導語：如何才能寫好一篇(pian)(pian)非英語專(zhuan)業論文(wen)，這(zhe)就需要(yao)搜集(ji)整理(li)更多的資料(liao)和文(wen)獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公務(wu)員(yuan)之家(jia)整理(li)的十篇(pian)(pian)范文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

一、突出層級性

語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)得(de)是一個(ge)(ge)(ge)循序(xu)漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，不是一朝一夕就能(neng)完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，需(xu)要(yao)不斷(duan)加(jia)深認識、加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。并且語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也(ye)是由易到(dao)難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。語言(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者可(ke)以(yi)參(can)照《大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)(qiu)》最新推薦詞匯(hui)(hui)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，其具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，包括一般(ban)要(yao)求(qiu)(qiu)、較(jiao)高要(yao)求(qiu)(qiu)以(yi)及(ji)更高要(yao)求(qiu)(qiu)。每個(ge)(ge)(ge)部(bu)分都有詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)(hui)量(liang)要(yao)求(qiu)(qiu)。這些要(yao)求(qiu)(qiu)能(neng)夠給語言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者提(ti)供(gong)參(can)考(kao)。其中(zhong)，一般(ban)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)(hui)量(liang)約(yue)(yue)4795個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)詞和(he)700個(ge)(ge)(ge)詞組，相當于大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語四級水(shui)平(ping)；較(jiao)高要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)(hui)量(liang)約(yue)(yue)6395個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)詞和(he)1200個(ge)(ge)(ge)詞組，相當于大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語六(liu)級水(shui)平(ping)；更高要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)(hui)量(liang)約(yue)(yue)7675個(ge)(ge)(ge)單(dan)(dan)詞和(he)1870個(ge)(ge)(ge)詞組，高于大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語六(liu)級水(shui)平(ping)。[3]因此(ci)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)應根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)和(he)接受能(neng)力(li)，制定科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，弄清楚在什(shen)(shen)么階段應該教(jiao)(jiao)什(shen)(shen)么詞匯(hui)(hui)，應該教(jiao)(jiao)多少詞匯(hui)(hui)量(liang)，以(yi)及(ji)高頻詞匯(hui)(hui)即常用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)(hui)。突(tu)出(chu)詞匯(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層級性，把握詞匯(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)性，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性。這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更容易接受，教(jiao)(jiao)師更得(de)心應手(shou)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)也(ye)得(de)到(dao)了提(ti)高。

二、增強緊迫性

筆者隨機抽取了本院3個非英語專業班級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生（共131人），開展(zhan)了(le)一項關于(yu)英語(yu)(yu)詞(ci)匯(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)問卷調查。結果(guo)發(fa)現：達到(dao)41%的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)，英語(yu)(yu)單(dan)(dan)詞(ci)很(hen)難記(ji)，即(ji)使記(ji)住(zhu)不(bu)(bu)久(jiu)便忘，找不(bu)(bu)到(dao)記(ji)憶(yi)單(dan)(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法；有(you)(you)20%的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)，英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)量(liang)只(zhi)是(shi)停留(liu)在中學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段所掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)，不(bu)(bu)愿意吸收新出現的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)；有(you)(you)11%的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)，英語(yu)(yu)單(dan)(dan)詞(ci)沒有(you)(you)規(gui)律性(xing)(xing)，只(zhi)有(you)(you)死記(ji)硬背；甚(shen)至有(you)(you)9%左右的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)根本不(bu)(bu)知道單(dan)(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)發(fa)音，無法完整(zheng)地讀出英語(yu)(yu)單(dan)(dan)詞(ci)（據學(xue)(xue)(xue)(xue)生反(fan)映，從未學(xue)(xue)(xue)(xue)過音標）；只(zhi)有(you)(you)19%的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei)，記(ji)憶(yi)英語(yu)(yu)單(dan)(dan)詞(ci)有(you)(you)規(gui)律可循。由此可見，大(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生對于(yu)詞(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)掌(zhang)握只(zhi)是(shi)停留(liu)在盲(mang)目(mu)記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)階(jie)段，缺乏科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)論指導。如果(guo)所學(xue)(xue)(xue)(xue)詞(ci)匯(hui)有(you)(you)限(xian)，在接(jie)受信(xin)息(xi)和(he)(he)傳遞信(xin)息(xi)時就(jiu)會受到(dao)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)限(xian)制，語(yu)(yu)言始(shi)終不(bu)(bu)能(neng)(neng)作為(wei)工具來運(yun)用，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)就(jiu)會受到(dao)打擊(ji)，不(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)能(neng)(neng)進(jin)(jin)步而且(qie)原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步還會喪失(shi)。反(fan)之(zhi)，如果(guo)詞(ci)匯(hui)量(liang)大(da)，能(neng)(neng)用英語(yu)(yu)進(jin)(jin)行交流，則對英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)是(shi)一個極大(da)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)。

綜上所(suo)述，加強詞(ci)(ci)匯教(jiao)學(xue)，既是(shi)學(xue)生學(xue)習所(suo)需(xu)，更是(shi)教(jiao)師教(jiao)學(xue)之(zhi)(zhi)本。筆(bi)者(zhe)(zhe)通(tong)過(guo)對(dui)(dui)雙(shuang)重代碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)理(li)(li)論（由(you)加拿大(da)心理(li)(li)學(xue)家佩維(wei)奧在(zai)20世(shi)紀60年(nian)代末、70年(nian)代初(chu)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)表(biao)征(zheng)理(li)(li)論，是(shi)很(hen)有影響力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)理(li)(li)論之(zhi)(zhi)一）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習理(li)(li)解，總結出(chu)以(yi)(yi)下兩種詞(ci)(ci)匯教(jiao)學(xue)方法：一是(shi)以(yi)(yi)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)和(he)意(yi)象(xiang)(xiang)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)為(wei)基礎(chu)，形(xing)成經緯相(xiang)交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)網絡。雙(shuang)重代碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)理(li)(li)論認(ren)(ren)為(wei)，言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)和(he)意(yi)象(xiang)(xiang)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)都具(ju)有層級性(xing)，前(qian)者(zhe)(zhe)專門編碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)、組織(zhi)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，即將具(ju)體事物(wu)及抽象(xiang)(xiang)概念編碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)后形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字(zi)(zi)符號。[4]如(ru)“table”，“horse”，“dog”等(deng)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)，激起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)習者(zhe)(zhe)對(dui)(dui)這些符號的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)反應；后者(zhe)(zhe)則處(chu)理(li)(li)有關(guan)非言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)體和(he)事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，形(xing)成事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)意(yi)象(xiang)(xiang)，它包(bao)括(kuo)非語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客體、事件(jian)信(xin)(xin)息(xi)(xi)及情感(gan)反應，如(ru)，看到(dao)(dao)“restaurant”一詞(ci)(ci)，大(da)腦(nao)里浮(fu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“服務員”、“菜單(dan)(dan)”、“酒”、“飲料”等(deng)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)信(xin)(xin)息(xi)(xi)。如(ru)看到(dao)(dao)“storm”一詞(ci)(ci)，腦(nao)海里出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“暴風雨”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場面。言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)是(shi)線性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、序(xu)(xu)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這與語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)序(xu)(xu)列特征(zheng)有關(guan)。[5]如(ru)，看到(dao)(dao)“clever”，“a”，“child”三個(ge)英(ying)文單(dan)(dan)詞(ci)(ci)，我們會很(hen)自然(ran)(ran)地想(xiang)到(dao)(dao)“acleverchild”，而不(bu)會在(zai)大(da)腦(nao)里形(xing)成“cleverachild”或者(zhe)(zhe)“childaclever”類(lei)似這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。再如(ru)，看到(dao)(dao)“life”，“happy”“，my”三個(ge)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)，也(ye)會很(hen)容易(yi)想(xiang)到(dao)(dao)“myhappylife”，而不(bu)會形(xing)成“lifehappymy”或“happylifemy”諸如(ru)此類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。并且，視覺(jue)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)和(he)聽覺(jue)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)形(xing)式(shi)是(shi)不(bu)太相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。其中，從(cong)字(zi)(zi)母到(dao)(dao)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)再到(dao)(dao)句子及篇章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)序(xu)(xu)列為(wei)視覺(jue)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)；從(cong)音素到(dao)(dao)音節(jie)，從(cong)音節(jie)到(dao)(dao)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)發(fa)(fa)音，然(ran)(ran)后從(cong)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)發(fa)(fa)音到(dao)(dao)詞(ci)(ci)組發(fa)(fa)音為(wei)聽覺(jue)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)。二(er)是(shi)以(yi)(yi)表(biao)象(xiang)(xiang)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)為(wei)重點，形(xing)成長(chang)(chang)(chang)短(duan)互補的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)模式(shi)。雙(shuang)重代碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)理(li)(li)論還包(bao)括(kuo)表(biao)象(xiang)(xiang)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)，這兩種代碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)具(ju)有相(xiang)互關(guan)聯性(xing)，表(biao)現在(zai)存(cun)(cun)儲信(xin)(xin)息(xi)(xi)方面，如(ru)在(zai)表(biao)象(xiang)(xiang)系(xi)統(tong)中，是(shi)由(you)表(biao)象(xiang)(xiang)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)存(cun)(cun)儲信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)系(xi)統(tong)中，是(shi)由(you)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)(yi)碼(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)(ma)存(cun)(cun)儲信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。另外，著名認(ren)(ren)知(zhi)學(xue)家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)多(duo)存(cun)(cun)儲模式(shi)把記(ji)(ji)憶(yi)(yi)分(fen)為(wei)短(duan)期記(ji)(ji)憶(yi)(yi)和(he)長(chang)(chang)(chang)期記(ji)(ji)憶(yi)(yi)。其中，短(duan)期記(ji)(ji)憶(yi)(yi)是(shi)與感(gan)覺(jue)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)相(xiang)聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而感(gan)覺(jue)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)是(shi)通(tong)過(guo)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)官系(xi)統(tong)進行加工(gong)處(chu)理(li)(li)信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，感(gan)官系(xi)統(tong)處(chu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)量有限(xian)，所(suo)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)短(duan)期記(ji)(ji)憶(yi)(yi)即感(gan)覺(jue)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)部(bu)分(fen)信(xin)(xin)息(xi)(xi)遺(yi)忘(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)會比(bi)較高。而長(chang)(chang)(chang)期記(ji)(ji)憶(yi)(yi)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一種相(xiang)對(dui)(dui)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)存(cun)(cun)儲[6]。這種信(xin)(xin)息(xi)(xi)存(cun)(cun)儲遺(yi)忘(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)小得多(duo)了。

篇2

關鍵詞：大學英語 學習動(dong)機 影響因素

心(xin)理學家科菲(fei)（Cofer，1968） [1]曾經論述過：不論從(cong)哪個方面(mian)著手研究(jiu)一種心(xin)理過程或現象時，遲早(zao)都會遇(yu)到(dao)動(dong)機(ji)問題。學習如果離(li)開動(dong)機(ji)就無從(cong)談起。英語學習更(geng)是離(li)不開動(dong)機(ji)。

動(dong)機(ji)理(li)論又稱(cheng)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)論，這種理(li)論認為(wei)(wei)，人(ren)類(lei)動(dong)機(ji)的(de)(de)發展和需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)滿足有密切(qie)的(de)(de)關系(xi)，需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)有高(gao)低(di)的(de)(de)不同，低(di)層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)是(shi)生(sheng)理(li)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)，向上依次(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)安全、愛與歸屬、尊重和自(zi)我實(shi)現(xian)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)（馬斯洛，1943）。[2]基于(yu)(yu)(yu)生(sheng)存、生(sheng)理(li)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)而(er)產生(sheng)的(de)(de)動(dong)機(ji)也(ye)稱(cheng)一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)動(dong)機(ji)（primary motive）。由于(yu)(yu)(yu)社會(hui)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求而(er)產生(sheng)的(de)(de)動(dong)機(ji)稱(cheng)為(wei)(wei)二(er)次(ci)(ci)(ci)(ci)動(dong)機(ji)（secondary motive）。我們所(suo)談的(de)(de)外(wai)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)機(ji)屬于(yu)(yu)(yu)二(er)次(ci)(ci)(ci)(ci)動(dong)機(ji)。動(dong)機(ji)通過起因(yin)(yin)(yin)和誘(you)因(yin)(yin)(yin)兩個方面產生(sheng)。由于(yu)(yu)(yu)社會(hui)因(yin)(yin)(yin)素(su)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的(de)(de)要(yao)(yao)求，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)很容易產生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的(de)(de)欲(yu)望(wang)，一(yi)旦欲(yu)望(wang)產生(sheng)了就(jiu)會(hui)有起因(yin)(yin)(yin)，因(yin)(yin)(yin)此加上英語本身(shen)這個誘(you)因(yin)(yin)(yin)，英語學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)動(dong)機(ji)就(jiu)產生(sheng)了。

我國目(mu)前的(de)(de)(de)經濟形(xing)勢(shi)在各個領域都(dou)對大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)提(ti)出了更高一層的(de)(de)(de)切(qie)實要求，這就是(shi)促使大學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)部條件(jian)。但怎樣引(yin)導大學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)這種有利的(de)(de)(de)外(wai)(wai)部條件(jian)轉化為他們學(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)動機(ji)，并能夠長時間地保(bao)持這種學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)，才是(shi)大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)工(gong)作者值(zhi)得深(shen)思的(de)(de)(de)問(wen)題。因(yin)此(ci)我們該仔細探討(tao)一些影響大學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)的(de)(de)(de)各方面因(yin)素，進一步深(shen)化大學(xue)(xue)非英(ying)語(yu)(yu)專業學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)。

一、興趣

大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習，尤其是非英(ying)語(yu)(yu)專業英(ying)語(yu)(yu)的(de)學(xue)(xue)習中，學(xue)(xue)生(sheng)已經經歷了初高中幾年的(de)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習，繼(ji)續讓他們像(xiang)初學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)的(de)人繼(ji)續保持學(xue)(xue)習興趣(qu)動(dong)(dong)機是很難(nan)的(de)。因(yin)此，大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教師(shi)更應該充(chong)分認識到這一點，在(zai)日常(chang)的(de)教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中，必須(xu)開(kai)展一些必要的(de)互動(dong)(dong)活(huo)動(dong)(dong)，時常(chang)刺激(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習興趣(qu)。課堂(tang)上多(duo)開(kai)展分組討論、角色扮演等激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)的(de)教學(xue)(xue)互動(dong)(dong)。也可以(yi)多(duo)增加一些文化(hua)背景介紹，用剪輯電影片(pian)段等方式生(sheng)動(dong)(dong)英(ying)語(yu)(yu)課堂(tang)。

二、學習目的

很多大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)中時有著明確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，升入(ru)理想(xiang)的(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這一目(mu)(mu)的(de)(de)(de)激勵著他們每天學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)。進入(ru)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后，很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去了(le)(le)方向。認為(wei)各自(zi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)已經不再需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)，因此沒有了(le)(le)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動機(ji)。因此，我們應(ying)該極力轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)這種觀念(nian)。應(ying)該向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不斷傳遞英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要性(xing)。社(she)會就業(ye)的(de)(de)(de)壓力使得一些用人單位要求大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)必須通過四、六級考(kao)試。英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)也是大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拿到(dao)畢業(ye)證(zheng)書的(de)(de)(de)保(bao)證(zheng)。為(wei)了(le)(le)考(kao)研(yan)，為(wei)了(le)(le)畢業(ye)后能找到(dao)一份好(hao)工作等(deng)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都應(ying)該重視(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。這樣，英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)明確了(le)(le)，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)也就增強了(le)(le)。

三、壓力

壓(ya)(ya)(ya)力(li)常常能(neng)(neng)刺激學(xue)習者產生(sheng)強(qiang)大(da)的(de)學(xue)習動(dong)機。大(da)學(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)習中有壓(ya)(ya)(ya)力(li)是一定的(de)。他(ta)們從(cong)初高(gao)中階(jie)段步(bu)入大(da)學(xue)，會產生(sheng)各種壓(ya)(ya)(ya)力(li)。如大(da)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)聽力(li)技能(neng)(neng)短期內(nei)提高(gao)不了的(de)壓(ya)(ya)(ya)力(li)，期末考試(shi)英(ying)語(yu)(yu)不及格(ge)的(de)壓(ya)(ya)(ya)力(li)，四、六級考試(shi)的(de)壓(ya)(ya)(ya)力(li)。教師在英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)中除了要適當給學(xue)生(sheng)這些壓(ya)(ya)(ya)力(li)促進(jin)學(xue)習動(dong)機之外，還要注意(yi)引導學(xue)生(sheng)以輕(qing)松愉快(kuai)的(de)心理狀(zhuang)態學(xue)習英(ying)語(yu)(yu)，避免焦躁、緊張負重的(de)情(qing)緒，以創造輕(qing)松愉快(kuai)的(de)課(ke)堂氣(qi)氛。

四、成就感

一個人做(zuo)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)感往(wang)往(wang)能激發(fa)(fa)他(ta)做(zuo)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內在動(dong)機。大(da)(da)(da)(da)學(xue)生尤(you)其是一年級的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生，由于地(di)域差異、自(zi)身原因(yin)等(deng)，英語(yu)水平會(hui)有很大(da)(da)(da)(da)不同。他(ta)們(men)有的(de)(de)(de)(de)(de)有良好的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)音，有的(de)(de)(de)(de)(de)有較高的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作能力，或是突出的(de)(de)(de)(de)(de)聽力能力。當這些能力被教(jiao)師在課堂上適(shi)當認同或是得到同學(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)羨(xian)慕時，會(hui)極大(da)(da)(da)(da)地(di)提高他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)學(xue)習(xi)動(dong)機。因(yin)此(ci)，大(da)(da)(da)(da)學(xue)英語(yu)教(jiao)師在保護(hu)那些水平較差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生積極性的(de)(de)(de)(de)(de)同時，要善于發(fa)(fa)現他(ta)們(men)各自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)長處，及時指(zhi)出，加以贊揚，讓學(xue)生在英語(yu)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)某個方面體驗極強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)感。

五、時間劣勢

大學(xue)(xue)(xue)非英(ying)(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)課程(cheng)是一(yi)(yi)門基(ji)礎課程(cheng)，相比他們(men)各自的(de)(de)專(zhuan)業課程(cheng)，課時(shi)安排(pai)要(yao)處于不(bu)利地(di)位。在許(xu)多大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知里，專(zhuan)業課才(cai)是非常重要(yao)的(de)(de)，而(er)英(ying)(ying)(ying)語(yu)課并不(bu)是那(nei)么(me)重要(yao)，而(er)一(yi)(yi)些高校也把英(ying)(ying)(ying)語(yu)課的(de)(de)課時(shi)壓(ya)縮到很(hen)少。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課外活動(dong)又(you)(you)豐富多彩(cai)，因此英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習時(shi)間少之(zhi)又(you)(you)少。而(er)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習是一(yi)(yi)個日積月累(lei)循(xun)序漸進(jin)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)。大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因為(wei)花費(fei)在英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習上的(de)(de)時(shi)間少，而(er)導致英(ying)(ying)(ying)語(yu)成績(ji)低(di)，四、六級考(kao)試(shi)多次未能通過(guo)，直接影(ying)響了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)機和(he)目的(de)(de)。

總(zong)之，影(ying)響大學(xue)(xue)生英語學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)機(ji)的(de)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)是復(fu)雜多樣的(de)。大學(xue)(xue)英語教學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)應該充分(fen)認識到(dao)這(zhe)些因(yin)(yin)素(su)(su)(su)，善于(yu)轉變(bian)教學(xue)(xue)方法，幫助(zhu)學(xue)(xue)生排除不(bu)利因(yin)(yin)素(su)(su)(su)，樹(shu)立正確的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，因(yin)(yin)勢利導，激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)英語的(de)強烈愿望，產生內在的(de)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)機(ji)。

參考文獻

[1] Cofer.C. N.&M. H.Appley.Motivation：Theory and Research.John Wiley&Sons，1968.

