導語：如何才能寫好一(yi)篇(pian)繪畫與心理健康教育的(de)融合，這就需要搜集(ji)整(zheng)理更多的(de)資(zi)料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱(yue)讀(du)由公(gong)務員之(zhi)家整(zheng)理的(de)十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒。

篇1

《國家中(zhong)(zhong)長(chang)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)和發展規劃(hua)綱(gang)(gang)要(yao)（2010-2020）》提出(chu)“加強心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，促進(jin)學(xue)(xue)生身(shen)心(xin)健(jian)康(kang)、體魄強健(jian)、意(yi)志(zhi)堅強”。2012年(nian)12月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)出(chu)臺了(le)修(xiu)訂版的(de)(de)《中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育指導綱(gang)(gang)要(yao)》，更(geng)加明確地指出(chu)：“在(zai)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)開展心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，是學(xue)(xue)生身(shen)心(xin)健(jian)康(kang)成長(chang)的(de)(de)需要(yao)，是全(quan)面推進(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)必然要(yao)求。”根據兩個《綱(gang)(gang)要(yao)》的(de)(de)要(yao)求，山東省濟南市歷下區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局組織干部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認真學(xue)(xue)習現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)論，以區(qu)域性(xing)推進(jin)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育師(shi)資隊伍建設為切入(ru)點，以中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)現實生活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)問(wen)題為研究對(dui)象，開展了(le)多種(zhong)形(xing)式的(de)(de)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育活(huo)(huo)動，取得了(le)初步成效。

一、全(quan)面加強中(zhong)小學心理健康教育師資(zi)隊伍(wu)建設

1.開設(she)心理咨詢師課程，提(ti)高心理健康教育師資(zi)專業(ye)化(hua)水平

我(wo)國(guo)(guo)正(zheng)(zheng)處于重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰略機遇(yu)期(qi)，同(tong)時也是矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)發(fa)期(qi)。社(she)會(hui)思潮(chao)激蕩，價值觀念多(duo)元化(hua)和信息化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)豐富(fu)了(le)(le)(le)青(qing)少(shao)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)世(shi)界，開闊了(le)(le)(le)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，激發(fa)了(le)(le)(le)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索、進取(qu)精(jing)神，但同(tong)時也讓他(ta)(ta)們遇(yu)到了(le)(le)(le)許(xu)多(duo)新問(wen)題(ti)，產生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)許(xu)多(duo)心(xin)(xin)(xin)理(li)困惑和煩惱，他(ta)(ta)們渴望(wang)得到老師(shi)和家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)幫助(zhu)。另一方(fang)面，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們在實(shi)踐中(zhong)也發(fa)現(xian)(xian)以前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法、手(shou)段對(dui)現(xian)(xian)代學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說不能完全奏效，他(ta)(ta)們熱愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，渴望(wang)能夠給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們一種貼心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有效力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)、幫助(zhu)，但又(you)苦(ku)于缺少(shao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)充(chong)分(fen)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)和專業化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能。基于現(xian)(xian)代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)中(zhong)出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種種新問(wen)題(ti)，我(wo)們深(shen)信，一個無(wu)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)長(chang)是不合(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)長(chang)，一個不了(le)(le)(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)成長(chang)規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是不稱(cheng)職的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。要(yao)使心(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)得以順(shun)利推進，校(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和支持要(yao)到位，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和工(gong)作(zuo)(zuo)技(ji)能要(yao)合(he)格(ge)。我(wo)區從2011年起(qi)，在深(shen)化(hua)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)長(chang)思想認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，由(you)區教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局出(chu)資(zi)、各學(xue)(xue)(xue)校(xiao)組織選送熱愛心(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一線教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，對(dui)他(ta)(ta)們進行國(guo)(guo)家(jia)(jia)三級心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢師(shi)培訓(xun)。目(mu)前已有82名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)順(shun)利通(tong)過了(le)(le)(le)國(guo)(guo)家(jia)(jia)勞動(dong)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試，70多(duo)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)正(zheng)(zheng)積極準備參加2013年國(guo)(guo)家(jia)(jia)勞動(dong)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試。目(mu)前，他(ta)(ta)們都已在各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開設了(le)(le)(le)各具(ju)特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程。一支具(ju)備國(guo)(guo)家(jia)(jia)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢師(shi)資(zi)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)隊(dui)伍(wu)已具(ju)雛形。

2.聘(pin)請(qing)專家(jia)指導(dao)，為教師普及心理健康教育知識

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如何正確看(kan)待自己(ji)，如何科學(xue)地理(li)(li)(li)解學(xue)生、剖析教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現象，師(shi)(shi)生如何共同健(jian)康發展(zhan)是每位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)面臨(lin)的(de)新問題。2011年以來，我們(men)聘請了(le)華(hua)東師(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)家對(dui)轄區內的(de)校長和廣(guang)大(da)(da)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)舉(ju)辦了(le)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如何減壓”“心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)應用”“班(ban)級特殊兒童的(de)行為(wei)矯治”等專(zhuan)題講座；聘請了(le)上海(hai)中小學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研(yan)究專(zhuan)家開(kai)設了(le)題為(wei)“善(shan)待每一(yi)位(wei)學(xue)生——積極心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)背景下的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)策略(lve)”和“青春期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”課(ke)程。這些課(ke)程為(wei)廣(guang)大(da)(da)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)闊了(le)視野，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)開(kai)始(shi)學(xue)習(xi)從心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)專(zhuan)業角(jiao)度看(kan)待教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)諸多問題。

3.多管齊下(xia)，開展中小(xiao)學心理健康教育專(zhuan)業技能培訓

心(xin)理(li)(li)(li)(li)咨詢師(shi)課(ke)(ke)程學(xue)習僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是教(jiao)師(shi)從事中小學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)基(ji)礎課(ke)(ke)，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是為教(jiao)師(shi)們(men)打開(kai)了一(yi)扇(shan)通往學(xue)生(sheng)心(xin)靈的(de)(de)門。面(mian)對著(zhu)中小學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育面(mian)臨的(de)(de)諸多問題，我(wo)(wo)們(men)一(yi)直在探索能夠更有效地(di)推動學(xue)校(xiao)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)著(zhu)力(li)點(dian)和(he)抓手。經過分析研(yan)究(jiu)，我(wo)(wo)們(men)認為學(xue)校(xiao)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)應(ying)當更多地(di)聚焦于營造和(he)諧的(de)(de)氛圍，運用簡單形象的(de)(de)方(fang)法同學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)有效的(de)(de)溝通；聚焦于學(xue)生(sheng)的(de)(de)優(you)勢能力(li)和(he)積極心(xin)理(li)(li)(li)(li)品質的(de)(de)開(kai)發(fa)、培養，通過發(fa)現、激活(huo)、培養學(xue)生(sheng)個體(ti)內(nei)(nei)在固有的(de)(de)、具有建設性的(de)(de)優(you)勢力(li)量，促(cu)進(jin)其自(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)和(he)諧以(yi)及自(zi)我(wo)(wo)與(yu)環境關(guan)系的(de)(de)和(he)諧，進(jin)而獲得積極的(de)(de)情感體(ti)驗(yan)。確立了以(yi)積極心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)念(nian)和(he)研(yan)究(jiu)方(fang)法作(zuo)(zuo)為開(kai)展(zhan)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)指導思想后，我(wo)(wo)們(men)開(kai)始(shi)探索工(gong)作(zuo)(zuo)路(lu)徑和(he)方(fang)法。2011年底，我(wo)(wo)們(men)派人到上海的(de)(de)學(xue)校(xiao)取經，邀請省內(nei)(nei)大學(xue)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)教(jiao)授共同商討研(yan)究(jiu)，最終確定了基(ji)于積極心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)的(de)(de)歷下(xia)區(qu)中小學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)實施路(lu)徑和(he)方(fang)法，并對教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)了相(xiang)關(guan)培訓(xun)。

（1）組織繪畫心(xin)(xin)理輔導(dao)培(pei)訓班。繪(hui)畫活動(dong)是人類最(zui)自然、最(zui)原始的交流方式之一(yi)，其在(zai)表情達意、深化自我(wo)(wo)覺察和自我(wo)(wo)整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比(bi)擬的。這種心(xin)(xin)理輔導(dao)形式不受時空(kong)限制，操作方便、靈活，容(rong)易突破口語表達的限制，降低繪(hui)畫人的心(xin)(xin)理防衛，比(bi)其他以(yi)言語為主的心(xin)(xin)理輔導(dao)更適合青少年(nian)的發展(zhan)特點。我(wo)(wo)們(men)從(cong)2011年(nian)11月開始，先(xian)后組織了兩期(qi)繪(hui)畫心(xin)(xin)理輔導(dao)培(pei)訓班。教師們(men)邊學邊實踐(jian)，在(zai)自己(ji)所帶班級中同(tong)步推進了繪(hui)畫心(xin)(xin)理輔導(dao)實踐(jian)課，取得了很好(hao)的效果(guo)。

（2）請進來、走出去，組織教師學習團體心理游戲輔導。團體心理游戲輔導是通過集體的協作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進成員之間的互相了解，增加交往經驗、培養集體合作精神。同伴關系是發展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經驗有利于個體的自我認知和人格的發展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家(jia)為班主任舉辦了“團體心理(li)游戲設計與(yu)操作”培(pei)訓。參(can)加培(pei)訓的教師將所學知識技能(neng)創造性地應用到了新學期學生、班級(ji)管理(li)和教學中，改革(ge)班會課、文體課等，取得了意想不(bu)到的效果。

（3）組(zu)織(zhi)教(jiao)師利用網上(shang)課(ke)堂(tang)學習(xi)沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)。沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)是將(jiang)潛(qian)意識內容意識化(hua)，進而提升個體(ti)的(de)自(zi)我(wo)覺察力、達到療愈(yu)心(xin)(xin)靈的(de)一種表達性(xing)心(xin)(xin)理輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)方(fang)式(shi)。沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)起源與兒童的(de)早期教(jiao)育和(he)(he)心(xin)(xin)理輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)有著密切的(de)關(guan)系，其基(ji)(ji)本(ben)思想是自(zi)由(you)與保護(hu)、治(zhi)愈(yu)與發展、發展與創造。我(wo)們從2012年開始，先(xian)后(hou)組(zu)織(zhi)教(jiao)師參加了(le)(le)(le)復旦大學申荷永教(jiao)授的(de)網上(shang)沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)堂(tang)，還有12位教(jiao)師外出參加了(le)(le)(le)中科院(yuan)心(xin)(xin)理所組(zu)織(zhi)的(de)沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)學習(xi)班。沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)非常(chang)適合用于青少(shao)年心(xin)(xin)理輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)，解決問題快速有效。我(wo)們先(xian)在區教(jiao)師進修學校(xiao)推出了(le)(le)(le)沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)應用培(pei)訓和(he)(he)個案咨詢，此后(hou)很多學校(xiao)購買或自(zi)制了(le)(le)(le)沙(sha)盤(pan)(pan)游(you)(you)戲(xi)(xi)輔(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)基(ji)(ji)本(ben)工具和(he)(he)材(cai)料，部(bu)分學校(xiao)已經(jing)取得了(le)(le)(le)初步的(de)社(she)會效益，更多的(de)學校(xiao)正在積(ji)極(ji)推進這(zhe)項(xiang)工作。

（4）其(qi)他多(duo)種技能的(de)(de)(de)培訓(xun)。中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)理(li)和心(xin)(xin)(xin)理(li)不(bu)斷成長發展的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)會遇(yu)到種種問題(ti)(ti)(ti)，尤其(qi)是初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)發展的(de)(de)(de)平緩與生(sheng)(sheng)理(li)發育(yu)的(de)(de)(de)迅(xun)速之(zhi)間會產生(sheng)(sheng)矛盾，使他們容易出(chu)現(xian)各種形式的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)問題(ti)(ti)(ti)，甚至會出(chu)現(xian)心(xin)(xin)(xin)理(li)生(sheng)(sheng)物性(xing)紊(wen)亂(luan)、自殺傾向和行為(wei)等(deng)心(xin)(xin)(xin)理(li)行為(wei)偏差；另外，學(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)工作的(de)(de)(de)開(kai)展需要多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)工作技能和方(fang)法。針對上述問題(ti)(ti)(ti)，2012年3月(yue)，我(wo)們派出(chu)骨干教(jiao)師23人到北(bei)京參加(jia)了海藍博士舉(ju)辦的(de)(de)(de)“危(wei)機管理(li)”培訓(xun)課程(cheng)；2012年4月(yue)，派出(chu)骨干教(jiao)師22人聆(ling)聽了臺灣楊明磊(lei)博士“微語言及接(jie)觸性(xing)治療方(fang)法”講座；還有部分教(jiao)師參加(jia)了心(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢實務和技能網上培訓(xun)班(ban)等(deng)。

4.重視(shi)心理健康教育教師的科研能力培訓

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)取得(de)成效的(de)(de)前提(ti)和保(bao)障。幾來年，我(wo)們(men)(men)堅持在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發現問題(ti)(ti)，在(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)解決問題(ti)(ti)，以科研(yan)(yan)(yan)促(cu)進(jin)(jin)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平的(de)(de)提(ti)高(gao)。為了(le)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)科研(yan)(yan)(yan)水(shui)平，舉辦了(le)關(guan)(guan)于“提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習培訓，并著手相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)課(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。我(wo)們(men)(men)根據心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)原理(li)(li)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力按年齡段(duan)劃分為聽(ting)課(ke)方法(fa)、家庭環境、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)環境等十余種(zhong)影響因素(su)(su)，從多所小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選取了(le)16個實驗班，分年齡段(duan)進(jin)(jin)行實驗研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，嘗試找到(dao)(dao)制約學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)重要因素(su)(su)。通過對這些影響因素(su)(su)的(de)(de)分析梳理(li)(li)，我(wo)們(men)(men)提(ti)出了(le)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習適應能(neng)力的(de)(de)對策與(yu)(yu)建議，并大力推動(dong)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)措施(shi)的(de)(de)落實。此外，我(wo)們(men)(men)還加強與(yu)(yu)駐濟(ji)高(gao)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)專業院(yuan)系以及社會(hui)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)藝術心(xin)(xin)理(li)(li)專業委員會(hui)專家的(de)(de)聯(lian)系與(yu)(yu)合作(zuo)，邀請他們(men)(men)定期到(dao)(dao)我(wo)區(qu)開展沙盤游戲輔導和心(xin)(xin)理(li)(li)輔導案例研(yan)(yan)(yan)討會(hui)。我(wo)們(men)(men)還與(yu)(yu)高(gao)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授合作(zuo)開展了(le)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)工(gong)作(zuo)，合作(zuo)的(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)“基于積極(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)”正在(zai)積極(ji)申報山東省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規劃立項課(ke)題(ti)(ti)。

二、扎實(shi)(shi)推(tui)進中(zhong)小學心理健康教育(yu)實(shi)(shi)踐工作

1.著力推進學校心理健康教(jiao)育(yu)課程開發

為了促進學校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發，采取了分段設計的策略，以“滿足學校發展、教師成長和學生需要”為宗旨，將中小學心理健康教育課程分割為六個階段，即小學低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發小組成員結合不同年級學生的心理特點和心理需求，選取不同的內容進行課堂實驗操作。以初中學校為例：初一年級的主題為學習，包括學習方法、學習計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業選擇等。各小組成員根據自己工作實際，承擔一個學段的課程開發任務，在本學段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課(ke)程(cheng)情況的同時，改編(bian)、整合、補充(chong)、拓(tuo)展課(ke)程(cheng)內容(rong)，將于(yu)2013年9月(yue)推出“心(xin)理(li)(li)課(ke)程(cheng)開發與研究”的課(ke)程(cheng)模塊，在(zai)組織編(bian)寫(xie)中小學心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)校本教(jiao)材(cai)的同時，編(bian)寫(xie)相應(ying)的心(xin)理(li)(li)訓練課(ke)程(cheng)手冊，使之成(cheng)為(wei)有效(xiao)的課(ke)程(cheng)標準予以推廣。

此外，我(wo)區先期通過心(xin)理咨詢三級證書考試(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)已經在(zai)自(zi)己所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校開(kai)始了(le)特色(se)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)研究開(kai)發。例如：濟南五中(zhong)的(de)(de)(de)(de)考前(qian)減壓課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、泉城中(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)志愿者服(fu)務(wu)隊、燕柳小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)兒童游戲輔(fu)導、十畝園(yuan)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)自(zi)制沙盤、解放路第一小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)繪(hui)本心(xin)理輔(fu)導課(ke)(ke)(ke)、青龍街小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)藝術心(xin)理課(ke)(ke)(ke)等，在(zai)這些針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生年齡特點的(de)(de)(de)(de)心(xin)理健康(kang)教(jiao)育(yu)活動中(zhong)，教(jiao)師(shi)們運(yun)用繪(hui)畫、音樂、游戲等表達性藝術輔(fu)導手段，解決了(le)許多學(xue)(xue)(xue)生成長中(zhong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理困惑和煩惱，預防(fang)了(le)一些問題(ti)行為的(de)(de)(de)(de)發生。

2.設置心理咨(zi)詢室，為需要幫(bang)助的學生(sheng)個體(ti)提供(gong)專(zhuan)業化(hua)的心理服(fu)務

由于每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)(de)家庭背景及所接受的(de)(de)家庭教育(yu)不同，部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在成長過(guo)(guo)程中(zhong)積累了一些負性(xing)情緒，或有一些不良的(de)(de)行為習慣、個(ge)性(xing)品質等，為了讓這些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得(de)到專業(ye)化的(de)(de)心(xin)理(li)輔導，我區(qu)的(de)(de)每所學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)都(dou)設立(li)了心(xin)理(li)咨詢(xun)室，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行干預和指導。專、兼職心(xin)理(li)教師通過(guo)(guo)繪(hui)畫、沙盤游戲(xi)、晤談、音樂放松等方式(shi)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)排憂解難(nan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過(guo)(guo)建立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)檔案，記錄心(xin)理(li)咨詢(xun)全過(guo)(guo)程，對(dui)(dui)比咨詢(xun)效(xiao)果，評估咨詢(xun)目標，實施對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康教育(yu)監測(ce)，從而達到精心(xin)呵護中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)精神(shen)家園(yuan)的(de)(de)目的(de)(de)。

3.重視(shi)家校合作，推進家庭文化建(jian)設的(de)研(yan)究與實踐

家(jia)(jia)(jia)庭是學(xue)生接觸的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)個(ge)環(huan)境(jing)，良好的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭氛圍(wei)有助于學(xue)生個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)。學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)性格、價(jia)值取向、行(xing)為方式等在很大程度上(shang)是父母的(de)(de)(de)(de)(de)投射。我們(men)在以往的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)校合作模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，從心(xin)(xin)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)角度研(yan)究(jiu)家(jia)(jia)(jia)庭文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)，并和高(gao)校心(xin)(xin)理學(xue)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)一(yi)起走進(jin)校園的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)會，宣講家(jia)(jia)(jia)庭文(wen)(wen)化(hua)對(dui)孩子(zi)健(jian)康(kang)成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，并從具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)方法入手，教(jiao)(jiao)給家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)處理夫妻關系、親子(zi)關系的(de)(de)(de)(de)(de)方法與策略。近兩年，我們(men)先后在多所學(xue)校進(jin)行(xing)了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)庭文(wen)(wen)化(hua)與兒(er)童成長(chang)(chang)環(huan)境(jing)研(yan)究(jiu)，并面向家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)舉辦了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)庭文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)與心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)公益講座，受到了(le)(le)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)迎。與此(ci)同時，我們(men)還開展了(le)(le)多種多樣的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進(jin)社(she)區”“專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)進(jin)社(she)區”活動，將心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)講座推(tui)向社(she)區。其中(zhong)“家(jia)(jia)(jia)有一(yi)老，帶好一(yi)寶——給隔代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)支(zhi)招”的(de)(de)(de)(de)(de)講座受到了(le)(le)社(she)區的(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)迎，吸引了(le)(le)各(ge)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)目光(guang)，同名文(wen)(wen)章在《濟南(nan)日報》大篇幅展示。2013年，我們(men)還將推(tui)出家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系列(lie)課程。

4.“幸福(fu)教師工作坊”促進教師健(jian)康成(cheng)長

如(ru)(ru)何(he)利用(yong)心理健康教(jiao)(jiao)育知識引導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)減輕職(zhi)業壓力、消除職(zhi)業倦怠、幸(xing)福(fu)工(gong)作(zuo)每一(yi)天，也是我們正(zheng)在探索的(de)重要(yao)課題(ti)。2012年起我們在全區開設(she)“幸(xing)福(fu)教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)作(zuo)坊(fang)”，由進修(xiu)學校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)和學校(xiao)心理咨詢師(shi)組(zu)成工(gong)作(zuo)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)，依據一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)實際需要(yao)設(she)計和實施工(gong)作(zuo)坊(fang)內容，用(yong)團(tuan)體(ti)輔(fu)導(dao)(dao)、繪畫、音樂放松、閱讀療(liao)法(fa)、NLP等輔(fu)導(dao)(dao)方法(fa)，對(dui)(dui)班(ban)主(zhu)任團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)、教(jiao)(jiao)師(shi)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)、干(gan)部團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)進行(xing)團(tuan)體(ti)輔(fu)導(dao)(dao)，促進干(gan)部教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)自(zi)我意識、人生(sheng)價(jia)值(zhi)、職(zhi)業道德、團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)合作(zuo)的(de)思(si)索，這(zhe)些(xie)活動(dong)對(dui)(dui)于(yu)提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)幸(xing)福(fu)指數、激(ji)發工(gong)作(zuo)熱(re)情、用(yong)積極(ji)的(de)態(tai)度面對(dui)(dui)生(sheng)活等起到了(le)積極(ji)的(de)作(zuo)用(yong)。此外(wai)，我們還組(zu)織了(le)有益于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)身心成長(chang)的(de)系列(lie)活動(dong)，例如(ru)(ru)：“教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)讀書”——教(jiao)(jiao)師(shi)心理素質的(de)提(ti)高與(yu)讀書；“做(zuo)幸(xing)福(fu)教(jiao)(jiao)師(shi)”系列(lie)團(tuan)輔(fu)課程；“走進孩子(zi)心靈”——案例分析(xi)與(yu)師(shi)生(sheng)溝(gou)通技(ji)巧(qiao)；等等。

三(san)、濟南市歷下區(qu)中小學心理健(jian)康教育工(gong)作的啟示

1.以(yi)積極(ji)心理(li)(li)學(xue)的理(li)(li)念和(he)研究方(fang)法作為實施心理(li)(li)健康(kang)教育的指導思想

積(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)興起于(yu)(yu)(yu)20世紀(ji)末，是研究(jiu)人(ren)類(lei)力(li)量(liang)和美(mei)德(de)等(deng)(deng)積(ji)極(ji)品質的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)思潮。它基(ji)于(yu)(yu)(yu)對人(ren)性的(de)(de)(de)尊重，堅信(xin)人(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)系統是一個(ge)(ge)開(kai)放、具有(you)自(zi)我和諧(xie)以及(ji)自(zi)我與環(huan)境和諧(xie)的(de)(de)(de)自(zi)我調(diao)節機制(zhi)，主張以全面、整體、發展的(de)(de)(de)立場理(li)(li)(li)(li)解人(ren)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)與行為，用積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)視角研究(jiu)人(ren)類(lei)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)主觀(guan)體驗、積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)特質以及(ji)積(ji)極(ji)社(she)會組織的(de)(de)(de)建立與運行等(deng)(deng)。立足于(yu)(yu)(yu)積(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)念，我們認為學(xue)校心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教育工作應當(dang)聚焦(jiao)于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)優勢(shi)能力(li)和美(mei)德(de)的(de)(de)(de)開(kai)發與培養，我們要求每一位學(xue)校領導(dao)、心(xin)理(li)(li)(li)(li)教師都(dou)要立足于(yu)(yu)(yu)發現每一個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)優勢(shi)力(li)量(liang)與價值(zhi)，并在教育教學(xue)過(guo)程中著力(li)讓學(xue)生(sheng)相信(xin)并善于(yu)(yu)(yu)發現、開(kai)發自(zi)己的(de)(de)(de)價值(zhi)與優勢(shi)。學(xue)校的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教育活動課、團體心(xin)理(li)(li)(li)(li)輔導(dao)及(ji)個(ge)(ge)別咨詢等(deng)(deng)都(dou)以促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)健(jian)康成長與發展為根本目的(de)(de)(de)。這(zhe)種理(li)(li)(li)(li)念大(da)(da)大(da)(da)提高了學(xue)校心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康教育工作的(de)(de)(de)實效性和前瞻性。

