由于(yu)高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)評價對(dui)高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)實施起著重要的(de)導向作用，因此，在課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)中要注重對(dui)高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)評價的(de)研究，努(nu)力(li)探(tan)索能夠(gou)適(shi)合高(gao)(gao)(gao)職教育的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)評價方式和(he)方法(fa)，建立一整套完善的(de)高(gao)(gao)(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)評價體系和(he)評價機(ji)制，為社會(hui)培養出更具創新精(jing)神和(he)實踐能力(li)的(de)高(gao)(gao)(gao)技能人才。

對課程評價內涵的理解

教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)以(yi)(yi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，通過(guo)(guo)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)，對(dui)(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動及(ji)其結果(guo)作(zuo)出(chu)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)判(pan)(pan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。因此(ci)(ci)，從(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)上看(kan)，包(bao)括(kuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結果(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)指對(dui)(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)優缺(que)點(dian)和(he)(he)(he)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)取向作(zuo)出(chu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)判(pan)(pan)。教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)包(bao)括(kuo)：專業設(she)置分(fen)(fen)析、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)確定(ding)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)篩選、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)組織和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準制定(ding)等。因而，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)也(ye)應從(cong)上述方(fang)(fang)面展(zhan)開。對(dui)(dui)(dui)(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)進(jin)(jin)行評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，可(ke)以(yi)(yi)了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)者對(dui)(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論(lun)(lun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)(lun)以(yi)(yi)及(ji)設(she)計(ji)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)和(he)(he)(he)掌握情況，可(ke)以(yi)(yi)對(dui)(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題進(jin)(jin)行揭示與分(fen)(fen)析，找出(chu)結癥(zheng)和(he)(he)(he)原因所(suo)在，進(jin)(jin)而提出(chu)改進(jin)(jin)和(he)(he)(he)補救的(de)(de)(de)(de)建(jian)議(yi)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)指根據(ju)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)要(yao)(yao)求(qiu)，依照一(yi)定(ding)規則(ze)，運(yun)用(yong)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)，對(dui)(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)合理性(xing)作(zuo)出(chu)描述和(he)(he)(he)判(pan)(pan)斷。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施必須(xu)符(fu)合國(guo)家的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)針，必須(xu)符(fu)合高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)規律，必須(xu)與經濟社會(hui)發展(zhan)要(yao)(yao)求(qiu)相適應，必須(xu)與促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)心(xin)健康發展(zhan)相一(yi)致。因此(ci)(ci)，對(dui)(dui)(dui)(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施進(jin)(jin)行評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，有(you)利(li)于(yu)確保高(gao)職(zhi)(zhi)人才培養質(zhi)量，體(ti)現高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結果(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)延伸。根據(ju)對(dui)(dui)(dui)(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)劃分(fen)(fen)，如果(guo)說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)針對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師或者課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，那么，我們(men)可(ke)以(yi)(yi)這樣認為(wei)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結果(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)其實(shi)(shi)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)開展(zhan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)按(an)照一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準和(he)(he)(he)要(yao)(yao)求(qiu)，對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成績(ji)(ji)、職(zhi)(zhi)業能(neng)(neng)(neng)力及(ji)綜合素質(zhi)進(jin)(jin)行價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)判(pan)(pan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。當然，高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)簡單(dan)地(di)以(yi)(yi)考(kao)試成績(ji)(ji)為(wei)依據(ju)，要(yao)(yao)考(kao)慮職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知水平(ping)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)性(xing)。應運(yun)用(yong)多(duo)元(yuan)(yuan)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)理論(lun)(lun)來評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。當前，企(qi)業對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)衡(heng)量標(biao)(biao)準是(shi)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業后(hou)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)上崗，上崗后(hou)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)操作(zuo)并能(neng)(neng)(neng)為(wei)企(qi)業帶來效(xiao)益。而多(duo)元(yuan)(yuan)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)理論(lun)(lun)告訴我們(men)：每個(ge)人都同時擁有(you)八(ba)種(zhong)(zhong)智(zhi)力，只是(shi)這八(ba)種(zhong)(zhong)智(zhi)力在每個(ge)人身(shen)上以(yi)(yi)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)、不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)組合存在，從(cong)而使得每個(ge)人的(de)(de)(de)(de)智(zhi)力各具特點(dian)。因此(ci)(ci)，認同了(le)這一(yi)觀點(dian)，在評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)重(zhong)(zhong)視(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)情境性(xing)，通過(guo)(guo)采取多(duo)種(zhong)(zhong)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，在各種(zhong)(zhong)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境下(xia)進(jin)(jin)行有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，重(zhong)(zhong)點(dian)考(kao)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力和(he)(he)(he)創造新產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。多(duo)元(yuan)(yuan)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)理論(lun)(lun)還告訴我們(men)：對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成績(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定(ding)必須(xu)從(cong)多(duo)元(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)進(jin)(jin)行，既(ji)要(yao)(yao)重(zhong)(zhong)視(shi)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，更要(yao)(yao)注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自我評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。此(ci)(ci)外，千(qian)萬不(bu)(bu)要(yao)(yao)忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自我評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，要(yao)(yao)讓每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)自我評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓他(ta)們(men)在反(fan)思(si)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)如何“管理”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

高職課(ke)程評(ping)價應遵循的原則

以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)原則就是(shi)要將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評價的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)落在學(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)上，不能(neng)(neng)(neng)(neng)因為(wei)高(gao)(gao)職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)推進而(er)影響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習質量，要盡可能(neng)(neng)(neng)(neng)地減少課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革所帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)(de)“負(fu)效應(ying)”。同時，在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評價的(de)(de)(de)(de)(de)技術層面，要采用有利于學(xue)生(sheng)(sheng)全面素(su)質提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)和(he)方(fang)法，要從(cong)(cong)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)習得能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)評價轉(zhuan)向注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力、應(ying)用能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)評價，從(cong)(cong)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習效果的(de)(de)(de)(de)(de)評價轉(zhuan)向注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)習過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)評價，從(cong)(cong)注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)認知(zhi)領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)一評價轉(zhuan)向注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)認知(zhi)領(ling)(ling)域(yu)、能(neng)(neng)(neng)(neng)力領(ling)(ling)域(yu)和(he)素(su)質領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合評價。

