導(dao)語：如何才(cai)能寫好一篇大學護(hu)理論文，這就需要搜集整(zheng)理更(geng)多的(de)資料(liao)和文獻，歡(huan)迎(ying)閱讀由公務(wu)員(yuan)之家整(zheng)理的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1由于學業壓力導致的心理問題護生在大學期間不僅要掌握相關理論知識，還要掌握各項護理基(ji)本(ben)技能(neng)操(cao)作，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)花費(fei)較多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實訓(xun)中(zhong)(zhong)心(xin)進行相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練。其中(zhong)(zhong)關(guan)于內(nei)科(ke)、外科(ke)、兒科(ke)和(he)婦(fu)產科(ke)厚重(zhong)(zhong)書本(ben)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)基(ji)礎護理學(xue)(xue)(xue)各項(xiang)實踐操(cao)作對(dui)于護生(sheng)來說著(zhu)實費(fei)力(li)。此外，學(xue)(xue)(xue)期(qi)末(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)，在(zai)(zai)繁(fan)重(zhong)(zhong)課業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上劇增了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)壓(ya)力(li)。有調查顯示，準備和(he)參加(jia)考(kao)試(shi)是(shi)護理本(ben)科(ke)生(sheng)最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)源。考(kao)試(shi)壓(ya)力(li)在(zai)(zai)一段時間(jian)對(dui)當代(dai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響是(shi)持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，易(yi)引起(qi)其極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦慮情(qing)緒，成為護生(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)源。其次，大(da)學(xue)(xue)(xue)教育制度下(xia)單次考(kao)試(shi)不過后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)補考(kao)，清考(kao)以及畢業前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)修，還會帶給少數學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)嚴重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑(huo)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究表明，護生(sheng)在(zai)(zai)專業課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)應(ying)試(shi)中(zhong)(zhong)，長期(qi)精神(shen)高(gao)度緊(jin)張所產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦慮情(qing)緒甚至會導致一些心(xin)理疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現。

1．2由(you)于(yu)(yu)個人情感產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理問題(ti)有(you)關調查統(tong)計，近35％的(de)(de)(de)(de)(de)大學生(sheng)(sheng)存在情感困(kun)擾。從(cong)現實生(sheng)(sheng)活角(jiao)度來(lai)看，由(you)于(yu)(yu)戀愛問題(ti)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理問題(ti)最為(wei)突出，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)甚至(zhi)因此悲觀地結束(shu)了自己的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命。對于(yu)(yu)處(chu)于(yu)(yu)青春期的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)而言，他們渴望得(de)到異(yi)性的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)和(he)愛護(hu)(hu)，渴望在大學擁有(you)一份轟轟烈烈的(de)(de)(de)(de)(de)愛情。但是(shi)，生(sheng)(sheng)理早熟和(he)心(xin)理滯后的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，導致(zhi)他們往往不能很好地處(chu)理好需要愛和(he)理解愛之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)偏差。由(you)于(yu)(yu)護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)一般以(yi)女生(sheng)(sheng)居(ju)多，個人情感所導致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)一些負面(mian)影響容易給女生(sheng)(sheng)帶來(lai)嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)傷害，甚至(zhi)產生(sheng)(sheng)一些偏執的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理問題(ti)。

1．3由于(yu)自適應(ying)(ying)能力(li)差(cha)而產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理問題對于(yu)剛(gang)步(bu)入大學(xue)(xue)的(de)(de)護(hu)生(sheng)(sheng)而言，生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)習在陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)新環境，容易產(chan)生(sheng)(sheng)孤獨感(gan)。除此(ci)以(yi)外，部分護(hu)生(sheng)(sheng)在大學(xue)(xue)學(xue)(xue)習期(qi)(qi)間，對比于(yu)以(yi)往高中階段的(de)(de)應(ying)(ying)試(shi)學(xue)(xue)習，多數護(hu)生(sheng)(sheng)不(bu)適應(ying)(ying)大學(xue)(xue)的(de)(de)自我管理與(yu)自主學(xue)(xue)習模(mo)式，失去奮斗的(de)(de)目(mu)標和方向，產(chan)生(sheng)(sheng)一(yi)種迷茫感(gan)，表現為整天的(de)(de)無所事事，以(yi)感(gan)情生(sheng)(sheng)活來填(tian)補精(jing)神生(sheng)(sheng)活的(de)(de)空白。當(dang)面對學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活中產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)些(xie)變化，如掛科(ke)、評(ping)先評(ping)優(you)、各種社團(tuan)崗位競爭乃至大學(xue)(xue)后期(qi)(qi)的(de)(de)實(shi)習崗位的(de)(de)競聘，因適應(ying)(ying)能力(li)差(cha)帶來的(de)(de)若(ruo)干次挫敗，容易造成護(hu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信心缺失，部分護(hu)生(sheng)(sheng)也會在心理上產(chan)生(sheng)(sheng)不(bu)自信、壓抑感(gan)。

1．4由于(yu)(yu)人際關系導致的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)(ti)由于(yu)(yu)護理(li)專業女(nv)(nv)(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)占(zhan)95％以(yi)上(shang)(shang)，日常(chang)與男生(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)很少，加上(shang)(shang)女(nv)(nv)(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)敏(min)感、細膩的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)，容易(yi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)焦慮、積郁的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)(ti)。有研(yan)究發現，性(xing)別和年齡是影響大學生(sheng)(sheng)(sheng)人際信(xin)任的(de)(de)(de)(de)因素(su)，人際信(xin)任的(de)(de)(de)(de)程度和性(xing)格的(de)(de)(de)(de)內外向(xiang)是交往焦慮的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要影響因素(su)。當大學生(sheng)(sheng)(sheng)之間出現因信(xin)任危機(ji)導致的(de)(de)(de)(de)感情疏遠等問(wen)題(ti)(ti)時(shi)，部分學生(sheng)(sheng)(sheng)難免(mian)會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)抑郁心(xin)理(li)。在(zai)(zai)女(nv)(nv)(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)居多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)護生(sheng)(sheng)(sheng)中，平常(chang)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)學習中，多(duo)(duo)以(yi)宿(su)舍為單位的(de)(de)(de)(de)形式進行著(zhu)，宿(su)舍內部的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)如果處(chu)理(li)不好(hao)的(de)(de)(de)(de)話，極(ji)可能引發女(nv)(nv)(nv)性(xing)護生(sheng)(sheng)(sheng)嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)(ti)。除(chu)此以(yi)外，在(zai)(zai)現如今信(xin)息(xi)技術如此發達的(de)(de)(de)(de)社會(hui)里(li)，多(duo)(duo)數的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)傾向(xiang)于(yu)(yu)通過網絡宣泄(xie)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)情感，找到自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)興趣愛好(hao)，用(yong)的(de)(de)(de)(de)電子設(she)備(bei)總是隨著(zhu)品牌(pai)的(de)(de)(de)(de)換代而更換，始(shi)終追求著(zhu)“更快、更好(hao)、更多(duo)(duo)”的(de)(de)(de)(de)功能，整天沉浸在(zai)(zai)虛擬世界中，不愿(yuan)主動與他人交往，逐漸產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)因逃(tao)避群(qun)體而產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我封閉、孤獨(du)感等心(xin)理(li)問(wen)題(ti)(ti)。

1．5由于實(shi)(shi)習(xi)(xi)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)(li)(li)(li)產生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理問題大學(xue)后期(qi)所面(mian)臨的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)和(he)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)(li)(li)(li)是護(hu)生(sheng)心(xin)理壓(ya)力(li)(li)(li)(li)最大的(de)(de)(de)體現。如(ru)實(shi)(shi)習(xi)(xi)期(qi)間的(de)(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)改(gai)變，從在(zai)校期(qi)間的(de)(de)(de)師生(sheng)接觸到臨床的(de)(de)(de)眾多陌(mo)生(sheng)醫(yi)護(hu)人(ren)(ren)員(yuan)，病人(ren)(ren)以(yi)及(ji)陪護(hu)人(ren)(ren)員(yuan)。人(ren)(ren)際(ji)關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)驟變造(zao)成護(hu)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)里矛(mao)盾，使其(qi)處于一(yi)種精神緊(jin)張的(de)(de)(de)狀(zhuang)態。同(tong)時(shi)，護(hu)生(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)期(qi)間因(yin)(yin)缺乏實(shi)(shi)踐經驗(yan)，在(zai)操(cao)作技能上(shang)和(he)護(hu)士有(you)很大的(de)(de)(de)差(cha)距(ju)，往(wang)往(wang)不(bu)(bu)能夠正確認識自我(wo)，易出現害怕實(shi)(shi)習(xi)(xi)，甚至逃避操(cao)作的(de)(de)(de)膽(dan)怯心(xin)理，產生(sheng)沉重的(de)(de)(de)心(xin)理負擔(dan)。就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)方(fang)(fang)面(mian)而言(yan)(yan)，日益增加的(de)(de)(de)護(hu)理專業(ye)畢業(ye)生(sheng)和(he)逐(zhu)漸(jian)減少的(de)(de)(de)護(hu)理崗位需求，無形之間給護(hu)士畢業(ye)生(sheng)增加了就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)(li)(li)。此外(wai)，作為奔波(bo)于臨床第一(yi)線(xian)的(de)(de)(de)護(hu)理人(ren)(ren)員(yuan)而言(yan)(yan)，良好的(de)(de)(de)外(wai)貌形象氣質顯得至關(guan)(guan)重要(yao)。這也就(jiu)(jiu)(jiu)涉及(ji)到各大醫(yi)院每年面(mian)試時(shi)身(shen)材姣好、外(wai)貌出眾的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)會更受醫(yi)院人(ren)(ren)員(yuan)青睞。這些應聘(pin)條件給予了這方(fang)(fang)面(mian)不(bu)(bu)盡人(ren)(ren)意的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)壓(ya)力(li)(li)(li)(li)，使得她們面(mian)臨就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)時(shi)會產生(sheng)挫敗之感。因(yin)(yin)此，實(shi)(shi)習(xi)(xi)期(qi)間護(hu)生(sheng)面(mian)臨的(de)(de)(de)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)(guan)系和(he)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)(li)(li)(li)是當前護(hu)生(sheng)面(mian)臨的(de)(de)(de)主要(yao)心(xin)理壓(ya)力(li)(li)(li)(li)之一(yi)。

1．6由(you)于(yu)當今(jin)護(hu)(hu)患關(guan)系(xi)(xi)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理問題目前由(you)于(yu)病(bing)人對于(yu)醫(yi)療服務的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)不滿，醫(yi)鬧事(shi)件也頻(pin)頻(pin)出現在新聞(wen)上。通過快(kuai)速(su)的(de)(de)(de)網絡媒介，社會(hui)大眾能夠在第一時(shi)間了(le)解各(ge)項新聞(wen)。護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)學生(sheng)(sheng)看到辛苦熬(ao)夜(ye)值班卻被家屬打成重傷(shang)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)士，因未搶救成功病(bing)人就指責的(de)(de)(de)醫(yi)生(sheng)(sheng)等。護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)多會(hui)深思(si)，當初(chu)填報這個專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)動機，是否要為(wei)了(le)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)安全而選(xuan)(xuan)擇換另一份工(gong)作，是否真(zhen)如網絡上大家所說：“如今(jin)流的(de)(de)(de)淚是當初(chu)選(xuan)(xuan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)時(shi)腦子(zi)進的(de)(de)(de)水”。作為(wei)護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，是否還會(hui)懷揣當初(chu)的(de)(de)(de)那(nei)份對于(yu)護(hu)(hu)理職業(ye)滿分的(de)(de)(de)熱情和(he)憧(chong)憬，渴望成為(wei)一名(ming)優秀的(de)(de)(de)白衣(yi)天使。至此，如今(jin)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)患關(guan)系(xi)(xi)無疑(yi)又成為(wei)當代護(hu)(hu)生(sheng)(sheng)內心的(de)(de)(de)一大心理壓(ya)力。

2影響(xiang)護生心理(li)問題的因(yin)素

2．1學(xue)(xue)(xue)習環境的(de)影響一(yi)直(zhi)以來(lai)中(zhong)國的(de)應試(shi)教育(yu)使得眾多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較看輕自(zi)(zi)身的(de)社會實踐(jian)活動和(he)思想教育(yu)。大學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)各項獎項評(ping)選多(duo)以學(xue)(xue)(xue)科(ke)成績(ji)為(wei)基礎，淡(dan)化了(le)參加社會活動的(de)重(zhong)要性(xing)。這些因素均使得大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)極少的(de)參加集(ji)體活動，逐漸變得自(zi)(zi)我封(feng)閉。甚(shen)至有(you)部分護生(sheng)依靠(kao)考試(shi)前的(de)突(tu)擊換(huan)取考試(shi)成績(ji)的(de)合(he)格，不注重(zhong)實踐(jian)能力(li)的(de)培養(yang)，長期以往，他們甚(shen)至產生(sheng)了(le)厭學(xue)(xue)(xue)的(de)心(xin)理，嚴重(zhong)影響了(le)自(zi)(zi)身的(de)學(xue)(xue)(xue)習以及生(sheng)活。

2．2家庭(ting)方面的(de)(de)(de)影(ying)響父母(mu)是子(zi)女(nv)(nv)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生的(de)(de)(de)第一(yi)任老師，良好的(de)(de)(de)家庭(ting)教育對(dui)子(zi)女(nv)(nv)的(de)(de)(de)健康人(ren)(ren)格、健康心理(li)的(de)(de)(de)形成產生積極(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。過分的(de)(de)(de)溺愛(ai)，會導致子(zi)女(nv)(nv)依賴(lai)性強(qiang)，應激(ji)能(neng)力(li)(li)會相應的(de)(de)(de)減弱，遇到困難(nan)(nan)時(shi)(shi)極(ji)易(yi)產生挫敗感(gan)。同時(shi)(shi)，家庭(ting)的(de)(de)(de)組成成員對(dui)個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)發(fa)展也有相應的(de)(de)(de)影(ying)響，研究表明，非獨(du)生子(zi)女(nv)(nv)的(de)(de)(de)學生個(ge)性傾(qing)向于內向、情(qing)緒不穩(wen)定，且在面臨應激(ji)時(shi)(shi)較多采(cai)用(yong)不成熟防(fang)御(yu)方式與消極(ji)的(de)(de)(de)應對(dui)方式。護理(li)專業大(da)學生多數家庭(ting)經(jing)濟比較困難(nan)(nan)，農村出生、經(jing)濟與就業壓力(li)(li)對(dui)其心理(li)健康有一(yi)定影(ying)響。

2．3社會(hui)(hui)輿論的(de)影響長久以(yi)來，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)員多(duo)以(yi)專科畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)為主(zhu)，社會(hui)(hui)對于本科護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)不是(shi)很理(li)(li)解，認為沒有必要選擇本科護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)的(de)學(xue)習(xi)。另外，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)職業(ye)(ye)得(de)不到社會(hui)(hui)的(de)認可，很多(duo)人(ren)認為護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)員是(shi)“不賺(zhuan)錢的(de)保姆(mu)”“跑腿的(de)”，護(hu)(hu)(hu)生(sheng)一旦(dan)進(jin)入臨床就會(hui)(hui)產(chan)生(sheng)消極，自卑的(de)心理(li)(li)，心理(li)(li)上產(chan)生(sheng)了失落不平衡感，嚴重影響了護(hu)(hu)(hu)生(sheng)的(de)心理(li)(li)健康。

2．4自(zi)身因素的(de)影(ying)響目前對于多為獨(du)身子女的(de)護(hu)生(sheng)而言(yan)，家庭的(de)百(bai)般呵護(hu)使得大(da)部分學生(sheng)產(chan)生(sheng)強烈的(de)依賴心(xin)理(li)，不能獨(du)自(zi)解(jie)決一些生(sheng)活(huo)上的(de)問題，缺乏(fa)相應的(de)獨(du)立思(si)考，沒(mei)有基本的(de)集體(ti)榮譽感，而且(qie)她們(men)也(ye)容易受到(dao)社會思(si)想潮流的(de)影(ying)響，產(chan)生(sheng)各方面的(de)心(xin)理(li)問題。

3促進護生心理健康的對策(ce)

