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篇1

論(lun)文關鍵詞：雙師型；職稱；專業(ye)發展(zhan)

職業院校作為高(gao)素(su)質技能型人才的(de)(de)主要(yao)培養(yang)和輸送單(dan)位，為國家(jia)現代化的(de)(de)建設(she)(she)事業培養(yang)了(le)(le)大(da)批(pi)各類專門人才，提高(gao)了(le)(le)勞動者的(de)(de)素(su)質，對(dui)于建設(she)(she)社會主義精神文明、促進社會進步(bu)和經濟發(fa)(fa)展(zhan)做出(chu)了(le)(le)重要(yao)貢(gong)獻。但(dan)就職業教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)內部環境來說(shuo)，“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)建設(she)(she)問題依然是(shi)制約職業教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)瓶頸，而“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業技術職務的(de)(de)評定(ding)則是(shi)擺在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)(she)中的(de)(de)一個突(tu)出(chu)問題，因此(ci)，根據(ju)《國家(jia)中長期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)改革和發(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)綱要(yao)》對(dui)職教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職稱評定(ding)的(de)(de)要(yao)求、根據(ju)職業教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)培養(yang)目標、辦學定(ding)位及其對(dui)師(shi)(shi)資素(su)質的(de)(de)相應要(yao)求，探(tan)索(suo)符(fu)合職業教(jiao)(jiao)育(yu)特(te)色的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職稱評定(ding)制度已經迫在(zai)眉睫。

一、我國(guo)職(zhi)業教(jiao)育職(zhi)稱評定制度的演變

“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)”一詞，在我國最早(zao)被人們(men)稱(cheng)為(wei)“學(xue)(xue)(xue)(xue)銜(xian)(xian)”，從(cong)語義(yi)(yi)(yi)上(shang)可以理(li)解(jie)為(wei)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)名(ming)(ming)稱(cheng)”。1960年(nian)國務(wu)(wu)(wu)院頒發(fa)《關于高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校教師職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)名(ming)(ming)稱(cheng)及其確定(ding)與(yu)(yu)提升辦(ban)法的(de)(de)暫行規(gui)定(ding)》，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)銜(xian)(xian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)稱(cheng)號聯系(xi)起來，隨著(zhu)時間的(de)(de)推移，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)的(de)(de)概(gai)念(nian)逐漸(jian)演變為(wei)包含(han)“資(zi)(zi)(zi)格”、“稱(cheng)號”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)銜(xian)(xian)”、“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)位”等含(han)義(yi)(yi)(yi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)用名(ming)(ming)詞。但是(shi)，實際上(shang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)并不(bu)等同(tong)于“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)”，它們(men)是(shi)兩個不(bu)同(tong)的(de)(de)概(gai)念(nian)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)，即學(xue)(xue)(xue)(xue)銜(xian)(xian)，只是(shi)專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)術(shu)或學(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)水(shui)平、業務(wu)(wu)(wu)能力或工(gong)(gong)作成就的(de)(de)等級(ji)稱(cheng)號和標志(zhi)，不(bu)應與(yu)(yu)工(gong)(gong)資(zi)(zi)(zi)待遇(yu)掛(gua)鉤(gou)(gou)，也不(bu)應有(you)名(ming)(ming)額(e)數(shu)量(liang)等的(de)(de)限(xian)(xian)制(zhi)，而職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)則(ze)是(shi)指與(yu)(yu)工(gong)(gong)資(zi)(zi)(zi)待遇(yu)掛(gua)鉤(gou)(gou)，有(you)數(shu)額(e)限(xian)(xian)制(zhi)，并有(you)著(zhu)明確職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)責與(yu)(yu)義(yi)(yi)(yi)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)工(gong)(gong)作崗位。我國從(cong)上(shang)世紀(ji)80年(nian)代末開始(shi)，在全國各(ge)高(gao)校試點職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)改革，統(tong)一為(wei)專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)聘(pin)任(ren)制(zhi)，不(bu)再實行“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)”制(zhi)，如1986年(nian)頒發(fa)了《關于專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)聘(pin)任(ren)制(zhi)度的(de)(de)規(gui)定(ding)》。但由(you)于人們(men)習(xi)慣于使用“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)”一詞，便(bian)沿襲下來。因此，現在我們(men)通(tong)常(chang)所說的(de)(de)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)”，其涵義(yi)(yi)(yi)實質(zhi)上(shang)是(shi)指專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)(wu)，是(shi)與(yu)(yu)工(gong)(gong)資(zi)(zi)(zi)待遇(yu)等有(you)著(zhu)直(zhi)接關系(xi)，且有(you)著(zhu)名(ming)(ming)額(e)限(xian)(xian)制(zhi)的(de)(de)。

改革開放以前，職業院校基本沒有職稱，直到以后職業院校職稱的評定與改革才開始展開。經歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經國務院批準，教育部正式發出《關于中等專業學校確定與提升教師職務名稱的暫行規定》，將中等專業學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規定》執行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發的《中等專業學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦(ban)法作(zuo)出了(le)原(yuan)則規定(ding)。這一(yi)(yi)時(shi)(shi)期(qi)(qi)的(de)改革在1989年(nian)(nian)底基本完成(cheng)，并取得了(le)明顯的(de)成(cheng)效。但是(shi)，由(you)(you)于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校較中等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學校發(fa)展(zhan)起步晚，又長期(qi)(qi)劃(hua)(hua)歸(gui)普通(tong)(tong)高(gao)(gao)等教(jiao)育一(yi)(yi)類管(guan)轄，因此，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)評(ping)(ping)定(ding)一(yi)(yi)直(zhi)和(he)普通(tong)(tong)高(gao)(gao)校執行同(tong)(tong)一(yi)(yi)標準(zhun)。從上世(shi)紀80年(nian)(nian)代開始(shi)(shi)，教(jiao)師職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)評(ping)(ping)審制(zhi)度(du)(du)在全國(guo)迅速鋪開，特別是(shi)1986年(nian)(nian)，以實施(shi)專業(ye)技術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務聘任制(zhi)為(wei)核心的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)改革工作(zuo)在全國(guo)各(ge)高(gao)(gao)校全面開展(zhan)。這些舉措不(bu)僅有效地(di)激(ji)發(fa)了(le)廣(guang)大(da)(da)教(jiao)師獻身于(yu)教(jiao)育事業(ye)的(de)積極性(xing)和(he)創造性(xing)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)也促進了(le)教(jiao)師隊伍的(de)合理流動。但是(shi)由(you)(you)于(yu)我國(guo)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)評(ping)(ping)定(ding)制(zhi)度(du)(du)始(shi)(shi)于(yu)計劃(hua)(hua)經濟(ji)時(shi)(shi)代，現(xian)行的(de)高(gao)(gao)校職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)評(ping)(ping)定(ding)制(zhi)度(du)(du)仍然遺(yi)留著(zhu)計劃(hua)(hua)經濟(ji)時(shi)(shi)期(qi)(qi)的(de)痕跡，例如各(ge)校職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務評(ping)(ping)定(ding)標準(zhun)不(bu)統一(yi)(yi)，指標分配現(xian)象嚴(yan)重(zhong)，導致不(bu)同(tong)(tong)學校、相(xiang)同(tong)(tong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)人員(yuan)含金(jin)量卻各(ge)不(bu)相(xiang)同(tong)(tong)，甚至有較大(da)(da)差距。

二、現行(xing)職(zhi)業教(jiao)育(yu)職(zhi)稱(cheng)評(ping)定制度的陳弊

職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)普通(tong)教(jiao)育(yu)(yu)無論在師(shi)(shi)資(zi)(zi)要求上，還是(shi)在人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)目標等(deng)方面都有著(zhu)明顯區別。職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)對師(shi)(shi)資(zi)(zi)的(de)要求是(shi)既要有扎實的(de)理論水平(ping)，又要有過(guo)硬(ying)的(de)實際操作水平(ping)的(de)以“雙(shuang)能(neng)力”為內涵的(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)。職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)要培(pei)(pei)養(yang)的(de)是(shi)適應生產(chan)、建設、管(guan)理、服務(wu)第(di)一(yi)線和農(nong)村(cun)急需的(de)德、智、體、美(mei)等(deng)方面全(quan)面發展(zhan)的(de)技術應用性(xing)專門人(ren)才。顯然，讓職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)與(yu)普通(tong)教(jiao)育(yu)(yu)學校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)執(zhi)行同(tong)一(yi)職(zhi)稱評定(ding)標準(zhun)對職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)有失公允，既不(bu)(bu)利于(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)職(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)，也不(bu)(bu)利于(yu)技能(neng)型人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)目標的(de)充分實現，更不(bu)(bu)利于(yu)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)切(qie)實提(ti)高教(jiao)學質量，形成區別于(yu)普通(tong)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)職(zhi)教(jiao)特色。

第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發展。職業教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規律。“雙師型”教師概念正是在以往職業教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的環境下提出的，旨在強調實踐性教學環節的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結合、正確定位，適應以能力培養為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業教育要培養“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業發展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的(de)數量及其刊(kan)發(fa)期刊(kan)的(de)等(deng)級。但目前職業院(yuan)校(xiao)師(shi)資普遍緊(jin)缺(que)，每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)基(ji)本(ben)上(shang)都承擔著繁重的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，這無疑增加了職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資的(de)負擔，迫使他們占用大(da)量本(ben)該用來鉆研專業技(ji)能，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)(ping)的(de)時間，去搞科(ke)研，難(nan)以形成自己(ji)的(de)個性。有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方面成績(ji)突出(chu)，而學(xue)(xue)術研究水平(ping)(ping)有(you)限，卻囿于沒有(you)學(xue)(xue)術論文(wen)，或者論文(wen)數量不夠(gou)，的(de)刊(kan)物等(deng)級不高，最終不能評到相應職稱，嚴(yan)重挫(cuo)傷了他們的(de)積極性和創(chuang)造性。

第二，不(bu)(bu)利(li)于技(ji)能(neng)型(xing)、應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養目標(biao)的(de)(de)充分實(shi)現(xian)(xian)(xian)。職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育建(jian)設“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍的(de)(de)目的(de)(de)究其(qi)根本(ben)還是要努(nu)力改變(bian)不(bu)(bu)適應(ying)(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育要求(qiu)(qiu)、不(bu)(bu)適應(ying)(ying)培(pei)(pei)養行(xing)業企(qi)業一(yi)線需要的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍的(de)(de)現(xian)(xian)(xian)狀，努(nu)力提高人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養質(zhi)量，推動職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育事業發展(zhan)(zhan)。職(zhi)(zhi)(zhi)業院校技(ji)能(neng)型(xing)、應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)(pei)養不(bu)(bu)同于普通學生(sheng)的(de)(de)培(pei)(pei)養方式，對(dui)他們的(de)(de)培(pei)(pei)養不(bu)(bu)僅要有(you)一(yi)定(ding)基本(ben)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，更要有(you)實(shi)際生(sheng)產經驗的(de)(de)強化，教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工(gong)作要與時俱進(jin)，緊跟(gen)行(xing)業的(de)(de)發展(zhan)(zhan)。而(er)這一(yi)培(pei)(pei)養目標(biao)的(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)(xian)必然(ran)要求(qiu)(qiu)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)斷豐(feng)富(fu)自己的(de)(de)內涵(han)，不(bu)(bu)斷積累(lei)大量一(yi)線生(sheng)產實(shi)踐經驗，真正提高自身的(de)(de)理(li)(li)論(lun)和實(shi)踐水平。但是，現(xian)(xian)(xian)行(xing)不(bu)(bu)完善的(de)(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)稱評價機制(zhi)導(dao)致(zhi)(zhi)了“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建(jian)設“重形式、輕實(shi)質(zhi)”，只滿(man)足(zu)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)建(jian)設的(de)(de)表面(mian)成(cheng)(cheng)就，片面(mian)追求(qiu)(qiu)職(zhi)(zhi)(zhi)業資(zi)格證書(shu)、科研成(cheng)(cheng)果的(de)(de)數量。對(dui)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)和非“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)評定(ding)標(biao)準區分不(bu)(bu)夠，忽視了對(dui)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業能(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)養和考核，在觀(guan)念和做法上產生(sheng)雙偏差，最(zui)終導(dao)致(zhi)(zhi)技(ji)能(neng)型(xing)、應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養目標(biao)不(bu)(bu)能(neng)夠充分實(shi)現(xian)(xian)(xian)。

第三，不(bu)利于(yu)(yu)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)形成(cheng)區別(bie)(bie)于(yu)(yu)普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)特(te)色。職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師職(zhi)稱評(ping)(ping)定標(biao)(biao)(biao)準靠攏普(pu)通教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師標(biao)(biao)(biao)準帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)突出弊端就(jiu)(jiu)是容易使職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)放棄自(zi)(zi)身(shen)(shen)特(te)色，模仿普(pu)通高校(xiao)(xiao)辦學(xue)。教(jiao)(jiao)學(xue)是職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)中心工作(zuo)，職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)目標(biao)(biao)(biao)決定了(le)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)應(ying)注重教(jiao)(jiao)學(xue)和實踐兩大塊。近年來(lai)，職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)之所以能(neng)(neng)夠(gou)呈現蓬勃之勢(shi)，也是由于(yu)(yu)在如今大學(xue)生就(jiu)(jiu)業壓力(li)大、就(jiu)(jiu)業困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)能(neng)(neng)夠(gou)區別(bie)(bie)于(yu)(yu)普(pu)通高校(xiao)(xiao)，辦出自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色，培養(yang)(yang)大批動手(shou)能(neng)(neng)力(li)強(qiang)、上(shang)手(shou)快的(de)(de)(de)(de)(de)生產一線(xian)人(ren)員，滿足了(le)當前(qian)對技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要。但是由于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師職(zhi)稱評(ping)(ping)定要參(can)考學(xue)歷、科(ke)研成(cheng)果、學(xue)術論文數(shu)量等硬性標(biao)(biao)(biao)準，職(zhi)業院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)為了(le)能(neng)(neng)夠(gou)“優(you)化(hua)”自(zi)(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師隊伍(wu)，增加(jia)師資隊伍(wu)中教(jiao)(jiao)授、副教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)，不(bu)得不(bu)強(qiang)化(hua)教(jiao)(jiao)師在科(ke)研上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，從而漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)忽視職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)本身(shen)(shen)應(ying)注重實際應(ying)用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，逐(zhu)漸(jian)(jian)丟掉(diao)了(le)自(zi)(zi)身(shen)(shen)辦學(xue)特(te)色，慢慢地失掉(diao)了(le)原有的(de)(de)(de)(de)(de)吸引(yin)力(li)。

三、職(zhi)業(ye)教(jiao)育“雙師型”教(jiao)師職(zhi)稱評定制度的革新與完善

2009年9月10日(ri)，在全(quan)國(guo)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術人才工作會(hui)議上，人力(li)資(zi)源(yuan)和社會(hui)保(bao)障部(bu)部(bu)長尹蔚民表示(shi)我(wo)國(guo)已(yi)經(jing)(jing)明(ming)確提出了職稱(cheng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)改革(ge)的(de)(de)(de)總體(ti)思路。其中一(yi)條就是(shi)要(yao)“調(diao)整功能定位，改革(ge)以單位內(nei)部(bu)人事(shi)管理為基礎的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術職務聘(pin)任制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，建立符(fu)合(he)各類專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術人才特點(dian)(dian)和成長規律、與企業(ye)(ye)勞動(dong)用工制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)和事(shi)業(ye)(ye)單位聘(pin)用制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)相(xiang)銜接的(de)(de)(de)面(mian)向全(quan)社會(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術人才的(de)(de)(de)評價制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)。”這就意(yi)味著，我(wo)國(guo)已(yi)經(jing)(jing)開始意(yi)識到根據(ju)不(bu)同類專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術人才特點(dian)(dian)，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定與其特點(dian)(dian)和成長規律相(xiang)符(fu)合(he)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)重要(yao)性，在這種背景下，大膽探索符(fu)合(he)職業(ye)(ye)教育“雙師型”教師特點(dian)(dian)的(de)(de)(de)職稱(cheng)評定制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)有著重大的(de)(de)(de)理論價值和現實意(yi)義。 轉貼于

第一(yi)，適(shi)當下放(fang)評(ping)(ping)(ping)審(shen)權(quan)(quan)(quan)，改革(ge)(ge)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)機(ji)制(zhi)和(he)(he)管理機(ji)構(gou)。現行的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)和(he)(he)聘(pin)任制(zhi)度還(huan)或多(duo)或少(shao)帶有(you)計(ji)劃經(jing)濟(ji)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩，政(zheng)(zheng)府行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)直接干預痕(hen)跡明(ming)顯。主(zhu)管部(bu)門(men)(men)控制(zhi)著(zhu)崗位(wei)(wei)結構(gou)和(he)(he)職(zhi)(zhi)數(shu)比例，政(zheng)(zheng)府部(bu)門(men)(men)掌握各職(zhi)(zhi)稱(cheng)系列評(ping)(ping)(ping)審(shen)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)，甚至許多(duo)地方(fang)職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)委(wei)員(yuan)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan)大多(duo)由(you)行政(zheng)(zheng)領(ling)導組(zu)(zu)(zu)成(cheng)。隨著(zhu)市場經(jing)濟(ji)體(ti)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)不斷完(wan)善，企業(ye)(ye)(ye)已經(jing)成(cheng)為(wei)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)實(shi)體(ti)，事(shi)業(ye)(ye)(ye)單(dan)(dan)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)用人(ren)(ren)(ren)自(zi)(zi)主(zhu)權(quan)(quan)(quan)也逐步落(luo)實(shi)，國(guo)家用人(ren)(ren)(ren)向(xiang)單(dan)(dan)位(wei)(wei)用人(ren)(ren)(ren)、社(she)會(hui)用人(ren)(ren)(ren)轉(zhuan)(zhuan)變，身份管理也逐步向(xiang)崗位(wei)(wei)管理轉(zhuan)(zhuan)變。因(yin)此(ci)(ci)，繼(ji)續沿(yan)用這種方(fang)法，勢(shi)必(bi)不能(neng)(neng)妥善解(jie)決國(guo)家用人(ren)(ren)(ren)與單(dan)(dan)位(wei)(wei)用人(ren)(ren)(ren)、崗位(wei)(wei)用人(ren)(ren)(ren)之間的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。雖然(ran)經(jing)過幾(ji)次職(zhi)(zhi)稱(cheng)改革(ge)(ge)，目前(qian)我(wo)國(guo)已經(jing)有(you)不少(shao)高(gao)校(xiao)(xiao)獲得了職(zhi)(zhi)稱(cheng)（主(zhu)要(yao)指高(gao)級(ji)職(zhi)(zhi)稱(cheng)）的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)自(zi)(zi)主(zhu)權(quan)(quan)(quan)，但是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)稱(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)基(ji)本都(dou)是(shi)由(you)行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)通(tong)過社(she)會(hui)評(ping)(ping)(ping)審(shen)委(wei)員(yuan)會(hui)評(ping)(ping)(ping)審(shen)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)所(suo)設(she)(she)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)有(you)較大的(de)(de)(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)(xing)，培養地方(fang)社(she)會(hui)發展和(he)(he)經(jing)濟(ji)建設(she)(she)所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。因(yin)此(ci)(ci)，如果要(yao)進一(yi)步凸顯這些學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)服務于(yu)地方(fang)經(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)鮮明(ming)特(te)征，保(bao)(bao)持(chi)個性(xing)(xing)(xing)化發展，必(bi)須避(bi)免(mian)職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)過程中的(de)(de)(de)(de)(de)行政(zheng)(zheng)意(yi)志、長官(guan)意(yi)志，適(shi)當地下放(fang)評(ping)(ping)(ping)審(shen)權(quan)(quan)(quan)限。因(yin)為(wei)只有(you)用人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)位(wei)(wei)最(zui)清楚本單(dan)(dan)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)狀況(kuang)和(he)(he)崗位(wei)(wei)需(xu)求。所(suo)以，怎(zen)么評(ping)(ping)(ping)、聘(pin)任誰應該由(you)用人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)位(wei)(wei)自(zi)(zi)己決定。這樣(yang)才(cai)能(neng)(neng)真正做到按需(xu)設(she)(she)崗、按崗聘(pin)任、競(jing)爭擇優、優勝劣汰。為(wei)了保(bao)(bao)證職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)公平性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)權(quan)(quan)(quan)威性(xing)(xing)(xing)，避(bi)免(mian)因(yin)下放(fang)權(quan)(quan)(quan)限后(hou)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)負面影響，必(bi)須改革(ge)(ge)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)機(ji)制(zhi)和(he)(he)管理機(ji)構(gou)，嚴肅職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)評(ping)(ping)(ping)委(wei)制(zhi)。評(ping)(ping)(ping)委(wei)會(hui)既要(yao)有(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家學(xue)(xue)者，又要(yao)有(you)相關(guan)行業(ye)(ye)(ye)里的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)深(shen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家和(he)(he)技術(shu)能(neng)(neng)手(shou)共(gong)同組(zu)(zu)(zu)織評(ping)(ping)(ping)審(shen)。對評(ping)(ping)(ping)委(wei)會(hui)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)入選(xuan)，嚴格把(ba)關(guan)，真正選(xuan)拔出(chu)思想作(zuo)風好、政(zheng)(zheng)策觀念強、學(xue)(xue)術(shu)、技術(shu)水平高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家。同時(shi)，還(huan)要(yao)建立地區性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家資(zi)源庫，以便需(xu)要(yao)時(shi)可按專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、年齡(ling)等隨機(ji)抽(chou)選(xuan)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)評(ping)(ping)(ping)委(wei)會(hui)，并保(bao)(bao)證評(ping)(ping)(ping)審(shen)公平、公正，杜絕關(guan)系職(zhi)(zhi)稱(cheng)、人(ren)(ren)(ren)情職(zhi)(zhi)稱(cheng)。

第二，改革職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)(shu)名稱(cheng)，明確“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)身(shen)份。現(xian)行職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)是(shi)從(cong)學(xue)(xue)術(shu)(shu)科(ke)研角度(du)出(chu)(chu)發的(de)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)體現(xian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)特(te)征，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)反(fan)映(ying)或不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)完全反(fan)映(ying)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)操(cao)作水平和(he)熟練程(cheng)度(du)。與“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)要(yao)求(qiu)不(bu)(bu)(bu)相稱(cheng)、不(bu)(bu)(bu)相符(fu)。因為這(zhe)些(xie)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)名稱(cheng)不(bu)(bu)(bu)僅不(bu)(bu)(bu)利(li)于(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)，且給他們錯誤的(de)身(shen)份定(ding)位(wei)導(dao)向，也(ye)不(bu)(bu)(bu)利(li)于(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育人(ren)才(cai)培養(yang)目標(biao)的(de)戰略定(ding)位(wei)。因此，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)應(ying)引(yin)用相關行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)名稱(cheng)或稱(cheng)號，評定(ding)符(fu)合職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展(zhan)要(yao)求(qiu)和(he)類(lei)型(xing)特(te)征的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)，以強(qiang)化(hua)技能(neng)(neng)(neng)(neng)特(te)色，營造職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)(shu)氛圍。目前(qian)，對“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍建設一般認(ren)為有(you)兩種(zhong)類(lei)型(xing)，一種(zhong)是(shi)既(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)勝任(ren)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)又(you)能(neng)(neng)(neng)(neng)勝任(ren)實踐指導(dao)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)具有(you)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”素質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；一種(zhong)是(shi)結(jie)(jie)構(gou)性“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（又(you)稱(cheng)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”結(jie)(jie)構(gou)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍，即從(cong)整個學(xue)(xue)校(xiao)的(de)人(ren)才(cai)結(jie)(jie)構(gou)來(lai)看，一部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)精于(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理論課(ke)，一部(bu)分(fen)精于(yu)實踐技能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)。因此，可(ke)以對既(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)從(cong)事(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)又(you)能(neng)(neng)(neng)(neng)從(cong)事(shi)實踐指導(dao)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)予以“雙(shuang)(shuang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)”資(zi)格，有(you)學(xue)(xue)者已(yi)經提出(chu)(chu)要(yao)根(gen)據其能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)偏向而(er)設定(ding)。而(er)針對結(jie)(jie)構(gou)性“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)評定(ding)，天津提出(chu)(chu)，對從(cong)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調入高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人(ren)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主管(guan)部(bu)門可(ke)以予以認(ren)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)格，另一方面(mian)所有(you)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以申(shen)請(qing)(qing)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系列(lie)，也(ye)可(ke)以在學(xue)(xue)校(xiao)申(shen)請(qing)(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系列(lie)。這(zhe)些(xie)做(zuo)法和(he)經驗，其他地方也(ye)是(shi)可(ke)以根(gen)據自己的(de)實際情況(kuang)，借鑒學(xue)(xue)習的(de)。政(zheng)府主管(guan)部(bu)門應(ying)參照(zhao)既(ji)有(you)的(de)經驗做(zuo)法，根(gen)據職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)的(de)真(zhen)實要(yao)求(qiu)，制定(ding)科(ke)學(xue)(xue)合理的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)評定(ding)辦法。

篇2

關(guan)鍵詞：高職(zhi)院校；“雙師型(xing)”教師；隊(dui)伍(wu)建設

【分類號】G715.1

高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)一部分，而(er)且是(shi)很重(zhong)要(yao)的(de)一部分，它既(ji)(ji)屬于高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，又有(you)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)特點(dian)。它的(de)培(pei)養目標(biao)就是(shi)要(yao)培(pei)養千千萬萬既(ji)(ji)有(you)一定專業理論(lun)知識同時(shi)更具(ju)有(you)實(shi)際操作(zuo)能力的(de)一線產(chan)業大軍。 在(zai)(zai)中國目前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)制中，培(pei)養高(gao)(gao)(gao)標(biao)準產(chan)業大軍的(de)使命(ming)自然就落(luo)在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校肩上。要(yao)培(pei)養出合格的(de)一線產(chan)業大軍，需要(yao)既(ji)(ji)懂(dong)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”藝(yi)術， 又懂(dong)“職(zhi)業”技能的(de)“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍。“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)建立成了(le)職(zhi)業院校師(shi)(shi)資隊(dui)伍建設的(de)重(zhong)點(dian)和難點(dian)，同時(shi)又是(shi)亮點(dian)， 也是(shi)張顯高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特色、提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學質量的(de)關鍵。

一.“雙(shuang)師型”教(jiao)師內(nei)涵的(de)不斷完善和發(fa)展(zhan)

上(shang)世紀(ji)九十年代初，上(shang)海冶(ye)金專科(ke)學校王(wang)義澄老師在《建設“雙師型(xing)”專科(ke)教師隊伍(wu)》中(zhong)介紹了上(shang)海冶(ye)金專科(ke)學校培養“雙師型(xing)”教師隊伍(wu)的一些具體做法經(jing)驗(yan)，在這(zhe)篇文章(zhang)中(zhong)王(wang)老第一次提出“雙師型(xing)”教師的概念。

 1995年原國家教(jiao)育工作委員(yuan)會頒布(bu)的(de)《關于(yu)開展建設示(shi)范型職業大(da)學工作的(de)通知》中第一次(ci)官方在文件中明確(que)提出了“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)的(de)概念。

1997年(nian)原國(guo)家教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作委員會(hui)召開“全國(guo)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)師(shi)資隊伍(wu)建設工(gong)作座談會(hui)”在會(hui)上指(zhi)出：師(shi)資工(gong)作“以建立(li)“雙師(shi)型(xing)”師(shi)資隊伍(wu)為重(zhong)點”。為下(xia)一步職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)師(shi)資隊伍(wu)的建設指(zhi)明了(le)方向。

2000年教(jiao)育(yu)(yu)部《關于加強高職高專教(jiao)育(yu)(yu)人才培(pei)養工(gong)作的意見》中對(dui)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)在內(nei)涵上作了一定的闡述。指(zhi)出(chu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)既是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)又是(shi)工(gong)程師(shi)(shi)會計師(shi)(shi)等。可(ke)見，當時教(jiao)育(yu)(yu)部對(dui)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)內(nei)涵的界定是(shi)“雙(shuang)(shuang)證(zheng)書”。