[2] Abraham.H.Maslow，A Theory of Human Motivation Psychological Review，1943.

篇3

關(guan)鍵詞：應(ying)用型(xing)；英語專業(ye)；畢業(ye)論(lun)文；問題；對策

一、引言

畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)在英語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才培養(yang)過程(cheng)中(zhong)(zhong)起著至關重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。《高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)英語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱》強調(diao)，“畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)考察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合能力、評估學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)方式。”[1]11教(jiao)(jiao)育部“關于加(jia)強普(pu)通(tong)高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計（論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)）工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)知(zhi)”（教(jiao)(jiao)高廳[2014]14號）也(ye)(ye)指(zhi)出(chu)(chu)，“畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)培養(yang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能力、實(shi)(shi)踐能力和(he)創(chuang)業(ye)(ye)精神的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)實(shi)(shi)踐環節，也(ye)(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位資格認(ren)證的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)依據。”因(yin)此(ci)，“各校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)強對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)撰寫(xie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)和(he)評審，使之(zhi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正有所裨益(yi)，防止流于形式。”[1]11應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)本科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)以應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)人才培養(yang)為(wei)(wei)目標(biao)(biao)，為(wei)(wei)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)題(ti)(ti)和(he)寫(xie)作(zuo)(zuo)提(ti)(ti)(ti)供了(le)明確的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向(xiang)。教(jiao)(jiao)育部2012年的(de)(de)(de)(de)(de)《本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平合格評估標(biao)(biao)準》進一(yi)步指(zhi)出(chu)(chu)，文(wen)(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)要(yao)(yao)(yao)(yao)有50%左右的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)(ti)與實(shi)(shi)踐性、應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)性掛鉤，該標(biao)(biao)準為(wei)(wei)應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)本科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)了(le)具體的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)標(biao)(biao)。本文(wen)(wen)(wen)以濱州學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院英語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)2014—2016屆的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)為(wei)(wei)研(yan)究對(dui)象，系統分(fen)析畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，并提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)相應(ying)(ying)(ying)(ying)對(dui)策，以提(ti)(ti)(ti)升(sheng)應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)人才培養(yang)目標(biao)(biao)下(xia)英語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)質量(liang)。

二、存在的問題

《大(da)綱》規定“畢業論(lun)文(wen)一般應(ying)用英語撰寫，長度為(wei)3000~5000個單(dan)詞，要求文(wen)字通順、思路清晰、內容(rong)充(chong)實(shi)，有一定的(de)獨(du)立見(jian)解。評分時除了考(kao)慮語言表達能力外，還應(ying)把獨(du)立見(jian)解和創(chuang)新(xin)意(yi)識作為(wei)重要依據。”[1]11筆者以(yi)(yi)此為(wei)標準，對英語專業2014—2016屆的(de)畢業論(lun)文(wen)進(jin)行系(xi)統分析(xi)，發現主要存在以(yi)(yi)下問題：

（一(yi)）論文(wen)(wen)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)當(dang)，缺乏新意(yi)(yi)，應用性不(bu)(bu)強(qiang)畢業論文(wen)(wen)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)要適中(zhong)(zhong)(zhong)，最好能(neng)夠(gou)做到(dao)(dao)“小(xiao)題(ti)(ti)(ti)大做”，而部分論文(wen)(wen)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)過大過泛，沒有研(yan)究焦點(dian)，根本無法完成，如“莎士比(bi)亞詩歌研(yan)究”；選(xuan)題(ti)(ti)(ti)不(bu)(bu)能(neng)緊跟(gen)本專(zhuan)(zhuan)業研(yan)究前沿，過于陳(chen)舊，缺乏新意(yi)(yi)，如對顏色詞的(de)(de)(de)研(yan)究、英語習語跨文(wen)(wen)化比(bi)較等(deng)；有些選(xuan)題(ti)(ti)(ti)與英語專(zhuan)(zhuan)業沒有密(mi)切關系，相差甚遠，如“中(zhong)(zhong)(zhong)美(mei)婚姻觀的(de)(de)(de)比(bi)較”；有些選(xuan)題(ti)(ti)(ti)未達到(dao)(dao)嚴格(ge)意(yi)(yi)義上(shang)“一(yi)人一(yi)題(ti)(ti)(ti)，不(bu)(bu)得重題(ti)(ti)(ti)”的(de)(de)(de)要求，如“任務型(xing)教學(xue)法在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)英語詞匯教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用”和“任務型(xing)教學(xue)法在(zai)(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)英語詞匯教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用”；實踐性和應用性的(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)比(bi)例(li)不(bu)(bu)高，與50%的(de)(de)(de)目(mu)標存(cun)在(zai)(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)差距。

（二(er)）寫(xie)作基本(ben)功不(bu)扎實，語言(yan)表(biao)(biao)達(da)(da)能(neng)力不(bu)夠強畢業論(lun)文(wen)寫(xie)作屬于學術論(lun)文(wen)寫(xie)作，需要(yao)較(jiao)扎實的寫(xie)作基本(ben)功和(he)(he)較(jiao)高(gao)的語言(yan)表(biao)(biao)達(da)(da)能(neng)力，而(er)大多(duo)數畢業論(lun)文(wen)在(zai)語言(yan)表(biao)(biao)達(da)(da)上都存在(zai)這(zhe)樣(yang)那樣(yang)的問題，主要(yao)體現在(zai)專(zhuan)業術語不(bu)準(zhun)確，書面語和(he)(he)口語混(hun)合使用，文(wen)字不(bu)通順(shun)、表(biao)(biao)達(da)(da)不(bu)準(zhun)確，漢式英語較(jiao)多(duo)，串句、主謂(wei)不(bu)一(yi)致、結構不(bu)完整、懸(xuan)垂現象、搭配(pei)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)等語法錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)時(shi)有(you)(you)出(chu)現，甚至還有(you)(you)單詞拼(pin)寫(xie)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)、首字母大小寫(xie)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)等細節(jie)問題。

（三(san)）論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)思(si)路不(bu)清，邏(luo)輯混亂(luan)，思(si)辨(bian)缺(que)席(xi)畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)是學生(sheng)圍繞研究問(wen)題形成的(de)一個立論(lun)(lun)(lun)正確、結(jie)(jie)構合理、思(si)路清晰(xi)、邏(luo)輯性強、論(lun)(lun)(lun)證合理的(de)語篇(pian)，而多數畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)思(si)路不(bu)清、邏(luo)輯混亂(luan)、結(jie)(jie)構松(song)散、論(lun)(lun)(lun)點不(bu)清、論(lun)(lun)(lun)證乏力(li)，思(si)辨(bian)缺(que)席(xi)現象較為嚴重。黃源深(shen)指出思(si)辨(bian)缺(que)席(xi)對(dui)畢業論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)影(ying)響，“在(zai)二(er)三(san)十篇(pian)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)中難得有一兩篇(pian)像樣(yang)的(de)，大多數論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)都(dou)有這樣(yang)那樣(yang)的(de)問(wen)題，往往論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)題目就暴(bao)露出很多思(si)維上的(de)負面信息(xi)。”[2]12

（四）體(ti)例(li)不(bu)(bu)夠(gou)統(tong)一，格(ge)式(shi)不(bu)(bu)夠(gou)規(gui)(gui)范(fan)畢(bi)業論(lun)文屬(shu)于正(zheng)式(shi)文體(ti)，需要(yao)按照規(gui)(gui)定(ding)的體(ti)例(li)和規(gui)(gui)范(fan)撰寫(xie)(xie)，以顯(xian)示(shi)其嚴謹性(xing)和規(gui)(gui)范(fan)性(xing)。有些學生沒有意識到體(ti)例(li)和格(ge)式(shi)的重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)，不(bu)(bu)注(zhu)重(zhong)(zhong)論(lun)文寫(xie)(xie)作規(gui)(gui)范(fan)，隨心所(suo)欲地撰寫(xie)(xie)，體(ti)例(li)和格(ge)式(shi)較為混(hun)亂，主要(yao)體(ti)現在(zai)參考書目沒有按照學校規(gui)(gui)定(ding)的APA格(ge)式(shi)撰寫(xie)(xie)，文內引(yin)文格(ge)式(shi)混(hun)用(yong)，標題首字母大小寫(xie)(xie)不(bu)(bu)恰當，字體(ti)、字號(hao)、行(xing)間距不(bu)(bu)符合規(gui)(gui)范(fan)，中英文標點符號(hao)混(hun)用(yong)等(deng)方面。

三、對策

（一）加強(qiang)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)指(zhi)導，增設(she)(she)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修課程，建設(she)(she)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)庫(ku)，多渠道拓(tuo)寬(kuan)(kuan)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)范(fan)圍。英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)范(fan)圍較廣，主要包括語言(yan)學(xue)、文(wen)(wen)學(xue)、文(wen)(wen)化、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、跨文(wen)(wen)化交(jiao)際和翻譯等(deng)(deng)方面，指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師應該加強(qiang)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)指(zhi)導，避免(mian)題(ti)(ti)目過(guo)大(da)、過(guo)泛和過(guo)舊(jiu)。增設(she)(she)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修課程，擴寬(kuan)(kuan)學(xue)生(sheng)(sheng)視野，便于學(xue)生(sheng)(sheng)擴寬(kuan)(kuan)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)范(fan)圍。另外，可(ke)以根(gen)據歷(li)年(nian)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)情況，結合指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)特長(chang)，建設(she)(she)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)庫(ku)，供學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)參考(kao)。最為(wei)重要的(de)是，可(ke)將(jiang)畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)與指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師承(cheng)擔的(de)各類教(jiao)(jiao)(jiao)科研項目、畢業(ye)(ye)實習、大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)研究訓練項目、大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)創業(ye)(ye)計劃和大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)科競賽等(deng)(deng)相(xiang)結合，更好地體現畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)應用性和實踐性。

（二）改革和完善專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程體系(xi)，建(jian)設畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)課(ke)(ke)程群，做(zuo)到英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)四年不(bu)斷線，夯實(shi)學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)基(ji)本功。語(yu)言(yan)表達能(neng)(neng)(neng)力(li)是英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)的(de)基(ji)本能(neng)(neng)(neng)力(li)。莊智象曾指出，“既然稱之為(wei)英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)，那么對學(xue)生(sheng)的(de)英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)方面應該(gai)有(you)更高的(de)要(yao)(yao)求。我認(ren)為(wei)這(zhe)(zhe)是英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)基(ji)本的(de)、首要(yao)(yao)的(de)要(yao)(yao)求，怎么強調都不(bu)為(wei)過(guo)，而目(mu)前(qian)更顯得必要(yao)(yao)。”[3]216而英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)培養絕(jue)非一(yi)朝一(yi)夕之事(shi)，是個循序(xu)漸進(jin)的(de)過(guo)程，僅靠(kao)“學(xue)術(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)”這(zhe)(zhe)門課(ke)(ke)程遠遠不(bu)夠，需要(yao)(yao)調整(zheng)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程體系(xi)，建(jian)設畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)課(ke)(ke)程群（包括英(ying)(ying)語(yu)基(ji)礎(chu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)、英(ying)(ying)語(yu)高級(ji)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)、英(ying)(ying)語(yu)語(yu)法、英(ying)(ying)語(yu)修辭和學(xue)術(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)等課(ke)(ke)程），做(zuo)到英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)四年不(bu)斷線，夯實(shi)學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)基(ji)本功，提高學(xue)生(sheng)語(yu)言(yan)表達能(neng)(neng)(neng)力(li)，為(wei)能(neng)(neng)(neng)夠寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)出高質(zhi)量的(de)畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)打下堅(jian)實(shi)的(de)語(yu)言(yan)基(ji)礎(chu)。

（三）注重培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)辨(bian)(bian)能(neng)力，增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識，不(bu)斷(duan)(duan)加強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)能(neng)力和(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。錢寧指(zhi)出，“我(wo)國高(gao)(gao)校(xiao)英語專(zhuan)業(ye)本(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)論(lun)文寫作中存在(zai)的(de)(de)(de)根本(ben)問(wen)題(ti)之一在(zai)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)式(shi)不(bu)合(he)理。”[4]103因此，方(fang)(fang)瓊強(qiang)(qiang)(qiang)調“高(gao)(gao)校(xiao)英語專(zhuan)業(ye)應(ying)重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)辨(bian)(bian)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，將其放(fang)在(zai)和(he)(he)(he)傳授知識、培(pei)(pei)養(yang)(yang)技(ji)能(neng)同等重要的(de)(de)(de)位置(zhi)。”[5]91要培(pei)(pei)養(yang)(yang)和(he)(he)(he)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)辨(bian)(bian)能(neng)力，應(ying)該(gai)調整英語專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)課程結構，增(zeng)加英語演講(jiang)(jiang)、英語辯(bian)論(lun)等課程；任課教(jiao)師應(ying)該(gai)更新(xin)(xin)教(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)，改變教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，課內(nei)加強(qiang)(qiang)(qiang)邏輯(ji)思(si)(si)維(wei)訓練(lian)；堅持(chi)“本(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)導師制”，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與教(jiao)師科研(yan)項目，高(gao)(gao)質量撰寫學(xue)(xue)年論(lun)文，增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科研(yan)意(yi)識，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)和(he)(he)(he)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力；另(ling)外，鼓勵(li)和(he)(he)(he)支持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參加英語沙(sha)龍、專(zhuan)題(ti)討論(lun)和(he)(he)(he)英語演講(jiang)(jiang)、英語辯(bian)論(lun)、英語寫作等各(ge)類學(xue)(xue)科競賽，增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識，不(bu)斷(duan)(duan)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力和(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力。

（四(si)）加(jia)(jia)強論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍建設，強化過程(cheng)管(guan)(guan)理，確(que)保畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)。畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)量(liang)是(shi)學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)水(shui)平(ping)和創新能力的(de)(de)(de)(de)體(ti)現，更是(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)術(shu)視(shi)野和學(xue)(xue)術(shu)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)體(ti)現，所以(yi)(yi)(yi)《高等學(xue)(xue)校畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)）指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)手冊（外語(yu)(yu)卷）》指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)出，“高校外語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫作是(shi)衡量(liang)、評估(gu)高校外語(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)重要內(nei)容(rong)之一。”[6]3論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)直接影響到畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)，應遴選(xuan)具有(you)豐富科研經驗和實際指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)經驗的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擔任指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，加(jia)(jia)強對(dui)學(xue)(xue)生文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)檢(jian)(jian)索與(yu)搜集、選(xuan)題(ti)、開題(ti)答(da)(da)辯(bian)(bian)、初(chu)稿、二稿、定稿和畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)答(da)(da)辯(bian)(bian)各個環(huan)節的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)，尤其是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)檢(jian)(jian)索與(yu)搜集、研究(jiu)方法、數(shu)據(ju)統計(ji)和數(shu)據(ju)分(fen)析方面的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)，強化論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫作過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)動態管(guan)(guan)理，確(que)保畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)量(liang)。另(ling)外，還需要規范(fan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)管(guan)(guan)理制(zhi)度(du)，優化畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)管(guan)(guan)理流程(cheng)，健全(quan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)管(guan)(guan)理方式，提(ti)高畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)工作效率。畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材建設也是(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要考慮的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。張春芳曾指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)出，“英(ying)語(yu)(yu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材建設有(you)待加(jia)(jia)強，目前國內(nei)關于學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)（包括畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)）寫作的(de)(de)(de)(de)中英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)編著(zhu)至少有(you)20部，但是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)仍然(ran)抱怨難以(yi)(yi)(yi)選(xuan)到合(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。因此(ci)，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要以(yi)(yi)(yi)應用型人才培養為導(dao)向(xiang)，結合(he)(he)本校畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關規定，編寫符合(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特點、操(cao)作性和實踐(jian)性強的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。

四、結語

畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)是英語(yu)專業(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養的(de)重要組成(cheng)部分，而應用型(xing)人才(cai)(cai)培養為英語(yu)專業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)提(ti)出(chu)了更高的(de)要求。本文(wen)以(yi)濱州學院(yuan)為例，探討了應用型(xing)本科院(yuan)校英語(yu)專業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)存在的(de)問(wen)題(ti)(ti)，主要體現在論(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)(ti)、語(yu)言表達、思辨能(neng)力和格式規范四個方面，并針對這些問(wen)題(ti)(ti)提(ti)出(chu)了相應的(de)對策，以(yi)期為應用型(xing)本科院(yuan)校英語(yu)專業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)工作提(ti)供參考，實現應用型(xing)英語(yu)人才(cai)(cai)培養目標。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞： 英語專業(ye) 畢業(ye)論文管理 問(wen)題對策

畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)撰(zhuan)(zhuan)寫(xie)是英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科階段課程設置的重(zhong)(zhong)要組成部分，是外語(yu)教(jiao)(jiao)學計劃中一(yi)(yi)(yi)個(ge)非(fei)常重(zhong)(zhong)要的環節，也是培養(yang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)獨立(li)工(gong)作(zuo)能力、科學研(yan)究能力的一(yi)(yi)(yi)種綜合(he)(he)訓(xun)練，為(wei)學生(sheng)(sheng)以后(hou)從事工(gong)作(zuo)和科學研(yan)究打下(xia)一(yi)(yi)(yi)個(ge)良好的基礎。《高等學校(xiao)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學大綱》明(ming)確指出：“畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)是考查學生(sheng)(sheng)綜合(he)(he)能力、評(ping)價學生(sheng)(sheng)成績的一(yi)(yi)(yi)個(ge)重(zhong)(zhong)要方式。畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)一(yi)(yi)(yi)般應用英語(yu)撰(zhuan)(zhuan)寫(xie)，長度為(wei)3000-5000個(ge)單(dan)詞，要求文(wen)字通順、思路清(qing)晰、內容(rong)充(chong)實，有一(yi)(yi)(yi)定的獨立(li)見解(jie)。評(ping)分時(shi)除(chu)了考慮語(yu)言表達能力外，還(huan)應把獨立(li)見解(jie)和創新意(yi)識作(zuo)為(wei)重(zhong)(zhong)要依據。各校(xiao)要加(jia)強對學生(sheng)(sheng)撰(zhuan)(zhuan)寫(xie)論文(wen)的指導和評(ping)審，使之對學生(sheng)(sheng)真正(zheng)有所裨益，防止流(liu)于形式。”

誠然，對即將迎接國(guo)家本科評(ping)估的(de)(de)我院而言，本科畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)組織工作(zuo)、操作(zuo)過程(cheng)也是整個教學(xue)活動(dong)中(zhong)不(bu)可(ke)缺少的(de)(de)迎評(ping)組成部分，做好畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)至關重要。不(bu)可(ke)否認(ren)，校方和系部已(yi)經在英語(yu)專(zhuan)業(ye)畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)規范(fan)上做出了很大的(de)(de)努力，然而，在我院英語(yu)專(zhuan)業(ye)畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)管(guan)(guan)理中(zhong)還存(cun)在一(yi)些(xie)問題，使得本科論文(wen)(wen)水平不(bu)高。筆者(zhe)將通過對現有的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)有關規定的(de)(de)分析及其對管(guan)(guan)理過程(cheng)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)不(bu)足(zu)進行研(yan)究，從幾方面提出改進意見，并提出適合英語(yu)專(zhuan)業(ye)特點的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)管(guan)(guan)理辦法。

一、學校相關管理制度中(zhong)存在的問題及其對(dui)策(ce)

（一）《畢業設計（論(lun)(lun)文）與答辯環節(jie)質量標準及評價方案》并未對畢業生的論(lun)(lun)文撰寫資格的要求進行規(gui)定。

就撰寫要求而言，不(bu)管他(ta)有沒有掛科，也不(bu)管他(ta)掛科多少，一般(ban)只要是畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)都合(he)格(ge)，全(quan)日制本科畢(bi)業(ye)(ye)班的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)無須具備其(qi)他(ta)條件就可參加(jia)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫作(zuo)。因此，做畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)人數幾乎占畢(bi)業(ye)(ye)班人數的(de)(de)(de)百分(fen)之百，而且一般(ban)都能(neng)(neng)(neng)通過，不(bu)及(ji)格(ge)的(de)(de)(de)人數極少。這導(dao)致無法體(ti)現學生(sheng)(sheng)實際的(de)(de)(de)知識(shi)和能(neng)(neng)(neng)力，對畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)整體(ti)水平(ping)也是大打折扣的(de)(de)(de)。所以(yi)我們(men)可以(yi)對能(neng)(neng)(neng)否參加(jia)論文(wen)(wen)寫作(zuo)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)與其(qi)學科能(neng)(neng)(neng)否及(ji)格(ge)掛鉤，或(huo)者(zhe)與其(qi)學分(fen)達到多少掛鉤，或(huo)者(zhe)可以(yi)設定課程論文(wen)(wen)或(huo)學期論文(wen)(wen)，并(bing)與是否通過了課程論文(wen)(wen)和學期論文(wen)(wen)掛鉤。

（二）《畢業(ye)設計（論(lun)文）與答辯環節(jie)質量標準及評價方(fang)案》對(dui)指(zhi)導老師的規定不切實際。

文件中規定(ding)：“指(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)必須隨(sui)時掌握學(xue)(xue)(xue)生工(gong)作(zuo)進度……每周(zhou)(zhou)至少(shao)指(zhi)(zhi)導(dao)所帶(dai)學(xue)(xue)(xue)生的(de)畢業設計（論文）工(gong)作(zuo)兩次。”對(dui)(dui)題目相同的(de)學(xue)(xue)(xue)生很(hen)容易采用(yong)集中指(zhi)(zhi)導(dao)方(fang)式，但對(dui)(dui)于外語(yu)專業是(shi)一人(ren)一題，無(wu)法想象每周(zhou)(zhou)對(dui)(dui)每名學(xue)(xue)(xue)生單獨(du)指(zhi)(zhi)導(dao)2學(xue)(xue)(xue)時。2010屆(jie)指(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)一般都帶(dai)了7-8個學(xue)(xue)(xue)生，即使放下所有其他工(gong)作(zuo)（這極不現實），導(dao)師(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)8名學(xue)(xue)(xue)生的(de)周(zhou)(zhou)工(gong)作(zuo)量最少(shao)也(ye)達(da)14-16學(xue)(xue)(xue)時（包括(kuo)評閱有關材料，修改學(xue)(xue)(xue)生論文），更何況(kuang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)承認的(de)工(gong)作(zuo)量總共(gong)僅為(wei)13學(xue)(xue)(xue)時/學(xue)(xue)(xue)生。

（三）《畢業設計（論(lun)文）與(yu)答辯環(huan)節質量標(biao)準及評價方案》中對答辯要求(qiu)欠缺(que)。

答辯(bian)(bian)部分的(de)第（3）點規定(ding)了(le)“答辯(bian)(bian)小組(zu)(zu)均由專(zhuan)業教(jiao)師(shi)(shi)組(zu)(zu)成，同時(shi)積極(ji)邀請專(zhuan)業基(ji)礎課教(jiao)師(shi)(shi)，基(ji)礎課教(jiao)師(shi)(shi)參(can)加，每組(zu)(zu)答辯(bian)(bian)教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)少于5人……”但未規定(ding)交叉答辯(bian)(bian)，其(qi)實論文開題(ti)報告和答辯(bian)(bian)最好是避免導師(shi)(shi)與自(zi)己指導的(de)學(xue)生分在一起，這樣能更(geng)全面(mian)地體(ti)現學(xue)生專(zhuan)業能力，也能使答辯(bian)(bian)老師(shi)(shi)更(geng)民主、更(geng)自(zi)由地提出論文存在的(de)問題(ti)。

二、系(xi)部論文管理中的不足(zu)之處及其(qi)對策

（一）格式模板(ban)不嚴謹和不固定。

1.按照學校的模板，表(biao)格與論文正文中文字的間距應為(wei)1.5倍(bei)，但系里面的模板有(you)些表(biao)格未加說明。

2.注釋與(yu)參考文獻的(de)(de)(de)格(ge)式說明不(bu)清楚(chu)。問題(ti)出在一(yi)是(shi)給出的(de)(de)(de)例(li)子是(shi)理(li)(li)工(gong)科的(de)(de)(de)例(li)子，二是(shi)標(biao)點符號(hao)的(de)(de)(de)標(biao)注未標(biao)清楚(chu)，如注釋中(zhong)引用(yong)之文的(de)(de)(de)出版年代與(yu)頁碼之間的(de)(de)(de)標(biao)點符號(hao)應(ying)該是(shi)逗號(hao)還(huan)是(shi)冒號(hao)，都應(ying)該有詳細的(de)(de)(de)說明。理(li)(li)論上(shang)是(shi)，引用(yong)的(de)(de)(de)專著用(yong)逗號(hao)，若引用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)期(qi)刊，其間就要用(yong)冒號(hao)。

3.模板反復變(bian)(bian)化(hua)。有時候交定稿的(de)(de)(de)前幾天，模板都(dou)會有所變(bian)(bian)化(hua)。這些諸如此類的(de)(de)(de)小小細節和(he)不(bu)(bu)(bu)斷變(bian)(bian)化(hua)，弄得歷屆英語專業的(de)(de)(de)學(xue)生和(he)指導老師都(dou)對(dui)每(mei)年的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)設計模板頭痛不(bu)(bu)(bu)已。對(dui)于學(xue)生而言，一次次地修改自(zi)己論(lun)(lun)文(wen)格式(shi)，不(bu)(bu)(bu)僅增加(jia)了(le)學(xue)生不(bu)(bu)(bu)必(bi)要的(de)(de)(de)經濟負擔，而且對(dui)寫論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)更加(jia)模糊。同時，對(dui)老師而言，一次次的(de)(de)(de)檢查，增加(jia)了(le)老師不(bu)(bu)(bu)必(bi)要的(de)(de)(de)工作量。寫作的(de)(de)(de)過(guo)程原本是一個(ge)培(pei)養科學(xue)、嚴(yan)(yan)謹(jin)、誠實的(de)(de)(de)治學(xue)態度的(de)(de)(de)過(guo)程。然而，格式(shi)模板的(de)(de)(de)反復變(bian)(bian)換說(shuo)明學(xue)校、系部的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)嚴(yan)(yan)謹(jin)，又怎(zen)么要求學(xue)生嚴(yan)(yan)謹(jin)？

這說(shuo)明系部論(lun)文指導老(lao)師畢業(ye)論(lun)文的教(jiao)學(xue)準備不(bu)充分，不(bu)妨組織專(zhuan)門的小組借鑒其他本科英語(yu)專(zhuan)業(ye)論(lun)文格(ge)式對(dui)現格(ge)式等進(jin)行(xing)研(yan)究和整(zheng)改(gai)，反復檢(jian)查(cha)或者邀請(qing)不(bu)同老(lao)師對(dui)整(zheng)改(gai)好(hao)的論(lun)文格(ge)式檢(jian)查(cha)是否有忽略之(zhi)處，確定沒(mei)有錯誤(wu)，面面俱(ju)到(dao)(dao)的時(shi)候(hou)再掛(gua)到(dao)(dao)網上(shang)，一(yi)旦掛(gua)到(dao)(dao)網上(shang)就不(bu)再輕易修(xiu)改(gai)。

（二(er)）論文啟(qi)動時間不佳。

本系論(lun)文(wen)啟動(dong)時間一(yi)直是(shi)在(zai)第(di)八學(xue)(xue)(xue)期，只(zhi)在(zai)今年，由于考慮到歷屆有(you)學(xue)(xue)(xue)生為找(zhao)工(gong)(gong)作在(zai)最(zui)(zui)后一(yi)學(xue)(xue)(xue)期內不(bu)能完成(cheng)寫作，特提前到了第(di)7學(xue)(xue)(xue)期學(xue)(xue)(xue)生實習之后。其實，把畢業論(lun)文(wen)環節的(de)工(gong)(gong)作放在(zai)本科階(jie)段的(de)最(zui)(zui)后一(yi)學(xue)(xue)(xue)期進(jin)行是(shi)正確的(de)、占(zhan)主流的(de)、有(you)優點的(de)。

篇5

關鍵詞：商務英(ying)語；體(ti)裁(cai)分析；學術論文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中圖分類號(hao)：H315文(wen)獻標識碼：A文(wen)章編號(hao)：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

隨著國內外學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)不斷深入，對于學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論文寫作(zuo)(zuo)和交(jiao)(jiao)流能力的(de)(de)(de)(de)要求也相應(ying)(ying)地提(ti)高。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)科研(yan)論文寫作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為各(ge)種科研(yan)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)主要形(xing)式(shi)(shi)已經(jing)成為學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)必備應(ying)(ying)用能力。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論文具(ju)有(you)高度的(de)(de)(de)(de)“規約性”，其屬(shu)于賦有(you)特定目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)際事件類(lei)型，因此(ci)一般遵(zun)循約定俗成的(de)(de)(de)(de)慣例，而引(yin)言(yan)是學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論文的(de)(de)(de)(de)第一部分(fen)，具(ju)有(you)可(ke)辨(bian)認的(de)(de)(de)(de)語(yu)步模式(shi)(shi)。根據Swales的(de)(de)(de)(de)觀點，他采取“語(yu)步”（move）和“步驟”（step）來研(yan)究學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論文的(de)(de)(de)(de)引(yin)言(yan)，進(jin)而創建了CARS模式(shi)(shi)。CARS即 Create A Research Space，意為建立(li)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)研(yan)究空(kong)間，這(zhe)一模式(shi)(shi)表(biao)明(ming)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論文引(yin)言(yan)作(zuo)(zuo)為一類(lei)體裁，體現(xian)了“建立(li)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)研(yan)究空(kong)間”的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)際目的(de)(de)(de)(de)。

基(ji)于(yu)體(ti)裁(cai)分析(xi)法的(de)(de)商務(wu)(wu)英語(yu)(yu)(yu)學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)引(yin)言(yan)(yan)研究(jiu)是本(ben)文(wen)(wen)關注的(de)(de)焦(jiao)點，因(yin)為學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)引(yin)言(yan)(yan)部分對于(yu)整(zheng)篇文(wen)(wen)章的(de)(de)構(gou)建(jian)具(ju)有提(ti)綱挈領的(de)(de)作(zuo)用，通(tong)過引(yin)言(yan)(yan)的(de)(de)介紹(shao)，整(zheng)個語(yu)(yu)(yu)篇的(de)(de)宏觀結(jie)構(gou)及典(dian)型的(de)(de)交際目(mu)的(de)(de)便(bian)非常(chang)清晰，因(yin)此，就(jiu)學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)體(ti)裁(cai)的(de)(de)特(te)征結(jie)合商務(wu)(wu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)特(te)定(ding)交際目(mu)標，商務(wu)(wu)英語(yu)(yu)(yu)學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)引(yin)言(yan)(yan)的(de)(de)體(ti)裁(cai)分析(xi)對這類文(wen)(wen)章的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)用策略指導具(ju)有一定(ding)積極意(yi)義。本(ben)文(wen)(wen)基(ji)于(yu)體(ti)裁(cai)分析(xi)方法討(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)商務(wu)(wu)英語(yu)(yu)(yu)學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)引(yin)言(yan)(yan)的(de)(de)建(jian)構(gou)，以期(qi)能夠挖掘商務(wu)(wu)英語(yu)(yu)(yu)學術(shu)(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)引(yin)言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)境的(de)(de)確定(ding)，模(mo)式的(de)(de)建(jian)立和語(yu)(yu)(yu)步分析(xi)的(de)(de)結(jie)構(gou)潛勢(shi)。

2.相關研究綜述

體裁(cai)(cai)(cai)(cai)分(fen)析理(li)論最早是(shi)與文學(xue)研究密切相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，之后由人種(zhong)學(xue)家引入(ru)語言(yan)學(xue)領域(yu)（Swales，1990，p34）。經過二三十(shi)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，而今，語言(yan)學(xue)家們就體裁(cai)(cai)(cai)(cai)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)定而言(yan)，有(you)兩個主要學(xue)派(pai)(pai)即(ji)：以(yi)斯(si)維爾(er)斯(si)和(he)(he)巴(ba)蒂(di)亞(ya)為代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)ESP學(xue)派(pai)(pai)（Swalesian ESP School）和(he)(he)以(yi)馬(ma)丁為代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)澳大利亞(ya)學(xue)派(pai)(pai)（Australian School）。 John M.Swales的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點是(shi)“體裁(cai)(cai)(cai)(cai)是(shi)指包括具有(you)共同交(jiao)際(ji)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)組交(jiao)際(ji)事(shi)件(jian)”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)澳大利亞(ya)學(xue)派(pai)(pai)則認為“體裁(cai)(cai)(cai)(cai)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)有(you)步驟，有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動類型，其數(shu)量和(he)(he)社會行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量一(yi)(yi)致”。上世紀(ji)末，秦(qin)秀(xiu)白教授對巴(ba)蒂(di)亞(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義作過比較詳盡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結，包括以(yi)下4個方面(mian)：（1）體裁(cai)(cai)(cai)(cai)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)可辨認的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)事(shi)件(jian)；（2）體裁(cai)(cai)(cai)(cai)是(shi)不一(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)事(shi)件(jian)；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種(zhong)特定體裁(cai)(cai)(cai)(cai)所(suo)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)慣(guan)例；（4）盡管(guan)體裁(cai)(cai)(cai)(cai)有(you)其慣(guan)例和(he)(he)制約性，內行人仍(reng)可在體裁(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架內傳(chuan)達個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖或交(jiao)際(ji)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，我們可以(yi)看出各(ge)個學(xue)派(pai)(pai)在定義上存在差異，但本質是(shi)一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)：

（1） 體(ti)裁是對交(jiao)際事件(jian)的一種分類；

（2） 交際事(shi)件的分(fen)類(lei)標準由語篇的內部結構(gou)特征和約(yue)定(ding)俗稱(cheng)的交際目(mu)的兩個方(fang)面決定(ding)；

（3） 體裁(cai)具有(you)常(chang)規性和(he)制約性，語(yu)篇內(nei)容和(he)形(xing)式需要(yao)遵循體裁(cai)要(yao)求；

（4） 同一體裁下的不同語(yu)篇(pian)存(cun)在差異(yi)。

ESP學(xue)派的(de)(de)代(dai)表人物斯維爾斯和(he)巴蒂亞是把(ba)語(yu)步(bu)（move）和(he)（step）作為(wei)語(yu)篇分析的(de)(de)出發點，以學(xue)術和(he)職業(ye)語(yu)篇為(wei)分析對(dui)象(xiang)，總(zong)結(jie)歸(gui)納出特(te)定體裁(cai)的(de)(de)基本語(yu)步(bu)和(he)步(bu)驟。例(li)如：斯維爾斯（1990）總(zong)結(jie)了學(xue)術論(lun)(lun)文(wen)中引(yin)言，研究方法，結(jie)論(lun)(lun)各部(bu)分的(de)(de)話步(bu)和(he)步(bu)驟，這就為(wei)高級寫作和(he)學(xue)術英語(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)等實際應用環境提供了一個(ge)理論(lun)(lun)框(kuang)架。專(zhuan)門用途(tu)英語(yu)研究方法也都把(ba)體裁(cai)視為(wei)一種社(she)會活動，認為(wei)體裁(cai)可能隨著交際需要的(de)(de)變(bian)化(hua)而(er)變(bian)化(hua)和(he)發展。而(er)本文(wen)所討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)商務(wu)英語(yu)學(xue)術語(yu)篇也正是基于這一學(xue)派的(de)(de)理論(lun)(lun)框(kuang)架進行分析與演繹，并借助語(yu)料庫的(de)(de)思路預期(qi)這類型文(wen)章(zhang)引(yin)言寫作實踐(jian)的(de)(de)謀篇布(bu)局。

