導語：如何才能寫(xie)好一篇課題報告，這就需要搜(sou)集整理更(geng)多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家(jia)整理的十篇范文(wen)，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告如同建筑師(shi)的(de)(de)(de)(de)藍圖。有(you)(you)了好的(de)(de)(de)(de)開(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)，才能使研(yan)(yan)(yan)究工(gong)作者有(you)(you)計劃、有(you)(you)系(xi)統、有(you)(you)組織地開(kai)展研(yan)(yan)(yan)究工(gong)作，以保證課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究任務的(de)(de)(de)(de)順利完成(cheng)。因此(ci)，制定開(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)是課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)由設想(xiang)轉化為(wei)實際行動的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)步驟(zou)。當前許多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)由于過去從(cong)未(wei)做過課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究，現在要(yao)申報(bao)(bao)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，撰寫課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)開(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)不(bu)知從(cong)何(he)人(ren)手。為(wei)了使廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更加積極而有(you)(you)效地開(kai)展課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究活動，培養、提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)撰寫課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)開(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)能力(li)和水平，本文從(cong)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)開(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)含義、作用、結構等方(fang)面來(lai)談(tan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該如何(he)規范(fan)撰寫開(kai)題(ti)(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)(gao)，力(li)求(qiu)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供(gong)一點啟示。

一、課題開題報(bao)告的含(han)義(yi)與作用

著名(ming)的物理學家愛因(yin)斯坦說過(guo)，提(ti)(ti)出一(yi)個(ge)問題比解決一(yi)個(ge)問題更重要。何(he)謂有(you)(you)價(jia)值、有(you)(you)創見(jian)性(xing)的問題?這樣的問題從何(he)而來呢?這需要研(yan)究者長期實踐、細心觀(guan)察和深思熟慮。當自己提(ti)(ti)出的課題得(de)到上級認(ren)可(ke)后，就要把自己的研(yan)究方案設(she)計(ji)好，即(ji)撰寫(xie)科(ke)研(yan)課題開(kai)題報告(gao)。

課(ke)(ke)題開題報(bao)告就(jiu)是(shi)(shi)課(ke)(ke)題研究(jiu)方案的(de)(de)設計(ji)、規劃和制定。換(huan)言之(zhi)，就(jiu)是(shi)(shi)當課(ke)(ke)題方向確定之(zhi)后(hou)，課(ke)(ke)題負責(ze)人在調(diao)查(cha)研究(jiu)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)撰寫的(de)(de)課(ke)(ke)題實施計(ji)劃。開題報(bao)告主要說(shuo)明這個課(ke)(ke)題有價值進行研究(jiu)，自(zi)己有條件進行研究(jiu)以及準備(bei)如何開展研究(jiu)等問題，也可以說(shuo)是(shi)(shi)對課(ke)(ke)題的(de)(de)論證和設計(ji)。

撰寫課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告是(shi)(shi)提(ti)高選(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)質量(liang)和水平的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環(huan)節，是(shi)(shi)創新新知(zhi)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)可(ke)(ke)有可(ke)(ke)無的(de)(de)(de)(de)。正如學者(zhe)文翁說(shuo)過(guo)，“搞好開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告的(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)促使大(da)家(jia)理清研(yan)(yan)究(jiu)思路，完善研(yan)(yan)究(jiu)設計”。制定課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)計劃和安(an)排，是(shi)(shi)為解決自己提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)供探索(suo)的(de)(de)(de)(de)途徑。課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)開(kai)(kai)報告初(chu)步(bu)規定了(le)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)各方面的(de)(de)(de)(de)具體內容(rong)和步(bu)驟，對整個(ge)研(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)順(shun)利開(kai)(kai)展(zhan)起著關鍵的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。對于科(ke)(ke)研(yan)(yan)經驗較(jiao)少的(de)(de)(de)(de)人來講，一個(ge)好的(de)(de)(de)(de)方案，可(ke)(ke)以使他們明確課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，避免發生(sheng)進行一段時(shi)間后不(bu)(bu)知(zhi)道下一步(bu)干什(shen)么的(de)(de)(de)(de)情況，保證(zheng)整個(ge)研(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作有條不(bu)(bu)紊(wen)地進行。可(ke)(ke)以說(shuo)，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告水平的(de)(de)(de)(de)高低，是(shi)(shi)一個(ge)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)質量(liang)與(yu)水平的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要反映。沒有科(ke)(ke)學的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告，就沒有科(ke)(ke)學而有價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)成果。隨著教(jiao)育科(ke)(ke)研(yan)(yan)管理工(gong)作規范化不(bu)(bu)斷加強(qiang)，開(kai)(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)論證(zheng)問題(ti)(ti)(ti)(ti)越來越受(shou)到教(jiao)育科(ke)(ke)研(yan)(yan)管理部門(men)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。

二、撰寫課題(ti)開(kai)題(ti)報告的基礎性工(gong)作

寫好(hao)科(ke)研(yan)(yan)課題開題報告要(yao)(yao)(yao)了解其基(ji)(ji)本結構與(yu)寫法(fa)，但“汝(ru)果(guo)欲學(xue)(xue)詩(shi)，功夫(fu)在(zai)詩(shi)外”，重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)還是(shi)要(yao)(yao)(yao)做好(hao)基(ji)(ji)礎(chu)性工(gong)作。首先(xian)，要(yao)(yao)(yao)了解別(bie)人在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)領(ling)域研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本情況(kuang)。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)工(gong)作最根本的(de)(de)(de)(de)特(te)點就(jiu)(jiu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)創(chuang)造(zao)性，熟悉(xi)了別(bie)人在(zai)這(zhe)(zhe)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)情況(kuang)，才(cai)不會(hui)在(zai)別(bie)人已經(jing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)很(hen)多、很(hen)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，重復(fu)別(bie)人走過的(de)(de)(de)(de)路(lu)，而(er)是(shi)站(zhan)在(zai)別(bie)人研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，從更(geng)高層次、更(geng)有(you)(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)方面(mian)去研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu);其次，要(yao)(yao)(yao)掌握(wo)與(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)課題相關的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)理論(lun)(lun)知(zhi)識。理論(lun)(lun)基(ji)(ji)礎(chu)扎實(shi)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)工(gong)作才(cai)能有(you)(you)一(yi)個堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，否則，沒有(you)(you)理論(lun)(lun)基(ji)(ji)礎(chu)，你(ni)就(jiu)(jiu)很(hen)難深人進去，很(hen)難有(you)(you)真正的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)。因此，我們進行(xing)教育科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，一(yi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)多方面(mian)地收集資料。要(yao)(yao)(yao)加強理論(lun)(lun)學(xue)(xue)習，只有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣制定(ding)出的(de)(de)(de)(de)開題報告才(cai)能更(geng)科(ke)學(xue)(xue)、更(geng)完善(shan)。

三、課題開(kai)題報告(gao)的結構

撰寫開(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)是(shi)進(jin)行科研課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申請后的(de)(de)首(shou)要(yao)工作(zuo)。通過開(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)的(de)(de)思考與(yu)寫作(zuo)可(ke)以(yi)幫助我們清楚地了(le)解自(zi)己(ji)為什(shen)么(me)要(yao)做(zuo)這個課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)，究竟想做(zuo)什(shen)么(me)，想得到什(shen)么(me)，怎么(me)做(zuo)，能否達(da)到自(zi)己(ji)的(de)(de)預(yu)期(qi)目標?若分析后覺得不現實，則可(ke)以(yi)立(li)即調整(zheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)方向和目標，使課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)目標的(de)(de)達(da)成有可(ke)能性(xing)，從而(er)避免“大題(ti)(ti)(ti)(ti)小(xiao)作(zuo)”或“小(xiao)題(ti)(ti)(ti)(ti)大作(zuo)”。課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)開(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)的(de)(de)寫法根據課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研究的(de)(de)類別(bie)略有不同。但(dan)一般地說(shuo)，科研課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)開(kai)題(ti)(ti)(ti)(ti)報告(gao)(gao)主要(yao)包括以(yi)下幾個方面(mian):

1.課(ke)題研究的背(bei)景

2.國內外同一(yi)研究領域的現狀(zhuang)與趨勢分析、本課題與之聯系和(he)區(qu)別

3.課題研究(jiu)的實踐意(yi)義與理(li)論價(jia)值

4.課(ke)題(ti)核心(xin)概念的(de)界定

5.課(ke)題研究的目標

6.課題研究的內容(所(suo)要解決的主要問題)

7.課題研(yan)究(jiu)的過程

8.課題研究的(de)方(fang)法

9.預期研究成果

10.完成課題研(yan)究的(de)可行性分析

11.參考文獻

四、課題開題報告(gao)撰寫規(gui)范

(一)課題提出的(de)背景

首先，要(yao)(yao)闡明課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景(jing)，即根據什(shen)么(me)、受什(shen)么(me)啟發而進行這(zhe)(zhe)項(xiang)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)。因(yin)為(wei)任何課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)都(dou)不是(shi)(shi)憑空來的(de)(de)(de)(de)，都(dou)有一定的(de)(de)(de)(de)背(bei)景(jing)和(he)思(si)路(lu)。其次，要(yao)(yao)闡明為(wei)什(shen)么(me)要(yao)(yao)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)這(zhe)(zhe)個(ge)課(ke)題(ti)(ti)、研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)它(ta)有什(shen)么(me)價值，能解(jie)決(jue)(jue)什(shen)么(me)問題(ti)(ti)。一般可以先從(cong)現實(shi)(shi)需要(yao)(yao)方面去論述，指出現實(shi)(shi)中存在這(zhe)(zhe)個(ge)問題(ti)(ti)，需要(yao)(yao)去研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，去解(jie)決(jue)(jue)，本(ben)課(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)有什(shen)么(me)實(shi)(shi)際作用，然(ran)后(hou)，再寫課(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)理論和(he)學術價值，最后(hou)就是(shi)(shi)所(suo)(suo)(suo)要(yao)(yao)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)問題(ti)(ti)，課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)所(suo)(suo)(suo)要(yao)(yao)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)問題(ti)(ti)要(yao)(yao)有針對性、可操作性，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)力(li)所(suo)(suo)(suo)在。解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)問題(ti)(ti)與提出的(de)(de)(de)(de)背(bei)景(jing)間有著(zhu)必(bi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)、照應(ying)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，不能游離或架空。

這(zhe)(zhe)(zhe)些都要寫得具(ju)體，不能(neng)漫無邊際(ji)地(di)空喊口號，寫成諸如堅(jian)持黨(dang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)針(zhen)、實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、提高教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)等一(yi)般性的(de)(de)口號。一(yi)位(wei)高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)師在課題開題報告中(zhong)對(dui)其課題意義是這(zhe)(zhe)(zhe)樣寫的(de)(de):“高考實(shi)施3十X方(fang)案后，化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)學(xue)科(ke)作為(wei)一(yi)門(men)選(xuan)考科(ke)目(mu)，其教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)學(xue)必(bi)將受到(dao)一(yi)定影響。如何(he)在當前的(de)(de)形(xing)勢下(xia)進(jin)一(yi)步(bu)提高高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水(shui)平，這(zhe)(zhe)(zhe)是化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)工作者所(suo)面臨的(de)(de)一(yi)個急待(dai)解(jie)決的(de)(de)問(wen)題。本(ben)課題正是以(yi)3十X對(dui)高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)影響為(wei)引線，以(yi)1999屆(jie)至20為(wei)觀察樣本(ben)，運用觀察、統計、訪問(wen)等現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)學(xue)研究(jiu)方(fang)法，……研究(jiu)如何(he)在3十X實(shi)施過程中(zhong)調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，提高學(xue)生(sheng)綜合素質等問(wen)題，為(wei)在教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)(de)新形(xing)勢下(xia)提高高中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平進(jin)行(xing)有(you)益的(de)(de)探討”。這(zhe)(zhe)(zhe)樣有(you)針(zhen)對(dui)性地(di)寫使別人一(yi)看就覺(jue)得科(ke)學(xue)性、實(shi)用性比較(jiao)強(qiang)，的(de)(de)確有(you)價值。

(二)國內外同(tong)一研(yan)究領域的現狀(zhuang)與趨勢(shi)分析、本課題與之聯系和區別

闡述這部分內(nei)容必須采用文(wen)獻(xian)資(zi)料(liao)(liao)研究的方(fang)法，通過查閱資(zi)料(liao)(liao)、搜索發現(xian)國內(nei)外近(jin)似或界于同(tong)一(yi)課(ke)題研　究的歷史、現(xian)狀與趨勢。

歷史(shi)背(bei)景方面的內容：按時間順(shun)序，簡(jian)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人(ren)研究(jiu)(jiu)過沒有?哪些(xie)方面已有人(ren)作過研究(jiu)(jiu)?取得了哪些(xie)成果?這(zhe)些(xie)研究(jiu)(jiu)成果所表達出來的觀點(dian)是否(fou)一致?如有分歧(qi)(qi)，那(nei)么(me)他們的分歧(qi)(qi)是什(shen)么(me)?存在(zai)什(shen)么(me)不足，通過歷史(shi)對比，說明各(ge)階段的研究(jiu)(jiu)水平。

現(xian)(xian)狀(zhuang)評述，重(zhong)點論(lun)述當前本(ben)課題國內(nei)外的研(yan)究(jiu)現(xian)(xian)狀(zhuang)，著重(zhong)評述本(ben)課題目前存在的爭論(lun)焦點，比(bi)較各種(zhong)觀點的異同，闡述本(ben)課題與(yu)之聯系(xi)及(ji)區別(bie)，力求(qiu)表現(xian)(xian)出自己課題研(yan)究(jiu)的個性及(ji)特色。這(zhe)一部分的內(nei)容(rong)應力求(qiu)精(jing)當，力求(qiu)體現(xian)(xian)自身研(yan)究(jiu)的價值(zhi)。

發(fa)展方(fang)(fang)向方(fang)(fang)面的(de)內容(rong)：通(tong)過縱(向)橫(向)對比，肯定本(ben)課題目(mu)前國內外已達到的(de)研究(jiu)水(shui)平，指出(chu)(chu)存(cun)在的(de)問題，提(ti)出(chu)(chu)可能的(de)發(fa)展趨(qu)勢，指明(ming)研究(jiu)方(fang)(fang)向，提(ti)出(chu)(chu)可能解決(jue)的(de)方(fang)(fang)法。

(三)課題研究的實(shi)踐意(yi)義和理論(lun)價值

實踐意義，指向(xiang)操作層(ceng)面，即通過課題研究(jiu)對學(xue)(xue)校、教師、學(xue)(xue)生的(de)可持續發展有(you)(you)什么促進，在具體的(de)教育(yu)教學(xue)(xue)實踐中有(you)(you)哪些好(hao)處。它(ta)的(de)闡述是(shi)通過假設關系，勾(gou)勒出通過研究(jiu)可能會或一(yi)定會產生的(de)實踐效果。

中小學的教育(yu)科研(yan)更(geng)多地(di)取向(xiang)于應用研(yan)究和發展(zhan)研(yan)究，在理(li)(li)論方面的學術研(yan)究價(jia)值可能(neng)比較匱乏，但(dan)也不可否(fou)認，通過研(yan)究，可能(neng)達(da)到了對(dui)某一相關(guan)理(li)(li)論的細化和補充(chong)(chong)，對(dui)某一理(li)(li)論進行了具體(ti)闡述(shu)與充(chong)(chong)實(shi)，或許還會產生(sheng)賦予全新內(nei)涵的實(shi)用理(li)(li)論。這部(bu)分內(nei)容(rong)有(you)就寫，無則免。

(四)課題(ti)核心概念的(de)界定

界(jie)(jie)定(ding)即定(ding)義，課(ke)題(ti)界(jie)(jie)定(ding)，即對(dui)(dui)課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)詮釋，對(dui)(dui)課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)核心概(gai)念進行(xing)說明。采用歸納和演繹的(de)(de)(de)方法，引(yin)用教育理論、整(zheng)合文獻(xian)知識等，以分段或標題(ti)陳(chen)述的(de)(de)(de)形(xing)式確定(ding)概(gai)念及其(qi)內涵與外延，采用分——總的(de)(de)(de)方法，對(dui)(dui)課(ke)題(ti)中的(de)(de)(de)研究(jiu)對(dui)(dui)象、范疇、方法，抽取出本(ben)質屬性分別給(gei)予概(gai)括，最終形(xing)成(cheng)對(dui)(dui)整(zheng)個研究(jiu)課(ke)題(ti)名稱的(de)(de)(de)科學界(jie)(jie)定(ding)。

本課題(ti)的(de)(de)研(yan)究(jiu)就是圍繞(rao)著教(jiao)育改革與發(fa)展的(de)(de)核心問(wen)題(ti)，運用心理學、教(jiao)育學、社會學理論和(he)知識，積極探索與研(yan)究(jiu)培(pei)(pei)養學生(sheng)創新精神與實(shi)踐(jian)能力的(de)(de)途徑、方法、手段及學校環(huan)境等方面的(de)(de)問(wen)題(ti)，為(wei)職業學校進行學生(sheng)創新精神與實(shi)踐(jian)能力的(de)(de)培(pei)(pei)養提供可借鑒的(de)(de)實(shi)踐(jian)模型(xing)。

創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)(shen)是指人(ren)的綜(zong)合性(xing)的積極(ji)穩定的創(chuang)(chuang)造性(xing)心理品質，是人(ren)們在認識世界、改造世界時(shi)表現出來的一(yi)種不因(yin)循守舊而(er)積極(ji)求新(xin)(xin)(xin)的精(jing)神(shen)(shen)，是驅動外(wai)顯(xian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)行為的內(nei)隱動力。人(ren)的一(yi)切創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)活(huo)動都(dou)是以創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)(shen)為基礎，沒(mei)有創(chuang)(chuang)精(jing)神(shen)(shen)便沒(mei)有人(ren)的一(yi)切創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)活(huo)動。因(yin)此(ci)人(ren)類的創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)(shen)是創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)活(huo)動的根本動力與靈魂。

實踐能(neng)力(li)是指人們(men)運用理論知識、操(cao)作、分析、解決問題的(de)能(neng)力(li)。

支撐性理(li)(li)(li)(li)論(lun)也就(jiu)是(shi)(shi)課(ke)題研(yan)究(jiu)的(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)依據(ju)。理(li)(li)(li)(li)論(lun)支撐行(xing)動(dong)，科(ke)學(xue)(xue)的(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)保證。比如(ru)：我們要進(jin)行(xing)活(huo)動(dong)課(ke)實(shi)驗(yan)(yan)研(yan)究(jiu)，就(jiu)必須以課(ke)程理(li)(li)(li)(li)論(lun)、學(xue)(xue)習心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論(lun)、教(jiao)(jiao)育心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論(lun)為(wei)研(yan)究(jiu)試驗(yan)(yan)的(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)依據(ju);進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)育模式創新實(shi)驗(yan)(yan)研(yan)究(jiu)，就(jiu)必須以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論(lun)、教(jiao)(jiao)育實(shi)驗(yan)(yan)理(li)(li)(li)(li)論(lun)為(wei)理(li)(li)(li)(li)論(lun)依據(ju)

(五)課(ke)題研究的目標

課題(ti)研究(jiu)(jiu)的目(mu)(mu)標(biao)就是(shi)通過研究(jiu)(jiu)，要(yao)達(da)到什(shen)么目(mu)(mu)標(biao)?研究(jiu)(jiu)的目(mu)(mu)標(biao)是(shi)比較具(ju)體的，不(bu)能籠統地講，必須清楚地寫(xie)出來。只(zhi)有目(mu)(mu)標(biao)明確而(er)具(ju)體，才(cai)(cai)能知(zhi)道(dao)(dao)工作的具(ju)體方(fang)向是(shi)什(shen)么，才(cai)(cai)知(zhi)道(dao)(dao)研究(jiu)(jiu)的重點是(shi)什(shen)么，思路(lu)就不(bu)會被(bei)各種因素所干擾。研究(jiu)(jiu)目(mu)(mu)標(biao)一般包含(han)以下三(san)方(fang)面：

1.教師：通過研(yan)究希(xi)望獲(huo)得某一(些)教育教學(xue)規(gui)律(lv)，落實在知識(shi)產品上，表現(xian)為教師教育知識(shi)的(de)增長，教育經驗的(de)豐富，教育方法(fa)的(de)創(chuang)新和教育理論的(de)發展等。

