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篇1

1教學內容的改革

工程力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是一(yi)(yi)(yi)門應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是土(tu)木工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心基(ji)(ji)礎(chu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之一(yi)(yi)(yi)，是連接(jie)高等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理與結(jie)(jie)構力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、彈性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、土(tu)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、混凝土(tu)結(jie)(jie)構設(she)計(ji)(ji)、鋼(gang)結(jie)(jie)構設(she)計(ji)(ji)、砌(qi)體結(jie)(jie)構設(she)計(ji)(ji)等(deng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)橋梁(liang)，是土(tu)木工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育向(xiang)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)轉折點，其在實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)越來越明顯，但是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容過分(fen)(fen)(fen)強(qiang)調(diao)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為一(yi)(yi)(yi)門獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)完整性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，而忽視(shi)(shi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)價值。工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會如(ru)何對力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)建模(mo)(mo)、如(ru)何將模(mo)(mo)糊(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)想(xiang)法(fa)(fa)用(yong)(yong)(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來描述(shu)，并培養(yang)(yang)提(ti)出(chu)、分(fen)(fen)(fen)析(xi)、設(she)計(ji)(ji)以(yi)及(ji)解決科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)(li)(li)(li)[6]。為了(le)能夠更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)析(xi)和(he)(he)解決實(shi)際問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，拓(tuo)寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)(yong)(yong)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)解決實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問題(ti)(ti)(ti)，應(ying)(ying)從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容上加以(yi)優化。一(yi)(yi)(yi)是重(zhong)視(shi)(shi)基(ji)(ji)本概(gai)(gai)念(nian)、原(yuan)理和(he)(he)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)，增(zeng)加新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，如(ru)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)技術、新(xin)進展(zhan)(zhan)、新(xin)概(gai)(gai)念(nian)、新(xin)實(shi)驗以(yi)及(ji)國(guo)內(nei)外土(tu)木工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題(ti)(ti)(ti)。二是為了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)產生(sheng)興趣，在緒(xu)論(lun)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)應(ying)(ying)引入(ru)經典力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)史(shi)。目(mu)前，在教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫中(zhong)，由(you)于(yu)“少(shao)而精”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，緒(xu)論(lun)中(zhong)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是介(jie)紹(shao)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容、研(yan)(yan)究(jiu)任務、研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)(fa)以(yi)及(ji)研(yan)(yan)究(jiu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而弱(ruo)化了(le)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)史(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)。從(cong)古代墨子“力(li)(li)(li)(li)(li)(li)，形之所以(yi)奮也”到(dao)牛頓(dun)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《自(zi)然哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫，再到(dao)哈密(mi)(mi)頓(dun)《一(yi)(yi)(yi)個動(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普遍方(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)表，經典力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)經歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漫長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，期(qi)間出(chu)現了(le)很多促使力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家，如(ru)牛頓(dun)、麥克斯韋、達(da)朗(lang)伯(bo)、拉格朗(lang)日(ri)、哈密(mi)(mi)頓(dun)等(deng)等(deng)。這些歷史(shi)及(ji)歷史(shi)人物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)，可以(yi)達(da)到(dao)喚醒、激勵、鼓舞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。三是強(qiang)調(diao)概(gai)(gai)念(nian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，適當減少(shao)計(ji)(ji)算(suan)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)內(nei)容。工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有基(ji)(ji)礎(chu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容安(an)排中(zhong)，一(yi)(yi)(yi)方(fang)面弱(ruo)化理論(lun)推導過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面應(ying)(ying)適量增(zeng)加一(yi)(yi)(yi)些具(ju)有實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)或趣味性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材(cai)；例題(ti)(ti)(ti)中(zhong)，應(ying)(ying)突出(chu)對實(shi)際問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)型建立過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)，在課后習(xi)題(ti)(ti)(ti)中(zhong)引入(ru)基(ji)(ji)于(yu)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)運用(yong)(yong)(yong)(yong)實(shi)例，以(yi)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)(yong)(yong)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)分(fen)(fen)(fen)析(xi)問題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)(li)(li)(li)。

