導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)陽(yang)光教育，這就需要搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

一(yi)、現(xian)實困境(jing)中謀篇布(bu)局，優化(hua)教育環境(jing)

六十中是一所農村的初級中學，生源為當地農村孩子以及外來務工人員的子女。受家庭環境影響，家庭教育普遍缺失，孩子對外界缺乏了解，接觸新鮮事物少，知識面狹窄，大多不自信怎樣擺脫這樣的困境呢？如何讓師生自信、快樂和幸福地生活、學習和發展呢？于是“陽光?生命?教育”便成為我們一(yi)直以來探究(jiu)和實踐的課題了。

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導班子集(ji)思廣意(yi)，反復論(lun)證，確立(li)了(le)“一年(nian)(nian)邁出一小步(bu)(bu)(bu)(bu)，兩年(nian)(nian)跨(kua)(kua)出一大步(bu)(bu)(bu)(bu)，三年(nian)(nian)打翻身(shen)仗(zhang)，五年(nian)(nian)跨(kua)(kua)入名校(xiao)(xiao)(xiao)行列”的(de)(de)發(fa)(fa)展愿景，制定了(le)四(si)步(bu)(bu)(bu)(bu)走(zou)發(fa)(fa)展規劃：第(di)一步(bu)(bu)(bu)(bu)，抓好課堂教學(xue)(xue)(xue)改革，努力提(ti)升教育(yu)質量和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)品(pin)位，樹立(li)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)良好形象(xiang)；第(di)二步(bu)(bu)(bu)(bu)，實(shi)施人文、高(gao)效(xiao)、精細的(de)(de)管(guan)理(li)，走(zou)科研興校(xiao)(xiao)(xiao)之(zhi)路(lu)。爭取(qu)在教育(yu)質量、教學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)、文化(hua)建設(she)等方面形成自己(ji)的(de)(de)特色：第(di)三步(bu)(bu)(bu)(bu)，積淀優秀(xiu)文化(hua)，打造學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)育(yu)人品(pin)牌；第(di)四(si)步(bu)(bu)(bu)(bu)，實(shi)現“辦學(xue)(xue)(xue)特色鮮明(ming)、運(yun)行機(ji)制高(gao)效(xiao)、師生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展健康的(de)(de)區(qu)內先(xian)進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”的(de)(de)發(fa)(fa)展目標。我們以“謙虛，因為我今天(tian)有不足；自信，因為我明(ming)天(tian)會更好”為校(xiao)(xiao)(xiao)訓(xun)，形成了(le)牛(niu)耕、虎躍、瀚海、陽光”的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)風和(he)“勇于(yu)(yu)(yu)提(ti)問，勤于(yu)(yu)(yu)思考富(fu)于(yu)(yu)(yu)聯(lian)想，善于(yu)(yu)(yu)總結”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)風，從心育(yu)的(de)(de)層面內化(hua)了(le)師生(sheng)(sheng)們的(de)(de)精神追求。全校(xiao)(xiao)(xiao)上下充滿了(le)生(sheng)(sheng)機(ji)和(he)活力。

我們重視理(li)念引領倡導“不(bu)求最(zui)好(hao)(hao)(hao)，單求更(geng)好(hao)(hao)(hao)；只要今天比昨(zuo)天有進步，就(jiu)是好(hao)(hao)(hao)孩子(zi)”，“我們的(de)臉上有多少(shao)微笑學生(sheng)的(de)心中就(jiu)有多少(shao)陽光”等陽光育人理(li)念。搭建(jian)成(cheng)長平臺(tai)，關注每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)成(cheng)長與發(fa)展(zhan)，實施青年教(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)(yi)、三、五、八成(cheng)才(cai)戰略(lve)”；制定教(jiao)(jiao)師學習匯(hui)報三部曲，即(ji)把學的(de)說出來、把說的(de)做出來，把做的(de)寫(xie)出來；提倡教(jiao)(jiao)師相(xiang)互聽課(ke)“四個(ge)一(yi)(yi)(yi)”，即(ji)發(fa)現一(yi)(yi)(yi)個(ge)優點、找(zhao)到一(yi)(yi)(yi)個(ge)不(bu)足、給出一(yi)(yi)(yi)個(ge)建(jian)議、寫(xie)出一(yi)(yi)(yi)個(ge)反(fan)思注重多元性評價，制定《教(jiao)(jiao)師成(cheng)長業績(ji)檔(dang)案(an)》《陽光師培養方案(an)》，設立多種獎(jiang)項，如“陽光教(jiao)(jiao)師”“技藝能手(shou)”等。

二、內涵發展中立足科研，創新陽(yang)光教(jiao)育

學(xue)校(xiao)樹起“課(ke)題(ti)引(yin)領謀發(fa)展，陽(yang)(yang)光(guang)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)鑄品牌”的(de)(de)(de)友(you)展大旗，以(yi)(yi)(yi)(yi)冷冉先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“情(qing)為(wei)(wei)根，知為(wei)(wei)本，情(qing)促知，知生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)，情(qing)知交融(rong)，和(he)(he)諧(xie)共生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思想為(wei)(wei)突破，提出以(yi)(yi)(yi)(yi)尊重、理解為(wei)(wei)前提以(yi)(yi)(yi)(yi)平衡心(xin)(xin)(xin)理的(de)(de)(de)調節(jie)為(wei)(wei)手段，以(yi)(yi)(yi)(yi)樂觀向(xiang)上的(de)(de)(de)精(jing)神(shen)為(wei)(wei)支撐，以(yi)(yi)(yi)(yi)和(he)(he)諧(xie)溫馨的(de)(de)(de)情(qing)境為(wei)(wei)依托(tuo)，以(yi)(yi)(yi)(yi)塑造(zao)(zao)健(jian)康人(ren)格為(wei)(wei)目標的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)才(cai)是(shi)我(wo)們的(de)(de)(de)“陽(yang)(yang)光(guang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”。我(wo)們認為(wei)(wei)“陽(yang)(yang)光(guang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”中師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)心(xin)(xin)(xin)換心(xin)(xin)(xin)、心(xin)(xin)(xin)靈相通、心(xin)(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)相印，以(yi)(yi)(yi)(yi)情(qing)培情(qing)、以(yi)(yi)(yi)(yi)情(qing)促行(xing)、情(qing)情(qing)相親才(cai)是(shi)我(wo)們用心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)；生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長才(cai)是(shi)我(wo)們關注的(de)(de)(de)對象；平等(deng)、民主(zhu)(zhu)、科(ke)學(xue)、藝術、互動、和(he)(he)諧(xie)永遠是(shi)“陽(yang)(yang)光(guang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)曲。于是(shi)我(wo)們將(jiang)“一綱(gang)――營造(zao)(zao)陽(yang)(yang)光(guang)校(xiao)園”“四主(zhu)(zhu)線――培養陽(yang)(yang)光(guang)教(jiao)師，打造(zao)(zao)陽(yang)(yang)光(guang)課(ke)堂，創建(jian)陽(yang)(yang)光(guang)班級，爭做陽(yang)(yang)光(guang)少(shao)年”確定為(wei)(wei)實(shi)施“陽(yang)(yang)光(guang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)和(he)(he)方法。

三、特色實踐中(zhong)打造陽光工程，鑄就育人品牌

（一(yi)）文化建設，營(ying)造陽光校(xiao)園(yuan)

學(xue)(xue)校(xiao)位于旅順城(cheng)山腳下，依(yi)山傍水，清幽雅(ya)靜，是省首(shou)批“綠色學(xue)(xue)校(xiao)”和“環境(jing)友(you)好學(xue)(xue)校(xiao)”，校(xiao)園(yuan)(yuan)”凈化(hua)、美化(hua)、亮化(hua)”程(cheng)度(du)顯(xian)注，形成了生態化(hua)、園(yuan)(yuan)林化(hua)和人(ren)(ren)性(xing)化(hua)的(de)現(xian)代開放(fang)式校(xiao)園(yuan)(yuan)形成了一種“人(ren)(ren)與自(zi)然、審美與教(jiao)(jiao)育”和諧統一，使(shi)學(xue)(xue)生在(zai)優雅(ya)的(de)自(zi)然環境(jing)中耳(er)濡目染，高(gao)尚的(de)品德和藝術(shu)修養在(zai)潛移默化(hua)中逐漸形成。各(ge)班教(jiao)(jiao)室統一要(yao)求(qiu)與自(zi)主布置相結合班級(ji)文化(hua)建設。既要(yao)體現(xian)教(jiao)(jiao)育性(xing)，又反映學(xue)(xue)生情趣。呈現(xian)“動”起來(lai)，“活”起來(lai)的(de)特點(dian)。如”星(xing)星(xing)樂園(yuan)(yuan)”、“愛心(xin)部落”、“青春綻放(fang)”、”飛揚(yang)青春”“我行我樹(shu)”、“創造無(wu)限(xian)”、“我的(de)未來(lai)不是夢”、“未來(lai)之星(xing)”等(deng)儒雅(ya)、活潑、向(xiang)上專欄(lan)；學(xue)(xue)生發揮廣播和電教(jiao)(jiao)設備的(de)宣傳作用，使(shi)同伴對(dui)做人(ren)(ren)的(de)“正(zheng)能量”聽的(de)到(dao)，看的(de)著，感的(de)深(shen)，校(xiao)園(yuan)(yuan)成為欣賞高(gao)雅(ya)藝術(shu)的(de)殿堂，心(xin)靈愉悅的(de)家園(yuan)(yuan)。

（二）校本培訓，鑄(zhu)就陽光(guang)教師

怎樣使學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)在(zai)“關愛(ai)、平(ping)等、生(sheng)動(dong)、和(he)諧、開放”的教(jiao)(jiao)(jiao)育氛圍中(zhong)，生(sheng)命(ming)得(de)到(dao)(dao)呵護(hu)、尊重、關愛(ai)；心(xin)靈得(de)到(dao)(dao)培(pei)育、能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)與(yu)視野得(de)到(dao)(dao)拓展，盡享陽(yang)光(guang)(guang)的普惠與(yu)恩澤，從而(er)健(jian)康、快樂(le)、幸(xing)福的成(cheng)(cheng)長呢？這就需要“真(zhen)誠(cheng)、執著、愛(ai)心(xin)、友善(shan)(shan)、寬容(rong)、智慧、創(chuang)造”的，“陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊”。為(wei)此學(xue)校通過“師(shi)(shi)德互(hu)頌――培(pei)養(yang)(yang)師(shi)(shi)品人格；教(jiao)(jiao)(jiao)育沙龍――構建(jian)學(xue)習群(qun)體(ti)；名(ming)(ming)著研讀(du)――陶(tao)冶(ye)涵養(yang)(yang)氣(qi)質；校本(ben)培(pei)訓――提(ti)高綜合(he)素質；伙伴互(hu)助(zhu)――提(ti)高工作實(shi)效(xiao)；課題研究――提(ti)升專業能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；搭(da)建(jian)平(ping)臺(tai)――展示教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)風采；反思日志――實(shi)現(xian)自(zi)我成(cheng)(cheng)長；細節文化――成(cheng)(cheng)就完美共識(shi)；健(jian)體(ti)活(huo)動(dong)――關注身心(xin)成(cheng)(cheng)長”十大系列活(huo)動(dong)進行“陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”的培(pei)養(yang)(yang)，現(xian)在(zai)涌現(xian)出孫莉、李紅、宋(song)英愛(ai)、宋(song)全勝、張子健(jian)、周(zhou)丹等三批(pi)21名(ming)(ming)陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。目前(qian)來看我們(men)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基(ji)本(ben)都有“光(guang)(guang)明：真(zhen)、善(shan)(shan)、美的力(li)(li)量：溫暖：幸(xing)福、快樂(le)的情(qing)感；多彩(cai)：對價值多元化的尊重和(he)創(chuang)新精(jing)神的肯定；和(he)潛：互(hu)相(xiang)包容(rong)、互(hu)相(xiang)促進；生(sheng)機：積極樂(le)觀的生(sheng)活(huo)態(tai)度”的特質就象夸美紐斯在(zai)著名(ming)(ming)的《大教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論》中(zhong)將教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)比作太(tai)陽(yang)一樣，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讓(rang)課堂充滿生(sheng)命(ming)活(huo)力(li)(li)，讓(rang)每個(ge)(ge)生(sheng)命(ming)都成(cheng)(cheng)為(wei)發(fa)光(guang)(guang)體(ti)，把做人、知識(shi)、能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、合(he)作、實(shi)踐(jian)、創(chuang)造之光(guang)(guang)照(zhao)亮(liang)每個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)，成(cheng)(cheng)為(wei)最燦爛的陽(yang)光(guang)(guang)。

（三）互動(dong)生成，打造陽光課堂

陽光(guang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)總(zong)體要求：真誠、理(li)解、關(guan)(guan)注、喚(huan)醒(xing)、激(ji)勵(li)、鼓舞。教(jiao)師以(yi)陽光(guang)心態、飽滿的(de)激(ji)情進入課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，真誠的(de)面(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、真正(zheng)的(de)理(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實際出發(fa)，關(guan)(guan)注每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，喚(huan)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心中(zhong)(zhong)沉睡的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和上進欲望，在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)培(pei)養屬于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)那份自信，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動起(qi)來，自主(zhu)主(zhu)動的(de)探究知識(shi)。我們(men)以(yi)先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)、場(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)激(ji)勵(li)，培(pei)育三場(chang)(chang)(chang)(chang)型課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)（思維場(chang)(chang)(chang)(chang)、情感場(chang)(chang)(chang)(chang)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)場(chang)(chang)(chang)(chang)），激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，真正(zheng)將課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行動觀；依學(xue)(xue)(xue)(xue)情定教(jiao)法(fa)、低起(qi)點(dian)慢進度、常反復勤(qin)矯正(zheng)、導學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)練(lian)實效、抓(zhua)兩頭帶總(zong)體為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)總(zong)體原則；大膽的(de)開始了(le)陽光(guang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)創建工作(zuo)。

在(zai)打造陽(yang)光(guang)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂活動的(de)(de)(de)(de)(de)創建中，我們依然(ran)將理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)引領放在(zai)突(tu)出重要的(de)(de)(de)(de)(de)位置，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)理(li)念改(gai)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，充分發(fa)揮全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，嚴把(ba)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)關，實(shi)施(shi)“一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)三備(bei)”制強調(diao)發(fa)揮“情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)動力功能(neng)(neng)、情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)節功能(neng)(neng)、情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)強化功能(neng)(neng)”。在(zai)陽(yang)光(guang)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準(zhun)里增加了許多有(you)關學(xue)(xue)(xue)生心理(li)成長的(de)(de)(de)(de)(de)要素，同時要求任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)做到，“四帶(dai)三給”即”把(ba)微笑帶(dai)進課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，把(ba)民主帶(dai)進課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，把(ba)鼓(gu)勵帶(dai)進課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，把(ba)活動帶(dai)進課(ke)(ke)(ke)(ke)堂。”“還給學(xue)(xue)(xue)生思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)，留給學(xue)(xue)(xue)生質疑(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)機會，為學(xue)(xue)(xue)生提供實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)”形成了“巧設新疑(yi)(yi)，以疑(yi)(yi)導學(xue)(xue)(xue)；交流思(si)疑(yi)(yi)，互動解疑(yi)(yi)；指導作結，提出新想”的(de)(de)(de)(de)(de)三環(huan)六(liu)步式“陽(yang)光(guang)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生“求知(zhi)欲(yu)、互動力、參與(yu)度、表現(xian)欲(yu)、成就感(gan)”的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)召和影響下(xia)，走進我們的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上，你會感(gan)受到“沒有(you)不參與(yu)互動的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，沒有(you)不學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)努力把(ba)常(chang)規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)每個環(huan)節和行(xing)為做得(de)出色(se)(se)，把(ba)每個出色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節和行(xing)為變(bian)成新的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)(gui)，實(shi)現(xian)了以生為本的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為，確保了常(chang)規(gui)(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)高水平(ping)、高效率。

