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篇1

【關鍵詞】包裝設計教學 課題設計 問題意識

我國(guo)(guo)的(de)(de)包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)課程教學(xue)從改革開放初期的(de)(de)迷茫探索(suo)階段走到(dao)(dao)今天，逐步摸索(suo)出(chu)一條具有民族特(te)色的(de)(de)設計(ji)(ji)(ji)(ji)之路，包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化正日(ri)益被國(guo)(guo)際設計(ji)(ji)(ji)(ji)界所承認和接納(na)，但不可否認，其中仍然(ran)存(cun)在(zai)較(jiao)大差距。“天價月餅(bing)”、注(zhu)水泥蘋果包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)盒引(yin)(yin)發的(de)(de)“蘋什(shen)么(me)”討論(lun)、“香煙糖”等現象的(de)(de)出(chu)現，證明(ming)了我國(guo)(guo)的(de)(de)包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)仍存(cun)在(zai)隱患。這些現象也引(yin)(yin)起(qi)了廣(guang)大學(xue)者(zhe)的(de)(de)關(guan)注(zhu)，于(yu)是近(jin)年來關(guan)于(yu)包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)研(yan)究(jiu)及應用研(yan)究(jiu)風起(qi)云涌。彭小紅的(de)(de)《包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)新(xin)世紀研(yan)究(jiu)趨勢與特(te)點——基(ji)(ji)于(yu)CNKI核心期刊的(de)(de)調查”》①，以“中國(guo)(guo)核心期刊全文(wen)(wen)(wen)(wen)數據庫”2000至(zhi)(zhi)2009年間(jian)選取的(de)(de)以“包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)”為主(zhu)題，查閱到(dao)(dao)相關(guan)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)179篇，從包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)研(yan)究(jiu)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻分類(lei)表中可見：基(ji)(ji)礎(chu)研(yan)究(jiu)占文(wen)(wen)(wen)(wen)獻總(zong)數的(de)(de)26.82%，應用性研(yan)究(jiu)占文(wen)(wen)(wen)(wen)獻總(zong)數的(de)(de)34.08%，考察(cha)研(yan)究(jiu)占文(wen)(wen)(wen)(wen)獻總(zong)數的(de)(de)39.10%。她將包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)研(yan)究(jiu)類(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)劃歸于(yu)基(ji)(ji)礎(chu)研(yan)究(jiu)類(lei)別中。顯然(ran)，自2000至(zhi)(zhi)2009年這10年間(jian)，包(bao)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻數量明(ming)顯低(di)于(yu)其他類(lei)別。

“設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)問題(ti)(ti)”概念的(de)提出，最早見于何(he)曉佑《設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)問題(ti)(ti)》一(yi)書，書中指出“設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)要從問題(ti)(ti)導入而不(bu)是從形式(shi)導入”②。本文(wen)所說(shuo)的(de)“設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)問題(ti)(ti)”，設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是動(dong)詞(ci)，問題(ti)(ti)是名詞(ci)，指在包(bao)(bao)裝(zhuang)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教學(xue)中，由(you)問題(ti)(ti)導入，通過設(she)(she)定出有針對(dui)性(xing)的(de)訓練課題(ti)(ti)，啟發(fa)學(xue)生運用設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)手段解決包(bao)(bao)裝(zhuang)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中存在的(de)問題(ti)(ti)。

筆(bi)者通(tong)過(guo)中(zhong)國知網設(she)(she)(she)(she)定“包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)”為(wei)檢索(suo)詞，可(ke)檢索(suo)到2000年至2010年間關于(yu)包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)文(wen)獻為(wei)103篇，主要包(bao)(bao)括教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)、教學(xue)(xue)(xue)定位、教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)、教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段、教學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)等(deng)研(yan)究(jiu)。其(qi)中(zhong)比較有價(jia)值(zhi)的(de)(de)如施茜的(de)(de)“《〈包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)〉課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)難點分析》③，文(wen)章論證了包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)三方面難點，指出(chu)(chu)目(mu)前(qian)國內包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)多地(di)注重(zhong)(zhong)文(wen)化性及藝術性，缺乏(fa)跨學(xue)(xue)(xue)科領域的(de)(de)研(yan)究(jiu)，但沒有給(gei)出(chu)(chu)具體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法(fa)。呂杰的(de)(de)《包(bao)(bao)裝是設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)驗與(yu)生產的(de)(de)綜合(he)過(guo)程(cheng)》④認為(wei)包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是體(ti)(ti)(ti)驗設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)生產的(de)(de)綜合(he)過(guo)程(cheng)，探討(tao)體(ti)(ti)(ti)驗設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)生產的(de)(de)綜合(he)過(guo)程(cheng)方法(fa)，提出(chu)(chu)批判式(shi)(shi)(shi)、啟(qi)發式(shi)(shi)(shi)、體(ti)(ti)(ti)驗式(shi)(shi)(shi)等(deng)綜合(he)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，其(qi)中(zhong)“為(wei)什(shen)么(me)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”和“怎(zen)樣設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”帶有強烈的(de)(de)問(wen)題(ti)意(yi)(yi)識。筆(bi)者認為(wei)，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)問(wen)題(ti)意(yi)(yi)識，厘清(qing)包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)問(wen)題(ti)所在，是包(bao)(bao)裝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)中(zhong)之重(zhong)(zhong)。

以下分(fen)析的是筆者在包(bao)裝設(she)計課程教(jiao)學中的課題設(she)計思路，旨在從(cong)問題意識出發(fa)，探索符(fu)合(he)時(shi)代特征的包(bao)裝設(she)計理念與(yu)方法(fa)。

一、綠色設計理(li)念的滲透

（一）問題由來

20世紀(ji)90年代以來，產品包(bao)(bao)裝(zhuang)在生(sheng)產、銷售、使用過程中的(de)(de)廢棄(qi)物所造(zao)成(cheng)的(de)(de)污染(ran)問題，引起(qi)了設(she)(she)(she)計(ji)界的(de)(de)高度重視(shi)(shi)，綠(lv)色(se)(se)概念(nian)(nian)開(kai)始(shi)進入人們的(de)(de)視(shi)(shi)野(ye)。將綠(lv)色(se)(se)設(she)(she)(she)計(ji)理(li)念(nian)(nian)引入到包(bao)(bao)裝(zhuang)設(she)(she)(she)計(ji)中，就構成(cheng)了包(bao)(bao)裝(zhuang)設(she)(she)(she)計(ji)中的(de)(de)綠(lv)色(se)(se)設(she)(she)(she)計(ji)理(li)念(nian)(nian)，即綠(lv)色(se)(se)包(bao)(bao)裝(zhuang)設(she)(she)(she)計(ji)理(li)念(nian)(nian)。綠(lv)色(se)(se)包(bao)(bao)裝(zhuang)是指對生(sheng)態環(huan)(huan)境不造(zao)成(cheng)污染(ran)，對人體健康不造(zao)成(cheng)危害，能循環(huan)(huan)和(he)再生(sheng)利(li)用，可促進持續發(fa)展的(de)(de)包(bao)(bao)裝(zhuang)物質(zhi)。近年來，以“節(jie)約材料、降低成(cheng)本（Economy of material，Cost reduction）、有利(li)于環(huan)(huan)境保(bao)護和(he)回收（Environment compatibility，Recyclability）”為(wei)主導的(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)理(li)念(nian)(nian)成(cheng)為(wei)良好包(bao)(bao)裝(zhuang)設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)評判標準(zhun)之一(yi)。然而，真正實(shi)現綠(lv)色(se)(se)設(she)(she)(she)計(ji)，是一(yi)項巨(ju)大的(de)(de)工程，不僅涉及設(she)(she)(she)計(ji)思維，同(tong)時涉及生(sheng)產、銷售、使用等諸(zhu)環(huan)(huan)節(jie)，在教學實(shi)踐中，這是一(yi)個(ge)艱難而有價值的(de)(de)課題。

（二）課題設計

1.課(ke)題名稱：綠色包裝(zhuang)設計(ji)

2.課題描述：綠色(se)(se)包(bao)(bao)裝(zhuang)設計(ji)理(li)念(nian)要求包(bao)(bao)裝(zhuang)所用的材料要來自(zi)于(yu)自(zi)然，通過(guo)無污(wu)染的加工形成綠色(se)(se)產品，經使(shi)用后丟棄又可以回收處理(li)，或(huo)回到自(zi)然或(huo)循(xun)環再造。綠色(se)(se)包(bao)(bao)裝(zhuang)概念(nian)的豐富內涵，決定了綠色(se)(se)包(bao)(bao)裝(zhuang)設計(ji)理(li)念(nian)的多元性。

3.題材資源

（1）期刊文獻

①陳瑰麗.關于日本無裝飾包裝設(she)計風格的思考[J].裝飾，2009（3）：96—97.

②李軼.“無印良品(pin)”包裝設計的簡(jian)約主(zhu)義特(te)征[D].河北(bei)大學，2010（5）.

③戴(dai)丹丹.綠色(se)設(she)計(ji)理念(nian)在包裝設(she)計(ji)中的滲透[D].南昌大(da)學藝術與設(she)計(ji)學院(yuan)，2006（5）.

（2）設計案例

①鐵(tie)盒(he)貴州醇(chun)酒(jiu)包裝。將(jiang)包裝盒(he)的(de)上面和下面都拆下來后(hou)，可(ke)以組裝成一(yi)個煙(yan)(yan)灰缸，非常實用，貼合了(le)“煙(yan)(yan)酒(jiu)不分家”的(de)說法。

②紅酒盒創意(yi)臺(tai)燈。酒盒內自(zi)帶燈泡和電線，可以將(jiang)酒盒組裝成一(yi)個臺(tai)燈，這樣(yang)既環保又使顧(gu)客體驗到動(dong)手動(dong)腦帶來的(de)樂趣。

③一(yi)般而言，鞋(xie)盒(he)在(zai)鞋(xie)子(zi)買回(hui)家(jia)以(yi)后就即刻變成(cheng)了(le)(le)(le)垃圾，失去了(le)(le)(le)作用(yong)(yong)。因此華麗的鞋(xie)盒(he)包裝(zhuang)成(cheng)為一(yi)種浪費。由Puma以(yi)及知(zhi)名(ming)工業設(she)計(ji)師Yves Behar聯合(he)設(she)計(ji)的全新(xin)鞋(xie)盒(he)包裝(zhuang)，詮釋了(le)(le)(le)綠色環保的包裝(zhuang)理念：a.去掉鞋(xie)盒(he)上下(xia)兩(liang)個面(mian)，只留下(xia)四(si)周四(si)個面(mian)作支撐(cheng)，從而節省了(le)(le)(le)近65%的包裝(zhuang)紙板材料；b.占用(yong)(yong)更少的空(kong)間，重量也(ye)大大減輕，降低了(le)(le)(le)運輸成(cheng)本(ben)(ben)；c.盒(he)子(zi)造型本(ben)(ben)身(shen)結合(he)了(le)(le)(le)手(shou)提袋設(she)計(ji)，無需再使(shi)用(yong)(yong)額外的手(shou)提袋；d.去掉了(le)(le)(le)大部分不必(bi)要的印刷，既節約(yue)了(le)(le)(le)油墨，同時也(ye)使(shi)鞋(xie)盒(he)本(ben)(ben)身(shen)更易循環使(shi)用(yong)(yong)。

4.解題

（1）功能延伸

消費(fei)品經由流(liu)通渠道(dao)到達消費(fei)者手中之后，其(qi)包(bao)裝隨即完成了(le)保護、宣傳(chuan)、美(mei)化產品的效(xiao)用(yong)，大(da)量丟棄的產品包(bao)裝是造(zao)成環(huan)(huan)境污(wu)染的主要原因。通過(guo)一定的設計(ji)創意延長其(qi)使用(yong)壽命和循環(huan)(huan)周(zhou)期，從而減(jian)少(shao)減(jian)緩(huan)材料浪費(fei)環(huan)(huan)境污(wu)染等問題。

（2）簡化結構

綠色包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)設計要(yao)考慮商(shang)品的結(jie)構設計，它要(yao)求包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)在(zai)滿足功能性需求的前提下，盡(jin)量(liang)使包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)結(jie)構簡單化。包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)印刷成品在(zai)切版工(gong)藝中，是最容易造成材料浪費的，因此(ci)在(zai)設計時，還要(yao)調整包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)結(jie)構的展開圖(tu)應(ying)盡(jin)量(liang)呈方(fang)形，盡(jin)量(liang)減(jian)少剩余(yu)紙板和邊角余(yu)料的浪費。

（3）傳(chuan)統(tong)包裝(zhuang)材料的創新

時至今日，傳統包(bao)裝材料(liao)(liao)，如草繩(sheng)、麻、天然竹材等(deng)成(cheng)為(wei)了能耗小、低污染材料(liao)(liao)的代名(ming)詞。優(you)先選(xuan)用可重復(fu)再用和再生的包(bao)裝材料(liao)(liao)、可食(shi)性包(bao)裝材料(liao)(liao)、可降解材料(liao)(liao)、紙材料(liao)(liao)等(deng)，提高資(zi)源(yuan)利用率，實(shi)現可持續發(fa)展(zhan)。

二、傾聽來自企業和消費者的(de)聲音

（一）問題由來

早在1987年，就有設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)育者⑤提出課(ke)題(ti)訓練(lian)要(yao)與企(qi)業(ye)需(xu)求(qiu)掛鉤，在設(she)計過程中，首先要(yao)對生(sheng)產和市(shi)場(chang)(chang)進行調研，從包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)的(de)結構、材料、形(xing)式和印(yin)刷等多(duo)方面展開探討，包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)是務實的(de)實踐性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。對比之下，某些(xie)藝術院校以虛擬課(ke)題(ti)為(wei)主的(de)課(ke)題(ti)訓練(lian)，嚴重阻礙了學(xue)生(sheng)的(de)創作積極(ji)性。由于(yu)產品(pin)市(shi)場(chang)(chang)分析是憑主觀設(she)想虛擬的(de)，這就造成了包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與市(shi)場(chang)(chang)脫軌。動(dong)手能力(li)差(cha)、被動(dong)學(xue)習，缺乏來自企(qi)業(ye)的(de)具體要(yao)求(qiu)，所(suo)以學(xue)生(sheng)所(suo)進行的(de)課(ke)題(ti)訓練(lian)往往淪為(wei)完成一(yi)次教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務、完成一(yi)次作業(ye)而(er)已(yi)。我們知(zhi)道，只有符合市(shi)場(chang)(chang)規律、符合大眾心理需(xu)求(qiu)和審(shen)美需(xu)要(yao)的(de)包(bao)(bao)(bao)裝(zhuang)(zhuang)才能提高商品(pin)的(de)附加值，因此，我們需(xu)要(yao)傾聽來自企(qi)業(ye)和消費者的(de)聲(sheng)音。

2000年伊始(shi)，就有包(bao)裝(zhuang)(zhuang)設計教育(yu)者提(ti)倡“打破過去封(feng)閉的(de)(de)(de)模式，讓學(xue)(xue)生走出校(xiao)門，直接到各大百貨商場和超級市場、專賣(mai)店(dian)、自助商店(dian)進(jin)行商品(pin)(pin)包(bao)裝(zhuang)(zhuang)調(diao)查(cha)，了解商品(pin)(pin)消費對象的(de)(de)(de)喜好和包(bao)裝(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)造型、色彩、圖形、文字的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)以及流行趨勢(shi)。究竟哪種(zhong)形式受消費者歡迎，并(bing)要(yao)求寫出調(diao)查(cha)報告”⑥。他們(men)認(ren)為這對下一步(bu)的(de)(de)(de)創作是很重要(yao)的(de)(de)(de)。然而，在具(ju)體實(shi)施時卻并(bing)不順利(li)，因(yin)為這涉及教學(xue)(xue)進(jin)度、教學(xue)(xue)規范、是否影響企業(ye)正常(chang)運(yun)營等(deng)問題。

課題(ti)直(zhi)接(jie)引(yin)進模式(shi)(shi)和課題(ti)間(jian)接(jie)引(yin)進模式(shi)(shi)⑦是2008年(nian)提出的(de)新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)，課題(ti)直(zhi)接(jie)引(yin)進模式(shi)(shi)是在校外承接(jie)大(da)中小型(xing)各(ge)種包(bao)裝設計(ji)業(ye)務，由教(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)企(qi)業(ye)相關人員帶領學(xue)生(sheng)直(zhi)接(jie)參與(yu)項目運行的(de)各(ge)個環節。課題(ti)間(jian)接(jie)引(yin)進模式(shi)(shi)是采取模擬實際項目團(tuan)隊(dui)的(de)方法布置(zhi)虛擬課題(ti)，要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)把握好這類(lei)課程的(de)市場化要求(qiu)，有針對性地選擇命題(ti)。課題(ti)直(zhi)接(jie)引(yin)進模式(shi)(shi)和課題(ti)間(jian)接(jie)引(yin)進模式(shi)(shi)已經(jing)成為現(xian)階(jie)段(duan)包(bao)裝設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)中大(da)力提倡和推廣(guang)的(de)模式(shi)(shi)。

總之，多數時候，企業和(he)消費者并(bing)不(bu)能(neng)直接說出他們(men)想要什么或(huo)者需要什么，不(bu)管是將(jiang)真題引進課堂也(ye)好還是去做市場調查也(ye)好，最重(zhong)要的(de)是設(she)計者能(neng)夠(gou)認真去傾聽、觀察、思(si)考。

（二）課題設計

1.課題(ti)名(ming)稱：通過(guo)包裝解(jie)決(jue)消費者(zhe)在使(shi)用或者(zhe)消費產(chan)品時遇到的問(wen)題(ti)

2.課題描述：在(zai)現實生活中，總會(hui)遇到很多(duo)不(bu)便(bian)之處，例如(ru)旅游或(huo)外(wai)出時嗑剩(sheng)的(de)瓜子皮(pi)、吃剩(sheng)的(de)干(gan)果皮(pi)、嚼過的(de)口香糖，在(zai)沒有垃圾(ji)桶(tong)又不(bu)能亂丟的(de)情況下，如(ru)何通過包裝解決以上遇到的(de)問題。

3.題材資源

（1）期刊文獻

①袁恩培(pei).消費心(xin)理在包(bao)(bao)裝設計(ji)中的應用與研究[J].包(bao)(bao)裝工程，2004，（01）：105—108.