2教學方法的改革

工程(cheng)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革，關鍵在(zai)于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。一(yi)方(fang)面可以(yi)(yi)通(tong)(tong)(tong)過制作精(jing)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)件增(zeng)加(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)和(he)直(zhi)(zhi)觀性(xing)。現(xian)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件和(he)通(tong)(tong)(tong)常(chang)意(yi)義上(shang)所說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板書并沒(mei)有多大(da)區(qu)別，只是將(jiang)原(yuan)來用在(zai)黑板上(shang)推(tui)導完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)式，放(fang)到(dao)了多媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)件中(zhong)加(jia)(jia)(jia)以(yi)(yi)展示。這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，達不到(dao)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，自然(ran)無法(fa)引起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。考慮(lv)到(dao)在(zai)工程(cheng)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)會(hui)(hui)(hui)用到(dao)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)簡(jian)圖和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結論，如(ru)果可以(yi)(yi)將(jiang)這(zhe)(zhe)(zhe)些力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)簡(jian)圖和(he)試驗(yan)(yan)(yan)項目(mu)（如(ru)在(zai)理論力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)運(yun)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)篇中(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)連桿機構，材(cai)料力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)桿件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)變形等(deng)等(deng)）用類似flas的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)觀方(fang)式表現(xian)出來，就可以(yi)(yi)豐富課(ke)(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，增(zeng)加(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。另一(yi)方(fang)面是引入課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)試驗(yan)(yan)(yan)。力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)原(yuan)理都是建立在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，但目(mu)前力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，由于條件所限(xian)，工程(cheng)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)部分主要(yao)集中(zhong)在(zai)材(cai)料力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)試驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)，如(ru)金屬材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拉伸壓縮試驗(yan)(yan)(yan)、梁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彎曲(qu)正應力(li)(li)(li)(li)試驗(yan)(yan)(yan)、扭轉試驗(yan)(yan)(yan)等(deng)等(deng)。這(zhe)(zhe)(zhe)些試驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設，能(neng)在(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)度上(shang)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)動手能(neng)力(li)(li)(li)(li)，但要(yao)達到(dao)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還(huan)(huan)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離。為了改(gai)(gai)變這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)現(xian)狀，可以(yi)(yi)借(jie)鑒一(yi)些國外(wai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經典力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)些課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)每堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)會(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)通(tong)(tong)(tong)過隨堂(tang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)本(ben)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)所涉及到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關內容(rong)和(he)原(yuan)理，盡管這(zhe)(zhe)(zhe)些實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果大(da)家都是非常(chang)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。此外(wai)還(huan)(huan)可以(yi)(yi)采用離開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)場(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。土木工程(cheng)專業(ye)是應用性(xing)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，作為土木工程(cheng)專業(ye)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，應該(gai)在(zai)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期中(zhong)，安排(pai)2-4個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)搬到(dao)現(xian)場(chang)，通(tong)(tong)(tong)過利(li)用現(xian)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)實(shi)(shi)(shi)物(wu)，教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)何對實(shi)(shi)(shi)際工程(cheng)問題模(mo)型化，并用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識進行分析解答。

3教學模式的改革

傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)是以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)起主(zhu)導(dao)作用。由于高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)職(zhi)多(duo)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)(dian)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程質量控制稍顯(xian)不足(zu)。鑒于這種情況，應(ying)對傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)加(jia)以(yi)改(gai)(gai)革(ge)，形成(cheng)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)。在(zai)這一(yi)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，應(ying)以(yi)班級為(wei)(wei)基礎建立4-6人為(wei)(wei)一(yi)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu)進(jin)行(xing)研(yan)討式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。研(yan)討課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長，師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動，通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)專(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)討使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動建構和(he)拓(tuo)展(zhan)(zhan)知識，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發散思(si)維和(he)創新能(neng)力(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)針對課(ke)程重難點(dian)(dian)(dian)(dian)問題(ti)(ti)，設(she)(she)置相(xiang)關(guan)專(zhuan)題(ti)(ti)討論課(ke)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)引導(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)互(hu)動交(jiao)流，對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識進(jin)行(xing)拓(tuo)展(zhan)(zhan)。也(ye)可(ke)以(yi)設(she)(she)置一(yi)些(xie)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)前沿相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)及熱點(dian)(dian)(dian)(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)課(ke)后查閱(yue)文(wen)獻，以(yi)小組(zu)為(wei)(wei)單位(wei)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)板(ban)書、圖片、多(duo)媒體(ti)、實(shi)物模型(xing)等靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)展(zhan)(zhan)示，并由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)提問、討論，最后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)總結和(he)點(dian)(dian)(dian)(dian)評。此外(wai)，在(zai)作業形式(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)應(ying)該改(gai)(gai)變傳統(tong)以(yi)課(ke)后習(xi)題(ti)(ti)為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業模式(shi)(shi)(shi)，為(wei)(wei)了能(neng)夠更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質，可(ke)以(yi)布(bu)置一(yi)些(xie)研(yan)究型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目，通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)查閱(yue)文(wen)獻，以(yi)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)。比如(ru)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)材料(liao)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程中(zhong)(zhong)(zhong)梁(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理設(she)(she)計(ji)問題(ti)(ti)，可(ke)以(yi)提出(chu)鋼(gang)筋混凝土梁(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理設(she)(she)計(ji)問題(ti)(ti)、鋼(gang)梁(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理設(she)(she)計(ji)問題(ti)(ti)等等，然后將這些(xie)題(ti)(ti)目布(bu)置下去，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)查閱(yue)資料(liao)，并完成(cheng)相(xiang)關(guan)論文(wen)。總之，要以(yi)這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)(shi)改(gai)(gai)變傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨式(shi)(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)現(xian)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)”向“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。

4結論和總結

篇2

1．1工程案(an)例教學的(de)概念

按照(zhao)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)要求，在土(tu)木工程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)授課(ke)過程(cheng)(cheng)中(zhong)進行(xing)工程(cheng)(cheng)案例(li)(li)教學，必須要以學生(sheng)(sheng)為主體，根(gen)據不同學生(sheng)(sheng)的(de)(de)不同特(te)點，選用具(ju)有專(zhuan)(zhuan)業(ye)性和代表(biao)性的(de)(de)工程(cheng)(cheng)案例(li)(li)來進行(xing)教學，并在授課(ke)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，讓學生(sheng)(sheng)自發討論，互相(xiang)交流對工程(cheng)(cheng)案例(li)(li)的(de)(de)看(kan)法，以加深其對所(suo)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)了解，使學生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)得到提高(gao)，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)大腦思維(wei)更加活躍，能(neng)夠快速而牢固(gu)地(di)掌(zhang)握(wo)理(li)論知(zhi)識(shi)，激發學生(sheng)(sheng)對土(tu)木工程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)興趣。［1］