2.學(xue)生(sheng)：通(tong)過研究所要(yao)達到的(de)培養人才的(de)目標，落實在學(xue)生(sheng)的(de)身上(shang)，表現為學(xue)生(sheng)的(de)發展和(he)成(cheng)長 。

3.學(xue)校(xiao)：通(tong)過研究(jiu)所要達到的(de)學(xue)校(xiao)教育(yu)工作(zuo)改(gai)革(ge)和發展的(de)目標，落實在(zai)學(xue)校(xiao)工作(zuo)過程(cheng)中(zhong)，表現在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)效益上。

確定(ding)課(ke)題研究(jiu)目標時，一方(fang)面要考慮課(ke)題本身的要求，另(ling)一方(fang)面要考慮課(ke)題實際(ji)的工(gong)作(zuo)條件(jian)與(yu)工(gong)作(zuo)水(shui)平。

(六(liu))課題研(yan)究的(de)內容(所要解決(jue)的(de)主要問題)

有(you)了課題(ti)(ti)(ti)的研(yan)究目標，就要(yao)將研(yan)究題(ti)(ti)(ti)目依據研(yan)究目標展(zhan)開、細化為若干小問題(ti)(ti)(ti)。課題(ti)(ti)(ti)越大，內容越多，越要(yao)具體，研(yan)究范(fan)圍(wei)較(jiao)大的課題(ti)(ti)(ti)應(ying)列出各子課題(ti)(ti)(ti)的內容。

目(mu)前在(zai)(zai)這方面存在(zai)(zai)的主要(yao)問題(ti)(ti)(ti)是:1、只有(you)課題(ti)(ti)(ti)而無具體研究(jiu)(jiu)(jiu)內容(rong)(rong);2、研究(jiu)(jiu)(jiu)內容(rong)(rong)與課題(ti)(ti)(ti)不吻合;3、課題(ti)(ti)(ti)很大而研究(jiu)(jiu)(jiu)內容(rong)(rong)卻很少;4,把(ba)研究(jiu)(jiu)(jiu)的目(mu)的、意義當(dang)作(zuo)研究(jiu)(jiu)(jiu)內容(rong)(rong)。

因此，我們要學(xue)會把課(ke)(ke)題進行(xing)分解，一點一點地(di)(di)去(qu)做。例如：《初(chu)中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)實(shi)驗研究》的(de)(de)開(kai)題報(bao)告指出(chu)，本課(ke)(ke)題研究的(de)(de)中心是，如何科學(xue)有序(xu)、切實(shi)有效地(di)(di)開(kai)展(zhan)初(chu)中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)。具體內(nei)(nei)容包括下列(lie)三個方面(mian):1、根(gen)據初(chu)中各(ge)年級(ji)(ji)學(xue)生的(de)(de)情(qing)況和語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教學(xue)要求，對(dui)初(chu)中各(ge)年級(ji)(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)對(dui)學(xue)生認知領域、情(qing)感領域和動(dong)(dong)作技能(neng)領域素質的(de)(de)發(fa)展(zhan)進行(xing)詳(xiang)細的(de)(de)目標(biao)(biao)規定(ding)，從而建立初(chu)中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)類課(ke)(ke)程的(de)(de)目標(biao)(biao)體系。2、根(gen)據初(chu)中各(ge)年級(ji)(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)目標(biao)(biao)和語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科的(de)(de)特點，安(an)排初(chu)中各(ge)年級(ji)(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)(nei)容，內(nei)(nei)容的(de)(de)安(an)排力(li)求充實(shi)、精(jing)確(que)、有序(xu)，并初(chu)步(bu)形(xing)成(cheng)(cheng)一個相(xiang)對(dui)完整的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)內(nei)(nei)容體系。3、根(gen)據初(chu)中各(ge)年級(ji)(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)目標(biao)(biao)內(nei)(nei)容和初(chu)中各(ge)年級(ji)(ji)學(xue)生的(de)(de)特點，探索初(chu)中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)類課(ke)(ke)程的(de)(de)學(xue)習活(huo)動(dong)(dong)方式，確(que)定(ding)活(huo)動(dong)(dong)類課(ke)(ke)程的(de)(de)教學(xue)時間、空間及程序(xu)，并在此基礎(chu)上形(xing)成(cheng)(cheng)多種切實(shi)可行(xing)的(de)(de)可操作的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)活(huo)動(dong)(dong)教學(xue)模(mo)式。

(七)課題(ti)研(yan)究(jiu)的(de)過程(步驟(zou)和計劃(hua))

課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)步驟，就(jiu)是課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)在時間(jian)(jian)和順序上的(de)安(an)排。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)步驟要充(chong)分(fen)(fen)考慮(lv)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內容的(de)相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chu)性問題開始，分(fen)(fen)階段(duan)進行。一般劃(hua)分(fen)(fen)為三個階段(duan)：前期準備階段(duan)、中期實施階段(duan)、后期總結階段(duan)。每(mei)一個階段(duan)有(you)(you)(you)明顯的(de)時間(jian)(jian)設(she)定，從什(shen)么時間(jian)(jian)開始，至什(shen)么時間(jian)(jian)結束都要有(you)(you)(you)規定，要有(you)(you)(you)詳(xiang)盡的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內容安(an)排、具體(ti)的(de)目(mu)標(biao)落實，從而(er)保證研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過程的(de)環環緊扣(kou)，有(you)(you)(you)條(tiao)不(bu)紊、循序漸進。

每一階(jie)段(duan)的工作任務和要(yao)求，不僅(jin)要(yao)胸中(zhong)有數，還要(yao)落實到書面計劃(hua)中(zhong)。從而保證課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)按(an)時保質保量(liang)完(wan)成(cheng)，課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)的管理(li)(li)也可據此對課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)進行檢查、督(du)促(cu)和管理(li)(li)。

(八)課題研究的方(fang)法

任何(he)科學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)除了要(yao)(yao)應用(yong)哲學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和一(yi)(yi)般科學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)之外，還要(yao)(yao)有具體的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、技術手段。“研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”這(zhe)部(bu)(bu)分，主要(yao)(yao)反映一(yi)(yi)項課題的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)通過什么(me)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)來驗證我們(men)的(de)(de)假設(she)，為什么(me)要(yao)(yao)用(yong)這(zhe)個(ge)(ge)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)?以及要(yao)(yao)“做什么(me)”、“怎么(me)做”。教育研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)很多，包括文獻研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、調查(cha)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、實驗研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、個(ge)(ge)案研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、經驗總結法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、行動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)等(deng)。一(yi)(yi)個(ge)(ge)大的(de)(de)課題往(wang)(wang)往(wang)(wang)需要(yao)(yao)多種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，小的(de)(de)課題可能(neng)(neng)主要(yao)(yao)是(shi)一(yi)(yi)、兩種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。比如，要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)生實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)現狀必定離不開調查(cha)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa);要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)問題家庭(ting)學(xue)生的(de)(de)教育對策可采用(yong)個(ge)(ge)案法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)等(deng)。這(zhe)一(yi)(yi)部(bu)(bu)分是(shi)課題方(fang)(fang)案設(she)計的(de)(de)主體，課題研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)否有價(jia)值、目標任務如何(he)得到研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)落實，在這(zhe)部(bu)(bu)分應給人一(yi)(yi)覽(lan)無余的(de)(de)感(gan)覺。

(九)課題研究的預期成果與表(biao)現形(xing)式(shi)

課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)預測即研(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)程中(zhong)可能會帶來什么成(cheng)果(guo)(guo)?成(cheng)果(guo)(guo)形(xing)(xing)式包括研(yan)究(jiu)(jiu)報(bao)(bao)告(gao)、教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論文、專著、影像(xiang)資料(含課(ke)(ke)件)、典型的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案、教(jiao)(jiao)(jiao)具學(xue)(xue)具、學(xue)(xue)生作品(pin)等。課(ke)(ke)題不(bu)同，研(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)的(de)內容、形(xing)(xing)式也不(bu)一樣，但(dan)不(bu)管形(xing)(xing)式是什么，課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)必須有成(cheng)果(guo)(guo)，否則，就是這個(ge)課(ke)(ke)題沒有完成(cheng)。在(zai)開題報(bao)(bao)告(gao)中(zhong)設(she)計出成(cheng)果(guo)(guo)形(xing)(xing)式，可以(yi)使研(yan)究(jiu)(jiu)者明(ming)確將來用什么表現(xian)研(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)，以(yi)便(bian)從開始就可以(yi)著手努(nu)力積累材(cai)料、構(gou)思框(kuang)架、進行(xing)分工，以(yi)利于研(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)的(de)順利問世(shi)。同時(shi)也有利于課(ke)(ke)題管理者據(ju)此對(dui)課(ke)(ke)題進行(xing)檢查驗收。

(十)完成課題(ti)的可行性分析

篇2

研究背景

《語文(wen)(wen)課程(cheng)標(biao)準》對七至(zhi)九年級學段學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)訓(xun)練(lian)提出了(le)明(ming)確要求，特別強調要培(pei)養(yang)和訓(xun)練(lian)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)改(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的能力 養(yang)成修改(gai)(gai)(gai)自(zi)(zi)已作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的習慣(guan)，能與他人交(jiao)流寫作(zuo)(zuo)(zuo)心得，互相評改(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)。 可見，放手讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)修改(gai)(gai)(gai)自(zi)(zi)己的作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)改(gai)(gai)(gai)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)能力，是當前(qian)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學中一(yi)項刻不容緩(huan)的工作(zuo)(zuo)(zuo)。葉圣陶老(lao)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也曾說過： 學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)師改(gai)(gai)(gai)，跟教(jiao)師命題(ti)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)樣，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)于(yu)(yu)被動地(di)位。假(jia)如(ru)著重培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己改(gai)(gai)(gai)的能力，教(jiao)師只給(gei)些引(yin)導和指點，該怎樣改(gai)(gai)(gai)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己去考慮去決定，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不就處(chu)于(yu)(yu)主(zhu)導地(di)位了(le)嗎(ma)? 他還(huan)說： 改(gai)(gai)(gai)的優先權應屬于(yu)(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)者本人，所以(yi)我想(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)學要重在(zai)培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)改(gai)(gai)(gai)能力。

而現實教(jiao)學(xue)(xue)中，老師(shi)們 一批(pi)到底 ，批(pi)作文(wen)(wen)成了(le)教(jiao)師(shi)最煩惱(nao)的事(shi)。耗費(fei)了(le)大(da)量(liang)心血，收(shou)效卻(que)不大(da)。學(xue)(xue)生怕寫作文(wen)(wen)，總是對(dui)作文(wen)(wen)不感興趣(qu)，更寫不好作文(wen)(wen)。作文(wen)(wen)批(pi)改也就成了(le)貫徹教(jiao)師(shi)寫作意(yi)圖的過程，學(xue)(xue)生則變(bian)成了(le)被(bei)動接受(shou)的容器。這(zhe)(zhe)樣做的確充分發揮了(le)教(jiao)師(shi)的主(zhu)導作用，卻(que)嚴重(zhong)忽視了(le)學(xue)(xue)生的主(zhu)體(ti)地(di)位。基于此(ci)，我確立了(le)《培養學(xue)(xue)生互批(pi)互評作文(wen)(wen)能(neng)力的研究》這(zhe)(zhe)個課(ke)題

概念界定

本課題的研究有(you)三個(ge)概念：

學生(sheng)，他是作文的(de)主人(ren)，也應(ying)是批改和評講的(de)主體，學生(sheng)成了主體地(di)位(wei)，他就(jiu)會(hui)有興趣，就(jiu)會(hui)樂學。

互批(pi)互評(ping)(ping)：作文寫(xie)好(hao)后，是學生(sheng)間的互相(xiang)批(pi)改(gai)，互相(xiang)評(ping)(ping)講，不是老師包(bao)辦。

作文：是學(xue)生自己寫的文章(zhang)，不是其他地方選來的文章(zhang)。

研究目標

通過(guo)互批互評來激發學(xue)生(sheng)寫作的(de)積極(ji)性(xing)，培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)讀賞析能(neng)力

愛投數創

培(pei)養學生批(pi)改作文、評講(jiang)作文的能(neng)力(li)，使批(pi)改成(cheng)為習慣，以(yi)提高寫作的能(neng)力(li)

充分發揮學生的主體作用(yong)，使(shi)教師(shi)從繁重的工作中解放出來。

研究內容

培養學生互批互評作文(wen)的(de)能力

本(ben)課(ke)題系蘇州市中(zhong)小學 指(zhi)導學生自學 微型課(ke)題，課(ke)題編(bian)號(hao)1009059，組長(chang)：朱建(jian)榮。主要研究成(cheng)員：施(shi)路平、鄭(zheng)詠(yong)梅(mei)、蔡秀蘭(lan)、方芳等

研究方法

實驗研究(jiu)(jiu)法：以課題研究(jiu)(jiu)計劃為(wei)目標，對各個階段(duan)的研究(jiu)(jiu)不斷(duan)地進行計劃、研究(jiu)(jiu)、總(zong)結、修(xiu)正，使課題研究(jiu)(jiu)科學、規范、合(he)理。

篇3

關鍵詞(ci)：依法(fa)治檔；依法(fa)行(xing)政(zheng)；行(xing)政(zheng)執法(fa)；檔案行(xing)政(zheng)管理

1 本課題國內外研究現狀(zhuang)述評，選題的價值和意(yi)義

1.1 本(ben)課題國(guo)內(nei)外研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)現狀述評。我國(guo)有關(guan)依(yi)法治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)始于上(shang)世紀80年代后(hou)期，花芝盛在《上(shang)海檔(dang)(dang)案》1987年第6期上(shang)發表的(de)(de)《依(yi)法治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)》一(yi)文(wen)(wen)，是目前可查到(dao)的(de)(de)有關(guan)依(yi)法治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)最早的(de)(de)期刊文(wen)(wen)獻(xian)。到(dao)2012年底(di)，在知網(wang)期刊文(wen)(wen)獻(xian)數據(ju)庫中，以“依(yi)法治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)”為檢索詞，篇(pian)名(ming)為檢索項(xiang)，檢得(de)443篇(pian)論文(wen)(wen)。對443篇(pian)文(wen)(wen)獻(xian)統計，發表文(wen)(wen)章(zhang)在2篇(pian)以上(shang)的(de)(de)作者(zhe)有9人，共19篇(pian)，沒有核心作者(zhe)群，多數作者(zhe)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)缺少深(shen)度與系(xi)統性。

（1）關于依(yi)(yi)法治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)的(de)概念。如，陳作明(ming)認為，依(yi)(yi)法治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)就是運(yun)用法律、法規治(zhi)理(li)檔(dang)(dang)(dang)案(an)事業。所謂(wei)“治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)”，則(ze)應包括檔(dang)(dang)(dang)案(an)的(de)收集、管理(li)和(he)(he)開發(fa)利用，以及對檔(dang)(dang)(dang)案(an)工作機構及其職(zhi)責和(he)(he)權力(li)的(de)確認和(he)(he)保障。一(yi)句話，依(yi)(yi)法治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)應當(dang)是在一(yi)切檔(dang)(dang)(dang)案(an)工作領域中依(yi)(yi)據和(he)(he)運(yun)用一(yi)切有關的(de)法律和(he)(he)法規。[1]

（2）關于(yu)依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)所依(yi)(yi)之“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”。一(yi)(yi)是狹義之“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”。如，胡鳴(ming)放認(ren)為，依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)就是嚴(yan)格按(an)照《檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》、《檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)實(shi)施(shi)辦法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》等(deng)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)來規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)作。[2]二是廣(guang)義之“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”。如，陳(chen)作明認(ren)為，依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)的(de)“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”起碼(ma)應當(dang)包含三個(ge)層次(ci)：法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)、行政法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)和(he)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)章(zhang)、地(di)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)。而且，在每一(yi)(yi)層次(ci)中，不能僅指(zhi)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)作法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)，還應包括有關的(de)政治(zhi)、經濟、科技等(deng)一(yi)(yi)切法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)。[3]三是模糊之“法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”。如，高福祥認(ren)為，所謂“依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)”，就是檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)作要依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)辦事(shi)，要納(na)入國家(jia)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)制(zhi)軌道，用(yong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)規(gui)(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)作的(de)言論(lun)、行為，用(yong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)來保障檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)作的(de)順利(li)進行，用(yong)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)來提高檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)作的(de)社會地(di)位，促進檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)事(shi)業的(de)發展。[4]

（3）關(guan)于依(yi)法治檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。1988年，《檔(dang)(dang)案工作(zuo)》第12期(qi)以《建立依(yi)法治檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)新秩序》為題的(de)(de)(de)評論(lun)員文章，指(zhi)出(chu)了檔(dang)(dang)案部門應該依(yi)法辦事。在此后相(xiang)當一段(duan)(duan)時間內，許多學者(zhe)都(dou)認為，依(yi)法治檔(dang)(dang)是與行政(zheng)手(shou)段(duan)(duan)、宣傳(chuan)教(jiao)育手(shou)段(duan)(duan)、經濟手(shou)段(duan)(duan)并列的(de)(de)(de)推動檔(dang)(dang)案管理工作(zuo)的(de)(de)(de)工具。

（4）關于依法(fa)治檔的內容(rong)。如，乃康、力(li)剛、永(yong)蓮(lian)認為：“依法(fa)辦事、科學管理，是依法(fa)治檔的重(zhong)要內容(rong)。”[5]

（5）關(guan)(guan)于依法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)(dang)中(zhong)“治(zhi)(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)(dang)”。一是誰來(lai)治(zhi)(zhi)(zhi)。如(ru)，管先海認為(wei)(wei)，依法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)(dang)的主(zhu)體(ti)是檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)部門，包括各(ge)級(ji)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)局、檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)館(guan)和檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)室，強調了(le)相關(guan)(guan)機關(guan)(guan)和各(ge)級(ji)領(ling)導(dao)要給予支持、配合和協助。 [6]二(er)是如(ru)何治(zhi)(zhi)(zhi)。如(ru)，鄧(deng)濤(tao)認為(wei)(wei)，要推(tui)動檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)行(xing)政(zheng)管理(li)部門職能(neng)的轉變，提(ti)高(gao)制(zhi)(zhi)度(du)建設的質(zhi)量，建立科學、民(min)主(zhu)的決策機制(zhi)(zhi)，理(li)順(shun)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)行(xing)政(zheng)執法(fa)體(ti)制(zhi)(zhi)，規范(fan)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)行(xing)政(zheng)執法(fa)行(xing)為(wei)(wei)，完(wan)善檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)行(xing)政(zheng)監督制(zhi)(zhi)度(du)和機制(zhi)(zhi)，提(ti)高(gao)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)行(xing)政(zheng)管理(li)部門工作(zuo)(zuo)人員依法(fa)行(xing)政(zheng)的觀念和能(neng)力(li)，健全檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)工作(zuo)(zuo)中(zhong)預防和化解社會矛盾與(yu)糾紛的工作(zuo)(zuo)機制(zhi)(zhi)等。[7]

（6）關于依法(fa)治檔存(cun)在(zai)的問題。如，章劍青認為，依法(fa)治檔存(cun)在(zai)的主要(yao)問題是：檔案(an)法(fa)制(zhi)觀念淡薄、意識不強。檔案(an)立法(fa)缺(que)乏前瞻性，法(fa)律、法(fa)規、規章之間協(xie)調不夠。檔案(an)行(xing)政管(guan)理部門(men)執法(fa)主體地位不明、執法(fa)水平(ping)不高。檔案(an)法(fa)制(zhi)宣傳力度不夠、效果不佳。[8]

國(guo)外無直接研究中國(guo)依法(fa)(fa)治(zhi)檔的(de)成果。國(guo)內少數學者介(jie)紹了歐美，主要是美國(guo)、加拿大、澳大利亞、俄(e)羅(luo)斯等國(guo)家自20世(shi)紀(ji)70年代以來的(de)檔案立(li)法(fa)(fa)進展及(ji)其背景，對執(zhi)法(fa)(fa)情況較少涉及(ji)。

