導語：如何才能寫好一篇(pian)繪畫治療(liao)的基本(ben)原理，這就需要搜集整理更多的資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公(gong)務員之家整理的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞(ci)：投射測驗；房樹人(ren)測驗

一(yi)、房樹人(ren)測驗(yan)的基本原理

房樹人測(ce)(ce)驗(yan)屬(shu)于心(xin)理(li)投射測(ce)(ce)驗(yan)的(de)(de)一(yi)種(zhong)。投射測(ce)(ce)驗(yan)是一(yi)種(zhong)“無(wu)結(jie)構的(de)(de)作業”，它借助于一(yi)些無(wu)意義(yi)，模(mo)糊，不確定(ding)的(de)(de)圖(tu)形等來了解受測(ce)(ce)者的(de)(de)心(xin)理(li)現象、心(xin)理(li)功能、智(zhi)力狀態或者人格特征，以及心(xin)理(li)活動的(de)(de)正常或者異常。

根據受試者對測驗的反映方式，可以將投射測驗分為以下三類第一，聯想式投射測驗。它要求受試者根據呈現的刺激說出自己首先聯想的內容，如詞語，畫面等。例如，榮格的文字聯想測驗和羅夏克墨跡測驗就是典型的聯想式投射測驗。第二，構造式投射測驗。它要求受試者根據給出的材料編造出一個故事或畫面。例如，補充句子測驗。第三，表達式投射測驗。它要求受試者根據一個主題自由的進行繪畫、游戲，或者表演戲劇等(deng)活(huo)動抉。例如，繪人(ren)測驗[1]。

房樹(shu)人測驗(yan)(yan)者(zhe)就是一(yi)種表達式測驗(yan)(yan)。測驗(yan)(yan)者(zhe)在開始測驗(yan)(yan)時，對(dui)所描繪的房屋、樹(shu)木、任務等并不知(zhi)道具有何種意義，所以他們在測驗(yan)(yan)中，把以前經常見到的、在夢(meng)(meng)中所夢(meng)(meng)見的事物(wu)的形象在紙上描繪出來。

二、房樹人(ren)測驗(yan)的(de)基本(ben)假設及(ji)構思

房(fang)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)(ren)測(ce)驗的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)假(jia)設主(zhu)要是(shi)投射(she)機(ji)制。它(ta)重在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)探討人(ren)(ren)的(de)(de)(de)無(wu)意識心(xin)理(li)特(te)征(zheng)，根(gen)據精神分(fen)析理(li)論的(de)(de)(de)無(wu)意識觀點，我們無(wu)法憑自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)意識功能(neng)了解到自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)特(te)征(zheng)。如果我們以(yi)某種無(wu)確(que)定意義的(de)(de)(de)刺激情(qing)(qing)境作(zuo)為(wei)引導，受測(ce)者(zhe)就會(hui)(hui)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)不知不覺中將自(zi)己(ji)無(wu)意識結(jie)構(gou)(gou)中的(de)(de)(de)意愿(yuan)、要求、動機(ji)、心(xin)理(li)沖突等特(te)征(zheng)投射(she)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)對刺激情(qing)(qing)境的(de)(de)(de)解釋中。其(qi)(qi)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)構(gou)(gou)思是(shi)：當被測(ce)試(shi)(shi)者(zhe)按照要求在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)白紙上作(zuo)畫(hua)時，常會(hui)(hui)將自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思想、情(qing)(qing)感、內(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)欲望、心(xin)理(li)問題以(yi)及智能(neng)和(he)(he)人(ren)(ren)格(ge)特(te)點通過心(xin)理(li)投射(she)功能(neng)反映在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)圖畫(hua)上。依據心(xin)理(li)動力(li)(li)學觀點，認為(wei)房(fang)屋作(zuo)為(wei)人(ren)(ren)居住(zhu)的(de)(de)(de)地方，代(dai)表(biao)生活的(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)方面，可以(yi)引起對于家庭(ting)及親人(ren)(ren)的(de)(de)(de)聯想，其(qi)(qi)基(ji)本(ben)意義代(dai)表(biao)著舒適、安全，通過對屋頂(ding)、墻面、窗(chuang)戶(hu)以(yi)及地面的(de)(de)(de)分(fen)析可以(yi)了解到被測(ce)試(shi)(shi)者(zhe)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)家庭(ting)以(yi)及社會(hui)(hui)成員(yuan)中的(de)(de)(de)自(zi)我形(xing)象。樹(shu)(shu)(shu)木則代(dai)表(biao)生命能(neng)量和(he)(he)方向，樹(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)生活與人(ren)(ren)性(xing)極為(wei)相似(si)，這就是(shi)生命力(li)(li)的(de)(de)(de)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)。Ramirez認為(wei)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)樹(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)繪畫(hua)中，樹(shu)(shu)(shu)根(gen)代(dai)表(biao)與現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)關(guan)系，樹(shu)(shu)(shu)干表(biao)示(shi)自(zi)我力(li)(li)量，樹(shu)(shu)(shu)枝(zhi)和(he)(he)葉子代(dai)表(biao)與環(huan)境滿意互(hu)動的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，樹(shu)(shu)(shu)結(jie)代(dai)表(biao)創傷(shang)性(xing)事件。人(ren)(ren)則反映被試(shi)(shi)的(de)(de)(de)自(zi)我形(xing)象以(yi)及與人(ren)(ren)相處的(de)(de)(de)情(qing)(qing)形(xing)[2]。

三、房樹人測驗的特(te)點

（一）實施與解釋

房(fang)樹人(ren)測驗(yan)(yan)要(yao)求受測者(zhe)(zhe)用鉛筆在(zai)白紙上任(ren)意的(de)(de)(de)(de)畫(hua)一幅包括(kuo)房(fang)子、樹木、人(ren)物(wu)在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面，沒有任(ren)何要(yao)求，不要(yao)采取寫生(sheng)或臨摹的(de)(de)(de)(de)方式，時間(jian)沒有限制，允許涂改。最好不要(yao)用尺子。描(miao)(miao)繪(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面主要(yao)是由被(bei)測者(zhe)(zhe)依據自己(ji)的(de)(de)(de)(de)見解或感(gan)受，從(cong)眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)選擇出一個(ge)或數個(ge)房(fang)屋、樹木和人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象綜(zong)合(he)而成的(de)(de)(de)(de)。房(fang)樹人(ren)測驗(yan)(yan)所(suo)(suo)描(miao)(miao)繪(hui)(hui)出來得畫(hua)面結(jie)果(guo)主要(yao)取決于心理(li)特征在(zai)畫(hua)面某些方面的(de)(de)(de)(de)投射(she)為前提的(de)(de)(de)(de)。在(zai)該測驗(yan)(yan)中(zhong)，必須明確，所(suo)(suo)描(miao)(miao)繪(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)房(fang)樹人(ren)是一種特定(ding)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象，是一種心理(li)上的(de)(de)(de)(de)“自我像”。被(bei)測者(zhe)(zhe)對房(fang)樹人(ren)的(de)(de)(de)(de)描(miao)(miao)繪(hui)(hui)，部(bu)分與部(bu)分的(de)(de)(de)(de)組合(he)、比例、結(jie)構、在(zai)畫(hua)面上的(de)(de)(de)(de)位置，是表達描(miao)(miao)繪(hui)(hui)對象的(de)(de)(de)(de)部(bu)分還是整(zheng)體(ti)等都有特定(ding)的(de)(de)(de)(de)意義。

當被測者積極(ji)地進行(xing)表(biao)(biao)達時，他們在(zai)(zai)(zai)測驗前會(hui)進行(xing)積極(ji)的思考和設想，而且(qie)在(zai)(zai)(zai)表(biao)(biao)現(xian)手法(fa)上也(ye)顯(xian)示出各種(zhong)不同(tong)性(xing)：當他們消極(ji)表(biao)(biao)達時，他們對(dui)所描繪的對(dui)象(xiang)，在(zai)(zai)(zai)整(zheng)體和局(ju)部間表(biao)(biao)達不完整(zheng)，尤其對(dui)一(yi)些本質性(xing)的部分表(biao)(biao)現(xian)出省略、遺漏，在(zai)(zai)(zai)表(biao)(biao)現(xian)手法(fa)上也(ye)會(hui)表(biao)(biao)現(xian)出矛盾古(gu)怪的形象(xiang)，圖像結構不完整(zheng)。

（二）優缺點

房樹人(ren)測(ce)驗(yan)和其它測(ce)驗(yan)比較起(qi)來(lai)，具有以下(xia)優點：（1）具有主動性、構(gou)成性、非語言(yan)性的特點，因此(ci)能夠更加(jia)真實具體的了(le)解到被測(ce)者的人(ren)格特征，捕捉(zhuo)到難以言(yan)表的內(nei)心心理(li)沖突。（2）能初步了(le)解到被測(ce)者的智力(li)水平，不易造(zao)成心理(li)創傷體驗(yan)。（3）再度測(ce)驗(yan)也不會導致練習效(xiao)果，有利于(yu)反復施測(ce)，追蹤(zong)觀察。

對房(fang)樹人(ren)測(ce)驗如果從(cong)(cong)非語言性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)的(de)(de)角度來看，由(you)于它是讓(rang)被(bei)(bei)測(ce)者(zhe)描繪(hui)(hui)(hui)房(fang)樹人(ren)的(de)(de)畫(hua)為特點，具(ju)有極大的(de)(de)自(zi)由(you)性(xing)(xing)，所以(yi)(yi)在(zai)繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)方面基本上(shang)是無結構(gou)的(de)(de)，可以(yi)(yi)隨意地進(jin)行繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)。但是從(cong)(cong)描繪(hui)(hui)(hui)的(de)(de)形(xing)式(shi)上(shang)、內(nei)容和統(tong)覺(jue)的(de)(de)角度上(shang)來認識，被(bei)(bei)測(ce)者(zhe)的(de)(de)繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)又具(ju)有一(yi)定的(de)(de)構(gou)造性(xing)(xing)，被(bei)(bei)測(ce)者(zhe)所描繪(hui)(hui)(hui)的(de)(de)形(xing)象涉及與環境(jing)的(de)(de)關(guan)系問題，是否能夠真實客觀的(de)(de)反映事物，又是否具(ju)有一(yi)定的(de)(de)聯想(xiang)性(xing)(xing)作用。

