數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)是(shi)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)及(ji)教育學(xue)(xue)(xue)家(jia)關注了(le)近(jin)半(ban)個世紀的(de)(de)研究(jiu)課題，心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)從(cong)臨床的(de)(de)觀點把焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)反(fan)應(ying)看(kan)作是(shi)帶有不愉快色調(diao)的(de)(de)正常(chang)的(de)(de)適應(ying)行(xing)(xing)為(wei)，而(er)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)是(shi)一種特殊的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)，是(shi)個體(ti)(ti)由于預感(gan)(gan)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標受挫，或者(zhe)對(dui)克服學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)障礙無能(neng)為(wei)力(li)(li)而(er)引起的(de)(de)一系列生理(li)(li)(li)變化、行(xing)(xing)為(wei)表現及(ji)心(xin)理(li)(li)(li)體(ti)(ti)驗(yan)。來(lai)自美國克利弗蘭大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)馬克-阿什(shen)克拉夫(fu)特博士指(zhi)出，他在(zai)研究(jiu)中發現了(le)一種名為(wei)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)綜(zong)(zong)合(he)(he)癥”的(de)(de)疾病。他說，有時只是(shi)進行(xing)(xing)一次(ci)簡單的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)計(ji)算(suan)(suan)也(ye)會導致一直身體(ti)(ti)非(fei)常(chang)健康的(de)(de)人突然(ran)間產生極度恐懼(ju)的(de)(de)反(fan)應(ying)，從(cong)而(er)引發這(zhe)(zhe)種疾病。阿什(shen)克拉夫(fu)特博士表示，患有這(zhe)(zhe)種綜(zong)(zong)合(he)(he)癥的(de)(de)病人往(wang)往(wang)在(zai)被迫進行(xing)(xing)數(shu)(shu)字(zi)(zi)計(ji)算(suan)(suan)時會感(gan)(gan)到血壓驟然(ran)升高，心(xin)跳加速(su)而(er)且記憶力(li)(li)減退。他認為(wei)，上述疾病的(de)(de)患者(zhe)在(zai)進行(xing)(xing)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)計(ji)算(suan)(suan)時由于將過(guo)多(duo)的(de)(de)精力(li)(li)浪費在(zai)了(le)擔心(xin)和恐懼(ju)方面，所(suo)以反(fan)倒沒有時間和精力(li)(li)來(lai)思考(kao)答案。而(er)無法與(yu)他人一樣計(ji)算(suan)(suan)出結(jie)果(guo)，這(zhe)(zhe)更加劇(ju)了(le)他們的(de)(de)恐懼(ju)感(gan)(gan)。總(zong)之，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)是(shi)一種消極的(de)(de)認知(zhi)、消極的(de)(de)情緒，包括的(de)(de)內(nei)容很廣，焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)可能(neng)是(shi)數(shu)(shu)字(zi)(zi)、代數(shu)(shu)運算(suan)(suan)、幾何證明、家(jia)長的(de)(de)懲罰、教師的(de)(de)批評、統計(ji)知(zhi)識的(de)(de)欠缺等。

一、數學焦慮心理的(de)成(cheng)因分析

1、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)特點。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之一(yi)，但(dan)也是最困難的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之一(yi)，由(you)于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)嚴(yan)謹(jin)性(xing)、抽象性(xing)等，使(shi)一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)特殊的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)體驗:對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)恐(kong)懼感(gan)(gan)(gan)，伴隨(sui)的(de)(de)(de)(de)就是對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種焦慮情(qing)緒。在對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基本認(ren)識上(shang)，隨(sui)著年級的(de)(de)(de)(de)升(sheng)高(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越來越感(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是難的(de)(de)(de)(de)，成績欠(qian)佳的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更有(you)(you)此感(gan)(gan)(gan)覺。對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)喜歡(huan)程度初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)達到(dao)(dao)70%以(yi)上(shang)，而到(dao)(dao)高(gao)中(zhong)(zhong)減少(shao)到(dao)(dao)只有(you)(you)一(yi)半甚至高(gao)三(san)僅僅38.8%的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)喜歡(huan)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在明確表示(shi)不喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)，約(yue)有(you)(you)三(san)分之二的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因為數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)太難，繁瑣枯(ku)燥，覺得與實際聯系(xi)不大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了沒多大用。還有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得不好(hao)，沒有(you)(you)信心，甚至對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)大腦(nao)水平、智力(li)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)懷疑(yi)，從而懼怕和躲避數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)害怕記(ji)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公式，對(dui)證明題(ti)嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)推理過(guo)程感(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)頭疼;常常在做題(ti)時咬筆尖，在草稿紙上(shang)胡寫(xie)亂(luan)畫，或呈抓耳撓腮狀;對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)試更是感(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)恐(kong)懼。

2、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性特(te)點。狹(xia)隘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)不(bu)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在日常(chang)生(sheng)活(huo)和社會活(huo)動(dong)(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要地位(wei)、作(zuo)用和功能，重要數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺使之認(ren)(ren)(ren)為(wei)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)枯(ku)燥(zao)乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公式(shi)和結論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堆(dui)積，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)(ren)(ren)識(shi)活(huo)動(dong)(dong)也只是(shi)(shi)沒(mei)完沒(mei)了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算和煩瑣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論證(zheng)。因此(ci)，他們大(da)多數(shu)(shu)只把“升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”作(zuo)為(wei)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)(yi)動(dong)(dong)力(li)(li)。不(bu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀，不(bu)持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力(li)(li)往(wang)往(wang)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)和行為(wei):對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念(nian)、公式(shi)、定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)死記硬背，在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題解(jie)決中盲(mang)目(mu)套題型，湊答案(an)，以解(jie)題為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)重視數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討等(deng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)主要是(shi)(shi)靠“記憶”而不(bu)是(shi)(shi)對問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“理(li)解(jie)”。有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)容易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(成績(ji)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更是(shi)(shi)如(ru)此(ci))，而成績(ji)欠(qian)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多數(shu)(shu)感(gan)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門運算繁瑣，枯(ku)燥(zao)無聊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，甚至認(ren)(ren)(ren)為(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以區分(fen)聰明(ming)與否(fou)。越往(wang)高年級，特(te)別是(shi)(shi)畢(bi)業班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也更容易產(chan)生(sheng)這種畏難情(qing)(qing)緒。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關研究表明(ming)，這一(yi)(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦(jiao)慮(lv).數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦(jiao)慮(lv)普(pu)遍(bian)被認(ren)(ren)(ren)為(wei)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知、消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒.它(ta)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績(ji)一(yi)(yi)(yi)定(ding)具有負面影響，應該徹底消(xiao)除。

3、其(qi)他方(fang)面。教(jiao)師的個性、教(jiao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的方(fang)式、班風、校風，其(qi)中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課的教(jiao)授方(fang)式比數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課本身更易引起(qi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)焦慮，大多數(shu)(shu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)焦慮來自于數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師和數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法:如教(jiao)師對差生(sheng)(sheng)的蔑視態(tai)度、對女生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)沒有信心、偏好學(xue)(xue)(xue)習成績好的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等。

