導(dao)語(yu)：電路課(ke)程理(li)論課(ke)工程案例(li)教學探討一(yi)文(wen)(wen)來源于網友(you)上傳，不(bu)代表本(ben)站觀點，若需要原創文(wen)(wen)章(zhang)可咨詢客服老師，歡迎參考(kao)。

電路課程理論課工程案例教學探討摘要：電路課(ke)程(cheng)應(ying)用的(de)工(gong)程(cheng)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學法與(yu)(yu)(yu)其他課(ke)程(cheng)不同，需要將工(gong)程(cheng)案(an)(an)例(li)的(de)教(jiao)(jiao)學理念與(yu)(yu)(yu)理論教(jiao)(jiao)學深度融合，教(jiao)(jiao)學中要注重課(ke)程(cheng)講(jiang)授知識的(de)發(fa)現、應(ying)用和關聯，選用的(de)工(gong)程(cheng)案(an)(an)例(li)不僅要在(zai)工(gong)程(cheng)上(shang)具有典(dian)型(xing)意(yi)義(yi)，而且要與(yu)(yu)(yu)理論課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容完全(quan)耦合。經過教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)驗證，工(gong)程(cheng)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學法在(zai)教(jiao)(jiao)學過程(cheng)中有效激(ji)發(fa)了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習積極性，提高了課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學質量和學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習成績，促進了學生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能力的(de)培養。

關鍵(jian)詞：工程案(an)例教(jiao)學法；電(dian)路教(jiao)學；理論教(jiao)學

近年來(lai)我國高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)深入開展(zhan)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革，一(yi)(yi)流院校和(he)專業率先開展(zhan)了工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專業認證，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)積極落實(shi)卓越工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養(yang)計(ji)劃。2018年11月，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)司(si)司(si)長吳(wu)巖(yan)在第十(shi)一(yi)(yi)屆大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)(lun)壇提(ti)出了“兩(liang)性一(yi)(yi)度”的(de)(de)中(zhong)(zhong)國“金(jin)課(ke)”建設標準，其(qi)中(zhong)(zhong)高階(jie)性要求課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)將(jiang)知(zhi)識(shi)、能(neng)(neng)(neng)力(li)、素質有(you)機融合(he)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決復(fu)雜(za)問題的(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)高級(ji)思(si)維。因(yin)此，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)加強本科生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)，促(cu)進工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)質量提(ti)高，具有(you)重(zhong)要意義。在理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是促(cu)進工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)的(de)(de)最有(you)效方法(fa)[1-2]，但(dan)是目前存在工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)應用范圍(wei)不廣、程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度不深、與理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)結合(he)不緊密等問題。一(yi)(yi)些高校將(jiang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式化(hua)，導(dao)致案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅沒能(neng)(neng)(neng)起到促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)的(de)(de)作用，反(fan)而因(yin)為擠占了課(ke)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，減弱了理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)授課(ke)時(shi)間。從理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)角度來(lai)看，與理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容關聯松散的(de)(de)案(an)例(li)(li)沖蝕了理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)，不利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)內(nei)化(hua)和(he)建立知(zhi)識(shi)結構，甚至(zhi)有(you)可能(neng)(neng)(neng)嚴重(zhong)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)質量。電路課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是一(yi)(yi)門(men)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)性較強的(de)(de)專業基(ji)礎課(ke)。筆(bi)者在理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，將(jiang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)與理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)深度融合(he)，并結合(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容與實(shi)際的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)電路應用，設計(ji)了一(yi)(yi)些成功(gong)應用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)(li)，取得了很好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

