導語：如何才能寫(xie)好一篇競爭與(yu)合(he)作(zuo)(zuo)的作(zuo)(zuo)文(wen)，這(zhe)就需要搜(sou)集整理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

一、下跳棋的例子

下過跳棋的人都知道，6個人各霸一方，相互都是競爭對(dui)手，都想先人(ren)(ren)(ren)(ren)一步，把自(zi)己的(de)(de)(de)6顆玻璃珠盡快(kuai)地(di)移至對(dui)面預定(ding)的(de)(de)(de)位置上去。但是，如果(guo)(guo)你一味地(di)為別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)搭橋(qiao)鋪路(lu)(lu)，那么，別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)就(jiu)會先達到目的(de)(de)(de)地(di)，而(er)你，則(ze)落后于(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)，最終落得個(ge)失(shi)敗的(de)(de)(de)下場。相反，如果(guo)(guo)你一心拆別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)路(lu)(lu)，而(er)耽(dan)誤了你自(zi)己的(de)(de)(de)正(zheng)事，你也不(bu)會取(qu)勝，因為其(qi)它的(de)(de)(de)各方會在你們“鷸（yu）蚌（bang）相爭(zheng)”時(shi)“漁翁得利(li)”。正(zheng)確的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)策略，應該是：以追求自(zi)己的(de)(de)(de)棋子盡快(kuai)達到目的(de)(de)(de)地(di)為第一考慮要素(su)。

二、學習中相互請教或自我封閉(bi)的例子

在學習中，有的同學在獨立思考之后，仍然無法獲得答案，那么，向他人請教，是一個好的辦法。同學們相互幫助，共同進步，這是一個相互合作的例子。

有(you)一(yi)位名人(ren)說過：你(ni)有(you)一(yi)個(ge)蘋(pin)果(guo)，我(wo)(wo)有(you)一(yi)個(ge)蘋(pin)果(guo)，我(wo)(wo)們相(xiang)互交(jiao)換(huan)，我(wo)(wo)們仍然只(zhi)有(you)一(yi)個(ge)蘋(pin)果(guo)；你(ni)有(you)一(yi)個(ge)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，我(wo)(wo)有(you)一(yi)個(ge)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，我(wo)(wo)們相(xiang)互交(jiao)換(huan)，我(wo)(wo)們就有(you)了兩個(ge)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)。這(zhe)也是(shi)學習(xi)中相(xiang)互合作的(de)(de)(de)(de)例子。假如一(yi)個(ge)人(ren)，采取了開放(fang)式的(de)(de)(de)(de)學習(xi)方(fang)法，他(ta)主動與(yu)(yu)其(qi)它9個(ge)人(ren)交(jiao)流(liu)了思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，那么，他(ta)就擁(yong)有(you)了10個(ge)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)。但是(shi)，由(you)于(yu)其(qi)它9個(ge)人(ren)，只(zhi)與(yu)(yu)他(ta)交(jiao)流(liu)了思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，其(qi)它9個(ge)人(ren)就都只(zhi)擁(yong)有(you)2個(ge)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)。這(zhe)樣算來，那個(ge)主動與(yu)(yu)其(qi)它9個(ge)人(ren)交(jiao)流(liu)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，自然比其(qi)它9個(ge)人(ren)擁(yong)有(you)更豐富的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)。可見，合作的(de)(de)(de)(de)策(ce)略在(zai)競爭中獲勝是(shi)多么的(de)(de)(de)(de)重要。

相(xiang)反，如果一(yi)個人(ren)自(zi)我封(feng)閉(bi)，不與他(ta)(ta)(ta)人(ren)交流思(si)想，他(ta)(ta)(ta)不幫助(zhu)別人(ren)，別人(ren)也不幫助(zhu)他(ta)(ta)(ta)，那么，他(ta)(ta)(ta)就只擁有自(zi)己單(dan)調的(de)思(si)想。不與他(ta)(ta)(ta)人(ren)合作、自(zi)我封(feng)閉(bi)的(de)策略，在競爭中無疑要失敗。

三、在(zai)合作與競爭中(zhong)，應注意保(bao)護(hu)自己的權(quan)益(yi)

有(you)一只小雞(ji)(ji)，心地(di)特別善良，其它的(de)小雞(ji)(ji)都(dou)比它有(you)心計。每當主人(ren)灑食時，其它小雞(ji)(ji)總(zong)是對它說：“你道德品質好(hao)，政治思想好(hao)，你就合作一點(dian)，不要太(tai)小氣，讓我們先吃吧。”這(zhe)位小雞(ji)(ji)總(zong)是把自己看作是圣(sheng)人(ren)，而(er)沒有(you)考慮到(dao)自己的(de)合法權益(yi)正(zheng)在遭到(dao)侵害。等(deng)到(dao)其它小雞(ji)(ji)吃飽了(le)，地(di)上的(de)食也幾乎沒有(you)了(le)。這(zhe)只小雞(ji)(ji)越(yue)來(lai)越(yue)瘦(shou)弱(ruo)，最后抵御不了(le)疾病的(de)襲擊，不治而(er)亡。

篇2

關(guan)鍵詞：企業文化(hua) 企業核心競(jing)爭力 具體功能(neng)

企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)是(shi)在實現企(qi)(qi)(qi)業(ye)目標(biao)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)形(xing)成和(he)建立起(qi)來的(de)(de)，是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)內部全(quan)體(ti)(ti)成員共同認可和(he)遵循的(de)(de)價值觀(guan)念、道德(de)標(biao)準、企(qi)(qi)(qi)業(ye)哲學、行為(wei)規范、經營理(li)(li)念、管(guan)理(li)(li)方式以及規章制度等的(de)(de)總和(he)，它以人的(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)最終目標(biao)，其核心(xin)(xin)是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)精神(shen)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)價值觀(guan)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)把企(qi)(qi)(qi)業(ye)精神(shen)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)價值觀(guan)作(zuo)為(wei)核心(xin)(xin)和(he)基石，強調對(dui)員工普(pu)遍認同的(de)(de)價值觀(guan)的(de)(de)塑造。企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)作(zuo)為(wei)現代(dai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)思想發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)一個階段，是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)建設由技術中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、制度中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)、產品中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)等向文(wen)(wen)(wen)化(hua)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)戰略(lve)轉移，是(shi)當代(dai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論與實踐的(de)(de)靈(ling)魂。本文(wen)(wen)(wen)首先分析企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)基本功能，然(ran)后(hou)具體(ti)(ti)分析企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)對(dui)于企(qi)(qi)(qi)業(ye)核心(xin)(xin)競爭(zheng)力的(de)(de)構建如何發(fa)(fa)揮作(zuo)用。

一、企業文化(hua)所具(ju)有的基本(ben)功能

1、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化具有(you)導(dao)向(xiang)(xiang)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)。何謂(wei)導(dao)向(xiang)(xiang)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)？導(dao)向(xiang)(xiang)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)就是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)通過企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化對企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)領(ling)導(dao)者及其職工(gong)起到引導(dao)的(de)作(zuo)用。主要體(ti)現在(zai)：首先(xian)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)經營(ying)(ying)的(de)思維方式和(he)處理問題的(de)法則(ze)是(shi)(shi)由經營(ying)(ying)哲學和(he)價值(zhi)(zhi)(zhi)觀念(nian)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)經營(ying)(ying)哲學所決定(ding)的(de)，而企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)經營(ying)(ying)者在(zai)進行(xing)一項正(zheng)確的(de)決策時必須以這些(xie)方式和(he)法則(ze)作(zuo)為指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)，并且在(zai)生產(chan)經營(ying)(ying)過程中，采用其來指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)員工(gong)進行(xing)科(ke)學的(de)操作(zuo)。其次，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)共同的(de)價值(zhi)(zhi)(zhi)觀念(nian)規定(ding)了企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)價值(zhi)(zhi)(zhi)取向(xiang)(xiang)，從而使得企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)員工(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)對事物的(de)評判相一致，一旦有(you)了共同的(de)價值(zhi)(zhi)(zhi)目(mu)標(biao)，無論(lun)是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)領(ling)導(dao)還是(shi)(shi)員工(gong)，都(dou)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)朝著他們(men)所認定(ding)的(de)價值(zhi)(zhi)(zhi)目(mu)標(biao)去(qu)行(xing)動。

2、企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)具有(you)(you)約(yue)束(shu)功(gong)能(neng)。企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)的(de)約(yue)束(shu)功(gong)能(neng)主要(yao)是通過完善管(guan)理(li)制(zhi)度以(yi)及道(dao)(dao)德規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)來(lai)實現。眾(zhong)所周知，企(qi)業(ye)(ye)制(zhi)度是企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)的(de)內容之一，是企(qi)業(ye)(ye)內部的(de)法(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)，有(you)(you)效的(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)章制(zhi)度能(neng)夠形成強大的(de)約(yue)束(shu)力來(lai)規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)企(qi)業(ye)(ye)的(de)領導者和企(qi)業(ye)(ye)職工的(de)行為(wei)。其(qi)次(ci)，道(dao)(dao)德規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)上的(de)約(yue)束(shu)力。 和企(qi)業(ye)(ye)制(zhi)度不同，道(dao)(dao)德規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)是從倫理(li)關(guan)系的(de)角(jiao)度對企(qi)業(ye)(ye)領導者和職工的(de)行為(wei)來(lai)進行約(yue)束(shu)。一旦人們違背了最基本的(de)道(dao)(dao)德規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)的(de)要(yao)求，就會受(shou)到(dao)輿論的(de)遣責，自(zi)然(ran)而然(ran)，心理(li)上也會存有(you)(you)內疚感。所以(yi)企(qi)業(ye)(ye)的(de)道(dao)(dao)德規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)能(neng)夠促使全體員工嚴(yan)把產品質量關(guan)，遵紀守法(fa)。

3、企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)(hua)具(ju)有凝(ning)聚(ju)功能(neng)。以人為本，尊重(zhong)人的感情(qing)是(shi)企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)(hua)的核(he)心內容，這(zhe)樣能(neng)夠為企業(ye)(ye)(ye)營造一個(ge)非(fei)常和諧，團(tuan)結信任的良好氛(fen)圍(wei)。使得整個(ge)企業(ye)(ye)(ye)上下的員工(gong)之間形成(cheng)一股強大(da)的凝(ning)聚(ju)力和向心力。優秀(xiu)的企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)(hua)能(neng)夠讓職工(gong)真(zhen)切的感受到自己在企業(ye)(ye)(ye)中的主人翁地(di)位，并自覺的將把本職工(gong)作看(kan)成(cheng)是(shi)實(shi)現企業(ye)(ye)(ye)可持(chi)續發(fa)展的重(zhong)要組成(cheng)部分，保證整個(ge)企業(ye)(ye)(ye)的步調一致，形成(cheng)統一的整體(ti)，從(cong)而促(cu)使企業(ye)(ye)(ye)的發(fa)展壯(zhuang)大(da)。

4、企(qi)(qi)(qi)業(ye)文化具有激(ji)勵功能。共同的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀念能夠讓企(qi)(qi)(qi)業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)每個職(zhi)(zhi)工(gong)都感到自(zi)(zi)己存在和行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)，人類的(de)(de)(de)(de)(de)最高精(jing)神需求也就是(shi)實現自(zi)(zi)我價(jia)(jia)值(zhi)，無可厚非，這一價(jia)(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)滿足將會(hui)(hui)對員工(gong)形成(cheng)極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵。在以人為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)文化氛圍(wei)中，不(bu)管是(shi)領導與職(zhi)(zhi)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，還是(shi)職(zhi)(zhi)工(gong)與職(zhi)(zhi)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，都是(shi)非常和睦且(qie)友好的(de)(de)(de)(de)(de)，大(da)家相互關心，相互支持。此外，企(qi)(qi)(qi)業(ye)精(jing)神以及企(qi)(qi)(qi)業(ye)形象也會(hui)(hui)對職(zhi)(zhi)工(gong)起到很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓舞作用，特別是(shi)當(dang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)文化建設取得良好的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績并在社會(hui)(hui)上產(chan)生影(ying)響之時，企(qi)(qi)(qi)業(ye)職(zhi)(zhi)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)榮(rong)譽感和自(zi)(zi)豪感會(hui)(hui)更加的(de)(de)(de)(de)(de)強烈，從而自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)通過自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)實際行動來維護(hu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)榮(rong)譽和形象，甚至讓其提升(sheng)到一個更高的(de)(de)(de)(de)(de)層次。

二、企業(ye)文化(hua)如(ru)何構建(jian)好企業(ye)的(de)核(he)心競爭力

1、利用(yong)企業(ye)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)導向功(gong)能提(ti)升企業(ye)的(de)(de)(de)(de)核心競(jing)爭力(li)。我們已(yi)經知道優(you)(you)秀的(de)(de)(de)(de)并且(qie)符合時代(dai)特(te)征的(de)(de)(de)(de)企業(ye)文(wen)(wen)化將會對人(ren)們的(de)(de)(de)(de)思維(wei)方(fang)式、價值(zhi)觀念(nian)、行(xing)為準則以及道德規(gui)范起到引(yin)導作用(yong)，因(yin)此，筆者認為，企業(ye)可(ke)以利用(yong)人(ren)們的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)文(wen)(wen)化需求不斷擴大的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一趨勢(shi)，通(tong)過各(ge)(ge)種(zhong)有效(xiao)手段來(lai)提(ti)高企業(ye)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化品位(wei)，加強員(yuan)工的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力(li)水平，達到改(gai)善企業(ye)品牌形象以及增強企業(ye)核心競(jing)爭力(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。此外，企業(ye)也可(ke)以在(zai)現有的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)秀文(wen)(wen)化傳統和(he)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)企業(ye)文(wen)(wen)化環(huan)境的(de)(de)(de)(de)基礎上，招納一大批具有創(chuang)造力(li)、進(jin)取心以及挑戰精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)類精(jing)英人(ren)才，為企業(ye)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)進(jin)一步發展儲備后續力(li)量(liang)，使得(de)企業(ye)能夠憑(ping)借其文(wen)(wen)化能力(li)、人(ren)才以及其它的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢(shi)來(lai)在(zai)激烈的(de)(de)(de)(de)市場競(jing)爭中贏得(de)一席之地，并獲得(de)長足的(de)(de)(de)(de)發展。

2、利(li)用(yong)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)的(de)約(yue)束功能來提(ti)升企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)核心(xin)競(jing)爭力(li)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)中的(de)價值觀念、道德規范、約(yue)定俗成的(de)行(xing)為(wei)準則，可(ke)以(yi)讓企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)職工(gong)的(de)舉(ju)止行(xing)為(wei)更(geng)加的(de)規范化(hua)，以(yi)保障企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)健康可(ke)持續發展，具體可(ke)以(yi)通過感(gan)(gan)化(hua)員工(gong)來養(yang)成助人助己的(de)社會責(ze)任感(gan)(gan)以(yi)及培養(yang)員工(gong)知禮儀(yi)、重修養(yang)、守公德的(de)操守來使(shi)其自覺維護企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)聲(sheng)譽和形象，保守企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)秘密，同時能夠(gou)很好的(de)協(xie)調企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內部的(de)各種人際關系，減(jian)少(shao)沖突，優化(hua)資源配置(zhi)，提(ti)高運營(ying)效率，進而提(ti)高企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)核心(xin)競(jing)爭力(li)。

3、利(li)用(yong)企(qi)業文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)凝(ning)聚功能來提(ti)升企(qi)業的(de)(de)(de)核心(xin)競爭力。筆者覺得，可以通過確立一套(tao)科學合理的(de)(de)(de)企(qi)業經(jing)營理念來指導(dao)企(qi)業的(de)(de)(de)經(jing)營行為和員工(gong)行為，保證(zheng)員工(gong)的(de)(de)(de)個人目標(biao)和企(qi)業目標(biao)一致性，達到(dao)企(qi)業利(li)潤最大(da)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。同(tong)時，可以利(li)用(yong)員工(gong)的(de)(de)(de)工(gong)作積(ji)極性來讓其在實(shi)踐的(de)(de)(de)同(tong)時總結經(jing)驗(yan)，并經(jing)過相應的(de)(de)(de)總結和篩選提(ti)升到(dao)系(xi)統化(hua)(hua)、理論化(hua)(hua)的(de)(de)(de)層次，從而轉(zhuan)化(hua)(hua)為企(qi)業的(de)(de)(de)文化(hua)(hua)，通過實(shi)踐經(jing)驗(yan)上升企(qi)業文化(hua)(hua)，形成強大(da)的(de)(de)(de)核心(xin)競爭力。

4、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文化的(de)(de)(de)(de)激(ji)勵功(gong)來(lai)提升企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)核心競爭力。一(yi)方面，可以(yi)(yi)改變(bian)傳統企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)中給員工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)報酬(chou)方式(shi)，堅持員工(gong)(gong)共享(xiang)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)成(cheng)果(guo)，比如發(fa)(fa)放(fang)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)股票來(lai)將員工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)切身利益與企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)追求緊密地(di)聯系在一(yi)起，從而調動其工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)創造性(xing)。另(ling)一(yi)方面，可以(yi)(yi)結合企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)自身的(de)(de)(de)(de)特點，并(bing)在保證公平、公開、公正、合理(li)的(de)(de)(de)(de)前提下，在企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)內部制定一(yi)套行之有效的(de)(de)(de)(de)激(ji)勵機(ji)制，創造一(yi)個和(he)諧的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)競爭環境(jing)，充分發(fa)(fa)揮其團隊合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神，為企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)創造巨大的(de)(de)(de)(de)經濟效益。

