導語：如何(he)才(cai)能寫好一篇現代教育技(ji)術定義，這就需要搜集整理更(geng)多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公務(wu)員(yuan)之家整理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

(一)AECT在1970年的(de)定義(yi)。教育技術(shu)是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過(guo)程的(de)系統方(fang)法。它(ta)以對人的(de)學習和(he)傳播的(de)研究為基礎(chu)，綜合運用人力(li)、物力(li)資源，以達到更(geng)有效地進(jin)行(xing)教學的(de)目的(de)。

(二)AECT在1972年的(de)定義。教育技術是這(zhe)樣一個領域，它通(tong)過對(dui)所有學(xue)習(xi)資(zi)源的(de)系(xi)統(tong)化鑒別、開發、組織和利用以(yi)及通(tong)過對(dui)這(zhe)些過程的(de)管理，來促(cu)進人類的(de)學(xue)習(xi)。

(三)AECT在1977年(nian)的定義。教育技術(shu)是一個分析問題，并對(dui)解決問題的方法進行設計(ji)、實施、評(ping)價和管理的綜(zong)合的、有機的過程。

(四)AECT在1994年的定義。教育技術是對學(xue)習過(guo)程和學(xue)習資源進(jin)行設計、開(kai)發、利用(yong)、管理(li)和評價(jia)的理(li)論(lun)及實(shi)踐。

(五)AECT在2005年的(de)定(ding)義。教育技術(shu)是通過創造、使用(yong)、管(guan)理適當的(de)技術(shu)過程(cheng)和資源，以(yi)促(cu)進學(xue)習和改善績效的(de)研究與符合(he)道德規范的(de)實踐。

二、現代教育技術的本質

上述定義的(de)變遷說(shuo)明人(ren)們對現代教育(yu)技(ji)術的(de)認識(shi)逐步深化(hua)，也反映出教育(yu)技(ji)術發展的(de)兩種(zhong)基(ji)本趨勢:

(一)教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術研究的(de)目標(biao)由強(qiang)調“達到更(geng)有效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)”(1970年(nian))轉變(bian)為(wei)“促進學(xue)(xue)習(xi)和改善績效(xiao)”(2005年(nian))，體現了現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念從以(yi)(yi)“教(jiao)(jiao)”為(wei)中(zhong)(zhong)心到以(yi)(yi)“學(xue)(xue)”為(wei)中(zhong)(zhong)心的(de)重(zhong)大(da)轉變(bian);

(二)人們越來越注(zhu)重對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)正確的(de)(de)、適當的(de)(de)利(li)用(yong)，將(jiang)那些違背基(ji)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)原理(li)和基(ji)本(ben)(ben)道德規范(fan)的(de)(de)理(li)論及(ji)實(shi)(shi)踐排除在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)之外。從現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)定(ding)義演變及(ji)發(fa)(fa)展趨(qu)勢可(ke)(ke)以歸(gui)納出以下三點:第一，現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)硬件、軟件、方(fang)法(fa)和理(li)論共同構成的(de)(de)一個有機系統(tong)(tong)。運用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)也(ye)是(shi)運用(yong)系統(tong)(tong)方(fang)法(fa)對(dui)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源開發(fa)(fa)以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)構建等方(fang)面進(jin)(jin)行(xing)優化整合的(de)(de)過程(cheng)。因此，使(shi)用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)具有融合技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)所包含的(de)(de)七(qi)個維(wei)度的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和技(ji)(ji)能(neng)。第二，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)融入(ru)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)改(gai)革(ge)過程(cheng)中(zhong)居于非常關(guan)鍵的(de)(de)主導地位，是(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)設(she)(she)計者和實(shi)(shi)施(shi)者，其對(dui)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)各個階(jie)段進(jin)(jin)行(xing)引導、監控、評(ping)估以及(ji)及(ji)時采取補救性措施(shi)的(de)(de)角色是(shi)無(wu)可(ke)(ke)替代(dai)的(de)(de)。任(ren)何基(ji)于現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)都不(bu)能(neng)拋棄“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，而完全實(shi)(shi)現以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)“學(xue)(xue)”。第三，對(dui)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)開發(fa)(fa)和利(li)用(yong)必須(xu)緊緊圍繞“促進(jin)(jin)學(xue)(xue)習(xi)和改(gai)進(jin)(jin)績效”這個中(zhong)心，不(bu)能(neng)為(wei)(wei)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)而技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，更不(bu)能(neng)違背基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)道德規范(fan)，濫用(yong)或錯(cuo)用(yong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。在(zai)使(shi)用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)進(jin)(jin)行(xing)大學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，必須(xu)將(jiang)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效率和培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語言綜合應用(yong)能(neng)力作為(wei)(wei)出發(fa)(fa)點和最終歸(gui)宿。

三、現代(dai)教(jiao)育技術在大學(xue)英語教(jiao)學(xue)中的運用及存在的問(wen)題

自(zi)從(cong)2003年(nian)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革正(zheng)式啟動以(yi)來，現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)手段在大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)日益(yi)普(pu)及(ji)。在現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)推動下，目前的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)正(zheng)朝(chao)著(zhu)自(zi)主(zhu)化(hua)、個(ge)性化(hua)和網絡化(hua)的(de)(de)方(fang)向發展。同時，實(shi)證研究表明，計(ji)算機網絡與(yu)課堂相結合(he)的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式在優化(hua)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習、提高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)自(zi)主(zhu)性、提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量方(fang)面(mian)明顯優于傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。但(dan)是，在將現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)與(yu)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)整合(he)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，不少教(jiao)(jiao)(jiao)師因受自(zi)身(shen)素(su)質和客觀條(tiao)件(jian)所限，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)主(zhu)觀認(ren)識(shi)片(pian)面(mian)，并(bing)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)其進行濫用(yong)和低值(zhi)利(li)用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)認(ren)識(shi)的(de)(de)片(pian)面(mian)性主(zhu)要體現在以(yi)下兩個(ge)方(fang)面(mian):

(一)有些教(jiao)(jiao)師認為使用現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)(shu)必然能夠改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)，因此，在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)過程中過度地依賴現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)(shu)，在PPT課件的(de)制作(zuo)上花費(fei)過多的(de)精(jing)力，卻忽略(lve)了對教(jiao)(jiao)學(xue)內容和本質(zhi)的(de)探究，這種本末(mo)倒置的(de)做(zuo)法給大學(xue)英語教(jiao)(jiao)學(xue)帶來了極壞的(de)影響。

(二)有些教師認為(wei)現(xian)(xian)代教育技(ji)(ji)術適用于所有的(de)學(xue)(xue)生，在教學(xue)(xue)過程中(zhong)常常忽(hu)略學(xue)(xue)生的(de)個(ge)性差異(yi)和學(xue)(xue)習需求。實際(ji)上，在情(qing)感、人生觀等(deng)教育功能方(fang)面(mian)，現(xian)(xian)代教育技(ji)(ji)術絕不(bu)可能取代教師。教師在實踐中(zhong)對技(ji)(ji)術的(de)濫(lan)用以(yi)及(ji)低值利用突出(chu)表現(xian)(xian)在以(yi)下兩(liang)個(ge)方(fang)面(mian):

(一)英(ying)語課堂教(jiao)學娛(yu)樂化和低智化。有(you)的(de)(de)教(jiao)師在課堂上(shang)播放過(guo)多(duo)的(de)(de)與(yu)英(ying)語學習毫不相干的(de)(de)英(ying)語影(ying)視，浪費了學校(xiao)寶貴(gui)的(de)(de)設備資源和學生的(de)(de)時間。

(二)有的教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)備課(ke)時(shi)幾(ji)乎不對(dui)參考課(ke)件(jian)作任何修改，上課(ke)時(shi)也基(ji)(ji)本上是從(cong)頭到尾不停地翻PPT，課(ke)堂氣氛十分(fen)沉悶(men)，缺(que)乏(fa)語言(yan)學(xue)(xue)習中所(suo)需要(yao)的人與(yu)人之間起碼的情(qing)感交(jiao)流。大(da)學(xue)(xue)英語教(jiao)師(shi)(shi)現(xian)代(dai)教(jiao)育技術素養的不足成為制約(yue)教(jiao)育技術和(he)大(da)學(xue)(xue)英語教(jiao)學(xue)(xue)深度融合的瓶頸(jing)。大(da)部分(fen)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)現(xian)代(dai)教(jiao)育技術的理(li)論和(he)實踐仍(reng)然缺(que)乏(fa)基(ji)(ji)本的認識和(he)了解，在(zai)制作多(duo)媒體課(ke)件(jian)時(shi)缺(que)乏(fa)教(jiao)學(xue)(xue)設計，交(jiao)互(hu)性(xing)和(he)趣味性(xing)不強，缺(que)乏(fa)熟練(lian)使(shi)用先進教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)平臺的能力。與(yu)此同(tong)時(shi)，大(da)學(xue)(xue)英語教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)計算機輔(fu)助英語教(jiao)學(xue)(xue)方面接受的在(zai)職培訓相(xiang)當有限(xian)，狀(zhuang)況非(fei)常令人擔憂。

四、將現(xian)代(dai)教(jiao)育技術融入大學(xue)英語(yu)教(jiao)學(xue)的建議

篇2

[關鍵(jian)詞] 教育技術；學科；定(ding)義體系(xi)

視聽教學、個別化教學和系統方(fang)法的(de)發展與結合(he)，形成了今(jin)天的(de)教育技(ji)(ji)術領域(yu)，它的(de)標志就(jiu)是1970年美國教育傳播與技(ji)(ji)術協會(hui)(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的(de)成立。

AECT成立(li)后，致力于(yu)教(jiao)育技(ji)術(shu)領域理(li)論與實踐(jian)的(de)研究工作，分別于(yu)1972年、1977年和1994年三次提(ti)出有關教(jiao)育技(ji)術(shu)的(de)定(ding)義。其中以(yi)1994年提(ti)出的(de)定(ding)義，即(ji)“教(jiao)學技(ji)術(shu)是為了(le)促進學習，對有關的(de)過程和資(zi)源進行設計、開(kai)發、利用、管理(li)和評價的(de)理(li)論與實踐(jian)”，[1]最為簡潔、明確(que)，最具(ju)有代表性(xing)。

AECT’94定(ding)義(yi)的(de)引進，對(dui)我國(guo)教育技(ji)術事業的(de)發展和(he)教育技(ji)術學科的(de)確立起到(dao)了極大的(de)促進作用。但由于對(dui)定(ding)義(yi)理(li)解的(de)不(bu)同，也產生了一些問題。

第一，在(zai)美國，教(jiao)育技(ji)術(shu)是作為一個“研究(jiu)領域”而(er)存在(zai)的。因此(ci)，他(ta)們認為只要是和教(jiao)育相關的問(wen)題(ti)，就(jiu)應該去(qu)研究(jiu)，而(er)往往不在(zai)意教(jiao)育技(ji)術(shu)“是什么”。

正如《教學技(ji)術：領域(yu)的定(ding)義(yi)(yi)和范疇》一書的書名(ming)所示，’94定(ding)義(yi)(yi)是屬于“領域(yu)”的定(ding)義(yi)(yi)，而(er)不是學科定(ding)義(yi)(yi)。

第二(er)，盡(jin)管從歷史上看，美國(guo)一直在交替(ti)使用“教育技(ji)術(shu)”和“教學技(ji)術(shu)”，認為兩(liang)者(zhe)是(shi)同(tong)義語。但從中國(guo)人的(de)(de)觀(guan)點來看，這兩(liang)個名詞顯然(ran)不屬于同(tong)一層面。教學技(ji)術(shu)相對于教育技(ji)術(shu)來講是(shi)微觀(guan)層面的(de)(de)，它(ta)理(li)所當然(ran)地關注(zhu)“學習(xi)”；而(er)教育技(ji)術(shu)則應(ying)更多地關注(zhu)教育績效的(de)(de)提高。

第三，教(jiao)育技術(shu)與教(jiao)育技術(shu)學是兩(liang)個相關的不同(tong)概念(nian)，如(ru)果把它們混為(wei)一談，則(ze)會引(yin)起理論和(he)實踐的混亂。而在我國，恰(qia)恰(qia)把’94定(ding)義(yi)(yi)既當作(zuo)教(jiao)育技術(shu)的定(ding)義(yi)(yi)，又作(zuo)為(wei)教(jiao)育技術(shu)學科(ke)的定(ding)義(yi)(yi)，因而引(yin)起了(le)很多困惑。

鑒于上述原因，為(wei)了教育(yu)技術學科的健康發展(zhan)和正確(que)運用教育(yu)技術促進教育(yu)現代(dai)化的進程，有必要對教育(yu)技術的相(xiang)關概念作(zuo)深入研究。

筆(bi)者(zhe)認為，教(jiao)育技(ji)術的(de)相關概念(nian)應該由不同層面的(de)定義分別來表述，然后由它(ta)們共(gong)同組成定義體系，對教(jiao)育技(ji)術學科作出完整的(de)闡釋。

一(yi)、教育技(ji)術本質的定(ding)義

教(jiao)(jiao)育技術本質的定義是解(jie)決“教(jiao)(jiao)育技術是什么”問題的。為了更好地(di)理解(jie)教(jiao)(jiao)育技術的本質，我們(men)首先(xian)需要對教(jiao)(jiao)育和技術的概念分(fen)別(bie)進行討論(lun)。

1.關于“什么是(shi)教育(yu)”的討論(lun)

一般認為(wei)，教育(yu)是培養(yang)人(ren)(ren)的(de)(de)一種(zhong)社(she)會(hui)活(huo)動，它(ta)同社(she)會(hui)的(de)(de)發(fa)展、人(ren)(ren)的(de)(de)發(fa)展有著密(mi)切的(de)(de)聯系。從廣義(yi)上說，凡是增進入的(de)(de)知(zhi)識和技能(neng)、影(ying)響人(ren)(ren)的(de)(de)思想品德(de)的(de)(de)活(huo)動，都是教育(yu)。狹義(yi)的(de)(de)教育(yu)，主要(yao)指學校教育(yu)，其含義(yi)是教育(yu)者(zhe)(zhe)根據一定(ding)社(she)會(hui)（或(huo)階級）的(de)(de)要(yao)求，有目的(de)(de)、有計(ji)劃、有組(zu)織地對(dui)受教育(yu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)身心施加影(ying)響，把他們培養(yang)成為(wei)一定(ding)社(she)會(hui)（或(huo)階級）所需要(yao)的(de)(de)人(ren)(ren)的(de)(de)活(huo)動。[2]

以往，我們對教(jiao)育(yu)(yu)的認(ren)識大多(duo)定位在學校教(jiao)育(yu)(yu)的層面上(shang)(shang)，認(ren)為人(ren)受教(jiao)育(yu)(yu)的時(shi)間是(shi)從幼兒園(yuan)開始，到(dao)高等學校（包(bao)括成(cheng)人(ren)院校）畢業(ye)為止(zhi)，實(shi)際上(shang)(shang)這是(shi)一種狹(xia)義的教(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)。隨著(zhu)科學技(ji)(ji)術(shu)的進步，知識更新(xin)的周(zhou)期越(yue)來越(yue)短，人(ren)們只有(you)不斷(duan)地學習(xi)，才能適應(ying)社(she)會(hui)的發(fa)(fa)展。終身教(jiao)育(yu)(yu)被(bei)提(ti)到(dao)日程之上(shang)(shang)，受教(jiao)育(yu)(yu)的時(shi)間延長至人(ren)的一生，而受教(jiao)育(yu)(yu)的空間則(ze)延伸至工(gong)作(zuo)單位、家庭和社(she)區，包(bao)括你所在的任何地方。信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)，尤其是(shi)網絡(luo)技(ji)(ji)術(shu)的發(fa)(fa)展，為終身教(jiao)育(yu)(yu)的實(shi)現(xian)提(ti)供了(le)可(ke)能。因(yin)此，今后我們應(ying)該以廣義的教(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)來指導教(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)的研究和工(gong)作(zuo)。

2.關于“什么是技術”的討(tao)論

英文“技術”一詞出自希臘(la)文techne（工(gong)藝(yi)、技能）與(yu)logos（詞、講話）的組(zu)合(he)，意思是(shi)對工(gong)藝(yi)和(he)技能進行論述。最初，它(ta)僅指各種應用技藝(yi)，與(yu)直接的操作聯系在一起(qi)。“隨(sui)著工(gong)業(ye)社(she)會的發展，技術一詞的應用越(yue)(yue)來越(yue)(yue)廣泛，從(cong)而(er)導致了對它(ta)的理解和(he)表述的多樣(yang)（性）。”[3]

到目前(qian)為止，對“什么是技術”的(de)論(lun)述不(bu)下幾十(shi)種，要(yao)想給技術下一個“準確”的(de)定義(yi)顯然(ran)是困(kun)難(nan)的(de)。

劉大椿先生在《科學(xue)技(ji)(ji)術哲學(xue)導論》一(yi)書中把技(ji)(ji)術的(de)定義分(fen)(fen)為狹義和(he)廣義兩種，分(fen)(fen)別引用了戴沙沃(wo)、R·麥基、G·羅波爾(er)、C·米切姆、M·邦(bang)格、埃(ai)呂爾(er)、H·馬(ma)爾(er)庫(ku)塞(sai)等學(xue)者的(de)觀點(dian)來進行說明。同時(shi)，他還論述了技(ji)(ji)術的(de)要素和(he)結構，對我們深入(ru)理解技(ji)(ji)術的(de)本質有重要的(de)參考價值。現把它節錄(lu)如下：

(1)技(ji)術要素(su)的分類。

①經驗形態(tai)的(de)技術要素(su)(su)。它主(zhu)要是(shi)指(zhi)經驗、技能這(zhe)些主(zhu)觀性的(de)技術要素(su)(su)。

②實體形態的技術要(yao)(yao)素。它主要(yao)(yao)是(shi)指以生產工具(ju)為主要(yao)(yao)標志的客觀性技術要(yao)(yao)素。

③知識形態的技術(shu)要素(su)。它主(zhu)要是指(zhi)以技術(shu)知識為象征的主(zhu)體化技術(shu)要素(su)。

(2)技術的(de)結構。

①經驗型(xing)技(ji)(ji)術(shu)結(jie)構。就是由(you)經驗知識、手工(gong)工(gong)具和(he)手工(gong)性(xing)經驗技(ji)(ji)能(neng)等技(ji)(ji)術(shu)要素形(xing)態組成的，而且(qie)以手工(gong)性(xing)經驗技(ji)(ji)能(neng)為主導要素的技(ji)(ji)術(shu)結(jie)構。

②實(shi)體型技(ji)(ji)術(shu)(shu)結構。就(jiu)是由機(ji)器、機(ji)械性經(jing)驗技(ji)(ji)能和半經(jing)驗、半理論的技(ji)(ji)術(shu)(shu)知識等要素形(xing)態組成的，而且以機(ji)器等技(ji)(ji)術(shu)(shu)手段為主導要素的技(ji)(ji)術(shu)(shu)結構。

③知(zhi)識(shi)(shi)型技術結構。就是由理論知(zhi)識(shi)(shi)、自控裝置和知(zhi)識(shi)(shi)性經驗技能等(deng)要(yao)素形(xing)態組成的，而且(qie)以技術知(zhi)識(shi)(shi)為主導要(yao)素的技術結構。[4]

