導(dao)語(yu)：如何才能寫好一篇夯(hang)實(shi)基礎，這(zhe)就需要搜集(ji)整理更多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

一、轉(zhuan)變教師自身觀念

寫字教學就是(shi)在課堂(tang)上教會學生(sheng)怎么寫課文中的(de)生(sheng)字。這是(shi)現(xian)今大部分教師的(de)觀念(nian)。以(yi)一堂(tang)一年級(ji)的(de)匯報課為(wei)例：

師：“接下(xia)來(lai)，我們來(lai)學寫三個字（課件出示：田字格(ge)中的(de)“一(yi)”“ 二”“ 三”，手指 “一(yi)”字）說說，這是什(shen)么字？”

生：“一。”

師：“仔細看看，寫好這個“一”字(zi)要注意(yi)什么？”

生：“寫一橫。”

生(sheng)：“要寫在橫中線上。”

生：“還(huan)要寫在橫線的中間。”

師：“小朋友們觀(guan)察真仔細。好，下面，把小手舉(ju)起來，和老師一(yi)起寫，橫——”

…………

師：“好(hao)了，大家都會寫(xie)(xie)這(zhe)三個字(zi)了吧，下面(mian)，把練習本(ben)拿(na)出來，每個字(zi)認認真真地寫(xie)(xie)一(yi)行。”（生打(da)開練習本(ben)，埋頭書寫(xie)(xie)，教師一(yi)邊巡(xun)視(shi)一(yi)邊表揚(yang)寫(xie)(xie)得好(hao)的學生。）

自始至終，教師沒有為握筆不正確的學生把過筆，沒有為坐姿不端正的學生提個醒。課后，教研主任的一番評課讓所有在場教師警醒：一年級是打基礎的(de)(de)(de)階段(duan)，學生剛(gang)入(ru)門，一部(bu)分根本不(bu)知道該(gai)(gai)(gai)怎樣正確執筆，該(gai)(gai)(gai)怎樣坐(zuo)著寫字。當然，也還(huan)有大部(bu)分學生在(zai)(zai)幼兒園就(jiu)開始寫字了，但(dan)由于年齡(ling)小，沒能學會正確的(de)(de)(de)書(shu)寫姿(zi)(zi)(zi)勢。作為一年級(ji)教(jiao)師，就(jiu)應該(gai)(gai)(gai)不(bu)厭其煩(fan)地(di)天天強調寫字姿(zi)(zi)(zi)勢，課課強調寫字姿(zi)(zi)(zi)勢，一拳(quan)、一尺、一寸(cun)要常常掛(gua)在(zai)(zai)嘴邊，努力幫(bang)學生養成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)寫字習慣(guan)(guan)(guan)。是的(de)(de)(de)，小學低年級(ji)是學生養成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)書(shu)寫習慣(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)黃金(jin)時期，這時候的(de)(de)(de)寫字教(jiao)學不(bu)僅要重(zhong)視指導寫字的(de)(de)(de)方法，更要重(zhong)視端正寫字的(de)(de)(de)姿(zi)(zi)(zi)勢，幫(bang)助學生養成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)書(shu)寫習慣(guan)(guan)(guan)。

二(er)、激(ji)發學(xue)生寫字興趣(qu)

“興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)是(shi)最(zui)好(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師。”根(gen)據低(di)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)重在(zai)(zai)以(yi)(yi)(yi)游戲、活(huo)(huo)動(dong)(dong)為主。這是(shi)《小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)課(ke)程標準》給小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低(di)年(nian)級(ji)教(jiao)師識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)(zong)指導思想。其實(shi)，寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也一樣，要(yao)讓(rang)(rang)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)引領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)好(hao)(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，好(hao)(hao)(hao)(hao)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。而激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法有很多：（1）開展活(huo)(huo)動(dong)(dong)激(ji)發(fa)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。低(di)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)(hao)(hao)(hao)勝(sheng)心(xin)強，總(zong)(zong)希望得(de)到老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)揚(yang)(yang)。針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)這一心(xin)理(li)特征，可(ke)在(zai)(zai)班上組(zu)織一系列活(huo)(huo)動(dong)(dong)。設最(zui)佳寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)姿勢(shi)獎、最(zui)優(you)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)態度獎、最(zui)美(mei)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)跡獎等。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)拿到一個個獎章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)體(ti)(ti)驗成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂，增(zeng)強寫(xie)(xie)好(hao)(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)。同(tong)時(shi)(shi)，利用(yong)家(jia)長會、家(jia)訪(fang)等機會大力表(biao)揚(yang)(yang)與(yu)宣(xuan)傳，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無論(lun)在(zai)(zai)課(ke)堂上還是(shi)在(zai)(zai)家(jia)里都(dou)有寫(xie)(xie)好(hao)(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)與(yu)信心(xin)。（2）運用(yong)多媒體(ti)(ti)激(ji)發(fa)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。現今(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設備不斷完善，大部分農村小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)有了多媒體(ti)(ti)教(jiao)室。教(jiao)師可(ke)充分運用(yong)這一資源，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)直觀感受漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形體(ti)(ti)之(zhi)(zhi)美(mei)以(yi)(yi)(yi)及書寫(xie)(xie)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)(qu)(qu)所在(zai)(zai)。如(ru)：教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書寫(xie)(xie)“皿(min)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)底(di)”運用(yong)課(ke)件出示(shi)與(yu)“皿(min)”形象(xiang)(xiang)(xiang)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾幅畫(hua)面(mian)：折扇、健(jian)美(mei)運動(dong)(dong)員上身倒三角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矩型、腰(yao)身緊束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)女子形象(xiang)(xiang)(xiang)等。這些畫(hua)面(mian)都(dou)與(yu)“皿(min)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)底(di)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)(xiang)(xiang)有著(zhu)異曲同(tong)工(gong)之(zhi)(zhi)妙(miao)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)(jie)合(he)人體(ti)(ti)及穿著(zhu)之(zhi)(zhi)類(lei)形象(xiang)(xiang)(xiang)地體(ti)(ti)悟出“皿(min)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)底(di)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形之(zhi)(zhi)美(mei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書寫(xie)(xie)“皿(min)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)底(di)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)也在(zai)(zai)不知不覺(jue)中慢慢被激(ji)發(fa)出來。（3）活(huo)(huo)躍課(ke)堂氣(qi)氛激(ji)發(fa)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。為提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)有意(yi)穿插一些與(yu)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)故事(shi)，活(huo)(huo)躍課(ke)堂氣(qi)氛。如(ru)《王羲之(zhi)(zhi)臨池學(xue)(xue)(xue)(xue)書》《王羲之(zhi)(zhi)助老人賣扇》《鄭板橋賣字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)救(jiu)窮人》等都(dou)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愛(ai)聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)故事(shi)。在(zai)(zai)名人效(xiao)應下，孩子們想要(yao)寫(xie)(xie)好(hao)(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)心(xin)非(fei)常強烈。同(tong)時(shi)(shi)，還可(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中穿插一些有關相(xiang)隨結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)故事(shi)。如(ru)《坡(po)與(yu)蘇小(xiao)(xiao)妹對對聯》等，類(lei)似這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)故事(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)使枯燥無味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)顯得(de)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)有趣(qu)(qu)(qu)，起到激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)作(zuo)用(yong)。

三(san)、教會(hui)學(xue)生寫字的(de)方法

要(yao)讓學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)好字(zi)，首先(xian)就要(yao)讓學(xue)生(sheng)會(hui)寫(xie)(xie)字(zi)。當(dang)學(xue)生(sheng)掌握了一定(ding)的寫(xie)(xie)字(zi)技巧，那么在以后的寫(xie)(xie)字(zi)過程中(zhong)就會(hui)得心(xin)應手、運用自(zi)如(ru)了。

篇2

英(ying)語(yu)(yu)第一(yi)輪復(fu)(fu)習(xi)，無論采用(yong)什么形式，課(ke)本(ben)永(yong)遠是第一(yi)位的(de)(de)(de)(de)。應堅(jian)持以教材為主。以課(ke)文閱讀(du)為主線(xian)，逐步(bu)消化其中的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)知識，夯實基(ji)礎(chu)(chu)，全面培養、提(ti)高英(ying)語(yu)(yu)聽、讀(du)、寫的(de)(de)(de)(de)能力(li)。課(ke)文提(ti)供了(le)大量熟悉的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)、日常(chang)交際用(yong)語(yu)(yu)、語(yu)(yu)法(fa)(fa)和句(ju)型(xing)，有利于鞏固所學語(yu)(yu)言，加深理(li)解基(ji)礎(chu)(chu)知識。利用(yong)每單元的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)復(fu)(fu)習(xi)課(ke)。將那(nei)些(xie)互有聯系(xi)又有區別的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)進(jin)行整理(li)、歸納，使之條理(li)化、規(gui)律(lv)化，進(jin)一(yi)步(bu)理(li)解和運用(yong)某些(xie)復(fu)(fu)雜(za)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)現(xian)象(xiang)。使其在高三復(fu)(fu)習(xi)中進(jin)行第二(er)次循(xun)環(huan)。這樣，從根本(ben)上把握了(le)重點內容，為以后的(de)(de)(de)(de)深入復(fu)(fu)習(xi)打下基(ji)礎(chu)(chu)。

一、有效訓練聽力

聽(ting)(ting)力(li)的(de)(de)練(lian)習(xi)要在掌握相(xiang)應(ying)的(de)(de)聽(ting)(ting)力(li)策(ce)略(lve)前提(ti)下做(zuo)(zuo)到持之以恒。練(lian)習(xi)聽(ting)(ting)力(li)的(de)(de)時(shi)候要學(xue)會(hui)抓住關(guan)鍵(jian)詞語(yu)，學(xue)會(hui)預測，并做(zuo)(zuo)到邊聽(ting)(ting)邊分析、綜合，聽(ting)(ting)力(li)測試(shi)問題(ti)的(de)(de)類型一共就(jiu)(jiu)這(zhe)幾個類型：概括中心(xin)話題(ti)，推理判斷，對談話細節等問題(ti)要心(xin)中有數，對常考(kao)的(de)(de)談話內容(rong)如打(da)電(dian)話、買東西、看病、用餐、活動安排等要做(zuo)(zuo)到熟悉而不陌生。聽(ting)(ting)力(li)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)不是(shi)一個早(zao)晨(chen)就(jiu)(jiu)能(neng)實現的(de)(de)，它是(shi)慢(man)功夫，但(dan)是(shi)要經(jing)常聽(ting)(ting)。肯定會(hui)有大的(de)(de)長進(jin)。其次聽(ting)(ting)力(li)訓(xun)練(lian)要掌握相(xiang)應(ying)的(de)(de)聽(ting)(ting)力(li)策(ce)略(lve)，用什(shen)么(me)技能(neng)聽(ting)(ting)懂(dong)(dong)什(shen)么(me)。當聽(ting)(ting)不懂(dong)(dong)時(shi)，要思考(kao)自(zi)己在哪些地方欠缺知識而不能(neng)聽(ting)(ting)懂(dong)(dong)。同時(shi)還(huan)(huan)要適當訓(xun)練(lian)短(duan)時(shi)記憶(yi)(yi)能(neng)力(li)，短(duan)時(shi)記憶(yi)(yi)能(neng)力(li)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)有助于提(ti)高(gao)(gao)(gao)應(ying)試(shi)能(neng)力(li)。平(ping)時(shi)還(huan)(huan)可以多朗讀，大聲朗讀，增加語(yu)音(yin)對腦(nao)子(zi)的(de)(de)刺激，使語(yu)音(yin)與單詞成為一體，提(ti)高(gao)(gao)(gao)對語(yu)音(yin)的(de)(de)反(fan)應(ying)能(neng)力(li)。

二、加強單項訓練

要加(jia)強(qiang)對(dui)重點單(dan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、慣用語(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。英語(yu)考試離不(bu)(bu)開(kai)對(dui)單(dan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、慣用語(yu)的(de)(de)(de)考查(cha)，同學(xue)(xue)們在平日學(xue)(xue)習(xi)過程中，一(yi)定要盡可能多(duo)地關注(zhu)重點單(dan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。尤(you)其是名詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、形(xing)容詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、副(fu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、介詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)等常用詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)性用法(fa)的(de)(de)(de)掌(zhang)握，在日常學(xue)(xue)習(xi)中要善于(yu)(yu)積(ji)累，不(bu)(bu)斷擴充自己的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯量：對(dui)于(yu)(yu)名詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，要注(zhu)意一(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)多(duo)義(yi)的(de)(de)(de)掌(zhang)握：對(dui)于(yu)(yu)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，既要注(zhu)意單(dan)個(ge)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)，更要注(zhu)意積(ji)累由某一(yi)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)所組成(cheng)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)組的(de)(de)(de)各類意義(yi)的(de)(de)(de)掌(zhang)握，如(ru)常見的(de)(de)(de)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)：do，gp，have，hand，give，make，take，turn等的(de)(de)(de)用法(fa)；拿(na)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)go來分析，該詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)有“去(qu)”“持(chi)續”“工(gong)作”“動(dong)轉”“流(liu)傳”“變成(cheng)”“習(xi)慣于(yu)(yu)某種(zhong)狀態”等多(duo)種(zhong)含義(yi)，由其所組成(cheng)的(de)(de)(de)動(dong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)組如(ru)go by(過去(qu))；go ahead(前(qian)進，進行)；go down(流(liu)傳)：go in for(從事參加(jia))；go on(繼續下去(qu))；go over(復習(xi))；go through(查(cha)閱，經歷)；go up(上(shang)升，上(shang)漲)；go with(與……相配)等，同學(xue)(xue)們必(bi)須對(dui)這(zhe)一(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)，所組成(cheng)短語(yu)全面(mian)掌(zhang)握。