2.把握(wo)心理健康(kang)教育工作的(de)兩(liang)個重(zhong)要切入(ru)點

將學(xue)(xue)校教育的(de)“兩個(ge)中(zhong)心”——教師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為重要切(qie)入點(dian)，一(yi)方面，將調節教師(shi)情緒和(he)(he)在教師(shi)中(zhong)普及(ji)心理(li)健(jian)康教育知識納入心理(li)健(jian)康教育工作的(de)范(fan)疇，不再(zai)僅僅把(ba)全部精力集中(zhong)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上，而是通過提高對教師(shi)的(de)關注度，更好地開展教育工作；另一(yi)方面，以沙(sha)盤(pan)游戲、心理(li)劇等多種更符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)需(xu)要的(de)方法手段，取代過去以說教為主的(de)單一(yi)的(de)教育形式(shi)，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)的(de)健(jian)康發(fa)展。

3.推進(jin)三方(fang)面合作的心理健康教育(yu)體(ti)系的建立

由一線工(gong)作(zuo)教(jiao)(jiao)師、高校教(jiao)(jiao)授、心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)家三(san)個(ge)群體(ti)(ti)(ti)科學分(fen)工(gong)、通力合(he)作(zuo)組成了(le)融(rong)合(he)真(zhen)實教(jiao)(jiao)育(yu)情景、心理(li)(li)學專(zhuan)業(ye)知識以及(ji)具體(ti)(ti)(ti)工(gong)作(zuo)經驗(yan)技能為(wei)一體(ti)(ti)(ti)的心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)、探索體(ti)(ti)(ti)系，在實踐中更科學、高效(xiao)地開展(zhan)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)。

4.構建四(si)層次(ci)中小學心理(li)健康教育網絡

我(wo)們(men)從四個層(ceng)次出發(fa)，構建了(le)全方位的(de)(de)心理健康教(jiao)育網絡：第一，從政(zheng)府到學校，針對(dui)心理健康教(jiao)育工(gong)作(zuo)進行(xing)了(le)細(xi)致(zhi)全面的(de)(de)規劃(hua)，制定了(le)具(ju)體的(de)(de)方針政(zheng)策；第二，注(zhu)重吸收學習國內和國外(wai)的(de)(de)相關(guan)知(zhi)識，關(guan)注(zhu)最新(xin)動態(tai)，時(shi)刻具(ju)備(bei)前沿眼光；第三(san)，注(zhu)意在時(shi)常總(zong)結成果經驗、反思現象(xiang)問題的(de)(de)同時(shi)，鼓(gu)勵(li)各級教(jiao)育工(gong)作(zuo)者根據實(shi)際情(qing)況探索(suo)更科學有效的(de)(de)方式方法(fa)；第四，始終堅持知(zhi)識與(yu)技能相結合，理論和實(shi)踐相融合。

篇2

【摘要】每(mei)堂課(ke)都是心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育(yu)課(ke)，把學生培養成(cheng)身心(xin)健(jian)康(kang)、全面發展的合(he)格的國家建設者，是教育(yu)工作者的共(gong)同責任，充分利用(yong)課(ke)堂、實(shi)踐及生活(huo)，對學生不失時(shi)機地滲透心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育(yu)，可以促使學生形成(cheng)健(jian)康(kang)的人(ren)格。

關鍵詞(ci) 課堂教學；有效(xiao)滲透；心理健康教育

中圖(tu)分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0084-01

面向全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)，把(ba)每一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都培養(yang)成身心(xin)健(jian)康、全(quan)面發展的(de)(de)(de)合格的(de)(de)(de)國家建設(she)者，是每一個(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)者的(de)(de)(de)共同責任。做為一名教(jiao)(jiao)師，如何在教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)中滲透心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內容(rong)，關心(xin)和幫助學(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)康成長，需要熱情，更需要相(xiang)應的(de)(de)(de)能(neng)力。學(xue)校的(de)(de)(de)全(quan)體教(jiao)(jiao)師是否(fou)可以并有能(neng)力參與(yu)到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作(zuo)中來，充分利用每一堂課中的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)態度、教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)來滲透心(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，越來越成為決(jue)定學(xue)校有效工(gong)(gong)作(zuo)成敗的(de)(de)(de)關鍵。

每堂(tang)課(ke)都是(shi)(shi)心(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育最(zui)主要、最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)形式(shi)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，能活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間大部分是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校度過的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)(er)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間大部分又是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)度過的(de)(de)(de)(de)(de)，每堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一切(qie)都會(hui)引(yin)起他們的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知、情(qing)感、意(yi)志、興趣、理(li)(li)(li)想、信念、世界觀、性格等心(xin)理(li)(li)(li)品質積(ji)極(ji)或消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)變化，進(jin)而(er)(er)(er)影響他們的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康。因此，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)問題是(shi)(shi)一個必須重視而(er)(er)(er)且(qie)值得研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)不是(shi)(shi)系(xi)統地針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)心(xin)理(li)(li)(li)健康教(jiao)(jiao)(jiao)育，而(er)(er)(er)強調的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)滲透(tou)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)滲透(tou)是(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)師在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)自覺地、有意(yi)識地、有機(ji)地運(yun)用(yong)心(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)、方法及心(xin)理(li)(li)(li)輔導技術，在授(shou)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)(de)(de)知識、技能，發展他們的(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)和創造力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，爭取各(ge)種積(ji)極(ji)措施以維護和增進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康，形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健康的(de)(de)(de)(de)(de)人格。

一、教學態度中的滲透教育

態(tai)(tai)度是(shi)個人對(dui)(dui)(dui)(dui)他人、對(dui)(dui)(dui)(dui)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)較持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定或(huo)否定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)反(fan)應(ying)(ying)傾(qing)向，包括(kuo)認知、情感(gan)(gan)和(he)行為三個要(yao)素(su)。這三個要(yao)素(su)互(hu)相制約又協調(diao)一(yi)致，共(gong)同(tong)形成對(dui)(dui)(dui)(dui)態(tai)(tai)度對(dui)(dui)(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)(tai)度是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種心(xin)理(li)反(fan)應(ying)(ying)傾(qing)向，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿腔熱情、對(dui)(dui)(dui)(dui)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)絲(si)不(bu)茍、對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊重(zhong)和(he)激勵，可減輕或(huo)消除學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，使他們樂于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，并產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)自信心(xin)、成功感(gan)(gan)，體現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“滲(shen)透”作(zuo)用。良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)(tai)度如陽光，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)溫暖、燦爛；惡(e)劣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)(tai)度如陰霾，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)細雨綿綿。一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課后有感(gan)(gan)觸(chu)地說：“當我(wo)一(yi)臉陽光走進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情就會很舒暢，很輕松(song)；當我(wo)一(yi)臉怒氣(qi)地走進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則噤(jin)若(ruo)寒蟬，生(sheng)(sheng)(sheng)怕自己(ji)撞到老(lao)師(shi)怒氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)槍(qiang)口上(shang)，我(wo)們在(zai)(zai)課堂上(shang)以(yi)熱情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣(qi)肯定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，以(yi)贊(zan)許(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)光激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)充滿幸福(fu)和(he)喜悅(yue)，表(biao)現(xian)(xian)得(de)很興奮，如果指(zhi)責、挖苦、嘲(chao)諷(feng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，則無疑是(shi)給他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈蒙(meng)上(shang)了一(yi)片(pian)沉(chen)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)烏(wu)云(yun)。”因此(ci)，應(ying)(ying)當注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)(tai)度中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。

二(er)、教學(xue)內容(rong)中的(de)滲(shen)透教育

中小學(xue)(xue)學(xue)(xue)科課程設置主要有(you)人文社會科學(xue)(xue)類(lei)、自然科學(xue)(xue)類(lei)和(he)藝術(shu)體育(yu)類(lei)，在(zai)學(xue)(xue)校多樣化的學(xue)(xue)科課程設置中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容特(te)別是教(jiao)(jiao)材蘊涵著豐富的心理健康教(jiao)(jiao)育(yu)資源，是授(shou)課教(jiao)(jiao)師滲透心理健康教(jiao)(jiao)育(yu)最(zui)直(zhi)接(jie)的教(jiao)(jiao)材。

1.人文(wen)社會科(ke)學類(lei)的語文(wen)、外語、歷史、地(di)理(li)、思品政治(zhi)課程內容包(bao)含了大(da)量的認識自我、調控(kong)自我、承受(shou)挫折、健全人格、發展(zhan)潛能等(deng)心理(li)健康(kang)教育。

2.政(zheng)治（思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德）理(li)(li)應成為(wei)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)的(de)主要課(ke)程載體，對學生(sheng)道(dao)德意識的(de)傾向性和道(dao)德心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品(pin)(pin)質的(de)培養等(deng)都屬(shu)于心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)的(de)內容(rong)。初中政(zheng)治思(si)(si)品(pin)(pin)新課(ke)標在(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)方面新增加和突(tu)出了(le)(le)如下教學內容(rong)：①了(le)(le)解自己的(de)生(sheng)理(li)(li)變化(hua)，促(cu)進(jin)生(sheng)理(li)(li)和心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)的(de)協調發展；②知道(dao)青春(chun)期心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)衛生(sheng)常(chang)識，學會克服青春(chun)期的(de)煩惱，調控好(hao)自己的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)沖(chong)動；③正確(que)認(ren)識社(she)會生(sheng)活(huo)中的(de)困(kun)難和逆境，提高心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)承(cheng)受能(neng)力，能(neng)夠保持昂揚向上(shang)的(de)精神狀態；④主動鍛煉(lian)(lian)個性心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)品(pin)(pin)質，磨煉(lian)(lian)意志、陶(tao)冶情操；⑤正確(que)認(ren)識從眾(zhong)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)和好(hao)奇(qi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)，發展獨立思(si)(si)考和自我(wo)控制能(neng)力；⑥正確(que)對待學習和生(sheng)活(huo)壓力，克服考試焦慮，培養正確(que)的(de)學習觀念(nian)，做(zuo)好(hao)升學和職業(ye)選擇的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)準備。初中思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德教材(cai)實際上(shang)就是一本(ben)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)教材(cai)，這無(wu)疑(yi)為(wei)在(zai)思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德課(ke)中滲(shen)透心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)提供了(le)(le)可行(xing)性。

3.語文(wen)(wen)課文(wen)(wen)都是精(jing)(jing)品名篇，是人文(wen)(wen)性、思(si)想性、藝術性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合，那些優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩歌和(he)散文(wen)(wen)，富(fu)含(han)哲(zhe)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓(yu)言和(he)童話，令(ling)(ling)人蕩(dang)氣回腸(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經典小說等都是從不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角(jiao)反映了人類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真善(shan)美(mei)，包含(han)最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是關于人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想、感情(qing)、情(qing)操、意志、品格、愛(ai)好、天(tian)賦、性格、才能、氣質等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。如在(zai)語文(wen)(wen)課本中(zhong)通(tong)(tong)過《醉(zui)翁亭記》、《西湖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綠》，可以在(zai)山水美(mei)景中(zhong)感觸作者對(dui)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，對(dui)生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解；讀(du)《爐中(zhong)煤》、《我愛(ai)這土(tu)地(di)(di)》，可在(zai)令(ling)(ling)人思(si)索(suo)、回味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間里感受到詩人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一片(pian)赤子之心(xin)(xin)(xin)和(he)愛(ai)國熱(re)情(qing)……學生(sheng)在(zai)學習每篇課文(wen)(wen)時(shi)，通(tong)(tong)過與(yu)(yu)作者心(xin)(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)、精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話來開(kai)發潛能，增加(jia)知(zhi)(zhi)識容量，滋養(yang)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)(shen)家園，定會在(zai)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)靈深(shen)(shen)處留下清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)足跡，影響他們漫長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活之路。當然，語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育不是集中(zhong)有序地(di)(di)直接表現出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是深(shen)(shen)深(shen)(shen)地(di)(di)蘊藏在(zai)課文(wen)(wen)中(zhong)，蘊藏在(zai)字里行間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也不是獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是與(yu)(yu)其(qi)它(ta)教(jiao)(jiao)育因(yin)素(su)結合并存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)師(shi)要研究學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)規律(lv)與(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)特點(dian)同教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，在(zai)學習語文(wen)(wen)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，實施心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育。

4.音體(ti)美課(ke)程蘊涵著更為豐(feng)富(fu)(fu)的心理(li)健(jian)康教育資源。例(li)如，音樂(le)欣賞、歌唱以及舞蹈(dao)，可以改善情緒狀(zhuang)態，活躍(yue)思維，豐(feng)富(fu)(fu)想象力(li)，緩(huan)解(jie)壓力(li)。

5.美(mei)術通過具體形(xing)象，如線條、色彩(cai)、結構、空間等繪畫(hua)語言培養學生的(de)(de)觀察(cha)、記憶(yi)、想象和(he)創造能(neng)力(li)，對發展智力(li)大有(you)裨益，能(neng)使(shi)人寧靜致遠，全身(shen)心(xin)投入。各種(zhong)繪畫(hua)圖(tu)案、標志和(he)色彩(cai)等造型藝(yi)術品，都會給人以不同的(de)(de)心(xin)理(li)感受和(he)聯想，特定(ding)的(de)(de)顏(yan)色則可以引(yin)起相(xiang)應的(de)(de)心(xin)理(li)感受和(he)情緒體驗，進(jin)而影響(xiang)心(xin)理(li)狀態。

6.體(ti)(ti)(ti)育(yu)不僅能(neng)增強人的(de)體(ti)(ti)(ti)質，還能(neng)培養學(xue)(xue)生優良(liang)的(de)個性品質、堅強意(yi)志、心(xin)理耐挫力(li)(li)和(he)良(liang)好的(de)情感，防(fang)止和(he)減輕(qing)消極的(de)、不健(jian)康(kang)的(de)情感。在體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)堂中(zhong)，教(jiao)師應引導學(xue)(xue)生通過(guo)合理宣泄(xie)、消除心(xin)理緊張，放松(song)身(shen)心(xin)，調節心(xin)理狀(zhuang)態，維(wei)持心(xin)理平(ping)衡(heng)，提高(gao)生命質量。《全日制義(yi)務教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)程標(biao)準》把體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)分成運動(dong)參(can)與、運動(dong)技(ji)能(neng)、身(shen)體(ti)(ti)(ti)健(jian)康(kang)、心(xin)理健(jian)康(kang)、社會適應五大學(xue)(xue)習領(ling)域，從課(ke)標(biao)中(zhong)可(ke)以看出體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)應重視(shi)通過(guo)體(ti)(ti)(ti)育(yu)活動(dong)來提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)自信(xin)心(xin)和(he)意(yi)志品質，培養交(jiao)流、合作能(neng)力(li)(li)和(he)調節情緒的(de)能(neng)力(li)(li)，要防(fang)止只重視(shi)運動(dong)技(ji)能(neng)的(de)傳授，而忽(hu)視(shi)達成心(xin)理健(jian)康(kang)目標(biao)的(de)觀察(cha)，教(jiao)師應該充分利用(yong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)的(de)特(te)點，恰(qia)如(ru)其分地對學(xue)(xue)生進(jin)行心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)，積(ji)極挖掘(jue)教(jiao)材中(zhong)的(de)心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)因素，有的(de)放矢地進(jin)行培養。

7.自(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學類課程，如數(shu)學、物(wu)理、化學、生(sheng)物(wu)的學習過程，不僅(jin)需要觀察記憶(yi)、注意、想象(xiang)、思維(wei)等認(ren)知活動參(can)與，而且還(huan)需要各(ge)種(zhong)心理品(pin)(pin)質的支持，以助于對學生(sheng)進(jin)行(xing)科(ke)(ke)(ke)學精神和科(ke)(ke)(ke)學態(tai)度的培養，側重培養學生(sheng)良(liang)(liang)好的邏輯思維(wei)品(pin)(pin)質、堅忍不拔的意志品(pin)(pin)質、科(ke)(ke)(ke)學精神和科(ke)(ke)(ke)學態(tai)度以及良(liang)(liang)好的性格特點，等等。

8.數(shu)學(xue)(xue)課程中的(de)心(xin)理(li)滲(shen)透教育，獲得成功(gong)的(de)體驗，鍛(duan)煉克(ke)服困難(nan)的(de)毅力，建立自信(xin)心(xin)，通過介紹(shao)華羅庚與(yu)“黃金分割”，陳(chen)景(jing)潤“皇冠”摘寶，鐘愛科學(xue)(xue)的(de)牛(niu)頓等故事，學(xue)(xue)生(sheng)不僅(jin)學(xue)(xue)到(dao)了(le)科學(xue)(xue)知識(shi)，更(geng)對(dui)(dui)知識(shi)的(de)創造有了(le)全面地了(le)解，對(dui)(dui)其(qi)思想(xiang)品(pin)德、人格、奮斗精神有了(le)更(geng)深(shen)刻地把握，從中可以(yi)受(shou)到(dao)感染，從而培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)積極進取(qu)、勇敢(gan)頑(wan)強(qiang)的(de)鉆研(yan)精神。

9.物(wu)理(li)、化(hua)學、生(sheng)物(wu)等(deng)課程分別(bie)反映的是自然現(xian)象不同方面的規律。每(mei)(mei)一個原理(li)、每(mei)(mei)條定理(li)都隱含著(zhu)心理(li)素質教育素材(cai)，且與學生(sheng)的心理(li)發展息息相關。

篇3

【關鍵詞】心(xin)理(li)健康 教育(yu)環境 教育(yu)途徑(jing) 能力培養

The baby psychologically healthy education initially searches

Tang Zhenlan

【Abstract】“The Kindergarten Education Instruction Summary (Implementation)” the healthy domain instruction main point is clear about the request “to set up the correct healthy idea, while takes the baby health, must take baby’s psychologically healthy.”Baby’s psychologically healthy is the baby personality perfect essential condition, is baby’s spirit and the development intrinsic foundation. Had the psychologically healthy, the baby possibly had the full development. Otherwise, if has lacked the psychologically healthy, then baby’s development will be restricted, will have the possibility in its later development to present the personality barrier or psychological disease.

【Keywords】Psychologically healthyEducation environmentEducational channelAbility raise

1.幼兒心理健康(kang)的(de)現(xian)狀及主要問(wen)題

心(xin)理健(jian)康教(jiao)育是(shi)現代教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題,也(ye)是(shi)幼兒教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題。3～6歲的(de)(de)(de)(de)學前兒童還(huan)處在心(xin)理成(cheng)長發(fa)展的(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)期,他(ta)(ta)們(men)(men)具有巨大的(de)(de)(de)(de)發(fa)展潛力,可塑性(xing)強,由于他(ta)(ta)們(men)(men)在心(xin)理上(shang)極(ji)不(bu)成(cheng)熟,自我(wo)(wo)調節、控制水平較低,自我(wo)(wo)意識還(huan)處在萌芽(ya)狀態,極(ji)易因環(huan)境等不(bu)良因素的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)形成(cheng)不(bu)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)心(xin)理。學前兒童的(de)(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康與(yu)否(fou),將會對他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)認知、情感、個性(xing)、道德的(de)(de)(de)(de)發(fa)展和(he)社(she)會適應等產生極(ji)其深刻的(de)(de)(de)(de),有時(shi)甚至是(shi)難以逆(ni)轉(zhuan)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。

我(wo)國社會正處于急劇變化之中(zhong),家庭結(jie)構、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)式的(de)(de)改變以及生(sheng)活節奏的(de)(de)加快,不同程(cheng)度地增(zeng)加了兒童(tong)(tong)成(cheng)長過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)緊張因素(su),這導致兒童(tong)(tong)的(de)(de)心理(li)(li)問(wen)題較以前明顯增(zeng)多。據全國22個城市的(de)(de)調查(cha)發現:兒童(tong)(tong)行(xing)為(wei)問(wen)題的(de)(de)檢(jian)出率為(wei)12.97%。目前我(wo)市442.64萬在校中(zhong)小學(xue)生(sheng)中(zhong)有(you)70多萬(15.8%)存在心理(li)(li)方(fang)面(mian)的(de)(de)問(wen)題,同時學(xue)齡前兒童(tong)(tong)相當普遍地存在著獨立性(xing)差(cha)、心理(li)(li)脆弱、怕苦畏難、任(ren)性(xing)、不懂得關心人、缺乏創(chuang)造性(xing)、缺乏合作交往意(yi)識和能力、自控能力差(cha)等問(wen)題,不少(shao)兒童(tong)(tong)還存在種種心理(li)(li)和行(xing)為(wei)偏(pian)差(cha)。如孤僻、攻擊、膽(dan)怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必(bi)影響一代人的(de)(de)素(su)質。因此,重視和加強幼(you)兒心理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是幼(you)兒教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革中(zhong)一個極其重要和無(wu)法回避的(de)(de)課(ke)題。

2.明確幼兒心理健康的(de)含義

心理(li)健康(kang)是指個體在各種環境中都能保持一種持續的(de)、積極的(de)、良(liang)好(hao)的(de)心理(li)效能狀態,在這(zhe)種狀態下,個體能作良(liang)好(hao)的(de)適(shi)應(ying),生命(ming)具有活力,能充分發揮其身心潛能。這(zhe)是心理(li)健康(kang)的(de)普遍(bian)意義,對于(yu)幼兒來說。心理(li)是否健康(kang)可參照(zhao)一下標準:①樂于(yu)學(xue)習(xi),發展智力;②適(shi)應(ying)生活,學(xue)習(xi)自(zi)(zi)理(li);③悅納(na)自(zi)(zi)我,具有自(zi)(zi)信;④樂于(yu)交往融入群體;⑤調節情(qing)緒,初學(xue)自(zi)(zi)控。

當然,世(shi)界上(shang)沒有一(yi)個事物(wu)是絕對永恒(heng)不(bu)變的,成(cheng)人在具體判斷(duan)幼兒(er)心理是否(fou)健康時,不(bu)但(dan)要從以(yi)上(shang)五個標準(zhun)出發(fa),還要考慮幼兒(er)心理和(he)行為(wei)表現(xian)的經(jing)常性和(he)一(yi)貫性,因(yin)人、因(yin)事、因(yin)時作具體分析(xi)。

3.幼兒心理健康教(jiao)育的主(zhu)要途(tu)徑

3.1尊重(zhong)幼(you)兒(er)心(xin)理權益,把(ba)健康教育(yu)落實(shi)到(dao)教育(yu)行(xing)為上。聯(lian)合國于(yu)1959年頒布了“兒(er)童基(ji)本權益宣言(yan)”,主要(yao)倡導滿足兒(er)童在(zai)生(sheng)活、營養和受教育(yu)方面的(de)(de)(de)需要(yao)。在(zai)幼(you)兒(er)園教學中教師(shi)的(de)(de)(de)教育(yu)行(xing)為要(yao)努力用(yong)(yong)親切的(de)(de)(de)微笑驅散孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)自卑,用(yong)(yong)信(xin)任的(de)(de)(de)目光(guang)消除孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)膽怯,用(yong)(yong)慈愛的(de)(de)(de)撫摸鼓勵孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)進步,用(yong)(yong)贊賞(shang)的(de)(de)(de)話語肯(ken)定(ding)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)成功(gong)。“你真棒”,“老(lao)師(shi)相信(xin)你能行(xing)”“別害怕(pa),你一定(ding)會成功(gong)”等話語句句注入孩(hai)(hai)子們的(de)(de)(de)心(xin)田,喚(huan)起他們的(de)(de)(de)活潑、開朗和自信(xin)。

