導語：非英語專業學(xue)習者英語學(xue)習焦慮研(yan)究一文來源于網友上傳(chuan)，不代(dai)表本站觀點，若需要原創文章可(ke)咨詢客服老師(shi)，歡(huan)迎參(can)考。

[摘要]文章運用5份量表對421名高職院校非英語專業學習者英語課堂、聽力、口語、閱讀和寫作焦慮進行多維度調查研究。研究發現：被試總體處于中等焦慮水平，課堂焦慮程度最高，且顯著性地高于閱讀和寫作焦慮；寫作焦慮程度最低，且顯著性地低于課堂、口語和聽力焦慮；性別僅與口語焦慮中的負面評價焦慮因子間存在顯著性差異。為緩解英語學習焦慮，建議(yi)課堂教學(xue)內(nei)容中融入行(xing)業英語教學(xue)，使用合作(zuo)學(xue)習方法，實施線上(shang)線下混合式教學(xue)模式，建立多元化過程性評價機制。

[關鍵詞]高職院校；非英(ying)語(yu)專業學習者；英(ying)語(yu)學習焦(jiao)慮；性別(bie)；對策

焦慮是影響語言發展最重要的情感因素之一[1]。自20世紀70年代以來，焦慮逐漸成為國內外二語習得領域的研究熱點。Horwitz等(deng)[2]首次提(ti)出“外語(yu)(yu)(yu)(yu)焦(jiao)慮(lv)(lv)”概念(nian)，并將其定(ding)義為“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)因外語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)獨(du)特(te)性(xing)(xing)而(er)產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)與課堂外語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)(xiang)關(guan)、獨(du)特(te)而(er)復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)自我意識、信念(nian)、情感和行為”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中所產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)緊張(zhang)不安的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)情緒(xu)是影(ying)響(xiang)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)情感因素，對英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有相(xiang)(xiang)當的(de)(de)(de)(de)消(xiao)極影(ying)響(xiang)。我國外語(yu)(yu)(yu)(yu)焦(jiao)慮(lv)(lv)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)始(shi)于(yu)20世紀80年(nian)代后期[3]58，縱觀近十年(nian)國內(nei)外語(yu)(yu)(yu)(yu)焦(jiao)慮(lv)(lv)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)內(nei)容(rong)主(zhu)(zhu)要(yao)涉(she)及焦(jiao)慮(lv)(lv)本(ben)體研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、多(duo)理(li)論視角研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、焦(jiao)慮(lv)(lv)應用研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、相(xiang)(xiang)關(guan)性(xing)(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、影(ying)響(xiang)因素探析(xi)以(yi)及實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)六個(ge)方(fang)面[3]59，且研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對象(xiang)主(zhu)(zhu)要(yao)集中在(zai)(zai)在(zai)(zai)校(xiao)本(ben)科生(sheng)(sheng)，對高(gao)職院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)還(huan)比(bi)(bi)較少[3]59。鑒(jian)于(yu)此，本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)擬通(tong)過問卷(juan)對高(gao)職院校(xiao)非英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課堂焦(jiao)慮(lv)(lv)及聽力、口語(yu)(yu)(yu)(yu)、閱(yue)讀(du)和寫(xie)作(zuo)焦(jiao)慮(lv)(lv)進行多(duo)維度調查，比(bi)(bi)較不同性(xing)(xing)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)各維度上的(de)(de)(de)(de)差異，以(yi)期通(tong)過研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)從教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價機制四個(ge)方(fang)面提(ti)出降低(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略。

一、研究方法

（一）研究對象

被試為來(lai)自(zi)同一(yi)(yi)所(suo)高職(zhi)院(yuan)校8個(ge)混合編班(ban)（生源來(lai)自(zi)高考和高中自(zi)主招生）的非英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)學習者(zhe)，涉及機電一(yi)(yi)體(ti)化、應(ying)用電子(zi)技術等工科專(zhuan)(zhuan)業(ye)和會計、電子(zi)商務等文科專(zhuan)(zhuan)業(ye)，其中男生264名，女(nv)生157名。