三(san)、消除數學焦慮心理的途(tu)徑

[摘(zhai)要]目的分(fen)(fen)(fen)析耳鳴(ming)(ming)患(huan)(huan)者采用(yong)(yong)(yong)心(xin)理(li)(li)(li)護理(li)(li)(li)干預對(dui)(dui)焦慮(lv)(lv)情(qing)緒(xu)的影響。方法篩選60例(li)耳鳴(ming)(ming)患(huan)(huan)者作(zuo)為研究對(dui)(dui)象，60例(li)患(huan)(huan)者均選自2020年5月-2021年5月，并按“隨機抽樣(yang)法”分(fen)(fen)(fen)2組(zu)(zu)（每組(zu)(zu)30例(li)），對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)采用(yong)(yong)(yong)常(chang)規護理(li)(li)(li)，觀察組(zu)(zu)在對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)基礎上采用(yong)(yong)(yong)心(xin)理(li)(li)(li)護理(li)(li)(li)干預，對(dui)(dui)比(bi)(bi)2組(zu)(zu)HAMA評(ping)分(fen)(fen)(fen)、THI評(ping)分(fen)(fen)(fen)。結果觀察組(zu)(zu)HAMA評(ping)分(fen)(fen)(fen)低于(yu)對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)，組(zu)(zu)間(jian)對(dui)(dui)比(bi)(bi)P<0.05；觀察組(zu)(zu)THI評(ping)分(fen)(fen)(fen)低于(yu)對(dui)(dui)照(zhao)(zhao)組(zu)(zu)，組(zu)(zu)間(jian)對(dui)(dui)比(bi)(bi)P<0.05。結論心(xin)理(li)(li)(li)護理(li)(li)(li)干預對(dui)(dui)改善耳鳴(ming)(ming)患(huan)(huan)者焦慮(lv)(lv)情(qing)緒(xu)有積極(ji)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，亦可降低THI評(ping)分(fen)(fen)(fen)，值得借鑒。

[關(guan)鍵詞]心(xin)理護(hu)理干預；耳鳴；焦慮情緒；HAMA評分(fen)；精神焦慮

耳(er)鳴(ming)(ming)是耳(er)鼻喉(hou)科常見(jian)癥狀之一，大部分人(ren)群在(zai)受到外界(jie)刺激后可產生(sheng)短暫性耳(er)鳴(ming)(ming)，但有(you)5%-15%人(ren)群會發生(sheng)持(chi)續性耳(er)鳴(ming)(ming)，且調查顯示(shi)2%患(huan)者會因耳(er)鳴(ming)(ming)出現生(sheng)活質量持(chi)續下降等(deng)問題(ti)(ti)[1]。長期耳(er)鳴(ming)(ming)可導(dao)致(zhi)患(huan)者出現注意力不集中、睡眠障礙(ai)等(deng)問題(ti)(ti)，繼(ji)而誘發焦慮、抑(yi)郁(yu)等(deng)負(fu)面(mian)情(qing)緒，因此需在(zai)治療(liao)同時展(zhan)開護(hu)(hu)理(li)(li)服務，引導(dao)患(huan)者以積(ji)極、樂觀(guan)的狀態配合進(jin)行治療(liao)，提高病情(qing)控制(zhi)效果[2]。心理(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)干預(yu)以患(huan)者存(cun)在(zai)的心理(li)(li)問題(ti)(ti)出依據進(jin)行護(hu)(hu)理(li)(li)，為準確評估其(qi)護(hu)(hu)理(li)(li)價值，本(ben)文遴選60例耳(er)鳴(ming)(ming)患(huan)者（2020年(nian)5月-2021年(nian)5月）展(zhan)開對比研究，報道如下。

1.資料與方法

1.1資(zi)料(liao)1.1.1選擇區間、對(dui)(dui)象(xiang)：選擇的(de)(de)60例耳鳴患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)均(jun)自2020年(nian)(nian)5月(yue)(yue)-2021年(nian)(nian)5月(yue)(yue)入本院進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)治(zhi)療，按“隨機抽樣法”分(fen)(fen)(fen)(fen)為2組(zu)(zu)(zu)（每組(zu)(zu)(zu)30例）。1.1.2基(ji)礎(chu)資(zi)料(liao)：觀察(cha)組(zu)(zu)(zu)中男/女=18/12，年(nian)(nian)齡22~70歲(sui)（均(jun)值(zhi)44.52±5.91歲(sui)），病(bing)(bing)程2~10年(nian)(nian)（均(jun)值(zhi)5.14±2.14年(nian)(nian)）；對(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)中男/女=17/13，年(nian)(nian)齡21~70歲(sui)（均(jun)值(zhi)44.31±5.8歲(sui)），病(bing)(bing)程2~10年(nian)(nian)（均(jun)值(zhi)5.24±2.08年(nian)(nian)），數據(ju)統(tong)計(ji)P>0.05。1.2方(fang)法對(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)采(cai)用(yong)常規(gui)護(hu)理(li)(li)(li)(li)：在(zai)治(zhi)療過(guo)程中護(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員密切關(guan)(guan)注(zhu)其(qi)(qi)臨床(chuang)(chuang)癥(zheng)狀變(bian)化，并(bing)(bing)指導(dao)其(qi)(qi)掌握治(zhi)療期(qi)間注(zhu)意事項；在(zai)護(hu)理(li)(li)(li)(li)期(qi)間為患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)講(jiang)解(jie)疾(ji)病(bing)(bing)相(xiang)關(guan)(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)，使(shi)(shi)其(qi)(qi)對(dui)(dui)臨床(chuang)(chuang)癥(zheng)狀、治(zhi)療方(fang)案(an)、護(hu)理(li)(li)(li)(li)措施(shi)等(deng)有系(xi)統(tong)了解(jie)，并(bing)(bing)積(ji)極配合進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)干預觀察(cha)組(zu)(zu)(zu)在(zai)對(dui)(dui)照組(zu)(zu)(zu)基(ji)礎(chu)上采(cai)用(yong)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)護(hu)理(li)(li)(li)(li)干預：（1）基(ji)礎(chu)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)護(hu)理(li)(li)(li)(li)，對(dui)(dui)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)存在(zai)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)(fen)析、了解(jie)，確(que)認(ren)其(qi)(qi)出(chu)現心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題原因(yin)，并(bing)(bing)制定針對(dui)(dui)性心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)干預方(fang)案(an)；其(qi)(qi)次(ci)對(dui)(dui)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)疾(ji)病(bing)(bing)相(xiang)關(guan)(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)宣教，并(bing)(bing)及(ji)(ji)時(shi)就(jiu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)及(ji)(ji)其(qi)(qi)家(jia)屬(shu)提出(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)題進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)解(jie)答(da)。（2）心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)疏(shu)導(dao)，對(dui)(dui)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)支持及(ji)(ji)疏(shu)導(dao)，確(que)保患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)在(zai)治(zhi)療及(ji)(ji)護(hu)理(li)(li)(li)(li)過(guo)程中可保持積(ji)極、樂(le)觀的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)狀態，且需與(yu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)良好(hao)的(de)(de)溝通及(ji)(ji)交流，在(zai)構建良好(hao)護(hu)患(huan)(huan)(huan)(huan)關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)同(tong)時(shi)緩解(jie)其(qi)(qi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)壓力。（3）特殊護(hu)理(li)(li)(li)(li)，采(cai)用(yong)認(ren)知(zhi)(zhi)行(xing)(xing)為干預模式(shi)對(dui)(dui)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)護(hu)理(li)(li)(li)(li)，使(shi)(shi)其(qi)(qi)對(dui)(dui)自身疾(ji)病(bing)(bing)有正(zheng)確(que)認(ren)知(zhi)(zhi)，并(bing)(bing)明(ming)確(que)負(fu)面情緒(xu)對(dui)(dui)預后效果的(de)(de)影響；其(qi)(qi)次(ci)指導(dao)其(qi)(qi)通過(guo)轉移注(zhu)意力等(deng)方(fang)法緩解(jie)負(fu)面情緒(xu)，例如散步(bu)、欣賞藝術(shu)品、周(zhou)邊(bian)事物(wu)吸引等(deng)。（4）傾訴(su)(su)護(hu)理(li)(li)(li)(li)，患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)自我傾訴(su)(su)過(guo)程中，護(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員需耐心(xin)(xin)(xin)(xin)傾聽，并(bing)(bing)適時(shi)給予反饋、鼓勵，同(tong)時(shi)與(yu)其(qi)(qi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)合理(li)(li)(li)(li)溝通，就(jiu)出(chu)現負(fu)面情緒(xu)因(yin)素進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)疏(shu)導(dao)。（5）家(jia)庭支持，叮(ding)囑家(jia)屬(shu)為患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)營(ying)造(zao)良好(hao)的(de)(de)康(kang)復環境，同(tong)時(shi)加強心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)疏(shu)導(dao)，通過(guo)鼓勵、安慰、關(guan)(guan)心(xin)(xin)(xin)(xin)等(deng)提高其(qi)(qi)康(kang)復信心(xin)(xin)(xin)(xin)。1.3觀察(cha)指標參考漢密爾頓焦(jiao)(jiao)慮量表(biao)（HAMA）從精神性焦(jiao)(jiao)慮因(yin)子（28分(fen)(fen)(fen)(fen)）、軀體(ti)性焦(jiao)(jiao)慮因(yin)子（28分(fen)(fen)(fen)(fen)）評(ping)價患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)護(hu)理(li)(li)(li)(li)后焦(jiao)(jiao)慮狀態，分(fen)(fen)(fen)(fen)值(zhi)56分(fen)(fen)(fen)(fen)，得分(fen)(fen)(fen)(fen)越(yue)高焦(jiao)(jiao)慮情緒(xu)越(yue)嚴重[3]。參考THI量表(biao)評(ping)價耳鳴患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)病(bing)(bing)情，分(fen)(fen)(fen)(fen)值(zhi)0-100分(fen)(fen)(fen)(fen)，得分(fen)(fen)(fen)(fen)越(yue)高病(bing)(bing)情越(yue)嚴重。1.4統(tong)計(ji)學(xue)研(yan)究涉及(ji)(ji)數據(ju)以SPSS23.0分(fen)(fen)(fen)(fen)析，計(ji)數資(zi)料(liao)表(biao)達(da)方(fang)式(shi)為（x±s），實(shi)施(shi)統(tong)計(ji)學(xue)t值(zhi)檢驗(yan)；計(ji)量資(zi)料(liao)表(biao)達(da)方(fang)式(shi)為（n，%），實(shi)施(shi)統(tong)計(ji)學(xue)卡方(fang)（χ2）檢驗(yan)。兩個項目經統(tong)計(ji)學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)析最終(zhong)可得到P＜0.05（有統(tong)計(ji)差異）、P＞0.05（無統(tong)計(ji)差異）。

