導(dao)語：如何(he)才能寫好一篇夯實(shi)課堂(tang)教學，這就需要搜(sou)集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家(jia)整理(li)的(de)十(shi)篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：設計(ji)有(you)效作業 多樣性(xing)(xing)(xing) 自(zi)主性(xing)(xing)(xing) 感染性(xing)(xing)(xing) 實(shi)效性(xing)(xing)(xing)

背誦、抄寫、閱讀、寫作，這是一直以來深為廣大學生所苦的語文作業。馬虎應付，做過好幾遍的練習還重復犯錯，這是廣大語文老師在批改作業時甚是頭疼的問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”可見，設計高質有效的作業，才能真正有效地夯實課堂教學，使(shi)作(zuo)業成為(wei)培(pei)養和(he)發展(zhan)學(xue)生能力的(de)一座橋(qiao)梁。因此，在(zai)作(zuo)業設(she)計中，我做(zuo)了如下嘗(chang)試(shi)：

一、多樣(yang)性，吸引(yin)學生興趣(qu)

生動有趣的作業(ye)(ye)(ye)設計，學生在完(wan)成(cheng)的過程中興致勃(bo)勃(bo)，加上(shang)教師(shi)對作業(ye)(ye)(ye)的鼓(gu)勵(li)性評價(jia)，學生不但會喜歡上(shang)做作業(ye)(ye)(ye)，并期待著下一次作業(ye)(ye)(ye)。這樣的作業(ye)(ye)(ye)肯(ken)定會收(shou)到事半功(gong)倍的效果(guo)。

（1）搜集資(zi)料(liao)。課前的(de)(de)預習(xi)，可(ke)以(yi)布置(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)搜集相(xiang)關的(de)(de)資(zi)料(liao)。通(tong)(tong)過網絡或資(zi)料(liao)書籍搜集資(zi)料(liao)，為學(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)課文(wen)(wen)的(de)(de)疑(yi)難問(wen)題提供了途徑，不僅鍛煉(lian)了學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過多渠道(dao)收(shou)集信息(xi)的(de)(de)能力，同時(shi)加深(shen)了學(xue)(xue)生(sheng)對課文(wen)(wen)內容的(de)(de)理解(jie)，大大提高了課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)效率(lv)。

（2）深入(ru)領悟。要對課文有更深入(ru)的(de)理解，課本(ben)劇的(de)演繹和(he)分角(jiao)色的(de)朗讀也是(shi)一(yi)個好方法。課本(ben)劇生動形(xing)象且有趣(qu)，把文字轉變為具體的(de)形(xing)象。

（3）歸納(na)梳理(li)(li)：學習中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更(geng)重要(yao)的(de)是(shi)知道抬(tai)頭思考的(de)重要(yao)性。對所學的(de)內(nei)容進行歸納(na)梳理(li)(li)，使知識(shi)點脈絡清(qing)晰(xi)，易于學生融會貫(guan)通，鞏固(gu)積(ji)累。

（4）拓展延伸。這個作(zuo)業概括起來就是“一摘(zhai)二擴三仿(fang)四展”。

每個學(xue)生都設有一(yi)本(ben)美麗的摘抄(chao)本(ben)，學(xue)生已養(yang)成良好(hao)習慣(guan)，學(xue)完課文后，把(ba)課文中(zhong)的優美詞句、段落摘抄(chao)下(xia)來，并在早讀(du)課中(zhong)朗誦過關，此乃“一(yi)摘”。

接(jie)著，我要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生在此基礎上(shang)拓展(zhan)知(zhi)(zhi)識。例如(ru)，教學(xue)(xue)朱自清的《春(chun)》，我就要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生積(ji)累(lei)關于春(chun)的一些優美(mei)語段或詩句(ju)；學(xue)(xue)完《詠雪(xue)》，我布(bu)置學(xue)(xue)生收集關于雪(xue)的比喻句(ju)或詩句(ju)，以(yi)拓展(zhan)深化課堂教學(xue)(xue)內容；學(xue)(xue)了(le)《生于憂患死于安樂》后，要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生整理古今中外“生于憂患”的事(shi)(shi)例，整理出身低微、經過(guo)一番磨練、終成(cheng)大(da)業的人和事(shi)(shi)，這(zhe)對于拓展(zhan)知(zhi)(zhi)識面(mian)，積(ji)累(lei)議(yi)論文(wen)寫作的論據等(deng)不無幫益。此乃“二擴”。

再者，我(wo)會挑選當中一(yi)(yi)(yi)(yi)些典型(xing)的(de)(de)句段，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在仿(fang)寫中加深領(ling)悟同時(shi)(shi)鍛煉文(wen)字組織(zhi)能力(li)。如(ru)教學(xue)朱自清的(de)(de)《春》一(yi)(yi)(yi)(yi)課時(shi)(shi)，文(wen)章(zhang)結尾的(de)(de)三個(ge)比(bi)喻句優美清新并蘊含豐富，表(biao)達了作者對春的(de)(de)贊頌之情(qing)，那么(me)，我(wo)就要求學(xue)生(sheng)(sheng)按照這種模式(shi)結構(gou)仿(fang)寫三個(ge)句子。不但(dan)如(ru)此，有時(shi)(shi)我(wo)還(huan)讓學(xue)生(sheng)(sheng)仿(fang)寫整篇(pian)文(wen)章(zhang)，如(ru)教學(xue)《走一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)再走一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)》后，要求學(xue)生(sheng)(sheng)記敘一(yi)(yi)(yi)(yi)件事，重點模仿(fang)文(wen)章(zhang)中人物的(de)(de)心理變化描寫和(he)通過一(yi)(yi)(yi)(yi)件事得出人生(sheng)(sheng)啟(qi)迪的(de)(de)結構(gou)模式(shi)。結果(guo)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)模仿(fang)力(li)和(he)創造(zao)力(li)給了我(wo)很大一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)驚喜。這就是“三仿(fang)”。

最后是“四展”。學(xue)生是需要鼓勵(li)表(biao)揚(yang)的(de)，尤(you)其(qi)是作(zuo)業(ye)(ye)方面。作(zuo)業(ye)(ye)本(ben)上一句(ju)熱(re)情洋(yang)溢的(de)贊美，課(ke)(ke)間(jian)上一句(ju)不經意的(de)肯定，課(ke)(ke)堂上的(de)贊賞(shang)點評，更重要的(de)是設置在班級書櫥中的(de)優秀(xiu)作(zuo)業(ye)(ye)展，以及每(mei)月“優秀(xiu)作(zuo)業(ye)(ye)光(guang)榮榜(bang)”的(de)展示，無不給學(xue)生帶(dai)來無盡的(de)激勵(li)與(yu)熱(re)情。這個環節細(xi)碎繁瑣，但花點心思堅(jian)持做(zuo)好(hao)，效果相(xiang)當好(hao)。

形式多樣，可操作性強并(bing)且實(shi)效明顯(xian)的作業，不但使(shi)學(xue)生從作業中得(de)到(dao)信心與(yu)樂趣，更是有效地夯實(shi)了課堂(tang)教學(xue)的內容(rong)。

二、自主性，尊重學生的選擇(ze)

根(gen)據學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)能力(li)差異設計針對性(xing)不(bu)同的作(zuo)業，使作(zuo)業多元化(hua)，讓每位學(xue)(xue)生都(dou)能在適合(he)自己(ji)的作(zuo)業中都(dou)取得(de)成(cheng)功，獲得(de)輕松、愉快、滿足的心理(li)體(ti)驗，保(bao)護并(bing)激發了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)，展現(xian)他(ta)們(men)的能力(li)，能有效實現(xian)“培優扶差”。具體(ti)做法是“分量(liang)、分層、分時”。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)有(you)差異，我們(men)(men)(men)注重因材施教(jiao)(jiao)的(de)(de)同時，更(geng)要(yao)(yao)注意作業的(de)(de)布置因學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)而(er)異，設計(ji)出適合不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)階層。一般來(lai)說(shuo)，作業設計(ji)分為基(ji)礎(chu)、發展(zhan)、創造(zao)三級目標(biao)(biao)，要(yao)(yao)求一般學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)實(shi)現基(ji)礎(chu)目標(biao)(biao)，努力(li)(li)完成(cheng)發展(zhan)目標(biao)(biao)；學(xue)(xue)優生(sheng)(sheng)努力(li)(li)完成(cheng)創造(zao)目標(biao)(biao)。基(ji)礎(chu)薄弱的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他們(men)(men)(men)通過(guo)基(ji)礎(chu)性練習(xi)，鞏固了基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)和(he)掌握了基(ji)本(ben)技能(neng)。至于拓(tuo)展(zhan)性的(de)(de)練習(xi)，允許他們(men)(men)(men)量力(li)(li)而(er)選(xuan)做。但對(dui)于學(xue)(xue)有(you)余力(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，則對(dui)他們(men)(men)(men)提出挑戰性更(geng)強(qiang)的(de)(de)要(yao)(yao)求，如(ru)歸納梳理(li)或(huo)拓(tuo)展(zhan)延(yan)伸性的(de)(de)作業，這會使他們(men)(men)(men)體會被重視的(de)(de)滿足(zu)和(he)成(cheng)功的(de)(de)喜(xi)悅，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣更(geng)濃厚。在完成(cheng)作業的(de)(de)時間上(shang)(shang)也實(shi)行分層要(yao)(yao)求，堂上(shang)(shang)測試的(de)(de)內容，允許課(ke)堂上(shang)(shang)不過(guo)關的(de)(de)同學(xue)(xue)課(ke)后(hou)繼續；要(yao)(yao)求學(xue)(xue)優生(sheng)(sheng)明早就(jiu)交(jiao)的(de)(de)作業，后(hou)進生(sheng)(sheng)可以回校請教(jiao)(jiao)老師(shi)后(hou)中午再交(jiao)。

作業層(ceng)次不同(tong)，自主選擇，靈活(huo)機(ji)動，后進(jin)生不會感到吃力，學優(you)生感受到挑戰性，無論哪個層(ceng)次的學生在完成作業的同(tong)時(shi)既感到輕松(song)有趣，又有效(xiao)地夯實了(le)課堂(tang)教學，掌握了(le)知識技能。

三、感染性，觸動學生(sheng)情感神經

學(xue)(xue)生需(xu)要正面(mian)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)激勵(li)(li)，以此轉化為學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)。但(dan)是(shi)，單(dan)憑教師的(de)(de)(de)(de)力(li)量的(de)(de)(de)(de)不(bu)足夠的(de)(de)(de)(de)，家校合作(zuo)才能發揮出(chu)激勵(li)(li)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)巨大驅動(dong)力(li)，而(er)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)設計布(bu)置便是(shi)其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)推手。如教學(xue)(xue)《散(san)步》時，培養尊老愛(ai)幼的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)是(shi)該(gai)課的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)教學(xue)(xue)重點(dian)。于是(shi)，作(zuo)業(ye)設計中(zhong)(zhong)(zhong)便有了(le)(le)“真(zhen)情(qing)(qing)行動(dong)”：回家為自己的(de)(de)(de)(de)父母、家人做一(yi)(yi)件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖(tuo)拖(tuo)地(di)、陪父母散(san)散(san)步……另外，還加上(shang)一(yi)(yi)個(ge)“真(zhen)情(qing)(qing)表(biao)白(bai)”：此時此刻，想(xiang)(xiang)對(dui)你的(de)(de)(de)(de)長(chang)輩（爺爺奶(nai)奶(nai)、爸(ba)爸(ba)媽媽）說幾句(ju)心(xin)里話(hua)嗎？那就發一(yi)(yi)則短消息給(gei)他們吧，字數在60個(ge)左右。（情(qing)(qing)意要濃）這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)，真(zhen)情(qing)(qing)洋溢，感(gan)(gan)染性強強，不(bu)但(dan)完成了(le)(le)課文教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)目標，更使(shi)許多苦于孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)處于叛(pan)逆期而(er)缺(que)少溝通的(de)(de)(de)(de)家長(chang)能直(zhi)接了(le)(le)解(jie)到孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)內容，正面(mian)促進了(le)(le)家長(chang)與孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)交(jiao)流，家長(chang)樂于給(gei)以孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)表(biao)揚、鼓(gu)勵(li)(li)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)也(ye)在此類作(zuo)業(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)觸動(dong)了(le)(le)情(qing)(qing)感(gan)(gan)神經(jing)，學(xue)(xue)會了(le)(le)感(gan)(gan)恩，更從中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)(gan)受(shou)到父母對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)愛(ai)，并將其(qi)(qi)轉化為積極學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)不(bu)懈動(dong)力(li)。

1、《基礎教(jiao)育課程改革綱要(yao)（試(shi)行）》

2、《淺談初中語(yu)文(wen)作業優化設計》――《教書育人》2012年16期

篇2

由(you)于新課(ke)程標準下(xia)對初(chu)中(zhong)思想(xiang)品(pin)德實(shi)行開卷考試(shi)，學(xue)生們(men)對考試(shi)的(de)認(ren)識(shi)上存在誤區：認(ren)為實(shi)行開卷考試(shi)，翻翻書就能找到答案。由(you)于學(xue)生們(men)覺(jue)得考試(shi)沒(mei)有壓(ya)力了(le)，學(xue)習也就沒(mei)有了(le)動(dong)力，課(ke)堂(tang)上沒(mei)有積極(ji)性、主動(dong)性，課(ke)堂(tang)教學(xue)效(xiao)率低下(xia)，考試(shi)成(cheng)績(ji)不理想(xiang)，考試(shi)也不像學(xue)生們(men)想(xiang)的(de)那么容(rong)易(yi)，如何(he)(he)改變(bian)這種(zhong)尷尬現象，是(shi)值(zhi)得我們(men)政治老師思考的(de)問題。本文將從思想(xiang)品(pin)德課(ke)堂(tang)中(zhong)如何(he)(he)運用“指手劃角、畫龍(long)點(dian)睛”等教學(xue)方法(fa)，提高課(ke)堂(tang)教學(xue)效(xiao)率進行闡述。