2004年(nian)4月12日教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)在(zai)《關(guan)于全(quan)面開展(zhan)高職(zhi)高專院校人(ren)才培養工(gong)作水平(ping)評估的(de)(de)通知》中(zhong)明確指出：“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)”素(su)質教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是指具(ju)有講師(shi)(shi)(shi)(shi)（或以(yi)上）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱又具(ju)備下(xia)列(lie)條件之(zhi)一的(de)(de)專任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)：（1）有本專業實(shi)際工(gong)作的(de)(de)中(zhong)級（或以(yi)上）技術(shu)職(zhi)稱，（2）近五年(nian)中(zhong)有兩(liang)年(nian)以(yi)上在(zai)企業第(di)一線本專業實(shi)際工(gong)作的(de)(de)經歷。（3）近五年(nian)主持或者主要參與(yu)兩(liang)項(xiang)應(ying)用技術(shu)研究成果。至此(ci)，教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)對“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)涵的(de)(de)界定更(geng)(geng)詳細(xi)，除了講師(shi)(shi)(shi)(shi)（或以(yi)上）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱之(zhi)外，對于另(ling)一“師(shi)(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)要求(qiu)更(geng)(geng)寬泛(fan)，更(geng)(geng)實(shi)際，不再僅僅要求(qiu)技術(shu)職(zhi)稱，可(ke)以(yi)是一線的(de)(de)實(shi)際工(gong)作經歷，或者有技術(shu)成果。

二.新形(xing)勢下(xia)，“雙師型”教師隊伍建設的緊迫(po)性分析(xi)

1.從世界各國經濟結構調整的全局(ju)看：

制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)是(shi)國(guo)(guo)民(min)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)基礎(chu)和支柱(zhu)產(chan)(chan)業(ye)，同時也是(shi)一個(ge)(ge)國(guo)(guo)家(jia)經(jing)(jing)濟(ji)實(shi)(shi)力和競爭(zheng)力的(de)重要標志。2008年金(jin)融危(wei)機期(qi)間，德國(guo)(guo)之所(suo)以(yi)保持了(le)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)穩(wen)定增長，成為受危(wei)機影響最小的(de)國(guo)(guo)家(jia)，是(shi)因為其(qi)優良的(de)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)。金(jin)融危(wei)機后(hou)各國(guo)(guo)都(dou)高(gao)度重視制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)的(de)發(fa)(fa)展。美國(guo)(guo)提(ti)出了(le)“先進(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)國(guo)(guo)家(jia)戰略(lve)”，英國(guo)(guo)提(ti)出了(le)“高(gao)價(jia)值(zhi)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)戰略(lve)”，法(fa)國(guo)(guo)提(ti)出了(le)“新工業(ye)法(fa)國(guo)(guo)”。各個(ge)(ge)國(guo)(guo)家(jia)都(dou)把制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)的(de)振興作(zuo)為本(ben)國(guo)(guo)經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展的(de)重要戰略(lve)，而支撐制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)業(ye)發(fa)(fa)展的(de)重要力量是(shi)千(qian)千(qian)萬萬在生產(chan)(chan)一線實(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)的(de)產(chan)(chan)業(ye)工人， 對(dui)這些產(chan)(chan)業(ye)工人的(de)培養(yang)考驗著高(gao)職院校(xiao)教師隊(dui)伍的(de)建設。

2從(cong)我國目(mu)前的經濟戰略(lve)政策(ce)看：

總理指出：制造(zao)業(ye)是(shi)我國(guo)(guo)國(guo)(guo)民經(jing)濟的(de)主(zhu)體，是(shi)立(li)國(guo)(guo)之(zhi)本，興國(guo)(guo)之(zhi)器，強(qiang)(qiang)國(guo)(guo)之(zhi)基。 2015年5月8日國(guo)(guo)務院正式印(yin)發“中國(guo)(guo)制造(zao)2025”。 分(fen)三(san)步(bu)走(zou)，到(dao)建(jian)國(guo)(guo)一(yi)百年時，中國(guo)(guo)將發展成(cheng)為世界上主(zhu)要(yao)的(de)制造(zao)強(qiang)(qiang)國(guo)(guo)。要(yao)實(shi)現這(zhe)個目標，就(jiu)要(yao)建(jian)立(li)一(yi)支高效優(you)良，既(ji)懂專(zhuan)業(ye)理論(lun)知(zhi)識，又懂專(zhuan)業(ye)實(shi)際操作，知(zhi)曉(xiao)生產實(shi)踐的(de)“雙師型”教(jiao)師隊伍。

三.目(mu)前“雙師型”教師隊(dui)伍(wu)的現狀

1.“雙師(shi)型(xing)教(jiao)師(shi)”素質不(bu)高，數量不(bu)足。由于教(jiao)書育(yu)人責任心強，工作量大，社會(hui)地位低，使得很多優秀人才不(bu)愿(yuan)(yuan)意從事(shi)教(jiao)育(yu)工作，很多既有(you)(you)專業理論知識(shi)又有(you)(you)一(yi)線工作實踐的“雙師(shi)型(xing)”人才不(bu)愿(yuan)(yuan)走上教(jiao)師(shi)崗(gang)位。

2.各種不合理制度的限制，使得師資(zi)來源渠道單一。很(hen)多高職院(yuan)校的招聘過分強調高學歷(li)，教師大多來自高等院(yuan)校的應屆畢業生，沒有(you)機會進入生產實踐中(zhong)，缺乏企業技(ji)能實踐經驗。

3.企業不愿(yuan)配合(he)，產(chan)教結合(he)不緊。因(yin)為要考慮企業效益，和(he)產(chan)品質量(liang)，關鍵(jian)(jian)技術(shu)和(he)關鍵(jian)(jian)崗位不放心教師來(lai)做(zuo)。

4.職稱評審的(de)導向作用不明顯，現行的(de)職稱評審中(zhong)對高(gao)職院校的(de)教師(shi)和普通高(gao)校的(de)教師(shi)沒(mei)有區(qu)別對待，對高(gao)職院校教師(shi)職稱評審仍然偏重于(yu)學術科(ke)研論文，而對技能考核(he)沒(mei)有要求，導致老師(shi)對實際操作技能的(de)學習培(pei)訓主動性不高(gao)。

四(si).雙(shuang)師型(xing)教師隊伍建設(she)的新思(si)路

1.建立完善(shan)的“雙(shuang)師(shi)型”教師(shi)隊伍培訓(xun)制度。我們可(ke)以借鑒國外(wai)一 些發達(da)國家的做法來建立完善(shan)我國的“雙(shuang)師(shi)型教師(shi)”培訓(xun)制度。例如(ru)，德國職業(ye)(ye)(ye)(ye)院校理論課教師(shi)的職前培訓(xun)分為(wei)兩(liang)個(ge)階段：第一階段是大(da)(da)學(xue)(xue)教育階段的理論學(xue)(xue)習。獲得大(da)(da)學(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)資(zi)格(ge)的一個(ge)重要條件就(jiu)是要在與所學(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)同行業(ye)(ye)(ye)(ye)的企業(ye)(ye)(ye)(ye)至少實習一年，進入(ru)大(da)(da)學(xue)(xue)以后經過4年嚴格(ge)的理論學(xue)(xue)習后，經過考試，才能進入(ru)各州所設的教育研究班(ban)和職業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校進行為(wei)期(qi)兩(liang)年的教學(xue)(xue)實習。

2.改(gai)革(ge)我國僵死的(de)高(gao)校人(ren)事(shi)體制(zhi)，取消高(gao)校人(ren)事(shi)制(zhi)度(du)中的(de)“編制(zhi)”制(zhi)度(du)，讓(rang)人(ren)才(cai)不僅能進(jin)能出(chu)，而且愿進(jin)愿出(chu)。現在(zai)的(de)體制(zhi)是一朝進(jin)入(ru)“編制(zhi)”內(nei)一生穩定無憂。這樣使(shi)(shi)得(de)(de)很(hen)多在(zai)“編制(zhi)”內(nei)混久了的(de)教師，即(ji)使(shi)(shi)自(zi)己知識陳舊，也缺乏社會實踐也懶得(de)(de)培訓更新。 因(yin)此改(gai)革(ge)人(ren)事(shi)制(zhi)度(du)，吸(xi)引各行(xing)各業(ye)優秀專業(ye)人(ren)才(cai)成(cheng)為“雙師型(xing)”教師，投身高(gao)等職業(ye)教育事(shi)業(ye)。

3.制定并實施(shi)符合高(gao)職(zhi)(zhi)教育特(te)點的(de)“雙師(shi)型”教師(shi)職(zhi)(zhi)稱評聘辦(ban)法，對于(yu)(yu)普(pu)通高(gao)校和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校制定不(bu)同的(de)職(zhi)(zhi)稱評聘制度(du)。對于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校老師(shi)來說，大(da)力推(tui)廣職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校專兼職(zhi)(zhi)教師(shi)各個(ge)層(ceng)次的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)大(da)賽(sai)，以公平(ping)公開公正的(de)大(da)賽(sai)成績作(zuo)為職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校從業(ye)(ye)教師(shi)職(zhi)(zhi)稱晉級評審的(de)重要依(yi)據，不(bu)能(neng)偏重于(yu)(yu)論文(wen)課題等研究性工(gong)作(zuo)。

4.制定更具體(ti)、更嚴格(ge)(ge)的(de)(de)“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)師(shi)任(ren)職(zhi)資格(ge)(ge)標準(zhun)， 提高“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)師(shi)的(de)(de)進入門檻，建立規范的(de)(de)任(ren)職(zhi)資格(ge)(ge)評(ping)審(shen)機制。在德國，從事職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)師(shi)必須(xu)獲(huo)得博(bo)士(shi)學位(wei)，且有在企業(ye)至少(shao)5年的(de)(de)專業(ye)實(shi)(shi)踐。丹麥(mai)職(zhi)業(ye)技術學校對(dui)職(zhi)教(jiao)師(shi)資的(de)(de)基本要求是，完成(cheng)了第三級職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)、具備專業(ye)技能并擁有5年以上的(de)(de)實(shi)(shi)際工作經歷。

參考文獻：

1.齊(qi)曉鴻 高職院校(xiao)雙師(shi)型教師(shi)隊伍的建設 內蒙(meng)古電大學刊 2008 （4）

篇3

 

畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)是(shi)(shi)(shi)成人高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育學生(sheng)在校(xiao)(xiao)學習期間 需要(yao)完成的最后一個教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節，是(shi)(shi)(shi)培養(yang)學生(sheng)理論(lun)(lun)聯(lian) 系實(shi)際、運用(yong)所學知識和(he)技能(neng)解決問題的有效(xiao)手段， 也(ye)是(shi)(shi)(shi)達到培養(yang)目標的必要(yao)步驟。根(gen)據(ju)國家教(jiao)(jiao)(jiao)育部以 及高(gao)(gao)等(deng)院校(xiao)(xiao)成人高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的相關規定和(he)要(yao)求：“實(shi)踐 性教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節如畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)不合(he)格(ge)，可在彈(dan)性學習年限 內(nei)申請重修，直(zhi)至合(he)格(ge)方能(neng)畢(bi)(bi)業”“若(ruo)在彈(dan)性學習 年限內(nei)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)不合(he)格(ge)，不予頒發畢(bi)(bi)業證(zheng)”因此(ci)， 把(ba)握成人高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育學生(sheng)特點，搞好畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao) 學與引導，提高(gao)(gao)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)質量具有重要(yao)意義(yi)。

 

一、成人高等教(jiao)育(yu)學生特點分析

 

(一)學生的來源與知識層次分(fen)析(xi)

 

隨著繼續教育(yu)的(de)(de)(de)不(bu)斷深入和成高(gao)(gao)(gao)報考條件的(de)(de)(de)放 寬，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來源呈現多元化趨勢。根據西南林(lin)業(ye)大學(xue)(xue) 成人(ren)(ren)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教育(yu)貴州分院的(de)(de)(de)統(tong)計分析，成高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由過 去單一的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)專(zhuan)以上學(xue)(xue)歷(li)(li)、在職(zhi)業(ye)務(wu)(wu)或(huo)管(guan)理(li)(li)(li)骨(gu)干(gan)轉變 為(wei)在職(zhi)業(ye)務(wu)(wu)骨(gu)干(gan)(具有助理(li)(li)(li)工(gong)程師職(zhi)稱以上)、管(guan)理(li)(li)(li) 骨(gu)干(gan)(部門負責(ze)人(ren)(ren))或(huo)普通職(zhi)工(gong);具有高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)或(huo)相(xiang)當 于高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)化程度(du)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)工(gong)人(ren)(ren);社(she)會青(qing)年;中(zhong)(zhong)專(zhuan)或(huo)技(ji)(ji)校 畢業(ye)生(sheng)(sheng);村社(she)管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)等(deng)(deng)共同組成的(de)(de)(de)復雜體系，所(suo) 占(zhan)比例分別為(wei) 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份(fen)的(de)(de)(de)復雜導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)(shi)層次參差不(bu)齊。其中(zhong)(zhong)，技(ji)(ji) 術(shu)工(gong)人(ren)(ren)中(zhong)(zhong)具有高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)歷(li)(li)層次僅(jin)占(zhan)11.5%,相(xiang)當于高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)化程度(du)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)工(gong)人(ren)(ren)占(zhan)88.5%。在職(zhi)業(ye)務(wu)(wu)或(huo)管(guan)理(li)(li)(li) 骨(gu)干(gan)、在職(zhi)職(zhi)工(gong)參加(jia)工(gong)作時間較(jiao)長，具備一定的(de)(de)(de)文(wen)(wen) 化基礎和實踐經(jing)驗，吸(xi)收(shou)新知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)系統(tong)能(neng)力較(jiao)強; 具有高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)或(huo)相(xiang)當于高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)化程度(du)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)工(gong)人(ren)(ren)，專(zhuan)業(ye) 實踐經(jing)驗豐富，但(dan)(dan)文(wen)(wen)化基礎薄弱，理(li)(li)(li)論知識(shi)(shi)欠缺(que)， 綜合學(xue)(xue)習能(neng)力較(jiao)差;社(she)會青(qing)年以及中(zhong)(zhong)專(zhuan)或(huo)技(ji)(ji)校畢業(ye) 生(sheng)(sheng)等(deng)(deng)知識(shi)(shi)面窄，缺(que)乏專(zhuan)業(ye)實踐經(jing)驗，但(dan)(dan)學(xue)(xue)習能(neng)力高(gao)(gao)(gao) 于技(ji)(ji)術(shu)工(gong)人(ren)(ren)。

 

(二) 年(nian)齡結構分析

 

近年(nian)來，由于人(ren)事制度(du)改革以及國(guo)家對生態環 境的重視，國(guo)營林(lin)(lin)場由差額或自(zi)負盈虧單(dan)位(wei)逐步轉 化為財政全額撥款事業(ye)單(dan)位(wei)，加之大部分林(lin)(lin)業(ye)系統 單(dan)位(wei)就業(ye)門檻較(jiao)高(大部分要求本科以上)，西南林(lin)(lin) 業(ye)大學成(cheng)人(ren)高等教育的涉林(lin)(lin)專業(ye)在(zai)貴(gui)州呈現年(nian)齡結 構(gou)偏大的現象。

 

(三(san)) 學習動機分析

 

成(cheng)人(ren)(ren)大學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)習心理比較(jiao)(jiao)復(fu)雜。在(zai)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)是因 職(zhi)(zhi)稱(cheng)、職(zhi)(zhi)務、工(gong)資等問題出現困難，甚至是為了避 免(mian)“下崗”而參加成(cheng)人(ren)(ren)高等教育學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)到足以維 持生計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)本(ben)領，以便在(zai)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗位上顯 示(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)力，贏得社(she)會、企業(ye)(ye)、家庭的(de)(de)(de)(de)(de)認可(ke)。高 中畢業(ye)(ye)生和(he)(he)中職(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)生，由于經(jing)濟轉(zhuan)型和(he)(he)人(ren)(ren)才(cai)市(shi)(shi)場(chang)(chang) 變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)影響，專業(ye)(ye)思(si)想比較(jiao)(jiao)濃厚，學(xue)(xue)習內容要求務 實(shi)，迫(po)切希望學(xue)(xue)到行業(ye)(ye)急需、人(ren)(ren)才(cai)市(shi)(shi)場(chang)(chang)短缺的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)技能，以便在(zai)競爭激烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)市(shi)(shi)場(chang)(chang)上找到工(gong)作， 獲得社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)認同。此外，由于近年來(lai)國家實(shi)行大學(xue)(xue) 生村(cun)官制度，以及社(she)會主義(yi)新農村(cun)建設的(de)(de)(de)(de)(de)推進，部 分在(zai)任的(de)(de)(de)(de)(de)村(cun)社(she)干部有了危(wei)機感，因而參加成(cheng)人(ren)(ren)高等 教育學(xue)(xue)習。

 

二、成人高等(deng)教育學生畢業論文寫(xie)作存在的主要(yao)問題與成因

 

(一) 主(zhu)觀(guan)認識不(bu)夠(gou)

 

學(xue)生對(dui)(dui)論(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)認識不(bu)(bu)夠，重視(shi)程度不(bu)(bu)高。 學(xue)生對(dui)(dui)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)重要意義和(he)(he)作(zuo)用(yong)缺乏足夠的(de)(de)重識。 這種心(xin)態制(zhi)約了論(lun)(lun)文(wen)(wen)質量(liang)的(de)(de)提升。加(jia)之長期以來， 成(cheng)人高等教育的(de)(de)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)工(gong)作(zuo)基(ji)本(ben)是(shi)照搬全日制(zhi)高 等教育的(de)(de)傳統(tong)標準和(he)(he)模式，針對(dui)(dui)性不(bu)(bu)強，導致部(bu)分(fen) 學(xue)生畏(wei)懼心(xin)理凸顯(xian)，難(nan)以激發寫作(zuo)興趣(qu)，甚至出現(xian) 畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)抄(chao)襲(xi)、下載或請人寫作(zuo)的(de)(de)現(xian)象。

 

(二(er)) 知識結構系統性弱

 

成(cheng)人學(xue)生經(jing)過實(shi)際工(gong)作，知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)運用和技術(shu)的(de)(de) 選擇上有了明確傾(qing)向性(xing)，也就是工(gong)作中常用的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi) 和技術(shu)熟(shu)悉(xi)、熟(shu)練，不用的(de)(de)生疏甚至(zhi)遺忘，知(zhi)識(shi)(shi)呈 點式或間隔(ge)狀態分(fen)布。由于本(ben)身的(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)(shi)不扎(zha)實(shi)， 知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)(jie)構不合理，運用能力不強，導致論(lun)文寫作時 很難將系統(tong)性(xing)的(de)(de)問題表述清楚。根(gen)據多(duo)年(nian)的(de)(de)統(tong)計分(fen) 析，65%的(de)(de)學(xue)員論(lun)文存(cun)在結(jie)(jie)構混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。

 

(三) 實(shi)踐性(xing)和技能(neng)性(xing)突出，理論水(shui)平不(bu)夠(gou)

 

成人(ren)學生在研究和撰寫(xie)論文中(zhong)，表現出(chu)個體實

 

踐技能(neng)性(xing)突(tu)出的(de)環節準確透徹、論(lun)證嚴密(mi)，而不(bu)熟 悉(xi)的(de)環節顯得脆弱，論(lun)文(wen)忽(hu)深忽(hu)淺，知識運用不(bu)在 同一層(ceng)面上(shang)，削弱了(le)學術論(lun)文(wen)的(de)特性(xing)。據(ju)統計分(fen)析， 有55°%左右的(de)論(lun)文(wen)存在口語過(guo)多(duo)、專業性(xing)表述不(bu) 清、參考(kao)文(wen)獻引用欠缺等(deng)問題(ti)。

 

(四) 畢(bi)業論(lun)文教學與指導不力

 

由于學生本(ben)身文化(hua)基礎薄(bo)弱、專(zhuan)業理論水平不(bu) 高，加之畢業論文寫作的(de)教(jiao)學均(jun)安排在最后一(yi)個學 期，課(ke)時較少，以(yi)及教(jiao)師在講解時往(wang)往(wang)只從自己的(de) 專(zhuan)業角度(du)進行分析(xi)和引導，難以(yi)與(yu)學生的(de)工作實踐(jian) 及其專(zhuan)長有效對接，導致難以(yi)激發學生的(de)興趣和靈 感，無法有效達到畢業論文寫作的(de)教(jiao)學目的(de)。

 

(五) 畢(bi)業論文(wen)的(de)過(guo)程(cheng)管理不到位

 

畢業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)管(guan)理工作主要是(shi)由(you)教學管(guan)理部門(men)(men)聯 合指導教師來共同(tong)實施(shi)的(de)(de)(de)，從選題到(dao)收(shou)集(ji)資料、做(zuo) 實驗、做(zuo)調查，到(dao)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)開題、撰寫、修改、評(ping)閱 直至畢業(ye)答(da)辯，每一個環(huan)節都要嚴格(ge)按照相應的(de)(de)(de)流(liu) 程(cheng)規范(fan)，不能馬虎從事。然而，由(you)于種種原因，這 些(xie)環(huan)節和(he)流(liu)程(cheng)都沒有真正得到(dao)落(luo)實，教學管(guan)理部門(men)(men) 更多地關注最后(hou)的(de)(de)(de)結果，卻忽視了對于決定論文(wen)(wen)成 敗關鍵的(de)(de)(de)中間環(huan)節的(de)(de)(de)管(guan)理。管(guan)理部門(men)(men)的(de)(de)(de)過程(cheng)管(guan)理不 到(dao)位，畢業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)程(cheng)序和(he)環(huan)節就(jiu)不可避免地或多或 少(shao)流(liu)于形(xing)式，自然影(ying)響其(qi)質量水(shui)平。

 

三、根據(ju)成人學生特點，提高論文寫作質量的 對策與建議

 

(一)提高認識

 

首(shou)先，要讓學(xue)(xue)生充分認識到畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)是對其綜 合素質(zhi)和能(neng)力(li)的(de)(de)整(zheng)體(ti)評(ping)估(gu)，是獲取(qu)畢(bi)(bi)業(ye)證(zheng)的(de)(de)前提(ti)(ti)條 件之一，還是在工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)實際(ji)中運用所學(xue)(xue)知識和所形成 的(de)(de)能(neng)力(li)進行(xing)實踐的(de)(de)基礎。其次，指(zhi)導教(jiao)師必須提(ti)(ti)高 對論文(wen)(wen)指(zhi)導工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)認識，應結合成人大學(xue)(xue)生的(de)(de)特點 和基本情況積(ji)極(ji)有效地(di)進行(xing)論文(wen)(wen)指(zhi)導，這(zhe)是全(quan)面提(ti)(ti) 高畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)關鍵。最后，教(jiao)學(xue)(xue)管理部門的(de)(de)認識提(ti)(ti) 高是論文(wen)(wen)整(zheng)體(ti)質(zhi)量能(neng)否(fou)提(ti)(ti)高的(de)(de)保證(zheng)。因此(ci)，需加強 對畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)領導，把畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)提(ti)(ti)高到與 常規教(jiao)學(xue)(xue)管理工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)并重的(de)(de)地(di)位，真正認識到畢(bi)(bi)業(ye)論 文(wen)(wen)在整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)系統(tong)中的(de)(de)重要性。

 

(二) 創(chuang)新論文評價模式

 

研究(jiu)表(biao)明，成(cheng)(cheng)人(ren)學(xue)習(xi)(xi)者工作(zuo)經(jing)驗和人(ren)生(sheng)閱歷較(jiao) 豐富，職業(ye)性特點突出，專業(ye)理解(jie)能力(li)、分析(xi)能力(li)、 動手能力(li)較(jiao)強，但工作(zuo)、家庭壓力(li)重。因此(ci)，必須 根據其學(xue)習(xi)(xi)特點，認(ren)真(zhen)總結成(cheng)(cheng)人(ren)高等教育畢業(ye)論文 中存在的(de)問(wen)題及成(cheng)(cheng)因，以成(cheng)(cheng)人(ren)大(da)學(xue)生(sheng)工作(zuo)實際(ji)為(wei)基(ji) 礎，以發現問(wen)題、分析(xi)問(wen)題、解(jie)決(jue)問(wen)題相結合為(wei)主(zhu) 要內容，應用(yong)知識解(jie)決(jue)實際(ji)問(wen)題，從而適應成(cheng)(cheng)人(ren)大(da) 學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)特點。

 

(三) 改革畢業論文寫作的教學手段和方式

 

據(ju)統(tong)計(ji)，2008年(nian)以來(lai)，有85%左右來(lai)自于(yu)生(sheng) 產(chan)一線的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從未寫(xie)過專業(ye)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，不(bu)知(zhi)道論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)格(ge) 式、基本(ben)要求和(he)標準等(deng)。針對(dui)這(zhe)種(zhong)情況，首先應改 革教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃安排，將畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)課程由最后一個 學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)提到第三學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)進行，便(bian)于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡早掌握畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)基本(ben)格(ge)式、標準和(he)要求。第二，應加大畢(bi)業(ye) 論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)課程面(mian)授(shou)教學(xue)(xue)(xue)(xue)課時(shi)(shi)數(shu)。傳統(tong)的(de)(de)(de)面(mian)授(shou)課時(shi)(shi)安 排僅為8學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，對(dui)于(yu)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)基本(ben)格(ge)式都(dou)不(bu)掌握的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue) 生(sheng)來(lai)說，明顯偏少。經(jing)過多年(nian)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，合(he)理(li)的(de)(de)(de) 課時(shi)(shi)數(shu)應為20— 24學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)。第三，科學(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)把握教 學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)。論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)格(ge)式規范要求、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)結構(gou)、論 文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選題、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)材(cai)料收集、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)撰(zhuan)寫(xie)等(deng)應作(zuo)為面(mian)授(shou)教 學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)。第四，改革教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，采用參與(yu)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)方 法。授(shou)課教師要認真總(zong)結和(he)分析成人大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)論 文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)容易出現(xian)的(de)(de)(de)問題，利用典(dian)型的(de)(de)(de)案例(li)進行有針對(dui)性 的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，做到由淺入(ru)深、循(xun)序漸進，實現(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標。

 

(四)多管齊下(xia)，加(jia)強(qiang)論文寫作引(yin)導

 

畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)(ke)程(cheng)面(mian)授(shou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)引導、規范 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)基礎，專業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)、專 業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)是(shi)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)好論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)保障(zhang)。僅(jin)僅(jin)依(yi)靠課(ke)(ke)程(cheng) 面(mian)授(shou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難以(yi)(yi)(yi)(yi)解決(jue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)全(quan)部問題(ti)，無法 達(da)(da)到(dao)預期目標。因此，必須(xu)改(gai)變傳統(tong)的(de)(de)(de)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi) 業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)(ke)程(cheng)面(mian)授(shou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，各門(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying) 以(yi)(yi)(yi)(yi)基本(ben)知識點(dian)為(wei)基礎，以(yi)(yi)(yi)(yi)專題(ti)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)主線，課(ke)(ke) 外(wai)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)安排相關課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)專題(ti)調研(yan)以(yi)(yi)(yi)(yi)及實(shi)踐報告，并 要(yao)求在規定(ding)的(de)(de)(de)時間內以(yi)(yi)(yi)(yi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)基本(ben)格式(shi)和(he)要(yao)求 進行撰(zhuan)寫(xie)，任課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)進行認真點(dian)評，共同分析存(cun)在 的(de)(de)(de)不(bu)足和(he)需(xu)要(yao)補充、完善(shan)的(de)(de)(de)問題(ti)，達(da)(da)到(dao)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan) 題(ti)、收集資料、論(lun)(lun)(lun)文(wen)撰(zhuan)寫(xie)等水(shui)平。另外(wai)，面(mian)授(shou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue) 時，及時提供(gong)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)指導教(jiao)師(shi)名單(dan)和(he)基本(ben)信息， 指導教(jiao)師(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)程(cheng)面(mian)授(shou)教(jiao)師(shi)為(wei)主，搭建(jian)師(shi)生(sheng)相互交流(liu) 的(de)(de)(de)平臺，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)信心。經不(bu)完全(quan)統(tong)計， 2008年以(yi)(yi)(yi)(yi)來，西南林業(ye)(ye)(ye)大學(xue)(xue)(xue)成人(ren)(ren)高等教(jiao)育貴(gui)州(zhou)分院(yuan) 采用以(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)模(mo)(mo)式(shi)，有40余人(ren)(ren)在相關學(xue)(xue)(xue)術刊物公開發(fa)表 文(wen)章，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)一(yi)次(ci)通過率(lv)達(da)(da)到(dao)70%以(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)。