要盡可能擴充知識面，不斷豐富對詞、詞組的掌握及運(yun)用：同(tong)時，在平日學習過(guo)程(cheng)中，盡可能多用重點詞、詞組來造句或進行書(shu)面表達練習。這是高考(kao)單(dan)項(xiang)選擇(ze)題的一個非常重要的組成部分(fen)，所以對此(ci)不可忽視。

三、熟練完形填空

完(wan)(wan)形填空不是(shi)(shi)單純測(ce)試某(mou)一(yi)方面的(de)知識或能力，而是(shi)(shi)綜(zong)(zong)合(he)(he)考查詞(ci)匯知識、閱(yue)讀能力以及運用邏輯推理(li)、常(chang)識、情理(li)、上(shang)下(xia)文等(deng)進行(xing)(xing)靈活(huo)推斷的(de)能力，也一(yi)直被(bei)認為是(shi)(shi)高考英(ying)語中難度(du)最(zui)大(da)、綜(zong)(zong)合(he)(he)性(xing)最(zui)強、語言素質要(yao)求最(zui)高的(de)題(ti)型。必要(yao)的(de)練習是(shi)(shi)提高做題(ti)熟練程度(du)的(de)有效途徑。做完(wan)(wan)形填空題(ti)時(shi)，首先看懂文章的(de)第(di)一(yi)句，接下(xia)來瀏覽全文，了(le)(le)解大(da)意，然(ran)后(hou)邊(bian)研讀邊(bian)根據上(shang)下(xia)文、邏輯、常(chang)識、詞(ci)法知識等(deng)進行(xing)(xing)初(chu)步(bu)推測(ce)。有了(le)(le)自己的(de)初(chu)步(bu)判斷后(hou)，再(zai)對照所給選項(xiang)，找出其中與自己預(yu)測(ce)完(wan)(wan)全一(yi)致或相近的(de)選項(xiang)。若四個選項(xiang)均(jun)與所預(yu)測(ce)答案相差甚遠，應(ying)調整思路，再(zai)從新的(de)角度(du)進行(xing)(xing)推測(ce)。在這(zhe)個過程中，應(ying)瞻前(qian)顧后(hou)，適時(shi)調整。最(zui)后(hou)應(ying)通讀全文，從閱(yue)讀的(de)角度(du)看文章是(shi)(shi)否(fou)通順、是(shi)(shi)否(fou)合(he)(he)邏輯。

四、抓牢閱讀理解

高考中(zhong)閱讀理(li)解(jie)題(ti)題(ti)材豐富(fu)，體裁(cai)多樣，內容富(fu)有時(shi)代(dai)氣息(xi)，語言原汁原味(wei)，以考查深層(ceng)次理(li)解(jie)為主。如主旨大意，猜(cai)測(ce)詞(ci)義(yi)或句意，判斷推(tui)理(li)，理(li)解(jie)作(zuo)者的寫(xie)作(zuo)意圖(tu)和基(ji)本態(tai)度。文(wen)章題(ti)目等。

在平時(shi)訓(xun)(xun)練(lian)時(shi)就要(yao)養成好(hao)的(de)(de)習慣：精(jing)泛結合、擴大(da)視幅(fu)、不點讀(du)(du)(du)(du)、不出聲讀(du)(du)(du)(du)、不過(guo)多(duo)回(hui)讀(du)(du)(du)(du)；能根據上下文(wen)(wen)猜詞、樂(le)于分(fen)析(xi)長難句、堅(jian)持做(zuo)好(hao)讀(du)(du)(du)(du)書筆記、不斷擴大(da)詞匯(hui)等。訓(xun)(xun)練(lian)中(zhong)要(yao)以限時(shi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)為主，把握(wo)好(hao)速(su)度和準確(que)度的(de)(de)關(guan)系。在做(zuo)題過(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)逐漸做(zuo)到(dao)：快(kuai)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)抓大(da)意(yi)：回(hui)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)對(dui)(dui)應(ying)答題。快(kuai)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)不僅容(rong)易獲(huo)得(de)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)主題思(si)想，而(er)且可以減(jian)弱生詞多(duo)對(dui)(dui)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)影響，所謂找對(dui)(dui)應(ying)就是在明確(que)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)表達的(de)(de)中(zhong)心后，帶著問題回(hui)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)，找到(dao)相關(guan)信(xin)息，把A、B、C、D四個選(xuan)項(xiang)逐個與原文(wen)(wen)對(dui)(dui)照(zhao)，認(ren)真分(fen)析(xi)，通(tong)過(guo)排除(chu)或(huo)對(dui)(dui)比來獲(huo)得(de)答案。這樣既能減(jian)少閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)量，又(you)能減(jian)輕(qing)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)壓力，從而(er)提高閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)信(xin)心和效率。

篇3

中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校責任督(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛牌(pai)(pai)督(du)(du)(du)(du)(du)導是(shi)教(jiao)育督(du)(du)(du)(du)(du)導工作的一次創新，是(shi)落(luo)(luo)實(shi)(shi)《教(jiao)育督(du)(du)(du)(du)(du)導條例(li)》，提(ti)高教(jiao)育質(zhi)量和辦學(xue)(xue)(xue)水(shui)平的內在(zai)(zai)需(xu)求，是(shi)轉變政府管理職能(neng)、加強對學(xue)(xue)(xue)校監督(du)(du)(du)(du)(du)指導的重(zhong)要舉措(cuo)。也是(shi)落(luo)(luo)實(shi)(shi)國家教(jiao)育方針政策，規(gui)范辦學(xue)(xue)(xue)行為的有力(li)手段。順義(yi)區(qu)(qu)高度重(zhong)視，認真(zhen)謀劃，確保(bao)責任督(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛牌(pai)(pai)督(du)(du)(du)(du)(du)導工作落(luo)(luo)到實(shi)(shi)處，取得實(shi)(shi)效(xiao)。2014年初，全區(qu)(qu)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校實(shi)(shi)現(xian)100%掛牌(pai)(pai)到位(wei)、督(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)到崗、督(du)(du)(du)(du)(du)導到校。2014年9月(yue)(yue)，北京市中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校責任督(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛牌(pai)(pai)督(du)(du)(du)(du)(du)導現(xian)場會(hui)在(zai)(zai)順義(yi)區(qu)(qu)召開。在(zai)(zai)會(hui)上(shang)，順義(yi)區(qu)(qu)作了“雙輪驅動、四級組織、多(duo)措(cuo)保(bao)障(zhang)，護(hu)航教(jiao)育發展”的典型發言。今年3月(yue)(yue)，首批通過全國中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)責任督(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)創新區(qu)(qu)核查。

一、領導(dao)重視，規劃(hua)掛牌督導(dao)工作藍圖

區政(zheng)府高度重視責(ze)任(ren)督(du)(du)學(xue)掛牌(pai)(pai)(pai)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)(zuo)，將其列(lie)為辦(ban)(ban)人民滿意教(jiao)育“最后一公(gong)里”的核心工程。確定(ding)責(ze)任(ren)督(du)(du)學(xue)掛牌(pai)(pai)(pai)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)(zuo)的總體思路是(shi)：以利民、利教(jiao)、高效為目標，以“雙輪”驅(qu)動為工作(zuo)(zuo)(zuo)模式，夯實(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)基(ji)礎，創新督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)方式，辦(ban)(ban)人民滿意教(jiao)育。按照要(yao)求，區政(zheng)府辦(ban)(ban)公(gong)室印發了(le)(le)《順(shun)義區中小學(xue)校責(ze)任(ren)督(du)(du)學(xue)掛牌(pai)(pai)(pai)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)實(shi)施辦(ban)(ban)法》（順(shun)政(zheng)辦(ban)(ban)[2014]15號），區教(jiao)委(wei)和(he)區教(jiao)育督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)室頒發了(le)(le)一系(xi)列(lie)關于責(ze)任(ren)督(du)(du)學(xue)掛牌(pai)(pai)(pai)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)件，全面領導(dao)(dao)(dao)責(ze)任(ren)督(du)(du)學(xue)掛牌(pai)(pai)(pai)督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)(zuo)。

在區(qu)政府的(de)領導下，建立了順義(yi)區(qu)責任督學工作聯席(xi)會議制度。由(you)主管(guan)教育副(fu)區(qu)長(chang)任組長(chang)，各鎮、街道及(ji)教委(wei)、發(fa)改委(wei)、公安分局(ju)、財政局(ju)等有關委(wei)辦局(ju)負(fu)責人為成員。統籌協調解決家長(chang)、學生(sheng)、教師、社會反映的(de)教委(wei)無(wu)法獨立承擔、處理(li)的(de)教育發(fa)展熱(re)點、難(nan)點問題。

二、創新(xin)模式。架構掛牌督導工作(zuo)機制

根(gen)據(ju)多年督導(dao)實踐經(jing)驗。我(wo)們探索出(chu)“雙輪(lun)”驅動掛牌督導(dao)模(mo)式，保(bao)證了掛牌督導(dao)工作運行的高時效，高質量。

（一）架構“雙(shuang)輪(lun)”模式。監督(du)指(zhi)導并(bing)重

依據國務院教(jiao)育督(du)(du)(du)(du)(du)導委員會(hui)和(he)市督(du)(du)(du)(du)(du)導室的要(yao)求，順義區(qu)印發(fa)了《建立(li)和(he)完善督(du)(du)(du)(du)(du)學責(ze)任區(qu)制度工作方案(an)》，建立(li)了督(du)(du)(du)(du)(du)學責(ze)任區(qu)制度，全區(qu)中小學校(xiao)劃分成六個(ge)督(du)(du)(du)(du)(du)學責(ze)任區(qu)。針對教(jiao)育督(du)(du)(du)(du)(du)評專業性極強的特點，每個(ge)責(ze)任區(qu)聘(pin)任4-5名業務督(du)(du)(du)(du)(du)學，并設一名組長，督(du)(du)(du)(du)(du)評學校(xiao)的教(jiao)育教(jiao)學及管理工作。責(ze)任區(qu)督(du)(du)(du)(du)(du)學主要(yao)由知名校(xiao)長、教(jiao)育專家擔(dan)任，工作重點是指導與監督(du)(du)(du)(du)(du)學校(xiao)全面實施素(su)質教(jiao)育狀況，促進學校(xiao)內(nei)涵(han)發(fa)展。

為充分(fen)發(fa)揮“屬地(di)管理，便捷高效”的行政(zheng)優勢(shi)，便于(yu)及時解決(jue)百姓反(fan)(fan)映(ying)(ying)的教(jiao)育(yu)問(wen)題。區政(zheng)府聘(pin)任各(ge)鎮(zhen)（街道(dao)）教(jiao)育(yu)助理為行政(zheng)督學。他們工(gong)作在(zai)鎮(zhen)政(zheng)府或街道(dao)辦(ban)事(shi)處。有權協調鎮(zhen)、街道(dao)相關部(bu)門(men)，治理校園(yuan)周邊(bian)環(huan)境，處理解決(jue)群眾(zhong)反(fan)(fan)映(ying)(ying)的問(wen)題。

業務(wu)責(ze)(ze)任督(du)(du)學(xue)、行(xing)(xing)(xing)政責(ze)(ze)任督(du)(du)學(xue)構成順(shun)義區掛牌督(du)(du)導(dao)(dao)的(de)“雙輪(lun)”。兩類責(ze)(ze)任督(du)(du)學(xue)本著“同一目標，各有(you)側重，有(you)機結(jie)合，團(tuan)結(jie)協作(zuo)”的(de)原則，開展督(du)(du)導(dao)(dao)工作(zuo)（見圖1）。“雙輪(lun)”模式的(de)建立，不僅促進了垂直管理(li)與(yu)屬地(di)管理(li)的(de)有(you)機結(jie)合。提高了責(ze)(ze)任督(du)(du)學(xue)對(dui)所(suo)發現問題的(de)處理(li)時(shi)效(xiao)，更保證(zheng)了每一所(suo)中小學(xue)既有(you)業務(wu)督(du)(du)學(xue)對(dui)學(xue)校的(de)辦(ban)學(xue)質量和(he)辦(ban)學(xue)品位的(de)指導(dao)(dao)與(yu)監(jian)督(du)(du)，又(you)有(you)行(xing)(xing)(xing)政督(du)(du)學(xue)對(dui)學(xue)校的(de)辦(ban)學(xue)環境和(he)辦(ban)學(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)的(de)監(jian)督(du)(du)與(yu)指導(dao)(dao)。

