導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇文(wen)科(ke)研究生論文(wen)，這就需要搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

        研究生(sheng)讀書(shu)的特點和(he)要求

       （一）研究生讀書要有讀書計劃(hua)

       研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)包(bao)括三(san)(san)個(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)。第一個(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)：專(zhuan)(zhuan)業(ye)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培養方(fang)(fang)案管著研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)三(san)(san)年的(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。第二個(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)：研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)入學(xue)就(jiu)有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)對(dui)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)從事(shi)科(ke)研(yan)(yan)(yan)工作來講畢竟太大，還要(yao)細(xi)化為自己(ji)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)在(zai)(zai)第二個(ge)學(xue)期(qi)至遲在(zai)(zai)第三(san)(san)個(ge)學(xue)期(qi)要(yao)盡快在(zai)(zai)導(dao)師指導(dao)下確定自己(ji)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)要(yao)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培養方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)(de)基礎上，根據自己(ji)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)擬(ni)訂研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。第三(san)(san)個(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)：學(xue)位論文的(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。在(zai)(zai)初步(bu)完(wan)成研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)，有(you)了創新觀點的(de)(de)(de)(de)基礎上，將研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)細(xi)化為學(xue)位論文的(de)(de)(de)(de)選題(ti)，進而確定自己(ji)學(xue)位論文的(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。導(dao)師怎樣指導(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)？首(shou)先就(jiu)是指導(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)制定這三(san)(san)個(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。所(suo)以，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)讀(du)書(shu)(shu)(shu)首(shou)先要(yao)有(you)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)，而且必須完(wan)成這個(ge)讀(du)書(shu)(shu)(shu)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。

       （二）研(yan)究生讀(du)書(shu)要史、著、論相(xiang)結合

       研(yan)究(jiu)生讀書(shu)，書(shu)目的選擇，計劃的擬定，必須(xu)史(shi)、著、論相結合(he)。

       "史(shi)"就是每(mei)(mei)個專(zhuan)業、每(mei)(mei)個研(yan)究(jiu)方向甚至每(mei)(mei)個選題(ti)(ti)的(de)學(xue)說(shuo)史(shi)。研(yan)究(jiu)生研(yan)究(jiu)、做學(xue)問必(bi)(bi)須站在(zai)巨人的(de)肩膀上(shang)，也就是站在(zai)前人知識積淀的(de)基礎上(shang)，向歷史(shi)學(xue)習。每(mei)(mei)個專(zhuan)業必(bi)(bi)須搞懂本專(zhuan)業學(xue)術(shu)史(shi)。有史(shi)的(de)基礎，選題(ti)(ti)、論文才能變得厚實起來。

        "著(zhu)(zhu)(zhu)"指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)古(gu)今中外(wai)關(guan)于(yu)這個(ge)專業、這個(ge)研(yan)究方向、這個(ge)選(xuan)題(ti)的(de)(de)(de)經(jing)典(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作、文(wen)獻。經(jing)典(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)可以(yi)稱為大(da)家、名(ming)(ming)家的(de)(de)(de)著(zhu)(zhu)(zhu)作、文(wen)獻。讀經(jing)典(dian)名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)(zhu)，掌(zhang)握(wo)(wo)第一(yi)(yi)手資料是(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)讀書的(de)(de)(de)基本(ben)功。研(yan)究生(sheng)掌(zhang)握(wo)(wo)了原著(zhu)(zhu)(zhu)、文(wen)獻，就(jiu)(jiu)知道教材內容的(de)(de)(de)出處、來(lai)龍去脈，即源頭所(suo)在(zai)，這樣研(yan)究生(sheng)就(jiu)(jiu)可以(yi)在(zai)更(geng)高的(de)(de)(de)層次上去駕御教材，理解和講授教材。經(jing)典(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作與史(shi)是(shi)(shi)什么關(guan)系？如果把(ba)"史(shi)"比作一(yi)(yi)個(ge)常青的(de)(de)(de)"藤(teng)"，那(nei)么經(jing)典(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)在(zai)"藤(teng)"上結的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)又一(yi)(yi)個(ge)的(de)(de)(de)"瓜"。掌(zhang)握(wo)(wo)了史(shi)來(lai)讀名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)(zhu)，就(jiu)(jiu)好比"順藤(teng)摸瓜"，順著(zhu)(zhu)(zhu)史(shi)的(de)(de)(de)線索去讀不同時代(dai)不同名(ming)(ming)家的(de)(de)(de)著(zhu)(zhu)(zhu)作。

       "論(lun)(lun)"就(jiu)(jiu)是學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)。研(yan)究生(sheng)怎樣(yang)掌(zhang)(zhang)握(wo)學(xue)(xue)術(shu)動(dong)態(tai)、學(xue)(xue)術(shu)前沿？就(jiu)(jiu)是通(tong)過不斷發展著的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)掌(zhang)(zhang)握(wo)學(xue)(xue)術(shu)動(dong)態(tai)。研(yan)究生(sheng)要(yao)學(xue)(xue)會(hui)看學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)，堅持看新(xin)雜志(zhi)、新(xin)論(lun)(lun)文(wen)，一(yi)周10篇左(zuo)右，養(yang)成習慣，這樣(yang)知識(shi)就(jiu)(jiu)永遠(yuan)不會(hui)過時，就(jiu)(jiu)能把(ba)握(wo)這個(ge)專(zhuan)業、研(yan)究方向(xiang)、選(xuan)題的(de)(de)學(xue)(xue)科動(dong)態(tai)和理論(lun)(lun)前沿。有經驗的(de)(de)導師(shi)制定研(yan)究生(sheng)培(pei)養(yang)方案、課程培(pei)養(yang)方案，所開(kai)課程和書(shu)目，就(jiu)(jiu)包括史(shi)、著、論(lun)(lun)這三(san)個(ge)方面。我們學(xue)(xue)會(hui)了這個(ge)方法(fa)，按照史(shi)、著、論(lun)(lun)相結(jie)合去(qu)(qu)讀書(shu)、做學(xue)(xue)問，由舊(jiu)專(zhuan)業向(xiang)新(xin)專(zhuan)業擴展，由已知領域(yu)向(xiang)未知領域(yu)推進(jin)，功底就(jiu)(jiu)扎(zha)實(shi)。就(jiu)(jiu)可以避免時下有的(de)(de)青年教師(shi)拿一(yi)本教材就(jiu)(jiu)去(qu)(qu)開(kai)新(xin)課誤人(ren)子弟的(de)(de)做法(fa)。

       （三）研究生讀書要瀏覽(lan)、泛(fan)讀、精讀相結合

       研究生讀書，無論(lun)哪一(yi)個(ge)層次的(de)(de)讀書計劃(hua)，都必(bi)須完(wan)成。沒(mei)有數量就沒(mei)有質量。一(yi)般要(yao)求研究生平均每周要(yao)讀500頁書。這(zhe)(zhe)么多的(de)(de)書在這(zhe)(zhe)么短的(de)(de)時間內怎樣讀好、怎樣讀完(wan)？可以采取瀏(liu)覽、泛讀、精讀相結合(he)的(de)(de)方法。

       瀏覽就像是看報紙一樣大標題翻一下，了解著作的書名、目錄、提要、前言、后記、大體綱要，或者論文的標題、內容摘要，知道著作、論文講的是什么。瀏覽主要就是博覽群書，涉獵要寬，沙里淘金，精選出進一步泛讀、精讀的著作或論文。特別是學文科的更(geng)要重視(shi)瀏覽(lan)。泛讀比瀏覽(lan)要求要高。

      泛(fan)讀(du)(du)就(jiu)是(shi)除了了解著作(zuo)的書名、目(mu)錄、提(ti)要(yao)(yao)(yao)(yao)、前言(yan)、后記(ji)、大(da)體(ti)綱要(yao)(yao)(yao)(yao)或者論(lun)文的標(biao)題(ti)、內容摘要(yao)(yao)(yao)(yao)外(wai)，要(yao)(yao)(yao)(yao)求一(yi)(yi)頁一(yi)(yi)頁翻，一(yi)(yi)目(mu)十行。遇到不(bu)懂(dong)的、精彩(cai)的地方不(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)停，記(ji)下頁碼，繼(ji)續讀(du)(du)。這樣可以(yi)(yi)加(jia)快讀(du)(du)書速度。瀏覽、泛(fan)讀(du)(du)之所以(yi)(yi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)，就(jiu)是(shi)因為古今(jin)中外(wai)書籍雖(sui)多，但真正有(you)價值有(you)用的信息卻不(bu)多。這就(jiu)需要(yao)(yao)(yao)(yao)通過瀏覽、泛(fan)讀(du)(du)，篩選有(you)用信息。通過瀏覽、泛(fan)讀(du)(du)留下需要(yao)(yao)(yao)(yao)精讀(du)(du)的書。

      精(jing)(jing)讀(du)(du)(du)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)在(zai)瀏覽、泛讀(du)(du)(du)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)(shang)，對(dui)需要(yao)精(jing)(jing)讀(du)(du)(du)的(de)(de)著作、論(lun)文(wen)，一字(zi)一句(ju)的(de)(de)字(zi)斟句(ju)酌，甚(shen)至連標(biao)點、注釋都不(bu)要(yao)錯過。精(jing)(jing)讀(du)(du)(du)可(ke)(ke)分(fen)四個(ge)層面(mian)：（1）認(ren)知(zhi)(zhi)。做到字(zi)面(mian)讀(du)(du)(du)懂，甚(shen)至可(ke)(ke)以(yi)復述，背下(xia)來(lai)(lai)；（2）理解(jie)(jie)。不(bu)僅讀(du)(du)(du)懂當(dang)下(xia)所(suo)讀(du)(du)(du)章節，而(er)且可(ke)(ke)以(yi)和前后(hou)章節，甚(shen)至可(ke)(ke)以(yi)和已學(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)融會貫通，接(jie)通知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)間的(de)(de)聯系；（3）質(zhi)疑(yi)。在(zai)字(zi)面(mian)理解(jie)(jie)、融會貫通的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)(shang)進(jin)一步讀(du)(du)(du)出(chu)(chu)了(le)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，提出(chu)(chu)質(zhi)疑(yi)。讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)讀(du)(du)(du)出(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，是(shi)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)飛躍，科(ke)學(xue)(xue)哲學(xue)(xue)家(jia)(jia)波普爾就(jiu)(jiu)(jiu)認(ren)為(wei)"科(ke)學(xue)(xue)開(kai)始于問(wen)(wen)(wen)題(ti)"，"科(ke)學(xue)(xue)家(jia)(jia)提出(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)比解(jie)(jie)答(da)問(wen)(wen)(wen)題(ti)更有(you)意(yi)(yi)義"。導(dao)師要(yao)有(you)問(wen)(wen)(wen)題(ti)意(yi)(yi)識(shi)(shi)，研(yan)究(jiu)(jiu)生要(yao)有(you)問(wen)(wen)(wen)題(ti)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。論(lun)文(wen)寫作必須樹立問(wen)(wen)(wen)題(ti)意(yi)(yi)識(shi)(shi)、問(wen)(wen)(wen)題(ti)中(zhong)心(xin)。問(wen)(wen)(wen)題(ti)從(cong)(cong)哪里來(lai)(lai)？首先從(cong)(cong)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)中(zhong)來(lai)(lai)，書(shu)(shu)讀(du)(du)(du)多了(le)才有(you)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。當(dang)然(ran)更重要(yao)的(de)(de)是(shi)從(cong)(cong)實踐中(zhong)、從(cong)(cong)社會調查研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)提出(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)；（4）創(chuang)新(xin)。有(you)了(le)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，進(jin)一步讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)和調查研(yan)究(jiu)(jiu)尋求(qiu)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)答(da)案(an)，做出(chu)(chu)理論(lun)創(chuang)新(xin)。讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)提出(chu)(chu)了(le)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，而(er)且有(you)了(le)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)方法、解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)答(da)案(an)，這(zhe)樣研(yan)究(jiu)(jiu)就(jiu)(jiu)(jiu)有(you)自己的(de)(de)創(chuang)新(xin)成果(guo)。在(zai)這(zhe)個(ge)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)(shang)選題(ti)，做學(xue)(xue)位論(lun)文(wen)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)自己的(de)(de)創(chuang)新(xin)。

       （四）研究生(sheng)讀書要與記筆(bi)記相結合

       讀書筆(bi)(bi)記對于研究(jiu)治學有(you)(you)重(zhong)要意義。盡(jin)管(guan)現在有(you)(you)復(fu)印、電腦、網絡等現代(dai)化手段，仍(reng)然不可能完(wan)全代(dai)替筆(bi)(bi)記，而是筆(bi)(bi)記的補(bu)充(chong)。筆(bi)(bi)記大體有(you)(you)四種形式(shi)。

       （1）索(suo)(suo)引筆記(ji)---在瀏覽、泛讀過(guo)程中(zhong)隨手記(ji)下(xia)著作或(huo)(huo)論文的作者(zhe)、書(shu)名(ming)、標題(ti)、雜志、出版社、年月、期數、頁碼以(yi)及用(yong)簡單幾個字概括的問題(ti)，即在哪本書(shu)或(huo)(huo)哪篇(pian)論文上講了(le)什么問題(ti)。記(ji)索(suo)(suo)引筆記(ji)的過(guo)程就(jiu)是在讀書(shu)過(guo)程中(zhong)積累有用(yong)信息的過(guo)程。平時(shi)的積累可以(yi)避免使用(yong)時(shi)的手忙腳亂。

       （2）摘(zhai)(zhai)要筆記(ji)---除了(le)按索(suo)引(yin)筆記(ji)的(de)要求，記(ji)下著作或論文(wen)的(de)作者、書(shu)名(ming)、標題、雜志、出版(ban)社、年月、期數、頁(ye)碼外，還要把最(zui)重(zhong)要最(zui)有用的(de)觀點、材料一字不漏地摘(zhai)(zhai)抄（復(fu)印）下來。這些觀點、材料在(zai)寫(xie)論文(wen)引(yin)用時可以(yi)打上引(yin)號，規范引(yin)注。寫(xie)論文(wen)的(de)引(yin)注材料就(jiu)是從摘(zhai)(zhai)要筆記(ji)中(zhong)來的(de)。

       （3）札記(ji)筆記(ji)---用自(zi)己的話概括所讀(du)書或(huo)論文(wen)的基(ji)本觀點、中(zhong)心思想(xiang)(xiang)，也(ye)可以(yi)將自(zi)己讀(du)書的心得體會隨手記(ji)下來，少則幾個字(zi)，多則幾十個字(zi)、幾百個字(zi)。古人很(hen)重視札記(ji)，如讀(du)書的旁批(pi)、批(pi)注等。札記(ji)筆記(ji)對(dui)文(wen)獻綜述很(hen)有(you)用，對(dui)理論創新(xin)和寫(xie)論文(wen)也(ye)很(hen)有(you)用，我們平時(shi)在(zai)讀(du)書或(huo)討論中(zhong)閃現的一些思想(xiang)(xiang)火花，稍(shao)縱即逝(shi)，如果不(bu)隨手記(ji)下來，過后再想(xiang)(xiang)也(ye)想(xiang)(xiang)不(bu)起來。

篇2

（一(yi)）為(wei)當(dang)代(dai)(dai)中國生(sheng)(sheng)態(tai)倫(lun)理(li)學(xue)(xue)的(de)建構(gou)(gou)提供(gong)(gong)更多(duo)(duo)的(de)理(li)論資源客家作為(wei)漢民族在世界上分布(bu)范圍廣闊、影響深遠的(de)民系之(zhi)一(yi)，擁有著豐富的(de)生(sheng)(sheng)態(tai)倫(lun)理(li)文化(hua)的(de)智慧和(he)思(si)想，如尊重自然的(de)風水文化(hua)、順應自然的(de)建筑(zhu)藝術和(he)保護自然的(de)村規民約等。以生(sheng)(sheng)態(tai)倫(lun)理(li)學(xue)(xue)的(de)基(ji)本思(si)想和(he)價(jia)值范式，對(dui)客家生(sheng)(sheng)態(tai)倫(lun)理(li)文化(hua)進(jin)行一(yi)個(ge)全面系統的(de)研(yan)究，與(yu)時(shi)俱進(jin)地傳承(cheng)其(qi)精(jing)華(hua)和(he)積極因(yin)素(su)，協調其(qi)與(yu)現代(dai)(dai)文化(hua)之(zhi)間的(de)關(guan)系，探(tan)索破解經濟發展與(yu)生(sheng)(sheng)態(tai)保護之(zhi)間矛盾的(de)新(xin)的(de)道路，構(gou)(gou)建一(yi)種良性互動的(de)發展模式，可(ke)以為(wei)當(dang)代(dai)(dai)中國生(sheng)(sheng)態(tai)倫(lun)理(li)學(xue)(xue)的(de)建構(gou)(gou)提供(gong)(gong)更多(duo)(duo)的(de)理(li)論資源，為(wei)推動我國生(sheng)(sheng)態(tai)文明建設，實現可(ke)持續發展提供(gong)(gong)理(li)論支持。

（二）為(wei)客家地(di)(di)區(qu)(qu)區(qu)(qu)域經濟(ji)社會(hui)(hui)可持續發(fa)展提供參考意(yi)(yi)見2012年7月國(guo)務(wu)院出(chu)(chu)臺(tai)《關于支(zhi)持贛南(nan)等(deng)原(yuan)中央蘇區(qu)(qu)振(zhen)興發(fa)展的(de)(de)(de)若干意(yi)(yi)見》，特(te)別指出(chu)(chu)要“加強生態建(jian)(jian)設和(he)環(huan)境保護(hu)，增強可持續發(fa)展能力”。而贛南(nan)等(deng)原(yuan)中央蘇區(qu)(qu)所處的(de)(de)(de)位置，正是贛南(nan)、閩西(xi)、粵北的(de)(de)(de)三角地(di)(di)帶(dai)，與(yu)(yu)(yu)客家聚居地(di)(di)基(ji)本重合(he)。在這樣一個背景下(xia)，以贛州(zhou)(zhou)(zhou)為(wei)切入點，緊密結合(he)當(dang)地(di)(di)實際，深入挖掘客家傳統(tong)生態倫理(li)文(wen)(wen)化，為(wei)贛州(zhou)(zhou)(zhou)提供生態保護(hu)與(yu)(yu)(yu)和(he)諧發(fa)展同(tong)步進行的(de)(de)(de)理(li)論借(jie)鑒(jian)和(he)實踐指導，對于喚醒客家人的(de)(de)(de)生態文(wen)(wen)明意(yi)(yi)識，正確處理(li)經濟(ji)發(fa)展與(yu)(yu)(yu)生態保護(hu)的(de)(de)(de)關系，堅持在發(fa)展中保護(hu)、在保護(hu)中發(fa)展，促(cu)進經濟(ji)社會(hui)(hui)發(fa)展與(yu)(yu)(yu)資源環(huan)境相(xiang)協調，實現(xian)贛州(zhou)(zhou)(zhou)生態文(wen)(wen)明建(jian)(jian)設與(yu)(yu)(yu)經濟(ji)建(jian)(jian)設、政治(zhi)建(jian)(jian)設、文(wen)(wen)化建(jian)(jian)設、社會(hui)(hui)建(jian)(jian)設“五(wu)位一體”，建(jian)(jian)設美麗贛州(zhou)(zhou)(zhou)具有積(ji)極的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。

二、客家(jia)傳統生態(tai)倫理文化研究的路(lu)徑

客家傳統生態倫(lun)理(li)文(wen)化研究的路徑主要(yao)包括民(min)居(ju)建筑(zhu)、梯田耕(geng)作(zuo)、、文(wen)學藝術、禁忌制度、村規民(min)約等。

（一）民居建(jian)筑(zhu)客(ke)家(jia)村(cun)落的(de)(de)選址、布局、座向、道路、池塘、樹(shu)木等基本都是(shi)根據(ju)"堪(kan)輿"理(li)念建(jian)構(gou)的(de)(de)，是(shi)自(zi)然環境和人(ren)文(wen)環境的(de)(de)完美(mei)結(jie)合(he)。尤其客(ke)家(jia)圍屋(wu)作為(wei)客(ke)家(jia)人(ren)適應當(dang)地(di)復雜地(di)理(li)環境的(de)(de)建(jian)筑(zhu)產物，選址和建(jian)造過程中積累(lei)了許多合(he)乎生(sheng)態(tai)(tai)的(de)(de)經驗和原則，居所(suo)選址講究地(di)理(li)生(sheng)態(tai)(tai)性，結(jie)構(gou)布局體(ti)現出“天人(ren)合(he)一”的(de)(de)要求，房屋(wu)功能(neng)表征(zheng)著政治(zhi)倫理(li)生(sheng)態(tai)(tai)，凝(ning)聚著以生(sheng)命為(wei)核(he)心的(de)(de)生(sheng)態(tai)(tai)美(mei)學意(yi)蘊。圍龍屋(wu)的(de)(de)外形是(shi)“方與(yu)圓(yuan)的(de)(de)有機結(jie)合(he)體(ti)，方與(yu)圓(yuan)寓意(yi)‘天圓(yuan)地(di)方’，整座屋(wu)宇即(ji)為(wei)一個小宇宙的(de)(de)象征(zheng)，這便(bian)折射出客(ke)家(jia)人(ren)深(shen)諳‘天人(ren)合(he)一’、人(ren)地(di)和諧之道的(de)(de)文(wen)化風(feng)貌。”

