導語：高(gao)職英語GSDIE課(ke)程模式與實踐一(yi)文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需(xu)要原創文章可(ke)咨詢客(ke)服老師，歡(huan)迎參考。

［摘要］高職英語課程不僅是傳遞語言知識技能的載體，更是傳遞社會規范和價值觀的載體。在英語學科的教學中融入思政教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。創新性地提出適用我國高職綜合英語課程思政的模式設計框架“gsdie”模式并加以實踐。

［關鍵詞］高職英語；“GSDIE”；教學模式；課程思政

高(gao)職(zhi)綜合(he)英(ying)語(yu)(yu)課程思(si)政與(yu)其(qi)他專(zhuan)業課程思(si)政既(ji)有(you)(you)相(xiang)似(si)之處，又有(you)(you)其(qi)獨(du)特(te)性。語(yu)(yu)言是文(wen)化(hua)的載(zai)體，也是社會規范(fan)、政治思(si)想(xiang)和價值(zhi)觀(guan)等的載(zai)體。外(wai)語(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)生(sheng)學(xue)習外(wai)語(yu)(yu)不(bu)可避(bi)免地(di)接觸外(wai)來(lai)思(si)想(xiang)、文(wen)化(hua)和價值(zhi)觀(guan)。如果我們在外(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)不(bu)注(zhu)重意識(shi)形態(tai)教(jiao)(jiao)育，不(bu)關注(zhu)價值(zhi)觀(guan)塑造問(wen)題(ti)，沒有(you)(you)意識(shi)到潛在外(wai)來(lai)文(wen)化(hua)對學(xue)生(sheng)的影響，將語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)育與(yu)育人(ren)割裂開，就無(wu)法回答(da)“培(pei)養(yang)什么人(ren)、怎(zen)樣培(pei)養(yang)人(ren)、為誰培(pei)養(yang)人(ren)”這(zhe)個教(jiao)(jiao)育的根本問(wen)題(ti)。

一、高職英語課程思政及其教學研究綜述

課程思政教育研究有其理論依據，國內外一些教育家、哲學家對其進行過相關探討和研究。德國存在主義哲學家卡爾·雅斯貝爾斯（KarlJaspers1991）認為，“所謂教育，是人對人的主體間心智交流互動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪自由天性。[1]”1987年，德國教育管理部門將關鍵能力培養納入德國職業培訓體系，規范了職業人才培養的素質要求。德國職業教育并沒有開設專門的思想品德課程，而是將關鍵能力的養成與專業課程相融合，通過專業課程的教授來熏陶、培養學生的社會能力和職業素養。外語教學研究是一個多層次的復雜系統，目前國內學界對高職英語課程教學研究主要集中在英語學科教學的改革和實踐研究中。這一教學研究又分為三個方向：量化研究、質化研究以及非材料性混合研究（高一虹等，1999）[2]。質化研究主要針對個案的研究以及課堂中學生的具體行為研究，例如，當今比較熱門的關于翻轉課堂模式的混合式教學研究（陳李艾倫2015）[3]、關于高職英語分層教學的實踐與(yu)研究（董小紅(hong)2007）[4]或者介紹教(jiao)學(xue)技(ji)巧（魏芳2009）[5]等。