1．2工程案例(li)教學的(de)特(te)點

利用工程(cheng)(cheng)案(an)(an)例(li)(li)(li)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，首先可以(yi)(yi)改變傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。在(zai)(zai)以(yi)(yi)前的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中(zhong)(zhong)，都(dou)是以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)師是課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)指揮者，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則扮演著(zhu)聽(ting)從(cong)者的(de)(de)(de)(de)角色，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)嚴(yan)重打(da)擊了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。而在(zai)(zai)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師僅僅起著(zhu)引導作(zuo)用，通過(guo)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)互相交(jiao)流與探討，形成(cheng)“合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)(de)(de)模式(shi)，融洽了(le)(le)(le)(le)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)關系，提(ti)高了(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。其次，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，掌(zhang)握了(le)(le)(le)(le)課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，成(cheng)為(wei)課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，從(cong)而激(ji)發了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，也提(ti)高了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新思維能(neng)力。再次，土木(mu)工程(cheng)(cheng)與我們(men)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活有著(zhu)密切的(de)(de)(de)(de)聯系，無論是居(ju)民住宅，還是商(shang)業的(de)(de)(de)(de)國貿(mao)大廈(sha)，甚(shen)至是跨海大橋等等，都(dou)可以(yi)(yi)成(cheng)為(wei)土木(mu)工程(cheng)(cheng)專業的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)對(dui)象。這(zhe)(zhe)些生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)隨(sui)處可見的(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)，為(wei)土木(mu)工程(cheng)(cheng)專業的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供了(le)(le)(le)(le)豐富的(de)(de)(de)(de)資源(yuan)。最(zui)后，工程(cheng)(cheng)案(an)(an)例(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)簡(jian)單問題(ti)，往往會涉及到多個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)知識，這(zhe)(zhe)就需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)斷拓(tuo)寬自身的(de)(de)(de)(de)知識面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會綜合運(yun)用交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)知識來解(jie)決工程(cheng)(cheng)案(an)(an)例(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)高自身的(de)(de)(de)(de)專業素養。［2］

2工程案例的設計

土木工(gong)程主要可以(yi)分為三(san)個(ge)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang):建筑工(gong)程方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，橋梁(liang)工(gong)程方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，地下結構(gou)工(gong)程方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。針對于(yu)橋梁(liang)工(gong)程方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)的(de)案例(li)設(she)計，既要考慮到理論知識的(de)融合，又要考慮到學生積(ji)極性的(de)調動，因此在(zai)進行案例(li)設(she)計時，要注意以(yi)下幾個(ge)方(fang)(fang)面:

2．1堅持理論聯系實際

土木工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業，整體應(ying)用性(xing)較(jiao)強，因此，在設(she)計(ji)橋梁工(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)案例教學時，每個案例都應(ying)當緊緊圍繞教材中(zhong)的(de)(de)理論知識，以(yi)幫助學生思考和分析問題。同時，教師(shi)在設(she)計(ji)案例的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，不能憑空想象，而要根(gen)據已有(you)的(de)(de)資料(liao)來合理設(she)計(ji)。

2．2案例的選擇

教師(shi)(shi)在(zai)進行案(an)例(li)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)時，首(shou)先要考慮(lv)到學生已經掌握的(de)知(zhi)識，以(yi)及該案(an)例(li)對于學生理解這些(xie)知(zhi)識是否具(ju)有(you)指導(dao)性意義(yi)。其次，教師(shi)(shi)應(ying)(ying)當將已經獲(huo)得的(de)大量原始資料，進行分門別類，然后從中(zhong)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)出具(ju)有(you)專(zhuan)業性和典型性的(de)案(an)例(li)。最后，在(zai)案(an)例(li)的(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)過程(cheng)中(zhong)，教師(shi)(shi)還應(ying)(ying)當考慮(lv)到案(an)例(li)的(de)特征(zheng)，以(yi)及可以(yi)利(li)用該案(an)例(li)解決什么(me)問題等。

2．3案例的針對性

在(zai)橋梁工程(cheng)教學中，教師(shi)在(zai)選擇(ze)案例時，要具有針(zhen)對性(xing)。首先，教師(shi)應(ying)當確定(ding)需要具體(ti)解(jie)決的(de)問(wen)(wen)題(ti)，比如橋墩(dun)施(shi)工，橋面施(shi)工或者是基礎施(shi)工過程(cheng)中可能(neng)會遇到的(de)問(wen)(wen)題(ti)，并對造成這些問(wen)(wen)題(ti)的(de)原因進行分(fen)析，找(zhao)到解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)方法。因此，選擇(ze)的(de)案例必(bi)須要針(zhen)對這些問(wen)(wen)題(ti)，提(ti)供可能(neng)的(de)解(jie)決方案，從而(er)使學生(sheng)能(neng)夠通過細致(zhi)調查和(he)深入分(fen)析，及時找(zhao)到解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)最佳方案。

3工(gong)程案例教學在土木工(gong)程專(zhuan)業的應用

當教師(shi)設(she)計(ji)好工程案例(li)時(shi)，可以通過小(xiao)組形式讓學(xue)生更深刻(ke)地(di)了解(jie)到(dao)所學(xue)專(zhuan)業的(de)應用性(xing)。教師(shi)可以將學(xue)生分成小(xiao)組，每個小(xiao)組成員扮(ban)演一(yi)個角色，比如(ru)建(jian)設(she)方(fang)(fang)、監理人員等。對案例(li)進行討論時(shi)，要緊緊圍繞以下(xia)幾(ji)個方(fang)(fang)面:案例(li)需要解(jie)決的(de)中心問(wen)題;案例(li)中出現的(de)重(zhong)要信息;解(jie)決問(wen)題的(de)方(fang)(fang)法以及決策標(biao)準等。而教學(xue)案例(li)的(de)在土木工程專(zhuan)業的(de)應用，主要有以下(xia)幾(ji)個環(huan)節(jie)。

