導語(yu)：如何才(cai)能(neng)寫好一(yi)篇職(zhi)業發展規(gui)劃的(de)重要(yao)性(xing)，這就需要(yao)搜集整(zheng)理更多(duo)的(de)資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整(zheng)理的(de)十篇范文(wen)，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

關鍵詞：商學院 MBA 全日制MBA 職業發展 規劃指導

中圖(tu)分(fen)類號： G647 文(wen)獻標(biao)識碼： A 文(wen)章編號：1672-1578（2012)05-0072-03

2010年，我國MBA研究生培養院校已達236所，招生規模空前龐大，對MBA的培養問題已成為社會各界的熱門話題。中國的MBA職業發展規劃處在(zai)剛(gang)剛(gang)起(qi)步(bu)的(de)(de)階段。雖然(ran)不少商學(xue)院都(dou)為(wei)MBA職業發(fa)(fa)展(zhan)設立了職業發(fa)(fa)展(zhan)規劃中(zhong)(zhong)心，為(wei)MBA學(xue)員“補(bu)課(ke)(ke)”，但該機構對國(guo)內商學(xue)院而言，仍然(ran)是一個新(xin)(xin)事物、新(xin)(xin)課(ke)(ke)題，基本(ben)上(shang)還處在(zai)探(tan)索和(he)試驗階段。國(guo)內MBA職業服(fu)務的(de)(de)提供仍然(ran)存在(zai)服(fu)務形式單(dan)一、交互度低、缺乏(fa)個性、績效考核不科(ke)學(xue)等問題，這些都(dou)直接制約了職業發(fa)(fa)展(zhan)規劃的(de)(de)效果，使職業發(fa)(fa)展(zhan)規劃中(zhong)(zhong)心淪為(wei)傳統意義上(shang)的(de)(de)就業指(zhi)導中(zhong)(zhong)心，可(ke)以說國(guo)內MBA職業發(fa)(fa)展(zhan)教育開展(zhan)情況(kuang)是：起(qi)步(bu)晚、發(fa)(fa)展(zhan)快、任務重(zhong)。

1 MBA學員職業發展規(gui)劃概(gai)述

1.1MBA學員職業發展規(gui)劃的概(gai)念

MBA學(xue)員職(zhi)業(ye)發展(zhan)規劃(hua)是MBA學(xue)員結(jie)合自(zi)(zi)身條件和(he)現實環境(jing)，確立自(zi)(zi)己(ji)的職(zhi)業(ye)目標(biao)，選擇(ze)職(zhi)業(ye)道(dao)路，制定相(xiang)應的培訓、教育(yu)和(he)工作(zuo)計劃(hua)，并按照規劃(hua)的階段實施(shi)具體行動(dong)以(yi)達(da)成目標(biao)的系統過程。它在對一個人職(zhi)業(ye)發展(zhan)的主(zhu)客觀條件進行測定、分析、總結(jie)的基礎上，對自(zi)(zi)己(ji)的興趣、愛好、能力、特點進行綜(zong)合分析與權衡，結(jie)合時代(dai)特點，根據自(zi)(zi)己(ji)的職(zhi)業(ye)傾向，確定其最佳的職(zhi)業(ye)奮(fen)斗(dou)目標(biao)，并為(wei)實現這(zhe)一目標(biao)做(zuo)出行之有效的行動(dong)計劃(hua)。

簡單地講，即是在對MBA學員個人(ren)的(de)興(xing)趣、價值觀(guan)、技能、性格以(yi)及(ji)經歷(li)等(deng)方面進行(xing)(xing)客觀(guan)具體(ti)的(de)分析基礎上，結合(he)當前外(wai)部(bu)人(ren)力資(zi)源市(shi)場、行(xing)(xing)業(ye)、政策等(deng)外(wai)部(bu)社會整體(ti)環境，確定適合(he)自己的(de)最佳職業(ye)奮斗目(mu)標(biao)，并為實現這一目(mu)標(biao)作出(chu)行(xing)(xing)之(zhi)有效的(de)行(xing)(xing)動。

1.2MBA學員職業發展規劃的重要性及可行性

教(jiao)學和職(zhi)業(ye)發展是MBA教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)相輔(fu)相成(cheng)的(de)兩大方面。MBA教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)職(zhi)業(ye)發展工作給學員提供了大量深入企業(ye)、接(jie)觸社會、將理(li)論付(fu)諸(zhu)實踐(jian)的(de)機會。

因此，從這個角度看，職(zhi)業發(fa)展(zhan)工作的(de)(de)重要(yao)性(xing)并(bing)不亞于教學(xue)(xue)。在當前，MBA教育(yu)為學(xue)(xue)員提供的(de)(de)更多地是(shi)(shi)一種學(xue)(xue)習模式，事實上(shang)MBA學(xue)(xue)員的(de)(de)就(jiu)業壓力非常大。絕(jue)大多數MBA學(xue)(xue)員初次求職(zhi)時(shi)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)首先(xian)考慮地是(shi)(shi)薪酬水平和(he)公司的(de)(de)名氣，而工作了幾年之后，他(ta)們往(wang)(wang)往(wang)(wang)更關(guan)心(xin)企(qi)業文化是(shi)(shi)否適合(he)自己、與什么樣(yang)的(de)(de)人(ren)在一起工作、如何(he)保持生活和(he)工作的(de)(de)平衡(heng)等問題(ti)，更關(guan)注(zhu)自己在何(he)種環境(jing)下才能學(xue)(xue)到(dao)更多的(de)(de)東(dong)西，如何(he)規劃一個有意義(yi)的(de)(de)人(ren)生。

很多MBA學(xue)員在就(jiu)業時(shi)會(hui)走入誤區，他(ta)們最(zui)初選擇了最(zui)容易得到(dao)的(de)或(huo)是(shi)(shi)薪水最(zui)高(gao)的(de)工(gong)作，但在一段時(shi)間以后，他(ta)們并沒有獲得成功(gong)，因為(wei)真正的(de)成功(gong)者必然是(shi)(shi)工(gong)作與個(ge)性(xing)、價(jia)值(zhi)觀、個(ge)人(ren)特點等相契(qi)合的(de)，而這時(shi)再進(jin)行職業轉換就(jiu)需要付出很高(gao)的(de)代價(jia)。MBA職業發(fa)展規(gui)劃(hua)的(de)目的(de)就(jiu)是(shi)(shi)幫助(zhu)學(xue)員如何避免就(jiu)業時(shi)的(de)集群(qun)效(xiao)應，讓他(ta)們意識到(dao)在MBA就(jiu)讀階段進(jin)行職業發(fa)展規(gui)劃(hua)的(de)重要性(xing)，從而找到(dao)真正適(shi)合自己的(de)工(gong)作。這一點對于每一位MBA學(xue)員都很重要。

同(tong)時，就用(yong)人單位而言，它們也希(xi)望招(zhao)到(dao)的人才(cai)知道自己想要做(zuo)什(shen)(shen)么(me)，知道什(shen)(shen)么(me)工(gong)作可以讓(rang)他自己發(fa)揮得更出色、更具有活力。只(zhi)有當用(yong)人單位與個人職業發(fa)展規劃達到(dao)統(tong)一時，對二者而言才(cai)是最有效率的。

因此，MBA職業發展規劃具有十(shi)分重要的意義。

第一，職業(ye)(ye)(ye)發展規(gui)(gui)劃能(neng)讓人(ren)生(sheng)有(you)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，目(mu)(mu)標(biao)(biao)讓人(ren)生(sheng)富有(you)意義。它是(shi)針對(dui)(dui)決定個人(ren)職業(ye)(ye)(ye)選擇的(de)(de)(de)主觀(guan)和客觀(guan)因(yin)素進行(xing)分析和測定，確定個人(ren)的(de)(de)(de)奮斗目(mu)(mu)標(biao)(biao)和職業(ye)(ye)(ye)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，并對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)發展進行(xing)合(he)理規(gui)(gui)劃的(de)(de)(de)過程。對(dui)(dui)職業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)規(gui)(gui)劃，就是(shi)為自己的(de)(de)(de)未來人(ren)生(sheng)繪制(zhi)理想的(de)(de)(de)藍圖。

第二，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規劃能幫助個人認識就業(ye)(ye)(ye)形勢，居安思危(wei)，喚醒職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規劃意識，激發(fa)(fa)成就動(dong)機。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規劃的(de)主要內容就是要了解(jie)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)、了解(jie)勞動(dong)力市場以及(ji)了解(jie)當前的(de)就業(ye)(ye)(ye)形勢，讓自己對所處的(de)環境有一個清醒的(de)認識，保(bao)持積極的(de)心態，為將來(lai)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)前程做(zuo)好準(zhun)備。

第三，職業發展規劃能幫助個人做出(chu)正(zheng)確的(de)職業選(xuan)擇，找到適合自(zi)己(ji)的(de)職業目標。通過分(fen)析，認識(shi)自(zi)己(ji)、了解自(zi)己(ji)、明(ming)確自(zi)己(ji)的(de)優勢，正(zheng)確設定自(zi)己(ji)的(de)職業發展目標，并制定行動(dong)計劃，使(shi)自(zi)己(ji)的(de)才能得到充分(fen)發揮，從而實現(xian)職業發展目標。

第四(si)，職(zhi)業(ye)發(fa)展規劃(hua)能幫(bang)助個人培養職(zhi)業(ye)能力(li)與(yu)職(zhi)業(ye)素質(zhi)，增強(qiang)自我(wo)效(xiao)能感(gan)。通過職(zhi)業(ye)發(fa)展規劃(hua)，使(shi)自己(ji)明確職(zhi)業(ye)發(fa)展目標，逐步提升自己(ji)的能力(li)和素質(zhi)，使(shi)自己(ji)更(geng)加自信地面(mian)對在學習、生活(huo)中遇到的各種問(wen)題。

第五，職(zhi)業發展規劃有助于(yu)抓(zhua)住(zhu)重(zhong)點，增(zeng)加成功(gong)(gong)的可能性。制(zhi)定(ding)職(zhi)業發展規劃的一個最大的好處，是(shi)有助于(yu)人們按輕重(zhong)緩急安排好日常的工作(zuo)，緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住(zhu)工作(zuo)的重(zhong)點，增(zeng)加求職(zhi)成功(gong)(gong)的幾率(lv)。

職業(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)不僅可以(yi)幫(bang)助(zhu)MBA學(xue)員解決當前工作或(huo)者事業(ye)發(fa)展中遇到(dao)的困惑，比如目前的定位選擇(ze)（崗位選擇(ze)、人際關系處理(li)、讀(du)書深造等），更重要的是幫(bang)助(zhu)MBA學(xue)員能(neng)夠(gou)明(ming)確未來可能(neng)的事業(ye)發(fa)展方向。職業(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)對(dui)所有年齡的人而言(yan)都很重要，如果商學(xue)院(yuan)針對(dui)MBA學(xue)員積極(ji)開展職業(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)輔導，將對(dui)他們的今(jin)后發(fa)展產生(sheng)重大影響。

職業(ye)發(fa)展(zhan)規(gui)劃作為一個長期的貫穿(chuan)MBA教育始終的重要過程，具有風向標和指針(zhen)的作用，主要包(bao)括以下幾個關鍵步驟：

篇2

論文摘(zhai)要：試圖(tu)探(tan)究(jiu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)之間(jian)缺口及對研(yan)發(fa)(fa)人(ren)員工(gong)作(zuo)滿意度的(de)(de)影響。對中(zhong)關村研(yan)發(fa)(fa)人(ren)員的(de)(de)實證研(yan)究(jiu)結果表明，在各個不同職(zhi)業(ye)(ye)(ye)時期的(de)(de)不同職(zhi)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，尤其(qi)是深受職(zhi)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)之間(jian)缺口影響的(de)(de)人(ren)，其(qi)工(gong)作(zuo)滿意程度取決于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)階段。因此，為了(le)提高研(yan)發(fa)(fa)人(ren)員的(de)(de)工(gong)作(zuo)滿意度，應針對其(qi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)提出(chu)有效的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)。

0引言

知識經濟的興起，高新技(ji)術(shu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)已成為(wei)經濟可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)(fa)展的支柱；尤其是(shi)在美國次貸危機引(yin)發(fa)(fa)的全球金融(rong)危機背景下，其作為(wei)新經濟增長(chang)點(dian)的價(jia)值更加(jia)凸顯。研發(fa)(fa)活動被廣(guang)泛地認(ren)可(ke)為(wei)是(shi)一(yi)(yi)種創(chuang)造競爭優勢和(he)(he)支撐(cheng)企業(ye)(ye)(ye)(ye)生存發(fa)(fa)展的重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)手段，以研發(fa)(fa)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)為(wei)代表的知識員(yuan)(yuan)(yuan)工越來越成為(wei)企業(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值創(chuang)造的主(zhu)導(dao)性(xing)(xing)(xing)因(yin)素。隨著企業(ye)(ye)(ye)(ye)越來越依賴于科技(ji)，能(neng)夠吸引(yin)并保留研發(fa)(fa)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)的能(neng)力越發(fa)(fa)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。但是(shi)，與高教育水平和(he)(he)知識水平相伴隨的是(shi)其較強的獨立性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)自主(zhu)性(xing)(xing)(xing)偏好以及高成就導(dao)向，研發(fa)(fa)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)的需(xu)求(qiu)在很大程度上區別(bie)于普通員(yuan)(yuan)(yuan)工回。在電子信(xin)(xin)息(xi)、光機電一(yi)(yi)體化、生物工程和(he)(he)新醫藥、新材料、環保等高新技(ji)術(shu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，作為(wei)核心人(ren)力資源(yuan)之一(yi)(yi)的研發(fa)(fa)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)的流(liu)動性(xing)(xing)(xing)比整體產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)水平更高，是(shi)影響高新技(ji)術(shu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)(fa)展的重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)原因(yin)之一(yi)(yi)，如何留住研發(fa)(fa)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)，一(yi)(yi)直是(shi)人(ren)力資源(yuan)管理工作的重(zhong)(zhong)點(dian)。對(dui)上海(hai)信(xin)(xin)息(xi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)146家企業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)開發(fa)(fa)人(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)的網上定向抽樣(yang)調查結果表明，91．43％的被調查者希望流(liu)動。

Leavitt認為(wei)，缺(que)乏(fa)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)機遇(yu)是導致研發人(ren)員流失的主要因素。現(xian)實中，大(da)量研發人(ren)員碰到技(ji)(ji)術(shu)發展(zhan)(zhan)瓶頸，阻礙其(qi)在崗位上(shang)有效工(gong)作(zuo)(zuo)和順利發展(zhan)(zhan)個人(ren)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生涯，工(gong)作(zuo)(zuo)滿意(yi)度降(jiang)低(di)。Leavitt(1996)還(huan)認為(wei)，即使沒(mei)有高薪，采用適宜(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)規劃的公司(si)也有能力提升(sheng)內部工(gong)作(zuo)(zuo)滿意(yi)度。不過(guo)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)的重要性和動機會隨(sui)人(ren)、環(huan)境和時間(jian)的改變而(er)改變。因此，需要深(shen)入客觀(guan)地了(le)解研發人(ren)員職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，并針對(dui)其(qi)提出有效的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)規劃，從(cong)而(er)提高其(qi)工(gong)作(zuo)(zuo)滿意(yi)度，更好(hao)地推動我國(guo)高新技(ji)(ji)術(shu)企業(ye)(ye)(ye)的自主創新。

1文獻回顧與理論(lun)假設

1．1不同生(sheng)涯(ya)階(jie)段的職(zhi)業需求

Super(1976)認為(wei)，生(sheng)涯是(shi)(shi)(shi)生(sheng)活里各(ge)種(zhong)事情、狀(zhuang)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連續進展(zhan)，綜合了人(ren)(ren)(ren)一生(sheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)生(sheng)活角(jiao)色，由個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)對工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻而呈現獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)展(zhan)形式(shi)同(tong)。雖然員(yuan)工(gong)為(wei)企(qi)業(ye)(ye)服務能提(ti)升個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)潛力，但是(shi)(shi)(shi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)會有特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)關注(zhu)、待著手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)任務和(he)想要克(ke)服的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)挑戰。因此，員(yuan)工(gong)是(shi)(shi)(shi)否愿意留在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)，取決(jue)于企(qi)業(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)否采取具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施。Super(1957)把人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯發(fa)(fa)展(zhan)劃(hua)分為(wei)成長期、探(tan)索期、確(que)立(li)期、維持(chi)(chi)期和(he)脫(tuo)離(li)期5個(ge)(ge)階(jie)段(duan)。后(hou)4個(ge)(ge)階(jie)段(duan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)正式(shi)進入職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)之(zhi)后(hou)，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)不同(tong)階(jie)段(duan)角(jiao)色和(he)工(gong)作(zuo)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，員(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)需求(qiu)也會隨之(zhi)發(fa)(fa)生(sheng)變化。例如，在(zai)(zai)探(tan)索期，建立(li)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)自(zi)我(wo)(wo)意識(shi)，確(que)保(bao)自(zi)己工(gong)作(zuo)表(biao)現優(you)秀，有效地為(wei)企(qi)業(ye)(ye)做出貢獻；在(zai)(zai)維持(chi)(chi)期，保(bao)持(chi)(chi)以(yi)前建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)和(he)現有表(biao)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時找到更(geng)多(duo)工(gong)作(zuo)和(he)發(fa)(fa)展(zhan)機(ji)會；在(zai)(zai)脫(tuo)離(li)期，大多(duo)數員(yuan)工(gong)隨著退休年齡臨近(jin)，責(ze)任感開(kai)始減弱，只關心怎(zen)樣成功(gong)完(wan)成職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)目標，在(zai)(zai)準備退休的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時保(bao)持(chi)(chi)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現水平。因此，提(ti)出如下(xia)假設(she)：

