導(dao)語：如何才能寫好一篇漁夫的(de)故事續(xu)寫，這就需要(yao)搜(sou)集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務(wu)員(yuan)之家整理(li)的(de)十篇范文，供你(ni)借鑒。

篇1

"你這個魔鬼，你這是撒謊啊，剛才我救了你，你卻對我恩將仇報，現在你又向我求饒，你就死了這條心吧。"漁夫說完之后就氣(qi)憤(fen)地走了(le)。

漁夫(fu)回去之后(hou)，把這(zhe)件事告訴了他(ta)的妻子(zi)和兒(er)子(zi)，并(bing)對(dui)他(ta)們千叮嚀萬(wan)囑(zhu)咐千萬(wan)不(bu)要去撈魔(mo)鬼(gui)。可是(shi)誰(shui)又(you)知道，漁夫(fu)的妻子(zi)是(shi)個貪(tan)婪的人，于是(shi)她趁(chen)漁夫(fu)在家的時候到海(hai)邊撈魔(mo)鬼(gui)去了。

她(ta)拿著魚網往海里一撒，就撈到了(le)盛魔(mo)鬼的(de)(de)那個膽(dan)瓶，還(huan)沒等她(ta)揭開封印(yin)，魔(mo)鬼就說(shuo)：“ 漁(yu)夫(fu)啊，你(ni)這次又(you)撈到我(wo)(wo)了(le)，你(ni)和(he)我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)多么的(de)(de)有緣啊，快點(dian)放(fang)了(le)我(wo)(wo)吧。”漁(yu)夫(fu)的(de)(de)妻(qi)子說(shuo)：“魔(mo)鬼，我(wo)(wo)不是(shi)(shi)(shi)(shi)漁(yu)夫(fu)，我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)(shi)他的(de)(de)妻(qi)子，我(wo)(wo)記得你(ni)對他說(shuo)過：他要是(shi)(shi)(shi)(shi)救了(le)你(ni)，你(ni)就做他的(de)(de)仆人，是(shi)(shi)(shi)(shi)嗎？”

篇2

一、 在課文留白處做文章

小(xiao)語教(jiao)材大(da)多(duo)是(shi)意蘊深遠、文(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)兼美的(de)(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)(wen)(wen)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)語言精煉雋永，部分內(nei)容(rong)寫(xie)(xie)得較為簡略，其實(shi)是(shi)作(zuo)(zuo)者在敘(xu)述描(miao)寫(xie)(xie)時特意留(liu)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)白(bai)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)空(kong)(kong)白(bai)處為學(xue)(xue)生(sheng)提供了(le)想(xiang)象與(yu)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)間。作(zuo)(zuo)為教(jiao)師，要善于抓住文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)中的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)空(kong)(kong)白(bai)點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗(yan)去詮釋空(kong)(kong)白(bai)，實(shi)現(xian)對(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)充實(shi)，使之(zhi)更豐滿。例如，五上《遲到》一(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)結尾(wei)是(shi)：“我(wo)(wo)走出(chu)(chu)了(le)教(jiao)室(shi)，站在爸(ba)爸(ba)面(mian)前。爸(ba)爸(ba)沒(mei)說什么，打開(kai)了(le)手中的(de)(de)(de)(de)(de)包(bao)袱，拿出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)花夾(jia)(jia)(jia)襖(ao)(ao)。他遞給我(wo)(wo)，看著(zhu)我(wo)(wo)穿上，又拿出(chu)(chu)兩個銅(tong)板(ban)(ban)(ban)(ban)來(lai)給我(wo)(wo)”。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)著(zhu)名臺(tai)灣作(zuo)(zuo)家林海英的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)字，清新質(zhi)樸。前文(wen)(wen)(wen)(wen)對(dui)父(fu)(fu)親(qin)嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)形象刻(ke)畫(hua)已經相當細膩而傳神，但唯獨在描(miao)寫(xie)(xie)父(fu)(fu)親(qin)冒雨送(song)夾(jia)(jia)(jia)襖(ao)(ao)和(he)(he)銅(tong)板(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)段落(luo)描(miao)寫(xie)(xie)卻很簡略。在教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)展開(kai)想(xiang)象：如果是(shi)我(wo)(wo)，接(jie)到父(fu)(fu)親(qin)送(song)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)花夾(jia)(jia)(jia)襖(ao)(ao)和(he)(he)銅(tong)板(ban)(ban)(ban)(ban)，會有(you)什么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)反映呢(ni)？按照前文(wen)(wen)(wen)(wen)中刻(ke)畫(hua)父(fu)(fu)親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)寫(xie)(xie)方法(fa)，把想(xiang)到的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)下(xia)來(lai)。于是(shi)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)寫(xie)(xie)道：“接(jie)過父(fu)(fu)親(qin)送(song)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)夾(jia)(jia)(jia)襖(ao)(ao)和(he)(he)銅(tong)板(ban)(ban)(ban)(ban)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)手顫(zhan)抖了(le)，眼(yan)淚(lei)不由(you)地奪(duo)眶(kuang)而出(chu)(chu)”；還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)根據以(yi)往生(sheng)活經驗(yan)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)寫(xie)(xie)道：“接(jie)過父(fu)(fu)親(qin)送(song)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)夾(jia)(jia)(jia)襖(ao)(ao)和(he)(he)銅(tong)板(ban)(ban)(ban)(ban)，我(wo)(wo)再也忍不住了(le)，撲進了(le)被(bei)雨水(shui)浸濕的(de)(de)(de)(de)(de)爸(ba)爸(ba)懷抱，失聲(sheng)痛哭起來(lai)……”從學(xue)(xue)生(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)野看這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)件事，從他們自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)去體會這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)件事，給出(chu)(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)白(bai)補(bu)充，既(ji)可以(yi)滿足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感需求，又實(shi)現(xian)對(dui)閱讀空(kong)(kong)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)召喚(huan)；既(ji)能加深對(dui)課文(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，又能訓練人物描(miao)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，何樂而不為呢(ni)？

二、 在課文結尾處做文章

細心的(de)語文(wen)(wen)教(jiao)師會發現，教(jiao)材(cai)在很多課(ke)(ke)后練(lian)習中，經常有這樣(yang)的(de)題目，讓我們把這篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)進行續(xu)(xu)寫(xie)。這種小練(lian)筆，既能(neng)讓學(xue)(xue)生更加深入(ru)地理解(jie)人物的(de)形象(xiang)特(te)點，又能(neng)培養(yang)他們的(de)想象(xiang)能(neng)力(li)和創作(zuo)能(neng)力(li)。如六年級教(jiao)材(cai)《窮(qiong)人》一文(wen)(wen)，教(jiao)完課(ke)(ke)文(wen)(wen)，我讓學(xue)(xue)生根據課(ke)(ke)文(wen)(wen)結尾情(qing)節續(xu)(xu)寫(xie)故事(shi)，學(xue)(xue)生寫(xie)道：

“桑娜拉開(kai)了帳子(zi)(zi)(zi)，床上(shang)的(de)兩個孩(hai)子(zi)(zi)(zi)正(zheng)在(zai)睡夢中甜甜地笑(xiao)著。漁夫走近一看：呵，兩個小家(jia)伙睡得(de)正(zheng)香啊，唉(ai)，她(ta)們還不知道自(zi)己的(de)媽(ma)媽(ma)已經(jing)永遠地離(li)他們而去了。哦(e)，可憐的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)。漁夫伸出自(zi)己長滿硬(ying)繭的(de)雙手(shou)(shou)，正(zheng)準備撫摸孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)笑(xiao)臉，忽然又遲疑了一下，把(ba)手(shou)(shou)縮了回來，他一定(ding)是(shi)怕(pa)自(zi)己粗糙的(de)手(shou)(shou)把(ba)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)弄醒(xing)了。”

這(zhe)個(ge)片段描寫，是(shi)學生(sheng)從(cong)自身的(de)(de)角度去想象(xiang)，然后寫下來的(de)(de)故事(shi)后續，不(bu)僅從(cong)情感(gan)上是(shi)一(yi)種(zhong)延伸，更為精彩的(de)(de)是(shi)對漁(yu)夫心理活(huo)動以及動作(zuo)的(de)(de)準(zhun)確描寫，透過這(zhe)樣的(de)(de)描寫，我們能夠看到(dao)一(yi)個(ge)善良的(de)(de)漁(yu)夫形象(xiang)，這(zhe)與(yu)課文所塑造的(de)(de)形象(xiang)如出(chu)一(yi)轍。說明(ming)學生(sheng)是(shi)能夠從(cong)不(bu)斷的(de)(de)朗讀中(zhong)體會到(dao)漁(yu)夫的(de)(de)形象(xiang)，并用自己的(de)(de)語言寫下來，讀寫結合得非常好。

三、 在(zai)關鍵語(yu)句處做(zuo)文(wen)章

有些(xie)課文中隱(yin)藏(zang)了(le)某些(xie)關(guan)鍵語句，需要我們引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)去發(fa)現，去放大，從而培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)散思(si)維。例如，《把掌聲(sheng)分給她一半》一文中，刻(ke)畫了(le)孫晉(jin)芳“朝夕苦(ku)練”球技的(de)(de)動人情景，只是寫了(le)孫晉(jin)芳在(zai)三伏(fu)天練球的(de)(de)場面(mian)。那么(me)，孫晉(jin)芳在(zai)其他時候又是怎樣刻(ke)苦(ku)訓練的(de)(de)呢？我在(zai)教學(xue)中讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)己已有的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗，展(zhan)開想象，將“朝夕”二字放大。學(xue)生(sheng)(sheng)想象情境(jing)后寫道：

“寒冷(leng)的冬天，冷(leng)風嗖(sou)(sou)嗖(sou)(sou)地吹在人(ren)們(men)的臉上。球(qiu)場上，一個穿(chuan)著紅色球(qiu)服的運動員正(zheng)在握(wo)著手(shou)掌(zhang)墊球(qiu)，冰冷(leng)的排球(qiu)落在她的手(shou)腕(wan)上、手(shou)臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒有停止，一直墊到幾百個。”

通過補寫，學(xue)(xue)生明白了(le)(le)為什么孫晉(jin)芳(fang)高超的(de)(de)球技是與她(ta)辛勤的(de)(de)苦練分不(bu)開(kai)的(de)(de)，從(cong)而增強了(le)(le)學(xue)(xue)生對孫晉(jin)芳(fang)的(de)(de)了(le)(le)解和敬(jing)佩之(zhi)情。

