1在(zai)課堂教(jiao)學(xue)中的(de)探究(jiu)學(xue)習(xi)

探(tan)究(jiu)即(ji)探(tan)索和(he)研究(jiu)之意；探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)即(ji)以探(tan)究(jiu)為(wei)主(zhu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程是在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)啟發誘導下，以學(xue)生自主(zhu)學(xue)習和(he)合作討(tao)論為(wei)前提(ti)，以教(jiao)(jiao)(jiao)材為(wei)基本探(tan)究(jiu)內容，以學(xue)生周圍世界(jie)和(he)生活(huo)實(shi)際為(wei)參照對象，為(wei)學(xue)生提(ti)供充(chong)分自由表達(da)、質疑(yi)、探(tan)究(jiu)、討(tao)論問(wen)題(ti)的(de)(de)機(ji)會，將自己(ji)所學(xue)知識應(ying)用于(yu)(yu)解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)的(de)(de)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式。探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)強(qiang)調了學(xue)習的(de)(de)主(zhu)體性(xing)，有利于(yu)(yu)調動學(xue)習積極性(xing)，活(huo)躍(yue)課堂氣氛(fen)，培(pei)養(yang)學(xue)習能力(li)與創新能力(li)。

1.1目(mu)標(biao)與內(nei)(nei)容(rong)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計的(de)(de)(de)層面(mian)，根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總(zong)目(mu)標(biao)，確定(ding)具(ju)體(ti)(ti)目(mu)標(biao)，再根據具(ju)體(ti)(ti)目(mu)標(biao)，確定(ding)各水(shui)平階段的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)標(biao)準(zhun)。在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)規劃的(de)(de)(de)層面(mian)，要根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)總(zong)目(mu)標(biao)、具(ju)體(ti)(ti)目(mu)標(biao)和內(nei)(nei)容(rong)標(biao)準(zhun)來制訂水(shui)平教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃，以便從總(zong)體(ti)(ti)上把(ba)握課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)全面(mian)達成。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施的(de)(de)(de)層面(mian)（實施的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)），在一節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)要根據具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐和學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)發展情(qing)況制訂，一節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)與內(nei)(nei)容(rong)是具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)、相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成的(de)(de)(de)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)統領教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)又是達成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)載體(ti)(ti)。

1.2過(guo)程與(yu)結(jie)果過(guo)程和(he)結(jie)果在教(jiao)(jiao)學(xue)上是一個統(tong)一體(ti)，關(guan)注(zhu)過(guo)程與(yu)兼(jian)顧結(jie)果是一種動態的(de)(de)關(guan)系。體(ti)驗和(he)生(sheng)(sheng)成是探(tan)(tan)究教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程性價(jia)值(zhi)的(de)(de)核心，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)未來(lai)發展與(yu)成長(chang)來(lai)說(shuo)則(ze)會產生(sheng)(sheng)積極的(de)(de)作用。這(zhe)種作用往往表現(xian)在學(xue)生(sheng)(sheng)對事物的(de)(de)認識、實(shi)踐能力和(he)思想意識等方面，以保證探(tan)(tan)究教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)有效(xiao)性。當然，堅持“關(guan)注(zhu)過(guo)程，兼(jian)顧結(jie)果”的(de)(de)基(ji)本(ben)原則(ze)，以致于體(ti)驗性目標和(he)生(sheng)(sheng)成性目標的(de)(de)實(shi)現(xian)，即實(shi)現(xian)探(tan)(tan)究教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過(guo)程價(jia)值(zhi)。

2實驗教學中(zhong)的探究

化學(xue)教科書中的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)主要是(shi)以(yi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證或(huo)鞏固相應知識為(wei)基本出發點來設置的(de)(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，學(xue)生只要根(gen)據給(gei)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方案操(cao)作，并把觀察到的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)現象記錄(lu)于(yu)給(gei)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)冊(ce)中，再填空(kong)式地寫上(shang)可預期(qi)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結論和解釋，就(jiu)算完成了(le)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，同(tong)時教師也要求學(xue)生在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)前寫預習報告，實(shi)際上(shang)這(zhe)樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺(sha)了(le)學(xue)生探究、創造的(de)(de)(de)機會。

一、中職(zhi)化學教學面臨的問(wen)題

1.中職(zhi)化學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)采用(yong)的(de)教材(cai)不合理。教材(cai)不僅能(neng)影響學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)，還能(neng)影響教育(yu)工作者的(de)教學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)。一(yi)方面，在中職(zhi)化學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)中，教育(yu)者沒有(you)(you)根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生的(de)實際情況引入教材(cai)，也沒有(you)(you)根(gen)據(ju)(ju)實際需求來引入教材(cai)。學(xue)(xue)(xue)生雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)習(xi)了這門專業(ye)(ye)(ye)，但是在將來的(de)就業(ye)(ye)(ye)中不能(neng)將自(zi)己的(de)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)所(suo)(suo)知實際運用(yong)到從事的(de)工作中去，導(dao)致中職(zhi)化學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)力差。另一(yi)方面，教材(cai)的(de)不貼近(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)發展需求，削弱了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)化學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣。

2.中(zhong)職化學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式單一，學(xue)(xue)(xue)生缺乏興(xing)趣。大多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作中(zhong)都是(shi)按照教(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)計劃一字(zi)不(bu)落地(di)傳授給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，忽視學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)體驗，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)能創新自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，一味按照傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)生失去(qu)學(xue)(xue)(xue)習化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性，不(bu)能給(gei)學(xue)(xue)(xue)生更多、更好、更新奇的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體驗。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)沒有考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實際(ji)應用情(qing)況，不(bu)能和學(xue)(xue)(xue)生進行積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)溝通，導致教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)出現課堂是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)而不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)這(zhe)種現象。

3.中職(zhi)化學(xue)引入(ru)的(de)生(sheng)源(yuan)(yuan)綜(zong)合能力(li)(li)較差(cha)。隨著近幾年的(de)教(jiao)(jiao)育發展，中等(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育面臨著巨大的(de)生(sheng)源(yuan)(yuan)壓(ya)力(li)(li)。為了解決(jue)生(sheng)源(yuan)(yuan)問題，多數中職(zhi)教(jiao)(jiao)育學(xue)校降低招生(sheng)的(de)門檻，忽(hu)視(shi)(shi)生(sheng)源(yuan)(yuan)的(de)質量(liang)，高度重視(shi)(shi)生(sheng)源(yuan)(yuan)的(de)數量(liang)，導致中職(zhi)化學(xue)教(jiao)(jiao)育生(sheng)源(yuan)(yuan)的(de)質量(liang)薄弱，無法滿足企業(ye)和(he)社會發展的(de)需要，質量(liang)差(cha)體現在學(xue)生(sheng)的(de)基礎知識薄弱，文化水(shui)平(ping)下降，缺(que)乏主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)的(de)意(yi)識，缺(que)乏獨(du)立解決(jue)問題和(he)獨(du)立思考的(de)能力(li)(li)等(deng)，對待(dai)化學(xue)的(de)學(xue)習(xi)(xi)更是消極(ji)怠工，致使化學(xue)專業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)整體水(shui)平(ping)下降。