綜上(shang)所述，筆者認為：技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)是人類(lei)在利用自然、改造自然，以(yi)及促(cu)進(jin)社(she)會發展的(de)(de)(de)過程(cheng)中所掌握的(de)(de)(de)各種活動方式、手段(duan)和方法的(de)(de)(de)總和。它(ta)包括經驗(yan)形(xing)態(tai)、實體形(xing)態(tai)和知識形(xing)態(tai)三大要素(su)，并由此形(xing)成(cheng)不同的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)結構(gou)。實體形(xing)態(tai)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)與(yu)具(ju)體的(de)(de)(de)物(wu)質（工(gong)具(ju)、設備(bei)、材料）有關(guan)，我(wo)們(men)把(ba)它(ta)稱為物(wu)化技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)（即(ji)一般狹(xia)義理解的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)）；經驗(yan)形(xing)態(tai)和知識形(xing)態(tai)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)與(yu)人的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力(li)有關(guan)而與(yu)物(wu)質無關(guan)，我(wo)們(men)把(ba)它(ta)稱為智(zhi)(zhi)能技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)（簡稱方法）。因(yin)此可以(yi)認為：技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)由物(wu)化技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)和智(zhi)(zhi)能技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)兩(liang)部分所組成(cheng)。

據此，可(ke)以對技(ji)(ji)術(shu)(shu)有廣義(yi)和狹義(yi)兩種理解(jie)：廣義(yi)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)包括在(zai)解(jie)決某一問(wen)題時涉及到的(de)(de)(de)所(suo)有的(de)(de)(de)物化(hua)技(ji)(ji)術(shu)(shu)和智(zhi)能技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)有機整(zheng)合；狹義(yi)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)是強調(diao)其(qi)中一部分技(ji)(ji)術(shu)(shu)而并非全部。并且(qie)，“技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)本質決定了它具有雙重屬(shu)性(xing)，其(qi)自然屬(shu)性(xing)表現在(zai)任何技(ji)(ji)術(shu)(shu)都必須符合自然規律，其(qi)社(she)會屬(shu)性(xing)則(ze)表現在(zai)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)產生(sheng)、發(fa)展和應用要受社(she)會條件的(de)(de)(de)制約。”[5]

3.關(guan)于教育技術本(ben)質的(de)討論

近年來，有關(guan)教育(yu)(yu)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義發表了不少，但是(shi)能夠真正說清楚(chu)“教育(yu)(yu)技術是(shi)什么”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)卻不多(duo)。在(zai)(zai)這里，我們引用(yong)尹俊華先生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論述：“教育(yu)(yu)技術就是(shi)‘教育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術’，是(shi)人類(lei)在(zai)(zai)教育(yu)(yu)活動中所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切(qie)技術手段和(he)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)和(he)。它分為(wei)有形(xing)(xing)（物(wu)化形(xing)(xing)態(tai)）和(he)無形(xing)(xing)（智能形(xing)(xing)態(tai)）兩(liang)大(da)類(lei)。物(wu)化形(xing)(xing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)凝固和(he)體現(xian)在(zai)(zai)有形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學知(zhi)(zhi)識，它包括(kuo)從(cong)黑板、粉筆(bi)等傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教具到電子計算機、衛星(xing)通訊等一(yi)(yi)切(qie)可用(yong)于教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)器(qi)材(cai)、設施、設備及相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件；智能形(xing)(xing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)那些以抽象形(xing)(xing)式表現(xian)出來，以功(gong)能形(xing)(xing)式作用(yong)于教育(yu)(yu)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學知(zhi)(zhi)識，如系(xi)統方法(fa)等。”[6]

我們把(ba)上述論(lun)述加以簡化，可得(de)出教(jiao)育技(ji)術(shu)本質的定義：教(jiao)育技(ji)術(shu)是人類在教(jiao)育、教(jiao)學活動中(zhong)所采用的一(yi)切技(ji)術(shu)與方法的總稱。

在上述定義(yi)中，有幾個(ge)問題需要(yao)明確：

(1)定義(yi)中(zhong)(zhong)提(ti)到(dao)的“技(ji)(ji)術(shu)與方法”，分別(bie)指物化(hua)技(ji)(ji)術(shu)和智能技(ji)(ji)術(shu)，而且是(shi)為了解(jie)決教育(yu)、教學活(huo)動中(zhong)(zhong)的實際(ji)問題而采用的物化(hua)技(ji)(ji)術(shu)和智能技(ji)(ji)術(shu)。

(2)根據(ju)定義可以將對教育技(ji)術(shu)的理解區(qu)分為(wei)廣義和狹(xia)義兩大類，如(ru)圖1所示。

對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)廣義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解，并認(ren)為(wei)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)包括一切（即(ji)為(wei)解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學問題而采用的(de)所有可能得到(dao)的(de)）物化(hua)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)（簡稱(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)）和智能技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)（簡稱(cheng)(cheng)方法），此時(shi)稱(cheng)(cheng)為(wei)廣義(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)（如(ru)(ru)圖中D);對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)廣義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解；而對(dui)(dui)(dui)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)作(zuo)(zuo)狹(xia)(xia)義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解（如(ru)(ru)只(zhi)理(li)(li)解為(wei)現代媒體技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)和系統技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)），或對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)狹(xia)(xia)義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解（如(ru)(ru)只(zhi)限定在學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)范(fan)圍(wei)內），而對(dui)(dui)(dui)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)作(zuo)(zuo)廣義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解，此時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)都(dou)屬(shu)于狹(xia)(xia)義(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)范(fan)疇（如(ru)(ru)圖中C和B);如(ru)(ru)果不僅對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)狹(xia)(xia)義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解，對(dui)(dui)(dui)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)也作(zuo)(zuo)狹(xia)(xia)義(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)(li)解（甚至把技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)只(zhi)理(li)(li)解為(wei)媒體技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)），這時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)理(li)(li)念就更狹(xia)(xia)窄了（如(ru)(ru)圖中A)。

(3)“技術與(yu)方法”必須經過有(you)機整合(he)，共同作用于(yu)教育、教學活(huo)動(dong)，以提高績效。

根據教育技(ji)術本質的定(ding)義，教育技(ji)術所(suo)包含的技(ji)術層次如(ru)圖2所(suo)示。

資料來源：根據李克東先生“教育技術(shu)的層次圖”改編(bian)

從圖中可以(yi)看出，教(jiao)育(yu)技術(shu)由物化技術(shu)和智能技術(shu)組成。由于教(jiao)育(yu)技術(shu)中的物化技術(shu)和教(jiao)學媒體有關，因此又稱(cheng)為媒體技術(shu)。

媒體技(ji)術(shu)(shu)（簡稱技(ji)術(shu)(shu)）包含硬件技(ji)術(shu)(shu)(Hardware Technology)和軟件技(ji)術(shu)(shu)(Software Technology)兩(liang)個層(ceng)次(ci)；智能技(ji)術(shu)(shu)（簡稱方法）包含系統技(ji)術(shu)(shu)(Systematic Technology)和整體技(ji)術(shu)(shu)(Systemic Technology)兩(liang)個層(ceng)次(ci)。

硬件技(ji)術指與設(she)備、工具(ju)相關(guan)的(de)使(shi)用、維護和開發的(de)能力；軟件技(ji)術指對相應(ying)軟件的(de)使(shi)用、管理(li)、評價以及設(she)計、開發的(de)能力。

系統技(ji)術指運用系統科學理論分析教育(yu)、教學中的(de)問題(ti)和需(xu)求，提出目(mu)標，設計解決(jue)方(fang)案，試行并評價其(qi)結(jie)果(guo)，在評價的(de)基(ji)礎上進行修(xiu)正的(de)一種方(fang)法體(ti)系。

整體技術強調(diao)各系(xi)(xi)統(tong)之(zhi)間的(de)(de)(de)協調(diao)發展，如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學系(xi)(xi)統(tong)和(he)社會環境(jing)之(zhi)間的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)整體性是(shi)由系(xi)(xi)統(tong)內部諸要素(su)之(zhi)間的(de)(de)(de)有(you)機(ji)聯(lian)系(xi)(xi)和(he)系(xi)(xi)統(tong)與(yu)外部環境(jing)之(zhi)間的(de)(de)(de)有(you)機(ji)聯(lian)系(xi)(xi)共同來保證的(de)(de)(de)。如(ru)果只(zhi)注重教(jiao)(jiao)(jiao)學系(xi)(xi)統(tong)內部各要素(su)的(de)(de)(de)有(you)機(ji)關聯(lian)而(er)忽略了教(jiao)(jiao)(jiao)學系(xi)(xi)統(tong)與(yu)外部社會環境(jing)的(de)(de)(de)有(you)機(ji)關聯(lian)，只(zhi)注意教(jiao)(jiao)(jiao)育中教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)問題(ti)而(er)不(bu)注意非教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)問題(ti)，則不(bu)能從根(gen)本上解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學中存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)。

另外，可以借鑒生(sheng)(sheng)態學(xue)(xue)的(de)理論對教(jiao)育技(ji)術(shu)在教(jiao)育發(fa)(fa)展中(zhong)的(de)作用(yong)(yong)進(jin)行深入研(yan)究。如新(xin)的(de)技(ji)術(shu)（多媒體技(ji)術(shu)、網絡技(ji)術(shu)）引入到教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，將(jiang)會(hui)對原教(jiao)學(xue)(xue)系(xi)統的(de)“生(sheng)(sheng)態環境”產生(sheng)(sheng)什(shen)(shen)么樣的(de)影(ying)響？它會(hui)產生(sheng)(sheng)什(shen)(shen)么積極的(de)效果？會(hui)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)什(shen)(shen)么問題(ti)？如何(he)(he)把“新(xin)物種(zhong)”整合到原有的(de)系(xi)統中(zhong)或如何(he)(he)改變原有的(de)系(xi)統以發(fa)(fa)揮積極的(de)作用(yong)(yong)？等等。這是整體技(ji)術(shu)的(de)具(ju)體應(ying)用(yong)(yong)，將(jiang)會(hui)有效地幫助我們建立全(quan)面的(de)教(jiao)育技(ji)術(shu)觀(guan)。

二、教育(yu)技(ji)術實(shi)踐層面的(de)定義

從(cong)(cong)上述(shu)有(you)關技(ji)術定義的(de)討論中(zhong)可以看出，技(ji)術不僅僅是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)技(ji)能(neng)、方法，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)知識，還是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)活動(dong)過(guo)程。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)特點，在我(wo)(wo)國教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術（電(dian)(dian)化(hua)教育(yu)(yu)(yu)）的(de)發(fa)展過(guo)程中(zhong)，表現得(de)非常明顯。在我(wo)(wo)國，有(you)著世(shi)界上獨一(yi)(yi)(yi)無二(er)的(de)、完整(zheng)的(de)教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術（電(dian)(dian)化(hua)教育(yu)(yu)(yu)）體系(xi)，它(ta)不單(dan)單(dan)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門(men)學(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，而(er)且還是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)事(shi)業(ye)(ye)，同時又是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)產業(ye)(ye)。除了(le)現有(you)的(de)教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術學(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)以外(wai)，從(cong)(cong)中(zhong)央電(dian)(dian)教館到(dao)各省、市、地、縣電(dian)(dian)教館（站），從(cong)(cong)高等學(xue)校教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術（電(dian)(dian)化(hua)教育(yu)(yu)(yu)）中(zhong)心(xin)到(dao)中(zhong)小學(xue)電(dian)(dian)教組(zu)（室），建有(you)一(yi)(yi)(yi)套完整(zheng)的(de)電(dian)(dian)教機構；全國教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術（電(dian)(dian)化(hua)教育(yu)(yu)(yu)）專(zhuan)(zhuan)職人員(yuan)隊伍(wu)達幾(ji)十萬人，他們帶領、指導和幫助(zhu)千(qian)萬學(xue)科(ke)教師(shi)運用教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術，進行教學(xue)改革實踐。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們教育(yu)(yu)(yu)技(ji)術事(shi)業(ye)(ye)興(xing)旺發(fa)達的(de)一(yi)(yi)(yi)筆(bi)巨大的(de)財富。

轉貼于 教(jiao)育(yu)技(ji)術本質的定(ding)義(yi)(yi)說(shuo)明了教(jiao)育(yu)技(ji)術“是什(shen)么(me)”，但它并沒有回(hui)答(da)在教(jiao)學實踐(jian)中，教(jiao)育(yu)技(ji)術能夠“做什(shen)么(me)”和“如何做”的問(wen)題。這(zhe)就需要有一個簡單、明確，具有可操作性(xing)的定(ding)義(yi)(yi)來指(zhi)導(dao)實踐(jian)，筆者(zhe)把它稱(cheng)為(wei)教(jiao)育(yu)技(ji)術實踐(jian)層面的定(ding)義(yi)(yi)：

教育技(ji)術(shu)是在先進教育思想、理論的指導下，運(yun)用相關(guan)的技(ji)術(shu)和方(fang)法促進教育效(xiao)果優化(hua)的實踐活(huo)動。

仔(zi)細分(fen)析上述定義，可以看出(chu)：

(1)教(jiao)(jiao)育技術的(de)最終目的(de)是(shi)促進教(jiao)(jiao)育效果的(de)優化，回(hui)答了(le)教(jiao)(jiao)育技術能夠“做什(shen)么”的(de)問題。

(2)運用(yong)教(jiao)育技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)時有(you)兩個(ge)必要條(tiao)件：一是(shi)(shi)要在當(dang)時先(xian)進的(de)(de)(de)教(jiao)育思想和相(xiang)關的(de)(de)(de)理論（包(bao)括(kuo)教(jiao)育觀(guan)念、學(xue)習理論和教(jiao)學(xue)理論）指導下，不(bu)能(neng)盲目實踐；二(er)是(shi)(shi)要采用(yong)與解決(jue)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)問題(ti)相(xiang)關的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和方法(fa)，而不(bu)是(shi)(shi)只考慮(lv)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)新(xin)穎和高(gao)低，更不(bu)是(shi)(shi)先(xian)確定所(suo)使用(yong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)而后(hou)再(zai)到教(jiao)學(xue)中去(qu)找(zhao)可用(yong)之處。這一條(tiao)回答了教(jiao)育技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)“如何做(zuo)”的(de)(de)(de)問題(ti)。

對于教(jiao)(jiao)育技術實(shi)(shi)踐(jian)工作者和普通學(xue)科教(jiao)(jiao)師(shi)，他們不(bu)(bu)容(rong)易(yi)理(li)解(jie)AECT’94定義(yi)的全部含義(yi)，或者即使有所了解(jie)，也(ye)不(bu)(bu)知道(dao)如何與(yu)自己(ji)的實(shi)(shi)踐(jian)相聯系。掌握上述教(jiao)(jiao)育技術實(shi)(shi)踐(jian)層面的定義(yi)，對他們來(lai)說就比較(jiao)容(rong)易(yi)，而且(qie)能夠把定義(yi)和他們的工作聯系起來(lai)，指導自己(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)實(shi)(shi)踐(jian)。

三、教育技術(shu)理(li)論層面的定義

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)作(zuo)(zuo)(zuo)為一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，在(zai)(zai)我國(guo)(guo)已(yi)經得到(dao)認(ren)可(ke)，這(zhe)(zhe)反映(ying)在(zai)(zai)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)”作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)二級學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)分別列入了國(guo)(guo)家(jia)學(xue)(xue)(xue)位(wei)委員會研究生專業(ye)目(mu)錄(1986年)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部全國(guo)(guo)普(pu)通高(gao)等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)本(ben)科(ke)(ke)專業(ye)目(mu)錄(1993年)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)點(dian)上，我們(men)要特(te)別記住顧明(ming)遠先生為此付(fu)出的(de)努(nu)力和(he)所起到(dao)的(de)關鍵(jian)作(zuo)(zuo)(zuo)用。到(dao)目(mu)前為止，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)在(zai)(zai)全國(guo)(guo)已(yi)經有5個博(bo)士點(dian)、20多個碩士點(dian)和(he)上百(bai)個本(ben)、專科(ke)(ke)專業(ye)，它們(men)遍布于師范院(yuan)校(xiao)、綜(zong)合(he)大學(xue)(xue)(xue)、文理工科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)和(he)軍(jun)隊院(yuan)校(xiao)，數量仍(reng)在(zai)(zai)繼續增加之(zhi)中。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)“繁(fan)榮”景象的(de)背(bei)后，也存在(zai)(zai)著許多令人擔憂和(he)不安的(de)問(wen)題，值得我們(men)去認(ren)真思考。

作為一(yi)個成(cheng)熟的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究領域(yu)，它(ta)應該有(you)幾個最(zui)基本(ben)(ben)的(de)(de)(de)條件：明(ming)確(que)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究對象(xiang)(xiang)、任務和目的(de)(de)(de)；科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究方法(fa)和研(yan)(yan)(yan)究路線；有(you)一(yi)批(pi)本(ben)(ben)領域(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)帶頭人(ren)，形成(cheng)了較為合(he)理(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)梯(ti)隊；有(you)一(yi)批(pi)重要(yao)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究成(cheng)果，并在實踐中產生了重大影響。而作為一(yi)門獨立的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，除上述(shu)條件外，還必須滿足以下幾項要(yao)求：研(yan)(yan)(yan)究對象(xiang)(xiang)不但明(ming)確(que)，而且要(yao)明(ming)顯地(di)區別于其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)；有(you)屬于自己的(de)(de)(de)、能夠正(zheng)確(que)反映客觀規律的(de)(de)(de)知識體(ti)(ti)系；明(ming)確(que)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)與其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)之間的(de)(de)(de)關系，有(you)準確(que)的(de)(de)(de)定位；有(you)明(ming)確(que)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)思想的(de)(de)(de)指導(dao)。

根(gen)據(ju)上述條件，教育技術作為一(yi)個(ge)研究領域，已經得(de)到確立；但(dan)是作為一(yi)門(men)獨立的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)從(cong)學(xue)(xue)術上得(de)到確認并(bing)將躋身于學(xue)(xue)科(ke)(ke)之林，則還(huan)有(you)很長的(de)路要(yao)走、很多事情要(yao)做(zuo)，恐怕需要(yao)經過幾代人的(de)不懈努力，才(cai)能(neng)使本學(xue)(xue)科(ke)(ke)趨(qu)于成熟(shu)。

當前，教育技(ji)術(shu)學(xue)科建(jian)設中最根(gen)本(ben)的(de)、最迫(po)切的(de)任(ren)務是需要(yao)初(chu)步構建(jian)本(ben)學(xue)科的(de)基本(ben)知識體系，它包括學(xue)科的(de)定義(yi)(yi)、定位(wei)、基本(ben)理(li)論框架、實踐(jian)領域(yu)構成、專業(ye)培養目標、課程體系等內(nei)容(rong)。在這篇文章中只探討學(xue)科定義(yi)(yi)的(de)問題(ti)，其(qi)他的(de)內(nei)容(rong)放在后續文章中進行討論。

1.有關學科定義的(de)論(lun)述

關(guan)于什么是教育技術學(xue)，有不(bu)少專家、學(xue)者(zhe)都論述過，現(xian)摘錄有代表性的幾種：

(1)教(jiao)(jiao)育技(ji)術學(xue)是(shi)應用(yong)技(ji)術學(xue)的(de)(de)(de)概念、觀點、方(fang)法以及(ji)方(fang)法論，研究教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)過程及(ji)其(qi)(qi)管理(li)(li)過程的(de)(de)(de)優(you)化的(de)(de)(de)技(ji)術手段、操作(zuo)方(fang)法和(he)(he)方(fang)法論的(de)(de)(de)一門(men)學(xue)科(ke)，其(qi)(qi)目的(de)(de)(de)是(shi)為了獲得更有(you)效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)。它以教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)論、學(xue)習理(li)(li)論、傳播理(li)(li)論和(he)(he)系統理(li)(li)論為基礎(chu)，依據教(jiao)(jiao)育過程的(de)(de)(de)客(ke)觀性(xing)、可(ke)測(ce)量性(xing)、可(ke)再現性(xing)和(he)(he)可(ke)操作(zuo)性(xing)，應用(yong)科(ke)學(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)研究成果(guo)和(he)(he)技(ji)術學(xue)研究方(fang)法，在確定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育目的(de)(de)(de)下探索提高教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)技(ji)術手段、操作(zuo)方(fang)法和(he)(he)優(you)化教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)理(li)(li)論與方(fang)法。[7]

