導語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇日常生活中(zhong)的(de)光學(xue)現象，這就需要搜(sou)集整理更多的(de)資料和(he)文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員(yuan)之(zhi)家整理的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞光(guang)學；教(jiao)學；改(gai)革(ge)

光學課程是物理學專業最重要的基礎課程之一，同時也是現代科學技術迅速發展、崛起的重要支柱。以激光為基礎的現代光學的知識，已經滲透到日常生活中的眾多領域，在工業、農業、交通、能源、醫藥、信息等領域發揮著越來越重要的作用。光學作為基(ji)礎(chu)性(xing)學(xue)(xue)科(ke)具有很強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)術性(xing)，同(tong)時，光學(xue)(xue)課程的(de)(de)知(zhi)識覆蓋面廣，應用(yong)性(xing)和可操作性(xing)也(ye)較(jiao)強(qiang)，它能(neng)(neng)夠較(jiao)好地鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)(li)及理(li)(li)論(lun)與實(shi)際(ji)相(xiang)結(jie)合的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。而在傳統的(de)(de)光學(xue)(xue)課程教學(xue)(xue)中，存在著(zhu)重理(li)(li)論(lun)輕實(shi)踐，理(li)(li)論(lun)與實(shi)際(ji)相(xiang)脫(tuo)離，缺乏創(chuang)新，無法適應社會及專業領(ling)域的(de)(de)需求等問題。如(ru)何培養(yang)不(bu)僅具有扎實(shi)理(li)(li)論(lun)基(ji)礎(chu)，還具備較(jiao)強(qiang)工程應用(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)光學(xue)(xue)類技術人才(cai)，是我們教學(xue)(xue)改革研究的(de)(de)重點問題。

1光學課程教學現狀

光學課程教學大綱計劃68學時，教材內容分為干涉、衍射、幾何光學、光學儀器、偏振及現代光學部分[1-3]，內容繁多，教學任務較重。因此，光學一直是一門教師難教、學生難學的課程。在教學過程中，通常更加強調基礎知識的理論性，而對知識的應用性和工程性關注偏少，理論聯系實際顯得不足，教學中不自覺地存在“重理論和基礎，輕工程和應用”的傾向，淡化了光學類課程本身擁有的強烈應用和工程背景特性。另外，學生在大學階段參與實習實踐、接觸實際工程問題和公司企業的機會偏少，教學與光學元器件的工程設計及公司企業的要求聯系還不夠，存在明顯脫節現象。目(mu)前教(jiao)學中教(jiao)師的主(zhu)導地(di)(di)位強(qiang)，而(er)學生的主(zhu)體(ti)地(di)(di)位偏弱；第(di)一課(ke)堂強(qiang)，第(di)二課(ke)堂弱；體(ti)現學生結合課(ke)本知識在“做(zuo)中學”并培養自身實踐精(jing)神(shen)、工程意(yi)識和創(chuang)新能力(li)的活動空間(jian)不夠。

2光學課(ke)程改革(ge)的(de)思(si)考

光學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)有其自身的(de)特(te)點，與(yu)力學(xue)(xue)、熱(re)學(xue)(xue)等學(xue)(xue)科之間(jian)的(de)聯系不太(tai)緊密，自身的(de)知識(shi)體(ti)系比較繁雜。在具(ju)體(ti)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)改革與(yu)實踐中，主要從教(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)方法、考核方式等幾個方面著(zhu)手。

2.1教學內容

在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容上，首先要優選(xuan)教材，認真制訂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，既要注重講(jiang)(jiang)解(jie)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程中最(zui)(zui)基(ji)本的(de)(de)(de)概念、理論，夯(hang)實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理論水平，又要加強現代(dai)(dai)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，增(zeng)加一些(xie)現代(dai)(dai)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)前沿知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，了解(jie)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)最(zui)(zui)新動(dong)態，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)斷拓寬視野，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新意(yi)識(shi)(shi)(shi)和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探索精神，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養。例如，在講(jiang)(jiang)解(jie)幾何光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀(yi)器(qi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)時，可以介(jie)(jie)紹(shao)海市蜃樓、掃(sao)描隧(sui)道顯微(wei)鏡。在講(jiang)(jiang)解(jie)光(guang)(guang)(guang)的(de)(de)(de)干涉(she)時，可以介(jie)(jie)紹(shao)相(xiang)(xiang)(xiang)干探測(ce)技術(shu)、全息照相(xiang)(xiang)(xiang)、光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)薄膜等(deng)。在講(jiang)(jiang)解(jie)偏振(zhen)現象(xiang)時，可以介(jie)(jie)紹(shao)3D電影及偏振(zhen)雷(lei)達探測(ce)技術(shu)等(deng)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體會(hui)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)在日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中應(ying)用(yong)、發展(zhan)(zhan)及科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前景(jing)。另外，針(zhen)對相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前沿知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，開展(zhan)(zhan)一些(xie)專題(ti)講(jiang)(jiang)座，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)更深(shen)入地(di)理解(jie)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)技的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，同(tong)時強化了基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。或讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)外查閱(yue)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)文獻，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索欲望。積(ji)極(ji)搜集光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)實例，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，解(jie)釋(shi)日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)光(guang)(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)，真正實現從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活走(zou)向物理，從物理走(zou)向社會(hui)。

2.2教學方法

在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)上(shang)，要(yao)注(zhu)重(zhong)重(zhong)點、難(nan)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)掌握，注(zhu)重(zhong)分(fen)(fen)析思路和(he)處理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。積極(ji)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)際，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)(yong)(yong)(yong)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)解(jie)決(jue)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。為(wei)(wei)了(le)(le)(le)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠在(zai)(zai)(zai)有(you)(you)限學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)內(nei)，盡可能(neng)(neng)(neng)(neng)多(duo)(duo)地(di)(di)講解(jie)現代光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，可以(yi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)前布置相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預習作(zuo)(zuo)業，既能(neng)(neng)(neng)(neng)節(jie)約課(ke)(ke)(ke)堂基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)鍛(duan)煉同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)課(ke)(ke)(ke)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)提(ti)(ti)問(wen)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)發現、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)[4]。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)針(zhen)(zhen)(zhen)對相(xiang)(xiang)關(guan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)討論(lun)(lun)(lun)，在(zai)(zai)(zai)討論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)更(geng)透徹理(li)(li)解(jie)相(xiang)(xiang)關(guan)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)，并了(le)(le)(le)解(jie)其應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)，變被(bei)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)探索。在(zai)(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)上(shang)，盡可能(neng)(neng)(neng)(neng)多(duo)(duo)地(di)(di)增加(jia)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)，改變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，以(yi)任務為(wei)(wei)驅動(dong)(dong)(dong)，明確從理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體操作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)[5]。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)文獻調(diao)研(yan)、撰寫小論(lun)(lun)(lun)文及(ji)動(dong)(dong)(dong)手制作(zuo)(zuo)相(xiang)(xiang)關(guan)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器(qi)，解(jie)決(jue)一(yi)(yi)定難(nan)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)、培(pei)養(yang)自身創(chuang)新精神(shen)、科(ke)研(yan)意(yi)識(shi)和(he)綜(zong)合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)與(yu)(yu)素質。例(li)如，我(wo)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)組，動(dong)(dong)(dong)手制作(zuo)(zuo)簡單光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)器(qi)件(jian)(jian)(jian)，如望遠鏡(jing)、放(fang)大(da)鏡(jing)等(deng)，有(you)(you)效(xiao)地(di)(di)激(ji)發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣、動(dong)(dong)(dong)手能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)及(ji)團隊合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)進(jin)(jin)步，使(shi)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)性(xing)成(cheng)為(wei)(wei)可能(neng)(neng)(neng)(neng)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，針(zhen)(zhen)(zhen)對光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)性(xing)和(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)背景，可以(yi)有(you)(you)針(zhen)(zhen)(zhen)對性(xing)地(di)(di)介紹一(yi)(yi)兩(liang)種(zhong)國內(nei)外優秀光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)，如ZEMAX、OSLO等(deng)。其中(zhong)(zhong)(zhong)ZEMAX可進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)照明系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照度分(fen)(fen)析，也可建立(li)反射(she)(she)(she)、折射(she)(she)(she)、繞射(she)(she)(she)等(deng)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型。該軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)還具(ju)(ju)備(bei)對光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、優化(hua)、分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)(neng)。在(zai)(zai)(zai)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)第(di)三章幾何光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)分(fen)(fen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完基(ji)礎(chu)知識(shi)后，給(gei)出一(yi)(yi)些利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)相(xiang)(xiang)關(guan)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)涉(she)(she)及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元器(qi)件(jian)(jian)(jian)和(he)系(xi)統設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型實(shi)(shi)(shi)例(li)，如望遠鏡(jing)系(xi)統設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、8倍觀察鏡(jing)系(xi)統設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)。同(tong)時(shi)試著讓(rang)(rang)(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)分(fen)(fen)組利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)該軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)相(xiang)(xiang)關(guan)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，從而既提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，又有(you)(you)效(xiao)地(di)(di)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)綜(zong)合應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。由于在(zai)(zai)(zai)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)(you)些光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)在(zai)(zai)(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)比(bi)較(jiao)難(nan)于觀察[6]，比(bi)如干(gan)(gan)涉(she)(she)、衍射(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)，很多(duo)(duo)感(gan)性(xing)材(cai)料(liao)(liao)只能(neng)(neng)(neng)(neng)從課(ke)(ke)(ke)本(ben)圖片中(zhong)(zhong)(zhong)獲(huo)得，比(bi)如干(gan)(gan)涉(she)(she)條(tiao)紋、衍射(she)(she)(she)條(tiao)紋等(deng)。為(wei)(wei)了(le)(le)(le)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠使(shi)得同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)獲(huo)得較(jiao)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)材(cai)料(liao)(liao)，我(wo)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)一(yi)(yi)些計(ji)(ji)(ji)(ji)算軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)，例(li)如Matlab，將(jiang)干(gan)(gan)涉(she)(she)、衍射(she)(she)(she)現象(xiang)通過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)模擬展示出來，這(zhe)樣(yang)既給(gei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)(le)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)材(cai)料(liao)(liao)、直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)圖像，也通過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)中(zhong)(zhong)(zhong)相(xiang)(xiang)關(guan)參數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)節(jie)，讓(rang)(rang)(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)更(geng)加(jia)深(shen)入地(di)(di)理(li)(li)解(jie)光(guang)(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)規律(lv)。圖1為(wei)(wei)利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)Matlab軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)編寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)振幅(fu)干(gan)(gan)涉(she)(she)中(zhong)(zhong)(zhong)牛頓環的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)(gan)涉(she)(she)圖像，圖2為(wei)(wei)氫原子光(guang)(guang)柵(zha)光(guang)(guang)譜圖。物理(li)(li)是以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)(wei)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，改變理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)分(fen)(fen)開(kai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，轉變為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室自主(zhu)(zhu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。設(she)(she)(she)(she)(she)置相(xiang)(xiang)關(guan)開(kai)放(fang)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)小組，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)思想(xiang)和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容相(xiang)(xiang)結合，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)創(chuang)新，使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂成(cheng)為(wei)(wei)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場所(suo)。這(zhe)樣(yang)，即(ji)有(you)(you)利(li)于將(jiang)枯燥(zao)、抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)化(hua)、具(ju)(ju)體化(hua)，又有(you)(you)助于對基(ji)礎(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入理(li)(li)解(jie)及(ji)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)，充分(fen)(fen)調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)性(xing)和(he)熱情，提(ti)(ti)高了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室也在(zai)(zai)(zai)不斷(duan)完善，力(li)(li)(li)爭提(ti)(ti)供(gong)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)，取得更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。

2.3考核方式

教學(xue)考核中，擯棄一(yi)次(ci)考試(shi)決(jue)定最(zui)終成績的做法(fa)，將平時課堂表現和(he)論文及動手制作(zuo)部(bu)分納入最(zui)后成績測評，關(guan)注學(xue)生學(xue)習過程而非單一(yi)的最(zui)后考試(shi)結果。充分利(li)用學(xue)院網(wang)絡資源，建(jian)立網(wang)上(shang)習題庫，建(jian)立有特(te)色的個(ge)人主頁(ye)，并通過此與學(xue)生進行定期(qi)的網(wang)上(shang)交流及作(zuo)業的布置和(he)批(pi)改。網(wang)上(shang)交流的方式(shi)可以更有效地與學(xue)生溝通，實(shi)時解(jie)決(jue)學(xue)生提(ti)出(chu)的相(xiang)關(guan)問題，提(ti)高了學(xue)生學(xue)習的效率。

3結語

伴隨著科技的快(kuai)速進步，物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的手段也(ye)正在不斷更新。如(ru)何培(pei)養(yang)適應新時展的光學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業人才，是(shi)我們教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革的目標和(he)方向。通過以上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革的探討和(he)在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的運用(yong)，使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動充滿了(le)活力(li)，極(ji)大地調動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的興趣和(he)探索的欲望，培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己動手實(shi)踐(jian)的能力(li)及團隊合作(zuo)的精神，大大提高了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：物理知(zhi)識(shi)；自然科學；應(ying)用(yong)與思考

中圖(tu)分類號(hao)：G633.7 文獻標(biao)識(shi)碼：A 文章編號(hao)：1671-2064（2017）03-0204-01

1 引言

物理(li)(li)(li)是一門很有(you)(you)意思的(de)(de)(de)學(xue)科，物理(li)(li)(li)知(zhi)識可謂是生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)無處不在(zai)。生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)很多奇怪(guai)現象(xiang)可以從物理(li)(li)(li)知(zhi)識中(zhong)(zhong)(zhong)給出答(da)案(an)。例如(ru)在(zai)電梯(ti)加(jia)速上升或(huo)下降過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)身體會有(you)(you)加(jia)重(zhong)或(huo)減輕的(de)(de)(de)感(gan)覺，這(zhe)是電梯(ti)運用了物理(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)定滑(hua)輪(lun)(lun)或(huo)者動滑(hua)輪(lun)(lun)提(ti)升重(zhong)物的(de)(de)(de)原理(li)(li)(li)，還(huan)有(you)(you)物理(li)(li)(li)課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)最常(chang)見的(de)(de)(de)加(jia)速度變(bian)化關系，即超(chao)重(zhong)失(shi)重(zhong)現象(xiang)。然而，周圍很多同學(xue)缺乏觀察日常(chang)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)物理(li)(li)(li)現象(xiang)的(de)(de)(de)這(zhe)種意識，忽視了物理(li)(li)(li)與實(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)聯(lian)(lian)(lian)系，對(dui)(dui)日常(chang)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)常(chang)見的(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)現象(xiang)不能通過(guo)已學(xue)習(xi)過(guo)的(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)知(zhi)識給出正確的(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋(shi)，因(yin)而覺得物理(li)(li)(li)是一門比(bi)較(jiao)深奧的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，失(shi)去(qu)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣，自然失(shi)去(qu)對(dui)(dui)物理(li)(li)(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)探索(suo)和現象(xiang)觀察，更談不上將理(li)(li)(li)論聯(lian)(lian)(lian)系實(shi)際(ji)解(jie)(jie)決(jue)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)問題。若在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物理(li)(li)(li)學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)與實(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)相聯(lian)(lian)(lian)系，去(qu)解(jie)(jie)釋(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)常(chang)見的(de)(de)(de)物理(li)(li)(li)現象(xiang)，并將其應用于生(sheng)活(huo)，不僅(jin)能提(ti)高(gao)對(dui)(dui)物理(li)(li)(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)，提(ti)高(gao)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)趣味性，甚(shen)至還(huan)會利用物理(li)(li)(li)知(zhi)識發明新技術、新設備等解(jie)(jie)決(jue)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問題。

2 生活中(zhong)常見的高中(zhong)物理知識

2.1 生(sheng)活中光的(de)干涉與色散現象(xiang)