二(er)、解決中(zhong)職化學教(jiao)學問題的對應(ying)措施

1.引入科學合理的(de)教(jiao)材(cai)(cai)。在(zai)選擇(ze)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)問(wen)題(ti)上，中(zhong)職教(jiao)育(yu)的(de)相關(guan)職能部門應當(dang)綜合學生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)師、企業(ye)(ye)(ye)、社會等多方面的(de)發展(zhan)需求，根(gen)據學校的(de)教(jiao)育(yu)情況，選用專業(ye)(ye)(ye)性符(fu)合企業(ye)(ye)(ye)要求的(de)教(jiao)材(cai)(cai)。注(zhu)重學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)基礎(chu)學習(xi)培養后，依靠(kao)學校提供的(de)教(jiao)材(cai)(cai)，對學生(sheng)(sheng)(sheng)進行更深(shen)層(ceng)次(ci)的(de)培養，提高學生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)(ye)技能和素質。此外，在(zai)注(zhu)重教(jiao)材(cai)(cai)質量(liang)(liang)的(de)同時(shi)，也應當(dang)考慮到教(jiao)材(cai)(cai)的(de)數量(liang)(liang)和使用周(zhou)期(qi)，緊跟時(shi)代前進的(de)步伐，為學生(sheng)(sheng)(sheng)提供新教(jiao)材(cai)(cai)，保證學生(sheng)(sheng)(sheng)全面發展(zhan)。

1“兩(liang)平臺雙能力”體系的內涵

基于中國計量學(xue)院(yuan)材(cai)料化學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)，在分(fen)(fen)析(xi)目前及今后本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)社會(hui)需(xu)求和用人單位對(dui)材(cai)料類專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生素質、能(neng)(neng)(neng)力(li)等人才(cai)規(gui)格要求的(de)(de)(de)基礎上，對(dui)照(zhao)政府和社會(hui)加(jia)快教(jiao)學(xue)改革、提高高等教(jiao)育(yu)質量的(de)(de)(de)迫切(qie)希望，我(wo)們充分(fen)(fen)認識(shi)到實(shi)踐(jian)和創(chuang)新是專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)核心，決(jue)定(ding)共(gong)同(tong)搭建(jian)分(fen)(fen)院(yuan)專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養(yang)學(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)與(yu)培(pei)養(yang)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)生產實(shi)驗(校內綜合性實(shi)驗、自主創(chuang)新型(xing)(xing)實(shi)驗、模擬實(shi)驗及校外實(shi)習(xi)等)兩(liang)大平臺，作(zuo)為(wei)學(xue)生能(neng)(neng)(neng)力(li)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)有效載體(ti)。通過這兩(liang)個平臺的(de)(de)(de)搭建(jian)，把材(cai)料專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生培(pei)養(yang)為(wei)適應(ying)(ying)社會(hui)發展的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用型(xing)(xing)人才(cai)，提升(sheng)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)、適應(ying)(ying)能(neng)(neng)(neng)力(li)、知識(shi)應(ying)(ying)用能(neng)(neng)(neng)力(li)和專(zhuan)業(ye)(ye)發展能(neng)(neng)(neng)力(li)。

2教學平(ping)臺(tai)建設及管理(li)體(ti)制

自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革大力倡導的(de)(de)重(zhong)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院以“厚基(ji)礎(chu)、寬口徑、重(zhong)能(neng)(neng)力”的(de)(de)指導思想，遵循認知(zhi)規律，遵照由提(ti)(ti)高(gao)(gao)動手能(neng)(neng)力到(dao)培養(yang)(yang)創新思維的(de)(de)宗旨，對(dui)(dui)(dui)原(yuan)有(you)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系進(jin)行了改革。除課(ke)(ke)(ke)堂正常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)外，搭(da)建(jian)專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)平臺，實(shi)(shi)現(xian)(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)網(wang)絡化(hua)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)(de)養(yang)(yang)成和能(neng)(neng)力的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。通過BB平臺的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設，實(shi)(shi)現(xian)(xian)專業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)網(wang)絡化(hua)。現(xian)(xian)在(zai)中國計量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院材(cai)料(liao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與工程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院推出了多門重(zhong)點(dian)建(jian)設課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，例如《應用(yong)電(dian)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》《材(cai)料(liao)表面(mian)(mian)處理(li)》等，教(jiao)師在(zai)充分掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)，針對(dui)(dui)(dui)大多數(shu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱講授基(ji)本要求范圍(wei)內(nei)的(de)(de)內(nei)容；對(dui)(dui)(dui)于能(neng)(neng)夠(gou)進(jin)行更(geng)深度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)某(mou)方面(mian)(mian)需要進(jin)行知(zhi)識面(mian)(mian)擴展(zhan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺上(shang)(shang)呈現(xian)(xian)更(geng)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)料(liao)、相關文獻、實(shi)(shi)驗視頻、應用(yong)軟件、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)站等，方便(bian)他們(men)(men)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、加深知(zhi)識理(li)解；最終針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體差異，實(shi)(shi)現(xian)(xian)分層(ceng)次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力提(ti)(ti)高(gao)(gao)及知(zhi)識的(de)(de)鞏固。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)絡平臺的(de)(de)所(suo)(suo)有(you)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，將對(dui)(dui)(dui)本專業所(suo)(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)公開(kai)，方便(bian)他們(men)(men)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)獲取及問題反饋。

3實驗平臺建設及優化(hua)

大(da)學本科教(jiao)育中，實踐科研反哺理論教(jiao)學是重要研究課題之一。學生只有通(tong)過充分的實驗及實踐，才能更(geng)有效率地促進理論知識學習，提高(gao)教(jiao)學改(gai)革效果(guo)。目前，主要在以下方(fang)面進行了實驗平臺的搭建(jian)及完善。