(2)教育技術(shu)學(xue)是教育科學(xue)群體中一(yi)門(men)新學(xue)科，它是以教育學(xue)的(de)理(li)論為基(ji)礎，運(yun)用現代科學(xue)技術(shu)成(cheng)果(guo)和系統科學(xue)的(de)觀點(dian)和方法，探求(qiu)提高教學(xue)效果(guo)的(de)技術(shu)手段和教學(xue)過程優化(hua)的(de)理(li)論與(yu)方法。[8]

(3)教(jiao)育技(ji)術學是(shi)利用現代科學技(ji)術領域中(zhong)一切可以(yi)(yi)利用的(de)成(cheng)果，開(kai)發人以(yi)(yi)及人以(yi)(yi)外的(de)學習資源，以(yi)(yi)求達到最優化的(de)教(jiao)育效果的(de)知識(shi)體系……[9]

(4)教(jiao)育技術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是一門運(yun)用系統方法來(lai)診斷教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)、設計解決方案、實施及(ji)評(ping)價解決方案的(de)技術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)層(ceng)次的(de)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)科。[10]

(5)教(jiao)育技(ji)術學(xue)(xue)是(shi)依據教(jiao)育科學(xue)(xue)理論，利用(yong)現代(dai)科學(xue)(xue)技(ji)術領域(yu)中一切(qie)可以(yi)利用(yong)的成(cheng)果，開發人及人以(yi)外(wai)的學(xue)(xue)習資源(yuan)，優化教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)，促進學(xue)(xue)習者(zhe)學(xue)(xue)習的知識體系(xi)。[11]

(6)教(jiao)育(yu)(yu)工藝學是(shi)對關(guan)(guan)系(xi)到教(jiao)育(yu)(yu)的(de)所有(you)(you)操作因(yin)素(su)加以(yi)分析(xi)、選擇、組(zu)合和控制，然后進行實驗的(de)實際研究，以(yi)便取得(de)最大教(jiao)育(yu)(yu)效果的(de)一門(men)工藝科學。關(guan)(guan)系(xi)到教(jiao)育(yu)(yu)的(de)所有(you)(you)操作因(yin)素(su)包括：教(jiao)育(yu)(yu)目標、教(jiao)育(yu)(yu)內容、教(jiao)材教(jiao)具、教(jiao)育(yu)(yu)媒體、教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法、教(jiao)授方(fang)法、教(jiao)育(yu)(yu)環境(jing)、學生(sheng)(sheng)行為、教(jiao)師(shi)(shi)行為、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)編組(zu)以(yi)及上述因(yin)素(su)的(de)相(xiang)互關(guan)(guan)系(xi)。最終目標是(shi)追(zhui)求教(jiao)育(yu)(yu)的(de)最優化。[12]

以上(shang)的(de)論述從(cong)不(bu)(bu)同的(de)側面對教育技(ji)術(shu)學進行了(le)準確的(de)描述。由于篇幅所限(xian)，就不(bu)(bu)展開分析了(le)。能不(bu)(bu)能用一句(ju)簡單(dan)、明(ming)確的(de)話闡明(ming)教育技(ji)術(shu)學是什么呢？筆者試著給教育技(ji)術(shu)學提出一個規定性定義(yi)，也就是教育技(ji)術(shu)理論層面的(de)定義(yi)。

2.教育技術學規定性(xing)定義

教育技術(shu)(shu)學是研究在教育中運用(yong)(yong)相關技術(shu)(shu)來提高(gao)績效的(de)理論、規(gui)律和(he)(he)方法的(de)一門(men)科學。它以學習(xi)理論、教學理論和(he)(he)傳播理論為基礎，運用(yong)(yong)現(xian)代科學技術(shu)(shu)成(cheng)果和(he)(he)系統科學的(de)觀(guan)點(dian)、方法，通過對與(yu)教育相關的(de)過程和(he)(he)資源的(de)設計、開發、利用(yong)(yong)、管理和(he)(he)評(ping)價(jia)的(de)理論與(yu)實踐(jian)，以促進教育績效的(de)提高(gao)。

通過對上述(shu)定義及其描述(shu)條文的仔細分析，我們(men)可(ke)以得(de)到(dao)：

(1)教育技(ji)術(shu)學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)目的(de)是(shi)提高(gao)教育的(de)績效(xiao)(xiao)。也就是(shi)說，教育技(ji)術(shu)學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)目的(de)不僅(jin)僅(jin)是(shi)優化(hua)教育、教學(xue)效(xiao)(xiao)果，而且還要提高(gao)其效(xiao)(xiao)率和(he)效(xiao)(xiao)益（包括社會效(xiao)(xiao)益和(he)經濟效(xiao)(xiao)益）。

(2)教(jiao)育(yu)技術(shu)學研究的(de)(de)對象是(shi)與教(jiao)育(yu)相關(guan)的(de)(de)技術(shu)，也就是(shi)構成“與教(jiao)育(yu)相關(guan)的(de)(de)過(guo)程和資(zi)源(yuan)(yuan)”的(de)(de)過(guo)程（智能）技術(shu)和資(zi)源(yuan)(yuan)（媒體）技術(shu)。

與教(jiao)育相關的(de)過程和資源的(de)層(ceng)次如(ru)圖(tu)3所示(shi)。

教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是(shi)指(zhi)人在(zai)接受終身教(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)中(zhong)可以利用的一切有利于(yu)自身發展的主客觀條件。從圖中(zhong)可以看出(chu)，教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)包(bao)(bao)括了學(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)在(zai)內；而(er)學(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)又包(bao)(bao)括了教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)在(zai)內。同樣，教(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)包(bao)(bao)括了學(xue)習過(guo)程(cheng)；而(er)學(xue)習過(guo)程(cheng)又包(bao)(bao)括了教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)。

結合我國當(dang)前的實際狀況，應對學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程給(gei)以(yi)更(geng)多的關注。在(zai)充分(fen)發(fa)揮(hui)原有教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源的作用和(he)(he)繼續普及基于(yu)“教(jiao)”的教(jiao)學(xue)(xue)設計、提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質量和(he)(he)辦(ban)學(xue)(xue)效益(yi)的同時，加快以(yi)多媒體計算機(ji)和(he)(he)網絡為(wei)(wei)代表的信息化環境的建設和(he)(he)進(jin)行基于(yu)“學(xue)(xue)”的教(jiao)學(xue)(xue)設計的實踐(jian)，促進(jin)信息技術(shu)與課程的整合，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)式(shi)的建立創造條件，加速教(jiao)育改(gai)革的進(jin)程。

(3)教(jiao)育(yu)(yu)技術學(xue)(xue)研究的(de)任務是總結、提出運用技術提高教(jiao)育(yu)(yu)績效的(de)理論、規(gui)律(lv)和(he)方法，并(bing)由此提出教(jiao)育(yu)(yu)技術學(xue)(xue)科的(de)知識體(ti)系(xi)。

(4)教育技術學研究的領域包括理論與實踐(jian)兩個方面。

 ①教育技術學的(de)理(li)論(lun)領域。教育技術學的(de)理(li)論(lun)研究領域主要包(bao)括以下(xia)幾個方面(mian)：

A.教育技(ji)術學(xue)科的(de)基本(ben)概念。

B.教育技術(shu)學科理(li)論框架和(he)實踐體(ti)系的(de)建立。

C.教學設計的理論與發展(zhan)研(yan)究(jiu)。

D.媒體(ti)理論(lun)與開發(fa)研究。

E.網(wang)絡教學(xue)的理論與應用研究(jiu)。

F.遠程(cheng)教育理論的研究。

G.教育技術的管理(li)與(yu)評價。

H. 績效技術及其支(zhi)持系統。

②教育技術學(xue)的實踐領(ling)(ling)域(yu)。教育技術學(xue)的實踐領(ling)(ling)域(yu)也就是教育技術（電化教育）的應用領(ling)(ling)域(yu)，主要由三大(da)系統(tong)組成：

A. 學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育系統：深化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，促進素質教(jiao)育的發展；開展信息技術與課(ke)程(cheng)整合的實踐研(yan)究；優(you)化學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)和(he)(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)益。

B.遠程教(jiao)育系統：三網(wang)統籌；開(kai)(kai)展遠程教(jiao)育模式的研究；開(kai)(kai)發(fa)網(wang)絡(luo)課程和教(jiao)學(xue)軟件(jian)，建(jian)設學(xue)習支持(chi)服(fu)務系統；積極、穩妥地進(jin)行網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)試(shi)點(dian)。

C.社會其(qi)他系統(tong)：社區教育、終身(shen)教育、科(ke)教興國、企事業業務(wu)培訓和(he)人力資源開發、績(ji)效技術的(de)應用。

(5)教育(yu)技術學研究的范疇包括對相關(guan)過程和資源(yuan)的設計、開發(fa)、利用(yong)、管理(li)和評價(jia)。

設(she)計范疇主要指針對(dui)教學(xue)系(xi)統中不同層次的教學(xue)設(she)計，以及由此而發展起來的績效設(she)計。

開發范疇主(zhu)要(yao)指將相(xiang)(xiang)關的理論和技(ji)術(shu)，尤其是信息科(ke)學技(ji)術(shu)加以(yi)整(zheng)合，用于教(jiao)學系統(tong)和其他(ta)相(xiang)(xiang)關系統(tong)的開發研究。

利用范疇主要指將各種技(ji)(ji)術、手(shou)段，尤其是信息技(ji)(ji)術手(shou)段應(ying)用到教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學中(zhong)，以(yi)及相關系統中(zhong)，以(yi)提高它們(men)的(de)績效。

管理范疇主要指(zhi)對相關系(xi)統(tong)、資源、信(xin)息以(yi)及研究項目(mu)的管理。

評價范疇(chou)主要指對相關系(xi)統(tong)制定科學的(de)評價標準并進行測量(liang)(liang)，給出定量(liang)(liang)和定性的(de)判(pan)斷，以(yi)使各相關系(xi)統(tong)達到優化(hua)。

(6)教育(yu)技(ji)術學的研究(jiu)方(fang)法。

教育技術學科以(yi)系統科學為方法論基礎，主要采用(yong)行動(dong)研(yan)究和質(zhi)的研(yan)究方法，積(ji)極開展實驗研(yan)究。

四、教育技術學(xue)科的(de)定義體系

綜(zong)上(shang)所(suo)述，筆者認為教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)本質的(de)定(ding)義(yi)、教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)實踐層(ceng)面的(de)定(ding)義(yi)和教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)理論層(ceng)面的(de)定(ding)義(yi)——規(gui)定(ding)性定(ding)義(yi)，共同組成(cheng)了教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)學科完整(zheng)的(de)定(ding)義(yi)體系。

1.教育(yu)技術(shu)本(ben)質(zhi)的定義

教(jiao)育技術(shu)是(shi)人類在教(jiao)育、教(jiao)學活動中所采用的一切(qie)技術(shu)與方法的總稱(cheng)。

2. 教育技術實踐(jian)層面(mian)的定義

教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)是在先進教(jiao)育(yu)思想(xiang)、理論的指導下，運用相關(guan)的技(ji)術(shu)和方法(fa)促(cu)進教(jiao)育(yu)效果優化的實踐(jian)活動(dong)。

3.教育技(ji)術理論層面的(de)定義

教育(yu)技術學是研究在教育(yu)中運用(yong)相關技術來提高績效的理(li)論、規律和方法的一門科(ke)學。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)本質的(de)(de)定義(yi)(yi)說明(ming)(ming)(ming)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)“是什么(me)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)實踐層(ceng)面的(de)(de)定義(yi)(yi)說明(ming)(ming)(ming)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)能夠“做什么(me)”和“如(ru)何做”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)理論(lun)層(ceng)面的(de)(de)定義(yi)(yi)說明(ming)(ming)(ming)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科的(de)(de)內涵。三者組成的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科定義(yi)(yi)體(ti)系(xi)，完整地闡明(ming)(ming)(ming)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)科的(de)(de)基本概念。

上述定義(yi)體(ti)(ti)系為(wei)(wei)(wei)我(wo)們從事教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)各項研(yan)究(jiu)和實(shi)踐，提(ti)供了(le)(le)共(gong)同的(de)(de)基礎(chu)與(yu)交流的(de)(de)平臺。當(dang)需要(yao)論(lun)(lun)述和了(le)(le)解教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)本(ben)身是什么的(de)(de)時(shi)候，應該(gai)以教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)本(ben)質(zhi)的(de)(de)定義(yi)為(wei)(wei)(wei)準(zhun)(zhun)；當(dang)從事教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)（電化教(jiao)育(yu)(yu)(yu)）實(shi)際工作(zuo)時(shi)，應以教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)實(shi)踐層(ceng)(ceng)面的(de)(de)定義(yi)為(wei)(wei)(wei)指(zhi)導，既簡明(ming)又易于理(li)(li)解和操作(zuo)；當(dang)從事教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)理(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)實(shi)踐研(yan)究(jiu)、學科專業建設時(shi)，則應以教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)理(li)(li)論(lun)(lun)層(ceng)(ceng)面的(de)(de)定義(yi)為(wei)(wei)(wei)準(zhun)(zhun)，它說明(ming)了(le)(le)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)學科所研(yan)究(jiu)的(de)(de)“目的(de)(de)、對象(xiang)、任務、領(ling)(ling)域(yu)、范疇和方法”，不僅包含了(le)(le)美(mei)國AECT’94定義(yi)的(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容，而且更為(wei)(wei)(wei)明(ming)確和全面，體(ti)(ti)現了(le)(le)與(yu)時(shi)俱進的(de)(de)思想。

五、關于現(xian)代教育技術(shu)的討論

“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)”名稱進入我國(guo)不久(jiu)，便(bian)產生了“現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)”這(zhe)一(yi)提法，這(zhe)是(shi)中國(guo)特有(you)(you)的名詞。對(dui)(dui)“什么是(shi)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)”有(you)(you)著各種(zhong)各樣的解(jie)釋：有(you)(you)的認為它和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)是(shi)同義語；有(you)(you)的認為過去的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)是(shi)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)，現(xian)在所(suo)從事的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)才是(shi)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)；有(you)(you)的把現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)等同于信息技(ji)(ji)(ji)術(shu)；還(huan)有(you)(you)的干(gan)脆認為現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)就是(shi)計算機(ji)和網絡(luo)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的應用。認識上的混亂(luan)導致實踐中的偏頗，影(ying)響了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)的支持作用，同時也(ye)影(ying)響了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學科的健康發展。

筆者認為，現代教育技(ji)術(shu)(shu)只是(shi)教育技(ji)術(shu)(shu)發展過程(cheng)中，在當今時(shi)(shi)代的(de)(de)一(yi)種表(biao)述(shu)，是(shi)教育技(ji)術(shu)(shu)實踐層面的(de)(de)現在時(shi)(shi)段，它所依據的(de)(de)理(li)論仍然是(shi)教育技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)理(li)論體系。

1.現代(dai)教育技術的定(ding)義

不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)時(shi)代有不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)育思(si)想、理(li)論(lun)，有不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)技術(shu)和方法。我(wo)們根據教(jiao)育技術(shu)實踐層面的(de)(de)(de)定(ding)義可(ke)以導出現代教(jiao)育技術(shu)的(de)(de)(de)定(ding)義如下：

現代教(jiao)育技術(shu)是在現代教(jiao)育思想、理論(lun)的(de)(de)指導下，運用(yong)現代信息技術(shu)和系統方法(fa)促(cu)進教(jiao)育效果優化的(de)(de)實踐(jian)活(huo)動。

詳(xiang)細分析(xi)定(ding)義中所包含的內容，我們可以得到如下結論(lun)：

(1)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技術(shu)(shu)包(bao)含了兩(liang)個要(yao)素(su)：現代(dai)教(jiao)(jiao)育思(si)想、理論和(he)現代(dai)信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)、系(xi)統(tong)方法(fa)，二(er)者缺(que)一不(bu)可。

(2)現(xian)代(dai)(dai)教育(yu)思想包(bao)括現(xian)代(dai)(dai)教育(yu)觀、現(xian)代(dai)(dai)學(xue)習(xi)(xi)觀和現(xian)代(dai)(dai)人才觀，現(xian)代(dai)(dai)教育(yu)理(li)論(lun)包(bao)括現(xian)代(dai)(dai)學(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)、現(xian)代(dai)(dai)教學(xue)理(li)論(lun)和現(xian)代(dai)(dai)傳播理(li)論(lun)。

(3)現(xian)代信息(xi)技術指(zhi)在多(duo)媒體(ti)計(ji)算機(ji)(ji)和(he)網(wang)絡（合(he)其(qi)他現(xian)代教(jiao)學(xue)媒體(ti)，下同）環境下，對(dui)信息(xi)的(de)(de)獲(huo)取、儲(chu)存、加工、創(chuang)新和(he)分(fen)析(xi)、評價的(de)(de)能力，包括了對(dui)計(ji)算機(ji)(ji)和(he)網(wang)絡環境的(de)(de)操作技術和(he)計(ji)算機(ji)(ji)、網(wang)絡在教(jiao)育、教(jiao)學(xue)中的(de)(de)應用方法兩部分(fen)；系統方法是指(zhi)系統科學(xue)與(yu)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)的(de)(de)整(zheng)合(he)，它的(de)(de)代表是教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)理(li)論(lun)與(yu)方法。

(4)現(xian)代教(jiao)育(yu)技術的目的是促進教(jiao)育(yu)效果(guo)的優化。

2.現代教育(yu)(yu)技術與電化教育(yu)(yu)

1998年，南(nan)國農(nong)先生曾經給電(dian)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)賦予了新的定(ding)義：“電(dian)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，就是在現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想、理論(lun)的指(zhi)導下，主要運用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)，以實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程的最優化。”[13]并(bing)認為：

“現代(dai)教育技術，是(shi)把現代(dai)教育理論應(ying)用于教育教學實踐的手(shou)段和方法的體系。包括以下幾個方面：

“(1)教(jiao)育、教(jiao)學中(zhong)應用(yong)的現代化技術手段，即現代教(jiao)育媒(mei)體；

“(2)運用(yong)現代教(jiao)育(yu)媒體(ti)進(jin)行教(jiao)育(yu)、教(jiao)學活動的方(fang)法(fa)，即媒傳教(jiao)學法(fa)；

“(3)優化教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)系統方(fang)法，即教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計。”[14]

如果把我們(men)給出的現代教育技術定義和電化教育1998定義及其解釋相(xiang)比較，可以看出它們(men)所表達(da)的實(shi)質內容(rong)是基本相(xiang)同(tong)的。

[參考文獻]

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篇3

企業培(pei)訓現代教育技(ji)術應(ying)用

當今社會，我們(men)需要運用有效的(de)(de)手段對(dui)企(qi)(qi)業員工進行培(pei)(pei)訓，使員工適應時展(zhan)，立于不(bu)敗之地。傳統的(de)(de)面對(dui)面以教育為中心(xin)的(de)(de)學(xue)習和(he)培(pei)(pei)訓方式(shi)，已遠遠不(bu)能(neng)滿足(zu)企(qi)(qi)業的(de)(de)現實(shi)需要。21世紀是信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)大發展(zhan)的(de)(de)時代(dai)，以數字(zi)技(ji)術(shu)(shu)、計算機技(ji)術(shu)(shu)、多媒體技(ji)術(shu)(shu)和(he)網絡技(ji)術(shu)(shu)等信息(xi)為核心(xin)的(de)(de)現代(dai)教育技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)興起，可以解(jie)決企(qi)(qi)業培(pei)(pei)訓中存在(zai)的(de)(de)大量現實(shi)問題，提高企(qi)(qi)業培(pei)(pei)訓績效，已成為企(qi)(qi)業培(pei)(pei)訓的(de)(de)新趨勢。