總結：

總而言之，企(qi)(qi)業(ye)文(wen)化是企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)(li)，企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)靈魂，是企(qi)(qi)業(ye)生存(cun)和(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)壯大的(de)(de)(de)法寶(bao)，也是企(qi)(qi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)力(li)(li)量之源、經營的(de)(de)(de)最大資本(ben)、提升企(qi)(qi)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)層次(ci)的(de)(de)(de)關鍵所在。任何一個企(qi)(qi)業(ye)都要注(zhu)重(zhong)以人為本(ben)的(de)(de)(de)文(wen)化建(jian)設，并不斷(duan)進(jin)行(xing)企(qi)(qi)業(ye)文(wen)化的(de)(de)(de)創新，提高企(qi)(qi)業(ye)文(wen)化層次(ci)，構(gou)建(jian)企(qi)(qi)業(ye)獨特的(de)(de)(de)核心競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)(li)，才能在激烈的(de)(de)(de)市場競(jing)(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)中永(yong)立于(yu)不敗之地(di)。

參考文獻：

［1］.王(wang)志剛 企(qi)業文化對增強企(qi)業競爭力的作用[ J] 中國職(zhi)工教育(yu) 2006年7期(qi)

［2］.曾海宏 企(qi)業文化與核心競(jing)爭力[J] 視點(dian) 2008年9期

篇3

摘要思政工(gong)(gong)(gong)作(zuo)是(shi)國有(you)企(qi)業發展(zhan)中(zhong)的重要內(nei)容，而企(qi)業文化也必(bi)不(bu)可(ke)少，對二者進(jin)行(xing)有(you)效(xiao)融(rong)(rong)合，能夠引導企(qi)業員(yuan)工(gong)(gong)(gong)樹立(li)良好(hao)的工(gong)(gong)(gong)作(zuo)態度(du)，提(ti)高日常工(gong)(gong)(gong)作(zuo)質量。本文主要對企(qi)業文化與思想政治工(gong)(gong)(gong)作(zuo)融(rong)(rong)合的重要性進(jin)行(xing)分析，并提(ti)出(chu)具體融(rong)(rong)合途徑及(ji)方(fang)法，推進(jin)企(qi)業發展(zhan)。

關鍵詞企業文化(hua) 思政(zheng)工作 有效(xiao)方法 途徑

一、前言

國(guo)(guo)有(you)(you)企(qi)業(ye)是我(wo)國(guo)(guo)社會經濟發(fa)(fa)展中的重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)注重提升國(guo)(guo)企(qi)內部員(yuan)工(gong)(gong)的思想水(shui)平、企(qi)業(ye)文化(hua)建設等，進(jin)一步(bu)提高員(yuan)工(gong)(gong)日(ri)常(chang)工(gong)(gong)作積極(ji)性(xing)，推進(jin)企(qi)業(ye)發(fa)(fa)展和進(jin)步(bu)。因此，國(guo)(guo)有(you)(you)企(qi)業(ye)要(yao)(yao)對思想政治工(gong)(gong)作和企(qi)業(ye)文化(hua)建設進(jin)行融合，不斷提高員(yuan)工(gong)(gong)的思想素質(zhi)和文化(hua)認識，推進(jin)國(guo)(guo)有(you)(you)企(qi)業(ye)創新及發(fa)(fa)展。

二、國有企業文化和思政工作融(rong)合的重(zhong)要性(xing)

（一）新(xin)形勢下思政(zheng)工作的要(yao)求(qiu)

當(dang)前環境下，要賦予思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)作(zuo)以新的(de)內(nei)涵，在實(shi)際工(gong)作(zuo)中對(dui)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)認(ren)識問題進行(xing)解決(jue)。將以人(ren)為本的(de)現代管理(li)理(li)念貫(guan)穿(chuan)于(yu)企(qi)業(ye)(ye)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)作(zuo)中，結合干部群眾的(de)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)、工(gong)作(zuo)和生活(huo)實(shi)際，對(dui)企(qi)業(ye)(ye)經營(ying)發(fa)展及(ji)與(yu)職(zhi)工(gong)切身利益息息相關的(de)實(shi)際性(xing)問題進行(xing)解決(jue)。關心職(zhi)工(gong)的(de)工(gong)作(zuo)和生活(huo)，將思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)作(zuo)落到實(shi)處，真(zhen)正服務于(yu)國有(you)企(qi)業(ye)(ye)員工(gong)，實(shi)現精神與(yu)物(wu)質(zhi)的(de)統一，不(bu)斷(duan)增強企(qi)業(ye)(ye)的(de)凝(ning)聚力，為企(qi)業(ye)(ye)的(de)長(chang)遠發(fa)展服務。

（二）企(qi)業文化推動思政工作發展

將企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)應用到(dao)國(guo)有企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)思政(zheng)工(gong)作(zuo)(zuo)建設中，能(neng)夠(gou)賦予思政(zheng)工(gong)作(zuo)(zuo)以(yi)精神內涵，達到(dao)良好的(de)(de)思政(zheng)工(gong)作(zuo)(zuo)效果，并對二(er)者進行(xing)有效融合。企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)是(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)長期發(fa)展(zhan)中積(ji)累的(de)(de)經營理念、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)精神和行(xing)為準(zhun)則，它為思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)(zuo)建設提供助力，以(yi)實現國(guo)有企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)終極發(fa)展(zhan)目標。同(tong)時(shi)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)能(neng)夠(gou)與思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)(zuo)進行(xing)互補，在(zai)(zai)國(guo)有企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)中實現有效融合。

（三(san)）企業(ye)文化與(yu)思政(zheng)工作(zuo)協(xie)同發展

企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)和思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治工(gong)作(zuo)都是國(guo)有(you)(you)(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)發(fa)展(zhan)的內(nei)在(zai)思(si)(si)想(xiang)(xiang)動力(li)(li)。將國(guo)有(you)(you)(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)與思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治工(gong)作(zuo)進行有(you)(you)(you)效融(rong)(rong)合，不僅能(neng)夠(gou)提(ti)高國(guo)有(you)(you)(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)競爭(zheng)力(li)(li)，也能(neng)夠(gou)實現(xian)企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)及(ji)思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治工(gong)作(zuo)的協同發(fa)展(zhan)。在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)建設中融(rong)(rong)入思(si)(si)想(xiang)(xiang)政治工(gong)作(zuo)，有(you)(you)(you)助于提(ti)高企(qi)(qi)(qi)業(ye)員工(gong)的心理認(ren)知，使國(guo)有(you)(you)(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)更具凝(ning)聚力(li)(li)和向心力(li)(li)，為企(qi)(qi)(qi)業(ye)未來發(fa)展(zhan)及(ji)創新奠定良好(hao)的基礎(chu)。

三、企業文(wen)化和思政工作融合(he)的途(tu)徑(jing)與方法

（一(yi)）提升(sheng)領導(dao)思想認(ren)識

想要實(shi)現(xian)國(guo)有(you)(you)企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)與思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)(gong)作融合，必須提升領導(dao)的(de)思(si)(si)想認識。領導(dao)是國(guo)有(you)(you)企業(ye)(ye)(ye)思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作及企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)建(jian)設(she)中的(de)主體，其要結合國(guo)有(you)(you)企業(ye)(ye)(ye)實(shi)際發展(zhan)情況，對(dui)領導(dao)班(ban)子進行(xing)(xing)思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)建(jian)設(she)，提高(gao)黨(dang)員干部隊伍(wu)能力，形成(cheng)良好的(de)企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)及思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)環境。依據企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)及思(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)情況對(dui)領導(dao)班(ban)子進行(xing)(xing)民主評議，并通過制(zhi)度(du)對(dui)其進行(xing)(xing)管理和約束，不斷提高(gao)國(guo)有(you)(you)企業(ye)(ye)(ye)凝聚力，真正實(shi)現(xian)國(guo)有(you)(you)企業(ye)(ye)(ye)思(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)(gong)作與企業(ye)(ye)(ye)文化(hua)的(de)同步發展(zhan)。

（二）企業文化創新

企(qi)業文化最能(neng)體現企(qi)業的(de)(de)(de)個性和發(fa)展(zhan)訴求(qiu)，國有(you)(you)企(qi)業要(yao)結(jie)合(he)自身(shen)實(shi)(shi)際情況(kuang)(kuang)，實(shi)(shi)現文化創(chuang)新(xin)。要(yao)依據國有(you)(you)企(qi)業實(shi)(shi)際發(fa)展(zhan)情況(kuang)(kuang)，對(dui)企(qi)業文化進(jin)行(xing)創(chuang)新(xin)，使其與企(qi)業思想政(zheng)治工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)有(you)(you)機結(jie)合(he)，讓企(qi)業員工(gong)充分(fen)認(ren)識到其在(zai)國有(you)(you)企(qi)業發(fa)展(zhan)中的(de)(de)(de)重要(yao)作(zuo)用。在(zai)企(qi)業管(guan)理(li)中以員工(gong)為(wei)核心(xin)，為(wei)其構建良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)環(huan)境，對(dui)企(qi)業內部各項資源(yuan)進(jin)行(xing)有(you)(you)效整合(he)，樹立(li)正確的(de)(de)(de)企(qi)業價值觀，以形成良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)人際互動關系，為(wei)企(qi)業職工(gong)提供良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)環(huan)境及工(gong)作(zuo)氛圍(wei)，實(shi)(shi)現國有(you)(you)企(qi)業快(kuai)速可持(chi)續發(fa)展(zhan)。

（三）提高員工素(su)質水平

提(ti)高員(yuan)工(gong)(gong)(gong)素質水平有(you)助于實現企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化與(yu)(yu)思(si)政工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)真(zhen)正融合。無論是企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化建(jian)設，還(huan)是思(si)想(xiang)政治工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，都離不(bu)(bu)(bu)開員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)參與(yu)(yu)性(xing)。針對(dui)(dui)當前國有(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)職工(gong)(gong)(gong)綜合素質和文(wen)(wen)化素質普(pu)遍不(bu)(bu)(bu)高，嚴重(zhong)削弱(ruo)了(le)國有(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)思(si)想(xiang)政治工(gong)(gong)(gong)作(zuo)構(gou)建(jian)效果的(de)情(qing)況，要對(dui)(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)職工(gong)(gong)(gong)現狀進(jin)行明確認識和了(le)解，依據國有(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發展背(bei)景，對(dui)(dui)其(qi)進(jin)行定(ding)期(qi)和不(bu)(bu)(bu)定(ding)期(qi)的(de)培訓(xun)和教育，不(bu)(bu)(bu)斷豐富(fu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)職工(gong)(gong)(gong)的(de)理論知識，提(ti)高其(qi)業(ye)(ye)(ye)務能(neng)力和水平，并在該過程(cheng)中，對(dui)(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化和思(si)想(xiang)政治工(gong)(gong)(gong)作(zuo)等進(jin)行滲透(tou)，為國有(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發展提(ti)供推動力。

（四）強化制度建設

制(zhi)度建(jian)設(she)是(shi)要求企(qi)(qi)業員工(gong)共(gong)同遵守(shou)的(de)(de)辦事規程和行(xing)為準則，它(ta)主要是(shi)以(yi)制(zhi)度形式(shi)對職工(gong)進(jin)行(xing)約束，以(yi)保(bao)障國(guo)有企(qi)(qi)業的(de)(de)正常運營和發展，其不僅能夠(gou)提高國(guo)有企(qi)(qi)業的(de)(de)市場競爭(zheng)力，也能夠(gou)實現國(guo)有企(qi)(qi)業的(de)(de)總體發展目標。要參考國(guo)有企(qi)(qi)業實際發展情況進(jin)行(xing)制(zhi)度建(jian)設(she)，在該過程中，實現企(qi)(qi)業文化與思政工(gong)作建(jian)設(she)的(de)(de)同步發展。

（五）構(gou)建(jian)職工之家

構建一(yi)個舒(shu)適且富(fu)有凝聚力(li)的(de)(de)職工(gong)之(zhi)家，是國有企業領導(dao)和(he)職工(gong)的(de)(de)共同心(xin)愿，其能夠為(wei)職工(gong)提供一(yi)個良好的(de)(de)工(gong)作環(huan)境(jing)(jing)、學習環(huan)境(jing)(jing)和(he)生活(huo)環(huan)境(jing)(jing)等，實現思政(zheng)工(gong)作建設(she)與文化建設(she)。它不(bu)僅使(shi)國有企業基(ji)礎設(she)施建設(she)更加完善(shan)，也(ye)使(shi)企業內部環(huan)境(jing)(jing)更加和(he)諧，真正從職工(gong)的(de)(de)切身利(li)益出發，不(bu)斷豐(feng)富(fu)他(ta)們的(de)(de)文體活(huo)動，及時為(wei)其提供幫助(zhu)，使(shi)他(ta)們的(de)(de)日常工(gong)作更加舒(shu)心(xin)。

四、結語

綜上所述，企(qi)業(ye)文化與思(si)政(zheng)工(gong)作(zuo)的有(you)效(xiao)融(rong)合是國有(you)企(qi)業(ye)發(fa)展過(guo)程中的必然，它能(neng)夠為(wei)國有(you)企(qi)業(ye)發(fa)展提供(gong)助力(li)，實現(xian)社會效(xiao)益與經(jing)濟效(xiao)益最(zui)大化。同(tong)時，也有(you)助于(yu)提高(gao)企(qi)業(ye)員工(gong)素質(zhi)及其日常工(gong)作(zuo)積極性，使他們樹立良好的工(gong)作(zuo)態度，不斷提高(gao)國有(you)企(qi)業(ye)市(shi)場競爭力(li)，實現(xian)其快速(su)創新(xin)和發(fa)展。

參考文獻：

篇4

《北京(jing)舊城歷史文化保(bao)護區(qu)房(fang)屋保(bao)護和修繕工作的若干規定（試行）》已(yi)經市政(zheng)府同(tong)意，現印發給你們，請認真遵照執(zhi)行。

二〇〇三年十一(yi)月十八(ba)日

北京舊城歷史文化保護區房屋保護和修繕工作的(de)若干(gan)規定（試行）

一(yi)、總則第一(yi)條(tiao)為落實(shi)《北京(jing)歷史文(wen)化名城(cheng)(cheng)保(bao)護(hu)(hu)規劃》、《北京(jing)舊城(cheng)(cheng)25片歷史文(wen)化保(bao)護(hu)(hu)區(qu)保(bao)護(hu)(hu)規劃》和(he)《北京(jing)皇城(cheng)(cheng)保(bao)護(hu)(hu)規劃》（以(yi)下統(tong)稱《保(bao)護(hu)(hu)規劃》），保(bao)護(hu)(hu)古都風貌(mao)，促進城(cheng)(cheng)市建設和(he)經(jing)濟社會協(xie)調發展，改善(shan)居(ju)民居(ju)住條(tiao)件(jian)，根據國(guo)家和(he)本市有關法律、法規，制(zhi)定(ding)本規定(ding)。

第二(er)條凡本市舊(jiu)城歷史(shi)文(wen)化(hua)保護(hu)區房(fang)屋保護(hu)和修(xiu)繕(shan)、遷(qian)入保護(hu)區人口數量控制、居(ju)民住(zhu)房(fang)條件改善等(deng)相關工(gong)作，執行本規定。

本規定所(suo)稱的(de)(de)保護(hu)區(qu)是指(zhi)市政府批(pi)準公布的(de)(de)舊城(cheng)歷史(shi)文化(hua)保護(hu)區(qu)。

本規(gui)定(ding)所稱(cheng)房屋(wu)包括不可移(yi)動文物、房屋(wu)、院落等地上物。

本(ben)規定所稱保護區居民(min)是(shi)指(zhi)在保護區內有本(ben)市(shi)常住戶口和正式住房，并且長期居住的(de)居民(min)。

第三條保護(hu)區(qu)房屋保護(hu)和修繕工作的(de)指導思(si)想是(shi)：以體(ti)現歷史風貌為宗旨，堅(jian)持科學規劃，有效保護(hu)，有機(ji)更新，合理利用，正確處理保護(hu)與發展的(de)關系，量力而(er)行(xing)，循序漸(jian)進，逐步改(gai)善居民居住環境。

保(bao)(bao)護區房(fang)(fang)屋(wu)(wu)(wu)保(bao)(bao)護和(he)修繕工作的(de)(de)總體目標(biao)是(shi)：實現《保(bao)(bao)護規(gui)劃》要求，拆除(chu)違法建(jian)筑(zhu)，降低人口密度，完善市政基礎設施，改(gai)善居民住房(fang)(fang)條(tiao)件(jian)；對(dui)符(fu)(fu)合(he)歷(li)史風(feng)貌的(de)(de)房(fang)(fang)屋(wu)(wu)(wu)進(jin)行保(bao)(bao)護和(he)修繕，對(dui)不符(fu)(fu)合(he)歷(li)史風(feng)貌的(de)(de)房(fang)(fang)屋(wu)(wu)(wu)按(an)照(zhao)與保(bao)(bao)護區歷(li)史風(feng)貌相協調的(de)(de)原則逐步(bu)進(jin)行改(gai)建(jian)。

第四條保護區房屋保護和修繕(shan)工(gong)作的原則是：

（一）保(bao)護(hu)(hu)(hu)和恢復保(bao)護(hu)(hu)(hu)區(qu)的整體傳統風貌，保(bao)護(hu)(hu)(hu)歷史真實性，保(bao)存(cun)歷史遺存(cun)和原貌。

（二(er)）落(luo)實《保(bao)護規劃(hua)》與完善(shan)基礎設施、改善(shan)居民住房(fang)條件相結合(he)，堅持統一規劃(hua)、市政先行、有機更(geng)新、循(xun)序漸進。