用(yong)洗衣液洗衣服的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，我們經(jing)常(chang)會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)有(you)(you)很多絢麗多彩(cai)、有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)泡(pao)泡(pao)，為(wei)什么(me)會(hui)(hui)(hui)(hui)出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)這(zhe)個現(xian)(xian)(xian)象(xiang)呢(ni)？學習了(le)(le)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折(zhe)射(she)(she)(she)(she)(she)定律后(hou)，我明(ming)白了(le)(le)光(guang)(guang)線在(zai)均勻介(jie)質上(shang)(shang)會(hui)(hui)(hui)(hui)沿直線傳播(bo)，但沿著(zhu)非均勻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)質，光(guang)(guang)線因(yin)(yin)(yin)折(zhe)射(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)彎曲。白光(guang)(guang)光(guang)(guang)線傳播(bo)到(dao)氣(qi)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)表面(mian)(mian)時(shi)，有(you)(you)一(yi)部(bu)分(fen)光(guang)(guang)會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)反射(she)(she)(she)(she)(she)，另一(yi)部(bu)分(fen)光(guang)(guang)則(ze)會(hui)(hui)(hui)(hui)穿過氣(qi)泡(pao)，然后(hou)會(hui)(hui)(hui)(hui)再經(jing)氣(qi)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)下表面(mian)(mian)反射(she)(she)(she)(she)(she)回來(lai)。由(you)于這(zhe)兩部(bu)分(fen)光(guang)(guang)具有(you)(you)相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻(pin)(pin)率，且存在(zai)光(guang)(guang)程(cheng)差，當兩者相(xiang)位不(bu)同(tong)時(shi)，在(zai)上(shang)(shang)表面(mian)(mian)相(xiang)遇就(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)干(gan)涉，因(yin)(yin)(yin)此(ci)呈現(xian)(xian)(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)五顏(yan)六色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)泡(pao)。另外，在(zai)艷陽高(gao)照的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)白天中，向天空(kong)噴水(shui)或者雨后(hou)有(you)(you)太陽光(guang)(guang)照時(shi)，會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)天空(kong)中出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)了(le)(le)七(qi)色(se)(se)(se)彩(cai)虹(hong)。這(zhe)是(shi)因(yin)(yin)(yin)為(wei)空(kong)氣(qi)中水(shui)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)加導致(zhi)局(ju)部(bu)空(kong)氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折(zhe)射(she)(she)(she)(she)(she)率增(zeng)大，當太陽光(guang)(guang)（白光(guang)(guang)，其通過三菱鏡折(zhe)射(she)(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)散射(she)(she)(she)(she)(she)成(cheng)紅橙黃(huang)綠(lv)藍腚紫(zi)七(qi)色(se)(se)(se)可見(jian)光(guang)(guang)）照射(she)(she)(she)(she)(she)時(shi)光(guang)(guang)線會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)折(zhe)射(she)(she)(she)(she)(she)，使不(bu)同(tong)顏(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)(guang)即不(bu)同(tong)頻(pin)(pin)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)(guang)分(fen)離(li)開來(lai)，就(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)呈現(xian)(xian)(xian)出(chu)(chu)(chu)(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)色(se)(se)(se)，所以看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彩(cai)虹(hong)也是(shi)七(qi)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由(you)于每種(zhong)介(jie)質對不(bu)同(tong)頻(pin)(pin)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折(zhe)射(she)(she)(she)(she)(she)率不(bu)同(tong)，從而導致(zhi)不(bu)同(tong)顏(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)(guang)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)分(fen)離(li)，這(zhe)種(zhong)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)就(jiu)是(shi)色(se)(se)(se)散現(xian)(xian)(xian)象(xiang)。我們不(bu)僅(jin)要會(hui)(hui)(hui)(hui)解(jie)釋周圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，還應(ying)該有(you)(you)利用(yong)這(zhe)些知識解(jie)決實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考。相(xiang)機成(cheng)像效果與(yu)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利用(yong)關系極為(wei)緊密(mi)，法國(guo)著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)學家李普(pu)曼因(yin)(yin)(yin)發(fa)(fa)明(ming)基(ji)于干(gan)涉現(xian)(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彩(cai)色(se)(se)(se)照相(xiang)術，@得了(le)(le)1908年(nian)度諾(nuo)貝(bei)爾物理(li)學獎。因(yin)(yin)(yin)此(ci)學習好光(guang)(guang)學知識不(bu)僅(jin)可以發(fa)(fa)明(ming)不(bu)同(tong)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)機，而且在(zai)拍攝(she)過程(cheng)中根據拍攝(she)對象(xiang)需(xu)要利用(yong)或排除(chu)干(gan)涉、色(se)(se)(se)散現(xian)(xian)(xian)象(xiang)可能會(hui)(hui)(hui)(hui)出(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)意想不(bu)到(dao)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照片。

2.2 摩(mo)擦力(li)在自行車中的應用

自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)為什么能跑？不(bu)知(zhi)道這(zhe)(zhe)個(ge)問題大(da)(da)(da)(da)家有沒有去想過。我們學過高中(zhong)物理知(zhi)道當(dang)雙腳(jiao)用(yong)力(li)蹬腳(jiao)踏板可使自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)上的(de)(de)(de)牙盤轉(zhuan)動(dong)(dong)，經過機(ji)械傳(chuan)動(dong)(dong)使自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)后(hou)(hou)輪(lun)(lun)發(fa)(fa)生(sheng)機(ji)械轉(zhuan)動(dong)(dong)，當(dang)自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)后(hou)(hou)輪(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)地面(mian)(mian)接觸時，就(jiu)會(hui)發(fa)(fa)生(sheng)滑動(dong)(dong)摩(mo)擦，并且又因為自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)后(hou)(hou)輪(lun)(lun)要發(fa)(fa)生(sheng)轉(zhuan)動(dong)(dong)就(jiu)必須要與(yu)(yu)(yu)地面(mian)(mian)發(fa)(fa)生(sheng)相(xiang)對摩(mo)擦的(de)(de)(de)趨勢，然后(hou)(hou)當(dang)自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)后(hou)(hou)輪(lun)(lun)和其(qi)前輪(lun)(lun)與(yu)(yu)(yu)地面(mian)(mian)的(de)(de)(de)摩(mo)擦力(li)足(zu)夠(gou)大(da)(da)(da)(da)時，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)會(hui)促使自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)往(wang)前進。當(dang)然，如果車(che)(che)(che)(che)(che)(che)胎(tai)的(de)(de)(de)摩(mo)擦力(li)不(bu)夠(gou)大(da)(da)(da)(da)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)踩腳(jiao)踏板用(yong)力(li)過猛(meng)時，車(che)(che)(che)(che)(che)(che)輪(lun)(lun)就(jiu)會(hui)原地打(da)滑，尤其(qi)當(dang)路面(mian)(mian)有水(shui)或(huo)(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)路面(mian)(mian)結冰(bing)這(zhe)(zhe)種現(xian)象更為明顯(xian)。大(da)(da)(da)(da)家都知(zhi)道自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)輪(lun)(lun)胎(tai)上刻著比(bi)較粗(cu)糙的(de)(de)(de)花(hua)紋(wen)，學習高中(zhong)知(zhi)識后(hou)(hou)，大(da)(da)(da)(da)家都知(zhi)道因為影響(xiang)摩(mo)擦力(li)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)是有兩個(ge)因素存在(zai)的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)樣(yang)設計更有利(li)于提高自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)胎(tai)與(yu)(yu)(yu)地面(mian)(mian)表面(mian)(mian)的(de)(de)(de)接觸面(mian)(mian)的(de)(de)(de)粗(cu)糙程(cheng)度(du)，粗(cu)糙程(cheng)度(du)越大(da)(da)(da)(da)，增(zeng)強(qiang)與(yu)(yu)(yu)地面(mian)(mian)的(de)(de)(de)摩(mo)擦力(li)的(de)(de)(de)效果就(jiu)越明顯(xian)，也就(jiu)減小(xiao)了自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)打(da)滑，提高其(qi)速度(du)。自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)賽車(che)(che)(che)(che)(che)(che)的(de)(de)(de)出現(xian)，又給自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)設計者(zhe)(zhe)(zhe)提出了新的(de)(de)(de)問題：怎(zen)樣(yang)在(zai)保持賽車(che)(che)(che)(che)(che)(che)良好穩定(ding)性基礎上提升(sheng)其(qi)速度(du)和節省使用(yong)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)體力(li)？因此在(zai)輪(lun)(lun)胎(tai)設計上就(jiu)要充分(fen)利(li)用(yong)物理中(zhong)的(de)(de)(de)摩(mo)擦力(li)原理，確(que)定(ding)輪(lun)(lun)胎(tai)粗(cu)糙程(cheng)度(du)、與(yu)(yu)(yu)地面(mian)(mian)接觸面(mian)(mian)大(da)(da)(da)(da)小(xiao)等與(yu)(yu)(yu)自(zi)(zi)(zi)(zi)行(xing)(xing)車(che)(che)(che)(che)(che)(che)穩定(ding)性關系(xi)，確(que)定(ding)合適(shi)的(de)(de)(de)輪(lun)(lun)胎(tai)構型。以(yi)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)比(bi)賽中(zhong)，科技越來越多的(de)(de)(de)服務參賽選手。

2.3 照明中(zhong)的聲(sheng)控燈

在我(wo)們周圍(wei)生活中(zhong)常常會(hui)使用(yong)(yong)(yong)一(yi)種聲控(kong)燈，聲控(kong)燈當光(guang)(guang)(guang)線(xian)(xian)充足(zu)或者在白天的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，無論你發(fa)(fa)出多大的(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)，這(zhe)種照明燈都不(bu)亮(liang)(liang)(liang)；但是(shi)(shi)在光(guang)(guang)(guang)線(xian)(xian)比較暗的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，尤其是(shi)(shi)晚上(shang)的(de)(de)(de)黑(hei)夜中(zhong)，只要輕輕發(fa)(fa)聲，稍(shao)微有個動(dong)靜，它就(jiu)馬上(shang)發(fa)(fa)出了(le)亮(liang)(liang)(liang)光(guang)(guang)(guang)，這(zhe)是(shi)(shi)為什么呢？學完(wan)高中(zhong)物理(li)(li)關(guan)(guan)(guan)(guan)于電(dian)學相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)知識(shi)后(hou)，我(wo)們就(jiu)能理(li)(li)解了(le)它的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)原理(li)(li)。其內(nei)部由音(yin)(yin)頻(pin)(pin)放(fang)(fang)大電(dian)路(lu)(lu)、選頻(pin)(pin)電(dian)路(lu)(lu)、延時(shi)(shi)(shi)開啟電(dian)路(lu)(lu)、光(guang)(guang)(guang)控(kong)電(dian)路(lu)(lu)以及可控(kong)硅電(dian)路(lu)(lu)這(zhe)五種電(dian)路(lu)(lu)組成。它的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)原理(li)(li)實(shi)質上(shang)是(shi)(shi)聲、光(guang)(guang)(guang)協同控(kong)制，五大電(dian)路(lu)(lu)協同工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，在光(guang)(guang)(guang)線(xian)(xian)比較明亮(liang)(liang)(liang)時(shi)(shi)(shi)，光(guang)(guang)(guang)控(kong)電(dian)路(lu)(lu)發(fa)(fa)生作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，則燈不(bu)會(hui)亮(liang)(liang)(liang)。光(guang)(guang)(guang)線(xian)(xian)昏暗的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)(hou)，光(guang)(guang)(guang)控(kong)開關(guan)(guan)(guan)(guan)則不(bu)發(fa)(fa)生作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，這(zhe)時(shi)(shi)(shi)如果環(huan)境中(zhong)出現聲音(yin)(yin)動(dong)靜時(shi)(shi)(shi)，音(yin)(yin)頻(pin)(pin)放(fang)(fang)大電(dian)路(lu)(lu)和(he)選頻(pin)(pin)電(dian)路(lu)(lu)被(bei)觸(chu)發(fa)(fa)，此(ci)時(shi)(shi)(shi)可控(kong)硅電(dian)路(lu)(lu)最主(zhu)要的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)之(zhi)一(yi)就(jiu)是(shi)(shi)穩(wen)(wen)壓(ya)穩(wen)(wen)流、調(diao)壓(ya)調(diao)頻(pin)(pin)，燈就(jiu)會(hui)產生明亮(liang)(liang)(liang)穩(wen)(wen)定的(de)(de)(de)光(guang)(guang)(guang)線(xian)(xian)。反之(zhi)，當環(huan)境中(zhong)無聲響(xiang)時(shi)(shi)(shi)，音(yin)(yin)頻(pin)(pin)放(fang)(fang)大電(dian)路(lu)(lu)和(he)選頻(pin)(pin)電(dian)路(lu)(lu)就(jiu)不(bu)會(hui)被(bei)觸(chu)發(fa)(fa)，燈就(jiu)不(bu)會(hui)亮(liang)(liang)(liang)。這(zhe)一(yi)原理(li)(li)就(jiu)為我(wo)們提(ti)供了(le)一(yi)種操(cao)作(zuo)方便(bian)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)穩(wen)(wen)定且靈敏可靠(kao)的(de)(de)(de)聲控(kong)燈，其能根(gen)據環(huan)境中(zhong)的(de)(de)(de)聲、光(guang)(guang)(guang)條件自動(dong)打(da)開和(he)關(guan)(guan)(guan)(guan)閉(bi)聲控(kong)照明裝置，并且帶有自動(dong)延時(shi)(shi)(shi)關(guan)(guan)(guan)(guan)閉(bi)功能，使其應用(yong)(yong)(yong)更(geng)(geng)加方便(bian)。這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)我(wo)們樓道(dao)中(zhong)常見的(de)(de)(de)聲控(kong)燈的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)原理(li)(li)。了(le)解這(zhe)個原理(li)(li)后(hou)是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)更(geng)(geng)提(ti)高了(le)我(wo)們要利用(yong)(yong)(yong)物理(li)(li)知識(shi)之(zhi)間(jian)相(xiang)互(hu)關(guan)(guan)(guan)(guan)系，開展發(fa)(fa)明創造為美好生活提(ti)供更(geng)(geng)多方便(bian)和(he)快(kuai)捷(jie)的(de)(de)(de)信心？

2.4 電學中(zhong)觸電知(zhi)識

在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)階段，相信大(da)(da)家做(zuo)過(guo)(guo)(guo)(guo)對蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)能承(cheng)受最大(da)(da)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)的(de)探究小實(shi)(shi)驗(yan)。當(dang)在(zai)(zai)蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)身上(shang)加上(shang)1.5V的(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)時(shi)，蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)會(hui)迅速(su)做(zuo)出反應，分(fen)(fen)(fen)泌(mi)大(da)(da)量的(de)粘液，做(zuo)出奮(fen)力(li)掙扎的(de)反應，從實(shi)(shi)驗(yan)盒(he)內(nei)跳出試(shi)驗(yan)盒(he)外。在(zai)(zai)蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)身上(shang)加上(shang)3V的(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)時(shi)，蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)會(hui)被電(dian)(dian)(dian)為兩截。通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)這(zhe)個實(shi)(shi)驗(yan)我們(men)知道(dao)蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)因(yin)為體(ti)(ti)內(nei)存在(zai)(zai)大(da)(da)量的(de)水(shui)(shui)分(fen)(fen)(fen)，因(yin)而(er)成為良(liang)好(hao)(hao)的(de)導(dao)(dao)體(ti)(ti)，當(dang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)低的(de)時(shi)候，身體(ti)(ti)有電(dian)(dian)(dian)流(liu)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)并(bing)刺激蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)做(zuo)出反應；而(er)當(dang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)超過(guo)(guo)(guo)(guo)了其承(cheng)受能力(li)時(shi)，直接(jie)被電(dian)(dian)(dian)為兩段。通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)這(zhe)個簡單的(de)小實(shi)(shi)驗(yan)，我們(men)也(ye)(ye)可(ke)以解釋人體(ti)(ti)觸(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)的(de)現(xian)象。觸(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)實(shi)(shi)質(zhi)(zhi)上(shang)是電(dian)(dian)(dian)流(liu)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)擊傷(shang)(shang)的(de)通(tong)(tong)(tong)用(yong)俗稱。人體(ti)(ti)也(ye)(ye)存在(zai)(zai)大(da)(da)量的(de)水(shui)(shui)分(fen)(fen)(fen)，因(yin)而(er)也(ye)(ye)是良(liang)好(hao)(hao)的(de)導(dao)(dao)體(ti)(ti)，當(dang)人體(ti)(ti)這(zhe)個良(liang)好(hao)(hao)的(de)導(dao)(dao)體(ti)(ti)直接(jie)接(jie)觸(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)源，或者高(gao)壓(ya)(ya)電(dian)(dian)(dian)通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)空氣（空氣內(nei)含有大(da)(da)量水(shui)(shui)分(fen)(fen)(fen)，尤其雨雪天氣），或者間接(jie)觸(chu)(chu)及其他導(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)介(jie)質(zhi)(zhi)等，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)導(dao)(dao)體(ti)(ti)傳遞電(dian)(dian)(dian)流(liu)。當(dang)電(dian)(dian)(dian)流(liu)較小時(shi)，會(hui)引(yin)起人體(ti)(ti)組織損傷(shang)(shang)和功能障礙。當(dang)電(dian)(dian)(dian)流(liu)過(guo)(guo)(guo)(guo)大(da)(da)時(shi)，蚯(qiu)蚓(yin)(yin)(yin)會(hui)被電(dian)(dian)(dian)為兩截，而(er)人體(ti)(ti)會(hui)發生(sheng)心跳和呼(hu)吸驟停，超高(gao)壓(ya)(ya)還可(ke)引(yin)起灼傷(shang)(shang)，像閃電(dian)(dian)(dian)雷擊特別可(ke)怕。因(yin)此在(zai)(zai)日(ri)常生(sheng)活(huo)中(zhong)，我們(men)既要享受生(sheng)活(huo)電(dian)(dian)(dian)器(qi)帶(dai)來的(de)美好(hao)(hao)生(sheng)活(huo)，也(ye)(ye)要提(ti)高(gao)用(yong)電(dian)(dian)(dian)安全意識，謹防觸(chu)(chu)電(dian)(dian)(dian)現(xian)象的(de)發生(sheng)。

3 從物理中(zhong)走進生(sheng)活(huo)(huo)，從生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)走向(xiang)物理

物(wu)理學(xue)(xue)科(ke)是(shi)博大精深的(de)(de)(de)自(zi)然學(xue)(xue)科(ke)，它是(shi)人(ren)(ren)類文明(ming)發展過程中(zhong)長期的(de)(de)(de)積累。對人(ren)(ren)類社會的(de)(de)(de)文明(ming)進(jin)步起(qi)到巨大的(de)(de)(de)推動作用，也對人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)思考方式以及人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)日常生(sheng)活(huo)也有非(fei)常巨大的(de)(de)(de)影響(xiang)。物(wu)理知識(shi)存(cun)在于我(wo)們(men)身邊，為提高(gao)學(xue)(xue)習(xi)效率和興趣，我(wo)們(men)既要(yao)訓(xun)練自(zi)己用學(xue)(xue)習(xi)過的(de)(de)(de)物(wu)理知識(shi)解釋日常生(sheng)活(huo)觀察到的(de)(de)(de)一些現象(xiang)更要(yao)學(xue)(xue)會利用物(wu)理教材(cai)中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)到的(de)(de)(de)知識(shi)解決日常生(sheng)活(huo)問(wen)題(ti)，理論和實踐充分結合，提高(gao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂(le)趣，真正達到樂(le)學(xue)(xue)樂(le)用。

參考文獻

[1]謝承(cheng)育.淺談物(wu)理(li)學習與生活(huo)的聯系.好家長，2016（34）.