②楊(yang)慧珠，陳建華(hua)，高銳(rui)濤. 基(ji)于生活方式的包裝(zhuang)設計新探[J]. 包裝(zhuang)工程，2011，（02）：82—85.

（2）設計案例

①20世紀初，食品商(shang)瓦爾特·杜(du)伯(bo)納觀(guan)察來到(dao)他(ta)店里的消費者。他(ta)注意到(dao)，人(ren)們能(neng)(neng)夠用手提起(qi)多少商(shang)品，能(neng)(neng)夠用胳膊(bo)夾(jia)起(qi)來多少商(shang)品，這(zhe)直接影響到(dao)商(shang)店的銷售。于是他(ta)準備(bei)了一個大號紙袋，用一根(gen)繩索作(zuo)為加固筋兜起(qi)來，這(zhe)種申(shen)請了專利的杜(du)伯(bo)納購(gou)物袋可(ke)以承重75磅(bang)，而那根(gen)繩子還可(ke)以兼作(zuo)提手之用。

②超(chao)市里(li)(li)(li)(li)(li)的(de)軟飲(yin)料(liao)(liao)是(shi)(shi)將(jiang)12聽包裝(zhuang)在(zai)(zai)(zai)一起的(de)，提著它走就如同一個(ge)行李箱(xiang)(xiang)，后(hou)來(lai)6聽裝(zhuang)的(de)出現(xian)了(le)，然而(er)，這(zhe)么笨重的(de)一盒放(fang)在(zai)(zai)(zai)冰(bing)箱(xiang)(xiang)里(li)(li)(li)(li)(li)也不容(rong)易。美國鋁業(ye)公(gong)司(si)想要解決這(zhe)個(ge)問題，他們(men)(men)派人在(zai)(zai)(zai)超(chao)市里(li)(li)(li)(li)(li)觀察消費者(zhe)(zhe)怎樣選擇和(he)攜帶飲(yin)料(liao)(liao)，然后(hou)跟隨(sui)消費者(zhe)(zhe)回家，觀察他們(men)(men)怎樣儲藏(zang)飲(yin)料(liao)(liao)。研(yan)究者(zhe)(zhe)們(men)(men)發現(xian)，人們(men)(men)把幾聽飲(yin)料(liao)(liao)放(fang)在(zai)(zai)(zai)冰(bing)箱(xiang)(xiang)，然后(hou)把紙盒連同里(li)(li)(li)(li)(li)面剩下(xia)的(de)飲(yin)料(liao)(liao)一起放(fang)到(dao)偏僻(pi)角落(luo)的(de)食品室里(li)(li)(li)(li)(li)。當(dang)冰(bing)箱(xiang)(xiang)里(li)(li)(li)(li)(li)的(de)飲(yin)料(liao)(liao)喝完(wan)了(le)，消費者(zhe)(zhe)通常(chang)會在(zai)(zai)(zai)冰(bing)箱(xiang)(xiang)里(li)(li)(li)(li)(li)尋找別的(de)飲(yin)料(liao)(liao)，而(er)不是(shi)(shi)到(dao)食品室去拿剩在(zai)(zai)(zai)紙箱(xiang)(xiang)里(li)(li)(li)(li)(li)的(de)飲(yin)料(liao)(liao)。也就是(shi)(shi)說，紙箱(xiang)(xiang)事實上妨礙了(le)飲(yin)料(liao)(liao)聽的(de)作用，這(zhe)對于鋁聽制造者(zhe)(zhe)來(lai)說不是(shi)(shi)一個(ge)好(hao)消息，于是(shi)(shi)鋁業(ye)公(gong)司(si)提出了(le)“包裝(zhuang)冰(bing)箱(xiang)(xiang)”的(de)點子，即在(zai)(zai)(zai)一個(ge)高(gao)而(er)窄的(de)箱(xiang)(xiang)子里(li)(li)(li)(li)(li)放(fang)12聽飲(yin)料(liao)(liao)，每聽都(dou)是(shi)(shi)易拉(la)罐。可口可樂(le)公(gong)司(si)稱這(zhe)種“包裝(zhuang)冰(bing)箱(xiang)(xiang)”是(shi)(shi)自(zi)庫克發明(ming)曲線塑料(liao)(liao)瓶以來(lai)，在(zai)(zai)(zai)包裝(zhuang)上最偉大的(de)創新(xin)。

4.解題

（1）研究(jiu)消(xiao)費心理

心理學將(jiang)消(xiao)費(fei)者(zhe)(zhe)的購買心理分成三個階(jie)(jie)段：第(di)一階(jie)(jie)段是注(zhu)意——記憶；第(di)二階(jie)(jie)段是想(xiang)象(xiang)——情感；第(di)三階(jie)(jie)段是產生欲望——購買。包(bao)裝設計者(zhe)(zhe)研究消(xiao)費(fei)者(zhe)(zhe)的注(zhu)意階(jie)(jie)段是非常重要的。

（2）拓展包裝的功能(neng)設計

保護產(chan)品(pin)、美化產(chan)品(pin)、宣傳產(chan)品(pin)，功能性是包裝(zhuang)最重要的(de)因(yin)素，而通過包裝(zhuang)設(she)計解決產(chan)品(pin)使用(yong)中(zhong)的(de)一些不便，則是包裝(zhuang)設(she)計適應(ying)市(shi)場需求的(de)重要體現。

三、未來包裝

（一）問題由來

設計(ji)引領生活。T臺名(ming)模的前衛時裝(zhuang)引領著(zhu)(zhu)時尚，歌德巴赫(he)1+1猜想(xiang)不能做財務賬，卻(que)是(shi)高科(ke)技的先導。隨(sui)著(zhu)(zhu)新(xin)(xin)的時尚文化的產生，新(xin)(xin)的視覺(jue)(jue)形象、視覺(jue)(jue)語言不斷(duan)出現，新(xin)(xin)新(xin)(xin)人類有(you)著(zhu)(zhu)怎樣的追(zhui)求與品(pin)位標準？暢想(xiang)未來(lai)包裝(zhuang)設計(ji)，以概念(nian)性思維詮釋未來(lai)包裝(zhuang)，這(zhe)對于培養學生發(fa)現與創新(xin)(xin)的敏銳性十分有(you)益。

（二）課題設計

1.課題名稱：二十年以(yi)后的產品包裝(zhuang)是怎(zen)樣的

2.課題描述：20年很漫(man)長，卻是一個(ge)可(ke)以遙想的時間，科(ke)技迅猛發展，將會(hui)對包裝設計帶來怎(zen)樣的改變？

3.題材資源

（1）期刊文獻

①祖乃甡.概念包裝探議(yi)[J].裝飾(shi)，2001（2）：22—23.

②袁恩培，李(li)麗華.未來中(zhong)國商品包(bao)(bao)裝(zhuang)設計的預測[J]. 包(bao)(bao)裝(zhuang)工程，2005（1）：173—175.

③張蔚.從形式的角度探(tan)討(tao)概念包裝中的材(cai)料運用[J].包裝工程(cheng)，2009（3）：115—116.

（2）設計案例

①未(wei)來的(de)包裝可以升騰(teng)在空中而不再手提。首先是安全、防(fang)盜，其次是減(jian)輕負擔，使購物成為悠閑自得的(de)享受。

②多(duo)功(gong)能伸縮體設計。將(jiang)多(duo)方位可塑(su)體組(zu)織成各種應用(yong)包(bao)裝(zhuang)來(lai)替代盒子，可以用(yong)來(lai)包(bao)裝(zhuang)各種商品，而(er)這些可塑(su)體亦可以作為地板(ban)拼接或者墻面(mian)裝(zhuang)飾之(zhi)用(yong)。

4.解題

（1）形式革命

給包裝一個概(gai)念(nian)，強調自我意(yi)識的表(biao)達。不考慮(lv)品牌、商標、使用對(dui)象等因素，而(er)是純粹(cui)形(xing)式與意(yi)念(nian)的結(jie)合(he)，挖(wa)掘表(biao)現形(xing)式的各(ge)種可(ke)能性(xing)，使結(jie)果更為(wei)純粹(cui)。

（2）敢于(yu)否定合(he)理

給視覺一個(ge)(ge)刺激，敢于否(fou)定既成觀念。如(ru)果包裝只是為了適應(ying)市場、適應(ying)潮流，勢必會造成設計(ji)形式和設計(ji)手段(duan)的老(lao)化(hua)和樣本化(hua)，站在一個(ge)(ge)全新的角度給視覺一個(ge)(ge)刺激，給視覺一個(ge)(ge)全新的感受(shou)。

（3）尋(xun)找設計中(zhong)的盲點

我(wo)(wo)們進行設計(ji)(ji)(ji)時(shi)，往往會以某(mou)種(zhong)設計(ji)(ji)(ji)形式作為(wei)界定，不斷提(ti)醒自己這是包裝設計(ji)(ji)(ji)或者這是書籍設計(ji)(ji)(ji)，等(deng)等(deng)。無形中(zhong)，這樣(yang)的(de)界定或多或少地限(xian)制了(le)我(wo)(wo)們的(de)思(si)維(wei)，我(wo)(wo)們應(ying)該突破(po)這種(zhong)限(xian)制，尋找新(xin)的(de)突破(po)點(dian)，這個(ge)突破(po)點(dian)就是設計(ji)(ji)(ji)中(zhong)的(de)盲點(dian)。暫時(shi)拋開包裝設計(ji)(ji)(ji)規(gui)則的(de)條條框框，嘗試從(cong)服裝設計(ji)(ji)(ji)、展示設計(ji)(ji)(ji)、廣告設計(ji)(ji)(ji)中(zhong)尋找靈感，為(wei)一個(ge)新(xin)的(de)意念找出新(xin)的(de)形式。

結語

我們(men)生(sheng)活本身就(jiu)是(shi)在不斷地遭(zao)遇、解決生(sheng)活中的(de)各種矛盾，有(you)發(fa)現(xian)(xian)問題(ti)的(de)意識(shi)才會有(you)創(chuang)造，因(yin)為問題(ti)意識(shi)、發(fa)現(xian)(xian)問題(ti)的(de)能力(li)是(shi)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)、創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)的(de)基礎。包(bao)裝(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程教(jiao)學，需要(yao)有(you)針對(dui)性(xing)、有(you)目的(de)性(xing)地設計(ji)(ji)(ji)(ji)出(chu)問題(ti)，引導學生(sheng)在設計(ji)(ji)(ji)(ji)實踐中自覺地去發(fa)現(xian)(xian)問題(ti)，探索包(bao)裝(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)趨勢與(yu)未來發(fa)展方(fang)(fang)向。文中提出(chu)的(de)綠(lv)色設計(ji)(ji)(ji)(ji)、傾聽來自企業和消費者的(de)聲(sheng)音、未來設計(ji)(ji)(ji)(ji)三(san)項設計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)題(ti)，是(shi)包(bao)裝(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)學的(de)重點(dian)也是(shi)難點(dian)。將包(bao)裝(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)從問題(ti)導入而非(fei)從形式導入，是(shi)一(yi)(yi)項側(ce)重于思維意識(shi)的(de)訓練，是(shi)站在更高的(de)基礎上立足現(xian)(xian)代(dai)，著眼(yan)未來，是(shi)培養未來設計(ji)(ji)(ji)(ji)者社(she)會責任(ren)感(gan)的(de)有(you)效(xiao)方(fang)(fang)法，能夠從一(yi)(yi)定程度上遏(e)制包(bao)裝(zhuang)設計(ji)(ji)(ji)(ji)流于表面(mian)、“過度包(bao)裝(zhuang)”等弊端。

注釋：

①彭小紅.包裝設(she)計新世紀研(yan)究趨勢與特(te)點——基(ji)于CNKI核心期刊的調查[J].咸寧學院學報，2010（5）：112—113.

②何(he)曉佑.設計問(wen)題[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

③施茜.包裝(zhuang)設計(ji)課程教學難點分析[J].包裝(zhuang)世界，2010（3）：86—87.

④呂(lv)杰.包裝是設計體驗與(yu)生產(chan)的綜合過程[J].裝飾，2008（01）：136—138.

⑤劉(liu)觀慶.對包裝設計(ji)教(jiao)學(xue)的實踐性、適應(ying)性、先進性的探索(suo)[J].中國包裝，1987（01）：2—3.

⑥呂為平.包(bao)裝設計課的設置構想[J].宜賓師范高等專(zhuan)科學校學報(bao)，2001（1）：77—78.

⑦李昱靚.關于包裝設計教(jiao)學改革和發展新模式的探討[J].包裝工(gong)程(cheng)，2008（10）：255—261.

參考文獻：

[1]魏振(zhen)華.新形(xing)勢(shi)下(xia)包(bao)裝設(she)計(ji)教育的再思考(kao)[J].包(bao)裝工程，2008（10）：5.

[2]李(li)軼.“無(wu)印良品”包(bao)裝(zhuang)設計的(de)簡約(yue)主義特征[D].河(he)北大學.2010.

[3]高穎.對(dui)包(bao)裝設計中簡約理念的認識[J].裝飾，2007（9）.

[4]祖乃甡.概念包裝探議[J].裝飾，2001（2）.

篇2

1.1課題一為Photoshop圖像處理基礎(chu)知(zhi)識Photoshop的啟動與退(tui)出主要知(zhi)識點：

啟動(dong)、退出(chu)Photoshop。Photoshop的(de)(de)(de)操作(zuo)界(jie)(jie)面及文(wen)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)操作(zuo)主(zhu)要知(zhi)識(shi)點：菜(cai)單(dan)欄(lan)、工(gong)(gong)具(ju)箱、工(gong)(gong)具(ju)選項欄(lan)、控(kong)制(zhi)面板(ban)組(zu)、狀態欄(lan)、工(gong)(gong)作(zuo)區(qu)；文(wen)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)新建、打開與(yu)(yu)保存(cun)(cun)；PDF格式文(wen)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)導入、AI格式文(wen)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)輸出(chu)。Photoshop的(de)(de)(de)新增功(gong)能主(zhu)要知(zhi)識(shi)點：筆(bi)刷面板(ban)、文(wen)件(jian)(jian)瀏覽器、修(xiu)復畫(hua)筆(bi)工(gong)(gong)具(ju)、修(xiu)補工(gong)(gong)具(ju)、液化(hua)、圖案創建、Web照片畫(hua)廊(lang)。Photoshop工(gong)(gong)作(zuo)環境基(ji)本設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)優化(hua)主(zhu)要知(zhi)識(shi)點：常規設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)、文(wen)件(jian)(jian)處(chu)理設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)、光標(biao)與(yu)(yu)顯示設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)、單(dan)位與(yu)(yu)標(biao)尺(chi)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)、網格參(can)考線設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)、增效(xiao)工(gong)(gong)具(ju)與(yu)(yu)暫存(cun)(cun)盤設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)、內存(cun)(cun)與(yu)(yu)圖像高速(su)緩存(cun)(cun)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)等。重(zhong)點：Photoshop的(de)(de)(de)操作(zuo)界(jie)(jie)面、文(wen)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)操作(zuo)、工(gong)(gong)作(zuo)環境的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)。難點：快(kuai)捷鍵的(de)(de)(de)自定義、文(wen)件(jian)(jian)新建的(de)(de)(de)參(can)數(shu)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)(zhi)。實驗、實習項目為Photoshop工(gong)(gong)作(zuo)環境的(de)(de)(de)熟(shu)悉(xi)與(yu)(yu)優化(hua)。教(jiao)學建議以多媒體(ti)演(yan)示教(jiao)學與(yu)(yu)實習操作(zuo)相(xiang)結合。