二、“GSDIE”教學模式的提出

基于Skilbeck（1984）[6]提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)“情景(jing)(jing)模式(shi)(shi)”及教(jiao)育家Sternhouse（1975）[7]提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)“過程(cheng)模式(shi)(shi)”教(jiao)育體系(xi)，本課題嘗(chang)試(shi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)適合中(zhong)國(guo)高職(zhi)(zhi)英語(yu)教(jiao)育背景(jing)(jing)的(de)“GSDIE”教(jiao)育體系(xi)（見圖1）。Skilbeck“情景(jing)(jing)模式(shi)(shi)”[6]的(de)第(di)(di)一(yi)步(bu)主(zhu)張把課程(cheng)設計(ji)(ji)置(zhi)于某一(yi)具體的(de)社(she)會文化結構(gou)中(zhong)，暨以單個的(de)學(xue)(xue)校為情景(jing)(jing)，從學(xue)(xue)校的(de)實際情況(kuang)(kuang)入手進行課程(cheng)設計(ji)(ji)。第(di)(di)二步(bu)，擬(ni)定目標。第(di)(di)三步(bu)，設計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)案和(he)活動(dong)(dong)，包括教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)、教(jiao)學(xue)(xue)工具、教(jiao)學(xue)(xue)材料、教(jiao)學(xue)(xue)環境等(deng)。第(di)(di)四步(bu)，課程(cheng)方(fang)(fang)案在實施過程(cheng)中(zhong)會遇到問題，因此需要通過經驗(yan)、反思分(fen)析，進一(yi)步(bu)闡明問題。第(di)(di)五(wu)步(bu)，對(dui)課堂情況(kuang)(kuang)、課堂活動(dong)(dong)以及參加(jia)者的(de)表現等(deng)進行評定。Sternhouse（1975）[7]提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)“過程(cheng)模式(shi)(shi)”以結構(gou)主(zhu)義和(he)認(ren)知心(xin)理學(xue)(xue)為基礎，專注于分(fen)析課程(cheng)結構(gou)設計(ji)(ji)各門課程(cheng)。本研(yan)究嘗(chang)試(shi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)“GSDIE”高職(zhi)(zhi)公共英語(yu)教(jiao)育模式(shi)(shi)，希望(wang)為中(zhong)國(guo)高職(zhi)(zhi)英語(yu)思政教(jiao)學(xue)(xue)改革提(ti)(ti)(ti)供一(yi)個新的(de)視角和(he)思路。“GSDIE”模式(shi)(shi)分(fen)為四個體系(xi)：

（一）選擇、設計體系（Selecting\Design）

本著“培(pei)養產業所(suo)需的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業人”這一(yi)定(ding)位，重視培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體性(xing)人格，滿足(zu)他們的(de)(de)(de)(de)成才(cai)需求，選擇、設計適合“90后”“00后”高(gao)職(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)發展現狀的(de)(de)(de)(de)學習(xi)資料。高(gao)職(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)處于價值觀形成漸(jian)穩定(ding)、道(dao)德水平不斷提高(gao)、獨立意識(shi)(shi)(shi)不斷加強的(de)(de)(de)(de)階段。高(gao)職(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)有(you)其顯(xian)性(xing)教(jiao)育(yu)作用，例如教(jiao)授英(ying)語(yu)語(yu)言知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、職(zhi)(zhi)場(chang)英(ying)語(yu)應用技能(neng)、英(ying)語(yu)學習(xi)策略(lve)等。同時，也具有(you)其隱性(xing)教(jiao)育(yu)意義，是(shi)(shi)社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)流價值觀、規(gui)(gui)范、觀念等的(de)(de)(de)(de)載(zai)體。課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政的(de)(de)(de)(de)實施(shi)主(zhu)(zhu)陣地是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂，實施(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要方(fang)式是(shi)(shi)通過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)，媒介是(shi)(shi)課(ke)(ke)本。傅(fu)建(jian)明（2000）提出，決定(ding)課(ke)(ke)程(cheng)本質的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)是(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)又來源于文(wen)化[8]。知(zhi)識(shi)(shi)(shi)（經驗）、價值規(gui)(gui)范、制度和藝術(shu)通過(guo)教(jiao)育(yu)從一(yi)代(dai)傳到下一(yi)代(dai)，英(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)相對(dui)其他課(ke)(ke)程(cheng)來說，涉及的(de)(de)(de)(de)文(wen)化比(bi)較世界(jie)性(xing)、多元性(xing)，比(bi)較紛繁復雜。在有(you)限的(de)(de)(de)(de)時間內(nei)學生(sheng)(sheng)不可能(neng)學會(hui)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。因(yin)此，教(jiao)育(yu)者需對(dui)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)進行梳理、選擇和重組，以(yi)適應社(she)會(hui)和國(guo)家(jia)對(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)技能(neng)人才(cai)英(ying)語(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)需求，同時也能(neng)被學生(sheng)(sheng)所(suo)接(jie)受。

