導語：如何才能寫好一篇(pian)中秋作文(wen)(wen)結尾，這就需要搜(sou)集整(zheng)理(li)更多(duo)的資料(liao)和(he)文(wen)(wen)獻，歡迎(ying)閱(yue)讀(du)由(you)公務員之家整(zheng)理(li)的十篇(pian)范(fan)文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

1、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺——但愿人長久，千里共嬋娟。這首詩，足可以表達我的心聲——我們就像那天上的月亮，圓時皎潔明朗，缺時——更要綻放光彩！今晚，你就要走了，千里共嬋娟，我們不能見面，但我會在心里為你祝福，為你喝彩——中秋快樂(le)！為友誼(yi)，干杯！再見，在這(zhe)個中秋(qiu)。

2、圓(yuan)滿(man)的(de)月亮，團圓(yuan)的(de)家人，坐在院子(zi)里，享用(yong)著象征幸(xing)福(fu)團圓(yuan)的(de)月餅，欣(xin)賞著宛(wan)若玉(yu)盤的(de)圓(yuan)月，沐浴著如(ru)銀的(de)月光，交談(tan)著暖心的(de)家常(chang)話，回(hui)蕩著一家人的(de)歡聲笑語，那將是怎(zen)樣的(de)一種溫馨(xin)與(yu)幸(xing)福(fu)啊(a)。

3、所以，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)節日，我們(men)不為(wei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)找(zhao)任何的(de)(de)理(li)由，找(zhao)點(dian)滴的(de)(de)借口，帶上孩子(zi)，帶上祝愿，趕回(hui)(hui)家里，看(kan)望(wang)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)老人(ren)，讓自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)身體和靈(ling)魂都(dou)回(hui)(hui)家，回(hui)(hui)到那(nei)個有父母，有溫暖的(de)(de)地(di)方，一家人(ren)享受天倫之(zhi)樂，這(zhe)應(ying)該是節日里送給老人(ren)最好的(de)(de)禮物。

（來源：文(wen)章屋網(wang) ）

篇2

這里，筆者主要談(tan)談(tan)生活情境化(hua)的(de)作(zuo)文教學方法。

當前學(xue)生作文的(de)現狀(zhuang)令人堪憂。學(xue)生作文中(zhong)的(de)主要弊端(duan)有：語言上空(kong)話套話連篇，結構上片面追求形式，情(qing)感(gan)上缺乏真情(qing)實感(gan)。

學(xue)生(sheng)手頭的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文書(shu)籍種類多(duo)多(duo)，比如高(gao)考滿分作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文、新概念作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文、贏在高(gao)考、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文周計劃等，不(bu)(bu)一而(er)足，這些(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文書(shu)中的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)材料很多(duo)，導致了很多(duo)學(xue)生(sheng)的(de)(de)習作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)素材不(bu)(bu)是(shi)源于(yu)(yu)(yu)生(sheng)活，而(er)是(shi)依(yi)賴于(yu)(yu)(yu)各類作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文書(shu)，訴說著不(bu)(bu)屬(shu)(shu)于(yu)(yu)(yu)自己(ji)生(sheng)活的(de)(de)故事，抒發(fa)著不(bu)(bu)屬(shu)(shu)于(yu)(yu)(yu)自己(ji)的(de)(de)情(qing)感，議(yi)論著不(bu)(bu)屬(shu)(shu)于(yu)(yu)(yu)自己(ji)的(de)(de)思想，不(bu)(bu)僅空(kong)話(hua)、套話(hua)、假話(hua)連篇，而(er)且內容雷同甚至是(shi)套作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。

有(you)些學生在作(zuo)文結(jie)構上片面追求形式(shi)(shi)化。他(ta)們喜(xi)歡按照某種(zhong)形式(shi)(shi)來謀(mou)篇(pian)布局。有(you)的(de)(de)習(xi)慣(guan)于并列式(shi)(shi)，平行安排材料；有(you)的(de)(de)習(xi)慣(guan)于層(ceng)進(jin)式(shi)(shi)，可結(jie)構和內容(rong)并不相符，有(you)的(de)(de)喜(xi)歡總(zong)分總(zong)式(shi)(shi)，可文章結(jie)尾并不能很(hen)好地(di)總(zong)結(jie)升華。這(zhe)些都導致了宿(su)構文章很(hen)多。

現在學生的(de)(de)(de)文章普(pu)遍缺乏真情實感(gan)。他們大(da)多(duo)數從作文書、網絡上搜羅一(yi)些(xie)現成的(de)(de)(de)材料和說法，沒有自己的(de)(de)(de)情感(gan)和思想(xiang)，在別人的(de)(de)(de)故事里無病，被別人的(de)(de)(de)思想(xiang)所左右(you)，文章空洞無物，與真實的(de)(de)(de)生活和情感(gan)游離。

針對這種(zhong)現狀，筆者認為(wei)可(ke)(ke)以(yi)結合生(sheng)活情境進(jin)行作文教學。那么，如(ru)何進(jin)行生(sheng)活情境化的作文教學呢？可(ke)(ke)以(yi)從以(yi)下幾(ji)個方面來著手。

引導學(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)話(hua)(hua)。為了(le)減少(shao)學(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)作中的(de)(de)空話(hua)(hua)、套話(hua)(hua)，在寫作指(zhi)導課上(shang)可以(yi)少(shao)講(jiang)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)多說(shuo)(shuo)，說(shuo)(shuo)出他們(men)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)心(xin)里話(hua)(hua)，或(huo)者針(zhen)對某(mou)一事件發表(biao)(biao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)感想(xiang)，教師(shi)再(zai)略加點撥，教會學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會用形(xing)象化的(de)(de)、富有表(biao)(biao)現力的(de)(de)詞語或(huo)句子來表(biao)(biao)達。我們(men)還可以(yi)借助課前(qian)三分鐘(zhong)演講(jiang)、班級辯論賽等(deng)活(huo)動讓(rang)每一個學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有機會說(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)話(hua)(hua)，都(dou)能說(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)話(hua)(hua)，都(dou)敢于說(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)話(hua)(hua)，從而養成說(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)(ji)話(hua)(hua)的(de)(de)習(xi)慣。

指導(dao)學生(sheng)根據內容需要選(xuan)擇結(jie)構形(xing)(xing)式，而不是(shi)用(yong)(yong)固定的(de)結(jie)構形(xing)(xing)式去套素材。內容決(jue)定形(xing)(xing)式，形(xing)(xing)式是(shi)為內容服務的(de)。當(dang)然，好(hao)的(de)、恰當(dang)的(de)形(xing)(xing)式也有助于內容更好(hao)地(di)甚至完美(mei)地(di)表達(da)。根據具體的(de)生(sheng)活(huo)情境(jing)和(he)表達(da)需要，可以采用(yong)(yong)某(mou)種結(jie)構形(xing)(xing)式來貫(guan)穿全文(wen)，而段(duan)落內部則可以輔之(zhi)以其他結(jie)構形(xing)(xing)式，加以靈活(huo)應(ying)用(yong)(yong)，不必拘泥于某(mou)種結(jie)構形(xing)(xing)式。

引領學生(sheng)觀察生(sheng)活、品味生(sheng)活，從而抒寫(xie)出自己的(de)真情實感。

我經常給學生講一些生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)事(shi)例，并讓他們聯系(xi)自身的(de)(de)實際來描述類似(si)的(de)(de)生活情(qing)境，從(cong)而(er)誘(you)導學生在作文中(zhong)(zhong)抒寫(xie)真(zhen)情(qing)實感。

一(yi)次，我(wo)所(suo)(suo)在小(xiao)區的王(wang)大媽跟物(wu)業公司的管理人員發生(sheng)(sheng)(sheng)激烈爭吵，原因就是她長在綠(lv)化帶里的萵苣被拔掉了，作為拆遷戶的王(wang)大媽沒有(you)了土地，又找(zhao)不到工作，所(suo)(suo)以就想(xiang)利(li)用綠(lv)化帶種(zhong)些蔬菜(cai)。我(wo)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這(zhe)件事發表(biao)看法，并讓他(ta)們(men)談談類似的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境，同時(shi)指出，我(wo)們(men)要關(guan)心身邊的弱勢群(qun)體，呼吁有(you)關(guan)部門(men)關(guan)注民生(sheng)(sheng)(sheng)，比如給拆遷群(qun)眾(zhong)安排一(yi)些力所(suo)(suo)能(neng)及的工作，使他(ta)們(men)能(neng)提高生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)水平。把(ba)這(zhe)作為文章(zhang)素材的話(hua)，也(ye)符(fu)合(he)白(bai)居易(yi)的“文章(zhang)合(he)為時(shi)而(er)著，歌(ge)詩合(he)為事而(er)作”的主張。

羅丹說(shuo)過(guo)：“這(zhe)個(ge)世界并(bing)不缺少美(mei)(mei)，而是(shi)缺少發(fa)現(xian)美(mei)(mei)的(de)(de)眼睛。”最近，鄰(lin)居張(zhang)伯伯告(gao)訴(su)我：孫子放(fang)假回(hui)來，一(yi)看(kan)(kan)見(jian)他(ta)(ta)就(jiu)趕緊(jin)跑過(guo)來，將他(ta)(ta)抱住，盯著(zhu)他(ta)(ta)看(kan)(kan)，說(shuo)：“爺爺，你瘦了(le)！”他(ta)(ta)也(ye)盯著(zhu)孫子看(kan)(kan)，發(fa)現(xian)孫子也(ye)瘦了(le)。說(shuo)完，他(ta)(ta)就(jiu)上街(jie)買(mai)菜(cai)去了(le)，說(shuo)是(shi)要給(gei)孫子好(hao)好(hao)補一(yi)補。這(zhe)“一(yi)看(kan)(kan)、一(yi)抱、一(yi)盯”飽含了(le)多少祖孫情啊！我把這(zhe)一(yi)場景講(jiang)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)，也(ye)讓(rang)他(ta)(ta)們(men)談(tan)(tan)談(tan)(tan)發(fa)生(sheng)(sheng)在自己(ji)身邊的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)情境，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)活(huo)小事中感受親情的(de)(de)溫暖美(mei)(mei)好(hao)。把這(zhe)寫成周記的(de)(de)話，不能說(shuo)感人肺腑，也(ye)能做到情真(zhen)意切了(le)吧。

有些學生(sheng)的作文倒也有些生(sheng)活情(qing)境下(xia)的真情(qing)實(shi)感，但需要教師矯正、引領、提升。

有個高二學生在(zai)他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)周記(ji)《中(zhong)秋(qiu)(qiu)抒懷》中(zhong)寫道：一(yi)年前，父(fu)(fu)母和他(ta)(ta)(ta)都在(zai)外地。一(yi)次，外面(mian)刮起(qi)了(le)(le)大風，父(fu)(fu)母很忙，很晚了(le)(le)還沒有回(hui)來，他(ta)(ta)(ta)一(yi)個人躲在(zai)家里不敢出來。忽然聽到(dao)(dao)外面(mian)“砰”的(de)(de)(de)一(yi)聲，他(ta)(ta)(ta)小心(xin)翼翼地將窗戶打開一(yi)條縫朝外面(mian)一(yi)看：原來大風將一(yi)塊廣(guang)告(gao)牌(pai)刮下來砸在(zai)一(yi)輛汽車頂篷(peng)上。他(ta)(ta)(ta)又仔細(xi)看了(le)(le)一(yi)眼，被砸的(de)(de)(de)是鄰(lin)居家的(de)(de)(de)車，心(xin)里想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)：還好，不是我家的(de)(de)(de)車……現在(zai)，他(ta)(ta)(ta)回(hui)到(dao)(dao)家鄉來上學，在(zai)中(zhong)秋(qiu)(qiu)之夜，想(xiang)(xiang)起(qi)了(le)(le)遠(yuan)在(zai)他(ta)(ta)(ta)鄉的(de)(de)(de)父(fu)(fu)母，想(xiang)(xiang)著想(xiang)(xiang)著，他(ta)(ta)(ta)就睡著了(le)(le)。文章到(dao)(dao)此結(jie)束(shu)。

這(zhe)(zhe)篇習作描寫的是(shi)生活情境中的真情實感(gan)，但有兩處(chu)需要矯正(zheng)、引領：一(yi)處(chu)是(shi)“還好(hao)，不是(shi)我(wo)(wo)家(jia)的車”，我(wo)(wo)把它改成：還好(hao)，沒(mei)有砸到行人。另一(yi)處(chu)是(shi)結尾，我(wo)(wo)添上了一(yi)句話：不知(zhi)遠方的父母(mu)是(shi)否(fou)已安然(ran)入睡？接下來，我(wo)(wo)就和(he)這(zhe)(zhe)個學(xue)生進(jin)行了思想(xiang)交流，并得(de)到了他的認同。

還記(ji)得有個學生(sheng)在《暑假記(ji)事》中寫道：早上起(qi)來(lai)，天很悶熱，他(ta)吃完早飯(fan)后就邊(bian)聽(ting)音(yin)(yin)樂邊(bian)看書(shu)。母親(qin)早就到田里勞(lao)(lao)動去了(le)。過了(le)一個多小時(shi)，天空下起(qi)了(le)瓢潑大(da)雨，母親(qin)還沒(mei)有回來(lai)，他(ta)很著急，不(bu)時(shi)地看著外面。過了(le)一會兒，母親(qin)扛著鋤頭回家了(le)，已被淋成(cheng)了(le)落湯雞。看著母親(qin)如(ru)此(ci)辛勞(lao)(lao)，心里非常(chang)難過，他(ta)關掉(diao)音(yin)(yin)樂，開始認真寫作(zuo)業了(le)。

篇3

一、立體的語言(yan)――修(xiu)辭運用升格，讓平淡瞬(shun)間閃光

寫文(wen)章力求(qiu)用(yong)詞(ci)準確、生動、形象，善用(yong)修辭，定(ding)會(hui)讓(rang)習作文(wen)采斐(fei)然，豐滿(man)立體，能將閱(yue)卷老師帶(dai)入一個詩(shi)與畫相融合的美妙境界，詩(shi)意(yi)蕩(dang)漾，情韻無(wu)窮。

升格示例：修(xiu)改考場作文《屬于我的精彩》片段練習。

升(sheng)格前：我努力(li)彈奏好每一(yi)個音符(fu)，用心演奏出旋律的無限(xian)美妙和(he)精彩。

升格后(hou)：悠揚的(de)(de)音符在(zai)我周(zhou)圍浮動，猶如一條(tiao)上下流(liu)淌的(de)(de)律(lv)帶。十指翻(fan)飛(fei)，前前后(hou)后(hou)地觸碰黑白鍵。修長的(de)(de)手指好(hao)像帶有(you)魔力似(si)的(de)(de)。略抬指尖，便從鋼琴里吸(xi)出了難忘的(de)(de)和弦。我看著這一個個小精(jing)靈撲(pu)閃(shan)著晶瑩(ying)潔白的(de)(de)翅膀(bang)，流(liu)光閃(shan)爍間，竟(jing)美得令人窒息。

二、詩化的語言――心理描(miao)寫升格，讓內心涌起波瀾

心理(li)活動能夠把(ba)人物刃淖鉅秘的(de)角落、最真(zhen)實的(de)生(sheng)命狀態顯示(shi)出來(lai)，能喚起讀者強烈的(de)審美期待和審美體驗。習作中充分(fen)關注(zhu)人物的(de)心理(li)狀態，并把(ba)它們細致入微地揭示(shi)出來(lai)，就會對人物的(de)塑造(zao)和文(wen)章主題的(de)表達(da)發揮重要作用。