3．1學生準備階段

教(jiao)師在進行(xing)案(an)例教(jiao)學(xue)之前(qian)，應當(dang)提前(qian)1－2周將與案(an)例相(xiang)關(guan)的材料(liao)分發給學(xue)生(sheng)(sheng)。學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)通過(guo)案(an)例材料(liao)，了解(jie)案(an)例的主要(yao)內容，并找到案(an)例需要(yao)解(jie)決(jue)的中心問題，通過(guo)查閱(yue)相(xiang)關(guan)資料(liao)，獲(huo)得與案(an)例相(xiang)關(guan)的重要(yao)信(xin)息，并通過(guo)積(ji)極(ji)思(si)考和深入分析之后，找到案(an)例中引發問題出現的原因(yin)以(yi)及提供有效的解(jie)決(jue)辦法(fa)。在學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)準備的過(guo)程中，教(jiao)師可以(yi)通過(guo)設計一(yi)些啟發學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考的問題，來對學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)引導。

3．2小組討論階(jie)段(duan)

由于在工程案例(li)中，每個小組(zu)成員(yuan)扮演的(de)角色不同，對(dui)問題的(de)看法也有所不同。通過小組(zu)討論，學生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)互相交換(huan)意見，并且學生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)針對(dui)不同于自己的(de)意見，根據前期掌握的(de)資(zi)料來進行辯論，從而加深自己對(dui)案例(li)的(de)思(si)考(kao)和理解。

3．3小組代(dai)表(biao)發(fa)言

在經過小組(zu)討(tao)論(lun)之后，每個(ge)小組(zu)派出一名(ming)代(dai)表，將自己小組(zu)對(dui)于案例問題的(de)分析和解(jie)決(jue)辦法(fa)進行總述(shu)。其他(ta)小組(zu)若對(dui)發(fa)(fa)言人的(de)表述(shu)有所(suo)疑問或(huo)者(zhe)持不同意見，發(fa)(fa)言人要給出合理的(de)解(jie)釋，小組(zu)成員(yuan)也可幫助(zhu)發(fa)(fa)言人解(jie)答(da)他(ta)人的(de)疑惑。［3］

3．4全體歸納總(zong)結

在(zai)各個小(xiao)組(zu)發言(yan)完畢之(zhi)后(hou)，教師(shi)應當幫助(zhu)學(xue)生(sheng)對每個小(xiao)組(zu)的問(wen)題(ti)和方案進行(xing)歸納，并(bing)找到所有小(xiao)組(zu)比較(jiao)集中的問(wen)題(ti)和解決辦法(fa)，學(xue)生(sheng)通過(guo)對這(zhe)些方案進行(xing)再次討(tao)論(lun)，能(neng)(neng)夠更好地掌(zhang)握案例中所涉及的理論(lun)知(zhi)識和實踐技能(neng)(neng)。之(zhi)后(hou)，教師(shi)應當給學(xue)生(sheng)留(liu)出一定的時(shi)間，讓學(xue)生(sheng)對這(zhe)次案例教學(xue)的經驗和規律(lv)進行(xing)總結(jie)，并(bing)掌(zhang)握這(zhe)種(zhong)學(xue)習策略。

4總結

篇3

改革教學方法

（1）實例教學法

在CDIO教學(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)啟(qi)(qi)發下，為加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對土(tu)木(mu)工程(cheng)CAD基礎(chu)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，采用實例教學(xue)(xue)法。打破傳統(tong)照本宣科的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式，結合土(tu)木(mu)工程(cheng)CAD課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)知識(shi)(shi)和相關(guan)命(ming)令，精選針(zhen)(zhen)對性(xing)和啟(qi)(qi)發性(xing)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)繪(hui)圖實例，將實例中所包含的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點歸納出來，重新組織安排教學(xue)(xue)內容，由淺入深、循序漸進地逐(zhu)步講(jiang)(jiang)解(jie)，然(ran)后在實例演示中針(zhen)(zhen)對具體的(de)(de)(de)(de)操作再進行重點講(jiang)(jiang)解(jie)，最后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合實例進行相關(guan)命(ming)令的(de)(de)(de)(de)練(lian)習。通過實例教學(xue)(xue)，能夠使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)識(shi)(shi)到課程(cheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義(yi)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)識(shi)(shi)圖、制圖的(de)(de)(de)(de)能力，滿足了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)以(yi)致用的(de)(de)(de)(de)需求，教學(xue)(xue)效果得到明顯提高。