 

(五)強(qiang)化畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)全過程(cheng)管(guan)理 加強(qiang)對畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)工作的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)和(he)管(guan)理，把(ba)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun) 文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)各個(ge)(ge)環節(jie)落實(shi)(shi)到(dao)位，是(shi)保證畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)質量的(de)(de)(de)核 心。第一，要選配好指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，強(qiang)化指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)責。 指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)是(shi)提高論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)質量的(de)(de)(de) 重要保證，指(zhi)導(dao)(dao)(dao)活動貫穿于(yu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)(xie)作的(de)(de)(de)每一個(ge)(ge)具體 步驟。要求指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從學(xue)生(sheng)選題、查資料、調查、 實(shi)(shi)驗，到(dao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)開(kai)題、撰寫(xie)(xie)、修改、定稿等全過程(cheng)進 行引導(dao)(dao)(dao)。第二(er)，應規范論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)意見。根(gen)據(ju)成人大 學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特點，對于(yu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)存在的(de)(de)(de)問題有(you)(you)針(zhen)對性地進行 點評(ping)(ping)(ping)，盡量詳細(xi)地提出(chu)修改意見或建議。第三，充 分(fen)(fen)利用(yong)電子網絡，及時反饋論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)意見。傳統(tong)的(de)(de)(de) 論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)是(shi)由(you)學(xue)生(sheng)打印好畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)郵(you)寄(ji)到(dao)學(xue)校(xiao)-學(xue) 校(xiao)分(fen)(fen)發(fa)到(dao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)-評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen) 評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)意見反饋到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理部門-教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理部門將論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun) 文(wen)(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)意見郵(you)寄(ji)到(dao)學(xue)生(sheng)。不(bu)僅(jin)耗時，而且溝通不(bu)暢。 因此(ci)，應充分(fen)(fen)利用(yong)電子網絡，改革(ge)評(ping)(ping)(ping)審(shen)(shen)手段和(he)方式(shi)。 另外，嚴(yan)格畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)答辯，不(bu)僅(jin)能為(wei)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)相互(hu)學(xue) 習提供寶貴機會和(he)平臺，也(ye)能有(you)(you)效(xiao)杜絕論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)抄襲或 請人寫(xie)(xie)作現象的(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)，有(you)(you)效(xiao)保證論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)性和(he)質 量。

篇4

[關鍵詞]應用(yong)型高校 教學與科研 考核評價(jia)系統

[作者(zhe)簡介]賀蓉蓉（1962- ），女，四(si)川(chuan)遂寧人，成(cheng)都(dou)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報編輯，講師，主(zhu)要從事高等教(jiao)(jiao)育管理(li)研究。（四(si)川(chuan) 成(cheng)都(dou) 610106）賀繼(ji)明（1957- ），男，四(si)川(chuan)南充人，成(cheng)都(dou)職(zhi)業技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長，教(jiao)(jiao)授(shou)，主(zhu)要從事職(zhi)業教(jiao)(jiao)育制度(du)研究。（四(si)川(chuan) 成(cheng)都(dou) 610041）

[中圖分類號]G647 [文(wen)獻標識碼(ma)]A [文(wen)章(zhang)編(bian)號]1004-3985（2012）36-0025-02

提高高等教(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量是當前我國高等教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革發(fa)展(zhan)中最核心、最緊迫的(de)(de)任務，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量低(di)下(xia)已成(cheng)(cheng)為(wei)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要矛(mao)盾。我國應用型(xing)高校(xiao)(xiao)單從規模(mo)來看，已成(cheng)(cheng)為(wei)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)絕對主(zhu)(zhu)體。更(geng)好地保障應用型(xing)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量，是關(guan)(guan)系(xi)到我國高等教(jiao)(jiao)(jiao)育整體質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量水平的(de)(de)關(guan)(guan)鍵。筆者認(ren)為(wei)，將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與科研(yan)并舉使得學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師負(fu)重(zhong)而行，是造成(cheng)(cheng)應用型(xing)高校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量低(di)下(xia)的(de)(de)重(zhong)要原因之一。

一、應(ying)用型高校的特色和任務

應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)是隨(sui)著高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)由精英教(jiao)育(yu)(yu)(yu)向大眾(zhong)化教(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉變(bian)過程中逐步(bu)得(de)到明晰和(he)還原的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)產(chan)(chan)品類(lei)型(xing)(xing)(xing)。相對于(yu)理(li)論研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)而言，應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)屬于(yu)較高(gao)(gao)層次的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)；同(tong)一(yi)般(ban)普通高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)相比，應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有鮮明的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)特(te)征(zheng)。應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)不是學科(ke)型(xing)(xing)(xing)、學術(shu)型(xing)(xing)(xing)、研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)，而是能夠適應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)現代社會的(de)(de)(de)生產(chan)(chan)、建(jian)(jian)設、管理(li)、服(fu)務等(deng)(deng)(deng)第(di)一(yi)線(xian)崗位(wei)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，掌握高(gao)(gao)新(xin)技(ji)術(shu)并能熟(shu)練運用(yong)(yong)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)級專門人才(cai)。因此，如何加強應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)院校(xiao)的(de)(de)(de)師(shi)資(zi)隊伍建(jian)(jian)設，提(ti)高(gao)(gao)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素質，構建(jian)(jian)一(yi)套使教(jiao)師(shi)素質與人才(cai)培養(yang)目標一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)績效考核體(ti)系(xi)，對于(yu)能否培養(yang)出滿足(zu)社會需求的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)至關重要(yao)(yao)。應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)特(te)征(zheng)主(zhu)要(yao)(yao)體(ti)現為行(xing)業性(xing)、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)、實踐(jian)性(xing)和(he)專門性(xing)。而教(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)部門的(de)(de)(de)首要(yao)(yao)任(ren)務，就是制定出以(yi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)服(fu)務產(chan)(chan)品類(lei)型(xing)(xing)(xing)為評(ping)價主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)評(ping)估標準體(ti)系(xi)，并根據各高(gao)(gao)校(xiao)所提(ti)供的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)產(chan)(chan)品的(de)(de)(de)種(zhong)類(lei)分類(lei)評(ping)估、指導(dao)、監(jian)督，以(yi)保證“應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)人才(cai)”的(de)(de)(de)培養(yang)質量。

經濟社會(hui)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)對人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求是多層次、多類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)。但是從總體(ti)上來看，當(dang)前(qian)我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出現(xian)了一種(zhong)向(xiang)(xiang)上并趨同的(de)(de)(de)(de)趨勢，專科升本(ben)科，學(xue)院升大學(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)型(xing)(xing)希望成為教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究型(xing)(xing)，以此(ci)類(lei)推(tui)爭相向(xiang)(xiang)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)類(lei)型(xing)(xing)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。為此(ci)，不(bu)少高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校盲(mang)目追求科研(yan)，忽略對社會(hui)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用型(xing)(xing)服務(wu)和人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，導致高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)嚴重下(xia)(xia)滑(hua)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校培養(yang)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)生與(yu)社會(hui)對人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求脫節，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校畢(bi)業(ye)生就業(ye)率下(xia)(xia)滑(hua)，結構性失業(ye)矛(mao)盾(dun)凸(tu)顯。造成這一現(xian)象的(de)(de)(de)(de)原因，既有政府行政手段(duan)干預(yu)，不(bu)按(an)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律辦教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，使得高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模過(guo)度(du)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，結構失衡的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)；也有現(xian)行政策體(ti)制問題(ti)(ti)，如(ru)按(an)層次為高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校設定(ding)行政級別，按(an)層次撥(bo)款，導致高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校熱衷于(yu)申辦碩士點(dian)和博(bo)士點(dian)使學(xue)校升格提級，追求“高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)大全”。更有高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校自身導向(xiang)(xiang)問題(ti)(ti)，不(bu)愿或(huo)羞(xiu)于(yu)堅(jian)持走應(ying)用型(xing)(xing)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)之路(lu)，難(nan)以確立(li)應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中心地位。

二、應用型高等學(xue)校教學(xue)科研(yan)并舉(ju)的(de)現狀

高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)向(xiang)上(shang)(shang)趨同發展(zhan)的(de)(de)趨勢(shi)，使得很多應用型高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)難以形成自(zi)己的(de)(de)特(te)色(se)和(he)優(you)勢(shi)，不明確(que)辦學(xue)目標，學(xue)校(xiao)長期(qi)徘(pai)徊不前。在(zai)學(xue)校(xiao)層面，由于主(zhu)辦者對(dui)應用型高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)功能(neng)和(he)任務不明確(que)，更由于追求自(zi)身功利的(de)(de)目標，忽視了應用型高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)應該把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)放在(zai)首(shou)位，把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)應用實踐(jian)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養滲透于教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)全過程。教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)科研(yan)的(de)(de)齊(qi)頭并(bing)進(jin)，在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)考核評價體系和(he)職稱評定體系這兩大決定教(jiao)(jiao)師發展(zhan)命運的(de)(de)指揮棒(bang)上(shang)(shang)，把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)和(he)科研(yan)成果(guo)并(bing)舉，甚(shen)至對(dui)科研(yan)能(neng)力的(de)(de)要求超過對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)的(de)(de)評價，嚴重影響了教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)提升和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養，從而造(zao)成輕(qing)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)重科研(yan)論文(wen)、輕(qing)應用實踐(jian)重書本理(li)論、輕(qing)教(jiao)(jiao)改研(yan)究(jiu)重理(li)論研(yan)究(jiu)、輕(qing)社(she)會服(fu)務重閉門造(zao)車(che)的(de)(de)現(xian)象。

1.教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)考核評(ping)(ping)價(jia)系統(tong)缺乏(fa)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)設定。高(gao)等院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)評(ping)(ping)定更多是(shi)學(xue)(xue)生或同行的(de)(de)(de)主(zhu)觀評(ping)(ping)定，沒(mei)有第(di)三(san)方(fang)機(ji)構的(de)(de)(de)介入(ru)。高(gao)等院(yuan)校(xiao)對教(jiao)師(shi)(shi)水平(ping)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)定也是(shi)遵從同一(yi)模式——教(jiao)學(xue)(xue)加科研，把(ba)爭取科研項目經費的(de)(de)(de)多少(shao)和多少(shao)作為(wei)評(ping)(ping)價(jia)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)指標，這樣(yang)使得教(jiao)師(shi)(shi)把(ba)大量精力(li)(li)放(fang)在(zai)(zai)(zai)完成科研任務上(shang)。“教(jiao)師(shi)(shi)們為(wei)了(le)(le)(le)(le)功利(li)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)商業化(hua)的(de)(de)(de)聘任和獎勵制度的(de)(de)(de)壓力(li)(li)下，在(zai)(zai)(zai)科研中(zhong)不(bu)得不(bu)更重量而非(fei)質，一(yi)年動輒發(fa)表幾十篇論文和多部專著，需要(yao)(yao)(yao)投入(ru)多和需時長的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)科研被冷落。更有甚者，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)術上(shang)造(zao)假、抄襲，嚴重敗壞了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)術風氣。一(yi)些教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)工(gong)作的(de)(de)(de)優先選擇(ze)上(shang)也產生了(le)(le)(le)(le)偏差，他們視科研為(wei)名之(zhi)所在(zai)(zai)(zai)，校(xiao)外活(huo)動為(wei)利(li)之(zhi)所在(zai)(zai)(zai)，把(ba)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)精力(li)(li)放(fang)在(zai)(zai)(zai)了(le)(le)(le)(le)科研與校(xiao)外活(huo)動中(zhong)，忽略了(le)(le)(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)，不(bu)關注學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，忘記(ji)了(le)(le)(le)(le)‘師(shi)(shi)垂(chui)典則，范示(shi)群倫(lun)’的(de)(de)(de)神(shen)圣職責。”①

2.職(zhi)(zhi)稱評定(ding)(ding)錯(cuo)誤(wu)導向(xiang)，使教(jiao)(jiao)學地位難以(yi)確立。高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)稱本來是(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師綜合教(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)和(he)學術(shu)水平(ping)的(de)反映，職(zhi)(zhi)稱評定(ding)(ding)是(shi)(shi)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)業生(sheng)涯(ya)規劃的(de)定(ding)(ding)向(xiang)標(biao)。但(dan)由于(yu)職(zhi)(zhi)稱評價標(biao)準越來越向(xiang)科(ke)研(yan)(yan)(yan)方面傾斜，科(ke)研(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)硬(ying)指(zhi)標(biao)，教(jiao)(jiao)學和(he)社(she)會服(fu)務(wu)是(shi)(shi)軟指(zhi)標(biao)，加之由于(yu)各(ge)種評審指(zhi)標(biao)錯(cuo)誤(wu)的(de)導向(xiang)，形成(cheng)了人們對(dui)(dui)科(ke)研(yan)(yan)(yan)內涵的(de)片(pian)面理解(jie)，忽視了科(ke)學研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)實(shi)質是(shi)(shi)對(dui)(dui)自(zi)然科(ke)學、社(she)會科(ke)學的(de)實(shi)際研(yan)(yan)(yan)究(jiu)和(he)對(dui)(dui)社(she)會進步的(de)貢獻。應(ying)用型高(gao)(gao)校大多數教(jiao)(jiao)師沒有很強的(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)，在導向(xiang)驅使下無奈“搞科(ke)研(yan)(yan)(yan)”，從而加重了廣大教(jiao)(jiao)師的(de)精神(shen)負(fu)擔。

3.為評定職稱(cheng)的功利(li)目的去(qu)做(zuo)(zuo)科(ke)研、寫論(lun)文，客(ke)觀上(shang)助(zhu)長了(le)學術不端，造成新(xin)的行業腐敗。一(yi)些(xie)全身心(xin)投入教(jiao)學，教(jiao)學效果好(hao)、受(shou)學生愛戴的教(jiao)師，由(you)于沒有(you)時間(jian)和精力去(qu)做(zuo)(zuo)科(ke)研論(lun)文，難以評上(shang)職稱(cheng)。而一(yi)些(xie)教(jiao)授拿著高薪卻上(shang)不好(hao)課，不受(shou)學生歡迎。還有(you)一(yi)些(xie)人評上(shang)教(jiao)授后不再愿意上(shang)課。

應(ying)(ying)用(yong)型高校要(yao)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)應(ying)(ying)用(yong)型人(ren)才，這種(zhong)人(ren)才需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準必(bi)須由行業(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)來制(zhi)定(ding)。教學(xue)(xue)內容也應(ying)(ying)該(gai)是(shi)緊扣需(xu)求(qiu)標(biao)準，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)放矢。但是(shi)現在大多數應(ying)(ying)用(yong)型高校一(yi)手(shou)抓教學(xue)(xue)一(yi)手(shou)抓科研，卻(que)不愿意也沒有(you)更多的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)力(li)去關注(zhu)區域經濟的(de)(de)(de)(de)(de)發展和了解行業(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，教師教學(xue)(xue)之余(yu)沒有(you)精(jing)(jing)力(li)走進社會(hui)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)進行調研，參與(yu)社會(hui)服務，所以往往是(shi)課程的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置與(yu)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)，教學(xue)(xue)內容與(yu)生(sheng)產(chan)過(guo)程脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)，從而造成學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習與(yu)應(ying)(ying)用(yong)性實踐嚴重(zhong)脫(tuo)(tuo)節(jie)(jie)，培(pei)養出來的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)不被社會(hui)認可和接受。

三、應用型高校(xiao)教(jiao)學(xue)與科(ke)研并舉的成因

應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)并舉的(de)(de)(de)成因，首先應(ying)(ying)該是高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)管理(li)者對高(gao)(gao)校(xiao)功(gong)能(neng)(neng)認(ren)識偏(pian)差所致(zhi)，把應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)科(ke)(ke)、高(gao)(gao)等職業院校(xiao)與研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)本(ben)科(ke)(ke)混為(wei)一(yi)談(tan)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)寫論(lun)文搞科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)無(wu)可厚(hou)非(fei)，而應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)本(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)、高(gao)(gao)等職業院校(xiao)應(ying)(ying)以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生應(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)(neng)力為(wei)主。由(you)于(yu)多年來(lai)(lai)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)導向(xiang)，使(shi)得教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)已(yi)經成為(wei)所有(you)高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關注的(de)(de)(de)兩大(da)熱點。“盡管現(xian)在(zai)許多大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)認(ren)同并有(you)志于(yu)兼顧科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，但是很(hen)少(shao)有(you)證(zheng)據(ju)表明，本(ben)科(ke)(ke)生能(neng)(neng)從(cong)他們(men)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)活動中獲益，學(xue)(xue)(xue)生甚至意(yi)識不(bu)到他們(men)的(de)(de)(de)老師(shi)(shi)正在(zai)從(cong)事什么(me)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)工作。事實上，來(lai)(lai)自(zi)美國最有(you)說服力的(de)(de)(de)證(zheng)據(ju)表明：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)取(qu)向(xiang)與學(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)滿(man)意(yi)程度之間存在(zai)負(fu)相關。”我國應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)忽略了自(zi)身的(de)(de)(de)特色和(he)功(gong)能(neng)(neng)，把大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)、社(she)會服務這三大(da)功(gong)能(neng)(neng)不(bu)加區別和(he)分析(xi)地戴在(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)頭上，期盼以(yi)(yi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，或是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)并行。認(ren)為(wei)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)好的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)才是真的(de)(de)(de)好大(da)學(xue)(xue)(xue)。亞歷山(shan)大(da)·阿斯汀說：“大(da)學(xue)(xue)(xue)提高(gao)(gao)本(ben)科(ke)(ke)生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量越(yue)來(lai)(lai)越(yue)困難，其根本(ben)原因是大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)功(gong)能(neng)(neng)在(zai)不(bu)斷擴(kuo)大(da)。”這導致(zhi)大(da)學(xue)(xue)(xue)在(zai)聘任、晉升和(he)評價教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)時(shi)，更青睞那些很(hen)少(shao)從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)“明星教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”——他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術地位是由(you)其科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)而不(bu)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)決定的(de)(de)(de)，這些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傾向(xiang)于(yu)回避更以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中心的(de)(de)(de)、更具創新性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。②

其次，一些應(ying)用型高(gao)校辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)不(bu)(bu)明(ming)確。當今的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習都有著明(ming)確的(de)(de)(de)目標(biao)，“他們進入(ru)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)并不(bu)(bu)是(shi)(shi)為了離開(kai)家庭或者長大(da)(da)成(cheng)人，而是(shi)(shi)把大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)位看作(zuo)是(shi)(shi)在(zai)一個知識為動(dong)力的(de)(de)(de)社會里找到(dao)一份體面工作(zuo)的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)……多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育看成(cheng)是(shi)(shi)他們未(wei)來高(gao)質量(liang)生(sheng)活的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)，是(shi)(shi)開(kai)啟理(li)想工作(zuo)、經(jing)濟保(bao)證和幸(xing)福(fu)康樂的(de)(de)(de)鑰匙。”③相反，高(gao)校的(de)(de)(de)很多教師把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就業(ye)看做是(shi)(shi)輔導員或學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己的(de)(de)(de)事情，與自(zi)己的(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)關(guan)系不(bu)(bu)大(da)(da)，完成(cheng)自(zi)己的(de)(de)(de)科研計劃的(de)(de)(de)重要性遠超過幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)。當今很多大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)本科生(sheng)已經(jing)出現(xian)畢業(ye)后找不(bu)(bu)到(dao)工作(zuo)，為了就業(ye)重新到(dao)職業(ye)院校去學(xue)(xue)(xue)(xue)習一門技能的(de)(de)(de)回爐現(xian)象(xiang)。這(zhe)種現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)大(da)(da)量(liang)出現(xian)，不(bu)(bu)得不(bu)(bu)引起我們對大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育的(de)(de)(de)反思。

最后，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)職(zhi)稱評審標(biao)(biao)準趨(qu)同(tong)性(xing)(xing)使然(ran)。當今中(zhong)國無(wu)論(lun)(lun)是理論(lun)(lun)研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)還(huan)是應(ying)用型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，教(jiao)師(shi)職(zhi)稱評審標(biao)(biao)準基本(ben)一(yi)樣，都(dou)是以科研(yan)為硬指標(biao)(biao)。然(ran)而(er)應(ying)用型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)決定了(le)無(wu)論(lun)(lun)從科研(yan)的(de)(de)經費，還(huan)是從科研(yan)項目的(de)(de)獲(huo)得上都(dou)遠不(bu)(bu)(bu)及(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)整體科研(yan)能(neng)力(li)也遠不(bu)(bu)(bu)及(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)。他們的(de)(de)教(jiao)學(xue)任務(wu)也往往比研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)要(yao)重，要(yao)他們達到同(tong)樣高(gao)(gao)的(de)(de)科研(yan)要(yao)求(qiu)，就不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)擠(ji)時間寫論(lun)(lun)文。“大學(xue)的(de)(de)發展(zhan)也逐漸讓(rang)知識(shi)分子為了(le)職(zhi)務(wu)晉(jin)升而(er)不(bu)(bu)(bu)是公(gong)共(gong)事務(wu)而(er)著(zhu)書立說。”④而(er)這些為職(zhi)稱而(er)做的(de)(de)文章很(hen)多使用晦澀深(shen)奧(ao)的(de)(de)詞匯(hui)拒人于(yu)千里之外，僅供(gong)自(zi)我(wo)欣賞和標(biao)(biao)新立異。學(xue)術的(de)(de)公(gong)眾認可度大大下降，更(geng)談不(bu)(bu)(bu)上服務(wu)于(yu)社會(hui)經濟(ji)建設(she)和行業(ye)企業(ye)的(de)(de)發展(zhan)。

四、破解(jie)并舉之弊的對策(ce)與措施(shi)

19世紀中葉的(de)(de)著名教(jiao)(jiao)育家(jia)紐曼曾提(ti)出：“我是(shi)這(zhe)樣(yang)看(kan)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)：他是(shi)教(jiao)(jiao)授(shou)全面知(zhi)識的(de)(de)地方。這(zhe)說明了(le)他的(de)(de)宗(zong)旨，一(yi)(yi)方面是(shi)心智的(de)(de)，而非精神的(de)(de)；另一(yi)(yi)方面，是(shi)對知(zhi)識的(de)(de)普及和(he)(he)擴(kuo)展，而非提(ti)高(gao)。如(ru)(ru)果大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)宗(zong)旨在(zai)(zai)于科學(xue)(xue)發現和(he)(he)哲學(xue)(xue)探(tan)索，我就(jiu)看(kan)不(bu)出他為何(he)需要學(xue)(xue)生；如(ru)(ru)果意在(zai)(zai)宗(zong)教(jiao)(jiao)訓練，則(ze)他又如(ru)(ru)何(he)能夠成為文學(xue)(xue)和(he)(he)科學(xue)(xue)的(de)(de)中心呢？”⑤紐曼在(zai)(zai)這(zhe)里指出了(le)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)本質應該是(shi)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識、培育人才，而非科學(xue)(xue)研究。這(zhe)是(shi)對我國現在(zai)(zai)關于大(da)學(xue)(xue)職能的(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)批判。

長期(qi)以(yi)來，大學被賦(fu)予教學科(ke)(ke)研和社(she)會服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)職能(neng)，特別是把教學和科(ke)(ke)研作為(wei)大學兩大并行(xing)的(de)(de)職能(neng)，不加區分地壓在各種(zhong)類(lei)型大學的(de)(de)肩上(shang)，使得應(ying)(ying)用型高(gao)校(xiao)的(de)(de)管(guan)理(li)者(zhe)和教師們負重(zhong)而(er)(er)行(xing)。然而(er)(er)，“科(ke)(ke)學發現和科(ke)(ke)學教學是兩種(zhong)不同(tong)的(de)(de)過程，他們也(ye)(ye)是兩種(zhong)不同(tong)的(de)(de)稟賦(fu)，但卻很(hen)少并存于(yu)同(tong)一(yi)(yi)人身上(shang)。一(yi)(yi)個人致力(li)(li)于(yu)向后者(zhe)傳播他現有的(de)(de)知識，就不大可能(neng)還(huan)有閑暇(xia)或(huo)余力(li)(li)來探尋新的(de)(de)知識。人類(lei)的(de)(de)常(chang)識已將對真理(li)的(de)(de)探索與一(yi)(yi)種(zhong)寧(ning)靜(jing)隔絕的(de)(de)狀態聯系起來。最偉大的(de)(de)思(si)想家都(dou)是專注于(yu)自己的(de)(de)研究，而(er)(er)容(rong)不得任(ren)何(he)打擾的(de)(de)，他們往(wang)(wang)往(wang)(wang)神(shen)游天外，我行(xing)我素，并且或(huo)多或(huo)少想避開教室(shi)和公共學校(xiao)。”⑥而(er)(er)我國現在應(ying)(ying)用型高(gao)校(xiao)的(de)(de)教師，本身教學任(ren)務(wu)(wu)(wu)繁重(zhong)，加上(shang)還(huan)要(yao)深入行(xing)業、企業，服務(wu)(wu)(wu)于(yu)社(she)會，根本無法靜(jing)下心來潛心科(ke)(ke)研，即使為(wei)了完(wan)成任(ren)務(wu)(wu)(wu)而(er)(er)做(zuo)的(de)(de)科(ke)(ke)研，也(ye)(ye)難以(yi)有較高(gao)的(de)(de)學術價值，造成了大量的(de)(de)人力(li)(li)和資源的(de)(de)浪費。破解此難題(ti)應(ying)(ying)從(cong)以(yi)下幾方面入手(shou)思(si)考：

1.應(ying)(ying)(ying)用型高(gao)(gao)校(xiao)應(ying)(ying)(ying)該(gai)(gai)以充分的(de)(de)自(zi)由(you)去關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發展，一切工(gong)作都應(ying)(ying)(ying)該(gai)(gai)以教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心。這一指導思想早已(yi)在歐洲(zhou)和北美(mei)高(gao)(gao)校(xiao)盛行，“毫無疑問，為(wei)(wei)(wei)了滿(man)足大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生性(xing)質和類型的(de)(de)變化，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)需要(yao)(yao)(yao)重(zhong)視(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作。另外，在英國(guo)，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)研究很少關注大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題。以前的(de)(de)多科(ke)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面倒是做一些開拓性(xing)的(de)(de)工(gong)作。這些學(xue)(xue)(xue)院從一開始(shi)就(jiu)將辦學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)放在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)而不是科(ke)研上面。不管怎樣(yang)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)優(you)先的(de)(de)思想已(yi)經得(de)到廣(guang)泛傳播，并產(chan)生了重(zhong)要(yao)(yao)(yao)影響。”⑦應(ying)(ying)(ying)用型高(gao)(gao)校(xiao)應(ying)(ying)(ying)該(gai)(gai)澄清(qing)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)目標，根(gen)據(ju)自(zi)身(shen)的(de)(de)特點(dian)來確定(ding)工(gong)作的(de)(de)重(zhong)點(dian)，給自(zi)己(ji)(ji)合理的(de)(de)定(ding)位(wei)，就(jiu)是培養(yang)社(she)會(hui)需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)高(gao)(gao)層次(ci)應(ying)(ying)(ying)用型人才，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)(ying)該(gai)(gai)是圍繞(rao)學(xue)(xue)(xue)生高(gao)(gao)質量(liang)就(jiu)業的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是為(wei)(wei)(wei)了學(xue)(xue)(xue)生終生發展。這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)必須(xu)要(yao)(yao)(yao)和行業、企業的(de)(de)需求相結合，必須(xu)要(yao)(yao)(yao)適應(ying)(ying)(ying)社(she)會(hui)經濟發展的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。