以(yi)(yi)改進(jin)和(he)提高(gao)為目的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)根本任務是通(tong)過課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)不斷改進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)，提高(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)效果(guo)。因此，對于高(gao)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)者與被評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)者首先要有反思意識(shi)(shi)，在行動中(zhong)不斷反思。其(qi)次(ci)，要重(zhong)視過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，運(yun)用形成性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)理念和(he)技(ji)術，使評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)者能夠親身參與到課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結果(guo)修正的(de)全過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)。尤其(qi)是在高(gao)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)中(zhong)，教師的(de)專(zhuan)業素(su)養、學(xue)生的(de)知識(shi)(shi)水平以(yi)(yi)及教學(xue)環(huan)境等都會以(yi)(yi)非(fei)預期的(de)方式對其(qi)結果(guo)產生影響，即非(fei)預期效應。所(suo)以(yi)(yi)，必須(xu)加以(yi)(yi)關注。

要(yao)辦出高(gao)(gao)職(zhi)特色，實現高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)培養目(mu)標，我國高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育現行的(de)課程設置(zhi)及其體系(xi)結構必須進行根本性的(de)改革(ge)。加強高(gao)(gao)職(zhi)課程開發(fa)(fa)的(de)理論研(yan)究，構建符合高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育規律，適應21世(shi)紀(ji)學生未來發(fa)(fa)展(zhan)的(de)高(gao)(gao)職(zhi)課程體系(xi)，是(shi)當前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育改革(ge)的(de)重點和難點，也是(shi)面向21世(shi)紀(ji)推進高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育發(fa)(fa)展(zhan)的(de)根本措施。

考察世界高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)，學(xue)習(xi)國(guo)內有關學(xue)校(xiao)改革課(ke)程設(she)置及(ji)其體(ti)(ti)系(xi)結(jie)構的(de)經驗，針對當前高(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)課(ke)程設(she)置及(ji)其體(ti)(ti)系(xi)結(jie)構的(de)基(ji)本模式與普通(tong)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)類同，沒有消除學(xue)科本位影響(xiang)，不敢割裂原(yuan)學(xue)科，崗位技(ji)術技(ji)能訓練尚(shang)未形成(cheng)獨立課(ke)程等(deng)問題，結(jie)合我(wo)省實際，我(wo)們在部份(fen)高(gao)職(zhi)院校(xiao)進行(xing)了高(gao)職(zhi)課(ke)程開(kai)發及(ji)其結(jie)構改革的(de)初步嘗試。

一、高職課程開發的模式

高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)基本模(mo)式(shi)(shi)可(ke)分(fen)為(wei)三(san)種(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)是目標(biao)(biao)模(mo)式(shi)(shi)，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)是過程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)(shi)，一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)是環(huan)境模(mo)式(shi)(shi)。由于高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)養高(gao)(gao)級實(shi)用(yong)技術(shu)人才的(de)目標(biao)(biao)十分(fen)具體(ti)明確且無(wu)可(ke)替代，它“著重于人才之(zhi)養成(cheng)，強(qiang)調(diao)教育(yu)(yu)(yu)的(de)產(chan)出，因而一(yi)般(ban)均以目標(biao)(biao)模(mo)式(shi)(shi)為(wei)其發(fa)展之(zhi)參考模(mo)式(shi)(shi)”?①。當代世(shi)界比(bi)較(jiao)成(cheng)功的(de)幾種(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)，基本上(shang)都是在能力本位思想指導下(xia)，從職(zhi)(zhi)業(ye)崗位分(fen)析(xi)入手，以目標(biao)(biao)分(fen)解為(wei)主要(yao)手段，建立教學(xue)模(mo)塊，確立教學(xue)內容，協調(diao)模(mo)塊間關系，經(jing)反(fan)復教學(xue)實(shi)踐檢驗(yan)，最終形成(cheng)與培(pei)養目標(biao)(biao)相一(yi)致的(de)、可(ke)行有效的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。結(jie)合我國(guo)現實(shi)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)具體(ti)條件和環(huan)境，吸(xi)收和融匯各國(guo)先進的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)經(jing)驗(yan)，我們構思了一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)簡明模(mo)式(shi)(shi)，并在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)(shi)改革實(shi)踐中進行了初步(bu)嘗試。我們把課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)歸納成(cheng)四(si)(si)步(bu)：第(di)一(yi)步(bu)職(zhi)(zhi)業(ye)分(fen)析(xi)，第(di)二步(bu)目標(biao)(biao)分(fen)解，第(di)三(san)步(bu)構建課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，第(di)四(si)(si)步(bu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評鑒。這四(si)(si)個工作流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)。

職(zhi)業分析是課程(cheng)開發的(de)前期工(gong)作，是通(tong)過高(gao)職(zhi)畢業生第一任職(zhi)崗位(wei)(wei)、崗位(wei)(wei)職(zhi)責(ze)、崗位(wei)(wei)能(neng)力(li)需求調查，掌握高(gao)職(zhi)培(pei)養(yang)的(de)人才應具備的(de)智能(neng)結構(gou)，以(yi)確(que)定人才培(pei)養(yang)規格，實際上這也是課程(cheng)目標的(de)選擇。進行職(zhi)業分析要緊緊依靠(kao)行業企業長(chang)期在生產一線工(gong)作的(de)專(zhuan)家(jia)和技術(shu)人員(yuan)，切忌僅僅靠(kao)學校領(ling)導、教師脫離實際的(de)主觀判斷分析。

目標(biao)分解是(shi)構(gou)建課(ke)(ke)程前(qian)的(de)(de)準備工作，是(shi)課(ke)(ke)程開發(fa)的(de)(de)關鍵環(huan)節，通過對(dui)形成相應智能(neng)結構(gou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分析，實現由社會需求向教(jiao)(jiao)育功能(neng)的(de)(de)轉換，建立課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，進而對(dui)這些理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)訓(xun)練目標(biao)的(de)(de)分解，產生了技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)訓(xun)練的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模塊和理(li)論知識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模塊，這是(shi)構(gou)建課(ke)(ke)程的(de)(de)基礎。進行目標(biao)分解要(yao)實行教(jiao)(jiao)師與企(qi)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)人員(yuan)相結合的(de)(de)方(fang)式(shi)，既(ji)發(fa)揮企(qi)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)人員(yuan)對(dui)職業(ye)崗位(wei)專(zhuan)(zhuan)項能(neng)力及其發(fa)展趨勢(shi)非(fei)常熟悉的(de)(de)優(you)勢(shi)，又發(fa)揮教(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)領域的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)長。