3.2在(zai)校內外環(huan)境(jing)(jing)中滲透教(jiao)育(yu)。幼(you)兒(er)心理健康教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)一體化是指幼(you)兒(er)園、家(jia)庭(ting)和社(she)區(qu)共(gong)同關注(zhu),形成合力,開展幼(you)兒(er)心理健康教(jiao)育(yu)。幼(you)兒(er)園時(shi)生(sheng)態換將中學前教(jiao)育(yu)子(zi)系統的(de)(de)(de)(de)支柱(zhu),對學齡前兒(er)童的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)起著導向(xiang)作(zuo)用,幼(you)兒(er)園應該主動與社(she)區(qu)溝通,優化社(she)區(qu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)環(huan)境(jing)(jing),使幼(you)兒(er)從自然的(de)(de)(de)(de)、社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)、規范的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)中,心理得到健康發(fa)展,家(jia)庭(ting)是幼(you)兒(er)依(yi)賴生(sheng)存和發(fa)展的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)組織,家(jia)庭(ting)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)功(gong)能會(hui)影響兒(er)童的(de)(de)(de)(de)健康發(fa)展。

3.2.1學(xue)校環境(jing)。其中包括創設(she)有利于(yu)幼(you)(you)兒(er)健(jian)(jian)康(kang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)養(yang)(yang)成的(de)(de)(de)物質環境(jing),如(ru):為幼(you)(you)兒(er)創造溫馨(xin)的(de)(de)(de)生活(huo)空間。小(xiao)班幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)桌(zhuo)椅是粉紅(hong)的(de)(de)(de),中班幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)桌(zhuo)椅是檸(ning)檬黃的(de)(de)(de),大(da)班幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)桌(zhuo)椅是湖藍(lan)的(de)(de)(de);幼(you)(you)兒(er)園大(da)環境(jing)中創設(she)了富有童趣的(de)(de)(de)玩沙、玩水的(de)(de)(de)小(xiao)世界;而營(ying)造一種(zhong)良(liang)好(hao)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)氛圍更不容忽視(shi),如(ru):和(he)諧溫馨(xin)的(de)(de)(de)師生關系(xi)、友好(hao)合作的(de)(de)(de)伙伴關系(xi),團結互(hu)助的(de)(de)(de)教師之間的(de)(de)(de)關系(xi),充(chong)滿理(li)(li)解和(he)溫情的(de)(de)(de)家長(chang)與教師之間的(de)(de)(de)關系(xi),使幼(you)(you)兒(er)在這種(zhong)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)氛圍中產生“心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)安(an)全(quan)”和(he)“心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)自由”,促(cu)使其健(jian)(jian)康(kang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成。

3.2.2家(jia)庭環境(jing)(jing)。溫(wen)馨的(de)家(jia)庭環境(jing)(jing)是幼兒(er)形成(cheng)良好心(xin)理品質(zhi)的(de)搖籃。要(yao)把端正家(jia)長(chang)(chang)教(jiao)育(yu)觀(guan)念,改進家(jia)長(chang)(chang)教(jiao)育(yu)方(fang)式,促進家(jia)長(chang)(chang)自身素(su)質(zhi)提高放在家(jia)長(chang)(chang)工(gong)作地(di)首位。如:定期開展相(xiang)關內(nei)容的(de)家(jia)長(chang)(chang)講座(zuo),每(mei)月出(chu)好一份相(xiang)關內(nei)容的(de)家(jia)園小報,利用家(jia)長(chang)(chang)園地(di)、家(jia)長(chang)(chang)觀(guan)摩活動、家(jia)教(jiao)經驗(yan)交流等途(tu)徑加以宣傳,許多家(jia)庭能主動配合(he)學校做(zuo)好自己小家(jia)庭中的(de)物質(zhi)、心(xin)理方(fang)面(mian)的(de)準備(bei),為幼兒(er)養成(cheng)健康(kang)心(xin)理打下扎實的(de)基礎。

3.2.3社區(qu)環境。走向社會,爭(zheng)取社區(qu)的支持(chi)也是培養(yang)(yang)幼兒健康(kang)心理的不(bu)可忽視的重(zhong)要手(shou)段之(zhi)一。能(neng)抓住每一契機,如(ru):學雷鋒做(zuo)好事,樹立助人為(wei)(wei)樂。“我(wo)為(wei)(wei)人人,人人為(wei)(wei)我(wo)”的思(si)想;使(shi)幼兒能(neng)合作、樂群(qun)、創新,養(yang)(yang)成健康(kang)的心理品質。

3.3幼兒一日生活中的心理健康教育。

3.3.1游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)。游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming),一日活動(dong)中游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是貫穿于(yu)始(shi)終的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)。除了(le)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)本身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)作(zuo)用外,心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)融合(he)(he)于(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中,就能發(fa)(fa)揮增(zeng)效作(zuo)用。游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是合(he)(he)群性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成、獨立性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)極好(hao)手(shou)段(duan)。在角色游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中,幼兒(er)(er)通過(guo)對(dui)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)確立、角色的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇、情(qing)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)等活動(dong)中,學會如何與同伴友好(hao)相處,自我意(yi)(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、合(he)(he)群情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),社會化和(he)個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)協調(diao)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),無(wu)疑是有(you)意(yi)(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)。不是所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)對(dui)心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)都是行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de),有(you)意(yi)(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)。幼兒(er)(er)心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)應該具有(you)目標性(xing)和(he)針對(dui)性(xing)。歸(gui)納(na)為三個原則(ze):游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)功能性(xing)原則(ze);兒(er)(er)童(tong)需(xu)要(yao)原則(ze);針對(dui)性(xing)原則(ze)。依據三大(da)原則(ze)靈(ling)活采用一些心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)內容的(de)(de)(de)(de)(de)體育(yu)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、民間游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、角色游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、區角游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)等。通過(guo)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi),讓(rang)兒(er)(er)童(tong)體驗合(he)(he)群的(de)(de)(de)(de)(de)愉悅,增(zeng)強合(he)(he)作(zuo)意(yi)(yi)識(shi),提(ti)高合(he)(he)作(zuo)能力。以游(you)(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)(zhan)使幼兒(er)(er)獲得一片(pian)更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)天地。

3.3.2教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)內在的(de)(de)(de)、潛在的(de)(de)(de)因素(su)挖掘出來,根(gen)據幼(you)兒的(de)(de)(de)心(xin)理(li)特點、發展(zhan)的(de)(de)(de)需要(yao),更好地發揮教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)用,而(er)不(bu)(bu)是就(jiu)事(shi)論事(shi),“陽春(chun)面(mian)澆頭”外在式(shi)的(de)(de)(de);也不(bu)(bu)是對原材料中(zhong)內含的(de)(de)(de)心(xin)理(li)因素(su)視而(er)不(bu)(bu)見,不(bu)(bu)考慮兒童的(de)(de)(de)心(xin)理(li)反應(ying),一(yi)味地灌輸滲(shen)透(tou)或(huo)是把各類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)互相割裂開來。可(ke)采用唱歌、繪(hui)畫、舞蹈、故事(shi)、兒歌等對幼(you)兒進行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)。

3.3.3日(ri)常生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)心(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育。大(da)量(liang)的(de)日(ri)常生活(huo)(huo)是(shi)兒童(tong)人際交往相(xiang)對頻繁和(he)心(xin)理品質自然顯露的(de)時刻。生活(huo)(huo)需(xu)要合(he)群(qun),合(he)群(qun)性可以再(zai)生活(huo)(huo)中(zhong)培養(yang)。利用(yong)幼兒的(de)生活(huo)(huo)活(huo)(huo)動進行隨機教(jiao)育,設立生活(huo)(huo)區角,開(kai)展編(bian)織、繡(xiu)花(hua)、種花(hua)等活(huo)(huo)動,使兒童(tong)在共同合(he)作中(zhong)鍛(duan)煉(lian)能力(li),感(gan)受一(yi)種群(qun)體感(gan)。

3.3.4體(ti)育活動(dong)和感覺統合(he)訓練(lian)促(cu)(cu)進(jin)合(he)群性發(fa)展。體(ti)育活動(dong)能(neng)促(cu)(cu)進(jin)幼兒大腦發(fa)育,更是促(cu)(cu)進(jin)合(he)群行為(wei)發(fa)展的有(you)效(xiao)方法。尤其是感統訓練(lian)培養團隊精神(shen)、合(he)作能(neng)力(li)、人際溝(gou)通能(neng)力(li)等(deng)良好的心理品質和道德品質同步提高,相互促(cu)(cu)進(jin)。

4.幼兒心理(li)健康教育個別化

幼兒(er)心理(li)(li)健(jian)康(kang)教育必須根據兒(er)童在幼兒(er)階段(duan)的生理(li)(li)和心理(li)(li)上的個體(ti)差異,有(you)針對性的教育,重視(shi)幼兒(er)群體(ti)心理(li)(li)健(jian)康(kang)的同時,必須十分關注個體(ti)兒(er)童的心理(li)(li)健(jian)康(kang),實施個別(bie)教育。

4.1開展(zhan)個(ge)別(bie)輔導。兒(er)(er)童(tong)合群性發展(zhan)水平(ping)存(cun)在差(cha)異,每一個(ge)兒(er)(er)童(tong)都是獨一無二的(de)。重視對幼(you)兒(er)(er)的(de)個(ge)別(bie)輔導,是取得心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育實(shi)效的(de)重要原因(yin)。組織案(an)例討論(lun),學(xue)習幼(you)兒(er)(er)心(xin)(xin)理(li)衛生的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識,提(ti)高實(shi)際操作能力,從大量的(de)案(an)例中積累(lei)經驗,揭示幼(you)兒(er)(er)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育工作中的(de)規律(lv)性東西(xi)。

4.2開展問(wen)題兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)治療(liao)。在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)中存在(zai)(zai)(zai)著一(yi)些問(wen)題兒(er)(er)童(tong),心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)矯正(zheng)(zheng)也是(shi)面向(xiang)(xiang)(xiang)全體幼(you)(you)兒(er)(er)不可缺少的(de)(de)一(yi)項工(gong)作。在(zai)(zai)(zai)同一(yi)時空,每(mei)一(yi)個(ge)幼(you)(you)兒(er)(er)都(dou)(dou)會發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)不同程度的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)問(wen)題,就(jiu)如(ru)每(mei)個(ge)幼(you)(you)兒(er)(er)都(dou)(dou)會生(sheng)(sheng)(sheng)病一(yi)樣(yang)。在(zai)(zai)(zai)發(fa)展的(de)(de)某些階段(duan),兒(er)(er)童(tong)出現一(yi)種或少數幾種偏異行(xing)為(wei)的(de)(de)現象是(shi)十分普遍(bian)的(de)(de),并(bing)不是(shi)只有發(fa)展性(xing)和(he)預防性(xing)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作是(shi)面向(xiang)(xiang)(xiang)全體幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de),對(dui)這(zhe)部分幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)異常心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li),不給(gei)予關注(zhu)和(he)幫助,忽視了整體中的(de)(de)部分,實(shi)際(ji)上就(jiu)是(shi)沒(mei)有面向(xiang)(xiang)(xiang)全體幼(you)(you)兒(er)(er)。每(mei)一(yi)個(ge)幼(you)(you)兒(er)(er)都(dou)(dou)有可能(neng)需要(yao)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)矯正(zheng)(zheng)服(fu)務(wu),因此正(zheng)(zheng)確(que)認識矯治的(de)(de)全體性(xing),有利于提高幼(you)(you)兒(er)(er)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)重要(yao)性(xing)的(de)(de)認識和(he)幼(you)(you)兒(er)(er)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作的(de)(de)水平(ping)。對(dui)膽怯傾向(xiang)(xiang)(xiang)型(xing)的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)運用(yong)行(xing)為(wei)塑造法(fa)(fa),會取得良好效果,對(dui)孤獨(du)型(xing)、被動傾向(xiang)(xiang)(xiang)型(xing)的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)運用(yong)認知行(xing)為(wei)療(liao)法(fa)(fa)、暗示法(fa)(fa)等。

總之(zhi),幼(you)兒(er)心理健康(kang)關系到(dao)兒(er)童一生(sheng)的(de)(de)健康(kang)發展,是(shi)幼(you)兒(er)期不可忽視的(de)(de)問(wen)題,所(suo)以(yi)對于幼(you)兒(er)心理健康(kang)的(de)(de)教(jiao)育(yu)是(shi)家庭、幼(you)兒(er)園、社會(hui)共同(tong)(tong)的(de)(de)任務,共同(tong)(tong)的(de)(de)職(zhi)責。

參考文獻

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[3]學前兒童發展心理學,華東師范大學出(chu)版(ban)

[4]學前兒童心(xin)理學, 大(da)象出版社

篇4

關鍵詞(ci):班主任　青少年(nian)學生　心理健(jian)康　呵護者

青少年(nian)學生(sheng)正處于心理(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)關鍵期,內心情感(gan)(gan)既敏感(gan)(gan)又脆弱,因(yin)而極(ji)易產生(sheng)各(ge)種(zhong)矛盾(dun)和沖突,也會由這些(xie)矛盾(dun)和沖突引(yin)發(fa)各(ge)種(zhong)各(ge)樣復雜多變的(de)(de)心理(li)。班主任(ren)作(zuo)為(wei)班級的(de)(de)管(guan)理(li)者,具有育人(ren)時空(kong)的(de)(de)廣延性(xing)和育人(ren)方式(shi)的(de)(de)多樣性(xing),在(zai)青少年(nian)學生(sheng)心理(li)健康教育中具有無法取代的(de)(de)特殊作(zuo)用(yong)。因(yin)此,班主任(ren)應(ying)成(cheng)為(wei)青少年(nian)學生(sheng)心理(li)健康的(de)(de)呵護者。

一、營(ying)造(zao)健康的心理情境

班主(zhu)任是(shi)教(jiao)師(shi)中的(de)(de)(de)優秀代表。他(ta)們(men)(men)除了應具(ju)備普通教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)基本素質之外,還應具(ju)備健康的(de)(de)(de)心理素質,熱愛(ai)學生(sheng)的(de)(de)(de)職業素養和出(chu)色(se)的(de)(de)(de)管(guan)理能力。他(ta)們(men)(men)樂于(yu)進(jin)取,多(duo)才(cai)多(duo)藝,愿(yuan)意付(fu)出(chu)辛苦和愛(ai)心,學生(sheng)喜歡與之交朋友,他(ta)們(men)(men)用自己的(de)(de)(de)人(ren)格魅力贏得學生(sheng)的(de)(de)(de)尊(zun)敬和愛(ai)戴。“當(dang)教(jiao)育者贏得了學生(sheng)的(de)(de)(de)信任時,學生(sheng)對(dui)接受教(jiao)育的(de)(de)(de)反感就會被克(ke)服而讓位(wei)于(yu)一種奇特情況,他(ta)們(men)(men)把教(jiao)育者看做一個可(ke)以親(qin)近的(de)(de)(de)人(ren)”。

他(ta)們在與(yu)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)朝夕(xi)相處時,容易(yi)產生(sheng)信賴和歸(gui)屬心理,愿意將學(xue)習和生(sheng)活、人際(ji)交往及與(yu)任(ren)(ren)課老師間的不適(shi)應轉達給班(ban)主(zhu)任(ren)(ren),請求班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)幫助(zhu)解決(jue),班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)最為(wei)親近和信賴的人。

班(ban)主任是(shi)青少(shao)年學生心(xin)(xin)(xin)目中的權威。班(ban)主任承載著學校制度的實施,負責班(ban)會(hui)、家(jia)訪、操行評定、三好(hao)學生的評選等(deng)多方面的工作。大量的事實表明,當青少(shao)年學生出現(xian)心(xin)(xin)(xin)理困(kun)惑或矛盾時(shi),他們(men)最愿意(yi)聽取(qu)班(ban)主任的意(yi)見。班(ban)主任工作是(shi)聯結學校、社會(hui)和(he)家(jia)庭的橋梁(liang),作為(wei)班(ban)主任可以通(tong)過他們(men)艱苦而又耐心(xin)(xin)(xin)的工作,及時(shi)掌握青少(shao)年學生心(xin)(xin)(xin)理變(bian)化(hua)的動(dong)向,適時(shi)給予他們(men)指(zhi)導和(he)幫助,讓青少(shao)年學生心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)的優勢。

二、心理(li)健(jian)康(kang)教育的方法與(yu)策略

1.有的(de)放矢,制訂理(li)想的(de)教育方(fang)案

通(tong)過交流(liu)(liu)、溝通(tong)構建理(li)想的(de)(de)教(jiao)育環境(jing)。心(xin)靈的(de)(de)溝通(tong)如絲,柔似(si)水,班(ban)主任熱(re)情、溫(wen)馨的(de)(de)態(tai)度,體貼的(de)(de)語(yu)言,可(ke)為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設說心(xin)里話的(de)(de)天地。在與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)時(shi),要選(xuan)擇適(shi)宜的(de)(de)背(bei)景(jing)(jing),適(shi)時(shi)溝通(tong)。良好的(de)(de)心(xin)理(li)背(bei)景(jing)(jing)可(ke)使(shi)(shi)人坦誠相待(dai),暢(chang)所欲言,溝通(tong)自(zi)然會(hui)取得良好的(de)(de)效(xiao)果。在具(ju)體的(de)(de)教(jiao)育中要把(ba)握思路,明確溝通(tong)的(de)(de)目的(de)(de),了解學生(sheng)(sheng)(sheng)內心(xin)的(de)(de)喜(xi)怒和好惡(e),摸(mo)準問(wen)(wen)題的(de)(de)來(lai)龍去(qu)脈,針對他(ta)(ta)們的(de)(de)脾氣(qi)稟性、家庭背(bei)景(jing)(jing),幫助(zhu)他(ta)(ta)們分(fen)析問(wen)(wen)題的(de)(de)成(cheng)(cheng)因,設法使(shi)(shi)他(ta)(ta)們產生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)同感(gan),相信(xin)教(jiao)師(shi)、信(xin)賴教(jiao)師(shi)。只有當(dang)青少年學生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)班(ban)主任看成(cheng)(cheng)可(ke)以交流(liu)(liu)思想并能獲得幫助(zhu)的(de)(de)朋(peng)友(you)時(shi),才會(hui)敞(chang)開心(xin)扉,吐(tu)露真情,傾訴心(xin)聲,實現有效(xiao)的(de)(de)交流(liu)(liu),從而釋放(fang)(fang)思想壓力和抑(yi)郁情緒。因此(ci),班(ban)主任要有的(de)(de)放(fang)(fang)矢,制訂理(li)想的(de)(de)教(jiao)育方案,為(wei)青少年學生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造自(zi)由(you)、舒暢(chang)、坦誠、無拘無束的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)氛圍。

2.環境育人(ren),發揮學生之間的相互教育作用(yong)

班集(ji)(ji)體是學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長發展的(de)(de)(de)(de)精(jing)神家園(yuan)。“如果(guo)一(yi)個集(ji)(ji)體的(de)(de)(de)(de)氣氛是友(you)好(hao)的(de)(de)(de)(de),相(xiang)(xiang)互理(li)解的(de)(de)(de)(de),相(xiang)(xiang)互支持(chi)的(de)(de)(de)(de),那么集(ji)(ji)體對(dui)(dui)于動(dong)(dong)機、工作表現和(he)成(cheng)就的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)是積(ji)極的(de)(de)(de)(de)”。因此創(chuang)設(she)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)班集(ji)(ji)體,能促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長,優良(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)班風(feng),能使學(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)樂觀(guan)進取的(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)好(hao)心(xin)態和(he)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)凝聚(ju)力(li)。在(zai)(zai)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)實施心(xin)理(li)健(jian)(jian)康教育的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong),可以采(cai)用(yong):①張貼名(ming)人(ren)畫像,書(shu)寫或張貼名(ming)言警句(ju),通過每星期更換黑板(ban)報的(de)(de)(de)(de)形(xing)式,布(bu)置教室(shi),讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)耳濡目染中(zhong),達到(dao)(dao)潤物細無聲的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。②開展文明(ming)用(yong)語(yu)、文明(ming)宿舍、文明(ming)教室(shi)創(chuang)建活(huo)動(dong)(dong),營造健(jian)(jian)康、活(huo)潑、向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)班級文化氛圍(wei)(wei),使學(xue)生(sheng)(sheng)保持(chi)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)態,對(dui)(dui)班級、學(xue)校產(chan)生(sheng)(sheng)歸屬(shu)感。③利用(yong)節(jie)日、大(da)型活(huo)動(dong)(dong)如元旦(dan)、國慶節(jie)、教師節(jie)等(deng),以寫作、繪畫、唱歌、演講、體育競(jing)賽、制作等(deng)形(xing)式開展各種各樣(yang)的(de)(de)(de)(de)有(you)益活(huo)動(dong)(dong),營造良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)健(jian)(jian)康向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)環境氛圍(wei)(wei)。在(zai)(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)群體互動(dong)(dong)中(zhong),學(xue)生(sheng)(sheng)以積(ji)極、互相(xiang)(xiang)促(cu)進的(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)體氛圍(wei)(wei),在(zai)(zai)群體內聚(ju)力(li)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)下(xia),同(tong)齡共振產(chan)生(sheng)(sheng)正面的(de)(de)(de)(de)效應(ying),學(xue)生(sheng)(sheng)們得(de)到(dao)(dao)藝術熏(xun)陶,情操培養,又活(huo)躍(yue)思維(wei),釋放(fang)煩惱,得(de)到(dao)(dao)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)矯正,維(wei)護心(xin)理(li)健(jian)(jian)康。

3.開展(zhan)賞識教育,構建良(liang)好的心理(li)健(jian)康教育機制

班主(zhu)任應對(dui)所有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都流(liu)露出積極、鼓勵和(he)期(qi)待的(de)(de)態度(du),以(yi)各種(zhong)方(fang)式(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行暗示(shi),表示(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)親切關懷(huai)、高度(du)信(xin)(xin)賴和(he)鼓勵,增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)信(xin)(xin)心,激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)內(nei)部(bu)動機,使之得到巨大的(de)(de)鼓舞,提升積極發(fa)展的(de)(de)自(zi)我期(qi)待,促進學(xue)(xue)習成功。班主(zhu)任應給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)移情性理(li)(li)解,了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)內(nei)心世界。在全面了解、深入理(li)(li)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)礎上,給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應有的(de)(de)尊重和(he)信(xin)(xin)任。“教育成功的(de)(de)秘密在于(yu)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”,這是美國著名作(zuo)家愛墨生(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)個重要觀點。因此,用(yong)放大鏡看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)優點,敏銳地(di)(di)捕捉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上進發(fa)出的(de)(de)閃光點,給予肯定,加(jia)以(yi)表揚,并經過不斷地(di)(di)強化(hua)和(he)遷移引導,指導、幫助、激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動發(fa)展,從(cong)而滿足他們心理(li)(li)上的(de)(de)需求。

4.自信心的培養

自(zi)信心是人(ren)自(zi)身能(neng)力(li)發展的巨大動力(li),是人(ren)們(men)走向成功的不可缺少的條件。具體應當從以下幾方面(mian)做起。

①正確(que)評價自(zi)己(ji)(ji)。“金無足赤,人(ren)無完人(ren)”,每(mei)個人(ren)都(dou)有自(zi)己(ji)(ji)的(de)長(chang)處(chu)(chu)和短(duan)處(chu)(chu),不(bu)要(yao)死盯(ding)著(zhu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)短(duan)處(chu)(chu),用自(zi)己(ji)(ji)的(de)短(duan)處(chu)(chu)和別人(ren)的(de)長(chang)處(chu)(chu)比;要(yao)善于(yu)發掘(jue)和發展自(zi)己(ji)(ji)的(de)優勢,

