導語：如(ru)何才能寫(xie)好(hao)一篇中醫教育的培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家(jia)整理的十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 教育培訓；細節；創新；意義

企(qi)(qi)業(ye)(ye)對員工(gong)的(de)教育(yu)培(pei)訓，能(neng)讓員工(gong)更(geng)好(hao)的(de)了解企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)文化、企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)發(fa)展(zhan)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)目標以及企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)需求，從(cong)而不斷提升員工(gong)自身的(de)技能(neng)和(he)綜(zong)合素質(zhi)，成(cheng)(cheng)為適(shi)應企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)新要(yao)求的(de)合格(ge)人才，也是員工(gong)實現自我價值(zhi)，更(geng)好(hao)的(de)勝任目前崗(gang)位(wei)或完成(cheng)(cheng)職(zhi)業(ye)(ye)規劃，擔(dan)任企(qi)(qi)業(ye)(ye)更(geng)高職(zhi)位(wei)的(de)一種重要(yao)手段。

而創新(xin)思(si)維(wei)是人類社會發(fa)展(zhan)的源動力，也是企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的源動力。在當今社會快(kuai)速發(fa)展(zhan)的環境下，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)員工的教育培訓也必(bi)須(xu)要(yao)與(yu)時俱進，不斷創新(xin)，才(cai)(cai)(cai)能適應企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)在新(xin)時代、新(xin)時期的發(fa)展(zhan)要(yao)求，才(cai)(cai)(cai)能更(geng)好的為(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)培訓相關人才(cai)(cai)(cai)，為(wei)實現企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)目標做出更(geng)大的貢獻，提升企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的競爭力。

古人云：“一屋不(bu)掃(sao)何以掃(sao)天(tian)下。”雖然(ran)成大事者(zhe)必須不(bu)拘小(xiao)節(jie)，然(ran)而，注重細(xi)節(jie)在(zai)很多時候會給人帶(dai)來意(yi)想不(bu)到的(de)作用。相反，很多懷(huai)揣著“大志”要想遠方高山(shan)邁(mai)進的(de)“大丈夫”，卻往往止步(bu)于鞋底的(de)一顆小(xiao)石頭(tou)。

在教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓創(chuang)新方(fang)面，注重(zhong)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)細(xi)節，更有著重(zhong)要的(de)意(yi)義(yi)和作(zuo)用(yong)。本文(wen)將通過(guo)簡單的(de)分析當前企業(ye)在教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓方(fang)面需要注意(yi)的(de)一些細(xi)節問題，從(cong)而對(dui)企業(ye)的(de)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓創(chuang)新提出一些建議，同時(shi)說明(ming)注重(zhong)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)細(xi)節，對(dui)于企業(ye)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)訓創(chuang)新的(de)重(zhong)要作(zuo)用(yong)和意(yi)義(yi)。

一、教育培訓(xun)需要(yao)注意的細節問題及其意義(yi)

員(yuan)工的(de)(de)教育(yu)培(pei)訓(xun)對企(qi)業(ye)發展的(de)(de)重要(yao)意義不言而喻，如何加強對于員(yuan)工教育(yu)培(pei)訓(xun)的(de)(de)效果，是(shi)每個企(qi)業(ye)都必須要(yao)重視的(de)(de)問題。在企(qi)業(ye)的(de)(de)教育(yu)培(pei)訓(xun)過程(cheng)中，必須要(yao)具體注(zhu)意把握(wo)好以下(xia)問題：

1、注重培訓對象的普遍(bian)性

員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)不論職位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低(di)，工(gong)(gong)(gong)齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)短(duan)，都(dou)享(xiang)有(you)平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)教育培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權力，這是尊(zun)重員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)教育權的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要體(ti)(ti)現。誠然(ran)，企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部(bu)分精英(ying)人才(cai)(cai)，對(dui)于企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，有(you)著更深遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義，也是企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要體(ti)(ti)現和代(dai)表(biao)。但(dan)是每一個員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)，都(dou)是企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)，都(dou)能為(wei)企(qi)(qi)業(ye)帶來一定程度上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)益，也在一定程度上(shang)影(ying)響著企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質(zhi)。所以，企(qi)(qi)業(ye)在對(dui)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)進行(xing)教育培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，應(ying)當注重培(pei)(pei)(pei)訓(xun)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)遍(bian)性，在堅持重點培(pei)(pei)(pei)訓(xun)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，應(ying)該兼顧(gu)到對(dui)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其他員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)。這不僅能提高企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)素(su)質(zhi)，也能為(wei)企(qi)(qi)業(ye)培(pei)(pei)(pei)養越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精英(ying)人才(cai)(cai)。任何因為(wei)工(gong)(gong)(gong)作繁忙或者其他理(li)由，而(er)不對(dui)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)進行(xing)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，或只對(dui)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)進行(xing)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，都(dou)是不可取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不利(li)于企(qi)(qi)業(ye)發(fa)展壯大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2、科學、合理的(de)增強培訓需(xu)求

對(dui)于(yu)員(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)教育培(pei)(pei)訓(xun)不能夠(gou)一味盲目的(de)(de)提高其培(pei)(pei)訓(xun)需求，要結合(he)企業(ye)的(de)(de)發展規劃、年度中(zhong)心工(gong)(gong)作(zuo)、生(sheng)產經(jing)營管理活動、崗位工(gong)(gong)作(zuo)要求科學合(he)理的(de)(de)制定培(pei)(pei)訓(xun)目標和(he)培(pei)(pei)訓(xun)計劃，也要針對(dui)普及性培(pei)(pei)訓(xun)和(he)員(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)個人培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)不同，對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)需求做相應(ying)的(de)(de)調整(zheng)。

3、強(qiang)調培訓內容(rong)的適用性

任何培(pei)訓都有(you)著其(qi)目的(de)(de)(de)(de)(de)和作(zuo)用(yong)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)對員(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)進(jin)行教育培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大目的(de)(de)(de)(de)(de)，就是(shi)為(wei)了適應(ying)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)規(gui)劃，提高(gao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭力，實(shi)現企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)目標(biao)(biao)。所以，在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)對員(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓內容，應(ying)當(dang)針(zhen)對企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)目標(biao)(biao)和發展(zhan)規(gui)劃，在(zai)專業(ye)(ye)(ye)知識、業(ye)(ye)(ye)務能力、實(shi)際技能和工(gong)作(zuo)態度等(deng)各(ge)個方面，以提高(gao)員(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)勝任其(qi)崗位或更高(gao)職位、適應(ying)企(qi)業(ye)(ye)(ye)需(xu)求為(wei)原則(ze)，科學合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置有(you)預見性、先進(jin)性、戰(zhan)略(lve)性、長遠性的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓內容，從(cong)而(er)提升員(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)知識、技術水平(ping)、綜合(he)素質(zhi)，改善員(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)績效，促進(jin)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)和企(qi)業(ye)(ye)(ye)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現。

4、培訓方式方法的多(duo)樣性

因材施(shi)教的(de)(de)(de)(de)教育理念從孔子提(ti)出之后，就一(yi)直是最為先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)理念，哪怕(pa)是在(zai)幾千(qian)年后的(de)(de)(de)(de)今天，也(ye)(ye)(ye)是企業對員(yuan)工(gong)(gong)進(jin)(jin)行教育培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)重要理念。針(zhen)對不(bu)(bu)同知識(shi)水平(ping)，不(bu)(bu)同素質水平(ping)的(de)(de)(de)(de)員(yuan)工(gong)(gong)，進(jin)(jin)行不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，是提(ti)高員(yuan)工(gong)(gong)教育培(pei)(pei)(pei)訓(xun)效益的(de)(de)(de)(de)做好方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式。有(you)道是“教無(wu)定法(fa)(fa)”，在(zai)社(she)會文明、科學(xue)技術高度發展的(de)(de)(de)(de)今天，無(wu)疑得到(dao)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)詮釋，可(ke)以(yi)有(you)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)現代培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)可(ke)供(gong)選(xuan)擇(ze)。靈活多(duo)變的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式，可(ke)以(yi)針(zhen)對照顧到(dao)更(geng)多(duo)人(ren)的(de)(de)(de)(de)心理特點(dian)和思維方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式，對不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)人(ren)群采(cai)取不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。比如(ru)一(yi)些高級的(de)(de)(de)(de)管理人(ren)員(yuan)，用局域網、錄像、模擬和案例(li)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，可(ke)以(yi)得到(dao)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)效果；對于普通的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)人(ren)員(yuan)，使用學(xue)徒(tu)、授課、交流工(gong)(gong)作(zuo)經驗、團(tuan)隊學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)可(ke)能(neng)更(geng)為妥當。對于不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內(nei)容，也(ye)(ye)(ye)應當適(shi)當采(cai)取不(bu)(bu)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，比如(ru)知識(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)可(ke)以(yi)采(cai)用授課、師徒(tu)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)、技能(neng)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)也(ye)(ye)(ye)可(ke)以(yi)采(cai)用錄像、授課等(deng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，能(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)則采(cai)用模擬、案例(li)進(jin)(jin)行培(pei)(pei)(pei)訓(xun)也(ye)(ye)(ye)許(xu)更(geng)有(you)效益等(deng)等(deng)。

5、對培訓效(xiao)果(guo)的準確(que)評(ping)估

企(qi)業(ye)對員工的(de)(de)教育(yu)培(pei)訓(xun)(xun)是為了培(pei)養(yang)更多高素(su)質的(de)(de)人才(cai)，實(shi)現企(qi)業(ye)的(de)(de)發展目標，意義(yi)重(zhong)大。所以，培(pei)訓(xun)(xun)工作的(de)(de)實(shi)際工作效(xiao)(xiao)果，必須受到(dao)企(qi)業(ye)的(de)(de)重(zhong)視，對培(pei)訓(xun)(xun)工作進行(xing)評(ping)估是十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)一(yi)個環節，也是衡量企(qi)業(ye)的(de)(de)教育(yu)培(pei)訓(xun)(xun)工作是否成功(gong)的(de)(de)重(zhong)要標準。良好的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)評(ping)估體系，能夠通過了解(jie)分(fen)析(xi)工作崗位、績效(xiao)(xiao)的(de)(de)標準和管理以及各種培(pei)訓(xun)(xun)要素(su)，在一(yi)定(ding)程(cheng)度上把(ba)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果定(ding)性(xing)定(ding)量的(de)(de)表達出(chu)來(lai)。

通過了解(jie)培(pei)訓(xun)的效(xiao)果，分析培(pei)訓(xun)存在的問(wen)題(ti)，找到解(jie)決問(wen)題(ti)的對(dui)策，從而提高培(pei)訓(xun)的效(xiao)果，使企業(ye)(ye)的教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)各種進入一個良(liang)性(xing)的循環(huan)。通過不斷的改革創新，真(zhen)正適應企業(ye)(ye)的發展規劃，服務企業(ye)(ye)的經(jing)營戰(zhan)略，為企業(ye)(ye)發展目標提供更多的動力。

二、對企業教育培訓(xun)創新的建(jian)議

對于企業的教育培訓創新，必須做到(dao)以下幾點(dian)：

1、樹立以人為本(ben)的(de)(de)(de)發展觀，全面提高員工(gong)的(de)(de)(de)綜合素(su)質。任何一個員工(gong)，都可以為企業(ye)創(chuang)造(zao)利(li)益，也有潛(qian)力(li)為企業(ye)創(chuang)造(zao)更多的(de)(de)(de)利(li)益。企業(ye)的(de)(de)(de)教育培訓，應當積極調動一個的(de)(de)(de)工(gong)作積極性、主動性和(he)創(chuang)造(zao)性，制(zhi)定切(qie)實有效的(de)(de)(de)合理政策(ce)措施和(he)成(cheng)長機(ji)制(zhi)，促進員工(gong)的(de)(de)(de)全面發展，提高員工(gong)的(de)(de)(de)專業(ye)技能和(he)綜合素(su)質，最大化的(de)(de)(de)激發員工(gong)的(de)(de)(de)潛(qian)能和(he)實現員工(gong)的(de)(de)(de)價(jia)值。

2、教(jiao)育培訓不僅僅能夠提高企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)力，實(shi)現(xian)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)發展目標，同時也是員(yuan)(yuan)工完成其(qi)(qi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規劃，實(shi)現(xian)其(qi)(qi)人生價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)方法手段。所以，對員(yuan)(yuan)工的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育培訓不應該是員(yuan)(yuan)工被動(dong)、消極(ji)的(de)(de)(de)(de)接受(shou)，企業(ye)(ye)(ye)要(yao)讓(rang)員(yuan)(yuan)工正確認識到(dao)教(jiao)育培訓對其(qi)(qi)自(zi)身深遠而(er)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)影響作用，引導員(yuan)(yuan)工積極(ji)、主動(dong)、合作的(de)(de)(de)(de)接受(shou)企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)培訓教(jiao)育。

3、教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)要(yao)注(zhu)重對員工崗位(wei)技能(neng)的培(pei)訓(xun)效果。教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)的目的是要(yao)培(pei)養能(neng)為企業所(suo)用的人才(cai)，所(suo)以在實際(ji)的培(pei)訓(xun)教(jiao)育(yu)過程中，不能(neng)只講一些空泛(fan)的理論(lun)知識，而應(ying)該注(zhu)重實際(ji)崗位(wei)技能(neng)的訓(xun)練，必須(xu)有(you)針對性，更(geng)加(jia)要(yao)有(you)其實用性。

4、必須針對企(qi)業(ye)(ye)的(de)發展(zhan)(zhan)方向(xiang)和實(shi)際(ji)的(de)培(pei)訓要求，不斷的(de)創新(xin)培(pei)訓管(guan)理(li)思路和培(pei)訓管(guan)理(li)制(zhi)度(du)。建立起(qi)一套既(ji)能(neng)夠(gou)符合當前(qian)企(qi)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)培(pei)訓需求，又能(neng)逐(zhu)步發展(zhan)(zhan)成為更先進(jin)有(you)效的(de)培(pei)訓機制(zhi)的(de)制(zhi)度(du)，不斷的(de)拓展(zhan)(zhan)培(pei)訓管(guan)理(li)的(de)思路，才能(neng)使企(qi)業(ye)(ye)的(de)培(pei)訓管(guan)理(li)水(shui)平真正得到質的(de)飛躍。

5、培訓效益管理的(de)創新(xin)

教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)效(xiao)(xiao)益是企業進行教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)(xun)存(cun)在(zai)的(de)意義，一個合理有(you)效(xiao)(xiao)的(de)培(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)(xiao)益評估(gu)體系，能不斷提高教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)質量，從而真正推動(dong)企業不斷的(de)向前發展(zhan)。

三、結束語

物(wu)競(jing)天擇(ze)，適(shi)者生存。無論是(shi)在自然環境下還是(shi)社會環境下，優勝劣汰都是(shi)一個(ge)不變的真(zhen)理。企(qi)業(ye)要(yao)發展壯大，就(jiu)(jiu)需要(yao)源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不斷(duan)(duan)的有生力量。對員(yuan)工(gong)的教育培(pei)訓(xun)，就(jiu)(jiu)是(shi)提供(gong)這種(zhong)源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不斷(duan)(duan)的有生力量最好(hao)的方(fang)式(shi)。而如何使教育培(pei)訓(xun)不斷(duan)(duan)改革(ge)創新，并真(zhen)正有效的提高企(qi)業(ye)的競(jing)爭力，實(shi)(shi)現(xian)企(qi)業(ye)的發展目標？關注(zhu)教育培(pei)訓(xun)的細(xi)節(jie)，無疑是(shi)一個(ge)很好(hao)的辦法和切實(shi)(shi)有效的手段(duan)。

參考文獻

[1] 徐世雄.關注教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)訓(xun)細節(jie) 實現(xian)教(jiao)育(yu)創新培(pei)(pei)訓(xun)[J].中國電力教(jiao)育(yu)，2006（3）.