假(jia)設l：在不同生涯階段，研發人員(yuan)對其職(zhi)業需求(qiu)有(you)不同看法。

1．2職業發展規劃與工作滿意度(du)

持續的(de)員工職(zhi)業開發經(jing)常(chang)被企業當作一(yi)種積(ji)極(ji)的(de)投(tou)資，而且能(neng)夠產生積(ji)極(ji)的(de)工作態度。C0rder0等(1994)也(ye)發現，滿足科技人(ren)員期望的(de)發展機(ji)遇會提高他們對工作的(de)滿意度㈣。因此，提出如下假設(she)：

假設2：研發人員(yuan)的職業發展規(gui)劃對其工(gong)作滿意度(du)有積極影(ying)響(xiang)。

 1．3職(zhi)業(ye)發展規劃和職(zhi)業(ye)需求間(jian)差距(ju)與工作滿意(yi)度

然而，讓很多專(zhuan)業(ye)(ye)人員(yuan)(yuan)失望的(de)(de)(de)是(shi)，現有管(guan)理政策沒能(neng)理解他(ta)們的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，更未(wei)(wei)能(neng)與他(ta)們作(zuo)為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)人員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)期望相融(rong)合，而缺乏對(dui)期望足夠(gou)的(de)(de)(de)理解與他(ta)們對(dui)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)方向的(de)(de)(de)不滿(man)意(yi)度(du)有密切聯系。這種與抱負相匹配的(de)(de)(de)規(gui)劃很明顯會影響員(yuan)(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)滿(man)意(yi)度(du)和是(shi)否(fou)留在某(mou)一企(qi)業(ye)(ye)或(huo)尋找第二就業(ye)(ye)單(dan)位的(de)(de)(de)決定(ding)㈣。如(ru)果員(yuan)(yuan)工(gong)認為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃的(de)(de)(de)投入是(shi)徒勞的(de)(de)(de)、不能(neng)產生實際利益(yi)或(huo)無法存活(huo)下(xia)去(qu)，那么不管(guan)企(qi)業(ye)(ye)提(ti)供和主動追求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)實踐是(shi)什么，這整(zheng)個(ge)過(guo)程都會是(shi)完全(quan)無效的(de)(de)(de)。而通過(guo)準備適當的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)規(gui)劃來(lai)滿(man)足未(wei)(wei)達成的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，企(qi)業(ye)(ye)有能(neng)力提(ti)高員(yuan)(yuan)工(gong)對(dui)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)滿(man)意(yi)度(du)，或(huo)提(ti)前(qian)有所預測。因此，提(ti)出如(ru)下(xia)假設：

假(jia)設3：研發人員職業(ye)發展(zhan)規(gui)劃和(he)職業(ye)需求之間的差距(ju)對其工作滿意度有消極影(ying)響。

1．4不同生(sheng)涯階段(duan)的職業規劃(hua)和職業需(xu)求(qiu)間差(cha)距

在確立(li)期(qi)，研發人(ren)員(yuan)希望穩步前進(jin)，關(guan)(guan)注職(zhi)(zhi)業(ye)需(xu)求與職(zhi)(zhi)業(ye)發展規(gui)劃(hua)間的(de)協調(diao)水(shui)平(ping)；這種協調(diao)水(shui)平(ping)很(hen)大(da)程度(du)上影響其整體的(de)工作(zuo)滿意度(du)。相比之下，那些在探索期(qi)、維持(chi)期(qi)和(he)脫(tuo)離期(qi)的(de)人(ren)，或者(zhe)(zhe)是新(xin)人(ren)，或者(zhe)(zhe)是保持(chi)早先地(di)位的(de)人(ren)，再或者(zhe)(zhe)是為退(tui)休做(zuo)準備的(de)人(ren)，他(ta)們(men)不會更多地(di)關(guan)(guan)注職(zhi)(zhi)業(ye)需(xu)求與職(zhi)(zhi)業(ye)發展規(gui)劃(hua)問的(de)協調(diao)水(shui)平(ping)。所以，職(zhi)(zhi)業(ye)發展規(gui)劃(hua)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)需(xu)求之間的(de)差距更大(da)程度(du)地(di)是影響確立(li)期(qi)。因此，提出(chu)如下假設：

假設4：不同(tong)生(sheng)涯階(jie)段(duan)對職業(ye)發展(zhan)規劃和職業(ye)需求(qiu)間差(cha)距的(de)影響不同(tong)。

2研究設計

2．1調查對象

中關村是(shi)我(wo)國(guo)高新(xin)技術產業的代表和先驅(qu)，從“兩通”、“兩海”到聯想、方(fang)正、四通，再到新(xin)浪、搜狐(hu)、網易；從電子產品到電腦一(yi)條龍，再到多層次(ci)綜合性軟件(jian)園，是(shi)我(wo)國(guo)科技創新(xin)的典范，是(shi)全國(guo)科技人(ren)員最密集的地區之一(yi)，本文選擇中關村研發人(ren)員作為(wei)調查對象。

2．2測量方法與工具(ju)

(1)職(zhi)(zhi)業(ye)生涯階(jie)(jie)段(duan)。職(zhi)(zhi)業(ye)生涯階(jie)(jie)段(duan)的(de)可(ke)操作(zuo)性定義包括：Super(1957)的(de)成人模式包含的(de)四(si)個(ge)階(jie)(jie)段(duan)、任(ren)期理(li)論、年齡(ling)(ling)理(li)論。采(cai)用年齡(ling)(ling)代表職(zhi)(zhi)業(ye)生涯階(jie)(jie)段(duan)與(yu)Super(1957)的(de)模式采(cai)取的(de)方法(fa)相似。Weeks等(1999)認為，由于(yu)年齡(ling)(ling)能被測(ce)(ce)量得非常準(zhun)確，使得測(ce)(ce)量年齡(ling)(ling)與(yu)關(guan)注職(zhi)(zhi)業(ye)階(jie)(jie)段(duan)其它方面的(de)測(ce)(ce)量相比，有足(zu)夠(gou)的(de)可(ke)靠性和(he)客觀性。對研發人員而言，專業(ye)能力和(he)工作(zuo)經驗隨年齡(ling)(ling)增(zeng)長(chang)而增(zeng)長(chang)，并進而提(ti)升職(zhi)(zhi)業(ye)生涯階(jie)(jie)段(duan)。將(jiang)樣本分解成Cr0n(1984)職(zhi)(zhi)業(ye)生涯階(jie)(jie)段(duan)分類中的(de)四(si)個(ge)年齡(ling)(ling)組，即小于(yu)等于(yu)30歲(sui)(sui)為探索(suo)期，30至(zhi)45歲(sui)(sui)為確立期，46至(zhi)65歲(sui)(sui)為維持期，大(da)于(yu)等于(yu)66歲(sui)(sui)為脫離(li)期。

(2)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)被(bei)定義為(wei)：個(ge)(ge)人對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)目標、任務和挑戰等的個(ge)(ge)人需(xu)求(qiu)；隨(sui)著(zhu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生涯(ya)階段的變(bian)化而變(bian)化。Chen，Chang和Yeh(2003)對(dui)(dui)應(ying)(ying)于(yu)多種職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生涯(ya)階段的多種主要的職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)，為(wei)測量(liang)這(zhe)些職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)開發了一個(ge)(ge)量(liang)表，為(wei)被(bei)試提供(gong)一個(ge)(ge)從“強烈不同(tong)意(yi)”到“強烈同(tong)意(yi)”的五點線性反應(ying)(ying)等級(ji)，內部一致信(xin)度(du)(系數)為(wei)0．737。

(3)職業(ye)(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)。基于(yu)研(yan)發(fa)人員的(de)(de)職業(ye)(ye)需求，職業(ye)(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)被分為三類：面向目標(biao)的(de)(de)職業(ye)(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)，面向任務(wu)的(de)(de)職業(ye)(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)和(he)面向挑戰(zhan)的(de)(de)職業(ye)(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)。Ivance—vich和(he)Glueck(1989)開發(fa)出(chu)測量(liang)具有(you)前瞻性的(de)(de)職業(ye)(ye)發(fa)展規(gui)劃(hua)量(liang)表，為被試提(ti)供一個從“非常不滿(man)意(yi)”到“非常滿(man)意(yi)”的(de)(de)五點線型反應等級，內(nei)部(bu)一致信度(d系數)為0．856。

(4)職(zhi)(zhi)業發展規(gui)劃(hua)與(yu)職(zhi)(zhi)業需(xu)(xu)(xu)求(qiu)之間(jian)的差(cha)(cha)距(ju)。職(zhi)(zhi)業發展規(gui)劃(hua)與(yu)職(zhi)(zhi)業需(xu)(xu)(xu)求(qiu)之間(jian)的差(cha)(cha)距(ju)被(bei)界定為研發人員的職(zhi)(zhi)業需(xu)(xu)(xu)求(qiu)與(yu)其(qi)對公(gong)司(si)采用(yong)的職(zhi)(zhi)業發展規(gui)劃(hua)的意(yi)(yi)識(shi)水平的差(cha)(cha)異。通過從平均的職(zhi)(zhi)業需(xu)(xu)(xu)求(qiu)值(zhi)中抽象出職(zhi)(zhi)業發展規(gui)劃(hua)的意(yi)(yi)識(shi)值(zhi)來測量二者(zhe)之間(jian)的差(cha)(cha)距(ju)。

(5)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)滿(man)(man)(man)意(yi)度(du)(du)。Gregs0n(1987)將工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)滿(man)(man)(man)意(yi)度(du)(du)定義為(wei)對(dui)一個人工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或經驗評估得(de)出的(de)(de)積極情感狀(zhuang)態。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)滿(man)(man)(man)意(yi)度(du)(du)的(de)(de)準度(du)(du)主(zhu)要包括：工(gong)資、工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)本身、提(ti)升、主(zhu)管(guan)監(jian)督以(yi)及同(tong)(tong)事。來自Smith等(deng)(1969)描(miao)述工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)30個項(xiang)目(mu)指標(biao)。Chen，Chang和Yeh(2003)在(zai)此基礎(chu)上增加(jia)一個項(xiang)目(mu)，評價被試對(dui)以(yi)下(xia)目(mu)前工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)方面的(de)(de)滿(man)(man)(man)意(yi)水平：①工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)內(nei)容；②監(jian)督；③同(tong)(tong)事關系；④晉升的(de)(de)機(ji)會；⑤薪資；⑥對(dui)所(suo)在(zai)組織的(de)(de)滿(man)(man)(man)意(yi)水平，提(ti)供從“非常不(bu)滿(man)(man)(man)意(yi)”到“非常滿(man)(man)(man)意(yi)”的(de)(de)五點(dian)線型反應等(deng)級。這六(liu)個項(xiang)目(mu)的(de)(de)加(jia)總平均分即(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)滿(man)(man)(man)意(yi)分數，內(nei)部一致信度(du)(du)(僅系數)為(wei)0．920。

2．3抽樣與調查方法

由(you)于研(yan)(yan)發人(ren)員工作非常繁忙(mang)，為提高被(bei)調(diao)查(cha)者的(de)(de)(de)配合度，本研(yan)(yan)究(jiu)采用便利抽(chou)樣(yang)(yang)與(yu)滾雪(xue)球抽(chou)樣(yang)(yang)相(xiang)(xiang)結合的(de)(de)(de)混合抽(chou)樣(yang)(yang)方法，由(you)在中(zhong)關村(cun)若干家重要高新企(qi)業工作的(de)(de)(de)朋友在其同事(shi)、同行(xing)中(zhong)幫忙(mang)發放，采用電子(zi)郵件調(diao)查(cha)與(yu)現場紙(zhi)版問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調(diao)查(cha)相(xiang)(xiang)結合的(de)(de)(de)方式，整個問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)征(zheng)集過程持(chi)續了較長時間，避免因時間急迫而造成無效(xiao)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)或樣(yang)(yang)本數量不(bu)足。發放400份問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)，回(hui)(hui)(hui)收383份，回(hui)(hui)(hui)收率(lv)為95．7％；雖然收回(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)中(zhong)較少(shao)存在不(bu)看題目就填(tian)的(de)(de)(de)現象，但仍按(an)以下原則(ze)剔除無效(xiao)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)：(1)有(you)(you)規律填(tian)寫，如整套問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)要么選3，要么選5；(2)由(you)同一發放者發放且回(hui)(hui)(hui)收后發現答案幾乎完全相(xiang)(xiang)同者。最終，獲得有(you)(you)效(xiao)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)364份，有(you)(you)效(xiao)回(hui)(hui)(hui)收率(lv)為95．0％。

3實證結果

3．1量(liang)表信度分析

本(ben)研(yan)究(jiu)所用量(liang)(liang)表均為被較(jiao)多(duo)(duo)研(yan)究(jiu)者使用過的量(liang)(liang)表，效度(du)(du)較(jiao)高，此處不再重(zhong)復(fu)測量(liang)(liang)。為檢(jian)查測量(liang)(liang)工具所得到結(jie)果的一(yi)致性或(huo)穩定(ding)性，反映被測特征真實(shi)程度(du)(du)，本(ben)研(yan)究(jiu)進行(xing)了信(xin)(xin)度(du)(du)檢(jian)驗。信(xin)(xin)度(du)(du)有外在(zai)(zai)信(xin)(xin)度(du)(du)和(he)內(nei)在(zai)(zai)信(xin)(xin)度(du)(du)兩類。在(zai)(zai)“多(duo)(duo)選項量(liang)(liang)表”(Multiple Item Scales)中，內(nei)在(zai)(zai)信(xin)(xin)度(du)(du)特別(bie)重(zhong)要。Cr0nbach僅系數(shu)是應用最(zui)廣泛的檢(jian)驗問卷內(nei)在(zai)(zai)信(xin)(xin)度(du)(du)的指標(biao)之一(yi)。

職(zhi)(zhi)業需求量(liang)(liang)(liang)表(biao)按職(zhi)(zhi)業生涯階段劃分為探(tan)索期(qi)(qi)、確立期(qi)(qi)、維持(chi)期(qi)(qi)和(he)脫離期(qi)(qi)四個分量(liang)(liang)(liang)表(biao)，其信(xin)度(du)系數(shu)(shu)分別(bie)為0．713，0．801，0．753和(he)0．869，四個階段的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業發展規劃分量(liang)(liang)(liang)表(biao)的(de)(de)(de)信(xin)度(du)系數(shu)(shu)為0．901，0．790，0．739和(he)0．812，工作滿意(yi)度(du)量(liang)(liang)(liang)表(biao)的(de)(de)(de)信(xin)度(du)系數(shu)(shu)為0．648，基本滿足(zu)統計分析要求。分量(liang)(liang)(liang)表(biao)的(de)(de)(de)信(xin)度(du)系數(shu)(shu)最(zui)好在0．70以上(shang)，0．60至0．70之間亦可接受。

3．2職業生涯階段(duan)分布

被調查者中，處于(yu)職業生涯探索(suo)期(qi)的(de)占58.4％，處于(yu)確(que)立(li)期(qi)的(de)占38．4％，處于(yu)維持期(qi)的(de)占10．2％，處于(yu)脫離期(qi)的(de)僅占3．0％。

3.3假設驗證

本研究利用(yong)方差(cha)分析(xi)、回歸分析(xi)和單一主(zhu)效應分析(xi)等結果(guo)來(lai)對上述假設進(jin)行檢驗(yan)。

3．3．1不同生涯階段研發人員職(zhi)業需求不同

首先運(yun)用(yong)SPSS的(de)Mean過程，檢驗不同職(zhi)業階(jie)段(duan)(duan)上(shang)的(de)不同職(zhi)業需(xu)求(qiu)的(de)均數。結果如表1所示，職(zhi)業需(xu)求(qiu)隨(sui)著(zhu)職(zhi)業階(jie)段(duan)(duan)的(de)變化而(er)變化。以職(zhi)業目標(biao)需(xu)求(qiu)為例：確立期(qi)(qi)(4．353)>探索(suo)(suo)期(qi)(qi)(4．271)>脫離期(qi)(qi)(4．103)>維持期(qi)(qi)(3．839)。而(er)且在同一職(zhi)業生(sheng)涯階(jie)段(duan)(duan)，各種需(xu)求(qiu)之間也存在差異，以探索(suo)(suo)期(qi)(qi)為例，任(ren)務需(xu)求(qiu)(4．531)>目標(biao)需(xu)求(qiu)(4．271)>挑戰需(xu)求(qiu)(4．193)。

Mean過程還不(bu)(bu)足(zu)以肯定地說明不(bu)(bu)同生(sheng)涯階段(duan)研(yan)發(fa)人員的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需求會(hui)出現明顯不(bu)(bu)同，為了進(jin)一步說明，需進(jin)行方差分析，以檢驗職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)階段(duan)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需求之間(jian)的(de)區分度(du)和相互影響程度(du)，以及職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)階段(duan)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯的(de)單一主(zhu)效應(見表2)。