1電路課程開展案例教學的現狀

電(dian)路(lu)(lu)(lu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是北航自動化學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)一門重要(yao)的(de)必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，共64學(xue)(xue)(xue)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)時(shi)較(jiao)少(shao)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容較(jiao)多(duo)[3]，邏(luo)輯性強。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)核對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)掌(zhang)握的(de)要(yao)求(qiu)高，電(dian)路(lu)(lu)(lu)求(qiu)解要(yao)應(ying)(ying)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)分(fen)析(xi)和(he)積(ji)分(fen)變換等復雜(za)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)計(ji)算，因此成為一門教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)度(du)大、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)困難(nan)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)及格率較(jiao)高，2019年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總評成績(ji)不(bu)及格率高達30%，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革勢在必(bi)行。電(dian)路(lu)(lu)(lu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)重點研究(jiu)電(dian)路(lu)(lu)(lu)模(mo)型的(de)分(fen)析(xi)計(ji)算方(fang)法，電(dian)路(lu)(lu)(lu)模(mo)型是實(shi)際(ji)電(dian)路(lu)(lu)(lu)電(dian)磁特性的(de)理(li)想化，本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就是理(li)論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識(shi)較(jiao)少(shao)能獨(du)立應(ying)(ying)用(yong)于工程(cheng)(cheng)實(shi)際(ji)電(dian)路(lu)(lu)(lu)，與(yu)模(mo)擬電(dian)路(lu)(lu)(lu)和(he)數(shu)(shu)字(zi)電(dian)路(lu)(lu)(lu)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相比(bi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容與(yu)工程(cheng)(cheng)實(shi)際(ji)差距較(jiao)大。因此，多(duo)數(shu)(shu)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)電(dian)路(lu)(lu)(lu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)以理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)很少(shao)采(cai)用(yong)工程(cheng)(cheng)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，相反(fan)，模(mo)擬電(dian)路(lu)(lu)(lu)和(he)數(shu)(shu)字(zi)電(dian)路(lu)(lu)(lu)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)工程(cheng)(cheng)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)應(ying)(ying)用(yong)卻(que)非常廣泛。

2將工程案例教學法融入課程教學

電(dian)路(lu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)雖然(ran)是(shi)一(yi)門(men)理論(lun)(lun)(lun)課(ke)，但是(shi)電(dian)路(lu)元件是(shi)實(shi)際元件電(dian)磁特(te)性的理想(xiang)化(hua)模(mo)型，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)具有先天的優勢。電(dian)路(lu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)應用的工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)法，與(yu)一(yi)般理論(lun)(lun)(lun)課(ke)的案(an)例(li)教(jiao)學(xue)方法不同[3]。教(jiao)師(shi)要樹(shu)立正確的工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)理念，并(bing)將(jiang)其(qi)深度融入課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的理論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)之中，將(jiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)應用背景深度融入理論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)實(shi)踐之中，使工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)成為理論(lun)(lun)(lun)教(jiao)學(xue)的有機組成部(bu)分。在(zai)教(jiao)學(xue)中要注重電(dian)路(lu)知(zhi)識的發現、應用與(yu)關聯，凸顯電(dian)路(lu)理論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識的核心內(nei)容和重要知(zhi)識點，著重培養學(xue)生(sheng)的工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐能力(li)。

2.1注重知識的發現

注重(zhong)電(dian)路(lu)(lu)(lu)理(li)論和電(dian)路(lu)(lu)(lu)分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)引導(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。電(dian)路(lu)(lu)(lu)課程(cheng)的(de)(de)定理(li)、定律和分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)多數來(lai)源于工程(cheng)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)，是科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家對實(shi)際電(dian)路(lu)(lu)(lu)或問(wen)(wen)題(ti)(ti)模型(xing)化后歸納總結得到的(de)(de)理(li)論和方(fang)法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中可以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、獲取(qu)知(zhi)識的(de)(de)過(guo)程(cheng)。教(jiao)師在授課時要注重(zhong)用(yong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)進行引導(dao)[4]，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解電(dian)路(lu)(lu)(lu)分(fen)析(xi)方(fang)法(fa)是如(ru)何(he)提(ti)出的(de)(de)，以及(ji)是針(zhen)對哪類電(dian)路(lu)(lu)(lu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)分(fen)析(xi)求(qiu)(qiu)解。在理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，用(yong)三言兩語講清楚(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)來(lai)龍(long)去脈，可以激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習電(dian)路(lu)(lu)(lu)知(zhi)識的(de)(de)同(tong)時，也能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)思路(lu)(lu)(lu)和方(fang)法(fa)。進而(er)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)嚴(yan)謹的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維方(fang)法(fa)，使(shi)其(qi)逐(zhu)漸(jian)熟悉從工程(cheng)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)中凝練(lian)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、尋找解決方(fang)法(fa)，再應用(yong)到工程(cheng)實(shi)際中的(de)(de)思路(lu)(lu)(lu)和過(guo)程(cheng)，達到對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識不僅知(zhi)其(qi)然(ran)，而(er)且知(zhi)其(qi)所以然(ran)的(de)(de)高階性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)(qiu)。