3.研究設計

3.1 研究問題

 本(ben)研究集中討論商務(wu)英語學術(shu)語篇是(shi)否具有可辨認且(qie)固定的(de)語步？這(zhe)對同(tong)類型文章的(de)引(yin)言寫作有何(he)意義(yi)？

3.2 研究方法及(ji)設(she)計

眾所(suo)周知，有關商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)學(xue)術(shu)期(qi)(qi)刊并不很多，事(shi)實上這(zhe)(zhe)在一定程度(du)上也制約了這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，因此(ci)本(ben)文(wen)(wen)(wen)所(suo)分析的(de)(de)100篇(pian)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)主(zhu)要從(cong)來源上分為2個部分：其中60篇(pian)選自(zi)(zi)于(yu)《中國(guo)(guo)ESP研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》，《商(shang)務(wu)(wu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)》和《全國(guo)(guo)國(guo)(guo)際商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)討會(hui)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)集(ji)》3類與商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業密切(qie)相(xiang)關的(de)(de)期(qi)(qi)刊及(ji)(ji)會(hui)議。目(mu)前，對外(wai)(wai)經(jing)濟貿易(yi)大學(xue)在商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)領域獨占鰲頭，由其主(zhu)辦(ban)的(de)(de)期(qi)(qi)刊可以被看作(zuo)是(shi)國(guo)(guo)內這(zhe)(zhe)一學(xue)科發(fa)展最(zui)新，最(zui)全面且最(zui)專業的(de)(de)水平。而(er)全國(guo)(guo)國(guo)(guo)際商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)討會(hui)則(ze)是(shi)在商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)科不斷發(fa)展前進的(de)(de)見證者，因此(ci)，選自(zi)(zi)于(yu)以上期(qi)(qi)刊及(ji)(ji)會(hui)議的(de)(de)60篇(pian)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)可以被視(shi)作(zuo)發(fa)表于(yu)專業類期(qi)(qi)刊及(ji)(ji)會(hui)議的(de)(de)商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)術(shu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)，其余40篇(pian)選自(zi)(zi)于(yu)中國(guo)(guo)知網最(zui)新的(de)(de)以商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為題的(de)(de)學(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)。這(zhe)(zhe)些文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)選取旨在能夠(gou)多渠道的(de)(de)采樣(yang)文(wen)(wen)(wen)本(ben)，具備廣泛性。本(ben)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)依據(ju)斯維爾斯的(de)(de)學(xue)術(shu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)引言分析的(de)(de)理論(lun)(lun)(lun)框(kuang)架(jia)對所(suo)選取的(de)(de)篇(pian)章(zhang)進行(xing)了語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)步分析及(ji)(ji)頻率統(tong)計，并根據(ju)數據(ju)討論(lun)(lun)(lun)給出了研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)結果分析與說明。

4.結果與討論

4.1語步分析

商務英語學(xue)術論文引言部分的體裁結構特征：

斯維爾(er)斯的(de)(de)體裁(cai)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)為(wei)體裁(cai)分析(xi)提(ti)(ti)供(gong)了基本(ben)框架，并強(qiang)調交際目的(de)(de)的(de)(de)關(guan)鍵作用。他(ta)首先(xian)著(zhu)重研(yan)究(jiu)(jiu)了學術研(yan)究(jiu)(jiu)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)引(yin)(yin)言部分，提(ti)(ti)出(chu)了“創建(jian)研(yan)究(jiu)(jiu)空間”分析(xi)模(mo)式，并對引(yin)(yin)言部分進行了語(yu)步分析(xi)：首先(xian)，建(jian)立研(yan)究(jiu)(jiu)范圍；其次(ci)，建(jian)立研(yan)究(jiu)(jiu)地位；再次(ci)，占據研(yan)究(jiu)(jiu)地位。論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)引(yin)(yin)言的(de)(de)語(yu)步模(mo)式、專(zhuan)(zhuan)業類期刊商(shang)英論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)引(yin)(yin)言特(te)征及專(zhuan)(zhuan)業類各(ge)語(yu)步統(tong)計頻率分別如表1、表2、表3所示(shi)；表4、表5分別給出(chu)了非(fei)專(zhuan)(zhuan)業類期刊文(wen)章語(yu)步模(mo)式和非(fei)專(zhuan)(zhuan)業類各(ge)語(yu)步統(tong)計頻率。

表1非(fei)常詳細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)列出(chu)了(le)(le)斯(si)維(wei)(wei)(wei)爾(er)(er)斯(si)關于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式(shi)建構(gou)，共(gong)3個(ge)Move，每(mei)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)下面細化(hua)為(wei)(wei)具(ju)(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)層次，但(dan)(dan)(dan)當(dang)(dang)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)析應用到(dao)(dao)實(shi)際刊(kan)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)時(shi)就發(fa)現(xian)，這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)并(bing)(bing)不(bu)是(shi)嚴格按照語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)順序(xu)(xu)撰寫(xie)(xie)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，即(ji)使出(chu)現(xian)循環的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)，只要滿足寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)需求(qiu)都(dou)可(ke)(ke)以實(shi)行(xing)。這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)點(dian)在(zai)(zai)下面語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)統(tong)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體數(shu)據中(zhong)(zhong)(zhong)得(de)到(dao)(dao)了(le)(le)證(zheng)實(shi)。表3專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)各語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)統(tong)計(ji)頻率(lv)中(zhong)(zhong)(zhong)，例(li)如摘自(zi)《中(zhong)(zhong)(zhong)國ESP研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)雖(sui)然也(ye)(ye)出(chu)現(xian)了(le)(le)3個(ge)Move（語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)），并(bing)(bing)且第(di)一(yi)個(ge)Move中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)3個(ge)Step與(yu)斯(si)維(wei)(wei)(wei)爾(er)(er)斯(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)全(quan)(quan)重合，但(dan)(dan)(dan)是(shi)當(dang)(dang)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)分(fen)析進行(xing)到(dao)(dao)第(di)二個(ge)Move時(shi)，發(fa)現(xian)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)(suo)包涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)4個(ge)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)縮減為(wei)(wei)2個(ge)，第(di)三個(ge)Move中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)4個(ge)Step也(ye)(ye)只出(chu)現(xian)了(le)(le)其中(zhong)(zhong)(zhong)2個(ge)。由此可(ke)(ke)見，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹邏輯是(shi)3個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)大框架所(suo)(suo)承載(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)推(tui)進會讓文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際功能(neng)(neng)獲得(de)銜接(jie)鏈條的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)約(yue)化(hua)，但(dan)(dan)(dan)是(shi)省略其中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些具(ju)(ju)(ju)體步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)也(ye)(ye)并(bing)(bing)沒有(you)(you)影響到(dao)(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)所(suo)(suo)應完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因而(er)，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)期(qi)(qi)(qi)刊(kan)中(zhong)(zhong)(zhong)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析可(ke)(ke)知，這(zhe)(zhe)(zhe)部(bu)分(fen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)架構(gou)是(shi)3個(ge)宏觀語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)別是(shi)Move 1：確定(ding)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)范圍；Move 2：提(ti)(ti)出(chu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)具(ju)(ju)(ju)體問(wen)(wen)題(ti)(ti)；Move 3：介紹自(zi)己在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體問(wen)(wen)題(ti)(ti)上(shang)所(suo)(suo)作(zuo)(zuo)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻（研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果），當(dang)(dang)這(zhe)(zhe)(zhe)3步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)確立(li)之后，引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)功能(neng)(neng)已(yi)經建立(li)，具(ju)(ju)(ju)體步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)例(li)如表2，表3中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)實(shi)施順序(xu)(xu)使得(de)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)交(jiao)際事件類(lei)型(xing)完(wan)整而(er)嚴密(mi)。這(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)(ye)說明(ming)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)體裁(cai)(cai)，是(shi)有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，相對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)固定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體建構(gou)形式(shi)，體裁(cai)(cai)組(zu)織著功能(neng)(neng)語(yu)(yu)(yu)(yu)體，并(bing)(bing)且這(zhe)(zhe)(zhe)些體裁(cai)(cai)不(bu)僅有(you)(you)語(yu)(yu)(yu)(yu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)性(xing)，還(huan)具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)各自(zi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)使用特(te)點(dian)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)織特(te)點(dian)。從(cong)以上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表4和(he)表5統(tong)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻率(lv)可(ke)(ke)知，這(zhe)(zhe)(zhe)些發(fa)表在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)國知網非(fei)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)期(qi)(qi)(qi)刊(kan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)Move1和(he)Move3也(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)符合斯(si)維(wei)(wei)(wei)爾(er)(er)斯(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“創建研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)空(kong)間”語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)模(mo)(mo)式(shi)，但(dan)(dan)(dan)Move3中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)step4在(zai)(zai)只有(you)(you)很少一(yi)部(bu)分(fen)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)直(zhi)接(jie)在(zai)(zai)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)部(bu)分(fen)指(zhi)出(chu)了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)，這(zhe)(zhe)(zhe)主要是(shi)由于各類(lei)期(qi)(qi)(qi)刊(kan)或(huo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)篇(pian)(pian)(pian)幅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)不(bu)一(yi)致，因為(wei)(wei)非(fei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)期(qi)(qi)(qi)刊(kan)所(suo)(suo)發(fa)表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯安排并(bing)(bing)不(bu)作(zuo)(zuo)要求(qiu)，畢竟(jing)這(zhe)(zhe)(zhe)些期(qi)(qi)(qi)刊(kan)所(suo)(suo)刊(kan)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科各門類(lei)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，因而(er)更加(jia)注重論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新及結論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)效(xiao)性(xing)。另外，CARS模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)Move2中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：step1：對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)前(qian)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果提(ti)(ti)出(chu)質疑（Counter-claiming）；step2：指(zhi)處其不(bu)足之處（Indicating a gap）基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)都(dou)沒有(you)(you)出(chu)現(xian)在(zai)(zai)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)，可(ke)(ke)見我國論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)Move2即(ji)提(ti)(ti)出(chu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)(ju)體問(wen)(wen)題(ti)(ti)（Establishing a niche）這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)習(xi)慣(guan)傾向于注重step3和(he)step4的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)與(yu)繼續研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)這(zhe)(zhe)(zhe)兩個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)。總(zong)之在(zai)(zai)非(fei)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)(qi)(qi)刊(kan)上(shang)所(suo)(suo)發(fa)表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中(zhong)(zhong)(zhong)，語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)統(tong)計(ji)頻率(lv)表基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)呈(cheng)現(xian)出(chu)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)，但(dan)(dan)(dan)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇(pian)(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)結合商(shang)(shang)務專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)并(bing)(bing)不(bu)明(ming)顯，而(er)且并(bing)(bing)未(wei)涉及CARS模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)部(bu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)。但(dan)(dan)(dan)是(shi)Move1與(yu)Move3：確定(ding)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)范圍（Establishing a territory）和(he) Move3 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)（Occupying the Niche）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)驟(zou)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)在(zai)(zai)絕大多數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)都(dou)得(de)到(dao)(dao)了(le)(le)謀篇(pian)(pian)(pian)布局時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)陳述。這(zhe)(zhe)(zhe)證(zheng)明(ming)了(le)(le)斯(si)維(wei)(wei)(wei)爾(er)(er)斯(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)模(mo)(mo)式(shi)是(shi)廣泛(fan)，通用及規約(yue)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構(gou)是(shi)有(you)(you)指(zhi)導意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，當(dang)(dang)然由于文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)內(nei)容和(he)交(jiao)際目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同，當(dang)(dang)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)應對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)征(zheng)稿意見及個(ge)人特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)習(xi)慣(guan)時(shi)，引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)步(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)有(you)(you)所(suo)(suo)變動。就這(zhe)(zhe)(zhe)點(dian)而(er)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，無論(lun)(lun)是(shi)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)抑或(huo)是(shi)非(fei)商(shang)(shang)務英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)類(lei)期(qi)(qi)(qi)刊(kan)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)在(zai)(zai)引(yin)(yin)(yin)(yin)言(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)都(dou)沒有(you)(you)差別。

5.結語

中國的(de)貿易發展是有(you)目共睹的(de)，商務英語的(de)學科(ke)建設是時展的(de)客(ke)觀要求。但只(zhi)局限(xian)于模仿通用(yong)英語的(de)教學與

研(yan)(yan)究(jiu)方式(shi)(shi)是無法與現實的(de)(de)(de)(de)需求接(jie)軌的(de)(de)(de)(de)，因此(ci)(ci)，商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)必須(xu)建(jian)立本(ben)學(xue)(xue)科(ke)實踐特有的(de)(de)(de)(de)并(bing)且可(ke)循環的(de)(de)(de)(de)認知模式(shi)(shi)，而這就一定要在理論上得到基礎(chu)層面的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)。商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展從根本(ben)上制(zhi)約著此(ci)(ci)類(lei)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培養，商(shang)英(ying)學(xue)(xue)術(shu)(shu)論文正是承擔這類(lei)科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)載體，本(ben)文所(suo)討論的(de)(de)(de)(de)商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)論文引言(yan)就是試(shi)圖以體裁(cai)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)方法探索這類(lei)新興學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)論文的(de)(de)(de)(de)結構(gou)潛勢，體裁(cai)的(de)(de)(de)(de)雙重性(xing)即商(shang)務交(jiao)際(ji)性(xing)及學(xue)(xue)術(shu)(shu)交(jiao)際(ji)性(xing)使(shi)得這類(lei)特定的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)篇在引言(yan)部分(fen)充分(fen)體現出了(le)學(xue)(xue)術(shu)(shu)體裁(cai)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)步建(jian)構(gou)，全文的(de)(de)(de)(de)分(fen)析以期能夠通過體裁(cai)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析方式(shi)(shi)提高商(shang)英(ying)學(xue)(xue)術(shu)(shu)論文引言(yan)的(de)(de)(de)(de)框架指導(dao)，進而推動商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)論文寫作的(de)(de)(de)(de)更多的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)與研(yan)(yan)討。

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篇6

【關鍵詞】英語專業(ye) 人才培養體系 構(gou)建

【中(zhong)圖分類號(hao)】C961 【文獻標(biao)識(shi)碼】A 【文章編號(hao)】1009-9646(2008)09(a)-0224-02

1 引言

英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)(shi)“近二十(shi)年(nian)來,我國英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)(ge)中(zhong)持續時(shi)間最(zui)長影響最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)”(胡文(wen)仲(zhong),孫有(you)中(zhong),2006,p. 243)。該課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)點是(shi)(shi)通用(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)和(he)復(fu)合(he)(he)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)之爭,主(zhu)(zhu)張英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)應(ying)該培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)通用(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)者(如(ru)(ru)何(he)兆(zhao)熊,2004;胡文(wen)仲(zhong),孫有(you)中(zhong),2006)強調英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)學(xue)(xue)科性,認(ren)為“不合(he)(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例有(you)可能(neng)導(dao)致(zhi)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)生(sheng)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)”(何(he)兆(zhao)熊,2004,p.3)。而復(fu)合(he)(he)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)則是(shi)(shi)適應(ying)了(le)中(zhong)國經(jing)濟改革(ge)(ge)中(zhong)社會對人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao),2000年(nian)頒(ban)布的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱》明確規(gui)定(ding)“高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)具有(you)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言基礎(chu)和(he)廣博的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)知識并能(neng)熟練地(di)運用(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)外(wai)事(shi)、教(jiao)(jiao)育(yu)、經(jing)貿、文(wen)化(hua)、科技、軍(jun)事(shi)等部門從(cong)事(shi)翻譯(yi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、管理(li)(li)、研(yan)究(jiu)(jiu)等工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)合(he)(he)型(xing)(xing)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。”課(ke)(ke)程(cheng)設置分為英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)、英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識課(ke)(ke)程(cheng)和(he)相關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識課(ke)(ke)程(cheng)三(san)大塊。毋庸(yong)置疑,近來一(yi)(yi)些(xie)專(zhuan)家學(xue)(xue)者(如(ru)(ru)何(he)兆(zhao)熊,2004;胡文(wen)仲(zhong),孫有(you)中(zhong),2006)更傾向于維護英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科地(di)位(wei),特(te)別是(shi)(shi)要(yao)求確立英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)美(mei)文(wen)學(xue)(xue)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)和(he)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國家研(yan)究(jiu)(jiu)(包(bao)括跨文(wen)化(hua)研(yan)究(jiu)(jiu))的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科主(zhu)(zhu)導(dao)地(di)位(wei),當然(ran),他們(men)也指出提倡人(ren)(ren)(ren)文(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)并不意味著(zhu)否定(ding)復(fu)合(he)(he)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。但是(shi)(shi),這(zhe)些(xie)研(yan)究(jiu)(jiu)主(zhu)(zhu)要(yao)存(cun)(cun)在(zai)(zai)于課(ke)(ke)程(cheng)設置層(ceng)面,對創新(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)內(nei)涵則論(lun)述不多,此(ci)外(wai),新(xin)建理(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)校有(you)著(zhu)不同(tong)于其(qi)它學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點,比如(ru)(ru),一(yi)(yi)些(xie)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)院(yuan)(yuan)校由(you)于師資(zi)雄厚,生(sheng)源優(you)秀,它們(men)采用(yong)精英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念來深化(hua)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)(鐘美(mei)蓀,2006),而新(xin)建理(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)校則存(cun)(cun)在(zai)(zai)生(sheng)源差(cha)、師資(zi)弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti),故而在(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)上存(cun)(cun)在(zai)(zai)較大差(cha)異。那么,理(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)校尤其(qi)是(shi)(shi)新(xin)建理(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)校英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)辦學(xue)(xue)如(ru)(ru)何(he)突破就顯得十(shi)分重要(yao),這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個非(fei)常值得思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)。作(zuo)為一(yi)(yi)所新(xin)建理(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)校,上海(hai)某(mou)高(gao)(gao)校外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系在(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)計劃、課(ke)(ke)程(cheng)建設、學(xue)(xue)科發(fa)展(zhan)和(he)師資(zi)隊伍(wu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方面都做了(le)一(yi)(yi)些(xie)有(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)和(he)實(shi)踐(jian),本文(wen)就是(shi)(shi)對外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系幾年(nian)來工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)性探討和(he)總結。