關鍵詞(ci)：思政課(ke)；教學；課(ke)堂；效(xiao)率(lv)

中圖分(fen)類(lei)號(hao)：[G40-012.9]

正文：

實(shi)行(xing)開卷考試(shi)，有利(li)于(yu)推進(jin)實(shi)施素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，有利(li)于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創(chuang)新思(si)維和創(chuang)新能力(li)。但是開卷考試(shi)不(bu)(bu)(bu)等(deng)于(yu)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)內容不(bu)(bu)(bu)記(ji)不(bu)(bu)(bu)背(bei)，課標(biao)中(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求(qiu)做了明確規定，如何讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)告別死記(ji)硬背(bei)，減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)負擔，又能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握并(bing)運(yun)用基礎知識(shi)，恰當(dang)運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率是關(guan)鍵。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無定法(fa)(fa)，貴在(zai)得法(fa)(fa)。在(zai)當(dang)今政治課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，各種方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)(fa)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)不(bu)(bu)(bu)斷創(chuang)新、層(ceng)出不(bu)(bu)(bu)窮，我(wo)(wo)們可以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、模仿、借鑒那些優秀的方(fang)法(fa)(fa)和模式(shi)，但那些東(dong)西(xi)在(zai)自己(ji)的課堂(tang)中(zhong)使用時總是無法(fa)(fa)得心應(ying)手(shou)，原(yuan)來是“紙上(shang)得來終覺淺，絕知此事(shi)要躬行(xing)”，因此我(wo)(wo)們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)最重要的是找尋適合(he)(he)自己(ji)與所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)共同(tong)接受，并(bing)且(qie)確有成效(xiao)的方(fang)法(fa)(fa)。有句話說，適合(he)(he)的才是最好(hao)的。我(wo)(wo)在(zai)思(si)想(xiang)品(pin)德課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)采(cai)取“指手(shou)劃(hua)角、畫(hua)龍點(dian)(dian)睛”等(deng)方(fang)法(fa)(fa)，雖然不(bu)(bu)(bu)盡(jin)科學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)理，但是實(shi)用有效(xiao)，具(ju)體做法(fa)(fa)有以下幾點(dian)(dian)：

一、“指”：即通(tong)過編制(zhi)導讀提綱(gang)，指引學生進行自主探究學習。

教(jiao)師在課(ke)前(qian)認(ren)真鉆研課(ke)程(cheng)(cheng)標準、教(jiao)材，根據其具(ju)體要求與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力、認(ren)知方面的實際情況，編制導讀(du)提綱，問(wen)題(ti)(ti)設置難易(yi)適度，全面細致，逐層(ceng)深入(ru)地(di)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，并使導讀(du)提綱能充(chong)分體現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求，問(wen)題(ti)(ti)明確(que)并富有創造性(xing)，能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)思維(wei)，初(chu)步了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的，并使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在自學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)，明確(que)疑難所(suo)在，以便(bian)在課(ke)堂上明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，帶著問(wen)題(ti)(ti)去討論、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，掌握知識。

學(xue)生帶著導讀(du)提綱中的(de)(de)問(wen)題去閱(yue)讀(du)教(jiao)材，然(ran)后根據(ju)教(jiao)材及自己的(de)(de)思考去完成這些學(xue)習任務，獨立(li)解決(jue)本(ben)課的(de)(de)基(ji)本(ben)問(wen)題。學(xue)生在(zai)自主學(xue)習過程中不(bu)明白或(huo)(huo)不(bu)理解的(de)(de)地方，或(huo)(huo)者發現除(chu)老師設置的(de)(de)基(ji)本(ben)問(wen)題外(wai)的(de)(de)其他(ta)問(wen)題，則通過小組的(de)(de)合作學(xue)習，共同解決(jue)本(ben)組學(xue)生存(cun)在(zai)的(de)(de)學(xue)習問(wen)題。

常言道：“良好的(de)開端是成功的(de)一半(ban)”。通過導(dao)讀提綱指引學(xue)(xue)生進行自主探究學(xue)(xue)習，體現了“以人為(wei)(wei)本”、“以學(xue)(xue)生發展為(wei)(wei)本”等新課(ke)程改革的(de)理念，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生培養自主學(xue)(xue)習、合作學(xue)(xue)習的(de)習慣與能力創造了有利的(de)條件，是提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)有效性的(de)良好途徑(jing)。

二、“手”：即課堂上勤于(yu)動手做好筆記(ji)，及時(shi)完成課堂練(lian)習(xi)。

題(ti)在書外，理在書內，實(shi)行開卷考試后更要充分地利用好教(jiao)材，而做好筆記，能使書本中的(de)重難點(dian)等知識一目了然，便于(yu)查閱(yue)和掌握。

俗話說：“好(hao)記(ji)性不(bu)如(ru)爛筆頭”，對于(yu)學生來說，記(ji)錄好(hao)重點知(zhi)識，既(ji)(ji)有(you)利于(yu)課(ke)堂(tang)上(shang)的理(li)(li)解與記(ji)憶，也有(you)利于(yu)課(ke)后(hou)及(ji)(ji)(ji)時(shi)整(zheng)(zheng)理(li)(li)。把難點標記(ji)清楚(chu)既(ji)(ji)有(you)利于(yu)課(ke)堂(tang)上(shang)的理(li)(li)解，也有(you)利于(yu)課(ke)后(hou)及(ji)(ji)(ji)時(shi)消化，或問教師，或向同學請教。記(ji)好(hao)板書提綱，既(ji)(ji)能(neng)使(shi)同學們(men)理(li)(li)解，把握所學的內容，還能(neng)使(shi)同學們(men)從整(zheng)(zheng)體上(shang)把握知(zhi)識的結(jie)構、層次及(ji)(ji)(ji)內在的邏輯關系，為(wei)課(ke)后(hou)的復習提供(gong)方便。做好(hao)思(si)想(xiang)品德學科(ke)的筆記(ji)，有(you)助于(yu)提高課(ke)堂(tang)學習效率，達到事半功倍的效果。

在(zai)課堂(tang)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成記筆(bi)記的(de)(de)(de)習慣，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養捕捉教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重難點(dian)、智慧閃光點(dian)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，把(ba)(ba)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)精(jing)彩(cai)亮點(dian)永遠留在(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)筆(bi)記中(zhong)(zhong)，因此在(zai)授(shou)課過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)常用語(yu)言提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做筆(bi)記，告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)某(mou)個(ge)重點(dian)知(zhi)識(shi)“應寫在(zai)課本的(de)(de)(de)哪個(ge)地方”，或者提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)書中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)某(mou)個(ge)內(nei)(nei)容是“要求我(wo)(wo)們識(shi)記的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)”等等。我(wo)(wo)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)時(shi)(shi)常會(hui)補(bu)充一(yi)些熱點(dian)問題或時(shi)(shi)事材料，對這些內(nei)(nei)容，也要求同學(xue)(xue)(xue)們及時(shi)(shi)記下來，以便(bian)把(ba)(ba)握(wo)時(shi)(shi)代脈搏，深(shen)刻理解社會(hui)的(de)(de)(de)變(bian)化及國情、國策。

三、“劃(hua)”：即課堂(tang)中及(ji)時把重要內(nei)容、知識(shi)點劃(hua)線(xian)，突出教學的重點和(he)難點。

我要(yao)(yao)求學生做(zuo)筆記(ji)要(yao)(yao)規范、字跡工(gong)整；筆記(ji)要(yao)(yao)寫在教材的(de)(de)左邊(bian)空白處(chu)，對應著相應的(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)，使問題(ti)和內容保持一致。劃書時的(de)(de)符號要(yao)(yao)統一，如含義類的(de)(de)用(yong)，需(xu)要(yao)(yao)識(shi)(shi)記(ji)的(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)用(yong)，要(yao)(yao)重點(dian)掌握的(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)用(yong)或(huo)，問答題(ti)用(yong)[]或(huo)，有的(de)(de)用(yong){}的(de)(de)形式(shi)，規范標記(ji)。

通(tong)過這種方法(fa)既可以讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生牢固掌握學(xue)(xue)習的(de)(de)重點(dian)內容(rong)，把書本中(zhong)(zhong)的(de)(de)基礎知(zhi)識、考試要點(dian)一目了然地勾畫出來，便于學(xue)(xue)生掌握重點(dian)；又可以讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生集中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習的(de)(de)注意力(li)，尤其是初中(zhong)(zhong)低年級的(de)(de)學(xue)(xue)生，注意力(li)持續的(de)(de)時間(jian)相對較短，如果沒有及時的(de)(de)讓(rang)(rang)他(ta)們(men)動腦動手，很容(rong)易(yi)使他(ta)們(men)在(zai)聽(ting)課過程中(zhong)(zhong)走神。通(tong)過劃重點(dian)的(de)(de)方法(fa)，可謂是一舉兩(liang)得。

四、“角(jiao)”：即(ji)角(jiao)色扮(ban)演，把教學(xue)中的相關內容讓學(xue)生以(yi)小品的形式表演出來。

美國心理學(xue)(xue)家布魯(lu)納說：“學(xue)(xue)習最(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)刺激乃是對所學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)興趣(qu)。”興趣(qu)是最(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，是求知的(de)(de)(de)先(xian)導。中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)性好(hao)(hao)動，動手操(cao)作和表(biao)演(yan)(yan)能(neng)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)與激情，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)動中(zhong)學(xue)(xue)，在(zai)動中(zhong)用(yong)。“角(jiao)色扮演(yan)(yan)”的(de)(de)(de)方法可以很有效地解決政(zheng)治教(jiao)學(xue)(xue)當中(zhong)容(rong)易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)枯燥沉悶的(de)(de)(de)氣氛，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上課的(de)(de)(de)積極性。通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)演(yan)(yan)展示教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，不僅形象生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動而且真(zhen)實可信，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)親身體會后容(rong)易(yi)理解接受(shou)。

在政治課堂(tang)中表(biao)演(yan)小品(pin)，就是讓部分學(xue)生(sheng)充當角色扮(ban)演(yan)者，其他學(xue)生(sheng)當觀(guan)眾。要求每個(ge)人都(dou)要設身(shen)處地的(de)為(wei)別(bie)人著(zhu)想，然后盡量與(yu)其他角色扮(ban)演(yan)者進行交(jiao)流。通過學(xue)生(sheng)在課堂(tang)上表(biao)演(yan)小品(pin)，可以培養解決(jue)問題的(de)技能和(he)態度，更好的(de)理解和(he)探(tan)討(tao)教材。

運(yun)用表(biao)演(yan)(yan)小(xiao)品的(de)形(xing)式(shi)，讓學(xue)生通(tong)過(guo)聽、看(kan)、做(zuo)(zuo)等方式(shi)參與教學(xue)活(huo)動，做(zuo)(zuo)到(dao)眼到(dao)、手到(dao)、心(xin)到(dao)，能(neng)使(shi)學(xue)生通(tong)過(guo)表(biao)演(yan)(yan)小(xiao)品對(dui)所(suo)學(xue)知識舉一反(fan)三、觸類旁通(tong)。在(zai)表(biao)演(yan)(yan)小(xiao)品的(de)過(guo)程中，不論是(shi)看(kan)的(de)還是(shi)演(yan)(yan)的(de)同學(xue)都能(neng)從中發(fa)現(xian)許(xu)多問題(ti)(ti)，產生對(dui)問題(ti)(ti)的(de)探究之心(xin)，有利于促使(shi)學(xue)生們去實踐、去創(chuang)新。通(tong)過(guo)小(xiao)品表(biao)演(yan)(yan)，能(neng)夠更好地教會學(xue)生如何發(fa)現(xian)問題(ti)(ti)、提出問題(ti)(ti)、思(si)考(kao)問題(ti)(ti)和解決問題(ti)(ti)。

我覺得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象力(li)(li)以(yi)及創(chuang)造性地運用語言(yan)的(de)(de)能力(li)(li)不(bu)容(rong)忽視，思(si)想(xiang)品德教材(cai)(cai)中(zhong)許(xu)多內容(rong)都(dou)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來表(biao)演(yan)，如交友、辯論、扮演(yan)不(bu)同角色等。在課堂教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，許(xu)多內容(rong)都(dou)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來表(biao)演(yan)，如經濟活動中(zhong)的(de)(de)“銷售者和消費者”、師生(sheng)(sheng)(sheng)關系中(zhong)的(de)(de)“老師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”、打擊犯罪中(zhong)的(de)(de)“警察與罪犯”等，通(tong)過表(biao)演(yan)，既能幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解教材(cai)(cai)內容(rong)，又能激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)習熱情。

