導(dao)語(yu)：如(ru)何才(cai)能寫(xie)好一篇自主(zhu)學習的(de)核心，這(zhe)就需要搜(sou)集整(zheng)理更多的(de)資(zi)料和文(wen)獻，歡迎(ying)閱讀由公務員(yuan)之家整(zheng)理的(de)十篇范文(wen)，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

一、自主學習教學模式概述

自(zi)(zi)主學(xue)習(xi)(xi)是指(zhi)學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)校總體教(jiao)學(xue)目標(biao)的(de)要(yao)求和教(jiao)師的(de)指(zhi)導下，根據個人的(de)實際情況及需要(yao)自(zi)(zi)主選定學(xue)習(xi)(xi)目標(biao)，制訂(ding)學(xue)習(xi)(xi)計(ji)劃，選擇有效的(de)學(xue)習(xi)(xi)方法，主動參與學(xue)習(xi)(xi)過程，完成(cheng)具體的(de)學(xue)習(xi)(xi)目標(biao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)活動。也有學(xue)者把自(zi)(zi)主學(xue)習(xi)(xi)概括為：建(jian)立(li)(li)(li)在(zai)學(xue)生(sheng)具有內在(zai)學(xue)習(xi)(xi)動機基(ji)礎(chu)上(shang)的(de)“想學(xue)”，建(jian)立(li)(li)(li)在(zai)自(zi)(zi)我意識發展基(ji)礎(chu)上(shang)的(de)“能學(xue)”，建(jian)立(li)(li)(li)在(zai)學(xue)生(sheng)掌握學(xue)習(xi)(xi)策(ce)略基(ji)礎(chu)上(shang)的(de)“會學(xue)”以及建(jian)立(li)(li)(li)在(zai)意志努力基(ji)礎(chu)上(shang)的(de)“堅(jian)持學(xue)”。

物理(li)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式就是教(jiao)師在(zai)物理(li)課堂教(jiao)學(xue)(xue)活動中，根據《高中物理(li)課程(cheng)標(biao)準》制定學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，利用各種(zhong)課程(cheng)資(zi)源創設(she)與學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)有(you)(you)關(guan)的情境或氛圍，讓學(xue)(xue)生有(you)(you)意識(shi)地搜(sou)尋、分(fen)析、處理(li)各種(zhong)信息，引導(dao)學(xue)(xue)生有(you)(you)目的地觀察、實(shi)驗(yan)、體驗(yan)、質(zhi)疑(yi)、反思，形(xing)成自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的習(xi)慣(guan)，掌(zhang)握自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的方法，在(zai)教(jiao)師的指(zhi)導(dao)下進行個性化的自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)習(xi)潛(qian)能得到進一(yi)步開發的一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。

二、自主(zhu)學(xue)習教學(xue)模(mo)式構(gou)建的依據

建(jian)構主(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)(lun)和(he)(he)人本主(zhu)(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)(lun)認為，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不是簡單地(di)由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)把知識傳遞(di)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知識的(de)掌握和(he)(he)內化過(guo)程(cheng)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據已有的(de)知識經驗對(dui)(dui)新(xin)知識進(jin)(jin)行建(jian)構的(de)過(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、自我(wo)(wo)實現，營造和(he)(he)諧的(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)，創造豐富(fu)多(duo)彩的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情景(jing)，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)心的(de)全面發展。

現代心理學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要實現自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，必須(xu)具(ju)(ju)(ju)備三(san)個條(tiao)件：一(yi)是心理達到一(yi)定的(de)(de)水(shui)平；二是具(ju)(ju)(ju)有內在的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機；三(san)是具(ju)(ju)(ju)備一(yi)定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略。對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理發展規(gui)律的(de)(de)研(yan)究表明，高中生(sheng)的(de)(de)觀察(cha)力(li)、推理能力(li)、邏輯思維能力(li)等都比初(chu)中生(sheng)強，思維的(de)(de)獨立性(xing)、批判性(xing)相(xiang)對于(yu)初(chu)中生(sheng)具(ju)(ju)(ju)有較大的(de)(de)發展，他(ta)們已(yi)經(jing)具(ju)(ju)(ju)備了自(zi)己(ji)確定學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標、制訂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃、選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)、運(yun)用學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法、監控學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程、評價學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結果(guo)的(de)(de)能力(li)。

調查顯示，將近80%的(de)高中生(sheng)不喜歡“老(lao)師侃侃而談，從頭講到尾”的(de)教學(xue)。在教學(xue)實踐中我們(men)發現(xian)(xian)，不是所有的(de)學(xue)習內容都適合(he)(he)學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習，教材(cai)中那些內容呈現(xian)(xian)方(fang)式(shi)豐(feng)富(fu)，與學(xue)生(sheng)生(sheng)活經驗聯系密切，知識結(jie)構(gou)邏輯性強的(de)內容比較適合(he)(he)學(xue)生(sheng)進行(xing)自主(zhu)學(xue)習，如運動的(de)描述、直(zhi)線運動規律、機械能、恒定電流、分子動理論、機械振動、光的(de)傳播、原子結(jie)構(gou)和原子核(he)等內容。

三(san)、自主(zhu)學習教(jiao)學模式(shi)的構建

根據學(xue)(xue)生生理(li)(li)、心理(li)(li)發展規律和(he)認(ren)知(zhi)特點(dian)，以及物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)科本身的(de)特點(dian)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際(ji)，我們(men)認(ren)為可以構(gou)建如下自主學(xue)(xue)習的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐表明，自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式具有以(yi)(yi)下幾個特點(dian)：第一，對于基礎性的(de)(de)(de)(de)(de)、難(nan)度不(bu)(bu)大的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)通過自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或課堂(tang)互動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)完成(cheng)，基本上可以(yi)(yi)達到自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果和目的(de)(de)(de)(de)(de)；第二，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)能(neng)(neng)夠較大限度地(di)(di)(di)發(fa)揮課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)能(neng)(neng)；第三，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)從系(xi)統知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)者(zhe)、講解者(zhe)變為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)者(zhe)、組織者(zhe)和促(cu)進者(zhe)，不(bu)(bu)必再面面俱到地(di)(di)(di)講授(shou)知(zhi)識，而是隨時把握課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)向，引(yin)導(dao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)向更高(gao)層次的(de)(de)(de)(de)(de)思維活動(dong)(dong)發(fa)展；第四，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)、師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)夠起到良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進作用(yong)，假如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課前沒有經(jing)歷自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，那么在課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中就會顯得十分被(bei)動(dong)(dong)，甚至無法(fa)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)；第五，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)從系(xi)統地(di)(di)(di)傳(chuan)授(shou)知(zhi)識轉向發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維和培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更注重對知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和對物理問題的(de)(de)(de)(de)(de)理解，而非簡單的(de)(de)(de)(de)(de)復述或講授(shou)。

四、自主學(xue)習教學(xue)模式的學(xue)習策略指導

（一）設疑激趣，激發動機

興(xing)趣是(shi)(shi)(shi)(shi)人們(men)認識(shi)某種(zhong)(zhong)事物(wu)和(he)(he)積(ji)極參與某種(zhong)(zhong)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)傾向。心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)們(men)早(zao)就(jiu)做(zuo)過“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)相關性(xing)(xing)”的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)研(yan)究(jiu)，結論是(shi)(shi)(shi)(shi)興(xing)趣最(zui)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)那門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科往往成績(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)。人們(men)常說“興(xing)趣是(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)老師”，如(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)感興(xing)趣，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)看成是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)快樂(le)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)內(nei)(nei)(nei)(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)需要，就(jiu)能(neng)(neng)產(chan)生(sheng)(sheng)巨大的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)動(dong)(dong)(dong)力，激(ji)發(fa)(fa)強烈的(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，潛能(neng)(neng)就(jiu)能(neng)(neng)得到(dao)充(chong)分地開發(fa)(fa)。可見，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機能(neng)(neng)夠(gou)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)揮巨大的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，它是(shi)(shi)(shi)(shi)直(zhi)接(jie)推動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)部(bu)驅動(dong)(dong)(dong)力。因此，在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教師要充(chong)分利用(yong)(yong)師生(sheng)(sheng)對(dui)話、創(chuang)設問題(ti)、演示實(shi)驗(yan)、物(wu)理(li)(li)史實(shi)、物(wu)理(li)(li)故事等(deng)呈現(xian)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)常見的(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)現(xian)象，應用(yong)(yong)多(duo)種(zhong)(zhong)手段設疑激(ji)趣，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機。例(li)(li)如(ru)，“噴泉失噴”“高(gao)(gao)(gao)空落蛋(dan)”是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)在(zai)(zai)講解《超重和(he)(he)失重》《動(dong)(dong)(dong)量定(ding)理(li)(li)》時(shi)常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)，每次(ci)開展(zhan)實(shi)驗(yan)都能(neng)(neng)夠(gou)引發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。再(zai)如(ru)，要在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)重點、難點以(yi)及新(xin)舊知識(shi)的(de)(de)(de)(de)連接(jie)點上設計問題(ti)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“勻(yun)變速直(zhi)線運動(dong)(dong)(dong)”這(zhe)一(yi)(yi)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)為(wei)例(li)(li)，教師可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考：速度(du)為(wei)零(ling)，加速度(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)否一(yi)(yi)定(ding)為(wei)零(ling)？速度(du)變化越大，加速度(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)否也越大？在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“物(wu)體的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)能(neng)(neng)”這(zhe)一(yi)(yi)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)時(shi)提(ti)出問題(ti)：一(yi)(yi)壺20℃的(de)(de)(de)(de)水(shui)，你能(neng)(neng)用(yong)(yong)多(duo)少種(zhong)(zhong)方法使水(shui)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)度(du)升高(gao)(gao)(gao)？1千克0℃的(de)(de)(de)(de)水(shui)和(he)(he)1千克0℃的(de)(de)(de)(de)冰的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)能(neng)(neng)相等(deng)嗎？貼(tie)近生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景材料，直(zhi)觀(guan)鮮明的(de)(de)(de)(de)問題(ti)情(qing)境，更容(rong)易讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)疑問，喚起思維(wei)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)，而親歷(li)問題(ti)探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過程，更能(neng)(neng)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索的(de)(de)(de)(de)欲(yu)望。

篇2

關鍵詞：信息(xi)技術(shu)；自(zi)主學習；學習方式

中圖分(fen)類號：G633.67 文獻(xian)標志碼(ma)：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2013）34-0260-02

在(zai)社會(hui)這(zhe)個(ge)大舞臺上，對人(ren)才的(de)需求已經上升到(dao)了一(yi)個(ge)新的(de)高度。一(yi)個(ge)人(ren)一(yi)生(sheng)所(suo)需的(de)知識，大概只有三分(fen)(fen)之一(yi)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校所(suo)得(de)，還有三分(fen)(fen)之二的(de)知識需要(yao)(yao)走(zou)入社會(hui)以后不斷地自(zi)學(xue)(xue)(xue)獲得(de)，正所(suo)謂“活到(dao)老(lao)，學(xue)(xue)(xue)到(dao)老(lao)”。所(suo)以一(yi)個(ge)人(ren)必須(xu)具有較強的(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)能力，才能更好(hao)的(de)適應社會(hui)。由此可見(jian)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能力將成為教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)流。而教(jiao)育(yu)信(xin)(xin)息化是(shi)教(jiao)育(yu)現代化的(de)一(yi)個(ge)重要(yao)(yao)標志，信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術課作為一(yi)門適用性和(he)操作性很強的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)已經逐(zhu)步滲透到(dao)教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)各個(ge)領域。所(suo)以信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術課程中(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)性學(xue)(xue)(xue)習，顯得(de)尤為重要(yao)(yao)和(he)必要(yao)(yao)，下(xia)面我就信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)具體實施(shi)方法及能力的(de)培養闡述如下(xia)。

一、創設(she)自主學習的前提

1.營(ying)造輕松和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍。環境(jing)對于(yu)每個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)發展有著至(zhi)關重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。古有“孟母三遷(qian)”的(de)(de)(de)(de)(de)典故(gu)，講的(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)是(shi)這方面的(de)(de)(de)(de)(de)道理。一個良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)對于(yu)我們學(xue)(xue)(xue)業上的(de)(de)(de)(de)(de)發展起著不容忽(hu)視的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。輕松和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)能使人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒穩定、心(xin)情(qing)舒(shu)暢，思維活動處(chu)于(yu)最佳狀態。心(xin)理學(xue)(xue)(xue)家布魯(lu)納認為：學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)一個主動的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。而自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)恰恰強調的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺自愿(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)培育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)及(ji)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

2.激發自主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。恩格斯曾說過“興趣(qu)是(shi)(shi)人類最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師”。興趣(qu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力，只(zhi)要有了(le)興趣(qu)，學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)會有強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，才(cai)會興致勃(bo)勃(bo)地(di)去(qu)學(xue)(xue)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。信(xin)息技術課(ke)是(shi)(shi)一門工具(ju)性(xing)學(xue)(xue)科(ke)，在教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師應想方(fang)設法激起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，充分發揮情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極作(zuo)用(yong)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)佳(jia)狀態(tai)，從而打開思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閘門。例如：在PowerPoint演(yan)示(shi)文稿(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，正好是(shi)(shi)圣誕(dan)節前，這節課(ke)我(wo)早早的(de)(de)(de)(de)(de)(de)來到(dao)了(le)機房，將我(wo)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《Happy Christmas》播放出(chu)來，學(xue)(xue)生(sheng)在伴隨(sui)著(zhu)圣誕(dan)快樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂聲中步(bu)入(ru)了(le)課(ke)堂。高中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活是(shi)(shi)枯燥乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，聽到(dao)了(le)這樣美妙(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉(yu)悅(yue)，我(wo)告訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)了(le)PowerPoint以后(hou)你們也可以做出(chu)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)賀(he)卡，在元(yuan)旦佳(jia)節送給朋友。這樣他們帶著(zhu)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和(he)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)積極主動地(di)投入(ru)到(dao)了(le)學(xue)(xue)習中去(qu)。

