導語：如何(he)才能寫好(hao)一篇大學生職業規劃論文，這就需要搜集(ji)整(zheng)理(li)更(geng)多的(de)資(zi)料和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員之(zhi)家整(zheng)理(li)的(de)十(shi)篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：大學生，就業能力，方法

 

隨著全球經濟危機的蔓延，就(jiu)業形勢進一步(bu)嚴峻，大學(xue)生求職就(jiu)業難問題更加(jia)凸顯。提高高校(xiao)學(xue)生就(jiu)業能力成為高校(xiao)和大學(xue)生迫在眉(mei)睫的任務。如何實現這一目標，實踐中有(you)很多的經驗和做法(fa)值得借(jie)鑒和參考。

一、高校提高學生(sheng)就業(ye)能力的模式與(yu)做法

（一）加強學生表達能力(li)培(pei)養[1]

許多大(da)學(xue)生(sheng)擁有扎實的(de)(de)專(zhuan)業知識，具(ju)備較(jiao)強的(de)(de)就業能(neng)(neng)力，但因為自身缺(que)乏良好的(de)(de)表達(da)能(neng)(neng)力，無法向(xiang)用人單位更(geng)好地“推銷自己(ji)”，不(bu)能(neng)(neng)在面(mian)(mian)(mian)試環節充分展示自己(ji)的(de)(de)才(cai)能(neng)(neng)，從而造成求職就業困(kun)難(nan)的(de)(de)局面(mian)(mian)(mian)。高(gao)校在課(ke)程的(de)(de)系統(tong)設計方面(mian)(mian)(mian)，將表達(da)能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)分為大(da)學(xue)生(sheng)表達(da)能(neng)(neng)力的(de)(de)基礎培(pei)養(yang)(yang)階段(duan)(duan)、全面(mian)(mian)(mian)提(ti)(ti)升階段(duan)(duan)以及強化(hua)沖刺(ci)階段(duan)(duan)，以提(ti)(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素(su)質，培(pei)養(yang)(yang)大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)表達(da)能(neng)(neng)力。

（二）強化非專業素(su)質培養[2]

提(ti)高(gao)學生(sheng)非專(zhuan)業(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，符合高(gao)校(xiao)人才培(pei)養目標，有助于大(da)學生(sheng)順利就業(ye)。非專(zhuan)業(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是一(yi)個與(yu)專(zhuan)業(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)相對的(de)概念，與(yu)專(zhuan)業(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)相比，這些方(fang)面的(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)往往更具(ju)有基礎性(xing)(xing)、根(gen)本(ben)性(xing)(xing)的(de)特(te)征(zheng)。非專(zhuan)業(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)一(yi)般(ban)是指除(chu)專(zhuan)業(ye)性(xing)(xing)的(de)知(zhi)識、能(neng)力之外的(de)其他文化知(zhi)識、通用能(neng)力、必備(bei)人格等(deng)。與(yu)學生(sheng)就業(ye)密(mi)切相關的(de)幾種非專(zhuan)業(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)主要包(bao)括：思想品(pin)德素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、社會適(shi)應(ying)能(neng)力、心理(li)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)和創新能(neng)力等(deng)。

高校(xiao)非專業素(su)質教育實(shi)施(shi)方案常見的(de)有：

1. 進一步深化教育(yu)教學改(gai)革

高校在(zai)立(li)足專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素(su)(su)質培養(yang)的同時(shi)要(yao)(yao)高度重視(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素(su)(su)質培養(yang)，把提(ti)高大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素(su)(su)質作為人才培養(yang)的重要(yao)(yao)目(mu)標之(zhi)一。從(cong)組織機構、資金支持上(shang)保障非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素(su)(su)質教育的順利開展；把大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)道德教育、心(xin)理健康輔導、素(su)(su)質拓展訓(xun)練以(yi)及(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)科技創新活動有機結合，構建(jian)完整(zheng)、科學(xue)(xue)的非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業素(su)(su)質教育平臺。

2. 不斷創(chuang)新大學(xue)生就業指導(dao)

轉變就業指導觀念，從教授學生求職擇業技巧的“成品包裝”向指導學生科學合理規劃人生，有目的選擇職業發展道路的“產品設計”轉變，構建科學的大學生職業生涯規劃教育體系。首先，要把職業生涯規劃作為就業指導工作的重點來抓。其次，建立大學生職業生涯規劃教育制度職業規劃論文，形成(cheng)從大一到大四的(de)貫穿整個大學教育的(de)完(wan)整體系。在一般性的(de)就業指(zhi)導課程之(zhi)外，在條(tiao)件(jian)允許情(qing)況下有(you)目的(de)地開(kai)展各類素質拓展訓練活動，培養(yang)學生溝通表(biao)達能力，團隊合作精神，錘煉(lian)學生勇(yong)敢、堅毅的(de)優(you)秀品質。

3. 廣泛開展(zhan)各(ge)種科技創新和社(she)會實(shi)踐活動(dong)，培養高(gao)層次(ci)創新人才，鍛(duan)煉學生學以致用的能力

高(gao)(gao)校(xiao)應鼓勵大學(xue)(xue)生積極(ji)參加(jia)各(ge)種科技創新活動(dong)，創造(zao)一種良好的(de)(de)學(xue)(xue)生科研(yan)氛圍。在學(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)中應該增加(jia)對學(xue)(xue)生科研(yan)能(neng)力的(de)(de)培養。高(gao)(gao)校(xiao)應結合專業素質教育(yu)開展(zhan)各(ge)類校(xiao)內科技創新比賽或者知(zhi)識普及活動(dong)。鼓勵學(xue)(xue)生利用(yong)假期等時間參加(jia)社(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)，通過(guo)社(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)提(ti)高(gao)(gao)大學(xue)(xue)生的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)適應能(neng)力，從感性上把(ba)握社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)整體就業形勢。高(gao)(gao)校(xiao)應積極(ji)建立更多大學(xue)(xue)生社(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)基(ji)地(di)，將(jiang)社(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)與教學(xue)(xue)實習實訓結合起來，建立穩定的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)實踐(jian)(jian)(jian)與實習實訓雙重身(shen)份的(de)(de)育(yu)人(ren)基(ji)地(di)。