“避己(ji)之(zhi)短(duan),揚己(ji)之(zhi)長”,對自(zi)己(ji)做出公正的全面的評(ping)價。

②正確表現自(zi)己(ji)。有自(zi)卑感的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生,可以多做(zuo)一(yi)些力所能及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)、把握(wo)大的(de)(de)(de)(de)(de)事情,即(ji)使(shi)只是很“小(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)事,也能使(shi)自(zi)己(ji)獲得成功的(de)(de)(de)(de)(de)體驗,而任何成功都會(hui)產生肯定自(zi)我、增強自(zi)信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。

③正確對待失敗。在漫(man)長的人生(sheng)道(dao)路上,要想一帆風順是不可(ke)能(neng)的,而挫(cuo)折和失敗卻會隨處而遇,對此應當持以平常之心(xin)。

5、形成(cheng)理想的(de)心(xin)理健(jian)康教育合力

合力(li)是(shi)班(ban)主任實施心理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)的(de)(de)一種保證,為了實施融合性心理(li)(li)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng),應在學(xue)(xue)(xue)校各類教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)中融入心理(li)(li)教(jiao)育(yu)的(de)(de)觀念和(he)技術(shu)。在實際教(jiao)育(yu)過程(cheng)中可(ke)以通(tong)過學(xue)(xue)(xue)校常規(gui)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動,傳遞知識、掌握(wo)技能、形(xing)成(cheng)良(liang)好行為習(xi)慣(guan);同時,挖(wa)掘學(xue)(xue)(xue)科、活(huo)動等(deng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)內在資源(yuan),并(bing)引入教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)方法和(he)技術(shu),幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)認知技能、情(qing)感(gan)(gan)特質(zhi)和(he)人格素(su)養,從(cong)而完善心理(li)(li)心理(li)(li)機能,提高(gao)心理(li)(li)素(su)質(zhi)。調動家庭的(de)(de)教(jiao)育(yu)因素(su),發揮家訪的(de)(de)作用,增加班(ban)主任對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家庭情(qing)況(kuang)、行為表現(xian)和(he)心理(li)(li)感(gan)(gan)受的(de)(de)了解,增進(jin)與家長和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)友情(qing),幫助(zhu)家長形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)教(jiao)育(yu)觀,形(xing)成(cheng)家校教(jiao)育(yu)合力(li),使青少年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更健康城(cheng)長和(he)發展。

為(wei)了(le)(le)(le)形成這(zhe)樣的(de)(de)(de)合(he)力,首(shou)要的(de)(de)(de)是(shi)要提高班(ban)主任工作藝術。我曾經遇(yu)到過這(zhe)樣的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang):新接手一個班(ban)對(dui)一學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行家(jia)訪(fang),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)母(mu)親見(jian)我去了(le)(le)(le),掄(lun)起手臂給孩(hai)子(zi)一記(ji)耳光(guang),并(bing)責問(wen)孩(hai)子(zi)在學(xue)(xue)(xue)校又干了(le)(le)(le)什(shen)么壞事。原來孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)前任班(ban)主任經常(chang)向家(jia)長告狀,并(bing)令其同(tong)學(xue)(xue)(xue)上門告狀,要求家(jia)長管教孩(hai)子(zi),從此這(zhe)名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得(de)了(le)(le)(le)個壞孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)名聲,于是(shi),只要班(ban)主任一來,家(jia)長就打孩(hai)子(zi),看你還(huan)來不來。這(zhe)種家(jia)訪(fang)不但不能了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)任何(he)情(qing)況(kuang),還(huan)會造成與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、家(jia)長間的(de)(de)(de)矛盾和仇視,使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)陷入(ru)心理(li)陰影(ying)之中。必須通過科學(xue)(xue)(xue)、平(ping)等的(de)(de)(de)校訪(fang)與(yu)家(jia)訪(fang)相結合(he),讓家(jia)長參與(yu)心理(li)健康教育,共同(tong)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成長。

三、班主任自身心理健康很關鍵

班(ban)主任(ren)想要(yao)施(shi)行理想的(de)(de)心理健康教育,首(shou)先必須(xu)完(wan)善自我。班(ban)主任(ren)工作(zuo)辛苦、瑣(suo)碎,壓力大,要(yao)對(dui)班(ban)主任(ren)工作(zuo)有(you)正(zheng)確的(de)(de)認(ren)識,學會有(you)效(xiao)駕馭(yu)壓力,善于(yu)(yu)調(diao)節情(qing)緒,不僅了(le)解(jie)學生(sheng)的(de)(de)心理規律,而且(qie)要(yao)認(ren)識自身(shen)的(de)(de)心理特點,不斷提高自身(shen)的(de)(de)心理素質。做(zuo)(zuo)到敬業、樂業,以(yi)積極、熱忱的(de)(de)態(tai)度,心甘(gan)情(qing)愿地去(qu)做(zuo)(zuo)有(you)益(yi)于(yu)(yu)學生(sheng)心理健康的(de)(de)各種(zhong)繁雜瑣(suo)碎的(de)(de)事情(qing);要(yao)熱愛(ai)學生(sheng),因為教師對(dui)學生(sheng)的(de)(de)誠摯的(de)(de)愛(ai)是開啟學生(sheng)心扉的(de)(de)一(yi)(yi)把鑰匙(chi)。完(wan)善自我必須(xu)從眼前做(zuo)(zuo)起,從一(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)行做(zuo)(zuo)起。對(dui)于(yu)(yu)經濟困難學生(sheng),應該有(you)一(yi)(yi)種(zhong)同情(qing)心,必要(yao)時能夠解(jie)囊相助;對(dui)于(yu)(yu)興趣愛(ai)好廣泛的(de)(de)學生(sheng),要(yao)積極引導(dao);對(dui)于(yu)(yu)性格倔強的(de)(de)學生(sheng),要(yao)善于(yu)(yu)疏(shu)導(dao);對(dui)于(yu)(yu)自尊心強的(de)(de)學生(sheng),要(yao)善于(yu)(yu)維護。

完善(shan)自我還(huan)應努力提高(gao)自己的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)藝術。注意觀(guan)察學(xue)生,興趣盎然(ran)地了解學(xue)生、研(yan)究(jiu)學(xue)生,學(xue)習和掌(zhang)握(wo)開展學(xue)生心理輔導工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)理論與技術,潛心鉆研(yan)心理健康(kang)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)方(fang)法和藝術,以(yi)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)耐(nai)心和韌(ren)勁(jing)去教(jiao)育學(xue)生,不畏反復和挫(cuo)折,始終保(bao)持對(dui)教(jiao)育事業的(de)(de)(de)(de)熱愛和對(dui)學(xue)生負責的(de)(de)(de)(de)精神(shen)。班主任這(zhe)種健康(kang)的(de)(de)(de)(de)心理情感(gan)對(dui)學(xue)生具有強烈的(de)(de)(de)(de)感(gan)染、期待和內(nei)化(hua)作(zuo)用(yong),可以(yi)使學(xue)生產生同(tong)樣的(de)(de)(de)(de)感(gan)情,學(xue)生就會樂于學(xue)習,富有愛心,不怕(pa)困難(nan),勇于奉獻。

總之,班主(zhu)任(ren)應成為(wei)青少(shao)年學生(sheng)心理(li)健康(kang)的(de)(de)(de)呵(he)護(hu)者,這是對班主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)迫切要求,是新時期對班主(zhu)任(ren)角色(se)的(de)(de)(de)期待(dai),更(geng)是對青少(shao)年學生(sheng)身心發(fa)展的(de)(de)(de)呼喚(huan)。運用科學的(de)(de)(de)策略釋放青少(shao)年學生(sheng)壓抑的(de)(de)(de)情感,減(jian)輕(qing)心理(li)壓力,使青少(shao)年學生(sheng)正(zheng)確了解自我(wo)(wo)(wo)、認識自我(wo)(wo)(wo),發(fa)現自我(wo)(wo)(wo)價值(zhi),從(cong)而悅納自己,發(fa)揮個體特長和潛能,獲(huo)得全(quan)面、和諧、完美的(de)(de)(de)發(fa)展。

參考文獻

篇5

〔關鍵詞〕班(ban)本；課程(cheng)；積(ji)極；心理教育

江(jiang)蘇省吳江(jiang)市(shi)黎里(li)小學(xue)，自(zi)2003年開始，將心(xin)理教(jiao)(jiao)育(yu)作為學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)辦學(xue)特(te)色(se)，經過八年的(de)不斷探索和(he)實(shi)踐，形成了學(xue)校(xiao)(xiao)“求我養正”的(de)心(xin)理教(jiao)(jiao)育(yu)特(te)色(se)，先后出版(ban)反映(ying)學(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)理教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐成果(guo)的(de)兩本著作《心(xin)海探航》和(he)《追求理想的(de)自(zi)我》。學(xue)校(xiao)(xiao)先后獲得江(jiang)蘇省心(xin)理教(jiao)(jiao)育(yu)名校(xiao)(xiao)、江(jiang)蘇省心(xin)理教(jiao)(jiao)育(yu)優秀實(shi)驗學(xue)校(xiao)(xiao)、上海心(xin)理輔導協會(hui)授予(yu)的(de)“學(xue)校(xiao)(xiao)輔導示范校(xiao)(xiao)”、蘇州(zhou)市(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)現代化小學(xue)和(he)吳江(jiang)市(shi)AA級(ji)特(te)色(se)學(xue)校(xiao)(xiao)等榮(rong)譽稱號(hao)。

進(jin)入“十二五(wu)”，如(ru)何(he)深入開展心(xin)(xin)理教育，為學(xue)生的終身(shen)發展和(he)幸福打下扎實的身(shen)體(ti)心(xin)(xin)理基礎(chu)，我(wo)們(men)需(xu)要尋找方(fang)向和(he)突(tu)破(po)口。我(wo)校積極(ji)運(yun)用積極(ji)心(xin)(xin)理學(xue)理論(lun)，指導心(xin)(xin)理教育實踐，提出了(le)“以班(ban)本課程為載體(ti)，實施(shi)積極(ji)心(xin)(xin)理教育”的思路，將心(xin)(xin)理教育的重心(xin)(xin)下移到班(ban)級層面，并作為“十二五(wu)”心(xin)(xin)理特色教育的工作重點。

一、 實施(shi)班本課程，有(you)利于實現(xian)心理教育價值取(qu)向的轉型(xing)

班(ban)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)是相對于校本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)而講的(de)(de)一(yi)個新的(de)(de)班(ban)級(ji)文化生態概念，是由校本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)演化而來的(de)(de)。我們認為(wei)，班(ban)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)是以班(ban)級(ji)為(wei)平(ping)臺(tai)，充分利用班(ban)級(ji)資源，以滿足(zu)班(ban)級(ji)學生發展需要為(wei)宗(zong)旨，由班(ban)級(ji)教師(shi)和學生共(gong)同(tong)開發的(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)。

所以(yi)，班(ban)(ban)本課(ke)(ke)程是以(yi)班(ban)(ban)級學生(sheng)為本位的(de)課(ke)(ke)程，它滿足(zu)學生(sheng)的(de)興趣愛好(hao)和成長的(de)心(xin)理需要，不(bu)但解決班(ban)(ban)級學生(sheng)的(de)實(shi)際(ji)問題，而且(qie)根本目的(de)在于(yu)促(cu)進學生(sheng)的(de)身心(xin)和諧(xie)發展。我們(men)認為，實(shi)施(shi)班(ban)(ban)本課(ke)(ke)程，可以(yi)實(shi)現學校心(xin)理教育價值取向的(de)轉型：

1.由(you)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)向發(fa)展模式(shi)轉(zhuan)變。目前絕大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校以(yi)消極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)教育工作，把主要(yao)任務放在矯(jiao)治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題上，其(qi)主要(yao)職能機構(gou)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)輔導(dao)室(shi)。而(er)班(ban)本課(ke)程(cheng)就(jiu)是(shi)要(yao)以(yi)班(ban)級為平臺，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)輔導(dao)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)素(su)質(zhi)訓(xun)練(lian)落實(shi)到(dao)班(ban)級，落實(shi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生素(su)質(zhi)的發(fa)展上，而(er)非專業的心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)矯(jiao)治上，這(zhe)是(shi)積(ji)極(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所要(yao)倡導(dao)的理(li)(li)(li)念。

2.由面(mian)向(xiang)(xiang)個體(ti)(ti)向(xiang)(xiang)面(mian)向(xiang)(xiang)全(quan)體(ti)(ti)轉(zhuan)變。傳統心理(li)教育(yu)重個體(ti)(ti)輕全(quan)體(ti)(ti)，注重關注少(shao)數所謂心理(li)問題(ti)生(sheng)(sheng)，而(er)忽視全(quan)體(ti)(ti)健(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)。班本(ben)課(ke)程就是以班級全(quan)體(ti)(ti)學生(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)位，以全(quan)體(ti)(ti)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)健(jian)康(kang)(kang)發展(zhan)為(wei)己任，以提高全(quan)體(ti)(ti)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文化(hua)素養、身(shen)心素質、人際交往能力和積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)情緒體(ti)(ti)驗為(wei)宗旨的(de)(de)(de)課(ke)程，這是積(ji)極(ji)心理(li)學題(ti)中(zhong)應有(you)之意。目前我校31個班級1320多名(ming)學生(sheng)(sheng)，每個班級有(you)至少(shao)兩個課(ke)程項目，其(qi)中(zhong)一(yi)個室內項目，一(yi)個室外項目，安排在校園活動時間，每周安排四次(ci)活動。這樣以課(ke)程的(de)(de)(de)形式，保證(zheng)了全(quan)體(ti)(ti)學生(sheng)(sheng)素質訓練落(luo)到實處(chu)。

3.由(you)知(zhi)識(shi)(shi)傳授(shou)向教(jiao)會技(ji)(ji)能轉變。我們實施班(ban)本課程，不是對(dui)學(xue)(xue)(xue)生開展心(xin)理(li)教(jiao)育知(zhi)識(shi)(shi)的(de)傳授(shou)，而(er)是通過開設各(ge)種學(xue)(xue)(xue)生感興趣(qu)(qu)的(de)、成(cheng)長過程中所需(xu)要(yao)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)技(ji)(ji)能、情(qing)感態(tai)度等，在(zai)動手(shou)動腦(nao)動口等活動中，讓學(xue)(xue)(xue)生身心(xin)得到(dao)鍛(duan)煉，意志得到(dao)培養，情(qing)感得到(dao)豐富。這些(xie)課程活動，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)各(ge)種興趣(qu)(qu)和愛好(hao)，直接或(huo)間接地教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)調節的(de)方式方法。

我們(men)還在每(mei)個(ge)(ge)年(nian)級(ji)中選(xuan)擇(ze)一個(ge)(ge)實驗班(ban)(ban)，通過“三件好(hao)事(shi)(shi)”、“感恩(en)拜訪”和(he)“豐富多樣的班(ban)(ban)級(ji)活動(dong)”三條(tiao)措(cuo)施，探索(suo)如何教會學(xue)(xue)生(sheng)提高幸福(fu)感的方(fang)法和(he)技能(neng)。“三件好(hao)事(shi)(shi)”具體要求實驗班(ban)(ban)學(xue)(xue)生(sheng)每(mei)天同伴之(zhi)間(jian)口(kou)頭交流(liu)三件美好(hao)的事(shi)(shi)情，每(mei)周在專(zhuan)用記載本上，選(xuan)擇(ze)有(you)代表(biao)性的三件好(hao)事(shi)(shi)記錄下來，并填寫一周的心(xin)情等級(ji)和(he)心(xin)理話（畫），以此來反映學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)靈的軌跡，探索(suo)調節(jie)心(xin)態的科學(xue)(xue)方(fang)法。

二、實(shi)施班本課程，有利于將(jiang)積極(ji)心(xin)理(li)品(pin)質的培養落到實(shi)處

積極(ji)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)認為(wei)心(xin)理(li)(li)(li)健康不僅指沒(mei)有心(xin)理(li)(li)(li)疾病，而且(qie)意味著(zhu)積極(ji)的理(li)(li)(li)想追求、較好的社(she)會(hui)功(gong)能、高效率的工(gong)作狀(zhuang)態(tai)、建(jian)設性的和諧人(ren)(ren)際關(guan)系、獨立自主的人(ren)(ren)格(ge)和豐富多彩的精神(shen)生(sheng)活等。積極(ji)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)認為(wei)人(ren)(ren)人(ren)(ren)都有積極(ji)的心(xin)理(li)(li)(li)潛能，都有自我向上的成長能力。

小學(xue)(xue)(xue)階(jie)段是(shi)學(xue)(xue)(xue)生人(ren)格(ge)形(xing)成的(de)重要(yao)時(shi)期(qi)，他們從生理(li)成熟過渡(du)到心(xin)理(li)成熟，智力(li)水(shui)平不斷提高，情感體驗(yan)不斷豐富，知(zhi)識經驗(yan)不斷完(wan)善。在這(zhe)樣一個(ge)積極人(ren)格(ge)形(xing)成的(de)關(guan)鍵時(shi)期(qi)，學(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)教育的(de)首要(yao)任務是(shi)培養學(xue)(xue)(xue)生積極的(de)人(ren)格(ge)特質，激發和(he)(he)強化學(xue)(xue)(xue)生各種(zhong)現實能力(li)和(he)(he)潛在能力(li)，并逐(zhu)步轉為良好的(de)品(pin)行習慣和(he)(he)心(xin)理(li)素養。

因(yin)此，心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育的(de)(de)(de)重點就是培養積極(ji)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)品(pin)(pin)(pin)質，包括積極(ji)的(de)(de)(de)認知品(pin)(pin)(pin)質、積極(ji)的(de)(de)(de)意(yi)志品(pin)(pin)(pin)質、積極(ji)的(de)(de)(de)情感品(pin)(pin)(pin)質和(he)積極(ji)樂觀(guan)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)態。我們實施班本課(ke)程(cheng)，主要(yao)目的(de)(de)(de)就是為學生的(de)(de)(de)終身發展打下強健(jian)的(de)(de)(de)身體素質和(he)堅實的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)品(pin)(pin)(pin)質基礎。

1.課程的(de)靈活性，能滿足學(xue)生(sheng)身心發(fa)展(zhan)(zhan)需要。我們(men)的(de)班本課程包(bao)括學(xue)科類(lei)(lei)(lei)、藝術(shu)類(lei)(lei)(lei)、體育類(lei)(lei)(lei)、心育類(lei)(lei)(lei)和古鎮(zhen)文化類(lei)(lei)(lei)等五個(ge)大類(lei)(lei)(lei)。目前開(kai)設的(de)課程項目有童話(hua)與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)、繪本與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)、古詩文與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)健康(kang)(kang)、茶(cha)文化與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)、武(wu)術(shu)與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)素質訓(xun)練(lian)、跳(tiao)繩(sheng)與(yu)(yu)耐挫力(li)訓(xun)練(lian)、輪滑與(yu)(yu)感覺統合訓(xun)練(lian)、游戲與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)、心理(li)(li)(li)漫(man)畫與(yu)(yu)心理(li)(li)(li)成長、紙藝與(yu)(yu)智力(li)發(fa)展(zhan)(zhan)等涉及上述幾個(ge)門(men)類(lei)(lei)(lei)共30門(men)課程，在(zai)豐富學(xue)生(sheng)課外(wai)知識(shi)、培養學(xue)生(sheng)興趣的(de)同時，鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)的(de)心智，促(cu)進體能的(de)增(zeng)強和心理(li)(li)(li)品質的(de)提升。

這些課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)實施過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，我們貫(guan)穿一個理(li)(li)念(nian)：以(yi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)為(wei)主線，融(rong)合(he)學(xue)科特點(dian)，切(qie)合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的興趣(qu)愛好和身心(xin)(xin)(xin)特點(dian)，從(cong)解決(jue)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)中的共性(xing)問題入手。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)詳細的活動方案、明確的活動專(zhuan)題，長(chang)短結合(he)，靈活多樣。如“古(gu)(gu)(gu)詩(shi)文(wen)(wen)與(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展(zhan)(zhan)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，就是以(yi)與(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)因素有(you)(you)關的古(gu)(gu)(gu)詩(shi)文(wen)(wen)為(wei)載體(ti)進(jin)(jin)(jin)行心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)，同時豐富學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的古(gu)(gu)(gu)詩(shi)文(wen)(wen)底蘊；“繪(hui)(hui)本與(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，就是以(yi)繪(hui)(hui)本為(wei)載體(ti)進(jin)(jin)(jin)行心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)，同時引導(dao)(dao)低年級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多閱讀課(ke)(ke)外書；“古(gu)(gu)(gu)鎮文(wen)(wen)化與(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)發展(zhan)(zhan)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，就是以(yi)黎里古(gu)(gu)(gu)鎮特有(you)(you)的文(wen)(wen)化資源進(jin)(jin)(jin)行心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)，在(zai)研究家鄉、了解家鄉的過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的探究能力，豐富學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對家鄉的情感；“漫畫(hua)與(yu)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，就是通過(guo)(guo)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)漫畫(hua)的形(xing)式，展(zhan)(zhan)現自己的心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調整心(xin)(xin)(xin)態，同時提(ti)高其繪(hui)(hui)畫(hua)的技(ji)巧與(yu)愛好。

2.課(ke)程的(de)(de)活(huo)動(dong)性(xing)，能豐富學(xue)生的(de)(de)情(qing)感體驗。我(wo)(wo)(wo)們開設班本(ben)課(ke)程，不是(shi)(shi)以傳(chuan)授學(xue)科(ke)知識為目(mu)的(de)(de)，即使(shi)與學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)有關聯(lian)的(de)(de)課(ke)程，我(wo)(wo)(wo)們也(ye)是(shi)(shi)以欣(xin)賞、陶冶情(qing)操和心(xin)(xin)(xin)智(zhi)訓練為主要(yao)目(mu)的(de)(de)，如(ru)童謠、古詩文、七巧(qiao)板(ban)、珠心(xin)(xin)(xin)算(suan)等(deng)(deng)。活(huo)動(dong)性(xing)是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)校班本(ben)課(ke)程的(de)(de)主要(yao)特點，特別是(shi)(shi)涉及室外(wai)的(de)(de)武術(shu)、韻(yun)律(lv)操、輪滑、跳(tiao)繩、呼啦圈等(deng)(deng)，不需要(yao)空洞的(de)(de)說教(jiao)，學(xue)生在活(huo)動(dong)中自然起到提高(gao)感覺統合能力(li)、調節(jie)身心(xin)(xin)(xin)、鍛煉意志的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

3.課(ke)(ke)程的(de)(de)針(zhen)對性(xing)，能(neng)(neng)對學生共性(xing)心理問(wen)題進行(xing)(xing)矯(jiao)治(zhi)(zhi)。我們的(de)(de)班(ban)本課(ke)(ke)程，盡力切合(he)學生的(de)(de)年齡(ling)特(te)點和發展需要，低中高年段課(ke)(ke)程有(you)別(bie)，要求不同。如針(zhen)對獨生子女普遍存(cun)在(zai)的(de)(de)感覺統合(he)失調(diao)的(de)(de)問(wen)題，我們在(zai)低年級(ji)進行(xing)(xing)游戲活(huo)(huo)動矯(jiao)治(zhi)(zhi)、中年級(ji)開展輪滑(hua)運(yun)動、高年級(ji)進行(xing)(xing)跳繩、搖呼啦(la)圈強化訓練等方法進行(xing)(xing)矯(jiao)治(zhi)(zhi)，尤其是(shi)雙輪滑(hua)和活(huo)(huo)力滑(hua)板(ban)，深受學生的(de)(de)喜愛，是(shi)對學校(xiao)進行(xing)(xing)感覺統合(he)能(neng)(neng)力訓練的(de)(de)有(you)效手段。

