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篇1

1.醫教結合,提高醫學影像技(ji)術學教(jiao)師團隊(dui)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)。醫學影(ying)像技(ji)術課是最(zui)具顯(xian)著特征(zheng)的(de)(de)(de)培養動手能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)實踐性(xing)課程(cheng),教(jiao)師要(yao)有過硬(ying)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)才(cai)能(neng)(neng)實實在在地(di)上好本門課,該團隊(dui)教(jiao)師注重醫教(jiao)結合,切實提高操作技(ji)能(neng)(neng)。

1.1先期(qi)(qi)、分散(san)實(shi)行(xing)院外醫教(jiao)結合。學(xue)習與進修是提(ti)高教(jiao)師技(ji)能(neng)的常規(gui)手段,在此基礎上(shang),該團隊教(jiao)師首先采(cai)取先期(qi)(qi)、分散(san)、較長期(qi)(qi)地實(shi)行(xing)院外醫教(jiao)結合。一(yi)位擔(dan)任超聲技(ji)術課的老師一(yi)直在附屬醫院連續上(shang)班(ban)11年,一(yi)位擔(dan)任放射(she)技(ji)術課的老師多(duo)年來一(yi)直在本市中(zhong)醫院上(shang)班(ban),數名老師多(duo)次(ci)利用寒署假到市醫院上(shang)班(ban)。

1.2整體實行院內醫教結合。2007年下半年以后,醫學影像教研室全體教師到附屬醫院放射科和超聲科統一排班值班,整體實行院內醫教結合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打(da)下了基(ji)礎,教(jiao)師(shi)(shi)們講課(ke)生動,設計實驗、實訓更切合實際,達到(dao)教(jiao)學與(yu)實際的“零距(ju)離”,打(da)造出一支(zhi)名副(fu)其(qi)實的“雙師(shi)(shi)”型教(jiao)師(shi)(shi)團(tuan)隊。

2.教研(yan)活動,針對臨床(chuang)需求剖析教材(cai)實踐性知(zhi)識(shi)點,明(ming)確教學重點

該團隊(dui)教師(shi)融入臨床(chuang)工作后,對現階(jie)段專業崗(gang)位現狀(zhuang)及科室(shi)用(yong)(yong)人需求有(you)(you)深(shen)刻的(de)(de)把握,在(zai)教研業務(wu)活動中緊緊結合臨床(chuang)實(shi)(shi)(shi)際,逐一剖析出教材各章各節的(de)(de)有(you)(you)現實(shi)(shi)(shi)指(zhi)導意義(yi)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)知(zhi)識(shi)點。此(ci)(ci)時,在(zai)制(zhi)定教案(an)、書寫講(jiang)稿、制(zhi)作課(ke)件及實(shi)(shi)(shi)時授(shou)課(ke)等(deng)教學(xue)各環節活動中以此(ci)(ci)為(wei)中心來進行,明(ming)確教學(xue)重點。這樣,徹(che)底改革舊時課(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)模式,保(bao)證(zheng)(zheng)了(le)課(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)突出技能,有(you)(you)效(xiao)設(she)計各環節的(de)(de)教學(xue)文(wen)件,做(zuo)到所講(jiang)的(de)(de)每一個理論(lun)都要聯(lian)系所指(zhi)導的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian),理論(lun)知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)緊緊相扣,保(bao)證(zheng)(zheng)了(le)所授(shou)知(zhi)識(shi)點對臨床(chuang)應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)指(zhi)導價值。該課(ke)程每章末均布置了(le)突出技能訓練特征(zheng)的(de)(de)課(ke)后練習題,形式多樣且與(yu)國家上崗(gang)證(zheng)(zheng)統一考試(shi)接軌,內容切合目前(qian)醫院發展實(shi)(shi)(shi)際需要。

3.突出臨(lin)床實訓,提(ti)高學生技(ji)能(neng)。

3.1多(duo)手段設計(ji)訓(xun)練(lian)方案。醫學(xue)影像技術課特別注(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐技能(neng)訓(xun)練(lian),根據大(da)綱要(yao)求,設計(ji)多(duo)手段訓(xun)練(lian)方案。大(da)體分(fen)為(wei)基(ji)礎性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)和操作性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun),分(fen)別采取教(jiao)師示教(jiao)、學(xue)生訓(xun)練(lian)、小組(zu)配對(醫生與病人)訓(xun)練(lian)等方式,實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)時間分(fen)為(wei)課堂(tang)訓(xun)練(lian)、課間訓(xun)練(lian)和周末(mo)節(jie)(jie)假日訓(xun)練(lian),實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)場(chang)所分(fen)為(wei)校內實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室和附(fu)屬醫院臨(lin)床實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)場(chang)所。在執行(xing)大(da)綱的基(ji)礎上對重(zhong)點章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)(jie)增設了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐技能(neng)訓(xun)練(lian)與考(kao)(kao)核(he)。如“普通攝影”一章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang),設計(ji)了(le)一百多(duo)個攝影位置,印制了(le)書面的操作考(kao)(kao)核(he)標準、考(kao)(kao)核(he)評分(fen)標準、補訓(xun)練(lian)計(ji)劃,學(xue)生單人進行(xing)、人人合格,做到(dao)一章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)一節(jie)(jie)地(di)過關,切實(shi)(shi)(shi)(shi)保(bao)障每位學(xue)生達到(dao)百分(fen)之百的合格后進入后續章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)(jie)的學(xue)習(xi)。

3.2拓(tuo)展實(shi)(shi)訓(xun)場所。為進(jin)一步提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能,醫學(xue)(xue)影像技(ji)術課的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)訓(xun)由原來的校內實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)擴展到附(fu)屬醫院放(fang)射科(ke)(ke)及超(chao)聲科(ke)(ke)進(jin)行,校內實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)主要用于(yu)安(an)排(pai)基礎性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan),附(fu)屬醫院放(fang)射科(ke)(ke)及超(chao)聲科(ke)(ke)主要用于(yu)安(an)排(pai)臨床操作(zuo)(zuo)性(xing)的實(shi)(shi)訓(xun)。醫學(xue)(xue)影像教研室(shi)(shi)整體(ti)實(shi)(shi)施醫教結合以后,為安(an)排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)到本院附(fu)屬醫院放(fang)射科(ke)(ke)和超(chao)聲科(ke)(ke)提(ti)供了條(tiao)件(jian)和保障,在協調安(an)排(pai)好(hao)臨床工作(zuo)(zuo)和教學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)的基礎上(shang)安(an)排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)到醫院實(shi)(shi)訓(xun),現場病人真實(shi)(shi),身臨其(qi)境,實(shi)(shi)時操作(zuo)(zuo),效果好(hao)。

4.崗前(qian)培訓(xun),與畢業實習接軌(gui)

數年來,在醫學(xue)影像技(ji)術專業學(xue)生離院(yuan)實習(xi)前安排了崗(gang)前操作培訓(xun)與(yu)考核(he),針對實習(xi)操作科目進行實訓(xun)指導與(yu)檢測,人人過關。對檢測不過關者(zhe)須補操作訓(xun)練,合(he)格(ge)后方可安排實習(xi)。此(ci)舉有助于學(xue)生到實習(xi)單位(wei)后很快進入崗(gang)位(wei)角色,受到實習(xi)單位(wei)的(de)肯定(ding)。

5.利用外部醫院資源(yuan),提高學生技(ji)能

醫學(xue)影(ying)像技術(shu)課長(chang)期、系統聘(pin)(pin)用市(shi)內(nei)(nei)三家(jia)醫院(yuan)影(ying)像科(ke)中級以上(shang)的(de)(de)醫技師(shi)擔任部分專(zhuan)業技能(neng)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和見(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)習帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)工作。外(wai)聘(pin)(pin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)富(fu)含(han)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐成分的(de)(de)授(shou)課內(nei)(nei)容與(yu)(yu)方式(shi)促進(jin)了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)用型(xing)人才的(de)(de)培養(yang),彌(mi)補了(le)如MRI、DSA和核(he)醫學(xue)等我(wo)院(yuan)目前無校內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓條(tiao)件的(de)(de)科(ke)目的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue);外(wai)聘(pin)(pin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結合崗位工作實(shi)(shi)(shi)(shi)際,創(chuang)造(zao)“身(shen)臨其境”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)意境,體現了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)崗位的(de)(de)“零(ling)距離”,學(xue)生(sheng)專(zhuan)業熱(re)情(qing)高(gao);同進(jin)加強了(le)師(shi)生(sheng)感情(qing),方便學(xue)生(sheng)利用周末、節假日自(zi)行到外(wai)聘(pin)(pin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所在(zai)醫院(yuan)見(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)習。

 二、創(chuang)新(xin)點(dian):該成果的創(chuang)新(xin)點(dian):凸顯實踐技能特征,教(jiao)學(xue)活動(dong)過程各具特色。

1.教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提高(gao)技(ji)能的醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)結(jie)合(he)(he)(he)手(shou)段有(you)特(te)色:整體醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)結(jie)合(he)(he)(he),大面積提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)技(ji)能。學習與進修(xiu)是提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)技(ji)能的常規手(shou)段,而該團(tuan)隊教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)則重(zhong)點采取(qu)醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)結(jie)合(he)(he)(he)“大練兵”手(shou)段。部(bu)分教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)先期、分散到(dao)市(shi)(shi)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)及市(shi)(shi)中醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)進行院(yuan)外醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)結(jie)合(he)(he)(he),從2007年(nian)(nian)下半年(nian)(nian)起(qi)全體教(jiao)(jiao)研(yan)室整體實(shi)行院(yuan)內醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)結(jie)合(he)(he)(he),系統排班值班,充分利用(yong)教(jiao)(jiao)學之余參與臨床實(shi)踐,打造出一(yi)支名副其實(shi)的“雙師(shi)(shi)(shi)”型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團(tuan)隊。

2.緊扣臨床剖(pou)析(xi)教材(cai)知(zhi)(zhi)識點(dian)有(you)特色:保(bao)證(zheng)每個知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)臨床指導(dao)(dao)作(zuo)用(yong)。該團隊教師(shi)融入臨床工作(zuo)后,對專業崗位需求(qiu)及科(ke)室(shi)用(yong)人設置有(you)深刻的(de)(de)把(ba)握(wo),因此緊緊結合(he)(he)臨床實際,逐一剖(pou)析(xi)教材(cai)各(ge)章各(ge)節知(zhi)(zhi)識點(dian),保(bao)證(zheng)了(le)解析(xi)出(chu)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)對臨床應用(yong)的(de)(de)指導(dao)(dao)價值。深層(ceng)次知(zhi)(zhi)識點(dian)的(de)(de)剖(pou)析(xi),保(bao)證(zheng)了(le)課前準備的(de)(de)突(tu)出(chu)技能(neng),為(wei)授課、實驗實訓提供了(le)重(zhong)點(dian)。作(zuo)為(wei)設計教案(an)、制定講(jiang)稿(gao)、制作(zuo)多媒體(ti)課件(jian)等結合(he)(he)臨床實際有(you)效調整理論與(yu)實訓的(de)(de)關系。多方法授課,突(tu)出(chu)技能(neng)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)講(jiang)授與(yu)操作(zuo)訓練。

3.設計技能(neng)(neng)考核及崗(gang)前訓練(lian)有特色:促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)入(ru)臨床(chuang)盡快上崗(gang)。數(shu)年來,醫學(xue)影像檢查技術課對(dui)重點(dian)章(zhang)節(jie)都(dou)增設了(le)課間的(de)實踐技能(neng)(neng)考核,單(dan)(dan)獨制表,有技能(neng)(neng)操作標(biao)準(zhun),有考核評分(fen)標(biao)準(zhun),有補(bu)訓練(lian)計劃,切實保障每(mei)位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)達到百分(fen)之百的(de)合格后進(jin)(jin)入(ru)后續章(zhang)節(jie)的(de)學(xue)習(xi)(xi)。數(shu)年來,在該(gai)專業學(xue)生(sheng)(sheng)離院(yuan)實習(xi)(xi)前安排了(le)崗(gang)前操作培訓與(yu)(yu)考核,針對(dui)實習(xi)(xi)操作科目進(jin)(jin)行(xing)實訓指導與(yu)(yu)檢測,人人過關,有助于學(xue)生(sheng)(sheng)到實習(xi)(xi)單(dan)(dan)位(wei)后很(hen)快進(jin)(jin)入(ru)角(jiao)色,受到實習(xi)(xi)單(dan)(dan)位(wei)的(de)肯定。

4.拓(tuo)展實(shi)(shi)(shi)訓(xun)場所有特色:突破性(xing)(xing)地提高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手能力。為進一步提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能,醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像技(ji)術課的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)由原來的(de)校內實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)擴展到附屬醫(yi)(yi)院(yuan)放(fang)射(she)科及超聲科進行,前者(zhe)主(zhu)要用(yong)于安(an)排基礎性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan),后者(zhe)主(zhu)要用(yong)于安(an)排臨(lin)床操作(zuo)性(xing)(xing)的(de)實(shi)(shi)(shi)訓(xun),到醫(yi)(yi)院(yuan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun),現(xian)(xian)場病人真實(shi)(shi)(shi),身臨(lin)其境,效果好(hao)。5.利用(yong)外部(bu)資源提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能有特色:常年外聘醫(yi)(yi)院(yuan)醫(yi)(yi)技(ji)師任(ren)教,實(shi)(shi)(shi)踐生(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)效果顯著。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像技(ji)術課長期(qi)、系統(tong)聘用(yong)醫(yi)(yi)院(yuan)影像科中級以上的(de)醫(yi)(yi)技(ji)師擔任(ren)部(bu)分(fen)專業技(ji)能課教學(xue)(xue)和見(jian)實(shi)(shi)(shi)習帶教工作(zuo)。外聘教師實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)(xing)強(qiang),教學(xue)(xue)身臨(lin)其境,實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)了(le)教學(xue)(xue)與(yu)崗位的(de)“零距離”,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專業熱情高(gao);對(dui)如MRI、DSA和核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)等(deng)我(wo)院(yuan)目(mu)前無校內實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、實(shi)(shi)(shi)訓(xun)條件(jian)的(de)科目(mu)教學(xue)(xue)提供了(le)彌補措施(shi);加強(qiang)了(le)師生(sheng)(sheng)感情,方便學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)周末、節假(jia)日自行到外聘教師所在(zai)醫(yi)(yi)院(yuan)見(jian)實(shi)(shi)(shi)習。