1.2課(ke)題二為Photoshop圖(tu)像的選(xuan)擇與編輯基(ji)本選(xuan)擇工具(ju)主(zhu)要知識(shi)點：

選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)框工(gong)(gong)具(ju)(ju)、套索工(gong)(gong)具(ju)(ju)、魔(mo)術棒(bang)工(gong)(gong)具(ju)(ju)。圖(tu)像的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇與(yu)(yu)(yu)(yu)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)編輯(ji)(ji)(ji)方(fang)(fang)法(fa)主(zhu)要(yao)(yao)知識(shi)點(dian)(dian)：工(gong)(gong)具(ju)(ju)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇、色彩范圍(wei)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇、通道與(yu)(yu)(yu)(yu)蒙(meng)(meng)版選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇；修改選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)、變(bian)換選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)、存儲選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)、載入選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)。通道與(yu)(yu)(yu)(yu)蒙(meng)(meng)版主(zhu)要(yao)(yao)知識(shi)點(dian)(dian)：通道的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)立(li)與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)；快速蒙(meng)(meng)版、圖(tu)層蒙(meng)(meng)版的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)立(li)與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)；圖(tu)像還(huan)原、復(fu)制(zhi)(zhi)操(cao)作主(zhu)要(yao)(yao)知識(shi)點(dian)(dian)：還(huan)原、復(fu)制(zhi)(zhi)、刪除工(gong)(gong)具(ju)(ju)；命令(ling)方(fang)(fang)式還(huan)原、復(fu)制(zhi)(zhi)；歷史記(ji)錄面板功能及應(ying)用(yong)(yong)(yong)。圖(tu)案(an)(an)、畫(hua)筆定義(yi)(yi)(yi)與(yu)(yu)(yu)(yu)編輯(ji)(ji)(ji)主(zhu)要(yao)(yao)知識(shi)點(dian)(dian)：定義(yi)(yi)(yi)圖(tu)案(an)(an)、填(tian)充(chong)圖(tu)案(an)(an)、定義(yi)(yi)(yi)畫(hua)筆。重點(dian)(dian)：選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇工(gong)(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)功能、選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)立(li)與(yu)(yu)(yu)(yu)編輯(ji)(ji)(ji)、通道與(yu)(yu)(yu)(yu)蒙(meng)(meng)版的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)立(li)與(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)、定義(yi)(yi)(yi)圖(tu)案(an)(an)、定義(yi)(yi)(yi)畫(hua)筆。難點(dian)(dian)：通道與(yu)(yu)(yu)(yu)蒙(meng)(meng)版的(de)(de)(de)(de)概念、建(jian)(jian)(jian)立(li)方(fang)(fang)法(fa)；畫(hua)筆定義(yi)(yi)(yi)參數的(de)(de)(de)(de)設置(zhi)。實驗、實習(xi)項目：選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)立(li)與(yu)(yu)(yu)(yu)編輯(ji)(ji)(ji)；圖(tu)像的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)取與(yu)(yu)(yu)(yu)編輯(ji)(ji)(ji)；定義(yi)(yi)(yi)圖(tu)案(an)(an)與(yu)(yu)(yu)(yu)畫(hua)筆。教(jiao)學(xue)建(jian)(jian)(jian)議：采用(yong)(yong)(yong)實例演示，任務(wu)式實習(xi)操(cao)作方(fang)(fang)法(fa)教(jiao)學(xue)。

1.3課(ke)題三為Photoshop圖層、路徑、文(wen)字編輯、文(wen)字編輯主要知(zhi)識(shi)點：

文(wen)字工(gong)具(ju)組、文(wen)字圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)、文(wen)字的(de)錄(lu)入(ru)與(yu)編輯(ji)(ji)(ji)。圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)主要知識(shi)(shi)點：圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)概(gai)(gai)念及(ji)分類；圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)面板組成與(yu)功能(neng)使(shi)用(yong)(yong)；圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)鏈(lian)接、更改(gai)圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)順序；圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)編輯(ji)(ji)(ji)、圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)組建(jian)(jian)立(li)(li)、合并圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)；圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)樣(yang)式應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)；路(lu)徑(jing)(jing)主要知識(shi)(shi)點：路(lu)徑(jing)(jing)的(de)概(gai)(gai)念、建(jian)(jian)立(li)(li)、編輯(ji)(ji)(ji)；路(lu)徑(jing)(jing)面板及(ji)各功能(neng)使(shi)用(yong)(yong)；形狀工(gong)具(ju)組、路(lu)徑(jing)(jing)工(gong)具(ju)組的(de)功能(neng)與(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)。重點：文(wen)字錄(lu)入(ru)方式；圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)、路(lu)徑(jing)(jing)、通(tong)道(dao)的(de)類型與(yu)概(gai)(gai)念；形狀工(gong)具(ju)組、路(lu)徑(jing)(jing)工(gong)具(ju)組的(de)功能(neng)與(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)。難點：圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)轉換(huan)；路(lu)徑(jing)(jing)與(yu)選區的(de)變換(huan)及(ji)編輯(ji)(ji)(ji)；通(tong)道(dao)與(yu)選區關(guan)系及(ji)轉換(huan)。實(shi)驗、實(shi)習(xi)項目(mu)：文(wen)字編輯(ji)(ji)(ji)技術(shu)；圖(tu)(tu)(tu)(tu)層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)建(jian)(jian)立(li)(li)與(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)；蒙版與(yu)通(tong)道(dao)建(jian)(jian)立(li)(li)與(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)；路(lu)徑(jing)(jing)的(de)建(jian)(jian)立(li)(li)與(yu)編輯(ji)(ji)(ji)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)技術(shu)。教學建(jian)(jian)議：采用(yong)(yong)實(shi)例演示，任務(wu)式實(shi)習(xi)操作(zuo)方法教學。

1.4課題四為Photoshop圖像顏色與濾鏡(jing)效果專用著色工具主(zhu)要知識點：

畫筆、鉛筆、漸(jian)變、油漆桶、取色(se)(se)工具(ju)；圖像(xiang)的(de)(de)色(se)(se)調(diao)(diao)、色(se)(se)彩調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)主要知識(shi)點(dian)(dian)：色(se)(se)階(jie)、曲(qu)線、色(se)(se)彩平衡、亮度/對比(bi)度、色(se)(se)相/飽(bao)和度調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)、替換顏(yan)色(se)(se)；內置(zhi)(zhi)濾鏡(jing)和功能(neng)與用(yong)(yong)(yong)法主要知識(shi)點(dian)(dian)：內置(zhi)(zhi)濾鏡(jing)的(de)(de)概念、類型(xing)(xing)、參(can)數設置(zhi)(zhi)、效(xiao)果應用(yong)(yong)(yong)。外掛濾鏡(jing)的(de)(de)安裝與應用(yong)(yong)(yong)主要知識(shi)點(dian)(dian)：外掛濾鏡(jing)的(de)(de)概念、類型(xing)(xing)、下載、安裝及(ji)參(can)數設置(zhi)(zhi)、效(xiao)果應用(yong)(yong)(yong)。重點(dian)(dian)：色(se)(se)調(diao)(diao)、色(se)(se)彩的(de)(de)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)，濾鏡(jing)效(xiao)果的(de)(de)合理應用(yong)(yong)(yong)。難點(dian)(dian)：圖像(xiang)色(se)(se)彩、色(se)(se)調(diao)(diao)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)的(de)(de)用(yong)(yong)(yong)法，濾鏡(jing)參(can)數的(de)(de)設置(zhi)(zhi)。實驗、實習項目：專(zhuan)用(yong)(yong)(yong)著色(se)(se)工具(ju)使用(yong)(yong)(yong)技(ji)巧及(ji)圖像(xiang)色(se)(se)彩色(se)(se)調(diao)(diao)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)；濾鏡(jing)應用(yong)(yong)(yong)技(ji)術。教(jiao)學建議(yi)：采用(yong)(yong)(yong)實例演示，任務式(shi)實習操作(zuo)方(fang)法教(jiao)學。

1.5課題五為CorelDRAW圖形設計基礎知(zhi)識CorelDRAW的軟件界面(mian)介紹主要(yao)知(zhi)識點：

CorelDRAW工(gong)(gong)作(zuo)環(huan)境的(de)組(zu)成部分；菜單介紹(shao)；工(gong)(gong)具(ju)箱主(zhu)要(yao)工(gong)(gong)具(ju)介紹(shao)。CorelDRAW工(gong)(gong)作(zuo)環(huan)境基本設(she)置(zhi)(zhi)與(yu)優化(hua)主(zhu)要(yao)知(zhi)(zhi)識點：各選(xuan)(xuan)項(xiang)參數(shu)設(she)置(zhi)(zhi)文(wen)(wen)件操作(zuo)主(zhu)要(yao)知(zhi)(zhi)識點：文(wen)(wen)件的(de)新建、打開、編輯、保存；其(qi)它格(ge)式(shi)圖形圖像文(wen)(wen)件的(de)導入(ru)與(yu)導出。重點：CorelDRAW的(de)工(gong)(gong)作(zuo)界面及主(zhu)要(yao)功能(neng)；文(wen)(wen)件的(de)操作(zuo)。難點：工(gong)(gong)具(ju)選(xuan)(xuan)項(xiang)欄參數(shu)設(she)置(zhi)(zhi)，其(qi)它格(ge)式(shi)文(wen)(wen)件的(de)導入(ru)與(yu)導出。實(shi)驗實(shi)習項(xiang)目：CorelDRAW軟件界面熟(shu)悉(xi)、基本工(gong)(gong)具(ju)使(shi)用(yong)技巧、文(wen)(wen)件的(de)基本操作(zuo)。教學(xue)建議：采(cai)用(yong)演(yan)示與(yu)實(shi)習操作(zuo)相結合的(de)方法教學(xue)。

1.6課題六為CorelDRAW基本操作基本工具的(de)使用(yong)主要知識點：

挑選工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、矩(ju)形(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、橢圓工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、多(duo)邊形(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、螺旋工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、方格紙工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、手繪(hui)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、貝塞爾工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、度量工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)流(liu)程工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、縮(suo)放工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、文本工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)功(gong)能(neng)與(yu)應用整(zheng)形(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)使(shi)用主(zhu)(zhu)要知識(shi)(shi)點(dian)(dian)：形(xing)狀工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、刻刀工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、擦除工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、自由變(bian)(bian)換工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)效果工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)使(shi)用主(zhu)(zhu)要知識(shi)(shi)點(dian)(dian)：交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)填充工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)透明工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)調和工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)輪廓(kuo)線(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)變(bian)(bian)形(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)立體化工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)陰影工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)等(deng)。對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)操作主(zhu)(zhu)要知識(shi)(shi)點(dian)(dian)：對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)選取(qu)、群組(zu)、鎖定、合并、拆(chai)分(fen)、變(bian)(bian)換、分(fen)隔；對(dui)象(xiang)(xiang)順序(xu)的(de)(de)操作、對(dui)齊與(yu)分(fen)布(bu)。重點(dian)(dian)：工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)箱工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)功(gong)能(neng)與(yu)用法(fa)；對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)操作與(yu)組(zu)織。難點(dian)(dian)：節點(dian)(dian)的(de)(de)編(bian)輯(ji)、交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)用法(fa)、對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)順序(xu)管理與(yu)組(zu)織實驗、實習項目：圖形(xing)繪(hui)制與(yu)編(bian)輯(ji)技術；交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)使(shi)用技巧(qiao)；對(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)組(zu)織與(yu)選取(qu)。教(jiao)(jiao)學建(jian)議(yi)：采(cai)用實例演示，任務式(shi)(shi)實習方法(fa)教(jiao)(jiao)學。

2教學模式與考核(he)要(yao)求

2．1教學模式

（1）本課程要(yao)求(qiu)學習操作性強，但又要(yao)兼顧圖形圖像設計方法(fa)，因此教學形式(shi)(shi)以講授和實(shi)踐(jian)相(xiang)結(jie)合方式(shi)(shi)。

（2）理論教學(xue)采(cai)用多媒體進行(xing)演示(shi)(shi)講授，實踐教學(xue)以機房網(wang)絡演示(shi)(shi)、學(xue)生實際操作為主。

（3）為(wei)加(jia)強動(dong)手能力的培養，應(ying)充分(fen)重視實踐性教學(xue)環(huan)節(jie)，保證上機時(shi)間(jian)不少于72學(xue)時(shi)。

2．2考核要求

篇3

關鍵詞：凸透鏡(jing)；凹透鏡(jing)；教學；活動設(she)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1003-6148（2016）11-0033-3

 透鏡是初(chu)中光(guang)學(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)知識，如何使(shi)學(xue)生在透鏡知識的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中，對透鏡的(de)(de)(de)作用獲得(de)更(geng)深刻的(de)(de)(de)認識，并且得(de)到(dao)科學(xue)探究的(de)(de)(de)體(ti)驗和訓練(lian)，我(wo)們對本課題教學(xue)的(de)(de)(de)活動(dong)作了(le)如下的(de)(de)(de)設(she)計(ji)：

1 觀察太陽光聚焦現象

活動一：要求學(xue)生課前做太陽(yang)光聚(ju)焦的活動，看能否(fou)用放大(da)鏡(jing)(jing)和近(jin)視(shi)眼鏡(jing)(jing)的鏡(jing)(jing)片(pian)將(jiang)太陽(yang)光聚(ju)焦在(zai)一張(zhang)樹葉或紙(zhi)張(zhang)上，使(shi)樹葉或紙(zhi)張(zhang)燃(ran)燒。教師事先在(zai)校園里拍了(le)視(shi)頻(pin)，學(xue)生用放大(da)鏡(jing)(jing)將(jiang)太陽(yang)光會聚(ju)于(yu)樹葉上的一點(dian)(dian)，樹葉在(zai)亮點(dian)(dian)處燒起，如圖1所(suo)示，而用近(jin)視(shi)眼鏡(jing)(jing)的鏡(jing)(jing)片(pian)則(ze)無法使(shi)太陽(yang)光聚(ju)焦。

【設計意圖】為學(xue)生認識凸透(tou)鏡的(de)(de)光學(xue)特性提供(gong)感(gan)性材料，激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣。

2 透鏡的分類

課堂(tang)上，學生(sheng)匯報(bao)課前活動(dong)的結果，教師(shi)播放活動(dong)一的視頻。

師：像放(fang)大鏡(jing)(jing)、近(jin)視眼鏡(jing)(jing)的(de)鏡(jing)(jing)片，表面(mian)(mian)都是曲(qu)(qu)面(mian)(mian)，并都能使光透過(guo)的(de)，科(ke)學上將這些(xie)光學器(qi)件稱為透鏡(jing)(jing)。這里所說(shuo)的(de)表面(mian)(mian)彎曲(qu)(qu)，可(ke)以是兩個(ge)面(mian)(mian)都彎曲(qu)(qu)，也可(ke)以只是一個(ge)面(mian)(mian)彎曲(qu)(qu)。

活動二：教(jiao)師展示如圖2所示的(de)幾種透(tou)鏡（截面），要求(qiu)學(xue)生對這些透(tou)鏡進行分類。

針對(dui)學(xue)生(sheng)的分(fen)類(lei)結果，教師指出(chu)：科學(xue)上根據透(tou)鏡(jing)中(zhong)間與(yu)邊(bian)緣(yuan)的厚薄(bo)，將(jiang)透(tou)鏡(jing)分(fen)為兩(liang)類(lei)：中(zhong)間厚邊(bian)緣(yuan)薄(bo)的為凸透(tou)鏡(jing)，中(zhong)間薄(bo)邊(bian)緣(yuan)厚的為凹透(tou)鏡(jing)。并給出(chu)各(ge)個透(tou)鏡(jing)的名稱(cheng)，如圖3所示。

同(tong)時，指(zhi)出(chu)放大(da)鏡(jing)(jing)的鏡(jing)(jing)片是凸(tu)透(tou)鏡(jing)(jing)，近視眼(yan)鏡(jing)(jing)的鏡(jing)(jing)片是凹透(tou)鏡(jing)(jing)。

【設(she)計意圖】訓練學生通(tong)過觀察、比(bi)較，掌握對透鏡進行分類的方法。

3 凸透鏡聚光的光路

師：科學上將透(tou)(tou)鏡(jing)分(fen)為凸(tu)透(tou)(tou)鏡(jing)和(he)凹(ao)透(tou)(tou)鏡(jing)，是(shi)因為凸(tu)透(tou)(tou)鏡(jing)與(yu)凹(ao)透(tou)(tou)鏡(jing)具有不(bu)同的(de)特性。在課(ke)前(qian)的(de)活動(dong)中我們也發現放(fang)大鏡(jing)與(yu)近視(shi)眼鏡(jing)鏡(jing)片的(de)表現不(bu)同。以(yi)下，我們來深入(ru)認識凸(tu)透(tou)(tou)鏡(jing)和(he)凹(ao)透(tou)(tou)鏡(jing)的(de)特性。

活(huo)動三：要求學(xue)生針對放大鏡聚(ju)焦太陽光(guang)的(de)活(huo)動，在圖4上(shang)完(wan)成光(guang)路圖，來解釋(shi)凸(tu)透鏡聚(ju)焦實(shi)驗現象。學(xue)生會出現不同的(de)畫法，有的(de)是錯誤(wu)的(de)，如(ru)圖5所示。

師：在太陽光聚焦(jiao)實驗中，光傳播的(de)(de)路線我們是看不(bu)(bu)見的(de)(de)。我們畫(hua)出的(de)(de)光路只(zhi)是我們對觀察到的(de)(de)現(xian)象所做的(de)(de)猜想(xiang)。大家(jia)所畫(hua)的(de)(de)光路不(bu)(bu)同是因(yin)為大家(jia)猜想(xiang)的(de)(de)圖景并不(bu)(bu)相同。到底誰的(de)(de)猜想(xiang)正確，需要用新的(de)(de)實驗，設法(fa)將(jiang)光路顯示出來。

活動(dong)四：用凸(tu)透(tou)鏡(jing)將平行光(guang)會聚的(de)實驗確認平行光(guang)會聚的(de)正確光(guang)路，如(ru)圖(tu)6所示。

