導語：如何才(cai)能寫(xie)好一(yi)篇課(ke)題研究(jiu)階段性計劃，這就(jiu)需(xu)要搜集整理(li)更(geng)多的資料(liao)和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家(jia)整理(li)的十篇范文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

一、本學期我(wo)們“發展性學校(xiao)評價體系(xi)的(de)研(yan)究”課(ke)題(ti)活動作如(ru)下安排。

（一）加強理(li)論(lun)學習(xi)，豐(feng)富教師的評價手段(duan)。

1、定(ding)期組織學習、培訓，使任課教師了(le)解學生評(ping)價與考試制(zhi)度(du)改革的方向和要求，掌(zhang)握基本的評(ping)價方法(fa)，同時做好社(she)會(hui)宣傳(chuan)工作，爭取社(she)會(hui)的廣泛支(zhi)持。

2、定期(qi)組織(zhi)開展(zhan)學生(sheng)發展(zhan)性評(ping)價(jia)的(de)(de)研究。及時(shi)組織(zhi)評(ping)價(jia)方案、評(ping)價(jia)方法的(de)(de)經(jing)驗(yan)交流，促進資源共享(xiang)，加(jia)快(kuai)評(ping)價(jia)改(gai)革(ge)的(de)(de)步伐。子課題組成員利用每兩周集中(zhong)一次機會，進行沙龍式的(de)(de)理論(lun)學習討論(lun)，交流各自課題進展(zhan)情況，相互啟發，相互補充。

（二）分工明確，總結整理子課題研究成果。

1、成立各班(ban)(ban)級評(ping)價(jia)委(wei)員會。班(ban)(ban)級評(ping)價(jia)委(wei)員會成員由(you)班(ban)(ban)主任、任課(ke)教師及學(xue)生代表(biao)共5人組成。

2、嘗試建(jian)立小學生(sheng)素質發展水平報告(gao)會制(zhi)度。學期末家(jia)長(chang)會，以(yi)班(ban)級為單位，在班(ban)主任(ren)教師(shi)的指導下，由學生(sheng)自己(ji)組織，向(xiang)家(jia)長(chang)匯報、展示班(ban)級群(qun)體素質水平。

3、各子課(ke)(ke)題成員，全(quan)面(mian)做好(hao)(hao)子課(ke)(ke)題成果(guo)的收集整理工作，為結題做好(hao)(hao)準備。

二、具體時間安排

九月：

1、根據總計劃制定子課題計劃。

2、成立各班(ban)級評價(jia)委員會。

3、認真參加課題組組織計劃交流，進(jin)行理論學習。

十月：

1、積極開展教(jiao)研活動，進(jin)一步明確(que)每個(ge)子課題在(zai)本學期的(de)任務(wu)。

2、各子課(ke)題明確各自的研(yan)究課(ke)題，認(ren)真(zhen)開展研(yan)究工作。

3、組織理論學習(xi)。

十一月：

1、按分工(gong)，輪(lun)流進行研究成(cheng)果的交流。

2、課題組內進行匯(hui)報(bao)，充實，修改經驗和論(lun)文。

十二月：

1、組織課(ke)題匯報活(huo)動(dong)。

2、全(quan)面收(shou)集整理(li)資料。

一月：

篇2

關鍵詞(ci)：課題研究；選題；計劃；積(ji)累材料；提(ti)煉材料

課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)作為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)形式(shi)，已(yi)為廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師所接(jie)受。近(jin)年(nian)來，教(jiao)(jiao)(jiao)師參與課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性比較高，參與面較廣。然而在實際的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，卻存在重(zhong)申報輕(qing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、重(zhong)立項(xiang)輕(qing)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)現象，這里除(chu)了課(ke)題(ti)選擇脫離實際、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)計劃不(bu)夠(gou)嚴謹、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)時間精力分(fen)(fen)配不(bu)當等(deng)原因外，更主要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)思(si)想上對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)不(bu)夠(gou)。其實，課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)真正價值在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)者通過(guo)(guo)(guo)材(cai)料收(shou)集整理、數據(ju)統計分(fen)(fen)析、實地(di)調研(yan)(yan)走訪等(deng)方(fang)式(shi)得到一手(shou)材(cai)料，經過(guo)(guo)(guo)思(si)索探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、概(gai)括提煉用于指導自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學，使教(jiao)(jiao)(jiao)學科研(yan)(yan)相得益彰(zhang)。因此，課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)必(bi)須高度(du)重(zhong)視研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。

一、注重課題選擇(ze)的務實(shi)與創新(xin)

課(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)選擇(ze)反映(ying)整個研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)價值，引導著研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)向，也制約著研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工作(zuo)的(de)(de)程序和方(fang)法(fa)。一線教(jiao)(jiao)師課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)基本任務是(shi)(shi)解決(jue)實際(ji)工作(zuo)中的(de)(de)具體問(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)育(yu)實踐是(shi)(shi)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)主要源(yuan)泉，尤其是(shi)(shi)面(mian)對(dui)新一輪教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)，教(jiao)(jiao)育(yu)理念的(de)(de)變革(ge)、課(ke)程資源(yuan)的(de)(de)挖(wa)掘、教(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)(de)重建、教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)優化、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)改(gai)善、教(jiao)(jiao)學(xue)評價的(de)(de)革(ge)新等都是(shi)(shi)課(ke)題(ti)(ti)選擇(ze)的(de)(de)源(yuan)頭活水。但(dan)目(mu)前(qian)有些教(jiao)(jiao)師搞(gao)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)(shi)為了(le)職稱晉(jin)升或者(zhe)“裝點門面(mian)”，對(dui)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)意義缺(que)(que)乏全(quan)面(mian)、正確的(de)(de)認識，選題(ti)(ti)脫離教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實際(ji)，盲(mang)目(mu)跟從別(bie)人，缺(que)(que)乏創新意識和時代(dai)特征，以(yi)致許多課(ke)題(ti)(ti)并無太多差異，重復研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、低層(ceng)次(ci)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)情況比比皆是(shi)(shi)。

英國課(ke)程論專(zhuan)家斯坦(tan)豪(hao)斯認為(wei)：“教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)負責人，而從(cong)(cong)(cong)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)主義者的(de)(de)角度來(lai)看，教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)正(zheng)好是(shi)(shi)(shi)檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理論的(de)(de)理想的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)。”在他看來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)的(de)(de)理想是(shi)(shi)(shi)，每一個課(ke)堂都(dou)是(shi)(shi)(shi)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，每一名教(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)是(shi)(shi)(shi)科學(xue)(xue)共(gong)同(tong)體(ti)的(de)(de)成員。我們一線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)題(ti)研究(jiu)(jiu)必(bi)須(xu)從(cong)(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)面臨的(de)(de)突出問題(ti)中(zhong)選題(ti)，從(cong)(cong)(cong)成功(gong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)選題(ti)，從(cong)(cong)(cong)失敗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)訓中(zhong)選題(ti)，將研究(jiu)(jiu)工作落實(shi)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)中(zhong)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)推動研究(jiu)(jiu)，研究(jiu)(jiu)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓研究(jiu)(jiu)拓寬(kuan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)視野，創新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，提高(gao)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。

二(er)、注重(zhong)研(yan)究計劃的(de)制訂和落實

課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)題(ti)(ti)(ti)目一旦確(que)定，應(ying)(ying)該(gai)著手對課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)相關理論依(yi)據(ju)和(he)現實依(yi)據(ju)等進行(xing)查詢，確(que)定課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)目標，制定課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)計(ji)劃，這(zhe)個計(ji)劃應(ying)(ying)該(gai)經過(guo)小組討論（有條件應(ying)(ying)請專家指導）。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)計(ji)劃要(yao)(yao)做到課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)名稱規范、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)意義(yi)切實、理論依(yi)據(ju)恰當、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)目標明(ming)確(que)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內容具體、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)步(bu)驟詳細（研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)實施過(guo)程、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)、時間安排及工(gong)作(zuo)(zuo)內容等要(yao)(yao)交(jiao)代(dai)清楚，而且要(yao)(yao)求(qiu)科學、詳細、完(wan)整，要(yao)(yao)交(jiao)代(dai)清楚研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程先進行(xing)哪項工(gong)作(zuo)(zuo)，后進行(xing)哪項工(gong)作(zuo)(zuo)，每項工(gong)作(zuo)(zuo)有何要(yao)(yao)求(qiu)，每個階段的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)運用(yong)什么方(fang)法(fa)，需要(yao)(yao)多長時間，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組成員(yuan)如何分工(gong)等）、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)科學，還要(yao)(yao)寫明(ming)重要(yao)(yao)參考文獻。

研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)計劃(hua)對(dui)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)具有(you)引(yin)導和約束作用，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)應(ying)按計劃(hua)進行，認(ren)真做好各環節的工作，避免馬(ma)虎隨(sui)意。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)中需(xu)要調整或修改計劃(hua)，應(ying)根據課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的需(xu)要，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組成員認(ren)真討(tao)論、論證，不(bu)能隨(sui)意補充或刪減，這(zhe)關系到(dao)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的實效和成敗，這(zhe)也是錘煉和體現研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)者科研(yan)(yan)品質的過程(cheng)。

三、注重(zhong)研究材料的積累(lei)和提(ti)煉

課題(ti)研(yan)究需要許多(duo)具(ju)體(ti)材(cai)料，無論是階段(duan)性研(yan)究還是最后的(de)(de)結(jie)題(ti)都(dou)離不開平時積累的(de)(de)材(cai)料。因此，研(yan)究過(guo)程中(zhong)重要的(de)(de)一環是積累材(cai)料，材(cai)料主要包括記(ji)錄課題(ti)研(yan)究過(guo)程的(de)(de)材(cai)料（如，值得吸取經(jing)驗教訓的(de)(de)做法）、體(ti)現研(yan)究效果的(de)(de)材(cai)料（如，師生(sheng)的(de)(de)作品）、研(yan)究過(guo)程中(zhong)學習的(de)(de)理論等，這(zhe)要求課題(ti)研(yan)究者做工作的(de)(de)有心人，把研(yan)究過(guo)程所走過(guo)的(de)(de)每(mei)個腳印記(ji)錄下來。積累材(cai)料還要加進自己的(de)(de)思考(kao)，這(zhe)樣的(de)(de)資料在總結(jie)提煉時才有價值。

有了具體材料還(huan)要進行總(zong)結提(ti)煉，怎樣(yang)對所積累的材料進行總(zong)結提(ti)煉呢？可以(yi)(yi)通過以(yi)(yi)下形式：

1.撰寫教育(yu)案例，總結提煉(lian)短期(qi)積累的資料

課題研究中(zhong)應經常撰寫教(jiao)育案(an)例，為(wei)總結提煉中(zhong)長期資料奠定基礎。

2.撰寫教育(yu)論(lun)文，總(zong)結(jie)提(ti)煉(lian)中期積(ji)累的(de)資料

資料積累了一個(ge)階(jie)段(duan)后(hou)，可以(yi)整理成階(jie)段(duan)性(xing)成果，最常見的(de)形(xing)式就是(shi)論文。研(yan)究過(guo)程(cheng)中形(xing)成的(de)論文是(shi)撰(zhuan)寫課題研(yan)究報告的(de)依據(ju)，也是(shi)研(yan)究者科研(yan)能(neng)力(li)和業務水平(ping)的(de)一個(ge)重要體現。

3.撰寫研究報告，總(zong)結(jie)提煉長期積累(lei)的資料

篇3

【關鍵(jian)詞】小課題；研(yan)究；校(xiao)本教(jiao)研(yan)