一(yi)、影響中、高職教學銜(xian)接(jie)的主要問題

（一）高職生源多元化

目前高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)選(xuan)拔(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的基本模(mo)式是以(yi)學(xue)(xue)(xue)制(zhi)結(jie)(jie)構銜接和入學(xue)(xue)(xue)考試銜接為(wei)主(zhu)。從理論上(shang)講(jiang)，中高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)的學(xue)(xue)(xue)制(zhi)結(jie)(jie)構銜接的“3+2”和五年一貫制(zhi)模(mo)式覆蓋了(le)中職(zhi)(zhi)教育(yu)和高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)兩(liang)個教育(yu)階(jie)段，通(tong)過整(zheng)體設(she)計(ji)及統籌安排(pai)，可以(yi)解決中、高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)銜接的問(wen)題，提高(gao)(gao)(gao)教育(yu)效益。但(dan)實際(ji)操作中發現，由于沒(mei)有(you)(you)選(xuan)拔(ba)和淘汰機制(zhi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直接進入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)后，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動力不足(zu)，留退(tui)比(bi)(bi)例高(gao)(gao)(gao)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績(ji)好、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力強的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都首(shou)選(xuan)普通(tong)中學(xue)(xue)(xue)，因此，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的數量(liang)、質量(liang)均不甚理想。近年來，浙(zhe)江省(sheng)允許部分高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校組織3+X（語、數、外+專(zhuan)業）考試，高(gao)(gao)(gao)考前單獨錄取。這(zhe)種獨立結(jie)(jie)構模(mo)式，使高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校中的示范性專(zhuan)業獲益，有(you)(you)比(bi)(bi)較(jiao)好的生(sheng)源(yuan)。以(yi)浙(zhe)江紡織服(fu)(fu)裝(zhuang)職(zhi)(zhi)業技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)針(zhen)織技(ji)術與針(zhen)織服(fu)(fu)裝(zhuang)專(zhuan)業招生(sheng)情況為(wei)例。

（二）文化基礎課(ke)(ke)脫節、專業理論課(ke)(ke)重復

目前(qian)的中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在文化基(ji)礎課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)要求(qiu)上存在一定的脫(tuo)節，反映出中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)結構設計的不(bu)同原(yuan)則。[1]中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調(diao)技能，不(bu)注重文化基(ji)礎課(ke)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)按照高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要求(qiu)，文化基(ji)礎課(ke)要求(qiu)較(jiao)高(gao)(gao)，因此中(zhong)職(zhi)(zhi)升為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)的學(xue)(xue)生文化基(ji)課(ke)方面均有(you)較(jiao)大(da)壓力。另一方面，我(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)材建設相對滯后(hou)，中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)材往往采用一部分高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)中(zhong)專的專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)材。[1]中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)有(you)較(jiao)明確的職(zhi)(zhi)業(ye)定向，中(zhong)職(zhi)(zhi)畢業(ye)生一般只能按專業(ye)對口(kou)的要求(qiu)報考(kao)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)。目前(qian)中(zhong)、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)間溝通不(bu)充分，不(bu)可避免地產生專業(ye)理(li)論課(ke)重復現象。這不(bu)僅造成了中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源與學(xue)(xue)習(xi)時間的浪費，而(er)且嚴重影響了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)積極性。

（三）專業課(ke)程(cheng)基礎狹窄(zhai)，專業課(ke)程(cheng)分散、獨(du)立，相互關(guan)聯度小

［摘要(yao)］高(gao)職(zhi)英(ying)語課程不(bu)僅是傳遞語言知識技能的(de)載(zai)體，更是傳遞社會(hui)規范和價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)的(de)載(zai)體。在英(ying)語學(xue)科的(de)教學(xue)中融入思(si)政教育，使學(xue)生樹立(li)正確的(de)世界觀(guan)、人生觀(guan)、價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)。創(chuang)新(xin)性地提(ti)出適用我國(guo)高(gao)職(zhi)綜合(he)英(ying)語課程思(si)政的(de)模(mo)(mo)式設計框架“GSDIE”模(mo)(mo)式并加以實踐。

［關鍵詞］高(gao)職英語；“GSDIE”；教(jiao)學模式(shi)；課程思政(zheng)

高職(zhi)綜合(he)英語課程思政與其(qi)他專(zhuan)業(ye)課程思政既有(you)相似之處，又有(you)其(qi)獨特性。語言(yan)是(shi)文化的(de)載(zai)體，也是(shi)社(she)會規(gui)范、政治思想(xiang)和價值觀等的(de)載(zai)體。外(wai)語專(zhuan)業(ye)學生學習外(wai)語不可避免(mian)地(di)接觸(chu)外(wai)來思想(xiang)、文化和價值觀。如果我們在外(wai)語教(jiao)學中不注重意識(shi)形(xing)態(tai)教(jiao)育(yu)，不關(guan)注價值觀塑造問題，沒(mei)有(you)意識(shi)到(dao)潛在外(wai)來文化對(dui)學生的(de)影響(xiang)，將(jiang)語言(yan)教(jiao)育(yu)與育(yu)人割裂開，就無法回答“培(pei)養(yang)什(shen)么人、怎樣(yang)培(pei)養(yang)人、為誰培(pei)養(yang)人”這個教(jiao)育(yu)的(de)根本問題。