五、“畫(hua)龍(long)”：其(qi)一即漫畫(hua)，包括教材中(zhong)和學習資料中(zhong)的漫畫(hua)，以及學生自己創(chuang)作(zuo)的漫畫(hua)；其(qi)二為(wei)知(zhi)識結構圖。

漫畫(hua)在教(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)已經滲透到許(xu)多知識點中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，漫畫(hua)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)擔當起了(le)釋疑(yi)解(jie)惑(huo)的(de)重任(ren)，有(you)(you)利(li)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)的(de)能力(li)(li)。初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)喜歡新奇、有(you)(you)趣(qu)(qu)的(de)東西(xi)，漫畫(hua)恰恰貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)，會給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)來無(wu)窮(qiong)的(de)樂趣(qu)(qu)，使(shi)知識由“死”變(bian)“活”，“靜”中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)“動(dong)”，“抽(chou)象”中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)顯示(shi)“直觀”。人們的(de)視覺(jue)具有(you)(you)求新求異的(de)特點，心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)已證實(shi)，視覺(jue)記憶(yi)比(bi)語(yu)言記憶(yi)要優越(yue)得多，而(er)且在漫畫(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我們可以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行有(you)(you)針對(dui)性(xing)的(de)觀察和理(li)(li)解(jie)，進(jin)而(er)透過現象分析本質。這既有(you)(you)利(li)于(yu)優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，還有(you)(you)利(li)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)觀察能力(li)(li)、分析綜合(he)能力(li)(li)、辯證思維能力(li)(li)，也(ye)有(you)(you)利(li)于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新意(yi)識和創造能力(li)(li)。

六、“點(dian)(dian)睛”：即指點(dian)(dian)迷津，在學生討論、探究的過程中(zhong)出現不能解(jie)決的疑惑(huo)時，及時地給(gei)學生釋疑解(jie)惑(huo)。

在(zai)學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程中，總會產生一些新的(de)(de)觀點(dian)(dian)，生成一些問(wen)題，我(wo)在(zai)學(xue)(xue)生討論(lun)交流(liu)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，對(dui)(dui)于在(zai)學(xue)(xue)生之(zhi)間討論(lun)后還無法解(jie)(jie)答或不理解(jie)(jie)的(de)(de)問(wen)題，做(zuo)到有的(de)(de)放矢，重點(dian)(dian)啟發，相機點(dian)(dian)撥，指點(dian)(dian)迷津，引導學(xue)(xue)生解(jie)(jie)決疑難問(wen)題；對(dui)(dui)于書中的(de)(de)重、難點(dian)(dian)和(he)(he)(he)關(guan)鍵(jian)問(wen)題，我(wo)在(zai)課堂中著重講解(jie)(jie)，運用(yong)啟發式(shi)教學(xue)(xue)法，充分調動學(xue)(xue)生的(de)(de)求知欲和(he)(he)(he)思(si)考問(wen)題的(de)(de)積極性(xing)，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)疑問(wen)并提出問(wen)題，然后組(zu)織(zhi)和(he)(he)(he)引導學(xue)(xue)生對(dui)(dui)問(wen)題進行討論(lun)、探究(jiu)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生及時加以引導、點(dian)(dian)撥，起到為學(xue)(xue)生“導航(hang)”的(de)(de)作用(yong)，通過(guo)師生的(de)(de)共同探討，引導學(xue)(xue)生逐步(bu)理解(jie)(jie)掌握知識。

在這個過程中我(wo)注意把握教(jiao)師主(zhu)(zhu)導與(yu)學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體的(de)關系(xi)，做到導中有學(xue)，學(xue)中有導，二(er)者緊密(mi)聯系(xi)，辯證統一，相互(hu)促進，在有限的(de)課堂教(jiao)學(xue)時間中獲(huo)得較高的(de)教(jiao)學(xue)效率。

我們的(de)教學(xue)面對(dui)的(de)是(shi)生(sheng)(sheng)活在(zai)新時(shi)代的(de)青(qing)少年學(xue)生(sheng)(sheng)，思維活躍、體(ti)(ti)驗(yan)豐富(fu)且富(fu)有個性，不管(guan)采(cai)取何種教學(xue)的(de)方(fang)式方(fang)法，我們在(zai)教學(xue)過程中首先應該關注(zhu)的(de)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)體(ti)(ti)驗(yan)和(he)感悟，充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性、主動性，才能(neng)(neng)真正培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新精(jing)神和(he)自主探(tan)究學(xue)習(xi)的(de)能(neng)(neng)力，從而提高(gao)思想品德(de)課堂教學(xue)效率(lv)。

參考文獻：

篇3

古語說：（凡事）預則(ze)(ze)立(li)，不(bu)預則(ze)(ze)廢。教學(xue)也(ye)一樣，無論多么有經驗(yan)的教師(shi)，要上好課，課前都要認(ren)真(zhen)備課。

1.依(yi)據(ju)教材(cai)精心備課。備好(hao)每一(yi)節(jie)課，要根據(ju)課標，在(zai)(zai)(zai)宏觀統覽全書的(de)(de)基礎上多方搜(sou)尋資(zi)料，在(zai)(zai)(zai)每一(yi)節(jie)內(nei)容的(de)(de)前(qian)后聯(lian)系中(zhong)把(ba)握它在(zai)(zai)(zai)全書中(zhong)的(de)(de)地位，找出本節(jie)內(nei)容的(de)(de)重(zhong)點、難(nan)點，圍繞重(zhong)點、難(nan)點的(de)(de)解(jie)決去(qu)選擇(ze)幫助學生理解(jie)的(de)(de)切入點，組織材(cai)料，確定(ding)教學步驟，最后斟酌(zhuo)語言。

2.結合相關(guan)材料(liao)備(bei)課。為了掌握好(hao)基本知識(shi)，把握住重難點(dian)，科學(xue)地處理(li)好(hao)教(jiao)(jiao)材，備(bei)課時(shi)不僅僅局限于課本、教(jiao)(jiao)參，還(huan)要通過各種渠道充實備(bei)課內容，如(ru)《中學(xue)歷(li)史(shi)》、《中學(xue)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)參考》、《文史(shi)知識(shi)》等相關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)資料(liao)，可(ke)以從(cong)里面摘取一些(xie)對(dui)上課有用的資料(liao)。

3.網絡(luo)資(zi)源(yuan)充實(shi)備課(ke)。充分利(li)用(yong)網絡(luo)資(zi)源(yuan)，發(fa)揮網絡(luo)優勢。通過上網搜(sou)查一些資(zi)料，比如人教(jiao)網、初中歷史(shi)教(jiao)研網、中學(xue)歷史(shi)在線等，搜(sou)索一些更有效的教(jiao)學(xue)實(shi)例來(lai)充實(shi)備課(ke)內容。

4.因材施教(jiao)備(bei)學生。學生年(nian)齡小，注意(yi)力(li)不(bu)易(yi)穩定集(ji)中(zhong)，意(yi)志(zhi)力(li)比較薄弱，往往憑興(xing)(xing)趣去認識事物，感興(xing)(xing)趣的(de)就愿意(yi)去做，不(bu)感興(xing)(xing)趣的(de)就心不(bu)在焉(yan)了(le)。備(bei)課(ke)必須(xu)遵循他們的(de)心理特點，來決(jue)定教(jiao)學方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法。

二、上好課是關鍵

1.激情(qing)課(ke)堂。李海林說過，“所(suo)謂激情(qing)，有的(de)時候，它其實比學問和學術更重要。”比爾?蓋(gai)茨也(ye)說過，“激情(qing)能(neng)激發一個人(ren)120%的(de)潛能(neng)”。的(de)確(que)，激情(qing)讓人(ren)精神振奮，精力充沛，它能(neng)調動(dong)人(ren)身心的(de)巨大(da)潛能(neng)，給人(ren)以動(dong)力，給人(ren)以靈(ling)感；激情(qing)讓人(ren)產(chan)生(sheng)一種創造(zao)沖動(dong)，產(chan)生(sheng)一種挑(tiao)戰自(zi)我的(de)動(dong)機，讓人(ren)在(zai)指點(dian)江(jiang)山，激揚(yang)(yang)文字中(zhong)彈撥出(chu)生(sheng)命中(zhong)昂揚(yang)(yang)的(de)旋(xuan)律。激情(qing)所(suo)到(dao)之處，教育工作就(jiu)會(hui)生(sheng)機勃勃，五彩繽(bin)紛。

2.賞識課(ke)堂。賞識是教育的(de)(de)最(zui)高藝術(shu)。莎士比亞(ya)說過：“一回的(de)(de)鞭策(ce)還不曾使(shi)馬兒走(zou)過一畝地，溫柔(rou)的(de)(de)一吻早已使(shi)它馳過百里。”賞識，是一個人心(xin)靈深處最(zui)強烈的(de)(de)需求(qiu)。有時(shi)候，一個柔(rou)柔(rou)的(de)(de)眼(yan)神(shen)，一句(ju)暖暖的(de)(de)話語，一根(gen)翹起的(de)(de)大(da)拇指，都有可能喚(huan)起一個學生的(de)(de)自尊，都有可能激(ji)起一個學生的(de)(de)自信,為他的(de)(de)生活注(zhu)入鮮活的(de)(de)美麗，甚至影響他的(de)(de)一生一世。

3.合(he)作(zuo)課(ke)堂(tang)。孔子曾說：“獨學無友，則孤(gu)陋而(er)寡聞。”因此，有效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)也應是合(he)作(zuo)課(ke)堂(tang)。平常上課(ke)中(zhong)，要有效(xiao)(xiao)利用小組合(he)作(zuo)學習這一方式，簡單的(de)問題同桌(zhuo)兩人(ren)商討，有點深度(du)的(de)問題同桌(zhuo)前后(hou)(hou)位四人(ren)一組。每(mei)(mei)(mei)每(mei)(mei)(mei)遇(yu)到(dao)一個(ge)問題先(xian)讓(rang)(rang)小組討論，每(mei)(mei)(mei)人(ren)都談了自己(ji)的(de)觀點后(hou)(hou)，再(zai)找(zhao)代表回(hui)答(da)。學生遇(yu)到(dao)疑(yi)難問題時也是這樣，先(xian)讓(rang)(rang)組內(nei)成(cheng)(cheng)員(yuan)解答(da)，本組解決不了的(de)，其(qi)他組成(cheng)(cheng)員(yuan)回(hui)答(da)，其(qi)他組成(cheng)(cheng)員(yuan)回(hui)答(da)還不完(wan)善(shan)，最后(hou)(hou)老師登場引導、點撥，與學生共同解決。

三、培養能(neng)力是目(mu)的(de)

1.學(xue)會“三抓(zhua)”。首先(xian)，學(xue)會抓(zhua)“關(guan)鍵(jian)(jian)詞”。歷史教科書內(nei)容多、記憶量大，如(ru)果死記硬背，則在有限(xian)時間(jian)內(nei)完不(bu)成教學(xue)任務，而(er)通過(guo)抓(zhua)住關(guan)鍵(jian)(jian)詞則是(shi)找到突破這一問題的“捷徑”。

其次，學會(hui)抓(zhua)邏(luo)輯(ji)性。重大歷(li)史(shi)事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復(fu)雜(za)(za)內容(rong)，學生靠死(si)記硬背效(xiao)率低下(xia)。這就(jiu)需要(yao)化復(fu)雜(za)(za)為簡單(dan)，緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)把握(wo)教學重點(dian)，抓(zhua)住邏(luo)輯(ji)性，牽一發而動全身，層(ceng)層(ceng)深入對歷(li)史(shi)事件進行(xing)剖析(xi)，讓學生掌握(wo)其層(ceng)次、體系，有效(xiao)地(di)提高課堂(tang)教學效(xiao)率。

再(zai)次(ci)學會抓(zhua)網絡體系。任何(he)問題(ti)都(dou)不是(shi)獨立存在的(de)，都(dou)有它的(de)前因后果，來龍去脈，絕不能把基本史(shi)實當作孤立分散的(de)知識點，而要抓(zhua)住史(shi)實之間(jian)的(de)內(nei)在聯系，形成由(you)基礎知識、階段特(te)征、基本線(xian)索(suo)構成的(de)歷史(shi)知識網絡體系。

2.學(xue)(xue)會聯(lian)系、比較(jiao)(jiao)。對教(jiao)(jiao)材知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)挖掘、聯(lian)系、比較(jiao)(jiao)，是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)強化的(de)(de)一個重(zhong)要步(bu)驟，是近年(nian)來對學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)能(neng)力(li)考查的(de)(de)重(zhong)點。只有通過對教(jiao)(jiao)材知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)深入挖掘和(he)聯(lian)系，才能(neng)更(geng)全面深刻地理(li)解掌握知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)。因(yin)此，平(ping)常課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，注意對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)挖掘、聯(lian)系與比較(jiao)(jiao)。尤其注意學(xue)(xue)科(ke)內(nei)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和(he)跨學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)聯(lian)系比較(jiao)(jiao)。學(xue)(xue)科(ke)內(nei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)要注重(zhong)橫向(xiang)聯(lian)系和(he)縱向(xiang)比較(jiao)(jiao)，跨學(xue)(xue)科(ke)要注重(zhong)相關知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)對接(jie)，多角(jiao)度完整理(li)解知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)。