（三）保護區保護與(yu)(yu)舊城(cheng)外開(kai)發相結(jie)合(he)，修繕保護與(yu)(yu)綜(zong)合(he)整治、加(jia)強城(cheng)市管理相結(jie)合(he)，降(jiang)低人(ren)口(kou)密度。

（四）政府投(tou)入和房屋產權人或(huo)使(shi)用(yong)(yong)人合理負擔相(xiang)結合，鼓勵社(she)會各界參與(yu)，發揮市場作用(yong)(yong)，調(diao)動多(duo)方面(mian)積極性。

（五）由區政府結合各(ge)保護區實(shi)際情況采(cai)取不同方式推進實(shi)施。

二、落實《保護(hu)規(gui)劃(hua)》的重點和(he)原則第五條保護(hu)區房屋保護(hu)和(he)修繕規(gui)劃(hua)要遵循《保護(hu)規(gui)劃(hua)》，其他(ta)規(gui)劃(hua)如與《保護(hu)規(gui)劃(hua)》存在矛盾的，以《保護(hu)規(gui)劃(hua)》為(wei)準。

第六條保護區(qu)房屋保護和修繕工作應當符(fu)合下列要(yao)求：

（一(yi)）保(bao)持(chi)與保(bao)護區的(de)空間格局、建筑體量、尺度、形式、色彩等傳(chuan)統(tong)特征(zheng)相協(xie)調。

（二(er)）保存胡同(tong)肌理、傳統四合院的原有格局。

（三）保存(cun)不可移(yi)動文物和其他有價值的(de)歷(li)史(shi)建筑(zhu)及建筑(zhu)構件(jian)等歷(li)史(shi)遺存(cun)。

第(di)七條保護(hu)區的各類建筑應按照《保護(hu)規(gui)劃》分類，采用(yong)不同方式進行(xing)保護(hu)和整治。

（一）文物類建筑應依據有關(guan)文物保護的法律和法規對其進行(xing)嚴格保護。

（二）保(bao)護(hu)類(lei)建(jian)筑(zhu)只可按原有建(jian)筑(zhu)格局(ju)和建(jian)筑(zhu)形式進(jin)行(xing)修繕(shan)，不(bu)得(de)拆除、改(gai)建(jian)和擴建(jian)。如確需對(dui)其內部進(jin)行(xing)現代化改(gai)造(zao)的，應保(bao)留原有格局(ju)和外貌。

舊城內被確定為保(bao)護院落的，按(an)照保(bao)護類建(jian)筑進行(xing)管理。

（三）改善類建筑應以修繕為主(zhu)(zhu)。屬(shu)國土房屋行政主(zhu)(zhu)管部門鑒(jian)定(ding)的危房，可按歷(li)史格局和外貌翻建。

（四）保(bao)留類建(jian)筑(zhu)原則上應該保(bao)留，需要(yao)改建(jian)時應恢(hui)復傳統建(jian)筑(zhu)形式。

（五(wu)）更新類建筑(zhu)應嚴(yan)格按重點保護區的空間格局(ju)、建筑(zhu)體量(liang)、尺(chi)度、形式、色(se)彩等傳統特征拆除改(gai)建。

（六）整飾類建筑應按照保護(hu)區傳(chuan)統特征進(jin)行整飾或改(gai)建。

第八條保(bao)護區應(ying)保(bao)持(chi)原有的(de)胡同格局，原則上不得對(dui)胡同進行拓寬，確(que)需貫通或(huo)拓寬的(de)，應(ying)按《保(bao)護規劃》實施。

第九條保護區市政基(ji)礎(chu)設(she)施(shi)建(jian)設(she)的規劃管理應符合下列(lie)規定：

（一）在《保(bao)(bao)護規劃(hua)》確定保(bao)(bao)留(liu)的(de)胡(hu)同(tong)內布置市政管線(xian)時(shi)，應保(bao)(bao)持該(gai)保(bao)(bao)護區的(de)傳統(tong)風貌(mao)，原則上(shang)不得(de)改變原有胡(hu)同(tong)的(de)尺度和走向。

（二）在原(yuan)(yuan)有胡同(tong)(tong)基礎(chu)上布置(zhi)市政管(guan)線(xian)時(shi)，原(yuan)(yuan)則(ze)上應按規(gui)范要求(qiu)實施，胡同(tong)(tong)寬度不夠(gou)、難以達到規(gui)范要求(qiu)的，經技術(shu)規(gui)范制(zhi)定或管(guan)理(li)部(bu)門確認后，可以采用(yong)相關技術(shu)措施予以解(jie)決。

第十條保護區(qu)園(yuan)林綠化的(de)規(gui)劃管理應符合下(xia)列規(gui)定：

（一）須(xu)保護歷(li)史名園(yuan)及其遺存。

（二）由園林綠化(hua)行政主管部(bu)門(men)注冊掛牌的(de)(de)古樹(shu)名木(mu)和《保護規劃》確定的(de)(de)“準保護類(lei)樹(shu)木(mu)”，須按《保護規劃》落實保護責任。

（三）應采取傳統的綠化(hua)形式進行(xing)綠化(hua)。

第十一條在(zai)保護區內，不得擅自設置戶外廣告、牌匾標識(shi)、標語及宣傳品，不得擅自架設各種管線。

三(san)、組(zu)織實施(shi)第十二條(tiao)區(qu)(qu)(qu)政(zheng)府負(fu)責(ze)組(zu)織實施(shi)保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)房屋(wu)保(bao)(bao)護(hu)和修(xiu)繕(shan)(shan)工(gong)(gong)(gong)作，主(zhu)要(yao)職責(ze)是：制(zhi)定保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)房屋(wu)保(bao)(bao)護(hu)和修(xiu)繕(shan)(shan)工(gong)(gong)(gong)作計劃；依據(ju)《保(bao)(bao)護(hu)規劃》編制(zhi)保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)修(xiu)建(jian)性(xing)詳(xiang)細規劃方案（以(yi)下簡(jian)(jian)稱《規劃方案》）和保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)房屋(wu)保(bao)(bao)護(hu)和修(xiu)繕(shan)(shan)工(gong)(gong)(gong)作實施(shi)方案（以(yi)下簡(jian)(jian)稱《實施(shi)方案》）；組(zu)織拆(chai)除(chu)保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)內的違法建(jian)筑，積(ji)極(ji)爭取和運用(yong)保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)房屋(wu)保(bao)(bao)護(hu)和修(xiu)繕(shan)(shan)專項資金，組(zu)織建(jian)設或籌集保(bao)(bao)護(hu)區(qu)(qu)(qu)定向安置用(yong)房，落(luo)實居民(min)外遷等工(gong)(gong)(gong)作；協調解(jie)決有(you)關問題。

第十三(san)條保(bao)護區(qu)周邊(bian)及(ji)區(qu)內主次(ci)干道、胡(hu)同(tong)等的市政基礎設(she)施(shi)建設(she)，要(yao)按照《保(bao)護規劃》和(he)保(bao)護區(qu)風貌保(bao)護要(yao)求(qiu)一(yi)次(ci)完成，由市、區(qu)按照職(zhi)責分工(gong)(gong)(gong)落(luo)(luo)實(shi)(shi)。其中(zhong)，保(bao)護區(qu)外供(gong)(gong)水(shui)、排(pai)水(shui)、燃氣(qi)、熱力(li)、供(gong)(gong)電(dian)(dian)、電(dian)(dian)信等管線，分別由各專(zhuan)業(ye)單位負(fu)責落(luo)(luo)實(shi)(shi)。保(bao)護區(qu)內供(gong)(gong)水(shui)、排(pai)水(shui)、燃氣(qi)、熱力(li)、供(gong)(gong)電(dian)(dian)、電(dian)(dian)信等管線及(ji)非主次(ci)干道整修(xiu)、綠化等附屬(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)建設(she)費(fei)用(yong)及(ji)所涉(she)及(ji)房屋的拆遷補償費(fei)用(yong)（以下通(tong)稱附屬(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)費(fei)），由區(qu)政府負(fu)責落(luo)(luo)實(shi)(shi)。區(qu)政府可根據實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)在(zai)《實(shi)(shi)施(shi)方案》中(zhong)參照以下原(yuan)則和(he)標準確定附屬(shu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)費(fei)的分擔辦(ban)法：

留(liu)住(zhu)的產(chan)權人現住(zhu)房面(mian)積(ji)部分(fen)，可減半分(fen)擔(dan)附屬(shu)工(gong)(gong)(gong)程費；在規劃(hua)允許(xu)的前提下，留(liu)住(zhu)的產(chan)權人修繕后增(zeng)加的不超(chao)過10平方米的廚房和衛生間(jian)部分(fen)，減半分(fen)擔(dan)附屬(shu)工(gong)(gong)(gong)程費；除(chu)上述之外的其他住(zhu)房面(mian)積(ji)，全額分(fen)擔(dan)附屬(shu)工(gong)(gong)(gong)程費。

第(di)十四條各(ge)區政(zheng)府組織編(bian)制的《規(gui)劃方(fang)案(an)》應報(bao)市規(gui)劃行政(zheng)主管部門批準后，方(fang)可執(zhi)行。

各區政府組(zu)織編制(zhi)的《實(shi)施(shi)方案(an)》應包(bao)括：房屋及(ji)人口現狀，逐幢、院、片的規劃(hua)設計及(ji)房屋保護(hu)和(he)修繕(shan)措施(shi)，外(wai)遷人口數量及(ji)相應定(ding)向安(an)置用房的位(wei)置和(he)規模，留住和(he)外(wai)遷政策等內容。在《實(shi)施(shi)方案(an)》審定(ding)前，應邀請有關方面專家論證，并在一定(ding)范圍內征求人大(da)代(dai)表、政協委員和(he)居民代(dai)表意見。

《規劃方(fang)案》和《實施方(fang)案》經批準和審定后(hou)，應向社(she)會公布。

第十五條 保(bao)護(hu)(hu)區(qu)房屋(wu)保(bao)護(hu)(hu)和(he)修(xiu)(xiu)繕工作(zuo)原則上應統一組織(zhi)實(shi)施。在實(shi)施之前，應先進行非(fei)主次(ci)道路整(zheng)修(xiu)(xiu)、市政基礎設(she)(she)施和(he)綠化等附屬(shu)工程建設(she)(she)，為保(bao)護(hu)(hu)區(qu)房屋(wu)保(bao)護(hu)(hu)和(he)修(xiu)(xiu)繕工作(zuo)創造條件。在組織(zhi)實(shi)施時，可(ke)結合(he)各保(bao)護(hu)(hu)區(qu)實(shi)際情況，以院落或者(zhe)若干院落為單位進行，也可(ke)以采(cai)取土地置換或整(zheng)合(he)的方式(shi)。

第(di)十六條加強保(bao)(bao)護(hu)(hu)區綜合整治工作(zuo)，拆除保(bao)(bao)護(hu)(hu)區內違法建筑(zhu)，落實產權人(ren)的保(bao)(bao)護(hu)(hu)和(he)修繕責(ze)任(ren)。由區政府根據(ju)保(bao)(bao)護(hu)(hu)區居(ju)民外遷情況、保(bao)(bao)護(hu)(hu)區房屋保(bao)(bao)護(hu)(hu)和(he)修繕工作(zuo)實際需(xu)要，負責(ze)具體組織(zhi)落實。

第十七(qi)條自(zi)本規(gui)定(ding)之日(ri)起(qi)，保護區應實行遷入人口數(shu)量控制性管理，由市(shi)公安(an)局會(hui)同市(shi)有關(guan)部門另行制定(ding)具體辦法。

自本規定之日起，各(ge)有關部門要(yao)加強保護(hu)區(qu)房(fang)屋(wu)出(chu)租出(chu)售市場(chang)管理。對出(chu)租出(chu)售的房(fang)屋(wu)，應(ying)依(yi)法征繳相關稅費。原土地屬于劃撥的，須按(an)規定補(bu)交土地出(chu)讓金。

第十八條(tiao)市(shi)有關部門要(yao)積極(ji)支持區(qu)(qu)政府開展保(bao)護區(qu)(qu)房屋保(bao)護和修(xiu)繕工作(zuo)，結合各(ge)(ge)區(qu)(qu)的保(bao)護區(qu)(qu)房屋保(bao)護和修(xiu)繕工作(zuo)計劃，按年度向各(ge)(ge)專業單位下達市(shi)政基礎設施建設任務。

保(bao)護(hu)區(qu)居民及(ji)其(qi)所在工(gong)作(zuo)單位和房屋產權(quan)單位，要積極配(pei)合和支(zhi)持保(bao)護(hu)區(qu)房屋保(bao)護(hu)和修繕工(gong)作(zuo)。

保護區(qu)居民屬(shu)于廉租(zu)住房對象的，可不(bu)參加搖(yao)號排隊，給予優先配租(zu)。

四(si)、降(jiang)低保(bao)(bao)護(hu)(hu)區(qu)(qu)人口密(mi)度的措施第十九條建立保(bao)(bao)護(hu)(hu)區(qu)(qu)房屋(wu)保(bao)(bao)護(hu)(hu)和修繕(shan)專(zhuan)項(xiang)資金(jin)。在2008年(nian)前，根據保(bao)(bao)護(hu)(hu)區(qu)(qu)房屋(wu)保(bao)(bao)護(hu)(hu)和修繕(shan)年(nian)度工作(zuo)安(an)排，市、區(qu)(qu)分別按年(nian)度安(an)排相應資金(jin)，主要用于降(jiang)低保(bao)(bao)護(hu)(hu)區(qu)(qu)人口密(mi)度。其(qi)中(zhong)，市對區(qu)(qu)的財(cai)政專(zhuan)項(xiang)轉移支付辦法由市財(cai)政局另行制定。

第二十條保護區下列單位或住戶應依照(zhao)相關法律、法規(gui)的規(gui)定外(wai)遷：

（一）需要騰退后對(dui)社(she)會開(kai)放的(de)不可(ke)移(yi)動(dong)文物內的(de)單位或住戶。

（二）為引入(ru)市政基礎設(she)施或道路(lu)整修需(xu)要拆(chai)除房屋的單位(wei)或住戶。

（三）恢復建(jian)筑物(wu)原用途需遷出的單位或住戶。

（四）按(an)照《保(bao)護(hu)規(gui)劃(hua)》需要拆除(chu)、改建房屋(wu)的單位或(huo)住戶。

第二十(shi)一條根據保護區外遷居民(min)人數、家庭結構(gou)情況，各(ge)區可申請(qing)提(ti)供(gong)定向安(an)置用(yong)房(fang)(fang)或專(zhuan)項建設(she)用(yong)地，涉及有關(guan)稅(shui)費繳納和房(fang)(fang)屋(wu)銷售管理等按照(zhao)本市經濟適用(yong)住(zhu)房(fang)(fang)及其他有關(guan)規定執行。

第二十二條(tiao)各區(qu)政(zheng)(zheng)府(fu)可以結合本(ben)區(qu)或者(zhe)各保(bao)護區(qu)實際情況(kuang)，根據以下規定確定每片保(bao)護區(qu)降低(di)人口密度的具體政(zheng)(zheng)策：

（一）鼓勵有條件的單(dan)位(wei)和個人在購(gou)買保護區(qu)四(si)合院后，落(luo)實對所購(gou)四(si)合院的保護和修(xiu)繕(shan)責任(ren)。具體政策按照市(shi)國土房管局等部門制定(ding)的關于鼓勵單(dan)位(wei)和個人購(gou)買歷史文化(hua)保護區(qu)四(si)合院若干規定(ding)執行(xing)。

鼓勵公(gong)有住房的產權單(dan)位按照《保護規劃》和經審定的《實施方案》有關規定，遷出現住居民(min)，修(xiu)繕后自用(yong)或出租出售(shou)。

（二）由區政府(fu)組(zu)織實(shi)(shi)施降低保護區人口密(mi)度，落實(shi)(shi)房(fang)屋保護和修(xiu)繕工作。異地外遷的居(ju)民(min)可參照《北(bei)京(jing)(jing)市人民(min)政府(fu)辦(ban)(ban)公(gong)廳關于印發北(bei)京(jing)(jing)市加快城市危舊房(fang)改造實(shi)(shi)施辦(ban)(ban)法（試行）的通知》（京(jing)(jing)政辦(ban)(ban)發〔2000〕19號）第八條規定購買安置住房(fang)。具(ju)體(ti)優惠辦(ban)(ban)法由各區政府(fu)根(gen)據實(shi)(shi)際情況在《實(shi)(shi)施方案》中明確。

保護(hu)(hu)區居民人(ren)(ren)均原住房建筑面(mian)積(ji)不足5平(ping)方米，并且在保護(hu)(hu)區外無正(zheng)式住房的，外遷(qian)購買(mai)定向安置用房時可按照人(ren)(ren)均5平(ping)方米認定原住房面(mian)積(ji)。

外遷居民(min)放棄(qi)購(gou)買(mai)定(ding)向(xiang)安置用房(fang)的，區(qu)政(zheng)府可參照(zhao)《北(bei)京市(shi)城市(shi)房(fang)屋(wu)拆遷管理辦法》（市(shi)政(zheng)府第87號(hao)令(ling)(ling)，以(yi)下簡稱87號(hao)令(ling)(ling)）規定(ding)給予貨(huo)幣補償(chang)。

（三）在有利于(yu)保(bao)護文物，恢復和(he)保(bao)持歷史風貌，改善居民(min)居住(zhu)環(huan)境和(he)住(zhu)房條(tiao)件(jian)的前(qian)提下，各(ge)區(qu)政府(fu)要(yao)積極創新工作方式(shi)，可(ke)采取政府(fu)組織(zhi)、由投資(zi)人參照87號令(ling)外遷保(bao)護區(qu)居民(min)等方式(shi)。