一、高職(zhi)英(ying)語課程思(si)政(zheng)及(ji)其教學研究綜述

課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)有(you)其理論(lun)依(yi)據，國(guo)內(nei)(nei)外(wai)一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家、哲學(xue)(xue)家對(dui)其進行(xing)過(guo)(guo)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)探討和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。德(de)(de)國(guo)存在主義哲學(xue)(xue)家卡爾·雅斯(si)貝爾斯(si)（KarlJaspers1991）認為(wei)，“所(suo)謂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)人對(dui)人的(de)(de)(de)(de)(de)主體間心智(zhi)交(jiao)流(liu)互動(dong)，包括(kuo)知識內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授、生命(ming)內(nei)(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)領悟、意志行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan)，并通過(guo)(guo)文化傳(chuan)遞(di)功能(neng)，將文化遺產交(jiao)給年輕一(yi)代，使他(ta)們自由生成，并啟迪自由天性(xing)。[1]”1987年，德(de)(de)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理部(bu)門(men)將關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)能(neng)力培養(yang)納入德(de)(de)國(guo)職業(ye)培訓(xun)體系，規(gui)范(fan)了職業(ye)人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)要(yao)求。德(de)(de)國(guo)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并沒有(you)開設專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想品(pin)德(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，而是(shi)將關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成與專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)相(xiang)融合，通過(guo)(guo)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授來熏陶、培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)能(neng)力和(he)(he)職業(ye)素(su)養(yang)。外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)個多層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜系統，目前國(guo)內(nei)(nei)學(xue)(xue)界對(dui)高職英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主要(yao)集中(zhong)在英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改革和(he)(he)實踐(jian)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)。這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)又分為(wei)三個方向：量(liang)化研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、質(zhi)化研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)以及非材料性(xing)混合研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)（高一(yi)虹等，1999）[2]。質(zhi)化研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主要(yao)針對(dui)個案的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)以及課(ke)堂(tang)中(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)具體行(xing)為(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，例(li)如，當今(jin)比較熱門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)于(yu)翻(fan)轉課(ke)堂(tang)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)混合式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)（陳李艾倫2015）[3]、關(guan)(guan)(guan)于(yu)高職英(ying)語(yu)(yu)分層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)與研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)（董小紅2007）[4]或者介紹(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技巧（魏芳2009）[5]等。

二、“GSDIE”教學模式(shi)的提出(chu)

關鍵(jian)詞：高職課程改革教學(xue)質量

摘要：課程(cheng)改(gai)革(ge)是高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)方向(xiang)(xiang)，是全(quan)面提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學質量的(de)根本保證(zheng)之(zhi)一。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)要實現高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)人才培養目標，就(jiu)必(bi)須采取一系(xi)列的(de)課程(cheng)改(gai)革(ge)措(cuo)施。通過改(gai)革(ge)，建立一種(zhong)全(quan)新(xin)的(de)、以(yi)就(jiu)業為導向(xiang)(xiang)的(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)課程(cheng)體系(xi)。文章就(jiu)有關課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)相關問題(ti)進行了探討(tao)。

高(gao)(gao)(gao)等職業教(jiao)(jiao)(jiao)育是以就業為導向(xiang)，培養面向(xiang)生產(chan)、建(jian)設、管(guan)理(li)、服(fu)務第一線(xian)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)級技術應用型人才。它(ta)不(bu)同于(yu)普通(tong)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)理(li)論型、學(xue)科(ke)型人才，也(ye)不(bu)同于(yu)中(zhong)等職業教(jiao)(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)單純技能型人才，我(wo)國的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職院校從20世紀80年代初開(kai)始興(xing)起(qi)，大(da)部(bu)分沒有擺脫(tuo)“本科(ke)壓(ya)縮(suo)型”和(he)“中(zhong)專放大(da)型”的(de)(de)束縛，制(zhi)約了高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)可持續發展，制(zhi)約了高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)。

課(ke)程(cheng)(cheng)是實(shi)(shi)現培(pei)養目標的(de)基本(ben)途徑，課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革是高等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革的(de)方向。高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要實(shi)(shi)現高等職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才培(pei)養目標，就必須采取一系(xi)(xi)列的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革。高職(zhi)(zhi)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革是指通過改(gai)革，建立(li)一種全新(xin)的(de)、以就業為導(dao)向的(de)高職(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)，不但包括(kuo)理論(lun)教(jiao)(jiao)學體系(xi)(xi)、實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學體系(xi)(xi)，而且要包括(kuo)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)(xi)，使知識、能力與(yu)素質的(de)培(pei)養三者有機地(di)結合成一體。

1.高職課程(cheng)改革存在的弊端

1.1課(ke)程設置缺(que)乏整(zheng)體(ti)協調性

1整合就業指導課程和相關人文素(su)質(zhi)課程，實施(shi)全(quan)方位人文教育。

高職院(yuan)校開設(she)的(de)人文(wen)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)諸如英語、數學、兩課(ke)(ke)、應用文(wen)寫作等(deng)，這些課(ke)(ke)程(cheng)都圍(wei)繞高職院(yuan)校“以(yi)(yi)就業(ye)為(wei)導(dao)向”的(de)特點開設(she)，但是各(ge)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)相(xiang)對獨立(li)，在設(she)置(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)時(shi)候，可以(yi)(yi)以(yi)(yi)培養學生綜(zong)合(he)能力為(wei)目標，各(ge)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成，如應用文(wen)寫作課(ke)(ke)程(cheng)可以(yi)(yi)與求職簡歷相(xiang)結(jie)合(he)、社(she)交禮儀可以(yi)(yi)與求職面試相(xiang)結(jie)合(he)，以(yi)(yi)學生誠(cheng)信、合(he)作、責任、敬業(ye)等(deng)職業(ye)人文(wen)知識為(wei)基礎(chu)，加(jia)強整合(he)，全方位滲(shen)透人文(wen)素質教育。