（四(si)）集體合(he)力，形成陽(yang)光班級

教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質在于為了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，“從學(xue)(xue)(xue)出發(fa)(fa)，為學(xue)(xue)(xue)服務”是我(wo)們辦學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)宗旨(zhi)(zhi)。為此(ci)我(wo)們確立(li)了(le)“心靈感(gan)(gan)召(zhao)、人文(wen)默化(hua)”的(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)行(xing)動觀，以“進一步強(qiang)化(hua)德(de)育(yu)(yu)(yu)工作的(de)(de)(de)(de)核(he)心地位，健(jian)(jian)全(quan)德(de)育(yu)(yu)(yu)工作的(de)(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，堅持以行(xing)為規(gui)范(fan)教育(yu)(yu)(yu)為主(zhu)(zhu)線(xian)，以培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)陽(yang)光和自(zi)(zi)信的(de)(de)(de)(de)心態為出發(fa)(fa)點和歸(gui)宿，以創建(jian)豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)載體(ti)(ti)(ti)為重點扎(zha)實(shi)推進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)教育(yu)(yu)(yu)、自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)理(li)，深入(ru)探(tan)索，“以班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)為基礎，三(san)(san)線(xian)（教育(yu)(yu)(yu)、教學(xue)(xue)(xue)，生(sheng)(sheng)活(huo)）相結合”的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)模(mo)(mo)式，努力培育(yu)(yu)(yu)具有(you)(you)六十色的(de)(de)(de)(de)默化(hua)德(de)育(yu)(yu)(yu)工作方式，形成(cheng)(cheng)“一個(ge)(ge)宗旨(zhi)(zhi)兩(liang)(liang)個(ge)(ge)保(bao)障(zhang)十二個(ge)(ge)載體(ti)(ti)(ti)”體(ti)(ti)(ti)系（一個(ge)(ge)宗旨(zhi)(zhi)――學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)(jian)全(quan)的(de)(de)(de)(de)人格；兩(liang)(liang)個(ge)(ge)保(bao)障(zhang)――班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任隊(dui)伍建(jian)設和全(quan)員育(yu)(yu)(yu)人導師制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)；十二個(ge)(ge)載體(ti)(ti)(ti)――養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教育(yu)(yu)(yu)、誠信教育(yu)(yu)(yu)、感(gan)(gan)恩(en)教育(yu)(yu)(yu)等系列(lie)主(zhu)(zhu)題教育(yu)(yu)(yu)；系列(lie)節日(ri)活(huo)動；民主(zhu)(zhu)生(sheng)(sheng)活(huo)會(hui)；自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)誓；團(tuan)(tuan)隊(dui)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)；目標規(gui)劃制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)；成(cheng)(cheng)長軌跡和心路歷程小(xiao)自(zi)(zi)傳(chuan)；“伙伴共(gong)進”式教育(yu)(yu)(yu)模(mo)(mo)式；尋找校友(you)足跡；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)團(tuan)(tuan)）。根據(ju)不同(tong)年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)齡特征，陽(yang)光班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)評(ping)(ping)比(bi)(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)核(he)心標準：1、全(quan)班(ban)(ban)有(you)(you)一個(ge)(ge)共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)(de)目標；2、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)有(you)(you)健(jian)(jian)全(quan)而富于實(shi)效的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)；3、班(ban)(ban)干部在班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設和發(fa)(fa)展中(zhong)較好(hao)(hao)地發(fa)(fa)揮了(le)核(he)心作用：4、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)要有(you)(you)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)明行(xing)為素養(yang)(yang)，在每周的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校文(wen)明班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)各項評(ping)(ping)比(bi)(bi)(bi)中(zhong)成(cheng)(cheng)績(ji)優(you)異；5、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)要有(you)(you)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)輿論氛(fen)圍(wei)、班(ban)(ban)風正(zheng)、班(ban)(ban)容班(ban)(ban)貌好(hao)(hao)；6、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)都受到平(ping)(ping)等的(de)(de)(de)(de)尊(zun)重，個(ge)(ge)性得(de)(de)以弘揚，人格臻于健(jian)(jian)全(quan)；7、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)同(tong)學(xue)(xue)(xue)積(ji)極(ji)參與校內(nei)外(wai)各項健(jian)(jian)康有(you)(you)益的(de)(de)(de)(de)活(huo)動，并取(qu)得(de)(de)一定的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效；8、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)都有(you)(you)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)(ti)認同(tong)感(gan)(gan)、歸(gui)屬感(gan)(gan)和榮譽感(gan)(gan)，每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)都能感(gan)(gan)受到集體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)溫暖(nuan)與活(huo)力。在初一年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)開(kai)展了(le)“成(cheng)(cheng)型班(ban)(ban)”的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)比(bi)(bi)(bi)；初二年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)開(kai)展了(le)“平(ping)(ping)穩班(ban)(ban)”的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)比(bi)(bi)(bi)；初三(san)(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)開(kai)展了(le)“爭優(you)班(ban)(ban)”的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)比(bi)(bi)(bi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活(huo)富有(you)(you)激(ji)情和樂趣。

（五）學生(sheng)為本，成就陽(yang)光(guang)少年

深(shen)圳(zhen)實驗學(xue)校(xiao)的(de)名校(xiao)長曹衍清說過一句活(huo)：“教(jiao)育(yu)的(de)最高學(xue)歷(li)恰恰是完善的(de)人格！”我校(xiao)陽(yang)(yang)光(guang)德(de)育(yu)的(de)目(mu)標體(ti)系是（一）學(xue)會(hui)保(bao)持陽(yang)(yang)光(guang)的(de)心態(tai)，表現(xian)在1、心理定(ding)位要自(zi)信2、生活(huo)態(tai)度(du)要樂(le)觀(guan)3、為(wei)(wei)人處(chu)世要包(bao)容(rong)4、理想信念要堅定(ding)。（二(er)）學(xue)會(hui)陽(yang)(yang)光(guang)的(de)處(chu)世準則，表現(xian)在1、認真負責做(zuo)事2、誠實謙虛待人3，豁達禮讓交友斗、堅韌(ren)不拔克(ke)難(nan)。（三）養成陽(yang)(yang)光(guang)的(de)行為(wei)(wei)習慣(guan)，表現(xian)在1、學(xue)習起來一絲不茍2、開展活(huo)動(dong)熱情活(huo)潑3、接人待客彬彬有禮4、組織調(diao)度(du)訓(xun)練有素。終級(ji)目(mu)標是：塑造出健(jian)全的(de)陽(yang)(yang)光(guang)人格。

從(cong)(cong)“陽光德育(yu)”的目(mu)標體系出(chu)發，我校的德育(yu)工作的重點，是(shi)從(cong)(cong)以下(xia)四個方面來實施教(jiao)(jiao)育(yu)的：1、追(zhui)求新知教(jiao)(jiao)育(yu)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)從(cong)(cong)學(xue)生(sheng)的自信心(xin)、進取心(xin)、求知欲等(deng)(deng)方面開展(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)。2、情緒調控(kong)教(jiao)(jiao)育(yu)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)從(cong)(cong)學(xue)生(sheng)的樂觀精(jing)神、平和心(xin)態、青春期等(deng)(deng)方面開展(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)3，意(yi)志品質教(jiao)(jiao)育(yu)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)從(cong)(cong)學(xue)生(sheng)的自制力、抗挫力、自強(qiang)精(jing)神等(deng)(deng)方面開展(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)。4、文明友愛(ai)教(jiao)(jiao)育(yu)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)從(cong)(cong)學(xue)生(sheng)的責任感、豁達禮讓、互助互學(xue)等(deng)(deng)方面開展(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)。

激(ji)(ji)活學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育主(zhu)(zhu)渠道之后，實現(xian)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)陽(yang)光(guang)化，明確了一個(ge)(ge)方向―適應(ying)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)年齡、心理(li)特征；興趣愛好和(he)個(ge)(ge)性特長(chang)的(de)(de)發(fa)展。激(ji)(ji)活兩個(ge)(ge)課(ke)堂(tang)(tang)――校課(ke)堂(tang)(tang)與社會(hui)課(ke)堂(tang)(tang)。培(pei)育三(san)種(zhong)品質――智商(shang)(shang)、情商(shang)(shang)和(he)意商(shang)(shang)。增(zeng)強四(si)個(ge)(ge)意識(shi)――交往意識(shi)、體驗意識(shi)、創造意識(shi)、發(fa)展意識(shi)。培(pei)養五(wu)種(zhong)能力(li)――解讀、傾(qing)聽、表現(xian)、實踐(jian)、反思能力(li)。每(mei)位班任手(shou)中的(de)(de)“我的(de)(de)風(feng)采”記(ji)錄(lu)表冊(ce)，記(ji)錄(lu)著每(mei)一名(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)精彩之處，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平(ping)(ping)日要多為自(zi)己添(tian)光(guang)彩；每(mei)個(ge)(ge)任課(ke)教(jiao)師(shi)手(shou)里都有一本“課(ke)堂(tang)(tang)表現(xian)記(ji)分冊(ce)”.記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)點(dian)點(dian)精彩表現(xian)，真正(zheng)做(zuo)到及時的(de)(de)表揚和(he)激(ji)(ji)勵(li)。再如：多為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭建展示的(de)(de)平(ping)(ping)臺，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得成(cheng)(cheng)功的(de)(de)喜悅，學(xue)(xue)(xue)校開展的(de)(de)“勇于表現(xian)自(zi)我”、“各種(zhong)才藝大(da)比拼”、“自(zi)主(zhu)(zhu)管理(li)周(zhou)”等活動，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過參與，獲得成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)快樂(le)。

篇2

一、以(yi)德為先，打(da)造大愛教師(shi)

由(you)于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業(ye)壓力(li)的(de)(de)(de)不(bu)斷增大，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)普遍存在職業(ye)倦怠的(de)(de)(de)現(xian)象。為了(le)改變教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍中出現(xian)的(de)(de)(de)“責任心不(bu)強、熱(re)情不(bu)高(gao)，工(gong)(gong)作敷衍塞責”等問題(ti)，學(xue)(xue)校(xiao)集中開展了(le)“轉變教(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作作風(feng)”的(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)教(jiao)育(yu)(yu)活動(dong)。首(shou)先從師(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)風(feng)上做強隊伍。通(tong)過專(zhuan)題(ti)學(xue)(xue)習、自查問題(ti)、輔導(dao)報告、尋找身(shen)邊最(zui)美(mei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)等一系列教(jiao)育(yu)(yu)活動(dong)，重新喚醒教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)職業(ye)自豪感，點燃(ran)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作熱(re)情。提(ti)出了(le)“讓每節課都有備而來(lai)”、“你可(ke)(ke)以不(bu)優秀，但(dan)不(bu)可(ke)(ke)以不(bu)成長(chang)”、“把心放(fang)(fang)在學(xue)(xue)校(xiao)里，把學(xue)(xue)校(xiao)放(fang)(fang)進(jin)你心里”一系列響亮的(de)(de)(de)口號。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍呈(cheng)現(xian)出在崗、在位、在狀態的(de)(de)(de)良好精神面貌，一年來(lai)，共(gong)承(cheng)擔教(jiao)育(yu)(yu)局、教(jiao)研(yan)室安排的(de)(de)(de)會議(yi)和教(jiao)研(yan)活動(dong)近十次；承(cheng)辦省市級大型(xing)活動(dong)6次，老師(shi)(shi)(shi)始終保持著(zhu)高(gao)昂的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作熱(re)情。

二、夯(hang)實底蘊，培育大(da)氣、大(da)智、大(da)美教(jiao)師

在(zai)師(shi)(shi)能(neng)上，我引導教師(shi)(shi)養大氣(qi)、育大智、成大美。

學校(xiao)把師資隊(dui)伍(wu)(wu)教(jiao)(jiao)師工(gong)作(zuo)從教(jiao)(jiao)學管理(li)中(zhong)單列(lie)出來，指定了(le)一名中(zhong)層(ceng)領導專門(men)主抓師資建(jian)設工(gong)作(zuo)，制定規劃，通過每周1小時(shi)的(de)校(xiao)本培訓、基本功考(kao)評(ping)、師生共讀、青藍結對、陽光(guang)課堂展示(shi)、走出去請進(jin)來等(deng)一系列(lie)措施，從文化素養、基本功、課堂教(jiao)(jiao)學、教(jiao)(jiao)學風(feng)格等(deng)各(ge)方面進(jin)行(xing)培養和鍛煉。在(zai)全員(yuan)參與的(de)基礎(chu)上，實行(xing)分層(ceng)培養，多角度(du)地培養年輕教(jiao)(jiao)師、骨干(gan)教(jiao)(jiao)師和品牌教(jiao)(jiao)師，實現教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)(wu)的(de)整體提升。

鼓勵(li)教師多讀書(shu)(shu)涵養大氣。多年(nian)來(lai)我們(men)堅持開(kai)展滿天(tian)星讀書(shu)(shu)活動。學(xue)校每年(nian)春、秋、暑假三次為(wei)教師報銷(xiao)書(shu)(shu)費，買書(shu)(shu)、讀書(shu)(shu)和(he)進(jin)(jin)行讀書(shu)(shu)交流(liu)已經(jing)成(cheng)為(wei)常(chang)態。為(wei)保證教師閱(yue)讀時間，我們(men)又逐步建立了(le)“逢會(hui)必學(xue)”制(zhi)度，行政會(hui)、班主任(ren)例(li)(li)會(hui)、科研例(li)(li)會(hui)等所有會(hui)議都要進(jin)(jin)行會(hui)前十分鐘“好文(wen)共讀”。為(wei)每個(ge)辦公(gong)室配備了(le)開(kai)放性(xing)書(shu)(shu)架(jia)，定期更換圖書(shu)(shu)雜志，讓老師們(men)隨時隨地隨手(shou)就能拿(na)到(dao)書(shu)(shu)，方(fang)便老師閱(yue)讀。讓讀書(shu)(shu)幫助老師改(gai)善知識結構，掌握新課改(gai)理念，轉變工作(zuo)方(fang)式(shi)，促進(jin)(jin)教師快(kuai)速成(cheng)長。

為幫助新上崗教師(shi)(shi)盡快熟悉(xi)勝任(ren)(ren)崗位(wei)，我(wo)們強(qiang)化了對師(shi)(shi)徒結對工作的(de)管(guan)理(li)和考核。除每周師(shi)(shi)徒相互聽(ting)課、評(ping)課以外，加強(qiang)了師(shi)(shi)徒結對的(de)“五個(ge)一”任(ren)(ren)務完成情(qing)況的(de)考核。考核結果實行捆綁制，徒弟(di)有(you)進步的(de)，師(shi)(shi)傅有(you)加分(fen)，徒弟(di)退步，師(shi)(shi)傅則要(yao)被扣分(fen)，充分(fen)發揮師(shi)(shi)傅的(de)傳、幫、帶(dai)作用(yong)。

對于教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習培訓(xun)，學(xue)(xue)校一(yi)直是毫不吝嗇投入的(de)(de)，每年投入10多萬元用于教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)習培訓(xun)。只要有外出學(xue)(xue)習培訓(xun)的(de)(de)機會(hui)(hui)，總是努力爭取名額，盡量(liang)協調學(xue)(xue)校工作，讓每一(yi)個愿(yuan)意學(xue)(xue)習、追求進(jin)步的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)有機會(hui)(hui)外出開眼(yan)界，長見識。

在課堂教學(xue)能力的(de)提升上，我(wo)們實(shi)行(xing)(xing)“行(xing)(xing)政(zheng)領導包干、教研員幫(bang)(bang)扶(fu)、牽(qian)手名校” 三(san)個層面(mian)三(san)管齊下(xia)。學(xue)校行(xing)(xing)政(zheng)加大了對推(tui)門(men)聽課的(de)力度，實(shi)行(xing)(xing)“分(fen)田到人，”，每(mei)位(wei)行(xing)(xing)政(zheng)具體負責七八(ba)個老師，跟蹤對口指導。邀請教研員每(mei)周(zhou)下(xia)校聽課評課，對薄弱教師進行(xing)(xing)一(yi)對一(yi)面(mian)對面(mian)的(de)幫(bang)(bang)扶(fu)。

為拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)成長之路，解決(jue)我校(xiao)領導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)理念陳舊、能力不足、眼界(jie)不寬、思路不開闊的(de)(de)(de)硬傷，我們積極主動地(di)尋求外地(di)名(ming)校(xiao)的(de)(de)(de)智力支持，想辦法讓老(lao)師(shi)們走出去(qu)，到教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)最發達的(de)(de)(de)地(di)方去(qu)學(xue)(xue)習。在(zai)區領導和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)領導的(de)(de)(de)大(da)力支持下，我們成功牽手了(le)被前國家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)委主任(ren)譽為“全國最好的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)之一”的(de)(de)(de)南(nan)京市(shi)北(bei)京東路小(xiao)學(xue)(xue)，每學(xue)(xue)期(qi)組(zu)織一批骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)跟崗學(xue)(xue)習，老(lao)師(shi)們親身感受了(le)北(bei)小(xiao)開放的(de)(de)(de)理念、鮮(xian)活(huo)的(de)(de)(de)課堂、課改的(de)(de)(de)脈(mo)搏！

三(san)、不斷完(wan)善陽光教師評價辦法(fa)，促進教師專(zhuan)業提升

篇3

記得偉大的(de)教育家陶行知先生說："沒有愛(ai)(ai)，就沒有教育"他明確的(de)指出(chu)了教育的(de)真諦。我在多年的(de)工作實踐中，深(shen)(shen)深(shen)(shen)的(de)認識(shi)(shi)到，熱愛(ai)(ai)學(xue)生不僅是教師人品、學(xue)識(shi)(shi)、情(qing)感與(yu)親和力的(de)展現，更是我們對祖國、對未來的(de)熱愛(ai)(ai)。

