導(dao)語(yu)：如何才能寫好一篇漁夫的故(gu)事教學設計，這就需(xu)要搜(sou)集整(zheng)理(li)更(geng)多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理(li)的十(shi)篇范文，供你(ni)借鑒。

篇1

一、教學設計消除公式化

閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)呈(cheng)現公式(shi)化，這不(bu)僅是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)制約的(de)結(jie)果(guo)，更是教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維固化造成的(de)。新(xin)課(ke)改提倡(chang)自主、合(he)作、探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)構建，教(jiao)(jiao)師(shi)很容易陷入固化思(si)維窠臼之中(zhong)。課(ke)堂導入、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引(yin)導、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)設計(ji)、文本賞析、課(ke)堂訓練和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節，很容易受習(xi)慣做法(fa)影響，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)難(nan)有創新(xin)可言。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思(si)維得(de)不(bu)到創新(xin)拓展，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)極(ji)易走進教(jiao)(jiao)師(shi)主導的(de)“單行道”。教(jiao)(jiao)師(shi)“獨角(jiao)戲(xi)”角(jiao)色依舊，新(xin)課(ke)改倡(chang)導精神得(de)不(bu)到成長(chang)式(shi)發揚。因此(ci)，閱(yue)(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)時，教(jiao)(jiao)師(shi)要注意戒除模式(shi)思(si)維限制，消(xiao)除教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)公式(shi)化傾向。

課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)前備(bei)課(ke)(ke)行為，不同課(ke)(ke)型有(you)比(bi)較固定(ding)的(de)(de)模式(shi)(shi)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)意識，教(jiao)(jiao)(jiao)師在具體操作時，很難擺脫公式(shi)(shi)化制約(yue)和(he)影響。如《桂(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)水(shui)》，一般教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)包括(kuo)課(ke)(ke)堂(tang)導入、檢查預習、引導朗讀、精讀賞析、課(ke)(ke)堂(tang)訓練(lian)、反饋與評價等環節(jie)，因(yin)為程式(shi)(shi)化比(bi)較鮮明，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很容易失去興趣感。有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師這樣設(she)計(ji)：桂(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)水(shui)甲天下。這桂(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)水(shui)到底有(you)多(duo)美呢？想必(bi)去過桂(gui)(gui)林(lin)的(de)(de)人都會有(you)更為深刻的(de)(de)認知。有(you)誰去過桂(gui)(gui)林(lin)呢？能不能給(gei)我們講述(shu)一下桂(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)水(shui)的(de)(de)特點呢？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頓時興奮起來，有(you)很多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)踴躍發言。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講述(shu)之后，教(jiao)(jiao)(jiao)師聯系(xi)文本內容展開(kai)精讀講解(jie)，課(ke)(ke)堂(tang)過渡(du)自然順暢(chang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習效果顯著。教(jiao)(jiao)(jiao)師沒(mei)有(you)走習慣(guan)程式(shi)(shi)化設(she)計(ji)路(lu)線，而是(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談(tan)親身感受，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習熱情被(bei)成功點燃，課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進入良性(xing)軌道之中。

二、教學引導剔(ti)除教條化

教(jiao)(jiao)師(shi)在閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，因(yin)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)程式化的制約和影(ying)響，常常會表現(xian)出較(jiao)強的教(jiao)(jiao)條化傾向。如(ru)(ru)何導(dao)(dao)(dao)入、如(ru)(ru)何引導(dao)(dao)(dao)、如(ru)(ru)何訓練，都(dou)會用“老辦法(fa)”來處理(li)，這樣很容易(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生產(chan)生審美疲勞感(gan)。學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣如(ru)(ru)果(guo)消(xiao)失殆盡(jin)，課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)自(zi)然進入惡(e)性循(xun)環之中。小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生閱讀思維(wei)比較(jiao)單純，教(jiao)(jiao)師(shi)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)引導(dao)(dao)(dao)時，需要從不同(tong)維(wei)度展開(kai)設計(ji)，對學(xue)(xue)(xue)生閱讀學(xue)(xue)(xue)習素(su)質進行全面塑造(zao)。

《觸摸(mo)春天》閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品讀課(ke)(ke)文：同桌合作(zuo)展(zhan)開(kai)對話式學(xue)(xue)(xue)習，一(yi)方先提出(chu)問題，另一(yi)方負責回答，如果回答錯誤(wu)或者搭(da)不(bu)上來，就算輸，交換設問對象。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽說要(yao)引入(ru)(ru)(ru)比賽(sai)，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛頓時被點爆。活(huo)動開(kai)始，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與(yu)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，教(jiao)師(shi)深入(ru)(ru)(ru)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)巡視，觀察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具體(ti)表(biao)現(xian)，適時給出(chu)學(xue)(xue)(xue)習引導。有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問：安靜(jing)是盲童，為什么(me)能夠準確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜(jing)是用心感(gan)知(zhi)自(zi)然，雖然她眼(yan)睛看不(bu)到，但心里是亮堂(tang)(tang)的。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)你來我往，誰都不(bu)愿意(yi)被問住，雖然會(hui)出(chu)現(xian)爭論現(xian)象，但都屬(shu)于探究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習。一(yi)旦(dan)出(chu)現(xian)爭執不(bu)下情況，教(jiao)師(shi)及(ji)時介(jie)入(ru)(ru)(ru)，給出(chu)必(bi)要(yao)的幫助。教(jiao)師(shi)引入(ru)(ru)(ru)嶄新學(xue)(xue)(xue)習形(xing)式，打破了常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)模式束縛，有效激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習探究意(yi)識，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)呈現(xian)活(huo)躍性(xing)。

三、教學評(ping)價去除標準(zhun)化

課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)設(she)計時(shi)，教(jiao)(jiao)師都有鼓勵意(yi)識，但在操(cao)作(zuo)方(fang)式和評價(jia)語言設(she)計時(shi)還(huan)不(bu)夠靈活，導(dao)致課堂(tang)評價(jia)呈現(xian)標(biao)準化(hua)。學(xue)生(sheng)表(biao)現(xian)個(ge)(ge)性化(hua)特征明顯(xian)，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)也應(ying)該有個(ge)(ge)性化(hua)設(she)計，不(bu)能用(yong)單一評價(jia)語言來對(dui)待不(bu)同學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)(ge)性表(biao)現(xian)。讓學(xue)生(sheng)感(gan)知教(jiao)(jiao)師的(de)個(ge)(ge)性關懷(huai)，對(dui)學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性成(cheng)長(chang)有特殊意(yi)義。