1手持(chi)技術實驗(yan)課的實施

選修(xiu)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是2009級的(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)師范(fan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，共(gong)(gong)有155人，分為(wei)6個(ge)大組(zu)，每個(ge)大組(zu)又分為(wei)8個(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)，每個(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)3～4名學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)3次(ci)，4個(ge)學(xue)時(shi)∕次(ci)。共(gong)(gong)12個(ge)學(xue)時(shi)。（1）系(xi)列(lie)(lie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)1任(ren)(ren)務、內容(rong)是：介紹(shao)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術相關的(de)(de)(de)(de)基本知識，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盡(jin)快熟練(lian)掌握各種(zhong)傳(chuan)感(gan)器的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)方法、工(gong)作(zuo)原理及(ji)維護方法，能利用(yong)(yong)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術進行簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。（2）系(xi)列(lie)(lie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)2任(ren)(ren)務、內容(rong)是：除了讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進一步熟悉手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)外，進行較復雜(za)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。比(bi)如：同(tong)時(shi)連接2個(ge)或2個(ge)以(yi)上的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)感(gan)器時(shi)如何來(lai)設置頁(ye)面以(yi)及(ji)如何設置坐(zuo)標軸上X軸、Y軸顯示的(de)(de)(de)(de)物理量等(deng)，更(geng)主要的(de)(de)(de)(de)是以(yi)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術為(wei)工(gong)具(ju)的(de)(de)(de)(de)探究，體驗(yan)(yan)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術與化(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)整合，突出手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術在解(jie)決化(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)難(nan)點問(wen)題(ti)時(shi)的(de)(de)(de)(de)優勢。（3）系(xi)列(lie)(lie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)3任(ren)(ren)務、內容(rong)是：訓練(lian)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術與多種(zhong)傳(chuan)感(gan)器相連，在同(tong)一時(shi)間內進行多種(zhong)數據的(de)(de)(de)(de)采集和處(chu)理，內容(rong)與社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活相聯系(xi)，通過(guo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)感(gan)受手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術在綜合性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，能利用(yong)(yong)手(shou)(shou)持(chi)(chi)技(ji)(ji)術設計(ji)綜合實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。體現從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活走進化(hua)學(xue)、從化(hua)學(xue)走向社會的(de)(de)(de)(de)新(xin)課程理念。

2開設(she)手持(chi)技術實驗后的調查分析

手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)實(shi)驗(yan)(yan)課教學(xue)效果(guo)(guo)如(ru)何？利用(yong)手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)進(jin)行(xing)(xing)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)(xing)、可操作性(xing)(xing)和認同性(xing)(xing)怎(zen)樣呢(ni)？我們(men)對(dui)選(xuan)修(xiu)“手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)實(shi)驗(yan)(yan)”課的(de)(de)(de)(de)155名學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)了問(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)查(cha)。調(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)由21道大選(xuan)擇題(ti)（包括47道小選(xuan)擇題(ti)）和2道開(kai)放(fang)性(xing)(xing)問(wen)(wen)答題(ti)組成。調(diao)查(cha)采用(yong)無記名方式，共發放(fang)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)155份，收(shou)回148份，其中(zhong)有效問(wen)(wen)卷(juan)(juan)144份。調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容主要包括：（1）手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)優點(dian)（第3－5題(ti)）；（2）手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)對(dui)化(hua)學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)影響（第6－8題(ti)）；（3）使(shi)用(yong)手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)態度(du)（第13－14題(ti)）；（4）影響手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)在中(zhong)學(xue)化(hua)學(xue)教學(xue)中(zhong)廣泛(fan)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素（第15題(ti)）；（5）手(shou)持(chi)(chi)技術(shu)(shu)實(shi)驗(yan)(yan)課的(de)(de)(de)(de)實(shi)施效果(guo)(guo)（第16－23題(ti)）。以下是在統計分(fen)析調(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，結合實(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察以及對(dui)部分(fen)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)訪談對(dui)調(diao)查(cha)結果(guo)(guo)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)評析。

2．1手持技術(shu)操作的難易程(cheng)度

通過對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)訪談發現，在(zai)開設手持技(ji)術(shu)實驗課之前，絕大(da)多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從未(wei)聽(ting)說(shuo)過手持技(ji)術(shu)，只(zhi)有(you)(you)個(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過圖書、期刊等對手持技(ji)術(shu)略有(you)(you)了解(jie)(jie)，但從未(wei)見過實物(wu)，可見手持技(ji)術(shu)在(zai)河南并(bing)未(wei)得到廣泛應(ying)用。第一次接觸手持技(ji)術(shu)儀(yi)器時，80％的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺很(hen)(hen)新奇，很(hen)(hen)想(xiang)進一步了解(jie)(jie)。只(zhi)有(you)(you)7％的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對其有(you)(you)恐懼感。調查表明：絕大(da)多數的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認為手持技(ji)術(shu)的(de)操作不難(nan)，這與當今大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)開放，接受新事物(wu)的(de)能力強有(you)(you)很(hen)(hen)大(da)關系。