小課題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)是指(zhi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)在已有的成(cheng)功經驗或(huo)迫切需要解(jie)決(jue)的具(ju)體的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實踐問題中，選擇(ze)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)范圍(wei)比較微觀、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)內容比較具(ju)體、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)切口比較小、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)周期比較短，容易操作并且有興趣(qu)、有能力完(wan)成(cheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)任務的課題進行科學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的一種課題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)式(shi)。讓教(jiao)(jiao)師進行小課題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，可以加強教(jiao)(jiao)師的參(can)與意識(shi)，解(jie)除他們的畏難情緒，使(shi)每位教(jiao)(jiao)師積(ji)極(ji)主動(dong)地投入到校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)中來。

一、真抓實干，組組開(kai)展小課題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)，人人參與小課題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)

1.掌握方(fang)法，選(xuan)(xuan)準(zhun)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)。明確(que)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)范(fan)圍(wei)：可(ke)以從總結成(cheng)功的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗中選(xuan)(xuan)擇(ze)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)(zuo)中遇(yu)到的(de)(de)(de)矛盾和(he)困(kun)難中發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；從對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育過(guo)程和(he)現象作(zuo)(zuo)深入觀察和(he)調(diao)查中選(xuan)(xuan)擇(ze)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；從學(xue)習和(he)借鑒(jian)先(xian)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改成(cheng)果中提出課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)。尋找課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)來源：①在研(yan)(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中。②關注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中有爭議(yi)的(de)(de)(de)地方(fang)。③留意教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源，借鑒(jian)別人的(de)(de)(de)經驗和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)。④通過(guo)反思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)得失。⑤追(zhui)蹤教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育熱點。⑥聯(lian)系本地、本校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實際(ji)。小(xiao)(xiao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)就要立(li)足于“小(xiao)(xiao)”：提醒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不宜把課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)選(xuan)(xuan)得太(tai)寬、太(tai)大、太(tai)復雜(za)，應選(xuan)(xuan)擇(ze)自己熟悉的(de)(de)(de)或自己擅(shan)長的(de)(de)(de)方(fang)面(mian)，選(xuan)(xuan)小(xiao)(xiao)一點的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進行研(yan)(yan)究，從而增強興(xing)趣和(he)信(xin)心，容易獲得成(cheng)功。下面(mian)以我校2010年9月確(que)立(li)的(de)(de)(de)校級母(mu)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)：《農村(cun)小(xiao)(xiao)學(xue)生良(liang)好(hao)行為習慣培養的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究》的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)確(que)立(li)為例(li)：

課題研(yan)究的背景分析(xi)（存在的問題）。直視我們農(nong)村少(shao)年(nian)兒童(tong)(tong)，長期以(yi)來受“重智輕德”思(si)潮的影響，“分數至上”是所有農(nong)村家庭的普遍觀念，加(jia)之(zhi)農(nong)村“留守(shou)”兒童(tong)(tong)較(jiao)多(duo)，學(xue)生在家缺乏正確的引導(dao)，農(nong)村許多(duo)家長自身具備的低文化(hua)素養對子女(nv)潛(qian)移默化(hua)的影響，致使許多(duo)農(nong)村小學(xue)生具有很多(duo)不良的行為習慣。

我們學(xue)校通過(guo)對學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行調查了(le)解，統(tong)計(ji)結果表明為：有(you)(you)30%的(de)(de)獨生(sheng)(sheng)子(zi)女。他們過(guo)著飯來張(zhang)口(kou)，衣來伸(shen)手的(de)(de)日子(zi)，養成(cheng)對成(cheng)人過(guo)分依賴的(de)(de)心理。有(you)(you)45%的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)是留守(shou)兒童(tong)。孩子(zi)在(zai)成(cheng)長的(de)(de)初始階段，在(zai)家缺乏(fa)正(zheng)確(que)的(de)(de)引導(dao)，養成(cheng)很多不良(liang)習(xi)慣。有(you)(you)70%的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)多或(huo)少都(dou)存(cun)在(zai)著禮貌、守(shou)紀、衛生(sheng)(sheng)、安全、學(xue)習(xi)、勞動、生(sheng)(sheng)活等方面的(de)(de)不良(liang)習(xi)慣。

課(ke)題(ti)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)意(yi)義（課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)確(que)立）。小學階(jie)段(duan)是(shi)兒童身心(xin)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)時(shi)期，他(ta)(ta)們(men)天真、活潑、好(hao)動、好(hao)強(qiang)，各方面行為(wei)習慣的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)都處在萌芽時(shi)期。正確(que)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導，良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教育是(shi)他(ta)(ta)們(men)身心(xin)健康發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)保障。針對上(shang)述問題(ti)孩子，他(ta)(ta)們(men)在成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)初始階(jie)段(duan)，就(jiu)時(shi)時(shi)刻刻與不良行為(wei)習慣相伴，這些行為(wei)雖然在其嚴重性和穩定性上(shang)還沒達(da)到(dao)違(wei)(wei)法(fa)的(de)(de)(de)(de)程度，但是(shi)如(ru)果不及時(shi)加以引(yin)導，就(jiu)會不斷惡化(hua)，成(cheng)為(wei)品德(de)不良甚至違(wei)(wei)法(fa)犯罪的(de)(de)(de)(de)前(qian)奏，將來給個人和社(she)會造成(cheng)不可挽(wan)回的(de)(de)(de)(de)損失。因此(ci)，我們(men)提出《農村小學生良好(hao)行為(wei)習慣培養的(de)(de)(de)(de)研(yan)究》這一實驗課(ke)題(ti)。

2.擬(ni)定(ding)課(ke)題(ti)(ti)(ti)實施方(fang)案、計(ji)劃(hua)，填寫課(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)申報(bao)表。在教(jiao)(jiao)(jiao)師選定(ding)好課(ke)題(ti)(ti)(ti)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)后，再由教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室牽頭(tou)進行課(ke)題(ti)(ti)(ti)方(fang)案、計(ji)劃(hua)怎樣寫的培訓(xun)，然后每位教(jiao)(jiao)(jiao)師擬(ni)定(ding)課(ke)題(ti)(ti)(ti)實施方(fang)案、計(ji)劃(hua)，填寫課(ke)題(ti)(ti)(ti)申報(bao)表，研(yan)究(jiu)者所(suo)有材料經課(ke)題(ti)(ti)(ti)領導(dao)小組審核通過后方(fang)可實施。

3.結合實(shi)踐，實(shi)施(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。又以(yi)我校校級母課(ke)(ke)題(ti)(ti)《農村小學生良好(hao)行(xing)為(wei)習慣(guan)(guan)培養的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》這一實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)題(ti)(ti)為(wei)例：針對(dui)學生存在的(de)不(bu)良習慣(guan)(guan)問題(ti)(ti)，課(ke)(ke)題(ti)(ti)確定后就(jiu)確立(li)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)目標、內容，預設(she)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)效(xiao)果(guo)（意義(yi)）。確定課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)策略、方(fang)法。在對(dui)課(ke)(ke)題(ti)(ti)實(shi)施(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)時，力爭(zheng)從大(da)處著眼，小處著手(shou)，針對(dui)不(bu)同(tong)學生、不(bu)同(tong)學科、不(bu)同(tong)時間、不(bu)同(tong)地(di)點，采(cai)用不(bu)同(tong)的(de)方(fang)法對(dui)學生進行(xing)行(xing)為(wei)習慣(guan)(guan)教育。

總(zong)的策略如下：①堅持正面教育。②嚴格約束，規范訓練。③反復抓(zhua)、抓(zhua)反復，常(chang)抓(zhua)不懈。④注重反思。

具(ju)體方法如下：建立(li)《學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質(zhi)評價手冊》，記載在(zai)課(ke)題(ti)(ti)研究(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)階(jie)段性(xing)(xing)信息反饋(kui)，反映學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成長(chang)史。每隔一段時(shi)間(jian)就對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)測查評價一次，形(xing)成對比依據，體現研究(jiu)成果(guo)。成立(li)“一幫(bang)一”互(hu)助(zhu)小組。互(hu)助(zhu)小組又(you)分(fen)學(xue)(xue)習、行(xing)為(wei)習慣兩(liang)方面，由幫(bang)助(zhu)者負責記錄互(hu)助(zhu)過(guo)(guo)程(cheng)和(he)(he)效(xiao)果(guo)情況。創辦(ban)“我(wo)的(de)(de)心聲”小報。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)寫、畫(hua)的(de)(de)形(xing)式表達自己的(de)(de)內心世界，便(bian)于同學(xue)(xue)和(he)(he)同學(xue)(xue)之間(jian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)老師之間(jian)加深(shen)了解(jie)，增進感情，拉近彼此間(jian)心與心的(de)(de)距離，建立(li)團(tuan)結(jie)、和(he)(he)諧、健康校園。抓實主題(ti)(ti)班(ban)會活(huo)動。主題(ti)(ti)班(ban)會作為(wei)班(ban)級管理的(de)(de)重要(yao)(yao)形(xing)式，在(zai)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)德育教(jiao)(jiao)育，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確認識自我(wo)，規范自我(wo)行(xing)為(wei)，激發學(xue)(xue)習興趣，增強班(ban)級凝(ning)聚力(li)等(deng)方面的(de)(de)作用較(jiao)大。因此，主題(ti)(ti)班(ban)會的(de)(de)舉辦(ban)要(yao)(yao)有(you)計(ji)劃、有(you)目的(de)(de)，做到活(huo)動有(you)聲有(you)色、有(you)實效(xiao)。定(ding)期召開家長(chang)會。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)加強與家長(chang)的(de)(de)聯系，常了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)家有(you)哪些不(bu)良(liang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)習慣，以(yi)便(bian)及時(shi)尋(xun)找合(he)適的(de)(de)補救措施(shi)，與家長(chang)取(qu)得一致意見，形(xing)成教(jiao)(jiao)育合(he)力(li)。要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)題(ti)(ti)研究(jiu)實施(shi)過(guo)(guo)程(cheng)中注意收集各類(lei)過(guo)(guo)程(cheng)材料(liao)(liao)，材料(liao)(liao)要(yao)(yao)具(ju)有(you)真實性(xing)(xing)、典型性(xing)(xing)、充足性(xing)(xing)。如：依據性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，計(ji)劃性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，非計(ji)劃性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，專題(ti)(ti)性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，實效(xiao)性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，總(zong)結(jie)性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)，影像性(xing)(xing)資(zi)料(liao)(liao)等(deng)。

4.反(fan)思得失，總(zong)結(jie)提升。仍以我校母課題《農村小(xiao)學(xue)生(sheng)良好行為(wei)習慣培養的研(yan)究(jiu)》為(wei)例：根據課題研(yan)究(jiu)前的調(diao)查資(zi)料顯(xian)示，不(bu)少學(xue)生(sheng)在行為(wei)習慣上(shang)都存在或多(duo)或少的一些問題，全校多(duo)數教(jiao)師對學(xue)校母課題或子課題進行了研(yan)究(jiu)。綜合課題領導小(xiao)組、各(ge)教(jiao)研(yan)組、教(jiao)科室、研(yan)究(jiu)者(zhe)的階段性總(zong)結(jie)和反(fan)思。