3.學會(hui)運(yun)(yun)用。學史(shi)可以鑒往知來，使人明智，學習的(de)目的(de)是為(wei)(wei)了運(yun)(yun)用。平(ping)常教學中，一方面，注(zhu)意引(yin)導(dao)學生運(yun)(yun)用所(suo)學的(de)歷(li)史(shi)知識(shi)來分析現實社(she)會(hui)中的(de)一些問題，并嘗試對其發展趨(qu)勢(shi)作出較(jiao)為(wei)(wei)合理的(de)判斷或(huo)預測。如通過學習中國(guo)歷(li)史(shi)上的(de)有關內容及美國(guo)南北戰爭可引(yin)導(dao)學生得出：分裂是不得人心的(de)，也是不能得逞(cheng)的(de)，統一是大(da)勢(shi)所(suo)趨(qu)、人心所(suo)向，臺(tai)灣一定能夠(gou)回到祖國(guo)懷(huai)抱。

篇4

受(shou)傳統教(jiao)(jiao)學思想和教(jiao)(jiao)學模式的影響，學生的綜合素(su)質(zhi)難以(yi)得到有效(xiao)提(ti)升。因此，構建高效(xiao)課(ke)堂(tang)刻不容緩(huan)。在(zai)新(xin)的時(shi)代條件下(xia)，數(shu)學教(jiao)(jiao)師要不斷創新(xin)思想，努力構建高效(xiao)課(ke)堂(tang)，切實提(ti)高數(shu)學課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學效(xiao)率。

一、營(ying)造和諧的課(ke)堂氛圍

在(zai)具體的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)切實優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境，營造良(liang)好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛(fen)圍(wei)，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和學(xue)生(sheng)都以飽滿的(de)(de)(de)精神狀態(tai)投身到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中。首先，在(zai)和諧、積極(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氛(fen)圍(wei)中，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力(li)將高度集中，他們(men)會充分調動(dong)大腦思維(wei)能(neng)力(li)，從而積極(ji)踴躍(yue)地思考和回答課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)提問。比如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)講(jiang)解(jie)“圓、扇形(xing)、弓形(xing)的(de)(de)(de)面積”這一知識(shi)點時，良(liang)好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛(fen)能(neng)給學(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)積極(ji)的(de)(de)(de)帶動(dong)作用，從而有效提升課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率。其次，熱烈(lie)、積極(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛(fen)能(neng)幫助師(shi)(shi)(shi)生(sheng)建立融洽的(de)(de)(de)關系，實現師(shi)(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)默契配合，學(xue)生(sheng)不(bu)僅能(neng)傾聽(ting)他人的(de)(de)(de)觀點，還會大膽表達自己的(de)(de)(de)見解(jie)，從而加深對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)理解(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)對課(ke)(ke)(ke)本知識(shi)進行講(jiang)解(jie)時，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛(fen)濃烈(lie)，不(bu)僅能(neng)加快(kuai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)理解(jie)記憶過程，還有助于(yu)學(xue)生(sheng)掌握(wo)推導(dao)過程，從而在(zai)頭(tou)腦中形(xing)成一定(ding)的(de)(de)(de)思維(wei)意(yi)識(shi)。

二(er)、進一步優(you)化課(ke)堂教學環(huan)節

課堂教學主要分為五個環節(jie)(jie)(jie)(jie)，概括起來如下：（1）激(ji)發學生學習主動性(xing)和積極性(xing)的環節(jie)(jie)(jie)(jie)；（2）知識(shi)(shi)(shi)領悟(wu)環節(jie)(jie)(jie)(jie)，在該(gai)階(jie)段的學習中，學生要有效地感知知識(shi)(shi)(shi)和理解知識(shi)(shi)(shi)，夯實(shi)學習基(ji)礎；（3）知識(shi)(shi)(shi)鞏(gong)固環節(jie)(jie)(jie)(jie)；（4）知識(shi)(shi)(shi)運用環節(jie)(jie)(jie)(jie)；（5）知識(shi)(shi)(shi)檢查環節(jie)(jie)(jie)(jie)。

在知識領悟環節，教(jiao)(jiao)師(shi)要有(you)計劃、有(you)步驟地進行(xing)。首先，教(jiao)(jiao)師(shi)要將(jiang)抽象的(de)(de)概(gai)念知識具體(ti)化(hua)、形象化(hua)，激(ji)發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)興趣。比如，教(jiao)(jiao)師(shi)在講解(jie)“空(kong)間(jian)里的(de)(de)平(ping)行(xing)關(guan)系”這一知識點(dian)時，可以將(jiang)紙(zhi)盒或者教(jiao)(jiao)室作為實物模型，讓學生(sheng)觀察(cha)其(qi)(qi)面與面、棱與面之(zhi)間(jian)的(de)(de)位(wei)置關(guan)系，并將(jiang)其(qi)(qi)放在空(kong)間(jian)中考慮，研究出平(ping)面與平(ping)面、直線與平(ping)面的(de)(de)關(guan)系。其(qi)(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)要為學生(sheng)創造表達見解(jie)和意愿(yuan)的(de)(de)機會，尊重學生(sheng)的(de)(de)主體(ti)地位(wei)，激(ji)發(fa)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)熱情。

總之(zhi)，在新的(de)時代背景下，初中數學(xue)(xue)教(jiao)師要(yao)不斷地(di)解放(fang)思想，著力(li)構建(jian)高效數學(xue)(xue)課堂(tang)。在教(jiao)學(xue)(xue)實踐中，教(jiao)師要(yao)尊重(zhong)學(xue)(xue)生的(de)主體地(di)位(wei)，從學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)情況入手，構建(jian)科(ke)學(xue)(xue)合理的(de)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)模式，提高學(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)技(ji)能，讓每(mei)一位(wei)學(xue)(xue)生都得(de)到各(ge)得(de)其所的(de)發(fa)展。

篇5

本(ben)(ben)著“以人為本(ben)(ben)，和(he)諧發展，效(xiao)率優(you)先”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則有效(xiao)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質；以落(luo)實推(tui)進2009年(nian)八道江區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)十項工作”為中(zhong)心，細化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)常規管理，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量、效(xiao)益和(he)檔次；以校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)、片區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)和(he)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為載體，細化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題、創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式、推(tui)進我校(xiao)“問題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程(cheng)，扎實開展各(ge)種類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)，提(ti)高(gao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率，更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，優(you)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業化(hua)(hua)(hua)水平(ping)，深化(hua)(hua)(hua)新(xin)一輪課程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程(cheng)；提(ti)高(gao)我校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)聲譽。

二、工作目標：

1.夯(hang)實并(bing)細化教(jiao)學(xue)常規管(guan)理——備(bei)、教(jiao)、批(pi)、考等教(jiao)學(xue)工作的環節，尤其是集體備(bei)課環節，設(she)立(li)學(xue)科單周備(bei)課日，提高教(jiao)學(xue)管(guan)理的質量、效益和檔次(ci)。

2.夯實并(bing)細化教(jiao)、科(ke)研工作，尤(you)其要改(gai)變(bian)教(jiao)與學的方(fang)式，設立雙周教(jiao)研日，從(cong)而拉(la)動(dong)科(ke)研的方(fang)向(xiang)。

3.全(quan)面深入課(ke)堂，加強九年級(ji)平(ping)行推進的監控與管理。

4.改進八年(nian)級兩級分化現象。

5.加強七年級學科(ke)的(de)銜接(jie)和各班級均衡發展(zhan)的(de)管理。

6.加強學(xue)籍(ji)和檔(dang)案的規范(fan)、科學(xue)管理(li)。

7.科研工作(zuo)(zuo)和師資培訓(xun)工作(zuo)(zuo)要加(jia)強計劃性(xing)和有(you)效性(xing)。

8.加強新、老三室的利用率與規范管理。

三、重點(dian)工作及措施(shi)：

（一）、夯實并(bing)細化教(jiao)(jiao)學(xue)常規管理——備、教(jiao)(jiao)、批、考等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作的環(huan)節，尤(you)其是(shi)集體備課(ke)環(huan)節，設立學(xue)科單周(zhou)備課(ke)日，提高教(jiao)(jiao)學(xue)管理的質量、效益(yi)和檔次。

1、加(jia)大上學(xue)期修訂的有關《備(bei)、教、批、考等常規(gui)教學(xue)制度》的執(zhi)行(xing)力度，將這(zhe)些制度的執(zhi)行(xing)落到實處。

2、夯實并加強集體備課的細化管理。

為了更好地發(fa)揮教(jiao)師(shi)集體(ti)的(de)智(zhi)慧(hui)，促進(jin)教(jiao)師(shi)業(ye)務水平提(ti)(ti)高(gao)，提(ti)(ti)高(gao)學校教(jiao)學質(zhi)量(liang)的(de)整體(ti)水平。集體(ti)備(bei)課(ke)(ke)可以將(jiang)集體(ti)的(de)智(zhi)慧(hui)與個人的(de)特長有機地結合起(qi)來(lai)，取長補(bu)短(duan)，共同提(ti)(ti)高(gao)。集體(ti)備(bei)課(ke)(ke)是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學的(de)準備(bei)環節，是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學取得成(cheng)功的(de)重要保(bao)證，是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)專業(ye)化成(cheng)長的(de)平臺。

本(ben)學(xue)期設(she)立單周集體(ti)(ti)(ti)備課(ke)日(ri)，并對集體(ti)(ti)(ti)備課(ke)制定出相應的(de)《集體(ti)(ti)(ti)備課(ke)制度》加以具體(ti)(ti)(ti)的(de)約束和獎懲要(yao)求。集體(ti)(ti)(ti)備課(ke)日(ri)的(de)具體(ti)(ti)(ti)設(she)置為：

每月單(dan)周周二(er)至周五為集(ji)體備課日(ri)，備課的時(shi)間為兩節課。

周二下午是語文組，負責人為陳(chen)平、趙(zhao)光榮。

周三下午(wu)是數(shu)學(xue)組(zu)，負責人為王(wang)永(yong)發(fa)主任。

周四下午是(shi)英語組，負(fu)責人是(shi)單麗華主(zhu)任(ren)。

周(zhou)五下午(wu)是(shi)理化生組(zu)，負責人是(shi)王(wang)霞主(zhu)任(ren)。

周二上午政史地組(zu)，負責人是楊福榮主任。

周三上(shang)午是體音美組，負責人是姜秀敏主(zhu)任。

上午的(de)(de)備課(ke)時(shi)間是三(san)四節課(ke)，下午的(de)(de)備課(ke)時(shi)間是七(qi)八節課(ke)。

（二）、加(jia)強(qiang)學科教學的(de)階段性(xing)和(he)終結性(xing)的(de)質量(liang)監控(kong)與分析。

1、各級(ji)教學(xue)管理人員本學(xue)期(qi)仍然(ran)要不斷加(jia)強對課(ke)堂(tang)教學(xue)環節的監控與調研(yan)，與教師(shi)一道(dao)深入課(ke)堂(tang)，研(yan)究教學(xue)過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提(ti)高(gao)(gao)策(ce)略，使課(ke)堂(tang)教學(xue)向著集約(yue)、創新、高(gao)(gao)效的軌道(dao)不斷運轉。

教(jiao)學(xue)校長每學(xue)期(qi)聽(ting)課不(bu)少于60節，教(jiao)導(dao)主任聽(ting)課不(bu)少于80節（含上課節數(shu)）。

2、為確(que)保學(xue)生基礎知識的掌握和(he)學(xue)習能力(li)等的提高。各年級主(zhu)任要調(diao)動教研組長、年級組長參(can)與教學(xue)管理的微觀管理，把(ba)單元過關、章節檢測工(gong)作(zuo)落到實處。組織好月考工(gong)作(zuo)。

七(qi)、八年級(ji)本學期搞(gao)好(hao)(hao)兩次月考(kao)一次期末教學質量檢測工(gong)(gong)作，九年級(ji)搞(gao)好(hao)(hao)3次月考(kao)工(gong)(gong)作。具體為：

七、八年級：第一(yi)次(ci)9月(yue)26、27日；第二次(ci)11月(yue)14、15日。

九年(nian)級三次月考：第一次9月27日；第二次11月15日；第三次12月27日。

篇6

一、夯實(shi)目(mu)標(biao)，務(wu)實(shi)課堂，落(luo)實(shi)主體

所(suo)謂“實(shi)”，是指教(jiao)學(xue)要(yao)體(ti)現務實(shi)的(de)態(tai)度、扎(zha)實(shi)的(de)教(jiao)風，是學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)積累(lei)知識、提升能力(li)、體(ti)驗情感的(de)一種真(zhen)(zhen)實(shi)狀態(tai)，包(bao)括教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中始終(zhong)把握“以(yi)生(sheng)(sheng)為本”的(de)理念(nian)，根據學(xue)生(sheng)(sheng)狀況(kuang)將各個環節真(zhen)(zhen)正(zheng)落實(shi)，最終(zhong)使課程(cheng)目標(biao)落到實(shi)處(chu)。課堂(tang)是學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確學(xue)習概念(nian)的(de)基地。學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習能力(li)的(de)發展在(zai)(zai)很大程(cheng)度上取決(jue)于課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)實(shi)效。課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)“實(shi)”要(yao)做(zuo)到以(yi)下三點：