（三）信效度

房樹(shu)人(ren)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗屬于(yu)(yu)投射(she)(she)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗。對于(yu)(yu)投射(she)(she)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗的信(xin)度(du)和(he)效度(du)人(ren)們歷來有很(hen)多的批評，甚至對其持(chi)質疑態度(du)。因為(wei)投射(she)(she)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗很(hen)難建(jian)立良好的信(xin)度(du)和(he)效度(du)資料，這主要在(zai)于(yu)(yu)它的兩個特(te)征。第一(yi)，投射(she)(she)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗的結(jie)論不易用觀察和(he)實(shi)驗研究采用的評價方式檢(jian)驗。第二，沒有好的效標來檢(jian)驗投射(she)(she)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗的結(jie)論。在(zai)信(xin)效度(du)上，房樹(shu)人(ren)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗也有它獨特(te)的特(te)點。它的表(biao)面效度(du)低，測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗的目的是隱藏(zang)著的，從而(er)在(zai)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)試(shi)(shi)過程(cheng)中，被試(shi)(shi)者很(hen)少有意偽裝。而(er)且，更重要的是它有趣，這樣就不會因為(wei)乏味而(er)影(ying)響被試(shi)(shi)者的作答態度(du)，從而(er)影(ying)響結(jie)果的信(xin)效度(du)。

四、房樹人測驗(yan)的(de)研究(jiu)與應用

隨著投射(she)測驗(yan)在我(wo)國的推廣，房樹(shu)人測驗(yan)尤(you)其是統合性(xing)房樹(shu)人測驗(yan)在教育、臨床、軍隊、管(guan)理等(deng)領域的應用越(yue)來越(yue)廣泛。

研究者郭健康等人把房樹人統合測驗應用于團體心理輔導中，他們發現，房樹人測驗運用非語言的表征方式表達出潛意識中的內容，不受語言、年齡、認知能力及繪畫技巧的限制，有利于大學生真實信息的收集；另外房樹人測驗可以使大學生通過正當、安全的方式釋放負面情緒，使心靈得到升華。房樹人測驗在新生心理普查中也有應用價值，張燕研究發現，房樹人投射測驗注重對潛在心理危機的評估，并且具有干預和治療作(zuo)用，彌補了問卷測(ce)驗的(de)諸多局限，在大學(xue)心理(li)普查中具有較廣闊的(de)應(ying)用前景。

五、房樹人(ren)測(ce)驗的發展(zhan)趨勢

綜合國(guo)內外學(xue)者對房(fang)(fang)樹(shu)人測(ce)驗(yan)的研究與應用狀況，我認為(wei)未來房(fang)(fang)樹(shu)人測(ce)驗(yan)的發展會呈現以下趨勢：

（一）與其它測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗方(fang)(fang)式(shi)綜合(he)(he)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢。問卷測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗可(ke)以在(zai)較短的(de)(de)(de)(de)時間里收(shou)集(ji)到大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)資料，其結(jie)果(guo)也容易(yi)量(liang)(liang)化，便于確(que)定測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗常模。但它容易(yi)受文化因素(su)的(de)(de)(de)(de)影響，并且無法評估(gu)敏(min)感的(de)(de)(de)(de)、受試(shi)者不愿回(hui)答的(de)(de)(de)(de)問題。情(qing)境測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗在(zai)人(ren)員選拔中效度較高，但是它所設計的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)定情(qing)境只能(neng)評價到特(te)(te)定的(de)(de)(de)(de)心理特(te)(te)質(zhi)，人(ren)為(wei)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境能(neng)不能(neng)代表真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)情(qing)境是一個(ge)爭議(yi)。情(qing)境測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗最大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)局限是要花費大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)力(li)(li)、物力(li)(li)、財力(li)(li)和時間。正是因為(wei)各種(zhong)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗方(fang)(fang)式(shi)各具特(te)(te)點(dian)，它們的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)使用(yong)可(ke)以揚長避短，更加準確(que)有效地測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)出人(ren)的(de)(de)(de)(de)心理特(te)(te)質(zhi)。既可(ke)以用(yong)多(duo)種(zhong)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗方(fang)(fang)式(shi)來(lai)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗同一種(zhong)心理特(te)(te)質(zhi)，也可(ke)以創造出結(jie)合(he)(he)多(duo)種(zhong)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗方(fang)(fang)式(shi)優點(dian)的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗。

（二）測驗靈(ling)活運用的趨勢。房樹人測驗是一種有效的投(tou)射測驗方法，可以通過(guo)畫(hua)樹、畫(hua)人、畫(hua)房子或(huo)者(zhe)把三(san)者(zhe)結合起來使受測者(zhe)做出(chu)反應。

（三）理(li)論與技(ji)術日臻完(wan)善的(de)趨勢。房樹人測(ce)驗經(jing)過幾十年的(de)發展，其(qi)效度已被不少學(xue)者肯定，在臨床診(zhen)斷中(zhong)(zhong)常常使(shi)用。由此可以預見，房樹人測(ce)驗在未來心(xin)理(li)學(xue)的(de)研究與應用中(zhong)(zhong)必(bi)將大放(fang)異彩。

參考文獻

篇2

銷(xiao)(xiao)售(shou)經理：指導產(chan)品和服(fu)務(wu)的實際銷(xiao)(xiao)售(shou)。通(tong)過(guo)確(que)定銷(xiao)(xiao)售(shou)領(ling)域、配額、目標來協調銷(xiao)(xiao)售(shou)工(gong)作(zuo)，并為銷(xiao)(xiao)售(shou)代表(biao)制定培訓項目。分析(xi)銷(xiao)(xiao)售(shou)數據，確(que)定銷(xiao)(xiao)售(shou)潛力并監控(kong)客戶(hu)的偏好。

多數企業管理(li)(li)部(bu)門和最(zui)高(gao)行政(zheng)(zheng)主管的(de)職位由經驗豐富的(de)低層經理(li)(li)和行政(zheng)(zheng)人員替補，銷售經理(li)(li)可以晉升為(wei)總經理(li)(li)，直至最(zui)高(gao)職位總裁或首席執行官(guan)。

企業(ye)經(jing)理(li)要求的(de)教育背景相差很(hen)大，多數擁(yong)有文科或管理(li)的(de)本科學位(wei)。營銷、商業(ye)、金融(rong)、會計(ji)、計(ji)算機、心理(li)學課程也是(shi)對這(zhe)(zhe)一職(zhi)位(wei)的(de)很(hen)好的(de)準備。國(guo)際貿(mao)易(yi)知識和外語水平對這(zhe)(zhe)一職(zhi)位(wei)非常重要。

工作任務：

解(jie)決用戶(hu)關(guan)于銷(xiao)售和服務的投訴。

計劃和(he)指導工作(zuo)人員，訓練(lian)和(he)對其進行績效評估，發展(zhan)并控制銷售(shou)和(he)服(fu)務程序。

觀(guan)察用戶偏愛，確定銷售努(nu)力的焦(jiao)點。

指導和協調各(ge)類銷(xiao)售活動，包括所(suo)生產(chan)的產(chan)品(pin)、服(fu)務、商品(pin)或其(qi)他物(wu)品(pin)的銷(xiao)售。

拜(bai)訪給予特權的經銷商，激起其(qi)對建立或者擴(kuo)大合作計劃的興(xing)趣。

確定價格時間表和貼現率。

與準客戶商(shang)討其對設備的(de)需要，并且給用戶提出購買設備型號的(de)建(jian)議。

監督(du)地區(qu)的、本地的銷售(shou)經理和他們的工作人員。

 指導文案人員對出口信件、投(tou)標請求、信貸收集作記(ji)錄，保(bao)持目(mu)前(qian)關于關稅，許可和限制的信息(xi)。

檢查運營記錄和銷售(shou)報告，確定盈(ying)利(li)。

指導、協(xie)調和(he)評估在(zai)銷售和(he)所說明的服務中的行動，受到的和(he)轉(zhuan)嫁(jia)操作中保持的記錄。

指(zhi)導組織國外(wai)銷售和服務的出(chu)路。

和(he)部門領導(dao)商議制定廣告服務的計劃，確定設備(bei)信息和(he)用戶(hu)說明書。

給經銷商(shang)和銷售人員提(ti)出有關(guan)政策和操(cao)作程(cheng)序的(de)(de)建議(yi)，確保商(shang)業功(gong)能的(de)(de)有效性。

制定(ding)預算并(bing)且審(shen)批預算支出(chu)。

在貿(mao)易協(xie)會會議(yi)上介(jie)紹公司(si)以促銷產品。

考慮統(tong)計和支出，評估新產品或現(xian)有存(cun)儲產品的市場潛力。

技能：

重要度基本描述

積極(ji)傾(qing)聽--注意傾(qing)聽他人所講(jiang)的(de)(de)(de)話，理解要(yao)點(dian)，提出恰當的(de)(de)(de)問題，不(bu)(bu)要(yao)在不(bu)(bu)合適的(de)(de)(de)時候打斷對方的(de)(de)(de)講(jiang)話。

口頭(tou)表達--通過口頭(tou)交談有效地向(xiang)他人傳遞信息。

數學--利用(yong)數學解(jie)決問(wen)題。

時間管理(li)(li)--管理(li)(li)自己和他(ta)人的時間。

服(fu)務(wu)導向--積極尋找(zhao)幫助(zhu)別人(ren)的(de)方(fang)法。

說(shuo)(shuo)服--說(shuo)(shuo)服他人改變(bian)原先的觀(guan)念或行為。

社會知覺(jue)--注意(yi)到他人(ren)的反應(ying)，理解他們(men)為什么(me)這樣反應(ying)。

閱(yue)讀理(li)解--理(li)解與工作相關文件中的書面句子和段(duan)落。

操(cao)作監督--通過監視(shi)測量儀(yi)器(qi)、刻度(du)盤或其(qi)它(ta)指示器(qi)確保某個(ge)機器(qi)的(de)正常(chang)運(yun)轉(zhuan)。

積極學(xue)習--理解(jie)和(he)運用目前和(he)未(wei)來問題解(jie)決和(he)決策的新信(xin)息。

談判(pan)--召集大家(jia)，協調差(cha)異。

判斷(duan)和決策--考慮潛在分案的(de)(de)相(xiang)關(guan)成本(ben)和利益，選擇最合(he)適的(de)(de)方案。

協調--根據他人的行(xing)動調節自己的行(xing)動。

指導--教別人(ren)如何做(zuo)某件事(shi)情(qing)。

批判性思考--使(shi)用邏(luo)輯(ji)和(he)推(tui)理的方法(fa)確定多(duo)種方案(an)、結論或問題解(jie)決(jue)方法(fa)的優勢和(he)劣(lie)勢。

力資源管理(li)--對他人(ren)(ren)的工作進行激(ji)勵、促(cu)進和(he)指導，確定某個工作的最佳人(ren)(ren)選。

解決復雜(za)問(wen)題--識別(bie)復雜(za)的(de)問(wen)題，查閱相(xiang)關的(de)信息，制(zhi)定(ding)和評估解決的(de)方案(an)，執行方案(an)。

寫(xie)作--通(tong)過(guo)寫(xie)作有效地進行交(jiao)流。

學習策略(lve)--在(zai)教(jiao)學新知識時，選擇(ze)和使(shi)用適合(he)于具體情況(kuang)的培(pei)訓/指導(dao)方(fang)法和程(cheng)序。