2.結果

由于患者進入陌(mo)生環境，又缺乏治(zhi)療(liao)(liao)方案正(zheng)確(que)認(ren)識(shi)(shi)以及預后(hou)正(zheng)確(que)認(ren)識(shi)(shi)等，進而影響各種(zhong)情(qing)緒和患者的治(zhi)療(liao)(liao)與護理(li)依從(cong)性，更影響預后(hou)康復(fu)[1]。本次研究工作旨(zhi)在(zai)探討心理(li)護理(li)對(dui)骨科患者術前焦慮(lv)情(qing)緒的影響價(jia)值(zhi)。如下(xia)。

1資料和方法

1.1基礎資料。選擇我院收治(zhi)的(de)(de)60例(li)(li)骨(gu)科(ke)患(huan)(huan)者(zhe)為(wei)本次研(yan)究(jiu)對象，按照(zhao)隨機(ji)數(shu)字表法劃分成2組(zu)。研(yan)究(jiu)組(zu)，男20例(li)(li)（占(zhan)66.67%，20/30），女10例(li)(li)（占(zhan)33.33%，10/30）；年齡20～69歲，平(ping)均年齡為(wei)（43.50±2.50）歲。對照(zhao)組(zu)，男21例(li)(li)（占(zhan)70.00%，21/30），女9例(li)(li)（占(zhan)30.00%，9/30）；年齡21～68歲，平(ping)均年齡為(wei)（43.35±2.75）歲。將兩組(zu)骨(gu)科(ke)患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)性別(bie)資料、年齡資料等作比較，均無差(cha)異性，P＞0.05。1.2方法。研(yan)究(jiu)組(zu)患(huan)(huan)者(zhe)實施(shi)心理(li)護(hu)(hu)理(li)干預。操作如下：組(zu)建(jian)專門(men)護(hu)(hu)理(li)小組(zu)，加(jia)(jia)強心理(li)學知識培訓(xun)；護(hu)(hu)理(li)人員給與心理(li)支持，有(you)效(xiao)緩解自身情(qing)(qing)緒(xu)(xu)，以避免疼痛(tong)感(gan)加(jia)(jia)劇；心理(li)護(hu)(hu)理(li)按壓，有(you)效(xiao)舒緩其緊張情(qing)(qing)緒(xu)(xu)，并結合患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)骨(gu)折情(qing)(qing)況協助調(diao)整適(shi)合體位(wei)；采(cai)取有(you)效(xiao)方式以轉移其注意力(li)；若患(huan)(huan)者(zhe)疼痛(tong)程度較高，則可遵(zun)醫囑(zhu)給予鎮痛(tong)治(zhi)療[2]。1.3觀(guan)(guan)察(cha)指(zhi)標。觀(guan)(guan)察(cha)比較兩組(zu)患(huan)(huan)者(zhe)護(hu)(hu)理(li)前心理(li)狀態評分，護(hu)(hu)理(li)后心理(li)狀態評分，護(hu)(hu)理(li)后護(hu)(hu)理(li)滿(man)意度。1.4統(tong)(tong)計學處理(li)方法。兩組(zu)數(shu)據(ju)資料經(jing)SPSS25.0統(tong)(tong)計學軟件進(jin)行處理(li)分析，數(shu)據(ju)的(de)(de)計數(shu)資料用(yong)[n（%）]表示，數(shu)據(ju)的(de)(de)計量資料用(yong)（x±s）表示，經(jing)x2檢驗、t檢驗，P＜0.05表示兩組(zu)數(shu)據(ju)差(cha)異顯著。

2結果

2.1比較兩組(zu)(zu)護(hu)(hu)理(li)(li)前(qian)后的心理(li)(li)狀態(tai)評(ping)(ping)(ping)分。護(hu)(hu)理(li)(li)前(qian)，兩組(zu)(zu)SAS、SDS評(ping)(ping)(ping)分無差異性，P＞0.05；護(hu)(hu)理(li)(li)后，研究組(zu)(zu)SAS評(ping)(ping)(ping)分低于對照組(zu)(zu)，SDS評(ping)(ping)(ping)分低于對照組(zu)(zu)，P＜0.05。見表1。2.2比較兩組(zu)(zu)的護(hu)(hu)理(li)(li)滿意度。護(hu)(hu)理(li)(li)后，研究組(zu)(zu)護(hu)(hu)理(li)(li)滿意度高于對照組(zu)(zu)，P＜0.05。見表2。