區政府(fu)在審定各(ge)保護區《實施方案》時，不(bu)得重復使用優(you)惠政策或(huo)扶(fu)持措施。

五、保(bao)護(hu)和(he)修(xiu)繕責任第二十三條(tiao)保(bao)護(hu)區內不可移動文(wen)物(wu)的(de)保(bao)護(hu)和(he)修(xiu)繕，應按(an)照《中華人民共和(he)國文(wen)物(wu)保(bao)護(hu)法(fa)(fa)》、《北京市文(wen)物(wu)保(bao)護(hu)管(guan)理條(tiao)例(li)》等相關法(fa)(fa)律、法(fa)(fa)規(gui)及規(gui)章的(de)規(gui)定(ding)進(jin)行管(guan)理。

第(di)二十(shi)四條不(bu)屬于不(bu)可(ke)移動文(wen)物(wu)的非住宅房(fang)屋，由產權人(ren)承(cheng)擔保(bao)護和(he)修(xiu)繕責任，承(cheng)租人(ren)應積極配合(he)和(he)協(xie)助。

第二十五條不屬于不可移(yi)動文物的住(zhu)宅房屋(wu)，由產權(quan)人按(an)下述規定承擔(dan)保護和修(xiu)繕責任，承租人應積(ji)極配(pei)合和協助。

（一）保(bao)護區的私有(you)住房(fang)(fang)(fang)，由(you)產(chan)權人按(an)照《實(shi)施方(fang)案》承(cheng)擔并履行房(fang)(fang)(fang)屋(wu)保(bao)護和修(xiu)繕(shan)責任(ren)。產(chan)權人可以出(chu)售(shou)其住房(fang)(fang)(fang)，出(chu)售(shou)時同院其他住戶有(you)優先購(gou)買權。購(gou)買房(fang)(fang)(fang)屋(wu)后居住或(huo)使用(yong)的居民(min)和單位應按(an)照規定對房(fang)(fang)(fang)屋(wu)進行保(bao)護和修(xiu)繕(shan)。

（二）保護(hu)區(qu)的(de)直(zhi)管公有住房，可由留(liu)住的(de)承(cheng)租人(ren)(ren)(ren)按(an)本(ben)市房改成(cheng)本(ben)價及有關優惠政策購(gou)買(mai)(mai)后(hou)，作(zuo)為產權(quan)人(ren)(ren)(ren)承(cheng)擔保護(hu)和修(xiu)繕責任。產權(quan)單(dan)位(wei)可以收購(gou)承(cheng)租人(ren)(ren)(ren)的(de)公有住房使用(yong)(yong)權(quan)。經申請產權(quan)單(dan)位(wei)同意，承(cheng)租人(ren)(ren)(ren)也可以出售公有住房使用(yong)(yong)權(quan)，出售時同院其他(ta)住戶有優先購(gou)買(mai)(mai)權(quan)。

（三）屬于單(dan)位自管(guan)(guan)公有住(zhu)(zhu)房(fang)的，可以(yi)參照(zhao)直(zhi)管(guan)(guan)公有住(zhu)(zhu)房(fang)有關(guan)規定處理，也可以(yi)由產權單(dan)位按(an)照(zhao)《保(bao)護規劃》統一對房(fang)屋進行保(bao)護和修(xiu)繕。

第(di)二十(shi)六條保護(hu)區留住居民應當按照(zhao)《規劃方(fang)案》和《實施方(fang)案》對(dui)房屋進(jin)行保護(hu)和修(xiu)繕。

第二十七(qi)條保(bao)護區留住居民按(an)本規(gui)定(ding)購買住房涉(she)及的(de)有(you)(you)關稅費，按(an)照(zhao)職工第一次(ci)購買公有(you)(you)住房的(de)規(gui)定(ding)執行，頒發經濟適用(yong)住房房屋所有(you)(you)權(quan)證。按(an)規(gui)定(ding)繳納土(tu)地出(chu)讓金的(de)，頒發商品房房屋所有(you)(you)權(quan)證。

第二十八條 保護(hu)區房屋保護(hu)和(he)修(xiu)繕工(gong)作應做到改善(shan)生態(tai)環境，優化能源(yuan)(yuan)結構。保護(hu)區房屋修(xiu)繕后，必須(xu)使用清潔能源(yuan)(yuan)。有(you)關(guan)工(gong)程項目可享受本市(shi)改用清潔能源(yuan)(yuan)的(de)優惠政策(ce)。

六、拆除(chu)(chu)房(fang)(fang)屋(wu)的(de)(de)處理第二十九條為(wei)落實《保護規(gui)(gui)劃》需要拆除(chu)(chu)房(fang)(fang)屋(wu)的(de)(de)，被拆遷單位和(he)居民(min)(min)應在規(gui)(gui)定(ding)期限內搬出。拆除(chu)(chu)住(zhu)宅房(fang)(fang)屋(wu)內的(de)(de)居民(min)(min)可以(yi)按照本規(gui)(gui)定(ding)購買定(ding)向安置用(yong)房(fang)(fang)，或申請貨(huo)幣補償。拆除(chu)(chu)非住(zhu)宅房(fang)(fang)屋(wu)的(de)(de)，按照87號令(ling)規(gui)(gui)定(ding)給(gei)予適(shi)當補償。

第三十條(tiao)保護區(qu)房(fang)(fang)屋保護和修繕工(gong)作(zuo)中拆除(chu)交通、公交、綠化、供電(dian)、供水、排水、供氣、供熱(re)、電(dian)信、郵(you)政、環衛(wei)、消(xiao)防等設施(shi)用(yong)(yong)(yong)房(fang)(fang)，以及當地房(fang)(fang)屋維修管理用(yong)(yong)(yong)房(fang)(fang)，應(ying)按照有關法(fa)規、規章及規劃設計方案安(an)排遷(qian)移、還建(jian)(jian)(jian)或者(zhe)給予適(shi)當補償。其中，拆除(chu)熱(re)源時(shi)，組織實(shi)施(shi)單(dan)位應(ying)按照供熱(re)行政主管部(bu)門(men)要求，將熱(re)用(yong)(yong)(yong)戶并網或新(xin)建(jian)(jian)(jian)其他熱(re)源。在還建(jian)(jian)(jian)的(de)用(yong)(yong)(yong)房(fang)(fang)交付使用(yong)(yong)(yong)前，應(ying)先建(jian)(jian)(jian)臨時(shi)用(yong)(yong)(yong)房(fang)(fang)，確保修繕、改建(jian)(jian)(jian)區(qu)毗(pi)鄰(lin)單(dan)位和居民的(de)正常工(gong)作(zuo)和生活。

第(di)三十一條在拆除(chu)保護區房屋時，經文物行政主(zhu)管(guan)部門認(ren)定為有價值的(de)建筑構(gou)件(jian)，應(ying)由(you)文物行政主(zhu)管(guan)部門指(zhi)定有關(guan)單位收(shou)存保護。

七(qi)、保(bao)障和(he)監督第三十二條市各有關部(bu)門(men)要按照職(zhi)責分(fen)工，切實支持區政府組織實施保(bao)護(hu)區房(fang)屋保(bao)護(hu)和(he)修繕工作(zuo)，加強(qiang)指導、協調和(he)監督。

第三(san)(san)十三(san)(san)條(tiao)建立保(bao)護區(qu)可持續發展(zhan)的(de)保(bao)護機制。市、區(qu)規劃、文物和(he)國土房屋(wu)等(deng)行(xing)政(zheng)主管(guan)部(bu)門(men)要加強(qiang)對保(bao)護區(qu)房屋(wu)保(bao)護、修繕、轉讓(rang)等(deng)的(de)監(jian)督、檢(jian)查和(he)管(guan)理。對未履行(xing)職責(ze)的(de)部(bu)門(men)和(he)單(dan)位(wei)，要依法追究其責(ze)任(ren)人的(de)行(xing)政(zheng)責(ze)任(ren)。

篇5

為什么強(qiang)調教師合作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)化的(de)形成？合作(zuo)(zuo)與競爭(zheng)，作(zuo)(zuo)為人(ren)的(de)社會(hui)(hui)交往中(zhong)對稱性社會(hui)(hui)互動的(de)基本形式，也是整個(ge)社會(hui)(hui)生(sheng)活中(zhong)最為常見的(de)現象(xiang)。盡管兩者(zhe)在(zai)形式上是對立的(de)，但(dan)在(zai)社會(hui)(hui)生(sheng)活中(zhong)卻(que)是相(xiang)伴相(xiang)隨(sui)的(de)，無法用一(yi)種二元(yuan)對立的(de)思維(wei)方(fang)式來考慮(lv)兩者(zhe)孰(shu)優(you)孰(shu)劣的(de)問(wen)題。在(zai)當前的(de)課程改革背景下，立足于教師本身孤(gu)獨文(wen)(wen)化的(de)特點和中(zhong)國人(ren)強(qiang)調集體意(yi)識下的(de)嚴(yan)重(zhong)的(de)“群(qun)體內耗”行為，合作(zuo)(zuo)比(bi)競爭(zheng)更應該進入我(wo)們的(de)視野。

一(yi)、新課程背(bei)景下教師合作的必要(yao)性

合作對學(xue)校發展(zhan)、對教師、對學(xue)生(sheng)究(jiu)竟有哪些價值呢？國內外很(hen)多學(xue)者的(de)(de)研究(jiu)表明，教師合作文(wen)化有利于教師持(chi)續的(de)(de)專業(ye)發展(zhan)和學(xue)校辦學(xue)狀況的(de)(de)改善，同(tong)時(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)學(xue)業(ye)水平的(de)(de)提高存(cun)在著密(mi)切(qie)的(de)(de)關系。

1.教(jiao)師(shi)合作(zuo)有利于教(jiao)師(shi)持(chi)續的專業發展

合(he)作文(wen)化對于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)和實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結、推廣(guang)具(ju)有重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值。它在(zai)吸(xi)收全體教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隱性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)方面(mian)具(ju)有功能(neng)(neng)，有助于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)把從專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)課程中學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和技能(neng)(neng)向(xiang)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)轉變(bian)(bian)(bian)(bian)，同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)也(ye)能(neng)(neng)夠(gou)積(ji)極尋求和吸(xi)收學(xue)(xue)(xue)(xue)校外部新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想和知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)。當教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校里(li)坐在(zai)一(yi)(yi)(yi)起研究學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，當教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)互相觀課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，當他們從同(tong)(tong)(tong)事(shi)和其(qi)(qi)他外部優秀經驗(yan)中獲得新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，并進(jin)一(yi)(yi)(yi)步改(gai)進(jin)自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，他們實(shi)(shi)際上就(jiu)處在(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)絕對必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)創新(xin)過(guo)程中。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業化不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)“孤立自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業化”，而是(shi)(shi)“互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業主(zhu)義”。在(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業團體里(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)會成為一(yi)(yi)(yi)個(ge)持續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者，尤其(qi)(qi)是(shi)(shi)面(mian)臨變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境時(shi)(shi)。變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)會新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考和做(zuo)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、態度(du)等，這種(zhong)變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)必(bi)然會給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)帶來(lai)眾多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“不(bu)(bu)(bu)確定感”和焦慮感。如，變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)能(neng)(neng)夠(gou)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)需要，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們是(shi)(shi)否對變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)感興趣(qu)，變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)產(chan)生(sheng)預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果了嗎，變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)將如何(he)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)人(ren)產(chan)生(sheng)影響……這些問題，往(wang)往(wang)都需要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)共同(tong)(tong)(tong)討論才能(neng)(neng)回答。也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)說，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)既(ji)需要技巧(qiao)訓練性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓，更(geng)加(jia)需要一(yi)(yi)(yi)對一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和集體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會去交(jiao)流(liu)有關變(bian)(bian)(bian)(bian)革(ge)(ge)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。交(jiao)流(liu)得越(yue)多，所能(neng)(neng)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幅度(du)也(ye)越(yue)大。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平提高(gao)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)項集體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)業，和同(tong)(tong)(tong)事(shi)們共同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析、評價和試(shi)驗(yan)就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件。

2.教(jiao)師合作有(you)利于學校的改(gai)善

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)(shi)變(bian)革(ge)的(de)中(zhong)(zhong)心，在(zai)課程改革(ge)中(zhong)(zhong)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)關注是(shi)(shi)必(bi)然的(de)。合作(zuo)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)成功(gong)(gong)的(de)必(bi)要(yao)條件，這是(shi)(shi)很多(duo)人公開(kai)闡明的(de)觀(guan)點，也是(shi)(shi)許多(duo)優質(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)實(shi)(shi)踐經驗(yan)的(de)精髓。開(kai)放式學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、有效學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、成功(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、多(duo)元智(zhi)能學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等許多(duo)成功(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)發(fa)展(zhan)都以(yi)事實(shi)(shi)雄辯地(di)證明了“合作(zuo)文(wen)化”在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)的(de)價值。合作(zuo)的(de)氛(fen)圍(wei)帶來了教(jiao)師(shi)職業動機(ji)、工作(zuo)熱情的(de)差異，從而影響了課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)質(zhi)量(liang)、間接地(di)影響了學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)業成績、社會(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)的(de)支(zhi)持程度以(yi)及學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整體的(de)辦學(xue)(xue)(xue)水平。當學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)面臨深刻的(de)教(jiao)育(yu)改革(ge)，那些具(ju)有合作(zuo)精神的(de)組織(zhi)就永(yong)遠比封閉(bi)組織(zhi)更(geng)加具(ju)有生命力。

3.教師合作有利于學(xue)生學(xue)業水平的提高(gao)

教(jiao)師(shi)合作(zuo)(zuo)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)業(ye)水平(ping)(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高之間存在著(zhu)密切的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。教(jiao)師(shi)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)文化氛(fen)圍，使教(jiao)師(shi)把提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習水平(ping)(ping)(ping)、行為和態(tai)度作(zuo)(zuo)為一個共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)追(zhui)求和共(gong)同承擔的(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)，他們按(an)照年級(ji)或者教(jiao)研組等(deng)不同的(de)(de)(de)(de)(de)群體組織在一起，自由地交(jiao)流思想(xiang)，朝向(xiang)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)水平(ping)(ping)(ping)而努力工作(zuo)(zuo)。這種團隊工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)方式，促進(jin)了教(jiao)師(shi)專業(ye)技能的(de)(de)(de)(de)(de)發展，提(ti)高了課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)(ping)(ping)，進(jin)而影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)水平(ping)(ping)(ping)。

二、當前(qian)教(jiao)師合作中存(cun)在的問題及成(cheng)因分(fen)析

無疑，教師(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教師(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)和(he)學(xue)校(xiao)提(ti)高的(de)(de)一(yi)(yi)種非常(chang)有(you)價值的(de)(de)形(xing)式，普遍得到了教師(shi)(shi)的(de)(de)認(ren)可(ke)。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)參(can)與主(zhu)體都獲益的(de)(de)舉措(cuo)。但實際上，在(zai)(zai)國外，關于教師(shi)(shi)同事合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)問(wen)題，遭(zao)遇十分尷尬而又具有(you)諷刺意義的(de)(de)局面(mian)(mian)。一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)是(shi)(shi)(shi)口頭(tou)上的(de)(de)認(ren)可(ke)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)又在(zai)(zai)行為(wei)(wei)上拒絕實踐它。在(zai)(zai)我國，盡管我們有(you)濃厚(hou)的(de)(de)集體主(zhu)義意識，有(you)優良(liang)的(de)(de)教師(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)傳統，但是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)內容、形(xing)式等(deng)方(fang)面(mian)(mian)，也出(chu)現了很(hen)多(duo)問(wen)題。筆者結(jie)合(he)(he)自(zi)己新課(ke)程實施以(yi)來(lai)在(zai)(zai)一(yi)(yi)所學(xue)校(xiao)實地調研期間(jian)所經歷的(de)(de)幾個(ge)有(you)關教師(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)事例來(lai)分析當前教師(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中存在(zai)(zai)的(de)(de)問(wen)題，從中可(ke)以(yi)窺(kui)探到眾多(duo)處(chu)于課(ke)程改革探索(suo)過程中，考(kao)試文化制約(yue)下的(de)(de)學(xue)校(xiao)教師(shi)(shi)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)狀況，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種人為(wei)(wei)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、表面(mian)(mian)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)例行公事的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。當前的(de)(de)教師(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)面(mian)(mian)臨很(hen)多(duo)難解的(de)(de)困惑。