3．1學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)對策(ce)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段是學(xue)(xue)(xue)(xue)生“三(san)觀”和(he)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)關(guan)鍵期(qi)，因此學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)注重(zhong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)教(jiao)育，將思(si)想教(jiao)育和(he)心(xin)(xin)(xin)理(li)教(jiao)育有(you)效的(de)(de)(de)結合(he)起來。定期(qi)開展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)月活動(dong)、心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)講座和(he)新生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)測試；并開展(zhan)形(xing)式多樣的(de)(de)(de)校(xiao)園文化教(jiao)育和(he)實踐活動(dong)，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)視野；對于臨畢業、實習的(de)(de)(de)護生，學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)應(ying)多開展(zhan)職場模(mo)擬的(de)(de)(de)課程，以便護生進行更(geng)好的(de)(de)(de)角色轉型；加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢的(de)(de)(de)力度，針(zhen)對個別有(you)需要的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，可開展(zhan)網上咨(zi)詢、電話咨(zi)詢等方(fang)式。總之，在提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)業課程學(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)同(tong)時，應(ying)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)體(ti)系的(de)(de)(de)建設。

3．2自(zi)我方面(mian)的(de)(de)(de)對策護生可進行自(zi)我評價和自(zi)我批評工(gong)作(zuo)(zuo)，可根據自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)需求(qiu)(qiu)主動尋(xun)求(qiu)(qiu)學校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨(zi)詢室(shi)老師的(de)(de)(de)幫助，多(duo)與同(tong)學以(yi)及輔導(dao)員交(jiao)流心(xin)(xin)里的(de)(de)(de)煩惱與困惑(huo)，不斷完善(shan)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)品質(zhi)。同(tong)時，可借(jie)鑒在(zai)我國尚處于起步階段的(de)(de)(de)“高校(xiao)圖書館閱讀療法”，這(zhe)是一種有意識(shi)的(de)(de)(de)、積極的(de)(de)(de)大學生心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康自(zi)助教育，可作(zuo)(zuo)為大學生解決心(xin)(xin)理(li)(li)(li)困惑(huo)，尋(xun)求(qiu)(qiu)幫助的(de)(de)(de)一種形式。針對人際(ji)(ji)關系方面(mian)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題，當代護生應該積極參加社交(jiao)活動，鍛煉語言表(biao)達(da)能力(li)，建(jian)立良好(hao)的(de)(de)(de)人際(ji)(ji)關系，并在(zai)平時注(zhu)意文明禮貌用語，為將來(lai)文明的(de)(de)(de)護患溝通(tong)打下(xia)扎(zha)實的(de)(de)(de)基礎(chu)。

4小結

篇2

 采用(yong)SCL-90量(liang)表(biao),以(yi)班級(ji)為(wei)(wei)單位對入選對象進(jin)行(xing)心(xin)(xin)理測評(ping),SCL-90為(wei)(wei)自評(ping)調查量(liang)表(biao),此量(liang)表(biao)由(you)DerogatisIR編制(1975)包(bao)含(han)9個因(yin)子(zi),90個項目,比較廣(guang)泛(fan)的(de)精(jing)神病癥(zheng)狀學內容,如思維、情感、行(xing)為(wei)(wei)、人際關(guan)系以(yi)及生活習慣,通(tong)常評(ping)定近1周的(de)情況。評(ping)定方法:分為(wei)(wei)5級(ji)評(ping)分(0～4級(ji)),0無、1輕度、2中度、3相當重、4嚴重。在心(xin)(xin)理測評(ping)師的(de)統一指導(dao)下由(you)受試者(zhe)自己評(ping)價。

2結果

2.1護理(li)專業大(da)學生(sheng)心(xin)理(li)問題(ti)發(fa)生(sheng)率(lv)(lv)依據常模(mo)確定的因子(zi)分和嚴重等級標準,統(tong)計各類癥狀(zhuang)發(fa)生(sheng)率(lv)(lv)和心(xin)理(li)問題(ti)的發(fa)生(sheng)率(lv)(lv)。結果顯示(shi):各種心(xin)理(li)癥狀(zhuang)發(fa)生(sheng)率(lv)(lv)有較大(da)差異抑郁、焦慮、強(qiang)迫、人(ren)際關系等問題(ti)相對較多(26.30%),總的心(xin)理(li)問題(ti)發(fa)生(sheng)率(lv)(lv)相當高(21.65%),其中抑郁為(wei)18.48%,焦慮為(wei)16.34%,強(qiang)迫為(wei)9.27%,人(ren)際關系為(wei)7.72%。健康(kang)人(ren)數(shu)為(wei)78.35%。

2.2家(jia)(jia)庭(ting)類(lei)型(xing)對心理(li)健康(kang)的(de)影響方差(cha)分(fen)(fen)(fen)析顯(xian)示:在不同(tong)家(jia)(jia)庭(ting)類(lei)型(xing)之(zhi)間(jian),抑郁癥(zheng)狀、焦慮癥(zheng)狀和總分(fen)(fen)(fen)存(cun)在組(zu)(zu)間(jian)差(cha)異(P<0.01),其(qi)他(ta)維度的(de)組(zu)(zu)間(jian)差(cha)異未達到顯(xian)著水平(P>0.05),進一步分(fen)(fen)(fen)析(LSD)發現:單(dan)親家(jia)(jia)庭(ting)、離異家(jia)(jia)庭(ting)或重組(zu)(zu)家(jia)(jia)庭(ting)子女多數維度得分(fen)(fen)(fen)高于核心家(jia)(jia)庭(ting)、大家(jia)(jia)庭(ting)或其(qi)他(ta)家(jia)(jia)庭(ting)(P<0.05)。見表2。

2.3家庭(ting)(ting)經濟(ji)情況(kuang)對心(xin)理健康的影響在不同經濟(ji)狀(zhuang)況(kuang)家庭(ting)(ting)之間,軀體化、抑郁、焦慮(lv)、敵對、恐懼、偏執等因(yin)子(zi)(zi)均具有(you)顯著性(P<0.01),進(jin)一步分(fen)析(LSD)發(fa)現貧困和一般(ban)家庭(ting)(ting)子(zi)(zi)女的總(zong)分(fen)和多因(yin)子(zi)(zi)分(fen)均高于(yu)較好或富裕家庭(ting)(ting)(P<0.05)。見表3。

3討論

3.1護理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)大學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)率國內有關大學(xue)生(sheng)(sheng)群(qun)體(ti)(ti)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康狀況的(de)(de)(de)調查(cha)研究(jiu)很多,本文中(zhong)針(zhen)對(dui)護理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)大學(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)一特(te)殊(shu)群(qun)體(ti)(ti),采取整群(qun)抽樣的(de)(de)(de)方(fang)法,運用SCL-90調查(cha)量表,對(dui)在校的(de)(de)(de)481名(ming)護理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)大學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)了調查(cha),結果(guo)顯示:心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康者占78.35%,21.65%的(de)(de)(de)護理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)大學(xue)生(sheng)(sheng)存(cun)在不同程度(du)(du)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)其中(zhong)輕度(du)(du)為12.48%,中(zhong)度(du)(du)為5.82%,重度(du)(du)為3.35%。而其中(zhong)排名(ming)靠(kao)前(qian)的(de)(de)(de)依次為抑郁(yu)、焦慮(lv)、強(qiang)迫、人際關系(xi)。結果(guo)提示近78.35%的(de)(de)(de)護理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)大學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)是比較(jiao)健(jian)康的(de)(de)(de),需(xu)要專(zhuan)業(ye)咨詢或治療的(de)(de)(de)占8.17%,有10.48%輕度(du)(du)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)經(jing)過心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教育得(de)到改(gai)善。其結果(guo)與中(zhong)南(nan)大學(xue)近幾年(nian)對(dui)進(jin)行(xing)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康調查(cha),發(fa)(fa)現約(yue)有20%的(de)(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)存(cun)在心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康問(wen)題(ti),其中(zhong)經(jing)常感(gan)到抑郁(yu)、焦慮(lv)的(de)(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)分別占20.7%、11.6%有相似(si)之處。與廣(guang)東省某醫(yi)學(xue)院(yuan)校馬澤威研究(jiu)抑郁(yu)檢(jian)出率27.8%有一定的(de)(de)(de)差距(ju),這(zhe)可能跟發(fa)(fa)達城市比較(jiao)相對(dui)檢(jian)出率稍(shao)低(di)。

3.2護理(li)專業大學(xue)(xue)生心理(li)健(jian)康相關(guan)影(ying)響因(yin)素(su)影(ying)響大學(xue)(xue)生心理(li)健(jian)康的(de)(de)因(yin)素(su)很多,本文(wen)調查了家(jia)(jia)庭(ting)類型、家(jia)(jia)庭(ting)經濟狀(zhuang)況對大學(xue)(xue)生心理(li)健(jian)康的(de)(de)影(ying)響。分析結(jie)果顯示:相對于核心家(jia)(jia)庭(ting)和(he)大家(jia)(jia)庭(ting),單親、離(li)異(yi)、重組(zu)家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)子(zi)女(nv)心理(li)問題(ti)較(jiao)多Wang等認(ren)為這類人(ren)群可(ke)能和(he)研究中被試(shi)的(de)(de)集體(ti)主義文(wen)化背景(jing)有關(guan),這些個(ge)體(ti)在追(zhui)求高標準時更多是(shi)源(yuan)于父母(mu)或(huo)者家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)要(yao)求,而不(bu)是(shi)個(ge)人(ren)追(zhui)求;貧困家(jia)(jia)庭(ting)子(zi)女(nv)較(jiao)富裕家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)子(zi)女(nv)心理(li)問題(ti)多。家(jia)(jia)庭(ting)是(shi)個(ge)體(ti)成(cheng)長的(de)(de)重要(yao)環境,家(jia)(jia)庭(ting)結(jie)構、經濟狀(zhuang)況和(he)父母(mu)的(de)(de)教養方式等對子(zi)女(nv)的(de)(de)心理(li)健(jian)康都有重要(yao)影(ying)響。

篇3

關鍵詞：互文性理論 大學(xue)英語(yu)閱(yue)讀教學(xue)

一、互文性理論

“互文(wen)(wen)性(xing)(xing)(intertextuality)”是(shi)由法國符號學家(jia)J. Kristeva于(yu)(yu)1969年在(zai)其(qi)(qi)(qi)著作The Kristeva Reader中提(ti)出,是(shi)文(wen)(wen)學理論和(he)文(wen)(wen)化研(yan)究(jiu)領域(yu)的(de)(de)研(yan)究(jiu)熱點之(zhi)一。互文(wen)(wen)性(xing)(xing)理論認為(wei): 每個語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)外形都(dou)是(shi)馬賽(sai)克(ke)般的(de)(de)引文(wen)(wen)拼嵌起來的(de)(de)圖案,每個語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)都(dou)是(shi)對(dui)其(qi)(qi)(qi)他語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)吸收和(he)轉化”。Beaugrande 和(he)Dressler 將互文(wen)(wen)性(xing)(xing)概念引入語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)語(yu)(yu)(yu)言學并且將其(qi)(qi)(qi)定(ding)義為(wei) “一語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)產(chan)生和(he)接受(shou)有(you)賴于(yu)(yu)參與者其(qi)(qi)(qi)他的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)知識(shi)的(de)(de)方式”。本文(wen)(wen)運用語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)互文(wen)(wen)性(xing)(xing)分析理論,對(dui)大(da)(da)學英語(yu)(yu)(yu)閱讀(du)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)中的(de)(de)體裁互文(wen)(wen)現象,文(wen)(wen)化互文(wen)(wen)現象,媒體互文(wen)(wen)現象進行分析,目的(de)(de)在(zai)于(yu)(yu)分析大(da)(da)學英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)中的(de)(de)互文(wen)(wen)性(xing)(xing)的(de)(de)表現形式及其(qi)(qi)(qi)對(dui)大(da)(da)學英語(yu)(yu)(yu)閱讀(du)教(jiao)學的(de)(de)相關(guan)啟示。

二(er)、互文性理論對大學英語閱讀(du)教學的啟示(shi)

(一)體裁互文性

互(hu)文(wen)(wen)性(xing)(xing)分為“具(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)”(specific)和“體(ti)(ti)裁的(de)”(generic)。具(ju)(ju)體(ti)(ti)互(hu)文(wen)(wen)性(xing)(xing)是指(zhi)語(yu)篇中有(you)具(ju)(ju)體(ti)(ti)來源的(de)引用他(ta)人(ren)的(de)話(hua)語(yu)及(ji)不加標明的(de)引用他(ta)人(ren)話(hua)語(yu)而產生的(de)互(hu)文(wen)(wen)關系。體(ti)(ti)裁互(hu)文(wen)(wen)性(xing)(xing)是指(zhi)在一個語(yu)篇中不同體(ti)(ti)裁,風(feng)格(ge)(style),或語(yu)域(register)的(de)混合交融。

大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)體裁類型多種(zhong)多樣,有議(yi)論文、記敘(xu)文、說明文、小(xiao)說、戲劇(ju)詩歌等,有些(xie)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)是幾種(zhong)體裁的(de)(de)(de)(de)混合。在傳統的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)模式下,語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)被(bei)(bei)認為(wei)是由句(ju)子(zi)(zi)組成,句(ju)子(zi)(zi)又是由詞(ci)語(yu)(yu)(yu)組成,所(suo)以閱(yue)讀(du)語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)大部分時間被(bei)(bei)用于解(jie)決重難點詞(ci)匯、語(yu)(yu)(yu)法上,所(suo)以產生(sheng)一(yi)種(zhong)錯誤的(de)(de)(de)(de)理解(jie),認為(wei)只要是讀(du)懂(dong)了句(ju)子(zi)(zi)就學(xue)(xue)會(hui)了語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)。結果,學(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決單(dan)個(ge)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法、句(ju)子(zi)(zi)能力(li)很(hen)強,而(er)在語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)整體理解(jie),尤其是對語(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)欣賞性理解(jie)如對文章思想內容(rong)及其寫作(zuo)技巧(qiao)等方面的(de)(de)(de)(de)理解(jie)、欣賞等能力(li)卻得不(bu)到提高。

提高大學生(sheng)(sheng)在英語(yu)(yu)(yu)(yu)閱讀(du)中的(de)(de)體(ti)裁(cai)互文意(yi)識(shi),并不意(yi)味著(zhu)要(yao)取(qu)消對詞、句、語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)學習教授(shou),而是要(yao)引(yin)導學生(sheng)(sheng)將注(zhu)意(yi)力的(de)(de)焦點(dian)從語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)形式上(shang)轉(zhuan)移到語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)所傳遞的(de)(de)內容和信息上(shang)。采取(qu)篇(pian)章(zhang)教學法(fa),討論語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)的(de)(de)宏觀意(yi)義,分析(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)結構形成(cheng)某(mou)類(lei)體(ti)裁(cai)一些(xie)固(gu)有語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)模(mo)式的(de)(de)圖示,在此基(ji)礎(chu)上(shang)再進(jin)行(xing)重點(dian)、難點(dian)詞匯語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)講(jiang)解學習,最(zui)后(hou)再根(gen)據語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)結構特點(dian),總結出某(mou)一類(lei)體(ti)裁(cai)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)模(mo)式概括(kuo)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)主旨(zhi)思(si)想(xiang)寫作意(yi)圖等(deng),也就是說在閱讀(du)的(de)(de)過程(cheng)中采取(qu)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)――詞句――語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)的(de)(de)步(bu)驟來(lai)進(jin)行(xing)教學。

(二)文化互文性

文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)互文(wen)(wen)性是(shi)(shi)指(zhi)受(shou)到語(yu)(yu)篇(pian)主題的(de)(de)啟發(fa)讀(du)(du)(du)者(zhe)被喚起(qi)的(de)(de)相(xiang)關的(de)(de)認知心(xin)理、文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)習俗(su)、社會(hui)風俗(su)、、價(jia)值觀等。這(zhe)些在讀(du)(du)(du)者(zhe)閱讀(du)(du)(du)語(yu)(yu)篇(pian)前已經作(zuo)為(wei)一種圖式存(cun)在于其(qi)腦(nao)中,當讀(du)(du)(du)到此類語(yu)(yu)篇(pian)時,讀(du)(du)(du)者(zhe)就可(ke)以調動(dong)其(qi)相(xiang)關圖示來解(jie)讀(du)(du)(du)文(wen)(wen)本。Halliday認為(wei),語(yu)(yu)篇(pian)的(de)(de)產生不是(shi)(shi)孤立(li)的(de)(de)現象,它與情景(jing)因(yin)素和 文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)因(yin)素息(xi)息(xi)相(xiang)關。文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)互文(wen)(wen)性就是(shi)(shi)要(yao)把語(yu)(yu)篇(pian)分(fen)析與特定社會(hui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)副合起(qi)來對文(wen)(wen)本進行解(jie)釋,透(tou)視(shi)語(yu)(yu)篇(pian)所包含(han)的(de)(de)社會(hui)事件(jian)、文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)語(yu)(yu)境給(gei)學(xue)生多元化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)輸入。