1課(ke)程(cheng)設置探索與(yu)提高(gao)化學教(jiao)學效果的改(gai)革與(yu)實踐

1.1選課學(xue)生的學(xue)習(xi)狀態及(ji)存在(zai)問題分析

精(jing)細化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)品化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)我(wo)校應(ying)(ying)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)大(da)(da)(da)四第(di)一(yi)學(xue)(xue)期開(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。在(zai)開(kai)課(ke)(ke)(ke)之前(qian)(qian)我(wo)們做(zuo)過(guo)調查(cha)(cha)，提出(chu)三(san)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答：一(yi)是(shi)(shi)(shi)，你為什么(me)要(yao)(yao)選(xuan)這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)？二(er)是(shi)(shi)(shi)，你了(le)解精(jing)細化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)品嗎？三(san)是(shi)(shi)(shi)，你選(xuan)這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)想(xiang)了(le)解那些問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思考后(hou)，對于第(di)一(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，大(da)(da)(da)部分同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為了(le)拿學(xue)(xue)分，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)直接(jie)就(jiu)(jiu)說沒有(you)其他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科目(mu)可(ke)選(xuan)而(er)只(zhi)能(neng)(neng)選(xuan)該課(ke)(ke)(ke)，而(er)對后(hou)兩個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)回答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)(fei)常(chang)模糊，說不(bu)出(chu)所以然(ran)，只(zhi)有(you)個(ge)別同(tong)(tong)學(xue)(xue)表(biao)示(shi)雖然(ran)不(bu)能(neng)(neng)講(jiang)清精(jing)細化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，隱約認為和我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)非(fei)(fei)常(chang)相關，想(xiang)通(tong)過(guo)精(jing)細化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)來掌(zhang)握一(yi)些配方技術(shu)。通(tong)過(guo)這(zhe)幾個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答，可(ke)以看(kan)出(chu)雖然(ran)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己選(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)但是(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)(shi)(shi)十(shi)分明(ming)確(que)，這(zhe)就(jiu)(jiu)需要(yao)(yao)教師加以正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導。開(kai)課(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，首先(xian)在(zai)緒(xu)論(lun)(lun)(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)主(zhu)要(yao)(yao)講(jiang)授了(le)精(jing)細化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義(yi)，特(te)點，作用(yong)(yong)，主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)(rong)，發(fa)展趨(qu)勢，通(tong)過(guo)這(zhe)幾方面問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)闡述(shu)，主(zhu)要(yao)(yao)使同(tong)(tong)學(xue)(xue)解決了(le)調查(cha)(cha)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)兩個(ge)疑惑。緒(xu)論(lun)(lun)(lun)講(jiang)授過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)引用(yong)(yong)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子和數據，如(ru)涉及到(dao)洗滌(di)劑(ji)、化(hua)(hua)(hua)妝(zhuang)品等日用(yong)(yong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)品及一(yi)些前(qian)(qian)沿技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)如(ru)DNA測序用(yong)(yong)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)染料(liao)、液晶染料(liao)、防火(huo)涂料(liao)、變色龍涂料(liao)等功(gong)能(neng)(neng)性(xing)染料(liao)和涂料(liao)時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反響很大(da)(da)(da)，表(biao)現出(chu)極(ji)大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。而(er)隨著(zhu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行，具體(ti)到(dao)每一(yi)章(zhang)節需要(yao)(yao)掌(zhang)握理(li)論(lun)(lun)(lun)性(xing)非(fei)(fei)常(chang)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥知(zhi)識，如(ru)解釋高性(xing)能(neng)(neng)顏料(liao)化(hua)(hua)(hua)合(he)物結構和性(xing)能(neng)(neng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)低落下來。我(wo)們又(you)做(zuo)了(le)一(yi)次(ci)調查(cha)(cha)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)讓大(da)(da)(da)家談(tan)一(yi)下上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)(shou)，主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)指授課(ke)(ke)(ke)內容(rong)(rong)方面，很多(duo)(duo)同(tong)(tong)學(xue)(xue)表(biao)示(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西太枯燥，僅靠授課(ke)(ke)(ke)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敘述(shu)引不(bu)起很大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)；另外，存在(zai)著(zhu)個(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)請假或逃課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。我(wo)們分析(xi)造成(cheng)這(zhe)種現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，一(yi)是(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)四的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面臨考研和就(jiu)(jiu)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)，有(you)些同(tong)(tong)學(xue)(xue)認為逃課(ke)(ke)(ke)無關緊(jin)要(yao)(yao)，只(zhi)要(yao)(yao)最后(hou)能(neng)(neng)拿到(dao)學(xue)(xue)分就(jiu)(jiu)行；二(er)是(shi)(shi)(shi)，以教師為中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注入式(shi)教學(xue)(xue)模式(shi)很難提起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)。老師辛(xin)辛(xin)苦苦查(cha)(cha)資料(liao)、備(bei)課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)接(jie)受(shou)(shou)多(duo)(duo)少。這(zhe)就(jiu)(jiu)促使我(wo)們對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)和內容(rong)(rong)作出(chu)適(shi)當調整。

1.2課程(cheng)設置(zhi)時(shi)間探(tan)索(suo)

由(you)于精細(xi)(xi)化(hua)工產品的(de)(de)范圍(wei)十分廣泛，目前很難明確專(zhuan)業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)領域，但從(cong)它們的(de)(de)研制、生(sheng)產、應(ying)用(yong)三(san)(san)個方(fang)面來考(kao)慮(lv)，精細(xi)(xi)化(hua)工的(de)(de)基礎是應(ying)用(yong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)，其內容主要(yao)涉及(ji)無機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、分析(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)及(ji)物理化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本知(zhi)識(shi)。而這四大化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)我校(xiao)應(ying)化(hua)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)三(san)(san)年級的(de)(de)上半年已經全部(bu)開(kai)(kai)完(wan)。鑒于大四學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面臨著考(kao)研的(de)(de)壓(ya)力(li)以(yi)及(ji)考(kao)研時(shi)方(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)選擇，可考(kao)慮(lv)將精細(xi)(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)品課程安調(diao)整在(zai)(zai)大三(san)(san)第二(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)(kai)課開(kai)(kai)課。提前一個學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)開(kai)(kai)課為同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)研方(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)選擇提供(gong)了一定的(de)(de)參考(kao)；避(bi)免了就(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)的(de)(de)干擾(rao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)安心學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，增加專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)，以(yi)便就(jiu)業(ye)時(shi)為自己提供(gong)就(jiu)業(ye)便利。

1.3課程設置(zhi)內(nei)容探(tan)索

1拋錨(mao)式教學(xue)在中職化學(xue)教學(xue)中的應用策略

1.1教(jiao)(jiao)(jiao)師首先(xian)要確(que)定自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)(se)轉(zhuan)換和定位(wei)拋(pao)(pao)錨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)中(zhong)(zhong)職化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用打破了教(jiao)(jiao)(jiao)師單純講授的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)師必須對自(zi)己(ji)有重新的(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)，并(bing)確(que)定自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)(se)轉(zhuan)換。在(zai)拋(pao)(pao)錨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)中(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)職化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅是教(jiao)(jiao)(jiao)師，同(tong)時也(ye)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習伙(huo)伴，也(ye)是一(yi)(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)上(shang)布置問題時，應(ying)將(jiang)范圍(wei)放得更(geng)加寬廣，不能局限于自(zi)己(ji)所學(xue)(xue)(xue)(xue)，可以通(tong)過(guo)網絡等多搜集一(yi)(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生可能會(hui)提到的(de)(de)(de)(de)(de)但自(zi)己(ji)意想(xiang)不到的(de)(de)(de)(de)(de)問題，在(zai)查找(zhao)資料的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)是一(yi)(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)。為保證課堂(tang)順利進行，教(jiao)(jiao)(jiao)師可先(xian)獨立解決一(yi)(yi)(yi)(yi)遍問題，并(bing)從心理上(shang)接受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)切問題挑戰，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生置于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心，在(zai)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