從總體(ti)上來說，檔案學界對(dui)依法(fa)治檔相關研究(jiu)的(de)整(zheng)體(ti)狀況是：概念逐漸(jian)清(qing)(qing)晰(xi)，工作(zuo)實(shi)務(wu)強，理(li)論論述弱，研究(jiu)浮(fu)淺(qian)分散。在與依法(fa)治檔相關的(de)研究(jiu)成果中，雖然(ran)依法(fa)治檔的(de)內涵、外(wai)延逐漸(jian)清(qing)(qing)晰(xi)，但仍需(xu)要進一步深入研究(jiu)，使之(zhi)更加明(ming)晰(xi)，特(te)別是對(dui)依法(fa)治檔的(de)目的(de)、內容(rong)、范(fan)圍、作(zuo)用、方法(fa)和實(shi)施路(lu)徑的(de)研究(jiu)，仍然(ran)處在相對(dui)浮(fu)淺(qian)、分散的(de)狀態(tai)，需(xu)要展開深入系統(tong)的(de)研究(jiu)。

1.2 選題的(de)(de)(de)價值和(he)意(yi)義(yi)。黨的(de)(de)(de)十報告中提(ti)出(chu)：要(yao)深化(hua)行(xing)(xing)政(zheng)體制改(gai)革，全面推(tui)(tui)進依法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)國(guo)，推(tui)(tui)進依法(fa)(fa)(fa)(fa)行(xing)(xing)政(zheng)，切實(shi)(shi)做(zuo)到嚴格規范(fan)、公正文(wen)明執法(fa)(fa)(fa)(fa)。健全權力運行(xing)(xing)制約和(he)監(jian)(jian)(jian)(jian)督(du)體系，加(jia)強(qiang)民(min)(min)主監(jian)(jian)(jian)(jian)督(du)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)監(jian)(jian)(jian)(jian)督(du)、輿(yu)論(lun)監(jian)(jian)(jian)(jian)督(du)，讓人民(min)(min)監(jian)(jian)(jian)(jian)督(du)權力，讓權力在(zai)陽(yang)光下運行(xing)(xing)。檔案(an)(an)(an)事(shi)業也要(yao)加(jia)強(qiang)依法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔，加(jia)強(qiang)依法(fa)(fa)(fa)(fa)行(xing)(xing)政(zheng)，加(jia)強(qiang)依法(fa)(fa)(fa)(fa)管理(li)檔案(an)(an)(an)事(shi)務。因(yin)此，研究依法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔既是貫徹黨的(de)(de)(de)十報告關(guan)于依法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)國(guo)和(he)深化(hua)行(xing)(xing)政(zheng)體制改(gai)革的(de)(de)(de)精神(shen)，也是檔案(an)(an)(an)事(shi)業發展的(de)(de)(de)內在(zai)需要(yao)，既有(you)檔案(an)(an)(an)學(xue)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)意(yi)義(yi)，也有(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)檔案(an)(an)(an)工作實(shi)(shi)際價值。

本課題(ti)對(dui)于檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)行(xing)政管(guan)(guan)理研(yan)究、檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)館(guan)管(guan)(guan)理研(yan)究、社(she)(she)會(hui)組織檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理研(yan)究以及(ji)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)學研(yan)究都有(you)(you)(you)(you)著積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。第(di)(di)一(yi)(yi)，對(dui)于修改(gai)《檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)》以適應(ying)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展和依(yi)(yi)法(fa)(fa)行(xing)政、依(yi)(yi)法(fa)(fa)管(guan)(guan)理檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)事業(ye)，完善檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)規(gui)體(ti)系，轉變(bian)(bian)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)行(xing)政管(guan)(guan)理職能(neng)、轉變(bian)(bian)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)行(xing)政管(guan)(guan)理方(fang)法(fa)(fa)，使檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)執(zhi)法(fa)(fa)跟上國(guo)家(jia)依(yi)(yi)法(fa)(fa)行(xing)政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速發展步(bu)伐(fa)有(you)(you)(you)(you)著積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。第(di)(di)二，對(dui)于加(jia)快國(guo)家(jia)綜合(he)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)館(guan)轉變(bian)(bian)功能(neng)和加(jia)快開(kai)放步(bu)伐(fa)，由“國(guo)家(jia)模式”向“社(she)(she)會(hui)模式”轉變(bian)(bian)，向公(gong)共(gong)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)館(guan)轉變(bian)(bian)，向服(fu)務(wu)全(quan)(quan)社(she)(she)會(hui)公(gong)民轉變(bian)(bian)，進一(yi)(yi)步(bu)開(kai)放檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)以適應(ying)社(she)(she)會(hui)和經(jing)濟發展及(ji)全(quan)(quan)社(she)(she)會(hui)公(gong)民日益增長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利用(yong)需求有(you)(you)(you)(you)著一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動作用(yong)。第(di)(di)三，對(dui)于將檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)由以安全(quan)(quan)保管(guan)(guan)為主，轉移(yi)到保管(guan)(guan)與利用(yong)并重(zhong)上來，樹立“開(kai)放是原則，不開(kai)放是例(li)外”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，加(jia)快開(kai)放檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)伐(fa)，最大限度地縮小不予開(kai)放檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍，也(ye)有(you)(you)(you)(you)著積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。第(di)(di)四，對(dui)于加(jia)強各類(lei)社(she)(she)會(hui)組織和公(gong)民形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)國(guo)家(jia)和社(she)(she)會(hui)有(you)(you)(you)(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理，加(jia)強國(guo)家(jia)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)資(zi)源(yuan)建設(she)，完善檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)資(zi)源(yuan)體(ti)系建設(she)同樣有(you)(you)(you)(you)著積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。第(di)(di)五，對(dui)更(geng)新《檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)學》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)內容(rong)具有(you)(you)(you)(you)直接(jie)促進作用(yong)。

2 本課題研究(jiu)(jiu)的主要(yao)內容、基(ji)本觀點、研究(jiu)(jiu)思路、研究(jiu)(jiu)方法、創新之處(chu)

2.1 本課題(ti)研究的主要內(nei)容

（1）現(xian)(xian)狀(zhuang)及趨勢(shi)(shi)。對我(wo)(wo)國(guo)依(yi)(yi)法(fa)治檔的現(xian)(xian)狀(zhuang)及趨勢(shi)(shi)加以歸納和總結。主(zhu)要涉及國(guo)外(wai)依(yi)(yi)法(fa)治檔概述、我(wo)(wo)國(guo)依(yi)(yi)法(fa)治檔的歷史脈絡、依(yi)(yi)法(fa)治檔的現(xian)(xian)狀(zhuang)及趨勢(shi)(shi)、依(yi)(yi)法(fa)治檔研究文獻綜述等(deng)。

（2）法(fa)律關系辨(bian)析(xi)。包(bao)括依(yi)法(fa)治檔(dang)的(de)(de)概念(nian)、特點和實質(zhi)。依(yi)法(fa)治檔(dang)所(suo)依(yi)之“法(fa)”的(de)(de)含義， 依(yi)法(fa)治檔(dang)“法(fa)”的(de)(de)基(ji)礎，檔(dang)案(an)法(fa)律體系的(de)(de)含義及其建設的(de)(de)內容。

（3）依(yi)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)的(de)目的(de)。“依(yi)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)”不僅是(shi)檔(dang)案(an)工作的(de)工具，而是(shi)涉(she)及全社會(hui)的(de)有關檔(dang)案(an)事務(wu)，其重心是(shi)檔(dang)案(an)依(yi)法(fa)(fa)(fa)行政、依(yi)法(fa)(fa)(fa)管理國家(jia)檔(dang)案(an)、依(yi)法(fa)(fa)(fa)提供檔(dang)案(an)利用服(fu)務(wu)。

（4）依法治(zhi)檔的內容和范圍

①依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)內容是檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)政執(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)、依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)辦理(li)(li)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)事(shi)務、依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)科學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)。②依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)范圍包括：一是檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)政管(guan)(guan)理(li)(li)部(bu)(bu)(bu)門在(zai)(zai)依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)中的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)與職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)。檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)政管(guan)(guan)理(li)(li)部(bu)(bu)(bu)門必須(xu)牢固樹立“法(fa)(fa)(fa)(fa)大于權”的(de)(de)(de)(de)信(xin)念，切實履(lv)行(xing)(xing)監(jian)(jian)督(du)(du)職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)，既要(yao)(yao)(yao)監(jian)(jian)督(du)(du)下級(ji)(ji)(ji)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)部(bu)(bu)(bu)門履(lv)行(xing)(xing)職(zhi)(zhi)責(ze)，又要(yao)(yao)(yao)監(jian)(jian)督(du)(du)社會公(gong)民(min)(min)守法(fa)(fa)(fa)(fa)；既要(yao)(yao)(yao)監(jian)(jian)督(du)(du)同級(ji)(ji)(ji)有(you)(you)關(guan)(guan)部(bu)(bu)(bu)門，又要(yao)(yao)(yao)監(jian)(jian)督(du)(du)領導(dao)執(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)。檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)政管(guan)(guan)理(li)(li)部(bu)(bu)(bu)門在(zai)(zai)依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)中的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)為(wei)：依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)進行(xing)(xing)科學(xue)指導(dao)、保證法(fa)(fa)(fa)(fa)規貫(guan)徹(che)執(zhi)行(xing)(xing)、注重解決(jue)非程序(xu)化(hua)問(wen)題。檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)政管(guan)(guan)理(li)(li)部(bu)(bu)(bu)門在(zai)(zai)依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)中的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)為(wei)：教育職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)、監(jian)(jian)督(du)(du)職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)、查(cha)處職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)。二是各級(ji)(ji)(ji)各類檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)館的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)與職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)。依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)接(jie)收(shou)和(he)(he)收(shou)集分(fen)管(guan)(guan)范圍內的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)。制(zhi)定本館關(guan)(guan)于收(shou)集和(he)(he)接(jie)收(shou)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)各項(xiang)規章(zhang)制(zhi)度(du)，采取多種形式和(he)(he)渠(qu)道，廣泛開(kai)(kai)展檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)接(jie)收(shou)和(he)(he)收(shou)集工作(zuo)，加強檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)資(zi)源建(jian)設(she)，豐富(fu)館（室）藏；依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)整理(li)(li)和(he)(he)保管(guan)(guan)分(fen)管(guan)(guan)范圍內的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)，建(jian)立并完(wan)善檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)檢索體系，方便利(li)用(yong)(yong)；依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)開(kai)(kai)放(fang)已到(dao)開(kai)(kai)放(fang)期限(xian)的(de)(de)(de)(de)館藏檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)，為(wei)利(li)用(yong)(yong)者利(li)用(yong)(yong)開(kai)(kai)放(fang)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)創造(zao)各種便利(li)條件；做好已公(gong)開(kai)(kai)現(xian)行(xing)(xing)文(wen)件提(ti)供(gong)利(li)用(yong)(yong)工作(zuo)；依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)公(gong)布(bu)館藏檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)部(bu)(bu)(bu)或者部(bu)(bu)(bu)分(fen)內容信(xin)息，依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)開(kai)(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)提(ti)供(gong)利(li)用(yong)(yong)好館藏檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)；應當(dang)正確(que)處理(li)(li)開(kai)(kai)發(fa)(fa)利(li)用(yong)(yong)與保密(mi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，從而使館藏檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)在(zai)(zai)不失國(guo)家(jia)秘密(mi)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下最大限(xian)度(du)地得以(yi)開(kai)(kai)發(fa)(fa)利(li)用(yong)(yong)；安(an)全(quan)(quan)保護(hu)國(guo)家(jia)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)。三是社會機構和(he)(he)組織及個人在(zai)(zai)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)方面的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)與職(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)。國(guo)有(you)(you)單位要(yao)(yao)(yao)依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)建(jian)立健全(quan)(quan)本單位的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)工作(zuo)規章(zhang)制(zhi)度(du)，使本單位檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)工作(zuo)有(you)(you)法(fa)(fa)(fa)(fa)可(ke)(ke)依(yi)(yi)(yi)(yi)、有(you)(you)章(zhang)可(ke)(ke)循，逐步走向(xiang)規范化(hua)、制(zhi)度(du)化(hua)。依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)做好本單位文(wen)件、資(zi)料的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)、積(ji)累(lei)和(he)(he)歸檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)工作(zuo)，以(yi)確(que)保形成(cheng)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)齊全(quan)(quan)完(wan)整。依(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)(fa)向(xiang)有(you)(you)關(guan)(guan)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)館移(yi)交檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)。對于非國(guo)有(you)(you)組織和(he)(he)公(gong)民(min)(min)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)對國(guo)家(jia)和(he)(he)社會有(you)(you)保存價值的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)，非國(guo)有(you)(you)組織和(he)(he)公(gong)民(min)(min)要(yao)(yao)(yao)做到(dao)安(an)全(quan)(quan)保管(guan)(guan)，為(wei)國(guo)家(jia)積(ji)累(lei)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)資(zi)源，防止檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)流失，保障信(xin)息的(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)。

（5）依法(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)。一是(shi)(shi)(shi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)業(ye)務(wu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)是(shi)(shi)(shi)計劃經濟的(de)(de)(de)(de)產物，在(zai)當時具(ju)有很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)“剛性(xing)”，發(fa)揮了(le)不(bu)可替(ti)代(dai)的(de)(de)(de)(de)歷史作(zuo)用(yong)。但在(zai)當前依法(fa)(fa)(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)語境下，它已(yi)經弱化為(wei)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)屬于非強(qiang)制(zhi)(zhi)性(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，其(qi)主要職(zhi)(zhi)能(neng)是(shi)(shi)(shi)解決機(ji)關(guan)、團體、企(qi)業(ye)事業(ye)單位(wei)和(he)其(qi)他組織的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)會(hui)(hui)不(bu)會(hui)(hui)做，做得好(hao)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。二(er)是(shi)(shi)(shi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政監(jian)督(du)(du)檢查。現(xian)有的(de)(de)(de)(de)“執(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)監(jian)督(du)(du)”應改為(wei)“檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政監(jian)督(du)(du)檢查”。它屬于強(qiang)制(zhi)(zhi)性(xing)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，主要職(zhi)(zhi)能(neng)是(shi)(shi)(shi)解決機(ji)關(guan)、團體、企(qi)業(ye)事業(ye)單位(wei)和(he)其(qi)他組織的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)做不(bu)做的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，促使這(zhe)些機(ji)構必須依法(fa)(fa)(fa)建立檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)、歸檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)保(bao)存應當保(bao)存的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)、確保(bao)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)(de)安(an)(an)全(quan)，等(deng)等(deng)。三(san)是(shi)(shi)(shi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政執(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)。堅持按照(zhao)法(fa)(fa)(fa)律程序辦(ban)事，建立健全(quan)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政執(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)體制(zhi)(zhi)，明確權責，規范檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)執(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)；實(shi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政執(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)考(kao)核制(zhi)(zhi)度和(he)執(zhi)(zhi)(zhi)法(fa)(fa)(fa)過(guo)錯責任追(zhui)究制(zhi)(zhi)度。四是(shi)(shi)(shi)實(shi)現(xian)權力制(zhi)(zhi)衡，建立起有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)內外部監(jian)督(du)(du)和(he)制(zhi)(zhi)約(yue)機(ji)制(zhi)(zhi)。五是(shi)(shi)(shi)轉變檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政管(guan)(guan)理(li)職(zhi)(zhi)能(neng)，提高管(guan)(guan)理(li)效(xiao)能(neng)。加快由微觀管(guan)(guan)理(li)向(xiang)(xiang)宏觀管(guan)(guan)理(li)轉變的(de)(de)(de)(de)步伐，切實(shi)搞好(hao)由以(yi)業(ye)務(wu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)為(wei)主向(xiang)(xiang)以(yi)依法(fa)(fa)(fa)監(jian)管(guan)(guan)為(wei)主轉變的(de)(de)(de)(de)各項工(gong)(gong)(gong)作(zuo)。六(liu)是(shi)(shi)(shi)實(shi)現(xian)具(ju)體管(guan)(guan)理(li)職(zhi)(zhi)能(neng)的(de)(de)(de)(de)轉變。將檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)重點由以(yi)安(an)(an)全(quan)保(bao)管(guan)(guan)為(wei)主，轉移(yi)到(dao)保(bao)管(guan)(guan)與利用(yong)并重上來。七是(shi)(shi)(shi)加強(qiang)宣傳教育，提高全(quan)社會(hui)(hui)尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)政管(guan)(guan)理(li)部門及其(qi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)人員的(de)(de)(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)(an)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)意識。

2.2 基本觀點。過去(qu)認(ren)為(wei)，依(yi)法(fa)(fa)治檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)只是(shi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)部(bu)門(men)的(de)(de)職責，是(shi)面向(xiang)社會(hui)(hui)組織(zhi)，尤其(qi)是(shi)國(guo)有(you)組織(zhi)的(de)(de)單(dan)項性(xing)執法(fa)(fa)行(xing)為(wei)，與檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)部(bu)門(men)自身、其(qi)他(ta)組織(zhi)和(he)(he)公民(min)無關(guan)。在建設(she)法(fa)(fa)治國(guo)家(jia)的(de)(de)進(jin)程中(zhong)，依(yi)法(fa)(fa)治檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)首先需要(yao)界定檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)部(bu)門(men)職責與職權(quan)(quan)，同時界定社會(hui)(hui)組織(zhi)和(he)(he)公民(min)的(de)(de)義務與權(quan)(quan)利。依(yi)法(fa)(fa)治檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)，檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)部(bu)門(men)既要(yao)法(fa)(fa)人，更要(yao)法(fa)(fa)己。它的(de)(de)實質是(shi)用法(fa)(fa)律的(de)(de)手段規范、約束檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)行(xing)政權(quan)(quan)力(li)的(de)(de)行(xing)使，保證檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)工作正常(chang)有(you)效開(kai)展，保障公民(min)、法(fa)(fa)人和(he)(he)其(qi)他(ta)組織(zhi)在檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)事務中(zhong)的(de)(de)合法(fa)(fa)權(quan)(quan)利不受侵犯。依(yi)法(fa)(fa)行(xing)政，確保與檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)、檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)工作有(you)關(guan)的(de)(de)一切(qie)法(fa)(fa)律、法(fa)(fa)規和(he)(he)規章能(neng)夠得到有(you)效的(de)(de)實施。實現權(quan)(quan)力(li)制衡，建立監督和(he)(he)制約機制。轉變檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)行(xing)政管理職能(neng)，提(ti)高(gao)管理效能(neng)。

依(yi)法治檔(dang)的內(nei)容有三項，即(ji)檔(dang)案行(xing)政(zheng)執(zhi)法、依(yi)法辦理檔(dang)案事務、依(yi)法科學管(guan)理檔(dang)案。這就需要理清(qing)檔(dang)案行(xing)政(zheng)管(guan)理部(bu)門在(zai)依(yi)法治檔(dang)中(zhong)的作(zuo)(zuo)用與(yu)職(zhi)能、檔(dang)案館的作(zuo)(zuo)用與(yu)職(zhi)能以(yi)及社會(hui)機(ji)構和組織及公(gong)民(min)在(zai)檔(dang)案管(guan)理方面的作(zuo)(zuo)用與(yu)職(zhi)能。只(zhi)有這樣，才能各司其職(zhi)，相互(hu)協(xie)作(zuo)(zuo)，共(gong)同完成時代賦(fu)予(yu)的任務。

依法治(zhi)檔(dang)就是要(yao)按照檔(dang)案(an)(an)法律體系(xi)提供(gong)的(de)(de)規范，科學(xue)地處理檔(dang)案(an)(an)事務，合理地調(diao)整(zheng)檔(dang)案(an)(an)社會關(guan)系(xi)，推動檔(dang)案(an)(an)事業進步，促進經濟和社會發展的(de)(de)過程。依法科學(xue)管理檔(dang)案(an)(an)，就是要(yao)依法接收、征(zheng)集(ji)檔(dang)案(an)(an)，安(an)全可靠地管理檔(dang)案(an)(an)，最大限度地開放檔(dang)案(an)(an)，滿足社會各(ge)方面，特別(bie)是公民的(de)(de)利用需求。

依(yi)法治(zhi)檔(dang)(dang)(dang)首先應從檔(dang)(dang)(dang)案(an)部門做起，也就(jiu)是先“法”自己(ji)。同時，做好檔(dang)(dang)(dang)案(an)行政指導(dao)、檔(dang)(dang)(dang)案(an)行政監(jian)督檢查和檔(dang)(dang)(dang)案(an)行政執(zhi)法。