運(yun)作(zuo)分析--分析需求和產品要求，進行設計。

管理資金--確定(ding)資金的去向，計算支出。

故(gu)障檢(jian)修(xiu)--確定(ding)操(cao)作(zuo)錯誤的原因，確定(ding)檢(jian)修(xiu)的方(fang)案。

物(wu)質資源的管理--獲取(qu)某項工(gong)作所需的設備(bei)、工(gong)具和材料，并負責(ze)合理使用它們。

系(xi)統(tong)(tong)評估(gu)--確定系(xi)統(tong)(tong)功(gong)能(neng)的測量(liang)標準或指標，確定提(ti)高或校正系(xi)統(tong)(tong)功(gong)能(neng)的方法。

科學(xue)(xue)--利用科學(xue)(xue)的原則和方法解決問題。

系(xi)統分析--確定一個(ge)系(xi)統應(ying)該如(ru)何工作，條件、操作和(he)環境上的變化將(jiang)會如(ru)何影響結果。

操作與控(kong)制--控(kong)制設(she)備或系統的操作。

量控(kong)制分析--對產品、服務或程序進行測試(shi)和檢查，并評估其質(zhi)量和性能。

設(she)備(bei)選擇--確定完成某個工(gong)作需要(yao)哪種(zhong)工(gong)具和設(she)備(bei)。

設備維(wei)修--對設備進行(xing)定(ding)期(qi)維(wei)修，確定(ding)何時需(xu)要對設備進行(xing)哪(na)種維(wei)修。

技術設計--為滿足(zu)用戶的需(xu)要發(fa)明或改進設備和(he)技術。

操作監督--通過(guo)監視測量(liang)儀器、刻度盤或其它(ta)指(zhi)示(shi)器確保某個機器的正常運轉。

修(xiu)理--使用所需的工具修(xiu)理機器(qi)或系統。

安裝--按照說(shuo)明書安裝設備、機(ji)器、配(pei)線或程(cheng)序。

編程(cheng)--為(wei)各種目(mu)的編寫計算機程(cheng)序。

知識：

重要度基本描述

數學--利用數學解(jie)決問(wen)題。

銷售與市場(chang)營銷--演(yan)示、促銷和(he)出(chu)售產品或服務(wu)的原則和(he)方法，包括市場(chang)營銷策略、產品演(yan)示、銷售技巧和(he)銷售控(kong)制(zhi)系統。

計算機與(yu)電子學--電路板、處(chu)理器、芯片、電子設(she)備、計算機軟硬件(jian)，包括應用和編程。

語(yu)言--語(yu)言的結構(gou)與內容，包(bao)括單詞的意(yi)思(si)和拼寫、寫作原則以及(ji)語(yu)法。

消費者(zhe)與個(ge)人(ren)服(fu)務--提供消費者(zhe)與個(ge)人(ren)服(fu)務的原則和(he)程序(xu)，包括消費者(zhe)需求(qiu)評估、服(fu)務質量標準和(he)消費者(zhe)滿(man)意度評估。

行(xing)政與管理(li)--關于策略規劃、資源分配、人力資源模型、領導(dao)技巧、生產方法和(he)人員協商(shang)等方面的商(shang)務和(he)管理(li)原則。

文(wen)(wen)書處理(li)--行政與文(wen)(wen)書程(cheng)序(xu)和(he)系統，例(li)如文(wen)(wen)字處理(li)、管理(li)文(wen)(wen)件和(he)記錄(lu)、速記和(he)抄寫、設計表格，以及(ji)其他辦(ban)公程(cheng)序(xu)和(he)術語。

法律(lv)(lv)與政(zheng)府--法律(lv)(lv)、法律(lv)(lv)條文(wen)、審判程(cheng)序、法律(lv)(lv)判例(li)、政(zheng)府規章、執行命令、機構條款和民(min)主(zhu)政(zheng)治(zhi)程(cheng)序。

交流與媒體(ti)--媒體(ti)制作、交流、傳播技巧與方法，包括通過(guo)書面、口頭和視頻媒體(ti)等多(duo)種方法進(jin)行溝通。

人(ren)力資源--職工招(zhao)聘(pin)、選(xuan)拔、培訓、報酬、福利(li)和(he)勞(lao)工關系(xi)協調的原則和(he)程序，人(ren)事信息系(xi)統。

教(jiao)育與培(pei)(pei)訓--課程和(he)培(pei)(pei)訓設計的(de)(de)原(yuan)則和(he)方法，個人和(he)團體教(jiao)學與指導，以(yi)及培(pei)(pei)訓效果(guo)的(de)(de)測量。

經濟(ji)學與(yu)會計學--經濟(ji)學與(yu)會計學的原則與(yu)實踐、金(jin)融(rong)市場、銀行學、金(jin)融(rong)信息的分析(xi)與(yu)報告。

工程學(xue)(xue)與工藝(yi)學(xue)(xue)--工程學(xue)(xue)與工藝(yi)學(xue)(xue)的知識與應用，包(bao)括設計和生產各種物品和服務的應用原則、技(ji)巧、程序和設備。

地(di)理(li)--描述陸地(di)、海洋、氣體特性的(de)原(yuan)則(ze)與(yu)方法，包括物理(li)的(de)特征(zheng)、地(di)點、相互(hu)作用以及(ji)動植物和人的(de)分(fen)布。

生產與加工--原材料、生產程序、質量(liang)控制、成本和其他提高生產和分配效率的技(ji)巧。

建(jian)筑學--建(jian)筑和修理房(fang)屋、建(jian)筑物、公路、鐵路等所需的(de)材(cai)料、方法和工具(ju)。

機(ji)械學--機(ji)器(qi)和工(gong)具的設計、使用、修理和維(wei)護(hu)。

設計--設計技巧，工具，制作(zuo)精密(mi)技術方案、設計圖、繪圖和模(mo)型的原則。

化(hua)學--物(wu)質的化(hua)學成分、結構與特(te)性，化(hua)學程序和變化(hua)，包括(kuo)化(hua)學物(wu)質及(ji)其反應物(wu)的用途、危險(xian)征兆(zhao)、生產技(ji)巧與處理方法。

心理(li)學--人類行(xing)為(wei)和表(biao)現，在能力、個(ge)性和興(xing)趣方面的個(ge)人差異，學習(xi)與動機，心理(li)研(yan)究方法，行(xing)為(wei)評估與治療，以(yi)及情(qing)感失調。

遠程交(jiao)(jiao)(jiao)流--傳輸、廣播、交(jiao)(jiao)(jiao)換、控制和(he)操(cao)作遠程交(jiao)(jiao)(jiao)流系(xi)統(tong)。

物理(li)(li)學(xue)--物理(li)(li)原(yuan)則(ze)、原(yuan)理(li)(li)及相關關系的(de)知識與預測(ce)，氣體(ti)、流體(ti)和(he)固(gu)體(ti)的(de)動力(li)學(xue)及其(qi)應(ying)用，機械、電力(li)、氣體(ti)和(he)亞原(yuan)子的(de)結(jie)構與程序(xu)。

食(shi)物(wu)生產--種(zhong)植(zhi)、飼養和收集食(shi)物(wu)（動植(zhi)物(wu)），包括儲存和處理技術。

生(sheng)物學--動植(zhi)物有(you)機體及(ji)其組(zu)織、細(xi)胞(bao)、功能、依賴性(xing)、彼(bi)此之(zhi)間的相(xiang)互作用(yong)，以(yi)及(ji)與周圍(wei)環境的相(xiang)互作用(yong)。

公(gong)共(gong)安全--保護當地、省級、國家安全的相關(guan)設(she)備、政策(ce)(ce)、程序、策(ce)(ce)略，保護對象包括(kuo)公(gong)民、數據、財產和機構。

社(she)會學與人(ren)類學--團體行為與發展史，社(she)會趨勢(shi)和(he)影(ying)響(xiang)、人(ren)類遷徙、種族劃(hua)分(fen)、文化、歷史和(he)起源(yuan)。

外語(yu)--外語(yu)的(de)結構和(he)內容(rong)，包括詞匯的(de)意思與拼寫(xie)，寫(xie)作和(he)語(yu)法的(de)原(yuan)則，發音(yin)。

治療(liao)(liao)與咨詢(xun)--有(you)關(guan)身體(ti)和(he)(he)心理障礙的(de)診斷、治療(liao)(liao)和(he)(he)康復(fu)以及職(zhi)業咨詢(xun)和(he)(he)指導等方(fang)面的(de)原則、方(fang)法和(he)(he)程序。

藝術(shu)--對音(yin)樂(le)、舞蹈(dao)、繪(hui)畫、戲(xi)劇和(he)雕塑作品進行編寫、制作和(he)表演的理論(lun)和(he)技巧。

哲(zhe)學與(yu)神學--各種哲(zhe)學系統和宗教的(de)知識，包括基(ji)本(ben)原理(li)、價值觀(guan)(guan)、倫理(li)觀(guan)(guan)、思(si)維方法、習俗、慣(guan)例及(ji)其對人類文(wen)化的(de)影響。

篇3

〔論文關鍵詞〕學習障礙;類(lei)型(xing);干預 

 

往往有(you)這樣一些(xie)兒(er)童(tong),他(ta)(ta)們天真可愛,活潑好(hao)動,也(ye)較為(wei)聰明,招人喜(xi)歡,可是,他(ta)(ta)們學(xue)習不(bu)認真,閱(yue)讀(du)技能低下,作業拖拉,上課難以集中注意(yi)力(li)。他(ta)(ta)們學(xue)習“似乎不(bu)努力(li)”,但并非態度不(bu)端(duan)正;他(ta)(ta)們不(bu)笨,但智力(li)發(fa)展表現出(chu)明顯的不(bu)平衡性(xing)。這些(xie)兒(er)童(tong)可能患(huan)有(you)學(xue)習障(zhang)礙(ai)(learning disability),學(xue)習障(zhang)礙(ai)對(dui)(dui)學(xue)習產生(sheng)了(le)嚴(yan)重的不(bu)利影響(xiang),且各種(zhong)類型的學(xue)習障(zhang)礙(ai)的發(fa)生(sheng)率(lv)呈逐年增加的趨勢。閱(yue)讀(du)障(zhang)礙(ai)的發(fa)生(sheng)率(lv)在(zai)5~10%之間(jian),兒(er)童(tong)注意(yi)缺陷發(fa)生(sheng)率(lv)在(zai)3~5%之間(jian),書(shu)寫障(zhang)礙(ai)的發(fa)生(sheng)率(lv)在(zai)9.7%左右,寫作障(zhang)礙(ai)、數學(xue)學(xue)習障(zhang)礙(ai)等發(fa)生(sheng)率(lv)也(ye)不(bu)低。本文將分析各種(zhong)類型學(xue)習障(zhang)礙(ai)兒(er)童(tong)的特點(dian),并為(wei)針對(dui)(dui)性(xing)的診(zhen)斷干預提供(gong)支持。 

 

一、學習障礙(ai)的界定 

 