升(sheng)格示(shi)例：修(xiu)改考場作文《那一次，我流淚了》片段練習。

升(sheng)格前：我(wo)的淚在打轉，看著父(fu)親的背(bei)影，心(xin)里涌起一陣心(xin)酸。

升格后(hou)：淚在(zai)眼眶(kuang)里打轉，想(xiang)起父親曾經的(de)模樣，不免有(you)些黯(an)然。我真的(de)讓(rang)父親太過(guo)操(cao)心(xin)了，以至于銀(yin)白(bai)色(se)悄(qiao)悄(qiao)爬上(shang)他的(de)頭發都(dou)驀然不知。我總是那么(me)孩子氣，而父親也總是縱容著我。想(xiang)到這兒(er)，淚不自覺(jue)地流了下來。我獨自蹲在(zai)地上(shang)，兩眼凝視著遠方。淚順著臉頰(jia)流到嘴邊，澀澀的(de)，任它打濕我的(de)臉頰(jia)。一陣酸楚涌(yong)上(shang)心(xin)頭，或雨，或淚，模糊了我的(de)視線……

三、厚重的語言――借鑒模仿升格，讓名家引領提升

文(wen)質(zhi)兼美的(de)經(jing)典美文(wen)，名師大(da)家(jia)的(de)遣(qian)詞(ci)造(zao)句(ju)，是激(ji)發寫作靈感的(de)源(yuan)頭活水，是提高語言表現力的(de)標桿。對經(jing)典詩句(ju)的(de)巧(qiao)妙(miao)化用(yong)，既(ji)是作者情動(dong)于中的(de)抒寫，又(you)令人心扉顫動(dong)。

升格(ge)示例：修改(gai)考場作文《我眼中的風景(jing)》片段練習。

升(sheng)格前：我的(de)眼前出現了一大(da)片(pian)稻田，成片(pian)成片(pian)的(de)，微風拂(fu)過，翻起金色的(de)波浪。汽(qi)車在(zai)往前行駛，我猛地發現有兩個老(lao)人正在(zai)忙著收割，臉上露出豐收的(de)喜悅。

升格后：突然，眼(yan)前一亮，隔著一條小(xiao)河(he)有一大片(pian)稻(dao)田，稻(dao)子還(huan)未成(cheng)熟，成(cheng)片(pian)成(cheng)片(pian)的(de)，稻(dao)田旁的(de)土路(lu)上栽(zai)著一排排常青樹，綠油(you)(you)油(you)(you)的(de)煞是好看。樹木(mu)把稻(dao)田分成(cheng)好幾(ji)塊，十分整齊，映入眼(yan)簾的(de)是金黃的(de)顏色，突然想(xiang)到(dao)“麥浪”一詞，或(huo)許(xu)(xu)是偶(ou)然得到(dao)，也許(xu)(xu)是經過幾(ji)番細細斟酌的(de)，這個詞，用(yong)來形容麥子確實是最(zui)合適的(de)了。

四(si)、靈動(dong)的語言――細節(jie)描寫升格，化腐朽為神奇

“于細微處見真情(qing)”，從(cong)最(zui)小處、最(zui)細微的地方入手，描繪其(qi)情(qing)景，挖掘其(qi)內涵，透(tou)露其(qi)真情(qing)，捕捉其(qi)細處，這樣的文章(zhang)才有(you)血有(you)肉，把情(qing)感推向。

升格示例：考(kao)場作(zuo)文(wen)《那(nei)一天，我真(zhen)高興》片段練習。

升(sheng)格(ge)前：中秋節晚會(hui)上(shang)，我(wo)和同學們(men)一起“揉捏”起面團(tuan)，親手制(zhi)作了一個(ge)個(ge)精致的(de)冰皮月餅。而且是(shi)群英薈(hui)萃(cui)，令(ling)人大飽眼福(fu)和口福(fu)。

升格后(hou)(hou)(hou)：我先在小球上(shang)蘸了一(yi)些(xie)粉(fen)末(mo)，然(ran)后(hou)(hou)(hou)將(jiang)光滑的(de)一(yi)面朝上(shang)，將(jiang)模具蓋在小球上(shang)。最(zui)后(hou)(hou)(hou)用力(li)地(di)按(an)了下去，當推出來時，居(ju)然(ran)就是一(yi)個精致(zhi)花紋的(de)冰皮月餅(bing)(bing)(bing)了。再看看同學們做(zuo)的(de)，可謂“五花八門(men)”，無奇(qi)不有(you)，完(wan)全可以開(kai)一(yi)個“月餅(bing)(bing)(bing)博物館”了。小樂的(de)月餅(bing)(bing)(bing)笑得“咧開(kai)了嘴(zui)”，“口水”一(yi)直在往外流；小青(qing)的(de)“皮薄(bo)肉(rou)多(duo)”，一(yi)口咬(yao)下去，全是豆沙。最(zui)奇(qi)特(te)的(de)要(yao)屬小陽的(de)了：奇(qi)形(xing)怪狀，有(you)“包子(zi)”，有(you)“春(chun)卷”，有(you)“饅(man)頭”，可以來一(yi)個“月餅(bing)(bing)(bing)群英會”了。

五、哲(zhe)理的語(yu)言――議論抒情(qing)升(sheng)格，化淺顯(xian)為濃重

記敘(xu)文中，尤其在文章的結尾處，靈活、簡潔、適當地運用好抒(shu)情、議論，有(you)利于渲染氣氛，凸顯主題，使感(gan)(gan)情升華，打動閱卷老師，引起強烈的情感(gan)(gan)共鳴(ming)。

升(sheng)格示例(li)：修(xiu)改考(kao)場作(zuo)文(wen)《享受(shou)快(kuai)節奏里的慢(man)生活》結尾。

升格前：慢生活(huo)，來自于人不(bu)同(tong)的心態。

升格后：慢，其實是每個(ge)人心態(tai)的(de)(de)(de)悠閑(xian)。學會用從容的(de)(de)(de)心情去發現生(sheng)活中的(de)(de)(de)美(mei)好，即使再快(kuai)的(de)(de)(de)節奏，也能享受到“采菊東籬下，悠然見南山(shan)”的(de)(de)(de)愜意。

六、獨(du)特(te)的語言――景物烘托升格，化直白為雋永

適當的(de)景物融入會(hui)讓文(wen)章(zhang)顯(xian)得綺麗，增強(qiang)形(xing)象感和畫面感，同(tong)時能烘托人物心理、性格，暗示主旨，增強(qiang)作品(pin)的(de)美感。

升(sheng)格示例(li)：修改學(xue)生習(xi)作(zuo)《難忘那一幕》。

升格前：“咯咯咯……”妹妹笑(xiao)(xiao)著，笑(xiao)(xiao)得(de)拍起了手(shou)，多(duo)么(me)讓人難忘的一幕！

升格(ge)后：“咯(ge)(ge)咯(ge)(ge)咯(ge)(ge)……”妹(mei)妹(mei)笑(xiao)著，笑(xiao)得(de)拍起(qi)了手，笑(xiao)得(de)身子(zi)顫抖，兩個酒窩也越陷越深。

秋風(feng)又(you)牽走(zou)了一(yi)(yi)(yi)片樹(shu)葉(xie)，它靜(jing)靜(jing)地在(zai)空(kong)中飄(piao)蕩(dang)、旋轉，然(ran)后無聲(sheng)地落下(xia)……樹(shu)上(shang)就這樣漸漸稀零起來(lai)。唉，我輕(qing)嘆一(yi)(yi)(yi)聲(sheng)，那一(yi)(yi)(yi)幕卻怎么(me)都(dou)無法忘卻。

七、時尚的語言――創(chuang)新表(biao)達升格，化粗(cu)糙為精致

縱(zong)觀(guan)近年來的中(zhong)考滿分作文(wen)大(da)多(duo)是創新(xin)(xin)之作，那就要求語言(yan)(yan)(yan)也必須(xu)創新(xin)(xin)。鄭板橋說：“不(bu)拘古(gu)法，不(bu)執幾(ji)見，唯在活而已”。只有善(shan)于思考，善(shan)于發現，善(shan)于創新(xin)(xin)，才能“言(yan)(yan)(yan)人之所欲言(yan)(yan)(yan)”“言(yan)(yan)(yan)人之所未能言(yan)(yan)(yan)”，真正做到同中(zhong)有新(xin)(xin)、新(xin)(xin)中(zhong)有異、獨(du)一無二。

如寫“樂觀(guan)”――“上(shang)帝(di)關(guan)上(shang)了(le)你(ni)(ni)(ni)的一(yi)扇門，必會為你(ni)(ni)(ni)打(da)開一(yi)扇窗”，遠不如“要是(shi)(shi)火柴在(zai)你(ni)(ni)(ni)的衣(yi)袋(dai)里燃起來，那(nei)你(ni)(ni)(ni)應該高興，而且感謝(xie)上(shang)蒼：幸(xing)虧你(ni)(ni)(ni)的衣(yi)袋(dai)不是(shi)(shi)火藥庫。要是(shi)(shi)你(ni)(ni)(ni)的手指頭扎了(le)一(yi)根刺，那(nei)你(ni)(ni)(ni)應當(dang)高興：挺好，幸(xing)虧這根刺不是(shi)(shi)扎在(zai)眼(yan)睛(jing)里！要是(shi)(shi)你(ni)(ni)(ni)的一(yi)顆牙(ya)痛(tong)起來，那(nei)你(ni)(ni)(ni)就應當(dang)高興：幸(xing)虧不是(shi)(shi)滿口的牙(ya)痛(tong)起來”（契訶夫）更有深(shen)意。

篇4

一、在活動中作文并做人

課題(ti)組根據傳統節(jie)日，結合(he)學校德(de)育活動設計體(ti)驗活動，為學生的作(zuo)文積累素材。

兒(er)童節，課(ke)題組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師組(zu)(zu)織了(le)全(quan)校范圍的(de)(de)(de)(de)游藝活動(dong)。一年(nian)(nian)級(ji)教室(shi)的(de)(de)(de)(de)“水(shui)中戲(xi)球(qiu)”，學(xue)生(sheng)屏息凝神，考(kao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)眼疾手快；二(er)年(nian)(nian)級(ji)教室(shi)的(de)(de)(de)(de)“吹乒乓球(qiu)”，學(xue)生(sheng)鼓足了(le)氣，爭得面紅耳赤；三年(nian)(nian)級(ji)教室(shi)是(shi)最熱鬧的(de)(de)(de)(de)，“體感游戲(xi)”吸(xi)引了(le)全(quan)校師生(sheng)，門口排起了(le)長長的(de)(de)(de)(de)隊伍，每個人都想過(guo)一把癮；四年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)教室(shi)玩(wan)的(de)(de)(de)(de)是(shi)“套圈游戲(xi)”，教室(shi)里(li)(li)不(bu)時傳來陣(zhen)陣(zhen)歡呼聲；五年(nian)(nian)級(ji)教室(shi)，課(ke)題組(zu)(zu)老(lao)師帶領學(xue)生(sheng)運乒乓球(qiu)，師生(sheng)小心謹慎，心隨球(qiu)動(dong)；六年(nian)(nian)級(ji)教室(shi)里(li)(li)，老(lao)師認真協調，不(bu)斷提升踢球(qiu)的(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)。在活動(dong)中，學(xue)生(sheng)懂(dong)得了(le)合(he)作，懂(dong)得了(le)謙(qian)讓。

端午節(jie)，學(xue)校請來了(le)老奶(nai)奶(nai)和外國(guo)友(you)人一起包(bao)粽(zong)子(zi)。 老奶(nai)奶(nai)一邊(bian)(bian)示(shi)范(fan)一邊(bian)(bian)講解(jie)，學(xue)生(sheng)認真(zhen)地學(xue)著、包(bao)著。不管包(bao)成(cheng)什么樣，看(kan)著自己(ji)包(bao)的(de)(de)粽(zong)子(zi)，他們臉上露出了(le)燦爛(lan)的(de)(de)笑容(rong)。拿到(dao)熱氣騰騰的(de)(de)粽(zong)子(zi)后，有的(de)(de)學(xue)生(sheng)迫不及待地打開，品嘗(chang)著自己(ji)的(de)(de)勞動成(cheng)果。有的(de)(de)學(xue)生(sheng)拿著粽(zong)子(zi)聞了(le)又聞，塞進(jin)書包(bao)帶回家給爸爸媽媽吃。

此(ci)外，在(zai)中(zhong)秋(qiu)節、國慶節、重陽節等(deng)節日，課題組的老師(shi)總是創造機會讓學生(sheng)體驗(yan)生(sheng)活，感受中(zhong)華文化，汲取民族營養(yang)，培養(yang)他(ta)們的愛國情(qing)感、崇高志向、自強人格和(he)誠(cheng)信品質。

在(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)訓練(lian)中(zhong)(zhong)，課題組的(de)老師擬選(xuan)了(le)《開心的(de)一天》《有趣(qu)的(de)游戲》《我們的(de)節(jie)日》《無(wu)法忘記(ji)的(de)一件(jian)事(shi)(shi)》《我愛我家》《悠(you)悠(you)粽香》《中(zhong)(zhong)秋(qiu)月(yue)兒明》等習作(zuo)(zuo)題目(mu)，要求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇最深(shen)入自己(ji)內(nei)心的(de)事(shi)(shi)情(qing)(qing)來表(biao)達自己(ji)的(de)情(qing)(qing)感(gan)，從(cong)身邊的(de)小事(shi)(shi)、細微處去體(ti)驗生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、感(gan)受(shou)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。在(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)既寫(xie)(xie)清(qing)了(le)這些(xie)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是如何(he)開展的(de)，怎樣有趣(qu)，又抒發了(le)自己(ji)的(de)感(gan)情(qing)(qing)，揭(jie)示了(le)自己(ji)得到(dao)的(de)啟示，使寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)主(zhu)題得到(dao)升華(hua)和深(shen)化(hua)。在(zai)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)滲透作(zuo)(zuo)文(wen)教學(xue)，強調在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)學(xue)做人，在(zai)做人中(zhong)(zhong)學(xue)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，激發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)欲(yu)望。這樣，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就能在(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)中(zhong)(zhong)做到(dao)自然(ran)傾訴，不(bu)會再生(sheng)(sheng)(sheng)搬硬套(tao)，牽強附會，作(zuo)(zuo)文(wen)內(nei)容也更加生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、具體(ti)、形象了(le)。

二、在生(sheng)活中指導學(xue)生(sheng)寫作

葉(xie)圣(sheng)陶先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說：“作文這(zhe)件事離不開生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)充實到(dao)什(shen)么(me)程(cheng)度(du)，才(cai)(cai)會寫成什(shen)么(me)文字。”可見，寫作是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的反映，只有(you)熱愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，深(shen)入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，才(cai)(cai)會有(you)深(shen)刻的感受、真實的感悟，才(cai)(cai)會體驗(yan)到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的情趣。我們要盡可能(neng)地把生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和作文統一起(qi)來，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多觀察，勤思考(kao)，學會閱讀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，閱讀社會，并在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中把閱讀和寫作結合起(qi)來。