2引(yin)入(ru)企業文(wen)化，促進(jin)人文(wen)教育(yu)面向社會。

高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)具(ju)有(you)與(yu)(yu)其他高(gao)等(deng)教育類型所(suo)不同(tong)的(de)特(te)(te)點(dian)(dian)，即職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)、技能(neng)性(xing)和應用性(xing)，因此高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導課(ke)程(cheng)也應當融(rong)(rong)入其特(te)(te)有(you)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)點(dian)(dian)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，或稱組織(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，是(shi)一個組織(zhi)由(you)其價(jia)值觀(guan)、信念、儀式(shi)、符號、處事方式(shi)等(deng)組成的(de)其特(te)(te)有(you)的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)形象，以(yi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值觀(guan)為核心內容的(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)中(zhong)不乏豐富的(de)人文(wen)(wen)內涵(han)，如團隊精(jing)神、創新意識和社(she)會責任感(gan)等(deng)。與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)相結合的(de)基于人文(wen)(wen)素(su)質(zhi)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導課(ke)程(cheng)的(de)開展，學生(sheng)(sheng)(sheng)將很快適應企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，融(rong)(rong)入企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，養成企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)需的(de)嚴謹、規范、責任特(te)(te)點(dian)(dian)，而不是(shi)“過關即可”與(yu)(yu)“六(liu)十分萬歲”。所(suo)以(yi)，在高(gao)職(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導課(ke)程(cheng)中(zhong)融(rong)(rong)入和借鑒企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，能(neng)縮小高(gao)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)人文(wen)(wen)素(su)質(zhi)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)要求上的(de)距(ju)離，實(shi)現高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時對接的(de)“零距(ju)離”。

3完善就(jiu)業(ye)體驗制度，搭建(jian)學生(sheng)就(jiu)業(ye)元認知，促進(jin)人文素(su)質(zhi)教育面向實踐。

就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)驗(yan)制(zhi)度是(shi)指學(xue)生在(zai)學(xue)習期間，到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)一(yi)定時間的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)勞(lao)動(dong)生活體(ti)(ti)驗(yan)，主要目的(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)學(xue)生在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)驗(yan)的(de)(de)時候加(jia)強職業(ye)(ye)(ye)(ye)認知，形(xing)成(cheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)人文價(jia)值(zhi)觀，進(jin)(jin)而了解就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)出路。它與(yu)高職學(xue)生的(de)(de)實(shi)習是(shi)不同的(de)(de)理念。實(shi)習注重的(de)(de)更(geng)(geng)多(duo)是(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技能的(de)(de)熟練和掌握(wo)，而就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)驗(yan)更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)是(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)素質的(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)。就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導課程在(zai)開設(she)的(de)(de)過程中，可以嘗試與(yu)優秀企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)合作，通過短暫的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)(ti)驗(yan)，與(yu)多(duo)種(zhong)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)文化(hua)教育結合起來，讓學(xue)生了解企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)價(jia)值(zhi)觀和對人才綜合素質的(de)(de)要求(qiu)，更(geng)(geng)好地吸收(shou)和消化(hua)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人文內涵，實(shi)現就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導從課堂走(zou)向市場。

課程項目化改造的意義

高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)使學(xue)生(sheng)(sheng)獲得從事某個職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)或某類專業(ye)(ye)(ye)所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)技(ji)能(neng)和(he)知識，具備進入(ru)勞(lao)務市場所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)與(yu)(yu)資格(ge)，而且應當(dang)具備良好的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德(de)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)和(he)熟練(lian)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)，走(zou)上職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位之后(hou)具有持續發展的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。但是(shi)，由(you)于多方面因素(su)的(de)(de)(de)(de)影響，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量不斷(duan)下降，學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養僅僅限于面上，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)欠缺直接影響了其就業(ye)(ye)(ye)質(zhi)量。高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校要(yao)(yao)走(zou)出目(mu)前的(de)(de)(de)(de)困境，必須對高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程及其教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)進行研究(jiu)與(yu)(yu)改革，通(tong)過對高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與(yu)(yu)實(shi)踐，構建符合高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律、適應高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)模式(shi)，這是(shi)當(dang)前高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)熱(re)點與(yu)(yu)難點，特(te)別是(shi)對于教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、經濟(ji)、技(ji)術相對落后(hou)的(de)(de)(de)(de)廣西(xi)，更(geng)需(xu)要(yao)(yao)探(tan)索一種符合區域特(te)點的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，使高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發展在廣西(xi)社會經濟(ji)發展戰略的(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)中(zhong)發揮主(zhu)導作用(yong)。

如何在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)采用(yong)行動(dong)導向準則設計(ji)相應的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)境、通過項目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)使學(xue)生在(zai)行動(dong)中(zhong)形(xing)成(cheng)職(zhi)業(ye)能力，已經成(cheng)為(wei)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革與發展過程(cheng)中(zhong)面(mian)臨(lin)的一個重要課(ke)題。

課程項(xiang)目化改造(zao)的思路

課程(cheng)項目(mu)化是指根據職業(ye)(ye)(ye)能力培(pei)養需要(yao)、區域經濟(ji)和(he)(he)(he)產業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)需求，按照“以就業(ye)(ye)(ye)為(wei)導向，以服務(wu)為(wei)宗旨(zhi)”的(de)培(pei)養目(mu)標，立足職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)要(yao)求，將專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎(chu)課和(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課的(de)教學內(nei)容(rong)設計成(cheng)項目(mu)，并根據項目(mu)組織原(yuan)則(ze)和(he)(he)(he)完成(cheng)項目(mu)的(de)一(yi)般過(guo)程(cheng)實(shi)施教學與考核，把現(xian)實(shi)職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)的(de)技術、生(sheng)產、管理、營銷、服務(wu)等一(yi)線(xian)實(shi)際(ji)(ji)工作內(nei)容(rong)和(he)(he)(he)過(guo)程(cheng)作為(wei)課程(cheng)的(de)核心，以若干個項目(mu)組成(cheng)課程(cheng)的(de)教學主線(xian)，將若干課程(cheng)模塊(kuai)有機地構(gou)成(cheng)與職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)實(shi)際(ji)(ji)工作密切對接的(de)課程(cheng)體(ti)系。

課(ke)(ke)程項目化改造(zao)要從科(ke)目課(ke)(ke)程入手，通過(guo)課(ke)(ke)程的建(jian)設(she)與(yu)改造(zao)完善專業(ye)課(ke)(ke)程體系(xi)，便(bian)于教(jiao)師全員參與(yu)，集思廣益，全面展開，營造(zao)互相(xiang)學(xue)習(xi)、互相(xiang)促進(jin)的工作氛圍，從根本上(shang)改變(bian)教(jiao)師的教(jiao)學(xue)觀念，同時提(ti)高教(jiao)師職業(ye)教(jiao)育的課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)能力。這(zhe)對于學(xue)校的內(nei)涵建(jian)設(she)和(he)提(ti)高核心(xin)競爭力是至關重要的。