（二）研究工具

本研究共使用5份問(wen)卷：外語(yu)(yu)課堂焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)量(liang)表[2]、外語(yu)(yu)聽(ting)(ting)力焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)量(liang)表[4]、大(da)學(xue)生外語(yu)(yu)口語(yu)(yu)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)自我圖(tu)式(shi)問(wen)卷[5]、外語(yu)(yu)閱讀(du)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)量(liang)表[6]和二語(yu)(yu)寫(xie)作焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)量(liang)表[7]，用以測量(liang)高職(zhi)院校非英(ying)語(yu)(yu)專業學(xue)習者的(de)英(ying)語(yu)(yu)課堂、聽(ting)(ting)力、口語(yu)(yu)、閱讀(du)和寫(xie)作焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)。除源(yuan)語(yu)(yu)言為中(zhong)(zhong)文的(de)口語(yu)(yu)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)量(liang)表外，將(jiang)(jiang)其(qi)他4份問(wen)卷翻譯(yi)成中(zhong)(zhong)文，且將(jiang)(jiang)其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)“外語(yu)(yu)”統一改譯(yi)為“英(ying)語(yu)(yu)”。量(liang)表均采用Linkert5分(fen)制計分(fen)，從1表示的(de)“完(wan)全(quan)不符合”到5表示的(de)“完(wan)全(quan)符合”。被試在各(ge)量(liang)表中(zhong)(zhong)的(de)得分(fen)越(yue)高，其(qi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程度(du)就越(yue)高。

（三）數據收集

所有量(liang)表通過電子(zi)(zi)的(de)形式發放，被試將(jiang)各(ge)題項(xiang)選擇結(jie)果寫在空白紙上，共上交437份，其中421份有效(xiao)（刪除(chu)選擇不全或選擇有明顯(xian)規律的(de)問卷），有效(xiao)率為96.339%。采用SPSS19.0軟件對收集到(dao)的(de)數據進(jin)行探索性(xing)因子(zi)(zi)分析、描(miao)述性(xing)統(tong)計、多重比較檢驗和獨立(li)樣本(ben)t檢驗，以此探明高職院校(xiao)非英(ying)語(yu)專業學(xue)習(xi)者英(ying)語(yu)學(xue)習(xi)焦(jiao)慮各(ge)維度(du)的(de)主要構成因子(zi)(zi)，并(bing)發現其學(xue)習(xi)焦(jiao)慮在各(ge)維度(du)上的(de)表現，進(jin)而考察(cha)學(xue)習(xi)焦(jiao)慮各(ge)維度(du)間(jian)和學(xue)習(xi)者性(xing)別(bie)與其學(xue)習(xi)焦(jiao)慮各(ge)維度(du)間(jian)是否存在顯(xian)著性(xing)差異。

二、研究結果與分析

（一）各(ge)量表(biao)探索性因子分析結果

由(you)于本研究與各(ge)(ge)量(liang)(liang)表構建過程中(zhong)的(de)(de)被試不同，因(yin)(yin)(yin)(yin)此有必要對各(ge)(ge)量(liang)(liang)表進(jin)行(xing)探索性因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)分(fen)(fen)析(xi)。英語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)、聽(ting)力(li)、口(kou)語(yu)(yu)(yu)、閱(yue)讀和(he)寫(xie)作(zuo)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)KMO值分(fen)(fen)別(bie)為(wei)0.894，0.899，0.908，0.886和(he)0.904，且Bartlett球(qiu)形檢驗值均達到顯著水平（P=0.000＜0.001），表明數(shu)據(ju)適合進(jin)行(xing)因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)分(fen)(fen)析(xi)。采取(qu)主成分(fen)(fen)分(fen)(fen)析(xi)法對各(ge)(ge)量(liang)(liang)表進(jin)行(xing)因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)分(fen)(fen)析(xi)，按(an)照(zhao)郭(guo)燕和(he)徐錦芬[8]研究中(zhong)的(de)(de)原(yuan)則提取(qu)因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)。結(jie)果(guo)顯示,課(ke)(ke)堂(tang)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)包含(han)(han)5個因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)：課(ke)(ke)堂(tang)教學焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、交際焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、測(ce)試與負(fu)面評價(jia)(jia)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、自(zi)信焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和(he)英語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程態度；聽(ting)力(li)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)包含(han)(han)3個因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)：語(yu)(yu)(yu)言理解焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、聽(ting)力(li)策略焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和(he)聽(ting)力(li)自(zi)信焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)；口(kou)語(yu)(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)包含(han)(han)5個因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)：交際焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、負(fu)面評價(jia)(jia)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、回避傾(qing)向、自(zi)信焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和(he)自(zi)我(wo)效能焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)；閱(yue)讀焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)包含(han)(han)3個因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)：語(yu)(yu)(yu)言理解焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、閱(yue)讀策略焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和(he)閱(yue)讀自(zi)信焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)；寫(xie)作(zuo)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)包括(kuo)4個因(yin)(yin)(yin)(yin)子(zi)(zi)：軀體焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)、回避傾(qing)向、負(fu)面評價(jia)(jia)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和(he)自(zi)信焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。上述5份焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)量(liang)(liang)表的(de)(de)信度系數(shu)分(fen)(fen)別(bie)為(wei)0.923，0.875，0.908，0.866和(he)0.891，表明各(ge)(ge)量(liang)(liang)表的(de)(de)內部(bu)一致性較高(gao)。