（二）梯(ti)(ti)田耕作梯(ti)(ti)田耕作是客家(jia)人主要的(de)土(tu)地利用方式(shi)，是客家(jia)人對山地環境長(chang)期感應的(de)結果，切實(shi)防止(zhi)了(le)水(shui)土(tu)流失(shi)，促進(jin)(jin)了(le)土(tu)壤養分的(de)累積(ji)，成為傳統(tong)山地農業生產中生產力和生產水(shui)平(ping)最(zui)高(gao)的(de)生產方式(shi)。在此(ci)基礎上形成的(de)“梯(ti)(ti)田耕作文化”，不僅是帶有(you)濃郁山區小農經濟特色的(de)文化體(ti)系(xi)(xi)，也是一個人地協調并具(ju)有(you)美感功能的(de)人工生態(tai)系(xi)(xi)統(tong)，系(xi)(xi)統(tong)內的(de)森林、梯(ti)(ti)田、村落(luo)和小氣(qi)候(hou)進(jin)(jin)行著一種復雜而(er)有(you)效的(de)物(wu)質(zhi)和能量循環。

（三）客家人有(you)自(zi)然崇拜的(de)(de)傳統。他們認為土(tu)地(di)、房(fang)屋、水溪(xi)等(deng)都具有(you)神性(xing)，稱為“伯公(gong)”（土(tu)地(di)神）。俗語說，“入山先問伯公(gong)”，“伯公(gong)唔開(kai)口，老(lao)虎唔敢食(shi)狗”。此外，家里有(you)灶王，村(cun)里有(you)社王等(deng)等(deng)。自(zi)然崇拜的(de)(de)神秘(mi)性(xing)深(shen)深(shen)地(di)根植于客家群眾的(de)(de)生態價(jia)值觀(guan)中，有(you)益于人們形成(cheng)對自(zi)然環境(jing)的(de)(de)敬畏和(he)尊重，在客觀(guan)上限制了(le)人類的(de)(de)一(yi)些破壞自(zi)然的(de)(de)行為，對生態保護的(de)(de)具有(you)積極意義(yi)。

（四）文學藝術(shu)客家(jia)(jia)(jia)山(shan)(shan)(shan)歌(ge)是(shi)客家(jia)(jia)(jia)人(ren)智慧(hui)的(de)結晶，是(shi)客家(jia)(jia)(jia)人(ren)對大自然的(de)感悟。如比(bi)較有名的(de)疊字山(shan)(shan)(shan)歌(ge)“山(shan)(shan)(shan)中山(shan)(shan)(shan)谷(gu)起山(shan)(shan)(shan)坡，山(shan)(shan)(shan)前(qian)山(shan)(shan)(shan)后山(shan)(shan)(shan)樹多；山(shan)(shan)(shan)聞山(shan)(shan)(shan)田(tian)蔭山(shan)(shan)(shan)水，山(shan)(shan)(shan)人(ren)山(shan)(shan)(shan)上(shang)唱山(shan)(shan)(shan)歌(ge)。”[3]P66體現(xian)了客家(jia)(jia)(jia)人(ren)親近(jin)自然、歌(ge)唱自然和(he)呵護自然的(de)氣(qi)質(zhi)，傳達著一種“天人(ren)舍一”的(de)精(jing)神意蘊。客家(jia)(jia)(jia)的(de)一些俗(su)諺，如“山(shan)(shan)(shan)上(shang)樹木光，好田(tian)會變荒”、“高山(shan)(shan)(shan)開荒，平地遭殃”等等，都是(shi)客家(jia)(jia)(jia)人(ren)尊重(zhong)自然，保護生態(tai)，注(zhu)重(zhong)與自然保持和(he)諧關系的(de)真實寫照。

（五）禁(jin)忌(ji)制(zhi)度在客家地區，街頭巷尾、田(tian)間(jian)地頭常見枝繁(fan)葉茂的大(da)樹(shu)掛滿(man)了紅布，周圍插滿(man)了香煙火燭，被當(dang)作敬拜的對象，嚴禁(jin)砍伐(fa)。有(you)些地方還忌(ji)諱(hui)對著(zhu)樹(shu)木(mu)撒尿或把自(zi)己的鮮血涂抹在樹(shu)上，認為樹(shu)木(mu)會(hui)因(yin)此成精(jing)，并殘害這(zhe)個(ge)人。尤其(qi)是小(xiao)孩，更(geng)是不可造次。客家人的樹(shu)木(mu)信仰文化中(zhong)表現出的對樹(shu)木(mu)生(sheng)命力的羨(xian)慕和崇拜，實(shi)際(ji)上是寄托了健康茁(zhuo)壯成長和福(fu)壽延年(nian)的美好愿望。

篇3

目前(qian)研(yan)究生(sheng)招生(sheng)來源(yuan)很(hen)多(duo)，甚至還(huan)會有(you)跨(kua)專(zhuan)業報考的(de)(de)(de)(de)現象，所(suo)以知(zhi)(zhi)識(shi)背景相差(cha)(cha)很(hen)大。比(bi)(bi)如(ru)現代的(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究常常接(jie)觸到分子水(shui)平的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗，本科(ke)(ke)為(wei)臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或護理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究生(sheng)比(bi)(bi)較缺乏。即使本科(ke)(ke)階段有(you)一(yi)些(xie)相關基礎(chu)課，由(you)于(yu)沒有(you)認(ren)識(shi)到重(zhong)(zhong)要(yao)性，知(zhi)(zhi)識(shi)也比(bi)(bi)較薄(bo)弱;而本科(ke)(ke)為(wei)生(sheng)物(wu)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)研(yan)究生(sheng)比(bi)(bi)其他專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握更多(duo)的(de)(de)(de)(de)分子生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)背景知(zhi)(zhi)識(shi)。研(yan)究生(sheng)階段的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主，在參差(cha)(cha)不齊(qi)的(de)(de)(de)(de)背景下，如(ru)何讓醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究生(sheng)迅速學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌(zhang)握良好的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)技(ji)能，是一(yi)個非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)問題。

2醫(yi)學研究生科(ke)研技能培養(yang)的(de)模式探討

2．1加強本專業相關理論知識的積(ji)累并進行科研

嘗試為(wei)(wei)彌補本(ben)科生(sheng)(sheng)理(li)(li)論(lun)基(ji)礎(chu)薄弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)一年(nian)級主(zhu)要(yao)是進行(xing)理(li)(li)論(lun)學(xue)習(xi)(xi)以(yi)(yi)(yi)滿(man)足將來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)要(yao)求(qiu)，如(ru)(ru)(ru)(ru)實驗(yan)(yan)動物(wu)學(xue)提供動物(wu)實驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)，科學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)和(he)分(fen)析(xi)需要(yao)統計(ji)學(xue)。但研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)導(dao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)很多，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)也不一樣，已(yi)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程無法滿(man)足每個(ge)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同要(yao)求(qiu)。為(wei)(wei)此，重點(dian)學(xue)習(xi)(xi)相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景知識(shi)尤為(wei)(wei)重要(yao)。如(ru)(ru)(ru)(ru)對于(yu)生(sheng)(sheng)殖(zhi)(zhi)醫(yi)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)，就需要(yao)加強(qiang)生(sheng)(sheng)殖(zhi)(zhi)醫(yi)學(xue)和(he)生(sheng)(sheng)殖(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)，與(yu)其他(ta)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)要(yao)求(qiu)略有(you)(you)(you)不同。為(wei)(wei)了(le)讓研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)殖(zhi)(zhi)相(xiang)關基(ji)礎(chu)知識(shi)，學(xue)校最近專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門開(kai)設(she)了(le)生(sheng)(sheng)殖(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)選(xuan)修課(ke)(ke)程，供生(sheng)(sheng)殖(zhi)(zhi)醫(yi)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)選(xuan)修。現在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)已(yi)經深入細(xi)胞和(he)分(fen)子水平(ping)，需要(yao)用(yong)到多種(zhong)大型儀(yi)器(qi)(qi)。儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析(xi)課(ke)(ke)程可(ke)以(yi)(yi)(yi)幫助(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)了(le)解常見大型儀(yi)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)，如(ru)(ru)(ru)(ru)用(yong)于(yu)斷層(ceng)掃描的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)光共(gong)聚焦、細(xi)胞檢測和(he)分(fen)選(xuan)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流式(shi)(shi)細(xi)胞儀(yi)、超高(gao)分(fen)辨率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電子顯微(wei)鏡等。通過(guo)(guo)這些理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)掌(zhang)握(wo)常見大型儀(yi)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)，有(you)(you)(you)助(zhu)于(yu)將來課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)設(she)計(ji)。以(yi)(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力仍(reng)然不能(neng)為(wei)(wei)每個(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)開(kai)展課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)提供足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)知識(shi)。所以(yi)(yi)(yi)在已(yi)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，通過(guo)(guo)組織相(xiang)關研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)深入學(xue)習(xi)(xi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)著(zhu)就很有(you)(you)(you)意義。如(ru)(ru)(ru)(ru)本(ben)實驗(yan)(yan)室從事(shi)發生(sheng)(sheng)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)，就組織學(xue)習(xi)(xi)發生(sheng)(sheng)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)文(wen)(wen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)著(zhu)，如(ru)(ru)(ru)(ru)HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和(he)Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)自學(xue)后以(yi)(yi)(yi)講座的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)，給其他(ta)同學(xue)介紹(shao)各(ge)個(ge)章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。通過(guo)(guo)這種(zhong)途徑，在學(xue)到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，提高(gao)了(le)自學(xue)能(neng)力和(he)英(ying)文(wen)(wen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)著(zhu)閱讀能(neng)力，鍛煉了(le)總結(jie)、陳述(shu)、演(yan)示以(yi)(yi)(yi)及制(zhi)作講解報(bao)告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，有(you)(you)(you)助(zhu)于(yu)開(kai)題(ti)報(bao)告和(he)畢業答辯(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利完成。

2．2培養良好的實驗技(ji)能分子(zi)生物學(xue)是從分子(zi)

水平(ping)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)現象、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)本(ben)質、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)活動及其(qi)(qi)(qi)規(gui)律的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)，與其(qi)(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)科(ke)廣(guang)泛(fan)交(jiao)叉滲透，是(shi)(shi)當前生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)迅(xun)速發展的(de)(de)(de)前沿學(xue)(xue)(xue)科(ke)。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)性極強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，其(qi)(qi)(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技(ji)術(shu)和(he)方(fang)(fang)法(fa)已普遍應用(yong)到各(ge)個學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究中(zhong)。除了(le)分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)，其(qi)(qi)(qi)他如細胞(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)等技(ji)術(shu)也在(zai)科(ke)研(yan)(yan)中(zhong)廣(guang)泛(fan)使(shi)用(yong)，這(zhe)些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養對于其(qi)(qi)(qi)課題開(kai)(kai)展均(jun)具有重要的(de)(de)(de)意義。目前研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數量多(duo)，教(jiao)(jiao)育資源有限(xian)，即使(shi)有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課程安排(pai)也無法(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現讓(rang)每(mei)個研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手(shou)操(cao)作。所(suo)以研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養不能(neng)(neng)(neng)僅靠學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課程;再者醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)般來自(zi)于醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專業如臨床醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)或者護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)等，本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育沒有經(jing)過分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，所(suo)以研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入(ru)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)后(hou)，還需要進一(yi)步培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。為(wei)(wei)此，本(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)在(zai)培(pei)(pei)(pei)養模(mo)式(shi)上進行了(le)一(yi)些(xie)嘗試(shi)。組織(zhi)由(you)多(duo)位教(jiao)(jiao)師(shi)、技(ji)術(shu)員和(he)高年級博士組成(cheng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)團隊(dui)，以專題培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)基(ji)本(ben)科(ke)研(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)進行短期培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，包括RT-PCR、蘇木(mu)素伊紅染色、免疫熒光(guang)、Westernblot、流式(shi)細胞(bao)術(shu)、顯微鏡(jing)操(cao)作、文(wen)獻檢索等多(duo)種常(chang)規(gui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)法(fa)和(he)技(ji)術(shu)，目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓(rang)剛進入(ru)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)迅(xun)速掌(zhang)握(wo)(wo)常(chang)用(yong)分(fen)子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)和(he)細胞(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)以及常(chang)規(gui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀(yi)器和(he)設備(bei)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)分(fen)為(wei)(wei)三個部分(fen)，首先介紹實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)，然后(hou)演(yan)示實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)操(cao)作，最后(hou)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)(du)立完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，完成(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結果由(you)老師(shi)統一(yi)評(ping)價(jia)。只有能(neng)(neng)(neng)獨(du)(du)立地(di)完成(cheng)每(mei)個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，才算(suan)順(shun)利通過培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。我(wo)們深知理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)指導(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐，所(suo)以理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐齊頭(tou)并進的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)能(neng)(neng)(neng)取得(de)更好的(de)(de)(de)效果。在(zai)基(ji)本(ben)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，同(tong)時(shi)進行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐操(cao)作，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現問(wen)題并探索思考，形成(cheng)邊動手(shou)邊思考、理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)指導(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)。本(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)通過這(zhe)樣(yang)統一(yi)的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐相(xiang)結合的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，幫助研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)短時(shi)間內系統而迅(xun)速地(di)掌(zhang)握(wo)(wo)常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)基(ji)礎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)技(ji)術(shu)，為(wei)(wei)后(hou)續課題開(kai)(kai)展奠(dian)定了(le)堅(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎，取得(de)了(le)很(hen)好的(de)(de)(de)效果。

2．3嚴(yan)格實驗(yan)室規范管理(li)實驗(yan)室是高校(xiao)研究生

科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能培(pei)養的(de)(de)(de)主要(yao)場所，其建設(she)和管(guan)(guan)理(li)(li)(li)水(shui)平(ping)直接影響研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)能的(de)(de)(de)水(shui)平(ping)。比(bi)如(ru)一(yi)(yi)個實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室通(tong)常(chang)(chang)(chang)有(you)(you)多個研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)，每個研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)題開展中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)般會(hui)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)多種(zhong)儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)。有(you)(you)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)(qi)設(she)備(bei)比(bi)較貴重，操(cao)作(zuo)(zuo)不當可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)導(dao)致(zhi)儀(yi)器(qi)(qi)損(sun)壞，甚至威脅人(ren)身安全(quan)。如(ru)高速離(li)心(xin)(xin)(xin)機(ji)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)時(shi)，轉(zhuan)子(zi)不蓋蓋子(zi)，高速旋(xuan)轉(zhuan)時(shi)，轉(zhuan)子(zi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)飛出(chu)離(li)心(xin)(xin)(xin)機(ji)，導(dao)致(zhi)財(cai)產或人(ren)身損(sun)傷。所以(yi)(yi)(yi)如(ru)何能保(bao)證(zheng)儀(yi)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)正常(chang)(chang)(chang)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)和得到(dao)高質(zhi)量的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)數據(ju)，有(you)(you)序的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)就顯得非常(chang)(chang)(chang)重要(yao)。以(yi)(yi)(yi)本(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室為例，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程中(zhong)(zhong)會(hui)有(you)(you)常(chang)(chang)(chang)見儀(yi)器(qi)(qi)，如(ru)pH計、天平(ping)等;有(you)(you)貴重儀(yi)器(qi)(qi)，如(ru)高速離(li)心(xin)(xin)(xin)機(ji)、熒(ying)光顯微鏡(jing)(jing)、定量PCR儀(yi)等;還(huan)有(you)(you)一(yi)(yi)些大型(xing)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)(qi)，如(ru)電(dian)子(zi)顯微鏡(jing)(jing)、流式(shi)細胞(bao)儀(yi)、激光共(gong)聚焦(jiao)顯微鏡(jing)(jing)等。本(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室采用(yong)(yong)如(ru)下管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方(fang)式(shi):對于實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室常(chang)(chang)(chang)見儀(yi)器(qi)(qi)，研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)培(pei)訓過(guo)后可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)自由使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)。而大型(xing)儀(yi)器(qi)(qi)一(yi)(yi)般都有(you)(you)分(fen)析測試中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)集中(zhong)(zhong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，如(ru)電(dian)子(zi)顯微鏡(jing)(jing)、流式(shi)細胞(bao)儀(yi)等設(she)備(bei)有(you)(you)工作(zuo)(zuo)人(ren)員操(cao)作(zuo)(zuo)，學生(sheng)(sheng)只需理(li)(li)(li)解原(yuan)理(li)(li)(li)，按照(zhao)要(yao)求準備(bei)樣本(ben)和學會(hui)分(fen)析數據(ju)。但有(you)(you)的(de)(de)(de)大型(xing)儀(yi)器(qi)(qi)如(ru)激光共(gong)聚焦(jiao)，學生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)通(tong)過(guo)專(zhuan)門的(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)培(pei)訓，自己獨立操(cao)作(zuo)(zuo)。高速離(li)心(xin)(xin)(xin)機(ji)、熒(ying)光顯微鏡(jing)(jing)等設(she)備(bei)一(yi)(yi)般都有(you)(you)專(zhuan)人(ren)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)。在(zai)學生(sheng)(sheng)進入(ru)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室統一(yi)(yi)培(pei)訓時(shi)，會(hui)涵蓋這些設(she)備(bei)的(de)(de)(de)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)。如(ru)此(ci)，既使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)得實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室儀(yi)器(qi)(qi)得到(dao)正常(chang)(chang)(chang)使(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)，又營造(zao)了嚴謹、有(you)(you)序和安全(quan)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室環境，為進行(xing)科(ke)(ke)學研(yan)究(jiu)提供了必要(yao)保(bao)證(zheng)。

2．4培養嚴(yan)謹(jin)的科研(yan)態度和團(tuan)隊合作(zuo)精神(shen)研(yan)究

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在開(kai)展科研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備過程(cheng)中(zhong)，完(wan)成(cheng)了理(li)論知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儲備、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范，還面臨(lin)著(zhu)最(zui)關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)精(jing)神和(he)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，因(yin)為這(zhe)與最(zui)終科研(yan)(yan)(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)并(bing)(bing)(bing)被接受(shou)認可密切相關。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)活(huo)動中(zhong)，能拿到客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)至(zhi)關重(zhong)要(yao)(yao)，而嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)慣恰(qia)恰(qia)決定(ding)了客觀數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可信(xin)度，所(suo)以(yi)(yi)我們要(yao)(yao)培養研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)客觀詳實(shi)(shi)地記錄(lu)(lu)(lu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)和(he)結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣，也就是實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)記錄(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰寫(xie)。一(yi)份好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)記錄(lu)(lu)(lu)能讓(rang)(rang)人知(zhi)道為何(he)開(kai)展該實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de))，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)如何(he)進行(實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)流程(cheng))，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)得(de)(de)出(chu)什(shen)么結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)(實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原始(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju))，這(zhe)些結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)提示了什(shen)么，其中(zhong)有什(shen)么問題(ti)(結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)分(fen)析(xi))。所(suo)以(yi)(yi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)記錄(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)是研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部分(fen)。為了便于(yu)管(guan)理(li)，本實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室引(yin)進了Elab電子(zi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)記錄(lu)(lu)(lu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過電子(zi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)記錄(lu)(lu)(lu)，將實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)通過Word文(wen)檔或附件(jian)形式保(bao)存在數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫中(zhong)，導師(shi)可以(yi)(yi)及(ji)時對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)進行評價，對研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科研(yan)(yan)(yan)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)做到早發(fa)現(xian)(xian)、早糾正，把研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)弄虛作(zuo)假的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象消(xiao)滅于(yu)萌芽，有效(xiao)預防了研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)術(shu)道德腐敗現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)些實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)記錄(lu)(lu)(lu)可以(yi)(yi)長(chang)期(qi)保(bao)存，彌補了紙質記錄(lu)(lu)(lu)保(bao)存期(qi)限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)。科研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹性還在于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀性。因(yin)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變異(yi)(yi)，人群(qun)或動物個體(ti)差異(yi)(yi)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)都需要(yao)(yao)重(zhong)復，由統(tong)計(ji)學(xue)(xue)得(de)(de)出(chu)結(jie)(jie)(jie)(jie)論。所(suo)以(yi)(yi)要(yao)(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握t檢驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、單(dan)因(yin)素方(fang)(fang)(fang)差分(fen)析(xi)等基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)方(fang)(fang)(fang)法。在涉及(ji)人工計(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，需要(yao)(yao)至(zhi)少兩位同學(xue)(xue)分(fen)別統(tong)計(ji)，最(zui)后得(de)(de)到客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)量結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)。科學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)靠(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是自身不懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力，更離不開(kai)團隊合(he)(he)作(zuo)。現(xian)(xian)在科學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)方(fang)(fang)(fang)法越來越多，好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)結(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)工作(zuo)量也很大(da)，常(chang)常(chang)不是由一(yi)個人獨立完(wan)成(cheng)，需要(yao)(yao)多人互相配(pei)合(he)(he)協作(zuo)，所(suo)以(yi)(yi)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊合(he)(he)作(zuo)精(jing)神非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)。團隊合(he)(he)作(zuo)可以(yi)(yi)增進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，互相借鑒研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法，甚至(zhi)觸發(fa)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思路和(he)靈感。為此(ci)(ci)，本實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)并(bing)(bing)(bing)實(shi)(shi)行“新老結(jie)(jie)(jie)(jie)合(he)(he)、以(yi)(yi)老帶新”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式，以(yi)(yi)課題(ti)組(zu)為單(dan)位，讓(rang)(rang)高(gao)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶動低(di)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索學(xue)(xue)習(xi)(xi)，如此(ci)(ci)不僅使得(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技巧得(de)(de)以(yi)(yi)傳承并(bing)(bing)(bing)優化，更能通過不斷交流學(xue)(xue)習(xi)(xi)迸(beng)發(fa)更多科研(yan)(yan)(yan)想法和(he)理(li)念，實(shi)(shi)現(xian)(xian)雙贏。