2.在(zai)堅持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)第一的(de)(de)前提下確立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)引領(ling)科(ke)(ke)(ke)研，科(ke)(ke)(ke)研為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)服務的(de)(de)思想。應(ying)用(yong)型(xing)高校(xiao)應(ying)提倡以團隊(dui)合(he)作的(de)(de)方式開(kai)展科(ke)(ke)(ke)研，例如(ru)可以組建校(xiao)企(qi)(qi)聯合(he)應(ying)用(yong)技(ji)(ji)術創(chuang)新團隊(dui)，根據(ju)區域經濟和科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)發展戰略目(mu)(mu)標，立足行業(ye)、產(chan)業(ye)、企(qi)(qi)業(ye)需要，針對本行業(ye)、產(chan)業(ye)、區域骨(gu)干企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)重大核心和關鍵(jian)技(ji)(ji)術難題，開(kai)展應(ying)用(yong)技(ji)(ji)術研發，創(chuang)造新成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，開(kai)發新技(ji)(ji)術，開(kai)展科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)服務。可以從(cong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)層面和企(qi)(qi)業(ye)共(gong)建校(xiao)企(qi)(qi)聯合(he)應(ying)用(yong)技(ji)(ji)術創(chuang)新基地或平臺，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從(cong)基地獲得服務項(xiang)目(mu)(mu)，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生開(kai)展項(xiang)目(mu)(mu)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)完成(cheng)(cheng)(cheng)過程(cheng)中(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)到(dao)知識，提升能力。還應(ying)圍繞應(ying)用(yong)型(xing)人才培養(yang)計劃(hua)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究和課程(cheng)改(gai)革，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)把課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和實踐環節相結合(he)。這些都可根據(ju)成(cheng)(cheng)(cheng)效視為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)。

3.建立更加(jia)科學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效的教(jiao)師績效評價體系。形(xing)成更加(jia)全(quan)面的衡(heng)量教(jiao)師工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)和成果的標準(zhun)。對應(ying)用(yong)型高校(xiao)教(jiao)師的考(kao)核，應(ying)該(gai)包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和非教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，可(ke)以從課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實踐環節、學(xue)(xue)(xue)(xue)術事務、校(xiao)企合作(zuo)(zuo)(zuo)、項目與(yu)技(ji)術開發(fa)、項目導(dao)師、在職培訓、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)輔導(dao)等方(fang)面去綜合考(kao)慮。在教(jiao)職工(gong)(gong)考(kao)核中，重點考(kao)核三個方(fang)面：一是(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)態度(du)及(ji)表現(xian)，包括奉獻精神(shen)、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)態度(du)、團隊精神(shen)、可(ke)靠性(xing)及(ji)進(jin)取精神(shen)、領導(dao)潛能；二是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)表現(xian)，包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)備及(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、溝(gou)通能力(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管理(li)、專業及(ji)課(ke)程開發(fa)；三是(shi)(shi)非教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)表現(xian)，包括企業聯系及(ji)非教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務、應(ying)變能力(li)(li)、資源計劃及(ji)應(ying)用(yong)、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)質量。

4.建(jian)(jian)立(li)常態(tai)的(de)(de)(de)(de)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)稱(cheng)晉(jin)(jin)升體系。從國家層面改變高等院校評(ping)(ping)定職(zhi)(zhi)稱(cheng)“一(yi)刀切”的(de)(de)(de)(de)現象。應(ying)(ying)用型(xing)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)定職(zhi)(zhi)稱(cheng)應(ying)(ying)該(gai)主(zhu)要看(kan)工(gong)(gong)作態(tai)度和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，看(kan)社會服務的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果(guo)，以及(ji)實際科研的(de)(de)(de)(de)能力，而(er)不(bu)把(ba)的(de)(de)(de)(de)數量和(he)級(ji)(ji)別作為主(zhu)要評(ping)(ping)價(jia)指標。對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授職(zhi)(zhi)務更應(ying)(ying)該(gai)提高要求(qiu)，嚴格配置，明晰(xi)職(zhi)(zhi)責，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)定形成(cheng)(cheng)一(yi)種常態(tai)化的(de)(de)(de)(de)晉(jin)(jin)升體制。例如，加(jia)拿大(da)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用型(xing)高校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就不(bu)要求(qiu)評(ping)(ping)定職(zhi)(zhi)稱(cheng)，也(ye)不(bu)把(ba)是(shi)否作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)考核評(ping)(ping)價(jia)和(he)晉(jin)(jin)升的(de)(de)(de)(de)依據，而(er)重在看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)業績。又如，新加(jia)坡(po)南洋(yang)理工(gong)(gong)學(xue)(xue)院根據新加(jia)坡(po)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)規定，學(xue)(xue)院按照一(yi)定的(de)(de)(de)(de)比例將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)為講(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)工(gong)(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)兩大(da)類(lei)，并建(jian)(jian)立(li)了(le)科學(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)(de)考核評(ping)(ping)估和(he)職(zhi)(zhi)位提升制度。講(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)類(lei)，從低到高分(fen)(fen)為五級(ji)(ji)，其中有(you)講(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)、高級(ji)(ji)講(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)、首席講(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)之分(fen)(fen)；工(gong)(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)類(lei)也(ye)分(fen)(fen)五級(ji)(ji)。學(xue)(xue)院每年年終對(dui)員(yuan)工(gong)(gong)進(jin)行考核，考核結果(guo)決(jue)定本人晉(jin)(jin)升與否。這(zhe)樣可以全面地(di)調動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)育人的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，很(hen)好地(di)保證學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。

[注釋]

①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育(yu)中的質量與問(wen)責[M].毛(mao)亞慶，劉冷馨，譯.北京(jing)：北京(jing)師范大學出版社，2008：4-5.

②⑦（英）安東尼(ni)·史密斯，弗蘭克(ke)·韋伯斯特.后現代大(da)學來臨[M].侯定凱，趙葉(xie)珠，譯.北(bei)京：北(bei)京大(da)學出版社，2012：23，23.

③（美）詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學(xue)[M].劉(liu)彤(tong)，屈書杰，劉(liu)向榮，譯.北京(jing)(jing)：北京(jing)(jing)大學(xue)出版社，2005：62-63.

篇5

論文摘(zhai)要(yao)：近(jin)年來，國家對本科高職的(de)(de)發展特(te)別重(zhong)視(shi)，隨之需提升的(de)(de)實訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)師(shi)資(zi)隊伍建設(she)也受到(dao)重(zhong)點關(guan)注。從人(ren)才(cai)引進(jin)政策和制(zhi)度的(de)(de)制(zhi)訂、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)結構的(de)(de)完善、競爭激勵機制(zhi)的(de)(de)建立、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)長環境的(de)(de)培育等方面，對實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)師(shi)資(zi)隊伍的(de)(de)建設(she)進(jin)行了探索研(yan)究，以解決困擾本科高職實訓師(shi)資(zi)隊伍建設(she)的(de)(de)難題(ti)。

論文關(guan)鍵(jian)詞：本(ben)科高職(zhi)；實訓師資；探析

從(cong)歷史(shi)看(kan)，高(gao)等(deng)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專科(ke)層次的(de)(de)辦(ban)學(xue)定位是與我國經濟社會發展(zhan)的(de)(de)階段(duan)特(te)(te)征相適應(ying)的(de)(de)。但從(cong)長遠看(kan)，發展(zhan)本(ben)(ben)科(ke)（及(ji)以(yi)上(shang)層次）的(de)(de)高(gao)等(deng)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是我國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)的(de)(de)必然趨勢。在此過程中(zhong)，如(ru)何(he)提升與本(ben)(ben)科(ke)高(gao)職(zhi)相適應(ying)的(de)(de)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量，最重要的(de)(de)是要有(you)一(yi)支(zhi)一(yi)流的(de)(de)實(shi)訓(xun)師資隊伍作(zuo)支(zhi)撐。因此，我們必須充分(fen)認識(shi)其特(te)(te)殊作(zuo)用，探討這(zhe)支(zhi)隊伍的(de)(de)建設要求(qiu)及(ji)一(yi)系列可行(xing)性措施，切實(shi)提高(gao)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量，在高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革不斷深(shen)入(ru)的(de)(de)今天，具有(you)十(shi)分(fen)重要的(de)(de)實(shi)際作(zuo)用。

一(yi)、中(zhong)國高等職業教育中(zhong)應(ying)適度發(fa)展本(ben)科層次教育

（一(yi)）中國發展本科高職(zhi)是歷(li)史的必然

隨著產業(ye)(ye)結構(gou)的不斷升(sheng)級，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)本(ben)科(ke)層次職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)將是(shi)(shi)(shi)社(she)會的必然(ran)趨勢(shi)(shi)。首先(xian)，高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)一種教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)型(xing)，不是(shi)(shi)(shi)一個教(jiao)(jiao)育(yu)層次；其次，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)本(ben)科(ke)層次的職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)世界高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的趨勢(shi)(shi)；第(di)三，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)本(ben)科(ke)層次職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)(shi)我國經(jing)濟和社(she)會發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的客觀需要，同(tong)時(shi)，也是(shi)(shi)(shi)高(gao)職(zhi)院校和廣大受教(jiao)(jiao)育(yu)者可持續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強調“能(neng)力本位”的(de)本科(ke)高(gao)職(zhi)教育，其培養(yang)目標是(shi)具有較(jiao)強技(ji)術(shu)(shu)理論基(ji)礎、實踐技(ji)能(neng)和應用(yong)能(neng)力并服務于生(sheng)產、管理第(di)一線的(de)應用(yong)型人才(cai)。如果我國普通高(gao)等工(gong)程(cheng)教育是(shi)以工(gong)程(cheng)師(shi)為培養(yang)目標，大專層次高(gao)職(zhi)教育的(de)培養(yang)目標是(shi)生(sheng)產一線的(de)工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)人員，那(nei)么本科(ke)層次高(gao)職(zhi)教育培養(yang)的(de)則是(shi)技(ji)術(shu)(shu)基(ji)礎理論和實踐操作技(ji)能(neng)兼備的(de)技(ji)術(shu)(shu)工(gong)程(cheng)師(shi)。

（三）中國舉(ju)辦高職本科教育的主體

目前，中國(guo)舉辦高(gao)(gao)職本(ben)(ben)科(ke)的主體主要分為四類：一是(shi)由辦學特色鮮(xian)明、行業背景厚重的高(gao)(gao)職學院舉辦高(gao)(gao)職本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)試點班(ban)，二(er)是(shi)由部分示范性高(gao)(gao)職專科(ke)升格為高(gao)(gao)職本(ben)(ben)科(ke)，三(san)是(shi)由辦學條件(jian)好的優(you)秀獨(du)立學院舉辦高(gao)(gao)職本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)，四是(shi)由地(di)方優(you)勢本(ben)(ben)科(ke)院校舉辦高(gao)(gao)職本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)[2]。這些都是(shi)對我國(guo)舉辦本(ben)(ben)科(ke)層(ceng)次(ci)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)的新(xin)探索，并增(zeng)強了高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)的凝聚力(li)和吸引力(li)。

二、在發(fa)展(zhan)本科高(gao)職背景(jing)下，目前實訓師資隊伍存在的問題現狀

（一）思想認識不足

很多高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)雖然提出要(yao)發展本科高職(zhi)(zhi)(zhi)，但在思想(xiang)上并沒有充(chong)分認識到實(shi)(shi)(shi)訓師(shi)資隊伍在本科高職(zhi)(zhi)(zhi)建設(she)中的(de)(de)重要(yao)性(xing)。很多院校(xiao)都把(ba)大批資金用(yong)(yong)于(yu)實(shi)(shi)(shi)訓室裝修、先進(jin)儀器設(she)備(bei)的(de)(de)引(yin)進(jin)，而(er)幾(ji)乎沒有任何資金用(yong)(yong)在實(shi)(shi)(shi)訓教師(shi)的(de)(de)培養上，結果出現一些實(shi)(shi)(shi)訓室有先進(jin)的(de)(de)設(she)備(bei)，卻缺少(shao)使用(yong)(yong)先進(jin)技術(shu)的(de)(de)人才，缺少(shao)能駕御本科高職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生實(shi)(shi)(shi)訓課程指導的(de)(de)教師(shi)。

（二)實(shi)訓師資(zi)缺乏(fa)

調查(cha)發(fa)現(xian)，各高職院(yuan)校認定(ding)的(de)(de)(de)雙師型教(jiao)(jiao)師中(zhong)，有(you)相(xiang)當(dang)一(yi)部(bu)分是通過(guo)考取相(xiang)應的(de)(de)(de)職業(ye)資(zi)格證書(shu)獲得的(de)(de)(de)，他們(men)缺(que)乏(fa)真實(shi)的(de)(de)(de)企業(ye)實(shi)踐；另一(yi)個方面，雖然(ran)各院(yuan)校從企業(ye)引進(jin)了(le)一(yi)部(bu)分技術業(ye)務(wu)骨干(gan)充實(shi)到(dao)教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍中(zhong)，但這部(bu)分員工(gong)普遍缺(que)乏(fa)教(jiao)(jiao)育理論(lun)背景，在教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)技能上存在明顯的(de)(de)(de)不足。綜上所述，實(shi)訓教(jiao)(jiao)師數量根本(ben)達不到(dao)所需(xu)要(yao)求(qiu)。

(三)學歷偏低待(dai)遇不高

目前(qian)，我(wo)國(guo)的(de)高(gao)(gao)職院校實(shi)(shi)訓(xun)教師學(xue)歷(li)結構偏(pian)低。據(ju)調研結果顯(xian)示，研究生及以上學(xue)歷(li)僅占(zhan)21.28％，大專及以下占(zhan)5.32％。學(xue)歷(li)的(de)整(zheng)體提升是(shi)當(dang)前(qian)本科高(gao)(gao)職實(shi)(shi)訓(xun)師資建設(she)面臨的(de)難點；長期以來，實(shi)(shi)訓(xun)基地是(shi)高(gao)(gao)職院校的(de)輔助教學(xue)單位，實(shi)(shi)訓(xun)教師的(de)勞動強度與被(bei)認可的(de)工作量之(zhi)間存在著(zhu)不相稱的(de)問題，造成與專任教師在收(shou)入水平上存在較大的(de)差距(ju)。

(四)職稱結構不合(he)理

職(zhi)稱(cheng)(cheng)較(jiao)高(gao)的(de)(de)教師(shi)多(duo)年來(lai)從事理論教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)較(jiao)多(duo)，而生(sheng)(sheng)產實(shi)習、畢業實(shi)習等實(shi)訓課程由一些(xie)剛參加(jia)工作的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擔(dan)任(ren)，或由有(you)經(jing)驗的(de)(de)老師(shi)帶隊(dui)主持(chi)，幾名青年教師(shi)輔助配合(he)(he)完成。青年教師(shi)有(you)較(jiao)高(gao)的(de)(de)工作熱(re)情、能吃苦，但綜(zong)合(he)(he)比較(jiao)起來(lai)教學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗不(bu)足(zu)。實(shi)訓師(shi)資隊(dui)伍的(de)(de)職(zhi)稱(cheng)(cheng)狀況與專任(ren)教師(shi)隊(dui)伍的(de)(de)差(cha)距十(shi)分明顯，表(biao)面上看是職(zhi)稱(cheng)(cheng)的(de)(de)差(cha)異，實(shi)質上是教學(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)差(cha)異。

（五(wu)）職稱評聘存在(zai)空(kong)缺

建國(guo)(guo)以(yi)來，我(wo)國(guo)(guo)對高等院校從事理論教(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)師(shi)系(xi)(xi)列(lie)(含實(shi)(shi)驗(yan)系(xi)(xi)列(lie))專業(ye)技術職(zhi)(zhi)務(wu)任職(zhi)(zhi)資(zi)格的(de)認定(ding)(ding)和管理有(you)一套相對成(cheng)(cheng)熟的(de)做法(fa)。但是由于高職(zhi)(zhi)教(jiao)育屬于高等教(jiao)育的(de)新興領域(yu)，特別是實(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)師(shi)沒(mei)有(you)符合自身實(shi)(shi)際的(de)單列(lie)職(zhi)(zhi)稱系(xi)(xi)列(lie)，使得(de)實(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)師(shi)資(zi)格和水(shui)平無(wu)相應(ying)評定(ding)(ding)標準，造成(cheng)(cheng)職(zhi)(zhi)稱無(wu)法(fa)科學(xue)評定(ding)(ding)，崗位難以(yi)準確聘任，應(ying)有(you)待遇無(wu)法(fa)落實(shi)(shi)。

三、本科高職發展中實訓(xun)師(shi)資(zi)隊伍建(jian)設的(de)可行性措施

（一）對實訓師資隊伍的(de)建設(she)要求

1.構建“雙師(shi)型(xing)”實(shi)訓師(shi)資(zi)(zi)要求。本科高(gao)職建設中(zhong)，對實(shi)訓教師(shi)的(de)(de)(de)(de)要求實(shi)際(ji)上(shang)應(ying)該是多(duo)年來一(yi)直提倡的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)“雙師(shi)型(xing)”教師(shi)。這(zhe)些教師(shi)一(yi)方(fang)面應(ying)取得教師(shi)資(zi)(zi)格(ge)證書(shu)(shu)和相應(ying)的(de)(de)(de)(de)職稱證書(shu)(shu)，另一(yi)方(fang)面還應(ying)該取得職業(ye)資(zi)(zi)格(ge)證書(shu)(shu)或有(you)在企業(ye)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)經歷，并有(you)較(jiao)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)經驗。這(zhe)類實(shi)訓教師(shi)應(ying)具備教學基本能(neng)(neng)力(li)、職業(ye)崗位專門知識及實(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)、一(yi)定的(de)(de)(de)(de)科研能(neng)(neng)力(li)和創新能(neng)(neng)力(li)。

2.合(he)(he)理的教師(shi)數量(liang)和職稱分(fen)(fen)布(bu)要求(qiu)。根據教育(yu)部《高(gao)職高(gao)專院(yuan)校人才培(pei)養工(gong)作水(shui)平(ping)評估方案(試行)》要求(qiu)，生師(shi)比(bi)18：1為合(he)(he)格，16：1為優秀；實踐表明，較(jiao)為合(he)(he)理的職稱分(fen)(fen)布(bu)應該是教授3％、副(fu)教授27％、講師(shi)70％。顯然，合(he)(he)理的教師(shi)數量(liang)和正態的職稱分(fen)(fen)布(bu)，能夠以老(lao)帶(dai)新，老(lao)中青(qing)相(xiang)結合(he)(he)，增強活力，保證高(gao)職的教育(yu)教學的持續、健康、穩步(bu)發展。

3.符合(he)本科及以(yi)上學(xue)歷(li)(li)層(ceng)次要(yao)(yao)求。誠(cheng)然(ran)，學(xue)歷(li)(li)高并不意味著能(neng)力強，但高學(xue)歷(li)(li)者在瞬息萬變的(de)(de)(de)知(zhi)識中，養(yang)成了一種寶(bao)貴的(de)(de)(de)自我學(xue)習能(neng)力——以(yi)知(zhi)識為本，擁有知(zhi)識和更新知(zhi)識的(de)(de)(de)能(neng)力。這種可持續發(fa)展的(de)(de)(de)能(neng)力，在我國現有的(de)(de)(de)本科以(yi)下的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)中是很難養(yang)成的(de)(de)(de)，因此針對特殊的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)教(jiao)師崗位，必須至少要(yao)(yao)有本科及以(yi)上學(xue)歷(li)(li)要(yao)(yao)求。

4.實(shi)(shi)(shi)效平衡技能(neng)等級結構要(yao)求。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學不只限于(yu)技能(neng)教(jiao)(jiao)學，技術應用也占有相(xiang)當比(bi)例(li)。由于(yu)當前高技能(neng)人才比(bi)較難于(yu)獲得，許多(duo)學歷較高但技能(neng)等級不高的(de)教(jiao)(jiao)師也承擔了相(xiang)當數量的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學，因此，在考(kao)慮實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)師技能(neng)結構時，要(yao)從實(shi)(shi)(shi)際出發，綜合(he)考(kao)慮教(jiao)(jiao)師的(de)知識(shi)能(neng)力(li)結構。一般而(er)言(yan)，初、中(zhong)、高級實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)師的(de)比(bi)例(li)以2：3：5較為適宜。

5.落實專兼結合隊伍(wu)建設要求。專職(zhi)實訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有利于學(xue)(xue)(xue)校實訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的穩定，而保持(chi)一支(zhi)有較(jiao)(jiao)高質(zhi)量(liang)(liang)和適當(dang)數量(liang)(liang)的兼職(zhi)實訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)，能夠(gou)較(jiao)(jiao)好(hao)地將(jiang)社會(hui)技術最新成果、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法及時引進到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中。這部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓(xun)(xun)及鍛煉(lian)后，能夠(gou)比較(jiao)(jiao)好(hao)地將(jiang)理論知識與工作實際聯系起來，不空談原理，不照本宣(xuan)科，往(wang)往(wang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到實訓(xun)(xun)知識“管用”，特別能夠(gou)很好(hao)地互補滿足實訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的需要。

（二）建(jian)立(li)合(he)適的實訓師資建(jian)設制度

1.建立(li)高(gao)(gao)(gao)(gao)效的人才(cai)引進(jin)制(zhi)度。鑒于(yu)我國目前人事、勞動兩(liang)條線(xian)的用人機制(zhi)制(zhi)約著高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校師(shi)資引進(jin)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校應多變通、突(tu)破障礙，為(wei)企(qi)(qi)業一(yi)線(xian)優(you)秀技術(shu)人才(cai)的引進(jin)“開綠燈”、想辦法。對于(yu)不能引進(jin)的高(gao)(gao)(gao)(gao)級(ji)技術(shu)人才(cai)和企(qi)(qi)業退休人員，可(ke)聘為(wei)學(xue)校兼職教(jiao)師(shi)。同時(shi)，也應對企(qi)(qi)業引進(jin)過來的實訓(xun)教(jiao)師(shi)進(jin)行教(jiao)學(xue)能力培訓(xun)，使之能夠勝(sheng)任本科高(gao)(gao)(gao)(gao)職的實訓(xun)教(jiao)學(xue)工作(zuo)。

2.建(jian)立穩定的(de)中青年教(jiao)師(shi)培養(yang)制度(du)。師(shi)資(zi)(zi)引進(jin)只能作為(wei)一種解燃(ran)眉(mei)之急的(de)輔助和(he)暫時(shi)手段，師(shi)資(zi)(zi)培養(yang)才是高職(zhi)院校師(shi)資(zi)(zi)隊(dui)伍建(jian)設的(de)根本(ben)途徑。本(ben)科高職(zhi)建(jian)設中，應從制度(du)上保證實(shi)(shi)訓(xun)(xun)師(shi)資(zi)(zi)培訓(xun)(xun)的(de)順(shun)利進(jin)行。“建(jian)立實(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)師(shi)，特(te)別是中青年實(shi)(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)師(shi)要(yao)到(dao)企(qi)業(ye)進(jin)行頂(ding)崗實(shi)(shi)踐制度(du)，至少每兩年必須有(you)兩個月(yue)到(dao)企(qi)業(ye)或(huo)生產服務一線實(shi)(shi)踐”。

3.建立實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)管理(li)(li)、考(kao)核制度(du)(du)。本科高職應建立嚴格的實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)管理(li)(li)制度(du)(du)，做到按需設崗(gang)，靈活使(shi)用，嚴格考(kao)核。可根據實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)特(te)點確定出實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、方法、手段(duan)、教(jiao)(jiao)學(xue)態度(du)(du)、教(jiao)(jiao)學(xue)效果等五(wu)個方面的質量(liang)評(ping)價指標，建立嚴格的教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)考(kao)核制度(du)(du)；并根據教(jiao)(jiao)學(xue)反饋(kui)信息(xi)，逐項評(ping)分，綜合(he)評(ping)定，依此建立人員流動與淘汰機制，優(you)(you)勞優(you)(you)酬，合(he)理(li)(li)調配與使(shi)用實(shi)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)資源。 轉貼于

4.建立(li)科學(xue)(xue)(xue)合理的激勵制度。可設立(li)一(yi)定數量(liang)的獎(jiang)勵基(ji)金，對教學(xue)(xue)(xue)成果(guo)、科研(yan)成果(guo)突出(chu)的實訓(xun)師(shi)(shi)資(zi)實施(shi)獎(jiang)勵；可由業(ye)內專(zhuan)(zhuan)家(jia)對實訓(xun)師(shi)(shi)資(zi)的教學(xue)(xue)(xue)能力、職業(ye)實訓(xun)能力進(jin)行(xing)評估打分，對分數較高的教師(shi)(shi)，在職稱(cheng)評定、工資(zi)待(dai)遇、外(wai)出(chu)進(jin)修、學(xue)(xue)(xue)習交流等(deng)方(fang)面給以傾斜。此外(wai)，還可以考慮給一(yi)些優秀的實訓(xun)師(shi)(shi)資(zi)團隊(dui)（個人）提供專(zhuan)(zhuan)項(xiang)科研(yan)經費，鼓(gu)勵他們在實訓(xun)教學(xue)(xue)(xue)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)等(deng)方(fang)面做出(chu)創造。

 （三）構(gou)建(jian)新型的(de)實訓(xun)教師職(zhi)稱系(xi)列(lie)

1.職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)系(xi)列級(ji)別設置。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)級(ji)別可(ke)設實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)員(yuan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)助理教(jiao)(jiao)師(shi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)講師(shi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)副教(jiao)(jiao)授、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)授。實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)員(yuan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)助理教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)初級(ji)職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)講師(shi)為(wei)中(zhong)級(ji)職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)副教(jiao)(jiao)授、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)授為(wei)高(gao)(gao)(gao)級(ji)職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)。與普(pu)通高(gao)(gao)(gao)等(deng)院(yuan)校不同，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校應該設立(li)教(jiao)(jiao)員(yuan)職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)。因為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校擔任實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作的多是實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)技術能力較強的教(jiao)(jiao)師(shi)，而他們(men)普(pu)遍(bian)學(xue)歷低，所(suo)以(yi)設立(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)員(yuan)的職(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)可(ke)以(yi)解決(jue)相當部分教(jiao)(jiao)師(shi)的實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)心理問題，對于穩(wen)定實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍意義(yi)重大。

2.專業(ye)系(xi)(xi)列歸(gui)類(lei)設(she)置(zhi)(zhi)。實(shi)訓教(jiao)師專業(ye)應該(gai)按照高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)專業(ye)、緊貼職(zhi)業(ye)技術人才(cai)市場的(de)實(shi)際需求進行設(she)置(zhi)(zhi)。目前高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)訓教(jiao)師專業(ye)系(xi)(xi)列的(de)車(che)工(gong)、銑(xian)工(gong)、磨(mo)工(gong)、木(mu)工(gong)、鉗工(gong)、電工(gong)、電焊工(gong)等技術系(xi)(xi)列設(she)置(zhi)(zhi)，應轉變為(wei)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)所設(she)的(de)專業(ye)，如機械、電子電器、汽車(che)維(wei)修、計算機應用(yong)、烹飪、工(gong)商管理、園林、廣告(gao)制作、建(jian)筑(zhu)工(gong)程等專業(ye)，進行進一(yi)步歸(gui)類(lei)設(she)置(zhi)(zhi)。

3.申報評審條件設(she)置。實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)員(yuan)技術職稱的(de)評定(ding)條件：一(yi)(yi)般(ban)應具備相應行業的(de)技術認證證書，并且(qie)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學效果(guo)優良。實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)員(yuan)以上(shang)技術職稱的(de)評定(ding)條件主要(yao)(yao)考慮三(san)(san)個因(yin)素：一(yi)(yi)是與高校理論課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職稱的(de)學歷、年資條件相近，以達到同類(lei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)間的(de)平衡(heng)；二是應該注重體現應用能力、技術能力的(de)水平要(yao)(yao)求；三(san)(san)是從(cong)事(shi)本(ben)專業的(de)工作年限，以保(bao)證實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身必要(yao)(yao)的(de)實(shi)踐積淀(dian)。同時(shi)，三(san)(san)個因(yin)素之(zhi)間的(de)權重關系還必須綜合(he)考慮設(she)置。

4.職(zhi)務(wu)(職(zhi)稱)評(ping)定條(tiao)件(jian)設(she)置(zhi)。一(yi)是(shi)專業資格，即(ji)從(cong)(cong)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的準人(ren)條(tiao)件(jian)人(ren)手，包括學(xue)歷、身體條(tiao)件(jian)、崗位考核三方面；二是(shi)應(ying)用技(ji)術(shu)(shu)能力(li)(li)，即(ji)從(cong)(cong)事某項技(ji)術(shu)(shu)工作的能力(li)(li)水平，其具體衡量標準是(shi)技(ji)術(shu)(shu)水平等(deng)級證書；三是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量，在評(ping)價教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量時，評(ping)價方法(fa)可(ke)有多樣性，滿足其中一(yi)項要(yao)求即(ji)可(ke)；四是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果，其衡量可(ke)以借(jie)鑒學(xue)生評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，根據量表酌情(qing)評(ping)定，得(de)出一(yi)個(ge)量化的評(ping)價。