篇2

關鍵(jian)詞： 課堂教學(xue) 學(xue)習氛圍(wei) 學(xue)習興趣 學(xue)習習慣

課堂(tang)教學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生(sheng)掌握知識的(de)主(zhu)要教學(xue)(xue)活動，通過(guo)課堂(tang)教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)智力和情感(gan)得(de)到發(fa)展(zhan)，各方面的(de)能力得(de)到培養(yang)。我結合小(xiao)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)，就如(ru)何開展(zhan)課堂(tang)教學(xue)(xue)談(tan)談(tan)以(yi)下思考(kao)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)依據，這(zhe)就(jiu)要(yao)求以(yi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)精神和對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)態度對(dui)待教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，我力求把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)講細講透(tou)(tou)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)了解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)新觀點(dian)、新材(cai)料。這(zhe)就(jiu)必須在(zai)上課(ke)前認真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，抓住教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)、難(nan)點(dian)、關鍵(jian)點(dian)，確立本(ben)(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)三維目標。各科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習后(hou)面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)基礎，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)多(duo)花時間講細講透(tou)(tou)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)理解并掌(zhang)握(wo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會知識(shi)的(de)(de)(de)(de)遷移，對(dui)知識(shi)靈(ling)活運(yun)用。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)創設一定的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個體差異性的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況，實(shi)施分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)，讓(rang)(rang)不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都積極參(can)與思考(kao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)個性得(de)以(yi)張揚，增強語文課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性。運(yun)用直觀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思考(kao)，對(dui)難(nan)點(dian)逐個擊破，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)融會貫通(tong)地運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)。例如我在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《漁(yu)(yu)夫(fu)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事》這(zhe)節課(ke)，先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)為(wei)什么要(yao)殺(sha)漁(yu)(yu)夫(fu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想一想：魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)是(shi)(shi)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)嗎？使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白，魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)是(shi)(shi)兇惡(e)和狡猾的(de)(de)(de)(de)，魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)殺(sha)人本(ben)(ben)性是(shi)(shi)不(bu)會改變的(de)(de)(de)(de)，魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)是(shi)(shi)不(bu)懂得(de)報(bao)恩的(de)(de)(de)(de)。接著讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)對(dui)漁(yu)(yu)夫(fu)的(de)(de)(de)(de)看法(fa)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)：漁(yu)(yu)夫(fu)戰勝魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)，憑(ping)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么？你(ni)是(shi)(shi)從(cong)哪看出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)？魔(mo)(mo)(mo)(mo)鬼(gui)(gui)如此狡猾，它怎么會上當(dang)呢？最后(hou)總結，人的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)是(shi)(shi)能壓制妖氣的(de)(de)(de)(de)，人的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)也是(shi)(shi)能戰勝邪惡(e)的(de)(de)(de)(de)。從(cong)漁(yu)(yu)夫(fu)的(de)(de)(de)(de)身(shen)上，我們(men)領(ling)略(lve)到智慧(hui)的(de)(de)(de)(de)巨(ju)大力量。這(zhe)樣(yang)突出(chu)(chu)了課(ke)文的(de)(de)(de)(de)重點(dian)，解決了文章的(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)吃透(tou)(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，比較透(tou)(tou)徹地對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進行分(fen)析，這(zhe)樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難(nan)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目標才(cai)能了解清楚，才(cai)能準(zhun)確把握(wo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時間，才(cai)能把前后(hou)知識(shi)與訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)聯系處理好。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)營(ying)造良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)有利于增強課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)營(ying)造良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)可(ke)以(yi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)邊的(de)(de)(de)(de)(de)、感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題出發(fa)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)環(huan)境、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)背景著手，密切聯系(xi)語(yu)文與(yu)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，讓情節(jie)內容(rong)充滿時(shi)代氣(qi)息和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)色(se)彩，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)與(yu)動(dong)(dong)機，調(diao)動(dong)(dong)探(tan)索新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，主動(dong)(dong)有效地參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)備課(ke)(ke)環(huan)節(jie)中(zhong)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材要(yao)加以(yi)處理(li)，了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)進(jin)行改造和修飾整合，讓教(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)貼(tie)近現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)素材，創設具體生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、形象可(ke)感的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，把日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)情境加工成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)素材，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)作為(wei)課(ke)(ke)堂情境，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正認識(shi)(shi)到語(yu)文就(jiu)在(zai)(zai)我們的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)，用生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)例解(jie)釋生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。為(wei)了(le)(le)使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)，要(yao)想方設法(fa)地將抽象知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)具體化(hua)，大量的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)實(shi)際素材是課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)應用材料，可(ke)以(yi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)掌握知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)時(shi)拓寬思路，發(fa)現問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)解(jie)決(jue)問(wen)題。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計貼(tie)近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)時(shi)，將實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和課(ke)(ke)堂知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)緊密聯系(xi)，容(rong)易調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)加深(shen)對(dui)新(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主創新(xin)(xin)能(neng)力。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如(ru)果(guo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)具有(you)(you)濃厚(hou)的(de)(de)(de)興趣(qu)，有(you)(you)利于(yu)提高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要正確處理好(hao)師(shi)(shi)(shi)(shi)生關系(xi)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生才會從(cong)心(xin)里喜歡(huan)老師(shi)(shi)(shi)(shi)而喜歡(huan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，由(you)此增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心(xin)。如(ru)何建立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生關系(xi)呢？我(wo)認(ren)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要全面了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)經驗(yan)和不同(tong)年齡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特征和認(ren)知規律(lv)，根據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況進行設(she)(she)(she)(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)上每一節課(ke)都有(you)(you)一定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，預設(she)(she)(she)(she)要完成本節課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，為(wei)了完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要設(she)(she)(she)(she)法(fa)創設(she)(she)(she)(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握知識(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會技能。其中(zhong)借助現代(dai)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段創設(she)(she)(she)(she)情(qing)境(jing)是激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)一種(zhong)方法(fa)。根據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)生活(huo)實(shi)際和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標利用多媒體直觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段營造(zao)生動(dong)(dong)活(huo)潑的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性(xing)，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)掌(zhang)握解決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)辦法(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以設(she)(she)(she)(she)置具體、明確，有(you)(you)新(xin)意和啟發(fa)性(xing)的(de)(de)(de)問(wen)題，充(chong)分引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從(cong)情(qing)境(jing)中(zhong)提煉出(chu)問(wen)題，開(kai)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)思(si)維。開(kai)展小組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性(xing)的(de)(de)(de)好(hao)方法(fa)，小組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)互(hu)相幫助，在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)積極(ji)思(si)考，相互(hu)交流，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參與，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性(xing)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)合作(zuo)意識(shi)(shi)。在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應依(yi)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性(xing)特點和差異(yi)，創設(she)(she)(she)(she)多種(zhong)形式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)，讓他(ta)們(men)動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)，觀(guan)(guan)察思(si)考，主動(dong)(dong)獲取知識(shi)(shi)，讓每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都得到發(fa)展，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生由(you)此掌(zhang)握大(da)量知識(shi)(shi)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)信(xin)心(xin)，在(zai)參與中(zhong)提高(gao)興趣(qu)，增(zeng)強(qiang)能力。

篇3

[關鍵詞] 研(yan)讀教(jiao)材 設置(zhi)情境 放開手(shou)腳

一、研讀教材

葉圣(sheng)陶曾(ceng)經說過:“教材(cai)只能作為教課(ke)的(de)依據,要(yao)教得好,使(shi)學(xue)生受益,還要(yao)老師善于運用”。研讀教材(cai)是教師融合數學(xue)教學(xue)基本思(si)路并創(chuang)造性使(shi)用教材(cai)的(de)先決條件。

研讀教材的步驟:

1.要無(wu)遺漏地讀出(chu)每頁教(jiao)材呈現的所(suo)有信息(xi),即我們要回答書上有什(shen)么?

2.揣(chuai)摩(mo)編者(zhe)安排這些(xie)信息(xi)的意圖,也就(jiu)是我們要回答為什么要這樣做?

3.要(yao)弄清楚知識(shi)內在的邏輯(ji)順序和學生認知發展(zhan)特點(dian),思考(kao)教學設計,也就是我(wo)們該(gai)怎么(me)做?