例如(ru)，五年級的(de)《黃(huang)果(guo)樹(shu)瀑(pu)布》是(shi)(shi)(shi)篇文(wen)(wen)質(zhi)兼(jian)美(mei)的(de)散文(wen)(wen)，它的(de)寫(xie)作(zuo)特色很鮮明：一是(shi)(shi)(shi)采用(yong)(yong)了(le)(le)(le)移(yi)步(bu)換景的(de)方(fang)法(fa)，將黃(huang)果(guo)樹(shu)瀑(pu)布作(zuo)了(le)(le)(le)全方(fang)位、多(duo)角度的(de)描繪；二是(shi)(shi)(shi)運用(yong)(yong)了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)形(xing)象的(de)比喻(yu)，使文(wen)(wen)章的(de)語言生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)形(xing)象；三是(shi)(shi)(shi)觸景生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)，寫(xie)下(xia)了(le)(le)(le)作(zuo)者真實的(de)感受(shou)，讓人有身臨其(qi)境之(zhi)感。筆者首先考慮(lv)的(de)是(shi)(shi)(shi)如(ru)何引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)品析文(wen)(wen)本，進行(xing)語言文(wen)(wen)字(zi)的(de)濡染和(he)訓練，不僅欣賞黃(huang)果(guo)樹(shu)瀑(pu)布的(de)美(mei)，還欣賞了(le)(le)(le)課文(wen)(wen)的(de)結構之(zhi)美(mei)、表達之(zhi)美(mei)。于是(shi)(shi)(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)細節上，教(jiao)者要處處注(zhu)意引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遣詞造(zao)句(ju)，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)(wen)章的(de)語言進行(xing)內化，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習得語言，培養語感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)景比較困難(nan)，寫(xie)游記更是(shi)(shi)(shi)困難(nan)，為了(le)(le)(le)解決(jue)這一問題，我們應該充分利用(yong)(yong)教(jiao)材，適時組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到園(yuan)博園(yuan)游玩。

在游玩(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，教師指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系(xi)《黃果樹瀑(pu)布》移步換景(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)表達方式(shi)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)：觀(guan)察(cha)(cha)(cha)點(dian)不固定，所觀(guan)察(cha)(cha)(cha)描(miao)(miao)(miao)繪的(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)(wu)也不固定，在移動觀(guan)察(cha)(cha)(cha)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，把(ba)所見到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)景(jing)(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)依(yi)次(ci)描(miao)(miao)(miao)繪出來。我(wo)帶(dai)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐一觀(guan)察(cha)(cha)(cha)出景(jing)(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)各個局部，以瀏覽為(wei)順序展(zhan)示景(jing)(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)全貌。我(wo)們先(xian)后游覽了(le)園(yuan)博園(yuan)里的(de)(de)(de)(de)(de)熱帶(dai)植物(wu)(wu)館、“農家(jia)樂(le)”、“長江畔”，并指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)交代清(qing)楚，另外抓住不同(tong)景(jing)(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)進(jin)行描(miao)(miao)(miao)繪，主次(ci)分明，詳(xiang)略得當，避免流水賬。最(zui)后的(de)(de)(de)(de)(de)習作成果不言而喻，大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會了(le)怎么選材，怎么過渡，怎樣(yang)(yang)前(qian)后呼(hu)應，怎樣(yang)(yang)描(miao)(miao)(miao)寫才(cai)生(sheng)(sheng)動具體……我(wo)想這是(shi)因為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)先(xian)前(qian)文本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)濡染，進(jin)入了(le)真實的(de)(de)(de)(de)(de)情境，有了(le)切身的(de)(de)(de)(de)(de)體驗，再加上老師的(de)(de)(de)(de)(de)適時(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)，才(cai)寫出了(le)令人滿(man)意的(de)(de)(de)(de)(de)作品。

三、在分享習作(zuo)的快樂(le)中體(ti)驗成功

在(zai)(zai)生(sheng)活中(zhong)(zhong)體驗快(kuai)樂(le)，在(zai)(zai)習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)享(xiang)受(shou)快(kuai)樂(le)，這(zhe)是(shi)新(xin)課標的(de)要求(qiu)，也是(shi)我們(men)一(yi)直追求(qiu)的(de)目標。習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)一(yi)種個性化(hua)的(de)學習(xi)(xi)活動，也是(shi)培養學生(sheng)合作(zuo)(zuo)(zuo)學習(xi)(xi)能力(li)的(de)過程。學生(sheng)中(zhong)(zhong)出現合作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)天才、辯論(lun)的(de)高手，妙語連珠(zhu)，那么這(zhe)樣的(de)學習(xi)(xi)活動是(shi)快(kuai)樂(le)而高效(xiao)的(de)。

比如，“獻寶”（讓小作(zuo)者在(zai)(zai)學習小組內、班(ban)內讀自(zi)己的(de)(de)(de)習作(zuo)）活(huo)動中，往往會有(you)師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)慧碰撞的(de)(de)(de)火花，學生(sheng)(sheng)(sheng)互相批改，積極合作(zuo)，就能在(zai)(zai)別人的(de)(de)(de)習作(zuo)中增長知識，開(kai)闊眼界，在(zai)(zai)辯論(lun)的(de)(de)(de)過程(cheng)中提升自(zi)己的(de)(de)(de)語文素養。小作(zuo)者在(zai)(zai)呈(cheng)現及(ji)傾(qing)聽同學的(de)(de)(de)評議(yi)，回答同學的(de)(de)(de)質疑(yi)中反思、完善自(zi)己的(de)(de)(de)習作(zuo)。

在(zai)分享的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，我特別(bie)要求小聽眾：第一要務就是(shi)發現同(tong)學習作(zuo)的(de)(de)亮點，評議的(de)(de)時候先談“我學到了(le)什么”、“我覺得(de)哪里最精彩”，再(zai)談如果是(shi)自(zi)己(ji)，自(zi)己(ji)會怎么寫，讓全體學生全程(cheng)參與，在(zai)欣賞作(zuo)品的(de)(de)基礎上(shang)甄(zhen)別(bie)瑕瑜(yu)，修正錯誤。在(zai)此(ci)基礎上(shang)，教(jiao)師將一定數(shu)量的(de)(de)優秀作(zuo)品張貼在(zai)學校(xiao)的(de)(de)展板(ban)上(shang)。在(zai)這(zhe)種公(gong)開(kai)的(de)(de)展示(shi)中(zhong)，學生的(de)(de)積極性空前高漲，作(zuo)文的(de)(de)興(xing)趣(qu)也更(geng)濃(nong)了(le)。

如(ru)在寫(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)次(ci)活(huo)動習(xi)(xi)作時，筆者組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)在小(xiao)組(zu)內互評(ping)(ping)。一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)樣評(ping)(ping)價：“小(xiao)作者擅長運用擬聲詞(ci)使自(zi)己的(de)(de)習(xi)(xi)作有(you)聲有(you)色，更加生(sheng)(sheng)動，富有(you)情(qing)趣(qu)。她(ta)的(de)(de)開頭寫(xie)(xie)(xie)得(de)很有(you)氣(qi)勢，如(ru)果在結尾處前(qian)后(hou)呼應(ying)就更好(hao)了(le)。”還有(you)的(de)(de)說：“‘又(you)高興(xing)又(you)緊(jin)(jin)張’，把高興(xing)、緊(jin)(jin)張的(de)(de)表情(qing)和原因(yin)寫(xie)(xie)(xie)出來，或許(xu)會(hui)(hui)使你(ni)的(de)(de)習(xi)(xi)作更加細膩，更容(rong)易讓讀者走進(jin)文(wen)中人物的(de)(de)內心世(shi)界。”“我(wo)覺得(de)，作者有(you)的(de)(de)地方是群(qun)體(ti)的(de)(de)場(chang)面描寫(xie)(xie)(xie)，有(you)的(de)(de)地方寫(xie)(xie)(xie)個人的(de)(de)內心體(ti)驗，有(you)詳有(you)略。這(zhe)學(xue)習(xi)(xi)了(le)《水(shui)》的(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)法，富有(you)變(bian)化，生(sheng)(sheng)動形象，如(ru)果再(zai)加點(dian)對觀眾的(de)(de)描寫(xie)(xie)(xie)，作文(wen)會(hui)(hui)更豐富。”在這(zhe)樣的(de)(de)評(ping)(ping)價過程中，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)互相碰撞，學(xue)生(sheng)(sheng)在點(dian)評(ping)(ping)和被點(dian)評(ping)(ping)的(de)(de)過程中慢(man)慢(man)獲得(de)能力(li)，語文(wen)綜合素(su)養得(de)到提(ti)高。

四、在暢所欲言中體現真情

學(xue)生(sheng)(sheng)的習作(zuo)(zuo)(zuo)不是(shi)文學(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)品，不需(xu)(xu)要藝術加工，只需(xu)(xu)用(yong)文字(zi)來記錄生(sheng)(sheng)活，表達內心的真(zhen)實想法和感(gan)受(shou)。因此，真(zhen)實的生(sheng)(sheng)活、純(chun)真(zhen)的童趣、真(zhen)切的兒(er)童言(yan)語是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)習作(zuo)(zuo)(zuo)追求的目標(biao)。真(zhen)情才(cai)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)習作(zuo)(zuo)(zuo)的根基和生(sheng)(sheng)命。

然(ran)而，在習作(zuo)指(zhi)導(dao)過程(cheng)中(zhong)，有很多時候，教師的指(zhi)導(dao)、修(xiu)改(gai)本想升華學(xue)生習作(zuo)的主(zhu)題，使內容更豐富(fu)，描寫更具體，卻忽(hu)略了(le)學(xue)生的本真和童趣。從(cong)學(xue)生的反饋來(lai)看，有些學(xue)生認為老師的修(xiu)改(gai)改(gai)變了(le)他本來(lai)的意思。有些學(xue)生按老師的意見(jian)進(jin)行了(le)修(xiu)改(gai)，但他們覺得那是(shi)(shi)套話(hua)、假話(hua)，不(bu)再是(shi)(shi)自己(ji)獨(du)特的語言。更有甚者(zhe)，學(xue)生的世界觀(guan)和價值(zhi)觀(guan)出現了(le)偏差(cha)。這(zhe)些指(zhi)導(dao)顯然(ran)是(shi)(shi)欠妥的。

也就是(shi)說，如果我(wo)們的(de)(de)老師(shi)一味(wei)按著自己(ji)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)閱(yue)歷、理解(jie)能力和習慣來規范、指導、要求學生(sheng)的(de)(de)習作，不僅會令學生(sheng)的(de)(de)習作缺(que)少個(ge)性(xing)，使學生(sheng)對真實(shi)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)缺(que)少興趣，還會在(zai)學生(sheng)的(de)(de)心里埋(mai)下作文即是(shi)“編造”的(de)(de)錯誤觀念。這是(shi)教師(shi)必(bi)須盡力克服的(de)(de)。

篇5

【關鍵詞】對聯；語(yu)文(wen)教學；傳統文(wen)化

語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)本(ben)身就(jiu)是(shi)一(yi)門藝術，每(mei)一(yi)位教(jiao)師就(jiu)好(hao)似一(yi)位導演(yan)，以(yi)不同的(de)形(xing)式編排著每(mei)一(yi)天(tian)的(de)節(jie)目。希望每(mei)一(yi)名學(xue)(xue)生都能從中有(you)(you)所學(xue)(xue)有(you)(you)所得。那么怎(zen)樣讓(rang)語文(wen)課堂更(geng)(geng)富(fu)有(you)(you)“中國(guo)特(te)色”，更(geng)(geng)具有(you)(you)文(wen)化(hua)魅力，是(shi)值(zhi)得我(wo)們每(mei)一(yi)位教(jiao)者(zhe)思(si)考的(de)。下面僅就(jiu)如何巧設對聯，為語文(wen)課堂增光添彩略(lve)談一(yi)二。

一(yi)、巧用(yong)對聯，讓學生感受傳統文化(hua)的魅(mei)力

當(dang)今學(xue)(xue)生普遍(bian)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題是(shi)(shi)越來越青睞于快餐(can)文(wen)(wen)(wen)化而(er)忽視(shi)對(dui)(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累(lei)，對(dui)(dui)(dui)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)樣(yang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用。而(er)對(dui)(dui)(dui)聯(lian)(lian)(lian)(lian)作為我國(guo)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)藝(yi)術(shu)(shu)形(xing)式，是(shi)(shi)我國(guo)特有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、珍貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)遺產，是(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)凝縮了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)。它(ta)有極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括能(neng)力，能(neng)以(yi)最簡練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式喚起(qi)人(ren)們最濃郁(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)感，給人(ren)以(yi)最豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟迪(di)。且對(dui)(dui)(dui)聯(lian)(lian)(lian)(lian)形(xing)式多樣(yang)，如春(chun)聯(lian)(lian)(lian)(lian)、壽聯(lian)(lian)(lian)(lian)、挽(wan)聯(lian)(lian)(lian)(lian)、勵志(zhi)聯(lian)(lian)(lian)(lian)、名勝聯(lian)(lian)(lian)(lian)及章回(hui)小說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標題聯(lian)(lian)(lian)(lian)等(deng)，了解、學(xue)(xue)習(xi)對(dui)(dui)(dui)聯(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有關(guan)知識(shi)，并(bing)學(xue)(xue)會創作對(dui)(dui)(dui)聯(lian)(lian)(lian)(lian)，對(dui)(dui)(dui)于提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)素養，積累(lei)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化知識(shi)有重要作用。例如我們最熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)聯(lian)(lian)(lian)(lian)“春(chun)回(hui)大地，福滿人(ren)間”；“春(chun)雨絲絲潤萬(wan)物，紅(hong)梅點點繡(xiu)千(qian)山(shan)”，使學(xue)(xue)生明(ming)白(bai)了平仄(ze)對(dui)(dui)(dui)仗知識(shi)；另外更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)歷史上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多仁人(ren)志(zhi)士(shi)把對(dui)(dui)(dui)聯(lian)(lian)(lian)(lian)當(dang)成自(zi)(zi)己明(ming)志(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)，將自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)(mei)觀(guan)，價值(zhi)觀(guan)，人(ren)生觀(guan)，乃至全副身心，滿腔熱忱全部展示出來，使其成為不(bu)(bu)朽(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)杰作，流(liu)芳百世。例如林則徐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“海納百川(chuan)，有容乃大；壁立千(qian)兀無欲則剛”這副對(dui)(dui)(dui)聯(lian)(lian)(lian)(lian)已經(jing)成為傳統(tong)美(mei)(mei)德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)象征；而(er)蒲松齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“有志(zhi)者(zhe)事(shi)竟成，破釜沉舟，百二秦關(guan)終屬(shu)楚；苦(ku)心人(ren)天不(bu)(bu)負(fu)，臥薪嘗膽，三千(qian)越甲(jia)可吞吳”，則通過歌頌(song)項羽、勾踐以(yi)自(zi)(zi)勉，表明(ming)自(zi)(zi)己奮(fen)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度和(he)不(bu)(bu)羈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性。學(xue)(xue)生讀后，不(bu)(bu)禁會感受到(dao)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力，從而(er)提高(gao)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)(mei)情趣與審美(mei)(mei)能(neng)力。