（二(er)）規(gui)范掛牌(pai)督導，確保“雙(shuang)輪”驅動

一是規范(fan)督(du)(du)學工作(zuo)程(cheng)序(xu)。順(shun)義(yi)(yi)印發《順(shun)義(yi)(yi)區(qu)中小學校責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學掛(gua)牌督(du)(du)導(dao)(dao)規程(cheng)》，確(que)保(bao)掛(gua)牌督(du)(du)導(dao)(dao)的(de)規范(fan)性(xing)。圍繞責(ze)(ze)任(ren)(ren)區(qu)督(du)(du)導(dao)(dao)任(ren)(ren)務，梳理(li)了問題(ti)(ti)處理(li)程(cheng)序(xu)，建立(li)四層組織，由責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學分類，按(an)流(liu)程(cheng)處理(li)（見(jian)圖2）。學校能(neng)夠(gou)獨立(li)解(jie)決(jue)(jue)的(de)問題(ti)(ti)，責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學則建議學校及時解(jie)決(jue)(jue)；需與屬地鎮政府（街(jie)道辦）協(xie)(xie)調解(jie)決(jue)(jue)的(de)問題(ti)(ti)，責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學協(xie)(xie)調屬地政府有關部門(men)共同解(jie)決(jue)(jue)：需與教(jiao)育(yu)行政部門(men)協(xie)(xie)調解(jie)決(jue)(jue)的(de)問題(ti)(ti)。責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學協(xie)(xie)調教(jiao)育(yu)行政部門(men)有關科室(shi)共同解(jie)決(jue)(jue)；對(dui)重(zhong)大問題(ti)(ti)或重(zhong)大責(ze)(ze)任(ren)(ren)事故，責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學立(li)即報告給教(jiao)育(yu)督(du)(du)導(dao)(dao)室(shi)，由教(jiao)育(yu)督(du)(du)導(dao)(dao)室(shi)上(shang)報主管區(qu)長，經責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)學工作(zuo)區(qu)級聯席會議研究(jiu)處理(li)解(jie)決(jue)(jue)。

二是規(gui)范(fan)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)工作行(xing)(xing)為。印發(fa)《順義(yi)區(qu)中小學(xue)(xue)(xue)校責任(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)工作守則》和《順義(yi)區(qu)責任(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛牌(pai)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)工作記錄單》，要求責任(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)按規(gui)定的工作流程開(kai)展工作。在督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)前(qian)有督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)計劃。督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)時(shi)確定重(zhong)點督(du)(du)(du)查事(shi)項，督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)后(hou)客觀、公正(zheng)、詳細記錄總結，及時(shi)向學(xue)(xue)(xue)校反饋，向督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)部門(men)匯報，對重(zhong)大問題形成(cheng)書(shu)面意見，針對問題進行(xing)(xing)跟蹤督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)，撰寫督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)報告。建立督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)工作臺賬。

三是有效(xiao)利用掛(gua)牌督(du)導結(jie)果(guo)。順義區將掛(gua)牌督(du)導結(jie)果(guo)作為(wei)(wei)學校評先，校長評優的重要依據。每(mei)年(nian)由區教育(yu)督(du)導室牽頭(tou)評選區級教育(yu)先進單位；教工委、教委將督(du)導結(jie)果(guo)作為(wei)(wei)學校干部任免(mian)、責任追究(jiu)的重要依據。

三、方(fang)式科學。實現掛牌督導工作信息(xi)化

區(qu)(qu)政(zheng)府(fu)投入300萬元建(jian)設掛牌督(du)(du)(du)導(dao)(dao)信息系(xi)統，推進(jin)(jin)全區(qu)(qu)教育(yu)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)信息化進(jin)(jin)程。業務督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)和行(xing)政(zheng)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)網(wang)上(shang)不僅能夠進(jin)(jin)行(xing)信息溝通、經驗交流(liu)、評(ping)價學(xue)(xue)(xue)(xue)校，還可以(yi)上(shang)向(xiang)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)部門(men)提交計(ji)劃、報(bao)告工作(zuo)(zuo)。下(xia)(xia)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校部署工作(zuo)(zuo)、反饋意(yi)見、下(xia)(xia)達整改(gai)要求。督(du)(du)(du)導(dao)(dao)部門(men)和學(xue)(xue)(xue)(xue)校也可以(yi)憑(ping)借責任督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)網(wang)上(shang)的工作(zuo)(zuo)痕(hen)跡和工作(zuo)(zuo)績效對(dui)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)全面評(ping)價。同(tong)時，區(qu)(qu)教育(yu)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)室通過(guo)網(wang)絡媒體及(ji)時公(gong)布(bu)相關信息和報(bao)告，接受社會(hui)監(jian)督(du)(du)(du)。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校、督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)公(gong)眾之(zhi)間(jian)溝通順暢，通過(guo)交流(liu)互動(dong)，了解(jie)、探討和解(jie)決(jue)教育(yu)問(wen)題，高(gao)效協同(tong)工作(zuo)(zuo)。下(xia)(xia)一步，將整合(he)順義區(qu)(qu)現(xian)有教育(yu)資源數據。加強對(dui)這些數據進(jin)(jin)行(xing)監(jian)控(kong)和評(ping)估；引進(jin)(jin)社會(hui)監(jian)督(du)(du)(du)，對(dui)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量進(jin)(jin)行(xing)多元評(ping)價；建(jian)立學(xue)(xue)(xue)(xue)校自主發展電子檔案，引導(dao)(dao)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)校進(jin)(jin)行(xing)自主發展評(ping)價。提升區(qu)(qu)域教育(yu)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)現(xian)代化水平。

四、打(da)好基礎(chu)，保(bao)障督學責(ze)任區建設

為(wei)保(bao)(bao)證(zheng)“雙輪”驅動掛牌督導(dao)模(mo)式的有效運(yun)轉(zhuan)，順義區狠抓掛牌督導(dao)工作(zuo)的制度建設、隊伍建設和條件保(bao)(bao)障。

（一）健全制度(du)，責任(ren)督學工作規范有序

一是建立會(hui)議制度。主管區(qu)長直接負責(ze)掛(gua)(gua)牌(pai)督導工(gong)作(zuo)(zuo)，定(ding)期召開(kai)聯席會(hui)議，研究(jiu)掛(gua)(gua)牌(pai)督導工(gong)作(zuo)(zuo)中發現的(de)重大(da)問(wen)題，協調全(quan)區(qu)力量，制定(ding)改(gai)進(jin)措施，領導全(quan)區(qu)掛(gua)(gua)牌(pai)督導工(gong)作(zuo)(zuo)；定(ding)期召開(kai)教育系統責(ze)任督學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)協調會(hui)、責(ze)任督學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)會(hui)，統籌掛(gua)(gua)牌(pai)督導常規工(gong)作(zuo)(zuo)，協調解決掛(gua)(gua)牌(pai)督導工(gong)作(zuo)(zuo)中發現的(de)一般性問(wen)題。

二是建立(li)中小學(xue)(xue)(xue)校責(ze)(ze)任督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛(gua)(gua)牌(pai)(pai)督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)制(zhi)度。全區中小學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施(shi)責(ze)(ze)任督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛(gua)(gua)牌(pai)(pai)督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)，實(shi)(shi)現了(le)全區學(xue)(xue)(xue)校全覆蓋掛(gua)(gua)牌(pai)(pai)。在學(xue)(xue)(xue)校門口顯著位置，統(tong)一懸掛(gua)(gua)督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)公示牌(pai)(pai)，明(ming)(ming)示責(ze)(ze)任督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)姓名、照片、聯系方式及(ji)八項(xiang)(xiang)經常性督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)事項(xiang)(xiang)。制(zhi)定《順義區責(ze)(ze)任督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)掛(gua)(gua)牌(pai)(pai)督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)實(shi)(shi)施(shi)細則》，明(ming)(ming)確責(ze)(ze)任督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)的基本職(zhi)責(ze)(ze)和內容(rong)；規定了(le)責(ze)(ze)任督(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)每月下校不(bu)少(shao)于一次，應實(shi)(shi)施(shi)經常性督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)、專(zhuan)項(xiang)(xiang)督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)、綜(zong)合(he)督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)和協作督(du)(du)(du)(du)(du)(du)導(dao)(dao)等事項(xiang)(xiang)。

三是建立報告制(zhi)度。要求責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)每次督(du)(du)(du)導完成后，由(you)責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)組長進(jin)行(xing)匯(hui)(hui)總，將(jiang)結(jie)果及(ji)(ji)時反饋(kui)給學(xue)(xue)校。每月(yue)責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)組長向(xiang)區(qu)教育(yu)督(du)(du)(du)導室匯(hui)(hui)報責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)區(qu)督(du)(du)(du)導情(qing)況。區(qu)教育(yu)督(du)(du)(du)導室定期(qi)匯(hui)(hui)總掛牌督(du)(du)(du)導情(qing)況，對(dui)責(ze)(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)發現(xian)(xian)的(de)問題(ti)、提出的(de)建議及(ji)(ji)時向(xiang)區(qu)教委通報；對(dui)發現(xian)(xian)的(de)重大問題(ti)，及(ji)(ji)時上報主管區(qu)長。

四是(shi)建(jian)(jian)立問(wen)(wen)(wen)責(ze)(ze)(ze)整(zheng)改(gai)制(zhi)(zhi)度。制(zhi)(zhi)定了(le)(le)《順義區中小學(xue)(xue)(xue)責(ze)(ze)(ze)任督(du)學(xue)(xue)(xue)掛牌督(du)導問(wen)(wen)(wen)責(ze)(ze)(ze)辦法》，確保(bao)了(le)(le)掛牌督(du)導工作的權威性。健全了(le)(le)發現問(wen)(wen)(wen)題、提出(chu)意見(jian)、預警通報、約談整(zheng)改(gai)、公開公示等(deng)問(wen)(wen)(wen)責(ze)(ze)(ze)機(ji)制(zhi)(zhi)，保(bao)證了(le)(le)責(ze)(ze)(ze)任督(du)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)責(ze)(ze)(ze)程序的規范性。學(xue)(xue)(xue)校形(xing)成了(le)(le)“研究(jiu)督(du)學(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)議――制(zhi)(zhi)定整(zheng)改(gai)方(fang)案――有效組織落實(shi)――結果及時反(fan)饋(kui)”的落實(shi)督(du)導意見(jian)和整(zheng)改(gai)要求的工作機(ji)制(zhi)(zhi)，對責(ze)(ze)(ze)任督(du)學(xue)(xue)(xue)的意見(jian)和建(jian)(jian)議在限期整(zheng)改(gai)。

（二）建好隊伍，責任督導工(gong)作根基扎實

一是(shi)完(wan)善督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)聘任與培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機制(zhi)(zhi)。印發(fa)《掛(gua)牌督(du)(du)(du)導責任督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)聘任及管理(li)(li)辦法》，明(ming)確(que)了督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)選拔聘任標準、工作內容和職權(quan)：制(zhi)(zhi)定(ding)《順義區責任督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)全員培(pei)(pei)訓(xun)(xun)規劃(hua)》，建立了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機制(zhi)(zhi)，制(zhi)(zhi)定(ding)了年度培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計(ji)劃(hua)，編寫了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教材。采(cai)用網絡培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、“督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)講(jiang)堂”、參(can)觀考察(cha)等多種培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形式，有計(ji)劃(hua)、分層(ceng)次(ci)、分階段開(kai)展(zhan)(zhan)責任督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)全員培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。針對督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)的專業(ye)特點(dian)，開(kai)展(zhan)(zhan)了包(bao)括(kuo)(kuo)教育督(du)(du)(du)導相(xiang)關政(zheng)策和評價理(li)(li)論(lun)、法律法規、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理(li)(li)、師(shi)德標準、安全衛生(sheng)(sheng)以及招生(sheng)(sheng)、收費、擇(ze)校(xiao)、課業(ye)負(fu)擔、學(xue)(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)等內容的業(ye)務培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，開(kai)展(zhan)(zhan)了包(bao)括(kuo)(kuo)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)品行和職業(ye)道德等內容的操守培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。

二是健全責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)考核機(ji)制。印(yin)發了《順義區(qu)掛(gua)牌督(du)(du)(du)導責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)考核辦(ban)法》，規范了責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)的(de)考核內容和程序，對責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)進(jin)行全面考核。每年年終，各中小學(xue)校(xiao)按照(zhao)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)考核標準，對照(zhao)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)的(de)工作表現，對責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)進(jin)行考核；區(qu)教育(yu)督(du)(du)(du)導室(shi)參照(zhao)學(xue)校(xiao)考核結果和社會各界(jie)對責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)的(de)評(ping)價。對責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)進(jin)行全面考核。對年度考核稱職的(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)，予(yu)以續(xu)聘；對考核優秀的(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)，給(gei)予(yu)表彰。對存在、弄(nong)虛作假(jia)、、等行為。干擾學(xue)校(xiao)正常(chang)工作或在督(du)(du)(du)導活動中造成不良(liang)影(ying)響，及發現重大問(wen)題(ti)未及時上(shang)報的(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)，視不同(tong)程度給(gei)予(yu)批評(ping)、教育(yu)和處分(fen)，情節(jie)嚴重的(de)取消責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)資格。

（三）提供保障，責(ze)任督學工作條件充實

一是督(du)(du)(du)(du)導(dao)預(yu)(yu)算(suan)逐年提高。區政府將教育督(du)(du)(du)(du)導(dao)經費(fei)納入區級財政預(yu)(yu)算(suan)。做到逐年提高，應(ying)保(bao)盡保(bao)。2014年，包含責任督(du)(du)(du)(du)學(xue)的酬金、通訊補助、辦(ban)公經費(fei)、掛(gua)牌督(du)(du)(du)(du)導(dao)工作(zuo)設(she)施設(she)備等費(fei)用共(gong)計72.8萬(wan)元；2015年為148.1萬(wan)元；2016年預(yu)(yu)算(suan)為260.9萬(wan)元，充(chong)分滿足了掛(gua)牌督(du)(du)(du)(du)導(dao)工作(zuo)需求。

