【摘要】目的:探討家庭(ting)(ting)環境改(gai)造(zao)(zao)在老(lao)年(nian)(nian)卒中后認知(zhi)(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)障礙(ai)患(huan)者(zhe)安全(quan)管(guan)理中的應用效果(guo)。方法:將99例老(lao)年(nian)(nian)卒中后認知(zhi)(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)障礙(ai)患(huan)者(zhe)按照(zhao)(zhao)入院(yuan)(yuan)順序分(fen)為對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)53例和干預組(zu)(zu)46例，對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)給予常規健康(kang)教(jiao)育(yu)，干預組(zu)(zu)在對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)基礎上給予家庭(ting)(ting)環境改(gai)造(zao)(zao);比較兩組(zu)(zu)不良事件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)情況及出(chu)院(yuan)(yuan)前后生(sheng)(sheng)活質量(liang)［采用阿爾(er)茨海默病生(sheng)(sheng)活質量(liang)評(ping)(ping)價(jia)量(liang)表(QOL-AD)］。結(jie)果(guo):干預組(zu)(zu)不良事件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)率低于對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)(P＜0．05);出(chu)院(yuan)(yuan)6個(ge)月，干預組(zu)(zu)QOL-AD評(ping)(ping)分(fen)高(gao)于對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)(P＜0．05)。結(jie)論:對(dui)(dui)老(lao)年(nian)(nian)卒中后認知(zhi)(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)障礙(ai)患(huan)者(zhe)進行家庭(ting)(ting)環境改(gai)造(zao)(zao)，可以減少家庭(ting)(ting)環境中存在的安全(quan)隱患(huan)，降低認知(zhi)(zhi)(zhi)障礙(ai)患(huan)者(zhe)意外事件(jian)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)率，提高(gao)患(huan)者(zhe)生(sheng)(sheng)活質量(liang)。

【關(guan)鍵(jian)詞(ci)】家庭環境改造;腦卒中;認(ren)知功能障礙;安全管理

阿(a)(a)爾(er)(er)茨海(hai)默(mo)(mo)(mo)病(bing)(bing)(bing)是(shi)(shi)由(you)神(shen)經系統退行性(xing)病(bing)(bing)(bing)變引起，是(shi)(shi)以認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)障(zhang)礙(ai)(ai)為(wei)(wei)(wei)(wei)核心，伴(ban)有(you)(you)精(jing)神(shen)行為(wei)(wei)(wei)(wei)癥(zheng)狀(zhuang)，導(dao)(dao)致日(ri)常生(sheng)活(huo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)下降(jiang)的(de)一組疾病(bing)(bing)(bing)［1］。隨著人(ren)口老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)齡化，卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)阿(a)(a)爾(er)(er)茨海(hai)默(mo)(mo)(mo)病(bing)(bing)(bing)患者(zhe)(zhe)呈逐年(nian)上升(sheng)趨勢，給家(jia)(jia)(jia)庭和(he)社會造成極(ji)大(da)的(de)負擔。有(you)(you)調(diao)查(cha)發現(xian)(xian)(xian)，中(zhong)(zhong)國(guo)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)人(ren)群卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)發病(bing)(bing)(bing)率高于國(guo)外(wai)，卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)阿(a)(a)爾(er)(er)茨海(hai)默(mo)(mo)(mo)病(bing)(bing)(bing)發病(bing)(bing)(bing)率為(wei)(wei)(wei)(wei)32．05%［2］;且復發性(xing)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)及急性(xing)期伴(ban)有(you)(you)并發癥(zheng)患者(zhe)(zhe)的(de)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)發病(bing)(bing)(bing)率分別增(zeng)加2．7倍和(he)3倍。因此，卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)的(de)照料(liao)(liao)問題需要重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)關注。近年(nian)來，在國(guo)家(jia)(jia)(jia)政策的(de)指導(dao)(dao)幫扶(fu)下，我國(guo)養老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)機構逐步完善，給阿(a)(a)爾(er)(er)茨海(hai)默(mo)(mo)(mo)病(bing)(bing)(bing)患者(zhe)(zhe)提(ti)供(gong)了(le)多(duo)途徑的(de)照料(liao)(liao)場所。但是(shi)(shi)目前，針(zhen)對(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)照料(liao)(liao)以居(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)照料(liao)(liao)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)，一方(fang)面是(shi)(shi)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)不(bu)同于普通老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)人(ren)，會出現(xian)(xian)(xian)不(bu)同程(cheng)度的(de)精(jing)神(shen)癥(zheng)狀(zhuang)，為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)避免意外(wai)事(shi)(shi)件的(de)發生(sheng)，很多(duo)家(jia)(jia)(jia)庭選(xuan)擇(ze)居(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)照料(liao)(liao);另一方(fang)面，阿(a)(a)爾(er)(er)茨海(hai)默(mo)(mo)(mo)病(bing)(bing)(bing)患者(zhe)(zhe)對(dui)新環(huan)(huan)境的(de)適應能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)下降(jiang)，因此，國(guo)家(jia)(jia)(jia)倡導(dao)(dao)盡可能(neng)(neng)(neng)(neng)使阿(a)(a)爾(er)(er)茨海(hai)默(mo)(mo)(mo)病(bing)(bing)(bing)患者(zhe)(zhe)居(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)接受照顧［3］。有(you)(you)研究(jiu)調(diao)查(cha)顯(xian)示，在老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)人(ren)居(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)環(huan)(huan)境中(zhong)(zhong)，有(you)(you)多(duo)種不(bu)安全因素(su)與其跌(die)倒有(you)(you)關［4］。老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)因為(wei)(wei)(wei)(wei)其疾病(bing)(bing)(bing)特點(dian)，會出現(xian)(xian)(xian)記憶力(li)減(jian)退、理解和(he)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)下降(jiang)，嚴重(zhong)(zhong)(zhong)者(zhe)(zhe)會出現(xian)(xian)(xian)譫妄、妄想等(deng)癥(zheng)狀(zhuang)。相較(jiao)于普通老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)人(ren)，老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)發生(sheng)意外(wai)事(shi)(shi)件的(de)風(feng)險更高。據統計，認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)跌(die)倒的(de)風(feng)險較(jiao)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)正常者(zhe)(zhe)高出2倍［5］。居(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)主(zhu)要的(de)活(huo)動場所，減(jian)少家(jia)(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境中(zhong)(zhong)存在的(de)安全隱患，是(shi)(shi)否可以減(jian)少老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)意外(wai)事(shi)(shi)件的(de)發生(sheng)是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)研究(jiu)問題。2019年(nian)5月(yue)(yue)1日(ri)～10月(yue)(yue)1日(ri)，我們對(dui)46例老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)年(nian)卒(zu)(zu)中(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)障(zhang)礙(ai)(ai)患者(zhe)(zhe)實施家(jia)(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境改造，取得滿意效果。現(xian)(xian)(xian)報告(gao)如(ru)下。