四、 在(zai)課文(wen)語句重復處做文(wen)章

有些課(ke)(ke)文(wen)，從(cong)表面看(kan)比較淺顯，但是(shi)仔細研讀(du)，就會(hui)發現，其(qi)實在(zai)文(wen)字的(de)(de)(de)背后，還有著更深層的(de)(de)(de)東西等著我們去挖掘。比如，《小英雄雨(yu)(yu)來(lai)》是(shi)六年級上冊的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)，文(wen)章十分(fen)感人。仔細研讀(du)這(zhe)一課(ke)(ke)，會(hui)發現課(ke)(ke)文(wen)中(zhong)描寫雨(yu)(yu)來(lai)勇斗鬼子的(de)(de)(de)部分(fen)，有兩(liang)個相似的(de)(de)(de)句子。① “我在(zai)屋(wu)里，什么(me)也沒(mei)看(kan)見(jian)(jian)。”② “沒(mei)看(kan)見(jian)(jian)。”兩(liang)個句子都(dou)有一個“沒(mei)看(kan)見(jian)(jian)”，那么(me)，此時(shi)他在(zai)想什么(me)呢？我在(zai)此處設(she)計的(de)(de)(de)練(lian)筆，可(ke)以讓(rang)學生走進雨(yu)(yu)來(lai)的(de)(de)(de)內心，感受他不說(shuo)出李大叔的(de)(de)(de)堅(jian)定決心，從(cong)而對感悟(wu)雨(yu)(yu)來(lai)的(de)(de)(de)英雄形象，起到了很(hen)好的(de)(de)(de)推波(bo)助瀾的(de)(de)(de)作用(yong)。

篇3

關鍵(jian)詞：練筆 想象(xiang) 展示習作個性 仿寫(xie) 改寫(xie)

小練(lian)筆是(shi)一種特殊的作(zuo)文形式(shi)，因為它對格式(shi)、內容(rong)和形式(shi)都無(wu)特定的要求(qiu)，具有廣闊性(xing)、豐富性(xing)，可(ke)寫(xie)(xie)自(zi)己的感想，可(ke)寫(xie)(xie)自(zi)己的體會(hui)，可(ke)以寫(xie)(xie)詩歌、散文等。總之，隨心所欲，無(wu)拘無(wu)束。

小學(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)文的性(xing)質是練筆(bi)，就是用筆(bi)寫話，它是生(sheng)活(huo)的需要。作(zuo)(zuo)(zuo)為習作(zuo)(zuo)(zuo)內容有效補充的小練筆(bi)，應視為提高(gao)作(zuo)(zuo)(zuo)文水平的經常性(xing)的練習活(huo)動，是提高(gao)學(xue)生(sheng)習作(zuo)(zuo)(zuo)能力(li)的好(hao)方法(fa)。

大家(jia)都知道，寫(xie)(xie)作(zuo)是語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的半壁江山，切不可忽(hu)視。因此(ci)，我們可以把練(lian)筆輻射到(dao)閱(yue)讀(du)(du)課上，自(zi)然(ran)地從讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)寫(xie)(xie)，讀(du)(du)寫(xie)(xie)結合，抓(zhua)(zhua)緊、抓(zhua)(zhua)好(hao)、抓(zhua)(zhua)實小練(lian)筆的訓(xun)練(lian)，學(xue)(xue)(xue)生的語(yu)文(wen)(wen)素養(yang)則會(hui)不斷提高(gao)。那在平時的語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我是如何把讀(du)(du)與(yu)寫(xie)(xie)巧妙結合，達到(dao)練(lian)筆的目的，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的習作(zuo)能力的呢？

首先，依托(tuo)詞語(yu)大(da)膽想象，創(chuang)編(bian)故(gu)事。語(yu)文課程標準(zhun)在低段(duan)(duan)對寫(xie)話(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)要求是在寫(xie)話(hua)(hua)(hua)(hua)中樂于(yu)運用(yong)閱讀和生(sheng)(sheng)活(huo)中學(xue)(xue)到的(de)(de)詞語(yu)。從低年(nian)級開始，我每天都會(hui)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置一(yi)(yi)個(ge)(ge)常(chang)規作(zuo)(zuo)業；用(yong)你(ni)今天從課文中學(xue)(xue)到的(de)(de)詞語(yu)寫(xie)一(yi)(yi)個(ge)(ge)句(ju)子(zi)，從文中選(xuan)幾個(ge)(ge)詞語(yu)寫(xie)一(yi)(yi)段(duan)(duan)話(hua)(hua)(hua)(hua)，或用(yong)1--2句(ju)話(hua)(hua)(hua)(hua)記下生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)鏡頭。當批(pi)改到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)這份(fen)作(zuo)(zuo)業時(shi)，我會(hui)在每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)作(zuo)(zuo)業旁批(pi)上(shang)一(yi)(yi)句(ju)鼓勵(li)的(de)(de)話(hua)(hua)(hua)(hua)，如"這段(duan)(duan)話(hua)(hua)(hua)(hua)寫(xie)得有(you)趣"，"這段(duan)(duan)話(hua)(hua)(hua)(hua)寫(xie)得有(you)畫面(mian)"，"這段(duan)(duan)話(hua)(hua)(hua)(hua)寫(xie)得有(you)真(zhen)情"，"真(zhen)是會(hui)思考的(de)(de)孩子(zi)"，"你(ni)的(de)(de)想象辦真(zhen)豐富"，"這個(ge)(ge)童(tong)話(hua)(hua)(hua)(hua)故(gu)事寫(xie)得有(you)情有(you)景(jing)"等(deng)等(deng)。因為老師的(de)(de)用(yong)心對待，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性大(da)大(da)調動，有(you)個(ge)(ge)別性格(ge)外(wai)向的(de)(de)孩子(zi)還總在你(ni)批(pi)改作(zuo)(zuo)業時(shi)間問(wen)(wen)問(wen)(wen)你(ni)，自己今天的(de)(de)句(ju)子(zi)寫(xie)得好嗎(ma)？如此云(yun)云(yun)等(deng)等(deng)。這樣(yang)的(de)(de)訓練，長(chang)此以(yi)往，為以(yi)后的(de)(de)習作(zuo)(zuo)奠定了(le)扎(zha)實的(de)(de)基礎。

其次，依托文本，展示習作個(ge)性。

（1）仿寫(xie)句(ju)子(zi)(zi)。學(xue)生(sheng)習作，仿寫(xie)是必不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)一種手(shou)段，它(ta)能讓(rang)學(xue)生(sheng)將學(xue)到的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作方(fang)法和(he)(he)好詞好句(ju)加(jia)以充(chong)分運用。如(ru)學(xue)了朱自清的(de)(de)(de)(de)《匆匆》在理解課文內容和(he)(he)表(biao)達方(fang)法的(de)(de)(de)(de)基礎上指導學(xue)生(sheng)模仿課文中的(de)(de)(de)(de)寫(xie)法，寫(xie)幾(ji)句(ju)話，如(ru)用"......時(shi)(shi)候，日(ri)(ri)子(zi)(zi)......"句(ju)式讓(rang)學(xue)生(sheng)結合生(sheng)活實際(ji)進行仿寫(xie)，學(xue)生(sheng)寫(xie)了"聊(liao)天(tian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，日(ri)(ri)子(zi)(zi)從嘴(zui)邊過(guo)去(qu)"；"玩耍(shua)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，日(ri)(ri)子(zi)(zi)從嬉笑聲中過(guo)去(qu)"；"看電視(shi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，日(ri)(ri)子(zi)(zi)從屏(ping)幕上過(guo)去(qu)"等等。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)訓練，體現了學(xue)生(sheng)對(dui)文本語言的(de)(de)(de)(de)理解，積累和(he)(he)運用的(de)(de)(de)(de)學(xue)習過(guo)程(cheng)。

（2）仿寫(xie)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)表現方(fang)法(fa)(fa)。如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了五(wu)年(nian)級下(xia)冊人物(wu)(wu)(wu)描寫(xie)一組的(de)(de)(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)《"鳳辣(la)子(zi)"初(chu)見(jian)林黛玉》、《小(xiao)嘎子(zi)和胖墩兒比賽(sai)摔跤》這(zhe)一組課(ke)(ke)文(wen)(wen)中對(dui)三個人物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)描寫(xie)。作(zuo)(zuo)者(zhe)抓住(zhu)其人物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)、語(yu)言、神態(tai)、動作(zuo)(zuo)、心理(li)(li)進行了細致的(de)(de)(de)刻畫，運(yun)用了正面描寫(xie)和側面描寫(xie)相結合(he)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，顯示了作(zuo)(zuo)者(zhe)在(zai)(zai)人物(wu)(wu)(wu)刻畫上的(de)(de)(de)功力、突出(chu)表現了人物(wu)(wu)(wu)不同的(de)(de)(de)性格(ge)特(te)(te)點。抓住(zhu)人物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)、語(yu)言、神態(tai)、動作(zuo)(zuo)、心理(li)(li)活(huo)動進行描寫(xie)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習塵作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)弱項，在(zai)(zai)閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我采用讀、說、演的(de)(de)(de)形式引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入理(li)(li)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)興(xing)趣盎然，而這(zhe)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也有(you)了說與寫(xie)的(de)(de)(de)欲望。我讓他們仿照本組課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)法(fa)(fa)用一段寫(xie)幾段話，寫(xie)身邊有(you)鮮明(ming)性格(ge)特(te)(te)點的(de)(de)(de)人。有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)側重動作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)描寫(xie)，寫(xie)出(chu)了小(xiao)伙伴的(de)(de)(de)特(te)(te)點：有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)側重神態(tai)的(de)(de)(de)描寫(xie)，寫(xie)出(chu)了一貫(guan)工(gong)作(zuo)(zuo)認(ren)真(zhen)的(de)(de)(de)媽媽；有(you)的(de)(de)(de)側重語(yu)言的(de)(de)(de)描寫(xie)，寫(xie)出(chu)了幽默(mo)風趣的(de)(de)(de)爸爸；有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則多(duo)種描寫(xie)人物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)并用，寫(xie)出(chu)了一個個鮮活(huo)的(de)(de)(de)人物(wu)(wu)(wu)形象。