1. 夯實目標

教(jiao)學(xue)目標的(de)制定，教(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)確定，教(jiao)學(xue)方法的(de)選擇，教(jiao)學(xue)過程的(de)設計，都要(yao)(yao)符(fu)合課(ke)(ke)程理(li)念，切合學(xue)生實際，既不(bu)能任意提高標準、超越課(ke)(ke)標，也不(bu)能隨意降低要(yao)(yao)求，阻滯發(fa)展。特別要(yao)(yao)抓住(zhu)課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)內(nei)容和(he)學(xue)生學(xue)習(xi)水平、心(xin)理(li)需求之間的(de)契合點(dian)，確立最為合理(li)有效(xiao)的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)目標。

2. 務實課堂

一堂課(ke)要(yao)落實(shi)(shi)(shi)哪些具體教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生掌握哪些知識(shi)，運用什(shen)么方法(fa)進行訓練(lian)，通過什(shen)么手段(duan)達(da)到目的(de)(de)(de)(de)，如何反(fan)映學(xue)(xue)(xue)習效果，都要(yao)實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)在(zai)在(zai)。針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情況提出了(le)“學(xue)(xue)(xue)會傾聽、學(xue)(xue)(xue)會表達(da)、學(xue)(xue)(xue)會質疑(yi)、學(xue)(xue)(xue)會思考”的(de)(de)(de)(de)研究目標(biao)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性，不斷樹立學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)自信心，讓他們敢于(yu)表達(da)自己的(de)(de)(de)(de)見解，敢于(yu)“拿(na)出”時間讓學(xue)(xue)(xue)生動筆，積極為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動發(fa)展創造空間，提升了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)能力；通過觀察(cha)發(fa)現，他們的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂逐漸去除浮華，回歸教學(xue)(xue)(xue)本質，更有效地實(shi)(shi)(shi)現了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

3. 落實主體

學生是學習的主人，教師則是學習活動的組織者(zhe)和引(yin)領者(zhe)。

課堂(tang)教學(xue)一(yi)定(ding)要(yao)注重實效性，課堂(tang)效率不(bu)是看教師(shi)塞給了(le)學(xue)生(sheng)多少，而是看學(xue)生(sheng)自己拿來了(le)多少。學(xue)習(xi)效率必(bi)須(xu)反映在學(xue)習(xi)的主體——學(xue)生(sheng)身上(shang)。教師(shi)要(yao)為學(xue)生(sheng)創設思考的時間和空間，使學(xue)生(sheng)在自主、合(he)作、探究的學(xue)習(xi)氛(fen)圍充實知識，提(ti)高能力。 二、活(huo)(huo)化(hua)資源，靈活(huo)(huo)過程，激(ji)活(huo)(huo)情感(gan)

我們(men)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)必須“走(zou)出一本書的(de)時代”，必須走(zou)出“封閉(bi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)”。基于這樣的(de)認識，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不但(dan)求(qiu)(qiu)“實(shi)”，而且應該求(qiu)(qiu)“活(huo)”，求(qiu)(qiu)“活(huo)”是為了(le)更好地求(qiu)(qiu)“實(shi)”，它體(ti)現了(le)教(jiao)育與時俱進的(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。所謂“活(huo)”，是指教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)目(mu)中有(you)“人(ren)”，以(yi)學(xue)(xue)(xue)定教(jiao)，順學(xue)(xue)(xue)而導(dao)，使課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)充滿生命的(de)活(huo)力。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)“活(huo)”要(yao)(yao)做到以(yi)下三點：

1. 活化資源

教材(cai)(cai)雖然是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)重(zhong)要（或核心(xin)）資源，但并(bing)不是唯(wei)一(yi)資源；教科書是教師進行教學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要（或基(ji)本(ben)）憑借(jie)，但并(bing)不是唯(wei)一(yi)憑借(jie)。善(shan)于熟悉并(bing)運用(yong)多種版本(ben)的(de)教材(cai)(cai)，開發適合學(xue)(xue)生的(de)校(xiao)本(ben)教材(cai)(cai)，教者在比較(jiao)中創生新(xin)的(de)教學(xue)(xue)內容(rong)。

2. 靈活過程

課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)要(yao)(yao)持續靈(ling)活(huo)(huo)(huo)，高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)的(de)“活(huo)(huo)(huo)”，兼指內(nei)(nei)(nei)容和形式兩(liang)方面(mian)。先看形式上的(de)活(huo)(huo)(huo)。傳統課(ke)(ke)堂(tang)強調(diao)老(lao)師(shi)的(de)教學(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，忽略學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，學(xue)生(sheng)唯(wei)一的(de)任務就是(shi)(shi)端正坐(zuo)好(hao)，認真聽講。高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)則要(yao)(yao)求所有與學(xue)習(xi)(xi)有關的(de)人都要(yao)(yao)動(dong)起來(lai)，活(huo)(huo)(huo)起來(lai)，尤其學(xue)生(sheng)，既要(yao)(yao)善于傾(qing)聽，又要(yao)(yao)善于表達。可以利用語言、文字、肢體、教具、學(xue)具，在小組(zu)內(nei)(nei)(nei)或班級(ji)內(nei)(nei)(nei)進(jin)行交流、爭論和探(tan)究。高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)的(de)精髓是(shi)(shi)內(nei)(nei)(nei)涵的(de)“活(huo)(huo)(huo)”，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)對學(xue)習(xi)(xi)內(nei)(nei)(nei)容在腦海中進(jin)行積極思考的(de)過(guo)程，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)思維的(de)活(huo)(huo)(huo)躍，它更多的(de)關注學(xue)生(sheng)對知識的(de)理解、遷移和運用。

3. 激活情感

篇7

關鍵詞(ci)：闖關式；翻(fan)轉課堂；Web前端技術；教育信息化

中圖分類(lei)號：G712 文獻標(biao)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)通(tong)常包括知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授和(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)化(hua)兩(liang)個階段(duan)(duan)(duan)，翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)（Flipped Classroom）實(shi)(shi)現了傳統課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授與知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)化(hua)兩(liang)個階段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)顛倒(dao)[1]。在(zai)(zai)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授通(tong)過(guo)信息技術的(de)(de)(de)(de)輔助在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)后完成(cheng)，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)化(hua)則在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)經討論(lun)、協助完成(cheng)[2]。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)環(huan)節是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)化(hua)的(de)(de)(de)(de)階段(duan)(duan)(duan)，決定(ding)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。但是(shi)，目前大多(duo)數(shu)研(yan)究集中(zhong)在(zai)(zai)如(ru)何通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視頻(pin)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)率，而對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內(nei)化(hua)階段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)關(guan)(guan)注有所(suo)不(bu)足。筆者認為(wei)，翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)最大挑(tiao)戰(zhan)并不(bu)在(zai)(zai)于如(ru)何制作視頻(pin)，如(ru)何進(jin)(jin)(jin)(jin)行有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)“線(xian)上”活(huo)動(dong)(dong)，而是(shi)如(ru)何創造(zao)鼓舞人(ren)心、面對面的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)[3]。針對高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，如(ru)何在(zai)(zai)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)中(zhong)充(chong)分(fen)調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，激(ji)發(fa)其旺盛的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)勁(jing)頭(tou)，并保持可持續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)變被動(dong)(dong)接(jie)受知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)為(wei)主動(dong)(dong)探(tan)尋(xun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，從而真正(zheng)熟練地掌握(wo)相關(guan)(guan)技能值得進(jin)(jin)(jin)(jin)行深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)研(yan)究和(he)(he)探(tan)討。本文從翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)涵和(he)(he)闖(chuang)(chuang)關(guan)(guan)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)念及設(she)計策(ce)略(lve)(lve)出(chu)發(fa)，通(tong)過(guo)對闖(chuang)(chuang)關(guan)(guan)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)念應(ying)用(yong)到翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)案例進(jin)(jin)(jin)(jin)行分(fen)析(xi)，提出(chu)一種“基于闖(chuang)(chuang)關(guan)(guan)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法”，以《Web前端應(ying)用(yong)開(kai)發(fa)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)載體，對此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計和(he)(he)實(shi)(shi)施(shi)，按照“階段(duan)(duan)(duan)闖(chuang)(chuang)關(guan)(guan)、指導(dao)練習(xi)(xi)(xi)、分(fen)組練習(xi)(xi)(xi)與企業專(zhuan)家點評”等方式(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，增(zeng)強課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)、挑(tiao)戰(zhan)性(xing)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極(ji)性(xing)、參(can)與度(du)。以期更好地促(cu)進(jin)(jin)(jin)(jin)翻(fan)(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐者提供借(jie)鑒。以下將從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)析(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)、成(cheng)效(xiao)(xiao)特色等四個方面展開(kai)分(fen)析(xi)。

一、教學分析

從近幾年信息技(ji)(ji)術發(fa)展(zhan)趨勢可(ke)知，網(wang)頁前端開(kai)發(fa)技(ji)(ji)術在行業(ye)(ye)(ye)中(zhong)越(yue)來越(yue)體現其重要(yao)性和(he)蓬勃(bo)的(de)(de)發(fa)展(zhan)勢頭。《Web前端技(ji)(ji)術》作為一(yi)門培養學(xue)(xue)生(sheng)該方面能力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)支撐(cheng)課(ke)(ke)程，生(sheng)命(ming)力(li)(li)(li)(li)強、在專業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程體系中(zhong)地位重要(yao)。針對該課(ke)(ke)程設(she)計(ji)(ji)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)實(shi)施模式(shi)(shi)；開(kai)展(zhan)具體“翻轉(zhuan)內容”的(de)(de)研究；建設(she)“闖(chuang)關(guan)式(shi)(shi)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)”相關(guan)教學(xue)(xue)資源(yuan)，包括知識(shi)點及(ji)情境設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)指(zhi)導設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)活動設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果測評設(she)計(ji)(ji)等相關(guan)教學(xue)(xue)、學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)。通過“闖(chuang)關(guan)式(shi)(shi)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)方法”的(de)(de)實(shi)施，提高學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)能力(li)(li)(li)(li)和(he)就業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)(li)(li)(li)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)受益(yi)。

二、教學策略

根據教(jiao)學(xue)內容和(he)高職學(xue)生特點，設計《Web前端技(ji)術》教(jiao)學(xue)策略如圖(tu)1所(suo)示：

1.課前，通(tong)過微(wei)課平臺(tai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務，讓學(xue)(xue)生提前完成基于微(wei)課的(de)翻轉課堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)并(bing)提交反(fan)饋，及時掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果。

2.課內，使用闖關式(shi)教學(xue)策略(lve)，結合(he)多種信息化手(shou)段，達到激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣、夯(hang)實專業基礎的目標與效果。

3.課后(hou)，通過微信平(ping)臺，讓課堂學習延續到課后(hou)的(de)移動學習中，利用碎片(pian)時間，滿足個(ge)性(xing)化(hua)的(de)學習需求。

三、教學過程

1.課(ke)前(qian)傳承知識(shi)。課(ke)前(qian)，教師預先錄制微課(ke)視(shi)頻(pin)，提前(qian)學(xue)習(xi)任務(wu)，學(xue)生通過觀看微課(ke)視(shi)頻(pin)，進(jin)行線(xian)上(shang)學(xue)習(xi)、進(jin)階(jie)練習(xi)，并以評論、問(wen)答(da)等方式和教師交互(hu)，完成課(ke)前(qian)預習(xi)。

2.課(ke)堂內化知識(shi)。教(jiao)(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)線上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況，有(you)針對性地設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)單，每階段任(ren)務(wu)(wu)(wu)分別采用(yong)“闖(chuang)(chuang)關(guan)+指(zhi)導(dao)練習(xi)(xi)(xi)+分組練習(xi)(xi)(xi)與(yu)企(qi)業(ye)點(dian)(dian)評(ping)(ping)(ping)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式完成。其中，初級任(ren)務(wu)(wu)(wu)側重基礎(chu)(chu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，采用(yong)闖(chuang)(chuang)關(guan)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，將枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程結合(he)游戲闖(chuang)(chuang)關(guan)理念，激(ji)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，進(jin)而夯實(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)基礎(chu)(chu)；教(jiao)(jiao)師實(shi)(shi)時(shi)掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，及(ji)時(shi)解決問(wen)題。在闖(chuang)(chuang)關(guan)過(guo)(guo)(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)是主題發言、闖(chuang)(chuang)關(guan)、實(shi)(shi)際操作(zuo)(zuo)、提(ti)問(wen)交(jiao)流，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)是課(ke)堂引導(dao)、組織、點(dian)(dian)評(ping)(ping)(ping)。針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)得不完善的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，教(jiao)(jiao)師及(ji)時(shi)進(jin)行講解與(yu)補充。闖(chuang)(chuang)關(guan)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)在線測試平臺進(jin)行，闖(chuang)(chuang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)由平臺產生(sheng)(sheng)(sheng)統計(ji)分析(xi)報表。高級任(ren)務(wu)(wu)(wu)側重應用(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)有(you)指(zhi)導(dao)練習(xi)(xi)(xi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)(neng)(neng)力(li)、增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)信心；通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組實(shi)(shi)踐(jian)與(yu)企(qi)業(ye)方(fang)對作(zuo)(zuo)品評(ping)(ping)(ping)分及(ji)點(dian)(dian)評(ping)(ping)(ping)，培(pei)養(yang)(yang)分析(xi)問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，進(jin)一步強化動手能(neng)(neng)(neng)力(li)，培(pei)養(yang)(yang)團隊協作(zuo)(zuo)精神與(yu)溝通(tong)(tong)素養(yang)(yang)，與(yu)企(qi)業(ye)要求進(jin)一步接軌。任(ren)務(wu)(wu)(wu)采用(yong)真(zhen)實(shi)(shi)企(qi)業(ye)項目貫穿(chuan)始終，在任(ren)務(wu)(wu)(wu)提(ti)出、任(ren)務(wu)(wu)(wu)實(shi)(shi)施和任(ren)務(wu)(wu)(wu)評(ping)(ping)(ping)價階段均有(you)企(qi)業(ye)參與(yu)，有(you)利于幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)融入企(qi)業(ye)氛圍，進(jin)入職業(ye)角(jiao)色，企(qi)業(ye)專(zhuan)家指(zhi)導(dao)評(ping)(ping)(ping)分，達到(dao)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)目標。課(ke)程最后，教(jiao)(jiao)師總結歸納闖(chuang)(chuang)關(guan)口訣，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)印象(xiang)，引起(qi)共鳴便于記(ji)憶。