篇3

一、通過實驗探索，串起每個小(xiao)的(de)知識(shi)點，有利于形成準(zhun)確(que)的(de)概念(nian)

既然是復習，就要充分利用學(xue)(xue)生頭腦中已(yi)經存在(zai)的(de)(de)知(zhi)識(shi)印象(xiang)，再結合(he)日常教(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生沒有掌握好的(de)(de)薄(bo)弱環節，設計(ji)有針(zhen)對性(xing)的(de)(de)小實驗。當然，在(zai)這里設計(ji)的(de)(de)實驗不同于新課教(jiao)學(xue)(xue)時的(de)(de)實驗，它(ta)重在(zai)引導學(xue)(xue)生梳理知(zhi)識(shi)，明確概念(nian)之間(jian)的(de)(de)不同點，構(gou)建知(zhi)識(shi)的(de)(de)框架，形成準確的(de)(de)物(wu)理概念(nian)。

例如：在進行光學(xue)的(de)三個(ge)基本規律――光沿(yan)直(zhi)線傳播、光的(de)反射(she)定律、光的(de)折射(she)規律的(de)復習時，我設計了如下探究實驗(yan)：

探究目的：復習(xi)三個基本規律成立的條件、內容(rong)、實(shi)際(ji)應(ying)用。

實(shi)驗器材：激光筆，小鏡子，裝滿水(shui)（兌入少(shao)許(xu)咖啡(fei)）的燒杯。

探究問題：

1.利用這(zhe)些實驗(yan)器材，你能(neng)做哪些光學實驗(yan)？

2.你能用最簡潔(jie)、最準確(que)的語言描述你的實驗(yan)現象嗎？

3.你能分析每個實驗現象出現的(de)條(tiao)件嗎？

4.最后你得出了什(shen)么結論？

5.你(ni)能(neng)在生活中(zhong)發現(xian)這三(san)個規律的實際應用嗎(ma)？

通過(guo)以上的(de)(de)環(huan)節，不僅達到了復(fu)習三個基本規律的(de)(de)目的(de)(de)；同時(shi)對學生進行科學的(de)(de)思(si)維方法的(de)(de)訓練(lian)，滲透了一邊傳授知識一邊傳授學習方法的(de)(de)新課改(gai)理念。

二(er)、通(tong)過實驗探(tan)究，進行綜合性復習，有利于突破(po)重點、難(nan)點，加深對(dui)規律的理解

光(guang)(guang)學(xue)知識在日(ri)常生活中(zhong)(zhong)(zhong)有著廣泛的(de)應用。學(xue)生身邊隨處可見的(de)生活現(xian)象中(zhong)(zhong)(zhong)蘊涵(han)著許多光(guang)(guang)學(xue)知識。于(yu)是(shi)在學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)就(jiu)(jiu)出現(xian)了一些(xie)生活感受(shou)與物(wu)理(li)規律相(xiang)“矛盾(dun)”的(de)現(xian)象。最典(dian)型的(de)例(li)子(zi)莫過于(yu)生活中(zhong)(zhong)(zhong)照(zhao)鏡(jing)子(zi)時(shi)對(dui)鏡(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)像(xiang)“近大(da)(da)遠小”的(de)感受(shou)和(he)平面鏡(jing)成(cheng)像(xiang)中(zhong)(zhong)(zhong)“像(xiang)物(wu)等大(da)(da)”的(de)規律之間(jian)的(de)“矛盾(dun)”。盡(jin)管在學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)有學(xue)生實驗(yan)作基礎，但自身的(de)感覺總是(shi)干(gan)擾著解題思路，總是(shi)出現(xian)錯(cuo)解。如何解決(jue)問(wen)題，給(gei)學(xue)生一個(ge)正(zheng)確的(de)解題思路？在光(guang)(guang)學(xue)總復習(xi)時(shi)，利用探究(jiu)實驗(yan)就(jiu)(jiu)能很(hen)好地解決(jue)這(zhe)一點。

探究目的：

1.生活中(zhong)照鏡子時對鏡中(zhong)的(de)像“近大遠小”的(de)感受(shou)和平(ping)面鏡成像中(zhong)“像物(wu)等大“’的(de)規律(lv)之間的(de)并不(bu)矛(mao)盾。二者只(zhi)是在不(bu)同條件下遵循不(bu)同規律(lv)而形(xing)成的(de)結(jie)果。

2.鞏(gong)固凸(tu)透鏡成(cheng)像規律。

提出問題：

1.平面(mian)鏡(jing)所成的(de)像的(de)大小與(yu)物體到(dao)鏡(jing)面(mian)的(de)遠近有(you)關系嗎？

2.你(ni)能用你(ni)的(de)結論回答下面這個問題嗎(ma)？

井水深(shen)4米，月球到(dao)地球的距(ju)(ju)離為(wei)3.84×l08米，則水中月到(dao)水面的距(ju)(ju)離是多少(shao)？

探究(jiu)過程：由于是復習(xi)課(ke)(ke)，學生(sheng)(sheng)很容易設(she)計出自己的(de)(de)(de)試驗(yan)方案(an)(an)。需要教(jiao)師提醒學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)只是在條(tiao)件允許的(de)(de)(de)情況下盡量多地改變(bian)物距，在近大遠小的(de)(de)(de)感受中去理性的(de)(de)(de)思考第一個(ge)問(wen)題，并(bing)得(de)出第二個(ge)問(wen)題的(de)(de)(de)答案(an)(an)！顯(xian)然實(shi)驗(yan)結論是無誤的(de)(de)(de)，可(ke)自己看到的(de)(de)(de)現(xian)象又如何解釋？這就自然過渡到下一個(ge)相關的(de)(de)(de)探究(jiu)課(ke)(ke)題上：

為什么明(ming)明(ming)是等(deng)大(da)的(de)像，我們的(de)感覺卻不是等(deng)大(da)的(de)？引(yin)導(dao)學(xue)生思(si)考并討(tao)論：

1.你(ni)知道(dao)人為(wei)什么能(neng)(neng)看到物(wu)體嗎？你(ni)能(neng)(neng)大致描述眼球的大體構造嗎？

2.眼睛對光線的作用相當于那一種光學儀(yi)器？

3.你(ni)能用實驗來解(jie)釋(shi)“近大遠小(xiao)”的感覺嗎(ma)？需要哪些實驗器(qi)材(cai)？

（注意：引(yin)導學生進行以下類比：眼球(qiu)一凸透(tou)鏡(jing)，鏡(jing)中像一物(wu)，視網膜一光(guang)屏(ping)）

4.利用你的(de)實(shi)驗還能得出哪些凸(tu)透(tou)鏡成像(xiang)的(de)規律？

5.生活中哪些地方應用了這些規律？

通過(guo)這(zhe)種方式，不僅(jin)加強了(le)對平面鏡(jing)成像(xiang)(xiang)規(gui)律(lv)、凸透(tou)(tou)鏡(jing)成像(xiang)(xiang)規(gui)律(lv)以及凸透(tou)(tou)鏡(jing)成像(xiang)(xiang)中物(wu)距(ju)的(de)變(bian)化對像(xiang)(xiang)和像(xiang)(xiang)距(ju)的(de)影響這(zhe)三(san)個知識點的(de)復習(xi)，而且對凸透(tou)(tou)鏡(jing)成像(xiang)(xiang)規(gui)律(lv)這(zhe)一學(xue)生(sheng)實(shi)驗進行了(le)鞏(gong)固。同時引導學(xue)生(sheng)養成在明(ming)確條件(jian)的(de)前提下(xia)，研究(jiu)物(wu)理(li)現象并得出結(jie)論的(de)思維習(xi)慣，讓他們體會從(cong)生(sheng)活現象到物(wu)理(li)規(gui)律(lv)再到生(sheng)產、生(sheng)活實(shi)際的(de)科學(xue)研究(jiu)過(guo)程，認識知識的(de)價值和魅力。

三、在實(shi)驗(yan)探究的過程中(zhong)，可以充(chong)分借助多媒(mei)體輔助教(jiao)學(xue)，擴大知識(shi)面

復習(xi)(xi)過程中(zhong)，我(wo)一(yi)方面用(yong)(yong)課件展示了(le)我(wo)國古代勞動人民對(dui)(dui)于光的(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)應用(yong)(yong)，在引(yin)(yin)導(dao)(dao)知(zhi)識的(de)(de)同時對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)滲透愛(ai)國主義教育，另一(yi)方面，將光學(xue)(xue)知(zhi)識融入學(xue)(xue)生(sheng)熟悉(xi)或不熟悉(xi)的(de)(de)生(sheng)產(chan)、生(sheng)活(huo)的(de)(de)實(shi)際背景中(zhong)，既可以(yi)(yi)引(yin)(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)相關主題的(de)(de)回憶，又可以(yi)(yi)通過巧妙的(de)(de)問題懸(xuan)念，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究欲望。教師以(yi)(yi)此(ci)為(wei)出發(fa)點(dian)，引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)系統(tong)的(de)(de)復習(xi)(xi)相關概(gai)念及其(qi)應用(yong)(yong)。顯然，利(li)用(yong)(yong)觀察和實(shi)驗為(wei)手段，巧妙的(de)(de)設(she)置“引(yin)(yin)子(zi)”，無疑是提高總復習(xi)(xi)效率的(de)(de)“強心針”。

篇4

關鍵(jian)詞：物(wu)理(li)教(jiao)學；生(sheng)活化(hua)；實(shi)踐

中圖分(fen)類號：G632 文獻標識碼(ma)：B 文章(zhang)編號：1002-7661（2014）03-237-01

物(wu)(wu)理學(xue)(xue)“寓(yu)”理于(yu)“物(wu)(wu)”，而世間(jian)的(de)(de)(de)(de)萬物(wu)(wu)又呈現(xian)于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)，所以(yi)我(wo)(wo)們要從(cong)(cong)(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實際出發(fa)，展現(xian)豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理現(xian)象(xiang)和(he)情景(jing)(jing)，從(cong)(cong)(cong)而加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對日常生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)感性認識，學(xue)(xue)會用心觀察生(sheng)(sheng)活(huo)，培養對物(wu)(wu)理的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣；經(jing)驗告訴(su)我(wo)(wo)們：一(yi)個成績優秀的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對物(wu)(wu)理現(xian)象(xiang)和(he)情景(jing)(jing)有很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)“悟性”，而這種(zhong)“悟性”實際上源于(yu)他對生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)感性認識，這些(xie)感性經(jing)驗是(shi)物(wu)(wu)理思維的(de)(de)(de)(de)基礎。正因為(wei)如此(ci)，我(wo)(wo)們更需要引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng) “從(cong)(cong)(cong)生(sheng)(sheng)活(huo)走(zou)(zou)向(xiang)物(wu)(wu)理”，實現(xian)“從(cong)(cong)(cong)物(wu)(wu)理走(zou)(zou)向(xiang)社會”的(de)(de)(de)(de)目標。在此(ci)，筆者將生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)教育結合(he)力學(xue)(xue)教學(xue)(xue)實踐(jian)，談一(yi)下自己的(de)(de)(de)(de)看法(fa)。

一、“由物及理”可以(yi)激發學生的(de)學習(xi)興趣

教育(yu)學(xue)(xue)和(he)心理(li)(li)學(xue)(xue)為我們指明了(le)(le)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)第一向導――興(xing)趣。教師可以從(cong)興(xing)趣角(jiao)度入手，由物及理(li)(li)地(di)創設(she)情景(jing)，引入課(ke)題(ti)。比如在學(xue)(xue)習力(li)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)解時(shi)，我就讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)擬“泗水拔鼎(ding)”的(de)(de)(de)情景(jing)，用(yong)鉤碼和(he)橡皮筋來(lai)構造這個“節點模(mo)型”，先請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論力(li)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)解方法，根(gen)據(ju)力(li)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)效(xiao)果(guo)很(hen)快(kuai)就能找到答(da)案。然后(hou)我又對稱地(di)增加(jia)分(fen)(fen)(fen)力(li)間(jian)的(de)(de)(de)夾角(jiao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察分(fen)(fen)(fen)力(li)的(de)(de)(de)變(bian)化情況。通(tong)過(guo)現(xian)象，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)馬上就提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)：“為什么(me)夾角(jiao)越大(da)，分(fen)(fen)(fen)力(li)越大(da)？”于(yu)是我引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)平行四邊形定則入手來(lai)解釋(shi)，通(tong)過(guo)討論很(hen)快(kuai)就得了(le)(le)解析和(he)圖象兩種方法。通(tong)過(guo)實驗很(hen)自然地(di)就引入了(le)(le)力(li)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)“動(dong)態平衡問(wen)題(ti)”，整個教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都積極地(di)動(dong)手動(dong)腦，使原本(ben)單調的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習變(bian)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)、有(you)趣。

二、“由物及(ji)理”可(ke)以(yi)加深(shen)對物理概念的理解(jie)

“由(you)物(wu)及理(li)(li)”是(shi)(shi)物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要手段，可(ke)以(yi)(yi)使抽象(xiang)的(de)(de)物(wu)理(li)(li)知識變(bian)得(de)形象(xiang)直觀。學(xue)(xue)生(sheng)日常生(sheng)活(huo)中(zhong)所接觸的(de)(de)物(wu)理(li)(li)世(shi)界是(shi)(shi)豐(feng)富多彩的(de)(de)，他們所見所聞的(de)(de)物(wu)理(li)(li)現象(xiang)都可(ke)以(yi)(yi)成為(wei)學(xue)(xue)習中(zhong)認知的(de)(de)來(lai)源。比如(ru)學(xue)(xue)習力學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)難(nan)點(dian)―力的(de)(de)合成和分解(jie)，學(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)關鍵(jian)是(shi)(shi)要理(li)(li)解(jie)“等效替(ti)代”的(de)(de)思想，這(zhe)里(li)的(de)(de)“效”就是(shi)(shi)力的(de)(de)效果(guo)，但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)一般都不會(hui)找“效果(guo)”，為(wei)了讓“效果(guo)”形象(xiang)化，我(wo)們可(ke)以(yi)(yi)引入大量的(de)(de)生(sheng)活(huo)實例：像菜刀切割物(wu)體，衣服上的(de)(de)拉(la)鏈等等，一提到(dao)這(zhe)些熟悉(xi)的(de)(de)事例，學(xue)(xue)生(sheng)馬上就可(ke)以(yi)(yi)找到(dao)效果(guo)；由(you)此可(ke)見，用實物(wu)來(lai)進行物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)，可(ke)以(yi)(yi)降(jiang)低課程(cheng)本(ben)身(shen)的(de)(de)難(nan)度(du)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)加深對(dui)抽象(xiang)概念的(de)(de)理(li)(li)解(jie)。

三、“由物及理”可以破(po)除(chu)錯誤觀點

雖(sui)然生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感知來源，但(dan)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認識相對比較(jiao)片面，頭腦里有一(yi)些(xie)憑直覺形(xing)成的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤觀點(dian)，它(ta)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)好(hao)物理的(de)(de)(de)障(zhang)礙。如(ru)(ru)果我(wo)們只憑語言去糾(jiu)正(zheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)很(hen)(hen)難接受的(de)(de)(de)。例如(ru)(ru)在學(xue)(xue)(xue)習彈(dan)力時，很(hen)(hen)多同學(xue)(xue)(xue)都錯(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)認為-“剛性物體受力后，不(bu)會發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)變”，因為此時我(wo)們觀察不(bu)到力的(de)(de)(de)作用(yong)效(xiao)果，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗所形(xing)成的(de)(de)(de)片面認識。為了糾(jiu)正(zheng)這(zhe)(zhe)一(yi)錯(cuo)(cuo)誤，我(wo)們就要(yao)利用(yong)直觀的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗。用(yong)力學(xue)(xue)(xue)、光學(xue)(xue)(xue)放大(da)法(fa)，組裝實(shi)(shi)驗裝置來放大(da)力的(de)(de)(de)效(xiao)果、觀察微小(xiao)形(xing)變。由(you)此可見，通過實(shi)(shi)驗就可以很(hen)(hen)輕(qing)松地幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，去糾(jiu)正(zheng)一(yi)些(xie)根深蒂固的(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤觀點(dian)。

四、“由物及理(li)”可以培養學生的科學創新能力

篇5

關鍵詞：創(chuang)新；困境；實踐(jian)

中圖分(fen)類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1671-0568（2014）09-0110-01

物(wu)(wu)理(li)(li)(li)是一門靈(ling)活性較高的科(ke)目(mu)，且在教學(xue)過(guo)程(cheng)中穿插了眾多(duo)實驗(yan)，使得學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)變得并非想象中的枯燥。然而縱觀(guan)當今物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)的模式，形式較為老(lao)套(tao)，往往一成不(bu)變，且知識的講(jiang)解(jie)比較晦澀(se)難懂，與現實生活脫軌，所以，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)的創(chuang)新(xin)勢在必行。

一、高(gao)中物理教學的現(xian)狀

1.傳(chuan)統物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)(huo)脫軌(gui)。“物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)”，故名(ming)思義就是探(tan)討萬事萬物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)內(nei)在道理(li)(li)，但是由于應試教(jiao)育的(de)(de)束縛以及高(gao)考的(de)(de)壓力(li)，物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習偏重(zhong)理(li)(li)論(lun)，不(bu)注(zhu)重(zhong)解(jie)決(jue)(jue)實際(ji)(ji)問(wen)題(ti)，也(ye)不(bu)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣愛好和實驗(yan)技能，且忽視了(le)與(yu)(yu)日(ri)常生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)緊密聯(lian)系。然(ran)而，隨(sui)著近幾年來(lai)(lai)高(gao)考的(de)(de)不(bu)斷(duan)改革，高(gao)考物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)題(ti)目(mu)的(de)(de)設置也(ye)有(you)(you)了(le)一定的(de)(de)變(bian)化，與(yu)(yu)實際(ji)(ji)生(sheng)活(huo)(huo)逐漸接軌(gui)的(de)(de)特(te)點(dian)也(ye)有(you)(you)較為(wei)明顯(xian)的(de)(de)顯(xian)露。縱(zong)觀物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究內(nei)容(rong)，我(wo)們(men)不(bu)難發(fa)(fa)現(xian)(xian)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)本就是一門(men)來(lai)(lai)自(zi)于自(zi)然(ran)與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，所(suo)以其最(zui)終落腳點(dian)也(ye)一定是在實際(ji)(ji)生(sheng)活(huo)(huo)。例如，我(wo)們(men)常遇到要求用(yong)(yong)牛頓(dun)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)定律來(lai)(lai)解(jie)決(jue)(jue)日(ri)常生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)問(wen)題(ti)，利用(yong)(yong)光學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識來(lai)(lai)改良現(xian)(xian)有(you)(you)工具的(de)(de)漏洞，等(deng)等(deng)，這些(xie)考題(ti)也(ye)都越來(lai)(lai)越注(zhu)重(zhong)分(fen)析實際(ji)(ji)問(wen)題(ti)，解(jie)決(jue)(jue)現(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)困(kun)難，將(jiang)“理(li)(li)論(lun)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)”逐漸向“實踐(jian)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)”方向引(yin)導，所(suo)以在物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實踐(jian)中(zhong)，教(jiao)師應當(dang)著重(zhong)抓住這一特(te)點(dian)，從現(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)出發(fa)(fa)，最(zui)終回歸生(sheng)活(huo)(huo)，發(fa)(fa)散(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主探(tan)索，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從多個領域去了(le)解(jie)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)識，真正將(jiang)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)應用(yong)(yong)于實踐(jian)當(dang)中(zhong)。