2.3 研究思路(lu)(lu)。在研究中(zhong)，我們(men)秉承的(de)思路(lu)(lu)是，從依法(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)的(de)基(ji)本問題(ti)入手，明(ming)確依法(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)的(de)概念，界定依法(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)所依“法(fa)”的(de)含義。在此基(ji)礎(chu)上，確立依法(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)的(de)內容和范圍(wei)，尋求實施(shi)依法(fa)治(zhi)檔(dang)(dang)的(de)可行性方法(fa)和選擇性路(lu)(lu)徑。

2.4 研究方法

（1）文獻調(diao)研(yan)。對《檔案法》頒布以來的研(yan)究成果(guo)進(jin)行(xing)調(diao)查(cha)和(he)分析，對研(yan)究中的不(bu)足(zu)和(he)問題加(jia)以歸(gui)納，總結原因，在(zai)此基(ji)礎上展開理論研(yan)究，解(jie)決應然狀態問題。

（2）實(shi)地調(diao)研和案例分(fen)析。對(dui)1988年(nian)《檔(dang)案法(fa)(fa)(fa)(fa)》施行，特別是1996年(nian)《檔(dang)案法(fa)(fa)(fa)(fa)》第一次修改(gai)以來，檔(dang)案系統(tong)檔(dang)案行政執法(fa)(fa)(fa)(fa)、依法(fa)(fa)(fa)(fa)辦理檔(dang)案事(shi)務、依法(fa)(fa)(fa)(fa)科學管(guan)理檔(dang)案三項活動進(jin)行實(shi)地的(de)調(diao)研，對(dui)典型性事(shi)例進(jin)行分(fen)析，總結(jie)不同階段的(de)發(fa)展(zhan)特點，提出(chu)現階段實(shi)施的(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)和路(lu)徑，解決實(shi)然狀態問題(ti)。

2.5 創新之處。一是(shi)(shi)重新界定依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)概念(nian)。目前(qian)我國對(dui)依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)概念(nian)研究不(bu)(bu)清晰、不(bu)(bu)確切，這(zhe)對(dui)實(shi)施(shi)依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)有(you)不(bu)(bu)利的(de)(de)(de)影響。要實(shi)施(shi)依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)，首要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)清晰依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)概念(nian)。二是(shi)(shi)重新明確依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)內(nei)容和范圍。不(bu)(bu)明確依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)內(nei)容和范圍，就無法(fa)有(you)的(de)(de)(de)放矢地實(shi)施(shi)依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)，這(zhe)也是(shi)(shi)目前(qian)依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)實(shi)施(shi)困難(nan)(nan)的(de)(de)(de)原(yuan)因之一。三(san)是(shi)(shi)依(yi)(yi)(yi)據新的(de)(de)(de)社會(hui)條件，提出依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)一直困擾著檔(dang)(dang)案(an)部(bu)門(men)，由于依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)單一、方(fang)法(fa)錯(cuo)誤等，造成依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)大都停留(liu)在表面，難(nan)(nan)以(yi)深入下去，難(nan)(nan)以(yi)達到依(yi)(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)檔(dang)(dang)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

注：本文為2013年度國家社會科學基金項目《依法治檔研究》的論證成果，批準號(hao)：13BTQ068。

參考文獻：

[1][3]陳作(zuo)明(ming).“依法治檔”的內(nei)涵[J]. 檔案工作(zuo)，1993（6）：28～29.

[2]胡(hu)鳴放(fang).依法(fa)治檔，開(kai)創開(kai)發區檔案工(gong)作新局(ju)面[J].檔案與建設，2004（8）：24～26.

[4]高(gao)福祥.“依法治檔”芻(chu)議[J].黑龍江檔案，1998（2）：39.

[5]乃康，力剛(gang)，永蓮. 依法治(zhi)檔(dang)則靈——紀念《檔(dang)案(an)法》實施(shi)兩周年(nian)[J].山西(xi)檔(dang)案(an)，1990（1）：11～13.

[6]管先海.對依法(fa)治檔(dang)(dang)的理性思(si)考[J].北京檔(dang)(dang)案，2005（4）：31～33.

[7]鄧濤.依法(fa)治檔的內涵與重(zhong)點[J].中國檔案(an)，2010（3）：31～32.

篇4

課題名稱:

組織單位:

起(qi)止時(shi)間:驗收時(shi)間:

課題目錄

一,課題驗收(shou)申(shen)請表

二,課題執行情況驗收自評價報(bao)告

三,課(ke)題(ti)經(jing)費決(jue)算(suan)表

四,課題試(shi)驗基地(di),中試(shi)線,示范(fan)點(dian)等(deng)一覽(lan)表(biao)

五,課題(ti)購置(zhi)儀器,設備等固定資產一覽表

六,課題驗收信息表

七,課(ke)題(ti)成果登記表

附(fu)件(jian):1,課題任(ren)務書

2,課題(ti)開(kai)發的新產品登記表

3,課(ke)題(ti)研制的新裝(zhuang)置登記表

4,課題已鑒定成(cheng)果登記表

5,課題獲(huo)獎成果登記表(biao)

6,課(ke)題(ti)專利登記表

7,,課(ke)題標準(zhun)登記(ji)表(biao)

8,課題,專著登記表

一,課題驗收申請(qing)表

課題名稱及編號

承擔單位

攻關起止時間

申請驗收時間

聯系人

電話

提供驗收的(de)技術文件(jian)清(qing)單

申請驗收單位意見

蓋章

年月日

二(er),課題執行情(qing)況驗收自評價報告

課題編號:

課題名稱:

承擔單位:

起止時間:

驗收時間:

編寫要求

主要內容:

一(yi),攻(gong)關的任務,考核目標及主要技術經濟指標(1000字左右)

二,課題(ti)執(zhi)行情(qing)況(kuang)評價(包括(kuo)目標(biao),任(ren)務完成(cheng)(cheng)情(qing)況(kuang),解(jie)決的(de)關鍵技術,取(qu)得的(de)重(zhong)大科技成(cheng)(cheng)果(guo),培養人才情(qing)況(kuang),制定或采用技術標(biao)準情(qing)況(kuang),專利(li)情(qing)況(kuang),獲(huo)得的(de)各種獎勵情(qing)況(kuang),整體水平及(ji)配(pei)套(tao)性以及(ji)課題(ti)完成(cheng)(cheng)后建成(cheng)(cheng)的(de)試驗基地,中(zhong)試線,生(sheng)產線等情(qing)況(kuang))(不得少于10000字(zi))

三,成果轉(zhuan)化(hua),產業(ye)化(hua)情況以(yi)及所取得的(de)直接效(xiao)益(yi)和間接效(xiao)益(yi)(經濟(ji),社會(hui)和環境效(xiao)益(yi)),成果推(tui)廣應(ying)用前景的(de)評價(1500字)

四(si),計劃(hua)制定(ding)和(he)(he)課題(ti)設置的科學(xue)性和(he)(he)合(he)理性的后評估(1000字左右)

五,經費決算和經費使用評價(不得少于500字)

六,組織(zhi)管理經驗(yan)(側重評價科技工作面向經濟,社(she)會發(fa)展(zhan),成(cheng)果(guo)轉化及產業化的經驗(yan))(不得少(shao)于(yu)1000字(zi))

七,存在問題

文字要求:

課題(ti)執(zhi)行情況(kuang)驗收評價(jia)報告文字不得少(shao)于1.5萬(wan),重點對課題(ti)執(zhi)行情況(kuang)評價(jia)部分進行總結歸納,突出(chu)課題(ti)解決的關(guan)鍵技(ji)術,取(qu)得的重大(da)科技(ji)成(cheng)果(guo)和產業化示范.(具體(ti)各部分內容字數要求見(jian)上面).

三(san),課題經費決算(suan)表

課題編號

承擔單位

課題名稱

收入

支出

科目

預算數

(萬元)

實際數

(萬元)

科目

金額

(萬元)

其中:國家攻關計(ji)劃撥款

合計

合計

國家攻關

計劃撥款

人員費

國家其它撥款

1.課題負責人

部門撥款

2.主要研究人員

地方撥款

設備費

單位自籌

1.購置費

其他

2.試制費

相關業務費

1.材料費

2.燃料及動力費

3.測試及化驗費

4.會議差旅費

課題管理費

其它費用

承擔單位負責人(簽字):

財(cai)務負責人(ren)(簽字)

年月日

(公章)

四,課題試驗(yan)基地(di),中試線,示范點等一覽表

序號

課題編號名稱

試驗基地,中試線及示范點(dian)名(ming)稱,地點(dian)

規模,任務

所屬單(dan)位及通信地址,郵政編碼

注(zhu):1.此表以項目(或課(ke)題)為單元(yuan),按課(ke)題順序(xu)填寫.

2.包括擴大試(shi)驗車間(jian),中試(shi)車間(jian),數據庫等基礎設(she)施(shi).

五(wu),課(ke)題購置儀器,設備等固定資產一覽表

序號

課題編號

儀器,設備名稱,數(shu)量,用途

所屬單位及地址

備注

注:此表以項目(或(huo)課題(ti))為(wei)單元,按課題(ti)順序打印填報(bao)(僅填報(bao)10萬(wan)無(wu)以上(shang)的固定資產).

六(liu),課題(ti)驗收信息表(biao)

課題名稱

課題編號

承擔單位

課題

負責

人

姓名

學歷

職稱

聯系電話

工作單位

E-mail

通訊地址

郵編

結題形式

1.驗收2.總結3.終止4.撤銷

完成情況

1.達(da)到預(yu)期指(zhi)標2.超過預(yu)期指(zhi)標3.未達(da)到預(yu)期指(zhi)標

主持驗收部門

驗收委員會主任

姓名

職稱

工作單位

實際參加研究人員

總計

人

其中

高級職稱

人

中級職稱

人

初級職稱

人

博士

人

碩士

人

主要

成果

新產品:項

新(xin)技術,新(xin)工藝:項

新材料:種

獲專(zhuan)利項(xiang)(xiang)其中:國外(wai)發明專(zhuan)利項(xiang)(xiang)國內發明專(zhuan)利項(xiang)(xiang)

研究報(bao)告,論文篇其中(zhong):國內發(fa)表篇,在國際上發(fa)表篇

示范點個

中試線條

生產線種

主要

成果

培養博士后名

培養博士名

培養碩士名

獲獎項(xiang)其(qi)中:部(bu)級項(xiang)國家級項(xiang)

應用

情況

成果轉讓合同數

項

成果轉讓合同額

萬元

已商品化成果數

項

實際應用成果數

項

已獲綜合經濟效益

萬元

直接經濟效益

新增產值

萬元

新增利稅

萬元

出口創匯

萬美元

經費

情況

總經費

國家撥款

七,課題成果登記表

成果名稱

檢索主題詞

成果類別

新(xin)(xin)(xin)(xin)技術新(xin)(xin)(xin)(xin)工藝(yi)新(xin)(xin)(xin)(xin)方法新(xin)(xin)(xin)(xin)設計新(xin)(xin)(xin)(xin)產品新(xin)(xin)(xin)(xin)材料新(xin)(xin)(xin)(xin)品種(zhong)

其他

成熟程度

樣機中試工(gong)業(ye)化示范工(gong)業(ye)化生產

成果密級

非密秘密機密絕密

專利狀況

未申請已(yi)申請已(yi)批(pi)準/實用新型發(fa)明外觀設計

所屬專題編號

項目組織部門

第一完成單位

單位屬性

科研機(ji)構大專院(yuan)校企業其他

聯系人

郵政編碼

電話(含區號)

傳真

電子信箱

單位地址

主要完成人員

研究起止時間

合作完成單位

及聯系人,電話

驗收委員會評

價意見

經審查,認定為科技成果.

驗(yan)收委員會主任,副主任簽字:

年月日

成果內容簡介

一,技(ji)(ji)術(shu)(shu)關鍵,主要技(ji)(ji)術(shu)(shu)經濟指標,與國內外同(tong)類技(ji)(ji)術(shu)(shu)的比(bi)較(jiao)和獲(huo)獎情況;

二,成果(guo)推廣應用情況及取得的經濟(ji),社會(hui)效益;

三,成果(guo)推廣應(ying)用前景(包括產(chan)業化(hua),可推廣規模和其他與成果(guo)轉化(hua)相關的內容(rong)等(deng));

四(si)(si),簡(jian)介(jie)長度(du)1500字左右,A4紙,仿宋四(si)(si)號字.

附1:課題(ti)任務書復印件

附2:

課題開發的新產品登記(ji)表

新產品總數

項

序號

產品名稱

開始銷售時間

累計銷售額

注:課題開發的所有新產品(pin)均要填入表中.空格不(bu)夠可附(fu)頁(ye).附(fu)3:

課題研制的新裝置登(deng)記表

新裝置總數

項

序號

裝置名稱

型號及處理能力

投入使用時間

注(zhu):課題開(kai)發的所有裝置,包括儀器,設(she)備等均要填入表中(zhong).空格不夠可附頁.

附4:

課(ke)題已鑒定成果登記表

鑒定成果總數

項

序號

成果名稱

完成單位

主持鑒定部門

鑒定時間

注:1,課(ke)題鑒定的所有成(cheng)果均要填(tian)入表中.空格不夠可附頁.

2,按照成果登記順(shun)序,附(fu)上(shang)《科學(xue)技術成果鑒定證書》復印件.

附5:

課題獲獎成果登記表

獲獎成果總數

項

序號

獲獎成果名稱

獎勵級別

獲獎單位門

獲獎時間

注:1,課題(ti)獲獎(jiang)的(de)成果均要填入(ru)表(biao)中,空格(ge)不夠可附頁(ye).

2,按照獲獎成果目錄順序(xu),附上(shang)獲獎證書復印件

附6:

課題專利登記表

授權專利

發明

項

實用新型

項

申請中專利

發明

項

實用新型

項

已授權專利

發明專利

序號

名稱

專利號

授權時間

實用新型

已申請(qing),但還未(wei)授(shou)權專(zhuan)利

發明專利

序號

名稱

申請號

受理時間

實用新型

注(zhu):1,課題所有已(yi)申請專利(li)均要(yao)填入表中,已(yi)授(shou)權(quan)專利(li)標明(ming)授(shou)權(quan)時間."類(lei)型"是(shi)指是(shi)"發明(ming)"還是(shi)"實(shi)用新型".空格(ge)不夠可附頁.

2,按目錄順序,附上專利證書(shu)或專利申請受理通知書(shu)復印(yin)件(僅一頁)

附7:

課題標準登記表

已頒布

行業以上

項

企業標準

項

已申請

行業以上

項

企業標準

項

已頒布實施標準

國家,行業標準

序號

名稱

標準號

標準類別

頒布實施時間

企業標準

已(yi)申請(qing),但(dan)還(huan)未頒布實施(shi)標準

國家,行業標準

序號

名稱

標準號

標準類別

頒布實施時間

企業標準

注:1,課(ke)題(ti)所有已受(shou)理標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)均要(yao)填入表中,已頒布(bu)實施標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)要(yao)標(biao)(biao)明(ming)頒布(bu)實施時間."標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)類別(bie)"是指是"國家(jia)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun),行業(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)"還是"企(qi)業(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)".空格不夠(gou)可附(fu)頁(ye).

2,按目(mu)錄順(shun)序,附上標準復印件全(quan)套材料.

附8:

課題,專著登記表

總數

篇

SCI,EI收(shou)錄(lu)總數

篇

專著總數

本

序號

論文(專著)名稱

期(qi)刊名(ming)稱,卷,期(qi),頁(ye)或出(chu)版社,出(chu)版時間

篇5

市、縣教育科(ke)學規(gui)劃領導小組(zu)：

xx市“xx”立項課(ke)題(ti)(ti)《小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)有(you)效合作學(xue)(xue)習與學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造(zao)行(xing)為訓練研究(jiu)》，在課(ke)題(ti)(ti)主持人與課(ke)題(ti)(ti)組成員(yuan)的(de)共同努力下，在相關學(xue)(xue)科的(de)專家指導(dao)下，大膽進行(xing)課(ke)堂(tang)改革(ge)，積極開展教(jiao)(jiao)研活動，大量撰(zhuan)寫(xie)教(jiao)(jiao)研論文，現(xian)已完成課(ke)題(ti)(ti)的(de)基(ji)本內(nei)容，達到(dao)了預期的(de)效果(guo)。

1、實踐成果

(1)對廣(guang)大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐產生了(le)廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)影(ying)響。這種影(ying)響實(shi)出(chu)表現在(zai)(zai)以下五個(ge)方面：一是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念發(fa)生了(le)重大變化，形成(cheng)(cheng)了(le)適應學(xue)(xue)生、促進學(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。二(er)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作意識(shi)(shi)和創造意識(shi)(shi)不(bu)斷增強，合(he)(he)作技能與創造能力(li)不(bu)斷提(ti)(ti)高(gao)。三是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)掌(zhang)握了(le)科研(yan)方法，科研(yan)能力(li)增強，提(ti)(ti)升了(le)實(shi)施素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和參與課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)(de)本領(ling)。四(si)是引領(ling)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)(cheng)長，提(ti)(ti)高(gao)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)駕馭課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。五是培(pei)養了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讀書的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，提(ti)(ti)高(gao)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業理(li)論(lun)水平。理(li)想的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是從讀書開始的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)讀書習(xi)慣也為學(xue)(xue)生樹(shu)立了(le)榜樣，為課(ke)(ke)(ke)題的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)開展(zhan)厚實(shi)了(le)理(li)論(lun)基礎。課(ke)(ke)(ke)題組成(cheng)(cheng)員先后在(zai)(zai)市縣優(you)課(ke)(ke)(ke)評比(bi)中獲一、二(er)等獎，在(zai)(zai)縣數學(xue)(xue)中心組活動中、鎮數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動中所上公(gong)開課(ke)(ke)(ke)、示范課(ke)(ke)(ke)均(jun)受好(hao)評。

(2)鍛(duan)煉和(he)培養(yang)了參與研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)教師(shi)(shi)。“為(wei)培養(yang)學(xue)生創造(zao)(zao)性而教”已(yi)成為(wei)廣(guang)大教師(shi)(shi)的(de)(de)共識(shi)(shi)。通過研(yan)(yan)究(jiu)，我們認為(wei)：1樹立(li)正確的(de)(de)教育(yu)(yu)理(li)念(nian)。只有樹立(li)新(xin)(xin)時(shi)代(dai)正確的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)觀(guan)、質量觀(guan)，才(cai)能走出應試教育(yu)(yu)的(de)(de)怪圈，使學(xue)生創造(zao)(zao)天賦(fu)得以(yi)施展。2具(ju)備合(he)理(li)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構。只有不(bu)斷求知(zhi)(zhi)、求新(xin)(xin)，廣(guang)泛涉獵知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)信息，才(cai)能適應創造(zao)(zao)教育(yu)(yu)的(de)(de)時(shi)代(dai)需(xu)要。3具(ju)有一定的(de)(de)創造(zao)(zao)能力(li)。教師(shi)(shi)應具(ju)有敢為(wei)人(ren)(ren)先(xian)的(de)(de)精神，并且勇于探索、樂于創造(zao)(zao)，努力(li)實現自身的(de)(de)價值。4養(yang)成良好的(de)(de)心(xin)理(li)品(pin)質。教師(shi)(shi)不(bu)但興趣廣(guang)泛、樂觀(guan)自信、意(yi)志(zhi)堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。5掌握(wo)科學(xue)的(de)(de)方(fang)法規律。從培養(yang)學(xue)生的(de)(de)合(he)作(zuo)意(yi)識(shi)(shi)到訓(xun)練學(xue)生的(de)(de)創造(zao)(zao)行為(wei)，都要遵(zun)循科學(xue)規律和(he)方(fang)法。教師(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)意(yi)識(shi)(shi)、研(yan)(yan)究(jiu)能力(li)、教育(yu)(yu)智慧(hui)、人(ren)(ren)格風范(fan)伴隨著(zhu)整(zheng)個課題的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)過程，在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)中得到了鍛(duan)煉與提(ti)高，增強教書育(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)本(ben)領。課題主持人(ren)(ren)2019年(nian)被(bei)(bei)評為(wei)“全(quan)國優(you)(you)秀班主任”、市、縣(xian)教育(yu)(yu)博(bo)客(ke)大賽一、二等獎，獲(huo)“市教育(yu)(yu)博(bo)客(ke)之星”稱號，被(bei)(bei)縣(xian)委、縣(xian)政府(fu)授予“學(xue)習創新(xin)(xin)好家庭(ting)”稱號;兩次(ci)獲(huo)縣(xian)“優(you)(you)秀教師(shi)(shi)指導(dao)獎”，數(shu)學(xue)教研(yan)(yan)組獲(huo)縣(xian)“優(you)(you)秀教師(shi)(shi)集體”稱號，撰寫(xie)的(de)(de)教學(xue)設計、研(yan)(yan)究(jiu)論文先(xian)后(hou)在(zai)《教學(xue)與管理(li)》、《教學(xue)月刊》、《教育(yu)(yu)家》、《漸(jian)江中小(xiao)學(xue)教師(shi)(shi)培訓(xun)》、《名師(shi)(shi)之路》等雜志(zhi)上發表了二十多篇，獲(huo)獎十余篇。