（三(san)）優化人(ren)才培養模式[3]

1. 創新辦學模式，推進工(gong)學結合、訂(ding)單培(pei)養和校企合作(zuo)的教學模式

高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)要走開放式的(de)專業(ye)(ye)建設路(lu)子，倡導和(he)推行工學(xue)結(jie)合(he)(he)、校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，密切(qie)與(yu)行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)的(de)聯系，注(zhu)重探索校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)持續(xu)發展機(ji)制(zhi)，在專業(ye)(ye)人才(cai)(cai)的(de)培養(yang)方(fang)案制(zhi)訂、實訓(xun)基地建設等方(fang)面(mian)與(yu)行業(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)建立(li)長期穩定合(he)(he)作(zuo)(zuo)制(zhi)度，實現互(hu)惠互(hu)利、合(he)(he)作(zuo)(zuo)共贏。選擇一(yi)批辦(ban)學(xue)水平高(gao)(gao)、辦(ban)學(xue)特色鮮明和(he)應用性(xing)強(qiang)的(de)專業(ye)(ye)，充分發揮技術、人才(cai)(cai)、信(xin)息等方(fang)面(mian)的(de)資源優勢，積極與(yu)有(you)關部門、行業(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)開展多(duo)種形式的(de)聯合(he)(he)辦(ban)學(xue)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)培養(yang)產業(ye)(ye)發展急(ji)需的(de)緊缺人才(cai)(cai)。在人才(cai)(cai)培養(yang)的(de)全過(guo)程中(zhong)。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)要以培養(yang)學(xue)生的(de)全面(mian)職業(ye)(ye)素質、技術應用能(neng)(neng)力和(he)就業(ye)(ye)競(jing)爭力為主線，充分利用學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)業(ye)(ye)兩種不(bu)同的(de)教(jiao)育環境和(he)資源，通過(guo)學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)合(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)業(ye)(ye)雙向(xiang)介入，使學(xue)生將在校(xiao)(xiao)的(de)理論學(xue)習(xi)、基本技能(neng)(neng)訓(xun)練(lian)與(yu)在企(qi)業(ye)(ye)實際工作(zuo)(zuo)經歷(li)的(de)學(xue)習(xi)有(you)機(ji)結(jie)合(he)(he)起來，為生產、服務培養(yang)實用人才(cai)(cai)。

2. 強調(diao)通識教(jiao)育和學科(ke)交叉(cha)，培養復合型人才

要為社會輸(shu)送(song)合格的(de)(de)應用型人才(cai)(cai)(cai)，高校(xiao)可以(yi)借(jie)鑒美國大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)育(yu)模式，強(qiang)調通(tong)識教(jiao)育(yu)與專業教(jiao)育(yu)相結合的(de)(de)方(fang)(fang)式。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在第一(yi)、二學(xue)(xue)(xue)(xue)年接受通(tong)識教(jiao)育(yu)，主修和(he)輔修專業教(jiao)育(yu)之外服(fu)務(wu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)智能、情(qing)感和(he)社會化(hua)等方(fang)(fang)面(mian)發(fa)展的(de)(de)教(jiao)育(yu)，逐漸具備學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)內交叉(cha)、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)的(de)(de)基礎知(zhi)識結構；從第三學(xue)(xue)(xue)(xue)年開(kai)始，強(qiang)調文(wen)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)滲透，學(xue)(xue)(xue)(xue)生可根據(ju)自己的(de)(de)興趣、志(zhi)向(xiang)和(he)社會需(xu)求更科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、更合理(li)地選擇方(fang)(fang)向(xiang)進行深(shen)入的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習并取得相應的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位。當今世界的(de)(de)許多重大(da)問題都需(xu)要從多學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)角度，運用多種知(zhi)識才(cai)(cai)(cai)能解決，通(tong)識教(jiao)育(yu)有利(li)于培(pei)養知(zhi)識面(mian)寬的(de)(de)復合型人才(cai)(cai)(cai)，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)生全面(mian)發(fa)展，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合素質(zhi)和(he)適應不同(tong)工作的(de)(de)就業能力。

3. 強化(hua)大學生就業指導(dao)(dao)工作的各項建設．促進就業指導(dao)(dao)工作專業化(hua)、正(zheng)規化(hua)

首先應建立和強(qiang)化(hua)高校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導中(zhong)心的(de)各項(xiang)職(zhi)能(neng)，從學生的(de)實際需(xu)要出發，充(chong)分發揮信息采集(ji)、就業(ye)(ye)(ye)(ye)政策(ce)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)咨詢、擇業(ye)(ye)(ye)(ye)技術、技巧指(zhi)導等功能(neng)作(zuo)用，以更好地指(zhi)導學生就業(ye)(ye)(ye)(ye)或(huo)創業(ye)(ye)(ye)(ye)；其(qi)次應加強(qiang)高校(xiao)(xiao)就業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導部門與基層的(de)院系(xi)及相(xiang)關專業(ye)(ye)(ye)(ye)人員(yuan)的(de)聯(lian)系(xi)與溝通(tong)．在(zai)高校(xiao)(xiao)內(nei)部組(zu)成上下貫通(tong)的(de)指(zhi)導網絡：最(zui)后應加強(qiang)就業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導工作(zuo)的(de)軟硬件建設，當前尤其(qi)是要建立一支高素(su)質的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導專兼職(zhi)人員(yuan)隊伍。

（四）鼓勵自(zi)主創業[4]