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義(yi)存(cun)(cun)在(zai)(zai)一(yi)(yi)定(ding)(ding)程(cheng)(cheng)度上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混淆,在(zai)(zai)英國(guo),學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)兒(er)童是(shi)(shi)指智力(li)(li)缺(que)(que)陷兒(er)童,國(guo)內也有(you)(you)研究者(zhe)將所(suo)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)困難(nan)、成(cheng)(cheng)績落(luo)后(hou)兒(er)童統稱為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)兒(er)童,實際上(shang),這(zhe)(zhe)種(zhong)認識是(shi)(shi)有(you)(you)偏差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。主(zhu)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點認為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)(li)并(bing)不存(cun)(cun)在(zai)(zai)明(ming)顯缺(que)(que)陷,但(dan)是(shi)(shi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)些聽(ting)、說、讀(du)、寫、算(suan)(suan)等(deng)基(ji)本認知加工過(guo)程(cheng)(cheng)上(shang)存(cun)(cun)在(zai)(zai)缺(que)(que)陷。kirk在(zai)(zai)1968年美(mei)(mei)國(guo)“個(ge)(ge)體(ti)(ti)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)教育(yu)(yu)法”(idea)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義(yi)最具代(dai)表(biao)性(xing):“特殊性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)概(gai)念是(shi)(shi)指在(zai)(zai)下列一(yi)(yi)種(zhong)或(huo)多種(zhong)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)過(guo)程(cheng)(cheng)出(chu)現(xian)(xian)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai):語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)或(huo)應用、表(biao)述(shu)和(he)(he)(he)書寫。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)缺(que)(que)陷也可表(biao)現(xian)(xian)為聽(ting)、說、讀(du)、寫、拼和(he)(he)(he)數學(xue)(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)及思維等(deng)方面(mian)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)概(gai)念包括知覺(jue)(jue)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)、腦傷、輕微(wei)腦功能(neng)失調(diao)、失讀(du)癥和(he)(he)(he)發展性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)失語癥。但(dan)不包括主(zhu)要(yao)由(you)視(shi)、聽(ting)或(huo)運動能(neng)力(li)(li)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)、智力(li)(li)落(luo)后(hou)及情(qing)緒障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai),環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)經(jing)濟不利導(dao)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)問題。”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)定(ding)(ding)義(yi)區分了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)與(yu)一(yi)(yi)般意義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績落(luo)后(hou),規(gui)定(ding)(ding)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)本質是(shi)(shi)基(ji)本心(xin)理(li)(li)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)陷造(zao)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績落(luo)后(hou),以區別于因(yin)為不利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)環境、家庭(ting)和(he)(he)(he)其(qi)他身(shen)體(ti)(ti)殘疾導(dao)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績落(luo)后(hou)。但(dan)如何評(ping)(ping)估心(xin)理(li)(li)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)后(hou)?心(xin)理(li)(li)過(guo)程(cheng)(cheng)表(biao)現(xian)(xian)為哪(na)些具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估指標?心(xin)理(li)(li)過(guo)程(cheng)(cheng)落(luo)后(hou)到什(shen)么程(cheng)(cheng)度即可被診斷(duan)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)?這(zhe)(zhe)些更為細致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題,要(yao)求對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)下一(yi)(yi)個(ge)(ge)精確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)可操(cao)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義(yi)。1976年,全美(mei)(mei)教育(yu)(yu)辦公室(usoe)給出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義(yi)是(shi)(shi):“如果兒(er)童在(zai)(zai)下列之(zhi)一(yi)(yi)或(huo)多個(ge)(ge)領域存(cun)(cun)在(zai)(zai)成(cheng)(cheng)績和(he)(he)(he)智力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)(yi),如口語表(biao)達、書寫表(biao)達、聽(ting)理(li)(li)解(jie)或(huo)閱讀(du)理(li)(li)解(jie)、基(ji)本閱讀(du)技能(neng)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)推理(li)(li)或(huo)拼寫,就可認為其(qi)存(cun)(cun)在(zai)(zai)特異(yi)(yi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)。差(cha)異(yi)(yi)顯著(zhu)是(shi)(shi)指在(zai)(zai)一(yi)(yi)個(ge)(ge)或(huo)幾個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績低于參考(kao)其(qi)智力(li)(li)預期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)50%以下,前提是(shi)(shi)充分考(kao)慮了(le)(le)(le)年齡(ling)和(he)(he)(he)先前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)經(jing)驗”。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)差(cha)異(yi)(yi)診斷(duan)模(mo)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。1989年,美(mei)(mei)國(guo)國(guo)家學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)聯(lian)合會(hui)(hui)(njcld)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定(ding)(ding)進一(yi)(yi)步具體(ti)(ti)明(ming)確:“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)是(shi)(shi)一(yi)(yi)項專業術語,障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)者(zhe)表(biao)現(xian)(xian)出(chu)在(zai)(zai)聽(ting)、說、讀(du)、寫、推理(li)(li)和(he)(he)(he)計算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用和(he)(he)(he)獲得上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)顯困難(nan),是(shi)(shi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)內在(zai)(zai)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),與(yu)中(zhong)央(yang)神經(jing)系統失調(diao)有(you)(you)關(guan),并(bing)且可能(neng)持續一(yi)(yi)生,學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)兒(er)童也可能(neng)表(biao)現(xian)(xian)出(chu)自我調(diao)節、社(she)會(hui)(hui)知覺(jue)(jue)及社(she)會(hui)(hui)交往上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan),但(dan)這(zhe)(zhe)些困難(nan)并(bing)不構(gou)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)。盡管學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)可能(neng)與(yu)其(qi)他情(qing)況(kuang)伴隨發生,例如感(gan)覺(jue)(jue)缺(que)(que)陷、智力(li)(li)缺(que)(que)陷、嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai),但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)障(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)(ai)(ai)并(bing)非由(you)此導(dao)致。” 

可以(yi)說,盡管各種定義幾經演(yan)變(bian),但(dan)仍然有一些(xie)基(ji)本的原(yuan)則(ze):學習(xi)障礙兒童必須表現出智力與特定的行為及學業成就的不匹配(pei);固有的內在神經系(xi)統問(wen)題引起的障礙使他們不能(neng)像(xiang)正常兒童一樣適應學校(xiao)學習(xi),需要(yao)特殊的輔(fu)導(dao);學習(xi)障礙主要(yao)不是由嚴重的智力落(luo)后、感官缺陷(xian)、情(qing)感或缺乏學習(xi)機會導(dao)致的,與環境沒有明顯的相關(guan)。 

 

二、幾種主(zhu)要的學習障(zhang)礙(ai)類型(xing) 

 

1.閱讀障礙(dyslexia) 

閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)礙(ai)兒童常常讀(du)(du)(du)(du)完文章后不(bu)(bu)知所(suo)云,閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)時常常出現跳(tiao)字(zi)(zi)(zi)、串(chuan)字(zi)(zi)(zi)和串(chuan)行,閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)速度(du)極慢,逐字(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du),不(bu)(bu)能正確地斷字(zi)(zi)(zi)斷句(ju),經常把形近字(zi)(zi)(zi)、同音字(zi)(zi)(zi)搞混,認字(zi)(zi)(zi)與記(ji)(ji)字(zi)(zi)(zi)困(kun)難(nan)重重,剛學過(guo)(guo)的字(zi)(zi)(zi)就忘記(ji)(ji),聽(ting)(ting)寫(xie)成績很差,朗讀(du)(du)(du)(du)時增字(zi)(zi)(zi)或減字(zi)(zi)(zi),經常寫(xie)錯別字(zi)(zi)(zi),多一(yi)筆,少一(yi)畫,同音、形近字(zi)(zi)(zi)混淆,學習拼音困(kun)難(nan),常常把字(zi)(zi)(zi)母混淆,顛倒偏旁部首等。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)是一(yi)個極其復雜(za)(za)的過(guo)(guo)程,幾(ji)乎涉及(ji)了(le)所(suo)有的心理功能。在閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)過(guo)(guo)程中,視覺(jue)通(tong)道與聽(ting)(ting)覺(jue)通(tong)道的交互作(zuo)用共同影(ying)響(xiang)了(le)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的成績,包括視覺(jue)記(ji)(ji)憶(yi)、視覺(jue)辨(bian)別、聽(ting)(ting)覺(jue)辨(bian)別、聽(ting)(ting)覺(jue)、記(ji)(ji)憶(yi)、視覺(jue)整合的過(guo)(guo)程,閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的內容、兒童的背(bei)景知識(shi)以及(ji)社(she)會經驗等都會影(ying)響(xiang)到其閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)理解成績。一(yi)般而言,閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)礙(ai)可以分(fen)為(wei)深層(ceng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)礙(ai)和表層(ceng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)礙(ai),前(qian)者主要(yao)與語音意識(shi)、命名速度(du)有關,而后者則主要(yao)涉及(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)興(xing)趣、閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)習慣和閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)經驗。深層(ceng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)障(zhang)(zhang)礙(ai)也(ye)可以根據其在語音辨(bian)別、語音意識(shi)、語素意識(shi)、快速命名、正字(zi)(zi)(zi)法、字(zi)(zi)(zi)詞(ci)解碼、閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)理解等不(bu)(bu)同類型的缺陷上分(fen)為(wei)多種亞類型,內在機(ji)制非常復雜(za)(za)。 

2.書寫(xie)障礙(dysgraphia) 