（二）實(shi)施體系(xi)（Implementation）

英(ying)語(yu)課程(cheng)思(si)政(zheng)實(shi)施體系圍(wei)繞“怎樣培養(yang)(yang)人(ren)”來進(jin)行(xing)構(gou)(gou)(gou)建(jian)。根據(ju)“高(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)育英(ying)語(yu)課程(cheng)基(ji)本(ben)(ben)要求（試用）”（2019），高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)是(shi)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)職(zhi)場中(zhong)的(de)(de)英(ying)語(yu)基(ji)本(ben)(ben)能力(li)(li)，特(te)別是(shi)聽說能力(li)(li)；培養(yang)(yang)面向產(chan)業(ye)和服務(wu)第一(yi)線(xian)的(de)(de)技(ji)能型人(ren)才[9]。對這類顯性(xing)(xing)目標(biao)(biao)，我們從(cong)建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)視閾(yu)構(gou)(gou)(gou)建(jian)高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)課程(cheng)。建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義認(ren)(ren)為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識是(shi)一(yi)個不(bu)斷認(ren)(ren)知(zhi)、體驗以及(ji)構(gou)(gou)(gou)建(jian)的(de)(de)過程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識和能力(li)(li)是(shi)在(zai)不(bu)斷的(de)(de)行(xing)為活動中(zhong)獲得的(de)(de)，也就是(shi)“知(zhi)行(xing)合(he)一(yi)”（Learningbydoing）（喬納(na)森(sen)：2002）[10]。在(zai)課程(cheng)實(shi)施中(zhong)，我們還(huan)需要注重分析課程(cheng)的(de)(de)隱性(xing)(xing)教(jiao)育功能。將不(bu)同層次和類型的(de)(de)思(si)政(zheng)目標(biao)(biao)自然地(di)融入不(bu)同的(de)(de)章節(jie)，在(zai)實(shi)際的(de)(de)實(shi)施中(zhong)細化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，落(luo)實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主體性(xing)(xing)，并能在(zai)第二、第三(san)課堂輻射加(jia)強。

（三）評價體系（Evaluation）

英(ying)語(yu)課程思政教(jiao)育是兼具顯性(xing)教(jiao)育和隱性(xing)教(jiao)育特征的綜合性(xing)教(jiao)育活動。不(bu)僅要對(dui)顯性(xing)教(jiao)育目標(biao)指標(biao)進(jin)行(xing)量化評(ping)價(jia)(jia)，還需要對(dui)綜合素養(yang)目標(biao)進(jin)行(xing)二(er)次分(fen)解。學期末的評(ping)價(jia)(jia)須多元化進(jin)行(xing)。除了通過試卷(juan)、報(bao)告等(deng)形式(shi)測試評(ping)價(jia)(jia)，還可以通過平時教(jiao)學過程讓學生(sheng)互評(ping)、自評(ping)，設計思政觀點和行(xing)為的調查問卷(juan)等(deng)形式(shi)來(lai)評(ping)定英(ying)語(yu)課程思政的成效。

三、“GSDIE”的實踐應用

本案例來自我校(xiao)英語(yu)課程(cheng)，主(zhu)題為“外出就餐”，教(jiao)學(xue)內容(rong)包含學(xue)習(xi)西餐用餐表達、禮儀以及如何(he)向外國朋友推介中餐等(deng)。

（一）目標（Goals）

本(ben)課(ke)的(de)知識(shi)目(mu)(mu)標(biao)是掌握英(ying)(ying)語(yu)(yu)用餐表達、掌握西餐就餐禮儀、初步(bu)了解中西方(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)差異；能(neng)力目(mu)(mu)標(biao)是能(neng)用英(ying)(ying)語(yu)(yu)向外國(guo)友(you)人(ren)推(tui)薦中華美食(shi)、介紹中餐禮儀；素(su)質目(mu)(mu)標(biao)是具備良好的(de)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)交(jiao)際能(neng)力，在國(guo)際交(jiao)流中展現(xian)新時代中國(guo)青年形象、堅定中國(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)自(zi)信，愿意(yi)成為中華文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)傳播(bo)者。思政目(mu)(mu)標(biao)為：家國(guo)情(qing)懷(huai)：在英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習中樹立正(zheng)確的(de)世界觀(guan)、人(ren)生觀(guan)和價值(zhi)觀(guan)，認(ren)同(tong)和堅持中華優秀(xiu)傳統文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)；國(guo)際視野：在英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習中提高綜合文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質，具備全球化(hua)(hua)趨勢(shi)下人(ren)類命運共同(tong)體意(yi)識(shi)，具備一定的(de)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)交(jiao)際意(yi)識(shi)；人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)情(qing)懷(huai)：在英(ying)(ying)語(yu)(yu)這(zhe)門人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)科(ke)目(mu)(mu)的(de)學(xue)(xue)習中，學(xue)(xue)會做人(ren)處世，提高團隊協作(zuo)意(yi)識(shi)以及人(ren)際溝通意(yi)識(shi)。