但(dan)是，相當(dang)多的(de)(de)(de)企業(ye)對(dui)現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育技術的(de)(de)(de)認識還(huan)局限于ppt課件、錄像等簡單的(de)(de)(de)外(wai)在形(xing)式，對(dui)于現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育技術的(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵(han)缺(que)乏(fa)深入的(de)(de)(de)了(le)解(jie)，或者裝備了(le)先進(jin)的(de)(de)(de)硬(ying)件設(she)施卻不(bu)知道(dao)如何系統(tong)實施和有(you)(you)效利用，不(bu)能充分發揮(hui)其在企業(ye)培訓(xun)中的(de)(de)(de)巨大(da)作用。針對(dui)這種現(xian)(xian)狀(zhuang)，必須(xu)加深對(dui)現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育技術內(nei)(nei)容(rong)和員工培訓(xun)特點的(de)(de)(de)認識和理解(jie)，對(dui)現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育技術在企業(ye)培訓(xun)中的(de)(de)(de)應用進(jin)行較為(wei)全(quan)面的(de)(de)(de)分析和探(tan)索，促進(jin)企業(ye)員工培訓(xun)的(de)(de)(de)有(you)(you)效提(ti)升，幫助企業(ye)改進(jin)培訓(xun)效果，提(ti)高(gao)培訓(xun)效率(lv)，達成培訓(xun)目(mu)標。

一、現代(dai)教(jiao)育技術的(de)內涵(han)

現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)門新興的(de)(de)(de)(de)交叉學(xue)(xue)(xue)科，最(zui)早起(qi)源(yuan)于美國(guo)(guo)，現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術一(yi)(yi)詞(ci)于20世(shi)紀70年代末開始在我國(guo)(guo)使(shi)用。美國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)傳播與(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術協會（AECT）1994年對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)定(ding)義為“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術是(shi)(shi)(shi)關于學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程和學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)設(she)計、開發、運用、管(guan)理(li)和評價的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)與(yu)(yu)實踐”。1998年我國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)南圈農先生有關現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)定(ding)義是(shi)(shi)(shi)：現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術就是(shi)(shi)(shi)運用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)和現(xian)(xian)代信息技(ji)(ji)(ji)術，通過(guo)(guo)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)設(she)計、開發、利用、評價和管(guan)理(li)，以實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)最(zui)優化的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)與(yu)(yu)實踐。應用現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個在現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下，利用現(xian)(xian)代技(ji)(ji)(ji)術，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)領域進行全(quan)面(mian)整合，以實現(xian)(xian)最(zui)優的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，促進學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)獲得更好發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。

二、現代教育技(ji)術對企(qi)業培(pei)訓(xun)的影響

現代(dai)教育技術為企業培訓提供了(le)豐(feng)富(fu)的(de)資源和便(bian)捷(jie)的(de)條件，能夠(gou)促進培訓更有(you)效(xiao)率(lv)，也使其(qi)內容更加豐(feng)富(fu)多樣，并引起學習方(fang)式和思維方(fang)式的(de)變(bian)革，對(dui)培訓的(de)各個方(fang)面都產生(sheng)了(le)深(shen)遠影響。

（1）對學(xue)(xue)習(xi)資源的影響：現代(dai)教育技術促進(jin)了(le)學(xue)(xue)習(xi)資源的開發、設(she)計和使(shi)用(yong)，從傳(chuan)播(bo)渠道來說(shuo)，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)容易獲得更(geng)多的知(zhi)識(shi)，因此(ci)培訓師和課堂不再是知(zhi)識(shi)的唯一獲得渠道；從傳(chuan)播(bo)特性來說(shuo)，形象化(hua)的間接經驗代(dai)替(ti)了(le)直(zhi)接經驗，使(shi)培訓更(geng)加生動(dong)有趣(qu)。

（2）對培訓(xun)者(zhe)的(de)影響：培訓(xun)者(zhe)不僅僅是知識的(de)傳(chuan)遞者(zhe)，更是學(xue)員學(xue)習的(de)幫(bang)助者(zhe)或指(zhi)導者(zhe)。課堂(tang)中，由原來的(de)以教師為主體轉(zhuan)化為以學(xue)生為中心的(de)教育模(mo)式。

（3）對學習者的影響(xiang)：學習者由原來的單純聽講、接受灌輸(shu)的被動(dong)地位轉(zhuan)化為(wei)有(you)機會主動(dong)參(can)與、發現(xian)、探究的主體(ti)地位。

（4）對學習方式的(de)影響：隨(sui)著信息(xi)技術的(de)發展(zhan)，人類的(de)寫(xie)作模(mo)式、閱讀模(mo)式、計算模(mo)式都在發生(sheng)著巨大的(de)變(bian)化(hua)(hua)，這就(jiu)促使學習方式也要(yao)發生(sheng)根本性的(de)變(bian)化(hua)(hua)。

（5）對培訓模(mo)式(shi)的(de)影響：使原來的(de)單一的(de)課堂教學模(mo)式(shi)轉變為一對一培訓、遠程培訓等(deng)多種培訓模(mo)式(shi)的(de)有機結合。

（6）對(dui)教學(xue)媒體(ti)的影響(xiang)：教學(xue)媒體(ti)如今已(yi)經向(xiang)多(duo)媒體(ti)化、信息(xi)處(chu)理數字化、信息(xi)儲存(cun)光盤化、信息(xi)傳輸(shu)網絡化、培訓(xun)過(guo)程(cheng)智能化發展。

三、現代教育技術(shu)在企業培(pei)訓(xun)中的(de)應用(yong)

現(xian)代教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)在構(gou)(gou)建新(xin)型(xing)教(jiao)學模(mo)式(shi)中扮(ban)演著重要的(de)角(jiao)色。無論(lun)是(shi)培(pei)訓內容的(de)選(xuan)擇、培(pei)訓方(fang)式(shi)的(de)更新(xin)，還(huan)是(shi)培(pei)訓場景的(de)設計、互動環(huan)節(jie)的(de)實施，現(xian)代教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)都可以以其優(you)越的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)先進性和操作便捷性，為企(qi)業(ye)(ye)構(gou)(gou)建和實施全新(xin)的(de)培(pei)訓模(mo)式(shi)提供(gong)有力的(de)幫(bang)助。具體(ti)地講，現(xian)代教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)學在企(qi)業(ye)(ye)中的(de)應用主要體(ti)現(xian)在以下六個(ge)方(fang)面。

1.音頻、視頻播放(fang)技術

傳統的(de)音(yin)頻(pin)、視(shi)(shi)頻(pin)播放(fang)技術就是在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)為(wei)學生用錄像(xiang)(xiang)機(ji)(ji)或(huo) CD機(ji)(ji)播放(fang)一些視(shi)(shi)頻(pin)，或(huo)者是播放(fang)一些電(dian)視(shi)(shi)教學片。現(xian)在(zai)的(de)信息(xi)技術發展已經將(jiang)音(yin)像(xiang)(xiang)技術與計算機(ji)(ji)、數碼技術迅速(su)融(rong)和，計算機(ji)(ji)檢(jian)索、非線性(xing)控制(zhi)播放(fang)系統與錄像(xiang)(xiang)帶(dai)素材庫(ku)相結合(he)，實現(xian)了音(yin)像(xiang)(xiang)教材在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)實時非線性(xing)任意組合(he)播放(fang)。也許在(zai)不久的(de)將(jiang)來網絡電(dian)視(shi)(shi)等一些新(xin)的(de)設備將(jiang)使得我們的(de)培訓(xun)更(geng)加豐富(fu)。

2.多媒體課件

多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)就是(shi)我(wo)們(men)平(ping)時所說(shuo)的(de)CAI。看(kan)到這一詞匯(hui)，大家(jia)往往會想到這樣一個畫(hua)面就是(shi)培訓者(zhe)用PPT放(fang)映在(zai)大屏幕上，然后開始(shi)滔(tao)滔(tao)不(bu)絕的(de)講課。但是(shi)實際上多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)作為(wei)一種(zhong)輔助教(jiao)學工具，將(jiang)文字、圖形(xing)、圖像、聲音、動畫(hua)、影像等多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)素(su)材(cai)在(zai)時間和(he)空(kong)(kong)間兩方(fang)面進行集成，使(shi)他們(men)融為(wei)一體(ti)(ti)并賦予它們(men)以(yi)交互(hu)特(te)性。借助于多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)工具和(he)平(ping)臺，教(jiao)學空(kong)(kong)間不(bu)再局限(xian)于黑板和(he)講臺，可(ke)以(yi)從視覺(jue)、聽覺(jue)、觸覺(jue)多(duo)個方(fang)面展開，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)以(yi)其豐富的(de)表現(xian)力、良好的(de)交互(hu)性和(he)共(gong)享性，在(zai)變抽(chou)象為(wei)直觀，提高學員學習興趣方(fang)面有得(de)體(ti)(ti)獨厚的(de)優勢。

3.基于網絡的協作學習

基于網絡的協(xie)作(zuo)學習(xi)是指利用多媒體和計算(suan)機網絡相關技術，由多個(ge)學習(xi)者針對同一學習(xi)內(nei)容彼(bi)此交互和合作(zuo)，以(yi)達到對教(jiao)學內(nei)容深入了解(jie)并最(zui)后能夠掌握的過程。其特點是學習(xi)者以(yi)小(xiao)組(zu)的形式進(jin)行討(tao)論學習(xi)，相互合作(zuo)，共(gong)享信(xin)息(xi)資源，共(gong)同完成學習(xi)任務，以(yi)提高(gao)學習(xi)效率(lv)。

4.遠程培訓

遠(yuan)程(cheng)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)使得培(pei)(pei)訓(xun)(xun)在對(dui)象、時間、空(kong)間上都實現了(le)突破，將培(pei)(pei)訓(xun)(xun)從固定(ding)的(de)(de)時間、空(kong)間的(de)(de)束縛(fu)中解(jie)放(fang)出來(lai)，人們可(ke)以(yi)突破時空(kong)的(de)(de)限制進(jin)行自主的(de)(de)學習，改變了(le)單一的(de)(de)集中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)模式(shi)。對(dui)于擁有眾多分支(zhi)機(ji)構的(de)(de)大型(xing)企(qi)業來(lai)說(shuo)，遠(yuan)程(cheng)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)技術使得不(bu)同地(di)區、不(bu)同部門的(de)(de)員(yuan)工(gong)接(jie)受大規模分散式(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)成為(wei)可(ke)能，而且為(wei)企(qi)業節省了(le)巨(ju)額的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)和(he)差旅(lv)開支(zhi)，并可(ke)大大減(jian)少因集中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)帶來(lai)的(de)(de)工(gong)作延誤和(he)時間損失。

5.情境模擬系統

可(ke)以(yi)利用模(mo)(mo)擬(ni)實驗室和虛(xu)擬(ni)現實技(ji)術，模(mo)(mo)擬(ni)真實的(de)企業(ye)或工廠經營(ying)管理(li)，讓(rang)學員進行模(mo)(mo)擬(ni)實驗或角色(se)扮演，開展互(hu)動式、探究式、體驗式培訓。模(mo)(mo)擬(ni)實訓中可(ke)以(yi)設(she)置多種角色(se)，學員通過模(mo)(mo)擬(ni)的(de)角色(se)訓練(lian)可(ke)以(yi)掌握相(xiang)應(ying)的(de)專業(ye)技(ji)能和管理(li)能力。

6.開放(fang)式學習(xi)資源(yuan)

企業(ye)培(pei)訓不再是一個封閉的(de)空(kong)間，可以利(li)用電子閱(yue)覽(lan)室、內(nei)部局域網實行開放(fang)式培(pei)訓，利(li)用大(da)容量存儲(chu)技(ji)術(shu)和信息組織結(jie)構(gou)的(de)超鏈(lian)接技(ji)術(shu)，建造符合(he)人(ren)類聯想方(fang)式非線性的(de)超文(wen)本信息組織結(jie)構(gou)，企業(ye)可以提(ti)供多(duo)樣化的(de)學習(xi)(xi)資源，為學員創造一個寬松(song)、自(zi)由、舒適的(de)自(zi)主(zhu)學習(xi)(xi)環境。

四、對于更好(hao)發(fa)揮現代教育技術在企業培訓中作用(yong)的幾(ji)點(dian)建議

由于如今好(hao)多(duo)(duo)中國(guo)企(qi)業(ye)(ye)對(dui)于現(xian)代教育(yu)(yu)技(ji)術的(de)認(ren)識還有局限性，對(dui)于網絡技(ji)術及多(duo)(duo)媒體(ti)技(ji)術的(de)了解不(bu)足等(deng)諸多(duo)(duo)因素(su)導致現(xian)代教育(yu)(yu)技(ji)術在企(qi)業(ye)(ye)培訓中難以(yi)發揮(hui)重(zhong)要(yao)作(zuo)用。本人從(cong)事職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)和(he)培訓工作(zuo)多(duo)(duo)年，對(dui)于如何更好(hao)發揮(hui)現(xian)代教育(yu)(yu)技(ji)術在企(qi)業(ye)(ye)培訓中的(de)作(zuo)用，總(zong)結以(yi)下幾點建(jian)議：

1.要更新教育觀念，加大現代教育技術投入力度

當今社會，市場競(jing)爭歸根結(jie)底就是人(ren)(ren)才(cai)(cai)素質的(de)競(jing)爭。企業(ye)一(yi)定要提高(gao)(gao)對員(yuan)工培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)重(zhong)要性的(de)認識，重(zhong)新(xin)建(jian)構和定義現(xian)代企業(ye)員(yuan)工培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)體系(xi)，充分發(fa)揮(hui)現(xian)代教育技術的(de)作(zuo)用(yong)，形成以(yi)學員(yuan)為中心、多(duo)向交流、互動共享的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)模式和手段，只有這樣才(cai)(cai)能使(shi)培(pei)(pei)養出來的(de)人(ren)(ren)真正適應市場競(jing)爭的(de)需要。同時，采(cai)用(yong)現(xian)代教育技術進行(xing)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需要大(da)量資金的(de)投(tou)入(ru)，比如：購置各種硬件設(she)備、購置或開發(fa)各類(lei)教學軟件、進行(xing)先期人(ren)(ren)員(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)等。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)工作(zuo)的(de)實踐表明，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)質量的(de)高(gao)(gao)低與培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)投(tou)入(ru)成正比。因(yin)此，企業(ye)一(yi)定要從長遠利益出發(fa)，充分發(fa)揮(hui)現(xian)代教育技術的(de)優勢(shi)，加大(da)對培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)工作(zuo)的(de)投(tou)入(ru)力度，使(shi)企業(ye)不(bu)斷獲(huo)取更大(da)的(de)經濟(ji)效益。

2.要加(jia)快現代教(jiao)育技術的(de)平(ping)臺建設(she)

現代教育技術(shu)與企(qi)(qi)(qi)業(ye)培訓整合(he)缺少不了平臺建(jian)設，特別是(shi)硬件(jian)環境的建(jian)設。為(wei)了提高企(qi)(qi)(qi)業(ye)的工作效(xiao)率(lv)以及方便企(qi)(qi)(qi)業(ye)員工之(zhi)間的交流，企(qi)(qi)(qi)業(ye)必須加(jia)快建(jian)設內部網，對(dui)已(yi)建(jian)成的內部網要實(shi)時(shi)更(geng)新，加(jia)強管理。通過優(you)質的企(qi)(qi)(qi)業(ye)局域網，形成最優(you)化的培訓環境。

3.要注重教學設(she)計理論(lun)與方法的培(pei)訓

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計理(li)論與方法(fa)是優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程的(de)理(li)論基礎(chu)。培訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計極為重要(yao)的(de)一點是如何選擇使(shi)用(yong)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)所使(shi)用(yong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，這(zhe)些教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源包(bao)括(kuo)常規(gui)音像材料、數(shu)字化音像資料、多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟(ruan)(ruan)件、基于網絡的(de)軟(ruan)(ruan)件等(deng)。在利用(yong)這(zhe)些環境和資源時(shi)，不能只停留在演示播放的(de)水平上，必須根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)要(yao)求，依據(ju)建構主義理(li)論的(de)基本原理(li)，做好教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的(de)活動方式的(de)設計。因此，要(yao)想(xiang)合理(li)有(you)效地運(yun)用(yong)好現代教(jiao)育(yu)技術(shu)，就必須重視(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計理(li)論與方法(fa)的(de)培訓。

現(xian)代教(jiao)育(yu)技術是(shi)當(dang)代教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)制高點，同(tong)時(shi)也是(shi)企(qi)業培(pei)訓(xun)改(gai)革(ge)中的(de)(de)(de)新(xin)舉措。現(xian)代教(jiao)育(yu)技術在企(qi)業培(pei)訓(xun)中的(de)(de)(de)應用與實施(shi)需要企(qi)業投入大(da)量的(de)(de)(de)硬件與軟件設備，還(huan)要有大(da)量的(de)(de)(de)信息資源的(de)(de)(de)儲備。當(dang)然，最重要的(de)(de)(de)是(shi)還(huan)要有不斷更新(xin)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)團隊。這些人力和物力的(de)(de)(de)投入都是(shi)值得的(de)(de)(de)，它將會為企(qi)業帶(dai)來更多的(de)(de)(de)收(shou)益，會在企(qi)業培(pei)訓(xun)中發(fa)揮重大(da)的(de)(de)(de)作用，為企(qi)業培(pei)訓(xun)開創(chuang)一(yi)片(pian)全(quan)新(xin)的(de)(de)(de)天地。

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篇4

新課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)改革，要(yao)求高(gao)等(deng)(deng)院校在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)時(shi)，必(bi)須有機整合信息技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)，從而來(lai)促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)發展(zhan)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜(zong)合能(neng)(neng)力素養。隨著信息化(hua)時(shi)代(dai)(dai)(dai)(dai)的(de)(de)到(dao)來(lai)，現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)在(zai)(zai)(zai)高(gao)等(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)地位(wei)越來(lai)越重(zhong)要(yao)，兩者(zhe)之(zhi)間的(de)(de)關(guan)系也(ye)日益(yi)密切(qie)，形成(cheng)了(le)(le)辯證(zheng)統一的(de)(de)關(guan)系。高(gao)等(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)以(yi)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)作(zuo)支撐(cheng)，掌(zhang)握(wo)好現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)；同(tong)時(shi)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)無法取代(dai)(dai)(dai)(dai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，因此在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)時(shi)，即要(yao)將現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)優(you)(you)(you)勢充(chong)分(fen)(fen)有效發揮，又要(yao)將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)最大限度發揮出來(lai)，使兩者(zhe)能(neng)(neng)夠優(you)(you)(you)勢互補，促進(jin)(jin)(jin)高(gao)等(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)有效提(ti)高(gao)。在(zai)(zai)(zai)運(yun)用(yong)(yong)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須要(yao)樹立(li)全面的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，重(zhong)視硬件與軟件的(de)(de)建設(she)。現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)發展(zhan)豐富了(le)(le)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，促使高(gao)等(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)結構不斷發生(sheng)(sheng)變化(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)不斷更(geng)(geng)(geng)新，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)利(li)用(yong)(yong)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)來(lai)查詢和(he)(he)加工教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠充(chong)分(fen)(fen)感受到(dao)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)優(you)(you)(you)勢；此外，在(zai)(zai)(zai)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)環境下，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)逐漸掌(zhang)握(wo)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法。為了(le)(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠更(geng)(geng)(geng)為直觀學(xue)(xue)(xue)(xue)習高(gao)等(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，可以(yi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)采用(yong)(yong)多媒體(ti)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，從分(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)其(qi)聲音和(he)(he)圖像，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠了(le)(le)解更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)信息，因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)對多媒體(ti)課(ke)件進(jin)(jin)(jin)行(xing)編制(zhi)時(shi)，要(yao)充(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)現(xian)代(dai)(dai)(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)優(you)(you)(you)勢，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容更(geng)(geng)(geng)具彈性，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