（3）改(gai)寫(xie)。教(jiao)學《舟過安仁》，可(ke)以(yi)讓(rang)學生抓住鋪、弄想象(xiang)，未(wei)見牧童，先聞其(qi)聲(sheng)，使我們想象(xiang)到晚歸(gui)牧童勞作(zuo)一天(tian)后(hou)的(de)輕松、閑適(shi)的(de)心情(qing)。歸(gui)來飽飯黃昏后(hou)，不(bu)脫蓑衣臥(wo)月明描寫(xie)的(de)是牧童累了(le)(le)，想躺下(xia)休(xiu)息(xi)？是喜歡(huan)月夜的(de)景(jing)象(xiang)，想好(hao)好(hao)地欣(xin)賞一下(xia)？是高興了(le)(le)，想與月亮(liang)有(you)個交(jiao)流(liu)？這(zhe)(zhe)種情(qing)景(jing)不(bu)禁讓(rang)我們浮想聯翩。在這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)，我們可(ke)以(yi)讓(rang)學生充分(fen)想象(xiang)，從而體(ti)會詩人對(dui)遠離喧囂(xiao)，安然自樂的(de)生活狀態的(de)一種向往。因為有(you)了(le)(le)課堂(tang)上充分(fen)的(de)想象(xiang)、說。在改(gai)寫(xie)時(shi)(shi)，學生又一次與文(wen)本交(jiao)流(liu)，與作(zuo)者(zhe)共鳴，深入理(li)解(jie)了(le)(le)文(wen)本，感受到了(le)(le)作(zuo)者(zhe)這(zhe)(zhe)樣表達的(de)語(yu)言(yan)美和音律美。

（4）續寫(xie)。如(ru)(ru)給(gei)出開頭，讓你接著(zhu)寫(xie)寫(xie)故事(shi)如(ru)(ru)何發失、發展，結果怎(zen)樣，或延伸文尾式的(de)(de)(de)敘寫(xie)。如(ru)(ru)《窮人》一(yi)課的(de)(de)(de)續寫(xie)，想(xiang)象(xiang)丈(zhang)夫(fu)回來后，看(kan)到(dao)桑娜(na)(na)(na)從西蒙那抱回的(de)(de)(de)兩個(ge)孩(hai)子(zi)，故事(shi)會怎(zen)樣？在(zai)學(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)(le)故事(shi)的(de)(de)(de)背(bei)景，深刻(ke)感悟(wu)了(le)(le)(le)(le)桑娜(na)(na)(na)及(ji)漁(yu)夫(fu)的(de)(de)(de)善良，他們(men)對文中(zhong)桑娜(na)(na)(na)一(yi)家產生(sheng)了(le)(le)(le)(le)極大的(de)(de)(de)同(tong)情，在(zai)讀、說、議中(zhong)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)作欲望(wang)被調動(dong)，心里有許(xu)多(duo)話對桑娜(na)(na)(na)一(yi)家說，在(zai)這里趁熱(re)打(da)鐵，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)習作效果也(ye)非(fei)常好(hao)。如(ru)(ru)有的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)想(xiang)象(xiang)到(dao)因為又(you)多(duo)了(le)(le)(le)(le)兩個(ge)孩(hai)子(zi)，從此漁(yu)夫(fu)的(de)(de)(de)運氣特別好(hao)，每天都能(neng)網到(dao)許(xu)多(duo)魚；有的(de)(de)(de)想(xiang)桑娜(na)(na)(na)也(ye)找到(dao)了(le)(le)(le)(le)一(yi)個(ge)當裁(cai)縫(feng)的(de)(de)(de)活，每天都有做不(bu)完的(de)(de)(de)針線活；有的(de)(de)(de)想(xiang)桑娜(na)(na)(na)去幫(bang)人洗(xi)衣(yi)服，后來生(sheng)意越(yue)來越(yue)好(hao)，開了(le)(le)(le)(le)一(yi)家洗(xi)衣(yi)店，養大了(le)(le)(le)(le)七個(ge)孩(hai)子(zi)等等。由此可見，學(xue)生(sheng)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)內容(rong)充分體現了(le)(le)(le)(le)桑娜(na)(na)(na)和漁(yu)夫(fu)的(de)(de)(de)勤勞和心地(di)善良，他們(men)被深深地(di)感染(ran)了(le)(le)(le)(le)，打(da)動(dong)了(le)(le)(le)(le)。

（5）縮(suo)寫(xie)(xie)。縮(suo)寫(xie)(xie)要對(dui)原(yuan)文(wen)進行(xing)(xing)大量的(de)刪減和(he)壓縮(suo)，或去掉一(yi)些描(miao)寫(xie)(xie)內(nei)容(rong)(rong)，或刪去次要內(nei)容(rong)(rong)。抓住要點，適當(dang)改(gai)寫(xie)(xie)，保(bao)持原(yuan)文(wen)的(de)基本面貌，如主要內(nei)容(rong)(rong)、層次結構、表(biao)現手法。弄懂了(le)縮(suo)寫(xie)(xie)的(de)原(yuan)則，理解了(le)課(ke)文(wen)，可讓學(xue)生(sheng)對(dui)《景陽岡》、《草船借箭》等長(chang)文(wen)進行(xing)(xing)縮(suo)寫(xie)(xie)。一(yi)是(shi)可以(yi)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)和(he)概括(kuo)能(neng)力，二(er)是(shi)可以(yi)提高我(wo)們的(de)語言表(biao)達能(neng)力，達到練筆的(de)目(mu)的(de)。

篇4

關鍵詞：擴(kuo)寫情節；文尾延伸；暢談(tan)感受；假(jia)想遷移

中圖分類號：G622 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼：B 文(wen)章編(bian)號：1002-7661（2013）12-292-02

《語(yu)文課程標(biao)準》（2011版）有(you)(you)一(yi)段新(xin)鮮的(de)(de)表(biao)述，讓我眼前一(yi)亮(liang)：“要重(zhong)視寫作教學(xue)(xue)與(yu)閱(yue)讀教學(xue)(xue)、口語(yu)交際教學(xue)(xue)之間的(de)(de)聯(lian)系(xi)，善于將(jiang)讀與(yu)寫、說與(yu)寫有(you)(you)機結合，相互促進。”我清楚地記得，實驗稿的(de)(de)課程標(biao)準中(zhong)是沒有(you)(you)這一(yi)表(biao)述的(de)(de)，只是在評價建議中(zhong)提到一(yi)句——要引導學(xue)(xue)生通過多種途徑、運用多種方法搜集生活中(zhong)的(de)(de)寫作材料(liao)，多種途徑中(zhong)提到了閱(yue)讀

隨(sui)著課(ke)(ke)程改革的(de)推進，特(te)別是近幾年，我們都能在各級(ji)的(de)公開(kai)、示范課(ke)(ke)上(shang)(shang)看到了(le)語文(wen)老師(shi)對讀寫(xie)結(jie)合(he)的(de)重視(shi)。亦有相當一(yi)部(bu)(bu)分是出自(zi)形式主義者的(de)追求(qiu)(qiu)，不(bu)知(zhi)道(dao)其所以熱覺著沒了(le)這個讀寫(xie)結(jie)合(he)的(de)環節是一(yi)節課(ke)(ke)不(bu)可劃(hua)缺的(de)一(yi)部(bu)(bu)分。但(dan)筆(bi)者認(ren)為(wei)，教(jiao)材上(shang)(shang)的(de)課(ke)(ke)文(wen)，都是典范之作(zuo)，不(bu)乏名家明篇，語言精煉，意(yi)(yi)味悠長，學(xue)生(sheng)般都有偏愛。教(jiao)師(shi)必(bi)須注(zhu)意(yi)(yi)引導學(xue)生(sheng)從(cong)閱讀教(jiao)學(xue)中(zhong)進行積累，并抓準(zhun)切入點將之轉化為(wei)自(zi)己的(de)知(zhi)識結(jie)構，通過學(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)進行練(lian)習實(shi)踐(jian)，鞏(gong)固(gu)從(cong)閱讀中(zhong)獲取(qu)的(de)寫(xie)作(zuo)知(zhi)識。因此(ci)，每教(jiao)一(yi)課(ke)(ke)，我都會注(zhu)意(yi)(yi)根據課(ke)(ke)文(wen)的(de)需要(yao)，借助學(xue)生(sheng)學(xue)習課(ke)(ke)文(wen)的(de)余興，巧(qiao)妙設(she)計不(bu)同的(de)小練(lian)筆(bi)，引導學(xue)生(sheng)輕松(song)作(zuo)文(wen)，從(cong)而落(luo)實(shi)課(ke)(ke)標的(de)相關要(yao)求(qiu)(qiu)。以下是筆(bi)者在教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)過程中(zhong)，基(ji)于《語文(wen)課(ke)(ke)程標準(zhun)》（2011版）下的(de) “讀寫(xie)結(jie)合(he)”策略：

一、擴寫情節

由于表達的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，課文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)某些情(qing)節(jie)(jie)有時會有跳躍性(xing)，或寫(xie)得相當(dang)簡單，甚至略去。為了發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)確良(liang)發(fa)散(san)思(si)維，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)根據課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景、體(ti)裁、作(zuo)(zuo)者思(si)路、情(qing)節(jie)(jie)發(fa)展(zhan)(zhan)，把那(nei)些比較(jiao)概括的(de)(de)(de)(de)(de)句子或片段加(jia)以擴充、拓展(zhan)(zhan)，使之更(geng)加(jia)具體(ti)、更(geng)加(jia)詳盡、更(geng)加(jia)生(sheng)動(dong)。如(ru)《凡卡(ka)(ka)》一(yi)文(wen)中有這(zhe)樣一(yi)句話：“這(zhe)個(ge)禮拜，老(lao)(lao)板娘(niang)叫我(wo)收拾一(yi)條(tiao)青魚(yu)，我(wo)從尾巴(ba)弄(nong)起，她就撈(lao)起那(nei)條(tiao)青魚(yu)，拿魚(yu)嘴直戳我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)臉。”收拾魚(yu)本無(wu)(wu)規則可(ke)言，從尾巴(ba)弄(nong)起，就要(yao)挨打，這(zhe)是老(lao)(lao)板娘(niang)的(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)中生(sheng)有、無(wu)(wu)理取鬧，表現了她的(de)(de)(de)(de)(de)兇(xiong)殘(can)本性(xing)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)對此(ci)談完深刻的(de)(de)(de)(de)(de)感受之后(hou)，當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)為凡卡(ka)(ka)打抱不平時，及(ji)時轉(zhuan)話題：“凡卡(ka)(ka)多慘啊！你能用你的(de)(de)(de)(de)(de)筆描寫(xie)出那(nei)老(lao)(lao)板娘(niang)的(de)(de)(de)(de)(de)丑惡行為嗎？”而且要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)從人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)神態、動(dong)作(zuo)(zuo)、對話、心(xin)理等(deng)各方面(mian)進(jin)行想象(xiang)，把凡卡(ka)(ka)受虐待的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)寫(xie)出來，要(yao)突出老(lao)(lao)板娘(niang)的(de)(de)(de)(de)(de)兇(xiong)狠毒辣和(he)凡卡(ka)(ka)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)憐無(wu)(wu)助。在(zai)(zai)同情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)中燃起對老(lao)(lao)板娘(niang)極度不滿的(de)(de)(de)(de)(de)火焰，因而展(zhan)(zhan)開想象(xiang)已輕而易舉(ju)了，寫(xie)起片斷來也(ye)文(wen)思(si)順暢，在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)節(jie)(jie)訓練中，學(xue)(xue)生(sheng)感情(qing)激動(dong)，寫(xie)作(zuo)(zuo)熱情(qing)高漲，發(fa)散(san)思(si)維也(ye)得以發(fa)展(zhan)(zhan)。