【設計意圖】暴露學生(sheng)的(de)前概念，利用學生(sheng)所(suo)畫(hua)結果的(de)不(bu)同，造成矛盾和沖突。讓學生(sheng)認識到自己(ji)所(suo)畫(hua)的(de)只是一(yi)種猜(cai)想(xiang)，而(er)猜(cai)想(xiang)的(de)真偽辨別需要新的(de)實(shi)驗事實(shi)。

4 深入認(ren)識凸透鏡(jing)的性(xing)質

活動五(wu)：教(jiao)師(shi)根據實驗(yan)現象(xiang)作出圖7，并給出凸(tu)透(tou)鏡光心、主光軸等概念。引導(dao)學(xue)生針對圖6實驗(yan)現象(xiang)進行概括，獲得凸(tu)透(tou)鏡對光的作用的有(you)關知識：

（1）從整體上看，平(ping)行光透過(guo)凸透鏡后，將會聚(ju)于(yu)(yu)一點。這不僅僅是三條平(ping)行光線穿過(guo)凸透鏡后會聚(ju)于(yu)(yu)一點，太陽光聚(ju)焦(jiao)實驗現象(xiang)告訴(su)我們，是一束(shu)平(ping)行光透過(guo)凸透鏡之后會聚(ju)于(yu)(yu)一點。由(you)此，將圖(tu)(tu)6的現象(xiang)上升為(wei)圖(tu)(tu)7的圖(tu)(tu)景。

（2）從個(ge)體上看(kan)，中(zhong)間射入凸(tu)透鏡光心的光，穿過(guo)凸(tu)透鏡后其方向保持不變，邊上與主光軸平行(xing)的光，穿過(guo)凸(tu)透鏡后向里(li)彎折。

【設計意(yi)圖】培(pei)養學生觀察、比(bi)較、概括的(de)能(neng)力(li)，以及(ji)全(quan)面、細致、深入考(kao)察事物(wu)，善于改變考(kao)察角度的(de)能(neng)力(li)。

師：如果不(bu)對著光心斜射到凸透(tou)鏡上的光透(tou)過后(hou)又將怎樣傳播呢(ni)？

活動六：向凸透鏡斜向上(shang)射入一(yi)條光線，呈現如圖8的實驗現象。

引導學生概(gai)括：不(bu)(bu)對(dui)著光(guang)心入射(she)的(de)(de)光(guang)穿過(guo)凸透鏡(jing)后會向里(li)彎折這一結論，光(guang)線(xian)向里(li)彎折是具(ju)有(you)普遍意(yi)義的(de)(de)，并(bing)不(bu)(bu)要求入射(she)光(guang)一定(ding)要與主(zhu)光(guang)軸平行。

【設計意圖】通(tong)過變(bian)(bian)式實驗，幫助(zhu)學生從變(bian)(bian)中尋找(zhao)不變(bian)(bian)，概(gai)括出普(pu)(pu)遍(bian)意義(yi)的結論(lun)，拓寬學生的視野，認識事物更為本質的因素，揭示更普(pu)(pu)遍(bian)的結論(lun)。

5 探究凸透鏡焦點和焦距

師：（針對圖9，給出(chu)凸透(tou)鏡的(de)焦點、焦距概念(nian)）不(bu)同的(de)透(tou)鏡焦距是不(bu)是一樣(yang)呢？我們換一塊表面彎曲程度(du)不(bu)同的(de)凸透(tou)鏡再做一次實驗(yan)。

活動七(qi)：在實驗演示板上標記出原(yuan)來(lai)(lai)的(de)(de)凸透鏡(jing)(jing)的(de)(de)焦點，換一塊表面曲度不(bu)同的(de)(de)凸透鏡(jing)(jing)重(zhong)新實驗，發現透射(she)光線(xian)并不(bu)在原(yuan)來(lai)(lai)的(de)(de)位置會(hui)聚(ju)。

引導學生概括結論：曲度(du)不同(tong)的凸(tu)透鏡，焦(jiao)距并(bing)不相同(tong)。

【設(she)計(ji)意圖】讓學(xue)生認識到凸透鏡(jing)的(de)(de)焦(jiao)距(ju)是凸透鏡(jing)的(de)(de)特性之(zhi)一(yi)，不(bu)同的(de)(de)凸透鏡(jing)具有(you)不(bu)同的(de)(de)焦(jiao)距(ju)，焦(jiao)距(ju)的(de)(de)大小跟凸透鏡(jing)表面的(de)(de)曲度有(you)關。

師：凸透鏡的(de)焦(jiao)點(dian)(dian)是(shi)在主軸(zhou)上，對于焦(jiao)點(dian)(dian)和焦(jiao)距，我們存(cun)在這(zhe)樣(yang)幾個問題(ti)：在凸透鏡的(de)右邊有(you)一(yi)個焦(jiao)點(dian)(dian)，它的(de)左邊是(shi)不(bu)是(shi)也(ye)有(you)一(yi)個焦(jiao)點(dian)(dian)呢？如果也(ye)有(you)的(de)話(hua)，兩個焦(jiao)距是(shi)不(bu)是(shi)相(xiang)同(tong)呢？

活動八(ba)：要求學生(sheng)考(kao)慮(lv)雙凸(tu)透鏡(jing)、平(ping)凸(tu)透鏡(jing)和凹凸(tu)透鏡(jing)，討論凸(tu)透鏡(jing)有幾(ji)個焦(jiao)點，若有兩個焦(jiao)點，兩個焦(jiao)距是(shi)否相同。

師：（針對學生提出的各種不同的觀(guan)點）因(yin)為雙凸(tu)透鏡具(ju)有(you)對稱性，將它左右(you)翻轉(zhuan)一(yi)(yi)(yi)下，仍是原來的模(mo)樣(yang)，所以(yi)，它應該(gai)有(you)兩個(ge)焦點，并且(qie)兩個(ge)焦距相同。但平凸(tu)透鏡和凹凸(tu)透鏡是否也一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，我們一(yi)(yi)(yi)時難以(yi)肯定，你希望它們也跟雙凸(tu)透鏡一(yi)(yi)(yi)樣(yang)嗎？

生：希望也一樣。

師：這(zhe)是我們良好的(de)(de)愿望，我們希望不同的(de)(de)凸透(tou)鏡(jing)應(ying)當具有相(xiang)同的(de)(de)特性。但(dan)事(shi)實(shi)是不是跟我們的(de)(de)愿望一(yi)致呢？我們用平(ping)凸透(tou)鏡(jing)做個實(shi)驗來檢(jian)驗。這(zhe)個實(shi)驗該怎(zen)樣做？

活動九：學生討(tao)論探究平(ping)凸透(tou)鏡(jing)是否(fou)(fou)有(you)兩(liang)個焦點(dian)，兩(liang)個焦距(ju)是否(fou)(fou)相(xiang)同的實驗方案。教師采(cai)用(yong)正確的方法(fa)（例如，先用(yong)平(ping)行光射入(ru)平(ping)凸透(tou)鏡(jing)，標出(chu)焦點(dian)位置(zhi)。再將平(ping)凸透(tou)鏡(jing)左右翻轉，看(kan)平(ping)行光透(tou)過是否(fou)(fou)也在同一點(dian)會聚），對(dui)學生的猜測作出(chu)檢驗。

引導學生(sheng)概括(kuo)結論(lun)：各種(zhong)凸透鏡都有(you)兩個(ge)(ge)焦點(dian)，兩個(ge)(ge)焦距相等(deng)。

【設計意圖】培(pei)養學生(sheng)的質疑能(neng)(neng)力(li)(li)、猜想能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)設計實驗檢驗猜想的能(neng)(neng)力(li)(li)。

6 探究凹透(tou)鏡對光(guang)的作用

從近視(shi)眼(yan)鏡(jing)的(de)鏡(jing)片不能使太陽光聚焦(jiao)的(de)實驗現象(xiang)，我們知道凹透(tou)鏡(jing)具有與凸(tu)透(tou)鏡(jing)不同的(de)特性(xing)(xing)，凹透(tou)鏡(jing)具有怎樣的(de)光學特性(xing)(xing)呢？

活(huo)動十：要求學(xue)生參照凸透(tou)(tou)鏡的特性(xing)，猜測(ce)(ce)凹透(tou)(tou)鏡可能具有什么特性(xing)。針對學(xue)生的猜測(ce)(ce)，教師進行實驗，顯(xian)示凹透(tou)(tou)鏡使平行光發(fa)散的現象，如(ru)圖10所示。

教師引(yin)導學生認識：

（1）從整體上(shang)看，與主光(guang)軸(zhou)平行的(de)光(guang)射入透鏡(jing)(jing)，射出之后會散開。但光(guang)的(de)散開也是有規律的(de)。將(jiang)(jiang)所有出射光(guang)線(xian)向(xiang)(xiang)反向(xiang)(xiang)作延長線(xian)（教師可將(jiang)(jiang)事先(xian)作好(hao)反向(xiang)(xiang)延長虛線(xian)的(de)紙片放在透鏡(jing)(jing)的(de)左(zuo)邊），這些延長線(xian)將(jiang)(jiang)相交于一點(dian)（并要求學生作出如圖(tu)11的(de)光(guang)路圖(tu)）。

（2）對著(zhu)光(guang)心射入的光(guang)，透過(guo)凹透鏡之后其傳播方向不會改變；不對著(zhu)光(guang)心斜射入的光(guang)，透過(guo)凹透鏡之后，會向外彎(wan)折（教(jiao)師(shi)可演示給學生看）。 參考文獻：

篇4

這(zhe)些教學(xue)(xue)(xue)組織的(de)(de)(de)(de)共同(tong)點，不再局(ju)限一(yi)(yi)(yi)個(ge)班(ban)級、一(yi)(yi)(yi)個(ge)年級的(de)(de)(de)(de)框框，而是(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)全局(ju)高度出發(fa)，盡量(liang)提供每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健全發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習條件，這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)今后要(yao)鞏固和(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)面之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi).其次(ci)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)組織，現在(zai)(zai)通常采用(yong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)依然是(shi)(shi)班(ban)級授課(ke)制，一(yi)(yi)(yi)名(ming)體(ti)育教師同(tong)時面對幾十(shi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級集(ji)(ji)(ji)體(ti)施教（也(ye)稱為集(ji)(ji)(ji)體(ti)學(xue)(xue)(xue)習）.其特點在(zai)(zai)于，通過集(ji)(ji)(ji)體(ti)學(xue)(xue)(xue)習學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間可以相互誘(you)發(fa)、相互鼓勵相互補充，并形成(cheng)集(ji)(ji)(ji)體(ti)中每一(yi)(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)積(ji)極思(si)考.但也(ye)必(bi)須(xu)看到(dao)，有(you)時“集(ji)(ji)(ji)體(ti)學(xue)(xue)(xue)習”的(de)(de)(de)(de)作用(yong)發(fa)揮的(de)(de)(de)(de)很小，只是(shi)(shi)時間和(he)空間上(shang)的(de)(de)(de)(de)單純(chun)的(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)(ji)合罷了(le)，往(wang)往(wang)忽視了(le)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力與能力傾向(xiang).因此，近年來許多國家提出了(le)“個(ge)別化(hua)教學(xue)(xue)(xue)”、“個(ge)性(xing)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)組織形式(shi)“.個(ge)別化(hua)教學(xue)(xue)(xue)”并不意味著放棄“集(ji)(ji)(ji)體(ti)學(xue)(xue)(xue)習”而是(shi)(shi)要(yao)在(zai)(zai)集(ji)(ji)(ji)體(ti)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)加強(qiang)“個(ge)別化(hua)教學(xue)(xue)(xue)”，使二者(zhe)有(you)機地結合起來.

教學方法

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計中我們(men)可以從(cong)不同角(jiao)度(du)，不同層次運用多種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa).重(zhong)點應從(cong)體育教(jiao)師(shi)采取怎樣的(de)(de)“教(jiao)授(shou)行為”的(de)(de)角(jiao)度(du)來考慮.如課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中提問、處(chu)理學(xue)(xue)(xue)生回(hui)答、激發學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)、糾正錯誤、控(kong)制運動負荷、密(mi)度(du)、搜集信息(xi)的(de)(de)方(fang)法(fa)等(deng)等(deng).在此同時，我們(men)還(huan)應大量引用教(jiao)育研(yan)究的(de)(de)最新成(cheng)果，像布魯納的(de)(de)“發現式”、布魯姆的(de)(de)“掌握式”、奧蘇貝爾(er)的(de)(de)“接受式等(deng).

教學評價

現階(jie)段常(chang)采用的教(jiao)學評(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)法主要是全(quan)面(mian)分析與專題分析兩(liang)種，也就是眾多體育教(jiao)師(shi)對某一名教(jiao)師(shi)的授(shou)課情況進行分析和評(ping)(ping)(ping)價(jia)，但往(wang)(wang)往(wang)(wang)忽略了教(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)教(jiao)學效果的評(ping)(ping)(ping)價(jia).1968年曾有人提出”前后關系———投入———過程———產出“的教(jiao)師(shi)自(zi)我(wo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)模型*（簡稱CIPP模型），我(wo)認(ren)為很值得體育教(jiao)師(shi)借(jie)鑒.這種模型其要點為：

（1）前后關(guan)系：是評價該節(jie)課在整體教學過程(cheng)中(zhong)各個環(huan)節(jie)的(de)“來(lai)龍去脈(mo)”，涉(she)及(ji)著教師(shi)的(de)教材(cai)觀的(de)領域。

（2）投入：涉及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)計劃、教(jiao)學(xue)(xue)及(ji)其他教(jiao)育環境的領域，主要包括下列諸項：教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的確定妥當與否；目(mu)標與學(xue)(xue)習(xi)活動的選擇一致與否；是(shi)(shi)(shi)(shi)否因材施教(jiao)、區別對(dui)待；是(shi)(shi)(shi)(shi)否有適(shi)當的靈活性(xing)；是(shi)(shi)(shi)(shi)否準備了第二、三套方案；是(shi)(shi)(shi)(shi)否考(kao)慮了發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)主觀能(neng)動性(xing)；教(jiao)學(xue)(xue)的展(zhan)開是(shi)(shi)(shi)(shi)否合(he)乎邏輯(ji)；教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)否形成；課時分(fen)配是(shi)(shi)(shi)(shi)否合(he)理(li)；是(shi)(shi)(shi)(shi)否浪(lang)費時間；是(shi)(shi)(shi)(shi)否編制了形成性(xing)測驗與總結性(xing)測驗的計劃、適(shi)當與否等等。

（3）過(guo)程(cheng)：這是實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)部(bu)分，評價時(shi)要著(zhu)眼于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)；仔(zi)細(xi)分析教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)相互關(guan)系（包括人際關(guan)系）。

篇5

目前，在中學數學教育中，課(ke)堂仍是(shi)主陣地。因(yin)此，立足于課(ke)堂，深入挖掘(jue)教材是(shi)開發研究(jiu)性課(ke)題的基礎(chu)。本文從如何充分使用挖掘(jue)教材的角(jiao)度來淺談研究(jiu)性課(ke)題的開發。

1.從例題中(zhong)發掘研(yan)究性課(ke)題

經過新一輪的(de)(de)(de)數學(xue)教科(ke)書的(de)(de)(de)改革，現行數學(xue)教材更加(jia)注重(zhong)例(li)題(ti)中情境的(de)(de)(de)創設(she)，許多(duo)例(li)題(ti)不但具(ju)有(you)明顯的(de)(de)(de)開放(fang)性(xing)，蘊(yun)含著(zhu)更多(duo)的(de)(de)(de)時(shi)代氣息(xi)，而(er)且(qie)與現實(shi)(shi)生(sheng)活和社會有(you)著(zhu)更緊密的(de)(de)(de)聯系。以教材中的(de)(de)(de)例(li)題(ti)作為研究性(xing)課題(ti)的(de)(de)(de)開發(fa)源泉，有(you)利(li)于研究性(xing)課題(ti)與學(xue)生(sheng)所學(xue)的(de)(de)(de)數學(xue)基本(ben)知識(shi)緊密結合，既體(ti)現了可行性(xing)原則又使學(xue)生(sheng)看(kan)到和感受到所學(xue)的(de)(de)(de)數學(xue)知識(shi)不僅是(shi)一個理論的(de)(de)(de)空架子(zi)，而(er)且(qie)是(shi)具(ju)有(you)實(shi)(shi)際用途的(de)(de)(de)工具(ju)，從而(er)激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求知欲(yu)，增強學(xue)生(sheng)投身(shen)于研究性(xing)學(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)。

如人(ren)教版高中數學新(xin)編教科書A版124頁(ye)例6：某(mou)地區(qu)不同身高的未成(cheng)年男性的體(ti)重平均值如表1：

（1）根據(ju)表1提供的(de)(de)(de)數據(ju)，你能否建立恰當的(de)(de)(de)函數模(mo)型，使它能比較(jiao)近似的(de)(de)(de)反(fan)應這個地區未成年男性體(ti)重(zhong)ykg與身(shen)高xcm的(de)(de)(de)關系？試寫出這個函數模(mo)型的(de)(de)(de)解析式。

（2）若體重(zhong)超過相同身高男性體重(zhong)平均的1.2倍為偏胖低于0.8倍為偏瘦，那么這(zhe)個地區(qu)一名身高為175cm體重(zhong)為78kg的在(zai)校(xiao)男生的體重(zhong)是(shi)否正常？