二、巧借對聯，提(ti)高學(xue)生的學(xue)習興趣

學生總覺得古典詩詞(ci)總是要(yao)一味(wei)地背誦，枯燥(zao)、乏味(wei)，不愛學。因(yin)而在教授(shou)必修4第二單元――宋詞(ci)時，我搜集了有關詞(ci)人及作品的(de)對聯，如：

大明(ming)湖(hu)畔，趵突泉，故居(ju)在楊柳深處；

金石錄里，漱(shu)玉集中，文采有后主遺風（李清照）；

鐵板銅琵繼東(dong)坡(po)高唱大江東(dong)去：

美芹悲黍冀南宋(song)莫(mo)隨鴻(hong)雁南飛。（辛棄疾）

 在講課(ke)初(chu)將這(zhe)些對(dui)聯告訴給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去猜對(dui)聯中所講的(de)(de)是(shi)誰(shui)并作解釋(shi)(shi)。這(zhe)時(shi)有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能猜到(dao)但(dan)解釋(shi)(shi)不(bu)了(le)，而(er)有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則完全猜不(bu)到(dao)，此時(shi)我便順(shun)勢告訴他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完了(le)這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)，你定會找到(dao)答案。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著想要解開(kai)謎底的(de)(de)心理，聽(ting)課(ke)的(de)(de)興趣(qu)異(yi)常高(gao)(gao)漲(zhang)。又如(ru)我再講《滕王閣序》一(yi)(yi)課(ke)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被全篇典故嚇怕了(le)，知道這(zhe)是(shi)千古名篇，可(ke)就是(shi)不(bu)好理解，也就沒有(you)興趣(qu)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)時(shi)我有(you)意給(gei)出(chu)兩副對(dui)聯的(de)(de)上句(ju)：滕王閣中，高(gao)(gao)朋(peng)滿座；文(wen)不(bu)加點，誰(shui)人騰(teng)蛟起(qi)鳳；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習本文(wen)對(dui)出(chu)下(xia)句(ju)。并且(qie)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答案就在文(wen)中，這(zhe)樣不(bu)僅(jin)調(diao)動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性(xing)，而(er)且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)態度更(geng)加認真，有(you)的(de)(de)甚至一(yi)(yi)遍接一(yi)(yi)遍地(di)讀，而(er)且(qie)邊讀邊試著填寫下(xia)句(ju)，最(zui)后在大家的(de)(de)共同(tong)努力下(xia)完成了(le)這(zhe)一(yi)(yi)對(dui)句(ju)：

滕(teng)王閣(ge)中，高朋(peng)滿座；都督宴上(shang)，勝友(you)如(ru)云。

文不加(jia)點(dian)，誰人騰蛟起鳳；倚(yi)馬可待，王勃(bo)繡口錦心。

三、巧擬(ni)對聯，幫助學(xue)生(sheng)理解、記憶，從而(er)提高教學(xue)效(xiao)果

學(xue)(xue)(xue)(xue)生較喜歡記憶整(zheng)齊對(dui)稱(cheng)的(de)句子，因此(ci)我在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)對(dui)于板(ban)(ban)書(shu)的(de)設計(ji)盡(jin)量做到(dao)句式整(zheng)齊，因為這(zhe)樣(yang)常常能起到(dao)化繁為簡，變難為易，達到(dao)到(dao)事(shi)半功倍的(de)效果(guo)。如(ru)在(zai)(zai)(zai)講完蘇軾(shi)的(de)詞后(hou)，我給學(xue)(xue)(xue)(xue)生寫下這(zhe)樣(yang)的(de)板(ban)(ban)書(shu)：醉東(dong)坡，笑對(dui)人(ren)生風(feng)雨的(de)士者(zhe)；醒(xing)東(dong)坡，看(kan)破人(ren)生風(feng)雨的(de)智者(zhe)。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)密的(de)《陳(chen)情(qing)(qing)表》一文時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)課(ke)文內容(rong)把握(wo)不好(hao)，于是我設計(ji)如(ru)下板(ban)(ban)書(shu)：祖(zu)母情(qing)(qing)深似海（孝情(qing)(qing)）圣朝恩重如(ru)山（忠(zhong)心(xin)）；盡(jin)孝之(zhi)日短，盡(jin)忠(zhong)之(zhi)日長。學(xue)(xue)(xue)(xue)生看(kan)后(hou)一目(mu)了然，明白了作(zuo)者(zhe)李密處在(zai)(zai)(zai)兩(liang)難的(de)境(jing)地(di)中(zhong)，此(ci)時(shi)我再問最后(hou)怎樣(yang)解決這(zhe)種(zhong)矛盾，學(xue)(xue)(xue)(xue)生很容(rong)易答出：先盡(jin)孝后(hou)盡(jin)忠(zhong)。可以說在(zai)(zai)(zai)方寸之(zhi)間(jian)感(gan)悟真知。

四、巧設對(dui)聯，培養學(xue)生的概括、歸納能力

在(zai)(zai)語(yu)文課(ke)的(de)(de)講授中(zhong)，有(you)時用(yong)一些對仗工(gong)整(zheng)的(de)(de)聯(lian)句往往能(neng)起到化繁為(wei)簡(jian)，變(bian)難為(wei)易(yi)的(de)(de)作用(yong)，從而(er)收(shou)到意想不到的(de)(de)效果。我在(zai)(zai)教學中(zhong)發現有(you)些板書設計上(shang)有(you)對偶的(de)(de)地方(fang)(fang)，接近對聯(lian)，我就讓學生來概括(kuo)，以訓練其這方(fang)(fang)面的(de)(de)能(neng)力。如在(zai)(zai)教授《林教頭風(feng)雪(xue)山(shan)神廟》一課(ke)時，我讓學生去概括(kuo)文中(zhong)兩次偷聽分別是誰(shui)，聽得效果如何(he)？在(zai)(zai)我的(de)(de)提(ti)示下，學生很快(kuai)答出：

小(xiao)二妻店(dian)中(zhong)隔門，有意偷聽(ting)聽(ting)不全；

林教(jiao)頭廟里隔墻，無意(yi)偷聽聽得真。

在學習契訶(he)夫的《裝(zhuang)在子(zi)里的人》一(yi)課時，讓學生歸納總結(jie)別里科夫這一(yi)形象時得(de)出：

為套子生活所套，因終身大事而(er)終。

雨鞋雨衣雨帽(mao)雨傘身(shen)上有，法制法令法規法律心中存。

當(dang)代著名學者周汝昌說過，對聯(lian)是一(yi)種‘精粹’，一(yi)種‘提煉(lian)’，一(yi)種‘結(jie)晶’，或一(yi)種‘升華’。學生如能在(zai)短(duan)時間內選擇最恰當(dang)的(de)詞語并將其迅速(su)地串聯(lian)起(qi)來，成為一(yi)句有(you)(you)意義，有(you)(you)感情，有(you)(you)順(shun)序，有(you)(you)趣味的(de)話(hua)，必須要有(you)(you)較強(qiang)的(de)概(gai)括能力和(he)創造力。

五(wu)、巧解對聯，提高學生(sheng)的(de)解題(ti)能力

近(jin)年來，大多高考(kao)試(shi)(shi)卷都出(chu)了仿(fang)寫試(shi)(shi)題，這類題目(mu)不僅有(you)(you)句式(shi)(shi)要求，還(huan)有(you)(you)修(xiu)辭的運用，語(yu)言(yan)的錘煉，其(qi)中(zhong)也有(you)(you)以對聯形(xing)式(shi)(shi)出(chu)現的。如2012年四川語(yu)文(wen)高考(kao)試(shi)(shi)卷第(di)19題補(bu)寫有(you)(you)關節日的兩副對聯。

（1）端午。上聯：賽龍舟不(bu)忘楚風(feng)余韻；

（2）中(zhong)秋。下(xia)聯：明月千里寄相思。

2009年湖南語文試題(ti)(ti)(ti)第5題(ti)(ti)(ti)為上聯(lian)“心(xin)平浪(lang)靜，秋月鞭蕖(qu)湘水碧”選擇(ze)下(xia)聯(lian)，最合適(shi)的(de)(de)(de)一(yi)項是（ ）。這(zhe)(zhe)種對(dui)聯(lian)題(ti)(ti)(ti)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)受到(dao)各省(sheng)市命(ming)題(ti)(ti)(ti)者的(de)(de)(de)青(qing)睞(lai)，這(zhe)(zhe)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和老師提出(chu)了更高的(de)(de)(de)要(yao)求。故在(zai)課(ke)堂上，我(wo)(wo)(wo)也(ye)嘗試讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫對(dui)聯(lian)，對(dui)對(dui)聯(lian)。如我(wo)(wo)(wo)出(chu)上聯(lian)：陶淵明(ming)辭官歸(gui)田樂開(kai)懷”，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)“王子安登閣(ge)作序嘆人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”。有(you)時(shi)我(wo)(wo)(wo)還和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起探(tan)討(tao)、推敲(qiao)哪個對(dui)句更好。如在(zai)講《詩(shi)經》時(shi)我(wo)(wo)(wo)出(chu)上聯(lian)：三光(guang)日月星”，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)：“四言風(feng)(feng)雅頌”，我(wo)(wo)(wo)說“四詩(shi)風(feng)(feng)雅頌”，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)始質(zhi)疑，此時(shi)我(wo)(wo)(wo)們一(yi)起探(tan)討(tao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再加以思考最終得出(chu)一(yi)致的(de)(de)(de)見解，“日月星”屬光(guang)，“風(feng)(feng)雅頌”是“詩(shi)”。可見通過對(dui)聯(lian)訓練，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不僅學(xue)(xue)會了煉(lian)字，選詞，而且在(zai)這(zhe)(zhe)個動(dong)態的(de)(de)(de)探(tan)究過程中，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造力得以真正的(de)(de)(de)體現和發揮。

六、巧化(hua)對(dui)聯，增加文(wen)章的(de)文(wen)學底蘊

錢(qian)鐘書(shu)先(xian)生(sheng)(sheng)說(shuo)：“撮合(he)語言，配(pei)成眷(juan)屬。愈能(neng)(neng)使不(bu)(bu)類為類，愈見詩(shi)人(ren)心手之(zhi)妙。”我(wo)除了平(ping)時上課(ke)時引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)累(lei)課(ke)內外文(wen)章里的對聯外，還在(zai)寫(xie)作(zuo)(zuo)實踐中注意培養他(ta)們(men)的創新能(neng)(neng)力。我(wo)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)擬題(ti)、開頭、結尾處(chu)活用(yong)聯句或撰寫(xie)對聯。俗話說(shuo)“題(ti)好文(wen)一半”。如(ru)以“寬(kuan)容”為話題(ti)的作(zuo)(zuo)文(wen)，有同(tong)(tong)學(xue)(xue)就巧用(yong)了“處(chu)世讓一步為高(gao)，待(dai)人(ren)寬(kuan)一分是福(fu)”；以“挫折”為話題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)巧擬“不(bu)(bu)經一番挫折苦，怎得成功撲鼻香(xiang)”等(deng)較好的題(ti)目。文(wen)章的開頭結尾處(chu)妙用(yong)對聯，不(bu)(bu)僅有提綱(gang)挈領、畫龍點睛(jing)的作(zuo)(zuo)用(yong)，更能(neng)(neng)體現高(gao)人(ren)一等(deng)的寫(xie)作(zuo)(zuo)技巧。如(ru)在(zai)一次(ci)作(zuo)(zuo)文(wen)中，有同(tong)(tong)學(xue)(xue)開頭就借用(yong)了“泰山不(bu)(bu)讓土壤，故(gu)能(neng)(neng)成其大；河海不(bu)(bu)擇(ze)細(xi)流，故(gu)能(neng)(neng)就其深”，這一聯句體現積(ji)累(lei)的重要性。還有的同(tong)(tong)學(xue)(xue)用(yong)到老子的名句“合(he)抱之(zhi)木，生(sheng)(sheng)于(yu)毫末(mo)；九層之(zhi)臺，起于(yu)壘土；千里之(zhi)行(xing)，始(shi)于(yu)足下”，這些聯句的使用(yong)，使文(wen)章充滿了濃(nong)郁的文(wen)學(xue)(xue)色(se)彩。

對聯藝術(shu)，濃縮(suo)語言精華(hua)。愿每一位(wei)語文教育(yu)工作者都能(neng)重視對聯在(zai)教學(xue)中的(de)作用，都能(neng)不斷(duan)地探索這一民(min)族語言藝術(shu)的(de)瑰寶，借助它，讓語文教學(xue)充(chong)滿(man)“中國特(te)色”，充(chong)滿(man)文化魅力。

參考文獻：

[1]《語文課程(cheng)標準》.北京師范(fan)大學出(chu)版社.

[2]《中國對聯藝術》.山西教(jiao)育(yu)出(chu)版社.

篇6

一(yi)、詩歌教學的現(xian)狀

我(wo)國是詩(shi)歌的(de)國度，詩(shi)歌藝術光輝(hui)燦爛，而詩(shi)歌教(jiao)(jiao)學(xue)也(ye)歷史(shi)悠久。從(cong)(cong)《詩(shi)經》到(dao)《楚辭》，從(cong)(cong)唐(tang)詩(shi)到(dao)宋詞(ci)再到(dao)元曲。詩(shi)歌以其高(gao)度凝練的(de)語言給我(wo)們展(zhan)示(shi)了文學(xue)的(de)魅力，帶來了審美的(de)。詩(shi)歌作為一(yi)種(zhong)闡述心靈的(de)文學(xue)體(ti)裁(cai)，讓(rang)我(wo)們在(zai)感動之(zhi)(zhi)(zhi)余，更體(ti)會到(dao)作者創作的(de)智(zhi)慧。然而，當(dang)(dang)今(jin)高(gao)中語文對詩(shi)歌教(jiao)(jiao)學(xue)還停留在(zai)淺(qian)層次，就平(ping)常(chang)課來說，一(yi)般就是先(xian)翻譯詩(shi)歌，接(jie)著分析(xi)手(shou)法(fa)，體(ti)會情感。在(zai)某種(zhong)意義(yi)上(shang)(shang)講，是將詩(shi)歌當(dang)(dang)成文言文來教(jiao)(jiao)。有(you)些教(jiao)(jiao)師更是急功近利(li)，直接(jie)將譯文、手(shou)法(fa)、情感等(deng)內(nei)容用投影儀直接(jie)顯示(shi)在(zai)黑板上(shang)(shang)，學(xue)生當(dang)(dang)成背誦(song)材料全部背下來。從(cong)(cong)考(kao)試分數上(shang)(shang)看，這種(zhong)手(shou)法(fa)貌(mao)似很有(you)效。然而詩(shi)歌的(de)美感、詩(shi)歌的(de)意蘊(yun)早已蕩然無存。公開課則大多(duo)重視誦(song)讀(du)，老(lao)師拋(pao)棄了各(ge)種(zhong)手(shou)法(fa)，著重通(tong)過反復(fu)誦(song)讀(du)分析(xi)情感、主旨。追求“熱(re)鬧”、“好看”。在(zai)個人讀(du)、教(jiao)(jiao)師指(zhi)導(dao)讀(du)、小(xiao)組讀(du)、全班讀(du)等(deng)基礎之(zhi)(zhi)(zhi)上(shang)(shang)，有(you)能力的(de)教(jiao)(jiao)師再范(fan)讀(du)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，課堂也(ye)推(tui)向了。可(ke)是當(dang)(dang)熱(re)鬧冷卻、繁華落盡(jin)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，反思本課學(xue)生到(dao)底收獲多(duo)少呢？學(xue)生的(de)能力得(de)到(dao)提高(gao)了嗎？