2.現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段利(li)(li)用率低(di)。在當今的(de)(de)(de)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師對(dui)于(yu)成績和分(fen)數的(de)(de)(de)追逐較為嚴重(zhong)，他們往往讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生采取死記硬背等機械的(de)(de)(de)方(fang)式來記憶知識點(dian)，這樣的(de)(de)(de)方(fang)式只會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)理(li)解更為淺顯(xian)，而晦澀難(nan)懂的(de)(de)(de)知識點(dian)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說只會減少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。更有甚者，某些(xie)教(jiao)(jiao)師將課(ke)本(ben)中要求(qiu)的(de)(de)(de)不重(zhong)要的(de)(de)(de)實驗省去(qu)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)精力轉移至習(xi)題的(de)(de)(de)大量練習(xi)中，這無疑是對(dui)物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)應付，因此，綜合利(li)(li)用各種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段是物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)的(de)(de)(de)必要程序。

3.物(wu)理(li)學習領(ling)域(yu)過于狹隘。物(wu)理(li)的(de)(de)(de)學習對(dui)于社會(hui)技術(shu)型人才的(de)(de)(de)培養起著至關重要(yao)的(de)(de)(de)作用，而且物(wu)理(li)學習不(bu)(bu)單單局限于課堂，還需要(yao)一個(ge)漫長(chang)的(de)(de)(de)過程進(jin)行(xing)知(zhi)識的(de)(de)(de)積累和知(zhi)識真實(shi)性的(de)(de)(de)證實(shi)。新的(de)(de)(de)高考模(mo)式也(ye)在不(bu)(bu)斷強調這(zhe)一點，近年來，物(wu)理(li)的(de)(de)(de)題目越來越靈活，涉及(ji)社會(hui)生活的(de)(de)(de)方方面(mian)面(mian)，但當今傳統(tong)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)教學模(mo)式則與(yu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)社會(hui)趨(qu)勢(shi)不(bu)(bu)太融合，所以(yi)拓(tuo)寬學生的(de)(de)(de)物(wu)理(li)學習領(ling)域(yu)是社會(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)必然趨(qu)勢(shi)。

二、高中物理教學(xue)創新的有(you)效實踐

高中(zhong)物理(li)教學(xue)在難度與(yu)要(yao)求上相(xiang)比初中(zhong)教學(xue)都(dou)有(you)較大(da)的提(ti)高，作為新課改模式下(xia)的教師，應當思考(kao)如何將物理(li)教學(xue)與(yu)新課改以及高考(kao)模式進(jin)行有(you)效的融(rong)合，既達到物理(li)學(xue)習的目的，又還物理(li)學(xue)習的本(ben)真。

1.改變方(fang)式，構建富有情(qing)感的(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)課(ke)堂。物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)度較(jiao)大，所以(yi)(yi)(yi)若想使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)精(jing)力更(geng)加集中，對(dui)于所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)更(geng)高，教(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)必須改變自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。一方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)注重自(zi)(zi)己(ji)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)語言(yan)(yan)和(he)行(xing)為(wei)，注意(yi)總結(jie)，盡量避免使(shi)用復(fu)雜且不(bu)易理(li)解(jie)的(de)(de)(de)語言(yan)(yan)授課(ke)，將難(nan)點(dian)簡易化，相似點(dian)概括化，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于課(ke)堂知識的(de)(de)(de)吸收更(geng)加簡單、牢固(gu)；另一方(fang)面(mian)，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維靈(ling)活(huo)，表現欲強，作(zuo)為(wei)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)注意(yi)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。例(li)如(ru)(ru)，在問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)設置(zhi)上多(duo)提出富有啟發性(xing)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去自(zi)(zi)主探(tan)(tan)索(suo)(suo)。例(li)如(ru)(ru)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)在課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提問(wen)(wen)“一艘運載(zai)著的(de)(de)(de)火箭大約(yue)需要多(duo)長時間才能抵(di)達月球？”通(tong)(tong)過提出這樣的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)充分激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)以(yi)(yi)(yi)及(ji)主觀能動性(xing)，進而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)(wu)理(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)有更(geng)濃(nong)厚的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)欲望去探(tan)(tan)索(suo)(suo)關(guan)于物(wu)(wu)理(li)這個奧妙(miao)無比的(de)(de)(de)世界。除此(ci)之外，還可(ke)以(yi)(yi)(yi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們提問(wen)(wen)一些日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)現象，如(ru)(ru)“人在走路的(de)(de)(de)時候為(wei)什(shen)么不(bu)會摔(shuai)倒？”通(tong)(tong)過這樣的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)自(zi)(zi)我思(si)考，教(jiao)(jiao)師(shi)再引(yin)進關(guan)于摩擦力的(de)(de)(de)知識，這樣就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)極(ji)(ji)大地(di)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)以(yi)(yi)(yi)及(ji)興(xing)趣(qu)。高中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)本不(bu)應只圍繞高考進行(xing)，還得貼近日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。但由于高考壓力的(de)(de)(de)逐年增加，普通(tong)(tong)高中的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習都較(jiao)為(wei)緊張，一個良好的(de)(de)(de)課(ke)堂氣氛是(shi)緩解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習壓力、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)必要內容(rong)。

2.注重(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)，搭(da)建(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)平(ping)臺(tai)。合(he)(he)(he)作(zuo)主要包括兩方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)內容：一是指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)，當(dang)下小組學(xue)(xue)(xue)習(xi)已經不是一個難以(yi)實施的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)了，這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)在(zai)各個方(fang)(fang)面顯(xian)示了優(you)點：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，共同進(jin)行疑難問題的(de)(de)(de)探討，利用同學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)(de)互幫(bang)互助來提高成(cheng)績，這(zhe)樣的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法不僅能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互之(zhi)間交(jiao)流(liu)(liu)思(si)想，也使得(de)課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍更加活躍，更提高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能力。二是指的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)師之(zhi)間的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)師之(zhi)間的(de)(de)(de)關(guan)系是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)順利進(jin)行的(de)(de)(de)基(ji)礎，教(jiao)師只(zhi)有(you)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，關(guan)心學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，拉(la)近與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)關(guan)系才能使得(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)更加流(liu)(liu)暢，教(jiao)師在(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)活中應當(dang)多關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)傾聽他(ta)們(men)的(de)(de)(de)心聲(sheng)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中遇到的(de)(de)(de)問題，并(bing)積極幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決問題，從而搭(da)建(jian)起教(jiao)學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)平(ping)臺(tai)。

3.貼近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，創(chuang)新(xin)物(wu)理教(jiao)(jiao)學新(xin)模式。物(wu)理教(jiao)(jiao)學的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化成(cheng)為(wei)高中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理課堂(tang)發展的(de)(de)必然趨勢，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)應注重(zhong)將知識(shi)框架的(de)(de)構建(jian)建(jian)立在(zai)(zai)(zai)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)基礎之上(shang)，在(zai)(zai)(zai)任何時(shi)候不(bu)要脫離生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。例如，在(zai)(zai)(zai)講解(jie)(jie)摩擦力(li)時(shi)，可(ke)以讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)尋找摩擦力(li)不(bu)同的(de)(de)近似(si)事物(wu)，發現(xian)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)道理，體驗摩擦力(li)在(zai)(zai)(zai)實際中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)應用(yong)；在(zai)(zai)(zai)講解(jie)(jie)加速度時(shi)，可(ke)以請學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們共同欣賞(shang)一次運(yun)動員的(de)(de)跳水(shui)視頻，在(zai)(zai)(zai)跳水(shui)的(de)(de)整個過程中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)分(fen)步講解(jie)(jie)各個步驟的(de)(de)加速度。教(jiao)(jiao)師應當(dang)(dang)積極引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)發現(xian)問(wen)題(ti)并尋求解(jie)(jie)決方(fang)式，使生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)每個問(wen)題(ti)都成(cheng)為(wei)物(wu)理學習(xi)的(de)(de)引爆點(dian)。當(dang)(dang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿意去(qu)探求這些(xie)問(wen)題(ti)的(de)(de)答(da)案(an)時(shi)，物(wu)理學習(xi)就會(hui)變成(cheng)一種主動行為(wei)，這種主動行為(wei)下進行的(de)(de)學習(xi)效(xiao)率比(bi)被動教(jiao)(jiao)學的(de)(de)高許多，從(cong)(cong)而實現(xian)教(jiao)(jiao)師和學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雙(shuang)收獲的(de)(de)狀態。

4.轉變(bian)思(si)路(lu)，綜合(he)(he)運用多(duo)(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工具(ju)。傳統的(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)往往采用說(shuo)教(jiao)(jiao)式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于(yu)這(zhe)樣的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習模式(shi)已經感(gan)到(dao)厭倦(juan)，且配合(he)(he)較難理(li)(li)(li)解的(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)知識，更使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習感(gan)到(dao)興趣(qu)喪失(shi)，甚至產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)排(pai)斥心理(li)(li)(li)。在(zai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)技術日益(yi)發(fa)(fa)達(da)的(de)(de)今(jin)天，新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工具(ju)多(duo)(duo)(duo)種多(duo)(duo)(duo)樣，利用網絡及多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)進行知識的(de)(de)傳播變(bian)得(de)更為(wei)方便(bian)。例(li)如(ru)，在(zai)物(wu)理(li)(li)(li)課堂上講(jiang)解到(dao)失(shi)重(zhong)(zhong)、超(chao)重(zhong)(zhong)問(wen)題的(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)師就可以(yi)以(yi)我國的(de)(de)神舟(zhou)號(hao)作(zuo)為(wei)實(shi)(shi)例(li)，結合(he)(he)目前的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)媒體(ti)平臺，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)展(zhan)示宇航(hang)員們(men)在(zai)飛船上的(de)(de)失(shi)重(zhong)(zhong)狀(zhuang)態，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)真(zhen)實(shi)(shi)體(ti)驗(yan)到(dao)失(shi)重(zhong)(zhong)是什么樣的(de)(de)一種狀(zhuang)況和感(gan)覺(jue)，進而對(dui)(dui)物(wu)理(li)(li)(li)知識產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)更加(jia)濃(nong)厚的(de)(de)興趣(qu)，這(zhe)樣對(dui)(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率都是具(ju)有正面的(de)(de)意義(yi)的(de)(de)。物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習也離不開(kai)實(shi)(shi)驗(yan)，教(jiao)(jiao)師應當在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)上也多(duo)(duo)(duo)下功(gong)夫，利用真(zhen)實(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)去感(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)興趣(qu)。只(zhi)有綜合(he)(he)運用多(duo)(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工具(ju)，才(cai)能夠使高(gao)中物(wu)理(li)(li)(li)課堂變(bian)得(de)更加(jia)趣(qu)味。

面臨新(xin)課改(gai)提出的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)以及高(gao)考模式不斷改(gai)變(bian)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力，高(gao)中物理(li)教(jiao)學應(ying)(ying)該(gai)更多地思考將教(jiao)學重點放(fang)在何處的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)以及如何實(shi)現(xian)物理(li)教(jiao)學在高(gao)考和(he)現(xian)實(shi)生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)有效應(ying)(ying)用。作為一個(ge)前線(xian)教(jiao)師(shi)，我們更要深(shen)入學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)，和(he)學生(sheng)多交流，了解他們的(de)(de)(de)(de)(de)想法和(he)興趣(qu)，關注他們的(de)(de)(de)(de)(de)動向。在新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)下不斷對自身進行(xing)改(gai)進，在物理(li)教(jiao)學創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)道路上打好基礎(chu)，讓學生(sheng)對于(yu)物理(li)學習有更深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)認知，成績和(he)素質有著更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)提升。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：高中物理；教學(xue)資源；資源利用率；動力(li)學(xue)

中圖分類號：G633.7

引言

一(yi)直以來(lai)，物理(li)(li)都是高(gao)(gao)考的(de)必考課程(cheng)，其重要(yao)(yao)性不言而(er)喻，但是如(ru)何最大限度(du)的(de)利(li)用有(you)效的(de)教(jiao)學資(zi)(zi)源，不斷提高(gao)(gao)教(jiao)學效率(lv)和質量一(yi)直都是困擾高(gao)(gao)中物理(li)(li)教(jiao)學的(de)主要(yao)(yao)問題。要(yao)(yao)改(gai)變當(dang)前高(gao)(gao)中物理(li)(li)課堂效率(lv)低下、資(zi)(zi)源使用率(lv)低的(de)不利(li)現狀(zhuang)，課程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)勢在必行，只(zhi)有(you)通過不斷的(de)改(gai)革(ge)(ge)和探索(suo)，不斷提高(gao)(gao)有(you)限資(zi)(zi)源的(de)使用效率(lv)，才(cai)能讓高(gao)(gao)中物理(li)(li)教(jiao)學更好的(de)滿足實際需求。

一(yi)、高中物理課堂教學中資(zi)源有效(xiao)應(ying)用的(de)意義(yi)

1.有利于(yu)提(ti)高教(jiao)學(xue)資源的(de)利用率(lv)

高(gao)中(zhong)物理(li)是(shi)(shi)一門對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)分(fen)(fen)析能(neng)力、實際動手能(neng)力和綜合分(fen)(fen)析問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力都(dou)有(you)(you)(you)較(jiao)高(gao)要求的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程。有(you)(you)(you)效應用教學(xue)(xue)資源(yuan)，特(te)別是(shi)(shi)充分(fen)(fen)利用實驗(yan)室(shi)現有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)器(qi)材(cai)，是(shi)(shi)提高(gao)教學(xue)(xue)資源(yuan)利用率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效途徑。但是(shi)(shi)在實際的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)，大(da)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)實驗(yan)室(shi)資源(yuan)都(dou)被閑置，以動力學(xue)(xue)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)自由落體(ti)實驗(yan)為例，絕大(da)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)生都(dou)是(shi)(shi)按部就班的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成實驗(yan)，缺乏自覺學(xue)(xue)習(xi)(xi)和思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，在實驗(yan)課(ke)過后很少有(you)(you)(you)學(xue)(xue)生會再去實驗(yan)室(shi)進(jin)行(xing)實驗(yan)，從(cong)而使得(de)實驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)資源(yuan)被嚴(yan)重浪費。

2.有利(li)于提高(gao)物理教學的課(ke)堂效率

物理課堂的(de)(de)理論知(zhi)識具有枯燥乏(fa)味的(de)(de)特點，而在(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)又(you)難以(yi)(yi)(yi)做(zuo)到(dao)理論聯(lian)系實(shi)際(ji)，學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)課堂知(zhi)識以(yi)(yi)(yi)后仍然不會學(xue)以(yi)(yi)(yi)致用(yong)，從(cong)而使得(de)物理教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)課堂效(xiao)率始終難以(yi)(yi)(yi)提高。有效(xiao)的(de)(de)應用(yong)試(shi)驗設備、網絡(luo)資(zi)源以(yi)(yi)(yi)及多媒體設備等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源，將有利(li)于(yu)減少(shao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)工作量，降低學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)難度，同時也有利(li)于(yu)師生(sheng)之間的(de)(de)交(jiao)流，讓老師及時發(fa)現教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)(de)問題，從(cong)而使得(de)課堂效(xiao)率得(de)到(dao)明顯改(gai)善。

二(er)、高中物理課堂教學中資源有效應用的(de)現(xian)狀分析

在(zai)(zai)當前(qian)的(de)(de)(de)高中(zhong)物(wu)理教(jiao)學(xue)中(zhong)，資源(yuan)應用(yong)的(de)(de)(de)現狀具有(you)以(yi)(yi)下幾個特點：（1）實(shi)驗(yan)(yan)室儀(yi)器(qi)設(she)(she)備使用(yong)率(lv)低(di)。在(zai)(zai)我國當前(qian)的(de)(de)(de)教(jiao)育體(ti)制中(zhong)，考試(shi)仍然(ran)是(shi)重中(zhong)之(zhi)重，雖然(ran)一直(zhi)以(yi)(yi)來(lai)都(dou)在(zai)(zai)強調(diao)學(xue)生動手能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)，但是(shi)在(zai)(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)運用(yong)中(zhong)其并沒有(you)得到足夠的(de)(de)(de)重視。在(zai)(zai)高中(zhong)的(de)(de)(de)物(wu)理教(jiao)學(xue)中(zhong)，這種現象也十分普遍，很多實(shi)驗(yan)(yan)室都(dou)成為了(le)擺(bai)設(she)(she)，在(zai)(zai)進行動力(li)學(xue)部分的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)時，實(shi)驗(yan)(yan)室關于自由落體(ti)實(shi)驗(yan)(yan)以(yi)(yi)及動能守恒(heng)定(ding)律實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)設(she)(she)備往(wang)往(wang)都(dou)沒能發揮其應有(you)的(de)(de)(de)作用(yong)。（2）不(bu)善于挖掘網絡教(jiao)學(xue)資源(yuan)。在(zai)(zai)互(hu)聯網時代(dai)，仍然(ran)還有(you)一部分教(jiao)師沒有(you)學(xue)會去挖掘網上的(de)(de)(de)各種視頻等教(jiao)學(xue)資源(yuan)，從而(er)也造(zao)成了(le)資源(yuan)的(de)(de)(de)極(ji)大浪費。