（2）項目設計法

隨著(zhu)授課(ke)內容(rong)的(de)(de)不斷(duan)(duan)深(shen)入，學(xue)生(sheng)的(de)(de)繪(hui)圖能(neng)力不斷(duan)(duan)得到提(ti)高。這時，在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)引(yin)入項目設(she)計(ji)法，將CDIO提(ti)出的(de)(de)構思、設(she)計(ji)、實施、運行過(guo)程(cheng)(cheng)應(ying)用(yong)于(yu)具體的(de)(de)項目設(she)計(ji)中(zhong)，可(ke)以(yi)在提(ti)高學(xue)生(sheng)計(ji)算機繪(hui)圖能(neng)力的(de)(de)同(tong)時，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)個人(ren)能(neng)力和團(tuan)隊合(he)作能(neng)力。教(jiao)(jiao)師可(ke)將每個班(ban)級的(de)(de)學(xue)生(sheng)進行分(fen)組(zu)（每3～4人(ren)為一(yi)組(zu)），每組(zu)布置不同(tong)的(de)(de)設(she)計(ji)項目（如根據(ju)任務書(shu)要求(qiu)，繪(hui)制一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)樓的(de)(de)底層平(ping)面圖等(deng)(deng)），要求(qiu)學(xue)生(sheng)在規定的(de)(de)時間段內完成(cheng)相應(ying)的(de)(de)項目，其(qi)具體實施過(guo)程(cheng)(cheng)如圖1所(suo)示。學(xue)生(sheng)接到項目任務書(shu)后，通(tong)過(guo)查詢(xun)搜集(ji)資(zi)料進行構思、小組(zu)討論、方案設(she)計(ji)、繪(hui)制圖形等(deng)(deng)有計(ji)劃、有步驟(zou)的(de)(de)訓練，能(neng)夠(gou)切身(shen)體驗到CAD軟件(jian)在實際(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)中(zhong)的(de)(de)應(ying)用(yong)，不僅調動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)主觀(guan)能(neng)動(dong)性(xing)，還(huan)培養了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能(neng)力、分(fen)析解決工(gong)程(cheng)(cheng)實際(ji)問題的(de)(de)能(neng)力和溝通(tong)協作的(de)(de)能(neng)力，真(zhen)正實現了(le)“做中(zhong)學(xue)”、“學(xue)中(zhong)用(yong)”。

豐富教學內容

（1）與土木工程制(zhi)圖課程的(de)融(rong)合(he)

在重新(xin)修訂教學計(ji)劃時，可(ke)以考慮將(jiang)土木工(gong)程(cheng)制(zhi)圖(tu)和土木工(gong)程(cheng)CAD這兩(liang)門(men)課程(cheng)內容融(rong)合在一起，有利(li)于解決傳統(tong)土木工(gong)程(cheng)制(zhi)圖(tu)與(yu)(yu)現(xian)代CAD技術脫節(jie)的問題。學生(sheng)在掌握(wo)制(zhi)圖(tu)規(gui)范的基礎上，分別用手工(gong)和計(ji)算機(ji)來(lai)(lai)完成制(zhi)圖(tu)大作(zuo)業，不僅可(ke)以提(ti)高學生(sheng)的學習興趣，還能將(jiang)理論與(yu)(yu)實踐(jian)、傳統(tong)與(yu)(yu)現(xian)代有機(ji)地結(jie)合起來(lai)(lai)，對(dui)兩(liang)門(men)課程(cheng)的知(zhi)識的融(rong)會貫通有很大幫助。

（2）相關專業設計軟件(jian)的介紹

CDIO理念強(qiang)調(diao)產(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)需求及個(ge)人(ren)(ren)職業(ye)(ye)技能的(de)(de)培養，為適應建筑行業(ye)(ye)對(dui)人(ren)(ren)才的(de)(de)需求，提高畢業(ye)(ye)生的(de)(de)實際工作(zuo)能力(li)，筆(bi)者建議在CAD的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)基礎上，增加對(dui)目前建筑設(she)計(ji)(ji)單位比(bi)較普(pu)及的(de)(de)結構計(ji)(ji)算軟件——PKPM系列軟件的(de)(de)介紹，使學(xue)(xue)(xue)生能夠初(chu)步了解應用PKPM軟件進(jin)行結構計(ji)(ji)算和繪(hui)制施工圖的(de)(de)整個(ge)過(guo)程(cheng)，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習該軟件的(de)(de)積極性(xing)和主動性(xing)，以拓展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知(zhi)識面。

改善教學環境

將土木(mu)工(gong)程(cheng)CAD課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)地點(dian)，設(she)在具有投影(ying)儀的(de)(de)機(ji)房，實(shi)現(xian)師生每人一機(ji)，改善(shan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境。教師講(jiang)解命令操(cao)作時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生邊看屏幕邊在自己的(de)(de)電(dian)腦(nao)上操(cao)作，教師演示速度不宜(yi)太快，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生留出(chu)充裕的(de)(de)時(shi)間去練習(xi)剛剛講(jiang)授的(de)(de)知識點(dian)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式能(neng)夠調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，會取得事半功倍的(de)(de)效果，而且教師也能(neng)及時(shi)分析和解答學(xue)(xue)(xue)(xue)生操(cao)作過程(cheng)中所(suo)遇到的(de)(de)問題。通(tong)過這(zhe)種互(hu)動式的(de)(de)課堂(tang)，將理(li)論與實(shi)踐融會貫通(tong)，有利于(yu)實(shi)現(xian)教與學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)與做的(de)(de)一體化，達(da)到較好的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。這(zhe)也正是CDIO理(li)念(nian)所(suo)倡(chang)導的(de)(de)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐能(neng)力(li)的(de)(de)培養。