3討論

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)是心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)及教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)關(guan)注了(le)近半個世紀的(de)(de)研究課題,心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)從臨床的(de)(de)觀(guan)點把焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)反應看作是帶有(you)不愉(yu)快色(se)調的(de)(de)正常(chang)的(de)(de)適應行(xing)為(wei)(wei)(wei),而數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)是一(yi)(yi)(yi)種特殊的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv),是個體(ti)(ti)由于(yu)預感(gan)(gan)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標受挫,或者對(dui)克(ke)服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習障礙無能(neng)為(wei)(wei)(wei)力而引(yin)起的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)系(xi)列生(sheng)理(li)(li)變(bian)化、行(xing)為(wei)(wei)(wei)表現(xian)及心(xin)理(li)(li)體(ti)(ti)驗。來自美國克(ke)利弗蘭大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)馬克(ke)-阿什(shen)克(ke)拉(la)夫特博士指出,他在(zai)研究中(zhong)發現(xian)了(le)一(yi)(yi)(yi)種名為(wei)(wei)(wei)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)綜(zong)合(he)癥(zheng)”的(de)(de)疾病。他說,有(you)時(shi)只是進(jin)行(xing)一(yi)(yi)(yi)次簡單的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)算(suan)也會導致一(yi)(yi)(yi)直身體(ti)(ti)非常(chang)健(jian)康的(de)(de)人突然(ran)間(jian)產生(sheng)極度恐(kong)懼(ju)的(de)(de)反應,從而引(yin)發這種疾病。阿什(shen)克(ke)拉(la)夫特博士表示,患(huan)有(you)這種綜(zong)合(he)癥(zheng)的(de)(de)病人往(wang)往(wang)在(zai)被迫進(jin)行(xing)數(shu)(shu)字(zi)計(ji)算(suan)時(shi)會感(gan)(gan)到血壓驟然(ran)升高(gao),心(xin)跳加速而且記憶力減(jian)退。他認為(wei)(wei)(wei),上述疾病的(de)(de)患(huan)者在(zai)進(jin)行(xing)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)算(suan)時(shi)由于(yu)將過多(duo)的(de)(de)精力浪費在(zai)了(le)擔心(xin)和恐(kong)懼(ju)方面(mian),所以反倒沒有(you)時(shi)間(jian)和精力來思考答案(an)。而無法與他人一(yi)(yi)(yi)樣計(ji)算(suan)出結果,這更加劇了(le)他們的(de)(de)恐(kong)懼(ju)感(gan)(gan)。總(zong)之,數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)是一(yi)(yi)(yi)種消極的(de)(de)認知(zhi)、消極的(de)(de)情緒,包(bao)括(kuo)的(de)(de)內容很廣,焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)可能(neng)是數(shu)(shu)字(zi)、代數(shu)(shu)運算(suan)、幾何(he)證明、家(jia)長的(de)(de)懲罰、教師的(de)(de)批評、統計(ji)知(zhi)識的(de)(de)欠(qian)缺等(deng)。

一、數學(xue)焦慮心理(li)的成(cheng)因(yin)分析

1、數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最(zui)重要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之一(yi),但也是(shi)最(zui)困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之一(yi),由(you)于數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)嚴(yan)謹性(xing)、抽(chou)象性(xing)等(deng),使一(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)殊的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體驗:對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)恐(kong)懼感(gan)(gan),伴隨的(de)(de)(de)就是(shi)對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一(yi)種焦慮(lv)情(qing)緒。在(zai)對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本認識(shi)上,隨著年級的(de)(de)(de)升高,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)越(yue)來越(yue)感(gan)(gan)到(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)難的(de)(de)(de),成績欠佳的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更有(you)(you)此(ci)感(gan)(gan)覺(jue)。對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)喜歡(huan)程度初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)達到(dao)70%以上,而到(dao)高中減少(shao)到(dao)只有(you)(you)一(yi)半甚至高三僅(jin)僅(jin)38.8%的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)喜歡(huan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)明確表示不(bu)喜歡(huan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中,約有(you)(you)三分(fen)之二(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因為數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)太難,繁瑣枯燥,覺(jue)得(de)與實際聯(lian)系不(bu)大,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了沒多大用(yong)。還(huan)有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)不(bu)好,沒有(you)(you)信(xin)心,甚至對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)大腦(nao)水(shui)平、智(zhi)力產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懷疑,從而懼怕(pa)和躲避數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)害怕(pa)記數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公式,對(dui)(dui)證(zheng)明題嚴(yan)格的(de)(de)(de)推理(li)過程感(gan)(gan)到(dao)頭(tou)疼(teng);常常在(zai)做題時(shi)咬筆尖,在(zai)草(cao)稿(gao)紙上胡(hu)寫亂(luan)畫,或呈抓耳撓腮狀;對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考試更是(shi)感(gan)(gan)到(dao)恐(kong)懼。

2、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性特(te)點。狹隘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看不(bu)(bu)到數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和社會(hui)活動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要地位、作(zuo)用和功能,重(zhong)要數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺使之(zhi)認(ren)(ren)(ren)為(wei),數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)枯(ku)燥乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)式和結論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堆(dui)積,數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)(ren)(ren)識活動(dong)也只(zhi)是(shi)(shi)(shi)沒完(wan)沒了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁(fan)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算和煩瑣(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論證(zheng)。因(yin)此,他(ta)們大(da)多數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)只(zhi)把“升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”作(zuo)為(wei)自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一動(dong)力(li)。不(bu)(bu)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀,不(bu)(bu)持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)往(wang)(wang)往(wang)(wang)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度和行為(wei):對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念、公(gong)式、定理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)死(si)記(ji)硬(ying)背(bei),在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)解決中盲目套題(ti)型(xing),湊答(da)案,以解題(ti)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),不(bu)(bu)重(zhong)視數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討等,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)靠(kao)“記(ji)憶”而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)對(dui)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“理(li)(li)解”。有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)容(rong)易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(成績好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)是(shi)(shi)(shi)如(ru)此),而成績欠佳(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)感到數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),是(shi)(shi)(shi)一門運算繁(fan)瑣(suo),枯(ku)燥無聊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科,甚至認(ren)(ren)(ren)為(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以區分(fen)聰(cong)明(ming)(ming)與(yu)否。越往(wang)(wang)高年級,特(te)別是(shi)(shi)(shi)畢(bi)業班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也更(geng)容(rong)易產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)種畏難(nan)情緒。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關研究表明(ming)(ming),這(zhe)一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦慮.數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)焦慮普遍被(bei)認(ren)(ren)(ren)為(wei)是(shi)(shi)(shi)一種消(xiao)(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知、消(xiao)(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒.它對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績一定具有負面影響,應該(gai)徹底消(xiao)(xiao)除。

3、其他方面。教(jiao)師的個性(xing)、教(jiao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)的方式、班(ban)風、校風,其中數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)的教(jiao)授(shou)方式比數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)本身更易引起數(shu)(shu)學(xue)(xue)焦(jiao)慮,大(da)多數(shu)(shu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)焦(jiao)慮來自于數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)師和(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)方法:如教(jiao)師對差生(sheng)的蔑視(shi)態度(du)、對女生(sheng)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)沒有信(xin)心、偏好學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績好的學(xue)(xue)生(sheng)等。