大學(xue)英語閱讀(du)語篇的內容涵蓋(gai)極(ji)廣,包括(kuo)社會歷史(shi)、地理、文(wen)化、民(min)俗、風情等文(wen)化知(zhi)識。英語語篇這一跨(kua)越多學(xue)科(ke),包含各國文(wen)化的特性,決(jue)定了學(xue)生(sheng)文(wen)化知(zhi)識豐富與否,會促進或阻礙學(xue)生(sheng)閱讀(du)進程。

培養(yang)大(da)學(xue)生(sheng)在英語閱讀中(zhong)(zhong)的(de)文化(hua)(hua)(hua)互文意識就是(shi)要把握英漢(han)文化(hua)(hua)(hua)之間(jian)的(de)對比和(he)重合(he),如(ru)“狗”在不(bu)同的(de)文化(hua)(hua)(hua)中(zhong)(zhong)被(bei)賦予(yu)既(ji)相似但又不(bu)同的(de)意義,在中(zhong)(zhong)國傳(chuan)統文化(hua)(hua)(hua)中(zhong)(zhong)“狗”被(bei)認為(wei)是(shi)低人一等的(de),多用于貶(bian)義,如(ru)狗腿(tui)子、狗仗人勢等,而(er)在西方“狗”被(bei)認為(wei)是(shi)忠實的(de)朋(peng)友。所以在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong),教(jiao)師(shi)應注重這種文化(hua)(hua)(hua)之間(jian)的(de)異同之處(chu),重點應放在英語和(he)母(mu)語的(de)文化(hua)(hua)(hua)不(bu)同上,把目標語的(de)文化(hua)(hua)(hua)因素提取出來,用目標語文化(hua)(hua)(hua)的(de)規約和(he)行為(wei)方式闡釋語篇,評(ping)價語篇和(he)欣賞語篇,隨著文化(hua)(hua)(hua)交融的(de)加深,學(xue)生(sheng)更容易跨越語言和(he)文化(hua)(hua)(hua)提高其語言學(xue)習能力和(he)效果。

(三)媒體互文性

媒體互(hu)(hu)文(wen)(wen)性(xing)主要(yao)是(shi)通過各種文(wen)(wen)字、聲音、圖像等物質(zhi)媒介來創造(zao)互(hu)(hu)文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)效果,如插(cha)圖、序言、評論、動畫等。培(pei)養大學生在(zai)英(ying)語(yu)閱讀中(zhong)的(de)(de)(de)媒體互(hu)(hu)文(wen)(wen)意識就要(yao)革新傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai),教(jiao)學手(shou)段。傳(chuan)統的(de)(de)(de)“書(shu)中(zhong)自(zi)有(you)黃金屋(wu)”要(yao)變成(cheng)“網上自(zi)有(you)黃金屋(wu)”。教(jiao)材(cai)不僅是(shi)由(you)紙質(zhi)組成(cheng),同時還需有(you)磁(ci)帶、VCD光(guang)盤、CD―ROM光(guang)盤和網上課件捆綁(bang)在(zai)一起(qi)的(de)(de)(de)學習包。能夠幫助我們實(shi)現互(hu)(hu)文(wen)(wen)性(xing)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)思想。

三、結語

總之，閱讀活動(dong)是一種多(duo)種因素、多(duo)樣形(xing)式、多(duo)項交流與(yu)反映的(de)復雜的(de)解碼(ma)(ma)過程,解碼(ma)(ma)的(de)依據來(lai)自文(wen)(wen)(wen)字、語(yu)(yu)言、語(yu)(yu)用、文(wen)(wen)(wen)化、世界觀等方(fang)面的(de)知識。本文(wen)(wen)(wen)并(bing)無意來(lai)分析互(hu)(hu)文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)具體分類及其(qi)特征，而力(li)圖要(yao)說明(ming)重視語(yu)(yu)篇的(de)互(hu)(hu)文(wen)(wen)(wen)性(xing)，重視語(yu)(yu)篇體裁互(hu)(hu)文(wen)(wen)(wen)性(xing)，文(wen)(wen)(wen)化互(hu)(hu)文(wen)(wen)(wen)性(xing),媒(mei)體互(hu)(hu)文(wen)(wen)(wen)性(xing)。從互(hu)(hu)文(wen)(wen)(wen)性(xing)的(de)角度去組織教學(xue)，能提高學(xue)生對語(yu)(yu)言的(de)敏感性(xing)并(bing)提高其(qi)語(yu)(yu)言理解能力(li)。

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篇4

社(she)區護(hu)理論文(wen)(wen)參考(kao)文(wen)(wen)獻的(de)寫作(zuo)標準格式是什(shen)么(me)(me)樣的(de)呢(ni)？我們(men)在寫作(zuo)當中(zhong)要注意(yi)什(shen)么(me)(me)呢(ni)？大(da)家在寫作(zuo)中(zhong)都(dou)考(kao)慮這(zhe)些了嗎？關注學(xue)術參考(kao)網查(cha)看更多優(you)秀的(de)論文(wen)(wen)參考(kao)文(wen)(wen)獻，以下是小編整理的(de)社(she)區護(hu)理論文(wen)(wen)參考(kao)文(wen)(wen)獻，歡迎大(da)家閱讀(du)借鑒(jian)。

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篇5

1.存在的(de)問題與分析

1.1 考(kao)生選(xuan)題困難，撰寫的護(hu)理綜(zong)述類文(wen)章多，內(nei)容缺乏新穎性

護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)可以反映護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)學科的(de)發(fa)展(zhan)趨勢，應具(ju)有(you)(you)科學性(xing)、實用(yong)性(xing)、創新性(xing)和新穎性(xing)。大(da)部分考(kao)生感覺選題(ti)(ti)困難(nan)，不(bu)知從(cong)何處下手，選不(bu)好(hao)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)目。評閱(yue)分析(xi)所見護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)綜述論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)32篇占總課題(ti)(ti)的(de)64%，僅有(you)(you)3人(ren)撰(zhuan)寫(xie)(xie)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)科研論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)。護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)綜述是護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)中的(de)一種特殊文(wen)(wen)(wen)體，作者(zhe)通過閱(yue)讀大(da)量文(wen)(wen)(wen)獻(xian)后(hou)，將有(you)(you)關資料進行(xing)(xing)分門別類，歸納(na)整理(li)(li)而寫(xie)(xie)成的(de)文(wen)(wen)(wen)章。大(da)多數考(kao)生選題(ti)(ti)不(bu)新穎，僅把(ba)一些(xie)國內(nei)醫院(yuan)早已開展(zhan)的(de)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)技術(shu)或已經(jing)形(xing)成常規的(de)項目進行(xing)(xing)總結，不(bu)了解護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)動態，不(bu)能(neng)把(ba)握(wo)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)學科發(fa)展(zhan)的(de)前沿方向，如論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)“老年病(bing)人(ren)的(de)心理(li)(li)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)“、“術(shu)后(hou)病(bing)人(ren)疼(teng)痛的(de)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)”、“靜脈輸液(ye)的(de)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)方法與(yu)技巧(qiao)”等，嚴格地講，綜述不(bu)應屬于畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)范疇。

1.2 考生畢業論文撰寫的基(ji)本格式不規范，論文質量有待(dai)提高

部分考(kao)生論(lun)文(wen)存在(zai)題(ti)文(wen)不(bu)符、摘要概念不(bu)清(qing)，討論(lun)重(zhong)復前(qian)言、結(jie)(jie)果(guo)的(de)內容，與結(jie)(jie)果(guo)分離，不(bu)了(le)解量(liang)表、問卷(juan)的(de)使(shi)用(yong)原則及信、效度檢(jian)測(ce)的(de)方法(fa)(fa)等(deng)，且參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)著錄意識淡薄，論(lun)文(wen)中引文(wen)量(liang)不(bu)大，平均3條/篇，論(lun)文(wen)中引用(yong)了(le)他(ta)人(ren)的(de)重(zhong)要觀(guan)點(dian)、數據、方法(fa)(fa)、判斷標(biao)準而(er)文(wen)后(hou)未標(biao)出(chu)其參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)，或參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)書寫(xie)欠規范。有的(de)考(kao)生將個(ge)案報道、護理(li)(li)經(jing)驗總(zong)結(jie)(jie)寫(xie)成科(ke)研論(lun)文(wen)，個(ge)案護理(li)(li)未交待清(qing)楚特殊護理(li)(li)的(de)操作內容，護理(li)(li)經(jing)驗只抄寫(xie)教科(ke)書上(shang)常規護理(li)(li)內容。如論(lun)文(wen)“上(shang)消化出(chu)血的(de)護理(li)(li)”，書本常規內容多，而(er)對獲得的(de)經(jing)驗和(he)(he)體會(hui)的(de)具體做法(fa)(fa)介紹(shao)甚少，護理(li)(li)效果(guo)也未加以報告，也未總(zong)結(jie)(jie)出(chu)新認識和(he)(he)新觀(guan)點(dian)。

1.3 考生(sheng)中畢(bi)業論文抄襲現象時有發(fa)生(sheng)，缺乏嚴(yan)肅性(xing)

嚴肅性是撰寫論(lun)文必須遵守的(de)(de)基本要求，實(shi)事求是是寫作的(de)(de)基本道(dao)德(de)。大部分(fen)考生時(shi)間(jian)投(tou)入較少(shao)，在論(lun)文寫作上表現出嚴重的(de)(de)任務觀(guan)念，提交(jiao)畢業論(lun)文前臨陣磨槍(qiang)，勉強成文。評閱分(fen)析所見，有(you)(you)(you)些論(lun)文資料有(you)(you)(you)抄(chao)襲(xi)現象，有(you)(you)(you)的(de)(de)在設計實(shi)驗(yan)時(shi)不設對照(zhao)組(zu)，數(shu)據(ju)之間(jian)的(de)(de)關系不清(qing)楚，統(tong)(tong)計分(fen)析時(shi)多數(shu)使用(yong)算術平(ping)均(jun)數(shu)或(huo)百分(fen)率。有(you)(you)(you)的(de)(de)考生利用(yong)現代信息手段，對網絡論(lun)文進行復制、粘貼(tie)或(huo)大段照(zhao)抄(chao)教科(ke)書(shu)或(huo)某專著。抄(chao)襲(xi)是科(ke)學(xue)研宄的(de)(de)大忌，既不能(neng)鍛煉能(neng)力，還違(wei)背科(ke)學(xue)道(dao)德(de)。論(lun)文的(de)(de)科(ke)學(xue)性表現在實(shi)驗(yan)設計必須科(ke)學(xue)、合理；數(shu)據(ju)要準確并經(jing)過統(tong)(tong)計處理；統(tong)(tong)計圖(tu)表要簡單(dan)、恰當。如“術后病(bing)人的(de)(de)疼痛護理”有(you)(you)(you)2篇在內(nei)容(rong)上大段雷(lei)同，視為抄(chao)襲(xi)或(huo)剽竊(qie)。

2.對策

2.1 優化自考護(hu)理本科教育(yu)課程設置(zhi)，開(kai)設論(lun)(lun)文寫作必(bi)修(xiu)課和學術論(lun)(lun)文專(zhuan)題講座

我國護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)科(ke)研(yan)起步較(jiao)晚，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人員科(ke)研(yan)理(li)(li)論(lun)和能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)不(bu)足已(yi)成為阻礙護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)科(ke)研(yan)發(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要障礙。高(gao)等護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)自學考試培養(yang)目標就(jiu)是使學生具備(bei)一定護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)研(yan)宄、管(guan)理(li)(li)等能(neng)(neng)力(li)，雖然目前的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置中已(yi)開(kai)設(she)(she)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)研(yan)宄、統計學等課(ke)(ke)程(cheng)，但從幾(ji)年的(de)(de)(de)“護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)研(yan)宄”教(jiao)學經驗和相(xiang)關調查的(de)(de)(de)結(jie)果得知：護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)專業學生整(zheng)體信(xin)息素質偏低，獲取信(xin)息能(neng)(neng)力(li)較(jiao)差，撰(zhuan)寫(xie)畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)選題(ti)困難。因此，應對護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)研(yan)宄課(ke)(ke)程(cheng)進(jin)(jin)(jin)行改革(ge)，圍(wei)繞護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)研(yan)宄與論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)設(she)(she)計綜合課(ke)(ke)程(cheng)框架，擬定實(shi)用(yong)性強(qiang)的(de)(de)(de)內(nei)容，增加文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)檢索(suo)實(shi)習課(ke)(ke)，選擇科(ke)研(yan)經驗豐富及文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)檢索(suo)知識扎實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)師任教(jiao)，提高(gao)自考本科(ke)生文(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)檢索(suo)能(neng)(neng)力(li)和信(xin)息運用(yong)能(neng)(neng)力(li)。畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)考核前舉辦(ban)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)最新研(yan)宄進(jin)(jin)(jin)展和發(fa)展方向及論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)撰(zhuan)寫(xie)講座，幫(bang)助(zhu)考生明確(que)論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)(de)基本格式(shi)，科(ke)學地(di)進(jin)(jin)(jin)行科(ke)研(yan)設(she)(she)計和規范地(di)書(shu)寫(xie)畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)。

2.2 建立畢業論文(wen)考核(he)前撰(zhuan)寫開題報告制度，提高考生畢業論文(wen)的撰(zhuan)寫質量

開題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)對學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)知(zhi)識掌握和(he)科研(yan)(yan)思路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明確能起到(dao)較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用效果。開題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低，直接關系到(dao)畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)與質量。撰寫開題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)前，應講清(qing)開題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式，請指導教(jiao)師及(ji)專家(jia)幫助考生判斷所(suo)研(yan)(yan)宄(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)(ti)(ti)有無(wu)價(jia)值，研(yan)(yan)宄(gui)(gui)方(fang)法(fa)(fa)是否得當，論(lun)證邏輯有無(wu)缺陷(xian)。開題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)內容主(zhu)要(yao)包括：選題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義；研(yan)(yan)宄(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內容；擬解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)（闡述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)觀點）；研(yan)(yan)宄(gui)(gui)（工作(zuo)(zuo)）步驟(zou)、方(fang)法(fa)(fa)及(ji)措(cuo)施；畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)（設(she)計(ji)）提(ti)綱；主(zhu)要(yao)參考文(wen)(wen)(wen)獻。在畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學時(shi)間(jian)(jian)安(an)排(pai)上要(yao)作(zuo)(zuo)出相應調整，提(ti)早布置開題(ti)(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)和(he)畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)(zuo)任(ren)務，學生可在臨床實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，關注自己(ji)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，查閱(yue)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料，選擇合適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)(ti)，并有充足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)進(jin)行(xing)科研(yan)(yan)設(she)計(ji)、實(shi)(shi)驗研(yan)(yan)宄(gui)(gui)及(ji)對所(suo)得資料進(jin)行(xing)統(tong)計(ji)分(fen)析(xi)，書寫出高(gao)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業論(lun)文(wen)(wen)(wen)。

 2.3 靈活選聘導師，建立導師工作(zuo)監督機制，加強考生(sheng)畢業論文的全程(cheng)管理(li)

我國護理(li)本科自(zi)考(kao)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)多(duo)在(zai)完成(cheng)后，交(jiao)于主(zhu)考(kao)院校，主(zhu)考(kao)院校按(an)照論(lun)題方(fang)向將(jiang)論(lun)文(wen)分(fen)組，分(fen)配給相關評審教(jiao)師(shi)(shi)評價考(kao)核。大(da)部(bu)分(fen)考(kao)生(sheng)由于任(ren)務重，答辯時(shi)間(jian)緊迫，評閱教(jiao)師(shi)(shi)給予的(de)(de)(de)(de)指導(dao)不能及時(shi)糾正，仍然按(an)照錯誤的(de)(de)(de)(de)或(huo)有缺陷的(de)(de)(de)(de)設計開展研宄或(huo)寫作(zuo)，嚴(yan)重影(ying)響了畢業(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)質量。因此(ci)，在(zai)導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)聘用上，可(ke)(ke)以聘請(qing)青年教(jiao)師(shi)(shi)和優秀碩士、博士擔當護理(li)自(zi)考(kao)生(sheng)導(dao)師(shi)(shi)，或(huo)是在(zai)院校之間(jian)相互聘用導(dao)師(shi)(shi)。建立導(dao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)監督機制，學(xue)院可(ke)(ke)定期檢查導(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)情(qing)況，同時(shi)制定學(xue)生(sheng)權益保(bao)障機制，學(xue)生(sheng)在(zai)面對(dui)導(dao)師(shi)(shi)很少(shao)指導(dao)或(huo)沒有指導(dao)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況時(shi)，可(ke)(ke)以向學(xue)校主(zhu)管部(bu)門提(ti)出。通過建立“導(dao)師(shi)(shi)制”，可(ke)(ke)對(dui)考(kao)生(sheng)畢業(ye)論(lun)文(wen)進(jin)行全程管理(li)，包括開題報告、調查研宄、文(wen)獻查閱、論(lun)文(wen)撰(zhuan)寫、答辯等各項工(gong)(gong)作(zuo)，這(zhe)樣才(cai)能確保(bao)畢業(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)質量，同時(shi)也可(ke)(ke)促(cu)進(jin)省內地區院校間(jian)協作(zuo)，還可(ke)(ke)以彌補(bu)目前(qian)我國護理(li)科研協作(zuo)性不夠的(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，為進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)護理(li)科研協作(zuo)提(ti)供可(ke)(ke)能。