怎樣把(ba)"陽光雨露(lu)"澆到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)田(tian)呢？我(wo)認(ren)為(wei)首先是(shi)"獻愛心(xin)(xin) "，記得(de)一(yi)(yi)(yi)位教育(yu)(yu)學(xue)家說過：教育(yu)(yu)如(ru)(ru)果沒有(you)愛，就(jiu)(jiu)等于(yu)(yu)無水之地。在(zai)(zai)教書育(yu)(yu)人中(zhong)(zhong)，老師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)用(yong)愛心(xin)(xin)去教育(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)(bu)管是(shi)優生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)，我(wo)們(men)都要(yao)(yao)(yao)(yao)滿腔(qiang)熱情去教育(yu)(yu)他(ta)(ta)(ta)們(men)。特別是(shi)后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)，更要(yao)(yao)(yao)(yao)"偏愛"他(ta)(ta)(ta)們(men)，因為(wei)他(ta)(ta)(ta)們(men)更需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽光雨露(lu)，更需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)用(yong)愛心(xin)(xin)去滋潤(run)他(ta)(ta)(ta)們(men)健康成(cheng)(cheng)長。其次(ci)是(shi)"善(shan)用(yong)微(wei)(wei)笑" ， 微(wei)(wei)笑是(shi)友善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)露(lu)，是(shi)相(xiang)互交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)心(xin)(xin)理(li)素質良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現。作(zuo)為(wei)老師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)時(shi)刻調整好(hao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態，用(yong)微(wei)(wei)笑去面(mian)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)他(ta)(ta)(ta)們(men)覺得(de)老師(shi)是(shi)平(ping)易(yi)近人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)可(ke)以交心(xin)(xin)而(er)談(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。特別對于(yu)(yu)經常(chang)(chang)被冷(leng)落(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)，我(wo)們(men)不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)"吝惜(xi)"自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)笑。后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)旦得(de)到老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)笑，他(ta)(ta)(ta)們(men)會(hui)把(ba)它當作(zuo)最珍貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)禮物(wu)。微(wei)(wei)笑給(gei)了(le)他(ta)(ta)(ta)們(men)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)安全感，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)溫馨(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境。在(zai)(zai)這種(zhong)(zhong)(zhong)環境中(zhong)(zhong)，他(ta)(ta)(ta)們(men)更容易(yi)獲得(de)成(cheng)(cheng)功(gong)。再次(ci)是(shi)"善(shan)于(yu)(yu)表(biao)(biao)揚(yang)，培養自(zi)信(xin)"，心(xin)(xin)理(li)學(xue)家指出，當一(yi)(yi)(yi)個人得(de)到賞識時(shi)，他(ta)(ta)(ta)心(xin)(xin)里(li)就(jiu)(jiu)有(you)了(le)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)成(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)感，就(jiu)(jiu)會(hui)對未來充滿了(le)信(xin)心(xin)(xin)。而(er)一(yi)(yi)(yi)個有(you)信(xin)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，會(hui)更積(ji)極(ji)地投入到工作(zuo)和學(xue)習中(zhong)(zhong)去。表(biao)(biao)揚(yang)就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)賞識，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵作(zuo)用(yong)。我(wo)們(men)老師(shi)不(bu)(bu)(bu)僅要(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)會(hui)表(biao)(biao)揚(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)努(nu)力創(chuang)造使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)表(biao)(biao)揚(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)揚(yang)中(zhong)(zhong)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心(xin)(xin)漸漸樹立起來。最后(hou)"設目(mu)標(biao)，感受成(cheng)(cheng)功(gong)"，老師(shi)在(zai)(zai)鼓勵、表(biao)(biao)揚(yang)后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)讓他(ta)(ta)(ta)們(men)時(shi)常(chang)(chang)感受成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉悅(yue)(yue)。因為(wei)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉悅(yue)(yue)是(shi)有(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推進器，它能(neng)(neng)催(cui)人奮進。在(zai)(zai)設立目(mu)標(biao)時(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)因人而(er)異，設立多層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)。只(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)他(ta)(ta)(ta)們(men)在(zai)(zai)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上有(you)所提高，就(jiu)(jiu)應(ying)給(gei)予獎勵，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)感到成(cheng)(cheng)功(gong)并不(bu)(bu)(bu)難。如(ru)(ru)對一(yi)(yi)(yi)個經常(chang)(chang)遲到、曠課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)進生(sheng)(sheng)(sheng)，可(ke)先要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)他(ta)(ta)(ta)不(bu)(bu)(bu)遲到，德育(yu)(yu)月評成(cheng)(cheng)績合(he)格，就(jiu)(jiu)應(ying)給(gei)予獎賞，就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)長期保持愉悅(yue)(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，感到成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣和存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)努(nu)力。

每當(dang)我(wo)站(zhan)在講臺(tai)上，望(wang)著一(yi)雙雙求知的(de)(de)眼睛，就由衷(zhong)的(de)(de)感到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)意義和責(ze)任(ren)。我(wo)們教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)責(ze)任(ren)是(shi)什么呢？不就是(shi)用一(yi)己之愛化作陽光(guang)(guang)雨露，去滋潤照耀那一(yi)顆(ke)顆(ke)那茁壯成長的(de)(de)幼苗嗎(ma)？是(shi)的(de)(de)，愛是(shi)最圣(sheng)潔(jie)，最美好的(de)(de)情感，愿天(tian)下所(suo)有的(de)(de)老師(shi)(shi)向每位學生(sheng)灑下陽光(guang)(guang)雨露，我(wo)相信播下愛的(de)(de)種子，他日必將收獲絢麗芬芳(fang)的(de)(de)花朵!

篇4

加強學校內涵建(jian)設，走內涵發展(zhan)之路，關注(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)整體素質，促(cu)進學生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)師、學校的(de)(de)(de)健康和諧發展(zhan)，是提升辦學品位，提高教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學質量，使學校成為師生(sheng)(sheng)身心愉悅、健康成的(de)(de)(de)要求(qiu)。確定“陽(yang)(yang)(yang)光教(jiao)(jiao)(jiao)育”特色方向，打造(zao)陽(yang)(yang)(yang)光的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)、陽(yang)(yang)(yang)光的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師、陽(yang)(yang)(yang)光的(de)(de)(de)課堂、陽(yang)(yang)(yang)光的(de)(de)(de)班級(ji)、陽(yang)(yang)(yang)光的(de)(de)(de)家長，開展(zhan)一系(xi)列活動(dong)，最(zui)終目的(de)(de)(de)是讓學生(sheng)(sheng)能在陽(yang)(yang)(yang)光燦爛(lan)的(de)(de)(de)環境中樹立陽(yang)(yang)(yang)光的(de)(de)(de)心態(tai)，在學習生(sheng)(sheng)活中培育厚德(de)的(de)(de)(de)人(ren)文情懷。

一、打造“陽(yang)光學(xue)生”

構(gou)建以“笑容(rong)、善(shan)行、學(xue)習(xi)、氣(qi)度、禮儀(yi)、強健”六個維度，12個指(zhi)標為具(ju)體內容(rong)的(de)(de)“陽光少年”計劃，將學(xue)習(xi)、禮儀(yi)、責任、誠(cheng)信等德育內容(rong)納入(ru)其中，引導學(xue)生(sheng)不斷努(nu)力(li)，達成學(xue)校的(de)(de)育人(ren)目標。

第(di)一，結合(he)“陽(yang)(yang)光(guang)文化、新教(jiao)育、攀登英語”等文化建設活動，扎實開展(zhan)“陽(yang)(yang)光(guang)之星、陽(yang)(yang)光(guang)少年”評(ping)選(xuan)等各項活動。學(xue)校按低、中、高三(san)個不(bu)同的(de)年級段，分別制訂《“陽(yang)(yang)光(guang)少年”評(ping)價指標》，采(cai)用多(duo)元評(ping)價及星級制的(de)形式，每學(xue)期進行評(ping)選(xuan)。同時(shi)，將評(ping)比標準納入每位學(xue)生(sheng)的(de)評(ping)價手冊，鼓勵每位學(xue)生(sheng)爭當“陽(yang)(yang)光(guang)少年”。

第二，結合思(si)品課(ke)(ke)(ke)、主題班會(hui)、勞動課(ke)(ke)(ke)等課(ke)(ke)(ke)程，積極開展對(dui)學(xue)生的勞動教(jiao)育和禮儀訓練；結合晨誦(song)、午讀、暮省(sheng)，開啟(qi)學(xue)生的心智(zhi)，培養(yang)學(xue)生講(jiang)文明、愛(ai)勞動的習(xi)慣。

第(di)三，深(shen)入開展(zhan)學(xue)雷鋒和感(gan)恩(en)教(jiao)育活(huo)動。3月5日，組織(zhi)學(xue)生(sheng)到龍翔苑(yuan)慰問(wen)老人，幫助打(da)掃(sao)衛生(sheng)。學(xue)校(xiao)開展(zhan)感(gan)恩(en)教(jiao)育活(huo)動：引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)感(gan)恩(en)學(xue)校(xiao)，學(xue)生(sheng)為學(xue)校(xiao)種上了樹，美(mei)化了校(xiao)園；召開感(gan)恩(en)主題班(ban)會，培養學(xue)生(sheng)對家人的深(shen)厚情感(gan)。

第四，營(ying)造書(shu)香校(xiao)園。“晨誦、午讀、暮省”是新教育倡導的一(yi)種回歸樸素(su)的教育方式。晨誦，為每(mei)一(yi)天(tian)(tian)(tian)注入生命源泉(quan)，每(mei)天(tian)(tian)(tian)早上全校(xiao)師生一(yi)起從一(yi)首小詩(shi)開始新的一(yi)天(tian)(tian)(tian)，與黎(li)明(ming)共舞；午讀，喚醒生命的美好(hao)與神奇讀經典，讀優秀詩(shi)文(wen)，教師與學生一(yi)同享受讀書(shu)的樂趣；暮省，每(mei)天(tian)(tian)(tian)晚上回味一(yi)天(tian)(tian)(tian)所讀經典，反思自己的收獲(huo)，彼此交(jiao)流，體會(hui)成(cheng)長的幸福。

學校開展多彩的讀書活動(dong)，讓閱讀成為師生(sheng)(sheng)最日常的生(sheng)(sheng)活方式。現在我們的教室有(you)書香、花草(cao)香，每(mei)個(ge)班(ban)都有(you)書架和圖書，各班(ban)的圖書還(huan)定期漂流；每(mei)個(ge)學期評選閱讀能手和書香班(ban)級；開學典禮時給親子共讀優秀家庭頒獎。

二、打造“陽光教師”

教(jiao)師是(shi)一(yi)個學(xue)校的靈魂(hun)，是(shi)學(xue)校的生命和活力(li)、精神和力(li)量。校長的辦學(xue)理(li)念(nian)和學(xue)校的特色主(zhu)題(ti)，都(dou)必須依靠一(yi)支(zhi)與之相適應(ying)的教(jiao)師隊(dui)伍去實(shi)施。只有把(ba)辦學(xue)理(li)念(nian)內化為每個教(jiao)師的自(zi)覺(jue)行動(dong)，并持之以(yi)恒，學(xue)校才能(neng)逐步形(xing)成(cheng)鮮明的辦學(xue)特色。

第一，我校對“陽(yang)光教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”提(ti)出了六個方面的要求：一是(shi)(shi)陽(yang)光外形（禮儀(yi)），二是(shi)(shi)陽(yang)光心態（健(jian)康），三是(shi)(shi)陽(yang)光專(zhuan)業，四是(shi)(shi)陽(yang)光書香，五是(shi)(shi)陽(yang)光公(gong)益，六是(shi)(shi)陽(yang)光品行(xing)(xing)。學(xue)校施行(xing)(xing)陽(yang)光化管理(li)，做到(dao)從(cong)生活(huo)上(shang)關心教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，在感情上(shang)關愛教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，在心理(li)上(shang)疏導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，圍繞“厚(hou)德(de)(de)”開展師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風教(jiao)(jiao)育，培養(yang)具有大(da)局觀、大(da)氣(qi)度(du)、大(da)智(zhi)慧的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)；通過(guo)讀書沙龍(long)、誦讀比(bi)賽、寫教(jiao)(jiao)育故事、總結年度(du)珍(zhen)藏十件事、開展科研課(ke)題研究等(deng)形式，打造一支活(huo)力(li)充沛、具有學(xue)習能力(li)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團隊(dui)。

第二，大(da)力開展學(xue)(xue)習型活動，提高教(jiao)師的專業能力。組(zu)織(zhi)教(jiao)師外(wai)出觀摩培(pei)訓(xun)。每學(xue)(xue)期，學(xue)(xue)校(xiao)組(zu)織(zhi)語(yu)文、數學(xue)(xue)、英語(yu)等教(jiao)師觀摩在南寧舉行(xing)的“綠城(cheng)之春”“綠城(cheng)之秋”全國小學(xue)(xue)名師課，觀摩“全國十年(nian)課改成果展示(shi)課”、全區的閱讀教(jiao)學(xue)(xue)大(da)賽等。學(xue)(xue)校(xiao)組(zu)織(zhi)領(ling)導(dao)、教(jiao)師參加(jia)各級學(xue)(xue)習培(pei)訓(xun)。

三、打造“陽光課堂”

打造“陽光課(ke)(ke)堂(tang)”，教(jiao)(jiao)師(shi)要把控三(san)個環節，即(ji)課(ke)(ke)前(qian)有(you)效策劃、課(ke)(ke)中有(you)效實(shi)施、課(ke)(ke)后有(you)效反(fan)思(si)；學生要做好三(san)個階(jie)(jie)段(duan)(duan)，即(ji)課(ke)(ke)程啟動階(jie)(jie)段(duan)(duan)、課(ke)(ke)程進行階(jie)(jie)段(duan)(duan)、課(ke)(ke)程反(fan)饋階(jie)(jie)段(duan)(duan)。加強課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學研究，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學水平(ping)、教(jiao)(jiao)學質(zhi)量。學校的(de)教(jiao)(jiao)研活動應立足課(ke)(ke)堂(tang)，通過互(hu)聽、互(hu)評、互(hu)教(jiao)(jiao)、互(hu)學，實(shi)現共同提(ti)高，取(qu)得很(hen)好的(de)成績。

四、打造(zao)“陽光(guang)班級”

以(yi)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)為(wei)主(zhu)導(dao)，調動全(quan)體(ti)學生的(de)(de)積(ji)極性(xing)，吸引學生參加班(ban)(ban)級文(wen)化建設，培育“陽光教(jiao)室(shi)(shi)”、“陽光班(ban)(ban)級”；通過(guo)制作班(ban)(ban)徽、共唱(chang)班(ban)(ban)歌等形式，使學生形成(cheng)積(ji)極的(de)(de)心態，加強學生的(de)(de)班(ban)(ban)級認同(tong)感；制定公約、班(ban)(ban)規等，加強班(ban)(ban)級文(wen)化中的(de)(de)“陽光因素(su)”；積(ji)極開(kai)展(zhan)班(ban)(ban)級活動，如(ru)“書香(xiang)班(ban)(ban)級、書香(xiang)教(jiao)室(shi)(shi)”的(de)(de)評(ping)選。

五、打造“陽(yang)光家長”

學(xue)校(xiao)(xiao)開(kai)辦了家(jia)(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)(xiao)，豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)活動，吸引(yin)家(jia)(jia)長(chang)(chang)積極參與學(xue)校(xiao)(xiao)和班級的(de)(de)(de)管理。加強和家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)有效溝通，有利(li)于提升家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)能力，使家(jia)(jia)長(chang)(chang)積極支持學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)工作。如啟航(hang)班、郁金香班的(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)和學(xue)生一起在校(xiao)(xiao)園植(zhi)樹(shu)，開(kai)展“三八(ba)”節感恩特(te)別行(xing)動主題家(jia)(jia)長(chang)(chang)會、親子共讀活動等。

篇5

其次，浙江(jiang)省(sheng)(sheng)民(min)辦學校(xiao)的教(jiao)(jiao)育(yu)資源在(zai)不斷優化(hua)(hua)，評上省(sheng)(sheng)級(ji)重點學校(xiao)數(shu)量增(zeng)加。現(xian)代化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學設(she)施的配置和(he)師(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)綜合素質(zhi)的提(ti)高，是衡量教(jiao)(jiao)育(yu)資源優化(hua)(hua)的主要(yao)指標。據統計，近3年(nian)(nian)來(lai)，浙江(jiang)省(sheng)(sheng)共有46年(nian)(nian)民(min)辦高中(zhong)段學校(xiao)被評為省(sheng)(sheng)三(san)級(ji)以上重點中(zhong)學（中(zhong)職）；省(sheng)(sheng)級(ji)示(shi)范性(xing)幼兒園12所。而且，大(da)多數(shu)實施學歷教(jiao)(jiao)育(yu)的學校(xiao)都高度重視師(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)建設(she)，在(zai)引(yin)進優質(zhi)師(shi)(shi)資和(he)培訓在(zai)職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上下大(da)功夫。