2009年2月3日(ri)國務院下發了(le)《關于做好當前(qian)經濟形勢下就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)的(de)通知》，要求切實把(ba)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)擺在(zai)更加(jia)突(tu)出的(de)重要位置，實施更加(jia)積極的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)政(zheng)策(ce)，全方位促進(jin)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)增長cssci期(qi)刊(kan)目錄(lu)。如何積極拓寬就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)渠道，完(wan)善落實各項扶(fu)持政(zheng)策(ce)，鼓勵自主創業(ye)(ye)(ye)(ye)、提(ti)高大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力，筆(bi)者認為，應從以下幾(ji)方面認真思考：出臺優(you)惠政(zheng)策(ce)職業(ye)(ye)(ye)(ye)規劃(hua)論(lun)文(wen)，為創業(ye)(ye)(ye)(ye)者提(ti)供(gong)政(zheng)策(ce)支持；轉變就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)觀(guan)念，投(tou)身基層農村；為大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)創業(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)提(ti)供(gong)良好的(de)環(huan)境(jing)等(deng)。

二(er)、學生層面的模式與經驗

（一）進行科研性學習[5]

科研(yan)性學(xue)(xue)(xue)習是(shi)指在(zai)老(lao)師(shi)的(de)指導下(xia)，通過(guo)對(dui)一些現實問題的(de)調(diao)查與研(yan)究，以獲得知識和技能的(de)一種學(xue)(xue)(xue)習方法。它能有效地(di)幫助(zhu)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深化理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習、培養動(dong)手能力、提高(gao)創新能力，從而提高(gao)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合素質和就業能力。為此(ci)，應從指導教師(shi)、資(zi)金投入(ru)、過(guo)程控制和質量測評等方面創造條件(jian)，以推動(dong)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科研(yan)性學(xue)(xue)(xue)習。

（二）提高綜(zong)合(he)素養

創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)是一(yi)個復(fu)雜而又艱巨的(de)(de)過(guo)程，它對(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)者的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)素(su)質(zhi)要(yao)求很(hen)高。面(mian)臨(lin)嚴峻的(de)(de)就業(ye)形勢，每(mei)一(yi)位大學(xue)生應練好“內功”，即提高自(zi)身的(de)(de)心(xin)理素(su)質(zhi)、綜(zong)(zong)合(he)素(su)質(zhi)，增強創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)意(yi)(yi)識(shi)，只(zhi)有具備充分的(de)(de)競爭力(li)，才能在(zai)嚴峻的(de)(de)就業(ye)形勢中立(li)于(yu)不敗之地。首先(xian)，加強大學(xue)生社(she)會實踐的(de)(de)鍛煉。其次(ci)，塑造良(liang)好的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)心(xin)理素(su)質(zhi)。再(zai)次(ci)，培(pei)養(yang)全(quan)面(mian)的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)素(su)質(zhi)。在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)中需(xu)要(yao)具有合(he)理的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)結構、管理經驗、法律常識(shi)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)和專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)。所以，高校在(zai)日常的(de)(de)教育教學(xue)中，要(yao)加強對(dui)大學(xue)生獨立(li)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)素(su)質(zhi)、自(zi)立(li)自(zi)強的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新意(yi)(yi)識(shi)、銳意(yi)(yi)進(jin)取的(de)(de)心(xin)態、奮發向上的(de)(de)精神、獨立(li)思考的(de)(de)思想、獨立(li)展示自(zi)我、主宰自(zi)己的(de)(de)前途的(de)(de)能力(li)等綜(zong)(zong)合(he)素(su)質(zhi)進(jin)行培(pei)養(yang)。

（三）自我效能培養[6]

自我(wo)效(xiao)能(neng)是由美國(guo)社會(hui)學(xue)習理論創(chuang)始人(ren)、心理學(xue)家班杜拉(la)在他(ta)的(de)(de)社會(hui)認知理論研究中(zhong)(zhong)提出的(de)(de)概念。強調認知與行(xing)為之間的(de)(de)相(xiang)互作用，主(zhu)要是指個體在執行(xing)某一行(xing)為操作之前對自己能(neng)夠在什(shen)么水平上(shang)完成該活(huo)動所具有(you)的(de)(de)信念和自我(wo)判斷，很大程度(du)上(shang)影(ying)響到個體在實(shi)際活(huo)動中(zhong)(zhong)主(zhu)體能(neng)力(li)的(de)(de)發揮，是構成自我(wo)的(de)(de)一個現象學(xue)特(te)征(zheng)。

1．開設專門的訓練(lian)課程，將培養納(na)入教育體系

將自我(wo)(wo)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養作為(wei)(wei)心理(li)素質教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要方(fang)面納入到正(zheng)式的(de)(de)(de)(de)課程體系(xi)中，將它的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)和應用作為(wei)(wei)心理(li)健康教育(yu)的(de)(de)(de)(de)一部分介(jie)紹給學生(sheng)，使(shi)他們對(dui)自我(wo)(wo)效能(neng)功能(neng)作用、影響(xiang)因素有明晰(xi)的(de)(de)(de)(de)認識，了解到高與低的(de)(de)(de)(de)自我(wo)(wo)效能(neng)個體在(zai)(zai)完成某項任務時(shi)個體在(zai)(zai)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機、持(chi)久性上(shang)的(de)(de)(de)(de)差異和對(dui)活動(dong)結果的(de)(de)(de)(de)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，使(shi)他們能(neng)夠產生(sheng)努力提高自我(wo)(wo)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈內(nei)在(zai)(zai)動(dong)機，能(neng)夠自覺、主動(dong)地從意識層(ceng)面上(shang)加強(qiang)對(dui)自我(wo)(wo)效能(neng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養。