我在研讀北(bei)師版(ban)一(yi)年級下冊(ce)《生活(huo)中的數》是這樣做的:

首先,我(wo)看書(shu)(shu)(shu)上(shang)有(you)(you)什么(me):按照從(cong)上(shang)到下,從(cong)左到右的(de)順序觀察(生(sheng)活中的(de)數(shu)(shu))、(小兔子數(shu)(shu)鉛(qian)(qian)筆(bi))、(一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)書(shu)(shu)(shu)柜、柜上(shang)有(you)(you)花盆、花伸出(chu)了11個(ge)(ge)枝芽、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)書(shu)(shu)(shu)桌(zhuo)、書(shu)(shu)(shu)桌(zhuo)右上(shang)角(jiao)(jiao)排著幾本(ben)(ben)書(shu)(shu)(shu)、居中有(you)(you)個(ge)(ge)筆(bi)筒、左上(shang)角(jiao)(jiao)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)盞臺燈、右下角(jiao)(jiao)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)書(shu)(shu)(shu),書(shu)(shu)(shu)的(de)旁邊(bian)有(you)(you)筆(bi)和橡(xiang)皮、書(shu)(shu)(shu)桌(zhuo)下有(you)(you)把椅子,在另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)張桌(zhuo)子上(shang)散落(luo)了一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)桌(zhuo)子的(de)鉛(qian)(qian)筆(bi),有(you)(you)四個(ge)(ge)孩(hai)子正要(yao)數(shu)(shu)鉛(qian)(qian)筆(bi))、(一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)問題:一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)共有(you)(you)多少(shao)鉛(qian)(qian)筆(bi)?)、(說(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)你是(shi)怎(zen)樣數(shu)(shu)的(de)?)(一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)說(shuo):我(wo)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)枝一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)枝地數(shu)(shu):1、2、3、4……)(另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)問:還有(you)(you)別的(de)數(shu)(shu)法嗎?)(一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)說(shuo):我(wo)把十枝捆成一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)捆,一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)捆一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)捆地數(shu)(shu):10、20、30……)、(一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)只小老虎:10個(ge)(ge)10是(shi)100),(圈一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)圈、數(shu)(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)數(shu)(shu))、(橫有(you)(you)10個(ge)(ge)孩(hai)子笑臉(lian),有(you)(you)五(wu)(wu)排,第五(wu)(wu)排只有(you)(you)3個(ge)(ge)孩(hai)子的(de)笑臉(lian))(有(you)(you)33個(ge)(ge)排列不規則的(de)圓點(dian))。

接著,我是(shi)(shi)(shi)這樣揣(chuai)摩編排意圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de):數(shu)(shu)數(shu)(shu)問(wen)題(ti)是(shi)(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)生(sheng)活中(zhong)常(chang)(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti),與學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活實際聯系十(shi)分緊密;小兔子(zi)和小老虎是(shi)(shi)(shi)針對一(yi)年級小同學(xue)對卡通小動物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)愛,調動孩(hai)(hai)(hai)子(zi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習積極性;桌子(zi)上雜亂無(wu)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鉛筆能(neng)激起小學(xue)生(sheng)想要知(zhi)道總數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang),即(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境設置(zhi);數(shu)(shu)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)有多種,一(yi)枝一(yi)枝地數(shu)(shu)和10個一(yi)捆一(yi)捆地數(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)日常(chang)(chang)生(sheng)活中(zhong)最常(chang)(chang)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa);在孩(hai)(hai)(hai)子(zi)了解(jie)常(chang)(chang)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上,激發孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考,還可以怎樣數(shu)(shu);10個為一(yi)捆,10個十(shi)是(shi)(shi)(shi)100滲透了十(shi)進制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理,為后續(xu)詳解(jie)和整(zheng)十(shi)數(shu)(shu)加減(jian)法(fa)作鋪墊;圈一(yi)圈,數(shu)(shu)一(yi)數(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)對數(shu)(shu)數(shu)(shu)方法(fa)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固練習。

最(zui)后(hou)(hou),我想針對教材內容和學(xue)(xue)(xue)生實際,應(ying)該這樣(yang)(yang)做:《生活中的(de)(de)數(shu)(shu)》是第(di)一(yi)學(xue)(xue)(xue)段第(di)二學(xue)(xue)(xue)期《數(shu)(shu)與代數(shu)(shu)》的(de)(de)開(kai)(kai)端,是在學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習了數(shu)(shu)的(de)(de)認識(shi)、體(ti)會(hui)數(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)(yi)義以(yi)(yi)及(ji)20以(yi)(yi)內數(shu)(shu)的(de)(de)加減(jian)法的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)展(zhan)開(kai)(kai)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de),為后(hou)(hou)續的(de)(de)估數(shu)(shu)和整十數(shu)(shu)的(de)(de)加減(jian)法做基(ji)(ji)礎(chu)。設置(zhi)這樣(yang)(yang)一(yi)個情境(jing),把幾(ji)張桌子上(shang)事先隨意(yi)(yi)放一(yi)些數(shu)(shu)目相同的(de)(de)小木棒(bang),根據低年級學(xue)(xue)(xue)生具體(ti)形(xing)象思(si)維較強以(yi)(yi)及(ji)好勝心(xin)理的(de)(de)特(te)點(dian)把全班學(xue)(xue)(xue)生分成八組,以(yi)(yi)比賽的(de)(de)形(xing)式看(kan)哪(na)一(yi)小組數(shu)(shu)得最(zui)快,然后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生們說(shuo)一(yi)說(shuo)他(ta)們是怎樣(yang)(yang)數(shu)(shu)的(de)(de)。通過這樣(yang)(yang)一(yi)個情境(jing)讓學(xue)(xue)(xue)生們感受數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與生活的(de)(de)聯(lian)系以(yi)(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)愉悅,在掌握知識(shi)、方法的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)形(xing)成互相幫助、團結合作的(de)(de)競爭意(yi)(yi)識(shi)。

二、從孩子生(sheng)活實際出發,創設問題情境(jing)

“從孩子生(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)(ji)出發(fa),創設(she)問(wen)題情境(jing)(jing)(jing)”是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)融合數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)思路創造性使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)基本(ben)手(shou)段。“問(wen)題情境(jing)(jing)(jing)――建立(li)模型――解釋、應(ying)用(yong)與拓展(zhan)”是小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)范式。創設(she)問(wen)題情境(jing)(jing)(jing),不僅要(yao)考(kao)慮(lv)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣,調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性,更要(yao)著(zhu)眼于(yu)提出的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)問(wen)題,要(yao)與孩子的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)(ji)和(he)后續知識點相聯系,這樣(yang)才能真正發(fa)揮問(wen)題情境(jing)(jing)(jing)為(wei)數學(xue)(xue)(xue)建模服務的(de)(de)(de)作用(yong)。因(yin)此,情境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)創設(she)既要(yao)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)探(tan)究(jiu),又要(yao)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)建構(gou)。