2．5完善科(ke)研思路(lu)培養

篇4

論文關鍵詞：工科；專業學位(wei)；研究生(sheng)培(pei)養；論文模式

當(dang)前(qian)我國的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)中，研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)式(shi)已分(fen)為專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)和學(xue)(xue)(xue)術(shu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)兩(liang)種類型。基于(yu)工程實際(ji)的(de)(de)切實需要(yao)(yao)，專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)培(pei)養(yang)正在快速發展(zhan)，將成為今后(hou)專(zhuan)業(ye)(ye)領域高層(ceng)次人(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)重要(yao)(yao)途徑。專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育的(de)(de)突(tu)出(chu)特點是學(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)與職(zhi)業(ye)(ye)性(xing)緊密結合，這對(dui)工科專(zhuan)業(ye)(ye)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)未來的(de)(de)發展(zhan)尤為重要(yao)(yao)。根據專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)培(pei)養(yang)目標，獲(huo)得(de)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)人(ren)主要(yao)(yao)不(bu)是從事學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，而是從事具有明(ming)顯的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)背(bei)景的(de)(de)工作(zuo)。因(yin)此(ci)，對(dui)于(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)培(pei)養(yang)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、論(lun)文(wen)選(xuan)題、授予學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)標準和要(yao)(yao)求(qiu)等(deng)方(fang)(fang)面(mian)均與學(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)有所不(bu)同。因(yin)此(ci)對(dui)工科專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)式(shi)和論(lun)文(wen)選(xuan)題進行研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)具有實際(ji)意(yi)義。

一、專業學(xue)位研(yan)究生培(pei)養要求

隨著我國經濟社會的(de)(de)發展，對應用型(xing)、創新型(xing)高層次專門人才(cai)(cai)的(de)(de)需求量很大。教(jiao)育(yu)(yu)部文件明確要(yao)求要(yao)進一步推(tui)動研究生教(jiao)育(yu)(yu)類(lei)型(xing)結構的(de)(de)調整(zheng)，進一步完善研究生教(jiao)育(yu)(yu)培養體系，推(tui)動碩士研究生教(jiao)育(yu)(yu)從以(yi)培養學術型(xing)人才(cai)(cai)為(wei)主的(de)(de)模式(shi)向以(yi)培養應用型(xing)人才(cai)(cai)為(wei)主的(de)(de)模式(shi)的(de)(de)轉變，加快專業學位(wei)研究生教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展。

近幾年(nian)來(lai)，我(wo)國(guo)每年(nian)招收的碩(shuo)士研(yan)(yan)究生(sheng)數都在50萬(wan)人(ren)左右，其中專(zhuan)業(ye)(ye)學位研(yan)(yan)究生(sheng)所占比例(li)逐年(nian)增加。從碩(shuo)士研(yan)(yan)究生(sheng)的就業(ye)(ye)趨(qu)勢來(lai)看(kan)，大量(liang)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)特別是工(gong)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)的畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)，主(zhu)要是走(zou)向社(she)會實(shi)(shi)際的工(gong)作領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)。因此，為了(le)更好地適應(ying)國(guo)家經濟社(she)會發展對高層次應(ying)用(yong)型人(ren)才的需要，提高專(zhuan)業(ye)(ye)學位研(yan)(yan)究生(sheng)的專(zhuan)業(ye)(ye)創新(xin)能(neng)力(li)，專(zhuan)業(ye)(ye)學位研(yan)(yan)究生(sheng)教(jiao)育應(ying)在基礎理論、整體(ti)素質、工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)等方(fang)面(mian)進行全面(mian)培養規劃，使(shi)學生(sheng)能(neng)夠掌握本專(zhuan)業(ye)(ye)領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)堅實(shi)(shi)的基礎理論和系(xi)統的專(zhuan)門知識，具有獨立從事專(zhuan)業(ye)(ye)領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)工(gong)程(cheng)研(yan)(yan)究、工(gong)程(cheng)設計、工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)施、工(gong)程(cheng)管理能(neng)力(li)，具有一定創新(xin)能(neng)力(li)，能(neng)夠運(yun)用(yong)所學知識解決(jue)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)際問題。

二(er)、工科(ke)專(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究生培養與論文選題

專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)是近幾年快速發展起來的(de)(de)新(xin)(xin)興培養(yang)(yang)模式，培養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)不能(neng)完全照搬學(xue)(xue)術性學(xue)(xue)位研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)(de)培養(yang)(yang)模式，需要(yao)(yao)(yao)(yao)把(ba)握好(hao)(hao)諸(zhu)多(duo)環節。在培養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，應(ying)(ying)根(gen)(gen)據各(ge)專(zhuan)業(ye)實際(ji)情況，設置相關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)，加(jia)強(qiang)基本技能(neng)培訓(xun)，特別(bie)要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)強(qiang)工(gong)程(cheng)(cheng)領域的(de)(de)實踐環節。對論文(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題(ti)開題(ti)報(bao)告、中(zhong)期考(kao)核、課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究、論文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作與答辯等都(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)不同(tong)于學(xue)(xue)術性研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)(de)培養(yang)(yang)內(nei)容(rong)。其(qi)中(zhong)學(xue)(xue)位論文(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題(ti)作為研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)核心環節，要(yao)(yao)(yao)(yao)充分(fen)考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)背景和(he)發展方(fang)向(xiang)，科學(xue)(xue)選(xuan)題(ti)，尤其(qi)要(yao)(yao)(yao)(yao)定(ding)好(hao)(hao)研(yan)(yan)究方(fang)向(xiang)和(he)內(nei)容(rong)。選(xuan)題(ti)的(de)(de)質量和(he)方(fang)向(xiang)會直接影響到研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)(de)培養(yang)(yang)質量、就(jiu)業(ye)前(qian)景。如(ru)(ru)果選(xuan)題(ti)沒有(you)(you)新(xin)(xin)意，那(nei)么(me)論文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作內(nei)容(rong)也(ye)只是重(zhong)復(fu)前(qian)人的(de)(de)工(gong)作。同(tong)樣，選(xuan)題(ti)如(ru)(ru)果脫離專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位碩(shuo)士研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)實際(ji)，研(yan)(yan)究內(nei)容(rong)太(tai)理論化，那(nei)么(me)也(ye)就(jiu)無(wu)法(fa)達到專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)預期目標。因此，對于專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)碩(shuo)士論文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)選(xuan)題(ti)，要(yao)(yao)(yao)(yao)從(cong)提升實踐創造(zao)能(neng)力的(de)(de)觀(guan)點(dian)和(he)視角(jiao)來思考(kao)，選(xuan)題(ti)既要(yao)(yao)(yao)(yao)考(kao)慮(lv)到科學(xue)(xue)性、先進性，也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)根(gen)(gen)據專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)模式和(he)目標要(yao)(yao)(yao)(yao)求，確(que)定(ding)具有(you)(you)一定(ding)難度的(de)(de)實用性課(ke)題(ti)；既要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)理論分(fen)析，又要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)實踐驗證；選(xuan)題(ti)應(ying)(ying)為本學(xue)(xue)科、專(zhuan)業(ye)或工(gong)程(cheng)(cheng)實際(ji)等方(fang)面具有(you)(you)實現該課(ke)題(ti)的(de)(de)基本物質條(tiao)件，并經過努力能(neng)按期完成。

三、工科專(zhuan)業學位研究(jiu)生論文模式(shi)研究(jiu)

1.論文選題范圍

一(yi)(yi)(yi)般情(qing)況下，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)文選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)來源(yuan)于(yu)三(san)個方(fang)面：一(yi)(yi)(yi)是(shi)根據導師已有課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)確(que)定選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。依據導師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)項目進(jin)(jin)行選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，在研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)經費、實(shi)驗條(tiao)件等(deng)方(fang)面都(dou)有較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)與導師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)相融合，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)順利完成論(lun)文提供(gong)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)條(tiao)件。二是(shi)結合工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐進(jin)(jin)行論(lun)文選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。從工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐中提出研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)來源(yuan)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)。專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)就是(shi)解(jie)決工(gong)(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在深入實(shi)踐、廣做調研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，能(neng)夠確(que)定現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活或學(xue)(xue)(xue)術研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)域中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)論(lun)文研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容。在提升自己理論(lun)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，實(shi)踐能(neng)力也得到提升，為(wei)(wei)(wei)更好(hao)地(di)融入社會奠定了基礎(chu)。三(san)是(shi)與企業(ye)聯(lian)合培(pei)養(yang)確(que)定論(lun)文題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目。高校與企業(ye)聯(lian)合培(pei)養(yang)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)現(xian)在專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)重(zhong)要(yao)(yao)模式。選擇企業(ye)亟須解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術難題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)論(lun)文選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，這種(zhong)選題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)不僅可以充分地(di)利用社會資源(yuan)，還開(kai)闊了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，學(xue)(xue)(xue)會設計、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與實(shi)際(ji)制作(zuo)，培(pei)養(yang)他們從事科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)、學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本素質和開(kai)創性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力。

2.論文選題模式

從(cong)生(sheng)產實際出(chu)發，工(gong)(gong)(gong)科專業學(xue)(xue)位(wei)論(lun)文(wen)形式可(ke)以(yi)多樣化(hua)，既可(ke)以(yi)是研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)類學(xue)(xue)位(wei)論(lun)文(wen)，如(ru)應用研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)論(lun)文(wen)，也可(ke)以(yi)是設(she)計類和(he)產品開發類論(lun)文(wen)，如(ru)產品研(yan)(yan)(yan)發、工(gong)(gong)(gong)程設(she)計等(deng)，還可(ke)以(yi)是針對某個(ge)工(gong)(gong)(gong)程領域的(de)(de)軟科學(xue)(xue)論(lun)文(wen)，如(ru)調(diao)查研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)報告、工(gong)(gong)(gong)程管理論(lun)文(wen)等(deng)。根據多年帶(dai)專業學(xue)(xue)位(wei)碩士研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)體會(hui)，工(gong)(gong)(gong)科專業學(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)論(lun)文(wen)具體可(ke)從(cong)五個(ge)方面進(jin)行選題。

（1）產品(pin)(pin)設計研(yan)發類論文。研(yan)究內(nei)容來源于生(sheng)產實(shi)際的新產品(pin)(pin)研(yan)發、關鍵部件研(yan)發以及對國(guo)內(nei)外先(xian)進(jin)產品(pin)(pin)的引進(jin)消(xiao)化和(he)再研(yan)發，包括各種軟、硬件產品(pin)(pin)的研(yan)發。要求(qiu)遵循(xun)產品(pin)(pin)研(yan)發完整的工作流程，采用(yong)科(ke)學、規(gui)范、先(xian)進(jin)的技術手段和(he)方法研(yan)發產品(pin)(pin)。產品(pin)(pin)達到行業規(gui)范要求(qiu)，滿足相應的生(sheng)產工藝和(he)質量標準(zhun)；性(xing)能先(xian)進(jin)，有一定實(shi)用(yong)價值。

（2）工程設計(ji)類(lei)(lei)論(lun)文(wen)。該(gai)類(lei)(lei)題目(mu)綜(zong)合運用(yong)專業基礎理(li)論(lun)、科學(xue)方法(fa)(fa)、專業知識(shi)與(yu)技(ji)(ji)(ji)術手段(duan)、技(ji)(ji)(ji)術經(jing)(jing)濟(ji)、人文(wen)和環保(bao)知識(shi)對(dui)具有較高(gao)技(ji)(ji)(ji)術含量的工程項目(mu)、大型設備(bei)、裝備(bei)及其工藝等進行(xing)設計(ji)研究(jiu)。要(yao)求按照工程類(lei)(lei)設計(ji)規范必備(bei)的輔(fu)技(ji)(ji)(ji)術文(wen)件，包括工程項目(mu)概況(kuang)、所(suo)遵循的規范標(biao)準(zhun)、技(ji)(ji)(ji)術經(jing)(jing)濟(ji)指標(biao)等。綜(zong)合運用(yong)工程理(li)論(lun)、科學(xue)方法(fa)(fa)、專業知識(shi)、技(ji)(ji)(ji)術手段(duan)、技(ji)(ji)(ji)術經(jing)(jing)濟(ji)、人文(wen)和環保(bao)知識(shi)等對(dui)設計(ji)對(dui)象進行(xing)分析研究(jiu)。

（3）工(gong)程(cheng)應(ying)(ying)用(yong)類論(lun)文。該類題(ti)目直接來源(yuan)于工(gong)程(cheng)領域(yu)實(shi)際問題(ti)或(huo)具(ju)有明確(que)的(de)工(gong)程(cheng)應(ying)(ying)用(yong)背景，可綜(zong)合(he)運用(yong)基礎(chu)理論(lun)與專業知識(shi)、科(ke)學(xue)方法(fa)和技術手段(duan)開(kai)展(zhan)應(ying)(ying)用(yong)性研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。綜(zong)合(he)運用(yong)基礎(chu)理論(lun)和專業知識(shi)對所研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)命題(ti)進行分(fen)(fen)析(xi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，采取規(gui)范(fan)、科(ke)學(xue)、合(he)理的(de)方法(fa)和程(cheng)序，通過(guo)資料檢索、定性或(huo)定量分(fen)(fen)析(xi)等技術手段(duan)開(kai)展(zhan)工(gong)作，實(shi)驗方案合(he)理，數(shu)據(ju)翔實(shi)準確(que)，分(fen)(fen)析(xi)過(guo)程(cheng)嚴謹。研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)能解決(jue)特定工(gong)程(cheng)實(shi)際問題(ti)，具(ju)有實(shi)際應(ying)(ying)用(yong)價值(zhi)。成(cheng)果(guo)(guo)應(ying)(ying)體現作者的(de)新(xin)思想或(huo)新(xin)見解。

（4）工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目管理(li)(li)類論文。該類論文的(de)主要(yao)內容是以自然科學(xue)和(he)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術為基(ji)礎的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務，可以研究(jiu)專(zhuan)業領(ling)域(yu)的(de)各職能管理(li)(li)問(wen)題(ti)，也(ye)可以涉(she)及專(zhuan)業領(ling)域(yu)的(de)各方(fang)面技術管理(li)(li)問(wen)題(ti)等。能夠綜合運用基(ji)礎理(li)(li)論和(he)專(zhuan)業知識(shi)對(dui)(dui)所研究(jiu)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)問(wen)題(ti)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)研究(jiu)，采取規范、科學(xue)、合理(li)(li)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目管理(li)(li)問(wen)題(ti)研究(jiu)方(fang)法和(he)程(cheng)(cheng)(cheng)序，通(tong)過(guo)資料(liao)檢索、實(shi)地調查(cha)、定性定量分(fen)(fen)析(xi)等技術手段開(kai)展工(gong)作，資料(liao)和(he)數(shu)據來源可信(xin)，給出(chu)明(ming)確的(de)解決方(fang)案，提出(chu)相應(ying)的(de)對(dui)(dui)策及建(jian)議。成(cheng)果(guo)應(ying)體現作者的(de)新(xin)思(si)想或新(xin)見解，并具可執(zhi)行(xing)(xing)性。

（5）調(diao)研(yan)(yan)類論文。該類論文研(yan)(yan)究的(de)主要內容是對(dui)(dui)工(gong)程和(he)技術(shu)命(ming)題(ti)進行(xing)(xing)調(diao)研(yan)(yan)，通(tong)(tong)過(guo)調(diao)研(yan)(yan)提出(chu)(chu)命(ming)題(ti)，發(fa)現本質，找出(chu)(chu)規(gui)律(lv)，給(gei)出(chu)(chu)結論，并針對(dui)(dui)存在(zai)或可(ke)能存在(zai)的(de)問(wen)題(ti)提出(chu)(chu)建議或解(jie)決方(fang)案。綜合運(yun)用(yong)基礎理(li)論和(he)專業(ye)知識對(dui)(dui)所調(diao)研(yan)(yan)的(de)命(ming)題(ti)進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)研(yan)(yan)究，采取規(gui)范、科學、合理(li)的(de)方(fang)法和(he)程序，通(tong)(tong)過(guo)資料檢(jian)索、實地調(diao)查、數(shu)據統計與分(fen)析(xi)等技術(shu)手段開(kai)展(zhan)工(gong)作，資料和(he)數(shu)據來源可(ke)信。給(gei)出(chu)(chu)明確的(de)調(diao)研(yan)(yan)結論，提出(chu)(chu)相應的(de)對(dui)(dui)策(ce)及建議。成果(guo)應體現作者的(de)新思想或新見解(jie)。

篇5

新課改(gai)正在向(xiang)(xiang)縱深(shen)發展，減輕學生負擔，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學質量，開發學生潛能，深(shen)化教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)，促進學生素質的(de)全面提(ti)高，是(shi)我國當(dang)前教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)的(de)主(zhu)旋律。老(lao)師只有在教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)中(zhong)注(zhu)意(yi)更(geng)新觀念，轉變教(jiao)(jiao)(jiao)學思想，掌(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)學藝術，才能促進中(zhong)學生由“苦(ku)學”向(xiang)(xiang)“樂學”的(de)轉變。

一、重視情感(gan)態度教(jiao)育，創造“樂學”的(de)基礎(chu)環境

教學(xue)(xue)(xue)中要有意(yi)(yi)識地增強教學(xue)(xue)(xue)方法中的情(qing)(qing)感(gan)(gan)因素，并使其潛在(zai)的教育(yu)功(gong)能充(chong)分(fen)發揮出來。因為教與學(xue)(xue)(xue)的主體是(shi)人，連接學(xue)(xue)(xue)生的紐帶不僅是(shi)人類社會的歷史經驗，更重要的是(shi)人的情(qing)(qing)感(gan)(gan)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中，忽視(shi)了“情(qing)(qing)”，則(ze)“理”無(wu)從滲透(tou)，“樂(le)”又從何談起？所以老師的教學(xue)(xue)(xue)要注意(yi)(yi)使用(yong)創造性、審美性、情(qing)(qing)感(gan)(gan)化的教學(xue)(xue)(xue)方法，促進(jin)師生之間積極(ji)的情(qing)(qing)感(gan)(gan)交流。

首先(xian)，老師要尊(zun)(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)。尊(zun)(zun)重是人(ren)際(ji)交流與溝通的基本(ben)前提(ti)，是教(jiao)育者實(shi)施教(jiao)育的基本(ben)前提(ti)，也(ye)是教(jiao)育獲(huo)得成功的基本(ben)前提(ti)。只(zhi)有(you)尊(zun)(zun)重每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的自尊(zun)(zun)心，尊(zun)(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的智(zhi)慧才(cai)能，尊(zun)(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)性(xing)心理，才(cai)能讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)接受教(jiao)育的過程中，體驗到(dao)做人(ren)的尊(zun)(zun)嚴。

其(qi)次，老師(shi)要(yao)以(yi)(yi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)去影響(xiang)學生(sheng)，激(ji)發(fa)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習興趣，陶冶他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情操。如老師(shi)走進(jin)課堂時，衣(yi)著要(yao)整潔大方，面帶笑容；講課時語言和(he)藹可親，多使(shi)用(yong)鼓勵性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言，以(yi)(yi)情發(fa)聲，用(yong)聲傳情，巧妙地運用(yong)儀態、眼神(shen)、手(shou)勢(shi)、表情等無(wu)聲語言藝術與學生(sheng)交流。老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種(zhong)調節、賞識(shi)、感(gan)化，不僅能(neng)去掉學生(sheng)心(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)抑感(gan)和(he)恐懼感(gan)，還(huan)能(neng)夠(gou)激(ji)發(fa)起師(shi)生(sheng)在感(gan)情上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鳴(ming)，使(shi)學生(sheng)學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)主(zhu)動性(xing)得到充分(fen)發(fa)揮。