書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai)兒童(tong)具(ju)備正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)閱(yue)讀技(ji)能,但是在(zai)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)環節,即(ji)(ji)將大腦中存(cun)儲(chu)的(de)(de)(de)語(yu)言符號表征進行(xing)輸出時,產生了困難(nan)。表現在(zai)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)潦草(cao),字(zi)(zi)跡難(nan)以辨認(ren),書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)速度慢,能認(ren)字(zi)(zi)但是不(bu)(bu)(bu)會寫(xie)(xie)(xie)(xie),抄(chao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)錯誤,偏旁部(bu)首位(wei)置顛(dian)倒(dao),缺筆少(shao)畫,不(bu)(bu)(bu)能對(dui)齊方(fang)格,大小不(bu)(bu)(bu)一等(deng)。deuel把書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai)分為三類:動(dong)(dong)作(zuo)型書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai),即(ji)(ji)由于動(dong)(dong)作(zuo)缺陷(xian)導致(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai);閱(yue)讀困難(nan)型書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai),即(ji)(ji)由于語(yu)言缺陷(xian)引起(qi)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai); 空(kong)(kong)間(jian)型書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai),即(ji)(ji)由于視(shi)(shi)空(kong)(kong)間(jian)知(zhi)覺(jue)缺陷(xian)導致(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai)。國內研究者曾報告了一例空(kong)(kong)間(jian)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)個(ge)案qy,qy的(de)(de)(de)語(yu)言發展正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang),識字(zi)(zi)量(liang)發展正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang),沒(mei)有智力缺陷(xian)和腦傷(shang)歷史,沒(mei)有注意力和抽動(dong)(dong)癥(zheng)狀。肌(ji)肉協調的(de)(de)(de)發展正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang),寫(xie)(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)時握筆和身體姿勢正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang),但其自(zi)發書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)質量(liang)極其落后,并已經嚴重影(ying)響(xiang)到學業,主要表現為部(bu)件大小不(bu)(bu)(bu)均衡、部(bu)件散開或擠迫、部(bu)件位(wei)置不(bu)(bu)(bu)當,以及字(zi)(zi)與(yu)字(zi)(zi)之間(jian)的(de)(de)(de)間(jian)距不(bu)(bu)(bu)當等(deng)問題。qy的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)問題在(zai)可辨性(xing)( legibility)和空(kong)(kong)間(jian)( spacing)方(fang)面存(cun)在(zai)問題。同時存(cun)在(zai)漢字(zi)(zi)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)間(jian)架結構(gou)(gou)問題和連貫問題,然(ran)而,qy抄(chao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)完全正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang)。經過組合(he)測試發現qy僅在(zai)視(shi)(shi)覺(jue)整體加工(gong)(gong)水平(ping)的(de)(de)(de)鑲嵌圖形(xing)和復(fu)合(he)圖形(xing)測驗上與(yu)控制組存(cun)在(zai)顯著差異,研究認(ren)為,qy在(zai)視(shi)(shi)覺(jue)整體特(te)征的(de)(de)(de)知(zhi)覺(jue)加工(gong)(gong)上存(cun)在(zai)缺陷(xian),在(zai)單(dan)純的(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺(jue)客體與(yu)視(shi)(shi)覺(jue)空(kong)(kong)間(jian)知(zhi)覺(jue)與(yu)記憶上正(zheng)(zheng)常(chang)(chang)(chang), 能夠有效完成細節和局部(bu)的(de)(de)(de)漢字(zi)(zi)特(te)征,但不(bu)(bu)(bu)能有效完成漢字(zi)(zi)整體結構(gou)(gou)上的(de)(de)(de)特(te)征。由此個(ge)案可看(kan)出書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)障(zhang)(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)加工(gong)(gong)缺陷(xian)的(de)(de)(de)復(fu)雜性(xing)。視(shi)(shi)覺(jue)辨別(bie)、視(shi)(shi)空(kong)(kong)間(jian)加工(gong)(gong)、正(zheng)(zheng)字(zi)(zi)法轉換(huan)、視(shi)(shi)動(dong)(dong)統(tong)合(he)等(deng)多項能力都可能影(ying)響(xiang)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)質量(liang)。 

3.寫(xie)作障礙(writing difficulty) 

寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)一項極(ji)為復雜的(de)(de)認(ren)知活動,需(xu)要多種能(neng)力(li)的(de)(de)綜合,包括需(xu)要在寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)前(qian)和寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)進(jin)行周詳的(de)(de)計(ji)劃,寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)完成(cheng)后審訂(ding)修(xiu)改(gai),將頭腦中(zhong)的(de)(de)意念輸出為書面語(yu)言(yan),搜索記(ji)憶中(zhong)有價值(zhi)的(de)(de)資源并加以組織利用。hayes 和flowert 認(ren)為寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程包括計(ji)劃、轉譯、檢查(cha)和修(xiu)改(gai)三個緊密聯系的(de)(de)過(guo)程。閱讀與寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)成(cheng)績(ji)的(de)(de)不(bu)匹配是(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)障礙兒(er)童(tong)的(de)(de)典型特征。這些兒(er)童(tong)往往能(neng)說作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen),但是(shi)不(bu)會(hui)寫(xie)(xie)(xie)(xie),寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)時沒有計(ji)劃,想(xiang)到(dao)哪里(li)寫(xie)(xie)(xie)(xie)到(dao)哪里(li),記(ji)流水(shui)賬;寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)速(su)度極(ji)慢,寫(xie)(xie)(xie)(xie)寫(xie)(xie)(xie)(xie)停停,篇幅極(ji)短;沒有內(nei)容,空洞無(wu)物;詞匯運用貧乏,枯燥無(wu)味;不(bu)會(hui)修(xiu)改(gai),尤其不(bu)能(neng)對文(wen)章的(de)(de)整體性進(jin)行修(xiu)改(gai);不(bu)能(neng)監控(kong)自(zi)己(ji)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程,沒有條理,無(wu)目標和主題(ti);寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)容易遺(yi)忘等(deng)。國(guo)內(nei)的(de)(de)研(yan)究發現,通過(guo)目標設(she)置能(neng)夠提高寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)障礙兒(er)童(tong)的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)監控(kong)能(neng)力(li)以及(ji)其議(yi)論文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)水(shui)平(ping)。自(zi)我監控(kong)、持續性注意、工作(zuo)(zuo)(zuo)記(ji)憶等(deng)認(ren)知加工對寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)影響(xiang)很大。 

4.注意缺(que)陷多動障礙(attention-deficit/hyperactivity disorder, adhd) 

早在1902年,george still發(fa)(fa)現(xian)有些(xie)兒童存在行(xing)(xing)為(wei)控制方面(mian)的(de)(de)障礙,認為(wei)這些(xie)孩(hai)子任性(xing)、不(bu)遵(zun)守規矩(ju)、沒有禮(li)貌、缺乏道德,而(er)這些(xie)都是(shi)由家庭教育不(bu)當所造成的(de)(de)。后來這種障礙被定義為(wei)“輕微腦(nao)功能失調”。但是(shi)卻(que)沒有發(fa)(fa)現(xian)adhd的(de)(de)器質(zhi)性(xing)缺陷(xian)。后來人們(men)的(de)(de)研究焦點慢(man)慢(man)從活(huo)動(dong)的(de)(de)程度轉到(dao)注意(yi)(yi)力的(de)(de)本質(zhi)以及不(bu)同的(de)(de)亞類型(xing),這種癥狀(zhuang)才(cai)被正(zheng)式(shi)命(ming)名為(wei)注意(yi)(yi)缺陷(xian)多(duo)(duo)動(dong)障礙,英文叫(jiao)做attention-deficit/hyperactivity disorder(簡稱adhd)。該障礙的(de)(de)核心缺陷(xian)是(shi)注意(yi)(yi)缺陷(xian)、多(duo)(duo)動(dong)和沖動(dong),典型(xing)的(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)表現(xian)是(shi)被動(dong)注意(yi)(yi)能力低下,多(duo)(duo)動(dong)沖動(dong),角色管理失調,組織(zhi)混(hun)亂,喚醒不(bu)足。 

現在(zai)研究者一般都把注(zhu)(zhu)意缺(que)陷(xian)多動障礙(ai)看作(zuo)是(shi)一個與反應抑制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)相(xiang)關(guan)的(de)(de)自我調解的(de)(de)發(fa)展性疾病。barkely等(deng)人認為(wei)(wei),adhd根(gen)本原(yuan)因是(shi)兒(er)童自我控制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能力的(de)(de)缺(que)損,主要(yao)是(shi)反應抑制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)缺(que)陷(xian)。sergeant將adhd的(de)(de)核心問題歸結(jie)于認知能量的(de)(de)不足。castellanos等(deng)人認為(wei)(wei),誘(you)發(fa)adhd主要(yao)有4個原(yuan)因:反應抑制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、厭惡延(yan)遲(chi)(chi)、時(shi)間(jian)知覺(jue)和工作(zuo)記憶的(de)(de)缺(que)陷(xian),而工作(zuo)記憶尤為(wei)(wei)重要(yao)。實(shi)際上(shang),反應抑制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、持續性注(zhu)(zhu)意、厭惡延(yan)遲(chi)(chi)、時(shi)間(jian)知覺(jue)、工作(zuo)記憶、注(zhu)(zhu)意轉換、計劃、加工速度等(deng)大量的(de)(de)執(zhi)行功能缺(que)陷(xian)在(zai)國內(nei)外(wai)有關(guan)adhd的(de)(de)研究中都得到了證實(shi),由(you)此可見該(gai)障礙(ai)的(de)(de)復雜性。 

注(zhu)(zhu)意(yi)缺(que)陷多動障(zhang)礙可(ke)分為(wei)三種(zhong)亞類(lei)(lei)型(xing),它們(men)(men)(men)是(shi)(shi):注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)(li)缺(que)損為(wei)主型(xing)、多動沖(chong)動為(wei)主型(xing)和(he)混(hun)合(he)型(xing)。注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)(li)缺(que)損為(wei)主型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)童并沒有(you)明(ming)顯(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)多動和(he)沖(chong)動行為(wei),他(ta)們(men)(men)(men)上(shang)課從不(bu)(bu)(bu)搗(dao)亂(luan),從不(bu)(bu)(bu)違反紀律(lv),但是(shi)(shi)他(ta)們(men)(men)(men)仍然不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)夠集中(zhong)注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)(li)聽(ting)課做(zuo)作業,因為(wei)他(ta)們(men)(men)(men)總(zong)(zong)是(shi)(shi)控(kong)制(zhi)不(bu)(bu)(bu)住(zhu)地做(zuo)白日夢,胡思亂(luan)想。這類(lei)(lei)兒(er)童最主要的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題就(jiu)是(shi)(shi)注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)(li)缺(que)損。多動沖(chong)動為(wei)主型(xing)注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)(li)障(zhang)礙兒(er)童在adhd中(zhong)所占的(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)相(xiang)對較(jiao)小(xiao),這類(lei)(lei)與前一類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)是(shi)(shi),他(ta)們(men)(men)(men)仿佛(fo)精力(li)(li)十(shi)分旺盛(sheng),總(zong)(zong)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)分場(chang)合(he)不(bu)(bu)(bu)停(ting)地動,做(zuo)事缺(que)乏(fa)耐(nai)心,不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)夠等待與忍耐(nai),而且(qie)常(chang)常(chang)伴有(you)情緒(xu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)穩定,容(rong)易生氣發脾氣,這類(lei)(lei)兒(er)童經(jing)常(chang)在課堂中(zhong)做(zuo)小(xiao)動作、搗(dao)亂(luan),打擾周圍的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學,經(jing)常(chang)不(bu)(bu)(bu)經(jing)允許就(jiu)脫口(kou)回答(da)問(wen)題,不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)在團(tuan)體游戲中(zhong)遵守規(gui)則,因此這類(lei)(lei)兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)伴關系(xi)可(ke)能(neng)(neng)會很差,還極為(wei)容(rong)易被(bei)不(bu)(bu)(bu)了解adhd的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師看(kan)作是(shi)(shi)品性障(zhang)礙、缺(que)乏(fa)教養。混(hun)合(he)型(xing)兒(er)童同(tong)(tong)時(shi)具(ju)有(you)多動沖(chong)動和(he)注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)(li)缺(que)損兩種(zhong)癥狀(zhuang),二(er)者在他(ta)們(men)(men)(men)身上(shang)是(shi)(shi)兼(jian)而有(you)之的(de)(de)(de)(de)(de),他(ta)們(men)(men)(men)可(ke)能(neng)(neng)有(you)時(shi)表面(mian)上(shang)看(kan)起(qi)來非常(chang)安(an)靜,有(you)時(shi)又會顯(xian)(xian)得特別興奮,總(zong)(zong)是(shi)(shi)動個不(bu)(bu)(bu)停(ting)。他(ta)們(men)(men)(men)在特殊的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)合(he)可(ke)能(neng)(neng)并不(bu)(bu)(bu)顯(xian)(xian)得十(shi)分多動和(he)沖(chong)動。 