二、文尾延伸

語文(wen)(wen)(wen)教材上(shang)好多課(ke)文(wen)(wen)(wen)結尾意猶未盡(jin)，給學生(sheng)留下廣闊的(de)(de)想(xiang)象空間(jian)，教師可(ke)以(yi)引導學生(sheng)以(yi)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)終(zhong)點(dian)(dian)為讀寫的(de)(de)起點(dian)(dian)，展(zhan)開想(xiang)象的(de)(de)翅(chi)膀，根據原(yuan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)情節進行續寫。一方面，可(ke)作為課(ke)文(wen)(wen)(wen)閱讀理解的(de)(de)延伸；另一方面也(ye)可(ke)以(yi)培養學生(sheng)的(de)(de)擴散性思維和想(xiang)象思維。續寫因為原(yuan)有故(gu)事的(de)(de)依托，所(suo)以(yi)難(nan)度不高，學生(sheng)也(ye)很樂于參(can)加。

如(ru)《窮人》結局：漁(yu)夫和(he)桑娜抱養(yang)西(xi)蒙的兩(liang)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)。當讀完這篇課文(wen)，孩(hai)子(zi)們已被漁(yu)夫和(he)桑娜的善良(liang)所(suo)感(gan)動(dong)，憑借這點(dian)，及時激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行想(xiang)(xiang)象：當抱養(yang)西(xi)蒙的兩(liang)個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)后，他(ta)們一家的生(sheng)(sheng)(sheng)活又(you)會怎樣？由于大部分(fen)同學(xue)都有一個(ge)(ge)美好(hao)的心愿(yuan)，希望他(ta)們能過上美好(hao)、幸(xing)福的生(sheng)(sheng)(sheng)活，因而想(xiang)(xiang)象一觸(chu)即發(fa)，有的想(xiang)(xiang)象在漁(yu)夫無意間撈(lao)到金子(zi)，他(ta)們從此(ci)過上美滿生(sheng)(sheng)(sheng)活；有的想(xiang)(xiang)象漁(yu)夫勤勞工作下，他(ta)們總算(suan)捱過艱(jian)難的日(ri)子(zi)等，個(ge)(ge)中情(qing)節曲折離合，耐(nai)人尋味。

三、暢談感受

“從(cong)心(xin)理學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)角度定義，語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)是主體對作為客體的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)所(suo)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接感(gan)(gan)受(shou)和對語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)形式、語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)意義進(jin)行再加(jia)工、再創造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理能(neng)(neng)力，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力也是培(pei)養創造(zao)性思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現。”思(si)想(xiang)內涵是文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂。在課(ke)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)中，我們可(ke)以(yi)有機地引導學(xue)(xue)生(sheng)寫學(xue)(xue)習(xi)心(xin)得體會，有助于語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。因此，當(dang)遇(yu)到(dao)思(si)想(xiang)內涵深刻的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)，在指導學(xue)(xue)生(sheng)精讀(du)課(ke)文(wen)(wen)后(hou)，可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)品味(wei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)感(gan)(gan)、所(suo)思(si)、所(suo)悟、所(suo)得記錄下來，有話(hua)則長，無話(hua)則短。如(ru)《將(jiang)相(xiang)和》，我設計《我想(xiang)對你說》的(de)(de)(de)(de)(de)題目，任由學(xue)(xue)生(sheng)選擇文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)任一個人物(wu)作為對象(xiang)，加(jia)以(yi)想(xiang)象(xiang)，抒寫自己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)懷。通(tong)過談感(gan)(gan)覺，學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)中體會自己形成語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)過程和方(fang)法(fa)，進(jin)而養成感(gan)(gan)受(shou)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)、積累語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)習(xi)慣，在不(bu)知(zhi)不(bu)覺中養成強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力；又能(neng)(neng)在生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)作文(wen)(wen)中促(cu)智力發(fa)展。

四、假想遷移

“為(wei)(wei)(wei)遷移(yi)而(er)(er)教(jiao)”“為(wei)(wei)(wei)創造(zao)而(er)(er)教(jiao)”已成(cheng)為(wei)(wei)(wei)當前教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)趨勢。遷移(yi)是(shi)(shi)創造(zao)性思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)主體，它實質是(shi)(shi)準(zhun)確、有(you)效地(di)提議已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗去(qu)分(fen)析解決問題(ti)。而(er)(er)提出假(jia)想就是(shi)(shi)提出解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)可能途(tu)徑、方法和策(ce)略。在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，注意引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓住原文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物特征，調動(dong)表(biao)象儲備(bei)，把思(si)(si)維(wei)由甲遷移(yi)到乙。既有(you)助于(yu)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在深刻思(si)(si)索(suo)中(zhong)養(yang)成(cheng)沉著思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)，又有(you)助于(yu)靈(ling)活學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)思(si)(si)維(wei)。因此，結(jie)合語(yu)意深刻的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，我(wo)總喜歡引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以《假(jia)如(ru)我(wo)是(shi)(shi)——》，《假(jia)如(ru)我(wo)到——》等等，在假(jia)設中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會反思(si)(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會分(fen)析事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)真善(shan)美。如(ru)《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)友》一(yi)課寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)(dai)價嚴守紀律的(de)(de)(de)(de)(de)偉大(da)精神(shen)(shen)。但由于(yu)背(bei)景時代(dai)(dai)相差(cha)甚遠，部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)(wei)不(bu)了解，于(yu)是(shi)(shi)我(wo)有(you)意識地(di)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以《假(jia)如(ru)我(wo)是(shi)(shi)》為(wei)(wei)(wei)題(ti)，展開(kai)合理的(de)(de)(de)(de)(de)想象寫(xie)作(zuo)。在寫(xie)作(zuo)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過反思(si)(si)后，對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)偉大(da)精神(shen)(shen)無不(bu)表(biao)示贊(zan)同。這就是(shi)(shi)合理的(de)(de)(de)(de)(de)讀寫(xie)結(jie)合引(yin)發的(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)跳躍成(cheng)功。

另一(yi)種(zhong)遷移，其(qi)實(shi)可以說成(cheng)“仿(fang)(fang)(fang)(fang)寫(xie)(xie)(xie)”。文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)片(pian)(pian)段(duan)，是(shi)(shi)(shi)全文(wen)(wen)的(de)(de)(de)有機組成(cheng)部分。因此，練(lian)好文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)片(pian)(pian)斷，是(shi)(shi)(shi)寫(xie)(xie)(xie)好作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)重(zhong)要訓練(lian)途徑。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)的(de)(de)(de)每(mei)篇課(ke)文(wen)(wen)都是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)范文(wen)(wen)。它通(tong)過教(jiao)師生(sheng)動(dong)形象的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，不(bu)僅使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)了(le)(le)課(ke)文(wen)(wen)內(nei)容，而且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)觀察方法和(he)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)方法。我(wo)(wo)抓(zhua)住這(zhe)(zhe)個時機，在(zai)(zai)有規可循的(de)(de)(de)情(qing)況下，經常讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合日(ri)常生(sheng)活中的(de)(de)(de)見聞，或仿(fang)(fang)(fang)(fang)寫(xie)(xie)(xie)其(qi)結構(gou)、或仿(fang)(fang)(fang)(fang)寫(xie)(xie)(xie)其(qi)特色的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)、或仿(fang)(fang)(fang)(fang)寫(xie)(xie)(xie)其(qi)表(biao)達(da)方法。如(ru)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《少年閏土》一(yi)文(wen)(wen)時，我(wo)(wo)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)著抓(zhua)住人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)(mao)去感(gan)受人(ren)(ren)物(wu)特點，也(ye)體會到作(zuo)(zuo)者在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)(mao)描寫(xie)(xie)(xie)下所(suo)賦予的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。繼而，我(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住一(yi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)(mao)仿(fang)(fang)(fang)(fang)寫(xie)(xie)(xie)這(zhe)(zhe)個片(pian)(pian)段(duan)。孩子們通(tong)過練(lian)筆，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)抓(zhua)住人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)特點寫(xie)(xie)(xie)，并在(zai)(zai)其(qi)中蘊含(han)了(le)(le)對(dui)這(zhe)(zhe)個所(suo)寫(xie)(xie)(xie)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)相關(guan)感(gan)情(qing)。總之，通(tong)過此策略的(de)(de)(de)運(yun)用，我(wo)(wo)認(ren)為仿(fang)(fang)(fang)(fang)寫(xie)(xie)(xie)片(pian)(pian)段(duan)的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)，實(shi)質上是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)更大范圍從(cong)深度和(he)廣(guang)度上對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)知識和(he)方法的(de)(de)(de)滲透，有利于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力。

通過(guo)多種形式結(jie)合課文進行(xing)想象作文訓練，能有效(xiao)地培養學生(sheng)的創造思(si)維能力。但(dan)是(shi)，實際作文教學中(zhong)，我(wo)們也不(bu)要忘記應根據(ju)材料和學生(sheng)情況(kuang)而制(zhi)定(ding)訓練形式，靈活運用(yong)，循(xun)序漸(jian)進，切忌拘泥于固有模式。

參考文獻：

篇5

一、豐(feng)富(fu)表象，開闊想象

表象(xiang)是(shi)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)基礎(chu)，想(xiang)象(xiang)的(de)(de)水平依(yi)賴于表象(xiang)的(de)(de)數(shu)量(liang)和質量(liang)，頭腦(nao)中儲備(bei)的(de)(de)表象(xiang)越(yue)豐(feng)富，想(xiang)象(xiang)就(jiu)越(yue)開闊、深刻，而豐(feng)富的(de)(de)表象(xiang)來自(zi)于對直接(jie)和間接(jie)生活的(de)(de)大量(liang)接(jie)觸、認真(zhen)觀察。因此(ci)，要努力(li)擴(kuo)大生活領(ling)域，抓好以(yi)下幾個方面：（一）多(duo)看(kan)―看(kan)圖片、電影、電視，看(kan)人、事、景、物，看(kan)大自(zi)然的(de)(de)絢麗多(duo)姿，看(kan)社會(hui)的(de)(de)蓬勃(bo)發(fa)展示(shi)；（二）多(duo)聽―聽電視新聞，英雄的(de)(de)報(bao)告，老師的(de)(de)教(jiao)誨(hui)，同(tong)學的(de)(de)敘談；（三）多(duo)問―采訪先進人物，尋找名勝古(gu)跡；（四）多(duo)動(dong)手―做家務，搞小實驗，小制作，種花、養(yang)鳥；（五(wu)）多(duo)讀一些有(you)益的(de)(de)課(ke)外書報(bao)雜志。