三、實施班本課程，有利(li)于整合(he)教學(xue)資(zi)源，提高積極心理教育的實效性

積極心理教(jiao)育(yu)是(shi)面向(xiang)全體學(xue)生(sheng)的(de)(de)一種幸福教(jiao)育(yu)，如何引導(dao)學(xue)生(sheng)看到(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)優勢，正視自(zi)己(ji)的(de)(de)不足和問題，化消極為積極，需要教(jiao)師、學(xue)生(sheng)、家長、社會多方力(li)量形成合力(li)。我們(men)開展的(de)(de)班(ban)本課程，在(zai)整合各類教(jiao)育(yu)資源上，動了一些腦筋，想了一些辦(ban)法。

1.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是班(ban)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要開(kai)發者和(he)實施者，我校(xiao)90多(duo)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，人人參與班(ban)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)或組織工作，其中31位(wei)老師(shi)(shi)為(wei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要開(kai)發者，其余60多(duo)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)協助開(kai)發者。課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特長和(he)愛好，能有效指導學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)如“茶(cha)文化(hua)與心理(li)健康”，對于一位(wei)年(nian)輕(qing)女教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來講，有點難度，但我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)敢于挑戰，通過查閱(yue)書刊、網(wang)絡收集信息，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)豁然開(kai)朗，覺(jue)得這門課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話題要講，有很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)元素可以融合，原先的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畏難情(qing)緒頃刻消失了，一份方案很(hen)(hen)快制定出來了。因此(ci)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習、提高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，也是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

2.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)資源的(de)(de)利用。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)班本課程(cheng)的(de)(de)主(zhu)要參與者(zhe)和實踐者(zhe)。積極心理學(xue)(xue)(xue)強調豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情感體驗，能夠(gou)投入地學(xue)(xue)(xue)習，能夠(gou)具有較好的(de)(de)人(ren)際協調能力，而要實現這些目標，沒有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)參與，靠空洞的(de)(de)說教是(shi)解決不了(le)問題(ti)(ti)的(de)(de)。從(cong)另一個(ge)角度講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也是(shi)課程(cheng)的(de)(de)間接(jie)開發者(zhe)，一方面學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以協助老師收集相關(guan)的(de)(de)材料(liao)以充實教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)；另一方面學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課程(cheng)活(huo)(huo)動(dong)中所出現的(de)(de)問題(ti)(ti)，有利于教師改進教學(xue)(xue)(xue)，以滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需要或解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)動(dong)中存在(zai)的(de)(de)問題(ti)(ti)。

3.社區資源(yuan)的(de)(de)利用。引入社區優勢資源(yuan)，可(ke)以解決學校(xiao)師資短腿的(de)(de)矛盾。本學期我校(xiao)在汾(fen)湖武(wu)術(shu)協會的(de)(de)支持下，在三年級開設“武(wu)術(shu)與心(xin)理素質訓(xun)練”課程，11位(wei)校(xiao)外武(wu)術(shu)教練每周兩次來(lai)校(xiao)指導武(wu)術(shu)項目，每班一個(ge)項目，包括三段刀、中生拳(quan)、五步拳(quan)、九式太極拳(quan)、八段錦和(he)少兒拳(quan)操，校(xiao)園里呈現出一派生機(ji)勃(bo)勃(bo)的(de)(de)景象，從而使中華(hua)傳統文化在我校(xiao)得(de)到很(hen)好的(de)(de)發揚(yang)，學生積極心(xin)理品質培養(yang)有了可(ke)依靠的(de)(de)載體。

實施(shi)班本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，推動學校(xiao)積(ji)極心(xin)理教育，我們還(huan)處于嘗試(shi)摸索階段，其中牽涉面(mian)比(bi)較廣，教師課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)能力的(de)提(ti)高還(huan)有一(yi)個過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)如(ru)何評價，學生心(xin)理品質如(ru)何評價，如(ru)何不斷調整課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目適應學生發(fa)展(zhan)的(de)需要(yao)，我們還(huan)有很多工作要(yao)做，我們期待著這一(yi)門前沿性的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)我校(xiao)生根開花結果！

參考文獻：

篇6

一、學校文化建設

1. 辦學理念的形成

如何(he)辦學(xue)(xue)(xue)？是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)必須(xu)直面(mian)的(de)(de)問題。辦學(xue)(xue)(xue)有術、有道(dao)，辦學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)道(dao)就是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念經(jing)歷了由“以人為(wei)(wei)本”到“以人的(de)(de)發(fa)展(zhan)為(wei)(wei)本”再到“以人的(de)(de)和諧發(fa)展(zhan)為(wei)(wei)本”的(de)(de)變化過程，這是(shi)實事求是(shi)、與(yu)時俱(ju)進的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)具(ju)體體現。“以人的(de)(de)和諧發(fa)展(zhan)為(wei)(wei)本”，即在尊重師(shi)生(sheng)，理(li)解師(shi)生(sheng)，關心師(shi)生(sheng)，服(fu)務師(shi)生(sheng)的(de)(de)基礎上，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化的(de)(de)建(jian)設與(yu)治理(li)，任何(he)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)開展(zhan)，都以能否(fou)促進教師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)和諧發(fa)展(zhan)為(wei)(wei)根本考量，并(bing)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化的(de)(de)價值中樞，成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化精(jing)神(shen)層面(mian)的(de)(de)重要組成(cheng)部分。并(bing)在此基礎上，形成(cheng)我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)“和諧發(fa)展(zhan)教育(yu)”的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)特色。

2. 培養目(mu)標的(de)實施(shi)

八(ba)個(ge)科(ke)(ke)學園地，百名獲(huo)得諾(nuo)貝爾獎(jiang)的科(ke)(ke)學家，都在默默地訴說著(zhu)對(dui)人類科(ke)(ke)學事(shi)業(ye)的追求及科(ke)(ke)學發(fa)明對(dui)人類產生的巨大影(ying)響。

五條人(ren)文長廊(lang)，從世界文化遺產、美術、音樂、革命(ming)英雄及(ji)校園風采等方面(mian)，使(shi)身(shen)邊的人(ren)與(yu)事、家國與(yu)世界的情懷緊密相連，傳統美德與(yu)現代先進思想相結(jie)合(he)(he)，科學與(yu)人(ren)文相融合(he)(he)。

六個(ge)文(wen)化(hua)場（走廊文(wen)化(hua)、教室(shi)文(wen)化(hua)、功能室(shi)文(wen)化(hua)、體育文(wen)化(hua)、飯堂(tang)飲食文(wen)化(hua)、辦(ban)公室(shi)文(wen)化(hua)），為學(xue)(xue)生的健(jian)康成長營(ying)造了良好的氛圍。此外(wai)，樓廊著名科學(xue)(xue)家的寄語、教育的名言警句，隨著學(xue)(xue)生不(bu)斷(duan)登樓的同時(shi)，一遍遍鐫刻在學(xue)(xue)生的腦海里(li)，久而久之，形成一種觀念，升華為一種信念。

在(zai)學(xue)校(xiao)文化建設的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)層面上，我校(xiao)每年有三個傳統的(de)(de)(de)(de)大型的(de)(de)(de)(de)學(xue)生文化節日(ri)。既(ji)能培養(yang)(yang)學(xue)生求(qiu)(qiu)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)精(jing)神(shen)，又培養(yang)(yang)學(xue)生求(qiu)(qiu)善(shan)求(qiu)(qiu)美的(de)(de)(de)(de)人文精(jing)神(shen)；既(ji)提供了(le)展(zhan)(zhan)示才(cai)華(hua)的(de)(de)(de)(de)舞(wu)臺，又培養(yang)(yang)了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)才(cai)華(hua)，促進學(xue)生多元(yuan)自主的(de)(de)(de)(de)和諧發展(zhan)(zhan)。

文(wen)學(xue)藝術節(jie)――主要(yao)由語(yu)文(wen)、英語(yu)、政治(zhi)、歷(li)史、音樂、美術等(deng)(deng)科組(zu)的(de)教(jiao)師承辦(ban)。有詩朗誦、講故事、寫作文(wen)、書法、辯(bian)論賽、課(ke)本劇(ju)、相聲、小(xiao)品(pin)、舞蹈、快(kuai)板(ban)、音樂欣(xin)(xin)賞、美術欣(xin)(xin)賞。創(chuang)新科技(ji)節(jie)――主要(yao)由數學(xue)、物理(li)、化學(xue)、生物、地理(li)等(deng)(deng)科組(zu)的(de)教(jiao)師承辦(ban)。有機器人、小(xiao)論文(wen)、小(xiao)制(zhi)作、電腦科幻繪(hui)畫、網頁制(zhi)作。健康(kang)體(ti)育(yu)節(jie)――主要(yao)由體(ti)育(yu)科組(zu)的(de)教(jiao)師承辦(ban)。活動(dong)的(de)內容有田(tian)徑(jing)運動(dong)會、球(qiu)類(lei)比(bi)賽、棋類(lei)比(bi)賽、體(ti)育(yu)攝影(ying)欣(xin)(xin)賞、健康(kang)講座等(deng)(deng)等(deng)(deng)。田(tian)徑(jing)運動(dong)會、校本操比(bi)賽、球(qiu)類(lei)比(bi)賽、棋類(lei)比(bi)賽、體(ti)育(yu)攝影(ying)欣(xin)(xin)賞、健康(kang)講座。

同時學校突出以(yi)品德教(jiao)(jiao)育為(wei)(wei)重點、心理健(jian)康教(jiao)(jiao)育為(wei)(wei)抓(zhua)手、以(yi)成(cheng)人(ren)為(wei)(wei)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)德育，以(yi)落實國家(jia)課程計劃為(wei)(wei)重點、自(zi)主(zhu)(zhu)學習(xi)合作學習(xi)為(wei)(wei)抓(zhua)手、以(yi)成(cheng)才為(wei)(wei)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)智(zhi)育，以(yi)體藝課堂教(jiao)(jiao)學為(wei)(wei)重點、每天(tian)鍛煉一小(xiao)時等(deng)活動為(wei)(wei)抓(zhua)手，以(yi)健(jian)康快樂為(wei)(wei)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)體育、美育，培養學生(sheng)的(de)(de)科學精(jing)神與人(ren)文精(jing)神，并促進它們的(de)(de)融合，促進學生(sheng)的(de)(de)發(fa)展，形成(cheng)在成(cheng)才的(de)(de)發(fa)展方(fang)向上(shang)是(shi)多元的(de)(de)，在成(cheng)才的(de)(de)愿望和(he)動力上(shang)是(shi)自(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)良好局面(mian)，成(cheng)為(wei)(wei)德、智(zhi)、體、美和(he)諧發(fa)展的(de)(de)中學生(sheng)。形成(cheng)和(he)諧發(fa)展教(jiao)(jiao)育的(de)(de)辦學特色。

二、學校文化(hua)的治理

1. 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)傳(chuan)遞。由(you)于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中的(de)(de)(de)特殊(shu)地位，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展的(de)(de)(de)影響是(shi)巨(ju)大的(de)(de)(de)，每(mei)一(yi)所學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)無不打上校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)對(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)影響的(de)(de)(de)烙印(yin)。在很多情況下，教師(shi)甚至學(xue)生很快就(jiu)(jiu)從(cong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)那里(li)了解到，怎(zen)樣的(de)(de)(de)價(jia)值觀和行為規(gui)范在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)合(he)適(shi)的(de)(de)(de)，以及(ji)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)對(dui)他們(men)的(de)(de)(de)期望是(shi)什(shen)么。隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)推移，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)價(jia)值觀和行為規(gui)范逐漸滲透到整(zheng)個學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。所以說：“一(yi)個好(hao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)所好(hao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”。

篇7

一些學校(xiao)(xiao)已經形成(cheng)了相對規范和固定的(de)(de)(de)班(ban)主(zhu)任培養程式，但隨著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡的(de)(de)(de)增長，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)易(yi)產(chan)生(sheng)職(zhi)業倦怠感(gan)，同時學生(sheng)又(you)是不斷成(cheng)長和變化(hua)的(de)(de)(de)群體，因此(ci)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學生(sheng)共(gong)同成(cheng)長。積極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學是心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學研究的(de)(de)(de)一個新(xin)思路，這一嶄新(xin)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)念將引領教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)用(yong)新(xin)的(de)(de)(de)視(shi)角去審視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，探索適(shi)應時代(dai)要求的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)策略(lve)和方法。在中小學，除專職(zhi)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)外(wai)，班(ban)主(zhu)任和德育(yu)老師(shi)也是學校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)育(yu)工作的(de)(de)(de)重要力量。積極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)學理(li)(li)(li)(li)念為心(xin)(xin)(xin)育(yu)工作者的(de)(de)(de)成(cheng)長提供了新(xin)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)思想，因此(ci)轉換(huan)思路，關(guan)注其成(cheng)長，培養其積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)品質，使其積累積極(ji)(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)資源，從而更好(hao)地走進學生(sheng)心(xin)(xin)(xin)靈(ling)，成(cheng)為學校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)工作發展的(de)(de)(de)必然趨勢(shi)。

一、積(ji)極心理學基本理念

積(ji)極心(xin)理學(xue)的(de)(de)英文為Positive Psychology，它是指利用心(xin)理學(xue)目前(qian)已比(bi)較(jiao)完善(shan)和有(you)效(xiao)的(de)(de)實驗方(fang)法與測量手段，來研究(jiu)人類的(de)(de)潛能和美德(de)等積(ji)極方(fang)面(mian)的(de)(de)一個心(xin)理學(xue)思潮。

積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)心理(li)學(xue)有三個層面的(de)(de)(de)(de)(de)含義：第一，從主(zhu)觀體驗上，它關(guan)心人(ren)積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀體驗，主(zhu)要探(tan)討人(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)幸福(fu)感(gan)(gan)(gan)(gan)、滿意感(gan)(gan)(gan)(gan)、快樂(le)感(gan)(gan)(gan)(gan)，建構對未來的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)觀態度(du)和對生活的(de)(de)(de)(de)(de)忠誠；第二，對于個人(ren)成長，積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)心理(li)學(xue)主(zhu)要提供積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)特征，如(ru)愛的(de)(de)(de)(de)(de)能力、工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能力、積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)地看待世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法、創造的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣、積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際關(guan)系(xi)、審美體驗、寬(kuan)容和智慧靈性(xing)等等；第三，積(ji)(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)品質包括一個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)社會性(xing)，如(ru)作(zuo)為公民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)美德、利(li)他(ta)行為、對待別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)寬(kuan)容、職業道德、社會責任感(gan)(gan)(gan)(gan)、成為一個健康的(de)(de)(de)(de)(de)家庭成員。

二、師源性心(xin)理問題――只(zhi)有自(zi)己擁有一個春天的生(sheng)命(ming)，才能幫助別人創造一個生(sheng)命(ming)的春天

“師(shi)源性”心(xin)(xin)(xin)理(li)傷害主要(yao)是指由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質和心(xin)(xin)(xin)理(li)健康水平不足，對學生(sheng)的(de)身(shen)心(xin)(xin)(xin)健康造(zao)成消極影(ying)響。北(bei)京師(shi)范(fan)大學伍新春(chun)教(jiao)(jiao)授從1999年就開始關注和研究教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)倦怠問題(ti)，他在(zai)《教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)倦怠預防》一書中說(shuo)：“在(zai)某種意義上，心(xin)(xin)(xin)理(li)不健康的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)對學生(sheng)身(shen)心(xin)(xin)(xin)造(zao)成的(de)危(wei)害，遠(yuan)遠(yuan)超過其教(jiao)(jiao)學能力低下(xia)對學生(sheng)的(de)學業(ye)成績產生(sheng)的(de)影(ying)響。”

我們關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)理健康(kang)不(bu)只是(shi)(shi)因為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)理健康(kang)狀況會影響學生，也(ye)不(bu)只是(shi)(shi)因為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)學校最(zui)重(zhong)(zhong)要的(de)財富，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業的(de)最(zui)重(zhong)(zhong)要資源，而是(shi)(shi)基(ji)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)本(ben)身的(de)尊(zun)嚴。對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)尊(zun)敬是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業的(de)基(ji)礎，是(shi)(shi)人(ren)類(lei)(lei)文(wen)(wen)明不(bu)斷進步的(de)基(ji)點。如果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)生命(ming)得不(bu)到(dao)尊(zun)重(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)失去(qu)了尊(zun)嚴，我們就不(bu)可(ke)(ke)能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)出有(you)人(ren)文(wen)(wen)精神(shen)的(de)學生，就不(bu)可(ke)(ke)能傳續人(ren)類(lei)(lei)文(wen)(wen)明的(de)精萃。

一個(ge)合格的(de)教師(shi)，首先應該是一個(ge)心理(li)健康的(de)教師(shi)。心育(yu)導(dao)師(shi)與學(xue)生的(de)接觸更加密切(qie)，對學(xue)生的(de)影(ying)響(xiang)也更加深遠(yuan)，他(ta)們的(de)個(ge)人氣質(zhi)是班級氣質(zhi)形成(cheng)的(de)重要(yao)影(ying)響(xiang)因素，因此關注心育(yu)導(dao)師(shi)的(de)心理(li)成(cheng)長是學(xue)生健康成(cheng)長的(de)重要(yao)保障。

三、積極心理學理念下的心育導師成長――正確的教育思想比方(fang)法(fa)更重(zhong)要

我(wo)校(xiao)心(xin)育(yu)導師小組由德(de)育(yu)校(xiao)長、德(de)育(yu)老(lao)師、心(xin)理(li)(li)(li)老(lao)師和(he)班主(zhu)任(ren)組成(cheng)。積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)認為教師和(he)學(xue)(xue)生一(yi)樣(yang)都是成(cheng)長中(zhong)、發展中(zhong)的(de)個(ge)(ge)體(ti)，教師也要培養自(zi)己的(de)積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)(li)，以積(ji)(ji)極的(de)心(xin)態看(kan)待發展中(zhong)的(de)學(xue)(xue)生，重視個(ge)(ge)體(ti)自(zi)我(wo)成(cheng)長的(de)經驗，才(cai)能更好地幫助(zhu)學(xue)(xue)生發展積(ji)(ji)極心(xin)理(li)(li)(li)，為學(xue)(xue)生的(de)心(xin)理(li)(li)(li)成(cheng)長營造一(yi)個(ge)(ge)積(ji)(ji)極和(he)諧(xie)的(de)氛(fen)圍。

依據積極心(xin)(xin)(xin)理(li)學理(li)論的三(san)個(ge)(ge)層次及心(xin)(xin)(xin)育導(dao)(dao)師成(cheng)長心(xin)(xin)(xin)理(li)品(pin)質的需求(qiu)，我們設定了以下三(san)個(ge)(ge)心(xin)(xin)(xin)育導(dao)(dao)師的培養(yang)目標：

1.發掘積極優勢

愛、寬容、慈悲、感恩、親密(mi)、謙(qian)遜、勇(yong)敢、好奇、聰慧(hui)和(he)創造性(xing)等是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)類(lei)跨文化(hua)共同(tong)擁有的(de)美(mei)德，這(zhe)些美(mei)德讓人(ren)(ren)(ren)類(lei)共同(tong)向(xiang)著更美(mei)好、更和(he)諧的(de)社會發展和(he)進(jin)步，也是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)和(he)諧共處、追求美(mei)好生活(huo)(huo)、向(xiang)往未(wei)來(lai)的(de)共同(tong)基(ji)礎。羅(luo)丹說：“我(wo)們(men)(men)的(de)生活(huo)(huo)中不(bu)是(shi)(shi)缺少美(mei)，而是(shi)(shi)缺少發現美(mei)的(de)眼睛。”借用這(zhe)句話，我(wo)認為，我(wo)們(men)(men)的(de)教(jiao)師(shi)身(shen)上不(bu)是(shi)(shi)缺少美(mei)德，而是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)以前(qian)過分(fen)地關注(zhu)他們(men)(men)身(shen)上的(de)缺點和(he)不(bu)足。

因此(ci)建(jian)構教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)積極(ji)力量，讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)教師(shi)(shi)(shi)看(kan)到自(zi)己身上的(de)(de)(de)美(mei)德和(he)優(you)勢(shi)(shi)，并將積極(ji)心理(li)學的(de)(de)(de)因素注(zhu)入教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)心理(li)，讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)教師(shi)(shi)(shi)都關注(zhu)自(zi)己和(he)他人的(de)(de)(de)積極(ji)方面(mian)，挖掘自(zi)身的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)(shi)和(he)美(mei)德，肯定這些美(mei)德。積極(ji)心理(li)學就(jiu)是要引(yin)導(dao)教師(shi)(shi)(shi)發現自(zi)身和(he)他人身上的(de)(de)(de)美(mei)德和(he)優(you)勢(shi)(shi)，讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)教師(shi)(shi)(shi)都能體驗(yan)到主觀幸福感(gan)(gan)、生(sheng)(sheng)活(huo)滿意(yi)感(gan)(gan)、事業快(kuai)樂(le)感(gan)(gan)、工(gong)作(zuo)流暢(chang)感(gan)(gan)，擁有自(zi)尊、自(zi)信、樂(le)觀和(he)求知激(ji)情及(ji)創造力，從而使每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)教師(shi)(shi)(shi)成為心理(li)健康(kang)教育(yu)的(de)(de)(de)主體，用自(zi)身的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)(shi)和(he)美(mei)德去感(gan)(gan)受生(sheng)(sheng)活(huo)，積極(ji)工(gong)作(zuo)，教育(yu)學生(sheng)(sheng)。

2.培養積極情緒

積(ji)(ji)(ji)極(ji)情緒是積(ji)(ji)(ji)極(ji)心理學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的一個主(zhu)要方面(mian)(mian)，它主(zhu)張(zhang)研(yan)(yan)究(jiu)個體(ti)對(dui)(dui)待過去(qu)、現(xian)在(zai)和將來(lai)的積(ji)(ji)(ji)極(ji)體(ti)驗。在(zai)對(dui)(dui)待過去(qu)方面(mian)(mian)，主(zhu)要研(yan)(yan)究(jiu)滿足、滿意等(deng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)體(ti)驗；在(zai)對(dui)(dui)待現(xian)在(zai)方面(mian)(mian)，主(zhu)要研(yan)(yan)究(jiu)幸福、快(kuai)樂等(deng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)體(ti)驗；在(zai)對(dui)(dui)待將來(lai)方面(mian)(mian)，主(zhu)要研(yan)(yan)究(jiu)樂觀和希望(wang)等(deng)積(ji)(ji)(ji)極(ji)體(ti)驗。

（1）回顧過去――幸(xing)福(fu)(fu)而(er)(er)滿足。心理學(xue)對幸(xing)福(fu)(fu)的(de)研究主要用主觀幸(xing)福(fu)(fu)感作為(wei)幸(xing)福(fu)(fu)的(de)指標。幸(xing)福(fu)(fu)不僅僅是獲(huo)得快樂，而(er)(er)且(qie)還包含(han)了(le)通過發揮自身潛能而(er)(er)達(da)到的(de)完美(mei)體(ti)驗。決定人們幸(xing)福(fu)(fu)的(de)不是事件本身，而(er)(er)是人們如何看待所(suo)發生(sheng)的(de)事情。

（2）面對今天(tian)――快樂而充盈。研究發(fa)現，雖然每(mei)個年(nian)齡階段都(dou)存在不快樂的人，但還(huan)必須承認(ren)，同時也有著許多(duo)快樂的人。

（3）憧(chong)憬未來――現實而(er)樂(le)(le)(le)觀(guan)(guan)。擁有(you)(you)樂(le)(le)(le)觀(guan)(guan)精神(shen)是使希望和樂(le)(le)(le)觀(guan)(guan)增(zeng)長的(de)(de)關(guan)鍵，樂(le)(le)(le)觀(guan)(guan)可(ke)以讓(rang)人(ren)更(geng)多(duo)地看到好(hao)的(de)(de)方面。樂(le)(le)(le)觀(guan)(guan)的(de)(de)人(ren)更(geng)容易擁有(you)(you)好(hao)心(xin)情，從而(er)不懈努力，并擁有(you)(you)更(geng)好(hao)的(de)(de)身體健康狀(zhuang)況。一個樂(le)(le)(le)觀(guan)(guan)的(de)(de)人(ren)更(geng)可(ke)能養成健康的(de)(de)習慣并獲得更(geng)多(duo)的(de)(de)社會支持。