（二）英語學(xue)習焦(jiao)慮(lv)各維度焦(jiao)慮(lv)狀況

Oxford[9]認為Linkert5分制(zhi)中(zhong)(zhong)均(jun)值M≥3.5為高頻(pin)使(shi)用(yong)，M≤2.4代(dai)表(biao)低(di)頻(pin)使(shi)用(yong)，2.5≤M≤3.4代(dai)表(biao)中(zhong)(zhong)頻(pin)使(shi)用(yong)。附表(biao)1顯示：M課堂(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)＝3.522，M聽力焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)＝3.370，M口(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)＝3.506，M閱讀焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)＝3.041，M寫(xie)作(zuo)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)＝2.951，即課堂(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)度(du)最(zui)高，其次為口(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)，寫(xie)作(zuo)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)度(du)最(zui)低(di)，且M總體焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)＝3.278。這表(biao)明高職院校非英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)總體處(chu)于(yu)中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)水(shui)平(ping)(ping)，其中(zhong)(zhong)課堂(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)口(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)處(chu)于(yu)高等(deng)(deng)水(shui)平(ping)(ping)，其他3個維度(du)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)均(jun)處(chu)于(yu)中(zhong)(zhong)等(deng)(deng)水(shui)平(ping)(ping)。該結果說明英(ying)(ying)語(yu)(yu)課堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)技能(neng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)不僅(jin)在高職院校非英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者中(zhong)(zhong)普(pu)遍存在，且焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)度(du)較(jiao)高。高職院校非英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者英(ying)(ying)語(yu)(yu)基礎差、水(shui)平(ping)(ping)跨度(du)大、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機(ji)弱而且動(dong)機(ji)調(diao)控能(neng)力不強[10]，高職院校英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師在英(ying)(ying)語(yu)(yu)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)口(kou)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)要使(shi)用(yong)各種(zhong)方法幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)緩解英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極性(xing)和(he)主動(dong)性(xing)，最(zui)終(zhong)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)水(shui)平(ping)(ping)。

（三）學(xue)習焦慮不(bu)同維度間的差異(yi)