從(cong)表2可知(zhi)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)生(sheng)(sheng)涯(ya)階(jie)段的(de)職(zhi)業(ye)需求(qiu)存(cun)在顯著差(cha)異(yi)(F=14．083，P=0．001)，同(tong)(tong)時不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)職(zhi)業(ye)需求(qiu)之(zhi)間也(ye)存(cun)在顯著差(cha)異(yi)(F=18．93l，P=0．001)。這(zhe)就證實：研發(fa)人員(yuan)在不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)職(zhi)業(ye)階(jie)段有不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)職(zhi)業(ye)需求(qiu)。同(tong)(tong)時生(sheng)(sheng)涯(ya)階(jie)段和生(sheng)(sheng)涯(ya)需求(qiu)相互影(ying)響，且這(zhe)種影(ying)響也(ye)達到了顯著水平(F=2．275，／P=0．031)。為(wei)了區分是單(dan)一成分產生(sheng)(sheng)的(de)影(ying)響還是交互效應產生(sheng)(sheng)的(de)影(ying)響，需進行單(dan)一主效應分析(xi)，結果證實，在不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)生(sheng)(sheng)涯(ya)階(jie)段，研發(fa)人員(yuan)有不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)職(zhi)業(ye)需求(qiu)；也(ye)可以(yi)說明：不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)生(sheng)(sheng)涯(ya)階(jie)段研發(fa)人員(yuan)對于(yu)三種不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)職(zhi)業(ye)需求(qiu)也(ye)有不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)看法。因此，假設1成立(li)。

3．3．2目(mu)前研(yan)發人員職業發展規劃對其工作滿意度直(zhi)接影響不顯著

為了研究職(zhi)業發展規(gui)劃與工作(zuo)滿意度的關系(xi)，對二者進行統計(ji)分(fen)析，結果見(jian)表3。

由表3可以看出，職業發展規劃和工作滿意度之(zhi)間并沒有(you)統計(ji)意義，所以，假設2不成立。這與Schein(1978)的(de)研(yan)究結論一致，即(ji)職業發展規劃有(you)助于提高生產力、創造(zao)力和長(chang)期組織(zhi)效率這一說法仍存在爭議。

3．3．3職業(ye)發展規劃與各(ge)職業(ye)需求間差距與工作滿(man)意度(du)顯著負相關

職(zhi)業(ye)發展規劃和職(zhi)業(ye)需求之(zhi)間(jian)的(de)差距與工作滿意(yi)度的(de)回歸分析(xi)結果如表4所示。

從表4可(ke)以看出，職業發展規劃與各職業需求之間差(cha)距(ju)與工作滿意度(du)都(dou)呈顯著負(fu)相關(guan)。因此，假設3成立。

3．3．4不同生涯階段對(dui)職業發展規劃和職業需求間差距(ju)有不同影響(xiang)

職(zhi)(zhi)(zhi)業階段(duan)能否緩和來(lai)自職(zhi)(zhi)(zhi)業發展(zhan)規(gui)劃(hua)和職(zhi)(zhi)(zhi)業需求之間的差(cha)距對工作(zuo)滿意(yi)度形成的直接負面影(ying)響，即不(bu)同職(zhi)(zhi)(zhi)業階段(duan)是否對職(zhi)(zhi)(zhi)業發展(zhan)規(gui)劃(hua)和職(zhi)(zhi)(zhi)業需求問差(cha)距帶來(lai)不(bu)同影(ying)響，需通過(guo)方差(cha)分(fen)析(xi)進行(xing)驗證(見表5)。

從(cong)表(biao)5的結(jie)果可以看出(chu)，職(zhi)業發(fa)展(zhan)規(gui)劃(hua)和職(zhi)業需(xu)求(qiu)之間(jian)(jian)(jian)的差(cha)(cha)距(ju)、職(zhi)業發(fa)展(zhan)規(gui)劃(hua)和職(zhi)業需(xu)求(qiu)之間(jian)(jian)(jian)的差(cha)(cha)距(ju)與生(sheng)涯(ya)階(jie)段間(jian)(jian)(jian)的交互作用對(dui)工作滿意度(du)都(dou)有(you)顯著影(ying)響。為(wei)了證(zheng)實生(sheng)涯(ya)階(jie)段對(dui)職(zhi)業發(fa)展(zhan)規(gui)劃(hua)和職(zhi)業需(xu)求(qiu)之間(jian)(jian)(jian)差(cha)(cha)距(ju)的影(ying)響，需(xu)進行單(dan)一主效應分析，結(jie)果如(ru)表(biao)6所(suo)示(shi)。

由(you)表6可以看出(chu)，職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)規劃和(he)職(zhi)業(ye)(ye)需(xu)求之問的差距(ju)在不(bu)(bu)同生(sheng)涯階段(duan)具(ju)有顯著(zhu)意義，既不(bu)(bu)同生(sheng)涯階段(duan)對職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)規劃和(he)職(zhi)業(ye)(ye)需(xu)求之間的差距(ju)有不(bu)(bu)同影響。因此，假設(she)4也被證實。

4結論與討論

4．1研究結論

本文以北(bei)京(jing)中(zhong)關村研(yan)發(fa)人員(yuan)為研(yan)究對象(xiang)，基于文獻回(hui)顧(gu)，通(tong)過(guo)問卷調查與統(tong)計分析檢驗假(jia)設，得出結論；通(tong)過(guo)抽(chou)樣(yang)回(hui)訪(fang)探討結論的可能原因，及對人力資源管理實踐(jian)的啟示。

(1)不(bu)同生(sheng)涯階段職業(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)不(bu)同。研發人員在(zai)不(bu)同職業(ye)(ye)(ye)階段會有(you)不(bu)同的(de)職業(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)：確立期(qi)最高，其次(ci)是(shi)探索期(qi)，維(wei)持期(qi)最低(di)，脫離期(qi)較低(di)。具體而言(yan)，研發人員對任務(wu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)更加(jia)關注，無(wu)論是(shi)從(cong)整體還(huan)是(shi)在(zai)上(shang)述四(si)個職業(ye)(ye)(ye)階段都(dou)高于其他需(xu)(xu)(xu)求(qiu)，其次(ci)是(shi)目標需(xu)(xu)(xu)求(qiu)，最后是(shi)挑(tiao)戰(zhan)(zhan)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)。這主(zhu)要(yao)是(shi)因為在(zai)工(gong)作崗位上(shang)必須先要(yao)完成工(gong)作任務(wu)，所以職業(ye)(ye)(ye)任務(wu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)是(shi)最基(ji)本的(de)。只有(you)經歷了(le)任務(wu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)階段，才能達到目標需(xu)(xu)(xu)求(qiu)層次(ci)；等(deng)達到職業(ye)(ye)(ye)目標，就開(kai)始進一步規(gui)劃未來的(de)發展前(qian)景，從(cong)而形成挑(tiao)戰(zhan)(zhan)。

(2)職業(ye)(ye)生(sheng)涯規(gui)劃(hua)對(dui)工(gong)(gong)作滿(man)意度的(de)影響不(bu)大(da)。通過回訪被調(diao)查者發現，這可(ke)(ke)能(neng)是(shi)因為：一方(fang)面，工(gong)(gong)作滿(man)意度并(bing)不(bu)單單依賴于企業(ye)(ye)所(suo)采取的(de)職業(ye)(ye)生(sheng)涯規(gui)劃(hua)，即使企業(ye)(ye)職業(ye)(ye)生(sheng)涯規(gui)劃(hua)工(gong)(gong)作做得(de)(de)很好，但是(shi)研(yan)發人(ren)員對(dui)工(gong)(gong)作并(bing)不(bu)喜歡，可(ke)(ke)能(neng)滿(man)意度還(huan)是(shi)低(di)。事實上，研(yan)發工(gong)(gong)作具有高挑戰性，研(yan)發人(ren)員總是(shi)高度敏銳并(bing)且繁忙，工(gong)(gong)作壓力(li)巨大(da)是(shi)其(qi)普遍遇到的(de)問題；長此以往，可(ke)(ke)能(neng)會產生(sheng)厭倦心(xin)理。另一方(fang)面，企業(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)生(sheng)涯規(gui)劃(hua)工(gong)(gong)作普遍開(kai)展得(de)(de)不(bu)盡(jin)如(ru)人(ren)意。

(3)職業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃和(he)職業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)間的(de)差距對工作滿意(yi)度有(you)負面影響。研發(fa)(fa)(fa)人(ren)(ren)員(yuan)有(you)自己的(de)職業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，最終是否(fou)繼續(xu)服務于企業(ye)(ye)(ye)，基于企業(ye)(ye)(ye)是否(fou)會采(cai)取促(cu)使其職業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)獲(huo)得滿足的(de)職業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃。當企業(ye)(ye)(ye)所采(cai)取的(de)職業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃與研發(fa)(fa)(fa)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)職業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)高度一致時，研發(fa)(fa)(fa)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)工作滿意(yi)度高，企業(ye)(ye)(ye)就可能減少人(ren)(ren)才流失，贏得競爭優(you)勢。

(4)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規劃和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)間(jian)差距(ju)(ju)隨著生(sheng)(sheng)涯階(jie)段(duan)(duan)不(bu)同(tong)而(er)變化(hua)。因為(wei)其(qi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)隨生(sheng)(sheng)涯階(jie)段(duan)(duan)不(bu)同(tong)而(er)不(bu)同(tong)。如果(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規劃一(yi)成不(bu)變，其(qi)與生(sheng)(sheng)涯階(jie)段(duan)(duan)的職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)之間(jian)的差距(ju)(ju)也會發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)改變，從而(er)影響工作(zuo)滿(man)意(yi)度。因此，企業(ye)(ye)不(bu)能一(yi)勞永逸，管理者不(bu)僅要(yao)(yao)仔細考(kao)慮應(ying)怎(zen)樣開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)組織和(he)個(ge)人(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規劃，而(er)且(qie)要(yao)(yao)清楚其(qi)與個(ge)人(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)之間(jian)的差距(ju)(ju)，尤其(qi)應(ying)隨個(ge)人(ren)生(sheng)(sheng)涯階(jie)段(duan)(duan)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)而(er)及時調(diao)整職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規劃，以(yi)提高工作(zuo)滿(man)意(yi)度和(he)企業(ye)(ye)認同(tong)。

4．2研(yan)究(jiu)不(bu)足與(yu)展望

篇3

關鍵詞(ci)：獨立(li)學院(yuan)；職(zhi)業生涯規劃(hua)；就業指導；課程建設

中圖分類號：F24 文(wen)(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)(wen)章編號：1672-3198（2012）03-0125-01

本(ben)文以(yi)廣(guang)西工學(xue)院(yuan)鹿山學(xue)院(yuan)職業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃(hua)與(yu)(yu)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程建設為(wei)范例，就職業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃(hua)與(yu)(yu)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程建設進(jin)行(xing)探討(tao)。廣(guang)西工學(xue)院(yuan)鹿山學(xue)院(yuan)是一所經國(guo)家教(jiao)育(yu)部批準的實施本(ben)科(ke)(ke)學(xue)歷教(jiao)育(yu)的高等學(xue)校(xiao)，該校(xiao)的職業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃(hua)與(yu)(yu)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程在2008年(nian)納(na)入本(ben)科(ke)(ke)人才培養(yang)方(fang)案，并于2011年(nian)對職業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃(hua)與(yu)(yu)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程建設的以(yi)下(xia)內容進(jin)行(xing)的完善(shan)。

1 課(ke)程性質及目標

《職業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯規劃與(yu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)》是學(xue)(xue)(xue)(xue)院面向全院學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)設的(de)(de)(de)(de)一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，貫(guan)穿學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從入學(xue)(xue)(xue)(xue)到畢業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)整個培養過程(cheng)(cheng)(cheng)，將就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)創業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)理念融(rong)入到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)四年的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎課(ke)及專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)起到很(hen)好的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作用(yong)。該門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)時40學(xue)(xue)(xue)(xue)時，課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)32學(xue)(xue)(xue)(xue)時，實踐課(ke)8學(xue)(xue)(xue)(xue)時，總(zong)計2.5學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是一(yi)門(men)既有理論性又(you)有實踐性的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，旨在通(tong)過對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展系統的(de)(de)(de)(de)擇業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)、創業(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)，幫助大學(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)了解社會需求(qiu)信息，具有適應(ying)當前(qian)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識和(he)技能(neng)，樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀，有效的(de)(de)(de)(de)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)競爭力(li)。

2 課程內容與學時安排

課(ke)程內容主要分兩個部分：職業生涯規劃、就業指導。

職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃（16學(xue)(xue)時，在大(da)一上和大(da)二(er)下學(xue)(xue)期完成）。通過這部分的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，使大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)意(yi)(yi)義，規(gui)劃好自己(ji)的(de)大(da)學(xue)(xue)時光；明確(que)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)及職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)階段特點；職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃的(de)概念(nian)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)特性；意(yi)(yi)思(si)到職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個人職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)意(yi)(yi)義。

就業(ye)(ye)(ye)指導（24學時，在(zai)大(da)三上和(he)下學期完成(cheng)）。通(tong)過本部(bu)分的學習，使學生(sheng)(sheng)了解到學習與(yu)(yu)工作的不同、學校與(yu)(yu)職(zhi)場的區別，引導學生(sheng)(sheng)順(shun)利適應(ying)生(sheng)(sheng)涯角(jiao)色的轉換，為職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展奠定良好的基(ji)礎；樹立正(zheng)確(que)的就業(ye)(ye)(ye)觀；學生(sheng)(sheng)在(zai)就業(ye)(ye)(ye)過程應(ying)注意的事項；了解職(zhi)業(ye)(ye)(ye)成(cheng)功(gong)的因(yin)素，正(zheng)確(que)對待(dai)就業(ye)(ye)(ye)中(zhong)的挫折(zhe)，做(zuo)個成(cheng)功(gong)的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)人。

3 課程考核

（1）在考核內容方(fang)面(mian)，要從學生對知識的(de)(de)理(li)解(jie)和(he)掌握程度(du)以及實際形成的(de)(de)職業(ye)發展規(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力兩大方(fang)面(mian)進行(xing)評價(jia)。職業(ye)發展規(gui)劃(hua)是(shi)和(he)實際生活緊密聯系的(de)(de)，需要評價(jia)的(de)(de)是(shi)學生職業(ye)發展規(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力，包括對個人和(he)工作世界的(de)(de)了解(jie)程度(du)、短期和(he)長期職業(ye)發展目標的(de)(de)制定和(he)實施情況。

（2）在考核重點方面，采用過(guo)(guo)程評價和結果評價相(xiang)結合的(de)方式(shi)，應加強過(guo)(guo)程評價。提倡每個學生建立(li)成長檔案(an)，記錄職業發展規劃過(guo)(guo)程中的(de)自(zi)我了(le)解、職業了(le)解和職業決策過(guo)(guo)程。

（3）在考(kao)(kao)核方(fang)(fang)式方(fang)(fang)面，要(yao)采用(yong)定量和(he)定性(xing)評價相結合的(de)(de)方(fang)(fang)式。對于知(zhi)識可(ke)以(yi)(yi)使(shi)用(yong)考(kao)(kao)試等(deng)量化的(de)(de)評價方(fang)(fang)式；對于實際的(de)(de)操作能(neng)力，可(ke)以(yi)(yi)通過學生(sheng)的(de)(de)自我評價，學生(sheng)之間互相評價以(yi)(yi)及(ji)老師和(he)學生(sheng)的(de)(de)訪談等(deng)方(fang)(fang)式進行。

（4）在(zai)考核成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績方面(mian)，采用平時成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績和考察成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績相(xiang)結(jie)合的方式，其中，平時成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績占(zhan)40%，考察成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績占(zhan)60%，評價成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績采用五級制，任課(ke)(ke)教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)程結(jie)束后給出成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績并錄(lu)入系統。

4 教學模式

（1）職(zhi)業發展與(yu)就(jiu)業指導課程(cheng)既有知識的(de)(de)傳授(shou)，也有技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)培養，還有態(tai)度、觀(guan)念的(de)(de)轉(zhuan)變，是集(ji)理論課、實務課和經(jing)驗課為一體的(de)(de)綜合(he)課程(cheng)。態(tai)度、觀(guan)念的(de)(de)轉(zhuan)變和技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)獲(huo)得比(bi)知識的(de)(de)掌握重要，態(tai)度、觀(guan)念的(de)(de)改變是課程(cheng)教(jiao)學的(de)(de)核心，因此(ci)，它(ta)的(de)(de)經(jing)驗課程(cheng)屬性更為重要。

（2）在教學(xue)中，應當(dang)充分發(fa)揮師生雙方在教學(xue)中的(de)主動性和(he)創造性。教師要(yao)引導學(xue)生認識到職(zhi)(zhi)業(ye)生涯與(yu)發(fa)展規劃的(de)重要(yao)性，了解職(zhi)(zhi)業(ye)生涯與(yu)發(fa)展規劃的(de)過(guo)程(cheng)；通過(guo)教師的(de)講解和(he)引導，學(xue)生要(yao)按(an)照課程(cheng)的(de)進程(cheng)，積極開(kai)展自我分析、職(zhi)(zhi)業(ye)探索、社(she)會(hui)實踐與(yu)調查、小組討論等活動，提高對自我、職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)環境(jing)的(de)認識，做出合(he)理(li)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展規劃。

（3）本課程應采(cai)用理論與實(shi)踐相結(jie)合(he)、講授(shou)與訓練相結(jie)合(he)的方式進(jin)行。教(jiao)學可采(cai)用課堂講授(shou)、典型案例分析、情景(jing)模(mo)擬訓練、小組討論、角色扮(ban)演、社會調查、實(shi)習見習等(deng)方法。

（4）在教學的(de)過(guo)程中，要充分利用(yong)各種資(zi)源。除(chu)了教師和學生自身的(de)資(zi)源之外，還(huan)需要使用(yong)相(xiang)關的(de)職業生涯(ya)與發展規(gui)劃工具，包括職業測(ce)評、相(xiang)關圖書資(zi)料等；可以調動社會資(zi)源，采取與外聘專(zhuan)家(jia)、優秀畢業生、職場人(ren)物(wu)專(zhuan)題講(jiang)座和座談相(xiang)結(jie)合的(de)方法(fa)。