二(er)、提供自主學習(xi)目標，增強自主參與意識(shi)

新課標(biao)指(zhi)出(chu)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)體，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)”。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教師(shi)要把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動權還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參(can)與獲取知識的(de)(de)(de)過程(cheng)，不能再萬(wan)事親力親為(wei)，而(er)是引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)操作(zuo)中(zhong)(zhong)思(si)(si)(si)考，在(zai)思(si)(si)(si)考中(zhong)(zhong)探(tan)索，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)課堂的(de)(de)(de)真正主(zhu)人(ren)(ren)。在(zai)信息(xi)技術教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我采用(yong)“任務(wu)驅動法”，將本節課的(de)(de)(de)內容分成若干個(ge)小(xiao)任務(wu)，也就是為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目標(biao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著這(zhe)些明確(que)的(de)(de)(de)目標(biao)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有的(de)(de)(de)放矢。比如在(zai)word文字(zi)(zi)處理綜(zong)合(he)練(lian)習(xi)時，我對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)了(le)“制作(zuo)電(dian)子板報(bao)”的(de)(de)(de)目標(biao)任務(wu)。這(zhe)里包括如下幾個(ge)小(xiao)任務(wu)：文字(zi)(zi)的(de)(de)(de)修改，段(duan)落的(de)(de)(de)調整，頁面的(de)(de)(de)設置，插入(ru)圖(tu)片及對(dui)圖(tu)片的(de)(de)(de)一系(xi)列操作(zuo)。有了(le)這(zhe)些明確(que)的(de)(de)(de)目標(biao)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過上機操作(zuo)，上網(wang)下載(zai)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)材料，制作(zuo)出(chu)了(le)一個(ge)個(ge)圖(tu)文并(bing)茂的(de)(de)(de)電(dian)子板報(bao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)制作(zuo)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，創造思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)火花在(zai)自(zi)我探(tan)索中(zhong)(zhong)迸發(fa)(fa)，自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)意(yi)識在(zai)主(zhu)動參(can)與中(zhong)(zhong)培(pei)養。

三、創(chuang)設足夠(gou)的“自主學習”時間

既(ji)然(ran)是(shi)讓學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，沒有(you)合(he)理(li)的(de)時(shi)間(jian)安(an)排就(jiu)沒有(you)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)實(shi)(shi)現，保證了(le)時(shi)間(jian)才可能保證自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)各(ge)環節(jie)(jie)的(de)落(luo)實(shi)(shi)，取得自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)實(shi)(shi)際效(xiao)果。尤其信息技術(shu)課(ke)作(zuo)(zuo)為一門(men)實(shi)(shi)踐性(xing)和(he)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)都很強的(de)學(xue)科，更加要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)時(shi)間(jian)要(yao)充足(zu)。通(tong)常我(wo)們(men)(men)一節(jie)(jie)課(ke)45分鐘，我(wo)一般情況(kuang)下用15-20分鐘時(shi)間(jian)介紹本(ben)節(jie)(jie)課(ke)的(de)重點、難點，應該(gai)注意的(de)事(shi)項等內(nei)容，剩下的(de)時(shi)間(jian)留給學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)、上(shang)機實(shi)(shi)際操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)練習(xi)(xi)(xi)。如我(wo)在教學(xue)《初識Excel電子表格》時(shi)，因為與(yu)之前所學(xue)的(de)《初識Word》都屬(shu)于Office辦(ban)公軟件，它們(men)(men)有(you)相同之處，因此，我(wo)在導入新課(ke)后就(jiu)直接安(an)排學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)課(ke)本(ben)筆記自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，使他們(men)(men)有(you)了(le)大量的(de)時(shi)間(jian)實(shi)(shi)踐操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，教學(xue)效(xiao)果明顯。

四、自主學習中要學會與人協作。

自主學(xue)(xue)(xue)習不是孤立地(di)學(xue)(xue)(xue)習，不是自己(ji)“埋(mai)頭苦(ku)干”不聞世事。它(ta)與(yu)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的協作(zuo)”不存在矛盾。俗話說(shuo)“尺(chi)有(you)所(suo)(suo)短(duan)，寸有(you)所(suo)(suo)長”，“獨(du)學(xue)(xue)(xue)而無友，則孤陋而寡聞。”所(suo)(suo)以(yi)(yi)要學(xue)(xue)(xue)會協作(zuo)。協作(zuo)包括(kuo)教師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的協作(zuo)。新(xin)課(ke)程改革改變(bian)了(le)以(yi)(yi)往教師(shi)(shi)在課(ke)堂中的絕對(dui)領導地(di)位，要求教師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要轉(zhuan)變(bian)角色。尤其對(dui)于信(xin)息技術(shu)這一門學(xue)(xue)(xue)科(ke)，好(hao)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是超級(ji)電腦(nao)迷，他們利用(yong)課(ke)余時間(jian)學(xue)(xue)(xue)習編程，制作(zuo)動畫等等，水平已(yi)經很高了(le)，完全不在教師(shi)(shi)之(zhi)下，所(suo)(suo)以(yi)(yi)教師(shi)(shi)應該拋開所(suo)(suo)謂的“自尊”，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行相互合作(zuo)，共同(tong)前進。

五、自(zi)主學習要(yao)學會評價

篇3

一、自主(zhu)學(xue)習能力(li)培養的必要性

新課程(cheng)標準(zhun)的(de)(de)(de)要求。有(you)效的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)應當從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)經(jing)驗(yan)和已有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)背景(jing)出發，向他(ta)們提供充分(fen)的(de)(de)(de)從事數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)機會(hui)，在(zai)活(huo)動(dong)中(zhong)激(ji)發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)潛能(neng)，促使他(ta)們在(zai)自(zi)(zi)主(zhu)探(tan)索與合(he)作(zuo)交流的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)真(zhen)正理解和掌握基(ji)本的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、技能(neng)和思想方法，獲得廣泛的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)經(jing)驗(yan)，提高解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力，學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。這也(ye)進一步說明教(jiao)師在(zai)教(jiao)授知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)同時(shi)，要把學(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養放(fang)在(zai)重要位置。

二、數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中自(zi)主能力的培養

（一）情景引入，激發求知欲望(wang)

心理學(xue)研究表(biao)明，學(xue)習(xi)內容和(he)(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)背景越(yue)接(jie)近，學(xue)生(sheng)(sheng)自覺(jue)接(jie)納的(de)(de)(de)程度就越(yue)高(gao)，學(xue)生(sheng)(sheng)由于受年齡、知(zhi)(zhi)識(shi)能力等(deng)方面(mian)(mian)(mian)因素的(de)(de)(de)影響，解決(jue)(jue)問題(ti)(ti)時(shi)往往會遇到(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)或那樣(yang)的(de)(de)(de)困(kun)難。因此，教(jiao)師在(zai)數學(xue)教(jiao)學(xue)中設計問題(ti)(ti)情(qing)境時(shi)，應切近學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)經驗和(he)(he)(he)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)背景出發(fa)，向他們提供充分的(de)(de)(de)從(cong)事數學(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)機會，在(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動中激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潛(qian)能和(he)(he)(he)求知(zhi)(zhi)欲望。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)感覺(jue)到(dao)，數學(xue)是生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)組成部分，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)離(li)不開數學(xue)。如(ru)：在(zai)學(xue)習(xi)《一(yi)(yi)元二次(ci)方程》這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)章時(shi)，我是這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)設計的(de)(de)(de)：“同(tong)學(xue)們想(xiang)(xiang)不想(xiang)(xiang)使我們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)更(geng)美麗？那么請(qing)給咱們教(jiao)室前這(zhe)(zhe)(zhe)塊空(kong)地設計一(yi)(yi)個花園(yuan)。這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)熱情(qing)和(he)(he)(he)興趣(qu)就已(yi)經被充分的(de)(de)(de)調(diao)動起來，紛紛設計自己(ji)喜歡的(de)(de)(de)花園(yuan)，積極的(de)(de)(de)展示。這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)教(jiao)師話鋒(feng)一(yi)(yi)轉：花園(yuan)在(zai)形狀(zhuang)和(he)(he)(he)占地面(mian)(mian)(mian)積上均有(you)(you)要求，如(ru)：形狀(zhuang)是矩形或者是圓形，占地面(mian)(mian)(mian)積是總面(mian)(mian)(mian)積的(de)(de)(de)二分之一(yi)(yi)，這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)做起來就要再(zai)加思考，學(xue)生(sheng)(sheng)急予想(xiang)(xiang)解決(jue)(jue)此問題(ti)(ti)，從(cong)而激發(fa)了他們的(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲，這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)教(jiao)師導入，要解決(jue)(jue)此問題(ti)(ti)，學(xue)習(xi)了本章你們就會解決(jue)(jue)這(zhe)(zhe)(zhe)個問題(ti)(ti)了。這(zhe)(zhe)(zhe)個設計貼近了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)并且讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)學(xue)而能用，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)就有(you)(you)了強(qiang)烈的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)欲望。

（二）緊扣教學(xue)目標，引導探索

學生有了(le)求(qiu)知(zhi)欲，教師要注意引(yin)導(dao)(dao)學生去探索。教師明確(que)(que)目(mu)標，學生在探索才會有依據，不至(zhi)于思維盲(mang)目(mu)擴散，背離(li)教材設(she)計意圖。目(mu)標明確(que)(que)以后，引(yin)導(dao)(dao)學生去探索，回顧以前學過的與本節新知(zhi)識密切聯系的知(zhi)識，用(yong)已有的知(zhi)識經驗去探索與已有知(zhi)識有關但又深入(ru)的知(zhi)識，讓學生有跳起來(lai)摘到(dao)果子的感覺。如：在學習《二元一次方(fang)程(cheng)(cheng)》的概(gai)念時，可以回憶(yi)學過的《一元一次方(fang)程(cheng)(cheng)》的概(gai)念，可以很(hen)容易的領會到(dao)新的知(zhi)識。

（三）培養嚴(yan)謹態度

嚴謹(jin)(jin)是一(yi)(yi)種正確的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)態(tai)度和學(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)度。在(zai)(zai)(zai)生(sheng)活(huo)中，這也許無傷大雅，也許能(neng)彌補，但在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)些高精尖的(de)(de)(de)領域(yu)，來不得半(ban)點差錯，一(yi)(yi)旦(dan)出(chu)錯，將造成無法挽回的(de)(de)(de)損失(shi)，所以(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中要有意識的(de)(de)(de)去培養嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)態(tai)度，為(wei)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)可持續發展(zhan)再搭一(yi)(yi)個(ge)臺階(jie)。教學(xue)(xue)(xue)中教師可以(yi)(yi)提名不同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行板演，要求未板演的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真觀察思(si)考板演學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題步(bu)(bu)驟是否完整、解(jie)(jie)題方(fang)法是否正確、解(jie)(jie)題過程(cheng)是否具有嚴密(mi)的(de)(de)(de)邏輯性。一(yi)(yi)旦(dan)發現錯誤(wu)，發現錯誤(wu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)走上講臺在(zai)(zai)(zai)其旁邊圈出(chu)并(bing)改正，此(ci)時教師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討論。確定正確的(de)(de)(de)解(jie)(jie)法。這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)會逐步(bu)(bu)養成嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題習(xi)慣，進(jin)而(er)培養嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)度。

三、培養學生的思維創新能力

（一）創造性思(si)維(wei)是思(si)維(wei)活動的高級(ji)過程，是一個(ge)人把已有知識經驗基礎，從某些事(shi)實中尋求新(xin)(xin)關系(xi)，找出(chu)新(xin)(xin)答案(an)的思(si)維(wei)過程

創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維(wei)(wei)是(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)能力的(de)(de)(de)(de)核心，培(pei)養學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維(wei)(wei)是(shi)培(pei)養學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。課堂提(ti)問(wen)針對思(si)維(wei)(wei)方(fang)向，創(chuang)(chuang)設思(si)維(wei)(wei)情境，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維(wei)(wei)等方(fang)面起著十分重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。如在教學(xue)“平(ping)移(yi)(yi)”時，生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)平(ping)移(yi)(yi)有(you)哪些？他們在移(yi)(yi)動時具有(you)什么(me)特點？平(ping)移(yi)(yi)過程(cheng)中有(you)什么(me)變化？是(shi)否所有(you)的(de)(de)(de)(de)移(yi)(yi)動都是(shi)平(ping)移(yi)(yi)？這樣的(de)(de)(de)(de)開放性(xing)提(ti)問(wen)，既有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)更好地(di)理解和掌(zhang)握平(ping)移(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)概念和特點，又(you)有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。

（二）加強實(shi)踐活動，培養創新意識(shi)

篇4

關鍵詞： 初中(zhong)生(sheng)物教學(xue) 自主 合作(zuo) 探究(jiu)