篇4

工(gong)程(cheng)測量是土木工(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)的學(xue)科(ke)基礎課(ke)程(cheng)，在授課(ke)階段應有(you)意識地加強測量學(xue)與(yu)后(hou)續專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)的內容銜接。如，測量學(xue)中場(chang)(chang)地平整(zheng)與(yu)土方量計算在“土木工(gong)程(cheng)施工(gong)”這門課(ke)程(cheng)中也(ye)有(you)獨立章節進行講解;建(jian)筑場(chang)(chang)地的施工(gong)控制測量在“基坑工(gong)程(cheng)”中也(ye)涉及到了相關知識點(dian)等。因此(ci)，通過建(jian)立與(yu)其他專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)的聯系(xi)，在增強學(xue)生學(xue)習興趣的同時也(ye)為土木工(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)的后(hou)續課(ke)程(cheng)奠定了基礎。

二(er)、啟發式教學模式

在工(gong)程測量(liang)的(de)教學(xue)中采(cai)用啟發式(shi)教學(xue)模式(shi)，例如，從(cong)為什么經(jing)(jing)緯儀(yi)需要對中、整平來(lai)(lai)引導學(xue)生了(le)解經(jing)(jing)緯儀(yi)的(de)軸線，進(jin)而掌握(wo)(wo)經(jing)(jing)緯儀(yi)的(de)檢(jian)驗和校正方法;引導學(xue)生思考為什么水準測量(liang)和角度測量(liang)實(shi)驗數據無法閉(bi)合，以(yi)此來(lai)(lai)進(jin)行誤差的(de)分析(xi)和判斷等。從(cong)而使(shi)學(xue)生能(neng)夠自(zi)覺(jue)地、獨(du)立地進(jin)行思考，融會貫(guan)通(tong)所掌握(wo)(wo)的(de)知(zhi)識和技能(neng)，提高(gao)思維能(neng)力和創新能(neng)力。

三、采取開放式(shi)實(shi)驗項目

工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)是一門實(shi)踐性很強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科，因此(ci)在(zai)(zai)課內(nei)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)環節(jie)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)為(wei)4人一組(zu)，教(jiao)師(shi)給(gei)出(chu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據所掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)方(fang)(fang)法(fa)設計測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)方(fang)(fang)案(an)，每組(zu)上(shang)交各組(zu)根據實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)名稱、所需(xu)儀(yi)器、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容(rong)(rong)和(he)方(fang)(fang)法(fa)、可(ke)能(neng)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤和(he)注意事項，并(bing)同時提交根據上(shang)述內(nei)容(rong)(rong)所測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)數據。在(zai)(zai)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)實(shi)訓環節(jie)則進一步加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主能(neng)力，仿照工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)施(shi)工(gong)(gong)(gong)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)，給(gei)出(chu)施(shi)工(gong)(gong)(gong)圖紙(zhi)，由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編制(zhi)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)設方(fang)(fang)案(an)并(bing)進行實(shi)地模(mo)擬(ni)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)設及定線放樣。在(zai)(zai)考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)法(fa)上(shang)，采取單獨考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)水(shui)準(zhun)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀(yi)器操作成(cheng)績(ji)+角度(du)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀(yi)器操作成(cheng)績(ji)+理(li)(li)論(lun)考(kao)(kao)試成(cheng)績(ji)為(wei)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。通(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)法(fa)和(he)考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)成(cheng)績(ji)和(he)操作技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟練程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)都得到了大幅(fu)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。表1是3年來土木工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)考(kao)(kao)核(he)成(cheng)績(ji)。

四(si)、充分重視專(zhuan)業認識實(shi)習(xi)和專(zhuan)業實(shi)習(xi)

為了增強學(xue)生對(dui)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)測(ce)量(liang)的(de)興趣和(he)重(zhong)視程(cheng)度，在(zai)專(zhuan)業認(ren)識實習的(de)參觀(guan)過程(cheng)中(zhong)有意識地引(yin)導，讓學(xue)生了解到測(ce)量(liang)對(dui)于(yu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)建設(she)的(de)重(zhong)要(yao)性。在(zai)專(zhuan)業實習階段，根據(ju)工(gong)(gong)(gong)地的(de)不同(tong)進度讓學(xue)生進行施工(gong)(gong)(gong)控制測(ce)量(liang)和(he)施工(gong)(gong)(gong)放樣，熟練掌(zhang)握(wo)在(zai)各類土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)建設(she)中(zhong)需要(yao)的(de)測(ce)量(liang)基本(ben)理論(lun)、基本(ben)方法和(he)基本(ben)技能(neng)。與此(ci)同(tong)時，為學(xue)生從事土(tu)木(mu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)勘測(ce)、設(she)計、施工(gong)(gong)(gong)、管理奠定基礎。

五、組織學生參加職(zhi)業技能鑒定

篇5

現(xian)在的(de)(de)(de)大學生，往往已經習慣(guan)了養尊處優(you)的(de)(de)(de)生活，面(mian)對(dui)建(jian)筑(zhu)業可能(neng)遠離城市、家人和(he)網絡(luo)的(de)(de)(de)工作條件(jian)，心生畏懼；面(mian)對(dui)建(jian)筑(zhu)業可能(neng)出現(xian)的(de)(de)(de)消極和(he)腐敗現(xian)象(xiang)，缺少必要的(de)(de)(de)抵制能(neng)力(li).造成這些現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)原因(yin)之(zhi)一，就是職業道德意(yi)志不夠堅定.