多數高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)財(cai)經類專業中均有一門核心課程(cheng)《金(jin)融(rong)學(xue)(xue)》，部分(fen)學(xue)(xue)校(xiao)為之(zhi)建設了多種(zhong)教學(xue)(xue)資源，但是成本(ben)較高(gao)(gao)(gao)，利用率較低(di)，且存在(zai)重復建設、浪費資源的現(xian)象(xiang)。同時，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)之(zhi)間(jian)資源共(gong)(gong)享(xiang)渠道不暢、共(gong)(gong)享(xiang)意(yi)識淡薄(bo)、共(gong)(gong)享(xiang)機制不完(wan)善使得(de)資源得(de)不到推(tui)廣和充分(fen)利用。若高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)之(zhi)間(jian)聯手合作，共(gong)(gong)建共(gong)(gong)享(xiang)《金(jin)融(rong)學(xue)(xue)》課程(cheng)資源，既發揮各校(xiao)金(jin)融(rong)學(xue)(xue)教師的特長(chang)，又(you)能(neng)分(fen)享(xiang)種(zhong)類多樣的教學(xue)(xue)資源，可謂(wei)事(shi)半功倍(bei)。

一、當前(qian)高職院(yuan)校《金融(rong)學》課程資源建設(she)的(de)弊端

1.建(jian)設(she)成(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)較高(gao)(gao)(gao)當(dang)前部(bu)分高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)獨立開(kai)(kai)發(fa)《金融(rong)學(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)往(wang)(wang)往(wang)(wang)耗時費力(li)(li)(li)，成(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)較高(gao)(gao)(gao)。開(kai)(kai)發(fa)該(gai)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單位成(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)之(zhi)所以較高(gao)(gao)(gao)，是因(yin)為沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)專(zhuan)業(ye)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分工，沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)團隊成(cheng)(cheng)(cheng)員形成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)力(li)(li)(li)，沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)較多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受眾。碎(sui)片化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)設(she)難(nan)(nan)(nan)以滿足(zu)學(xue)(xue)生系統(tong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要，也(ye)難(nan)(nan)(nan)以降低(di)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)成(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)。2.利用(yong)(yong)效率較低(di)很(hen)(hen)多(duo)(duo)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校《金融(rong)學(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)僅(jin)(jin)(jin)應(ying)用(yong)(yong)在(zai)(zai)(zai)授課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級，而(er)沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)在(zai)(zai)(zai)全校和(he)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍內(nei)加以推廣(guang)使用(yong)(yong)。如(ru)果沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)一個系統(tong)化(hua)且各具特色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)菜單，如(ru)果沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)風(feng)格各異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍，就難(nan)(nan)(nan)以吸(xi)引學(xue)(xue)生持(chi)續(xu)性學(xue)(xue)習(xi)，難(nan)(nan)(nan)以激發(fa)其自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。實(shi)際上，學(xue)(xue)習(xi)該(gai)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍越(yue)廣(guang)，越(yue)有(you)(you)(you)(you)利于學(xue)(xue)員之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，越(yue)有(you)(you)(you)(you)利于形成(cheng)(cheng)(cheng)有(you)(you)(you)(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修改意(yi)見。3.重復建(jian)設(she)較多(duo)(duo)不同高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校及其教(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)之(zhi)間(jian)缺乏(fa)深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)與交(jiao)流(liu)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)(zhu)管部(bu)門也(ye)沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)發(fa)揮很(hen)(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織作(zuo)用(yong)(yong)以合(he)理(li)分配資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。這樣，不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校各自(zi)為政，缺乏(fa)長期規劃，各自(zi)就《金融(rong)學(xue)(xue)》相同或(huo)者(zhe)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)進行立項(xiang)、建(jian)設(she)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，這就難(nan)(nan)(nan)免重復建(jian)設(she)，浪費了(le)(le)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。重復建(jian)設(she)較多(duo)(duo)，就沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人力(li)(li)(li)與物力(li)(li)(li)去爭(zheng)創(chuang)特色(se)(se)，也(ye)就沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)多(duo)(duo)樣化(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)滿足(zu)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)需(xu)求。4.特色(se)(se)與創(chuang)新(xin)較少(shao)有(you)(you)(you)(you)些(xie)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)雖(sui)然(ran)建(jian)設(she)了(le)(le)一些(xie)《金融(rong)學(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，但主(zhu)(zhu)要是為了(le)(le)完成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)或(huo)科研部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務，而(er)沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)持(chi)續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)(li)(li)機(ji)制(zhi)，這些(xie)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)往(wang)(wang)往(wang)(wang)缺乏(fa)鮮明特色(se)(se)，缺乏(fa)新(xin)穎性。比如(ru)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)課僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)是微(wei)小而(er)已，沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)和(he)呈(cheng)現方式上開(kai)(kai)拓創(chuang)新(xin)；有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精品課程(cheng)(cheng)雖(sui)然(ran)電子(zi)版(ban)內(nei)容齊(qi)全，但多(duo)(duo)是教(jiao)(jiao)(jiao)材搬家，沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)結合(he)金融(rong)行業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最新(xin)進展而(er)展開(kai)(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。整體上，傳統(tong)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)較多(duo)(duo)，仿(fang)真實(shi)驗實(shi)訓(xun)（實(shi)習(xi)）系統(tong)、在(zai)(zai)(zai)線自(zi)測/考試(shi)系統(tong)很(hen)(hen)少(shao)。究其原因(yin)主(zhu)(zhu)要是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)(li)(li)和(he)能(neng)力(li)(li)(li)不足(zu)，沒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)優勢教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)通力(li)(li)(li)合(he)作(zuo)，以及在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校對當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準中新(xin)穎性所占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權重很(hen)(hen)低(di)。