二、現代教育技術在高等數學(xue)教學(xue)中(zhong)的應(ying)用

有(you)機整合現代教(jiao)育技(ji)術與高(gao)(gao)(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將(jiang)信息資源、技(ji)術以(yi)及方法和高(gao)(gao)(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)、內容(rong)以(yi)及技(ji)術進(jin)行整合。由(you)于高(gao)(gao)(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門應用型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，對邏輯性和嚴密性的(de)要求很高(gao)(gao)(gao)，因此數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師在引進(jin)現代教(jiao)育技(ji)術時，必須要使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能有(you)效認知數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)嚴密性和邏輯性，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時注(zhu)重對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)啟發性，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)求知欲。一般而言，現代教(jiao)育技(ji)術有(you)三個特點(dian)：一是(shi)生動靈(ling)活性；二是(shi)直(zhi)觀仿真性；三是(shi)畫面可塑(su)性。下面就分析現代教(jiao)育技(ji)術的(de)特點(dian)對高(gao)(gao)(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)優化作用。

（一）培養學生的學習積極性

現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)為高等(deng)(deng)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)提高了良好的(de)(de)平臺(tai)，有利于(yu)提高高等(deng)(deng)數學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，在高等(deng)(deng)數學(xue)(xue)中，微積(ji)分(fen)(fen)(fen)是其核心部分(fen)(fen)(fen)，數學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在對學(xue)(xue)生(sheng)講授微積(ji)分(fen)(fen)(fen)知識時(shi)，需要(yao)從量的(de)(de)方(fang)面(mian)(mian)(mian)來研(yan)究微積(ji)分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)，并(bing)對其采用微元分(fen)(fen)(fen)析(xi)法，傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式和教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段無法充分(fen)(fen)(fen)展現(xian)(xian)(xian)量的(de)(de)變化過程，而(er)現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)卻能(neng)(neng)彌(mi)補這(zhe)一不足。如在定義定積(ji)分(fen)(fen)(fen)時(shi)，必須(xu)要(yao)先(xian)對曲(qu)(qu)邊(bian)梯(ti)形(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)(mian)積(ji)進行計(ji)算(suan)，任意分(fen)(fen)(fen)割曲(qu)(qu)邊(bian)梯(ti)形(xing)，并(bing)隨意在每個小(xiao)區(qu)間上選(xuan)取一點，小(xiao)窄曲(qu)(qu)邊(bian)梯(ti)形(xing)的(de)(de)面(mian)(mian)(mian)積(ji)用小(xiao)窄矩形(xing)面(mian)(mian)(mian)積(ji)近(jin)似代(dai)(dai)替(ti)，求(qiu)取出所有小(xiao)窄曲(qu)(qu)邊(bian)梯(ti)形(xing)面(mian)(mian)(mian)積(ji)的(de)(de)代(dai)(dai)數和，曲(qu)(qu)邊(bian)梯(ti)形(xing)面(mian)(mian)(mian)積(ji)的(de)(de)近(jin)似值(zhi)也就可以快速指導，并(bing)求(qiu)其極限，從而(er)得到曲(qu)(qu)邊(bian)梯(ti)形(xing)面(mian)(mian)(mian)積(ji)的(de)(de)精確(que)值(zhi)。利用現(xian)(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)功能(neng)(neng)，將其進行動畫演(yan)示，能(neng)(neng)夠將教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容化整(zheng)為零(ling)，求(qiu)零(ling)為整(zheng)，將較為抽(chou)象的(de)(de)內(nei)容變得生(sheng)動具體，便(bian)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)理解和接受。

（二）提高學生創新思維(wei)能力

高(gao)等數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)對(dui)象一(yi)般是(shi)函數(shu)(shu)(shu)(shu)，函數(shu)(shu)(shu)(shu)作(zuo)為(wei)高(gao)等數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與初等數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)分界(jie)線，其研究(jiu)的(de)基本方法(fa)是(shi)極(ji)限(xian)的(de)方法(fa)，因此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要想提高(gao)高(gao)等數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，必須要對(dui)極(ji)限(xian)的(de)相關理(li)論(lun)有充分的(de)認識(shi)。數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在對(dui)極(ji)限(xian)理(li)論(lun)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，可以(yi)利用現(xian)代教(jiao)育技(ji)術(shu)，通過仿(fang)真演(yan)示，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠理(li)解極(ji)限(xian)理(li)論(lun)的(de)思(si)(si)想。另外(wai)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，可以(yi)將(jiang)數(shu)(shu)(shu)(shu)列的(de)具體表達式展現(xian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)演(yan)示無(wu)限(xian)增(zeng)大時(shi)(shi)，其是(shi)否無(wu)限(xian)接近某個數(shu)(shu)(shu)(shu)值，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)并以(yi)此(ci)為(wei)依據(ju)，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容進行適度講解，將(jiang)極(ji)限(xian)的(de)定義進行整理(li)歸(gui)納(na)，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容具體簡單化，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)邏(luo)輯思(si)(si)維能(neng)力，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創新思(si)(si)維能(neng)力。

（三）提高學生(sheng)的數(shu)學審美眼(yan)光

篇5

關鍵(jian)詞：教(jiao)育(yu)技術 藝術設計教(jiao)學 互(hu)動 運用

一、教育技術概述

1.教育技術的(de)定義

教(jiao)育(yu)技術(shu)是(shi)人類在(zai)教(jiao)育(yu)活(huo)動中(zhong)所采用(yong)(yong)的(de)一(yi)切技術(shu)手段和方法的(de)總和，它分為有(you)(you)形(xing)(xing)技術(shu)（物(wu)化(hua)形(xing)(xing)態(tai)）和無(wu)形(xing)(xing)技術(shu)（智能形(xing)(xing)態(tai)）兩大類。有(you)(you)形(xing)(xing)技術(shu)是(shi)指凝固和體現(xian)在(zai)有(you)(you)形(xing)(xing)物(wu)體中(zhong)的(de)科學知識，它包(bao)括從(cong)黑板、粉(fen)筆(bi)等(deng)(deng)傳統教(jiao)具一(yi)直到計算機(ji)、網絡、衛星通訊等(deng)(deng)各種現(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學媒體。無(wu)形(xing)(xing)技術(shu)是(shi)指在(zai)解(jie)決教(jiao)育(yu)、教(jiao)學問題的(de)過程中(zhong)起作用(yong)(yong)的(de)技巧、方法和理論等(deng)(deng)。

教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)發展到現(xian)(xian)在，人們更傾向于用(yong)系統方法來定義(yi)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)。不同(tong)階(jie)段(duan)的(de)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)中強(qiang)調的(de)技(ji)術(shu)著重點(dian)不同(tong)。教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)概念的(de)發展也體現(xian)(xian)著人類思維(wei)螺旋式上(shang)升的(de)過程。即(ji)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)是(shi)為了促進(jin)學習，對學習的(de)過程和資源(yuan)進(jin)行設計(ji)、開(kai)發、利用(yong)、管理和評價的(de)理論與實踐(jian)。

2.教育技術的研究(jiu)內容和應用領域(yu)

教(jiao)育(yu)技術學(xue)是一(yi)個理論和(he)實踐并重的(de)綜合性(xing)學(xue)科(ke)，它根(gen)據教(jiao)與學(xue)的(de)理論，以學(xue)習者為中心，借(jie)助技術手段和(he)教(jiao)學(xue)資源，運用系統方法解(jie)決教(jiao)學(xue)問題。具體包括以下內容：

（1）教(jiao)育(yu)(yu)技術基本理論(lun)的研究：如教(jiao)育(yu)(yu)技術的概念；教(jiao)育(yu)(yu)技術的研究目的、研究對象與研究方法；教(jiao)育(yu)(yu)技術在整個(ge)教(jiao)育(yu)(yu)中的地位和作用(yong)；教(jiao)育(yu)(yu)技術學(xue)的理論(lun)基礎。

（2）教育(yu)技術(shu)(shu)和教育(yu)技術(shu)(shu)學的發(fa)展史；各(ge)國教育(yu)技術(shu)(shu)的比較(jiao)研究。

（3）媒體(ti)(ti)理(li)論與應(ying)用的研究：包(bao)括(kuo)媒體(ti)(ti)的分類、媒體(ti)(ti)的性質、媒體(ti)(ti)的教(jiao)學功(gong)能以及各種媒體(ti)(ti)的教(jiao)學應(ying)用等(deng)研究。

（4）教學(xue)系統的(de)設計和開發(fa)：包括以“學(xue)”為(wei)主的(de)設計和以“教”為(wei)主的(de)設計；教學(xue)系統開發(fa)的(de)內容(rong)、方法、步驟等。

（5）信(xin)息技(ji)術(shu)(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域應用的新發展：包括(kuo)網絡教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用技(ji)術(shu)(shu)、人工智(zhi)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用技(ji)術(shu)(shu)、虛(xu)擬(ni)現實教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用技(ji)術(shu)(shu)等。

（6）教學過程和教學資源(yuan)的管理、測量與評(ping)價。

（7）教育系統(tong)最優化，教學環境的(de)設(she)計(ji)。

（8）遠(yuan)距離學習的(de)(de)理(li)論與實(shi)踐：包(bao)括遠(yuan)程教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)模式與理(li)論、網(wang)絡教(jiao)(jiao)育(yu)、遠(yuan)程教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)質量保證體系。

教育(yu)技(ji)術(shu)的(de)應用(yong)(yong)，也就(jiu)是(shi)實(shi)踐(jian)領域(yu)(yu)(yu)常由(you)程序化(hua)的(de)模式(shi)和相(xiang)關的(de)理論來指導(dao)，以提高教育(yu)質量、教學效率，擴大教育(yu)規模和促進(jin)改革(ge)作(zuo)用(yong)(yong)。教育(yu)技(ji)術(shu)總的(de)目的(de)是(shi)為了促進(jin)學生的(de)學習，但是(shi)由(you)于(yu)教育(yu)對(dui)象不(bu)同(tong)，教學內容不(bu)同(tong)，采(cai)用(yong)(yong)的(de)技(ji)術(shu)手段和操作(zuo)方法也就(jiu)不(bu)同(tong)，從而形成了課堂教學領域(yu)(yu)(yu)、遠程教學領域(yu)(yu)(yu)、企業員工培訓領域(yu)(yu)(yu)等三個主要的(de)相(xiang)對(dui)獨立的(de)實(shi)踐(jian)領域(yu)(yu)(yu)。

二(er)、藝術(shu)設計(ji)教學中現代教育技術(shu)環節需完善的地(di)方

一支筆、一張紙(zhi)、幾張范(fan)作加(jia)教案，這是我們(men)最(zui)熟悉、最(zui)習(xi)慣的藝(yi)術(shu)(shu)設計(ji)教學方式。然而，隨著以計(ji)算機為核心的信(xin)息技術(shu)(shu)的快速發展，信(xin)息技術(shu)(shu)進入教育領域(yu)已是大(da)勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺(que)少的有(you)機組成。

1.師資方面

在一(yi)(yi)些(xie)有(you)(you)(you)傳統(tong)、有(you)(you)(you)積累的(de)(de)(de)藝術高(gao)校(xiao)里，一(yi)(yi)些(xie)老教(jiao)師(shi)，他(ta)們有(you)(you)(you)很好的(de)(de)(de)理論(lun)與實(shi)踐經(jing)歷，但他(ta)們對新的(de)(de)(de)現(xian)代教(jiao)育技術不夠(gou)了解，包(bao)括對電腦(nao)知(zhi)識(shi)方面的(de)(de)(de)運用。還有(you)(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)教(jiao)設計(ji)的(de)(de)(de)老師(shi)也往(wang)往(wang)是以(yi)一(yi)(yi)本教(jiao)材為主，對網(wang)絡里的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)同(tong)類教(jiao)學沒有(you)(you)(you)進行比較、借鑒(jian)。而且(qie)一(yi)(yi)些(xie)相關的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)師(shi)資(zi)培訓(xun)還不夠(gou)，或有(you)(you)(you)些(xie)師(shi)資(zi)培訓(xun)有(you)(you)(you)些(xie)形式(shi)化。

2.學生方面

自從上世紀(ji)90年代中期高(gao)校(xiao)(xiao)擴招以來，還(huan)有近(jin)些(xie)年出現(xian)的高(gao)考藝(yi)術(shu)熱。這都為我們的藝(yi)術(shu)設計院校(xiao)(xiao)輸(shu)送了大批學(xue)生。學(xue)生的綜(zong)合藝(yi)術(shu)素質與以前(qian)(qian)相比有了較(jiao)大差距。學(xue)生的班級人數也由以前(qian)(qian)的10—15人發(fa)展(zhan)到(dao)現(xian)在的30人左(zuo)右。在一些(xie)專業性(xing)強的學(xue)校(xiao)(xiao)里，因(yin)校(xiao)(xiao)園(yuan)內藝(yi)術(shu)氛(fen)圍好(hao)，學(xue)生的學(xue)習能(neng)動性(xing)還(huan)較(jiao)好(hao)。但在一些(xie)綜(zong)合性(xing)院校(xiao)(xiao)里，特別(bie)是一些(xie)藝(yi)術(shu)專業剛開設不久的學(xue)校(xiao)(xiao)里，校(xiao)(xiao)園(yuan)藝(yi)術(shu)氛(fen)圍不夠(gou)濃(nong)，學(xue)生的學(xue)習氛(fen)圍就(jiu)總體偏弱。

3.配套設施方面

教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)設施的(de)多(duo)媒(mei)體化是(shi)一(yi)(yi)個(ge)大(da)(da)的(de)趨(qu)勢，但這主要是(shi)針對一(yi)(yi)些(xie)大(da)(da)的(de)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)，一(yi)(yi)些(xie)專業教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)配置多(duo)媒(mei)體的(de)可行性還(huan)不大(da)(da)。而藝(yi)術設計教(jiao)(jiao)學課(ke)堂中(zhong)一(yi)(yi)開始會使(shi)用一(yi)(yi)些(xie)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術手(shou)段，后面的(de)課(ke)堂階段會叫學生畫草(cao)圖、出(chu)方案(an)等。這是(shi)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術的(de)資源(yuan)使(shi)用還(huan)存在矛盾的(de)方面。

三(san)、良性配合，充分運用

1.由于任何好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)的(de)(de)(de)落腳(jiao)點(dian)都在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)身上，所以(yi)要引導廣(guang)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極參與各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動，并進(jin)行信息傳(chuan)播理(li)論(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)論(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計、優(you)化組合理(li)論(lun)(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學軟件(jian)的(de)(de)(de)設計、編制、使(shi)用(yong)、選擇和評價(jia)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術理(li)論(lun)(lun)和實(shi)踐的(de)(de)(de)培訓，提(ti)高應(ying)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)認識和能力，以(yi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革，促進(jin)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)最優(you)化，改(gai)變傳(chuan)統的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式。從偏重(zhong)傳(chuan)授向課(ke)(ke)堂師(shi)(shi)生(sheng)互動發展，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身做起(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還要把自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學通(tong)過(guo)網絡與一(yi)些相關內容(rong)，讓學生(sheng)有學習的(de)(de)(de)可選性(xing)、可比性(xing)。

2.學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)素(su)質組(zu)合是(shi)多(duo)樣性(xing)的(de)，特(te)別是(shi)在一些生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)綜合素(su)質相(xiang)對(dui)薄弱的(de)院校，利用(yong)現代教育技術(shu)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)能動(dong)性(xing)就(jiu)顯得至關(guan)重要(yao)了。現代教育技術(shu)具有廣泛的(de)表(biao)現能力(li)，可以超越時(shi)空和宏觀、微(wei)觀的(de)限制，向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)豐富的(de)感知(zhi)(zhi)材料，把教學(xue)(xue)思路和教學(xue)(xue)環節充分體(ti)現在課堂教學(xue)(xue)中，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確的(de)學(xue)(xue)習動(dong)機、積(ji)極(ji)參與教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)興(xing)趣(qu)和深厚的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，擴大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)直(zhi)接(jie)經(jing)驗范圍(wei)，形象具體(ti)地(di)表(biao)達教學(xue)(xue)內容，反(fan)映事物的(de)固(gu)有屬(shu)性(xing)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)提供(gong)豐富的(de)感性(xing)經(jing)驗和思維素(su)材，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)學(xue)(xue)習和掌握(wo)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)有了現代教育技術(shu)的(de)支(zhi)持(chi)，獲得了多(duo)渠道學(xue)(xue)習的(de)機會與學(xue)(xue)習的(de)自由(you)性(xing)，即補償性(xing)、適(shi)應(ying)性(xing)的(de)學(xue)(xue)習。此外，校方的(de)積(ji)極(ji)領導也不可忽(hu)視。既要(yao)看到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)角(jiao)色轉(zhuan)變(bian)的(de)外在可能性(xing)，又不能忽(hu)視對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)引導性(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習主動(dong)性(xing)起關(guan)鍵(jian)作用(yong)。

3.現代教育(yu)技術深入學(xue)(xue)(xue)科、深入教學(xue)(xue)(xue)、深入課(ke)堂離不開教育(yu)媒體(ti)和配套軟件(jian)(jian)的(de)(de)支持，因此(ci)學(xue)(xue)(xue)校在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)與建(jian)設過(guo)程中(zhong)，在(zai)(zai)不影響政黨教學(xue)(xue)(xue)活動開展的(de)(de)情況(kuang)下，應將添置教學(xue)(xue)(xue)媒體(ti)和軟件(jian)(jian)放(fang)在(zai)(zai)優先考(kao)慮的(de)(de)地位，為教師應用(yong)現代教育(yu)技術、實(shi)施素(su)質(zhi)教育(yu)創(chuang)造(zao)良好的(de)(de)物質(zhi)條件(jian)(jian)。此(ci)外，在(zai)(zai)條件(jian)(jian)暫(zan)時還達不到的(de)(de)地方要創(chuang)造(zao)條件(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)校和廣大師生(sheng)要積(ji)極(ji)發揮現代教育(yu)技術的(de)(de)軟性力(li)量，組織爭(zheng)取(qu)國家級、省級特色專業、精品課(ke)程、基金等的(de)(de)申報，爭(zheng)取(qu)經費。對現有現代教育(yu)技術資源要進(jin)行整合，充(chong)分(fen)利(li)用(yong)，以提高教學(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)利(li)用(yong)率(lv)。

篇6

關鍵詞：現代教(jiao)育技術；優化；課(ke)堂教(jiao)學

中圖分類號：G632 文(wen)(wen)獻標識(shi)碼：B 文(wen)(wen)章編號：1002-7661（2014）14-235-01

教(jiao)(jiao)師在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)需要運(yun)用(yong)一定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生重現知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)過(guo)(guo)程(cheng)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)驗、感受知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)存(cun)在，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生應用(yong)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，增強對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)記(ji)憶與理解(jie)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生理解(jie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)發(fa)生、發(fa)展、形成(cheng)(cheng)和應用(yong)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。從而(er)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),充分利用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)手段(duan),優化(hua)課(ke)堂(tang)設計，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲(huo)得“數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)”“再創造”的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)經歷，從而(er)真正(zheng)提高(gao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效。利用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)，進行多(duo)媒體(ti)組(zu)合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，圖文并(bing)茂、聲像并(bing)舉、能動會變、直觀(guan)形象(xiang)，能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，突(tu)破教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難點，達到分層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，從而(er)優化(hua)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結構，提高(gao)了課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率，促(cu)使每一位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生都得到發(fa)展。

一(yi)、利用信息(xi)技術進(jin)行數學實驗教學，讓學生(sheng)認(ren)識(shi)數學問題的本質(zhi)

在高中(zhong)數(shu)學(xue)里有(you)很(hen)多定理(li)、性(xing)質、規律和結論，實(shi)際上往往都是先(xian)通(tong)過(guo)一(yi)定的(de)(de)觀察(cha)、分析(xi)整理(li)得到的(de)(de)。在現代信息技術的(de)(de)基礎上，學(xue)生通(tong)過(guo)實(shi)踐，親(qin)歷整個(ge)數(shu)學(xue)探索的(de)(de)過(guo)程，使他們處(chu)于主體(ti)地位，有(you)利于發揮學(xue)生的(de)(de)想象空間(jian)，對要理(li)解的(de)(de)數(shu)學(xue)問題(ti)必然(ran)有(you)相當深刻的(de)(de)認識。