2土木工程專業(ye)(ye)學生(sheng)的職業(ye)(ye)道德行為

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)是(shi)指人的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)品質的(de)(de)外在(zai)表現(xian)(xian)，是(shi)衡量從(cong)業(ye)(ye)者(zhe)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)水平(ping)高(gao)低的(de)(de)客(ke)觀標(biao)志.只有(you)具備了正確的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)認知、良(liang)好(hao)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)情感和堅強的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)意志的(de)(de)基礎上(shang)，才能(neng)形成正確的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)行(xing)(xing)為(wei).然而，在(zai)調查中發(fa)現(xian)(xian)，只有(you)35%的(de)(de)同(tong)學(xue)有(you)主動培(pei)養自己的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)，26%的(de)(de)同(tong)學(xue)認為(wei)自己的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)水平(ping)低.

3“卓越(yue)計劃”背景(jing)下(xia)土木(mu)工程專(zhuan)業學生的職業道德教育模式研究

隨著“卓(zhuo)(zhuo)越計劃”開展的不斷深(shen)入，思想政治教育(yu)工(gong)作者必須結合建(jian)(jian)筑企業對(dui)行業從業人員的職業道(dao)(dao)德要求(qiu)和土木工(gong)程專業學生的職業道(dao)(dao)德現狀(zhuang)，才能培養出適合建(jian)(jian)筑市(shi)場要求(qiu)的卓(zhuo)(zhuo)越土建(jian)(jian)工(gong)程師.

3.1加強(qiang)家校(xiao)和校(xiao)企溝通(tong)，為(wei)大(da)學(xue)生思想品(pin)德(de)教育創(chuang)造有利(li)的外(wai)部環(huan)境

一名(ming)卓(zhuo)越土(tu)建(jian)工程(cheng)師(shi)的(de)培養(yang)，離不(bu)開家(jia)庭、高(gao)校和建(jian)筑企業(ye)的(de)共同(tong)努力.高(gao)校作(zuo)為連接家(jia)庭和建(jian)筑企業(ye)的(de)中間環節，應充分發揮自身的(de)紐帶(dai)作(zuo)用，加強和土(tu)木工程(cheng)專(zhuan)業(ye)學生(sheng)家(jia)庭和實習(xi)就業(ye)單位的(de)聯(lian)系.通過了(le)解(jie)學生(sheng)的(de)家(jia)庭環境(jing)和實習(xi)單位的(de)表現，及(ji)時解(jie)決土(tu)木工程(cheng)專(zhuan)業(ye)學生(sheng)的(de)思想(xiang)動態，有(you)針(zhen)對性的(de)開展職業(ye)道德(de)教(jiao)育.

3.2加(jia)強與任(ren)課(ke)或實習(xi)老師的(de)交流和溝(gou)通，為大學生思想品德教(jiao)育提供有(you)利(li)的(de)內部環境

隨著卓越土木(mu)工程師(shi)計劃的實施，單純依靠輔(fu)(fu)導員(yuan)或是專(zhuan)任老師(shi)都(dou)很(hen)(hen)難滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)成才(cai)的要求.因(yin)(yin)為，在專(zhuan)業(ye)技能培養、行(xing)業(ye)動(dong)態(tai)等方面，專(zhuan)業(ye)老師(shi)具有(you)很(hen)(hen)大(da)的優(you)勢(shi)，但又存在著對(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏思想教育經(jing)驗的不足(zu)；而思想政治(zhi)輔(fu)(fu)導員(yuan)，雖然有(you)著很(hen)(hen)強的教育學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)道德(de)養成的能力，但又缺(que)乏對(dui)建筑行(xing)業(ye)技能、專(zhuan)業(ye)知識的了解，造成對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)道德(de)指導針對(dui)性不足(zu).因(yin)(yin)此，思想政治(zhi)輔(fu)(fu)導員(yuan)和(he)專(zhuan)業(ye)老師(shi)只有(you)加(jia)強溝通了解、取長(chang)補短(duan)，才(cai)能為大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想品德(de)教育提(ti)供有(you)利的內(nei)部環境.