1資料與方法

1．1臨床資(zi)料(liao)。選取2018年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)11月(yue)(yue)1日(ri)(ri)～2019年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)10月(yue)(yue)1日(ri)(ri)收治的(de)99例(li)(li)(li)老年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)卒中(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)知(zhi)功(gong)能障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)研(yan)究對(dui)象。納(na)入(ru)(ru)標準(zhun):①年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)齡(ling)＞65歲(sui);②有卒中(zhong)(zhong)(zhong)病(bing)(bing)史者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe);③符合老年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)阿爾茨海默病(bing)(bing)診斷標準(zhun)［6］者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe);④可(ke)獨立(li)(li)或借助輔助工具行走(zou)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe);⑤同(tong)(tong)意(yi)入(ru)(ru)組(zu)(zu)并簽署知(zhi)情同(tong)(tong)意(yi)書者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。排除標準(zhun):①重度(du)(du)(du)(du)老年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)卒中(zhong)(zhong)(zhong)阿爾茨海默病(bing)(bing)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)，即MMSE評(ping)(ping)(ping)分(fen)(fen)＜10分(fen)(fen)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe);②長期服用(yong)(yong)精神類藥物者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。將(jiang)(jiang)2018年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)11月(yue)(yue)1日(ri)(ri)～2019年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)4月(yue)(yue)1日(ri)(ri)收治的(de)53例(li)(li)(li)老年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)卒中(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)知(zhi)功(gong)能障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)作(zuo)為(wei)對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)，男(nan)33例(li)(li)(li)、女20例(li)(li)(li)，年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)齡(ling)(72．49±4．51)歲(sui);受教育程(cheng)度(du)(du)(du)(du):文(wen)盲(mang)15例(li)(li)(li)，小(xiao)學(xue)24例(li)(li)(li)，初中(zhong)(zhong)(zhong)8例(li)(li)(li)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)2例(li)(li)(li)，大(da)專及(ji)以(yi)上4例(li)(li)(li);認(ren)知(zhi)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)程(cheng)度(du)(du)(du)(du):輕度(du)(du)(du)(du)34例(li)(li)(li)，中(zhong)(zhong)(zhong)度(du)(du)(du)(du)19例(li)(li)(li)。將(jiang)(jiang)2019年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)5月(yue)(yue)1日(ri)(ri)～10月(yue)(yue)1日(ri)(ri)收治的(de)46例(li)(li)(li)老年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)卒中(zhong)(zhong)(zhong)后(hou)(hou)認(ren)知(zhi)功(gong)能障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)作(zuo)為(wei)干預組(zu)(zu)，男(nan)35例(li)(li)(li)、女11例(li)(li)(li)，年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)齡(ling)(73．35±5．70)歲(sui);受教育程(cheng)度(du)(du)(du)(du):文(wen)盲(mang)8例(li)(li)(li)，小(xiao)學(xue)8例(li)(li)(li)，初中(zhong)(zhong)(zhong)11例(li)(li)(li)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)13例(li)(li)(li)，大(da)專及(ji)以(yi)上6例(li)(li)(li);認(ren)知(zhi)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)程(cheng)度(du)(du)(du)(du):輕度(du)(du)(du)(du)40例(li)(li)(li)，中(zhong)(zhong)(zhong)度(du)(du)(du)(du)6例(li)(li)(li)。兩(liang)組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)性(xing)別(bie)、年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)齡(ling)、受教育程(cheng)度(du)(du)(du)(du)等一般資(zi)料(liao)比較(jiao)差異無(wu)統計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)意(yi)義(yi)(P＞0．05)。本(ben)研(yan)究經(jing)(jing)醫院(yuan)(yuan)(yuan)倫理(li)委員(yuan)(yuan)會(hui)批(pi)準(zhun)。1．2方(fang)(fang)法。對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)在住院(yuan)(yuan)(yuan)期間(jian)給(gei)予(yu)常規健康(kang)教育，即入(ru)(ru)院(yuan)(yuan)(yuan)護(hu)(hu)理(li)、飲食(shi)護(hu)(hu)理(li)、用(yong)(yong)藥護(hu)(hu)理(li)、安全(quan)(quan)(quan)護(hu)(hu)理(li)、并發(fa)(fa)癥(zheng)的(de)觀察與指(zhi)導、康(kang)復(fu)護(hu)(hu)理(li)、出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)指(zhi)導。干預組(zu)(zu)在對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)基礎上給(gei)予(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭環(huan)境(jing)改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)，具體方(fang)(fang)案(an)如下。①成(cheng)立(li)(li)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)小(xiao)組(zu)(zu)并建立(li)(li)微信(xin)討(tao)論(lun)管(guan)理(li)群，由(you)7名(ming)成(cheng)員(yuan)(yuan)組(zu)(zu)成(cheng)，分(fen)(fen)別(bie)為(wei)5名(ming)神經(jing)(jing)內(nei)科護(hu)(hu)士(主管(guan)護(hu)(hu)師4名(ming)、副主任(ren)護(hu)(hu)師1名(ming))和2名(ming)醫生(sheng)(sheng)，成(cheng)員(yuan)(yuan)均接(jie)受相(xiang)關培(pei)訓，包括(kuo)生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)估、檔(dang)案(an)建立(li)(li)等;小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)工作(zuo)職責(ze)包括(kuo)建立(li)(li)健康(kang)檔(dang)案(an)、實施家(jia)(jia)(jia)(jia)庭安全(quan)(quan)(quan)隱患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)評(ping)(ping)(ping)估及(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)估、根(gen)據(ju)(ju)(ju)評(ping)(ping)(ping)估結果(guo)制(zhi)定個性(xing)化(hua)(hua)的(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)方(fang)(fang)案(an)、實施意(yi)外(wai)事(shi)(shi)件(jian)(jian)及(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang)出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)隨(sui)訪和評(ping)(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標數據(ju)(ju)(ju)的(de)收集(ji)。②制(zhi)定家(jia)(jia)(jia)(jia)庭環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)存(cun)在的(de)安全(quan)(quan)(quan)隱患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)表(biao)(biao)。小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)通(tong)過查閱資(zi)料(liao)和文(wen)獻，并結合生(sheng)(sheng)活(huo)開(kai)會(hui)討(tao)論(lun)，總結家(jia)(jia)(jia)(jia)庭環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)可(ke)能引起(qi)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)意(yi)外(wai)事(shi)(shi)件(jian)(jian)的(de)不安全(quan)(quan)(quan)因(yin)素，同(tong)(tong)時(shi)制(zhi)定相(xiang)關解決方(fang)(fang)案(an)。③對(dui)患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進行入(ru)(ru)院(yuan)(yuan)(yuan)評(ping)(ping)(ping)估時(shi)即通(tong)知(zhi)家(jia)(jia)(jia)(jia)屬將(jiang)(jiang)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭環(huan)境(jing)布局(ju)通(tong)過圖片或視頻的(de)方(fang)(fang)式(shi)傳(chuan)(chuan)送(song)至小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)。④制(zhi)定個性(xing)化(hua)(hua)的(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)。首先責(ze)任(ren)護(hu)(hu)士根(gen)據(ju)(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)(jia)屬傳(chuan)(chuan)送(song)的(de)安全(quan)(quan)(quan)隱患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)表(biao)(biao)評(ping)(ping)(ping)估安全(quan)(quan)(quan)隱患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)，同(tong)(tong)時(shi)將(jiang)(jiang)安全(quan)(quan)(quan)隱患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)告(gao)知(zhi)家(jia)(jia)(jia)(jia)屬并征求(qiu)意(yi)見、建議，同(tong)(tong)時(shi)做好記(ji)錄。小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)根(gen)據(ju)(ju)(ju)家(jia)(jia)(jia)(jia)屬傳(chuan)(chuan)送(song)的(de)資(zi)料(liao)、責(ze)任(ren)護(hu)(hu)士評(ping)(ping)(ping)估結果(guo)及(ji)記(ji)錄，在微信(xin)討(tao)論(lun)管(guan)理(li)群中(zhong)(zhong)(zhong)進行詳細分(fen)(fen)析(xi)、討(tao)論(lun)，制(zhi)定個性(xing)化(hua)(hua)的(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)。在討(tao)論(lun)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)必須充分(fen)(fen)考慮家(jia)(jia)(jia)(jia)屬的(de)意(yi)見和建議。⑤通(tong)過紙(zhi)質或電(dian)子(zi)版(ban)的(de)格式(shi)，將(jiang)(jiang)改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)表(biao)(biao)發(fa)(fa)送(song)給(gei)家(jia)(jia)(jia)(jia)屬，并要求(qiu)在患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)前(qian)將(jiang)(jiang)改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)完(wan)成(cheng)。家(jia)(jia)(jia)(jia)屬在出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)前(qian)需將(jiang)(jiang)改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)后(hou)(hou)的(de)視頻或圖片發(fa)(fa)送(song)至小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)，確保(bao)改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)真正落實。⑥每個月(yue)(yue)小(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)進行電(dian)話隨(sui)訪或家(jia)(jia)(jia)(jia)庭訪視，評(ping)(ping)(ping)估改(gai)(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)落實情況(kuang)，同(tong)(tong)時(shi)統計(ji)(ji)(ji)(ji)不良事(shi)(shi)件(jian)(jian)的(de)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)情況(kuang)。1．3評(ping)(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標。①不良事(shi)(shi)件(jian)(jian):比較(jiao)兩(liang)組(zu)(zu)出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)前(qian)及(ji)出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)后(hou)(hou)6個月(yue)(yue)不良事(shi)(shi)件(jian)(jian)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)情況(kuang)，如發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)跌倒、燙傷(shang)、走(zou)失、傷(shang)人(ren)及(ji)自傷(shang)等意(yi)外(wai)事(shi)(shi)件(jian)(jian)。②生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang):采(cai)用(yong)(yong)阿爾茲海默癥(zheng)老年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)價(jia)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(QOL-AD)中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)版(ban)，評(ping)(ping)(ping)估兩(liang)組(zu)(zu)出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)前(qian)及(ji)出(chu)院(yuan)(yuan)(yuan)6個月(yue)(yue)生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang)，該量(liang)(liang)表(biao)(biao)由(you)艾永梅［7］翻譯并修訂，包括(kuo)軀(qu)體健康(kang)和行為(wei)順應性(xing)、精神心理(li)狀(zhuang)態(tai)、生(sheng)(sheng)活(huo)環(huan)境(jing)和社會(hui)關系、生(sheng)(sheng)活(huo)滿意(yi)度(du)(du)(du)(du)4個部分(fen)(fen)，共13個項(xiang)目(身體健康(kang)、個人(ren)總體、料(liao)理(li)家(jia)(jia)(jia)(jia)務、精力狀(zhuang)況(kuang)、心境(jing)、記(ji)憶(yi)、自得(de)其(qi)樂、生(sheng)(sheng)活(huo)環(huan)境(jing)、家(jia)(jia)(jia)(jia)庭狀(zhuang)況(kuang)、婚姻(yin)狀(zhuang)況(kuang)、朋友狀(zhuang)況(kuang)、經(jing)(jing)濟狀(zhuang)況(kuang)、生(sheng)(sheng)活(huo)滿意(yi)度(du)(du)(du)(du))，每項(xiang)按(an)1～4分(fen)(fen)的(de)Likert4級評(ping)(ping)(ping)分(fen)(fen)法進行評(ping)(ping)(ping)分(fen)(fen)，總分(fen)(fen)13～52分(fen)(fen)，得(de)分(fen)(fen)越高(gao)表(biao)(biao)明患(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)生(sheng)(sheng)活(huo)質量(liang)(liang)越好。該量(liang)(liang)表(biao)(biao)各維度(du)(du)(du)(du)Cronbach'sα系數＞0．77。1．4統計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)方(fang)(fang)法。采(cai)用(yong)(yong)SPSS19．0統計(ji)(ji)(ji)(ji)軟(ruan)件(jian)(jian)進行統計(ji)(ji)(ji)(ji)數據(ju)(ju)(ju)分(fen)(fen)析(xi)。計(ji)(ji)(ji)(ji)數資(zi)料(liao)采(cai)用(yong)(yong)χ2檢驗(yan);計(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)資(zi)料(liao)以(yi)x±s表(biao)(biao)示，采(cai)用(yong)(yong)t檢驗(yan)。以(yi)P＜0．05為(wei)差異有統計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)意(yi)義(yi)。

2結果

人(ren)類已經跨入了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)嶄新的(de)(de)(de)時代--21世紀。新的(de)(de)(de)時代，對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)需要(yao)已由(you)(you)"模仿型"、向"創(chuang)(chuang)造(zao)型"轉(zhuan)變。因此，培(pei)養創(chuang)(chuang)造(zao)型人(ren)才已成(cheng)為(wei)時代的(de)(de)(de)呼喚。蘇(su)聯教育家馬(ma)克連柯曾指出"教育基礎主要(yao)在5歲以前奠定"。所以，我們(men)(men)要(yao)把握(wo)這一(yi)(yi)(yi)(yi)最佳年齡期，在加強素質教育中把培(pei)養幼(you)兒的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)(li)作為(wei)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分。那創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)(li)是(shi)(shi)(shi)什么(me)呢？它不(bu)是(shi)(shi)(shi)單一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)綜合能力(li)(li)，是(shi)(shi)(shi)由(you)(you)多種(zhong)能力(li)(li)構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)。它包括認識情感、意志在內的(de)(de)(de)各種(zhong)心理(li)活動(dong)的(de)(de)(de)最佳組(zu)合效應。也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)他的(de)(de)(de)產生、發展和實現既有(you)智力(li)(li)和能力(li)(li)機構(gou)的(de)(de)(de)最佳組(zu)合，又有(you)遺傳、環境和教育影響的(de)(de)(de)協調統一(yi)(yi)(yi)(yi)。在創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)(li)方面，幼(you)兒較之成(cheng)年人(ren)有(you)極大(da)的(de)(de)(de)先(xian)天(tian)優勢。他們(men)(men)總是(shi)(shi)(shi)以一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)成(cheng)人(ren)沒有(you)的(de)(de)(de)新奇眼光來看世界(jie)。在他們(men)(men)看來，自然的(de)(de)(de)、社會的(de)(de)(de)現象有(you)著(zhu)不(bu)可言喻的(de)(de)(de)奇妙，并(bing)且急切想探求(qiu)世界(jie)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)切。我們(men)(men)對(dui)幼(you)兒表(biao)現出來的(de)(de)(de)這種(zhong)外(wai)傾(qing)性心理(li)要(yao)求(qiu)，切不(bu)可熟(shu)視無睹或一(yi)(yi)(yi)(yi)笑了(le)之。任何(he)簡單的(de)(de)(de)做法都會挫傷幼(you)兒的(de)(de)(de)剛(gang)剛(gang)萌芽的(de)(de)(de)心理(li)創(chuang)(chuang)造(zao)力(li)(li)。