專門(men)課(ke)程(cheng)的(de)(de)開設可(ke)為(wei)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)養提供一個可(ke)操(cao)作的(de)(de)教(jiao)育環境，在專門(men)設置的(de)(de)課(ke)堂環境中(zhong)教(jiao)師可(ke)就如何有效(xiao)地(di)提高(gao)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)信念(nian)做(zuo)出示范，對如何運用(yong)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)調控能(neng)(neng)(neng)力(li)對行為(wei)施(shi)加影響進行客觀(guan)分析與詳細講解(jie)(jie)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對提高(gao)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)信念(nian)有更(geng)為(wei)直觀(guan)的(de)(de)感性認(ren)識(shi)。在相互交(jiao)流過程(cheng)中(zhong)教(jiao)師與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間也通過集中(zhong)對話(hua)、反思和討論使各自(zi)(zi)觀(guan)點(dian)得以闡明，充(chong)實加深(shen)(shen)了對自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)深(shen)(shen)度(du)理(li)解(jie)(jie)，這些(xie)都有助于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在今(jin)后(hou)自(zi)(zi)覺(jue)和主動(dong)地(di)發展(zhan)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)。

2. 與教學(xue)活動相結合(he)，潛移默化地影響

（1）積極引導學生設置(zhi)合適的學習(xi)目標

過高(gao)的目(mu)標(biao)會(hui)使個體在(zai)(zai)付出大量努力(li)(li)后(hou)達不(bu)到預期效果(guo)而遭受(shou)挫折(zhe)，過低的目(mu)標(biao)又會(hui)使個體在(zai)(zai)活動(dong)中既(ji)得不(bu)到能(neng)力(li)(li)的提高(gao)也(ye)體會(hui)不(bu)到成功的喜悅，兩(liang)者都對自我效能(neng)的發(fa)展沒有(you)助益；確立的目(mu)標(biao)要(yao)具體直觀，使教與學(xue)的活動(dong)的開展有(you)更多的可(ke)控性(xing)，學(xue)生在(zai)(zai)學(xue)習過程(cheng)中有(you)參照比較(jiao)的標(biao)準；近期目(mu)標(biao)要(yao)與遠期目(mu)標(biao)相(xiang)結合，利于(yu)在(zai)(zai)實現(xian)長遠目(mu)標(biao)的過程(cheng)中有(you)更多的動(dong)力(li)(li)和堅持(chi)性(xing)。

（2）教學活動中師生相互(hu)合作(zuo)和(he)支持

教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生之間結(jie)成(cheng)學(xue)(xue)習(xi)的伙伴，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的主動(dong)(dong)性，共(gong)同努力以達(da)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標；學(xue)(xue)生也需要教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)為(wei)他(ta)們提供積(ji)極(ji)關注的學(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍。大(da)學(xue)(xue)生正(zheng)處于青年(nian)階(jie)段，在心理上逐漸(jian)走向獨立，但他(ta)們的自我認識(shi)又較成(cheng)年(nian)人(ren)不完善，作為(wei)大(da)學(xue)(xue)生在校(xiao)期間的“重要他(ta)人(ren)”的教(jiao)師(shi)，積(ji)極(ji)反饋和適時鼓(gu)勵(li)都能(neng)(neng)增(zeng)加學(xue)(xue)生進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)的內部動(dong)(dong)力，有利于個體形(xing)成(cheng)積(ji)極(ji)的自我概念(nian)，形(xing)成(cheng)較高水(shui)平的自我效能(neng)(neng)信念(nian)。

3. 建(jian)立積極和多維度的學生評價體系(xi)

評(ping)價(jia)的(de)(de)標(biao)準(zhun)不宜采取單一形式。應當認識到學生的(de)(de)能力(li)是多方(fang)(fang)面的(de)(de)，對(dui)他們的(de)(de)評(ping)價(jia)也應該是各方(fang)(fang)面能力(li)的(de)(de)綜(zong)合。使(shi)大學生不再將大學階段(duan)活動的(de)(de)重心(xin)僅僅限于(yu)對(dui)成(cheng)績(ji)和分數的(de)(de)過分追(zhui)求上職(zhi)業規劃論文，讓(rang)他們能夠發(fa)展各個方(fang)(fang)面的(de)(de)才能。

在活(huo)動（不(bu)局限于學習活(huo)動）結束后對之進(jin)(jin)(jin)行客觀評價，當(dang)獲(huo)得(de)成功和(he)進(jin)(jin)(jin)步時進(jin)(jin)(jin)行積極歸因(yin)(yin)，相信自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)所具有的能力和(he)努力勤奮是(shi)使活(huo)動進(jin)(jin)(jin)行順(shun)利的重要因(yin)(yin)素(su)(su)；當(dang)遭(zao)受失敗和(he)挫折時也要勇敢面對而(er)(er)不(bu)是(shi)逃避，不(bu)能因(yin)(yin)為某次(ci)的失敗而(er)(er)對自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)能力產生(sheng)懷疑(yi)，而(er)(er)是(shi)客觀地進(jin)(jin)(jin)行分析失敗的原因(yin)(yin)，為以(yi)后的相關活(huo)動提供有效經驗，同時調整自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)、自(zi)(zi)(zi)(zi)覺(jue)加(jia)強和(he)提高各(ge)個方面素(su)(su)質以(yi)迎接新的挑戰，最終形(xing)成一般層(ceng)次(ci)上(shang)的自(zi)(zi)(zi)(zi)我效能。

4. 開展豐富(fu)的實踐活動(dong)

參(can)加形(xing)式(shi)多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會實(shi)踐(jian)，這既是將理論知(zhi)識有(you)效(xiao)(xiao)應用于實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)途徑，有(you)助于學生多(duo)方面能(neng)(neng)力(li)素質(zhi)，如自我(wo)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)信念(nian)易于在(zai)類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)任(ren)(ren)務中產生遷移并得(de)到鞏固加強。在(zai)活(huo)動(dong)中學生之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流與合作，不但有(you)利(li)于相關活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行、問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決，重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是使(shi)學生通過觀察、比較、模仿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)學習其他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點，同(tong)時在(zai)團隊(dui)合作中發揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在(zai)研究(jiu)中發現(xian)不依(yi)賴(lai)領(ling)域為轉移的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一般自我(wo)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)感可使(shi)個體(ti)在(zai)應對不同(tong)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰或(huo)面對新(xin)事物(wu)時有(you)總體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心，它是從(cong)具體(ti)任(ren)(ren)務和目標活(huo)動(dong)中積累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)任(ren)(ren)務自我(wo)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)，通過泛化(hua)延伸逐步建立了對類似(si)活(huo)動(dong)、不同(tong)領(ling)域或(huo)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)信念(nian)。在(zai)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)中，學生在(zai)獲(huo)得(de)實(shi)踐(jian)知(zhi)識和實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)得(de)到鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，更能(neng)(neng)形(xing)成(cheng)一般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)。