再是(shi)，浙江省(sheng)民(min)(min)辦(ban)教(jiao)育的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)正在(zai)逐(zhu)步改善。從多(duo)數市、縣(xian)的(de)(de)情況看(kan)，有利于(yu)民(min)(min)辦(ban)教(jiao)育發(fa)展的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)環境正在(zai)逐(zhu)步優化。如臺州、金華、寧波(bo)等(deng)市和(he)(he)瑞安、平湖、長興、諸(zhu)暨、路橋、玉環等(deng)縣(xian)（市、區）相繼出臺了財(cai)政(zheng)(zheng)資(zi)助和(he)(he)獎(jiang)勵民(min)(min)辦(ban)教(jiao)育的(de)(de)政(zheng)(zheng)策(ce)。其中以臺州市的(de)(de)力度最大，該市政(zheng)(zheng)府的(de)(de)文(wen)件規定：“凡被評為(wei)國家級、省(sheng)級和(he)(he)市級優秀(xiu)（示范、重點）學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)育機構，每年度分(fen)別按使用(yong)教(jiao)師(shi)的(de)(de)2/3、1/2和(he)(he)1/3給(gei)予相當于(yu)公辦(ban)老師(shi)平均基本工(gong)資(zi)數額的(de)(de)獎(jiang)勵。”等(deng)等(deng)。上述(shu)政(zheng)(zheng)策(ce)出臺后，臺州市政(zheng)(zheng)府在(zai)市直管的(de)(de)民(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)校(xiao)中率(lv)先示范，收到十分(fen)明顯的(de)(de)成效(xiao)。最近，寧波(bo)市委(wei)常(chang)委(wei)會又制定了一項扶持民(min)(min)辦(ban)教(jiao)育的(de)(de)重要決定，對規模較大的(de)(de)民(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)校(xiao)中級及(ji)以上職(zhi)稱(cheng)的(de)(de)教(jiao)師(shi)給(gei)予享受事業單位(wei)職(zhi)工(gong)的(de)(de)待遇(yu)。

免征稅(shui)不該“一紙空文”

《民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)教育(yu)促進法(fa)實施(shi)條(tiao)件(jian)》第(di)38條(tiao)第(di)一(yi)(yi)款明(ming)確規(gui)(gui)定(ding)：“捐資舉辦(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校和(he)(he)出(chu)資人不(bu)(bu)要(yao)求(qiu)取得(de)(de)合(he)(he)理(li)(li)回(hui)報的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校，依法(fa)享受與公辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校同(tong)等的(de)(de)(de)(de)(de)稅(shui)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)及其(qi)他優惠政(zheng)(zheng)策(ce)。”但(dan)就在國務(wu)(wu)(wu)院第(di)41次(ci)常務(wu)(wu)(wu)會(hui)議通(tong)過該《實施(shi)條(tiao)件(jian)》的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)一(yi)(yi)天，即2004年(nian)2月(yue)25日，財政(zheng)(zheng)部(bu)與國家稅(shui)務(wu)(wu)(wu)總局聯(lian)合(he)(he)制(zhi)(zhi)發《關于(yu)教育(yu)稅(shui)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)政(zheng)(zheng)策(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)知》）財稅(shui)[2004]39號），該《通(tong)知》的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)條(tiao)第(di)10款仍沿用(yong)國稅(shui)發[1999]65號文件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)政(zheng)(zheng)策(ce)，規(gui)(gui)定(ding)“對學(xue)(xue)校經批準收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)取并納入(ru)財政(zheng)(zheng)預(yu)(yu)算(suan)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)或財政(zheng)(zheng)預(yu)(yu)算(suan)外資金(jin)專戶(hu)(hu)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)費不(bu)(bu)征(zheng)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)企業所(suo)(suo)(suo)得(de)(de)稅(shui)”。由此造(zao)成一(yi)(yi)些地方(fang)(fang)稅(shui)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)部(bu)門置國務(wu)(wu)(wu)院《實施(shi)條(tiao)例》的(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)確規(gui)(gui)定(ding)于(yu)不(bu)(bu)顧，以(yi)民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)費沒有納入(ru)財政(zheng)(zheng)預(yu)(yu)算(suan)外資金(jin)專戶(hu)(hu)管理(li)(li)為由，向(xiang)出(chu)資人不(bu)(bu)要(yao)求(qiu)取得(de)(de)合(he)(he)理(li)(li)回(hui)報的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校征(zheng)收(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)企業所(suo)(suo)(suo)得(de)(de)稅(shui)。這一(yi)(yi)行為于(yu)法(fa)無據，于(yu)理(li)(li)不(bu)(bu)合(he)(he)，遭到民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校和(he)(he)地方(fang)(fang)教育(yu)行政(zheng)(zheng)部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)抵制(zhi)(zhi)。但(dan)雙(shuang)方(fang)(fang)各有所(suo)(suo)(suo)據，誰(shui)也說服不(bu)(bu)了誰(shui)。

對出(chu)資人不要求(qiu)取得合(he)理回報的(de)民辦(ban)學校予(yu)以扶持，讓其享受與公(gong)辦(ban)學校同等(deng)的(de)稅收(shou)優惠，這(zhe)是國家為促進(jin)民辦(ban)教(jiao)育發展而采取的(de)重(zhong)要舉(ju)措(cuo)，必須依法(fa)確保落實。向出(chu)資人不要求(qiu)取得合(he)理回報的(de)民辦(ban)學校征收(shou)企業所得稅，是一種政策性歧視(shi)。當(dang)地政府有責(ze)任出(chu)面制止，依法(fa)予(yu)以規(gui)范。

公(gong)平競(jing)爭(zheng)平臺不能“跨”

眾所周知，近幾(ji)年(nian)在全國基(ji)礎(chu)教育領域出(chu)現了(le)“名校(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)民(min)校(xiao)(xiao)”的(de)(de)熱潮，一大批由政府提供優質(zhi)教育資源的(de)(de)名校(xiao)(xiao)，舉辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)以民(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)機(ji)制運作的(de)(de)“校(xiao)(xiao)外校(xiao)(xiao)”和“校(xiao)(xiao)中校(xiao)(xiao)”，出(chu)現了(le)公(gong)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)校(xiao)(xiao)進入民(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)教育領域、擠占(zhan)民(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)教育市場的(de)(de)異(yi)常(chang)現象。據浙江省教育廳民(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)教育辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室初略統計(ji)，全省有上百所這(zhe)樣的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)。這(zhe)類(lei)由公(gong)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)校(xiao)(xiao)舉辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)(de)“民(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)校(xiao)(xiao)”，占(zhan)有兩種體制的(de)(de)優勢，使當地原先辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)得不錯的(de)(de)真正(zheng)民(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)校(xiao)(xiao)處于不公(gong)平競(jing)爭的(de)(de)弱勢地位，面臨發展和生存的(de)(de)危機(ji)。

公(gong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)(ban)民(min)(min)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)現象的(de)(de)出現有其特(te)殊的(de)(de)歷史背景(jing)，社會(hui)上乃至教(jiao)(jiao)(jiao)育理論界對(dui)(dui)此也貶褒不(bu)(bu)一(yi)，站(zhan)在(zai)(zai)民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)別(bie)是(shi)(shi)(shi)出資辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)角度(du)看(kan)待這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)現象，無(wu)疑是(shi)(shi)(shi)“狼來了(le)”。值(zhi)得(de)一(yi)提的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，國務(wu)院頒(ban)發(fa)(fa)的(de)(de)《民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育促進法(fa)(fa)實施(shi)條例》在(zai)(zai)認(ren)可這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)存在(zai)(zai)的(de)(de)同時(shi)，強(qiang)調必須予以(yi)整頓(dun)和(he)規范(fan)。其要(yao)點(dian)可以(yi)歸(gui)納為“兩(liang)(liang)不(bu)(bu)得(de)”(不(bu)(bu)得(de)利(li)用(yong)國家財(cai)政(zheng)(zheng)(zheng)性經費(fei)，不(bu)(bu)得(de)影響(xiang)公(gong)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)正(zheng)常的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong))；“一(yi)批(pi)(pi)準”(經主(zhu)管行(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)依照國家規定的(de)(de)條件批(pi)(pi)準)；“五獨(du)(du)立(li)”(具有獨(du)(du)立(li)的(de)(de)法(fa)(fa)人資格(ge)(ge)，具有與公(gong)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相分離(li)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)和(he)基本教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設施(shi)，實行(xing)獨(du)(du)立(li)的(de)(de)財(cai)務(wu)會(hui)計(ji)制度(du)，獨(du)(du)立(li)招生(sheng)，獨(du)(du)立(li)頒(ban)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)業證書(shu))。因此，從(cong)執(zhi)法(fa)(fa)的(de)(de)角度(du)看(kan)，對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)取消而(er)是(shi)(shi)(shi)規范(fan)。現在(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)是(shi)(shi)(shi)，《實施(shi)條例》的(de)(de)頒(ban)布已快滿兩(liang)(liang)周年(nian)了(le)，而(er)不(bu)(bu)少(shao)公(gong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)參與舉(ju)辦(ban)(ban)(ban)的(de)(de)“民(min)(min)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”仍對(dui)(dui)法(fa)(fa)律規定置(zhi)若罔聞，按兵(bing)不(bu)(bu)動(dong)。這(zhe)(zhe)(zhe)正(zheng)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育界不(bu)(bu)少(shao)有識(shi)之士(shi)深(shen)感失望(wang)的(de)(de)根本原(yuan)因。他(ta)(ta)們的(de)(de)呼吁和(he)建議可以(yi)歸(gui)結為三點(dian)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)市、縣教(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)對(dui)(dui)當地(di)違規建立(li)的(de)(de)“民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”應責(ze)(ze)令其限期整改，逾期不(bu)(bu)改的(de)(de)則應堅決予以(yi)停辦(ban)(ban)(ban)處理。二是(shi)(shi)(shi)上級政(zheng)(zheng)(zheng)府督(du)導部(bu)門(men)(men)應依法(fa)(fa)組(zu)織專項督(du)導檢查，對(dui)(dui)久拖(tuo)不(bu)(bu)辦(ban)(ban)(ban)的(de)(de)，應追(zhui)究當地(di)教(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)的(de)(de)執(zhi)法(fa)(fa)責(ze)(ze)任。三是(shi)(shi)(shi)當地(di)教(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)(lei)整乞討(tao)后合格(ge)(ge)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，在(zai)(zai)師資調配上也應與其他(ta)(ta)民(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)一(yi)視同仁。

生存空間不能走窄

浙江(jiang)的民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)段(duan)(duan)(duan)學校率先(xian)遇到這一(yi)問題(ti)，在現階段(duan)(duan)(duan)帶有一(yi)定的特殊性(xing)。在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)段(duan)(duan)(duan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已經普及、初中(zhong)(zhong)畢(bi)業生(sheng)大(da)量(liang)減少的地區，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)段(duan)(duan)(duan)公、民(min)辦(ban)(ban)學校之間的生(sheng)源競(jing)爭(zheng)(zheng)日趨激烈。多數(shu)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)段(duan)(duan)(duan)學校，特別是民(min)辦(ban)(ban)職業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)在競(jing)爭(zheng)(zheng)中(zhong)(zhong)處(chu)于劣勢，有的面臨生(sheng)存(cun)危機(ji)。在這種(zhong)情(qing)況下，地方政(zheng)府和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部門不能熟視無睹(du)，睜(zheng)一(yi)只(zhi)眼(yan)、閉一(yi)只(zhi)眼(yan)，而應(ying)著力維(wei)(wei)護教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)制改革的成果，維(wei)(wei)護普職兩教(jiao)(jiao)協調(diao)(diao)發展(zhan)、公辦(ban)(ban)和民(min)辦(ban)(ban)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)共同(tong)發展(zhan)的現有格局，采取(qu)剛性(xing)的行政(zheng)調(diao)(diao)控措施，為管理規范、質量(liang)較好的民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)段(duan)(duan)(duan)學校保留生(sheng)存(cun)和發展(zhan)的空間。

當(dang)前，比較公平合理而又簡便可行的(de)做法是(shi)(shi)：在(zai)編制年(nian)度(du)招生計劃時，從(cong)行政(zheng)調控班(ban)額入手，堅持(chi)公辦和民辦學(xue)校(xiao)的(de)班(ban)額同步縮減，同步推進小班(ban)化；并對擅自(zi)超計劃招生的(de)學(xue)校(xiao)，不(bu)論是(shi)(shi)公辦還是(shi)(shi)民辦，是(shi)(shi)普高(gao)還是(shi)(shi)職高(gao)，均須嚴厲懲(cheng)治，不(bu)能(neng)搞下不(bu)為例(li)，更不(bu)能(neng)聽主任之。

養老保險力求平衡

當前，影(ying)響教師(shi)在(zai)公、民(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)之間合理流(liu)動的主要障礙(ai)是兩(liang)種(zhong)(zhong)不(bu)同的現行養(yang)老(lao)保(bao)險政(zheng)(zheng)策。公辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)執行的是機關事業(ye)單(dan)位的養(yang)老(lao)保(bao)險政(zheng)(zheng)策，民(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)被有關部門定(ding)(ding)性為民(min)辦(ban)(ban)(ban)非(fei)企業(ye)，而對民(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教師(shi)卻硬(ying)性規定(ding)(ding)只(zhi)能執行企業(ye)職工(gong)的養(yang)老(lao)保(bao)險政(zheng)(zheng)策。由于這兩(liang)種(zhong)(zhong)養(yang)老(lao)保(bao)險政(zheng)(zheng)策存在(zai)較大(da)差距而又不(bu)能相互溝通，致使民(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教師(shi)的實(shi)(shi)際權益受到損害，并使“保(bao)證(zheng)教師(shi)在(zai)公辦(ban)(ban)(ban)和民(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)之間合理流(liu)動”的法律(lv)規定(ding)(ding)難以(yi)落實(shi)(shi)，嚴重影(ying)響了(le)民(min)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)師(shi)資隊(dui)伍(wu)的穩定(ding)(ding)與優(you)化。

支持民(min)(min)辦(ban)(ban)學(xue)校(xiao)建設一(yi)支數量足夠、素質較高而又相(xiang)(xiang)對(dui)穩定的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資隊伍(wu)，是政府對(dui)民(min)(min)辦(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育最有力(li)的(de)(de)(de)(de)促進措施之一(yi)。要使(shi)民(min)(min)辦(ban)(ban)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資隊伍(wu)保(bao)(bao)持相(xiang)(xiang)對(dui)穩定并逐步優(you)化(hua)，當務之急是著力(li)排除因(yin)不同的(de)(de)(de)(de)養(yang)老保(bao)(bao)險政策(ce)而導致的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度。浙(zhe)江紹(shao)興、嘉興、杭州等地在有關部(bu)門的(de)(de)(de)(de)共同努力(li)下，已(yi)出(chu)臺了解決這一(yi)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關政策(ce)，受到民(min)(min)辦(ban)(ban)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)普遍歡迎。其實，應廣(guang)泛(fan)推廣(guang)這些地區的(de)(de)(de)(de)做法(fa)，對(dui)依法(fa)批準建立(li)的(de)(de)(de)(de)各類民(min)(min)辦(ban)(ban)學(xue)校(xiao)聘用(yong)的(de)(de)(de)(de)具有任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)資格、在勞動年齡內的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，允(yun)許享(xiang)受與公辦(ban)(ban)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)相(xiang)(xiang)同的(de)(de)(de)(de)事業單(dan)位職工(gong)基本養(yang)老保(bao)(bao)險政策(ce)，只是在繳(jiao)費辦(ban)(ban)法(fa)上可(ke)以有所區別；當地教(jiao)(jiao)(jiao)育行政部(bu)門統一(yi)為民(min)(min)辦(ban)(ban)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參照公辦(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)資制(zhi)度建立(li)并管理人事工(gong)資檔(dang)案(an)。

財政(zheng)資助(zhu)是“雨(yu)露(lu)”

篇6

關鍵詞：陽光教育理念 理解(jie)

華中師范大(da)學(xue)(xue)教育科學(xue)(xue)學(xue)(xue)院副院長周洪宇(yu)，博士生(sheng)(sheng)(sheng)導師，“陽(yang)光教育”倡導者。陽(yang)光教育，是面向全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、面向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展各個方面、面向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展整個過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)教育；是融德(de)于(yu)智(zhi)、德(de)智(zhi)一(yi)體、德(de)智(zhi)互動(dong)的(de)(de)(de)教育；它要(yao)求教師和(he)家長用愛心來關懷、理解、激勵(li)孩子(zi)，使(shi)他(ta)(ta)們成為性格活潑(po)、身(shen)心健康、自(zi)立自(zi)強、合(he)群合(he)作(zuo)合(he)享的(de)(de)(de)一(yi)代(dai)新人。它強調(diao)要(yao)使(shi)自(zi)己陽(yang)光、給(gei)他(ta)(ta)人陽(yang)光、大(da)家共同陽(yang)光，體現了(le)教育的(de)(de)(de)關愛性，符合(he)教育的(de)(de)(de)內在要(yao)求；它有助于(yu)獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)子(zi)女克服孤僻(pi)、自(zi)私(si)、自(zi)傲、冷漠、脆弱等不足，體現了(le)教育的(de)(de)(de)針(zhen)對性，符合(he)教育的(de)(de)(de)現實需(xu)要(yao)。