(3)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能(neng)力不斷增(zeng)強，綜合(he)素(su)質得(de)到發展(zhan)。新課程標準(zhun)反對過分的(de)(de)(de)(de)(de)選拔和甄別功能(neng)，因(yin)(yin)(yin)為(wei)我們的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)不是少(shao)數(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)英教(jiao)育(yu)，尤其義務(wu)教(jiao)育(yu)應是面向全體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)、人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)都能(neng)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)及性(xing)教(jiao)育(yu)。因(yin)(yin)(yin)此教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)新選的(de)(de)(de)(de)(de)內容將(jiang)適(shi)合(he)所(suo)有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)味，其中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)(you)不少(shao)閃爍著編者創(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維(wei)光輝的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，教(jiao)師在(zai)實(shi)(shi)踐研究過程中(zhong)(zhong)要適(shi)時(shi)捕捉(zhuo)體(ti)(ti)現(xian)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習與創(chuang)造(zao)行為(wei)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)知識點、情(qing)感點、操作(zuo)(zuo)點、能(neng)力點，將(jiang)這些合(he)作(zuo)(zuo)性(xing)因(yin)(yin)(yin)素(su)和創(chuang)造(zao)性(xing)因(yin)(yin)(yin)素(su)略加(jia)提示，使(shi)之成(cheng)(cheng)為(wei)活(huo)躍(yue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)觸發點，為(wei)最終實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習與創(chuang)造(zao)行為(wei)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)向遷移奠定(ding)良好基(ji)礎(chu)。學(xue)(xue)校(xiao)有(you)(you)(you)(you)了(le)一個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)環境，課堂有(you)(you)(you)(you)了(le)一個(ge)適(shi)宜合(he)作(zuo)(zuo)與創(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)就有(you)(you)(you)(you)了(le)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，較持久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動力和較好的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)和創(chuang)造(zao)心(xin)態，其潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)意識和創(chuang)造(zao)欲望(wang)獲(huo)得(de)釋放，創(chuang)造(zao)智慧得(de)以(yi)激發。研究中(zhong)(zhong)，我校(xiao)兩年有(you)(you)(you)(you)40多名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品在(zai)全國少(shao)兒讀物上發表;在(zai)市、縣“小(xiao)巧手”比(bi)賽(sai)中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)(you)多人(ren)(ren)(ren)(ren)次獲(huo)得(de)等(deng)級獎(jiang)，有(you)(you)(you)(you)40多人(ren)(ren)(ren)(ren)在(zai)縣數(shu)學(xue)(xue)小(xiao)論文(wen)評比(bi)中(zhong)(zhong)獲(huo)等(deng)獎(jiang)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)也(ye)(ye)促進了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)提高;有(you)(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)行為(wei)訓練也(ye)(ye)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)上升發揮了(le)積極作(zuo)(zuo)用，實(shi)(shi)驗后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力水(shui)平(ping)明顯(xian)高于實(shi)(shi)驗前。

(4)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量不斷提高。在數學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際精(jing)心挑選和設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)旦對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)好奇心，或懷(huai)疑(yi)度，那么(me)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑的(de)(de)(de)(de)民(min)主教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)(fen)圍，會使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自由而安全的(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)(fen)中(zhong)(zhong)善(shan)于(yu)表(biao)現(xian)自己(ji)，樂于(yu)再現(xian)個性，會使(shi)他們(men)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性思維因教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵和贊許而始終處于(yu)探索和質(zhi)(zhi)疑(yi)的(de)(de)(de)(de)亢奮狀態，使(shi)他們(men)在尊重和理解的(de)(de)(de)(de)前提下(xia)更(geng)加大(da)膽想(xiang)象，多向(xiang)思維，勇于(yu)標新，敢于(yu)立(li)異(yi)。這樣能(neng)有效(xiao)防止學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兩級(ji)(ji)分化，優(you)秀(xiu)(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到進(jin)一(yi)(yi)步(bu)發展，同時也帶動(dong)了(le)“后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，不僅如此(ci)，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)積極性也有了(le)很大(da)提高，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系得(de)到積極改善(shan)，為(wei)全面提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)(zhi)提供了(le)的(de)(de)(de)(de)保證(zheng)。自開展課(ke)題研究以來，無(wu)論(lun)是期末還是畢業考試，高分云集教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實驗班(ban)(ban)，實驗班(ban)(ban)明顯高于(yu)對照班(ban)(ban)。為(wei)高一(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)校輸送了(le)一(yi)(yi)批又(you)一(yi)(yi)批的(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)(xiu)新生(sheng)(sheng)(sheng)，彰顯了(le)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)特色。

(5)促進了評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)標準化和科學(xue)(xue)化。在有效合(he)作學(xue)(xue)習與(yu)創造行(xing)為訓(xun)練評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我們既(ji)(ji)要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)知識與(yu)技(ji)能的(de)(de)理解和掌(zhang)握，更(geng)要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)情感(gan)與(yu)態(tai)度的(de)(de)形成和發展(zhan);既(ji)(ji)要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)結(jie)果(guo)，更(geng)要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)變化和發展(zhan)。評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)手段(duan)和形式應多樣(yang)化，過程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)結(jie)果(guo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)合(he)，定(ding)性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)定(ding)量評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相(xiang)結(jie)合(he)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)個性差(cha)異，發揮評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)激(ji)勵(li)作用，保護學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自尊心(xin)和自信心(xin)。

2、理論成果

(1)在研究過(guo)程中，我們不僅讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)到(dao)有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)發展的(de)知識、技(ji)能，獲得(de)為(wei)今后(hou)的(de)發展而(er)有(you)價(jia)(jia)值的(de)知識和學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，還充分(fen)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)需求，讓課堂成為(wei)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終(zhong)生(sheng)(sheng)發展的(de)肥沃(wo)土壤和廣闊(kuo)天(tian)地。在有(you)效合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)與創造行為(wei)訓練評價(jia)(jia)過(guo)程中，做到(dao)：

①倡導學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動參與(yu)(yu)。馬斯洛指(zhi)出：“人(ren)(ren)(ren)是(shi)知識(shi)(shi)創(chuang)新與(yu)(yu)發(fa)展的(de)(de)生(sheng)(sheng)命之源。”知識(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)本(ben)性(xing)(xing)決(jue)定了(le)知識(shi)(shi)的(de)(de)本(ben)質(zhi)是(shi)創(chuang)造的(de)(de)、開放的(de)(de)、不(bu)完全和(he)不(bu)固定的(de)(de)，為人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)創(chuang)造性(xing)(xing)學(xue)習(xi)留下了(le)廣闊(kuo)的(de)(de)空間(jian)。知識(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)本(ben)性(xing)(xing)同時(shi)也(ye)決(jue)定了(le)知識(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)不(bu)是(shi)接(jie)受和(he)認同式的(de)(de)，而(er)是(shi)構(gou)建式的(de)(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)是(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)被動接(jie)受和(he)認同式的(de)(de)，而(er)是(shi)構(gou)建式的(de)(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)是(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)被動接(jie)受者，而(er)是(shi)主(zhu)動構(gou)建自(zi)己知識(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)體。

②倡導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂于探究。十(shi)九世紀德國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育家第(di)斯多惠說(shuo)過：“一個壞的(de)老師奉送真理，一個好(hao)的(de)老師則教(jiao)(jiao)(jiao)人發(fa)(fa)現(xian)真理。”那么(me)，面對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)我們(men)到底是“奉送”真理，還是教(jiao)(jiao)(jiao)他(ta)們(men)“發(fa)(fa)現(xian)”真理呢?毫無疑問，我們(men)在有效合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造行(xing)為訓練(lian)研究過程中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“發(fa)(fa)現(xian)”真理。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在“發(fa)(fa)現(xian)”的(de)過程中(zhong)，真正體(ti)驗到探究的(de)快樂與價值時，才能煥(huan)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求知的(de)主體(ti)意識，激發(fa)(fa)創(chuang)造行(xing)為，使他(ta)們(men)真正獲得智慧的(de)成長。

③倡導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)勤(qin)于(yu)(yu)動手(shou)(shou)。蘇霍姆林斯基說過：“在手(shou)(shou)和腦(nao)(nao)之間有千絲萬縷的(de)聯系，這些(xie)聯系起著兩方面的(de)作用，手(shou)(shou)使腦(nao)(nao)得到(dao)發展，使它更加明確;腦(nao)(nao)使手(shou)(shou)得到(dao)發展，使它變成(cheng)創造(zao)(zao)的(de)、聰明的(de)工作，變成(cheng)思維的(de)工具和鏡子。”小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有喜歡動手(shou)(shou)、善于(yu)(yu)動手(shou)(shou)的(de)特點。動手(shou)(shou)，可使大腦(nao)(nao)靈活，可使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把想像變成(cheng)事(shi)實。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過自(zi)己動手(shou)(shou)得到(dao)創造(zao)(zao)成(cheng)果時，就(jiu)會(hui)感到(dao)無比喜悅和自(zi)豪。在有效合作學(xue)(xue)(xue)習與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造(zao)(zao)行為訓(xun)練研究中，我們給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)了一些(xie)動手(shou)(shou)的(de)機會(hui)。通過“畫(hua)畫(hua)”、“做實驗”等教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地(di)理解知(zhi)識(shi)、掌握規律、獲(huo)取(qu)真(zhen)知(zhi)。

(2)有效合(he)作學習與學生創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)行為訓練研(yan)究(jiu)，具有教(jiao)育(yu)功(gong)(gong)能(neng)、凝聚功(gong)(gong)能(neng)、陶冶功(gong)(gong)能(neng)和(he)導向(xiang)功(gong)(gong)能(neng)。宜在(zai)(zai)常規教(jiao)學中發(fa)掘(jue)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)生長點，在(zai)(zai)合(he)作互動中把(ba)握創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)銜接點，在(zai)(zai)潛(qian)能(neng)開發(fa)中激活創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)興奮點，在(zai)(zai)促進發(fa)展中找準創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)著(zhu)力(li)點。

(3)在研(yan)究(jiu)過(guo)程中，我(wo)們(men)(men)發(fa)現制約學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)有(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)創(chuang)造(zao)(zao)性行(xing)為(wei)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關因(yin)素很多，但關鍵(jian)在于確立(li)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習和(he)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)理(li)念。為(wei)此，我(wo)們(men)(men)初步(bu)探(tan)索出(chu)六(liu)大理(li)念：一是(shi)(shi)(shi)創(chuang)造(zao)(zao)并(bing)不(bu)(bu)神秘，合(he)作(zuo)(zuo)技能(neng)和(he)創(chuang)造(zao)(zao)能(neng)力是(shi)(shi)(shi)每(mei)(mei)一個常人(ren)都具(ju)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)自然屬性。二是(shi)(shi)(shi)創(chuang)造(zao)(zao)行(xing)為(wei)是(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)有(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習或訓(xun)練激發(fa)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。三是(shi)(shi)(shi)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)性素質為(wei)核心，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習為(wei)路徑，訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)(zao)行(xing)為(wei)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)義不(bu)(bu)容辭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任。四是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)必須從合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)創(chuang)造(zao)(zao)學(xue)(xue)(xue)層(ceng)面上重新反(fan)思(si)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)僅是(shi)(shi)(shi)傳授已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，而是(shi)(shi)(shi)要把人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)意(yi)(yi)識與(yu)創(chuang)造(zao)(zao)能(neng)量誘導出(chu)來，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)為(wei)創(chuang)造(zao)(zao)而教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)為(wei)創(chuang)造(zao)(zao)而學(xue)(xue)(xue)，讓我(wo)們(men)(men)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)在享(xiang)受合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)創(chuang)造(zao)(zao)中享(xiang)受教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣。五是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)意(yi)(yi)識和(he)創(chuang)造(zao)(zao)性行(xing)為(wei)訓(xun)練研(yan)究(jiu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)業(ye)成績提升并(bing)不(bu)(bu)矛(mao)盾，實(shi)質上是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)(cu)進(jin)(jin)，它是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)適應(ying)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、促(cu)(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。六(liu)是(shi)(shi)(shi)在有(you)(you)(you)效(xiao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)創(chuang)造(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)面前無(wu)差生(sheng)(sheng)(sheng)，關愛每(mei)(mei)一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，體現教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公平性，展示“無(wu)處(chu)不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)，無(wu)時(shi)不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)，無(wu)人(ren)不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，踐(jian)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)大眾教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想。

(4)實(shi)施有(you)效合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)行為訓練(lian)(lian)研究必(bi)須符(fu)合：一是方(fang)法新(xin)(xin)穎。即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從未感(gan)知(zhi)過(guo)的(de)(de)但通(tong)過(guo)有(you)效合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)自身的(de)(de)努力(li)獲(huo)取新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)、形成(cheng)新(xin)(xin)技能(neng)的(de)(de)方(fang)法;二是內容(rong)具體(ti)(ti)。有(you)效合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與創造(zao)行為訓練(lian)(lian)的(de)(de)內容(rong)不(bu)能(neng)籠統、不(bu)能(neng)模糊(hu)。內容(rong)構建(jian)要符(fu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際，做到可(ke)望(wang)又(you)可(ke)及，并(bing)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以新(xin)(xin)奇的(de)(de)感(gan)覺，好像游歷科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)殿堂(tang)，從而體(ti)(ti)會到一種品味精(jing)神美餐的(de)(de)樂趣，嘗試到“再創造(zao)”的(de)(de)快樂，獲(huo)得成(cheng)功(gong)的(de)(de)體(ti)(ti)驗。三(san)是目(mu)標全面。確定目(mu)標應從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣、參與度(du)、理解力(li)、創造(zao)能(neng)力(li)等眾(zhong)多因(yin)素出發(fa)，采(cai)用不(bu)同的(de)(de)方(fang)式將這些內容(rong)溶解在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中(zhong)，通(tong)過(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)之間、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)交流互動(dong)(dong)，刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)官，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我能(neng)動(dong)(dong)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠興(xing)奮(fen)起來，對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)在大腦中(zhong)刻下強烈的(de)(de)印象，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)內化能(neng)力(li)。

(5)在有效合(he)作學習與學生(sheng)創造行為訓練過程中必(bi)須注意六個結合(he)：

①教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)情與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)意的(de)結合(he)。認(ren)知心理學(xue)(xue)指(zhi)出，積(ji)極的(de)情感(gan)體(ti)驗能夠使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對有(you)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極的(de)影響。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對創造(zao)的(de)情感(gan)與(yu)態(tai)度(du)，很大(da)程度(du)上(shang)來源(yuan)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對創造(zao)行(xing)為的(de)解釋與(yu)演繹，來源(yuan)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)愛。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要重(zhong)視情感(gan)的(de)誘發和投入，多運用富(fu)有(you)感(gan)染力的(de)語(yu)言(yan)，多給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鼓勵的(de)眼神，肯定的(de)話(hua)語(yu)，創造(zao)機會讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得更多成功(gong)的(de)體(ti)驗，讓課(ke)堂氛圍輕松、幽默。我們教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在觀念(nian)里也要確定學(xue)(xue)習(xi)首先是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己的(de)事情，要尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)權利，要想(xiang)方(fang)設法(fa)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)、主(zhu)動探究創造(zao)條件(jian)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)主(zhu)感(gan)悟、獨立思考(kao)引路搭橋。

②教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合;“為(wei)(wei)(wei)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”已成(cheng)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點應該(gai)是“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)如何創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”和(he)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，簡言之(zhi)，應該(gai)是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在現代科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人本(ben)主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想指導下，設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境、揭示教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段和(he)運用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)等(deng)方面(mian)(mian)都要盡量以(yi)(yi)新奇、獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式展(zhan)現在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面(mian)(mian)前，運用科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)富有(you)(you)可行(xing)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新動機，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)潛能，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習行(xing)為(wei)(wei)(wei)，實現由被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)，實現由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)向(xiang)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)，以(yi)(yi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)意識和(he)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)行(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動過程。有(you)(you)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，才有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

③知(zhi)(zhi)識技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)與創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合。數學(xue)知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成是(shi)緊密(mi)聯系(xi)在(zai)一(yi)起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。數學(xue)知(zhi)(zhi)識和技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)是(shi)形成創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力又(you)反過來(lai)作用于(yu)知(zhi)(zhi)識和技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)，制約(yue)著知(zhi)(zhi)識掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)和技(ji)(ji)能(neng)(neng)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度(du)、深度(du)、難易程(cheng)度(du)和鞏固程(cheng)度(du)。因此(ci)，知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)得、技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成同時存在(zai)于(yu)數學(xue)活動(dong)中，相互聯系(xi)、相互制約(yue)，從根本上(shang)來(lai)說(shuo)必須協調發展(zhan)。由于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力是(shi)概括化(hua)、系(xi)統化(hua)了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，因此(ci)，掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)知(zhi)(zhi)識和技(ji)(ji)能(neng)(neng)需(xu)要(yao)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力，從這(zhe)個意義上(shang)說(shuo)，我(wo)們應當(dang)更加(jia)重視創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練。但是(shi)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力不(bu)是(shi)在(zai)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)之前就已經具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也不(bu)可能(neng)(neng)脫離知(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)(wo)而孤立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得，這(zhe)是(shi)我(wo)們在(zai)確定(ding)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)時所必需(xu)了解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

④有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)與(yu)創(chuang)造行(xing)(xing)為(wei)(wei)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)。有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)與(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)訓練(lian)結果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。“有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，需要教師精(jing)(jing)心地(di)組織，積極地(di)引導，深入地(di)指導，細(xi)心地(di)發現(xian)(xian)，要使有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)同時成為(wei)(wei)培(pei)(pei)養(yang)學生(sheng)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精(jing)(jing)神與(yu)形成合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，而不(bu)(bu)只(zhi)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了獲(huo)得預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)結果。教師要關(guan)(guan)注每個學生(sheng)在(zai)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)與(yu)創(chuang)造行(xing)(xing)為(wei)(wei)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)，尤(you)其是(shi)(shi)要關(guan)(guan)注“兩(liang)極”學生(sheng)在(zai)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)。ⅱ 有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)與(yu)創(chuang)造性(xing)(xing)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，也是(shi)(shi)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)交流(liu)往(wang)往(wang)密不(bu)(bu)可分。但(dan)沒(mei)有(you)創(chuang)造性(xing)(xing)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，只(zhi)是(shi)(shi)一種(zhong)形式(shi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)”，合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)率、合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果都要大打折扣;沒(mei)有(you)創(chuang)造性(xing)(xing)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，只(zhi)是(shi)(shi)單向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)傳遞，就(jiu)不(bu)(bu)能產(chan)生(sheng)碰撞，不(bu)(bu)會產(chan)生(sheng)共(gong)鳴，不(bu)(bu)能受(shou)到啟發。ⅲ 有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。有(you)效(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值之一，就(jiu)是(shi)(shi)將個體之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)轉化為(wei)(wei)小組之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，有(you)助于培(pei)(pei)養(yang)、鍛(duan)煉學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通與(yu)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能力;價(jia)值之二，有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)能培(pei)(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精(jing)(jing)神。但(dan)是(shi)(shi)，如果在(zai)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)過(guo)(guo)分地(di)強調(diao)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，尤(you)其是(shi)(shi)強調(diao)速度(du)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，那么，非(fei)但(dan)不(bu)(bu)能實(shi)現(xian)(xian)這兩(liang)個價(jia)值，無助于學生(sheng)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精(jing)(jing)神與(yu)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，也無助于創(chuang)造能力與(yu)創(chuang)造行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)。