2.4 加強考生管理和(he)畢(bi)業論文的學風(feng)建設，杜絕抄襲行為

篇6

【關鍵詞】 學生，護理；畢業論(lun)文；質量，控(kong)制(zhi)

要求本科護理學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)撰(zhuan)寫畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)，可以培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)理論(lun)(lun)知識(shi)和技能(neng)(neng)(neng)(neng)，提(ti)高分析(xi)和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專業水(shui)平、操作(zuo)技能(neng)(neng)(neng)(neng)、社會實踐的(de)(de)(de)(de)綜合和自我(wo)(wo)檢驗，是(shi)各門(men)課(ke)程(cheng)考試所不能(neng)(neng)(neng)(neng)代替的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)考核方式(shi)［1］，也是(shi)檢驗學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)高低的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)手段。為提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科研能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和臨(lin)床思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，我(wo)(wo)院(yuan)首次(ci)對護理本科畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)實施(shi)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)撰(zhuan)寫、評審和答(da)辯。通過專家的(de)(de)(de)(de)評審、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)答(da)辯，發(fa)現(xian)很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)存在著不同程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，現(xian)就其質量作(zuo)以下分析(xi)。

1 對象與方法

1.1 對象 右江民族(zu)醫學院(yuan)2006屆護理本(ben)科畢業生共有85人均(jun)完(wan)成了論文的撰寫(xie)，并(bing)按規(gui)定參加了答辯(bian)。

1.2 成績評定辦法 根據教(jiao)(jiao)育部《關于加強普通高等學校畢(bi)(bi)業論文（設(she)計）工作(zuo)的通知》制定。畢(bi)(bi)業論文成績由指導教(jiao)(jiao)師評分、評閱人評分、答辯小組評分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。

1.2.1 論文指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評分(fen)成績(ji) 由指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據學生寫作態度和論文質量給出成績(ji)，占綜合成績(ji)的30%。分(fen)優秀、良好、中等(deng)、及(ji)格(ge)和不及(ji)格(ge)共五(wu)個等(deng)級。

共同要求如下(xia)：論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)具(ju)有統一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)書寫格(ge)式和(he)語言規(gui)范，學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)或學(xue)(xue)(xue)術論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)已由國(guo)(guo)家(jia)制定(ding)(ding)了統一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)，按照中(zhong)(zhong)華人民共和(he)國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)標(biao)準(zhun)《科學(xue)(xue)(xue)技術報告(gao)、學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)和(he)學(xue)(xue)(xue)術論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)編(bian)寫格(ge)式》［2］進行寫作(zuo)。分(fen)級(ji)標(biao)準(zhun)：①優秀（90分(fen)以上(shang)）：論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選題(ti)(ti)明(ming)(ming)確(que)(que)，能(neng)夠(gou)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)聯系實(shi)(shi)際，對(dui)醫療(liao)工作(zuo)或學(xue)(xue)(xue)術問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)研究有一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)獨到(dao)性與現(xian)實(shi)(shi)性，并有一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)新(xin)意；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)心(xin)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)突(tu)出(chu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)充(chong)(chong)(chong)(chong)足(zu)(zu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證過(guo)程(cheng)邏(luo)輯性強(qiang)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章結構(gou)(gou)合(he)理(li)(li)，表(biao)述(shu)流(liu)(liu)暢，層次(ci)清(qing)(qing)楚。②良好（80～89分(fen)）：能(neng)夠(gou)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)聯系實(shi)(shi)際，觀點(dian)明(ming)(ming)確(que)(que)，分(fen)析(xi)比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)深入；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選題(ti)(ti)明(ming)(ming)確(que)(que)，具(ju)有一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)意義(yi)，能(neng)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)分(fen)析(xi)現(xian)實(shi)(shi)醫療(liao)問題(ti)(ti)；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)心(xin)突(tu)出(chu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)充(chong)(chong)(chong)(chong)足(zu)(zu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)過(guo)程(cheng)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)有邏(luo)輯性，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章結構(gou)(gou)合(he)理(li)(li)，層次(ci)清(qing)(qing)楚，表(biao)述(shu)流(liu)(liu)暢。③中(zhong)(zhong)等（70～79分(fen)）：能(neng)夠(gou)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)聯系實(shi)(shi)際，觀點(dian)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)明(ming)(ming)確(que)(que)，分(fen)析(xi)比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)深入；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選題(ti)(ti)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)明(ming)(ming)確(que)(que)，具(ju)有一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)意義(yi)，能(neng)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)分(fen)析(xi)現(xian)實(shi)(shi)醫療(liao)問題(ti)(ti)；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)心(xin)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)突(tu)出(chu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)充(chong)(chong)(chong)(chong)足(zu)(zu)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)過(guo)程(cheng)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)有邏(luo)輯性，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章結構(gou)(gou)合(he)理(li)(li)，層次(ci)清(qing)(qing)楚，表(biao)述(shu)流(liu)(liu)暢。④及格(ge)（60～69分(fen)）：基本上(shang)能(neng)夠(gou)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)去分(fen)析(xi)問題(ti)(ti)，但內容(rong)欠(qian)充(chong)(chong)(chong)(chong)實(shi)(shi)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)明(ming)(ming)確(que)(que)，尚能(neng)聯系實(shi)(shi)際醫療(liao)工作(zuo)；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)資料尚充(chong)(chong)(chong)(chong)足(zu)(zu)、具(ju)體，但比較(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)陳舊，缺(que)(que)乏新(xin)意，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)證不夠(gou)充(chong)(chong)(chong)(chong)分(fen)，缺(que)(que)乏說(shuo)服力(li)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章有一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)條理(li)(li)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字尚通(tong)順。⑤不及格(ge)（60分(fen)以下(xia)）：論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選題(ti)(ti)不當，缺(que)(que)乏中(zhong)(zhong)心(xin)思(si)想和(he)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)述(shu)主線，結構(gou)(gou)混亂，層次(ci)混淆(xiao)不清(qing)(qing)，無(wu)邏(luo)輯性，主要論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)短(duan)缺(que)(que)，論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)點(dian)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)據(ju)脫節或嚴(yan)重(zhong)搭配不當；論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)抄襲(xi)他人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章、成果、著作(zuo)，或直接摘自網絡文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章。

1.2.2 評(ping)閱(yue)成(cheng)(cheng)績(ji) 這部分成(cheng)(cheng)績(ji)由論文答(da)辯(bian)小組成(cheng)(cheng)員給(gei)出。論文答(da)辯(bian)小組成(cheng)(cheng)員對指導教(jiao)師的初評(ping)成(cheng)(cheng)績(ji)做再度(du)評(ping)審，以(yi)確認成(cheng)(cheng)績(ji)的合(he)理性(xing)和真實性(xing)，該部分成(cheng)(cheng)績(ji)占綜合(he)成(cheng)(cheng)績(ji)的20%。

評審成(cheng)績(ji)的(de)(de)主要依據和條件有：選(xuan)(xuan)題(ti)是(shi)否(fou)恰(qia)當，論文主題(ti)是(shi)否(fou)明確，結構是(shi)否(fou)合理，表述(shu)是(shi)否(fou)流暢；選(xuan)(xuan)用資料是(shi)否(fou)恰(qia)當、充分，是(shi)否(fou)具有代(dai)表性；論述(shu)的(de)(de)邏輯是(shi)否(fou)合理；對初評成(cheng)績(ji)的(de)(de)認可程度如(ru)何。

1.2.3 答(da)辯(bian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji) 經過口頭答(da)辯(bian)，由答(da)辯(bian)小組成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)根據學生(sheng)的具體答(da)辯(bian)情況給(gei)出(chu)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，并寫出(chu)具體的答(da)辯(bian)意見，這部(bu)分成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占綜(zong)合成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的50%。

優：論文答(da)辯中能(neng)夠正(zheng)確回答(da)問題，思路(lu)敏捷，重點突出，言簡意(yi)賅。

良：論(lun)文(wen)答(da)辯中能夠較好地回答(da)問題(ti)，并對論(lun)文(wen)中表述(shu)不到位(wei)處加以補(bu)充。

中等：論(lun)文(wen)答辯中尚能(neng)夠(gou)正確地(di)回答問(wen)題。

及格：論(lun)文答辯(bian)中基本能夠正確地回答問題。

不及(ji)格：論文答辯中(zhong)不能夠正確地回答問題。

1.3 問(wen)(wen)卷(juan)調查 本次共發(fa)放問(wen)(wen)卷(juan)調查85份，回收率和有效率為100%。問(wen)(wen)卷(juan)調查內容(rong)，見表(biao)1。

2 結果

2.1 論(lun)(lun)文類(lei)(lei)型 本組85篇論(lun)(lun)文資料中，基(ji)礎研究類(lei)(lei)課題5篇，占論(lun)(lun)文總數5.88%，其(qi)余為護理經(jing)驗介紹(shao)、護理體會等(deng)共80篇，占論(lun)(lun)文總數94.12%。

2.2 格式(shi)存在的問題 見(jian)表2。

2.3 評審結果 見表3。

表(biao)1 2006屆護理本科生畢業論文(wen)問(wen)卷調(diao)查內容(rong)（略(lve)）

表2 2006屆護理本科生畢業論文(wen)書寫格式不(bu)規(gui)范(fan)（略）

表3 2006屆護理本科(ke)生畢業論文(wen)成績分(fen)布(bu)情況(kuang)（略）

2.4 問卷(juan)調(diao)查(cha)情況 85人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)共有(you)(you)(you)(you)70人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)注意到了(le)(le)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)標(biao)準格(ge)式；有(you)(you)(you)(you)68位指導老(lao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)生的(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)(wen)提出(chu)了(le)(le)修(xiu)改(gai)建議，其中建議修(xiu)改(gai)論(lun)文(wen)(wen)(wen)內容的(de)(de)有(you)(you)(you)(you)57人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)次，建議修(xiu)改(gai)格(ge)式的(de)(de)有(you)(you)(you)(you)23人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)次；有(you)(you)(you)(you)30人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)在學(xue)校(xiao)時(shi)參加(jia)了(le)(le)科研論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)課程學(xue)習，15人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)在學(xue)校(xiao)參加(jia)了(le)(le)講座的(de)(de)學(xue)習；僅有(you)(you)(you)(you)12人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)答辯(bian)時(shi)專(zhuan)家的(de)(de)問題尖銳；75人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)認為(wei)通(tong)過(guo)(guo)答辯(bian)將對(dui)今后的(de)(de)科研論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)有(you)(you)(you)(you)促進作(zuo)用(yong)(yong)；從論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)到完(wan)成有(you)(you)(you)(you)4人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)用(yong)(yong)了(le)(le)近1年的(de)(de)時(shi)間，有(you)(you)(you)(you)2人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)僅用(yong)(yong)了(le)(le)10天(tian)就完(wan)成了(le)(le)從資料的(de)(de)收(shou)集到完(wan)稿的(de)(de)整個(ge)過(guo)(guo)程；只有(you)(you)(you)(you)36篇有(you)(you)(you)(you)老(lao)師(shi)(shi)參與了(le)(le)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)；指導教師(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)副(fu)主任護(hu)師(shi)(shi)6人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，主管護(hu)師(shi)(shi)31人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，護(hu)師(shi)(shi)32人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，護(hu)士14人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，其他2人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。

3 質量問題分析

3.1 低(di)分(fen)原因(yin) 本組資(zi)料(liao)中優秀論(lun)文(wen)(wen)較少，僅占7.06%；中等的(de)(de)(de)比例相對(dui)較大(da)，占45.88%；及格占15.29%。得分(fen)較低(di)的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)主要有(you)(you)以(yi)下原因(yin)：①簡單的(de)(de)(de)經驗介紹或總結。由于學生(sheng)平時(shi)積累不夠(gou)，對(dui)理論(lun)性的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)鉆研不夠(gou)深(shen)入，因(yin)而在(zai)分(fen)析(xi)現(xian)實的(de)(de)(de)具(ju)體問(wen)(wen)題(ti)時(shi)，缺乏足夠(gou)的(de)(de)(de)理論(lun)支持，使得文(wen)(wen)章(zhang)缺乏深(shen)度，整篇(pian)文(wen)(wen)章(zhang)泛(fan)泛(fan)而談。②虎(hu)頭(tou)蛇尾。即題(ti)目(mu)大(da)內容小，有(you)(you)的(de)(de)(de)主題(ti)包含兩個或多個中心，導致論(lun)文(wen)(wen)內容重(zhong)心不明確，嚴(yan)重(zhong)影響(xiang)了論(lun)文(wen)(wen)質量。③存在(zai)抄襲現(xian)象(xiang)。雖(sui)然(ran)不敢(gan)整篇(pian)抄襲，但有(you)(you)明顯(xian)的(de)(de)(de)摘錄幾篇(pian)他人同類(lei)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)內容拼湊加工(gong)而成，這無論(lun)在(zai)哪一部分(fen)的(de)(de)(de)評分(fen)中都大(da)打折扣。④重(zhong)視不夠(gou)。有(you)(you)的(de)(de)(de)學生(sheng)只(zhi)是把它當作一次較大(da)的(de)(de)(de)作業(ye)來對(dui)待(dai)，用十天或十幾天就很快完成，應付了事。⑤答(da)辯(bian)準備不充分(fen)。答(da)辯(bian)前沒有(you)(you)對(dui)所寫的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)相關的(de)(de)(de)文(wen)(wen)獻進行仔細查閱，沒有(you)(you)預見到答(da)辯(bian)時(shi)專家可(ke)能提及的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，以(yi)致答(da)辯(bian)時(shi)茫然(ran)無措。

3.2 存在的問(wen)題(ti)

3.2.1 格式不規(gui)(gui)(gui)范(fan) 從表(biao)2中看出，共(gong)有51人次格式存在(zai)(zai)缺陷。問(wen)卷調查(cha)中，雖(sui)然(ran)有70人承認(ren)自己在(zai)(zai)查(cha)閱文獻(xian)資料時注意(yi)到了論文的標(biao)準格式，但真正(zheng)在(zai)(zai)自己撰(zhuan)寫時卻疏忽了各個層次、段落的規(gui)(gui)(gui)范(fan)格式。引(yin)用參考(kao)文獻(xian)的方括號在(zai)(zai)文中沒有按要求放右上(shang)角，計量單位(wei)不規(gui)(gui)(gui)范(fan)，圖表(biao)不形象(xiang)直觀，不能正(zheng)確繪制統計圖、三線表(biao)，參考(kao)文獻(xian)的標(biao)點使用混(hun)淆不清(qing)等等。