篇4

一(yi)、職業生涯(ya)規劃概述

職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃是指個(ge)(ge)人(ren)(ren)職業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)規劃以及與(yu)企業(ye)或(huo)者(zhe)組織發(fa)展(zhan)(zhan)規劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相結合(he)(he)，我們可以根據(ju)對員(yuan)工(gong)個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體情況進(jin)行分析和(he)總結，確(que)定該員(yuan)工(gong)適合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位和(he)行業(ye)。幫助(zhu)員(yuan)工(gong)更(geng)加(jia)清晰地(di)明確(que)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)奮斗(dou)目標(biao)。當一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)明確(que)了自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)目標(biao)之后才能(neng)夠有(you)(you)前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)，并為(wei)實(shi)現(xian)這一(yi)(yi)事(shi)業(ye)職業(ye)目標(biao)而(er)奮斗(dou)終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)任(ren)何社會(hui)、任(ren)何體制下，個(ge)(ge)人(ren)(ren)職業(ye)設計更(geng)為(wei)重(zhong)要(yao)，它是人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正動(dong)力(li)和(he)加(jia)速器。其(qi)實(shi)質是追求最(zui)佳職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯發(fa)展(zhan)(zhan)道路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。首先我們需要(yao)清晰地(di)了解到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)只有(you)(you)擁有(you)(you)了成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯才能(neng)夠擁有(you)(you)完(wan)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歷程。當一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)找(zhao)到(dao)了屬于(yu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)方向(xiang)(xiang)，并且為(wei)止(zhi)努力(li)奮斗(dou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺是非(fei)常幸福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。同時職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用在(zai)于(yu)幫助(zhu)你樹立明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)與(yu)管(guan)理(li)，運用科學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，切實(shi)可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措(cuo)施，發(fa)揮個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專長，開發(fa)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)，克(ke)服生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯發(fa)展(zhan)(zhan)困阻，避(bi)免人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)陷阱，不斷修正前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)，最(zui)后獲(huo)得(de)事(shi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)。職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，決不只是幫助(zhu)個(ge)(ge)人(ren)(ren)按照(zhao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)力(li)條件(jian)(jian)找(zhao)到(dao)一(yi)(yi)份工(gong)作(zuo)(zuo)，達(da)到(dao)和(he)實(shi)現(xian)個(ge)(ge)人(ren)(ren)目標(biao)，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是幫助(zhu)個(ge)(ge)人(ren)(ren)真(zhen)正了解自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)，為(wei)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)訂(ding)下事(shi)業(ye)大計，籌劃未(wei)來，進(jin)一(yi)(yi)步詳盡估(gu)量主、客條件(jian)(jian)和(he)內外環(huan)境(jing)優勢(shi)和(he)限(xian)制，在(zai)“衡(heng)外情、量己(ji)(ji)(ji)(ji)力(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情形下，設計出符合(he)(he)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)而(er)又(you)可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯發(fa)展(zhan)(zhan)方向(xiang)(xiang)。因此，職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃具(ju)有(you)(you)特(te)別重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。

二(er)、職業生涯規劃的重要性

企(qi)業(ye)進(jin)行員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)規劃能(neng)(neng)夠幫(bang)助員(yuan)工(gong)(gong)(gong)加(jia)強自我的(de)(de)(de)(de)認知，以及對自我能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)判(pan)斷和定義，更(geng)有利(li)于職(zhi)工(gong)(gong)(gong)今后的(de)(de)(de)(de)人生規劃。員(yuan)工(gong)(gong)(gong)可以通過自我的(de)(de)(de)(de)認知，更(geng)加(jia)清晰職(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)方向，一旦(dan)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)明確了(le)自我發展(zhan)(zhan)規劃便能(neng)(neng)夠堅定地走下去(qu)，不但能(neng)(neng)夠激發員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)熱情(qing)，還能(neng)(neng)夠提升員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)業(ye)績。當然，這也能(neng)(neng)夠更(geng)好地幫(bang)助企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)。對于不適合本該公司或者(zhe)該崗位的(de)(de)(de)(de)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)可以根據員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)興趣進(jin)行調配和管(guan)理，從而實現資(zi)源(yuan)最大化(hua)利(li)用。

三、企業完善員(yuan)工職業生(sheng)涯規劃的探究

（一）企業需要逐步(bu)完善職業生涯規劃的體系(xi)

企(qi)業(ye)在(zai)進行(xing)(xing)職業(ye)生(sheng)涯(ya)管理的(de)(de)設計時，所涉及(ji)的(de)(de)問題比較多(duo)，企(qi)業(ye)需(xu)要面對的(de)(de)困難也會很多(duo)。因此在(zai)整個(ge)職業(ye)生(sheng)涯(ya)的(de)(de)規劃(hua)中我們(men)需(xu)要建立一套完(wan)善(shan)的(de)(de)體(ti)(ti)系，同(tong)(tong)時也需(xu)要考(kao)慮到整個(ge)體(ti)(ti)系執行(xing)(xing)的(de)(de)可(ke)行(xing)(xing)性，另(ling)外我們(men)還要建立起各項保障措(cuo)施，對人力資(zi)源的(de)(de)投資(zi)、成(cheng)本、等進行(xing)(xing)綜合考(kao)慮。企(qi)業(ye)可(ke)以建立起科(ke)學的(de)(de)績效考(kao)核體(ti)(ti)系及(ji)與崗(gang)位貢獻(xian)相(xiang)匹配(pei)的(de)(de)薪(xin)酬制(zhi)(zhi)度，同(tong)(tong)時完(wan)善(shan)人才的(de)(de)選拔、跟蹤、培養制(zhi)(zhi)度。在(zai)此基礎上，建立起職業(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)體(ti)(ti)系，幫助員工選擇相(xiang)匹配(pei)的(de)(de)崗(gang)位。

（二）企業加(jia)強對員工生涯(ya)規(gui)劃

企業(ye)(ye)(ye)加強員(yuan)工生(sheng)涯(ya)規劃(hua)(hua)(hua)的(de)指導，為員(yuan)工職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)(hua)(hua)營(ying)造一個(ge)(ge)良好的(de)環境(jing)。員(yuan)工將在(zai)企業(ye)(ye)(ye)人(ren)力(li)(li)資源部門的(de)指導下進(jin)(jin)行正(zheng)確的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規劃(hua)(hua)(hua)，幫(bang)助員(yuan)工找到屬(shu)于自己的(de)工作(zuo)崗(gang)位(wei)，更(geng)好地(di)(di)體現出個(ge)(ge)人(ren)的(de)價值。同(tong)時，企業(ye)(ye)(ye)招聘時，人(ren)力(li)(li)資源部門要對員(yuan)工的(de)教(jiao)育背(bei)景、工作(zuo)經歷、個(ge)(ge)人(ren)愛好、個(ge)(ge)性(xing)特征等基本資料有一個(ge)(ge)初步(bu)的(de)了解，通過這些(xie)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)傾向測試可了解員(yuan)工的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)興趣，企業(ye)(ye)(ye)同(tong)時可以根據以上的(de)信息(xi)合(he)理(li)安排(pai)員(yuan)工的(de)崗(gang)位(wei)。企業(ye)(ye)(ye)的(de)人(ren)力(li)(li)資源在(zai)具體工作(zuo)時，可采取(qu)兩方(fang)面的(de)措(cuo)施，一方(fang)面是要大力(li)(li)地(di)(di)宣(xuan)傳和(he)鼓勵員(yuan)工進(jin)(jin)行職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃(hua)(hua)(hua)設計，另一方(fang)面加強企業(ye)(ye)(ye)對員(yuan)工職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規劃(hua)(hua)(hua)的(de)重視度，積極為員(yuan)工提供指導。在(zai)實際工作(zuo)中要合(he)理(li)的(de)安排(pai)員(yuan)工的(de)崗(gang)位(wei)，使員(yuan)工都能(neng)夠(gou)充分發揮優勢和(he)潛能(neng)。

（三）推(tui)行在崗(gang)培訓，完善培訓體(ti)系

在員工的(de)整個職業(ye)規劃中最為重要(yao)的(de)是建立一套完善、科學的(de)培?系統，幫(bang)助員工了解自(zi)(zi)我、了解社會(hui)、了解行業(ye)。通過有效的(de)培訓手段提高員工的(de)覺悟，從而幫(bang)助員工更加清晰地明白自(zi)(zi)己的(de)發展(zhan)規劃，不再迷茫和徘徊。同時，企業(ye)也能(neng)(neng)夠(gou)通過培訓了解該企業(ye)的(de)優(you)秀(xiu)人(ren)(ren)才(cai)，從而幫(bang)助企業(ye)儲備更多更優(you)秀(xiu)的(de)人(ren)(ren)才(cai)，只(zhi)有將這些優(you)秀(xiu)的(de)人(ren)(ren)才(cai)放在合適的(de)崗位上才(cai)能(neng)(neng)夠(gou)發揮其價(jia)值。

篇5

如果說市場競爭進入(ru)了“微(wei)時代”，那(nei)么它對人(ren)力資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)要求就是(shi)要進入(ru)一種(zhong)“微(wei)自(zi)我(wo)(wo)”的(de)(de)(de)(de)狀態，人(ren)力資源(yuan)管理(li)者有必要對員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)個(ge)性多(duo)元(yuan)性、差(cha)異化的(de)(de)(de)(de)“微(wei)自(zi)我(wo)(wo)”塑造進行(xing)培(pei)訓和(he)引導。談到(dao)企業(ye)(ye)培(pei)訓，其形式和(he)內容多(duo)種(zhong)多(duo)樣，但是(shi)，鮮(xian)有組織為(wei)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)提(ti)供針對職(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)管理(li)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)培(pei)訓，即使有，多(duo)數(shu)時候也局限在新入(ru)職(zhi)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)極小(xiao)范圍。職(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃培(pei)訓是(shi)企業(ye)(ye)根據組織以及員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)個(ge)人(ren)發展(zhan)需要，為(wei)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)沿(yan)著不同職(zhi)業(ye)(ye)通道發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)系統性培(pei)訓，理(li)應覆蓋到(dao)所有員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)。

職業生涯(ya)規劃(hua)培(pei)訓強調(diao)的是(shi)主觀能動(dong)性(xing)和組(zu)織要(yao)求的結合。與(yu)傳統(tong)的企業培(pei)訓相比，職業生涯(ya)規劃(hua)培(pei)訓具有以下顯著(zhu)特點：

培訓對象的多元性

職(zhi)(zhi)業(ye)生涯規劃培(pei)(pei)訓不(bu)是(shi)求(qiu)職(zhi)(zhi)者的“專(zhuan)利”，其(qi)培(pei)(pei)訓對象(xiang)是(shi)企業(ye)的全體員(yuan)工，包括生產操(cao)作人(ren)員(yuan)、專(zhuan)業(ye)技術人(ren)員(yuan)、一般管(guan)理(li)人(ren)員(yuan)和(he)(he)高層管(guan)理(li)人(ren)員(yuan)等(deng)，數量(liang)大、范圍廣。并且培(pei)(pei)訓對象(xiang)在信(xin)念和(he)(he)價值觀、年齡和(he)(he)學歷(li)、專(zhuan)長和(he)(he)興(xing)趣等(deng)方面(mian)存在差異，這決定了他(ta)們對職(zhi)(zhi)業(ye)生涯發展(zhan)規劃的方向不(bu)同，對培(pei)(pei)訓的需(xu)求(qiu)也不(bu)同。

培訓時間的長效性

職業(ye)(ye)生涯規(gui)劃不是一時之事，而是伴隨員工(gong)職業(ye)(ye)生涯的(de)長遠規(gui)劃。因此(ci)，企業(ye)(ye)應制(zhi)訂員工(gong)職業(ye)(ye)生涯規(gui)劃的(de)管(guan)理制(zhi)度、方(fang)案、具體(ti)實施計劃，并將職業(ye)(ye)生涯規(gui)劃視(shi)為企業(ye)(ye)培訓的(de)重點工(gong)作。

培訓內容的針對性

對不(bu)同層(ceng)次(ci)的員(yuan)工采取不(bu)同的規劃(hua)方案：對于初級(ji)人員(yuan)，應該挖掘其(qi)潛力，重(zhong)點培養興趣，為(wei)其(qi)樹立榜(bang)樣；對于中級(ji)人員(yuan)，主要拓寬知(zhi)識面，開闊視野，為(wei)其(qi)職業生涯規劃(hua)的橫(heng)向發(fa)展提供條件(jian)；對于高級(ji)人員(yuan)，助(zhu)(zhu)其(qi)完成從工作到退(tui)休(xiu)的過渡，幫助(zhu)(zhu)其(qi)制(zhi)訂退(tui)休(xiu)后的計劃(hua)和安排。

培訓方法的多樣性

除了傳統(tong)的(de)(de)課(ke)堂授課(ke)之外，案例法(fa)、討論法(fa)、角色扮演法(fa)等(deng)生動的(de)(de)授課(ke)方法(fa)也(ye)應廣泛(fan)運用(yong)到職(zhi)(zhi)業(ye)生涯(ya)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)培訓(xun)當中(zhong)。此外，電(dian)視、廣播(bo)、網絡教(jiao)育等(deng)現(xian)代化教(jiao)學手段的(de)(de)應用(yong)也(ye)可以提高培訓(xun)效果。企業(ye)還可以根(gen)據自身規(gui)(gui)模成立專(zhuan)門的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)生涯(ya)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)小組，或者(zhe)采(cai)用(yong)布置職(zhi)(zhi)業(ye)生涯(ya)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)墻等(deng)方式，讓員工(gong)了解職(zhi)(zhi)業(ye)生涯(ya)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)重(zhong)要性。

設計科學合理的培訓(xun)路徑

設計職業(ye)生涯發展通(tong)道

企業(ye)開展(zhan)員工職業(ye)生涯(ya)管理時，應設計好職業(ye)生涯(ya)發(fa)展(zhan)的(de)通(tong)道，為員工指明發(fa)展(zhan)方向及晉升機(ji)會(hui)，員工可根據自身(shen)情況選擇理想的(de)發(fa)展(zhan)方向。

員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)生(sheng)涯規劃發展(zhan)途徑沒有(you)統一的模(mo)式，通常(chang)是從企業實際(ji)、員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)年齡(ling)、員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)學歷(li)等(deng)出發，以(yi)工(gong)(gong)作分析(xi)、崗位評(ping)價(jia)、員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)反饋(kui)為基(ji)礎，綜合考慮各(ge)方面因素進(jin)行設計。職業生(sheng)涯發展(zhan)通道(dao)包括單向(xiang)線性

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)通道(dao)、橫向職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)通道(dao)、雙重(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)通道(dao)以及(ji)多(duo)重(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)通道(dao)等模式。以筆者所在企業(ye)(ye)為例，人力資源部門為新入職(zhi)(zhi)的一線生產人員設(she)計(ji)了基于勝任(ren)素質(zhi)的多(duo)重(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)通道(dao)（見(jian)圖1）。

構建職業(ye)生涯規劃培訓模型

以(yi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)戰略需要及員(yuan)工職業(ye)(ye)生涯(ya)(ya)規劃(hua)各階段(duan)的(de)職位(wei)能力需求為基礎，建立起(qi)能夠滿足(zu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)和員(yuan)工培訓需求、適合(he)現代企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)職業(ye)(ye)生涯(ya)(ya)規范(fan)培訓模(mo)型。以(yi)25周歲(sui)以(yi)下(xia)的(de)員(yuan)工為例(li)，該(gai)年齡(ling)段(duan)員(yuan)工尚處(chu)在對于職業(ye)(ye)的(de)探索階段(duan)，其年齡(ling)特點和個(ge)性都決定了他(ta)們將通過(guo)嘗試不同的(de)工作(zuo)或(huo)崗位(wei)才能最終選(xuan)定自(zi)己(ji)喜歡、適合(he)并將長期從事的(de)職業(ye)(ye)。為員(yuan)工設計職業(ye)(ye)生涯(ya)(ya)規劃(hua)培訓模(mo)型（見(jian)圖2），能幫助員(yuan)工正確(que)地認識自(zi)己(ji)，制(zhi)訂準確(que)的(de)職業(ye)(ye)生涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)規劃(hua)。通過(guo)自(zi)我評(ping)(ping)價、發(fa)掘潛力、明確(que)目標(biao)、實(shi)際行(xing)動、評(ping)(ping)估反饋等五個(ge)步驟，建立起(qi)員(yuan)工職業(ye)(ye)生涯(ya)(ya)規劃(hua)檔案。

自我(wo)評(ping)(ping)價(jia)，是幫(bang)助員(yuan)工(gong)發(fa)現(xian)自身興趣(qu)及(ji)本職(zhi)(zhi)崗(gang)位(wei)的(de)發(fa)展方(fang)向；發(fa)掘潛(qian)力(li)，是擴(kuo)大員(yuan)工(gong)在職(zhi)(zhi)業(ye)橫向發(fa)展的(de)空間，挖掘員(yuan)工(gong)身上的(de)潛(qian)能；明確(que)(que)目(mu)標，則幫(bang)助員(yuan)工(gong)在了解多個崗(gang)位(wei)職(zhi)(zhi)能之(zhi)后(hou)，找到最終的(de)發(fa)展方(fang)向；實際行動，有助于員(yuan)工(gong)在明確(que)(que)目(mu)標后(hou)，通過組(zu)織(zhi)培(pei)訓、榜樣宣講等手段(duan)，采取高效(xiao)、簡潔的(de)方(fang)法完(wan)成其(qi)職(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)的(de)目(mu)標。最終，評(ping)(ping)估(gu)反饋幫(bang)助員(yuan)工(gong)在沿著職(zhi)(zhi)業(ye)生涯規(gui)劃(hua)方(fang)向前進的(de)過程中，不斷評(ping)(ping)價(jia)、反饋和修正規(gui)劃(hua)方(fang)向。