3.課(ke)(ke)后(hou)拓展提升(sheng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)下課(ke)(ke)可以通過(guo)微信平臺(tai)進行(xing)(xing)移動(dong)學(xue)(xue)習，課(ke)(ke)后(hou)繼(ji)續通過(guo)在線測試對課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習進行(xing)(xing)鞏固和提升(sheng)，系統自動(dong)生(sheng)(sheng)成成績，便于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對照自查。教師通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的完成情(qing)況，進行(xing)(xing)教學(xue)(xue)效(xiao)果的數據跟蹤與分(fen)析，進一(yi)步改進教學(xue)(xue)設計。

四、成效特色

信息化教(jiao)學在本課程的教(jiao)學過程中體現了傳(chuan)統(tong)教(jiao)學不可比擬(ni)的優勢，具體體現在如下方面：

1.教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)(shou)段(duan)創新。采用(yong)翻轉課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)(xing)式(shi)，使用(yong)信(xin)息化(hua)手(shou)(shou)段(duan)，采用(yong)闖(chuang)關式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)策略(lve)，達(da)到(dao)激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習興趣、夯實(shi)(shi)專業基礎的(de)(de)目(mu)標與(yu)效果。采用(yong)真(zhen)實(shi)(shi)企業項目(mu)貫穿始終，在任(ren)(ren)務提出、任(ren)(ren)務實(shi)(shi)施和任(ren)(ren)務評價階段(duan)均有企業參與(yu)；采用(yong)教(jiao)(jiao)師指(zhi)導(dao)練習，達(da)到(dao)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)力、增強學(xue)習信(xin)心的(de)(de)效果；采用(yong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組練習與(yu)作品點評，達(da)到(dao)強化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)力、培養團隊(dui)協作精(jing)神的(de)(de)效果與(yu)目(mu)標，總結歸(gui)納突破常規(gui)，用(yong)闖(chuang)關口訣的(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)，激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣，加深學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)印象，引(yin)起共鳴便于記(ji)憶。

2.學(xue)(xue)習(xi)(xi)手段創新。學(xue)(xue)生課(ke)(ke)前可通(tong)過微課(ke)(ke)平臺利用(yong)碎片化時間隨時隨地(di)在線學(xue)(xue)習(xi)(xi)，提高了學(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)，強(qiang)化了學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果。課(ke)(ke)后(hou)通(tong)過微信平臺讓課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)延續到課(ke)(ke)后(hou)的(de)移動學(xue)(xue)習(xi)(xi)中，借助移動終端(duan)的(de)通(tong)用(yong)和(he)便捷，使課(ke)(ke)后(hou)學(xue)(xue)習(xi)(xi)不再(zai)受時空限制，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主觀能(neng)動性(xing)，滿足(zu)個性(xing)化的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)需(xu)求(qiu)。

3.學(xue)習效果檢測(ce)手段創新。課(ke)(ke)前通(tong)(tong)(tong)過微課(ke)(ke)平臺(tai)(tai)進(jin)階(jie)測(ce)試及時監測(ce)獲取(qu)學(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)情況；課(ke)(ke)中(zhong)通(tong)(tong)(tong)過在線(xian)測(ce)試平臺(tai)(tai)實時統計(ji)分(fen)析學(xue)生(sheng)任務(wu)完(wan)成(cheng)狀態，并由企業專家參與學(xue)生(sheng)作品的(de)(de)(de)評(ping)分(fen)及點評(ping)；課(ke)(ke)后(hou)通(tong)(tong)(tong)過微信平臺(tai)(tai)跟(gen)蹤(zong)測(ce)評(ping)。無(wu)論課(ke)(ke)前還是課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)，教師都需要(yao)通(tong)(tong)(tong)過信息技(ji)術(shu)為(wei)學(xue)生(sheng)構建個性(xing)化協作式的(de)(de)(de)學(xue)習環境，為(wei)學(xue)生(sheng)提供學(xue)習支持，此為(wei)翻轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)需求。教師需要(yao)在熟練掌(zhang)握信息化技(ji)術(shu)手段和闖(chuang)關式學(xue)習設(she)計(ji)理念的(de)(de)(de)基礎上，將各種闖(chuang)關式學(xue)習設(she)計(ji)策略融(rong)(rong)入到翻轉課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)因素(su)，實現(xian)兩者完(wan)美的(de)(de)(de)融(rong)(rong)合。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuan)課(ke)堂”的(de)本質，看“翻轉(zhuan)課(ke)堂”在我國(guo)的(de)未來發展[J].電(dian)化教育研究，2014，（7）.

篇8

【關鍵詞】小學(xue)語文(wen)；課堂教學(xue)；研(yan)究性學(xue)習；氛圍

高效課(ke)(ke)堂(tang)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)生 終(zhong)身發展(zhan)的教學(xue)(xue)(xue)理念(nian)為指導，以(yi)規范(fan)具(ju)體的教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標為導向。促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生的終(zhong)身發展(zhan)，為學(xue)(xue)(xue)生終(zhong)身發展(zhan)奠(dian)基是高效課(ke)(ke)堂(tang)所遵循的理念(nian)。高校課(ke)(ke)堂(tang)就應(ying)該著眼于學(xue)(xue)(xue)生的未來發展(zhan)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生愛學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的方法，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生“會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”。

一、在語文課堂教學(xue)中(zhong)強化研究性學(xue)習意識

實施研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過程需要(yao)營造一個良好的(de)文化氛圍(wei)，常常圍(wei)繞著一個需要(yao)解(jie)決(jue)的(de)問(wen)(wen)題(ti)而展開(kai)的(de)，由教(jiao)師針對當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況提出，經過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)直接參與探討，并最終實現(xian)問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)而結束。對于語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)一切難點、重點問(wen)(wen)題(ti)，教(jiao)師要(yao)盡可(ke)能(neng)與生(sheng)活實踐(jian)結合，營造趣味化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入探索型學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階段，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過程本(ben)身就是(shi)一個解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)過程。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文知識需要(yao)有興趣和求知欲(yu)(yu)支撐，是(shi)促(cu)進同學(xue)(xue)(xue)(xue)們進一步思考研究(jiu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)內在動(dong)力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)求知欲(yu)(yu)越高，他(ta)的(de)主動(dong)探索精神(shen)越強，就能(neng)主動(dong)積極(ji)進行思維(wei)，去(qu)尋找問(wen)(wen)題(ti)的(de)答(da)案。

創(chuang)設良(liang)好文(wen)化(hua)氛圍，以(yi)(yi)合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式為(wei)主，充(chong)分調(diao)(diao)動(dong)每(mei)一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，不僅促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，而且也促進教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)從教(jiao)(jiao)書匠向學(xue)(xue)者型(xing)、研究型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)轉(zhuan)變的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)， 隨著(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略和經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)累積和增(zeng)(zeng)加， 自身的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素質(zhi)得(de)到了(le)提高。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)可采用引趣(qu)、激疑、懸(xuan)念(nian)、討論等多種(zhong)途徑，活(huo)(huo)躍(yue)課堂氣氛，調(diao)(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)和求知(zhi)欲望(wang)，以(yi)(yi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出思維低(di)谷(gu)。在(zai)(zai)講授(shou)新課時，可根據重要內容(rong)創(chuang)設具(ju)有生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題情(qing)境，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)懸(xuan)念(nian)，急于(yu)要了(le)解問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)結果，而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求知(zhi)欲望(wang)大增(zeng)(zeng)。在(zai)(zai)遵循(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，采用生(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)(huo)潑，富(fu)有啟發(fa)、探(tan)(tan)索(suo)(suo)、創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，充(chong)分激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，為(wei)開(kai)展(zhan)研究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)奠定基礎。在(zai)(zai)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐過(guo)程中(zhong)倡(chang)導(dao)研究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)，就是要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主地去(qu)發(fa)現、去(qu)思考自己(ji)感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，親身體驗語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)魅力。在(zai)(zai)課堂上(shang)把社會生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)經(jing)常遇到的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言交流方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題提出來，引起(qi)同學(xue)(xue)們注意，激發(fa)探(tan)(tan)索(suo)(suo)興(xing)趣(qu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)果帶著(zhu)(zhu)探(tan)(tan)索(suo)(suo)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)強烈欲望(wang)來接(jie)受教(jiao)(jiao)師(shi)所傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，有利于(yu)強化(hua)記憶效果。

二、加強(qiang)語文課(ke)堂(tang)教學管理的有效(xiao)性

課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)為了完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，調控(kong)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關系(xi)(xi)，構建(jian)和(he)諧教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)和(he)文化(hua)氛圍，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行有效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)系(xi)(xi)列教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)不僅(jin)包括教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，還包括教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我管(guan)(guan)理(li)(li)(li)與情(qing)緒(xu)調節，教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，以(yi)及(ji)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)等等。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)于(yu)(yu)特定的(de)(de)(de)(de)時(shi)空條件即課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)中，所(suo)謂(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)，主(zhu)要(yao)指(zhi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活于(yu)(yu)其中的(de)(de)(de)(de)，并能(neng)影響其行為的(de)(de)(de)(de)一(yi)切內、外(wai)部條件的(de)(de)(de)(de)總和(he)。教(jiao)師(shi)(shi)掌(zhang)握必要(yao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作大有益處，它(ta)可(ke)以(yi)促(cu)進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，有利于(yu)(yu)提高(gao)教(jiao)育實踐水平。搞(gao)好課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，教(jiao)師(shi)(shi)首先要(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題，解(jie)決(jue)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)不專(zhuan)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問題。其次要(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)詞語(yu)(yu)以(yi)及(ji)記憶的(de)(de)(de)(de)規(gui)律，剔除記不牢或死記硬背(bei)的(de)(de)(de)(de)問題。教(jiao)師(shi)(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調節考前情(qing)緒(xu)，消(xiao)除緊張心(xin)(xin)理(li)(li)(li)，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)輕松(song)上(shang)考場等等。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是(shi)宏觀的(de)(de)(de)(de)，環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)影響是(shi)隱形的(de)(de)(de)(de)，良好的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)題管(guan)(guan)理(li)(li)(li)可(ke)以(yi)避(bi)免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反感情(qing)緒(xu)，容易激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)潛能(neng)。教(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)盡力創造一(yi)個良好的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)(huan)(huan)境(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行互助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使各小組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種積極(ji)向(xiang)上(shang)、主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、互相競賽(sai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)趨向(xiang)，促(cu)進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)高(gao)效發(fa)展(zhan)。

三、在(zai)互相交流(liu)學習過程中夯實基礎(chu)

新課程改革旨在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新精神和(he)實踐(jian)能(neng)力(li)，改革傳統教學(xue)(xue)(xue)理論嚴重脫離實際的(de)(de)狀(zhuang)況，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)語文(wen)知識主動應用(yong)(yong)到實踐(jian)過程中(zhong)。這也(ye)是提出互助(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)一(yi)個重要方面。引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)知識解決生(sheng)活問題(ti)，帶(dai)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從強化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)日常用(yong)(yong)語開(kai)始(shi)，讓互助(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)帶(dai)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)窮的(de)(de)樂趣(qu)，真正做到學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)(yong)。

教(jiao)師就(jiu)應(ying)(ying)(ying)該充(chong)(chong)分(fen)的(de)(de)利用指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互助學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)機會，營造(zao)生(sheng)(sheng)活化語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用的(de)(de)能(neng)力(li)。語文(wen)知識(shi)(shi)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用不僅(jin)是(shi)把學(xue)(xue)過的(de)(de)知識(shi)(shi)反復練習(xi)，更主要的(de)(de)是(shi)應(ying)(ying)(ying)用所學(xue)(xue)詞語知識(shi)(shi)解決生(sheng)(sheng)活中(zhong)交流的(de)(de)問(wen)題。在實(shi)際應(ying)(ying)(ying)用過程中(zhong)發現(xian)一些值得探索(suo)的(de)(de)語法問(wen)題，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一方(fang)面(mian)能(neng)夯實(shi)基礎，另一方(fang)面(mian)又能(neng)在日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)鍛煉語言思(si)維(wei)能(neng)力(li)。通過互助學(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)師充(chong)(chong)分(fen)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際狀態(tai)，有利于實(shi)施因(yin)材施教(jiao)，可以用來(lai)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)靈活性(xing)和(he)發散性(xing)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會學(xue)(xue)習(xi)語文(wen)的(de)(de)重要性(xing)和(he)成功感，在實(shi)踐中(zhong)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗到語文(wen)的(de)(de)魅(mei)力(li)。提(ti)高小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文(wen)能(neng)力(li)，擴大(da)語文(wen)基礎知識(shi)(shi)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用范圍(wei)，加強(qiang)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)探究意識(shi)(shi)培養，構建和(he)諧愉(yu)快的(de)(de)文(wen)化氛圍(wei)和(he)研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)可以將互助合(he)作學(xue)(xue)習(xi)作為一種學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式加以引入(ru)，是(shi)體(ti)現(xian)素質教(jiao)育思(si)想和(he)要求的(de)(de)較好(hao)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，應(ying)(ying)(ying)該貫(guan)穿在整個(ge)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)。