[2] 徐世雄.注重教育培(pei)訓(xun)環節 實(shi)現教育培(pei)訓(xun)創新[J].湖北電力，2005（5）.

篇2

1.1主觀方面

④逆(ni)反思(si)想(xiang)。自(zi)我情緒太強(qiang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)服從(cong)他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)管理(li)(li)從(cong)而(er)做出一(yi)些危(wei)害(hai)(hai)工(gong)(gong)(gong)地，危(wei)害(hai)(hai)人(ren)(ren)(ren)(ren)身(shen)安全的(de)(de)事情。某(mou)些工(gong)(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)反抗(kang)意(yi)識太強(qiang)，從(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)聽從(cong)管理(li)(li)人(ren)(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)指(zhi)令，逆(ni)反心(xin)理(li)(li)導(dao)(dao)致其對工(gong)(gong)(gong)作也(ye)產生了(le)抵觸情緒。這(zhe)(zhe)種情緒一(yi)定是做不(bu)(bu)(bu)(bu)好工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)。更有(you)甚(shen)者(zhe)，在(zai)職(zhi)工(gong)(gong)(gong)正準備(bei)坐罐(guan)(guan)籠(long)時(shi)，由于自(zi)己沒(mei)乘上(shang)這(zhe)(zhe)次(ci)罐(guan)(guan)，在(zai)其他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)剛到罐(guan)(guan)門口，罐(guan)(guan)門關住(zhu)時(shi)，向(xiang)罐(guan)(guan)籠(long)內扔自(zi)救(jiu)器(qi)，礦(kuang)燈等。這(zhe)(zhe)樣不(bu)(bu)(bu)(bu)成(cheng)熟的(de)(de)行為，常(chang)常(chang)導(dao)(dao)致了(le)危(wei)險的(de)(de)發(fa)生。⑤惰性(xing)思(si)想(xiang)。懶惰是人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)天性(xing)，但在(zai)工(gong)(gong)(gong)作中是萬萬不(bu)(bu)(bu)(bu)可取(qu)得。一(yi)些員工(gong)(gong)(gong)為了(le)省時(shi)省力(li)不(bu)(bu)(bu)(bu)堅守在(zai)自(zi)己工(gong)(gong)(gong)作崗位，，得過且(qie)過，常(chang)常(chang)出現脫崗，離崗，睡崗等現象(xiang)。這(zhe)(zhe)也(ye)是釀成(cheng)事故(gu)的(de)(de)一(yi)大原因。⑥逞能(neng)(neng)思(si)想(xiang)。個人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作能(neng)(neng)力(li)不(bu)(bu)(bu)(bu)盡相同，但在(zai)一(yi)個團體工(gong)(gong)(gong)作中，相互(hu)協調，和諧發(fa)展(zhan)才是最(zui)(zui)重要的(de)(de)。當(dang)一(yi)部分(fen)人(ren)(ren)(ren)(ren)并沒(mei)有(you)認識到這(zhe)(zhe)一(yi)點(dian)，不(bu)(bu)(bu)(bu)懂裝懂，目中無人(ren)(ren)(ren)(ren)，抱著自(zi)己強(qiang)于他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作，不(bu)(bu)(bu)(bu)聽從(cong)他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)管理(li)(li)，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)聽取(qu)別人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)良好意(yi)見。面對自(zi)己解決(jue)不(bu)(bu)(bu)(bu)了(le)的(de)(de)問題，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)向(xiang)他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)請教，逞強(qiang)，逞能(neng)(neng)，按自(zi)己的(de)(de)方式處理(li)(li)，最(zui)(zui)后反而(er)害(hai)(hai)人(ren)(ren)(ren)(ren)害(hai)(hai)己。⑦好奇心(xin)理(li)(li)。當(dang)礦(kuang)廠(chang)引進一(yi)些新設(she)備(bei)新機(ji)器(qi)使，人(ren)(ren)(ren)(ren)們總抑制不(bu)(bu)(bu)(bu)住(zhu)自(zi)己的(de)(de)好奇心(xin)理(li)(li)，隨意(yi)亂動(dong)，隨意(yi)操(cao)作，使一(yi)些設(she)備(bei)處于不(bu)(bu)(bu)(bu)安全狀態，而(er)影(ying)響自(zi)身(shen)或(huo)他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)安全。

1.2客觀方面

①管理(li)不(bu)(bu)嚴。有的(de)單位規章制(zhi)度(du)不(bu)(bu)完善、不(bu)(bu)健全，反(fan)三違宣傳和懲處力度(du)不(bu)(bu)夠，結果(guo)導(dao)致三違多次發(fa)生(sheng)。②思想政治工(gong)(gong)作(zuo)不(bu)(bu)到位。對(dui)職工(gong)(gong)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)和生(sheng)活照顧(gu)不(bu)(bu)夠，缺乏必要的(de)關(guan)心，根(gen)本不(bu)(bu)了解職工(gong)(gong)的(de)實際情況，例如有的(de)職工(gong)(gong)心理(li)煩燥(zao)，生(sheng)活、工(gong)(gong)作(zuo)不(bu)(bu)如意，存在后顧(gu)之憂，心理(li)負擔重，精神疲憊(bei)，導(dao)致工(gong)(gong)作(zuo)中注意力不(bu)(bu)集中，引(yin)發(fa)安全事故。③施工(gong)(gong)作(zuo)業條件惡(e)劣。煤礦企業只追求經濟利益，關(guan)注生(sheng)產，不(bu)(bu)顧(gu)井下條件差(cha)，設(she)備簡陋，使(shi)職工(gong)(gong)產生(sheng)厭煩心理(li)，影(ying)響作(zuo)業行(xing)為(wei)。

2、在煤礦(kuang)安(an)全培訓中強(qiang)化安(an)全意識教育的對策

提(ti)高職(zhi)工的(de)安(an)(an)全(quan)意(yi)識(shi)是確(que)保煤(mei)礦安(an)(an)全(quan)生產的(de)前(qian)提(ti)和基礎。因此(ci)，進行煤(mei)礦安(an)(an)全(quan)培訓先從(cong)職(zhi)工的(de)安(an)(an)全(quan)意(yi)愿(yuan)(yuan)著手，通過(guo)意(yi)愿(yuan)(yuan)鞏(gong)固意(yi)識(shi)，進而(er)用意(yi)識(shi)強化安(an)(an)全(quan)。

2.1強化安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)樹(shu)立是一個(ge)礦(kuang)業工(gong)作(zuo)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)與(yu)(yu)否的(de)(de)(de)重要(yao)保障。煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)(shi)與(yu)(yu)煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生產(chan)密切聯系，在一定程(cheng)度上影響著(zhu)煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)的(de)(de)(de)生命安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)。職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)只有懂得安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生產(chan)的(de)(de)(de)必要(yao)性，才能(neng)不斷(duan)提高安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)(shi)。根據煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)礦(kuang)長保護礦(kuang)工(gong)的(de)(de)(de)七條規定，使(shi)煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)體(ti)會到領導的(de)(de)(de)關心和(he)(he)照(zhao)(zhao)顧，都是為(wei)了確(que)保煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)的(de)(de)(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)，幫助(zhu)煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)樹(shu)立安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生產(chan)的(de)(de)(de)意識(shi)(shi)，不斷(duan)鞏固和(he)(he)強化法制觀念，施工(gong)作(zuo)業時(shi)嚴格按(an)照(zhao)(zhao)煤(mei)(mei)(mei)礦(kuang)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)操(cao)作(zuo)規程(cheng)操(cao)作(zuo)，杜(du)絕“三違”現(xian)象的(de)(de)(de)發生，職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)要(yao)學習(xi)新的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術，掌握實際操(cao)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)，要(yao)按(an)規程(cheng)操(cao)作(zuo)，對于(yu)作(zuo)業時(shi)發現(xian)的(de)(de)(de)問(wen)題及時(shi)解決，把安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)事(shi)故消(xiao)滅在萌芽狀態，才能(neng)確(que)保自己和(he)(he)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)，樹(shu)立安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)(shi)，提高自主保安(an)(an)(an)能(neng)力(li)。

2.2加強安(an)(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓，保證(zheng)職工(gong)持證(zheng)上(shang)崗(gang)煤(mei)礦企業相比其他行(xing)業來說，屬于高危行(xing)業，安(an)(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)要(yao)特(te)別強，只有(you)這(zhe)樣(yang)才能(neng)(neng)保證(zheng)廣(guang)大職工(gong)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命財產以及人(ren)(ren)身安(an)(an)(an)全(quan)(quan)。為了更好(hao)的(de)(de)(de)保證(zheng)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)工(gong)作，煤(mei)礦企業加強安(an)(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓，讓施工(gong)人(ren)(ren)員持證(zheng)上(shang)崗(gang)是一(yi)(yi)(yi)(yi)個重要(yao)的(de)(de)(de)前提和保證(zheng)。施工(gong)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)素(su)(su)質(zhi)(zhi)直接關(guan)系(xi)到安(an)(an)(an)全(quan)(quan)生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)和進度(du)(du)。在進行(xing)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓的(de)(de)(de)時候，一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)嚴(yan)格按(an)照要(yao)求來進行(xing)，絕(jue)對不(bu)能(neng)(neng)知識(shi)(shi)走形式，要(yao)真正(zheng)把培(pei)訓的(de)(de)(de)內容落實(shi)下去，變成(cheng)實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)。然而，在目(mu)前的(de)(de)(de)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓中，一(yi)(yi)(yi)(yi)些職工(gong)沒有(you)在思想上(shang)引起高度(du)(du)的(de)(de)(de)重視，尤其是一(yi)(yi)(yi)(yi)些自(zi)身素(su)(su)質(zhi)(zhi)不(bu)高的(de)(de)(de)施工(gong)人(ren)(ren)員，一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)(du)上(shang)，導(dao)致培(pei)訓質(zhi)(zhi)量(liang)不(bu)高，這(zhe)也是以后下井工(gong)作產生(sheng)(sheng)隱患的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個重要(yao)原(yuan)因。安(an)(an)(an)全(quan)(quan)培(pei)訓一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)結合(he)本公(gong)司的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況，最好(hao)能(neng)(neng)夠實(shi)現理(li)(li)論與實(shi)踐(jian)相結合(he)，通過(guo)講解理(li)(li)論知識(shi)(shi)和實(shi)際(ji)參觀演(yan)練(lian)想結合(he)，這(zhe)樣(yang)職工(gong)接收的(de)(de)(de)程(cheng)度(du)(du)比較深(shen)，也容易達到理(li)(li)想的(de)(de)(de)效果(guo)。在培(pei)訓的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，因為廣(guang)大施工(gong)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)素(su)(su)質(zhi)(zhi)是不(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)，所以要(yao)盡(jin)量(liang)針對不(bu)同等次的(de)(de)(de)員工(gong)開(kai)展不(bu)同的(de)(de)(de)培(pei)訓，這(zhe)樣(yang)會(hui)達到事半功倍(bei)的(de)(de)(de)效果(guo)。

2.3提(ti)高(gao)職工(gong)安(an)(an)(an)全(quan)意(yi)(yi)(yi)(yi)識的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)安(an)(an)(an)全(quan)生(sheng)產(chan)始終(zhong)是一(yi)(yi)個永恒的(de)(de)(de)話題(ti)，任何(he)時候都不(bu)過時，一(yi)(yi)定要(yao)常(chang)抓(zhua)不(bu)懈。只(zhi)有(you)不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)廣(guang)大職工(gong)安(an)(an)(an)全(quan)意(yi)(yi)(yi)(yi)識的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)從根本(ben)做好安(an)(an)(an)全(quan)工(gong)作。增強職工(gong)安(an)(an)(an)全(quan)意(yi)(yi)(yi)(yi)識的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)，有(you)助于員工(gong)更好的(de)(de)(de)理解安(an)(an)(an)全(quan)生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)(yi)(yi)(yi)義，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)理解到做好安(an)(an)(an)全(quan)生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)重要(yao)目的(de)(de)(de)，這(zhe)樣(yang)安(an)(an)(an)全(quan)生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)制度以及各(ge)項措施才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)順利有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)落實(shi)，成(cheng)為保護(hu)廣(guang)大職工(gong)的(de)(de)(de)堅強后盾(dun)。當職工(gong)明白“安(an)(an)(an)全(quan)為了誰(shui)”后，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)時刻注意(yi)(yi)(yi)(yi)安(an)(an)(an)全(quan)；只(zhi)有(you)明白“安(an)(an)(an)全(quan)為了誰(shui)”，職工(gong)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)在(zai)單調、枯燥、緊張(zhang)的(de)(de)(de)環境中(zhong)過得更加充(chong)實(shi)，麻痹大意(yi)(yi)(yi)(yi)才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)消除。最終(zhong)克服(fu)“安(an)(an)(an)全(quan)意(yi)(yi)(yi)(yi)識疲勞”，時刻保持(chi)清醒的(de)(de)(de)安(an)(an)(an)全(quan)意(yi)(yi)(yi)(yi)識，進(jin)而使職工(gong)的(de)(de)(de)安(an)(an)(an)全(quan)意(yi)(yi)(yi)(yi)識成(cheng)為一(yi)(yi)種習慣。

3、結論

篇3

幼兒(er)教師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)問題 建議隨著我國學前(qian)教育三年(nian)行(xing)動計劃(hua)的實施，各級加(jia)大(da)了(le)對在職幼兒(er)教師(shi)地培(pei)(pei)(pei)訓(xun)。為了(le)課(ke)題研究，我們聽了(le)一些幼兒(er)教師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的示范課(ke)、比武課(ke)（下稱”兩課(ke)”）。

一、問題

問(wen)題1：“兩課”的教室會議室化(hua)、手段(duan)貴族化(hua)，城(cheng)市非公辦(ban)幼兒園(yuan)和(he)農村幼兒園(yuan)都不可(ke)模仿。

“兩課”絕大(da)多(duo)數是(shi)選擇在(zai)富麗(li)堂(tang)皇(huang)的會議室(shi)進行。教學手段都是(shi)用多(duo)媒體(ti)電腦(nao)和(he)投影(ying)儀(yi)，甚至一堂(tang)課同(tong)時用放(fang)圖(tu)片(pian)、放(fang)視頻兩臺投影(ying)儀(yi)，兩個大(da)屏幕。生動熱鬧得(de)不僅上(shang)課的幼兒應接(jie)不暇，就連觀(guan)摩者也自嘆奢(she)華過頭(tou)了(le)。

問題2：“兩課”的教學形(xing)式是過去小學生上課的縮影

參與“兩(liang)課(ke)”的少量幼兒都(dou)是(shi)在(zai)幼兒園中相關班(ban)中挑選出來的，上“兩(liang)課(ke)”時都(dou)是(shi)一(yi)字排(pai)開安靜的坐成一(yi)排(pai)。跟教師(shi)看大(da)屏幕、聽多媒體聲音。回答老師(shi)提(ti)出的問(wen)(wen)題(ti)，要(yao)么(me)要(yao)求(qiu)舉手后才能回答；要(yao)么(me)搞一(yi)些教師(shi)問(wen)(wen)“是(shi)不是(shi)”“對(dui)(dui)不對(dui)(dui)”“好(hao)不好(hao)”“喜(xi)不喜(xi)歡”“想(xiang)不想(xiang)要(yao)”“想(xiang)不想(xiang)玩(wan)”，學(xue)生答“是(shi)”“對(dui)(dui)”“好(hao)”“喜(xi)歡”“要(yao)”“玩(wan)”等隨意(yi)問(wen)(wen)答，高(gao)聲地一(yi)問(wen)(wen)一(yi)答顯得(de)課(ke)堂師(shi)生互(hu)動熱(re)情高(gao)。