最后，老師的(de)教育(yu)要(yao)充滿(man)愛(ai)心(xin)。高爾基(ji)說(shuo)：“誰不愛(ai)孩(hai)子(zi)，孩(hai)子(zi)就不愛(ai)誰，只(zhi)有(you)愛(ai)孩(hai)子(zi)的(de)人才能教育(yu)孩(hai)子(zi)。”對于每一個學(xue)生(sheng)來說(shuo)，他(ta)們都希(xi)望老師關心(xin)自(zi)己像自(zi)己的(de)父母一樣，無時(shi)不想，無時(shi)不愛(ai)。只(zhi)要(yao)老師用(yong)情感(gan)去(qu)影響學(xue)生(sheng)，用(yong)語言去(qu)鼓勵學(xue)生(sheng)，用(yong)愛(ai)心(xin)去(qu)溫暖學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極性就會大幅(fu)度提(ti)高。

二、重(zhong)視人本性教育，創造(zao)“樂學”的(de)人文環境

人本(ben)(ben)性就是(shi)指以人為(wei)本(ben)(ben)，體(ti)現在教育教學(xue)中，首(shou)先，老(lao)(lao)師(shi)要重視被教育者的(de)(de)(de)(de)人格(ge)和意愿(yuan)，特別是(shi)在這(zhe)種人格(ge)與意愿(yuan)還(huan)不成(cheng)熟，還(huan)有這(zhe)樣(yang)那樣(yang)的(de)(de)(de)(de)失誤和不足時，要尊重他(ta)們(men)，要說服誘導而(er)不是(shi)強(qiang)迫他(ta)們(men)接受(shou)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)觀念。即要把人當(dang)成(cheng)人來培養(yang)，而(er)不是(shi)當(dang)成(cheng)一個(ge)(ge)容器(qi)，用(yong)來灌輸知識，也不是(shi)當(dang)成(cheng)一段(duan)木料，一塊毛坯，用(yong)來加工(gong)成(cheng)器(qi)物。如我(wo)(wo)在講摩擦力(li)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)小(xiao)與什(shen)么因(yin)素(su)有關(guan)時，有個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)當(dang)堂提(ti)出(chu)(chu)：“老(lao)(lao)師(shi)，我(wo)(wo)認為(wei)摩擦力(li)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)小(xiao)還(huan)與物體(ti)接觸面積的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)小(xiao)有關(guan)，物體(ti)的(de)(de)(de)(de)接觸面積越大(da)(da)，摩擦力(li)也越大(da)(da)。”當(dang)時我(wo)(wo)沒有直(zhi)接下(xia)結論，而(er)是(shi)啟發全班同(tong)(tong)學(xue)：“這(zhe)位同(tong)(tong)學(xue)提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)很好，他(ta)的(de)(de)(de)(de)觀點正確嗎？同(tong)(tong)學(xue)們(men)能(neng)不能(neng)設(she)計一個(ge)(ge)實(shi)驗(yan)(yan)來檢(jian)驗(yan)(yan)一下(xia)？”然后引導學(xue)生(sheng)討(tao)論并設(she)計出(chu)(chu)實(shi)驗(yan)(yan)方案，小(xiao)組間交流后再(zai)進(jin)行實(shi)驗(yan)(yan)檢(jian)驗(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)自己找到(dao)了問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案。學(xue)生(sheng)是(shi)根據日(ri)常生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣思(si)維提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)錯誤問題(ti)(ti)(ti)，它也代表(biao)著(zhu)一部分同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)疑惑。老(lao)(lao)師(shi)不能(neng)武斷地否定這(zhe)個(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)，也不應(ying)(ying)該直(zhi)接給出(chu)(chu)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案。而(er)應(ying)(ying)先表(biao)揚(yang)學(xue)生(sheng)善(shan)于質(zhi)疑的(de)(de)(de)(de)精神(shen)，再(zai)循序(xu)漸進(jin)地誘導學(xue)生(sheng)開(kai)動腦筋討(tao)論，設(she)計實(shi)驗(yan)(yan)、進(jin)行實(shi)驗(yan)(yan)，自主探究找到(dao)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案。這(zhe)樣(yang)做既突出(chu)(chu)了學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位，也體(ti)現了以學(xue)生(sheng)為(wei)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)教育思(si)想。

其次，重(zhong)視以(yi)人(ren)為(wei)(wei)本，還應(ying)該創(chuang)造多(duo)樣(yang)的教(jiao)育(yu)條件、教(jiao)育(yu)機(ji)會和評價標準。只要(yao)(yao)你(ni)有勇氣接受挑戰，善于思考、辛勤耕耘，你(ni)就能抓住機(ji)會。因此(ci)，要(yao)(yao)實現(xian)以(yi)人(ren)為(wei)(wei)本的教(jiao)育(yu)，就要(yao)(yao)轉變傳統的教(jiao)學(xue)觀(guan)念，以(yi)教(jiao)育(yu)機(ji)會均(jun)等(deng)的態(tai)度對待(dai)成長中的學(xue)生。更新(xin)對教(jiao)學(xue)本質的認(ren)識(shi)，更新(xin)老(lao)師在學(xue)生發展(zhan)中作用(yong)的認(ren)識(shi)。

三、重視創新思維(wei)教育，促進(jin)“樂學”的積(ji)極性

創新(xin)(xin)(xin)是一個民(min)族進步(bu)的(de)(de)(de)(de)靈魂，是一個國家興旺發達的(de)(de)(de)(de)不竭動(dong)力(li)。擁(yong)有創新(xin)(xin)(xin)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)民(min)族才是具有發展力(li)的(de)(de)(de)(de)民(min)族。新(xin)(xin)(xin)課改后的(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)必(bi)須把創新(xin)(xin)(xin)融入到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式中(zhong)，讓他們擁(yong)有創造的(de)(de)(de)(de)欲望，學(xue)(xue)會批判(pan)地吸收。如(ru)學(xue)(xue)習牛(niu)頓第一定律時，我先給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講牛(niu)頓的(de)(de)(de)(de)故事，用(yong)小牛(niu)頓的(de)(de)(de)(de)勤于思考(kao)、勇于創新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)事跡，激(ji)發起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身體驗(yan)與探究的(de)(de)(de)(de)沖動(dong)。而對(dui)牛(niu)頓在晚年研(yan)究神(shen)學(xue)(xue)，企圖用(yong)神(shen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)去解釋自然(ran)界的(de)(de)(de)(de)規律，則引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去批判(pan)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)創(chuang)造精神，還(huan)在(zai)(zai)(zai)于老(lao)師有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)創(chuang)造精神。老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)育人觀念不(bu)改(gai)變，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習仍(reng)然會(hui)(hui)處于應試教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)強大壓力之下(xia)(xia)，而難以自由地(di)(di)飛翔。如新課(ke)改(gai)后(hou)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)室(shi)后(hou)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)黑板上辟(pi)出很(hen)小的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)塊設立(li)“物(wu)理愚蠢園地(di)(di)”，主要(yao)是(shi)(shi)(shi)把(ba)我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中一(yi)(yi)(yi)(yi)些滑稽可笑的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)寫在(zai)(zai)(zai)上面(mian)，偶(ou)爾也(ye)(ye)登一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)兒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，都是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自愿的(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)(xia)。這(zhe)(zhe)樣既(ji)活躍(yue)了(le)課(ke)堂(tang)氣氛，又融洽了(le)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)測(ce)(ce)試中，每隔五個題(ti)(ti)(ti)(ti)我(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)穿插一(yi)(yi)(yi)(yi)個讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)心(xin)一(yi)(yi)(yi)(yi)刻的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)，如用(yong)最簡單的(de)(de)(de)(de)(de)方法說出你家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)位置；有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)只(zhi)黑熊(xiong)悄悄溜進了(le)正在(zai)(zai)(zai)上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)室(shi)，你該怎(zen)么做；怎(zen)樣讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)信你從火(huo)災現(xian)場很(hen)輕(qing)松地(di)(di)走(zou)了(le)出來等等。在(zai)(zai)(zai)試卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)我(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)畫出一(yi)(yi)(yi)(yi)個方框，題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)是(shi)(shi)(shi)：以下(xia)(xia)框內隨(sui)意涂抹(mo)（100分(fen)）。在(zai)(zai)(zai)緊張(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)見到這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)都會(hui)(hui)心(xin)一(yi)(yi)(yi)(yi)笑，使(shi)緊張(zhang)疲勞(lao)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)得(de)到了(le)放松。這(zhe)(zhe)些題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)既(ji)有(you)(you)(you)情(qing)感態度價(jia)值(zhi)觀，又體現(xian)了(le)物(wu)理與(yu)社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系。要(yao)回答好(hao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)也(ye)(ye)不(bu)是(shi)(shi)(shi)輕(qing)而易舉的(de)(de)(de)(de)(de)，答案(an)是(shi)(shi)(shi)開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)，雷同或模仿的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)都不(bu)會(hui)(hui)獲得(de)高分(fen)。所以必須調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)收斂思(si)維與(yu)發散思(si)維，使(shi)它們互相(xiang)配合好(hao)，才能(neng)比較完善(shan)地(di)(di)回答出這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)。也(ye)(ye)就是(shi)(shi)(shi)說，這(zhe)(zhe)些題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)在(zai)(zai)(zai)回答過(guo)(guo)程(cheng)別注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)原創(chuang)。在(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)看來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習優劣在(zai)(zai)(zai)日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中我(wo)(wo)(wo)已(yi)摸得(de)很(hen)清(qing)，考(kao)試只(zhi)是(shi)(shi)(shi)為(wei)檢測(ce)(ce)一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)他們對這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)部分(fen)知識掌握的(de)(de)(de)(de)(de)怎(zen)樣，沒(mei)有(you)(you)(you)必要(yao)搞得(de)太緊張(zhang)。我(wo)(wo)(wo)還(huan)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇于挑戰權(quan)威，質疑權(quan)威，甚至否定(ding)權(quan)威，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)味地(di)(di)把(ba)教(jiao)科書(shu)視為(wei)“圣經”，對老(lao)師奉若(ruo)神明。如牛(niu)頓第一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)律沒(mei)有(you)(you)(you)通(tong)過(guo)(guo)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)，它一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)能(neng)成立(li)嗎？歐(ou)姆定(ding)律、功的(de)(de)(de)(de)(de)原理、阿基米德原理在(zai)(zai)(zai)什么條件(jian)下(xia)(xia)成立(li)？有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)局限性？以此引(yin)(yin)導(dao)并培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)意識和質疑能(neng)力。

四、重視依法治教(jiao)，保證(zheng)“樂(le)學(xue)”的社會(hui)環境

篇6

[論(lun)文(wen)摘要(yao)]在過去的一(yi)(yi)百(bai)多年(nian)中(zhong)(zhong)，企(qi)業的生(sheng)產(chan)效率發(fa)(fa)生(sheng)了翻天覆(fu)地的變化(hua)(hua)，導(dao)致(zhi)了企(qi)業自(zi)身(shen)生(sheng)產(chan)力的不斷(duan)提(ti)升，帶動了經濟的不斷(duan)發(fa)(fa)展。其中(zhong)(zhong)，管理思想變化(hua)(hua)和科(ke)學技術的不斷(duan)提(ti)升成為了發(fa)(fa)展不竭的源泉。本文(wen)主要(yao)從(cong)一(yi)(yi)些(xie)過去和現在實際存在的生(sheng)產(chan)方式的分析，來(lai)闡述企(qi)業，特別是(shi)制(zhi)造類企(qi)業在生(sheng)產(chan)方式上的變化(hua)(hua)以(yi)及(ji)導(dao)致(zhi)了這些(xie)變化(hua)(hua)的重要(yao)的管理思想和科(ke)技創新。

人類社(she)會(hui)經歷了不(bu)斷的(de)(de)革命和(he)創新，發展至今，淵(yuan)源頗深。然(ran)而真正繁榮和(he)昌盛卻是(shi)在(zai)最(zui)近100多年中(zhong)，才得(de)以完美詮釋。有這(zhe)(zhe)么一(yi)(yi)項(xiang)統計，最(zui)近一(yi)(yi)百年人類社(she)會(hui)創造(zao)的(de)(de)財富遠遠超出(chu)了以往所(suo)有年份的(de)(de)總和(he)，這(zhe)(zhe)真是(shi)一(yi)(yi)件讓人不(bu)可思議(yi)的(de)(de)事。而財富的(de)(de)創造(zao)，最(zui)重要的(de)(de)方(fang)面就(jiu)是(shi)社(she)會(hui)產業(ye)的(de)(de)變更，由農業(ye)走(zou)進了工(gong)業(ye)時代(dai)，而工(gong)業(ye)時代(dai)最(zui)重要的(de)(de)指(zhi)標就(jiu)是(shi)制造(zao)產品。所(suo)以過去一(yi)(yi)百年財富的(de)(de)爆炸式增長亦即制造(zao)業(ye)的(de)(de)飛(fei)速發展，而生(sheng)產效率的(de)(de)不(bu)斷提(ti)高是(shi)其發展的(de)(de)依據。毫無疑問(wen)，管理方(fang)式的(de)(de)改善(shan)以及(ji)科學技(ji)術的(de)(de)提(ti)高完美結(jie)合，促(cu)成了一(yi)(yi)次又一(yi)(yi)次生(sheng)產方(fang)式的(de)(de)改善(shan)和(he)巨(ju)大飛(fei)躍。

機(ji)器的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)明促成(cheng)了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)方式的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)巨大改善，這源于(yu)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)工(gong)業(ye)革命。蒸汽機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)明將人類社會帶進了(le)機(ji)械化(hua)(hua)時代，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)工(gong)勞(lao)動逐(zhu)漸被生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)器所取代，社會化(hua)(hua)大生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)成(cheng)為了(le)當時時代的(de)(de)(de)(de)(de)主流，社會上(shang)(shang)出(chu)現(xian)了(le)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)分工(gong)和(he)(he)集中化(hua)(hua)加工(gong)，企(qi)業(ye)和(he)(he)企(qi)業(ye)間出(chu)現(xian)和(he)(he)更多的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作，而不是(shi)各(ge)自閉(bi)門(men)造車。但是(shi)隨著機(ji)器生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)和(he)(he)合(he)作化(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，企(qi)業(ye)內部協調(diao)和(he)(he)企(qi)業(ye)間合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)秩序很難控(kong)制(zhi)，工(gong)人的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)積(ji)極性和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)普(pu)遍不高(gao)，老板和(he)(he)工(gong)人的(de)(de)(de)(de)(de)關系甚至處于(yu)對立的(de)(de)(de)(de)(de)狀態。鑒于(yu)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，泰羅(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)管理(li)應運而生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，從而第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)將管理(li)作為一(yi)(yi)(yi)(yi)門(men)科學(xue)(xue)上(shang)(shang)升到理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)，打(da)破了(le)以往的(de)(de)(de)(de)(de)經驗式管理(li)。泰羅(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)管理(li)主要強調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)對人的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)，針(zhen)對工(gong)人的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種怠工(gong)現(xian)象(xiang)，提(ti)出(chu)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)措(cuo)施。無數企(qi)業(ye)紛紛效(xiao)(xiao)用，于(yu)是(shi)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)重點轉移到了(le)對工(gong)人的(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)和(he)(he)管理(li)上(shang)(shang)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)(xiao)率(lv)(lv)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)大幅度(du)提(ti)升。

但(dan)是(shi)(shi)(shi)，泰(tai)(tai)羅(luo)的(de)(de)科學(xue)管理(li)(li)(li)卻存在著缺陷，泰(tai)(tai)羅(luo)當時以(yi)人(ren)(ren)為本的(de)(de)假(jia)設只(zhi)是(shi)(shi)(shi)建立在把工人(ren)(ren)當作(zuo)經濟人(ren)(ren)這個(ge)基礎上(shang)(shang)的(de)(de)，認為工人(ren)(ren)的(de)(de)一切出發點就是(shi)(shi)(shi)金錢，然(ran)而卻忽略了(le)(le)(le)人(ren)(ren)的(de)(de)社會性(xing)和群體(ti)性(xing)。大量企(qi)業(ye)加強了(le)(le)(le)對(dui)工人(ren)(ren)的(de)(de)管理(li)(li)(li)，然(ran)而生(sheng)產效(xiao)率仍不(bu)(bu)見提高，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)一輪(lun)新的(de)(de)對(dui)于(yu)(yu)工人(ren)(ren)的(de)(de)探索實(shi)(shi)驗(yan)逐漸(jian)展(zhan)開，歷(li)史(shi)上(shang)(shang)將(jiang)其稱為霍(huo)桑實(shi)(shi)驗(yan)。霍(huo)桑實(shi)(shi)驗(yan)經歷(li)了(le)(le)(le)“照(zhao)明實(shi)(shi)驗(yan)”、“福利實(shi)(shi)驗(yan)”、“訪談實(shi)(shi)驗(yan)”、“群體(ti)實(shi)(shi)驗(yan)”四個(ge)階段(duan)，深入細致地探索了(le)(le)(le)工人(ren)(ren)在不(bu)(bu)同(tong)環境下的(de)(de)生(sheng)產效(xiao)率，最(zui)終證(zheng)明，工人(ren)(ren)并(bing)不(bu)(bu)能(neng)夠單純(chun)地作(zuo)為經濟人(ren)(ren)來對(dui)待(dai)，工人(ren)(ren)也(ye)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)機器的(de)(de)延伸(shen)，而其心理(li)(li)(li)歸屬(shu)感和團隊感知以(yi)及(ji)其工作(zuo)滿意(yi)度(du)才是(shi)(shi)(shi)影響(xiang)工人(ren)(ren)效(xiao)率的(de)(de)最(zui)主(zhu)要的(de)(de)維度(du)。在這樣的(de)(de)背景之(zhi)下，管理(li)(li)(li)的(de)(de)激勵理(li)(li)(li)論開始(shi)迅速(su)在企(qi)業(ye)中應用(yong)，企(qi)業(ye)領(ling)導對(dui)工人(ren)(ren)有了(le)(le)(le)更(geng)高的(de)(de)重視(shi)和關懷(huai)。

二戰之后(hou)，經濟迅速膨(peng)脹，企(qi)(qi)業(ye)(ye)競爭也(ye)日趨激烈，為了獲得更(geng)高(gao)的(de)(de)競爭力以(yi)及(ji)獲取更(geng)高(gao)的(de)(de)利潤價(jia)值，無數(shu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)開始對于改(gai)善企(qi)(qi)業(ye)(ye)內部價(jia)值鏈(lian)以(yi)降低(di)生(sheng)(sheng)產(chan)成本的(de)(de)探索，最后(hou)，以(yi)大(da)規(gui)模(mo)生(sheng)(sheng)產(chan)為代表的(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)方式應運而生(sheng)(sheng)。這也(ye)被現在(zai)稱為規(gui)模(mo)經濟，隨著生(sheng)(sheng)產(chan)能(neng)力的(de)(de)擴(kuo)大(da)，產(chan)品(pin)的(de)(de)單位成本逐漸(jian)下降，這樣既達到縮減(jian)成本的(de)(de)目的(de)(de)，同時也(ye)使企(qi)(qi)業(ye)(ye)迅速擴(kuo)張。在(zai)這樣的(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)方式下，專業(ye)(ye)化生(sheng)(sheng)產(chan)出現了，人員分(fen)工(gong)(gong)更(geng)加(jia)細致(zhi)，員工(gong)(gong)技(ji)能(neng)分(fen)散專一，工(gong)(gong)作更(geng)加(jia)熟練，這樣的(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)方式成為當時乃至現在(zai)普(pu)遍采用的(de)(de)方式。