（1）在課題(ti)研究中得出經驗。要教好(hao)書，首(shou)先就要育好(hao)人。要了解孩子首(shou)先就要和(he)(he)家長(chang)溝通。師生心(xin)靈(ling)對話，是打開學(xue)生心(xin)靈(ling)天窗(chuang)的(de)有效(xiao)途徑。對學(xue)生的(de)行為表現要有記(ji)錄和(he)(he)比較(jiao)，形成對比性(xing)文(wen)字依據。對問(wen)題(ti)學(xue)生要以正面引導和(he)(he)榜(bang)樣感化為主。常抓(zhua)不懈，具備(bei)持續性(xing)。

（2）在課(ke)題(ti)研(yan)究中解(jie)決(jue)了一些過(guo)去存在的突出問題(ti)。學(xue)(xue)生不完(wan)成家庭作(zuo)業的現象(xiang)由多變少(shao)了。學(xue)(xue)生逃學(xue)(xue)的現象(xiang)沒(mei)有了。打架斗(dou)毆的現象(xiang)由經常變為偶然。

集(ji)體集(ji)合時由拖沓混亂變(bian)得有頭有序。遲(chi)到的現象由多變(bian)得很少了。校園(yuan)清潔衛生保持良好。

（3）在課題(ti)研(yan)究中發現(xian)一些(xie)突出(chu)問題(ti)。部(bu)(bu)分學生(sheng)容易“舊病復(fu)發”，持久性不(bu)強。部(bu)(bu)分學生(sheng)總是頑固不(bu)化。部(bu)(bu)分家長認為(wei)教育學生(sheng)是老師(shi)的(de)事。部(bu)(bu)分教師(shi)沒有系統(tong)的(de)研(yan)究思路和(he)策略(lve)。

二、求真務(wu)實，小課題研究(jiu)結(jie)碩果，校(xiao)本教研上新臺階

篇4

本(ben)刊訊 8月15日至16日，北(bei)(bei)京市檔(dang)案(an)局(ju)(ju)組(zu)織召開了“基于異構系統的(de)(de)電子(zi)檔(dang)案(an)憑證(zheng)性保障核心技(ji)術開發(fa)與應用(yong)”課(ke)題(ti)(ti)中(zhong)期(qi)總結暨評(ping)(ping)審會議。該課(ke)題(ti)(ti)是2011年12月市檔(dang)案(an)局(ju)(ju)向北(bei)(bei)京市科學技(ji)術委員(yuan)會申(shen)請立項的(de)(de)北(bei)(bei)京市科技(ji)計(ji)劃課(ke)題(ti)(ti)。經(jing)課(ke)題(ti)(ti)組(zu)半年來的(de)(de)努力，課(ke)題(ti)(ti)按計(ji)劃得(de)到有效(xiao)推進，取得(de)多項階段性研究(jiu)(jiu)成果。課(ke)題(ti)(ti)中(zhong)期(qi)總結報告和階段性研究(jiu)(jiu)成果通(tong)過了以北(bei)(bei)京市檔(dang)案(an)局(ju)(ju)（館(guan)）黨(dang)組(zu)書(shu)記(ji)陳(chen)樂(le)人(ren)、局(ju)(ju)（館(guan)）長(chang)呂和順(shun)等同志為(wei)組(zu)長(chang)，以工(gong)業(ye)和信息化(hua)(hua)(hua)部電子(zi)工(gong)業(ye)標準化(hua)(hua)(hua)研究(jiu)(jiu)院信息技(ji)術中(zhong)心主任高林、北(bei)(bei)京市豐臺區檔(dang)案(an)局(ju)(ju)（館(guan)）局(ju)(ju)（館(guan)）長(chang)董(dong)化(hua)(hua)(hua)斌、北(bei)(bei)京市信息資源管理中(zhong)心發(fa)展計(ji)劃部部長(chang)高順(shun)尉等專(zhuan)家為(wei)成員(yuan)的(de)(de)專(zhuan)家組(zu)評(ping)(ping)審。

陳樂人對(dui)課(ke)(ke)題(ti)(ti)組的(de)中期報告給予(yu)了(le)充分肯(ken)定，認為課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作富有成效(xiao)，報告全面明了(le)、工(gong)作深(shen)入細致、人員得(de)到(dao)鍛煉，對(dui)課(ke)(ke)題(ti)(ti)組的(de)下一(yi)步(bu)研(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作提出了(le)三點要(yao)求(qiu)：一(yi)是(shi)課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)活動要(yao)對(dui)我市(shi)檔(dang)案信(xin)息化工(gong)作產生強有力的(de)指導作用(yong)；二是(shi)下半年(nian)要(yao)將通過研(yan)(yan)究(jiu)所取(qu)得(de)的(de)成果落實到(dao)我市(shi)數字檔(dang)案館建設的(de)實際操作層面；三是(shi)課(ke)(ke)題(ti)(ti)組要(yao)進一(yi)步(bu)采取(qu)開放式研(yan)(yan)究(jiu)方法，多(duo)借(jie)鑒、多(duo)學習，要(yao)以虛心的(de)態度(du)取(qu)人之長、補己(ji)之短(duan)。

呂和順在(zai)(zai)總結講話中(zhong)，肯定了課題組在(zai)(zai)理論、技術和實踐等方面(mian)所取得的(de)(de)(de)突出(chu)成(cheng)績(ji)，指出(chu)在(zai)(zai)信(xin)息化(hua)建設飛速發展的(de)(de)(de)背(bei)景下，該課題的(de)(de)(de)研究(jiu)是非常重(zhong)要(yao)(yao)和必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)。同時要(yao)(yao)求(qiu)，下半年(nian)的(de)(de)(de)研究(jiu)任務較上(shang)半年(nian)更(geng)為(wei)艱巨，同志們要(yao)(yao)有緊迫感，我們的(de)(de)(de)課題在(zai)(zai)創新性(xing)(xing)、實用(yong)性(xing)(xing)和復雜性(xing)(xing)等方面(mian)具有一定優勢，課題組要(yao)(yao)明白肩負著的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)使命，大家任重(zhong)而(er)道(dao)遠(yuan)。

會(hui)上(shang)，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組(zu)向與會(hui)專家詳細報告了課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)基本概(gai)況(kuang)、階段(duan)目標、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)任務完(wan)成情況(kuang)、各研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)組(zu)工(gong)作情況(kuang)及(ji)主要成就、經費執行情況(kuang)、實施(shi)亮點及(ji)下(xia)半年工(gong)作重(zhong)點等(deng)內(nei)容(rong)。與會(hui)專家對課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工(gong)作及(ji)階段(duan)性(xing)成果(guo)進行了評(ping)審，指出：該課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)致力(li)于(yu)(yu)破(po)解基于(yu)(yu)異構系(xi)統環(huan)境下(xia)的(de)(de)(de)電子檔(dang)案(an)憑證性(xing)保(bao)障難(nan)題(ti)(ti)(ti)(ti)具(ju)有(you)重(zhong)大的(de)(de)(de)現(xian)實意義(yi)，對處于(yu)(yu)異構系(xi)統環(huan)境下(xia)的(de)(de)(de)電子檔(dang)案(an)憑證性(xing)保(bao)障具(ju)有(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)參考(kao)價值，填(tian)補(bu)了我(wo)國在相關(guan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)領域的(de)(de)(de)空白；課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組(zu)詳細分析(xi)了國內(nei)外數字(zi)檔(dang)案(an)館(guan)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)模式(shi)，立足北京實際，探索并首創了基于(yu)(yu)“云計算”技術的(de)(de)(de)“區域性(xing)”數字(zi)檔(dang)案(an)館(guan)建(jian)設(she)方案(an)，有(you)望解決數字(zi)檔(dang)案(an)館(guan)建(jian)設(she)各自為戰的(de)(de)(de)現(xian)狀，打破(po)信息孤島(dao)，提升(sheng)數字(zi)檔(dang)案(an)館(guan)的(de)(de)(de)戰略定位；課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)管理(li)工(gong)作科學、有(you)效(xiao)(xiao)，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)調研(yan)(yan)(yan)工(gong)作深入、需求分析(xi)詳盡、方案(an)設(she)計合(he)理(li)、技術攻關(guan)成效(xiao)(xiao)顯(xian)著，原(yuan)型系(xi)統的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)發工(gong)作起到了驗證課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)成果(guo)的(de)(de)(de)應(ying)有(you)作用。最后，專家組(zu)一致認為本課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組(zu)過去半年的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思路科學、明確(que)，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)管理(li)措施(shi)完(wan)善(shan)、有(you)力(li)，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)成果(guo)豐(feng)碩、出色(se)，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)中期總結(jie)報告全面、詳實，希望課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組(zu)能夠繼續高質量(liang)高效(xiao)(xiao)率地完(wan)成研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工(gong)作，取得預期的(de)(de)(de)成果(guo)。

課(ke)題(ti)組(zu)長、北(bei)(bei)京(jing)市(shi)檔(dang)案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據(ju)專家(jia)組(zu)的(de)(de)(de)評審(shen)意(yi)見，在(zai)課(ke)題(ti)組(zu)內部研(yan)討會中(zhong)指(zhi)出北(bei)(bei)京(jing)市(shi)的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)檔(dang)案館建設(she)是全局性工作(zuo)，課(ke)題(ti)組(zu)必須要配合好局（館）領導完成數(shu)字(zi)檔(dang)案館的(de)(de)(de)建設(she)任務(wu)，并(bing)就(jiu)課(ke)題(ti)組(zu)下一階段的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方向、研(yan)究(jiu)(jiu)目標和研(yan)究(jiu)(jiu)計(ji)劃等(deng)進行了全面部署，提(ti)出了具體的(de)(de)(de)工作(zuo)要求。

篇5

一、專家指導

兩年來，學(xue)校曾先后幾(ji)次請(qing)到劉(liu)良(liang)華(hua)教(jiao)授(shou)、肖(xiao)川教(jiao)授(shou)、胡遠明(ming)教(jiao)授(shou)等為(wei)我們進行講學(xue)，讓我們從宏觀(guan)角度審視(shi)自己的(de)課題和教(jiao)學(xue)；而(er)省數(shu)學(xue)教(jiao)研室劉(liu)富(fu)森主(zhu)任、市(shi)數(shu)學(xue)教(jiao)研室連(lian)珂老(lao)師更是就計算教(jiao)學(xue)的(de)本質為(wei)我們進行針對性的(de)指導(dao)。

二、領導重視

我們的課(ke)題(ti)與2010年學校制定(ding)的數學工作計劃(hua)重(zhong)點(dian)不謀而合，借助學校對此項工作的重(zhong)視(shi)，我們的課(ke)題(ti)研究有了許多(duo)(duo)便利(li)條件(jian)。在 領導重(zhong)視(shi)的“東風”下，許多(duo)(duo)研究就變得容(rong)易了很多(duo)(duo)。

三、研究過程

1、在課(ke)題實施之前，作為(wei)課(ke)題主(zhu)持人，我和課(ke)題組成(cheng)員(yuan)利用集體備課(ke)、教(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)時間，一起(qi)學(xue)習先進的(de)(de)(de)教(jiao)育理論(lun)(lun)與思想，希(xi)望通過學(xue)習，讓理論(lun)(lun)來(lai)指導實踐，融(rong)數(shu)學(xue)教(jiao)育教(jiao)學(xue)理論(lun)(lun)研(yan)究于(yu)數(shu)學(xue)計(ji)算教(jiao)學(xue)實踐之中，使得(de)課(ke)題研(yan)究獲(huo)得(de)質的(de)(de)(de)躍升(sheng)。同(tong)時，我們還有所分工，收集有關課(ke)題的(de)(de)(de)資料，為(wei)課(ke)題框架構建完(wan)整、充(chong)分、飽滿(man)的(de)(de)(de)軀體，保證課(ke)題的(de)(de)(de)質的(de)(de)(de)完(wan)美(mei)和量的(de)(de)(de)統一。