三、應(ying)用情況:該成果的應(ying)用與(yu)推(tui)廣正(zheng)在不(bu)斷深化之中

1.已應用情況

該(gai)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)已(yi)用(yong)(yong)于(yu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)四個年級(ji)(ji)八個班(ban)級(ji)(ji)434人的(de)(de)《醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),經(jing)(jing)突(tu)出(chu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)培(pei)養,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手能(neng)力強,實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)后進(jin)入(ru)角色快,處(chu)理病人能(neng)力強。去年以來省級(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)留院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)作(zuo)5人,地市州級(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)留院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)作(zuo)18人,成(cheng)(cheng)都市區(qu)縣醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)作(zuo)近30人,該(gai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)連年就業(ye)率均(jun)接近100%。通過(guo)醫(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結合(he),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們提高了(le)臨(lin)床操作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng),豐富了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性知識,提升了(le)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。一名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主持進(jin)行了(le)“整(zheng)體(ti)結合(he)對醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)研究”的(de)(de)研究,并(bing)獲我(wo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)二等獎。一名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)將(jiang)臨(lin)床實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)體(ti)會與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)系,撰(zhuan)寫的(de)(de)《大型醫(yi)(yi)(yi)療(liao)設備MRI、CT、DSA、DR等檢(jian)查影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)師(shi)診斷意識的(de)(de)培(pei)養》一文在(zai)全國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)會上(shang)大會發(fa)言交流。多年來常年外(wai)(wai)聘(pin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi),利用(yong)(yong)外(wai)(wai)部醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)資源參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性強,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱情高;彌補了(le)我(wo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)目前無校內實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓條(tiao)件(jian)科(ke)目(如MRI、DSA)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue);提供了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到外(wai)(wai)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)條(tiao)件(jian),拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓的(de)(de)時間和(he)空間。數年來利用(yong)(yong)外(wai)(wai)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)資源教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue),取得了(le)經(jing)(jing)驗(yan)(yan),一名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)撰(zhuan)寫的(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)總結論文《常年外(wai)(wai)聘(pin)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)科(ke)人員任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)管(guan)理體(ti)會》于(yu)2008年8月(yue)在(zai)貴州遵義召開(kai)的(de)(de)全國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)會大會發(fa)言,并(bing)獲一等獎。醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊匯集(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo),建成(cheng)(cheng)《醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)檢(jian)查技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)》省級(ji)(ji)精品課(ke)(ke)程,并(bing)已(yi)將(jiang)該(gai)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)運用(yong)(yong)于(yu)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)各班(ban)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)。從(cong)網站(zhan)上(shang)閱讀(du)比較(jiao)及同行專(zhuan)(zhuan)家(jia)評(ping)價,與(yu)國(guo)內同課(ke)(ke)精品課(ke)(ke)程相比,我(wo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)該(gai)精品課(ke)(ke)程在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案設計、課(ke)(ke)后練習(xi)、多媒體(ti)授(shou)課(ke)(ke)等方面均(jun)突(tu)出(chu)技(ji)(ji)(ji)能(neng),從(cong)內容(rong)到形(xing)式(shi)顯現(xian)特色。醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)像(xiang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊于(yu)2008年10月(yue)評(ping)為“院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)級(ji)(ji)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊”。

篇2

祖國山(shan)河如此多嬌、大自(zi)(zi)然(ran)鬼斧神工令人(ren)美(mei)不(bu)勝收(shou)、目(mu)不(bu)暇接、流連忘返，學(xue)(xue)(xue)習醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)何不(bu)從山(shan)水(shui)草木、地理人(ren)文、動物靜物等(deng)天然(ran)畫卷“身(shen)上”吸收(shou)養分以獲啟示呢?生(sheng)(sheng)活猶如一面畫板，我們(men)教師應該培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)愛好，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做生(sheng)(sheng)活的(de)有(you)心(xin)人(ren)，讓他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)會(hui)觀察身(shen)邊的(de)人(ren)和事，分享自(zi)(zi)然(ran)風光的(de)美(mei)麗并從中領悟畫意(yi)。在課堂教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，我們(men)可以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇心(xin)，讓他(ta)們(men)獨立思考、自(zi)(zi)由探(tan)索醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)中的(de)藝術(shu)靈(ling)感(gan)，在臨床(chuang)影像(xiang)和繪畫藝術(shu)間建立起一種互為有(you)趣(qu)的(de)聯想，從而使(shi)教學(xue)(xue)(xue)富有(you)生(sheng)(sheng)氣，也使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到了醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)的(de)魅力。

國家中(zhong)長(chang)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)和發(fa)(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)(2010-2020年)中(zhong)談到:要(yao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體，把“育(yu)(yu)人為(wei)(wei)本”作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)根本要(yao)求(qiu);促進每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑(po)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。筆者也(ye)因此(ci)認為(wei)(wei)在講授醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，應(ying)(ying)有意識地(di)穿插一(yi)些形象(xiang)的(de)(de)(de)畫(hua)面，除能(neng)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力，對(dui)問題進行深入淺出(chu)(chu)的(de)(de)(de)闡(chan)述外，更為(wei)(wei)重要(yao)的(de)(de)(de)是啟迪他們常(chang)思(si)考、多聯想。正(zheng)如當今(jin)社會渴(ke)望學(xue)(xue)(xue)(xue)科交(jiao)叉，“交(jiao)叉、交(jiao)叉再(zai)交(jiao)叉，由此(ci)才(cai)能(neng)孕育(yu)(yu)出(chu)(chu)新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科、新(xin)的(de)(de)(de)專業、新(xin)的(de)(de)(de)方向”。我(wo)們教(jiao)師更應(ying)(ying)該注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識結構的(de)(de)(de)全面性和多樣化(hua)，讓他們在思(si)考和想象(xiang)的(de)(de)(de)天空里(li)構建(jian)屬于自己的(de)(de)(de)“知識系(xi)統”，在這種學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)思(si)維(wei)自然躍然紙上—長(chang)此(ci)以往，這種思(si)維(wei)模式將有益(yi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)今(jin)后的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，真(zhen)正(zheng)體現了(le)人才(cai)培養以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本、確保學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受益(yi)的(de)(de)(de)理(li)念。

2把繪(hui)畫(hua)藝(yi)術帶入醫學(xue)影像學(xue)進行講解的具體方法和示(shi)例(li)

在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，如何(he)把繪畫藝術帶入(ru)醫學(xue)(xue)影像學(xue)(xue)進行(xing)講(jiang)(jiang)解呢?筆者認為(wei)具體方(fang)法就是:一(yi)是教(jiao)(jiao)師在講(jiang)(jiang)授(shou)影像學(xue)(xue)圖像時，可(ke)采(cai)用日常生活(huo)中大(da)家喜聞樂見的(de)事物進行(xing)“打比方(fang)”和(he)“形象(xiang)聯想(xiang)”;二是充分發揮學(xue)(xue)生的(de)創造力和(he)想(xiang)象(xiang)力，讓學(xue)(xue)生親(qin)自動(dong)手繪圖。筆者在從事實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，以胰腺疾病(bing)的(de)影像學(xue)(xue)診斷(duan)為(wei)例，如下(xia)講(jiang)(jiang)解，深有體會(hui):

①在講授(shou)重癥(zheng)急性(xing)胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)炎(yan)時，若胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)壞(huai)死(si)范(fan)圍＞30%且累及深在，筆者將胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)壞(huai)死(si)區域(yu)比(bi)(bi)作“燃燒(shao)后的(de)(de)灰燼”，即“黑胰(yi)”(如圖(tu)1所示(shi))。強調這種像表現(xian)常(chang)繼發(fa)(fa)感染、預后很(hen)差，提示(shi)臨床(chuang)醫師需密切監(jian)護并(bing)注意后期感染并(bing)發(fa)(fa)癥(zheng);若胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)壞(huai)死(si)累及范(fan)圍＜30%，呈點灶性(xing)分(fen)布，筆者將其(qi)比(bi)(bi)作“胡(hu)椒面征(zheng)”(如圖(tu)2所示(shi))。②胰(yi)周(zhou)蜂(feng)(feng)窩組織炎(yan)是胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)炎(yan)后感染并(bing)發(fa)(fa)癥(zheng)的(de)(de)一種類(lei)型，有(you)很(hen)高(gao)的(de)(de)致死(si)率(lv)，筆者以“蜂(feng)(feng)窩”(如圖(tu)3、圖(tu)4所示(shi))作比(bi)(bi)，形容病灶內部有(you)殘留的(de)(de)胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)和胰(yi)周(zhou)脂肪(fang)的(de)(de)碎片伴分(fen)房(fang)性(xing)的(de)(de)壞(huai)死(si)、膿液(ye)，有(you)別于單(dan)純(chun)的(de)(de)膿腫。③急性(xing)胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)炎(yan)隨(sui)著胰(yi)液(ye)的(de)(de)外滲(shen)，其(qi)中的(de)(de)各種胰(yi)酶(mei)將腐蝕(shi)周(zhou)圍的(de)(de)腹膜(mo)后脂肪(fang)組織并(bing)溶解(jie)消化，但(dan)在形成(cheng)急性(xing)液(ye)體積(ji)聚和假性(xing)囊腫之前(qian)，胰(yi)腺(xian)(xian)(xian)(xian)本身與周(zhou)圍組織間會(hui)形成(cheng)千絲(si)萬(wan)縷的(de)(de)聯系，筆者將其(qi)比(bi)(bi)作“蓮藕的(de)(de)拉絲(si)”(如圖(tu)5所示(shi))。若富含(han)胰(yi)酶(mei)的(de)(de)滲(shen)出液(ye)侵蝕(shi)了胰(yi)周(zhou)的(de)(de)血管，將會(hui)出現(xian)腹膜(mo)后的(de)(de)出血，這提示(shi)病人的(de)(de)死(si)亡率(lv)增高(gao)，在MRIT1WI上出血特(te)異性(xing)的(de)(de)高(gao)信號(hao)特(te)征(zheng)，筆者將其(qi)比(bi)(bi)喻為(wei)“火焰征(zheng)”(如圖(tu)6所示(shi))。

④一(yi)旦(dan)胰周滲液(ye)過多難以(yi)吸收，病灶周圍就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)逐漸(jian)形成(cheng)假(jia)性(xing)囊(nang)(nang)腫(zhong)(zhong)，有時一(yi)個(ge)巨大的(de)(de)(de)(de)假(jia)性(xing)囊(nang)(nang)腫(zhong)(zhong)可(ke)(ke)以(yi)把殘留的(de)(de)(de)(de)胰腺包裹其(qi)內，筆者將其(qi)形容為(wei)“一(yi)條魚兒”(胰腺)游弋(yi)在(zai)“池塘”(液(ye)性(xing)囊(nang)(nang)腫(zhong)(zhong))中(如(ru)圖7、圖8所(suo)示)。⑤當胰液(ye)侵及了某些(xie)大血管后，可(ke)(ke)能(neng)形成(cheng)假(jia)性(xing)動脈(mo)(mo)瘤。此(ci)時，在(zai)增(zeng)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)影像圖像上，可(ke)(ke)以(yi)見到(dao)形似(si)中國“太極(ji)圖”的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(如(ru)圖9、圖10所(suo)示)，太極(ji)的(de)(de)(de)(de)“陽(yang)”即為(wei)明顯強(qiang)(qiang)化、有造(zao)影劑充填的(de)(de)(de)(de)瘤腔;而太極(ji)的(de)(de)(de)(de)“陰”即為(wei)瘤內壁的(de)(de)(de)(de)附壁血栓(shuan)。這種將繪畫藝術引入醫(yi)學(xue)影像學(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方式(shi)也適(shi)合(he)全身各(ge)個(ge)系統疾病的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)。如(ru):講授(shou)腦底動脈(mo)(mo)環的(de)(de)(de)(de)時候，將其(qi)比作“海星”(如(ru)圖11所(suo)示)，告(gao)之學(xue)生每一(yi)個(ge)角代表(biao)什(shen)么。

篇3

【關鍵詞(ci)】醫(yi)學影像學；教學改(gai)革(ge)；思考與(yu)探(tan)索

1教學現狀

1.1課(ke)時少(shao)，內容多

現代醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)較以前涉(she)及的知識面、信息量(liang)增廣(guang)，內容增多，而教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)時(shi)數卻(que)在銳減(jian)[1]，使(shi)得實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)出現了(le)“時(shi)間(jian)緊、任務重(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)(dao)抓不住重(zhong)點”等問題。傳統的X線、CT、MRI等方面的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)已遠遠不能適應現代影(ying)(ying)像(xiang)專業的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習。而教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的制定難(nan)以達成一(yi)致性，導致教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)間(jian)沖突時(shi)有發生(sheng)。醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)既是(shi)應用(yong)(yong)性、實踐(jian)性很強的一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科，同(tong)樣也是(shi)聯系解剖(pou)學(xue)(xue)(xue)、病理(li)學(xue)(xue)(xue)和臨(lin)床醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)的重(zhong)要(yao)橋梁科目。培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據患者(zhe)病情(qing)建立一(yi)套自(zi)己的實用(yong)(yong)、靈活的影(ying)(ying)像(xiang)檢(jian)查手段，逐步建立自(zi)己的完整的知識體系。從(cong)而使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在走向工(gong)作崗位后能夠逐漸(jian)達到(dao)(dao)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)專業素質教(jiao)(jiao)育的目標[2]。

1.2教學(xue)方法(fa)老化，重點難(nan)以突(tu)出

醫學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)是將理(li)論知(zhi)識與圖像(xiang)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)一門(men)實踐(jian)(jian)性很強的(de)(de)課程，需要(yao)(yao)結(jie)合(he)大(da)量閱(yue)片(pian)才能(neng)對知(zhi)識點進(jin)行(xing)(xing)很好的(de)(de)理(li)解和掌(zhang)握(wo)(wo)。觀片(pian)燈方(fang)法是最初醫學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)采(cai)取(qu)的(de)(de)主要(yao)(yao)帶教(jiao)(jiao)方(fang)式(shi)，即帶教(jiao)(jiao)老(lao)(lao)師(shi)從眾多(duo)的(de)(de)膠片(pian)中整理(li)出(chu)典型的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)片(pian)，使(shi)(shi)用(yong)觀片(pian)燈向(xiang)學(xue)(xue)(xue)員解讀疾病的(de)(de)表現(xian)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)片(pian)的(de)(de)質量和數量由于使(shi)(shi)用(yong)過(guo)程的(de)(de)損壞及數量的(de)(de)限制，難(nan)(nan)以達到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)；授(shou)課老(lao)(lao)師(shi)在眾多(duo)儲存片(pian)中查閱(yue)出(chu)具有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)價值的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)片(pian)非常費時(shi)費力(li)；最初的(de)(de)感(gan)光膠片(pian)需要(yao)(yao)顯、定影(ying)進(jin)行(xing)(xing)沖洗，其中含(han)有重金屬(shu)的(de)(de)定影(ying)液會對污染環境(jing)。這(zhe)種傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)帶教(jiao)(jiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生受到(dao)限制，無法詳細解惑學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)疑問，使(shi)(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握(wo)(wo)疾病的(de)(de)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)特點變(bian)得(de)非常困難(nan)(nan)。