2 語(yu)言(yan)基礎和技(ji)能是會展(zhan)英語(yu)翻譯人才培養的根本

作為英語(yu)(yu)專業,它應該(gai)擁有和(he)達(da)到教育部外指委(wei)在英語(yu)(yu)專業教學大綱中(zhong)所提出的(de)(de)基本(ben)要求,英語(yu)(yu)專業的(de)(de)學生應該(gai)具有五個方面的(de)(de)特(te)征――扎實的(de)(de)語(yu)(yu)言基本(ben)功(gong)、寬廣的(de)(de)知(zhi)識(shi)面、一定的(de)(de)相關專業知(zhi)識(shi)以(yi)及較強的(de)(de)能力和(he)較高的(de)(de)素(su)質。

(1)對于英語(yu)專業的(de)學(xue)生,他(ta)們應掌握扎(zha)實(shi)的(de)語(yu)言基本功(gong)。

具體(ti)而言,學生除(chu)了在(zai)“聽、說、讀(du)、寫、譯(yi)”等方面的(de)基本(ben)技能熟(shu)練(lian)掌握以(yi)外,還應該包括熟(shu)練(lian)使用英語的(de)綜(zong)合運用能力。

(2)寬廣的(de)知(zhi)(zhi)識是指英(ying)語(yu)專業和相關專業方(fang)向類知(zhi)(zhi)識以外,還應了解其他(ta)相關學(xue)科(國際貿易、會展)等方(fang)面的(de)知(zhi)(zhi)識,這些(xie)知(zhi)(zhi)識和能(neng)力(li)的(de)掌握在很大程(cheng)度上區別(bie)于(yu)理工類英(ying)語(yu)專業與其他(ta)類別(bie)院校英(ying)語(yu)專業的(de)主(zhu)要特征。

(3)一定的(de)相關(guan)專業知識的(de)要(yao)求(qiu)可以使英(ying)語專業的(de)學生除(chu)了強(qiang)化語言(yan)知識和技能(neng)之外,還應該在增強(qiang)文(wen)學修養、強(qiang)化文(wen)化底蘊等方面化大力(li)氣。

(4)能(neng)力(li)的培養(yang)始終是外(wai)語教學過程中(zhong)的重中(zhong)之(zhi)重。

語言(yan)的(de)(de)教學既(ji)要注重語言(yan)知識(shi)的(de)(de)掌握,更應該(gai)化大(da)力氣提高(gao)語言(yan)應用能力,尤其是交際能力。

(5)較(jiao)高(gao)的素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)這里包(bao)括良好的道德素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、文(wen)化(hua)(尤其是(shi)對象國(guo)的文(wen)化(hua))素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、業務素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、身體素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)和心(xin)理(li)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi),其中,思(si)想道德素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)根本,文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)基(ji)礎。

為實現上述目標,外(wai)語系堅持五(wu)個方(fang)面(mian)的教學管理原(yuan)則:

1)十分重視語言(yan)基本功的培養;

2)強化對學生(sheng)人文素質(zhi)的培養;

3)優化專業方面的課程設置;

4)反映學校特色(se)方(fang)向的課程設置;

5)學生綜合能力的培養(yang)。

3 專業特色和實踐能力(li)是學生立(li)足社(she)會參與競爭的優(you)勢所在

3.1 貫徹“精英語、重人文、懂方向”的辦學指(zhi)導思想

“精英(ying)(ying)語(yu)”的(de)(de)(de)內涵具(ju)體指作(zuo)為(wei)英(ying)(ying)語(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)應該基本(ben)具(ju)備通過英(ying)(ying)語(yu)專業(ye)四級和(he)八級的(de)(de)(de)能力,尤其(qi)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)是在注重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)“聽(ting)、說、讀(du)、寫、譯(yi)”的(de)(de)(de)技能訓練的(de)(de)(de)同時,十(shi)分注重(zhong)(zhong)文(wen)化知識(shi)結構的(de)(de)(de)外(wai)延以及文(wen)化素養方面的(de)(de)(de)熏陶(尤其(qi)是對象(xiang)國文(wen)化),從而使(shi)學(xue)生(sheng)能達到和(he)符合教(jiao)育部外(wai)指委制定(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)大綱的(de)(de)(de)基本(ben)要求。

“重人文(wen)”是(shi)大學(xue)生(sheng)(尤其是(shi)文(wen)科類)所必備(bei)的要素。就英語專(zhuan)業的學(xue)生(sheng)而(er)言,應該在懂得英美等國的基本概(gai)況(包(bao)括地理、歷史、習俗)以外,還應了解(jie)英美文(wen)學(xue),通讀一些英美原(yuan)著(zhu),從而(er)增(zeng)強人文(wen)素養,有利(li)于與(yu)操英語本族語人之間的溝通與(yu)交流。

“懂方(fang)向(xiang)”是理工院(yuan)校(xiao)英語(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)特點。學生在除(chu)了(le)學習和(he)掌(zhang)握語(yu)言知(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)、了(le)解英美文化等方(fang)面(mian)的(de)(de)知(zhi)識(shi)之外,還應該了(le)解和(he)專(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)相關(guan)的(de)(de)“會(hui)展”方(fang)面(mian)的(de)(de)課(ke)程。“懂方(fang)向(xiang)”的(de)(de)具體內涵不僅體現在學習若干門相關(guan)課(ke)程的(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)技能(neng),更重(zhong)要(yao)的(de)(de)是要(yao)求學生結合相關(guan)方(fang)向(xiang)培養(yang)運用語(yu)言知(zhi)識(shi)和(he)技能(neng),從(cong)事(shi)相關(guan)方(fang)向(xiang)的(de)(de)交流(liu),尤其是在會(hui)展翻譯(yi)方(fang)面(mian)的(de)(de)能(neng)力培養(yang)是重(zhong)中之重(zhong)。

3.2 加強實踐教學環節

外(wai)語(yu)(yu)(yu)系(xi)實(shi)(shi)習(xi)工作(zuo)主要(yao)(yao)分(fen)為四(si)大(da)(da)塊:語(yu)(yu)(yu)言(yan)與文化實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、專業(ye)(ye)和(he)(he)(he)社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、畢業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)和(he)(he)(he)各種節慶賽(sai)事活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。“語(yu)(yu)(yu)言(yan)與文化實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”旨在培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過基(ji)礎階(jie)段(duan)學(xue)習(xi)以后所顯(xian)示出的(de)(de)(de)初(chu)步語(yu)(yu)(yu)言(yan)表達能(neng)力以及對(dui)(dui)目標文化的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)和(he)(he)(he)運用。“專業(ye)(ye)和(he)(he)(he)社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”則為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供了一個(ge)直接接觸和(he)(he)(he)了解(jie)(jie)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)機會(hui),使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)不斷(duan)地(di)根據社(she)會(hui)的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)以及學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身對(dui)(dui)擇業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu),調整和(he)(he)(he)自我(wo)設計學(xue)習(xi)計劃,自我(wo)發展。“畢業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)”環節主要(yao)(yao)解(jie)(jie)決結合擇業(ye)(ye),培(pei)養如何適應社(she)會(hui)需求(qiu)(qiu),并獲得(de)自我(wo)發展的(de)(de)(de)能(neng)力。“第二課堂活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)”通過舉辦外(wai)語(yu)(yu)(yu)節和(he)(he)(he)組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加地(di)區性和(he)(he)(he)全國(guo)性英語(yu)(yu)(yu)競賽(sai)為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供語(yu)(yu)(yu)言(yan)應用平(ping)臺。為推動(dong)(dong)(dong)外(wai)語(yu)(yu)(yu)系(xi)實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong),外(wai)語(yu)(yu)(yu)系(xi)先(xian)后建立了七(qi)個(ge)教學(xue)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di),為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)提(ti)供了平(ping)臺。安排了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與國(guo)際展覽會(hui)、特奧會(hui)等大(da)(da)型活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong),學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們表現出很強的(de)(de)(de)參與意識(shi),開(kai)闊(kuo)了他們的(de)(de)(de)眼界,增(zeng)長(chang)了才干,中央電(dian)(dian)視(shi)臺、上(shang)海(hai)電(dian)(dian)視(shi)臺等新聞媒體分(fen)別對(dui)(dui)我(wo)系(xi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)進行(xing)了報道,由于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)基(ji)本功(gong)和(he)(he)(he)一定的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)方向(xiang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力,他們受到(dao)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)歡(huan)迎。我(wo)系(xi)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工作(zuo)的(de)(de)(de)許(xu)多單位(wei)對(dui)(dui)我(wo)系(xi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)給予了較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)評價。我(wo)系(xi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)率(lv)在2006年為100%,在上(shang)海(hai)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)同類專業(ye)(ye)中名(ming)列前茅。

4 凝練會(hui)展翻譯人(ren)才培養特色(se)的措施和實(shi)踐

4.1 切實貫(guan)徹“過程控(kong)制”和“目標控(kong)制”的原則

我(wo)們在認真(zhen)分析學(xue)生(sheng)特點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上,提出(chu)“兩個控制(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)。結合(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding),多次召開課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)研討(tao)會(hui),深(shen)入(ru)討(tao)論(lun)各(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)與培養目標之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系,尤其研討(tao)各(ge)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在關(guan)聯,從而(er)確(que)保各(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)嚴格按照課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)(da)綱和(he)(he)(he)培養目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue),確(que)保課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)致性(xing)。“過程(cheng)(cheng)(cheng)控制(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)個重要(yao)(yao)標志是要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師以教(jiao)(jiao)研室、教(jiao)(jiao)學(xue)小組為單位,經常性(xing)地(di)組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)討(tao)論(lun),從而(er)能(neng)(neng)(neng)最大(da)(da)限度地(di)發(fa)揮各(ge)個教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)主(zhu)觀能(neng)(neng)(neng)動性(xing)和(he)(he)(he)業(ye)務(wu)能(neng)(neng)(neng)力(li)。“目標控制(zhi)”則(ze)具(ju)體反(fan)映(ying)在要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)參(can)加“TEM4、TEM8”考試以及完成社(she)會(hui)實踐和(he)(he)(he)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫等環節上。我(wo)們明確(que)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)通過TEM4作為英語(yu)專業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本要(yao)(yao)求(qiu)(qiu),把學(xue)生(sheng)通過TEM8作為較高要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(這是基于我(wo)系學(xue)生(sheng)起點(dian)(dian)較低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素而(er)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)較為切實可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標和(he)(he)(he)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu))。此(ci)外,要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)完成8,000-10,000印刷符號的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen),能(neng)(neng)(neng)較好(hao)地(di)運用(yong)所學(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言學(xue)、文(wen)(wen)學(xue)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun),較為清晰地(di)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題內容(rong),得體地(di)表達自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)(dian),結合(he)專業(ye)方(fang)向方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)更能(neng)(neng)(neng)反(fan)映(ying)出(chu)我(wo)院(yuan)英語(yu)專業(ye)學(xue)生(sheng)應用(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色。

4.2 加強(qiang)師資(zi)隊伍(wu)的建設

教(jiao)學質量的(de)提高,教(jiao)師是主體,圍繞英語專業特色的(de)凝(ning)練(lian),我們在教(jiao)師隊伍的(de)建設方面著(zhu)重(zhong)展(zhan)開了四個方面的(de)工作:

4.2.1 以重點課程建設為載(zai)體

我們充分(fen)利用院(yuan)部提出的(de)(de)重點課(ke)程(cheng)(cheng)建設的(de)(de)契機,堅持(chi)貫徹“以課(ke)程(cheng)(cheng)建設為載體,促(cu)專業(ye)(ye)的(de)(de)快速發(fa)(fa)展(zhan)”的(de)(de)原則。迄今為止(zhi),英(ying)語(yu)專業(ye)(ye)已申(shen)報了“綜合英(ying)語(yu)和高級英(ying)語(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改革”等多門主干課(ke)程(cheng)(cheng)或專業(ye)(ye)核心課(ke)程(cheng)(cheng)作(zuo)為院(yuan)、系重點課(ke)程(cheng)(cheng)建設,取得了較好的(de)(de)效果(guo),對專業(ye)(ye)的(de)(de)建設發(fa)(fa)展(zhan),尤其是專業(ye)(ye)特(te)色的(de)(de)凝練起(qi)到了積極的(de)(de)推動作(zuo)用。

4.2.2 提出(chu)并開始實施英語教(jiao)師專業方向課程復合(he)型(xing)能力(li)的培訓(xun)工作

長期以(yi)來(lai),理工院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)英(ying)語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)中專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)類課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學問題(ti)始終(zhong)沒(mei)有(you)能(neng)(neng)得(de)到圓滿(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)(jue)。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)聘請其它院(yuan)(yuan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)用(yong)漢語講授專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)課,但這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法有(you)悖(bei)于提高(gao)學生結合(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言表達能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標;另(ling)外一(yi)些院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)則采取中英(ying)文相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法進行方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)類課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學。但從實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果來(lai)看,都存在(zai)著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷。我(wo)(wo)系英(ying)語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為了凝練專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色,提出并實(shi)施(shi)英(ying)語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)復合(he)能(neng)(neng)力培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)(hua),在(zai)已(yi)派遣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)赴國外進修會展(zhan)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上,我(wo)(wo)們有(you)計(ji)劃(hua)(hua)地安排英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)承擔“泛商(shang)務/會展(zhan)”方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程,通(tong)過(guo)這一(yi)機(ji)制能(neng)(neng)夠較好地解決(jue)(jue)長期以(yi)來(lai)困(kun)擾我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。此外,我(wo)(wo)們還利用(yong)我(wo)(wo)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源實(shi)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展(zhan),鼓(gu)勵或安排有(you)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)旁聽“會展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短課程或系列講座”。通(tong)過(guo)這一(yi)“雙軌(gui)制”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法,花幾年(nian)時間,打造一(yi)支以(yi)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)。

4.2.3 鼓勵英(ying)語專(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)從事(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)方向的科學研究以(yi)及學生結(jie)合專(zhuan)業(ye)(ye)方向的科研練兵

自2006年以來,英(ying)語專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)師圍(wei)繞專業(ye)特色(se)的(de)(de)(de)凝(ning)練,開(kai)始(shi)專業(ye)方向(xiang)的(de)(de)(de)教(jiao)材編寫(xie)(xie)和科學研究工(gong)(gong)作。教(jiao)材編寫(xie)(xie)小(xiao)組(zu)開(kai)展(zhan)(zhan)了編寫(xie)(xie)會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)方面的(de)(de)(de)系列教(jiao)材的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作。第(di)一(yi)冊已(yi)(yi)經由“化(hua)工(gong)(gong)出(chu)版(ban)社”出(chu)版(ban)。某教(jiao)授領銜的(de)(de)(de)“中(zhong)外(wai)會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)研究工(gong)(gong)作小(xiao)組(zu)”也結合會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)方向(xiang)開(kai)展(zhan)(zhan)了積極的(de)(de)(de)研究工(gong)(gong)作。迄今為止,已(yi)(yi)撰寫(xie)(xie)了我國第(di)一(yi)本關于(yu)會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)藍皮書,并于(yu)2007年4月由“科學文(wen)(wen)獻出(chu)版(ban)社”出(chu)版(ban)。課題(ti)小(xiao)組(zu)撰寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)“中(zhong)國會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)業(ye)面面觀”的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)已(yi)(yi)由意(yi)大(da)利米蘭(lan)(lan)市于(yu)2007年9月召開(kai)的(de)(de)(de)“歐洲會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)新(xin)聞會(hui)(hui)”錄用(yong);“關于(yu)中(zhong)國會(hui)(hui)展(zhan)(zhan)業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)思考”的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)已(yi)(yi)經被(bei)意(yi)大(da)利米蘭(lan)(lan)理工(gong)(gong)大(da)學商學院某教(jiao)授編寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)著作錄用(yong)。

學(xue)生參與專業方(fang)向(xiang)的科研也(ye)取得了初步的成果。“關(guan)于會展方(fang)面的調研報告”及小論文(wen)獲得了院部的表(biao)彰,尤為可(ke)喜的是學(xue)生結合畢業論文(wen)的撰寫,將專業方(fang)向(xiang)作為畢業論文(wen)課(ke)題的數目(mu)也(ye)在逐漸(jian)增加。

5 小結

總而言之,會(hui)展英語翻譯人(ren)才(cai)培養(yang)的特色體現在具有“應用型”方面,具體總結和概述如下:

“應用型”:“語(yu)言知識(shi)和(he)能力”、“專業知識(shi)和(he)能力”和(he)“綜合素質方(fang)面的適應型”。

“語言(yan)(yan)知識和能力”應用型:“聽、說、讀、寫、譯(yi)、對(dui)象國文(wen)化”。這種“語言(yan)(yan)應用型”方(fang)面的(de)(de)特(te)色是具有(you)落(luo)實我系(xi)所(suo)提出的(de)(de)“精英(ying)語”和“重文(wen)化”的(de)(de)具體體現,也是英(ying)語專業學(xue)生就(jiu)業的(de)(de)立(li)足之(zhi)本。

“專業(ye)知識和能力(li)”應用型(xing):“會展英(ying)語”方面的基本知識與技能。尤其要加強所學專業(ye)方向的熟悉性,這是提(ti)高我院英(ying)語專業(ye)學生社(she)會就(jiu)業(ye)競爭力(li)的力(li)量之源(yuan)。

“綜合素質方面的(de)”適(shi)應(ying)型:強(qiang)化和培(pei)養學生的(de)公共關系能力(li)(li),處理(li)和解決(jue)問題的(de)能力(li)(li),與人(ren)共事和團隊合作的(de)能力(li)(li),吸(xi)收知識和提高技(ji)能的(de)能力(li)(li),與人(ren)溝通以及適(shi)應(ying)社(she)會的(de)能力(li)(li)。

參考文獻

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篇7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0037-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.010

1 . 引言

隨著(zhu)全球(qiu)化的(de)(de)不斷深(shen)入，中國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)者融入國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)術圈成為一種(zhong)必然(ran)的(de)(de)趨勢(shi)。近年來(lai)，國(guo)(guo)內很多高校(xiao)鼓勵研究生(sheng)積極參加(jia)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)會議及在(zai)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)期(qi)刊上，以推動(dong)高校(xiao)的(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)化進(jin)程(cheng)。建立(li)研究生(sheng)階段的(de)(de)EAP課(ke)程(cheng)體系(xi)不僅(jin)能鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英文(wen)學(xue)(xue)(xue)術交(jiao)流能力，進(jin)而培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)化意識，還為日后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)順(shun)(shun)利接(jie)觸國(guo)(guo)際(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)術圈，并順(shun)(shun)利開展(zhan)科研工作奠(dian)定了良好基礎（梁礫文(wen)，2010：137-140）。但是，EAP教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種(zhong)西方的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。要(yao)想(xiang)在(zai)中國(guo)(guo)順(shun)(shun)利實施(shi)EAP教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，首先(xian)這兩種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式要(yao)有個(ge)相互交(jiao)織、理(li)性融合的(de)(de)過程(cheng)，換句話說，EAP教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)結合中國(guo)(guo)的(de)(de)實際(ji)(ji)(ji)情況，否則達不到理(li)想(xiang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