我(wo)在教(jiao)學(xue)北師版第九冊(ce)《找最小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)》一(yi)(yi)課時,設計了(le)這樣一(yi)(yi)個問題(ti)情境:解(jie)(jie)決故(gu)事中的(de)(de)(de)實際問題(ti),引出數(shu)(shu)學(xue)概念。在美麗的(de)(de)(de)湖邊,住(zhu)著一(yi)(yi)老一(yi)(yi)少兩(liang)位(wei)漁(yu)夫。有一(yi)(yi)年,他(ta)們(men)都(dou)從6月1日(ri)(ri)開始打(da)魚(yu),并且(qie)每人(ren)都(dou)給自己(ji)訂了(le)一(yi)(yi)個規矩(ju):老漁(yu)夫說:“我(wo)連續打(da)3天(tian)魚(yu)休(xiu)息一(yi)(yi)天(tian)。”年輕的(de)(de)(de)漁(yu)夫說:“我(wo)連續打(da)5天(tian)魚(yu)休(xiu)息一(yi)(yi)天(tian)”。有一(yi)(yi)位(wei)城里(li)的(de)(de)(de)朋友,想趁(chen)他(ta)們(men)共同(tong)(tong)休(xiu)息的(de)(de)(de)日(ri)(ri)子去看望兩(liang)位(wei)漁(yu)夫。那么在這一(yi)(yi)月里(li),他(ta)可以選(xuan)哪些日(ri)(ri)子呢?你能幫他(ta)把這些日(ri)(ri)子選(xuan)出來嗎?通過解(jie)(jie)決故(gu)事中的(de)(de)(de)問題(ti),一(yi)(yi)方面(mian)(mian),激發了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu),另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)(mian),調動了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習積極性,同(tong)(tong)時在解(jie)(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)過程中,初(chu)步(bu)了(le)解(jie)(jie)了(le)公倍(bei)數(shu)(shu)和最小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)含義,也體會到了(le)找公倍(bei)數(shu)(shu)最小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)基本思路。接著,讓(rang)孩子觀察兩(liang)位(wei)漁(yu)夫的(de)(de)(de)休(xiu)息日(ri)(ri)和他(ta)們(men)共同(tong)(tong)的(de)(de)(de)休(xiu)息,進(jin)而揭示出4和6的(de)(de)(de)公倍(bei)數(shu)(shu)和最小(xiao)公倍(bei)數(shu)(shu)。

三、放開孩(hai)(hai)子的(de)手腳,讓孩(hai)(hai)子成(cheng)為數學課堂(tang)的(de)設計師

“放開孩子的手(shou)腳,讓孩子成為(wei)數學(xue)(xue)(xue)課堂的設計師”是教師融合數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)基本思路創造性使用教材的最高境界。

蘇霍(huo)姆(mu)林斯基(ji)說過:在(zai)(zai)學(xue)習活(huo)動中,學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)愿意把自己(ji)看作是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個探索者、研究者。只(zhi)要我們給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供一(yi)(yi)(yi)(yi)個廣闊的(de)(de)(de)(de)空間(jian),他(ta)們將會(hui)“還”我們千百個奇(qi)跡(ji)。這就要求我們教(jiao)師在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對已有知(zhi)識和經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang),給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搭建(jian)起一(yi)(yi)(yi)(yi)個登(deng)高的(de)(de)(de)(de)臺階,然后再“放(fang)一(yi)(yi)(yi)(yi)放(fang)”,提供給(gei)孩子一(yi)(yi)(yi)(yi)個充分發揮、展(zhan)現自我才華的(de)(de)(de)(de)空間(jian),使他(ta)們敢于去創造教(jiao)材(cai),敢于去實踐教(jiao)材(cai)。教(jiao)材(cai)是(shi)呆板(ban)的(de)(de)(de)(de),學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)鮮活(huo)的(de)(de)(de)(de),孩子豐富的(de)(de)(de)(de)想像(xiang)力和創造力是(shi)我們不可估量的(de)(de)(de)(de)。

最近,我聽了徐長青老(lao)師執(zhi)教(jiao)的(de)《重復》一節課(ke),感受頗深(shen)。課(ke)堂上學生思維(wei)之活躍,學生設計的(de)課(ke)堂教(jiao)學使聆聽者贊不絕口。他的(de)課(ke)堂,真正是放開孩(hai)子的(de)手腳,讓孩(hai)子成為數學課(ke)堂的(de)設計師。

教學片斷:搶椅子游戲(xi)

篇4

關鍵詞：學習(xi)興趣(qu)；教師(shi)；角(jiao)色轉(zhuan)換(huan)

目前，英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)存在這樣(yang)一(yi)種狀(zhuang)況：學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)已被激發(fa)，但隨著知識容量的(de)(de)(de)(de)增多，難度(du)加大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇到(dao)困(kun)難或挫折時，容易產(chan)生厭學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)緒。所以，如何保持學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)是(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)新(xin)問題。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要從每一(yi)節課(ke)(ke)做起，要敢于在師生關系(xi)的(de)(de)(de)(de)改(gai)善(shan)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)處(chu)理、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)研究、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略的(de)(de)(de)(de)運(yun)用等方(fang)(fang)面(mian)“另辟蹊徑”、“獨出心裁(cai)”，讓課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)精彩。現代社會生活(huo)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)化(hua)和(he)經濟的(de)(de)(de)(de)全球(qiu)化(hua)，使(shi)(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)日益突出。英(ying)語(yu)(yu)(yu)作為最重要的(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)載體之一(yi)，已成(cheng)(cheng)為人類生活(huo)各個領域中(zhong)使(shi)(shi)用最廣泛的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)。英(ying)語(yu)(yu)(yu)是(shi)基礎教(jiao)(jiao)育階段的(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。按國家教(jiao)(jiao)育部最新(xin)頒布(bu)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革要求，英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)要重視對學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)應用能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，強調課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，生活(huo)經驗和(he)認識水平出發(fa)，倡導體驗，實(shi)踐(jian)，參與(yu)，合作與(yu)交流的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法和(he)任務型(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)途徑，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)運(yun)用能(neng)力(li)，使(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)(cheng)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)情(qing)感態度(du)，主(zhu)動思(si)維(wei)和(he)大膽實(shi)踐(jian)，提高(gao)跨文化(hua)意識和(he)形成(cheng)(cheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。

現代教(jiao)學(xue)理念(nian)更重視教(jiao)師在教(jiao)學(xue)過(guo)程中的角色轉換，教(jiao)師不(bu)僅是(shi)整(zheng)個教(jiao)學(xue)活動的指導者，而且是(shi)參與者。在教(jiao)學(xue)過(guo)程中師生(sheng)要教(jiao)學(xue)相(xiang)長，共(gong)同提高，一起發展。在這學(xue)期(qi)教(jiao)學(xue)七(qi)年(nian)級的綜合實踐課(ke)中，根據七(qi)年(nian)級學(xue)生(sheng)的生(sheng)理和(he)心(xin)理特(te)點以及學(xue)生(sheng)實際學(xue)英語(yu)的情況，筆(bi)者的具體做法是(shi)：

一、明確學習目標

課前首(shou)先讓學生明確學習目(mu)標(biao)，培(pei)養學習英(ying)語的(de)興趣，養成良好的(de)學習習慣，發展自(zi)主學習的(de)能(neng)力(li)和合作精神(shen)，使學生掌握(wo)一(yi)定的(de)英(ying)語基礎知識和聽(ting)、說、讀、寫(xie)、技(ji)能(neng)，形成一(yi)定的(de)綜合語言運(yun)用能(neng)力(li)，培(pei)養自(zi)己觀察、記憶、思維、想象能(neng)力(li)和創新精神(shen)。