2醫學(xue)影像學(xue)教學(xue)改革策略

2.1創新(xin)教育內(nei)容

如(ru)今醫學(xue)(xue)(xue)設備(bei)隨著(zhu)影(ying)像(xiang)技術(shu)的(de)(de)不(bu)(bu)斷開發而顯得更智能(neng)(neng)化、自動化，醫學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)亦需要(yao)(yao)與(yu)(yu)時俱(ju)進(jin)(jin)、技術(shu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)。目前，臨(lin)床實際經驗與(yu)(yu)醫學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)存在不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)，故需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)改革。將(jiang)必須掌握(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)依據大綱要(yao)(yao)求進(jin)(jin)行整改，結合具體病例(li)的(de)(de)臨(lin)床癥狀與(yu)(yu)理(li)論(lun)(lun)相結合來進(jin)(jin)一(yi)步闡釋，從而提高學(xue)(xue)(xue)生們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)；通過不(bu)(bu)斷擴充新(xin)(xin)(xin)知(zhi)識(shi)、新(xin)(xin)(xin)技術(shu)以(yi)及(ji)新(xin)(xin)(xin)進(jin)(jin)展,以(yi)點帶面,舉一(yi)反三，以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知(zhi)識(shi)面,培養學(xue)(xue)(xue)生認識(shi)問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)技能(neng)(neng)，能(neng)(neng)夠(gou)做到理(li)論(lun)(lun)最大程度聯系臨(lin)床工作(zuo)。

2.2教學方法革(ge)新

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像的(de)(de)(de)(de)檢(jian)(jian)查方法(fa)(fa)之多、原理(li)之復雜，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難以掌握(wo)。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就需要在理(li)論課(ke)上的(de)(de)(de)(de)基礎上進一步掌握(wo)各種影像的(de)(de)(de)(de)檢(jian)(jian)查原理(li)、檢(jian)(jian)查方法(fa)(fa)及(ji)實(shi)踐(jian)(jian)技能(neng)。近(jin)年來，隨著電子信(xin)息學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)迅速發(fa)展，在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像的(de)(de)(de)(de)授課(ke)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占據了重要的(de)(de)(de)(de)位置。但目前仍(reng)以教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主導的(de)(de)(de)(de)單向灌輸式(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)接受的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)未得到(dao)根(gen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)改革，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仍(reng)舊只能(neng)被動(dong)的(de)(de)(de)(de)跟(gen)著教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)節奏，按照(zhao)教(jiao)(jiao)師(shi)提供的(de)(de)(de)(de)PPT課(ke)件(jian)進行走馬(ma)觀(guan)(guan)花的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性。師(shi)生(sheng)(sheng)之間相互交流少(shao)，一些在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)(wen)得不(bu)到(dao)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)解答，往往無法(fa)(fa)達(da)到(dao)預(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)依然是問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)便無法(fa)(fa)提高。因此教(jiao)(jiao)師(shi)應該更(geng)(geng)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)和(he)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，不(bu)能(neng)局限于傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)(ji)、大膽闡述(shu)自己(ji)對問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點和(he)看法(fa)(fa)；鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)(ji)主動(dong)的(de)(de)(de)(de)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，課(ke)堂上采用靈活的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，配合講義、課(ke)件(jian)、圖(tu)片(pian)，再結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，將(jiang)臨(lin)床經驗融(rong)入(ru)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)解答中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)更(geng)(geng)直觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)理(li)解、掌握(wo)，將(jiang)在影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)轉化為(wei)臨(lin)床實(shi)踐(jian)(jian)經驗表現出(chu)來，更(geng)(geng)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)去思考、去體會。從而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)、實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)和(he)臨(lin)床能(neng)力(li)。

2.3教學(xue)工具改(gai)革

以(yi)下(xia)三(san)方(fang)(fang)面是醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)：第(di)一(yi)，內容(rong)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)。不同疾病(bing)有(you)著不同的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)點(dian)，目前多(duo)(duo)采用(yong)計(ji)算機(ji)多(duo)(duo)媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)全(quan)面了(le)(le)解病(bing)理狀態(tai)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改變(bian)。第(di)二，多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)。如(ru)今大部分(fen)醫(yi)院以(yi)多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主，并結(jie)合(he)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)實(shi)(shi)(shi)物(wu)片，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認識到熒光屏(ping)上的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)和(he)實(shi)(shi)(shi)物(wu)片的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)是有(you)差異性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。第(di)三(san)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)檢查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)、原理的(de)(de)(de)(de)(de)培養。目前，隨著影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)存檔與通(tong)訊系統(tong)（PictureArchiveandCommunicationSystem,PACS）的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)現，醫(yi)療(liao)(liao)、科研、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)得(de)到了(le)(le)快速發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)(ping)和(he)診(zhen)療(liao)(liao)水(shui)平(ping)(ping)亦明顯(xian)(xian)(xian)改善。PACS是通(tong)過各種接口(kou)把平(ping)(ping)時(shi)掃描的(de)(de)(de)(de)(de)不同醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)資(zi)料(liao)以(yi)數字化的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式全(quan)部儲存起來，以(yi)后(hou)需要出(chu)具醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)報告或拷(kao)貝相關典(dian)型圖片時(shi)，在(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)授權下(xia)能(neng)夠準確、迅(xun)速調出(chu)使用(yong)，并伴有(you)輔助診(zhen)斷管理的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些功(gong)能(neng)。PACS應(ying)用(yong)于影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之后(hou)，激光膠(jiao)片的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)率(lv)明顯(xian)(xian)(xian)下(xia)降，影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)資(zi)料(liao)完整性(xing)和(he)豐(feng)富(fu)性(xing)明顯(xian)(xian)(xian)增高，影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)解讀(du)工作(zuo)更(geng)加(jia)容(rong)易掌握。PACS具有(you)以(yi)下(xia)優(you)點(dian)：（1）病(bing)例資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)收集(ji)較(jiao)便利，課程質量(liang)和(he)數量(liang)得(de)到了(le)(le)提(ti)高[3-5]。（2）患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)隱私(si)權得(de)到了(le)(le)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)保護，醫(yi)療(liao)(liao)官司明顯(xian)(xian)(xian)下(xia)降。（3）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)得(de)到了(le)(le)共享(xiang)。（4）影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)考試不需要傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)膠(jiao)片及(ji)試卷，既減輕環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)污染又保證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法隨著影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與電子信息技術的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合(he)發(fa)生了(le)(le)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)革，目前利用(yong)電子信息學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術構(gou)建醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育機(ji)構(gou)越(yue)來越(yue)多(duo)(duo)，既簡(jian)便了(le)(le)帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)，也靈活了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)業知識、掌握如(ru)何將(jiang)理論知識運用(yong)在(zai)臨(lin)床的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)。為培養應(ying)用(yong)型影(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)人才學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立思維和(he)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)[6]。

3結語

篇4

［關鍵詞］講(jiang)座式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；基于病例的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像診(zhen)斷學(xue)(xue)(xue)；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果；實驗(yan)課；本科生

1資料與方法

1．1一般資料

選取湖北科技(ji)學(xue)院臨床醫學(xue)院2014級醫學(xue)影(ying)像學(xue)專業本(ben)科學(xue)生(sheng)作為(wei)(wei)研(yan)究(jiu)對象，共85名，分(fen)組(zu)前進行1次醫學(xue)影(ying)像診斷學(xue)理論模(mo)擬考(kao)試，按考(kao)試成績順序(xu)依次分(fen)為(wei)(wei)觀察(cha)組(zu)和對照(zhao)組(zu)。對照(zhao)組(zu)43人(ren)(ren)，其(qi)中(zhong)男18人(ren)(ren)，女(nv)25人(ren)(ren)；觀察(cha)組(zu)42人(ren)(ren)，其(qi)中(zhong)男20人(ren)(ren)，女(nv)22人(ren)(ren)。2組(zu)學(xue)生(sheng)的人(ren)(ren)才培(pei)養方(fang)案、教學(xue)大綱和教材相同，理論課和實驗課授課教師也(ye)相同。2組(zu)在(zai)年(nian)齡(ling)、性別、醫學(xue)影(ying)像診斷理論模(mo)擬考(kao)試成績等方(fang)面(mian)比較，差異均無(wu)統計學(xue)意義（P＞0．05），觀察(cha)組(zu)隨機分(fen)為(wei)(wei)6個(ge)小(xiao)組(zu)，每小(xiao)組(zu)7人(ren)(ren)。對照(zhao)組(zu)43人(ren)(ren)為(wei)(wei)一(yi)大組(zu)，不分(fen)小(xiao)組(zu)。

1．2方法

1．2．1教學內容

以(yi)人民衛生出版社出版，白人駒、張(zhang)雪林主編的(de)全國高等學(xue)校教(jiao)材《醫學(xue)影像診斷學(xue)》（第4版）第九章“骨骼(ge)肌肉系統”的(de)實(shi)驗課(ke)為教(jiao)學(xue)內容(rong)，共授4次課(ke)（總論、創傷(shang)、感染、腫瘤(liu)各(ge)1次課(ke)），每次課(ke)4學(xue)時，共16學(xue)時。

1．2．2教(jiao)學方法

對(dui)照(zhao)組(zu)(zu)(zu)采用(yong)傳統LBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，每次實驗課第1學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)由帶教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據本次課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)多媒體典型(xing)病(bing)(bing)例(li)講(jiang)解(jie)(jie)，第2、3學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)行(xing)在閱(yue)片(pian)燈上(shang)(shang)閱(yue)片(pian)，第4學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)集中(zhong)答疑，最后(hou)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書寫1份影像(xiang)報告(gao)上(shang)(shang)交(jiao)。觀察組(zu)(zu)(zu)采用(yong)CBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程按(an)以下(xia)步驟進(jin)(jin)(jin)行(xing)：（1）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)準(zhun)備。上(shang)(shang)課前2周帶教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)收集合(he)適(shi)的(de)(de)(de)典型(xing)病(bing)(bing)例(li)（每組(zu)(zu)(zu)1個(ge)(ge)病(bing)(bing)例(li)，共(gong)7例(li)，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)間(jian)病(bing)(bing)例(li)不同(tong)），包括(kuo)病(bing)(bing)例(li)影像(xiang)圖片(pian)、臨床資料及(ji)相(xiang)關(guan)要求，制(zhi)作成Word文檔，上(shang)(shang)課前1周分(fen)發(fa)給每個(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準(zhun)備。由各小(xiao)組(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)長分(fen)配內(nei)(nei)容(rong)給每個(ge)(ge)成員(yuan)，如(ru)：影像(xiang)技術、影像(xiang)描(miao)述、影像(xiang)分(fen)析、診(zhen)斷與鑒別診(zhen)斷、病(bing)(bing)因、病(bing)(bing)理機制(zhi)、病(bing)(bing)史分(fen)析、總(zong)結(jie)(jie)及(ji)課堂發(fa)言(yan)等多個(ge)(ge)內(nei)(nei)容(rong)，每個(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員(yuan)負(fu)責其(qi)中(zhong)1～2項(xiang)，要求小(xiao)組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須參與，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過書本、圖書館及(ji)網絡等查(cha)找(zhao)相(xiang)關(guan)資料制(zhi)作成PPT，各小(xiao)組(zu)(zu)(zu)長將資料匯(hui)總(zong)后(hou)于(yu)上(shang)(shang)課前1d交(jiao)給帶教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，匯(hui)總(zong)材(cai)料的(de)(de)(de)每一部分(fen)后(hou)面注(zhu)明(ming)相(xiang)應組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)分(fen)工同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)姓名＋學(xue)(xue)(xue)(xue)號。（3）課堂討論(lun)。每次上(shang)(shang)課第1、2、3學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)由各小(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)發(fa)言(yan)人對(dui)病(bing)(bing)例(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)講(jiang)解(jie)(jie)，其(qi)他小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員(yuan)進(jin)(jin)(jin)行(xing)補充討論(lun)，每個(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)發(fa)言(yan)討論(lun)時(shi)(shi)間(jian)約20min，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據各小(xiao)組(zu)(zu)(zu)上(shang)(shang)交(jiao)的(de)(de)(de)材(cai)料及(ji)發(fa)言(yan)討論(lun)情(qing)況進(jin)(jin)(jin)行(xing)評(ping)分(fen)。第4學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)言(yan)后(hou)進(jin)(jin)(jin)行(xing)總(zong)結(jie)(jie)和點(dian)(dian)評(ping)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)于(yu)有爭議(yi)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)和重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)內(nei)(nei)容(rong)需進(jin)(jin)(jin)行(xing)詳細講(jiang)解(jie)(jie)，以保證所有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠掌握相(xiang)應的(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)。

1．2．3教學效果評價(jia)