三、高(gao)中物理課堂教學中資源使(shi)用率低的主要因素分析

高(gao)中(zhong)物理(li)(li)(li)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)資(zi)(zi)源使(shi)用率低主要(yao)是(shi)由于以(yi)(yi)下幾個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素造(zao)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)。高(gao)中(zhong)物理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容較(jiao)多，而(er)且難(nan)度較(jiao)大，大部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)光學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)(li)論知(zhi)識便(bian)感(gan)到(dao)(dao)十分(fen)(fen)(fen)(fen)吃力(li)(li)，因(yin)此難(nan)以(yi)(yi)騰出更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間去參(can)與(yu)實驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)。高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于見識面比較(jiao)窄，對(dui)(dui)于課(ke)堂(tang)上很多分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)大部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都缺乏(fa)理(li)(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識。以(yi)(yi)動力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)力(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例(li)，在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)教師(shi)常(chang)以(yi)(yi)電梯、降落傘、飛機等(deng)作為(wei)(wei)研(yan)(yan)究對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)，但是(shi)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往往對(dui)(dui)這些(xie)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作過程(cheng)都不(bu)是(shi)相當了(le)解，而(er)那(nei)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)比較(jiao)容易(yi)接(jie)觸到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)及實驗室現有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)卻常(chang)常(chang)被教師(shi)忽視，因(yin)此也會導致資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費。為(wei)(wei)了(le)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識與(yu)了(le)解，在(zai)(zai)動力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時應該遵循(xun)由易(yi)到(dao)(dao)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，先從簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)力(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)入手(shou)，例(li)如可(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)教室中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)桌子、風扇為(wei)(wei)受(shou)力(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠牢(lao)靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握了(le)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)力(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)之后，便(bian)可(ke)對(dui)(dui)行走等(deng)日常(chang)發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)過程(cheng)進(jin)行受(shou)力(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)，這些(xie)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)極易(yi)接(jie)觸到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)將有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握受(shou)力(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)領(ling)，能夠將抽象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)變得更(geng)加“具體(ti)化”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)發掘更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，同樣(yang)也是(shi)提高(gao)資(zi)(zi)源有效應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個有效途徑。

四、提高(gao)高(gao)中物(wu)理教學中資源利用率的(de)有(you)效途徑

1.充分利用學校已有(you)的(de)教學資源

雖然說在(zai)一些普通高(gao)(gao)中，教學(xue)資源往往十(shi)分有(you)(you)限，但是(shi)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況卻是(shi)有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)資源都沒有(you)(you)得(de)到充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)(yong)。充(chong)分利用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)資源，需(xu)要學(xue)生和教師(shi)多留心生活(huo)，對已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀器(qi)設備近些適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)也是(shi)相(xiang)當(dang)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)物理(li)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力學(xue)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)過程中，研究“驗證加(jia)速(su)度與力、質量關系(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗是(shi)必(bi)不可(ke)(ke)(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，進(jin)行(xing)該(gai)實(shi)驗時便(bian)可(ke)(ke)(ke)通過對已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)木板進(jin)行(xing)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)，比如通過在(zai)長(chang)(chang)木板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一邊墊高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)來創造一個(ge)進(jin)行(xing)動力學(xue)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)斜面、在(zai)長(chang)(chang)木板邊沿安(an)放打點計時器(qi)等，進(jin)過適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)之后，這(zhe)樣(yang)長(chang)(chang)木板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能將(jiang)變(bian)得(de)更加(jia)多樣(yang)化，其使用(yong)(yong)(yong)效(xiao)率(lv)也必(bi)將(jiang)會得(de)到提高(gao)(gao)。此外(wai)還可(ke)(ke)(ke)以(yi)通過分組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)來提高(gao)(gao)方式(shi)來提高(gao)(gao)實(shi)驗器(qi)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)率(lv)，例如在(zai)進(jin)行(xing)“驗證加(jia)速(su)度與力、質量關系(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗時便(bian)可(ke)(ke)(ke)以(yi)采用(yong)(yong)(yong)兩(liang)人(ren)一組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)。

2.學會運用互聯網和多媒體設(she)備

二十(shi)一(yi)世紀是信息化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代，計算機和(he)互(hu)聯網技術發展迅速(su)，倘若在(zai)高中(zhong)物(wu)理的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)能夠充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)利用好互(hu)聯網上的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)教(jiao)學資(zi)源，那(nei)么教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)必然會(hui)得到(dao)(dao)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)提高。例如在(zai)進行(xing)(xing)動量(liang)守恒定(ding)律的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗時(shi)，可以通過(guo)讓學生(sheng)上網查詢資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，讓學生(sheng)在(zai)進行(xing)(xing)實(shi)驗之(zhi)前對(dui)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程有個大(da)致的(de)(de)(de)(de)(de)了解。此外還可以通過(guo)放映視頻的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，來重點提醒(xing)學生(sheng)實(shi)驗過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)注意事項。在(zai)日(ri)常的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)也應(ying)該(gai)多(duo)應(ying)用PPT以及多(duo)媒體設備講授(shou)試(shi)題(ti)、課(ke)(ke)件，這一(yi)方(fang)(fang)面(mian)可以提高講課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)效率，從另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)來說多(duo)種(zhong)形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)方(fang)(fang)式(shi)(shi)也有利于提高學生(sheng)課(ke)(ke)堂參與的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。只有學生(sheng)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)融入課(ke)(ke)堂，師(shi)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動得到(dao)(dao)加強，那(nei)么有限(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)力(li)量(liang)才能得到(dao)(dao)最大(da)限(xian)(xian)度的(de)(de)(de)(de)(de)利用。

3.努力挖(wa)掘身邊(bian)的實物教學資源

物(wu)理(li)(li)是(shi)一門(men)與日(ri)常生(sheng)活(huo)密切相(xiang)關的(de)(de)課程，物(wu)理(li)(li)知識已經在日(ri)門(men)的(de)(de)日(ri)常生(sheng)活(huo)中得到了廣泛運用(yong)，其(qi)實用(yong)性(xing)非常強。雖(sui)然說在一些條件較差的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)，學(xue)(xue)校(xiao)所擁有的(de)(de)實驗器材(cai)和教(jiao)學(xue)(xue)資源相(xiang)對有限，但是(shi)只要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)只要(yao)樂(le)于留心(xin)生(sheng)活(huo)，很多教(jiao)學(xue)(xue)資源都可以(yi)從日(ri)常生(sheng)活(huo)中挖(wa)掘(jue)。生(sheng)活(huo)中的(de)(de)實物(wu)資源具有成本(ben)低、種類(lei)多、直觀性(xing)強的(de)(de)特(te)點，在進(jin)行(xing)動力學(xue)(xue)部分的(de)(de)自(zi)由(you)落體(ti)實驗時便(bian)可以(yi)用(yong)日(ri)常生(sheng)活(huo)中常用(yong)的(de)(de)帶有攝像頭(tou)的(de)(de)手機代替教(jiao)材(cai)中所提到的(de)(de)閃(shan)屏相(xiang)機來記錄(lu)物(wu)體(ti)自(zi)由(you)下落的(de)(de)情景，雖(sui)然其(qi)精度有所不(bu)足，但是(shi)也能夠很好的(de)(de)滿足實際的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)需求。

結語

為了提高(gao)高(gao)中物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)質量和效(xiao)率，不斷(duan)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)使用(yong)效(xiao)率，物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)改革迫在眉睫。只有(you)通過學(xue)(xue)生和教(jiao)師的(de)(de)共同努力，不斷(duan)對教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)內容進行(xing)優(you)化，充分利用(yong)已有(you)的(de)(de)實驗器材，挖掘更多的(de)(de)網絡教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)，只有(you)如(ru)此才能(neng)最大限度(du)的(de)(de)發(fa)揮教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

參考文獻

[1] 張鳳霞.新課(ke)程背景下(xia)高中(zhong)物理課(ke)堂的(de)有效性研究(jiu)[D].山東師(shi)范大學.2011.

篇7

【關鍵詞】中學(xue)物(wu)理課堂 實驗教(jiao)學(xue)

推進物理課堂實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)，不僅可以(yi)使用(yong)實(shi)(shi)驗(yan)室所配備(bei)的(de)器材(cai)，也可以(yi)自備(bei)自制教具(ju)，甚至(zhi)可以(yi)使用(yong)我們日常生(sheng)活中的(de)現有物品，經常用(yong)學(xue)生(sheng)身邊(bian)的(de)物品做實(shi)(shi)驗(yan)，更有利于使學(xue)生(sheng)明白(bai)物理就在(zai)身邊(bian)，物理與生(sheng)活聯系非常緊密。

一、物理課(ke)堂(tang)中實驗教學的(de)重要性

要在(zai)物(wu)理課堂推進(jin)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，首先，教(jiao)(jiao)師(shi)要精心(xin)設計(ji)物(wu)理課堂實(shi)驗(yan)(yan)情景(jing)，來集中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)。如在(zai)教(jiao)(jiao)“光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)折射(she)(she)(she)”現象(xiang)時，介紹一(yi)個實(shi)驗(yan)(yan)情景(jing)：實(shi)驗(yan)(yan)裝置(zhi)是一(yi)個玻(bo)璃(li)槽中裝水(shui)(shui)，水(shui)(shui)中插上(shang)一(yi)個塑料泡(pao)(pao)沫片(pian)，在(zai)塑料泡(pao)(pao)沫片(pian)上(shang)粘貼(tie)一(yi)條(tiao)用塑料紙剪成的(de)(de)(de)(de)魚(yu)，讓幾個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)用一(yi)根(gen)鋼絲(si)猛刺水(shui)(shui)中的(de)(de)(de)(de)魚(yu)，由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)認為(wei)眼(yan)睛所看到(dao)的(de)(de)(de)(de)魚(yu)的(de)(de)(de)(de)位置(zhi)那么準確界定一(yi)樣，在(zai)這(zhe)樣錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)前(qian)科學(xue)(xue)概念的(de)(de)(de)(de)影響下，自(zi)然(ran)出現在(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)踐中對(dui)一(yi)些自(zi)然(ran)現象(xiang)憑(ping)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)或直覺形成錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)判斷。教(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)泡(pao)(pao)沫片(pian)從(cong)水(shui)(shui)中提(ti)起(qi)來，發現三(san)根(gen)鋼絲(si)都落在(zai)魚(yu)的(de)(de)(de)(de)上(shang)方，接著說：要知道這(zhe)個道理，就(jiu)得學(xue)(xue)習“光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)折射(she)(she)(she)”現象(xiang)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)，將光(guang)(guang)學(xue)(xue)原理融入(ru)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)中來，可操作性強，創設的(de)(de)(de)(de)簡易實(shi)驗(yan)(yan)把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶人一(yi)個漁(yu)民叉魚(yu)的(de)(de)(de)(de)情景(jing)中去，符合(he)初中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)新鮮事物(wu)好奇心(xin)的(de)(de)(de)(de)特(te)點，因而能很(hen)快地集中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)，這(zhe)就(jiu)為(wei)接下來用實(shi)驗(yan)(yan)研究(jiu)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)折射(she)(she)(she)結論創造了良好的(de)(de)(de)(de)認知起(qi)點。

二、合理(li)利(li)用多媒體，提高物理(li)實驗效果

課(ke)堂實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)演(yan)示生(sheng)(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)(qu)，易形(xing)成懸念，它在創(chuang)設物(wu)(wu)理問題情景的(de)(de)同時，又能激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)物(wu)(wu)理的(de)(de)興趣(qu)(qu)，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)物(wu)(wu)理知識的(de)(de)積極(ji)性(xing)和主動(dong)性(xing)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)探索物(wu)(wu)理知識有(you)極(ji)其(qi)重要的(de)(de)作用。雖然課(ke)堂物(wu)(wu)理實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)是物(wu)(wu)理教(jiao)學(xue)的(de)(de)重要手段之一，但由于受時間和空(kong)間等(deng)客觀條(tiao)件以(yi)及儀器本(ben)身因(yin)素(su)的(de)(de)限制，有(you)些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)效果(guo)(guo)不夠(gou)理想。如(ru)果(guo)(guo)利(li)用多(duo)媒體模(mo)擬輔助物(wu)(wu)理實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，可以(yi)做到直觀形(xing)象(xiang)、重復再現(xian)、大小、遠近、時空(kong)、動(dong)靜(jing)、快(kuai)慢等(deng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)效果(guo)(guo)。比如(ru)許多(duo)物(wu)(wu)理實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，如(ru)果(guo)(guo)采用動(dong)畫模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，通過多(duo)媒體視頻課(ke)件使(shi)宏觀現(xian)象(xiang)微觀化，就可以(yi)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)們看(kan)到想看(kan)而看(kan)不到的(de)(de)現(xian)象(xiang)，從而激發學(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)(qu)，提高課(ke)堂效率。

但是要(yao)(yao)合理(li)的(de)利用多媒(mei)(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)技術，才可以優(you)化(hua)課堂(tang)物(wu)理(li)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)過程，提高教(jiao)學(xue)(xue)效果。也就是說，要(yao)(yao)把握好多媒(mei)(mei)體的(de)輔(fu)，不能(neng)(neng)(neng)用計(ji)算機教(jiao)學(xue)(xue)課件全盤(pan)代(dai)替物(wu)理(li)實(shi)驗(yan)(yan)。如今(jin)，教(jiao)師們學(xue)(xue)習及使用多媒(mei)(mei)體進行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)熱情(qing)都很高，然而多媒(mei)(mei)體只(zhi)是一個輔(fu)助(zhu)工具，因此應用要(yao)(yao)適(shi)時恰當、科學(xue)(xue)合理(li)，以免弄巧成拙。物(wu)理(li)學(xue)(xue)科的(de)特點就是通(tong)(tong)過對(dui)(dui)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)觀(guan)察并通(tong)(tong)過討論(lun)總(zong)結得出結論(lun)。在這個過程中，學(xue)(xue)生通(tong)(tong)過觀(guan)察和(he)動手實(shi)驗(yan)(yan)，能(neng)(neng)(neng)逐漸(jian)掌握觀(guan)察、實(shi)驗(yan)(yan)、類比、對(dui)(dui)比、轉換等(deng)方(fang)法，最(zui)重要(yao)(yao)的(de)是學(xue)(xue)生通(tong)(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)活動，動手能(neng)(neng)(neng)力、分析概(gai)括能(neng)(neng)(neng)力等(deng)各方(fang)面(mian)的(de)能(neng)(neng)(neng)力都能(neng)(neng)(neng)得到提高。

三、培(pei)養學生的創新(xin)精(jing)神和動(dong)手實踐能力(li)

可(ke)以用(yong)(yong)生(sheng)活(huo)中易得的(de)(de)(de)材(cai)(cai)料、物(wu)品或廢舊材(cai)(cai)料充當實(shi)(shi)驗器材(cai)(cai)或稍(shao)作(zuo)簡單加工(gong)制成教(jiao)具(ju)、儀器，并應用(yong)(yong)于教(jiao)學(xue)(xue)之中，這本(ben)身就是潛在(zai)的(de)(de)(de)對學(xue)(xue)生(sheng)進行創(chuang)作(zuo)教(jiao)育(yu)。由于熟悉所用(yong)(yong)的(de)(de)(de)器材(cai)(cai)，降低成本(ben)進行實(shi)(shi)驗所體現的(de)(de)(de)“一物(wu)多用(yong)(yong)、廢物(wu)利(li)用(yong)(yong)、借(jie)用(yong)(yong)它物(wu)”等思(si)想，正是啟(qi)迪智慧、開拓思(si)路、調動學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造性思(si)維的(de)(de)(de)鑰匙。教(jiao)師(shi)若能(neng)有意識地(di)、經常地(di)對學(xue)(xue)生(sheng)進行開拓引(yin)導，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)創(chuang)造性就會(hui)得到較好的(de)(de)(de)訓練和(he)開發。

比如在(zai)學(xue)(xue)氣壓(ya)(ya)強時，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室沒有(you)現成的(de)(de)(de)(de)器(qi)材，為了(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)大氣壓(ya)(ya)強，在(zai)我的(de)(de)(de)(de)引領下很(hen)多學(xue)(xue)生(sheng)就自(zi)己動手做了(le)這(zhe)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)兩個吸盤靠緊(jin)排凈里面(mian)的(de)(de)(de)(de)空氣，再用(yong)(yong)手去拉開(kai)，很(hen)難拉開(kai)。有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)就用(yong)(yong)吸盤直接(jie)沾一些水壓(ya)(ya)在(zai)玻(bo)璃上面(mian)，也很(hen)難拉開(kai)。學(xue)(xue)生(sheng)通過自(zi)己新(xin)手做實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)感(gan)(gan)(gan)受到(dao)大氣壓(ya)(ya)神奇(qi)的(de)(de)(de)(de)力(li)量。學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)、簡單的(de)(de)(de)(de)、常見的(de)(de)(de)(de)材料做物理實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)富有(you)親切感(gan)(gan)(gan)、新(xin)奇(qi)感(gan)(gan)(gan)、熟(shu)知感(gan)(gan)(gan)，重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)小制作、小發(fa)明，贊揚(yang)他們的(de)(de)(de)(de)創造、創新(xin)的(de)(de)(de)(de)思路和方法，可以最大限度地激發(fa)他們的(de)(de)(de)(de)創新(xin)意識。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)操作實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過程中(zhong)，會(hui)不斷地發(fa)現問題(ti)，自(zi)主解決問題(ti)，不斷創新(xin)，從而增長(chang)才(cai)干(gan)，提高(gao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)動手能(neng)力(li)。