一、引言

過(guo)去很多人認為，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)就(jiu)是(shi)由生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識體系(xi)構成的(de)(de)(de)(de)(de)，現(xian)在(zai)人們(men)已經(jing)認識到(dao)，除(chu)知(zhi)(zhi)識體系(xi)外生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)科學(xue)(xue)中(zhong)還有(you)(you)更為重要的(de)(de)(de)(de)(de)東西，那就(jiu)是(shi)獲得(de)科學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)途徑和方(fang)(fang)(fang)法，因此生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)如果僅(jin)僅(jin)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傳授一(yi)些生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)既然屬于(yu)(yu)科學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，教(jiao)(jiao)師就(jiu)應該在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)調(diao)整好自己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法。學(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心是(shi)思(si)維(wei)(wei)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，思(si)維(wei)(wei)方(fang)(fang)(fang)式(shi)關系(xi)到(dao)人的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，今天的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)就(jiu)是(shi)明天的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存方(fang)(fang)(fang)式(shi)。改變課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實施過(guo)于(yu)(yu)強(qiang)調(diao)接受學(xue)(xue)習(xi)死記硬背，倡導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)參與(yu)，樂(le)于(yu)(yu)探究，勤(qin)于(yu)(yu)動(dong)手，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)搜(sou)集和處理信息的(de)(de)(de)(de)(de)能力，獲取新知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)能力、分析和解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力，以及交流與(yu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)能力，提倡自主學(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)、探究學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)應當是(shi)一(yi)個生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)而富有(you)(you)個性的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

二、“自主、合作、探究的(de)學習方式”的(de)認識(shi)

（一）自主學習

所謂自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習就是(shi)在自我監(jian)控下學(xue)(xue)(xue)習，這(zhe)是(shi)一(yi)種高品質的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。所有能(neng)(neng)(neng)有效(xiao)地(di)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，都一(yi)定(ding)是(shi)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習。其實，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)等同于發展(zhan)(zhan)(zhan)，而且可能(neng)(neng)(neng)妨礙和阻滯發展(zhan)(zhan)(zhan)，成(cheng)為摧殘(can)、貶抑(yi)、泯滅學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)力(li)量(liang)。那些(xie)(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需要與(yu)興(xing)趣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，那些(xie)(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)帶給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理智的(de)(de)(de)挑戰的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，那些(xie)(xie)(xie)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)上能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)切入并豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經驗系(xi)統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，那些(xie)(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得積極的(de)(de)(de)、深層次的(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，也只有那些(xie)(xie)(xie)能(neng)(neng)(neng)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)足夠(gou)(gou)自主(zhu)的(de)(de)(de)空間、足夠(gou)(gou)活動的(de)(de)(de)機(ji)會的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，那些(xie)(xie)(xie)真正做(zuo)到(dao)“以參與(yu)求體(ti)(ti)驗，以創新(xin)求發展(zhan)(zhan)(zhan)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)有效(xiao)地(di)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)，因為發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)即時感受大多(duo)表現(xian)為茅塞頓(dun)開、豁然開朗(lang)、悠然心(xin)會、深得吾心(xin)；表現(xian)為怦然心(xin)動、浮想聯翩、百感交集、妙不(bu)(bu)可言；表現(xian)為心(xin)靈的(de)(de)(de)共鳴和思維的(de)(de)(de)共振；表現(xian)為內(nei)心(xin)的(de)(de)(de)澄明(ming)與(yu)視野的(de)(de)(de)敞亮。

（二）合作學習

合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)是指學(xue)生(sheng)(sheng)在小組或團隊中，為(wei)了完成共同(tong)的(de)(de)任(ren)務有明(ming)確的(de)(de)責任(ren)分(fen)工的(de)(de)互相(xiang)性的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)不僅僅是個認知過(guo)程(cheng)，更是一(yi)個交(jiao)(jiao)往過(guo)程(cheng)與審美過(guo)程(cheng)。在合(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中學(xue)生(sheng)(sheng)不僅可以相(xiang)互間(jian)實現信息與資源的(de)(de)整合(he)(he)，不斷(duan)地(di)擴(kuo)展(zhan)和(he)完善自我認識，而且可以學(xue)會(hui)交(jiao)(jiao)往、學(xue)會(hui)參與、學(xue)會(hui)傾聽、學(xue)會(hui)尊重他(ta)人，這些都是21世紀公民應該(gai)具備(bei)的(de)(de)素質(zhi)。

（三）探究學習

所謂探(tan)究學(xue)習即從學(xue)科領(ling)域或(huo)現(xian)實社會(hui)中選擇和(he)(he)(he)確定研究主題(ti)，在教(jiao)學(xue)中創設一種類似(si)于學(xue)術（或(huo)科學(xue)）研究的(de)(de)(de)情(qing)境，通過(guo)學(xue)生(sheng)自(zi)主、獨立的(de)(de)(de)發現(xian)問(wen)題(ti)、實驗(yan)(yan)、操(cao)作、調查、搜集與處理信息(xi)、表(biao)達與交流等探(tan)索活(huo)(huo)動，獲得知識、技能(neng)、情(qing)感與態度的(de)(de)(de)發展，特別是探(tan)索精神和(he)(he)(he)創新能(neng)力的(de)(de)(de)發展的(de)(de)(de)學(xue)習方式(shi)和(he)(he)(he)過(guo)程［2］。科學(xue)創新必須有強烈的(de)(de)(de)探(tan)究意識及鍥而不(bu)舍(she)的(de)(de)(de)探(tan)究精神，實驗(yan)(yan)是學(xue)生(sheng)進行探(tan)究活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)方式(shi)，是培(pei)養學(xue)生(sheng)探(tan)究能(neng)力的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)活(huo)(huo)動。“探(tan)究性學(xue)習”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)無論(lun)怎么變(bian)化(hua)基(ji)本上都包括“提出問(wen)題(ti)”，“形(xing)成假設”，“設計實驗(yan)(yan)和(he)(he)(he)實施實驗(yan)(yan)”，“分析數據和(he)(he)(he)得出結論(lun)”的(de)(de)(de)過(guo)程。

三、從課例看理念

“臨(lin)時裝(zhuang)(zhuang)片的(de)制作(zuo)(zuo)(zuo)”教學在整(zheng)個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)學生(sheng)完(wan)全在一(yi)種(zhong)開放的(de)環境(jing)中(zhong)(zhong)嘗(chang)試解(jie)決(jue)問題(ti)，積極主動地參與學習(xi)過(guo)程(cheng)，尋找解(jie)決(jue)具(ju)體問題(ti)的(de)方法(fa)，并能夠通(tong)過(guo)教師(shi)的(de)點撥(bo)上升為解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)策(ce)略。每個(ge)(ge)小組實質上是一(yi)個(ge)(ge)完(wan)整(zheng)的(de)認識(shi)系(xi)統，每個(ge)(ge)合作(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)者為了(le)制作(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)個(ge)(ge)規范的(de)洋蔥內表(biao)皮裝(zhuang)(zhuang)片，而結成了(le)“學習(xi)共同(tong)體”，它將是一(yi)種(zhong)更加有(you)效的(de)學習(xi)組織形式(shi)(shi)，合作(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)小組在教師(shi)協作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)指導和支持下(xia)自主地完(wan)成了(le)洋蔥內表(biao)皮臨(lin)時裝(zhuang)(zhuang)片的(de)制作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)，采(cai)用智能互動的(de)多交流(liu)的(de)方式(shi)(shi)來建(jian)構知(zhi)識(shi)。

這個(ge)課例的(de)設(she)計(ji)中(zhong)，教師激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)欲望，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)空間。按照“綱(gang)要”和(he)“課標”的(de)要求迅(xun)速轉變觀念并落(luo)實(shi)到(dao)(dao)行(xing)動(dong)中(zhong)，大力強化探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，安排了較多(duo)的(de)各類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)。這和(he)案例在(zai)教育(yu)理念上(shang)，教師創造了一種(zhong)民主、平等、和(he)諧、自(zi)由的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境。在(zai)這樣的(de)環(huan)境中(zhong)，師生(sheng)(sheng)平等，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長，最(zui)大限度地提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)自(zi)由度，讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創造性都得到(dao)(dao)了充分發展。本(ben)案例對(dui)(dui)能(neng)(neng)力目標和(he)情(qing)感目標非(fei)常重(zhong)視，注重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操作的(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程上(shang)，運用了科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)一般模(mo)式，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式的(de)培養(yang)放在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)的(de)一個(ge)突出(chu)地位，以問題(ti)為(wei)中(zhong)心(xin)，沿著(zhu)“提(ti)出(chu)問題(ti)―解決問題(ti)”的(de)方向，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)行(xing)探(tan)究(jiu)(jiu)。教師在(zai)整(zheng)個(ge)探(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)發揮了很好的(de)引導(dao)、指導(dao)和(he)誘導(dao)作用，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)終以小科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)的(de)身份作為(wei)探(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)主體，自(zi)主地進行(xing)探(tan)究(jiu)(jiu)，這對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)的(de)養(yang)成起(qi)到(dao)(dao)了重(zhong)要的(de)作用。

四、自主、合(he)作、探(tan)究(jiu)三種學習理(li)念之(zhi)間的關系(xi)

以上主(zhu)要介紹了自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)三(san)(san)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)及其在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)用，在(zai)課(ke)例“洋(yang)蔥內表皮臨時裝片(pian)的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，既(ji)運用了合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)，又(you)(you)(you)有(you)自主(zhu)、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)，其實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)是(shi)一個(ge)組(zu)合(he)(he)概念，這三(san)(san)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)之間既(ji)相(xiang)互(hu)獨立，又(you)(you)(you)相(xiang)互(hu)影響。例如(ru)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)既(ji)可能是(shi)自主(zhu)的(de)(de)(de)，又(you)(you)(you)可能是(shi)他主(zhu)的(de)(de)(de)。在(zai)目前的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)真(zhen)正自主(zhu)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)還是(shi)較少(shao)的(de)(de)(de)，還需要有(you)一個(ge)過程，同(tong)時探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)既(ji)可能是(shi)個(ge)體探(tan)究(jiu)，又(you)(you)(you)可能是(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)，由此可見(jian)真(zhen)正有(you)效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)應(ying)該是(shi)這三(san)(san)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)組(zu)合(he)(he)，至(zhi)于如(ru)何組(zu)合(he)(he)則需依據(ju)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際。

參考文獻：

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［5］余文森.樹(shu)立(li)與新課程相(xiang)適應的教學(xue)觀(guan)念［J］.教育研究(jiu)，2002.4.

篇5

關鍵詞： 初中(zhong)物(wu)理教學(xue) 自(zi)主(zhu)學(xue)習意識 自(zi)主(zhu)學(xue)習能力 自(zi)主(zhu)學(xue)習習慣

物(wu)理(li)學是(shi)一門以實驗為(wei)基(ji)礎的(de)自(zi)然科(ke)(ke)學，實驗在(zai)物(wu)理(li)教學中占有重(zhong)要的(de)地(di)位。物(wu)理(li)實驗的(de)過程(cheng)是(shi)一種(zhong)手腦(nao)并用的(de)過程(cheng)。在(zai)中學的(de)各(ge)門課程(cheng)中，物(wu)理(li)課在(zai)提高學生的(de)科(ke)(ke)學素質等方面起著重(zhong)要的(de)作用，實驗在(zai)物(wu)理(li)教學中更是(shi)占有著重(zhong)要的(de)地(di)位。加強實驗教學，優(you)化(hua)物(wu)理(li)教學效(xiao)果，開發學生創新能力(li)，在(zai)加強素質教育的(de)今天，顯得(de)尤為(wei)重(zhong)要。

在傳(chuan)統的物(wu)理學(xue)科教育中，學(xue)生(sheng)僅僅作(zuo)為“配角”而(er)存(cun)在，主(zhu)體作(zuo)用(yong)很難得到發揮。當前，教師的使命就(jiu)是(shi)把學(xue)生(sheng)培(pei)養成自主(zhu)學(xue)習(xi)者(zhe)，使學(xue)生(sheng)能夠不斷更新自我，超越自我，應(ying)對(dui)挑戰。那么，在物(wu)理教學(xue)中如何培(pei)養學(xue)生(sheng)的自主(zhu)創新學(xue)習(xi)呢？

一、在科學(xue)探究(jiu)過程中，培(pei)養(yang)自(zi)主學(xue)習意識。

初(chu)中(zhong)物理新教材突(tu)出(chu)(chu)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)活(huo)動，不僅要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)物理的(de)(de)(de)(de)知識，還要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過程，體驗(yan)(yan)(yan)探(tan)究(jiu)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功與失敗(bai)，感(gan)悟(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家們(men)探(tan)求知識的(de)(de)(de)(de)思維(wei)方式，體會到(dao)(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)來之不易。我們(men)要(yao)提倡(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)問(wen)題，無論(lun)是(shi)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，只要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過動腦筋想(xiang)(xiang)出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)，教師(shi)就要(yao)肯定他(ta)們(men)，給他(ta)們(men)信(xin)心，有時候他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)奇思妙(miao)想(xiang)(xiang)是(shi)能夠(gou)碰撞出(chu)(chu)智(zhi)慧和靈感(gan)的(de)(de)(de)(de)火花的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了提出(chu)(chu)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力(li)，也就有了進一(yi)(yi)步(bu)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)欲望。教師(shi)可以(yi)(yi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行一(yi)(yi)些猜想(xiang)(xiang)和假設，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維(wei)活(huo)躍起(qi)來；然(ran)后(hou)根據提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)猜想(xiang)(xiang)與假設討論(lun)制訂計劃、設計實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，列出(chu)(chu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)器材與測量(liang)儀器，考慮效果比較好的(de)(de)(de)(de)處(chu)理方法(fa)，找到(dao)(dao)簡捷高效的(de)(de)(de)(de)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)途徑(jing)。在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程中(zhong)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都會積累(lei)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)，包括成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)和失敗(bai)的(de)(de)(de)(de)。成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)可以(yi)(yi)借(jie)鑒，做(zuo)下一(yi)(yi)個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)時候，可以(yi)(yi)利(li)用這(zhe)種(zhong)探(tan)究(jiu)方法(fa)進行研究(jiu)，從而形成(cheng)再創造的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