此例(li)(li)突破以往數(shu)學(xue)(xue)(xue)例(li)(li)題(ti)中(zhong)條件與(yu)結論的和諧性(xing)，例(li)(li)題(ti)具有真實(shi)性(xing)，貼近在(zai)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂意學(xue)(xue)(xue)習。通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經歷直觀發現、觀察猜想(xiang)、大膽設(she)計、合(he)(he)理推證。整(zheng)個解(jie)題(ti)過(guo)(guo)程中(zhong)貫穿(chuan)了數(shu)形結合(he)(he)思(si)想(xiang)和函(han)數(shu)與(yu)方程思(si)想(xiang)，通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)習使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步(bu)加(jia)深了對函(han)數(shu)建模的理解(jie)。其中(zhong)三(san)角函(han)數(shu)的應(ying)用發展了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的數(shu)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用意識(shi)，培養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)應(ying)用能力。鑒于此題(ti)的優點再結合(he)(he)研究性(xing)課(ke)題(ti)開(kai)發的原則。可(ke)設(she)計如下源于課(ke)本知識(shi)又高(gao)于課(ke)本知識(shi)的研究性(xing)課(ke)題(ti)。

課(ke)題1：與體重有關的(de)因素的(de)調查研(yan)究：

（1）參照(zhao)124頁例(li)6你能否調查出咱班男生的體(ti)重還與(yu)哪(na)些因素有關？

（2）選出(chu)一種你(ni)認為與體重關系比較密(mi)切的因(yin)素(su)搜集相關數據，整(zheng)理成表格(ge)并分析此(ci)種因(yin)素(su)是如何對體重產(chan)生影響的？

（3）嘗試建立(li)恰當的函(han)數模(mo)型；

（4）驗證你的模(mo)型(xing)是否正確(que)。

上述設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題較(jiao)課(ke)本例題多了(le)調查與搜集(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)再(zai)局限于課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習，鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)(chu)問(wen)題和搜集(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。而第(di)四個(ge)問(wen)題對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)要求比較(jiao)高(gao)。但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只要“跳一跳就夠得著(zhu)”。針對(dui)第(di)四個(ge)問(wen)題老(lao)師可以指出(chu)(chu)(chu)有關的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)考書(shu)如：《中(zhong)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)建模(mo)》，葉其孝(xiao)著(zhu)，湖南教育(yu)(yu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)社(she)，1998年(nian)9月。《中(zhong)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)建模(mo)讀本》，孔(kong)凡(fan)海(hai)編(bian)，江(jiang)蘇教育(yu)(yu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)社(she)。還(huan)可以給出(chu)(chu)(chu)一些(xie)網站(zhan)供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查詢。此類課(ke)題不(bu)僅可鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查閱，搜集(ji)資料的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，還(huan)可以鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能力(li)。通(tong)過自學(xue)(xue)(xue)可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接觸到(dao)(dao)建立(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模(mo)型的(de)(de)(de)(de)(de)一種常用方(fang)法——數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)擬合法。這就與大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程聯系了(le)起來，從(cong)而讓(rang)研究性(xing)課(ke)題上升到(dao)(dao)一定的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)，并有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)消(xiao)除(chu)頭腦中(zhong)所形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)“數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)僅是高(gao)考敲門磚(zhuan)”的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤思想。同時要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用圖形(xing)計(ji)算器研究他所選擇的(de)(de)(de)(de)(de)因素與體重有怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化規律。這種由(you)實(shi)際(ji)問(wen)題引(yin)入，建立(li)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)模(mo)型，利用圖形(xing)計(ji)算器直(zhi)觀(guan)地反映實(shi)際(ji)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化規律，可使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好地理解(jie)函數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，認識到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)應用的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛性(xing)，既(ji)體現數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)價值，又增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)好數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)動機和信心(xin)。

2.從(cong)閱讀材料中發掘研究性課題

人教版高中數學教科書A版中每章都有一到(dao)兩(liang)篇“閱讀材料”，為我們開發研究性課題提(ti)供(gong)了(le)好的(de)素材。

閱(yue)讀材料中(zhong)有些(xie)介(jie)紹(shao)了(le)一些(xie)數(shu)學的發展(zhan)史(shi)，通(tong)過這(zhe)(zhe)些(xie)閱(yue)讀材料，我們可以探尋數(shu)學歷(li)史(shi)中(zhong)的重(zhong)大事件，發現(xian)隱藏在這(zhe)(zhe)些(xie)事件背后的故(gu)事。使(shi)學生了(le)解某一方面數(shu)學知識的發展(zhan)歷(li)史(shi)，了(le)解此數(shu)學知識在社會(hui)發展(zhan)中(zhong)的作(zuo)用。如：高三數(shu)學第二章(zhang)的閱(yue)讀與思(si)考介(jie)紹(shao)了(le)斐波那契(qi)數(shu)列的產生背景，重(zhong)要性(xing)質及與斐波那契(qi)數(shu)列相關(guan)的一些(xie)社會(hui)現(xian)象或生命活(huo)動(dong)，同時(shi)還介(jie)紹(shao)其在社會(hui)生活(huo)中(zhong)的應用。

課題2：通(tong)過(guo)閱讀與斐(fei)(fei)波(bo)那契(qi)數列的(de)有關資(zi)料及通(tong)過(guo)觀(guan)察驗證(zheng)斐(fei)(fei)波(bo)那契(qi)數列，請(qing)研究如下的(de)問(wen)題：

（1）你(ni)能(neng)否(fou)發現斐(fei)波那契數列的其他(ta)一(yi)些性質？

（2）瀏覽互聯網或查(cha)閱(yue)相關書籍看看可(ke)能(neng)你(ni)得出的結論(lun)是否正確？從你(ni)搜集的資料中你(ni)又能(neng)得到斐波那(nei)契(qi)數列的那(nei)些性質？

（3）考查斐波那契數列在實際生活中(zhong)有哪些應用？

有些閱讀材料講述了(le)一(yi)些數(shu)(shu)學家(jia)的(de)偉大(da)發現及生平趣聞。從(cong)中我(wo)們可(ke)以開辟新的(de)途(tu)徑去設計研究性(xing)(xing)課題使學生不但能(neng)了(le)解杰出的(de)數(shu)(shu)學家(jia)及其(qi)貢獻，還可(ke)以探尋(xun)出數(shu)(shu)學家(jia)在發現其(qi)偉大(da)發現時是如何思考，如何進行探索的(de)。這(zhe)有助于學生形(xing)成(cheng)良好(hao)的(de)數(shu)(shu)學思維(wei)能(neng)力。如：數(shu)(shu)2第三章(zhang)的(de)閱讀與(yu)思考“笛卡(ka)爾與(yu)解析幾(ji)何”通過這(zhe)則閱讀材料可(ke)以設計研究性(xing)(xing)課題。

還有些(xie)閱(yue)讀材料介(jie)紹了(le)與現實生產或(huo)生活中(zhong)密切相關(guan)的一些(xie)數學(xue)知識。如(ru)：數學(xue)3第二章中(zhong)的閱(yue)讀材料“生產過程中(zhong)的質量控制圖”。通過這則閱(yue)讀材料可以設計如(ru)下(xia)的研究性課題：

課題3：（1）談(tan)談(tan)你對標準差的認識；（2）舉(ju)出一個總體分布在產品質量(liang)控制(zhi)中的應用的例子，并說明總體分布是如何(he)實現(xian)產品質量(liang)控制(zhi)的？

3.從(cong)教材(cai)中(zhong)的數(shu)學概念及定理中(zhong)發掘研究性課題

整個中(zhong)學(xue)數(shu)(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)，貫穿(chuan)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“定(ding)義—定(ding)理(li)—證明—應(ying)用”，如此規范的(de)(de)(de)(de)(de)模式展(zhan)示(shi)給學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)組(zu)織(zhi)好(hao)了的(de)(de)(de)(de)(de)，近(jin)似完美的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)系統，卻掩蓋了數(shu)(shu)學(xue)產生(sheng)(sheng)及(ji)數(shu)(shu)學(xue)家學(xue)創造(zao)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)其他重(zhong)要因素(su)。對這(zhe)些概念(nian)及(ji)定(ding)理(li)從何而(er)來？為何而(er)來？幾乎茫然(ran)無知。弗賴登塔爾認(ren)為教(jiao)學(xue)不應(ying)該將數(shu)(shu)學(xue)作為一(yi)種現(xian)(xian)成的(de)(de)(de)(de)(de)產品提(ti)供給學(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)應(ying)該讓學(xue)生(sheng)(sheng)在自主的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)把數(shu)(shu)學(xue)“做出來”，這(zhe)種活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“再(zai)創造(zao)”，“再(zai)創造(zao)”為學(xue)生(sheng)(sheng)記憶數(shu)(shu)學(xue)知識(shi)提(ti)供直接經驗的(de)(de)(de)(de)(de)支持，是(shi)彌補語言(yan)信息局限(xian)、健全記憶結構的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要手段。良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶結構不僅(jin)包含抽(chou)象(xiang)系統的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)知識(shi)，還包括大量隱性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)、形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗背景。所(suo)以(yi)挖掘和揭示(shi)教(jiao)科(ke)書中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)和定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)與形成過(guo)程(cheng)，并將學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維引入知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)(xian)及(ji)再(zai)發現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)去(qu)，以(yi)促進學(xue)生(sheng)(sheng)思維能力和創新(xin)能力的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。同時，還可(ke)(ke)研究(jiu)一(yi)些定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用，從而(er)加深(shen)對定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解及(ji)增強對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活(huo)應(ying)用能力。針對某個概念(nian)或定(ding)理(li)，我們可(ke)(ke)以(yi)設計相關的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)性(xing)課(ke)題。

課題4：函數概念的由(you)來與(yu)發展(zhan)

函數(shu)(shu)(shu)(shu)知識(shi)是中(zhong)學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)核心內容。學(xue)(xue)生(sheng)是否真正理解函數(shu)(shu)(shu)(shu)概念(nian)關鍵在于其(qi)表象（函數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)解析式、圖像等）的(de)(de)(de)形成與(yu)發展水平。這一研究性課題的(de)(de)(de)開設不(bu)但可(ke)使學(xue)(xue)生(sheng)頭腦中(zhong)對函數(shu)(shu)(shu)(shu)有一個清醒的(de)(de)(de)認識(shi)，為學(xue)(xue)習以后的(de)(de)(de)各(ge)種函數(shu)(shu)(shu)(shu)打下堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎，而且可(ke)使學(xue)(xue)生(sheng)意識(shi)到數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)是不(bu)斷發展變化的(de)(de)(de)，每一次發展變化都凝結著人類的(de)(de)(de)智慧(hui)。

課題5：韋達定(ding)理的應用

韋達定理(li)也就是根與系數(shu)的(de)關(guan)系定理(li)是中學數(shu)學學習的(de)重(zhong)點內容，開展對(dui)此定理(li)的(de)應用的(de)研究，不但可(ke)以(yi)鞏固(gu)學生(sheng)所(suo)學的(de)知識，而且可(ke)以(yi)開闊學生(sheng)的(de)思維，使學生(sheng)全面地看待問題。

4.從教材的其(qi)他教學內容(rong)中發掘研(yan)究性課題

中學(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容除(chu)例題(ti)、概念、定(ding)理外(wai)還含有(you)大量豐富多(duo)彩的(de)內(nei)容，其中必蘊(yun)含著大量的(de)可(ke)(ke)供(gong)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)課題(ti)。這(zhe)種來源于(yu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)研(yan)(yan)究(jiu)性課題(ti)不(bu)但讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效地鞏固(gu)了(le)所學(xue)(xue)的(de)內(nei)容，更重要的(de)是(shi)可(ke)(ke)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟到(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)是(shi)一個有(you)機整體，很多(duo)知識不(bu)是(shi)像教(jiao)科書所呈現的(de)那樣好像彼此之間是(shi)孤立的(de)，而是(shi)相互聯系的(de)。這(zhe)有(you)助于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從多(duo)角度、多(duo)層次(ci)思考問題(ti)，從而使解決(jue)問題(ti)的(de)策略(lve)更加(jia)靈(ling)活多(duo)樣。若(ruo)我們從數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容上(shang)發掘研(yan)(yan)究(jiu)性課題(ti)，則將使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識及鍛煉(lian)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)能力達到(dao)事半(ban)功倍的(de)效果。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)了(le)指數(shu)(shu)(shu)函(han)數(shu)(shu)(shu)與(yu)對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)函(han)數(shu)(shu)(shu)之后(hou)，可(ke)(ke)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)進行一番研(yan)(yan)究(jiu)。

課題6：漫談e：

（1）通(tong)過查閱資料談(tan)談(tan)數e的由來；

（2）談談數e的發(fa)展史；

（3）以為(wei)底(di)的(de)對數為(wei)何稱為(wei)自然對數？

篇6

《課(ke)題3離(li)子》是人(ren)教(jiao)(jiao)版九(jiu)年級上(shang)冊(ce)化學教(jiao)(jiao)材，第(di)四單(dan)元(yuan)物質構成的奧秘課(ke)題3的教(jiao)(jiao)學內容(rong)。《課(ke)題3離(li)子》的教(jiao)(jiao)學重點是離(li)子的形成，難(nan)點是核外電子的分層排布。

【教學設計】

【導(dao)課】跟(gen)原(yuan)子(zi)、分子(zi)一樣，離子(zi)也是構成物的(de)一種粒子(zi)，要搞清(qing)楚離子(zi)，先得從原(yuan)子(zi)內部結構說起(qi)。

【新授】創(chuang)設原子(zi)內部結(jie)構情境

1、 核外電子的排布

【視頻展示】（核外電子的排(pai)布） （設計意圖：化抽象為直觀）

【提問】核外電(dian)子是否都經(jing)常(chang)出現在同一區(qu)域？【歸(gui)納】能(neng)量低，離(li)核近，能(neng)量高，離(li)核遠。

【追問(wen)】核外電(dian)(dian)子在不同電(dian)(dian)子層內運動的現象說明了什么問(wen)題？

【歸納】分層排布

【提問】稀有(you)氣體化學性質表現如何？稀有(you)氣體元素的原子最外層電子數(shu)有(you)何特點？

【明確(que)】穩(wen)定(ding)結構(gou) 【學生(sheng)活動】請同學們畫出(chu)氫、氧、鈉原子的結構(gou)草圖。

【討論】該圖(tu)是否表示(shi)出原子核(he)及其帶的電荷(he)數、核(he)外(wai)電子的運動。

【歸(gui)納】化學上把表示原子結(jie)構的圖形(xing)叫做原子結(jie)構示意(yi)圖。

【討論】1-18號(hao)元(yuan)素(su)哪些元(yuan)素(su)屬于金屬元(yuan)素(su)、非金屬元(yuan)素(su)、稀有氣(qi)體元(yuan)素(su)？三類(lei)元(yuan)素(su)的原子的最外層電子數(shu)特點及(ji)其(qi)結構是否穩定？

【小結】元(yuan)素的(de)性質(zhi)與原子核外(wai)電子的(de)排布，特別是最外(wai)層上的(de)電子數目有密切(qie)的(de)關系。

2、離子的形成

【設問】原子得失(shi)電子的結果是怎樣(yang)的？

【動畫展示】氯(lv)化(hua)(hua)鈉的形(xing)成過程（設計(ji)意圖(tu)：化(hua)(hua)抽(chou)象為直觀）

【討論】如何(he)表示離(li)子？【點撥】離(li)子符號(hao)右戴帽，先寫(xie)數字后寫(xie)號(hao)。

【提問】2 中(zhong)數字表示的意義是什么？

【練習】寫出下列離子符(fu)號

①氧離(li)(li)(li)子(zi)② 硫離(li)(li)(li)子(zi)③ 氯離(li)(li)(li)子(zi) ④鋁離(li)(li)(li)子(zi) ⑤鈣離(li)(li)(li)子(zi)⑥鉀離(li)(li)(li)子(zi)

原子得(de)失電子后元素種類(lei)是否(fou)變化?為什么？

你(ni)知道鎂離子與氯(lv)離子形成化合物時，原子個數比嗎？

水是(shi)不是(shi)也是(shi)由(you)離(li)子構成的呢？為什(shen)么？

3、原子(zi)和離子(zi)的比較

【課堂(tang)小結】離(li)子(zi)(zi)也是(shi)構(gou)成物(wu)質的(de)(de)(de)一種粒子(zi)(zi)，離(li)子(zi)(zi)化(hua)合物(wu)是(shi)由離(li)子(zi)(zi)構(gou)成的(de)(de)(de)。元素的(de)(de)(de)性質與原子(zi)(zi)核外電(dian)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)排布(bu)，特(te)別(bie)是(shi)最外層上的(de)(de)(de)電(dian)子(zi)(zi)數(shu)目有密切的(de)(de)(de)關系。