例如三角函(han)數(shu) 圖像(xiang)的(de)(de)教學，在(zai)課堂教學中引入了(le)實(shi)(shi)驗的(de)(de)方法：先為學生(sheng)準(zhun)備好演示軟件(jian)，告(gao)訴(su)學生(sheng)本節(jie)課的(de)(de)學習目標是探(tan)(tan)索當 、 、 準(zhun)取不同(tong)的(de)(de)值(zhi)時圖像(xiang)怎樣(yang)變化，研究它(ta)們對函(han)數(shu)的(de)(de)周期、取值(zhi)范圍、單調區(qu)間的(de)(de)影響(xiang)；接著讓學生(sheng)對 、 、 進行賦值(zhi)，輸(shu)入后觀(guan)察圖像(xiang)的(de)(de)變化；再(zai)讓學生(sheng)變換輸(shu)入這(zhe)(zhe)三個值(zhi)的(de)(de)先后順序，反(fan)復實(shi)(shi)驗、探(tan)(tan)索。學生(sheng)通過自(zi)己實(shi)(shi)驗、互(hu)相交(jiao)流和(he)探(tan)(tan)討，很快發現(xian)了(le)規律，并在(zai)小組合作(zuo)學習的(de)(de)基(ji)礎上經過反(fan)復修正，正確(que)寫出函(han)數(shu)的(de)(de)周期、取值(zhi)范圍和(he)單調區(qu)間。這(zhe)(zhe)樣(yang)，學生(sheng)在(zai)獲得知識的(de)(de)同(tong)時，探(tan)(tan)究的(de)(de)經驗越來越豐富，分析歸納能(neng)力也得到(dao)了(le)有效的(de)(de)培養(yang)。

運(yun)用(yong)了直(zhi)觀的(de)演(yan)示幫(bang)助(zhu)學(xue)生擺脫了畏(wei)難心理，提高(gao)了解題(ti)能力(li)，增強學(xue)好(hao)數(shu)學(xue)的(de)信(xin)心。先進(jin)的(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術有效(xiao)地(di)融入課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)來(lai)，處理好(hao)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)輔助(zhu)地(di)位，恰當使(shi)用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術，就會(hui)讓課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)達到最(zui)優(you)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。

二、利用(yong)現代教育技術(shu)創設真實情(qing)境，激發學(xue)生學(xue)習(xi)數學(xue)的興趣與好(hao)奇心

建(jian)構(gou)主義(yi)學習理(li)論強(qiang)調創(chuang)設(she)真實情境，把創(chuang)設(she)情境看作是“意義(yi)建(jian)構(gou)”的(de)必(bi)要前提，并作為(wei)數學設(she)計的(de)最重要內(nei)容之一。而(er)現代教(jiao)育技術正好是創(chuang)設(she)真實情境的(de)有效工具；更(geng)能產生身臨(lin)其境的(de)逼(bi)真效果。

例如利用幾(ji)(ji)何畫(hua)板講橢(tuo)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)定義(yi)。打開幾(ji)(ji)何畫(hua)板，做(zuo)一個圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)心為A的(de)(de)(de)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，在(zai)(zai)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)任(ren)取(qu)不同于(yu)(yu)A的(de)(de)(de)點(dian)(dian)B，在(zai)(zai)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)上取(qu)一點(dian)(dian)C，連接(jie)線(xian)段(duan)AC、BC，做(zuo)線(xian)段(duan)BC的(de)(de)(de)中垂線(xian)交AC于(yu)(yu)點(dian)(dian)P，連線(xian)段(duan)PB，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現|PA|+|PB|=|CA|，即圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)半徑(jing)，且大于(yu)(yu)|AB|，然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)作電腦拖動(dong)點(dian)(dian)C在(zai)(zai)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)上運(yun)動(dong)，得到P的(de)(de)(de)軌跡――橢(tuo)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到橢(tuo)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)第一定義(yi)。再進行(xing)發散思維(wei)訓練，當點(dian)(dian)B在(zai)(zai)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)上、圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)外時，點(dian)(dian)P的(de)(de)(de)軌跡是什(shen)么圖形？通過這樣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設計，不僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)自(zi)參與(yu)了對橢(tuo)圓(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)形成過程的(de)(de)(de)探索，還使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手操(cao)作電腦，提高了學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)建構。

在教學(xue)(xue)中讓學(xue)(xue)生更多地操作(zuo)電腦來(lai)完成對數學(xue)(xue)知識的(de)再(zai)發(fa)現(xian)，體驗數學(xue)(xue)美的(de)魅力。

在(zai)實際情境(jing)下進行學(xue)(xue)習，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的聯(lian)想(xiang)思維，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)的興趣和好奇心，有效地降低(di)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)的恐懼。使學(xue)(xue)生(sheng)能利用自己原(yuan)有認(ren)知(zhi)(zhi)結構中的有關經驗，去(qu)同化和索引當前學(xue)(xue)習到(dao)的新(xin)知(zhi)(zhi)識，從而在(zai)新(xin)舊知(zhi)(zhi)識之間建立起聯(lian)系，并賦予新(xin)知(zhi)(zhi)識某(mou)種意義。

三、利用現代教育技術在(zai)數學課堂中的(de)應(ying)用，提高學生(sheng)的(de)自學能力與創新能力

在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)，教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問題，解(jie)決問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和方(fang)(fang)法。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得知識(shi)(shi)，一是(shi)從被動(dong)(dong)接受(shou)中(zhong)獲得，二是(shi)從主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)獲得。我(wo)們應提倡(chang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)啟發、誘(you)導(dao)下，主(zhu)動(dong)(dong)地獲取知識(shi)(shi)。這就要求教(jiao)(jiao)師(shi)注(zhu)意(yi)(yi)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)規律，改變重視“教(jiao)(jiao)”而(er)忽略“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)現(xian)狀，適當地應用(yong)現(xian)代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工具進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術水(shui)平的(de)(de)(de)進步為培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)和創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)提供了一定條(tiao)件，幫(bang)助教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知基礎，構造問題情(qing)境，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并輔之(zhi)以(yi)必(bi)要的(de)(de)(de)反饋，總結學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。這樣可以(yi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下，從不知到知，從知之(zhi)較少到知之(zhi)較多(duo)，并在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術相結合必(bi)將產生(sheng)(sheng)意(yi)(yi)想不到的(de)(de)(de)效果，它會(hui)讓(rang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂充滿生(sheng)(sheng)命活(huo)力(li)，實現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)優化(hua)。

總(zong)之，現(xian)代教育(yu)技術(shu)能(neng)夠變(bian)革課堂教學的(de)傳(chuan)遞結構，擴展信息功能(neng)，增加(jia)個別化教學的(de)能(neng)力，優(you)化教學；在未來的(de)教學當(dang)中(zhong)，現(xian)代教育(yu)技術(shu)必將(jiang)得到進(jin)一步的(de)應用(yong)；但現(xian)代教育(yu)技術(shu)的(de)運用(yong)不能(neng)無節制，要(yao)與常規教學相結合，要(yao)以促進(jin)教學過程的(de)優(you)化為重(zhong)點(dian)，設計好多媒體(ti)使(shi)用(yong)的(de)強度和時(shi)機。當(dang)然(ran)，這(zhe)還需要(yao)我們在今后的(de)教學實踐中(zhong)，繼(ji)續(xu)去探(tan)索和完善。

參考文獻：

[1] 柏(bo)永紅,何昊.新課程理(li)念下高中數學與信息(xi)技(ji)術的有(you)效(xiao)整合初探.

[2] 陽(yang)靖然，董(dong)磊.信息技(ji)術環(huan)境下數學教學的幾點(dian)看法(fa).

篇7

現(xian)代教育(yu)(yu)(yu)媒體的(de)出現(xian)引領了(le)教育(yu)(yu)(yu)史(shi)上的(de)第四次(ci)革命，人(ren)們(men)不(bu)僅可以(yi)向教師和書本學習，也(ye)可以(yi)向教育(yu)(yu)(yu)機器學習，出現(xian)了(le)多種“人(ren)---機---人(ren)”的(de)教育(yu)(yu)(yu)新模式，引起了(le)教育(yu)(yu)(yu)方式的(de)根本變化。

伴(ban)隨(sui)我國教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)發(fa)展及(ji)國家教(jiao)(jiao)(jiao)育改革的深入，人(ren)們在(zai)步入信息時代的同時，“現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)”這一概念(nian)(nian)應運而生，伴(ban)隨(sui)信息技(ji)術(shu)的發(fa)展，“現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)”這一概念(nian)(nian)被廣泛(fan)的應用于教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學中。

現代教(jiao)育(yu)技術的產生和發展(zhan)，在教(jiao)育(yu)史(shi)上引(yin)發的不僅是(shi)教(jiao)育(yu)手段和教(jiao)育(yu)方法的變革(ge)，而且是(shi)教(jiao)育(yu)思想、教(jiao)育(yu)觀(guan)念等一系列內(nei)(nei)容的歷史(shi)性變革(ge)，但現今(jin)對“現代教(jiao)育(yu)技術”內(nei)(nei)涵的表述及理(li)解仍不盡完善。

二、“現(xian)代(dai)教育(yu)技術”內(nei)涵的(de)不(bu)同解釋(shi)

為了收集國內(nei)學(xue)者(zhe)對(dui)“現(xian)代教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)”理(li)解的(de)資料，我有(you)(you)針對(dui)地選擇了10本(ben)不同教(jiao)學(xue)性質的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)專業教(jiao)材(cai)(cai)，其中有(you)(you)的(de)教(jiao)材(cai)(cai)對(dui)“現(xian)代教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)”內(nei)涵(han)(han)有(you)(you)所提及，但很(hen)簡略；有(you)(you)的(de)教(jiao)材(cai)(cai)就沒有(you)(you)提及到“現(xian)代教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)”的(de)內(nei)涵(han)(han)；有(you)(you)的(de)教(jiao)材(cai)(cai)對(dui)“現(xian)代教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)”的(de)內(nei)涵(han)(han)作(zuo)了詳細(xi)的(de)解釋。

1.“技(ji)術”的涵(han)義是指有形的物化技(ji)術和(he)(he)無形的智能技(ji)術的總(zong)和(he)(he)。教育(yu)技(ji)術不(bu)僅包(bao)括視聽媒(mei)體、計算機、網絡等(deng)硬件(jian)及其軟(ruan)件(jian)，還(huan)包(bao)括設(she)計、開發(fa)、應用(yong)、管理和(he)(he)評價學(xue)習(xi)資源和(he)(he)過(guo)程的一切方法和(he)(he)理論。所以說(shuo)“運(yun)用(yong)現代(dai)教育(yu)技(ji)術”是指運(yun)用(yong)現代(dai)媒(mei)體進(jin)行(xing)教學(xue)，也指運(yun)用(yong)系(xi)統方法設(she)計課(ke)堂教學(xue)過(guo)程、開發(fa)教學(xue)策略、構建教學(xue)模(mo)式等(deng)等(deng)。

2.現(xian)代(dai)教育技(ji)(ji)術(shu)以現(xian)代(dai)信息技(ji)(ji)術(shu)(計算機技(ji)(ji)術(shu)、多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)技(ji)(ji)術(shu)、網絡技(ji)(ji)術(shu)、數字音(yin)像(xiang)技(ji)(ji)術(shu)、衛星廣播技(ji)(ji)術(shu)、虛擬現(xian)實技(ji)(ji)術(shu)、人工(gong)智(zhi)能技(ji)(ji)術(shu)等(deng))的(de)(de)開發、應(ying)用為(wei)核心，但不是(shi)只把現(xian)代(dai)信息技(ji)(ji)術(shu)作為(wei)應(ying)用研(yan)究的(de)(de)對象，而忽視或(huo)拋棄了對傳統(tong)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(黑板、掛圖、標本、模型(xing))的(de)(de)應(ying)用與(yu)開發的(de)(de)研(yan)究。現(xian)代(dai)教育技(ji)(ji)術(shu)是(shi)以一切教與(yu)學資(zi)源(包(bao)括傳統(tong)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)和現(xian)代(dai)信息技(ji)(ji)術(shu))為(wei)研(yan)究對象的(de)(de)。

3.現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術必(bi)須緊緊圍繞素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)這個中(zhong)心。我國當前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革絕不僅僅是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容(rong)和(he)手段的(de)(de)(de)改革，它是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀(guan)念和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式的(de)(de)(de)根(gen)本變(bian)革。現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術若要實(shi)現優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)(de)(de)最終目(mu)標，就(jiu)必(bi)須以(yi)培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精神(shen)和(he)實(shi)踐能力(li)為(wei)重心，探索構建“創(chuang)造教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)新(xin)模式。

4.運用現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術的(de)(de)關(guan)鍵是“在教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)現場(chang)發現問題，并解(jie)決(jue)問題”。我國課堂教(jiao)(jiao)學(xue)既要(yao)保留“傳遞——接(jie)受”的(de)(de)基本(ben)形(xing)式，又要(yao)實現創新教(jiao)(jiao)育(yu)，這(zhe)就要(yao)求現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術必(bi)須把握(wo)“教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)過程是一(yi)個動(dong)態過程”這(zhe)一(yi)規律，針對每一(yi)堂課進行最適用的(de)(de)模式、策略和方(fang)法的(de)(de)具體設計。

5.現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術倡導(dao)以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主導(dao)，以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)，因為(wei)我(wo)們不可能拋(pao)棄(qi)“教(jiao)(jiao)”，完全實現(xian)以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心的教(jiao)(jiao)學(xue)。我(wo)們對“教(jiao)(jiao)”的改(gai)革是改(gai)變教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課堂中的主宰(zai)地位，變教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)生(sheng)(sheng)的直接(jie)灌輸為(wei)“學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行意義建(jian)構，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行指導(dao)和促進(jin)”的學(xue)習過程，而不是拋(pao)棄(qi)它。

我認(ren)為現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)一個(ge)具有特定意義(yi)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)，而不應該是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)AECT94定義(yi)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國版(ban)本(ben)”，也(ye)不應該是(shi)傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)“傳(chuan)(chuan)統(tong)繼承者(zhe)”。既然現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)被提出，并被應用于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，就應該被予以深刻的(de)(de)(de)(de)含義(yi)、準確(que)的(de)(de)(de)(de)定位和充分的(de)(de)(de)(de)理(li)解，而且(qie)在(zai)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)環境下，現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)不僅(jin)吸(xi)納了(le)全(quan)新(xin)的(de)(de)(de)(de)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想和現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念(nian)(在(zai)《現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)》――陳琳著中(zhong)，在(zai)對現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習理(li)論(lun)描(miao)述中(zhong)添(tian)加(jia)了(le)“建構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習理(li)論(lun)”；在(zai)《現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)――走進信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)》中(zhong)，祝智(zhi)(zhi)庭老師還將客(ke)觀(guan)主(zhu)義(yi)等一系列反映或影(ying)響學(xue)習變更的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)加(jia)入了(le)對現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基(ji)礎描(miao)述中(zhong))，而且(qie)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)積極與(yu)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)聯合，將現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)媒體(ti)(ti)定位于(yu)以現(xian)代信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(數(shu)字(zi)音像技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、衛星廣播(bo)電視技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、多媒體(ti)(ti)計算機技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、人工智(zhi)(zhi)能技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、交互(hu)網絡通訊(xun)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、虛(xu)擬現(xian)實(shi)仿真(zhen)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu))為核心(xin)的(de)(de)(de)(de)整合媒體(ti)(ti)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)呈現(xian)多媒體(ti)(ti)化(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)處理(li)數(shu)字(zi)化(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程智(zhi)(zhi)能化(hua)。

在“現(xian)代(dai)(dai)(dai)教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)”這一概(gai)念中，眾多學者強調要突(tu)出(chu)“現(xian)代(dai)(dai)(dai)”二字，我認(ren)為強調“現(xian)代(dai)(dai)(dai)”是(shi)要從現(xian)代(dai)(dai)(dai)的、發展(zhan)的、全面的眼(yan)光來(lai)認(ren)識教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)對教(jiao)育改革(ge)的支持作用，強調要更多的注意(yi)探討那些與現(xian)代(dai)(dai)(dai)科(ke)學技(ji)(ji)術(shu)(shu)有(you)關的課(ke)題，吸(xi)收現(xian)代(dai)(dai)(dai)科(ke)學技(ji)(ji)術(shu)(shu)成果和系統思維方(fang)法，因(yin)而信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)環境下對“現(xian)代(dai)(dai)(dai)教(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)”內涵的理解必(bi)不可少的要突(tu)出(chu)“現(xian)代(dai)(dai)(dai)”，著眼(yan)于“現(xian)代(dai)(dai)(dai)”。

三(san)、信息技術環(huan)境下對“現代(dai)教育技術”內涵的(de)思考(kao)

廣大的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者正(zheng)在(zai)(zai)利用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)構造一(yi)個更(geng)網絡化、數字(zi)化和智能化的(de)(de)(de)(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境，現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺將在(zai)(zai)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)環境中架起(qi)，屆時，所有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源將得到溝通，并會醞釀出新(xin)興(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律。因(yin)而，在(zai)(zai)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)環境下，廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者不僅要掌握(wo)現代(dai)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)手段，豐富自身(shen)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)素(su)養，還要用全新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念和理(li)論來重新(xin)審視自身(shen)的(de)(de)(de)(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)觀(guan)念，在(zai)(zai)此基礎上(shang)，我(wo)提(ti)出了對“現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”內涵(han)的(de)(de)(de)(de)重新(xin)理(li)解。

(1)“現代(dai)教(jiao)育(yu)(yu)技術”是“現代(dai)之教(jiao)育(yu)(yu)技術”

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式的(de)改(gai)革(ge)是我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)的(de)核心，培養創新型人才是我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)的(de)目(mu)標之一，在克服傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念桎(zhi)梏的(de)同時，運用新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，發展新型的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，從而(er)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)的(de)研究(jiu)領(ling)域不(bu)斷(duan)擴大，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)的(de)研究(jiu)對象不(bu)斷(duan)升級(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)已經(jing)擺脫了(le)傳統的(de)單純的(de)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)中心或(huo)以(yi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”為(wei)中心的(de)片面的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)觀(guan)念，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一體(ti)”即雙主模式已經(jing)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中發揮(hui)重要作用，而(er)這一重大變革(ge)正是現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)這個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)制高點引領(ling)的(de)結果。

“現代(dai)之教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)(shu)”是(shi)立足(zu)于“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，倡導以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”為(wei)主導，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)主體，既重(zhong)視(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，更重(zhong)視(shi)了“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程；而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)(shu)更多(duo)強調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一切學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計、開發、利用(yong)、管(guan)理和(he)(he)評價，它是(shi)一個(ge)比較廣義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，因而較教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)(shu)而言，“現代(dai)之教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)(shu)”應(ying)是(shi)一個(ge)狹義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)。信息技術(shu)(shu)環境下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳遞而是(shi)知識(shi)在處理和(he)(he)轉換。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該由(you)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳遞知識(shi)轉變(bian)為(wei)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力、培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體意(yi)識(shi)、主體性、個(ge)性和(he)(he)創造實(shi)踐能(neng)(neng)力。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標上，既要滿足(zu)社會(hui)要求，也(ye)要重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)向(xiang)(xiang)多(duo)樣化(hua)發展(zhan)；在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容選擇上，應(ying)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同需(xu)要出發，進行(xing)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織與安排；在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)上應(ying)更多(duo)地提倡合作(zuo)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)個(ge)別化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有機結合，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知技能(neng)(neng)、動作(zuo)技能(neng)(neng)和(he)(he)態度情(qing)感技能(neng)(neng)等；在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形式(shi)上，可以結合多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論，并采取(qu)非常靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，能(neng)(neng)夠與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)很好地協(xie)調(diao)。