3.建立積極關系

創建積極(ji)和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)班級和(he)學校環境，有利(li)于(yu)發(fa)揮人的(de)(de)(de)美德和(he)優勢，營造積極(ji)快樂的(de)(de)(de)學習氣氛與和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)人際(ji)關系。

四(si)、心育導師成長工(gong)作坊模式探索――教師需(xu)要心靈成長

（一）心育導(dao)師(shi)成(cheng)長工作坊內容與形式

針(zhen)對心(xin)育導師(shi)(shi)(shi)小組中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)存在的(de)心(xin)理(li)困惑和在班級(ji)管理(li)、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、師(shi)(shi)(shi)生關(guan)系等方(fang)面的(de)心(xin)理(li)需求(qiu)，采(cai)用“成長(chang)(chang)工(gong)作(zuo)坊”的(de)形式(shi)開展心(xin)理(li)培訓，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自愿參加，可以改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)理(li)念，優化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育手段，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個人成長(chang)(chang)，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人格(ge)魅力。它是一種將培訓、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、科研融合為一體的(de)模式(shi)。

活動(dong)形式包括視頻賞(shang)析、角色扮演、同伴互助、小組討論、繪畫(hua)投射(she)、頭腦風(feng)暴、游戲(xi)體驗、案例分析、行(xing)為訓(xun)練等，促使教(jiao)師獲得感悟和(he)內省。

（二(er)）心育導師成長工(gong)作(zuo)坊目標

“教(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)長工(gong)作坊”引導教(jiao)師(shi)(shi)感悟積(ji)極(ji)關(guan)系的(de)(de)(de)建立是改變的(de)(de)(de)開始(shi)，以“自(zi)(zi)我了解―自(zi)(zi)我探索―自(zi)(zi)我體驗―自(zi)(zi)我發展―自(zi)(zi)我成(cheng)長”為主(zhu)線(xian)，以喚(huan)醒教(jiao)師(shi)(shi)內在的(de)(de)(de)和諧、激發教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)情緒、建立良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生關(guan)系為目(mu)標。

（三）培訓對象：心(xin)育(yu)導師

（四(si)）培訓時間：每月(yue)一次，持(chi)續(xu)一年共9次

（五）操作主題(ti)：讓(rang)快樂(le)找到(dao)回家(jia)的路

主題

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1.發掘積極優勢

主題(ti)一：布繪我心（繪畫投射(she)）

主題(ti)二：幸(xing)福敲門(men)（角色扮演、頭腦風暴）

主(zhu)題三：心靈之旅（音樂放松、冥想練(lian)習）

2．培養積極情緒

主(zhu)題一：壓力密碼（視頻(pin)賞(shang)析、心理測試(shi)）

主題二：問題資源（案例分析(xi)）

主題三：快樂魔方（游戲體驗）

3．建立積極關系

主題一：左手(shou)右手(shou)（案例分(fen)析）

主(zhu)題二：重塑心(xin)身(shen)（角色(se)扮演）

主題三：快樂家譜（繪畫投射）

（六）結束階段

1.成員分享

2.輔導反思

（1）促進(jin)教師成(cheng)長

教師根(gen)據自己(ji)的(de)需要自愿(yuan)選擇參(can)加(jia)工(gong)作(zuo)坊(fang)，主動參(can)與活動，積(ji)極(ji)面對問題(ti)，自主地自我優化，體(ti)會積(ji)極(ji)心理的(de)意義。工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)形式(shi)增強了(le)教師間(jian)的(de)心理支(zhi)持，打(da)開了(le)教師自己(ji)的(de)心結，促進教師的(de)內心成長(chang)。

（2）感受幸福

心(xin)(xin)育導師(shi)工(gong)作坊模式的(de)(de)建(jian)立，使(shi)教(jiao)師(shi)逐漸體會到(dao)幸(xing)(xing)福是永恒(heng)的(de)(de)主題，持續人的(de)(de)一生。現實難以(yi)琢(zhuo)磨而(er)又形影不離，如果(guo)完全沉浸其中(zhong)，就(jiu)可(ke)以(yi)得(de)到(dao)一種(zhong)“美(mei)好(hao)”的(de)(de)享(xiang)受，享(xiang)受“當下(xia)”的(de)(de)幸(xing)(xing)福。幸(xing)(xing)福是一種(zhong)能力，這(zhe)種(zhong)能力可(ke)以(yi)促(cu)使(shi)我(wo)們(men)(men)關(guan)注自己內心(xin)(xin)成長，體驗到(dao)幸(xing)(xing)福是可(ke)以(yi)學習的(de)(de)。幸(xing)(xing)福沒有(you)(you)(you)終點(dian)，只有(you)(you)(you)起(qi)點(dian)，讓我(wo)們(men)(men)活在當下(xia)，享(xiang)受當下(xia)的(de)(de)幸(xing)(xing)福。因為，只有(you)(you)(you)“當下(xia)”是最(zui)(zui)好(hao)的(de)(de)、最(zui)(zui)美(mei)的(de)(de)，在當下(xia)我(wo)們(men)(men)能遇到(dao)最(zui)(zui)美(mei)的(de)(de)自己。

（3）營造了積(ji)極(ji)的教研氛(fen)圍

工作坊(fang)的(de)(de)建立為教(jiao)師搭(da)建了(le)一個學習、交流、探索和合作的(de)(de)平臺，以活動(dong)激發積(ji)極(ji)能量，以活動(dong)分享促進(jin)教(jiao)育教(jiao)學研(yan)(yan)討(tao)，活動(dong)本身所營(ying)造的(de)(de)濃厚的(de)(de)研(yan)(yan)討(tao)氛圍為教(jiao)師提供了(le)良好的(de)(de)成長機(ji)(ji)會。行動(dong)的(de)(de)過程(cheng)是思考(kao)的(de)(de)過程(cheng)，糾(jiu)結也是成長的(de)(de)契(qi)機(ji)(ji)。

實踐證(zheng)明，積極心(xin)理學(xue)的獨(du)特魅力必將引領學(xue)校心(xin)理健康教育走向(xiang)新的發展，集教學(xue)、培(pei)(pei)訓、科研為一體的班主任培(pei)(pei)養(yang)模式具有很強的操作性。

注：本文(wen)是廣(guang)州市中(zhong)小學德育研究(jiu)(jiu)“十一五”規劃課題(ti)“新課程背景下班主任工作實效性研究(jiu)(jiu)”的研究(jiu)(jiu)成果(guo)，課題(ti)批準號(hao)：09B01。

篇8

關鍵詞 適應不良 繪畫療法 現實療法 案例報(bao)告

中圖分類號(hao)：G448 文(wen)獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.081

Freshmen Maladaptive Psychological Counseling Cases

MENG Lanlan

（Shandong Institute of Business and Technology， Yantai， Shandong 264005）

Abstract Neonatal maladjustment is a common phenomenon after college freshmen entering college， visitors after admission due to differences in lifestyle， culture and customs， while a strong rejection of the school， the impact of interpersonal relationships， and then want to drop out， the diagnosis of general psychological problems. Mainly painting therapy and reality therapy， after three consulting， dispel the idea of withdrawal， anxiety disappeared， stable relationships. After follow-up counseling to good effect.

Key words Maladaptive; painting therapy; reality therapy; case report

1 一般資料

小田，女(nv)(nv)，南方人，大一新生(sheng)，約1.55米，皮(pi)膚略(lve)黑(hei)，相貌(mao)秀(xiu)氣，身形勻稱，說的是普通話，帶著明(ming)顯的南方腔調(diao)。她(ta)是家(jia)中(zhong)獨女(nv)(nv)，父母務(wu)農，家(jia)庭(ting)狀況一般，中(zhong)學(xue)階(jie)段很順(shun)，沒(mei)有休(xiu)學(xue)、復讀(du)等情(qing)況。思(si)維(wei)清晰，語言表達(da)流暢。

2 主(zhu)訴和個人(ren)陳述(shu)

主訴：小田在入學(xue)十天后一(yi)直情緒不好(hao)，想退學(xue)。

個人陳述：

來大(da)學(xue)后(hou)一直(zhi)覺(jue)得不(bu)(bu)適應(ying)(ying)，高考報(bao)志(zhi)愿(yuan)時，家人(ren)(ren)讓她(ta)(ta)報(bao)南方本地(di)的(de)學(xue)校(xiao)，但她(ta)(ta)執意報(bao)了(le)目(mu)前就讀(du)學(xue)校(xiao)。她(ta)(ta)是(shi)南方人(ren)(ren)，學(xue)校(xiao)地(di)處山東，老師和宿舍同(tong)學(xue)也多是(shi)山東人(ren)(ren)，飲食(shi)上很(hen)(hen)不(bu)(bu)適應(ying)(ying)，對(dui)于學(xue)校(xiao)當地(di)的(de)方言也聽(ting)不(bu)(bu)很(hen)(hen)懂(dong)，生(sheng)活習慣、風俗人(ren)(ren)情等都不(bu)(bu)了(le)解，讓她(ta)(ta)覺(jue)得學(xue)校(xiao)、同(tong)學(xue)都很(hen)(hen)生(sheng)疏，產生(sheng)了(le)排(pai)斥感(gan)。加之報(bao)志(zhi)愿(yuan)時家人(ren)(ren)主(zhu)張她(ta)(ta)報(bao)當地(di)學(xue)校(xiao)，環境熟(shu)悉，還有(you)認識的(de)同(tong)學(xue)，而她(ta)(ta)執意來此，來了(le)以后(hou)又不(bu)(bu)適應(ying)(ying)，因此很(hen)(hen)后(hou)悔(hui)沒有(you)聽(ting)父母(mu)的(de)話，覺(jue)得自己對(dui)不(bu)(bu)起(qi)父母(mu)，很(hen)(hen)內(nei)疚，又不(bu)(bu)敢將(jiang)這些告訴父母(mu)，怕他(ta)們(men)擔心(xin)。強烈的(de)心(xin)理沖(chong)突產生(sheng)各(ge)種情緒(xu)，交織在(zai)一起(qi)，讓她(ta)(ta)覺(jue)得在(zai)學(xue)校(xiao)里呆不(bu)(bu)下去，想退學(xue)。

3 咨詢師觀察和他人反應

小田第(di)一次(ci)來訪時說話(hua)又(you)快又(you)急，不停(ting)流淚，反復陳述相同的內(nei)容。第(di)二次(ci)來訪時繃著臉，不說話(hua)。

據她的輔導(dao)員(yuan)介紹，小田對于退學(xue)的意念異常堅(jian)定(ding)，對于輔導(dao)員(yuan)的勸解完全聽不進(jin)去，只說(shuo)一句話(hua)，就是“我要退學(xue)”。同學(xue)反(fan)映除了想退學(xue)、情緒不好，沒別(bie)的什么(me)。

4 評估與診斷

（1）心(xin)理(li)狀(zhuang)(zhuang)態的(de)(de)評估：小(xiao)田的(de)(de)核心(xin)問題(ti)是(shi)不良情(qing)緒，想退(tui)學。（2）診斷：適應障礙（一般心(xin)理(li)問題(ti)）（3）診斷依據(ju)：根據(ju)小(xiao)田的(de)(de)情(qing)況，她目前的(de)(de)問題(ti)是(shi)由于(yu)南北方生活、習俗、語言(yan)的(de)(de)差異(yi)造成(cheng)的(de)(de)，沖突具有(you)現實意義，持續時間半個月(yue)(yue)左右，不良情(qing)緒基(ji)本沒有(you)泛化，對(dui)社(she)會功能(neng)(neng)的(de)(de)影響不是(shi)很(hen)嚴重，身體(ti)健康，符(fu)合(he)一般心(xin)理(li)問題(ti)的(de)(de)標準(zhun)。（4）鑒(jian)別(bie)診斷：①與(yu)精(jing)神病(bing)(bing)(bing)相鑒(jian)別(bie)：根據(ju)病(bing)(bing)(bing)與(yu)非病(bing)(bing)(bing)的(de)(de)三原則，小(xiao)田的(de)(de)知(zhi)情(qing)意協(xie)調，人(ren)格穩(wen)定，有(you)自知(zhi)力(li)，沒有(you)出現幻覺(jue)、妄想等精(jing)神病(bing)(bing)(bing)的(de)(de)癥狀(zhuang)(zhuang)，可以(yi)排(pai)除(chu)精(jing)神病(bing)(bing)(bing)。②與(yu)神經癥相鑒(jian)別(bie)：小(xiao)田的(de)(de)病(bing)(bing)(bing)程只有(you)半個月(yue)(yue)，對(dui)于(yu)自己激烈的(de)(de)矛盾沖突，她采取(qu)了退(tui)學的(de)(de)方式來解決，入學后的(de)(de)軍訓基(ji)本上(shang)能(neng)(neng)夠參加，人(ren)際關系受損不嚴重，因(yin)此可以(yi)排(pai)除(chu)神經癥。

5 咨詢目標

近(jin)期目標：緩解(jie)她的矛盾(dun)情緒，讓(rang)她重新思考是(shi)否退學。

遠期目標(biao)：讓小田(tian)了解山東(dong)的(de)生(sheng)活、習俗，并且在有差異的(de)情(qing)況下重新定(ding)位自己(ji)的(de)生(sheng)活方式，適應大學生(sheng)活。

6 咨詢(xun)方案(an)的制定

6.1 主(zhu)要咨(zi)詢方法與適(shi)用原理：繪畫療法和(he)現實療法

“以(yi)繪(hui)畫為(wei)介質的(de)(de)(de)治療(liao)(liao)實(shi)踐是以(yi)人類發展的(de)(de)(de)理(li)論(lun)和(he)(he)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識，如心(xin)理(li)動(dong)力、認知、人際關系(xi)等為(wei)基礎，并輔以(yi)評(ping)估診(zhen)斷(duan)標準和(he)(he)輔助治療(liao)(liao)手段，主要(yao)解決來訪者的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)沖突(tu)，提(ti)升(sheng)其自我(wo)意(yi)識，提(ti)高社(she)交技巧，解決心(xin)理(li)困惑和(he)(he)減少(shao)焦(jiao)慮，幫助來訪者取得適應生活的(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)高自尊水平。”①繪(hui)畫作為(wei)情(qing)感(gan)表達的(de)(de)(de)工具(ju)，可以(yi)將心(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)通(tong)過作品的(de)(de)(de)形式表達出來，不(bu)僅可以(yi)緩解心(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)負(fu)面情(qing)緒(xu)，也可以(yi)在通(tong)過自己(ji)的(de)(de)(de)作品認識和(he)(he)體會(hui)自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)和(he)(he)問題。國內外的(de)(de)(de)研究(jiu)已經(jing)證明繪(hui)畫療(liao)(liao)法對處理(li)情(qing)緒(xu)沖突(tu)有很(hen)好的(de)(de)(de)效果，而(er)且還可以(yi)增強(qiang)自我(wo)意(yi)識，改(gai)善情(qing)緒(xu)管理(li)技巧和(he)(he)社(she)會(hui)化技能(neng)，獲得持久的(de)(de)(de)社(she)會(hui)支持。

繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)療法(fa)的(de)(de)(de)優點就是不受語言、環境和(he)繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)技巧的(de)(de)(de)限制(zhi)，而且人們對繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)的(de)(de)(de)防御心理較低。本案例中的(de)(de)(de)小田(tian)有明顯的(de)(de)(de)阻抗，不愿說話，很適合使用繪(hui)(hui)(hui)畫(hua)療法(fa)。

現(xian)實(shi)療法：它依賴(lai)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)理智和(he)邏輯能力，以問(wen)題(ti)為中心，以現(xian)實(shi)合理的(de)(de)途(tu)徑求得問(wen)題(ti)的(de)(de)解決;重視(shi)現(xian)在(zai)而非過(guo)(guo)去(qu)，認為人(ren)(ren)(ren)不(bu)能改變他(ta)的(de)(de)過(guo)(guo)去(qu)，關注過(guo)(guo)去(qu)的(de)(de)失敗(bai)是浪費時間，關注現(xian)在(zai)和(he)將來才(cai)是建設性的(de)(de)，眼光應放(fang)在(zai)目前(qian)以及將來的(de)(de)發(fa)展上面。重視(shi)“怎(zen)么(me)辦”，而不(bu)是“為什么(me)”，要幫助人(ren)(ren)(ren)們看到(dao)過(guo)(guo)去(qu)的(de)(de)成功(gong)經歷和(he)個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)潛能，人(ren)(ren)(ren)生還有很多美(mei)好的(de)(de)東西存(cun)在(zai)，強調(diao)人(ren)(ren)(ren)需要積(ji)極面對現(xian)實(shi)。

6.2 雙方的責(ze)任、權利和義務

咨詢過程(cheng)中規定了咨訪(fang)雙方(fang)(fang)的(de)(de)責任、權利和義務，以便雙方(fang)(fang)相(xiang)互配(pei)合，達到咨詢的(de)(de)目的(de)(de)。咨詢時(shi)間為(wei)每周一次，每次一小時(shi)。因(yin)心理咨詢是(shi)針對所有在(zai)校生開展的(de)(de)日常工作，因(yin)此(ci)不需(xu)支付咨詢費。

7 咨詢過程

第一次：主要是了(le)解情況，確立咨(zi)詢目標。

第二次：緩解情緒。

她(ta)進(jin)入(ru)咨詢室后一直繃著臉(lian)，無論問什(shen)么都(dou)說沒(mei)什(shen)么好說的，阻抗很大。因(yin)她(ta)拒絕談話，所以采用(yong)了結構式繪畫(hua)治療。過程如下：

第一步，寫下可(ke)行性目的的時候(hou)，她(ta)寫的是(shi)“今天中午吃蘭州拉面”。

第(di)二步：畫一幅畫，她畫了一只藍色的海星(xing)，有(you)眼睛和嘴巴。

第三步：用上臂(bei)和(he)腿部畫(hua)對稱(cheng)圖形，她做的上臂(bei)動作也是畫(hua)海星。

第(di)四(si)步：要求兩只(zhi)手畫(hua)對稱圖形，她畫(hua)的都是心形。

第五步：畫了兩只紅(hong)色的兔子，一大一小。大兔子大大的嘴巴，露(lu)著牙，她說(shuo)是在笑(xiao)。

對(dui)比前后(hou)(hou)(hou)兩(liang)幅畫，她覺(jue)(jue)得放松了(le)一些(xie)，覺(jue)(jue)得在心臟(zang)處(chu)很溫(wen)暖(nuan)(nuan)，但(dan)是很微弱，我讓她仔細(xi)體會這(zhe)種溫(wen)暖(nuan)(nuan)，并讓她嘗試(shi)讓這(zhe)種溫(wen)暖(nuan)(nuan)行遍全身，她花(hua)了(le)很長的(de)時間(jian)讓這(zhe)種溫(wen)暖(nuan)(nuan)走(zou)遍了(le)全身，到達四肢和手腳(jiao)，但(dan)她說(shuo)到大(da)腦(nao)(nao)的(de)時候(hou)覺(jue)(jue)得遇到了(le)阻礙，進(jin)不去，覺(jue)(jue)得腦(nao)(nao)子(zi)被什么東(dong)西包圍著，腦(nao)(nao)子(zi)里面(mian)(mian)都(dou)是黑(hei)黑(hei)的(de)什么東(dong)西。我讓她試(shi)著想象大(da)腦(nao)(nao)露出了(le)一丁(ding)點縫(feng)隙，這(zhe)種溫(wen)暖(nuan)(nuan)進(jin)去了(le)一點點，她做(zuo)到了(le)之后(hou)(hou)(hou)，之后(hou)(hou)(hou)又(you)讓她嘗試(shi)把這(zhe)個縫(feng)隙擴大(da)，讓更多的(de)溫(wen)暖(nuan)(nuan)進(jin)去，最后(hou)(hou)(hou)嘗試(shi)將(jiang)大(da)腦(nao)(nao)和外面(mian)(mian)的(de)溫(wen)暖(nuan)(nuan)完全融在一起，她都(dou)做(zuo)到了(le)。

結束后她說感覺很舒服(fu)，大腦也(ye)很舒服(fu)。她的情(qing)緒(xu)穩定，臉部也(ye)放松了。

最后我和她簡單探討(tao)了(le)退學的(de)問題，建議她重新考慮，她答應暫(zan)時不退學，也同意和我再(zai)做(zuo)幾次咨(zi)詢(xun)。

第三(san)次(ci)：處理現實的人(ren)際問題。

她(ta)(ta)來的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)感覺(jue)(jue)到她(ta)(ta)的(de)(de)情(qing)緒比較好，也有(you)(you)活力。自(zi)述(shu)現在情(qing)緒好了(le)(le)，但(dan)是(shi)感覺(jue)(jue)很孤單(dan)，因為她(ta)(ta)在宿(su)(su)舍(she)里沒有(you)(you)朋友，軍訓(xun)的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)正是(shi)大(da)家相(xiang)互融(rong)(rong)合的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，而她(ta)(ta)那時(shi)卻(que)在鬧著退(tui)學(xue)，失去了(le)(le)融(rong)(rong)入(ru)(ru)宿(su)(su)舍(she)的(de)(de)最好時(shi)機(ji)，而現在她(ta)(ta)想重新融(rong)(rong)入(ru)(ru)宿(su)(su)舍(she)就比較困難。她(ta)(ta)們(men)宿(su)(su)舍(she)八個(ge)人(ren)，有(you)(you)四個(ge)人(ren)是(shi)兩(liang)(liang)兩(liang)(liang)成雙，其他三個(ge)人(ren)每天一(yi)起，只有(you)(you)她(ta)(ta)孤單(dan)一(yi)個(ge)，雖然(ran)也試著主動與大(da)家交往，但(dan)得(de)到的(de)(de)回應并不(bu)(bu)(bu)(bu)多，不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)說沒人(ren)回應，而是(shi)在軍訓(xun)期間她(ta)(ta)鬧著的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)大(da)家都比較關(guan)心(xin)，現在她(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)(bu)退(tui)學(xue)了(le)(le)，大(da)家都放心(xin)了(le)(le)，也就不(bu)(bu)(bu)(bu)再那么關(guan)心(xin)她(ta)(ta)。這(zhe)讓(rang)她(ta)(ta)覺(jue)(jue)得(de)在宿(su)(su)舍(she)里非常不(bu)(bu)(bu)(bu)舒服，不(bu)(bu)(bu)(bu)愿意回宿(su)(su)舍(she)，可是(shi)在宿(su)(su)舍(she)的(de)(de)時(shi)間少了(le)(le)之后(hou)，和大(da)家交流(liu)的(de)(de)機(ji)會就更(geng)(geng)少了(le)(le)，宿(su)(su)舍(she)里發生了(le)(le)什(shen)么都不(bu)(bu)(bu)(bu)知(zhi)道，在大(da)家議論某(mou)事(shi)的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)就插不(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)話，而且(qie)宿(su)(su)舍(she)里的(de)(de)集體活動也不(bu)(bu)(bu)(bu)通知(zhi)她(ta)(ta)，班級的(de)(de)活動也沒人(ren)通知(zhi)她(ta)(ta)。這(zhe)些(xie)使(shi)她(ta)(ta)在宿(su)(su)舍(she)里變得(de)很敏(min)感，小心(xin)翼(yi)翼(yi)，生怕再得(de)罪了(le)(le)宿(su)(su)舍(she)的(de)(de)同(tong)學(xue)，但(dan)是(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)表現不(bu)(bu)(bu)(bu)僅沒有(you)(you)讓(rang)同(tong)學(xue)關(guan)系(xi)更(geng)(geng)好，反而使(shi)自(zi)己(ji)非常疲憊，她(ta)(ta)說自(zi)己(ji)都要受不(bu)(bu)(bu)(bu)了(le)(le)了(le)(le)。

問及宿舍外(wai)的(de)人際關系，她覺得還(huan)不錯，參加了(le)社團，還(huan)有一個師(shi)姐和她也(ye)不錯。

對(dui)策：第(di)一，將(jiang)聯通(tong)手機號更換為移動手機號。班(ban)級(ji)的活動她沒有得到通(tong)知(zhi)是(shi)因為學(xue)(xue)生在入學(xue)(xue)時(shi)學(xue)(xue)校統(tong)一辦的移動的號碼(ma)，這樣可以(yi)群發通(tong)知(zhi)，很方便，而她卻使(shi)用聯通(tong)的號碼(ma)，因此(ci)收不(bu)到群發通(tong)知(zhi)。第(di)二，和宿舍(she)長談一次，把自己在宿舍(she)的感受告訴她，并請求(qiu)宿舍(she)長將(jiang)班(ban)級(ji)或學(xue)(xue)院的各種活動通(tong)知(zhi)她。第(di)三，如何對(dui)待宿舍(she)關(guan)系(xi)(xi)：盡量融入宿舍(she)，做(zuo)(zuo)自己能做(zuo)(zuo)到的事，能做(zuo)(zuo)到什(shen)么(me)(me)程度就是(shi)什(shen)么(me)(me)程度，不(bu)強求(qiu)結果(guo)，同(tong)時(shi)退而求(qiu)其(qi)次，向其(qi)他的方向發展(zhan)人際(ji)關(guan)系(xi)(xi)，例如社(she)團、師姐以(yi)及(ji)和她有類似(si)情況的學(xue)(xue)生。

第四次：在咨詢時間(jian)到來(lai)之前(qian)，她取消了預約，自(zi)覺(jue)現在很好，曾經說“退(tui)而(er)求其(qi)次”，她說這句話讓她很有感(gan)觸，也(ye)開始這樣做，不再強(qiang)求宿舍的關系，現在感(gan)覺(jue)很好，不需要再做咨詢了。

8 咨詢效果

之(zhi)后的(de)隨訪，從(cong)她(ta)輔導員那里了(le)解到她(ta)把手機(ji)換成了(le)移動號碼，能夠收到班級的(de)各項活(huo)動通知(zhi)。她(ta)的(de)宿舍(she)長能夠做到有事通知(zhi)她(ta)，現(xian)在(zai)她(ta)也愿(yuan)意參加各種活(huo)動，和同年級其(qi)他宿舍(she)的(de)一個學(xue)生(sheng)關系很(hen)好。

通過這些側面(mian)了解(jie)，咨詢效果比較好，小田已經開始適(shi)應大學的生活。

注釋

① 周夢(meng).淺析(xi)繪畫療法在大(da)學(xue)生心(xin)理健康(kang)教育中的應用[J].科(ke)教文匯，2009.10.76.