二是為(wei)責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)提供一切利于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的條件。配(pei)(pei)備(bei)(bei)通訊工(gong)(gong)(gong)具：為(wei)每(mei)位(wei)責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)配(pei)(pei)發專用工(gong)(gong)(gong)作(zuo)手機一部(bu)，作(zuo)為(wei)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)電話。解決(jue)交通問題(ti)：責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)可乘坐學(xue)(xue)校教師班車到學(xue)(xue)校開展工(gong)(gong)(gong)作(zuo)。設(she)立督(du)(du)(du)學(xue)(xue)辦(ban)(ban)公(gong)室：在(zai)區教育督(du)(du)(du)導室設(she)立6個責(ze)(ze)任(ren)(ren)區督(du)(du)(du)學(xue)(xue)辦(ban)(ban)公(gong)室，配(pei)(pei)齊、配(pei)(pei)足督(du)(du)(du)學(xue)(xue)辦(ban)(ban)公(gong)設(she)備(bei)(bei)：每(mei)所學(xue)(xue)校為(wei)責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)設(she)立一個辦(ban)(ban)公(gong)室。配(pei)(pei)齊辦(ban)(ban)公(gong)設(she)備(bei)(bei)，安排一名副校級(ji)干部(bu)做學(xue)(xue)校評(ping)價代表。實現了掛牌督(du)(du)(du)學(xue)(xue)與學(xue)(xue)校的無縫對接。

五、聚(ju)焦(jiao)學校。力促辦(ban)人民滿意(yi)的教育

“雙輪”驅(qu)動掛牌督導制(zhi)度的不斷完(wan)善，使責(ze)任督學(xue)真正“沉下去”，進入(ru)自己的“責(ze)任田”，聚焦學(xue)校(xiao)。

一是(shi)高(gao)效利民(min)。“雙(shuang)輪”驅動(dong)掛牌督導最大的優(you)勢是(shi)，責任督學(xue)能(neng)夠及時(shi)協調學(xue)校(xiao)、鎮街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問題，具(ju)有高(gao)效“利民(min)性”。南彩(cai)二小有家長(chang)反映(ying)(ying)，學(xue)校(xiao)東(dong)側的馬路旁出現了無照(zhao)流動(dong)商販，影響交(jiao)通(tong)。行(xing)政(zheng)(zheng)責任督學(xue)聯系南彩(cai)鎮城管分隊、食品安全(quan)辦公(gong)(gong)室進行(xing)聯合(he)執法。通(tong)過整(zheng)治，學(xue)校(xiao)東(dong)側馬路交(jiao)通(tong)順暢、環境(jing)衛生(sheng)(sheng)得(de)到恢(hui)復(fu)。村(cun)民(min)反映(ying)(ying)：仇店學(xue)校(xiao)門前的公(gong)(gong)交(jiao)站點離學(xue)校(xiao)門口太(tai)近，對學(xue)生(sheng)(sheng)出行(xing)造成安全(quan)隱(yin)患(huan)。行(xing)政(zheng)(zheng)責任督學(xue)立即報鎮政(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)管領導。并(bing)協同安委會及時(shi)協調客運公(gong)(gong)司，對停車地點進行(xing)移位(wei)，圓滿解決了家長(chang)反映(ying)(ying)的問題。

掛牌公示以來(lai)(lai)，責(ze)任督學(xue)共接來(lai)(lai)電(dian)(dian)16000余個(ge)，電(dian)(dian)子(zi)郵件(jian)200余封，接待(dai)來(lai)(lai)訪300余人(ren)次。每天登陸公共郵箱及時處理、回饋提(ti)出的問題(ti)，既(ji)有(you)幫(bang)助(zhu)(zhu)家長(chang)解釋政策問題(ti)，也有(you)幫(bang)助(zhu)(zhu)老師解決教(jiao)(jiao)法的困(kun)惑；既(ji)有(you)幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)校梳理辦學(xue)思路，也有(you)幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)生疏導心理的困(kun)惑。受(shou)到了(le)社會的好評和贊揚，朝著辦人(ren)民滿意(yi)教(jiao)(jiao)育的目標又邁近了(le)一步。

二是(shi)高效(xiao)利教(jiao)(jiao)。責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)實踐(jian)中逐步摸索出(chu)了(le)“重點(dian)引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)，全員參(can)與(yu)”的(de)(de)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)方式。采(cai)取督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)內(nei)容上“統一(yi)要(yao)求與(yu)自主(zhu)安排”相(xiang)結合，督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)時(shi)(shi)間上“規定(ding)時(shi)(shi)間與(yu)商定(ding)時(shi)(shi)間”相(xiang)結合的(de)(de)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)策(ce)略。先后開展(zhan)了(le)“發現問題、幫(bang)助解惑(huo)、提出(chu)建議”的(de)(de)調研式督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)，“注重方案設(she)計(ji)、注重深入(ru)課堂(tang)”的(de)(de)基礎(chu)性(xing)督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)，“幫(bang)助凝練特(te)色理念、打造學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)品(pin)牌”的(de)(de)幫(bang)扶式督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)等模式。實現了(le)責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作經常化(hua)、柔(rou)性(xing)化(hua)、人本化(hua)。木(mu)林小學(xue)(xue)(xue)(xue)提出(chu)走特(te)色辦學(xue)(xue)(xue)(xue)之路，責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)連(lian)續兩周下校(xiao)(xiao)(xiao)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)梳理資(zi)源優勢，尋(xun)找學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發展(zhan)點(dian)，制(zhi)定(ding)特(te)色開發計(ji)劃(hua)，把(ba)握發展(zhan)突破口。經過兩年(nian)(nian)的(de)(de)跟蹤督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)書法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色初(chu)步彰顯。責(ze)(ze)任(ren)(ren)督(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)吳(wu)鳳英同(tong)志原是(shi)順義(yi)區教(jiao)(jiao)委(wei)主(zhu)抓中學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)副主(zhu)任(ren)(ren)、北京市特(te)級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)。她主(zhu)動深入(ru)順義(yi)十三中。參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課程(cheng)改革設(she)計(ji)和青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)培養工作，兩年(nian)(nian)來，在(zai)跟蹤督(du)(du)(du)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課程(cheng)改革落實情況的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，不定(ding)期聽(ting)取三名(ming)青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)課共計(ji)50余(yu)節，受到學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)和青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)一(yi)致好評。

“雙輪”驅動掛牌(pai)督(du)導制度(du)的(de)建立(li)，強化了責(ze)任督(du)學(xue)(xue)的(de)責(ze)任，延伸了教育(yu)(yu)督(du)導的(de)觸角，及時(shi)發現和解決(jue)學(xue)(xue)校(xiao)改(gai)革發展中出現的(de)問題，推動學(xue)(xue)校(xiao)端正辦學(xue)(xue)思想(xiang)，規范辦學(xue)(xue)行為，實(shi)施素質(zhi)教育(yu)(yu)，提高教育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)，實(shi)現內(nei)涵發展。

篇4

1、通過課(ke)本內(nei)容，熟悉常(chang)見的詩(shi)歌體裁。

我們(men)所學(xue)課(ke)本大多(duo)選取了(le)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)詞(ci)兩(liang)類，，但在(zai)古(gu)(gu)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)鑒(jian)賞(shang)中，偶爾也會(hui)涉及(ji)到元(yuan)曲(qu)，所以有必(bi)要全面介紹。從體(ti)裁(cai)上講(jiang)，古(gu)(gu)代詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌主要包(bao)(bao)括詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、詞(ci)、曲(qu)。詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)又分為(wei)古(gu)(gu)體(ti)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)近體(ti)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，古(gu)(gu)體(ti)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主要是指(zhi)唐(tang)代以前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不太注(zhu)(zhu)(zhu)重格律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，近體(ti)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)則是南北朝以后出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)究格律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌，包(bao)(bao)括律(lv)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)絕句，特別要注(zhu)(zhu)(zhu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是唐(tang)代以后詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌也有模仿樂(le)府的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擬(ni)樂(le)府，一(yi)般(ban)把它歸為(wei)古(gu)(gu)體(ti)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。詞(ci)主要是宋詞(ci)，按(an)字數分為(wei)小令、中調(diao)、長調(diao)，按(an)感情表達方(fang)式(shi)一(yi)般(ban)分為(wei)豪放派(pai)和(he)婉約派(pai)。曲(qu)主要是元(yuan)曲(qu)，包(bao)(bao)括散(san)曲(qu)和(he)雜劇，散(san)曲(qu)又包(bao)(bao)括小令和(he)套曲(qu)。學(xue)生了(le)解(jie)了(le)以上常識(shi)，只(zhi)要分析一(yi)下詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，注(zhu)(zhu)(zhu)意詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)字數和(he)題目(mu)，詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)裁(cai)就不難識(shi)別了(le)。

2、透過所(suo)選(xuan)詩(shi)詞(ci)，整(zheng)體上把握(wo)各個時(shi)代的(de)不同特點(dian)。

《唐(tang)詩(shi)(shi)宋詞選讀》是按時(shi)間編(bian)排(pai)教材，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)在(zai)于擷取每一個時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)星輝，引導學生(sheng)了解每一個時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神風貌與(yu)寫作(zuo)特點(dian)。因此(ci)，我們(men)有必要(yao)讓學生(sheng)了解每個時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)歌創作(zuo)傾向(xiang)，這樣，他們(men)再遇到同時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)歌時(shi)便(bian)有了方向(xiang)感。以(yi)唐(tang)詩(shi)(shi)為例(li)：初唐(tang)時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)歌受南北朝綺(qi)靡文(wen)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，片(pian)面(mian)追求形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)華美而沒有多少充實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容；盛唐(tang)時(shi)期(qi)國運(yun)昌盛，達到了高(gao)峰，詩(shi)(shi)人們(men)多傾向(xiang)于積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪漫主(zhu)義，昂(ang)揚雄渾(hun)，闊大恢宏(hong)，唱出了時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最強音(yin)；中(zhong)唐(tang)時(shi)藩鎮割據，宦官(guan)專(zhuan)權，朋黨之(zhi)爭以(yi)及(ji)日益尖(jian)銳(rui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階級(ji)矛盾，使社會陷于嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無法擺脫(tuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危(wei)機之(zhi)中(zhong)，嚴峻、冷酷(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實使詩(shi)(shi)人們(men)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)傾向(xiang)冷靜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察與(yu)思考，詩(shi)(shi)歌轉向(xiang)了現(xian)實主(zhu)義道路(lu)；晚(wan)(wan)唐(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治形(xing)勢更為黑暗，人民生(sheng)活(huo)更加貧困(kun)，所以(yi)現(xian)實主(zhu)義詩(shi)(shi)歌在(zai)晚(wan)(wan)唐(tang)繼續得到發展，淡(dan)泊情懷與(yu)綺(qi)思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題在(zai)晚(wan)(wan)唐(tang)詩(shi)(shi)壇便(bian)十分(fen)流行。了解了這些，再去讀諸(zhu)多唐(tang)詩(shi)(shi)，就(jiu)會明白為什么有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)昂(ang)揚，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)低沉，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飄逸(yi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沉郁(yu)……

3、將所學詩歌(ge)按(an)作者歸類，對詩歌(ge)的個人風格(ge)作宏觀整體介紹。

在(zai)鑒賞詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)中,我(wo)們發現(xian)，常常因(yin)為詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)不同(tong),詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作描寫的(de)(de)(de)(de)景物、作者表達的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)、詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)語言風格(ge)(ge)等(deng)也(ye)不相同(tong)。這是(shi)因(yin)為他(ta)(ta)(ta)們有(you)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)風格(ge)(ge)。藝(yi)(yi)術(shu)(shu)風格(ge)(ge)就是(shi)一(yi)個作家(jia)或者藝(yi)(yi)術(shu)(shu)家(jia)、詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)在(zai)創作過程中所(suo)表現(xian)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)特色(se)(se)和個性。這種特色(se)(se)和個性的(de)(de)(de)(de)形成，往往與個人(ren)的(de)(de)(de)(de)身世(shi)與人(ren)生際遇有(you)關(guan)系。所(suo)以，不同(tong)的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)因(yin)遭(zao)遇不同(tong)總(zong)會表現(xian)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)、主(zhu)(zhu)旨。而(er)同(tong)一(yi)個詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)諸(zhu)多詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)篇又會體現(xian)出(chu)同(tong)一(yi)種風格(ge)(ge)。比如(ru)說(shuo)李白，他(ta)(ta)(ta)是(shi)盛(sheng)唐文(wen)化孕(yun)育出(chu)來的(de)(de)(de)(de)天才(cai)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)，盛(sheng)唐詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)氣、情(qing)、神(shen)(shen)在(zai)李白的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)中發揮(hui)得淋漓盡致。他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)創作，大(da)都充(chong)滿(man)了發興無端的(de)(de)(de)(de)澎湃激情(qing)和神(shen)(shen)奇想象，極度(du)的(de)(de)(de)(de)夸張、貼切的(de)(de)(de)(de)比喻和驚人(ren)的(de)(de)(de)(de)幻想的(de)(de)(de)(de)運(yun)用，使(shi)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)充(chong)滿(man)了浪(lang)漫主(zhu)(zhu)義(yi)色(se)(se)彩。這是(shi)處在(zai)中晚唐的(de)(de)(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)不可能做到的(de)(de)(de)(de)。所(suo)以了解(jie)了一(yi)個詩(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)風格(ge)(ge)，對于鑒賞他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)作品(pin)會有(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)幫助。