“骨骼肌肉系(xi)統(tong)”章節(jie)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)課結(jie)束(shu)后(hou)，采(cai)用(yong)實(shi)驗(yan)(yan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)和問(wen)卷調(diao)查(cha)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)進行綜(zong)合(he)評(ping)(ping)估教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。（1）實(shi)驗(yan)(yan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)。考(kao)(kao)(kao)核形(xing)式(shi)(shi)為教(jiao)師選取8個(ge)典(dian)型病例(li)分(fen)(fen)(fen)析(xi)題，2組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)規(gui)定(ding)的(de)(de)時間(jian)內(nei)作答(da)(da)，考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)內(nei)容分(fen)(fen)(fen)別為正常(chang)病例(li)1例(li)、骨及軟組(zu)(zu)織創傷2例(li)、化膿性骨髓炎1例(li)、脊柱結(jie)核1例(li)、骨腫瘤2例(li)、股骨頭壞(huai)死1例(li)。同一教(jiao)師對(dui)(dui)85份答(da)(da)卷根據(ju)統(tong)一的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)標準(zhun)(zhun)閱卷、記(ji)分(fen)(fen)(fen)，評(ping)(ping)價(jia)標準(zhun)(zhun)見表(biao)1，并(bing)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)成(cheng)績(ji)(ji)進行統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)析(xi)。（2）問(wen)卷調(diao)查(cha)。課程(cheng)結(jie)束(shu)后(hou)對(dui)(dui)2組(zu)(zu)共85名(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)無(wu)記(ji)名(ming)投票(piao)方(fang)(fang)式(shi)(shi)進行問(wen)卷調(diao)查(cha)，記(ji)錄如下問(wen)題：①對(dui)(dui)本章節(jie)內(nei)容是(shi)(shi)否(fou)有(you)學(xue)(xue)(xue)習興趣；②學(xue)(xue)(xue)習時間(jian)是(shi)(shi)否(fou)充(chong)足；③學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)是(shi)(shi)否(fou)有(you)難度；④該教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)對(dui)(dui)培養獨立思維能(neng)力如何；⑤是(shi)(shi)否(fou)能(neng)提高學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。采(cai)用(yong)李克特量表(biao)（Likertscale）5級(ji)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，5分(fen)(fen)(fen)：非常(chang)肯(ken)定(ding)；4分(fen)(fen)(fen)：肯(ken)定(ding)；3分(fen)(fen)(fen)：不確定(ding)；2分(fen)(fen)(fen)：不肯(ken)定(ding)；1分(fen)(fen)(fen)：非常(chang)不肯(ken)定(ding)。1．3統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)處(chu)理應用(yong)SPSS20．0軟件進行統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)析(xi)，計(ji)(ji)量資料符合(he)正態分(fen)(fen)(fen)布且方(fang)(fang)差齊，以(yi)(yi)x±s表(biao)示。對(dui)(dui)實(shi)踐(jian)考(kao)(kao)(kao)核成(cheng)績(ji)(ji)采(cai)用(yong)成(cheng)組(zu)(zu)t檢驗(yan)(yan)，問(wen)卷調(diao)查(cha)結(jie)果采(cai)用(yong)Kruskal－Wallis秩(zhi)和檢驗(yan)(yan)，P＜0．05為差異(yi)有(you)統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)意(yi)義。

2結果

2．12組實(shi)驗考(kao)核(he)成績(ji)比較

觀察組實驗考核成績為（86．4±10．2）分(fen)，對(dui)照組為（78．5±12．4）分(fen)，2組比較(jiao)，差異有統計學意義（P＜0．01）。

2．22組問卷調查評分比較

共發(fa)放(fang)85份(fen)調查(cha)問卷，全(quan)部(bu)回收(shou)。問卷調查(cha)結果顯(xian)示(shi)，觀察組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在培養獨立(li)思維(wei)能力(li)、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率方(fang)面(mian)評分(fen)高于(yu)對照(zhao)組(zu)(zu)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)間是否充足(zu)方(fang)面(mian)評分(fen)低于(yu)對照(zhao)組(zu)(zu)，差異(yi)均(jun)有(you)統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)意義(yi)（P＜0．01）；2組(zu)(zu)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習難度方(fang)面(mian)評分(fen)比(bi)較(jiao)，差異(yi)無(wu)統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)意義(yi)（P＞0．05）。觀察組(zu)(zu)大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生認為占用了過多課余時(shi)(shi)間，上(shang)課時(shi)(shi)間緊(jin)張(zhang)。

篇5

【關鍵詞】傳輸系(xi)統；圖(tu)像(xiang)存(cun)檔；教育(yu)；理論知(zhi)識；醫學影像(xiang)學；實踐操(cao)作

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)是(shi)臨床醫(yi)師診療的重要手(shou)段(duan)，具有(you)(you)較強的實踐性[1]。隨(sui)著醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像設備的日新(xin)月異以及各種檢查手(shou)段(duan)的出現(xian)，與之相關的影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)理論(lun)知識逐漸增(zeng)多，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)若(ruo)想在一定時間內(nei)掌握(wo)有(you)(you)關內(nei)容，并培養學(xue)(xue)(xue)習(xi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像專(zhuan)業的興趣實屬(shu)困難[2-3]。傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式主要是(shi)將膠(jiao)片作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工具，有(you)(you)少數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會存在考核成績不達標等情況(kuang)，傳(chuan)統的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)已不能(neng)適應時展的需要[4-5]，亟待尋找一種更(geng)加可行可靠(kao)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案。2018年，本院對傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式實施改進(jin)，實施圖像存檔和(he)傳(chuan)輸(shu)系統（PACS）結合(he)以問(wen)題為導向的方法（PBL）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，觀察其在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的應用效果，現(xian)總結如下。

1資料與方法

1.1一(yi)般資料。選取選擇2018年(nian)1月—2019年(nian)1月我院醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)48名(ming)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為研究(jiu)對(dui)(dui)(dui)象。按隨機數字表(biao)法分(fen)(fen)為觀(guan)(guan)(guan)察組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)和(he)對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，各(ge)24例(li)(li)(li)，前(qian)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)男(nan)女(nv)比例(li)(li)(li)20：4，年(nian)齡22～26歲(sui)(sui)，平(ping)均（24.73±0.66）歲(sui)(sui)，學(xue)(xue)(xue)歷(li)：本科(ke)4例(li)(li)(li)、碩士及(ji)以(yi)(yi)上(shang)(shang)20例(li)(li)(li)；后(hou)(hou)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)男(nan)女(nv)比例(li)(li)(li)19：5，年(nian)齡23～27歲(sui)(sui)，平(ping)均（24.70±0.63）歲(sui)(sui)。學(xue)(xue)(xue)歷(li)：本科(ke)3例(li)(li)(li)、碩士及(ji)以(yi)(yi)上(shang)(shang)21例(li)(li)(li)。上(shang)(shang)述(shu)資料對(dui)(dui)(dui)比差異無統(tong)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)意(yi)義（P＞0.05）。1.2方(fang)法。對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)開展(zhan)傳統(tong)帶教形式，依(yi)據書本大綱，由(you)帶教老(lao)師對(dui)(dui)(dui)相關內容進(jin)(jin)(jin)行講(jiang)解(jie)(jie)(jie)，并(bing)(bing)(bing)結合影像學(xue)(xue)(xue)資料開展(zhan)授課(ke)(ke)(ke)(ke)。觀(guan)(guan)(guan)察組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)基(ji)于(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)之(zhi)上(shang)(shang)采用(yong)PBL和(he)PACS相結合的(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)模式：（1）授課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)：利用(yong)網絡開展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)，挑選存在(zai)典型特征的(de)(de)(de)(de)(de)影像學(xue)(xue)(xue)資料，提(ti)(ti)出(chu)問題(ti)，所有學(xue)(xue)(xue)員自行查(cha)找(zhao)資料，并(bing)(bing)(bing)提(ti)(ti)出(chu)新的(de)(de)(de)(de)(de)、有意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)(jin)行解(jie)(jie)(jie)決，針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，老(lao)師可(ke)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺上(shang)(shang)進(jin)(jin)(jin)行回(hui)答(da)(da)。（2）課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每(mei)4人1組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，每(mei)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)推選出(chu)一(yi)名(ming)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長，負(fu)責回(hui)答(da)(da)帶教老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并(bing)(bing)(bing)給予(yu)病例(li)(li)(li)診斷與(yu)鑒別(bie)診斷，由(you)各(ge)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長將組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內問題(ti)解(jie)(jie)(jie)決方(fang)案以(yi)(yi)演講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)形式進(jin)(jin)(jin)行展(zhan)示(shi)，過程中(zhong)(zhong)接受(shou)其(qi)他(ta)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問并(bing)(bing)(bing)予(yu)以(yi)(yi)解(jie)(jie)(jie)答(da)(da)，在(zai)最(zui)后(hou)(hou)，將課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)自學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)提(ti)(ti)出(chu)，并(bing)(bing)(bing)接受(shou)其(qi)他(ta)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議(yi)。（3）總(zong)(zong)結：教師將準(zhun)備(bei)好的(de)(de)(de)(de)(de)多媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)展(zhan)示(shi)，并(bing)(bing)(bing)分(fen)(fen)別(bie)對(dui)(dui)(dui)每(mei)位組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)臺發言進(jin)(jin)(jin)行點評，總(zong)(zong)結其(qi)中(zhong)(zhong)不(bu)足，表(biao)揚(yang)正確(que)學(xue)(xue)(xue)術(shu)觀(guan)(guan)(guan)點，并(bing)(bing)(bing)肯(ken)定每(mei)位同學(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)(dui)本節課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)辛勤付出(chu)，最(zui)后(hou)(hou)整理(li)(li)各(ge)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)答(da)(da)案，基(ji)于(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)展(zhan)示(shi)形式，對(dui)(dui)(dui)上(shang)(shang)節課(ke)(ke)(ke)(ke)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)問題(ti)進(jin)(jin)(jin)行系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)讀與(yu)解(jie)(jie)(jie)答(da)(da)，并(bing)(bing)(bing)將課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)發送至班級群，供所有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)預習。（4）課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)總(zong)(zong)結：課(ke)(ke)(ke)(ke)程結束后(hou)(hou)要求完成(cheng)總(zong)(zong)結報(bao)告，并(bing)(bing)(bing)上(shang)(shang)傳到(dao)局域教學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，讓各(ge)個班級展(zhan)開深(shen)入研討。1.3觀(guan)(guan)(guan)察指(zhi)標。教學(xue)(xue)(xue)結束后(hou)(hou)，開展(zhan)理(li)(li)論以(yi)(yi)及(ji)臨床實(shi)踐內容考核(he)，滿分(fen)(fen)是100分(fen)(fen)，理(li)(li)論考核(he)包(bao)括專業(ye)基(ji)礎知識；臨床實(shi)踐考核(he)內容則涵蓋了綜合閱片(pian)分(fen)(fen)析、報(bao)告書寫、鑒別(bie)診斷等項目(mu)[6]，得(de)(de)分(fen)(fen)與(yu)成(cheng)績成(cheng)正比，由(you)任教老(lao)師進(jin)(jin)(jin)行相應統(tong)計(ji)(ji)(ji)。1.4統(tong)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。經SPSS21.0統(tong)計(ji)(ji)(ji)軟件(jian)(jian)處理(li)(li)所得(de)(de)數據，計(ji)(ji)(ji)數資料用(yong)（%）表(biao)示(shi)，采用(yong)χ2檢(jian)驗；計(ji)(ji)(ji)量資料用(yong)（x±s）表(biao)示(shi)，采用(yong)t檢(jian)驗，當檢(jian)測(ce)結果顯(xian)示(shi)P＜0.05時，表(biao)明數據差異存在(zai)統(tong)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)意(yi)義。

2結果

在理論(lun)考(kao)核(he)項目(mu)和臨床實踐考(kao)核(he)得分方面，觀察組均高于對照組（P＜0.05）。詳見下表1。

3討論

醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)橋梁學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，是(shi)臨床(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)可缺(que)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要分支[7]。近年來(lai)伴隨(sui)影像(xiang)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)，同(tong)時(shi)(shi)網絡信息(xi)化也有(you)一(yi)定(ding)發展，影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料呈現(xian)出(chu)豐富性(xing)與(yu)(yu)多(duo)樣性(xing)，同(tong)時(shi)(shi)具(ju)有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)感觀性(xing)和實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)，這就要求醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將書本(ben)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)理論知識(shi)與(yu)(yu)臨床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)相結(jie)合，以(yi)適(shi)應(ying)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)飛速發展的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要[8-9]。隨(sui)著臨床(chuang)(chuang)對(dui)(dui)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人才引進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)，各種新(xin)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)應(ying)運而生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，李艷翠、王海麗等[10]在(zai)研(yan)究(jiu)中(zhong)表(biao)示(shi)利(li)用(yong)(yong)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)可有(you)效提(ti)高醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)習帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)成效，證實(shi)(shi)其(qi)(qi)應(ying)用(yong)(yong)價值；帕提(ti)曼?阿(a)不(bu)(bu)(bu)都熱依(yi)木(mu)等[11]則表(biao)明PACS在(zai)臨床(chuang)(chuang)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發揮(hui)重(zhong)要作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，尤其(qi)(qi)是(shi)將PACS與(yu)(yu)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)聯合運用(yong)(yong)，可進(jin)(jin)一(yi)步(bu)擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)將問(wen)題(ti)(ti)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎，對(dui)(dui)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合能力起到重(zhong)要作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)；而PACS是(shi)一(yi)種圖(tu)像(xiang)信息(xi)管理系統，其(qi)(qi)利(li)用(yong)(yong)數字化技術(shu)對(dui)(dui)圖(tu)像(xiang)開展保存以(yi)及(ji)(ji)(ji)傳輸，為(wei)(wei)醫(yi)(yi)院與(yu)(yu)醫(yi)(yi)院，科(ke)(ke)室(shi)與(yu)(yu)科(ke)(ke)室(shi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)像(xiang)信息(xi)傳遞發揮(hui)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)[12]。本(ben)研(yan)究(jiu)將PACS與(yu)(yu)PBL相結(jie)合進(jin)(jin)行影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，結(jie)果顯示(shi)：在(zai)理論考核項目(mu)和臨床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)考核得(de)分方(fang)面(mian)，觀察組(zu)均(jun)高于對(dui)(dui)照組(zu)。表(biao)明在(zai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展PBL結(jie)合PACS教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)能夠獲(huo)(huo)得(de)良好(hao)效果，分析原(yuan)因：采(cai)用(yong)(yong)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)(fa)在(zai)短時(shi)(shi)間內(nei)對(dui)(dui)核心(xin)知識(shi)進(jin)(jin)行掌(zhang)(zhang)握(wo)，缺(que)少(shao)對(dui)(dui)影像(xiang)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)客觀認(ren)識(shi)，枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂體驗(yan)(yan)，也是(shi)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)下降(jiang)、整體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量難(nan)有(you)提(ti)升(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要弊端[13]。采(cai)用(yong)(yong)新(xin)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容有(you)一(yi)定(ding)了(le)解(jie)，但真正(zheng)運用(yong)(yong)到臨床(chuang)(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)卻寥寥無幾，故而在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)利(li)用(yong)(yong)典型(xing)(xing)與(yu)(yu)疑難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)影像(xiang)資(zi)(zi)料提(ti)升(sheng)(sheng)其(qi)(qi)發現(xian)、提(ti)出(chu)、討論以(yi)及(ji)(ji)(ji)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，獲(huo)(huo)得(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)(yan)，有(you)效彌(mi)補了(le)上述不(bu)(bu)(bu)足(zu)，該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)(de)(de)(de)優勢在(zai)于，充分歸還醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體的(de)(de)(de)(de)(de)地位，使醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)與(yu)(yu)互相探討交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，識(shi)別自身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習缺(que)陷，并更好(hao)地查缺(que)補漏，提(ti)升(sheng)(sheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)感，進(jin)(jin)而打(da)破傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍不(bu)(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。與(yu)(yu)目(mu)前國內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成果相符[14]。雖(sui)然(ran)該種新(xin)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)有(you)較多(duo)長處，但在(zai)真正(zheng)實(shi)(shi)踐(jian)過程中(zhong)仍存在(zai)以(yi)下不(bu)(bu)(bu)足(zu)與(yu)(yu)建議[15-16]：（1）在(zai)開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前，要求老(lao)師需(xu)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容完全掌(zhang)(zhang)握(wo)，依(yi)據重(zhong)點以(yi)及(ji)(ji)(ji)難(nan)點，合理選(xuan)擇典型(xing)(xing)病例，制定(ding)針對(dui)(dui)性(xing)病理討論梗概。（2）老(lao)師需(xu)對(dui)(dui)自身(shen)專業(ye)水平以(yi)及(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)進(jin)(jin)行不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)(sheng)。逐漸轉變為(wei)(wei)交(jiao)互式(shi)(shi)講授，同(tong)時(shi)(shi)需(xu)要具(ju)備提(ti)出(chu)以(yi)及(ji)(ji)(ji)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，能夠對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況(kuang)進(jin)(jin)行有(you)效掌(zhang)(zhang)握(wo)，應(ying)具(ju)有(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)思維能力。