“陽光教育”的現實背景：現代社(she)會的發展，競爭的加劇，出(chu)現越(yue)來越(yue)多的社(she)會問(wen)題。有些人(ren)因為心(xin)理承受力差、自(zi)信心(xin)不(bu)(bu)足(zu)，自(zi)制力差，造成了這樣或那樣的人(ren)間悲(bei)劇。因此，如何(he)有個良好的心(xin)態(tai)與(yu)(yu)不(bu)(bu)斷(duan)超越(yue)自(zi)我的意(yi)志力就顯得非(fei)常重(zhong)要(yao)了。第八次課程(cheng)改革，強調形(xing)成積極主(zhu)動的學(xue)(xue)(xue)習態(tai)度，使獲得基礎知識與(yu)(yu)基本(ben)技能(neng)(neng)的過(guo)(guo)程(cheng)同時成為學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習和(he)形(xing)成正確價值觀的過(guo)(guo)程(cheng)。于是提出(chu)教育不(bu)(bu)僅要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的知識與(yu)(yu)技能(neng)(neng)，也要(yao)關注過(guo)(guo)程(cheng)與(yu)(yu)方法，同時要(yao)注意(yi)學(xue)(xue)(xue)生情(qing)感、態(tai)度與(yu)(yu)價值觀的形(xing)成與(yu)(yu)發展。而學(xue)(xue)(xue)生的情(qing)感、態(tai)度與(yu)(yu)價值觀是要(yao)在豐(feng)富(fu)的實踐體驗中(zhong)形(xing)成與(yu)(yu)發展的。

“陽光教育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)內涵界定 ：陽光教育(yu)(yu)是(shi)“以(yi)尊(zun)重(zhong)(zhong)、理解(jie)、賞識、激勵(li)為核心標志的(de)(de)(de)用真愛(ai)和真知為學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)幸福人(ren)生(sheng)(sheng)奠基的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)”。陽光教育(yu)(yu)是(shi)一種讓每個(ge)孩子走進陽光的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)；是(shi)充(chong)滿(man)(man)(man)尊(zun)重(zhong)(zhong)、充(chong)滿(man)(man)(man)理解(jie)、充(chong)滿(man)(man)(man)賞識、充(chong)滿(man)(man)(man)激勵(li)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)；是(shi)倡(chang)導教師順從天性(xing)、承認(ren)差異、追求陽光、寬(kuan)容失敗的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)；是(shi)引導學生(sheng)(sheng)相信自己、鼓勵(li)自己、超(chao)越自己的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)；是(shi)尊(zun)重(zhong)(zhong)每個(ge)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命特質(zhi)、挖掘每個(ge)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命潛能(neng)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)。

陽光教(jiao)育倡導：用(yong)(yong)生命(ming)培育生命(ming)，用(yong)(yong)愛心滋養愛心，用(yong)(yong)溫暖(nuan)(nuan)傳遞(di)溫暖(nuan)(nuan)，用(yong)(yong)尊(zun)重(zhong)播撒尊(zun)重(zhong)，用(yong)(yong)智慧啟迪智慧，讓(rang)每位學生都成長(chang)(chang)為“會(hui)做(zuo)人、會(hui)學習、會(hui)健體，會(hui)審美、會(hui)創造(zao)、有(you)(you)科(ke)學素質、有(you)(you)人文素養、有(you)(you)個性特長(chang)(chang)”的陽光少年(nian)。

陽光教育的“ 一個(ge)宗旨、兩(liang)個(ge)重(zhong)點(dian)、三大(da)(da)領域、四個(ge)特征、五大(da)(da)法則(ze)、六(liu)大(da)(da)實(shi)踐、七大(da)(da)目標”。

一個宗旨(zhi)：面(mian)向全體學生。 兩個重點：師生關(guan)系（親子關(guan)系）、生生關(guan)系的(de)(de)(de)完(wan)善(shan)和(he)課堂教(jiao)(jiao)學改革三大(da)(da)領(ling)域：是指(zhi)學校(xiao)、家庭(ting)和(he)社會(hui)三個領(ling)域的(de)(de)(de)陽光(guang)教(jiao)(jiao)育(yu)。 四個特征：民主性(xing)(xing)、全面(mian)性(xing)(xing)、發(fa)展(zhan)性(xing)(xing)和(he)關(guan)愛(ai)性(xing)(xing)。 五(wu)大(da)(da)法(fa)則：（1）提(ti)供一個適宜的(de)(de)(de)成(cheng)長環境；（2）給予理解和(he)信任；（3）培養智(zhi)商(shang)、情商(shang)、意商(shang)（反映人的(de)(de)(de)意志品質及其發(fa)展(zhan)水平的(de)(de)(de)一個概(gai)念，它包括(kuo)意志的(de)(de)(de)自(zi)控性(xing)(xing)、果斷性(xing)(xing)、堅毅性(xing)(xing)、持久(jiu)性(xing)(xing)等 ）；（4）做到(dao)學會(hui)生存、做事(shi)、學習(xi)和(he)關(guan)心，這是教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)根本目(mu)標；（5）實(shi)(shi)施德、智(zhi)、體、美、合育(yu)（和(he)諧、合群、合作(zuo)(zuo)、協作(zuo)(zuo)等方面(mian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)）；六(liu)大(da)(da)實(shi)(shi)踐(jian)：陽光(guang)校(xiao)務公開實(shi)(shi)踐(jian)；德育(yu)實(shi)(shi)踐(jian)；教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)；社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)；身心實(shi)(shi)踐(jian)；評價實(shi)(shi)踐(jian)。七大(da)(da)目(mu)標：科學的(de)(de)(de)頭腦、藝術的(de)(de)(de)趣(qu)味、善(shan)辯的(de)(de)(de)口才、健康的(de)(de)(de)身心、和(he)諧的(de)(de)(de)溝通(tong)、高效的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)和(he)負(fu)責的(de)(de)(de)精神。

陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)育(yu)(yu)是一種光(guang)(guang)明(ming)的教(jiao)育(yu)(yu)、溫暖(nuan)的教(jiao)育(yu)(yu)，是希望每(mei)個(ge)學生(sheng)都能生(sheng)活在和煦(xu)的陽(yang)光(guang)(guang)里，人(ren)格(ge)獲(huo)得尊重，個(ge)性受到重視，成(cheng)為身心健康、各(ge)具才能的人(ren)。而作為一種教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)，陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)育(yu)(yu)包括陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)師(shi)的培養(yang)、陽(yang)光(guang)(guang)學生(sheng)的成(cheng)長(chang)、陽(yang)光(guang)(guang)課(ke)堂的建設、陽(yang)光(guang)(guang)管(guan)理(li)的實施、陽(yang)光(guang)(guang)校園環境的建設。陽(yang)光(guang)(guang)教(jiao)育(yu)(yu)是一個(ge)過程，一個(ge)多向互動、反饋(kui)和影響的教(jiao)育(yu)(yu)過程。

首先是(shi)(shi)陽(yang)(yang)光(guang)(guang)教(jiao)師，面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)教(jiao)育(yu)，有(you)陽(yang)(yang)光(guang)(guang)般(ban)(ban)(ban)平(ping)和的(de)心態；面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)教(jiao)研，有(you)陽(yang)(yang)光(guang)(guang)般(ban)(ban)(ban)積極(ji)的(de)熱情；面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)孩子，有(you)陽(yang)(yang)光(guang)(guang)般(ban)(ban)(ban)燦爛的(de)笑(xiao)臉；面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)同(tong)事(shi)，有(you)陽(yang)(yang)光(guang)(guang)般(ban)(ban)(ban)溫暖的(de)態度(du)；面(mian)(mian)(mian)對(dui)(dui)發(fa)展，有(you)陽(yang)(yang)光(guang)(guang)般(ban)(ban)(ban)不息(xi)的(de)能(neng)量。這樣的(de)教(jiao)師，才(cai)(cai)是(shi)(shi)將教(jiao)育(yu)視為一種快樂的(de)教(jiao)師；這樣的(de)教(jiao)師，才(cai)(cai)是(shi)(shi)孩子們最愛的(de)教(jiao)師。

其(qi)次是(shi)陽光學(xue)生，會(hui)學(xue)、自(zi)(zi)(zi)主(zhu)、健康，能(neng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)認識、自(zi)(zi)(zi)我(wo)分析，能(neng)悅納自(zi)(zi)(zi)己(ji)，悅納他人，具(ju)有(you)自(zi)(zi)(zi)信(xin)的(de)(de)(de)(de)品質；學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)；學(xue)會(hui)與人合作和交往；能(neng)經常反思，養成自(zi)(zi)(zi)我(wo)教育的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)；能(neng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)調(diao)節、自(zi)(zi)(zi)我(wo)控制(zhi)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)疏導，保持良好的(de)(de)(de)(de)、愉悅的(de)(de)(de)(de)、健康的(de)(de)(de)(de)心理狀態和精(jing)神面貌，有(you)一個健康的(de)(de)(de)(de)體魄。

篇7

在(zai)具體(ti)的(de)實驗操作中，筆者主要以福建省長樂市部分(fen)(fen)中學(xue)的(de)籃球(qiu)教學(xue)、教育實習基地為研(yan)究(jiu)(jiu)范圍，以長樂市的(de)部分(fen)(fen)初中學(xue)生為研(yan)究(jiu)(jiu)對象，收集其在(zai)籃球(qiu)等體(ti)育課上的(de)表現(xian)及體(ti)育測評的(de)部分(fen)(fen)成績作為依據。

二、實踐研究的主(zhu)要內容及討論分析

1.轉(zhuan)變教(jiao)育觀念(nian)，構建(jian)初中體育教(jiao)學新(xin)理

論陽光(guang)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)動提(ti)倡多元(yuan)化(hua)(hua)、豐(feng)富化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動形式(shi)，以(yi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)觀(guan)為(wei)宗(zong)旨。現(xian)代知(zhi)識(shi)經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)高速發展和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念的(de)(de)(de)(de)創新(xin)發展，要(yao)(yao)求(qiu)培(pei)養(yang)(yang)對現(xian)代化(hua)(hua)社(she)會(hui)有價值(zhi)與(yu)貢獻的(de)(de)(de)(de)全面發展的(de)(de)(de)(de)人才，是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)新(xin)要(yao)(yao)求(qiu)。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作為(wei)新(xin)課程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容，同樣也(ye)要(yao)(yao)緊跟改革(ge)要(yao)(yao)求(qiu)與(yu)時代潮流。也(ye)就是(shi)說，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)不僅只是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對某一項(xiang)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，更要(yao)(yao)通過(guo)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)全面提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合素質。心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)指出(chu)：體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)動是(shi)鍛煉自身能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)最直接、最簡單(dan)、最有效的(de)(de)(de)(de)方法。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)本身是(shi)一場競(jing)技(ji)運(yun)(yun)動，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一個寓教(jiao)(jiao)于樂、不乏激(ji)情與(yu)挑戰的(de)(de)(de)(de)綜合體(ti)(ti)。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)其競(jing)爭性和在運(yun)(yun)動過(guo)程中收獲快樂吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)生參與(yu)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極進(jin)取、勇于挑戰、奮力(li)拼搏的(de)(de)(de)(de)競(jing)爭和突(tu)破精神(shen)。體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神(shen)和獨立(li)思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，在生活中進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，發揮體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)健(jian)身功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)、心(xin)理調節功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)、心(xin)靈美化(hua)(hua)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)和認知(zhi)社(she)會(hui)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)。

2.課堂教(jiao)學結構(gou)的理論探索與(yu)實踐研究

陽(yang)光體(ti)(ti)(ti)育(yu)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)是對(dui)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充和(he)完(wan)善(shan)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究歷來是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)點。體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)一(yi)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，與(yu)(yu)其他初中文化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)既有共(gong)同(tong)點，又有著(zhu)明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別，更注重靈活(huo)(huo)性(xing)、操作性(xing)、實(shi)踐性(xing)。在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，不僅要(yao)注重體(ti)(ti)(ti)育(yu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，還(huan)要(yao)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣，創(chuang)設具體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，進(jin)行啟發教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。不僅要(yao)進(jin)行體(ti)(ti)(ti)育(yu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)復練(lian)習，還(huan)要(yao)進(jin)行動(dong)(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)饋矯正，加強(qiang)后期指導(dao)(dao)。筆者(zhe)以實(shi)驗過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中籃球運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)為(wei)具體(ti)(ti)(ti)事例(li)，做一(yi)簡單闡述。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設定上(shang)，不僅包(bao)(bao)括(kuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)目(mu)標(biao)和(he)認(ren)知目(mu)標(biao)，也包(bao)(bao)括(kuo)情(qing)感(gan)目(mu)標(biao)。即(ji)善(shan)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，與(yu)(yu)同(tong)伴友好(hao)相處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作精神(shen)及對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信。在(zai)(zai)(zai)上(shang)課(ke)之前，利用(yong)課(ke)堂(tang)小游戲“聽數找朋友”進(jin)行活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)熱(re)身，以調(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)重點進(jin)行籃球技(ji)(ji)(ji)術(shu)動(dong)(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓基礎較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)會如何幫助同(tong)伴完(wan)成動(dong)(dong)(dong)(dong)作做法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以小組(zu)為(wei)單位練(lian)習、討論、模仿(fang)、在(zai)(zai)(zai)觀察中體(ti)(ti)(ti)驗。教(jiao)師巡回輔導(dao)(dao)，并(bing)(bing)發現問題，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)作進(jin)行指導(dao)(dao)，總結講解并(bing)(bing)示(shi)范規范動(dong)(dong)(dong)(dong)作。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)末尾，請(qing)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行動(dong)(dong)(dong)(dong)作示(shi)范，然后請(qing)小組(zu)成員互相指導(dao)(dao)，矯正對(dui)方動(dong)(dong)(dong)(dong)作。實(shi)驗研究對(dui)象為(wei)隨(sui)機挑(tiao)選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)福建省長樂市(shi)初中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個班級。實(shi)驗前兩組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)水平上(shang)并(bing)(bing)無明顯(xian)差異。實(shi)驗結束后，在(zai)(zai)(zai)籃球階段技(ji)(ji)(ji)術(shu)測評中，實(shi)驗組(zu)成績明顯(xian)高(gao)于(yu)對(dui)照組(zu)，其參與(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)也顯(xian)著(zhu)提(ti)升。經過(guo)(guo)分析，及時地反(fan)饋問題，加強(qiang)了(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)，有效(xiao)地鞏固了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容，促進(jin)了(le)教(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)(dong)(dong)；小組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式和(he)比賽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式激(ji)起了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生競爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)參與(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分析問題和(he)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，拉近了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生與(yu)(yu)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，提(ti)高(gao)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

3.體(ti)育教學(xue)成績評(ping)定的理論探索與實踐研究

陽光(guang)體育(yu)(yu)(yu)運(yun)動明確要求要建立和完善《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體質(zhi)(zhi)(zhi)健康標(biao)準》測(ce)試結果記錄體系，但在實(shi)際操作中(zhong)(zhong)(zhong)優化考評(ping)體系是必要的(de)(de)(de)(de)(de)。是否能夠促進(jin)被測(ce)評(ping)者提(ti)高其素質(zhi)(zhi)(zhi)，更好地(di)實(shi)現其社會價(jia)值(zhi)和個(ge)人價(jia)值(zhi)，是否能夠促進(jin)體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師提(ti)高其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)量，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體素質(zhi)(zhi)(zhi)是體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)測(ce)評(ping)本質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)出發點和最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)歸宿，也是體育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)測(ce)評(ping)不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)。通(tong)過(guo)對(dui)(dui)(dui)福(fu)建省長樂市(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗，筆者在具(ju)體實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)將初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)籃(lan)球(qiu)教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)要求的(de)(de)(de)(de)(de)技術分為(wei)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準，依動作難度程(cheng)度分為(wei)不(bu)(bu)同階段。達(da)到某一標(biao)準者，繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，反之(zhi)繼(ji)續鞏固本步。通(tong)過(guo)步步檢測(ce)，發現問(wen)題(ti)。要根(gen)據不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平，尊重主體個(ge)體差異，收(shou)集并保存學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步與(yu)(yu)問(wen)題(ti)資料(liao)，并在理性(xing)對(dui)(dui)(dui)這些數據進(jin)行分析的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，形成對(dui)(dui)(dui)評(ping)價(jia)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)發展變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)認識，針對(dui)(dui)(dui)其優勢和不(bu)(bu)足給予(yu)激勵或提(ti)供具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)、有針對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)建議，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加注(zhu)重對(dui)(dui)(dui)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)，在此基(ji)礎上收(shou)獲參(can)與(yu)(yu)體育(yu)(yu)(yu)運(yun)動的(de)(de)(de)(de)(de)。