四、深圳(zhen)職業(ye)技(ji)術學院實(shi)訓師資建設(she)的案例分析

深圳職業技(ji)術學(xue)院自2001年(nian)(nian)(nian)起就開始試辦3個(ge)四(si)年(nian)(nian)(nian)制本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)職專(zhuan)業，2011年(nian)(nian)(nian)，深圳綜合教(jiao)育(yu)(yu)改革試點方案獲國家(jia)批準。方案中(zhong)(zhong)提出：探索有(you)條件(jian)的高(gao)職院校開展本(ben)(ben)科(ke)(ke)及以上(shang)層(ceng)次應用型技(ji)術教(jiao)育(yu)(yu)，構(gou)建起中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)、專(zhuan)科(ke)(ke)、本(ben)(ben)科(ke)(ke)和研究生層(ceng)次齊全的應用型技(ji)能人(ren)才培養體系。這對(dui)中(zhong)(zhong)國的高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)乃(nai)至中(zhong)(zhong)國的高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)來說(shuo)，都將(jiang)是一個(ge)歷(li)史性的突破[8]。

以(yi)深圳(zhen)職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術學院(yuan)(yuan)的(de)二級學院(yuan)(yuan)---汽(qi)(qi)車(che)與交通(tong)學院(yuan)(yuan)（以(yi)下簡稱汽(qi)(qi)車(che)學院(yuan)(yuan)）為(wei)例，隨著發展本科高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)的(de)需要(yao)，汽(qi)(qi)車(che)學院(yuan)(yuan)從各(ge)種渠(qu)道引進了14名實(shi)訓(xun)教(jiao)師。其中實(shi)訓(xun)正(zheng)副教(jiao)授各(ge)1人(ren)(ren)、實(shi)訓(xun)講(jiang)師（高(gao)(gao)級技(ji)師）3人(ren)(ren)、實(shi)訓(xun)助理(li)教(jiao)師（技(ji)師）5人(ren)(ren)、實(shi)訓(xun)教(jiao)員(yuan)4人(ren)(ren)，全(quan)部(bu)具有中級以(yi)上汽(qi)(qi)車(che)相關(guan)專業(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)資格證書或(huo)技(ji)能(neng)證書。經過多年的(de)努力，汽(qi)(qi)車(che)學院(yuan)(yuan)已打造出一支“雙高(gao)(gao)”（高(gao)(gao)學歷(li)（高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)稱）+高(gao)(gao)技(ji)能(neng)結(jie)構(gou)）型的(de)實(shi)訓(xun)團隊(dui)。主要(yao)開(kai)展的(de)工作有：

（一）制定個性化方(fang)案、實施(shi)師(shi)資(zi)發(fa)展(zhan)戰略

汽(qi)車學院根據每一位實(shi)訓教師(shi)的具體情況(kuang)與(yu)特點(dian)，制定個性化(hua)的師(shi)資培養(yang)方案，其中取得實(shi)效的做法有：

1.對來(lai)自企業(ye)的(de)(de)技師、高(gao)級技師，要求他們(men)獲(huo)得本科或相當于(yu)本科以上的(de)(de)學歷(li)；對來(lai)自普通高(gao)校的(de)(de)教師，則要求他們(men)獲(huo)得高(gao)級工(gong)以上的(de)(de)技能證書。

2.給(gei)予(yu)實訓(xun)教師一定的專業時間到企業調研、培(pei)訓(xun)或參與企業生產，向(xiang)學(xue)院匯報企業狀況、人才需求。

3.實行指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)制，由具(ju)有較豐富職教(jiao)經驗的老教(jiao)師(shi)1對1指(zhi)導(dao)新引進(jin)實訓(xun)教(jiao)師(shi)。

4.實行培養成效(xiao)與(yu)年(nian)度(du)獎勵(li)相(xiang)掛(gua)鉤制(zhi)，將實訓教(jiao)(jiao)師(shi)的技(ji)能水平(ping)納入年(nian)度(du)人(ren)事考核方案，形成實訓教(jiao)(jiao)師(shi)提高技(ji)能水平(ping)的動力(li)和(he)壓力(li)。

（二(er)）引進培養(yang)高層次、高技能實(shi)訓教學人才(cai)

通(tong)過(guo)引(yin)進高層次、高技(ji)能實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學人才，使汽車(che)學院內部產生相互協(xie)作，又各有側重的(de)(de)學術群體。汽車(che)學院通(tong)過(guo)行業(ye)協(xie)會引(yin)薦、校(xiao)企交(jiao)流(liu)等方式，先后從(cong)企業(ye)引(yin)進了具有1年以(yi)上工(gong)作經驗的(de)(de)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)10名，占專任教(jiao)(jiao)師(shi)總數的(de)(de)1/3。通(tong)過(guo)這種方式，將企業(ye)理念傳授、職(zhi)業(ye)素質教(jiao)(jiao)育融入課(ke)(ke)程設計與(yu)教(jiao)(jiao)學，有效地(di)提(ti)升(sheng)了實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)程的(de)(de)工(gong)學結合內涵。

（三）注重技術(shu)能(neng)手效應，培(pei)養(yang)技術(shu)型實訓教師(shi)隊伍

通(tong)過出(chu)臺(tai)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能手獎(jiang)勵政(zheng)策和(he)組織實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)參(can)加各種技(ji)(ji)術(shu)(shu)競賽機制，凡有實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)競賽賽事，學(xue)(xue)院(yuan)在(zai)競賽指導、賽前訓(xun)(xun)(xun)練、參(can)與(yu)競賽等(deng)方面給予(yu)專項資金的(de)傾斜。開發(fa)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業技(ji)(ji)能，提(ti)高實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)素質(zhi)，在(zai)全院(yuan)營造(zao)尊(zun)重技(ji)(ji)能、尊(zun)重技(ji)(ji)能人才的(de)氛圍，這(zhe)在(zai)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)資的(de)建設中起到了積極的(de)促進作用。這(zhe)樣就使得實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)樂學(xue)(xue)愛教，主動(dong)利用業余時間，給自(zi)己“充電(dian)”，學(xue)(xue)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、當能手、考技(ji)(ji)師(shi)(shi)(shi)成為實(shi)訓(xun)(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)們追(zhui)求的(de)時尚。

(四)注重科研項(xiang)目驅動，培養創新型(xing)實訓教師(shi)隊伍

篇6

論文(wen)(wen)摘要：對(dui)于教(jiao)(jiao)師，特別是職業院校的(de)教(jiao)(jiao)師，在職教(jiao)(jiao)課程(cheng)開發與實施(shi)中勝任能(neng)力(li)(li)的(de)構建與發展是極為重要的(de)，也是必(bi)不可少的(de)。為了(le)進一步提高職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)質量，提高職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師勝任能(neng)力(li)(li)，本文(wen)(wen)結合已(yi)有的(de)研究，以對(dui)基于能(neng)力(li)(li)本位的(de)課程(cheng)模(mo)式(shi)的(de)述評為切入點，來探討在這些模(mo)式(shi)下職教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師的(de)勝任能(neng)力(li)(li)。

一、國外幾種成熟的(de)基(ji)于能(neng)力的(de)課程模式

（一）俄羅斯制

俄羅(luo)斯制(zhi)(zhi)的出現(xian)在職教史上具有(you)劃(hua)時(shi)代意義。它把(ba)生產(chan)過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制(zhi)(zhi)，把(ba)這(zhe)中單一的技(ji)(ji)術(shu)傳(chuan)授給學員(yuan)，學員(yuan)憑借(jie)這(zhe)種(zhong)技(ji)(ji)術(shu)就可(ke)以實現(xian)大(da)規模的生產(chan)，每個人(ren)只(zhi)需要懂得流程中的一種(zhong)技(ji)(ji)術(shu)即可(ke)，這(zhe)大(da)大(da)加快了技(ji)(ji)術(shu)人(ren)才培養的速度，使得大(da)規模生產(chan)成(cheng)為可(ke)能(neng)，對當(dang)時(shi)工(gong)業生產(chan)帶(dai)來了翻天(tian)覆地的變化。

（二(er)）MES課程模式

MES的(de)課程(cheng)是以(yi)對(dui)具體工(gong)(gong)種的(de)任(ren)務和技能進行科學分(fen)析為前提，嚴(yan)格按照工(gong)(gong)種規范開發出來的(de)。這種課程(cheng)模式可稱之(zhi)為模塊(kuai)組合式，它把每(mei)項職業(ye)都劃(hua)分(fen)為若干個(ge)模塊(kuai)，每(mei)個(ge)模塊(kuai)便是這項職業(ye)的(de)一個(ge)相對(dui)獨立(li)的(de)完整部分(fen)即技能與知識的(de)結(jie)合體。

（三）CBE課程模式

能力本位(wei)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)本質在(zai)于從崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)實際需要出發來確立(li)職(zhi)業(ye)能力目(mu)標，并根據分解了(le)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標設計相對應的(de)(de)(de)(de)課(ke)程，然后根據目(mu)標對相對應的(de)(de)(de)(de)效果進行評價。該(gai)模式有著廣泛的(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎，如實用主(zhu)義、行為主(zhu)義、泰勒原理(li)等(deng)都(dou)對這(zhe)一模式的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)產生(sheng)了(le)影(ying)響。

（四）學(xue)習領域課程模式

學習(xi)領域課(ke)程(cheng)模式認為職業教(jiao)育應(ying)培養(yang)學生復雜的職業能力，課(ke)程(cheng)設計要基于工作過程(cheng)，教(jiao)學要以行動為導(dao)向，這三點最終成(cheng)為支撐學習(xi)領域課(ke)程(cheng)方案的主要理念，對近年來世界各國的職教(jiao)改革(ge)產(chan)生了重大影(ying)響。

二、職(zhi)教教師在基于能力(li)的課(ke)程模(mo)式下面臨的挑戰

職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)師(shi)資主要(yao)由三部分組成(cheng)：“三改一補”院(yuan)校(xiao)教師(shi)、從普通高校(xiao)畢業(ye)的(de)學生(sheng)、從企業(ye)引進的(de)工程師(shi)。職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)教師(shi)來源復(fu)雜，教師(shi)水平(ping)參(can)差不(bu)齊。基于能(neng)力的(de)課程模(mo)式(shi)對職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)教師(shi)在五個方面提出了新的(de)要(yao)求：心理適應能(neng)力與成(cheng)就動機、專業(ye)知(zhi)識與技能(neng)、行業(ye)經驗(yan)、社會(hui)服務意(yi)識、團隊協作(zuo)能(neng)力。

心(xin)理(li)(li)適(shi)應(ying)能力(li)與成(cheng)就動機 我(wo)們(men)身處社會變革(ge)的(de)(de)(de)時(shi)代，必(bi)然要(yao)求教師有(you)較強的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)素質，去適(shi)應(ying)不斷變化的(de)(de)(de)社會，要(yao)有(you)積(ji)極的(de)(de)(de)心(xin)態去調整自己、適(shi)應(ying)變化，不斷的(de)(de)(de)學習和培訓，把握最新(xin)的(de)(de)(de)行業(ye)(ye)動態，具備良好(hao)的(de)(de)(de)預見能力(li)，掌(zhang)握行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展方向，學習先進的(de)(de)(de)理(li)(li)念，不斷進取，用滿腔的(de)(de)(de)熱情投身到課程(cheng)改革(ge)當(dang)中。

專(zhuan)業知(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)能(neng) 基于(yu)能(neng)力的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模式對(dui)傳統的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學模式產生了重(zhong)大(da)變革。在(zai)新的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革背景(jing)下，不僅要求(qiu)教(jiao)師具備(bei)熟(shu)練(lian)的(de)講(jiang)授專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)能(neng)力，還要求(qiu)教(jiao)師具備(bei)一定(ding)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)教(jiao)學論知(zhi)識(shi)，具備(bei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計、整合能(neng)力及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)能(neng)力。

行業(ye)(ye)(ye)經(jing)驗 基(ji)(ji)于能力(li)的課程模(mo)式要(yao)求教師能根(gen)據(ju)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力(li)培養的需要(yao)，密(mi)切聯(lian)系地方產業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)實際，將專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)課程和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程的教學(xue)內容設計成提高具體技(ji)能的訓練項目，根(gen)據(ju)行業(ye)(ye)(ye)的實際需要(yao)實施教學(xue)與考核，使專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才培養的目標得以實現。

社(she)(she)會服務(wu)(wu)意(yi)識 基于(yu)能力的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)模式要求教學(xue)要密切聯系社(she)(she)會實際(ji)及(ji)滿足企業需求，服務(wu)(wu)于(yu)地方經濟。項目課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)設計及(ji)實施離不開社(she)(she)會及(ji)企業相關資源的(de)(de)(de)(de)支持。因此，教師要具有尋求社(she)(she)會資源支撐教學(xue)的(de)(de)(de)(de)能力，引導學(xue)生(sheng)樹立服務(wu)(wu)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)意(yi)識和培養服務(wu)(wu)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)能力。

三、基于能力的(de)課程(cheng)開發(fa)模式下教師勝任能力發(fa)展(zhan)的(de)策略

第一，制定相關(guan)政策(ce)和措施(shi)并加大對職業(ye)教育的投入。

政(zheng)府需要制定(ding)合理的評價標準，調整(zheng)對高職院校人(ren)(ren)員編制、人(ren)(ren)員結構、專(zhuan)業技術(shu)職務(wu)評定(ding)等相關政(zheng)策。在教(jiao)師(shi)職稱評定(ding)中(zhong)，單獨建(jian)立(li)評審標準，把教(jiao)師(shi)實(shi)踐技能作為(wei)晉升專(zhuan)業技術(shu)職務(wu)的評審條件(jian)之一，以(yi)促進職業院校教(jiao)師(shi)勝(sheng)任力的培(pei)養。同時，加大對高職院校的投(tou)入(ru)，投(tou)入(ru)的重點有硬件(jian)向軟(ruan)件(jian)逐步轉變(bian)，注重對教(jiao)師(shi)人(ren)(ren)力資(zi)源(yuan)的開發和提高。

第二，加強產學研聯系，開展國內(nei)外合作(zuo)交流，采(cai)取(qu)必要的激(ji)勵手段。

職(zhi)業(ye)(ye)院校要切實(shi)加強(qiang)和企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)深(shen)度合作，使教師的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)獲得企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)，及(ji)時(shi)接(jie)受(shou)新的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知識和信息，掌握專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術發展(zhan)(zhan)動態，了解(jie)企(qi)業(ye)(ye)和社會對本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)需求，收集教學素(su)材，豐富(fu)教學內容，培養教師的(de)(de)(de)(de)科研(yan)素(su)質、創新能力(li)和技(ji)(ji)術應用(yong)能力(li)；鼓勵教師將課程成(cheng)果(guo)轉化為(wei)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)產品，利用(yong)多種途徑開(kai)展(zhan)(zhan)國際(ji)交流和合作，關注(zhu)國外先(xian)進技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，學習(xi)先(xian)進經驗，拓展(zhan)(zhan)教師的(de)(de)(de)(de)視(shi)野。

第三，通過教師繼續(xu)教育，樹立終身學習理念。

職(zhi)業(ye)院校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大多從普(pu)通高等學(xue)校(xiao)畢業(ye)，參(can)加(jia)實踐(jian)技能學(xue)習(xi)的(de)機會較少。職(zhi)業(ye)院校(xiao)要樹立終身學(xue)習(xi)理念(nian)，可通過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼(ji)續教(jiao)(jiao)育(yu)，加(jia)強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)能力(li)的(de)學(xue)習(xi)。一是(shi)有計劃地(di)組織教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深入(ru)企業(ye)、工廠等一線蹲點學(xue)習(xi)、調查研(yan)究(jiu)。選派(pai)骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到(dao)相關企業(ye)掛職(zhi)，進(jin)行業(ye)務實踐(jian)，掌握最新(xin)技術(shu)和管理信息，并把行業(ye)和技術(shu)領域(yu)的(de)最新(xin)成果引(yin)入(ru)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)；二是(shi)加(jia)強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)工作，通過讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“走(zou)出去”，參(can)加(jia)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)技能的(de)培(pei)訓(xun)，或“請進(jin)來”，聘(pin)請校(xiao)外技術(shu)能手(shou)、技術(shu)尖子(zi)來校(xiao)賜(si)教(jiao)(jiao)，進(jin)行操作技能現場演(yan)示，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)能力(li)；三是(shi)選送骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)加(jia)第二學(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)和研(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)，以提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)整體素(su)質。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(ye)教育(yu)課程(cheng)論[M].上海(hai)：華東師范大學(xue)出版社，2008：35-36.

篇7

關鍵詞：卓越工程師教(jiao)(jiao)育；青年教(jiao)(jiao)師；教(jiao)(jiao)學能(neng)力

中圖分(fen)類號：G645 文獻標志碼：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2017）17-0016-02

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部2010年(nian)6月(yue)開(kai)始組織實(shi)(shi)(shi)施“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)養(yang)計劃(hua)(hua)(hua)”（簡稱“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”）重大(da)項目(mu)，2011年(nian)1月(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部出(chu)臺(tai)了(le)關(guan)于實(shi)(shi)(shi)施“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)若干意見，對實(shi)(shi)(shi)施“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”做出(chu)全面部署(shu)。“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)核心(xin)就(jiu)是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”具有(you)(you)三個特點(dian)：行業企(qi)業深度參與培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)；學(xue)(xue)校(xiao)按通(tong)用標準(zhun)和行業標準(zhun)培(pei)養(yang)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)(ren)才(cai)；強化培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。在“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”背景下(xia)，要培(pei)養(yang)卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)(shi)，首先應使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)為卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和建設一(yi)(yi)支卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍。一(yi)(yi)支卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍必須包括一(yi)(yi)批教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅要具有(you)(you)堅實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理論基礎更要具備較強的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，后者(zhe)甚至比前者(zhe)更重要。青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)高(gao)(gao)低直接(jie)影響(xiang)高(gao)(gao)校(xiao)培(pei)養(yang)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。只有(you)(you)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身具有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)意識和能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，才(cai)能(neng)(neng)順應當今時(shi)代需要大(da)量具有(you)(you)綜合(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)人(ren)(ren)才(cai)、復合(he)性(xing)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)發展要求(qiu)。為適應“卓(zhuo)(zhuo)(zhuo)越(yue)(yue)計劃(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)方面不斷改善與提高(gao)(gao)。因此，積極探索一(yi)(yi)整套(tao)切實(shi)(shi)(shi)可行、高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)方式就(jiu)顯得相當重要。

一、青(qing)年(nian)教師實踐教學能力存在的主要問(wen)題

對照“卓(zhuo)越計劃(hua)”對教(jiao)師實踐(jian)教(jiao)學(xue)能力(li)提出的要(yao)求(qiu)，目前(qian)我(wo)國(guo)高校青年教(jiao)師實踐(jian)教(jiao)學(xue)能力(li)還存(cun)在較大差距整體實踐(jian)教(jiao)學(xue)水(shui)平不高，究(jiu)其原因，主要(yao)有以下四個方面(mian)。

1.重(zhong)理論、輕實(shi)踐(jian)。當前，很多青年(nian)教(jiao)(jiao)師不僅在思想(xiang)還是行動(dong)上(shang)重(zhong)理論、輕實(shi)踐(jian)現象比較嚴重(zhong)，大多數都是在，“重(zhong)理論輕實(shi)踐(jian)”的(de)傳統教(jiao)(jiao)育模式下熏(xun)陶出來的(de)，工程實(shi)踐(jian)經(jing)歷少(shao)，工程實(shi)踐(jian)意識淡薄，工程實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)偏弱，青年(nian)教(jiao)(jiao)師的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)沒有得到(dao)有效的(de)鍛(duan)煉(lian)和提高，難以適應“卓越劃”對實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學的(de)要求。

2.青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)崗位培(pei)訓(xun)內容單一(yi)，缺(que)(que)乏相關實踐(jian)教(jiao)學環節培(pei)訓(xun)內容。青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)在(zai)崗前培(pei)訓(xun)中缺(que)(que)少必要的(de)(de)實踐(jian)技能(neng)培(pei)訓(xun)，在(zai)職中培(pei)訓(xun)中實踐(jian)教(jiao)學的(de)(de)培(pei)訓(xun)又沒有(you)得到有(you)效的(de)(de)保障，使青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)在(zai)崗位培(pei)訓(xun)中沒有(you)得到應有(you)的(de)(de)實踐(jian)技能(neng)鍛煉，實踐(jian)教(jiao)學能(neng)力培(pei)訓(xun)沒有(you)落到實處(chu)。

3.青年教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)程實踐(jian)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相脫(tuo)離。大多數青年教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)方面理論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)壓(ya)力(li)較大，無更(geng)(geng)多精力(li)顧及實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)的(de)提(ti)升；另一(yi)方面深入到企業一(yi)線掛職實踐(jian)鍛煉的(de)機會不能(neng)(neng)得到有效的(de)保證(zheng)，嚴重缺少實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)提(ti)升的(de)場所(suo)和機會，使青年教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與工(gong)程實踐(jian)嚴重脫(tuo)節，因(yin)此難以培(pei)(pei)養出具(ju)有較強(qiang)工(gong)程實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)和創新能(neng)(neng)力(li)的(de)學(xue)(xue)生，更(geng)(geng)何(he)談卓越(yue)工(gong)程師(shi)的(de)培(pei)(pei)養。

4.由于缺乏有效的(de)實踐教學能力提升的(de)政策支

撐(cheng)，實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的考核制度又不健(jian)全，對(dui)教(jiao)師(shi)的實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)既沒(mei)有明確的考核指(zhi)標，又沒(mei)有作為職(zhi)稱晉升的重(zhong)要(yao)依(yi)據，教(jiao)師(shi)主動參與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的積極性不高，造(zao)成青(qing)年教(jiao)師(shi)的實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)能力無法逐步得(de)到提高。

二(er)、提高(gao)青年教(jiao)師實踐教(jiao)學能(neng)力的辦法(fa)和措(cuo)施

近年來我(wo)校從以下幾方面著手，切(qie)實提高(gao)青(qing)年教師的實踐(jian)教學能力，以培養出適合行(xing)業發(fa)展需要(yao)的應用型人才和卓越工程師。

1.更(geng)新(xin)和(he)(he)轉變教(jiao)(jiao)育觀念(nian)，不(bu)斷提(ti)高(gao)青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)升自(zi)身(shen)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學能力的(de)主動性(xing)和(he)(he)積極性(xing)。通過各種新(xin)聞媒體，加強(qiang)對“卓(zhuo)越計劃(hua)(hua)”有關(guan)內容的(de)宣傳，使青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)認識到在“卓(zhuo)越計劃(hua)(hua)”背景下不(bu)斷提(ti)升自(zi)身(shen)的(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學能力的(de)重要性(xing)和(he)(he)緊迫性(xing)，積極主動去提(ti)升自(zi)身(shen)的(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學能力。

2.改革和完(wan)善青(qing)(qing)年教(jiao)師崗位培訓(xun)(xun)方案，著重(zhong)加強青(qing)(qing)年教(jiao)師實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)能(neng)力的培訓(xun)(xun)。在崗前培訓(xun)(xun)中除安(an)排一(yi)(yi)些(xie)必(bi)要(yao)的與教(jiao)育(yu)學(xue)有關(guan)的基礎理論知識培訓(xun)(xun)外，還安(an)排了(le)一(yi)(yi)些(xie)與行業(ye)等(deng)相(xiang)關(guan)的認知實(shi)踐(jian)(jian)培訓(xun)(xun)；在職(zhi)中培訓(xun)(xun)中結(jie)合(he)專業(ye)實(shi)際安(an)排了(le)必(bi)要(yao)的實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)能(neng)力培訓(xun)(xun)內容。規定(ding)青(qing)(qing)年教(jiao)師每工(gong)作五年必(bi)須主動進(jin)修(xiu)學(xue)習或接(jie)受培訓(xun)(xun)一(yi)(yi)次(ci)，在評(ping)聘高一(yi)(yi)級教(jiao)師職(zhi)務(wu)之(zhi)前，必(bi)須具有不少于三個月(yue)的國內外實(shi)踐(jian)(jian)培訓(xun)(xun)經(jing)歷。

3.加強和改(gai)進教(jiao)學(xue)團隊(dui)建(jian)設，注(zhu)重(zhong)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)的提(ti)高。有組織地將不(bu)同(tong)來源、不(bu)同(tong)年齡、不(bu)同(tong)知識結構、不(bu)同(tong)技能(neng)特長和教(jiao)學(xue)特點(dian)的成(cheng)員凝聚在一(yi)起，組成(cheng)教(jiao)學(xue)團隊(dui)，通過取長補短(duan)、老教(jiao)師(shi)的“傳、幫、帶”作用，促進青年教(jiao)師(shi)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)的有效提(ti)高。

4.建立(li)校(xiao)企合(he)作(zuo)平臺，提高青年教(jiao)(jiao)師(shi)應用能(neng)力(li)培養的(de)實(shi)(shi)(shi)效性。建立(li)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)到企業(ye)(ye)工作(zuo)制(zhi)度，有(you)計劃地安排專(zhuan)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)到企業(ye)(ye)工程崗位頂崗和掛職(zhi)鍛(duan)煉。要(yao)求青年教(jiao)(jiao)師(shi)必須具有(you)3―6個月以(yi)上下(xia)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)經歷(li)。學校(xiao)還建立(li)了(le)相應的(de)實(shi)(shi)(shi)習廠(chang)或模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)，對新教(jiao)(jiao)師(shi)，學校(xiao)先派他們到實(shi)(shi)(shi)習廠(chang)或模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室(shi)進(jin)行一段時間的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)(xun)練，然后(hou)組織(zhi)新教(jiao)(jiao)師(shi)直接(jie)參與指(zhi)導學生實(shi)(shi)(shi)習。

5.加大“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)(hua)”所需要的(de)專(zhuan)(zhuan)門人才的(de)引進力度。制定(ding)特殊政策，引進優秀企(qi)業技術人員使之真正成(cheng)為專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)學團隊的(de)重要成(cheng)員和穩定(ding)的(de)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，形(xing)成(cheng)一(yi)支校內專(zhuan)(zhuan)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與企(qi)業兼職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)相結合的(de)高水平工程教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍，保證“卓(zhuo)越計(ji)劃(hua)(hua)”的(de)順利實施(shi)。

6.制定(ding)面(mian)向卓(zhuo)越工(gong)(gong)程師培(pei)養的(de)教學(xue)考評激勵(li)政策，提高(gao)青年(nian)教師主(zhu)動提升實(shi)(shi)踐教學(xue)能(neng)(neng)力的(de)積(ji)極性(xing)。在(zai)崗位設(she)置(zhi)、職稱評聘(pin)、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量(liang)計算、課時津貼(tie)、到(dao)企業掛職和頂崗工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)等方面(mian)予以(yi)傾(qing)斜，在(zai)職稱評定(ding)等方面(mian)，把實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力作(zuo)(zuo)為評審的(de)條件之(zhi)一，激發(fa)青年(nian)教師主(zhu)動提升自身實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力的(de)積(ji)極性(xing)。

三(san)、初步嘗試及取(qu)得的研究成(cheng)果(guo)

1.建(jian)立(li)了(le)深層次(ci)的校企合作(zuo)關系，為青(qing)(qing)年教師提高實(shi)踐教學(xue)(xue)能力搭(da)建(jian)了(le)廣闊平臺。學(xue)(xue)校與10多家大(da)(da)型石(shi)化企業(ye)(ye)簽訂了(le)產(chan)學(xue)(xue)研全(quan)面合作(zuo)協議，建(jian)成了(le)撫(fu)順石(shi)化公(gong)(gong)司等112個穩(wen)定的實(shi)習基(ji)地。遼寧(ning)省人民(min)政府(fu)與中國石(shi)油(you)天然(ran)氣集團公(gong)(gong)司、中國石(shi)油(you)化工(gong)集團公(gong)(gong)司、中國海洋(yang)石(shi)油(you)總公(gong)(gong)司四方共同簽訂了(le)共建(jian)遼寧(ning)石(shi)油(you)化工(gong)大(da)(da)學(xue)(xue)協議，以聯合培(pei)養(yang)卓越(yue)工(gong)程(cheng)師為共同目標(biao)，共同簽訂了(le)“卓越(yue)計劃(hua)”校企合作(zuo)協議，為實(shi)施“卓越(yue)計劃(hua)”打下了(le)堅實(shi)的基(ji)礎。目前基(ji)地承擔著(zhu)每年指導約2000余(yu)名大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)和(he)青(qing)(qing)年教師的實(shi)習、實(shi)訓(xun)、工(gong)程(cheng)訓(xun)練、畢業(ye)(ye)設計任務。