2、經(jing)過學習研(yan)究(jiu)、展開討論，結(jie)合(he)本組實驗教(jiao)師(shi)的理論層次、綜合(he)素(su)質等情況，我們實驗教(jiao)師(shi)確(que)定“在(zai)解決問題(ti)(ti)(ti)教(jiao)學中提高學生的計(ji)算能力”課題(ti)(ti)(ti)從(cong)三個方面研(yan)究(jiu)：解決問題(ti)(ti)(ti)的課堂教(jiao)學研(yan)究(jiu)，學生的計(ji)算方法研(yan)究(jiu)，家校的有效(xiao)聯合(he)研(yan)究(jiu)。

3、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)戰場(chang)在課(ke)堂(tang)，課(ke)題研究(jiu)重點在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上，實驗教(jiao)(jiao)師(shi)以課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)切入(ru)點，把如何引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探究(jiu)算法、合作(zuo)交流學(xue)(xue)(xue)習作(zuo)為(wei)(wei)實驗研究(jiu)的(de)起(qi)點，教(jiao)(jiao)師(shi)對傳統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)進(jin)行(xing)反思(si)，與新(xin)課(ke)標所倡導(dao)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)進(jin)行(xing)對比，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活經驗和已有(you)知(zhi)識(shi)出發(fa)，創設生(sheng)(sheng)動有(you)趣的(de)問題情境(jing)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過實踐(jian)、思(si)考、探索、交流來獲得知(zhi)識(shi)，形成(cheng)技能，發(fa)展思(si)維，學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指導(dao)下生(sheng)(sheng)動活潑(po)、主(zhu)動探究(jiu)、富有(you)個性地學(xue)(xue)(xue)習。

4、結(jie)合(he)學校組織的(de)(de)大(da)型(xing)教(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)，“同課(ke)(ke)(ke)異構(gou)(gou)”、“青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學展(zhan)(zhan)示(shi)”以及“說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)展(zhan)(zhan)示(shi)”等活(huo)動(dong)，課(ke)(ke)(ke)題(ti)組老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)抓住(zhu)每一個有利(li)機(ji)會，選(xuan)擇適當(dang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容進行研究(jiu)，以活(huo)動(dong)為契機(ji)，以實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)研究(jiu)課(ke)(ke)(ke)為載體，精心組織，凝聚全組之力(li)，構(gou)(gou)建(jian)“自(zi)主探(tan)究(jiu)、合(he)作交(jiao)流(liu)” 促進學生共(gong)同發展(zhan)(zhan)，讓學生親身經歷數(shu)(shu)(shu)學知識(shi)的(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)過程。如實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)賀紅曉老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)執(zhi)教(jiao)(jiao)《倍的(de)(de)認識(shi)》，鄭青老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)執(zhi)教(jiao)(jiao)《捆小(xiao)棒》；李圓圓老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)執(zhi)教(jiao)(jiao)《三位(wei)數(shu)(shu)(shu)乘(cheng)兩位(wei)數(shu)(shu)(shu)》，王芳老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)《5的(de)(de)乘(cheng)法(fa)計算》，葛(ge)盛菱老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)《分(fen)房(fang)子(zi)》，郝(hao)雅琪老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)《9加幾》等。在這些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)研究(jiu)中(zhong)(zhong)，活(huo)動(dong)方案合(he)理可行，情境(jing)創(chuang)設實(shi)(shi)(shi)(shi)用新穎(ying)，素(su)材(cai)選(xuan)取(qu)翔實(shi)(shi)(shi)(shi)可靠；著眼于(yu)探(tan)討在數(shu)(shu)(shu)學活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)如何處理好“知識(shi)與(yu)技能、過程與(yu)方法(fa)、情感態(tai)度(du)與(yu)價值觀”的(de)(de)內(nei)在關系，活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)合(he)作探(tan)究(jiu)、交(jiao)流(liu)借鑒，課(ke)(ke)(ke)題(ti)研究(jiu)形(xing)(xing)成(cheng)了濃厚的(de)(de)氛圍。

5、每次(ci)教(jiao)研活(huo)動(dong)后(hou)，教(jiao)師帶(dai)(dai)著反(fan)思聽同仁點評(ping)(ping)，及時進行反(fan)思撰寫，以(yi)領(ling)會課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)真諦，每次(ci)互動(dong)交(jiao)流(liu)教(jiao)師都(dou)有自己新的(de)(de)(de)看法(fa)和想法(fa)。實驗教(jiao)師帶(dai)(dai)著問題、質(zhi)疑，聽同行點評(ping)(ping)，明確學(xue)(xue)(xue)習新課標，不僅是了解(jie)，更(geng)重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)是理解(jie)和貫徹；要靈(ling)活(huo)使用教(jiao)材，不僅是抓住課本的(de)(de)(de)關鍵，更(geng)重(zhong)(zhong)(zhong)要是適(shi)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)場；要突出學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特點，不僅要有專業化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，更(geng)重(zhong)(zhong)(zhong)要是創造性地啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)欲望(wang)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主探究(jiu)(jiu)、合作交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力。在(zai)一系列的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)課活(huo)動(dong)中，課題組全體實驗教(jiao)師得(de)到(dao)很好的(de)(de)(de)培訓(xun)和鍛(duan)煉，取得(de)了突出的(de)(de)(de)教(jiao)研成績。

6、學生的教育僅(jin)僅(jin)靠(kao)(kao)學校是遠(yuan)遠(yuan)不夠(gou)的，尤(you)其是現(xian)行(xing)教材中習題量偏小，練習量不夠(gou)，導(dao)致計算速度慢，計算方法單一，解(jie)決(jue)這個問題單靠(kao)(kao)每天(tian)的40分鐘數學課是絕對不夠(gou)的，需要充分調動家(jia)長的積極(ji)性，家(jia)校合(he)作，讓(rang)孩子(zi)能夠(gou)每天(tian)進行(xing)適(shi)當的口(kou)算練習（如每天(tian)20道(dao)聽算題目），適(shi)時進行(xing)精神鼓勵（評選口(kou)算之(zhi)星(xing)、頒發計算小能手獎狀）和物質(zhi)獎勵（鉛筆、橡皮(pi)之(zhi)類的小文(wen)具）。

四、 成果形成

1、課(ke)(ke)題組成(cheng)(cheng)員積極撰寫課(ke)(ke)題研究課(ke)(ke)案、論文、教學反思、經驗總結（每(mei)月每(mei)位實驗教師最少(shao)撰寫兩篇(pian)）。文章形成(cheng)(cheng)初(chu)稿后，在本組討論、交流，形成(cheng)(cheng)課(ke)(ke)題研究成(cheng)(cheng)果。

2、經(jing)歷一年多(duo)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究后，課(ke)(ke)題(ti)組(zu)的(de)(de)(de)每(mei)一位教(jiao)(jiao)師都樹(shu)立了新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學理念，獲得了正確的(de)(de)(de)價值取向，改變了傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學行為方式(shi)，提(ti)(ti)高了教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學技能，形(xing)成(cheng)了新(xin)課(ke)(ke)標(biao)所倡導(dao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)。尤其是參與課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究的(de)(de)(de)年青(qing)教(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)學水平有很大提(ti)(ti)高，有三位先(xian)后參加河南省(sheng)和鄭(zheng)州市的(de)(de)(de)觀摩課(ke)(ke)、優質課(ke)(ke)活動，取得比較理想(xiang)的(de)(de)(de)成(cheng)績。

五、研究反思

通過(guo)課(ke)題(ti)(ti)研究與實踐，我(wo)們雖(sui)然(ran)取得了(le)不(bu)少成果，但隨著(zhu)研究的(de)深入，我(wo)們發現實際課(ke)堂教學(xue)中仍存在著(zhu)諸多不(bu)足，為此，我(wo)們提出了(le)下一階(jie)段(duan)課(ke)題(ti)(ti)研究的(de)重點，以進一步提升課(ke)題(ti)(ti)研究成果質量。

1、要進一步引領(ling)實(shi)驗教(jiao)師教(jiao)學觀念(nian)的(de)轉變(bian)，全面促使他(ta)們(men)自(zi)覺地、創造性(xing)地投入到“自(zi)主、合作、探究”學習(xi)方(fang)式(shi)的(de)變(bian)革(ge)之(zhi)中，不(bu)能(neng)因為班額(e)大、不(bu)便于操作而放棄(qi)改(gai)變(bian)。

2、要在(zai)研究的低年級學(xue)習(xi)階段，特別重視對學(xue)生(sheng)良好學(xue)習(xi)習(xi)慣的培養(yang)，不因對成績的重視而忽視良好學(xue)習(xi)品質的培養(yang)。

3、對(dui)班級內缺(que)少家庭(ting)教育的個別(bie)孩子，要想法設(she)法提高其學(xue)習積極(ji)性，避免社會不(bu)良因素的干擾。 （1）

以下內容(rong)與本文課題階段性工(gong)作總結相關(guan)，可查(cha)閱參考：                

【返回(hui) 欄目列(lie)表】

4、要(yao)積極(ji)調整“引探(tan)”策略，激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，努力達到讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在質疑中探(tan)究，在探(tan)究中發現，不讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把計算教學(xue)(xue)(xue)歸為“枯(ku)燥無(wu)味”的范疇(chou)。

5、要盡量(liang)完善評(ping)價(jia)標準，全面(mian)、客觀對學生計算能力進行(xing)有效評(ping)價(jia)。

回首課題(ti)研究(jiu)歷程，我(wo)們愈加(jia)深刻地感受到，科研是完(wan)善教(jiao)育、完(wan)善人的重要載體與途(tu)徑，是學(xue)校得(de)以持(chi)續發展的強(qiang)大驅(qu)動力，是顯示現代(dai)教(jiao)育魅力之所在(zai)。我(wo)們將(jiang)不負眾望，求(qiu)真務實，積極創新，努(nu)力譜(pu)寫自主(zhu)、合作、探究(jiu)教(jiao)學(xue)特(te)色(se)建設的新篇章。

【2】

篇6

關(guan)鍵詞：課題研究 語(yu)感閱讀法(fa) 瑤族(zu)學生 英語(yu)素(su)質(zhi)

一、課題研究(jiu)的(de)背景

語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)及(ji)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是近20年來我國(guo)漢語(yu)(yu)(yu)界的研究熱(re)點。關(guan)于(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)的重要性，學(xue)(xue)(xue)(xue)界前輩葉圣陶先(xian)生(sheng)(1982)有過很好(hao)的評述：“語(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)字的訓(xun)練(lian)，我以為(wei)最要緊的是訓(xun)練(lian)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)，就是對于(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)文(wen)的銳(rui)敏的感(gan)(gan)覺。”李海(hai)林(1992)認(ren)為(wei)，多(duo)聽多(duo)讀強調(diao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)入(ru)，有助(zhu)于(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)的產生(sheng)和發展(zhan)；而多(duo)說多(duo)寫則(ze)強調(diao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的輸(shu)出，有助(zhu)于(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)的表現和成(cheng)(cheng)型。河北師范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)外國(guo)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院梁(liang)儀(yi)教授結合(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，提出英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，倡導“學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)先(xian)導，形成(cheng)(cheng)習(xi)慣；認(ren)識規律，突破關(guan)鍵；擴大(da)輸(shu)入(ru)，讀聽領(ling)先(xian)；高效(xiao)實踐，培養(yang)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)；學(xue)(xue)(xue)(xue)用結合(he)，協調(diao)發展(zhan)”的英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