4.初(chu)中(zhong)體育課程(cheng)教學的整體改革(ge)實踐研究

為(wei)了提(ti)高初中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)針對性(xing)，更好地結(jie)合(he)學(xue)生的(de)(de)實際發展情況，促進(jin)教(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)突(tu)破性(xing)進(jin)展，筆者(zhe)對部分一(yi)線教(jiao)師、學(xue)生的(de)(de)意(yi)見(jian)進(jin)行匯總(zong)與整合(he)。問卷(juan)調查(cha)的(de)(de)結(jie)果顯示，60%的(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)仍堅持(chi)以技能(neng)訓(xun)練為(wei)主(zhu)。原因主(zhu)要在于(yu)課堂(tang)時間(jian)的(de)(de)短促和體(ti)(ti)育(yu)(yu)素質測評(ping)在升(sheng)學(xue)考試中(zhong)(zhong)(zhong)比重(zhong)(zhong)的(de)(de)加(jia)大。40%的(de)(de)調查(cha)對象認為(wei)應關注教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)改革(ge)，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)以學(xue)生持(chi)這一(yi)意(yi)見(jian)的(de)(de)居多。58%的(de)(de)學(xue)生認為(wei)體(ti)(ti)育(yu)(yu)運(yun)(yun)動提(ti)高了他們(men)的(de)(de)自信心，對體(ti)(ti)育(yu)(yu)運(yun)(yun)動很有興趣(qu)，可以借此(ci)排解(jie)學(xue)習壓(ya)力(li)。由此(ci)，可知初中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)改革(ge)還有很長的(de)(de)一(yi)段路要走，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)要重(zhong)(zhong)點抓改革(ge)措施的(de)(de)落(luo)實。貫徹陽光(guang)體(ti)(ti)育(yu)(yu)運(yun)(yun)動的(de)(de)宗旨和理念，優(you)化(hua)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課程的(de)(de)作用與功能(neng)是(shi)一(yi)項必須重(zhong)(zhong)視的(de)(de)問題(ti)。另外(wai)，筆者(zhe)也(ye)了解(jie)到農(nong)村中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)器材(cai)短缺(que)的(de)(de)現(xian)狀也(ye)是(shi)不容忽(hu)視的(de)(de)問題(ti)。

三、結論與建議

經(jing)過實踐與(yu)反思，結合體育教學的相關理(li)論，將研究結果做(zuo)出如下概括與(yu)分析：

1.轉變教學觀念

這(zhe)首先體(ti)現在(zai)(zai)教(jiao)師角色定(ding)位的(de)(de)(de)(de)轉變。陶(tao)行知先生(sheng)(sheng)(sheng)提出：好(hao)的(de)(de)(de)(de)先生(sheng)(sheng)(sheng)不是教(jiao)書(shu)，不是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，乃是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)責任不僅是傳統的(de)(de)(de)(de)傳道(dao)授業解惑，還(huan)應該引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)方法。這(zhe)就涉及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)(de)(de)改革(ge)問題，教(jiao)師要(yao)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中逐步(bu)引導(dao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到培養能力的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)自主性(xing)。體(ti)育(yu)教(jiao)師要(yao)靈(ling)活教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)體(ti)育(yu)器(qi)材不足時，開展一些受場地、器(qi)材限(xian)制小的(de)(de)(de)(de)活動，如，跳皮筋、捉(zhuo)迷藏等，充分(fen)利用(yong)現有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)和體(ti)育(yu)器(qi)材。

2.優化考核方式

篇8

懷北(bei)(bei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)務(wu)本求實，以(yi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)建設為依托(tuo)，讓(rang)現代(dai)化(hua)(hua)信(xin)息(xi)技(ji)術手段(duan)與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)工人文思(si)想整合，在不斷強化(hua)(hua)現代(dai)教(jiao)育(yu)者責任、誠信(xin)意識的(de)(de)同時(shi)，匯集(ji)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導、教(jiao)師(shi)集(ji)體(ti)智慧(hui)，自(zi)主編程、研發、推出懷北(bei)(bei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)陽光(guang)管理平(ping)臺。借(jie)助現代(dai)化(hua)(hua)信(xin)息(xi)技(ji)術手段(duan)，讓(rang)懷北(bei)(bei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)育(yu)行為根植社(she)會，讓(rang)懷北(bei)(bei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)各種教(jiao)育(yu)行動系統性(xing)更強，教(jiao)育(yu)效(xiao)果日益凸顯。

凡(fan)事都是利(li)弊并存的(de)(de)(de)統一(yi)體，懷(huai)北(bei)學校陽(yang)光管理平臺.汲取互聯網之溝(gou)通速度快、鏈接范圍(wei)廣、能夠紀實反映使用者相(xiang)關(guan)情況的(de)(de)(de)一(yi)些優點摒棄(qi)若干網站不(bu)設門(men)檻、給(gei)虛(xu)名、誠(cheng)信缺失等諸多弊端(duan)，我們采取“實名注冊”，借助(zhu)懷(huai)北(bei)學校陽(yang)光管理平臺可以“紀實再現(xian)(xian)”參(can)與(yu) 懷(huai)北(bei)教(jiao)(jiao)育人(ren)員教(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)痕(hen)跡的(de)(de)(de)功能優勢讓(rang)負責的(de)(de)(de)人(ren)，得以負任地參(can)與(yu)到懷(huai)北(bei)學校共(gong)享資源共(gong)建(jian)活(huo)功中，讓(rang)懷(huai)北(bei)教(jiao)(jiao)育實現(xian)(xian)了多元社會(hui)中的(de)(de)(de)有(you)序、有(you)效開發(fa)與(yu)開放。同時懷(huai)北(bei)陽(yang)光教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)誠(cheng)信參(can)與(yu)者，還分別以適合(he)各自具體情況的(de)(de)(de)形式、方法，參(can)與(yu)到懷(huai)北(bei)學校陽(yang)光管理平臺的(de)(de)(de)資源共(gong)建(jian)活(huo)動(dong)中，實現(xian)(xian)真正(zheng)意義上的(de)(de)(de)跨越時空的(de)(de)(de)“扁平”的(de)(de)(de)“監督(du)、指導、溝(gou)通、交流(liu)”，讓(rang)懷(huai)北(bei)學校陽(yang)光教(jiao)(jiao)育成(cheng)為(wei)健康和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)代社會(hui)大(da)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一(yi)個有(you)機組成(cheng)部(bu)分。

在懷(huai)北(bei)學校陽(yang)光管理平臺(tai)上，彼此之間(jian)可以(yi)通過各種文檔反應、表(biao)達各自意愿，可以(yi)通過音頻、視頻資料形象(xiang)再現教(jiao)(jiao)育場場景 ，直觀參與教(jiao)(jiao)育行動，再通過科學、系統的(de)布局，讓錯綜復(fu)雜的(de)教(jiao)(jiao)育內容有序地呈現在一個(ge)平面(mian)上。

二、成效凸顯

“責任、誠信、自護、自律”為懷北學校(xiao)陽光管(guan)理平(ping)臺(tai)平(ping)奠基(ji)的四(si)種必備意識，讓懷北學校(xiao)管(guan)理平(ping)臺(tai)得以不斷完善，不斷發展的同時，也讓參與懷北學校(xiao)共亨資(zi)源庫的每個參與者(zhe)受益匪淺。

校(xiao)內學(xue)生(sheng)(sheng)，借助(zhu)現(xian)代信息(xi)枝術硬(ying)件可以無限增容的(de)(de)(de)潛(qian)力優勢，將學(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)康發展(zhan)檔(dang)(dang)案、學(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)成長(chang)(chang)(chang)檔(dang)(dang)案以多(duo)元、多(duo)彩的(de)(de)(de)方式長(chang)(chang)(chang)決期保(bao)留在“互(hu)聯網”的(de)(de)(de)一個(ge)終端，激發學(xue)生(sheng)(sheng)無限的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)；學(xue)校(xiao)干(gan)部教(jiao)師(shi)，他(ta)們是(shi)懷(huai)北學(xue)校(xiao)陽光(guang)(guang)管(guan)(guan)理(li)(li)平臺(tai)的(de)(de)(de)設(she)(she)計者(zhe)(zhe)、最直接的(de)(de)(de)使用者(zhe)(zhe)，他(ta)們的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)行為在陽光(guang)(guang)管(guan)(guan)理(li)(li)平臺(tai)上得以全面(mian)、具體、直觀的(de)(de)(de)科學(xue)再現(xian)，這(zhe)不僅促使了(le)干(gan)部教(jiao)師(shi)們時(shi)(shi)刻保(bao)持警醒，同時(shi)(shi)還保(bao)證平臺(tai)的(de)(de)(de)強(qiang)勁發展(zhan)的(de)(de)(de)良好勢頭；廣大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)家長(chang)(chang)(chang)，借助(zhu)陽光(guang)(guang)管(guan)(guan)理(li)(li)平臺(tai)更加(jia)清楚自已孩子的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)境況(kuang)，因為平臺(tai)上形象(xiang)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)“家校(xiao)共(gong)建、全面(mian)育(yu)(yu)人(ren)”場(chang)面(mian)讓(rang)家長(chang)(chang)(chang)參與教(jiao)育(yu)(yu)行動更為真買、謹慎、用心；校(xiao)外領導、同仁，參與懷(huai)北學(xue)校(xiao)陽光(guang)(guang)管(guan)(guan)理(li)(li)平臺(tai)建設(she)(she)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，也(ye)是(shi)對懷(huai)北學(xue)校(xiao)陽光(guang)(guang)管(guan)(guan)理(li)(li)平臺(tai)的(de)(de)(de)一個(ge)共(gong)建過(guo)程(cheng)，共(gong)建過(guo)程(cheng)中大(da)家同樣受益多(duo)多(duo)。

懷(huai)北學校陽(yang)光管(guan)理平(ping)臺讓不同身份的(de)參(can)與者，都能以各自不同的(de)主(zhu)人(ren)身份參(can)與到開(kai)放(fang)的(de)陽(yang)光教育共(gong)建活動中，大家(jia)相互作用，共(gong)同提高，在彰顯(xian)時代特(te)色的(de)同時，更(geng)將各自的(de)聰明(ming)才智(zhi)展現(xian)于(yu)一個全新的(de)系統中，引(yin)人(ren)入(ru)勝、催(cui)人(ren)奮進。

三、發展提高

懷北學校陽光(guang)管理平(ping)臺還與學校門(men)戶網站連接(jie)，實現無門(men)檻的(de)有效宣傳，保(bao)證(zheng)了共享資源庫正效應的(de)加強。

平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)臺飛信，讓(rang)(rang)懷(huai)北(bei)(bei)(bei)學(xue)校教(jiao)育(yu)行動(dong)與(yu)每一(yi)個(ge)關注者的手機相(xiang)連(lian)，實現了信息溝通、教(jiao)育(yu)交(jiao)流的隨(sui)(sui)時隨(sui)(sui)地；平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)臺QQ允許大(da)家以“昵稱”參與(yu)論爭，給大(da)家一(yi)個(ge)無限廣大(da)的私密空間(jian)；平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)臺微(wei)博，讓(rang)(rang)懷(huai)北(bei)(bei)(bei)教(jiao)育(yu)研討更(geng)加生動(dong)、形象，讓(rang)(rang)微(wei)博服務懷(huai)北(bei)(bei)(bei)教(jiao)育(yu)，讓(rang)(rang)開(kai)發的懷(huai)北(bei)(bei)(bei)陽光(guang)教(jiao)育(yu)錦(jin)上(shang)添花；平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)臺郵箱讓(rang)(rang)大(da)家在輕松(song)中，感悟懷(huai)北(bei)(bei)(bei)學(xue)校陽光(guang)管理平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)臺的優勢所(suo)在。

篇9

一、確(que)立校園“陽光(guang)”教育(yu)核心價(jia)值文化

當今社會正處于(yu)一(yi)(yi)個思(si)(si)想活躍(yue)、觀念碰(peng)撞、文(wen)化(hua)(hua)交融(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代。“陽(yang)(yang)光教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”就是(shi)當下(xia)中國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制變(bian)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最新產物，是(shi)嶄新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，它既(ji)適應社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)期(qi)望，也(ye)(ye)符合人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。廣東(dong)(dong)省東(dong)(dong)莞(guan)市(shi)塘廈鎮中心小學(xue)（以下(xia)簡(jian)稱“我校”）在實施(shi)文(wen)化(hua)(hua)建設過程(cheng)中，選擇了以“陽(yang)(yang)光教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”作(zuo)(zuo)為(wei)文(wen)化(hua)(hua)建設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)。周洪宇教(jiao)(jiao)(jiao)授認為(wei)“陽(yang)(yang)光教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”就是(shi)用陽(yang)(yang)光之(zhi)心育(yu)陽(yang)(yang)光之(zhi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。它是(shi)一(yi)(yi)種面(mian)(mian)(mian)向(xiang)全(quan)(quan)體學(xue)生(sheng)、面(mian)(mian)(mian)向(xiang)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)各個方(fang)面(mian)(mian)(mian)、面(mian)(mian)(mian)向(xiang)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)整個過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念，也(ye)(ye)是(shi)一(yi)(yi)種融(rong)德(de)于(yu)智、德(de)智一(yi)(yi)體、德(de)智互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式。學(xue)校圍(wei)繞“啟發(fa)潛能，全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)展(zhan)，讓(rang)每一(yi)(yi)個孩(hai)子(zi)健康陽(yang)(yang)光地成(cheng)長”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)理(li)(li)念，在校內逐(zhu)步(bu)(bu)形(xing)成(cheng)統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主流價(jia)值觀，旗幟鮮明(ming)地堅持這(zhe)種理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導向(xiang)，將(jiang)其貫穿于(yu)學(xue)校建設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)方(fang)面(mian)(mian)(mian)面(mian)(mian)(mian)，形(xing)成(cheng)一(yi)(yi)個整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)體系。秉承著(zhu)這(zhe)種思(si)(si)想，學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度建設與組織管理(li)(li)變(bian)得透明(ming)、公平；課程(cheng)文(wen)化(hua)(hua)能夠體現豐富(fu)與個性；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以悅納、博(bo)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神面(mian)(mian)(mian)對工作(zuo)(zuo)，促進學(xue)生(sheng)自(zi)信、自(zi)律，全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)和諧發(fa)展(zhan)。在這(zhe)種核(he)心價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響下(xia)，校園內師(shi)生(sheng)也(ye)(ye)逐(zhu)步(bu)(bu)建立起獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)意識、價(jia)值觀、人(ren)生(sheng)觀、學(xue)習觀，并逐(zhu)步(bu)(bu)轉化(hua)(hua)為(wei)師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺(jue)意識和自(zi)覺(jue)行動，沉淀在校園中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個細(xi)節之(zhi)中。

二(er)、建(jian)設與時俱進的校園(yuan)陽光品牌文(wen)化

社會價值的(de)(de)多(duo)元(yuan)化對教(jiao)(jiao)育產生深(shen)刻(ke)的(de)(de)影(ying)響(xiang)，在追求教(jiao)(jiao)育多(duo)元(yuan)化價值的(de)(de)過程中(zhong)，我校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)大膽地(di)作出了以(yi)文化塑品牌的(de)(de)戰略部署(shu)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)領導班子在充分調研的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，結合社會環境、生源質(zhi)(zhi)量、師資水(shui)平和辦學(xue)(xue)(xue)目標，在“啟發潛能 全面發展讓每一個(ge)孩子健康陽(yang)(yang)光地(di)成長”的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)指導下，制定出校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)風、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)訓等(deng)一系列學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化建設(she)的(de)(de)核心體系，目的(de)(de)是以(yi)理念主(zhu)導教(jiao)(jiao)育行動，并努(nu)力把學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)打(da)造成教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量上(shang)乘的(de)(de)個(ge)性鮮明(ming)的(de)(de)示范性陽(yang)(yang)光學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。

辦學目(mu)標：“孩子(zi)健康成(cheng)長的(de)(de)樂園，教師成(cheng)就人(ren)生(sheng)的(de)(de)家園，師生(sheng)鑄(zhu)就未來的(de)(de)學園”。

辦(ban)學理念(nian)：“啟發(fa)潛(qian)能，全面發(fa)展，讓每(mei)一個孩(hai)子健康(kang)陽(yang)光(guang)地(di)成長”。

培(pei)養目(mu)標：“培(pei)養知禮儀、善學習、健康陽光、勇于創新(xin)的一代(dai)新(xin)人(ren)”。

校訓：知書(shu)(shu)、尚(shang)德(de)（崇尚(shang)知識和道德(de)，培養(yang)知書(shu)(shu)達(da)理、全面發展之人(ren)）。