二、學生寫作現狀

隨著(zhu)高考的(de)(de)不斷改(gai)革，作文(wen)(wen)的(de)(de)分值不斷提(ti)高。許多語(yu)文(wen)(wen)老(lao)師都認為(wei)“得(de)作文(wen)(wen)者(zhe)(zhe)得(de)天(tian)下”，語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)“半(ban)壁江山”一(yi)(yi)倒則(ze)全盤皆(jie)輸。可(ke)實際(ji)情況是(shi)(shi)，如今學生的(de)(de)寫(xie)(xie)作能(neng)力越來(lai)越低，學生害怕(pa)寫(xie)(xie)作文(wen)(wen)。一(yi)(yi)到作文(wen)(wen)課就黔驢技(ji)(ji)窮，翻來(lai)各種作文(wen)(wen)書(shu)，東拼一(yi)(yi)句(ju)，西湊一(yi)(yi)句(ju)，湊足800字則(ze)滿心歡喜。可(ke)文(wen)(wen)章讀來(lai)是(shi)(shi)味同嚼(jiao)蠟：寫(xie)(xie)記敘(xu)文(wen)(wen)則(ze)內(nei)容空(kong)洞，毫無真情實感，不是(shi)(shi)把他人(ren)的(de)(de)父(fu)母當(dang)(dang)做(zuo)自(zi)己的(de)(de)父(fu)母，就是(shi)(shi)爺爺奶奶廣場舞，不論什么題(ti)目，他寫(xie)(xie)的(de)(de)內(nei)容都是(shi)(shi)一(yi)(yi)樣的(de)(de)。議論文(wen)(wen)所(suo)(suo)舉事例不是(shi)(shi)李白、杜甫就是(shi)(shi)屈(qu)原、韓信。空(kong)話連(lian)篇(pian)，毫無深度可(ke)言，更無技(ji)(ji)法可(ke)談。當(dang)(dang)今高考偏重考察學生的(de)(de)閱讀和寫(xie)(xie)作能(neng)力，筆(bi)者(zhe)(zhe)個人(ren)認為(wei)二者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)不可(ke)分割的(de)(de)，應該(gai)有(you)機結合(he)，所(suo)(suo)以在閱讀鑒賞詩歌的(de)(de)同時也(ye)能(neng)培養學生的(de)(de)寫(xie)(xie)作能(neng)力。

三、具體操作

（一）細致觀察，發(fa)現美(mei)

很多(duo)同學(xue)在(zai)寫(xie)作時總是為(wei)(wei)沒有素材發愁(chou)。其實在(zai)詩歌的(de)(de)(de)國(guo)度里(li)有很多(duo)美(mei)，白居易的(de)(de)(de)“日(ri)出(chu)江(jiang)花(hua)紅(hong)勝火(huo)，春來江(jiang)水綠如(ru)藍”寫(xie)的(de)(de)(de)是江(jiang)南絢(xuan)麗多(duo)彩、生機勃勃的(de)(de)(de)春景；王維的(de)(de)(de)“明(ming)月(yue)松間照，清泉石上流(liu)”寫(xie)的(de)(de)(de)是雨后山間清幽(you)靜謐的(de)(de)(de)美(mei)景；李白的(de)(de)(de)“飛流(liu)直下(xia)三(san)千尺(chi)，疑是銀河落九天”寫(xie)的(de)(de)(de)是廬山瀑(pu)布(bu)奇偉壯麗的(de)(de)(de)美(mei)景，這(zhe)些都是風景美(mei)。而王安石的(de)(de)(de)“爆(bao)竹聲(sheng)中一歲除，春風送暖入屠蘇”寫(xie)的(de)(de)(de)是元日(ri)人們(men)辭舊歲，迎新年的(de)(de)(de)場景；“去年元夜(ye)時，花(hua)市燈(deng)如(ru)晝”則是寫(xie)蘇軾在(zai)中秋佳節對(dui)著明(ming)月(yue)許下(xia)的(de)(de)(de)美(mei)好祝愿，這(zhe)些都是風俗美(mei)。孟郊的(de)(de)(de)“誰言(yan)寸草，報得三(san)春暉(hui)”寫(xie)出(chu)了母親(qin)對(dui)游(you)子深沉的(de)(de)(de)愛(ai)，作為(wei)(wei)兒子真的(de)(de)(de)無法報答這(zhe)種(zhong)無私的(de)(de)(de)母愛(ai)；“勸君莫打枝頭鳥，子在(zai)巢中望母歸”是白居易希望人懷(huai)有惻隱之心，慈(ci)悲為(wei)(wei)懷(huai)，這(zhe)些都是人性(xing)美(mei)。江(jiang)山如(ru)此(ci)多(duo)嬌(jiao)，實際上這(zhe)些美(mei)都來自生活(huo)，來自對(dui)生活(huo)的(de)(de)(de)細致觀察。

其實，美無處不在(zai)，當我們(men)(men)用(yong)(yong)眼(yan)睛去觀(guan)察(cha)，用(yong)(yong)心(xin)去感(gan)悟時(shi)還愁文(wen)(wen)章沒(mei)有(you)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)嗎(ma)？還用(yong)(yong)得著七(qi)拼八湊地(di)寫文(wen)(wen)章？葉圣陶先生(sheng)(sheng)(sheng)也曾經說：“生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)猶(you)源泉(quan)，文(wen)(wen)章猶(you)溪(xi)水，泉(quan)源豐盛而不枯竭，溪(xi)水自然(ran)活(huo)(huo)潑地(di)流個(ge)不歇。”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確，大自然(ran)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)草(cao)一(yi)(yi)木、一(yi)(yi)蟲(chong)一(yi)(yi)獸(shou)都會(hui)誘發你(ni)創(chuang)(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈感(gan)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諄(zhun)諄(zhun)教(jiao)誨(hui)、同學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情相助、父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無私奉獻，哪怕是陌生(sheng)(sheng)(sheng)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動都是你(ni)創(chuang)(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)源泉(quan)。一(yi)(yi)個(ge)關愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)神(shen)、一(yi)(yi)句深情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)祝福是否會(hui)讓(rang)你(ni)心(xin)中(zhong)(zhong)涌起一(yi)(yi)陣感(gan)動，一(yi)(yi)個(ge)新聞、一(yi)(yi)句詩(shi)句同樣(yang)也能(neng)(neng)(neng)讓(rang)你(ni)產生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴。把這(zhe)些作(zuo)(zuo)(zuo)為文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)，寫作(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)就(jiu)可(ke)(ke)以信(xin)手拈來，下(xia)筆(bi)有(you)神(shen)了。所以在(zai)詩(shi)歌教(jiao)學(xue)也要有(you)意(yi)識(shi)地(di)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)(neng)(neng)力(li)，如鑒賞(shang)王(wang)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《山居秋暝》時(shi)可(ke)(ke)以問學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，你(ni)們(men)(men)見到過(guo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美景(jing)嗎(ma)？能(neng)(neng)(neng)用(yong)(yong)優(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)把這(zhe)美景(jing)描繪出來嗎(ma)？你(ni)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)還就(jiu)見過(guo)哪些美景(jing)？你(ni)能(neng)(neng)(neng)把這(zhe)些美景(jing)靈活(huo)(huo)運用(yong)(yong)到你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)嗎(ma)？鑒賞(shang)風俗美和(he)人性美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詩(shi)歌也這(zhe)樣(yang)操作(zuo)(zuo)(zuo)。這(zhe)樣(yang)做能(neng)(neng)(neng)夠讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)寫作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)增(zeng)加文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美感(gan)，可(ke)(ke)以激發閱卷老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)興趣，作(zuo)(zuo)(zuo)為文(wen)(wen)章一(yi)(yi)大亮點從而為文(wen)(wen)章增(zeng)分(fen)。

（二）訓練思(si)維，挖(wa)掘美

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)作文(wen)(wen)存在(zai)的(de)另一(yi)個問(wen)題(ti)(ti)就是(shi)低幼(you)化，思(si)(si)維不(bu)夠(gou)成熟，不(bu)能(neng)(neng)夠(gou)深(shen)入(ru)挖掘。其(qi)實在(zai)詩歌教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可以嘗試這(zhe)方面的(de)訓練(lian)。蘇(su)軾(shi)的(de)“橫看(kan)(kan)成嶺(ling)側(ce)成峰，遠近高低各不(bu)同。不(bu)識(shi)廬(lu)山(shan)真(zhen)面目(mu)，只緣身在(zai)此山(shan)中(zhong)”教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從不(bu)同的(de)角度(du)(du)去看(kan)(kan)待(dai)問(wen)題(ti)(ti)，會(hui)得到不(bu)同的(de)結論。只有(you)全面地看(kan)(kan)待(dai)問(wen)題(ti)(ti)，才(cai)能(neng)(neng)看(kan)(kan)到“廬(lu)山(shan)”真(zhen)面目(mu)。教(jiao)(jiao)師在(zai)詩歌教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)也要有(you)意識(shi)地訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)，使其(qi)思(si)(si)想更(geng)(geng)趨成熟。在(zai)講解李清照的(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)當作人杰(jie)，死(si)亦(yi)為鬼雄。至今思(si)(si)項羽，不(bu)肯過(guo)江(jiang)(jiang)東(dong)”時(shi)，筆者特意將杜牧的(de)“勝敗兵家事不(bu)期，包羞忍恥是(shi)男兒。江(jiang)(jiang)東(dong)子弟(di)多才(cai)俊，卷(juan)土(tu)重(zhong)來未(wei)可知”和(he)王安石的(de)“百(bai)戰疲(pi)勞壯士哀，中(zhong)原一(yi)敗勢難(nan)回。江(jiang)(jiang)東(dong)子弟(di)今雖在(zai)，肯與(yu)君王卷(juan)土(tu)來”一(yi)起寫(xie)在(zai)黑(hei)板上(shang)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針對項羽“烏江(jiang)(jiang)自刎”這(zhe)個話題(ti)(ti)展開討論，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)暢所欲言(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)討論中(zhong)思(si)(si)維碰撞，這(zhe)樣可以訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)對比思(si)(si)維和(he)辯證(zheng)思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)，從而(er)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)寫(xie)作能(neng)(neng)力(li)(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)寫(xie)作中(zhong)靈活(huo)運用這(zhe)些思(si)(si)維能(neng)(neng)夠(gou)使文(wen)(wen)章內容更(geng)(geng)加豐富，分析更(geng)(geng)有(you)廣度(du)(du)和(he)深(shen)度(du)(du)，這(zhe)不(bu)失為解決作文(wen)(wen)低幼(you)化問(wen)題(ti)(ti)的(de)好方法。

（三）巧思妙想，布局美

作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)謀篇布局(ju)也是(shi)一(yi)個關鍵，在(zai)詩歌的(de)(de)(de)國度(du)里有很多好的(de)(de)(de)方法可(ke)以借鑒，比(bi)如李白的(de)(de)(de)《送友人》中(zhong)“揮手自茲去(qu)，蕭(xiao)蕭(xiao)班(ban)馬鳴”以聲襯情(qing)，言雖盡而離別之(zhi)情(qing)卻(que)未盡。王勃的(de)(de)(de)《滕王閣》中(zhong)“閣中(zhong)帝子今(jin)何在(zai)？檻外(wai)長江空自流”以景結情(qing)，以大(da)自然的(de)(de)(de)無(wu)窮(qiong)無(wu)盡反(fan)襯人生的(de)(de)(de)短暫，這些作(zuo)(zuo)為文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)結尾(wei)能(neng)(neng)夠(gou)起(qi)到(dao)畫龍點睛的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，相(xiang)信作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)等級(ji)也會有所提(ti)高。而李頎的(de)(de)(de)《送魏萬之(zhi)京》中(zhong)“朝聞(wen)游(you)子唱(chang)離歌，昨夜微霜(shuang)初渡河”教(jiao)會學生寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)不能(neng)(neng)平鋪(pu)直(zhi)敘(xu)，這里運用(yong)倒敘(xu)既(ji)交代了送別的(de)(de)(de)時間(jian)，又讓我們(men)體會到(dao)游(you)子漂泊(bo)的(de)(de)(de)艱辛，更能(neng)(neng)感受到(dao)作(zuo)(zuo)者作(zuo)(zuo)為長輩(bei)對他的(de)(de)(de)憐惜(xi)之(zhi)情(qing)。其實在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)時也不妨嘗試這樣做(zuo)，避免(mian)文(wen)章(zhang)平鋪(pu)直(zhi)敘(xu)，使行文(wen)富有波瀾，增(zeng)強文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)美感，掌握好詩歌謀篇布局(ju)的(de)(de)(de)方法，在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)，把(ba)古(gu)人寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方法靈(ling)活(huo)運用(yong)，做(zuo)到(dao)巧思妙想，收放自如，作(zuo)(zuo)文(wen)一(yi)定能(neng)(neng)夠(gou)出彩。

篇7

關(guan)鍵詞：閱讀；寫作(zuo)；提高

葉圣陶先生說(shuo)過：“閱讀(du)(du)是(shi)(shi)吸收(shou)，寫(xie)(xie)作(zuo)是(shi)(shi)傾吐，單(dan)說(shuo)寫(xie)(xie)作(zuo)是(shi)(shi)如何是(shi)(shi)沒有根的(de)。要有根，就得追(zhui)問那(nei)些比較難(nan)以捉摸的(de)閱讀(du)(du)程度。”可見，讀(du)(du)離不開寫(xie)(xie)，寫(xie)(xie)也離不開讀(du)(du)，閱讀(du)(du)能力的(de)高(gao)低直接關系(xi)到(dao)學(xue)(xue)生的(de)寫(xie)(xie)作(zuo)水平(ping)。因此，我們在語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中要善于激發學(xue)(xue)生的(de)讀(du)(du)寫(xie)(xie)興趣，教(jiao)給學(xue)(xue)生讀(du)(du)寫(xie)(xie)方(fang)法，把讀(du)(du)與寫(xie)(xie)結合起來(lai)，讓讀(du)(du)寫(xie)(xie)相(xiang)互聯(lian)系(xi)，相(xiang)互促進，從(cong)而(er)提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)讀(du)(du)寫(xie)(xie)能力。

經過差不多兩年(nian)的課(ke)題研究實踐活動，我(wo)們課(ke)題組的老(lao)師結合本校三、四年(nian)級學(xue)(xue)生語文學(xue)(xue)習的實際(ji)情況(kuang)，有計(ji)劃有目的地進(jin)行了閱讀與寫作的訓練，取得了一定的教學(xue)(xue)效果(guo)。下面是我(wo)們在讀寫結合教學(xue)(xue)中的幾(ji)點做法(fa)、體會。