北京外(wai)國(guo)語(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)學中(zhong)國(guo)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)研究中(zhong)心承擔的(de)全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)科學“十一(yi)五”規劃教(jiao)(jiao)育(yu)部重點課(ke)題《中(zhong)國(guo)基礎(chu)英語(yu)(yu)(yu)(yu)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)途徑與方法》提(ti)出(chu)：“基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)落實(shi)并實(shi)施(shi)英語(yu)(yu)(yu)(yu)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)根本(ben)出(chu)路(lu)首先在于轉變教(jiao)(jiao)師和學生(sheng)(sheng)的(de)觀念，即(ji)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)本(ben)質是(shi)文(wen)化教(jiao)(jiao)育(yu)和人文(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)，而不是(shi)單純的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能訓練。英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目(mu)的(de)是(shi)學生(sheng)(sheng)用英語(yu)(yu)(yu)(yu)學習文(wen)化，認(ren)識(shi)世界，培(pei)養(yang)心智，不是(shi)單純地掌握(wo)一(yi)門交(jiao)際工具(ju)。”為(wei)實(shi)現這一(yi)目(mu)標，結合母語(yu)(yu)(yu)(yu)及外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)習得(de)研究的(de)相關理論，課(ke)題組提(ti)出(chu)了“語(yu)(yu)(yu)(yu)感閱(yue)讀(du)法”這一(yi)新(xin)的(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學和學習理論，認(ren)為(wei)基礎(chu)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)應以(yi)(yi)培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)感為(wei)首要(yao)目(mu)標，應“以(yi)(yi)讀(du)為(wei)本(ben)，拼讀(du)領(ling)先，聽讀(du)結合，分級加量，形成語(yu)(yu)(yu)(yu)感，促說(shuo)帶寫”來提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言能力(li)。

二(er)、課題(ti)的理(li)論意義

在第二(er)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)得(de)(de)研究領(ling)域，美國語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學家克(ke)拉(la)申提出的(de)(de)(de)輸入(ru)理(li)(li)論是(shi)頗有影響(xiang)的(de)(de)(de)理(li)(li)論。按照(zhao)克(ke)拉(la)申的(de)(de)(de)觀點，促(cu)成(cheng)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)得(de)(de)發生的(de)(de)(de)首要條件是(shi)獲(huo)得(de)(de)足夠量的(de)(de)(de)可理(li)(li)解的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)（Krashen，1982)。克(ke)拉(la)申認為，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)能力的(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)主要是(shi)靠(kao)習(xi)得(de)(de)的(de)(de)(de)途徑，學習(xi)者(zhe)只(zhi)要在較小的(de)(de)(de)心理(li)(li)障礙的(de)(de)(de)情況下，借助語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)環境，大量地(di)(di)接觸(chu)略高于學習(xi)者(zhe)現(xian)有水平的(de)(de)(de)可理(li)(li)解的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)就會自然而然地(di)(di)習(xi)得(de)(de)第二(er)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，這一過(guo)程對于語(yu)(yu)(yu)感的(de)(de)(de)培(pei)養具(ju)有極大地(di)(di)促(cu)進作用。“語(yu)(yu)(yu)感”的(de)(de)(de)本質是(shi)一種(zhong)心理(li)(li)現(xian)象，是(shi)人們憑借已(yi)有的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知識，借助于思維(wei)能力對語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)符號或者(zhe)是(shi)顯性(xing)(xing)或者(zhe)是(shi)隱性(xing)(xing)的(de)(de)(de)心理(li)(li)感知。

三、課題研(yan)究的價值和(he)現(xian)實意(yi)義

“語(yu)感(gan)閱(yue)讀(du)法”以(yi)(yi)克拉申(shen)的(de)輸入假說理(li)論為核心基礎，強調通過(guo)有目的(de)、有選擇的(de)、大量的(de)閱(yue)讀(du)（同時(shi)配合(he)聽）來培養學生的(de)英語(yu)語(yu)感(gan)，奠定學生的(de)人(ren)文底蘊。以(yi)(yi)讀(du)帶動學生綜合(he)運(yun)用語(yu)言(yan)能力和思維能力的(de)全面(mian)提高(gao)，讓學生在讀(du)的(de)同時(shi)接受文化教育(yu)，擴大知(zhi)識(shi)面(mian)，培養心智(zhi)，提高(gao)素質。

地處桂北瑤(yao)族(zu)山區(qu)的(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，受地域限制，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)基礎薄弱，知識(shi)面較狹窄，語(yu)(yu)言綜合運用能力差。英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師受應(ying)試(shi)教(jiao)育(yu)的(de)考(kao)試(shi)指揮棒(bang)影(ying)響，部(bu)分教(jiao)師采用的(de)是“自上(shang)而(er)下”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，以教(jiao)師為中(zhong)心組(zu)織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，導致英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“高消耗，低效率”問(wen)題的(de)凸顯(xian)。因此，結合瑤(yao)族(zu)地區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習特(te)點和教(jiao)師的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)點，加以實踐“語(yu)(yu)感閱讀(du)法”，探(tan)索(suo)“語(yu)(yu)感閱讀(du)法”與高中(zhong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)契(qi)合的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色(se)及規(gui)律是很有意(yi)義的(de)。

四、課題研究的目標與內容

課(ke)(ke)題(ti)以(yi)瑤族高(gao)中(zhong)學(xue)生(sheng)為(wei)主要研究對(dui)象(xiang)，通過了解影響和制(zhi)約學(xue)生(sheng)英語素(su)質(zhi)的各(ge)種(zhong)因素(su)，對(dui)目前(qian)教師的教學(xue)現狀、存在(zai)的問題(ti)等方面進行調查和研究，圍繞“語感閱讀(du)法”這一新的英語教學(xue)和學(xue)習理論來展開課(ke)(ke)題(ti)的研究與(yu)實踐(jian)活動，以(yi)培養和提高(gao)瑤族高(gao)中(zhong)學(xue)生(sheng)的英語素(su)質(zhi)為(wei)研究重點。

五、實踐探索

1.課題(ti)組的(de)老(lao)師廣泛收集多(duo)方面(mian)信息，為(wei)實(shi)施研究(jiu)做前期鋪(pu)墊(dian)；定期召開課題(ti)組會議，把好實(shi)驗關，撰寫研究(jiu)性(xing)計劃和(he)階(jie)段性(xing)總結；為(wei)了(le)使研究(jiu)更具體，使用(yong)《典范英(ying)語》第6、7、8集作(zuo)為(wei)閱讀材(cai)料。

2.充分(fen)利用《典(dian)范英語》教(jiao)材(cai)進行實(shi)驗，教(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行聽錄音(yin)、朗讀(du)(du)、摘抄或縮寫(xie)。具體(ti)做法有(you)：（1）教(jiao)師(shi)在晚上7點至7點半，指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完整聽一遍(bian)故事；（2）每(mei)節英語課前五分(fen)鐘，分(fen)章節聽錄音(yin)，每(mei)次聽1至2章，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊聽邊小(xiao)聲模仿；（3）學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)人必備(bei)積累(lei)本，課后(hou)(hou)自讀(du)(du)故事至少兩遍(bian)。第(di)一遍(bian)速讀(du)(du)了解故事大意；第(di)二遍(bian)精(jing)讀(du)(du)，分(fen)析(xi)人物性格特點，摘抄好詞好句；寫(xie)閱讀(du)(du)日志，包括詞匯識(shi)記、精(jing)彩語句和(he)本節內容概要(yao)。（4）學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必備(bei)縮寫(xie)本，每(mei)本書讀(du)(du)完后(hou)(hou)，進行段落(luo)默寫(xie)或全文縮寫(xie)。（5）每(mei)周一節實(shi)驗課，檢查(cha)朗讀(du)(du)或背誦、交流感(gan)受(shou)、解讀(du)(du)疑(yi)難(nan)和(he)分(fen)析(xi)故事人物特征。

3.為了調動(dong)學生主(zhu)動(dong)閱讀(du)，開展“典范英語”詞匯段落聽寫競賽、小故事縮寫比賽、課(ke)文模(mo)仿(fang)朗(lang)讀(du)表(biao)演(yan)賽、課(ke)本(ben)改(gai)編（創作）戲劇表(biao)演(yan)比賽等一系列(lie)活動(dong)。

4.課題成員進行案例跟蹤調(diao)查，建檔，分析，比較。

六、階段性成效

1.課(ke)題(ti)研(yan)究氛(fen)圍濃厚。教師積(ji)極參與(yu)課(ke)題(ti)的研(yan)究活動，并(bing)將課(ke)題(ti)研(yan)究貫穿于英(ying)語課(ke)堂教學中。

2.學生學習英語的興趣有了較大提高，學習主動性(xing)增強(qiang)，學習效果(guo)顯(xian)著。

2010年，學(xue)生(sheng)參加了“新課(ke)程(cheng)英語(yu)綜合(he)能力(li)競賽”、“中學(xue)生(sheng)英語(yu)翻(fan)譯大(da)賽”、“大(da)中小學(xue)書法大(da)展(zhan)賽”等(deng)活動，共有(you)73人獲全國(guo)一等(deng)獎(jiang)，142人獲全國(guo)二等(deng)獎(jiang)，取(qu)得了近幾(ji)年來(lai)的最(zui)好成績；2010年高(gao)(gao)考，有(you)14人超(chao)過140分，最(zui)高(gao)(gao)分146分，創歷(li)史新高(gao)(gao)。

七、研究中的困惑

一(yi)(yi)是(shi)(shi)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)缺少(shao)理論支撐；二是(shi)(shi)英語(yu)課(ke)時(shi)太少(shao)，課(ke)題(ti)實驗(yan)與常(chang)規英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有些沖(chong)突(tu)；三是(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)經費(fei)缺乏(fa)；四是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)比(bi)較重(zhong)；五(wu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)還跟(gen)不上形勢(shi)，對課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)積極性(xing)還有待加(jia)強；六是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備(bei)少(shao)，供進行課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)設備(bei)和軟件更少(shao)。七是(shi)(shi)由(you)于(yu)班級較大(da)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)英語(yu)基礎層次不一(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)在指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生時(shi)，難度較大(da)；八是(shi)(shi)部分學(xue)(xue)(xue)生認為課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)(shi)浪費(fei)時(shi)間，不能正(zheng)確地認識(shi)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)對自身素質的(de)(de)提高，希望(wang)教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂(tang)上多講講語(yu)法；九是(shi)(shi)需要(yao)建立一(yi)(yi)個簡(jian)便易(yi)行的(de)(de)評價方(fang)法，教(jiao)(jiao)師(shi)們現(xian)行的(de)(de)評價手段都需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)花(hua)費(fei)較多的(de)(de)時(shi)間，加(jia)重(zhong)了一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工作量。

總之(zhi)，課題研究(jiu)(jiu)是一個長(chang)期的(de)(de)過(guo)程，在下一步的(de)(de)課題研究(jiu)(jiu)與實(shi)驗結題階段，我們準備對已完(wan)成的(de)(de)實(shi)驗進(jin)行(xing)數據的(de)(de)匯總分析(xi)，整(zheng)理(li)相關(guan)的(de)(de)資料(liao)，做好(hao)收集、分類(lei)和(he)保管工作，將相關(guan)活動記錄(lu)進(jin)行(xing)匯總。在進(jin)行(xing)新的(de)(de)實(shi)驗時(shi)注意相關(guan)變量的(de)(de)控制，確保實(shi)驗結果的(de)(de)真(zhen)實(shi)性(xing)(xing)和(he)科(ke)學(xue)性(xing)(xing)。通過(guo)研究(jiu)(jiu)，探索提高學(xue)生聽說讀寫譯(yi)英(ying)語素(su)質的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法、途(tu)徑、過(guo)程及考(kao)試評(ping)價模(mo)式等(deng)，為(wei)同類(lei)學(xue)生學(xue)習(xi)英(ying)語提供經驗和(he)操作性(xing)(xing)辦法。

參考文獻：

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[4]胡春洞.英語教學法[M].北京：高(gao)等教育出版社，1990.