篇6

【關鍵詞】中(zhong)職衛(wei)校 醫學影像技(ji)術 教學

中等衛生(sheng)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校醫學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)技(ji)術專業(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)后主要(yao)從事醫學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)技(ji)術工作(zuo)， 要(yao)求具備扎(zha)實(shi)的(de)理論(lun)(lun)知識(shi)和(he)較高的(de)臨床操作(zuo)能(neng)力。在(zai)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)數字(zi)化(hua)時代的(de)今天(tian)，醫學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)數字(zi)化(hua)程度日新月異，伴(ban)隨(sui)日益更新的(de)大型(xing)現(xian)代化(hua)影(ying)(ying)像(xiang)設備的(de)普及(ji)應用，對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)技(ji)術專業(ye)(ye)人才的(de)培養提(ti)出了(le)(le)更高的(de)要(yao)求。因此我們在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中應改進教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理論(lun)(lun)聯系實(shi)際(ji)的(de)能(neng)力，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)措施不(bu)(bu)斷完善，教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段不(bu)(bu)斷更新，在(zai)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)技(ji)術教學(xue)(xue)(xue)(xue)中取(qu)得(de)(de)了(le)(le)良(liang)好(hao)效果，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合素質(zhi)得(de)(de)到了(le)(le)明顯(xian)提(ti)高。

1.突出影像技術專業學科特(te)點

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有自(zi)己獨立的(de)(de)(de)理論體系，是物理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科相(xiang)互滲透(tou)的(de)(de)(de)綜合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，是理、工(gong)、醫結合的(de)(de)(de)產物。醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)核心是為臨(lin)床(chuang)提供(gong)含有最大信息量(liang)的(de)(de)(de)高質量(liang)圖像，有利于臨(lin)床(chuang)醫生(sheng)(sheng)對疾病做出正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)診斷。專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)人員必須精(jing)通(tong)本專(zhuan)業(ye)(ye)和相(xiang)關醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)，保證醫療設備(bei)正(zheng)(zheng)常(chang)運轉，全面發揮設備(bei)的(de)(de)(de)功能，要做到既能從事技(ji)能檢(jian)查(cha)操(cao)作(zuo)，又懂相(xiang)關的(de)(de)(de)疾病診斷。對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，影(ying)(ying)像技(ji)術(shu)是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)重要組成部分，拿不(bu)(bu)出高質量(liang)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)像片，就談不(bu)(bu)上影(ying)(ying)像診斷，檢(jian)查(cha)不(bu)(bu)準確就容易造成漏診或誤(wu)診。按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱要求實驗課(ke)占一定比(bi)例，這體現了醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交(jiao)叉和涉(she)及知識(shi)面廣的(de)(de)(de)特點，在專(zhuan)業(ye)(ye)基礎課(ke)和專(zhuan)業(ye)(ye)臨(lin)床(chuang)課(ke)之間起著橋梁的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，對后期(qi)的(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)實習有直(zhi)接的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響。

2.職業學校教學的難點(dian)

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在臨(lin)床(chuang)診(zhen)斷和治療中雖然發揮著重(zhong)要作用，但在衛生(sheng)職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中卻有(you)較(jiao)大(da)難度(du)(du)。由于涉及的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)術(shu)種類(lei)繁多，且不同的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)術(shu)具有(you)不同的(de)(de)(de)(de)(de)成像(xiang)(xiang)原理(li)和應(ying)用范圍，但職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開設的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)時普遍較(jiao)少，對教師而(er)(er)言，如(ru)何進行合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程設置是(shi)一大(da)難題(ti)； 同時，中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)招收的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)多是(shi)初中畢業(ye)生(sheng)和部(bu)分(fen)成績不理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)高中生(sheng)，這部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績差，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素(su)質參差不齊已是(shi)不爭的(de)(de)(de)(de)(de)事實。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)(er)言，自身薄弱的(de)(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知識和臨(lin)床(chuang)知識，要理(li)解和掌(zhang)握這門橋梁學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科具有(you)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)(du)。由于大(da)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)后是(shi)進入鄉鎮級衛生(sheng)單位(wei)，因此對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)不夠，興(xing)趣不足(zu)，增(zeng)加了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度(du)(du)。

3．改進教學方法和教學手段(duan)

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)技(ji)術(shu)是(shi)一門(men)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，在(zai)(zai)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)安排上(shang)(shang)，適當增加實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，使實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)達總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)50%以上(shang)(shang)，保(bao)障學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手時(shi)(shi)間(jian)，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手能(neng)(neng)(neng)力(li)。影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)少、內(nei)(nei)容多(duo)，一直是(shi)困擾教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)大難題(ti)。怎(zen)樣(yang)(yang)在(zai)(zai)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)內(nei)(nei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握更多(duo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)是(shi)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)技(ji)術(shu)界(jie)在(zai)(zai)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。以往的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多(duo)采用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)師講、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽，教(jiao)(jiao)師指(zhi)導、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看的(de)(de)(de)(de)模式(shi)，這樣(yang)(yang)教(jiao)(jiao)出的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)論考(kao)分(fen)可能(neng)(neng)(neng)比較高，但實(shi)(shi)際操作和圖像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)分(fen)析成績(ji)不(bu)理(li)(li)(li)想，尤其(qi)是(shi)進(jin)入臨床后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)較長時(shi)(shi)間(jian)內(nei)(nei)不(bu)能(neng)(neng)(neng)獨立操作設備，動(dong)(dong)(dong)手能(neng)(neng)(neng)力(li)差，存在(zai)(zai)理(li)(li)(li)論與實(shi)(shi)踐(jian)脫節的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。為改(gai)變(bian)(bian)這種狀況，應從多(duo)方面努力(li)，利用(yong)(yong)現代化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，如電腦、多(duo)媒體等，結(jie)合理(li)(li)(li)論講解(jie)，并(bing)通(tong)過見習、閱片(pian)等增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感性(xing)認識(shi)，在(zai)(zai)理(li)(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)加深(shen)記憶。多(duo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手親自操作，只有(you)經過不(bu)斷實(shi)(shi)踐(jian)，才能(neng)(neng)(neng)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感性(xing)認識(shi)，使投照技(ji)術(shu)與影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)診(zhen)斷相結(jie)合，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一步(bu)明確，應如何去采用(yong)(yong)最佳的(de)(de)(de)(de)投照或掃描方法(fa)才能(neng)(neng)(neng)將病變(bian)(bian)顯示得更清晰。提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，在(zai)(zai)理(li)(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)加深(shen)記憶。采用(yong)(yong)啟發式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)想，并(bing)且(qie)要經常向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出問題(ti)，然后共同討(tao)論、分(fen)析、解(jie)決問題(ti)，應用(yong)(yong)互動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，調動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽課的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，發揮其(qi)主動(dong)(dong)(dong)性(xing)，使課堂氣氛變(bian)(bian)得輕松活潑，所(suo)講內(nei)(nei)容易被接受。

4.重視學生(sheng)實(shi)踐動手(shou)操作能力的培(pei)養

醫學影像(xiang)技術(shu)專業是(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)專業，應注意提高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)和創(chuang)新能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)科學的(de)(de)(de)(de)思維(wei)方法和科學的(de)(de)(de)(de)研究能(neng)力(li)。保障學生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)(shou)時(shi)間，強(qiang)化(hua)學生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)力(li)，實(shi)(shi)際(ji)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)，可(ke)在(zai)老(lao)(lao)師指導下上機操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，但是(shi)，老(lao)(lao)師一定(ding)要做到放手(shou)(shou)不放眼，在(zai)做大型儀器操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)時(shi)，老(lao)(lao)師要全程在(zai)場陪(pei)同。經過(guo)實(shi)(shi)際(ji)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，學生(sheng)(sheng)印(yin)象深(shen)、記(ji)得(de)牢。在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)中(zhong)，應重視(shi)設(she)計性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)和動(dong)手(shou)(shou)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)訓練(lian)，強(qiang)調讓學生(sheng)(sheng)自己動(dong)手(shou)(shou)，培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)理論(lun)聯系實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)學風。為(wei)保證教學質量，學校要與(yu)一些影像(xiang)設(she)備較齊全的(de)(de)(de)(de)大型醫院(yuan)建(jian)立長期穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)見習(xi)基(ji)地，保證學生(sheng)(sheng)通過(guo)理論(lun)學習(xi)后(hou)，有更多的(de)(de)(de)(de)機會(hui)走到臨(lin)床進行實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，達到更好的(de)(de)(de)(de)教學效果。

醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)技術(shu)(shu)水平的(de)(de)高(gao)低(di)，直接關系(xi)到醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)診(zhen)斷水平的(de)(de)提高(gao)，特別在(zai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)數字(zi)化時(shi)代的(de)(de)今天，如何(he)發(fa)(fa)揮設備的(de)(de)最大(da)功能，發(fa)(fa)揮最大(da)效益，有賴于醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)技術(shu)(shu)人員的(de)(de)高(gao)水平發(fa)(fa)揮，因此，培養(yang)高(gao)素質的(de)(de)影像(xiang)技術(shu)(shu)人才(cai)勢(shi)在(zai)必行。我們采取理論(lun)聯系(xi)實際(ji)，基礎結合臨(lin)床，加強(qiang)實際(ji)操作的(de)(de)教學(xue)(xue)方法，但愿能為培養(yang)高(gao)素質的(de)(de)影像(xiang)技術(shu)(shu)人才(cai)，提供一些參考(kao)。

【參考文獻】

［1］李陟，林黎娟.醫學影像(xiang)技術專(zhuan)業教學體(ti)會.中國醫療 沿，2008，3（6）：50-51.

篇7

醫學人(ren)文(wen)教育 醫學影像學 人(ren)文(wen)教育

隨(sui)著醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)設備(bei)及新(xin)技術的(de)(de)(de)(de)飛速發(fa)展，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)是(shi)20世(shi)紀醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域中(zhong)知識更新(xin)最(zui)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之(zhi)一(yi)。當今醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術進入了(le)全新(xin)的(de)(de)(de)(de)數字化時代(dai)，已(yi)經由單純以形態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)變進行(xing)診斷(duan)(duan)轉(zhuan)向以組織、器官的(de)(de)(de)(de)功能及代(dai)謝的(de)(de)(de)(de)改(gai)變進行(xing)診斷(duan)(duan)與治療方向拓展，由過去(qu)單純的(de)(de)(de)(de)輔助檢(jian)查發(fa)展成為集檢(jian)查、診斷(duan)(duan)和治療為一(yi)體的(de)(de)(de)(de)臨床學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，極(ji)大地(di)推動了(le)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。臨床對醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)依賴程度愈來(lai)愈重，因此，對醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)顯示(shi)出越來(lai)越重要的(de)(de)(de)(de)地(di)位及意(yi)義。

如今，醫(yi)患關(guan)系日趨緊(jin)張(zhang)，大(da)部分原因在(zai)于部分大(da)夫(fu)特別是(shi)年輕大(da)夫(fu)，缺乏醫(yi)學(xue)人文知識及技能，缺乏溝通，缺少關(guan)愛(ai)、同情之心(xin)，不(bu)合(he)理(li)診治，以利(li)益為中心(xin)等一些社會現象無聲地滲入校(xiao)園，對(dui)醫(yi)學(xue)生(sheng)單純的心(xin)靈造成了不(bu)良的影(ying)響，在(zai)醫(yi)學(xue)生(sheng)誓(shi)言(yan)面前，大(da)家是(shi)否還能保持一顆虔誠的心(xin)？

教(jiao)育(yu)不僅僅是傳授知識，而應該包括人文關(guan)懷，生命教(jiao)育(yu)，人文教(jiao)育(yu)……

人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育是(shi)以文(wen)(wen)、史、哲、藝術、倫(lun)理等(deng)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)知識為內容的教(jiao)(jiao)育，是(shi)一種“以人(ren)(ren)(ren)為本”的人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)神、人(ren)(ren)(ren)性(xing)教(jiao)(jiao)育，是(shi)以提高人(ren)(ren)(ren)的人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)素質(zhi)(zhi)和(he)培(pei)(pei)養人(ren)(ren)(ren)的人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精(jing)神為目(mu)的的教(jiao)(jiao)育，具有塑造人(ren)(ren)(ren)格品質(zhi)(zhi)、熏(xun)陶(tao)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)氣質(zhi)(zhi)，培(pei)(pei)養德(de)性(xing)、完善心智的作用。人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育與德(de)育具有內在統一性(xing)。高校是(shi)培(pei)(pei)養人(ren)(ren)(ren)才的重(zhong)要(yao)基(ji)地，需要(yao)強(qiang)化人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育，并(bing)通過人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育加強(qiang)和(he)促(cu)進大學生德(de)育。