過(guo)去(qu)，在(zai)狹隘的(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)想影響下，我(wo)們誤以(yi)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)即是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)育(yu)(yu)；誤以(yi)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)任務可以(yi)脫離家(jia)長(chang)(chang)而獨(du)立完成。因(yin)此很少重視和(he)研究家(jia)長(chang)(chang)工作，并(bing)完全忽視了幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)之外(wai)的(de)大(da)(da)教(jiao)育(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，特(te)別是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)影響。眾(zhong)所周知(zhi)，環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一本(ben)大(da)(da)書(shu)，環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)更具有教(jiao)育(yu)(yu)功能，而3--6歲的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)正是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)與環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)相互(hu)作用過(guo)程中認識周圍世界，增長(chang)(chang)知(zhi)識、發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能力(li)(li)的(de)。德國學者戈特(te)弗里德-海納特(te)指(zhi)出(chu)：促(cu)進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)最重要(yao)的(de)因(yin)素就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)父(fu)母，而家(jia)庭中輕松、無拘(ju)無束活(huo)(huo)潑的(de)氣(qi)氛最有助于創(chuang)新(xin)(xin)活(huo)(huo)動的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)；因(yin)為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)大(da)(da)部分(fen)時間都在(zai)家(jia)庭中度過(guo)，如(ru)果家(jia)庭和(he)諧(xie)，父(fu)母尊重、信任孩(hai)(hai)子(zi)(zi)；能民主(zhu)地給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)充(chong)分(fen)的(de)選擇權和(he)自主(zhu)權，能注意(yi)保護孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)好奇心(xin)及自信心(xin)，時刻營(ying)造(zao)鼓勵創(chuang)新(xin)(xin)的(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，那就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)創(chuang)造(zao)力(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)需要(yao)創(chuang)設了適(shi)宜的(de)家(jia)庭環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)。創(chuang)設適(shi)宜的(de)家(jia)庭環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養孩(hai)(hai)子(zi)(zi)創(chuang)造(zao)力(li)(li)的(de)基礎(chu)和(he)重要(yao)條件，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時代和(he)社會發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)需要(yao)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)盡早(zao)開發(fa)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)潛能、培養幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識和(he)創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)(li)的(de)保證。那么，如(ru)何創(chuang)設適(shi)宜孩(hai)(hai)子(zi)(zi)創(chuang)造(zao)力(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)家(jia)庭環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)呢？我(wo)淺談我(wo)的(de)幾點認識：

一、家庭教育(yu)中有(you)利于幼兒創新(xin)素質形成(cheng)和發展(zhan)的精神環境。

（1）、創(chuang)(chuang)(chuang)設(she)寬松(song)、和(he)諧、民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭氛圍。現在的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭教育，許多家(jia)長都(dou)只是(shi)盲目的(de)(de)(de)(de)跟從，為孩子(zi)(zi)(zi)設(she)想好所有(you)的(de)(de)(de)(de)一切，要(yao)(yao)求孩子(zi)(zi)(zi)按照大(da)人的(de)(de)(de)(de)意(yi)愿說(shuo)(shuo)話、做(zuo)事、學(xue)習(xi)，在教育孩子(zi)(zi)(zi)時告訴孩子(zi)(zi)(zi)要(yao)(yao)怎么(me)(me)說(shuo)(shuo)，怎么(me)(me)做(zuo)，而(er)不是(shi)你(ni)想說(shuo)(shuo)什(shen)么(me)(me)，你(ni)想做(zuo)什(shen)么(me)(me)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭環(huan)(huan)境下成長的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)，壓(ya)抑(yi)了自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)想法，沒有(you)了心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)自(zi)(zi)(zi)由。心(xin)(xin)(xin)理學(xue)家(jia)羅杰斯認為：心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)安全和(he)心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)自(zi)(zi)(zi)由是(shi)促(cu)進(jin)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)性的(de)(de)(de)(de)兩個重要(yao)(yao)條件(jian)。為此，家(jia)長應該積(ji)極提(ti)供或(huo)創(chuang)(chuang)(chuang)設(she)有(you)利幼兒(er)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)素(su)質發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)"土壤"和(he)"氣候"，讓幼兒(er)在心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)安全、自(zi)(zi)(zi)由、民主(zhu)、活躍的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)環(huan)(huan)境氛圍中(zhong)養(yang)成敢(gan)說(shuo)(shuo)、敢(gan)問、敢(gan)想、敢(gan)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣；只有(you)解放孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)嘴，讓他(ta)從小(xiao)就(jiu)敢(gan)說(shuo)(shuo)心(xin)(xin)(xin)里(li)(li)話，敢(gan)為自(zi)(zi)(zi)己不認同的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)提(ti)意(yi)見，我(wo)們才可能(neng)進(jin)行對(dui)其(qi)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)力的(de)(de)(de)(de)開發(fa)及(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。如果(guo)我(wo)們要(yao)(yao)培(pei)養(yang)敢(gan)于創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)、富有(you)旺盛(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)力的(de)(de)(de)(de)下一代，那么(me)(me)，從現在開始我(wo)們就(jiu)必須給予(yu)每個孩子(zi)(zi)(zi)獨處的(de)(de)(de)(de)機(ji)會、權利、環(huan)(huan)境及(ji)時間，充分給予(yu)孩子(zi)(zi)(zi)任意(yi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)由；在尊重孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)同時鼓勵孩子(zi)(zi)(zi)不迷(mi)信(xin)"權威"，鼓勵其(qi)獨創(chuang)(chuang)(chuang)性和(he)多樣性，幫(bang)助(zhu)孩子(zi)(zi)(zi)樹立創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)欲望、勇氣和(he)信(xin)心(xin)(xin)(xin)，使其(qi)從小(xiao)就(jiu)能(neng)通過創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)而(er)享受(shou)探索事物的(de)(de)(de)(de)奧秘與興趣(qu)。

（2）、營造(zao)和諧的(de)(de)(de)夫(fu)妻(qi)關系。二十一世紀的(de)(de)(de)今天，離(li)異家庭越來(lai)越多，這(zhe)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)成長十分不(bu)利。我班有一個原本很聰(cong)明、活(huo)潑的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，每次不(bu)論是(shi)(shi)幼兒園的(de)(de)(de)活(huo)動還是(shi)(shi)別的(de)(de)(de)故事比(bi)賽等活(huo)動，她都(dou)積極(ji)參加，并能(neng)(neng)取得好成績(ji)。可(ke)在(zai)父母離(li)異后，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)變了(le)，在(zai)幼兒園整日心(xin)事重(zhong)重(zhong)的(de)(de)(de)樣子(zi)(zi)，老師一問為什(shen)么(me)，回答便是(shi)(shi)“我想媽(ma)媽(ma)了(le)”。大(da)人有時還當著孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)面(mian)“搶”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。可(ke)想而知，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)心(xin)靈(ling)受到了(le)多大(da)的(de)(de)(de)打擊，還談什(shen)么(me)創(chuang)造(zao)力培養(yang)。所以只有夫(fu)妻(qi)關系和諧的(de)(de)(de)家庭，才可(ke)能(neng)(neng)營造(zao)一個幸福美滿(man)的(de)(de)(de)家。在(zai)充滿(man)"愛"的(de)(de)(de)氛(fen)圍下(xia)長大(da)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)容(rong)易產生安全感和自信心(xin)，這(zhe)些正是(shi)(shi)培養(yang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)創(chuang)造(zao)力所不(bu)能(neng)(neng)忽(hu)略(lve)的(de)(de)(de)要(yao)素。

（3）、建立(li)(li)良好(hao)的(de)(de)(de)親(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)關系。創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)力(li)是幼兒(er)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)最高(gao)表現，它在(zai)幼兒(er)教育中的(de)(de)(de)重要地位(wei)已得到普遍(bian)的(de)(de)(de)認同(tong)。但創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)力(li)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展不是孤(gu)立(li)(li)的(de)(de)(de)，在(zai)大量(liang)的(de)(de)(de)調查研(yan)究(jiu)中發(fa)(fa)現，創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)力(li)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展與(yu)幼兒(er)所處(chu)的(de)(de)(de)周圍環境、家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)環境、雙親(qin)(qin)的(de)(de)(de)特點等(deng)(deng)等(deng)(deng)有(you)著密(mi)切的(de)(de)(de)關系。這(zhe)就證明了如果要培養孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)，那么在(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)日常生活中，家(jia)(jia)(jia)(jia)長務必要與(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)形成最佳的(de)(de)(de)親(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)關系。以平等(deng)(deng)的(de)(de)(de)態度來對待孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，尊重、信任(ren)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，和(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)一(yi)同(tong)學習，一(yi)同(tong)游戲(xi)；并盡量(liang)做孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)"大朋友和(he)知心(xin)(xin)朋友"，能(neng)以商量(liang)的(de)(de)(de)口吻(wen)和(he)討論方式來指導或參與(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)各種活動(dong)，尊重孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)選(xuan)擇。只有(you)在(zai)這(zhe)些能(neng)平常增進親(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)(zi)間的(de)(de)(de)感(gan)情、縮小(xiao)心(xin)(xin)理差距的(de)(de)(de)平等(deng)(deng)活動(dong)中孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)思維(wei)才會處(chu)于輕(qing)松活潑(po)狀態，從(cong)而才有(you)提(ti)高(gao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)探索創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)可能(neng)性。相反，如讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)置身于一(yi)個權威型的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)中，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)一(yi)舉一(yi)動(dong)時刻要遵照家(jia)(jia)(jia)(jia)長要求進行，凡事要聽家(jia)(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)(de)指揮，那么發(fa)(fa)展孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)力(li)所需的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)主動(dong)權、獨立(li)(li)性、自主權等(deng)(deng)等(deng)(deng)就全抹殺掉了，這(zhe)也就更談不上怎樣(yang)培養、發(fa)(fa)展孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)性了。