成立(li)職業生涯規劃(hua)組(zu)織

職業生涯規劃是既需要負責任(ren)、又具(ju)有挑(tiao)戰(zhan)性的(de)管理實踐，

企業(ye)可以(yi)在人力資源部(bu)(bu)(bu)門牽頭(tou)下成立(li)員工職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)小組(zu)。小組(zu)主要(yao)負責(ze)員工職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)方案的(de)設(she)定、審核以(yi)及整個流(liu)程的(de)實施。而(er)綜合管理部(bu)(bu)(bu)、財務產(chan)權部(bu)(bu)(bu)、發展(zhan)計劃(hua)部(bu)(bu)(bu)等各職能部(bu)(bu)(bu)門負責(ze)本部(bu)(bu)(bu)門員工的(de)職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)具體流(liu)程的(de)實施（見圖3）。

制訂(ding)職業生涯規劃培訓計劃

企業為(wei)(wei)員(yuan)工提供的(de)培訓不(bu)能(neng)(neng)局限于崗(gang)位技能(neng)(neng)，不(bu)能(neng)(neng)僅(jin)僅(jin)為(wei)(wei)了滿足現有(you)(you)崗(gang)位的(de)需求，必須(xu)具有(you)(you)長(chang)遠的(de)規劃(hua)性(xing)和(he)(he)戰略性(xing)，設計出具有(you)(you)針對性(xing)和(he)(he)系(xi)統性(xing)的(de)培訓計劃(hua)。由(you)職業生涯規劃(hua)小組(zu)負責，為(wei)(wei)每位員(yuan)工制(zhi)訂各(ge)(ge)個階段的(de)培訓計劃(hua)，同時，在各(ge)(ge)部門內選拔和(he)(he)培訓出更專業的(de)職業生涯規劃(hua)指導(dao)員(yuan)。

計劃實施應因人而宜

美國心理學博士(shi)格林豪斯以不同年(nian)齡段(duan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)所面(mian)臨的主(zhu)要任務為劃分依據(ju)，將(jiang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)劃分為五個階(jie)段(duan)：職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)準(zhun)備階(jie)段(duan)、進入組織階(jie)段(duan)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)初期(qi)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)中期(qi)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)后(hou)期(qi)。筆者所在企業(ye)(ye)(ye)(ye)借鑒該研究(jiu)成果，將(jiang)員工的職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)按年(nian)齡段(duan)劃分為四個階(jie)段(duan)，即職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)探索(suo)階(jie)段(duan)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)建立階(jie)段(duan)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)中期(qi)階(jie)段(duan)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)期(qi)階(jie)段(duan)。因為各個階(jie)段(duan)都存在某些共性特征，所以可(ke)以針對這些特征采取相應的措施（見圖4）。

實現職(zhi)業生(sheng)涯規劃的(de)過(guo)程是(shi)一(yi)個自我成長(chang)的(de)過(guo)程，因此，從(cong)企業內部(bu)選拔培訓出的(de)職(zhi)業規劃指(zhi)導(dao)員必須明確自身定(ding)位――他們扮演的(de)是(shi)陪伴(ban)者(zhe)和促進(jin)者(zhe)的(de)角(jiao)色，這就決定(ding)了在進(jin)行(xing)職(zhi)業生(sheng)涯規劃培訓時，職(zhi)業規劃指(zhi)導(dao)員要促進(jin)受訓者(zhe)對自己的(de)職(zhi)業生(sheng)涯進(jin)行(xing)深入的(de)思考和探(tan)索，而(er)不(bu)是(shi)為其指(zhi)出必然的(de)方(fang)向。

指(zhi)導(dao)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)認識自(zi)我。職業(ye)選擇(ze)牽涉到個人(ren)興(xing)趣、價(jia)值觀、能(neng)力、薪水要求、工(gong)(gong)(gong)作地(di)域(yu)、家庭(ting)感(gan)情等多重因素。員(yuan)工(gong)(gong)(gong)出現職業(ye)困惑(huo)多是因為迷(mi)失(shi)了方向(xiang)，而職業(ye)規劃培訓(xun)的(de)(de)(de)作用就(jiu)在于幫助員(yuan)工(gong)(gong)(gong)去校準(zhun)方向(xiang)。例如，通過生涯規劃指(zhi)導(dao)課的(de)(de)(de)量(liang)表測驗，讓(rang)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)認識自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)興(xing)趣愛好、特長、個性和價(jia)值觀，盡量(liang)選擇(ze)與自(zi)己(ji)興(xing)趣、性格一致(zhi)的(de)(de)(de)職業(ye)或崗位，從而激(ji)發他(ta)們(men)自(zi)主發展的(de)(de)(de)積極性。同(tong)時，注重對員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)崗位橫向(xiang)培訓(xun)，在立足本職工(gong)(gong)(gong)作技(ji)能(neng)培訓(xun)的(de)(de)(de)基礎上，拓展員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)其(qi)他(ta)技(ji)能(neng)，將其(qi)培養成專業(ye)技(ji)術過硬、綜合(he)素質高的(de)(de)(de)全(quan)能(neng)型人(ren)才。

指(zhi)導員(yuan)工開發潛能(neng)。建立員(yuan)工生(sheng)涯(ya)規(gui)劃檔案，制訂符合個人意愿(yuan)的職業規(gui)劃通道。通過(guo)模擬職務輪換、集團內(nei)外(wai)掛職鍛煉(lian)、企(qi)業內(nei)外(wai)橫(heng)向交流培(pei)訓等多種手段(duan)，充分發掘員(yuan)工潛能(neng)，開拓員(yuan)工視(shi)野(ye)。

指導(dao)員工(gong)樹(shu)立職(zhi)(zhi)業(ye)目標(biao)。幫助(zhu)員工(gong)設定短期和長(chang)期職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯目標(biao)，包(bao)括工(gong)作技能目標(biao)、具體職(zhi)(zhi)位目標(biao)等。企業(ye)要(yao)多舉辦社會知名人(ren)士、業(ye)界成功人(ren)士、企業(ye)領導(dao)班子的(de)經驗交流講座。通過(guo)成功人(ren)士的(de)親身經歷(li)、職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯規劃的(de)成功案例，增加(jia)員工(gong)的(de)信心，解答員工(gong)在職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展(zhan)中的(de)困惑，盡可能避免員工(gong)在職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展(zhan)過(guo)程中走冤(yuan)枉路。

篇6

關鍵詞 民(min)營企業 中層管理人員 激勵(li)機制

1民營企業與激勵機制

1.1民(min)營企業的界定

民(min)營(ying)(ying)企業(ye)(ye)，簡稱(cheng)民(min)企、公司(si)或企業(ye)(ye)類別(bie)的(de)名稱(cheng)，是(shi)指所有(you)(you)的(de)非(fei)公有(you)(you)制(zhi)企業(ye)(ye)。從(cong)廣義上看，民(min)營(ying)(ying)只(zhi)與(yu)國有(you)(you)獨資(zi)企業(ye)(ye)相對，而與(yu)任何非(fei)國有(you)(you)獨資(zi)企業(ye)(ye)是(shi)相容的(de)，包括國有(you)(you)持股(gu)和控股(gu)企業(ye)(ye)。從(cong)狹義的(de)角度(du)來看，“民(min)營(ying)(ying)企業(ye)(ye)”僅指私營(ying)(ying)企業(ye)(ye)和以(yi)私營(ying)(ying)企業(ye)(ye)為主體的(de)聯營(ying)(ying)企業(ye)(ye)。

1.2激(ji)勵與激(ji)勵機(ji)制

激(ji)(ji)(ji)(ji)勵被認(ren)為是(shi)“最偉大的(de)管(guan)理(li)原(yuan)理(li)”。作為組織行為學的(de)研(yan)究重(zhong)點(dian)，激(ji)(ji)(ji)(ji)勵成為具有挑戰性(xing)的(de)核心(xin)(xin)課(ke)題之(zhi)一。激(ji)(ji)(ji)(ji)勵，主要是(shi)指激(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)人的(de)動機的(de)心(xin)(xin)理(li)過程。從定(ding)義上判斷(duan)，激(ji)(ji)(ji)(ji)勵就是(shi)使人們內心(xin)(xin)產生一種驅(qu)動力(li)，使之(zhi)朝(chao)著所期(qi)望目(mu)標(biao)前進的(de)過程。

激(ji)(ji)勵(li)(li)機制(zhi)是通過一套理(li)性化的(de)(de)制(zhi)度來反映激(ji)(ji)勵(li)(li)主體與激(ji)(ji)勵(li)(li)客(ke)體相互(hu)作用(yong)的(de)(de)方式(shi)。根(gen)據(ju)激(ji)(ji)勵(li)(li)的(de)(de)內容，一般包(bao)括(kuo)績效激(ji)(ji)勵(li)(li)、薪(xin)酬(chou)激(ji)(ji)勵(li)(li)、發展激(ji)(ji)勵(li)(li)、精神激(ji)(ji)勵(li)(li)、人文關(guan)懷激(ji)(ji)勵(li)(li)等方式(shi)。

2民營企業(ye)中層(ceng)管理人員激勵機制的(de)現狀

（1）薪酬：中層(ceng)管理員工(gong)(gong)的(de)(de)(de)薪酬結構往往是民營企業薪資架構中最全(quan)面、“明細(xi)”最多最細(xi)的(de)(de)(de)。通常包括(kuo)工(gong)(gong)資、附加工(gong)(gong)資、績效工(gong)(gong)資、職位補(bu)貼、年終獎等，值得(de)一(yi)提(ti)的(de)(de)(de)是，隨(sui)著(zhu)我國(guo)市(shi)場經濟的(de)(de)(de)逐(zhu)步完善，民營企業都(dou)對中層(ceng)管理員工(gong)(gong)采取股(gu)權激勵的(de)(de)(de)比率日(ri)益提(ti)高。

（2）福(fu)利：根據公司經濟效(xiao)益的好壞，民營企(qi)業中層管(guan)理人員的福(fu)利待遇(yu)會存在一定變化。

（3）職業(ye)發展(zhan)機(ji)(ji)會：作(zuo)為企業(ye)未來領導者的(de)儲備力(li)(li)量，中層管(guan)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)是(shi)民營企業(ye)人(ren)(ren)才結構(gou)的(de)重要(yao)一環。中層管(guan)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)往往又是(shi)所在崗位的(de)骨干，因(yin)(yin)此(ci)在財力(li)(li)允許(xu)的(de)情況下，公(gong)司或(huo)聘(pin)請專(zhuan)業(ye)培訓(xun)機(ji)(ji)構(gou)或(huo)聘(pin)請行業(ye)專(zhuan)業(ye)，對其(qi)(qi)進行相關工(gong)作(zuo)技能(neng)培訓(xun)，這種做法既能(neng)幫(bang)助有效(xiao)提(ti)升(sheng)中層管(guan)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)崗位勝任(ren)度(du)，又是(shi)一種行之有效(xiao)的(de)鼓勵手段，因(yin)(yin)此(ci)，為大(da)多數民營企業(ye)所采(cai)用(yong)。而其(qi)(qi)中的(de)佼佼者，部(bu)分民營企業(ye)會進一步提(ti)供到知名高(gao)校脫(tuo)產委(wei)托培養(yang)的(de)機(ji)(ji)會，這種做法主要(yao)是(shi)提(ti)供給更(geng)高(gao)管(guan)理(li)通道的(de)優秀人(ren)(ren)才，提(ti)升(sheng)其(qi)(qi)綜合(he)管(guan)理(li)能(neng)力(li)(li)。

3目前民營企業中層管理人員激勵機(ji)制存在的問(wen)題

3.1績效評估存在不足

部分民企績效(xiao)(xiao)考核設計過于(yu)簡單，比如只和企業(ye)的產(chan)量(liang)掛鉤，導(dao)致部分中層管理人(ren)員(yuan)反饋說“只考核整體(ti)產(chan)量(liang)水(shui)平，與個(ge)(ge)人(ren)努(nu)力(li)不大”、“基本沒(mei)(mei)有(you)什么考核，只有(you)產(chan)量(liang)的上下浮(fu)動(dong)”，“產(chan)量(liang)多少與我(wo)們工(gong)作沒(mei)(mei)有(you)直接聯系”。這種(zhong)做法忽(hu)視了個(ge)(ge)人(ren)工(gong)作績效(xiao)(xiao)的重(zhong)要(yao)性，仍(reng)是(shi)一(yi)種(zhong)變相的大鍋飯(fan)制度(du)，沒(mei)(mei)有(you)很好(hao)體(ti)現個(ge)(ge)人(ren)的工(gong)作能(neng)力(li)。

3.2薪酬結構不(bu)盡合理

特別對于支持(chi)類崗位，比(bi)(bi)如財務、人力資源、質檢等部門，績(ji)(ji)(ji)效(xiao)考核獎金(jin)的比(bi)(bi)率(lv)較低(di)績(ji)(ji)(ji)效(xiao)占(zhan)比(bi)(bi)過低(di)。這(zhe)些崗位的中層(ceng)管理(li)人員，在評價(jia)激勵制度時，往(wang)往(wang)認為“績(ji)(ji)(ji)效(xiao)對薪酬的影響(xiang)并不大”、“希(xi)望擴大績(ji)(ji)(ji)效(xiao)成績(ji)(ji)(ji)，增加(jia)績(ji)(ji)(ji)效(xiao)收入”。

3.3職業發展(zhan)路徑不夠(gou)明晰

對(dui)于(yu)晉升機(ji)制(zhi)，部分民(min)(min)企對(dui)中層管理人(ren)員(yuan)(yuan)缺乏(fa)清晰的晉升途徑指導，導致這部分員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)看不到職業(ye)發(fa)展軌跡和希望，逐(zhu)漸喪失工(gong)(gong)作的積極性和進取心；而(er)對(dui)于(yu)淘(tao)(tao)汰機(ji)制(zhi)，部分民(min)(min)企雖(sui)然(ran)建立了相關機(ji)制(zhi)，但沒有嚴格執行，導致該淘(tao)(tao)汰的人(ren)沒有被淘(tao)(tao)汰，久而(er)久之，挫傷了員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)整體積極性，更縱容了某些(xie)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的消(xiao)極工(gong)(gong)作態度。

3.4部(bu)分中層管(guan)理人(ren)員工作積極性(xing)不高

中層(ceng)(ceng)管理人員(yuan)經(jing)過幾年工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)后，逐漸(jian)掌握了工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)技能的(de)同時，也基本適應了工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)內(nei)(nei)容，開始進(jin)入倦(juan)怠期(qi)。缺乏(fa)新的(de)挑(tiao)戰(zhan)性內(nei)(nei)容和(he)責任(ren)，會讓中層(ceng)(ceng)管理人員(yuan)感覺沒有(you)實現工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)價值，缺乏(fa)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)創(chuang)造性。時間(jian)長了之(zhi)后，從內(nei)(nei)心深(shen)處會認為工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)沒有(you)意(yi)義，慢(man)慢(man)放棄學習和(he)成長，開始“混日(ri)子”。

4民營企業中層管(guan)理人員(yuan)激勵(li)機制(zhi)改進設計思(si)路

據資(zi)(zi)料顯示，在2000年以后(hou)的(de)CEO（Chief Executive Officer）應具(ju)備的(de)知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能中，人力資(zi)(zi)源管理的(de)重(zhong)要(yao)性僅(jin)次(ci)于制定(ding)戰略(lve)，排在第(di)二位(wei)。這(zhe)表明(ming)，人力資(zi)(zi)源活動的(de)重(zhong)要(yao)性顯著提高。

因此，從(cong)公(gong)司頂層(ceng)開始，構造一套完整的激(ji)勵體系，以增加公(gong)司L遠發(fa)展(zhan)的活力，換言之，完善現(xian)有激(ji)勵機制(zhi)、初步形成符合企業(ye)發(fa)展(zhan)需要的現(xian)代激(ji)勵機制(zhi)是(shi)解決問題(ti)的根本出路，從(cong)根本上(shang)，有效的激(ji)勵到中層(ceng)管理人(ren)員，提高(gao)組織的效率。

（1）實(shi)施(shi)全(quan)面績效考(kao)核。針對前(qian)文所(suo)述的(de)(de)中層(ceng)管理(li)人員的(de)(de)績效激勵的(de)(de)不足問題(ti)，結合(he)(he)公司的(de)(de)人力(li)資源戰(zhan)略(lve)，設計和實(shi)施(shi)個(ge)人全(quan)面的(de)(de)績效考(kao)核，細(xi)化考(kao)評的(de)(de)內容(rong)，合(he)(he)理(li)選取指標權重，公開、透(tou)明實(shi)施(shi)績效考(kao)核。

（2）優(you)化薪酬(chou)結構。按照人力資源的(de)吸引性戰略，秉著(zhu)既能有(you)助于吸引和(he)培養(yang)中層管理人員又(you)能有(you)效控制人員管理成(cheng)本，發揮名企的(de)成(cheng)本領先優(you)勢，優(you)化設(she)計薪酬(chou)方案(an)。具體做(zuo)法包(bao)括增(zeng)加(jia)績(ji)效薪酬(chou)比(bi)重、優(you)化股權激勵方案(an)等。