（二(er)）選(xuan)擇、設計（Selecting\Design）

選擇合適的(de)線上(shang)素(su)材：課前1~2天，學(xue)生(sheng)查(cha)看教師發布的(de)預習任務(wu)，在(zai)線上(shang)自(zi)主(zhu)探(tan)究如(ru)何(he)(he)用英語(yu)(yu)介(jie)紹中(zhong)(zhong)(zhong)華(hua)美(mei)食(shi)，摘錄(lu)好(hao)詞好(hao)句，熟(shu)悉英文(wen)表(biao)達(da)。并(bing)利用所(suo)學(xue)的(de)詞句寫一段話介(jie)紹自(zi)己在(zai)問卷星中(zhong)(zhong)(zhong)投(tou)票選擇的(de)那道最想推薦給外(wai)國(guo)(guo)朋友(you)(you)的(de)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)菜。師生(sheng)可(ke)隨時在(zai)云班課或(huo)QQ課程群交(jiao)流討(tao)論，答疑解惑。設計對(dui)外(wai)情境：在(zai)外(wai)出就(jiu)餐(can)(can)的(de)情境中(zhong)(zhong)(zhong)，僅(jin)知道如(ru)何(he)(he)向(xiang)外(wai)國(guo)(guo)友(you)(you)人(ren)介(jie)紹中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)菜并(bing)不(bu)夠，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)學(xue)生(sheng)還有責任向(xiang)外(wai)國(guo)(guo)友(you)(you)人(ren)介(jie)紹中(zhong)(zhong)(zhong)餐(can)(can)餐(can)(can)桌禮儀(yi)(yi)，弘揚中(zhong)(zhong)(zhong)華(hua)優秀傳統文(wen)化。教師通(tong)過播放中(zhong)(zhong)(zhong)餐(can)(can)餐(can)(can)桌禮儀(yi)(yi)視頻，幫助學(xue)生(sheng)學(xue)習如(ru)何(he)(he)用英語(yu)(yu)介(jie)紹中(zhong)(zhong)(zhong)餐(can)(can)禮儀(yi)(yi)，并(bing)學(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)西方(fang)餐(can)(can)桌禮儀(yi)(yi)差異。

（三）實施（Implementation）

課(ke)前(qian)學生(sheng)(sheng)所(suo)寫的(de)(de)菜(cai)(cai)品介紹顯示(shi)，學生(sheng)(sheng)對(dui)介紹中(zhong)(zhong)華美食的(de)(de)英(ying)語詞匯、相(xiang)(xiang)關英(ying)文句型知(zhi)識(shi)儲備不足(zu)。因此，在課(ke)中(zhong)(zhong)講授知(zhi)識(shi)的(de)(de)部分(fen)，教師重點講授了中(zhong)(zhong)餐相(xiang)(xiang)關詞匯及其(qi)應(ying)用、介紹中(zhong)(zhong)餐的(de)(de)句型，并創造機會讓學生(sheng)(sheng)反(fan)復(fu)練習使用所(suo)學句型介紹不同菜(cai)(cai)系的(de)(de)中(zhong)(zhong)國菜(cai)(cai)，在實踐中(zhong)(zhong)指(zhi)導學生(sheng)(sheng)如何綜(zong)合應(ying)用相(xiang)(xiang)關語言基礎(chu)知(zhi)識(shi)。

（四）評價（Evaluation）

教師邀(yao)請(qing)2~3小組(zu)進(jin)行(xing)情景(jing)模擬展示，組(zu)織學(xue)生互(hu)評，全班(ban)學(xue)生投票選出表現最優秀的(de)小組(zu)，給(gei)予口頭(tou)表揚和加分鼓勵。并(bing)針(zhen)對(dui)學(xue)生在對(dui)話過程中(zhong)的(de)錯(cuo)誤或不恰當的(de)表達進(jin)行(xing)集中(zhong)點評糾錯(cuo)。向外國友(you)人(ren)推薦中(zhong)國美食、介(jie)紹中(zhong)餐禮(li)儀，傳播中(zhong)華優秀傳統文化。

作(zuo)者(zhe)：夏錦萍 洪艷瓊 任夢佳 單位：深(shen)圳信息(xi)職業技術學(xue)院(yuan) 深(shen)圳市寶安中學(xue)（集團）第(di)二外國語(yu)學(xue)校(xiao)