家庭(ting)是人生接(jie)觸的第一(yi)個環境,是人才(cai)成(cheng)(cheng)長的搖籃。青少(shao)年正處(chu)于成(cheng)(cheng)才(cai)過程的素質優化期,探討家庭(ting)環境對青少(shao)年成(cheng)(cheng)才(cai)的影(ying)響有助(zhu)于青少(shao)年成(cheng)(cheng)才(cai)尤其是成(cheng)(cheng)為(wei)高層次的人才(cai)。

1家(jia)庭環境為青少年成(cheng)才提供了基礎

家(jia)(jia)庭(ting)(ting)環(huan)境是指以家(jia)(jia)庭(ting)(ting)這一社會群體為核(he)心形成的(de)(de)物質(zhi)條件(jian)和精神條件(jian)的(de)(de)總和。包括物質(zhi)環(huan)境和精神環(huan)境。青少年的(de)(de)成才離(li)不(bu)開家(jia)(jia)庭(ting)(ting)環(huan)境提供的(de)(de)物質(zhi)條件(jian)和精神條件(jian)。

1.1家庭遺(yi)傳(chuan)提供了(le)生(sheng)理素質

“遺(yi)傳”這個概念來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于生物學,它最(zui)先是指生物界的(de)一(yi)種(zhong)自然現(xian)象。生物親代通過生殖繁(fan)育把親代的(de)特性傳遞(di)給子代,使子代具備(bei)與(yu)親代相似的(de)一(yi)些(xie)生物學特性的(de)現(xian)象就叫(jiao)遺(yi)傳。遺(yi)傳物質的(de)差(cha)異、優劣直接影(ying)響到青(qing)少年能(neng)否成(cheng)才、成(cheng)才的(de)方向(xiang)和層次。青(qing)少年的(de)生理素質很大部分是來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于親代的(de)遺(yi)傳,生理素質差(cha)異性決定了青(qing)少年的(de)才華見識在質和量上潛在的(de)差(cha)異,從而影(ying)響青(qing)少年成(cheng)才的(de)速度與(yu)層次。智(zhi)力素質是青(qing)少年成(cheng)才的(de)保(bao)障和基(ji)礎。據研究表明,人的(de)智(zhi)力遺(yi)傳率高(gao)達60%,僅有(you)約40%的(de)平均(jun)智(zhi)力水平歸功與(yu)環境(jing)差(cha)異。除了智(zhi)商有(you)遺(yi)傳基(ji)礎外,特殊才能(neng)也有(you)遺(yi)傳基(ji)礎。如音樂、繪畫。

1.2提供(gong)了物質基礎

論文(wen)關鍵詞：家庭環境；學習不良；義務教育

論文摘(zhai)要(yao)(yao)：兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)習(xi)不(bu)良(liang)問題是目(mu)前困擾(rao)義(yi)務教(jiao)育發(fa)展的(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)(yao)問題。家庭(ting)(ting)(ting)環境(jing)有硬環境(jing)和軟環境(jing)之分(fen)，硬環境(jing)比如(ru)家庭(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan)結(jie)構、成(cheng)員(yuan)素(su)質(zhi)、資源(yuan)分(fen)配(pei)、生活方式等(deng)，軟環境(jing)比如(ru)家庭(ting)(ting)(ting)成(cheng)員(yuan)間的(de)(de)(de)關(guan)系、父母的(de)(de)(de)教(jiao)養方式和態度、家庭(ting)(ting)(ting)功能(neng)等(deng)，這些因(yin)素(su)都會對兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)習(xi)不(bu)良(liang)造成(cheng)不(bu)同程度的(de)(de)(de)影響，改善(shan)學(xue)習(xi)不(bu)良(liang)兒(er)(er)童(tong)(tong)家庭(ting)(ting)(ting)環境(jing)的(de)(de)(de)幾(ji)點建(jian)議包括：(1)給予孩(hai)(hai)子(zi)(zi)積極關(guan)注(zhu)；(2)創造良(liang)好的(de)(de)(de)家庭(ting)(ting)(ting)心理(li)環境(jing)；(3)改善(shan)家庭(ting)(ting)(ting)功能(neng)，明確角(jiao)色定(ding)位(wei)；(4)與孩(hai)(hai)子(zi)(zi)共(gong)同學(xue)習(xi)、共(gong)同成(cheng)長；(5)關(guan)注(zhu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)身心健(jian)康。

學(xue)(xue)習不良兒童是指智(zhi)力正(zheng)常(chang)或接近正(zheng)常(chang)的(de)(de)(de)(de)兒童，實際學(xue)(xue)習能力遠低(di)于(yu)其年(nian)(nian)齡和(he)智(zhi)力應該達到(dao)的(de)(de)(de)(de)能力，這(zhe)種困難集中(zhong)(zhong)表現在聽、想、說、讀(du)、寫(xie)、拼音或數(shu)學(xue)(xue)運算等基(ji)本心理(li)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)方(fang)面。值得(de)注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)是，這(zhe)些(xie)兒童在智(zhi)力上沒有問題，因(yin)此與智(zhi)力落后、感官缺陷等原(yuan)因(yin)造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習問題根本不同(tong)，然而(er)除了(le)學(xue)(xue)業問題之外，他們可能還具有情緒(xu)、認(ren)知和(he)行為(wei)等諸方(fang)面的(de)(de)(de)(de)落后和(he)困難。在世界各(ge)國的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育領域中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)習不良兒童在各(ge)年(nian)(nian)齡段都有一個(ge)相當(dang)穩(wen)定(ding)的(de)(de)(de)(de)比例，成(cheng)為(wei)一個(ge)嚴(yan)重(zhong)困擾(rao)義務教(jiao)(jiao)育發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)亟(ji)待研(yan)究解決(jue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)大(da)課(ke)題。目前，中(zhong)(zhong)西(xi)方(fang)研(yan)究者普遍(bian)認(ren)為(wei)，兒童學(xue)(xue)習不良是多種消極因(yin)素共同(tong)作用的(de)(de)(de)(de)結果(guo)，其中(zhong)(zhong)，家庭環境的(de)(de)(de)(de)影響尤其突出。本文著重(zhong)從這(zhe)一角度對兒童學(xue)(xue)習不良的(de)(de)(de)(de)成(cheng)因(yin)進行分析，并提出幾點建議。

一、家(jia)庭環境(jing)因素對兒童學習不(bu)良的影響(xiang)

兒童(tong)(tong)(tong)從出(chu)(chu)生伊始就受到家(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)的(de)影響(xiang)(xiang)，這種影響(xiang)(xiang)往往是經常的(de)、多方面(mian)的(de)，甚至終(zhong)身的(de)。大(da)量實驗研(yan)究表明，家(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)不(bu)(bu)(bu)良和父母教養不(bu)(bu)(bu)當極易造(zao)成兒童(tong)(tong)(tong)心理受傷乃至出(chu)(chu)現各(ge)種障(zhang)礙，最終(zhong)造(zao)成兒童(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)良。而(er)學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)良兒童(tong)(tong)(tong)因為(wei)在學(xue)(xue)校中的(de)旁落地位而(er)表現出(chu)(chu)對父母更(geng)大(da)的(de)依賴性(xing)，因此，父母對學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)良兒童(tong)(tong)(tong)的(de)權威性(xing)更(geng)大(da)，家(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)對學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)良兒童(tong)(tong)(tong)的(de)影響(xiang)(xiang)也更(geng)為(wei)深刻，本文所涉及(ji)的(de)家(jia)(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)因素分為(wei)硬環(huan)(huan)境(jing)和軟(ruan)環(huan)(huan)境(jing)兩方面(mian)。

(一)硬環境對(dui)兒(er)童(tong)學習不良的(de)影響

“學(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)”是指在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，出(chu)現的(de)學(xue)習有困(kun)(kun)(kun)難，跟(gen)不上教(jiao)(jiao)學(xue)節奏，導致學(xue)習成(cheng)績(ji)差或思想品(pin)德欠(qian)好，經常違(wei)反校紀校規的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。“學(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)”在(zai)每位(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)生(sheng)(sheng)涯中都會碰(peng)到。造成(cheng)他們“學(xue)困(kun)(kun)(kun)”的(de)原因主要是學(xue)習興(xing)趣、學(xue)習方(fang)法(fa)、學(xue)習信心、自(zi)控能力等非(fei)智力因素，“學(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)”不是天生(sheng)(sheng)的(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，我對“學(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)”家庭環境方(fang)面(mian)進行了調查和研究，發現“學(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)”在(zai)家庭環境方(fang)面(mian)不外乎受以下兩個(ge)方(fang)面(mian)的(de)影響。

一、家庭教育(yu)的(de)影響

1.家長(chang)自身文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)較低(di)。這一點主要(yao)體現在(zai)農(nong)村家庭(ting)。在(zai)農(nong)村，絕(jue)大部分家長(chang)文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)較低(di)，他們對孩子(zi)的學(xue)習態(tai)度不明(ming)確，對子(zi)女的學(xue)習漠不關心，只顧(gu)忙農(nong)活，甚至有時還要(yao)擠占孩子(zi)的學(xue)習時間(jian)很少過問孩子(zi)的學(xue)習情況，把孩子(zi)的教育問題(ti)不負(fu)責任(ren)地交給學(xue)校。

2.家庭(ting)(ting)結構不完整。現在社會(hui)夫妻離異現象越來越多，對(dui)孩子的(de)(de)心靈會(hui)造(zao)成了極大(da)的(de)(de)傷害，給孩子帶來無(wu)形(xing)的(de)(de)思想負(fu)擔(dan)和學(xue)習壓力，特別是單親家庭(ting)(ting)甚至讓孩子成了無(wu)人管的(de)(de)孤兒。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)家庭(ting)(ting)環境如何能有利(li)于孩子的(de)(de)健(jian)康成長?讓學(xue)生(sheng)背著(zhu)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)心理壓力去學(xue)習，又怎么能學(xue)得好?