問(wen)題3：教(jiao)(jiao)師(shi)包攬(lan)編、導、演三個(ge)角色，課堂(tang)上始終(zhong)由教(jiao)(jiao)師(shi)盡(jin)情地演、講(jiang)(jiang)“兩課”的(de)(de)(de)內容都(dou)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)根據參賽的(de)(de)(de)要求(qiu)按照成人(ren)思維從(cong)教(jiao)(jiao)材、圖書、網絡(luo)等媒(mei)體上找來(lai)的(de)(de)(de)音樂、圖片、電(dian)影片段等素材。大多(duo)是(shi)幼兒沒有(you)感性(xing)認識的(de)(de)(de)。如一堂(tang)“了(le)(le)不起(qi)的(de)(de)(de)中國(guo)人(ren)”的(de)(de)(de)課。教(jiao)(jiao)師(shi)用多(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段講(jiang)(jiang)授了(le)(le)中國(guo)歷史偉人(ren)9名，科(ke)學(xue)家2名，藝術家3名，明星4名，中國(guo)航天員(yuan)2人(ren)，還(huan)有(you)雷鋒等道德(de)模范人(ren)物。但下(xia)課前提問(wen)“誰是(shi)你(ni)心中最了(le)(le)不起(qi)的(de)(de)(de)中國(guo)人(ren)”，只有(you)個(ge)別幼兒小聲(sheng)說“孫悟空”。

問題4：課堂突(tu)發(fa)事件處理如戰場——傷員(yuan)抬(tai)下去。

有(you)一(yi)堂(tang)“打擂臺”的(de)(de)課，內容是兩個幼兒(er)“斗雞(ji)”（兩個幼兒(er)各自抱起一(yi)條腿，單(dan)腿跳動著相撞(zhuang)，雙腳(jiao)落(luo)地者為輸）。其中有(you)一(yi)位(wei)幼兒(er)在(zai)斗雞(ji)中倒在(zai)地上不(bu)起來了(le)(le)。教師沒(mei)有(you)安慰鼓(gu)勵，只說“你為什么不(bu)注意安全呢，請×老師帶下(xia)去(qu)”。協助上課的(de)(de)×老師把倒在(zai)地上的(de)(de)幼兒(er)抱了(le)(le)下(xia)去(qu)。離開比武課會議(yi)室后(hou)該小孩大哭不(bu)止。其實該小孩沒(mei)有(you)大的(de)(de)傷痛、只是希望(wang)教師安慰、鼓(gu)勵罷了(le)(le)。

問題5：“兩(liang)課”傳授知識欠缺(que)準確(que)。

某市幼兒教師(shi)“國(guo)培”班結束時到(dao)(dao)省城某大型(xing)幼兒教育集團請來專家上(shang)示(shi)范(fan)課。內容是(shi)：雙休(xiu)日到(dao)(dao)肯(ken)德(de)(de)基(ji)店(dian)(dian)吃東西。課堂設在一(yi)個大會堂的(de)(de)舞臺上(shang)，臺上(shang)用(yong)課桌(zhuo)貼上(shang)紅紙寫著(zhu)“肯(ken)德(de)(de)基(ji)店(dian)(dian)、商店(dian)(dian)、玩具店(dian)(dian)、公園、中國(guo)人(ren)民(min)銀行(xing)(xing)……”。過程是(shi)：幼兒在家長(chang)（教師(shi)扮）帶領下先到(dao)(dao)“中國(guo)人(ren)民(min)銀行(xing)(xing)”取(qu)錢(qian)，后去(qu)公園、商場，最后去(qu)肯(ken)德(de)(de)基(ji)店(dian)(dian)吃雞腿(tui)。第一(yi)步(bu)到(dao)(dao)“中國(guo)人(ren)民(min)銀行(xing)(xing)”取(qu)錢(qian)就是(shi)不準確的(de)(de)。當前，中國(guo)人(ren)民(min)銀行(xing)(xing)是(shi)貨幣的(de)(de)管理部門，公民(min)在這里(li)是(shi)取(qu)不到(dao)(dao)錢(qian)的(de)(de)，只能到(dao)(dao)商業(ye)銀行(xing)(xing)取(qu)錢(qian)。

二、原因分析

1.相關(guan)人(ren)員缺乏對“兩課”的先期實驗和調研，為了“兩課”而(er)上課

“兩課(ke)”教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)了(le)獲(huo)得好評，把(ba)教(jiao)育目標(biao)拔高(gao)、教(jiao)學內(nei)容加深、教(jiao)學方法(fa)成人化，不(bu)知(zhi)不(bu)覺中使“兩課(ke)”“舊小(xiao)學化”（把(ba)過去小(xiao)學以教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主體、灌輸知(zhi)識(shi)為(wei)主要內(nei)容、學生(sheng)為(wei)客體被(bei)動(dong)接(jie)收知(zhi)識(shi)的(de)現象稱“舊小(xiao)學化”）了(le)。

現代教(jiao)育的(de)(de)一(yi)個重(zhong)要標志就是(shi)教(jiao)育行為對教(jiao)育科學研究(jiu)的(de)(de)依賴性。大(da)到(dao)教(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)戰略，小到(dao)課堂教(jiao)學改(gai)革都要在調查研究(jiu)、科學實驗的(de)(de)基礎上進行。

“兩課(ke)”的(de)當事(shi)者在(zai)準備時欠(qian)缺(que)對觀摩(mo)者的(de)研究分析；欠(qian)缺(que)充分調(diao)查她們所在(zai)幼(you)兒園的(de)現狀和當前教學(xue)中(zhong)所需所求；欠(qian)缺(que)有針對性的(de)教學(xue)內容、形式、手段(duan)。導(dao)致“兩課(ke)”欠(qian)缺(que)可觀摩(mo)性，一(yi)味講求比賽(sai)而脫離實際(ji)。

“兩課(ke)”的目的就是要讓在一邊觀摩(mo)者回到自己(ji)的幼兒(er)園后(hou)模仿“兩課(ke)”的樣式做，以(yi)此推進幼兒(er)教學改革和整體水平的提(ti)高。

2.與組織者的引(yin)導有關

組(zu)織者(zhe)為了“兩課”顯得有水(shui)平(ping)、夠(gou)先進、上層次，都找當(dang)地最(zui)好(hao)(hao)的(de)場所(suo)（會(hui)議室(shi)），租借最(zui)先進的(de)設備，選最(zui)好(hao)(hao)的(de)教師。這在一定程(cheng)度(du)上促成了問題(ti)的(de)出現。

當前(qian)大(da)多(duo)數(shu)的(de)幼兒(er)園，特別是農(nong)村(cun)園沒(mei)有(you)(you)象(xiang)樣的(de)會議(yi)(yi)室，沒(mei)有(you)(you)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)電腦，更沒(mei)有(you)(you)大(da)屏幕的(de)投影儀等(deng)設備。能配備電視機和影碟機就(jiu)是很不(bu)錯的(de)幼兒(er)園了。如果上(shang)課都(dou)要(yao)有(you)(you)會議(yi)(yi)室的(de)環境、多(duo)臺多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)等(deng)先進的(de)教(jiao)學工具，那絕大(da)多(duo)數(shu)的(de)幼兒(er)教(jiao)師(shi)，特別是農(nong)村(cun)幼兒(er)教(jiao)師(shi)，根(gen)本就(jiu)沒(mei)有(you)(you)了模仿(fang)“兩(liang)課”心意。花(hua)大(da)量人、物、財主辦的(de)“兩(liang)課”成為(wei)了“花(hua)瓶(ping)”，欠缺示范性(xing)、觀摩性(xing)。

3.實施者欠缺對《幼兒園教育指導綱要》的理解(jie)

《綱要》中(zhong)要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為(wei)主體，時刻(ke)關注幼兒的成長與發(fa)展，幫助每一個幼兒進(jin)行積極(ji)有效地學(xue)習。

面對幼兒(er)摔(shuai)倒，由于是比(bi)武課，老師(shi)急于要(yao)解決比(bi)武問(wen)題，導致態度(du)生硬，欠缺(que)關愛而把(ba)幼兒(er)抱出了課堂，雖合(he)情但不合(he)理，也顯現出教師(shi)處理突發事件(jian)欠缺(que)給(gei)觀摩者的(de)示(shi)范(fan)。

4.“兩(liang)課”標準欠缺實(shi)用性(xing)

據了解，多數(shu)的(de)“兩(liang)課”事前設(she)定了相關(guan)的(de)評(ping)(ping)比標準，聘請了相關(guan)的(de)專家做評(ping)(ping)委。評(ping)(ping)審的(de)內容、條款(kuan)沒有(you)顧(gu)及(ji)國情(qing)民情(qing)和大多數(shu)特(te)別是農村(cun)幼(you)兒園(yuan)的(de)現(xian)狀，促使上述問題的(de)出現(xian)。為此提如下建議。

三、建議

主管部門組織的“兩(liang)課”在設置評審標準時對軟件、硬(ying)件方面都要明確的要求，要盡力(li)接近當前當地幼(you)兒園的現狀。

要(yao)選(xuan)擇整(zheng)班幼兒參加“兩課”，關注每一個幼兒，把(ba)參加活(huo)動(dong)的幼兒數量作為評估的標準之一。

我們推薦美國哈佛大學伯頓提出的發展兒(er)童創造(zao)能(neng)力的十個要點作為“兩課”優(you)劣(lie)評審(shen)的主要依據。

幼(you)兒教師要學會借(jie)“題”發揮，把偶(ou)然性和意外(wai)情(qing)況當(dang)作(zuo)是一個教育契機。如前述“打擂臺”課(ke)，在設(she)計(ji)教案(an)時就考慮到“斗(dou)雞(ji)”可能(neng)使幼(you)兒摔倒，就設(she)計(ji)好處置的預案(an)。這才能(neng)成為“兩課(ke)”。

幼(you)兒園要(yao)以(yi)培養幼(you)兒各種(zhong)行為(wei)習(xi)慣(guan)為(wei)主(zhu)，少傳授幼(you)兒沒有(you)感性認識的知識。關注個(ge)體差(cha)異，堅持以(yi)游戲為(wei)基本(ben)活動，保教(jiao)結合(he)，寓(yu)教(jiao)于樂。教(jiao)師應成為(wei)幼(you)兒學習(xi)活動的支持者、合(he)作者、引(yin)導者。

參考文獻：

[1]我的教育探索(suo)——顧明遠教育論文選.教育科學出版(ban)社(she)，1998.667.

篇4

    關鍵詞：網絡(luo)教學；多媒體；英語(yu)；培訓

隨(sui)著信(xin)息技術(shu)(shu)的(de)(de)不斷(duan)提高和(he)互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)的(de)(de)全球普(pu)及，利(li)用網(wang)絡時效性、便捷性、經濟性等(deng)有利(li)條件所(suo)構建的(de)(de)互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)遠(yuan)程教(jiao)育教(jiao)學(xue)培(pei)訓平臺現已被世界各國(guo)(guo)視為國(guo)(guo)家戰(zhan)略和(he) 國(guo)(guo)民教(jiao)育的(de)(de)一(yi)個重(zhong)(zhong)要組 成部分 ，日益得到重(zhong)(zhong)視和(he)發展 。基(ji)于此 ，本文擬對 當前我國(guo)(guo)利(li)用互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)技術(shu)(shu)較多的(de)(de)中小學(xue)英語教(jiao)師(shi)培(pei)訓問題略加探討 ，以期(qi)對互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)遠(yuan)程教(jiao)育之良莠利(li)弊有清醒(xing)認識的(de)(de)同(tong)時，還可(ke)對遠(yuan)程網(wang)絡的(de)(de)中小學(xue)英語教(jiao)師(shi)培(pei)訓方(fang)法手(shou)段 的(de)(de)改進(jin)與提高有所(suo)裨(bi)益。

    一(yi)

、中小學(xue)遠程英語教(jiao)師(shi)網絡(luo)(luo)培訓的(de)(de)(de)(de)(de)優勢性(一(yi)(yi) )對于 網絡(luo)(luo)課(ke)(ke)堂(tang) 的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程可 以(yi)(yi)達到重復收 聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de) 目的(de)(de)(de)(de)(de)：一(yi)(yi) 個 人 不(bu) 能保 證 上(shang) 課(ke)(ke) 的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo) 有 時(shi) 間(jian)都 是(shi)100％注意力(li)集(ji)中，稍微一(yi)(yi)走(zou)神(shen)，可能老(lao)師(shi)上(shang)課(ke)(ke)教(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)就漏掉了，而這一(yi)(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)恰恰是(shi)其所(suo)不(bu)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)如果利(li)(li)用 網絡(luo)(luo)教(jiao)學(xue) ，學(xue)生可以(yi)(yi)反復收聽(ting)、收看老(lao)師(shi)講解的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，就不(bu)會存在知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)被遺漏的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，這樣(yang)保證了授課(ke)(ke)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)(de)(de)(de)；而且(qie)針對自己薄(bo)弱(ruo)(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)可以(yi)(yi)做更(geng)為詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)筆記，這樣(yang)在 自己覺得重要(yao) 的(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分(fen)不(bu)會漏掉授課(ke)(ke) 的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個 細(xi)節 的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，將 自己薄(bo)弱(ruo)(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)環節全部(bu)彌補(bu)上(shang) ，從而更(geng)加有利(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高 自己的(de)(de)(de)(de)(de)專業水(shui)平 ，更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展工(gong)作。

    (二 )利用(yong) BBS如遇問題(ti)(ti)(ti)(ti)可 以隨(sui)時(shi)和(he)授課(ke)(ke)教(jiao) 師(shi)(shi)溝通(tong) ：1．一般的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，如果(guo)老師(shi)(shi)上(shang)課(ke)(ke)，學員(yuan)只(zhi)能在(zai)課(ke)(ke)堂休息期間(jian)提(ti)問，那(nei)時(shi)很(hen)(hen)多學員(yuan)沒有領會(hui)全部的(de)(de)(de)(de)(de)知識，只(zhi)能是提(ti)出(chu)相對(dui)(dui)膚淺的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，而且一旦(dan)下課(ke)(ke)，無(wu)法找(zhao)到授課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)，那(nei)樣沒有辦(ban)法溝通(tong) ，往往是在(zai)課(ke)(ke)后學員(yuan)經過消化(hua)理解之后會(hui) 出(chu)現大量的(de)(de)(de)(de)(de)更為深(shen)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti) ，這(zhe)(zhe)樣溝通(tong)就(jiu)會(hui) 出(chu)現問題(ti)(ti)(ti)(ti) ，而問題(ti)(ti)(ti)(ti)得不到解決。如果(guo)應用(yong) 網絡(luo)教(jiao)學 ，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)情況就(jiu)不會(hui)出(chu)現 ，在(zai)網絡(luo)平(ping)臺上(shang)建立針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)各個教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de) BBS，或者針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)授課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學員(yuan)進行一對(dui)(dui)一的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong) ，這(zhe)(zhe)樣可以讓同學們有問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)提(ti)問，每天保(bao)證(zheng)教(jiao)師(shi)(shi)到 BBS上(shang)瀏覽學員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，保(bao)證(zheng)學員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)在(zai)幾個工作 日(ri)內必須做(zuo)出(chu)回答 ，這(zhe)(zhe)樣 ，學員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)就(jiu)能夠(gou)得到很(hen)(hen)好(hao) 的(de)(de)(de)(de)(de)回復 ，從(cong)而提(ti)高(gao)了解決問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率和(he)深(shen)層(ceng)次(ci)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解答。