【布置(zhi)作業】1、寫出常見離子(zi)符號2、元素、分子(zi)、原子(zi)、離子(zi)、物質間的關系。

【教學反思】

篇7

其(qi)次，傳統的(de)(de)(de)(de)字(zi)體(ti)設(she)計課程(cheng)注重(zhong)網格(ge)原理(li)，從傳統的(de)(de)(de)(de)九宮格(ge)到(dao)米字(zi)格(ge)再到(dao)密集繁雜的(de)(de)(de)(de)專業制(zhi)圖表格(ge)，無不(bu)強調字(zi)體(ti)設(she)計的(de)(de)(de)(de)端正規范，強調文(wen)(wen)(wen)字(zi)筆(bi)畫的(de)(de)(de)(de)整齊劃(hua)一，多個(ge)文(wen)(wen)(wen)字(zi)排列的(de)(de)(de)(de)時候還要講究文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)字(zi)距(ju)及行距(ju)。盡(jin)管(guan)這種(zhong)偏重(zhong)于文(wen)(wen)(wen)字(zi)書寫、文(wen)(wen)(wen)字(zi)結構、文(wen)(wen)(wen)字(zi)筆(bi)畫等(deng)強調文(wen)(wen)(wen)字(zi)理(li)性美感(gan)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方法，為(wei)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)字(zi)體(ti)設(she)計打(da)下了扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，卻也往往因(yin)此而忽視了字(zi)體(ti)設(she)計的(de)(de)(de)(de)創意性、文(wen)(wen)(wen)化(hua)性及實際應用的(de)(de)(de)(de)合理(li)性，在很大(da)程(cheng)度上并不(bu)適合充滿感(gan)性思維的(de)(de)(de)(de)現代年(nian)輕人。因(yin)而對(dui)許多個(ge)性張揚、創新思維靈活的(de)(de)(de)(de)年(nian)輕學(xue)生來說(shuo)，是不(bu)能被(bei)全部接受的(de)(de)(de)(de)。

另外(wai)，在過去的(de)此(ci)類專業課程教學(xue)中(zhong)，安排了(le)變(bian)(bian)(bian)體(ti)(ti)字(zi)設計方(fang)面(mian)的(de)訓練(lian)。表面(mian)上(shang)(shang)看(kan)是(shi)為了(le)打破基(ji)礎訓練(lian)的(de)死(si)板摹寫(xie)，但(dan)由(you)于(yu)(yu)幾乎(hu)沒有任何(he)限制，學(xue)生(sheng)們(men)在創(chuang)作時(shi)便完全不考慮任何(he)實際應用(yong)效果就(jiu)進行設計。這(zhe)樣的(de)結果，導致即(ji)使學(xue)生(sheng)通過變(bian)(bian)(bian)體(ti)(ti)字(zi)的(de)訓練(lian)能夠得到一些(xie)變(bian)(bian)(bian)化筆畫的(de)鍛煉，但(dan)此(ci)時(shi)的(de)變(bian)(bian)(bian)形設計卻又(you)與之(zhi)前的(de)基(ji)礎字(zi)體(ti)(ti)訓練(lian)脫節，以至于(yu)(yu)他們(men)在學(xue)完本(ben)門課程后，也(ye)只(zhi)能拿現有的(de)黑體(ti)(ti)、宋體(ti)(ti)來進行簡單的(de)變(bian)(bian)(bian)形，甚至只(zhi)能在原(yuan)電腦(nao)字(zi)體(ti)(ti)的(de)基(ji)礎上(shang)(shang)更(geng)換一兩個筆畫而已(yi)，并不能在字(zi)體(ti)(ti)上(shang)(shang)彰顯自己的(de)個性情感和創(chuang)意文(wen)(wen)化，更(geng)不用(yong)說考慮在實際應用(yong)中(zhong)是(shi)否合適。加上(shang)(shang)現今學(xue)生(sheng)對傳統字(zi)體(ti)(ti)字(zi)形文(wen)(wen)化的(de)理(li)解不足(zu)，使得他們(men)在畢(bi)業多年后依然不能勝任字(zi)體(ti)(ti)設計專業需求的(de)任務。其(qi)平(ping)面(mian)設計作品中(zhong)也(ye)自動地回避弱項，鮮少利用(yong)設計專門字(zi)體(ti)(ti)這(zhe)一設計技法。

字體設計意識和原則的變(bian)化

而今(jin)，由于受(shou)到(dao)現(xian)代構成藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，字(zi)體設計(ji)朝著多(duo)元化方(fang)向發展(zhan)，更注重(zhong)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)表露和人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神感(gan)受(shou)。傳統字(zi)體設計(ji)所強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)識別(bie)性，在當今(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)中(zhong)已無法滿足時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)需要，其缺(que)乏(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)是情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)及創(chuang)意(yi)文(wen)(wen)化。甲骨(gu)文(wen)(wen)、篆書、草(cao)書相對于宋(song)體、黑(hei)體來(lai)說，識別(bie)性不(bu)高，但在某些(xie)情況下(xia)卻(que)可以讓人從中(zhong)得(de)到(dao)精(jing)神上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足，這種(zhong)滿足感(gan)源于文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神意(yi)義(yi)，至(zhi)于其本身是否可被辨識已經不(bu)重(zhong)要了。另(ling)外，當下(xia)國(guo)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很多(duo)設計(ji)作品中(zhong)頻頻出(chu)(chu)現(xian)英文(wen)(wen)字(zi)母，盡管多(duo)數人并(bing)不(bu)知其含(han)義(yi)，卻(que)可以從中(zhong)感(gan)覺到(dao)這些(xie)字(zi)母傳達出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異國(guo)時尚理念(nian)。

在現代越來越多(duo)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)品中，設(she)(she)計(ji)(ji)師們(men)不再滿足于文(wen)(wen)(wen)字單純傳(chuan)達基(ji)本信息的(de)(de)功能，他們(men)還會(hui)用字體(ti)編排出各種(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)式來表(biao)達情感(gan)，并(bing)努(nu)力讓人(ren)認(ren)同(tong)其設(she)(she)計(ji)(ji)主(zhu)題。這種(zhong)(zhong)(zhong)不單純強調(diao)文(wen)(wen)(wen)字可(ke)讀性的(de)(de)表(biao)現形(xing)式，極大地(di)豐富了設(she)(she)計(ji)(ji)語言(yan)。而在日常生活中，人(ren)們(men)在接受這類不可(ke)讀的(de)(de)信息時(shi)(shi)，通常會(hui)因(yin)主(zhu)觀(guan)判斷的(de)(de)差異性，為設(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)品的(de)(de)理解留下了很大的(de)(de)空間，進一步打(da)開設(she)(she)計(ji)(ji)師的(de)(de)思路。一些設(she)(she)計(ji)(ji)師把幾(ji)種(zhong)(zhong)(zhong)甚至幾(ji)十種(zhong)(zhong)(zhong)字體(ti)放在一起運用，同(tong)時(shi)(shi)隨意地(di)伸縮變(bian)化，強調(diao)文(wen)(wen)(wen)字塊(kuai)的(de)(de)整體(ti)構(gou)成(cheng)形(xing)式。除了以往所說的(de)(de)黑白構(gou)成(cheng)關系外，還強調(diao)字的(de)(de)邊緣外形(xing)及構(gou)成(cheng)肌理，甚至還將(jiang)作(zuo)品中某一部分文(wen)(wen)(wen)字完全變(bian)成(cheng)具有會(hui)意作(zuo)用的(de)(de)符號、圖形(xing)。這種(zhong)(zhong)(zhong)帶有人(ren)文(wen)(wen)(wen)意義(yi)的(de)(de)溝(gou)通，儼然已經成(cheng)為畫面(mian)中相當(dang)重要的(de)(de)風格(ge)因(yin)素。復雜的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)過(guo)程最終(zhong)會(hui)產生難以辨認(ren)和識別的(de)(de)效果，字體(ti)設(she)(she)計(ji)(ji)在這樣一番“反(fan)傳(chuan)統(tong)”的(de)(de)表(biao)現后，受眾(zhong)對文(wen)(wen)(wen)字內(nei)容的(de)(de)認(ren)知相對就(jiu)比較困(kun)難了，但也因(yin)此感(gan)受到(dao)設(she)(she)計(ji)(ji)者的(de)(de)真情流(liu)露和鮮明的(de)(de)格(ge)調(diao)。

文(wen)字(zi)(zi)精神內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達，是(shi)與(yu)人們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)身生(sheng)活經驗緊密相(xiang)連(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。當文(wen)字(zi)(zi)完成其(qi)傳達信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功能(neng)(neng)時(shi)，人們也從中(zhong)獲取(qu)了(le)(le)其(qi)所傳達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某種情(qing)緒。無論是(shi)字(zi)(zi)面內容直觀、簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)(zi)，還是(shi)抽象(xiang)(xiang)、復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)(zi)，都是(shi)與(yu)之相(xiang)適應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗和(he)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詮釋，由此創造出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)完全不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)形(xing)(xing)(xing)式，便(bian)造成了(le)(le)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺(jue)感受(shou)和(he)心(xin)理(li)印象(xiang)(xiang)。所以在今天，如(ru)果僅(jin)以識別性來(lai)界(jie)定(ding)文(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)(neng)范圍，便(bian)顯(xian)得有些局促。設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)師會在其(qi)作(zuo)品中(zhong)，不(bu)(bu)自(zi)(zi)覺(jue)地表現出其(qi)經驗、個性、價(jia)值觀、個人偏見，以及情(qing)感、愛(ai)好和(he)對設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。不(bu)(bu)僅(jin)如(ru)此，一(yi)個完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)構思，在一(yi)定(ding)程度(du)上還納入了(le)(le)受(shou)眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒和(he)情(qing)感要求(qiu)，使得最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)品不(bu)(bu)僅(jin)有其(qi)社會文(wen)化層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵，也包含了(le)(le)公(gong)眾對自(zi)(zi)我形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追求(qiu)和(he)塑造，對自(zi)(zi)我價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定(ding)。如(ru)在父(fu)親(qin)節時(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品《父(fu)愛(ai)如(ru)山》（圖(tu)1），通過夸(kua)張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)體變形(xing)(xing)(xing)，便(bian)將父(fu)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厚重(zhong)感表現了(le)(le)出來(lai)。又如(ru)作(zuo)品《湯(tang)圓節》（圖(tu)2），采用圖(tu)文(wen)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式使人感圖(tu)2受(shou)到龍年元(yuan)宵(xiao)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜慶氛圍。這些字(zi)(zi)體日記在課程教學中(zhong)，不(bu)(bu)僅(jin)為學生(sheng)提供(gong)了(le)(le)示范樣(yang)本(ben)，亦(yi)通過互聯網社交平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分享，產生(sheng)了(le)(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會影響力，很多(duo)知(zhi)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)網站也轉載了(le)(le)這些作(zuo)品。

字體(ti)設計(ji)課程(cheng)的教學創新

從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)系(xi)統論的(de)(de)(de)(de)(de)觀點來看，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)是(shi)多(duo)個(ge)有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)順序的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)(de)集合(he)(he)，各環節之間有(you)機配合(he)(he)、相互影響(xiang)，共同對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終實現發揮合(he)(he)力(li)作用。目前，課(ke)堂上最(zui)需要(yao)改變的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)將字(zi)(zi)(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)僅作為純粹的(de)(de)(de)(de)(de)文字(zi)(zi)(zi)符號(hao)進(jin)行設(she)(she)(she)計(ji)(ji)。應該讓(rang)學(xue)(xue)生充(chong)分領會(hui)到(dao)作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)美感(gan)(gan)僅僅是(shi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)此類物件的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，優秀的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)作品(pin)(pin)，應該將作者的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)、獨特的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性以(yi)及(ji)審(shen)美情(qing)(qing)趣(qu)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)起來，使其(qi)充(chong)滿感(gan)(gan)彩，讓(rang)人從字(zi)(zi)(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)形式，就可以(yi)直接感(gan)(gan)受到(dao)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)者想要(yao)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒和情(qing)(qing)趣(qu)。筆者在(zai)多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)，對(dui)字(zi)(zi)(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點、授課(ke)內容(rong)以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價進(jin)行了探索。我(wo)們可以(yi)看到(dao)，新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)更加注重字(zi)(zi)(zi)體(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達。

著名廣告大師(shi)韋伯•揚在《產生(sheng)創(chuang)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)》“作(zuo)者書(shu)后(hou)雜感”里也提到，“文(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)創(chuang)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)符號，我們能夠以(yi)收(shou)集文(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)來收(shou)集創(chuang)意”，直接道明(ming)了文(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)創(chuang)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵所在及文(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)創(chuang)意在未(wei)來設(she)(she)計(ji)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性。在給學(xue)生(sheng)進(jin)行字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)設(she)(she)計(ji)課程基礎理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou)時，應(ying)對(dui)中外文(wen)(wen)基本(ben)(ben)(ben)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)做細部構(gou)(gou)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)剖析，講解(jie)各(ge)種字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆(bi)(bi)(bi)畫、結構(gou)(gou)、字(zi)(zi)(zi)(zi)型等(deng)(deng)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，要求(qiu)學(xue)生(sheng)拋棄(qi)電腦軟(ruan)件，通過傳(chuan)統毛筆(bi)(bi)(bi)書(shu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，摹寫漢字(zi)(zi)(zi)(zi)基本(ben)(ben)(ben)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)，使(shi)學(xue)生(sheng)認識基本(ben)(ben)(ben)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)書(shu)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一般規(gui)(gui)律(lv)，掌握基本(ben)(ben)(ben)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)繪(hui)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，了解(jie)各(ge)種字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆(bi)(bi)(bi)畫、結構(gou)(gou)、字(zi)(zi)(zi)(zi)型及審(shen)美特征。學(xue)生(sheng)掌握了基本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)知識之后(hou)，再開始(shi)進(jin)行適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)意訓練。教師(shi)在課堂(tang)上向學(xue)生(sheng)講授(shou)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一般視覺規(gui)(gui)律(lv)和(he)方法(fa)，以(yi)及對(dui)基本(ben)(ben)(ben)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)進(jin)行個性化設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，演示字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆(bi)(bi)(bi)畫變化，包括(kuo)(kuo)統一形態元(yuan)素，加入不同(tong)元(yuan)素，筆(bi)(bi)(bi)畫拉伸與縮(suo)短等(deng)(deng)手法(fa)，要求(qiu)學(xue)生(sheng)對(dui)基本(ben)(ben)(ben)字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)進(jin)行個性化設(she)(she)計(ji)。如(ru)對(dui)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)進(jin)行構(gou)(gou)成(cheng)解(jie)析，可用點、線(xian)、面來“畫”字(zi)(zi)(zi)(zi)，采用多(duo)種表現(xian)手法(fa)，包括(kuo)(kuo)筆(bi)(bi)(bi)觸、肌(ji)理(li)等(deng)(deng)，注(zhu)意主筆(bi)(bi)(bi)與副筆(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)及疏密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)；或(huo)自選兩(liang)組(zu)文(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)，反義與同(tong)義各(ge)一組(zu)，對(dui)其進(jin)行字(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)用設(she)(she)計(ji)，分析筆(bi)(bi)(bi)畫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)(gou)，尋找(zhao)共(gong)同(tong)點，可聯系(xi)圖形中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)用、正負(fu)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用來進(jin)行設(she)(she)計(ji)。

此(ci)外，筆者還要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)指定的(de)(de)(de)文字(zi)(zi)進(jin)行(xing)形(xing)(xing)象化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，或(huo)(huo)對(dui)(dui)(dui)其進(jin)行(xing)裝飾變(bian)化(hua)(hua)。通過這些練習，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解較(jiao)為(wei)完(wan)整、系統(tong)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)體(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理論，理解如(ru)何打破和(he)變(bian)換字(zi)(zi)體(ti)(ti)固有(you)結構，對(dui)(dui)(dui)字(zi)(zi)體(ti)(ti)進(jin)行(xing)有(you)目的(de)(de)(de)、符合對(dui)(dui)(dui)象要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。教師(shi)(shi)在布置不(bu)同的(de)(de)(de)課程訓(xun)練之(zhi)前，可(ke)以(yi)做相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)示范，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)教學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)有(you)充分的(de)(de)(de)理解。如(ru)字(zi)(zi)體(ti)(ti)日記作(zuo)品(pin)《愛蓮說(shuo)》（圖3），融入(ru)(ru)了(le)荷花的(de)(de)(de)色(se)彩和(he)形(xing)(xing)態，妙(miao)趣(qu)橫生(sheng)(sheng)；《咖(ka)(ka)啡》作(zuo)品(pin)中，咖(ka)(ka)啡杯(bei)、奶泡(pao)、香氣這些圖形(xing)(xing)元素(su)的(de)(de)(de)融入(ru)(ru)，似乎把受眾帶(dai)入(ru)(ru)了(le)彌散著(zhu)濃郁(yu)咖(ka)(ka)啡味道的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)里。新(xin)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系更注(zhu)重字(zi)(zi)體(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)引導。在傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)書法里有(you)“字(zi)(zi)如(ru)其人”一說(shuo)，意為(wei)一個(ge)(ge)人所寫的(de)(de)(de)字(zi)(zi)與其個(ge)(ge)性、情(qing)感(gan)會自(zi)然地(di)相(xiang)(xiang)匹配，不(bu)同狀(zhuang)態、不(bu)同情(qing)感(gan)之(zhi)下(xia)寫出(chu)來的(de)(de)(de)字(zi)(zi)也(ye)不(bu)一樣，現代的(de)(de)(de)字(zi)(zi)體(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)亦(yi)是如(ru)此(ci)。經過前期要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)傳(chuan)統(tong)字(zi)(zi)體(ti)(ti)字(zi)(zi)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)描摹臨(lin)寫，后期的(de)(de)(de)創意訓(xun)練，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)已(yi)經能夠(gou)(gou)體(ti)(ti)會到字(zi)(zi)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)各(ge)種變(bian)化(hua)(hua)，也(ye)會讓(rang)(rang)人產生(sheng)(sheng)或(huo)(huo)輕松(song)、或(huo)(huo)緊張(zhang)、或(huo)(huo)前衛、或(huo)(huo)懷舊等(deng)感(gan)受。此(ci)時教師(shi)(shi)應適當(dang)安排一些能夠(gou)(gou)體(ti)(ti)現個(ge)(ge)人情(qing)感(gan)方(fang)面的(de)(de)(de)內容，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)練習。要(yao)求(qiu)他們(men)將(jiang)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)情(qing)緒，如(ru)喜悅、憂傷(shang)、憤怒等(deng)融入(ru)(ru)到字(zi)(zi)體(ti)(ti)字(zi)(zi)形(xing)(xing)變(bian)化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中去，字(zi)(zi)的(de)(de)(de)內容也(ye)可(ke)以(yi)以(yi)相(xiang)(xiang)關(guan)詞語來選擇，這種略帶(dai)有(you)“束縛性”的(de)(de)(de)創作(zuo)，更容易(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)方(fang)向，增(zeng)強他們(men)對(dui)(dui)(dui)字(zi)(zi)體(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)興趣(qu)，并(bing)最終能夠(gou)(gou)得心應手地(di)將(jiang)這種設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)感(gan)覺貫穿到未來的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)當(dang)中，使其作(zuo)品(pin)充滿濃厚的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)色(se)彩。市場意識是設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)應該具(ju)備的(de)(de)(de)基本素(su)質之(zhi)一。