2.年(nian)青(qing)博(bo)士走(zou)進(jin)企(qi)業(ye)掛職鍛煉(lian)，校企(qi)合作(zuo)辦(ban)(ban)學取得(de)新(xin)突破(po)。近期學校出(chu)臺了《教(jiao)授、博(bo)士服務地方工作(zuo)實施(shi)辦(ban)(ban)法(fa)》。目(mu)前已(yi)(yi)有69名(ming)優秀青(qing)年(nian)博(bo)士教(jiao)師(shi)與地方企(qi)（事）業(ye)單(dan)位(wei)成功(gong)對接，走(zou)進(jin)企(qi)（事）業(ye)單(dan)位(wei)掛職鍛煉(lian)，青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)經過(guo)深入企(qi)業(ye)，已(yi)(yi)經成長為技術專家。目(mu)前已(yi)(yi)有3名(ming)教(jiao)師(shi)被(bei)命名(ming)為撫順市(shi)石(shi)油化(hua)(hua)工技術專家，2名(ming)教(jiao)師(shi)為省(sheng)級(ji)石(shi)油化(hua)(hua)工專業(ye)帶頭人。

3.青年(nian)教師(shi)(shi)的(de)工程(cheng)(cheng)實踐能力、教學科研(yan)水平得到顯著(zhu)提高。通過有(you)計劃(hua)地安排青年(nian)教師(shi)(shi)到工廠和企(qi)業(ye)掛職鍛煉，了(le)解和掌握了(le)與自身專業(ye)相(xiang)關(guan)的(de)生產過程(cheng)(cheng)、生產現狀以及新方法、新技術和新工藝(yi)的(de)應用(yong)情況，在(zai)課堂教學中將收集到的(de)實踐案列(lie)融入其中，使課堂教學更接“地氣”，教學過程(cheng)(cheng)深受(shou)學生歡(huan)迎。校(xiao)企(qi)合作(zuo)辦學大(da)(da)大(da)(da)促進了(le)產學結合，校(xiao)企(qi)雙方合作(zuo)的(de)科研(yan)項(xiang)目范圍和數量都(dou)有(you)了(le)大(da)(da)幅度增加，教師(shi)(shi)發表的(de)論文、出(chu)版主編、參編教材都(dou)凝結了(le)產學合作(zuo)教育的(de)成果。

4.建(jian)立了(le)一支高水(shui)(shui)平的以青年(nian)教(jiao)師(shi)為主體的實(shi)踐教(jiao)學(xue)師(shi)資隊伍。學(xue)校聘請撫順石化分公司(si)100名工程實(shi)際經(jing)驗豐(feng)富、掌(zhang)握(wo)先進技術和(he)管理能力的技術專家與具(ju)有較(jiao)高理論水(shui)(shui)平和(he)學(xue)科發展把握(wo)能力、常(chang)年(nian)從事(shi)應用性課(ke)題研究的校內教(jiao)師(shi)共同組成實(shi)踐教(jiao)學(xue)指導教(jiao)師(shi)隊伍。

5.學校已對部分實(shi)(shi)(shi)驗(yan)機構和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室進行(xing)了必(bi)要的整合，成立了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)心，實(shi)(shi)(shi)現了大型儀器的開方(fang)，為青(qing)年教(jiao)師提(ti)升實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學能(neng)力搭建了有效平臺。

在(zai)“卓(zhuo)越(yue)計劃(hua)”背景(jing)下，培(pei)養(yang)和提(ti)高(gao)(gao)我國高(gao)(gao)校青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學能(neng)力是(shi)一項長期(qi)師(shi)資培(pei)訓工程(cheng)，也是(shi)一項教(jiao)(jiao)學質量提(ti)升的系統(tong)工程(cheng)，培(pei)訓工作永遠(yuan)在(zai)路上(shang)。青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學能(neng)力水(shui)平如何，事關我國“卓(zhuo)越(yue)計劃(hua)”能(neng)否順(shun)利實(shi)(shi)施，事關能(neng)否培(pei)養(yang)出我國急需(xu)(xu)的卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)師(shi)。因此高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)育工作者要不斷探索實(shi)(shi)踐(jian)(jian)提(ti)升我國高(gao)(gao)校青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學能(neng)力的辦法(fa)和措施，以適應“卓(zhuo)越(yue)計劃(hua)”的需(xu)(xu)要。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞(ci)】工程施(shi)工；職業(ye)素質；人(ren)才標準；操作技能

1 前言

我國改革開(kai)放幾十(shi)年(nian)來(lai)， 各類基本(ben)建(jian)(jian)(jian)設(she)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)規模(mo)不(bu)(bu)斷擴大(da)迅速發展(zhan)(zhan)。一(yi)些建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)物結構形式的(de)(de)(de)標(biao)新立(li)異，多(duo)種(zhong)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)材(cai)料、施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)機械設(she)備(bei)、試驗和(he)檢(jian)測手(shou)段的(de)(de)(de)更新換代，使(shi)許多(duo)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)項目(mu)在(zai)(zai)施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)方(fang)(fang)法及施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝等方(fang)(fang)面突破了舊的(de)(de)(de)傳統模(mo)式與(yu)質量標(biao)準范圍。施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)組織管理(li)要(yao)求更加科學合理(li)嚴密緊湊(cou)。各建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)迅速發展(zhan)(zhan)，工(gong)(gong)(gong)程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)含(han)量在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷地提(ti)升與(yu)深化，給現(xian)埸施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)為適應新的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作環境(jing)，帶(dai)來(lai)了前所未有的(de)(de)(de)壓力。在(zai)(zai)這(zhe)種(zhong)情況下(xia)，結合施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)現(xian)場實際操作與(yu)施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)資料整(zheng)理(li)等工(gong)(gong)(gong)作中普遍存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)一(yi)些問題(ti)(ti)，認真(zhen)探討施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)應該(gai)備(bei)具(ju)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)理(li)論水平、實用性技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)及操作技(ji)(ji)(ji)能、以及衡量施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)才的(de)(de)(de)標(biao)準等問題(ti)(ti)。使(shi)廣大(da)施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)[楚自身的(de)(de)(de)優勢與(yu)不(bu)(bu)足之處，明確努力的(de)(de)(de)方(fang)(fang)向與(yu)奮斗(dou)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，快速地成為建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)優秀(xiu)人(ren)才，具(ju)有十(shi)分重要(yao)的(de)(de)(de)現(xian)實意義。

2施工技術隊(dui)伍(wu)的特點(dian)及工作崗(gang)位情況

2.1工程(cheng)技(ji)術隊伍(wu)呈年輕化趨勢

自從上世(shi)紀八十年(nian)(nian)代(dai)未(wei)期實現(xian)(xian)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)監理(li)制度以(yi)來，施工(gong)(gong)(gong)(gong)第一(yi)線的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人(ren)(ren)員(yuan)，施工(gong)(gong)(gong)(gong)技術隊伍逐漸呈(cheng)現(xian)(xian)出(chu)(chu)年(nian)(nian)輕化的(de)(de)趨(qu)勢。近十幾年(nian)(nian)來尤(you)為明顯，無論(lun)是(shi)(shi)公(gong)路(lu)、鐵路(lu)、航運交通工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)或市政(zheng)建設工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)施工(gong)(gong)(gong)(gong)隊伍中，年(nian)(nian)輕的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人(ren)(ren)員(yuan)己占絕大(da)多數。從全局(ju)的(de)(de)角度看，不同(tong)年(nian)(nian)齡段(duan)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人(ren)(ren)員(yuan)在(zai)體能精力、知(zhi)識結構、實踐經驗等方面存在(zai)著很大(da)的(de)(de)差異。出(chu)(chu)現(xian)(xian)這種(zhong)情況(kuang)，可以(yi)說是(shi)(shi)在(zai)社會(hui)分(fen)工(gong)(gong)(gong)(gong)過程(cheng)(cheng)(cheng)中相適應的(de)(de)結果。但是(shi)(shi)，從局(ju)部環境(jing)比如從某工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)建設項(xiang)目的(de)(de)范(fan)圍來說，施工(gong)(gong)(gong)(gong)技術人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)年(nian)(nian)齡結構比較單純，缺乏多種(zhong)因素的(de)(de)優缺點補，也應說是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)缺陷(xian)。

2.2工(gong)程技術人員施工(gong)現埸工(gong)作崗位(wei)安排情況

因為各(ge)地(di)區各(ge)建(jian)筑行(xing)業(ye)對(dui)工(gong)程(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)管理方式不(bu)同，各(ge)工(gong)程(cheng)項目的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)規(gui)模(mo)不(bu)同，工(gong)程(cheng)技(ji)術人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗位(wei)安排也(ye)存在很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)隨機(ji)性。現(xian)埸(yi)施(shi)(shi)工(gong)技(ji)術人員(yuan)一般擔┦匝欏⒉飭(chi)俊⒓屏俊⑼臣啤⒅始臁⒘旃ぁ⒄理內(nei)業(ye)資料、建(jian)筑材料供(gong)應、施(shi)(shi)工(gong)機(ji)械設(she)備調配(pei)、安全(quan)生產管理等崗位(wei)工(gong)作。人們往(wang)往(wang)習慣于將所有的(de)(de)(de)(de)技(ji)術業(ye)務(wu)工(gong)作，粗(cu)略地(di)劃分為外(wai)業(ye)和內(nei)業(ye)兩(liang)個部(bu)分。即施(shi)(shi)工(gong)現(xian)場的(de)(de)(de)(de)工(gong)作統稱為外(wai)業(ye)，室內(nei)工(gong)作統稱為內(nei)業(ye)。絕大(da)多(duo)數技(ji)術業(ye)務(wu)崗位(wei)工(gong)作，既(ji)有外(wai)業(ye)也(ye)有內(nei)業(ye)，只是(shi)工(gong)作量的(de)(de)(de)(de)比(bi)重有所不(bu)同而(er)己。

一(yi)(yi)般情(qing)況(kuang)下，建(jian)設規模較大的(de)工程(cheng)項目(mu)(mu)分工比較明確，設置各(ge)部門(men)科室，大多(duo)專人(ren)專職。有(you)些建(jian)設規模較小的(de)工程(cheng)項目(mu)(mu)，工程(cheng)技(ji)術人(ren)員寥寥無幾(ji)，便往(wang)往(wang)成(cheng)為“忙來用(yong)”或(huo)“一(yi)(yi)肩(jian)挑(tiao)”， 需(xu)要(yao)(yao)承(cheng)擔好幾(ji)項技(ji)術業(ye)務工作。如今(jin)在(zai)市(shi)場(chang)經(jing)濟體制(zhi)形勢下，工程(cheng)技(ji)術人(ren)員的(de)工作崗位，往(wang)往(wang)是根據公司經(jing)營(ying)狀況(kuang)、所(suo)承(cheng)建(jian)工程(cheng)項目(mu)(mu)工作量、施(shi)(shi)工現場(chang)的(de)管理(li)機構設置、崗位工作需(xu)要(yao)(yao)以及個人(ren)的(de)業(ye)務專長等因素決定的(de)，其(qi)中存在(zai)著很(hen)多(duo)的(de)變數與偶然性。在(zai)施(shi)(shi)工單位，很(hen)少有(you)人(ren)能(neng)(neng)夠長期地(di)干某(mou)一(yi)(yi)項專業(ye)工作。因此，施(shi)(shi)工技(ji)術人(ren)員應(ying)(ying)努力(li)做到“一(yi)(yi)專多(duo)能(neng)(neng)”， 以提高(gao)工作崗位變換(huan)的(de)適應(ying)(ying)能(neng)(neng)力(li)。

3施工技(ji)術人才的標準問題

人們歷來(lai)把是否持(chi)有技(ji)術職稱證(zheng)(zheng)和執(zhi)業資格證(zheng)(zheng)書，作為評價工程技(ji)術人才的(de)標準(zhun)。筆者以為，這些可(ke)以作為主要的(de)衡(heng)量(liang)標準(zhun)，但不(bu)應作為唯一(yi)的(de)衡(heng)量(liang)標準(zhun)。因為持(chi)證(zheng)(zheng)者與實(shi)際水平(ping)名不(bu)副實(shi)，己經成為群眾公(gong)認的(de)一(yi)種(zhong)社會現象。

3.1技術職稱證方面(mian)存在的問(wen)題

3.1.1部(bu)分評審條(tiao)(tiao)件(jian)弄虛作(zuo)假。工(gong)程(cheng)技術職稱晉級(ji)評審，包括學歷(li)、工(gong)作(zuo)年限、工(gong)作(zuo)經歷(li)及業(ye)(ye)績等(deng)基(ji)本條(tiao)(tiao)件(jian)。同時還要考核(he)比(bi)如電腦操作(zuo)、外語、專(zhuan)業(ye)(ye)理論等(deng)實際水(shui)平。有些人具備基(ji)本的參評條(tiao)(tiao)件(jian)，但有其中一部(bu)分條(tiao)(tiao)件(jian)達不到職稱晉級(ji)標準，弄虛作(zuo)假。

3.1.2主(zhu)要評審條件(jian)弄虛(xu)作(zuo)假。比(bi)如(ru)，有(you)些人雖(sui)多年參(can)加施(shi)工(gong)，但]有(you)專(zhuan)業學(xue)歷；或持有(you)未經嚴格培(pei)訓與(yu)考核的(de)學(xue)歷證，卻從未參(can)與(yu)或很(hen)少參(can)與(yu)工(gong)程(cheng)技術(shu)業務工(gong)作(zuo)。其參(can)評資料大都是憑(ping)空(kong)I造(zao)的(de)。

3.1.3采取不正當(dang)手段獲得技術職稱。據悉，某地區買賣(mai)文憑(ping)、花錢(qian)雇人(ren)代考蔚然成風。甚至(zhi)有人(ren)花錢(qian)直(zhi)接(jie)從發(fa)證機(ji)關買到技術職稱證。

3.1.4使用偽造(zao)證(zheng)件(jian)。因為(wei)幾年前不能上網核實技(ji)(ji)術職稱證(zheng)，有些人(ren)的技(ji)(ji)術職稱證(zheng)純粹是偽造(zao)的。

3.2執業資格(ge)證方(fang)面存在的問(wen)題

3.2.1書(shu)面考(kao)試(shi)(shi)(shi)形式(shi)的(de)科學性(xing)與合理性(xing)問(wen)題。近年來(lai)的(de)各(ge)種執(zhi)業(ye)資格(ge)(ge)證，是(shi)通過(guo)書(shu)面考(kao)試(shi)(shi)(shi)頒發的(de)。如工(gong)程(cheng)系(xi)列執(zhi)業(ye)資格(ge)(ge)考(kao)試(shi)(shi)(shi)，其目的(de)是(shi)檢(jian)測考(kao)生對專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)知識和具體(ti)業(ye)務(wu)工(gong)作(zuo)的(de)掌(zhang)握了解與操作(zuo)熟練(lian)程(cheng)度(du)。那么，是(shi)否能(neng)夠達到測試(shi)(shi)(shi)的(de)目的(de)，關鍵在于具體(ti)運作(zuo)。象有(you)一(yi)些(xie)]有(you)參加、或(huo)很少參與工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)業(ye)務(wu)工(gong)作(zuo)的(de)人，也能(neng)順利(li)通過(guo)執(zhi)業(ye)資格(ge)(ge)考(kao)試(shi)(shi)(shi)，說(shuo)明(ming)考(kao)試(shi)(shi)(shi)形式(shi)方面存在某些(xie)弊(bi)端。如，2003年內蒙(meng)古地區組織了一(yi)次造(zao)價師(shi)考(kao)試(shi)(shi)(shi)，某市交通系(xi)統(tong)新(xin)提(ti)拔的(de)技(ji)術(shu)骨干及一(yi)批高學歷、高職稱(cheng)的(de)“精(jing)英人物(wu)”參加應(ying)考(kao)。最(zui)終結(jie)果出人意料，只(zhi)有(you)一(yi)位女性(xing)考(kao)試(shi)(shi)(shi)合格(ge)(ge)。而她從專(zhuan)業(ye)學校(xiao)畢(bi)業(ye)以來(lai)，幾乎一(yi)直搞行政工(gong)作(zuo)，時任團委副書(shu)記。

3.2.2考試(shi)管理的嚴肅(su)(su)性(xing)問題(ti)。其嚴肅(su)(su)性(xing)主要體(ti)現在以下幾(ji)個方面：一是(shi)試(shi)題(ti)保密問題(ti)；二是(shi)考場(chang)紀律問題(ti)；三是(shi)試(shi)卷(juan)審核的公正性(xing)問題(ti)。因為(wei)我國考試(shi)區域(yu)廣、考點(dian)考場(chang)多、應試(shi)者成千上萬(wan)。在具體(ti)運作過程(cheng)中(zhong)，任(ren)何環節(jie)或任(ren)何細節(jie)方面的問題(ti)，都會直接影響到對每個考生的準確評(ping)價。

3.2.3試(shi)(shi)(shi)題(ti)內(nei)容(rong)方面存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)。 a. 比如(ru)(ru)： 類(lei)(lei)似(si)(si)土木工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中的(de)(de)(de)(de)含水(shui)(shui)(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)。一(yi)般含水(shui)(shui)(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)進(jin)行水(shui)(shui)(shui)(shui)泥混(hun)(hun)凝土配合(he)(he)(he)(he)(he)比試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、綜合(he)(he)(he)(he)(he)穩定土混(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)料(liao)配合(he)(he)(he)(he)(he)比試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、瀝i混(hun)(hun)凝土礦(kuang)質混(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)料(liao)配合(he)(he)(he)(he)(he)比設計(ji)(ji)(ji)、確(que)定筑路材(cai)(cai)(cai)料(liao)“含石量(liang)(liang)(liang)―干密度工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)曲線(xian)”試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)等標(biao)準試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)操作(zuo)(zuo)步驟，一(yi)個(ge)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)環節。只有在(zai)(zai)進(jin)行混(hun)(hun)合(he)(he)(he)(he)(he)料(liao)拌合(he)(he)(he)(he)(he)之前，為(wei)了確(que)保(bao)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)配合(he)(he)(he)(he)(he)比達到設計(ji)(ji)(ji)要(yao)求(qiu)，對(dui)現(xian)場的(de)(de)(de)(de)地產(chan)材(cai)(cai)(cai)料(liao)如(ru)(ru)土、砂、石類(lei)(lei)材(cai)(cai)(cai)料(liao)進(jin)行含水(shui)(shui)(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)檢測(ce)，才能(neng)(neng)算(suan)(suan)(suan)作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目。即使考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)熟練地進(jin)行含水(shui)(shui)(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)，也(ye)未(wei)必知道(dao)含水(shui)(shui)(shui)(shui)量(liang)(liang)(liang)試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)規(gui)(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，更(geng)不能(neng)(neng)反(fan)映考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否懂(dong)得(de)(de)上述比較(jiao)復雜的(de)(de)(de)(de)標(biao)準試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方法。據筆者(zhe)所知，很(hen)多通過(guo)(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系列執(zhi)業資格考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)者(zhe)，尚(shang)不知上述標(biao)準試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)何(he)物。再(zai)如(ru)(ru)： 類(lei)(lei)似(si)(si)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)(ji)(ji)量(liang)(liang)(liang)方面的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)單價(jia)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有關部(bu)門(men)(men)統一(yi)規(gui)(gui)定的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)對(dui)固定的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)單價(jia)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方法。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方法是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“死” 的(de)(de)(de)(de)，跋罘延眉撲(pu)愕哪諶萑詞恰盎睢鋇摹H綺牧蝦銑煞延彌械牟牧銑齔Ъ邸⒃聳(song)浞選包裝費(fei)、裝費(fei)、購保(bao)管保(bao)養費(fei)、供銷部(bu)門(men)(men)手續費(fei)等，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據不同(tong)地區部(bu)門(men)(men)和不同(tong)時期內(nei)相(xiang)(xiang)關規(gui)(gui)定的(de)(de)(de)(de)取費(fei)標(biao)準來計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)。而(er)且，材(cai)(cai)(cai)料(liao)單價(jia)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)編(bian)制工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)概（預）算(suan)(suan)(suan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)操作(zuo)(zuo)步驟，一(yi)個(ge)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)環節。即使考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉(xi)材(cai)(cai)(cai)料(liao)單價(jia)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)公式，也(ye)未(wei)必會(hui)算(suan)(suan)(suan)得(de)(de)出某種材(cai)(cai)(cai)料(liao)單價(jia)，更(geng)不能(neng)(neng)反(fan)映考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否懂(dong)得(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)費(fei)用(yong)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)成(cheng)與分解(jie)方法。b.試(shi)(shi)(shi)題(ti)]有突出實用(yong)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)。比如(ru)(ru)識圖問(wen)題(ti)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術人(ren)員必須掌握的(de)(de)(de)(de)基本專業技(ji)(ji)能(neng)(neng)。如(ru)(ru)果(guo)(guo)僅僅懂(dong)得(de)(de)三(san)視圖原理(li)，而(er)]有實物參照(zhao)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)難想象結構(gou)物形狀的(de)(de)(de)(de)。再(zai)比如(ru)(ru)，測(ce)量(liang)(liang)(liang)技(ji)(ji)術人(ren)員不但要(yao)能(neng)(neng)夠熟練地使用(yong)測(ce)量(liang)(liang)(liang)儀器， 還(huan)應清(qing)楚工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)物（層） 在(zai)(zai)不用(yong)施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)階段測(ce)量(liang)(liang)(liang)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)、施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)放樣方法、測(ce)點位置的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)及測(ce)量(liang)(liang)(liang)成(cheng)果(guo)(guo)記錄等。如(ru)(ru)果(guo)(guo)]有親(qin)歷親(qin)為(wei)，這(zhe)些(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)難進(jin)行具體描述的(de)(de)(de)(de)。倘若多一(yi)些(xie)(xie)類(lei)(lei)似(si)(si)專業技(ji)(ji)能(neng)(neng)方面的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)(shi)題(ti)，或(huo)許可以杜絕一(yi)些(xie)(xie)“紙(zhi)上談兵(bing)” 的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)。

3.2.4.有實(shi)踐經驗者]有考(kao)試優勢。自從(cong)實(shi)行(xing)崗(gang)位(wei)資(zi)格考(kao)試制度(du)以來，社會上己經流(liu)行(xing)各(ge)種版本的(de)應試參考(kao)書(shu)。在很多(duo)工作單位(wei)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)是“能者多(duo)勞”。 有些技(ji)術業務水平較高(gao)而且(qie)積極肯干(gan)的(de)人，工作壓力(li)也比(bi)較大。而應付(fu)書(shu)面考(kao)試 ，死記硬背的(de)功夫(fu)是必不可少的(de)。相比(bi)而言，表現平平的(de)機關閑職(zhi)人員有更充足(zu)的(de)時間和(he)精力(li)把握考(kao)試機會。

3.2.5 綜上所述，考(kao)試(shi)內容偏重于一(yi)(yi)些類似數(shu)學計算式與一(yi)(yi)些理論(lun)方面(mian)零碎的概念。因為社會上有(you)大量(liang)的有(you)關應考(kao)方面(mian)的參考(kao)書(shu)，所以從一(yi)(yi)定程度(du)上來說，只是檢測到考(kao)生的大腦反(fan)映速度(du)與記憶力，而不(bu)能(neng)(neng)完全真實地反(fan)映考(kao)生所具備的專(zhuan)業技術知識和實際(ji)操作能(neng)(neng)力。

4 施(shi)工第一(yi)線需要(yao)的工程技術人才

4.1 需要專業知(zhi)識全面的復合型人才

完成(cheng)一個工程建設(she)項(xiang)(xiang)目，有(you)(you)多(duo)項(xiang)(xiang)具體的(de)(de)技(ji)術業(ye)(ye)務(wu)工作。熟悉每一項(xiang)(xiang)技(ji)術業(ye)(ye)務(wu)工作，都需要一定(ding)的(de)(de)時間與實踐的(de)(de)機會。因此(ci)，很(hen)少有(you)(you)人能(neng)夠成(cheng)為復合(he)(he)型人才。但(dan)是，如果一個工程項(xiang)(xiang)目尤其是建設(she)規模較大(da)的(de)(de)施工技(ji)術團隊中，如果]有(you)(you)出類拔萃的(de)(de)復合(he)(he)型人才，往往意味著缺乏(fa)技(ji)術核心或權(quan)威(wei)。這樣的(de)(de)施工技(ji)術隊伍，很(hen)難獲得業(ye)(ye)主（項(xiang)(xiang)目法人）和監理單位的(de)(de)信胱鷸兀很(hen)多(duo)工作會處(chu)于被動狀(zhuang)態。

4.2需要精通某項專(zhuan)業技術的人(ren)才

4.2.1 從專業(ye)基礎知(zhi)識來說，比(bi)如熟悉施(shi)(shi)工(gong)圖的問題。嚴(yan)格地(di)說，每個(ge)施(shi)(shi)工(gong)第一線的工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)員，都應(ying)(ying)該能(neng)夠看懂并熟悉施(shi)(shi)工(gong)圖紙，否(fou)則(ze)(ze)便(bian)(bian)不(bu)能(neng)獨立地(di)順利地(di)開展(zhan)工(gong)作(zuo)。包括負(fu)責(ze)安(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)管理人(ren)(ren)員也應(ying)(ying)做(zuo)到這一點，否(fou)則(ze)(ze)便(bian)(bian)不(bu)清楚安(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)管理工(gong)作(zuo)的范(fan)圍、內容(rong)和方(fang)法(fa)。更(geng)不(bu)可能(neng)親(qin)自負(fu)責(ze)制訂安(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)方(fang)案、安(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)產(chan)(chan)(chan)管理措施(shi)(shi)、安(an)(an)全(quan)(quan)~故應(ying)(ying)急預(yu)案、高危作(zuo)業(ye)安(an)(an)全(quan)(quan)交底等資料。目前，工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)員中(zhong)能(neng)看懂施(shi)(shi)工(gong)圖紙的人(ren)(ren)不(bu)多。主(zhu)要原因是有些人(ren)(ren)參加的施(shi)(shi)工(gong)項目較少，有些人(ren)(ren)還不(bu)太重視這個(ge)問題。

4.2.2從專業系統知識來說，比(bi)如負責現場領工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)(shu)人員應該做到：了(le)解總體(ti)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)項(xiang)目設(she)計意圖；熟(shu)悉(xi)(xi)各分(fen)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)的(de)結構形式(shi)與(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)量(liang)；熟(shu)悉(xi)(xi)施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)組織設(she)計及施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)方(fang)案；熟(shu)悉(xi)(xi)分(fen)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)方(fang)法及施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)(gong)藝；熟(shu)悉(xi)(xi)分(fen)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)監(jian)理程(cheng)序(xu)和(he)(he)監(jian)理內容；[楚(chu)主要(yao)建筑材料的(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)特性和(he)(he)技術(shu)(shu)特性；懂得施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)機械設(she)備的(de)性能及操作(zuo)要(yao)求；熟(shu)悉(xi)(xi)各分(fen)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)質(zhi)量(liang)檢(jian)測項(xiang)目、頻率(lv)、檢(jian)測方(fang)法與(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)質(zhi)量(liang)標準(zhun)；能熟(shu)練準(zhun)確地填寫(xie)各類施(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)記錄等。目前(qian)很多領工(gong)(gong)(gong)(gong)員，恐(kong)怕連需要(yao)了(le)解掌握哪些專業技術(shu)(shu)知識都不(bu)大清(qing)楚(chu)。

4.2.3從專業(ye)知(zhi)識的(de)深度來說，工(gong)程技(ji)術人員(yuan)對(dui)本職(zhi)工(gong)作不但(dan)應知(zhi)其然，還應知(zhi)其所以然。例如，一般土建工(gong)程試驗員(yuan)都會通過液塑限(xian)聯合測定儀和(he)計算公式，得(de)到試驗結(jie)果。但(dan)恐怕很(hen)少有人清楚(chu)，土在液限(xian)含水量和(he)塑限(xian)含水量時(shi)的(de)具體形態。他們所知(zhi)道的(de)，只(zhi)是塑性(xing)指(zhi)數這個抽(chou)象的(de)概念。