1.教師的心(xin)理壓力比較大

教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)獨(du)(du)立是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)一(yi)個最重要的(de)(de)特征(zheng)，一(yi)個教(jiao)(jiao)室(shi)就是(shi)一(yi)個獨(du)(du)立的(de)(de)“班級王國”，教(jiao)(jiao)師(shi)被分(fen)配到每個教(jiao)(jiao)室(shi)里，與其他的(de)(de)工作隔離開來(lai)。正是(shi)這(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)師(shi)孤獨(du)(du)文化的(de)(de)制約，導致了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)同(tong)事(shi)(shi)合(he)作的(de)(de)拒絕。從教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習(xi)的(de)(de)取(qu)向看，大體(ti)上有兩種：表(biao)(biao)(biao)現(xian)性目(mu)(mu)標(biao)和學(xue)習(xi)性目(mu)(mu)標(biao)。持(chi)表(biao)(biao)(biao)現(xian)性目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，對(dui)同(tong)事(shi)(shi)聽(ting)課的(de)(de)態度是(shi)想獲得積極(ji)的(de)(de)評(ping)價，避(bi)免(mian)消極(ji)的(de)(de)評(ping)價。而(er)持(chi)學(xue)習(xi)性目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，是(shi)想通過同(tong)事(shi)(shi)聽(ting)課提高自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)而(er)不(bu)是(shi)表(biao)(biao)(biao)現(xian)成(cheng)就。那些(xie)持(chi)表(biao)(biao)(biao)現(xian)性學(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)取(qu)向的(de)(de)老師(shi)，害怕把自己(ji)真實(shi)的(de)(de)課堂表(biao)(biao)(biao)現(xian)呈(cheng)現(xian)在同(tong)事(shi)(shi)面(mian)前。他們缺乏自信，自我防(fang)衛意(yi)識強。一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)說：“大多數的(de)(de)老師(shi)不(bu)會拒絕你聽(ting)課，但(dan)是(shi)他們從心(xin)理(li)上不(bu)歡(huan)迎，而(er)且你聽(ting)課，他的(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian)和平(ping)時(shi)就不(bu)太(tai)一(yi)樣。”這(zhe)(zhe)種防(fang)衛的(de)(de)意(yi)識，使很(hen)多教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)愿意(yi)主(zhu)動(dong)針對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)問題(ti)與同(tong)事(shi)(shi)進行合(he)作。

2.合(he)作的目的不一(yi)致

合(he)(he)作(zuo)是兩個(ge)或者兩個(ge)以上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人、群體為(wei)達到(dao)共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，自(zi)覺(jue)或者不(bu)(bu)(bu)(bu)自(zi)覺(jue)地在(zai)行動(dong)上(shang)相互配合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種互動(dong)方式，其中必須具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)條件(jian)是有(you)共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而實踐中，教(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間以競(jing)爭(zheng)(zheng)為(wei)主導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化使得他們在(zai)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)產生了分(fen)歧：不(bu)(bu)(bu)(bu)是雙贏而是戰勝對方。“（教(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間）還(huan)是競(jing)爭(zheng)(zheng)多于合(he)(he)作(zuo)。要達到(dao)教(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間真誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)、完(wan)全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)、毫無戒心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)，做不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)，完(wan)全做不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)。競(jing)爭(zheng)(zheng)還(huan)是最(zui)根(gen)(gen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。在(zai)競(jing)爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)之(zhi)(zhi)下(xia)，你想讓自(zi)己班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績高(gao)于其他班級，那(nei)么你有(you)一些(xie)精品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，非常(chang)有(you)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西，你會有(you)所(suo)保(bao)留，你不(bu)(bu)(bu)(bu)會和(he)別人去說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，說了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，別人可能就超過(guo)你了。”造成這種局面(mian)最(zui)根(gen)(gen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因就在(zai)于我(wo)國教(jiao)師(shi)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏頗，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價是成功與(yu)(yu)失敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，而不(bu)(bu)(bu)(bu)是診斷問題(ti)與(yu)(yu)促進教(jiao)師(shi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，由此造成教(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡(e)性(xing)競(jing)爭(zheng)(zheng)。

3.教師(shi)屈(qu)于行政的(de)壓力而合(he)作(zuo)，缺乏主動合(he)作(zuo)的(de)意(yi)識

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)央集(ji)權管理(li)模式和我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊國情，決定了(le)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革仍(reng)然帶有(you)濃重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)上(shang)(shang)至下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)央集(ji)權色(se)彩。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部組織(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩次對新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)驗區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評估標準(zhun)中(zhong)(zhong)，明確提出對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，如，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間有(you)較多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)與(yu)(yu)交流(liu)(liu)”“組織(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，開展不(bu)(bu)同層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究與(yu)(yu)經驗交流(liu)(liu)”。在(zai)(zai)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)預下(xia)(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往屈于(yu)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力而(er)(er)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)“刻意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作”“表(biao)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作”。這(zhe)種(zhong)合作關(guan)系(xi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)自發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)自由選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)強迫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)種(zhong)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任，以(yi)實(shi)施(shi)他(ta)人命令(ling)為目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如，在(zai)(zai)我所調研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)就(jiu)存在(zai)(zai)這(zhe)個問題。這(zhe)個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室有(you)一(yi)個制度：每(mei)周(zhou)(zhou)組織(zhi)(zhi)某一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隨機聽(ting)一(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)，然后(hou)利用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)10分鐘進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)倉促(cu)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂評價。結(jie)果(guo)，每(mei)次很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都是(shi)(shi)(shi)勉強來(lai)，評課(ke)(ke)(ke)(ke)總是(shi)(shi)(shi)副校(xiao)(xiao)長、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室主任說話(hua)，其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)少發(fa)言(yan)(yan)。評課(ke)(ke)(ke)(ke)常(chang)常(chang)是(shi)(shi)(shi)“你這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)得非常(chang)好，學(xue)(xue)(xue)生基礎知識掌(zhang)握得牢，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛活躍(yue)，體(ti)現新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標……”學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)每(mei)隔周(zhou)(zhou)周(zhou)(zhou)三(san)組織(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)關(guan)于(yu)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沙龍。結(jie)果(guo)每(mei)次學(xue)(xue)(xue)習，除(chu)了(le)發(fa)言(yan)(yan)做報(bao)告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)外，其他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)抱(bao)著一(yi)堆卷子，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)幾本書，低著頭做自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事。臺上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)言(yan)(yan)后(hou)，從(cong)來(lai)沒(mei)有(you)回應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。沙龍變(bian)成(cheng)了(le)一(yi)言(yan)(yan)堂式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)告。很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)說：“我們就(jiu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)來(lai)聽(ting)。他(ta)說那(nei)點東西，我早就(jiu)知道(dao)了(le)，不(bu)(bu)感(gan)興趣。”

4.教師之(zhi)間很難在時(shi)間上協調一致

調查發現(xian)，90%以上的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)感覺(jue)新課(ke)(ke)程(cheng)使他們的(de)(de)工作量增大，全新的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)改革給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)帶來了(le)繁重的(de)(de)工作任務。而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要合(he)作，往往會涉及兩個(ge)或者更(geng)多的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，需要一(yi)個(ge)共同的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)表。在緊張的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)安排下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很難抽出特定的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)進行同事合(he)作活動。“有時(shi)(shi)候(hou)遇(yu)到我(wo)不知道怎(zen)么(me)講的(de)(de)課(ke)(ke)，我(wo)就(jiu)抽時(shi)(shi)間(jian)跑到一(yi)些老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)那里(li)去(qu)聽一(yi)節，借鑒(jian)一(yi)下(xia)。但是我(wo)的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)實在太緊張了(le)，根本沒有時(shi)(shi)間(jian)去(qu)聽別人的(de)(de)課(ke)(ke)”。

三、促(cu)進學校合作(zuo)文化生(sheng)成(cheng)的對策

我國(guo)有(you)著良好的(de)教師(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)傳統，也(ye)有(you)較大的(de)教師(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)空間。2001年和2002年兩次(ci)國(guo)家(jia)教育部組織的(de)對全國(guo)首批(pi)課(ke)程改革實驗區的(de)評估調查結果(guo)均表(biao)(biao)明：當(dang)教師(shi)得到幫助時(shi)，最有(you)效的(de)來(lai)源是(shi)同伴教師(shi)，其次(ci)是(shi)管(guan)理者和專家(jia)。教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中絕大多(duo)數的(de)教師(shi)能(neng)(neng)夠經常與同事(shi)交流。這一結果(guo)表(biao)(biao)明了(le)塑造教師(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)化(hua)的(de)可(ke)能(neng)(neng)空間。那(nei)么，在(zai)實踐的(de)學(xue)(xue)(xue)校管(guan)理中，我們(men)應該(gai)怎樣做，才能(neng)(neng)真正通過(guo)教師(shi)之間的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)化(hua)，來(lai)改變教師(shi)之間的(de)人際關(guan)系，促進教師(shi)提高和學(xue)(xue)(xue)校的(de)改善。

教師文(wen)化是(shi)基于(yu)學校與課堂的社會語脈而生(sheng)成(cheng)的人(ren)際關系，是(shi)緊扣(kou)課堂實踐生(sheng)成(cheng)的。教師文(wen)化的生(sheng)成(cheng)舞臺(tai)是(shi)課堂，他(ta)的根基在于(yu)課堂結構本身。

因此，對(dui)教師合作文化(hua)的(de)(de)塑(su)造(zao)和生成(cheng)要緊緊圍(wei)繞教師的(de)(de)教學(xue)實踐。學(xue)校(xiao)應該(gai)通過教育政策、組織、領導(dao)、資源、培訓等不同的(de)(de)方式，對(dui)學(xue)校(xiao)內穩定持久的(de)(de)合作關系給予支持。在(zai)塑(su)造(zao)合作文化(hua)中，需(xu)要注意幾(ji)個問題。

1.避免刻(ke)意(yi)的合作

“刻意設(she)計的(de)(de)(de)同事合作(zuo)”是哈格(ge)里(li)(li)夫(fu)斯（Hargeaves）（1991）提出的(de)(de)(de)。他認為(wei)這是“以具有一套形式的(de)(de)(de)、具體的(de)(de)(de)官方程序為(wei)特征……諸如在特別提供的(de)(de)(de)房間里(li)(li)進行的(de)(de)(de)同事輔導、名師教學、聯合計劃等”。

這種(zhong)合(he)作導致教(jiao)師之間(jian)(jian)不必要的(de)接觸(chu)迅(xun)速(su)增加，還消耗了本來就不充足(zu)的(de)時間(jian)(jian)。根據哈格里(li)夫(fu)斯的(de)研究，真正(zheng)的(de)合(he)作文(wen)(wen)化是(shi)深度的(de)、個人的(de)和持久的(de)。它(ta)們不是(shi)按具體的(de)方案(an)或事件計量的(de)。合(he)作的(de)文(wen)(wen)化由教(jiao)師的(de)日常工作組(zu)成，并以(yi)其為絕對中心。

也就是說，只有(you)當合作成(cheng)為教師的生活方式(shi)和行(xing)事風格，成(cheng)為自(zi)然狀態下的教師的無意識習慣行(xing)為時，才形成(cheng)了真(zhen)正的合作。

當然(ran)，教(jiao)(jiao)師(shi)合(he)作文化不(bu)一(yi)定是(shi)自然(ran)演進(jin)的(de)(de)產(chan)物(wu)，它可(ke)能通過一(yi)系(xi)列正規的(de)(de)、特(te)定的(de)(de)官方(fang)程(cheng)序而(er)增加教(jiao)(jiao)師(shi)相互(hu)討論和學(xue)習的(de)(de)機(ji)會。如，強迫的(de)(de)小隊教(jiao)(jiao)學(xue)、為(wei)(wei)合(he)作計劃提(ti)供辦公室、同伴教(jiao)(jiao)練(lian)法、為(wei)(wei)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)安排指導教(jiao)(jiao)師(shi)等，都(dou)是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)人為(wei)(wei)合(he)作的(de)(de)體現(xian)。但人為(wei)(wei)合(he)作重(zhong)要的(de)(de)在于體現(xian)一(yi)種(zhong)(zhong)組(zu)織(zhi)導引(yin)的(de)(de)價值追求，旨在通過操作教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)作和生活(huo)的(de)(de)環境，培育教(jiao)(jiao)師(shi)自下(xia)而(er)上的(de)(de)解決問題(ti)、改(gai)善(shan)學(xue)校的(de)(de)能力。它鼓勵教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)聯系(xi)；鼓勵教(jiao)(jiao)學(xue)技能和專(zhuan)長的(de)(de)分享、學(xue)習和提(ti)高；協助新(xin)(xin)方(fang)法和新(xin)(xin)技術的(de)(de)實(shi)施。但是(shi)人為(wei)(wei)合(he)作最終的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)達到教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)自然(ran)合(he)作的(de)(de)狀態(tai)，教(jiao)(jiao)師(shi)能夠因共同的(de)(de)職志、信念(nian)，以彼此分享價值、溝通意(yi)見為(wei)(wei)日常行事的(de)(de)風格。

我(wo)國很多教師屈從于(yu)行政(zheng)的(de)(de)壓力而參與了學校組織的(de)(de)各(ge)種(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)活動(dong)，而如果我(wo)們不能夠(gou)反(fan)思這種(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)哲學觀和(he)教學思想，不能反(fan)思這種(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)究竟是鞏固教師現有的(de)(de)實踐還(huan)是具有一定的(de)(de)創造性(xing)，不能反(fan)思合(he)(he)(he)作(zuo)是否損害了教師的(de)(de)道德操(cao)守和(he)智(zhi)力優勢的(de)(de)話，就會導致教師之間的(de)(de)表面的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)和(he)低效、病(bing)態(tai)的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)。

2.正確處(chu)理集體性與個體性的矛盾

在改革的(de)(de)時(shi)代(dai)，合(he)作幾乎成(cheng)為一種(zhong)時(shi)尚，似乎合(he)作就代(dai)表(biao)著“有(you)抱負”，而(er)(er)追求個(ge)性(xing)(xing)就被視為“異(yi)教”，是應該被去除(chu)而(er)(er)不(bu)(bu)是被尊重的(de)(de)東(dong)西。然而(er)(er)，實(shi)際上，合(he)作與自(zi)主(zhu)，即(ji)集(ji)體性(xing)(xing)與個(ge)體性(xing)(xing)的(de)(de)關系絕不(bu)(bu)是這(zhe)種(zhong)二分法所能(neng)夠解決的(de)(de)，我(wo)(wo)們不(bu)(bu)能(neng)假設合(he)作就是好(hao)的(de)(de)，自(zi)主(zhu)就是不(bu)(bu)好(hao)的(de)(de)。我(wo)(wo)們需(xu)要把自(zi)主(zhu)和合(he)作的(de)(de)問題放在有(you)助于(yu)創(chuang)造每個(ge)人都(dou)適(shi)合(he)的(de)(de)條(tiao)件(jian)的(de)(de)角度上加以考慮(lv)，使(shi)教師在合(he)作的(de)(de)同時(shi)保持(chi)自(zi)己獨立行動(dong)的(de)(de)自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)。

對許多(duo)教(jiao)師而(er)言，孤立是(shi)做(zuo)工作(zuo)的(de)(de)一種(zhong)策略，因為它保護(hu)了滿足即時的(de)(de)教(jiao)學要求所需的(de)(de)時間(jian)和精(jing)力。課(ke)堂(tang)的(de)(de)高度復雜(za)與(yu)不可(ke)預(yu)測性，教(jiao)師對課(ke)程(cheng)內容的(de)(de)隨(sui)機回應，以(yi)及師生互動(dong)的(de)(de)精(jing)確掌握，其效果遠比(bi)預(yu)先規(gui)劃(hua)好(hao)的(de)(de)方案要好(hao)得多(duo)。所以(yi)班級(ji)里(li)的(de)(de)課(ke)程(cheng)應該有高度的(de)(de)自由與(yu)獨(du)立性。另外，對教(jiao)師而(er)言最重要的(de)(de)任(ren)務莫(mo)過于(yu)保持課(ke)程(cheng)的(de)(de)流暢，并(bing)利用機會適時強化(hua)某些重要概(gai)念。所以(yi)過度的(de)(de)共(gong)同規(gui)定計劃(hua)、交換(huan)(huan)教(jiao)材、共(gong)同作(zuo)業和學習單元(yuan)，可(ke)能是(shi)不切實際的(de)(de)行為，而(er)此(ci)種(zhong)合作(zuo)并(bing)不會在班級(ji)教(jiao)學中自動(dong)轉換(huan)(huan)成顯而(er)易見的(de)(de)改善。

因(yin)此，過度追求合作(zuo)(zuo)，漠視(shi)教(jiao)(jiao)師工作(zuo)(zuo)的個(ge)體性，既不合乎(hu)教(jiao)(jiao)師工作(zuo)(zuo)的實際，更難以(yi)實現教(jiao)(jiao)師之間真正的合作(zuo)(zuo)。

3.注重知識的創新

重視知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)創(chuang)新（從隱性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到(dao)顯(xian)性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，從顯(xian)性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到(dao)顯(xian)性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)）是(shi)(shi)(shi)復雜時代合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)化(hua)的基本(ben)特征，是(shi)(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)化(hua)最本(ben)質的精神力(li)量(liang)和(he)價值(zhi)追(zhui)求(qiu)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的一(yi)切內容、形式都以此作(zuo)(zuo)(zuo)為基點和(he)歸宿。也就是(shi)(shi)(shi)說，教(jiao)師(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)并不是(shi)(shi)(shi)坐在一(yi)起工作(zuo)(zuo)(zuo)，或者(zhe)分擔工作(zuo)(zuo)(zuo)量(liang)，也決不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)激發教(jiao)師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)的情感(gan)和(he)動(dong)機，而是(shi)(shi)(shi)彼此智慧的激發，對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、技能(neng)以及實踐經驗(yan)的總(zong)結和(he)推廣(guang)。正如(ru)富蘭所說：“理解合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)化(hua)的本(ben)質和(he)它(ta)所具(ju)有(you)的作(zuo)(zuo)(zuo)用，就是(shi)(shi)(shi)承(cheng)認它(ta)在吸收(shou)全體組織成員(yuan)的隱性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)（進而使(shi)他們(men)變成顯(xian)性知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)）方面(mian)具(ju)有(you)功(gong)能(neng)，同時它(ta)也能(neng)夠積極尋(xun)求(qiu)和(he)吸收(shou)組織外部新的思想和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。這樣一(yi)個知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)創(chuang)新的過程對于獲得成功(gong)具(ju)有(you)核(he)心意義”。