1.2對(dui)(dui)真(zhen)實(shi)(shi)、豐富的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)進(jin)行(xing)(xing)創設拋錨(mao)(mao)(mao)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵環節是創設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)處的(de)(de)(de)(de)背景環境(jing)。中(zhong)(zhong)(zhong)職化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拋錨(mao)(mao)(mao)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應立足中(zhong)(zhong)(zhong)職化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特點和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業，重點解(jie)決(jue)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)問(wen)題，對(dui)(dui)真(zhen)實(shi)(shi)、生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)進(jin)行(xing)(xing)創造。只(zhi)有(you)投身到“錨(mao)(mao)(mao)區(qu)”情(qing)(qing)(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)，才能(neng)使(shi)下(xia)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)“拋錨(mao)(mao)(mao)”有(you)效(xiao)完(wan)成。中(zhong)(zhong)(zhong)職化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)、具體的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)場景和(he)(he)社(she)會(hui)現象中(zhong)(zhong)(zhong)取材，以(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)更加(jia)真(zhen)實(shi)(shi)，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后面對(dui)(dui)現實(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)真(zhen)實(shi)(shi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)能(neng)力。如(ru)“鈉及其化合物”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)就可(ke)(ke)以(yi)以(yi)社(she)會(hui)上一(yi)些“水(shui)雷”報道來創設教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，不僅真(zhen)實(shi)(shi)而且能(neng)引(yin)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)好(hao)奇心，強化其求知欲，為接下(xia)來“拋錨(mao)(mao)(mao)”做好(hao)準備。其次，教(jiao)(jiao)師(shi)也可(ke)(ke)以(yi)通(tong)(tong)過化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗和(he)(he)多媒體等方式(shi)創設化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)境(jing)。比如(ru)在“氨氣(qi)”一(yi)節的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)通(tong)(tong)過題模擬再現一(yi)些化工廠發(fa)生(sheng)氨氣(qi)泄(xie)露(lu)的(de)(de)(de)(de)事故場景，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過視(shi)覺(jue)直觀地感受“氨氣(qi)”泄(xie)露(lu)的(de)(de)(de)(de)危(wei)害(hai)，引(yin)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)“氨氣(qi)”自救(jiu)和(he)(he)事故處理知識的(de)(de)(de)(de)了解(jie)欲望，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識構建。

1.3緊緊圍繞(rao)“錨(mao)(mao)”這(zhe)(zhe)(zhe)一關鍵點構(gou)建(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)構(gou)中(zhong)(zhong)職化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拋(pao)(pao)錨(mao)(mao)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)中(zhong)(zhong)，教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)構(gou)的(de)(de)構(gou)建(jian)中(zhong)(zhong)，應(ying)緊緊圍繞(rao)“錨(mao)(mao)”這(zhe)(zhe)(zhe)個關鍵點。拋(pao)(pao)錨(mao)(mao)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最(zui)大(da)的(de)(de)區別在(zai)于(yu)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，但(dan)教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)也不(bu)能為問題而問題，應(ying)根(gen)據事先創(chuang)設的(de)(de)真實情景，對當前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)題密切(qie)相關的(de)(de)問題加以(yi)選擇，即(ji)(ji)教師所提出(chu)的(de)(de)問題應(ying)以(yi)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境中(zhong)(zhong)立即(ji)(ji)需(xu)要解決的(de)(de)問題為主(zhu)(zhu)。而問題的(de)(de)選擇和拋(pao)(pao)出(chu)則是拋(pao)(pao)錨(mao)(mao)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)非常重要的(de)(de)一點，關于(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)一點教師可以(yi)通(tong)過認知(zhi)(zhi)沖(chong)突(tu)和預設陷阱兩方(fang)面來“拋(pao)(pao)錨(mao)(mao)”。認知(zhi)(zhi)沖(chong)突(tu)即(ji)(ji)指教師在(zai)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)制造不(bu)符合現(xian)實情境的(de)(de)心(xin)理(li)沖(chong)突(tu)，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)矛盾中(zhong)(zhong)教師可以(yi)適時拋(pao)(pao)出(chu)問題使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)沖(chong)突(tu)中(zhong)(zhong)自己(ji)(ji)去對答案加以(yi)探索(suo)。預設陷阱主(zhu)(zhu)要指教師通(tong)過對化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識中(zhong)(zhong)比較(jiao)容(rong)易出(chu)錯點的(de)(de)利用(yong)(yong)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生帶(dai)入知(zhi)(zhi)識盲點即(ji)(ji)“錨(mao)(mao)”，然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)(ji)從盲點中(zhong)(zhong)走出(chu)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)陷阱自救法，不(bu)僅能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣，同(tong)時能加深他們(men)對這(zhe)(zhe)(zhe)些知(zhi)(zhi)識的(de)(de)印(yin)象。

1.4通(tong)過(guo)搭(da)(da)腳(jiao)(jiao)手(shou)(shou)架(jia)方(fang)法，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)搭(da)(da)腳(jiao)(jiao)手(shou)(shou)架(jia)法事指立足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)問(wen)(wen)題(ti)的(de)設置幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)步一(yi)步地搭(da)(da)建腳(jiao)(jiao)手(shou)(shou)架(jia)，引(yin)導(dao)(dao)他們一(yi)點地接近教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)最終目的(de)。在這(zhe)一(yi)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)必須對(dui)(dui)協(xie)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)作用有充分認識(shi)(shi)，在化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)適當給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)幫(bang)(bang)助(zhu)，在解(jie)決一(yi)個(ge)“錨”后(hou)幫(bang)(bang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步搭(da)(da)建腳(jiao)(jiao)手(shou)(shou)架(jia)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)慢慢地進步，知識(shi)(shi)水平一(yi)步步上升。比(bi)如在“鹽類(lei)水解(jie)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過(guo)實驗可以(yi)首先向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出問(wen)(wen)題(ti)，然后(hou)根(gen)據問(wen)(wen)題(ti)幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建構進一(yi)步的(de)腳(jiao)(jiao)手(shou)(shou)架(jia)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究整個(ge)鹽類(lei)水解(jie)的(de)過(guo)程，從而完成對(dui)(dui)一(yi)個(ge)新(xin)概念的(de)意義構建。教(jiao)師(shi)(shi)應與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極溝通(tong)交流，對(dui)(dui)相關化學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)共同探(tan)討(tao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、協(xie)商，不能簡單地為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供怎么解(jie)答問(wen)(wen)題(ti)的(de)直接幫(bang)(bang)助(zhu)，而應該提供給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多的(de)對(dui)(dui)相關問(wen)(wen)題(ti)進行探(tan)究的(de)線索。