2.2注重知識的應用

注(zhu)重實際(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)路中常見電(dian)(dian)(dian)(dian)路知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)典型(xing)工(gong)程(cheng)應用。集總參數電(dian)(dian)(dian)(dian)路都要遵循電(dian)(dian)(dian)(dian)路課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)定(ding)理和(he)定(ding)律(lv)，一般實際(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)路規模龐大且(qie)功能(neng)(neng)復雜(za)，雖(sui)然電(dian)(dian)(dian)(dian)路課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)不能(neng)(neng)完全詮釋實際(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)原(yuan)理，但是(shi)實際(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)路中包含了大量電(dian)(dian)(dian)(dian)路知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)實際(ji)應用。此(ci)時教師無(wu)須(xu)完整分析具體實際(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)特性，僅需(xu)指出(chu)其中電(dian)(dian)(dian)(dian)路知(zhi)識(shi)實際(ji)應用的(de)(de)(de)原(yuan)理和(he)作(zuo)用，點到(dao)為止即(ji)可。無(wu)須(xu)展開(kai)，電(dian)(dian)(dian)(dian)路知(zhi)識(shi)就從(cong)課(ke)堂的(de)(de)(de)PPT和(he)書本的(de)(de)(de)鉛(qian)字，走進了鮮活的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)實際(ji)，助力學生工(gong)程(cheng)實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培養。

2.3注重知識(shi)的關聯(lian)

注重電路課(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)在(zai)其(qi)他課(ke)(ke)程(cheng)應(ying)用與關(guan)聯的(de)案例教學(xue)。電路課(ke)(ke)程(cheng)是一(yi)門專業(ye)基(ji)礎課(ke)(ke)，課(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)與多門課(ke)(ke)程(cheng)關(guan)聯。例如，分(fen)(fen)析求解要用到微分(fen)(fen)方程(cheng)、復數(shu)、拉氏變換(huan)和反變換(huan)等(deng)(deng)數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，涉(she)及數(shu)學(xue)分(fen)(fen)析和積分(fen)(fen)變換(huan)課(ke)(ke)程(cheng)；電路課(ke)(ke)程(cheng)中分(fen)(fen)析的(de)一(yi)階電路與二(er)階電路的(de)階躍響應(ying)、沖激響應(ying)、頻率(lv)特性(xing)等(deng)(deng)關(guan)聯自(zi)動控制原理(li)課(ke)(ke)程(cheng)中一(yi)階系統與二(er)階系統的(de)系統時域特性(xing)和頻域特性(xing)等(deng)(deng)。教師在(zai)授課(ke)(ke)時要注意講解知(zhi)(zhi)識(shi)之間的(de)關(guan)系，做好知(zhi)(zhi)識(shi)內容的(de)“二(er)傳手”，幫助(zhu)學(xue)生構建自(zi)己的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)系，內化知(zhi)(zhi)識(shi)。

3電路課程工程案例教學法的實際應用

電路課(ke)程可(ke)以采(cai)用(yong)具體(ti)的(de)工程案(an)(an)例用(yong)于教學(xue)(xue)[5]，選(xuan)擇的(de)工程案(an)(an)例要(yao)與課(ke)程內容(rong)密切關聯，要(yao)具有典型性，內容(rong)要(yao)新穎有趣，與課(ke)程內容(rong)深度(du)(du)融合(he)，既不(bu)能(neng)稀釋理論(lun)課(ke)程的(de)理論(lun)深度(du)(du)，也不(bu)能(neng)擠占理論(lun)課(ke)程的(de)授(shou)課(ke)學(xue)(xue)時(shi)。工程案(an)(an)例教學(xue)(xue)法在應用(yong)時(shi)要(yao)適時(shi)、適度(du)(du)、適量，不(bu)能(neng)生搬硬套，電路課(ke)程工程案(an)(an)例教學(xue)(xue)有自己的(de)特點。下邊列(lie)舉(ju)三個在教學(xue)(xue)中(zhong)實(shi)際應用(yong)的(de)工程案(an)(an)例。