專(zhuan)門用(yong)(yong)途(tu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)（English for Specific Purpose： ESP）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)始于(yu)20世(shi)紀60年代的(de)(de)西方，其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)和(he)提高學(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)領域的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)運用(yong)(yong)能力。ESP主要(yao)可(ke)分(fen)為兩種：EAP和(he)EOP。EAP表示“學(xue)(xue)術(shu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標是(shi)(shi)能利用(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)進行學(xue)(xue)術(shu)交流(liu)和(he)接受高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)，一般是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)技(ji)(ji)能及(ji)學(xue)(xue)習(xi)與專(zhuan)業(ye)(ye)有(you)關的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)。本文(wen)所(suo)討(tao)論的(de)(de)EAP主要(yao)是(shi)(shi)指后者即EGAP，廣義的(de)(de)EAP包括特殊學(xue)(xue)術(shu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)ESAP（English for special academic purposes）和(he)通用(yong)(yong)學(xue)(xue)術(shu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉(she)及(ji)規范的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)性(xing)地使(shi)用(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)不同學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)，如醫(yi)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)、旅游英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)、法律英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)、商務英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)等(deng)(deng)。EGAP主要(yao)涉(she)及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)，包括通用(yong)(yong)技(ji)(ji)巧課(ke)程如英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)聽力技(ji)(ji)巧、筆(bi)記技(ji)(ji)巧、文(wen)獻查閱、學(xue)(xue)術(shu)閱讀(du)、學(xue)(xue)術(shu)寫作(zuo)、學(xue)(xue)術(shu)討(tao)論技(ji)(ji)巧等(deng)(deng)。本文(wen)討(tao)論的(de)(de)EAP指的(de)(de)是(shi)(shi)EGAP。

2 . 江蘇大學研究生EAP課(ke)程教(jiao)學研究

2 . 1 實施EAP課程(cheng)教學的原因

為(wei)適應教(jiao)育國(guo)際化挑(tiao)戰，增強研(yan)究(jiu)生了解(jie)世界科(ke)(ke)技前沿(yan)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，培養具有(you)國(guo)際競爭力(li)(li)的(de)高(gao)素質人才，加快我(wo)校(xiao)高(gao)水平(ping)大學(xue)(xue)(xue)的(de)建設(she)腳步，江(jiang)蘇大學(xue)(xue)(xue)以樹立研(yan)究(jiu)生英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)專業科(ke)(ke)研(yan)服務的(de)理念，為(wei)研(yan)究(jiu)生在專業知(zhi)識獲取、國(guo)際學(xue)(xue)(xue)術(shu)前沿(yan)成果借鑒、國(guo)際學(xue)(xue)(xue)術(shu)交(jiao)(jiao)流能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)提(ti)(ti)升、科(ke)(ke)研(yan)創新能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培養等方面提(ti)(ti)供(gong)更為(wei)有(you)效的(de)語(yu)言教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，提(ti)(ti)高(gao)研(yan)究(jiu)生運(yun)用(yong)英語(yu)進行專業學(xue)(xue)(xue)習(xi)、科(ke)(ke)研(yan)和參與(yu)國(guo)際交(jiao)(jiao)流的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

校方(fang)希望通過EAP課程教學以培(pei)養非(fei)英(ying)(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業碩士研究(jiu)生(sheng)具(ju)(ju)備無障礙、準確閱讀該專(zhuan)業英(ying)(ying)(ying)文(wen)文(wen)獻的水平，提高研究(jiu)生(sheng)寫英(ying)(ying)(ying)文(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)和(he)文(wen)獻資料翻譯能力，基本(ben)滿足聽懂英(ying)(ying)(ying)語(yu)學術講座和(he)英(ying)(ying)(ying)文(wen)授(shou)課要(yao)(yao)求，具(ju)(ju)有一(yi)定的國(guo)際(ji)視野和(he)國(guo)際(ji)交(jiao)流能力。

2 . 2 EAP課程(cheng)定位

江蘇(su)大(da)學(xue)(xue)充分(fen)(fen)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)體差(cha)異(yi)，因材施教(jiao)。我校根據研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際英(ying)語水平(ping)、語言(yan)學(xue)(xue)習(xi)潛能及(ji)學(xue)(xue)習(xi)需求分(fen)(fen)析，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)劃分(fen)(fen)為普通、提高、拓(tuo)展三個(ge)不(bu)同(tong)層次，確定(ding)相應的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)培養目標，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)評估等(deng)方面充分(fen)(fen)體現差(cha)異(yi)性及(ji)層次性，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各自(zi)不(bu)同(tong)的(de)(de)起點上學(xue)(xue)有所獲。這種(zhong)課程定(ding)位本著知(zhi)行(xing)統一的(de)(de)教(jiao)育理念，學(xue)(xue)用(yong)結合。圍繞研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)英(ying)語學(xue)(xue)習(xi)目標要求開展研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)外(wai)語教(jiao)學(xue)(xue)，正確指導研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)提高相應的(de)(de)語言(yan)能力，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)國際交流與深造以及(ji)進(jin)入職場打(da)下(xia)堅(jian)實的(de)(de)語言(yan)基礎。

2 . 3 EAP課程設置

研(yan)究生(sheng)課(ke)程體系由必(bi)修(xiu)模塊及選修(xiu)模塊兩部分(fen)構成。必(bi)修(xiu)課(ke)程模塊按照拓展班、提高班、普通班的(de)(de)(de)課(ke)程目標設計(ji)相應的(de)(de)(de)課(ke)程菜(cai)單。選修(xiu)模塊課(ke)程菜(cai)單的(de)(de)(de)設計(ji)原則是(shi)針對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性化學習需求(qiu)設置。各層次的(de)(de)(de)課(ke)程目標如下：

（一）拓展班

掌握英語學(xue)術(shu)期(qi)刊論(lun)文的(de)結構特征和語言規范，能(neng)(neng)撰寫基本(ben)符合學(xue)術(shu)規范的(de)英語專業學(xue)術(shu)論(lun)文，能(neng)(neng)基本(ben)無障礙地進(jin)行相關的(de)國際學(xue)術(shu)口頭交(jiao)流(liu)。拓展(zhan)班(ban)課(ke)程教學(xue)內容(rong)：

（二）提高班

提(ti)高閱讀(du)和翻譯(yi)專業文(wen)(wen)獻資(zi)料的(de)能力(li)(li)，基(ji)本(ben)掌握英語(yu)學(xue)(xue)術(shu)期刊論文(wen)(wen)的(de)結構特征和語(yu)言規范，具備一定(ding)的(de)運用英語(yu)撰寫專業學(xue)(xue)術(shu)論文(wen)(wen)的(de)能力(li)(li)，能夠基(ji)本(ben)無障礙地用英語(yu)進(jin)行(xing)(xing)日常(chang)生(sheng)活會話(hua)，能進(jin)行(xing)(xing)基(ji)本(ben)的(de)口頭學(xue)(xue)術(shu)交流。提(ti)高班課程(cheng)教學(xue)(xue)內容：

（三）普通班

提高閱讀理解長難語(yu)(yu)句、分析篇章結(jie)(jie)構(gou)、寫作(zuo)結(jie)(jie)構(gou)復(fu)雜(za)句子的(de)(de)(de)能(neng)力。掌握(wo)專業文(wen)獻的(de)(de)(de)基本(ben)內容、語(yu)(yu)言(yan)特點(dian)(dian)，培(pei)養并提高學生閱讀和翻譯專業文(wen)獻資料的(de)(de)(de)能(neng)力。講(jiang)授和訓(xun)練英(ying)語(yu)(yu)學術論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)論(lun)點(dian)(dian)和論(lun)據、論(lun)文(wen)結(jie)(jie)構(gou)、論(lun)文(wen)語(yu)(yu)言(yan)、表達方式、論(lun)文(wen)撰(zhuan)寫、格式規范(fan)等。掌握(wo)基本(ben)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)會話技能(neng)。普通班課程教學內容：

2 . 4 EAP課程評(ping)價(jia)體系

江蘇大學(xue)非英語(yu)專業研究(jiu)生(sheng)修完規(gui)定的英語(yu)課(ke)程模塊并通(tong)過(guo)考試，方(fang)能獲得英語(yu)課(ke)程4個學(xue)分。學(xue)位(wei)英語(yu)成績(ji)合格(ge)者，方(fang)有資格(ge)申請碩士(shi)學(xue)位(wei)。

2.4.1 英語課程考試

課(ke)程考試卷(juan)面成(cheng)績占(zhan)最(zui)后總評(ping)的(de)70%，平(ping)時成(cheng)績（課(ke)堂表現(xian)、作(zuo)業完成(cheng)等(deng)）占(zhan)最(zui)后總評(ping)的(de)30%。口語成(cheng)績占(zhan)該(gai)學期課(ke)程成(cheng)績的(de)20%。不(bu)及格者(zhe)需(xu)重修。

2.4.2 學位英(ying)語

學位英語成績(ji)按合格與不合格兩個等級計(ji)，由入(ru)學后(hou)的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國際語言測試成績(ji)與英語課程成績(ji)暫(zan)按60%和40%比例(li)折算獲得。為提高(gao)研究生職場(chang)競爭力、鼓勵出(chu)國深造，今后(hou)將(jiang)逐步(bu)減小和取(qu)消(xiao)課程成績(ji)所占(zhan)比例(li)。

入學(xue)(xue)后參加CET-6考(kao)試，成績達425分(fen)及(ji)(ji)以(yi)上(shang)(shang)者視同學(xue)(xue)位(wei)英語合格。入學(xue)(xue)后參加TOEFL考(kao)試成績85分(fen)及(ji)(ji)以(yi)上(shang)(shang)者、IELTS成績6.5分(fen)及(ji)(ji)以(yi)上(shang)(shang)者、GRE成績1200分(fen)及(ji)(ji)以(yi)上(shang)(shang)者、GMAT成績650分(fen)及(ji)(ji)以(yi)上(shang)(shang)者視同學(xue)(xue)位(wei)英語合格。

2 . 5 江蘇大學研究(jiu)生EAP課程教學成(cheng)果調(diao)查(cha)分析

EAP課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)實施2年(nian)來(lai)，為檢測改革(ge)情況，根據2014年(nian)的教(jiao)學(xue)(xue)情況，針對2013級學(xue)(xue)生(sheng)做了一份問卷調查，其中對于所(suo)有非英語(yu)專業(ye)研究生(sheng)的共有課(ke)程(cheng)《英語(yu)學(xue)(xue)術論文寫作》與《口語(yu)》得出以下結果，如下圖所(suo)示：

如(ru)圖所示(shi)，非英語專業研究(jiu)生普(pu)遍覺(jue)得《英語學術(shu)論文寫作(zuo)》這(zhe)門課對(dui)于他(ta)們的學習與(yu)研究(jiu)的幫助(zhu)(zhu)小(xiao)，但是在普(pu)通班中覺(jue)得這(zhe)門課程對(dui)他(ta)們來說有(you)作(zuo)用的學生比(bi)拓展班要多，可(ke)見這(zhe)門課對(dui)于基礎較差的學生比(bi)較有(you)幫助(zhu)(zhu)。

如圖所示，拓(tuo)展班(ban)和普通(tong)班(ban)的(de)(de)學(xue)生對(dui)于(yu)(yu)(yu)外教口語課(ke)的(de)(de)態度截然相反，在拓(tuo)展班(ban)中(zhong)覺(jue)得(de)口語課(ke)對(dui)他(ta)們沒幫(bang)助(zhu)的(de)(de)最(zui)多，在普通(tong)班(ban)中(zhong)覺(jue)得(de)口語課(ke)對(dui)他(ta)們幫(bang)助(zhu)很大(da)的(de)(de)人(ren)最(zui)多。對(dui)于(yu)(yu)(yu)提高班(ban)的(de)(de)同學(xue)，由圖中(zhong)可看出(chu)，覺(jue)得(de)作用小(xiao)的(de)(de)人(ren)還是多于(yu)(yu)(yu)覺(jue)得(de)作用大(da)的(de)(de)人(ren)。

當被問及現有(you)的英語(yu)水平(ping)是否能(neng)基(ji)本滿(man)足(zu)(zu)專業(ye)(ye)學習、研究和交流的需要的時(shi)候(hou)，拓展(zhan)班同(tong)學表示能(neng)滿(man)足(zu)(zu)的人最(zui)多，提高班次之，普通班最(zui)少。普通班的同(tong)學覺得現有(you)的英語(yu)水平(ping)不能(neng)滿(man)足(zu)(zu)課業(ye)(ye)與交流需要的人最(zui)多，拓展(zhan)班最(zui)少。

2 . 6 教學效果

EAP的(de)教學(xue)(xue)效果體現在學(xue)(xue)術語境下學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習技能的(de)提(ti)高(gao)上，經過一年的(de)EAP課程(cheng)改(gai)革實踐(jian)，江蘇大學(xue)(xue)非英語專業研究生在以下方(fang)面得到了發展和提(ti)高(gao)。

2.6.1 英(ying)語學術(shu)論文寫作(zuo)能力提高

在EAP的課程設置中，學(xue)(xue)生從(cong)基本掌握英語(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)期刊(kan)論(lun)(lun)文(wen)的結構特征和語(yu)(yu)言規范開始逐步發展(zhan)到提煉文(wen)章(zhang)論(lun)(lun)點選擇論(lun)(lun)據再到段(duan)落和篇章(zhang)書(shu)寫(xie)，通(tong)過避(bi)免撰(zhuan)寫(xie)學(xue)(xue)術(shu)的禁忌(ji)和掌握撰(zhuan)寫(xie)文(wen)章(zhang)的技巧，學(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)文(wen)的撰(zhuan)寫(xie)能力(li)逐步得到提高。

2.6.2 能進行(xing)英(ying)語口語無障礙交流

中國學(xue)生的(de)(de)英(ying)語普遍都是啞巴(ba)英(ying)語，據(ju)了(le)解(jie)，江蘇大學(xue)的(de)(de)本科課程(cheng)設置中，除了(le)英(ying)語專業學(xue)生，別的(de)(de)專業學(xue)生少有英(ying)語口語課，導致大部分學(xue)生雖然通(tong)過了(le)CET-4或CET-6考試，遇(yu)到需(xu)要面對面交流英(ying)語時卻張不了(le)口。在(zai)外教的(de)(de)口語課上，學(xue)生們(men)通(tong)過輕松(song)的(de)(de)課堂氛圍(wei)，全英(ying)文(wen)的(de)(de)課堂教學(xue)，學(xue)習英(ying)美文(wen)化(hua)，從害怕(pa)開口說(shuo)英(ying)語到課下爭相與外教進行交流，逐步提(ti)高(gao)了(le)交流的(de)(de)能(neng)力。

2.6.3 自主學習能力得到提(ti)高(gao)

通(tong)過(guo)EAP課(ke)程的學(xue)(xue)(xue)習(xi)，充分(fen)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的能(neng)力，論文(wen)和報告的撰寫(xie)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行積極的討論，接下來(lai)按(an)照各自(zi)不同選題(ti)進行撰寫(xie)論文(wen)的各項工作(zuo)，由于每個班的同學(xue)(xue)(xue)來(lai)自(zi)各個專業(ye)所(suo)以選題(ti)也不盡相同，所(suo)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須獨立完成(cheng)各項工作(zuo)，如(ru)查閱文(wen)獻資料，提取其中精(jing)華，并將其引用到自(zi)己的論文(wen)中，這些過(guo)程都可(ke)大大提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)主(zhu)能(neng)力。

3 . 對(dui)EAP課(ke)程教學的建(jian)議

EAP課程(cheng)改革雖然取得了不錯的(de)教學效果，但也(ye)存在很多問題(ti)需要解決，比如學生(sheng)對(dui)EAP課程(cheng)的(de)適應性，師資力量和教材選用等，為培養具有國際競爭(zheng)力的(de)高素(su)質人才，加快我校高水(shui)平(ping)大學的(de)建設步伐，我們的(de)教學改革更要與時俱進，本(ben)文基于不同英語水(shui)平(ping)的(de)學生(sheng)即普通班(ban)(ban)、提(ti)高班(ban)(ban)及(ji)拓展班(ban)(ban)所展開(kai)的(de)問卷調(diao)查，筆者將分別提(ti)出不同建議：

3 . 1 對(dui)于普通班課程設置的建議

普(pu)通(tong)班的(de)(de)課(ke)程(cheng)包括(kuo)《綜(zong)合英語(yu)》《文獻閱(yue)讀與(yu)翻(fan)譯》《口(kou)(kou)語(yu)》和(he)《學(xue)(xue)術(shu)論文寫作》，前文中的(de)(de)圖一與(yu)圖二，顯示(shi)普(pu)通(tong)班普(pu)遍覺(jue)得(de)《口(kou)(kou)語(yu)》和(he)《學(xue)(xue)術(shu)論文寫作》這(zhe)兩門課(ke)很有(you)(you)用。在被問及“《英語(yu)文獻閱(yue)讀與(yu)翻(fan)譯》課(ke)程(cheng)對(dui)您(nin)的(de)(de)專(zhuan)業學(xue)(xue)習和(he)研究是(shi)否有(you)(you)幫助？”時(shi)，有(you)(you)50.96%的(de)(de)同學(xue)(xue)覺(jue)得(de)作用小，還(huan)有(you)(you)14.89%的(de)(de)同學(xue)(xue)覺(jue)得(de)這(zhe)門課(ke)沒有(you)(you)幫助，也就是(shi)說六成的(de)(de)學(xue)(xue)生覺(jue)得(de)這(zhe)門課(ke)對(dui)他們幫助小。調查顯示(shi)，普(pu)通(tong)班中有(you)(you)66.55%的(de)(de)學(xue)(xue)生CET-6考(kao)(kao)試(shi)最高成績不超過(guo)425分，也就是(shi)說有(you)(you)六成的(de)(de)學(xue)(xue)生不能通(tong)過(guo)六級英語(yu)考(kao)(kao)試(shi)。因此(ci)針對(dui)這(zhe)部分英語(yu)基礎差的(de)(de)學(xue)(xue)生，筆者提出如下幾點建議：