不同于教育(yu)(yu)技(ji)(ji)術，“現(xian)代之(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)技(ji)(ji)術”綜(zong)合了(le)(le)多種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論、客觀主義等等)，強調(diao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)義建構(gou)過程，強調(diao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)義活動過程，強調(diao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)必須(xu)處于真(zhen)實的(de)(de)情(qing)境中(zhong)，加上傳(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論作為(wei)現(xian)代教育(yu)(yu)技(ji)(ji)術的(de)(de)信息論基礎，為(wei)了(le)(le)促進(jin)和(he)改(gai)善(shan)人類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)質量，“現(xian)代之(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)技(ji)(ji)術”緊(jin)密(mi)與教育(yu)(yu)傳(chuan)播(bo)(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合，發(fa)展多媒體交互式視聽傳(chuan)播(bo)(bo)技(ji)(ji)術，運(yun)用系(xi)(xi)統方(fang)法(fa)為(wei)指(zhi)導(dao)全面分析教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)各(ge)個要素及其環(huan)境之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)聯系(xi)(xi)，進(jin)行(xing)(xing)課程開發(fa)與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，建立相關的(de)(de)策略方(fang)案(an)來解(jie)決教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)問(wen)題，試(shi)行(xing)(xing)解(jie)決的(de)(de)方(fang)案(an)并對試(shi)行(xing)(xing)結(jie)果(guo)進(jin)行(xing)(xing)修改(gai)，從而(er)使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程順(shun)利進(jin)行(xing)(xing)，達到最(zui)優化(hua)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

在此基礎上，“現(xian)代教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”是(shi)“現(xian)代之教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”，即要求在信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)環境下，樹立(li)系(xi)統的(de)(de)教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)設計思想，運用(yong)系(xi)統的(de)(de)方法考慮目標、內容(rong)、師生(sheng)、媒體、策略(lve)、資源(yuan)和(he)環境等各個教(jiao)學要素之間關系(xi)，重視(shi)經(jing)驗技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，使教(jiao)學資源(yuan)發(fa)揮最大(da)的(de)(de)效益。

(2)“現代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)”是“教(jiao)(jiao)育(yu)之現代(dai)技術(shu)”

教(jiao)(jiao)學(xue)過程實質(zhi)上(shang)(shang)是信息(xi)(xi)的產生、選擇、存儲(chu)、傳輸、轉換(huan)、分(fen)配的過程，而信息(xi)(xi)技(ji)術正是指用上(shang)(shang)述(shu)一(yi)系列過程的各種先進技(ji)術，包括電子(zi)技(ji)術、多媒體技(ji)術、計算機網絡技(ji)術等(deng)等(deng)，現代教(jiao)(jiao)育(yu)媒體被引入教(jiao)(jiao)育(yu)領域，大大提(ti)高了信息(xi)(xi)處理即教(jiao)(jiao)學(xue)效率。

在信息技(ji)術環(huan)境下(xia)，教(jiao)育(yu)媒體(ti)要(yao)由僅僅作為教(jiao)師演示和(he)講解用的輔助工(gong)具(ju)轉變(bian)為指(zhi)導(dao)學生學習和(he)交(jiao)流(liu)的認知工(gong)具(ju)和(he)情感激勵工(gong)具(ju)。媒體(ti)不應(ying)(ying)是(shi)傳遞教(jiao)學刺(ci)激的載體(ti)，更重(zhong)要(yao)的是(shi)教(jiao)師創設(she)情景(jing)、激發(fa)和(he)維持學生動機、引導(dao)學生、幫助學生探(tan)索知識(shi)、延伸自己潛能(neng)的工(gong)具(ju)，即體(ti)現了現代教(jiao)育(yu)技(ji)術在教(jiao)育(yu)教(jiao)學中的四類用途：指(zhi)導(dao)、探(tan)索、應(ying)(ying)用和(he)交(jiao)流(liu)。

除了(le)現(xian)(xian)代(dai)(dai)信息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)外，將(jiang)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)媒體有效地整(zheng)合(he)利用(yong)，并配(pei)合(he)現(xian)(xian)代(dai)(dai)信息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中更多地展現(xian)(xian)現(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)媒體改善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，豐富(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容等特點。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)之(zhi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”更多的是從(cong)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的智能層(ceng)面，描述(shu)了(le)現(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)開展的基礎(chu)之(zhi)一“現(xian)(xian)代(dai)(dai)信息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”，它符合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的制高(gao)點的要(yao)求。隨(sui)著電(dian)子技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、計(ji)算機技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和通信技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的飛(fei)速發展，現(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)已進入了(le)信息(xi)化發展階段，因(yin)而(er)“現(xian)(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”是“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)之(zhi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)”，即以現(xian)(xian)代(dai)(dai)信息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)為基礎(chu)的對一切教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源的開發、應用(yong)為核心(xin)，處理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)的方法和手段的體系(xi)。

未(wei)來(lai)的(de)(de)社會是(shi)信息社會，未(wei)來(lai)的(de)(de)主導技(ji)(ji)術是(shi)信息技(ji)(ji)術。顯然，未(wei)來(lai)的(de)(de)教育技(ji)(ji)術是(shi)以信息技(ji)(ji)術為基礎(chu)的(de)(de)“現代教育技(ji)(ji)術”。考察20世紀末直(zhi)到現在的(de)(de)新技(ji)(ji)術革命形勢及其對教育的(de)(de)影(ying)響，可(ke)以發現目前(qian)信息技(ji)(ji)術上的(de)(de)每一點進步對教育的(de)(de)影(ying)響越來(lai)越直(zhi)接、越來(lai)越深刻。

計算機生成的交互式人工世界(jie)虛擬(ni)現實(shi)技(ji)術(shu)等一批高科技(ji)含(han)量的現代(dai)技(ji)術(shu)應(ying)用于教(jiao)育領(ling)域，代(dai)表(biao)了(le)信(xin)息技(ji)術(shu)正是形成“教(jiao)育之現代(dai)技(ji)術(shu)”發(fa)展的主力軍。

同時，信息時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想、新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念(nian)、新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)法(fa)手段(duan)、新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)等在配合到具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)后發揮了(le)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)作用，產生(sheng)了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，如以“學(xue)(xue)”為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計就包括了(le)：關于學(xue)(xue)習環境的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計和學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習策略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計，以及由“學(xue)(xue)”為(wei)中(zhong)心而發生(sheng)變化的(de)(de)(de)(de)(de)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)師(shi)生(sheng)關系等等，都(dou)無不(bu)形(xing)成了(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)表(biao)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)不(bu)僅僅從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)上(shang)，而且從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)各個方(fang)面要素(教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)手段(duan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內容等)上(shang)改善了(le)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端，改善了(le)傳統(tong)觀念(nian)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)曲(qu)解(jie)。它為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)變革(ge)提供了(le)有利的(de)(de)(de)(de)(de)契機，并已成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)變革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)制高點(dian)。

四、信息(xi)技(ji)術環境下對“現代教育技(ji)術”內涵理解的意(yi)義

篇8

【關鍵(jian)詞(ci)】教育技術 研究(jiu)變(bian)遷 管窺 教育形成(cheng)

【中(zhong)圖(tu)分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0040-02

從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)社會(hui)學的(de)(de)觀點(dian)(dian)來看，在(zai)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)不(bu)斷地依據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)本身(shen)的(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，選(xuan)擇(ze)和(he)整合(he)那些(xie)與(yu)媒體技(ji)(ji)術(shu)配(pei)套的(de)(de)方法和(he)手段(duan)，從(cong)而使技(ji)(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)過(guo)程(cheng)中也獲(huo)得(de)了(le)新的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，把一(yi)種工具和(he)手段(duan)，逐漸演變成為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)本身(shen)，即信息技(ji)(ji)術(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)融合(he)，產生(sheng)以數字信息化(hua)為主要特(te)征的(de)(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，本身(shen)就是一(yi)個技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)適應(ying)與(yu)形成的(de)(de)融合(he)的(de)(de)社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)。

一 技術的(de)教育適應(ying)性

依據尹俊華對教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)論述(shu)“教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)就是(shi)(shi)‘教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)’，是(shi)(shi)人(ren)類在教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動中(zhong)所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)一切技(ji)術(shu)(shu)手段和(he)(he)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)和(he)(he)。它分為有形(xing)（物(wu)(wu)化(hua)形(xing)態(tai)(tai)）和(he)(he)無形(xing)（智(zhi)能形(xing)態(tai)(tai)）兩大類。”因此，我們可以認為，進入教(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)能形(xing)態(tai)(tai)技(ji)術(shu)(shu)是(shi)(shi)指那些以抽象形(xing)式表現出來，以功(gong)能形(xing)式作(zuo)用(yong)于教(jiao)(jiao)育(yu)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)，它是(shi)(shi)與人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)方(fang)法(fa)。如建構主義(yi)、系統方(fang)法(fa)、績(ji)效技(ji)術(shu)(shu)等，而物(wu)(wu)化(hua)形(xing)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)則指凝固(gu)和(he)(he)體現在有形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)。它們是(shi)(shi)實物(wu)(wu)形(xing)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)與媒(mei)體設(she)(she)備有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面，包括從黑板(ban)、粉筆等傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)具(ju)到(dao)電子計算機、衛星通(tong)訊等一切可用(yong)于教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)器(qi)材、設(she)(she)施、設(she)(she)備及相應的(de)(de)(de)(de)(de)軟件。

從(cong)書本到幻(huan)燈(deng)片，從(cong)影視媒體到計算機，從(cong)時空上的(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制到隨時隨地可(ke)以獲取的(de)(de)(de)(de)(de)學習資源，媒體技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展為教(jiao)育(yu)提供了(le)選擇的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能性，這種(zhong)可(ke)能性通過(guo)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)研究者(zhe)(zhe)與實(shi)踐(jian)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)關注與應用而使技(ji)術(shu)(shu)獲得(de)教(jiao)育(yu)實(shi)現，形成(cheng)了(le)教(jiao)育(yu)媒體技(ji)術(shu)(shu)。而媒體技(ji)術(shu)(shu)在豐富教(jiao)育(yu)手段的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，自身也成(cheng)了(le)教(jiao)育(yu)研究新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象和資源，因為教(jiao)育(yu)需要的(de)(de)(de)(de)(de)不僅(jin)僅(jin)是傳播工具，更需要的(de)(de)(de)(de)(de)是有效的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)實(shi)現方法(fa)。于(yu)是，教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)成(cheng)為了(le)技(ji)術(shu)(shu)與教(jiao)育(yu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)座橋梁，“給(gei)予一(yi)切(qie)教(jiao)育(yu)者(zhe)(zhe)和接(jie)受教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)理(li)(li)念、方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)以新(xin)觀點、新(xin)方法(fa)和新(xin)理(li)(li)念”。

二 技術在教育中的(de)發展(zhan)

教(jiao)育(yu)技術研究領域對技術的(de)認識，經歷(li)了從“媒(mei)體—工具論(lun)(lun)”“手(shou)段(duan)—方(fang)法論(lun)(lun)”到“理論(lun)(lun)—實踐(jian)論(lun)(lun)”的(de)深化過程，它們交(jiao)織在教(jiao)育(yu)技術發(fa)展的(de)歷(li)史中(zhong)，不斷地在實踐(jian)檢驗(yan)、觀念沖突和融合、協調和整合中(zhong)逐漸形成研究者的(de)共識，并逐漸成為教(jiao)育(yu)研究的(de)組成部分。

1.媒體(ti)技(ji)術至(zhi)上主義(yi)

“媒體(ti)—工具論”出現(xian)于20世(shi)紀60年代的美國，至(zhi)今在我國還有(you)影響。它(ta)認(ren)為(wei)，教育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的實質是指(zhi)用于教育(yu)教學的各種媒體(ti)工具，包括(kuo)硬件和軟件，擁有(you)了(le)設備器材及相應(ying)軟件，就(jiu)有(you)了(le)教育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)，因此研究的重點應(ying)該是媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)(shu)。

在當時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐中，“媒(mei)(mei)體(ti)—工具論”造(zao)成(cheng)的(de)結果(guo)就是(shi)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)發展(zhan)變成(cheng)對(dui)高精(jing)尖(jian)教(jiao)(jiao)學設(she)備的(de)不(bu)斷追求，每當一種新(xin)媒(mei)(mei)體(ti)出現(xian)時(shi)，就會引起(qi)一輪新(xin)的(de)媒(mei)(mei)體(ti)裝備競(jing)賽(sai)。“媒(mei)(mei)體(ti)—工具論”在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)研究(jiu)(jiu)界流傳甚廣(guang)，但存在的(de)缺陷被(bei)一些研究(jiu)(jiu)者看(kan)到了(le)。例如(ru)，針(zhen)對(dui)提請美(mei)國第92屆國會審議的(de)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)法案”中所說的(de)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)這(zhe)個(ge)詞指的(de)是(shi)硬件(jian)、軟件(jian)，包括(kuo)電(dian)視(shi)、廣(guang)播、幻(huan)燈、電(dian)影、計算機輔助教(jiao)(jiao)學設(she)備……”，D·米切爾(er)更是(shi)指出，“把教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)當做教(jiao)(jiao)學媒(mei)(mei)體(ti)是(shi)一個(ge)范(fan)疇上(shang)的(de)錯(cuo)誤(wu)。”隨后，這(zhe)些研究(jiu)(jiu)者在極力尋找“擴(kuo)充”與“修(xiu)補”之策的(de)過程中，產生了(le)基于“媒(mei)(mei)體(ti)—工具論”的(de)一些變體(ti)，比如(ru)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)傳統技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)媒(mei)(mei)體(ti)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信息技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)，“演變”論與“現(xian)代信息技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”“革新(xin)”論等。這(zhe)是(shi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)適應教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進行自我調整(zheng)的(de)一種表現(xian)。

2.媒體技術與智能(neng)技術融(rong)合

“手(shou)段(duan)(duan)(duan)(duan)—方(fang)法(fa)論(lun)(lun)”出(chu)現(xian)于20世紀(ji)70年代，它(ta)認(ren)為，教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)包括兩部(bu)分：一是教(jiao)育(yu)手(shou)段(duan)(duan)(duan)(duan)，又(you)稱“教(jiao)育(yu)的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)”“物(wu)化形態的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)”；二是教(jiao)育(yu)手(shou)段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)使(shi)用方(fang)法(fa)，又(you)稱“教(jiao)育(yu)中的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)”“智能形態的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)”，重點是系(xi)統方(fang)法(fa)。“手(shou)段(duan)(duan)(duan)(duan)—方(fang)法(fa)論(lun)(lun)”強調學習理論(lun)(lun)、傳(chuan)播理論(lun)(lun)、系(xi)統方(fang)法(fa)在教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)中的(de)應用，將媒體(ti)的(de)運用方(fang)法(fa)和系(xi)統技(ji)(ji)術(shu)(shu)也看做教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)一個重要組成部(bu)分，使(shi)得教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)具(ju)有(you)一定的(de)方(fang)法(fa)意(yi)義(yi)，它(ta)是對“媒體(ti)—工(gong)(gong)具(ju)論(lun)(lun)”的(de)一種突(tu)破。然(ran)而，在“手(shou)段(duan)(duan)(duan)(duan)—方(fang)法(fa)論(lun)(lun)”中，學習理論(lun)(lun)、傳(chuan)播理論(lun)(lun)、系(xi)統方(fang)法(fa)的(de)移植和應用，只是為了更好地發揮“手(shou)段(duan)(duan)(duan)(duan)”“工(gong)(gong)具(ju)”的(de)作用，受(shou)“媒體(ti)—工(gong)(gong)具(ju)論(lun)(lun)”的(de)影響仍(reng)很大，對“技(ji)(ji)術(shu)(shu)”與“教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)”本質的(de)認(ren)識還不夠深入。

3.整體技術觀建(jian)立

20世紀90年(nian)代末期(qi)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術學(xue)界開(kai)(kai)始(shi)出(chu)現“理論—實(shi)踐論”，這一(yi)理論認為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術包括(kuo)兩方面的(de)內容：一(yi)是由概念、原理、命題(ti)、規律等知識所(suo)形成的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術學(xue)理論；二是工(gong)作實(shi)踐，即(ji)關于教(jiao)學(xue)過程與(yu)教(jiao)學(xue)資源的(de)設計、開(kai)(kai)發(fa)、使(shi)用(yong)、管理與(yu)評(ping)價(jia)等方面的(de)工(gong)作及(ji)(ji)行業的(de)具體實(shi)踐。這種觀念與(yu)美(mei)國AECT及(ji)(ji)其教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術定(ding)義(yi)的(de)發(fa)展(zhan)是密切相關的(de)。AECT’1994及(ji)(ji)2004定(ding)義(yi)，在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術研究(jiu)(jiu)發(fa)展(zhan)進程中(zhong)產生了(le)關鍵性的(de)影響。以(yi)這兩個定(ding)義(yi)為(wei)(wei)基礎，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術研究(jiu)(jiu)開(kai)(kai)始(shi)步入(ru)一(yi)個理論研究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)踐研究(jiu)(jiu)并(bing)重(zhong)的(de)時(shi)代。時(shi)至今日，績(ji)效技(ji)術等的(de)引(yin)入(ru)與(yu)應用(yong)，使(shi)得教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術發(fa)展(zhan)開(kai)(kai)始(shi)步入(ru)一(yi)個整體技(ji)術與(yu)綜合教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益并(bing)重(zhong)的(de)發(fa)展(zhan)時(shi)代。

三 技術(shu)的教育(yu)形成

從上述教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術研究旨趣(qu)的轉移情況(kuang)分(fen)析來看，1985年以前，限于經濟(ji)發展水平和(he)技術裝備(bei)（不具備(bei)大(da)規模(mo)現代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術研究和(he)實踐的條(tiao)件(jian)），我(wo)國的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術（電化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)）

研(yan)(yan)究(jiu)還(huan)保持(chi)著以(yi)視聽教(jiao)(jiao)育技(ji)術為主(zhu)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)慣(guan)性(xing)。1990年以(yi)后，隨(sui)著國(guo)家(jia)經(jing)濟社會的(de)發展，我(wo)們(men)已經(jing)開(kai)始具備了(le)大(da)規(gui)模開(kai)展以(yi)計算機和多媒體(ti)技(ji)術為主(zhu)的(de)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術研(yan)(yan)究(jiu)和實踐的(de)條件。AECT’1994定義以(yi)來，我(wo)國(guo)的(de)教(jiao)(jiao)育技(ji)術研(yan)(yan)究(jiu)幾乎與美國(guo)同步(bu)。在(zai)進入(ru)21世紀以(yi)后，還(huan)形(xing)成(cheng)了(le)與美國(guo)的(de)“e-教(jiao)(jiao)育”（e-Education，e-Leaning）并列同一水平層(ceng)面(mian)的(de)“I-教(jiao)(jiao)育”（信息化教(jiao)(jiao)育）。