3.家長陳舊的(de)教育(yu)觀念和(he)方法(fa)。很多家長都認為只(zhi)要勤奮了，就會(hui)取得好成(cheng)績(ji)(ji)，沒有取得好成(cheng)績(ji)(ji)就是(shi)學(xue)(xue)習不努力(li)、不勤奮，而根(gen)本不去(qu)考慮怎么讓孩子(zi)巧學(xue)(xue)，帶著興趣去(qu)學(xue)(xue)。現(xian)在不少(shao)家長給孩子(zi)列下(xia)成(cheng)長計(ji)劃，今(jin)天(tian)逼孩子(zi)參加(jia)鋼琴培訓班，明天(tian)又替孩子(zi)報名學(xue)(xue)書法(fa)……想當然地為孩子(zi)安(an)排一切(qie)，對小孩缺少(shao)最起碼(ma)的(de)尊重。孩子(zi)對家長的(de)安(an)排不感興趣，即使家長再(zai)用(yong)心良(liang)苦，孩子(zi)也是(shi)學(xue)(xue)不好的(de)，反(fan)而讓他們產(chan)生厭學(xue)(xue)和(he)逆(ni)反(fan)心理。

4.家(jia)(jia)長不(bu)當的(de)(de)言(yan)行(xing)舉止。我們說學(xue)(xue)生都有“向(xiang)師性”，老師的(de)(de)言(yan)行(xing)舉止會(hui)(hui)對學(xue)(xue)生產生潛移默化的(de)(de)影響，而家(jia)(jia)長作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)生接觸(chu)最(zui)頻繁(fan)的(de)(de)人，他們的(de)(de)言(yan)行(xing)更(geng)會(hui)(hui)影響到學(xue)(xue)生，筆者通過(guo)調查(cha)發現，“學(xue)(xue)困(kun)生”的(de)(de)一(yi)些(xie)不(bu)良行(xing)為(wei)很多是從家(jia)(jia)長那(nei)里“傳染”過(guo)來的(de)(de)，抽(chou)煙、喝(he)酒(jiu)、賭(du)博……有的(de)(de)家(jia)(jia)長則過(guo)分溺愛(ai)，從不(bu)讓孩子參加勞動(dong)，使孩子形成了怕吃(chi)苦(ku)的(de)(de)習慣，毅志力不(bu)強，學(xue)(xue)習上(shang)一(yi)碰(peng)到困(kun)難就習慣性的(de)(de)退(tui)縮，久(jiu)而久(jiu)之，就成了“學(xue)(xue)困(kun)生”。

在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)中國每(mei)個(ge)(ge)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)都有(you)(you)(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂，也(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)幸。而隨著(zhu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激進。面(mian)對(dui)(dui)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，物(wu)質生(sheng)活(huo)、精(jing)神生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)漸豐(feng)富，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)生(sheng)活(huo)也(ye)(ye)(ye)(ye)豐(feng)富起來(lai)。構建(jian)高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)生(sheng)活(huo)成了(le)(le)(le)人(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈需求(qiu)，但在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)越來(lai)越“精(jing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會中，人(ren)們(men)面(mian)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)、矛(mao)盾、困(kun)惑、誘惑也(ye)(ye)(ye)(ye)增(zeng)(zeng)(zeng)多(duo)(duo)了(le)(le)(le)，這(zhe)也(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)(jiu)導(dao)致(zhi)了(le)(le)(le)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)穩(wen)(wen)定(ding)性(xing)。目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)中，穩(wen)(wen)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)馨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)許(xu)多(duo)(duo)人(ren)向(xiang)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)為(wei)現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)下崗待業(ye)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)離異(yi)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)重(zhong)擔(dan)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)不(bu)和諧以及(ji)(ji)貧困(kun)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)占了(le)(le)(le)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例。如(ru)(ru)*屆(jie)(jie)6班(ban)(ban)不(bu)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)有(you)(you)(you)7家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，*屆(jie)(jie)6班(ban)(ban)不(bu)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)有(you)(you)(you)7家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，*屆(jie)(jie)2班(ban)(ban)不(bu)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)有(you)(you)(you)9家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，*屆(jie)(jie)2班(ban)(ban)不(bu)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)有(you)(you)(you)8家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，*屆(jie)(jie)1班(ban)(ban)不(bu)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)有(you)(you)(you)7家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。而這(zhe)些班(ban)(ban)均(jun)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)較(jiao)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集體。據分析統(tong)計，*屆(jie)(jie)6班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)7家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)中有(you)(you)(you)5個(ge)(ge)孩子(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)班(ban)(ban)上(shang)屬于(yu)(yu)“特(te)困(kun)生(sheng)”，因(yin)為(wei)他(ta)(ta)們(men)除(chu)了(le)(le)(le)抽(chou)煙，還(huan)(huan)要(yao)(yao)打架；除(chu)了(le)(le)(le)曠(kuang)課，還(huan)(huan)要(yao)(yao)與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)作對(dui)(dui)。如(ru)(ru)高同(tong)學(xue)(xue)(xue)，由于(yu)(yu)父(fu)母(mu)離異(yi)受(shou)創傷，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)所私立(li)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)就(jiu)(jiu)(jiu)讀(du)。但除(chu)了(le)(le)(le)用錢(qian)(qian)請(qing)人(ren)做(zuo)作業(ye)外(wai)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)不(bu)停的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)打架，后(hou)被開除(chu)，托關(guan)(guan)系(xi)(xi)到我校(xiao)(xiao)*屆(jie)(jie)6班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)(jiu)讀(du)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)較(jiao)純潔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級中，他(ta)(ta)除(chu)了(le)(le)(le)曠(kuang)課(來(lai)源公文有(you)(you)(you)約)外(wai)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)抽(chou)煙，還(huan)(huan)要(yao)(yao)打架。其(qi)母(mu)親每(mei)天來(lai)看(kan)他(ta)(ta)也(ye)(ye)(ye)(ye)無(wu)濟于(yu)(yu)事(shi)。再如(ru)(ru)馬同(tong)學(xue)(xue)(xue)（女生(sheng)），由于(yu)(yu)父(fu)母(mu)一(yi)(yi)直(zhi)鬧離婚，因(yin)此(ci)父(fu)親在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)外(wai)開出(chu)租車不(bu)回家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，而母(mu)親為(wei)了(le)(le)(le)與(yu)父(fu)親糾纏也(ye)(ye)(ye)(ye)常不(bu)回家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。這(zhe)個(ge)(ge)十三四歲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女孩子(zi)，不(bu)僅要(yao)(yao)一(yi)(yi)切(qie)生(sheng)活(huo)自(zi)(zi)理(li)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)照(zhao)顧年(nian)幼(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弟弟（讀(du)小學(xue)(xue)(xue)）。而這(zhe)一(yi)(yi)對(dui)(dui)父(fu)母(mu)為(wei)了(le)(le)(le)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)己精(jing)神上(shang)彌(mi)補對(dui)(dui)女兒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歉意，就(jiu)(jiu)(jiu)不(bu)停地給錢(qian)(qian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)物(wu)質絕對(dui)(dui)滿足她。幼(you)(you)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈是(shi)金(jin)錢(qian)(qian)填不(bu)滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，她最(zui)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)愛(ai)。這(zhe)個(ge)(ge)女孩子(zi)雖(sui)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)心(xin)下進入了(le)(le)(le)職高，但目前(qian)發(fa)展狀況很不(bu)好。再比如(ru)(ru)*屆(jie)(jie)1班(ban)(ban)方某，由于(yu)(yu)父(fu)母(mu)離異(yi)，她隨爺爺奶(nai)奶(nai)生(sheng)活(huo)。老(lao)人(ren)懷著(zhu)歉意溺愛(ai)著(zhu)孩子(zi)，到了(le)(le)(le)中學(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)已管(guan)不(bu)住了(le)(le)(le)。后(hou)隨父(fu)到了(le)(le)(le)我校(xiao)(xiao)讀(du)中學(xue)(xue)(xue)，但其(qi)父(fu)要(yao)(yao)到成都上(shang)班(ban)(ban)，她就(jiu)(jiu)(jiu)被寄(ji)放在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)親戚家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。不(bu)懂(dong)事(shi)而又缺少關(guan)(guan)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，除(chu)了(le)(le)(le)成天花(hua)大(da)把錢(qian)(qian)來(lai)滿足自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質欲外(wai)，還(huan)(huan)為(wei)了(le)(le)(le)多(duo)(duo)一(yi)(yi)些溫(wen)暖(nuan)而大(da)把的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)待同(tong)學(xue)(xue)(xue)。因(yin)此(ci)，她可(ke)以在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)天花(hua)完(wan)(wan)(wan)一(yi)(yi)百(bai)多(duo)(duo)元（農村）并同(tong)學(xue)(xue)(xue)各處借錢(qian)(qian)無(wu)數，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小賣(mai)部賒帳無(wu)數。為(wei)了(le)(le)(le)逃避自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失(shi)落(luo)，曾喝過酒(jiu)，曠(kuang)過課。凡是(shi)非(fei)上(shang)課時(shi)間均(jun)泡(pao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)網吧(ba)，猶如(ru)(ru)一(yi)(yi)個(ge)(ge)失(shi)去了(le)(le)(le)生(sheng)活(huo)信心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會青年(nian)。這(zhe)些由于(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)殘缺導(dao)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)果由孩子(zi)們(men)承擔(dan)著(zhu)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)不(bu)能眼(yan)睜睜地看(kan)著(zhu)缺愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)們(men)。他(ta)(ta)們(men)需要(yao)(yao)關(guan)(guan)心(xin)，需要(yao)(yao)心(xin)靈安慰和心(xin)理(li)調節，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)勇(yong)敢地面(mian)對(dui)(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)逆境，克服困(kun)難，增(zeng)(zeng)(zeng)強(qiang)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)氣。同(tong)時(shi)也(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)關(guan)(guan)注孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神需求(qiu)，發(fa)現他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，多(duo)(duo)開展活(huo)動，給他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)增(zeng)(zeng)(zeng)添色彩，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)了(le)(le)(le)愉快，盡(jin)量避免(mian)孤獨。讓(rang)集體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)愛(ai)，他(ta)(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友(you)誼，老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)和呵(he)護來(lai)支撐著(zhu)他(ta)(ta)們(men)。同(tong)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)(huan)應該多(duo)(duo)與(yu)其(qi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)聯系(xi)(xi)，多(duo)(duo)與(yu)其(qi)父(fu)母(mu)交流，讓(rang)父(fu)母(mu)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)滿足自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，多(duo)(duo)顧及(ji)(ji)孩子(zi)，多(duo)(duo)給他(ta)(ta)們(men)歡笑。