附表(biao)2顯(xian)示：高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)與(yu)閱讀(du)和(he)(he)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)間存(cun)在顯(xian)著(zhu)性差(cha)異，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、聽(ting)力(li)(li)和(he)(he)口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)間存(cun)在顯(xian)著(zhu)性差(cha)異，其(qi)他(ta)(ta)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)維度(du)(du)間不(bu)(bu)存(cun)在顯(xian)著(zhu)性差(cha)異，即課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)顯(xian)著(zhu)性地高(gao)(gao)(gao)于閱讀(du)和(he)(he)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)顯(xian)著(zhu)性地低(di)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、聽(ting)力(li)(li)和(he)(he)口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)5個維度(du)(du)中(zhong)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)最高(gao)(gao)(gao)。這是由于英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言媒介是英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)水平(ping)不(bu)(bu)高(gao)(gao)(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)聽(ting)懂教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)令的(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)大，繼而(er)(er)產(chan)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)表(biao)現(xian)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)語(yu)(yu)言考核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要指(zhi)標。公共英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)是高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)表(biao)現(xian)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)平(ping)時成績的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要參(can)照(zhao)，直接影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)其(qi)最終的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)成績，進而(er)(er)對其(qi)評(ping)獎(jiang)評(ping)優(you)、入黨、就(jiu)業(ye)(ye)等(deng)產(chan)生直接影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)。因此(ci)，在關注英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)外，測試與(yu)負面評(ping)價(jia)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)中(zhong)程(cheng)(cheng)度(du)(du)最高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)因子。在口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)上(shang)，高(gao)(gao)(gao)職非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)交際能力(li)(li)不(bu)(bu)強，他(ta)(ta)們(men)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)詞匯量小、基礎知識薄(bo)弱(ruo)、口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)水平(ping)低(di)，普遍缺(que)(que)乏(fa)主(zhu)動(dong)表(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)，在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)會緊張(zhang)不(bu)(bu)安、不(bu)(bu)敢張(zhang)口(kou)(kou)(kou)(kou)、害怕出(chu)錯，進而(er)(er)影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)其(qi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)表(biao)現(xian)。口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)是最易誘發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)因素[11]，因此(ci)，口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)能力(li)(li)不(bu)(bu)強會導致學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)產(chan)生較高(gao)(gao)(gao)程(cheng)(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)。高(gao)(gao)(gao)職非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)同樣對聽(ting)力(li)(li)缺(que)(que)乏(fa)自信(xin)，他(ta)(ta)們(men)基礎薄(bo)弱(ruo)且缺(que)(que)乏(fa)聽(ting)力(li)(li)技巧，使得他(ta)(ta)們(men)產(chan)生一(yi)定程(cheng)(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)力(li)(li)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)。本研究發現(xian)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)最低(di)，其(qi)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)明顯(xian)低(di)于閱讀(du)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)，且顯(xian)著(zhu)性地低(di)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、聽(ting)力(li)(li)和(he)(he)口(kou)(kou)(kou)(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)程(cheng)(cheng)度(du)(du)。究其(qi)原因，首先(xian)，從課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容而(er)(er)言，目前高(gao)(gao)(gao)職公共英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教材一(yi)般選用實用性較強的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教材，閱讀(du)難度(du)(du)小，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)多(duo)為偏重(zhong)(zhong)(zhong)格式或固定結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)應用文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)；其(qi)次，從課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考核(he)而(er)(er)言，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)公共英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)考核(he)重(zhong)(zhong)(zhong)閱讀(du)、輕寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，自行命題的(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)卷考試中(zhong)閱讀(du)理解以(yi)細(xi)節選擇題為主(zhu)，較少涉及應用文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)；最后(hou)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)規劃(hua)而(er)(er)言，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)非(fei)(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)大多(duo)滿足于通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)期末考試和(he)(he)高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應用英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)能力(li)(li)A/B考試，而(er)(er)本科院(yuan)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)則更看重(zhong)(zhong)(zhong)難度(du)(du)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)四、六級考試。