四、以學生為主體(ti)，推進物理課堂實驗

物(wu)理(li)課(ke)堂實驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)中，要引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)方法(fa)和(he)(he)應該注意的(de)(de)(de)(de)問題。可以提(ti)示(shi)看到的(de)(de)(de)(de)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)是(shi)(shi)由不(bu)同的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因引(yin)起的(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)具體(ti)到是(shi)(shi)哪些原(yuan)因，應該由學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過多次的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)得出一定(ding)的(de)(de)(de)(de)結論(lun)，而不(bu)是(shi)(shi)老師在(zai)黑(hei)板上(shang)把(ba)各種(zhong)條件羅列出，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按部就(jiu)班(ban)。那樣做實際(ji)限制(zhi)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)，是(shi)(shi)不(bu)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成創新思維(wei)的(de)(de)(de)(de)。演示(shi)實驗(yan)(yan)本來就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)師利(li)用課(ke)堂時(shi)(shi)間為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)演示(shi)，在(zai)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)又引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實驗(yan)(yan)進行觀(guan)察、思考和(he)(he)分析(xi)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)物(wu)理(li)實驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)方式。如果(guo)沒有以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主體(ti)，這樣就(jiu)不(bu)同程度地限制(zhi)和(he)(he)阻礙了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)智能和(he)(he)潛能的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。因此，不(bu)能把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當作(zuo)被動接收的(de)(de)(de)(de)“倉(cang)庫(ku)”，教(jiao)師要在(zai)演示(shi)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察，不(bu)斷啟發(fa)提(ti)問，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)、討論(lun)，充分調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性，使(shi)實驗(yan)(yan)結論(lun)合情合理(li)地被推導(dao)出來。例如“分子間作(zuo)用力(li)(li)”的(de)(de)(de)(de)演示(shi)，可在(zai)兩只乒乓(pang)球間夾上(shang)一段彈簧，球的(de)(de)(de)(de)外側(ce)套上(shang)橡皮筋，平衡時(shi)(shi)，引(yin)力(li)(li)等(deng)于斥(chi)力(li)(li)；增大球距時(shi)(shi)，引(yin)力(li)(li)大于斥(chi)力(li)(li)；縮小(xiao)球距時(shi)(shi)，引(yin)力(li)(li)小(xiao)于斥(chi)力(li)(li)。這樣不(bu)僅培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣，更多地拓(tuo)寬(kuan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視野豐富他們的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，而且能有效地提(ti)高了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察能力(li)(li)、分析(xi)問題和(he)(he)解決問題的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)。

物理課(ke)堂實(shi)(shi)驗教學(xue)中，在(zai)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗時(shi)(shi)還要注(zhu)意(yi)不僅要現象(xiang)(xiang)清楚(chu)，而且(qie)(qie)還要面向全體學(xue)生(sheng)。教師要想方(fang)設(she)法增(zeng)大(da)(da)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗的可見度。投影放大(da)(da)、機械放大(da)(da)、自制可見度大(da)(da)的儀器進行演(yan)示(shi)等(deng)都是常用的方(fang)法。甚至(zhi)在(zai)實(shi)(shi)驗操(cao)作上(shang)讓學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)參與，讓學(xue)生(sheng)充分了解實(shi)(shi)驗的內(nei)容，多次重復，加(jia)深印象(xiang)(xiang)，鞏固(gu)記憶。比如：在(zai)進行馬德堡半球(qiu)演(yan)示(shi)時(shi)(shi)，先(xian)讓兩個(ge)“大(da)(da)力士”上(shang)來拉，不能將兩個(ge)半球(qiu)拉開，打開活(huo)塞，讓空(kong)氣(qi)進入半球(qiu)中，再讓兩個(ge)力氣(qi)最小的學(xue)生(sheng)來拉，卻很輕松地將兩個(ge)半球(qiu)分開了。兩相對比，說(shuo)明(ming)大(da)(da)氣(qi)壓強不僅存在(zai)，而且(qie)(qie)還不小，這樣(yang)全體學(xue)生(sheng)都留下了深刻的印象(xiang)(xiang)。

總之，推進物(wu)(wu)理課堂實驗是(shi)中(zhong)學(xue)(xue)物(wu)(wu)理實驗教(jiao)學(xue)(xue)的重要組成部(bu)分，它不僅是(shi)建(jian)立物(wu)(wu)理概念和(he)規律、理解和(he)掌(zhang)握物(wu)(wu)理知識不可缺少的環節，還能(neng)培養(yang)學(xue)(xue)生的觀察能(neng)力、思維(wei)能(neng)力、探索精(jing)神以及良好的學(xue)(xue)習方(fang)法，也是(shi)變應(ying)試教(jiao)育為素質教(jiao)育，培養(yang)人才物(wu)(wu)理知識與能(neng)力發展的關鍵方(fang)式。

[參考文獻]

篇8

提要(yao)旅游(you)真實(shi)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)日益為許多旅游(you)學者(zhe)所關注。本文(wen)(wen)認為可借助物(wu)與像的光學原理，從(cong)旅游(you)者(zhe)視角出發(fa)來研究(jiu)旅游(you)真實(shi)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)。因此(ci)，本文(wen)(wen)通過(guo)構(gou)建(jian)物(wu)與像的真實(shi)性(xing)(xing)模(mo)型框架，對其相對性(xing)(xing)及轉換進行了探索性(xing)(xing)的討論(lun)和分(fen)析(xi)。

一、引言

光(guang)(guang)(guang)(guang)學(xue)中(zhong)，人們經(jing)(jing)常面(mian)對(dui)(dui)物(wu)與像這(zhe)兩(liang)個基本物(wu)理概念。物(wu)和像可以看成(cheng)是(shi)(shi)由許多的(de)(de)(de)物(wu)點(dian)和像點(dian)構成(cheng)的(de)(de)(de)集合，對(dui)(dui)于一(yi)定的(de)(de)(de)光(guang)(guang)(guang)(guang)學(xue)器(qi)件，物(wu)點(dian)和像點(dian)是(shi)(shi)一(yi)一(yi)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)。由物(wu)體(ti)發出(chu)的(de)(de)(de)入射光(guang)(guang)(guang)(guang)束(shu)射到光(guang)(guang)(guang)(guang)學(xue)器(qi)件上(shang)（如平面(mian)鏡(jing)或透鏡(jing)），經(jing)(jing)過(guo)反射或折(zhe)射形成(cheng)出(chu)射光(guang)(guang)(guang)(guang)束(shu)，出(chu)射光(guang)(guang)(guang)(guang)束(shu)形成(cheng)像點(dian)。真(zhen)(zhen)實性(xing)是(shi)(shi)旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)渴望(wang)得到、并(bing)積(ji)極(ji)追求的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)經(jing)(jing)歷，這(zhe)種(zhong)(zhong)經(jing)(jing)歷被認(ren)為(wei)是(shi)(shi)反映真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)、不摻假的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)地的(de)(de)(de)日常生活，或者(zhe)能(neng)夠讓(rang)旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)接觸(chu)這(zhe)種(zhong)(zhong)生活。隨著(zhu)旅(lv)(lv)游(you)(you)業(ye)的(de)(de)(de)發展，出(chu)于對(dui)(dui)市場需求的(de)(de)(de)適應以及(ji)某些因(yin)素的(de)(de)(de)影響，使(shi)(shi)得旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)總在努力尋(xun)找(zhao)真(zhen)(zhen)實性(xing)卻經(jing)(jing)常失(shi)敗(bai)，原因(yin)歸根于旅(lv)(lv)游(you)(you)并(bing)不總是(shi)(shi)能(neng)夠讓(rang)旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)找(zhao)到旅(lv)(lv)游(you)(you)客體(ti)的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實性(xing)，形成(cheng)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)主體(ti)認(ren)知。為(wei)此，本文借(jie)助(zhu)了物(wu)與像的(de)(de)(de)光(guang)(guang)(guang)(guang)學(xue)原理，從旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)視角構建了物(wu)與像的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實性(xing)模型框(kuang)架，并(bing)對(dui)(dui)其進行(xing)了探索性(xing)的(de)(de)(de)討論。文中(zhong)分析了旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)在尋(xun)找(zhao)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)經(jing)(jing)歷時，如何(he)將真(zhen)(zhen)實作為(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)感覺，借(jie)助(zhu)于旅(lv)(lv)游(you)(you)活動形成(cheng)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)主體(ti)認(ren)知，使(shi)(shi)旅(lv)(lv)游(you)(you)主體(ti)凝視的(de)(de)(de)客體(ti)具有更強的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實感，進而實現旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)自我。

二、物(wu)與(yu)像的概念界(jie)定

物(wu)與像是(shi)光(guang)(guang)學成像過程中的(de)(de)(de)基本概(gai)念(nian)，也是(shi)討論物(wu)與像的(de)(de)(de)真實性模型的(de)(de)(de)基礎，其(qi)概(gai)念(nian)界定(ding)(ding)應首先通過光(guang)(guang)線和光(guang)(guang)束(shu)(shu)來進行。光(guang)(guang)線是(shi)表示光(guang)(guang)傳(chuan)播(bo)(bo)(bo)途徑的(de)(de)(de)有向幾何線，它(ta)是(shi)光(guang)(guang)傳(chuan)播(bo)(bo)(bo)的(de)(de)(de)方(fang)向，也是(shi)光(guang)(guang)能量的(de)(de)(de)傳(chuan)播(bo)(bo)(bo)方(fang)向。光(guang)(guang)束(shu)(shu)是(shi)具有一定(ding)(ding)關系的(de)(de)(de)光(guang)(guang)線的(de)(de)(de)集合，即(ji)光(guang)(guang)波(bo)波(bo)陣面的(de)(de)(de)法線的(de)(de)(de)集合。

成像過(guo)程是(shi)(shi)由物發(fa)出的(de)光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)，射(she)(she)向成像系(xi)統(tong)，經成像系(xi)統(tong)出射(she)(she)，相交(jiao)(jiao)而(er)形成像，即通過(guo)光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)在成像系(xi)統(tong)前(qian)后形態的(de)轉變而(er)實現的(de)。物是(shi)(shi)入射(she)(she)光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)的(de)交(jiao)(jiao)匯(hui)(hui)點。其中(zhong)，發(fa)散的(de)入射(she)(she)光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)的(de)頂(ding)點，稱(cheng)實物；匯(hui)(hui)聚的(de)入射(she)(she)光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)的(de)頂(ding)點，稱(cheng)虛物。光(guang)(guang)學(xue)成像過(guo)程中(zhong)的(de)物可以(yi)是(shi)(shi)一個實際存在的(de)物，也可以(yi)是(shi)(shi)前(qian)一個系(xi)統(tong)出射(she)(she)光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)的(de)交(jiao)(jiao)匯(hui)(hui)點，即光(guang)(guang)束(shu)(shu)(shu)的(de)交(jiao)(jiao)匯(hui)(hui)點，可以(yi)是(shi)(shi)實物，也可以(yi)是(shi)(shi)虛物。

光(guang)學(xue)成像過程中的(de)(de)物(wu)與旅游(you)活(huo)動(dong)中的(de)(de)物(wu)（這里主要指(zhi)旅游(you)客體(ti)）存在著(zhu)某種相似性。旅游(you)活(huo)動(dong)中的(de)(de)成像過程也(ye)既可(ke)以是實物(wu)，此(ci)時該物(wu)發(fa)出的(de)(de)是發(fa)散光(guang)束；又可(ke)以是虛物(wu)，如舞臺真(zhen)(zhen)實情形(xing)，真(zhen)(zhen)實的(de)(de)旅游(you)客體(ti)（實物(wu)）以虛構的(de)(de)摹本而被復(fu)制(zhi)到舞臺上表演。在這種情況(kuang)下，對旅游(you)客體(ti)的(de)(de)模仿(fang)或模擬變得如此(ci)真(zhen)(zhen)實，即使舞臺表演完全是假的(de)(de)（虛物(wu)），旅游(you)者可(ke)能還是在追求一種真(zhen)(zhen)實性，即一種替換的(de)(de)、由旅游(you)活(huo)動(dong)激發(fa)的(de)(de)真(zhen)(zhen)實性。

像(xiang)(xiang)是(shi)出射光束(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)交匯(hui)(hui)點(dian)(dian)(dian)。其(qi)(qi)中，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)(xiang)是(shi)自物點(dian)(dian)(dian)發出的(de)(de)(de)(de)(de)光線(xian)(xian)經(jing)透鏡折(zhe)(zhe)射后(hou)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)于一點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)；虛(xu)像(xiang)(xiang)是(shi)自物點(dian)(dian)(dian)發出的(de)(de)(de)(de)(de)光線(xian)(xian)經(jing)透鏡折(zhe)(zhe)射后(hou)，光線(xian)(xian)發散，而(er)其(qi)(qi)光線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)反向延(yan)長線(xian)(xian)匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)一點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)。也(ye)就是(shi)說，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)(xiang)是(shi)物體發出的(de)(de)(de)(de)(de)光匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)在(zai)(zai)(zai)一起(qi)而(er)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)，而(er)虛(xu)像(xiang)(xiang)不是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)光線(xian)(xian)匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)在(zai)(zai)(zai)一起(qi)而(er)成(cheng)(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)。虛(xu)像(xiang)(xiang)是(shi)虛(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)，但人(ren)視(shi)(shi)網(wang)膜(mo)上的(de)(de)(de)(de)(de)像(xiang)(xiang)是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)。當人(ren)眼(yan)去看實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)(xiang)時(shi)，需要在(zai)(zai)(zai)匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)光束(shu)(shu)匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)成(cheng)(cheng)(cheng)一點(dian)(dian)(dian)，又發散之后(hou)去看，這樣(yang)人(ren)眼(yan)是(shi)將這個匯(hui)(hui)聚(ju)(ju)點(dian)(dian)(dian)當成(cheng)(cheng)(cheng)物點(dian)(dian)(dian)在(zai)(zai)(zai)視(shi)(shi)網(wang)膜(mo)上成(cheng)(cheng)(cheng)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)。所以，人(ren)眼(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)觀察不是(shi)區(qu)分實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)(xiang)和虛(xu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)。

正如(ru)人(ren)眼可直接看到(dao)實(shi)(shi)像和虛(xu)像一(yi)樣，旅(lv)游(you)中真實(shi)(shi)的(de)旅(lv)游(you)客(ke)(ke)體(ti)本身（實(shi)(shi)物(wu)）不僅會(hui)(hui)產生(sheng)真實(shi)(shi)的(de)旅(lv)游(you)主體(ti)認(ren)知（實(shi)(shi)像），還會(hui)(hui)引起(qi)旅(lv)游(you)認(ren)知主體(ti)的(de)猜(cai)疑(yi)（虛(xu)像）。當產生(sheng)虛(xu)像時，旅(lv)游(you)者感受不到(dao)旅(lv)游(you)客(ke)(ke)體(ti)的(de)真實(shi)(shi)性，會(hui)(hui)對原(yuan)本真實(shi)(shi)的(de)旅(lv)游(you)客(ke)(ke)體(ti)產生(sheng)懷疑(yi)，從而(er)把真實(shi)(shi)視為(wei)非真實(shi)(shi)。

三、旅游中物與像的真(zhen)實(shi)性模型(xing)分析

（一(yi)(yi)）旅游真(zhen)實(shi)性(xing)的理(li)論研究(jiu)。真(zhen)實(shi)一(yi)(yi)詞(ci)最早用在(zai)博物館(guan)，用來說(shuo)明博物館(guan)里的一(yi)(yi)切展品是(shi)否(fou)真(zhen)實(shi)，其價值是(shi)否(fou)與某(mou)個價格相符合(he)。后(hou)來這一(yi)(yi)詞(ci)被引用到旅游業中(zhong)，認(ren)為旅游的產生就是(shi)由于(yu)尋求真(zhen)實(shi)性(xing)的某(mou)種(zhong)欲望促使人們去經歷旅游目(mu)的地的真(zhen)實(shi)。

在(zai)旅游真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)性(xing)(xing)的(de)理(li)論研究中，學者們主要從客觀(guan)主義(yi)、建構主義(yi)、后(hou)(hou)現代主義(yi)等角度討論了(le)旅游真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)性(xing)(xing)。在(zai)這幾種(zhong)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)性(xing)(xing)概念中，客觀(guan)主義(yi)者與(yu)建構主義(yi)者堅持客體的(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)性(xing)(xing)，后(hou)(hou)現代主義(yi)者則完(wan)全否定了(le)傳統的(de)客體真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)性(xing)(xing)的(de)概念，認為仿真(zhen)(zhen)比原物更加真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)，已(yi)達(da)到了(le)一(yi)種(zhong)完(wan)美(mei)的(de)超真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)境界(jie)。

1、客觀主(zhu)義的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)。客觀主(zhu)義認(ren)為(wei)(wei)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)存在(zai)于其(qi)他(ta)地(di)方(fang)(fang)，存在(zai)于其(qi)他(ta)文(wen)化(hua)中(zhong)。因(yin)(yin)此，人們總是(shi)幻想他(ta)者的(de)(de)(de)生活(huo)才是(shi)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)，要(yao)擺脫日(ri)常生活(huo)世界(jie)中(zhong)的(de)(de)(de)不(bu)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)，就(jiu)只有到別的(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)、別的(de)(de)(de)時段(duan)去(qu)尋找真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)。Boorstin認(ren)為(wei)(wei)：今(jin)天的(de)(de)(de)旅(lv)游(you)(you)已丟失了往(wang)日(ri)的(de)(de)(de)藝術，旅(lv)游(you)(you)者與當地(di)居民處于隔離狀態，輕(qing)信(xin)地(di)欣(xin)賞(shang)著假事(shi)件而不(bu)管(guan)周圍的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)世界(jie)。旅(lv)游(you)(you)者既沒(mei)有獲得真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)的(de)(de)(de)能力，也沒(mei)有追求(qiu)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)的(de)(de)(de)愿(yuan)望。MacCannell也認(ren)為(wei)(wei)旅(lv)游(you)(you)者出游(you)(you)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)因(yin)(yin)為(wei)(wei)厭倦了日(ri)常生活(huo)中(zhong)一(yi)成不(bu)變的(de)(de)(de)非真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)感受(shou)，需要(yao)到其(qi)他(ta)地(di)方(fang)(fang)去(qu)尋求(qiu)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)。ErvingGoffman提(ti)出舞臺真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)這一(yi)說法，認(ren)為(wei)(wei)旅(lv)游(you)(you)行(xing)為(wei)(wei)就(jiu)是(shi)演員間的(de)(de)(de)表演，為(wei)(wei)了保證(zheng)前臺表演的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)和(he)(he)可信(xin)度，就(jiu)必須(xu)保證(zheng)后臺的(de)(de)(de)封閉性(xing)和(he)(he)神(shen)秘(mi)感。舞臺表演具有一(yi)定象征性(xing)的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)價值，旅(lv)游(you)(you)經歷大多數(shu)屬(shu)于旅(lv)游(you)(you)場合中(zhong)的(de)(de)(de)舞臺真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)經歷。