二、分小組討論

怎樣計劃完(wan)成(cheng)任務？在討(tao)論過程中(zhong)，教師要(yao)(yao)指(zhi)導和(he)參與，讓學(xue)生知道每周一次綜合(he)實(shi)踐課(ke)是課(ke)堂學(xue)習的延(yan)伸，學(xue)習的空(kong)間(jian)除課(ke)堂、書本以(yi)外，更(geng)多的來自于(yu)課(ke)外業(ye)余時間(jian)所收集的學(xue)習資(zi)料(如英(ying)(ying)語課(ke)外閱讀(du)、英(ying)(ying)語報刊、英(ying)(ying)語雜志和(he)互聯網(wang)上有關英(ying)(ying)語國(guo)家文化背景的資(zi)料)；更(geng)要(yao)(yao)在生活(huo)(huo)、體驗和(he)實(shi)際中(zhong)學(xue)(如在家、在學(xue)校、在路上、在商場(chang)等公共場(chang)所)，平時注意(yi)搜(sou)集生活(huo)(huo)、學(xue)習中(zhong)的實(shi)用的詞匯和(he)句子。

三、內容和形式

每周一次的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)課上主(zhu)要采用(yong)牛津英語系列(lie)叢書(牛津大學(xue)(xue)出版社出版)，分(fen)別(bie)讀(du)(du)(du)了(le)(le)(le) “At the zoon”在(zai)動(dong)(dong)物園(用(yong)英語了(le)(le)(le)解動(dong)(dong)物)，“I Can Swim”我會游(you)泳(yong)(用(yong)英語了(le)(le)(le)解體育(yu))，“Bip’s visit” Bip的(de)(de)(de)(de)訪問(wen)(用(yong)英語了(le)(le)(le)解太空(kong)知識(shi))，“Billy and Tom” Bill和(he)(he)Tom(涉(she)及同(tong)學(xue)(xue)友誼(yi))，“Super Boy”超級男孩(hai)(涉(she)及同(tong)學(xue)(xue)互相幫助)。以讀(du)(du)(du)故事、講(jiang)故事的(de)(de)(de)(de)形式激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)英語的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)并且喜愛(ai)書中(zhong)新穎、奇(qi)(qi)特的(de)(de)(de)(de)卡通(tong)人(ren)(ren)物，而(er)且生(sheng)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)海底、陸地和(he)(he)太空(kong)景(jing)色深深吸(xi)引著學(xue)(xue)生(sheng)好奇(qi)(qi)和(he)(he)探索的(de)(de)(de)(de)目光(guang)。每次活動(dong)(dong)總(zong)是師(shi)生(sheng)共同(tong)參與合作，以讀(du)(du)(du)故事，看圖(tu)(tu)問(wen)答(da)，分(fen)角色對話(hua)，看圖(tu)(tu)連寫(xie)單詞，看圖(tu)(tu)連寫(xie)詞語，看圖(tu)(tu)完成句子，拼字游(you)戲，字謎游(you)戲等活動(dong)(dong)使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)活動(dong)(dong)、參與體驗(yan)和(he)(he)實踐中(zhong)學(xue)(xue)習英語知識(shi)，培養(yang)七年級學(xue)(xue)生(sheng)英語語言理解力(li)和(he)(he)交際力(li)，訓練學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)記憶(yi)力(li)，逐步積(ji)累詞匯，拓寬知識(shi)面，了(le)(le)(le)解中(zhong)西(xi)方文化的(de)(de)(de)(de)差異，陶冶情操，培養(yang)愛(ai)國主(zhu)義精(jing)神和(he)(he)國際主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)精(jing)神，形成健康(kang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)觀、價值觀，為學(xue)(xue)生(sheng)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)發展打下一定的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)

四(si)、有加快效率的活(huo)動材料

在所讀(du)故(gu)事(shi)中(zhong)，學生對I can swim最感(gan)(gan)興(xing)趣，印象較(jiao)為深刻：故(gu)事(shi)描寫主人(ren)公Grace很孤獨(du)，沒(mei)有(you)朋友(you)，有(you)一(yi)次父(fu)(fu)母帶(dai)他(ta)去海(hai)(hai)濱游(you)(you)玩，他(ta)獨(du)自一(yi)人(ren)在沙灘上(shang)(shang)壘沙城堡(make a sand castle)，收(shou)集貝(bei)殼(ke)(ke)(collect shells)，而(er)父(fu)(fu)母沒(mei)有(you)和(he)他(ta)一(yi)塊玩，父(fu)(fu)親因游(you)(you)泳(yong)(yong)后疲倦(juan)在太陽(yang)傘(san)下睡(shui)覺(swimming tired sleeping)，母親在太陽(yang)傘(san)下看書，Grace無奈(nai)就一(yi)人(ren)獨(du)自躺在床上(shang)(shang)，此(ci)時(shi)藍色(se)而(er)又(you)平靜的海(hai)(hai)水(blue quiet)使他(ta)感(gan)(gan)到(dao)舒服(comfortable)但又(you)很孤單（feel lonely）。突(tu)然(ran)海(hai)(hai)上(shang)(shang)一(yi)陣(zhen)巨浪把船沖(chong)到(dao)海(hai)(hai)中(zhong)把Grace翻到(dao)海(hai)(hai)里(li)，Grace在冰涼而(er)又(you)平靜的海(hai)(hai)水里(li)感(gan)(gan)到(dao)恐(kong)懼(cold and smooth， frightened)，此(ci)時(shi)一(yi)條海(hai)(hai)豚(tun)游(you)(you)來和(he)他(ta)說話，在交(jiao)流的過程中(zhong)，他(ta)們成(cheng)為朋友(you)，海(hai)(hai)豚(tun)教會Grace游(you)(you)泳(yong)(yong)后被漁(yu)夫的掉(diao)魚鉤鉤住(fisherman， hook)， Grace用(yong)貝(bei)殼(ke)(ke)割斷了(le)魚鉤線(xian)，挽(wan)救(jiu)了(le)海(hai)(hai)豚(tun)，此(ci)時(shi)Grace感(gan)(gan)到(dao)很高(gao)興(xing)(happy)。在讀(du)此(ci)故(gu)事(shi)的過程中(zhong)，學生的學習(xi)積(ji)極性很高(gao)，大家踴躍(yue)朗(lang)讀(du)Grace和(he)海(hai)(hai)豚(tun)的對話，并(bing)速記(ji)相關的英語(yu)單詞，使學生在活(huo)動和(he)參與中(zhong)學習(xi)英語(yu)知識，培養學生的人(ren)文(wen)主義精神，懂得人(ren)與動物應和(he)諧生存，相互依賴。 轉貼于

附相關單詞：sea(大(da)海)；boat(船)；shell(貝殼)；beach(海濱)；rock(巖石)；blue and smooth(藍色和平靜(jing))；fisherman(漁夫)；fishing(釣魚)；hook(魚勾(gou))；shark(鯊魚)；dolphin(海豚)；sea-horse (海馬)；sea-snake(海蛇)；starfish (海星)；sharp(尖的)；jellyfish (水母(mu))。