三、結語

要(yao)切(qie)實提高(gao)(gao)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)能力，提高(gao)(gao)大學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)率和(he)就業(ye)質量(liang)，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)必(bi)須加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表達能力培(pei)養(yang)(yang)、重(zhong)視對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非專(zhuan)業(ye)素(su)質培(pei)養(yang)(yang)、優化人才培(pei)養(yang)(yang)模式，同(tong)時(shi)要(yao)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主創業(ye)。對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)，則需要(yao)從(cong)進行科(ke)研(yan)性學(xue)(xue)習、提高(gao)(gao)綜合素(su)養(yang)(yang)、自(zi)我效能培(pei)養(yang)(yang)等方面著手，努力提高(gao)(gao)就業(ye)能力。總之，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)能力不是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)或者學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)單方面的(de)工作(zuo)，必(bi)須構建高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)參與的(de)提高(gao)(gao)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)能力的(de)工作(zuo)模式。

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篇2

一(yi)、大學與中學的本質區(qu)別 

1.思維方式(shi)不同(tong) 

中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主要以(yi)感性(xing)認知為(wei)主，中學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)老師(shi)千方(fang)(fang)百計的(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真(zhen)學(xue)(xue)(xue)(xue)，形(xing)成(cheng)“老師(shi)下達”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)執行”的(de)(de)(de)固定管理模式，主要目(mu)標是(shi)圍繞高考來進行的(de)(de)(de)，而大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就是(shi)靠自(zi)覺(jue)，老師(shi)只(zhi)起到(dao)輔(fu)助作用(yong)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)什么(me)是(shi)圍著就業轉，同時(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評價標準(zhun)不同，考核標準(zhun)不單一(yi)只(zhi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績，更(geng)注重個人(ren)的(de)(de)(de)綜合能(neng)力，情(qing)商和智商的(de)(de)(de)綜合表達，注重個人(ren)情(qing)感表達和個性(xing)化(hua)發展。由此大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)標由中學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教育、應試教育轉變(bian)為(wei)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步綜合性(xing)的(de)(de)(de)在各個方(fang)(fang)面提升自(zi)己，以(yi)更(geng)加適應社(she)會(hui)、更(geng)快融入社(she)會(hui)。 

2.學習方式的不同 

中學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)中心，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績論英雄，每(mei)個(ge)(ge)階段都(dou)由老師規劃好，以(yi)“要(yao)(yao)你學(xue)(xue)(xue)(xue)，必(bi)須學(xue)(xue)(xue)(xue)、這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)模(mo)(mo)式，高中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)封閉的(de)、禁(jin)錮(gu)的(de)；而(er)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)專業(ye)(ye)性(xing)更(geng)強，根據人才(cai)培養(yang)模(mo)(mo)式的(de)要(yao)(yao)求，開設更(geng)為(wei)專業(ye)(ye)性(xing)、職(zhi)業(ye)(ye)化、系統化的(de)課程(cheng)、講座(zuo)、實驗等，同時大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)各類社團(tuan)組織(zhi)也為(wei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)相關(guan)興趣和愛好提供廣闊(kuo)的(de)平臺。雖然以(yi)就業(ye)(ye)為(wei)目標，但(dan)是(shi)(shi)(shi)選(xuan)擇性(xing)較大(da)，更(geng)多(duo)體(ti)現個(ge)(ge)人思想和意愿(yuan)，注重(zhong)個(ge)(ge)人能(neng)力(li)的(de)體(ti)現，以(yi)“你要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，擇善學(xue)(xue)(xue)(xue)，自主學(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)模(mo)(mo)式。 

3.人際關系的(de)不同 

中學(xue)人際(ji)(ji)關系相對單一(yi)，主要(yao)(yao)是管理(li)者(zhe)與被管理(li)者(zhe)，集體參與的(de)人際(ji)(ji)關系模(mo)式(shi)，較(jiao)為(wei)固定；而進(jin)入大(da)學(xue)，交際(ji)(ji)圈(quan)增多，人際(ji)(ji)關系相對復雜(za)化。首先，老師與學(xue)生(sheng)已不再(zai)是單一(yi)的(de)上下級(ji)關系，更多是相互協(xie)作、共同進(jin)步的(de)模(mo)式(shi)；其次，同學(xue)來(lai)自全國各地，在集體宿(su)舍生(sheng)活，大(da)家的(de)生(sheng)活習慣和行為(wei)方(fang)(fang)式(shi)的(de)迥異，需(xu)要(yao)(yao)學(xue)會體察對方(fang)(fang)心理(li)，做到自信和包容；再(zai)次，大(da)學(xue)不再(zai)限制談戀愛，雖然益于身心發展，可能促(cu)進(jin)努力學(xue)好課程，但如果處(chu)理(li)不當(dang)會給大(da)學(xue)生(sheng)活帶來(lai)苦惱(nao)；最(zui)后(hou)，大(da)學(xue)各種社團(tuan)較(jiao)多，為(wei)大(da)學(xue)生(sheng)提供(gong)了(le)大(da)量的(de)展示自我(wo)的(de)平臺，也加劇了(le)人際(ji)(ji)關系的(de)處(chu)理(li)復雜(za)程度。 