（3）明確中(zhong)層管理員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)職(zhi)業(ye)發展規(gui)劃(hua)。有(you)效的晉升和淘汰制度，可以充分調(diao)動員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)，特(te)別是公司中(zhong)層管理人員(yuan)(yuan)的積(ji)極性，有(you)助(zhu)于打(da)破大鍋(guo)飯制度，讓優秀的員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)能夠脫穎(ying)而出，不合(he)格的員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)則要調(diao)整崗位甚至進入淘汰通道。

篇7

【關鍵詞】新時期；中職生；職業規(gui)劃(hua)；能力(li)；培養

中(zhong)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)作(zuo)為我國教育(yu)(yu)事(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要組成部(bu)分(fen)，為社(she)會經濟(ji)發(fa)展輸送了大量(liang)的(de)(de)(de)人才。中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)為主體，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性。因(yin)此，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開展，既是中(zhong)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)需(xu)求，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面發(fa)展的(de)(de)(de)有(you)(you)力(li)(li)(li)(li)之舉。當前，中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)認(ren)識到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，突出以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主體定位下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)有(you)(you)效培(pei)養。但是，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)教育(yu)(yu)落實不到位、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)認(ren)識不足、教材質量(liang)不高等(deng)原因(yin)，導(dao)致(zhi)中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)能(neng)力(li)(li)(li)(li)存(cun)在(zai)(zai)諸(zhu)多問(wen)題。因(yin)此，在(zai)(zai)新的(de)(de)(de)歷(li)史時期，中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)深化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，有(you)(you)其(qi)顯著的(de)(de)(de)現(xian)實意義(yi)。

一、中職生職業(ye)規(gui)劃能力的現狀

以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力(li)(li)培(pei)養為(wei)導向的(de)(de)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育，更加強調學生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)能力(li)(li)的(de)(de)培(pei)養，以(yi)幫助學生(sheng)更好地適應多元化(hua)的(de)(de)市(shi)場環境。但從實際來(lai)看，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)能力(li)(li)存(cun)在“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)認(ren)知不(bu)足”、“規(gui)劃(hua)(hua)(hua)脫(tuo)節”、“規(gui)劃(hua)(hua)(hua)缺乏實效性(xing)”等問題(ti)，直接影(ying)響中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育的(de)(de)有(you)效性(xing)，不(bu)利(li)于中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)與發展。因(yin)此， 清楚地認(ren)識中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)中(zhong)(zhong)的(de)(de)能力(li)(li)現狀，對提(ti)高其規(gui)劃(hua)(hua)(hua)能力(li)(li)建設，起到(dao)重要的(de)(de)作用。

1.學生缺乏職業認知，職業規劃(hua)疲于應付(fu)

中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教育注重職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，強(qiang)化(hua)學生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)能力(li)(li)，是(shi)提(ti)高(gao)(gao)學生就(jiu)業(ye)競爭力(li)(li)的(de)(de)(de)關(guan)鍵。但是(shi)，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)生處于(yu)個性發展的(de)(de)(de)特殊期，不(bu)僅(jin)社會(hui)閱(yue)歷少(shao)，而且缺(que)乏社會(hui)的(de)(de)(de)工作經(jing)驗。在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)不(bu)足(zu)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)更多地是(shi)應付學校，缺(que)乏職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)目標、途徑等要(yao)素(su)的(de)(de)(de)明確(que)。學生參(can)(can)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)積極(ji)性不(bu)高(gao)(gao)，對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)缺(que)乏正確(que)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識，于(yu)是(shi)在思想上錯(cuo)誤的(de)(de)(de)認(ren)(ren)為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)沒有(you)實(shi)質性的(de)(de)(de)作用。因(yin)此，學生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)不(bu)足(zu)、參(can)(can)與積極(ji)性不(bu)高(gao)(gao)等問題，直(zhi)接(jie)影(ying)響學生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)能力(li)(li)的(de)(de)(de)有(you)效培(pei)(pei)養(yang)，導(dao)致職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)失敗。

2.職業規劃與專(zhuan)業脫節，缺乏專(zhuan)業知識的支撐

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)是融合、調(diao)整(zheng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)過程(cheng)，強調(diao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)與專業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)融合，并依托專業(ye)(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)支(zhi)撐，明確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)標(biao)、發(fa)展(zhan)(zhan)方向。而學(xue)(xue)生(sheng)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，將所學(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)相(xiang)(xiang)互(hu)孤立(li)，出現職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)“空談(tan)”，不(bu)切(qie)合專業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)際，這(zhe)樣的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)顯然無法對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)，起到良好(hao)的(de)(de)(de)規(gui)范和引導作用。此(ci)外，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)缺乏(fa)實(shi)(shi)效性，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)能力教育流(liu)于形(xing)式(shi)，缺乏(fa)實(shi)(shi)質性的(de)(de)(de)教育工作開展(zhan)(zhan)。于是，學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)能力缺乏(fa)教育，規(gui)劃(hua)(hua)(hua)能力與專業(ye)(ye)(ye)(ye)教育不(bu)匹配的(de)(de)(de)問題(ti)，不(bu)僅弱化了職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育的(de)(de)(de)重要性，也(ye)不(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)與發(fa)展(zhan)(zhan)。

3.職業目標不明確，存在措施不恰當等問題

中(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)能力(li)差，很(hen)大(da)(da)原(yuan)因在于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)目(mu)標缺(que)失(shi)，且相應(ying)的(de)(de)(de)(de)措施不恰當(dang)，以至于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，脫離專業(ye)(ye)(ye)發(fa)展、背離職(zhi)業(ye)(ye)(ye)方向。在實際的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)發(fa)展中(zhong)，很(hen)大(da)(da)部分(fen)對(dui)(dui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)目(mu)標十分(fen)明(ming)確(que)，但對(dui)(dui)于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)理解卻缺(que)乏(fa)了(le)解，以至于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)目(mu)標空(kong)有(you)“花架子(zi)”，而無法在實際當(dang)中(zhong)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)教育的(de)(de)(de)(de)重要性、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)能力(li)的(de)(de)(de)(de)體現(xian)都被弱化。因此(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)(hua)能力(li)，關鍵在于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)明(ming)確(que)和相應(ying)措施的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)制定。

二、中(zhong)職(zhi)生職(zhi)業規劃能(neng)力差的(de)原(yuan)因

中(zhong)職(zhi)生職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)能力較(jiao)差，很大原因(yin)(yin)在(zai)于中(zhong)職(zhi)院(yuan)校職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育落實不到位(wei)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)存在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育理念滯后、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)質量(liang)不足、職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育缺乏重(zhong)視等問題。特別是教(jiao)(jiao)(jiao)育理念滯后、缺乏學(xue)(xue)校的(de)重(zhong)視，制(zhi)約(yue)了學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)建設，進(jin)而弱化了學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)能力培養的(de)重(zhong)要性。因(yin)(yin)此，具(ju)有(you)而言，中(zhong)職(zhi)生職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)能力差的(de)原因(yin)(yin)，主要在(zai)于以下幾個方面。

1.教育理念滯后，落后于學生的專業發展(zhan)需求

在(zai)(zai)多元化的(de)(de)(de)社會環境下，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學校在(zai)(zai)學生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，存(cun)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念之后的(de)(de)(de)問題。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)更(geng)多地強調職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)等內容(rong)的(de)(de)(de)講(jiang)授，而忽視了如何幫助(zhu)學生(sheng)正確的(de)(de)(de)認識職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)、認識專業(ye)發展下的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)目(mu)標(biao)。無論是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)內容(rong)，還是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式，都是模塊(kuai)化、教(jiao)(jiao)(jiao)條化，缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實效性。因此，學生(sheng)在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)，難(nan)以習得有效的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃能力，最終(zhong)導致學生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)劃失敗。

2.職業(ye)規(gui)劃(hua)教育缺乏重視(shi)，學(xue)生職業(ye)規(gui)劃(hua)能力(li)培養流(liu)于形式

對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)校而(er)(er)言，更多(duo)的強調專業(ye)(ye)課(ke)程的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，對(dui)于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育，缺乏足夠(gou)的重視。無論(lun)是(shi)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育的課(ke)程設置，還是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的安(an)排上，都(dou)存在教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)時不足、教(jiao)(jiao)(jiao)育內(nei)容缺乏實(shi)效(xiao)性。于(yu)(yu)是(shi)乎，學(xue)(xue)生的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)能力培(pei)養(yang)流于(yu)(yu)形(xing)式，缺乏實(shi)效(xiao)性的能力培(pei)養(yang)。一方面，學(xue)(xue)生的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)，需(xu)要職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)能力的培(pei)養(yang)，而(er)(er)為了專業(ye)(ye)課(ke)程學(xue)(xue)習，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育未能有效(xiao)落實(shi)；另一方面，學(xue)(xue)校在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育的課(ke)時安(an)排上，缺乏足夠(gou)的重視，處于(yu)(yu)可(ke)有可(ke)無的狀態，以至于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育只是(shi)新生入學(xue)(xue)時的幾堂(tang)課(ke)而(er)(er)已，而(er)(er)缺乏課(ke)程的科學(xue)(xue)設置。

3.教(jiao)(jiao)材質量(liang)不(bu)高，無法滿足當前的教(jiao)(jiao)育需求

學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)規(gui)(gui)劃能力的培養，在于良好(hao)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材作為(wei)支撐(cheng)。當(dang)前，中職(zhi)學(xue)校(xiao)所用的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)陳(chen)舊(jiu)，難以適應(ying)并滿足(zu)(zu)實(shi)際的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)求(qiu)。首先，職(zhi)業(ye)規(gui)(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)所用的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材質量不高，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的實(shi)效性(xing)不足(zu)(zu)；其次，學(xue)校(xiao)缺(que)乏校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的開發(fa)，立(li)足(zu)(zu)于學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)發(fa)展的實(shi)際需(xu)求(qiu)，制(zhi)定具(ju)有(you)本校(xiao)特色的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材；再(zai)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材過于“空(kong)”，無法(fa)(fa)滿足(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)的實(shi)際需(xu)求(qiu)，職(zhi)業(ye)規(gui)(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中的知(zhi)識(shi)點無法(fa)(fa)在學(xue)生(sheng)(sheng)的職(zhi)業(ye)規(gui)(gui)劃中，起到(dao)良好(hao)的規(gui)(gui)范和引導作用，職(zhi)業(ye)規(gui)(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的實(shi)效性(xing)不足(zu)(zu)。因此，在學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)規(gui)(gui)劃能力的培養中，應(ying)注重(zhong)校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的開發(fa)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的適適用性(xing)。

三、新時期中職生職業規(gui)劃能力培養的策略

面對日益激烈(lie)的(de)(de)人才市場，如何提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)能(neng)(neng)力，明確職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)目標與方向，是(shi)(shi)全面培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)能(neng)(neng)力的(de)(de)重要(yao)體現。當前，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力差，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)諸多(duo)問題，強(qiang)調(diao)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力的(de)(de)培養，關(guan)鍵在于三(san)個方面：一是(shi)(shi)強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)認識，夯實職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)基礎；二是(shi)(shi)逐(zhu)步構建完(wan)善的(de)(de)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)指導體系，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)性(xing)；三(san)是(shi)(shi)構建“企業(ye)(ye)”+“學(xue)(xue)(xue)校”的(de)(de)互動(dong)關(guan)系，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)有效性(xing)。充分依托職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)化發展(zhan)、教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)建設，夯實中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發展(zhan)基礎。

1.強化學生職業(ye)規劃認(ren)識(shi)，夯(hang)實職業(ye)規劃教育的(de)基礎

在(zai)整(zheng)個職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)能(neng)力(li)的培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與的積極性與主(zhu)動性均不高(gao)，很大程(cheng)度在(zai)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)認識(shi)不到位，以至于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育(yu)缺乏良好(hao)(hao)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基礎。為此(ci)(ci)，為深(shen)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)能(neng)力(li)的培(pei)養(yang)(yang)，首要(yao)(yao)工作就是強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)的正確認識(shi)。首先，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育(yu)的過(guo)程(cheng)中(zhong)，應(ying)明(ming)確并強化職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育(yu)的重(zhong)要(yao)(yao)性，將職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育(yu)作為日常教學(xue)(xue)(xue)管理(li)的重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)(nei)容(rong)，為職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)教育(yu)創(chuang)造良好(hao)(hao)的內(nei)(nei)在(zai)環境；其次，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)以職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)為導向(xiang)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)應(ying)突(tu)出“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性”，而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)認識(shi)的提(ti)高(gao)，也(ye)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)的重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)(nei)容(rong)。因此(ci)(ci)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)(yao)依據(ju)(ju)國(guo)家(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)課程(cheng)大綱(gang)，設定(ding)課程(cheng)、制定(ding)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，提(ti)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)的有(you)效(xiao)性，確保教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)能(neng)力(li)相(xiang)匹配；再(zai)次，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)(yang)，應(ying)明(ming)確講授方案，并且課程(cheng)設置應(ying)明(ming)細化、科學(xue)(xue)(xue)化，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自我(wo)(wo)認識(shi)的基礎之上，能(neng)夠依據(ju)(ju)所學(xue)(xue)(xue)的專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)，進行明(ming)確的自我(wo)(wo)定(ding)位，為職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)尋找支撐點，進而(er)在(zai)人才(cai)競(jing)(jing)爭(zheng)中(zhong)獲取更多(duo)的競(jing)(jing)爭(zheng)優勢。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思想認識(shi)上、專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)儲備上，都具備良好(hao)(hao)的競(jing)(jing)爭(zheng)優勢，才(cai)能(neng)更好(hao)(hao)地提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)。

 2.構建完善的規(gui)劃(hua)(hua)指(zhi)導(dao)體(ti)系，提高職(zhi)業規(gui)劃(hua)(hua)能(neng)力培養的有效性

以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展(zhan)理(li)念(nian)，是(shi)新課改(gai)下中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)基礎。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養中(zhong)，要(yao)踐行好(hao)(hao)“生(sheng)(sheng)本”理(li)念(nian)，逐(zhu)步建構(gou)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)體(ti)系(xi)，強化(hua)(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力(li)培養，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發展(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性。首(shou)先，在(zai)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師方面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應具備良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)知識，并(bing)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)(zuo)有熱情，樂(le)于奉獻。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)強化(hua)(hua)對指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培訓等(deng)工作(zuo)(zuo)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)(zuo)用；其次，在(zai)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，應強化(hua)(hua)建立(li)一支專業(ye)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍，并(bing)與相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)咨詢(xun)機(ji)構(gou)建立(li)合作(zuo)(zuo)關(guan)系(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)指(zhi)導(dao)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)一種日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)，做好(hao)(hao)服務(wu)工作(zuo)(zuo)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)指(zhi)導(dao)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)，就是(shi)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)，強化(hua)(hua)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)性，能(neng)(neng)夠(gou)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，創造良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)外(wai)條件。無論是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)，還是(shi)長效(xiao)機(ji)制下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)管理(li)，都(dou)是(shi)更好(hao)(hao)地滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力(li)。

3.構建“企業”+“學校”的互動關(guan)系，強(qiang)化學生職(zhi)業規(gui)劃(hua)的有效性

中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)識(shi)(shi)不(bu)(bu)足(zu)、社會實(shi)踐經驗(yan)少，是(shi)導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力不(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要原(yuan)因。為此(ci)(ci)，在(zai)強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養過(guo)程中(zhong)，應進一(yi)步構建(jian)“企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”+“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)關系(xi)，依托校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，促進企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性。當前，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)已成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實(shi)踐教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要模式。一(yi)方(fang)面(mian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通過(guo)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形成(cheng)互動(dong)關系(xi)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中(zhong)，更加(jia)清楚(chu)地認(ren)識(shi)(shi)所學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、認(ren)識(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)，這對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，起(qi)到重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；另一(yi)方(fang)面(mian)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)是(shi)一(yi)個長遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)打算(suan)，如何科學(xue)(xue)(xue)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)，應讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)識(shi)(shi)和(he)社會實(shi)踐。因此(ci)(ci)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)習期(qi)間，能(neng)(neng)夠(gou)到校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)進行鍛煉。這樣一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，可以進行一(yi)次(ci)雙向選擇(ze)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)了解企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，也能(neng)(neng)夠(gou)從(cong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐評價中(zhong)，發現(xian)(xian)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)，進而(er)不(bu)(bu)斷地調整(zheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)目(mu)標(biao)，實(shi)現(xian)(xian)更加(jia)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)。與此(ci)(ci)同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應建(jian)立(li)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓制度，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)帶著理論知識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)走出去、帶著知識(shi)(shi)和(he)實(shi)踐回(hui)到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，進而(er)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)并規(gui)(gui)范學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)，獲取職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功。

四、結束語

總而(er)言(yan)之，中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)在(zai)深化職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，應注重(zhong)學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養，以更(geng)(geng)好地促進學(xue)(xue)生全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)。學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養，是一個(ge)過(guo)程(cheng)，強調職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)有效落實，建(jian)(jian)立(li)完(wan)善的(de)(de)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)指導(dao)體系，提高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)有效性。只有職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)落實到位，才能(neng)(neng)全面(mian)(mian)提高學(xue)(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力，幫助學(xue)(xue)生更(geng)(geng)好的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)，獲得(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)的(de)(de)成(cheng)功(gong)。當(dang)前，雖(sui)然中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中存在(zai)諸多不足，學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力欠缺(que)，但隨著(zhu)(zhu)中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)不斷發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)科學(xue)(xue)化建(jian)(jian)設，著(zhu)(zhu)力于學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力培(pei)養，是新時期中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)的(de)(de)重(zhong)點。