我們比較熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)詩人(ren)的(de)(de)(de)(de)藝(yi)術風格有(you)：陶淵明(ming)的(de)(de)(de)(de)樸素(su)自然、杜(du)甫的(de)(de)(de)(de)沉郁(yu)頓挫、白(bai)居易(yi)的(de)(de)(de)(de)通(tong)俗易(yi)懂、李(li)白(bai)的(de)(de)(de)(de)豪邁飄逸、王(wang)(wang)昌齡(ling)的(de)(de)(de)(de)雄健高(gao)(gao)昂、杜(du)牧的(de)(de)(de)(de)清健俊爽、李(li)商隱的(de)(de)(de)(de)朦朧(long)隱晦、王(wang)(wang)維的(de)(de)(de)(de)詩畫一體(ti)、溫庭筠的(de)(de)(de)(de)綺(qi)麗香艷(yan)、高(gao)(gao)適的(de)(de)(de)(de)悲壯(zhuang)蒼(cang)涼、李(li)清照的(de)(de)(de)(de)纏綿悱(fei)惻、陸游的(de)(de)(de)(de)悲壯(zhuang)愛(ai)國等，了(le)(le)解了(le)(le)這些內容(rong)，再(zai)去鑒賞他的(de)(de)(de)(de)詩作(zuo)，便(bian)感覺(jue)有(you)章可循(xun)有(you)本可依，容(rong)易(yi)的(de)(de)(de)(de)多了(le)(le)。

4、詩(shi)歌鑒(jian)賞基本的答題方法(fa)和步驟(zou)：

古詩詞(ci)鑒賞題，有一(yi)定(ding)的(de)(de)開放性(xing)，鼓勵有創意地答(da)題，能自圓其說，都可給(gei)分(fen)。但還(huan)是要(yao)根(gen)據試題的(de)(de)要(yao)求，問什(shen)么，相(xiang)應(ying)答(da)什(shen)么；要(yao)什(shen)么，相(xiang)應(ying)給(gei)什(shen)么，講(jiang)究(jiu)答(da)題一(yi)定(ding)的(de)(de)規(gui)范性(xing)，才不易丟分(fen)。

“詩眼(yan)”型題(ti)的(de)答題(ti)模式(shi)：①肯(ken)定(ding)“好(hao)(hao)”或肯(ken)定(ding)哪一個更好(hao)(hao)；②解釋該(gai)(gai)字(zi)在句中(zhong)的(de)語表義和語里(li)義；③展開聯(lian)想和想像(xiang)，把這個你認為“好(hao)(hao)”的(de)字(zi)還原(yuan)句中(zhong)描摹景象；④點(dian)出該(gai)(gai)字(zi)表達了(le)什么感情或烘托了(le)怎樣的(de)意(yi)境。

意(yi)(yi)境型題的答題模(mo)式：①找出(chu)詩中的物(wu)象、意(yi)(yi)象；②展(zhan)開聯想(xiang)和(he)想(xiang)像，用(yong)自(zi)己的語言再現(xian)畫面；③點(dian)明景物(wu)所(suo)營造的氛圍特(te)點(dian)，能(neng)用(yong)兩個雙音節形容詞概(gai)括出(chu)來，如：雄渾(hun)壯闊、恬靜優美、孤寂(ji)冷清(qing)、蕭瑟凄愴等；④表達了詩人什(shen)么樣(yang)的思想(xiang)感情，或給人什(shen)么樣(yang)的啟(qi)示和(he)思考。

句意型題的答題要點：①闡明語表(biao)義，有時要發掘它(ta)的深層意思；②指出詩句的描寫作用，或表(biao)達了(le)什么感情(qing)和旨趣。

語言特色(se)型題的答題模式：①用一(yi)兩點(dian)或一(yi)二(er)句話，準確點(dian)明語言特色(se)（簡練(lian)傳神、凝(ning)練(lian)沉(chen)郁、入(ru)木(mu)三分、煉(lian)字(zi)精巧、一(yi)字(zi)傳神、對仗工穩、語近情遙、莊諧(xie)俱(ju)見……）；②結合詩(shi)中(zhong)(zhong)有(you)關語句具體分析這種特色(se)；③闡述詩(shi)中(zhong)(zhong)用語表達(da)了詩(shi)人怎樣的感(gan)情。

主旨型題的(de)答題模式：①分析具體詩句寫了(le)什么(me)；②抒發了(le)什么(me)情感，暗寓了(le)什么(me)。

技巧型題的答題模式：①準確地(di)指出(chu)用了什么表現(xian)手(shou)(shou)(shou)法（抒(shu)情(qing)手(shou)(shou)(shou)法：直抒(shu)胸臆和間接抒(shu)情(qing)。修辭手(shou)(shou)(shou)法：正反對比(bi)、巧用比(bi)喻、妙用比(bi)擬、夸(kua)張得體等。表現(xian)手(shou)(shou)(shou)法：襯托(tuo)、對比(bi)、虛實、大(da)小等）；②結合詩(shi)(shi)句分析，何以見得是用了這(zhe)種手(shou)(shou)(shou)法；③這(zhe)種手(shou)(shou)(shou)法表達了詩(shi)(shi)人怎樣的感情(qing)或旨意。

思(si)鄉懷人類(lei)答(da)題(ti)模式：要在整(zheng)體感知的基礎上(shang)確定情(qing)感類(lei)別；抓(zhua)住(zhu)意象(xiang)，構建圖景(jing)；抓(zhua)住(zhu)關鍵詞語，體味藝術特點(dian)。

篇5

【例(li)1】 (2010江蘇)設實數(shu)x、y滿(man)足3≤xy2≤8,4≤x2y≤9,則x3y4的(de)最大(da)值(zhi)為(wei)．

(此題(ti)的(de)問(wen)題(ti)情境(jing)比(bi)較生,條(tiao)件與結(jie)論也相差太遠,但(dan)如果能(neng)把它進行(xing)一些適當的(de)轉化,問(wen)題(ti)仍能(neng)化為教材(cai)中大(da)家熟悉(xi)的(de)情形)

解析一 (此解法(fa)是教材(cai)必修5P80例1、P81例2、P86習題2、3的綜(zong)合)：

把(ba)條(tiao)件和結論都取以10為底(di)的對數,即為：設實(shi)數x、y滿(man)足lg3≤lgx+2lgy≤3lg2，

2lg2≤2lgx-lgy≤2lg3.求3lgx-4lgy的最(zui)大值．

令(ling)lgx=t,lgy=s.z=3lgx-4lgy.則得線(xian)性約束條件(jian)：lg3≤t+2s≤3lg2,

2lg2≤2t-s≤2lg3.線性目標函數(shu)為z=3t-4s.這就是我們大家非常熟悉的問題了.畫(hua)出本問題的可行域及z=0時(shi)的直線l0:3t-4s=0,從圖可知,當(dang)直線l0平(ping)移到(dao)過點A時(shi),z有(you)最大值

由t+2s=lg3,

2t-s=2lg3.得A(lg3,0)．

zmax=3lg3=lg27.

x3y4的最(zui)大值(zhi)為27．

解(jie)析二(er) 由條(tiao)件知x3y4=x2y2÷xy2.因此令(ling)x2y2=y′,xy2=x′．

則問題(ti)轉化為：已知實數(shu)x′、y′滿足3≤x′≤8，

16≤y′≤81.求(qiu)y′x′的最(zui)大值

這也是一種常見題型.畫出可行域如圖所示.由y′x′的幾何(he)意義(yi)知,

它表(biao)示可行域(yu)中的點(dian)與坐標原(yuan)點(dian)連(lian)線的斜率(lv),當點(dian)為A(3,81)時, y′x′有最大值27.

x3y4的最大值為27

【例2】 (教材必修(xiu)5P92例3)過點(dian)(1,2)的(de)直線(xian)l與(yu)x軸(zhou)的(de)正(zheng)半(ban)軸(zhou)、y軸(zhou)的(de)正(zheng)半(ban)軸(zhou)分別交于(yu)A、B兩點(dian),當(dang)AOB的(de)面積最小時,求直線(xian)l的(de)方程．

若設(she)A(a,0),B(0,b),(a＞0,b＞0),則此題的(de)核心(xin)內容為:

已知(zhi)1a+2b=1,求S=12ab的最小值(zhi)及(ji)此時a,b的值(zhi).

此類問題(ti)的解法很多,現以課本中的例(li)題(ti)為例(li),總結如(ru)下：

解法一 (基本不等(deng)式法)

1a+2b≥22ab,

ab≥8,

S=12ab的最(zui)小值為(wei)4,當(dang)且僅當(dang)

1a=2b=12.即a=2

b=4時取“=”．

解法二 (代“1”法)

S=12ab=12ab•1=12ab•1a+2b

=12(2a+b)≥2ab.

12ab≥2,ab≥8,S=12ab≥4.當且僅當2a=b即a=2,b=4時,S有最小值4．

解(jie)法三(san) (代入消元法)

由(you)1a+2b=1b=2aa-1>0，

a＞1，

S=12ab=12a•2aa-1=a2-1+1a-1

=a+1+1a-1=a-1+1a-1+2

≥21+2=4.

當且僅當a-1=1a-1,即a=2時(shi)取“=”,此時(shi)b=4.

此解(jie)法要注意求出留下變元的(de)取值范圍以(yi)及必須具備(bei)靈(ling)活的(de)代(dai)數(shu)式變形能力．

解法四 (換元法)

1a+2b=1，

想(xiang)到(dao)三(san)角公式cos2θ+sin2θ=1，

作(zuo)三角換元(yuan)：即(ji)1a=cos2θ，

2b=sin2θ.

即a=1cos2θ,

b=2sin2θ.0

s=12ab=1sin2θ•cos2θ=4sin22θ≥4.

當且僅當θ=4π即a=2

b=4時取“=”．

此題還可以改編為(wei)下面的練習題：

1. 已知正實數a,b滿(man)足(zu)ab=1,求1a+2b的最小值(zhi)．

2. 已知(zhi)正實數a,b滿足a+b=1,求1a+2b的最小值.

3. 已知(zhi)正實數a,b滿(man)足(zu)1a+2b=1,求a+b的最小值.

4. 已知正實(shi)數(shu)a,b滿足1a+2b=1,當ab≥m對(dui)一切(qie)正實(shi)數(shu)a,b恒成立時(shi)求實(shi)數(shu)m的(de)最大(da)值.

5. 已(yi)知正(zheng)實(shi)數(shu)a,b滿足1a+2b=1,當a+b≥m對一(yi)切正(zheng)實(shi)數(shu)a,b恒成立時求實(shi)數(shu)m的最大值.

6. 已知正實數a,b滿足(zu)a+b=1,當

1a+2b≥m對一切正(zheng)實(shi)數(shu)a,b恒成(cheng)立時求(qiu)實(shi)數(shu)m的最大值(zhi).

7. 已知不等(deng)式(a+b)1a+mb≥9對(dui)任(ren)意的正實數a,b恒成(cheng)立,求正實數m的最(zui)小值.

8. 已知不等式(a+mb)1a+2b≥9對任意的正實數(shu)a,b恒成立,求正實數(shu)m的最小(xiao)值.

這些題目仿上面(mian)的解法都能完成(cheng)(參考答案：1. 22 ,當a=22,b=2時(shi)(shi) 2. 3+22,當a=2-1,b=2-2時(shi)(shi) 3. 3+22,當a=1+2,b=2+2時(shi)(shi) 4. 22 5. 3+22 6. 3+22 7. 4 8. 2)

發現每一(yi)個新的(de)(de)群(qun)體(ti)在形(xing)式上都是數學的(de)(de)，因(yin)為我們(men)不可能有其(qi)他的(de)(de)指(zhi)導。―達爾文

牛刀小試

1. (2010山東文)已知x,y∈R,且滿足(zu)x3+y4=1,則xy的最大值(zhi)為．

2. (2011重慶(qing)理)已知a>0,b>0,a+b=2,則y=1a+4b的最小值是(shi)．

3. (2009天津理改編)設a>0,b>0,若3是3a與3b的等比(bi)中項,則(ze)1a+1b的最小值為 ．

4. (2006陜西理改編(bian))已知不等式(x+y)•1x+ay≥9.對任意正(zheng)實(shi)數x,y恒(heng)成立,則正(zheng)實(shi)數a的最小值為 .