（1）保留(liu)《口語(yu)》和《學術論文寫(xie)作(zuo)》這兩門課(ke)程。

（2）取消或減少《文獻閱(yue)讀與翻譯》這門課程的課時。

（3）設(she)置一定(ding)課(ke)時的六(liu)級考試培訓或一些提高他們英語(yu)基礎的課(ke)程。

3 . 2 對于提高班(ban)課程設(she)置的建議(yi)

提高班的(de)(de)課程包(bao)括(kuo)《文獻(xian)(xian)閱(yue)讀與翻譯》《口語(yu)》和(he)《學(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)作》。調查(cha)顯示，只有三成左右的(de)(de)學(xue)生(sheng)覺(jue)得《文獻(xian)(xian)閱(yue)讀與翻譯》和(he)《學(xue)術(shu)論(lun)文寫(xie)作》這兩門課對他們(men)課業(ye)有幫(bang)助。至于口語(yu)課，覺(jue)得幫(bang)助大(da)的(de)(de)有41.54%，覺(jue)得幫(bang)助的(de)(de)小(xiao)有42.46%，結果相差(cha)很(hen)小(xiao)。因此針對這部分(fen)英語(yu)基礎中(zhong)等(deng)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，筆者提出如下幾點建議：

（1）口語課對于學生(sheng)(sheng)不可或缺，所以針對提(ti)高班的學生(sheng)(sheng)加大口語課難度。

（2）減(jian)少《文獻閱讀與翻譯(yi)》和《學術論文寫作(zuo)》兩門課(ke)的課(ke)時，可適(shi)當精簡課(ke)程內容(rong)。

（3）針對提高(gao)班(ban)的(de)(de)英語水平增加既能提高(gao)英語基礎又有些許難度的(de)(de)課程，如托福、雅思的(de)(de)課程。

3 . 3 對于(yu)拓展班課程(cheng)設置的建議

提高班的課程包(bao)括(kuo)《托福雅思訓(xun)練》《口語》和《學(xue)術論文寫(xie)作(zuo)》。數據(ju)顯(xian)示，大部(bu)分學(xue)生覺得(de)《口語》和《學(xue)術論文寫(xie)作(zuo)》這(zhe)兩門課作(zuo)用較小。因此針對這(zhe)部(bu)分英(ying)語基(ji)礎好的學(xue)生，筆者提出如下(xia)幾(ji)點建議(yi)：

（1）精簡《學(xue)術論文(wen)寫作》的內容(rong)。

（2）增加《口語(yu)》課程難度并(bing)提高對于拓(tuo)展(zhan)班同學英語(yu)交流的要求，不(bu)僅要能無障(zhang)礙交流，并(bing)且需要他(ta)們在交流時保持流利并(bing)減少語(yu)法錯誤。

4 . 結(jie)論(lun)與思考(kao)

篇8

[關鍵詞(ci)]英(ying)專生 論文答辯(bian) 突(tu)然性假說

英語(yu)專業本(ben)(ben)科畢業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)答(da)(da)(da)辯(bian)包括兩(liang)個部分：一(yi)是(shi)(shi)陳述(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)觀點(dian)；二是(shi)(shi)回(hui)答(da)(da)(da)答(da)(da)(da)辯(bian)組(zu)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。在論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)答(da)(da)(da)辯(bian)過程中，首先(xian)是(shi)(shi)向(xiang)答(da)(da)(da)辯(bian)小(xiao)組(zu)成(cheng)員(yuan)介紹論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，這(zhe)(zhe)部分是(shi)(shi)可以通(tong)過精心準備進而實(shi)現流利(li)表達的(de)(de)，是(shi)(shi)有(you)準備、有(you)計(ji)劃、非即席的(de)(de)。實(shi)踐證明，只要下足夠的(de)(de)功(gong)夫，觀點(dian)陳述(shu)（presentation）部分都能夠順利(li)完成(cheng)。其次是(shi)(shi)回(hui)答(da)(da)(da)問(wen)題(ti)(ti)，答(da)(da)(da)辯(bian)組(zu)成(cheng)員(yuan)提(ti)問(wen)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)考(kao)查論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)作者(zhe)對論(lun)(lun)題(ti)(ti)和與(yu)論(lun)(lun)題(ti)(ti)相關(guan)的(de)(de)研(yan)究了(le)解多(duo)少(shao)，對涉(she)及的(de)(de)相關(guan)知識掌握多(duo)少(shao)，做了(le)多(duo)少(shao)調查研(yan)究，有(you)時甚至就是(shi)(shi)考(kao)查答(da)(da)(da)辯(bian)人(ren)提(ti)供的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)否是(shi)(shi)自己完成(cheng)的(de)(de)。這(zhe)(zhe)一(yi)部分的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)參加答(da)(da)(da)辯(bian)的(de)(de)學(xue)生(sheng)無法(fa)預(yu)料的(de)(de)，是(shi)(shi)能夠全(quan)面(mian)考(kao)查一(yi)個學(xue)生(sheng)聽、說、譯等綜合語(yu)言能力(li)的(de)(de)。這(zhe)(zhe)一(yi)部分的(de)(de)問(wen)答(da)(da)(da)恰恰反映了(le)交際能力(li)的(de)(de)本(ben)(ben)質特征(zheng)――突然性。

一、外語實時口語交際能力的本質特征(zheng)――突然性假說(shuo)

突然(ran)性(xing)是交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)能力(li)的(de)(de)(de)(de)本質特(te)征，是語(yu)(yu)(yu)言交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)中(zhong)語(yu)(yu)(yu)言使用者在無(wu)準(zhun)備(bei)情況下(xia)實時(shi)(shi)應(ying)答(da)或交(jiao)(jiao)流信息情感(gan)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)存能力(li)的(de)(de)(de)(de)最重要特(te)點及(ji)決定這種能力(li)存在的(de)(de)(de)(de)標(biao)志性(xing)的(de)(de)(de)(de)根(gen)本特(te)征。培養(yang)(yang)英語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)這種即席的(de)(de)(de)(de)、不加準(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)(de)、非計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)實時(shi)(shi)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)能力(li)，是每一位英語(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業教師奮斗的(de)(de)(de)(de)終極目標(biao)。“臺(tai)(tai)下(xia)四年(nian)功，臺(tai)(tai)上十分鐘。”只有在平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課堂教學中(zhong)將(jiang)“突然(ran)性(xing)”假(jia)說滲透(tou)給學生(sheng)，讓學生(sheng)有意識地培養(yang)(yang)自己的(de)(de)(de)(de)實時(shi)(shi)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)能力(li)，才能讓他們在進(jin)行答(da)辯這一終極考核時(shi)(shi)不慌(huang)不忙，從容(rong)應(ying)對(dui)。

二、英專生的論文(wen)答辯現狀和存在問題

關于(yu)論文(wen)寫作的(de)(de)書籍和(he)研究(jiu)(jiu)成果(guo)很(hen)多，從如何選題到布(bu)局謀篇(pian)等(deng)，但專門(men)研究(jiu)(jiu)和(he)介紹論文(wen)答(da)辯的(de)(de)資料(liao)卻寥寥無幾(ji)。對于(yu)沒步入大四年(nian)級的(de)(de)學(xue)生(sheng)來說，答(da)辯始終披著一層神秘的(de)(de)面紗(sha)。筆者自2006年(nian)起，有幸連續十年(nian)參加了(le)我院外(wai)語(yu)系英語(yu)專業(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)答(da)辯，任答(da)辯秘書并(bing)詳細記(ji)錄了(le)學(xue)生(sheng)答(da)辯時對答(da)辯組(zu)成員提(ti)問的(de)(de)回(hui)答(da)。通過(guo)(guo)整理過(guo)(guo)去十年(nian)英專生(sheng)的(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)答(da)辯記(ji)錄和(he)相(xiang)關音(yin)頻、視頻資料(liao)，不難發現，學(xue)生(sheng)答(da)辯的(de)(de)現狀不容樂觀。存在問題主要有以(yi)下幾(ji)點：

第一，在整體專(zhuan)業水平(ping)不高的情況(kuang)下，英專(zhuan)生大多(duo)對自(zi)己論(lun)文照(zhao)搬照(zhao)念，缺乏高度(du)概括(kuo)。

第(di)二，面對答(da)辯組(zu)老師對論文內容的(de)(de)提問，有的(de)(de)學生(sheng)會由于太緊張而聽不懂，還有的(de)(de)學生(sheng)雖然聽懂了，也知道答(da)案，卻(que)無法用自己的(de)(de)語言流暢進行表達(da)。

第三，現在(zai)的(de)《畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)》課程及教材都主要針對(dui)論(lun)文(wen)寫作，鮮少提及論(lun)文(wen)答辯(bian)。為(wei)此，教師在(zai)教學活(huo)動中要設計一(yi)些能夠體現突然性(xing)這一(yi)交際本質(zhi)特征(zheng)的(de)任(ren)務(wu)，用以提高學生(sheng)的(de)應變能力和答辯(bian)技巧。

三、答(da)辯能力(li)培養的(de)具體措施

（一）“接龍”式導入法

在(zai)每節課(ke)的課(ke)前導(dao)入(ru)環節，教師(shi)可以(yi)向(xiang)(xiang)班級(ji)的“思(si)維靜湖”投(tou)入(ru)一(yi)(yi)顆(ke)石子，即(ji)話題（topic），隨機以(yi)某一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心，向(xiang)(xiang)前后(hou)左右擴散出去。如講到《現代大學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)精讀》第二(er)冊第十課(ke)《The Richer the Poorer》，導(dao)入(ru)時(shi)，我就讓一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)rich和(he)poor造句(ju)(ju)。他說(shuo)的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一(yi)(yi)個同學(xue)(xue)(xue)就要以(yi)“my father is poor because……”開頭……幾經傳遞后(hou)，各個方向(xiang)(xiang)最后(hou)一(yi)(yi)個同學(xue)(xue)(xue)要回到一(yi)(yi)句(ju)(ju)以(yi)rich和(he)poor為關鍵詞(ci)的句(ju)(ju)子。剛開始，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)執行起來有些困難，比較耗費時(shi)間，但這種(zhong)不(bu)加準備的造句(ju)(ju)練習容(rong)不(bu)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)想開小(xiao)差，提神醒腦，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也很喜(xi)歡參與(yu)。四周32節課(ke)之后(hou)，導(dao)入(ru)所用的時(shi)間由原(yuan)來的35分鐘縮短到20分鐘，說(shuo)明學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)這種(zhong)造句(ju)(ju)已(yi)經能較快反應，快速應對(dui)。

（二）“難回首”式接(jie)力法

對(dui)于英(ying)語(yu)專業(ye)的(de)精(jing)讀課來(lai)說，朗讀課文(wen)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)保留環節(jie)，幾乎節(jie)節(jie)課都少不了(le)(le)(le)。當下(xia)，有(you)的(de)老師(shi)(shi)習(xi)慣按照班級點(dian)名冊順序叫(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗讀，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)甚至能預見到自己學(xue)(xue)(xue)號所(suo)對(dui)應的(de)段(duan)落，并提前進(jin)行準(zhun)備；還(huan)有(you)的(de)老師(shi)(shi)喜(xi)歡按照座位次序來(lai)叫(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，先是第(di)一(yi)(yi)桌(zhuo)，然(ran)后依次往后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也可以提前準(zhun)備。為了(le)(le)(le)貫徹交際能力的(de)本質特征――不加準(zhun)備的(de)突然(ran)性，我只隨機(ji)叫(jiao)一(yi)(yi)名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀第(di)一(yi)(yi)段(duan)，再由這個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)隨機(ji)去(qu)叫(jiao)下(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)。每(mei)次讀到段(duan)落末尾的(de)時(shi)候，我都能感受到其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在屏吸傾聽誰的(de)名字被點(dian)到。這樣一(yi)(yi)來(lai)，每(mei)個(ge)(ge)人都有(you)可能成為下(xia)一(yi)(yi)個(ge)(ge)。這種朗讀接力有(you)突然(ran)性、隨機(ji)性，有(you)的(de)時(shi)候又(you)很戲劇化，甚至會上(shang)升到兩個(ge)(ge)同學(xue)(xue)(xue)的(de)“私人恩怨”，A同學(xue)(xue)(xue)讀完點(dian)了(le)(le)(le)B，B同學(xue)(xue)(xue)讀完又(you)還(huan)給了(le)(le)(le)A。這種時(shi)候，教師(shi)(shi)就該適當介(jie)入(ru)了(le)(le)(le)。

總體來說，基于(yu)突(tu)然性假說設計的(de)(de)教學(xue)(xue)方法和理念就(jiu)是(shi)在短時(shi)間內讓學(xue)(xue)生快速(su)反應，培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)實時(shi)口語能(neng)力(li)(li)。根(gen)據現在使用(yong)的(de)(de)精讀、泛讀教材，廣大一(yi)線(xian)教師(shi)可以(yi)發現很(hen)多新(xin)的(de)(de)方法和途(tu)徑，以(yi)此(ci)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)交(jiao)際能(neng)力(li)(li)，使其能(neng)夠流利(li)地與提(ti)問(wen)教師(shi)進行有內容、有目的(de)(de)的(de)(de)交(jiao)際溝通，輔(fu)以(yi)一(yi)定的(de)(de)答辯(bian)技巧，讓每個畢業(ye)生能(neng)不留遺憾地充分展示(shi)四年所學(xue)(xue)，通過論(lun)文(wen)答辯(bian)。

【參考文獻】

[1]孫長順.關于外語交(jiao)際(ji)能(neng)力的(de)(de)本質(zhi)特征――突然性的(de)(de)研究[J].北華大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)報（社會科學(xue)(xue)版），2013（04）.

篇9

關鍵詞： 英語專業(ye) 本科畢業(ye)論(lun)文 質量監控體(ti)系 構建

本科畢業論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)作是(shi)本科教(jiao)學(xue)(xue)計劃中的(de)(de)(de)最后一個(ge)重(zhong)要環節，它不僅是(shi)學(xue)(xue)生這四年(nian)所(suo)學(xue)(xue)知識和技能的(de)(de)(de)一次綜合性的(de)(de)(de)應用，而且是(shi)高(gao)校(xiao)(xiao)本科教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)(de)重(zhong)要一環。目前(qian)由于高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)大(da)(da)幅擴招，高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)已從(cong)精(jing)英教(jiao)育(yu)轉化為(wei)大(da)(da)眾教(jiao)育(yu)，這對(dui)人才的(de)(de)(de)培(pei)養質量也提出了(le)新的(de)(de)(de)要求(qiu)。但是(shi)，人數的(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)(jia)并(bing)沒有帶來教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)提高(gao)，特別是(shi)教(jiao)師與學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)比例嚴重(zhong)失調(diao)，導致了(le)本科階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)畢業論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)質量下滑(hua)。因此，規范論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)撰寫(xie)，對(dui)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)質量進行科學(xue)(xue)評價(jia)，并(bing)加(jia)(jia)強對(dui)本科畢業論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)管理，從(cong)而形成一套(tao)強而有效的(de)(de)(de)管理制度，已經(jing)成為(wei)各高(gao)校(xiao)(xiao)目前(qian)需要重(zhong)視的(de)(de)(de)問題。

一、問題的提出

近年(nian)來，本(ben)(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)管理在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中都(dou)存在著不同(tong)程(cheng)度的(de)(de)忽視現(xian)象，并且(qie)(qie)沒有制度的(de)(de)保障，致使畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)撰(zhuan)寫過程(cheng)和對畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)管理流于(yu)形式(shi)，這(zhe)不僅(jin)影響了整體的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理，而(er)且(qie)(qie)不利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)提高，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)中最后一個(ge)(ge)綜(zong)合性(xing)、創造性(xing)的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節，是(shi)實現(xian)本(ben)(ben)科(ke)培養目(mu)標的(de)(de)一個(ge)(ge)關鍵階段，因此強化畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐環節，搞(gao)好畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)工(gong)作(zuo)對全面提高本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)與畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)務素質(zhi)具有重要(yao)的(de)(de)意義。英語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后，多數到外資企業(ye)(ye)(ye)(ye)、國企、私(si)企做(zuo)外貿業(ye)(ye)(ye)(ye)務或(huo)者從事翻譯、研(yan)究(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理等方面的(de)(de)工(gong)作(zuo)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有扎實的(de)(de)英語基礎、深厚的(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)功底、寬廣的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識、較強的(de)(de)交際能(neng)力(li)，所以我們必須非常重視英語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)實踐環節，努力(li)培養出綜(zong)合素質(zhi)高的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

二、畢(bi)業(ye)論文(wen)質量監(jian)控的建(jian)立

1.科學安(an)排畢業論文(wen)選題。

第(di)(di)一，選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)是(shi)高(gao)質量地(di)完成本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)關鍵，好(hao)的(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)是(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)順利完成的(de)(de)前提和保證。在進(jin)行本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)工(gong)作時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生應根(gen)據自己的(de)(de)興趣(qu)選(xuan)(xuan)擇。英語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)分(fen)為(wei)理論(lun)(lun)語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)、應用語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)、文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、翻譯(yi)、跨文(wen)(wen)(wen)化交際(ji)、英語(yu)教(jiao)育等六大方(fang)向(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生根(gen)據自己的(de)(de)特長確定論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)方(fang)向(xiang)及論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)目，然后(hou)找相(xiang)關的(de)(de)教(jiao)師商量。選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)時，要(yao)(yao)求把一人一題(ti)(ti)(ti)作為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)首要(yao)(yao)原則；第(di)(di)二，要(yao)(yao)求選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)符合(he)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規律，體(ti)現(xian)本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)人才培養(yang)目標，達到畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)要(yao)(yao)求。第(di)(di)三，要(yao)(yao)求選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)達到綜(zong)合(he)運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎理論(lun)(lun)、基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識和基(ji)(ji)本(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)，達到綜(zong)合(he)訓練(lian)的(de)(de)目的(de)(de)，提高(gao)綜(zong)合(he)素(su)質。第(di)(di)四(si)，要(yao)(yao)求選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)體(ti)現(xian)理論(lun)(lun)與實(shi)踐(jian)的(de)(de)結合(he)，具有(you)(you)研究(jiu)價值，具有(you)(you)現(xian)實(shi)意義(yi)和開(kai)拓性(xing)和創新性(xing)，選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)由指導老師審定后(hou)，由學(xue)(xue)(xue)(xue)生收集(ji)(ji)資料(liao)進(jin)行相(xiang)關的(de)(de)操作。學(xue)(xue)(xue)(xue)生只(zhi)有(you)(you)對選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)有(you)(you)了興趣(qu)，才能(neng)(neng)全身心地(di)投入，才能(neng)(neng)專(zhuan)心致志地(di)去收集(ji)(ji)資料(liao)、廢寢(qin)忘食地(di)刻(ke)苦鉆研，在積極探索的(de)(de)基(ji)(ji)礎上自定研究(jiu)課題(ti)(ti)(ti)，經教(jiao)師審核并報系（教(jiao)研室）討論(lun)(lun)確定。為(wei)此(ci)，我們要(yao)(yao)求指導老師認真做(zuo)好(hao)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)、審題(ti)(ti)(ti)工(gong)作。