二(er)、培養情(qing)感(gan)，激發想象

想象(xiang)(xiang)是在一定(ding)情(qing)感(gan)(gan)的誘發下產生(sheng)的，情(qing)感(gan)(gan)是想象(xiang)(xiang)的動力和翅膀，如何培養情(qing)感(gan)(gan)呢？

1、豐富見(jian)識(shi)，提(ti)高認識(shi)。教學中要(yao)通過不同(tong)形式、多種途徑來擴(kuo)大學生的(de)(de)(de)視(shi)野(ye)，豐富學生的(de)(de)(de)見(jian)識(shi)，使他們逐(zhu)步提(ti)高認識(shi)，及(ji)早(zao)樹立是(shi)非觀念，能夠鑒別(bie)事物的(de)(de)(de)好壞、美丑(chou)、善惡(e)，并在此基礎上培(pei)養起相互的(de)(de)(de)愛(ai)憎、好惡(e)的(de)(de)(de)情感。

2、創設情境，激(ji)(ji)感。教學(xue)中可以通過(guo)語(yu)言描述，實物演(yan)示，音樂渲染，現(xian)場表(biao)演(yan)，生活展(zhan)現(xian)和(he)媒體播放(fang)等手段(duan)來創設情境，讓學(xue)生處在感知、動情、想象的美感氛(fen)圍中，從而(er)達到培養情感，激(ji)(ji)發想象的目的。

3、參(can)加實踐(jian)，發展(zhan)情感(gan)。通過開展(zhan)“學(xue)(xue)雷鋒、做好事”、“學(xue)(xue)科學(xue)(xue)、動(dong)動(dong)手”，“綠化校園、種花(hua)植樹”以及各種作文(wen)實踐(jian)活動(dong)，可以逐步培養起學(xue)(xue)生的義務(wu)感(gan)、榮譽(yu)感(gan)，愛(ai)科學(xue)(xue)、愛(ai)作文(wen)等情感(gan)。

三、加強訓練，強化想(xiang)象

學(xue)生想(xiang)象的(de)翅膀(bang)能夠搏擊(ji)風浪，“思接于載、視(shi)通萬里(li)“，教(jiao)學(xue)中必(bi)須(xu)進行多種多樣的(de)訓練(lian)。

1、講說圖(tu)意(yi)。圖(tu)畫(hua)給(gei)學(xue)生提供了進行想(xiang)象的直觀表象，我們要充分利用教材內外的彩圖(tu)、插圖(tu)來引(yin)導學(xue)生觀察，啟發學(xue)生的想(xiang)象，構思(si)故事展現景物，揭示(shi)人物內心世界，然(ran)后借助語(yu)言文字再(zai)現出畫(hua)面的蘊含。

2、合(he)理(li)延續(xu)(xu)。有的(de)(de)課(ke)文所(suo)寫(xie)的(de)(de)事(shi)情雖(sui)然(ran)完結了，但事(shi)態還可(ke)以繼續(xu)(xu)或(huo)有新(xin)的(de)(de)發展。可(ke)以讓學生(sheng)以原文的(de)(de)終點為延續(xu)(xu)的(de)(de)起點，并聯系課(ke)文和生(sheng)活(huo)實際(ji)，來(lai)想(xiang)象(xiang)新(xin)的(de)(de)局面(mian)，構思新(xin)的(de)(de)情節，使它合(he)理(li)延續(xu)(xu)下去。教(jiao)學《窮人》的(de)(de)結尾(wei)，可(ke)通過設問來(lai)引發想(xiang)象(xiang)：桑(sang)娜拉開賬(zhang)子(zi)后，漁夫會怎么(me)做或(huo)說？桑(sang)娜忐忑不安的(de)(de)心情現(xian)在怎么(me)樣(yang)了？他倆會商量(liang)些(xie)什么(me)？然(ran)后以《桑(sang)娜拉開賬(zhang)子(zi)后》為題(ti)，進行續(xu)(xu)寫(xie)。

3、擬(ni)人遐想(xiang)(xiang)(xiang)。擬(ni)人就是把(ba)動植物(wu)或非生物(wu)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)成有(you)思想(xiang)(xiang)(xiang)、有(you)感情、能言行的(de)人的(de)；遐想(xiang)(xiang)(xiang)就是憑借現實(shi)實(shi)物(wu)的(de)刺激，自由的(de)思索(suo)，盡情地想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)。訓練時注意尋找事物(wu)間相同之處，構(gou)想(xiang)(xiang)(xiang)出具(ju)有(you)雙重性的(de)新(xin)事物(wu)―既(ji)具(ju)有(you)現實(shi)物(wu)的(de)特征、功能；又具(ju)有(you)其(qi)本(ben)來的(de)屬性。如教(jiao)學標(biao)點(dian)符(fu)號以《標(biao)點(dian)符(fu)號的(de)自述》、《標(biao)點(dian)家里吵吵鬧鬧》等為題，讓學生自編(bian)童話。

4、角(jiao)色(se)表(biao)演(yan)。選擇適合表(biao)演(yan)的(de)課文，深(shen)入領會，組合或(huo)分解情節(jie)場(chang)面；確定扮(ban)演(yan)角(jiao)色(se)，準備(bei)簡單(dan)的(de)道具，孕育(yu)臨(lin)場(chang)臺詞、動作和神情，練習角(jiao)色(se)表(biao)演(yan)。教(jiao)學《漁夫和金魚的(de)故事》、《小英雄雨來》等課文，可以(yi)引導學生一試(shi)，讓他們在實際表(biao)演(yan)中受到感染，加深(shen)認識，發展想象，鍛煉才干(gan)。

四、積累詞匯，活躍(yue)想象

想象(xiang)活動(dong)是在(zai)語(yu)言的(de)(de)(de)調(diao)節下進行的(de)(de)(de)，并(bing)以語(yu)言的(de)(de)(de)形式表(biao)達(da)出來。積累了(le)豐富的(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)，才能(neng)(neng)準確地描繪不同的(de)(de)(de)形象(xiang)。具有(you)同樣想象(xiang)力(li)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，由于詞(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)掌(zhang)握和運用不用，語(yu)言表(biao)達(da)能(neng)(neng)力(li)不同，其想象(xiang)的(de)(de)(de)表(biao)達(da)時有(you)豐富生(sheng)(sheng)動(dong)與枯(ku)燥乏味之分，不論是字(zi)詞(ci)、閱讀和作(zuo)文教學(xue)，都要充分重視語(yu)言因素的(de)(de)(de)教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握描繪各種形象(xiang)的(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)，以發展和提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)言表(biao)達(da)能(neng)(neng)力(li)，活躍學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想象(xiang)。

教(jiao)師的(de)(de)(de)語(yu)言是(shi)啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)象和促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言能力發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)重要因素。教(jiao)師如(ru)果(guo)用正確、清晰、生(sheng)動的(de)(de)(de)語(yu)言來形(xing)象化(hua)的(de)(de)(de)描(miao)繪(hui)新事物，有(you)助于使教(jiao)師的(de)(de)(de)內容有(you)學(xue)(xue)生(sheng)頭腦是(shi)形(xing)成鮮明、生(sheng)動的(de)(de)(de)形(xing)象，活躍學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)象。如(ru)果(guo)教(jiao)師語(yu)言呆板，概念化(hua)，課堂氣氛沉悶，學(xue)(xue)生(sheng)會感(gan)到一(yi)種莫名的(de)(de)(de)壓(ya)抑，難以(yi)調動和活躍學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)象，所以(yi)為了活躍學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)象，教(jiao)師首先要注意提高自身(shen)的(de)(de)(de)語(yu)言修養。

篇6

一(yi)、仔細觀(guan)察，廣泛閱(yue)讀，積累豐富的想象儲備

1.觀察入微，儲備素(su)材

葉圣陶(tao)說(shuo)過(guo)：想象(xiang)不過(guo)是把許多次、許多方面的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)所得融為(wei)一(yi)(yi)體，寫(xie)成一(yi)(yi)件新鮮的(de)(de)(de)(de)事罷了。由(you)此(ci)可見(jian)，想象(xiang)是以豐富的(de)(de)(de)(de)生活為(wei)基礎，以細心的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)為(wei)前提的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種再(zai)創造。觀(guan)(guan)(guan)察(cha)力和想象(xiang)力有直接(jie)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系。觀(guan)(guan)(guan)察(cha)力薄弱的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，認識事物的(de)(de)(de)(de)能力就(jiu)差，想象(xiang)貧乏，想象(xiang)的(de)(de)(de)(de)準確度也比(bi)較差。在平時的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，引導學(xue)(xue)生進行仔細的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)，讓其頭腦(nao)中積累豐富的(de)(de)(de)(de)表象(xiang)，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)也就(jiu)越(yue)開(kai)闊(kuo)，越(yue)深刻。

生(sheng)(sheng)活，是(shi)習作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)源頭(tou)活水。我們務(wu)必培養和(he)(he)指導學生(sheng)(sheng)學習觀察、學會觀察，讓學生(sheng)(sheng)通過日記等形式，隨(sui)時記錄下生(sheng)(sheng)活中個(ge)性鮮明、特點突出(chu)的(de)(de)(de)人(ren)和(he)(he)事(shi)。從(cong)豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活中不(bu)斷(duan)汲取時代的(de)(de)(de)活水，為(wei)寫作(zuo)(zuo)提供“取之不(bu)盡(jin)，用之不(bu)竭”的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活素材。

2.課外(wai)積累(lei)，吸(xi)收精(jing)華

由于小學(xue)生(sheng)(sheng)經歷(li)不夠豐富，親身(shen)實踐的(de)(de)(de)機會也(ye)(ye)(ye)不多，事(shi)物表象的(de)(de)(de)積累(lei)也(ye)(ye)(ye)就受到了局限。解決這一問題的(de)(de)(de)方法(fa)就是(shi)(shi)提倡學(xue)生(sheng)(sheng)進行廣泛(fan)的(de)(de)(de)閱讀，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)吸收文章中精華。要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)持之以恒有(you)意識地多讀書，讀好(hao)書，勤做(zuo)讀書筆記，這對發展他(ta)們的(de)(de)(de)想象力是(shi)(shi)大有(you)裨益的(de)(de)(de)。同時也(ye)(ye)(ye)只(zhi)有(you)這樣，想象才(cai)有(you)依據(ju)，儲備才(cai)有(you)品位，情(qing)感(gan)才(cai)會脫俗(su)，才(cai)能(neng)達到古(gu)人(ren)所(suo)說的(de)(de)(de)“厚積而薄(bo)發”的(de)(de)(de)境界。