然而(er)(er)隨之，一(yi)(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題也浮出(chu)了(le)(le)(le)水面，大(da)(da)規模的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)細致(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)分工(gong)，導致(zhi)(zhi)了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)量(liang)(liang)增加(jia)，進(jin)而(er)(er)導致(zhi)(zhi)了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)個環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)堆積如山的(de)(de)(de)(de)(de)庫(ku)(ku)存(cun)，而(er)(er)且(qie)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)秩序(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)控制難(nan)度也進(jin)一(yi)(yi)步(bu)加(jia)強，前后(hou)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)缺乏聯系(xi)(xi)使得部門(men)之間(jian)(jian)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)不一(yi)(yi)，進(jin)而(er)(er)影響了(le)(le)(le)整體的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)產(chan)(chan)出(chu)。基于(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)混亂情(qing)況，以(yi)色列物(wu)理(li)(li)學家以(yi)小說的(de)(de)(de)(de)(de)形式闡釋(shi)了(le)(le)(le)混亂的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本原因以(yi)及解決知道，現(xian)在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個理(li)(li)論(lun)被(bei)成為(wei)TOC約(yue)束(shu)理(li)(li)論(lun)。高德拉特提到(dao)，衡量(liang)(liang)一(yi)(yi)個企業(ye)好壞(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要指標(biao)有(you)(you)RIO、現(xian)金凈流量(liang)(liang)以(yi)及利潤率(lv)，但是(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)指標(biao)卻(que)很難(nan)指導實際的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)作(zuo)業(ye)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)提出(chu)了(le)(le)(le)有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)產(chan)(chan)出(chu)、庫(ku)(ku)存(cun)和(he)(he)營(ying)運費用這(zhe)(zhe)(zhe)三個新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)指標(biao)來衡量(liang)(liang)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)，這(zhe)(zhe)(zhe)三個指標(biao)可(ke)以(yi)被(bei)實時(shi)觀測，而(er)(er)且(qie)包(bao)含了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)型企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)全部內(nei)容。企業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)普遍存(cun)在(zai)著統(tong)計波動和(he)(he)依(yi)存(cun)關系(xi)(xi)，統(tong)計波動是(shi)(shi)(shi)指環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)并(bing)(bing)不是(shi)(shi)(shi)固定不變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)，平(ping)均(jun)(jun)(jun)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)必(bi)然意味著有(you)(you)時(shi)高于(yu)平(ping)均(jun)(jun)(jun)有(you)(you)時(shi)低于(yu)平(ping)均(jun)(jun)(jun)，依(yi)存(cun)關系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)指環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)與環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)之間(jian)(jian)是(shi)(shi)(shi)相互依(yi)存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)個環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)結束(shu)后(hou)才是(shi)(shi)(shi)另一(yi)(yi)個環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)開始。由于(yu)統(tong)計波動和(he)(he)依(yi)存(cun)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)，每(mei)個生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)部分出(chu)現(xian)了(le)(le)(le)大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)不平(ping)衡，生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)并(bing)(bing)不能(neng)按(an)照預(yu)期的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)均(jun)(jun)(jun)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)發展，而(er)(er)只(zhi)(zhi)會由效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)較低的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)決定，這(zhe)(zhe)(zhe)叫TOC中的(de)(de)(de)(de)(de)慢制約(yue)，于(yu)是(shi)(shi)(shi)企業(ye)出(chu)現(xian)了(le)(le)(le)大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)瓶頸(jing)(jing)，瓶頸(jing)(jing)必(bi)然產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)庫(ku)(ku)存(cun)，瓶頸(jing)(jing)處的(de)(de)(de)(de)(de)損失(shi)和(he)(he)浪費就(jiu)是(shi)(shi)(shi)系(xi)(xi)統(tong)和(he)(he)總的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)產(chan)(chan)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)減(jian)少，所以(yi)要針對瓶頸(jing)(jing)做相應的(de)(de)(de)(de)(de)努力。當(dang)時(shi)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)想法是(shi)(shi)(shi)鼓--繩模型，進(jin)行流程式的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)，大(da)(da)致(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)思想就(jiu)是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)化(hua)管理(li)(li)和(he)(he)步(bu)調一(yi)(yi)致(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)，但是(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種思想，在(zai)當(dang)時(shi)技術環(huan)(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)(jie)(jie)特別是(shi)(shi)(shi)信息行業(ye)還相對落后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代很難(nan)做到(dao)統(tong)一(yi)(yi)化(hua)管理(li)(li)和(he)(he)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)，問(wen)題仍然存(cun)在(zai)。超級(ji)秘(mi)書網(wang)

到(dao)了(le)90年代，企業(ye)規模越(yue)來越(yue)大(da)(da)(da)，有(you)些專業(ye)化(hua)分工(gong)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)已經開(kai)始極(ji)大(da)(da)(da)地制(zhi)(zhi)約了(le)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)力的(de)(de)(de)(de)提高。在(zai)世(shi)(shi)界企業(ye)的(de)(de)(de)(de)無數次(ci)探索(suo)和(he)嘗試過程(cheng)中(zhong)，豐(feng)田汽(qi)(qi)車(che)(che)公司迅速(su)崛(jue)起，在(zai)世(shi)(shi)界汽(qi)(qi)車(che)(che)界中(zhong)具備了(le)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)力。而(er)大(da)(da)(da)野耐(nai)一，豐(feng)田汽(qi)(qi)車(che)(che)的(de)(de)(de)(de)前副社長，以其(qi)豐(feng)田生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)提出(chu)，迅速(su)享譽全球。及時(shi)(shi)化(hua)、自(zi)動化(hua)、看板方式(shi)(shi)、標(biao)準作(zuo)(zuo)業(ye)、精(jing)(jing)益化(hua)是其(qi)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)最(zui)精(jing)(jing)要(yao)思想。而(er)“一人(ren)(ren)屋臺”生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)方式(shi)(shi)更(geng)是一改之前的(de)(de)(de)(de)專業(ye)化(hua)分工(gong)。以前總(zong)是一味的(de)(de)(de)(de)強(qiang)調大(da)(da)(da)規模生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)，把(ba)工(gong)作(zuo)(zuo)環節分解得越(yue)來越(yue)細，以提高效(xiao)率(lv)(lv)(lv)，然后大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)環節卻產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)了(le)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)浪費(fei)和(he)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)庫(ku)存，同時(shi)(shi)伴隨著(zhu)較低(di)的(de)(de)(de)(de)周轉(zhuan)率(lv)(lv)(lv)，新的(de)(de)(de)(de)一人(ren)(ren)屋臺方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)培養，要(yao)求(qiu)培養更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)多(duo)能工(gong)，于是一個人(ren)(ren)可以做更(geng)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，浪費(fei)減少了(le)，同時(shi)(shi)工(gong)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)也(ye)更(geng)有(you)意義了(le)，自(zi)身的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)也(ye)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)得以實(shi)現(xian)了(le)。正式(shi)(shi)由于這樣的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)方式(shi)(shi)，豐(feng)田的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)提高，各方面(mian)運營(ying)成本也(ye)大(da)(da)(da)量降低(di)，現(xian)在(zai)已然成為(wei)世(shi)(shi)界第一大(da)(da)(da)汽(qi)(qi)車(che)(che)制(zhi)(zhi)造商，而(er)在(zai)應對(dui)此次(ci)金融危機方面(mian)，狀(zhuang)況也(ye)明(ming)顯好于美國底(di)特律汽(qi)(qi)車(che)(che)三巨頭。

而(er)現(xian)在(zai)IT業(ye)迅速(su)崛起，管理(li)信(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)正在(zai)茁壯(zhuang)成(cheng)(cheng)長，大(da)量大(da)型(xing)企(qi)(qi)業(ye)都在(zai)嘗試企(qi)(qi)業(ye)的數字(zi)化信(xin)息(xi)(xi)化之路，而(er)企(qi)(qi)業(ye)IT的發展正是(shi)TOC理(li)論(lun)中鼓(gu)--繩的最好工具，強大(da)的管理(li)信(xin)息(xi)(xi)系(xi)統(tong)將迅速(su)使企(qi)(qi)業(ye)連成(cheng)(cheng)一體化，而(er)基于此的大(da)規(gui)模(mo)專(zhuan)業(ye)化分工的庫存、波動和混亂(luan)問(wen)題都能(neng)迎(ying)刃而(er)解。因此我認為“一人屋臺”生產方式僅僅是(shi)目前信(xin)息(xi)(xi)技術還(huan)不(bu)成(cheng)(cheng)熟(shu)的一個權宜之計，隨(sui)著(zhu)企(qi)(qi)業(ye)內部信(xin)息(xi)(xi)溝通的更加順(shun)利，生產節奏能(neng)夠以一個很一致的步調進行，那時大(da)規(gui)模(mo)專(zhuan)業(ye)化分工合作還(huan)將成(cheng)(cheng)為時代(dai)的主(zhu)流。

參考文獻

篇7

 

 

    如 何 選 題？   　　確立論文題目，就是確定研究的目標，研究 的主攻方向。考生在選題時應該注意以下三點：

1、論(lun)題要大(da)小適中。題目不(bu)要太大(da)，盡量"小題大(da)做"。

2、注(zhu)意研(yan)究角度(du)要有(you)新(xin)(xin)意。進行科學(xue)研(yan)究，就(jiu)是找問題(ti)，沒有(you)新(xin)(xin)問題(ti)就(jiu)談(tan)不上研(yan)究，更談(tan)不到創(chuang)新(xin)(xin)，論(lun)文也就(jiu)沒有(you)寫作(zuo)的(de)價值，因此(ci)，確定研(yan)究方向只有(you)從新(xin)(xin)的(de)角度(du)去研(yan)究、研(yan)究以前(qian)沒有(you)人研(yan)究過(guo)的(de)問題(ti)，或者是研(yan)究過(guo)探討(tao)過(guo)但說法不一的(de)問題(ti)去分析(xi)論(lun)證，才會得出(chu)與眾不同(tong)的(de)結論(lun)，才會見出(chu)新(xin)(xin)意。

3、要(yao)知(zhi)己知(zhi)彼(bi)(bi)。在選題中(zhong)，要(yao)了解本(ben)(ben)專業本(ben)(ben)領域(yu)中(zhong)已有(you)的(de)科研成果，了解別人已經解決(jue)了什(shen)么問題，還存在什(shen)么問題;是否有(you)爭論，爭論的(de)焦點(dian)是什(shen)么。只有(you)知(zhi)己知(zhi)彼(bi)(bi)才能避免重復和雷同。       擬 提 綱？  

根據論文題目，充(chong)分、大(da)量的搜(sou)集查找資料。  

收集資料主要注意三種：

1、與論題直接(jie)相關的原始材料;

2、他(ta)人(ren)對該論題(ti)或相關(guan)論題(ti)的研究(jiu)成(cheng)果材料;

3、與論題有關的社會(hui)、文化、語言、歷史背景等方面的材料。  

形成論(lun)點時應注意：

1、論點要鮮明，不(bu)能含糊其(qi)詞(ci)，同時論點又要辯證，不(bu)能走極端;

2、論點要科學正(zheng)確，不與常理和事實相背離;

3、論(lun)點(dian)要(yao)準確，不要(yao)夸大其詞，防止偏頗。

 

      撰 寫(xie) 正 文(wen)(wen)(wen)(wen)？ 　　正文(wen)(wen)(wen)(wen)是論文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)核(he)心部分，占據論文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)主要篇幅，是提出問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)過程。是作者理(li)論水(shui)平和(he)創造能力的(de)(de)集中體現，它決定(ding)著(zhu)論文(wen)(wen)(wen)(wen)水(shui)平的(de)(de)高低和(he)質量。

論文的(de)正文一般包括三大部分(fen)：緒(xu)論、本論和結論。

緒論是論文(wen)的(de)(de)開(kai)頭部分。主(zhu)要(yao)講(jiang)清研究(jiu)的(de)(de)動(dong)機(ji)、寫作的(de)(de)理由(you)、目(mu)的(de)(de)和意義(yi)、提出問題、概述內容、明確中心論點等。一(yi)般要(yao)求語言簡潔扼(e)要(yao)，開(kai)門見山，引人(ren)注目(mu)。

本論是論文(wen)的主體，要(yao)(yao)(yao)求以充分有力的材料(liao)闡述觀點(dian)，條理(li)要(yao)(yao)(yao)清晰，邏輯要(yao)(yao)(yao)嚴密(mi)，要(yao)(yao)(yao)求內容扎實、豐厚(hou)。考生在這(zhe)一部分，必(bi)須根據論題(ti)的性質正面論證，或(huo)反(fan)面批(pi)駁不(bu)同的看法，或(huo)解決(jue)別人未解決(jue)的問題(ti)，或(huo)論述新(xin)思想新(xin)發現(xian)等。在該部分中論證是極(ji)其(qi)重要(yao)(yao)(yao)的，它決(jue)定(ding)著論文(wen)的成敗(bai)。要(yao)(yao)(yao)寫好這(zhe)一部分應注意以下幾(ji)點(dian)：

1、論點是明確新(xin)穎、深刻、嚴肅的(de)。論點不管是否需要論證，都必須(xu)是可以論證的(de)。

2、論點必須有(you)材料的(de)支撐，必須有(you)可用來證明使其成立的(de)材料。

3、論(lun)(lun)證必須(xu)根據論(lun)(lun)題的(de)(de)(de)需要選擇不同的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)結(jie)構形式(shi)，不同的(de)(de)(de)論(lun)(lun)證結(jie)構形式(shi)，決定了本論(lun)(lun)部分的(de)(de)(de)結(jie)構。

4、論證邏(luo)(luo)輯(ji)要嚴密。合乎(hu)邏(luo)(luo)輯(ji)的(de)論證，別人是無法駁倒的(de)。           修 改(gai) 、定 稿  

正(zheng)文初(chu)稿(gao)寫好以后，考生應(ying)該多修改幾遍，對整篇論文逐行(xing)逐句逐段反復(fu)推敲(qiao)，檢查(cha)每一個具體論點、論據、論證是否(fou)恰當(dang)有(you)力(li)，表達是否(fou)合乎(hu)邏輯，務求不留疑(yi)點，直到確實有(you)說服力(li)為止。 檢查(cha)并修改初(chu)稿(gao)時應(ying)注(zhu)意以下幾點：

1、論點與論題的一貫性(xing);

2、觀點與材料(liao)的統一(yi)性;

3、論文的(de)結(jie)構層次與邏輯思維的(de)密切性;

4、論文的(de)語言表達(da)意(yi)思的(de)準確性;

5、文章中標(biao)點符號使(shi)用(yong)的(de)正確性;

篇8

本文針對一套完整的(de)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)為開(kai)發(fa)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，合(he)理(li)利用Authorware中不同圖標的(de)功能，進行交互、按鈕響應、框架設計等，從而實現(xian)在多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式下，更好地優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)、增強(qiang)師生互動(dong)、活(huo)躍課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍。利用Authorware制作(zuo)的(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian),系統(tong)的(de)介紹了課(ke)(ke)(ke)件(jian)設計的(de)全過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，把復雜的(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)用簡單的(de)三步來概括(kuo)。提出(chu)了課(ke)(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)三步曲(qu)的(de)思想(xiang)，即(ji)“設計稿本”、“制作(zuo)素材(cai)文件(jian)”，“將素材(cai)文件(jian)整合(he)成(cheng)課(ke)(ke)(ke)件(jian)”，運用獨(du)特、新(xin)穎的(de)流程(cheng)(cheng)圖方法，將繁瑣的(de)文字敘述(shu)變成(cheng)了直觀(guan)的(de)流程(cheng)(cheng)圖，大大降低了學(xue)習難度。清晰逼真的(de)圖片、動(dong)聽的(de)音樂(le)、有趣的(de)動(dong)畫等，從而產生喜(xi)聞(wen)樂(le)見的(de)生動(dong)效果。它可(ke)以克服傳(chuan)統(tong)單調乏(fa)味(wei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式，真正作(zuo)到“寓教(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)樂(le)”，收到良好的(de)效果。

首(shou)先對開(kai)發教學(xue)課(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)軟、硬件(jian)(jian)(jian)環(huan)境(jing)做(zuo)了(le)(le)(le)介紹,并對幾款制作多媒體課(ke)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)常用工(gong)具進(jin)行了(le)(le)(le)簡單的(de)(de)比較。然后討(tao)論(lun)了(le)(le)(le)課(ke)件(jian)(jian)(jian)開(kai)發的(de)(de)一般流程(cheng)，其(qi)中詳細(xi)介紹了(le)(le)(le)多媒體課(ke)件(jian)(jian)(jian)素材(cai)的(de)(de)采集與制作。課(ke)件(jian)(jian)(jian)設計將復(fu)雜的(de)(de)的(de)(de)問題簡單化、形象化使其(qi)可操作性強，使人一看就(jiu)懂、一學(xue)就(jiu)會。全文(wen)共分為五章(zhang)，主(zhu)要內(nei)容(rong)包括課(ke)題的(de)(de)確定、設計環(huan)境(jing)及(ji)工(gong)具、程(cheng)序功能及(ji)實(shi)現(xian)過程(cheng)、技(ji)術難點與解決辦(ban)法以及(ji)結束語：更完美的(de)(de)課(ke)件(jian)(jian)(jian)等(deng)內(nei)容(rong)。

關鍵字：課件(jian)；界面(mian)；程序(xu)；多媒體；圖像(xiang)；Authorware

Abstract：Thisarticleinviewofsetofcompletemultimediateachingclassesistheperformancehistory,reasonablyusesinAuthorwarethedifferentchartsignfunction,carriesonalternately,thebuttonresponse,theframedesignandsoon,thusrealizesunderthemultimediaeducationalmodel,optimizestheteachingprocesswell,strengthenstheteachersandstudentstointeract,theactiveclassroominstructionatmosphere.UsingtheAuthorwaremanufactureclass,thesystemintroductionclassdesignentireprocess,withhasbeensimplethecomplexclassmanufactureprocessthreestepsummarizes.Proposedtheclassmanufacturesthreeinchworms’thought,namely"；design稿本(ben)"；,"；manufacturesourcematerialdocument"；,"；sourcematerialdocumententiresynthesisclass"；,utilizationunique,novelflowchartmethod,thetediouswritingnarrationturnedthedirect-viewingflowchart,greatlyreducedthestudydifficulty.Clearlifelikepicture,interestingtolistentomusic,interestinganimationandsoon,thushasthevivideffectwhichloved.Itmayovercomethetraditionalmonotonoustastelessteachingway,trulydoes"；learnsthroughplaying"；,receivesthegoodeffect.

Thisclassdesignemphaticallyemphasizedtheclassdesignandthemanufactureelementaryoperationtoprocess,introducedtheclassteachingprocess,thefunctioncharacteristicaswellastheclasstypeandthedevelopmentstepintheclassdesign,andhasproducedtheclassdesignbasicthoughtandthebasicflow,hasproducedtheconcretedesignmethodtothedifferenttypeclass.Theclassdesignthecomplexquestionsimplification,thevisualizationwillcauseitstobepossibleoperationaltobestrong,causesthepersonassoonastolookwillunderstand,onestudycan.Thefulltextaltogetherdividesintofivechapters,maincontentincludingtopicdetermination,designenvironmentandtool,procedurefunctionandrealizationprocess,technicaldifficultyandsolutionaswellasconcludingremark:Contentandsoonmoreperfectclass.