篇7

關鍵詞:數學(xue) 習慣(guan)培(pei)養(yang) 主動質疑 合作探究

一、問題的提出

俄國(guo)(guo)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)烏申斯基(ji)指出:“習(xi)慣(guan)(guan)就是教(jiao)育力(li)(li)(li)量(liang)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎,是教(jiao)育活(huo)動的(de)(de)(de)(de)杠桿,對(dui)教(jiao)育者(zhe)來(lai)說(shuo),習(xi)慣(guan)(guan)是本質現(xian)(xian)象之一,只有習(xi)慣(guan)(guan)才能使教(jiao)育者(zhe)把某些(xie)原則灌(guan)輸到(dao)受教(jiao)育者(zhe)的(de)(de)(de)(de)性格(ge)、精神系統(tong)以(yi)及(ji)他們的(de)(de)(de)(de)天(tian)性中。”我(wo)國(guo)(guo)現(xian)(xian)代教(jiao)育家(jia)葉圣陶也曾說(shuo)過:“教(jiao)育就是養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)習(xi)慣(guan)(guan)。” 由此可見,小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)對(dui)于(yu)(yu)(yu)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質起著至(zhi)關重要的(de)(de)(de)(de)作用。近年來(lai)國(guo)(guo)內外大量(liang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究統(tong)計(ji)資(zi)料表明,對(dui)于(yu)(yu)(yu)絕大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo),學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)好壞(huai),20%與(yu)智力(li)(li)(li)因(yin)素相關,80%與(yu)非智力(li)(li)(li)因(yin)素相關。而在(zai)信心、意(yi)志、習(xi)慣(guan)(guan)、興趣(qu)、性格(ge)等主要非智力(li)(li)(li)因(yin)素中,習(xi)慣(guan)(guan)又(you)占有重要位(wei)置。養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)(guan),有利于(yu)(yu)(yu)建立(li)穩固的(de)(de)(de)(de)生(sheng)理和心理的(de)(de)(de)(de)“動力(li)(li)(li)定型”。但是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課堂氣氛沉悶(men),聽講不(bu)(bu)認(ren)真,不(bu)(bu)敢(gan)提(ti)問題;有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做題時不(bu)(bu)審題,也不(bu)(bu)善于(yu)(yu)(yu)獨立(li)思考(kao);有些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)作業中做錯的(de)(de)(de)(de)題目,不(bu)(bu)是找(zhao)其原因(yin),及(ji)時糾正(zheng),而是走馬觀花,一帶而過;如果(guo)讓這些(xie)壞(huai)習(xi)慣(guan)(guan)任其發展(zhan),必然影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日(ri)后(hou)的(de)(de)(de)(de)健(jian)康成(cheng)(cheng)長。基(ji)于(yu)(yu)(yu)以(yi)上的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)我(wo)們認(ren)為當前深入研究小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang),既是學(xue)(xue)(xue)(xue)校發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需要,更是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需要。

二(er)、研究目標及內(nei)容(rong)

(一)目標

在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中,運用各種手段培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)聽課(ke)、讀書、驗算、自習(xi)、預習(xi)、書寫規范等良好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣,優化學(xue)習(xi)過程,提(ti)高學(xue)習(xi)效率,為確保教學(xue)質量和促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)發(fa)展打(da)下堅實的(de)(de)基礎(chu)。

(二)內容

1.預習(xi)(xi)與復(fu)習(xi)(xi)的習(xi)(xi)慣(guan)。

2.認真聽“講”的(de)習慣。

3.提出問題的習慣。

4.合(he)作探究的習慣。

5.閱讀(du)課(ke)本的習慣。

6.認真審題的習慣。

7.認真作業(ye)的習慣。

三、研(yan)究的對象與范圍

一(yi)至三年級全體學(xue)生。

四、課(ke)題研(yan)究的(de)過(guo)程、方法及措(cuo)施

(一)課(ke)題研(yan)究(jiu)經歷了三個階段(duan)

1.準備(bei)階段(duan):形(xing)成(cheng)研究(jiu)內容,制定研究(jiu)計劃,理清研究(jiu)思路,明確研究(jiu)目標(biao)、內容。

2.實施階段(duan):(1)搜集(ji)、查閱相關文獻資料;(2)確定小學生良好學習習慣的(de)具體項目;(3)召開家(jia)長會(hui),發告家(jia)長書,爭取(qu)家(jia)長的(de)支持;(4)通(tong)過預定的(de)課題要求和實施策略實施學生數學良好學習習慣的(de)培養。

3.總結階(jie)段(duan):(1)整理研(yan)究資料,進行(xing)理性思考;(2)撰寫(xie)研(yan)究總結報(bao)告。

(二)采(cai)用了觀察法(fa)、實驗法(fa)、個案(an)法(fa)、總結(jie)法(fa)等方(fang)法(fa)

(三)措施

教(jiao)師要針對(dui)(dui)小學(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)性,因(yin)勢利導,期待進步。除此之外還要善于(yu)抓住時機,有效(xiao)地對(dui)(dui)他(ta)們(men)進行培養和訓(xun)練。同時,在(zai)這一培養過程中,必要的(de)(de)監督手段(duan)將有助于(yu)學(xue)生(sheng)消除懶惰心理。建立(li)起(qi)課代表領導的(de)(de)數學(xue)組(zu)長負責的(de)(de)雙層(ceng)管(guan)理措施,能(neng)有效(xiao)地檢查同學(xue)們(men)的(de)(de)預習(xi)、筆記、作業和復習(xi)的(de)(de)各個(ge)環(huan)節。教(jiao)師還可根據這些步驟的(de)(de)落實情況即(ji)時調整課堂,并可實施分層(ceng)上課、分層(ceng)練習(xi)、分層(ceng)布置作業,在(zai)義(yi)務教(jiao)育階(jie)段(duan)真正實施因(yin)材施教(jiao)的(de)(de)原(yuan)則(ze)。

五、課題組人員及(ji)分工

自申(shen)報課題(ti)后,數學教師(shi)全力以赴,積極投(tou)入到課題(ti)研究(jiu)中。根(gen)據研究(jiu)的(de)分階段(duan)性,特別(bie)設立了低(di)、中年級的(de)研究(jiu),不同的(de)年級進行不同方(fang)面(mian)的(de)研究(jiu)。中年級由成(cheng)丕林、修嶸嶸、劉艷(yan)芳負責,低(di)年級由周彩霞、楊(yang)宗興(xing)、賀賢波(bo)負責。

六、研究的預期(qi)成果形式(shi)

篇8

一、課(ke)題研究(jiu)資料的(de)收(shou)集

1.收集研究資料的途徑

課題研究(jiu)(jiu)資(zi)料的(de)來源很(hen)多，教師(shi)在課題研究(jiu)(jiu)過(guo)程中，要(yao)始終(zhong)以研究(jiu)(jiu)者的(de)姿態(tai)觀察教育(yu)現象，留意教育(yu)事件，注意從多種(zhong)途徑收(shou)集研究(jiu)(jiu)資(zi)料。

一是(shi)從日常教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)收集(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)往往與(yu)日常教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作聯系緊密，課(ke)題(ti)(ti)組要(yao)注意保(bao)管(guan)好(hao)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思、學(xue)(xue)習(xi)筆記(ji)、聽課(ke)記(ji)錄(lu)、作業批改、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成績冊，以(yi)及學(xue)(xue)生成長(chang)記(ji)錄(lu)、班(ban)級管(guan)理(li)日志(zhi)、課(ke)外活(huo)動計劃與(yu)總結等(deng)資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)。二是(shi)從課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動中(zhong)收集(ji)。課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)設計及使用(yong)的(de)(de)調查問卷、訪談提綱(gang)、觀察記(ji)錄(lu)表(biao)、個案記(ji)錄(lu)表(biao)、心理(li)測(ce)試量表(biao)、實(shi)驗數據(ju)等(deng)，都(dou)是(shi)重要(yao)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)。三是(shi)在閱讀學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)收集(ji)。課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程同時(shi)也(ye)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)提高的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程，無(wu)論(lun)(lun)是(shi)略讀還(huan)是(shi)精讀，都(dou)可以(yi)發現對(dui)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)有益的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)。要(yao)養成文(wen)獻摘錄(lu)、資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)剪輯和寫讀書筆記(ji)的(de)(de)習(xi)慣，養成注明(ming)資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)來源（作者、文(wen)章(zhang)題(ti)(ti)目(mu)、發表(biao)媒體及日期(qi)等(deng)）的(de)(de)習(xi)慣。四是(shi)通過(guo)(guo)(guo)互聯網(wang)收集(ji)。研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者可利(li)用(yong)搜索(suo)引擎對(dui)相(xiang)(xiang)關資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)進行“海量”檢索(suo)，收集(ji)與(yu)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)相(xiang)(xiang)關、對(dui)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)有用(yong)的(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)。此外，課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)各環節的(de)(de)相(xiang)(xiang)關文(wen)件(jian)及計劃性(xing)(xing)、總結性(xing)(xing)、效果性(xing)(xing)材料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，如立(li)項申請書、立(li)項通知書、開題(ti)(ti)報(bao)(bao)告、中(zhong)期(qi)報(bao)(bao)告及發表(biao)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)、產生的(de)(de)影響等(deng)，是(shi)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)重要(yao)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程性(xing)(xing)材料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，課(ke)題(ti)(ti)組也(ye)要(yao)及時(shi)收集(ji)保(bao)存。

2.收集研(yan)究資料的原則

一是堅(jian)持(chi)逆時性(xing)原(yuan)則。資料形成(cheng)的時間距現在越(yue)近，其信息(xi)就越(yue)新(xin)，適用性(xing)就越(yue)強。二是堅(jian)持(chi)選擇(ze)性(xing)原(yuan)則。把資料的選擇(ze)限定在某個課題(ti)研(yan)究必(bi)需(xu)(xu)的范圍之內。三是堅(jian)持(chi)直接(jie)(jie)性(xing)原(yuan)則。直接(jie)(jie)而(er)不是間接(jie)(jie)獲(huo)得的資料具有更(geng)強的真實(shi)性(xing)和準確(que)性(xing)。四是堅(jian)持(chi)比較性(xing)原(yuan)則。在重點收集課題(ti)研(yan)究所需(xu)(xu)要的觀(guan)(guan)點與事實(shi)材料的同(tong)時，也要了(le)解和掌握一些與研(yan)究者觀(guan)(guan)點和思(si)路(lu)相左的資料，以便比較和分析。