一、利用(yong)閱讀教學進行說寫結合

在(zai)閱讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，可以根據教材(cai)的(de)實際，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)理(li)解(jie)課文中(zhong)(zhong)(zhong)描(miao)述的(de)語(yu)言(yan)、文字及其他符號，聯系(xi)已(yi)有(you)(you)的(de)知(zhi)識及自己在(zai)日常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)感知(zhi)的(de)材(cai)料結(jie)合起來，啟(qi)(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)想象(xiang)，以拓寬閱讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)空間，并進行(xing)寫作(zuo)(zuo)訓練，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)“有(you)(you)說有(you)(you)寫”的(de)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)積淀寫作(zuo)(zuo)能力。具體做法是抓(zhua)住文本(ben)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)關鍵詞(ci)、標點、概(gai)括性(xing)語(yu)句、人(ren)物的(de)神態語(yu)言(yan)動(dong)作(zuo)(zuo)、文中(zhong)(zhong)(zhong)插(cha)圖(tu)、結(jie)尾、作(zuo)(zuo)業設計來啟(qi)(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想像(xiang)，進行(xing)寫作(zuo)(zuo)。如《珍貴的(de)教科書(shu)》中(zhong)(zhong)(zhong)，張(zhang)(zhang)指導員(yuan)為了保護教科書(shu)而光榮犧牲前不忘囑咐“我們”：“你們……要……好好……學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)……將來……”最(zui)后(hou)的(de)省(sheng)略號,可以抓(zhua)住時機啟(qi)(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象(xiang)：張(zhang)(zhang)指導員(yuan)下(xia)面可能會說些什么?在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各抒己見后(hou)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)筆寫下(xia)自己的(de)想象(xiang)。,這樣不但加深(shen)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對張(zhang)(zhang)指導員(yuan)關心(xin)下(xia)一代,滿懷深(shen)情(qing)鼓舞同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們珍惜(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)、努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),將來報(bao)答(da)黨和(he)人(ren)民的(de)赤誠之心(xin)的(de)理(li)解(jie)，還(huan)達到了寫作(zuo)(zuo)訓練的(de)目的(de)。

又如教學寓言故事《邯(han)鄲(dan)學步》和(he)《狐假虎威》時，可(ke)分別設(she)計(ji)這樣的寫(xie)話練習：

那個燕(yan)國(guo)(guo)人后(hou)來(lai)是怎樣回(hui)到燕(yan)國(guo)(guo)的(de)，回(hui)到燕(yan)國(guo)(guo)后(hou)又遭遇(yu)了什么(me)樣的(de)嘲笑？結果怎樣？

老虎后來發現(xian)百獸是因為害怕自己才(cai)逃跑(pao)的，它會怎樣做(zuo)？結果又怎樣呢？

這樣(yang)一來(lai)，學生想(xiang)象的積極性就會(hui)很容易(yi)被激發，會(hui)以極大的興趣發揮想(xiang)象，把故(gu)事編下(xia)來(lai)，寫作(zuo)能力也得(de)到了提(ti)高。

二、強化課外閱讀

寫(xie)作(zuo)能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)高低(di)取決于閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)深淺(qian)，但僅僅靠(kao)語文(wen)(wen)課(ke)(ke)本上閱(yue)(yue)讀(du)(du)到的(de)(de)(de)知識(shi)是(shi)非常有限的(de)(de)(de)。這就要(yao)我們(men)培養(yang)(yang)學生廣泛(fan)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興(xing)趣和良好(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習慣，加大課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)來豐富寫(xie)作(zuo)內容和提(ti)高寫(xie)作(zuo)水平。課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，是(shi)豐富學生的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)知識(shi)，提(ti)高學生的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)素養(yang)(yang)，培養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)自學能力(li)(li)(li)。課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，不能散漫而(er)沒(mei)有目的(de)(de)(de)。無論是(shi)提(ti)高學生的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)能力(li)(li)(li)，還(huan)是(shi)豐富學生的(de)(de)(de)科學知識(shi)，老師都要(yao)加以認真的(de)(de)(de)指導，提(ti)供(gong)相應(ying)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)資料(liao)，要(yao)讓閱(yue)(yue)讀(du)(du)有針對性；課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)還(huan)可以和課(ke)(ke)文(wen)(wen)內容結合起來，相輔相成，共同(tong)提(ti)高。

在課題研究實踐(jian)活動中(zhong)，我們結合教學(xue)需(xu)要，根據(ju)學(xue)生的情況，強化了課外閱讀(du)，具體方法是：

（一(yi)）加(jia)強指導，提高閱讀效率。

在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)中，我(wo)們(men)(men)加強(qiang)了(le)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)指(zhi)導，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)好(hao)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，善(shan)于讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)。首先，要(yao)(yao)做(zuo)好(hao)讀(du)(du)(du)(du)物的(de)(de)(de)(de)推(tui)薦(jian)。我(wo)們(men)(men)利用了(le)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)館(guan)資源和教室里的(de)(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)角，有選擇地向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)薦(jian)了(le)《愛的(de)(de)(de)(de)教育》、《格林(lin)童話》、《魯(lu)賓遜漂流記(ji)》等引人入勝的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)物，如(ru)《上下五千年》等，讓孩(hai)子(zi)(zi)去咀嚼歷史，從(cong)(cong)歷史的(de)(de)(de)(de)博大中認識(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)祖(zu)國(guo)，《十萬個為什么》，讓孩(hai)子(zi)(zi)從(cong)(cong)小培養(yang)熱愛科學(xue)(xue)(xue)、熱愛大自然(ran)的(de)(de)(de)(de)探究心理。在(zai)我(wo)們(men)(men)推(tui)薦(jian)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)中，有許多(duo)古今中外的(de)(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)作品都進入了(le)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)視野。我(wo)們(men)(men)很(hen)慶幸把這么多(duo)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)引領到書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)世界中，讓孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)中成長(chang)。其次(ci)，教給閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)方法(fa)。我(wo)們(men)(men)教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)精(jing)讀(du)(du)(du)(du)和略讀(du)(du)(du)(du)兩種方法(fa)，跟學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說清楚兩種方法(fa)的(de)(de)(de)(de)區別(bie)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據所讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)目自行選擇。再(zai)次(ci)，輔導做(zuo)好(hao)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)筆記(ji)。“好(hao)記(ji)性不(bu)(bu)如(ru)爛筆頭”。我(wo)們(men)(men)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)中養(yang)成“不(bu)(bu)動(dong)筆墨不(bu)(bu)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)”的(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)習慣(guan)，提出了(le)做(zuo)好(hao)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)筆記(ji)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，要(yao)(yao)求(qiu)根(gen)據書(shu)(shu)目的(de)(de)(de)(de)情(qing)況，或(huo)(huo)記(ji)下書(shu)(shu)名、人物，或(huo)(huo)摘(zhai)抄好(hao)詞好(hao)句(ju)，或(huo)(huo)記(ji)錄主要(yao)(yao)內容、精(jing)彩片段、名言佳句(ju)，或(huo)(huo)寫(xie)讀(du)(du)(du)(du)后感。我(wo)們(men)(men)并不(bu)(bu)注重形式，只看實效，大大地提高了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)積極性。

（二）激(ji)發興趣，提高閱讀(du)能力。

在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課外(wai)閱讀(du)中，我(wo)們不斷地激(ji)(ji)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)把閱讀(du)當作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)種(zhong)樂趣(qu)(qu)，視作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)種(zhong)享受，讓課外(wai)閱讀(du)產生(sheng)巨大的(de)(de)能量。一(yi)(yi)是進行榜樣激(ji)(ji)勵(li)。老師(shi)自己樹立閱讀(du)榜樣，經常閱讀(du)并向學(xue)(xue)生(sheng)推(tui)薦好(hao)書(shu)(shu)(shu)，還在(zai)班里(li)(li)樹立讀(du)書(shu)(shu)(shu)典型，讓學(xue)(xue)生(sheng)認識到只有(you)(you)(you)多讀(du)書(shu)(shu)(shu)，肯讀(du)書(shu)(shu)(shu)，才(cai)能有(you)(you)(you)較高的(de)(de)閱讀(du)能力。二是活動(dong)(dong)激(ji)(ji)趣(qu)(qu)。抓住學(xue)(xue)生(sheng)好(hao)勝心(xin)強的(de)(de)特點，開展適當的(de)(de)讀(du)書(shu)(shu)(shu)活動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)活動(dong)(dong)中體驗成(cheng)功的(de)(de)快樂，獲取閱讀(du)的(de)(de)成(cheng)功體驗，比如講故事、美文誦讀(du)、詞語接龍、古(gu)詩朗誦等比賽活動(dong)(dong)。三是制作(zuo)(zuo)讀(du)書(shu)(shu)(shu)卡(ka)片。我(wo)們采用教學(xue)(xue)生(sheng)制作(zuo)(zuo)小卡(ka)片的(de)(de)方式，讓學(xue)(xue)生(sheng)記錄(lu)閱讀(du)的(de)(de)成(cheng)果，卡(ka)片里(li)(li)面有(you)(you)(you)好(hao)詞好(hao)句好(hao)片段，再配上背景圖畫，向大家展示，使每個學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)心(xin)理上產生(sheng)極大的(de)(de)滿(man)足感，從(cong)而(er)激(ji)(ji)發了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)興趣(qu)(qu)。

三、向(xiang)課外延伸，獲取寫作素材

作(zuo)(zuo)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“無(wu)東西(xi)可(ke)(ke)寫(xie)、無(wu)話可(ke)(ke)說”一直困擾(rao)著我們。為了解(jie)決這(zhe)一問題(ti)，我們引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)外(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動，從(cong)課(ke)(ke)外(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動中獲取寫(xie)作(zuo)(zuo)素材。課(ke)(ke)外(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動包括校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)和校(xiao)(xiao)內兩種形式，它豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活，開(kai)闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)視野。校(xiao)(xiao)內外(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動相結合，有利(li)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)水平。對于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，語(yu)文(wen)課(ke)(ke)是一門色(se)彩斑斕，生(sheng)氣盎然的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。除了在(zai)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂上(shang)著重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語(yu)文(wen)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)外(wai)(wai)，課(ke)(ke)外(wai)(wai)也有廣闊的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習天地，進行恰(qia)當有效的(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)延伸，才能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)施展(zhan)自己(ji)的(de)才能(neng)，發揮聰(cong)明才智。根據(ju)課(ke)(ke)題(ti)的(de)研究(jiu)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)精神，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我們也進行了這(zhe)方面(mian)的(de)一些探索。

（一）充分利用節慶活動。

一(yi)些群眾性節(jie)(jie)(jie)(jie)日和傳統節(jie)(jie)(jie)(jie)日,如(ru)三(san)八婦(fu)女(nv)節(jie)(jie)(jie)(jie)、六一(yi)兒童(tong)節(jie)(jie)(jie)(jie)、9月10日教(jiao)師節(jie)(jie)(jie)(jie)、清明(ming)節(jie)(jie)(jie)(jie)、中秋節(jie)(jie)(jie)(jie)等節(jie)(jie)(jie)(jie)日活(huo)動(dong)(dong)都可以(yi)與對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)育結合起來。因此(ci)，我們(men)啟發學(xue)生(sheng)在節(jie)(jie)(jie)(jie)慶(qing)活(huo)動(dong)(dong)中獲(huo)取素材，進行寫(xie)(xie)作。三(san)八婦(fu)女(nv)節(jie)(jie)(jie)(jie)，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)感(gan)恩(en)母親(qin)的(de)日記；清明(ming)節(jie)(jie)(jie)(jie)，把親(qin)身(shen)經歷的(de)祭掃(sao)烈士、緬懷革命先(xian)烈的(de)活(huo)動(dong)(dong)記錄下(xia)來；六一(yi)兒童(tong)節(jie)(jie)(jie)(jie)，把自己的(de)快(kuai)樂(le)時光進行記敘，留(liu)下(xia)美好的(de)回憶；還可以(yi)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)教(jiao)師節(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)敬(jing)師活(huo)動(dong)(dong)和中秋之夜。在節(jie)(jie)(jie)(jie)慶(qing)活(huo)動(dong)(dong)中，學(xue)生(sheng)身(shen)臨(lin)其境，心(xin)情愉快(kuai)，心(xin)中充(chong)滿了美好的(de)愿(yuan)望，為了表達和寄(ji)托(tuo)他們(men)的(de)心(xin)情和愿(yuan)望，一(yi)定(ding)(ding)很樂(le)于把活(huo)動(dong)(dong)情景寫(xie)(xie)下(xia)來，寫(xie)(xie)作一(yi)定(ding)(ding)會得心(xin)應(ying)手。

（二）加強綜合活動(dong)培養能力。

篇8

在碧螺春的故鄉長大，我當然是品(pin)茶(cha)的行(xing)家，那茶(cha)的喝(he)法與眾不(bu)同，需(xu)要先倒開水(shui)，后(hou)放茶(cha)葉，杯子又不(bu)宜加蓋，且頭趟杯中只能倒1/3的溫開水(shui)，待茶(cha)芽全(quan)部(bu)伸展后(hou)，再用開水(shui)把(ba)茶(cha)杯沖滿，這(zhe)樣(yang)品(pin)起來才(cai)算上乘。

今年(nian)茶(cha)季(ji)，我因身體不好，遵照醫囑從(cong)上海(hai)回(hui)到故鄉休養。不想此(ci)次(ci)回(hui)故鄉還(huan)大(da)開了(le)眼(yan)界，所見所聞使(shi)我感(gan)到自己原來對(dui)碧(bi)螺春(chun)還(huan)知(zhi)之甚少(shao)。

多年未能回去，難得與親戚們相聚(ju)，大家都十分高興。剛到的(de)那天，伯(bo)父笑瞇瞇地說要做(zuo)一(yi)道他(ta)拿手的(de)時令名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)菜(cai)請我(wo)嘗(chang)新，以表示對我(wo)的(de)歡(huan)迎(ying)。我(wo)心中(zhong)納(na)悶，東(dong)山春(chun)季名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)菜(cai)多著呢，是(shi)名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)貴的(de)太湖(hu)莼(chun)菜(cai)、白(bai)煨羊肉，還是(shi)銀魚、青蝦、甲(jia)魚？只(zhi)見伯(bo)父倒了大半杯(bei)溫開水(shui)，抓(zhua)一(yi)小把碧螺(luo)春(chun)放入杯(bei)中(zhong)，茶(cha)(cha)葉全部伸展后(hou)，又把茶(cha)(cha)湯倒盡，然后(hou)摻入剛起鍋的(de)蝦仁(ren)(ren)之中(zhong)，他(ta)笑著介紹說：“這便是(shi)江南名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)菜(cai)——碧螺(luo)蝦仁(ren)(ren)，沒嘗(chang)過吧？”我(wo)趁(chen)熱嘗(chang)了一(yi)口(kou)，只(zhi)覺得細嫩鮮美，爽口(kou)提神，令我(wo)食欲(yu)大增。餐桌上，伯(bo)父還告(gao)訴我(wo)，這碧螺(luo)蝦仁(ren)(ren)比當年宴請尼克松的(de)龍(long)井蝦仁(ren)(ren)還要有名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)氣，語氣中(zhong)充滿(man)了驕(jiao)傲。我(wo)說，想不(bu)到碧螺(luo)春(chun)這名(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)茶(cha)(cha)也能入菜(cai)，我(wo)真是(shi)口(kou)福不(bu)淺啊。

一天午飯后(hou)，我提議去村東的(de)(de)(de)翠峰(feng)塢(wu)踏青。伯父母正好沒事，就陪我去了。那是我們東山(shan)著名的(de)(de)(de)風景區。據史料記載，唐(tang)代的(de)(de)(de)白居易、宋朝的(de)(de)(de)范仲淹、范成大和明(ming)朝的(de)(de)(de)唐(tang)、祝、文、徐四杰，游覽翠峰(feng)后(hou)均留下動人的(de)(de)(de)篇章。小時候，我在(zai)作文中(zhong)就寫過翠峰(feng)塢(wu)的(de)(de)(de)游記，還受到老師的(de)(de)(de)表揚呢。