篇9

探(tan)究(jiu)問題設計;思維度(du);知識生成(cheng);變(bian)式探(tan)究(jiu);智慧課(ke)堂(tang)

從2010年(nian)9月起，福安一(yi)中(zhong)就積極推(tui)進課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，實施“導(dao)(dao)學(xue)(xue)研(yan)討(tao)、訓(xun)練(lian)拓(tuo)展(zhan)”課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，這是(shi)福建省政府教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)試(shi)點項目，也是(shi)省教(jiao)(jiao)育廳(ting)確定的(de)(de)改革項目.“導(dao)(dao)學(xue)(xue)研(yan)討(tao)、訓(xun)練(lian)拓(tuo)展(zhan)”課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)包括五個(ge)環(huan)節：課(ke)(ke)前自主(zhu)預習―課(ke)(ke)堂檢測反(fan)饋―課(ke)(ke)堂互(hu)動(dong)研(yan)討(tao)（課(ke)(ke)堂探究(jiu)）―課(ke)(ke)堂訓(xun)練(lian)鞏固―課(ke)(ke)后拓(tuo)展(zhan)提升(sheng).這一(yi)模式(shi)的(de)(de)實質(zhi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)合作學(xue)(xue)習主(zhu)導(dao)(dao)下(xia)的(de)(de)參與式(shi)、討(tao)論式(shi)、探究(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue).對(dui)(dui)于這種模式(shi)下(xia)的(de)(de)數學(xue)(xue)課(ke)(ke)，很(hen)多數學(xue)(xue)專家及教(jiao)(jiao)師(shi)曾存在以(yi)下(xia)疑(yi)惑：1.這種課(ke)(ke)前自主(zhu)預習模式(shi)因缺少了(le)情境引入，會(hui)不(bu)會(hui)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喪失學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)(de)興趣;2.在這種以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預習為(wei)前提的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)下(xia)，是(shi)否(fou)喪失數學(xue)(xue)新知生(sheng)(sheng)(sheng)成部分;3.對(dui)(dui)于這種以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，會(hui)不(bu)會(hui)過度(du)放任學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性發展(zhan)，導(dao)(dao)致難(nan)以(yi)打好堅實的(de)(de)知識(shi)基礎(chu).

針對以上(shang)疑惑，本(ben)文就(jiu)“導(dao)學研(yan)討、訓練拓展”課堂(tang)(tang)教學模式下如何設計好課堂(tang)(tang)互動研(yan)討環節的課堂(tang)(tang)探究問題進行探討.

一、改變傳(chuan)統的(de)情境創設方式，挖掘數學(xue)(xue)內(nei)涵(han)創設教學(xue)(xue)情景，注重數學(xue)(xue)活動(dong)過程的(de)思維度

傳(chuan)(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)引入(ru)一般是學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)前的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)引入(ru)，大多旨在(zai)(zai)引出新課(ke)(ke)(ke)(ke)，毫無疑問這將有(you)利于(yu)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)的(de)(de)興(xing)趣，便于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)開展(zhan).然而在(zai)(zai)我校推(tui)行的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)模式中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前已經對新知進行了一定程度的(de)(de)預(yu)習，并(bing)完成了課(ke)(ke)(ke)(ke)前導學(xue)(xue)(xue)(xue)案，所以在(zai)(zai)這種傳(chuan)(chuan)統模式下課(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)傳(chuan)(chuan)統情(qing)(qing)(qing)境(jing)創(chuang)設(she)對我們的(de)(de)意(yi)義不是很大.說(shuo)到底創(chuang)設(she)情(qing)(qing)(qing)境(jing)是為(wei)(wei)了數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動是為(wei)(wei)了思考(kao)，思考(kao)是為(wei)(wei)了構建(jian)(jian)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue).好的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)不僅要(yao)有(you)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，還要(yao)有(you)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動過程的(de)(de)思維度.在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生已預(yu)習的(de)(de)基礎(chu)上創(chuang)設(she)情(qing)(qing)(qing)境(jing)問題，更(geng)能(neng)順(shun)理成章地(di)從數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)內部提出問題并(bing)開展(zhan)研(yan)究，這樣整個數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動過程更(geng)具思維性，也更(geng)容易構建(jian)(jian)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue).

案例1.“拋(pao)物線(xian)的標準方程(cheng)”教(jiao)學

在傳統教學課上，大(da)(da)部分教師首先(xian)投(tou)放大(da)(da)量的(de)生活(huo)實例，如拱橋、運行軌(gui)跡等，然后直(zhi)(zhi)接(jie)說“這些都是拋(pao)(pao)物線”，進(jin)而提出本節課題.在沒有(you)建立(li)拋(pao)(pao)物線定義之(zhi)前，教師憑圖形的(de)直(zhi)(zhi)觀(guan)就斷定它(ta)們就是拋(pao)(pao)物線，未免有(you)邏輯混亂之(zhi)嫌.

而在學(xue)生課前(qian)自(zi)主預(yu)習的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)拋出以(yi)下(xia)課堂(tang)探究(jiu)，更能體現數學(xue)的(de)思維(wei)價值.

探(tan)究：工人在(zai)(zai)一(yi)片(pian)戈壁(bi)灘(tan)上植(zhi)(zhi)樹(shu)(shu)造(zao)林，然而植(zhi)(zhi)樹(shu)(shu)需(xu)要水(shui)，通過勘察，發現在(zai)(zai)這片(pian)戈壁(bi)上有一(yi)條(tiao)河流筆直穿過，在(zai)(zai)河流以外(wai)還(huan)有一(yi)眼泉(quan)水(shui)，在(zai)(zai)植(zhi)(zhi)樹(shu)(shu)時既(ji)可在(zai)(zai)河中(zhong)取水(shui)，也(ye)可以在(zai)(zai)泉(quan)水(shui)中(zhong)取水(shui)，問在(zai)(zai)植(zhi)(zhi)樹(shu)(shu)過程中(zhong)，如何規劃取水(shui)方(fang)案，使(shi)得取水(shui)路程最短？

學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過預習了解拋(pao)(pao)物(wu)線(xian)(xian)的(de)定(ding)義前(qian)提下(xia)，出(chu)示(shi)此(ci)探(tan)究題(ti)，由學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組合作(zuo)討論，教(jiao)師適度引導，可(ke)以發現一個定(ding)點(dian)F （泉眼(yan)）和(he)一條定(ding)直線(xian)(xian)l（筆直的(de)河(he)流），問題(ti)轉換(huan)為戈壁(bi)灘上的(de)任(ren)意點(dian)到(dao)定(ding)點(dian)和(he)定(ding)直線(xian)(xian)的(de)距離比較(jiao)，在已知拋(pao)(pao)物(wu)線(xian)(xian)定(ding)義下(xia)，很容易在戈壁(bi)灘上找到(dao)一條拋(pao)(pao)物(wu)線(xian)(xian) C，把戈壁(bi)灘分成(cheng)如圖三部(bu)(bu)分（A，B，C），A部(bu)(bu)分在泉水中取水路程較(jiao)短，B部(bu)(bu)分在河(he)中取水路程較(jiao)短，拋(pao)(pao)物(wu)線(xian)(xian)C部(bu)(bu)分在泉水和(he)河(he)中取水路程一樣(yang).教(jiao)師借此(ci)引導學(xue)(xue)生(sheng)在如何建立適當坐(zuo)標系，完成(cheng)拋(pao)(pao)物(wu)線(xian)(xian)標準方程的(de)推導過程中突(tu)破(po)教(jiao)學(xue)(xue)難(nan)點(dian)，突(tu)出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)重點(dian).通(tong)過此(ci)生(sheng)活情境(jing)問題(ti)的(de)探(tan)究，學(xue)(xue)生(sheng)不僅能(neng)體會到(dao)數學(xue)(xue)來源(yuan)于生(sheng)活，服務于生(sheng)活，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)興趣，而且更能(neng)深刻(ke)體驗到(dao)利用自(zi)主學(xue)(xue)習的(de)拋(pao)(pao)物(wu)線(xian)(xian)知識成(cheng)功解決實(shi)際問題(ti)的(de)快樂.

因(yin)此在學(xue)生(sheng)預習的(de)基礎上，借助有思(si)維(wei)價值的(de)生(sheng)活情境(jing)啟發學(xue)生(sheng)思(si)考，引導學(xue)生(sheng)自(zi)主探(tan)究，不僅(jin)能(neng)從(cong)數學(xue)內部突破教學(xue)難點(dian)，突出教學(xue)重點(dian)，更能(neng)有效地實現(xian)情境(jing)為數學(xue)服(fu)務(wu)的(de)終極(ji)目的(de).從(cong)而構建以能(neng)力(li)(li)和思(si)維(wei)訓練(lian)為主旨的(de)課堂，讓(rang)課堂成(cheng)為智慧(hui)課堂、活力(li)(li)課堂.

二、精心設計(ji)探究問題，充分展示知識生成過程(cheng)，加強學生對(dui)數學本質的理解

數(shu)(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)如果(guo)沒有(you)知識生(sheng)成過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)展(zhan)示，沒有(you)學(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)參與，學(xue)(xue)生(sheng)很難把(ba)握(wo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)本質特征，也就沒有(you)了學(xue)(xue)習(xi)新知的(de)(de)(de)原動力，這必將影響學(xue)(xue)生(sheng)后續(xu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和未來(lai)的(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan).而在我校新課改教學(xue)(xue)中(zhong)，照樣可以通過(guo)(guo)精心的(de)(de)(de)探究設置來(lai)充分展(zhan)現(xian)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)發(fa)展(zhan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能夠從中(zhong)發(fa)現(xian)問題、提出問題，經歷數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)和創造過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，理(li)解知識的(de)(de)(de)來(lai)龍去脈(mo).

案例2.“簡單的三(san)角(jiao)恒等變換（2）”

在(zai)上本節課(ke)之前學(xue)生通過預(yu)(yu)習(xi)已經了解(jie)輔助(zhu)角公式(shi)(shi)asinx+bcosx=sin（x+φ）但根本不清楚公式(shi)(shi)是(shi)(shi)如(ru)何產生的(de)，導致在(zai)解(jie)題時經常會出現以下(xia)錯(cuo)誤：-sinx+cosx=2sin），學(xue)生是(shi)(shi)通過tanφ ，得(de)出 φ=- ，而忽略了輔助(zhu)角其實是(shi)(shi)另外一個值 ，究(jiu)其根本原因(yin)是(shi)(shi)學(xue)生沒有經歷公式(shi)(shi)的(de)生成(cheng)過程，難以把握輔助(zhu)角的(de)本質特(te)征.在(zai)學(xue)生預(yu)(yu)習(xi)的(de)基礎(chu)上，筆(bi)者通過以下(xia)探究(jiu)順(shun)利地完(wan)成(cheng)輔助(zhu)角公式(shi)(shi)的(de)生成(cheng).

探(tan)究：已知(zhi)角φ的(de)始邊(bian)與x軸(zhou)的(de)非(fei)負半(ban)軸(zhou)重合，終邊(bian)過(guo)點P（a，b）

（1）若a=，b=1，則(ze)f（x）=cosφsinx+sinφcosx的最(zui)大值為 ;

（設計(ji)意圖：通過(guo)三(san)角函(han)數(shu)定義的(de)應用，讓學生了解終(zhong)邊上的(de)點(dian)與三(san)角函(han)數(shu)的(de)對應關系.）

（2）若a，b=1，則f（x）=asinx+bcosx的最大值(zhi)為 ;

（設計意圖：通過類比問(wen)題(ti)（1），提出系(xi)數2，f（x）=asinx+bcosx，由系(xi)數a、b構成的點（a，b）恰(qia)為輔助角φ終邊(bian)上(shang)的一個點.思考（2）與（1）的異同點.）

（3）若a=2，b=1，則f（x）=asinx+bcosx的最大值為

;

（設(she)計意圖(tu)：通過(guo)類(lei)比（2）如果(guo)把問題（3）中（a，b）看成一個(ge)角φ終邊上的(de)一個(ge)點的(de)話，

思(si)考：輔助角φ與系數a、b之間的關(guan)系）

（設計意圖：針(zhen)對問(wen)題（1）與問(wen)題（2）中得出的結論進一(yi)步推廣到輔助角為非特殊角情況(kuang)下(xia)加以應用）

歸納：對于形如f（x）=asinx+bcosx的函(han)數，你(ni)能得出哪些結論？

通過三個(ge)問題、兩個(ge)思(si)考、一個(ge)歸(gui)納最終(zhong)得到輔助角公式中的(de)(de)(de)輔助角φ的(de)(de)(de)終(zhong)邊(bian)經過點（a，b），這樣(yang)角φ就(jiu)由系數a、b唯一確定的(de)(de)(de)，學生經歷過這樣(yang)的(de)(de)(de)知識生成過程就(jiu)會避免(mian)上(shang)述(shu)錯(cuo)誤，增加學習的(de)(de)(de)信心，增強學習新知的(de)(de)(de)原動力，進(jin)而構建為(wei)學生未來生存發展服務的(de)(de)(de)課堂，以綜合素(su)質培(pei)養為(wei)主(zhu)攻(gong)方向，全(quan)面培(pei)養思(si)維、交(jiao)流、表(biao)達、獨立(li)、組(zu)織等(deng)綜合能力.