3.研究資料的質量要(yao)求

衡(heng)量研(yan)究(jiu)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)優劣主(zhu)要應從(cong)以下幾方面(mian)考慮(lv)：一是目(mu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)，收集的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)資(zi)(zi)料(liao)與(yu)研(yan)究(jiu)問(wen)題(ti)應具有(you)較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)關聯度。二(er)是客觀性(xing)(xing)(xing)，任何(he)科學研(yan)究(jiu)都是對“真實(shi)性(xing)(xing)(xing)存在”的(de)(de)(de)(de)一種揭示。三是有(you)效性(xing)(xing)(xing)，研(yan)究(jiu)資(zi)(zi)料(liao)要盡(jin)可能(neng)準確、全面(mian)、深(shen)刻(ke)、典型。四是充(chong)分(fen)性(xing)(xing)(xing)，只有(you)掌(zhang)握充(chong)分(fen)而(er)廣泛的(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)，才(cai)可能(neng)形成正確的(de)(de)(de)(de)結論(lun)。要注意從(cong)不(bu)同(tong)層面(mian)、不(bu)同(tong)時空以及不(bu)同(tong)關系(xi)中去(qu)獲得課題(ti)研(yan)究(jiu)資(zi)(zi)料(liao)。

二、課(ke)題研究資料的(de)積累

就教(jiao)育課題研究過(guo)程(cheng)的常規資料而言(yan)，一般可按以(yi)下幾種類(lei)型進行積(ji)累(lei)。

1.計劃性資料

課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)起始(shi)階段所形成的各類資(zi)料，包括(kuo)課(ke)(ke)題申報表、課(ke)(ke)題論證(zheng)書(shu)、立項通(tong)知書(shu)、課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)方(fang)案、研(yan)究(jiu)計(ji)劃、研(yan)究(jiu)人員登記(ji)表等(deng)，均可(ke)作為計(ji)劃性資(zi)料保(bao)存積(ji)累。

2.基礎性資料

課(ke)題(ti)(ti)研究前(qian)期及課(ke)題(ti)(ti)研究過程(cheng)中開展的(de)調查、測(ce)量(liang)、檢索、研討等工作所產生的(de)各類資(zi)料(liao)，包括開題(ti)(ti)報告、調查問(wen)卷、觀(guan)察(cha)記錄表、個案記錄表、測(ce)試(shi)量(liang)表、課(ke)題(ti)(ti)研究規章制度等，可作為(wei)基礎(chu)性資(zi)料(liao)收集保(bao)存。

3.過程性資料

即課題(ti)研(yan)究實施(shi)階段產生的(de)各類完成性資料，包括(kuo)教學設(she)計(ji)、觀課議課記錄(lu)、檢測記錄(lu)、案例記錄(lu)、教育敘(xu)事等，特別要注意積累研(yan)究過(guo)程(cheng)中的(de)原始數(shu)據與文字(zi)、音像(xiang)等材料。

4.專題性資料

圍繞課題(ti)(ti)(ti)進行的(de)(de)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研究(jiu)所形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)資料，如專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研究(jiu)記(ji)錄、專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)講(jiang)座筆記(ji)、針對某(mou)項(xiang)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)論文(wen)和(he)報(bao)告(gao)等。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)性資料對完成(cheng)課題(ti)(ti)(ti)研究(jiu)的(de)(de)各項(xiang)任(ren)務具(ju)有(you)重要意義(yi)。

5.效果性資料

對(dui)(dui)課(ke)題(ti)研究變量(liang)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)、控制、檢(jian)測，對(dui)(dui)課(ke)題(ti)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)階段性、終(zhong)結性評估等(deng)，都(dou)會(hui)得到相應的(de)(de)資(zi)料(liao)，如實(shi)(shi)驗數據(ju)的(de)(de)統計(ji)資(zi)料(liao)，學生小制作、小設計(ji)的(de)(de)作品，學業(ye)水平檢(jian)測成(cheng)績統計(ji)，家長(chang)和社會(hui)評價，等(deng)等(deng)。這是形成(cheng)最終(zhong)成(cheng)果、證明研究有效性的(de)(de)主要(yao)資(zi)料(liao)。

6.總結性資料

課(ke)題研究過程各階(jie)段結(jie)束時，課(ke)題組與(yu)課(ke)題組成員個人的(de)專題性(xing)(xing)或綜合性(xing)(xing)的(de)總結(jie)，可作(zuo)為課(ke)題總結(jie)性(xing)(xing)資料收集(ji)、保存(cun)。這些總結(jie)對課(ke)題研究的(de)持續、深入(ru)進行和(he)最終成果的(de)形成具有直接的(de)反思、矯正(zheng)和(he)深化(hua)價值(zhi)。

三、課題研究資料的(de)整理

課題研究資料整(zheng)理的(de)目(mu)的(de)是要確保研究資料有序化和(he)典型化，以便為(wei)資料分(fen)析提供(gong)方向和(he)依(yi)據(ju)。

1.研(yan)究(jiu)資料的審核

資料審核是(shi)對獲(huo)得的原始(shi)研(yan)究資料進行檢查，辨別其是(shi)否準確(que)和完整，將不符合條(tiao)件的資料刪除，對有缺漏的資料及時補充，以保證研(yan)究資料的正(zheng)確(que)和有效。

2.研究資料的分類匯總

研究(jiu)資料(liao)的(de)分(fen)類(lei)匯總是指將審核(he)后(hou)的(de)研究(jiu)資料(liao)按(an)照一定的(de)標準進行分(fen)類(lei)和歸(gui)并。對于(yu)文字資料(liao)，一般按(an)照其不同特(te)征選擇分(fen)類(lei)標準，將具有相(xiang)(xiang)同或相(xiang)(xiang)近特(te)征的(de)資料(liao)歸(gui)于(yu)同一類(lei)。對于(yu)數據(ju)資料(liao)，目前主要借助計算機完成相(xiang)(xiang)關分(fen)類(lei)匯總工作，Excel或SPSS軟(ruan)(ruan)件都是不錯的(de)數據(ju)處理軟(ruan)(ruan)件。

3.編制統計圖表

統(tong)(tong)計(ji)(ji)圖(tu)(tu)表是通過表格(ge)和幾何圖(tu)(tu)形(xing)的(de)形(xing)式(shi)，把大(da)量的(de)數(shu)據資(zi)(zi)料(liao)(liao)形(xing)象(xiang)地組合起來，合理地排(pai)列，以(yi)便(bian)展(zhan)示(shi)資(zi)(zi)料(liao)(liao)的(de)整體特征(zheng)，為分(fen)析(xi)資(zi)(zi)料(liao)(liao)提供方便(bian)。制作時應注意表格(ge)的(de)規(gui)范(fan)性。一(yi)個(ge)統(tong)(tong)計(ji)(ji)表只能表示(shi)一(yi)個(ge)中心(xin)內容(rong)，如果有多個(ge)內容(rong)則需要分(fen)列幾個(ge)表。統(tong)(tong)計(ji)(ji)表的(de)數(shu)字資(zi)(zi)料(liao)(liao)要認真復核(he)，保證準確無誤(wu)。教育科研中常用的(de)統(tong)(tong)計(ji)(ji)圖(tu)(tu)有條(tiao)形(xing)圖(tu)(tu)、餅狀圖(tu)(tu)、曲線圖(tu)(tu)等，這些(xie)圖(tu)(tu)現(xian)在都可以(yi)用計(ji)(ji)算機通過表格(ge)轉(zhuan)換自動生成。

四(si)、課題研究(jiu)資料的分(fen)析

課題(ti)研究資料常用的分析方法有如下兩種：

1.定性分析

定性(xing)分析是(shi)(shi)指研(yan)究(jiu)者在對所收集到的(de)(de)文字、聲音、圖片等資(zi)料(liao)進行(xing)系統審查、匯總、歸類的(de)(de)基(ji)礎上，進行(xing)邏輯和意(yi)義分析，從而揭示出事(shi)物(wu)內在特性(xing)的(de)(de)研(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)，它(ta)是(shi)(shi)一(yi)個對資(zi)料(liao)分類、描述(shu)、歸納、抽象的(de)(de)過(guo)程(cheng)。定性(xing)分析的(de)(de)對象是(shi)(shi)質的(de)(de)描述(shu)性(xing)資(zi)料(liao)，包括觀(guan)察記錄、訪談(tan)筆(bi)記、個案記錄、學(xue)生(sheng)作業、教(jiao)師教(jiao)案及相關音像資(zi)料(liao)等。定性(xing)分析的(de)(de)目的(de)(de)在于把握事(shi)物(wu)質的(de)(de)規定性(xing)，說(shuo)明研(yan)究(jiu)對象發展(zhan)變化的(de)(de)真正原因(yin)。

定(ding)性(xing)分(fen)析(xi)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)多種(zhong)多樣，常用(yong)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)有因果法(fa)(fa)、枚(mei)舉(ju)(ju)法(fa)(fa)、歸納法(fa)(fa)、比(bi)(bi)較法(fa)(fa)等。因果法(fa)(fa)是(shi)(shi)判斷(duan)事(shi)(shi)物之間(jian)因果關系的(de)(de)分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)(fa)；枚(mei)舉(ju)(ju)法(fa)(fa)是(shi)(shi)通過有代表性(xing)的(de)(de)事(shi)(shi)實列舉(ju)(ju)來(lai)證實研(yan)究(jiu)結(jie)論(lun)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)；歸納法(fa)(fa)是(shi)(shi)從個(ge)別事(shi)(shi)實推演出有關事(shi)(shi)物一般屬性(xing)的(de)(de)思維方(fang)法(fa)(fa)；比(bi)(bi)較法(fa)(fa)則是(shi)(shi)將(jiang)兩個(ge)或多個(ge)事(shi)(shi)物加以(yi)比(bi)(bi)較以(yi)求得事(shi)(shi)物規定(ding)性(xing)的(de)(de)分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)(fa)。采用(yong)何(he)種(zhong)定(ding)性(xing)分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)(fa)，可根(gen)據課題研(yan)究(jiu)的(de)(de)需(xu)要(yao)、研(yan)究(jiu)資料(liao)的(de)(de)情況及(ji)研(yan)究(jiu)者(zhe)自身的(de)(de)習慣(guan)和擅長來(lai)確定(ding)。

2.定量分析

篇9

以(yi)主體教育(yu)理論為(wei)指導(dao)，以(yi)教育(yu)學(xue)、心理學(xue)理論為(wei)依據，以(yi)學(xue)生為(wei)本，在“九五”課題研究的(de)基(ji)礎上，深化主體教育(yu)研究，探索(suo)培養學(xue)生合(he)作意識與能力的(de)方法、途(tu)徑(jing)、模式，促進學(xue)生生動(dong)、活潑、主動(dong)、健康地發(fa)展，為(wei)未來(lai)人才打好(hao)素質基(ji)礎。

二、研究的目的：

1）探索具有東風小學(xue)特點(dian)的(de)培養(yang)學(xue)生合(he)作意識與能力的(de)方法、模(mo)式、途徑(jing)。

2)在理論(lun)與(yu)實踐結合(he)點上，總結合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)、合(he)作(zuo)活動(dong)、合(he)作(zuo)生(sheng)活的案例(li)，促進學(xue)生(sheng)合(he)作(zuo)意識與(yu)能(neng)力的提(ti)高。

3)更(geng)新干(gan)部教師的觀念，提高(gao)隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校(xiao)工作。

三、研究的主要內(nei)容：

1、在學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)中，深化“三學(xue)(xue)一訓練”教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的研究，探討學(xue)(xue)生主動參與，合作(zuo)學(xue)(xue)習的方法、模式(shi)。

2、在集體生活(huo)和(he)教(jiao)育活(huo)動中，深化(hua)“三學一訓(xun)練(lian)”