要(yao)實現合作(zuo)的(de)(de)(de)“知識創新”的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，合作(zuo)的(de)(de)(de)內容、形式(shi)和一些技(ji)術性問題是不(bu)容忽視(shi)的(de)(de)(de)。因為并不(bu)是說(shuo)任(ren)何專業學(xue)習團體都是有(you)價(jia)值的(de)(de)(de)。合作(zuo)是有(you)力(li)的(de)(de)(de)，這意味著它可能有(you)正向的(de)(de)(de)價(jia)值，也可能有(you)負向的(de)(de)(de)價(jia)值。

從合(he)作(zuo)(zuo)面(mian)對的技術性問題看，如，部分小團體或小組的成(cheng)員對其他成(cheng)員有較大的影響，以致決策(ce)過程(cheng)欠缺民主；在一些大型的、復雜的組織內，實行合(he)作(zuo)(zuo)比較困難；合(he)作(zuo)(zuo)需要(yao)教師投入較多的時間、精(jing)力和較強的能力；如果假設的工作(zuo)(zuo)已經處于滿負(fu)荷、超負(fu)荷的狀態(tai)，合(he)作(zuo)(zuo)會招致更大的壓力和困擾(rao)。

從合作的(de)(de)(de)形式看，中國的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)傳(chuan)統和多年來教(jiao)學實(shi)(shi)踐經驗的(de)(de)(de)總結(jie)，我國教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)合作方面形成了(le)許多制度化(hua)的(de)(de)(de)形式，如，不(bu)同(tong)規(gui)模(mo)的(de)(de)(de)集體備(bei)課、定期的(de)(de)(de)學科沙龍等，這些合作為教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學水平的(de)(de)(de)提(ti)高和專業發展(zhan)發揮了(le)巨大的(de)(de)(de)作用。在(zai)新課程改革過(guo)程中，對新的(de)(de)(de)學校文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)呼(hu)喚，對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)嚴峻挑(tiao)戰，使我們必須拓(tuo)展(zhan)原有的(de)(de)(de)合作內(nei)容與(yu)形式，拓(tuo)寬教(jiao)師(shi)(shi)合作交流的(de)(de)(de)范圍(wei)，實(shi)(shi)現教(jiao)師(shi)(shi)知(zhi)識創新的(de)(de)(de)過(guo)程。

4.營造(zao)相互信任的文化環境

相互(hu)信(xin)任的(de)(de)文化(hua)(hua)環(huan)境的(de)(de)營造是(shi)(shi)根本的(de)(de)，如果僅(jin)僅(jin)關注合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)形成而不(bu)考慮文化(hua)(hua)的(de)(de)發展(zhan)，要建立合(he)(he)作(zuo)，也只能導(dao)致行政強加的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)，它的(de)(de)作(zuo)用是(shi)(shi)破壞(huai)性的(de)(de)。組織(zhi)內部的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)環(huan)境是(shi)(shi)由相互(hu)信(xin)任的(de)(de)文化(hua)(hua)環(huan)境和特定的(de)(de)權利(li)運(yun)用模(mo)式構成的(de)(de)。

篇6

【關鍵詞】小學；作(zuo)文(wen)；教學；合作(zuo)； 學習；探討(tao)

作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成部(bu)分(fen)之一(yi)。在(zai)(zai)傳(chuan)統的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，許多(duo)教(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)遵照作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)一(yi)特點(dian)(dian)組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生必須獨立(li)完成從(cong)審題到(dao)(dao)立(li)意(yi)到(dao)(dao)組(zu)織材料等整個寫作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程。但學(xue)(xue)(xue)(xue)生與學(xue)(xue)(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)水平存在(zai)(zai)著一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)差異(yi)，大(da)班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中教(jiao)(jiao)師又無法根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際情況(kuang)逐(zhu)個有(you)針對(dui)性地進行指導(dao)，以(yi)致在(zai)(zai)獨立(li)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)能(neng)及時(shi)得到(dao)(dao)有(you)效的(de)(de)(de)幫助，從(cong)而出現作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)高投入(ru)低(di)效果的(de)(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)。作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行恰當(dang)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)(shi)(shi)行分(fen)組(zu)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)方式，能(neng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果，培養良好的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)品(pin)質和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，有(you)利于解決如何提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生尋(xun)求(qiu)語(yu)言與事(shi)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)最佳組(zu)合這(zhe)(zhe)一(yi)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)難點(dian)(dian)。回顧自(zi)己(ji)在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，進行合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)嘗試，略談體會如下：

一、激發合作學習的意愿

對(dui)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)活(huo)動而言(yan)，最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是創(chuang)設(she)有(you)(you)利(li)于(yu)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理環境，有(you)(you)了合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)愿(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，才能(neng)激起合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)。我在教學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)，往往發現(xian)同學(xue)(xue)(xue)在合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)，要(yao)么(me)講閑話、吵鬧，要(yao)么(me)無精打采，一聲不吭的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。究其原(yuan)因(yin)，一是教師(shi)(shi)沒有(you)(you)很好尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立人格和個人意(yi)愿(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員搭配的(de)(de)(de)(de)(de)隨意(yi)性，造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)(you)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。因(yin)此(ci)，教師(shi)(shi)應允(yun)許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)、愛好、特長等自(zi)愿(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)組(zu)(zu)(zu)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)，自(zi)己商定(ding)，組(zu)(zu)(zu)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)(zu)，這(zhe)樣(yang)做一方面尊(zun)重了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立人格和個人意(yi)愿(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，激起合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)；另一方面能(neng)更好發揮群體學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，取長補短，共同提高(gao)。二(er)是教師(shi)(shi)對(dui)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計、要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)提出、呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)、活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)開展，缺乏深思熟慮(lv)，而是主(zhu)觀隨意(yi)，從而挫(cuo)傷了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)。因(yin)此(ci)，教師(shi)(shi)在組(zu)(zu)(zu)織(zhi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時要(yao)把握好契(qi)機，要(yao)精心(xin)(xin)設(she)計合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容、要(yao)求、呈(cheng)現(xian)方式(shi)(shi)，這(zhe)樣(yang)才能(neng)更好激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。

二、明確(que)合作學習的目標

布魯姆說過“有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)始于知道希(xi)望達到的(de)(de)(de)(de)目標(biao)是什么。”即(ji)讓學(xue)(xue)生明(ming)確(que)(que)該干什么，怎樣干，通過合作(zuo)學(xue)(xue)習有(you)(you)什么提(ti)高(gao)等(deng)。例如(ru)“記一(yi)次(ci)活(huo)(huo)動(dong)”的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)，在組(zu)織小組(zu)成員活(huo)(huo)動(dong)時，要(yao)(yao)明(ming)確(que)(que)告訴同(tong)學(xue)(xue)：這次(ci)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是為寫作(zuo)文積(ji)(ji)累素(su)材，活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)每個同(tong)學(xue)(xue)須(xu)按活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)過程擬寫出(chu)個人(ren)習作(zuo)。由于目標(biao)明(ming)確(que)(que)，同(tong)學(xue)(xue)們自然會(hui)積(ji)(ji)極參與活(huo)(huo)動(dong)，并能在活(huo)(huo)動(dong)中認(ren)真(zhen)、仔(zi)細觀察。又(you)如(ru)在小組(zu)交(jiao)流活(huo)(huo)動(dong)中，可向(xiang)學(xue)(xue)生提(ti)出(chu)：人(ren)人(ren)必(bi)須(xu)宣讀自己的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品，虛心(xin)傾聽(ting)別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)評價，找(zhao)出(chu)每個同(tong)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)好句(ju)佳段，評比出(chu)最佳習作(zuo)，并議(yi)議(yi)好在哪(na)里，說出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)不(bu)足，談談交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)收獲等(deng)要(yao)(yao)求。當(dang)然，上(shang)述這些要(yao)(yao)求不(bu)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)在一(yi)次(ci)活(huo)(huo)動(dong)中全(quan)部完成，從(cong)易到難，分步靈活(huo)(huo)進行，杜絕目標(biao)指向(xiang)不(bu)明(ming)，大(da)而(er)模(mo)糊(hu)。

三、培養(yang)合作意(yi)識，激發寫作熱情

首(shou)先作(zuo)文題目設計有(you)(you)(you)新義，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身邊發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)真(zhen)人真(zhen)事，雖不是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)親(qin)身經歷，卻是(shi)他們熟(shu)悉的(de)老師的(de)親(qin)身經歷，因此他們對素材(cai)產生(sheng)(sheng)了極大的(de)熱情(qing)，聽(ting)講(jiang)十(shi)分認真(zhen)，討(tao)論(lun)踴躍，各抒己見，富(fu)有(you)(you)(you)見地。其次素材(cai)本身具有(you)(you)(you)戲劇色彩，情(qing)節比較(jiao)復雜，容易(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇(qi)心(xin)。另外沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)結尾，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)是(shi)非結論(lun)，留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)(chong)裕的(de)想象空間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表達自由，能夠(gou)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性，平時作(zuo)文不認真(zhen)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，都躍躍欲試。小組(zu)(zu)創作(zuo)時，分工(gong)明確，有(you)(you)(you)主持，也有(you)(you)(you)補充(chong)(chong)，有(you)(you)(you)出主意(yi)的(de)，有(you)(you)(you)提(ti)筆書寫的(de)，還有(you)(you)(you)設計版(ban)面的(de)，盡管是(shi)小組(zu)(zu)討(tao)論(lun)，而(er)且(qie)全班十(shi)六個(ge)小組(zu)(zu)，課堂紀律卻熱烈而(er)不混亂，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)一(yi)人游離討(tao)論(lun)之外。因此創造(zao)性的(de)勞動是(shi)快樂(le)的(de)勞動，是(shi)能夠(gou)激發(fa)熱情(qing)的(de)勞動，加之老師將競(jing)爭(zheng)引入(ru)作(zuo)文教學(xue)(xue)(xue)，又為燃起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)寫作(zuo)激情(qing)添了一(yi)把(ba)火。

四(si)、設計合作學(xue)習(xi)任務

作文教(jiao)(jiao)學有它的(de)獨特(te)性，不像閱讀教(jiao)(jiao)學，每課都(dou)可設計(ji)合(he)作學習(xi)(xi)，作文合(he)作學習(xi)(xi)的(de)前提是小組成員擁有共(gong)(gong)(gong)同的(de)事實(shi)材料。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)在安排小組作文時，首(shou)先要(yao)解決(jue)選(xuan)(xuan)題問題和共(gong)(gong)(gong)同素材問題，如：記一(yi)件事，必(bi)須讓(rang)他(ta)們一(yi)起經歷；繪景狀物(wu)(wu)，必(bi)須讓(rang)他(ta)們一(yi)起游覽、欣(xin)賞；寫一(yi)個(ge)人，必(bi)須讓(rang)他(ta)們一(yi)起了解、熟(shu)悉這(zhe)(zhe)個(ge)人物(wu)(wu)。有了共(gong)(gong)(gong)同的(de)事實(shi)做基礎，較(jiao)易(yi)領悟到(dao)(dao)為什么會選(xuan)(xuan)擇(ze)“這(zhe)(zhe)個(ge)”而非“那個(ge)”詞語或(huo)句子，也較(jiao)易(yi)比較(jiao)出文章的(de)優劣(lie)。與教(jiao)(jiao)師(shi)指導相(xiang)(xiang)比，它縮短了個(ge)體(ti)之(zhi)間在思想(xiang)感情與語言儲(chu)備(bei)等方面(mian)的(de)差異，更能達(da)成共(gong)(gong)(gong)識并相(xiang)(xiang)互影響，而且解決(jue)了教(jiao)(jiao)師(shi)難以顧(gu)及全(quan)(quan)體(ti)的(de)困難。當然在設計(ji)合(he)作任務時，要(yao)遵循(xun)“從簡(jian)到(dao)(dao)繁，循(xun)序漸進”的(de)教(jiao)(jiao)學原則。嘗試初期(qi)，多做一(yi)些片段練習(xi)(xi)，待(dai)學習(xi)(xi)比較(jiao)適(shi)應后，再做全(quan)(quan)文練習(xi)(xi)。

五、培養合作技能

作(zuo)(zuo)文教學(xue)(xue)進(jin)行合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)同時(shi)進(jin)行兩(liang)項活動(dong)：個人學(xue)(xue)習(xi)――積累素材，擬寫作(zuo)(zuo)品；小組(zu)活動(dong)――交(jiao)(jiao)流、評改作(zuo)(zuo)品。前者掌握學(xue)(xue)習(xi)內容，為合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)提(ti)供基礎(chu)，后者確(que)保(bao)小組(zu)充分有(you)效(xiao)(xiao)地發揮功能(neng)(neng)，促進(jin)共(gong)同進(jin)步。合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)，不僅取(qu)(qu)決(jue)于個人活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)取(qu)(qu)決(jue)于小組(zu)中(zhong)社交(jiao)(jiao)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)，小組(zu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)取(qu)(qu)決(jue)于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)。重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)大致包括：相互(hu)(hu)認可接納(na)，相互(hu)(hu)信任支(zhi)持；能(neng)(neng)準確(que)、有(you)效(xiao)(xiao)地進(jin)行交(jiao)(jiao)流，能(neng)(neng)建設性(xing)地解決(jue)問題(ti)等。但這些技能(neng)(neng)既(ji)不是天(tian)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，又很(hen)難(nan)在(zai)實(shi)踐中(zhong)自發形成(cheng)，它需要(yao)精(jing)心的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。因此，在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)，教師要(yao)擔當好參與者、引導(dao)者、促進(jin)者的(de)(de)(de)(de)(de)角色，既(ji)要(yao)提(ti)供學(xue)(xue)生(sheng)充足的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐機會，讓(rang)他們在(zai)自然活動(dong)中(zhong)磨礪(li)，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是創設專門的(de)(de)(de)(de)(de)情境，進(jin)行專門的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，這是保(bao)證合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵之一。

篇7

【關鍵(jian)詞】自主合(he)作法 觀察(cha)生活 積累素材 設(she)計題目 批改點評

傳統作(zuo)文(wen)教學(xue)(xue)模式(shi)(shi)往往是教師直(zhi)接布置(zhi)作(zuo)文(wen)題(ti)目，學(xue)(xue)生(sheng)來寫(xie)(xie)，不(bu)愿意(yi)寫(xie)(xie)、寫(xie)(xie)不(bu)出、寫(xie)(xie)不(bu)好的(de)(de)問題(ti)長(chang)期存在，其(qi)原因之一是學(xue)(xue)生(sheng)在寫(xie)(xie)作(zuo)中處(chu)于(yu)被動(dong)的(de)(de)地位和(he)狀(zhuang)態，寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)積極性(xing)不(bu)高，因而效果不(bu)佳。新(xin)課程倡導“自主(zhu)、合(he)作(zuo)、 探究”的(de)(de)學(xue)(xue)習方式(shi)(shi)，運(yun)用(yong)到作(zuo)文(wen)教學(xue)(xue)中，可以大(da)大(da)激發學(xue)(xue)生(sheng)內在的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)驅(qu)動(dong)力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)參與，加(jia)強合(he)作(zuo)，勤于(yu)動(dong)筆，從而促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)能力(li)全面提升。

一、自主觀察生活

觀察(cha)是積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，只有(you)自己(ji)觀察(cha)發(fa)現(xian)(xian)，才(cai)能(neng)積(ji)累(lei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)原材(cai)料。葉(xie)圣陶說：“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)猶(you)如(ru)(ru)泉(quan)(quan)源，文(wen)章猶(you)如(ru)(ru)溪流，泉(quan)(quan)源豐盈，溪流自然活(huo)(huo)(huo)潑地晝(zhou)夜不息。”這(zhe)說明沒有(you)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)積(ji)累(lei)，就(jiu)(jiu)不可(ke)能(neng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)出(chu)好的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)。學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)源頭活(huo)(huo)(huo)水(shui)就(jiu)(jiu)是生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，就(jiu)(jiu)是生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)點點滴滴的(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)。教師要引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)細心(xin)(xin)地觀察(cha)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，發(fa)現(xian)(xian)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)美，全身心(xin)(xin)地感受生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)積(ji)累(lei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)原材(cai)料，這(zhe)樣(yang)作(zuo)文(wen)時(shi)才(cai)能(neng)內容充(chong)實，言之有(you)物。對生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)印(yin)象深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)事(shi)情，能(neng)夠(gou)(gou)觸動自己(ji)內心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)可(ke)以(yi)(yi)記錄(lu)下來(lai);對其(qi)中(zhong)感受深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)場(chang)面可(ke)選取恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)角度進(jin)行描寫(xie)(xie)(xie)(xie)，對生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)人物，如(ru)(ru)果發(fa)現(xian)(xian)與眾不同的(de)(de)(de)(de)，就(jiu)(jiu)可(ke)進(jin)行語言、動作(zuo)、神態、外貌、心(xin)(xin)理等多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)描寫(xie)(xie)(xie)(xie);生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)有(you)些(xie)場(chang)景(jing)或有(you)些(xie)瞬間(jian)，能(neng)夠(gou)(gou)打(da)動自己(ji)的(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)，或者(zhe)給自己(ji)以(yi)(yi)鮮明的(de)(de)(de)(de)感受，應把(ba)這(zhe)種瞬間(jian)感覺(jue)及時(shi)記錄(lu)下來(lai);有(you)些(xie)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)現(xian)(xian)象能(neng)夠(gou)(gou)引(yin)發(fa)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思考，就(jiu)(jiu)應該抓緊時(shi)間(jian)把(ba)這(zhe)些(xie)思索(suo)記下來(lai)。積(ji)累(lei)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)素材(cai)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，也是觀察(cha)能(neng)力提升的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。觀察(cha)活(huo)(huo)(huo)動本身也是寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)素材(cai)。觀察(cha)以(yi)(yi)后，要指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)小練筆、日記、周(zhou)記等方(fang)式，及時(shi)記錄(lu)下來(lai)，形成內容具體(ti)豐富的(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)本，為以(yi)(yi)后的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)打(da)下基(ji)礎(chu)。