山(shan)塢里(li)芳草(cao)如茵，溪(xi)水(shui)淙淙，不(bu)時(shi)有匆匆來去(qu)的(de)采(cai)茶(cha)(cha)(cha)女(nv)從身旁走(zou)過。行至(zhi)半山(shan)坡，忽見(jian)前面枇杷林(lin)中(zhong)升起裊裊炊煙，我(wo)(wo)不(bu)覺(jue)一(yi)(yi)驚。走(zou)到林(lin)中(zhong)一(yi)(yi)看，見(jian)一(yi)(yi)村(cun)姑依山(shan)而搭一(yi)(yi)石灶，正(zheng)舀(yao)(yao)了(le)鍋山(shan)泉在(zai)(zai)煮(zhu)茶(cha)(cha)(cha)。少頃(qing)水(shui)沸，她隨意從茶(cha)(cha)(cha)簍(lou)里(li)抓了(le)一(yi)(yi)大(da)把嫩芽放入沸水(shui)中(zhong)，滿鍋頓時(shi)一(yi)(yi)片(pian)碧綠，清(qing)(qing)(qing)香四溢。采(cai)茶(cha)(cha)(cha)的(de)女(nv)人(ren)們(men)紛紛前來喝(he)茶(cha)(cha)(cha)。村(cun)姑也(ye)舀(yao)(yao)給我(wo)(wo)們(men)三人(ren)每(mei)人(ren)一(yi)(yi)碗(wan)(wan)，我(wo)(wo)正(zheng)覺(jue)得有點口渴，便坐在(zai)(zai)石頭上(shang)(shang)開懷暢飲。只覺(jue)得那茶(cha)(cha)(cha)湯又(you)與家中(zhong)喝(he)到的(de)不(bu)同(tong)，特別清(qing)(qing)(qing)香和(he)甜潤(run)，眼睛似乎也(ye)清(qing)(qing)(qing)亮了(le)起來，渾身舒(shu)服(fu)極了(le)，禁(jin)不(bu)住又(you)討了(le)一(yi)(yi)大(da)碗(wan)(wan)喝(he)。茶(cha)(cha)(cha)姑雙頰飛紅，抿嘴(zui)一(yi)(yi)笑(xiao)說：“在(zai)(zai)上(shang)(shang)海喝(he)不(bu)到吧？這叫(jiao)清(qing)(qing)(qing)泉煮(zhu)青茶(cha)(cha)(cha)，賽(sai)過活(huo)神(shen)(shen)仙(xian)，我(wo)(wo)們(men)山(shan)里(li)人(ren)稱這茶(cha)(cha)(cha)為(wei)神(shen)(shen)仙(xian)茶(cha)(cha)(cha)。”她還給我(wo)(wo)背誦了(le)一(yi)(yi)首唐伯虎(hu)所寫的(de)《翠(cui)峰游》：“自與湖山(shan)有宿緣，傾囊(nang)剛可(ke)買吳船。綸巾布(bu)服(fu)懷茶(cha)(cha)(cha)餅，臥煮(zhu)東山(shan)悟道(dao)泉（翠(cui)峰塢一(yi)(yi)泉名）。”我(wo)(wo)也(ye)信(xin)口湊(cou)了(le)兩句：“飲了(le)故(gu)鄉神(shen)(shen)仙(xian)茶(cha)(cha)(cha)，不(bu)思上(shang)(shang)海愿留下(xia)。”眾(zhong)人(ren)聽后大(da)笑(xiao)，伯母也(ye)說，如果不(bu)是為(wei)了(le)讀書，真不(bu)想讓我(wo)(wo)回(hui)去(qu)，上(shang)(shang)海就是樓(lou)高車多人(ren)擠，連喝(he)的(de)水(shui)都有一(yi)(yi)股漂白粉的(de)氣味，哪里(li)比得上(shang)(shang)山(shan)清(qing)(qing)(qing)水(shui)秀的(de)東山(shan)。

緩步(bu)朝山塢深(shen)處走去，只(zhi)見(jian)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)叢(cong)更加茂密，一(yi)(yi)排(pai)排(pai)既青翠又(you)整齊。在茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)山漫步(bu)，說(shuo)笑談吐(tu)當然離(li)不開茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)字。伯父(fu)興(xing)致很高地(di)說(shuo)：“碧螺(luo)春(chun)自唐代被人(ren)(ren)工栽培(pei)利(li)(li)用起(qi)來，在洞庭山悠(you)然一(yi)(yi)千多年(nian)(nian)歲月，茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)已幾乎滲透(tou)到(dao)人(ren)(ren)們(men)生(sheng)活的(de)(de)每一(yi)(yi)個(ge)角落。”他(ta)停(ting)了(le)(le)一(yi)(yi)下又(you)津津樂道地(di)講了(le)(le)起(qi)來：清晨，上了(le)(le)年(nian)(nian)紀的(de)(de)老漢(han)早早起(qi)床，趕到(dao)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)樓喝(he)一(yi)(yi)個(ge)小時的(de)(de)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，這叫(jiao)早茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；午(wu)飯后，年(nian)(nian)輕人(ren)(ren)到(dao)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)館泡(pao)一(yi)(yi)壺(hu)新(xin)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，邊(bian)喝(he)邊(bian)聊，又(you)稱(cheng)午(wu)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；到(dao)了(le)(le)晚(wan)上，親朋好(hao)友聚(ju)在一(yi)(yi)起(qi)，邊(bian)飲(yin)邊(bian)聊，名曰夜茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)。俗話說(shuo)，早茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)宜濃，可潤喉清目(mu)；午(wu)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)需(xu)熱(re)(re)，利(li)(li)尿爽(shuang)身；夜茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)要淡，宜于入眠。伯父(fu)真不愧是位研究茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)俗的(de)(de)行家(jia)(jia)，他(ta)還告訴(su)我(wo)，在茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)鄉，客(ke)人(ren)(ren)飯后端(duan)上一(yi)(yi)杯(bei)熱(re)(re)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，稱(cheng)禮(li)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；造房(fang)時正梁上掛袋茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)葉，名發茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；老人(ren)(ren)做壽，晚(wan)輩送斤新(xin)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，曰壽茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；孩童入學時喝(he)杯(bei)清茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，為狀元茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；新(xin)娘入新(xin)房(fang)吃杯(bei)碧螺(luo)春(chun)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和桂圓、冰糖(tang)蓮心湯，叫(jiao)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)點，又(you)稱(cheng)新(xin)人(ren)(ren)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)；誰(shui)家(jia)(jia)遇到(dao)了(le)(le)不吉利(li)(li)的(de)(de)事，討上七家(jia)(jia)鄰居的(de)(de)茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)葉喝(he)，能逢兇化吉，平安無事，為神茶(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)。

伯母則說(shuo)，最值得一(yi)提的還是(shi)(shi)月明(ming)(ming)茶，這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)家鄉(xiang)的習俗。中(zhong)(zhong)(zhong)秋(qiu)之夜，明(ming)(ming)月初升，在院中(zhong)(zhong)(zhong)擺上一(yi)張八仙(xian)桌(zhuo)，桌(zhuo)上放著月餅及果(guo)品，一(yi)束金桂插于瓶中(zhong)(zhong)(zhong)，全家人(ren)(ren)團(tuan)團(tuan)圍坐，取一(yi)套青花陶瓷(ci)茶具(ju)，然后分別放入一(yi)小撮碧螺春茶。茶葉如青螺入水，旋轉著飛速下沉。這(zhe)時(shi)葉芽伸(shen)展，茸毛輕舒，一(yi)旗一(yi)槍，嫩綠透(tou)亮，姿態極其(qi)動(dong)人(ren)(ren)。整個白瓷(ci)杯中(zhong)(zhong)(zhong)，湯色碧綠清(qing)澈，清(qing)香撲鼻而來(lai)。邊(bian)(bian)吃(chi)月餅邊(bian)(bian)品茶，邊(bian)(bian)賞明(ming)(ming)月便話家常，口中(zhong)(zhong)(zhong)甜津津，心里甜蜜(mi)蜜(mi)。人(ren)(ren)們說(shuo)，年夜飯吃(chi)的是(shi)(shi)熱(re)鬧(nao)，月明(ming)(ming)茶喝的是(shi)(shi)清(qing)雅(ya)……

和伯(bo)父母(mu)邊走邊聊，不覺(jue)來到山(shan)頂，放(fang)眼浩渺的太湖，碧(bi)波粼粼，帆影(ying)點(dian)點(dian)，真心曠神怡也！

茶在(zai)故(gu)鄉人們(men)的(de)生活中占據這樣重要的(de)位置，真出乎(hu)我(wo)意料。我(wo)深深感到(dao)，碧(bi)螺春是(shi)故(gu)鄉的(de)招牌，而(er)故(gu)鄉的(de)茶俗，確是(shi)一種源遠流長的(de)江南文(wen)化。

家(jia)鄉不僅茶香(xiang)山(shan)水美，而(er)且民風淳樸(pu)、空氣清新，在那里(li)調養了(le)幾個月，身體(ti)明顯(xian)有所好(hao)轉(zhuan)。在離開老屋和親人告(gao)別的時候，我(wo)竟落下淚來，心(xin)里(li)更愛自(zi)己(ji)的故鄉了(le)。

點 評：

唐麗寶同學的故鄉洞庭東山，既以風景名勝著(zhu)稱，又是(shi)物阜民(min)豐之地(di)。

她(ta)(ta)從家(jia)鄉(xiang)養病回來(lai)之后，寫(xie)(xie)了篇(pian)盛贊(zan)故鄉(xiang)的作文，起初寫(xie)(xie)得(de)面面俱到(dao)，把故鄉(xiang)值得(de)一(yi)夸(kua)的東西都搬出(chu)來(lai)說(shuo)了一(yi)番。我問(wen)(wen)她(ta)(ta)，你的家(jia)鄉(xiang)出(chu)產(chan)哪些(xie)好(hao)東西，她(ta)(ta)說(shuo)有枇杷、紅橘、碧螺(luo)春這三寶(bao)，我又(you)問(wen)(wen)，其中最有名的又(you)是(shi)什么？她(ta)(ta)說(shuo)是(shi)碧螺(luo)春茶(cha)(cha)。我說(shuo)好(hao)，你就(jiu)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)它(ta)吧，東山既是(shi)茶(cha)(cha)鄉(xiang)，定會有許多關(guan)于茶(cha)(cha)的風俗，你可連帶著寫(xie)(xie)，讓我們對你的故鄉(xiang)有更多的了解。于是(shi)就(jiu)有了這篇(pian)《故鄉(xiang)茶(cha)(cha)俗》。

面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到(dao)是(shi)寫作(zuo)之大忌(ji)。尤其(qi)是(shi)學生作(zuo)文，在不(bu)長的篇幅里想把什么都寫清楚(chu)，很可能是(shi)吃力不(bu)討好。唐麗寶(bao)同(tong)學舍棄了她喜歡的許多(duo)(duo)東(dong)西，單獨寫碧螺春(chun)，寫茶俗，不(bu)僅減(jian)輕了文章(zhang)的負載(zai)，內容也(ye)更見深度了。兵法上說，傷其(qi)十指不(bu)如(ru)斷其(qi)一指。這(zhe)也(ye)同(tong)樣適用于(yu)寫作(zuo)，選材上切忌(ji)貪多(duo)(duo)求全，而(er)要突出一點，以(yi)求深入。如(ru)若追求面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到(dao)，結果(guo)很可能“面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱不(bu)到(dao)”。

唐麗寶此(ci)文(wen)，洋溢著一種濃郁的(de)人文(wen)氣(qi)(qi)息(xi)(xi)(xi)。這是我(wo)最(zui)欣賞的(de)，也是最(zui)值(zhi)得我(wo)們加以(yi)借(jie)鑒的(de)。縱觀青(qing)(qing)少(shao)年學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)文(wen)章(zhang)，有(you)(you)的(de)洋溢著青(qing)(qing)春氣(qi)(qi)息(xi)(xi)(xi)，有(you)(you)的(de)充(chong)滿生(sheng)(sheng)活氣(qi)(qi)息(xi)(xi)(xi)，有(you)(you)的(de)具有(you)(you)鮮明的(de)時代氣(qi)(qi)息(xi)(xi)(xi)，但富有(you)(you)人文(wen)氣(qi)(qi)息(xi)(xi)(xi)的(de)卻(que)不多，而這篇作文(wen)卻(que)做到了。

首先(xian)，文章中有(you)(you)(you)較強的(de)知識性。你看，碧螺春茶(cha)有(you)(you)(you)著獨(du)特(te)的(de)喝法，它還能用(yong)來(lai)(lai)入(ru)菜，烹(peng)制出一(yi)道江南(nan)名(ming)菜，當地茶(cha)農用(yong)沸(fei)水沖泡新鮮的(de)嫩葉就成了清(qing)香提神的(de)“神仙茶(cha)”。它的(de)培植已(yi)有(you)(you)(you)千年歷史，而且已(yi)融入(ru)民眾(zhong)日常生活的(de)方方面面，這些對讀者來(lai)(lai)說，都很(hen)有(you)(you)(you)新鮮感。如果沒(mei)有(you)(you)(you)掌(zhang)握有(you)(you)(you)關碧螺春豐(feng)富的(de)知識，那(nei)肯定(ding)是寫不(bu)出來(lai)(lai)的(de)。

作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)滲透一些知識，不僅有必要，還可使(shi)文(wen)(wen)章增(zeng)添人(ren)文(wen)(wen)色彩。記(ji)得有位同學(xue)寫了篇紹興(xing)沈園的(de)游記(ji)，居然對陸游的(de)《釵(chai)頭鳳(feng)》以及他和唐琬凄婉的(de)愛(ai)情(qing)只字未提，把沈園當(dang)成了一般的(de)園林，那就忽(hu)視(shi)了它的(de)歷史特色。而有位同學(xue)寫了篇《梅(mei)園觀梅(mei)》，由(you)于去游玩之(zhi)前(qian)，做了點(dian)功課，從網上查了一些梅(mei)的(de)資(zi)料，最(zui)后(hou)恰(qia)到好(hao)處(chu)地用(yong)進了作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)，為作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)增(zeng)色不少。人(ren)文(wen)(wen)知識的(de)匱(kui)乏，正是(shi)現在許多學(xue)生的(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)讀(du)來(lai)乏味的(de)原因。