參考文獻

[1] 趙婉黎(li)，劉云艷.繪畫療(liao)法――心理治療(liao)的藝術途(tu)徑[J].社會心理科學，2006.2.

[2] 孔麗娟(juan)，王(wang)素云.論繪畫(hua)療(liao)法在(zai)大學(xue)生心理健(jian)康教育中的運(yun)用[J].南昌教育學(xue)院學(xue)報，2013.9.

篇9

一、研發(fa)文化課程，做到以文化人

我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)一(yi)直(zhi)堅持打造(zao)以傳(chuan)統文(wen)化(hua)和(he)(he)(he)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)環境(jing)相融合為(wei)載體(ti)的(de)(de)(de)靜(jing)態校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)。其(qi)隱性(xing)(xing)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)作(zuo)用不可替代，這些從校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)的(de)(de)(de)角角落落不經意(yi)間凝聚成(cheng)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)，折射出一(yi)個(ge)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內在的(de)(de)(de)底蘊和(he)(he)(he)氣質。例如通過建設學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)門(men)前(qian)的(de)(de)(de)主題石(shi)書，彰顯(xian)承(cheng)載“樂(le)真(zhen)”的(de)(de)(de)核心(xin)文(wen)化(hua)，即遵循兒(er)(er)童天性(xing)(xing)，尊重(zhong)兒(er)(er)童個(ge)性(xing)(xing)，營造(zao)愉悅、幸福的(de)(de)(de)情境(jing)，引領師(shi)生快樂(le)求(qiu)真(zhen)、和(he)(he)(he)易以思、實事求(qiu)是地(di)求(qiu)真(zhen)理(li)、育(yu)(yu)(yu)真(zhen)才(cai)、做真(zhen)人，實現(xian)(xian)(xian)學(xue)生快樂(le)成(cheng)長(chang)、教師(shi)幸福工作(zuo)、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)諧發展(zhan)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)，簡言之，以樂(le)求(qiu)真(zhen)，以真(zhen)導樂(le)，進而實現(xian)(xian)(xian)“以真(zhen)啟智，以樂(le)導行(xing)，樂(le)真(zhen)共進”。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)訓是“崇真(zhen)尚善、和(he)(he)(he)樂(le)博雅(ya)”，意(yi)在讓“依禮(li)重(zhong)德”思想(xiang)時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)、潛移默化(hua)地(di)影響師(shi)生行(xing)為(wei)。打造(zao)雷鋒(feng)文(wen)化(hua)墻(qiang)，實現(xian)(xian)(xian)雷鋒(feng)精(jing)神與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)“樂(le)真(zhen)”文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)對接(jie)，意(yi)在讓學(xue)生學(xue)習雷鋒(feng)無(wu)私奉(feng)獻、團結友(you)愛的(de)(de)(de)精(jing)神和(he)(he)(he)樂(le)觀向上(shang)、求(qiu)真(zhen)務實的(de)(de)(de)優秀品(pin)格，同時(shi)借學(xue)生藝術造(zao)型(xing)和(he)(he)(he)讀書造(zao)型(xing)體(ti)現(xian)(xian)(xian)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)德才(cai)兼(jian)備的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人目(mu)標。以“論(lun)語文(wen)化(hua)墻(qiang)”和(he)(he)(he)“弟子規展(zhan)板”來發揚傳(chuan)統文(wen)化(hua)精(jing)髓，意(yi)在引導學(xue)生懂得(de)做人的(de)(de)(de)道(dao)理(li)，時(shi)時(shi)處處接(jie)受傳(chuan)統文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)潤澤，養浩(hao)然正(zheng)氣，做謙謙少(shao)年。

二、研發特色課程，達到厚德于藝

1.加強德育工(gong)作，發(fa)揚潤(run)德于心

為拓寬(kuan)德(de)育(yu)工作(zuo)渠道，使孩子時刻受到德(de)育(yu)熏陶，我(wo)校創新性(xing)地開設(she)了主題鮮(xian)明的(de)德(de)育(yu)微課程(cheng)(cheng)，形成(cheng)“理(li)想(xiang)信念課程(cheng)(cheng)”“感恩勵志課程(cheng)(cheng)”“法制安(an)全(quan)課程(cheng)(cheng)”“傳統(tong)美(mei)德(de)課程(cheng)(cheng)”“文明禮儀課程(cheng)(cheng)”“革命傳統(tong)課程(cheng)(cheng)”六大德(de)育(yu)課程(cheng)(cheng)體系，讓(rang)學生(sheng)接受一系列(lie)具體而生(sheng)動的(de)主題教育(yu)，實現思想(xiang)道德(de)教育(yu)的(de)全(quan)方位、立(li)體化(hua)和自然化(hua)。

2.研發鄉土課程，加(jia)強情感教育

從2004年開始(shi)，我(wo)校以“面(mian)向本(ben)土、來自本(ben)土、服(fu)務本(ben)土，體(ti)(ti)現地域(yu)性(xing)(xing)、針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)(xing)和(he)(he)實用性(xing)(xing)”為指導思想，整合新課(ke)程(cheng)理念，充分開發(fa)和(he)(he)利用家(jia)鄉獨特(te)的(de)歷史、地理、人文(wen)(wen)資源，創建了(le)“走(zou)進莒國”――“莒國名勝”“古文(wen)(wen)化”“民間藝術”“鄉土民情(qing)”“舌尖莒國”這一系列(lie)具有濃郁地方(fang)特(te)色的(de)五大校本(ben)課(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系，作(zuo)(zuo)為學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)必修課(ke)程(cheng)。這些課(ke)程(cheng)深(shen)化了(le)師生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)家(jia)鄉豐富的(de)地理、人文(wen)(wen)環境資源的(de)認識(shi)和(he)(he)實踐經驗，提高了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)表達、動手、合作(zuo)(zuo)和(he)(he)創新能(neng)力，引領師生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解家(jia)鄉博(bo)大精(jing)深(shen)的(de)文(wen)(wen)化內涵，傳承并發(fa)揚家(jia)鄉文(wen)(wen)化的(de)精(jing)髓，進而激發(fa)師生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛家(jia)鄉的(de)情(qing)感。

3.構(gou)建“樂真(zhen)”課程(cheng)，促進(jin)品格優化

我(wo)校(xiao)結合(he)城市(shi)少年宮的建設要(yao)求(qiu)，整(zheng)合(he)學(xue)(xue)校(xiao)、家(jia)庭、社會三(san)位一體(ti)的教育資源，實(shi)施選修“樂真”特(te)色(se)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系，如圍(wei)棋、籃球、乒(ping)乓球、剪紙(zhi)、攝影、繪(hui)畫、舞蹈、古箏等(deng)(deng)40余(yu)門特(te)色(se)課(ke)(ke)程(cheng)。采取教師1+1，學(xue)(xue)生1選1的選修模式(shi)，實(shi)施走班上課(ke)(ke)機制，張揚了(le)學(xue)(xue)生個(ge)性(xing)，培養他們正確認識自(zi)我(wo)、與人合(he)作(zuo)、懂得分享、互敬互愛等(deng)(deng)優秀的個(ge)性(xing)品質。

三、多彩實(shi)踐活動，實(shi)現(xian)揚德于行

1.研發主(zhu)題實踐課程(cheng)，強化形(xing)成(cheng)優秀品格

我校遵(zun)循“抓住一條線(xian)，拓展一個面(mian)”的原則，研(yan)發主題實踐(jian)活動課程。

一條線：即以(yi)“追求夢想，做一個有(you)道德的人”為主(zhu)(zhu)題(ti)，開(kai)展(zhan)以(yi)社會主(zhu)(zhu)義(yi)核(he)心價值觀體系、愛(ai)國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)和民族精神(shen)為內(nei)容的主(zhu)(zhu)題(ti)實(shi)踐活(huo)動。我校先后開(kai)展(zhan)了“愛(ai)祖(zu)國(guo)、愛(ai)家鄉”“講文(wen)明(ming)，樹(shu)校風”等(deng)活(huo)動，充分發(fa)揮課堂主(zhu)(zhu)渠道的育(yu)人作用;利用德育(yu)教育(yu)基(ji)地，開(kai)展(zhan)了參觀革命(ming)烈士紀念館，唱愛(ai)國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)歌(ge)曲活(huo)動;以(yi)“三紅(hong)”（紅(hong)色基(ji)地、紅(hong)色故鄉、紅(hong)色先模）精神(shen)為主(zhu)(zhu)題(ti)，開(kai)展(zhan)“講一個革命(ming)故事”等(deng)“十個一”教育(yu)實(shi)踐活(huo)動。

一(yi)個面：即對傳(chuan)統的(de)德育(yu)(yu)內(nei)(nei)容賦予(yu)新的(de)內(nei)(nei)涵。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際和(he)時代特點，開展文(wen)明禮(li)儀教(jiao)育(yu)(yu)、誠(cheng)實(shi)守信教(jiao)育(yu)(yu)、感恩教(jiao)育(yu)(yu)、生(sheng)命意識教(jiao)育(yu)(yu)等。如本學(xue)(xue)(xue)期我(wo)校(xiao)(xiao)以(yi)《弟子規》為(wei)主題創編了(le)一(yi)套集音樂、國學(xue)(xue)(xue)、體(ti)育(yu)(yu)多(duo)種學(xue)(xue)(xue)科為(wei)一(yi)體(ti)的(de)“國學(xue)(xue)(xue)操”，既強身健體(ti)，凝聚(ju)團(tuan)隊精神，又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在無(wu)形中受到德育(yu)(yu)、美(mei)育(yu)(yu)的(de)熏(xun)陶。

2.貫穿(chuan)德育主題活(huo)動，形(xing)成優(you)良個性品質

近年(nian)來，我校(xiao)把“優良品(pin)質(zhi)”教育貫(guan)穿在每月(yue)的德(de)育主(zhu)(zhu)題(ti)活(huo)動中，即每月(yue)一(yi)主(zhu)(zhu)題(ti)，如友善、感恩(en)、正直、豁達、誠信等，并分(fen)別(bie)落(luo)實到每學年(nian)的九個月(yue)中進行(xing)專項培養，通過設(she)計和組織形式多樣的體驗性活(huo)動，學生(sheng)逐步形成(cheng)完善的道(dao)德(de)品(pin)質(zhi)，形成(cheng)“年(nian)年(nian)循環，逐年(nian)提(ti)高”的優良態勢。

3.研發儀式(shi)活動(dong)課程，實(shi)現生命厚德潤澤

我(wo)校通過創新升旗(qi)儀(yi)式(shi)、“晨誦、午讀、暮省儀(yi)式(shi)”、成童禮等一系列儀(yi)式(shi)課程，引領學生(sheng)(sheng)將特殊的(de)感(gan)情(qing)(qing)用特定的(de)方式(shi)釋放、升華，從(cong)而形成新的(de)情(qing)(qing)感(gan)和凝聚(ju)力，豐盈學生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)命(ming)，完(wan)善他們的(de)精(jing)神世界。

四、創新教學課(ke)程，彰顯德育合(he)一

1.拓(tuo)展(zhan)心(xin)理健康課程，育德(de)于人

學(xue)(xue)校選拔(ba)一批德(de)才兼備的心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教育課(ke)程教師，針(zhen)對“學(xue)(xue)困生”“單親(qin)生”“留守生”等容易出現心(xin)(xin)理(li)問(wen)題(ti)的學(xue)(xue)生，開發心(xin)(xin)理(li)咨詢課(ke)程，搭建心(xin)(xin)理(li)溝通(tong)平臺(tai)，因材施教，確保每(mei)個孩子健(jian)康(kang)快樂地(di)成長。

2.研發(fa)多元評價課程，彰德(de)于范(fan)

我校(xiao)以“多元智能(neng)理(li)(li)論”為指導，遵循“多一把尺(chi)子(zi)，多一批優(you)秀學(xue)(xue)生(sheng)”的評價理(li)(li)念，研發了(le)星級評價課程。學(xue)(xue)校(xiao)每(mei)學(xue)(xue)期開(kai)展文明星、感恩(en)星、助(zhu)人星、合作(zuo)星、勤勞星等評選，讓學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)榜樣(yang)的事(shi)跡和優(you)秀品質中，受到鼓舞(wu)、汲取力量，激發學(xue)(xue)生(sheng)的多元智能(neng)，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)的多元發展。

五、結語

篇10

文章首先引用社(she)會(hui)學(xue)視角的“社(she)會(hui)行動論”中關于社(she)會(hui)融(rong)入的看(kan)法對(dui)社(she)會(hui)融(rong)入進行了(le)概念界定(ding)，并分析了(le)我(wo)國留守兒童(tong)的社(she)會(hui)融(rong)入水平現(xian)狀。在此基礎上，提出(chu)了(le)社(she)會(hui)工作對(dui)于留守兒童(tong)社(she)會(hui)融(rong)入問題的介入方(fang)式，提出(chu)“家—校(xiao)(xiao)—社(she)區”三(san)(san)位一(yi)體(ti)的社(she)會(hui)工作介入方(fang)式，應當從家庭、學(xue)校(xiao)(xiao)、社(she)區三(san)(san)方(fang)面(mian)同時著手來(lai)提高留守兒童(tong)的社(she)會(hui)融(rong)入水平。

關鍵詞

留(liu)守兒童(tong)；社(she)會(hui)融(rong)入(ru)；社(she)會(hui)工作介入(ru)

1社會融入(ru)的概念界定(ding)

社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)作為(wei)(wei)一(yi)個被廣泛使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術術語(yu)，受到眾多(duo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普遍關注。但學(xue)(xue)界(jie)(jie)(jie)對(dui)于(yu)(yu)其(qi)概(gai)念(nian)(nian)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)并未(wei)形成(cheng)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)，還(huan)處于(yu)(yu)一(yi)種(zhong)模糊狀態(tai)(tai)。由于(yu)(yu)概(gai)念(nian)(nian)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)(xing)(xing)(xing)、不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)明確(que)(que)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)多(duo)重(zhong)性(xing)(xing)(xing)(xing)等原因(yin)，加(jia)之(zhi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)時(shi)期(qi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)角不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)，導(dao)致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)術界(jie)(jie)(jie)對(dui)于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)并未(wei)形成(cheng)準確(que)(que)且全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)義，對(dui)其(qi)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)形成(cheng)各種(zhong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)見解，甚(shen)而(er)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)將(jiang)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)簡單等同(tong)于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)(he)、市(shi)(shi)民(min)化(hua)、文(wen)化(hua)適應、同(tong)化(hua)等概(gai)念(nian)(nian)。概(gai)念(nian)(nian)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)準確(que)(que)，勢(shi)必(bi)(bi)造成(cheng)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)偏差。因(yin)此，對(dui)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)做出(chu)科學(xue)(xue)而(er)準確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)顯得十分必(bi)(bi)要(yao)(yao)。有(you)學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)認(ren)為(wei)(wei)，本質性(xing)(xing)(xing)(xing)、周延性(xing)(xing)(xing)(xing)、確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)抽象(xiang)性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)科學(xue)(xue)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)一(yi)個概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四個必(bi)(bi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件。本質性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，是(shi)周延性(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，并決定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)著周延性(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)(xing)(xing)(xing)，而(er)抽象(xiang)性(xing)(xing)(xing)(xing)則(ze)是(shi)對(dui)本質性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)述要(yao)(yao)求。現今，學(xue)(xue)界(jie)(jie)(jie)對(dui)于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代表(biao)性(xing)(xing)(xing)(xing)觀(guan)點主(zhu)要(yao)(yao)有(you)以(yi)下幾種(zhong)：社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)公(gong)平(ping)視(shi)(shi)角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)(he)論(lun)(lun)”、社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)參與(yu)(yu)視(shi)(shi)角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)排(pai)斥(chi)(chi)論(lun)(lun)”、市(shi)(shi)民(min)化(hua)視(shi)(shi)角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“移(yi)民(min)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)論(lun)(lun)”和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)視(shi)(shi)角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)論(lun)(lun)”。“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)(he)論(lun)(lun)”簡單地(di)將(jiang)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)看(kan)作社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)(he)，而(er)兩(liang)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)恰恰是(shi)兩(liang)個完(wan)全不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)。社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)(he)強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)種(zhong)狀態(tai)(tai)和(he)目標(biao)，而(er)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)是(shi)一(yi)個持(chi)續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)過程(cheng)，將(jiang)二者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)等同(tong)，犯(fan)了(le)對(dui)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)概(gai)念(nian)(nian)本質性(xing)(xing)(xing)(xing)認(ren)識(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)清的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤；“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)排(pai)斥(chi)(chi)論(lun)(lun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)多(duo)為(wei)(wei)失(shi)業者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、單親家庭、殘疾(ji)人及(ji)精神病患等弱勢(shi)群(qun)(qun)體(ti)(ti)(ti)，其(qi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍狹(xia)窄(zhai)，導(dao)致(zhi)(zhi)概(gai)念(nian)(nian)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周延性(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷；“移(yi)民(min)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)論(lun)(lun)”研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)問(wen)(wen)題分為(wei)(wei)國外和(he)國內兩(liang)種(zhong)情(qing)況。國外社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)主(zhu)要(yao)(yao)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)移(yi)民(min)和(he)外來人口(kou)，主(zhu)要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)移(yi)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)適應及(ji)市(shi)(shi)民(min)化(hua)問(wen)(wen)題。國內社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)主(zhu)要(yao)(yao)指農民(min)工群(qun)(qun)體(ti)(ti)(ti)，多(duo)數研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)對(dui)于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)也僅(jin)針(zhen)對(dui)這一(yi)人群(qun)(qun)，故(gu)而(er)具(ju)備一(yi)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)局限性(xing)(xing)(xing)(xing)；“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)論(lun)(lun)”對(dui)于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)則(ze)更為(wei)(wei)全面，其(qi)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)但包(bao)括(kuo)(kuo)殘疾(ji)人、精神病患、未(wei)成(cheng)年人、老年人、農民(min)工等弱勢(shi)群(qun)(qun)體(ti)(ti)(ti)，同(tong)時(shi)也包(bao)括(kuo)(kuo)普通且正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)民(min)，這些公(gong)民(min)由于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)一(yi)致(zhi)(zhi)導(dao)致(zhi)(zhi)其(qi)在(zai)與(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中也會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)或多(duo)或少地(di)出(chu)現社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)問(wen)(wen)題。這一(yi)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)使社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)具(ju)備相當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)包(bao)容性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)普適性(xing)(xing)(xing)(xing)，符合(he)(he)(he)(he)科學(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征。這也是(shi)筆(bi)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)認(ren)同(tong)“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)論(lun)(lun)”對(dui)于(yu)(yu)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)概(gai)念(nian)(nian)界(jie)(jie)(jie)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)。“社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)論(lun)(lun)”認(ren)為(wei)(wei)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)是(shi)一(yi)個社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)僅(jin)包(bao)括(kuo)(kuo)弱勢(shi)群(qun)(qun)體(ti)(ti)(ti)，同(tong)樣也包(bao)括(kuo)(kuo)普通正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)民(min)，其(qi)本質特征為(wei)(wei)：社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)(xing)(xing)、交(jiao)互(hu)性(xing)(xing)(xing)(xing)、能(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)、反思性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)持(chi)續性(xing)(xing)(xing)(xing)。換言之(zhi)，社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)融(rong)(rong)入(ru)(ru)(ru)(ru)(ru)是(shi)處于(yu)(yu)弱勢(shi)地(di)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)地(di)與(yu)(yu)特定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)社(she)(she)(she)(she)區中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)群(qun)(qun)體(ti)(ti)(ti)進行(xing)(xing)(xing)(xing)反思性(xing)(xing)(xing)(xing)、持(chi)續性(xing)(xing)(xing)(xing)互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)過程(cheng)。