例如(ru)在(zai)“簡單電(dian)路(lu)設計”一(yi)節課中有一(yi)個(ge)實(shi)驗探究課題(ti)：設計病房呼叫電(dian)路(lu)。實(shi)驗看上去(qu)較復雜(za)，但只要教(jiao)師(shi)適當引導(dao)，并(bing)讓(rang)學生相互交(jiao)流、討論，就能使問題(ti)得到解決(jue)。當學生進行完實(shi)驗之(zhi)后，學生的發現很(hen)多，體會也很(hen)多，當學生暢所欲言時，我們不能不為學生的創造(zao)性思維感到驚奇(qi)。

二、注重理論聯系實際(ji)，培養自主學習(xi)能力。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)是(shi)確定課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)重要(yao)依(yi)據，我們應該將“理(li)(li)(li)論聯系(xi)實(shi)(shi)際(ji)”作為物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)基本目(mu)標(biao)加以確定，并切實(shi)(shi)貫徹執(zhi)行。應根據具體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容落實(shi)(shi)具體(ti)的(de)“理(li)(li)(li)論聯系(xi)實(shi)(shi)際(ji)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)。物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師應該認識到，物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)產、生(sheng)活(huo)和科學(xue)(xue)(xue)技(ji)術間是(shi)密(mi)切聯系(xi)的(de)，物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)任務(wu)是(shi)既要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立系(xi)統的(de)物(wu)理(li)(li)(li)知識網絡與(yu)學(xue)(xue)(xue)科能(neng)力，又要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有初(chu)步運用所學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)(li)知識解釋或解決現實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)中的(de)問題的(de)能(neng)力。

例如“摩(mo)擦(ca)”一(yi)節(jie)，教(jiao)材中用推大(da)衣柜(ju)的(de)方式導出(chu)，教(jiao)室里沒(mei)有(you)大(da)衣櫥，但有(you)電視柜(ju)，因(yin)此(ci)，讓學(xue)生(sheng)推電視柜(ju)進行說(shuo)明，學(xue)生(sheng)用親眼見到的(de)實(shi)(shi)(shi)驗現象總(zong)結規(gui)律，記憶勢必深刻(ke)。又(you)如“杠桿”一(yi)節(jie)，可利用教(jiao)室中的(de)掃把(ba)(ba)，請幾位(wei)同(tong)學(xue)上講(jiang)臺扛起來，然后(hou)改變掃把(ba)(ba)的(de)不同(tong)位(wei)置放在(zai)肩上，讓其感(gan)受用力(li)大(da)小(xiao)的(de)變化情況(kuang)，增強了(le)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)真實(shi)(shi)(shi)性和(he)機(ji)動(dong)性，這(zhe)就(jiu)很能說(shuo)明問題。要(yao)通過物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)活動(dong)，使學(xue)生(sheng)能認(ren)識到物(wu)理(li)學(xue)在(zai)生(sheng)活、生(sheng)產和(he)現代科(ke)技中所起的(de)重要(yao)作用。物(wu)理(li)學(xue)與我(wo)們的(de)生(sheng)活息息相(xiang)關，當(dang)然，在(zai)強調“理(li)論(lun)聯(lian)系實(shi)(shi)(shi)際”時，必須重視書本知識的(de)教(jiao)學(xue)，強調要(yao)學(xue)好理(li)論(lun)，沒(mei)有(you)理(li)論(lun)就(jiu)談不上聯(lian)系實(shi)(shi)(shi)際。

三、鼓(gu)勵學生多觀察、多分析，養(yang)成(cheng)自(zi)主(zhu)學習(xi)的習(xi)慣。

觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)不僅(jin)在物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)習中(zhong)起(qi)(qi)著重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)作用，而(er)且是重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)手段。物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)史(shi)上，不乏(fa)由(you)于細心(xin)(xin)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)與思考而(er)導致重(zhong)(zhong)大發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子(zi)。伽(jia)利(li)略(lve)因(yin)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)研究吊燈擺(bai)動而(er)發(fa)現(xian)了(le)(le)單擺(bai)振動的(de)(de)(de)(de)(de)，牛頓因(yin)細心(xin)(xin)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)蘋果(guo)落地而(er)發(fa)現(xian)了(le)(le)地心(xin)(xin)萬有(you)引力……物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)要重(zhong)(zhong)視對物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)發(fa)展史(shi)上成功觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)事例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹，同時(shi)要經常結合教(jiao)學(xue)(xue)內容，說明(ming)認真(zhen)細致的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)在知(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習及發(fa)明(ming)和發(fa)現(xian)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，讓學(xue)(xue)生做觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)心(xin)(xin)人，激發(fa)他(ta)(ta)們(men)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)主動性和積極性。在日常生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)現(xian)象(xiang)很多(duo)(duo)，提倡多(duo)(duo)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)、多(duo)(duo)分析(xi)，對學(xue)(xue)習和鞏固物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)很有(you)必(bi)要，這也能(neng)時(shi)時(shi)記起(qi)(qi)，不會遺(yi)忘，自(zi)然(ran)界(jie)電(dian)閃雷(lei)鳴(ming)，為(wei)什么(me)先看到(dao)閃電(dian)，再聽到(dao)雷(lei)鳴(ming)？為(wei)什么(me)只有(you)在雨后才會出現(xian)彩虹(hong)？太陽光的(de)(de)(de)(de)(de)色散(san)，冬天(tian)人們(men)呼出的(de)(de)(de)(de)(de)“空(kong)氣”，汽(qi)車的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)動，發(fa)光的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)，照(zhao)相機照(zhao)相，工人利(li)用杠桿把很重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)東西滾上去等都(dou)離不開(kai)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)。我們(men)要讓學(xue)(xue)生多(duo)(duo)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)，隨時(shi)聯系所(suo)學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決日常生活中(zhong)所(suo)遇(yu)到(dao)問題(ti)，讓學(xue)(xue)生主動探(tan)索其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)，這樣既能(neng)讓他(ta)(ta)們(men)掌握課本知(zhi)(zhi)識(shi)，又能(neng)讓他(ta)(ta)們(men)開(kai)闊眼界(jie)，還能(neng)培養他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，何樂而(er)不為(wei)呢？

四、重(zhong)視動手實驗操作，調動自(zi)主(zhu)學習的積極性。

篇6

關(guan)鍵詞： 高(gao)中信(xin)息技術 學(xue)生活動 自(zi)主學(xue)習

“組(zu)(zu)(zu)(zu)織高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，促進(jin)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”，就是強(qiang)調高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)信息技術教師要(yao)組(zu)(zu)(zu)(zu)織與高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容有(you)關的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，通過組(zu)(zu)(zu)(zu)織的(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)和(he)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主動(dong)(dong)參與，促使(shi)其自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，最終達到高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)形成自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)目的(de)。這里(li)我(wo)們(men)組(zu)(zu)(zu)(zu)織高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是促使(shi)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以達到增(zeng)長(chang)知(zhi)識(shi)和(he)夯實基礎(chu)的(de)目的(de)，我(wo)們(men)設計的(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)要(yao)有(you)知(zhi)識(shi)性和(he)趣味(wei)性，通過設計教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)組(zu)(zu)(zu)(zu)織高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)點，同時激發高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣；我(wo)們(men)組(zu)(zu)(zu)(zu)織的(de)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)可操作性要(yao)強(qiang)，突出(chu)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)實踐性，在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)要(yao)注(zhu)意(yi)培養高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)精神。

為此，在課堂活動(dong)中要積極鼓(gu)勵(li)高(gao)(gao)中生(sheng)主(zhu)動(dong)參與(yu)、主(zhu)動(dong)實踐(jian)、主(zhu)動(dong)思(si)考、主(zhu)動(dong)探索，并通過活動(dong)讓他們自己學(xue)(xue)(xue)會(hui)發(fa)現問題、解(jie)決問題，從而摸索出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，積累學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗，在不斷的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實踐(jian)中培(pei)養(yang)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)，最終達到促進高(gao)(gao)中生(sheng)整(zheng)體素質(zhi)全面提高(gao)(gao)的(de)目的(de)。這種教學(xue)(xue)(xue)模式又稱做(zuo)高(gao)(gao)中生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式，更好地照(zhao)顧到促進高(gao)(gao)中生(sheng)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和培(pei)養(yang)能(neng)力(li)兩個方(fang)面的(de)需求，有效改變傳統教學(xue)(xue)(xue)中只(zhi)注重高(gao)(gao)中生(sheng)的(de)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而忽略對高(gao)(gao)中生(sheng)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)的(de)缺點，更符合高(gao)(gao)中生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識和能(neng)力(li)成長的(de)需要，是新(xin)課程教學(xue)(xue)(xue)模式優勢的(de)集中體現。

一、組(zu)織課堂活(huo)動促進高中(zhong)生自主學習(xi)的原因(yin)

從人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)角度(du)說(shuo)，這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)符合社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。二十一(yi)世紀(ji)是(shi)信息時(shi)代(dai)，信息時(shi)代(dai)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)已不(bu)再是(shi)過去缺乏創新(xin)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)，而是(shi)不(bu)僅掌握扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)能(neng)(neng)，更(geng)具備較(jiao)強合作精(jing)神(shen)、競爭精(jing)神(shen)和(he)創新(xin)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)人才(cai)(cai)，同(tong)時(shi)具有(you)較(jiao)強實(shi)踐操(cao)作能(neng)(neng)力(li)、創造能(neng)(neng)力(li)。社會對這(zhe)種人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求促使高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)信息技(ji)術教育必(bi)須(xu)注(zhu)(zhu)重(zhong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體素質，必(bi)須(xu)對傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)顛(dian)覆性(xing)轉(zhuan)變(bian)，因為(wei)傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)不(bu)能(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)出信息時(shi)代(dai)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)，它存在很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)限(xian)性(xing)，如更(geng)多(duo)地注(zhu)(zhu)重(zhong)理論(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、輕視(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐參(can)與；注(zhu)(zhu)重(zhong)書本知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授，輕視(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)；注(zhu)(zhu)重(zhong)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)結果，輕視(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)；注(zhu)(zhu)重(zhong)間接知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，輕視(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)直接經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得；注(zhu)(zhu)重(zhong)教師(shi)講授，輕視(shi)(shi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究。傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)是(shi)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂(tang)上只能(neng)(neng)進(jin)(jin)行(xing)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受(shou)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)在整個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)都處于被動(dong)接受(shou)階段，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)力(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣，導致(zhi)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)沒有(you)自(zi)主性(xing)，則(ze)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)可能(neng)(neng)具有(you)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)和(he)動(dong)手(shou)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)。所(suo)以必(bi)須(xu)對傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)改變(bian)，這(zhe)樣才(cai)(cai)能(neng)(neng)更(geng)好(hao)地適應社會對人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。

二、高(gao)中信(xin)息技術(shu)新(xin)課(ke)程促(cu)進(jin)教學(xue)模(mo)式(shi)(shi)和(he)學(xue)習方式(shi)(shi)的改革(ge)

新課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)自(zi)(zi)從(cong)提(ti)出就迎(ying)合社(she)會對(dui)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)綜合素(su)(su)質培養的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)，順應擺脫教育困境(jing)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)(qiu)。傳統教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)違背(bei)人的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)需求(qiu)(qiu)(qiu)，在傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)上，高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)不被教師(shi)(shi)重視，教師(shi)(shi)關心的(de)(de)(de)(de)是(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務有(you)(you)沒有(you)(you)完成，高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)否按自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)。傳統教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)以高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)為唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)，催生(sheng)教師(shi)(shi)對(dui)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)的(de)(de)(de)(de)重視，為了(le)追求(qiu)(qiu)(qiu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績(ji)，教師(shi)(shi)刻意忽略高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)素(su)(su)質發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)，甚至壓抑(yi)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)需求(qiu)(qiu)(qiu)，一(yi)(yi)味強調(diao)接受性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。長(chang)此以往，不僅扼(e)殺(sha)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)能力，更扼(e)殺(sha)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創造力，導(dao)致傳統教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)背(bei)景下高(gao)(gao)分(fen)低(di)能現(xian)(xian)象比比皆是(shi)。這(zhe)(zhe)正是(shi)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不尊重人發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)結果。所以，新課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)強調(diao)對(dui)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)尊重，把教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點定為關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，促進高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，實現(xian)(xian)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)綜合素(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)，不再片面強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)。這(zhe)(zhe)就為改(gai)變現(xian)(xian)有(you)(you)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)做了(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)解，同時是(shi)進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)依據。

三、組織高中生的(de)活動(dong)需要(yao)注(zhu)意的(de)事(shi)項(xiang)

1.有利(li)于激發高中生的學習興趣(qu)