    2．課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)所(suo)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)只(zhi)(zhi)有(you)其(qi)本人能(neng)夠知(zhi)曉，同(tong)時教師(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)(ye)只(zhi)(zhi)能(neng)面向某一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進行解(jie)(jie)答(da)，而其(qi)他的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)不(bu)知(zhi)道這一(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)否也(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)自己所(suo)未了(le)解(jie)(jie)的(de)(de)知(zhi)識點。通過 BBS這種方式(shi)可(ke)以解(jie)(jie)決這一(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)：某學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)在(zai)(zai)網絡(luo)上提(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)是(shi)可(ke)以看(kan)到這一(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)，然(ran)后(hou)通過老師(shi)(shi)的(de)(de)解(jie)(jie)答(da)，不(bu)僅(jin)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)可(ke)以了(le)解(jie)(jie)相關(guan) 的(de)(de)知(zhi)識 ，其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)也(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke) 以看(kan)到問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)以及(ji)答(da)案，這樣就提(ti)(ti)(ti)(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率；同(tong)時，其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)如果存在(zai)(zai)相關(guan)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，也(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)以在(zai)(zai)別的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)基礎之(zhi)上繼續提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)，老師(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)以繼續答(da)疑 ，這樣一(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)可(ke)能(neng)會引發多個(ge)(ge)不(bu)同(tong)角度的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)出(chu)(chu)現，從而解(jie)(jie)決了(le)一(yi)系(xi)列(lie) 的(de)(de)相關(guan)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。這樣一(yi)來(lai) ，所(suo)有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)都能(neng)對最初的(de)(de)同(tong)題(ti)(ti)以及(ji)從該問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)引發 出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)一(yi)系(xi)列(lie)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)做一(yi)個(ge)(ge)系(xi)統的(de)(de)了(le)解(jie)(jie) ，如此(ci)就可(ke) 以達(da)到事半功倍(bei)的(de)(de)效(xiao)果。老師(shi)(shi)對一(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)深入(ru)講解(jie)(jie)能(neng)夠達(da)到全班的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)理解(jie)(jie) ，大(da)大(da)提(ti)(ti)(ti)(ti)升了(le)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)答(da)的(de)(de)效(xiao)率 ，提(ti)(ti)(ti)(ti)高了(le)知(zhi)識面的(de)(de)拓展。

    (三(san))普通課堂(tang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)中(zhong)，教師(shi)讓學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)在(zai)課堂(tang)上(shang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)資(zi)料可(ke)(ke)(ke)能(neng)很多(duo)人 只是(shi)(shi)稍微熟(shu)悉 了(le)一(yi)下就(jiu)(jiu)結束了(le)，沒有(you)深人的(de)(de)(de)了(le)解(jie)到(dao)(dao)每一(yi)個細(xi)節 ，老師(shi)講(jiang)解(jie) 的(de)(de)(de)地(di)方對于學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)來說(shuo)也未必(bi)面(mian)面(mian)俱(ju)到(dao)(dao)。如(ru)果下課之后(hou)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)還能(neng)繼續學(xue)(xue)(xue)習課堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)資(zi)料那(nei)(nei)么對于學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)來說(shuo)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)把(ba)課堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)知識進(jin)一(yi)步消化理解(jie)。網(wang)絡教學(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)做到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)點：課后(hou)教師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)將本堂(tang)課程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)所(suo)有(you)資(zi)料上(shang)傳(chuan)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)空間，大家都可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)分享(xiang)這(zhe)(zhe)些資(zi)料，在(zai)空余的(de)(de)(de)時間就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke) 以(yi)(yi)把(ba)這(zhe)(zhe)些資(zi)料進(jin)行 反復(fu)整理 ，進(jin)一(yi)步消化老師(shi)上(shang)課所(suo)教授的(de)(de)(de)知識 。這(zhe)(zhe)些資(zi)料的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)文(wen)本的(de)(de)(de)，同時可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)視(shi)頻(pin)、音頻(pin)、圖(tu)像等多(duo)種多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)的(de)(de)(de)形式(shi)(shi) ；內(nei)容也可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)多(duo)種的(de)(de)(de)，比(bi)如(ru)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)新聞(wen)的(de)(de)(de)，那(nei)(nei)么這(zhe)(zhe)種多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)形式(shi)(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)視(shi)頻(pin)信息(xi)，不(bu)僅(jin)從(cong)畫面(mian) ，而且從(cong)聲音 了(le)解(jie)所(suo)要學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)知識 ；可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)一(yi)位主(zhu)要人員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)講(jiang)話，那(nei)(nei)么這(zhe)(zhe)種多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)形式(shi)(shi)就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)為音頻(pin)信息(xi) ，從(cong)聽覺的(de)(de)(de)角(jiao)度 了(le)解(jie)所(suo)要學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)知識 ；可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)相(xiang)關(guan)文(wen)化的(de)(de)(de)介紹(shao)，那(nei)(nei)么這(zhe)(zhe)種多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)形式(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)為圖(tu)像、圖(tu)形、相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)動畫等，從(cong)視(shi)覺上(shang)了(le)解(jie)所(suo)要學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)知識。

    這樣就省(sheng)掉了老師(shi)上課(ke)時的(de)擔憂 ，可 以(yi)讓學(xue)員(yuan)下課(ke)后更好的(de)學(xue)習課(ke)堂(tang)上沒有那(nei)么多時間(jian)講解(jie)的(de)課(ke)堂(tang)資料。

    (四)作(zuo)(zuo)(zuo)為語言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習 ，教(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)需(xu)要(yao) 了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)寫的(de)(de)(de)情況 ，同時所 留的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)還包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)說(shuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力 ，這(zhe)(zhe)種作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)在課堂(tang)上(shang)(shang)雖然(ran)也可(ke)以做到，但(dan)是由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)太(tai)多，對(dui)于(yu)個人來(lai)說(shuo)有(you)用(yong)的(de)(de)(de)時間僅(jin)僅(jin)為幾分鐘，這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)率實(shi)在是過于(yu)低下(xia)了；同時這(zhe)(zhe)種作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)于(yu)課堂(tang)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還不能(neng)(neng)課后(hou)完(wan)成(cheng)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)導致教(jiao)師(shi)(shi)無(wu)法了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)說(shuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力 ，不能(neng)(neng)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)安排后(hou)續 的(de)(de)(de)課程。通過網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)卻(que)可(ke)以做到這(zhe)(zhe)一點：教(jiao)師(shi)(shi)課堂(tang)上(shang)(shang)進行(xing)簡單(dan)的(de)(de)(de)口(kou)頭(tou)訓練(lian) ，布(bu)置(zhi) 口(kou)頭(tou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)之后(hou) ，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)可(ke)以根(gen)據作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求課后(hou)完(wan)成(cheng)相應的(de)(de)(de)口(kou)頭(tou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，利(li)用(yong)錄(lu)音設備將 自己完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)口(kou)頭(tou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)制作(zuo)(zuo)(zuo)成(cheng)電子版的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)，然(ran)后(hou)上(shang)(shang)傳到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)空間中，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)能(neng)(neng)夠達 到教(jiao)師(shi)(shi) 了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan) 口(kou)頭(tou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)情況。這(zhe)(zhe)樣(yang)從說(shuo)的(de)(de)(de)角度(du)對(dui)培訓的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)進行(xing)有(you)的(de)(de)(de)放矢(shi) ，從而達到一對(dui)一 的(de)(de)(de)說(shuo)的(de)(de)(de)訓練(lian) ，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)能(neng)(neng)夠達到大(da)幅(fu)度(du)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)說(shuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，對(dui)于(yu)授課教(jiao)師(shi)(shi)來(lai)說(shuo)也大(da)大(da)提(ti)高了針對(dui)性 。

    二、中(zhong)小學(xue)遠(yuan)程英語教(jiao)師網絡培訓(xun) 中(zhong)的(de)弱(ruo)勢 問136題解決(jue)策略目前很多(duo)(duo)中(zhong)小學(xue)英語教(jiao)師都存在著(zhu)基礎相對薄(bo)弱(ruo)，尤(you)其針對教(jiao)授給學(xue)生的(de)英語知識很多(duo)(duo)是所謂的(de)“中(zhong)國(guo)式英語”，很難 和外 國(guo)友人進行有(you)效 的(de)溝通。

    這種情況(kuang)主要是 由于(yu)對“英(ying)語思(si)維”模式的不解所(suo)致。

    就以(yi)受詬病最深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)為例(li)，英(ying)語(yu)世界的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們在陳述(shu)問題和作(zuo)文時(shi)一(yi)般思(si)(si)維(wei)(wei)模(mo)式是 以(yi)“總(zong)分(fen)(fen) ”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式來說明觀(guan)點(dian)，也就是每段的(de)(de)(de)(de)(de)開始(shi)部分(fen)(fen)直接(jie)說明觀(guan)點(dian)，然(ran)后再對(dui)該(gai)觀(guan)點(dian)進行非常詳盡的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)述(shu) ，同時(shi)舉出大量的(de)(de)(de)(de)(de)事實(shi)作(zuo)為該(gai)觀(guan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)撐；每一(yi)個段落只有(you)(you)一(yi)個核心的(de)(de)(de)(de)(de)“idea”，所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)據都(dou)要圍繞(rao)著這(zhe)一(yi)“i-dea”而論(lun)述(shu) 。當然(ran) ，有(you)(you)一(yi)些(xie)(xie)習慣(guan)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)國語(yu)也一(yi)樣(yang)，但是大部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)國語(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)和英(ying)語(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)不同。比如：國語(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)中存在的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)總(zong)模(mo)式。我(wo)(wo)們更習慣(guan)于“分(fen)(fen)總(zong)”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式 ，即(ji)先(xian)闡述(shu)論(lun)據 ，然(ran)后經(jing)過利用這(zhe)些(xie)(xie)論(lun)據來總(zong)結觀(guan)點(dian)；同時(shi)國語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)中喜歡(huan)在開始(shi)部分(fen)(fen)寫(xie)入鋪墊(dian)，給人(ren)以(yi)漸進的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式，最終才(cai)是我(wo)(wo)們所要闡明觀(guan)點(dian)。這(zhe)與外(wai)國人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)式恰恰相反，英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)思(si)(si)維(wei)(wei)中以(yi)總(zong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)式為主，當我(wo)(wo)們使用分(fen)(fen)總(zong)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式時(shi)，英(ying)語(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)就無法理解(jie)我(wo)(wo)們所要表述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)含義，這(zhe)就是文化的(de)(de)(de)(de)(de)差異。

篇5

關鍵詞(ci)：創傷救治；全科醫學(xue)；教學(xue)

隨(sui)著(zhu)社(she)會(hui)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，由(you)于交通事(shi)故、地震、洪(hong)澇等災(zai)害等引(yin)發(fa)(fa)的(de)大量創(chuang)傷(shang)(shang)(shang)事(shi)件是極為(wei)嚴重的(de)社(she)會(hui)和醫學問題[1]。據我國臨床統(tong)計顯示(shi)，在14～40歲年齡段的(de)人群(qun)中，創(chuang)傷(shang)(shang)(shang)是主要死因。初級創(chuang)傷(shang)(shang)(shang)救治(zhi)（PTC）培(pei)訓的(de)根本目的(de)是為(wei)救治(zhi)突發(fa)(fa)事(shi)件中的(de)受傷(shang)(shang)(shang)者提供快速、有效(xiao)的(de)創(chuang)傷(shang)(shang)(shang)治(zhi)療措(cuo)施[2，3]，此培(pei)訓是通過模擬事(shi)故現場(chang)，進行規(gui)范化、標準化、國際(ji)化的(de)操作[4]。

2011年6月22日國(guo)(guo)務(wu)院(yuan)召開(kai)常務(wu)會議，決(jue)定(ding)建(jian)立全(quan)科醫(yi)師制(zhi)度(du)，總體目標(biao)是(shi)到2020年，在(zai)我(wo)國(guo)(guo)初步建(jian)立起(qi)的(de)全(quan)科醫(yi)師制(zhi)度(du)，基本(ben)形成(cheng)統一規范的(de)全(quan)科醫(yi)生(sheng)培養(yang)模式和"首診在(zai)基層"的(de)服務(wu)模式，基本(ben)適應人民群眾基本(ben)醫(yi)療(liao)衛生(sheng)服務(wu)的(de)需求。國(guo)(guo)家發改委等部委提出(chu)從(cong)2010年起(qi)，連續3年在(zai)高等醫(yi)學(xue)院(yuan)校開(kai)展免費定(ding)向全(quan)科醫(yi)學(xue)生(sheng)培養(yang)工作，重點為鄉鎮衛生(sheng)院(yuan)及(ji)以下(xia)的(de)醫(yi)療(liao)機構培養(yang)從(cong)事(shi)全(quan)科醫(yi)療(liao)的(de)衛生(sheng)人才[5]。

目前全(quan)科醫(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中因部分患者不(bu)配合臨(lin)床教(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)(sheng)見習(xi)機(ji)會少，在臨(lin)床工作中缺少直觀(guan)面對患者的(de)經(jing)驗，所以(yi)影(ying)響臨(lin)床教(jiao)(jiao)學(xue)質量。高等教(jiao)(jiao)育要求重視學(xue)生(sheng)(sheng)素質教(jiao)(jiao)育和創新能(neng)力、實踐(jian)能(neng)力的(de)培養(yang)(yang)引。現(xian)行全(quan)科醫(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)還在使(shi)用(yong)"填鴨式"教(jiao)(jiao)學(xue)，講授模式比較僵化，多注重知識點的(de)學(xue)習(xi)，師生(sheng)(sheng)之間互(hu)動較少，缺乏(fa)對學(xue)生(sheng)(sheng)自主能(neng)力的(de)培養(yang)(yang)[6]。

利用PTC培訓(xun)模式(shi)彌補上述教學(xue)中的(de)缺(que)點(dian)，使學(xue)生熟(shu)練(lian)運用規(gui)范化(hua)、標準化(hua)的(de)創(chuang)傷救治原則，在全科醫學(xue)教學(xue)中應用PTC培訓(xun)模式(shi)，并對教學(xue)效果進(jin)行分析。

1資料與方法

1.1師資選擇 已取得PTC講師資格并具有豐富教學(xue)經驗的教師。

1.2研(yan)究對(dui)象 選取(qu)我校2010級訂單定(ding)向培(pei)養的全科本(ben)科學生，共60人，隨機分為兩組，30

人(ren)接受PTC培訓，30人(ren)未接受PTC培訓。

1.3方法。

1.3.1理(li)論(lun)教學 觀察組(zu)在(zai)PTC培訓(xun)前后分別進行理(li)論(lun)考試（選擇題40道），收回有(you)效問(wen)(wen)卷30份(fen)。對照組(zu)未接受PTC知識培訓(xun)，課后同(tong)樣理(li)論(lun)考試，收回有(you)效問(wen)(wen)卷30份(fen)。PTC培訓(xun)主要包括氣道管理(li)（A）、呼吸管理(li)（B）、循環管理(li)（C）、神經損(sun)傷程度評估（D）、全身(shen)檢查（E）。

1.3.2情景模(mo)擬(ni)(ni)教學(xue) 依據PTC培訓的(de)內容分別模(mo)擬(ni)(ni)不同的(de)情景創傷(shang)病例，準備好所需各種教具（包括頸托、氣管插(cha)管設備、吸引器、血壓(ya)計、胸腔(qiang)閉式引流器械(xie)等），利用(yong)模(mo)擬(ni)(ni)人進(jin)(jin)行操(cao)作，教師先進(jin)(jin)行演(yan)(yan)示，分別進(jin)(jin)行角色分配（接診醫師、助(zhu)手等）。以五(wu)人為(wei)一小組，進(jin)(jin)行各種現場模(mo)擬(ni)(ni)演(yan)(yan)練(lian)，分別讓學(xue)生(sheng)擔任各種角色，使每(mei)人都能熟(shu)練(lian)獨(du)立操(cao)作，操(cao)作后小組討論，指出不足(zu)。教師最后進(jin)(jin)行點評、歸納總結。