三、消除數(shu)學焦慮心(xin)理的途徑

中(zhong)學英語(yu)課堂(tang)教學中(zhong),由于對課堂(tang)教學中(zhong)的(de)心(xin)理調控、營造良(liang)好的(de)課堂(tang)心(xin)理環(huan)境等卻缺乏足夠的(de)認識許多學生(sheng)課堂(tang)上(shang)會(hui)出現(xian)不同程度的(de)焦(jiao)慮(lv)。適度的(de)焦(jiao)慮(lv)會(hui)對學習起到積極作用(yong)，而過度的(de)焦(jiao)慮(lv)則(ze)會(hui)影響學生(sheng)的(de)學習。

1.英語學(xue)中學(xue)生焦慮心理的表現和成因

1.1學生焦(jiao)慮心理表(biao)現

因(yin)為(wei)存在學習英語(yu)特(te)有的(de)(de)膽怯心(xin)理，學生在學習過程中往往表(biao)現(xian)出(chu)某些特(te)定的(de)(de)行為(wei)，出(chu)現(xian)上課注意(yi)力(li)分(fen)散(san)，跟不(bu)(bu)上教學進度(du)的(de)(de)狀況(kuang)。如上課回(hui)答(da)問題(ti)時(shi)(shi)(shi)，害怕回(hui)答(da)錯誤會(hui)被教師批評、學生嘲笑，因(yin)此(ci)站(zhan)起(qi)來(lai)時(shi)(shi)(shi)往往動作很慢，回(hui)答(da)時(shi)(shi)(shi)聲音(yin)也(ye)很小，他(ta)們不(bu)(bu)能(neng)正(zheng)確的(de)(de)發出(chu)單詞的(de)(de)讀(du)音(yin)，有的(de)(de)甚(shen)至根本回(hui)答(da)不(bu)(bu)出(chu)來(lai)。久(jiu)而久(jiu)之，這(zhe)些學生回(hui)答(da)問題(ti)的(de)(de)積極性越來(lai)越小，和(he)沒有焦慮(lv)心(xin)理的(de)(de)學生比起(qi)來(lai)，他(ta)們不(bu)(bu)愿(yuan)意(yi)主動的(de)(de)思考和(he)回(hui)答(da)問題(ti)，也(ye)不(bu)(bu)愿(yuan)意(yi)表(biao)達他(ta)們自(zi)己的(de)(de)觀(guan)點。他(ta)們在課堂上缺少了應(ying)該有的(de)(de)學習熱(re)情(qing)。

1.2學(xue)生的焦(jiao)慮(lv)心理引起(qi)的教(jiao)學(xue)問(wen)題

學(xue)生的(de)(de)(de)焦慮(lv)心(xin)理(li)是(shi)妨礙英(ying)語學(xue)習的(de)(de)(de)情(qing)感因(yin)素之一。焦慮(lv)心(xin)理(li)較(jiao)嚴(yan)重的(de)(de)(de)學(xue)生，一進(jin)班級(ji)就(jiu)(jiu)會(hui)產生一種(zhong)壓抑感，害(hai)怕上(shang)(shang)課(ke)(ke)，不(bu)(bu)愿(yuan)意學(xue)習，遇到困難容易放棄(qi)。他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)習成績也較(jiao)差，在課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)不(bu)(bu)敢說英(ying)語，聽說訓練課(ke)(ke)時(shi)他(ta)(ta)們害(hai)怕展示自己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)習成果，長期(qi)焦慮(lv)，就(jiu)(jiu)會(hui)導致一種(zhong)惡(e)性(xing)循環。這(zhe)些學(xue)生往(wang)往(wang)也會(hui)成為“啞巴英(ying)語”的(de)(de)(de)代言人。受焦慮(lv)心(xin)理(li)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)學(xue)生如果課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)長期(qi)不(bu)(bu)被(bei)提(ti)問，就(jiu)(jiu)會(hui)覺(jue)得上(shang)(shang)課(ke)(ke)不(bu)(bu)會(hui)提(ti)到他(ta)(ta)了(le)，那(nei)么上(shang)(shang)課(ke)(ke)更(geng)(geng)容易開(kai)小差、做小動作(zuo)、不(bu)(bu)動腦(nao)筋思考(kao)問題(ti)，偶爾被(bei)提(ti)到就(jiu)(jiu)更(geng)(geng)容易采取拖延回答問題(ti)的(de)(de)(de)時(shi)間來(lai)解決(jue)，或者站起來(lai)回答也是(shi)含含糊(hu)糊(hu)，說不(bu)(bu)清楚。這(zhe)種(zhong)情(qing)況下，勢必會(hui)影(ying)響(xiang)整個(ge)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)學(xue)習氛(fen)圍以及教學(xue)進(jin)度。

摘要：焦慮(lv)是一(yi)種常見的(de)負性(xing)情緒狀(zhuang)態(tai)。從精神分(fen)析的(de)角度探析創傷(shang)性(xing)事件的(de)重(zhong)復強(qiang)化、內心(xin)(xin)沖突的(de)潛(qian)意識(shi)壓抑以(yi)及(ji)家庭(ting)綜合環境對焦慮(lv)心(xin)(xin)理(li)形成的(de)影響，對于個體焦慮(lv)心(xin)(xin)理(li)的(de)干預治療具(ju)有重(zhong)要意義。

關鍵詞：焦慮精神(shen)分析潛意識(shi)沖突

焦(jiao)慮(lv)是(shi)(shi)指因遭受(shou)(shou)心(xin)理沖突或(huo)挫(cuo)折而引(yin)起的(de)(de)復(fu)雜情(qing)(qing)緒反應。通(tong)常是(shi)(shi)由緊(jin)張(zhang)、憂慮(lv)、煩(fan)惱、恐懼、焦(jiao)急(ji)等(deng)眾多感受(shou)(shou)交織(zhi)在一(yi)起形成(cheng)的(de)(de)復(fu)雜情(qing)(qing)緒狀(zhuang)態。焦(jiao)慮(lv)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)常見的(de)(de)負性情(qing)(qing)緒狀(zhuang)態，其表現(xian)形式有因感到(dao)不明原因的(de)(de)、無(wu)明確對象(xiang)的(de)(de)緊(jin)張(zhang)不安、焦(jiao)慮(lv)煩(fan)躁等(deng)精神(shen)性焦(jiao)慮(lv)，還有表現(xian)出肌肉(rou)緊(jin)張(zhang)、出汗、心(xin)悸、呼吸(xi)急(ji)促等(deng)的(de)(de)軀體焦(jiao)慮(lv)。精神(shen)分析的(de)(de)理論認為，個體焦(jiao)慮(lv)心(xin)理源(yuan)于兒童早期(qi)經歷的(de)(de)內心(xin)沖突與防御，綜合的(de)(de)家庭環境因素更是(shi)(shi)形成(cheng)焦(jiao)慮(lv)的(de)(de)重要原因。