二、自主積累素材

俗(su)話說(shuo)：“巧(qiao)婦難為無米(mi)之炊。”為了讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在寫(xie)作(zuo)(zuo)時有話可說(shuo)，我們(men)(men)要(yao)從(cong)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)寫(xie)作(zuo)(zuo)素材(cai)(cai)做(zuo)起，調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極性，引(yin)(yin)導他們(men)(men)自(zi)主合作(zuo)(zuo)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)素材(cai)(cai)。要(yao)把(ba)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)主動權和(he)(he)選(xuan)(xuan)擇權還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)他們(men)(men)根據自(zi)己的(de)(de)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)目(mu)的(de)(de)，按(an)照自(zi)己的(de)(de)意愿去(qu)選(xuan)(xuan)擇積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)內容(rong)和(he)(he)方(fang)式，而教師只(zhi)充(chong)當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)引(yin)(yin)導者。激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)就是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)導火索，我們(men)(men)可以通(tong)過(guo)展示名人積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)事例(li)、指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)詩文(wen)朗讀、組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展開積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)意義(yi)辯論(lun)等(deng)(deng)活動，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)的(de)(de)興趣(qu)。積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)什(shen)么，怎樣(yang)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)，這些(xie)方(fang)法如果不教給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，只(zhi)是(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盲(mang)目(mu)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)，他們(men)(men)可能手足無措(cuo)，漫無目(mu)的(de)(de)，收效(xiao)甚(shen)微。因此，應該(gai)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)，互相交流自(zi)己的(de)(de)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)方(fang)法，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)取(qu)長補短(duan)，獲得更多(duo)更好的(de)(de)素材(cai)(cai)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)方(fang)法。例(li)如，通(tong)過(guo)閱讀，積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)(lei)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)語言、技巧(qiao)等(deng)(deng)，在閱讀中(zhong)遇(yu)到一些(xie)優美的(de)(de)語言、生(sheng)(sheng)動的(de)(de)事例(li)、深刻的(de)(de)哲理，可把(ba)它(ta)們(men)(men)摘抄(chao)下來;對(dui)自(zi)己感興趣(qu)的(de)(de)內容(rong)進(jin)行(xing)圈點，予以批注，寫(xie)上評價語言;對(dui)語言特色、篇章結(jie)構、立(li)意選(xuan)(xuan)材(cai)(cai)等(deng)(deng)方(fang)面有特色的(de)(de)文(wen)章進(jin)行(xing)分析鑒賞。

三、自主設計題目

教師布置題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)，學(xue)生(sheng)(sheng)往往不愿意(yi)寫(xie)(xie)(xie)，所以(yi)(yi)(yi)不妨讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通過自(zi)主(zhu)討論合(he)(he)作(zuo)，大(da)家共(gong)同(tong)設(she)計(ji)選(xuan)擇自(zi)己(ji)愛寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)來(lai)進(jin)(jin)行(xing)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)練習(xi)。教師可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)提供參考的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)圍繞這(zhe)(zhe)個主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，自(zi)主(zhu)選(xuan)擇文章(zhang)類型、自(zi)主(zhu)設(she)計(ji)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)。可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)通過小(xiao)組合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)方式，小(xiao)組成員間交換自(zi)己(ji)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)，大(da)家輪流點評，提出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)見解，最后形(xing)成共(gong)同(tong)認可(ke)(ke)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)。這(zhe)(zhe)種方式能(neng)夠極大(da)地(di)調動學(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)(de)積極性，抓(zhua)住(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)愿意(yi)自(zi)己(ji)設(she)計(ji)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種心(xin)理，使他們在(zai)愉悅的(de)(de)(de)狀態下，體驗到當(dang)小(xiao)老師、布置題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)讓(rang)別(bie)人寫(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)樂趣，從而獲(huo)得寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)不同(tong)的(de)(de)(de)感悟，這(zhe)(zhe)也是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)喜歡自(zi)主(zhu)擬(ni)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種原因。為了(le)使學(xue)生(sheng)(sheng)將擬(ni)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)興(xing)趣保持下去(qu)，要(yao)充分發揮小(xiao)組的(de)(de)(de)作(zuo)用，通過小(xiao)組內的(de)(de)(de)討論、小(xiao)組間的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)、全班(ban)同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)來(lai)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步激發自(zi)主(zhu)擬(ni)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)熱情。每一(yi)(yi)次擬(ni)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)過程，也是(shi)自(zi)主(zhu)、 合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)過程。對(dui)每一(yi)(yi)次擬(ni)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，最后可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)進(jin)(jin)行(xing)評比，看看哪(na)個小(xiao)組的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)好(hao)。這(zhe)(zhe)樣(yang)以(yi)(yi)(yi)小(xiao)組為單位進(jin)(jin)行(xing)評比，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)激發競爭(zheng)，每個小(xiao)組成員都必(bi)須非常用心(xin)，千方百(bai)計(ji)、想方設(she)法設(she)計(ji)好(hao)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)，因為個人即是(shi)集體，大(da)家共(gong)同(tong)努(nu)力才能(neng)在(zai)評比中(zhong)獲(huo)勝(sheng)，最終就形(xing)成了(le)小(xiao)組內和諧互助、共(gong)同(tong)進(jin)(jin)步的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)氛圍。

四、自主批改點評

篇8

隨著現(xian)代教(jiao)育技(ji)術進入課(ke)堂，傳統的作文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)模式。語(yu)文(wen)課(ke)程標準(zhun)明確指出(chu)：“要充分利用現(xian)實(shi)生活中的語(yu)文(wen)教(jiao)育資源(yuan)，優化語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習環境。”“利用廣播、電視(shi)、網絡等技(ji)術，擴展語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習環境。”在(zai)不斷的摸索(suo)和實(shi)踐當中，我有了以下(xia)一些收獲。

一、運用信息技術(shu)，擴(kuo)展寫(xie)作空間，創設寫(xie)作情景(jing)

“作文是言語交際中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種書(shu)面表達(da)，這種表達(da)的(de)(de)(de)(de)起因(yin)完(wan)全是出于一(yi)種需要(yao)(yao)。”生(sheng)(sheng)活是豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)，小(xiao)(xiao)學生(sheng)(sheng)因(yin)為(wei)年(nian)齡特(te)點，他們(men)(men)(men)眼中(zhong)的(de)(de)(de)(de)世界較(jiao)之成人就更為(wei)豐(feng)富。天邊的(de)(de)(de)(de)彩虹，門前(qian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)樹，昨日的(de)(de)(de)(de)朋友，今日的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，無不令(ling)孩子們(men)(men)(men)或喜(xi)或憂。在這些(xie)(xie)多(duo)姿(zi)多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)事件面前(qian)，兒(er)童心(xin)(xin)理學告訴我們(men)(men)(men)，孩子們(men)(men)(men)心(xin)(xin)中(zhong)不會波瀾不驚，他們(men)(men)(men)心(xin)(xin)中(zhong)一(yi)定(ding)有話想說(shuo)，有話可(ke)說(shuo)。以前(qian)許(xu)多(duo)老師研究發(fa)現，只要(yao)(yao)多(duo)組織一(yi)些(xie)(xie)學生(sheng)(sheng)感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，引(yin)導學生(sheng)(sheng)親身參與，他們(men)(men)(men)就不會發(fa)愁作文沒的(de)(de)(de)(de)寫。這種觀點是非常正確的(de)(de)(de)(de)，這些(xie)(xie)老師的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗我們(men)(men)(men)是應該學習和發(fa)揚(yang)的(de)(de)(de)(de)。但同時我們(men)(men)(men)又應該注意(yi)到(dao)這樣的(de)(de)(de)(de)問題(ti)：

1、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩(wan)兒得高興，忘得快！活(huo)動(dong)組織了(le)，孩子們(men)玩(wan)兒得也(ye)很高興，參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)積極性很高。但(dan)活(huo)動(dong)結束后，卻只記(ji)住個大致過程(cheng)(cheng)，很難(nan)回憶(yi)起當(dang)時的(de)(de)(de)(de)具(ju)體情(qing)節。活(huo)動(dong)中哪(na)個同學(xue)(xue)說(shuo)了(le)什么，有什么表(biao)情(qing)，其他(ta)同學(xue)(xue)是(shi)什么表(biao)情(qing)？要么說(shuo)不(bu)上來，要么誰(shui)和(he)誰(shui)說(shuo)得都不(bu)一(yi)(yi)樣。心理學(xue)(xue)告訴我(wo)們(men)，人(ren)在注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)一(yi)(yi)件事時，分為(wei)有意(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)和(he)無(wu)意(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)。小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因為(wei)年齡較小，所(suo)以大都是(shi)無(wu)意(yi)注(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)。因此，也(ye)就出現(xian)(xian)(xian)了(le)活(huo)動(dong)花費了(le)大量(liang)時間，但(dan)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)幫助(zhu)卻很少。難(nan)怪有的(de)(de)(de)(de)語文老師(shi)說(shuo)作(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)個費時低效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)。由此可(ke)見，當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親身參(can)與(yu)了(le)一(yi)(yi)個活(huo)動(dong)之后，已經(jing)有了(le)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)需要，但(dan)對自己想表(biao)達的(de)(de)(de)(de)內容印象模糊，只記(ji)得大致輪廓。如(ru)(ru)果(guo)老師(shi)此時急(ji)著去講如(ru)(ru)何(he)(he)開頭，如(ru)(ru)何(he)(he)結尾，如(ru)(ru)何(he)(he)把(ba)重點寫具(ju)體，只會把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越講越暈。也(ye)就出現(xian)(xian)(xian)了(le)前文所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)供需不(bu)一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象。怎樣才能(neng)使一(yi)(yi)個活(huo)動(dong)充分發揮它的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，做(zuo)到省時高效呢(ni)？現(xian)(xian)(xian)代教(jiao)育(yu)技術因其有準確記(ji)錄和(he)反復播(bo)放(fang)的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)，無(wu)疑能(neng)很好地解決這(zhe)一(yi)(yi)難(nan)題。

2、活(huo)動的(de)(de)(de)范(fan)圍狹(xia)窄。老(lao)師(shi)可組織(zhi)的(de)(de)(de)活(huo)動不(bu)少，各種比(bi)賽、故事會、游戲(xi)，內容不(bu)能說(shuo)不(bu)豐富，但大都局限在學(xue)(xue)(xue)校這(zhe)個(ge)小圈(quan)子里。偶爾(er)走出(chu)校園(yuan)，時(shi)間也(ye)很(hen)短(duan)，很(hen)難說(shuo)得上是融入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。天邊的(de)(de)(de)彩虹多(duo)美(mei)呀(ya)！但它轉瞬即逝。我(wo)們(men)(men)事先不(bu)可能組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)，也(ye)就白(bai)白(bai)錯過了(le)一(yi)次訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)、習(xi)作的(de)(de)(de)良機。李(li)吉林(lin)老(lao)師(shi)通過多(duo)年的(de)(de)(de)研究發現，情境的(de)(de)(de)創設對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語文是非常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)。潘老(lao)師(shi)也(ye)認(ren)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)作的(de)(de)(de)需要(yao)可以由(you)教師(shi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設的(de)(de)(de)情境中產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。而現代信息技術恰好(hao)給我(wo)們(men)(men)這(zhe)樣一(yi)個(ge)平臺，使我(wo)們(men)(men)能更好(hao)地創設出(chu)習(xi)作的(de)(de)(de)情境引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)世(shi)界(jie)，認(ren)識一(yi)些我(wo)們(men)(men)平時(shi)甚至不(bu)可能接觸的(de)(de)(de)事件，從而激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)作興趣。

二、運用信息技術(shu)，在合作中(zhong)作文

合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)20世紀70年(nian)代初興起(qi)于(yu)美國(guo)，并在(zai)世界各國(guo)引起(qi)強烈反響，被人們(men)譽為(wei)“近年(nian)來最重(zhong)要(yao)和(he)最成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革”。《國(guo)務院關于(yu)基礎教(jiao)育(yu)改革與發(fa)展的(de)(de)(de)(de)決定》中(zhong)指出“鼓勵(li)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)相互交流、共同(tong)發(fa)展，促(cu)進師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相長”。新的(de)(de)(de)(de)課程標(biao)準中(zhong)也(ye)指出，應(ying)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“具備創新精(jing)神、合(he)(he)作(zuo)(zuo)意識和(he)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)野。”新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理念認為(wei)合(he)(he)作(zuo)(zuo)是(shi)比競爭更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)素(su)質，而(er)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)認為(wei)習(xi)作(zuo)(zuo)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個人的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，不重(zhong)視(shi)(shi)甚至(zhi)忽視(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)功能。有的(de)(de)(de)(de)老師(shi)雖然認識到了合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，但(dan)卻存在(zai)流于(yu)形式、走(zou)過場的(de)(de)(de)(de)問題，如(ru)何(he)充分發(fa)揮合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，使(shi)(shi)之(zhi)能真正(zheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)服務，成(cheng)為(wei)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進步的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)手段(duan)，是(shi)我(wo)們(men)每一位(wei)教(jiao)師(shi)應(ying)該思考的(de)(de)(de)(de)問題。21世紀之(zhi)所以稱為(wei)信息時(shi)代，人們(men)之(zhi)所以越來越依(yi)賴(lai)于(yu)信息技(ji)術(shu)，就(jiu)在(zai)于(yu)信息技(ji)術(shu)使(shi)(shi)人們(men)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)變得比以往任何(he)時(shi)候都(dou)更(geng)廣泛、更(geng)深入。我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)既然定位(wei)在(zai)習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)基礎上，就(jiu)不應(ying)只讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“單兵作(zuo)(zuo)戰(zhan)”，應(ying)充分發(fa)揮集體力量，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互學(xue)(xue)(xue)、互助、互評、互賞。

三、運用信(xin)息(xi)技術(shu)，改變學生和教(jiao)師的作文(wen)觀(guan)

通(tong)過信息技術的(de)(de)運用，學(xue)生(sheng)在更廣闊的(de)(de)空間里(li)搜集、積(ji)累材(cai)料，在更快捷的(de)(de)平臺(tai)上寫作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)、展示作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)消除學(xue)生(sheng)對(dui)的(de)(de)畏難心(xin)理，使(shi)學(xue)生(sheng)認(ren)識到生(sheng)活中處(chu)處(chu)有(you)材(cai)料，事事皆可作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)。通(tong)過信息技術的(de)(de)運用，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，兒童心(xin)理學(xue)告訴我們，任何知識與能(neng)力(li)的(de)(de)形成，學(xue)習主體──學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣是重(zhong)要(yao)因素(su)。在這種情緒下，習作(zuo)(zuo)教學(xue)就會取得顯著(zhu)的(de)(de)效(xiao)果。通(tong)過信息技術的(de)(de)運用，也(ye)使(shi)我——這個(ge)語文(wen)(wen)教師的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)觀有(you)所轉(zhuan)變：

篇9

【中圖分類號】G 【文(wen)獻(xian)標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0057-01

“讀(du)寫結合”是提(ti)高學生語(yu)文素(su)養的必由(you)之路(lu)。下面(mian)，筆者以蘇教版語(yu)文教材(cai)六年級下冊(ce)第(di)十四課《學會(hui)合作》為例，淺談語(yu)文教學中如何有效實施讀(du)寫結合，做到一舉(ju)兩(liang)得。

一、在品味中(zhong)學(xue)會詞(ci)語運(yun)用

閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)中指(zhi)導學(xue)生(sheng)正確理解(jie)詞語(yu)，可加深(shen)學(xue)生(sheng)對語(yu)言的理解(jie)，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)深(shen)入理解(jie)課文內容，達到(dao)讀(du)懂課文的目的，同(tong)時也(ye)可以幫助(zhu)學(xue)生(sheng)正確運(yun)用(yong)詞語(yu)表(biao)情達意。所以在(zai)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)中應(ying)該重視詞語(yu)的品味理解(jie)及(ji)恰當(dang)運(yun)用(yong)。筆者(zhe)在(zai)教(jiao)學(xue)《學(xue)會合作》時，精心(xin)設(she)計了這樣一個環節：

師(shi)：你一定在(zai)音樂(le)(le)廳或(huo)電(dian)視上聽到過交(jiao)響(xiang)樂(le)(le)團的(de)演奏吧，這(zhe)可算(suan)得上是人與人合作(zuo)的(de)典(dian)范(fan)了。誰(shui)能(neng)說說“典(dian)范(fan)”這(zhe)個詞怎么理解？

生：典范(fan)就是可(ke)以作(zuo)為學(xue)習、仿效(xiao)標(biao)準(zhun)的人或事物(wu)(wu)；被(bei)認為是值得仿效(xiao)的人或物(wu)(wu)在某(mou)方面的表(biao)現和基本特征。

師：你是(shi)怎么知道(dao)的？

生：課前查詞典。

師(shi)：你(ni)真是一(yi)個愛學習的孩子(zi)，查(cha)詞典理解詞語是一(yi)個很好的學習習慣(guan)。那(nei)么，誰(shui)能用“典范”說一(yi)句(ju)話(hua)呢？