3.1電橋(qiao)電路的工程應用案例

如圖(tu)1所示，筆者在講(jiang)解電(dian)(dian)(dian)橋電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)計算和(he)特性分析時，將(jiang)數(shu)據(ju)手套指關節位置(zhi)電(dian)(dian)(dian)橋測(ce)量(liang)電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)分析作為例題，雖(sui)然還(huan)是電(dian)(dian)(dian)橋電(dian)(dian)(dian)路(lu)，但是電(dian)(dian)(dian)橋輸出的(de)(de)是數(shu)據(ju)手套的(de)(de)關節位置(zhi)。通(tong)過例題，學(xue)生不僅掌握了(le)電(dian)(dian)(dian)橋電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)分析方法，而(er)且新穎(ying)的(de)(de)教學(xue)內容(rong)將(jiang)理論知識關聯到實際電(dian)(dian)(dian)路(lu)，很好(hao)地聯系了(le)工程實際，激發了(le)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣和(he)熱情。

3.2含理想運(yun)算放大器(qi)電路工程案例(li)

如(ru)圖(tu)2所示，筆者(zhe)在講解運用理(li)想運算放大器(qi)“虛短(duan)”“虛斷”規則分(fen)析電路(lu)特性時，選擇熱電阻溫(wen)度傳感器(qi)常(chang)用的(de)(de)雙(shuang)運放恒(heng)流(liu)源電路(lu)為例題，該電路(lu)工作原理(li)與運算放大器(qi)的(de)(de)“虛短(duan)”“虛斷”特性緊密(mi)關聯，用于“虛短(duan)”“虛斷”規則的(de)(de)教(jiao)學能夠取得(de)事半功倍的(de)(de)效果。

3.3三(san)要素(su)法工程案例

RC一階(jie)(jie)電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)常(chang)(chang)數(shu)(shu)為τ=RC，電(dian)(dian)路(lu)動態特性(xing)變化的(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)慢(man)取(qu)決于時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)常(chang)(chang)數(shu)(shu)。RC一階(jie)(jie)電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)常(chang)(chang)數(shu)(shu)在工(gong)(gong)程上有兩種不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)典型(xing)應(ying)用，一是照相機的(de)(de)(de)閃(shan)光(guang)(guang)燈(deng)(deng)，閃(shan)光(guang)(guang)燈(deng)(deng)使用后需要間(jian)(jian)(jian)隔一段(duan)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，待(dai)電(dian)(dian)容充電(dian)(dian)完成才可(ke)以(yi)再次使用，此時(shi)(shi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)常(chang)(chang)數(shu)(shu)要小；二(er)是警示(shi)閃(shan)光(guang)(guang)燈(deng)(deng)電(dian)(dian)路(lu)，如天線塔、建筑(zhu)工(gong)(gong)地(di)等(deng)處(chu)的(de)(de)(de)閃(shan)光(guang)(guang)燈(deng)(deng)，其工(gong)(gong)作時(shi)(shi)需要閃(shan)爍，閃(shan)爍的(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)慢(man)取(qu)決于時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)常(chang)(chang)數(shu)(shu)，不(bu)能(neng)太慢(man)也不(bu)能(neng)太快(kuai)(kuai)，閃(shan)爍的(de)(de)(de)快(kuai)(kuai)慢(man)要足以(yi)引起(qi)人們的(de)(de)(de)警示(shi)。通過這(zhe)兩個工(gong)(gong)程案例能(neng)夠加深學(xue)生對一階(jie)(jie)電(dian)(dian)路(lu)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)常(chang)(chang)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)認知，并將該參數(shu)(shu)與實際電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)聯系起(qi)來。

4結語

在(zai)“金(jin)課(ke)”和新(xin)工(gong)科建設背景下(xia)，電路課(ke)程在(zai)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中深度(du)融(rong)合工(gong)程案例的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中注重(zhong)電路知(zhi)識的(de)(de)發現(xian)、應(ying)用(yong)和關(guan)聯，并將典型工(gong)程案例用(yong)于課(ke)程的(de)(de)例題，實現(xian)了(le)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與工(gong)程實踐能(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)無縫銜接。工(gong)程案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)我校(xiao)推廣兩年來，較好地激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，促進了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力、實踐能(neng)力、知(zhi)識應(ying)用(yong)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，提高(gao)了(le)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)評成績優良率(lv)穩步提升，不及格(ge)率(lv)逐(zhu)年下(xia)降，期(qi)末卷(juan)面平均成績逐(zhu)年提高(gao)。

參考文獻

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作者:閆蓓 單位:北京(jing)航空航天大學(xue)自(zi)動化科學(xue)與(yu)電氣工程學(xue)院