1.3評(ping)估教學效(xiao)果(guo) 在(zai)PTC理(li)論和操作培訓完成后，對(dui)二(er)組學生進行理(li)論考(kao)（試選(xuan)擇題(ti)40道）和模(mo)擬(ni)現(xian)場操作能(neng)力考(kao)核，評(ping)價教學效(xiao)果(guo)。

1.4統計學處理 所采集的資料采用SPSS17.0進(jin)行統計學分(fen)析(xi)。

2結果

2.1兩組學(xue)生(sheng)測試(shi)題(ti)成績（滿分100分：操作50分，理(li)論(lun)50分）比較，見表1。

2.2觀察組學生對培訓效果的評價(jia)，見表(biao)2。

3討論

3.1PTC培(pei)(pei)訓模(mo)式(shi)有利于(yu)提(ti)高全科學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)院前(qian)急(ji)救能力(li) PTC培(pei)(pei)訓為(wei)師生(sheng)(sheng)互動式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，先進行(xing)理(li)(li)論課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習，課(ke)程(cheng)結束后(hou)馬(ma)上進行(xing)情(qing)景(jing)病(bing)(bing)例(li)(li)模(mo)擬，在情(qing)景(jing)模(mo)擬教(jiao)學(xue)(xue)中促進對知識的(de)(de)理(li)(li)解和靈(ling)活運用，進一步(bu)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對臨(lin)床(chuang)病(bing)(bing)例(li)(li)的(de)(de)綜合處理(li)(li)能力(li)。結果(guo)顯示，觀察組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)對于(yu)對照組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)論考試成(cheng)績顯著(zhu)提(ti)高，并且觀察組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)訓后(hou)相(xiang)對于(yu)培(pei)(pei)訓前(qian)理(li)(li)論考試成(cheng)績顯著(zhu)提(ti)高。現場模(mo)擬考試的(de)(de)內容包括初(chu)級評(ping)估中講授(shou)的(de)(de)內容：氣道管理(li)(li)（A）、呼(hu)吸管理(li)(li)（B）、循(xun)環管理(li)(li)（C）、神經損(sun)傷(shang)程(cheng)度評(ping)估（D）、全身檢(jian)查(cha)（E）[7]。通(tong)過模(mo)擬各種創傷(shang)患(huan)者的(de)(de)現場，進行(xing)院前(qian)初(chu)步(bu)急(ji)救，降低患(huan)者死亡率(lv)及次(ci)損(sun)傷(shang)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟練掌握偶(ou)見臨(lin)床(chuang)意外(wai)場景(jing)的(de)(de)處理(li)(li)，進行(xing)規(gui)范化(hua)、標準化(hua)、國際化(hua)的(de)(de)操作(zuo)，爭分奪秒(miao)，做(zuo)到臨(lin)場不慌，通(tong)ABCDE點進行(xing)有效的(de)(de)系(xi)統化(hua)全身評(ping)估，找出最威(wei)脅生(sheng)(sheng)命的(de)(de)傷(shang)害，果(guo)斷施(shi)救，并減少其他損(sun)傷(shang)。培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)院前(qian)急(ji)救能力(li)。

3.2模(mo)(mo)(mo)擬(ni)必(bi)要(yao)的(de)場景(jing)與(yu)病(bing)(bing)例(li)結(jie)(jie)合的(de)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)有(you)助于(yu)將培訓(xun)知識與(yu)實踐操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)相結(jie)(jie)合 模(mo)(mo)(mo)擬(ni)必(bi)要(yao)的(de)場景(jing)和各種復(fu)合創傷(shang)病(bing)(bing)例(li)與(yu)傳統的(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)不同(tong)(tong)，通過設定不同(tong)(tong)的(de)角(jiao)(jiao)色讓學(xue)(xue)生(sheng)融入到現實中，使學(xue)(xue)生(sheng)在身臨其境中依據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)有(you)針對性(xing)的(de)傷(shang)情評估和在最(zui)短時間內妥善處理(li)病(bing)(bing)情，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)理(li)論與(yu)實踐的(de)結(jie)(jie)合能(neng)力(li)。并且因學(xue)(xue)生(sheng)輪換不同(tong)(tong)角(jiao)(jiao)色，參與(yu)的(de)積極(ji)性(xing)高(gao)，臨床(chuang)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)增強。小(xiao)組(zu)每人輪換不同(tong)(tong)角(jiao)(jiao)色進(jin)行(xing)急(ji)救后，小(xiao)組(zu)進(jin)行(xing)討(tao)論，大(da)家自由發言，評估每個(ge)人操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)時的(de)優(you)缺點，如何改進(jin)，討(tao)論結(jie)(jie)束(shu)后再重新轉換角(jiao)(jiao)色練習，最(zui)后做到每個(ge)病(bing)(bing)例(li)急(ji)救操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)都熟記于(yu)心(xin)。在操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)和討(tao)論過程(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)性(xing)大(da)為(wei)提(ti)高(gao)，課堂氣(qi)氛活躍。根(gen)據(ju)考核結(jie)(jie)果，操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)和理(li)論考試成績(ji)表明觀察組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)顯著(zhu)高(gao)于(yu)對照(zhao)組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)。說明了PTC培訓(xun)課程(cheng)對學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)育的(de)優(you)越性(xing)。

3.3把傳(chuan)統"填鴨(ya)式"教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式改(gai)變(bian)為(wei)師生(sheng)互動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)助(zhu)于(yu)提(ti)高(gao)(gao)全科醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實踐技術能(neng)力 PTC培訓(xun)改(gai)變(bian)了傳(chuan)統的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，采用(yong)師生(sheng)互動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在改(gai)變(bian)場景和角色中(zhong)演習(xi)院前急救，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)新鮮感，易于(yu)接受(shou)新知識。運用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對隊友(you)的評價，開拓(tuo)創新思維，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主性。比教(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)的"填鴨(ya)式"教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法具(ju)有(you)顯著的優(you)越性。

3.4 PTC培訓(xun)模(mo)(mo)式有助于提高全科(ke)醫(yi)學生的團(tuan)隊(dui)協作精神(shen) PTC培訓(xun)中(zhong)以5人為(wei)一組(zu)為(wei)單位(wei)進行情景病例模(mo)(mo)擬訓(xun)練，在模(mo)(mo)擬訓(xun)練中(zhong)使用(yong)合(he)(he)理的分(fen)工和默(mo)契(qi)的相(xiang)互配合(he)(he)，通過團(tuan)體的能力發現問題、解決問題。操作后(hou)互相(xiang)交流(liu)心得(de)，糾正缺點，發揮別人的優點，使臨(lin)床思維和操作技(ji)術(shu)能力快速提高。也體現了團(tuan)隊(dui)協作精神(shen)。

4結論

院(yuan)前創(chuang)傷救(jiu)治是(shi)急救(jiu)工作(zuo)中的(de)最重要的(de)環節，做好(hao)院(yuan)前創(chuang)傷救(jiu)治可減(jian)少患(huan)者并發癥，提(ti)高(gao)患(huan)者生存率。在全科(ke)醫(yi)師的(de)教學(xue)中不僅要掌握(wo)理論問題，還要讓學(xue)生熟練掌握(wo)臨(lin)床(chuang)操作(zuo)技能。結(jie)合(he)現(xian)場示范講解及演練的(de)教學(xue)方法，明顯(xian)提(ti)高(gao)創(chuang)傷救(jiu)治培訓的(de)教學(xue)效果，很值(zhi)得應用和推廣。

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篇6

【關(guan)鍵(jian)詞(ci)】中職(zhi)生 口語交際 應聘 禮儀(yi)形(xing)象(xiang) 訓練

當今社(she)會(hui)，口(kou)(kou)語應(ying)聘(pin)已成為用(yong)人單位選拔人才(cai)的(de)(de)(de)主要方式。面試是成功(gong)求職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)臨(lin)門一腳。中(zhong)職(zhi)(zhi)生即將走入(ru)社(she)會(hui)，在將來(lai)的(de)(de)(de)求職(zhi)(zhi)中(zhong)，中(zhong)職(zhi)(zhi)生光有學(xue)歷證(zheng)書和技術(shu)證(zheng)書，未必就(jiu)(jiu)能(neng)在應(ying)聘(pin)時得(de)到理(li)想的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)位――應(ying)聘(pin)者口(kou)(kou)才(cai)的(de)(de)(de)優劣，形象禮(li)儀的(de)(de)(de)得(de)體對(dui)成功(gong)求職(zhi)(zhi)起著重要的(de)(de)(de)作用(yong)。卡耐基說過(guo)：“一個人的(de)(de)(de)成功(gong)，15%取決于他的(de)(de)(de)專(zhuan)業知識(shi)，85%取決于他的(de)(de)(de)口(kou)(kou)才(cai)和人際(ji)交往能(neng)力(li)。”因此，強化素質教育，全面提高學(xue)生的(de)(de)(de)語言表(biao)達能(neng)力(li)，注(zhu)重形象禮(li)儀，提升學(xue)生的(de)(de)(de)人文素養，是每個中(zhong)職(zhi)(zhi)語文教師應(ying)深思的(de)(de)(de)問題。下面筆者就(jiu)(jiu)中(zhong)職(zhi)(zhi)語文教學(xue)口(kou)(kou)語交際(ji)的(de)(de)(de)培養及應(ying)聘(pin)禮(li)儀形象的(de)(de)(de)訓練淺談一些看法。

1 如(ru)何培養學生(sheng)的口語交(jiao)際

1.1 靈活(huo)運用(yong)教學方法(fa)，提升學生口語交際能力。

語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)無定法，如何在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)采用多(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的興趣，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的口(kou)語交際能(neng)力(li)，使(shi)中(zhong)職畢業在(zai)口(kou)語應聘時順利(li)過(guo)關，這是至關重(zhong)要的問題。蘇霍姆林斯基說(shuo)：“教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)技(ji)巧和(he)技(ji)術就在(zai)于，要使(shi)每一(yi)個兒童的力(li)量和(he)可能(neng)性發揮出來，使(shi)他享(xiang)受(shou)到腦力(li)勞(lao)動(dong)的成功的樂趣。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我采用討論(lun)法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。如：《項鏈》一(yi)文(wen)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，我把(ba)小說(shuo)和(he)口(kou)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合在(zai)一(yi)塊，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)女主人公的特點。這樣(yang)，既能(neng)活躍課堂氣(qi)氛(fen)，又(you)能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按(an)自己的理解去說(shuo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各抒己見，課堂氣(qi)氛(fen)非常熱烈。最后(hou)，教(jiao)(jiao)師對討論(lun)結果進行總結，這就達到了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)口(kou)語表達的目的。

1.2 強化敢說訓練，培養(yang)口語表達的興趣

教(jiao)育家孔子說：“知(zhi)之(zhi)(zhi)者(zhe)不(bu)如(ru)好之(zhi)(zhi)者(zhe)，好之(zhi)(zhi)者(zhe)不(bu)如(ru)樂之(zhi)(zhi)者(zhe)。”這說明了(le)興趣的(de)(de)(de)(de)重要性，只有(you)充(chong)分激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多口(kou)語表達的(de)(de)(de)(de)興趣，才能使教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)聲有(you)色。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，可(ke)采(cai)用簡單的(de)(de)(de)(de)話(hua)題(ti)引(yin)(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意，讓(rang)其(qi)愿意說，敢說。如(ru)：講笑話(hua)、故事或(huo)作自我介紹等(deng)均可(ke)引(yin)(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣。其(qi)實，自我介紹的(de)(de)(de)(de)訓練就是一個簡單的(de)(de)(de)(de)話(hua)題(ti)。我，姓甚，名啥，X歲(sui)，畢業于XX，喜歡做(zuo)什么(me)，等(deng)等(deng)。這些話(hua)題(ti)相對(dui)輕松愉(yu)快，教(jiao)師只要指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，技巧(qiao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行練習。然(ran)后針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練的(de)(de)(de)(de)結果(guo)點評(ping)，指(zhi)(zhi)導(dao)，然(ran)后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再練。通(tong)過(guo)反復“講、練、評(ping)、練”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)大庭廣眾之(zhi)(zhi)下，通(tong)過(guo)展示自己(ji)，能熟練運用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識應(ying)對(dui)突發(fa)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，會讓(rang)語文(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更生(sheng)動，活躍，更讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收獲口(kou)語交際(ji)能力。

1.3 創(chuang)設情境(jing)培養學生口語(yu)交(jiao)際能力(li)

對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行口(kou)語交(jiao)際(ji)需(xu)要(yao)設(she)(she)置一定的(de)情(qing)(qing)景，口(kou)語交(jiao)際(ji)能力的(de)培養(yang)要(yao)經歷(li)模仿、運用(yong)、再運用(yong)的(de)知(zhi)識積累過(guo)程，只有創設(she)(she)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)際(ji)的(de)欲望，才(cai)能使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)寬(kuan)松愉(yu)快的(de)環境(jing)(jing)下心情(qing)(qing)愉(yu)悅，樂于(yu)思(si)維、加與思(si)索，敢(gan)于(yu)表達。教學(xue)(xue)中，教師利用(yong)各種方式巧妙地創設(she)(she)有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口(kou)語的(de)情(qing)(qing)境(jing)(jing)，會(hui)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實際(ji)交(jiao)際(ji)能力，在(zai)情(qing)(qing)境(jing)(jing)中練習(xi)，在(zai)情(qing)(qing)境(jing)(jing)中發現(xian)，如(ru)(ru)教學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口(kou)語應(ying)(ying)聘(pin)，就應(ying)(ying)針對性地指(zhi)導，如(ru)(ru)：讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組(zu)進(jin)行模擬招聘(pin)練習(xi)，先設(she)(she)定問(wen)題(ti)？？？，然后再由每位(wei)應(ying)(ying)聘(pin)者(zhe)(zhe)提(ti)出(chu)2-3個問(wen)題(ti)，最后根(gen)據回答情(qing)(qing)況給每位(wei)招聘(pin)者(zhe)(zhe)打分。應(ying)(ying)聘(pin)模擬結束后，每位(wei)同學(xue)(xue)總結自己(ji)的(de)得失。這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就可盡情(qing)(qing)講(jiang)練、感受、討論、交(jiao)流，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)此過(guo)程中既可開(kai)闊(kuo)眼(yan)界，豐富(fu)知(zhi)識，又達到(dao)促進(jin)口(kou)語交(jiao)際(ji)的(de)實效性。

2 培養口語交際與形象禮儀訓練相結(jie)合

美國形象設計(ji)大師(shi)羅(luo)伯特？龐德說(shuo)“服(fu)裝是(shi)(shi)視覺工具(ju)，你(ni)(ni)(ni)能(neng)用它(ta)達到(dao)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)整體展示――服(fu)裝、身體、面部、態度為你(ni)(ni)(ni)打開凱(kai)旋、勝利之門，你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)出現(xian)向世界傳遞你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)權威，可信度，被喜愛度”。因(yin)此，形象設計(ji)與口語(yu)的(de)(de)(de)應聘完(wan)美結合是(shi)(shi)中職語(yu)文教師(shi)在教學中不容忽(hu)視的(de)(de)(de)問題(ti)。

2.1 培養塑造形(xing)象禮儀

所(suo)謂形象就(jiu)是指(zhi)一(yi)個人的風(feng)度、儀態，是一(yi)個人氣質修(xiu)養(yang)、文(wen)化素(su)養(yang)、審美(mei)觀念的外部表現(xian)，美(mei)好形象是美(mei)好心靈的表露。