二、立足課(ke)堂，潛(qian)心指導，鍛(duan)煉學生(sheng)的想象能(neng)力

學(xue)生有了充足的(de)表象儲備，還要學(xue)會(hui)如何(he)調用這些(xie)儲備。這就(jiu)需要我(wo)們(men)教師在日常(chang)的(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)當(dang)中潛心(xin)指導，持(chi)之以恒，聚沙成塔(ta)。

1.借(jie)助實物，啟發想象

（1）看(kan)圖(tu)想(xiang)象(xiang)(xiang)。在語文課本中(zhong)(zhong)有(you)很多(duo)插(cha)(cha)圖(tu)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中(zhong)(zhong)不要(yao)(yao)忽視這(zhe)些(xie)插(cha)(cha)圖(tu)。這(zhe)些(xie)插(cha)(cha)圖(tu)非常直觀，是最(zui)能(neng)(neng)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭(tou)腦中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)已(yi)有(you)儲備進行(xing)想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)材(cai)料。《草船(chuan)借箭》文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)插(cha)(cha)圖(tu)，畫(hua)的(de)(de)(de)(de)是諸葛(ge)亮和(he)魯肅在船(chuan)艙中(zhong)(zhong)把酒暢談，船(chuan)艙外箭如雨下的(de)(de)(de)(de)情景。教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察插(cha)(cha)圖(tu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據插(cha)(cha)圖(tu)，想(xiang)象(xiang)(xiang)曹操發(fa)現諸葛(ge)亮的(de)(de)(de)(de)船(chuan)隊時怎么想(xiang)怎么做。在《月(yue)(yue)光(guang)曲》一文的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從課文中(zhong)(zhong)體驗出面對大海的(de)(de)(de)(de)感受(shou)，一定要(yao)(yao)有(you)想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)一定的(de)(de)(de)(de)圖(tu)像作為想(xiang)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)依(yi)據，則(ze)可能(neng)(neng)會天馬行(xing)空。于是，我在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，通過(guo)多(duo)媒(mei)體課件播放了(le)“水(shui)天相接(jie)”“海上月(yue)(yue)出”“微波粼(lin)粼(lin)”“輕紗微云”“狂風巨浪”“驚濤(tao)拍岸”等(deng)圖(tu)片(pian)，以靜止的(de)(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)去(qu)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)積累，鼓勵其有(you)依(yi)據地進行(xing)想(xiang)象(xiang)(xiang)。先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)見(jian)解，然(ran)后(hou)再和(he)課文對照學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這(zhe)樣不但提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，而且培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)力，還加深了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課文的(de)(de)(de)(de)理(li)解。一舉多(duo)得，何樂不為？

（2）聽音(yin)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)。很(hen)多(duo)時候，我們在(zai)教學(xue)過程(cheng)當中都(dou)會用(yong)音(yin)樂去創造(zao)情境。學(xue)生在(zai)聽音(yin)樂的過程(cheng)中難免心中會有(you)所(suo)感，有(you)所(suo)想(xiang)(xiang)(xiang)。印象(xiang)非(fei)常深刻的一節課是(shi)《月光曲》。我給學(xue)生播放(fang)了(le)《月光曲》的片段，結(jie)合多(duo)媒體課件播放(fang)的一組圖片，讓學(xue)生利(li)用(yong)自己(ji)見(jian)過的情景(jing)展開想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)，要用(yong)語(yu)言文學(xue)來描述，要講得(de)有(you)聲有(you)色。

有的(de)學生這樣(yang)描(miao)述：“忽然(ran)海(hai)面上刮起了(le)大(da)(da)風，卷(juan)起了(le)巨浪。大(da)(da)風一陣接著(zhu)一陣，巨浪一個接著(zhu)一個撲頭蓋臉地打(da)來。大(da)(da)海(hai)怒吼了(le)！‘轟’的(de)一聲，一個巨浪拍打(da)在(zai)岸邊的(de)巖石上，成(cheng)了(le)無(wu)數朵晶瑩透亮的(de)浪花(hua)。此時(shi)，‘風在(zai)吼，馬在(zai)叫，黃河(he)在(zai)咆哮(xiao)’……”

學生的(de)想象是多(duo)么的(de)豐富(fu)啊(a)，《黃河大(da)合唱》也用上了(le)，可見(jian)學生平時的(de)積(ji)累也確實(shi)有了(le)用武之(zhi)地。

2.填(tian)補留白，引導續寫

（1）填(tian)補留(liu)(liu)白(bai)，豐富(fu)想象(xiang)。好(hao)(hao)的(de)(de)文(wen)章像書法，有(you)時(shi)密(mi)不(bu)(bu)透風，有(you)時(shi)又疏(shu)可走馬。作者常有(you)意(yi)(yi)不(bu)(bu)把意(yi)(yi)思挑明說透，刻意(yi)(yi)留(liu)(liu)下“空(kong)白(bai)”，讓讀(du)者揣摩(mo)，或(huo)因(yin)表達的(de)(de)需(xu)要(yao)，省(sheng)(sheng)略了(le)(le)一(yi)些內容，留(liu)(liu)下“空(kong)白(bai)”。在教學(xue)中，教師就應該用好(hao)(hao)這些留(liu)(liu)白(bai)處，巧妙地激發學(xue)生開展(zhan)想象(xiang)，用創造的(de)(de)才智為(wei)這些留(liu)(liu)白(bai)添補亮麗的(de)(de)色(se)彩。標點符(fu)號是書面語言的(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，它與文(wen)字配(pei)合，成(cheng)為(wei)文(wen)章不(bu)(bu)可缺少(shao)的(de)(de)細(xi)胞(bao)。有(you)些課文(wen)描寫人物(wu)的(de)(de)心理活動往往用省(sheng)(sheng)略號留(liu)(liu)下空(kong)白(bai)，讓讀(du)者去聯(lian)想，去補充。如(ru)《窮(qiong)人》對桑娜抱(bao)回西蒙的(de)(de)孩子后驚恐不(bu)(bu)安的(de)(de)心理做(zuo)了(le)(le)細(xi)致描寫：“她忐忑不(bu)(bu)安地想：他(ta)(ta)(ta)會(hui)(hui)說什么呢(ni)？這是鬧著玩(wan)的(de)(de)嗎？自(zi)(zi)己的(de)(de)5個孩子已經夠他(ta)(ta)(ta)受(shou)的(de)(de)了(le)(le)……是他(ta)(ta)(ta)來啦？……不(bu)(bu)，他(ta)(ta)(ta)沒來！為(wei)什么把他(ta)(ta)(ta)們抱(bao)過(guo)來啊？……他(ta)(ta)(ta)會(hui)(hui)揍(zou)我(wo)的(de)(de)！那(nei)也(ye)活該，我(wo)自(zi)(zi)作自(zi)(zi)受(shou)。……嗯(ng)，揍(zou)我(wo)一(yi)頓(dun)也(ye)好(hao)(hao)！”

這里，連用了(le)四個省略號，實際上留下了(le)需(xu)要(yao)我們去(qu)仔細體味的(de)(de)四處(chu)空白。在教學此處(chu)時，調動學生已有(you)知識(shi)和(he)生活經驗，進行藝(yi)術的(de)(de)再(zai)創造，用人物(wu)(wu)的(de)(de)語言、行動、神(shen)態、心理，把文(wen)中留白處(chu)合理、恰當(dang)、具體地填補出(chu)不同內(nei)容(rong)來(lai)，揭示這些留白的(de)(de)蘊(yun)含，發掘(jue)文(wen)章的(de)(de)藝(yi)術美和(he)人物(wu)(wu)的(de)(de)內(nei)在美。

（2）引(yin)導續寫(xie)，展開想象。續寫(xie)是屬于(yu)給材料(liao)習作練習的(de)一種方式。它(ta)有(you)(you)助于(yu)提(ti)高我(wo)們(men)的(de)理解分析能力、想象能力和語言表達能力。如(ru)《窮人(ren)》這篇文章：“‘你瞧，他(ta)們(men)在(zai)這里(li)啦。’桑娜拉開了帳(zhang)子。”這樣的(de)結尾意猶未盡，我(wo)們(men)心中(zhong)不由得加上一個(ge)省略號(hao)，我(wo)們(men)也不禁會(hui)問(wen)，漁夫和桑娜能否堅持下去(qu)呢？西(xi)蒙的(de)兩個(ge)孩(hai)子知道他(ta)們(men)的(de)身世后有(you)(you)什么反應？七個(ge)孩(hai)子以后的(de)成(cheng)長如(ru)何？故(gu)事(shi)的(de)最(zui)終結局又會(hui)是怎樣的(de)呢？這就有(you)(you)了續寫(xie)的(de)需要(yao)，激發我(wo)們(men)有(you)(you)興趣(qu)把(ba)這個(ge)故(gu)事(shi)延(yan)續下去(qu)。

3.創(chuang)設情境，開發想象

篇7

一、歸納點睛式

教師對(dui)(dui)學(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)進行梳理歸納，可加(jia)深(shen)學(xue)(xue)生對(dui)(dui)課文重、難、精彩點的(de)(de)把握，強化學(xue)(xue)生印(yin)象。如(ru)教《景(jing)陽岡》時，我是這(zhe)(zhe)樣設計的(de)(de)：“《水滸傳》不愧為我國古(gu)代四大名(ming)著之(zhi)一。在《景(jing)陽岡》這(zhe)(zhe)個故(gu)事中(zhong)，作(zuo)者用(yong)神來之(zhi)筆，抓(zhua)住了人(ren)物的(de)(de)特點，通過(guo)人(ren)物的(de)(de)語(yu)(yu)言、動作(zuo)、心理活動描寫，塑造了一位勇敢機智大無(wu)畏且(qie)有(you)血有(you)肉、真實可信的(de)(de)打虎(hu)英雄(xiong)。”通過(guo)老師歸納式的(de)(de)結語(yu)(yu)，學(xue)(xue)生對(dui)(dui)武松(song)的(de)(de)形象有(you)了更(geng)加(jia)全面深(shen)刻的(de)(de)了解。