二、積(ji)極(ji)開展大(da)學生(sheng)職業生(sheng)涯規劃 

對于邁進大(da)學校門的(de)新(xin)生來說，結(jie)束了高考(kao)沖(chong)刺的(de)緊張奮斗，又來到(dao)了一個(ge)新(xin)的(de)起點(dian)，同(tong)時也是人生中(zhong)(zhong)一個(ge)重(zhong)大(da)的(de)轉折，怎樣盡(jin)快適(shi)應新(xin)的(de)大(da)學生活(huo)，已(yi)然(ran)成為一個(ge)備受(shou)關注的(de)問(wen)題。適(shi)應大(da)學生活(huo)不僅僅體現在學習(xi)上(shang)、生活(huo)中(zhong)(zhong)，更重(zhong)要的(de)是做(zuo)好(hao)自我心理調試，從心理的(de)角度緩解壓力、解除焦(jiao)慮，順利完成角色的(de)轉變。 

為使新生(sheng)(sheng)(sheng)盡快(kuai)的(de)(de)(de)適應(ying)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，以及(ji)對(dui)未來學(xue)(xue)習方(fang)向、就業(ye)方(fang)向的(de)(de)(de)系(xi)統規劃(hua)(hua)，應(ying)積極(ji)開(kai)展大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃(hua)(hua)。通(tong)過對(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)興趣、愛好、特(te)長(chang)、性(xing)格等各個(ge)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)分析和總結(jie)，形(xing)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)獨有(you)(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)曲(qu)線，根據不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)曲(qu)線每個(ge)人(ren)(ren)結(jie)合自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)所擁有(you)(you)的(de)(de)(de)知識、才能(neng)(neng)等資源制定(ding)出不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)目(mu)標，最(zui)終(zhong)為努力(li)實現自(zi)(zi)(zi)我人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)目(mu)標而更(geng)加科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)、有(you)(you)效的(de)(de)(de)進行(xing)自(zi)(zi)(zi)我人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)規劃(hua)(hua)。進行(xing)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃(hua)(hua)有(you)(you)多個(ge)渠(qu)道，進入大學(xue)(xue)有(you)(you)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯課程，更(geng)加具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)系(xi)統的(de)(de)(de)培(pei)養同學(xue)(xue)們如何自(zi)(zi)(zi)我規劃(hua)(hua)，還可以通(tong)過相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)講座、社團活(huo)、素質(zhi)拓展、職場體(ti)(ti)驗(yan)等豐富多彩的(de)(de)(de)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯活(huo)動得(de)以實施，在日(ri)益壯大的(de)(de)(de)互聯(lian)網信息(xi)時代(dai)，更(geng)有(you)(you)紛(fen)繁的(de)(de)(de)新媒體(ti)(ti)平臺(tai)供同學(xue)(xue)們學(xue)(xue)習和體(ti)(ti)驗(yan)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠自(zi)(zi)(zi)我調節、自(zi)(zi)(zi)我規劃(hua)(hua)。生(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃(hua)(hua)不(bu)(bu)是(shi)一個(ge)時期的(de)(de)(de)事情，更(geng)不(bu)(bu)是(shi)一次性(xing)的(de)(de)(de)規劃(hua)(hua)，它是(shi)可以終(zhong)身(shen)(shen)受用，根據自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)變化而隨(sui)之調整的(de)(de)(de)引導自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)進行(xing)評估和反饋的(de)(de)(de)可以達到目(mu)標的(de)(de)(de)工具，并(bing)確(que)立正確(que)的(de)(de)(de)價值(zhi)觀、擇(ze)業(ye)觀和人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀。 

三(san)、開展學生(sheng)心理(li)互助，提高心理(li)健康水平(ping) 

對大(da)一新生(sheng)(sheng)進行心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教育，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)水平，是(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否適應(ying)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)重要因素(su)之(zhi)一，開展心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)輔導也(ye)顯得(de)尤為重要。對于剛(gang)步入大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)新生(sheng)(sheng)，面對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和老師(shi)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)同時，更傾向于傾聽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)姐的(de)意(yi)見(jian)，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)姐成長成才的(de)過程，借鑒高年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成功事例(li)，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間也(ye)可通過相互幫助(zhu)，共同進步；實(shi)行心(xin)理(li)(li)(li)互助(zhu)有利于滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)需求，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)樂于助(zhu)人品(pin)質，也(ye)有利于實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體地位，符合大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)特點(dian)。 

大一(yi)(yi)新生(sheng)(sheng)能(neng)否(fou)快(kuai)速適應大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，關系到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大學(xue)(xue)四年生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)成(cheng)(cheng)長成(cheng)(cheng)才(cai)，更關系到是(shi)否(fou)能(neng)夠成(cheng)(cheng)為(wei)為(wei)社會輸送優秀的(de)職業人和生(sheng)(sheng)力軍，也是(shi)高等教(jiao)育中(zhong)一(yi)(yi)直(zhi)研究和探討的(de)課題。通過(guo)從心(xin)理疏導、職業生(sheng)(sheng)涯規劃等方面，采用新媒體及心(xin)理互助(zhu)的(de)方式，能(neng)夠幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡快(kuai)調(diao)整，以適應大學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，為(wei)今后的(de)人生(sheng)(sheng)打下(xia)良(liang)好的(de)基礎。 

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篇3

關(guan)鍵(jian)詞(ci)：大(da)學(xue)生職業(ye)(ye)規劃；工(gong)商管理；社會企業(ye)(ye)；問題(ti)與對策

一、工(gong)商管理類專(zhuan)業大學(xue)生(sheng)就業存在的問題

大學生的就(jiu)業問(wen)(wen)(wen)題一(yi)直受到(dao)國(guo)家(jia)(jia)政府(fu)以及全社會的廣泛(fan)關注，作為工商管理類專(zhuan)業的大學生，不(bu)(bu)僅是國(guo)家(jia)(jia)人(ren)(ren)才資源較高層次的一(yi)類，同(tong)(tong)時是企業持久發展的不(bu)(bu)竭動力(li)源泉，更(geng)牽動著學生和家(jia)(jia)長的心，因(yin)此，在國(guo)家(jia)(jia)、社會、學校和家(jia)(jia)長的共同(tong)(tong)努力(li)下，就(jiu)業形(xing)勢有所緩和，但就(jiu)業人(ren)(ren)數依舊(jiu)有增無減(jian)，依然(ran)存(cun)在人(ren)(ren)職不(bu)(bu)匹配、供需結構矛(mao)盾(dun)、人(ren)(ren)才總(zong)量不(bu)(bu)足等一(yi)系列問(wen)(wen)(wen)題，主要(yao)問(wen)(wen)(wen)題具體如下。