新課程標準中(zhong)(zhong)的三維目標明確提出要培養高中(zhong)(zhong)生的學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，我們在組(zu)織和設計高中(zhong)(zhong)生活動時要以激(ji)發高中(zhong)(zhong)生的學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣為出發點。只有

中(zhong)生(sheng)感興(xing)趣的教學(xue)模式和學(xue)習(xi)模式，才(cai)能促進高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的自主學(xue)習(xi)和思考，促進高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)創新思維的鍛煉。

2.高(gao)中生活動要突出(chu)實踐性

我們在(zai)課堂上組織(zhi)的高中(zhong)生活(huo)動要(yao)突出(chu)高中(zhong)生的實(shi)踐性(xing)，只有讓高中(zhong)生主動進行教(jiao)學(xue)實(shi)踐活(huo)動，才(cai)能(neng)引起高中(zhong)生的思考，才(cai)可能(neng)對高中(zhong)生的思維起到鍛煉(lian)作用。所以具有實(shi)踐性(xing)的學(xue)生活(huo)動才(cai)是有效的學(xue)生活(huo)動。

3.高中生活動(dong)要體現高中生的(de)自主學習(xi)

篇7

[關鍵詞] 信息技術課(ke) 自主學習 創(chuang)新意識

一(yi)、創(chuang)設和(he)諧的教學情境，激發學生(sheng)自主學習意識

1.以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)體，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的主(zhu)(zhu)(zhu)體，教師應當充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的積極性(xing)和主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)為主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的最(zui)終目的是(shi)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會獨立解決問題。自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程中主(zhu)(zhu)(zhu)體意識的發揮，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)中主(zhu)(zhu)(zhu)觀能動(dong)性(xing)和創(chuang)造精神(shen)的發揮。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中運用(yong)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式能夠激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)意識。

2.設(she)置目標，分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)指導，尊重(zhong)個(ge)(ge)性。信(xin)息(xi)技術課與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)不(bu)(bu)同，掌握(wo)信(xin)息(xi)技術的(de)(de)(de)水平(ping)不(bu)(bu)受年齡和年級的(de)(de)(de)限制(zhi)。有(you)的(de)(de)(de)七年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生由于從小(xiao)喜(xi)歡計算機，水平(ping)明顯地比其他學(xue)(xue)(xue)生要高，甚至在不(bu)(bu)同層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)競賽中(zhong)多(duo)次獲獎；也有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生特別是農村的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生從未接觸過(guo)(guo)計算機，對計算機基礎知識知道得不(bu)(bu)是很多(duo)，學(xue)(xue)(xue)生水平(ping)有(you)著明顯的(de)(de)(de)差異(yi)。基于這(zhe)些情況(kuang)，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應當(dang)采取分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，針對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具體情況(kuang)，制(zhi)定出符(fu)合(he)大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)生現(xian)(xian)有(you)水平(ping)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃。在實施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，教(jiao)師還(huan)應當(dang)注意給(gei)學(xue)(xue)(xue)生留有(you)更多(duo)的(de)(de)(de)空間，不(bu)(bu)要限制(zhi)他們的(de)(de)(de)創意，應當(dang)把(ba)課堂交給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，讓他們積極主動地進(jin)行探索式發現(xian)(xian)或(huo)發現(xian)(xian)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)，使不(bu)(bu)同層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生清(qing)楚自(zi)己的(de)(de)(de)操作任(ren)(ren)務，然后通(tong)過(guo)(guo)分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)指導及(ji)時回答和解決學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)疑(yi)難問題(ti)；對學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力較強、計算機知識掌握(wo)得比較好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生可適當(dang)增(zeng)加(jia)知識容量，讓不(bu)(bu)同層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生都(dou)能(neng)夠完(wan)成學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)務。

二、激發學習興(xing)趣(qu)，在實踐中(zhong)求創新

1.激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，變“要我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為“我(wo)(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。在(zai)(zai)(zai)(zai)信息技術(shu)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)們(men)發現大(da)多(duo)(duo)(duo)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)十分(fen)感(gan)(gan)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，而這(zhe)(zhe)種興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正所在(zai)(zai)(zai)(zai)，是(shi)對(dui)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)上(shang)網或游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱衷。對(dui)于我(wo)(wo)們(men)這(zhe)(zhe)些十幾歲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)幾乎都是(shi)從(cong)玩游(you)戲(xi)開(kai)始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)就是(shi)來玩游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。針對(dui)這(zhe)(zhe)種情況，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)應當(dang)積極適時(shi)地引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)志向。其實，游(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)許多(duo)(duo)(duo)東西是(shi)書本上(shang)沒有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以從(cong)游(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)識(shi)，并在(zai)(zai)(zai)(zai)游(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)明白許多(duo)(duo)(duo)道理。既然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)游(you)戲(xi)那么(me)感(gan)(gan)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)就不妨采取因勢利導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式。例如在(zai)(zai)(zai)(zai)講POWERPOINT幻燈片制(zhi)作(zuo)時(shi)，為了(le)(le)(le)(le)(le)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，課(ke)(ke)(ke)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)做好充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備，將(jiang)一(yi)些優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)經(jing)過加工后裝在(zai)(zai)(zai)(zai)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)里(li)，課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)把準(zhun)備好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)演(yan)示給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看，這(zhe)(zhe)里(li)包(bao)括優(you)秀獲獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己編寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)。那些動(dong)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)面、悅耳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂就吸引(yin)了(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)(zhe)樣一(yi)來，激發了(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，創(chuang)設(she)了(le)(le)(le)(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍。新課(ke)(ke)(ke)還(huan)沒有(you)開(kai)始(shi)，所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就已經(jing)躍躍欲試了(le)(le)(le)(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)被(bei)充(chong)分(fen)調動(dong)了(le)(le)(le)(le)(le)起來。在(zai)(zai)(zai)(zai)演(yan)示過程中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)每(mei)一(yi)個(ge)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)都進(jin)(jin)行(xing)分(fen)析和(he)(he)評價，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己找出哪些作(zuo)品(pin)(pin)(pin)更具有(you)創(chuang)造性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)觀賞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，充(chong)分(fen)發揮了(le)(le)(le)(le)(le)想象(xiang)力(li)和(he)(he)創(chuang)造力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)(xing)(xing)奮了(le)(le)(le)(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)被(bei)調動(dong)了(le)(le)(le)(le)(le)起來，使其進(jin)(jin)入了(le)(le)(le)(le)(le)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態。在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)應該注(zhu)意因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)和(he)(he)特長，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)(huan)(huan)畫(hua)圖，就讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用畫(hua)筆(bi)進(jin)(jin)行(xing)美術(shu)創(chuang)造；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)(huan)(huan)網頁(ye)(ye)制(zhi)作(zuo)，就讓其創(chuang)造性(xing)地運用自(zi)己熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軟件進(jin)(jin)行(xing)網頁(ye)(ye)制(zhi)作(zuo)。經(jing)過一(yi)段時(shi)間后，在(zai)(zai)(zai)(zai)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下，所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都設(she)計(ji)(ji)出了(le)(le)(le)(le)(le)自(zi)己喜歡(huan)(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)都很有(you)創(chuang)意。在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)要注(zhu)意對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)個(ge)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)都要逐個(ge)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)析、評價，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)交流。這(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)創(chuang)造中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)(gan)受到(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)歡(huan)(huan)(huan)樂，在(zai)(zai)(zai)(zai)快樂中(zhong)(zhong)(zhong)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)(le)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)就是(shi)自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、熱烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就會(hui)對(dui)探(tan)究未知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果表現出強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，推動(dong)其主(zhu)動(dong)探(tan)求(qiu)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望。

2.在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)不斷探索(suo)創新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。實(shi)(shi)(shi)踐是創新精(jing)神(shen)與自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)集中(zhong)體(ti)現，是訓練自學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)和創新能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)最佳途徑。例(li)如(ru)，在(zai)(zai)(zai)Word中(zhong)進(jin)行文章排版時，我準備(bei)了(le)一(yi)個題(ti)目(mu)為(wei)《校運會中(zhong)精(jing)彩一(yi)瞬間(jian)》。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)聽到這(zhe)個題(ti)目(mu)都非常(chang)(chang)感興趣，發(fa)揮想(xiang)象(xiang)(xiang)力(li)完成(cheng)了(le)短(duan)文，并對這(zhe)段文字(zi)進(jin)行美化、排版。然(ran)后，老(lao)師評選出最精(jing)美的(de)作品，并展示給全班同學(xue)(xue)觀看，從中(zhong)互相(xiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，取(qu)長補短(duan)，共同進(jin)步。這(zhe)樣，一(yi)方面能(neng)(neng)(neng)發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維和想(xiang)象(xiang)(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)，另(ling)一(yi)方面也可以(yi)促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把信息技術應用到日(ri)常(chang)(chang)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)(shi)際當(dang)中(zhong)。教(jiao)(jiao)師把更多的(de)時間(jian)交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)去親身體(ti)驗創新的(de)樂趣，這(zhe)不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)深化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣推向，而且(qie)還有利于拓展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維，從中(zhong)加強實(shi)(shi)(shi)踐操作，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

計算(suan)機課是一門以實踐為基礎的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)了解計算(suan)機基礎知(zhi)識和技(ji)能的(de)同時(shi)，進一步激(ji)發(fa)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教師的(de)啟發(fa)和引導下，訓練思維能力(li)，培養自學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)、創新精(jing)神和實踐能力(li)，從而使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把“學(xue)(xue)(xue)(xue)會”與“會學(xue)(xue)(xue)(xue)”統一起來。這些能力(li)的(de)培養需要我(wo)們在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中不斷地探索和研究(jiu)。

[參考文獻]

1.張(zhang)亦(yi)珠《信息技術課中學生自主學習能力的(de)培養》

2.佚 名《論計算機教學(xue)中創新能力的培養》

篇8

學生 自主 基礎

【中圖分類(lei)號(hao)】G424.1文(wen)獻標(biao)識碼：B文(wen)章編(bian)號(hao)：1673-8005（2013）02-0303-02

自主(zhu)學(xue)習的能力，很多時候是(shi)隱性知(zhi)識(shi)，是(shi)不能言傳的一種(zhong)知(zhi)識(shi)，這就需要我們信息技術教師在設計(ji)教學(xue)活動(dong)的時候要多考(kao)慮學(xue)生能力的培養，讓學(xue)生真正做到想學(xue)、能學(xue)、會學(xue)。

培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)是初中(zhong)新課(ke)(ke)程改革(ge)的(de)(de)需(xu)要，自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有利于彌補(bu)學(xue)(xue)生(sheng)個體(ti)差異(yi)，提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果，從而(er)有利于學(xue)(xue)生(sheng)全面發展。如何把學(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養成(cheng)為能(neng)(neng)夠自主(zhu)、能(neng)(neng)動(dong)(dong)、創造(zao)性地進行認(ren)識活動(dong)(dong)和實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)的(de)(de)社會主(zhu)體(ti)，是擺(bai)在(zai)現(xian)代(dai)教育工(gong)作(zuo)者(zhe)面前的(de)(de)一個重(zhong)要課(ke)(ke)題，在(zai)信息技術課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，也(ye)成(cheng)為我教學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)中(zhong)探(tan)索和研究(jiu)的(de)(de)內容(rong)，現(xian)就自己的(de)(de)實(shi)踐(jian)與經驗，談以下(xia)幾點體(ti)會。

1確立學生的主體地(di)位是培養學生自主學習(xi)的基(ji)礎(chu)

1.1體現課(ke)堂(tang)(tang)民主(zhu)性：要(yao)(yao)使學(xue)(xue)生有強烈的(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)欲望(wang)，首先要(yao)(yao)摒棄以往(wang)教(jiao)(jiao)師專制的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)關系(xi)，建(jian)立平等(deng)民主(zhu)的(de)(de)師生關系(xi)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)尊(zun)重學(xue)(xue)生，消除教(jiao)(jiao)師的(de)(de)權威心理，讓(rang)學(xue)(xue)生真(zhen)正信服教(jiao)(jiao)師，樂于(yu)與教(jiao)(jiao)師交(jiao)流。其(qi)次，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)善于(yu)為學(xue)(xue)生創(chuang)造(zao)一種(zhong)和諧(xie)愉(yu)悅的(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)生自(zi)由表(biao)達，自(zi)由參(can)與，以利于(yu)學(xue)(xue)生個性發展。學(xue)(xue)生在課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)主(zhu)體地位確定了，他(ta)們就(jiu)會積極合作(zuo)地進入課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習當中，真(zhen)誠地接受(shou)和理解(jie)所學(xue)(xue)習的(de)(de)知識。

1.2樹立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)心(xin)(xin)：教師要(yao)充(chong)分信(xin)任(ren)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，放手讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)去(qu)思(si)考(kao)和(he)理(li)解(jie)。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習過程當中(zhong)，盡(jin)量(liang)不要(yao)批評(ping)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，教師要(yao)站(zhan)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)角(jiao)度(du)去(qu)考(kao)慮(lv)問題，懂得(de)循循善誘，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決困難(nan)于無形當中(zhong)。在(zai)課(ke)堂活動(dong)(dong)中(zhong)盡(jin)量(liang)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)安(an)排和(he)設計活動(dong)(dong)內容，對他(ta)們的(de)創意一定要(yao)表示贊賞，增(zeng)強他(ta)們的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)心(xin)(xin)。比如在(zai)幻(huan)燈片(pian)制作(zuo)(zuo)中(zhong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)不利用已有資源進行創作(zuo)(zuo)，而是(shi)讓(rang)(rang)他(ta)們自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)搜集素材，自(zi)(zi)(zi)(zi)由創作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按(an)照自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)意愿，積極主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)的(de)進行創作(zuo)(zuo)，作(zuo)(zuo)品也更加形象生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)信(xin)心(xin)(xin)得(de)到增(zeng)強，自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習的(de)效(xiao)果會(hui)越(yue)來越(yue)好。