4.3 需要具有(you)一定專業(ye)理論水平(ping)的(de)人才(cai)

因為(wei)工(gong)程建筑專業(ye)理論內非常豐富。在此，聯系實際工(gong)作中存在的(de)問題以及某些(xie)薄弱(ruo)環(huan)節，舉例說明(ming)這個問題：

4.3.1施工技(ji)術人員必須具備(bei)與(yu)所承擔(dan)的(de)(de)(de)工程建設項(xiang)目相應的(de)(de)(de)專業理(li)論水平，熟悉相關的(de)(de)(de)設計規(gui)范(fan)與(yu)施工規(gui)范(fan)。例如在(zai)(zai)開工前(qian)準備(bei)階段，應發現工程設計方面(mian)b顯存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)錯誤或不妥(tuo)之處，提出糾正或改(gai)善意見。而目前(qian)的(de)(de)(de)普遍現象是，在(zai)(zai)組織圖紙會審時(shi)，往往只能(neng)提出一些在(zai)(zai)恢(hui)復(fu)測量過程中(zhong)發現的(de)(de)(de)細枝末節方面(mian)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。而在(zai)(zai)施工階段，工程設計變更報告(gao)則接(jie)連(lian)不斷。這不僅是技(ji)術準備(bei)工作不充分(fen)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，與(yu)綜合技(ji)術業務能(neng)力也(ye)有關系。

4.3.2施(shi)工(gong)(gong)(gong)技術人(ren)員應(ying)在施(shi)工(gong)(gong)(gong)過程中，為保證工(gong)(gong)(gong)程質量和安全(quan)生(sheng)產，應(ying)具有(you)對某(mou)些(xie)應(ying)用(yong)工(gong)(gong)(gong)程力(li)學問題進行計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)的能力(li)。比如(ru)(ru)，道路施(shi)工(gong)(gong)(gong)各結(jie)構(gou)(gou)層的允許彎沉值計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)、預應(ying)力(li)構(gou)(gou)件施(shi)工(gong)(gong)(gong)預拱度計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)及鋼絞線張拉伸長量計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)、空間結(jie)構(gou)(gou)物現澆(jiao)混凝(ning)土施(shi)工(gong)(gong)(gong)的支(zhi)撐(cheng)結(jie)構(gou)(gou)與(yu)模板(ban)的強度與(yu)穩定性計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)、大面積構(gou)(gou)造(zao)物采用(yong)泵送混凝(ning)土澆(jiao)筑施(shi)工(gong)(gong)(gong)對模板(ban)的側壓力(li)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)、灌(guan)注樁(zhuang)澆(jiao)筑混凝(ning)土初(chu)灌(guan)量計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)、機(ji)械吊裝(zhuang)結(jie)構(gou)(gou)物的安全(quan)性計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)等。如(ru)(ru)今，在施(shi)工(gong)(gong)(gong)單位(wei)制(zhi)定的施(shi)工(gong)(gong)(gong)方案中，普(pu)遍缺(que)少這方面的內(nei)容(rong)，缺(que)乏技術含量。

4.4需要實踐經(jing)驗豐富的(de)實用技術人才

工(gong)程施(shi)工(gong)過程中，更多的(de)是(shi)(shi)需要(yao)實(shi)用(yong)性(xing)技術和技能(neng)。比如(ru)常(chang)見的(de)測(ce)量、試驗、鋼筋(jin)加工(gong)、支立模(mo)板(ban)、支架搭(da)設(she)、磚石砌筑、混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土構(gou)件預制安(an)裝、水泥混(hun)合(he)料拌合(he)運(yun)輸(shu)澆注(zhu)振搗(dao)、穩定土混(hun)合(he)料和瀝青混(hun)合(he)料拌合(he)運(yun)輸(shu)灘鋪碾(nian)壓、不(bu)同類型的(de)樁基礎施(shi)工(gong)等(deng)等(deng)。施(shi)工(gong)過程中每一(yi)項具體工(gong)作、完成每一(yi)道(dao)工(gong)序(xu)，都(dou)離不(bu)開實(shi)踐經(jing)(jing)驗和操作技能(neng)。工(gong)程技術人員雖然有些(xie)(xie)~不(bu)一(yi)定需要(yao)親歷親為，但(dan)(dan)應(ying)儲備(bei)一(yi)定的(de)應(ying)用(yong)性(xing)技術和技能(neng)方面的(de)知(zhi)識。大到熟悉施(shi)工(gong)規(gui)范，小到琢磨操作細節，都(dou)值得狠下功(gong)夫。例(li)如(ru)，鋼筋(jin)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土構(gou)造(zao)物(wu)外(wai)觀質量問題(ti)。在施(shi)工(gong)過程中，這樣的(de)問題(ti)是(shi)(shi)很(hen)難避免的(de)。一(yi)般采取(qu)兩種(zhong)處理(li)(li)方法：一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)拆除返工(gong)，另一(yi)種(zhong)辦法是(shi)(shi)修(xiu)補(bu)缺陷。多數情(qing)況下，都(dou)是(shi)(shi)因(yin)為缺陷修(xiu)補(bu)不(bu)成功(gong)，才拆除返工(gong)的(de)。其實(shi)，有些(xie)(xie)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土外(wai)觀處理(li)(li)并不(bu)復雜，主要(yao)在于(yu)膠漿配制和修(xiu)復方法。象市政(zheng)建設(she)行業的(de)施(shi)工(gong)人員，便比較精于(yu)此道(dao)。雖然人工(gong)操作過程麻(ma)煩(fan)一(yi)些(xie)(xie)，但(dan)(dan)畢竟比返工(gong)處理(li)(li)減少許多經(jing)(jing)濟損失。僅此一(yi)點，便可說(shuo)明施(shi)工(gong)實(shi)踐經(jing)(jing)驗與操作技能(neng)的(de)重要(yao)性(xing)。

5.年輕工(gong)程技(ji)術人(ren)員的“天(tian)然(ran)”優勢

5.1由于(yu)年(nian)輕(qing)人(ren)(ren)眼明(ming)手快，思維(wei)清晰(xi)，記憶(yi)力(li)比(bi)(bi)較(jiao)好，能(neng)(neng)(neng)夠很快熟(shu)悉電(dian)(dian)惱操(cao)作。這(zhe)為年(nian)輕(qing)工程技(ji)(ji)術人(ren)(ren)員(yuan)隨(sui)機學(xue)(xue)習和提高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業水平，提供了(le)便利條件(jian)。同時，隨(sui)著現代(dai)化辦公設施(shi)的(de)普及，電(dian)(dian)腦技(ji)(ji)術的(de)廣泛應(ying)用，使(shi)他(ta)們能(neng)(neng)(neng)夠充分發]這(zhe)一(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)長，較(jiao)快地(di)適應(ying)多(duo)種崗位(wei)的(de)技(ji)(ji)術業務工作。例(li)如(ru)施(shi)工圖(tu)(tu)紙制(zhi)作，過(guo)去一(yi)(yi)般要經過(guo)繪圖(tu)(tu)、描圖(tu)(tu)、曬圖(tu)(tu)三個操(cao)作步驟。這(zhe)是老一(yi)(yi)輩工程技(ji)(ji)術人(ren)(ren)員(yuan)必須掌握的(de)一(yi)(yi)項專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。但(dan)是，有些人(ren)(ren)因為書寫能(neng)(neng)(neng)力(li)比(bi)(bi)較(jiao)差，可(ke)能(neng)(neng)(neng)一(yi)(yi)輩子都不(bu)能(neng)(neng)(neng)獨(du)力(li)完成這(zhe)項工作。 如(ru)今，很多(duo)年(nian)輕(qing)工程技(ji)(ji)術人(ren)(ren)員(yuan)因為熟(shu)悉電(dian)(dian)惱操(cao)作方法(fa)，可(ke)以在較(jiao)短的(de)時間內(nei)學(xue)(xue)會電(dian)(dian)腦制(zhi)圖(tu)(tu)。再(zai)比(bi)(bi)如(ru)，過(guo)去使(shi)用的(de)有些測量儀器、試驗設備大多(duo)是手工操(cao)作，不(bu)但(dan)勞動(dong)度大，操(cao)作過(guo)程也比(bi)(bi)較(jiao)復雜。如(ru)今，改(gai)作電(dian)(dian)動(dong)或電(dian)(dian)惱操(cao)作，年(nian)輕(qing)工程技(ji)(ji)術人(ren)(ren)員(yuan)有這(zhe)方面的(de)知(zhi)識基礎，能(neng)(neng)(neng)夠很快地(di)介入這(zhe)些工作，而且專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業水平提高(gao)很快。

5.2年輕(qing)工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)人(ren)員身體健(jian)康(kang)，精(jing)力充(chong)沛。任何工(gong)程(cheng)建設(she)項目，外業(ye)始終是最主要(yao)、也是最重要(yao)的工(gong)作(zuo)。這就意味(wei)著(zhu)，大(da)部(bu)分施工(gong)技(ji)術(shu)人(ren)員必須(xu)適應(ying)惡劣的自(zi)然環境(jing)和艱苦的工(gong)作(zuo)環境(jing)。尤(you)其(qi)是公路交通工(gong)程(cheng)大(da)多是野外作(zuo)業(ye)，翻(fan)山越嶺幾(ji)公里，頂風冒雪日曬(shai)雨淋是家常便飯(fan)。再如大(da)面(mian)積鋼筋混(hun)凝(ning)土澆筑、瀝青混(hun)合料面(mian)層攤鋪、灌注樁施工(gong)連(lian)續作(zuo)業(ye)等，工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)人(ren)員必須(xu)在(zai)施工(gong)現(xian)埸加(jia)班加(jia)點(dian)地檢(jian)查指導(dao)工(gong)作(zuo)。]有健(jian)康(kang)的身體和吃苦耐勞的精(jing)神是難(nan)以勝任的。

6施工技術隊伍中存在的(de)一些問題

客觀地(di)分析與(yu)理智地(di)對(dui)待這個問題(ti)，對(dui)今(jin)后開展(zhan)本職工作(zuo)及年輕技術人員的成長是有益的。

6.1很(hen)多技(ji)術(shu)人員對(dui)電腦(nao)過(guo)分依賴，而不注重對(dui)專業知識的(de)消化與(yu)積累過(guo)程(cheng)。以某故~為例：上世(shi)紀七十(shi)年(nian)代初期(qi)，新疆某公(gong)路段有一個(ge)青年(nian)技(ji)術(shu)員，四川老家有人給他(ta)介紹(shao)對(dui)象，寄了(le)一張(zhang)姑娘的(de)照片(pian)。這張(zhang)照片(pian)是姑娘站在大橋(qiao)欄(lan)桿旁拍攝的(de)。當時，一般(ban)公(gong)路橋(qiao)涵(han)施(shi)工(gong)套(tao)用(yong)標準圖(tu)(tu)。他(ta)通過(guo)該橋(qiao)周圍環(huan)境(jing)、結(jie)構類型、欄(lan)桿形(xing)式，很(hen)快準確地測算(suan)出女方的(de)身高。說明他(ta)己經非常熟(shu)悉和(he)了(le)解各種橋(qiao)涵(han)標準圖(tu)(tu)的(de)設計規律和(he)特點。目前(qian)的(de)年(nian)輕技(ji)術(shu)員大多滿足于(yu)照圖(tu)(tu)施(shi)工(gong)，很(hen)少有人肯下這番鉆研(yan)的(de)功夫(fu)。

6.2缺乏精(jing)益求精(jing)的精(jing)神。很多(duo)技(ji)術(shu)(shu)人員滿足于應付日常~務，完(wan)成的工作質量不高。比(bi)如，有(you)些工程(cheng)(cheng)建設項目(mu)的內(nei)業資料(liao)(liao)，大多(duo)是(shi)粗制濫糙。象分項工程(cheng)(cheng)施工方案、重要工程(cheng)(cheng)項目(mu)施工技(ji)術(shu)(shu)交底等，一(yi)眼就能看(kan)出是(shi)從(cong)網上(shang)下d的資料(liao)(liao)，而且在內(nei)容上(shang)未(wei)經過(guo)認(ren)真的增(zeng)刪加(jia)工。有(you)些手(shou)寫的施工記錄、檢測記錄資料(liao)(liao)更是(shi)雜(za)亂(luan)無(wu)章，漏洞百(bai)出。

6.3缺(que)乏施(shi)工(gong)(gong)現埸(yi)(yi)管(guan)理(li)能(neng)力。很多工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術人員(yuan)對于各工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目施(shi)工(gong)(gong)方法、施(shi)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝及工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)質量(liang)控制標(biao)準等缺(que)乏比較系(xi)統的專業知識(shi)。平時不重(zhong)視對實用性技術、技能(neng)的學習(xi)，不注(zhu)重(zhong)施(shi)工(gong)(gong)實踐經驗積累。因而在現埸(yi)(yi)管(guan)理(li)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，缺(que)乏檢查監督指導(dao)施(shi)工(gong)(gong)的能(neng)力，顯得無足輕重(zhong)。

6.4通過執(zhi)業(ye)資格考試(shi)這種形(xing)式，對于工程技術人(ren)員學習和提高專業(ye)知(zhi)識水(shui)平，起到(dao)了巨大(da)的推(tui)動和鞭策作(zuo)(zuo)用。但是，在(zai)通過執(zhi)業(ye)資格考試(shi)之后(hou)，還應該認真地(di)將專業(ye)知(zhi)識繼(ji)續(xu)充實(shi)完善系統(tong)化，提高實(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)(zuo)水(shui)平。

結 語

筆者(zhe)根(gen)據多(duo)年(nian)從事(shi)施(shi)工(gong)(gong)現場管理工(gong)(gong)作和技(ji)(ji)術業(ye)務工(gong)(gong)作的(de)(de)經歷，比較客觀(guan)地敘述了很多(duo)工(gong)(gong)程項(xiang)目(mu)在施(shi)工(gong)(gong)過程中普遍存在的(de)(de)一(yi)些問題(ti)。根(gen)據施(shi)工(gong)(gong)技(ji)(ji)術隊伍在近(jin)年(nian)來的(de)(de)綜合表(biao)現，有針對性(xing)地提(ti)出了比較切(qie)合實際的(de)(de)施(shi)工(gong)(gong)技(ji)(ji)術人(ren)才標準。并(bing)對施(shi)工(gong)(gong)技(ji)(ji)術人(ren)員(yuan)所應具備(bei)的(de)(de)專業(ye)理論水(shui)平、實用技(ji)(ji)術與(yu)操作技(ji)(ji)能(neng)等問題(ti)，提(ti)出了一(yi)些具體的(de)(de)參(can)考性(xing)意見。希望(wang)能(neng)對廣大年(nian)輕工(gong)(gong)程技(ji)(ji)術人(ren)員(yuan)的(de)(de)成長有所裨益。

作者簡介：

篇9

1我國(guo)高等職業教育存(cun)在的問(wen)題

目前(qian),我國高等(deng)職業(ye)教育存(cun)在(zai)的問題主要表(biao)現(xian)在(zai)以下幾方(fang)面(mian)。

1.1教育(yu)制度方(fang)面

(1)整個社(she)會(hui)(hui)對職業院校的認(ren)識存在(zai)嚴重(zhong)問題(ti):社(she)會(hui)(hui)對職業教育比較歧視(shi),對職業院校的畢業生認(ren)可(ke)程(cheng)度有偏見,高(gao)(gao)(gao)職院校的生源在(zai)高(gao)(gao)(gao)考(kao)招生層次(ci)中位于第四或(huo)第五批次(ci),似乎是(shi)高(gao)(gao)(gao)考(kao)篩選下來的“劣品”,不(bu)少人認(ren)為高(gao)(gao)(gao)職院校培養的人才的技能(neng)含量(liang)遜色于同(tong)等高(gao)(gao)(gao)等院校。社(she)會(hui)(hui)上的歧視(shi)導致職業院校學生的心理壓力較大。

(2)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)院校(xiao)(xiao)辦學(xue)條件受(shou)國家(jia)政(zheng)策限制,資金投入不(bu)足(zu),國家(jia)對(dui)(dui)普通大(da)學(xue)招收的(de)(de)每個學(xue)生(sheng)都(dou)給予(yu)一定(ding)補助,對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)生(sheng)投入卻很少,職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)發展主(zhu)要靠自身滾動發展,當前國家(jia)加大(da)了對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)(de)投入,但職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)由于基數太(tai)大(da),投入有(you)如(ru)杯(bei)水車薪(xin),經費投入及相關政(zheng)策也難以(yi)落實。導致職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)辦學(xue)環境存在嚴(yan)重問題(ti),影響正常的(de)(de)教學(xue)工作。

(3)職業(ye)(ye)院校教學方式和學生學習方式有待進一步改(gai)進。職業(ye)(ye)教育必須(xu)根據社會產業(ye)(ye)結構需要(yao)設置(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye),不斷更(geng)新專(zhuan)業(ye)(ye)內容,以適應社會產業(ye)(ye)發展要(yao)求(qiu)。

1.2教學理念方(fang)面

(1)過(guo)于(yu)偏(pian)重書本教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue):由于(yu)被(bei)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念的(de)(de)誤導,許多高等職(zhi)業技(ji)術教(jiao)育在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式上采取(qu)的(de)(de)是(shi)書本教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法,教(jiao)師在知識的(de)(de)教(jiao)授過(guo)程中(zhong),對書本上的(de)(de)知識是(shi)否適(shi)應(ying)時代的(de)(de)要求,是(shi)否適(shi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求等問題考慮(lv)不足。

(2)重效(xiao)應(ying)輕效(xiao)果(guo):高職教(jiao)師熱(re)衷于學(xue)習技術(shu),缺乏實際應(ying)用開(kai)發經驗。對現代技術(shu)教(jiao)學(xue)認(ren)識不深;認(ren)為“只要運用了教(jiao)育技術(shu),就一定(ding)能夠(gou)促進教(jiao)學(xue)”,而不注重教(jiao)學(xue)實踐(jian)的(de)過程。

(3)技術(shu)理論(lun)研(yan)究與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應用存(cun)在(zai)較(jiao)大(da)差(cha)距:高(gao)職教(jiao)育普(pu)遍存(cun)在(zai)重(zhong)理論(lun)輕實(shi)踐(jian)(jian)的現(xian)象;高(gao)職教(jiao)育的實(shi)訓(xun)工作(zuo)者(zhe),存(cun)在(zai)重(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)輕理論(lun)現(xian)象。高(gao)職教(jiao)育普(pu)遍缺(que)乏技術(shu)理論(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應用一體化的高(gao)技能指導教(jiao)師(shi)。

1.3教學技術方(fang)面

(1)硬(ying)件、軟(ruan)件建設(she)(she)不(bu)協調(diao):高職(zhi)院校注重硬(ying)件建設(she)(she),輕視軟(ruan)件的及建設(she)(she)。

(2)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授課方式(shi)缺乏(fa)(fa)靈(ling)活性(xing):職業(ye)院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大都是畢業(ye)于高等院校,接受的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育,實踐知識缺乏(fa)(fa),大多采用(yong)講授的(de)(de)(de)形式(shi)來講課,其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作還按照過去傳統的(de)(de)(de)模式(shi),缺少與學(xue)(xue)生互動的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie),學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)難(nan)以調動。

(3)適合高(gao)等(deng)職業技術院校學生的(de)“教學做”一體(ti)化的(de)教材較少,教學內容(rong)偏(pian)重理論,弱化了學生的(de)動手能力,這很不利于高(gao)技能人才的(de)培養。

2推動我國高(gao)等職業教育發展的幾點認識

針對以上分析,結(jie)合實際工作體會,筆者提出以下(xia)幾點(dian)淺(qian)顯的認識。

(1)國家(jia)和各級(ji)政(zheng)(zheng)府(fu)應(ying)(ying)不斷完善(shan)高等(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相(xiang)(xiang)(xiang)關政(zheng)(zheng)策(ce),對高等(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)發(fa)展(zhan)給予相(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)(ying)支持。以適(shi)應(ying)(ying)社會(hui)產業(ye)發(fa)展(zhan)及職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)的(de)要求。完善(shan)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)面(mian)的(de)立法工(gong)作,明確(que)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)法律地(di)位,增強對職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)法律保(bao)護;對技術人才的(de)大量需求和較好的(de)工(gong)作待(dai)遇(yu)方(fang)面(mian),消除對職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)歧視;通過相(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)(ying)政(zheng)(zheng)策(ce)引導,激勵,鼓勵企業(ye)、加入高職(zhi)建設發(fa)展(zhan)中(zhong),推進產學研的(de)合作與發(fa)展(zhan)。

(2)改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理模式,制定(ding)相(xiang)(xiang)適(shi)應(ying)(ying)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式和(he)(he)評(ping)價體系(xi)。改(gai)變招(zhao)(zhao)生(sheng)現(xian)狀,允許(xu)高職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)根(gen)據自身(shen)的(de)(de)發(fa)(fa)展規模、辦(ban)學(xue)環境(jing)、生(sheng)源情況,相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)調整招(zhao)(zhao)生(sheng)規模,逐(zhu)步(bu)實(shi)現(xian)招(zhao)(zhao)生(sheng)計(ji)劃由社(she)(she)會需(xu)求(qiu)和(he)(he)學(xue)校(xiao)決定(ding),使職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)招(zhao)(zhao)生(sheng)“入口”和(he)(he)畢業(ye)(ye)(ye)“出口”適(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)會產業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)需(xu)求(qiu);學(xue)校(xiao)的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)設置要以(yi)(yi)社(she)(she)會產業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展需(xu)求(qiu)為導(dao)向,不斷更新專業(ye)(ye)(ye)技(ji)術內(nei)容,以(yi)(yi)適(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)會產業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展要求(qiu)。大力開展“產學(xue)研”培養(yang),提(ti)高人才的(de)(de)社(she)(she)會適(shi)應(ying)(ying)能力,設置多(duo)樣(yang)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式,以(yi)(yi)適(shi)應(ying)(ying)社(she)(she)會產業(ye)(ye)(ye)多(duo)樣(yang)化的(de)(de)發(fa)(fa)展要求(qiu);要構建(jian)適(shi)合職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)特色的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)稱評(ping)定(ding)評(ping)聘方(fang)式,實(shi)行以(yi)(yi)學(xue)術論(lun)文和(he)(he)以(yi)(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能實(shi)踐為主的(de)(de)雙重參(can)考(kao)標準(zhun),完善“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”和(he)(he)“工(gong)程師(shi)”兩(liang)種并行的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)稱評(ping)審方(fang)式。

篇10

關(guan)鍵詞(ci)： 畢業(ye)論文 工科大學生 存在問題 解決(jue)對策

自1981年全國實(shi)行學(xue)(xue)(xue)(xue)位制度以(yi)來(lai)，本科畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)都要(yao)(yao)通過撰寫畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)這關(guan)，以(yi)獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)位。對于工(gong)科大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言(yan)，畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)本科教(jiao)(jiao)育最后也是(shi)(shi)最重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)環節，它可(ke)以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)和基(ji)礎理論(lun)(lun)知識進行解決和分(fen)析實(shi)際工(gong)程問題(ti)的(de)能力，是(shi)(shi)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立工(gong)作和思考問題(ti)，參與科技創(chuang)新及培養科學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)實(shi)踐(jian)環節。但近年來(lai)由(you)于受(shou)到高校(xiao)擴招、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面試、就(jiu)業(ye)等因(yin)素(su)的(de)沖擊，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量持續下降。因(yin)此，如何做(zuo)好畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)工(gong)作，與時俱(ju)進，是(shi)(shi)工(gong)科大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節中亟待(dai)解決的(de)重(zhong)(zhong)大(da)課題(ti)。

一、工(gong)科畢(bi)業論(lun)文目前(qian)存(cun)在的主要(yao)問(wen)題

1.畢業(ye)生頻(pin)繁(fan)就業(ye)面試，嚴重影響畢業(ye)論文工作正常(chang)進行。

工科本科生(sheng)(sheng)畢業論(lun)文工作(zuo)包(bao)括選題、文獻綜述、開(kai)題、實(shi)驗、論(lun)證、撰寫論(lun)文、答辯等諸多環節，通(tong)常博士生(sheng)(sheng)、碩(shuo)士生(sheng)(sheng)完成(cheng)相同工作(zuo)，需要2年以(yi)上時間，而本科生(sheng)(sheng)的(de)畢業論(lun)文工作(zuo)一般都安排在(zai)最后(hou)一學期，所有事務必(bi)須在(zai)短短4個月(yue)內(nei)完成(cheng)，然(ran)而在(zai)此期間不少學生(sheng)(sheng)卻把主要精力放在(zai)參加各(ge)(ge)種社會考試、面試及找工作(zuo)上，根本無暇顧及畢業論(lun)文的(de)各(ge)(ge)項工作(zuo)，而學校也往往會為(wei)了提高學生(sheng)(sheng)就業率暗中降(jiang)低對本科畢業論(lun)文的(de)要求，這樣就導致了論(lun)文質量的(de)嚴重(zhong)下滑。以(yi)我(wo)的(de)工作(zuo)實(shi)踐為(wei)例，2006屆到2011屆染整(zheng)專業本科畢業生(sheng)(sheng)進(jin)實(shi)驗室工作(zuo)情況(kuang)如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xue)生實(shi)驗(yan)時(shi)間逐(zhu)年下降(jiang)，工科(ke)畢業論文多(duo)屬科(ke)學(xue)研究型或(huo)技術應用(yong)型，必須進(jin)行大(da)量實(shi)驗(yan)，摸索研究，充(chong)分論證。課題實(shi)驗(yan)時(shi)間過短，一方(fang)面(mian)將導致無法完成(cheng)既定任(ren)務，另一方(fang)面(mian)可能會得(de)出錯誤結(jie)論，給高(gao)校(xiao)的(de)教學(xue)和學(xue)生本人能力的(de)培(pei)養造成(cheng)極大(da)損失(shi)。

2.資金設備短缺,難(nan)以達到課題創新性要求。

總(zong)書記(ji)在2006年兩院院士(shi)大會(hui)上指出：“創(chuang)新(xin)型(xing)科技人才的成長是一個(ge)綜合培養的過程，不可能(neng)一蹴而就，首先(xian)要從教(jiao)育這(zhe)個(ge)源頭(tou)抓(zhua)起”，“要以(yi)系統(tong)的觀點統(tong)籌(chou)小學(xue)(xue)、中學(xue)(xue)、大學(xue)(xue)直到就業(ye)等各個(ge)環節，形成培養創(chuang)新(xin)型(xing)科技人才的有效機制(zhi)”。［1］

培(pei)養(yang)創(chuang)新型人才(cai)，大學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)當之無愧是最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)環節，而畢業(ye)(ye)論文質(zhi)量的(de)(de)(de)高(gao)低又(you)直接反映了(le)大學(xue)培(pei)養(yang)創(chuang)新型人才(cai)的(de)(de)(de)成(cheng)敗(bai)，所(suo)以(yi)(yi)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師制(zhi)定課(ke)題(ti)應(ying)充分考慮(lv)實(shi)(shi)(shi)用(yong)性(xing)，強調創(chuang)新性(xing)。但實(shi)(shi)(shi)際情況是很多課(ke)題(ti)既(ji)刻板又(you)重(zhong)復，究(jiu)其原因主(zhu)要(yao)是實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室條(tiao)件及(ji)(ji)經費的(de)(de)(de)限制(zhi)。如今(jin)學(xue)科(ke)交錯現(xian)(xian)象在(zai)畢業(ye)(ye)論文中屢見不(bu)鮮，不(bu)少(shao)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師在(zai)制(zhi)定課(ke)題(ti)時(shi)往(wang)往(wang)突破自己的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)領(ling)域，向(xiang)具有(you)較好應(ying)用(yong)前景的(de)(de)(de)領(ling)域探(tan)索，這就導致原有(you)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室條(tiao)件難(nan)以(yi)(yi)支持課(ke)題(ti)進行，比如紡織(zhi)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室原本側(ce)重(zhong)于(yu)物(wu)理(li)機械性(xing)能檢測(ce)及(ji)(ji)織(zhi)造(zao)工藝設計，但現(xian)(xian)在(zai)整個(ge)學(xue)科(ke)向(xiang)材料及(ji)(ji)染整靠(kao)攏，進行新材料合成(cheng)及(ji)(ji)應(ying)用(yong)時(shi)，只能借(jie)用(yong)設備(bei)，支付高(gao)昂(ang)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)費。此外，本科(ke)畢業(ye)(ye)論文實(shi)(shi)(shi)驗(yan)經費過(guo)于(yu)緊張，購買實(shi)(shi)(shi)驗(yan)藥品尚(shang)顯不(bu)足，故難(nan)以(yi)(yi)對課(ke)題(ti)進行反復研究(jiu)，對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)問題(ti)，也無經費去加(jia)以(yi)(yi)解決，往(wang)往(wang)造(zao)成(cheng)研究(jiu)的(de)(de)(de)中斷、放(fang)棄(qi)，浪(lang)費了(le)老(lao)師與學(xue)生的(de)(de)(de)大量精力與時(shi)間(jian)。