KeyWord:Courseware；surface；procedure；multimedia；picture；Authorware

參考書目

1.《多媒體課件設計－－案例教程》

作者：陳炳木(mu)張劍平

出(chu)版社(she)：北京(jing)科海電子(zi)出(chu)版社(she)

2.《教學課件制作實(shi)用教程》

健蓮科編

出版(ban)社：科學出版(ban)社

3.《Autorwre7.0多媒體(ti)課件制作基礎與提高》

高志清主(zhu)編(bian)科大工(gong)作室編(bian)著(zhu)

出(chu)版社：中國水利水電出(chu)版社

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鄂大偉編

出版社：高等教育出版社

5.《跟(gen)我學用多(duo)媒體-精通Authorware》

篇9

一、高考生(sheng)物(wu)學科(ke)命題(ti)面臨(lin)的困難和挑(tiao)戰(zhan)

高考(kao)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有廣義(yi)(yi)和狹義(yi)(yi)之分，廣義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)高考(kao)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)包(bao)括考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)容規(gui)(gui)(gui)范(fan)表(biao)和試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)規(gui)(gui)(gui)劃表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)制定，試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)及全卷試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)修訂和組配；1]狹義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)指試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)，包(bao)括材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇、問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)與命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)三個(ge)環節。本文(wen)(wen)討論狹義(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)規(gui)(gui)(gui)劃表(biao)是命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)專家根據考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)容規(gui)(gui)(gui)范(fan)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)需要事(shi)先(xian)制定的(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)規(gui)(gui)(gui)范(fan)文(wen)(wen)件，命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)師應根據試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)規(gui)(gui)(gui)范(fan)表(biao)開展具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)編(bian)(bian)制工作，期間應經(jing)過材(cai)料選(xuan)擇、問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)計(ji)、命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)表(biao)達(da)等階段。其中，材(cai)料選(xuan)取(qu)既(ji)是命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)起點(dian)，也是命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，將直接影(ying)響和決定后(hou)續(xu)工作的(de)(de)(de)(de)(de)開展；問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)計(ji)是命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)核心，科(ke)學(xue)思維是生(sheng)物學(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主線；命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)表(biao)達(da)是命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現和命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)質量的(de)(de)(de)(de)(de)深化。三者關系相輔相成、缺一不可，均已成為當前(qian)編(bian)(bian)制高考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰和亟須規(gui)(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。

問題一：材料(liao)選取的(de)(de)(de)挑戰。隨(sui)著高考命(ming)題權的(de)(de)(de)下(xia)放，高考生物(wu)學(xue)科命(ming)題工(gong)作的(de)(de)(de)科學(xue)化和規范化受(shou)到(dao)極(ji)大的(de)(de)(de)重視(shi)，尤其是(shi)試(shi)題本(ben)身的(de)(de)(de)科學(xue)性(xing)(xing)被(bei)認為是(shi)評判合(he)格試(shi)題的(de)(de)(de)重要(yao)指標(biao)之一。科學(xue)性(xing)(xing)為生物(wu)學(xue)科命(ming)題素材的(de)(de)(de)選取提出(chu)了嚴格的(de)(de)(de)要(yao)求，即題干背景(jing)的(de)(de)(de)來(lai)源和表達必須是(shi)真實、可靠、無歧義(yi)的(de)(de)(de)。此外，高考生物(wu)學(xue)科命(ming)題應突出(chu)能力立意(yi)，公(gong)平性(xing)(xing)、科學(xue)性(xing)(xing)成為材料(liao)選取的(de)(de)(de)難題。

問題(ti)(ti)二：問題(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)。問題(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)出發(fa)點旨在(zai)考查(cha)考生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)知識和能力，新課程高考更注重能力立(li)意。生(sheng)(sheng)物學科能力是(shi)學生(sheng)(sheng)參與生(sheng)(sheng)物學科活動（知識學習、實驗操作(zuo)、生(sheng)(sheng)活實踐等）過程中逐步形成和發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)穩(wen)固卻(que)不容(rong)易或(huo)(huo)不能被直接(jie)觀測的(de)(de)(de)(de)一(yi)種心理(li)特質。高考要考查(cha)和測量此類“隱蔽”目標，必須設(she)(she)(she)(she)置(zhi)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)情境(jing)刺(ci)激考生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)認知，通過考生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)外顯行為判斷其思維(wei)或(huo)(huo)能力水平(ping)。問題(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)計還包括(kuo)難(nan)度設(she)(she)(she)(she)計、區分度設(she)(she)(she)(she)計、參考答案設(she)(she)(she)(she)計等。顯然，問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計是(shi)否(fou)恰當，能否(fou)起到刺(ci)激考生(sheng)(sheng)應試思維(wei)等問題(ti)(ti)，都是(shi)對命(ming)題(ti)(ti)者的(de)(de)(de)(de)極大(da)考驗。

問題(ti)三：命(ming)(ming)題(ti)表(biao)達(da)的挑戰(zhan)。審視(shi)近幾年全國高(gao)考生物試(shi)題(ti)，命(ming)(ming)題(ti)人員的試(shi)題(ti)編制技術日趨成熟，但也伴隨著諸多問題(ti)，或(huo)(huo)題(ti)干信(xin)息(xi)冗余，或(huo)(huo)表(biao)述含(han)糊不清，或(huo)(huo)表(biao)達(da)存在(zai)歧(qi)義。諸如此類欠(qian)規范的命(ming)(ming)題(ti)表(biao)達(da)方式嚴(yan)重(zhong)影響了命(ming)(ming)題(ti)的質量。同時，后現代主義推崇(chong)者對(dui)(dui)高(gao)考命(ming)(ming)題(ti)工作提出(chu)自由化(hua)(hua)、個(ge)性化(hua)(hua)及(ji)人文關懷等要求(qiu)，對(dui)(dui)命(ming)(ming)題(ti)表(biao)達(da)環節也是一大挑戰(zhan)。

二、科(ke)技論(lun)文作為(wei)高(gao)考(kao)生物學科(ke)命題(ti)素材的理性思考(kao)

(-)科技論文的發展評(ping)述與內涵釋析(xi)

科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)論文起源于17世(shi)紀(ji)60年代(dai)的(de)歐洲(zhou)，其標(biao)志是(shi)英(ying)國(guo)皇(huang)家(jia)學會創辦(ban)的(de)世(shi)界第(di)一本學術期(qi)(qi)刊(kan)(kan)《哲學匯刊(kan)(kan)》。該刊(kan)(kan)集(ji)合了(le)牛頓、伽利略(lve)等(deng)科(ke)(ke)學家(jia)的(de)前沿性(xing)成(cheng)果。18世(shi)紀(ji)至19世(shi)紀(ji)，隨著多種(zhong)自然科(ke)(ke)學類期(qi)(qi)刊(kan)(kan)的(de)迅速(su)增(zeng)長，科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)論文的(de)內容幾近覆蓋科(ke)(ke)學的(de)所有(you)領域。20世(shi)紀(ji)90年代(dai)，互聯網(wang)的(de)興起使科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)期(qi)(qi)刊(kan)(kan)的(de)網(wang)絡化檢(jian)索變得十(shi)分強大(da)，我國(guo)也形成(cheng)了(le)以中(zhong)國(guo)期(qi)(qi)刊(kan)(kan)網(wang)、萬方(fang)期(qi)(qi)刊(kan)(kan)網(wang)等(deng)為(wei)代(dai)表(biao)的(de)期(qi)(qi)刊(kan)(kan)集(ji)群。2003年教育部成(cheng)立的(de)“中(zhong)國(guo)科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)論文在線”，為(wei)推動科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)交(jiao)流(liu)、科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)應用與科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)再(zai)創造提供了(le)更加便捷的(de)交(jiao)流(liu)平臺。

概念上(shang)，“科(ke)技(ji)(ji)(ji)”即科(ke)學技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，主要(yao)指自然科(ke)學方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，“論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)”即論(lun)(lun)(lun)證(zheng)性的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，是(shi)描述科(ke)研成果(guo)的(de)(de)(de)書(shu)面(mian)(mian)文(wen)(wen)件。科(ke)技(ji)(ji)(ji)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)屬于學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，因此具有學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)基本特性。中(zhong)國(guo)國(guo)家標準GB7713—87明確指出：“學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)是(shi)某一(yi)學術(shu)(shu)課題在實驗性、理論(lun)(lun)(lun)性或(huo)(huo)觀測(ce)性上(shang)具有新的(de)(de)(de)科(ke)學研究成果(guo)或(huo)(huo)創(chuang)新見(jian)解和知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)科(ke)學記錄；或(huo)(huo)是(shi)某種(zhong)已(yi)知(zhi)原理應用(yong)(yong)于實際中(zhong)取得新進展的(de)(de)(de)科(ke)學總結，用(yong)(yong)以提供學術(shu)(shu)會(hui)(hui)議上(shang)宣讀(du)、交流或(huo)(huo)討論(lun)(lun)(lun)；或(huo)(huo)在學術(shu)(shu)刊物(wu)上(shang)發表；或(huo)(huo)做其他用(yong)(yong)途的(de)(de)(de)書(shu)面(mian)(mian)文(wen)(wen)件。美(mei)國(guo)生物(wu)學編(bian)輯協(xie)會(hui)(hui)認為(wei)，科(ke)技(ji)(ji)(ji)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)必須“易于人們的(de)(de)(de)感(gan)官接受、本質上(shang)持久、不加(jia)限(xian)制地為(wei)科(ke)學界所使用(yong)(yong)，并(bing)能為(wei)一(yi)種(zhong)或(huo)(huo)多種(zhong)公認的(de)(de)(de)二級情報(bao)源所選用(yong)(yong)”。

由此可見，本質上，科(ke)(ke)(ke)技論(lun)文(wen)以(yi)(yi)學術理論(lun)為(wei)(wei)(wei)依(yi)據，以(yi)(yi)新思想(xiang)或新進展為(wei)(wei)(wei)核(he)心，以(yi)(yi)實驗數據為(wei)(wei)(wei)例(li)證，以(yi)(yi)書面語言為(wei)(wei)(wei)載體(ti)。在內容上必(bi)須具有(you)科(ke)(ke)(ke)學性(xing)、創新性(xing)、權(quan)威性(xing)，在表述上必(bi)須具有(you)準確性(xing)、嚴肅性(xing)和(he)邏輯性(xing)。作為(wei)(wei)(wei)報道、交(jiao)流(liu)、存儲科(ke)(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)的重要載體(ti)，科(ke)(ke)(ke)技論(lun)文(wen)是科(ke)(ke)(ke)技發展的總結，社會發展的各行各業都在應用(yong)科(ke)(ke)(ke)技論(lun)文(wen)所表達的科(ke)(ke)(ke)技成(cheng)果(guo)。

(二）選用(yong)科技論(lun)文(wen)的必(bi)要(yao)性(xing)和可(ke)行性(xing)分析

長期以來，高考命(ming)題(ti)(ti)(ti)或選(xuan)(xuan)擇中學教材(cai)(cai)、中學教輔、大學教材(cai)(cai)及課(ke)外資料(liao)（報(bao)紙、參考書等）作為命(ming)題(ti)(ti)(ti)背景(jing)材(cai)(cai)料(liao)，或選(xuan)(xuan)擇已有題(ti)(ti)(ti)目進(jin)行(xing)改編，也有少部分試題(ti)(ti)(ti)是命(ming)題(ti)(ti)(ti)專(zhuan)家根據已有知(zhi)識和經驗直接設計。這(zhe)類傳統選(xuan)(xuan)材(cai)(cai)方式(shi)在命(ming)題(ti)(ti)(ti)實踐中存在許多(duo)紕漏，易在科(ke)學性(xing)(xing)、公平性(xing)(xing)、時效性(xing)(xing)，甚至安(an)全保(bao)密(mi)性(xing)(xing)方面(mian)產(chan)生問題(ti)(ti)(ti)。以科(ke)技論文(wen)為試題(ti)(ti)(ti)背景(jing)的(de)命(ming)題(ti)(ti)(ti)方式(shi)與傳統選(xuan)(xuan)材(cai)(cai)有本質(zhi)區別，不僅能(neng)提高試題(ti)(ti)(ti)各項屬性(xing)(xing)水平，還(huan)能(neng)提高命(ming)題(ti)(ti)(ti)質(zhi)量和命(ming)題(ti)(ti)(ti)效率。現將傳統選(xuan)(xuan)材(cai)(cai)與科(ke)技論文(wen)選(xuan)(xuan)材(cai)(cai)方式(shi)進(jin)行(xing)比(bi)較（表(biao)1)。

從表1可(ke)以看出，科(ke)技論文選材具(ju)有許多優勢，選用科(ke)技論文進行高考生物(wu)學科(ke)命題具(ju)有現實(shi)的必要性和可(ke)行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題(ti)(ti)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)性(xing)、權威性(xing)和時(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)。科(ke)(ke)學(xue)性(xing)是評(ping)(ping)價(jia)高(gao)考(kao)試題(ti)(ti)的(de)(de)一項(xiang)重(zhong)要指標(biao)，其重(zhong)要性(xing)不言而喻，這是中學(xue)教(jiao)(jiao)輔、課外(wai)資料、舊(jiu)題(ti)(ti)改編等方式無法比(bi)擬的(de)(de)。試題(ti)(ti)中引用(yong)的(de)(de)任何數據乃至成題(ti)(ti)后的(de)(de)文字表述，取自(zi)具有(you)(you)國(guo)家(jia)法定權威或專業權威的(de)(de)公(gong)開出版物(wu)[6]，命題(ti)(ti)者往(wang)往(wang)心里很(hen)“坦然(ran)”。在此基礎(chu)上，命題(ti)(ti)專家(jia)憑借自(zi)身專業技(ji)(ji)術對論(lun)文作出準確的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，可(ke)以(yi)在很(hen)大程(cheng)度上有(you)(you)效(xiao)(xiao)避免(mian)高(gao)考(kao)試題(ti)(ti)公(gong)布后可(ke)能(neng)產生(sheng)的(de)(de)各(ge)類負面影(ying)響。生(sheng)物(wu)科(ke)(ke)技(ji)(ji)高(gao)速發展(zhan)，試題(ti)(ti)應當在一定程(cheng)度上體現現代生(sheng)物(wu)科(ke)(ke)技(ji)(ji)的(de)(de)發展(zhan)。應用(yong)生(sheng)物(wu)學(xue)科(ke)(ke)技(ji)(ji)論(lun)文命制高(gao)考(kao)試題(ti)(ti)從(cong)根本上保證了試題(ti)(ti)內(nei)容的(de)(de)時(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)，體現科(ke)(ke)學(xue)實踐與教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)統(tong)一。

其二，體(ti)現了高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)公(gong)平性。若(ruo)(ruo)選材(cai)(cai)來(lai)自(zi)中(zhong)學教(jiao)材(cai)(cai)、中(zhong)學教(jiao)輔(fu)或(huo)是舊(jiu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)改編，做過類似題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)考(kao)生(sheng)自(zi)然(ran)受益(yi)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)產生(sheng)不公(gong)平，另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面(mian)進一(yi)(yi)步激發(fa)考(kao)生(sheng)和教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)“題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)海戰(zhan)術”意識(shi)，不利于(yu)素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。高(gao)校教(jiao)材(cai)(cai)原本(ben)是_個良好的(de)(de)(de)(de)命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)材(cai)(cai)來(lai)源，只是由于(yu)經過多年(nian)的(de)(de)(de)(de)命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)實踐應用，特別是自(zi)分省自(zi)主命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)以來(lai)，每(mei)年(nian)都要有(you)十幾套高(gao)考(kao)卷(juan)結果出現命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)者(zhe)辛(xin)辛(xin)苦苦命制出來(lai)的(de)(de)(de)(de)考(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，一(yi)(yi)經檢索才(cai)發(fa)現，早就有(you)相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)考(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)了。而(er)科技(ji)論(lun)文(wen)選材(cai)(cai)卻可以有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)避免此類情況發(fa)生(sheng)，生(sheng)命科學每(mei)年(nian)發(fa)表的(de)(de)(de)(de)科技(ji)論(lun)文(wen)數量巨大(da)，海量的(de)(de)(de)(de)選材(cai)(cai)要能“撞上”是很困難(nan)的(de)(de)(de)(de)。這樣不僅(jin)體(ti)現了選材(cai)(cai)公(gong)平，也能有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)避免“撞題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”。另(ling)外，高(gao)考(kao)命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)前的(de)(de)(de)(de)資料準備是高(gao)考(kao)涉(she)密(mi)內容，往(wang)往(wang)慎之又慎，若(ruo)(ruo)能將(jiang)“海量”的(de)(de)(de)(de)科技(ji)論(lun)文(wen)替代(dai)有(you)限的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料，豈不解決了安全保密(mi)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)？實踐證(zheng)明，這—做法在(zai)某(mou)些通過臨時抽調命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)專(zhuan)家入圍命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)組的(de)(de)(de)(de)省份，是有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)，也是必(bi)要的(de)(de)(de)(de)安全措施。

其三(san)，體現(xian)能力(li)立(li)意。高考(kao)(kao)試題(ti)強調能力(li)考(kao)(kao)查。能力(li)是人順利地(di)完成某(mou)種活動所(suo)必須具備的(de)(de)那些(xie)心理特征(zheng)，只有(you)(you)在解(jie)決(jue)實際問題(ti)中(zhong)(zhong)才能考(kao)(kao)查其能力(li)水平。[7]應用(yong)科技論文(wen)作為背景材料(liao)更易實現(xian)考(kao)(kao)核目標能力(li)化，因為，大量生物學科技論文(wen)的(de)(de)特質就是解(jie)決(jue)實際生產(chan)生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)實際問題(ti)，特別是帶有(you)(you)生物實驗論證(zheng)類的(de)(de)論文(wen)，不僅具有(you)(you)科學的(de)(de)、最新的(de)(de)實驗技術(shu)和方法，還(huan)有(you)(you)翔實的(de)(de)實驗數據。而以中(zhong)(zhong)學教材等作為背景材料(liao)只會偏重考(kao)(kao)查知識目標，不利于能力(li)立(li)意。

其四，提高命(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)效率和(he)命(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)質(zhi)量。論(lun)文通常是以過程性方(fang)(fang)式(shi)呈現生物學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)研究成果，具有(you)問題(ti)(ti)(ti)的(de)提出(chu)、實(shi)驗(yan)方(fang)(fang)法的(de)設計、實(shi)驗(yan)數據及實(shi)驗(yan)結果的(de)討(tao)論(lun)等，這(zhe)與新課程強調的(de)探究性學(xue)(xue)習是—致的(de)。以科技論(lun)文作為(wei)命(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)起點，命(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)者具有(you)呈現試題(ti)(ti)(ti)的(de)科學(xue)(xue)思路和(he)方(fang)(fang)法，同時免去一些對科學(xue)(xue)性疑問的(de)論(lun)證，提高了命(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)效率。試題(ti)(ti)(ti)以圖表、文字、數據等多樣化的(de)形式(shi)呈現，不僅(jin)體(ti)現了試題(ti)(ti)(ti)所(suo)蘊含的(de)科學(xue)(xue)素(su)養，也使卷(juan)面更加活(huo)潑、美觀，提高試題(ti)(ti)(ti)的(de)命(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)質(zhi)量。

2.可行性分析

首先，持續、大量更新的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物科(ke)技論(lun)文和各種引文數據(ju)庫為科(ke)技論(lun)文的(de)(de)選(xuan)擇提供了有力的(de)(de)保障。高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)考查內容涉及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)_級學(xue)(xue)科(ke)下的(de)(de)12個二級學(xue)(xue)科(ke)，同時可擴展到農(nong)、林、牧、醫、漁等各個生(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)學(xue)(xue)領域。編(bian)制如此廣泛的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)學(xue)(xue)高考試題，僅取自傳統素材顯(xian)得(de)遠遠不夠。豐富的(de)(de)論(lun)文來源和便捷的(de)(de)檢索系統可以徹底改變命題者“江郎才盡”的(de)(de)窘(jiong)境。

其(qi)次，《普通高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校招(zhao)生(sheng)(sheng)全國統一(yi)考試(shi)大(da)綱（理科(ke)(ke)(ke)課程(cheng)標(biao)準實驗版）》（簡稱“考試(shi)大(da)綱”明確指出，“要重視理論(lun)聯系實際，關注科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技術、社(she)會經(jing)濟和生(sheng)(sheng)態環境(jing)的(de)協調發展”。?這(zhe)為“選(xuan)用科(ke)(ke)(ke)技論(lun)文作為試(shi)題素材”這(zhe)項新舉措提供(gong)了改革的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)依(yi)據。基于新課程(cheng)高(gao)(gao)考改革的(de)大(da)背(bei)景，選(xuan)用科(ke)(ke)(ke)技論(lun)文不僅體現了生(sheng)(sheng)物科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)素養(yang)，也體現了科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)、技術、社(she)會的(de)統一(yi)。

再次，大規模(mo)教育考(kao)(kao)試理論(lun)決定(ding)了將科(ke)技(ji)論(lun)文改編為局考(kao)(kao)試題(ti)是(shi)(shi)可(ke)(ke)行的(de)(de)(de)(de)。局考(kao)(kao)試題(ti)的(de)(de)(de)(de)本質是(shi)(shi)根據選拔人才的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，按照一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，通過考(kao)(kao)生解(jie)答問題(ti)或(huo)解(jie)決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)結(jie)果(guo)，推測(ce)考(kao)(kao)生具(ju)備某(mou)一(yi)心(xin)理特(te)征（知識、能力(li)）的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度。基于科(ke)學性的(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)證，對科(ke)技(ji)論(lun)文素材進行基于考(kao)(kao)試測(ce)量要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)適當改編是(shi)(shi)可(ke)(ke)行的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)(de)，豐富、靈活的(de)(de)(de)(de)命題(ti)技(ji)巧和(he)命題(ti)手段是(shi)(shi)其重要的(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)證。

三、基于科技論文背景(jing)的高(gao)考生物命題實(shi)踐

基于(yu)以(yi)上討論(lun)(lun)，高考生物命(ming)(ming)題亟待(dai)構建一套基于(yu)科(ke)(ke)技(ji)論(lun)(lun)文(wen)背景的(de)命(ming)(ming)題模(mo)式。2009年以(yi)來，本課題組開展了(le)相(xiang)關研究，并進行(xing)了(le)四次(ci)高考命(ming)(ming)題實踐，初步總(zong)結了(le)一套基于(yu)科(ke)(ke)技(ji)論(lun)(lun)文(wen)背景的(de)高考生物科(ke)(ke)命(ming)(ming)題解決方案。下面分別從三個(ge)維度討論(lun)(lun)以(yi)科(ke)(ke)技(ji)論(lun)(lun)文(wen)為命(ming)(ming)題起點的(de)嘗試(shi)。

(一(yi))材(cai)料(liao)選(xuan)取的(de)維度(du)

1.背景材料的(de)選(xuan)擇(ze)