1.3體(ti)現課(ke)堂(tang)(tang)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，教(jiao)(jiao)師(shi)應放手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)能動(dong)地參(can)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，積(ji)極(ji)主(zhu)(zhu)動(dong)地進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)認識和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實踐活動(dong)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，把發現和(he)探索的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，具體(ti)有兩點(dian)：（1）培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考(kao)和(he)敢(gan)于質(zhi)疑的(de)(de)(de)(de)意識。教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)實質(zhi)其實就是(shi)引導(dao)(dao)、提升受教(jiao)(jiao)育者獨立思考(kao)的(de)(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)。在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要善于引導(dao)(dao)和(he)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)疑的(de)(de)(de)(de)興趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己去發現問題(ti)并(bing)尋求答案，逐漸養成獨立思考(kao)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。（2）杜絕教(jiao)(jiao)師(shi)“滿(man)堂(tang)(tang)講”、“滿(man)堂(tang)(tang)灌”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式。我們在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上要把講的(de)(de)(de)(de)機(ji)會讓(rang)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)講是(shi)必要的(de)(de)(de)(de)，但在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)時間的(de)(de)(de)(de)把握(wo)上要多為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供暢所欲言，各抒己見的(de)(de)(de)(de)機(ji)會。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)啟發引導(dao)(dao)下勤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)思維的(de)(de)(de)(de)方法，最大限度調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)、積(ji)極(ji)性(xing)。

2教(jiao)師要通過多種教(jiao)學方式(shi)方法(fa)(fa)，教(jiao)會學生(sheng)自主學習的方法(fa)(fa)。

2.1使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。如何從浩(hao)瀚無(wu)邊的(de)信(xin)息技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識中無(wu)限提(ti)升，不斷獲取新(xin)知(zhi)，僅憑教(jiao)師的(de)課堂講述十分(fen)有限。如果能培(pei)養好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)探索中可(ke)以(yi)獲取更廣泛的(de)知(zhi)識。自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)的(de)培(pei)養一(yi)定要(yao)滲透在(zai)平時的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)課前(qian)預習中我(wo)(wo)們(men)可(ke)以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)授內容(rong)之前(qian)，把將要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)內容(rong)去看懂(dong)，讀(du)懂(dong)，基本熟悉一(yi)下操作方(fang)法，這樣聽課時就能明確哪些(xie)問題(ti)是自(zi)(zi)己需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)難點和重點。在(zai)課堂上(shang)，教(jiao)師可(ke)以(yi)請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)自(zi)(zi)己自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)結果來操作，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己查驗(yan)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，自(zi)(zi)我(wo)(wo)糾正(zheng)，自(zi)(zi)我(wo)(wo)探究(jiu)，從而讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠很牢固(gu)的(de)掌握知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會一(yi)定的(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。

2.2使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)動(dong)(dong)(dong)手(shou)。信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)課程中的(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)性、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性是(shi)(shi)它最主(zhu)(zhu)要(yao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科特點。只懂得了一些理論知識還不(bu)行，只有親(qin)自動(dong)(dong)(dong)手(shou)，親(qin)身實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)才能(neng)真正學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)。有些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖然很聰明，課堂講(jiang)解(jie)(jie)一聽就懂，也會(hui)操作(zuo)(zuo)(zuo)，但(dan)是(shi)(shi)不(bu)勤(qin)于練習(xi)，懶于動(dong)(dong)(dong)手(shou)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，也就不(bu)會(hui)遇到(dao)操作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)一些障礙，這樣他的(de)計算(suan)機實(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)(zuo)(zuo)水平肯(ken)定不(bu)高。教師的(de)再細致(zhi)耐心的(de)講(jiang)解(jie)(jie)也比不(bu)上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)(zuo)(zuo)，比如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)Photoshop工(gong)具(ju)(ju)箱(xiang)各(ge)種(zhong)(zhong)工(gong)具(ju)(ju)的(de)使用(yong)方法(fa)時，只有讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)們練習(xi)使用(yong)各(ge)種(zhong)(zhong)工(gong)具(ju)(ju)，多(duo)操作(zuo)(zuo)(zuo)，多(duo)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，才能(neng)掌握各(ge)種(zhong)(zhong)工(gong)具(ju)(ju)的(de)使用(yong)方法(fa)，才能(neng)解(jie)(jie)決實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中遇到(dao)的(de)問題，從而(er)制作(zuo)(zuo)(zuo)出精美的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)品，一旦學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)力增強，他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自信心也會(hui)提(ti)高。所以動(dong)(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計算(suan)機技(ji)術(shu)(shu)課程的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)任務。

2.3培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新思維(wei)。課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中，要(yao)(yao)(yao)(yao)充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體性(xing)，尊重他(ta)(ta)們的(de)個性(xing)差異，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看到與自(zi)(zi)己(ji)不同的(de)理解(jie)(jie)，豐富認知，大膽創(chuang)(chuang)(chuang)新。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)的(de)表現，要(yao)(yao)(yao)(yao)多(duo)激(ji)勵贊賞。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)善(shan)于從(cong)不同角度(du)引導和(he)(he)(he)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)善(shan)于思考(kao)，勤于思考(kao)，啟動(dong)他(ta)(ta)們的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新思維(wei)。例如，在(zai)《在(zai)因特網(wang)上瀏(liu)覽信(xin)息》這一課的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中，“使用搜索引擎(qing)查(cha)找信(xin)息”是學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)重點，我先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)閱讀和(he)(he)(he)理解(jie)(jie)如何打開(kai)因特網(wang)、網(wang)址的(de)填寫和(he)(he)(he)網(wang)頁(ye)的(de)瀏(liu)覽，然后(hou)再自(zi)(zi)己(ji)動(dong)手進(jin)行操作練(lian)習。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)(zi)己(ji)動(dong)手操作中必然會發現問題(ti)，然而(er)教師(shi)不要(yao)(yao)(yao)(yao)急于解(jie)(jie)答(da)，要(yao)(yao)(yao)(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一定的(de)時間讓(rang)他(ta)(ta)們自(zi)(zi)己(ji)發揮想(xiang)象力和(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)力，去思考(kao)并學(xue)(xue)(xue)(xue)會解(jie)(jie)決問題(ti)的(de)方法(fa)，最后(hou)大家一起總結誰解(jie)(jie)決問題(ti)的(de)方法(fa)最好，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)思維(wei)被充(chong)分調動(dong)起來。

3創設情(qing)境，激發自主學習的興趣(qu)。

興趣(qu)是(shi)入門的(de)(de)老師，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會在自己感興趣(qu)的(de)(de)事物中產生(sheng)(sheng)求知的(de)(de)欲望(wang)。而情境(jing)教學(xue)(xue)(xue)是(shi)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)的(de)(de)源(yuan)泉。教學(xue)(xue)(xue)中教師要根據不(bu)同的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容，設計創造各種不(bu)同的(de)(de)情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)愉悅感，激發起學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣(qu)，主動(dong)投入到學(xue)(xue)(xue)習中去。

篇9

關鍵詞(ci)：初中數學 自主學習 創新能力(li) 培養(yang)

《數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程標準(zhun)》提出“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)(xue)有價值的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)獲得(de)必(bi)需的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)，不同的(de)(de)人(ren)(ren)在(zai)數(shu)學(xue)(xue)上(shang)(shang)(shang)得(de)到不同的(de)(de)發展”；倡導“以(yi)學(xue)(xue)生的(de)(de)終身(shen)發展為本”的(de)(de)理念，強調數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)要使每個學(xue)(xue)生的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)素(su)質水平都(dou)能(neng)在(zai)原有基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)得(de)到提高，為學(xue)(xue)生獲得(de)終身(shen)學(xue)(xue)習能(neng)力(li)、創新(xin)能(neng)力(li)及自(zi)我(wo)發展的(de)(de)能(neng)力(li)打(da)好(hao)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。因此，教(jiao)師(shi)需要解決知(zhi)識的(de)(de)無限(xian)性與在(zai)校(xiao)學(xue)(xue)習時間(jian)的(de)(de)有限(xian)性這個矛盾，使學(xue)(xue)生從“學(xue)(xue)會(hui)”上(shang)(shang)(shang)升為“會(hui)學(xue)(xue)”。正(zheng)所謂“授(shou)(shou)人(ren)(ren)以(yi)魚，僅供一飯之需；授(shou)(shou)人(ren)(ren)以(yi)漁，則終身(shen)受用不盡”。下面就數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中如何(he)培養學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習和創新(xin)能(neng)力(li)談(tan)幾(ji)點粗淺的(de)(de)想法。

一、良好的(de)學習環境是培養(yang)學生自主學習和創新能力的(de)基(ji)礎

1、提高(gao)教學藝術，增強教師的親和力

孔子說：“親其(qi)師而信其(qi)道”。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)人格力(li)量和師表形象最容(rong)易讓學(xue)生(sheng)親近、感(gan)染、和敬佩(pei)，親近了就(jiu)會樂(le)于聽從(cong)老師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)誨。因此，作為教(jiao)(jiao)師，應努(nu)力(li)提高自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)藝術，讓學(xue)生(sheng)有(you)一種敬佩(pei)感(gan)，教(jiao)(jiao)師除了精心備(bei)課、設計教(jiao)(jiao)學(xue)流程(cheng)外；還應注意(yi)教(jiao)(jiao)態的(de)(de)(de)自(zi)然親切(qie)、語言的(de)(de)(de)精練與幽默、板書的(de)(de)(de)簡明工整等(deng)；同時(shi)還要善于調控自(zi)己的(de)(de)(de)情感(gan)，增強(qiang)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)親和力(li)，引發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習熱情。

2、創設民主和諧的課堂氛圍

羅(luo)杰斯提出：“有利于創(chuang)造活動(dong)的(de)一般條件是心理的(de)安全(quan)和(he)心理的(de)自由”。要使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極主(zhu)動(dong)地(di)探(tan)求(qiu)知識(shi)，發揮創(chuang)造性，必(bi)須保留(liu)學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)空間，尊重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)人(ren)格，尊重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)選擇，以平等、寬容、友善的(de)態度對(dui)待學(xue)生(sheng)(sheng)，注(zhu)重學(xue)生(sheng)(sheng)差異，有意識(shi)地(di)搞好合作教學(xue)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)討論，做學(xue)習的(de)主(zhu)人(ren)，形成(cheng)一種寬松和(he)諧的(de)教育(yu)環境，充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)聰(cong)明(ming)才(cai)智和(he)創(chuang)造想象的(de)能力。

二、興趣是(shi)培(pei)養學(xue)生自主(zhu)學(xue)習和(he)創新(xin)能力的關鍵

1、創設情(qing)境，激(ji)發學習興趣

 現代認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)心理(li)學(xue)家貝爾認(ren)(ren)為(wei)：有(you)意義學(xue)習(xi)是(shi)學(xue)習(xi)者積極主(zhu)動地使新知(zhi)(zhi)識(shi)和原有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)發生(sheng)(sheng)相互作用(yong)，使新知(zhi)(zhi)識(shi)納入到學(xue)習(xi)者原有(you)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)結構(gou)中去的(de)(de)(de)主(zhu)動建(jian)構(gou)過(guo)程(cheng)(cheng)。心理(li)學(xue)研究(jiu)表明，學(xue)習(xi)內(nei)容和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活背景(jing)越貼近，學(xue)生(sheng)(sheng)自覺接納知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度(du)就越高(gao)。因此，教(jiao)學(xue)中應遵循(xun)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就近發展(zhan)區，創設適(shi)度(du)的(de)(de)(de)問題情境，激發他們學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)(de)(de)興趣。

如(ru)(ru)在學(xue)習“50人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)(ri)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)概率”時，我設計了如(ru)(ru)下問題(ti)(ti)：“400人(ren)(ren)(ren)中(zhong)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)(ri)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)嗎(ma)？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答(da)(da)(da)是肯定的(de)(de)(de)(de)；教(jiao)師(shi)(shi)又提(ti)出問題(ti)(ti)：“300人(ren)(ren)(ren)中(zhong)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)(ri)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)嗎(ma)？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答(da)(da)(da)很可(ke)(ke)能；這時，教(jiao)師(shi)(shi)再(zai)提(ti)出問題(ti)(ti)：“50人(ren)(ren)(ren)中(zhong)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)(ri)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)嗎(ma)？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答(da)(da)(da)不太可(ke)(ke)能；但有(you)人(ren)(ren)(ren)卻說“兩個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)(ri)相(xiang)同(tong)可(ke)(ke)能性很大，這是為什(shen)么(me)呢？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到很驚奇，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了認知(zhi)(zhi)上的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾，從而激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲望。

2、改進教法，激發學習興趣(qu).