 

三、對學習障礙(ai)的(de)矯正干預的(de)建議 

 

從以上分析可以看出,學(xue)(xue)(xue)習(xi)障礙(ai)(ai)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)主要(yao)表現在學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力和學(xue)(xue)(xue)習(xi)適(shi)應性上,而影(ying)響學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)主要(yao)因素是障礙(ai)(ai)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)一些(xie)內在的(de)(de)(de)(de)認知加工(gong)的(de)(de)(de)(de)缺陷,但是,由于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)障礙(ai)(ai)兒(er)童(tong)(tong)往(wang)(wang)往(wang)(wang)由于(yu)(yu)其(qi)糟糕的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)表現導致了(le)其(qi)在社(she)(she)會(hui)生活的(de)(de)(de)(de)各個領域(yu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti),例(li)如人際交往(wang)(wang)、家庭(ting)關系、社(she)(she)會(hui)功能(neng)(neng)(neng)等(deng),另外,也由于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)障礙(ai)(ai)兒(er)童(tong)(tong)遭受(shou)了(le)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)挫折,其(qi)心理功能(neng)(neng)(neng)明顯受(shou)到(dao)影(ying)響,自尊低下(xia)、自信不足、無價(jia)值感增強等(deng),因此,對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)障礙(ai)(ai)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)干(gan)預往(wang)(wang)往(wang)(wang)是多(duo)角度的(de)(de)(de)(de)。主要(yao)包括以下(xia)幾個方面: 

1.心理(li)干(gan)預(yu)。即(ji)由(you)心理(li)輔導工(gong)作(zuo)者(zhe)通過一(yi)些心理(li)咨詢與(yu)治療(liao)技(ji)術, 如家庭治療(liao)、認知(zhi)療(liao)法、藝(yi)術治療(liao)、宣泄療(liao)法等,改善兒(er)童的(de)(de)情緒和行為問題(ti),改善兒(er)童的(de)(de)人際關系,提高兒(er)童的(de)(de)心理(li)健康水平,最終促進兒(er)童的(de)(de)人格(ge)成長。但(dan)并非所有學習障礙兒(er)童都需要(yao)心理(li)干(gan)預(yu),這要(yao)視其(qi)是(shi)否表現出了相應的(de)(de)情緒和行為問題(ti)而定。 

2.行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)訓練。這是基于行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主義(yi)的(de)(de)強化懲罰基本原(yuan)理,采用各種(zhong)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)矯(jiao)正的(de)(de)技術,如(ru)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)評(ping)估(gu)技術、代幣制、行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)契約法、行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)自我管理法、隔離法等(deng),降低不(bu)良行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)發生的(de)(de)概率,塑造良性行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。 

3.認(ren)知(zhi)訓(xun)(xun)練。這是(shi)根據學(xue)(xue)習障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)兒童(tong)的(de)認(ren)知(zhi)加工(gong)能(neng)力(li)的(de)缺陷(xian),設計(ji)相應的(de)認(ren)知(zhi)學(xue)(xue)習任(ren)務,進行長期循序漸(jian)進的(de)訓(xun)(xun)練,以達到提高其(qi)認(ren)知(zhi)功能(neng),從而(er)提高其(qi)學(xue)(xue)習能(neng)力(li)的(de)目的(de)。認(ren)知(zhi)訓(xun)(xun)練在近(jin)些(xie)年受(shou)到了(le)重視(shi)。例如das等人根據基于(yu)智(zhi)力(li)的(de)pass模型(xing),設計(ji)了(le)prep的(de)閱(yue)讀訓(xun)(xun)練增強(qiang)方案,用于(yu)訓(xun)(xun)練和(he)矯正(zheng)閱(yue)讀障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai),取得(de)了(le)很好的(de)效果,另外(wai),klingberg采(cai)用計(ji)算機化(hua)的(de)工(gong)作(zuo)記憶訓(xun)(xun)練adhd兒童(tong)也(ye)有效果。由于(yu)不同(tong)類型(xing)的(de)學(xue)(xue)習障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)其(qi)認(ren)知(zhi)功能(neng)缺陷(xian)的(de)表(biao)現迥(jiong)異,因此(ci)應該對(dui)于(yu)不同(tong)類型(xing)的(de)學(xue)(xue)習障(zhang)(zhang)(zhang)礙(ai)兒童(tong)選擇性地(di)進行針(zhen)對(dui)性的(de)閱(yue)讀訓(xun)(xun)練、計(ji)算訓(xun)(xun)練、注(zhu)意缺陷(xian)、知(zhi)覺組織訓(xun)(xun)練以及動作(zuo)協(xie)調訓(xun)(xun)練。 

4.個(ge)別化(hua)教(jiao)育輔導(iep)。由于學(xue)(xue)習(xi)(xi)障(zhang)礙兒童難(nan)以適應(ying)大班(ban)教(jiao)學(xue)(xue),每(mei)次(ci)課堂(tang)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)完(wan)整性都(dou)不(bu)能同其他兒童相(xiang)比,長此以往,其知識(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗將減少,知識(shi)(shi)基礎不(bu)牢(lao)固,從而又影響了對新(xin)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同化(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi),因此,長期(qi)的(de)(de)(de)個(ge)別化(hua)教(jiao)育輔導是必(bi)不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de),這種常規輔導的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是要幫助(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)障(zhang)礙兒童及時掌(zhang)握每(mei)天所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi),跟(gen)上班(ban)級(ji)教(jiao)學(xue)(xue)進度,提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)適應(ying)性和培(pei)養學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。 

除以上訓練矯正的方法需(xu)要(yao)(yao)考慮外,在矯正學習障礙的過程還需(xu)要(yao)(yao)充分認(ren)識到(dao): 

1.學習(xi)障(zhang)礙兒(er)童(tong)各項能(neng)(neng)力(li)(li)發(fa)展的(de)不平衡性,既有先天的(de)因(yin)素,也受環境影(ying)響,它與學習(xi)障(zhang)礙本身是(shi)交(jiao)互(hu)性發(fa)展的(de)。有可(ke)能(neng)(neng)是(shi)先天的(de)一(yi)些缺陷,如基礎(chu)性視(shi)聽加工技能(neng)(neng)落(luo)后導(dao)致了(le)(le)閱讀能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)落(luo)后,而后者又影(ying)響了(le)(le)個體知識經驗的(de)獲得,進一(yi)步影(ying)響了(le)(le)兒(er)童(tong)閱讀技能(neng)(neng)的(de)發(fa)展。 

篇4

帶著對以上問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，我(wo)們(men)廣(guang)西師(shi)(shi)院課題小(xiao)組對我(wo)區(qu)部(bu)分(fen)高(gao)(gao)師(shi)(shi)院校(xiao)(xiao)、城(cheng)鎮(zhen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)管理機構(gou)和(he)(he)各(ge)(ge)類(lei)中(zhong)小(xiao)學(xue)管理人員及教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行了(le)調研，通(tong)過(guo)個別訪談(tan)和(he)(he)座(zuo)談(tan)會等(deng)方式，收集了(le)來(lai)自各(ge)(ge)層(ceng)面的(de)(de)(de)(de)領導和(he)(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)意見(jian)。從調查中(zhong)我(wo)們(men)看到，我(wo)們(men)學(xue)校(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)(de)發(fa)展越來(lai)越受到原(yuan)有模(mo)(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)影響，而培養的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)已越來(lai)越難以適應基(ji)礎教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。主要(yao)(yao)問(wen)(wen)題表現(xian)為：辦學(xue)定位過(guo)窄，不(bu)利于高(gao)(gao)等(deng)師(shi)(shi)范院校(xiao)(xiao)擴(kuo)大規模(mo)(mo)(mo)、優化(hua)(hua)功能；學(xue)科專業結(jie)構(gou)和(he)(he)培養模(mo)(mo)(mo)式單(dan)一(yi)化(hua)(hua)，不(bu)利于高(gao)(gao)等(deng)師(shi)(shi)范院校(xiao)(xiao)提(ti)高(gao)(gao)質量，體(ti)現(xian)特色；課程體(ti)系不(bu)合(he)理，妨礙(ai)了(le)教(jiao)師(shi)(shi)知識結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)合(he)理建構(gou)。

這樣一來(lai)，師(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)確(que)處于(yu)較為被動(dong)的(de)(de)局面，向上(shang)無(wu)綜(zong)合大學的(de)(de)優勢(shi)，向下則(ze)有脫離中小學之(zhi)弊。學術性不(bu)強，師(shi)(shi)范(fan)性不(bu)明，長期處于(yu)上(shang)不(bu)著天、下不(bu)著地的(de)(de)懸浮之(zhi)境(jing)。在當(dang)前綜(zong)合化(hua)的(de)(de)背景(jing)下，高(gao)(gao)等師(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)必須進行改革與創新(xin)。創新(xin)是(shi)高(gao)(gao)等師(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)生命線(xian)，是(shi)高(gao)(gao)等師(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)在與其他類型大學競爭(zheng)中處于(yu)不(bu)敗(bai)之(zhi)地的(de)(de)重要法(fa)寶(bao)。

一、觀念的創新

觀(guan)(guan)念的(de)創(chuang)新即指形成(cheng)面向(xiang)21世紀的(de)新的(de)高(gao)等(deng)師范(fan)院校辦學觀(guan)(guan)念。周洪(hong)宇教授提(ti)出：觀(guan)(guan)念的(de)創(chuang)新核心有(you)三點(dian)：一是開放，二(er)是平(ping)衡，三是卓(zhuo)越(yue)。我(wo)們十分贊同(tong)。

開(kai)放的(de)觀念，即指高(gao)(gao)等(deng)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)院校要打(da)破目前一(yi)定程度上的(de)脫離(li)社(she)會(hui)、脫離(li)大中小學(xue)實際，脫離(li)世(shi)界師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)教育(yu)發(fa)展(zhan)潮流的(de)封閉狀態，向(xiang)社(she)會(hui)開(kai)放，向(xiang)大中小學(xue)實際開(kai)放，向(xiang)國(guo)外高(gao)(gao)等(deng)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)院校開(kai)放。應該看到，綜合性高(gao)(gao)等(deng)學(xue)校和非師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)類高(gao)(gao)等(deng)學(xue)校參(can)與(yu)教師(shi)(shi)培養、培訓工作是(shi)中國(guo)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)和教育(yu)改革(ge)與(yu)發(fa)展(zhan)的(de)必(bi)然結果，是(shi)符(fu)合世(shi)界師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)教育(yu)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)的(de)，是(shi)一(yi)種歷(li)史的(de)進步。高(gao)(gao)等(deng)師(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)院校工作者(zhe)要順應這一(yi)趨(qu)勢(shi)，自(zi)覺奮發(fa)有(you)為。