三、巧用高(gao)質量的(de)變(bian)式探究，優化學生的(de)認知(zhi)結構，夯實(shi)(shi)基礎知(zhi)識，提高(gao)課堂教學實(shi)(shi)效性

在(zai)預習的(de)(de)基礎上可以(yi)創設高(gao)質量的(de)(de)變(bian)(bian)式探(tan)究(jiu)，可以(yi)為學(xue)生(sheng)提供豐(feng)富的(de)(de)、層(ceng)層(ceng)遞進的(de)(de)、既有聯系(xi)又(you)有變(bian)(bian)化的(de)(de)、具有一(yi)定挑戰性的(de)(de)問(wen)題(ti)情境.學(xue)生(sheng)在(zai)解決(jue)問(wen)題(ti)及變(bian)(bian)式的(de)(de)過程中(zhong)，需要(yao)不斷地改(gai)造、重組、整理已有的(de)(de)知(zhi)識經(jing)驗(yan)、建(jian)立新的(de)(de)認知(zhi)平衡，最終能夠舉一(yi)反三(san)、觸類旁通、靈活應用，實現真正的(de)(de)“既懂又(you)會(hui)”.

案例3.“幾何概(gai)型”

幾(ji)(ji)(ji)(ji)何概型是(shi)(shi)近幾(ji)(ji)(ji)(ji)年新(xin)課程新(xin)增的內容之一(yi)，幾(ji)(ji)(ji)(ji)何概型是(shi)(shi)建立(li)在(zai)幾(ji)(ji)(ji)(ji)何度(du)量的基礎上，選擇(ze)哪種幾(ji)(ji)(ji)(ji)何度(du)量是(shi)(shi)幾(ji)(ji)(ji)(ji)何概型的難(nan)點，關鍵是(shi)(shi)看選擇(ze)的度(du)量樣本空(kong)間是(shi)(shi)否等可(ke)能的，很(hen)多學生(sheng)甚至部分老師(shi)都會(hui)忽(hu)略這一(yi)點.筆者通過以下(xia)既有(you)聯系又有(you)變化(hua)的探究變式力求解決這個 難(nan)點.

探究：在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A=60°，AC=2，在斜(xie)邊AB上任取一(yi)點M，求(qiu)AM

變式：在直(zhi)角(jiao)三角(jiao)形ABC中，∠C=90°，∠A=60°，AC=2，過點C作一(yi)條射線(xian)(xian)與線(xian)(xian)段(duan)AB交(jiao)于M點，求AM

思(si)考(kao)：探(tan)究與變式中(zhong)的幾(ji)何度量一樣嗎？分別取什么(me)？依據(ju)是什么(me)？

通過(guo)學生的(de)自主探(tan)究，小組討論合作，教師的(de)點撥，可以(yi)得出結論：探(tan)究題(ti)中的(de)點M出現在線段AB上的(de)任何(he)一個位置(zhi)都是隨機的(de)，也就是以(yi)線段AB為(wei)樣本空間下(xia)的(de)每個基本事件是等可能的(de)，所以(yi)應(ying)選擇(ze)的(de)幾何(he)度量是長(chang)度，答案應(ying)為(wei)P（AM

篇10

[關鍵詞] 開放性(xing)課堂；物理教學；促進作用

美國心理學(xue)(xue)(xue)家(jia)羅杰斯認為(wei)(wei)(wei)：“人類有機(ji)體有一種(zhong)自我主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)天(tian)然傾向(xiang)。”他主(zhu)張：“人的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)應以自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)潛能(neng)發揮為(wei)(wei)(wei)基礎。”認識心理學(xue)(xue)(xue)認為(wei)(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)是(shi)建構自己認知結構的(de)(de)過程(cheng)。現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論認為(wei)(wei)(wei)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動中的(de)(de)兩個基本要(yao)素，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者，但不是(shi)完全被(bei)動地接(jie)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，而是(shi)具有主(zhu)觀能(neng)動性的(de)(de)，一切教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)影響必(bi)須通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動參(can)與才能(neng)達到(dao)預期(qi)的(de)(de)效果。著名文學(xue)(xue)(xue)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家(jia)葉圣陶先生(sheng)(sheng)說(shuo)：“教(jiao)(jiao)(jiao)，是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)不需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)。”“不需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)”就是(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實踐中學(xue)(xue)(xue)會了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，達到(dao)了(le)“不需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)境界(jie)。夯實“終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)習(xi)”，這(zhe)也(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)終(zhong)極目的(de)(de)。

一、開放性課堂的意義

開(kai)放性(xing)思(si)想，我認為(wei)(wei)(wei)，開(kai)放性(xing)不(bu)只是形(xing)式(shi)的(de)開(kai)放，更(geng)是一(yi)種(zhong)思(si)維，是一(yi)種(zhong)習慣。開(kai)放性(xing)的(de)課堂不(bu)能(neng)簡(jian)單地被理解或執行為(wei)(wei)(wei)自(zi)由式(shi)（或放羊(yang)式(shi)）課堂教(jiao)學(xue)，它應(ying)該(gai)有先進的(de)教(jiao)育思(si)想和科(ke)學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法作指導。其次，開(kai)放性(xing)的(de)課堂不(bu)能(neng)簡(jian)化為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)課堂教(jiao)學(xue)模式(shi)，因為(wei)(wei)(wei)它不(bu)可能(neng)有固定不(bu)變的(de)教(jiao)學(xue)程式(shi)。開(kai)放性(xing)課堂應(ying)作為(wei)(wei)(wei)一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)思(si)想指導全(quan)過程，只有這樣，我們才能(neng)真正(zheng)領悟(wu)開(kai)放性(xing)課堂對(dui)教(jiao)學(xue)的(de)幫助(zhu)作用(yong)。

開放(fang)是(shi)為了融(rong)合，在(zai)融(rong)合中(zhong)求得(de)最佳(jia)效果。因(yin)此，開放(fang)性課(ke)堂教學(xue)(xue)作為一(yi)種與封閉性課(ke)堂教學(xue)(xue)相對(dui)立的課(ke)堂教學(xue)(xue)模式，其(qi)生命力正隨著課(ke)堂教學(xue)(xue)改(gai)革的深(shen)化(hua)而不斷地展現出來，且對(dui)教學(xue)(xue)成效的幫助也日見(jian)突(tu)現。

二、物理課堂如何開放

課堂教學從封閉(bi)走向開(kai)放是在三個維(wei)度上同時進(jin)行(xing)的，這三個維(wei)度分別是：教師與(yu)(yu)學生(sheng)的心理空(kong)間(jian)由封閉(bi)到(dao)開(kai)放到(dao)融合(he)，教材的知識空(kong)間(jian)與(yu)(yu)學生(sheng)的經(jing)驗空(kong)間(jian)由封閉(bi)到(dao)開(kai)放到(dao)融合(he)，課堂的學習(xi)空(kong)間(jian)與(yu)(yu)學生(sheng)課外的生(sheng)活空(kong)間(jian)由封閉(bi)到(dao)開(kai)放到(dao)融合(he)。

其(qi)中，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)空間關(guan)系(xi)是(shi)(shi)(shi)決定(ding)課堂(tang)活動(dong)性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，因此，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)立(li)是(shi)(shi)(shi)開(kai)放(fang)性課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)首要特征(zheng)。確(que)立(li)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)是(shi)(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)自然回歸。孔子(zi)強(qiang)調“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)也(ye)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，只是(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容有所不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)而(er)已。因為(wei)同(tong)(tong)(tong)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)，所以，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)角色不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)而(er)形成的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)壓力就會(hui)減(jian)輕，他們(men)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)理(li)認(ren)同(tong)(tong)(tong)感，這種(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)理(li)認(ren)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果是(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)理(li)自由，而(er)有了(le)心(xin)(xin)(xin)理(li)自由，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就不(bu)(bu)會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)逃避(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要。同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)立(li)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)放(fang)下對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)控制心(xin)(xin)(xin)理(li)，糾正對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人格的(de)(de)(de)(de)(de)藐(miao)視態度，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)放(fang)自己的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)空間，并以此贏得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信任進而(er)彼(bi)此接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)過(guo)程(cheng)(cheng)。這一(yi)開(kai)放(fang)過(guo)程(cheng)(cheng)無論對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來說還是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說都是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)情感享受(shou)，它為(wei)開(kai)放(fang)性課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實施奠定(ding)了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)基礎。

隨(sui)著學(xue)(xue)習材料(liao)的來源多樣(yang)化(hua)(hua)，活(huo)(huo)動(dong)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主(zhu)要形式。信(xin)息技術的發展使教(jiao)(jiao)育時(shi)空觀發生(sheng)(sheng)了重大變革，書(shu)本不再(zai)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取知識的唯一渠道(dao)，教(jiao)(jiao)材也不再(zai)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課堂學(xue)(xue)習的唯一材料(liao)。學(xue)(xue)習材料(liao)來源的豐富(fu)化(hua)(hua)、多樣(yang)化(hua)(hua)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須學(xue)(xue)會選擇與(yu)整合，而活(huo)(huo)動(dong)（包括討(tao)論活(huo)(huo)動(dong)、實(shi)驗(yan)活(huo)(huo)動(dong)、實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)等）是整合學(xue)(xue)習材料(liao)最有效的形式。在(zai)開放性的課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，活(huo)(huo)動(dong)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主(zhu)要形式（活(huo)(huo)動(dong)被區(qu)分為(wei)(wei)集體活(huo)(huo)動(dong)與(yu)個體活(huo)(huo)動(dong)，這兩種不同(tong)主(zhu)體的活(huo)(huo)動(dong)是相(xiang)輔相(xiang)成的）。

原有的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)紀律受(shou)(shou)到(dao)挑(tiao)戰，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)規(gui)(gui)(gui)則的(de)(de)再制定(ding)(ding)。在(zai)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)從封閉(bi)走向開放的(de)(de)過程中(zhong)，原有的(de)(de)一些紀律規(gui)(gui)(gui)定(ding)(ding)受(shou)(shou)到(dao)了(le)挑(tiao)戰，為了(le)使開放性(xing)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)能夠順利(li)進行(xing)(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開始將游(you)戲(xi)規(gui)(gui)(gui)則的(de)(de)概念引入學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動中(zhong)。與遵(zun)守(shou)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制定(ding)(ding)的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)紀律相(xiang)比，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更樂于遵(zun)守(shou)大家(jia)約定(ding)(ding)俗(su)成(cheng)的(de)(de)游(you)戲(xi)規(gui)(gui)(gui)則；違反(fan)前者大不了(le)換來老師(shi)(shi)的(de)(de)一頓批，而違反(fan)后者，也(ye)許將被同伴擠(ji)在(zai)游(you)戲(xi)圈外，那將是十(shi)分痛(tong)苦(ku)的(de)(de)。在(zai)開放性(xing)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)趨于和諧，統一嚴肅的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動逐步轉(zhuan)變為認(ren)真活(huo)潑的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動。在(zai)這一過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會自然而然地(di)參(can)與學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)規(gui)(gui)(gui)則的(de)(de)制定(ding)(ding)，這些規(gui)(gui)(gui)則大多是經過反(fan)復磨合(he)后確(que)定(ding)(ding)的(de)(de)、約定(ding)(ding)俗(su)成(cheng)的(de)(de)游(you)戲(xi)規(gui)(gui)(gui)則，它們對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有強大的(de)(de)約束力(li)(li)。事實(shi)表明，開放性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)育信息化、教(jiao)(jiao)育現代化的(de)(de)必然結果，是值得(de)我們每一位教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者研究(jiu)并身體力(li)(li)行(xing)(xing)的(de)(de)。

我(wo)想把(ba)開(kai)(kai)放性課(ke)堂形(xing)成(cheng)一種(zhong)新(xin)的課(ke)堂形(xing)式(shi)(shi)，并將其融入到日常的教(jiao)學當中。根據具體的實(shi)踐看，通過開(kai)(kai)展開(kai)(kai)放性課(ke)堂活動，我(wo)的學生對物理的學習興趣更高了，更積極主動了，知識掌握(wo)得(de)更扎實(shi)了，在生活中物理知識運用得(de)更熟練了。總之，開(kai)(kai)放性課(ke)堂這種(zhong)教(jiao)學模式(shi)(shi)為提高物理教(jiao)學起到了很大(da)的促進作用。

[參考文獻]

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[2] 黃寧(ning)生《經典教學案(an)例與(yu)創新(xin)課堂設(she)計》.世界知(zhi)識出版(ban)社(she)，2005年(nian)12月。