教師要根據每節(jie)課的(de)(de)(de)類型，精心(xin)策(ce)劃教學(xue)方(fang)法(fa)，靈(ling)活運用(yong)各種教學(xue)方(fang)法(fa)，適時變換(huan)教學(xue)手段，激發學(xue)習興趣。如講七年級的(de)(de)(de)“立方(fang)體的(de)(de)(de)表面(mian)展(zhan)開(kai)”一節(jie)時，我采用(yong)“討論(lun)式(shi)”教學(xue)法(fa)。讓學(xue)生(sheng)自己制(zhi)作一個正(zheng)方(fang)體紙(zhi)盒，再用(yong)剪(jian)刀(dao)沿棱剪(jian)開(kai)，展(zhan)成平面(mian)，然(ran)后小(xiao)組(zu)討論(lun)能展(zhan)成多(duo)少個不同的(de)(de)(de)平面(mian)，并(bing)用(yong)競賽方(fang)式(shi)激勵學(xue)生(sheng)去探索更多(duo)的(de)(de)(de)可能性。這樣(yang)，課堂(tang)上學(xue)生(sheng)積極主(zhu)動、興趣盎然(ran)，調動了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性。

三、學(xue)(xue)法是培養學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習和創新(xin)能力的鑰匙

1、學會閱讀。開始(shi)可以為(wei)學生編好閱讀提綱(gang)，并指導學生“讀一讀、劃(hua)一劃(hua)”，掌握預習的方法，逐步學會歸納整理，善于抓住(zhu)重(zhong)點以及圍繞(rao)重(zhong)點思考(kao)問題的方法。

2、小組(zu)討論(lun)。對(dui)于(yu)(yu)那些容(rong)易(yi)混淆的概(gai)念，難以(yi)掌握的內容(rong)，應(ying)引(yin)導學生(sheng)小組(zu)討論(lun)，鼓勵學生(sheng)去講。對(dui)于(yu)(yu)學生(sheng)出現的差錯、漏洞，教(jiao)師要特別耐心引(yin)導，幫助(zhu)他們逐步正確地表述。

3、實踐操(cao)(cao)作(zuo)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手操(cao)(cao)作(zuo)、實驗(yan)，特(te)別是在圖(tu)形的折疊(die)等內容時(shi)，更應讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手操(cao)(cao)作(zuo)、實驗(yan)，在“試驗(yan)―觀察(cha)―猜(cai)想―論證”中得出(chu)結論，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維和動手能力。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白實踐操(cao)(cao)作(zuo)是獲取知識的重要方(fang)法(fa)。

4、總結(jie)和反思。在課堂教學(xue)過(guo)程中，教師要將總結(jie)的機會盡可能地放給學(xue)生，有意識地讓學(xue)生總結(jie)，同(tong)時還應引導(dao)學(xue)生解題后反思知識點和解題技(ji)巧，養(yang)成反思的習(xi)慣。

5、學會(hui)“復(fu)習(xi)”。給學生介紹復(fu)習(xi)的方法(fa)和技(ji)巧，注重當(dang)天的課(ke)后(hou)復(fu)習(xi)和經過(guo)一段時間后(hou)的系統復(fu)習(xi)。

四(si)、自信心(xin)是(shi)培養學(xue)生自主學(xue)習和創新(xin)能力(li)的動力(li)

1、抓住學生好勝的心理(li)，培養(yang)學習數學的自信心

初中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)有著強(qiang)烈的(de)(de)好勝心，是(shi)一個需(xu)要(yao)肯(ken)定、褒揚，體驗成(cheng)功(gong)刺激的(de)(de)群體，如(ru)果在學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)屢(lv)屢(lv)失敗，他(ta)們(men)就(jiu)會(hui)(hui)對學(xue)(xue)習(xi)失去(qu)信心，因此，教師應創(chuang)造合適的(de)(de)機會(hui)(hui)，使學(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)成(cheng)功(gong)的(de)(de)喜悅，對培(pei)養(yang)他(ta)們(men)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)信心是(shi)有必要(yao)的(de)(de)。如(ru)在學(xue)(xue)習(xi)《圖(tu)形的(de)(de)密(mi)鋪》后，我進行幾何圖(tu)形設計(ji)大賽(sai)，讓學(xue)(xue)生(sheng)展開想象的(de)(de)翅膀，在活(huo)動(dong)中(zhong)充分(fen)展示自(zi)(zi)(zi)我，感受(shou)自(zi)(zi)(zi)己勝利的(de)(de)喜悅，體會(hui)(hui)數學(xue)(xue)帶來的(de)(de)成(cheng)功(gong)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)信心。

2、激(ji)勵性(xing)評(ping)價(jia)，培養學生的自(zi)信心

《數(shu)(shu)學(xue)課程(cheng)標(biao)準》指(zhi)出(chu)：評價的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是為了全面了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)歷程(cheng)，關(guan)注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在數(shu)(shu)學(xue)活動中(zhong)表(biao)現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)情感(gan)與態度。幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)自我(wo)，建立學(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)信心(xin)。這就要求教(jiao)師采取多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)評價方式，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)行為、結(jie)果、過程(cheng)等作出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)評價。我(wo)在教(jiao)學(xue)中(zhong)以(yi)鼓勵為主，常使用表(biao)揚(yang)的(de)(de)(de)(de)語氣詞(ci)，如(ru)：“很好！”“太棒了！”等；在作業的(de)(de)(de)(de)錯誤地(di)方下面劃線，并(bing)批注(zhu)引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意。單元測(ce)試采用師評與自評，如(ru)果學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)成績不滿意，可以(yi)申請“借分”，但必須“雙倍償還”；也可以(yi)申請補考(kao)，進行“延遲評價”。通過這樣的(de)(de)(de)(de)評價，既尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自尊(zun)心(xin)，又讓他(ta)(ta)們享受到成功(gong)的(de)(de)(de)(de)喜悅，增加他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)自信心(xin)。

總(zong)之，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動地學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，并在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)創新，教師必須轉變角色(se)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動創造(zao)一個良好的學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，注意激(ji)發學(xue)(xue)(xue)習(xi)的興趣，采(cai)用多元(yuan)化的評價方式，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自信(xin)心，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)，并在合作與交流中(zhong)創新，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的終身發展打下(xia)堅實的基礎。

參考文獻：

1.《數(shu)學課程標準(zhun)（實驗稿）》.中(zhong)華(hua)人(ren)民共和國教育部.北京師范大學出版社

2.《數學(xue)課(ke)程標準（實驗稿）解讀》.教(jiao)育(yu)部基礎教(jiao)育(yu)司.北京師范大學(xue)出版社(she)

篇10

關鍵(jian)詞(ci)：信息技(ji)術；聾生；自主學習；環境

中圖分類號：G434 文(wen)獻標志碼：B 文(wen)章編號：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)一般(ban)是指學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)自(zi)覺(jue)確定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標、制定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)計劃、選擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法、利用學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源、監控學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程和評價學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結果的過程或能力。[1]

隨著(zhu)知識傳(chuan)播的(de)(de)途徑增多，知識更新的(de)(de)速度(du)加快，自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)成為社會發展(zhan)對人(ren)們的(de)(de)新要(yao)求。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)聾生課堂教(jiao)學(xue)，以(yi)“教(jiao)師演示(shi)，聾生模(mo)仿”的(de)(de)模(mo)式(shi)為主，對聾生自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)能力的(de)(de)培養關(guan)注得(de)不多，教(jiao)師對信(xin)息技術的(de)(de)運(yun)用局限于教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)多媒體展(zhan)示(shi)。

本文從一線教師(shi)的(de)(de)視(shi)角出發(fa)，調查(cha)聾生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)狀(zhuang)況，并(bing)利用信(xin)息(xi)技術(shu)可(ke)視(shi)性、交互性的(de)(de)特點，發(fa)揮聾生 “以目代耳”的(de)(de)感(gan)知優勢，引(yin)導(dao)聾生發(fa)揮其主(zhu)體的(de)(de)作用，通過不斷地(di)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)來拓展知識與技能， 適應社(she)會經濟發(fa)展的(de)(de)需(xu)要。

二、聾生自主學習狀況的調查

1.調查設計

為了調查聾生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)習狀況和(he)存在的(de)問題，為研究(jiu)提供(gong)事實性依據，筆(bi)者采用(yong)問卷(juan)評測(ce)法和(he)訪談(tan)法，編制(zhi)了《聾生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)習狀況調查問卷(juan)》，并展開訪談(tan)。

問卷(juan)調查的(de)對象為廣東省培英職業技術學校(xiao)在校(xiao)聾(long)生(sheng)，共發(fa)出問卷(juan)83份(fen)，回收有效問卷(juan)67份(fen)，回收率為81%。問卷(juan)被試基本情(qing)況如表(biao)1所(suo)示。

訪談對象是該校6位從事(shi)聾(long)生教(jiao)(jiao)學的教(jiao)(jiao)師，包括(kuo)基礎(chu)課教(jiao)(jiao)師、專業課教(jiao)(jiao)師（包括(kuo)計算(suan)機、服裝、美工和動漫設計專業）和聾(long)生班主任代表各1名。

2.調查結果

我們(men)對問卷數據(ju)進(jin)(jin)行(xing)統計和(he)處(chu)理， 從聾生的內在動機、學習策略(lve)、元認知、信息處(chu)理、知識(shi)運用和(he)交流協(xie)作六(liu)個維度進(jin)(jin)行(xing)數據(ju)分析，結果如下：

（1）聾(long)生缺乏(fa)內在學(xue)(xue)習(xi)動機，學(xue)(xue)習(xi)目標性不(bu)強

學(xue)習動機是影響自主(zhu)學(xue)習的(de)首要因素(su)。學(xue)生只有(you)“想(xiang)學(xue)”、“愿(yuan)意學(xue)”，具有(you)明確的(de)學(xue)習目標(biao)，才能(neng)進行有(you)效的(de)自主(zhu)學(xue)習。

聾生(sheng)(sheng)缺乏內(nei)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)動機，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)性不強，只有(you)14.9%被調查的(de)(de)(de)聾生(sheng)(sheng)有(you)明(ming)確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，13.4%的(de)(de)(de)調查對象沒有(you)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)（見表2）。

訪談中，教師們反(fan)映：超過一半(ban)的聾生(sheng)是因(yin)(yin)為父母要求而選擇來中職學校讀(du)書，不知道為何而讀(du)書。聾生(sheng)因(yin)(yin)為聽(ting)力障礙、不符合(he)其認知特點的教學模(mo)式和(he)家庭教育等因(yin)(yin)素，學習(xi)基(ji)礎較薄弱(ruo)，學習(xi)的主動(dong)性和(he)積極性未能(neng)充分(fen)被(bei)調動(dong)，常有(you)“不想學”、“被(bei)動(dong)學”或“懶(lan)得學”的現象。

（2）聾(long)生的(de)學習策(ce)略有待完善

掌握充足(zu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略(lve)并充分運用到學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，是自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)重要(yao)保障。自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)具(ju)有自(zi)主性，賦(fu)予了聾生在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)選(xuan)擇的(de)權利。學(xue)(xue)生在自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)要(yao)根(gen)據自(zi)身特(te)點選(xuan)擇學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略(lve)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)地點和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時間等。

但聾生(sheng)(sheng)對課(ke)前(qian)(qian)預習(xi)、課(ke)后(hou)復習(xi)、歸(gui)納(na)總結(jie)(jie)等(deng)學習(xi)策略的(de)(de)掌(zhang)握并不理想， 14.9%被調(diao)查(cha)(cha)的(de)(de)聾生(sheng)(sheng)會(hui)在課(ke)前(qian)(qian)預習(xi)， 23.9%被調(diao)查(cha)(cha)聾生(sheng)(sheng)會(hui)在課(ke)后(hou)復結(jie)(jie)，11.9%的(de)(de)聾生(sheng)(sheng)能對學習(xi)內容進行歸(gui)納(na)、提煉和小結(jie)(jie)。教師A說(shuo)：“聾生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習(xi)集中(zhong)在課(ke)堂(tang)上，課(ke)前(qian)(qian)預習(xi)需要教師安排具體的(de)(de)任務，能夠課(ke)后(hou)復結(jie)(jie)的(de)(de)聾生(sheng)(sheng)則更少。”

（3）聾生(sheng)元認知(zhi)能力較低(di)，缺乏(fa)自我反(fan)思和(he)調整

元認知(zhi)(zhi)(zhi)指認知(zhi)(zhi)(zhi)對象對認知(zhi)(zhi)(zhi)過程(cheng)進行主(zhu)動的(de)(de)監測以及連續的(de)(de)調(diao)節和(he)協調(diao)。元認知(zhi)(zhi)(zhi)體現在學習(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)計劃、自(zi)(zi)(zi)我(wo)監控(kong)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)評價、自(zi)(zi)(zi)我(wo)反思和(he)調(diao)整等。[2]元認知(zhi)(zhi)(zhi)能力是自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學習(xi)(xi)的(de)(de)關(guan)鍵，是自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學習(xi)(xi)獨(du)立性的(de)(de)重要體現。

聾生(sheng)的元認(ren)知(zhi)能力(li)較低：

一(yi)是缺乏對學(xue)習過程的(de)計(ji)劃(hua)(hua)，14.9%被調查的(de)聾生在學(xue)習前沒有給自己制定學(xue)習計(ji)劃(hua)(hua)（見表3）；

二是學(xue)習的自制力有待加強，學(xue)習受情(qing)緒影響較大，只有7.5%的聾生(sheng)表示完全能忘記(ji)不愉快的情(qing)緒；

三是缺(que)乏學習過程中(zhong)的(de)自我反(fan)思和調整(zheng)(zheng)，40.3%的(de)聾生會對自身學習情況進行評價(jia)，只有(you)20.9%的(de)聾生會自我反(fan)省，并做出調整(zheng)(zheng)。