3.2.2 論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)準(zhun)備(bei)不(bu)充分(fen)(fen) 主(zhu)要(yao)表現在(zai)：①學院沒有明確說明本(ben)組學生在(zai)下臨床實(shi)習時(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，以致很(hen)(hen)多(duo)學生在(zai)心(xin)里上沒有任何(he)準(zhun)備(bei)。在(zai)實(shi)習的(de)(de)(de)最后三個月(yue)，學校才(cai)下通(tong)知要(yao)求(qiu)(qiu)護理本(ben)科畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生撰寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，大部分(fen)(fen)學生才(cai)開始著(zhu)手準(zhun)備(bei)，因而(er)(er)有創(chuang)新(xin)性的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)很(hen)(hen)少，護理經驗介紹、護理體會的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)占(zhan)了(le)大部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)比例是(shi)不(bu)言而(er)(er)喻了(le)，也(ye)影(ying)響(xiang)了(le)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)質(zhi)量。少部分(fen)(fen)學生有意(yi)識(shi)參與(yu)科研活動(dong)，所以他們一到(dao)臨床，就(jiu)主(zhu)動(dong)要(yao)求(qiu)(qiu)帶教老師從選題、資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)收集(ji)與(yu)整(zheng)理等各方(fang)面(mian)進行(xing)指導，這些(xie)學生的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)花的(de)(de)(de)時(shi)間近乎一年(nian)，均為科研方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，完成得也(ye)比較(jiao)滿意(yi)。②畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生就(jiu)業(ye)的(de)(de)(de)沖擊。本(ben)組論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)準(zhun)備(bei)時(shi)間正(zheng)是(shi)學生求(qiu)(qiu)職擇(ze)業(ye)高峰，為了(le)找到(dao)接收單位，很(hen)(hen)多(duo)學生將(jiang)(jiang)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)放到(dao)了(le)次(ci)要(yao)地位；對(dui)于已確定工(gong)作(zuo)單位的(de)(de)(de)學生來(lai)(lai)說，普遍認(ren)為畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)對(dui)將(jiang)(jiang)來(lai)(lai)就(jiu)業(ye)已經影(ying)響(xiang)不(bu)大，不(bu)愿投入更多(duo)的(de)(de)(de)精力(li)來(lai)(lai)寫(xie)作(zuo)，很(hen)(hen)多(duo)用人(ren)單位也(ye)要(yao)求(qiu)(qiu)已簽(qian)訂或意(yi)向簽(qian)訂工(gong)作(zuo)單位的(de)(de)(de)學生提前上崗，致使這些(xie)學生無暇顧及畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，抱(bao)著(zhu)通(tong)過(guo)就(jiu)行(xing)的(de)(de)(de)想法對(dui)待(dai)，其完成的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量可想而(er)(er)知了(le)［3］。論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)準(zhun)備(bei)，論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)中論(lun)(lun)點(dian)與(yu)中心(xin)思想的(de)(de)(de)闡發主(zhu)要(yao)來(lai)(lai)源于豐富的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)、實(shi)例的(de)(de)(de)說明與(yu)支(zhi)撐［4］，但本(ben)組一個突出(chu)的(de)(de)(de)現象就(jiu)是(shi)缺乏數(shu)據(ju)的(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)、實(shi)例的(de)(de)(de)佐(zuo)證，特別是(shi)各種說服力(li)強的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)(liao)。

3.2.3 指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)投入精(jing)力不(bu)足 本組的(de)(de)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)幾乎是(shi)從事臨床工作(zuo)(zuo)的(de)(de)護理人(ren)員，這些教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)但工作(zuo)(zuo)任務繁重，還要照顧(gu)家庭，對指(zhi)導學(xue)生的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)有一種顧(gu)不(bu)過(guo)來的(de)(de)感(gan)覺，顯得精(jing)力不(bu)夠。當然也有部分指(zhi)導老師(shi)責任心不(bu)強，沒(mei)有投入太多的(de)(de)時間和精(jing)力，只是(shi)從論(lun)文的(de)(de)形式和文字上作(zuo)(zuo)一般性的(de)(de)指(zhi)導。

3.2.4 指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)歷(li)不夠 從問(wen)卷中得知本組(zu)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)中，副主(zhu)任護師(shi)(shi)(shi)6人(ren)(ren)(ren)，主(zhu)管(guan)護師(shi)(shi)(shi)31人(ren)(ren)(ren)，護師(shi)(shi)(shi)32人(ren)(ren)(ren)，護士(shi)14人(ren)(ren)(ren)，其他(ta)2人(ren)(ren)(ren)。資(zi)歷(li)較(jiao)高的(de)(de)副主(zhu)任護師(shi)(shi)(shi)和主(zhu)管(guan)護師(shi)(shi)(shi)占的(de)(de)比例不足一半，而護士(shi)作為(wei)(wei)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)數(shu)卻(que)為(wei)(wei)數(shu)不少。作為(wei)(wei)低(di)資(zi)歷(li)的(de)(de)護士(shi)，連自己也難寫好(hao)專業(ye)論文(wen)，怎么能去指(zhi)導(dao)本科生(sheng)的(de)(de)畢(bi)業(ye)論文(wen)呢？按規定(ding)，護士(shi)和護師(shi)(shi)(shi)是沒(mei)有(you)資(zi)格當學生(sheng)的(de)(de)畢(bi)業(ye)論文(wen)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)，而校方或院方卻(que)沒(mei)有(you)加(jia)以管(guan)理和控制，致使一些(xie)(xie)學生(sheng)在(zai)自己寫好(hao)初稿之后隨便(bian)請(qing)本專業(ye)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員作些(xie)(xie)指(zhi)點，這些(xie)(xie)人(ren)(ren)(ren)員不知不覺之中被冒充了(le)他(ta)們的(de)(de)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)就事出有(you)因了(le)。

4 討論

大學(xue)(xue)生畢(bi)(bi)業(ye)論文（設(she)(she)計(ji)）質量的高低，從(cong)表面上看，似乎(hu)只是反映學(xue)(xue)生的綜(zong)(zong)合水平(ping)和能(neng)力(li)，從(cong)更深層次分析，畢(bi)(bi)業(ye)論文（設(she)(she)計(ji)）質量卻是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)水平(ping)、教師教學(xue)(xue)質量、學(xue)(xue)生的綜(zong)(zong)合素(su)養和能(neng)力(li)、校(xiao)(xiao)風(feng)學(xue)(xue)風(feng)等諸多因素(su)的綜(zong)(zong)合體現［5］。提(ti)高畢(bi)(bi)業(ye)論文（設(she)(she)計(ji)）的質量是一個(ge)系統工程(cheng)，要從(cong)畢(bi)(bi)業(ye)論文（設(she)(she)計(ji)）的每一個(ge)環節抓起(qi)，對畢(bi)(bi)業(ye)論文（設(she)(she)計(ji)）的全過程(cheng)實施質量監控。因此學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)必(bi)須(xu)抓好(hao)以下幾個(ge)關鍵點。

4.1 把好畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)文（設計）的(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題關 選(xuan)(xuan)(xuan)題是做(zuo)好畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)文的(de)開(kai)端，教師出什(shen)么(me)題目，學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)什(shen)么(me)題目，對畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)文的(de)質量(liang)有(you)直接影響，因(yin)此師生(sheng)(sheng)都(dou)要高度重視畢(bi)(bi)(bi)業論(lun)文的(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題。只有(you)學(xue)生(sheng)(sheng)對選(xuan)(xuan)(xuan)題有(you)了興趣，才能(neng)產生(sheng)(sheng)好奇(qi)心和(he)進取心，才能(neng)全身心地(di)投入，就有(you)可能(neng)做(zuo)到創新(xin)。本組(zu)中有(you)5名(ming)學(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)為對科(ke)研(yan)產生(sheng)(sheng)興趣，他(ta)們從(cong)始至終(zhong)利(li)用實習的(de)空余(yu)時間投入研(yan)究，論(lun)文具(ju)有(you)創新(xin)性，質量(liang)也較高。

4.2 把好填寫畢業論文(wen)(wen)（設計(ji)）任務(wu)書(shu)(shu)關 畢業論文(wen)(wen)（設計(ji)）的(de)(de)(de)任務(wu)書(shu)(shu)是學(xue)生在教(jiao)師的(de)(de)(de)指導下填寫的(de)(de)(de)對(dui)畢業論文(wen)(wen)（設計(ji)）的(de)(de)(de)總(zong)體(ti)(ti)規(gui)劃，相當于工(gong)程中(zhong)的(de)(de)(de)設計(ji)圖，對(dui)畢業論文(wen)(wen)工(gong)作有(you)十分重要的(de)(de)(de)意義(yi)。任務(wu)書(shu)(shu)必須明確規(gui)定本課題要完成(cheng)的(de)(de)(de)任務(wu)和(he)需達(da)到(dao)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，具體(ti)(ti)技(ji)術(shu)要求和(he)寫作規(gui)范，本課題的(de)(de)(de)研究方(fang)向和(he)參考文(wen)(wen)獻目錄(lu)，具體(ti)(ti)時間(jian)(jian)安(an)排（包括開題報告(gao)完成(cheng)時間(jian)(jian)、初稿(gao)和(he)定稿(gao)的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)、答(da)辯(bian)時間(jian)(jian)、約定指導學(xue)生的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)安(an)排以及聯系(xi)方(fang)式等）［6］。

4.3 把好制定試驗(yan)（調研(yan)）方案(an)關(guan)(guan) 由(you)指(zhi)導(dao)教師(shi)和學(xue)生共同討(tao)論完成。指(zhi)導(dao)老師(shi)要(yao)負責指(zhi)導(dao)學(xue)生查閱相(xiang)關(guan)(guan)文獻及信息，對相(xiang)關(guan)(guan)文獻資料進行(xing)歸類、分析，制定好可行(xing)性方案(an)，為下一步的研(yan)究工作理清線路(lu)。

4.4 把好試(shi)驗（調研(yan)）關(guan) 試(shi)驗（調研(yan)）是(shi)實施試(shi)驗（調研(yan)）方案，為畢業論文（設計）取(qu)得第一(yi)手材料(liao)的重要環節。學生應注意(yi)收(shou)集相關(guan)的數據、實例，歸類記(ji)錄清(qing)楚，為論文的寫(xie)作作好準備。

4.5 把好畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)關 畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)是對整個專業(ye)思維(wei)的(de)(de)(de)物化，也是反(fan)映畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）寫(xie)作(zuo)質(zhi)量的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)環節，因此畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)關，對提高畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)（設(she)(she)計(ji)(ji)）的(de)(de)(de)質(zhi)量意義重(zhong)大。寫(xie)作(zuo)前應對學生(sheng)進行一次寫(xie)作(zuo)格(ge)(ge)(ge)式標(biao)準化教(jiao)育(yu)，使其(qi)格(ge)(ge)(ge)式與國際化接軌。指導(dao)教(jiao)師要(yao)負(fu)責指導(dao)學生(sheng)按規范格(ge)(ge)(ge)式進行寫(xie)作(zuo)；初稿(gao)完(wan)成后，指導(dao)教(jiao)師應認真審(shen)閱，對論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)規范格(ge)(ge)(ge)式、理論(lun)觀(guan)點、實踐(jian)意義、論(lun)點論(lun)據、結構布局、語言潤色等方面的(de)(de)(de)問題，提出針對性的(de)(de)(de)建議、指導(dao)，使論(lun)文(wen)(wen)(wen)達(da)到格(ge)(ge)(ge)式規范、觀(guan)點正確，論(lun)據充實，條(tiao)理清楚(chu)，數據統計(ji)(ji)方法適當，文(wen)(wen)(wen)字(zi)書寫(xie)正確、表(biao)述流暢。

4.6 把好畢業論(lun)(lun)文的(de)答(da)辯(bian)與(yu)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評(ping)(ping)定關 畢業論(lun)(lun)文（設(she)計）完成(cheng)(cheng)后必(bi)須(xu)進行答(da)辯(bian)，而且答(da)辯(bian)前(qian)才給學生(sheng)10min時間對答(da)辯(bian)問(wen)題(ti)作(zuo)準(zhun)備(bei)，專家提出(chu)問(wen)題(ti)后學生(sheng)要立即回答(da)。這樣可以促使學生(sheng)事先就自(zi)己(ji)所寫的(de)論(lun)(lun)文及相關問(wen)題(ti)作(zuo)廣(guang)泛的(de)思考(kao)和(he)準(zhun)備(bei)，并注意培養(yang)自(zi)信心，減少不(bu)必(bi)要的(de)緊張［7］。成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)評(ping)(ping)定力求(qiu)做到公(gong)開、公(gong)平、公(gong)正，避免(mian)指導教(jiao)師(shi)作(zuo)為(wei)答(da)辯(bian)專家。杜(du)絕答(da)辯(bian)流于(yu)形式，對不(bu)合(he)格的(de)論(lun)(lun)文，限(xian)期修改后再答(da)辯(bian)。

4.7 把好畢業論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)）的(de)管(guan)理關 加強和完善管(guan)理，一是(shi)調整畢業論(lun)(lun)文(wen)的(de)準備及撰寫時間，避免(mian)與求職擇業時間沖突；二是(shi)對(dui)(dui)指導(dao)教(jiao)師(shi)的(de)管(guan)理上(shang)，應安排具有中(zhong)級(ji)職稱以(yi)上(shang)的(de)教(jiao)師(shi)擔任指導(dao)教(jiao)師(shi)，并對(dui)(dui)他們作(zuo)(zuo)論(lun)(lun)文(wen)各(ge)個階段(duan)的(de)具體(ti)責任做出(chu)明(ming)確(que)要求，還(huan)應將(jiang)教(jiao)師(shi)在指導(dao)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)中(zhong)付出(chu)的(de)勞動(dong)納入(ru)正常的(de)教(jiao)學工作(zuo)(zuo)量(liang)；三是(shi)實行畢業論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)）寫作(zuo)(zuo)的(de)中(zhong)期(qi)檢查制(zhi)度，檢查畢業論(lun)(lun)文(wen)工作(zuo)(zuo)進(jin)展情況，抽(chou)查指導(dao)教(jiao)師(shi)的(de)指導(dao)記錄等；四是(shi)建立獎懲激勵(li)制(zhi)度，對(dui)(dui)優秀(xiu)畢業論(lun)(lun)文(wen)給予表彰，推薦發表，并作(zuo)(zuo)為(wei)評選優秀(xiu)畢業生的(de)評定條件之一。

【參考文獻】

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［6］ 葉志軍.畢業(ye)設計(ji)（論文(wen)）工作要(yao)力(li)求“五位一體(ti)”［J］.寧波工程學院學報，2006，18(3)：110.

篇7

1國外研究進展

國際上(shang)的(de)(de)(de)(de)研究主要(yao)集中于(yu)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和高級(ji)護理能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)兩個(ge)方(fang)面。國際職(zhi)教界關(guan)于(yu)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)研究共出現過(guo)4種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)，分別為(wei)：任務(wu)(wu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)，即將(jiang)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)疊(die)加(jia)當(dang)做能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；整(zheng)體(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)，即認為(wei)個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)素質決定工作的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；此外還有(you)關(guan)鍵(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)和整(zheng)合能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)[1]。近年來職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)與培(pei)(pei)訓中主張(zhang)開發(fa)“關(guan)鍵(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)”以培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)適應力(li)(li)(li)(li)，這(zhe)種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)最早由德國勞動力(li)(li)(li)(li)市場與職(zhi)業(ye)(ye)研究所所長梅騰斯于(yu)1972年提出，很快成為(wei)各(ge)國職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)課程和教學(xue)改革的(de)(de)(de)(de)指導(dao)思想[2]。他認為(wei)要(yao)培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)（KeyCompetencies），即對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)適應能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。這(zhe)種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)與整(zheng)體(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)類似(si)。隨著能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)本位教育(yu)和訓練（CBET）在各(ge)國的(de)(de)(de)(de)發(fa)展以及人(ren)們認識(shi)的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)人(ren)認識(shi)到前3種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)對(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)理解都有(you)失(shi)偏頗(po)，如任務(wu)(wu)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)導(dao)向的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)注重的(de)(de)(de)(de)僅(jin)是(shi)特定的(de)(de)(de)(de)任務(wu)(wu)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，忽視了一(yi)個(ge)人(ren)勝任某個(ge)職(zhi)業(ye)(ye)角色所必需的(de)(de)(de)(de)其他方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)要(yao)求；一(yi)般(ban)素質的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)僅(jin)注重具有(you)普適性的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，但一(yi)般(ban)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)并不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)取代與就業(ye)(ye)崗(gang)位直接相關(guan)的(de)(de)(de)(de)特定職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；關(guan)鍵(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)觀(guan)只是(shi)對(dui)就業(ye)(ye)所需的(de)(de)(de)(de)特定職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)補(bu)充與完(wan)善。