2、建(jian)(jian)(jian)構主義的(de)真(zhen)實性(xing)(xing)。建(jian)(jian)(jian)構主義認為真(zhen)實性(xing)(xing)不再(zai)是(shi)(shi)旅(lv)游客(ke)體(ti)的(de)內在特性(xing)(xing)，而(er)是(shi)(shi)客(ke)體(ti)所表達的(de)一(yi)系(xi)列社(she)(she)會(hui)建(jian)(jian)(jian)構的(de)符號或象(xiang)征(zheng)。旅(lv)游客(ke)體(ti)被旅(lv)游者體(ti)驗(yan)為真(zhen)實時，并不是(shi)(shi)因(yin)為它們內在上(shang)就(jiu)那樣，而(er)是(shi)(shi)因(yin)為它們被當作了真(zhen)實性(xing)(xing)的(de)符號或象(xiang)征(zheng)。因(yin)此(ci)，真(zhen)實性(xing)(xing)不是(shi)(shi)旅(lv)游活動與生(sheng)俱來、一(yi)成不變的(de)內在稟性(xing)(xing)，而(er)是(shi)(shi)不斷發展變化(hua)、不斷被時代(dai)和外界賦(fu)予新(xin)的(de)內容，真(zhen)實性(xing)(xing)只能是(shi)(shi)相對而(er)言，是(shi)(shi)一(yi)個社(she)(she)會(hui)建(jian)(jian)(jian)構的(de)概念。

3、后(hou)現代(dai)主義的(de)超(chao)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實。baudrillard認為(wei)后(hou)現代(dai)抹殺了真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)與假的(de)界線，模(mo)(mo)(mo)擬(ni)變(bian)得如此真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實，是(shi)一(yi)種超(chao)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實的(de)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)，已(yi)達到一(yi)種超(chao)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實境界。仿真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)和虛(xu)(xu)(xu)像(xiang)(xiang)是(shi)其思想中的(de)兩個主要概念。仿真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)不是(shi)一(yi)種實在(zai)的(de)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)，而是(shi)一(yi)種虛(xu)(xu)(xu)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)，是(shi)對(dui)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實的(de)模(mo)(mo)(mo)仿或(huo)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)。虛(xu)(xu)(xu)像(xiang)(xiang)是(shi)非真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實的(de)景象，是(shi)以(yi)復制(zhi)品(pin)、虛(xu)(xu)(xu)構的(de)摹本而成的(de)像(xiang)(xiang)。仿真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)和虛(xu)(xu)(xu)像(xiang)(xiang)比真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實本身(shen)更為(wei)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實。Cohen認為(wei)在(zai)后(hou)現代(dai)主義理論中，旅(lv)游者已(yi)不是(shi)很關心真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實性，追(zhui)求的(de)是(shi)享受、娛樂、表層美，是(shi)不真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實。

（二(er)）基于旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)視角下(xia)的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)真(zhen)實(shi)性(xing)。馬(ma)坎耐認為(wei)，大多數旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)渴望一(yi)種對(dui)(dui)生(sheng)活的(de)(de)真(zhen)實(shi)感，通過旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)就(jiu)能滿足這種需求，還能擺脫現代工業社會(hui)給(gei)他們帶來的(de)(de)“疏離(li)感”。然而(er)，由于旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個體(ti)差異的(de)(de)不同(tong)(tong)，旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)中的(de)(de)真(zhen)實(shi)性(xing)不可(ke)避免的(de)(de)帶有主觀色彩。眾所周(zhou)知，不同(tong)(tong)文化(hua)層(ceng)次、不同(tong)(tong)職業經(jing)歷以(yi)及不同(tong)(tong)審美(mei)能力(li)的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)對(dui)(dui)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)過程中所領(ling)略的(de)(de)民族或地方文化(hua)的(de)(de)真(zhen)實(shi)性(xing)內涵是(shi)因人而(er)異的(de)(de)。根據旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)動機、旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)心理、價(jia)值取向、審美(mei)觀念、受教育程度及年齡、性(xing)別(bie)等社會(hui)人口統計(ji)學特(te)征和其(qi)他個人因素，旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)可(ke)以(yi)被分為(wei)不同(tong)(tong)的(de)(de)類(lei)型(xing)(xing)(xing)。如美(mei)國著名人類(lei)學家史密(mi)斯將旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)分為(wei)五類(lei)：民族型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、文化(hua)型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、歷史型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、環境型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、娛樂型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)；科(ke)恩也將旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)分為(wei)五類(lei)：現實(shi)型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、實(shi)踐型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、經(jing)驗型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、娛樂型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、轉移(yi)型(xing)(xing)(xing)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。

由(you)于不(bu)同類型的(de)(de)(de)(de)(de)旅(lv)游(you)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)文化水平(ping)和認(ren)(ren)識(shi)能力不(bu)同，對真(zhen)實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)自然也會(hui)(hui)有(you)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)理解，產(chan)生不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)看法和認(ren)(ren)識(shi)。他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)水平(ping)與認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)結構等綜合(he)因素決定的(de)(de)(de)(de)(de)對旅(lv)游(you)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)，往(wang)往(wang)會(hui)(hui)引起旅(lv)游(you)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)對客觀存在的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)客體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)像過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)差異。如對于同一個(ge)旅(lv)游(you)客體(ti)(ti)(ti)，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)旅(lv)游(you)者(zhe)(zhe)往(wang)往(wang)會(hui)(hui)產(chan)生不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)。因此(ci)，旅(lv)游(you)者(zhe)(zhe)視角下的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)應(ying)更加關(guan)注(zhu)：客體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)會(hui)(hui)怎(zen)樣影響旅(lv)游(you)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)，怎(zen)樣才能通(tong)過(guo)彼此(ci)轉換促成(cheng)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)旅(lv)游(you)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，使旅(lv)游(you)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)凝視的(de)(de)(de)(de)(de)客體(ti)(ti)(ti)具有(you)更強的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)感。

（三）物與像的真實(shi)性模(mo)型分(fen)析

1、構建(jian)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)模(mo)型框(kuang)架。在(zai)從旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)視角構建(jian)的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)與(yu)像(xiang)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)模(mo)型框(kuang)架中，以橫軸表(biao)(biao)(biao)示(shi)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)主(zhu)體(ti)(ti)認知(zhi)（像(xiang)），縱軸表(biao)(biao)(biao)示(shi)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)（物(wu)(wu)(wu)）。兩軸正方向(xiang)表(biao)(biao)(biao)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)，負(fu)方向(xiang)表(biao)(biao)(biao)示(shi)虛(xu)(xu)像(xiang)和(he)虛(xu)(xu)物(wu)(wu)(wu)。（圖1）從圖中可看(kan)出(chu)，第一象限是(shi)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)對(dui)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)）所(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)體(ti)(ti)認知(zhi)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)），滿足了旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)尋(xun)求真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)的(de)(de)心理欲望，是(shi)大多數旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)所(suo)追尋(xun)的(de)(de)。第二象限指旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)本身(shen)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)）是(shi)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)，然(ran)而，由于舞(wu)臺化(hua)特點的(de)(de)普遍和(he)舞(wu)臺化(hua)趨(qu)勢(shi)的(de)(de)加(jia)劇，使(shi)得旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)感受(shou)(shou)不到旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)的(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)，對(dui)原本真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)客(ke)(ke)體(ti)(ti)產生懷疑，從而把真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)視為(wei)非真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（虛(xu)(xu)像(xiang)）。第三象限則表(biao)(biao)(biao)現為(wei)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)本身(shen)（虛(xu)(xu)物(wu)(wu)(wu)）是(shi)假的(de)(de)，是(shi)將(jiang)人造景(jing)觀或虛(xu)(xu)擬的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)提供給(gei)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)，是(shi)誘(you)導(dao)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)的(de)(de)情形(xing)(xing)，因此引起了旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)主(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)猜(cai)疑（虛(xu)(xu)像(xiang)）。第四象限是(shi)舞(wu)臺真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情形(xing)(xing)，即(ji)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)被復制到舞(wu)臺上表(biao)(biao)(biao)演，通過表(biao)(biao)(biao)演使(shi)得旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)者(zhe)(zhe)無(wu)法分辨出(chu)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)(ti)的(de)(de)舞(wu)臺化(hua)本質，把客(ke)(ke)觀存在(zai)的(de)(de)表(biao)(biao)(biao)演內容（虛(xu)(xu)物(wu)(wu)(wu)）認知(zhi)為(wei)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)），將(jiang)其視為(wei)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)情形(xing)(xing)加(jia)以接受(shou)(shou)。

由模型可以看出：處于橫軸上方的(de)(de)第一、二(er)象(xiang)限(xian)均(jun)(jun)是(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)），但分別(bie)產(chan)生了真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)認(ren)知(zhi)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)）和(he)旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)認(ren)知(zhi)猜(cai)疑（虛(xu)像(xiang)）；第二(er)、三象(xiang)限(xian)中(zhong)，無(wu)論是(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)）還是(shi)虛(xu)擬的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)（虛(xu)物(wu)(wu)），均(jun)(jun)產(chan)生了旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)認(ren)知(zhi)猜(cai)疑（虛(xu)像(xiang)）；第三、四象(xiang)限(xian)是(shi)不真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)（虛(xu)物(wu)(wu)）分別(bie)呈現出主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)認(ren)知(zhi)猜(cai)疑（虛(xu)像(xiang)）和(he)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)認(ren)知(zhi)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)）的(de)(de)情形；第一、四象(xiang)限(xian)中(zhong)，無(wu)論是(shi)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)(ke)體(ti)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)）還是(shi)舞(wu)臺真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情形（虛(xu)物(wu)(wu)）均(jun)(jun)產(chan)生了真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)認(ren)知(zhi)（實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)像(xiang)）。

2、真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)模型的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)對(dui)性(xing)(xing)(xing)及其(qi)(qi)轉換。根據科恩的(de)(de)(de)(de)觀點，真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)并(bing)不等于(yu)(yu)原始(shi)，而是(shi)可以轉變(bian)的(de)(de)(de)(de)、創造(zao)的(de)(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)，真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)是(shi)相(xiang)(xiang)對(dui)的(de)(de)(de)(de)、商榷的(de)(de)(de)(de)、由環境決定的(de)(de)(de)(de)，即真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)具有(you)相(xiang)(xiang)對(dui)性(xing)(xing)(xing)。首先(xian)，從(cong)時間(jian)上(shang)(shang)看，對(dui)于(yu)(yu)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)是(shi)建立在當代人的(de)(de)(de)(de)解(jie)釋和理解(jie)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)，隨著(zhu)時間(jian)的(de)(de)(de)(de)推移，往(wang)往(wang)會產生繼(ji)發的(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)。其(qi)(qi)次(ci)，從(cong)空間(jian)上(shang)(shang)看，由于(yu)(yu)各個國家在社會、經濟(ji)、文化等方面的(de)(de)(de)(de)差異，不同(tong)(tong)國家對(dui)于(yu)(yu)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)也會有(you)著(zhu)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。最后，從(cong)旅游(you)者(zhe)看，真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)程(cheng)度還取(qu)決于(yu)(yu)旅游(you)者(zhe)對(dui)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)水平及其(qi)(qi)對(dui)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)要求和態度。因(yin)此(ci)，在研究(jiu)旅游(you)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)時，真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)對(dui)性(xing)(xing)(xing)決定了不僅要關注于(yu)(yu)旅游(you)主體認(ren)知(zhi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與否，而且更應該了解(jie)哪些相(xiang)(xiang)對(dui)性(xing)(xing)(xing)因(yin)素能(neng)夠促使旅游(you)者(zhe)把旅游(you)客體認(ren)知(zhi)為真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)。

在(zai)旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)認(ren)知(zhi)和旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)二(er)維動態空(kong)間(jian)里，可以借助舞(wu)臺(tai)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)來(lai)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)象(xiang)限間(jian)的(de)(de)彼(bi)此(ci)轉換。舞(wu)臺(tai)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)來(lai)源于現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)生活中的(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)，但并(bing)不(bu)等(deng)于是(shi)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)本(ben)(ben)身。它通過真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)以虛(xu)構的(de)(de)摹本(ben)(ben)（如藝術加(jia)(jia)工、提(ti)煉）被復制到舞(wu)臺(tai)上表(biao)演，使旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)顯(xian)得更加(jia)(jia)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)。在(zai)舞(wu)臺(tai)中，仿真(zhen)(zhen)(zhen)性包(bao)裝和表(biao)演對旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)模仿或模擬變得如此(ci)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)，進而能(neng)夠讓旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)將(jiang)旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)認(ren)知(zhi)為真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)（實(shi)(shi)(shi)(shi)像），將(jiang)其視為真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)情(qing)形加(jia)(jia)以接受(shou)；相(xiang)反，如果表(biao)演失(shi)敗，真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)認(ren)知(zhi)同樣也會轉化為旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)認(ren)知(zhi)猜疑(yi)（虛(xu)像）。同理，如果旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)本(ben)(ben)身（實(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)）是(shi)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)，卻不(bu)能(neng)讓旅(lv)(lv)游(you)(you)者感受(shou)到旅(lv)(lv)游(you)(you)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)性，就(jiu)會使旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)對原本(ben)(ben)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)客(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)產生懷疑(yi)，將(jiang)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)認(ren)知(zhi)（實(shi)(shi)(shi)(shi)像）轉換為非真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)認(ren)知(zhi)（虛(xu)像）。從而形成模型中的(de)(de)第一、二(er)象(xiang)限和第三、四(si)象(xiang)限的(de)(de)彼(bi)此(ci)轉換。（如圖(tu)中的(de)(de)粗箭頭所示(shi)）

篇9

教學目標

知識目標

（1）知道什么(me)是光的折(zhe)射(she)現象(xiang)，知道折(zhe)射(she)中的入射(she)點、入射(she)光線、折(zhe)射(she)光線、法(fa)線、入射(she)角和折(zhe)射(she)角．

（2）能敘(xu)述光(guang)的(de)(de)折射現(xian)象的(de)(de)實(shi)驗結論．

（3）知(zhi)道光(guang)的折射現象中，光(guang)路(lu)是可逆的．

（4）已知入(ru)射(she)光線(xian)，能根(gen)據光的(de)折(zhe)(zhe)射(she)現象(xiang)的(de)實驗結論畫(hua)出折(zhe)(zhe)射(she)光線(xian)的(de)大致方向．

（5）能舉出光的折射現象在生活中的實例．

能力目標

由觀(guan)察演(yan)示實驗現象入手，通過(guo)教師(shi)的(de)引(yin)導(dao)，幫助學(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析(xi)、概(gai)括出相應結(jie)論(lun)．培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)觀(guan)察能力(li)，訓練學(xue)生(sheng)的(de)分(fen)(fen)析(xi)、概(gai)括能力(li)．

情感目標

利用(yong)折(zhe)射現象中的(de)因果關系，再次向學(xue)生灌(guan)輸注意客觀事(shi)物中存在的(de)因果關系的(de)重要(yao)性．

教學建議

教材分析

本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)(jie)是第(di)(di)五(wu)章(zhang)光(guang)(guang)的(de)反射(she)的(de)后續課，進(jin)一步講解(jie)(jie)光(guang)(guang)學的(de)有關知識，又是第(di)(di)六章(zhang)光(guang)(guang)的(de)折(zhe)射(she)的(de)基礎(chu)，所以(yi)本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)(jie)有承上(shang)啟(qi)下的(de)作用，光(guang)(guang)的(de)折(zhe)射(she)規律的(de)正確理(li)解(jie)(jie)是本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)(jie)的(de)關鍵，對(dui)于透鏡的(de)學習，照像機(ji)和幻燈機(ji)，放大(da)(da)鏡的(de)理(li)解(jie)(jie)起至關重要的(de)作用．課本(ben)(ben)(ben)列舉(ju)了(le)各種光(guang)(guang)的(de)折(zhe)射(she)的(de)實(shi)例，對(dui)這些實(shi)例進(jin)行(xing)討論分析對(dui)理(li)解(jie)(jie)光(guang)(guang)的(de)折(zhe)射(she)規律有很(hen)大(da)(da)的(de)作用．本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)(jie)中介紹了(le)在折(zhe)射(she)中光(guang)(guang)同樣(yang)具有可逆性．

教法建議

本節是(shi)在第(di)五章(zhang)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)反射(she)(she)的(de)(de)(de)(de)后續(xu)課，進一(yi)步講解(jie)光(guang)(guang)學的(de)(de)(de)(de)有關(guan)知識，又是(shi)第(di)六章(zhang)光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)折(zhe)射(she)(she)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，所以本節有承上(shang)啟下的(de)(de)(de)(de)作用，注意在本節的(de)(de)(de)(de)講授中要合理有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)運用實(shi)驗(yan)教學和(he)啟發(fa)式教學兩種方法．激發(fa)學生的(de)(de)(de)(de)學習興趣，在光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)折(zhe)射(she)(she)規律的(de)(de)(de)(de)理解(jie)上(shang)，要結合實(shi)驗(yan)對比使學生明白“折(zhe)射(she)(she)角小于(yu)入射(she)(she)角”這一(yi)結論(lun)的(de)(de)(de)(de)成立(li)是(shi)有條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)．