5. (2007山東理)函數y=loga(x+3)-1(a>0,a≠1)的圖象恒過定點A,若(ruo)點A在直線(xian)mx+ny+1=0上,其中mn＞0,則1m+2n的最小值為．

【參考答案】

篇6

隨著新課(ke)程首(shou)次(ci)高(gao)考(kao)(kao)(kao)及招生工作的(de)(de)(de)結束，人(ren)們開始對(dui)新課(ke)程高(gao)考(kao)(kao)(kao)方案進行反(fan)思和研究。對(dui)于(yu)高(gao)考(kao)(kao)(kao)這樣一(yi)種(zhong)關乎千萬考(kao)(kao)(kao)生、千萬家庭(ting)利(li)(li)益的(de)(de)(de)評價手段和制度(du)，考(kao)(kao)(kao)什么(me)，怎(zen)么(me)考(kao)(kao)(kao)，怎(zen)樣考(kao)(kao)(kao)更有利(li)(li)，人(ren)們比(bi)以往任(ren)何時候都(dou)更為(wei)關注。為(wei)此(ci)，在新課(ke)程首(shou)次(ci)高(gao)考(kao)(kao)(kao)之后(hou)，我們必須理(li)性地反(fan)思走過的(de)(de)(de)歷(li)程，分析(xi)取得的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)與存在的(de)(de)(de)問題(ti)，把改(gai)革的(de)(de)(de)事情做得更好。

體現和保證基礎性

把基(ji)礎會考作為高考方案的組成(cheng)部分之一，是(shi)經過反復考量、權衡(heng)利(li)弊的結(jie)果。

普通高(gao)中(zhong)會(hui)(hui)考制度在海(hai)南一直(zhi)堅持到(dao)高(gao)中(zhong)新課(ke)程(cheng)實驗開(kai)始。由于種種原因，大(da)家(jia)在研(yan)究高(gao)考方案之初都希望不要再做有名無實的事情，主張取(qu)消會(hui)(hui)考，減(jian)輕負擔。但是(shi)，在經過認真研(yan)究高(gao)中(zhong)新課(ke)程(cheng)方案之后，大(da)家(jia)還(huan)是(shi)統一了思(si)想：不是(shi)會(hui)(hui)考制度不好，不能簡單地(di)取(qu)消，而(er)是(shi)要揚長避短，不斷改進(jin)，使之更(geng)好地(di)服務和促進(jin)高(gao)中(zhong)新課(ke)程(cheng)方案的有效(xiao)實施。

高考方案的制訂(ding)必須依據課(ke)程方案，課(ke)程方案對(dui)于課(ke)程內(nei)容的基本原則要求(qiu)是(shi)：

時(shi)代性——課程(cheng)內容的(de)(de)選(xuan)擇體現(xian)當(dang)代社會進步和科技發展(zhan)，反映各學科的(de)(de)發展(zhan)趨勢，關注(zhu)學生的(de)(de)經驗，增強課程(cheng)內容與社會生活的(de)(de)聯系。同(tong)時(shi)，根據時(shi)展(zhan)需要及時(shi)調(diao)整(zheng)、更(geng)新。

基礎(chu)性——強調(diao)掌(zhang)握必需的(de)經典知(zhi)(zhi)識及靈活運用的(de)能力(li)；注重培養(yang)學生(sheng)濃厚的(de)學習興趣(qu)、旺盛的(de)求知(zhi)(zhi)欲、積極的(de)探索精神、堅持(chi)真理(li)(li)的(de)態度；注重培養(yang)搜(sou)集和(he)處理(li)(li)信息的(de)能力(li)、獲取新(xin)知(zhi)(zhi)識的(de)能力(li)、分析(xi)和(he)解決問(wen)題的(de)能力(li)、交流與合作的(de)能力(li)。高中課(ke)程內容(rong)既(ji)進一步提升所有學生(sheng)的(de)共同基礎(chu)，同時更為(wei)每一位學生(sheng)的(de)發展奠定不同基礎(chu)。

選擇性——為適應社會(hui)對(dui)(dui)多樣(yang)化人才的(de)(de)需求(qiu)，滿足不同學生(sheng)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)需要，在保證每個(ge)學生(sheng)達(da)到(dao)共同基(ji)礎的(de)(de)前提下，各學科分(fen)類別、分(fen)層次設計了多樣(yang)的(de)(de)、可(ke)供不同發展(zhan)(zhan)潛能學生(sheng)選擇的(de)(de)課(ke)程內容，以滿足學生(sheng)對(dui)(dui)課(ke)程的(de)(de)不同需求(qiu)(教育部(bu)《普(pu)通高中課(ke)程方案(an)(試行)》)。

作為基(ji)礎(chu)會考，最主要的(de)(de)就是在“基(ji)礎(chu)性(xing)”上(shang)得到體現(xian)和保(bao)證。很顯(xian)然，普通高中課程方案(an)(an)對于“基(ji)礎(chu)性(xing)”表(biao)述有兩點：一是“所有學生的(de)(de)共(gong)同基(ji)礎(chu)”，二(er)是“每一位(wei)學生”的(de)(de)“不(bu)同基(ji)礎(chu)”。我省高考方案(an)(an)的(de)(de)“3＋3”中，前者包括(kuo)語文、數學、外語三(san)科，指向的(de)(de)是綜(zong)合“共(gong)同基(ji)礎(chu)”，后者分(fen)別包括(kuo)政治、歷史、地(di)理(li)與(yu)物理(li)、化學、生物，指向的(de)(de)是側重文科或理(li)科不(bu)同方向發展學生的(de)(de)“不(bu)同基(ji)礎(chu)”。但是，如(ru)果而已，還是沒有真正解決“共(gong)同基(ji)礎(chu)”問題。

作(zuo)為一個全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“人”，高中階(jie)(jie)段(duan)仍處(chu)在(zai)人生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)打基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)。側重文(wen)(wen)科發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，需(xu)要(yao)科學(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)；側重理(li)科發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，需(xu)要(yao)人文(wen)(wen)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。基(ji)(ji)礎(chu)會考定位(wei)于(yu)學(xue)(xue)業水平檢測，體現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)“基(ji)(ji)礎(chu)”；采取文(wen)(wen)理(li)學(xue)(xue)科反(fan)向考試(shi)，照應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“不同(tong)”發(fa)展(zhan)方(fang)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“共(gong)同(tong)”基(ji)(ji)礎(chu)，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。同(tong)時(shi)，由于(yu)我省高考方(fang)案規定高考科目在(zai)會考中不考，也就達到了減(jian)輕過(guo)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)業負擔(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

公眾眼中的新高考

2007年高考(kao)已經(jing)過去(qu)，但是人們對新方案有怎(zen)樣的反應？我(wo)們又(you)有怎(zen)樣的再認識？

為(wei)了了解人們(men)對于新課程高(gao)(gao)考(kao)方案的意見，我們(men)在高(gao)(gao)考(kao)評卷期間曾經作過一次調查(發出問卷380份(fen)(fen)，收(shou)回356份(fen)(fen))。

對于“基礎會考中文科考理(li)化生、理(li)科考政(zheng)史地(di)的做法(fa)”，調查結果(guo)是：

選項　認同數

很好　82

還可以142

一般　51

不太理想　57

很不理想　21

經過(guo)這兩年的(de)(de)(de)基礎會(hui)考實(shi)踐(jian)，大家對于其實(shi)現課程(cheng)修習的(de)(de)(de)基礎性、科學和(he)人文(wen)素養的(de)(de)(de)均(jun)衡性是認(ren)同的(de)(de)(de)。正(zheng)因為如此(ci)，對反(fan)向考試的(de)(de)(de)做法，認(ren)為“很好”和(he)“還可以”的(de)(de)(de)認(ren)同率達到了63%。

對于“基礎會考(kao)以10%計入高考(kao)總分(fen)，您(nin)覺得這個比例設計是否恰當”，調查結果是：

選項認同數

合理124

一般121

不合理、應(ying)該提高所占比(bi)例47

不合理、應該降(jiang)低所占(zhan)比(bi)例57

選(xuan)(xuan)擇“合理(li)”和“一般”選(xuan)(xuan)項的認同(tong)率達(da)到69%，而(er)選(xuan)(xuan)擇“應(ying)該提高(gao)”和“應(ying)該降低(di)”的大(da)體持平，這表(biao)明對于這樣一種比例與高(gao)考掛鉤(gou)大(da)家(jia)認為是可以(yi)接受的。

我們再看2007屆考(kao)生(sheng)會考(kao)成績：

文科考(kao)生　成(cheng)績理(li)科考(kao)生　成(cheng)績

4科平(ping)均(jun)總分　260.284科平(ping)均(jun)總分　320.38

物理平均分(fen)54.5　政治平均分(fen)　85.2

化學(xue)平(ping)均(jun)分(fen)71.0　歷史平(ping)均(jun)分(fen)　81.3

生物平(ping)均分(fen)66.0　地理平(ping)均分(fen)　79.6

技術平均(jun)分68.7　技術平均(jun)分　74.3

從考(kao)(kao)試(shi)結果(guo)看，無論是文科(ke)考(kao)(kao)生(sheng)還是理科(ke)考(kao)(kao)生(sheng)，考(kao)(kao)試(shi)成績(ji)在相應(ying)層面(mian)都(dou)基(ji)本達到了考(kao)(kao)試(shi)的(de)預期(qi)目標，難度適中，差距不大。既促進了課(ke)程的(de)開設，又保證了科(ke)學和(he)人文方面(mian)的(de)基(ji)礎。

通過(guo)以上調查結果和考(kao)(kao)試結果的(de)(de)分析，我們可以這(zhe)樣(yang)認(ren)為，實行基(ji)礎(chu)會考(kao)(kao)和基(ji)礎(chu)會考(kao)(kao)的(de)(de)反向(xiang)考(kao)(kao)試以及以10%的(de)(de)成績比(bi)例與高考(kao)(kao)掛鉤的(de)(de)做法，利大(da)于(yu)弊，得到了大(da)家的(de)(de)認(ren)同。

推動新課程改革

反思會考方案的研(yan)制理念，我們深(shen)感其(qi)具有科學性；分析高考后(hou)的調查反饋，我們深(shen)感其(qi)大(da)眾認(ren)同(tong)度(du)；展(zhan)望課(ke)改的深(shen)化推進(jin)，我們深(shen)感仍需(xu)改進(jin)和發展(zhan)。首(shou)批進(jin)入(ru)高中新課(ke)程(cheng)實驗的省區，高考方案各(ge)具特色，大(da)家也都在不同(tong)層面進(jin)行反思與比較。

我省(sheng)基(ji)礎(chu)會考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本做法是：考(kao)(kao)試科目4科，實行(xing)的(de)(de)(de)(de)是反向考(kao)(kao)試，成績以(yi)(yi)10%計(ji)入高(gao)考(kao)(kao)。其基(ji)本特(te)點(dian)是：體現了共同基(ji)礎(chu)和不(bu)同基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)有機結合，減輕了以(yi)(yi)往會考(kao)(kao)學生(sheng)過重的(de)(de)(de)(de)課(ke)業負(fu)擔，促(cu)進(jin)了學校按照新課(ke)程(cheng)(cheng)要求開(kai)齊課(ke)程(cheng)(cheng)。比(bi)較其他(ta)省(sheng)、市、區的(de)(de)(de)(de)高(gao)考(kao)(kao)方(fang)案，從(cong)某種意義上說，我省(sheng)的(de)(de)(de)(de)方(fang)案具有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)普適(shi)性。

如果按照(zhao)有的(de)(de)省市學業(ye)水平測試的(de)(de)要(yao)求，把非學術性(xing)(xing)課程統(tong)統(tong)納入考(kao)試范疇，而且(qie)同(tong)樣將考(kao)試成績以(yi)一(yi)定(ding)比例計入高考(kao)，這(zhe)樣做雖(sui)然一(yi)者(zhe)顯得全面，二者(zhe)促進課程開(kai)設。但是(shi)，這(zhe)樣的(de)(de)做法同(tong)樣存在一(yi)定(ding)的(de)(de)弊端：一(yi)是(shi)加重了學生的(de)(de)課業(ye)負擔，二是(shi)使得非學術性(xing)(xing)課程的(de)(de)素質特(te)性(xing)(xing)和體驗特(te)性(xing)(xing)轉變為(wei)理論性(xing)(xing)、知(zhi)識(shi)性(xing)(xing)學習。

我(wo)省的(de)(de)基(ji)礎會考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)也(ye)存在(zai)有待(dai)改(gai)進(jin)的(de)(de)地方。比如物理、化學(xue)、生物、技術學(xue)科的(de)(de)實驗實踐能力考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查，單(dan)靠紙筆方式是難以(yi)解決的(de)(de)。在(zai)教學(xue)安排(pai)層面，由于(yu)基(ji)礎會考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)與高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)成績掛鉤，加上(shang)會考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)時間安排(pai)在(zai)上(shang)一(yi)年高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)之后，學(xue)校須擠(ji)出時間來安排(pai)復習，這對于(yu)其(qi)他課程(cheng)的(de)(de)開設及(ji)教學(xue)秩序不可避免地帶來一(yi)定程(cheng)度的(de)(de)影響。

篇7

【中(zhong)圖分(fen)類號(hao)】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章(zhang)編號(hao)】1005-6009（2017）35-0064-01

許多(duo)初中英(ying)語(yu)學習(xi)感覺良好(hao)的學生進入高中以后，有(you)很多(duo)不(bu)適(shi)應，自信(xin)心(xin)也受到了打擊。我認為，高一起始年級的教學一定(ding)要放(fang)低(di)目標，降(jiang)低(di)要求，從基本抓起，夯實(shi)基礎。

1.習慣培養從頭抓起。

高中階段(duan)，好的學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)能(neng)夠助(zhu)力學(xue)生(sheng)的穩步發展，因而從入校時就(jiu)要(yao)開始“定規矩”。例如(ru)，記(ji)(ji)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)的習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)。首先要(yao)教會學(xue)生(sheng)怎樣(yang)記(ji)(ji)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)，記(ji)(ji)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)可(ke)以深化學(xue)習(xi)(xi)(xi)內容，理(li)清思路，增進記(ji)(ji)憶。尖子(zi)生(sheng)往往善于(yu)記(ji)(ji)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)，總是(shi)一邊(bian)聽課(ke)，一邊(bian)記(ji)(ji)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)。很多學(xue)生(sheng)在記(ji)(ji)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)和聽課(ke)之間(jian)不(bu)能(neng)平衡，總是(shi)顧此失彼(bi)。與之相適應的是(shi)整理(li)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)和錯題(ti)(ti)的習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)。可(ke)以利用每節課(ke)的最后五分鐘對(dui)重點詞匯、例句(ju)、典型題(ti)(ti)目、好句(ju)子(zi)、錯題(ti)(ti)等(deng)進行整理(li)。其他(ta)如(ru)書寫規范、大聲朗讀、定期復習(xi)(xi)(xi)等(deng)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)也要(yao)盡早養成。