平(ping)衡(heng)的(de)(de)觀念(nian)，即指(zhi)高等師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院校(xiao)要(yao)確定(ding)“平(ping)衡(heng)”的(de)(de)辦學(xue)(xue)原(yuan)則，在一元(yuan)化辦學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)多(duo)(duo)(duo)元(yuan)化辦學(xue)(xue)、師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)專(zhuan)業與(yu)(yu)(yu)非師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)專(zhuan)業、專(zhuan)才與(yu)(yu)(yu)通才、專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)(yu)通識教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、人文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、師(shi)(shi)(shi)資(zi)與(yu)(yu)(yu)設備、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科(ke)研(yan)與(yu)(yu)(yu)社會服務、集權與(yu)(yu)(yu)分權、國(guo)內與(yu)(yu)(yu)國(guo)際等方面(mian)，找到最佳平(ping)衡(heng)點。我們高等師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院校(xiao)工作者尤(you)其(qi)是主(zhu)要(yao)領(ling)導，應該重視(shi)(shi)這一原(yuan)則。例如(ru)，長期以來，我們不(bu)少(shao)高等師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院校(xiao)一直未(wei)能處理好專(zhuan)業性(xing)和師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)性(xing)的(de)(de)關系(xi)，一些學(xue)(xue)校(xiao)為和綜合(he)性(xing)大學(xue)(xue)比學(xue)(xue)術水平(ping)，輕視(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信念(nian)的(de)(de)培養和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能的(de)(de)培訓，不(bu)重視(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)中小學(xue)(xue)實踐的(de)(de)聯系(xi)，使相當多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)畢業后并沒(mei)有(you)樹立起(qi)從教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)理想和一定(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能，我們在調(diao)研(yan)中不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為自己畢業時與(yu)(yu)(yu)非師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)專(zhuan)業畢業生(sheng)相比，沒(mei)有(you)太多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)優勢(shi)。

實際上，把學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專業(ye)知(zhi)識(shi)稱之為(wei)(wei)“學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)(xing)”，并(bing)以此來(lai)批評師(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校因(yin)為(wei)(wei)多(duo)了教(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)知(zhi)識(shi)而影響學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)(xing)，我(wo)們認為(wei)(wei)是一(yi)種偏(pian)見。無論(lun)是按《辭海》等(deng)(deng)辭書將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)理解為(wei)(wei)“有(you)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、較專門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)問”，還是把“創造(zao)(zao)水平”作為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質意義(yi)，都沒有(you)理由將(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)知(zhi)識(shi)排(pai)斥在(zai)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)之外。美國學(xue)(xue)(xue)者波依爾在(zai)《學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)水思(si)》中說得好(hao)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)門(men)(men)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事業(ye)，它雖(sui)然從已(yi)知(zhi)開始，但不局(ju)限于已(yi)知(zhi)，最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅傳授知(zhi)識(shi)，同(tong)時也改(gai)造(zao)(zao)和(he)擴展(zhan)知(zhi)識(shi)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也是一(yi)個能(neng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要善(shan)于創造(zao)(zao)一(yi)種求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)基礎，而且通過(guo)各種活(huo)動(dong)，把學(xue)(xue)(xue)生與自己都推向(xiang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)性(xing)(xing)方向(xiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)同(tong)樣需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)性(xing)(xing)。隨著心理科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、管理科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和(he)系統科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)(xing)越(yue)來(lai)越(yue)突出。從“教(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)(me)”和(he)“怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)”角(jiao)度(du)看，“教(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)(me)”以內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)、目標定位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升顯示其學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)(xing)， “怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)”以觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新(xin)、方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)營造(zao)(zao)等(deng)(deng)蘊含(han)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)性(xing)(xing)，而且，“教(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)(me)”和(he)“怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)”在(zai)師(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)那(nei)里，可以也應該求得統一(yi)。這種統一(yi)，使師(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校顯現出學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)個性(xing)(xing)和(he)自身(shen)特有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值。

卓(zhuo)越的(de)(de)(de)觀念，即指(zhi)高等師(shi)范院(yuan)校(xiao)要(yao)(yao)追求卓(zhuo)越，不(bu)甘落后，要(yao)(yao)發(fa)揮原(yuan)有(you)(you)優(you)勢(shi)，加強(qiang)特(te)(te)色(se)(se)學科，辦(ban)(ban)出鮮明特(te)(te)色(se)(se)。由于師(shi)范院(yuan)校(xiao)畢業生(sheng)就業的(de)(de)(de)困難以及師(shi)范類學生(sheng)收費較低，一些(xie)師(shi)范院(yuan)校(xiao)領(ling)導十(shi)分熱衷于開辦(ban)(ban)非(fei)師(shi)范類專業，對如何發(fa)揮原(yuan)有(you)(you)優(you)勢(shi)，進行(xing)辦(ban)(ban)學體制改革(ge)，辦(ban)(ban)出自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)特(te)(te)色(se)(se)考慮(lv)較少，這就有(you)(you)可能失去自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，造成(cheng)資源的(de)(de)(de)浪費。我(wo)們了(le)解到一些(xie)學校(xiao)提出以市(shi)(shi)場需求為導向，以就業為核心來調(diao)整專業，甚至可以“訂單生(sheng)產”，但人才的(de)(de)(de)培養周期較長，市(shi)(shi)場的(de)(de)(de)變化往往是難以預測的(de)(de)(de)，盲目(mu)地(di)跟(gen)隨市(shi)(shi)場，其結果可想而知。師(shi)范院(yuan)校(xiao)面(mian)臨的(de)(de)(de)不(bu)是開拓市(shi)(shi)場，而是形(xing)成(cheng)市(shi)(shi)場優(you)勢(shi)、提高競爭能力的(de)(de)(de)問題。我(wo)國龐大的(de)(de)(de)基礎教(jiao)育規模，就是師(shi)范院(yuan)校(xiao)所擁(yong)有(you)(you)的(de)(de)(de)巨大市(shi)(shi)場。師(shi)范院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)獨立(li)地(di)位，取決于教(jiao)育質量(liang)、科研實(shi)力、辦(ban)(ban)學特(te)(te)色(se)(se)。質量(liang)高、實(shi)力強(qiang)、特(te)(te)色(se)(se)明，不(bu)僅是師(shi)范院(yuan)校(xiao)在(zai)市(shi)(shi)場上立(li)于不(bu)敗之地(di)的(de)(de)(de)資本，也是今后向“綜合化”方(fang)向發(fa)展的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)條件，否則，師(shi)范院(yuan)校(xiao)只能被(bei)綜合而不(bu)能自(zi)(zi)綜合。

二、制度創新

觀念創新是制度創新的先導，制度創新是觀念創新的落實(shi)。高等師范院(yuan)校(xiao)的改(gai)革與發展(zhan)， 形(xing)成(cheng)適應(ying)開(kai)放(fang)、綜合化背景(jing)下的高等師范教育新體系。

1.建立(li)開放的(de)辦學體制，是高等師范院(yuan)校(xiao)制度創新的(de)重要內容(rong)

目(mu)(mu)前(qian)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)，正在(zai)(zai)(zai)(zai)逐步(bu)開放。北(bei)京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)這方面(mian)(mian)已經走在(zai)(zai)(zai)(zai)了(le)前(qian)面(mian)(mian)。近年來，北(bei)京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)圍繞(rao)建(jian)設綜合(he)(he)(he)性(xing)(xing)、有特色(se)、研(yan)(yan)(yan)究型(xing)的(de)(de)(de)(de)世界知名(ming)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)(deng)方面(mian)(mian)進行了(le)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)，在(zai)(zai)(zai)(zai)建(jian)構(gou)新(xin)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系方面(mian)(mian)做(zuo)出了(le)可(ke)(ke)(ke)貴的(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試。主(zhu)要在(zai)(zai)(zai)(zai)三(san)個方面(mian)(mian)取得了(le)成(cheng)績：一(yi)是(shi)“大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)+師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革(ge)。到目(mu)(mu)前(qian)為止，北(bei)京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)已形成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)“三(san)駕馬車”并進的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)格(ge)(ge)局，培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)高(gao)素(su)質的(de)(de)(de)(de)職前(qian)與(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)(zai)職研(yan)(yan)(yan)究型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。二是(shi)綜合(he)(he)(he)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)結構(gou)及(ji)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)改(gai)(gai)革(ge)。北(bei)京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)結構(gou)正在(zai)(zai)(zai)(zai)發生(sheng)著(zhu)歷(li)史性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，正在(zai)(zai)(zai)(zai)發展(zhan)成(cheng)為以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)文(wen)(wen)理(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)為特色(se)，文(wen)(wen)、理(li)、工、管協調發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)格(ge)(ge)局。在(zai)(zai)(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)設置(zhi)方面(mian)(mian)，北(bei)京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)突破傳(chuan)統高(gao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)格(ge)(ge)局，適應(ying)(ying)社會需要，專(zhuan)(zhuan)業(ye)設置(zhi)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉向多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)。三(san)是(shi)彈性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習、分流培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)、寬(kuan)口(kou)徑(jing)、厚基礎的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)。在(zai)(zai)(zai)(zai)“4+X”人才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)(cong)本(ben)科(ke)(ke)(ke)階段開始，有多(duo)(duo)次選(xuan)擇權，他(ta)們可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)選(xuan)擇師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)類(lei)本(ben)科(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)、非師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)類(lei)本(ben)科(ke)(ke)(ke)畢(bi)業(ye)、師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)類(lei)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)畢(bi)業(ye)和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)畢(bi)業(ye)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)，通過選(xuan)擇和(he)分流培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)，改(gai)(gai)革(ge)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)四年制(zhi)(zhi)本(ben)科(ke)(ke)(ke)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式，形成(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)規格(ge)(ge)上移的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式。當(dang)然，不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)進行體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)創新(xin)時應(ying)(ying)具有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)，應(ying)(ying)從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)實際出發，與(yu)(yu)地方經濟發展(zhan)需要相聯系，創造條件進行體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革(ge)。各校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)進行探索，如“大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)+師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)”模(mo)式也可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)(de)，可(ke)(ke)(ke)實行“3+1”（初任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)）、“4+1”（專(zhuan)(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)）、“4+2”（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)碩士）、“4+3”（專(zhuan)(zhuan)業(ye)碩士）、“4+5”（專(zhuan)(zhuan)業(ye)博士）等(deng)(deng)(deng)多(duo)(duo)層(ceng)次培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方案。在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)定位(wei)上，部分學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)現有師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)為主(zhu)體(ti)(ti)，其他(ta)非師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)為輔(fu)的(de)(de)(de)(de)有活(huo)力、開放型(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系；部分師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)完(wan)全可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)形成(cheng)有特色(se)的(de)(de)(de)(de)包含研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、理(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、工學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、商學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)(deng)(deng)真正意(yi)義(yi)上的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)。