二(er)、高(gao)職院(yuan)校(xiao)共建共享《金融(rong)學(xue)》課程(cheng)資源的目標

1.種類(lei)(lei)多(duo)樣(yang)為(wei)了(le)(le)滿(man)(man)足多(duo)所(suo)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)師(shi)生(sheng)(sheng)教與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)，金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)應(ying)(ying)當(dang)種類(lei)(lei)多(duo)樣(yang)，既要(yao)有(you)(you)(you)(you)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統精講(jiang)，也(ye)(ye)(ye)要(yao)有(you)(you)(you)(you)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)實(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法展(zhan)示；既有(you)(you)(you)(you)內容(rong)豐富深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)性(xing)系列(lie)講(jiang)座，也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)(you)短小精悍且別致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微課。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)適(shi)(shi)合(he)在(zai)教室中展(zhan)示、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、討論(lun)或訓練，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)合(he)線(xian)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、通(tong)過(guo)(guo)手機等(deng)(deng)移(yi)動(dong)(dong)(dong)終端學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)可選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)菜單(dan)，方(fang)(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各取所(suo)需(xu)(xu)(xu)，也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)(you)助于培(pei)養其(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，增進(jin)(jin)其(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度。2.特(te)(te)(te)色(se)鮮(xian)明(ming)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)要(yao)結(jie)(jie)合(he)教師(shi)特(te)(te)(te)長，結(jie)(jie)合(he)專(zhuan)題(ti)特(te)(te)(te)點，結(jie)(jie)合(he)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態變化(hua)，結(jie)(jie)合(he)移(yi)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)而呈現出鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)色(se)。特(te)(te)(te)色(se)可以體(ti)現在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念、內容(rong)、手段和(he)(he)(he)呈現方(fang)(fang)式(shi)(shi)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)。只有(you)(you)(you)(you)特(te)(te)(te)色(se)鮮(xian)明(ming)才有(you)(you)(you)(you)吸引(yin)力，才有(you)(you)(you)(you)利于在(zai)更大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍(wei)內共享(xiang)使(shi)用，才有(you)(you)(you)(you)利于形(xing)成品牌效應(ying)(ying)。相反(fan)，沒有(you)(you)(you)(you)特(te)(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)將難以被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)青睞，難以產生(sheng)(sheng)社會效益。3.兼顧理(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)既有(you)(you)(you)(you)很完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)體(ti)系，也(ye)(ye)(ye)對應(ying)(ying)了(le)(le)一(yi)系列(lie)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)技(ji)能，這(zhe)(zhe)就要(yao)求課程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)要(yao)兼顧理(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐，既要(yao)有(you)(you)(you)(you)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識串講(jiang)、案(an)例(li)匯編等(deng)(deng)，也(ye)(ye)(ye)要(yao)有(you)(you)(you)(you)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)實(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)個模塊。比如(ru)，關(guan)于證券投資(zi)(zi)(zi)，除相關(guan)理(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓視頻外，還應(ying)(ying)有(you)(you)(you)(you)仿(fang)真模擬(ni)(ni)買(mai)賣及競賽(sai)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)指引(yin)以滿(man)(man)足提升(sheng)投資(zi)(zi)(zi)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)。正(zheng)如(ru)國外AnneKhaled，JudithGulikers，HarmBiemans等(deng)(deng)（2014）研(yan)究認為(wei)，仿(fang)真模擬(ni)(ni)訓練要(yao)關(guan)注(zhu)真實(shi)(shi)(shi)性(xing)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇權以促進(jin)(jin)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)特(te)(te)(te)色(se)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇了(le)(le)、參與(yu)(yu)(yu)了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)訓活動(dong)(dong)(dong)，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)技(ji)能必然漸趨(qu)熟練，對其(qi)(qi)發展(zhan)興趣和(he)(he)(he)未來就業(ye)(ye)大(da)有(you)(you)(you)(you)幫助。4.滿(man)(man)足混合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)為(wei)了(le)(le)適(shi)(shi)應(ying)(ying)時展(zhan)，金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)應(ying)(ying)滿(man)(man)足混合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)。混合(he)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是各主(zhu)體(ti)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法、策略(lve)、平(ping)臺(tai)、環(huan)境、媒介和(he)(he)(he)傳遞方(fang)(fang)式(shi)(shi)進(jin)(jin)行適(shi)(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組合(he)，包括正(zheng)規(gui)與(yu)(yu)(yu)非正(zheng)規(gui)、自主(zhu)與(yu)(yu)(yu)協(xie)作、線(xian)上與(yu)(yu)(yu)線(xian)下、結(jie)(jie)構化(hua)與(yu)(yu)(yu)非結(jie)(jie)構化(hua)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)以實(shi)(shi)(shi)現泛(fan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)及其(qi)(qi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大(da)化(hua)。如(ru)果能將這(zhe)(zhe)些方(fang)(fang)式(shi)(shi)靈活組合(he)，將大(da)大(da)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)、彈性(xing)化(hua)和(he)(he)(he)多(duo)元化(hua)，滿(man)(man)足他(ta)們更新金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)知識、提升(sheng)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續性(xing)需(xu)(xu)(xu)求。為(wei)此，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)在(zai)共建(jian)金(jin)(jin)融(rong)(rong)(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中需(xu)(xu)(xu)要(yao)考(kao)慮(lv)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)、平(ping)臺(tai)與(yu)(yu)(yu)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異化(hua)特(te)(te)(te)征(zheng)，以實(shi)(shi)(shi)現順利共享(xiang)、快(kuai)捷共享(xiang)。