除了(le)以上較(jiao)極端的(de)(de)(de)家(jia)庭負面影(ying)響外，還由于文化或素質的(de)(de)(de)原(yuan)因，家(jia)庭對孩子們仍有著特(te)別多的(de)(de)(de)負面影(ying)響。

如家(jia)長(chang)(chang)關(guan)(guan)心(xin)，愛孩子，更是望子成龍。他們(men)(men)可以為孩子而砸鍋賣鐵，但他們(men)(men)自己卻過著沉(chen)迷或消極(ji)的生活。他們(men)(men)或許會以分(fen)數至高，或許會**唯大(da)，或許會棍(gun)棒教育，看(kan)起來他們(men)(men)是在關(guan)(guan)心(xin)學(xue)生。老師為了幫著家(jia)長(chang)(chang)維護點尊(zun)嚴，也不得不昧著良心(xin)說學(xue)生的不是，教孩子如何的尊(zun)重(zhong)父母。面對(dui)這樣的家(jia)長(chang)(chang)，我(wo)們(men)(men)是否也應該(gai)(gai)對(dui)他們(men)(men)說不？是否也應該(gai)(gai)給他們(men)(men)上一堂“生命平(ping)等”的課呢？

再如另(ling)一些家長對孩(hai)子(zi)的成長，對孩(hai)子(zi)的成才也特別關心，但他們關注的是結果，而非過程(cheng)。因(yin)為(wei)他們或許因(yin)為(wei)工作忙，或許為(wei)給(gei)孩(hai)子(zi)掙(zheng)學雜費而外出(chu)打(da)工，他們把孩(hai)子(zi)（也把希(xi)望）寄(ji)托給(gei)了學校，寄(ji)托給(gei)了老師(shi)。面(mian)對這少(shao)親情，少(shao)聯系，少(shao)配合的教育，不(bu)管孩(hai)子(zi)遇到什么(me)事，可都得由老師(shi)來擔著。這老師(shi)已不(bu)是老師(shi)了，老師(shi)兼(jian)慈母也就產生了。

與(yu)上(shang)相反的(de)可能就(jiu)是為了(le)(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)可以(yi)包攬孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)吃喝穿睡(shui)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)是飯(fan)來(lai)張口，衣來(lai)伸手。或(huo)許還會(hui)(hui)配著(zhu)手機，或(huo)許還會(hui)(hui)揣著(zhu)大把(ba)錢財。這樣，天(tian)(tian)真的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)也(ye)就(jiu)有了(le)(le)(le)：他(ta)(ta)（她(ta)）們(men)(men)今(jin)天(tian)(tian)有一(yi)件(jian)新衣服，我明天(tian)(tian)要買一(yi)件(jian)更好看的(de)；他(ta)(ta)（她(ta)）們(men)(men)今(jin)天(tian)(tian)花(hua)了(le)(le)(le)二元錢請(qing)客，我馬(ma)上(shang)用五元錢請(qing)客。什(shen)(shen)么(me)自己的(de)事自己做，什(shen)(shen)么(me)勤儉節約(yue)，什(shen)(shen)么(me)艱苦樸素，在他(ta)(ta)（她(ta)）們(men)(men)眼里可是笑話，“瓜”一(yi)個。這愛孩(hai)(hai)子(zi)(zi)不當也(ye)需教(jiao)師來(lai)化解。

更有甚者，在孩(hai)(hai)子眼皮下(xia)行賄受(shou)賄，在孩(hai)(hai)子眼皮下(xia)播放(fang)黃(huang)碟、斗地(di)主、打(da)麻將，或吃喝玩樂，夜不歸(gui)宿，或外找相好(hao)，進(jin)門(men)罵(ma)人(ren)，他們(men)給(gei)孩(hai)(hai)子一(yi)大把(ba)錢(qian)，卻把(ba)一(yi)個對世界(jie)充滿(man)迷惑或懷疑(yi)，或充滿(man)戒備的(de)(de)孩(hai)(hai)子交給(gei)老師。如*屆(jie)1班的(de)(de)夏同學(xue)，其父(fu)(fu)母見酒忘姓，對他更是拳腳相加。其舅與(yu)其父(fu)(fu)如出(chu)一(yi)轍(che)，他們(men)充當了一(yi)個無知孩(hai)(hai)子的(de)(de)最(zui)親(qin)近的(de)(de)人(ren)。雖其父(fu)(fu)也要他成龍，但叛(pan)逆的(de)(de)他卻與(yu)其親(qin)人(ren)所期望的(de)(de)越來越遠。這(zhe)些已在孩(hai)(hai)子心中生(sheng)根的(de)(de)頑(wan)疾(ji)，仍(reng)需要教師一(yi)點一(yi)滴地(di)滋潤、拔(ba)除。

一、調查目的

我(wo)們學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)是(shi)“為每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)(kang)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)盡責(ze)”。健康(kang)(kang)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，首(shou)先應該是(shi)一個文明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，是(shi)一個具有(you)良(liang)(liang)好(hao)行為習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為文明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)和具有(you)良(liang)(liang)好(hao)行為習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，除了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育、引導，家(jia)長也(ye)扮演著(zhu)極(ji)其(qi)(qi)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色。家(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)及氛圍對培(pei)養(yang)孩(hai)子十分重要，家(jia)庭(ting)(ting)成員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活習慣、興趣愛好(hao)、個性品質等(deng)無時無刻(ke)不在潛(qian)移默(mo)化(hua)(hua)地互相影(ying)響，良(liang)(liang)好(hao)、和諧(xie)、健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)有(you)利(li)于孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)成長。我(wo)校是(shi)地處(chu)城鄉結合(he)部——唐閘鎮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一所完全中學(xue)(xue)(xue)(xue)，在校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主要來(lai)源(yuan)于學(xue)(xue)(xue)(xue)校周邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)(nong)村(cun)，這些農(nong)(nong)村(cun)隨著(zhu)南通城市化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，也(ye)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)著(zhu)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)，人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想觀念(nian)、價值取向以及行為方式等(deng)既有(you)體(ti)現城市化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代特(te)征，又烙上傳統農(nong)(nong)村(cun)農(nong)(nong)民(min)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)烙印，我(wo)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深受其(qi)(qi)影(ying)響。

加強有(you)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)與轉(zhuan)化(hua)已(yi)經成為我校(xiao)(xiao)德育(yu)(yu)工(gong)作的(de)重中之重。在(zai)我校(xiao)(xiao)有(you)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)統計中，絕(jue)大部分都來源于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)周邊農村，對(dui)這些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教育(yu)(yu)與轉(zhuan)化(hua)，已(yi)經成為制約我校(xiao)(xiao)德育(yu)(yu)工(gong)作乃至整個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)瓶頸。只有(you)不(bu)(bu)(bu)斷探(tan)索和(he)拓(tuo)展(zhan)(zhan)德育(yu)(yu)工(gong)作的(de)途徑和(he)方法(fa)，不(bu)(bu)(bu)斷提高(gao)有(you)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教育(yu)(yu)與轉(zhuan)化(hua)效(xiao)率，才能(neng)從根本(ben)上(shang)減少(shao)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)影響，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文明行(xing)(xing)(xing)(xing)為的(de)養成，推動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)德育(yu)(yu)工(gong)作進一步發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。為此(ci)，我們開展(zhan)(zhan)了對(dui)我校(xiao)(xiao)有(you)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)家(jia)庭環境(jing)調查(cha)，深入了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為的(de)成因，尋(xun)找有(you)不(bu)(bu)(bu)良(liang)行(xing)(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教育(yu)(yu)與轉(zhuan)化(hua)的(de)途徑和(he)方法(fa)。

二、調查對象

(一)調(diao)查對象的(de)確定

我們(men)根據(ju)(ju)班主任(ren)(ren)每學(xue)(xue)期(qi)(qi)對學(xue)(xue)生的(de)操(cao)行(xing)(xing)評定的(de)結果、年級組長的(de)意見、科任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)反(fan)映(ying)及日常(chang)觀察中，歸類(lei)出調查的(de)學(xue)(xue)生對象：一類(lei)是(shi)有不良行(xing)(xing)為的(de)學(xue)(xue)生，即每個學(xue)(xue)期(qi)(qi)操(cao)行(xing)(xing)評定基(ji)本及格(ge)或(huo)不及格(ge)的(de)學(xue)(xue)生、科任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)映(ying)在課(ke)堂(tang)上經(jing)常(chang)違反(fan)課(ke)堂(tang)紀(ji)律(lv)或(huo)經(jing)常(chang)因違反(fan)紀(ji)律(lv)而到年級組長、政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)處(chu)接受(shou)(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)學(xue)(xue)生;另一類(lei)是(shi)有文(wen)明學(xue)(xue)生，即每個學(xue)(xue)期(qi)(qi)操(cao)行(xing)(xing)評定為優秀、沒(mei)有違紀(ji)記錄，并經(jing)常(chang)受(shou)(shou)到科任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)表揚或(huo)受(shou)(shou)到學(xue)(xue)校表彰的(de)學(xue)(xue)生(以每個學(xue)(xue)期(qi)(qi)各班操(cao)行(xing)(xing)評定統計(ji)表所得的(de)數據(ju)(ju)為主要依(yi)據(ju)(ju))。

現代的中國社會大多數是獨生子女家庭(ting)，青少年(nian)在家庭(ting)中沒有兄弟姐(jie)妹，沒有客(ke)觀環境使他(ta)們學習兄友弟恭，加上(shang)社會額競爭(zheng)更加激烈，父母(mu)更注重孩子的知識教育(yu)，而放(fang)松其品德(de)培養，重智輕德(de)，甚(shen)至家庭(ting)德(de)育(yu)出現空白現象。

家庭教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)首要任務，是要對孩子進行思(si)想品德教(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)子做人(ren)。但(dan)是由于(yu)歷史和文化觀念(nian)的(de)影(ying)響，在日常生活中存(cun)在著重(zhong)智育(yu)輕德育(yu)的(de)畸(ji)形(xing)開發觀念(nian)。