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篇8

在人(ren)力(li)資源開發(fa)中，勞(lao)(lao)務派遣(qian)(qian)用工(gong)模式(shi)，因其(qi)靈活性和(he)低成(cheng)本(ben)的顯著特(te)點，一面(mian)世就受到各(ge)行各(ge)業(ye)的“追捧(peng)”。 據(ju)全國總工(gong)會(hui)調查數據(ju)顯示，2011年年末全國派遣(qian)(qian)勞(lao)(lao)動者(zhe)總量就超過3700萬人(ren)。隨著“以人(ren)為本(ben)”、“人(ren)力(li)資源戰(zhan)略”等新的管(guan)(guan)理理念不斷提出，勞(lao)(lao)務派遣(qian)(qian)員(yuan)工(gong)的職業(ye)生(sheng)涯(ya)管(guan)(guan)理也(ye)變得日(ri)益(yi)突出。通過分析勞(lao)(lao)務派遣(qian)(qian)制員(yuan)工(gong)各(ge)階段職業(ye)生(sheng)涯(ya)發(fa)展需求，采(cai)取(qu)系(xi)統化的管(guan)(guan)理措施，幫助他們(men)有目的地設計和(he)建構自(zi)己的職業(ye)規(gui)劃，能夠將(jiang)企業(ye)派遣(qian)(qian)員(yuan)工(gong)的管(guan)(guan)理工(gong)作(zuo)導入 “良性”的軌道。

勞務派遣“后備軍”重要性(xing)幾何

企業生產經營的(de)(de)重要(yao)(yao)力(li)量。根據江(jiang)蘇省(sheng)(sheng)統(tong)計局(ju)公布的(de)(de)數據顯示：截至(zhi)2012年(nian)12月末，江(jiang)蘇省(sheng)(sheng)勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)遣(qian)(qian)機構(gou)(gou)共有(you)1710家(jia)，其中專門(men)(men)從事勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)遣(qian)(qian)的(de)(de)有(you)421家(jia)，勞(lao)(lao)務(wu)中介(jie)兼(jian)營派(pai)(pai)遣(qian)(qian)的(de)(de)有(you)1194家(jia)。勞(lao)(lao)動部門(men)(men)登記備(bei)案的(de)(de)派(pai)(pai)遣(qian)(qian)勞(lao)(lao)動者總人(ren)數為56.8萬人(ren)，有(you)的(de)(de)行(xing)業如(ru)保安(an)幾乎都是派(pai)(pai)遣(qian)(qian)員工(gong)。隨著勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)遣(qian)(qian)用工(gong)模式的(de)(de)發展和(he)被(bei)派(pai)(pai)遣(qian)(qian)員工(gong)總人(ren)數的(de)(de)不斷遞增，人(ren)員結構(gou)(gou)也發生了(le)較大(da)變化，所涉及的(de)(de)領域也從最早的(de)(de)簡單體力(li)勞(lao)(lao)動擴展至(zhi)服務(wu)、技術(shu)以(yi)及管理等職位(wei)，勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)(pai)遣(qian)(qian)員工(gong)已成為企業的(de)(de)“后備(bei)軍”、“預(yu)備(bei)役(yi)”部隊，成為企業生產經營的(de)(de)重要(yao)(yao)力(li)量。

推動(dong)企(qi)業(ye)(ye)改革(ge)(ge)的(de)(de)基本(ben)力(li)量。企(qi)業(ye)(ye)內(nei)部變(bian)革(ge)(ge)，說到底，就是(shi)對企(qi)業(ye)(ye)全(quan)體員(yuan)工(gong)的(de)(de)思想意識進行(xing)(xing)修正、進而轉變(bian)他們(men)行(xing)(xing)為模式的(de)(de)一種變(bian)革(ge)(ge)。企(qi)業(ye)(ye)內(nei)部變(bian)革(ge)(ge)是(shi)在企(qi)業(ye)(ye)原有(you)的(de)(de)運行(xing)(xing)機制、薪酬分(fen)(fen)配、人員(yuan)結構及管理制度方面的(de)(de)改革(ge)(ge)，直接(jie)涉(she)及企(qi)業(ye)(ye)現有(you)人員(yuan)的(de)(de)利益(yi)分(fen)(fen)配。派遣員(yuan)工(gong)處于(yu)利益(yi)分(fen)(fen)配的(de)(de)最底層，又是(shi)各項(xiang)改革(ge)(ge)措施(shi)最基本(ben)的(de)(de)操(cao)作者和(he)執行(xing)(xing)者，他們(men)的(de)(de)配合與(yu)否，將直接(jie)關系(xi)到企(qi)業(ye)(ye)改革(ge)(ge)的(de)(de)成敗。

發展前景(jing)多元化。2008年1月(yue)1日(ri)實(shi)施(shi)(shi)的(de)《勞(lao)(lao)動(dong)合(he)同(tong)法》和2013年7月(yue)1日(ri)即將實(shi)施(shi)(shi)的(de)《勞(lao)(lao)動(dong)合(he)同(tong)法修(xiu)訂案》，都進一步對勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)遣(qian)模(mo)(mo)式(shi)(shi)進行了嚴格限制，特別是修(xiu)訂案中著重強調的(de)“同(tong)工(gong)同(tong)酬(chou)”和“三(san)性(xing)”規(gui)定，使得勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)遣(qian)用工(gong)模(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)優勢不(bu)再凸顯。同(tong)時，“集約化”、“學習型”、“創(chuang)新型”等新的(de)人(ren)力資源管理(li)(li)理(li)(li)念不(bu)斷提出(chu)，勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)遣(qian)模(mo)(mo)式(shi)(shi)勢必(bi)成為一種過渡性(xing)的(de)用工(gong)模(mo)(mo)式(shi)(shi)。用工(gong)企業必(bi)須高度(du)重視(shi)勞(lao)(lao)務(wu)派(pai)遣(qian)用工(gong)階段的(de)人(ren)員管理(li)(li)，才能搶占其(qi)職(zhi)業生(sheng)涯管理(li)(li)工(gong)作的(de)“先機(ji)”。

“多措并舉”占領“陣地制(zhi)高點”

派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)的(de)(de)職業(ye)生涯(ya)管理，是一項專業(ye)性(xing)、技術性(xing)很強的(de)(de)工(gong)作(zuo)，沒(mei)有專業(ye)人士的(de)(de)指導和(he)(he)企業(ye)各級管理者的(de)(de)重視和(he)(he)支持，就會造(zao)成員(yuan)工(gong)無所適從、在企業(ye)無法(fa)形成凝聚力的(de)(de)局面。企業(ye)只有放(fang)足“料(liao)”、用(yong)好“火”，放(fang)下(xia)“身段”，和(he)(he)每一位員(yuan)工(gong)包括派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)共同(tong)合作(zuo)，才能(neng)共同(tong)創造(zao)輝煌。

強化企(qi)業(ye)發(fa)(fa)展目(mu)標(biao)對(dui)個人職(zhi)業(ye)生涯的(de)影(ying)響。派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)(gong)與(yu)派(pai)遣(qian)公司建(jian)立勞(lao)動(dong)關系(xi)，并在派(pai)遣(qian)公司接受基本(ben)的(de)職(zhi)業(ye)技能培訓和(he)職(zhi)業(ye)道德(de)教育。用工(gong)(gong)企(qi)業(ye)與(yu)派(pai)遣(qian)公司在簽(qian)訂合(he)作協(xie)議(yi)時，就應該明確(que)企(qi)業(ye)的(de)發(fa)(fa)展理念、核心價值觀以(yi)及(ji)未來的(de)發(fa)(fa)展藍圖(tu)等(deng)等(deng)，委托派(pai)遣(qian)公司把這些(xie)理論融入到派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)(gong)的(de)崗前培訓中(zhong)，讓(rang)他(ta)們盡早(zao)對(dui)用工(gong)(gong)企(qi)業(ye)的(de)長遠(yuan)發(fa)(fa)展規劃(hua)有(you)一(yi)個“先入為主”的(de)印(yin)象。再利用多種(zhong)方式(shi)進一(yi)步(bu)強化企(qi)業(ye)的(de)發(fa)(fa)展目(mu)標(biao)對(dui)派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)(gong)的(de)影(ying)響，如濃郁的(de)企(qi)業(ye)文化、有(you)力(li)的(de)考核激勵措施、黨政工(gong)(gong)團的(de)組織吸引等(deng)，讓(rang)他(ta)們不斷加深對(dui)企(qi)業(ye)發(fa)(fa)展目(mu)標(biao)與(yu)自身(shen)(shen)發(fa)(fa)展的(de)關系(xi)等(deng)問題的(de)思考，自覺主動(dong)地把自身(shen)(shen)職(zhi)業(ye)目(mu)標(biao)與(yu)企(qi)業(ye)長遠(yuan)目(mu)標(biao)結合(he)起來。

提供必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)生涯(ya)(ya)規劃(hua)(hua)工(gong)具與技(ji)(ji)術。派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)對自身(shen)職業(ye)生涯(ya)(ya)規劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，是要解決“我是誰”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)由于“三低”特(te)性，很難利(li)用現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)工(gong)具認清自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢和(he)短板。企(qi)(qi)業(ye)各(ge)級管理(li)者(zhe)要有(you)組織、有(you)計(ji)劃(hua)(hua)地(di)傳(chuan)授和(he)輔導(dao)他(ta)們(men)(men)借助各(ge)類評(ping)(ping)價、分析工(gong)具對自身(shen)進行(xing)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估。企(qi)(qi)業(ye)人力資源管理(li)部門要從專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發，認真分析每一位派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際表現，對他(ta)們(men)(men)目前所處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事業(ye)階段、職業(ye)取向、個性特(te)征、知識技(ji)(ji)能以(yi)(yi)及人格特(te)性等(deng)方面做出客觀公(gong)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價，以(yi)(yi)此(ci)為依據進行(xing)有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位安排和(he)培訓，結(jie)合企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)規劃(hua)(hua)對他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)生涯(ya)(ya)進行(xing)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)。在向派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)提供技(ji)(ji)術輔導(dao)時，應根據派(pai)遣(qian)員(yuan)工(gong)各(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，以(yi)(yi)個人初步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)生涯(ya)(ya)設想為基礎，認真分析和(he)判(pan)斷，運用心理(li)學、管理(li)學等(deng)理(li)論和(he)方法，影響(xiang)和(he)引(yin)導(dao)他(ta)們(men)(men)向有(you)利(li)于企(qi)(qi)業(ye)和(he)個人共同發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標靠近(jin)。

開(kai)展針對(dui)性(xing)培(pei)訓(xun)，挖(wa)掘(jue)派遣員工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)。“冰山理(li)論”告訴我(wo)們，人所表現出來的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)只是浮出水(shui)面的(de)(de)(de)(de)(de)冰山一角，更多的(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)是淹沒在(zai)水(shui)面以下的(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)部分，潛力(li)(li)一旦得到挖(wa)掘(jue)，將會釋放出巨大的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)量，形成超強的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。培(pei)訓(xun)是職(zhi)業(ye)(ye)生涯管理(li)過程(cheng)中提升個人能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)手段(duan)，它不僅包括(kuo)員工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)個人能(neng)(neng)力(li)(li)，也包括(kuo)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)競爭能(neng)(neng)力(li)(li)。派遣員工(gong)由于在(zai)企業(ye)(ye)發展過程(cheng)中扮演著“后備(bei)軍”和(he)“后勤補(bu)給”的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)，企業(ye)(ye)更應(ying)把(ba)對(dui)他們的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)與職(zhi)業(ye)(ye)發展目(mu)標緊密結(jie)合(he)起來，不要(yao)讓其走進“偏食”或“過飽”的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)陷(xian)阱(jing)，有針對(dui)性(xing)地開(kai)展職(zhi)業(ye)(ye)道德、職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)、職(zhi)業(ye)(ye)規劃以及(ji)與個人發展通道相關的(de)(de)(de)(de)(de)專項培(pei)訓(xun)，注重(zhong)(zhong)能(neng)(neng)力(li)(li)發揮與潛力(li)(li)開(kai)發相結(jie)合(he)，把(ba)開(kai)發潛能(neng)(neng)作為(wei)提高派遣員工(gong)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵手段(duan)。

 建立多(duo)階(jie)梯(ti)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)通(tong)道(dao)。隨著企業(ye)(ye)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，專業(ye)(ye)分(fen)工越來越細，員工的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)已不僅僅局限在起步的(de)(de)階(jie)梯(ti)上。派遣員工由于身份的(de)(de)不同，在企業(ye)(ye)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)受到一定限制，但(dan)我們(men)可以充分(fen)借鑒(jian)國內外(wai)優(you)秀企業(ye)(ye)的(de)(de)成功案(an)例，為他們(men)設計出有(you)針對(dui)性的(de)(de)縱向(xiang)發(fa)(fa)展(zhan)和橫向(xiang)發(fa)(fa)展(zhan)通(tong)道(dao)。

縱向發(fa)展(zhan)通(tong)道以崗位職(zhi)級的遞升為主(zhu)線，突(tu)出崗位由低(di)向高(gao)的縱向移動軌跡，例如“學員骨(gu)干班組長(chang)主(zhu)任分廠領導”的職(zhi)業生(sheng)涯發(fa)展(zhan)通(tong)道。

橫(heng)向發展通道以專業技能等級的發展為主線，強調(diao)技能上的不斷突破，例如“學員初(chu)級工中級工高級工技師”的職(zhi)業發展通道。

當派遣(qian)員工在知識、技能等方面(mian)取得(de)突(tu)破時，用工企業一(yi)定要為(wei)他(ta)們(men)打(da)開職(zhi)(zhi)業發展的晉升通(tong)道，接納(na)認可(ke)他(ta)們(men)，幫助他(ta)們(men)盡(jin)快地成長，在滿足他(ta)們(men)職(zhi)(zhi)業發展需要的同時，實現企業發展的目標(biao)。

職(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)涯管理(li)應系(xi)統化(hua)。職(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)涯管理(li)同其他管理(li)措施一樣，需(xu)要(yao)系(xi)統化(hua)和(he)(he)不斷地改(gai)進、完善，才能(neng)發揮出(chu)應有的(de)作用(yong)。員(yuan)工(gong)(gong)需(xu)要(yao)隨(sui)時了(le)解(jie)企(qi)(qi)業的(de)發展(zhan)戰略、發展(zhan)目標、企(qi)(qi)業文化(hua)、人力資源供求(qiu)狀況等各(ge)方面的(de)信息(xi)，然后隨(sui)時做出(chu)反應，同樣，企(qi)(qi)業也需(xu)要(yao)了(le)解(jie)員(yuan)工(gong)(gong)的(de)個性特征和(he)(he)需(xu)要(yao)，才能(neng)在(zai)對員(yuan)工(gong)(gong)實施職(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)涯管理(li)時“有的(de)放矢”，得到員(yuan)工(gong)(gong)的(de)認可(ke)。通過(guo)建(jian)立完善的(de)派(pai)遣員(yuan)工(gong)(gong)職(zhi)(zhi)業生(sheng)(sheng)涯管理(li)系(xi)統，可(ke)以對他們的(de)職(zhi)(zhi)業發展(zhan)各(ge)個階段進行及時的(de)跟(gen)蹤和(he)(he)反饋(kui)，系(xi)統化(hua)地做好引導和(he)(he)糾偏工(gong)(gong)作。

職業(ye)生涯管(guan)(guan)理(li)(li)應以績效促進為(wei)落腳點。企(qi)業(ye)對(dui)(dui)派遣(qian)員工實(shi)施(shi)職業(ye)生涯管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)根(gen)本目的(de)，是為(wei)了促進企(qi)業(ye)的(de)整體(ti)工作績效，因(yin)此對(dui)(dui)派遣(qian)員工職業(ye)生涯管(guan)(guan)理(li)(li)應以績效促進為(wei)落腳點。這種方式最明顯的(de)區別(bie)就是使(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)和員工同時轉換了角色。管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)由過去的(de)“監

督者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)”、“指令(ling)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)”、“領(ling)導者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)”，變成(cheng)了(le)“幫助(zhu)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)”、“合作伙伴” 和“輔導員(yuan)(yuan)”，幫助(zhu)和滿(man)足派遣員(yuan)(yuan)工發(fa)展的(de)需要，將績(ji)效(xiao)(xiao)促進和員(yuan)(yuan)工職(zhi)業(ye)(ye)生涯發(fa)展規(gui)劃緊密聯系起來。另一方面(mian)，員(yuan)(yuan)工也(ye)不是(shi)績(ji)效(xiao)(xiao)管(guan)理中的(de)“被監督者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)”、“被領(ling)導者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)”，應該(gai)逐步成(cheng)為(wei)自(zi)己(ji)績(ji)效(xiao)(xiao)的(de)主人。成(cheng)功的(de)職(zhi)業(ye)(ye)生涯管(guan)理就(jiu)是(shi)使每個員(yuan)(yuan)工都成(cheng)為(wei)自(zi)己(ji)的(de)績(ji)效(xiao)(xiao)管(guan)理專家，知(zhi)道如何為(wei)自(zi)己(ji)設定(ding)績(ji)效(xiao)(xiao)目(mu)標，如何有效(xiao)(xiao)地實(shi)現(xian)自(zi)己(ji)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)目(mu)標，并在目(mu)標實(shi)現(xian)的(de)過程中不斷提高自(zi)我績(ji)效(xiao)(xiao)的(de)提升能力。