1創傷(shang)性事件的重復(fu)與強化

在(zai)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)成長過程中(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展階段有不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危險情(qing)境可導致其(qi)(qi)焦(jiao)慮(lv)心理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)生。在(zai)發展早期(qi)，兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)控制和釋放能(neng)(neng)(neng)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)功(gong)能(neng)(neng)(neng)相對(dui)較弱，最容(rong)易(yi)產(chan)生創(chuang)傷(shang)感。伴隨創(chuang)傷(shang)感出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)體驗就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)焦(jiao)慮(lv)。特(te)別在(zai)幼兒(er)(er)(er)(er)時期(qi)，當母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親離(li)開(kai)時，幼兒(er)(er)(er)(er)就(jiu)(jiu)(jiu)會產(chan)生創(chuang)傷(shang)體驗，因(yin)為他們(men)各種(zhong)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿足(zu)都要(yao)(yao)依賴母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親。隨著幼兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長及各種(zhong)心理(li)(li)功(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)善，特(te)別是(shi)感知(zhi)、記(ji)憶功(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)善，幼兒(er)(er)(er)(er)逐漸把母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親的(de)(de)(de)(de)(de)(de)離(li)開(kai)識別為一種(zhong)創(chuang)傷(shang)感出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前奏或信號。也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)說(shuo)，當母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親離(li)開(kai)時，兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)就(jiu)(jiu)(jiu)會感受(shou)到(dao)一種(zhong)危險的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，因(yin)而產(chan)生焦(jiao)慮(lv)體驗。父母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)是(shi)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)本能(neng)(neng)(neng)需要(yao)(yao)滿足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)先決(jue)條件，喪失(shi)父母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)與(yu)關懷(huai)意味著本能(neng)(neng)(neng)需要(yao)(yao)將無(wu)法(fa)獲得滿足(zu)。因(yin)此，失(shi)去父母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)與(yu)關懷(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)(neng)也被兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)知(zhi)覺為危險情(qing)境，與(yu)此相聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)也就(jiu)(jiu)(jiu)成為“分離(li)焦(jiao)慮(lv)”。在(zai)現(xian)代一些家(jia)庭中(zhong)(zhong)，兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)由(you)于特(te)殊原因(yin)如工作特(te)別忙而無(wu)暇顧及家(jia)庭，未能(neng)(neng)(neng)使他們(men)與(yu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系得到(dao)充(chong)分發展。如果父母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)特(te)別是(shi)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親常以簡(jian)單(dan)、粗暴甚至冷漠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)對(dui)待兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)，這更(geng)易(yi)給兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)幼小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈留下陰影，導致其(qi)(qi)內心不(bu)(bu)斷體驗失(shi)去母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)傷(shang)情(qing)境，從而形成焦(jiao)慮(lv)心理(li)(li)。

2內(nei)心沖(chong)突的(de)潛(qian)意識(shi)壓抑

作者：吳斗雷1，彭勇2單位：1．湖南科(ke)技大學體(ti)育(yu)學院;2．湖南城建(jian)職業技術學院

一研究結果與分析

焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)根據其穩定(ding)性(xing)可(ke)(ke)分為(wei)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)(tai)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(S—AI)和(he)特質(zhi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(T—AI)。狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)(tai)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)則是一(yi)種(zhong)(zhong)暫時(shi)被動的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)(tai)，即在(zai)某一(yi)特定(ding)情境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)某個(ge)(ge)(ge)時(shi)刻個(ge)(ge)(ge)體所體驗出的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)程(cheng)度，緊張和(he)憂(you)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)所造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)可(ke)(ke)意識到(dao)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀感覺(jue)，這是狀(zhuang)(zhuang)態(tai)(tai)(tai)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要特點。特質(zhi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是個(ge)(ge)(ge)體在(zai)相(xiang)對持久(jiu)地人格(ge)特征(zheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)體差異(yi)，具(ju)有較經常性(xing)的(de)(de)(de)(de)心理特征(zheng)。特質(zhi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)具(ju)有動機作(zuo)用(yong)，是后(hou)天習得的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)傾向，也就(jiu)是說(shuo)一(yi)個(ge)(ge)(ge)人無(wu)論在(zai)和(he)種(zhong)(zhong)情境中(zhong)都預先具(ju)有一(yi)種(zhong)(zhong)以特殊的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)反映方式和(he)程(cheng)度對待事物的(de)(de)(de)(de)傾向，從(cong)而顯(xian)示出在(zai)許(xu)多情境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)致(zhi)性(xing)。

二建立克(ke)服體育高考考生(sheng)焦慮(lv)的心(xin)理的調控對策

1．幫助體育考(kao)生(sheng)建立正確的考(kao)試(shi)動機

許多體(ti)(ti)育(yu)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)把高考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功看(kan)作是(shi)自(zi)己(ji)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一出路，他(ta)們(men)因此(ci)而背上(shang)(shang)沉沉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)包袱，在考(kao)(kao)試之前產生(sheng)(sheng)考(kao)(kao)試焦慮從而影響其考(kao)(kao)試成績。如今(jin)有許多考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)他(ta)們(men)不是(shi)從小就經過(guo)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，他(ta)們(men)對(dui)體(ti)(ti)育(yu)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)期(qi)性，艱苦性，枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練特點，在心(xin)理(li)上(shang)(shang)準(zhun)備(bei)不充分，很難理(li)解(jie)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練態度是(shi)通過(guo)長(chang)(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)訓(xun)練加(jia)以(yi)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)，體(ti)(ti)育(yu)考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)應該從樹立(li)自(zi)身出發(fa)，走體(ti)(ti)育(yu)這條(tiao)路，即鍛煉了身體(ti)(ti)又拓寬了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識面，建立(li)終身體(ti)(ti)育(yu)觀。本著為(wei)國為(wei)名為(wei)社會服(fu)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨，樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀，價值觀就能克(ke)服(fu)前進道路上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)困難，嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求自(zi)己(ji)，提高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練水平，努力實現自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)即定目標。

摘要：英語聽力焦慮(lv)越來越受到重視。本文以廣州某高(gao)職院校(xiao)大(da)二學生(sheng)為研究對象，采(cai)用(yong)問卷調查(cha)和個案訪(fang)談，揭示出聽力焦慮(lv)普遍存于學生(sheng)的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮(lv)的成因，提出了相關教學應用(yong)策略(lve)。

關鍵詞：聽力學習焦慮(lv)；原因；應用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)過(guo)程(cheng)中，存(cun)(cun)在著(zhu)許(xu)多情(qing)感因素，比如態度(du)、動機、個性(xing)、自(zi)信、移情(qing)、焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)等影響著(zhu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)研究始(shi)于20世紀40年代初期。自(zi)從Horwitz(1986)等人(ren)[1]設(she)計出外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)課堂(tang)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)量(liang)表(biao)測量(liang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)程(cheng)度(du)以(yi)來，外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)研究結果表(biao)明外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)對(dui)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)影響普遍(bian)存(cun)(cun)在，呈中度(du)負相關關系(xi)，并且研究進一步發現在語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中有聽(ting)力(li)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、閱讀焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和寫(xie)作焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)存(cun)(cun)在。本文在已有研究理論的(de)基礎之(zhi)上，通過(guo)實證研究，深入分析了(le)高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)(yu)(yu)聽(ting)力(li)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)產生(sheng)的(de)原因，并提出了(le)相關教學(xue)(xue)應用策略。

【摘(zhai)要】隨著(zhu)就(jiu)業形(xing)勢的日益嚴峻，大學生(sheng)在就(jiu)業過程(cheng)中會碰到各(ge)種(zhong)問(wen)題和(he)困難，期(qi)望和(he)現實的落差增加了畢業生(sheng)的就(jiu)業焦(jiao)慮(lv)感(gan)。本文運用焦(jiao)點解決短期(qi)心理(li)治療技術(shu)，通過挖(wa)掘求助(zhu)者已有的內(nei)在優勢和(he)資源、尋找(zhao)“例(li)外”、用小的變化帶出大的改變等方(fang)式，幫助(zhu)大學生(sheng)提高自我(wo)價值感(gan)，提升應(ying)對就(jiu)業問(wen)題的能力，從而緩解就(jiu)業焦(jiao)慮(lv)。