⑤創(chuang)造(zao)性素(su)質的(de)提高與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)結合。關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)多(duo)方面可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)是實施數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)必然要(yao)求。在(zai)有(you)(you)效合作學(xue)(xue)習(xi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造(zao)行為訓練(lian)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)樹立強烈的(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)意識，用發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)思想來(lai)(lai)發(fa)(fa)(fa)(fa)掘學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)生(sheng)俱來(lai)(lai)的(de)潛(qian)能，用發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)膽識來(lai)(lai)確認學(xue)(xue)生(sheng)已經具(ju)有(you)(you)的(de)各種能力(li)，用發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)眼光來(lai)(lai)看待學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)原(yuan)有(you)(you)基礎上的(de)實質性的(de)進步(bu)，用發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)態度來(lai)(lai)對(dui)待學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)和可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。總之，一切都是為了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)服(fu)務于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，活(huo)動要(yao)有(you)(you)益(yi)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，要(yao)在(zai)有(you)(you)限的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間里為學(xue)(xue)生(sheng)提供適宜的(de)可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)空間，讓學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)和可(ke)(ke)持(chi)(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

⑥導向性(xing)評(ping)價與常規(gui)性(xing)指(zhi)標的(de)(de)結(jie)合(he)。堅(jian)持先(xian)進行(xing)兩種指(zhi)標與各(ge)年(nian)級學生年(nian)齡差(cha)異的(de)(de)綜合(he)考慮，保(bao)證總體上權重分(fen)配基本(ben)合(he)理(li)，防止評(ping)價指(zhi)標與學生的(de)(de)實際(ji)相(xiang)脫離的(de)(de)現象，然后對導向性(xing)指(zhi)標采(cai)取加(jia)分(fen)或倒扣分(fen)值的(de)(de)辦(ban)法，以充(chong)分(fen)發揮評(ping)價的(de)(de)發展性(xing)功能。

(6)在有效合作(zuo)學習(xi)與(yu)學生創(chuang)造行為訓練過程中探索(suo)出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四(si)進(jin)”就(jiu)是：一要把“尊重(zhong)”帶(dai)進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，使(shi)學(xue)(xue)生真正成為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)的主人;二把“激(ji)勵”帶(dai)進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，讓每個同學(xue)(xue)都(dou)享受(shou)成功(gong)的體驗;三把“方法”帶(dai)進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會善學(xue)(xue)巧(qiao)學(xue)(xue)和樂(le)學(xue)(xue);四(si)把“創新(xin)”帶(dai)進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，讓學(xue)(xue)生勇于創新(xin)，敢(gan)于創新(xin)。

“四(si)讓(rang)(rang)”即：一是(shi)新知識要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)生主動(dong)探索;二是(shi)重點(dian)難(nan)點(dian)要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)生展開討論;三是(shi)規律結(jie)論要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)生自(zi)己去(qu)總結(jie);四(si)是(shi)發現的新問(wen)題要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)生帶著走出課堂(tang)多(duo)想。

“四多”即：一是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)多一點(dian)超(chao)前的體驗;二(er)是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)多一點(dian)思考的空間(jian);三是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)多一點(dian)發表意見的機會;四是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)多一點(dian)追求(qiu)執著的激情。

經過(guo)不斷的(de)(de)努(nu)力，數(shu)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)有了(le)改變(bian)，學(xue)(xue)生對數(shu)學(xue)(xue)也(ye)有了(le)興(xing)趣，課(ke)堂(tang)氣氛活躍了(le)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣濃厚了(le)，學(xue)(xue)習(xi)效果也(ye)有了(le)好轉(zhuan)，學(xue)(xue)生都(dou)說這樣(yang)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)實在是難忘。當(dang)然，數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)任重道遠(yuan)，它的(de)(de)審美性在不斷的(de)(de)提高，價值(zhi)觀在數(shu)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中得(de)到不斷的(de)(de)提升，人生理(li)想(xiang)、生命的(de)(de)意義等思想(xiang)不斷的(de)(de)走入數(shu)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)，豐富深化了(le)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)主旨(zhi)。

現申請市、縣教育科學(xue)規(gui)劃領導小組鑒定。若有不妥(tuo)之處，請各位專家(jia)提出寶貴(gui)意見，以便指導我們今(jin)后的工作。

20xx年xx月

課題結題申(shen)請報告范(fan)文二

課(ke)題名(ming)稱：《農(nong)村中(zhong)學優秀教(jiao)師(shi)專業發展的制約因素研究》

課題負責人(ren)：朱(zhu)克(ke)義 胡多堯

課題主持人：朱克義

所(suo)屬學(xue)校：淮南市毛集區(qu)實驗中學(xue)

課題研(yan)究(jiu)時間：2019年4月——2019年10月

淮南市教育科學研究所：

淮(huai)(huai)南(nan)市毛集區實驗(yan)中學于(yu)2019年(nian)(nian)4月向淮(huai)(huai)南(nan)市教(jiao)(jiao)育科學研究(jiu)所申請(qing)了《農(nong)村中學優秀教(jiao)(jiao)師專業發展(zhan)的制約因素研究(jiu)》課(ke)題，2019年(nian)(nian)11月通過審批(pi)立項，正式開題研究(jiu)。經過課(ke)題組成員近1年(nian)(nian)的克難(nan)攻堅，本課(ke)題研究(jiu)已初見成效。2019年(nian)(nian)10月本課(ke)題研究(jiu)已到期，現向淮(huai)(huai)南(nan)市教(jiao)(jiao)育科學研究(jiu)所申請(qing)結題驗(yan)收。

一(yi)、研究思路(lu)、過程、方法(fa)：

(一)研究的思(si)路：

1.課(ke)題(ti)組(zu)會同教務處確立(li)課(ke)題(ti)研究(jiu)(jiu)的(de)總體目標(biao)，設計(ji)研究(jiu)(jiu)初步方(fang)案(an)，然后(hou)在校內發動教師共同參與，廣泛征集(ji)教師們的(de)意見(jian)，進一步修改完善(shan)課(ke)題(ti)方(fang)案(an)。申(shen)報立(li)項后(hou)，建立(li)對參與課(ke)題(ti)研究(jiu)(jiu)者(zhe)的(de)獎勵(li)制度，再課(ke)題(ti)的(de)研究(jiu)(jiu)者(zhe)。

2.成立課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)小組(zu)，明確分(fen)工，強(qiang)化課(ke)題(ti)(ti)的流程(cheng)管(guan)理，定期開(kai)會分(fen)析研(yan)(yan)究(jiu)，及時掌(zhang)握課(ke)題(ti)(ti)實(shi)施進程(cheng)，以(yi)便不斷總結，做到經常考核，獎勤罰懶，不斷提高(gao)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)效(xiao)果;

3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位(wei)，有計劃、有考核開展研究;

4.發(fa)揮學(xue)(xue)校教師的群體力量，樹立良好的校風(feng)(feng)、教風(feng)(feng)、學(xue)(xue)風(feng)(feng)，形(xing)成愛(ai)黨愛(ai)國、關心集體、勤(qin)奮(fen)好學(xue)(xue)、團(tuan)結互(hu)助、遵紀守法的良好氛圍。

(二(er))研究的過程：

第(di)一階段：2019年4月(yue)(yue)——2019年12月(yue)(yue)，成(cheng)立(li)課題(ti)研究(jiu)小組(zu)(zu)，課題(ti)組(zu)(zu)經過研討，確定課題(ti)研究(jiu)方(fang)案(an)，提出課題(ti)研究(jiu)著力點，理(li)論研究(jiu)與實(shi)踐運用的結合點，在學習前人理(li)論的基(ji)礎上，積極探(tan)究(jiu)工作中出現的新(xin)(xin)問題(ti)，找到解決問題(ti)的新(xin)(xin)方(fang)法(fa)，及時總結經驗形成(cheng)新(xin)(xin)理(li)論。

2019年11月10日，該課題(ti)經淮南(nan)市(shi)教(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)研究所批準列為淮南(nan)市(shi)市(shi)教(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)立項課題(ti)。

第二階段(duan)：2019.10--2019.10，為(wei)課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段(duan)。2019年7月邀(yao)請專家進行了課題中期成(cheng)果鑒定。

第三階(jie)段(duan)：2019.10--2019.11。課題研究評估(gu)、總(zong)結及成果推廣階(jie)段(duan)，

(三)研究的方法：

實驗法、調(diao)查法、對(dui)比法、總結法、個案(an)研究(jiu)法、行動研究(jiu)法等研究(jiu)方法。

二、課(ke)題研(yan)究取得(de)的主要(yao)成(cheng)果：

本課題研究所要達(da)到的(de)(de)(de)預期結果是三(san)個方面：促(cu)(cu)進(jin)教師的(de)(de)(de)專業成長，促(cu)(cu)進(jin)學校的(de)(de)(de)品質和辦學水平(ping)的(de)(de)(de)提高，促(cu)(cu)進(jin)學生的(de)(de)(de)發(fa)展。我們認為，研究結果基本上達(da)到了預期的(de)(de)(de)目標。

(一)課題(ti)研究(jiu)促進了教(jiao)師的(de)專業發展(zhan)

1、提升(sheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念作為策劃中心的課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)(jiao)師不再是“傳(chuan)授學科知識的專家(jia)”，而是學生學習(xi)活動(dong)的啟動(dong)組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。

2、強化了(le)教(jiao)師的(de)專業發展意識(shi)。通過(guo)課題研究，教(jiao)師不斷地(di)對自己的(de)教(jiao)學進行診斷和反思，對教(jiao)學過(guo)程和自己的(de)教(jiao)育生活進行規劃和設計，教(jiao)師們(men)取(qu)得了(le)一致共識(shi)，即：把自己的(de)生命價值(zhi)與教(jiao)育創新相結(jie)合，把自己的(de)精神與學生的(de)全面發展相結(jie)合。

3、教師自身獲得了長足的(de)發展。工作即研(yan)究，研(yan)究即工作，課題研(yan)究促進了教師的(de)專業(ye)化成長，實(shi)踐(jian)反思鋪就了教師的(de)成功之路(lu)。

(二)課(ke)題研究促(cu)進(jin)了學校的品質和辦學水平的提(ti)高

課(ke)題(ti)被確定為(wei)市級課(ke)題(ti)以后，課(ke)題(ti)本(ben)身(shen)就成(cheng)為(wei)了激勵全校(xiao)(xiao)每(mei)一個人的(de)(de)教(jiao)育(yu)資源。課(ke)題(ti)研(yan)究不僅成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)推進教(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)強大動力，而且得到了社會的(de)(de)廣泛認(ren)可。因為(wei)課(ke)題(ti)名稱(cheng)地體現了絕(jue)大多(duo)數(shu)教(jiao)師要(yao)求進步的(de)(de)愿望，所以，它大大提高了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)聲譽，而更為(wei)重要(yao)的(de)(de)是，課(ke)題(ti)研(yan)究極大地豐(feng)富了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)內涵。

(三(san))課(ke)題研究促進了學生的(de)學習(xi)能力、學習(xi)方法、學習(xi)效果、學習(xi)習(xi)慣以及(ji)學習(xi)品質的(de)整體性提升。

三、課(ke)題(ti)組教師(shi)自勉：

課題(ti)研究的(de)(de)結(jie)題(ti)，并不(bu)意味著課題(ti)研究的(de)(de)結(jie)束，我們(men)會繼續研究和實踐下去，期(qi)待著把全新的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)，落實在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)工作中。也懇切希(xi)望得到更(geng)多專家(jia)的(de)(de)指導和支持(chi)!

淮南市毛集區實驗中學(xue)

篇6

1、內部員工培(pei)訓。

2、零(ling)售客戶的分批培(pei)訓和上機操作。

二、培訓的方法

PPT演練、現場講(jiang)解、疑惑解答、實踐操作、客戶經理手(shou)把(ba)手(shou)指導(dao)等(deng)。

通過(guo)多種培訓(xun)的(de)形式，依托單位現有(you)的(de)優(you)勢，積極開(kai)展(zhan)了(le)多種形式的(de)培訓(xun)，加(jia)強了(le)內部員(yuan)工和零售客戶(hu)的(de)動(dong)手能力，保(bao)障了(le)培訓(xun)工作的(de)切(qie)實(shi)開(kai)展(zhan)并取得了(le)預期成效。

三、培訓的主要內(nei)容

松江區(qu)（我們）作(zuo)為(wei)試點單位，為(wei)了(le)更(geng)好的(de)展示(shi)集團總(zong)部(bu)為(wei)卷煙零(ling)售(shou)客戶(hu)開發的(de)訂貨網站（集團公(gong)司(si)計算機信息科開發了(le)一套(tao)全新全新模式(shi)的(de)網站訂貨系(xi)統、界面）的(de)操作(zuo)及(ji)展示(shi)，為(wei)了(le)更(geng)好的(de)展示(shi)我們自身的(de)形象，我們松江開展了(le)內部(bu)員工培訓(xun)、動員大會；并組織零(ling)售(shou)客戶(hu)進行了(le)分批培訓(xun)和上機操作(zuo)。現(xian)在我將(jiang)近幾個月的(de)培訓(xun)內容總(zong)結如(ru)下：

1、完善內部機制(zhi)明確自身責(ze)任

我們(men)認為，一個培訓(xun)要(yao)順利地進行下去，必須取得(de)領導(dao)的大力(li)支持，所(suo)以我們(men)立(li)(li)即著手成立(li)(li)培訓(xun)計劃(hua)，確定了培訓(xun)的重點和目標。

為(wei)了(le)(le)(le)(le)(le)更(geng)(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)配合集團總部(bu)更(geng)(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)開展全(quan)國網建現(xian)場(chang)會，進(jin)一步(bu)(bu)展示我(wo)們(men)松江的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)形象(xiang)，我(wo)們(men)首先從公司內部(bu)抓起，進(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)(le)(le)內部(bu)員(yuan)(yuan)工(gong)培(pei)訓，完(wan)善了(le)(le)(le)(le)(le)內部(bu)機(ji)制(zhi)。在(zai)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，員(yuan)(yuan)工(gong)更(geng)(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)明確(que)了(le)(le)(le)(le)(le)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)責(ze)(ze)(ze)。其次(ci)，我(wo)們(men)還(huan)制(zhi)定(ding)(ding)了(le)(le)(le)(le)(le)崗位(wei)職(zhi)責(ze)(ze)(ze)和(he)(he)業務流程，在(zai)明確(que)規范(fan)各職(zhi)員(yuan)(yuan)職(zhi)責(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，也(ye)進(jin)一步(bu)(bu)強(qiang)化了(le)(le)(le)(le)(le)管理。比如說貿易電子商務平臺零售戶(hu)(hu)操(cao)作手冊的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)，更(geng)(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)了(le)(le)(le)(le)(le)各項流程的(de)(de)(de)(de)(de)內容。其中(zhong)(zhong)從登錄平臺、訂(ding)貨(huo)流程、網絡訂(ding)貨(huo)須(xu)知等方面都進(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)(le)(le)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解和(he)(he)規定(ding)(ding)。例如訂(ding)貨(huo)流程中(zhong)(zhong)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)訂(ding)單創建方式、購物籃維(wei)護都進(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)(le)(le)系(xi)統、細致的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解和(he)(he)培(pei)訓，使員(yuan)(yuan)工(gong)在(zai)明確(que)自(zi)身職(zhi)責(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，可以(yi)更(geng)(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)客戶(hu)(hu)服務。其次(ci)我(wo)們(men)還(huan)對網絡訂(ding)貨(huo)中(zhong)(zhong)經常出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)(le)(le)分析和(he)(he)制(zhi)定(ding)(ding)了(le)(le)(le)(le)(le)解決(jue)方案，為(wei)更(geng)(geng)(geng)好(hao)更(geng)(geng)(geng)快的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)網絡訂(ding)貨(huo)中(zhong)(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題奠(dian)定(ding)(ding)了(le)(le)(le)(le)(le)基礎(chu)。

2、分批(pi)培訓(xun)增(zeng)強動(dong)手(shou)能力

實(shi)(shi)施(shi)網(wang)(wang)站訂(ding)(ding)(ding)貨工作作為(wei)全(quan)(quan)國網(wang)(wang)建現場會(hui)的(de)重點(dian)工作，而松江(jiang)公(gong)司作為(wei)電子商務(wu)平(ping)臺的(de)試行單位(wei)也將于月中旬全(quan)(quan)面實(shi)(shi)施(shi)網(wang)(wang)站訂(ding)(ding)(ding)貨客戶(hu)(hu)的(de)上(shang)線(xian)運行，為(wei)此，我(wo)(wo)(wo)們在培(pei)(pei)訓中以此為(wei)重點(dian)，制定了(le)松江(jiang)公(gong)司網(wang)(wang)站訂(ding)(ding)(ding)貨工作培(pei)(pei)訓實(shi)(shi)施(shi)方案。我(wo)(wo)(wo)們主要(yao)分為(wei)準備、實(shi)(shi)施(shi)、運行、總結四個(ge)階(jie)段來(lai)進行了(le)培(pei)(pei)訓。我(wo)(wo)(wo)們完成了(le)客戶(hu)(hu)（轄區內(nei)網(wang)(wang)站訂(ding)(ding)(ding)貨）手機資(zi)料(liao)的(de)核(he)實(shi)(shi)、更新。并且為(wei)營(ying)銷部全(quan)(quan)體(ti)營(ying)銷人員召開了(le)松江(jiang)公(gong)司電子商務(wu)平(ping)臺上(shang)線(xian)工作動(dong)員大會(hui)。同時，我(wo)(wo)(wo)們還完成了(le)三(san)樓電腦的(de)排線(xian)安(an)裝、上(shang)網(wang)(wang)調(diao)試和本(ben)次培(pei)(pei)訓引導指示(shi)牌的(de)制作，以及零售戶(hu)(hu)培(pei)(pei)訓批次名單、期間(jian)客戶(hu)(hu)經理人員配備安(an)排表的(de)制定。

我們組織了(le)營(ying)銷人員（客戶經理、職能經理、營(ying)銷部(bu)各科室(shi)員工(gong)），通過(guo)PPT演練、現場(chang)講解(jie)、疑惑解(jie)答、實踐操(cao)作(zuo)等(deng)形式進行《用(yong)戶操(cao)作(zuo)手冊》、《業務流程介紹》等(deng)方面的培(pei)訓。

我們組織(zhi)網站(zhan)訂(ding)貨(huo)客戶(hu)通過(guo)PPT演練(lian)、現場講解、疑惑解答、客戶(hu)經理手(shou)把手(shou)指導完(wan)成當前客戶(hu)要(yao)貨(huo)等(deng)形式，進行(xing)《用戶(hu)操作(zuo)手(shou)冊》和訂(ding)單創建實踐（上(shang)機(ji)操作(zuo)）等(deng)方面的培訓(xun)，增強了(le)零(ling)售(shou)客戶(hu)的動(dong)手(shou)操作(zuo)能力。與此同時，工作(zuo)小組還對卷煙(yan)網站(zhan)訂(ding)貨(huo)試點工作(zuo)進行(xing)全面評估(gu)。

四、培訓的主要成(cheng)果

1、參與培訓人員的(de)(de)(de)專業(ye)知識得到了極大豐富，全國網建現場會(hui)的(de)(de)(de)成果展示做(zuo)好了充分(fen)的(de)(de)(de)準備(bei)。明確了《貿易(yi)電子商(shang)務平臺零售(shou)戶操(cao)作手冊》的(de)(de)(de)各項內容和操(cao)作流程。

2、增強了(le)(le)參與(yu)培訓人員的動手(shou)能力，熟悉了(le)(le)《用戶操作手(shou)冊》和(he)《業務流程介(jie)紹》。

五、培訓主要心得

1、制定規劃明確培(pei)訓內容和時間

在培(pei)(pei)訓(xun)(xun)開始(shi)之前，我(wo)們(men)先制定了(le)系統的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)方案，以(yi)及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)過程中涉(she)及到的(de)一(yi)些具體問(wen)題。比如(ru)我(wo)們(men)還(huan)根據每日培(pei)(pei)訓(xun)(xun)名(ming)單(dan)批次，要(yao)求客戶(hu)經理事先溝通、提前確認(ren)。并且在培(pei)(pei)訓(xun)(xun)日前的(de)2個工作日，上(shang)(shang)報“不能前來培(pei)(pei)訓(xun)(xun)（名(ming)單(dan)、原因）、一(yi)戶(hu)多證(zheng)”的(de)客戶(hu)。例如(ru)：周五培(pei)(pei)訓(xun)(xun)客戶(hu)，周三(san)17:00前上(shang)(shang)報此(ci)類(lei)信息(xi)、周一(yi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)客戶(hu)，周四(si)17:00前上(shang)(shang)報此(ci)類(lei)信息(xi)等。