2結語

一、聽課時，讓學生領(ling)會教師的講授思路

思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)教(jiao)學(xue)的(de)關鍵就是(shi)將教(jiao)師(shi)的(de)思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)轉變為(wei)學(xue)生(sheng)聽課(ke)的(de)思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)。其首要的(de)一(yi)(yi)(yi)步(bu)是(shi)教(jiao)師(shi)應(ying)把教(jiao)材(cai)的(de)思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)轉化為(wei)講課(ke)的(de)思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)。這就要求(qiu)教(jiao)師(shi)在課(ke)前(qian)必須潛心(xin)鉆(zhan)研教(jiao)材(cai)，充分揭示(shi)出(chu)(chu)新舊知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)聯系，建立起知(zhi)(zhi)識(shi)體系，然后(hou)精心(xin)設計教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)。做(zuo)到突出(chu)(chu)每節(jie)課(ke)的(de)主線和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)按照主線和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)去(qu)(qu)展開。譬(pi)如我在教(jiao)《強(qiang)(qiang)電解質和(he)弱電解質》這一(yi)(yi)(yi)節(jie)內(nei)容時，按照教(jiao)材(cai)內(nei)容設計了(le)(le)這樣的(de)講課(ke)思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)：“演示(shi)實驗不同物質溶液(ye)的(de)導電性不同溶液(ye)里自由(you)移(yi)動的(de)離子(zi)的(de)濃度不同電解質的(de)電離程(cheng)度不同電解質有(you)(you)強(qiang)(qiang)弱之(zhi)分，具有(you)(you)化學(xue)鍵的(de)類型不同。”抓住這個(ge)中心(xin)主線，引導學(xue)生(sheng)由(you)表及(ji)里、由(you)淺入深地去(qu)(qu)思(si)(si)(si)(si)索，這樣既突出(chu)(chu)了(le)(le)教(jiao)材(cai)的(de)關鍵，又使(shi)學(xue)生(sheng)感(gan)到思(si)(si)(si)(si)路(lu)(lu)清(qing)晰明了(le)(le)，一(yi)(yi)(yi)堂課(ke)下來，學(xue)生(sheng)接受知(zhi)(zhi)識(shi)普遍(bian)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)種水到渠成的(de)感(gan)覺。

二、閱(yue)讀時，引導學生分析教材的編寫思(si)路

閱(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一種基本(ben)方法(fa)(fa)。對于教(jiao)(jiao)師(shi)來說，在(zai)(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)時，不(bu)僅要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)知(zhi)識(shi)，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習分(fen)析(xi)思(si)(si)考問題的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，讓(rang)(rang)他們掌(zhang)握(wo)獲(huo)取知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)領。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說，在(zai)(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)時不(bu)僅要(yao)知(zhi)道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習哪(na)些知(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會哪(na)些技能(neng)，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)了(le)解如何掌(zhang)握(wo)這(zhe)(zhe)(zhe)些知(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)，即教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)思(si)(si)路。這(zhe)(zhe)(zhe)就需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，注重教(jiao)(jiao)材(cai)思(si)(si)路的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。我的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體做法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)：首(shou)先把一堂所要(yao)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點一一列出(chu)(chu)，然(ran)后提出(chu)(chu)問題讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導下去(qu)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，去(qu)進行討(tao)(tao)論(lun)(lun)。從中(zhong)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生潛意識(shi)地(di)去(qu)領悟教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)思(si)(si)路。如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)》一節(jie)(jie)課，我首(shou)先列出(chu)(chu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)(ying)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)：兩個(ge)基本(ben)概念（化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)狀(zhuang)態和(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)移動(dong)），三個(ge)影響化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件（濃度(du)、壓強、溫(wen)度(du)），一個(ge)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)移動(dong)原理（勒(le)沙特(te)(te)列原理）；然(ran)后提出(chu)(chu)“教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)和(he)分(fen)析(xi)這(zhe)(zhe)(zhe)些問題的(de)(de)(de)(de)(de)？”這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導下讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去(qu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有意識(shi)地(di)領會到(dao)本(ben)節(jie)(jie)內(nei)容主要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)研究可逆反(fan)應(ying)(ying)進行的(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)和(he)改變條(tiao)件對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響。其方法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)：①對于化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)狀(zhuang)態的(de)(de)(de)(de)(de)概念和(he)特(te)(te)點，教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)以反(fan)應(ying)(ying)為例(li)，分(fen)析(xi)了(le)在(zai)(zai)一定條(tiao)件下，當V正＝V逆時，反(fan)應(ying)(ying)達到(dao)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)狀(zhuang)態，進而揭示出(chu)(chu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)狀(zhuang)態的(de)(de)(de)(de)(de)“動(dong)”、“定”、“變”三個(ge)特(te)(te)征(zheng)。②外界條(tiao)件對化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響，教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)通過(guo)幾個(ge)實(shi)驗(yan)幫助理解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)衡(heng)(heng)(heng)(heng)(heng)原理的(de)(de)(de)(de)(de)。通過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很(hen)自(zi)然(ran)地(di)領悟到(dao)本(ben)節(jie)(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)思(si)(si)路說明化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)從生活實(shi)踐和(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)中(zhong)獲(huo)得，又以此為基礎再提高(gao)到(dao)一定的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)高(gao)度(du)去(qu)分(fen)析(xi)和(he)認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，從而使化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)得到(dao)深(shen)化(hua)(hua)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)做有利于提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，形成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)研究化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)。

三(san)、解題時(shi)，幫助學生尋找解答(da)的思(si)路

化(hua)學(xue)(xue)習題(ti)(ti)浩如煙海。教師在習題(ti)(ti)教學(xue)(xue)中(zhong)應有(you)目(mu)的(de)、有(you)計劃地去精(jing)心選題(ti)(ti)，善于分析題(ti)(ti)目(mu)中(zhong)的(de)因(yin)果關(guan)系，讓學(xue)(xue)生掌握題(ti)(ti)給條件，明確(que)要求，并由表及里地指導學(xue)(xue)生從不同角度去考慮化(hua)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)，從而使學(xue)(xue)生獲(huo)得(de)解決化(hua)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)的(de)正確(que)思路。我(wo)的(de)具體做法是：