【關鍵詞】就業焦(jiao)慮(lv)；焦(jiao)點解決短期(qi)心(xin)理治療；大學生

近年來(lai)，社會對大學生的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)給予了(le)高度關注，大學生的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)問(wen)題引(yin)起了(le)社會和高校的(de)(de)廣泛重視。大學生在面臨就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)時，缺乏(fa)應對就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)競爭(zheng)力(li)以及(ji)由就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)競爭(zheng)力(li)引(yin)發的(de)(de)心理(li)沖(chong)突的(de)(de)經(jing)驗，從而引(yin)發了(le)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)焦(jiao)慮感。焦(jiao)點解(jie)(jie)(jie)決(jue)短(duan)期(qi)心理(li)治(zhi)療是相(xiang)信一個人雖不能(neng)改(gai)變過去，但能(neng)致力(li)于現在與未來(lai)，每(mei)個人自身都有潛在的(de)(de)資源和力(li)量應對問(wen)題。運(yun)用焦(jiao)點解(jie)(jie)(jie)決(jue)短(duan)期(qi)心理(li)治(zhi)療技(ji)術緩解(jie)(jie)(jie)大學生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)焦(jiao)慮，可以幫(bang)助(zhu)求助(zhu)者(zhe)提(ti)高自我(wo)價值感，提(ti)升應對就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)，這對做好(hao)高校就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)心態調整、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指導工作具有重要的(de)(de)意義。

一、大學生就業焦(jiao)慮

大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)焦慮，即大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在面對畢業(ye)(ye)(ye)求職(zhi)問(wen)題時，對可(ke)能出現(xian)的(de)(de)無法實現(xian)最初就業(ye)(ye)(ye)目標(biao)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)失(shi)(shi)敗情(qing)況所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)緒(xu)體(ti)(ti)驗。在求職(zhi)過程中(zhong)，家人的(de)(de)期望、同學(xue)(xue)的(de)(de)比較、急躁(zao)的(de)(de)心情(qing)、面試的(de)(de)失(shi)(shi)敗、自(zi)我效能感(gan)(gan)低、就業(ye)(ye)(ye)期望值高以及缺乏職(zhi)業(ye)(ye)(ye)規劃意(yi)識等方(fang)面，都會(hui)引發(fa)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)焦慮。焦慮心理往往表(biao)現(xian)為(wei)產生(sheng)(sheng)危機感(gan)(gan)、失(shi)(shi)落(luo)感(gan)(gan)、不踏實感(gan)(gan)，出現(xian)焦躁(zao)、憂(you)慮、煩惱、困(kun)惑(huo)、緊張等情(qing)緒(xu)，同時還會(hui)伴(ban)隨著諸(zhu)如坐立不安、多汗(han)、心悸(ji)、失(shi)(shi)眠等行(xing)為(wei)表(biao)現(xian)和軀體(ti)(ti)內部的(de)(de)生(sheng)(sheng)理變化。

二(er)、焦點解(jie)決(jue)短(duan)期心理治療(liao)

【摘要】目(mu)的(de)(de)探(tan)討心(xin)理(li)(li)護理(li)(li)干預創傷后(hou)(hou)(hou)(hou)應(ying)(ying)激障礙(ai)焦慮(lv)癥(zheng)的(de)(de)臨(lin)床(chuang)護理(li)(li)效(xiao)果(guo)。方法選(xuan)擇(ze)符合(he)入(ru)組(zu)標準的(de)(de)72例(li)住院創傷后(hou)(hou)(hou)(hou)應(ying)(ying)激障礙(ai)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)，隨機(ji)分為實驗組(zu)與(yu)對(dui)(dui)照組(zu)，兩組(zu)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)在常規(gui)藥物治療和護理(li)(li)的(de)(de)基礎上，實驗組(zu)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)給予綜合(he)性心(xin)理(li)(li)護理(li)(li)措施，通過(guo)心(xin)理(li)(li)護理(li)(li)與(yu)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)互(hu)動過(guo)程，幫助患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)獲得最(zui)佳的(de)(de)心(xin)理(li)(li)狀態(tai)，以焦慮(lv)自評量表和漢密爾頓焦慮(lv)量表評定療效(xiao)。結果(guo)實驗組(zu)療效(xiao)明顯(xian)高于對(dui)(dui)照組(zu)，t檢驗有非常顯(xian)著的(de)(de)差(cha)異(yi)（P＜0.01）。結論心(xin)理(li)(li)護理(li)(li)對(dui)(dui)創傷后(hou)(hou)(hou)(hou)應(ying)(ying)激障礙(ai)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)后(hou)(hou)(hou)(hou)遺情緒障礙(ai)有明顯(xian)療效(xiao)，對(dui)(dui)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)康復(fu)有積極的(de)(de)促進作(zuo)用，值(zhi)得在臨(lin)床(chuang)護理(li)(li)中推廣應(ying)(ying)用。

【關鍵詞(ci)】創傷后應(ying)激(ji)障礙；后遺焦(jiao)慮(lv)狀態；心理護理

創傷(shang)后(hou)應激障礙(ai)是對異乎尋常的(de)(de)威脅(xie)性(xing)、災(zai)難性(xing)事件的(de)(de)延(yan)遲或持久(jiu)的(de)(de)反應[1-3]，治療(liao)側重(zhong)于脫離應激源及(ji)藥物治療(liao)，然而(er)在臨(lin)床實踐中發現，絕大多數創傷(shang)后(hou)應激障礙(ai)患者在精神病性(xing)癥(zheng)狀緩解后(hou)，遺有明顯的(de)(de)情緒障礙(ai)如焦慮和抑郁。本研究試(shi)圖(tu)以(yi)心理護理手段(duan)對后(hou)遺焦慮狀態(tai)進行干預，以(yi)達到促進患者康復的(de)(de)作用。