對(dui)沒(mei)有(you)前來參加培訓的客戶(hu)，要(yao)求(qiu)客戶(hu)經理(li)明確以下三點：一是(shi)在(zai)(zai)訂(ding)(ding)(ding)單截止日(ri)內(nei)(nei)幫助(zhu)客戶(hu)成(cheng)功(gong)創建訂(ding)(ding)(ding)單；二(er)是(shi)在(zai)(zai)規定時限內(nei)(nei)補發“零售戶(hu)操(cao)作手冊”、“網站訂(ding)(ding)(ding)貨協議”并簽字；三是(shi)在(zai)(zai)截止日(ri)內(nei)(nei)客戶(hu)未能及(ji)時上傳訂(ding)(ding)(ding)單的，將追究相(xiang)應(ying)客戶(hu)經理(li)的責任。

對于參(can)加(jia)(jia)培訓的(de)客(ke)戶，則以“訂單實際(ji)操(cao)作人，或具(ju)備訂單操(cao)作能力的(de)”為宜。若(ruo)不是“實際(ji)操(cao)作人”來參(can)加(jia)(jia)培訓的(de)，客(ke)戶經理在走訪中，還(huan)重點(dian)加(jia)(jia)強了對此類客(ke)戶的(de)溝(gou)通(tong)、指導。

2、注(zhu)重細(xi)節做好溝通

細(xi)節決(jue)定(ding)成(cheng)敗，為了培訓(xun)工作的(de)(de)更(geng)好(hao)開展，我(wo)們(men)對于一(yi)些細(xi)節性(xing)的(de)(de)問題，也做了充分的(de)(de)準備。比(bi)如因(yin)公司停車場(chang)地(di)空間有限，我(wo)們(men)就不(bu)建議客戶(hu)(hu)自(zi)(zi)行駕車，并(bing)請客戶(hu)(hu)經理(li)務(wu)必做好(hao)此項事(shi)宜的(de)(de)溝通。在培訓(xun)的(de)(de)過程中，我(wo)們(men)也為客戶(hu)(hu)準備了“零售(shou)(shou)戶(hu)(hu)操作手冊”。并(bing)且由(you)客戶(hu)(hu)經理(li)引導自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)零售(shou)(shou)戶(hu)(hu)到指定(ding)的(de)(de)區(qu)域入座，進(jin)而(er)更(geng)好(hao)的(de)(de)促進(jin)了培訓(xun)的(de)(de)進(jin)行。

篇7

結題報告主(zhu)要是(shi)介(jie)紹(shao)自(zi)己的(de)研究(jiu)過程(cheng)和結果，是(shi)以把事情表述清(qing)楚(chu)為(wei)目的(de)，不一(yi)定(ding)拘泥于(yu)固定(ding)的(de)模式。但報告的(de)基(ji)本要素(su)應(ying)該具備(bei)，也就是(shi)以下(xia)幾個(ge)問題要介(jie)紹(shao)清(qing)楚(chu)。

? 做了什么事(shi)情(研(yan)究的題(ti)目)

? 是(shi)誰(shui)做的(課題(ti)組成(cheng)員--課題(ti)負責(ze)人、組員)

? 為什么要做(課題(ti)的目的、意義及背(bei)景)

? 怎樣做(zuo)的(課(ke)題研(yan)究的過程)

? 做得(de)怎樣(課(ke)題(ti)研究的結果(guo))

? 結果和討(tao)論(統計分析的結果、調(diao)查推論、尚(shang)待解決的問題、感受(shou)等(deng)) ? 參考文獻(著(zhu)作、雜志、報刊(kan)、網絡)。

一(yi)、結題(ti)報告(gao)的(de)撰寫(xie)過程：

1．確立論(lun)點：對課題研究的根(gen)本看法。

2．整(zheng)理材料：圍繞論點，分析(xi)研(yan)究材料。

3．編寫(xie)提綱：事先設計報告的框架(jia)。

4．撰寫草稿：一氣呵成。

5．修改定稿(gao)：精益求精。

二、常(chang)用結題報告的形(xing)式及(ji)結構

（一）論文

主要(yao)特點(dian)：論(lun)(lun)文(wen)和研(yan)(yan)究報告相比最大區別在于研(yan)(yan)究報告突出的(de)(de)是研(yan)(yan)究的(de)(de)過(guo)程(cheng)性(xing)，而論(lun)(lun)文(wen)著(zhu)重(zhong)體(ti)現研(yan)(yan)究的(de)(de)結論(lun)(lun)性(xing)和理(li)(li)論(lun)(lun)性(xing)。論(lun)(lun)文(wen)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)是要(yao)有鮮明的(de)(de)觀點(dian)和理(li)(li)論(lun)(lun)體(ti)系(xi)。作(zuo)者通過(guo)自己研(yan)(yan)究所取得的(de)(de)大量(liang)事(shi)實(shi)論(lun)(lun)據(ju)(ju)和理(li)(li)論(lun)(lun)論(lun)(lun)據(ju)(ju)、通過(guo)周(zhou)密的(de)(de)推理(li)(li)，論(lun)(lun)證自己的(de)(de)結論(lun)(lun)和觀點(dian)的(de)(de)正(zheng)確性(xing)和實(shi)際價(jia)值。

論文的結構

①題目

②作者

③內容摘要

④緒論(引言)

⑤本論

⑥結論與討論

⑦參考文獻

撰寫論文(wen)的注意事項

 論文(wen)的(de)題目(mu)是(shi)文(wen)章(zhang)的(de)總綱(gang)，它(ta)必須反映文(wen)章(zhang)的(de)中心。簡(jian)明、醒目(mu)、有(you)吸引(yin)力。 ? 內容摘要(yao)是(shi)課題研究(jiu)的(de)主要(yao)內容的(de)提(ti)要(yao)與結(jie)果的(de)簡(jian)短總結(jie)，主要(yao)是(shi)研究(jiu)的(de)問題、

所用(yong)方法和主要(yao)結論。要(yao)能(neng)了解報告(gao)的概(gai)貌.位置(zhi)在(zai)前，寫在(zai)最后。

? 緒論(lun)是論(lun)文的引子(zi)，它向(xiang)讀(du)者介紹(shao)課題的背景、目的、意義(yi)，并提(ti)出觀(guan)點，引

出下文。

? 簡明扼要、實事求是。

? 本論是展示(shi)研(yan)究(jiu)過程和結果的部分，占結題報告的絕大部分篇(pian)幅，要(yao)較詳(xiang)細地

闡述研究者所采用的(de)研究方法和手段的(de)具體情況，要突出重點(dian)，說明結果產生的(de)條件及相關因(yin)素。

條理清(qing)晰，推理嚴密(mi)，材料翔實(shi)，觀點鮮明，圖文并茂。

? 結(jie)(jie)論是(shi)總結(jie)(jie)課題研究的數據(ju)和有關(guan)的統計分析，調查推論，應簡短地說明每一

個結果與研(yan)究(jiu)(jiu)假設的關系。討(tao)論(lun)則(ze)是對研(yan)究(jiu)(jiu)結果的評價，還應(ying)指出本課題研(yan)究(jiu)(jiu)的局限或進一步(bu)需要(yao)研(yan)究(jiu)(jiu)的問(wen)題。

觀點(dian)鮮明(ming)，措辭嚴謹，與前文相呼應。

? 參考文獻是指研究過(guo)程中參考過(guo)的文章(zhang)或(huo)作品。既(ji)是對他人勞動成果(guo)的尊重，

也為(wei)讀者核(he)實和深入研究(jiu)提供方便。

行文規范，實(shi)事求是。

? 撰(zhuan)寫論文(wen)的其他注意事項

語(yu)言闡述必須精(jing)確、通俗(su)而又簡潔，專(zhuan)有名詞術(shu)語(yu)要用(yong)得準確、恰當。一般(ban)不采(cai)用(yong)比喻、擬人(ren)、夸(kua)張等修飾(shi)手(shou)法，不采(cai)用(yong)想當然(ran)的描述。

（二）綜(zong)合研究報(bao)告

綜合研(yan)究(jiu)報告適(shi)用(yong)于(yu)在課題(ti)研(yan)究(jiu)過程中采用(yong)了多(duo)種研(yan)究(jiu)方法或手段的課題(ti)。特點:

與(yu)論(lun)文(wen)相比(bi)，它(ta)能很好地展示(shi)研(yan)究的(de)過程(cheng)，同(tong)時它(ta)又與(yu)科研(yan)報(bao)告和調查報(bao)告不(bu)同(tong)，它(ta)體現報(bao)告的(de)綜合性和一般性，其(qi)著重點在于介(jie)紹(shao)研(yan)究的(de)過程(cheng)和結果。

綜(zong)合(he)研究報告的結構

①題目

②作者

③課題(ti)的由來（問題(ti)的提出）

④課題(ti)的目的、意義

⑤人員分工

⑥方法、步驟

⑦研究的過程

⑧研究的結果

⑨結論與討論

⑩參考文獻

（三(san)）教(jiao)育實(shi)驗報告

對某種教育(yu)(yu)現象實(shi)驗(yan)后(hou)，對整個實(shi)驗(yan)過程(cheng)進行(xing)全(quan)面總結，提出一個客(ke)觀的、能反映全(quan)過程(cheng)及其結果(guo)的書面材(cai)料，就是教育(yu)(yu)實(shi)驗(yan)報告。

特點：

對實驗(yan)方法、實驗(yan)結(jie)果(guo)及相關(guan)結(jie)論的得出論證是重點。

實驗方法。

實(shi)驗(yan)(yan)報告的(de)主要內容(rong)之(zhi)一，目的(de)是使人(ren)了(le)解研究(jiu)結果(guo)是在什么(me)(me)條件(jian)下和情況中(zhong)通過(guo)什么(me)(me)方法，根據什么(me)(me)事實(shi)得(de)來的(de)，從而判(pan)定實(shi)驗(yan)(yan)研究(jiu)的(de)科學(xue)性和結果(guo)的(de)真實(shi)性和可靠性，并(bing)可依此進行重復驗(yan)(yan)證。應(ying)包括：①怎樣(yang)選擇被試。②實(shi)驗(yan)(yan)的(de)組織類(lei)型及采取這種組織類(lei)型的(de)依據。③實(shi)驗(yan)(yan)的(de)具體步驟。④因果(guo)共(gong)變關(guan)(guan)系的(de)驗(yan)(yan)證⑤對無關(guan)(guan)因子的(de)控(kong)制情況。

實驗結果。

實(shi)驗結果中最重要(yao)的是提出(chu)數(shu)據和(he)典(dian)(dian)型(xing)事例(li)。數(shu)據要(yao)經嚴格(ge)(ge)核實(shi)，要(yao)注意圖表的正確(que)格(ge)(ge)式；用統計檢(jian)驗來描述實(shi)驗因子與實(shi)驗結果之間的關系。可適(shi)當加入典(dian)(dian)型(xing)事例(li)，能使人更好地理解實(shi)驗結果，使實(shi)驗更有說服(fu)力。

分析與討論。

是運用(yong)教育教學(xue)理論(lun)來討論(lun)和(he)分析與實驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)有關的(de)問(wen)題。如(ru)：①由實驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)來回答課題研究所提(ti)出的(de)問(wen)題；②對實驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)進行(xing)理論(lun)上的(de)分析與論(lun)證；③把實驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)與同類研究結(jie)果(guo)相比較，找出得失優劣；④提(ti)出可供(gong)深入(ru)研究的(de)問(wen)題及本實驗(yan)(yan)存在的(de)問(wen)題。

結論。

它是對整個實(shi)驗的(de)(de)一個總結(jie)(jie)．它直(zhi)接來自實(shi)驗的(de)(de)結(jie)(jie)果，并回答(da)實(shi)驗提出的(de)(de)問題。下結(jie)(jie)論(lun)(lun)語言要準確簡明，推(tui)理要有嚴密的(de)(de)邏輯性，結(jie)(jie)論(lun)(lun)適用的(de)(de)范圍(wei)應同取(qu)樣的(de)(de)范圍(wei)一致。

（四）調查報告

適用(yong)于(yu)用(yong)調查的方法進行研究的課題。

特點：

不僅要反映(ying)調查的(de)過(guo)程，還必(bi)須明(ming)確(que)調查的(de)要素(時間、對象、范(fan)圍(wei)、內容(rong)、方(fang)法等)，其著重(zhong)點(dian)應反映(ying)調查方(fang)法的(de)科學性(xing)，范(fan)圍(wei)覆(fu)蓋(gai)性(xing)和對象的(de)代表性(xing)，突出表現

結果(guo)的準確(que)性。通(tong)過調查者透徹的分析(xi)找出規律，形成(cheng)結論，并(bing)為決策(ce)者提供有價值的建議。

調查報告的結構

①題目

②調查組負責人及(ji)組員

③調查情況概述

④事實描述

⑤事實分析

⑧結論

⑦處理意見或建議

三、寫好結題報告的注(zhu)意事項

（1）要設計好表格。

研究結(jie)果多以表格(ge)(ge)的形(xing)式(shi)來呈現，表格(ge)(ge)對總結(jie)結(jie)果非常有效(xiao)，特別(bie)是(shi)(shi)報告中(zhong)包括大(da)量的統計資料時更(geng)是(shi)(shi)如(ru)此。

（2）重(zhong)點(dian)放在介紹研究(jiu)方法(fa)和(he)研究(jiu)結(jie)果上。

人(ren)們閱讀(du)或審查科研(yan)(yan)報告，主要關心的是如何開展研(yan)(yan)究(jiu)，在研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)發現(xian)了什么(me)問題，這(zhe)些問題解(jie)決了沒有(you)，是如何解(jie)決的，研(yan)(yan)究(jiu)結果在現(xian)階段達到什么(me)程(cheng)度，還有(you)什么(me)問題需(xu)要繼續(xu)解(jie)決等。

（3）觀(guan)點(dian)的闡(chan)述要(yao)與材料相結合。

在報(bao)告中怎樣(yang)使自己的(de)(de)論點(dian)清晰(xi)有力地得到論證(zheng)，這是(shi)應(ying)關注(zhu)的(de)(de)核心問題(ti)。論點(dian)的(de)(de)證(zheng)實(shi)除了依(yi)靠嚴密的(de)(de)邏(luo)輯推理外，還需要依(yi)靠科學(xue)事實(shi)的(de)(de)支撐。研究報(bao)告一定要有具體(ti)材料，尊重(zhong)事實(shi)，從事實(shi)中提煉出觀點(dian)。

（4）要實事求是(shi)。

篇8

1、國內外研究現狀：

近年(nian)來，隨著課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入發(fa)展，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念得到了(le)極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)善(shan)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)比(bi)比(bi)皆是(shi)，也(ye)總(zong)結(jie)出(chu)許(xu)多優秀并值得推(tui)廣(guang)借(jie)鑒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)(yan)(yan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)包括了(le)多方面：對(dui)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、觀(guan)察力(li)(li)(li)(li)(li)、實驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)等，在(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，觀(guan)察力(li)(li)(li)(li)(li)與實驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)比(bi)較受重視(shi)，有(you)很多相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)與案例(li)，分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)較少，以專(zhuan)題形式作研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)則更少。此外，思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)導(dao)圖在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)得到了(le)肯定(ding)，但(dan)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)使用(yong)也(ye)是(shi)剛起(qi)步(bu)。此前，我們(men)開(kai)始研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)運(yun)用(yong)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)導(dao)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段進行小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并取得了(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)，但(dan)運(yun)用(yong)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)導(dao)圖促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)還(huan)沒有(you)先例(li)。思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)導(dao)圖是(shi)英國心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家東尼•博贊(zan)創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)目前認(ren)(ren)為(wei)(wei)幫助大(da)腦記憶及促進思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)發(fa)散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)訓(xun)練工具(ju)(ju)，在(zai)全世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個領域被廣(guang)泛地運(yun)用(yong)，也(ye)在(zai)語文、英語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物理等科(ke)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)起(qi)到一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)標準明確要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)必須逐步(bu)掌握分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，而且還(huan)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會利用(yong)這些能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)獲取更多更新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)。由于分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)不是(shi)陳述性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，它屬(shu)于內(nei)隱(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，發(fa)展過(guo)程(cheng)與結(jie)果(guo)不容易體現，因此在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)少有(you)重視(shi)。但(dan)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)與綜(zong)合(he)(he)一直被人們(men)認(ren)(ren)為(wei)(wei)是(shi)人類最基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)方法(fa)，它是(shi)邏輯思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)向更高層次發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先行條件。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)要(yao)向深層次發(fa)展，探(tan)索出(chu)具(ju)(ju)有(you)創(chuang)新(xin)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就必須具(ju)(ju)備較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，因此促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)提高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)非(fei)常必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)非(fei)常迫(po)切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通過(guo)運(yun)用(yong)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)導(dao)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與手(shou)段鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)、綜(zong)合(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)本(ben)課(ke)(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點。

2、選題意義：

本課題選立科(ke)學(xue)(xue)課中運用(yong)思維導圖教(jiao)學(xue)(xue)促進(jin)學(xue)(xue)生分析、綜合能力提(ti)高的研究(jiu)目的是：

1)提高科學(xue)探究的(de)實效性(xing)。增強學(xue)生的(de)分析、綜合能力，使科學(xue)思維得到發展。

2)探(tan)索思(si)維導圖促進(jin)學生分析(xi)、綜合能力提高的有效性(xing)。

3)讓學(xue)生(sheng)(sheng)掌握思維(wei)導圖的學(xue)習方法，從而提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習能力。

4)老師獲(huo)得(de)一種便捷、有效的方法來促進(jin)學(xue)生分析、綜合能力的發展。

5)促使(shi)科學教學方法多元(yuan)化。

3、學術思(si)想(xiang)及(ji)立論根據：

依據有(you)效教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)、社會建構主(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)、人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展理論(lun)、多(duo)元智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)理論(lun)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知規(gui)律(lv)，我們認(ren)(ren)為(wei)：科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂是一(yi)(yi)個放飛夢想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是一(yi)(yi)個促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)全面發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。使用(yong)(yong)并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)來幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)是小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求和目標。在(zai)(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生經(jing)常(chang)要(yao)運(yun)用(yong)(yong)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)來解讀數(shu)據，作(zuo)比較，運(yun)用(yong)(yong)綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)來找(zhao)規(gui)律(lv)，下定義。分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)是思(si)維(wei)(wei)(wei)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質是促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高與發(fa)展，因此在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養是非常(chang)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)關(guan)(guan)于科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體內容標準(zhun)中(zhong)也(ye)(ye)明確(que)要(yao)求，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)必(bi)須逐步掌(zhang)握分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，而且(qie)還要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會利用(yong)(yong)這(zhe)些能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)獲取更(geng)(geng)多(duo)更(geng)(geng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。可見，分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)是幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究和掌(zhang)握科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，它為(wei)深一(yi)(yi)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究做(zuo)準(zhun)備，促(cu)進分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)提(ti)高對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)維(wei)(wei)(wei)發(fa)展具有(you)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。同時在(zai)(zai)(zai)認(ren)(ren)知心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)也(ye)(ye)認(ren)(ren)為(wei)，兒童時期處于具體運(yun)算階段，逐漸具備分(fen)(fen)(fen)(fen)類、排(pai)序、思(si)維(wei)(wei)(wei)“可逆性”等(deng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，可以(yi)開始進行(xing)邏輯思(si)維(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，不過(guo)在(zai)(zai)(zai)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)還必(bi)須借(jie)助表象、符號(hao)等(deng)信息(xi)。因此在(zai)(zai)(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，借(jie)用(yong)(yong)圖(tu)(tu)形等(deng)具體事物可以(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)腦海里建立思(si)維(wei)(wei)(wei)加(jia)工模(mo)型(xing)，對加(jia)速學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)(wei)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進作(zuo)用(yong)(yong)。思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)(tu)是一(yi)(yi)種圖(tu)(tu)形思(si)維(wei)(wei)(wei)工具，它運(yun)用(yong)(yong)圖(tu)(tu)文并重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)巧，把各級主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)用(yong)(yong)相互隸(li)屬與相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)級圖(tu)(tu)表現出來，把主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)關(guan)(guan)鍵詞與圖(tu)(tu)像(xiang)、顏色(se)等(deng)建立記(ji)憶(yi)鏈(lian)接。運(yun)用(yong)(yong)思(si)維(wei)(wei)(wei)導圖(tu)(tu)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高具有(you)實踐(jian)意(yi)義。