理論(lun)分析：選(xuan)擇科(ke)技(ji)論(lun)文作為試題背景(jing)，在(zai)—定(ding)程度上保證(zheng)了試題背景(jing)材料(liao)的(de)(de)科(ke)學(xue)性、權(quan)威(wei)性。考(kao)慮到(dao)科(ke)技(ji)論(lun)文在(zai)試題命制中的(de)(de)特殊用途，選(xuan)擇的(de)(de)科(ke)技(ji)論(lun)文應(ying)進行如下三個方面(mian)的(de)(de)有效性判定(ding)：（1)選(xuan)擇近期(qi)發表的(de)(de)較高水(shui)平(ping)的(de)(de)科(ke)技(ji)論(lun)文，以(yi)保證(zheng)材料(liao)的(de)(de)科(ke)學(xue)性和(he)時(shi)效性；（2)所選(xuan)論(lun)文應(ying)涉(she)及社會、生產、生活的(de)(de)研究，以(yi)考(kao)查考(kao)生運用生物學(xue)知識(shi)解決(jue)實際問題的(de)(de)能(neng)力；（3)所選(xuan)論(lun)文主題詞(ci)應(ying)與(yu)考(kao)試大(da)綱“生物知識(shi)內容表”中的(de)(de)“II”?要求一致，以(yi)突(tu)出考(kao)查考(kao)生對生物學(xue)核心知識(shi)體(ti)系的(de)(de)掌握(wo)，體(ti)現(xian)生物科(ke)學(xue)素養。

操作(zuo)方法一(yi)：選(xuan)擇近期(qi)發(fa)表的(de)較(jiao)高(gao)水平的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)論文(wen)。一(yi)般來說(shuo)，應檢(jian)索來自(zi)中國科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)引文(wen)數(shu)據庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡(jian)稱CSCD)的(de)論文(wen)。CSCD內容豐富、結構科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)、數(shu)據準確。收錄有生物學(xue)、農林科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)、醫藥衛(wei)生、環境科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)等領(ling)域(yu)(yu)出版的(de)上百(bai)種(zhong)中英文(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)核心(xin)期(qi)刊和優秀期(qi)刊。以2010年全國高(gao)考(kao)福(fu)建(jian)生物卷第(di)26題(ti)(ti)第(di)I小(xiao)題(ti)(ti)（簡(jian)稱“2010福(fu)建(jian)高(gao)考(kao)26—I題(ti)(ti)”）為(wei)例(li)，試(shi)題(ti)(ti)背(bei)(bei)景(jing)選(xuan)自(zi)“幾種(zhong)環境因子對高(gao)生物量赤(chi)潮(chao)甲(jia)(jia)藻(zao)(zao)——東(dong)(dong)(dong)海(hai)原甲(jia)(jia)藻(zao)(zao)光合作(zuo)用的(de)影響”（《海(hai)洋(yang)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)》2009年第(di)12期(qi)）一(yi)文(wen)，是關于我(wo)國東(dong)(dong)(dong)海(hai)海(hai)洋(yang)污(wu)染中赤(chi)潮(chao)發(fa)生機理的(de)研究，該(gai)題(ti)(ti)以“東(dong)(dong)(dong)海(hai)原甲(jia)(jia)藻(zao)(zao)引發(fa)我(wo)國東(dong)(dong)(dong)海(hai)赤(chi)潮(chao)”為(wei)情境，考(kao)查被試(shi)在(zai)真實背(bei)(bei)景(jing)中的(de)知(zhi)識遷移(yi)能力，涉及社會領(ling)域(yu)(yu)和學(xue)術(shu)領(ling)域(yu)(yu)的(de)熱(re)點話題(ti)(ti)，所選(xuan)背(bei)(bei)景(jing)材料角度新穎(ying)。

操作方法二(er)：選(xuan)(xuan)擇與生(sheng)(sheng)物學(xue)相關的社(she)會、生(sheng)(sheng)產(chan)、生(sheng)(sheng)活領(ling)域(yu)的熱(re)點話(hua)題(ti)。例如，2011年(nian)全國高(gao)考(kao)(kao)福建生(sheng)(sheng)物卷第(di)(di)26題(ti)第(di)(di)I小(xiao)題(ti)（簡稱“2011福建高(gao)考(kao)(kao)26—I題(ti)”）選(xuan)(xuan)自兩篇文章：《rhIL-18對核(he)輻(fu)射誘(you)導(dao)(dao)小(xiao)鼠脾(pi)(pi)細胞(bao)凋亡(wang)的抑制機制研究(jiu)》(《沈陽部隊醫(yi)藥(yao)》2009年(nian)第(di)(di)1期）；《rhIL-18對核(he)輻(fu)射誘(you)導(dao)(dao)小(xiao)鼠脾(pi)(pi)細胞(bao)凋亡(wang)的抑制作用》（《解剖科(ke)學(xue)進(jin)展(zhan)》2008年(nian)第(di)(di)2期）。眾所(suo)周知，2011年(nian)3月，日(ri)本大地震引(yin)(yin)發了核(he)輻(fu)射危機，一(yi)時之間，核(he)輻(fu)射在世人(ren)面(mian)前引(yin)(yin)起(qi)極大恐慌(huang)，科(ke)學(xue)地認識核(he)輻(fu)射具(ju)有重(zhong)要的社(she)會意義。該題(ti)避開人(ren)類災難的宣揚，著(zhu)眼于科(ke)學(xue)分析和(he)(he)科(ke)學(xue)利用核(he)輻(fu)射，將核(he)輻(fu)射與高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)物學(xue)涉(she)及(ji)的免疫(yi)、細胞(bao)凋亡(wang)、誘(you)變育種以及(ji)實驗探究(jiu)設計有機地結合在一(yi)起(qi)，讓人(ren)們(men)明白核(he)輻(fu)射雖然(ran)可怕，但(dan)可以防治，也可以應用于農(nong)業生(sheng)(sheng)產(chan)，這樣的考(kao)(kao)題(ti)具(ju)有測(ce)量選(xuan)(xuan)拔功(gong)能和(he)(he)社(she)會功(gong)能的統(tong)一(yi)。

操(cao)作方法(fa)三：結合考(kao)(kao)(kao)試大綱（考(kao)(kao)(kao)試說明）“生(sheng)物知識(shi)內容表”中的(de)(de)II層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)要(yao)求(qiu)。考(kao)(kao)(kao)試大綱對考(kao)(kao)(kao)查內容界定了(le)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)要(yao)求(qiu)。實(shi)際操(cao)作中應以(yi)II層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)要(yao)求(qiu)為(wei)關(guan)鍵詞進行文(wen)獻檢索。一(yi)般來說，不(bu)用(yong)I層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)關(guan)鍵詞，但不(bu)代表I層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)內容不(bu)作考(kao)(kao)(kao)查，而是在II層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)主干知識(shi)和能力考(kao)(kao)(kao)查中常常可以(yi)衍生(sheng)出(chu)對I層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查，體現試題對生(sheng)物學核(he)心知識(shi)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查。如細(xi)胞代謝中“影響(xiang)光(guang)合作用(yong)速率的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)因素”關(guan)鍵詞為(wei)“光(guang)合作用(yong)速率”和“環(huan)(huan)境(jing)(jing)”，由此檢索到《幾種(zhong)環(huan)(huan)境(jing)(jing)因子對高生(sheng)物量赤潮甲(jia)藻(zao)——東海原甲(jia)藻(zao)光(guang)合作用(yong)的(de)(de)影響(xiang)》一(yi)文(wen)，編(bian)制試題時(shi)，可以(yi)衍生(sheng)考(kao)(kao)(kao)查I層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)點：赤潮的(de)(de)根(gen)本原因 海水富營(ying)養化(hua)。

2.試(shi)題(ti)情境的設置

理論(lun)分析：生(sheng)物科(ke)技論(lun)文的(de)撰寫框(kuang)架包括實(shi)驗(yan)(yan)材料和方法、數據(ju)處理、結果分析、討論(lun)和總結等(deng)。由于科(ke)學(xue)研(yan)究是一(yi)項原(yuan)理復雜、步(bu)驟繁瑣、技術含量高(gao)的(de)工作，論(lun)文表(biao)述的(de)實(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)理和步(bu)驟等(deng)可能涉及(ji)許多(duo)生(sheng)物學(xue)科(ke)的(de)專業性(xing)或(huo)前沿(yan)性(xing)內(nei)容，如(ru)信(xin)號(hao)通路、重(zhong)組(zu)人白細胞(bao)介素、基因敲除等(deng)；呈現(xian)(xian)的(de)數據(ju)大(da)多(duo)經(jing)過SAS、SPSS等(deng)統(tong)計軟件處理，如(ru)呈現(xian)(xian)的(de)圖(tu)表(biao)常常涉及(ji)^(顯著性(xing)差(cha)異(yi)）、置信(xin)區間、姑(極顯著）等(deng)統(tong)計學(xue)詞(ci)匯或(huo)符號(hao)。我們將這些或(huo)是超綱或(huo)是不(bu)必在(zai)考(kao)查中出現(xian)(xian)的(de)內(nei)容稱為冗(rong)余信(xin)息，冗(rong)余信(xin)息會干擾(rao)考(kao)生(sheng)正常答題思維，影響試(shi)題的(de)信(xin)度和效度，甚至造成嚴重(zhong)的(de)系統(tong)測(ce)量誤差(cha)。

操作方法一：簡化復雜實(shi)(shi)驗條件(jian)、方法的(de)表述，以通(tong)俗易(yi)懂的(de)文字高度概(gai)括復雜的(de)實(shi)(shi)驗原理

和步驟,體(ti)現實(shi)(shi)驗條(tiao)件的簡約性(xing)。[9]例如,2011福建(jian)高考26—I題(ti)以“選取(qu)若(ruo)干實(shi)(shi)驗小(xiao)鼠，隨機分成(cheng)4組”替代(dai)原文中(zhong)“實(shi)(shi)驗動物C57純(chun)系雄性(xing)小(xiao)鼠，18?20g，購自中(zhong)國(guo)醫(yi)科大學動物室’’、“動物模型及分組，按體(ti)重隨機分為4組，每組8只”等復(fu)雜(za)的實(shi)(shi)驗步驟，使考生對試(shi)題(ti)情(qing)境不感到陌生，能致力(li)于(yu)核(he)心問題(ti)的解答(da)，從而保證試(shi)題(ti)的公平(ping)性(xing)和可讀(du)性(xing)，提高試(shi)題(ti)的效度。

操作(zuo)(zuo)方法(fa)(fa)二：剔(ti)除冗余信(xin)息(xi)，簡化(hua)圖(tu)(tu)(tu)表數(shu)據。生物學(xue)經常涉及實(shi)驗(yan)(yan)(yan)圖(tu)(tu)(tu)表數(shu)據，簡化(hua)圖(tu)(tu)(tu)表數(shu)據或(huo)對圖(tu)(tu)(tu)表進(jin)行(xing)特殊處理(li)變(bian)(bian)得非常必要(yao)(yao)。例(li)如，2011福建高考26—I題(ti)(ti)，試題(ti)(ti)省(sheng)略(lve)置信(xin)區間，以實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)樣本平均值(zhi)又代(dai)替總體(ti)平均值(zhi)將實(shi)驗(yan)(yan)(yan)檢測(ce)處理(li)方法(fa)(fa)省(sheng)略(lve)，直接以“細胞凋(diao)亡相對值(zhi)”替代(dai)；剔(ti)除差異顯(xian)(xian)著性(xing)分(fen)析，默認(ren)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)數(shu)據均有(you)差異顯(xian)(xian)著性(xing)。以上(shang)處理(li)，都是(shi)為了幫助考生快(kuai)速從題(ti)(ti)干中(zhong)(zhong)獲取與測(ce)量目(mu)標相關的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，實(shi)現試題(ti)(ti)考查的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。再如，2010福建高考26—I題(ti)(ti)，論(lun)文(wen)用(yong)散點圖(tu)(tu)(tu)和回歸(gui)線描述東海原(yuan)甲藻光(guang)合作(zuo)(zuo)用(yong)隨(sui)溫度變(bian)(bian)化(hua)，由于(yu)高中(zhong)(zhong)沒有(you)對散點圖(tu)(tu)(tu)作(zuo)(zuo)考試要(yao)(yao)求，試題(ti)(ti)剔(ti)除散點圖(tu)(tu)(tu)這一(yi)冗余信(xin)息(xi)，直接以回歸(gui)線呈現。當然(ran)，剔(ti)除和簡化(hua)的(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)應以科學(xue)性(xing)為前提，操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)手法(fa)(fa)往往就是(shi)用(yong)大概念(nian)籠統(tong)地描述小概念(nian)。例(li)如，以“染色(se)(se)體(ti)變(bian)(bian)異”替代(dai)“染色(se)(se)體(ti)橋、微核、染色(se)(se)體(ti)斷片(pian)”等超綱(gang)詞語。

操作(zuo)方(fang)法三：可對(dui)試題必須呈現的(de)(de)(de)超綱(gang)內容(rong)做信息補充。例如，2009年(nian)全(quan)國高(gao)考(kao)山東生(sheng)(sheng)物(wu)卷第2題的(de)(de)(de)題干是(shi)“細胞分化是(shi)奢(she)侈基(ji)因(yin)選(xuan)擇表(biao)達(da)的(de)(de)(de)結果。下列屬于奢(she)侈基(ji)因(yin)的(de)(de)(de)是(shi)（）”。“奢(she)侈基(ji)因(yin)”是(shi)考(kao)生(sheng)(sheng)未曾接觸(chu)過的(de)(de)(de)新名詞，此處極易干擾(rao)、迷(mi)惑考(kao)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維，增加(jia)考(kao)生(sheng)(sheng)在高(gao)考(kao)考(kao)場上的(de)(de)(de)心(xin)理壓(ya)力，造(zao)成考(kao)生(sheng)(sheng)答題思維上的(de)(de)(de)“眩暈(yun)”。若能在題干中提供“奢(she)侈基(ji)因(yin)”的(de)(de)(de)名詞解釋，將(jiang)轉(zhuan)化阻礙考(kao)生(sheng)(sheng)答題的(de)(de)(de)瓶頸，避(bi)免超綱(gang)嫌(xian)疑，利于考(kao)生(sheng)(sheng)答題。

(二）問題設計的維度

1.認知水平和能(neng)力布局

理論(lun)分析：通(tong)常(chang)一道實驗(yan)探(tan)究題(ti)可以(yi)設(she)計(ji)3?5個(ge)小(xiao)問題(ti)，考(kao)(kao)查考(kao)(kao)生(sheng)對多個(ge)生(sheng)物(wu)學(xue)事實的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水平和多種生(sheng)物(wu)學(xue)能力(li)。考(kao)(kao)慮到學(xue)生(sheng)的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)發展(zhan)是由(you)(you)抽(chou)象到具體、由(you)(you)淺(qian)入深(shen)、由(you)(you)低級(ji)到高級(ji)的(de)(de)循序漸進的(de)(de)過程，問題(ti)設(she)計(ji)的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)水平應由(you)(you)易到難、步步深(shen)入，考(kao)(kao)查能力(li)測量目(mu)標的(de)(de)層次也(ye)應逐步提高，從而將(jiang)相(xiang)對獨立(li)的(de)(de)小(xiao)題(ti)通(tong)過一個(ge)完(wan)整的(de)(de)問題(ti)鏈(lian)串聯(lian)起來，形(xing)成(cheng)一道有序的(de)(de)完(wan)整題(ti)目(mu)。1D]

操作(zuo)方法一：將低層次(ci)的(de)認(ren)知水(shui)平(ping)前置，高層次(ci)的(de)認(ren)知水(shui)平(ping)后置，逐步(bu)形成認(ren)知的(de)梯度(du)(du)布(bu)局。布(bu)盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學生在學習中的(de)行為表現分為知識(shi)、領會、運用、分析、綜合和評價(jia)六大類(lei)。[11]問題設計時應考慮學生的(de)認(ren)知承受度(du)(du)，操作(zuo)上可按(an)照識(shi)記、理解、運用三(san)個(ge)層次(ci)編排不同認(ren)知水(shui)平(ping)的(de)問題。

操作(zuo)方法二：將低端能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)前(qian)置(zhi)、高端能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)后置(zhi)，逐步形(xing)成(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)梯度布局。可(ke)按照考(kao)試大(da)綱對生物學(xue)科能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)要求的(de)編排順序，首先考(kao)查(cha)理(li)解能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，其次考(kao)查(cha)實驗(yan)與探究能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)或(huo)獲取信息能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，最后考(kao)查(cha)綜合運用能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。如(ru)2011福建高考(kao)26—I題(ti)(ti)由四道獨立的(de)問題(ti)(ti)組成(cheng)，四個小問題(ti)(ti)依次考(kao)查(cha)考(kao)生理(li)解能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、獲取信息的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、實驗(yan)探究能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和綜合運用能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，形(xing)成(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)梯度布局。

2.基(ji)于(yu)能力(li)立意的問題設(she)計

理論分析：新課程高考倡導以能力立意(yi)為主導，強調知識、能力和素(su)質(zhi)一體化(hua)的(de)(de)命題思(si)(si)想。能力體現在(zai)(zai)解決實際問題中(zhong)(zhong)表現出(chu)來(lai)的(de)(de)心(xin)理品(pin)質(zhi)，能力的(de)(de)核心(xin)是思(si)(si)維。因(yin)此，高考試題的(de)(de)問題設計應(ying)強調在(zai)(zai)新情境中(zhong)(zhong)考查(cha)考生(sheng)科學思(si)(si)維的(de)(de)品(pin)質(zhi)，多考查(cha)考生(sheng)在(zai)(zai)新情境中(zhong)(zhong)對知識的(de)(de)理解、分析、應(ying)用等(deng)遷移能力，少考查(cha)考生(sheng)對知識的(de)(de)單純記憶。設計的(de)(de)問題要結合題干(gan)背(bei)景(jing)材(cai)(cai)料，牽涉的(de)(de)知識應(ying)用要寬(kuan)廣(guang)，解題思(si)(si)路(lu)要來(lai)源于(yu)(yu)教材(cai)(cai)，又(you)高于(yu)(yu)教材(cai)(cai)。

操作方(fang)法一(yi)：運(yun)用新情(qing)境，產(chan)生(sheng)新問(wen)題。取(qu)材(cai)于科技論文的(de)題干資(zi)料(liao)是考(kao)(kao)(kao)生(sheng)尚(shang)未接觸過(guo)的(de)材(cai)料(liao)，可賦予(yu)這些材(cai)料(liao)新意(yi)以引申出新問(wen)題。例如(ru)，2011福建高考(kao)(kao)(kao)26—I題呈現的(de)實驗(yan)數據(ju)只有(you)三(san)組(zu)，將原(yuan)論文的(de)第四組(zu)數據(ju)隱藏，并設(she)計成問(wen)題：“設(she)置第四組(zu)實驗(yan)的(de)目的(de)是（），要(yao)求考(kao)(kao)(kao)生(sheng)通過(guo)對比分析(xi)第三(san)組(zu)實驗(yan)數據(ju)，分析(xi)設(she)計第四組(zu)實驗(yan)的(de)意(yi)圖。一(yi)方(fang)面考(kao)(kao)(kao)查考(kao)(kao)(kao)生(sheng)實驗(yan)與(yu)探究的(de)能力，另一(yi)方(fang)面也考(kao)(kao)(kao)查考(kao)(kao)(kao)生(sheng)獲取(qu)信(xin)息的(de)能力。

操(cao)作方(fang)法二(er)：圍繞問題(ti)(ti)核心，盡(jin)可能延伸拓展多個知識(shi)(shi)點(dian)。2011福建局(ju)考26—I題(ti)(ti)是一道典(dian)型的實驗探(tan)究題(ti)(ti)，以核輻射誘(you)導細(xi)胞(bao)凋亡(wang)為切入點(dian)，融合考查(cha)免(mian)(mian)疫(yi)器官、免(mian)(mian)疫(yi)活(huo)性(xing)物質、細(xi)胞(bao)凋亡(wang)、誘(you)變育種等多個跨(kua)模塊、綜合性(xing)知識(shi)(shi)。顯然，試題(ti)(ti)不是單純考查(cha)被(bei)(bei)試的記憶情況，也考查(cha)被(bei)(bei)試在復雜(za)背景下的知識(shi)(shi)遷移能力(li)和解決實際問題(ti)(ti)的能力(li)。

(三）命題表達(da)的維度(du)

1.信息呈現(xian)的控制

理論分(fen)析：信息量過多過少都(dou)可(ke)能增加考生閱(yue)讀(du)負擔(dan)，使部分(fen)考生思維無法產生趨同反應，影響(xiang)試題的難度、信度和效(xiao)度，特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作(zuo)方法一(yi)：從字(zi)數(shu)上控制(zhi)試題(ti)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)。試題(ti)信(xin)息(xi)(xi)包(bao)含題(ti)干(gan)信(xin)息(xi)(xi)和答(da)案信(xin)息(xi)(xi)，設置與(yu)答(da)案信(xin)息(xi)(xi)相(xiang)(xiang)當的題(ti)干(gan)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)，有(you)助于(yu)提(ti)高(gao)考(kao)(kao)生答(da)題(ti)效率，同時提(ti)高(gao)試題(ti)與(yu)測(ce)量(liang)目標的相(xiang)(xiang)關程度。一(yi)般來說，可以依據(ju)該題(ti)所占(zhan)分(fen)值來確定(ding)題(ti)干(gan)的字(zi)數(shu)以及答(da)題(ti)的字(zi)數(shu)。統計近些年各地高(gao)考(kao)(kao)卷相(xiang)(xiang)似題(ti)型的字(zi)數(shu)，并將其作(zuo)為信(xin)息(xi)(xi)量(liang)控制(zhi)的參考(kao)(kao)是常(chang)常(chang)采用的有(you)效辦(ban)法。