2留守兒(er)童社會融(rong)入(ru)現狀

我國(guo)學(xue)者(zhe)借鑒(jian)(jian)(jian)歐美社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)合理(li)論和實證(zheng)資料，并(bing)結合我國(guo)實際，針(zhen)對(dui)(dui)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入提出了不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)主張，雖(sui)然(ran)大家對(dui)(dui)融(rong)入的(de)(de)(de)理(li)解存在(zai)(zai)(zai)分(fen)歧，但(dan)普遍認(ren)為，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入應當涵(han)蓋經濟(ji)、社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)、文(wen)(wen)化(hua)(hua)、心理(li)等方(fang)面。楊(yang)菊(ju)華(hua)(hua)從(cong)經濟(ji)整(zheng)(zheng)合、社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)適(shi)應、文(wen)(wen)化(hua)(hua)習(xi)(xi)得(de)和心理(li)認(ren)同(tong)(tong)四個(ge)(ge)(ge)維度(du)對(dui)(dui)中國(guo)流(liu)(liu)(liu)動(dong)人(ren)(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入水平(ping)進(jin)行了測量，并(bing)得(de)出良(liang)好的(de)(de)(de)社(she)(she)區服務與接納(na)(na)環(huan)境可(ke)有效推進(jin)融(rong)入進(jin)程(cheng)，本地市民的(de)(de)(de)包容和接納(na)(na)有助(zhu)于提升流(liu)(liu)(liu)動(dong)人(ren)(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入水平(ping)等結論。本研(yan)究借鑒(jian)(jian)(jian)楊(yang)菊(ju)華(hua)(hua)的(de)(de)(de)經濟(ji)整(zheng)(zheng)合、社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)適(shi)應、文(wen)(wen)化(hua)(hua)習(xi)(xi)得(de)和心理(li)認(ren)同(tong)(tong)四個(ge)(ge)(ge)維度(du)來分(fen)析留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入水平(ping)，雖(sui)然(ran)本文(wen)(wen)研(yan)究對(dui)(dui)象與楊(yang)的(de)(de)(de)研(yan)究對(dui)(dui)象并(bing)不(bu)(bu)相(xiang)同(tong)(tong)，但(dan)二者(zhe)之間有著必然(ran)的(de)(de)(de)聯系，流(liu)(liu)(liu)動(dong)人(ren)(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)(de)流(liu)(liu)(liu)動(dong)模式分(fen)為僅(jin)(jin)子女(nv)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)、僅(jin)(jin)配偶(ou)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)、子女(nv)和配偶(ou)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)、子女(nv)和老人(ren)(ren)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)及單人(ren)(ren)流(liu)(liu)(liu)動(dong)等五種方(fang)式，除(chu)單人(ren)(ren)流(liu)(liu)(liu)動(dong)和配偶(ou)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)外，流(liu)(liu)(liu)動(dong)人(ren)(ren)口(kou)(kou)的(de)(de)(de)流(liu)(liu)(liu)動(dong)都涉及到了子女(nv)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)即(ji)本文(wen)(wen)所研(yan)究的(de)(de)(de)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)問題(ti)(ti)(ti)，留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)在(zai)(zai)(zai)父母離開(kai)家外出工作之后，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)育、心理(li)健康、個(ge)(ge)(ge)體(ti)安全、情感生(sheng)活(huo)(huo)和社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)等方(fang)面表(biao)現出了不(bu)(bu)同(tong)(tong)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。雖(sui)然(ran)對(dui)(dui)象不(bu)(bu)同(tong)(tong)，但(dan)楊(yang)菊(ju)華(hua)(hua)研(yan)究社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入的(de)(de)(de)四個(ge)(ge)(ge)維度(du)仍然(ran)可(ke)以(yi)借鑒(jian)(jian)(jian)。因為留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)為未成年人(ren)(ren)，沒有收(shou)入，所以(yi)不(bu)(bu)存在(zai)(zai)(zai)經濟(ji)整(zheng)(zheng)合的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。此外，與流(liu)(liu)(liu)動(dong)人(ren)(ren)口(kou)(kou)不(bu)(bu)同(tong)(tong)，留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)是留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)在(zai)(zai)(zai)原來生(sheng)活(huo)(huo)區域，并(bing)未發生(sheng)流(liu)(liu)(liu)動(dong)，也不(bu)(bu)存在(zai)(zai)(zai)文(wen)(wen)化(hua)(hua)習(xi)(xi)得(de)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。因此，本文(wen)(wen)僅(jin)(jin)從(cong)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)適(shi)應和心理(li)認(ren)同(tong)(tong)兩個(ge)(ge)(ge)維度(du)來分(fen)析留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入水平(ping)。加之其(qi)他(ta)群體(ti)對(dui)(dui)于留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)接納(na)(na)程(cheng)度(du)也是影響留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入的(de)(de)(de)因素，故而本文(wen)(wen)將從(cong)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)適(shi)應、心理(li)認(ren)同(tong)(tong)和其(qi)他(ta)群體(ti)的(de)(de)(de)接納(na)(na)程(cheng)度(du)三個(ge)(ge)(ge)方(fang)面來分(fen)析留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)融(rong)入水平(ping)。

2.1留守(shou)兒童的社會適應水平(ping)

留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)留(liu)(liu)守(shou)(shou)形(xing)(xing)(xing)式共分(fen)為(wei)(wei)獨自留(liu)(liu)守(shou)(shou)、單親留(liu)(liu)守(shou)(shou)、與(yu)（外(wai)）祖父母(mu)(mu)留(liu)(liu)守(shou)(shou)三種形(xing)(xing)(xing)式，無論哪種形(xing)(xing)(xing)式，均造成留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)家(jia)庭(ting)(ting)結構的(de)(de)(de)不(bu)(bu)完整，父親或母(mu)(mu)親的(de)(de)(de)缺位甚至雙親角色的(de)(de)(de)集體缺失導(dao)(dao)致(zhi)了留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)家(jia)庭(ting)(ting)功(gong)(gong)(gong)能(neng)在(zai)教育、情感、保護(hu)和管(guan)理(li)(li)(li)等方面的(de)(de)(de)弱(ruo)化，進而引(yin)發(fa)了一系(xi)列問(wen)題。留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)家(jia)庭(ting)(ting)教育功(gong)(gong)(gong)能(neng)弱(ruo)化導(dao)(dao)致(zhi)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)學業成績(ji)(ji)多(duo)數處于中等偏(pian)(pian)下水平，成績(ji)(ji)優異者寥寥無幾；家(jia)庭(ting)(ting)情感功(gong)(gong)(gong)能(neng)削弱(ruo)造成多(duo)數留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)不(bu)(bu)能(neng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)發(fa)展，長期缺乏父母(mu)(mu)的(de)(de)(de)關愛及缺少與(yu)父母(mu)(mu)的(de)(de)(de)溝通，導(dao)(dao)致(zhi)許多(duo)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)自卑(bei)、孤僻、封(feng)閉(bi)、冷漠等不(bu)(bu)健(jian)(jian)康(kang)(kang)心理(li)(li)(li)；家(jia)庭(ting)(ting)保護(hu)功(gong)(gong)(gong)能(neng)減弱(ruo)致(zhi)使(shi)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)安全事故頻頻發(fa)生，留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)作(zuo)為(wei)(wei)未成年(nian)人，缺乏自我保護(hu)意識與(yu)能(neng)力，父母(mu)(mu)不(bu)(bu)在(zai)身邊，其他(ta)親屬監護(hu)不(bu)(bu)到(dao)位導(dao)(dao)致(zhi)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)受(shou)傷害事件屢屢發(fa)生；家(jia)庭(ting)(ting)管(guan)理(li)(li)(li)功(gong)(gong)(gong)能(neng)的(de)(de)(de)減弱(ruo)致(zhi)使(shi)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)思想(xiang)品德素質降低(di)。留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)因為(wei)(wei)父母(mu)(mu)管(guan)教的(de)(de)(de)缺失，犯錯(cuo)時無人教導(dao)(dao)和指引(yin)，放松對自己(ji)的(de)(de)(de)要求，極易受(shou)壞人引(yin)誘(you)、教唆而走(zou)上(shang)歧途(tu)。綜上(shang)，可(ke)知(zhi)由于家(jia)庭(ting)(ting)功(gong)(gong)(gong)能(neng)的(de)(de)(de)弱(ruo)化或缺位，導(dao)(dao)致(zhi)留(liu)(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)社會適應水平普遍偏(pian)(pian)低(di)，亟需采取(qu)必(bi)要的(de)(de)(de)措施加以改進或解決這(zhe)個問(wen)題。

2.2留守兒童心理認同(tong)水平

留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)心理(li)認(ren)同(tong)水(shui)平一方面指的(de)(de)是留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)自(zi)身的(de)(de)自(zi)我認(ren)同(tong)，另(ling)一方面指的(de)(de)是其(qi)他(ta)群體對(dui)于(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)認(ren)同(tong)水(shui)平。而其(qi)他(ta)群體對(dui)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)認(ren)同(tong)水(shui)平將在(zai)后(hou)文加(jia)以論述(shu)，此(ci)處不(bu)再詳(xiang)述(shu)。前文已經(jing)提及，由于(yu)(yu)家庭(ting)功能的(de)(de)弱化或缺失，留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)學業成(cheng)績普(pu)遍偏(pian)低、心理(li)不(bu)能健康發(fa)展(zhan)、道德滑坡等，這些因素都(dou)導致了留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)較低的(de)(de)自(zi)我認(ren)同(tong)水(shui)平，表現為(wei)(wei)不(bu)自(zi)信、孤僻(pi)、不(bu)擅于(yu)(yu)與(yu)(yu)人交(jiao)往(wang)等等。筆者通過觀察發(fa)現，留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)很少與(yu)(yu)非(fei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)交(jiao)往(wang)，更不(bu)用說成(cheng)為(wei)(wei)朋友。非(fei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)在(zai)完整的(de)(de)家庭(ting)中成(cheng)長，能夠時刻(ke)得到來(lai)自(zi)父母(mu)的(de)(de)關愛和照顧，成(cheng)為(wei)(wei)他(ta)們羨慕的(de)(de)對(dui)象，但在(zai)與(yu)(yu)非(fei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)交(jiao)往(wang)過程中，他(ta)們常(chang)常(chang)感到自(zi)卑和不(bu)幸，因而很少與(yu)(yu)非(fei)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)童(tong)交(jiao)往(wang)。

2.3其他群體對(dui)留(liu)守兒童的接(jie)納程(cheng)度

我們將與(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)經常(chang)(chang)接觸的(de)(de)(de)其(qi)(qi)(qi)(qi)他群(qun)(qun)體(ti)分(fen)(fen)為三種：一(yi)是(shi)同(tong)輩(bei)群(qun)(qun)體(ti)即非留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)；二是(shi)教師(shi)群(qun)(qun)體(ti)；三是(shi)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)監(jian)護人，這里(li)指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)與(yu)父(fu)母同(tong)輩(bei)的(de)(de)(de)其(qi)(qi)(qi)(qi)他長輩(bei)和(he)祖輩(bei)。還有(you)(you)(you)一(yi)類(lei)群(qun)(qun)體(ti)需要引起我們注意(yi)的(de)(de)(de)就是(shi)社(she)會大(da)眾(zhong)。由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)學業成(cheng)績(ji)不(bu)好及具有(you)(you)(you)一(yi)些不(bu)良行為習(xi)慣，非留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)對(dui)于(yu)(yu)(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)常(chang)(chang)常(chang)(chang)持有(you)(you)(you)排斥態度，使得留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)難以(yi)融入他們的(de)(de)(de)小圈子。教師(shi)也由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)上(shang)述分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)原因(yin)常(chang)(chang)常(chang)(chang)給留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)貼上(shang)“問題學生(sheng)”的(de)(de)(de)標簽，缺乏對(dui)于(yu)(yu)(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)關注和(he)關愛，造成(cheng)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)問題更(geng)加嚴(yan)重(zhong)。與(yu)父(fu)母同(tong)輩(bei)的(de)(de)(de)其(qi)(qi)(qi)(qi)他長輩(bei)或祖輩(bei)由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)經濟(ji)、精力(li)及能(neng)力(li)等原因(yin)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)對(dui)于(yu)(yu)(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)監(jian)護不(bu)到(dao)位，甚至有(you)(you)(you)些留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)獨自留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)，沒有(you)(you)(you)監(jian)護人，監(jian)護的(de)(de)(de)不(bu)到(dao)位或缺失導致(zhi)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)發(fa)生(sheng)問題及行為偏(pian)差時得不(bu)到(dao)及時的(de)(de)(de)教育和(he)引導，導致(zhi)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)問題愈發(fa)嚴(yan)重(zhong)。社(she)會大(da)眾(zhong)對(dui)于(yu)(yu)(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)往往帶有(you)(you)(you)有(you)(you)(you)色眼鏡(jing)來看待(dai)，一(yi)提到(dao)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，就想到(dao)自卑、成(cheng)績(ji)不(bu)好、犯罪(zui)、自殺(sha)等字(zi)眼，不(bu)能(neng)公正客觀(guan)地看待(dai)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)問題。由(you)(you)上(shang)述分(fen)(fen)析可知(zhi)，其(qi)(qi)(qi)(qi)他群(qun)(qun)體(ti)對(dui)于(yu)(yu)(yu)留(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)守(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)接納程(cheng)度普遍偏(pian)低。

3留守兒童社會融入問題的社會工(gong)作介(jie)入方(fang)式

留守(shou)兒童(tong)社會融入水平偏低的問(wen)題(ti)，我(wo)們可(ke)以從(cong)家庭(ting)、學校(xiao)、社區三方面(mian)著手來解決：

3.1完善家庭應有的(de)相(xiang)關功能

完(wan)善(shan)家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)功能(neng)(neng)(neng)可采(cai)取留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)父母(mu)工(gong)(gong)作(zuo)地(di)與(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)居(ju)住地(di)兩(liang)地(di)社(she)工(gong)(gong)聯(lian)合的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式進行。留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)父母(mu)工(gong)(gong)作(zuo)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)工(gong)(gong)可采(cai)用個案工(gong)(gong)作(zuo)方(fang)(fang)法與(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)父母(mu)建(jian)立一(yi)對(dui)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，使其明白父母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)支持(chi)對(dui)于兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)心理健康發展的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)(xing)，督(du)(du)促其時(shi)(shi)常與(yu)(yu)子(zi)女保(bao)持(chi)聯(lian)系，讓留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)感(gan)到雖然(ran)父母(mu)不(bu)在身邊但父母(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)愛并(bing)未缺席，此外，社(she)工(gong)(gong)還要(yao)跟(gen)進父母(mu)與(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)溝通的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，并(bing)在出現問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候及(ji)時(shi)(shi)給(gei)予(yu)指導。留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)居(ju)住地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)分為兩(liang)個方(fang)(fang)面(mian)(mian)：一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)與(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)監護(hu)人建(jian)立聯(lian)系，使其明白監護(hu)不(bu)到位的(de)(de)(de)(de)(de)危害性(xing)(xing)，并(bing)督(du)(du)促其履行相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)護(hu)和管理職(zhi)責，使家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)護(hu)和管理功能(neng)(neng)(neng)落到實(shi)處；另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)要(yao)與(yu)(yu)留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)建(jian)立一(yi)對(dui)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，促進留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)與(yu)(yu)人交往的(de)(de)(de)(de)(de)傾向與(yu)(yu)能(neng)(neng)(neng)力，及(ji)時(shi)(shi)發現留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)學習、心理、情(qing)感(gan)及(ji)行為方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)并(bing)給(gei)予(yu)幫助。唯有完(wan)善(shan)家(jia)庭(ting)所應有的(de)(de)(de)(de)(de)教育、情(qing)感(gan)、管理和保(bao)護(hu)等功能(neng)(neng)(neng)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)很(hen)好地(di)促進留(liu)守(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)融入(ru)水(shui)平。

3.2強化學校社會(hui)工作的(de)功能

迄今(jin)為止，家庭之(zhi)(zhi)外(wai)最主(zhu)要的(de)(de)兒(er)童(tong)社(she)(she)會化(hua)的(de)(de)主(zhu)體是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校。而(er)(er)目前的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)更多的(de)(de)是(shi)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成績，而(er)(er)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)安全教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)則(ze)重視不夠，因而(er)(er)開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校社(she)(she)會工(gong)(gong)作(zuo)顯得(de)十分必要。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校除(chu)(chu)了配備專(zhuan)門的(de)(de)社(she)(she)工(gong)(gong)給留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)做相(xiang)應的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)咨詢(xun)，同時(shi)也(ye)可以(yi)開(kai)(kai)展(zhan)各種類型(xing)的(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)，如社(she)(she)交、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、服務倡(chang)導(dao)和治(zhi)療(liao)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)等。小(xiao)組(zu)(zu)(zu)過(guo)程(cheng)在幫助個人(ren)提(ti)高社(she)(she)會功(gong)能性方面具有(you)無(wu)與(yu)倫比的(de)(de)威力。社(she)(she)交小(xiao)組(zu)(zu)(zu)可以(yi)邀請留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)與(yu)非(fei)留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)同時(shi)參加(jia)，提(ti)供(gong)機會使兩者相(xiang)互熟悉、互相(xiang)了解，進而(er)(er)互相(xiang)接納并(bing)(bing)成為朋友。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)可以(yi)開(kai)(kai)展(zhan)安全教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)及(ji)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)等內容，提(ti)升留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)的(de)(de)安全意識，解決其(qi)(qi)心(xin)(xin)(xin)理(li)困(kun)惑。服務倡(chang)導(dao)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)可以(yi)開(kai)(kai)展(zhan)一(yi)些環保、助人(ren)等活動，增強孩(hai)子們的(de)(de)環保意識，通(tong)(tong)過(guo)幫助別人(ren)提(ti)升其(qi)(qi)自信(xin)心(xin)(xin)(xin)并(bing)(bing)促使其(qi)(qi)更好地融入社(she)(she)會。治(zhi)療(liao)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)是(shi)針對(dui)(dui)心(xin)(xin)(xin)理(li)或行為有(you)問(wen)題的(de)(de)孩(hai)子所開(kai)(kai)設，通(tong)(tong)過(guo)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)活動，使其(qi)(qi)得(de)到來(lai)自其(qi)(qi)他組(zu)(zu)(zu)員(yuan)的(de)(de)支(zhi)持(chi)，“同病相(xiang)憐”使其(qi)(qi)更易(yi)敞(chang)開(kai)(kai)心(xin)(xin)(xin)扉，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)相(xiang)互支(zhi)持(chi)對(dui)(dui)于解決其(qi)(qi)問(wen)題更有(you)幫助。此外(wai)，需要強調的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校社(she)(she)會工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)服務對(dui)(dui)象(xiang)除(chu)(chu)了留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)外(wai)，還(huan)應包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)公正平等地看待留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童(tong)，而(er)(er)不應將其(qi)(qi)貼上“差生”、“問(wen)題學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生”的(de)(de)標(biao)簽，應給予(yu)其(qi)(qi)更多的(de)(de)關(guan)注(zhu)和關(guan)愛(ai)。

3.3加強社區教育的補(bu)位功能

促(cu)(cu)進(jin)留守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)融(rong)入，除了(le)利(li)用(yong)好孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)在(zai)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，同(tong)時(shi)(shi)也(ye)應當(dang)把握好孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)外時(shi)(shi)間(jian)，這就需要(yao)我(wo)們(men)重視社(she)(she)區教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)補位功能。留守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)大多是與(yu)(yu)父(fu)母(mu)同(tong)輩(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)長輩(bei)(bei)(bei)留守(shou)(shou)(shou)、與(yu)(yu)祖(zu)輩(bei)(bei)(bei)留守(shou)(shou)(shou)或是獨自(zi)(zi)(zi)留守(shou)(shou)(shou)。與(yu)(yu)父(fu)母(mu)同(tong)輩(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)長輩(bei)(bei)(bei)由(you)于(yu)(yu)有自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)需要(yao)管教(jiao)，照顧留守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)和精力顯得不足(zu)，而祖(zu)輩(bei)(bei)(bei)由(you)于(yu)(yu)年(nian)歲較大，獨自(zi)(zi)(zi)留守(shou)(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)壓(ya)根(gen)兒(er)(er)(er)無人監管。上(shang)(shang)述事實表明開(kai)展(zhan)社(she)(she)區教(jiao)育(yu)尤為(wei)必要(yao)。社(she)(she)區教(jiao)育(yu)可以以社(she)(she)區學堂(tang)、周(zhou)(zhou)末學校(xiao)(xiao)及(ji)假(jia)期課堂(tang)等(deng)(deng)(deng)形(xing)(xing)式開(kai)展(zhan)。社(she)(she)區學堂(tang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)可安排在(zai)周(zhou)(zhou)一(yi)(yi)、周(zhou)(zhou)二、周(zhou)(zhou)四、周(zhou)(zhou)五的(de)(de)(de)(de)四點(dian)(dian)半到(dao)六(liu)點(dian)(dian)半，周(zhou)(zhou)三的(de)(de)(de)(de)兩點(dian)(dian)到(dao)四點(dian)(dian)（周(zhou)(zhou)三下午(wu)小(xiao)(xiao)學提(ti)前放學），課堂(tang)內容除了(le)輔(fu)導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)做功課，也(ye)可以適(shi)當(dang)開(kai)展(zhan)一(yi)(yi)些活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，如社(she)(she)會(hui)交(jiao)往(wang)促(cu)(cu)進(jin)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、自(zi)(zi)(zi)信心(xin)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)、情景劇、互動(dong)(dong)(dong)游(you)戲等(deng)(deng)(deng)。周(zhou)(zhou)末學校(xiao)(xiao)和假(jia)期課堂(tang)主要(yao)以托管的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式進(jin)行，除了(le)輔(fu)導孩(hai)(hai)子(zi)(zi)做功課，由(you)于(yu)(yu)時(shi)(shi)間(jian)充裕(yu)，可以教(jiao)授書法、繪畫、棋藝等(deng)(deng)(deng)。此(ci)外，也(ye)可以開(kai)展(zhan)各類其它(ta)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，如人際交(jiao)往(wang)促(cu)(cu)進(jin)小(xiao)(xiao)組、環保小(xiao)(xiao)衛(wei)士、愛(ai)心(xin)你我(wo)他、我(wo)愛(ai)“母(mu)親(qin)(qin)”、親(qin)(qin)子(zi)(zi)小(xiao)(xiao)天(tian)地等(deng)(deng)(deng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，人際交(jiao)往(wang)促(cu)(cu)進(jin)小(xiao)(xiao)組提(ti)高孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)與(yu)(yu)他人溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)能力，環保活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)提(ti)升(sheng)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)環保意識(shi)，愛(ai)心(xin)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)促(cu)(cu)進(jin)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)助人為(wei)樂的(de)(de)(de)(de)精神，我(wo)愛(ai)“母(mu)親(qin)(qin)”激發孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)感(gan)恩意識(shi)，親(qin)(qin)子(zi)(zi)小(xiao)(xiao)天(tian)地促(cu)(cu)進(jin)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)更好地與(yu)(yu)家長溝通(tong)。以上(shang)(shang)這些活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)對(dui)于(yu)(yu)豐(feng)富留守(shou)(shou)(shou)兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)課外生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，促(cu)(cu)進(jin)社(she)(she)會(hui)融(rong)入都大有裨益(yi)。

4結語

留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童問(wen)(wen)題自從上世紀90年代開始出(chu)(chu)現，至今已(yi)有(you)(you)20多年的歷史，已(yi)引(yin)起社(she)會(hui)各界(jie)(jie)的廣泛關注(zhu)，并有(you)(you)大量學(xue)者對其(qi)進(jin)行(xing)研(yan)究(jiu)。但留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童社(she)會(hui)融(rong)入問(wen)(wen)題尚未引(yin)起學(xue)術界(jie)(jie)的注(zhu)意，目前有(you)(you)關其(qi)研(yan)究(jiu)寥(liao)寥(liao)無(wu)幾。留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童問(wen)(wen)題雖然已(yi)經引(yin)起各界(jie)(jie)的關注(zhu)，但并沒(mei)有(you)(you)很好(hao)的相應(ying)的解決措施(shi)，已(yi)有(you)(you)措施(shi)都(dou)比較零散，并未形成體系，不能(neng)從根本(ben)上解決問(wen)(wen)題。本(ben)文提出(chu)(chu)的家—校—社(she)區(qu)三位一體的模(mo)式無(wu)疑對于(yu)解決留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童社(she)會(hui)融(rong)入問(wen)(wen)題是種(zhong)新的嘗試，并且在筆者服務的社(she)區(qu)取得了較好(hao)的效果，希望能(neng)夠在其(qi)他(ta)社(she)區(qu)加(jia)以推廣，為更多的留(liu)(liu)守(shou)兒(er)童服務，促進(jin)他(ta)們更好(hao)地融(rong)入社(she)會(hui)。

作者：李(li)賀 單位：沈陽化工大學

基金課題：

2015年度遼寧經(jing)濟社會(hui)發展立項課(ke)題“社會(hui)工作專業介入(ru)城鄉(xiang)結(jie)合部社區(qu)留守兒童(tong)問題的理論及實務研究(jiu)——以沈陽市某(mou)社區(qu)為例”的階段性(xing)成果，課(ke)題編號2015lslktzishx-05

參考文獻

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