3.3通(tong)過榜樣引領作(zuo)用，激(ji)發土木(mu)工程專業(ye)學生自覺履行職業(ye)道德的意識

社(she)會(hui)學(xue)(xue)家研(yan)究認為(wei)，人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)行為(wei)具有(you)(you)群體模(mo)仿(fang)(fang)和認同的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)性(xing)(xing)，從(cong)(cong)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)(ye)道德養(yang)成的(de)(de)(de)(de)(de)過程來(lai)看這一現象尤(you)其明顯.大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)會(hui)不自(zi)(zi)覺地(di)模(mo)仿(fang)(fang)自(zi)(zi)己(ji)所崇拜的(de)(de)(de)(de)(de)偶像，然后在(zai)周圍(wei)(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)反饋中不斷調整自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)[3].因此，要加(jia)強(qiang)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)道德教育(yu)，并收(shou)到良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，就(jiu)必須努(nu)力(li)營造良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)(wei).具體措施如下：（1）繼續深入開(kai)展(zhan)“十佳大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)評選”活動(dong)“.十佳大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)評選”作為(wei)展(zhan)示在(zai)校大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)風(feng)采的(de)(de)(de)(de)(de)標志性(xing)(xing)活動(dong)，受到了(le)越來(lai)越多的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關注.由于這些榜樣就(jiu)在(zai)他們(men)身(shen)邊，使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)更容易找到自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)，進(jin)而(er)(er)明確今后努(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方向.（2）邀(yao)請建(jian)(jian)筑(zhu)企業(ye)(ye)卓(zhuo)越的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)建(jian)(jian)工(gong)程師(shi)來(lai)院(yuan)(yuan)講(jiang)座.現在(zai)，部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)充(chong)滿困惑，不知道畢業(ye)(ye)后該做(zuo)什么、怎么去做(zuo)，怎么才能夠成長(chang)為(wei)一名(ming)卓(zhuo)越的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)建(jian)(jian)工(gong)程師(shi).因此，可以(yi)(yi)通(tong)(tong)(tong)過邀(yao)請建(jian)(jian)筑(zhu)企業(ye)(ye)卓(zhuo)越的(de)(de)(de)(de)(de)土(tu)建(jian)(jian)工(gong)程師(shi)來(lai)院(yuan)(yuan)講(jiang)座的(de)(de)(de)(de)(de)方式，讓學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解一名(ming)卓(zhuo)越土(tu)建(jian)(jian)工(gong)程師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)之(zhi)路.（3）邀(yao)請優(you)秀(xiu)(xiu)校友來(lai)院(yuan)(yuan)交流.由于部分(fen)新建(jian)(jian)地(di)方本科院(yuan)(yuan)校，在(zai)快速發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，軟件硬件建(jian)(jian)設仍有(you)(you)不足(zu)之(zhi)處.一小(xiao)部分(fen)高考(kao)失利的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)進(jin)入校園之(zhi)后，難免有(you)(you)些失落而(er)(er)自(zi)(zi)暴自(zi)(zi)棄.此時(shi)，可以(yi)(yi)邀(yao)請優(you)秀(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)校友來(lai)校交流，通(tong)(tong)(tong)過他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)親人(ren)經歷，激發土(tu)木工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)愛.（4）通(tong)(tong)(tong)過宣(xuan)傳海報、QQ群、微信、微博(bo)、校園網等方式大(da)(da)力(li)提(ti)倡良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)道德風(feng)尚(shang).宣(xuan)傳恪守職業(ye)(ye)道德的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)范人(ren)物，使(shi)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)道德風(feng)尚(shang)對(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)潛(qian)移默化的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，從(cong)(cong)而(er)(er)收(shou)到“潤物細無聲”的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果.

3.4深入開展專(zhuan)業技能競賽(sai)和科技創新活動，拓(tuo)寬大學生職(zhi)業道德教(jiao)育途徑

職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德教(jiao)育(yu)有別于傳(chuan)統的(de)思想政(zheng)治教(jiao)育(yu)，其主要目(mu)的(de)在于培(pei)(pei)養(yang)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德素(su)質，為將(jiang)來的(de)就業(ye)做準(zhun)備，這就決定了職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德教(jiao)育(yu)的(de)特殊性(xing)，即(ji)技能性(xing)[4].一(yi)方面(mian)可以通(tong)過鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)參與各級的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)技能競(jing)賽(sai)(sai)(sai)，如(ru)測量大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)、CAD制圖(tu)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)、手工繪圖(tu)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)、力學(xue)(xue)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)、結構設計大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)、紙橋設計大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)等，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)資格意識和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)榮譽感；另(ling)一(yi)方面(mian)，可以鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)參與開放性(xing)實驗、校立學(xue)(xue)生(sheng)科研、浙江省(sheng)新苗人才計劃、挑戰杯創業(ye)創新計劃等，培(pei)(pei)養(yang)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新意識.

3.5大(da)(da)力開展職業道(dao)德類(lei)相關的(de)(de)校園(yuan)文化活動，提高大(da)(da)學生培養職業道(dao)德的(de)(de)熱情

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不能(neng)僅僅依靠職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)或是(shi)兩課(ke)課(ke)堂的(de)(de)(de)理(li)論(lun)灌(guan)輸，而(er)是(shi)要結合(he)(he)學(xue)校的(de)(de)(de)各項教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)習環節，進行全方位(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動才(cai)能(neng)取得良(liang)好效果.對于(yu)剛步入(ru)大(da)學(xue)校園的(de)(de)(de)新生(sheng)(sheng)，面對陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)校和所學(xue)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)充(chong)滿了(le)(le)好奇和疑問，這時高校要結合(he)(he)新生(sheng)(sheng)特點，著重開(kai)展始業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、適應(ying)與成材、心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、專業(ye)(ye)(ye)思想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、遵紀守法教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等活(huo)動.讓(rang)土木工程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)盡快了(le)(le)解專業(ye)(ye)(ye)培養計劃、目標及(ji)發展方向等；讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)充(chong)分認識到自己(ji)所學(xue)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)將來一(yi)定可(ke)以(yi)大(da)有(you)(you)作為，從而(er)使他們(men)熱愛(ai)自己(ji)所選擇的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye).只有(you)(you)熱愛(ai)自己(ji)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)，才(cai)能(neng)產生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)在動力，使學(xue)生(sheng)(sheng)初步樹(shu)立職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)理(li)想和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德.對于(yu)大(da)二(er)、大(da)三的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，已經有(you)(you)了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)基礎，可(ke)以(yi)積極鼓(gu)勵(li)他們(men)參與專業(ye)(ye)(ye)相關的(de)(de)(de)社會實(shi)踐活(huo)動，使他們(men)在服務社會的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)國(guo)，切實(shi)了(le)(le)解土木工程(cheng)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)重要性(xing)與實(shi)用(yong)性(xing).對于(yu)即將畢業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，則應(ying)結合(he)(he)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢，開(kai)展就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)擇業(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)規(gui)劃和發展等內(nei)容的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動.

4結束語