又(you)如講(jiang)授《背影》這篇(pian)文(wen)(wen)章時，到了(le)課堂尾聲處，可(ke)以運用(yong)總結(jie)(jie)抒情式(shi)的(de)(de)(de)語(yu)言來介(jie)紹：“唐代詩(shi)人孟(meng)郊在《游(you)子(zi)(zi)吟》中(zhong)寫道(dao)：‘慈母手中(zhong)線，游(you)子(zi)(zi)身上衣(yi)。臨行(xing)密密縫，意恐遲遲歸(gui)。’詩(shi)中(zhong)母親為兒子(zi)(zi)一(yi)針一(yi)線，細(xi)(xi)細(xi)(xi)密密縫補衣(yi)服的(de)(de)(de)鏡頭，表現出(chu)母愛(ai)的(de)(de)(de)細(xi)(xi)密綿長、深沉博(bo)大。這個(ge)鏡頭成為聳立(li)在人們心目中(zhong)母愛(ai)的(de)(de)(de)豐碑(bei)。”通過這樣的(de)(de)(de)小結(jie)(jie)，既突出(chu)了(le)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)重點(dian)，又(you)讓學生回味了(le)文(wen)(wen)中(zhong)飽含深情、優美(mei)動人的(de)(de)(de)語(yu)句，從而(er)讓學生再(zai)次感悟文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)魅力。

二、延伸暢想式

有(you)些課(ke)(ke)(ke)(ke)文是(shi)懸念式結(jie)(jie)尾(wei)，事(shi)情發(fa)展(zhan)會(hui)出現各種結(jie)(jie)局(ju)。在結(jie)(jie)束(shu)課(ke)(ke)(ke)(ke)文時(shi)要不失時(shi)機(ji)地引導學(xue)生(sheng)設計各種結(jie)(jie)局(ju)，能(neng)深化對文章(zhang)主旨的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。如《皇帝的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)裝(zhuang)》新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)結(jie)(jie)束(shu)時(shi)，要求同(tong)學(xue)們(men)展(zhan)開(kai)(kai)想(xiang)象：“游行大典后(hou)，皇帝回到(dao)宮中會(hui)怎么做？特別是(shi)對騙子(zi)和那兩(liang)個孩子(zi)。”學(xue)生(sheng)定是(shi)興趣盎然，思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)火花不斷(duan)碰(peng)撞。《窮人》這(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)(ke)文，講的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)漁(yu)夫和妻(qi)子(zi)桑(sang)娜同(tong)情、關心鄰居(ju)西(xi)蒙，在西(xi)蒙死(si)后(hou)收養其(qi)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)，反映出他們(men)善良、美好的(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)。文章(zhang)以“‘你瞧(qiao)，他們(men)在這(zhe)里啦！’桑(sang)娜拉開(kai)(kai)了帳子(zi)”這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)具體言(yan)行作結(jie)(jie)尾(wei)，沒加半句(ju)評論，卻(que)更顯其(qi)意味深長。教學(xue)到(dao)此處(chu)正是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)結(jie)(jie)束(shu)時(shi)、我們(men)可以用(yong)這(zhe)最后(hou)一句(ju)作為故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)端(duan)，續(xu)寫故事(shi)。這(zhe)樣能(neng)幫助他們(men)打開(kai)(kai)思(si)路，對于(yu)提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)智力是(shi)大有(you)益處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

三、余音繞梁式

教師(shi)借(jie)(jie)助相關的(de)文(wen)(wen)藝作(zuo)品(pin)或多媒體(ti)等，在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂原有氣(qi)氛的(de)基礎上，于課(ke)(ke)(ke)尾(wei)巧(qiao)妙(miao)引入，便能使課(ke)(ke)(ke)堂再起(qi)波瀾。一(yi)位教師(shi)教朱(zhu)自清(qing)先生(sheng)的(de)《背(bei)(bei)影(ying)》，趁學(xue)(xue)生(sheng)還(huan)沉浸在(zai)父(fu)(fu)愛子(zi)、子(zi)戀父(fu)(fu)的(de)父(fu)(fu)子(zi)深情這至真至純的(de)人情美中(zhong)，課(ke)(ke)(ke)尾(wei)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)輕聲(sheng)深情地誦讀文(wen)(wen)中(zhong)描寫背(bei)(bei)影(ying)這一(yi)特(te)寫鏡頭的(de)句子(zi)。然后，自己飽(bao)含深情地吟起(qi)坡那(nei)令(ling)人回(hui)腸蕩氣(qi)的(de)名句：“人有悲歡離(li)合(he)，月有陰(yin)晴圓缺(que)，此事古(gu)難全，但愿人長久(jiu)，千(qian)里共嬋娟。”使學(xue)(xue)生(sheng)再次聯(lian)想(xiang)起(qi)“那(nei)肥胖的(de)、青布(bu)棉袍(pao)黑布(bu)馬褂(gua)的(de)背(bei)(bei)影(ying)”。霎時，一(yi)種豁(huo)達與(yu)理解(jie)，洋溢于胸。教《觀潮》一(yi)課(ke)(ke)(ke)時，我借(jie)(jie)助多媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)件，利用音響(xiang)和(he)生(sheng)動(dong)的(de)畫面(mian)，化靜為動(dong)，使學(xue)(xue)生(sheng)身臨其境(jing)地感(gan)受錢(qian)塘江大潮震(zhen)耳欲(yu)聾(long)的(de)響(xiang)聲(sheng)、洶涌澎(peng)湃的(de)氣(qi)勢(shi)。看完錄像，我讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)們精讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，從(cong)(cong)文(wen)(wen)中(zhong)找(zhao)出描寫錢(qian)塘潮狀態、氣(qi)勢(shi)、聲(sheng)響(xiang)等方(fang)面(mian)的(de)語句和(he)段(duan)落。通過反復誦讀，結合(he)剛(gang)才所看畫面(mian)，體(ti)會(hui)文(wen)(wen)字(zi)的(de)準(zhun)確(que)傳神之處。這樣從(cong)(cong)畫面(mian)到文(wen)(wen)字(zi)，再由文(wen)(wen)字(zi)去聯(lian)想(xiang)畫面(mian)。反復玩(wan)味。在(zai)回(hui)味中(zhong)體(ti)會(hui)語言(yan)的(de)神奇和(he)精妙(miao)。課(ke)(ke)(ke)上完了，同(tong)學(xue)(xue)們還(huan)在(zai)議論、回(hui)味。真可謂言(yan)有盡而意(yi)無窮。

四、引導開拓式

課(ke)本上涉及的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容廣泛，天文地(di)理，諸子百家，若不(bu)適當拓寬教(jiao)學內(nei)容，會把(ba)學生引入了(le)(le)(le)一個(ge)(ge)十分狹小的(de)(de)(de)(de)(de)認知天地(di)。因此(ci)，拓展學生的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)范圍，很有必(bi)要。例如學習(xi)《少年(nian)閏土》一文，它是(shi)根據魯(lu)迅的(de)(de)(de)(de)(de)小說《故鄉(xiang)》節選出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，課(ke)文描寫(xie)了(le)(le)(le)一個(ge)(ge)健壯(zhuang)樸實、聰明能干、知識豐富的(de)(de)(de)(de)(de)農村少年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)形象。結束教(jiao)學時，我(wo)把(ba)學生引導(dao)到課(ke)外閱(yue)讀(du)(du)領域，指導(dao)他們(men)去(qu)找《故鄉(xiang)》，爭取閱(yue)讀(du)(du)，了(le)(le)(le)解全貌(mao)。又(you)如學習(xi)了(le)(le)(le)《賣火柴(chai)的(de)(de)(de)(de)(de)小女孩》后(hou)，指導(dao)學生寫(xie)讀(du)(du)后(hou)感，使(shi)同學們(men)加深了(le)(le)(le)對社(she)會主(zhu)義祖(zu)國的(de)(de)(de)(de)(de)熱愛(ai)，對人(ren)剝削人(ren)、人(ren)壓迫人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)資本主(zhu)義制度的(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)比痛(tong)恨。

五、設疑點撥式

這(zhe)種(zhong)方式是(shi)教師在(zai)(zai)結(jie)課(ke)(ke)時(shi)，或為(wei)下(xia)次(ci)上課(ke)(ke)留下(xia)伏筆，使(shi)教學(xue)內容(rong)自然(ran)地進(jin)行(xing)過(guo)渡：或在(zai)(zai)下(xia)課(ke)(ke)前留下(xia)一個耐人尋味的問題，留給(gei)同學(xue)思考，將課(ke)(ke)堂進(jin)行(xing)延(yan)伸。如教《塞翁失馬(ma)》一文(wen)將近結(jie)尾時(shi)，教師問學(xue)生(sheng)：“在(zai)(zai)塞翁看(kan)來(lai)，壞事(shi)能(neng)變成好事(shi)，好事(shi)能(neng)變成壞事(shi)，難道是(shi)不需要一定的條件就可(ke)以轉化的嗎？你是(shi)否也有過(guo)類似‘塞翁失馬(ma)’的經歷？”要求學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)后(hou)相互討(tao)論。結(jie)尾質疑(yi)(yi)可(ke)以理解為(wei)課(ke)(ke)后(hou)延(yan)伸的質疑(yi)(yi)，可(ke)以充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)的想象力，從而加深對課(ke)(ke)文(wen)內容(rong)的理解，并進(jin)行(xing)思想教育。

篇8

關鍵詞(ci)：想(xiang)象在(zai)情(qing)深(shen)處；想(xiang)象在(zai)情(qing)境中(zhong)；想(xiang)象在(zai)實踐活動中(zhong)

《新課標》中(zhong)說：“激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開想象和幻想，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫想象中(zhong)的事物(wu)。”因此，教師要為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)想象的情(qing)境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫一(yi)些(xie)來自內(nei)心想象的東西(xi)，寫出真實(shi)的內(nei)心世(shi)界(jie)。

一、誘發想象在情深處

新(xin)的(de)小學(xue)(xue)語(yu)文大綱(gang)明(ming)確要(yao)求，語(yu)文教學(xue)(xue)要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)想(xiang)(xiang)象能力(li)和(he)創新(xin)意識。語(yu)文教材第十(shi)冊(ce)中安排了“事物(wu)和(he)聯想(xiang)(xiang)”、“展開合理(li)的(de)想(xiang)(xiang)象”兩個(ge)重點訓練項目，目的(de)就是為了培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)想(xiang)(xiang)象能力(li)。因(yin)(yin)此(ci)，在教學(xue)(xue)中，我們應該依(yi)據大綱(gang)和(he)教材的(de)要(yao)求，緊密(mi)結(jie)合閱(yue)讀教學(xue)(xue)，充分利用學(xue)(xue)生(sheng)在閱(yue)讀教學(xue)(xue)中獲(huo)得的(de)情感因(yin)(yin)素(su)，抓住時機，通過多(duo)種作文形(xing)式，誘(you)發(fa)聯想(xiang)(xiang)和(he)想(xiang)(xiang)象，拓寬思路(lu)，培(pei)養(yang)他們豐富的(de)想(xiang)(xiang)象力(li)。