生(sheng)：我們班的孫大競是(shi)一個典范。

師：你們覺得(de)這個句子怎么樣？

生1：太簡單了(le)，不夠生動。

生2：表達(da)也不(bu)夠準(zhun)確，應該說清楚是(shi)哪一方(fang)面的典范，人無(wu)完(wan)人，不(bu)可能(neng)什么都是(shi)典范。

師：你能試著說(shuo)說(shuo)看嗎(ma)？

生(sheng)：我們班的(de)孫(sun)大競是刻苦學習的(de)典范(fan)。

二、在模仿中學會遷移創新

教材所選的(de)課文(wen)都(dou)是一些經(jing)典的(de)文(wen)章，課文(wen)中的(de)語句(ju)表達(da)、構(gou)段方式、材料的(de)選擇都(dou)是學生(sheng)寫(xie)作的(de)優(you)秀范(fan)例。引導學生(sheng)模仿課文(wen)寫(xie)作，可順利(li)實(shi)現由(you)讀(du)到寫(xie)的(de)遷(qian)移(yi)，提高學生(sheng)的(de)寫(xie)作技(ji)能。

1.仿寫語句，學(xue)會(hui)錘煉(lian)語言(yan)

寫(xie)(xie)(xie)好文章，首先要(yao)(yao)(yao)從(cong)寫(xie)(xie)(xie)好每(mei)一(yi)(yi)句(ju)(ju)(ju)(ju)話開始。課(ke)文中(zhong)的(de)(de)優美(mei)(mei)語句(ju)(ju)(ju)(ju)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)作的(de)(de)“啟蒙老師(shi)”，仿寫(xie)(xie)(xie)語句(ju)(ju)(ju)(ju)，可(ke)以(yi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)錘(chui)煉語言(yan)，不斷豐富學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語言(yan)積累。在《學(xue)(xue)會合(he)作》一(yi)(yi)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，筆者(zhe)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由誦讀(du)這個(ge)句(ju)(ju)(ju)(ju)子：“你是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)和(he)同(tong)學(xue)(xue)一(yi)(yi)起(qi)(qi)學(xue)(xue)習，一(yi)(yi)起(qi)(qi)游(you)戲，共(gong)同(tong)完(wan)成學(xue)(xue)業；你是(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)人，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)和(he)同(tong)事(shi)一(yi)(yi)起(qi)(qi)做工(gong)，共(gong)同(tong)完(wan)成工(gong)廠的(de)(de)生(sheng)(sheng)產任務；你是(shi)(shi)(shi)(shi)軍(jun)人，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)和(he)戰友一(yi)(yi)起(qi)(qi)生(sheng)(sheng)活(huo)，一(yi)(yi)起(qi)(qi)訓(xun)練，共(gong)同(tong)保衛我(wo)們(men)的(de)(de)祖國……”思考：這個(ge)句(ju)(ju)(ju)(ju)子是(shi)(shi)(shi)(shi)什么句(ju)(ju)(ju)(ju)式？這樣寫(xie)(xie)(xie)有(you)什么好處呢？從(cong)而讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領會：這是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)排(pai)比(bi)句(ju)(ju)(ju)(ju)，運用排(pai)比(bi)可(ke)以(yi)更加(jia)有(you)力地說明(ming)我(wo)們(men)離(li)不開與別人的(de)(de)合(he)作。接著筆者(zhe)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模仿這一(yi)(yi)句(ju)(ju)(ju)(ju)式，補充省(sheng)略的(de)(de)內容(rong)，得出(chu)的(de)(de)語句(ju)(ju)(ju)(ju)異(yi)彩(cai)紛(fen)呈：你是(shi)(shi)(shi)(shi)醫生(sheng)(sheng)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)和(he)護士一(yi)(yi)起(qi)(qi)治病，共(gong)同(tong)保護人們(men)的(de)(de)健(jian)康；你是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)和(he)同(tong)事(shi)一(yi)(yi)起(qi)(qi)教(jiao)學(xue)(xue)，共(gong)同(tong)培(pei)養祖國的(de)(de)花朵；你是(shi)(shi)(shi)(shi)廚師(shi)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)和(he)同(tong)事(shi)一(yi)(yi)起(qi)(qi)努力，共(gong)同(tong)為食客(ke)呈現一(yi)(yi)道道美(mei)(mei)食……在這樣的(de)(de)仿寫(xie)(xie)(xie)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語言(yan)表達更加(jia)精(jing)煉了。

2.推敲段(duan)落(luo)，學習構段(duan)方式

構段(duan)(duan)(duan)方式(shi)(shi)是(shi)(shi)指文章(zhang)的(de)(de)(de)段(duan)(duan)(duan)落(luo)組成之間的(de)(de)(de)邏輯關系，構段(duan)(duan)(duan)是(shi)(shi)文章(zhang)的(de)(de)(de)基礎(chu)。以一(yi)(yi)段(duan)(duan)(duan)話(hua)(hua)為訓練(lian)(lian)點(dian)，學習構段(duan)(duan)(duan)方式(shi)(shi)，重(zhong)視寫段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)，可以提高(gao)學生(sheng)寫好一(yi)(yi)段(duan)(duan)(duan)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)能力，為整篇作文的(de)(de)(de)寫作奠定扎實的(de)(de)(de)基礎(chu)。《學會(hui)合作》第二(er)自(zi)然段(duan)(duan)(duan)，作者(zhe)為了(le)說(shuo)明“大家都(dou)離(li)不開與(yu)別人的(de)(de)(de)合作”，采用了(le)“總(zong)―分―總(zong)”的(de)(de)(de)構段(duan)(duan)(duan)方式(shi)(shi)。筆者(zhe)要求學生(sheng)仿(fang)照這樣的(de)(de)(de)表達方法寫一(yi)(yi)段(duan)(duan)(duan)話(hua)(hua)，并(bing)用上(shang)“總(zong)之”收尾。通(tong)過訓練(lian)(lian)，不斷提高(gao)了(le)學生(sheng)舉(ju)一(yi)(yi)反三的(de)(de)(de)能力。

3.轉換(huan)視角，學習立(li)意選材

閱讀教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們(men)不(bu)僅要(yao)關注“寫(xie)了什(shen)(shen)么(me)”，更加應該轉(zhuan)換視角(jiao)――關注“如(ru)何(he)寫(xie)的(de)(de)，為什(shen)(shen)么(me)要(yao)這樣寫(xie)”。教學(xue)(xue)《學(xue)(xue)會合作(zuo)》時教師提問(wen)(wen)：如(ru)何(he)才能(neng)卓有成效地(di)(di)合作(zuo)呢(ni)？作(zuo)者是如(ru)何(he)說明(ming)這個(ge)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)呢(ni)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答：舉(ju)例(li)(li)(li)(li)子，舉(ju)了兩個(ge)事(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)。筆者接著(zhu)(zhu)追(zhui)問(wen)(wen)：為什(shen)(shen)么(me)要(yao)舉(ju)兩個(ge)事(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)？只(zhi)舉(ju)一(yi)個(ge)夠不(bu)夠？為什(shen)(shen)么(me)？在交流討論(lun)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)：只(zhi)舉(ju)一(yi)個(ge)事(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)是不(bu)夠的(de)(de)，雖然課文(wen)的(de)(de)兩個(ge)事(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)都說明(ming)了如(ru)何(he)才能(neng)卓有成效地(di)(di)合作(zuo)，但側重(zhong)點不(bu)同――前(qian)一(yi)個(ge)事(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)主要(yao)說明(ming)協作(zuo)的(de)(de)重(zhong)要(yao)；后(hou)一(yi)個(ge)事(shi)(shi)(shi)例(li)(li)(li)(li)說明(ming)必須心(xin)中(zhong)(zhong)想(xiang)著(zhu)(zhu)別人，心(xin)中(zhong)(zhong)想(xiang)著(zhu)(zhu)集體，有自我犧牲的(de)(de)精神。同時也使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得，在作(zuo)文(wen)時首先要(yao)明(ming)確中(zhong)(zhong)心(xin)，再根據中(zhong)(zhong)心(xin)來選擇材料。

三(san)、在質疑(yi)中挖掘寫作素材

課(ke)文中的(de)(de)(de)(de)語句表(biao)達非常準確精煉，有些內容學(xue)生(sheng)不(bu)甚(shen)理解(jie)就會(hui)產生(sheng)質疑。對于這種預(yu)設之外(wai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)生(sheng)成(cheng)，教師只要及時抓住，就能使之成(cheng)為(wei)訓練學(xue)生(sheng)寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)有效素材。對《學(xue)會(hui)合作(zuo)》中的(de)(de)(de)(de)一(yi)個句子(zi)“現(xian)代(dai)社會(hui)是(shi)一(yi)個充滿競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)，但同時也是(shi)一(yi)個更加(jia)需要合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)”，有學(xue)生(sheng)提出(chu)：“競(jing)爭(zheng)”和“合作(zuo)”是(shi)一(yi)對反義詞，放(fang)在這里(li)是(shi)不(bu)是(shi)矛盾(dun)？面對這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)質疑，筆(bi)者(zhe)沒有忙(mang)于做出(chu)解(jie)釋，而(er)是(shi)讓學(xue)生(sheng)靜下心來(lai)細(xi)細(xi)思考：你(ni)覺得矛盾(dun)嗎？為(wei)什么？并且把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點寫下來(lai)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)質疑常常成(cheng)了(le)習作(zuo)的(de)(de)(de)(de)素材，既增強了(le)學(xue)生(sheng)對文章的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，又促進了(le)學(xue)生(sheng)寫作(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)發展。

篇10

“師友(you)(you)(you)制(zhi)”是在轉變教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式背景下，吸收小組(zu)合作的(de)(de)(de)實踐經驗、揚長避(bi)短(duan)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，結合我校、我班的(de)(de)(de)教育(yu)現狀逐步(bu)建(jian)立、完善起來的(de)(de)(de)一(yi)種合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習新模(mo)式。“師友(you)(you)(you)組(zu)”是由一(yi)個成績(ji)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)（即(ji)“學(xue)(xue)(xue)(xue)師”）與一(yi)個成績(ji)后進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)（即(ji)“學(xue)(xue)(xue)(xue)友(you)(you)(you)”）組(zu)成的(de)(de)(de)兩人(ren)合作小組(zu)。其特征我概括(kuo)為十二字：一(yi)師一(yi)友(you)(you)(you)，亦師亦友(you)(you)(you)，益(yi)(yi)師益(yi)(yi)友(you)(you)(you)。獨學(xue)(xue)(xue)(xue)而無友(you)(you)(you)，則(ze)孤陋而寡聞。通過師友(you)(you)(you)間(jian)、師師間(jian)、友(you)(you)(you)友(you)(you)(you)間(jian)、小組(zu)間(jian)的(de)(de)(de)互(hu)助合作與良性(xing)競爭，可以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主動性(xing)，實現生(sheng)動高效的(de)(de)(de)課堂，形(xing)成良好的(de)(de)(de)班風、學(xue)(xue)(xue)(xue)風，尤其有助于推進素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)縱深拓展。

本文(wen)就“師友制”學習(xi)模式下如(ru)何以(yi)語文(wen)活動(dong)提升學生素(su)質，簡略介紹我的粗淺實踐(jian)。

二(er)、師友五分鐘語(yu)文(wen)活動

（一）演講賽

初中語文第一(yi)課(ke)，我的主(zhu)題都是學生“自我介紹”。但(dan)第一(yi)課(ke)不(bu)會就(jiu)此止步，接下來開啟的將是一(yi)整年(nian)的課(ke)前五分鐘師友(you)演講對(dui)抗(kang)賽。

七年級上學期為創(chuang)作型演講，下(xia)(xia)學期為即興演講，具體如下(xia)(xia)：

1.課(ke)前準(zhun)備。提前一天抽出兩個(ge)(ge)師(shi)友(you)組及演講順序。抽取一個(ge)(ge)演講題目，如《我們班的“活寶”》。師(shi)友(you)合(he)作撰稿。

2.課堂(tang)呈現。按抽簽順序(xu)起立演講，限時(shi)150秒。超時(shi)10秒強(qiang)制(zhi)結束演講。

3.當(dang)(dang)堂評(ping)獎。演(yan)(yan)講結(jie)束后，非演(yan)(yan)講同(tong)學舉手表決，每(mei)人限投1票。主持人計(ji)票，獲勝師友當(dang)(dang)選(xuan)“演(yan)(yan)講之星”并(bing)以10分(fen)計(ji)入“課堂風采評(ping)價表”，成為當(dang)(dang)月“優秀師友組”評(ping)選(xuan)重要依據。

（二）辯論賽

八年(nian)級(ji)的(de)學生(sheng)追求獨立，同時易(yi)感情行事，辨別能力弱(ruo)。因此，我為充滿挑戰的(de)八年(nian)級(ji)安(an)排的(de)五分鐘語文(wen)活動是師友辯論賽。

上學期為創(chuang)作型(xing)辯(bian)論，下(xia)學期為即(ji)興辯(bian)論，具體如下(xia)：

1.課前準備

提前一天(tian)抽出兩(liang)個師友組(zu)，抽取辯題，如《初(chu)中(zhong)生(sheng)上(shang)(shang)網弊大于利（正(zheng)）――初(chu)中(zhong)生(sheng)上(shang)(shang)網利大于弊（反(fan)）》。組(zu)間以猜拳方式定好(hao)正(zheng)、反(fan)方。師友合作撰寫辯論稿(gao)。

2.課堂呈現

①立論(lun)：先(xian)正方(fang)，再反方(fang)。發言時間各30秒。

②自由辯論：正(zheng)方隊(dui)員(yuan)先起立發言(yan)(yan)，結束發言(yan)(yan)后，反方隊(dui)員(yuan)應立即發言(yan)(yan)，否則(ze)時間(jian)照計。一方發言(yan)(yan)時間(jian)用盡，另一方還有剩余，則(ze)該方隊(dui)員(yuan)可以繼續發言(yan)(yan)，直到(dao)時間(jian)用完。發言(yan)(yan)時間(jian)各90秒。

③結(jie)論：先反(fan)方，再正方。發(fa)言時間各30秒。

3.當堂(tang)評獎（與演(yan)講比(bi)賽類似）

（三）作文賽

近年(nian)中考作文(wen)，文(wen)體不(bu)分(fen)，空發議論，重(zhong)形式，輕內(nei)容，沒有真情實感(gan)。為改(gai)變寫作風氣，避免文(wen)章(zhang)枯(ku)燥乏味，我采用(yong)傳統(tong)的(de)“起承轉(zhuan)合(he)”構思法來增(zeng)加文(wen)章(zhang)的(de)敘(xu)事(shi)性與曲折(zhe)感(gan)。因(yin)此九年(nian)級五(wu)分(fen)鐘(zhong)活動安排的(de)是“起承轉(zhuan)合(he)”師友作文(wen)賽。

上(shang)學期為(wei)創作型作文賽，下學期為(wei)即興作文賽，具體如(ru)下：

1.課前(qian)準(zhun)備(bei)。提(ti)前(qian)一天(tian)抽(chou)出(chu)四(si)(si)個師友組(zu)，抽(chou)簽確定起(qi)、承、轉、合四(si)(si)組(zu)。“起(qi)”組(zu)學師自動成(cheng)為本輪比賽負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)人，賽前(qian)負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)召集(ji);賽后負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)將文(wen)(wen)稿(gao)整理(li)上交（老師擇文(wen)(wen)印發(fa)，以(yi)期“奇文(wen)(wen)共欣賞(shang)，疑義相與析(xi)”）。負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)人抽(chou)取作(zuo)文(wen)(wen)題(ti)目（多為中考(kao)(kao)作(zuo)文(wen)(wen)題(ti)），如2014年湖(hu)州(zhou)中考(kao)(kao)作(zuo)文(wen)(wen)題(ti)《 歸來》。師友合作(zuo)，撰寫“局(ju)部”作(zuo)文(wen)(wen)稿(gao)，做好課堂陳述準(zhun)備(bei)。

2.課堂呈現。主持人(ren)（兼計時員）宣布比賽開始，四組(zu)師友起(qi)立。按(an)起(qi)組(zu)（30秒(miao)）、承組(zu)（60秒(miao)）、轉組(zu)（90秒(miao)）、合組(zu)（30秒(miao)）順序，聲(sheng)情并茂朗(lang)讀。

3.當堂評獎（與演講比賽類似(si)，區別是(shi)獲勝組(zu)為兩組(zu)）

九年級下學期的即興作文賽值得一說(shuo)。由于規(gui)定(ding)信息不得提前(qian)披露，充滿神秘感，所以大(da)家都非常(chang)期待。也(ye)正(zheng)因(yin)為如此，除“起”組(zu)師(shi)友(you)外(wai)，另三組(zu)師(shi)友(you)無法料知前(qian)一組(zu)會如何“出(chu)招”，雖說(shuo)“兵來(lai)將擋，水來(lai)土掩”，但往往被殺得手足無措，人仰馬翻，所以令人捧腹的場面屢見不鮮。

三、實踐體會

相信(xin)大家對“中國好(hao)聲音”第二季中鐘(zhong)偉強VS畢夏的《Hey Jude》印象深刻。師友五分鐘(zhong)語文活動，借鑒了“好(hao)聲音”的“Battle”環節(jie)，讓(rang)兩組(zu)師友在(zai)團結(jie)協作(zuo)中展現自我，彰(zhang)顯個性。

開展(zhan)師友組(zu)課堂對抗賽，有(you)助于學(xue)生(sheng)碰撞思(si)維，激發靈感(gan)，通(tong)過相互(hu)競(jing)爭，實現共(gong)同進步(bu);更(geng)有(you)助于學(xue)生(sheng)增強自信，在交(jiao)際交(jiao)鋒中提升(sheng)人(ren)文素養。