為了培(pei)養具有創新能(neng)力的(de)人才(cai)，教師不但(dan)要傳(chuan)授(shou)科學(xue)的(de)定(ding)(ding)理(li)、定(ding)(ding)律(lv)，還要傳(chuan)授(shou)這(zhe)些定(ding)(ding)理(li)、定(ding)(ding)律(lv)是如何被發現(xian)的(de)．因(yin)此，講一點相關的(de)物理(li)學(xue)史的(de)內容，也是符合目前物理(li)教學(xue)改革方向的(de)措(cuo)施之一．

教學設計示例

1．引入課題

當光(guang)(guang)射到(dao)兩種介質(zhi)的交(jiao)界(jie)面(mian)上，有一部分(fen)(fen)光(guang)(guang)返回原介質(zhi)繼續傳(chuan)(chuan)播(bo)，這種現象叫光(guang)(guang)的反射，如果光(guang)(guang)射到(dao)的是不(bu)透(tou)明物體的交(jiao)界(jie)面(mian)，那(nei)么另(ling)一部分(fen)(fen)光(guang)(guang)會被吸收，但是如果光(guang)(guang)是射到(dao)某種透(tou)明介質(zhi)的交(jiao)界(jie)面(mian)上，比如從空氣中(zhong)(zhong)射入水(shui)中(zhong)(zhong)或者(zhe)玻(bo)璃(li)中(zhong)(zhong)，另(ling)一部分(fen)(fen)光(guang)(guang)就要進入水(shui)中(zhong)(zhong)或者(zhe)玻(bo)璃(li)中(zhong)(zhong)傳(chuan)(chuan)播(bo)．在引入課題(ti)中(zhong)(zhong)要注(zhu)意學生的主(zhu)動(dong)性(xing)．

方案一：向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演示(shi)動畫，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)光斜入射(she)在空氣和水(shui)兩種(zhong)介質的(de)分界面(mian)上，光不僅僅會(hui)發生(sheng)(sheng)反射(she)，還會(hui)發生(sheng)(sheng)折射(she)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，帶著問題進入新課的(de)學(xue)(xue)習．

方案二：演示各種有趣的(de)光(guang)的(de)折射現(xian)象，例如內畫(hua)壺、插(cha)入水中(zhong)的(de)筷(kuai)子看(kan)上去(qu)變彎了等(deng)等(deng)從而引(yin)入新(xin)課．

2．新課教學

（一）光的折射(she)定義(yi)的講解

課(ke)堂小實驗一(yi)(yi)：在日(ri)常生(sheng)(sheng)活中(zhong)光的折射現象(xiang)十(shi)分普遍，請(qing)學生(sheng)(sheng)們透(tou)過玻(bo)璃磚(zhuan)看(kan)自(zi)己的手指，并注意調換觀察(cha)的角度，看(kan)一(yi)(yi)下(xia)，發生(sheng)(sheng)了什么現象(xiang)？也(ye)可以用鉛筆，或其(qi)它物品代替手指進行觀察(cha)．

實驗結論：視線越斜，錯位越顯著(zhu)，如果視線垂(chui)直于(yu)玻璃磚的(de)側面則沒(mei)有發生(sheng)錯位．

課堂小實驗二(er)：將(jiang)一枚硬幣放進水中，讓學生(sheng)觀察硬幣的位置是否發(fa)生(sheng)變化．

實(shi)驗結論：硬幣的(de)實(shi)際(ji)位置比看上(shang)去(qu)的(de)深(shen)．

課堂小實驗三：準備(bei)一(yi)個比較深的大魚缸，里面放入幾條(tiao)魚，讓學生(sheng)伸手抓魚，并讓學生(sheng)談一(yi)下感受．

實驗結論(lun)：魚的(de)(de)實際位置(zhi)比看上(shang)去的(de)(de)深．

由實(shi)驗得出光的折射的定義(yi)．

（二）光的(de)折射的(de)一般規律

進(jin)行演(yan)示實(shi)(shi)驗(yan)，教師(shi)先介紹教材圖6－2所示實(shi)(shi)驗(yan)儀器，然(ran)后讓一(yi)束(shu)光從空氣中斜射入(ru)水中，讓同(tong)學觀察(cha)(cha)實(shi)(shi)驗(yan)現象(xiang)，并對照實(shi)(shi)驗(yan)講解哪些(xie)是(shi)入(ru)射光線(xian)、折(zhe)射光線(xian)、法線(xian)，哪些(xie)角是(shi)入(ru)射角、折(zhe)射角，對實(shi)(shi)驗(yan)中所觀察(cha)(cha)到的(de)反(fan)射光線(xian)略作說明．

圖6－l

實驗過程中注(zhu)意觀察并(bing)考(kao)慮以(yi)下(xia)問題

A．折射(she)光線(xian)與入射(she)光線(xian)和(he)法(fa)線(xian)在位(wei)置(zhi)上有(you)什么關系(xi)？

B．折射光(guang)(guang)線(xian)與入(ru)射光(guang)(guang)線(xian)在位(wei)置上有(you)什么關系？

C．改變(bian)入(ru)射角(jiao)的大小，觀(guan)察折射光線與折射角(jiao)發(fa)生什么(me)變(bian)化．

D．在整個實驗進行(xing)的過程中，折射光線與(yu)入射光線比較(jiao)是(shi)靠近還是(shi)遠(yuan)離法線，折射角與(yu)入射角的大小(xiao)比較(jiao)有什么特點．

E．讓光(guang)線垂直于界面入射，看(kan)到什么現象(xiang)．

實(shi)驗(yan)結束后請學(xue)生回答以(yi)上的問題，教師對學(xue)生所(suo)回答的內容進行適當的指導(dao)，最后得(de)出正確的結果，寫出板書(shu)．

（三）在折射(she)時光(guang)路是可逆的(de)知識點的(de)講授

向學生發(fa)問：如果把光(guang)源放到水中，讓光(guang)線(xian)逆(ni)著(zhu)折(zhe)射(she)的(de)方(fang)向射(she)入空(kong)氣中，會(hui)看到折(zhe)射(she)光(guang)線(xian)沿什么方(fang)向射(she)出？

通過(guo)實(shi)驗(yan)(yan)驗(yan)(yan)證學生的(de)回答是(shi)否(fou)與實(shi)驗(yan)(yan)事(shi)實(shi)相符．

（四(si)）折射角(jiao)與入射角(jiao)的關(guan)系

用動畫演示改(gai)變入射角的大小，觀(guan)察折(zhe)射角的變化．

3．教學總結

對于光的(de)(de)(de)折射現象和(he)它的(de)(de)(de)初步規(gui)律進行(xing)(xing)定性分析(xi)，由(you)于初中學生剛(gang)接觸物理知識，對于折射角(jiao)與入射角(jiao)的(de)(de)(de)關系(xi)不要進行(xing)(xing)定量(liang)的(de)(de)(de)分析(xi)，但可以稍加介紹．注意實(shi)驗(yan)教學在本節講(jiang)授中的(de)(de)(de)重(zhong)要作用(yong)．

探究活動

【課(ke)題】實驗分析(xi)光的折射

【組(zu)織形式】學生活動小組(zu)

【活動流程】

提出問(wen)題；猜想與(yu)假(jia)設(she)；制訂計劃與(yu)設(she)計實驗；進(jin)行(xing)實驗與(yu)收集證據；分析(xi)與(yu)論(lun)證；評估；交(jiao)流(liu)與(yu)合作．

【參考方案】演示激(ji)光束（或太(tai)陽光束）從空氣射入水中時發生折射．

【備注】

篇10

【關鍵(jian)詞】數字圖像復(fu)(fu)(fu)原(yuan)處理技術；運(yun)動(dong)模糊圖像復(fu)(fu)(fu)原(yuan)；維納(na)濾(lv)波復(fu)(fu)(fu)原(yuan)；改進維納(na)濾(lv)波復(fu)(fu)(fu)原(yuan)

圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)成像(xiang)(xiang)的(de)(de)過程中(zhong)存在(zai)(zai)很多(duo)的(de)(de)退化源，數字圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)在(zai)(zai)獲取、傳輸和存儲過程中(zhong)受各種(zhong)原(yuan)(yuan)(yuan)因的(de)(de)影響，會(hui)造成圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)質量的(de)(de)退化，典型的(de)(de)表現(xian)有圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)模糊(hu)(hu)、失真、有噪聲等。運(yun)動(dong)模糊(hu)(hu)圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)是(shi)由于相機(ji)和被(bei)拍攝對象之(zhi)間的(de)(de)相對運(yun)動(dong)而造成的(de)(de)模糊(hu)(hu)現(xian)象，這一(yi)現(xian)象在(zai)(zai)日常生活中(zhong)經常遇到，因此(ci)運(yun)動(dong)模糊(hu)(hu)圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)復(fu)原(yuan)(yuan)(yuan)技(ji)術便成為(wei)目(mu)前圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)復(fu)原(yuan)(yuan)(yuan)技(ji)術的(de)(de)研究熱點之(zhi)一(yi)，運(yun)動(dong)模糊(hu)(hu)圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)復(fu)原(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)數字圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)處理中(zhong)的(de)(de)一(yi)個重要(yao)課(ke)題。它(ta)研究的(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)是(shi)改善給定的(de)(de)圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)質量并盡(jin)可能復(fu)原(yuan)(yuan)(yuan)圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)。圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)復(fu)原(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就是(shi)盡(jin)可能恢復(fu)被(bei)退化圖(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)本(ben)來面目(mu)。

運(yun)動(dong)(dong)(dong)模糊(hu)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)原方法研究非(fei)常具(ju)有現(xian)實(shi)意義。無(wu)論在日常生(sheng)活(huo)還是在國防軍(jun)工領域，運(yun)動(dong)(dong)(dong)造(zao)成圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)模糊(hu)現(xian)象(xiang)普遍存在，這給人(ren)們生(sheng)活(huo)和航空偵(zhen)察等造(zao)成很多不便(bian)，所以很有必要(yao)對(dui)運(yun)動(dong)(dong)(dong)模糊(hu)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)恢復(fu)(fu)做深入研究。在交(jiao)通系統、刑(xing)事(shi)取(qu)(qu)證中(zhong)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)關鍵(jian)信息(xi)至關重(zhong)要(yao)，但是在交(jiao)通、公安、銀行、醫學(xue)、工業監視、軍(jun)事(shi)偵(zhen)查和日常生(sheng)活(huo)中(zhong)常常由于攝像(xiang)(xiang)設備的(de)(de)(de)光學(xue)系統的(de)(de)(de)失真、調焦不準或相(xiang)對(dui)運(yun)動(dong)(dong)(dong)等造(zao)成圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)模糊(hu)，使(shi)(shi)得(de)信息(xi)的(de)(de)(de)提取(qu)(qu)變得(de)困難(nan)。通過對(dui)于運(yun)動(dong)(dong)(dong)模糊(hu)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)原，使(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)變的(de)(de)(de)清晰，便(bian)于更(geng)好地提取(qu)(qu)相(xiang)應(ying)信息(xi)。因此對(dui)于運(yun)動(dong)(dong)(dong)模糊(hu)圖(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)原技術研究更(geng)具(ju)有重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)意義。

一、圖像復原(yuan)的基本概念

圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)復(fu)(fu)原技術(shu)，也稱為(wei)圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)去卷(juan)積(ji)技術(shu)，它是(shi)按(an)著圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)模糊的(de)(de)反過程(cheng)進行(xing)，其目的(de)(de)是(shi)獲取清(qing)晰的(de)(de)，未(wei)被污染的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)近似值，從而我們可以使用(yong)相關信息來(lai)(lai)正確解讀(du)圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)所包含(han)的(de)(de)有(you)效信息。要(yao)想(xiang)復(fu)(fu)原圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)，其中必須(xu)要(yao)知道的(de)(de)是(shi)模糊是(shi)空域(yu)不變(bian)的(de)(de)還(huan)是(shi)空域(yu)變(bian)化(hua)的(de)(de)：空域(yu)不變(bian)意(yi)味著模糊和(he)位(wei)置(zhi)無關。也就是(shi)說，一個模糊的(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)無論從圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)那(nei)個位(wei)置(zhi)看都是(shi)一樣的(de)(de)。空域(yu)變(bian)化(hua)意(yi)味著模糊和(he)位(wei)置(zhi)有(you)關。也就是(shi)說，模糊圖(tu)(tu)(tu)(tu)像(xiang)(xiang)中的(de)(de)物(wu)體(ti)(ti)因(yin)位(wei)置(zhi)變(bian)化(hua)而看起(qi)來(lai)(lai)有(you)所不同(tong)。

二、維(wei)納(na)濾波(bo)圖像復原

從(cong)噪聲中提取信(xin)(xin)(xin)號波(bo)形的各種(zhong)估計方法(fa)中，維納濾波(bo)是一種(zhong)最(zui)基本的方法(fa)，適用于需要從(cong)噪聲中分(fen)離出的有用信(xin)(xin)(xin)號是整(zheng)個(ge)信(xin)(xin)(xin)號，而不只是它的幾(ji)個(ge)參量。

設維納(na)濾(lv)波(bo)器(qi)的輸(shu)(shu)(shu)入(ru)為含噪聲的隨機(ji)信號。期望輸(shu)(shu)(shu)出(chu)與實際輸(shu)(shu)(shu)出(chu)之(zhi)間的差(cha)值為誤差(cha)，對該誤差(cha)求均(jun)方(fang)，即(ji)為均(jun)方(fang)誤差(cha)。因此均(jun)方(fang)誤差(cha)越小(xiao)，噪聲濾(lv)除效果(guo)就越好。為使均(jun)方(fang)誤差(cha)最小(xiao)，關鍵在(zai)于求沖激響應。如果(guo)能夠滿足維納(na)-霍夫(fu)方(fang)程，就可使維納(na)濾(lv)波(bo)器(qi)達(da)到最佳(jia)(jia)。根據維納(na)-霍夫(fu)方(fang)程，最佳(jia)(jia)維納(na)濾(lv)波(bo)器(qi)的沖激響應，完全由輸(shu)(shu)(shu)入(ru)自(zi)相關函(han)(han)數(shu)以及(ji)輸(shu)(shu)(shu)入(ru)與期望輸(shu)(shu)(shu)出(chu)的互相關函(han)(han)數(shu)所決(jue)定(ding)。

三、改進維納濾波復原方法

由于(yu)維納濾(lv)波(bo)復(fu)原(yuan)算法(fa)(fa)復(fu)雜(za)，復(fu)原(yuan)圖像(xiang)的(de)(de)質量并不(bu)是十分理(li)想，在這里引入國外學者提出的(de)(de)改進(jin)維納濾(lv)波(bo)復(fu)原(yuan)的(de)(de)方法(fa)(fa)，在保(bao)證圖像(xiang)復(fu)原(yuan)質量的(de)(de)同(tong)時，可以有(you)(you)效地(di)降低算法(fa)(fa)處理(li)復(fu)雜(za)度；同(tong)時，在相同(tong)的(de)(de)算法(fa)(fa)復(fu)雜(za)度的(de)(de)情況下(xia)，有(you)(you)效地(di)提高了復(fu)原(yuan)圖像(xiang)的(de)(de)質量。

在一般情況下，我(wo)們(men)都會(hui)(hui)將圖(tu)像(xiang)(xiang)去卷積問題(ti)當作整體問題(ti)來看待，但是這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，其在復(fu)(fu)原過程中運算的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間復(fu)(fu)雜度相(xiang)當大(da)，同(tong)(tong)時，對物理硬件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)也會(hui)(hui)很高。如(ru)果把大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模糊圖(tu)像(xiang)(xiang)分成(cheng)若干(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小(xiao)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)像(xiang)(xiang)子(zi)塊進行復(fu)(fu)原。當然，每(mei)個子(zi)圖(tu)像(xiang)(xiang)必(bi)(bi)須比(bi)PSF圖(tu)像(xiang)(xiang)大(da)，因為(wei)，如(ru)果圖(tu)像(xiang)(xiang)子(zi)塊小(xiao)于PSF圖(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支撐區間，那么是無法復(fu)(fu)原圖(tu)像(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且，分塊越多(duo)，引入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外界噪(zao)(zao)聲也越多(duo)，這(zhe)樣，即使算法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性能有所提升(sheng)，但必(bi)(bi)定會(hui)(hui)對復(fu)(fu)原的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)像(xiang)(xiang)質(zhi)量造成(cheng)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。同(tong)(tong)時，分塊不可避免(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)引入邊界噪(zao)(zao)聲，為(wei)了(le)抑制邊界噪(zao)(zao)聲對復(fu)(fu)原質(zhi)量造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，我(wo)們(men)采取了(le)塊部分重疊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。

同時為了(le)(le)降低在復原(yuan)的圖像中(zhong)所(suo)產(chan)生的振鈴效應，我們對圖像的邊(bian)界進行處理。邊(bian)界處理通常和子(zi)空(kong)間迭(die)代法一起使(shi)用，為了(le)(le)加(jia)快(kuai)收斂(lian)速度(du)，也(ye)就(jiu)是說，為了(le)(le)減少計算一個(ge)很(hen)好的近(jin)似解(jie)的迭(die)代的次數。邊(bian)界處理通常在解(jie)決線(xian)性系統(tong)的環境中(zhong)提(ti)出來。

我(wo)(wo)們需要(yao)(yao)注意截斷參數的選(xuan)取很重要(yao)(yao)。如果選(xuan)的太小(xiao)，迭代(dai)結果將受噪聲的污染，也不可能得出正確(que)的解(jie)值(zhi)。如果選(xuan)的太大(da)，邊(bian)界處理(li)幾乎沒有做什么(me)工作，收(shou)斂速度(du)沒有改進。我(wo)(wo)們主要(yao)(yao)的目標是(shi)計算一個比較接近正確(que)解(jie)的近似值(zhi)，當(dang)選(xuan)擇近似值(zhi)時(shi)我(wo)(wo)們應該(gai)存儲結果；也就(jiu)是(shi)說，我(wo)(wo)們應仔細避免參數選(xuan)的太小(xiao)