綜上所述(shu)，并(bing)非(fei)每一種技(ji)術都(dou)能(neng)進(jin)入(ru)教(jiao)(jiao)育領(ling)域(yu)，并(bing)在(zai)應用(yong)過(guo)程(cheng)(cheng)中獲得(de)廣泛(fan)的(de)(de)認可。從(cong)教(jiao)(jiao)育功(gong)能(neng)來說(shuo)，教(jiao)(jiao)育總(zong)(zong)是(shi)選(xuan)擇那些促(cu)進(jin)其功(gong)能(neng)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)相關技(ji)術；從(cong)學(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)來說(shuo)，教(jiao)(jiao)育總(zong)(zong)是(shi)選(xuan)擇那些與促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)與學(xue)習有(you)(you)關的(de)(de)技(ji)術。教(jiao)(jiao)育自身是(shi)一個信(xin)息(xi)傳(chuan)遞(di)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)一個受(shou)教(jiao)(jiao)育者社(she)會(hui)化的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)育對技(ji)術的(de)(de)選(xuan)擇來說(shuo)，信(xin)息(xi)傳(chuan)遞(di)過(guo)程(cheng)(cheng)主(zhu)要集(ji)中在(zai)傳(chuan)播工(gong)具（媒體(ti)技(ji)術），選(xuan)擇的(de)(de)標(biao)準在(zai)于(yu)它們(men)是(shi)否(fou)能(neng)夠有(you)(you)效地促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)，即對媒體(ti)技(ji)術提(ti)出的(de)(de)要求(qiu)(qiu)：在(zai)信(xin)息(xi)傳(chuan)遞(di)載體(ti)和方式上的(de)(de)變化，力求(qiu)(qiu)提(ti)高傳(chuan)遞(di)效率(lv)，社(she)會(hui)化過(guo)程(cheng)(cheng)主(zhu)要集(ji)中在(zai)技(ji)術的(de)(de)有(you)(you)效應用(yong)（智能(neng)技(ji)術），選(xuan)擇的(de)(de)標(biao)準在(zai)于(yu)它們(men)是(shi)否(fou)能(neng)夠有(you)(you)效地促(cu)進(jin)人(ren)的(de)(de)全(quan)面(mian)發展(zhan)(zhan)。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：素質(zhi)教育；專業化；重要性；語文(wen)教學

一、現代(dai)教(jiao)育(yu)技術(shu)能(neng)力的重要(yao)性(xing)

1.從教育部等部門制定的各項政策、文件(jian)和(he)標準看

自2004年(nian)(nian)12月教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)頒布(bu)了(le)(le)(le)《中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)標準（試(shi)行）》伊始，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及(ji)各(ge)級各(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)門相繼出(chu)臺(tai)了(le)(le)(le)大(da)量(liang)的(de)(de)有(you)關(guan)(guan)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)政(zheng)策文件和(he)(he)通(tong)(tong)知(zhi)；2005年(nian)(nian)4月教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)下(xia)發(fa)(fa)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)關(guan)(guan)于(yu)(yu)(yu)(yu)啟動實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)國(guo)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)建(jian)(jian)(jian)設計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)通(tong)(tong)知(zhi)》（以(yi)下(xia)簡(jian)稱(cheng)《通(tong)(tong)知(zhi)》），該《通(tong)(tong)知(zhi)》要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)2007年(nian)(nian)在全(quan)國(guo)范圍內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)設計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，并同步開始了(le)(le)(le)全(quan)國(guo)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)水(shui)平(ping)考(kao)試(shi)。2010年(nian)(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)、財政(zheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)根(gen)據(ju)(ju)黨的(de)(de)十七(qi)大(da)關(guan)(guan)于(yu)(yu)(yu)(yu)“加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設，重點提高(gao)(gao)農村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)”的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)和(he)(he)《國(guo)家(jia)中長期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)綱要(yao)(yao)(yao)(yao)（2010～2020年(nian)(nian)）》精神，決定從(cong)2010年(nian)(nian)起(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)“中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)國(guo)家(jia)級培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”（以(yi)下(xia)簡(jian)稱(cheng)“國(guo)培(pei)(pei)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”）以(yi)進一步加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，全(quan)面(mian)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)素(su)質(zhi)，其(qi)中，現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)是“國(guo)培(pei)(pei)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)組(zu)成部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分；為(wei)全(quan)面(mian)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)《國(guo)家(jia)中長期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)綱要(yao)(yao)(yao)(yao)（2010～2020年(nian)(nian)）》和(he)(he)《國(guo)家(jia)中長期(qi)人(ren)才發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)綱要(yao)(yao)(yao)(yao)（2010～2020年(nian)(nian)）》，2012年(nian)(nian)3月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)印發(fa)(fa)了(le)(le)(le)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信息(xi)化(hua)十年(nian)(nian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)（2011～2020年(nian)(nian)）》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)技(ji)[2012]5號）（以(yi)下(xia)簡(jian)稱(cheng)《規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)》），《規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)》指(zhi)出(chu)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信息(xi)化(hua)帶動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)，是我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)事(shi)業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)戰(zhan)略(lve)選擇。制(zhi)定和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)《規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)》，推進信息(xi)技(ji)術(shu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)深度融合，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思想(xiang)、理念(nian)、方法和(he)(he)手(shou)段(duan)全(quan)方位創(chuang)新，對于(yu)(yu)(yu)(yu)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)、促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)公平(ping)、構建(jian)(jian)(jian)學(xue)習型社會和(he)(he)人(ren)力(li)(li)資源強(qiang)國(guo)具有(you)重大(da)意義(yi)。2012年(nian)(nian)5月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)根(gen)據(ju)(ju)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)、財政(zheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)關(guan)(guan)于(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)“中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)國(guo)家(jia)級培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)通(tong)(tong)知(zhi)》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)〔2010〕4號）、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)、財政(zheng)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)關(guan)(guan)于(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)(shi)幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)國(guo)家(jia)級培(pei)(pei)訓(xun)(xun)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)通(tong)(tong)知(zhi)》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)〔2011〕5號）要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，特制(zhi)定了(le)(le)(le)《“國(guo)培(pei)(pei)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”課程(cheng)標準（試(shi)行）》（以(yi)下(xia)簡(jian)稱(cheng)《標準》）。《標準》就“現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)”模(mo)塊在不同學(xue)科和(he)(he)學(xue)段(duan)均從(cong)專題、學(xue)時(shi)、內(nei)(nei)容要(yao)(yao)(yao)(yao)點三(san)個方面(mian)做了(le)(le)(le)十分具體的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，由此可見現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)性。

綜上可知，教(jiao)(jiao)育(yu)部及下屬各級教(jiao)(jiao)育(yu)部門對各級院校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技術能(neng)力(li)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)視，尤(you)其(qi)是關(guan)注中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技術能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養。目前，“國培(pei)計(ji)劃”正(zheng)在(zai)全國范圍內(nei)廣泛(fan)地開展，根據(ju)對《“國培(pei)計(ji)劃”課程標準（試(shi)行）》的(de)(de)研究發現(xian)，“現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技術能(neng)力(li)”的(de)(de)培(pei)訓(xun)是其(qi)課程標準內(nei)容中(zhong)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)組成部分(fen)(fen)，且占有十分(fen)(fen)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)地位。因此(ci)，在(zai)“國培(pei)計(ji)劃”實施的(de)(de)初級階(jie)段加強對中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技術能(neng)力(li)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)視具有一定(ding)的(de)(de)必要(yao)性和(he)現(xian)實意義。

2.從現代教育技(ji)術本(ben)身看

所謂現代教(jiao)育(yu)技術(shu)(shu)就是(shi)以現代教(jiao)育(yu)思想、理論(lun)和(he)方(fang)法(fa)為基礎，以系統(tong)論(lun)的(de)觀點為指導，以現代信息技術(shu)(shu)為手段(duan)的(de)教(jiao)育(yu)技術(shu)(shu)。它是(shi)現代教(jiao)學設計、現代教(jiao)學媒體(ti)和(he)現代媒體(ti)教(jiao)學法(fa)的(de)綜(zong)合(he)體(ti)現。是(shi)以實現教(jiao)學過程、教(jiao)學資源(yuan)、教(jiao)學效果、教(jiao)學效益最優化(hua)為目的(de)。

我國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術專家李克東(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授因此也對現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術這一概念給出了自(zi)己的定義――現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術是(shi)運用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論和(he)現(xian)代(dai)信息技(ji)術，通過對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學過程和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學資源的設計(ji)、開發、利用、評價(jia)和(he)管理，以實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學優(you)化的理論和(he)實踐(jian)。

中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師掌握好現代(dai)教(jiao)(jiao)育技術(shu)，并加(jia)以合理(li)地(di)運用，有助于解決基礎教(jiao)(jiao)學中(zhong)所(suo)遇到的(de)相關問題(ti)，促進教(jiao)(jiao)育信息化發展，最終實現提升(sheng)我國(guo)基礎教(jiao)(jiao)育質量之目(mu)的(de)。

二(er)、現(xian)代教育技術能力對(dui)中小學語(yu)文教學的(de)意(yi)義

1.現代(dai)教育技術有助于豐(feng)富中小學語文教學方(fang)法及獲取教參的方(fang)式

經過(guo)問卷調查發(fa)現，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中采用傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)40.4%，使(shi)用現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)相結(jie)合的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)58.1%。為優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，充實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，大部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會借助現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)手段來充實課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中主動(dong)上網搜尋參考資(zi)料的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan) 66.1%，購買相關(guan)書籍、印刷(shua)資(zi)料的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)25.2%，采取其他措施的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)8.7%。

2.教育技術是教師專(zhuan)業化(hua)的基礎

教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計是教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)中非常重要的組(zu)成部分，目前教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計正在(zai)成為一門技(ji)(ji)術(shu)，教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計技(ji)(ji)術(shu)被譽為教(jiao)師的專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)；教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)由(you)于提供教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)性技(ji)(ji)術(shu)而處(chu)于專(zhuan)業(ye)(ye)性的核(he)心地位。

3.現代教育技術能有效(xiao)提(ti)高語文課堂教學效(xiao)率(lv)

現代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術進入課堂，能(neng)創設最(zui)佳(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)，以(yi)直觀形象(xiang)、生動(dong)活潑(po)的(de)方(fang)式呈現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)形象(xiang)思維和邏輯(ji)思維能(neng)力均衡發(fa)展，幫助學(xue)(xue)(xue)生更(geng)深入地理解課文(wen)、優化語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段、優化學(xue)(xue)(xue)生的(de)認知(zhi)過程，從(cong)而提高(gao)語文(wen)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。

以中小(xiao)學(xue)(xue)語文課本(ben)中的(de)古文、詩詞(ci)等內容(rong)為例，這部(bu)分內容(rong)因其脫離(li)了(le)學(xue)(xue)生的(de)生活(huo)經驗(yan)，且(qie)教材本(ben)身提供的(de)知識(shi)背(bei)景有限，學(xue)(xue)生很難(nan)理解(jie)該部(bu)分內容(rong)，這時可運用現代教育技術，創設教學(xue)(xue)情境(jing)，引發(fa)學(xue)(xue)生的(de)生活(huo)體驗(yan)，引導學(xue)(xue)生主動參(can)與到學(xue)(xue)習(xi)過程中來(lai)。

4.運用現代教(jiao)育(yu)(yu)技術能(neng)促進(jin)素質教(jiao)育(yu)(yu)水(shui)平的提高

素(su)(su)質教(jiao)育是依據人的(de)(de)發(fa)展和(he)社會(hui)的(de)(de)發(fa)展需求，以全面提(ti)高學生的(de)(de)基本素(su)(su)質為(wei)根(gen)(gen)本目的(de)(de)，以尊重學生的(de)(de)主體和(he)主動精(jing)神，注重開發(fa)人的(de)(de)潛(qian)能(neng)，注重形成(cheng)人的(de)(de)健(jian)全個性為(wei)根(gen)(gen)本特征的(de)(de)教(jiao)育。

現代教(jiao)(jiao)育技術進入課堂，可以(yi)優化課堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)方式方法，開展(zhan)合作式學(xue)習(xi)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)協(xie)作，以(yi)形成良好(hao)的(de)人際關(guan)系；在學(xue)習(xi)過程中使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極(ji)主動性得到充分(fen)發揮，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗成功，培養學(xue)習(xi)的(de)自信(xin)心；創(chuang)設和諧(xie)、寬(kuan)松的(de)學(xue)習(xi)氣氛(fen)，使學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)、愉快的(de)學(xue)習(xi)情緒，以(yi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)心理素質，有效建立以(yi)教(jiao)(jiao)師為主導、學(xue)生(sheng)(sheng)為主體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)模式，促進素質教(jiao)(jiao)育質量的(de)提高。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：現(xian)代教(jiao)育技術；物(wu)理教(jiao)學；教(jiao)學設計

物理(li)學是一門以實驗為基礎的(de)學科，它涉(she)及到生(sheng)活的(de)方方面面，包括人們的(de)衣食住行，都無處不在地運用了(le)物理(li)知(zhi)識。隨著信息網(wang)絡全(quan)球化格局的(de)到來，教(jiao)育的(de)方法(fa)和(he)(he)手段(duan)多(duo)種多(duo)樣(yang)，多(duo)媒體網(wang)絡技術也(ye)變得(de)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)先進。如(ru)何將現代教(jiao)育技術合(he)理(li)地融入到現代教(jiao)學環境，教(jiao)育教(jiao)學中(zhong)如(ru)何借助現代教(jiao)育技術的(de)優勢提升學生(sheng)的(de)教(jiao)育，這(zhe)是值得(de)我們思考和(he)(he)探究的(de)重要課題。

一、現代教育技術的基本特(te)點

現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)[1]的(de)定義是：以(yi)現代多(duo)媒體和(he)網絡技術(shu)為核心，通過對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)設(she)計、整(zheng)合(he)、運用(yong)、總結，來實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)整(zheng)體優化(hua)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量[2]。教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)設(she)計包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系統設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)材料設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式設(she)計、對(dui)學(xue)生學(xue)習特(te)點分析等，它(ta)是優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課程的(de)前(qian)提(ti)保障。結合(he)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)的(de)概(gai)念，總結出現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)有以(yi)下幾個基本特(te)點：

1.實用的教學技術

現代(dai)教(jiao)育技術的實用性不僅包含(han)了(le)許多教(jiao)學(xue)的設計、方法以及管理課堂(tang)(tang)的手段，還為老師提(ti)供了(le)豐(feng)富的教(jiao)學(xue)案(an)例(li)，從而使(shi)老師收(shou)獲有(you)價值(zhi)的課堂(tang)(tang)經驗。

2.新穎(ying)的教學體驗

在物理課(ke)堂上可以(yi)利(li)用先進(jin)的(de)(de)多(duo)媒體(ti)呈現出豐(feng)(feng)富多(duo)彩的(de)(de)教(jiao)學(xue)課(ke)件，傳統課(ke)堂主要以(yi)簡單的(de)(de)黑板、粉(fen)筆、直尺(chi)和(he)(he)書本為(wei)教(jiao)學(xue)工具，教(jiao)學(xue)體(ti)驗(yan)十(shi)分有限。而現代教(jiao)學(xue)工具多(duo)以(yi)多(duo)媒體(ti)為(wei)主，一個ppt課(ke)件就可以(yi)展現出各種豐(feng)(feng)富的(de)(de)圖片、音頻等。與傳統課(ke)堂教(jiao)學(xue)工具相比它給人豐(feng)(feng)富的(de)(de)視覺(jue)(jue)和(he)(he)聽覺(jue)(jue)體(ti)驗(yan)。

3.豐(feng)富的教學資源

現(xian)代(dai)教學(xue)技術不僅擁有豐富的(de)教學(xue)方法，而且(qie)擁有豐富的(de)教學(xue)資源。傳統封(feng)閉式的(de)教學(xue)不再適應(ying)現(xian)代(dai)信息教育的(de)步伐(fa)，網(wang)絡教學(xue)使老師和學(xue)生之間(jian)的(de)交流變得(de)更加方便。

4.有效地(di)利用時間

在(zai)課堂上利用多媒體和(he)網絡資(zi)源可(ke)以(yi)有(you)效(xiao)地節(jie)省和(he)利用時間(jian)，老(lao)師可(ke)以(yi)合理安排更(geng)多的(de)課堂時間(jian)，學生也可(ke)以(yi)擁(yong)有(you)更(geng)多屬于自己的(de)自習時間(jian)，使學習變得(de)更(geng)加有(you)效(xiao)率，為老(lao)師備課也極大地提(ti)供了方便[3]。

二、現(xian)代教育技術對課堂教學的(de)影響

現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術不僅優化了(le)教(jiao)(jiao)學條件、提(ti)高了(le)教(jiao)(jiao)學水(shui)平、開闊了(le)教(jiao)(jiao)學思維和提(ti)供了(le)豐(feng)富的教(jiao)(jiao)學設計經驗，還給(gei)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)事業的發展提(ti)供了(le)明確的方向，讓(rang)(rang)中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)走在世界的前沿，讓(rang)(rang)廣大中(zhong)國(guo)人民得到更好的教(jiao)(jiao)育(yu)，過(guo)上更有質量的生活。

1.現代教(jiao)育技術(shu)對(dui)課堂教(jiao)學手段的影響

隨著現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育多(duo)媒體網(wang)絡技術[4]的(de)(de)普及和(he)(he)多(duo)功(gong)能化，老師與學(xue)(xue)生之間以及學(xue)(xue)生和(he)(he)學(xue)(xue)生之間的(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)(he)交流(liu)變得不(bu)再(zai)單一(yi)，課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容不(bu)再(zai)枯(ku)燥乏味。有趣的(de)(de)物(wu)理現(xian)(xian)象(xiang)可以通過視頻(pin)動(dong)畫(hua)形(xing)象(xiang)地展現(xian)(xian)出來，而(er)且教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式靈活(huo)有趣，給(gei)學(xue)(xue)生更(geng)多(duo)的(de)(de)自(zi)由(you)學(xue)(xue)習時間。相(xiang)對于傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育技術充分發揮學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動(dong)性，并成(cheng)功(gong)實現(xian)(xian)從“以教(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)導(dao)(dao)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式”到“以學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)導(dao)(dao)的(de)(de)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式”的(de)(de)轉變。

2.現代教(jiao)育技(ji)術(shu)對課堂教(jiao)學內容(rong)的影(ying)響(xiang)

學(xue)(xue)與教(jiao)的(de)(de)過程是一(yi)(yi)個極其復(fu)雜的(de)(de)過程，教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)形(xing)式不可(ke)能(neng)用一(yi)(yi)種理論(lun)來全面描述或(huo)者解釋。在現代教(jiao)育技術的(de)(de)創新實踐中，應(ying)根據實際條件應(ying)用不同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，在教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)改變其形(xing)式，使學(xue)(xue)生更加(jia)容(rong)(rong)易(yi)接受。結合現代教(jiao)育的(de)(de)優勢，利用網絡資源的(de)(de)豐富性(xing)，將教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)形(xing)式變得形(xing)象化和具體(ti)化，教(jiao)師(shi)在傳授教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)同(tong)時還要(yao)注重(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)解讀能(neng)力和吸收能(neng)力。結合實際情況(kuang)，教(jiao)師(shi)適當調整(zheng)知識框架，由淺入深，使學(xue)(xue)生更加(jia)易(yi)懂易(yi)學(xue)(xue)，從而(er)提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和學(xue)(xue)習效率(lv)。

3.現(xian)代教育技術(shu)對課堂教學方法的影響

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課堂中傳授(shou)知(zhi)識的重(zhong)要(yao)(yao)環(huan)節(jie)。現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術不僅要(yao)(yao)重(zhong)點關注學(xue)生，而且需嚴格要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師能夠掌握(wo)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)以及(ji)相(xiang)應(ying)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)媒(mei)體，全(quan)方面(mian)有效提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。因此，將現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術運用到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段中是時代(dai)(dai)的需求(qiu)，是中國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)向前發展的不竭動力(li)。

三、結語

本文研究現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術在物理(li)教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)運用(yong)(yong)，介紹(shao)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術的(de)基本特點，分析和探究現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術對物理(li)教(jiao)(jiao)學模式的(de)優化(hua)以及對教(jiao)(jiao)學方法(fa)、教(jiao)(jiao)學內容(rong)、教(jiao)(jiao)學手段的(de)具體影響(xiang)。科學合理(li)地(di)運用(yong)(yong)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術，把握(wo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革方向(xiang)，最終有效提高教(jiao)(jiao)學質量。

作者:胡華敏(min) 梁佳 鄧艷 曹廣濤 單位:吉(ji)首大學(xue)物理與機電(dian)工程學(xue)院(yuan)

參考文獻：

[1]張劍平.現代教育技術(shu)[M].北京(jing):高等教育出版社,2013:86-124.

[2]喬際平.物(wu)理(li)學科教育學[M].北京:首都師范大(da)學出版社,1999:16-22.