一、反思(si)性教(jiao)學的(de)特征

1.發現問題。

反思(si)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)解(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。所(suo)(suo)以發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)是(shi)一(yi)(yi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)起點，如(ru)(ru)果沒有發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)，那么(me)何談解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)呢？所(suo)(suo)以在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)(yi)個環(huan)節中(zhong)(zhong)，是(shi)至關重要的(de)(de)(de)(de)。例(li)(li)如(ru)(ru)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)授(shou)課過程(cheng)中(zhong)(zhong)，如(ru)(ru)果沒有對反思(si)有正確(que)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，那么(me)就不會在(zai)(zai)授(shou)課過程(cheng)中(zhong)(zhong)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們學(xue)(xue)(xue)習存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。如(ru)(ru)果一(yi)(yi)個負責任的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，他必然會注(zhu)意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)所(suo)(suo)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。例(li)(li)如(ru)(ru)化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于公式的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶非常(chang)困惑，他們很容(rong)易把一(yi)(yi)些公式弄混。所(suo)(suo)以，在(zai)(zai)授(shou)課過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師應該盡量把公式部(bu)分講詳細一(yi)(yi)點，把幾種化(hua)學(xue)(xue)(xue)反應的(de)(de)(de)(de)機(ji)理進(jin)行詳細解(jie)釋，并且舉(ju)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們去記(ji)憶這(zhe)部(bu)分內容(rong)。

2.反饋意見。

反(fan)饋(kui)意(yi)見就是(shi)(shi)指教(jiao)師通(tong)過(guo)(guo)(guo)在課下和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們進(jin)行溝通(tong)，或(huo)者是(shi)(shi)在課堂(tang)中(zhong)通(tong)過(guo)(guo)(guo)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)觀察，發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在學(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)存在的(de)具體的(de)內(nei)容(rong)后，有(you)的(de)放矢地進(jin)行分析。意(yi)見的(de)反(fan)饋(kui)可以通(tong)過(guo)(guo)(guo)多種途徑(jing)得到，主要形式就是(shi)(shi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通(tong)以及課上靈敏(min)的(de)觀察能力(li)。在和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通(tong)的(de)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，我們會學(xue)(xue)到很多東西，尤其(qi)可以掌握(wo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們當前(qian)(qian)的(de)學(xue)(xue)習(xi)情況。例如(ru)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)反(fan)應(ying)(ying)(ying)中(zhong)置(zhi)換反(fan)應(ying)(ying)(ying)和氧化(hua)(hua)(hua)還(huan)原反(fan)應(ying)(ying)(ying)這(zhe)兩種反(fan)應(ying)(ying)(ying)的(de)關系，很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都弄不清楚。對(dui)于一(yi)個(ge)反(fan)應(ying)(ying)(ying)公式，有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為是(shi)(shi)置(zhi)換反(fan)應(ying)(ying)(ying)，而有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)確認為是(shi)(shi)氧化(hua)(hua)(hua)還(huan)原反(fan)應(ying)(ying)(ying)。前(qian)(qian)者和后者有(you)著(zhu)一(yi)定的(de)交集，這(zhe)就是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們弄混淆的(de)根源。例如(ru)，鐵置(zhi)換銅(tong)的(de)反(fan)應(ying)(ying)(ying)。將(jiang)鐵絲放到硫酸銅(tong)溶液(ye)中(zhong)，鐵絲會由原來(lai)的(de)顏(yan)色變成紅(hong)色，這(zhe)是(shi)(shi)因為它(ta)的(de)表面覆(fu)蓋(gai)了一(yi)層銅(tong)。這(zhe)是(shi)(shi)溶液(ye)中(zhong)的(de)銅(tong)離子被鐵單質置(zhi)換出(chu)來(lai)的(de)結果。但是(shi)(shi)在這(zhe)個(ge)反(fan)應(ying)(ying)(ying)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)發生(sheng)(sheng)的(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)反(fan)應(ying)(ying)(ying)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)置(zhi)換反(fan)應(ying)(ying)(ying)，還(huan)是(shi)(shi)氧化(hua)(hua)(hua)還(huan)原反(fan)應(ying)(ying)(ying)。

3.解決問題。

一、初中化(hua)學教(jiao)學現狀中存在的問題

隨著(zhu)教育改革的(de)不斷深入，教學(xue)(xue)方式和教學(xue)(xue)理念也(ye)產生(sheng)較大的(de)變(bian)化(hua)(hua)，在(zai)此背景下(xia)，初中(zhong)(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)改革也(ye)在(zai)不斷地進行(xing)。從目(mu)前的(de)現(xian)狀來看，初中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)積累生(sheng)活(huo)常識、自主學(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)以及(ji)主動發現(xian)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)信息(xi)、掌握與運用科學(xue)(xue)知(zhi)識到(dao)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)能力(li)還有待提升(sheng)，初中(zhong)(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)工作已經(jing)出現(xian)瓶頸(jing)，主要問題包括:

1．教(jiao)師(shi)考評機制陳舊。在以(yi)往(wang)的(de)教(jiao)師(shi)工(gong)作評價(jia)中，主要是以(yi)考試(shi)成績作為(wei)重要的(de)評價(jia)指標，這(zhe)對初中化學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)產生(sheng)了(le)很大的(de)影(ying)響。教(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)為(wei)了(le)追(zhui)求高分，從而(er)更加(jia)注重學(xue)(xue)生(sheng)考試(shi)能(neng)力的(de)培養，而(er)不是注重學(xue)(xue)生(sheng)化學(xue)(xue)實驗動手(shou)能(neng)力的(de)培養，這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)也不能(neng)更好地將化學(xue)(xue)知識有效融會貫通。在這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)模式下，往(wang)往(wang)容(rong)易培養出(chu)“高分低(di)能(neng)”的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，即考試(shi)得分高，而(er)實際(ji)動手(shou)能(neng)力差。

2．不(bu)注重實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)。化(hua)學(xue)教學(xue)本身就(jiu)是建立在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗(yan)基礎之上的，培(pei)養學(xue)生的動手能力，提高學(xue)生科(ke)學(xue)素養，需要(yao)將實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)放(fang)在(zai)(zai)重點，在(zai)(zai)“教學(xue)硬件四配套”工程的開(kai)展下，有(you)些學(xue)校以(yi)課時(shi)緊(jin)為理(li)由代(dai)替(ti)了(le)(le)以(yi)往缺乏實(shi)(shi)驗(yan)藥品(pin)(pin)與儀品(pin)(pin)的客觀理(li)由，將化(hua)學(xue)實(shi)(shi)驗(yan)弱化(hua)，甚至都無(wu)法保障教師的演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)，使實(shi)(shi)驗(yan)室成(cheng)為擺設，抑制了(le)(le)學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣與積極(ji)性。