在(zai)應(ying)(ying)聘前(qian)，指導學生對用(yong)人(ren)單位(wei)(wei)進行多方(fang)面信(xin)息采集，對應(ying)(ying)聘者來說非常重要，了解當前(qian)就(jiu)業(ye)形(xing)勢和用(yong)人(ren)單位(wei)(wei)的需求，了解企業(ye)用(yong)人(ren)的特點，多方(fang)面多渠道(dao)獲得對職業(ye)形(xing)象(xiang)的感(gan)官能(neng)力。在(zai)應(ying)(ying)聘中注意展示自(zi)己的良(liang)好形(xing)象(xiang)。

2.2 注意訓練(lian)面試中的社交禮儀培養

在(zai)應(ying)聘求職(zhi)過程中(zhong)注重基本禮(li)(li)儀(yi)和技(ji)巧，往往會達到(dao)事半功倍。主考老師在(zai)面試中(zhong)往往會在(zai)一個表情，一個眼(yan)神，一個下意識的(de)動作中(zhong)表現出(chu)其(qi)特(te)定的(de)心理狀態，教師指導(dao)學生(sheng)應(ying)聘求職(zhi)時，應(ying)注意社交禮(li)(li)儀(yi)的(de)培養。著重訓(xun)練：

（1）求(qiu)職面試前的禮(li)儀(yi)。如：頭發干凈自然(ran)，服飾(shi)大方(fang)，修剪指(zhi)(zhi)甲，不(bu)(bu)得涂指(zhi)(zhi)甲油。不(bu)(bu)帶(dai)標(biao)新(xin)立異的飾(shi)物，擦亮皮鞋。注重培(pei)養學生注意個人(ren)的體型(xing)特點(dian)、發型(xing)特點(dian)、化妝特點(dian)（淡妝），服裝款式要(yao)求(qiu)、個性(xing)要(yao)求(qiu)、心(xin)理要(yao)求(qiu)、文化修養要(yao)求(qiu)等有(you)正(zheng)確認識和作相應調整。（2）求(qiu)職面試中的禮(li)儀(yi)。如：進房先敲(qiao)門，待人(ren)從容有(you)禮(li)，目(mu)視(shi)前方(fang)，面帶(dai)微(wei)笑，主動、禮(li)貌向(xiang)主考官問好。回答問題語速適度、聲音響(xiang)亮、咬字清(qing)晰、不(bu)(bu)用過多手勢，在交談過程(cheng)中時刻保(bao)持微(wei)笑，給人(ren)以(yi)自信感。（3）求(qiu)職結束：禮(li)貌地與主考官握手致謝，輕聲起立并將椅拉回原(yuan)位。

總(zong)之(zhi)，面(mian)試中的(de)(de)走(zou)、站、坐(zuo)姿、以(yi)及握手(shou)的(de)(de)技巧，眼光技巧的(de)(de)肢體(ti)語言，都要(yao)訓練有(you)素(su)，要(yao)求(qiu)：站有(you)站姿，坐(zuo)有(you)坐(zuo)相，何時何刻都要(yao)體(ti)現優雅大方、舉止優雅。

2.3 注(zhu)意提升(sheng)語(yu)言(yan)溝通技(ji)巧(qiao)及(ji)應(ying)答(da)技(ji)巧(qiao)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練教學中，重(zhong)點分(fen)析面試(shi)問題的(de)(de)(de)(de)類型以及(ji)問題涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)進行針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)立體(ti)訓(xun)練。如：陳述時(shi)要(yao)用(yong)具體(ti)、生(sheng)動、可信的(de)(de)(de)(de)實例展示自(zi)己的(de)(de)(de)(de)素質，不能用(yong)空洞的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)，諸如刻苦學習，成績(ji)優異來描述。要(yao)揚(yang)長避(bi)短，把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)長處同應(ying)聘的(de)(de)(de)(de)工作有機(ji)結(jie)合，變不利為有利；適當(dang)表現自(zi)己的(de)(de)(de)(de)個性，給人留下鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)。對(dui)主考官(guan)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)刁(diao)難(nan)性問題要(yao)冷靜(jing)回答(da)，避(bi)免手足(zu)無(wu)措。

總之，教(jiao)師在(zai)教(jiao)學中只要(yao)根據行(xing)業(ye)和職(zhi)業(ye)的要(yao)求，注重(zhong)在(zai)教(jiao)學中對中職(zhi)生(sheng)進行(xing)針(zhen)對性的、系(xi)統性的口語(yu)交(jiao)際(ji)形象禮(li)儀訓練，使(shi)其養成優雅舉止，從而讓中職(zhi)生(sheng)在(zai)應聘過程中抓(zhua)住機遇，贏得主考官(guan)的好感，讓學生(sheng)提升個人(ren)職(zhi)業(ye)發(fa)展的空間，就(jiu)會讓語(yu)文教(jiao)學達到(dao)突出實效(xiao)。

【參考文獻】

[1] 林瓊《中專生(sheng)的口語交際教(jiao)學》[J]

[2] 梁榮照(zhao)《口語(yu)交際的內(nei)涵及(ji)其訓練》

篇7

關(guan)鍵詞(ci) 音樂教育 記憶(yi)力 學(xue)習(xi)

中圖分(fen)類號：J60 文獻標(biao)識(shi)碼：A

音(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)在素質教(jiao)育(yu)中(zhong)起到(dao)了支撐的作用，在孩子們(men)智力發展過程(cheng)中(zhong)，受到(dao)良好的音(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)對他們(men)的記(ji)憶力有非常大(da)的幫助(zhu)。我就對于音(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)中(zhong)對記(ji)憶力的訓(xun)練和培養，筆者從(cong)以(yi)下幾個方(fang)面來談一下自己的想(xiang)法

1 記憶素質和音樂素質

記(ji)(ji)憶(yi)素(su)(su)質(zhi)(zhi)是(shi)指感覺器官眼、耳等）及大腦(nao)中(zhong)樞對信息的(de)(de)敏(min)感性(xing)。敏(min)感性(xing)較(jiao)大的(de)(de)人(ren)可以(yi)在短時(shi)間內將(jiang)信息記(ji)(ji)住，并且(qie)長時(shi)間的(de)(de)儲存在腦(nao)中(zhong)。記(ji)(ji)憶(yi)素(su)(su)質(zhi)(zhi)屬于記(ji)(ji)憶(yi)硬件，硬件改(gai)良或升級要用硬件改(gai)良的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)解決(jue)，即(ji)需通(tong)過(guo)(guo)記(ji)(ji)憶(yi)訓(xun)練器等訓(xun)練提(ti)高。音(yin)(yin)樂(le)素(su)(su)質(zhi)(zhi)涵蓋(gai)了音(yin)(yin)樂(le)知識(shi)、音(yin)(yin)樂(le)心理、音(yin)(yin)樂(le)能力和音(yin)(yin)樂(le)文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)。音(yin)(yin)樂(le)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)良好塑造是(shi)對記(ji)(ji)憶(yi)素(su)(su)質(zhi)(zhi)很好的(de)(de)鋪墊。在實踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)素(su)(su)質(zhi)(zhi)與音(yin)(yin)樂(le)素(su)(su)質(zhi)(zhi)雖然程(cheng)度不一(yi)樣，但我們(men)(men)(men)可以(yi)通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，對他(ta)們(men)(men)(men)進行整體的(de)(de)鍛煉，使整個接受教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)孩(hai)子(zi)在這(zhe)兩(liang)方(fang)(fang)面得(de)到共同的(de)(de)訓(xun)練以(yi)及能力的(de)(de)提(ti)高。

2 有價值的教材

音樂(le)教育(yu)中包含(han)了(le)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行聽(ting)辯、唱讀(du)、視奏(zou)(zou)、欣(xin)賞(shang)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)。聽(ting)辨是(shi)指可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過聽(ting)覺(jue)來(lai)對節(jie)奏(zou)(zou)、音高(gao)(gao)(gao)、強弱進(jin)(jin)行辨別；唱讀(du)是(shi)指在拿(na)到(dao)樂(le)譜(pu)的(de)(de)(de)(de)時候可(ke)以(yi)(yi)將旋(xuan)律(lv)節(jie)奏(zou)(zou)唱出(chu)來(lai)；視奏(zou)(zou)即(ji)為(wei)拿(na)到(dao)譜(pu)的(de)(de)(de)(de)時候即(ji)可(ke)演奏(zou)(zou)；欣(xin)賞(shang)就是(shi)可(ke)以(yi)(yi)理(li)解音樂(le)的(de)(de)(de)(de)表達以(yi)(yi)及表現(xian)。這(zhe)些能(neng)力(li)在不(bu)斷學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中都能(neng)得到(dao)提(ti)高(gao)(gao)(gao)，在訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，成為(wei)了(le)一種記憶硬(ying)件的(de)(de)(de)(de)載體，對記憶素質進(jin)(jin)行刺激，以(yi)(yi)此提(ti)高(gao)(gao)(gao)記憶力(li)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。然而并(bing)不(bu)是(shi)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)都能(neng)對聽(ting)辯、唱讀(du)、視奏(zou)(zou)、欣(xin)賞(shang)有(you)明顯的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)。選(xuan)擇適合、有(you)價值、有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)教材至關(guan)重要(yao)(yao)。從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角度(du)出(chu)發，我們不(bu)能(neng)選(xuan)擇難度(du)超過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)教材，要(yao)(yao)考慮到(dao)整體的(de)(de)(de)(de)水平、現(xian)狀(zhuang)、教學(xue)(xue)環境以(yi)(yi)及結合教學(xue)(xue)方法進(jin)(jin)行教材選(xuan)擇。選(xuan)擇一個容易(yi)(yi)教、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也容易(yi)(yi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教材，由易(yi)(yi)到(dao)難，慢慢將難度(du)提(ti)高(gao)(gao)(gao)而不(bu)是(shi)一下子提(ti)高(gao)(gao)(gao)到(dao)理(li)想的(de)(de)(de)(de)目標高(gao)(gao)(gao)度(du)。需要(yao)(yao)考慮基礎性、實(shi)踐性、循序漸進(jin)(jin)與可(ke)操作性，為(wei)記憶力(li)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練打(da)下良(liang)好前提(ti)。

3 形(xing)象(xiang)、具有想象(xiang)力的指(zhi)導

在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)材的(de)(de)(de)載(zai)體下(xia)(xia)進(jin)行理論與實(shi)踐的(de)(de)(de)結合(he)，通(tong)過培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣讓(rang)學(xue)(xue)生發(fa)自(zi)內心(xin)的(de)(de)(de)喜(xi)歡音(yin)(yin)(yin)(yin)樂。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)音(yin)(yin)(yin)(yin)樂修養的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)塑造過程(cheng)中，接(jie)觸到(dao)(dao)更多新的(de)(de)(de)信息開發(fa)大(da)腦從而(er)(er)反(fan)復刺激記(ji)憶的(de)(de)(de)能力。從聽辨來(lai)說，比如說要對(dui)(dui)(dui)比兩段音(yin)(yin)(yin)(yin)樂的(de)(de)(de)節奏區(qu)別，需要先記(ji)住(zhu)第一(yi)(yi)(yi)(yi)段音(yin)(yin)(yin)(yin)樂的(de)(de)(de)特點，才能跟第二段音(yin)(yin)(yin)(yin)樂進(jin)行區(qu)別，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)比后(hou)能比較出兩段音(yin)(yin)(yin)(yin)樂的(de)(de)(de)差別所在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)。從視唱來(lai)說，則要演(yan)唱者記(ji)住(zhu)所給(gei)出的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)高，再從音(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)關系尋找下(xia)(xia)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)回想(xiang)(xiang)兩個(ge)(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)之間(jian)的(de)(de)(de)高低(di)時，其實(shi)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)記(ji)憶進(jin)行刺激。我們在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生進(jin)行指導的(de)(de)(de)時候，盡量(liang)能給(gei)出一(yi)(yi)(yi)(yi)些有(you)想(xiang)(xiang)象力的(de)(de)(de)建議，比如當學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)音(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)中夠不到(dao)(dao)下(xia)(xia)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)高時，不是(shi)(shi)告訴他唱得高一(yi)(yi)(yi)(yi)點，而(er)(er)是(shi)(shi)說在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)天上(shang)有(you)個(ge)(ge)大(da)月亮，為了讓(rang)聲音(yin)(yin)(yin)(yin)讓(rang)月亮聽到(dao)(dao)而(er)(er)又(you)不去吵到(dao)(dao)周(zhou)圍(wei)睡(shui)覺的(de)(de)(de)人。學(xue)(xue)生會對(dui)(dui)(dui)這個(ge)(ge)既定(ding)場景有(you)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象，要讓(rang)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)高位置的(de)(de)(de)物體聽到(dao)(dao)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)量(liang)，可(ke)以增加自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)量(liang)或者提到(dao)(dao)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)高，而(er)(er)不能吵到(dao)(dao)周(zhou)圍(wei)睡(shui)覺的(de)(de)(de)人是(shi)(shi)否定(ding)了增加音(yin)(yin)(yin)(yin)量(liang)的(de)(de)(de)做法。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這種特定(ding)條件(jian)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)生會選擇將音(yin)(yin)(yin)(yin)高構(gou)高從而(er)(er)達到(dao)(dao)教(jiao)師的(de)(de)(de)要求，另一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面又(you)使自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)錯誤得到(dao)(dao)改正。當下(xia)(xia)次進(jin)行演(yan)唱時，對(dui)(dui)(dui)兩個(ge)(ge)音(yin)(yin)(yin)(yin)程(cheng)間(jian)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)高距離就會有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)標準(zhun)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)行回想(xiang)(xiang)回憶，從而(er)(er)刺激到(dao)(dao)了記(ji)憶的(de)(de)(de)重(zhong)新提取。

4 及時重復與(yu)復習

德國心理(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)艾賓浩斯(si)研究(jiu)發(fa)(fa)現，遺忘(wang)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)之后(hou)(hou)立(li)即開始，而(er)且(qie)遺忘(wang)的(de)(de)(de)(de)進程并(bing)不是均勻(yun)的(de)(de)(de)(de)。最初遺忘(wang)速度很(hen)快，以后(hou)(hou)逐漸緩慢(man)。在培(pei)養孩子音樂能(neng)力的(de)(de)(de)(de)同時，應該讓(rang)孩子們重(zhong)復幾次演唱(chang)、演奏樂譜，通(tong)常重(zhong)復3、4回，大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)記(ji)住(zhu)。通(tong)過(guo)游(you)戲的(de)(de)(de)(de)方式(shi)也可(ke)以增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對記(ji)憶的(de)(de)(de)(de)提高，游(you)戲是活潑豐富、令人(ren)愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)，記(ji)憶在反復的(de)(de)(de)(de)活動中(zhong)得(de)到(dao)發(fa)(fa)展(zhan)，教師可(ke)以抓住(zhu)這點讓(rang)孩子中(zhong)得(de)到(dao)愉快并(bing)且(qie)發(fa)(fa)展(zhan)記(ji)憶力。但由于(yu)遺忘(wang)的(de)(de)(de)(de)存在，需要進行(xing)過(guo)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)再度練(lian)(lian)習(xi)，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)教材(cai)復習(xi)以增加記(ji)住(zhu)的(de)(de)(de)(de)部分，并(bing)且(qie)在較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)時間間隔(ge)后(hou)(hou)仍然進行(xing)復習(xi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在進行(xing)復習(xi)的(de)(de)(de)(de)時候對先前學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程進行(xing)回憶，經過(guo)長期的(de)(de)(de)(de)系統的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)，自身的(de)(de)(de)(de)音樂素(su)質與記(ji)憶素(su)質相輔相成，會得(de)到(dao)縱向的(de)(de)(de)(de)上升(sheng)。

5 恰當的鼓勵和肯定

篇8

（2013年8月29日）

為貫徹黨的十(shi)精神，落(luo)實《國(guo)務院關于加強(qiang)教師隊伍建(jian)設的意見》（國(guo)發(fa)〔2012〕41號），造就一支(zhi)高素質專(zhuan)業(ye)化中(zhong)小學校長（含幼兒園園長、特(te)殊教育學校校長，下(xia)同(tong)）隊伍，現就進一步加強(qiang)中(zhong)小學校長培訓工作提出如(ru)下(xia)意見：