一、存在的問題(ti)及(ji)產生原因

1、考試分數為先

縱(zong)觀天下父(fu)母，望子成(cheng)龍，望女成(cheng)鳳之心，人(ren)皆有之。但(dan)在時(shi)下很多家庭的(de)(de)教育中，只重視(shi)智育輕視(shi)德育，無(wu)疑是一種畸(ji)形開發(fa)。家長常常以(yi)分(fen)數的(de)(de)高低衡量(liang)孩(hai)子在班級的(de)(de)位置，以(yi)升學率的(de)(de)高低衡量(liang)學校的(de)(de)好壞和教師的(de)(de)優劣，這無(wu)疑又加(jia)重了(le)應試教育的(de)(de)砝碼。進而形成(cheng)社會都要分(fen)數的(de)(de)惡性循環。

2、智(zhi)力開發的盲目性(xing)

一、陶(tao)瓷藝術與現代家庭(ting)環境(jing)裝(zhuang)飾(shi)

現代(dai)(dai)(dai)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)器(qi)在(zai)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)應用(yong)可劃分為日(ri)用(yong)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)、建筑瓷(ci)(ci)(ci)(ci)、陳設瓷(ci)(ci)(ci)(ci)、特種陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)以及(ji)工業用(yong)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)等。從古(gu)代(dai)(dai)(dai)到現代(dai)(dai)(dai)，陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)與人(ren)們的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活密切相關，在(zai)人(ren)們的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)具(ju)有重要的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。生(sheng)(sheng)(sheng)產數量多，使用(yong)范(fan)圍廣，是(shi)人(ren)們生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)必需品。在(zai)現代(dai)(dai)(dai)家庭中(zhong)(zhong)，日(ri)用(yong)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)品種較(jiao)多，如(ru)餐具(ju)、茶(cha)具(ju)、燈具(ju)、酒具(ju)、咖啡具(ju)、文(wen)具(ju)等。而且陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)一種具(ju)有較(jiao)強(qiang)的(de)(de)可塑(su)性材料，其藝(yi)術(shu)(shu)(shu)造型的(de)(de)豐(feng)富(fu)多彩。作(zuo)(zuo)為我國最負盛名的(de)(de)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)產基地，景德(de)鎮的(de)(de)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)能通過不同的(de)(de)裝(zhuang)飾(shi)手(shou)法(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)產出(chu)符(fu)合人(ren)們對(dui)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)欣賞的(de)(de)要求。這也(ye)是(shi)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)最為突出(chu)的(de)(de)特點(dian)之一。在(zai)家庭裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)，造型自(zi)由化的(de)(de)陶(tao)(tao)(tao)板、瓷(ci)(ci)(ci)(ci)瓶以及(ji)雕塑(su)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)等應用(yong)非常廣泛。而衛浴陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)則在(zai)家庭裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)扮演著美(mei)化環境、清潔衛生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)角色。因此，我們要根(gen)據時(shi)代(dai)(dai)(dai)對(dui)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)追求，加強(qiang)對(dui)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)裝(zhuang)飾(shi)市場的(de)(de)充分了解，并運(yun)用(yong)信息技術(shu)(shu)(shu)結合陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)特點(dian)，創造出(chu)符(fu)合現代(dai)(dai)(dai)家庭裝(zhuang)飾(shi)要求的(de)(de)陶(tao)(tao)(tao)瓷(ci)(ci)(ci)(ci)造型與裝(zhuang)飾(shi)風(feng)格(ge)。

一般，陶(tao)瓷(ci)(ci)藝(yi)術(shu)在家庭環(huan)境裝(zhuang)飾中的(de)(de)(de)應用的(de)(de)(de)主要有：陳設(she)物、地面(mian)磚(zhuan)、衛(wei)浴、墻磚(zhuan)以及(ji)洗臉盆等。現(xian)代(dai)陶(tao)瓷(ci)(ci)裝(zhuang)飾風格的(de)(de)(de)形成與時(shi)代(dai)風尚(shang)、現(xian)代(dai)工(gong)藝(yi)材料、科學技術(shu)填平以及(ji)現(xian)代(dai)審美(mei)(mei)觀(guan)是分不(bu)開的(de)(de)(de)。在現(xian)代(dai)家庭環(huan)境裝(zhuang)飾中，對日用裝(zhuang)飾陶(tao)瓷(ci)(ci)的(de)(de)(de)需求越來越多。在人們(men)用餐時(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程中，造型(xing)美(mei)(mei)觀(guan)的(de)(de)(de)陶(tao)瓷(ci)(ci)餐具(ju)，能為人們(men)提供(gong)了(le)一種愉悅的(de)(de)(de)用餐心(xin)情。而在房(fang)屋的(de)(de)(de)擺設(she)中，又(you)能點綴出家庭中的(de)(de)(de)溫馨(xin)氣氛。一套好的(de)(de)(de)陶(tao)瓷(ci)(ci)茶具(ju)，即可在客廳環(huan)境中扮演裝(zhuang)飾的(de)(de)(de)角色，也能為人們(men)沏上(shang)一壺清茶，讓人感受到家庭主人的(de)(de)(de)品味(wei)與大(da)方。就算是一個陶(tao)瓷(ci)(ci)小煙缸，也獨具(ju)藝(yi)術(shu)氣味(wei)，即可以保(bao)持(chi)家庭環(huan)境的(de)(de)(de)清潔，也能使客廳中的(de)(de)(de)裝(zhuang)飾環(huan)境變得更加的(de)(de)(de)融洽，給人一種返璞歸真的(de)(de)(de)感覺。

在(zai)西方國家(jia)，他們(men)的(de)(de)生(sheng)活中(zhong)(zhong)比較講究美(mei)食美(mei)器(qi)，講究食物(wu)的(de)(de)美(mei)味(wei)可口，而且必須要(yao)有裝(zhuang)飾(shi)漂亮、造型美(mei)觀(guan)的(de)(de)器(qi)皿(min)。隨著我國經(jing)濟的(de)(de)不(bu)斷(duan)發展(zhan)，人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)生(sheng)活質量不(bu)斷(duan)提(ti)高，人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)審美(mei)情(qing)趣也(ye)在(zai)不(bu)斷(duan)提(ti)高，對陶瓷(ci)(ci)(ci)的(de)(de)要(yao)求(qiu)日益(yi)升高，促進了陶瓷(ci)(ci)(ci)業的(de)(de)不(bu)斷(duan)進步，從而滿足人(ren)(ren)們(men)對精(jing)神文(wen)化(hua)與(yu)物(wu)質文(wen)化(hua)的(de)(de)需求(qiu)。目前，在(zai)現代(dai)家(jia)庭(ting)(ting)裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)，陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)運用(yong)越(yue)來越(yue)廣泛。相對于中(zhong)(zhong)國畫式的(de)(de)裝(zhuang)飾(shi)作品，人(ren)(ren)們(men)更(geng)加熱衷于瓷(ci)(ci)(ci)瓶、瓷(ci)(ci)(ci)板(ban)畫、雕塑瓷(ci)(ci)(ci)等(deng)在(zai)家(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應用(yong)。瓷(ci)(ci)(ci)雕陳(chen)設在(zai)客(ke)廳(ting)中(zhong)(zhong)，瓷(ci)(ci)(ci)板(ban)懸(xuan)掛(gua)在(zai)客(ke)廳(ting)墻壁上，即顯示了主人(ren)(ren)的(de)(de)文(wen)化(hua)修(xiu)養，也(ye)彰(zhang)顯出主人(ren)(ren)的(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)品位。在(zai)現代(dai)家(jia)庭(ting)(ting)裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)，陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)與(yu)家(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)已(yi)經(jing)渾然一體，無論是瓷(ci)(ci)(ci)瓶、瓷(ci)(ci)(ci)板(ban)畫，還(huan)是雕塑瓷(ci)(ci)(ci)，都能為現代(dai)家(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)增添(tian)生(sheng)活情(qing)趣，使整(zheng)個(ge)家(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)變得既美(mei)觀(guan)又大方。

二、陶(tao)瓷藝術(shu)在(zai)現(xian)代家庭裝(zhuang)飾中(zhong)的發展

在(zai)科(ke)學技術(shu)(shu)(shu)不斷進步的(de)(de)(de)今天(tian)，陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)環(huan)(huan)境裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)使用(yong)就要與科(ke)學技進行統一與整(zheng)合。如感應沖(chong)洗面盆，都(dou)是科(ke)學技術(shu)(shu)(shu)與陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)相結合的(de)(de)(de)體(ti)現(xian)(xian)。而(er)且陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)力也能得(de)到更好(hao)的(de)(de)(de)發(fa)展空(kong)間。在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)，人們既享(xiang)受(shou)科(ke)技帶(dai)來的(de)(de)(de)物(wu)質享(xiang)受(shou)，也享(xiang)受(shou)著(zhu)陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)所帶(dai)來的(de)(de)(de)精(jing)神享(xiang)受(shou)。同(tong)時(shi)，在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)環(huan)(huan)境裝(zhuang)飾(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)能充(chong)分體(ti)現(xian)(xian)出(chu)(chu)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)裝(zhuang)飾(shi)手(shou)法與個(ge)性風格。在(zai)進行陶瓷(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)創作中(zhong)(zhong)，經常(chang)嘗試(shi)與各種藝(yi)術(shu)(shu)(shu)進行結合，從(cong)而(er)體(ti)現(xian)(xian)出(chu)(chu)那個(ge)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)氣息與背(bei)景。新(xin)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)陶瓷(ci)(ci)(ci)作者，通(tong)過結合生活(huo)，其陶瓷(ci)(ci)(ci)作品(pin)能體(ti)現(xian)(xian)出(chu)(chu)現(xian)(xian)代(dai)生活(huo)的(de)(de)(de)特(te)點與個(ge)性。而(er)陶瓷(ci)(ci)(ci)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)對(dui)現(xian)(xian)代(dai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)環(huan)(huan)境裝(zhuang)飾(shi)的(de)(de)(de)發(fa)展起到推動的(de)(de)(de)作用(yong)。

家庭環(huan)(huan)境對學校德育的影響可(ke)以從家庭環(huan)(huan)境的特殊(shu)性(xing)和家庭環(huan)(huan)境的類(lei)型及其作用兩個方面予(yu)以說(shuo)明(ming)。