因此，人(ren)們越(yue)來(lai)越(yue)傾向(xiang)(xiang)于從(cong)職業角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)來(lai)界(jie)(jie)定(ding)(ding)能(neng)力(li)。早(zao)在(zai)(zai)1975年(nian)(nian)就(jiu)有美國(guo)學者提(ti)(ti)出了整(zheng)和(he)(he)(he)(he)能(neng)力(li)觀。這(zhe)種(zhong)能(neng)力(li)觀是(shi)將一(yi)般素(su)質與(yu)個(ge)體(ti)(ti)所(suo)屬的(de)(de)(de)(de)(de)職業和(he)(he)(he)(he)工(gong)作(zuo)(zuo)情景相結合(he)，是(shi)從(cong)職業角(jiao)色整(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)來(lai)界(jie)(jie)定(ding)(ding)能(neng)力(li)，符合(he)社會經濟發展及職業崗位分(fen)化的(de)(de)(de)(de)(de)趨勢，就(jiu)如(ru)第二屆世界(jie)(jie)職業技術(shu)教育大會文件(jian)中(zhong)所(suo)指出的(de)(de)(de)(de)(de)那樣(yang)：“技術(shu)與(yu)職業教育需(xu)要為(wei)改善個(ge)人(ren)生活和(he)(he)(he)(he)提(ti)(ti)高工(gong)作(zuo)(zuo)轉(zhuan)換能(neng)力(li)提(ti)(ti)供更為(wei)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)準備，而(er)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)獲(huo)得(de)某(mou)一(yi)特(te)定(ding)(ding)崗位的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)技能(neng)。”蓋(gai)力(li)(LarnieGale)和(he)(he)(he)(he)波爾(er)（GastonPol）在(zai)(zai)《能(neng)力(li):定(ding)(ding)義(yi)(yi)與(yu)理論(lun)框架》一(yi)書中(zhong)這(zhe)樣(yang)界(jie)(jie)定(ding)(ding)能(neng)力(li)：“能(neng)力(li)是(shi)與(yu)職位或(huo)人(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)角(jiao)色聯(lian)系在(zai)(zai)一(yi)起的(de)(de)(de)(de)(de)勝任(ren)一(yi)定(ding)(ding)工(gong)作(zuo)(zuo)角(jiao)色所(suo)必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)、判斷力(li)、態(tai)度(du)和(he)(he)(he)(he)價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)就(jiu)是(shi)能(neng)力(li)。”[3]1984年(nian)(nian)英國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)繼續(xu)教育處（Thefurthereducationunit簡稱FEU）在(zai)(zai)“走向(xiang)(xiang)能(neng)力(li)本位體(ti)(ti)制”的(de)(de)(de)(de)(de)文件(jian)中(zhong)對(dui)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)定(ding)(ding)也是(shi)這(zhe)種(zhong)思路，“能(neng)力(li)是(shi)為(wei)勝任(ren)社會工(gong)作(zuo)(zuo)角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)要求所(suo)必須擁有的(de)(de)(de)(de)(de)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)、合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)和(he)(he)(he)(he)經驗(yan)。即能(neng)力(li)不(bu)(bu)僅(jin)包(bao)括(kuo)就(jiu)業和(he)(he)(he)(he)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)其他方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)，也包(bao)括(kuo)扮演各種(zhong)角(jiao)色時表現出的(de)(de)(de)(de)(de)成熟感和(he)(he)(he)(he)責(ze)任(ren)感，還包(bao)括(kuo)作(zuo)(zuo)為(wei)能(neng)力(li)要素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)。”1992年(nian)(nian)澳(ao)大利亞(ya)國(guo)家培訓部對(dui)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)定(ding)(ding)更是(shi)完(wan)全體(ti)(ti)現了整(zheng)合(he)能(neng)力(li)觀的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。他們認為(wei)作(zuo)(zuo)為(wei)構建國(guo)家CBET體(ti)(ti)系基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)概(gai)念不(bu)(bu)能(neng)再局(ju)限于瑣碎的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)技能(neng)，一(yi)定(ding)(ding)要從(cong)廣義(yi)(yi)上來(lai)理解[4]。

國際護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界特別是美(mei)國護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界則(ze)是按照(zhao)職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)（LPN/LVN、AND教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)）和(he)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)（本科(ke)(ke)(ke)以上層(ceng)次教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)）兩(liang)種(zhong)模式(shi)來(lai)培養(yang)(yang)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業學生(sheng)(sheng)，兩(liang)種(zhong)培養(yang)(yang)模式(shi)培養(yang)(yang)具備不同層(ceng)次職業綜合能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)[5]。如LPN/LVN只能(neng)對(dui)醫(yi)(yi)院(yuan)、門診或家庭病人提供最基本的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)服務，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)助理(li)(li)(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)角色(se)在注(zhu)(zhu)冊(ce)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)（RegisteredNurses）的(de)(de)(de)指導(dao)下工作(zuo)(zuo)，他們的(de)(de)(de)職業綜合能(neng)力(li)(li)比(bi)較偏重于護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)技(ji)(ji)術方(fang)面，比(bi)如傷口護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、無菌技(ji)(ji)術、發(fa)藥打(da)針等，法律(lv)規定LPN/LVN不能(neng)對(dui)病人進(jin)行(xing)評(ping)估和(he)分析，也(ye)不能(neng)進(jin)行(xing)靜脈注(zhu)(zhu)射(she)操作(zuo)(zuo)。注(zhu)(zhu)冊(ce)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、大(da)專(zhuan)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)以及(ji)(ji)本科(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)畢(bi)業生(sheng)(sheng)均可(ke)參加全國統一(yi)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)注(zhu)(zhu)冊(ce)考試而成(cheng)為(wei)(wei)(wei)注(zhu)(zhu)冊(ce)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)，在各種(zhong)衛生(sheng)(sheng)醫(yi)(yi)療保健機構從事(shi)(shi)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)(zuo)，具備獨(du)立(li)(li)應用護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)程序(xu)為(wei)(wei)(wei)病人服務的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)[6]；本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)(yang)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)通才，具有(you)本科(ke)(ke)(ke)學位的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)可(ke)從事(shi)(shi)醫(yi)(yi)院(yuan)、診所及(ji)(ji)社區護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)；碩士(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)培養(yang)(yang)具有(you)各專(zhuan)科(ke)(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)踐專(zhuan)長的(de)(de)(de)高級(ji)實(shi)踐護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)及(ji)(ji)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)指導(dao)者(zhe)，畢(bi)業后可(ke)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)家，擔任臨床護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)指導(dao)，保證和(he)監督臨床護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)質量，評(ping)價(jia)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)措施，擔任護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學教(jiao)(jiao)師；博士(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)培養(yang)(yang)能(neng)用獨(du)立(li)(li)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)和(he)抽象的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學思維處(chu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)事(shi)(shi)物，具有(you)專(zhuan)業咨詢技(ji)(ji)能(neng)和(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)智能(neng)型護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)領(ling)導(dao)，具有(you)廣(guang)博的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學、醫(yi)(yi)學、人文科(ke)(ke)(ke)學和(he)行(xing)為(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)學知(zhi)識，畢(bi)業后成(cheng)為(wei)(wei)(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu)人員、管理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人員、師資或高級(ji)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)家。以上觀點的(de)(de)(de)提出為(wei)(wei)(wei)本項目的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)提供了(le)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論基礎(chu)。

2國內研究進展

我國在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和護理專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)(fang)面尚無論著，但最近(jin)幾年(nian)(nian)出(chu)(chu)現(xian)了相關論文(wen)，比較有(you)代表(biao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)論文(wen)有(you)天津大(da)學(xue)(xue)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術教育學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陳(chen)騰(teng)波于2004年(nian)(nian)申請的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩士學(xue)(xue)位(wei)論文(wen)“中(zhong)德職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育綜(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較研(yan)(yan)究(jiu)”中(zhong)指出(chu)(chu)，近(jin)幾年(nian)(nian)德國在克(ke)服“雙元制弊(bi)病(bing)”基礎上(shang)開(kai)始注重綜(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，且(qie)就(jiu)中(zhong)德綜(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)開(kai)發培養(yang)進(jin)行理論上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較研(yan)(yan)究(jiu)，因(yin)而(er)(er)對(dui)(dui)我國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育改革(ge)有(you)著積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)借鑒作(zuo)用[7]。武漢理工大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)湯向玲(ling)于2006年(nian)(nian)申請的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩士論文(wen)“高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)研(yan)(yan)究(jiu)”，通過以探討高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質為起點，參照社會人(ren)(ren)(ren)才(cai)類型及高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)(ren)(ren)才(cai)主要從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)，對(dui)(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)進(jin)行了定位(wei)分析，論述提高(gao)(gao)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)4個方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應對(dui)(dui)措(cuo)施[8]。華(hua)中(zhong)科(ke)技大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盧紅學(xue)(xue)于2005年(nian)(nian)申請的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩士學(xue)(xue)位(wei)論文(wen)“高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)(shi)、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、素(su)質結(jie)(jie)構及其(qi)形成研(yan)(yan)究(jiu)”從高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本性質出(chu)(chu)發，對(dui)(dui)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)標進(jin)行了新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，對(dui)(dui)合(he)(he)理構建高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和素(su)質結(jie)(jie)構進(jin)行了探討，提出(chu)(chu)了調整學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉整合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)狀知識(shi)(shi)結(jie)(jie)構、綜(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)結(jie)(jie)構、和諧完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)格素(su)質結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主張，從而(er)(er)為進(jin)一步改革(ge)與(yu)發展高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模式提供了一條新路(lu)徑[9]。

當然還有一些相關(guan)的(de)(de)期刊論(lun)文，如王仁清2004年(nian)在《教育與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)》上(shang)發表(biao)的(de)(de)“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術教育應注重學(xue)(xue)生綜合(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)”，孫文學(xue)(xue)2005年(nian)在《職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術教育（教科(ke)版）》上(shang)發表(biao)的(de)(de)“以就(jiu)業(ye)(ye)(ye)為導(dao)向的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)養(yang)———兼論(lun)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)人才培(pei)(pei)養(yang)模式的(de)(de)變(bian)革”，“高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育的(de)(de)核心(xin)是學(xue)(xue)生綜合(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)”（甄凱(kai)玉、肖劍）“，淺談(tan)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)”（蘇永玲），“學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)養(yang)途徑的(de)(de)探討”（黃麗萍），“‘2+1’高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)護(hu)理人才培(pei)(pei)養(yang)模式的(de)(de)研究與實踐(jian)”（盛似春、張明群(qun)），“高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校護(hu)理專業(ye)(ye)(ye)人才能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)探索與實踐(jian)”（湯玉霞）等。

篇8

兩年以上工作經驗 | 男| 25歲(sui)（1986年1月4日(ri)）

居住地：杭州

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近(jin)工作 [1年8個月]

公　司：XX醫院

行(xing)　業(ye)：醫療/護理/衛(wei)生

職　位：實習醫生

最高學歷

學　歷：本科

專　業：醫藥學

學(xue)　校：第一軍醫大(da)學(xue)

自我評價

連續多年獲得(de)學(xue)校獎學(xue)金，曾(ceng)被評為優秀學(xue)生。在校期間不斷(duan)學(xue)習，穩固了理(li)論知(zhi)識和(he)操(cao)作(zuo)(zuo)技能(neng)。在撰寫畢業論文期間，曾(ceng)有過(guo)實習經歷，巧妙的(de)將理(li)論與實踐相結合(he)，注意(yi)觀察和(he)研究，最終獲得(de)了優秀畢業論文的(de)稱號。能(neng)夠吃苦(ku)耐勞，懂得(de)如(ru)何與他人合(he)作(zuo)(zuo)，對于(yu)工作(zuo)(zuo)有強(qiang)烈的(de)責(ze)任(ren)感，并且能(neng)夠承受較強(qiang)的(de)壓力。希望獲得(de)一個機會，在磨(mo)練(lian)中不斷(duan)進步。

求職意向

到崗時間： 一個月內

工作性質： 全職

希望行業： 醫療(liao)/護理/衛生

目標地點： 上海

期望月(yue)薪： 面議/月(yue)

目標職能： 醫生

工作經驗

2010/2—至今：XX醫院[ 1年8個月]

所屬行業： 醫療/護理/衛生

**科室(shi) 實習醫生

1. 與病(bing)人溝通，了解病(bing)人的癥狀，增加診(zhen)斷能力(li)；

2. 查閱(yue)資料的同時(shi)，積極參與臨床操(cao)作中(zhong)，將(jiang)理論與實(shi)踐有效結合；

3. 參與到輪班中，提(ti)高了(le)工(gong)作(zuo)效率以及鍛(duan)煉了(le)工(gong)作(zuo)的耐性；

4. 協助(zhu)醫生(sheng)完成(cheng)一些(xie)資料整理(li)工(gong)作。

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2009/5--2010 /1：XX醫院 [ 9個月(yue)]

所屬行業：醫療/護理/衛生

**科 實習生

1. 熟(shu)悉各種藥(yao)物的主(zhu)要功能(neng)和(he)適應癥狀；

2. 了解醫院管(guan)理制度；

3. 了(le)解科(ke)室工(gong)作(zuo)制(zhi)度(du)；

4. 學習(xi)如何(he)與病患及家屬溝通；

5. 配合處理各種問題。

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2008/7--2009 /4：XX醫(yi)療(liao)器(qi)械(xie)制造有限公司 [ 10個月(yue)]

所屬(shu)行業：醫療/護理(li)/衛(wei)生

市場部 市場專員

1. 負責制(zhi)作宣(xuan)傳資料(liao)、宣(xuan)講ppt；

2. 參(can)與(yu)策劃、組(zu)織轉向(xiang)會議(yi)；

3. 負責溝通(tong)公司與(yu)其他醫院(yuan)及單(dan)位之(zhi)間的合作；

4. 負責搜集和整理各種項(xiang)目資料；

5. 負責協助處理各類事務。

教育經歷

2004 /9 --2008 /7 第一軍醫(yi)大學(xue)(xue) 醫(yi)藥學(xue)(xue) 本科

證 書

2006/12 大學(xue)英語六級

2005/12 大學(xue)英語(yu)四級(ji)

篇9

【關鍵詞】 護理;人文教(jiao)育;標準;課程;SHEEP

近幾年(nian)來大多(duo)數護(hu)理專(zhuan)業都對人文教育予以關注，注意提高學生(sheng)人文素質(zhi)，開展了多(duo)種(zhong)形(xing)式的人文教育活(huo)動。護(hu)理專(zhuan)業人文教育的重要基礎是(shi)教育標準和(he)(he)(he)評價體系，但(dan)是(shi)國內目前在這(zhe)方(fang)面的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)實踐都不夠全(quan)面、深(shen)入，有些研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)在理論(lun)上是(shi)比較科學的，但(dan)是(shi)實踐性不強，不便于操作[1]。我們通過幾年(nian)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)實踐，提出(chu)了一套獨特的教育標準和(he)(he)(he)評價體系。

1 護理專業人文教育標準

對于(yu)(yu)(yu)把人(ren)(ren)作(zuo)為工作(zuo)對象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)務工作(zuo)者，護(hu)(hu)(hu)士職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)科(ke)技素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)同樣重要，是做好護(hu)(hu)(hu)士工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)基本條件(jian)。這就是護(hu)(hu)(hu)理專業(ye)開展人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)依據。那(nei)么(me)護(hu)(hu)(hu)理專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)育(yu)標準就應該以護(hu)(hu)(hu)士的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)為基礎制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)。對于(yu)(yu)(yu)護(hu)(hu)(hu)士的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，也缺乏(fa)專門的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)和(he)規(gui)定(ding)(ding)，各個衛生(sheng)組織對于(yu)(yu)(yu)護(hu)(hu)(hu)士的(de)(de)(de)(de)(de)行為規(gui)范各有(you)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)(ding)。下面我們(men)以中華護(hu)(hu)(hu)理學會和(he)國際護(hu)(hu)(hu)士協會兩大權威(wei)機構制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)相關文(wen)件(jian)中有(you)關護(hu)(hu)(hu)士人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)(ding)作(zuo)為主要依據來研(yan)究(jiu)護(hu)(hu)(hu)士的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。

1.1 中華護(hu)理(li)學會制定(ding)的《護(hu)士守則》中的相關規(gui)定(ding)

第(di)一(yi)條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)奉行(xing)救(jiu)死(si)扶(fu)傷的人道主義(yi)精(jing)神，履(lv)行(xing)保(bao)護(hu)生命、減輕痛苦、增進健(jian)康(kang)的專業職責(ze)。第(di)二條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)對患(huan)(huan)者(zhe)一(yi)視同(tong)仁，尊重(zhong)患(huan)(huan)者(zhe)，維護(hu)患(huan)(huan)者(zhe)的健(jian)康(kang)權(quan)益。第(di)三(san)條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)為患(huan)(huan)者(zhe)提供醫(yi)(yi)學照顧，協助完(wan)成(cheng)診(zhen)療(liao)計劃，開展健(jian)康(kang)指導，提供心理支(zhi)持。第(di)四(si)條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)履(lv)行(xing)崗(gang)位職責(ze)，工(gong)作嚴謹(jin)、慎(shen)獨(du)，對個人的護(hu)理判斷(duan)及執業行(xing)為負責(ze)。第(di)五條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)關心、愛護(hu)患(huan)(huan)者(zhe)，保(bao)護(hu)患(huan)(huan)者(zhe)的隱私。第(di)六(liu)條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)發(fa)現患(huan)(huan)者(zhe)的生命安全受(shou)到(dao)威脅時，應(ying)(ying)當(dang)(dang)積極采取保(bao)護(hu)措(cuo)施。第(di)七(qi)條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)積極參與(yu)公共衛生和(he)健(jian)康(kang)促進活動(dong)，參與(yu)突發(fa)事(shi)件時的醫(yi)(yi)療(liao)救(jiu)護(hu)。第(di)十條(tiao)(tiao)，護(hu)士(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)與(yu)其他醫(yi)(yi)務(wu)工(gong)作者(zhe)建立(li)良好關系，密切(qie)配合、團(tuan)結協作。