一(yi)、明確總體要(yao)(yao)求，提(ti)(ti)高(gao)校長(chang)培訓(xun)工作(zuo)水(shui)(shui)平(ping)。按照教(jiao)育規劃綱要(yao)(yao)的(de)要(yao)(yao)求，圍繞立德(de)(de)樹人根本任務，以(yi)(yi)促進校長(chang)專(zhuan)業發展為(wei)主線(xian)，以(yi)(yi)提(ti)(ti)升培訓(xun)質量為(wei)核(he)心，以(yi)(yi)創新培訓(xun)機制(zhi)為(wei)動(dong)力，進一(yi)步提(ti)(ti)高(gao)校長(chang)培訓(xun)工作(zuo)專(zhuan)業化水(shui)(shui)平(ping)，努(nu)力造就一(yi)支品德(de)(de)高(gao)尚、業務精湛、治校有(you)方、人民滿意的(de)中(zhong)小(xiao)學校長(chang)隊伍，為(wei)推動(dong)基礎教(jiao)育改(gai)革(ge)發展、實現中(zhong)國教(jiao)育夢提(ti)(ti)供堅強保(bao)障(zhang)。

二(er)、加(jia)強統籌規劃，開展校長(chang)全員(yuan)培(pei)訓(xun)。各(ge)地要有(you)計(ji)劃地面向全體(ti)中小學(xue)校長(chang)開展任職資格培(pei)訓(xun)、提高(gao)培(pei)訓(xun)、高(gao)級(ji)研修和專題培(pei)訓(xun)。重點加(jia)強農(nong)村地區、集中連片特殊困(kun)難地區、民(min)族地區校長(chang)培(pei)訓(xun)，加(jia)大薄弱學(xue)校校長(chang)培(pei)訓(xun)力(li)度(du)。重視普(pu)惠性民(min)辦幼(you)兒(er)(er)園(yuan)園(yuan)長(chang)培(pei)訓(xun)。按照倡導教(jiao)育家辦學(xue)的要求，組(zu)(zu)織實(shi)施中小學(xue)名校長(chang)和幼(you)兒(er)(er)園(yuan)名園(yuan)長(chang)培(pei)養計(ji)劃，為優秀校長(chang)、園(yuan)長(chang)成(cheng)長(chang)發展創造條(tiao)件。教(jiao)育部(bu)組(zu)(zu)織實(shi)施卓越(yue)校長(chang)領航(hang)工(gong)程(cheng)、農(nong)村校長(chang)助力(li)工(gong)程(cheng)和培(pei)訓(xun)者能力(li)提升工(gong)程(cheng)，繼續實(shi)施相關合作項目(mu)。

三、精選培訓(xun)內(nei)容(rong)，滿(man)足校長(chang)(chang)(chang)專業發(fa)展需求。各(ge)地要全面推行需求調研，針對不同層(ceng)次、類別、崗位校長(chang)(chang)(chang)的需求，圍繞校長(chang)(chang)(chang)在規劃學(xue)校發(fa)展、營造育人(ren)文化(hua)、領(ling)導課程教(jiao)(jiao)學(xue)、引領(ling)教(jiao)(jiao)師成(cheng)長(chang)(chang)(chang)、優(you)化(hua)內(nei)部管理和調適(shi)外部環境等方面的專業素(su)質(zhi)要求，豐富優(you)化(hua)培訓(xun)內(nei)容(rong)。將職業道德(de)教(jiao)(jiao)育作為(wei)校長(chang)(chang)(chang)培訓(xun)必(bi)修內(nei)容(rong)。任職資格(ge)培訓(xun)重點提(ti)升(sheng)校長(chang)(chang)(chang)依法治校能(neng)力。提(ti)高(gao)培訓(xun)重點提(ti)升(sheng)校長(chang)(chang)(chang)實(shi)施素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育能(neng)力。高(gao)級研修重點提(ti)升(sheng)校長(chang)(chang)(chang)戰略思維能(neng)力、教(jiao)(jiao)育創新能(neng)力和引領(ling)學(xue)校可持續發(fa)展能(neng)力。

四、改進培訓(xun)方式(shi)，發揮校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)學習主體(ti)作用。各地要更新培訓(xun)理念，堅(jian)持以(yi)學員(yuan)為(wei)主體(ti)、以(yi)問題(ti)解決為(wei)導(dao)向、以(yi)能力提升(sheng)為(wei)目標，采取專家(jia)講授、案例(li)教(jiao)學、學校(xiao)(xiao)診斷、同伴互助(zhu)、影子培訓(xun)、行動(dong)(dong)研(yan)究等多(duo)種方式(shi)，強化學員(yuan)互動(dong)(dong)參(can)與，增強培訓(xun)吸(xi)引力、感染力和實效性。探索建設校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)網(wang)絡研(yan)修社區，積極開展區域內(nei)、區域間校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)網(wang)上協同研(yan)修，推(tui)動(dong)(dong)校(xiao)(xiao)際間、城鄉間校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)網(wang)上結(jie)對幫扶，形(xing)成校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)學習發展共(gong)同體(ti)，實現校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)培訓(xun)常(chang)態化。鼓勵各地設立優秀校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)網(wang)上工作室，發揮輻射(she)帶動(dong)(dong)作用。

五、完善培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)制(zhi)(zhi)度(du)，實現校長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)規范化。各地要嚴格執行(xing)新(xin)任(ren)(ren)校長(chang)(chang)(chang)持證上崗制(zhi)(zhi)度(du)，新(xin)任(ren)(ren)校長(chang)(chang)(chang)或(huo)擬任(ren)(ren)校長(chang)(chang)(chang)必須參加不少于(yu)300學(xue)(xue)時的任(ren)(ren)職資格培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。實行(xing)5年一周期不少于(yu)360學(xue)(xue)時的在任(ren)(ren)校長(chang)(chang)(chang)全員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)制(zhi)(zhi)度(du)。規范校長(chang)(chang)(chang)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)證書(shu)制(zhi)(zhi)度(du)。完善校長(chang)(chang)(chang)組織調訓(xun)(xun)(xun)制(zhi)(zhi)度(du)。建(jian)立(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)分管理制(zhi)(zhi)度(du)，探(tan)索建(jian)立(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)分銀行(xing)，推動校長(chang)(chang)(chang)非學(xue)(xue)歷(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)學(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育課程銜接、學(xue)(xue)分互認。建(jian)立(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)使用(yong)相結合(he)制(zhi)(zhi)度(du)，把完成培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)分（學(xue)(xue)時）和培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)考(kao)核(he)情況作為校長(chang)(chang)(chang)考(kao)核(he)、任(ren)(ren)用(yong)、晉級的必備條件(jian)和重要依據。

六、創新培(pei)(pei)(pei)訓(xun)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，激發校長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)工作活力(li)。各地(di)要積極探索(suo)校長(chang)自(zi)主選(xuan)學(xue)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，建設菜單(dan)式、信(xin)息化(hua)(hua)的(de)(de)選(xuan)學(xue)服(fu)務(wu)平臺(tai)，為校長(chang)提供多樣化(hua)(hua)、個(ge)性化(hua)(hua)的(de)(de)選(xuan)擇機(ji)(ji)會。改革課程資(zi)源(yuan)開發機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，采(cai)取(qu)政府購(gou)買(mai)、招投(tou)標等多種(zhong)方(fang)式，吸引(yin)優(you)質(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)機(ji)(ji)構參與(yu)課程資(zi)源(yuan)建設，重視(shi)開發典型案(an)例、微課程和(he)網絡課程。實行培(pei)(pei)(pei)訓(xun)項目招投(tou)標機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，擇優(you)遴選(xuan)具備資(zi)質(zhi)的(de)(de)專職培(pei)(pei)(pei)訓(xun)機(ji)(ji)構、高等學(xue)校、中(zhong)小學(xue)承(cheng)擔培(pei)(pei)(pei)訓(xun)任(ren)務(wu)。鼓勵培(pei)(pei)(pei)訓(xun)機(ji)(ji)構依托優(you)秀(xiu)中(zhong)小學(xue)建立培(pei)(pei)(pei)訓(xun)實踐基(ji)地(di)，加(jia)強與(yu)境內外(wai)優(you)質(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)機(ji)(ji)構、高等學(xue)校的(de)(de)合作，探索(suo)聯合培(pei)(pei)(pei)訓(xun)、優(you)勢互(hu)補(bu)、資(zi)源(yuan)共享(xiang)的(de)(de)運行機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。

七、加強隊(dui)伍建(jian)設，提升培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)專業能力。教(jiao)育部制訂培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)專業標(biao)準。各地要采取多種措施為(wei)專職(zhi)(zhi)培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)專業發展(zhan)創造條件(jian)，保(bao)證其每年參訓(xun)時間不少于1個(ge)月。拓展(zhan)培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)隊(dui)伍來源渠道，重(zhong)視遴選熟悉教(jiao)育規(gui)律、理論水平較高、實(shi)踐(jian)經驗豐(feng)富的教(jiao)育管理干部、知(zhi)名專家學者(zhe)(zhe)(zhe)、優(you)(you)秀一(yi)線校長擔任兼職(zhi)(zhi)培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)。建(jian)立國(guo)家、省(sheng)兩級培(pei)訓(xun)專家庫，推動優(you)(you)秀培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)資源共(gong)享(xiang)。

篇9

論文(wen)摘要:骨干教師(shi)入館教育(yu)可以使教師(shi)與圖(tu)(tu)書(shu)館之間架起溝通的橋梁，使他們盡快認(ren)識、了解、熟悉圖(tu)(tu)書(shu)館，提高圖(tu)(tu)書(shu)館服(fu)(fu)務(wu)效率，為(wei)骨干教師(shi)培訓中的科研(yan)和學(xue)習服(fu)(fu)務(wu)。

入(ru)館(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一般是(shi)指新入(ru)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)生如(ru)何利用(yong)高校圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的啟蒙(meng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。通(tong)過入(ru)館(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可以(yi)使他們對圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的情(qing)況有一個(ge)初步(bu)的了(le)解(jie)。由于骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)校時(shi)(shi)間短、課程緊，學(xue)(xue)員(yuan)流動性大等原因，圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)對其基本(ben)上(shang)沒有入(ru)館(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。筆者在(zai)近幾年的工作(zuo)實踐中(zhong)發(fa)現，對骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓學(xue)(xue)員(yuan)進行入(ru)館(guan)(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，可以(yi)在(zai)較短時(shi)(shi)間內使學(xue)(xue)員(yuan)了(le)解(jie)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)，更加充分地利用(yong)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)，多層面(mian)地發(fa)揮圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和科(ke)研(yan)中(zhong)的輔(fu)助作(zuo)用(yong)。

一、骨干教師入館教育的現狀(zhuang)

經(jing)過大(da)量(liang)的(de)文(wen)獻(xian)調(diao)查(cha)和實際了解，我們發(fa)現骨(gu)干(gan)教師(shi)培(pei)訓(xun)機構往往只重視(shi)學(xue)(xue)員培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)的(de)設置(zhi)，如聘請了多少省(sheng)內外知名專(zhuan)家，設置(zhi)了多少研討、參觀、實踐(jian)觀摩等，而(er)對(dui)于(yu)有(you)(you)幾十萬甚至(zhi)上百萬冊圖(tu)(tu)(tu)書(shu)的(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)并沒有(you)(you)重視(shi)起來。我們在(zai)調(diao)查(cha)中(zhong)(zhong)還(huan)了解到，骨(gu)干(gan)教師(shi)經(jing)過多年的(de)教學(xue)(xue)實踐(jian)，從(cong)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)到的(de)知識已經(jing)老化，不適(shi)應新課(ke)程(cheng)改革的(de)需(xu)要(yao)，老師(shi)們普遍(bian)感覺需(xu)要(yao)大(da)量(liang)充電，以解決自己在(zai)教育教學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)后勁不足的(de)問題。而(er)許多老師(shi)畢(bi)業后就沒有(you)(you)到過高校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)，缺(que)乏(fa)對(dui)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)的(de)了解，對(dui)于(yu)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)的(de)文(wen)獻(xian)、館(guan)設、館(guan)藏布局(ju)、文(wen)獻(xian)的(de)分(fen)布等情(qing)況都(dou)一無(wu)所知，這(zhe)就使圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館(guan)這(zhe)個高校豐富(fu)的(de)教學(xue)(xue)資源(yuan)庫(ku)在(zai)骨(gu)干(gan)教師(shi)培(pei)訓(xun)中(zhong)(zhong)無(wu)法發(fa)揮其應有(you)(you)的(de)作(zuo)用。

二(er)、骨(gu)干(gan)教(jiao)師入(ru)館教(jiao)育與新(xin)生入(ru)館教(jiao)育的區別

1.骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)有(you)更強的(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)對(dui)(dui)性。新生(sheng)入館(guan)教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)要(yao)(yao)使學生(sheng)盡快了(le)解圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)各類藏書(shu)(shu)(shu)，從(cong)而在(zai)(zai)(zai)大學期(qi)間(jian)充分利(li)用圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)。而骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)則(ze)不同(tong)(tong)，他們(men)有(you)著豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經驗，他們(men)需(xu)(xu)要(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)短時(shi)間(jian)內(nei)查閱大量的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)獻資料(liao)(liao)，使自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經驗得到理論的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升，但(dan)這些教(jiao)師(shi)(shi)所(suo)擁有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經驗不同(tong)(tong)，所(suo)需(xu)(xu)資料(liao)(liao)也不同(tong)(tong)。這就需(xu)(xu)要(yao)(yao)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)員(yuan)在(zai)(zai)(zai)入館(guan)教(jiao)育(yu)(yu)前對(dui)(dui)其進行調研，了(le)解他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求，在(zai)(zai)(zai)入館(guan)教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)將他們(men)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)獻資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)獲取方(fang)法放在(zai)(zai)(zai)前面講(jiang)解，讓(rang)他們(men)在(zai)(zai)(zai)較短的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內(nei)了(le)解掌(zhang)握自(zi)(zi)己需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)獻的(de)(de)(de)(de)(de)查閱方(fang)法，從(cong)而提(ti)高骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)利(li)用圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。

2.更加(jia)強調科(ke)研(yan)功(gong)能。科(ke)研(yan)是(shi)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓的(de)(de)(de)又(you)一目標。我們(men)在(zai)調查(cha)中(zhong)了(le)解到(dao)，骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師到(dao)校前就對(dui)圖書館有著很高的(de)(de)(de)期望值，他(ta)們(men)希望借助高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師或圖書館查(cha)閱一些與(yu)他(ta)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學相關(guan)的(de)(de)(de)較前沿的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)資料，以提升(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)能力(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能力(li)，因此(ci)入(ru)館教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)對(dui)科(ke)研(yan)功(gong)能的(de)(de)(de)強調也是(shi)對(dui)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師入(ru)館教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)一項(xiang)重要內容(rong)。 轉(zhuan)貼于

三、骨干教師入館教育(yu)的實踐

1.在(zai)(zai)培(pei)(pei)訓(xun)課程(cheng)中設(she)置圖(tu)書(shu)資料檢(jian)索(suo)課程(cheng)。在(zai)(zai)培(pei)(pei)訓(xun)課程(cheng)中設(she)置文獻資料檢(jian)索(suo)、電(dian)子圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)使用等課程(cheng)。由圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)派(pai)館(guan)(guan)(guan)員講解(jie)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)、如何利用圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)、規(gui)章制度、圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)網頁功(gong)能(neng)(neng)簡介(jie)等方面的(de)(de)(de)內容，使學員對(dui)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)總體(ti)概況、館(guan)(guan)(guan)藏布局、圖(tu)書(shu)的(de)(de)(de)排架(jia)、代書(shu)板的(de)(de)(de)使用、借閱手續、流程(cheng)、有關規(gui)章制度、電(dian)子閱覽室的(de)(de)(de)使用、網上查詢(xun)功(gong)能(neng)(neng)等都有全面的(de)(de)(de)了解(jie)。