2.學法(fa)指(zhi)導常(chang)抓不懈。

教師(shi)的(de)(de)職責(ze)就在于引(yin)導(dao)和(he)點撥，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)覺地接受、熟悉(xi)、進(jin)而掌握英語(yu)，使(shi)(shi)他們即使(shi)(shi)離開教師(shi)也(ye)能高(gao)效地學(xue)(xue)習(xi)(xi)英語(yu)，這(zhe)(zhe)就是(shi)所謂“教是(shi)為了不教”。教師(shi)要(yao)在注意指導(dao)“學(xue)(xue)”的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)基礎(chu)上研(yan)究(jiu)“教”的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，因為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)體，只有充(chong)分(fen)(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動性(xing)和(he)積極性(xing)，幫(bang)助他們找到適合自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，才能提高(gao)教學(xue)(xue)質量和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。例如，教會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)些閱(yue)讀策(ce)略(lve)，從語(yu)篇的(de)(de)角度出(chu)發做完型(xing)(xing)、閱(yue)讀和(he)任務型(xing)(xing)閱(yue)讀。這(zhe)(zhe)就要(yao)求我們重視課(ke)堂閱(yue)讀，充(chong)分(fen)(fen)利用書本作為載體來(lai)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)閱(yue)讀策(ce)略(lve)的(de)(de)培養(yang)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)、識記、選擇、猜詞(ci)、分(fen)(fen)析(xi)、歸納、推(tui)論、評價、鑒賞(shang)等閱(yue)讀能力，不能因為時間緊，課(ke)時少(shao)等原因而忽略(lve)對(dui)文(wen)章結構的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)和(he)對(dui)語(yu)篇的(de)(de)理解(jie)。

當然，英語學(xue)(xue)習方法的培(pei)養必(bi)須貫穿(chuan)于(yu)教學(xue)(xue)活動的始終。只(zhi)有在教學(xue)(xue)的各個環節都進行有意(yi)識(shi)的學(xue)(xue)法指導，學(xue)(xue)生良好的學(xue)(xue)習習慣和科學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習方法才會逐步形(xing)成。

3.知(zhi)識(shi)點教學循序(xu)漸進。

很(hen)多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師會(hui)出現考(kao)(kao)(kao)前“趕(gan)進度(du)，趕(gan)課時(shi)(shi)”的(de)(de)現象，常(chang)常(chang)抱怨(yuan)“內(nei)容太多(duo)(duo)(duo)，課時(shi)(shi)不(bu)夠”。他(ta)們的(de)(de)誤區是：一(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)內(nei)容無一(yi)(yi)不(bu)處理。由(you)于高考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)壓力，很(hen)多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師不(bu)但不(bu)敢對教(jiao)(jiao)材(cai)進行(xing)刪減，甚至課堂補充很(hen)多(duo)(duo)(duo)超(chao)綱(gang)內(nei)容，從(cong)而(er)造成課時(shi)(shi)緊(jin)張、內(nei)容講(jiang)(jiang)不(bu)透的(de)(de)后果(guo)(guo)。教(jiao)(jiao)師可以依據(ju)課程標準要求、大(da)綱(gang)要求以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實際情況(kuang)對教(jiao)(jiao)材(cai)進行(xing)取舍。二(er)，知(zhi)識點(dian)講(jiang)(jiang)解(jie)無一(yi)(yi)疏(shu)漏。在進行(xing)詞(ci)匯教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師往往會(hui)把與某個(ge)單(dan)詞(ci)相(xiang)關的(de)(de)重(zhong)要詞(ci)組(zu)及用法(fa)從(cong)字典里一(yi)(yi)股(gu)腦兒地搬給(gei)W生(sheng)，這(zhe)種“字典式(shi)”羅(luo)列(lie)的(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)方式(shi)不(bu)但費時(shi)(shi)且效率(lv)不(bu)高。詞(ci)匯教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應將重(zhong)點(dian)放在高頻詞(ci)匯的(de)(de)處理上，要根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)適度(du)拓展(zhan)，而(er)不(bu)是讓學(xue)(xue)生(sheng)主次(ci)混淆(xiao)，重(zhong)點(dian)不(bu)分。三，語(yu)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過早歸(gui)納總結。例如，定語(yu)從(cong)句(ju)的(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)貫穿了(le)整個(ge)模塊一(yi)(yi)的(de)(de)三個(ge)單(dan)元的(de)(de)語(yu)法(fa)內(nei)容，第一(yi)(yi)單(dan)元Introduction to attributive clauses中(zhong)的(de)(de)Relative pronouns有(you)that，which，who，whom and whose；第二(er)單(dan)元Relative adverbs有(you)when，where and why；第三單(dan)元Non-restrictive attributive clause。如果(guo)(guo)我們為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)高考(kao)(kao)(kao)意識，從(cong)高一(yi)(yi)就(jiu)做(zuo)“鏈接高考(kao)(kao)(kao)”題，那么不(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)因為解(jie)題錯誤率(lv)高而(er)喪失了(le)學(xue)(xue)習英語(yu)的(de)(de)積極性和自信(xin)心(xin)。

篇8

“錯題本”

有(you)些同學(xue)作業(ye)和考(kao)試時出(chu)(chu)現了差(cha)(cha)錯(cuo)之(zhi)后，往(wang)往(wang)會簡單地(di)(di)認為(wei)(wei)是(shi)(shi)因(yin)為(wei)(wei)粗(cu)心大意造(zao)成的(de)(de)(de)。而(er)事實上，出(chu)(chu)錯(cuo)的(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)(shi)很(hen)多的(de)(de)(de)：有(you)的(de)(de)(de)因(yin)為(wei)(wei)概念沒有(you)搞清楚，根本不(bu)理(li)解而(er)做(zuo)錯(cuo)；有(you)的(de)(de)(de)因(yin)為(wei)(wei)題(ti)目頭緒很(hen)多，缺乏應有(you)的(de)(de)(de)綜合分析(xi)能力做(zuo)錯(cuo)；有(you)的(de)(de)(de)因(yin)為(wei)(wei)運(yun)算或推理(li)過程中(zhong)漏掉了必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)步(bu)驟，結果(guo)出(chu)(chu)錯(cuo)。所(suo)以(yi)，在(zai)作業(ye)或考(kao)試中(zhong)出(chu)(chu)現了差(cha)(cha)錯(cuo)之(zhi)后，一(yi)定要對(dui)每一(yi)個錯(cuo)題(ti)作具體分析(xi)，看(kan)看(kan)它(ta)們的(de)(de)(de)問題(ti)到底(di)出(chu)(chu)在(zai)哪里，然后找(zhao)出(chu)(chu)相應的(de)(de)(de)對(dui)策。如果(guo)不(bu)是(shi)(shi)這樣(yang)，只是(shi)(shi)籠而(er)統(tong)之(zhi)地(di)(di)把所(suo)有(you)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)錯(cuo)都歸結為(wei)(wei)粗(cu)心，那就可(ke)能由此而(er)掩蓋出(chu)(chu)現差(cha)(cha)錯(cuo)的(de)(de)(de)其他(ta)原因(yin)，難以(yi)針對(dui)性地(di)(di)去糾正每一(yi)道(dao)錯(cuo)題(ti)。

一些善于(yu)學習的同(tong)學，則(ze)會有意識地把(ba)錯題搜集(ji)起(qi)來(lai)，并認(ren)真仔細地分析每一道錯題出錯的原因(yin)，以(yi)從中接受反面教(jiao)育，總結經(jing)驗(yan)教(jiao)訓。

那么，應該怎(zen)么收集(ji)錯題(ti)呢？

我的(de)(de)(de)(de)(de)經驗是先對(dui)錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)(ti)認(ren)真審理(li)，探究(jiu)出(chu)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)原因，屬粗心(xin)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)，就(jiu)把錯(cuo)(cuo)處(chu)找出(chu)來(lai)，以引起今后的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意；屬理(li)解(jie)有誤(wu)確實不會做的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)把有關(guan)章節再(zai)鉆研一番(fan)，力求吃透搞懂；屬因缺乏分(fen)析和(he)運算能力而出(chu)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)在重做的(de)(de)(de)(de)(de)過程中注(zhu)意培養有關(guan)能力。這樣處(chu)理(li)好了，就(jiu)將錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)(ti)照抄在備好的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)題(ti)(ti)(ti)本上(shang)，寫出(chu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)方法(fa)、步驟(zou)以及標準答案(an)，并(bing)用紅筆(bi)將自己錯(cuo)(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)地方標畫(hua)出(chu)來(lai)，注(zhu)明錯(cuo)(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)性質和(he)類型、應該(gai)吸取的(de)(de)(de)(de)(de)教訓(xun)等。

這樣(yang)做(zuo)看似既花(hua)時又費(fei)力(li)，有點(dian)笨(ben)拙，但笨(ben)中可以出(chu)巧(qiao)，拙后(hou)大有收效。這樣(yang)做(zuo)，往往易于抓(zhua)住難點(dian)，吃(chi)準(zhun)薄弱環節。錯題本(ben)做(zuo)好(hao)后(hou)，還得(de)經常翻(fan)翻(fan)，特別是在(zai)復習迎考階(jie)段，更應(ying)把錯題本(ben)綜覽一遍，將各(ge)種錯誤的類型再好(hao)好(hao)歸納一下，以免(mian)考試時重(zhong)蹈覆轍(che)。

“背課本”

有些同(tong)學(xue)很聰(cong)明，學(xue)習也(ye)還自覺，可就(jiu)(jiu)是不(bu)(bu)太愿下苦功，往往該多(duo)看(kan)(kan)幾(ji)遍的(de)(de)不(bu)(bu)肯多(duo)看(kan)(kan)，該多(duo)看(kan)(kan)的(de)(de)沒有多(duo)看(kan)(kan)，概念(nian)就(jiu)(jiu)掌握不(bu)(bu)扎(zha)實(shi)，遇見稍有點轉彎(wan)的(de)(de)題目，就(jiu)(jiu)會犯糊(hu)涂，解不(bu)(bu)出(chu)來(lai)。該背(bei)該默(mo)的(de)(de)不(bu)(bu)背(bei)不(bu)(bu)默(mo)，難題能攻，甚至附加題也(ye)能得分，可選擇(ze)、判斷、默(mo)寫、填空這些相對容易(yi)的(de)(de)題目，卻做(zuo)得一(yi)塌糊(hu)涂。針(zhen)對這些同(tong)學(xue)，僅有個“錯(cuo)題本(ben)”還不(bu)(bu)行，還得備個“背(bei)課本(ben)”。

所謂“背(bei)(bei)課(ke)(ke)本”，就是把每一(yi)科每一(yi)課(ke)(ke)必(bi)背(bei)(bei)的(de)(de)知(zhi)識，都一(yi)項(xiang)(xiang)一(yi)項(xiang)(xiang)記錄(lu)在冊，并逐項(xiang)(xiang)去(qu)看，去(qu)背(bei)(bei)，去(qu)默。“背(bei)(bei)課(ke)(ke)本”可以采用活頁紙的(de)(de)形式，便于(yu)根(gen)據情況靈活地增補內容。此(ci)外，“背(bei)(bei)課(ke)(ke)本”要分(fen)科書寫，這樣就條分(fen)縷(lv)析，便于(yu)查找。每學一(yi)課(ke)(ke)（章節），即(ji)應分(fen)行寫下(xia)(xia)該課(ke)(ke)必(bi)背(bei)(bei)的(de)(de)內容，一(yi)行寫一(yi)項(xiang)(xiang)，做(zuo)到眉清(qing)目楚(chu)，不易混淆。再(zai)次，還(huan)要趁(chen)熱打(da)(da)鐵，馬上去(qu)讀，去(qu)背(bei)(bei)，去(qu)默。會背(bei)(bei)會默了(le)，就在該項(xiang)(xiang)的(de)(de)“備注”下(xia)(xia)打(da)(da)個“√”。考試(shi)前，還(huan)要拿出“背(bei)(bei)課(ke)(ke)本”，將必(bi)背(bei)(bei)的(de)(de)內容逐一(yi)回顧(gu)，記憶(yi)牢固的(de)(de)，再(zai)打(da)(da)一(yi)個“√”。有所遺忘的(de)(de)，再(zai)讀再(zai)背(bei)(bei)，確(que)保全面過(guo)關(guan)。

總之，“背(bei)課本(ben)”為我(wo)們(men)夯(hang)實基礎提供(gong)了一份(fen)“清單(dan)”，可以使我(wo)們(men)受用無窮。

“總結本”

所謂(wei)“總(zong)結本”，就是專(zhuan)門用來總(zong)結所學知識的本子(zi)。

總結(jie)(jie)些什(shen)么(me)，怎樣總結(jie)(jie)呢？一是(shi)按(an)課進行(xing)(xing)的新(xin)知(zhi)識總結(jie)(jie)，二是(shi)按(an)周或自定(ding)的時間段進行(xing)(xing)的專題總結(jie)(jie)，三是(shi)每次重要的考試后(hou)進行(xing)(xing)的考后(hou)總結(jie)(jie)。

按課時進行的(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識總結(jie)，可以按章節進行。值(zhi)得注(zhu)意的(de)(de)(de)是，關鍵要(yao)自己總結(jie)，而不(bu)是把書(shu)(shu)上的(de)(de)(de)知(zhi)識摘(zhai)抄一遍(bian)了事，還要(yao)用腦去理(li)解，用心去記憶(yi)。僅總結(jie)概念等還不(bu)行，還得涉及(ji)一些重要(yao)的(de)(de)(de)題型，包括書(shu)(shu)上的(de)(de)(de)例題和(he)筆記上已(yi)做過的(de)(de)(de)習(xi)題，并工整(zheng)地展示(shi)解答這一類題應采用的(de)(de)(de)規范格式。最后，還可以再寫幾道(dao)自己曾在輔導書(shu)(shu)上或(huo)通(tong)過別(bie)的(de)(de)(de)渠道(dao)看到的(de)(de)(de)有代表(biao)性(xing)的(de)(de)(de)經典(dian)題目。