（4）網絡是聾生獲(huo)取(qu)學習(xi)資源(yuan)的重(zhong)要途徑

聾生(sheng)(sheng)的文字表達和理解能力(li)較弱，他(ta)們對文獻資料的依賴較少，只有16.2%被調(diao)查(cha)的聾生(sheng)(sheng)經常到圖書(shu)(shu)館(guan)借書(shu)(shu)看；17.9%被調(diao)查(cha)的聾生(sheng)(sheng)會在學習遇到困(kun)難(nan)時，去查(cha)閱參考書(shu)(shu)。

另(ling)一方面，隨(sui)著電(dian)腦、網(wang)絡(luo)和智能手機(ji)的普及，聾生(sheng)的計算機(ji)應用能力不斷提升，網(wang)絡(luo)成為聾生(sheng)獲取學習資源(yuan)的重(zhong)要來源(yuan)，41.8%的聾生(sheng)表示喜(xi)歡上網(wang)休(xiu)閑（見圖1），23.9%的聾生(sheng)表示喜(xi)歡通過(guo)網(wang)絡(luo)來學習，25.3%聾生(sheng)在學習遇到困(kun)難時，會上網(wang)搜(sou)索相(xiang)關資料。

（5）聾生(sheng)動手(shou)操作能力較強，但(dan)知識聯(lian)系實(shi)際能力有(you)待提高

聾(long)生(sheng)具(ju)有(you)(you)視覺(jue)(jue)和(he)動(dong)覺(jue)(jue)上的(de)學(xue)習優(you)勢，具(ju)有(you)(you)較(jiao)強的(de)動(dong)手(shou)操作(zuo)能力(li)(li)(li)。58.2%的(de)聾(long)生(sheng)表示喜歡(huan)動(dong)手(shou)操作(zuo)（見表4）；26.9%覺(jue)(jue)得(de)自己(ji)的(de)動(dong)手(shou)能力(li)(li)(li)很強，28.4%覺(jue)(jue)得(de)自己(ji)的(de)動(dong)手(shou)能力(li)(li)(li)較(jiao)強；20.9%的(de)聾(long)生(sheng)喜歡(huan)參加(jia)老師組織的(de)教(jiao)學(xue)實踐活動(dong)。

以計(ji)算機專業為例(li)，聾生對上機操作題的掌(zhang)握水平不低于(yu)甚至(zhi)高(gao)于(yu)同年級(ji)的健聽學(xue)生。但另一方面，聾生知識聯(lian)系實(shi)際的能力有(you)待提高(gao)。

教師B說：“學習了PHTOSHOP課程，很(hen)多健聽同學喜歡運(yun)用所學制(zhi)作個(ge)性化QQ頭像，或合成明星(xing)合影，但聾生(sheng)中卻(que)較少出現(xian)這樣(yang)的例子。”

（6）聾生主動(dong)交流意識強，但(dan)缺乏探究精神

交流協作指師生(sheng)(sheng)之間、學(xue)生(sheng)(sheng)之間通(tong)過主(zhu)動(dong)交流互動(dong)獲(huo)得知識，從而(er)促進(jin)彼(bi)此的(de)進(jin)步。聾生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)交流意識強，32.8%的(de)聾生(sheng)(sheng)喜歡主(zhu)動(dong)與同(tong)學(xue)交流（見表5）；25.8%的(de)聾生(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)中(zhong)經常與同(tong)學(xue)交流、合作；20.9%的(de)聾生(sheng)(sheng)在遇到學(xue)習(xi)難題(ti)時，會主(zhu)動(dong)向同(tong)學(xue)或老師請教。

教師們(men)普遍反映：在課堂上，聾生(sheng)(sheng)(sheng)發起(qi)師生(sheng)(sheng)(sheng)互動、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動比健聽(ting)同學更積(ji)極主動。

聾生積極參與合作(zuo)探(tan)究學習，43.8%被調查的聾生喜歡以小組(zu)的形式展開課題(ti)討論。但聾生缺乏探(tan)究精神，在(zai)討論問題(ti)或尋求幫助時，34.3%的聾生希望能(neng)夠直(zhi)接被告之解(jie)決(jue)問題(ti)的方法，常常是(shi)“只究其然(ran)而(er)不(bu)究其所以然(ran)”。

三、運用信(xin)息技術(shu)支撐聾生(sheng)自主(zhu)學習

自(zi)主學(xue)(xue)習要求學(xue)(xue)生(sheng)想學(xue)(xue)、能(neng)學(xue)(xue)、會學(xue)(xue)和(he)堅(jian)持學(xue)(xue)。信息技術指(zhi)研(yan)究信息的產生(sheng)、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別(bie)和(he)應用的科(ke)學(xue)(xue)技術。[3]它為聾生(sheng)能(neng)學(xue)(xue)、想學(xue)(xue)、會學(xue)(xue)和(he)堅(jian)持學(xue)(xue)提供(gong)了不可(ke)缺少的學(xue)(xue)習條(tiao)件，是促進(jin)聾生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習的重要基礎和(he)支撐。

1.實現學習內(nei)容形式的多樣(yang)化，激發(fa)聾生“想學”

主觀(guan)能動(dong)性是(shi)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的內因(yin)，聾(long)生(sheng)自(zi)己(ji)要學(xue)(xue)、自(zi)己(ji)想學(xue)(xue)是(shi)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的關鍵。應用多媒體技(ji)術，一方(fang)面(mian)實現了學(xue)(xue)習(xi)內容的多樣(yang)化，各(ge)種具有趣味性、貼(tie)近生(sheng)活的圖像或視頻更能調動(dong)聾(long)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣和注意力，激發聾(long)生(sheng)“想學(xue)(xue)”；

另外，學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)呈(cheng)現形式也實(shi)現了(le)多樣化，有文本、圖像、操作(zuo)視頻、手語講授和(he)實(shi)踐等，能(neng)滿足不同學(xue)(xue)習(xi)(xi)風格的(de)(de)(de)聾(long)生的(de)(de)(de)要求，調動(dong)聾(long)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)性。

2.補償(chang)聾生聽力損失，為“能學(xue)”提供(gong)支撐

“能學(xue)(xue)”是自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)前提和基礎(chu)。聾生(sheng)因(yin)為聽覺上(shang)的(de)(de)損(sun)失(shi)，思維具有直觀性和片面性的(de)(de)特點(dian)，抽(chou)象(xiang)思維、語言能力相(xiang)對較(jiao)弱，這給其學(xue)(xue)習(xi)發展帶來了障(zhang)礙。但聾生(sheng)的(de)(de)視覺補(bu)償能力得到發展，具有較(jiao)強的(de)(de)視覺表象(xiang)能力。[4]

運用信息技術，實現教學內容呈現的(de)直(zhi)觀化(hua)和形象化(hua)，能補償聾(long)生聽力損失，發(fa)揮聾(long)生的(de)視覺優(you)勢，為“能學”提供(gong)支(zhi)撐。

例如：應用動畫技術和三維技術，可以立體(ti)動態地反映(ying)概念的過(guo)程，化抽象(xiang)(xiang)為形象(xiang)(xiang)，幫助聾生學習概念，進而促進其(qi)抽象(xiang)(xiang)思維的發展。

3.實現學(xue)習資(zi)源的(de)共(gong)享化，引(yin)導(dao)聾生“會學(xue)”

“會學(xue)(xue)(xue)”是自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的重點和歸宿。應用信息技(ji)術，實現了學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源的共享化(hua)，并具(ju)有強大的交互性。聾生(sheng)有機會選擇符合自身認知特點的學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標、學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)形式，學(xue)(xue)(xue)習(xi)變得更為主(zhu)動，有利于聾生(sheng)新的認知結構的形成(cheng)，引導聾生(sheng)“會學(xue)(xue)(xue)”。

教(jiao)師依托(tuo)全國特殊教(jiao)育資(zi)源庫和各(ge)類自(zi)主(zhu)學習(xi)網站(zhan)，合理組(zu)織呈(cheng)現文本(ben)教(jiao)材、視(shi)頻(pin)資(zi)源、遠程在線(xian)教(jiao)學資(zi)源、網絡(luo)版(ban)CAI課(ke)件(jian)等(deng)，引導聾生(sheng)運用(yong)豐(feng)富的學習(xi)資(zi)源和工具進行自(zi)主(zhu)學習(xi)，是培養聾生(sheng)自(zi)主(zhu)學習(xi)能力(li)的重(zhong)要(yao)途(tu)徑。

4.實現學習反饋的實時化(hua)，督促聾(long)生“堅持學”

“堅(jian)持學(xue)(xue)”是自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)對學(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)我(wo)管理、自(zi)(zi)(zi)我(wo)監控的要求(qiu)，是自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的難(nan)點。自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)更(geng)注重對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)的評價，需要讓(rang)聾生實(shi)時地(di)(di)看(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的效(xiao)果，看(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己的進步和(he)不(bu)足，增(zeng)強聾生的自(zi)(zi)(zi)我(wo)效(xiao)能感。信息(xi)技術克服了傳統(tong)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)評價系(xi)統(tong)延時反(fan)饋(kui)的弊端，能夠在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中實(shi)時地(di)(di)反(fan)饋(kui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果，可以督促聾生及時地(di)(di)總結和(he)調整學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，做到(dao)“堅(jian)持學(xue)(xue)”。

四、基于信息技術的(de)聾生(sheng)自(zi)主學習策略

1.以聾生為中心

自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)強調以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者為中心(xin)，充分發揮其主(zhu)觀能動(dong)性、獨立性和(he)創造性。[5]一方面(mian)，聾生在自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中，能夠自(zi)(zi)主(zhu)地(di)(di)選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目標，選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容，選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略，規劃、執行、監控和(he)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程，真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)體；另一方面(mian)，自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是建立在聾生的(de)認知特點和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)風格基礎上的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式。教師(shi)要引導聾生客觀地(di)(di)認識自(zi)(zi)身的(de)認知特點，選擇合適的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)材(cai)料和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法。

2.以教師為主導

構建聾(long)生自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，必須發(fa)揮教師(shi)的(de)主(zhu)導作用。一(yi)方(fang)面，教師(shi)從(cong)傳統的(de)知識教授者(zhe)轉變(bian)為自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)導航(hang)者(zhe)。教師(shi)要依據聾(long)生的(de)身心特點，調(diao)動其學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生利用信息(xi)(xi)，通過積(ji)極(ji)教育(yu)的(de)影響，促進聾(long)生自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)發(fa)展；另一(yi)方(fang)面，教師(shi)是自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境的(de)設計者(zhe)，負(fu)責組織自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境的(de)構建，包括教學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)整合、學(xue)(xue)(xue)習(xi)工具(ju)的(de)提供、學(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略的(de)引(yin)導和信息(xi)(xi)化學(xue)(xue)(xue)習(xi)平(ping)臺(tai)的(de)建設等(deng)。

3.構建開放性學(xue)習(xi)平臺

自(zi)主(zhu)學(xue)習倡導自(zi)我規劃和組織學(xue)習，學(xue)生自(zi)主(zhu)選擇學(xue)習環境(jing)、安排(pai)學(xue)習時(shi)間(jian)(jian)，打破了(le)時(shi)間(jian)(jian)、空間(jian)(jian)等(deng)對學(xue)習活動的限(xian)制。

這要(yao)求教師運用信息技術構建具有動態性(xing)和(he)開放性(xing)的(de)自主學習環境，即學習資(zi)源需要(yao)不斷維護、更新(xin)和(he)擴(kuo)展(zhan)，且易于(yu)訪(fang)問。如(ru)教師通(tong)過后(hou)臺管(guan)理界面，就可以(yi)輕松(song)實現教學資(zi)源的(de)更新(xin)擴(kuo)展(zhan)；學生(sheng)登錄系(xi)統(tong)后(hou)，可以(yi)自定義和(he)修改學習步(bu)調。

4.加(jia)強教學中的(de)交(jiao)互(hu)

基于信息技術的聾生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習要求教師運用信息技術，在教學(xue)(xue)中實現人機(ji)協(xie)作(zuo)、師生(sheng)協(xie)作(zuo)和(he)生(sheng)生(sheng)協(xie)作(zuo)，促進學(xue)(xue)生(sheng)對教學(xue)(xue)內(nei)容的理解和(he)掌(zhang)握。

交(jiao)(jiao)互(hu)性體現(xian)在(zai)兩個方(fang)面(mian)：一是在(zai)教學(xue)(xue)方(fang)式上(shang)，基(ji)于信(xin)息技術(shu)的自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境能及時(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動做(zuo)出反饋(kui)，如交(jiao)(jiao)互(hu)式課(ke)堂練習(xi)(xi)和(he)電子白板，能實時(shi)地(di)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的練習(xi)(xi)效果給(gei)予指導或評價；二(er)是運用信(xin)息技術(shu)為(wei)聾生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的交(jiao)(jiao)流、討論(lun)和(he)尋求幫助(zhu)提供便利，如基(ji)于電子郵件、論(lun)壇、博客等(deng)交(jiao)(jiao)流平(ping)臺。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自(zi)主學習[J].華東師范大學學報(bao)（教育科學版），2001（2）.

[2]龐維國.自主學(xue)習――學(xue)與教的原理和策略[M].上(shang)海：華東(dong)師(shi)范大學(xue)出版(ban)社，2003.4.

[3]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社.2002.