2.利用(yong)(yong)業(ye)余時(shi)間，請骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到圖書(shu)館(guan)實(shi)地參觀(guan)考(kao)察。利用(yong)(yong)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓(xun)的(de)(de)(de)業(ye)余時(shi)間，將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)請到圖書(shu)館(guan)，對(dui)他們進行實(shi)地培訓(xun)。從期(qi)(qi)刊、報紙閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)覽(lan)室(shi)開始，然后(hou)是各文獻(xian)資料庫，中小(xiao)學教(jiao)(jiao)參室(shi)、教(jiao)(jiao)案室(shi)、電子閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)覽(lan)室(shi)等實(shi)地參觀(guan)。首先對(dui)文獻(xian)資料的(de)(de)(de)檢索、借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)方式(shi)、代書(shu)板的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)等一(yi)(yi)一(yi)(yi)講解，然后(hou)發(fa)給教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)臨時(shi)借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)證(zheng)(培訓(xun)期(qi)(qi)間可(ke)以使用(yong)(yong))，模(mo)擬(ni)借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)圖書(shu)，使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們對(dui)文獻(xian)資料的(de)(de)(de)借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)有初步的(de)(de)(de)了(le)解，在(zai)(zai)培訓(xun)期(qi)(qi)間可(ke)與(yu)在(zai)(zai)校生(sheng)一(yi)(yi)起借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)圖書(shu)。其次是通過對(dui)電子閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)覽(lan)室(shi)使用(yong)(yong)方式(shi)的(de)(de)(de)講解，使老師(shi)(shi)們可(ke)以更(geng)加方便快(kuai)捷地借(jie)(jie)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)到自己需要(yao)的(de)(de)(de)圖書(shu)資料。

3.參觀中(zhong)小學(xue)教(jiao)參室(shi)及骨干(gan)(gan)教(jiao)師教(jiao)案(an)(an)室(shi)。我(wo)院(yuan)在圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)建設(she)中(zhong)，十(shi)分重視其在骨干(gan)(gan)教(jiao)師培(pei)訓中(zhong)的(de)(de)作用(yong)，圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)針對骨干(gan)(gan)教(jiao)師培(pei)訓開設(she)了(le)中(zhong)小學(xue)教(jiao)參室(shi)和(he)教(jiao)案(an)(an)室(shi)。每位(wei)骨干(gan)(gan)教(jiao)師都(dou)是一份寶貴的(de)(de)資源，他們到我(wo)院(yuan)培(pei)訓期間，請他們留下(xia)自己(ji)最滿意的(de)(de)教(jiao)案(an)(an)復印成冊(ce)，存放到圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)教(jiao)案(an)(an)室(shi)中(zhong)。近幾年(nian)我(wo)院(yuan)已收集骨干(gan)(gan)教(jiao)師教(jiao)案(an)(an)五(wu)千余份。

四、骨干教師入館(guan)教育在培訓中的作用

骨干教師(shi)(shi)入館(guan)教育是老(lao)師(shi)(shi)們認(ren)識、了解圖書(shu)館(guan)的(de)開始，也是圖書(shu)館(guan)與(yu)骨干教師(shi)(shi)之間良性互動、有效溝通的(de)起點(dian)，為骨干教師(shi)(shi)返(fan)回單位后(hou)仍能正(zheng)常借閱(yue)圖書(shu)打(da)下了良好(hao)的(de)基礎(chu)。通過入館(guan)教育，教師(shi)(shi)們了解了圖書(shu)館(guan)的(de)情(qing)況，同時在培訓期間與(yu)圖書(shu)館(guan)建立了良好(hao)的(de)信譽關系(xi)，返(fan)校后(hou)，他們也可以定期向院圖書(shu)館(guan)借閱(yue)圖書(shu)，很好(hao)地解決了老(lao)師(shi)(shi)在教學(xue)實踐中遇(yu)到(dao)的(de)難題(ti)。

篇10

關(guan)鍵(jian)詞(ci)：芭(ba)蕾舞教學；基本功訓練；舞蹈表(biao)現(xian)力

中圖分類號(hao)：G42 文獻標(biao)識(shi)碼：A 文章編號(hao)：1005-5312（2011）33-0205-01

芭(ba)蕾(lei)舞(wu)是一種(zhong)高雅藝術，是完(wan)全的(de)(de)形體語言藝術。每(mei)個(ge)舞(wu)蹈動(dong)(dong)作(zuo)都是一種(zhong)內心情(qing)感的(de)(de)表現(xian)，芭(ba)蕾(lei)舞(wu)通過不同(tong)的(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)體現(xian)人(ren)物不同(tong)的(de)(de)精神(shen)面貌，用纖(xian)柔的(de)(de)肢體語言把音樂、舞(wu)蹈、呼吸、情(qing)感融合在一起(qi) ,給人(ren)以美的(de)(de)享受。通過培養控制力(li)，表現(xian)力(li)與頭、手是學習芭(ba)蕾(lei)舞(wu)蹈課(ke)的(de)(de)重(zhong)要環(huan)節(jie)。中(zhong)專(zhuan)芭(ba)蕾(lei)舞(wu)教(jiao)學的(de)(de)課(ke)堂(tang)基(ji)本功(gong)訓練是重(zhong)點(dian)內容，下面就結合自己的(de)(de)教(jiao)學實(shi)際(ji)，談談芭(ba)蕾(lei)舞(wu)教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)基(ji)本功(gong)訓練與藝術表現(xian)力(li)的(de)(de)培養問(wen)題，希望和同(tong)行們商榷。

一、對芭蕾舞基本功的理解

芭(ba)(ba)蕾舞(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)訓練(lian)(lian)(lian)，是(shi)(shi)芭(ba)(ba)蕾舞(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要內容，主要是(shi)(shi)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)(dao)(dao)(dao)表演(yan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)訓練(lian)(lian)(lian)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，通(tong)過(guo)對(dui)身(shen)(shen)(shen)體各部位肌肉(rou)的(de)(de)(de)(de)鍛煉，使身(shen)(shen)(shen)體各部分的(de)(de)(de)(de)柔(rou)軟性增強，提高身(shen)(shen)(shen)體控制(zhi)能力(li)，鍛煉四肢的(de)(de)(de)(de)靈活性、穩定(ding)性，規范化、系統(tong)化、科(ke)學(xue)(xue)(xue)化地訓練(lian)(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)跳、轉、翻等各種技巧。在(zai)(zai)熟(shu)練(lian)(lian)(lian)掌握后(hou)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備各項基(ji)本(ben)專業(ye)素質、能力(li)，培養超強的(de)(de)(de)(de)體力(li)，所有這些都(dou)屬于(yu)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)范疇，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)好舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)重要因素。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行合理、科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)訓練(lian)(lian)(lian)，是(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)(dao)(dao)(dao)生(sheng)涯打下(xia)堅(jian)實基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。所以對(dui)于(yu)初學(xue)(xue)(xue)芭(ba)(ba)蕾的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應該加強基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)，在(zai)(zai)每節課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開始(shi)，教(jiao)(jiao)師都(dou)應該進行舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)(dao)(dao)(dao)基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)訓練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也應該以完成基(ji)本(ben)功(gong)(gong)(gong)(gong)訓練(lian)(lian)(lian)為主要任務。

芭(ba)蕾(lei)舞從站(zhan)直，一(yi)位(wei)腳一(yi)位(wei)手開(kai)始。組合基(ji)本訓(xun)練的(de)突出特點(dian)，是首先對身體部分(fen)進行分(fen)門別類的(de)專門訓(xun)練，再把幾個(ge)簡單的(de)動(dong)作組合訓(xun)練。芭(ba)蕾(lei)的(de)基(ji)本功訓(xun)練一(yi)腿(tui)部訓(xun)練為重點(dian)，腿(tui)功的(de)訓(xun)練目的(de)在(zai)于保持芭(ba)蕾(lei)舞蹈(dao)的(de)基(ji)本特點(dian) ―― 外開(kai)性。芭(ba)蕾(lei)的(de)腿(tui)部動(dong)作特點(dian)就(jiu)是舞蹈(dao)中的(de)外開(kai)性，也就(jiu)是雙腿(tui)自(zi)髖關節(jie)至踝關節(jie)能充分(fen)地外開(kai)，只有這樣，舞蹈(dao)動(dong)作才能達到較大(da)的(de)幅度。

二、認識基(ji)本功訓練和(he)藝(yi)術表現力的關系

芭(ba)蕾舞(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)其他知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)道理一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，是(shi)從基(ji)礎(chu)開(kai)始(shi)，由淺(qian)入深，由簡到難(nan)，逐(zhu)步向(xiang)高、深前進。首先由一(yi)(yi)(yi)位手和(he)一(yi)(yi)(yi)位腳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)開(kai)始(shi)，漸漸把(ba)幾個動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)組合在(zai)一(yi)(yi)(yi)起，由各種(zhong)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)連(lian)起來，形(xing)成一(yi)(yi)(yi)套漂亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)。然(ran)后再(zai)繼續鍛煉(lian)一(yi)(yi)(yi)些較難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)，連(lian)接起來成為(wei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)組合。舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)、組合就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)工具，是(shi)基(ji)礎(chu)功(gong)夫和(he)基(ji)本(ben)技能，是(shi)為(wei)日(ri)(ri)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)思(si)(si)想性(xing)表(biao)(biao)(biao)現提供(gong)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)，是(shi)初學(xue)(xue)期間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要任務。隨著日(ri)(ri)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐(zhu)漸學(xue)(xue)習(xi)和(he)訓練，學(xue)(xue)習(xi)和(he)訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點要轉移到體(ti)現舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)思(si)(si)想性(xing)方(fang)面上來，通(tong)過(guo)一(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)表(biao)(biao)(biao)現人物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心思(si)(si)想感(gan)(gan)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)波(bo)動(dong)(dong)(dong)，體(ti)現人物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想風貌，融合音樂(le)、動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)、情感(gan)(gan)和(he)呼吸(xi)，讓觀眾體(ti)會(hui)到舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)所(suo)要表(biao)(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)涵(han)義，在(zai)思(si)(si)考(kao)中和(he)觀賞中愉悅身心，給人以美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)享受(shou)。通(tong)過(guo)芭(ba)蕾舞(wu)(wu)(wu)這種(zhong)無聲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)演(yan)形(xing)式，反應(ying)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)情感(gan)(gan)、體(ti)現一(yi)(yi)(yi)種(zhong)精神、表(biao)(biao)(biao)達(da)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)文化。所(suo)以，學(xue)(xue)生沒有(you)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)功(gong)訓練基(ji)礎(chu)，很(hen)難(nan)有(you)日(ri)(ri)后舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充(chong)分表(biao)(biao)(biao)達(da)，就(jiu)不會(hui)有(you)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)(wu)(wu)蹈(dao)內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現。

三、把握舞蹈表現力(li)的關鍵問題

舞蹈是形體藝術，更是視覺藝術。在芭蕾舞蹈中，最能體現思(si)想和情感的(de)動作是手和頭。

基(ji)礎學(xue)習(xi)就要帶頭(tou)手(shou)做(zuo)動(dong)(dong)作(zuo)訓(xun)練(lian)，頭(tou)、手(shou)、腳都在正確(que)的(de)(de)位(wei)置(zhi)上，就可以了。這幾個(ge)部位(wei)練(lian)習(xi)好(hao)了，那么就可以自如(ru)的(de)(de)舞(wu)蹈，充(chong)分地表(biao)(biao)達了。在這個(ge)基(ji)礎及(ji)過(guo)渡階段，教師要給予充(chong)分的(de)(de)指(zhi)導，對頭(tou)和(he)(he)手(shou)的(de)(de)位(wei)置(zhi)進行正確(que)指(zhi)導，使其能(neng)(neng)(neng)夠自如(ru)控制此2個(ge)部位(wei)，隨(sui)著音(yin)樂素養的(de)(de)提高和(he)(he)表(biao)(biao)現(xian)意(yi)識的(de)(de)增強，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)血肉豐(feng)滿(man)，氣質、神韻、動(dong)(dong)作(zuo)俱佳(jia)(jia)。動(dong)(dong)作(zuo)到(dao)位(wei)，手(shou)、腳、頭(tou)自如(ru)伸展發揮，看不到(dao)刻板(ban)的(de)(de)痕跡，表(biao)(biao)現(xian)出來的(de)(de)是舒展和(he)(he)優美(mei)，流暢中透(tou)出無(wu)限的(de)(de)美(mei)感1。這種境界是不容易達到(dao)的(de)(de)，沒(mei)有堅實的(de)(de)基(ji)本功訓(xun)練(lian)，是不可能(neng)(neng)(neng)有這種較(jiao)強的(de)(de)藝術表(biao)(biao)現(xian)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)。只有強化基(ji)本功訓(xun)練(lian)，才能(neng)(neng)(neng)克服刻板(ban)的(de)(de)束(shu)縛，實現(xian)自如(ru)揮灑的(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)，創造舞(wu)蹈的(de)(de)最佳(jia)(jia)境界。

四、把(ba)握(wo)藝術修養的核心(xin)

在芭(ba)蕾(lei)舞(wu)的(de)(de)修養(yang)中(zhong)，我的(de)(de)教學實踐告訴我，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)控(kong)(kong)(kong)制力(li)(li)(li)和表(biao)(biao)(biao)現(xian)力(li)(li)(li)。所(suo)以教師在提高(gao)(gao)階段的(de)(de)教學中(zhong) ，應該重點解(jie)(jie)決控(kong)(kong)(kong)制力(li)(li)(li)的(de)(de)問題(ti)。學生能控(kong)(kong)(kong)制好，也就(jiu)不難表(biao)(biao)(biao)現(xian)好了。首先是(shi)(shi)(shi)(shi)理(li)(li)解(jie)(jie)能力(li)(li)(li)的(de)(de)提高(gao)(gao)，這個理(li)(li)解(jie)(jie)力(li)(li)(li)，和對文章的(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)力(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)(shi)不一樣的(de)(de)。不需要用(yong)語(yu)言(yan)表(biao)(biao)(biao)達，而是(shi)(shi)(shi)(shi)要把(ba)自己對舞(wu)蹈(dao)內(nei)涵(han)的(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)用(yong)肢體語(yu)言(yan)表(biao)(biao)(biao)現(xian)出來，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)舞(wu)者控(kong)(kong)(kong)制力(li)(li)(li)的(de)(de)體現(xian)。所(suo)謂控(kong)(kong)(kong)制力(li)(li)(li)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)控(kong)(kong)(kong)制好自身的(de)(de)重心(xin)、身體的(de)(de)協調能力(li)(li)(li)、動(dong)作的(de)(de)舒緩程(cheng)度、情感的(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian)等。這是(shi)(shi)(shi)(shi)舞(wu)蹈(dao)表(biao)(biao)(biao)現(xian)力(li)(li)(li)的(de)(de)核心(xin)內(nei)容(rong)。

綜上(shang)所述，對(dui)于芭蕾舞(wu)(wu)的(de)基(ji)本功(gong)(gong)(gong)訓練，教(jiao)(jiao)師要(yao)給予充分的(de)重視。沒有堅實的(de)基(ji)本功(gong)(gong)(gong)，就不會有自如、優美、舒展的(de)舞(wu)(wu)蹈表現(xian)，打(da)好基(ji)礎，具(ju)備良好的(de)基(ji)本功(gong)(gong)(gong)，是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學別應注意的(de)問(wen)題(ti)。