市場經濟(ji)下，不少高(gao)(gao)校為(wei)吸(xi)引生源，不惜(xi)負債(zhai)經營(ying)，把學(xue)校擴建(jian)成豪華校區，據(ju)有(you)關報導2002年(nian)(nian)底央屬的76所高(gao)(gao)校貸(dai)款總(zong)額(e)(e)(e)為(wei)88億元(yuan)，而(er)至2005年(nian)(nian)底貸(dai)款總(zong)額(e)(e)(e)已高(gao)(gao)達336億元(yuan)，2007年(nian)(nian)7月(yue)初，全國高(gao)(gao)校貸(dai)款總(zong)額(e)(e)(e)已達到2500億元(yuan)左(zuo)右［2］。高(gao)(gao)校負債(zhai)擴建(jian)對(dui)高(gao)(gao)校日常(chang)教(jiao)學(xue)造成許多(duo)不利影響，由于財務困難，不少地方高(gao)(gao)校在(zai)引進和培(pei)養高(gao)(gao)水平師資、改善教(jiao)學(xue)和科研條件(jian)等方面資金不足(zu)。這無形(xing)中(zhong)就給(gei)課題創(chuang)新性戴(dai)上(shang)了無法突(tu)破的桎(zhi)梏。

3.高校學員擴招導致高素(su)質教(jiao)師資源缺乏(fa)。

從1999年開(kai)(kai)始，高等教(jiao)(jiao)育(yu)開(kai)(kai)始由精英(ying)教(jiao)(jiao)育(yu)的培(pei)養模式發展為(wei)大(da)(da)眾化教(jiao)(jiao)育(yu)的培(pei)養模式，普通高校招生(sheng)人數迅速增加，而(er)(er)高校師(shi)資隊伍建設速度卻(que)相(xiang)對(dui)滯后。目前(qian)(qian)，不少專業(ye)師(shi)生(sheng)比例失調，幾年前(qian)(qian)每(mei)(mei)位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)3―5名學(xue)(xue)生(sheng)，而(er)(er)如今增至8―10名，每(mei)(mei)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的面授指導(dao)時間成倍減少，而(er)(er)且學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習態(tai)度與水平本(ben)就(jiu)參差不齊(qi)，在(zai)畢業(ye)論文工作(zuo)中解決實際(ji)問題時的能力存在(zai)極大(da)(da)差別，一旦教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)的學(xue)(xue)生(sheng)太多，工作(zuo)上難免(mian)會顧(gu)此失彼，這勢(shi)必影響(xiang)畢業(ye)論文的質量。此外(wai)，很多學(xue)(xue)校都規(gui)(gui)定(ding)，同級學(xue)(xue)生(sheng)的畢業(ye)課題不得彼此一致，每(mei)(mei)個教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)規(gui)(gui)定(ding)年限內不得重(zhong)復以前(qian)(qian)的課題，如此可促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)積極創新(xin)，但每(mei)(mei)年教(jiao)(jiao)師(shi)必須針對(dui)多個不同的新(xin)課題進行指導(dao)，所以工作(zuo)負擔很重(zhong)。

4.部分(fen)學校領導、教師和學生(sheng)對畢業論(lun)文(wen)的重要性思想上認識不到(dao)位。

目(mu)前，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)成績(ji)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)個人(ren)利益(yi)無太大(da)聯系，有(you)(you)(you)些指(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)忙于私事，工作責任(ren)(ren)心不(bu)強(qiang)，按(an)照規定，畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)期(qi)間，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)每天至(zhi)少有(you)(you)(you)兩(liang)個學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)用于指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)如(ru)(ru)今大(da)多數(shu)高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)難達(da)到這一要(yao)(yao)求，甚(shen)(shen)至(zhi)有(you)(you)(you)少數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)把往屆的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)直(zhi)接(jie)交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抄襲，或者根(gen)(gen)本(ben)(ben)(ben)不(bu)指(zhi)導(dao)(dao)，任(ren)(ren)由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“發(fa)揮”，等(deng)等(deng)，造成嚴重(zhong)后果。近年(nian)(nian)來實(shi)驗室爆炸、灼傷、電擊等(deng)事例屢有(you)(you)(you)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。而(er)院(yuan)校(xiao)領(ling)導(dao)(dao)對指(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)管理相對松散，學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)負責人(ren)往往對指(zhi)導(dao)(dao)老師(shi)僅要(yao)(yao)求按(an)時(shi)上(shang)交(jiao)材(cai)料，至(zhi)于材(cai)料的(de)(de)(de)來源，質量如(ru)(ru)何(he)，并不(bu)關心。就(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)面而(er)言(yan)，有(you)(you)(you)相當數(shu)量的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計不(bu)夠重(zhong)視，加(jia)上(shang)求職、網游和(he)拜金主義(yi)等(deng)因素的(de)(de)(de)影響(xiang)，他(ta)們對畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)往往持消(xiao)(xiao)(xiao)極應付的(de)(de)(de)態度。所(suo)撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)如(ru)(ru)同“行尸(shi)走肉”，缺乏必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)“靈魂(hun)”，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)甚(shen)(shen)至(zhi)直(zhi)接(jie)抄襲或請(qing)人(ren)。“打假(jia)斗士”方(fang)舟子曾說：“畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)是(shi)(shi)刺激造假(jia)的(de)(de)(de)溫床。”大(da)量的(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)導(dao)(dao)致了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)繁榮的(de)(de)(de)假(jia)象(xiang)，實(shi)際上(shang)卻存(cun)在(zai)相當數(shu)量的(de)(de)(de)糟粕(po)，由此引發(fa)了(le)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)必(bi)要(yao)(yao)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)討論(lun)(lun)(lun)(lun)。華中(zhong)師(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)涂艷(yan)國教(jiao)(jiao)(jiao)授建議取(qu)消(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)。“本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)并非必(bi)不(bu)可(ke)少。在(zai)美國，不(bu)僅本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，連(lian)碩士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都不(bu)用寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)。高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)日益(yi)大(da)眾化，取(qu)消(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)可(ke)能是(shi)(shi)大(da)勢(shi)所(suo)趨。”根(gen)(gen)據(ju)中(zhong)國青年(nian)(nian)報在(zai)2007年(nian)(nian)的(de)(de)(de)網絡(luo)調查顯示，有(you)(you)(you)42.5％的(de)(de)(de)人(ren)贊成取(qu)消(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)［3］。畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)成績(ji)如(ru)(ru)同學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)各科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成績(ji)，如(ru)(ru)果僅僅是(shi)(shi)因為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)壓力(li)大(da)，就(jiu)(jiu)可(ke)降低(di)(di)標(biao)(biao)準，甚(shen)(shen)至(zhi)是(shi)(shi)干脆(cui)取(qu)消(xiao)(xiao)(xiao)，那(nei)么學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分制度是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)也可(ke)以取(qu)消(xiao)(xiao)(xiao)？是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)成績(ji)不(bu)合格(ge)，也可(ke)以降低(di)(di)標(biao)(biao)準讓(rang)其順利畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)？退一步說，取(qu)消(xiao)(xiao)(xiao)了(le)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)時(shi)間去找工作，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)可(ke)以順利就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)嗎？

二、提高工科畢業論文工作質量的對策措施(shi)

1.調整(zheng)教學計劃，優(you)化(hua)課程設置，提前(qian)進入畢(bi)業論文階(jie)段。

針(zhen)對(dui)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中出現的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)沖突(tu)問題(ti)，不少院校(xiao)進(jin)行(xing)(xing)(xing)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，大四上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)快結束時(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)開(kai)始布置(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，放(fang)寒(han)(han)假前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)選(xuan)(xuan)好題(ti)目，指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師下達任務書(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)寒(han)(han)假期間(jian)(jian)查(cha)(cha)找(zhao)資料，開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)上(shang)交文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻綜述(shu)、開(kai)題(ti)報(bao)告。但(dan)這種做法仍有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)不足之處(chu)，首先期末是(shi)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們復(fu)習(xi)功課(ke)(ke)(ke)，迎接期末考(kao)試(shi)、研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要時(shi)(shi)(shi)刻；其(qi)次(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)離開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)后(hou)，對(dui)于文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻的(de)(de)(de)(de)(de)查(cha)(cha)找(zhao)相當困難，無(wu)論(lun)(lun)網絡，還是(shi)當地圖(tu)書(shu)館都不能給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助；再次(ci)，大多(duo)(duo)數同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)放(fang)寒(han)(han)假都必須回(hui)家過(guo)年，活動很(hen)多(duo)(duo)，要求(qiu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們靜(jing)下心來做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問實在(zai)(zai)勉為(wei)其(qi)難；最后(hou)，即使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)期末下載打印出材料，帶回(hui)家研(yan)(yan)(yan)習(xi)，但(dan)在(zai)(zai)遇到(dao)疑難問題(ti)時(shi)(shi)(shi)，得(de)不到(dao)指(zhi)導(dao)老(lao)師及(ji)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)解惑，也無(wu)法找(zhao)資料釋(shi)疑，容易造成瓶頸，難以(yi)繼續下去，所以(yi)寄希望(wang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們充分(fen)利用(yong)寒(han)(han)假，可行(xing)(xing)(xing)性不高。我(wo)(wo)認為(wei)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)應(ying)進(jin)一(yi)步(bu)提(ti)前，以(yi)錯(cuo)開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)聘(pin)、就(jiu)(jiu)業(ye)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)，與時(shi)(shi)(shi)俱進(jin)，適應(ying)新時(shi)(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)需求(qiu)，體(ti)現以(yi)人(ren)為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念。日本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大三末期開(kai)始根據(ju)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)愛好和興(xing)趣(qu)選(xuan)(xuan)擇研(yan)(yan)(yan)究室，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)志愿進(jin)行(xing)(xing)(xing)分(fen)配(pei)(pei)和調劑，一(yi)進(jin)入(ru)四年級，就(jiu)(jiu)到(dao)各自的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究室上(shang)班，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)進(jin)入(ru)研(yan)(yan)(yan)究室就(jiu)(jiu)完全體(ti)會(hui)到(dao)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，博士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、碩(shuo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和四年本(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)搭(da)(da)配(pei)(pei)形成梯隊式結構。我(wo)(wo)國(guo)本(ben)科畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)可以(yi)借鑒國(guo)外的(de)(de)(de)(de)(de)先進(jin)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)，調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，優化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)(zhi)，加長畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)。可以(yi)參考(kao)博士、碩(shuo)士的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)方法，把課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)合理搭(da)(da)配(pei)(pei)。以(yi)染(ran)整工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)為(wei)例(li)，公共基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)如(ru)高數、英語等(deng)合并，全校(xiao)所有(you)專(zhuan)業(ye)合并，分(fen)班滾動開(kai)課(ke)(ke)(ke)，由(you)各專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自行(xing)(xing)(xing)選(xuan)(xuan)擇上(shang)課(ke)(ke)(ke)班級；專(zhuan)業(ye)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)如(ru)有(you)機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、無(wu)機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)可安(an)排在(zai)(zai)第(di)(di)一(yi)兩個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年內完成，所有(you)專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)如(ru)染(ran)整機械、染(ran)整環保工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)則安(an)排在(zai)(zai)第(di)(di)三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年。在(zai)(zai)第(di)(di)五學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)始就(jiu)(jiu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，主要完成師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雙選(xuan)(xuan)、選(xuan)(xuan)題(ti)、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻綜述(shu)、初步(bu)確定研(yan)(yan)(yan)究方向。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可根據(ju)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師要求(qiu)或課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究需要選(xuan)(xuan)擇專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)，而教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院部也應(ying)該對(dui)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)優化(hua)，多(duo)(duo)開(kai)設一(yi)些前沿(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，如(ru)測(ce)配(pei)(pei)色技術、光化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術，并將部分(fen)原(yuan)有(you)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)撤(che)并，如(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)紡織品(pin)檢測(ce)與儀器分(fen)析，等(deng)等(deng)；第(di)(di)六(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期完成開(kai)題(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，并初步(bu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)實驗(yan)(yan)(yan)嘗試(shi)，驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)其(qi)可行(xing)(xing)(xing)性；第(di)(di)七學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期建立(li)嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)實施方案(an)，系統進(jin)行(xing)(xing)(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)(yan)究；第(di)(di)八學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期完成畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)撰寫，進(jin)行(xing)(xing)(xing)必要的(de)(de)(de)(de)(de)補充性實驗(yan)(yan)(yan)，進(jin)行(xing)(xing)(xing)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)答辯。

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2.擴大選(xuan)題范圍，加強實驗室建設，提高(gao)課題的創新(xin)性與(yu)實用性。

畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程為培養學(xue)生的(de)(de)創新(xin)意識提供了一(yi)個實(shi)(shi)踐平臺(tai)，所以(yi)畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)要盡可能反映當(dang)代(dai)科技(ji)發展的(de)(de)水平，落(luo)后于(yu)時代(dai)的(de)(de)題(ti)(ti)目不能采(cai)用，在滿足教(jiao)(jiao)學(xue)基本要求不變的(de)(de)前(qian)提下(xia)，可以(yi)廣泛地從(cong)教(jiao)(jiao)師承(cheng)擔的(de)(de)科研(yan)任務(wu)、專業(ye)(ye)(ye)所處行(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生產(chan)實(shi)(shi)際(ji)、專業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)發展的(de)(de)最新(xin)領域中(zhong)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)，使其具有一(yi)定的(de)(de)深度與(yu)廣度，也可以(yi)引(yin)導學(xue)生到(dao)工廠調研(yan)，與(yu)工人師傅和(he)技(ji)術(shu)人員座談，分析生產(chan)實(shi)(shi)際(ji)問題(ti)(ti)，確(que)定研(yan)究方向。

前教育(yu)部(bu)部(bu)長(chang)周濟在第三屆中(zhong)(zhong)外(wai)大學(xue)校(xiao)長(chang)論壇的(de)(de)(de)講話中(zhong)(zhong)指出：“高(gao)(gao)水(shui)(shui)平實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)是(shi)培(pei)養(yang)創新(xin)(xin)人(ren)才的(de)(de)(de)重要陣(zhen)地(di)，是(shi)科(ke)技創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)主要場所，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)數量與(yu)水(shui)(shui)平是(shi)一(yi)所高(gao)(gao)校(xiao)科(ke)技創新(xin)(xin)能力的(de)(de)(de)基本(ben)標(biao)志(zhi)之一(yi)。”［4］畢業(ye)論文(wen)創新(xin)(xin)性成果得(de)以(yi)實(shi)(shi)(shi)現，很(hen)重要的(de)(de)(de)一(yi)點就(jiu)是(shi)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)建設(she)狀況，如果學(xue)校(xiao)不(bu)重視(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)資(zi)源建設(she)，就(jiu)很(hen)難(nan)(nan)向大學(xue)生(sheng)提供(gong)實(shi)(shi)(shi)際(ji)動(dong)手操作的(de)(de)(de)條(tiao)件和機會，這將直接影響學(xue)生(sheng)今后(hou)的(de)(de)(de)發展方向，也難(nan)(nan)以(yi)在科(ke)學(xue)研究領域(yu)占一(yi)席之地(di)。因此(ci)，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設(she)備上應加大經費投入，改善實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)環境，提高(gao)(gao)本(ben)科(ke)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)經費標(biao)準，更(geng)好地(di)為高(gao)(gao)校(xiao)創新(xin)(xin)人(ren)才的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)提供(gong)雄厚的(de)(de)(de)物質基礎，同時應加強生(sheng)產(chan)企業(ye)、兄弟院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)聯(lian)系，互通有(you)無，確保畢業(ye)論文(wen)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)工作的(de)(de)(de)順(shun)利進行。

3.加(jia)強高(gao)素(su)質(zhi)指導教師隊伍建設，引進(jin)高(gao)水平(ping)專業人士共同指導。

指(zhi)(zhi)(zhi)出：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)人(ren)類(lei)文(wen)(wen)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)承者(zhe)，推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業(ye)(ye)(ye)又好又快發展，培(pei)(pei)養(yang)高(gao)(gao)素(su)質人(ren)才(cai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)關鍵。”［5］目前，高(gao)(gao)校擴(kuo)招對畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)作(zuo)產生(sheng)(sheng)了巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)比例嚴(yan)重(zhong)失調(diao)。為(wei)緩解(jie)(jie)壓力，不(bu)(bu)少高(gao)(gao)校大量引進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，但(dan)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質不(bu)(bu)高(gao)(gao)、責任心不(bu)(bu)強(qiang)、缺乏創(chuang)新能(neng)(neng)力，直接影(ying)響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)質能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。因此，加(jia)強(qiang)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)迫在眉睫(jie)，不(bu)(bu)僅要(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)他(ta)(ta)們強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造意識(shi)和(he)善于創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)領，廣博(bo)精深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎知識(shi)和(he)技能(neng)(neng)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)功力，更要(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)他(ta)(ta)們愛崗、敬業(ye)(ye)(ye)、奉獻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崇高(gao)(gao)精神境界(jie)和(he)真摯(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情感。古人(ren)云(yun)：“師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)者(zhe)，傳(chuan)道授(shou)業(ye)(ye)(ye)解(jie)(jie)惑也(ye)。”但(dan)如今(jin)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)忙于拉(la)關系、搞(gao)項(xiang)目、開公(gong)司、為(wei)商人(ren)炒作(zuo)，而(er)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)道授(shou)業(ye)(ye)(ye)，卻引不(bu)(bu)起他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。上課(ke)時照(zhao)本(ben)宣科(ke)(ke)，避重(zhong)就輕，上一(yi)節課(ke)放一(yi)節課(ke)，或是(shi)干脆讓他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)給本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)上課(ke)。可以(yi)想(xiang)象(xiang)讓這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，即使(shi)是(shi)知名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、社(she)會達人(ren)，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做論文(wen)(wen)，質量可想(xiang)而(er)知。大學(xue)(xue)(xue)四年是(shi)人(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后，也(ye)是(shi)最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時期(qi)，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格、品德(de)、人(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)、科(ke)(ke)研(yan)能(neng)(neng)力和(he)學(xue)(xue)(xue)術精神能(neng)(neng)隨時潛移默化地影(ying)響著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)尚不(bu)(bu)愛崗敬業(ye)(ye)(ye)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又怎能(neng)(neng)健康(kang)成(cheng)(cheng)長，所以(yi)在指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選用(yong)上決不(bu)(bu)能(neng)(neng)濫竽充數，必須制(zhi)定嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度。要(yao)(yao)嚴(yan)格考(kao)查(cha)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職稱(cheng)等級、實踐能(neng)(neng)力及論文(wen)(wen)水平(ping)；對于其(qi)他(ta)(ta)工(gong)(gong)作(zuo)比較(jiao)繁忙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，不(bu)(bu)推薦其(qi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)論文(wen)(wen)；限制(zhi)每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數為(wei)2―4人(ren)；擴(kuo)大指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)選擇(ze)范(fan)圍，解(jie)(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資源短缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，可以(yi)聘用(yong)其(qi)他(ta)(ta)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、離休教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、優秀博(bo)士生(sheng)(sheng)，甚(shen)至(zhi)聘用(yong)企事(shi)業(ye)(ye)(ye)單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)級工(gong)(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；打破專(zhuan)人(ren)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性，對于一(yi)些(xie)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題，可以(yi)多人(ren)聯合指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)，由不(bu)(bu)同(tong)研(yan)究方向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)成(cheng)(cheng)課(ke)題組(zu)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)。這樣，可以(yi)彌(mi)補單個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇到問(wen)題時，能(neng)(neng)得到最專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合設(she)計(ji)能(neng)(neng)力。

4.加(jia)強(qiang)畢業(ye)論文的規范(fan)管理(li)，嚴把答辯關，綜合評定學員成績。

教(jiao)育部袁(yuan)貴仁部長指出：“要加(jia)強學(xue)風建設，堅(jian)決(jue)反對(dui)沽名(ming)釣譽、弄虛作(zuo)假，大力倡(chang)導(dao)(dao)(dao)淡(dan)泊(bo)名(ming)利、科學(xue)嚴(yan)謹的(de)(de)學(xue)風，切(qie)實(shi)加(jia)強師(shi)德師(shi)風建設，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)生養成勤奮好學(xue)、誠實(shi)守信的(de)(de)優良品質，嚴(yan)懲學(xue)術(shu)不端行(xing)為。”［6］良好學(xue)風的(de)(de)形(xing)成離(li)不開嚴(yan)格的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)。畢業(ye)論文中，指導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)是(shi)主導(dao)(dao)(dao)，學(xue)生是(shi)主體，組織管(guan)(guan)理(li)(li)是(shi)保證。學(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)部門和(he)各院（系）應層(ceng)層(ceng)負責，齊抓(zhua)(zhua)共管(guan)(guan)，加(jia)強過程化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)，抓(zhua)(zhua)好每(mei)一個環(huan)節。我們要充分(fen)發揮校(xiao)院兩級(ji)教(jiao)學(xue)督導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)作(zuo)用，對(dui)畢業(ye)論文工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)全程跟蹤(zong)式檢查和(he)督導(dao)(dao)(dao)。

在論文(wen)選(xuan)題(ti)階段，本著因材施教(jiao)的(de)(de)原則，從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身(shen)的(de)(de)興(xing)趣(qu)出(chu)發(fa)，進(jin)行雙向(xiang)選(xuan)擇。每個老師必須提供多于所(suo)帶學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數的(de)(de)題(ti)目(mu)，由專(zhuan)門成(cheng)立的(de)(de)畢業論文(wen)選(xuan)題(ti)專(zhuan)家(jia)組(zu)，對(dui)每一個題(ti)目(mu)的(de)(de)創新性、可行性、實用性進(jin)行分析、審核，在內(nei)容(rong)上嚴格保證工(gong)作量、難度和質量。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據興(xing)趣(qu)、公布的(de)(de)題(ti)目(mu)、指導教(jiao)師科研現狀(zhuang)，填寫2―3個志愿，再由老師選(xuan)擇學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，最后(hou)通過(guo)教(jiao)研室(shi)進(jin)行調整。

在論文進行(xing)階段，仿照博士(shi)、碩士(shi)培養(yang)方(fang)法(fa)，指(zhi)導(dao)老師每周須組(zu)織(zhi)學生開課題組(zu)組(zu)會，主要進行(xing)考勤、檢(jian)查(cha)、答(da)疑(yi)等工作，并做好記(ji)錄(lu)，作為(wei)評定成(cheng)績的重要依據(ju)，同時(shi)學校須建設好網(wang)絡教學平(ping)臺(tai)，方(fang)便學生通過電(dian)子郵(you)件(jian)、在線(xian)答(da)疑(yi)等方(fang)式與(yu)指(zhi)導(dao)老師聯系。學院也應定期檢(jian)查(cha)教師與(yu)學生雙方(fang)面(mian)工作是否達到預定目標，發現(xian)問(wen)題及時(shi)改正。

在(zai)論文(wen)(wen)(wen)寫作階段，本科畢業(ye)論文(wen)(wen)(wen)應(ying)(ying)該注重實質，堅持原創，嚴禁(jin)找人、抄襲，湊(cou)字數(shu)。由于學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)進行畢業(ye)設計(ji)之前，沒(mei)有撰(zhuan)寫科技(ji)論文(wen)(wen)(wen)的經驗，院系應(ying)(ying)用(yong)舉辦科技(ji)論文(wen)(wen)(wen)寫作專題講(jiang)座或(huo)者(zhe)直接開(kai)設相關選(xuan)修課程(cheng)，系統地向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)述論文(wen)(wen)(wen)寫作需要注意的事項，指導教師在(zai)檢(jian)查畢業(ye)論文(wen)(wen)(wen)時(shi)，嚴格把關，提高(gao)規范化(hua)程(cheng)度。

在(zai)論(lun)文(wen)答辯(bian)(bian)(bian)時(shi)，推行(xing)(xing)學(xue)生(sheng)答辯(bian)(bian)(bian)資格審(shen)(shen)查(cha)制，特別請專(zhuan)人進(jin)行(xing)(xing)外(wai)文(wen)摘要的(de)評審(shen)(shen)，嚴(yan)把答辯(bian)(bian)(bian)關，對不遵(zun)守學(xue)校紀律(lv)，不符合答辯(bian)(bian)(bian)要求的(de)學(xue)生(sheng)，不允(yun)許答辯(bian)(bian)(bian)。答辯(bian)(bian)(bian)分組(zu)進(jin)行(xing)(xing)，導師一(yi)概回避(bi)，嚴(yan)格按(an)程序進(jin)行(xing)(xing)，避(bi)免答辯(bian)(bian)(bian)走過(guo)場的(de)現象。要加強公共監督，可以(yi)參(can)照(zhao)各(ge)種(zhong)展覽會的(de)形式(shi)，將本專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)分成(cheng)3―4組(zu)，每組(zu)學(xue)員必須制作能反映課題意義、內容及成(cheng)果的(de)墻報(bao)，在(zai)規定時(shi)間(jian)、規定地點張貼，并回答參(can)觀(guan)學(xue)生(sheng)或教師提(ti)出的(de)各(ge)種(zhong)問(wen)題。

畢業論文成(cheng)績評(ping)定既(ji)要做到標準化(hua)，又要注意靈活化(hua)。缺乏統一的(de)(de)標準，就(jiu)難以給(gei)出(chu)公(gong)平的(de)(de)成(cheng)績。為(wei)了避免出(chu)現不公(gong)平的(de)(de)現象(xiang)，必須對評(ping)定標準進行統一規(gui)范。比如(ru)可以細化(hua)量化(hua)成(cheng)績如(ru)表1所(suo)示。

各工科院校(xiao)可以根據學(xue)校(xiao)實(shi)際情況制定標準(zhun)，但(dan)成績(ji)的評定也不能僵硬地套搬標準(zhun)，對于論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)有重大突破，很高實(shi)用價值的學(xue)員應適當加分。可參照歐美學(xue)生論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)考核的是(shi)4個方面：①論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的背景(jing)知識是(shi)否與(yu)專(zhuan)業相符，有何意(yi)義(yi)；②論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)中應用了(le)(le)什么(me)樣的專(zhuan)業原理；③論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)中得(de)到了(le)(le)什么(me)樣的解(jie)決(jue)方案(an)；④論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)有沒有給出什么(me)特別的個人建(jian)議和創意(yi)，由院系組(zu)織(zhi)專(zhuan)家組(zu)綜合評定成績(ji)。

三、結語

2001年(nian)教(jiao)育部下(xia)發的(de)《關于加(jia)強高(gao)等學校(xiao)本科(ke)教(jiao)學工作(zuo)(zuo)提高(gao)教(jiao)學質(zhi)量的(de)若干意見》（4號文(wen)件）明確指出：“要高(gao)度重視(shi)畢(bi)業實習，提高(gao)畢(bi)業設(she)計、畢(bi)業論文(wen)的(de)質(zhi)量。”我們要認真貫徹教(jiao)育部4號文(wen)件精(jing)神，充分認識搞(gao)好(hao)畢(bi)業設(she)計工作(zuo)(zuo)的(de)重要性(xing)，共同努力，抓好(hao)畢(bi)業設(she)計工作(zuo)(zuo)的(de)每一個環節，促進學生的(de)綜(zong)合素質(zhi)與創新(xin)能力的(de)提高(gao)。

參考文獻：

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