其次，文章中還洋溢著一種(zhong)濃郁的(de)(de)情(qing)(qing)懷。熱愛(ai)故(gu)鄉(xiang)是(shi)人(ren)類的(de)(de)一種(zhong)普遍的(de)(de)情(qing)(qing)感，這種(zhong)情(qing)(qing)感的(de)(de)內(nei)核(he)實(shi)際上是(shi)愛(ai)國(guo)主義。唐(tang)麗(li)寶同學說(shuo)起(qi)自(zi)己(ji)的(de)(de)故(gu)鄉(xiang)簡直如(ru)數家珍，她(ta)(ta)把(ba)對故(gu)鄉(xiang)的(de)(de)愛(ai)，這種(zhong)深厚的(de)(de)情(qing)(qing)感融進了(le)敘事狀物之中，如(ru)寫(xie)翠峰塢(wu)，就介紹了(le)眾(zhong)多歷(li)史名(ming)人(ren)在此留(liu)下過他(ta)們的(de)(de)足跡和詩篇，自(zi)然美與人(ren)文美便交相(xiang)輝映。當村姑背誦唐(tang)伯虎《翠峰游》的(de)(de)詩后(hou)，她(ta)(ta)自(zi)己(ji)也即興來了(le)兩(liang)句，詩雖是(shi)打(da)油(you)詩，卻(que)是(shi)真情(qing)(qing)的(de)(de)流露。在故(gu)鄉(xiang)小住之后(hou)，臨別竟至(zhi)流淚。她(ta)(ta)對故(gu)鄉(xiang)的(de)(de)熱愛(ai)，對江南文化的(de)(de)熱愛(ai)，引得我們好生羨慕(mu)。

篇9

語(yu)言這東西，不是(shi)(shi)隨便可(ke)(ke)以學(xue)好的，學(xue)本(ben)族(zu)語(yu)如(ru)此，學(xue)習英語(yu)更(geng)是(shi)(shi)如(ru)此。但是(shi)(shi)如(ru)果教學(xue)得法，便可(ke)(ke)事半(ban)功倍(bei)。要(yao)取得這樣的好效果，趣味教學(xue)可(ke)(ke)以說是(shi)(shi)一種好方法。

中職學生(sheng)這(zhe)個年齡的特(te)點是：自我(wo)約束、自我(wo)控制能力不強，如果(guo)教學中忽視(shi)這(zhe)些特(te)點，單純(chun)沿用(yong)傳統教學模式(shi)，使(shi)用(yong)傳統教學方法(fa)機(ji)械地進行講解(jie)，把(ba)他們純(chun)粹當(dang)成知識的容納器，填鴨式(shi)地向他們灌(guan)輸在他們眼(yan)中枯燥(zao)無味(wei)、冷冰冰的語(yu)法(fa)、詞匯，他們更(geng)不感興趣(qu)(qu)，因而也就談(tan)不上(shang)學習(xi)(xi)的積極性(xing)和主動性(xing)。學習(xi)(xi)需要興趣(qu)(qu)。就某種意義上(shang)講，學英語(yu)就更(geng)需要興趣(qu)(qu)。如何激發(fa)學生(sheng)的學習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)，并(bing)保(bao)持它，使(shi)之成為學生(sheng)學習(xi)(xi)的動力，正是趣(qu)(qu)味(wei)教學考慮的出發(fa)點。

游(you)戲(xi)(xi)是(shi)深受學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎的(de)活(huo)動(dong)，把游(you)戲(xi)(xi)廣泛應用于英(ying)(ying)語教學(xue)(xue)能為英(ying)(ying)語學(xue)(xue)習創造逼真(zhen)的(de)、富(fu)于交際(ji)性的(de)語言(yan)環境，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)引人入勝的(de)練習形式，還能滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)旺盛的(de)學(xue)(xue)習欲望。因此，在(zai)(zai)英(ying)(ying)語教學(xue)(xue)過(guo)程中，應順應孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)成長規(gui)律，激發學(xue)(xue)習興趣(qu)，積極參與(yu)，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們在(zai)(zai)輕松(song)愉快的(de)氛(fen)圍中上好(hao)英(ying)(ying)語課，充滿(man)樂趣(qu)地學(xue)(xue)習英(ying)(ying)語，培養交際(ji)能力。

一(yi)、在(zai)教學中處理好(hao)師生關系

教(jiao)和學(xue)是(shi)一對矛(mao)盾體，作為(wei)矛(mao)盾雙方的代(dai)表(biao)――教(jiao)師和學(xue)生如何處理好這種關系(xi)，對完(wan)成教(jiao)學(xue)目的至關緊要。

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好態度在誘發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣方面起著至關重要的(de)(de)(de)(de)(de)作用，一個(ge)熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)那里得(de)到(dao)同樣的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)報。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好態度也能誘發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)愿望。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)用口頭表揚(yang)或(huo)物質獎勵(li)等手段(duan)(duan)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)習。青少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)心理特(te)點告訴我們(men)，這個(ge)年(nian)齡段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“親(qin)師(shi)(shi)性(xing)”較強(qiang)。所以(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要深(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，時(shi)時(shi)處(chu)處(chu)關心學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，愛護學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，有的(de)(de)(de)(de)(de)放矢地幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)眼中不(bu)僅是一位(wei)可敬的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)長，更是他們(men)可親(qin)可近(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)密朋友。

二、在教學中打(da)破傳(chuan)統教學模式

傳(chuan)統的(de)教學(xue)模式和方(fang)法，總(zong)是教師“一(yi)言(yan)堂(tang)”，課堂(tang)上教師總(zong)是向學(xue)生(sheng)灌(guan)輸，學(xue)生(sheng)始終處于消極、被動的(de)學(xue)習地位(wei)，沒有(you)什么輕松、愉快(kuai)而(er)言(yan)，因而(er)也就無興(xing)趣可談。即使那些認真學(xue)習的(de)學(xue)生(sheng)，也無非(fei)把(ba)自己當作知識的(de)記(ji)憶器(qi)，為(wei)分(fen)(fen)數不(bu)(bu)得(de)已而(er)為(wei)之。但就多數而(er)言(yan)，由于不(bu)(bu)感興(xing)趣也就逐漸放棄英語學(xue)習，從而(er)導(dao)致“兩極分(fen)(fen)化”，教學(xue)質(zhi)量不(bu)(bu)佳。

課(ke)堂(tang)環境(jing)如何，對于激(ji)發學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣影響極大(da)(da)，教師(shi)的(de)(de)(de)責任在于為學(xue)生創造輕(qing)松、愉(yu)快的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)環境(jing)。為了(le)做到(dao)這一點，教師(shi)要(yao)(yao)以(yi)滿腔的(de)(de)(de)熱情，全(quan)心(xin)地(di)投入課(ke)堂(tang)教學(xue)，儀表(biao)要(yao)(yao)灑脫(tuo)，精神要(yao)(yao)保滿，表(biao)情要(yao)(yao)輕(qing)松愉(yu)快，目(mu)光要(yao)(yao)親(qin)切(qie)，態度(du)要(yao)(yao)和藹，舉止要(yao)(yao)大(da)(da)方、文雅，言吐要(yao)(yao)簡潔(jie)，語(yu)言要(yao)(yao)純正、地(di)道(dao)、流利，書(shu)法要(yao)(yao)規范(fan)、漂亮，版(ban)面(mian)設計要(yao)(yao)合理、醒目(mu)等。

為了淡化傳統(tong)教學給人們的(de)印象(xiang)。要“寓教于樂”“動靜結合”。全方位(wei)地把學生調動起來，動腦、動口、動眼、動耳、動手及其表情(qing)，以最佳狀態投入學的(de)過程，如：學習動物的(de)單詞或句(ju)子，可以根據各動物的(de)

特點、形態表現(xian)(xian)出來(lai)(lai)，cat（貓）可(ke)聽聲(sheng)音mew...tiger（虎(hu)）可(ke)做(zuo)老(lao)虎(hu)狀(zhuang)，雙手一張，嘴(zui)一咧就(jiu)撲向獵物。于是各種各樣的(de)動(dong)物就(jiu)活靈活現(xian)(xian)地展現(xian)(xian)出來(lai)(lai)了(le)，又如：教(jiao)eye，ear，nose，mouth...身體(ti)部(bu)位名稱時，可(ke)用快速(su)發口(kou)令(ling)show/touch your...這種方式既訓練(lian)聽又配以動(dong)作，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)識記(ji)單個詞匯就(jiu)不覺得枯(ku)燥了(le)，相(xiang)反學(xue)(xue)(xue)得快，記(ji)得牢，寓教(jiao)于樂(le)(le)。但是，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)，并(bing)不是追求形式的(de)生(sheng)動(dong)。而是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)自身的(de)活動(dong)，充實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，豐(feng)富(fu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂(le)(le)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，趣中(zhong)樂(le)(le)，動(dong)中(zhong)樂(le)(le)，做(zuo)中(zhong)樂(le)(le)，所以很難相(xiang)信，一個關(guan)在屋里死讀(du)書與外界很少交往(wang)的(de)人(ren)，能(neng)具(ju)有(you)較強的(de)交際能(neng)力(li)。

一(yi)(yi)堂課(ke)(ke)，如何使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松愉快(kuai)呢(ni)？導入新(xin)課(ke)(ke)要講究藝術。課(ke)(ke)前，可根據教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，由(you)教師用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽懂和大致聽懂的英(ying)語講一(yi)(yi)個幽默笑話(hua)，一(yi)(yi)則諺語，或由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行課(ke)(ke)前三分鐘英(ying)語會話(hua)練習，自由(you)演講，自由(you)談，集體唱(chang)一(yi)(yi)首英(ying)語歌曲(qu)。從(cong)而活(huo)躍氣氛，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣，完(wan)成教學(xue)(xue)(xue)(xue)前的預(yu)熱(re)活(huo)動。

一(yi)堂課(ke)好(hao)(hao)比是一(yi)件完(wan)整(zheng)的藝術(shu)品，不僅(jin)要有一(yi)個好(hao)(hao)的開端和發(fa)展(zhan)，也(ye)要有一(yi)個好(hao)(hao)的結尾(wei)。讓學生以表演(yan)、游(you)戲或歌(ge)曲的形(xing)式概述(shu)本(ben)篇課(ke)文，這樣才能(neng)使學生有一(yi)個整(zheng)體的印象，再回顧課(ke)文時，學生已在不知不覺中學完(wan)了整(zheng)篇課(ke)文。

三、把游戲貫穿于英(ying)語課堂的(de)始終

為了激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣，保持學(xue)(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣，鞏固學(xue)(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣，教(jiao)(jiao)師要(yao)認真鉆(zhan)研(yan)教(jiao)(jiao)材，根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)不(bu)同，如初學(xue)(xue)(xue)、鞏固和復習，就(jiu)不(bu)能用(yong)一樣的(de)方法，這就(jiu)要(yao)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師付出心血，不(bu)斷(duan)(duan)地探索，不(bu)斷(duan)(duan)地追求(qiu)(qiu)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，這應(ying)該是(shi)教(jiao)(jiao)師大有作為的(de)地方。

例如教字母時，可把(ba)字母做成卡片讓學生(sheng)做字母排隊游戲，分組(zu)進行(xing)字母排隊比(bi)賽，教唱(chang)字母歌(ge)。這樣做學生(sheng)學得既快又好，還鍛煉了學生(sheng)的觀察能(neng)力(li)，反應能(neng)力(li)，集體觀念，讓學生(sheng)興趣(qu)盎然地學習(xi)。

開(kai)始教(jiao)單(dan)詞，我們可充分利(li)用直觀教(jiao)具和圖(tu)片(pian)教(jiao)具。在mooncake時，我們可準備好實(shi)物(wu)“月(yue)餅”，結合進行教(jiao)學并且可出示中(zhong)秋賞(shang)月(yue)的圖(tu)片(pian)，相繼(ji)教(jiao)mid-autumn這個單(dan)詞，這樣，這兩個單(dan)詞的音、形、意(yi)深深印在學生(sheng)腦子里，而不需要漢(han)語(yu)翻譯做中(zhong)介，同時也訓(xun)練了學生(sheng)的思維。

在復(fu)習(xi)單(dan)詞(ci)時，我們可(ke)以(yi)做“神秘的(de)(de)(de)口袋(dai)”的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)來(lai)幫助學(xue)(xue)生(sheng)復(fu)習(xi)單(dan)詞(ci)，準備(bei)好一(yi)些實(shi)物(wu)(wu)(wu)、圖片(pian)等放(fang)在一(yi)個大(da)(da)口袋(dai)里，然(ran)后請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)摸(mo)“神秘口袋(dai)”中的(de)(de)(de)神秘物(wu)(wu)(wu)，摸(mo)出的(de)(de)(de)實(shi)物(wu)(wu)(wu)或(huo)圖片(pian)請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)用英語(yu)說(shuo)出來(lai)，并告(gao)訴(su)大(da)(da)家。我們還可(ke)以(yi)把(ba)“口袋(dai)”中的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)品(pin)換成(cheng)單(dan)詞(ci)卡片(pian)，請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)摸(mo)出卡片(pian)說(shuo)出單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)意思，或(huo)用此單(dan)詞(ci)說(shuo)一(yi)句話。

如此一來，既復(fu)習了(le)(le)單(dan)詞，也練(lian)習了(le)(le)口語(yu)，而且讓學生輕輕松松地(di)學習英(ying)語(yu)，其(qi)樂(le)融融。

教句子開始(shi)可進行聽力(li)比賽(sai)，看誰最先說(shuo)出所(suo)聽的句子，看誰讀得(de)好(hao)。進而進行單詞組句比賽(sai)等等，都可提高學(xue)生興趣(qu)，比老師一遍(bian)一遍(bian)地講，學(xue)生一遍(bian)一遍(bian)地讀，效果(guo)要好(hao)得(de)多。

教課文(wen)，可根據不(bu)同(tong)體(ti)裁和內(nei)容(rong)在不(bu)同(tong)階(jie)段上，可采用模擬對話(hua)，扮演角(jiao)色，講(jiang)故事，述(shu)(shu)大意，改變(bian)人(ren)稱，變(bian)對話(hua)為敘(xu)(xu)述(shu)(shu)，變(bian)敘(xu)(xu)述(shu)(shu)為對話(hua)，即(ji)興(xing)口頭(tou)作文(wen)，看(kan)圖說話(hua)，組句成文(wen)等(deng)多(duo)種(zhong)形式。這(zhe)樣(yang)就能把死教材活用，學生學得興(xing)趣濃，用的機(ji)會多(duo)，效果必然好。

四、開展豐富多彩的英語活動

英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)應主要(yao)放(fang)在課(ke)內，但要(yao)學(xue)好(hao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)光靠每周(zhou)幾次英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)是不(bu)夠的(de)。因(yin)此，我(wo)們還(huan)要(yao)大(da)力(li)開展課(ke)外(wai)教(jiao)學(xue)活動。課(ke)后也應讓學(xue)生(sheng)繼續保持學(xue)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)熱情。教(jiao)師應根據不(bu)同(tong)班級，不(bu)同(tong)層次，不(bu)同(tong)水平，不(bu)同(tong)愛好(hao)的(de)同(tong)學(xue)，適(shi)當地(di)進行活動。教(jiao)師通(tong)過精心設計，利用(yong)適(shi)當時間有(you)組織、有(you)計劃、有(you)針對性地(di)開展口語(yu)(yu)(yu)比(bi)賽、朗讀(du)比(bi)賽、作文比(bi)賽、聽力(li)比(bi)賽、書法比(bi)賽、英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)游(you)戲，讓學(xue)生(sheng)收(shou)看英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)節目(mu)，學(xue)唱英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)歌(ge)曲，排練英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)小品(pin)等(deng)，以豐富學(xue)生(sheng)的(de)“英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)生(sheng)活”，使學(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)鞏固課(ke)內學(xue)的(de)知識，運用(yong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)進行交(jiao)際，使課(ke)內外(wai)結合，相得(de)益(yi)彰(zhang)，以致能真(zhen)正地(di)達到運用(yong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)目(mu)的(de)。