校(xiao)風(feng)：和諧、求真（追求陽光般的透明與(yu)融合）。

教風：博愛、善(shan)導(dao)（追求陽光般(ban)博愛、普惠）。

學風：善思、踐行(xing)（追求陽光(guang)般的活力與(yu)熱(re)情(qing)）。

三、打造校園“陽光”制度文(wen)化

學(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)包括(kuo)物質文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)和精(jing)(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)。學(xue)校(xiao)精(jing)(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是精(jing)(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障；精(jing)(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充(chong)和拓(tuo)展，制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是精(jing)(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力和矯正。我校(xiao)作(zuo)為(wei)一(yi)所新校(xiao)，在(zai)(zai)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)過程中把制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)作(zuo)為(wei)重要抓手(shou)，并在(zai)(zai)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)保障的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，逐步形成了三個(ge)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)系(xi)統：德(de)育管(guan)理(li)(li)(li)系(xi)統（校(xiao)長(chang)(chang)室—德(de)育處(chu)(chu)—年級(ji)部—班(ban)主任(ren)—班(ban)委(wei)會）、教學(xue)管(guan)理(li)(li)(li)系(xi)統（校(xiao)長(chang)(chang)室—教導(dao)處(chu)(chu)—學(xue)科教研科組(zu)(zu)—年級(ji)備(bei)課(ke)組(zu)(zu)—任(ren)課(ke)教師）、后(hou)勤(qin)服務(wu)系(xi)統（校(xiao)長(chang)(chang)室—總務(wu)處(chu)(chu)—后(hou)勤(qin)工(gong)(gong)作(zuo)小組(zu)(zu)—后(hou)勤(qin)工(gong)(gong)作(zuo)人員）。在(zai)(zai)落實層級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，學(xue)校(xiao)充(chong)分發揮工(gong)(gong)會、教代會、黨(dang)支部參(can)政議政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民主職(zhi)能，制(zhi)(zhi)訂(ding)了《陽(yang)(yang)光教師評(ping)選方(fang)案》《陽(yang)(yang)光級(ji)組(zu)(zu)、科組(zu)(zu)、備(bei)課(ke)組(zu)(zu)評(ping)比(bi)方(fang)案》《陽(yang)(yang)光班(ban)級(ji)評(ping)比(bi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)》《陽(yang)(yang)光少(shao)年評(ping)比(bi)辦法》《陽(yang)(yang)光課(ke)堂評(ping)價方(fang)案》《陽(yang)(yang)光校(xiao)務(wu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)》等(deng)一(yi)系(xi)列陽(yang)(yang)光管(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)，促(cu)進科學(xue)、高(gao)效(xiao)(xiao)管(guan)理(li)(li)(li)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成，讓學(xue)校(xiao)工(gong)(gong)作(zuo)朝著(zhu)規范化(hua)(hua)(hua)(hua)、制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)(du)化(hua)(hua)(hua)(hua)、陽(yang)(yang)光化(hua)(hua)(hua)(hua)方(fang)向發展。學(xue)校(xiao)還(huan)充(chong)分發揚民主作(zuo)風，開展“校(xiao)長(chang)(chang)信箱(xiang)”、教師沙龍、座談會、茶話會等(deng)多種途(tu)徑，激發廣大(da)(da)教職(zhi)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)熱(re)情，使他們積極參(can)政、議政，提出合理(li)(li)(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)議，為(wei)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展出謀(mou)獻策。領(ling)導(dao)班(ban)子充(chong)分尊(zun)重廣大(da)(da)教職(zhi)工(gong)(gong)，工(gong)(gong)作(zuo)上(shang)充(chong)分信任(ren)，生活上(shang)關心(xin)照顧，始終把教職(zhi)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難放在(zai)(zai)心(xin)上(shang)，多鼓勵、少(shao)批評(ping)，消除感情上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隔閡，建(jian)立(li)了融洽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)群(qun)關系(xi)，塑造了民主、團結、積極、高(gao)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)風和高(gao)度(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊(dui)精(jing)(jing)神。

制度文(wen)化作為校(xiao)園(yuan)文(wen)化的(de)內在機(ji)制，是(shi)維持(chi)學校(xiao)正(zheng)常秩(zhi)序必不可少的(de)保障系統。“無規(gui)矩不成方(fang)圓(yuan)”，只有建立起完整的(de)規(gui)章(zhang)制度，規(gui)范了師生的(de)行為，才有可能建立起良好的(de)校(xiao)風，才能保證(zheng)學校(xiao)各項工(gong)(gong)作的(de)順利開展，促進(jin)各項工(gong)(gong)作有序、高(gao)效進(jin)行。

四、努力營(ying)造校園陽光教師(shi)文化

良好的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)文化是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍建(jian)設的(de)根本保障，是(shi)全(quan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)群體(ti)公(gong)認的(de)價值判斷和(he)行為準則，它決定了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)境(jing)界、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格(ge)乃至教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)言行舉(ju)止。我(wo)校(xiao)(xiao)倡導“博愛、善導”的(de)陽光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)文化，制定《陽光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成(cheng)長培(pei)養規劃》，建(jian)立(li)“普(pu)通教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)帶(dai)頭人(ren)名師(shi)(shi)(shi)”的(de)塔(ta)式師(shi)(shi)(shi)資(zi)培(pei)訓框架，逐漸(jian)培(pei)養一(yi)支具有全(quan)新教(jiao)(jiao)育理念，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本功扎(zha)實(shi)，能駕馭(yu)陽光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)育理念的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍。近(jin)年來，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)一(yi)方面(mian)嚴格(ge)貫徹(che)《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業道(dao)德規范(fan)(fan)》和(he)《塘廈鎮(zhen)中(zhong)心小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)職工師(shi)(shi)(shi)德行為規范(fan)(fan)》，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)師(shi)(shi)(shi)德修養和(he)人(ren)格(ge)魅力(li)；另一(yi)方面(mian)，要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對照《塘廈鎮(zhen)中(zhong)心小(xiao)學(xue)(xue)(xue)陽光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)標準》強(qiang)化思想，轉變觀念，堅持(chi)實(shi)踐(jian)，讓(rang)(rang)每一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)樹(shu)立(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主體(ti)觀，尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)格(ge)，尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)差異(yi)，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)(gan)體(ti)驗，努(nu)力(li)建(jian)設民主課堂(tang)，積極營造平(ping)等協調的(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)獲取(qu)知識的(de)過程(cheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)會(hui)合作、學(xue)(xue)(xue)會(hui)做人(ren)、豐富情(qing)感(gan)(gan)、完善自我(wo)、體(ti)驗成(cheng)功的(de)過程(cheng)。鼓(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)放下了所謂的(de)“師(shi)(shi)(shi)道(dao)尊(zun)嚴”，成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)伙伴(ban)、發(fa)展(zhan)的(de)促進(jin)(jin)(jin)者，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心靈碰撞、情(qing)感(gan)(gan)交融中(zhong)健全(quan)人(ren)格(ge)，發(fa)展(zhan)個性(xing)，從(cong)而促進(jin)(jin)(jin)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)共同(tong)發(fa)展(zhan)，并進(jin)(jin)(jin)一(yi)步促進(jin)(jin)(jin)和(he)諧、團結、高效的(de)陽光(guang)(guang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)文化的(de)形(xing)成(cheng)。

五、構(gou)建(jian)校園特色課程體系與(yu)陽(yang)光課堂(tang)文化(hua)

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)化(hua)和課(ke)(ke)堂(tang)文(wen)(wen)化(hua)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部分，是(shi)基礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)背(bei)景下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)理(li)性(xing)認(ren)識與(yu)(yu)實踐(jian)探索的(de)(de)(de)重大(da)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)深化(hua)與(yu)(yu)拓展(zhan)(zhan)(zhan)。我校(xiao)把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)化(hua)和課(ke)(ke)堂(tang)文(wen)(wen)化(hua)作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)重點工作(zuo)(zuo)來抓，追求(qiu)“兩課(ke)(ke)文(wen)(wen)化(hua)” 與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)一致性(xing)和匹配性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)內(nei)涵更加豐富(fu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)進入了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)層面(mian)(mian)，實質性(xing)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、教(jiao)師(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。在(zai)“兩課(ke)(ke)文(wen)(wen)化(hua)”的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)堅持以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培養為目標(biao)，以陽光(guang)(guang)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)為主導，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)(fa)和課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)方(fang)面(mian)(mian)全面(mian)(mian)實踐(jian)，而不局限于表面(mian)(mian)化(hua)、形式化(hua)、短期性(xing)、突擊性(xing)的(de)(de)(de)所(suo)謂(wei)文(wen)(wen)化(hua)活(huo)動，通(tong)過長遠(yuan)規劃，精心布(bu)局，逐步使(shi)音(yin)樂、美術(shu)、體(ti)育(yu)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)、信息技術(shu)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科建(jian)(jian)(jian)立起具有(you)特色(se)的(de)(de)(de)校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，如《陽光(guang)(guang)心語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》《趣(qu)味科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》《分級閱讀課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》《陽光(guang)(guang)習字課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》《陽光(guang)(guang)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》《陽光(guang)(guang)德育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》等(deng)。除此之外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還開設(she)豐富(fu)的(de)(de)(de)第二課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動，如體(ti)育(yu)類，有(you)球類、棋類、體(ti)藝(yi)(yi)類、操類等(deng)；藝(yi)(yi)術(shu)類，有(you)聲(sheng)樂、器樂、舞蹈、美術(shu)、陶(tao)藝(yi)(yi)、演講(jiang)、主持、朗誦(song)等(deng)。在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)化(hua)上體(ti)現(xian)了“豐富(fu)、個(ge)性(xing)”的(de)(de)(de)總體(ti)目標(biao)，為培養全面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、和諧(xie)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、個(ge)性(xing)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)陽光(guang)(guang)少年提供了有(you)力保障。

課(ke)堂(tang)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)文化傳承的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脈(mo)搏。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不單純是(shi)“知(zhi)識傳授”和“培(pei)(pei)養(yang)技能”意義(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)，也是(shi)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀、良(liang)好品(pin)德和行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導，它必須充分體(ti)現“文化熏(xun)陶”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育人(ren)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我校(xiao)倡導“實施陽光教(jiao)育，營(ying)造生(sheng)(sheng)命課(ke)堂(tang)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主張，從教(jiao)師課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建課(ke)認(ren)識，到教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)，都關注人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命意識和生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，努力(li)培(pei)(pei)養(yang)大寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“人(ren)”。鼓勵教(jiao)師努力(li)把課(ke)堂(tang)變成激發(fa)智慧、砥(di)礪(li)思維(wei)、培(pei)(pei)養(yang)精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，建立(li)充滿人(ren)性，體(ti)現民主、開放、合作、競爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陽光課(ke)堂(tang)。在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極情(qing)(qing)感(gan)(gan)，熱愛(ai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，以情(qing)(qing)養(yang)情(qing)(qing)，知(zhi)情(qing)(qing)交融；用愛(ai)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)、愛(ai)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言，關愛(ai)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，善(shan)待每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有機(ji)會(hui)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)表達自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點，受(shou)到民主、平(ping)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)待遇，都得到師愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滋潤(run)；讓(rang)每(mei)個孩子都在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)中享(xiang)受(shou)陽光，感(gan)(gan)受(shou)學(xue)(xue)(xue)習與成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂，從而促進(jin)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。

六、培育校(xiao)園(yuan)“陽光”活(huo)動文化

“陽光(guang)活動(dong)”是陽光(guang)校園(yuan)文化(hua)建設的核心內容，也是學校辦學理(li)念、教育追求的集(ji)中反(fan)映。

（1）努力培育爭(zheng)創(chuang)“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)”、爭(zheng)當“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)少(shao)年”的活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)。培養“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)少(shao)年”是(shi)學校的教育目(mu)標(biao)，“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)”是(shi)“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)少(shao)年”成(cheng)長(chang)的重(zhong)要陣。 為此，在(zai)陽(yang)(yang)(yang)光(guang)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)的創(chuang)建過程中，努力做(zuo)到“一(yi)班(ban)(ban)一(yi)品，班(ban)(ban)班(ban)(ban)特(te)色”，實(shi)現班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)班(ban)(ban)風班(ban)(ban)訓個性化(hua)(hua)(hua)、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)目(mu)標(biao)明確化(hua)(hua)(hua)、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)特(te)色化(hua)(hua)(hua)，通過陽(yang)(yang)(yang)光(guang)主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)會、陽(yang)(yang)(yang)光(guang)展(zhan)示臺、班(ban)(ban)訓、班(ban)(ban)徽、班(ban)(ban)歌(ge)等評比活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，形成(cheng)陽(yang)(yang)(yang)光(guang)評價和獎勵機(ji)制(zhi)，促進班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)自(zi)主(zhu)和特(te)色發展(zhan)。

（2）努力培育(yu) “陽(yang)(yang)(yang)光(guang)”校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程文化(hua)。在校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程建(jian)設中(zhong)，滲透(tou)“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)教育(yu)理念，形(xing)(xing)成陽(yang)(yang)(yang)光(guang)課(ke)(ke)程系(xi)列化(hua)。比(bi)如，人格教育(yu)類(lei)(lei)，通(tong)過升旗儀式、班(ban)隊會活(huo)動(dong)(dong)(dong)、思品(pin)課(ke)(ke)堂(tang)以(yi)及(ji)德育(yu)五分(fen)鐘、重要節(jie)日紀念日等保(bao)證落實；生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)指導類(lei)(lei)，通(tong)過勞(lao)動(dong)(dong)(dong)技能課(ke)(ke)、綜合(he)實踐(jian)課(ke)(ke)、行為規范課(ke)(ke)，教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)(sheng)存、學(xue)(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)(xue)會勞(lao)動(dong)(dong)(dong)、學(xue)(xue)(xue)會服(fu)務(wu)、學(xue)(xue)(xue)會創造；藝術(shu)體驗類(lei)(lei)，通(tong)過“第二課(ke)(ke)堂(tang)”，如舞蹈班(ban)、合(he)唱班(ban)、民樂隊、美(mei)術(shu)班(ban)、書法班(ban)、圍棋班(ban)等，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)藝術(shu)修為，培養個性特(te)長(chang)。此外，語(yu)文類(lei)(lei)的陽(yang)(yang)(yang)光(guang)習字、陽(yang)(yang)(yang)光(guang)經典誦讀、陽(yang)(yang)(yang)光(guang)閱讀、陽(yang)(yang)(yang)光(guang)詩社(she)及(ji)陽(yang)(yang)(yang)光(guang)文學(xue)(xue)(xue)社(she)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，英語(yu)類(lei)(lei)的陽(yang)(yang)(yang)光(guang)嘉年華(hua)，美(mei)術(shu)類(lei)(lei)的陽(yang)(yang)(yang)光(guang)繪畫，體育(yu)類(lei)(lei)的陽(yang)(yang)(yang)光(guang)大課(ke)(ke)間等活(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)獲得(de)體驗、培養興趣、陶冶(ye)情操。在這些活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，去(qu)形(xing)(xing)成一(yi)些特(te)色的保(bao)留(liu)項目，并形(xing)(xing)成“陽(yang)(yang)(yang)光(guang)校園(yuan)傳統文化(hua)系(xi)列活(huo)動(dong)(dong)(dong)”體系(xi)。

（3）努力培育(yu)(yu)(yu)“陽光(guang)德育(yu)(yu)(yu)”活(huo)動文(wen)化。德育(yu)(yu)(yu)就(jiu)是育(yu)(yu)(yu)德，德育(yu)(yu)(yu)不應該(gai)簡單地(di)說教，而應該(gai)關注孩子們(men)活(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)，留意學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)真切(qie)的(de)(de)平(ping)常事兒，創設生(sheng)(sheng)活(huo)情境，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)體(ti)驗，去(qu)感(gan)悟，去(qu)思考，去(qu)探(tan)討(tao)，去(qu)解開(kai)心(xin)中的(de)(de)結，去(qu)明(ming)白做(zuo)人的(de)(de)理，去(qu)打開(kai)心(xin)靈那扇窗戶(hu)，讓(rang)陽光(guang)照進心(xin)田，讓(rang)心(xin)田鋪滿醉人的(de)(de)綠！這，就(jiu)是德育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)最高境界：潤物細無聲，靜(jing)待春暖花開(kai)！

在(zai)“陽(yang)光(guang)(guang)教育(yu)(yu)(yu)”理念(nian)引領(ling)下(xia)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)創造(zao)性地(di)開(kai)展“陽(yang)光(guang)(guang)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，努力(li)豐富陽(yang)光(guang)(guang)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)文化。開(kai)展每周(zhou)“陽(yang)光(guang)(guang)T臺(tai)”系列活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，開(kai)設(she)(she)(she)聲樂(le)、舞(wu)蹈(dao)、器樂(le)、健(jian)美操(cao)等(deng)(deng)專場活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓(rang)(rang)(rang)每一個孩(hai)(hai)子(zi)們(men)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)參與，都能獲得展現(xian)個性的(de)(de)機(ji)會(hui)；開(kai)展“陽(yang)光(guang)(guang)臉譜”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓(rang)(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)把最燦爛(lan)的(de)(de)笑(xiao)容(rong)綻(zhan)放在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)園的(de)(de)每一個角落；開(kai)展“陽(yang)光(guang)(guang)小(xiao)(xiao)課(ke)間”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓(rang)(rang)(rang)每一個班級自主(zhu)選(xuan)擇充滿(man)童真和樂(le)趣的(de)(de)小(xiao)(xiao)游(you)戲(xi)，在(zai)延長(chang)了(le)(le)的(de)(de)15分鐘的(de)(de)小(xiao)(xiao)課(ke)間體驗游(you)戲(xi)的(de)(de)魅力(li)；建(jian)設(she)(she)(she)開(kai)放式的(de)(de)年級“陽(yang)光(guang)(guang)書屋”，讓(rang)(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)成為(wei)書屋的(de)(de)主(zhu)人，讓(rang)(rang)(rang)課(ke)間課(ke)余成為(wei)在(zai)書吧自由閱讀的(de)(de)美妙時(shi)(shi)刻；把枯燥的(de)(de)班會(hui)課(ke)變(bian)成“陽(yang)光(guang)(guang)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)五分鐘”，讓(rang)(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)成為(wei)班會(hui)的(de)(de)主(zhu)人；同時(shi)(shi)，把陽(yang)光(guang)(guang)電視臺(tai)、陽(yang)光(guang)(guang)廣播站(zhan)、陽(yang)光(guang)(guang)文學(xue)社等(deng)(deng)建(jian)設(she)(she)(she)成孩(hai)(hai)子(zi)們(men)心向(xiang)往(wang)之并引以為(wei)自豪(hao)的(de)(de)展現(xian)個性的(de)(de)舞(wu)臺(tai)。為(wei)了(le)(le)打造(zao)“陽(yang)光(guang)(guang)校(xiao)(xiao)(xiao)園”，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)出(chu)了(le)(le)建(jian)設(she)(she)(she)“四無”校(xiao)(xiao)(xiao)園的(de)(de)目(mu)標，即“讓(rang)(rang)(rang)校(xiao)(xiao)(xiao)園沒(mei)有一片人為(wei)垃圾，讓(rang)(rang)(rang)校(xiao)(xiao)(xiao)園沒(mei)有一點人為(wei)破損，讓(rang)(rang)(rang)校(xiao)(xiao)(xiao)園沒(mei)有一聲大聲喧嘩，讓(rang)(rang)(rang)校(xiao)(xiao)(xiao)園沒(mei)有一句(ju)粗話臟話”，變(bian)大而空的(de)(de)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)為(wei)具體的(de)(de)行為(wei)準則，讓(rang)(rang)(rang)“陽(yang)光(guang)(guang)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)”散發(fa)無窮的(de)(de)魅力(li)。