教(jiao)師應在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“項目(mu)進課(ke)(ke)堂(tang)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念指(zhi)引下(xia)，為字體設(she)(she)計課(ke)(ke)程(cheng)引入如(ru)“靳埭(dai)強設(she)(she)計獎”等專業比(bi)賽等項目(mu)內(nei)容(rong)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)授課(ke)(ke)中(zhong)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有目(mu)的(de)(de)(de)地參(can)與(yu)到(dao)(dao)此類(lei)(lei)專業比(bi)賽中(zhong)去(qu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)這(zhe)些(xie)(xie)選題的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，穿(chuan)插(cha)一些(xie)(xie)國內(nei)外市場和業界的(de)(de)(de)經(jing)驗方法，把(ba)杰出(chu)設(she)(she)計師的(de)(de)(de)一些(xie)(xie)想(xiang)(xiang)法與(yu)追求擺(bai)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前(qian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解到(dao)(dao)現(xian)實(shi)社會需要(yao)的(de)(de)(de)設(she)(she)計策略和概(gai)念。由于設(she)(she)計實(shi)戰教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)個平臺，使(shi)(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)身(shen)處校園之時，便可(ke)以嘗試著把(ba)自己所學(xue)(xue)(xue)(xue)所想(xiang)(xiang)投入到(dao)(dao)設(she)(she)計實(shi)戰中(zhong)去(qu)，嘗試著把(ba)某些(xie)(xie)文字或詞匯最(zui)核心(xin)、最(zui)需要(yao)表達的(de)(de)(de)東西，或者受眾潛在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)欲(yu)望，用不同的(de)(de)(de)形式表現(xian)出(chu)來，實(shi)現(xian)與(yu)社會溝通、與(yu)公眾溝通的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。經(jing)過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們不同程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)努力，這(zhe)些(xie)(xie)設(she)(she)計作(zuo)品參(can)與(yu)評審，使(shi)(shi)其體驗失敗(bai)與(yu)成(cheng)功的(de)(de)(de)事業經(jing)歷和人生(sheng)(sheng)滋(zi)味，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從心(xin)理到(dao)(dao)思想(xiang)(xiang)逐步成(cheng)熟起來，去(qu)應對未來市場的(de)(de)(de)各類(lei)(lei)情況。

小結

篇8

關鍵(jian)詞(ci)：工(gong)作室課題(ti)制；室內設計；教學(xue)模(mo)式(shi)

室(shi)(shi)內設(she)計(ji)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方面有(you)自(zi)身的(de)特(te)性，其人才培(pei)養目標是：能(neng)(neng)夠使其具(ju)備自(zi)我創新(xin)意識(shi)和(he)較強實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力。對于增強學(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力來(lai)說，“工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)課題(ti)制”是最為有(you)效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法之一。這(zhe)是以行業(ye)需求、職業(ye)能(neng)(neng)力為導(dao)向，通過(guo)各類課題(ti)的(de)實(shi)(shi)踐，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)踐操作(zuo)能(neng)(neng)力、創新(xin)設(she)計(ji)能(neng)(neng)力和(he)專(zhuan)業(ye)綜合(he)能(neng)(neng)力，從而(er)實(shi)(shi)現學(xue)生(sheng)在校(xiao)學(xue)習與行業(ye)崗位(wei)需求的(de)“零(ling)接軌”。筆(bi)者結(jie)合(he)自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐就室(shi)(shi)內設(she)計(ji)“工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)課題(ti)制”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式進(jin)行初步探討(tao)。

一、工作室課題制教(jiao)學模式

工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)和課(ke)(ke)題制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)在(zai)西方(fang)的(de)藝術設(she)(she)計(ji)(ji)教育中(zhong)(zhong)已廣(guang)泛應用。工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)即以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)本，以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)依托，以(yi)各(ge)種(zhong)專題為(wei)(wei)(wei)(wei)媒(mei)介(jie)，在(zai)教師指導(dao)下，以(yi)準(zhun)就(jiu)業的(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)在(zai)工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)完(wan)成專題設(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程。課(ke)(ke)題制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)是教師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要掌(zhang)握的(de)不同設(she)(she)計(ji)(ji)知(zhi)識設(she)(she)定課(ke)(ke)題（實題或(huo)虛(xu)題），以(yi)每(mei)個課(ke)(ke)題為(wei)(wei)(wei)(wei)核心，結合(he)相關的(de)知(zhi)識點和操作(zuo)技(ji)能進(jin)行(xing)一體化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)題中(zhong)(zhong)即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)即用。工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)題制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)是將工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)與課(ke)(ke)題制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)有機組合(he)。即以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)依托，將各(ge)種(zhong)與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結合(he)的(de)實際或(huo)虛(xu)擬課(ke)(ke)題引入工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)。在(zai)室(shi)(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專業知(zhi)識體系中(zhong)(zhong)，隱性知(zhi)識占(zhan)很(hen)大的(de)比重，鑒于(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識的(de)特殊性，這些知(zhi)識僅靠課(ke)(ke)題制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)無法完(wan)全(quan)傳授(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。而工(gong)(gong)作(zuo)室(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)題制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)隱性知(zhi)識的(de)較好(hao)方(fang)式(shi)(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)完(wan)成各(ge)種(zhong)實際或(huo)虛(xu)擬的(de)課(ke)(ke)題的(de)過程中(zhong)(zhong)，潛移默(mo)化(hua)地吸收和領悟教師多年積累的(de)專業經驗以(yi)及室(shi)(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)計(ji)(ji)知(zhi)識的(de)真諦。

二、室內(nei)設計教(jiao)(jiao)學(xue)中實行工作(zuo)室課題制教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)的必要性

室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)一(yi)門(men)將抽象(xiang)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)概(gai)念轉化為(wei)(wei)實(shi)際(ji)應用的(de)(de)(de)藝(yi)術，在掌(zhang)握(wo)(wo)一(yi)定的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法之余，也(ye)要同實(shi)踐結合起來，其必須具(ju)(ju)有工藝(yi)可行性和重演性。這(zhe)一(yi)切都要通過在方案的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)過程(cheng)進行檢驗。再則，影(ying)響室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)因素(su)多，其最(zui)終的(de)(de)(de)效(xiao)果取(qu)決(jue)于空(kong)間設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、色彩搭(da)配、綠化設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、材料選擇與施(shi)工工藝(yi)等(deng)。因此，室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)方案在上機虛(xu)擬空(kong)間階段常常會遇到問題，需要調整完善，也(ye)就(jiu)是(shi)說室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)不能僅僅停留在專業軟(ruan)件模(mo)擬階段。實(shi)踐是(shi)室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)的(de)(de)(de)突(tu)出的(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)(dian)，教學(xue)中，教師(shi)根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)不同階段需要掌(zhang)握(wo)(wo)的(de)(de)(de)不同設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)知識設(she)(she)(she)定課題，根(gen)據(ju)明(ming)確的(de)(de)(de)任務要求，以(yi)工作室(shi)(shi)為(wei)(wei)實(shi)踐的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)平臺，而工作室(shi)(shi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)本身就(jiu)具(ju)(ju)備公司設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)特(te)(te)點(dian)(dian)，這(zhe)樣(yang)可以(yi)給學(xue)生(sheng)(sheng)提供相對開放的(de)(de)(de)實(shi)訓基(ji)地。教師(shi)在設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)階段開始之初，以(yi)講座的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)將要用到的(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)系統地向學(xue)生(sheng)(sheng)講解，學(xue)生(sheng)(sheng)在課題中即學(xue)即用。在完成室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課題中包含的(de)(de)(de)各種設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)任務的(de)(de)(de)同時，掌(zhang)握(wo)(wo)室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專業體系的(de)(de)(de)理論知識，提前感受未來職(zhi)業中的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工作方式(shi)(shi)，為(wei)(wei)畢業后更好地滿足室(shi)(shi)內(nei)(nei)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)這(zhe)一(yi)職(zhi)業需要奠定良好基(ji)礎。

傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)已(yi)與社會(hui)對室內(nei)(nei)(nei)(nei)設(she)(she)計人才的(de)(de)(de)(de)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)緊迫性存在著矛盾，從現(xian)在室內(nei)(nei)(nei)(nei)設(she)(she)計專(zhuan)業(ye)學生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)來看，存在著理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)(nei)(nei)容多、職業(ye)技能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)學不足、實(shi)用性的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學少等問題(ti)。學生(sheng)(sheng)(sheng)不具備(bei)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐經驗，也(ye)沒有真正鍛煉(lian)過(guo)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學中實(shi)行(xing)工作(zuo)室課題(ti)制教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)，通過(guo)雙向選(xuan)擇，選(xuan)擇對室內(nei)(nei)(nei)(nei)設(she)(she)計感興趣的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)進入工作(zuo)室，通過(guo)參加相關的(de)(de)(de)(de)實(shi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計實(shi)踐，培(pei)(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)室內(nei)(nei)(nei)(nei)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)力。此教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)培(pei)(pei)養(yang)出的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)更(geng)快地適應室內(nei)(nei)(nei)(nei)設(she)(she)計需(xu)要，實(shi)習期短、職業(ye)素(su)質高(gao)(gao)，具有更(geng)強的(de)(de)(de)(de)責任心、更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)效率，深受社會(hui)歡迎(ying)。

三、工作室課題制教學模式在室內設計教學中的應用實踐與(yu)效(xiao)果

1.室(shi)內(nei)(nei)(nei)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)中以(yi)“實(shi)(shi)(shi)題”——實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)工作(zuo)項目為載體(ti)。在(zai)前期(qi)的室(shi)內(nei)(nei)(nei)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)師通(tong)過理論(lun)的教(jiao)授和啟發誘導等方(fang)(fang)式，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)步了(le)(le)解(jie)(jie)室(shi)內(nei)(nei)(nei)設(she)計(ji)(ji)的流派、室(shi)內(nei)(nei)(nei)空(kong)(kong)間(jian)基本(ben)概念(nian)以(yi)及室(shi)內(nei)(nei)(nei)材料特點(dian)與選擇等理論(lun)知識(shi)，然(ran)后(hou)再分別講(jiang)解(jie)(jie)空(kong)(kong)間(jian)、綠化(hua)等基本(ben)方(fang)(fang)法，指引學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)運(yun)用。例：實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)(ji)項目——萊州博雅花苑三居室(shi)室(shi)內(nei)(nei)(nei)材料設(she)計(ji)(ji)專題內(nei)(nei)(nei)容，就是室(shi)內(nei)(nei)(nei)設(she)計(ji)(ji)當中需要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具體(ti)實(shi)(shi)(shi)踐操作(zuo)的部分。我們先(xian)帶學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去建材市(shi)場進行(xing)調研和參觀，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對項目材料進行(xing)總結和歸(gui)類，然(ran)后(hou)讓他(ta)們分成小(xiao)組，每(mei)組人(ren)數控制在(zai)8人(ren)以(yi)內(nei)(nei)(nei)，以(yi)工作(zuo)室(shi)為實(shi)(shi)(shi)踐平臺，設(she)計(ji)(ji)出具有人(ren)性化(hua)、創新性的室(shi)內(nei)(nei)(nei)空(kong)(kong)間(jian)。作(zuo)品介(jie)紹和展示，讓各小(xiao)組成員將自(zi)己(ji)的設(she)計(ji)(ji)理念(nian)和過程與其他(ta)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分享。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)像設(she)計(ji)(ji)師一樣講(jiang)解(jie)(jie)自(zi)己(ji)的思(si)路，強化(hua)個人(ren)理念(nian)的同時，也(ye)吸取其他(ta)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的精華，加(jia)強了(le)(le)對知識(shi)點(dian)的掌握。

2.室(shi)(shi)內(nei)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中以“虛題”——設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)大(da)(da)賽(sai)(sai)與(yu)虛擬工(gong)作項目為載體。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師應著(zhu)眼于創(chuang)設(she)(she)(she)(she)各種(zhong)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)大(da)(da)賽(sai)(sai)以增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)競(jing)爭意識與(yu)創(chuang)新意識，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加各級國內(nei)省內(nei)比賽(sai)(sai)，把大(da)(da)賽(sai)(sai)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣的(de)(de)(de)同時，也拉近了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)企業需(xu)求之間(jian)的(de)(de)(de)距離。大(da)(da)賽(sai)(sai)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據已明(ming)確的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)任(ren)務(wu)，以設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作室(shi)(shi)為實踐平(ping)臺，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)流，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)師之間(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)流，工(gong)作室(shi)(shi)與(yu)市場(chang)之間(jian)的(de)(de)(de)互動，利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)激發創(chuang)作靈感(gan)，開拓思維，捕捉轉(zhuan)瞬即(ji)逝的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)思想(xiang)。比賽(sai)(sai)限定時間(jian)，進行資料的(de)(de)(de)搜集、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)草(cao)圖(tu)、修(xiu)改、完成最終的(de)(de)(de)手(shou)繪效果圖(tu)，將課堂轉(zhuan)變為一家設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)公司(si)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)方案、繪制圖(tu)紙、修(xiu)改方案的(de)(de)(de)過(guo)程當中學(xue)(xue)(xue)到了理論講授(shou)所不能給予(yu)的(de)(de)(de)知(zhi)識，培養了他們作為設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)師的(de)(de)(de)主導意識及相(xiang)關能力。

工作室課(ke)題制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，為(wei)“校企(qi)合作、教(jiao)(jiao)(jiao)師團(tuan)隊合作、師生合作”建立了(le)一種新的(de)緊密型(xing)關系，成功(gong)解(jie)決了(le)實(shi)習(xi)設(she)施、實(shi)習(xi)場地的(de)問題，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)生提(ti)(ti)供(gong)了(le)一個開放的(de)與社(she)會(hui)接軌的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐環境，企(qi)業在設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節中增加了(le)話語權，學(xue)校更(geng)能了(le)解(jie)到(dao)企(qi)業對室內(nei)(nei)設(she)計(ji)人才(cai)的(de)真正需(xu)求(qiu)，職業能力(li)在工作室制(zhi)課(ke)題制(zhi)中得到(dao)了(le)最好的(de)鍛煉(lian)。希望(wang)本文能夠為(wei)改進(jin)我國(guo)高校室內(nei)(nei)設(she)計(ji)專業提(ti)(ti)供(gong)借鑒(jian)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與時俱進(jin)，更(geng)好地培養適應(ying)工作崗位需(xu)求(qiu)的(de)新型(xing)室內(nei)(nei)設(she)計(ji)人才(cai)。

參考文獻：

1.龍安(an)梅(mei)，《職(zhi)業院校藝術設計類(lei)專業學生職(zhi)業能(neng)力培養(yang)的探討》[J]，《文化(hua)與藝術》，2007.208

2.焦煜博，《淺談對高職院校室內設(she)計專業課程教學改革的體(ti)會》[J]，《包(bao)裝世(shi)界》，2010.03

作者簡介：

王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族(zu)，山(shan)東淄(zi)博人(ren)，碩士，山(shan)東商務職業學院信息藝(yi)術(shu)系助教。研(yan)究(jiu)方(fang)向：環(huan)境藝(yi)術(shu)設計。

遲靜（1984.2— ），女，漢族，山東(dong)煙臺人(ren)，碩(shuo)士(shi)，山東(dong)商(shang)務(wu)職業學院信息藝術(shu)系助(zhu)教(jiao)。研究方向：視(shi)覺傳達設(she)計。

篇9

學習領域： 綜合 探索(suo)

學(xue)   生： 左明昊    

班   級：17級美術(shu)學(xue)5班

指(zhi)導教師：吳鶇    

《漂(piao)亮是美術鑒(jian)賞的標準嗎？》教學(xue)設計

所用教材：美(mei)術，七(qi)年級下冊，義(yi)務教育美(mei)術課標實驗教科書

目 次：   人民美術(shu)出版社，2014年12月(yue)，第1版第1次印刷

一、教材分析

本(ben)(ben)課(ke)屬于“綜合(he)(he)·探索(suo)”學習(xi)領(ling)域(yu)，“綜合(he)(he)·探索(suo)”學習(xi)領(ling)域(yu)以形成學生它能運用美(mei)術美(mei)、自(zi)然(ran)美(mei)、社會美(mei)培(pei)養學生正確的(de)(de)審美(mei)觀和(he)感受(shou)(shou)美(mei)、鑒賞美(mei)的(de)(de)能力(li)為目的(de)(de)。根據(ju)《美(mei)術課(ke)程標準》的(de)(de)要求，本(ben)(ben)課(ke)教學是以各種派(pai)系的(de)(de)作品，來引(yin)導出學生感受(shou)(shou)美(mei)鑒賞美(mei)的(de)(de)能力(li)。