4、特色與創新：

1)尋求(qiu)促(cu)(cu)進學生分析、綜合(he)等思(si)維能(neng)力提高(gao)與發展的更有(you)效的教(jiao)學方(fang)法，促(cu)(cu)使小學科學教(jiao)學方(fang)法的多元化;

2)讓學(xue)(xue)生掌握新的學(xue)(xue)習(xi)方法，從而提高自主學(xue)(xue)習(xi)能力;

3)為小學(xue)科學(xue)教學(xue)科研提供(gong)一個新(xin)的研究范例;

4)引發小學科學對分(fen)析、綜合能力研究(jiu)的重視，掀起此項研究(jiu)的熱潮(chao);

5)促使學生科(ke)學探究向(xiang)深層次發展(zhan)，在探究中取得(de)創新性的成果。

5、主要參考文獻：

[1] 【英】東尼•博贊著，《思(si)維導(dao)圖大腦使用說明(ming)書》，外語(yu)教學與(yu)研究出(chu)版社。

[2]高慎英、劉良華著，有效教學論(lun).廣州：東教育出(chu)版社，20xx

[3]萊(lai)斯利•P•斯特弗等編，高文等譯.教育(yu)中的(de)建構主義.上海：華東師范大學出版社，20xx

[4]LindaCampbell等著.王成全(quan)著.多(duo)元智能教(jiao)與學的策略〔M〕.北京(jing)：中(zhong)國輕工業出版社，20xx.3

[5]傅(fu)道喬著.新課程中課堂(tang)教學(xue)行為的變化〔M〕.;北(bei)京(jing)：首都師范大學(xue)山版社，20xx

[6]林崇德主編，發展心理學;人民教育出版社(she) ，1995

[7]中華人民共(gong)和(he)國教育部制訂，科(ke)學(3～6年級)課程(cheng)標準。北京：北京師范大學出版社，20xx

[8〕中國教(jiao)育學(xue)會小學(xue)科學(xue)教(jiao)育專(zhuan)業委員會會刊，科學(xue)課，湖(hu)北：湖(hu)北教(jiao)育報刊社：

[9〕葉(xie)奕乾，何存道，梁寧建主編(bian)，普通心理學，華東師范大學出版社(she)，1997。

6.研究內容：

以(yi)提高(gao)科學(xue)(xue)(xue)探究的實效性，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握科學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)習方法，促使教學(xue)(xue)(xue)方法多元化;以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)發展為目(mu)標，以(yi)思(si)維(wei)導(dao)圖為教學(xue)(xue)(xue)手段，通過課堂教學(xue)(xue)(xue)，探討科學(xue)(xue)(xue)課中運(yun)用思(si)維(wei)導(dao)圖促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)、綜合(he)能力的提高(gao)。擬從以(yi)下幾個方面進行：

1)了(le)解(jie)當前(qian)學(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)、綜合能力(li)(li)：通(tong)過(guo)(guo)調查(cha)、觀察等(deng)方式獲取學(xue)生(sheng)當前(qian)的(de)分(fen)析(xi)、綜合能力(li)(li)，希望通(tong)過(guo)(guo)資(zi)料的(de)收集及整(zheng)理了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)、綜合能力(li)(li)水平，為改進(jin)方法后確定學(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)、綜合能力(li)(li)變化提供有力(li)(li)的(de)前(qian)期依據(ju)。

篇9

1、江蘇省雖(sui)然經濟發達，在均衡發展教育(yu)上(shang)努力不小，但教育(yu)的不均衡現象仍存在。特(te)別廣大農村學生(sheng)在學習(xi)上(shang)，不管是知識(shi)積累(lei)，還(huan)是學習(xi)方法習(xi)慣，還(huan)是心(xin)理，等有其特(te)殊(shu)性。

2、新課程(cheng)的實施，理念(nian)先進科(ke)學(xue)。在(zai)目(mu)標、教科(ke)書(shu)的編(bian)寫(xie)、評價(jia)等方面兼(jian)顧了城鄉(xiang)差別(bie)的客觀情況。但實際教學(xue)中(zhong)，似乎農村(cun)學(xue)校在(zai)目(mu)標的達成上，困(kun)難更大，問題更多。

3、有效教(jiao)學(xue)，其中之1就(jiu)(jiu)是分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)。如果不(bu)忽略城市和農(nong)村(cun)的(de)(de)(de)學(xue)生素質(zhi)是不(bu)同的(de)(de)(de)兩個層(ceng)面的(de)(de)(de)話，研究語言文字應用(yong)選修課程在農(nong)村(cun)高中的(de)(de)(de)有效實施，就(jiu)(jiu)是研究該課程在農(nong)村(cun)高中的(de)(de)(de)分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)，盡力(li)做(zuo)到因材施教(jiao)，和城區學(xue)生1樣，獲(huo)得(de)較好的(de)(de)(de)語文素養(yang)。

2、課題(ti)研究的目(mu)的和意義

1、課程(cheng)標準的相關(guan)規定：

《普通(tong)高中語(yu)(yu)文課(ke)程(cheng)(cheng)標準(實(shi)驗)》規定語(yu)(yu)文課(ke)程(cheng)(cheng)目標：通(tong)過高中語(yu)(yu)文必修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)和選(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)的學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)應該(gai)在“積累與(yu)整(zheng)合、感受(shou)與(yu)鑒(jian)賞、思考與(yu)領悟、應用與(yu)拓(tuo)展(zhan)、發(fa)現與(yu)創新”等(deng)5個方面(mian)獲得發(fa)展(zhan)。其中“應用與(yu)拓(tuo)展(zhan)”特別要(yao)求“能在生(sheng)活(huo)和其他學(xue)(xue)習領域中，正確、熟(shu)練(lian)、有效地運用祖國(guo)語(yu)(yu)言(yan)文字”。語(yu)(yu)言(yan)文字應用選(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)適(shi)應了(le)這1要(yao)求。

2.語言文(wen)字(zi)應用選修課程：

《高中語(yu)文課程(cheng)(cheng)標(biao)準·課程(cheng)(cheng)目標(biao)》規(gui)定：“聯系語(yu)言(yan)文字(zi)應(ying)用(yong)(yong)中的(de)現象和(he)問題，閱(yue)讀(du)有(you)(you)關(guan)著作，嘗試用(yong)(yong)所學的(de)知(zhi)識和(he)方法(fa)(fa)作出(chu)解釋。了解語(yu)言(yan)文字(zi)法(fa)(fa)規(gui)的(de)有(you)(you)關(guan)內容，增(zeng)強規(gui)范(fan)意識，學會辨析和(he)糾(jiu)正錯誤，提(ti)高語(yu)言(yan)文字(zi)應(ying)用(yong)(yong)的(de)正確性和(he)有(you)(you)效性。觀察語(yu)言(yan)文字(zi)應(ying)用(yong)(yong)中的(de)新(xin)現象，思考語(yu)言(yan)文字(zi)發展中的(de)新(xin)問題，努力在語(yu)言(yan)文字(zi)應(ying)用(yong)(yong)過程(cheng)(cheng)中有(you)(you)所創新(xin)。”

蘇教版(ban)高(gao)中語(yu)(yu)(yu)文(wen)教科書(選(xuan)修)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)字應用系列主要有兩個模塊：《語(yu)(yu)(yu)言規范與創(chuang)新(xin)》和《當代語(yu)(yu)(yu)言生(sheng)活》。這(zhe)兩個板塊都充分體現了選(xuan)修課(ke)程的(de)基(ji)礎性，尊重了學生(sheng)的(de)個性化發(fa)展(zhan)，為培(pei)養學生(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)字應用能(neng)力提供了保證。可見，研究其有效實(shi)施的(de)必要性。

3、農(nong)村高中實施教學的現(xian)狀：

課程標(biao)準(zhun)的(de)(de)制定，以及優(you)質教科書的(de)(de)編寫(xie)，并(bing)不意(yi)味著(zhu)研究工作的(de)(de)終結。

雖然在(zai)設計選修(xiu)課(ke)程方(fang)(fang)案時已經考(kao)慮到了目前我國城(cheng)(cheng)鄉高(gao)中的語文師資(zi)力(li)量與(yu)教(jiao)育資(zi)源的現狀，但實(shi)際上(shang)(shang)，課(ke)程標準的理(li)想和(he)(he)實(shi)際實(shi)施(shi)的現狀之間肯定(ding)存(cun)在(zai)差距(ju)，特別(bie)在(zai)廣大農村高(gao)中，在(zai)選修(xiu)“語言文字應用(yong)”序列兩(liang)個板塊(kuai)的實(shi)施(shi)上(shang)(shang)，存(cun)在(zai)的問題(ti)相(xiang)對城(cheng)(cheng)區高(gao)中更為突出(chu)。無(wu)論是(shi)選課(ke)、教(jiao)學安排，還是(shi)教(jiao)學方(fang)(fang)法和(he)(he)學習方(fang)(fang)式上(shang)(shang)，甚至(zhi)學分的管(guan)理(li)上(shang)(shang)，都或多或少地影響語言文字應用(yong)選修(xiu)課(ke)程的實(shi)施(shi)效果。

篇10

一、課題立項及開展(zhan)現狀

20XX年12月(yue)，結合(he)當前的教育現狀及濰坊市十一五研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，我校(xiao)申領(ling)(ling)了市級課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)《小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)中應用主題(ti)(ti)(ti)資源網站促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》，課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)由劉(liu)校(xiao)長任課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)負責人(ren)，親自帶領(ling)(ling)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組成(cheng)員研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，制定實(shi)施(shi)方案(an)，提(ti)出(chu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)計劃，組織子課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)申報。然后(hou)選定一批年輕能(neng)干、業務水平高的教師做為教師為實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組成(cheng)員，認真(zhen)組織課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，實(shi)施(shi)實(shi)驗(yan)；學(xue)(xue)校(xiao)還將(jiang)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)納(na)入學(xue)(xue)校(xiao)工(gong)作議(yi)事(shi)日程，在周工(gong)作安排、行(xing)政會議(yi)中有(you)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)工(gong)作安排，做到了人(ren)員、經費落實(shi)。

二(er)、制定課題研(yan)究(jiu)制度

首先，學(xue)校(xiao)領導(dao)召開專(zhuan)門的課(ke)題(ti)(ti)研究(jiu)會議，讓實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)師從思(si)想上重視(shi)起(qi)來，認識到此項課(ke)題(ti)(ti)實(shi)驗(yan)(yan)的重要性，轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念，樹立以能力發展的科(ke)學(xue)育人觀(guan)。在課(ke)題(ti)(ti)研究(jiu)中，實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)師及(ji)時(shi)發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)，敢于面對(dui)困惑，并進行(xing)認真(zhen)思(si)考(kao)。

其(qi)次，對課(ke)題(ti)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行有關(guan)課(ke)題(ti)培(pei)訓工作，組(zu)織實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)習(xi)掌握有關(guan)教(jiao)育理論(lun)，轉變(bian)教(jiao)學(xue)(xue)觀念，樹立以能(neng)力(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)科學(xue)(xue)育人觀。學(xue)(xue)校(xiao)還(huan)制定了(le)專門(men)的(de)(de)教(jiao)師(shi)培(pei)訓計(ji)劃：一是進(jin)(jin)行校(xiao)內培(pei)訓，組(zu)織實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)師(shi)觀看有關(guan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)題(ti)的(de)(de)錄象、學(xue)(xue)習(xi)相關(guan)的(de)(de)教(jiao)育理論(lun)。在(zai)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)中，課(ke)題(ti)組(zu)定期組(zu)織研(yan)究(jiu)人員開研(yan)討會(hui)，及時總結研(yan)究(jiu)過程中的(de)(de)得(de)與(yu)失，調整(zheng)研(yan)究(jiu)計(ji)劃，撰寫研(yan)究(jiu)論(lun)文(wen)，并注重(zhong)了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)數據的(de)(de)收集、整(zheng)理、分析、提煉(lian)，然后得(de)出結論(lun)。我校(xiao)課(ke)題(ti)組(zu)為使師(shi)生間的(de)(de)信息得(de)到很好的(de)(de)交(jiao)流(liu)，促進(jin)(jin)科研(yan)與(yu)教(jiao)改、課(ke)改的(de)(de)發(fa)展(zhan)，加(jia)強(qiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)師(shi)之間、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)對象之間的(de)(de)交(jiao)流(liu)，每月舉行一次交(jiao)流(liu)會(hui)。每位(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)老師(shi)都要(yao)對自(zi)己的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)情(qing)況認真進(jin)(jin)行總結，其(qi)他成員也要(yao)積極(ji)發(fa)表(biao)自(zi)己的(de)(de)看法。教(jiao)師(shi)間的(de)(de)互(hu)動交(jiao)流(liu)，有利于(yu)以后實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)順利開展(zhan)，也利于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)師(shi)更好的(de)(de)搞好實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)總結。

三、課題培訓

積(ji)極(ji)組織實驗(yan)教(jiao)師積(ji)極(ji)參加省、市、縣組織的課(ke)題(ti)培訓(xun)，參加有關的課(ke)題(ti)實驗(yan)交流會(hui)、研討會(hui)等(deng)等(deng)。一系列的課(ke)題(ti)培訓(xun)，讓實驗(yan)教(jiao)師掌握了(le)(le)大(da)量有關的先進教(jiao)育理論，對自己的課(ke)題(ti)實驗(yan)有了(le)(le)針對性(xing)的研究，并(bing)提升到(dao)了(le)(le)理論研究高度。

四、調查學(xue)生自主學(xue)習情(qing)況

實驗(yan)(yan)教師(shi)在確(que)定實驗(yan)(yan)課題(ti)后，要先對實驗(yan)(yan)班級的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行調(diao)查，了解在目前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科中,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力方(fang)面的(de)狀況(kuang)。根(gen)據(ju)調(diao)查了解的(de)有(you)關情況(kuang)，實驗(yan)(yan)教師(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)自(zi)己的(de)需要合理安排學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、地點和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式提(ti)供條件(jian)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)提(ti)供方(fang)便，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設更為(wei)良好的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境。

五、調(diao)查實(shi)驗教師建設主題(ti)資源(yuan)網(wang)站的情況

課題組(zu)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)師(shi)要樹(shu)(shu)(shu)立大(da)課程觀(guan)(guan)，樹(shu)(shu)(shu)立網(wang)絡化學(xue)(xue)習(xi)課程觀(guan)(guan)；樹(shu)(shu)(shu)立以人為本的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生觀(guan)(guan)；樹(shu)(shu)(shu)立使(shi)(shi)學(xue)(xue)生在(zai)“知識與技能”“過(guo)程與方法(fa)”“情(qing)感態度與價值觀(guan)(guan)”等(deng)方面都全面發(fa)展的(de)(de)(de)發(fa)展觀(guan)(guan)，并以這些先(xian)進的(de)(de)(de)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育理(li)論為基礎，來指導和建(jian)(jian)設(she)內容(rong)豐富、使(shi)(shi)用(yong)方便、滿足學(xue)(xue)校科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要的(de)(de)(de)新課程標準下的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)主(zhu)題資源(yuan)網(wang)站，為學(xue)(xue)生提供一個可(ke)供探索、發(fa)現(xian)(xian)去建(jian)(jian)構知識的(de)(de)(de)平臺。課題組(zu)要定(ding)期檢查(cha)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)主(zhu)題資源(yuan)網(wang)站的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)情(qing)況，并及時(shi)對(dui)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)網(wang)站建(jian)(jian)設(she)過(guo)程中遇到的(de)(de)(de)問題進行處理(li)。實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)網(wang)站建(jian)(jian)設(she)中的(de)(de)(de)做法(fa)要做好總結，定(ding)期進行交流，利于課題實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)順利實(shi)(shi)施。

六、調查實(shi)驗教師(shi)利用主題資源網站促進學生自主學習的情況

新(xin)課程主(zhu)題(ti)資源(yuan)(yuan)網(wang)站的(de)建設(she)，為學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)課前、課中(zhong)(zhong)、課后、復習(xi)(xi)(xi)和(he)探(tan)究學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)提供自(zi)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)指導，極大的(de)促進教育(yu)信息(xi)資源(yuan)(yuan)的(de)共建共享，為教師(shi)教學(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)提供資源(yuan)(yuan)支撐。在(zai)實驗(yan)研究中(zhong)(zhong)，課題(ti)組(zu)定期檢查實驗(yan)教師(shi)將主(zhu)題(ti)資源(yuan)(yuan)網(wang)站應用(yong)于學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動的(de)開展情(qing)況(kuang)，檢測在(zai)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標的(de)完(wan)成情(qing)況(kuang)，保證實驗(yan)的(de)順利(li)進行。

七、課題組開展(zhan)主題資源(yuan)網站(zhan)、優(you)(you)秀(xiu)課堂教學指導意(yi)見，優(you)(you)秀(xiu)學案，實驗(yan)優(you)(you)質課、實驗(yan)論文(wen)等評選活動。

在(zai)實(shi)驗(yan)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)基礎(chu)上，實(shi)驗(yan)教師要結合主題(ti)資源(yuan)網站和教學指(zhi)導(dao)意見在(zai)課堂應(ying)(ying)用(yong)中(zhong)存在(zai)的(de)問題(ti)，寫出階段性(xing)實(shi)驗(yan)報告，發(fa)表相(xiang)關實(shi)驗(yan)論文，編寫各學科(ke)應(ying)(ying)用(yong)信(xin)息技術教學指(zhi)導(dao)意見規范，形成(cheng)階段研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果。課題(ti)組每位老師都要結合自(zi)己的(de)研(yan)(yan)究(jiu)，認真地(di)進(jin)行(xing)自(zi)查、總(zong)結，其他成(cheng)員也(ye)要及時發(fa)表自(zi)己的(de)看法，提出更好的(de)建議或者意見，以便為后面的(de)科(ke)研(yan)(yan)研(yan)(yan)究(jiu)積(ji)累更多的(de)經(jing)驗(yan)。此外，課題(ti)組還(huan)舉行(xing)了各種(zhong)活(huo)動，如：評選優秀學案，實(shi)驗(yan)優質課、實(shi)驗(yan)論文，以此來(lai)帶動實(shi)驗(yan)教師進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)積(ji)極性(xing)。

八、課題研究取(qu)得的成果

自實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)以來(lai)，課(ke)(ke)題(ti)組實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教師撰(zhuan)寫了大量的論(lun)文、典型課(ke)(ke)例和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，共有多(duo)篇研究(jiu)論(lun)文、課(ke)(ke)例在(zai)市(shi)、縣(xian)(xian)級評比中(zhong)獲(huo)獎(jiang)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)優質課(ke)(ke)也分別在(zai)市(shi)、縣(xian)(xian)級評選(xuan)活(huo)動中(zhong)獲(huo)一等獎(jiang)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教師制作(zuo)的多(duo)媒體(ti)、網絡(luo)課(ke)(ke)件、主題(ti)資源(yuan)網站在(zai)市(shi)、縣(xian)(xian)級評選(xuan)活(huo)動中(zhong)分別獲(huo)獎(jiang)。

通過調查，實(shi)驗班級(ji)學(xue)生(sheng)比(bi)非實(shi)驗班級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習能(neng)力有所提高(gao)，實(shi)驗效(xiao)果明顯。在(zai)科學(xue)課堂(tang)中，學(xue)生(sheng)能(neng)應用主(zhu)題資(zi)源網站(zhan)獲得(de)知識，并能(neng)正確處理信(xin)息(xi)，成為學(xue)習的(de)主(zhu)角，在(zai)自(zi)(zi)主(zhu)探究的(de)過程中，成為學(xue)習的(de)主(zhu)人，提高(gao)學(xue)習興趣，培養自(zi)(zi)己(ji)的(de)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習能(neng)力。

九、存在的問題：