2.限制教師指導學生(sheng)數(shu)，提高畢(bi)業論(lun)文(wen)質量(liang)。

外國語學院畢業(ye)(ye)論文(wen)委員(yuan)會和(he)學術委員(yuan)會挑選工作(zuo)負責、科研素質高(gao)的(de)(de)畢業(ye)(ye)論文(wen)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師。通過查(cha)看了(le)各老師的(de)(de)科研檔案，考慮了(le)他們(men)的(de)(de)研究方向(xiang)(xiang)、專(zhuan)長與學生的(de)(de)銜接點，然后把他們(men)的(de)(de)研究范圍分為了(le)理(li)論語言(yan)學、應用語言(yan)學與英語教(jiao)(jiao)學、翻(fan)譯理(li)論與實踐、文(wen)學等四個大方向(xiang)(xiang)，從中挑選了(le)講(jiang)師職稱以(yi)上的(de)(de)優秀教(jiao)(jiao)師作(zuo)為英語專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生畢業(ye)(ye)論文(wen)的(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師。要(yao)求(qiu)講(jiang)師最多指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)3人，（副）教(jiao)(jiao)授最多指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)7人。

3.實行開題報告，中(zhong)期檢(jian)查制度。

開題(ti)(ti)環(huan)(huan)節是(shi)做好畢(bi)業(ye)論文工(gong)作(zuo)不(bu)可(ke)(ke)缺少的(de)(de)(de)重要環(huan)(huan)節，由于學生(sheng)(sheng)在準(zhun)備開題(ti)(ti)的(de)(de)(de)過程中(zhong)需要查(cha)(cha)閱大量的(de)(de)(de)相關(guan)資料，以便對整(zheng)個(ge)(ge)(ge)畢(bi)業(ye)論文工(gong)作(zuo)有(you)一定的(de)(de)(de)了解(jie)，對所(suo)要涉及的(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)有(you)一個(ge)(ge)(ge)概括的(de)(de)(de)認識(shi)，對整(zheng)個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)計劃和時間(jian)安(an)排有(you)一個(ge)(ge)(ge)全局的(de)(de)(de)考慮；另外，通過準(zhun)備開題(ti)(ti)報告(gao)，學生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以把所(suo)學的(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)貫穿起來，對于缺少的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)通過自(zi)學來彌(mi)(mi)補，增強了學生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學習的(de)(de)(de)動力，調動了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性，為(wei)后續的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)論文寫(xie)作(zuo)工(gong)作(zuo)打下了良(liang)好的(de)(de)(de)基礎。論文中(zhong)期檢查(cha)(cha)時，我(wo)們不(bu)但(dan)檢查(cha)(cha)學生(sheng)(sheng)是(shi)否(fou)按工(gong)作(zuo)安(an)排完成(cheng)(cheng)了論文的(de)(de)(de)初(chu)稿及其修改工(gong)作(zuo)，更以開題(ti)(ti)論證(zheng)小組(zu)的(de)(de)(de)班底，組(zu)成(cheng)(cheng)了中(zhong)期檢查(cha)(cha)小組(zu)，檢查(cha)(cha)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)論文初(chu)稿是(shi)否(fou)達到開題(ti)(ti)報告(gao)和寫(xie)作(zuo)提(ti)綱所(suo)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)要求，如沒(mei)有(you)達標，還提(ti)出(chu)了具體的(de)(de)(de)修改意見，以彌(mi)(mi)補指(zhi)導老師個(ge)(ge)(ge)人意見之不(bu)足(zu)。

4.經常開展階段性檢(jian)查，做(zuo)到及時雙向反饋(kui)。

在(zai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)，經常(chang)開展階段(duan)性(xing)檢(jian)查是(shi)了解、掌(zhang)握畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)工(gong)作(zuo)狀態(tai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)條重(zhong)要途徑在(zai)工(gong)作(zuo)前期，著重(zhong)檢(jian)查工(gong)作(zuo)計劃制(zhi)定、課題(ti)安排(pai)、選題(ti)審查、指導老師到崗(gang)情(qing)(qing)況、任(ren)務書填寫等(deng)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)落實和進(jin)展情(qing)(qing)況；中(zhong)(zhong)期重(zhong)點檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)度、畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)工(gong)作(zuo)進(jin)展、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)指導老師的(de)(de)(de)(de)見面次數、教(jiao)(jiao)師指導情(qing)(qing)況及畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，及時分析原(yuan)因，采取有(you)效(xiao)措施(shi)解決(jue)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)；后期檢(jian)查主要是(shi)根(gen)據畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)要求，檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課題(ti)任(ren)務及論文(wen)(wen)(wen)撰寫的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)情(qing)(qing)況，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)論文(wen)(wen)(wen)進(jin)行成(cheng)果驗收(shou)及評價，檢(jian)查答辯資格(ge)審查和答辯組織情(qing)(qing)況等(deng)。各個(ge)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)查均有(you)書面的(de)(de)(de)(de)檢(jian)查記錄(lu)。在(zai)院(yuan)（系(xi)）一(yi)級的(de)(de)(de)(de)檢(jian)查中(zhong)(zhong)發現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)及處理意(yi)見及時地向學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)管理部(bu)門(men)報告、反(fan)饋(kui);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理部(bu)門(men)在(zai)階段(duan)性(xing)檢(jian)查中(zhong)(zhong)發現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)也做(zuo)到了及時地與(yu)院(yuan)系(xi)進(jin)行溝通、反(fan)饋(kui)。雙向反(fan)饋(kui)機制(zhi)的(de)(de)(de)(de)建立，保(bao)證了反(fan)饋(kui)渠(qu)道的(de)(de)(de)(de)信(xin)息暢通，從而有(you)效(xiao)地解決(jue)了畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論文(wen)(wen)(wen)工(gong)作(zuo)過程中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)各種復雜(za)問(wen)題(ti)。

5.堅(jian)持(chi)三稿修改制。

我們(men)要求學(xue)生(sheng)必須三(san)易其稿(gao)才能定稿(gao)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)任務特別繁(fan)重(zhong)，尤其體(ti)現在(zai)對初(chu)稿(gao)的(de)(de)(de)(de)審(shen)(shen)核和修(xiu)改(gai)(gai)上，在(zai)確(que)(que)定學(xue)生(sheng)論文的(de)(de)(de)(de)框架(jia)之后(hou)，我們(men)要求指(zhi)導老師(shi)對所指(zhi)導學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)論文初(chu)稿(gao)進(jin)行通篇(pian)審(shen)(shen)核，提出(chu)全面客觀的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)意見，并給出(chu)一些非(fei)常具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)實例。因為(wei)學(xue)生(sheng)是用(yong)英文撰寫論文，學(xue)生(sheng)們(men)在(zai)定義概念(nian)、提出(chu)論點、展(zhan)開論述時有許多表達不清楚、不準確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)地方，老師(shi)在(zai)進(jin)行初(chu)稿(gao)審(shen)(shen)查和修(xiu)改(gai)(gai)時都(dou)必須盡可能地給他們(men)指(zhi)出(chu)并作修(xiu)改(gai)(gai)。

6.堅持論文答辯制度，鍛煉學生的綜合(he)能力。

畢(bi)業論(lun)(lun)文成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)評(ping)定(ding)必須盡可(ke)能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)不但是對本屆已做畢(bi)業論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)學(xue)生的(de)(de)(de)勞動成(cheng)果的(de)(de)(de)一個肯(ken)定(ding)，更是鼓勵(li)下屆學(xue)生認(ren)真、誠實(shi)地去完(wan)(wan)成(cheng)畢(bi)業論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)一個巨大動力。我們采用了指導老師(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)與評(ping)語在答辯(bian)之前就與學(xue)生見面，這樣既肯(ken)定(ding)了學(xue)生的(de)(de)(de)勞動成(cheng)果，又提醒了他們論(lun)(lun)文中還(huan)存在的(de)(de)(de)問題，有利于(yu)他們在論(lun)(lun)文答辯(bian)中有較好的(de)(de)(de)表現，也(ye)有利于(yu)論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)進(jin)一步完(wan)(wan)善。

三、英(ying)語專業畢業論文質量監控的應用

1.事前監(jian)控的作用。

對(dui)畢業論(lun)文實(shi)施事前監控可以查(cha)看學(xue)生(sheng)理論(lun)課及(ji)實(shi)踐(jian)環節的成績是(shi)否達(da)到(dao)要求，嚴把“入(ru)口關”，達(da)不到(dao)要求的不準(zhun)進入(ru)。在職稱、科(ke)研(yan)、實(shi)踐(jian)經驗、工作量(liang)、歷史評價等方(fang)面考(kao)查(cha)指導教師的資格以安排適宜的工作量(liang)，同時也作為學(xue)生(sheng)選(xuan)擇教師的一個重要參(can)考(kao)依據。選(xuan)題(ti)(ti)方(fang)面通(tong)過對(dui)歷屆(jie)畢業設計（論(lun)文）全文數據庫(ku)的檢索，避免同題(ti)(ti)、低水平重復(fu)題(ti)(ti)目的出現，有效遏(e)制抄襲的不良風(feng)氣(qi)，節省學(xue)生(sheng)收集(ji)資料(liao)的時間(jian)，激(ji)勵他(ta)們開展創新(xin)研(yan)究。開題(ti)(ti)時促使學(xue)生(sheng)盡快(kuai)熟(shu)悉課題(ti)(ti)，鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)的口頭表達(da)能力，并對(dui)選(xuan)題(ti)(ti)不當者進行調整。

2.事中(zhong)監控的作用。

事中監(jian)控(kong)(kong)是(shi)指(zhi)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）正式(shi)實施的(de)(de)(de)情(qing)況進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)監(jian)控(kong)(kong)，屬于過(guo)(guo)程(cheng)性監(jian)控(kong)(kong)，是(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計（論(lun)文(wen)）質量監(jian)控(kong)(kong)的(de)(de)(de)重(zhong)點。包括畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)態度監(jian)控(kong)(kong)及(ji)指(zhi)導(dao)老師態度監(jian)控(kong)(kong)，通過(guo)(guo)對(dui)(dui)學生(sheng)問卷調查(cha)來對(dui)(dui)指(zhi)導(dao)老師履行(xing)(xing)(xing)職責的(de)(de)(de)情(qing)況進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)監(jian)控(kong)(kong)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）進(jin)(jin)展監(jian)控(kong)(kong)分(fen)別在畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）實施過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)前(qian)(qian)期(qi)、中期(qi)、后期(qi)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)監(jian)控(kong)(kong)，看是(shi)否按照(zhao)既定的(de)(de)(de)進(jin)(jin)度實施。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）撰寫規范(fan)性監(jian)控(kong)(kong)：要(yao)求(qiu)每一個(ge)學生(sheng)都能熟(shu)悉和了解畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）撰寫規范(fan)要(yao)求(qiu)，并提供各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）參考樣(yang)本(ben)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）答(da)(da)辯(bian)前(qian)(qian)監(jian)控(kong)(kong)：采用隨機抽取(qu)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)對(dui)(dui)全校5%―10%的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)盲評，由(you)校內外專(zhuan)(zhuan)家按照(zhao)評分(fen)標準進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)嚴格評審(shen)，不合格的(de)(de)(de)不準參加答(da)(da)辯(bian)，必須在修改(gai)或(huo)重(zhong)做后方(fang)可申(shen)請答(da)(da)辯(bian)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)文(wen)）答(da)(da)辯(bian)過(guo)(guo)程(cheng)監(jian)控(kong)(kong)：由(you)教務處統一安排，督導(dao)組(zu)、學院答(da)(da)辯(bian)委員會成員等到(dao)各答(da)(da)辯(bian)現(xian)場進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)檢查(cha)和指(zhi)導(dao)，發現(xian)違規行(xing)(xing)(xing)為(wei)及(ji)時采取(qu)措施。

3.事后監(jian)控(kong)的作(zuo)用。

事后監(jian)控(kong)(kong)是指對(dui)畢(bi)業設計(ji)（論(lun)文(wen)）基本環節結束后的情況(kuang)進(jin)行(xing)監(jian)控(kong)(kong)，屬于評價性(xing)監(jian)控(kong)(kong)，包括畢(bi)業設計(ji)（論(lun)文(wen)）合格監(jian)控(kong)(kong)和畢(bi)業設計(ji)（論(lun)文(wen)）優秀(xiu)評比。對(dui)較差的畢(bi)業設計(ji)（論(lun)文(wen)）進(jin)行(xing)認真(zhen)評審，不合格的退回重做(zuo)，作延遲畢(bi)業處理。

總之，繼(ji)續(xu)開(kai)展畢業設(she)計全程質量(liang)(liang)監控(kong)體(ti)系(xi)的(de)研究與實踐，進一步完善(shan)質量(liang)(liang)監控(kong)和質量(liang)(liang)保證(zheng)體(ti)系(xi)，使學校的(de)畢業設(she)計質量(liang)(liang)再上新的(de)臺階，仍然是擺在我(wo)們面(mian)前的(de)一項重要課題。

參考文獻：

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【摘要】大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的對象， 即非英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業的大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)本科及專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)生具有(you)復雜(za)眾多， 基(ji)礎(chu)不一， 興趣(qu)多樣等特(te)點。為了更好(hao)地提高大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量， 針(zhen)對這些特(te)點各大(da)(da)高校(xiao)紛紛興起了大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)自主學(xue)(xue)(xue)習模式(shi)的建設

【關(guan)鍵詞(ci)】大學(xue)英語教(jiao)學(xue)的對象 非英語專業的大學(xue)本(ben)科(ke)及(ji)專科(ke)學(xue)生 具有復雜(za)眾多

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【正文】

大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)對象， 即非(fei)英(ying)(ying)語(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本科及(ji)(ji)(ji)專科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具有(you)復雜(za)眾多(duo)， 基礎不(bu)一(yi)(yi)， 興趣多(duo)樣等特(te)點。為了(le)更(geng)好地提(ti)高(gao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)， 針對這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)特(te)點各大(da)高(gao)校(xiao)紛紛興起了(le)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)。教育部在全國各大(da)院(yuan)校(xiao)中(zhong)選取了(le)180所推行(xing)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)試點改革， 其中(zhong)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)狀況(kuang)和(he)質量(liang)是重(zhong)點考察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)項目， 也(ye)有(you)不(bu)少(shao)與這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)新(xin)型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)和(he)研(yan)究隨之出(chu)現。這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)研(yan)究主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)關注(zhu)了(le)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)對象分(fen)析(張(zhang)彥君， 2004)、影響自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)因素探討(tao)(馮(feng)秀(xiu)紅(hong)，2004)、建(jian)(jian)設(she)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意義及(ji)(ji)(ji)具體措施(吳曉敏， 2005) 和(he)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果分(fen)析等， 但是對于自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)資(zi)源(yuan)控(kong)制(zhi)(zhi)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點研(yan)究尚(shang)少(shao)。自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)資(zi)源(yuan)控(kong)制(zhi)(zhi)既包(bao)括對自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源(yuan)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)(zhi)， 自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)及(ji)(ji)(ji)實施過(guo)程中(zhong)信息(xi)(xi)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)(zhi)， 也(ye)包(bao)括對信息(xi)(xi)傳(chuan)(chuan)播者——即負責自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)教師素質的(de)(de)(de)(de)(de)控(kong)制(zhi)(zhi)。這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)控(kong)制(zhi)(zhi)決定著(zhu)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)所傳(chuan)(chuan)播信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)、數量(liang)和(he)結構(gou)(gou)， 對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生經過(guo)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)后是否達到了(le)教師預先設(she)想(xiang)或(huo)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)知識(shi)結構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果有(you)著(zhu)重(zhong)要(yao)關系。基于這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)原因， 本人(ren)認為有(you)必要(yao)對這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)領(ling)域做出(chu)一(yi)(yi)些(xie)探討(tao)。

2、概(gai)述(shu)2. 1 自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)是自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)在(zai)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)中， 各種與(yu)英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)和(he)(he)(he)資(zi)(zi)料應(ying)有盡有， 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)根據自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)身情(qing)況(kuang)進(jin)行自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以(yi)調節課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)。然而(er)由于(yu)缺乏必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)控制， 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)往往變成(cheng)了自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)助(zhu)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)——他們(men)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盡情(qing)地選擇(ze)(ze)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分， 如英語電影或(huo)英美(mei)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)著選讀等; 有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則過(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強調自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)薄弱(ruo)環節， 把絕大部分自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間都用來加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中某一項技(ji)能(neng)(neng)。據調查， 有75% 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(納入(ru)樣本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)200 名(ming)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)) 將自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)約80% 用于(yu)加(jia)強聽力(li)， 而(er)極少關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)其他方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)①。如此一來造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果就(jiu)是在(zai)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語知(zhi)識(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)合理， 即必要信(xin)(xin)息(xi)(xi)缺失或(huo)發展(zhan)不(bu)平衡。自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)分配仍然需要教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)和(he)(he)(he)監(jian)控。教(jiao)(jiao)師應(ying)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點和(he)(he)(he)狀況(kuang)來調整他們(men)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、質量、結(jie)(jie)構(gou)(gou)及時(shi)間， 并(bing)保(bao)證這一過(guo)程(cheng)是連續并(bing)且隱蔽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師還應(ying)注(zhu)(zhu)(zhu)意在(zai)此過(guo)程(cheng)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)控制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)度(du)， 既要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)享受(shou)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)， 又要關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吸取信(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流量和(he)(he)(he)走向， 并(bing)且以(yi)適(shi)當(dang)而(er)善意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式提出建議， 保(bao)證教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吻合或(huo)同步， 讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既能(neng)(neng)享受(shou)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)由選擇(ze)(ze)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)趣和(he)(he)(he)活力(li)， 又能(neng)(neng)得到全(quan)面(mian)、合理、實用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語技(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)(he)知(zhi)識(shi)。2. 2 無處不(bu)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)控制一說起自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就(jiu)是到機房(fang)利(li)用電腦及多媒(mei)體資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)幾乎是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)老師普遍認同并(bing)且正在(zai)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)

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