三、高職院校共建共享金融學課程資源的策略

一、開設手(shou)繪POP字體(ti)課程的(de)重要性

（一）市(shi)場需求量大

對(dui)于(yu)職業(ye)院校來(lai)說，課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)開設(she)是(shi)以市(shi)(shi)場(chang)(chang)對(dui)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)為前(qian)提的(de)(de)(de)(de)(de)。通過對(dui)市(shi)(shi)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)調查，了(le)(le)解到無論是(shi)大型超市(shi)(shi)、百貨商場(chang)(chang)，還是(shi)一些服務性行業(ye)，都(dou)愿意選擇(ze)一種(zhong)方便(bian)、快捷、靈(ling)活、經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)促銷方式(shi)，而手繪(hui)POP廣告(gao)則因其有速度快、變化快、效果明顯的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)性，具有其他(ta)促銷手段所(suo)無法比擬的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，成(cheng)了(le)(le)商家(jia)們(men)首(shou)選的(de)(de)(de)(de)(de)促銷形式(shi)。POP廣告(gao)如今已成(cheng)為商業(ye)競爭(zheng)中(zhong)最有效的(de)(de)(de)(de)(de)手段之一，POP廣告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)為他(ta)們(men)所(suo)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)高額利潤也決(jue)定了(le)(le)市(shi)(shi)場(chang)(chang)對(dui)這(zhe)方面(mian)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)。各企業(ye)、廣告(gao)公(gong)司、超市(shi)(shi)都(dou)非常需(xu)(xu)要(yao)(yao)手繪(hui)POP的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)人(ren)才(cai)，市(shi)(shi)場(chang)(chang)對(dui)手繪(hui)POP人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)供不應求(qiu)。市(shi)(shi)場(chang)(chang)需(xu)(xu)要(yao)(yao)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，我們(men)就要(yao)(yao)開設(she)合適的(de)(de)(de)(de)(de)、為之所(suo)需(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)和(he)課(ke)程，這(zhe)樣才(cai)能(neng)體現出職業(ye)院校靈(ling)活的(de)(de)(de)(de)(de)辦學模式(shi)，也才(cai)能(neng)真正的(de)(de)(de)(de)(de)培養出高技能(neng)實(shi)用性人(ren)才(cai)。

（二）適(shi)合高(gao)職院校學生(sheng)的發展特點

POP字(zi)體是在(zai)黑體字(zi)基礎上(shang)的(de)變體字(zi)，通過(guo)一段(duan)時間的(de)字(zi)體訓(xun)練(lian)(lian)后(hou)，對(dui)書寫技巧(qiao)的(de)掌握就(jiu)比較容易(yi)。而職業(ye)院校一貫(guan)強調(diao)技能(neng)訓(xun)練(lian)(lian)，對(dui)于藝術設計專業(ye)的(de)學(xue)生來說，只要加大練(lian)(lian)習力度，找(zhao)到POP字(zi)體的(de)書寫和(he)設計規律，就(jiu)能(neng)成(cheng)功的(de)繪寫POP海報(bao)，想在(zai)企業(ye)、商場的(de)宣(xuan)傳部門(men)找(zhao)到一份工(gong)作也是很容易(yi)的(de)。從教(jiao)學(xue)實踐來看，80%~90%的(de)學(xue)生從一開始接觸POP海報(bao)，就(jiu)會(hui)被它的(de)插畫和(he)文字(zi)所吸(xi)引(yin)，能(neng)主動去練(lian)(lian)習，作業(ye)質(zhi)量也較高，興趣(qu)很濃厚。

二、POP字(zi)體的市(shi)場(chang)現(xian)狀(zhuang)與教學現(xian)狀(zhuang)分(fen)析

摘要：針(zhen)對(dui)高(gao)職院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)特點(dian)，以Arduino平(ping)臺課(ke)(ke)程智能交互設(she)(she)計(ji)中“汽(qi)車(che)倒車(che)雷達系統設(she)(she)計(ji)”項目為例(li)，從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分析、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果等方面深入探討如何將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源、云(yun)平(ping)臺、信(xin)息化(hua)手段等與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)相(xiang)結合，深化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，構建(jian)信(xin)息化(hua)技術和(he)手段支持下(xia)的高(gao)效互動(dong)課(ke)(ke)堂，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的創新(xin)意(yi)識和(he)創造能力。

關鍵詞：高職院校；智能交互設計；汽車倒車雷達系統

引言(yan)：隨(sui)著科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)的不(bu)斷發展，信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)深(shen)度融入教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)，并成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發展與教(jiao)(jiao)育創新的基礎。智能(neng)交互設計(ji)是筆者所(suo)在學(xue)(xue)校(xiao)信(xin)(xin)息(xi)工程(cheng)類(lei)專(zhuan)業的一門專(zhuan)業基礎課程(cheng)，旨在培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的動(dong)手能(neng)力，自主學(xue)(xue)習能(neng)力，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創新設計(ji)思維(wei)，鍛(duan)煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的獨立思考能(neng)力和團隊(dui)協作能(neng)力，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠綜(zong)合運用Arduino單(dan)片(pian)機(ji)、傳感器(qi)、執行器(qi)、硬件(jian)設計(ji)、軟(ruan)件(jian)設計(ji)等專(zhuan)業知識和技(ji)能(neng)，成為滿足新時(shi)代需要的“人(ren)工智能(neng)＋交互設計(ji)”復合型(xing)人(ren)才。

1教學分析

1.1學情分析

智能(neng)(neng)交互(hu)設(she)計的(de)教學(xue)對象為高職院(yuan)校信息工程(cheng)(cheng)系(xi)大一(yi)下學(xue)期的(de)學(xue)生，學(xue)生已經學(xue)習(xi)(xi)C語言設(she)計和(he)安卓(zhuo)基礎技能(neng)(neng)等(deng)相關課程(cheng)(cheng)，具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)編(bian)程(cheng)(cheng)思(si)維、模塊(kuai)化思(si)維和(he)圖形(xing)化設(she)計基礎。學(xue)習(xi)(xi)本項目之(zhi)前，學(xue)生已經接觸Arduino單片機(ji)、液(ye)晶顯示(shi)器(qi)、告警器(qi)等(deng)傳(chuan)感(gan)器(qi)和(he)執行器(qi)，能(neng)(neng)夠使用(yong)創新(xin)設(she)計方法、Mixly編(bian)程(cheng)(cheng)軟(ruan)件(jian)、藍墨(mo)云平臺、小組合作(zuo)探究法、軟(ruan)硬件(jian)聯調(diao)方法等(deng)繼續學(xue)習(xi)(xi)“汽車(che)倒車(che)雷達系(xi)統設(she)計”項目。同(tong)時，學(xue)生對新(xin)鮮事物感(gan)興趣，動手能(neng)(neng)力強(qiang)，好勝(sheng)心強(qiang)，具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)觀察、分析和(he)解決問題的(de)能(neng)(neng)力，但是編(bian)程(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力和(he)排錯能(neng)(neng)力有待進(jin)一(yi)步提(ti)高。