1．家庭環境的特殊性

家(jia)庭作為學(xue)校德育(yu)的(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，其特(te)殊性(xing)已有(you)不少研究。但許多研究往往只把(ba)家(jia)庭同(tong)(tong)學(xue)校環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)相比較(jiao)，且羅列(lie)有(you)余，不及(ji)根本。家(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)不僅(jin)不同(tong)(tong)于(yu)(yu)(yu)學(xue)校而且不同(tong)(tong)于(yu)(yu)(yu)其他學(xue)校德育(yu)的(de)外(wai)(wai)部環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)（即不同(tong)(tong)于(yu)(yu)(yu)宏觀環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)社(she)(she)會(hui)經(jing)濟政(zheng)治及(ji)社(she)(she)會(hui)心理、社(she)(she)會(hui)文化，不同(tong)(tong)于(yu)(yu)(yu)中觀環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)社(she)(she)區和中間環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)社(she)(she)會(hui)傳媒）。作為學(xue)校德育(yu)的(de)微觀外(wai)(wai)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，家(jia)庭環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)主要有(you)以下(xia)三方面特(te)殊性(xing)。

首先(xian)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)環(huan)境(jing)(jing)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)德(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)環(huan)境(jing)(jing)（具基(ji)(ji)礎(chu)(chu)性）。這(zhe)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)德(de)(de)育(yu)(yu)對象對家(jia)(jia)(jia)庭(ting)在(zai)(zai)(zai)經濟(ji)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)和(he)情(qing)感(gan)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)依賴。前(qian)(qian)者構成(cheng)其成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)物質基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，后者構成(cheng)其成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)精神基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。而(er)無(wu)論(lun)經濟(ji)和(he)情(qing)感(gan)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)紐帶關(guan)系都對兒童(tong)(tong)(tong)及青少年(nian)品(pin)德(de)(de)形成(cheng)提供心理上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)安全(quan)感(gan)、依戀感(gan)和(he)“我們感(gan)（We-feeling）”等。失去這(zhe)些正是(shi)(shi)(shi)許多(duo)離異(yi)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)、單(dan)親家(jia)(jia)(jia)庭(ting)構成(cheng)對青少年(nian)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)成(cheng)長不(bu)利影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)原因。在(zai)(zai)(zai)時間上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)自(zi)(zi)覺和(he)不(bu)自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)育(yu)(yu)也成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)德(de)(de)育(yu)(yu)先(xian)入(ru)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。兒童(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)入(ru)學(xue)(xue)以前(qian)(qian)就在(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)獲得了(le)許多(duo)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)觀念和(he)掌握模式。這(zhe)將成(cheng)為(wei)兒童(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)系統(tong)接受(shou)德(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)和(he)最初的(de)(de)(de)(de)(de)認知結構。雖然現代(dai)學(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)幼教年(nian)齡(ling)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)不(bu)斷前(qian)(qian)趨(qu)，但是(shi)(shi)(shi)終究(jiu)無(wu)法(fa)在(zai)(zai)(zai)時間上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)取代(dai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)座標(biao)。而(er)且由于兒童(tong)(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)認知等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)發展限制，學(xue)(xue)校(xiao)德(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)性實施決定了(le)學(xue)(xue)校(xiao)不(bu)能不(bu)顧年(nian)齡(ling)特征(zheng)進行全(quan)方位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)教育(yu)(yu)。而(er)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)在(zai)(zai)(zai)無(wu)意(yi)識層(ceng)面(mian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)對兒童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)育(yu)(yu)影(ying)響在(zai)(zai)(zai)年(nian)齡(ling)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)從0歲開(kai)始、內容上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)無(wu)所不(bu)包的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)兒童(tong)(tong)(tong)各種道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵期(qi)尚未完全(quan)揭(jie)示(shi)之前(qian)(qian)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)遭遇的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種全(quan)面(mian)性往往不(bu)自(zi)(zi)覺地(di)正好(hao)滿足(zu)了(le)兒童(tong)(tong)(tong)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)社(she)會化的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求。這(zhe)種先(xian)入(ru)為(wei)主(zhu)性事實上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)也可以發生在(zai)(zai)(zai)兒童(tong)(tong)(tong)入(ru)學(xue)(xue)后的(de)(de)(de)(de)(de)每一學(xue)(xue)習(xi)階段(duan)。無(wu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)先(xian)主(zhu)性的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)作(zuo)(zuo)用還是(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)在(zai)(zai)(zai)物質、情(qing)感(gan)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)性都是(shi)(shi)(shi)既非(fei)社(she)區、社(she)會，也非(fei)學(xue)(xue)校(xiao)環(huan)境(jing)(jing)所能提供的(de)(de)(de)(de)(de)。

其(qi)次，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)作(zuo)用具(ju)有深刻(ke)性(xing)(xing)。深刻(ke)性(xing)(xing)取決于(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)作(zuo)為首(shou)屬(shu)群(qun)體(ti)(ti)（primarygroup）的(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)特(te)(te)(te)征。首(shou)先是人(ren)際關(guan)系(xi)(xi)(xi)上(shang)(shang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)與子(zi)女的(de)(de)(de)(de)(de)接觸頻度(du)高，具(ju)聚(ju)合(he)性(xing)(xing)。社區(qu)、社會(hui)、學校(xiao)中的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)群(qun)對(dui)(dui)于(yu)兒(er)童和(he)青(qing)少(shao)年來說(shuo)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是非(fei)直接關(guan)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)次屬(shu)群(qun)體(ti)(ti)（Secondarygroup），甚至被視為異已的(de)(de)(de)(de)(de)外群(qun)（out-group），即使是在學校(xiao)中關(guan)系(xi)(xi)(xi)較為直接、密切的(de)(de)(de)(de)(de)師生關(guan)系(xi)(xi)(xi)，也因(yin)(yin)師生關(guan)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)發散性(xing)(xing)特(te)(te)(te)征，而(er)(er)(er)不可能在頻度(du)和(he)聚(ju)合(he)度(du)上(shang)(shang)與家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)相比。這樣(yang)，由于(yu)這種直接、經常和(he)親密的(de)(de)(de)(de)(de)接觸，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)和(he)子(zi)女間對(dui)(dui)彼此的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)都是較為細致和(he)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)，這種深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)特(te)(te)(te)征既易于(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育(yu)德育(yu)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)“因(yin)(yin)材施教(jiao)”原則的(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)，又(you)有益于(yu)子(zi)女對(dui)(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)德育(yu)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)正確理解(jie)(jie)和(he)深層(ceng)吸收。其(qi)次是家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)正式成(cheng)份較高。家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)影(ying)響(xiang)中的(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)自覺成(cheng)份隨社會(hui)發展和(he)教(jiao)育(yu)意識的(de)(de)(de)(de)(de)提高而(er)(er)(er)增加，但與專門的(de)(de)(de)(de)(de)學校(xiao)德育(yu)相比較，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)影(ying)響(xiang)仍具(ju)有較顯著的(de)(de)(de)(de)(de)隱蔽(bi)特(te)(te)(te)征、間接特(te)(te)(te)征。在家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)中由于(yu)教(jiao)育(yu)與生活在時間、空間、活動上(shang)(shang)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)(yin)而(er)(er)(er)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要方面是家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)榜樣(yang)作(zuo)用。由于(yu)子(zi)女與家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)接觸頻度(du)高、具(ju)情(qing)感上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)親密性(xing)(xing)質，所以這種榜樣(yang)作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)能量、深度(du)遠勝于(yu)一(yi)般社區(qu)及宏觀社會(hui)環境(jing)作(zuo)用。首(shou)屬(shu)群(qun)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)征決定了家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)高頻、隱蔽(bi)、親切諸特(te)(te)(te)征，從而(er)(er)(er)奠(dian)定了其(qi)對(dui)(dui)兒(er)童和(he)青(qing)少(shao)年德育(yu)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)深刻(ke)性(xing)(xing)。

再次，家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)對學(xue)(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)具(ju)有互補(bu)性。互補(bu)性主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就德(de)(de)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)而(er)言的(de)(de)。同(tong)(tong)社區(qu)一(yi)(yi)樣，家(jia)庭(ting)(ting)亦是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)定文化的(de)(de)積淀之(zhi)(zhi)地，因(yin)而(er)也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)定文化的(de)(de)傳(chuan)承者。由(you)于家(jia)庭(ting)(ting)人(ren)際關(guan)系(xi)最具(ju)人(ren)倫(lun)(lun)的(de)(de)基(ji)礎特征(zheng)，所(suo)以家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)同(tong)(tong)時又是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)倫(lun)(lun)文化的(de)(de)傳(chuan)遞和創(chuang)造(zao)基(ji)地。學(xue)(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)比較系(xi)統(tong)、規范(fan)，多從大處(chu)著眼，理論性強；而(er)家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)中孩子(zi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)處(chu)在(zai)處(chu)理人(ren)際關(guan)系(xi)的(de)(de)細部(bu)的(de)(de)境(jing)地，具(ju)有具(ju)體、生動(dong)、現實性強的(de)(de)特征(zheng)。因(yin)此學(xue)(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)往(wang)往(wang)重(zhong)一(yi)(yi)般理論，而(er)家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)重(zhong)具(ju)體應用的(de)(de)分工。兩者相得(de)益彰則可(ke)能形成良性循環(huan)(huan)(huan)。此外(wai)(wai)學(xue)(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)有限，課(ke)程之(zhi)(zhi)外(wai)(wai)的(de)(de)許(xu)多倫(lun)(lun)理問題也主(zhu)要(yao)(yao)在(zai)家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)中得(de)以自覺補(bu)充(chong)(chong)。中國古代(dai)所(suo)謂“子(zi)不(bu)教(jiao)，父之(zhi)(zhi)過”，其“教(jiao)”的(de)(de)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)(yao)屬德(de)(de)育(yu)(yu)性質。除(chu)內(nei)容(rong)外(wai)(wai)，家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)亦是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校環(huan)(huan)(huan)境(jing)之(zhi)(zhi)外(wai)(wai)的(de)(de)互補(bu)時空之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)。同(tong)(tong)社區(qu)一(yi)(yi)樣，學(xue)(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)影響(xiang)在(zai)校園之(zhi)(zhi)外(wai)(wai)能否(fou)繼(ji)續(xu)輻射和強化亦有待于家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)配合、補(bu)充(chong)(chong)。與社區(qu)及社會(hui)宏觀環(huan)(huan)(huan)境(jing)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，家(jia)庭(ting)(ting)環(huan)(huan)(huan)境(jing)對學(xue)(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)的(de)(de)補(bu)充(chong)(chong)往(wang)往(wang)更具(ju)主(zhu)動(dong)性和自覺性。