按周或(huo)自(zi)定的(de)(de)(de)時間段總結(jie)，并側重(zhong)某個知識(shi)專(zhuan)(zhuan)題，以對某個知識(shi)專(zhuan)(zhuan)題有(you)更(geng)系統更(geng)深入的(de)(de)(de)了(le)解。譬(pi)如(ru)學(xue)習(xi)有(you)機化(hua)學(xue)后，就可(ke)以總結(jie)所有(you)的(de)(de)(de)有(you)機實驗(yan)：用(yong)溫度(du)計(ji)的(de)(de)(de)有(you)哪(na)(na)些，溫度(du)計(ji)水銀球的(de)(de)(de)位置(zhi)如(ru)何？用(yong)瓷片的(de)(de)(de)有(you)哪(na)(na)些？用(yong)棉(mian)花球的(de)(de)(de)有(you)哪(na)(na)些？它們的(de)(de)(de)方程(cheng)式是什么？儀器(qi)配置(zhi)連接方式如(ru)何？有(you)哪(na)(na)些注意事(shi)項？有(you)哪(na)(na)些重(zhong)點題型？主(zhu)要與哪(na)(na)些章節有(you)關聯……這(zhe)樣(yang)，有(you)關這(zhe)一專(zhuan)(zhuan)題的(de)(de)(de)內容他就了(le)然于胸(xiong)了(le)。同時，通過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)總結(jie)，還可(ke)以非常清楚地知道自(zi)己這(zhe)一周或(huo)這(zhe)一時段內計(ji)劃完成得如(ru)何，下(xia)周或(huo)下(xia)一時段的(de)(de)(de)計(ji)劃該(gai)如(ru)何制定。

篇9

校(xiao)(xiao)長楊玉英，中小學(xue)高級教(jiao)師，多年(nian)從事教(jiao)育(yu)工(gong)作，穩(wen)健開(kai)明，事業心強，在該(gai)校(xiao)(xiao)任校(xiao)(xiao)長5年(nian)，培(pei)養出(chu)良好的學(xue)風(feng)、校(xiao)(xiao)風(feng)，教(jiao)師勤(qin)奮敬業，團(tuan)結和諧，全校(xiao)(xiao)科研活動(dong)蔚(yu)然成風(feng)，重(zhong)點抓基礎教(jiao)育(yu)，持之以恒。

抓基礎教(jiao)育不(bu)是(shi)一句空(kong)話，楊(yang)校長說(shuo)，它應(ying)有實質(zhi)內容。小學(xue)教(jiao)育是(shi)整個教(jiao)育事業(ye)重要組(zu)成部分，兒童前(qian)期培養(yang)非(fei)常重要，能使孩子們全面發展，不(bu)斷提(ti)高，那才是(shi)最重要的。該(gai)校通過多種形式教(jiao)學(xue)、科研活動提(ti)高教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)，除搞好正(zheng)常課堂教(jiao)學(xue)外，并安排時間抓音、體、美(mei)教(jiao)育不(bu)放松，讓(rang)孩子們視野(ye)開闊，思(si)維敏捷，激活潛能，全面發展。

該校組織的(de)民樂隊經(jing)常(chang)排練(lian)演出，水平(ping)較高，二(er)胡、笛子等民樂，孩(hai)子們很是喜歡(huan)，尤其(qi)是美術(shu)，多年來(lai)均(jun)獲得團體(ti)獎。孩(hai)子們通過參加各種學習(xi)項目，使校園文藝活動生機盎(ang)然。

培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)孩子們(men)的(de)各種興趣和多樣的(de)科研活動目的(de)是(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生良好(hao)(hao)的(de)習慣。孩子和家長(chang)都(dou)知(zhi)道該(gai)校(xiao)有一句口頭語(yu)："養(yang)(yang)成良好(hao)(hao)習慣，未來人才在這里誕(dan)生。"該(gai)校(xiao)為(wei)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)好(hao)(hao)習慣，采取分步(bu)走的(de)方針：每一階段用兩年左右時(shi)間，以達到循序漸進、不斷提高的(de)目標(biao)，即引導培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，學(xue)習培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)，主(zhu)動學(xue)習到創新學(xue)習全過程，老師們(men)的(de)諄諄教(jiao)導和對學(xue)生的(de)誠懇(ken)、耐(nai)心情結給我們(men)留(liu)下了十分深(shen)刻印(yin)象。

師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍的(de)(de)綜合素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)和(he)敬業(ye)精神是辦學(xue)的(de)(de)關鍵。該(gai)校抓住(zhu)這個主旋律不放松。通過(guo)科研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)不斷提高(gao)教師(shi)(shi)(shi)水平，1998年搞科研(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)只有(you)7人(ren)，至今(jin)已發(fa)展(zhan)為數(shu)10人(ren)，50％以上教師(shi)(shi)(shi)參與和(he)指導(dao)科研(yan)，學(xue)校同時(shi)安排多種(zhong)進修、培養、交(jiao)流(liu)、講(jiang)座等活(huo)(huo)動(dong)(dong)，提高(gao)教師(shi)(shi)(shi)綜合素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。目前(qian)，該(gai)校師(shi)(shi)(shi)資(zi)穩定(ding)，積(ji)極性高(gao)，綜合素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)好，得到(dao)了(le)社會的(de)(de)認可(ke)和(he)家長們(men)的(de)(de)贊譽(yu)。

為(wei)什么能得到家長們(men)的稱道，有(you)一位退休老(lao)師跟蹤統計受到良好(hao)習慣教(jiao)育的學生(sheng)群，此學生(sheng)群中有(you)40％以(yi)(yi)上(shang)考(kao)上(shang)大學，有(you)80％以(yi)(yi)上(shang)考(kao)上(shang)大專，沒有(you)考(kao)上(shang)的也無違(wei)法記錄。此老(lao)師的跟蹤統計說(shuo)明(ming)一個問題，養(yang)成良好(hao)習慣，可以(yi)(yi)終生(sheng)受益(yi)。

篇10

關(guan)鍵詞：課堂模(mo)式；教學手段(duan)；學習方法；學生(sheng)能力(li)

初(chu)學(xue)(xue)外語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)第一大(da)障礙(ai)就是(shi)發音(yin)(yin)問題。語(yu)(yu)音(yin)(yin)是(shi)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)物質外殼，語(yu)(yu)音(yin)(yin)教學(xue)(xue)是(shi)語(yu)(yu)言教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基礎，音(yin)(yin)標(biao)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)語(yu)(yu)音(yin)(yin)學(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)重點。江(jiang)蘇地區自(zi)2012年秋(qiu)開始使用的(de)(de)(de)(de)初(chu)一英語(yu)(yu)新(xin)教材在每一單(dan)(dan)元都(dou)增(zeng)添了(le)Study skills這一新(xin)的(de)(de)(de)(de)板塊，旨在讓初(chu)一學(xue)(xue)生通過(guo)課本中系統而全面的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)標(biao)學(xue)(xue)習(xi)，扎實(shi)掌握48個音(yin)(yin)標(biao)的(de)(de)(de)(de)發音(yin)(yin)和單(dan)(dan)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)拼讀規律，達到能(neng)夠根(gen)據(ju)音(yin)(yin)標(biao)讀準單(dan)(dan)詞(ci)(ci)、識記單(dan)(dan)詞(ci)(ci)和拼寫(xie)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)，真正渡過(guo)語(yu)(yu)音(yin)(yin)難(nan)關，為以后的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)打下(xia)堅(jian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎。

如何集(ji)中實行音標(biao)教學，把Study skills的任務落到實處(chu)？筆者(zhe)在教學過程(cheng)中進行了(le)一些探索和實踐，實現了(le)良好的教學效果。

一、改革課堂教學模式，發揮(hui)學生的主動(dong)性

在(zai)新課程(cheng)理念的指(zhi)導下，我校逐步(bu)形成了“自(zi)主參與，四(si)步(bu)導學(xue)”課堂教學(xue)模(mo)式。該模(mo)式以學(xue)生(sheng)為(wei)主體，真正發(fa)揮了學(xue)生(sheng)的主動性。

在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)講授字(zi)(zi)母的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)時，筆(bi)者(zhe)課前讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)組(zu)準備學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)含(han)有字(zi)(zi)母的(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)并注上(shang)它的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)。上(shang)課時，安排各組(zu)代表(biao)展示準備的(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)，讓(rang)全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)讀、體(ti)會和設疑。其中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最大(da)的(de)(de)(de)(de)疑問便是(shi)：為什么在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)cake，face，game等(deng)(deng)單(dan)(dan)詞(ci)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)為[ei]，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)cp，mn，mp等(deng)(deng)單(dan)(dan)詞(ci)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)就成(cheng)了(le)[？]，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)Chin中(zhong)(zhong)它讀成(cheng)[？藿(huo)]，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)what中(zhong)(zhong)它又讀成(cheng)[？蘅]。部分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經過觀察發(fa)現了(le)cake，face，game等(deng)(deng)單(dan)(dan)詞(ci)中(zhong)(zhong)“元音(yin)字(zi)(zi)母+輔音(yin)字(zi)(zi)母+不(bu)發(fa)音(yin)的(de)(de)(de)(de)e結(jie)尾”的(de)(de)(de)(de)結(jie)構，也注意到(dao)cap，man，map等(deng)(deng)單(dan)(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)共性(xing)。筆(bi)者(zhe)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)此基礎上(shang)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歸納出：在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)重讀開(kai)音(yin)節中(zhong)(zhong)讀[ei]，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)重讀閉音(yin)節中(zhong)(zhong)讀[？]，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)非重讀音(yin)節中(zhong)(zhong)讀[？藿(huo)]，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)wh字(zi)(zi)母組(zu)合后面讀[？藿(huo)]等(deng)(deng)規律，同(tong)時呈現部分(fen)(fen)(fen)含(han)有字(zi)(zi)母的(de)(de)(de)(de)新單(dan)(dan)詞(ci)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)膽預測和朗(lang)讀以鞏固學(xue)(xue)習效果，并安排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)組(zu)尋(xun)找的(de)(de)(de)(de)其他(ta)(ta)發(fa)音(yin)，如：[i][？蘅：][：]等(deng)(deng)，讓(rang)他(ta)(ta)們了(le)解和接觸(chu)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)含(han)有的(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)。

二、改(gai)進(jin)課(ke)堂(tang)教學手段，激(ji)發學生的興(xing)趣(qu)

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興(xing)趣，方才可(ke)以得(de)益。”教學中若能調(diao)動(dong)學生(sheng)的多(duo)種(zhong)感官(guan)參與學習，就(jiu)會使(shi)學生(sheng)興(xing)趣盎然，學而不厭。

在學(xue)習12個(ge)單(dan)元音(yin)(yin)時(shi)(shi)，大部分(fen)學(xue)生不能正確(que)區分(fen)[e]和(he)(he)[？]，示范[e]的(de)發(fa)音(yin)(yin)時(shi)(shi)，筆(bi)者(zhe)便伸出食指(zhi)橫放于口(kou)中(zhong)(zhong)；示范[？藿(huo)]的(de)發(fa)音(yin)(yin)時(shi)(shi)，筆(bi)者(zhe)便伸出食指(zhi)和(he)(he)中(zhong)(zhong)指(zhi)橫放于口(kou)中(zhong)(zhong)，形象(xiang)地(di)描述出兩者(zhe)發(fa)音(yin)(yin)時(shi)(shi)嘴巴(ba)咧開(kai)的(de)程(cheng)度(du)，學(xue)生個(ge)個(ge)都跟著起(qi)勁地(di)比劃。再如，學(xue)習極易混淆(xiao)的(de)雙元音(yin)(yin)[ai][？藿(huo)u]和(he)(he)[au]時(shi)(shi)，筆(bi)者(zhe)把其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)[a]比作(zuo)有著小尾(wei)巴(ba)和(he)(he)大肚子的(de)小企鵝，學(xue)生們立刻掌握并且牢記(ji)了[ai]和(he)(he)[au]。

在課堂中，我(wo)們需(xu)要采取多樣的(de)(de)教學(xue)(xue)手段(duan)，而不僅(jin)僅(jin)是老師(shi)朗讀、學(xue)(xue)生(sheng)跟(gen)讀、死記硬背(bei)，枯(ku)燥無味。只有讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理愉悅，才(cai)能形成良(liang)好的(de)(de)師(shi)生(sheng)互動和活躍的(de)(de)課堂氛圍。

三、改(gai)善學(xue)生(sheng)學(xue)習方法(fa)，培養學(xue)生(sheng)的能力

許多學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)音(yin)標時(shi)，重在識記而(er)忽視運用。“方(fang)法的(de)(de)掌握比具體知識的(de)(de)掌握更(geng)重要”，筆者反對單(dan)純的(de)(de)讀(du)背，更(geng)不主張機械地抄寫，而(er)是經常幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)歸納總結音(yin)標的(de)(de)規(gui)(gui)律(lv)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)尋找含有相似字母(mu)與(yu)字母(mu)組合發(fa)(fa)音(yin)的(de)(de)單(dan)詞(ci)，這樣既(ji)能讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著好奇(qi)心地去驗證發(fa)(fa)音(yin)規(gui)(gui)律(lv)，又(you)能擴充他們的(de)(de)詞(ci)匯量。在學(xue)(xue)習(xi)新單(dan)詞(ci)時(shi)，筆者經常給學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供展示能力的(de)(de)平臺(tai)，如，讓(rang)讀(du)音(yin)準確的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)領讀(du)，舉行(xing)根(gen)據音(yin)標拼寫單(dan)詞(ci)的(de)(de)比賽等(deng)等(deng)。