1.2 國際護(hu)士協會制定的(de)護(hu)士職(zhi)業道德準則中的(de)相關規定

(1)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理的(de)(de)(de)本質就(jiu)是尊重(zhong)人(ren)權(quan)(quan)，包括生存權(quan)(quan)、享受(shou)個(ge)(ge)人(ren)尊嚴(yan)及受(shou)尊重(zhong)的(de)(de)(de)權(quan)(quan)利。(2)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)在提供護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理時(shi)，要推動(dong)建立一(yi)個(ge)(ge)尊重(zhong)個(ge)(ge)人(ren)、家庭及社會(hui)人(ren)權(quan)(quan)、價值觀、風俗習(xi)慣及宗教信仰(yang)的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理環境。(3)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)確保(bao)(bao)個(ge)(ge)人(ren)獲得作(zuo)出同意護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理及相關(guan)治療決定時(shi)所需的(de)(de)(de)足夠信息。(4)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)應對個(ge)(ge)人(ren)資料保(bao)(bao)密，并判(pan)斷可(ke)否(fou)分享資料。(5)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)與社會(hui)共同承擔責任，采取(qu)并支持(chi)行(xing)動(dong)，滿(man)足公眾(zhong)特別(bie)是弱勢群體的(de)(de)(de)健康及社會(hui)需要。(6)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)分擔責任，維持(chi)和保(bao)(bao)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)自然(ran)環境，使其(qi)不致枯竭、免受(shou)污染(ran)、退化或破(po)壞(huai)。護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)時(shi)刻保(bao)(bao)持(chi)良好的(de)(de)(de)專(zhuan)業形象(xiang)，增強公眾(zhong)信任。(7)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)在護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理時(shi)確保(bao)(bao)先進(jin)科技的(de)(de)(de)應用符合民眾(zhong)的(de)(de)(de)安(an)全、尊嚴(yan)和權(quan)(quan)利需要。(8)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)與護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理及其(qi)他領(ling)域的(de)(de)(de)合作(zuo)者保(bao)(bao)持(chi)合作(zuo)關(guan)系。當護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理受(shou)到(dao)合作(zuo)者或其(qi)他人(ren)危害時(shi)，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)要采取(qu)適當行(xing)動(dong)保(bao)(bao)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理對象(xiang)。

1.3 護士(shi)應(ying)有的(de)人(ren)文素質(zhi)

根據以上規定(ding)，結合護(hu)士工作(zuo)實(shi)際，我們把護(hu)士應有的人(ren)文(wen)素質歸納為以下五個(ge)方面。

1.3.1 技術方面

機智(zhi)，及(ji)時、正確、靈(ling)活(huo)處理(li)問(wen)題，操作科學規(gui)范。

1.3.2 心理方(fang)面

溫柔，自身保持健(jian)康的(de)心理(li)，言語和動作(zuo)溫柔，并給予病人心理(li)護(hu)理(li)。

1.3.3 合作方面

和諧(xie)，與(yu)病人保持和諧(xie)的關(guan)系，并協調病人與(yu)其他(ta)各方面的關(guan)系。

1.3.4 道(dao)德(de)方面(mian)

善良，尊重病人，關(guan)心病人，主動解決病人的(de)問(wen)題(ti)。

1.3.5 形(xing)象方面

美觀，維(wei)護個(ge)人(ren)形象和護理環境的優(you)美。

1.4 護(hu)理專(zhuan)業的人文教育標準

但(dan)是護(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素質(zhi)并(bing)不完全(quan)等同于護(hu)(hu)理(li)專業的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)教育(yu)標(biao)準，因(yin)為(wei)護(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)工作與學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)學(xue)習是有(you)(you)所不同的(de)(de)(de)(de)(de)，所以我們根據(ju)學(xue)校(xiao)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)和(he)實(shi)際，把護(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)素質(zhi)改造(zao)為(wei)護(hu)(hu)理(li)專業的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)教育(yu)標(biao)準，包含(han)以下內容(rong)：(1)機智，對(dui)護(hu)(hu)理(li)問題和(he)護(hu)(hu)理(li)技術有(you)(you)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，并(bing)有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)。(2)溫柔，自(zi)身心理(li)健(jian)康，言語、動(dong)作溫柔，并(bing)能(neng)(neng)夠(gou)理(li)解和(he)調(diao)適他人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)。(3)和(he)諧，對(dui)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)社會關系有(you)(you)較深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)認識，并(bing)能(neng)(neng)夠(gou)協調(diao)相關社會關系，保(bao)(bao)持人(ren)(ren)際關系和(he)諧。(4)善(shan)良，明了自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)道德責任，遵(zun)守紀律(lv)，履行義務，尊重他人(ren)(ren)，關心他人(ren)(ren)，熱(re)情待人(ren)(ren)，樂于助人(ren)(ren)。(5)美(mei)麗，有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)能(neng)(neng)力(li)(li)，衣著(zhu)、舉止得(de)體、美(mei)觀(guan)，并(bing)保(bao)(bao)持環(huan)境(jing)衛(wei)生、美(mei)觀(guan)。以上(shang)五個方面可以進一步概括為(wei)五個字：智、溫、和(he)、善(shan)、美(mei)。

2 “五星(xing)級護生(sheng)”的塑造

據(ju)此，我們(men)參照“五(wu)(wu)星(xing)(xing)級醫生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”(世界衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)組織Boelen博士(shi)，1992年)[2]的(de)概(gai)念(nian)提出了護(hu)(hu)(hu)士(shi)人(ren)(ren)文素質方面的(de)“五(wu)(wu)星(xing)(xing)級護(hu)(hu)(hu)士(shi)”的(de)概(gai)念(nian)和護(hu)(hu)(hu)理(li)專業(ye)人(ren)(ren)文教育的(de)“五(wu)(wu)星(xing)(xing)級護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”概(gai)念(nian)。為了推動(dong)護(hu)(hu)(hu)理(li)專業(ye)人(ren)(ren)文教育，與(yu)SHEEP課(ke)程結合，我們(men)制(zhi)定(ding)了詳細(xi)的(de)行為規范和評(ping)(ping)(ping)(ping)選制(zhi)度，開(kai)展了“五(wu)(wu)星(xing)(xing)級護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”評(ping)(ping)(ping)(ping)選活(huo)動(dong)。“五(wu)(wu)星(xing)(xing)級護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”評(ping)(ping)(ping)(ping)選指(zhi)標體(ti)系(xi)，見(jian)表1。表1 “五(wu)(wu)星(xing)(xing)級護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”評(ping)(ping)(ping)(ping)選指(zhi)標體(ti)系(xi)在這個評(ping)(ping)(ping)(ping)價體(ti)系(xi)中，綜(zong)合了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)課(ke)程學(xue)(xue)習(xi)、實踐(jian)學(xue)(xue)習(xi)、課(ke)外活(huo)動(dong)、日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)等方面內容，并采用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)(ping)(ping)、同學(xue)(xue)互評(ping)(ping)(ping)(ping)、教師評(ping)(ping)(ping)(ping)價等多(duo)(duo)主體(ti)評(ping)(ping)(ping)(ping)價，考試、觀察等多(duo)(duo)種評(ping)(ping)(ping)(ping)價方式[3]。既便于操作(zuo)(zuo)又(you)全面客觀，得到(dao)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認(ren)可，獲得了比較(jiao)好的(de)促進作(zuo)(zuo)用。

為了更(geng)好地培(pei)養護理專業學生(sheng)(sheng)的(de)人文素(su)質，我們沒有像大多數院校一樣制定《護生(sheng)(sheng)日常行(xing)為規范》，在其中(zhong)充滿禁止(zhi)性、教條性規定，而是(shi)編寫了《五星級護生(sheng)(sheng)形象塑(su)造(zao)手冊(ce)》，從(cong)護生(sheng)(sheng)自身(shen)發展出發，提出了他們應該追(zhui)求(qiu)的(de)崇高目標(biao)、達到目標(biao)的(de)途徑(jing)和方法(fa)，讓學生(sheng)(sheng)自覺學習，加強自身(shen)修養，不斷進步，提高素(su)質。

我們根據護理(li)(li)專(zhuan)業人文教育(yu)的(de)需要，建(jian)設了SHEEP課(ke)程，包括護理(li)(li)社會學(Sociology of Nurse)、護理(li)(li)史(History of Nurse)、護理(li)(li)倫理(li)(li)學(Ethics of Nurse)、護理(li)(li)美(mei)學(Esthetics of Nurse)、護理(li)(li)心理(li)(li)學(Psychology of Nurse)等五(wu)門課(ke)程[4]，從“智、溫、和、善、美(mei)”五(wu)個方面(mian)全(quan)方位提高護生的(de)人文素質。

我們開(kai)展了護(hu)理專業(ye)特色的“羊文化(hua)”建設(she)活(huo)動，把中國(guo)和(he)西(xi)方傳(chuan)統文化(hua)中適合(he)護(hu)理專業(ye)的精華(hua)提煉出來(lai)(lai)，與(yu)現(xian)代社會實(shi)際和(he)表現(xian)形(xing)式相結合(he)，引導護(hu)生追(zhui)求具有(you)崇(chong)高精神(shen)內涵的學習生活(huo)和(he)職業(ye)生活(huo)。我們開(kai)展了豐(feng)富(fu)多(duo)彩的課外活(huo)動，如演(yan)講(jiang)、辯論(lun)、社會實(shi)踐、科技(ji)創新、文藝表演(yan)等(deng)，與(yu)護(hu)理專業(ye)人(ren)文教育緊(jin)密結合(he)起來(lai)(lai)，用豐(feng)富(fu)多(duo)彩的形(xing)式提高護(hu)生的人(ren)文素質。

通過這些(xie)努力(li)，塑造“五星級護生(sheng)”活動取得(de)了(le)(le)很(hen)好的效果(guo)，護生(sheng)的人文素(su)質獲得(de)了(le)(le)明(ming)顯提高，并有力(li)地促進了(le)(le)其他(ta)方面(mian)的教學工作。我(wo)們(men)的畢(bi)業(ye)生(sheng)得(de)到用人單位的好評，我(wo)們(men)的教育(yu)方式也得(de)到了(le)(le)專家的高度評價。

參考文獻

1 王(wang)小麗.護(hu)理專(zhuan)業(ye)大(da)學生人文素質評價指標體系的初步構(gou)建.南方(fang)醫科大(da)學碩士學位論文，2009.

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篇10

【關鍵詞】 護(hu)士長 轉換型(xing)領導 領導效能 三維模(mo)型(xing)

【中(zhong)圖分類號(hao)】 R-33 【文獻標(biao)識碼】 A 【文章(zhang)編號(hao)】 1007-8231（2011） 08-0644-02

引言

護(hu)士(shi)長(chang)是護(hu)理(li)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)基層領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)干部，是科室護(hu)理(li)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)具體領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)者和指揮者。如(ru)何(he)提高(gao)護(hu)士(shi)長(chang)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)也放在了重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)位置。目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)(de)研究成果表明，提高(gao)護(hu)士(shi)長(chang)管理(li)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)各因(yin)素(su)大多(duo)與轉換型(xing)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)子行(xing)為有(you)很(hen)高(gao)的(de)(de)(de)(de)契合度。本文從(cong)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)角度出發，把影響護(hu)士(shi)長(chang)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)各因(yin)素(su)歸納整合在一(yi)個(ge)系(xi)統里(li)面來思考(kao)，構(gou)建(jian)了轉換型(xing)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)行(xing)為下護(hu)士(shi)長(chang)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)三維模型(xing)結構(gou)。本模型(xing)便(bian)于直觀(guan)地(di)分(fen)析領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)，加入目(mu)標(biao)函數(shu)也可(ke)進行(xing)量化的(de)(de)(de)(de)數(shu)值(zhi)分(fen)析。

1基本構念的(de)內涵、特征(zheng)

1.1轉換(huan)型領導(dao)理(li)論

轉(zhuan)(zhuan)換型(xing)(xing)(xing)領(ling)導理(li)(li)論源(yuan)自Dowmton (1973)的(de)(de)研(yan)究，領(ling)導者(zhe)對部(bu)屬(shu)(shu)(shu)的(de)(de)影響方(fang)式是(shi)基于交易或部(bu)屬(shu)(shu)(shu)承(cheng)諾等不同層次上(shang)(shang)，二者(zhe)分別是(shi)交易型(xing)(xing)(xing)和轉(zhuan)(zhuan)換型(xing)(xing)(xing)領(ling)導理(li)(li)論的(de)(de)源(yuan)頭(tou)。Burns認(ren)為交易型(xing)(xing)(xing)領(ling)導者(zhe)是(shi)以(yi)(yi)交換權(quan)利換取部(bu)屬(shu)(shu)(shu)的(de)(de)服(fu)從；而(er)轉(zhuan)(zhuan)換型(xing)(xing)(xing)領(ling)導者(zhe)是(shi)以(yi)(yi)自身魅力，給部(bu)屬(shu)(shu)(shu)愿景并給以(yi)(yi)激(ji)勵、人本(ben)關(guan)懷，讓部(bu)屬(shu)(shu)(shu)自愿跟隨，建立相(xiang)互信任的(de)(de)氛圍促使部(bu)屬(shu)(shu)(shu)完成(cheng)目標(biao)。Bass[16]（1985）在Burns的(de)(de)基礎上(shang)(shang)，提出了轉(zhuan)(zhuan)換型(xing)(xing)(xing)領(ling)導理(li)(li)論，認(ren)為轉(zhuan)(zhuan)換型(xing)(xing)(xing)領(ling)導包括四個重要成(cheng)分：魅力領(ling)導、精神(shen)激(ji)勵、個體化關(guan)懷、智力激(ji)發。

1.2領導效能的(de)內(nei)涵與特征

對(dui)于領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義，因研(yan)究者(zhe)(zhe)所(suo)(suo)關注的(de)(de)(de)(de)不同而有很大的(de)(de)(de)(de)差異。臺(tai)灣(wan)學者(zhe)(zhe)邱勝濱(2000)側重于組(zu)(zu)(zu)織目(mu)(mu)標(biao)(biao)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)及(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)滿意(yi)程(cheng)(cheng)度(du)，鄭(zheng)智(zhi)文(wen)(2002)指出領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)是(shi)(shi)指客觀的(de)(de)(de)(de)評(ping)量(liang)組(zu)(zu)(zu)織的(de)(de)(de)(de)表現、組(zu)(zu)(zu)織成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)對(dui)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)知覺與態度(du)，以(yi)及(ji)組(zu)(zu)(zu)織成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)在組(zu)(zu)(zu)織中(zhong)的(de)(de)(de)(de)認(ren)同及(ji)滿足感為(wei)評(ping)估的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面。夏明（2001）認(ren)為(wei)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)就是(shi)(shi)一(yi)個群(qun)體執(zhi)行其(qi)基本(ben)分配任務所(suo)(suo)取得成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)。因此，研(yan)究領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)就是(shi)(shi)研(yan)究尋求一(yi)種有效的(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)。[10]秦夢群(qun)(2000)指出領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)是(shi)(shi)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)行為(wei)最終(zhong)的(de)(de)(de)(de)結果(guo)，應包含組(zu)(zu)(zu)織氣候(hou)、生產成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)、目(mu)(mu)標(biao)(biao)達成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)率與部(bu)屬滿意(yi)度(du)。臺(tai)灣(wan)學者(zhe)(zhe)蘇國(guo)禎(zhen)(2000)定(ding)(ding)義領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)為(wei)在其(qi)責(ze)任范圍內，透過其(qi)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)行為(wei)，影響部(bu)屬和組(zu)(zu)(zu)織所(suo)(suo)有活(huo)動，達成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)。也有學者(zhe)(zhe)僅以(yi)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)結果(guo)或成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效為(wei)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準。Reddin (1970 )就將(jiang)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)效能(neng)界定(ding)(ding)為(wei)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)程(cheng)(cheng)度(du)。[11]但歸結起來其(qi)最終(zhong)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)還是(shi)(shi)在評(ping)估其(qi)組(zu)(zu)(zu)織目(mu)(mu)標(biao)(biao)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)與成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)滿意(yi)程(cheng)(cheng)度(du)。