（一）就業心理(li)準備不(bu)(bu)足(zu)，擇業心理(li)素質(zhi)參差不(bu)(bu)齊

不(bu)難發現，對于(yu)80%的學(xue)(xue)生來說，大(da)學(xue)(xue)階段過的是一(yi)種簡(jian)單規(gui)律而有保障的生活，但這(zhe)與現實(shi)社會存在(zai)(zai)一(yi)定的距(ju)離，因此(ci)在(zai)(zai)結束大(da)學(xue)(xue)生活之際，踏上崗位(wei)(wei)之前，最重要的是要能夠迅速(su)完(wan)成自我(wo)角色的轉換，擺(bai)正自己的位(wei)(wei)置(zhi)，客(ke)觀(guan)冷靜地進入(ru)求職狀(zhuang)態，認識了解并融入(ru)社會，主動(dong)適應社會，正確(que)地邁出人生這(zhe)關鍵的一(yi)步。

（二）專業知(zhi)識(shi)雜卻不精，競爭力不夠(gou)強

作(zuo)為工(gong)商(shang)管理類專業大(da)學(xue)生(sheng)，在大(da)學(xue)階段課程(cheng)門(men)類較多(duo)，學(xue)習內(nei)容也很繁雜，將許多(duo)專業知識(shi)(shi)融合在一起，但(dan)并未深(shen)入研(yan)究，而是作(zuo)為入門(men)知識(shi)(shi)掌(zhang)握，這使得該類專業學(xue)生(sheng)知識(shi)(shi)體系十分龐雜，但(dan)卻不夠精(jing)，在畢(bi)業應聘時，選擇方向夠多(duo)，卻未能擁(yong)有足夠的競爭(zheng)力，反而不如一些(xie)單一技術(shu)專業就業好。

（三(san)）職業實踐(jian)能力不足，知識結構(gou)相對單(dan)一

當今社會(hui)(hui)需要的更(geng)多是實(shi)踐能力強(qiang)的專(zhuan)業(ye)人才(cai)，尤其(qi)是工商(shang)管理類(lei)專(zhuan)業(ye)，對綜合技能水平(ping)要求較高，但大學生(sheng)在實(shi)際(ji)擇業(ye)中表(biao)現(xian)出了普遍(bian)職業(ye)實(shi)踐能力不(bu)足，主要反映在知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構不(bu)健(jian)全、專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)不(bu)系統、解決實(shi)際(ji)能力低等方面上。大學畢業(ye)生(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)更(geng)多來(lai)自于書本，社會(hui)(hui)實(shi)踐經驗十分少(shao)，甚(shen)至于為零，知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構很單(dan)一。

綜上(shang)所(suo)述，作為(wei)工商(shang)管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)的大學生要想(xiang)順利就(jiu)職、擁有滿(man)意的職業(ye)(ye)生涯，制定正(zheng)確合理(li)、完整全面(mian)、順應時勢的職業(ye)(ye)生涯規劃是(shi)必不(bu)可(ke)少的，然而工商(shang)管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)高(gao)校職業(ye)(ye)規劃儼(yan)然未能完全成熟(shu)，以下(xia)運用(yong)文獻(xian)分析法對其現狀(zhuang)及問題進行深層分析。

二、工商(shang)管理(li)類(lei)專業職業規劃(hua)現狀及存在的問題(ti)

任(ren)何(he)事(shi)物的發展完善(shan)都需(xu)要一定的過程，我國大學生職(zhi)業規(gui)劃正處于(yu)起步階段，大學生職(zhi)業規(gui)劃依然存在格局不(bu)完善(shan)、體系(xi)(xi)不(bu)健(jian)全(quan)、方式不(bu)規(gui)范、內容不(bu)科(ke)學等一系(xi)(xi)列問題(ti)，只有找出問題(ti)，才能對癥(zheng)下藥(yao)。

（一）對于職(zhi)業生涯規(gui)劃的認識(shi)不足，規(gui)劃意識(shi)淡漠

雖(sui)然大學生(sheng)職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)教育越來越受(shou)到各(ge)大高校的(de)重視(shi)，然而(er)大學生(sheng)，尤其(qi)是低(di)中年級(ji)的(de)大學生(sheng)對職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)規(gui)劃(hua)的(de)概(gai)念、性(xing)質、內容(rong)、方式認識并不(bu)夠充(chong)(chong)分，規(gui)劃(hua)意(yi)識較淡漠，使(shi)得職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)充(chong)(chong)滿不(bu)科學性(xing)，主(zhu)(zhu)要表現在功利性(xing)強，以(yi)短暫的(de)就(jiu)業(ye)目標(biao)為終點，沒(mei)有長遠規(gui)劃(hua)，以(yi)及自我意(yi)識過強，規(gui)劃(hua)主(zhu)(zhu)要從自我出發，完(wan)全忽視(shi)了學校和社會的(de)影響，規(gui)劃(hua)不(bu)夠詳細全面，可行(xing)性(xing)與實用(yong)意(yi)義很低(di)。

（二）缺乏專業的指導(dao)力量(liang)，教育落后

我國高校的(de)職業(ye)規劃(hua)教(jiao)育起步較晚，雖(sui)然(ran)現已在全國各大高校普遍受到重視，但由(you)于資源不(bu)足、支持不(bu)夠、相(xiang)關政策等原因，大學職業(ye)規劃(hua)教(jiao)育基本停留(liu)在就業(ye)這一具(ju)體(ti)問題上，目前并沒(mei)有獨立(li)的(de)課程體(ti)系(xi)形成。加之專(zhuan)業(ye)教(jiao)育指導人(ren)員的(de)缺乏，很(hen)多(duo)高校雖(sui)然(ran)成立(li)了就業(ye)指導的(de)專(zhuan)門機構，但是其辦公人(ren)員基本還(huan)是以非專(zhuan)職教(jiao)師為主，缺乏專(zhuan)業(ye)的(de)職業(ye)指導隊伍。