針(zhen)對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，我們應該在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)融入醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人文(wen)教育。“醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人文(wen)教育”是指在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育過程中(zhong)通(tong)過開(kai)設醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人文(wen)課程，對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行人文(wen)教育，提高醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生人文(wen)素質(zhi)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質(zhi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形(xing)成(cheng)良好的醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)職業道德，并在未(wei)來的醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)職業生涯中(zhong)能夠對患者實現(xian)人文(wen)關懷。

醫(yi)學人文(wen)教育的本質使命是培養醫(yi)學生(sheng)的人文(wen)關懷，強化醫(yi)學生(sheng)的人文(wen)技(ji)能(neng)(neng)。醫(yi)務工作(zuo)者(zhe)的人文(wen)關懷欠缺表(biao)現在(zai)：對患(huan)(huan)者(zhe)缺少(shao)關愛(ai)、同情之心(xin)，在(zai)醫(yi)療(liao)過(guo)程中(zhong)未能(neng)(neng)體會患(huan)(huan)者(zhe)的痛苦(ku)，未能(neng)(neng)努力做到(dao)減少(shao)患(huan)(huan)者(zhe)的痛苦(ku)與損害(hai)。人文(wen)技(ji)能(neng)(neng)欠缺主要表(biao)現在(zai)：與患(huan)(huan)者(zhe)溝(gou)(gou)通(tong)(tong)能(neng)(neng)力有限；治(zhi)療(liao)過(guo)程中(zhong)發生(sheng)醫(yi)療(liao)糾紛(fen)、醫(yi)療(liao)事故，不能(neng)(neng)尋求法律(lv)途徑進行訴(su)訟、維權；等(deng)等(deng)。溝(gou)(gou)通(tong)(tong)交流技(ji)巧的欠缺，往往容易導(dao)致醫(yi)務工作(zuo)者(zhe)和患(huan)(huan)者(zhe)在(zai)理解上的差異(yi)，是催生(sheng)醫(yi)療(liao)糾紛(fen)的主要原因(yin)。

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像專業(ye)本科生(sheng)的(de)(de)培(pei)養(yang)目標是培(pei)養(yang)具有(you)扎實的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像基(ji)礎(chu)(chu)和專業(ye)技術知(zhi)識的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)醫師。但是，我們還對(dui)非醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像專業(ye)如生(sheng)殖方(fang)向、法醫方(fang)向、基(ji)礎(chu)(chu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)本科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在影像教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，必須針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專業(ye)需求，兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科如病理(li)、生(sheng)理(li)、解(jie)剖等知(zhi)識進(jin)行講解(jie)，理(li)解(jie)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像與人體病理(li)、生(sheng)理(li)之間的(de)(de)聯系，而(er)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)查技術涉及X射(she)線，如果大夫在臨床診(zhen)治(zhi)過(guo)程中，不加分析地不合理(li)應用涉及X射(she)線的(de)(de)檢(jian)查，就有(you)可(ke)能導(dao)致X射(she)線對(dui)人體產(chan)生(sheng)不必要的(de)(de)損害，而(er)產(chan)生(sheng)醫患糾紛。

我們既是醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)醫(yi)(yi)師，又是醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)院校的教(jiao)師，作為“雙(shuang)師型”的我們在對醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生進行醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，肩負著的責任(ren)不僅僅是傳授醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)知識，更多的是培(pei)養(yang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生面對生命的責任(ren)感，同(tong)情心(xin)，奉獻(xian)精(jing)神；培(pei)養(yang)他們的人(ren)(ren)文(wen)關(guan)懷、人(ren)(ren)文(wen)技能。因此，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，應積極開發醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專業課程中的人(ren)(ren)文(wen)精(jing)神，使人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)育貫穿于(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生整個學(xue)(xue)(xue)習生涯至職業生涯中。具(ju)體做法如下：

1.教學內容上

精心(xin)制作高水平課件，利(li)用VCD、實物圖片及(ji)PACS等現(xian)代化教學(xue)手(shou)段輔助教學(xue)。針對不(bu)同的(de)(de)疾病，如何應用不(bu)同的(de)(de)影像(xiang)(xiang)學(xue)檢(jian)查(cha)(cha)技術，以(yi)達(da)到(dao)有利(li)于患者方便、快捷、經(jing)濟而不(bu)重復(fu)檢(jian)查(cha)(cha)，特別是對婦女、兒童的(de)(de)醫(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)檢(jian)查(cha)(cha)，能夠避免(mian)使用涉及(ji)X線的(de)(de)檢(jian)查(cha)(cha)，應當盡量避免(mian)，而選擇(ze)無(wu)X射線的(de)(de)檢(jian)查(cha)(cha)如核磁共振、超(chao)聲等。

在教學(xue)過(guo)程中，給學(xue)生灌(guan)輸放(fang)射(she)防護(hu)意(yi)識，重視自己及患者(zhe)的(de)身體健康。例如，放(fang)射(she)檢(jian)(jian)查過(guo)程中，加強(qiang)放(fang)射(she)防護(hu)意(yi)識，影(ying)像學(xue)工作者(zhe)應積極采用屏蔽防護(hu)及距離防護(hu)措施，正確(que)進行放(fang)射(she)操作，定期(qi)檢(jian)(jian)測所接(jie)受的(de)劑(ji)量。對(dui)患者(zhe)而(er)言(yan)，應對(dui)其選擇恰當的(de)放(fang)射(she)檢(jian)(jian)查，每次(ci)檢(jian)(jian)查的(de)照射(she)次(ci)數不(bu)宜(yi)過(guo)多，除(chu)診(zhen)治需要外(wai)，也不(bu)宜(yi)在短期(qi)內作多次(ci)重復(fu)檢(jian)(jian)查。在投(tou)照時，應當注意(yi)照射(she)范圍及照射(she)條件(jian)，對(dui)照射(she)野相鄰的(de)性腺，應用鉛橡皮加以(yi)遮蓋。

2.充分發揮教師的人格魅力

在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)師(shi)用(yong)自己優(you)良的(de)(de)(de)言行影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，起到情移默(mo)(mo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。因此(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)盡量采用(yong)生(sheng)(sheng)動、風趣(qu)、幽(you)默(mo)(mo)的(de)(de)(de)語言，保(bao)持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)及(ji)課堂氣氛(fen)活(huo)躍；適(shi)當板書，吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)必要(yao)的(de)(de)(de)筆記思維訓練過(guo)程；適(shi)當提(ti)問、展開討(tao)論，啟發、引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流。在(zai)講(jiang)解臨(lin)床病(bing)(bing)(bing)例的(de)(de)(de)時候，適(shi)時地穿插(cha)必要(yao)的(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)人(ren)文教(jiao)育(yu)。在(zai)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，用(yong)實例進行教(jiao)育(yu)，如有一位臨(lin)床醫生(sheng)(sheng)，病(bing)(bing)(bing)人(ren)找他看病(bing)(bing)(bing)，病(bing)(bing)(bing)人(ren)說全身(shen)痛，醫生(sheng)(sheng)不仔細(xi)對(dui)病(bing)(bing)(bing)人(ren)體檢，就開全身(shen)的(de)(de)(de)CT及(ji)核磁共振(zhen)等高級檢查，既浪(lang)費病(bing)(bing)(bing)人(ren)的(de)(de)(de)時間、加(jia)重病(bing)(bing)(bing)人(ren)的(de)(de)(de)經濟(ji)負擔，又浪(lang)費衛生(sheng)(sheng)資源。以此(ci)為例，教(jiao)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一定要(yao)認真(zhen)對(dui)待病(bing)(bing)(bing)人(ren)，仔細(xi)體檢，掌握檢查原則即(ji)方(fang)便(bian)、經濟(ji)、簡單(dan)，一切(qie)以病(bing)(bing)(bing)人(ren)利益最大(da)化(hua)(hua)。

保(bao)持學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。講述一(yi)些影像領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)里程碑事件(jian)，讓(rang)故事啟發學(xue)生。如(ru)放射(she)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史起源：1895年，德(de)國物理(li)學(xue)家威(wei)廉?康拉德(de)?倫(lun)琴發現(xian)并命名(ming)了X射(she)線(xian)，他將夫(fu)人(ren)別魯塔的(de)(de)(de)(de)(de)手放到(dao)照相底板上用“X線(xian)”照了一(yi)張(zhang)照片，這是(shi)人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)張(zhang)X線(xian)照片。X射(she)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)是(shi)他為(wei)人(ren)類(lei)奉獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)份最珍貴的(de)(de)(de)(de)(de)禮(li)物，為(wei)人(ren)類(lei)利用X射(she)線(xian)診(zhen)斷(duan)與(yu)治療疾病開拓(tuo)了新途徑，1901年他成為(wei)諾(nuo)貝爾獎(jiang)金第一(yi)位物理(li)學(xue)獎(jiang)金獲得者。鼓勵學(xue)生保(bao)持一(yi)顆不斷(duan)專研科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)心，努力學(xue)習(xi)與(yu)探索，期待能為(wei)人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)健康事業貢獻(xian)自己的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)份力量。

引用生(sheng)活(huo)(huo)事(shi)例。對影像學(xue)術語進行(xing)講(jiang)解時，生(sheng)僻的術語往往讓(rang)學(xue)生(sheng)疲憊，聯系(xi)生(sheng)活(huo)(huo)事(shi)例的形(xing)象比喻，往往讓(rang)學(xue)生(sheng)牢記于心，如雨天(tian)老人(ren)滑(hua)倒，髖部疼(teng)痛，不能站立(li)及行(xing)走，多(duo)考慮股骨(gu)頸骨(gu)折。我們在現實生(sheng)活(huo)(huo)中，遇(yu)到老人(ren)上(shang)下樓梯或(huo)斜(xie)坡，能伸手(shou)(shou)攙扶一把，舉(ju)手(shou)(shou)之勞，但是對老人(ren)，卻是很溫(wen)馨(xin)的關懷與(yu)幫助(zhu)。

3.開展注重實踐、回歸社(she)會的課外(wai)醫(yi)學人文教(jiao)育活動

培(pei)養(yang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人文關懷和技能。制定醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課外醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人文教育計劃、措施及適當考(kao)核辦法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實踐(jian)中(zhong)充(chong)分(fen)理解醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人文教育的必要性及意義。例如：

（1）學生每學期留一些時間(jian)參(can)與義務(wu)(wu)護工(gong)，到社區，基層(ceng)醫(yi)院或鄉村做義務(wu)(wu)護工(gong)，培養他們無私(si)奉獻的精神；

（2）見習期(qi)，跟(gen)隨優秀老師(shi)(shi)認真了解幾位(wei)病(bing)人的(de)診療經(jing)過(guo)，了解病(bing)人因(yin)為病(bing)痛所受的(de)折磨，感受老師(shi)(shi)為治病(bing)所經(jing)歷的(de)千辛萬苦(ku)，樹立他(ta)們在自(zi)己的(de)工(gong)作崗位(wei)上盡職盡責的(de)意(yi)識；

（3）每學期寫一份(fen)實踐記錄并(bing)做(zuo)匯報，將對病人疾苦的(de)感同身受(shou)升華為(wei)工作的(de)動力(li)。

問渠哪得清如許，為有(you)源頭(tou)活(huo)(huo)水來。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)教師在工(gong)作、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)過程(cheng)中(zhong)也要不斷積累，不斷升華自(zi)己，讓醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人(ren)文精神滲透于自(zi)己的(de)言(yan)談舉(ju)止中(zhong)，才能(neng)真(zhen)正在專業(ye)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確認(ren)(ren)識人(ren)的(de)價值(zhi)、人(ren)的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，理解(jie)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)意(yi)義(yi)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)人(ren)文精神，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對信仰(yang)的(de)追求，養成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)關愛情懷，使他(ta)們(men)通過認(ren)(ren)識生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)起源、發展和(he)終結，進(jin)而認(ren)(ren)識生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)、理解(jie)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)、欣(xin)賞(shang)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)、尊(zun)重(zhong)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，并珍(zhen)惜(xi)有(you)限生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，建立起樂觀、積極的(de)人(ren)生(sheng)(sheng)觀，并在職業(ye)生(sheng)(sheng)涯中(zhong)真(zhen)正履行醫(yi)者仁心的(de)職責。

參考文獻：

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在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)用循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，可以(yi)改變傳統的醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，促(cu)使(shi)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)注重發(fa)現問題、尋(xun)找(zhao)證(zheng)(zheng)(zheng)據、分(fen)(fen)析(xi)證(zheng)(zheng)(zheng)據、解決問題，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握知識(shi)的同時，提(ti)(ti)升自身的問題分(fen)(fen)析(xi)能力，為(wei)(wei)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)優秀的醫(yi)務人(ren)員奠定基礎。所以(yi)，在醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)用循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，可以(yi)革(ge)新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平。從說明循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)展開，對(dui)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)的應(ying)用與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)實踐(jian)進行分(fen)(fen)析(xi)和研究。

［關鍵詞］

醫學(xue)影像教(jiao)學(xue)；循證醫學(xue)理念；教(jiao)學(xue)改革；教(jiao)學(xue)實踐

一、循證醫學說明

循證(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)是一門遵(zun)循科學(xue)依據(ju)的(de)醫(yi)(yi)學(xue)，其核心思想是強(qiang)調任何醫(yi)(yi)療(liao)(liao)決策的(de)制定應當遵(zun)守科學(xue)依據(ju)，將(jiang)醫(yi)(yi)者的(de)專業(ye)知識、研究證(zheng)據(ju)、病人的(de)選(xuan)擇(ze)結合在一起，綜合分析，提出最佳的(de)治療(liao)(liao)方案(an)。由此可(ke)以說(shuo)明，循證(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)的(de)三大要素為：最佳證(zheng)據(ju)，也就(jiu)(jiu)是通過臨(lin)床(chuang)試驗，深入(ru)、詳細分析試驗結果，得(de)到最佳、最有利的(de)醫(yi)(yi)療(liao)(liao)證(zheng)據(ju)。專業(ye)知識，就(jiu)(jiu)是醫(yi)(yi)生通過學(xue)習及(ji)臨(lin)床(chuang)治療(liao)(liao)中(zhong)所得(de)到的(de)專業(ye)知識及(ji)豐富經驗。病人的(de)選(xuan)擇(ze)，就(jiu)(jiu)是病人從自身情(qing)況及(ji)需求的(de)角度(du)出發，選(xuan)擇(ze)最適(shi)合的(de)診療(liao)(liao)方案(an)。因此，循證(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)理念是“循、證(zheng)”，即(ji)對醫(yi)(yi)療(liao)(liao)證(zheng)據(ju)進(jin)行尋找和證(zheng)明。