七、塑造(zao)校園“陽(yang)光”景觀文化

良好(hao)的育人環境和優良的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)施是開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作、促進學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的必(bi)要保障，也是打造陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)，提升學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化品位的重(zhong)要環節(jie)。因此，在(zai)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化建設(she)中，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)非常重(zhong)視(shi)規劃，經過反復論證(zheng)，逐步明確了“以陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)教(jiao)育統(tong)領校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化建設(she)”的基本思路(lu)。無(wu)論是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)樓還是功(gong)能(neng)室(shi)、無(wu)論是體育館還是植物園(yuan)(yuan)，無(wu)論是圖書館還是展(zhan)覽廳，甚至校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)的一(yi)磚(zhuan)一(yi)瓦、一(yi)花(hua)一(yi)草，都應該體現出濃郁的“陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)”育人氛(fen)圍。板報櫥窗、牌匾(bian)標語(yu)、藝術長廊(lang)便成為了陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)(wen)化的重(zhong)要陣地，“陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)校(xiao)(xiao)務”“陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)展(zhan)臺”“陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)T臺”“陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)臉譜(pu)”等場、園(yuan)(yuan)、庭(ting)、廊(lang)處處散(san)發(fa)著濃濃的陽(yang)(yang)(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)(guang)清(qing)香。

教室是(shi)開(kai)展(zhan)(zhan)教學(xue)(xue)活(huo)動的(de)主要場所，也是(shi)學(xue)(xue)生可以自(zi)主參與(yu)的(de)文(wen)化陣地。陽(yang)光(guang)班(ban)級文(wen)化建設(she)成(cheng)為創建“陽(yang)光(guang)班(ban)級”的(de)重(zhong)要內(nei)容，從教室布置到(dao)桌椅擺(bai)放，從風采(cai)展(zhan)(zhan)臺到(dao)小小書(shu)柜，從班(ban)級黑板報到(dao)作(zuo)品展(zhan)(zhan)示欄，讓課室不僅僅是(shi)一個有形(xing)的(de)“水泥盒子(zi)”，更成(cheng)為孩子(zi)們主動參與(yu)、自(zi)主創意陽(yang)光(guang)陣地，變(bian)有形(xing)為無形(xing)，讓每一個孩子(zi)都能樂在其中，享(xiang)受陽(yang)光(guang)的(de)人文(wen)熏陶(tao)，體驗美好(hao)的(de)合(he)作(zuo)生活(huo)。

篇10

陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)健康的(de)(de)(de)身(shen)心,唯(wei)(wei)有健康才能茁壯成長;陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)快(kuai)樂的(de)(de)(de)因(yin)子,唯(wei)(wei)有快(kuai)樂才能個(ge)性張揚;陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)積極的(de)(de)(de)心態,唯(wei)(wei)有積極才能得以(yi)進步(bu);陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang),唯(wei)(wei)有創新(xin)(xin)才能飛(fei)得更高;陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)希望(wang)的(de)(de)(de)牽引(yin),唯(wei)(wei)有希望(wang)才能放飛(fei)夢(meng)想(xiang);陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)善(shan)良的(de)(de)(de)品(pin)性,唯(wei)(wei)有善(shan)良才能陶治情(qing)操;陽(yang)(yang)光(guang)是(shi)激(ji)情(qing)的(de)(de)(de)灌注,唯(wei)(wei)有激(ji)情(qing)才能成就(jiu)理(li)想(xiang)。

――重慶市(shi)華新實驗小(xiao)學校(xiao)長江艷

■核心提示:

一(yi)所小(xiao)學,用六年的時間,勾勒出孩子一(yi)生的幸福(fu)輪廊。

這就是重慶一所名校(xiao)――華新實驗小學大膽踐行的(de)“六年陽光教育,起步精彩(cai)人生”辦(ban)學理念。

隨著(zhu)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展,社(she)會對教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期待越來越高。教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展既面(mian)臨(lin)前(qian)所(suo)未(wei)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機遇,又(you)面(mian)對要(yao)(yao)超(chao)越以往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。在教(jiao)(jiao)育(yu)均衡化發展成為社(she)會發展趨勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大背(bei)景下,如何推動學(xue)校質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效提升成為越來越多(duo)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)士的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)。在這方面(mian),建設特色(se)學(xue)校是一項重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)嘗試。如果說教(jiao)(jiao)育(yu)均衡是“面(mian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao),那么(me)學(xue)校特色(se)化建設就是“點”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雕琢(zhuo)。點面(mian)結合才能更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進教(jiao)(jiao)育(yu)事業持續健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)發展。

實踐(jian)證明(ming),形成教育特(te)色(se)(se),是增強學(xue)校(xiao)活力、提高辦學(xue)效益(yi)、培養多層次、多類型人才(cai)的(de)有(you)效措施和重要(yao)手(shou)段。在教育不(bu)斷發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、價(jia)值取向(xiang)更加(jia)多元的(de)今天,華新實驗小(xiao)(xiao)學(xue)認為,只有(you)走一(yi)條特(te)色(se)(se)學(xue)校(xiao)創建與發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)路(lu),才(cai)能(neng)形成學(xue)校(xiao)的(de)核心競爭(zheng)力。在確立(li)學(xue)校(xiao)特(te)色(se)(se)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)思路(lu)的(de)過程中(zhong),華小(xiao)(xiao)人把以科技教育促(cu)進學(xue)生的(de)個性發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)作為特(te)色(se)(se)方向(xiang),走出(chu)了一(yi)條以“以科研促(cu)質(zhi)量,以質(zhi)量求發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan),以發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)創特(te)色(se)(se)”的(de)校(xiao)本(ben)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)之路(lu)。

重慶(qing)(qing)市(shi)華新實驗小(xiao)學(xue)(xue)創辦(ban)于1964年,是(shi)(shi)四川(chuan)省(sheng)首批辦(ban)好的(de)重點小(xiao)學(xue)(xue)之一,現為重慶(qing)(qing)市(shi)示(shi)(shi)范(fan)小(xiao)學(xue)(xue)。幾十年來(lai),學(xue)(xue)校(xiao)本著“教(jiao)育(yu)就是(shi)(shi)服務”的(de)辦(ban)學(xue)(xue)理(li)念,踏實辦(ban)學(xue)(xue),辛勤育(yu)人,先后(hou)獲得全國教(jiao)育(yu)網(wang)絡(luo)系(xi)統示(shi)(shi)范(fan)單(dan)位、重慶(qing)(qing)市(shi)中小(xiao)學(xue)(xue)信息技術教(jiao)育(yu)示(shi)(shi)范(fan)學(xue)(xue)校(xiao)、重慶(qing)(qing)市(shi)文明(ming)禮儀示(shi)(shi)范(fan)學(xue)(xue)校(xiao)、重慶(qing)(qing)市(shi)科技教(jiao)育(yu)特(te)(te)色學(xue)(xue)校(xiao)、重慶(qing)(qing)市(shi)紅領巾示(shi)(shi)范(fan)學(xue)(xue)校(xiao)、重慶(qing)(qing)市(shi)文明(ming)單(dan)位等光(guang)榮(rong)稱號。近年來(lai),在(zai)特(te)(te)色學(xue)(xue)校(xiao)構(gou)建中,學(xue)(xue)校(xiao)確認了以“凸顯科技教(jiao)育(yu)、構(gou)建陽光(guang)校(xiao)園(yuan)”的(de)總體辦(ban)學(xue)(xue)目標,積極實踐(jian),大(da)膽創新,有(you)力地推(tui)進了學(xue)(xue)校(xiao)的(de)科技教(jiao)育(yu)發展。

立足華小(xiao)文化(hua)落實(shi)特色建設過程(cheng)

特(te)色學(xue)(xue)校(xiao)一定要(yao)從(cong)教育(yu)的(de)(de)根本(ben)(ben)目(mu)的(de)(de)――學(xue)(xue)生成(cheng)長(chang)需要(yao)中(zhong)尋找(zhao)。要(yao)“讓每一個(ge)孩子的(de)(de)笑(xiao)容永(yong)遠燦(can)爛”,讓他們成(cheng)為健康自主和諧的(de)(de)主體,是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)特(te)色的(de)(de)根本(ben)(ben)和核心。提升學(xue)(xue)校(xiao)特(te)色的(de)(de)目(mu)的(de)(de),必(bi)須且只能指向(xiang)學(xue)(xue)生未來(lai)的(de)(de)成(cheng)長(chang)。

華新實驗小學(xue)(xue)(xue)認(ren)為,特(te)色(se)(se)(se)是個性穩(wen)定(ding)而(er)持續(xu)的(de)(de)外顯(xian)。它應該是源(yuan)于學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)文(wen)化,形(xing)成歷史(shi)積淀,進(jin)而(er)達到凸顯(xian)學(xue)(xue)(xue)校獨特(te)精神氣質的(de)(de)過程。或者說,一所學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)特(te)色(se)(se)(se)定(ding)位(wei)必(bi)須經(jing)過歷史(shi)的(de)(de)考量。華新實驗小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)科技教育有著深(shen)厚的(de)(de)歷史(shi)積淀,這就是學(xue)(xue)(xue)校形(xing)成特(te)色(se)(se)(se)的(de)(de)養(yang)分基礎(chu)。立足于學(xue)(xue)(xue)校文(wen)化的(de)(de)傳承與創新,構(gou)成了學(xue)(xue)(xue)校特(te)色(se)(se)(se)建設的(de)(de)活(huo)水源(yuan)頭。

隨著時代的發(fa)展,學(xue)校(xiao)特色建設就是一個適應(ying)當前社會發(fa)展需要的創新(xin)過(guo)程。因此,落(luo)實(shi)建設特色學(xue)校(xiao)的過(guo)程也必(bi)須落(luo)實(shi)硬軟的建設。近幾年來,華(hua)新(xin)實(shi)驗小學(xue)投資數十萬元(yuan),建立了(le)科(ke)技活(huo)動室(shi)(shi)、實(shi)驗室(shi)(shi)、勞技室(shi)(shi),更新(xin)計算(suan)機室(shi)(shi)等,這些科(ke)技活(huo)動基地的建立,豐(feng)富(fu)了(le)課(ke)堂文化,為學(xue)生根據(ju)自己的興趣愛好,有目的地進(jin)行科(ke)學(xue)探(tan)究和生活(huo)實(shi)踐提供了(le)“硬件保障(zhang)”。

搭建了(le)舞(wu)臺,自然還(huan)需要舞(wu)者。學(xue)校(xiao)高(gao)(gao)度重(zhong)視教(jiao)師(shi)隊(dui)伍的(de)打造,培養出(chu)了(le)一支師(shi)德高(gao)(gao)尚、業務(wu)精湛(zhan)、個體(ti)有特(te)色、群體(ti)有優勢的(de)高(gao)(gao)素質(zhi)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍。目(mu)前特(te)級教(jiao)師(shi)、中學(xue)高(gao)(gao)級教(jiao)師(shi)、市區級骨(gu)干教(jiao)師(shi)30人(ren),有江(jiang)北區教(jiao)育導師(shi)1名(ming),學(xue)科帶頭人(ren)4名(ming),名(ming)師(shi)工作室(shi)一個。并且,學(xue)校(xiao)按照九年(nian)義務(wu)制大綱(gang)要求,配齊(qi)科技(ji)活動課(ke)教(jiao)師(shi),開(kai)足開(kai)好(hao)科技(ji)課(ke),保證每周三課(ke)時和(he)每周星(xing)期五下(xia)午的(de)興趣活動。在學(xue)校(xiao)區名(ming)師(shi)工作室(shi)掛牌(pai)教(jiao)師(shi)王顯平的(de)引領下(xia),學(xue)校(xiao)科技(ji)教(jiao)育水平不斷提(ti)高(gao)(gao),已形成(cheng)教(jiao)有特(te)長(chang),熱心學(xue)校(xiao)科技(ji)特(te)色的(de)梯隊(dui)式科技(ji)教(jiao)師(shi)群體(ti)。

硬(ying)件、軟件雙(shuang)支持,讓學(xue)(xue)校(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)發展有了(le)堅實的(de)保障。學(xue)(xue)校(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)教(jiao)育領導小組通過不斷加強(qiang)對科(ke)技(ji)(ji)(ji)社團工(gong)作的(de)領導,定期(qi)舉辦校(xiao)園科(ke)技(ji)(ji)(ji)節,科(ke)技(ji)(ji)(ji)節里的(de)各種(zhong)競賽活動強(qiang)調趣味、科(ke)普,參加人(ren)數達100%。科(ke)技(ji)(ji)(ji)活動在面向全體的(de)同(tong)時,學(xue)(xue)校(xiao)又針對學(xue)(xue)生不同(tong)的(de)興趣愛(ai)好、個(ge)性特長(chang),利用(yong)校(xiao)內外原有的(de)各種(zhong)資源(yuan),成立了(le)學(xue)(xue)校(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)類(lei)社團8個(ge)。

開(kai)放多元的特色(se)課(ke)堂

豐(feng)富多彩的(de)(de)特(te)色課程(cheng)是學生全(quan)面發展的(de)(de)資(zi)源保障。華新實驗(yan)小學不斷拓展對“課程(cheng)”的(de)(de)科(ke)學理解(jie),以(yi)“大課程(cheng)觀(guan)”的(de)(de)開闊思路把科(ke)技活動納入學校特(te)色課程(cheng),推進(jin)特(te)色學校建(jian)設。通過面向(xiang)生活、面向(xiang)社會的(de)(de)科(ke)技實踐活動,建(jian)構孩子(zi)們在社會生活中所(suo)需要的(de)(de)綜合品質,并形成支撐創(chuang)新精(jing)神和獨立(li)生活的(de)(de)智慧和力(li)量(liang)。

為(wei)開闊學(xue)生(sheng)視野,學(xue)校經常組織(zhi)科(ke)(ke)(ke)技校外活動(dong),帶領學(xue)生(sheng)參觀海底世界(jie)、三峽博物館,污水(shui)處理廠,到縉云(yun)山自然保護區(qu),到成熟小區(qu)、家庭(ting)進行科(ke)(ke)(ke)學(xue)小調(diao)查,并寫出調(diao)查報告(gao)。通(tong)過一系(xi)列科(ke)(ke)(ke)技活動(dong),綜合實踐活動(dong),大大提高(gao)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)科(ke)(ke)(ke)技素質(zhi)和動(dong)手能力,掀(xian)起了(le)全校學(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue),愛科(ke)(ke)(ke)學(xue),用科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)熱(re)潮。

科技的真諦就是打開(kai)眼(yan)界、放開(kai)思維,把人(ren)和世界融為(wei)一體。縱深(shen)拓展優化育人(ren)環境,把教室“轉移”到(dao)校園外,尋求(qiu)外部支持,形(xing)成(cheng)教育合力,這(zhe)些不僅僅是豐富了(le)孩(hai)子們(men)的課堂,更開(kai)闊了(le)孩(hai)子們(men)的眼(yan)界,也打開(kai)了(le)孩(hai)子成(cheng)長(chang)之門。

科技之花璀璨綻放

破(po)繭(jian)一(yi)刻需要(yao)聚力于(yu)一(yi)點,特色學校建設一(yi)樣會(hui)經(jing)歷從破(po)繭(jian)到(dao)騰飛的(de)(de)過程。實(shi)踐證明(ming),堅持(chi)以教育科研為先導,走(zou)“科研興校”之路,是華新實(shi)驗小(xiao)學形成(cheng)核心(xin)競爭力,實(shi)現(xian)可持(chi)續發展的(de)(de)有效措施和重要(yao)手段。