（三）自我認(ren)識不(bu)夠客觀，目標設定脫離實際

由(you)于職業(ye)(ye)規劃意識的薄弱(ruo)、專(zhuan)業(ye)(ye)指導力量的匱(kui)乏(fa)，大(da)學生對自我(wo)認識并不(bu)(bu)夠客觀，不(bu)(bu)能全方(fang)位(wei)正確地地進行自我(wo)定位(wei)，同時工商(shang)管理(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)是一個與(yu)社會聯系十分緊密的專(zhuan)業(ye)(ye)，并且路(lu)(lu)徑(jing)與(yu)路(lu)(lu)徑(jing)之間也缺乏(fa)內在聯系，發(fa)展方(fang)向(xiang)和路(lu)(lu)徑(jing)的模糊(hu)不(bu)(bu)清勢(shi)必導致在時機選擇中猶(you)豫不(bu)(bu)決，不(bu)(bu)利于核(he)心(xin)職業(ye)(ye)目標的實現，最終將使得職業(ye)(ye)規劃失敗(bai)。

以(yi)上三點是當(dang)下最(zui)主要、支持最(zui)多的(de)職(zhi)業規劃(hua)現存(cun)問題，當(dang)然，作為起步階段(duan)，我國高(gao)校的(de)職(zhi)業規劃(hua)還存(cun)在諸如學校重視程度(du)不夠、學業規劃(hua)模糊、指導方式手段(duan)單一以(yi)及宏觀條件(jian)下的(de)經濟(ji)、國際(ji)、政策等其他問題。

三、全方位就業指(zhi)導體系構想(xiang)

職業(ye)生(sheng)涯規劃(hua)(hua)指導作為一種系(xi)(xi)統、有計(ji)劃(hua)(hua)的教育活動，不是就業(ye)教育內容的簡單拼湊，它應(ying)該有自己的體(ti)系(xi)(xi)。經(jing)上(shang)文研究分析，筆者試圖(tu)構建一個以社會企業(ye)為核(he)心的全方(fang)位就業(ye)指導體(ti)系(xi)(xi)，該體(ti)系(xi)(xi)中的各方(fang)主體(ti)角色如(ru)下：

（一）政府――倡(chang)導者、支持者

在這個體系中，政府作為積極的倡導(dao)者和(he)支持者，應(ying)(ying)制(zhi)定有利于(yu)工(gong)商管理類專(zhuan)業大(da)學生職業規(gui)劃教育的法(fa)律法(fa)規(gui)，加強宣傳(chuan)，并且相(xiang)關研(yan)究人員應(ying)(ying)加強課(ke)程開(kai)發，以適(shi)(shi)應(ying)(ying)中國(guo)國(guo)情，適(shi)(shi)應(ying)(ying)中國(guo)企業發展的人才需求(qiu)。

（二(er)）學校(xiao)――合(he)作(zuo)者(zhe)、實施(shi)者(zhe)

各高(gao)校(xiao)作(zuo)為實施者和企(qi)業的合(he)作(zuo)者，應著力構(gou)建(jian)校(xiao)院學(xue)生組織三級指導體(ti)系，加大(da)重視力度，培養專(zhuan)(zhuan)業指導教(jiao)師，開展專(zhuan)(zhuan)門(men)課程，建(jian)立相(xiang)應咨(zi)詢(xun)機構(gou)，革新授課方(fang)式(shi)，采取多(duo)樣化的方(fang)法提高(gao)學(xue)生興趣(qu)等，做到科學(xue)、系統、專(zhuan)(zhuan)業、主動與一體(ti)。

（三）大學生――接受者(zhe)、執行者(zhe)

作為(wei)接受者的(de)大學生，要使外因(yin)通過內因(yin)發揮(hui)總用，應改善心態，積極認識職(zhi)業規劃(hua)內容，培養自(zi)己的(de)規劃(hua)意(yi)識，客觀地(di)評(ping)價定位(wei)自(zi)己，以防止規劃(hua)的(de)盲目不合理，當(dang)然(ran)，制(zhi)定好規劃(hua)后，必須按時按之地(di)執(zhi)行，一步一步地(di)完成自(zi)己的(de)職(zhi)業生涯規劃(hua)。

四、結語

大學(xue)(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生涯規(gui)劃(hua)指導(dao)(dao)本是(shi)一(yi)個長期、復雜(za)、系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)，尤其工(gong)商(shang)(shang)管理(li)類專業(ye)(ye)(ye)與社會(hui)緊密(mi)相連，屬于實踐性十(shi)分(fen)強的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)，只(zhi)有(you)學(xue)(xue)(xue)生和學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)重視還遠遠不夠，它需(xu)要(yao)社會(hui)企(qi)業(ye)(ye)(ye)、政府、家長等(deng)共同努力。建立起一(yi)個科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)指導(dao)(dao)體系(xi)(xi)，讓工(gong)商(shang)(shang)管理(li)類專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生有(you)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)方向，有(you)咨詢的(de)(de)(de)(de)機構，有(you)實踐的(de)(de)(de)(de)場(chang)地，有(you)實惠的(de)(de)(de)(de)政策。當然，一(yi)個合理(li)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)劃(hua)指導(dao)(dao)體系(xi)(xi)，也將十(shi)分(fen)有(you)利于工(gong)商(shang)(shang)管理(li)類專業(ye)(ye)(ye)大學(xue)(xue)(xue)生全面發(fa)展(zhan)，有(you)利于能力的(de)(de)(de)(de)提(ti)升和入職(zhi)的(de)(de)(de)(de)順利。（作(zuo)者單位：廣西大學(xue)(xue)(xue)商(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)院）

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