二、醫學影像(xiang)教學中循證醫學理念的(de)應(ying)用與教學改革實踐(jian)

（一(yi)）醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)應用(yong)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)局限性較為明顯，原因(yin)在于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)只(zhi)單(dan)純憑借個人和少數臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐經驗(yan)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎理(li)(li)論教(jiao)(jiao)授和指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，這使(shi)(shi)得(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)說服力(li)不強(qiang)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生未來工作有很大影(ying)(ying)(ying)(ying)響。而循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)提出，可以改變醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)現狀，促(cu)使(shi)(shi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)樹(shu)立循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念，注重(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)培訓和臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐。1.在知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)培訓方(fang)(fang)面，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應當(dang)注意(yi)強(qiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容是(shi)：（1）對(dui)循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)。應當(dang)在重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)數據(ju)(ju)(ju)庫(ku)、網(wang)(wang)絡檢索(suo)、循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)獻等(deng)方(fang)(fang)面，對(dui)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進行正確(que)的(de)(de)(de)(de)評(ping)估，確(que)保循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)(li)運(yun)用(yong)，并(bing)且使(shi)(shi)理(li)(li)論與案(an)例相(xiang)(xiang)結合(he)，以便影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)循(xun)(xun)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)，可以豐富(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，促(cu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)容易理(li)(li)解和掌握知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。（2）診斷(duan)性實(shi)驗(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)。對(dui)于診斷(duan)性實(shi)驗(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)，要保證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)其內(nei)容真實(shi)、準確(que)、完整，包含試驗(yan)設計(ji)思路、設計(ji)標準、統(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、試驗(yan)步驟等(deng)等(deng)。（3）相(xiang)(xiang)關(guan)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應當(dang)將(jiang)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習所(suo)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，搬到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，由老師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生共同尋找證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)、評(ping)價(jia)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)，利(li)用(yong)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)提出解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)。2.在臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐方(fang)(fang)面，影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要注意(yi)強(qiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容是(shi)：（1）在臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐中(zhong)提出與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。（2）利(li)用(yong)網(wang)(wang)絡資(zi)料、相(xiang)(xiang)關(guan)文(wen)獻等(deng)找出解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)最佳證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)。（3）正確(que)評(ping)價(jia)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)性、有效性、合(he)理(li)(li)性。（4）依據(ju)(ju)(ju)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)據(ju)(ju)(ju)并(bing)結合(he)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)及病人的(de)(de)(de)(de)選擇，提出最佳的(de)(de)(de)(de)治療(liao)方(fang)(fang)案(an)，執行決策方(fang)(fang)案(an)。

（二）基于(yu)循證醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)的(de)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)改革實踐為(wei)了充分說明循證醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)的(de)應(ying)用使得醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)發生了變革，筆者(zhe)引入一個(ge)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例，即(ji)(ji)64層螺(luo)(luo)旋(xuan)CT冠狀動脈(mo)(mo)造(zao)(zao)影診斷(duan)冠狀動脈(mo)(mo)狹窄(zhai)的(de)準(zhun)確性及(ji)臨床價(jia)值。綜合(he)以上(shang)循證醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)在醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)應(ying)用分析，從循證醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)出發，具(ju)體分析論證以上(shang)案例的(de)內容是：1.提(ti)出問題。即(ji)(ji)64層螺(luo)(luo)旋(xuan)CT冠狀動脈(mo)(mo)造(zao)(zao)影診斷(duan)冠狀動脈(mo)(mo)狹窄(zhai)的(de)準(zhun)確性及(ji)臨床價(jia)值如何？2.尋找(zhao)和(he)發現證據(ju)(ju)。在循證醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)站、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)圖書(shu)館(guan)、中(zhong)國醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)獻數據(ju)(ju)庫中(zhong)查找(zhao)證據(ju)(ju)。3.評價(jia)證據(ju)(ju)。按(an)照納入排除原(yuan)則及(ji)QUAS原(yuan)則，對(dui)所查找(zhao)的(de)證據(ju)(ju)進行公平公正的(de)評價(jia)。4.解(jie)答(da)問題。64層螺(luo)(luo)旋(xuan)CT是一種顯示冠狀動脈(mo)(mo)狹窄(zhai)靈敏(min)度和(he)特(te)異度較高的(de)無創性檢查方法(fa)，但因(yin)與之相關的(de)文(wen)(wen)獻較少，且文(wen)(wen)獻質(zhi)量不高，無法(fa)準(zhun)確判(pan)定64層螺(luo)(luo)旋(xuan)CT冠狀動脈(mo)(mo)造(zao)(zao)影診斷(duan)冠狀動脈(mo)(mo)狹窄(zhai)的(de)準(zhun)確性及(ji)臨床價(jia)值。

綜合以上內容的分(fen)析，可以確定循證(zheng)醫學(xue)(xue)具有(you)較高(gao)的應(ying)用價值。在醫學(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中應(ying)用循證(zheng)醫學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)，可以改(gai)革影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平提高(gao)。所(suo)以，在我國高(gao)度重視教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業的今天，將(jiang)循證(zheng)醫學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)引入醫學(xue)(xue)影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中是非(fei)常(chang)有(you)意義的，對于創新和優化影(ying)(ying)像(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)很大作用。

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篇9

關(guan)鍵詞 PACS 醫學(xue)影像診斷學(xue) 教學(xue)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.23.183

AbstractObjective:To evaluate the application value of medical picture archiving and communication system (PACS) in medical imageology practice teaching.Methods:PACS used to construct the database of medical imageology practice teaching and building the multimedia network practice classroom so that students could read images with the help of the browsing software and analyze them with the multiple functions of the software.Results:It reduced teachers’work intensity and aroused students’interest in learning.Conclusion:PACS has changed the traditional teaching mode of medical imageology practice.It has made imageology teaching real time and diversified,which is important to raise the teaching level and teaching qulity.

Key Wordspicture archiving and communication system (PACS);medical imageology;teaching

PACS系統的(de)(de)出現,為教(jiao)學(xue)圖(tu)片的(de)(de)收集、觀閱提(ti)供(gong)了快捷、便(bian)利(li)的(de)(de)方(fang)式,極大地方(fang)便(bian)了教(jiao)學(xue)。因此,充分利(li)用PACS系統來開展醫(yi)學(xue)影(ying)像(xiang)診(zhen)(zhen)斷學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)工(gong)作,已成為目前提(ti)升醫(yi)學(xue)影(ying)像(xiang)診(zhen)(zhen)斷學(xue)教(jiao)學(xue)質量必不可少的(de)(de)條件(jian)之一(yi)。

以傳統(tong)觀片(pian)及多媒體課件為主的教學存在(zai)的不(bu)足

傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)醫學(xue)影(ying)像(xiang)診(zhen)斷學(xue)教(jiao)學(xue)一(yi)貫(guan)采用“醫學(xue)影(ying)像(xiang)膠(jiao)片(pian)(pian)+觀片(pian)(pian)燈”的(de)(de)(de)(de)方式進行(xing)(xing),已經明(ming)顯(xian)落(luo)后,現在已基本被淘汰(tai)。隨著醫學(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)檢查(cha)方法的(de)(de)(de)(de)增多(duo)(duo),課堂教(jiao)學(xue)內容(rong)也急劇增多(duo)(duo),師生之間(jian)的(de)(de)(de)(de)互動減少,教(jiao)學(xue)效(xiao)果沒有明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。尤(you)其大(da)學(xue)擴招(zhao)后,各專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生人(ren)數(shu)大(da)幅(fu)度增加,而(er)教(jiao)師人(ren)數(shu)明(ming)顯(xian)不足(zu),根本不可能延續(xu)以(yi)前的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法。例如,膠(jiao)片(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)反復使用必然會(hui)造成損壞、丟(diu)失、污染、錯放等(deng)現象,嚴重影(ying)響了教(jiao)學(xue)質(zhi)量;其次把現有典(dian)型(xing)病例的(de)(de)(de)(de)DICOM格式的(de)(de)(de)(de)數(shu)字圖(tu)像(xiang)經過(guo)軟件轉化成JPG格式,再將(jiang)圖(tu)像(xiang)按系(xi)(xi)統(tong)、疾病、部位或檢查(cha)設備類(lei)型(xing)進行(xing)(xing)歸類(lei),這個過(guo)程需要大(da)量的(de)(de)(de)(de)人(ren)力(li)、物力(li)及時(shi)間(jian),且(qie)經過(guo)掃描儀、數(shu)碼相(xiang)機或軟件轉化的(de)(de)(de)(de)圖(tu)像(xiang)會(hui)損失掉大(da)量信息。經過(guo)轉化的(de)(de)(de)(de)JPG圖(tu)像(xiang)無法進行(xing)(xing)窗寬、窗位的(de)(de)(de)(de)調節。所以(yi)充(chong)分利(li)用PACS系(xi)(xi)統(tong),及時(shi)通過(guo)PACS系(xi)(xi)統(tong)整合網絡資源并結合多(duo)(duo)媒體(ti),是提(ti)高醫學(xue)影(ying)像(xiang)診(zhen)斷學(xue)教(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)一(yi)條重要途(tu)徑。

基于PACS的(de)計(ji)算機(ji)網絡(luo)技術在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)影像診斷(duan)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)應用

材料:在醫學(xue)影像學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)中,影像資料庫的(de)建(jian)設是(shi)開展影像學(xue)教(jiao)學(xue)、實(shi)習的(de)基(ji)(ji)礎和(he)(he)必備條件。PACS的(de)使(shi)用為電(dian)(dian)子圖片的(de)收(shou)集(ji)提(ti)供了一種全新的(de)的(de)方式,為電(dian)(dian)子片庫的(de)建(jian)設提(ti)供了豐富(fu)的(de)影像信(xin)息(xi)基(ji)(ji)礎[1]。我(wo)院(yuan)的(de)PACS教(jiao)學(xue)系(xi)(xi)統(tong)(tong)由附屬醫院(yuan)PACS系(xi)(xi)統(tong)(tong)和(he)(he)影像多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)實(shi)驗室(shi)(shi)(shi)組成。附屬醫院(yuan)PACS系(xi)(xi)統(tong)(tong)體(ti)系(xi)(xi)架構(gou)采取混(hun)合式體(ti)系(xi)(xi)結構(gou),即在臨床(chuang)瀏覽和(he)(he)影像多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)實(shi)驗室(shi)(shi)(shi)服(fu)務器設計時采用B/S模(mo)式,PACS系(xi)(xi)統(tong)(tong)管(guan)理和(he)(he)診(zhen)斷工作采取C/S式。多(duo)(duo)功(gong)能多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)實(shi)驗室(shi)(shi)(shi)2個(ge):由電(dian)(dian)腦終端120臺(tai),多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)投影系(xi)(xi)統(tong)(tong)、擴音系(xi)(xi)統(tong)(tong)等組成。

醫(yi)學(xue)(xue)影(ying)像(xiang)資料的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei):經過多(duo)年的(de)(de)(de)臨床病例(li)總(zong)結(jie)積(ji)累,通過PACS系統(tong)強(qiang)大的(de)(de)(de)錄入、存儲、讀取、查(cha)(cha)(cha)(cha)詢功能,采用簡單便(bian)捷的(de)(de)(de)系統(tong)分(fen)類和(he)病名關(guan)鍵詞查(cha)(cha)(cha)(cha)詢方(fang)式,就可以極方(fang)便(bian)地調(diao)用所需圖像(xiang),可以節省查(cha)(cha)(cha)(cha)找、存儲圖像(xiang)的(de)(de)(de)時間。為(wei)了方(fang)便(bian)教(jiao)學(xue)(xue)及(ji)快速查(cha)(cha)(cha)(cha)詢,我們將(jiang)所選(xuan)擇典(dian)型病例(li)的(de)(de)(de)檢查(cha)(cha)(cha)(cha)ID號及(ji)病名依照教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)的(de)(de)(de)要求按系統(tong)、病種等(deng)分(fen)類,編(bian)寫成《醫(yi)學(xue)(xue)影(ying)像(xiang)診(zhen)斷學(xue)(xue)典(dian)型病例(li)圖庫(ku)》便(bian)于學(xue)(xue)生(sheng)查(cha)(cha)(cha)(cha)詢。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法:運(yun)(yun)用(yong)PACS后(hou),由于(yu)(yu)影像資料(liao)是(shi)以(yi)數字形式(shi)存儲于(yu)(yu)服務(wu)器(qi)上[2],學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)使(shi)用(yong)多媒體實驗(yan)室電腦(nao)終端(duan)的(de)(de)(de)瀏覽軟(ruan)件觀看影像資料(liao),并(bing)借(jie)助(zhu)軟(ruan)件多種功(gong)能分析圖(tu)像。計算(suan)(suan)機(ji)網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強調的(de)(de)(de)是(shi)計算(suan)(suan)機(ji)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)輔助(zhu)功(gong)能,以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心,注(zhu)重(zhong)實踐教(jiao)育。運(yun)(yun)用(yong)PACS系統,不僅可(ke)以(yi)進行常規的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi),還有(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。在(zai)電腦(nao)終端(duan)閱(yue)片時(shi),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自己動(dong)(dong)手可(ke)以(yi)培養良(liang)好的(de)(de)(de)閱(yue)片習(xi)(xi)(xi)慣,有(you)助(zhu)于(yu)(yu)在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)臨(lin)床實踐中最(zui)大限度(du)減少錯誤的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)[3]。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己積極主動(dong)(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),變被(bei)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),提(ti)高(gao)了對授課內容的(de)(de)(de)興趣,加深了對授課內容的(de)(de)(de)理解,學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率明顯提(ti)高(gao)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間內,掌握基本的(de)(de)(de)、重(zhong)要的(de)(de)(de)知識。[4]。

結 果

PACS系(xi)統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件的(de)方(fang)便使(shi)用,既可減輕教(jiao)師(shi)負擔,使(shi)得學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容更加(jia)緊湊連(lian)貫,可以加(jia)強難點和重點內容的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),拓展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容的(de)深度(du)和廣度(du),又可提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率,從而進(jin)一步(bu)提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)效果。

討 論

醫(yi)(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)已從(cong)傳統的(de)(de)膠片顯示(shi)、存(cun)儲與交流(liu)向數字(zi)化(hua)(hua)、信息化(hua)(hua)及(ji)網絡(luo)化(hua)(hua)方(fang)(fang)向發(fa)展。數字(zi)化(hua)(hua)是醫(yi)(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)(xiang)診斷(duan)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)必(bi)然趨勢。PACS系(xi)統的(de)(de)運用(yong)將(jiang)徹底改變現有的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)思維方(fang)(fang)式,極大(da)(da)(da)(da)地提升影像(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)水平。舊(jiu)有的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)也不適(shi)用(yong)于現代醫(yi)(yi)學(xue)發(fa)展及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)需要(yao),學(xue)生迫切(qie)希望了解和掌握新(xin)的(de)(de)影像(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)知識。PACS可以很好地解決現階段(duan)醫(yi)(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)(xiang)診斷(duan)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)各種弊端。PACS系(xi)統能在有限的(de)(de)課時內,讓學(xue)生獲(huo)取(qu)較大(da)(da)(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)圖文信息,而且操作方(fang)(fang)便、簡捷快速,節(jie)約大(da)(da)(da)(da)量(liang)(liang)人力(li)物力(li),從(cong)而可大(da)(da)(da)(da)大(da)(da)(da)(da)提高教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)。PACS系(xi)統的(de)(de)應用(yong)為醫(yi)(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)(xiang)診斷(duan)學(xue)提供了一種全新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式,必(bi)將(jiang)在今后的(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)(xiang)診斷(duan)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)體系(xi)改革中發(fa)揮愈來愈大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)作用(yong),對于提高醫(yi)(yi)學(xue)影像(xiang)(xiang)(xiang)診斷(duan)學(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水平和教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)具有重(zhong)要(yao)意義。

參考文獻

1 劉(liu)文亞,趙圓,邢艷.PACS系(xi)統(tong)在(zai)醫學影(ying)像(xiang)教學中(zhong)的作用.新疆醫科(ke)大學學報(bao),2008,41:492-493.