3．約束(shu)學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)。針對化學的(de)教學內容(rong)，教師(shi)應該(gai)提供學生(sheng)(sheng)(sheng)發散思(si)維(wei)的(de)機會(hui)，而不是(shi)使學生(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動接受化學理論知識，教師(shi)以講為主，處于(yu)支(zhi)配(pei)狀態(tai)，設計的(de)問題簡單，思(si)維(wei)難度(du)極低(di)，問題的(de)答案規范(fan)、嚴格、標準，使學生(sheng)(sheng)(sheng)逐漸失(shi)去了(le)思(si)考權與話語權，對化學課(ke)程產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)思(si)維(wei)懶性(xing)，制(zhi)約了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)思(si)維(wei)與創造力。

4．把握不準教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與(yu)課(ke)(ke)時。化學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內(nei)容(rong)應(ying)深入研(yan)究新(xin)(xin)課(ke)(ke)程標(biao)準與(yu)教(jiao)(jiao)材后確定重點，集中(zhong)教(jiao)(jiao)授核心知識，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知為基礎進行學(xue)(xue)(xue)科知識循序(xu)漸進的(de)(de)引導，在新(xin)(xin)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)不斷幫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)重溫、消化、鞏固(gu)之前(qian)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內(nei)容(rong)，而很多教(jiao)(jiao)師都把握不好這個“度”，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)廣泛(fan)，缺乏重點，無(wu)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)階段(duan)性認知，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)加(jia)(jia)深，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難度加(jia)(jia)大(da)，新(xin)(xin)課(ke)(ke)進度快，增加(jia)(jia)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習負擔使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率大(da)大(da)降(jiang)低(di)。

一、充分(fen)掌握高中化學新教材(cai)的(de)特點(dian)與精髓

老(lao)師作為教(jiao)(jiao)(jiao)育領域的(de)一(yi)線工作者，是教(jiao)(jiao)(jiao)育事業(ye)發展壯大的(de)主力(li)軍。因此，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平是非常(chang)重(zhong)要的(de)。在(zai)個性創新(xin)(xin)化(hua)的(de)時(shi)(shi)代里(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)要與時(shi)(shi)俱(ju)進(jin)，在(zai)面(mian)對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不(bu)(bu)斷改(gai)革更(geng)新(xin)(xin)的(de)情(qing)況下，要不(bu)(bu)遺余(yu)力(li)、認真細致地(di)把握住教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)改(gai)革的(de)方向。新(xin)(xin)版(ban)高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在(zai)不(bu)(bu)斷完善調(diao)整之后終于被運(yun)用到(dao)(dao)了(le)實(shi)(shi)際的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂當中(zhong)。首先，新(xin)(xin)版(ban)高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的(de)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)更(geng)明(ming)確，層(ceng)次更(geng)清(qing)晰。使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們很容(rong)易(yi)找到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)重(zhong)點(dian)，并且循序(xu)漸進(jin)，不(bu)(bu)容(rong)易(yi)感(gan)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)吃力(li)，節省了(le)時(shi)(shi)間，也(ye)提(ti)高(gao)了(le)效(xiao)率(lv)。比(bi)如(ru)：新(xin)(xin)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)每(mei)個實(shi)(shi)驗后面(mian)都有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目標，初(chu)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)什么(me)（制取氣體(ti)(ti)、提(ti)取混合(he)物(wu)）初(chu)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會什么(me)（材(cai)(cai)料選用、儀器連接、溶(rong)液配(pei)(pei)制、數據計(ji)算、觀(guan)察方法等）。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)豐富(fu)多彩，樣式不(bu)(bu)一(yi)，圖(tu)(tu)文并茂。這(zhe)樣的(de)編制特點(dian)使(shi)(shi)高(gao)中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)再枯燥無味，增強(qiang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。大量的(de)插圖(tu)(tu)、輔助圖(tu)(tu)片，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容(rong)更(geng)加直觀(guan)、形象，形成了(le)一(yi)幅立體(ti)(ti)的(de)畫面(mian)，加深(shen)了(le)記憶和趣(qu)味的(de)效(xiao)果，使(shi)(shi)知識內容(rong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)變成了(le)愉快的(de)享(xiang)受過程(cheng)。例(li)如(ru)：教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)會結(jie)合(he)實(shi)(shi)驗例(li)子(zi)(zi)配(pei)(pei)上實(shi)(shi)驗現象的(de)插圖(tu)(tu)，使(shi)(shi)實(shi)(shi)驗過程(cheng)中(zhong)看到(dao)(dao)的(de)結(jie)果更(geng)具體(ti)(ti)清(qing)晰。一(yi)些(xie)抽象的(de)分子(zi)(zi)原(yuan)子(zi)(zi)概念配(pei)(pei)上比(bi)例(li)模型圖(tu)(tu)后就變得更(geng)直觀(guan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)易(yi)理解。

二、加(jia)強自身(shen)知識(shi)水(shui)平的提高和創新意識(shi)的培養

老師作為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)傳(chuan)授者，在要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)努力(li)(li)的(de)(de)(de)同時(shi)，也(ye)要(yao)對自己嚴格要(yao)求，做(zuo)到(dao)為人(ren)師表、以(yi)身作則。面對教(jiao)材的(de)(de)(de)不斷改(gai)革，教(jiao)師也(ye)要(yao)不斷補(bu)充(chong)自己的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，做(zuo)到(dao)與時(shi)俱進，總結教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，找出(chu)存(cun)在的(de)(de)(de)問題和(he)不足(zu)，同時(shi)注(zhu)意提高(gao)自身的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)意識，不拘泥于課本(ben)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識講解，通過(guo)一(yi)些創(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)措施，來(lai)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)散思維、創(chuang)新(xin)(xin)(xin)實踐(jian)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)訓練，擴(kuo)展其(qi)知(zhi)(zhi)識范圍，加(jia)強對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)把(ba)握運(yun)用能(neng)力(li)(li)，否則一(yi)味按照傳(chuan)統模式來(lai)教(jiao)授，會(hui)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性逐漸減退，產生(sheng)(sheng)被(bei)動填(tian)鴨式的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)狀況，無法(fa)有效(xiao)地開(kai)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)思維和(he)學(xue)(xue)(xue)習潛(qian)力(li)(li)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)收(shou)獲甚微。因(yin)而，教(jiao)師在補(bu)充(chong)自己知(zhi)(zhi)識技能(neng)，提高(gao)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)應用的(de)(de)(de)基(ji)礎上來(lai)教(jiao)授學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，會(hui)給其(qi)帶來(lai)潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)(de)影響，從而在老師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指引下充(chong)分(fen)開(kai)拓其(qi)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)思維。

三、高中化(hua)學實驗教學中培養學生創新思維的方(fang)法研究

1．增(zeng)加趣味實(shi)驗，啟發學生創新(xin)思維