操作(zuo)方(fang)(fang)法二：采(cai)用文字(zi)和(he)圖(tu)表相結(jie)合(he)的方(fang)(fang)式呈現信息(xi)。生(sheng)物科(ke)學往(wang)往(wang)以(yi)生(sheng)物繪(hui)圖(tu)或圖(tu)表方(fang)(fang)式呈現科(ke)學研究方(fang)(fang)法或成果。試(shi)題(ti)應盡可能采(cai)用圖(tu)表與文字(zi)相結(jie)合(he)的方(fang)(fang)式，一(yi)方(fang)(fang)面(mian)倡導理科(ke)科(ke)學思維和(he)習慣，另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)有(you)效縮減閱讀量，使考生(sheng)讀題(ti)更加(jia)準確，試(shi)題(ti)的直(zhi)(zhi)觀(guan)性和(he)美(mei)觀(guan)性都得到較大的改善。例如，2011福(fu)建高考26—II題(ti)采(cai)用表格的方(fang)(fang)式呈現高中生(sheng)物學實驗常用的染色方(fang)(fang)法，其字(zi)數要(yao)比純文字(zi)表達少得多，且(qie)更直(zhi)(zhi)觀(guan)、準確。

2. 語言表達的限(xian)定

理(li)論分析：措(cuo)辭模(mo)糊在一(yi)定(ding)程度(du)上可(ke)能(neng)造成考生(sheng)思(si)(si)維(wei)瓶頸(jing)，影響考生(sheng)正常思(si)(si)維(wei)，不(bu)利于考生(sheng)真實能(neng)力的(de)(de)體現(xian)。那些以(yi)增(zeng)加(jia)試題難度(du)為(wei)目的(de)(de)，采用增(zeng)加(jia)閱(yue)(yue)讀量或刁鉆古怪、模(mo)棱(leng)兩可(ke)的(de)(de)表述方式并不(bu)可(ke)取。此外，具(ju)有(you)歧義(yi)的(de)(de)表述難以(yi)使考生(sheng)達(da)到趨同(tong)思(si)(si)維(wei)，可(ke)能(neng)導致考生(sheng)答(da)(da)題不(bu)全(quan)面、不(bu)準確(que)，且使答(da)(da)案多樣化(hua)，加(jia)大閱(yue)(yue)卷難度(du)。

操(cao)作方法(fa)(fa)(fa)一(yi)：修(xiu)改模棱兩(liang)可(ke)(ke)的(de)表述方式，使(shi)試題(ti)(ti)清晰(xi)、明確。例如(ru)，2009年福建高考(kao)生(sheng)(sheng)物卷第27題(ti)(ti)第4小(xiao)題(ti)(ti)：“以有氰(qing)、高莖(jing)與無(wu)(wu)(wu)氰(qing)、矮莖(jing)兩(liang)個能(neng)穩定(ding)遺(yi)傳的(de)牧草為親本，通過(guo)雜交育種(zhong)，可(ke)(ke)能(neng)無(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)(fa)獲(huo)得(de)既無(wu)(wu)(wu)氰(qing)也(ye)無(wu)(wu)(wu)產(chan)(chan)(chan)氰(qing)糖(tang)苷的(de)高莖(jing)牧草。請(qing)以遺(yi)傳圖解簡要說明”，其中的(de)“可(ke)(ke)能(neng)無(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)(fa)獲(huo)得(de)既無(wu)(wu)(wu)氰(qing)也(ye)無(wu)(wu)(wu)產(chan)(chan)(chan)氰(qing)糖(tang)苷的(de)”，表述過(guo)于晦澀、模棱兩(liang)可(ke)(ke)。一(yi)般來(lai)說，遺(yi)傳育種(zhong)常常是為了(le)獲(huo)得(de)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)上需要的(de)品種(zhong)，但這(zhe)里設問卻是“可(ke)(ke)能(neng)無(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)(fa)獲(huo)得(de)”，導致許多考(kao)生(sheng)(sheng)無(wu)(wu)(wu)法(fa)(fa)(fa)理解題(ti)(ti)意(yi)，只好(hao)將各(ge)種(zhong)情(qing)況(kuang)的(de)雜交組合都寫出(chu)來(lai)。該小(xiao)題(ti)(ti)抽樣實測難度為0.16，與預測值相距甚遠。

操作方法(fa)二：對于有歧義的(de)表述(shu)應加(jia)入(ru)限定詞。應用(yong)科(ke)技論文為背景命題，在(zai)題干表述(shu)上常常會出(chu)現與(yu)中學(xue)生物(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)一致(zhi)的(de)提(ti)法(fa)，可能來(lai)自較新的(de)生物(wu)學(xue)研究方法(fa)，也(ye)可能來(lai)自生物(wu)學(xue)實(shi)踐與(yu)中學(xue)生物(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論的(de)脫節(jie)，這時就需要對有歧義的(de)表述(shu)加(jia)入(ru)必要的(de)限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加(jia)了“凈光合速(su)(su)率=真正光合速(su)(su)率一呼吸速(su)(su)率”的(de)表述(shu)，因為高中生物(wu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)版）中未提(ti)及“凈光合速(su)(su)率”，從而避免產(chan)生歧義。

3.人文氣息(xi)的滲透

理論分析：后現代主義(yi)對高考命題(ti)(ti)工(gong)作提出了自由化、個性化、人文關懷等要(yao)求。命題(ti)(ti)者應(ying)加(jia)強(qiang)對考生的(de)(de)考場人文關懷，力(li)求試題(ti)(ti)的(de)(de)敘述和設問(wen)方(fang)式貼近考生的(de)(de)思維習(xi)慣，保(bao)證(zheng)考生一直擁有輕松(song)、激勵的(de)(de)應(ying)試心態(tai)。要(yao)努(nu)力(li)避免刻意(yi)“挖陷阱(jing)”式的(de)(de)命題(ti)(ti)方(fang)式，有效保(bao)護考生正常的(de)(de)考場應(ying)試思維。

操作方法一：貼近(jin)考生思維，避免突(tu)兀設問(wen)。例如，仔(zi)細斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小(xiao)題和(he)（3)小(xiao)題的(de)表述，其中(zhong)“已(yi)知IL一(yi)18是一(yi)種(zhong)淋巴因子”與(yu)“與(yu)第(di)(di)③組相比”看似多余，實(shi)際是為了引導被試順利(li)作答；審視第(di)(di)

(2) 小(xiao)題(ti)和(he)第（4)小(xiao)題(ti)的題(ti)目要求，其中“從(組(zu)別）兩(liang)組(zu)數據可(ke)知”和(he)“其特點是(至(zhi)少答出兩(liang)點）”，兩(liang)處填空(kong)后均用(yong)括號補充說明，是為(wei)了貼近(jin)考生思維，減少答題(ti)失誤。

篇10

論文關鍵詞：高校；公共體(ti)育教(jiao)師；教(jiao)學風(feng)格

1前言

由(you)于(yu)(yu)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個特(te)殊(shu)群體(ti)(ti)，對于(yu)(yu)高(gao)校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)而言，公共體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)無(wu)疑是(shi)(shi)(shi)最重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，在(zai)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)有(you)(you)著與其它(ta)課(ke)程(cheng)不可(ke)替(ti)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)作(zuo)用。普通(tong)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公共體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)擔(dan)任體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技能(neng)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)更主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)以示范性(xing)與感(gan)染(ran)性(xing)為(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)特(te)征出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個特(te)殊(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識過(guo)(guo)程(cheng)，它(ta)不僅是(shi)(shi)(shi)一(yi)種多(duo)因素(su)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)心理過(guo)(guo)程(cheng)，也是(shi)(shi)(shi)一(yi)種復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會活(huo)動，是(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)共同(tong)參(can)與到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有(you)(you)開放性(xing)、師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交感(gan)互動性(xing)強(qiang)等(deng)特(te)征。近幾年(nian)來，隨著素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推進(jin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)日益為(wei)(wei)人(ren)們所重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)是(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論一(yi)個不容忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果產生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。2002年(nian)8月教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部頒布了新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)<全國普通(tong)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)指(zhi)導綱(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)》(以下簡(jian)稱‘綱(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)》)，新‘綱(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)》強(qiang)調(diao)(diao)高(gao)校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)改變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，樹(shu)立以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展為(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)，充分重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)啟發(fa)(fa)和(he)調(diao)(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)、積(ji)極性(xing)和(he)創造性(xing)。關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)差異，發(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)，重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)格(ge)形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展規律(lv)，這(zhe)將要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式化(hua)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)個性(xing)化(hua)轉變(bian)，形(xing)(xing)成(cheng)個性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)實現(xian)個性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，必(bi)將要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)風、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)方式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇，而這(zhe)些方面正(zheng)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)體(ti)(ti)現(xian)。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)不僅能(neng)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)風格(ge)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)，個性(xing)特(te)征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，人(ren)格(ge)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，而且對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣、情感(gan)、合(he)作(zuo)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)和(he)進(jin)度等(deng)方面均有(you)(you)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。然(ran)而，國內對于(yu)(yu)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究還(huan)比較少(shao)，也沒有(you)(you)一(yi)套適合(he)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境中(zhong)測量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)，當前體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)有(you)(you)何特(te)點?教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型(xing)傾(qing)向于(yu)(yu)哪(na)幾種?不同(tong)性(xing)別、職稱、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)類型(xing)是(shi)(shi)(shi)否存在(zai)差異?針對這(zhe)些問題進(jin)行(xing)研究，對貫徹落實新<綱(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)》具(ju)有(you)(you)現(xian)實意(yi)義(yi)和(he)時代(dai)價值。

2研究對象和方法

2．1研究對(dui)象(xiang)(xiang)第一輪(lun)調(diao)查對(dui)象(xiang)(xiang)：分(fen)(fen)層隨機抽取(qu)福建(jian)省(sheng)部分(fen)(fen)高校(xiao)(福州(zhou)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、福建(jian)農(nong)林(lin)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、福建(jian)醫(yi)科大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、閩江大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、莆(pu)田(tian)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)和泉(quan)州(zhou)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan))擔(dan)任公(gong)共(gong)體(ti)育課的(de)(de)教師，共(gong)發放問卷150份(fen)，回收145份(fen)，回收率(lv)96．7％，有效率(lv)問卷142份(fen)，有效率(lv)97．9％。第二輪(lun)調(diao)查對(dui)象(xiang)(xiang)：按部屬(shu)、省(sheng)屬(shu)、市屬(shu)級別(bie)分(fen)(fen)層抽取(qu)廈門大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、集美大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、華僑大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、福建(jian)師范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、福州(zhou)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、福建(jian)醫(yi)科大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、福建(jian)農(nong)林(lin)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、閩江大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、福建(jian)工程學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、寧德師專、泉(quan)州(zhou)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、莆(pu)田(tian)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、龍巖學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)、三明師專等14所(suo)高校(xiao)擔(dan)任公(gong)共(gong)體(ti)育課教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教師，共(gong)發放問卷350份(fen)，回收315份(fen)，回收率(lv)90．0％有效問卷300份(fen)，有效率(lv)94．9％。

2．2研究方法

2．2．1教學(xue)風格測量工具

采用Grigeorenko＆Stemberg編制的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)評價量(liang)表(biao)(TSTI)，通過預測(ce)調查的(de)(de)數據進行(xing)分(fen)(fen)(fen)析、處理，重新修訂一套適合體(ti)育教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)問卷，該量(liang)表(biao)是一個(ge)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)自陳(chen)量(liang)表(biao)，共七個(ge)分(fen)(fen)(fen)量(liang)表(biao)，47個(ge)題目，每(mei)一項目采用5級評定(從完(wan)全適全到不完(wan)全適合)記(ji)分(fen)(fen)(fen)分(fen)(fen)(fen)別為(wei)1、2、3、4、5。分(fen)(fen)(fen)別評價立方(fang)型(xing)、執(zhi)行(xing)型(xing)、評判性型(xing)、整體(ti)型(xing)、局(ju)部型(xing)、激進型(xing)和保守(shou)型(xing)七種類型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)。

2．2．2全部數據統計都在SPSs11．5中進(jin)行。

3結果與分析

3．1體育教(jiao)師(shi)總體教(jiao)學(xue)風格分析

根(gen)據(ju)調查數(shu)據(ju)，比較(jiao)分析(xi)體育(yu)教(jiao)(jiao)師在(zai)七種(zhong)教(jiao)(jiao)學風(feng)格上的得(de)分情(qing)況(kuang)，結(jie)果(guo)顯(xian)示，排在(zai)前四(si)位的教(jiao)(jiao)學風(feng)格依次是：激(ji)進型(xing)、立方型(xing)、局部型(xing)、整體型(xing)；這(zhe)與非體育(yu)專業教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學風(feng)格傾向存在(zai)一定的差異。表明對體育(yu)教(jiao)(jiao)師來(lai)說，這(zhe)四(si)種(zhong)類型(xing)也是受歡迎的，是效率高的教(jiao)(jiao)學風(feng)格。如表1。

3．2不同性別、職稱、學歷、教齡的(de)體育教師教學風格類型的(de)比較(jiao)分析

表(biao)2顯(xian)示：不同性別(bie)的體育教師(shi)教學風(feng)格類(lei)型(xing)(xing)在(zai)執行型(xing)(xing)、評(ping)判型(xing)(xing)兩(liang)種類(lei)型(xing)(xing)上存(cun)在(zai)顯(xian)著的差異(yi)(P<0．05)，男教師(shi)更傾(qing)向于(yu)執行型(xing)(xing)教學風(feng)格和(he)評(ping)判型(xing)(xing)教學風(feng)格。如表(biao)2

表(biao)3顯示：不同職(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)體育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)(feng)(feng)格(ge)類型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)沒(mei)有顯著(zhu)的(de)(de)差異，但初級職(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)體育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)(feng)(feng)格(ge)在(zai)立法型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、評判型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、局(ju)部型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)激進型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)四種(zhong)(zhong)風(feng)(feng)(feng)格(ge)上的(de)(de)得分(fen)高(gao)于中級和(he)高(gao)級職(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；中級職(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)(feng)(feng)格(ge)類型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)在(zai)執行型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、整體型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)保守型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)三種(zhong)(zhong)風(feng)(feng)(feng)格(ge)上的(de)(de)得分(fen)高(gao)于初級和(he)高(gao)級職(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；而高(gao)級職(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)(feng)(feng)格(ge)類型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)在(zai)執行型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、評判型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)局(ju)部型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)三種(zhong)(zhong)類型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)上得分(fen)最低(di)。如表(biao)3。

表(biao)4顯(xian)(xian)示：不(bu)(bu)同學(xue)歷(li)的(de)體育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)類(lei)型(xing)在(zai)(zai)立法型(xing)風(feng)格(ge)上(shang)存在(zai)(zai)顯(xian)(xian)著的(de)差異(yi)(P<0．05)，這可(ke)能與樣本的(de)數量分布也(ye)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)關系。見表(biao)4表(biao)5顯(xian)(xian)示：不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)齡的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)類(lei)型(xing)差異(yi)均不(bu)(bu)顯(xian)(xian)著，這與不(bu)(bu)同職(zhi)稱的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)同格(ge)類(lei)型(xing)相(xiang)一(yi)(yi)致(zhi)，在(zai)(zai)高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職(zhi)稱一(yi)(yi)般與教(jiao)(jiao)(jiao)齡相(xiang)掛鉤。然而，相(xiang)對于教(jiao)(jiao)(jiao)齡較短的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)齡在(zai)(zai)15年以(yi)上(shang)的(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)類(lei)型(xing)更傾向于立法型(xing)和保(bao)守型(xing)兩種。教(jiao)(jiao)(jiao)齡在(zai)(zai)5—15年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)類(lei)型(xing)在(zai)(zai)激進型(xing)的(de)得(de)分最低。這與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念(nian)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)關系，老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心理狀態與年輕(qing)一(yi)(yi)代有(you)所差別，他們(men)的(de)思想(xiang)比較保(bao)守、傳統。如表(biao)5

4．1從(cong)總體(ti)上看，體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)類型(xing)(xing)的(de)(de)(de)以(yi)激進(jin)型(xing)(xing)、立法型(xing)(xing)、局部(bu)型(xing)(xing)、整體(ti)型(xing)(xing)四(si)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)為主。關(guan)(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)的(de)(de)(de)研(yan)究，有關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)研(yan)究結果(guo)(guo)表明：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)類型(xing)(xing)以(yi)激進(jin)型(xing)(xing)、立法型(xing)(xing)、評(ping)判型(xing)(xing)、整體(ti)型(xing)(xing)四(si)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)為主，這四(si)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)是(shi)相對復(fu)雜、有創造性和效(xiao)率高的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)，Grigeorenko&Stemberg的(de)(de)(de)研(yan)究結果(guo)(guo)發(fa)現老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)相對于新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)類型(xing)(xing)更傾向(xiang)于執行(xing)型(xing)(xing)、局部(bu)型(xing)(xing)和保守(shou)(shou)型(xing)(xing)。有關(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)對高效(xiao)能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)一(yi)般(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)進(jin)行(xing)研(yan)究，結果(guo)(guo)發(fa)現一(yi)般(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)相對與(yu)高效(xiao)能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)更加傾向(xiang)與(yu)執行(xing)型(xing)(xing)和保守(shou)(shou)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)，這從(cong)另一(yi)側面驗(yan)證了前面提及的(de)(de)(de)研(yan)究結論，即執行(xing)型(xing)(xing)、保守(shou)(shou)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)是(shi)相對簡單、效(xiao)率低和不受歡(huan)迎的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)。本研(yan)究的(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分結果(guo)(guo)與(yu)其相一(yi)致。由于體(ti)育專業的(de)(de)(de)特殊性和近幾年來我國素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)推進(jin)，促(cu)進(jin)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)的(de)(de)(de)不斷完善。

4．2不(bu)同(tong)性(xing)別的(de)體育教(jiao)師教(jiao)學(xue)風(feng)(feng)格類型(xing)(xing)(xing)(xing)在執行型(xing)(xing)(xing)(xing)、評(ping)判型(xing)(xing)(xing)(xing)兩(liang)種類型(xing)(xing)(xing)(xing)上存在顯著的(de)差異(P<0．05)，男教(jiao)師更傾向(xiang)于執行型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)風(feng)(feng)格和評(ping)判型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)學(xue)風(feng)(feng)格；

4．3不同學歷的體育教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學風(feng)格(ge)類型在立法型風(feng)格(ge)上存在顯著的差異(yi)；

4．4不同職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)(feng)格(ge)類(lei)型(xing)(xing)沒有顯著的(de)(de)(de)(de)差異，但初級(ji)職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)(feng)格(ge)在(zai)立(li)法型(xing)(xing)、評(ping)判型(xing)(xing)、局(ju)部型(xing)(xing)和(he)激進型(xing)(xing)四種風(feng)(feng)格(ge)上的(de)(de)(de)(de)得分高于中(zhong)級(ji)和(he)高級(ji)職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)；中(zhong)級(ji)職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)(feng)格(ge)類(lei)型(xing)(xing)在(zai)執行型(xing)(xing)、整體(ti)型(xing)(xing)和(he)保守型(xing)(xing)三(san)(san)種風(feng)(feng)格(ge)上的(de)(de)(de)(de)得分高于初級(ji)和(he)高級(ji)職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)；而高級(ji)職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)(feng)格(ge)類(lei)型(xing)(xing)在(zai)執行型(xing)(xing)、評(ping)判型(xing)(xing)和(he)局(ju)部型(xing)(xing)三(san)(san)種類(lei)型(xing)(xing)上得分最(zui)低。:

4．5不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)差異均(jun)不顯(xian)著，這(zhe)與(yu)不同職稱(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)相一致，在(zai)(zai)高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的職稱(cheng)一般與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)相掛鉤(gou)。然而(er)，相對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)較短的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)在(zai)(zai)15年以上(shang)的老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)更傾向(xiang)于立(li)法(fa)型(xing)和保(bao)守型(xing)兩種。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡(ling)在(zai)(zai)5—15年的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)類(lei)(lei)(lei)(lei)型(xing)在(zai)(zai)激進型(xing)的分得最低。這(zhe)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念有一定的關系，老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心理狀態與(yu)年輕一代(dai)有所差別，他們的思想比較保(bao)守、傳統。