本文選擇這個定義，即領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)能是指領(ling)(ling)導(dao)者(zhe)實施領(ling)(ling)導(dao)的(de)行為能力、工作成績及其(qi)工作與投入(ru)所取得的(de)整體效(xiao)率，即實現領(ling)(ling)導(dao)目(mu)標的(de)領(ling)(ling)導(dao)能力和所獲得的(de)領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)率與領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)益的(de)系統(tong)綜合。[12]

2護士(shi)長轉換型領導(dao)行為(wei)下(xia)領導(dao)效能三維模型的構建及分析

根據對(dui)轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)理(li)論和領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)效(xiao)能兩個構念的(de)(de)界定和闡述(shu)，回(hui)顧目(mu)前(qian)對(dui)護士(shi)長管理(li)研究，發現研究者所涉及的(de)(de)范(fan)圍多(duo)從屬于領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)效(xiao)能的(de)(de)范(fan)疇，而綜述(shu)結果也顯示(shi)，護士(shi)長的(de)(de)有(you)效(xiao)管理(li)中的(de)(de)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)行(xing)(xing)為和轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)行(xing)(xing)為有(you)很高的(de)(de)契合(he)度。筆者在此基礎上建立護士(shi)長轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)行(xing)(xing)為下(xia)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)效(xiao)能的(de)(de)三維(wei)模型(xing)（見(jian)下(xia)圖），包含三個維(wei)度：護士(shi)長綜合(he)素質維(wei)、轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)行(xing)(xing)為維(wei)、領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)效(xiao)能評價維(wei)。下(xia)文(wen)將(jiang)結合(he)相關研究，詳(xiang)述(shu)各維(wei)度構念的(de)(de)內容及對(dui)護士(shi)長管理(li)方(fang)面的(de)(de)意義。

護士長轉換型領導行為下領導效能的(de)三維(wei)結構示意圖

2.1護士長綜(zong)合素質(zhi)維

護(hu)士長的角(jiao)色在(zai)過去(qu)20年里隨醫(yi)療(liao)保健體制的改革產生了很大的改變(bian)，護(hu)士長是醫(yi)院護(hu)理系統中(zhong)的管(guan)理者，具(ju)有信息溝通(tong)及(ji)協(xie)調科(ke)(ke)室(shi)內外關系的橋梁作用，擔負著科(ke)(ke)室(shi)以(yi)及(ji)所屬病房管(guan)理和專(zhuan)科(ke)(ke)護(hu)理業務技(ji)術的直接導任務。[1]因此(ci)，具(ju)有較(jiao)高的政治(zhi)素養、嫻熟(shu)的業務知識(shi)技(ji)能、優秀的管(guan)理能力以(yi)及(ji)良好(hao)的人際關系，是護(hu)士長做好(hao)護(hu)理工作提(ti)高護(hu)理質量必備的綜(zong)合(he)素質。

1、思想政治素養

第42屆南丁格(ge)爾獎獲得者王文珍(zhen)強(qiang)調護士長要有(you)(you)高度的責任(ren)心與細膩的愛心，而(er)二者對思想政治覺悟都有(you)(you)較高的要求，較高的政治素養是做好護理工作的前提，護士長應具(ju)有(you)(you)高度的政治覺悟，有(you)(you)熱愛生命(ming)的情感和(he)愛崗敬業(ye)無私奉獻的精神，具(ju)有(you)(you)高尚的職業(ye)道德和(he)科學的工作態(tai)度。[2]

2、職業素養

護(hu)士(shi)長職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)質是指護(hu)士(shi)長在(zai)其職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業生活中，調(diao)節和(he)處理與他人(ren)、社會、集體(ti)關系所應(ying)遵守的基(ji)本行為規范和(he)行為準則。護(hu)士(shi)長職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)質主要由職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業理想、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業責任、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業技(ji)能、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業作風、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業態(tai)度、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業紀律、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業榮譽和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業良(liang)心等因素(su)構成。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養注(zhu)重強調(diao)護(hu)士(shi)長的專業業務(wu)知識和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業技(ji)能，

3、人際關系

協調人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)藝術(shu)是(shi)護士(shi)長綜(zong)合素質的(de)(de)(de)重要(yao)內容(rong)。美國麻省理(li)(li)(li)工學院的(de)(de)(de)護理(li)(li)(li)學者(zhe)(zhe)提出《面向2020年：未來護理(li)(li)(li)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)(zhe)培(pei)訓計(ji)劃》，認為人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)是(shi)護理(li)(li)(li)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)(zhe)成功的(de)(de)(de)關(guan)鍵。[13]李秋潔（2010）運用Delphi法分(fen)析護士(shi)長管(guan)(guan)理(li)(li)(li)技能的(de)(de)(de)研究(jiu)表明(ming)，良好的(de)(de)(de)人(ren)際(ji)溝通(tong)與(yu)協調能力對護士(shi)長很重要(yao)，專家對此意見一致性也(ye)很高。而(er)人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)多需要(yao)有效溝通(tong)。

4、管理技能

李(li)秋潔(jie)（2010）選(xuan)取在哈爾(er)濱(bin)、沈(shen)陽、武漢等地的(de)三級甲等醫院(yuan)或護(hu)(hu)理(li)(li)學事護(hu)(hu)理(li)(li)管理(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)5年及以上的(de)護(hu)(hu)理(li)(li)管理(li)(li)專(zhuan)家(jia)(jia)，運用Delphi法總結分析(xi)了護(hu)(hu)士長(chang)應具(ju)備的(de)管理(li)(li)技能，其中專(zhuan)家(jia)(jia)意(yi)見(jian)較一致的(de)條(tiao)目為人(ren)際溝(gou)通與協調(diao)能力、及時發現及解決問題(ti)能力、突發事件(jian)的(de)應急處理(li)(li)能力、時間(jian)管理(li)(li)和(he)安排工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)重點、指導與監督、創建高效(xiao)率(lv)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)團隊和(he)激勵部屬。[1]

2.2轉(zhuan)換型領導(dao)行(xing)為(wei)維

涂海霞（2007）等(deng)調查表明，護(hu)士(shi)(shi)(shi)長(chang)采取交易(yi)型領(ling)導(dao)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)頻(pin)率高于采取轉(zhuan)(zhuan)換(huan)型領(ling)導(dao)方(fang)(fang)式(shi)，轉(zhuan)(zhuan)換(huan)型領(ling)導(dao)方(fang)(fang)式(shi)下(xia)魅力(li)領(ling)導(dao)、精神激勵(li)(li)、個(ge)體化關(guan)懷、智力(li)激發(fa)與護(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作滿意(yi)(yi)度(du)呈正相關(guan)，護(hu)士(shi)(shi)(shi)對(dui)護(hu)士(shi)(shi)(shi)長(chang)的(de)(de)滿意(yi)(yi)度(du)增加，對(dui)病房(fang)工(gong)作人(ren)員之間的(de)(de)溝通滿意(yi)(yi)度(du)增加。護(hu)理管理者(zhe)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)型領(ling)導(dao)方(fang)(fang)式(shi)是(shi)一種優秀的(de)(de)領(ling)導(dao)方(fang)(fang)式(shi)，不(bu)僅可(ke)增強護(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)組織承(cheng)諾、提(ti)高護(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作滿意(yi)(yi)度(du)、降低護(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)離職率，而且可(ke)預測護(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作業績。[4]護(hu)士(shi)(shi)(shi)長(chang)管理中(zhong)，其轉(zhuan)(zhuan)換(huan)型領(ling)導(dao)行為主要有以下(xia)四(si)個(ge)子(zi)元素：魅力(li)領(ling)導(dao)、精神激勵(li)(li)、個(ge)體化關(guan)懷、智力(li)激發(fa)。

1、魅力領導

Bass于1990年(nian)提出了魅力型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)的(de)(de)概念，魅力型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)行為主要(yao)體現在領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)和(he)追隨者有共同(tong)的(de)(de)愿景，最近的(de)(de)一些研究中(zhong)達成共識，認(ren)為魅力型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)和(he)轉換型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)間沒有主要(yao)區(qu)別(bie)，將魅力型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)歸于轉換型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)中(zhong)，作為轉換型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)行為里面的(de)(de)一個(ge)維度。[6]轉換型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)在領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)部(bu)屬(shu)時(shi)，會(hui)提出較高的(de)(de)倫理(li)和(he)道德標準來影響部(bu)屬(shu)，與(yu)部(bu)屬(shu)共同(tong)分(fen)擔風險，更多地考(kao)慮部(bu)屬(shu)的(de)(de)需求而不是個(ge)人需求。通過這些行為，轉換型(xing)(xing)領(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)獲得下屬(shu)的(de)(de)欽佩(pei)、尊重與(yu)信任(ren)。[5]

2、精神激勵

轉換型(xing)領導善于(yu)鼓舞部(bu)(bu)屬(shu)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)動(dong)機，透過(guo)賦予有意義(yi)、挑(tiao)戰(zhan)性的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)給某些下屬(shu)團(tuan)(tuan)體，充分激起部(bu)(bu)屬(shu)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)積極(ji)性，培養團(tuan)(tuan)隊精(jing)神(shen)。使小組的(de)(de)團(tuan)(tuan)隊精(jing)神(shen)、工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)熱(re)情、樂觀工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)心態得以展(zhan)現。胡(hu)雁等（1999）的(de)(de)調查研(yan)究表(biao)明，護士(shi)長主要(yao)領導方式(shi)是“榜(bang)樣作(zuo)用(yong)”和(he)“煥發民心”，護士(shi)長的(de)(de)“激勵(li)作(zuo)用(yong)”是提高護士(shi)的(de)(de)組織凝(ning)聚(ju)力、工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)滿意度的(de)(de)重要(yao)領導方式(shi)，護士(shi)長是否(fou)能夠“挑(tiao)戰(zhan)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程”是影(ying)響(xiang)護士(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)業(ye)績的(de)(de)重要(yao)因素；[3]

3、個體化關懷

護士(shi)長應該扮(ban)演老師的(de)(de)角(jiao)色、重視部(bu)(bu)屬(shu)的(de)(de)個(ge)別需求(qiu)，接受(shou)并且尊重部(bu)(bu)屬(shu)個(ge)別差異，發揮(hui)各自(zi)的(de)(de)優(you)勢。如今以“疾病(bing)”為(wei)中(zhong)心的(de)(de)功能制護理(li)模式(shi)逐漸轉變(bian)為(wei)以“人”為(wei)中(zhong)心的(de)(de)整體護理(li)模式(shi)，更強調護理(li)中(zhong)的(de)(de)人本(ben)理(li)念(nian)、個(ge)體化(hua)關懷。徐(xu)文揚[14]實證研(yan)究表明，護士(shi)長對部(bu)(bu)屬(shu)進行(xing)個(ge)體化(hua)的(de)(de)關懷，利(li)于提高部(bu)(bu)屬(shu)的(de)(de)服務質量和工作效(xiao)率。

4、智力激發

轉換型領導認為(wei)部屬能(neng)力的(de)發揮是組織(zhi)發展的(de)關鍵。護士長應(ying)該鼓勵部屬以創(chuang)造性(xing)或(huo)者革新的(de)方法(fa)去解決(jue)問(wen)題，不對犯(fan)錯(cuo)的(de)部屬提出公開批評，重視部屬解決(jue)問(wen)題的(de)過程(cheng)與(yu)發現問(wen)題的(de)能(neng)力，提倡一個有助于(yu)學(xue)習(xi)的(de)組織(zhi)氣候(hou)與(yu)環(huan)境讓部屬學(xue)習(xi)、使之能(neng)力提升。

2.3領導(dao)效能評價(jia)維(wei)

1、轉換型領導的測(ce)量

主要測(ce)(ce)量(liang)(liang)工具有MLQ和LPI。MLQ（Multifactors Leadership Questionnaire）于1992年(nian)由Bass和B.J.Avolio編(bian)制，是一種根據轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)導(dao)(dao)(dao)理論測(ce)(ce)量(liang)(liang)領(ling)導(dao)(dao)(dao)行為(wei)的(de)(de)問(wen)卷測(ce)(ce)量(liang)(liang)工具，對(dui)轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)導(dao)(dao)(dao)行為(wei)的(de)(de)4個(ge)(ge)維度(du)(du)，即魅力領(ling)導(dao)(dao)(dao)、精神激勵、個(ge)(ge)體(ti)化關懷、智(zhi)力激發得(de)分(fen)按(an)行為(wei)發生的(de)(de)頻(pin)率，從(cong)未有過(guo)等于0，總(zong)是等于4，MLQ已被應用于多個(ge)(ge)領(ling)域的(de)(de)領(ling)導(dao)(dao)(dao)測(ce)(ce)量(liang)(liang)。LPI（The Leadership Practices Inventory）是James M. Kouzes和Barry Z. Posner (1987)編(bian)制的(de)(de)領(ling)導(dao)(dao)(dao)行為(wei)量(liang)(liang)表(biao)，LPI量(liang)(liang)表(biao)在國外已成為(wei)研究轉(zhuan)換(huan)型(xing)領(ling)導(dao)(dao)(dao)行為(wei)的(de)(de)有效(xiao)工具，以(yi)Likert尺度(du)(du)（等距法(fa)的(de)(de)尺度(du)(du)）5點(dian)計(ji)分(fen)法(fa)。量(liang)(liang)表(biao)共(gong)有五(wu)個(ge)(ge)維度(du)(du)，即挑戰陳規(gui)、達成共(gong)識、調動成員、模(mo)范(fan)表(biao)率、激發熱情，每個(ge)(ge)維度(du)(du)包括6個(ge)(ge)項目，共(gong)30個(ge)(ge)項目。LPI有很好的(de)(de)信度(du)(du)和效(xiao)度(du)(du)。[4]

2、領(ling)導(dao)效能評價維度與指標(biao)

領導(dao)(dao)效能(neng)(neng)是實現領導(dao)(dao)目(mu)標的(de)(de)領導(dao)(dao)能(neng)(neng)力(li)和所(suo)獲(huo)得的(de)(de)領導(dao)(dao)效率(lv)與(yu)領導(dao)(dao)效益的(de)(de)系統(tong)綜(zong)合(he)。因(yin)此領導(dao)(dao)效能(neng)(neng)的(de)(de)評價維度(du)十分(fen)復雜(za)，其包含(han)的(de)(de)范(fan)圍非常廣泛，有組織的(de)(de)工作績效與(yu)成長(chang)、組織應(ying)付挑戰或對(dui)危機的(de)(de)處理應(ying)變(bian)能(neng)(neng)力(li)、部(bu)(bu)屬對(dui)領導(dao)(dao)者的(de)(de)滿意度(du)、部(bu)(bu)屬對(dui)組織目(mu)標的(de)(de)承諾(nuo)、部(bu)(bu)屬的(de)(de)發展及(ji)其心理健康、領導(dao)(dao)者在團(tuan)體中高層職位(wei)上的(de)(de)任期(qi)以及(ji)領導(dao)(dao)者在組織中的(de)(de)晉升等(deng)。

3研究(jiu)結(jie)果和意義。

本文從(cong)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)角度出(chu)發，把影響護士(shi)(shi)長領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)能(neng)(neng)較高(gao)的(de)(de)(de)各因素歸(gui)納整合在一(yi)個(ge)系(xi)統(tong)里面(mian)來思(si)考(kao)，構建了轉換型(xing)領(ling)(ling)導(dao)行(xing)為下護士(shi)(shi)長領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)三維模型(xing)結構。本模型(xing)便(bian)于(yu)直觀(guan)地分析領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)能(neng)(neng)，給護士(shi)(shi)長管(guan)理(li)實踐者參考(kao)思(si)路，給護士(shi)(shi)長管(guan)理(li)研究(jiu)者提供新的(de)(de)(de)視角，對于(yu)護士(shi)(shi)長管(guan)理(li)的(de)(de)(de)研究(jiu)和實踐有指導(dao)作(zuo)用(yong)。本文不足之(zhi)處(chu)在于(yu)對護士(shi)(shi)長轉換型(xing)領(ling)(ling)導(dao)行(xing)為下的(de)(de)(de)領(ling)(ling)導(dao)效(xiao)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)研究(jiu)中(zhong)，缺(que)少較多的(de)(de)(de)實證研究(jiu)。

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