另外，這(zhe)一(yi)故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)字謎(mi)練(lian)習(xi)(xi)給了筆者很大的(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)，練(lian)習(xi)(xi)要求在方(fang)框(kuang)里(li)找出(chu)下列單(dan)詞：brother(兄弟)，busy(忙的(de)(de)(de)(de)(de))，sisters (姐妹)，friends(朋友)，letter(信)，near(附近(jin))，hot(熱的(de)(de)(de)(de)(de))，在這(zhe)一(yi)基(ji)礎上(shang)，筆者另請學生在方(fang)框(kuang)里(li)多角度找出(chu)所認識的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)詞。結(jie)果，學生的(de)(de)(de)(de)(de)情緒高漲，快速(su)地一(yi)一(yi)找出(chu)了另外12個單(dan)詞，他們是(shi)at(在…)，nine(九)，in(在…里(li))， the(這(zhe)…….那(nei))，an(一(yi)個)，he(他)，end(結(jie)束)，bus(公(gong)共汽(qi)車(che))，sour(酸的(de)(de)(de)(de)(de))，on(在….上(shang))， egg(雞蛋(dan))，run(跑)，通過這(zhe)一(yi)練(lian)習(xi)(xi)使筆者感觸到課堂上(shang)教師運用科學的(de)(de)(de)(de)(de)教學方(fang)法給學生展示思維和記憶空間，學生的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)潛能是(shi)可以開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)。

五、用成功體驗，保持學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣

成(cheng)功感(gan)是英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)重要(yao)(yao)的情感(gan)因素，它能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生萌發興趣(qu)(qu)，增強(qiang)信心(xin)，激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的內在(zai)(zai)動力，大大增強(qiang)認知效果。多次的成(cheng)功會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充(chong)滿自信，并(bing)逐步體會(hui)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的樂趣(qu)(qu)。在(zai)(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上取得的成(cheng)績，正確的回(hui)答問題，哪怕是一星點閃(shan)光之處(chu)，也(ye)要(yao)(yao)及時捕捉，加以表揚、鼓勵、多用(yong)些(xie)good，very good，quite good，thank you等詞，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)到有奔(ben)頭，樹立信心(xin)。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)較(jiao)差的和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上出現錯誤的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，課堂上也(ye)不(bu)要(yao)(yao)隨便(bian)批評，說些(xie)“Try again”， “Don’t worry”， “Take it easy”等勉勵的句子，這(zhe)樣(yang)不(bu)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生喪(sang)失學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心(xin)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)最大樂趣(qu)在于(yu)(yu)經過努力而獲得(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功，而教(jiao)師(shi)(shi)就要(yao)在其(qi)(qi)成(cheng)(cheng)(cheng)功之時多(duo)多(duo)給(gei)(gei)予鼓勵、表(biao)揚(yang)，使(shi)其(qi)(qi)自(zi)始(shi)至終保持濃厚(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。由(you)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)會逐漸顯現(xian)個別差異(yi)，所(suo)以教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)注重(zhong)這(zhe)種差異(yi)，因材施教(jiao)，正(zheng)確對待各類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。優(you)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)經常得(de)到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)表(biao)揚(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)勁頭(tou)足，但容易產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)優(you)越(yue)感和驕傲感。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)經常給(gei)(gei)其(qi)(qi)提出新的(de)(de)要(yao)求使(shi)其(qi)(qi)有(you)受挫感，使(shi)其(qi)(qi)愈(yu)挫愈(yu)奮(fen)；中(zhong)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)受情(qing)緒支(zhi)配，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)及時引導，避免其(qi)(qi)情(qing)緒波動，穩(wen)定成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)；差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)得(de)不到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)重(zhong)視(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)沒有(you)目標，容易產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)卑感，甚至喪失興(xing)趣(qu)。對于(yu)(yu)這(zhe)樣的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)(shi)需(xu)多(duo)給(gei)(gei)予關心(xin)和幫助(zhu)，使(shi)其(qi)(qi)迎頭(tou)趕上。另(ling)外，教(jiao)人以“漁”，把(ba)握成(cheng)(cheng)(cheng)功。隨著知(zhi)識(shi)容量(liang)的(de)(de)增多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)困難也隨之加大。作為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)，不僅要(yao)研究(jiu)知(zhi)識(shi)結構，還要(yao)研究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理；不僅要(yao)研究(jiu)教(jiao)法(fa)，還要(yao)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如果掌握了一種良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，必會受用(yong)(yong)終身。在記憶單(dan)詞(ci)時，用(yong)(yong)“諧(xie)音法(fa)”、“兒歌唱讀法(fa)”、“象形法(fa)”；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)法(fa)時，用(yong)(yong)“歸納法(fa)”、“類推法(fa)”……這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己能掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)并運(yun)用(yong)(yong)自(zi)如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)沒有(you)障礙并形成(cheng)(cheng)(cheng)良性循環。

由(you)此可見(jian)，保持(chi)興(xing)(xing)趣(qu)、養成習慣、掌握方法是學(xue)(xue)(xue)好(hao)英語的(de)(de)(de)重要因(yin)素。把這幾樣寶貝帶進(jin)課堂之后，減(jian)輕(qing)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)壓抑感，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性倍增，課堂氣氛空前活躍，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)輕(qing)松、愉快的(de)(de)(de)環境中學(xue)(xue)(xue)到了知識(shi)。只有在(zai)平時的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中教師發揮主導作用，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)保持(chi)，才(cai)能(neng)取得良好(hao)的(de)(de)(de)課堂效(xiao)果(guo)，保證教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)。

參考文獻：

篇5

一、三(san)維目標的達成

新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)背(bei)景(jing)下的(de)語文課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，有一(yi)個(ge)(ge)(ge)重要的(de)變革，就(jiu)是(shi)(shi)把(ba)原來目(mu)(mu)標(biao)單(dan)一(yi)（即知(zhi)識(shi)與技能）的(de)課(ke)(ke)堂(tang)轉變為目(mu)(mu)標(biao)多維(wei)(wei)(wei)（即知(zhi)識(shi)與技能、過程(cheng)與方(fang)法(fa)、情感(gan)態度(du)與價值(zhi)觀(guan)三個(ge)(ge)(ge)維(wei)(wei)(wei)度(du)）的(de)課(ke)(ke)堂(tang)。這是(shi)(shi)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)一(yi)大(da)亮點(dian)，但三維(wei)(wei)(wei)目(mu)(mu)標(biao)如何(he)整合是(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)難點(dian)。在(zai)探索的(de)過程(cheng)中難免會出現(xian)“厚此(ci)薄彼”的(de)現(xian)象(xiang)，有些公開課(ke)(ke)比較(jiao)重視(shi)體現(xian)“情感(gan)態度(du)價值(zhi)觀(guan)”目(mu)(mu)標(biao)，于是(shi)(shi)在(zai)理論界就(jiu)有人認為目(mu)(mu)前的(de)學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)已(yi)出現(xian)了“輕視(shi)知(zhi)識(shi)”的(de)思(si)潮與局面(mian)。③

但真實的情(qing)況并非(fei)如此。在調查中(zhong)就(jiu)經常(chang)能聽到(dao)這樣(yang)的說(shuo)法：我認為語(yu)文課(ke)讓學(xue)生(sheng)(sheng)實踐太少，而(er)(er)且太注重(zhong)對字詞的分(fen)析，應該注重(zhong)語(yu)文對學(xue)生(sheng)(sheng)思想道德的影響。或(huo)說(shuo)：我希(xi)望(wang)語(yu)文課(ke)不要(yao)只是教一(yi)些知(zhi)識(shi)和答(da)題(ti)技巧，而(er)(er)要(yao)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的道德品質，熏(xun)陶(tao)學(xue)生(sheng)(sheng)的情(qing)感。在“目前語(yu)文課(ke)堂教學(xue)內(nei)容偏重(zhong)于(yu)哪(na)一(yi)方面(mian)（可多選(xuan)(xuan)）”的調查中(zhong)，65%的學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)到(dao)了(le)“課(ke)文分(fen)析”，56%的學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)到(dao)了(le)“語(yu)文知(zhi)識(shi)講解”，由此可見，日常(chang)課(ke)還是把知(zhi)識(shi)的教育(yu)放在第一(yi)位的。