1資料與方法

1.1一(yi)(yi)般資料(liao)：全(quan)部(bu)(bu)病(bing)(bing)(bing)例(li)(li)選自(zi)2013年(nian)(nian)1月(yue)至2014年(nian)(nian)12月(yue)在本院住院的(de)(de)(de)創(chuang)傷后(hou)應激障礙患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。符合(he)CCMD-3創(chuang)傷后(hou)應激障礙的(de)(de)(de)診斷標準(zhun)。排除伴有(you)嚴(yan)重(zhong)軀體(ti)(ti)(ti)疾病(bing)(bing)(bing)及其他精神(shen)(shen)(shen)病(bing)(bing)(bing)史者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。全(quan)部(bu)(bu)病(bing)(bing)(bing)例(li)(li)72例(li)(li)，按入(ru)院順序隨(sui)機(ji)分(fen)(fen)(fen)為實(shi)驗組(zu)(zu)(zu)(zu)（36例(li)(li)）和(he)(he)對(dui)照組(zu)(zu)(zu)(zu)（36例(li)(li)）。實(shi)驗組(zu)(zu)(zu)(zu)男性(xing)22例(li)(li)，女(nv)性(xing)14例(li)(li)；平均年(nian)(nian)齡（33.8±9.8）歲。對(dui)照組(zu)(zu)(zu)(zu)：男性(xing)20例(li)(li)，女(nv)性(xing)16例(li)(li)；平均年(nian)(nian)齡（35.7±10.9）歲。兩(liang)組(zu)(zu)(zu)(zu)性(xing)別(bie)、年(nian)(nian)齡、病(bing)(bing)(bing)情(qing)經統計(ji)學檢驗無顯著性(xing)差異(yi)（P>0.05）。1.2方(fang)法：兩(liang)組(zu)(zu)(zu)(zu)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)入(ru)組(zu)(zu)(zu)(zu)后(hou)根(gen)據病(bing)(bing)(bing)情(qing)給(gei)予(yu)抗(kang)(kang)精神(shen)(shen)(shen)病(bing)(bing)(bing)藥(yao)物(wu)進(jin)(jin)行常規治(zhi)(zhi)療和(he)(he)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)2周（兩(liang)組(zu)(zu)(zu)(zu)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)均未(wei)用(yong)抗(kang)(kang)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)和(he)(he)抑郁藥(yao)），精神(shen)(shen)(shen)病(bing)(bing)(bing)性(xing)癥狀(zhuang)緩解后(hou)，進(jin)(jin)行焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)自(zi)評(ping)(ping)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)(he)漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)評(ping)(ping)定(ding)，同時實(shi)驗組(zu)(zu)(zu)(zu)心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)介入(ru)：第1周采(cai)取集體(ti)(ti)(ti)心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)，根(gen)據患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)發病(bing)(bing)(bing)原因不(bu)同以(yi)(yi)(yi)及焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)程(cheng)度的(de)(de)(de)輕(qing)重(zhong)，將相(xiang)(xiang)似(si)發病(bing)(bing)(bing)原因及程(cheng)度相(xiang)(xiang)近的(de)(de)(de)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)5~7人分(fen)(fen)(fen)為一(yi)(yi)組(zu)(zu)(zu)(zu)，每(mei)次(ci)1~2h，1周4次(ci)，采(cai)用(yong)以(yi)(yi)(yi)下形式(shi)(shi)：①講座方(fang)式(shi)(shi)，結合(he)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)癥狀(zhuang)，以(yi)(yi)(yi)通(tong)俗易懂的(de)(de)(de)語言，深入(ru)淺出的(de)(de)(de)向(xiang)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)講解有(you)關疾病(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)知識。每(mei)次(ci)講解必須聯(lian)系患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況(kuang)，有(you)針對(dui)性(xing)、有(you)目的(de)(de)(de)、有(you)重(zhong)點(dian)地闡述引(yin)起(qi)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)原因，便(bian)于(yu)在個別(bie)心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)時患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)能(neng)充分(fen)(fen)(fen)暴露(lu)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)體(ti)(ti)(ti)驗。②組(zu)(zu)(zu)(zu)織座談討論，首先創(chuang)造一(yi)(yi)種輕(qing)松和(he)(he)諧的(de)(de)(de)氣氛(fen)，鼓(gu)勵和(he)(he)誘導患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)聯(lian)系疾病(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)實(shi)際和(he)(he)發病(bing)(bing)(bing)原因，心理(li)(li)(li)(li)社會(hui)(hui)因素、病(bing)(bing)(bing)前(qian)性(xing)格，結合(he)目前(qian)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)體(ti)(ti)(ti)驗展開自(zi)由(you)(you)討論，盡量(liang)(liang)做(zuo)到(dao)(dao)每(mei)一(yi)(yi)個患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)都能(neng)暢所欲言，各抒己見，以(yi)(yi)(yi)達(da)到(dao)(dao)互相(xiang)(xiang)啟發，良性(xing)互動(dong)，并注意收集患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)反映的(de)(de)(de)與焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)有(you)關的(de)(de)(de)問題，以(yi)(yi)(yi)便(bian)個別(bie)心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)階段中有(you)針對(dui)性(xing)地加以(yi)(yi)(yi)解決。第2周個別(bie)心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)：①細聽傾訴，目的(de)(de)(de)是(shi)收集相(xiang)(xiang)關信息，建(jian)立信任(ren)關系，給(gei)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)以(yi)(yi)(yi)宣泄焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)。②支持與鼓(gu)勵，給(gei)予(yu)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)以(yi)(yi)(yi)心理(li)(li)(li)(li)支持，減(jian)輕(qing)患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)負擔，消除顧慮(lv)(lv)，鼓(gu)勵患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)從心理(li)(li)(li)(li)創(chuang)傷中走出來，使患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)正確認識和(he)(he)對(dui)待(dai)疾病(bing)(bing)(bing)。第3周行為療法：①脫(tuo)敏療法，讓患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)逐(zhu)漸去(qu)接觸會(hui)(hui)引(yin)起(qi)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)反應的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)、環境或情(qing)況(kuang)，由(you)(you)少漸多，慢慢調(diao)(diao)節(jie)其程(cheng)度，讓患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)習慣，不(bu)發生焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)反應。②全(quan)身(shen)松弛(chi)法，在安靜的(de)(de)(de)環境下，讓患(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)坐在椅子上，或躺(tang)在床上，半閉(bi)眼睛(jing)，按次(ci)序指(zhi)揮自(zi)己的(de)(de)(de)肌(ji)(ji)肉(rou)松弛(chi)下來，先是(shi)頭部(bu)(bu)，然后(hou)依次(ci)是(shi)頸部(bu)(bu)、肩(jian)部(bu)(bu)、背部(bu)(bu)、腰部(bu)(bu)、四肢的(de)(de)(de)肌(ji)(ji)肉(rou)，最后(hou)達(da)到(dao)(dao)全(quan)身(shen)松弛(chi)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態。全(quan)身(shen)松弛(chi)后(hou)可(ke)以(yi)(yi)(yi)使緊張(zhang)的(de)(de)(de)肌(ji)(ji)肉(rou)得(de)到(dao)(dao)調(diao)(diao)節(jie)，從而(er)(er)調(diao)(diao)節(jie)緊張(zhang)的(de)(de)(de)植物(wu)神(shen)(shen)(shen)經，通(tong)過生物(wu)反饋作用(yong)緩解焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)情(qing)緒。而(er)(er)對(dui)照組(zu)(zu)(zu)(zu)只給(gei)予(yu)常規的(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)措施(shi)，而(er)(er)不(bu)施(shi)加任(ren)何心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)手段。治(zhi)(zhi)療結束時再次(ci)進(jin)(jin)行焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)自(zi)評(ping)(ping)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)(he)漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)評(ping)(ping)定(ding)。1.3療效評(ping)(ping)定(ding)：由(you)(you)兩(liang)名受過訓練(lian)的(de)(de)(de)精神(shen)(shen)(shen)科主治(zhi)(zhi)醫師在一(yi)(yi)致性(xing)測(ce)驗后(hou)，于(yu)心理(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)前(qian)后(hou)行焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)自(zi)評(ping)(ping)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)(he)漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)測(ce)評(ping)(ping)。采(cai)用(yong)漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)減(jian)分(fen)(fen)(fen)率評(ping)(ping)定(ding)療效，痊愈：漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)減(jian)分(fen)(fen)(fen)率≥75%；顯進(jin)(jin)：漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)減(jian)分(fen)(fen)(fen)率≥50%；進(jin)(jin)步(bu)：漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)減(jian)分(fen)(fen)(fen)率≥25%；無效：漢(han)(han)密(mi)(mi)(mi)爾頓(dun)(dun)(dun)(dun)(dun)減(jian)分(fen)(fen)(fen)率＜25%。1.4統計(ji)分(fen)(fen)(fen)析：應用(yong)社會(hui)(hui)科學統計(ji)軟件包（SPSS10.0）進(jin)(jin)行χ2檢驗與t檢驗，P＜0.05具有(you)統計(ji)學差異(yi)。

2結果