派遣員(yuan)工的(de)自身建(jian)設不可忽視

篇9

【關鍵(jian)詞】企(qi)業(ye)發展(zhan)戰(zhan)(zhan)略；工會(hui)的(de)教育(yu)職能(neng)；學習型組織建設；企(qi)業(ye)戰(zhan)(zhan)略目標(biao)

在(zai)當今全球經濟增長(chang)明(ming)顯放緩，發(fa)達國(guo)家經濟復蘇乏力，我國(guo)產業面(mian)臨深層(ceng)次結(jie)構調整(zheng)，市場競(jing)爭激(ji)烈的背景下(xia)，企業“實用人才”的競(jing)爭顯得更加重要。

社會人(ren)才(cai)只(zhi)有經過企(qi)業(ye)的培養，形(xing)成與企(qi)業(ye)相近或一致的價值觀，能(neng)為企(qi)業(ye)生產經營做出貢(gong)獻，才(cai)能(neng)成為企(qi)業(ye)“實用人(ren)才(cai)”。

《中華人(ren)民(min)共和國工(gong)會法》和《中國工(gong)會章程》賦予工(gong)會組(zu)織的四項職能，其中之一就是(shi)工(gong)會的教育職能：“幫助職工(gong)通(tong)過各種途徑學習科學、文化、技術知識(shi)，掌(zhang)握從事(shi)崗(gang)位工(gong)作的本(ben)領”也就是(shi)學習型組(zu)織建設。

工會要在企(qi)(qi)業建立學(xue)習組織，促進(jin)企(qi)(qi)業“實用人才”產生，解決企(qi)(qi)業競爭、發(fa)展(zhan)過程遇到的困難，促進(jin)企(qi)(qi)業發(fa)展(zhan)戰略目實現(xian)，因此創(chuang)建學(xue)習型組織是企(qi)(qi)業實現(xian)戰略目標的基礎，是工會組織履(lv)行自己職責(ze)的主要工作之一。

一、什么(me)是學習型組織

是(shi)指在企(qi)(qi)業(ye)內，由(you)領導層提(ti)倡(chang)，在整個組織中形(xing)成濃厚的(de)(de)(de)學習氛圍，改(gai)變員工固(gu)有(you)并阻礙企(qi)(qi)業(ye)發展的(de)(de)(de)心智模式，用發展系統的(de)(de)(de)眼光看待(dai)問題(ti)，形(xing)成以(yi)增強企(qi)(qi)業(ye)整體上的(de)(de)(de)靈活適(shi)應性為核(he)心的(de)(de)(de)價值體系，及受此價值體系所影響而建(jian)立(li)的(de)(de)(de)相關的(de)(de)(de)制度(du)文化(hua)(hua)和物質文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)總和。

學習(xi)有三個層(ceng)次，首先是(shi)個人學習(xi)、其次是(shi)組(zu)(zu)織學習(xi)、最(zui)后是(shi)學習(xi)型組(zu)(zu)織。

學習(xi)(xi)型組(zu)(zu)織是(shi)(shi)一種(zhong)組(zu)(zu)織管理(li)模式，組(zu)(zu)織學習(xi)(xi)是(shi)(shi)一個組(zu)(zu)織成為學習(xi)(xi)型組(zu)(zu)織的(de)必要(yao)條(tiao)件，組(zu)(zu)織學習(xi)(xi)是(shi)(shi)工會組(zu)(zu)織通過協調各個單位，發揮各部(bu)門的(de)專業特長(chang)，形(xing)成合(he)力來促進(jin)提高職工綜合(he)素質(zhi)，實現維護職工基本(ben)利益重要(yao)方(fang)法(fa)。

二、目前(qian)建立學習型組織存在(zai)問題

（一）決策層問題

1、企業發展(zhan)戰略不(bu)明，學習(xi)型組織規劃沒有依據；2、不(bu)重視(shi)學習(xi)型組織建(jian)(jian)設(she)，人(ren)才(cai)缺乏；3、學習(xi)型組織建(jian)(jian)設(she)是基礎工作(zuo)，難度大，效果難以量化，因(yin)此忽視(shi)。

（二）管理層問題

1、組織單位(wei)(wei)單一，培(pei)訓(xun)內容僅限(xian)于本單位(wei)(wei)需要；2、沒有(you)對職工進行職業規(gui)劃，職工成(cheng)長(chang)需要與企業發展需要沒有(you)很好(hao)結(jie)合起來；3、把學(xue)習(xi)型組織，看(kan)作(zuo)是培(pei)訓(xun)；4、學(xue)習(xi)型組織創新力度小，活動階段(duan)性、重復性、單調(diao)性特點明(ming)顯；5、出于上(shang)級安排的需要組織學(xue)習(xi)，形式(shi)大于內容；6、培(pei)訓(xun)師與培(pei)訓(xun)教材缺乏。

（三）學習層問題

1、領導(dao)對于(yu)學(xue)(xue)習(xi)不(bu)重(zhong)(zhong)視；忙于(yu)實際工作(zuo)；2、專(zhuan)技(ji)人(ren)員(yuan)只認為專(zhuan)業(ye)知識(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)；3、員(yuan)工對學(xue)(xue)習(xi)的重(zhong)(zhong)要(yao)性認識(shi)不(bu)夠，缺乏主動性；5、職工自(zi)身成(cheng)長需要(yao)與(yu)企業(ye)發展(zhan)的需要(yao)沒統一，參(can)加學(xue)(xue)習(xi)積極性不(bu)高。

三、那么(me)如何創建系統(tong)性(xing)學習型組織？

（一）決策層

1、研究(jiu)制(zhi)(zhi)定(ding)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的發(fa)展(zhan)(zhan)戰略目(mu)(mu)(mu)標，是創建(jian)(jian)系(xi)統性學(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)的基礎；“企(qi)(qi)業(ye)(ye)戰略是企(qi)(qi)業(ye)(ye)為自己(ji)確(que)定(ding)的長遠發(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)(mu)(mu)標與任務，以及(ji)為實(shi)現(xian)(xian)目(mu)(mu)(mu)標而(er)選擇的行動路線和(he)方針政策”[2]（p311）。學(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)建(jian)(jian)設依據企(qi)(qi)業(ye)(ye)戰略而(er)制(zhi)(zhi)定(ding)，服務于企(qi)(qi)業(ye)(ye)戰略的實(shi)現(xian)(xian)；2、深刻認(ren)識學(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)建(jian)(jian)設與企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)戰略目(mu)(mu)(mu)標實(shi)現(xian)(xian)的重要作(zuo)用，3、明確(que)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的發(fa)展(zhan)(zhan)戰略目(mu)(mu)(mu)標，使職(zhi)工知道企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的宏(hong)偉藍(lan)圖(tu)，就是看到未來(lai)幸福生活。4、給予學(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)建(jian)(jian)設人、財、物的大(da)力(li)支持，建(jian)(jian)立考核激勵機制(zhi)(zhi)定(ding)。

（二）管理層

1、工(gong)(gong)會利用自身(shen)優(you)勢，組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)相(xiang)關(guan)部(bu)門(men)，緊緊圍繞(rao)企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)近、中(zhong)(zhong)、長期規(gui)劃(hua)(hua)。企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)，必然是在企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)前進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因而工(gong)(gong)會利用自身(shen)優(you)勢牽頭，組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)人(ren)力(li)(li)資源、生產安全(quan)環(huan)保(bao)、技(ji)術質(zhi)量(liang)(liang)等(deng)部(bu)門(men)，根據企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)階段(duan)，對人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)需(xu)要(yao)(yao)，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)近、中(zhong)(zhong)、長期培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)規(gui)劃(hua)(hua)；2、明確企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)看到未(wei)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望，從而使(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)隊伍穩定(ding)，促進(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)為目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)實(shi)現(xian)(xian)而主動參加學(xue)習，提高工(gong)(gong)作質(zhi)量(liang)(liang)，加快戰略(lve)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)；3、積極(ji)引導(dao)員工(gong)(gong)把主要(yao)(yao)精力(li)(li)從拼時(shi)間、拼體(ti)(ti)力(li)(li)轉移到學(xue)技(ji)術、學(xue)業(ye)(ye)務提高勞(lao)動技(ji)能上來(lai)(lai)；4、圍繞(rao)企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)實(shi)現(xian)(xian)，引導(dao)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)本人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)(hua)。成立(li)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)(hua)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)，“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)指一個人(ren)遵循(xun)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路，去實(shi)現(xian)(xian)所(suo)選定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)”[3]p245，給管(guan)理、專技(ji)、技(ji)術工(gong)(gong)人(ren)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)層次人(ren)員制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)化(hua)；5、各(ge)(ge)單(dan)(dan)位(wei)在平時(shi)管(guan)理過程明確學(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)責；圍繞(rao)企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)，確定(ding)各(ge)(ge)個部(bu)門(men)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)(hua)，研(yan)究(jiu)各(ge)(ge)個崗位(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)需(xu)要(yao)(yao)達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)，使(shi)得各(ge)(ge)單(dan)(dan)位(wei)督(du)促職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)學(xue)習，才(cai)能做好本單(dan)(dan)位(wei)當前及(ji)未(wei)來(lai)(lai)工(gong)(gong)作；6、學(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)建(jian)設(she)，建(jian)立(li)和完善(shan)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵機制(zhi)(zhi)(zhi)和監(jian)督(du)措施(shi)，對職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)構筑起“培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)考核待(dai)遇”一體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)新(xin)格局；7、圍繞(rao)企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)階段(duan)需(xu)要(yao)(yao)，充分(fen)利用各(ge)(ge)方面條(tiao)件，研(yan)究(jiu)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)材，選擇與之(zhi)相(xiang)適應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)師；

（1）、“培(pei)訓(xun)目(mu)(mu)標(biao)設置、培(pei)訓(xun)目(mu)(mu)標(biao)為培(pei)訓(xun)計劃明(ming)確方向和(he)遵循的構(gou)架，有了目(mu)(mu)標(biao)才能確定(ding)培(pei)訓(xun)對象、內(nei)容、時間(jian)、培(pei)訓(xun)師、方法(fa)等具(ju)體內(nei)容”[4]p237；（2）、賽選(xuan)(xuan)或培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)師：一從內(nei)部選(xuan)(xuan)拔經驗豐富的者(zhe)作(zuo)為培(pei)訓(xun)師。二共性(xing)強(qiang)崗位，專(zhuan)(zhuan)業(ye)性(xing)強(qiang)的，聘請專(zhuan)(zhuan)家作(zuo)為培(pei)訓(xun)師；（3）確定(ding)培(pei)訓(xun)教(jiao)材(cai)：組織編制教(jiao)材(cai)，利用(yong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)材(cai)。8、根據學習型組織建設規劃，結合企業(ye)階段發展目(mu)(mu)標(biao)需要，企業(ye)員工實際狀況，企業(ye)具(ju)備的條件(jian)等，制定(ding)每年度的培(pei)訓(xun)計劃安(an)排(pai)。

學(xue)習型組織建設要與管(guan)理(li)創(chuang)新、科研開發、質量(liang)攻關(guan)、合理(li)化建義(yi)、操作技能提(ti)高，工作（服務、產品）質量(liang)提(ti)高等(deng)緊密結合起來。

（三）學習層

（1）領(ling)導干部、管(guan)理人員帶頭做好學習(xi)型(xing)組(zu)織建設(she)的(de)表率，糾正領(ling)導下班(ban)不思(si)進取的(de)陋(lou)習(xi)；（2）加大專(zhuan)技人員的(de)激勵(li)機制(zhi)，鼓勵(li)專(zhuan)技人員成為專(zhuan)業領(ling)域(yu)很(hen)深(shen)造(zao)詣的(de)專(zhuan)家；（3）對崗位職工進行技術培(pei)訓，按(an)照(zhao)缺(que)(que)什么(me)(me)學什么(me)(me)、缺(que)(que)什么(me)(me)補什么(me)(me)的(de)原則(ze)，讓職工成為“技術骨干”；

企(qi)業(ye)規劃好發(fa)展(zhan)戰略目標(biao)，穩(wen)定吸引各(ge)方(fang)人才，也是(shi)職工(gong)(gong)看到企(qi)業(ye)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)希望，穩(wen)定職工(gong)(gong)隊(dui)伍。戰略目標(biao)的(de)(de)(de)實現(xian)，需要(yao)各(ge)方(fang)面大量(liang)的(de)(de)(de)“實用(yong)人才”努(nu)力拼搏才能實現(xian)，工(gong)(gong)會(hui)組(zu)織充分發(fa)揮自身的(de)(de)(de)獨特優勢(shi)，組(zu)織企(qi)業(ye)內外(wai)部各(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)力量(liang)，緊緊圍繞(rao)戰略目標(biao)的(de)(de)(de)實現(xian)，開(kai)展(zhan)學習型組(zu)織的(de)(de)(de)建設，通過(guo)長期的(de)(de)(de)學習型組(zu)織的(de)(de)(de)建設活動，促(cu)進發(fa)“實用(yong)人才”大量(liang)產生，為企(qi)業(ye)發(fa)展(zhan)提供智力支持，加(jia)快企(qi)業(ye)戰略目標(biao)的(de)(de)(de)是(shi)實現(xian)。

參考文獻

[1]《中華人民(min)共和國工會法(fa)》

[2]余凱成，程文文，陳維政編著.《MBA人力(li)資源管理(li)》.大連理(li)工(gong)大學出版社(she)，2008年(nian)3月

篇10

就(jiu)業(ye)指導在(zai)推(tui)動畢業(ye)生實現更高質(zhi)量就(jiu)業(ye)中(zhong)的重要性

一些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展比較迷茫，不(bu)知道(dao)哪個工作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)更(geng)適合自(zi)(zi)己(ji)，存在(zai)著就(jiu)業(ye)(ye)困難(nan)和(he)(he)失(shi)業(ye)(ye)狀況，這(zhe)(zhe)樣就(jiu)不(bu)能(neng)(neng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)技能(neng)(neng)得到(dao)充分(fen)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)揮與展示，也(ye)就(jiu)難(nan)以實現(xian)(xian)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)價值。因此，通(tong)過(guo)(guo)就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展方(fang)向，做好職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)定位(wei)，完成(cheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯的(de)(de)第一步(bu)。其(qi)次，通(tong)過(guo)(guo)就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)對(dui)待自(zi)(zi)己(ji)，能(neng)(neng)夠(gou)(gou)調整(zheng)好自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)態，正確面(mian)對(dui)就(jiu)業(ye)(ye)地域(yu)、薪酬等相關問題。避免由于出(chu)現(xian)(xian)就(jiu)業(ye)(ye)不(bu)理(li)想或落差(cha)造(zao)成(cheng)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)情緒低落，影響了在(zai)工作(zuo)(zuo)(zuo)單位(wei)的(de)(de)表現(xian)(xian)。最后，就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)才和(he)(he)實現(xian)(xian)自(zi)(zi)我人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)價值。通(tong)過(guo)(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)備(bei)理(li)性的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展心(xin)(xin)理(li)準(zhun)備(bei)，懂(dong)得進行(xing)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)具(ju)體操作(zuo)(zuo)(zuo)步(bu)驟與發(fa)(fa)(fa)(fa)展流程，這(zhe)(zhe)樣能(neng)(neng)夠(gou)(gou)促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)快融入職(zhi)(zhi)場，逐步(bu)實現(xian)(xian)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展目標(biao)。

就業指(zhi)導在推動畢業生實(shi)現更高質(zhi)量就業中的作用

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)需要進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)符合(he)本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)體系，這樣能夠提(ti)(ti)供給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)市(shi)場的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，對(dui)本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展前景進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)了解(jie)，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識與技(ji)能進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)調(diao)整，更好(hao)地(di)符合(he)招聘單位(wei)所(suo)需，加強本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)建設，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能培訓等多方面(mian)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)。其次，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)，主要是(shi)通(tong)過就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確對(dui)待應(ying)聘和(he)(he)工(gong)作，要調(diao)節(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)和(he)(he)情感的(de)(de)(de)(de)變化，對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)充滿敬(jing)畏和(he)(he)激(ji)情，這樣就(jiu)(jiu)能有信(xin)心(xin)面(mian)對(dui)來自職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)壓力(li)，避免(mian)跳槽頻(pin)繁，帶給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)用(yong)人(ren)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)雙方損失。教師為提(ti)(ti)高(gao)(gao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)質量，應(ying)該綜合(he)考(kao)慮到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自我特長、興(xing)趣(qu)、以(yi)(yi)(yi)及人(ren)生(sheng)理(li)想，這樣才(cai)能夠更好(hao)地(di)規劃職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展。最后，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院要通(tong)過多種方式對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)有效性。就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)不但可(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)課堂上進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，而(er)且還(huan)(huan)能有針對(dui)性地(di)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)個體輔(fu)(fu)導(dao)(dao)，甚(shen)至可(ke)以(yi)(yi)(yi)邀(yao)請職(zhi)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)專(zhuan)家和(he)(he)用(yong)人(ren)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)人(ren)力(li)資源管(guan)理(li)者(zhe)以(yi)(yi)(yi)及職(zhi)業(ye)(ye)(ye)成功人(ren)士(shi)，進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)座談交流(liu)和(he)(he)指導(dao)(dao)，這樣能夠解(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)困惑，更加具有說(shuo)服力(li)和(he)(he)感染力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院還(huan)(huan)應(ying)組織模擬(ni)招聘會(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)累積就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)經驗，提(ti)(ti)高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)面(mian)試技(ji)巧，在(zai)單位(wei)應(ying)聘中提(ti)(ti)高(gao)(gao)自身的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)。

改善(shan)和提高職業(ye)技術(shu)學院就(jiu)業(ye)指導的(de)措施