二、教學內容(rong)的(de)選擇(ze)

公開課的(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容往(wang)往(wang)是(shi)經過上課老師和(he)參(can)與“磨課”的(de)(de)老師的(de)(de)精(jing)心選擇(ze)的(de)(de)，但日常課的(de)(de)內(nei)容選擇(ze)卻(que)往(wang)往(wang)是(shi)隨(sui)意的(de)(de)，有的(de)(de)并不(bu)具(ju)有“語(yu)文性”，有的(de)(de)不(bu)能達成教(jiao)學(xue)目標，有的(de)(de)不(bu)適合(he)學(xue)生的(de)(de)實(shi)際狀況，有的(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容甚至(zhi)是(shi)錯(cuo)誤的(de)(de)。

以下是筆者聽到的一節七年級語文課(ke)的主要(yao)教(jiao)學內容：

1.老師簡介童話(hua)(hua)、神話(hua)(hua)的特(te)點(dian)――想象、聯想和(he)夸張。

2.老(lao)師(shi)板書(shu)兩副對聯(lian)(lian)的(de)上(shang)(shang)聯(lian)(lian)要求學(xue)生對出下聯(lian)(lian)：（1）上(shang)(shang)海自(zi)來水來自(zi)海上(shang)(shang) （2）山(shan)高，嵩山(shan)高。對于第一副對聯(lian)(lian)，學(xue)生思考以后對不出，老(lao)師(shi)就介(jie)紹了(le)自(zi)己(ji)的(de)下聯(lian)(lian)：北(bei)京自(zi)行車行自(zi)京北(bei)；黃山(shan)落(luo)葉松葉落(luo)山(shan)黃。在對第二副對聯(lian)(lian)時，一男生對出了(le)“水白，泉(quan)水白”的(de)下聯(lian)(lian)，老(lao)師(shi)卻出示了(le)自(zi)己(ji)的(de)下聯(lian)(lian)：女子，好女子。

3.老師講了(le)一個新編版的《漁夫和魔(mo)鬼》的故事。

4.學生(sheng)續(xu)寫《赫爾墨斯和雕(diao)像者》。

5.交(jiao)流續寫(xie)的內(nei)容。

據上(shang)課老師說(shuo)他組織(zhi)這(zhe)堂(tang)課的內容是(shi)想(xiang)訓練(lian)學(xue)生(sheng)的聯(lian)想(xiang)力和(he)想(xiang)象力。且不說(shuo)這(zhe)個(ge)目標能否達(da)成，單從教(jiao)學(xue)內容上(shang)來考察，就有幾(ji)個(ge)問題(ti)值(zhi)得(de)商榷：一是(shi)讓七年級的學(xue)生(sheng)對那兩個(ge)對聯(lian)是(shi)否太難了(le)？二是(shi)教(jiao)師所(suo)對的“女子(zi)，好女子(zi)”這(zhe)個(ge)下聯(lian)不管從內容還是(shi)形式來看都不及(ji)學(xue)生(sheng)的，特別(bie)是(shi)結(jie)構與上(shang)聯(lian)完全不同(tong)，介紹給學(xue)生(sheng)有什么意(yi)義？這(zhe)種經(jing)不起推敲的、隨意(yi)選擇(ze)的教(jiao)學(xue)內容在(zai)(zai)日常課中是(shi)大(da)量存在(zai)(zai)的。

三、學習(xi)方(fang)式的運用

原國家督學成(cheng)尚榮曾(ceng)對語(yu)文日常課堂作過(guo)這樣(yang)的描述：

日(ri)常(chang)課(ke)總體上仍(reng)是(shi)以灌輸為主，學生(sheng)被(bei)(bei)動地接受；仍(reng)是(shi)以訓練為主，簡單、機械(xie)的訓練逼仄著學生(sheng)的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課(ke)堂仍(reng)比較封(feng)閉，學生(sheng)的視野還是(shi)被(bei)(bei)限制在文本里和教室里……④

這(zhe)個(ge)描(miao)述(shu)是(shi)(shi)非(fei)常符合(he)實(shi)際的(de)(de)。一次聽某老(lao)師在教(jiao)學(xue)(xue)九年(nian)級《陳涉(she)世家》一文(wen)，整堂課采用(yong)(yong)的(de)(de)是(shi)(shi)老(lao)師串講的(de)(de)方式(shi)，將每句話、每個(ge)詞的(de)(de)意思都講得非(fei)常到位，并相(xiang)機聯系到重點(dian)詞語在其他課文(wen)中(zhong)的(de)(de)用(yong)(yong)法，其中(zhong)足見老(lao)師的(de)(de)文(wen)言功(gong)底和(he)(he)對教(jiao)材的(de)(de)熟(shu)悉程(cheng)度。但課堂中(zhong)只有老(lao)師一個(ge)人(ren)的(de)(de)聲(sheng)音，沒(mei)(mei)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗讀(du)，沒(mei)(mei)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課文(wen)的(de)(de)理解和(he)(he)體驗，沒(mei)(mei)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)質疑和(he)(he)探討，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)(yong)的(de)(de)完全是(shi)(shi)接受(shou)式(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。在很多老(lao)師的(de)(de)觀念(nian)當中(zhong)，自主、合(he)作(zuo)、探究的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)的(de)(de)運用(yong)(yong)只是(shi)(shi)公開課的(de)(de)點(dian)綴，至于平時的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，還是(shi)(shi)傳統的(de)(de)講授(shou)更(geng)容易操作(zuo)，對付考(kao)試也更(geng)有效。

四、語文(wen)文(wen)本的解(jie)讀

語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教材是語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)的(de)集(ji)中體現，是語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)知識(shi)的(de)載體，是一(yi)種(zhong)靜(jing)態的(de)文(wen)(wen)本(ben)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學的(de)文(wen)(wen)本(ben)解(jie)(jie)讀(du)(du)應是在教師的(de)指導下讓學生感(gan)(gan)知、理解(jie)(jie)、評價(jia)、重建(jian)文(wen)(wen)本(ben)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，在這(zhe)一(yi)過(guo)(guo)程(cheng)中，師生通過(guo)(guo)感(gan)(gan)知、理解(jie)(jie)、評價(jia)、重建(jian)文(wen)(wen)本(ben)并與文(wen)(wen)本(ben)作(zuo)者進行對(dui)話。學生以何種(zhong)方式閱讀(du)(du)，很大程(cheng)度上取決于語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教師的(de)閱讀(du)(du)方式。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教師文(wen)(wen)本(ben)解(jie)(jie)讀(du)(du)能力的(de)重要性由此(ci)可見(jian)。

但(dan)在平常(chang)的(de)(de)教(jiao)學中，很多(duo)教(jiao)師卻并(bing)不重視自身對文本的(de)(de)解讀(du)。對“您在備課的(de)(de)時(shi)候所花(hua)費的(de)(de)時(shi)間(jian)最多(duo)的(de)(de)往往是(shi)哪一方面”的(de)(de)調(diao)查，138位教(jiao)師中回答到(dao) “研(yan)讀(du)文本”的(de)(de)僅有29人，文本解讀(du)的(de)(de)被忽視由此可見一斑。