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篇10

【關鍵詞】 醫(yi)學(xue)影像學(xue)； 教學(xue)效果；教學(xue)策(ce)略

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像學(xue)(xue)(xue)是(shi)一門涉及多學(xue)(xue)(xue)科(ke)、多種成像技術(shu)和(he)(he)診斷(duan)(duan)知(zhi)識(shi)的專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)，其顯示各類組織、器官的生理或病理形態圖像。而(er)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像學(xue)(xue)(xue)又(you)是(shi)在生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)中(zhong)(zhong)技術(shu)更新(xin)最快的領(ling)域之一。而(er)作為介于基(ji)礎與臨(lin)床之間的橋(qiao)梁課(ke)程(cheng)，要適應新(xin)世紀(ji)現(xian)代醫(yi)學(xue)(xue)(xue)發展和(he)(he)社會需(xu)求，培(pei)養出面(mian)向世界、面(mian)向未來(lai)、理論知(zhi)識(shi)扎實、專(zhuan)業(ye)素質(zhi)達標、能力強的醫(yi)學(xue)(xue)(xue)人才就必(bi)須進行影(ying)響學(xue)(xue)(xue)教育的改(gai)革。而(er)高質(zhi)量的完成教學(xue)(xue)(xue)目標，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生扎實基(ji)礎拓寬(kuan)知(zhi)識(shi)面(mian)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生獨立(li)分析和(he)(he)判斷(duan)(duan)的能力，就需(xu)要教師(shi)對(dui)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)策略在實踐(jian)中(zhong)(zhong)不斷(duan)(duan)探究，積(ji)極改(gai)進。

一、明確醫學影像學的重要(yao)性

一直(zhi)以來，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)在臨床(chuang)(chuang)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)為(wei)輔助臨床(chuang)(chuang)診斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)作(zuo)用，將其與病人的(de)(de)(de)臨床(chuang)(chuang)表現、化驗檢(jian)查等其他相(xiang)關資料相(xiang)結合，才(cai)能做出準確(que)的(de)(de)(de)診斷(duan)(duan)結論。而近年來，隨著科學(xue)(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)不斷(duan)(duan)發展，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)擺脫了單一的(de)(de)(de)傳統(tong)的(de)(de)(de)放射(she)診斷(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)，成為(wei)包(bao)括X線、CT、MRI及超(chao)聲的(de)(de)(de)現代醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)診斷(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)和介入放射(she)學(xue)(xue)(xue)形成的(de)(de)(de)集(ji)影(ying)像(xiang)診斷(duan)(duan)和介入治療為(wei)一體的(de)(de)(de)診治并存(cun)的(de)(de)(de)綜合臨床(chuang)(chuang)學(xue)(xue)(xue)科。因此，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)在臨床(chuang)(chuang)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)占(zhan)有越來越重要的(de)(de)(de)位(wei)置，迫使(shi)我們在要為(wei)臨床(chuang)(chuang)培養出專業能力強的(de)(de)(de)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)(xue)人才(cai)，以適應社會的(de)(de)(de)需求。

二(er)、積極提(ti)高教師(shi)和學(xue)生知(zhi)識水(shui)平

醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門涉及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識面較(jiao)廣(guang)的(de)(de)綜合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，早已從單一(yi)依靠形態(tai)(tai)變(bian)(bian)(bian)化進(jin)(jin)行(xing)診(zhen)斷成為(wei)集形態(tai)(tai)、功能、代謝改變(bian)(bian)(bian)為(wei)一(yi)體(ti)的(de)(de)綜合(he)(he)診(zhen)斷體(ti)系(xi)。[1]知(zhi)識面的(de)(de)廣(guang)泛，要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)對(dui)(dui)各(ge)方面的(de)(de)知(zhi)識都達到相應的(de)(de)水平(ping)，拓寬教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)知(zhi)識面。基礎醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、電(dian)子學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)理(li)論、臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各(ge)項技術、計算(suan)機等技能都要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)具備；對(dui)(dui)于(yu)放射防護的(de)(de)理(li)論以(yi)(yi)及相關的(de)(de)倫理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)熟悉。教(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)對(dui)(dui)當(dang)前臨床上影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)動態(tai)(tai)變(bian)(bian)(bian)化做相應的(de)(de)了解，積(ji)極參加相關專業的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術會議，以(yi)(yi)便在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中為(wei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們提(ti)出(chu)合(he)(he)理(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)建議。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)不斷的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，以(yi)(yi)提(ti)高自身(shen)的(de)(de)知(zhi)識水平(ping)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中進(jin)(jin)行(xing)高質量(liang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源。

在(zai)具(ju)體的課(ke)堂教(jiao)學中，教(jiao)師要(yao)針對具(ju)體的教(jiao)學方法進行改革。

首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)師應明確(que)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)目標。在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，要讓(rang)課(ke)堂(tang)時間充分得(de)到利用，就應該(gai)明確(que)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)目標。在具(ju)體的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)章節中(zhong)，明確(que)具(ju)體應該(gai)掌握、熟悉、了解(jie)的(de)(de)內容，根據(ju)學(xue)生(sheng)的(de)(de)具(ju)體情況，做出相應的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)調整，讓(rang)學(xue)生(sheng)主動的(de)(de)融入到學(xue)習中(zhong)去，并能(neng)夠學(xue)以致用。

其次，教(jiao)(jiao)師應充分(fen)(fen)考慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)水平(ping)及(ji)學(xue)(xue)習(xi)特點，進(jin)(jin)行(xing)不斷的(de)(de)(de)(de)改進(jin)(jin)。例如，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)影響知(zhi)識(shi)(shi)如CT、MRI等較難理解。[2]造成難易(yi)理解的(de)(de)(de)(de)原因有(you)缺乏對相關知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)整理、歸納、總結(jie)等。因此，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師應該(gai)將(jiang)相應的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)整合(he)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)的(de)(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)總結(jie)、綜合(he)記憶和應用。而對于難以理解的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計時，應該(gai)對該(gai)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)由表(biao)及(ji)里、由淺入深的(de)(de)(de)(de)引導，循序漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)將(jiang)復雜的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)拆分(fen)(fen)成容易(yi)理解的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。

再者，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，還可(ke)以(yi)改進(jin)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。例如在(zai)(zai)課堂時(shi)(shi)間，可(ke)以(yi)將具體的(de)(de)案例穿插于教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，引起學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)和積極思(si)考(kao)的(de)(de)動力。在(zai)(zai)適當的(de)(de)時(shi)(shi)機將之前學(xue)(xue)(xue)習過的(de)(de)基礎學(xue)(xue)(xue)科一點(dian)帶面的(de)(de)與影像(xiang)學(xue)(xue)(xue)知識聯系起來。

對(dui)學(xue)(xue)生知(zhi)識(shi)水(shui)平的(de)(de)提高(gao)，可以建議(yi)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)期間(jian)閱讀相(xiang)關的(de)(de)書籍、做相(xiang)關的(de)(de)習(xi)題練習(xi)。并要求學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)相(xiang)關章(zhang)節前進行影像(xiang)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)預習(xi)和對(dui)將(jiang)要涉及(ji)的(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)復(fu)習(xi)。例(li)如在(zai)進行呼吸系統相(xiang)關章(zhang)節的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)時，就要求學(xue)(xue)生對(dui)組織學(xue)(xue)、病理學(xue)(xue)以及(ji)解(jie)剖學(xue)(xue)進行復(fu)習(xi)，以便(bian)于在(zai)教學(xue)(xue)過程中對(dui)相(xiang)應的(de)(de)影像(xiang)學(xue)(xue)圖(tu)像(xiang)有(you)更深(shen)刻的(de)(de)印象。

三(san)、完善醫學影像學專業教學計劃和大綱

醫學(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)隨(sui)著(zhu)科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步也在(zai)(zai)快(kuai)速的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，而面對(dui)(dui)這快(kuai)速的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)和(he)(he)大(da)(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)幾乎不能夠適應。同樣面臨(lin)這一(yi)現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還有(you)這一(yi)學(xue)(xue)科技(ji)術人員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)獨立性，陳舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)和(he)(he)大(da)(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)讓專業(ye)(ye)人員在(zai)(zai)臨(lin)床的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作中要(yao)進行大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。教學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)和(he)(he)大(da)(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)對(dui)(dui)該專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)將來從(cong)事臨(lin)床工(gong)作、融入臨(lin)床工(gong)作有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，直接關系到(dao)未來影(ying)像(xiang)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。因(yin)此(ci)，教學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)和(he)(he)大(da)(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革實在(zai)(zai)必(bi)行。醫學(xue)(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養主線應該是將學(xue)(xue)生培養成為有(you)能力專業(ye)(ye)人才，這就(jiu)要(yao)求教學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)和(he)(he)教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱(gang)(gang)(gang)以現代(dai)先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理念在(zai)(zai)調整和(he)(he)優化后(hou)，既遵循教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律又符合時代(dai)科技(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

四(si)、更新教學(xue)(xue)手段，實現醫學(xue)(xue)影像學(xue)(xue)專業教學(xue)(xue)的現代化

隨著(zhu)醫(yi)療(liao)界各項設備、技術的(de)(de)(de)(de)更新(xin)，影像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也出現(xian)(xian)(xian)了新(xin)技術，如(ru)心臟和(he)(he)腦的(de)(de)(de)(de)磁源成像(xiang)(xiang)等。再(zai)加上(shang)電子設備的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)更新(xin)普及，醫(yi)療(liao)設備也進入了數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)、網絡化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)階段(duan)，但是醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育卻依然在傳統滯后(hou)的(de)(de)(de)(de)階段(duan)，已(yi)經(jing)不(bu)能(neng)夠(gou)適應(ying)新(xin)形(xing)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在影像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)有(you)(you)較為顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，有(you)(you)利于(yu)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)(he)創造(zao)性。數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)出現(xian)(xian)(xian)，改變了教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)中心地位。數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)利用(yong)多媒體(ti)(ti)等進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能(neng)夠(gou)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)圖像(xiang)(xiang)顯示，形(xing)象生動、文(wen)字(zi)(zi)清晰，能(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，有(you)(you)利于(yu)提高課堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。多媒體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還有(you)(you)利于(yu)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中利用(yong)網絡進行引導教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，例(li)如(ru)推薦相關的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網站等，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生也能(neng)夠(gou)利用(yong)多媒體(ti)(ti)進行資源的(de)(de)(de)(de)獲取，拓寬知識(shi)面(mian)和(he)(he)視野。另外，數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)多媒體(ti)(ti)還可以以三維(wei)立(li)體(ti)(ti)影像(xiang)(xiang)展現(xian)(xian)(xian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，且能(neng)夠(gou)儲存，容量(liang)大、不(bu)易丟失(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行反復的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

五、結語

綜(zong)上所(suo)述(shu)，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)隨(sui)著(zhu)科(ke)技的(de)(de)(de)(de)(de)發展在臨床上有(you)了(le)(le)不(bu)(bu)可替(ti)代的(de)(de)(de)(de)(de)作用，不(bu)(bu)僅能夠在疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)診(zhen)斷(duan)(duan)中(zhong)起輔助作用，隨(sui)著(zhu)科(ke)技的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)新也在疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)治療中(zhong)大(da)展身手。醫(yi)(yi)(yi)療設備(bei)不(bu)(bu)斷(duan)(duan)更(geng)(geng)新，又隨(sui)著(zhu)網絡化(hua)和(he)數字化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)發展將設備(bei)與之相(xiang)聯(lian)系，有(you)了(le)(le)超越傳統的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能。基于此(ci)，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育也面臨著(zhu)更(geng)(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，不(bu)(bu)僅要隨(sui)科(ke)技的(de)(de)(de)(de)(de)發展不(bu)(bu)斷(duan)(duan)更(geng)(geng)新教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，更(geng)(geng)要在教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方法、策略(lve)(lve)上進(jin)行改進(jin)，以適應不(bu)(bu)斷(duan)(duan)發展的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會需求。醫(yi)(yi)(yi)學(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)策略(lve)(lve)改革，可以提高醫(yi)(yi)(yi)學(xue)影(ying)像(xiang)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果，為社(she)(she)會培養出德才兼備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)人才。

【參考文獻】

[1] 郁文明.提高醫學影像學課堂(tang)教學質(zhi)量的(de)體會[J].中國科教創新導刊，2011（1）143.