（四）學習者性別與學習焦慮各維度間的(de)關系

附表3顯(xian)示：高(gao)職院校非英(ying)語(yu)(yu)專業學習(xi)者性(xing)別(bie)僅與口(kou)語(yu)(yu)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面(mian)(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)因子間存(cun)在(zai)顯(xian)著(zhu)(zhu)性(xing)差異，與英(ying)語(yu)(yu)學習(xi)總體焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)、各維度(du)(du)(du)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)及其(qi)(qi)他(ta)(ta)構成(cheng)因子間均不存(cun)在(zai)顯(xian)著(zhu)(zhu)性(xing)差異，即男(nan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)負面(mian)(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)程(cheng)度(du)(du)(du)顯(xian)著(zhu)(zhu)性(xing)地(di)高(gao)于女(nv)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)負面(mian)(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)程(cheng)度(du)(du)(du)。該研究結果可從以(yi)(yi)下(xia)三方面(mian)(mian)(mian)(mian)進行解釋。首先，受消(xiao)極心理暗示影(ying)響。普(pu)遍認(ren)為(wei)女(nv)生更(geng)有高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)學習(xi)天賦，男(nan)生對此也持(chi)默(mo)認(ren)態度(du)(du)(du)，他(ta)(ta)們害怕因為(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)音或(huo)表達被同學嘲笑。其(qi)(qi)次，男(nan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)顯(xian)著(zhu)(zhu)性(xing)地(di)高(gao)于女(nv)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)程(cheng)度(du)(du)(du)[12]。在(zai)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生互動中，男(nan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與度(du)(du)(du)明顯(xian)低于女(nv)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與度(du)(du)(du)，他(ta)(ta)們害怕在(zai)口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)流中出錯而受到教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面(mian)(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，于是他(ta)(ta)們選擇以(yi)(yi)較(jiao)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)參(can)與度(du)(du)(du)來避(bi)免教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面(mian)(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。最后，男(nan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會期待高(gao)于女(nv)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會期待，其(qi)(qi)面(mian)(mian)(mian)(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生存(cun)和個(ge)人發展壓(ya)力遠大于女(nv)生面(mian)(mian)(mian)(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生存(cun)和個(ge)人發展壓(ya)力，他(ta)(ta)們更(geng)希望(wang)獲得(de)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)考核成(cheng)績，以(yi)(yi)此作為(wei)評(ping)(ping)(ping)先評(ping)(ping)(ping)優、入黨或(huo)就業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“敲門磚(zhuan)”，但(dan)過多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面(mian)(mian)(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)可能會使這一切(qie)成(cheng)為(wei)泡影(ying)。

三、緩解英語學習焦慮的對策

（一）融合行業英語EOP教學內容

EOP（Englishforoccupationalpurposes）即職業(ye)用途英語(yu)(yu)，具有很強(qiang)的(de)行(xing)業(ye)性和(he)(he)(he)區(qu)域(yu)性，符合社(she)會經(jing)濟及(ji)地方發展的(de)需要(yao)[13]。EOP課程教學(xue)(xue)內容貼近特定(ding)的(de)行(xing)業(ye)和(he)(he)(he)區(qu)域(yu)、結合現實的(de)工作場景和(he)(he)(he)行(xing)業(ye)標(biao)(biao)準要(yao)求，使高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言技能(neng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)訓練有強(qiang)烈的(de)指(zhi)向(xiang)性和(he)(he)(he)實操(cao)性。在高職英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)中融(rong)入EOP能(neng)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)目標(biao)(biao)，消除學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)迷茫(mang)情(qing)緒，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極(ji)性，進而降低其焦慮。

（二(er)）使(shi)用合作學(xue)習教學(xue)方法

合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)一(yi)種(zhong)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)為中心的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)以(yi)(yi)小(xiao)(xiao)組(zu)形(xing)式共(gong)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、相(xiang)互(hu)(hu)促(cu)進(jin)、共(gong)同提(ti)高的(de)一(yi)種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)[14]118。每個(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)有不同的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務和(he)角色，他們通過(guo)(guo)緊密(mi)交流、相(xiang)互(hu)(hu)依賴和(he)幫(bang)助(zhu)以(yi)(yi)完成(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)同的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)代表(biao)小(xiao)(xiao)組(zu)發(fa)言，受關注和(he)受評價的(de)范圍(wei)增大[14]119，發(fa)言內容集合了(le)小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)智慧和(he)總(zong)結，因此(ci)(ci)，犯錯的(de)幾(ji)率降低(di)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)焦(jiao)慮(lv)感隨之(zhi)減(jian)輕。在(zai)此(ci)(ci)過(guo)(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)緊密(mi)交流，互(hu)(hu)幫(bang)互(hu)(hu)助(zhu)，教師及時給予反饋和(he)指導，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體的(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，創(chuang)建了(le)和(he)諧(xie)的(de)師生(sheng)(sheng)關系、良好(hao)的(de)師生(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)和(he)輕松(song)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍(wei)，可有效幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)避免恐懼不安等焦(jiao)慮(lv)情(qing)緒。

（三）實施線上線下(xia)混合式(shi)教學模式(shi)