由于思想上的(de)(de)(de)不(bu)(bu)重視(shi)、時(shi)間投入上的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)和文(wen)化(hua)底(di)蘊欠(qian)豐厚(hou)，語文(wen)老(lao)師在日常課上往(wang)往(wang)就照搬教(jiao)參(can)或其他教(jiao)學設計上的(de)(de)(de)解(jie)讀(du)(du)，哪怕這些解(jie)讀(du)(du)是淺層的(de)(de)(de)、僵化(hua)的(de)(de)(de)、教(jiao)條的(de)(de)(de)甚至是錯誤(wu)的(de)(de)(de)，而缺(que)少(shao)自己(ji)獨立的(de)(de)(de)、適宜文(wen)本的(de)(de)(de)、新穎的(de)(de)(de)解(jie)讀(du)(du)。因而星新一的(de)(de)(de)《喂――出(chu)來》肯定(ding)是解(jie)讀(du)(du)成(cheng)(cheng)“闡釋(shi)了人(ren)對大自然(ran)的(de)(de)(de)破(po)壞(huai)總(zong)要遭(zao)到大自然(ran)的(de)(de)(de)懲罰”，《珍珠(zhu)鳥(niao)》肯定(ding)解(jie)讀(du)(du)成(cheng)(cheng)“信(xin)賴，往(wang)往(wang)創(chuang)造(zao)出(chu)美好境界”，如此等(deng)等(deng)，不(bu)(bu)一而足(zu)。在一次教(jiao)學設計評比中(zhong)，個(ge)別老(lao)師竟然(ran)將(jiang)季羨林先生的(de)(de)(de)《永久的(de)(de)(de)悔(hui)》這篇主題鮮明(ming)、感情質樸的(de)(de)(de)文(wen)章的(de)(de)(de)主題理(li)解(jie)成(cheng)(cheng)了“提倡勤儉節約，反(fan)對奢侈浪費(fei)”。

五、課堂結(jie)構的(de)設計

公(gong)開(kai)課非常講求課堂結(jie)構的(de)設計 ，從而使教學內容相(xiang)對集中，教學步驟力(li)求簡約，教學環節(jie)有(you)機聯系，教學過程符(fu)合認知。

很多老師在(zai)平時的教學中并不重視這一點。一位老師在(zai)上《金色花(hua)》時安排的課堂結構為：

1.課堂導入：哪些歌(ge)曲(qu)是歌(ge)唱媽(ma)媽(ma)的(de)？學生(sheng)共說出(chu)或唱出(chu)了《媽(ma)媽(ma)的(de)吻》《聽媽(ma)媽(ma)的(de)話》等(deng)12首歌(ge)曲(qu)。（10分鐘）

2.填(tian)空：母親對孩子(zi)的愛像(xiang) ；孩子(zi)對母親的愛像(xiang) 。橫線上可以填(tian)一(yi)個(ge)事物(wu)，也可以是一(yi)句話。共有(you)9位(wei)學生(sheng)回答。（12分鐘）

3.討論問題(ti)：（1）文中為(wei)(wei)什么把小(xiao)孩變成(cheng)了(le)一(yi)朵(duo)金色花(hua)？變成(cheng)了(le)花(hua)干什么？（2）孩子(zi)還為(wei)(wei)媽媽做(zuo)了(le)什么事？（3）為(wei)(wei)什么媽媽說“你(ni)這壞孩子(zi)”？（15分鐘(zhong)）

4.拓展延(yan)伸：我們到底(di)應(ying)該怎樣對(dui)待(dai)媽媽？（8分(fen)鐘）

從表面上(shang)，本堂(tang)課(ke)也有課(ke)堂(tang)導入、文本研(yan)習(xi)、拓(tuo)展(zhan)延伸等環(huan)節(jie)，但稍作推敲就會發現大的(de)(de)環(huan)節(jie)之(zhi)間(jian)缺(que)乏聯系(xi)，重要的(de)(de)第三(san)環(huan)節(jie)所提(ti)的(de)(de)幾(ji)個(ge)問(wen)(wen)題(ti)之(zhi)間(jian)沒有邏輯關(guan)系(xi)，學(xue)生在課(ke)堂(tang)上(shang)沒有思(si)維推進的(de)(de)過程。而且(qie)一堂(tang)課(ke)的(de)(de)時間(jian)安排也有問(wen)(wen)題(ti)，“文本研(yan)習(xi)”部分只(zhi)占了整堂(tang)課(ke)的(de)(de)1/3時間(jian)，肯定(ding)是不科學(xue)的(de)(de)。

六(liu)、教學(xue)效率的提高

有老師說(shuo)：日(ri)常(chang)的課是漫步(bu)，公開課則要奔跑(pao)。這句話準確道出了日(ri)常(chang)課與公開課在(zai)教學效率上的差異。

公開課(ke)(ke)(ke)往往有(you)明確(que)而集中的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，有(you)層層推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)問題提出，有(you)接連不(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)相扣，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)容(rong)量(liang)是極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)節(jie)奏是快速的(de)(de)(de)(de)(de)，所以(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效率往往相對較高(gao)。但在日常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)由于(yu)不(bu)(bu)注意(yi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)結構的(de)(de)(de)(de)(de)設計，不(bu)(bu)重(zhong)(zhong)視教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)，不(bu)(bu)積極(ji)運(yun)用有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)媒體，就極(ji)有(you)可能(neng)(neng)呈現(xian)(xian)出隨意(yi)性極(ji)強的(de)(de)(de)(de)(de)“高(gao)耗低(di)效”的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)狀態。有(you)一(yi)位(wei)老(lao)師(shi)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生復習(xi)《狼》一(yi)課(ke)(ke)(ke)，主要涉及了(le)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)識、詞語讀音、復述故(gu)事、課(ke)(ke)(ke)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)言現(xian)(xian)象等內(nei)容(rong)，之后(hou)布置學(xue)(xue)(xue)(xue)生做練(lian)習(xi)，整堂(tang)課(ke)(ke)(ke)就是一(yi)種(zhong)對原來新授課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)低(di)效率的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)復，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在非常(chang)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)45分(fen)鐘之內(nei)并不(bu)(bu)能(neng)(neng)收獲(huo)多少東西。令人擔(dan)憂的(de)(de)(de)(de)(de)是這種(zhong)“只管(guan)耕耘不(bu)(bu)問收獲(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)和(he)“教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)不(bu)(bu)夠(gou)，就用練(lian)習(xi)來湊(cou)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)在日常(chang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中經常(chang)可以(yi)碰到。

當然(ran)，語(yu)文(wen)日常課(ke)中也不乏優(you)秀案例，但總(zong)體上(shang)與(yu)公開課(ke)的差異還是很(hen)大(da)。只(zhi)有多看看平時的課(ke)堂，多聽聽日常的課(ke)，再來給現在的語(yu)文(wen)教學實踐定位，才能更準確。

參考文獻：

①張立昌《論基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育課程改革的學(xue)校文化適應性及(ji)其改造的目標》，《比較(jiao)教(jiao)(jiao)育研究》2005年(nian)第4期。

②余慧娟《尋找(zhao)現實道路(lu)――2006年課(ke)程改(gai)革的反思(si)》，《人民教育》2006年第24期(qi)。

③陳平(ping)《教育的(de)真問(wen)題(ti)還(huan)是偽問(wen)題(ti)》，《中國教育報》2006年(nian)10月10日。

④成尚榮(rong)《不要淡(dan)忘(wang)了課改的使命》，《人(ren)民教(jiao)育》2006年第20期。