3、在(zai)實踐活(huo)(huo)動(dong)中，精選、開發培養(yang)學(xue)(xue)生合作意識與能力的活(huo)(huo)動(dong)，形成東風小(xiao)學(xue)(xue)必(bi)要的活(huo)(huo)動(dong)系例。

四(si)、研究(jiu)對(dui)象(xiang)：東風小學(xue)(xue)全體學(xue)(xue)生

五、研究方法、原(yuan)則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之(zhi)以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合(he)作性原則。

策略(lve)；全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施：

1、成立領導小(xiao)組：

組長：*

組員：全體干(gan)部，*、*

2、加強校科研室建設

使教(jiao)(jiao)科室成為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學的參謀部，教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論的宣傳(chuan)站(zhan)，科研骨干(gan)的培(pei)訓站(zhan)，課題(ti)的研究中(zhong)心(xin)，指(zhi)導中(zhong)心(xin)和管理(li)中(zhong)心(xin)。

教科室要充(chong)分發揮職能作用，做(zuo)好資(zi)料的收(shou)集、整理成果(guo)的擴展工(gong)作。

3、培訓隊伍

1)、學習主體教育(yu)理論(lun)及有關(guan)21世紀教育(yu)四個支柱的(de)論(lun)述，特別是關(guan)于(yu)合作方面的(de)論(lun)述，轉變(bian)觀念(nian)。

2)、自(zi)我總(zong)結(jie)“九五”期間引導學(xue)生(sheng)合作學(xue)習、活(huo)(huo)動(dong)、生(sheng)活(huo)(huo)的(de)實(shi)例，加以完(wan)善，申報自(zi)己(ji)的(de)研(yan)究課(ke)題。

4、成(cheng)立三(san)個子課題組(與(yu)主要研究內容相對應)，分(fen)別(bie)課題領導小組成(cheng)員為組長(chang)

合作學習研(yan)究(jiu)組：*

合作生活(huo)研究組：*

合(he)作活動研究組：德育(yu)：*

藝術：*

體育：*

科技：*

學科：*

學(xue)校聘請有關(guan)專家(jia)做(zuo)為(wei)顧(gu)問，以校研究(jiu)實踐(jian)為(wei)主，上下結合(he)。

使全體(ti)教師都參與到課題研(yan)究中來，努力實(shi)現方(fang)案(an)式的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)計劃，研(yan)究式的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程，小結式的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)檢查和成果式的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)效(xiao)。在整(zheng)體(ti)活動(dong)上每學期要進行有主題的(de)研(yan)究活動(dong)l0次以上。

5、定期(qi)進(jin)行(xing)階段性(xing)總(zong)(zong)結、交流研(yan)討。堅(jian)持每學期(qi)一小結，每學年一總(zong)(zong)結。全體(ti)教師(shi)都要圍繞自己的(de)課題進(jin)行(xing)總(zong)(zong)結，分學習、生活(huo)、活(huo)動(dong)三個組進(jin)行(xing)研(yan)討，總(zong)(zong)結推廣典型案例，進(jin)

行個案研究。

6、組織教師(shi)個人(ren)教育思想專題(ti)研討活動。

7、完善(shan)科(ke)(ke)研成果獎勵制度，建(jian)立科(ke)(ke)研成果申(shen)報制度。

（包括(kuo)案例、論文、小結等）營造一(yi)種(zhong)科研的氛圍。

八、研究步驟：

第一階段：20*、2棗20*、12學(xue)習(xi)理論，總結(jie)：“九五(wu)”經驗教訓，撰寫文(wen)獻(xian)綜述和課(ke)(ke)題(ti)論證報告(gao)。制定課(ke)(ke)題(ti)方(fang)案，成立(li)課(ke)(ke)題(ti)組(zu)及子課(ke)(ke)題(ti)組(zu)。

篇10

進一(yi)步貫徹省、市、區三級(ji)科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)會(hui)議(yi)精神，緊緊圍繞全(quan)區教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)會(hui)議(yi)提出(chu)的(de)(de)總(zong)體思路和工(gong)作(zuo)目(mu)標，以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)崗位練(lian)兵為(wei)(wei)載體，以(yi)“聚(ju)焦有效教(jiao)(jiao)學(xue)，構(gou)建生命(ming)課堂(tang)”為(wei)(wei)指導，以(yi)加強教(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)規(gui)范(fan)化(hua)建設為(wei)(wei)主線，以(yi)“十一(yi)五”科(ke)研(yan)(yan)課題為(wei)(wei)核心，以(yi)加強課題管理、提高課題課題研(yan)(yan)究水平為(wei)(wei)重點，加強教(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)隊伍建設，以(yi)課題帶動(dong)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)、以(yi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)促進課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)提升，為(wei)(wei)學(xue)校教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)發展(zhan)作(zuo)出(chu)應有的(de)(de)貢獻(xian)。

二、重點工作

（一）、進一步學習、貫徹(che)市(shi)、區(qu)科研(yan)工作會議精神。按照市(shi)區(qu)科研(yan)室下發的(de)(de)《科研(yan)工作評估細則》規范管理，努力提(ti)高科研(yan)工作的(de)(de)層次和水(shui)平，迎接市(shi)區(qu)科研(yan)部門的(de)(de)檢查。

（二）、加強科研(yan)電(dian)子化管理，完善(shan)學校科研(yan)工作(zuo)室及(ji)教(jiao)師個人科研(yan)博客，把(ba)相應的(de)具體內容添(tian)加進去。

（三(san)）、本學期召開(kai)學校科研課(ke)題中期成果推進會，組織教(jiao)師對子(zi)課(ke)題的(de)研究做以階段性(xing)總結，推進課(ke)題的(de)深入開(kai)展。

三、常規工作

（一）、以 “十一五”科研課(ke)(ke)(ke)題(ti)為中心，組(zu)織教師深入扎實開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)《“師生互動共同發展(zhan)”實現課(ke)(ke)(ke)堂教學有(you)效(xiao)性方(fang)法的(de)(de)研究》的(de)(de)研究。充(chong)分(fen)發揮科研骨(gu)干的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，科研小組(zu)的(de)(de)教師將(jiang)成(cheng)為課(ke)(ke)(ke)題(ti)組(zu)的(de)(de)骨(gu)干，以點(dian)帶面，輻射全體。全校教師都將(jiang)參(can)與到課(ke)(ke)(ke)題(ti)中來，人人參(can)與課(ke)(ke)(ke)題(ti)研究，實現“聚焦有(you)效(xiao)教學，構建生命課(ke)(ke)(ke)堂”的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)重點(dian)。課(ke)(ke)(ke)題(ti)組(zu)將(jiang)按下(xia)列程序開(kai)展(zhan)工(gong)作(zuo)(zuo)。

1、對實驗教(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)培訓(xun)，定期組(zu)(zu)織實驗教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)習與課(ke)題相關的(de)材料，提高教(jiao)師(shi)(shi)課(ke)題實驗的(de)理論(lun)水平。除進行(xing)校內(nei)培訓(xun)外，還將組(zu)(zu)織優秀教(jiao)師(shi)(shi)走出(chu)去學(xue)(xue)習，把專家、學(xue)(xue)者請進學(xue)(xue)校輔導講(jiang)座，切(qie)實提高教(jiao)師(shi)(shi)們的(de)素質及能力。

2、組織教師(shi)從實際出發(fa)，按照本年度的子(zi)課(ke)題研究計(ji)劃，在課(ke)堂(tang)教學中開展課(ke)題研究。

3、每周(zhou)三集體備課(ke)時間(jian)為學(xue)(xue)年(nian)組、學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組科(ke)(ke)(ke)研日，數學(xue)(xue)工作室(shi)、語文工作室(shi)、科(ke)(ke)(ke)研工作室(shi)本學(xue)(xue)期要制(zhi)定各(ge)自的工作計(ji)劃(hua)、樹(shu)立“問(wen)題即課(ke)題”的科(ke)(ke)(ke)研理念，實驗教師在(zai)一塊把自己這一周(zhou)課(ke)題研究中遇到的問(wen)題、困惑、成功的方(fang)法、好的經驗進行總結交流，以求相互借鑒(jian)、相互學(xue)(xue)習、取長補(bu)短。

4、課(ke)題(ti)組成(cheng)員要明確分(fen)工，檔案材料分(fen)類(lei)歸(gui)檔，過程記載詳細，真實(shi)反映(ying)課(ke)題(ti)實(shi)驗(yan)進展情(qing)況，為(wei)課(ke)題(ti)組及時把握(wo)、及時調整實(shi)驗(yan)計劃和過程提供材料依據。

5、學(xue)(xue)校本學(xue)(xue)期召開一次(ci)(ci)校內(nei)課題實驗課大賽(sai)；召開一次(ci)(ci)本學(xue)(xue)期學(xue)(xue)校科(ke)研課題中(zhong)期成(cheng)果推進會(hui)；優(you)秀論文會(hui)。通過這些活(huo)動幫助教師不(bu)斷(duan)學(xue)(xue)習、不(bu)斷(duan)反思、不(bu)斷(duan)進步(bu)，不(bu)斷(duan)促進課題的發(fa)展(zhan)與完善(shan)。

（二(er)）、繼續完(wan)善《學(xue)生(sheng)綜合素質評(ping)價》《學(xue)生(sheng)學(xue)業水平(ping)評(ping)價》的(de)研究。

（三）、上學(xue)期學(xue)校申請參加(jia)省(sheng)教(jiao)育學(xue)院的(de)(de)《網絡(luo)教(jiao)研(yan)與教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展的(de)(de)研(yan)究(jiu)與實(shi)踐》的(de)(de)研(yan)究(jiu)，并制定(ding)了(le)學(xue)校子課(ke)(ke)題(ti)《網絡(luo)環境下小學(xue)數學(xue)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)設計與實(shi)施能力的(de)(de)培養》的(de)(de)研(yan)究(jiu)方案。本學(xue)期召開此課(ke)(ke)題(ti)開題(ti)會，并帶(dai)領教(jiao)師(shi)走進網絡(luo)積極參加(jia)網絡(luo)教(jiao)研(yan)活動，提高教(jiao)師(shi)研(yan)究(jiu)意(yi)識(shi)。每(mei)(mei)周(zhou)二、五(wu)(wu)下午語(yu)文教(jiao)師(shi)參加(jia)省(sheng)網絡(luo)論壇，每(mei)(mei)周(zhou)五(wu)(wu)晚數學(xue)教(jiao)師(shi)參加(jia)省(sheng)網絡(luo)論壇。

（四）、組織教師參加省教育學會(hui)科研成果征(zheng)集、市(shi)科研成果征(zheng)集活(huo)動。

（五）、參加上級(ji)部門的(de)會議及活動(dong)。

四、科研工作月(yue)份安排：

9月：1、召(zhao)開科(ke)研例會，布(bu)置新(xin)學期工(gong)作。

2、培訓實驗教師。

3、組織教師參(can)加省(sheng)學會25屆科研成果征(zheng)集。

4、完成(cheng)區(qu)科研室(shi)下發的(de)“十一五”科研情況調查表。

10月：1、做好(hao)科研室檔案管理，準備迎檢。

2、組織教師參加市學會(hui)論文征集。

11月(yue)：1、召開學(xue)校科研課題中期(qi)成果推進會(hui)。

2、科普知(zhi)識講(jiang)座(zuo)。

3、 組織校(xiao)內課(ke)題(ti)實驗課(ke)大賽。

12月：1、組織教師征訂教育(yu)雜志。

2、組(zu)織校內(nei)優秀論(lun)文會。