線(xian)上統一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、線(xian)下(xia)分(fen)層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)混合式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)有(you)(you)助于滿(man)足(zu)水(shui)平(ping)各(ge)異學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需求(qiu)。目前安徽(hui)省(sheng)有(you)(you)5種高職招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)式(shi)(shi)：高考(kao)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、分(fen)類(lei)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、對(dui)口(kou)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中高職貫(guan)通(tong)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)社(she)會招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。因(yin)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)類(lei)型多樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)水(shui)平(ping)參差不(bu)齊，公(gong)共英(ying)語分(fen)層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應運而生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)校后英(ying)語測(ce)試(shi)成績高低編排不(bu)同的(de)(de)(de)(de)班級等級，選取難度各(ge)異的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，實行不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進度，期(qi)末(mo)根據成績重新編排班級，最大程度動(dong)態地滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需求(qiu)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)線(xian)發布學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務、相關學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料和(he)檢(jian)測(ce)題(ti)目，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自控時間完成課前預習(xi)(xi)(xi)和(he)檢(jian)測(ce)。通(tong)過線(xian)上統一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)掌握確(que)切的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)情信(xin)息進而制(zhi)定有(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則能(neng)清楚地了解學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)相關知(zhi)識、完成測(ce)試(shi)、做好(hao)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)課前準備，使(shi)之后的(de)(de)(de)(de)課堂合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)更加輕松自如，從而有(you)(you)效降低英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)。

（四）采用多元化過程性評價機制

測(ce)試和負面(mian)評價(jia)(jia)(jia)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者課(ke)(ke)堂焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)中(zhong)程(cheng)(cheng)度最高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)因(yin)子(zi)，因(yin)此建(jian)立多(duo)元(yuan)化(hua)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)評價(jia)(jia)(jia)機(ji)制對(dui)減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)尤(you)其(qi)重要(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)避免一(yi)份(fen)期末考卷評定成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)單一(yi)評價(jia)(jia)(jia)方式(shi)，要(yao)建(jian)立多(duo)元(yuan)化(hua)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)評價(jia)(jia)(jia)機(ji)制。過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)多(duo)元(yuan)化(hua)評價(jia)(jia)(jia)機(ji)制是指評價(jia)(jia)(jia)既(ji)要(yao)綜(zong)合(he)(he)考慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中(zhong)和課(ke)(ke)后(hou)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)；又要(yao)從多(duo)方面(mian)展開，注意課(ke)(ke)前線(xian)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時間和課(ke)(ke)前檢測(ce)完(wan)(wan)成(cheng)程(cheng)(cheng)度，課(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動評價(jia)(jia)(jia)要(yao)融(rong)合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師點評、小組(zu)互(hu)評和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)評，以及(ji)課(ke)(ke)后(hou)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)提交和完(wan)(wan)成(cheng)情況(kuang)。在(zai)實施線(xian)上線(xian)下(xia)混(hun)合(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)盡量給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)正面(mian)評價(jia)(jia)(jia)，針對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)別與(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)負面(mian)評價(jia)(jia)(jia)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)因(yin)子(zi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，建(jian)議(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)密切關(guan)注男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感變化(hua)，改變男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)臉皮較厚的(de)(de)(de)(de)固有觀念，鼓勵(li)男生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)課(ke)(ke)堂，多(duo)提供鼓勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)正面(mian)反饋，逐步降低(di)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)群體(ti)占(zhan)全(quan)國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)數的(de)(de)(de)(de)一(yi)半(ban)，而且(qie)招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)類別多(duo)樣，水平(ping)差異(yi)大，基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)。焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)作(zuo)為一(yi)種語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)情緒障礙，普遍存在(zai)于高(gao)(gao)職(zhi)非(fei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，嚴重阻(zu)礙其(qi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。為了緩解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，建(jian)議(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容中(zhong)融(rong)入(ru)行(xing)(xing)業(ye)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言水平(ping)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點靈活選擇合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法，通過(guo)(guo)線(xian)上統一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、線(xian)下(xia)分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)混(hun)合(he)(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)需求，綜(zong)合(he)(he)考慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)課(ke)(ke)前課(ke)(ke)中(zhong)課(ke)(ke)后(hou)從多(duo)方面(mian)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)多(duo)元(yuan)化(hua)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)評價(jia)(jia)(jia)。未來可采取實證研究的(de)(de)(de)(de)方法，對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院校非(fei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)自我調控(kong)策略進行(xing)(xing)深入(ru)研究。

作者：朱(zhu)萍 易(yi)紅波 單位(wei)：安(an)徽機電職業技術學院