二、學情分析

七年級(ji)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經具備(bei)一定的(de)觀察能(neng)力(li)和審美(mei)(mei)(mei)能(neng)力(li)，對(dui)(dui)于“綜合·探索”學(xue)(xue)習(xi)領域(yu)的(de)課(ke)程也(ye)并不陌(mo)生(sheng)。通過(guo)之前學(xue)(xue)習(xi)的(de)《人民美(mei)(mei)(mei)術(shu)家(jia)齊白(bai)石》、《三位中(zhong)國美(mei)(mei)(mei)術(shu)家(jia)》等課(ke)程，學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經學(xue)(xue)習(xi)到了一部分感受(shou)美(mei)(mei)(mei)鑒賞美(mei)(mei)(mei)的(de)方法，。但學(xue)(xue)生(sheng)的(de)感受(shou)美(mei)(mei)(mei)鑒賞美(mei)(mei)(mei)的(de)能(neng)力(li)還不夠(gou)完善，對(dui)(dui)創(chuang)造(zao)美(mei)(mei)(mei)的(de)能(neng)力(li)還有所缺乏，本課(ke)正是指導學(xue)(xue)生(sheng)加強這(zhe)方面(mian)的(de)訓(xun)練。

三、教學目標

（1）知識(shi)與(yu)技(ji)能：

了解美術鑒賞

（2）過程(cheng)與方法(fa)：

通(tong)過講授、討論(lun)、對比等(deng)方(fang)法去學習欣賞藝術作品。了解漂(piao)亮(liang)在美術鑒賞中重要(yao)與否(fou)

（3）情(qing)感(gan)、態度和價值觀：

通(tong)過本課養成一個(ge)正確的(de)美術鑒賞方(fang)法。

四、教學重難點

（1）教學(xue)重點：漂亮和美術鑒賞(shang)的(de)關(guan)系。

（2）教(jiao)學難點：讓學生(sheng)認識到如何(he)鑒(jian)賞美術(shu)作品(pin)。

五、教學方法：

教師：通過講授法(fa)、欣賞法(fa)等方法(fa)來(lai)提升(sheng)學生欣賞美理念。

學生：通過自主學習、合作探(tan)究，體(ti)現“教為(wei)主導(dao)，學為(wei)主體(ti)”的教學思想。

六、課前準備：

教(jiao)師：各種(zhong)美術繪畫工具及PPT課件等

學生：預習筆記等

七、教學過程：

教學程序

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

 1、播放關于傳統美術作(zuo)品(pin)小的紀錄(lu)片，詢問學生(sheng)這分(fen)別是有些派系的作(zuo)品(pin)。 

2、引領學生走進美術鑒賞(shang)的世界。（板書課題） 

1、看視頻。

2、傾聽老師(shi)的問題并思(si)考。

激發學生(sheng)的學習興趣

講授新課

教師示范講解

3、老師結合ppt和課(ke)本講解各個派系的作(zuo)品分析它們的歷史意(yi)義(yi)和美。 

 4、提(ti)出第二個問(wen)題同學們覺得美術鑒賞和(he)漂亮的關系？分組討論。 

學生(sheng)認真觀看ppt并(bing)認真聽老師講課。

思考(kao)老師的問題展開討論

讓(rang)(rang)學生(sheng)觀看ppt，讓(rang)(rang)學生(sheng)對美術鑒賞(shang)有(you)初步認識

引導學生發現美

深入學習

解決教學重點

5、給五分鐘時(shi)間進(jin)行討論。 

6、抽取(qu)三到(dao)四名同學起來回答(da)問題(ti)。 

7、進行總結 

學生學習、了解(jie)不(bu)同同學的(de)看法(fa)

讓學生(sheng)了解美(mei)(mei)術鑒賞提(ti)升他們感受美(mei)(mei)鑒賞美(mei)(mei)的能力

思考

8、提出第三個(ge)問題美術(shu)鑒(jian)賞除了與漂亮(liang)有一部(bu)分關系還與什么有關？ 

思考問題。

自我思考引導創造美(mei)的能力

分組討論

9、走(zou)動觀察學生(sheng)討論(lun)

學生討論

  思考(kao)美術鑒賞的(de)因素

分享

10.分(fen)(fen)組總結后分(fen)(fen)享每一(yi)組的觀點。

    學生(sheng)先自(zi)評(ping)，再進(jin)行互評(ping)

開展互(hu)評式參觀(guan)、交流活動。

拓展

分享當(dang)代藝術家的一(yi)些特立獨行的作品

    學生欣賞(shang)、感(gan)受。

篇10

關鍵詞：中學(xue)生(sheng)；力量素質(zhi)；運動處(chu)方(fang)

一、選題依據

人體(ti)的(de)(de)所(suo)有(you)運動都是(shi)由對(dui)抗(kang)阻(zu)力(li)(li)產生(sheng)的(de)(de)，而力(li)(li)量(liang)在各(ge)項運動中都是(shi)重要(yao)的(de)(de)素(su)質之一。力(li)(li)量(liang)素(su)質是(shi)衡量(liang)體(ti)質強弱(ruo)和(he)身體(ti)活(huo)動能(neng)力(li)(li)的(de)(de)重要(yao)標志之一，尤其是(shi)在中學生(sheng)階(jie)段，學生(sheng)正處于生(sheng)長發育的(de)(de)高峰期(qi)，相對(dui)來說，力(li)(li)量(liang)素(su)質比較薄弱(ruo)，重視力(li)(li)量(liang)素(su)質的(de)(de)提高有(you)極為(wei)重要(yao)的(de)(de)意義。

二、決(jue)定肌肉力(li)量的生物學因素

1.肌(ji)纖(xian)維(wei)的橫斷面(mian)積

力量(liang)訓練引(yin)起的肌(ji)肉(rou)(rou)(rou)力量(liang)增(zeng)(zeng)加，主(zhu)要是由于(yu)肌(ji)纖維(wei)(wei)橫(heng)(heng)截(jie)面積(ji)增(zeng)(zeng)加造成的。訓練引(yin)起肌(ji)肉(rou)(rou)(rou)中蛋白質的增(zeng)(zeng)加，主(zhu)要是使肌(ji)球蛋白增(zeng)(zeng)加。力量(liang)訓練引(yin)起的肌(ji)肉(rou)(rou)(rou)橫(heng)(heng)斷面增(zeng)(zeng)大，除蛋白質增(zeng)(zeng)多外(wai)，同時(shi)伴隨著肌(ji)肉(rou)(rou)(rou)膠原(yuan)物質的增(zeng)(zeng)多。肌(ji)肉(rou)(rou)(rou)周圍結(jie)締組(zu)織中的膠原(yuan)纖維(wei)(wei)起著肌(ji)纖維(wei)(wei)附(fu)著框架的作用(yong)。

2.肌纖維類型和運動單位

3.肌肉收縮時動員的(de)肌纖(xian)維數量

在其他條件相同的情(qing)況下，動員的肌(ji)纖維(wei)數量多少成為影響肌(ji)力的主要因素。但即使運動中樞(shu)處于(yu)最(zui)大興(xing)奮狀態，也(ye)不能(neng)使所有的肌(ji)纖維(wei)同時參與收(shou)縮。

4.肌纖(xian)維收縮時的(de)初(chu)長度

5.神經系(xi)統的機能狀態

神經系統的(de)機能狀態主(zhu)要(yao)通過協調各肌(ji)群(qun)活動、提(ti)高(gao)中樞興奮程度、增加肌(ji)肉同步興奮收縮(suo)的(de)運動單位數量來提(ti)高(gao)肌(ji)肉的(de)最(zui)大肌(ji)力。

6.年齡與性別

10～12歲以下的(de)(de)(de)兒童，男孩(hai)的(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)僅(jin)比女孩(hai)略大(da)。進(jin)(jin)入青春期后，力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)性別的(de)(de)(de)差異加大(da)，由于雄性激素分泌的(de)(de)(de)增多，有效地促進(jin)(jin)了(le)男孩(hai)肌(ji)(ji)肉(rou)和(he)骨骼體積的(de)(de)(de)增大(da)，使(shi)其力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)明顯(xian)大(da)于女孩(hai)。成年女子(zi)由于性激素等原(yuan)因，其肌(ji)(ji)肉(rou)發(fa)達程(cheng)度(du)遠較男性差，故肌(ji)(ji)肉(rou)平均(jun)力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)大(da)約僅(jin)為男性肌(ji)(ji)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)2/3，但不同肌(ji)(ji)群(qun)力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)差異不同。如(ru)女子(zi)前(qian)臂屈、伸肌(ji)(ji)群(qun)的(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)只(zhi)有男子(zi)的(de)(de)(de)50%，而(er)大(da)腿屈、伸肌(ji)(ji)群(qun)的(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)量(liang)是男子(zi)的(de)(de)(de)80%左(zuo)右。

7.體重

體重(zhong)大的(de)(de)人(ren)一般絕對(dui)力(li)量(liang)(liang)(liang)較(jiao)大，而體重(zhong)較(jiao)輕(qing)的(de)(de)人(ren)可能(neng)具有(you)較(jiao)大的(de)(de)相對(dui)力(li)量(liang)(liang)(liang)。除了(le)上(shang)述(shu)因素，肌(ji)(ji)(ji)(ji)糖原(yuan)(yuan)和(he)(he)(he)肌(ji)(ji)(ji)(ji)紅(hong)蛋白(bai)含量(liang)(liang)(liang)及毛細血管(guan)(guan)的(de)(de)分(fen)(fen)布密度(du)也會影(ying)響肌(ji)(ji)(ji)(ji)肉(rou)力(li)量(liang)(liang)(liang)。肌(ji)(ji)(ji)(ji)糖原(yuan)(yuan)和(he)(he)(he)肌(ji)(ji)(ji)(ji)紅(hong)蛋白(bai)是(shi)分(fen)(fen)布在肌(ji)(ji)(ji)(ji)漿中的(de)(de)能(neng)量(liang)(liang)(liang)物(wu)(wu)(wu)質和(he)(he)(he)氧(yang)(yang)貯(zhu)備(bei)物(wu)(wu)(wu)質，其含量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)增加有(you)助于肌(ji)(ji)(ji)(ji)肉(rou)長時(shi)間進(jin)行較(jiao)低(di)強度(du)收縮(suo)時(shi)的(de)(de)能(neng)量(liang)(liang)(liang)和(he)(he)(he)氧(yang)(yang)供應(ying)。肌(ji)(ji)(ji)(ji)肉(rou)毛細血管(guan)(guan)數量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)增加有(you)助于肌(ji)(ji)(ji)(ji)肉(rou)運動所產生的(de)(de)酸性物(wu)(wu)(wu)質和(he)(he)(he)CO2等代(dai)謝(xie)產物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)運輸與氧(yang)(yang)氣和(he)(he)(he)營養物(wu)(wu)(wu)質的(de)(de)供應(ying)。這些因素都與肌(ji)(ji)(ji)(ji)肉(rou)的(de)(de)耐力(li)有(you)關。

三、研究對象

以臨沂(yi)市(shi)神山中學初三學生(sheng)為(wei)研究對象，隨機抽樣男生(sheng)15人，女生(sheng)10人。

四、研究方法

1.文獻資料法

通(tong)過查閱有關(guan)力(li)量素質和力(li)量練習的(de)相(xiang)(xiang)關(guan)文獻，收集相(xiang)(xiang)關(guan)資(zi)料。

2.實驗對照法

對初(chu)三(san)男、女生力量素質(zhi)試驗組(zu)試驗前(qian)后所得的相關數據進行對照、比較。

3.數據統計法

通過試驗前后的測試數(shu)據(ju)進(jin)行(xing)統(tong)計、比較，獲得相關數(shu)據(ju)。

五、試驗的目的與(yu)任務

力量素質(zhi)是人體綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)基礎，掌握(wo)不同肌肉群力量素質(zhi)的(de)(de)(de)訓練(lian)方法，可在體育實(shi)踐中指導和促進中學生力量素質(zhi)的(de)(de)(de)平衡(heng)發展及訓練(lian)中力量練(lian)習的(de)(de)(de)準確性。

六、試驗器材

杠鈴，海綿墊，腰腹練(lian)習(xi)凳。

七、試驗步驟

1.在(zai)進行試驗(yan)(yan)前(qian)，指(zhi)導老師給學生(sheng)講清在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)過程中的(de)(de)一切注意事項，在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)前(qian)讓(rang)學生(sheng)做好(hao)(hao)充(chong)(chong)分的(de)(de)準備活動，在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)結束后，做好(hao)(hao)充(chong)(chong)分的(de)(de)放松活動。

2.本次(ci)試驗期共八(ba)周，運(yun)動強度控制在中等強度，心率在120―150次(ci)/min；每(mei)周練習(xi)兩(liang)次(ci)。在每(mei)次(ci)練習(xi)過程(cheng)中，每(mei)組之間休息5分鐘。

3.上(shang)肢力量練習：（仰臥(wo)推舉練習）

①發展(zhan)的肌(ji)肉：肱二頭肌(ji)、肱三頭肌(ji)和(he)胸(xiong)大肌(ji)。

②練(lian)習方(fang)法及注意事項：平仰于臥推板上，雙(shuang)手(shou)正面(mian)握杠鈴(ling)桿，將杠鈴(ling)緩慢落到胸前，然后推起。要注意屈膝(xi)時兩腳(jiao)踏(ta)住地面(mian)。（男(nan)子(zi)另外加(jia)4公斤的杠鈴(ling)片）

③練習組、次數及重(zhong)量的選擇。

1―2周(zhou)，8次(ci)*4組，用最大(da)力量的(de)60%max；3―4周(zhou)，8次(ci)*5組；5―6周(zhou)，8次(ci)*6組，用最大(da)力量的(de)80%max；7―8周(zhou)，10次(ci)*8組，用最大(da)力量的(de)90%。

④評定(ding)方法(fa)：測試(shi)原地正面推(tui)實心球。男生用2公斤(jin)，女生用1.5公斤(jin)。

4.發展腰(yao)背部(bu)及腹部(bu)力量的練習：

①腰部及腹部力量(liang)練習可選擇腹直肌(ji)、腹外斜(xie)肌(ji)、腹內斜(xie)肌(ji)和骶棘肌(ji)。

②練(lian)習方法及注意事(shi)項(xiang)：在(zai)(zai)練(lian)習時，受試(shi)者仰臥(wo)(wo)在(zai)(zai)海綿墊(dian)上或騎在(zai)(zai)腰腹(fu)練(lian)習凳上，手(shou)握4公斤(jin)的杠鈴(ling)片放在(zai)(zai)腦后做(zuo)仰臥(wo)(wo)起坐。在(zai)(zai)練(lian)習過程中，頭要盡量去觸摸膝，動(dong)作要完整。

③練習組數、次數及強度選(xuan)擇。

1―2周(zhou)，10次(ci)*4組，用(yong)(yong)最(zui)大(da)力量(liang)(liang)的(de)(de)60%max；3―4周(zhou)，10次(ci)*5組，用(yong)(yong)最(zui)大(da)力量(liang)(liang)的(de)(de)80%max；5―6周(zhou)，10次(ci)*6組，用(yong)(yong)最(zui)大(da)力量(liang)(liang)的(de)(de)80%x；7―8周(zhou)，10次(ci)*8組，用(yong)(yong)最(zui)大(da)力量(liang)(liang)的(de)(de)90%。

④評定方法：測(ce)試1分鐘仰臥(wo)起(qi)坐的個數。

5.負重半蹲練習：

①發展的(de)肌肉：股四頭肌、臀大肌。

②練習方法及注意事項：頸后負杠鈴，雙手分別正握(wo)杠鈴桿，緩慢下(xia)蹲屈膝(xi)(xi)成90度，然后伸(shen)膝(xi)(xi)還(huan)原成站立姿(zi)勢，要(yao)求在下(xia)蹲時(shi)上體保持正直，不要(yao)踏腰(yao)，腳跟墊起，下(xia)頜微朝前，重心落在前腳掌上。

③練習(xi)組數、次數及重量。

1―2周(zhou)(zhou)，8次(ci)(ci)*4組(zu)(zu)，用(yong)最(zui)大(da)力量(liang)的60%；3―4周(zhou)(zhou)，8次(ci)(ci)*5組(zu)(zu)，用(yong)最(zui)大(da)力量(liang)的70%max；5―6周(zhou)(zhou)，10次(ci)(ci)*6組(zu)(zu)，用(yong)最(zui)大(da)力量(liang)的80%；7―8周(zhou)(zhou)，10次(ci)(ci)*8組(zu)(zu)，用(yong)最(zui)大(da)力量(liang)的90%。

④評(ping)定方法(fa)：測試立(li)定跳遠。

參考文獻：

[1]王(wang)瑞元.運動生理學[M].北京(jing)：人民(min)體育(yu)出版社，2002：284-287.