此(ci)外，高師(shi)(shi)院校的(de)(de)(de)體制(zhi)改革(ge)還應(ying)包括取消教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)建制(zhi)，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)訓(xun)一(yi)體化，如各(ge)師(shi)(shi)范大學(xue)(xue)具有(you)(you)(you)學(xue)(xue)科齊全(quan)、學(xue)(xue)術水平(ping)高的(de)(de)(de)優勢，完全(quan)有(you)(you)(you)能(neng)力統攬職前(qian)培(pei)養和在職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、學(xue)(xue)歷與非學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、多層次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等。其他師(shi)(shi)范院校也要(yao)統一(yi)規劃，逐(zhu)步承擔職前(qian)職后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從而使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職后(hou)培(pei)訓(xun)更(geng)富有(you)(you)(you)成效。同時，還應(ying)完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“資格制(zhi)度(du)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政部門應(ying)明(ming)確規定(ding)要(yao)全(quan)面實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“資格制(zhi)度(du)”，引進競爭機制(zhi)，完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聘任制(zhi)，破(po)除教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)“終(zhong)身(shen)制(zhi)”和“身(shen)份制(zhi)”，開通(tong)“下崗”、“分流”的(de)(de)(de)渠道，建立與市場經(jing)濟相適應(ying)的(de)(de)(de)“能(neng)進能(neng)出”、“能(neng)上能(neng)下”的(de)(de)(de)用人機制(zhi)。只有(you)(you)(you)這樣，才能(neng)有(you)(you)(you)良好的(de)(de)(de)激(ji)勵作(zuo)用。

2.進行課(ke)程體(ti)制改(gai)革

東北師范(fan)大學校長(chang)史寧中說(shuo)：“我認(ren)為，師范(fan)大學的綜合化最重(zhong)要的不在專業上，而應體現在課程上。”可見(jian)課程改(gai)革的重(zhong)要性。

⑴適應基礎教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)改革的需要，高師的課(ke)程(cheng)要走向(xiang)綜合(he)化(hua)

前(qian)面(mian)談到我國基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系正(zheng)在(zai)發生(sheng)根本(ben)性(xing)(xing)變革(ge)(ge)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)原則將體(ti)(ti)(ti)現基礎(chu)性(xing)(xing)、綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)、彈(dan)性(xing)(xing)，逐步構建分科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)相(xiang)結(jie)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，如設(she)(she)置(zhi)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，改革(ge)(ge)現行的(de)(de)分科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，加強(qiang)教(jiao)育(yu)內容的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)(xing)，設(she)(she)置(zhi)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等(deng)(deng)(deng)。高(gao)(gao)中階段的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)文科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)理科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)(deng)(deng)正(zheng)從廣東、上海(hai)等(deng)(deng)(deng)地的(de)(de)實驗推向(xiang)全(quan)國。與(yu)傳統的(de)(de)分科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)比(bi)，這(zhe)種打破(po)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)界(jie)限和傳統知識體(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)橫向(xiang)組織(zhi)出現的(de)(de)最大問(wen)題(ti)是(shi)“任課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)精(jing)通(tong)或熟悉各門學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)內容，而目前(qian)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍尚不(bu)具備這(zhe)一(yi)條(tiao)件”。所以基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)(ge)尤其是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)(xing)迫切需(xu)要(yao)高(gao)(gao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)化。此外，高(gao)(gao)考科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目“3+綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)”將成(cheng)為主體(ti)(ti)(ti)形式，綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目不(bu)按一(yi)定的(de)(de)比(bi)例進行拼盤，可(ke)以有文科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)、理科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)、文理綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)或專(zhuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)。可(ke)見(jian)，高(gao)(gao)師(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)化才是(shi)解決師(shi)(shi)資(zi)問(wen)題(ti)的(de)(de)根本(ben)出路(lu)。這(zhe)就需(xu)要(yao)更(geng)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)指導思想，如注(zhu)重(zhong)選(xuan)擇(ze)性(xing)(xing)，加大選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)重(zhong)，把師(shi)(shi)范專(zhuan)業(ye)和非師(shi)(shi)范專(zhuan)業(ye)打通(tong)，開(kai)出大量(liang)交(jiao)叉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)(de)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)自由，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)主動選(xuan)擇(ze)中形成(cheng)不(bu)同的(de)(de)知識結(jie)構和能(neng)力結(jie)構；注(zhu)重(zhong)創新(xin)性(xing)(xing)，通(tong)過(guo)案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、中小學(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)水平教(jiao)師(shi)(shi)到大學(xue)(xue)(xue)兼任教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導教(jiao)師(shi)(shi)等(deng)(deng)(deng)方法使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理論知識更(geng)好地指向(xiang)實踐；注(zhu)重(zhong)研究性(xing)(xing)，訓(xun)練(lian)問(wen)題(ti)意識，培(pei)養探究精(jing)神；注(zhu)重(zhong)實踐性(xing)(xing)，強(qiang)化專(zhuan)業(ye)意識和專(zhuan)業(ye)技能(neng)。

⑵加大(da)校本課程的開發

要培(pei)養水平(ping)更高(gao)的(de)(de)(de)“專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”和“終(zhong)身專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”，必須(xu)在(zai)國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)基礎上(shang)開設(she)有(you)師(shi)范特色的(de)(de)(de)“校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”。美國(guo)萊斯莉學(xue)(xue)(xue)院1954年(nian)就(jiu)開設(she)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)“校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”很值(zhi)得我們借鑒。該校在(zai)進行學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業知識(shi)提(ti)高(gao)與(yu)重構的(de)(de)(de)基礎上(shang)，側重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知識(shi)的(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)(li)和轉換能力(li)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方面(mian)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)習與(yu)人的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)等(deng)(deng)），計(ji)算機(ji)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)應用（計(ji)算機(ji)模擬、操作、計(ji)算機(ji)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特殊需要等(deng)(deng)），教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)語(yu)言（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研(yan)究與(yu)寫(xie)作、語(yu)言等(deng)(deng)），教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評價(jia)(jia)(jia)與(yu)測量（建立科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)質量觀(guan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價(jia)(jia)(jia)、學(xue)(xue)(xue)校評估等(deng)(deng)），教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)咨(zi)詢（個人智力(li)測驗(yan)、心理(li)(li)(li)(li)診斷原理(li)(li)(li)(li)、心理(li)(li)(li)(li)治(zhi)療技(ji)巧、特殊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)咨(zi)詢等(deng)(deng)），教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行政管理(li)(li)(li)(li)（中小學(xue)(xue)(xue)行政管理(li)(li)(li)(li)、組織(zhi)機(ji)構的(de)(de)(de)監督與(yu)評價(jia)(jia)(jia)、資金與(yu)捐(juan)款的(de)(de)(de)調撥與(yu)使用、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職員的(de)(de)(de)培(pei)訓與(yu)提(ti)高(gao)等(deng)(deng)）等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。近年(nian)來，國(guo)外綜(zong)合化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)十分突出(chu)促成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)與(yu)行為(wei)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)改革(ge)目(mu)標(biao)，綜(zong)合化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不斷改變(bian)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)自(zi)然、生(sheng)(sheng)(sheng)活、環境、學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)關(guan)系。其“校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)”中正是反映了(le)這(zhe)一思想(xiang)潮流。也(ye)就(jiu)是說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)有(you)實際參與(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綜(zong)合化改革(ge)才(cai)能取得全面(mian)的(de)(de)(de)綜(zong)合性成效。

⑶加強與(yu)中小(xiao)學的聯系，加大實踐性課程

當前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業素質(zhi)訓練明顯(xian)不(bu)足(zu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)得不(bu)到(dao)保障(zhang)，師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力有所(suo)下降。不(bu)僅見(jian)習時(shi)間太(tai)短(duan)、次(ci)數少，而且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)習基地(di)少而不(bu)穩，實(shi)(shi)(shi)(shi)習時(shi)間短(duan)暫。現在(zai)大(da)部分高師(shi)(shi)(shi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習是由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)聯系，由實(shi)(shi)(shi)(shi)習學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)代為(wei)(wei)指(zhi)(zhi)導，管理(li)上較(jiao)松弛，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導不(bu)足(zu)，影(ying)響了實(shi)(shi)(shi)(shi)習效果(guo)。在(zai)對一(yi)些中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)中(zhong)(zhong)(zhong)，不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)高師(shi)(shi)(shi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)嚴重(zhong)脫(tuo)離中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)，過多(duo)(duo)地(di)強調(diao)理(li)論知識地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，對于沒有切實(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)會(hui)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，那些理(li)論是枯(ku)燥的(de)(de)(de)(de)，只有深(shen)入到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)，才能(neng)體(ti)會(hui)理(li)論的(de)(de)(de)(de)價值。因(yin)此，在(zai)當前(qian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)，加大(da)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節是非常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)。方式也是多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)，如可以與廣大(da)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形成合作關(guan)系，建(jian)立更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基地(di)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育階段，可以將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)場所(suo)移入中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隨隊(dui)指(zhi)(zhi)導。山西運城教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局近來推出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍培訓新(xin)舉(ju)措，讓(rang)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院校(xiao)大(da)四學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“替崗(gang)”，在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)去進(jin)(jin)行(xing)培訓，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)替崗(gang)，各(ge)校(xiao)給每個實(shi)(shi)(shi)(shi)習生(sheng)(sheng)確定一(yi)名(ming)指(zhi)(zhi)導老師(shi)(shi)(shi)，替崗(gang)結束后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要展示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習成果(guo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局組織(zhi)人員(yuan)對他們(men)進(jin)(jin)行(xing)全面考(kao)評，其結果(guo)作為(wei)(wei)聘任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主要依據。這實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)上是雙贏的(de)(de)(de)(de)好舉(ju)措。在(zai)條件不(bu)成熟的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，也可先將中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)請(qing)進(jin)(jin)來。如天津師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)2003年從全市范(fan)(fan)圍內聘請(qing)50位優秀中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)作為(wei)(wei)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，讓(rang)他們(men)走進(jin)(jin)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)講臺，受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)歡迎。

⑷重視隱性課程(cheng)的建設(she)

人(ren)們認為現在(zai)(zai)的(de)師(shi)(shi)范(fan)院校的(de)最大優勢在(zai)(zai)于教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業化已深入各(ge)級各(ge)類人(ren)員靈魂，“聞道(dao)在(zai)(zai)先”“學高為師(shi)(shi)，身正為范(fan)”成為師(shi)(shi)生的(de)自(zi)覺行(xing)為。在(zai)(zai)綜合化背景下，人(ren)們擔心在(zai)(zai)本科階段淡化了教(jiao)師(shi)(shi)信念教(jiao)育，對未來教(jiao)師(shi)(shi)的(de)培(pei)養不利。