例如學(xue)習《賣火柴(chai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)女(nv)孩》一(yi)文，通過閱讀教(jiao)學(xue)，學(xue)生對小(xiao)(xiao)女(nv)孩悲(bei)慘的(de)(de)(de)命(ming)運(yun)寄予深切的(de)(de)(de)同情，個個唏噓嘆息，滿腹悲(bei)憤，躍躍欲試，一(yi)副(fu)非(fei)要砸破(po)舊世主，救(jiu)小(xiao)(xiao)女(nv)孩于(yu)火熱(re)之中的(de)(de)(de)氣(qi)勢。教(jiao)師及時(shi)抓住學(xue)生這一(yi)情感的(de)(de)(de)燃點，布置練筆(bi)《賣火柴(chai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)女(nv)孩來到了我們中間》，啟發他們展開合理的(de)(de)(de)想象，把你(ni)對小(xiao)(xiao)女(nv)孩的(de)(de)(de)同情，對沙皇的(de)(de)(de)痛恨及你(ni)的(de)(de)(de)美(mei)好愿望融于(yu)其中。此時(shi)，學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維如決堤的(de)(de)(de)洪水，奔(ben)發想象。

再如，學(xue)習了《窮(qiong)人》一課(ke)后，我根據(ju)課(ke)后“思(si)考(kao)、練習”的(de)要(yao)求，安排(pai)用二(er)、三百字續(xu)寫桑娜(na)拉(la)開帳子(zi)以后的(de)情(qing)景，讓學(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)(zhu)對桑娜(na)、漁夫美(mei)(mei)好(hao)品德的(de)敬佩，對西(xi)蒙和孩子(zi)的(de)悲慘命運(yun)的(de)同情(qing)，大膽想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)，他們帶著(zhu)(zhu)這種情(qing)感，把自(zi)己的(de)美(mei)(mei)好(hao)愿望流露于字里行間，讓桑娜(na)一家(jia)歷盡艱辛過(guo)上幸(xing)福美(mei)(mei)滿的(de)生(sheng)(sheng)活。西(xi)蒙的(de)孩子(zi)也(ye)知恩(en)圖報，有所出息。學(xue)了《小(xiao)音(yin)樂家(jia)揚科》，抓住感情(qing)的(de)極點，又練寫了《揚科，我送你(ni)一把小(xiao)提(ti)琴》。實踐證明，滲透教材，抓住學(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感深入，及時練筆，使學(xue)生(sheng)(sheng)帶著(zhu)(zhu)情(qing)在想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)中遨游，激(ji)發了思(si)維，拓寬了想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)空間，使想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)力得到充分的(de)發揮。

在以上這些習作(zuo)中，他們(men)跨越(yue)時(shi)空與(yu)國度(du)的(de)限制(zhi)，超越(yue)了(le)生(sheng)與(yu)死的(de)界(jie)限，賦予(yu)人們(men)新(xin)的(de)生(sheng)命，充分表達(da)了(le)對資(zi)本(ben)主義(yi)制(zhi)度(du)的(de)憎恨，對今天幸(xing)福生(sheng)活的(de)無(wu)比熱愛。故事(shi)情(qing)節曲折生(sheng)動，較有新(xin)意。

二、誘發想象(xiang)在(zai)情境(jing)中

結合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)實際，抓住生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)生(sheng)動(dong)的(de)(de)情境，誘發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)情境中(zhong)產生(sheng)想象(xiang)的(de)(de)欲望。小學(xue)(xue)生(sheng)由(you)于受(shou)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)限(xian)制，思路往往比較狹(xia)窄，這(zhe)就(jiu)需要(yao)教師在(zai)平時的(de)(de)教學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，抓住機遇，創設具體情境，誘發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)大膽合理(li)地(di)想象(xiang)。

例如，秋天(tian)到了(le)(le)，校(xiao)園(yuan)里大(da)大(da)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)、形形的(de)(de)(de)(de)樹(shu)葉(xie)(xie)飄(piao)然而下，這(zhe)是(shi)一片繽紛神奇的(de)(de)(de)(de)世界，很容易引起(qi)學(xue)生(sheng)無限的(de)(de)(de)(de)遐想(xiang)。我(wo)揀了(le)(le)幾片形狀、顏色不同的(de)(de)(de)(de)樹(shu)葉(xie)(xie)來(lai)到教室(shi)，同學(xue)們(men)(men)(men)(men)(men)瞪大(da)了(le)(le)明亮的(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)，七嘴(zui)八舌地猜測著(zhu)老師的(de)(de)(de)(de)行為。我(wo)告訴他們(men)(men)(men)(men)(men)：這(zhe)是(shi)秋天(tian)送(song)給我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)禮(li)物，是(shi)我(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)請(qing)來(lai)的(de)(de)(de)(de)“客人”。你(ni)看(kan)那滿地的(de)(de)(de)(de)落(luo)葉(xie)(xie)多(duo)美呀，它們(men)(men)(men)(men)(men)像(xiang)(xiang)什么？同學(xue)們(men)(men)(men)(men)(men)紛紛地舉手：像(xiang)(xiang)手掌(zhang)，像(xiang)(xiang)海星，像(xiang)(xiang)金魚的(de)(de)(de)(de)尾(wei)巴(ba)，像(xiang)(xiang)飛舞(wu)的(de)(de)(de)(de)蝴蝶，像(xiang)(xiang)姑娘的(de)(de)(de)(de)花裙子(zi)，像(xiang)(xiang)孫悟空抖落(luo)的(de)(de)(de)(de)毫毛……，他們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)情緒被感染(ran)，思路(lu)活躍起(qi)來(lai)，我(wo)便順水(shui)推舟，進(jin)一步誘導：同學(xue)們(men)(men)(men)(men)(men)，當你(ni)置(zhi)身于這(zhe)斑(ban)斕(lan)的(de)(de)(de)(de)童話般的(de)(de)(de)(de)世界里，你(ni)會想(xiang)起(qi)哪些故(gu)事，產生(sheng)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)？請(qing)你(ni)編個故(gu)事寫下來(lai)。此時他們(men)(men)(men)(men)(men)借助情境，展開想(xiang)象，進(jin)入一個個童話的(de)(de)(de)(de)世界里。《大(da)樹(shu)媽媽的(de)(de)(de)(de)愛(ai)》、《綠葉(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)回報》、《秋媽媽的(de)(de)(de)(de)禮(li)物》、《槐(huai)樹(shu)爺爺的(de)(de)(de)(de)愿望》、《樹(shu)葉(xie)(xie)與螞蟻(yi)》、《不知回報的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)山羊》等20多(duo)個故(gu)事，內容不一，情節有趣，無不展示他們(men)(men)(men)(men)(men)美好的(de)(de)(de)(de)心靈。

冬(dong)天到(dao)了(le)，大(da)雪飛(fei)揚，這是一個圣潔的(de)世界，在(zai)這種境(jing)界里(li)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會產生(sheng)(sheng)無(wu)限的(de)遐想，你就給他(ta)們插上想象的(de)翅膀(bang)，讓他(ta)們講述(shu)冬(dong)天的(de)故(gu)事(shi)；春(chun)天，萬物復蘇，這是新(xin)生(sheng)(sheng)命的(de)起點，就讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡情(qing)發(fa)揮，去想象春(chun)天美(mei)麗的(de)故(gu)事(shi)；夏天，一切欣欣向榮(rong)，風(feng)云突變，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡情(qing)暢想，描(miao)繪夏的(de)故(gu)事(shi)。總之，要抓住時機進行練筆，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想象在(zai)情(qing)境(jing)中飛(fei)翔、升騰，在(zai)天地萬物中馳騁定型，這樣以來既(ji)培養了(le)他(ta)們的(de)觀(guan)察力(li)，也(ye)豐(feng)富了(le)想象力(li)，提高了(le)語言表達能力(li)。

三、誘(you)發想象(xiang)在實(shi)踐(jian)活動中

開展有(you)(you)趣的(de)(de)語文實(shi)踐活(huo)動，激(ji)發學(xue)生想(xiang)象(xiang)的(de)(de)熱情(qing)興(xing)趣，是成(cheng)功(gong)有(you)(you)基石(shi)。有(you)(you)趣的(de)(de)實(shi)踐活(huo)動，可調(diao)動學(xue)生的(de)(de)積極性，引發他們的(de)(de)想(xiang)象(xiang)激(ji)情(qing)，從而使想(xiang)象(xiang)的(de)(de)內(nei)容活(huo)靈(ling)活(huo)現。 有(you)(you)時甚至使他們興(xing)奮得手舞足蹈，收到(dao)一石(shi)激(ji)千(qian)浪(lang)的(de)(de)良好效果。

例(li)如：小制(zhi)(zhi)作想(xiang)(xiang)象作文，讓學(xue)生(sheng)(sheng)利用各種材料(liao)(liao)，動(dong)手制(zhi)(zhi)作自(zi)己喜(xi)愛的(de)(de)(de)(de)小東西，并根據(ju)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)(de)內容編一(yi)個故(gu)事(shi)。作業布置(zhi)下去，學(xue)生(sheng)(sheng)各自(zi)忙(mang)活起來(lai)搜集制(zhi)(zhi)作材料(liao)(liao)，創(chuang)意設計，動(dong)手制(zhi)(zhi)作，想(xiang)(xiang)象作文。這一(yi)過程不但訓練了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手創(chuang)新能力(li)，而且激發了(le)(le)想(xiang)(xiang)象的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)，培養了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象力(li)。當我(wo)讓學(xue)生(sheng)(sheng)展示自(zi)己的(de)(de)(de)(de)作品，講(jiang)講(jiang)其中的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)時，我(wo)驚異了(le)(le)：《貓(mao)和金魚》、《小青(qing)蛙的(de)(de)(de)(de)哭訴》、《王偉與大海的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)》、《美(mei)機――黑魔怪(guai)》、《阿拉法(fa)特爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)手機》等50多(duo)個行動(dong)活潑的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)作，豐富、傳奇的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，跨越了(le)(le)國界，馳(chi)聘(pin)于天地，表達了(le)(le)他們對美(mei)與丑的(de)(de)(de)(de)認識，愛與憎的(de)(de)(de)(de)情(qing)感。

值得(de)注意的(de)是(shi)，想(xiang)象(xiang)(xiang)必須(xu)以(yi)客觀(guan)現實(shi)為基礎，合(he)乎(hu)事物(wu)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)規律(lv)，展(zhan)(zhan)開(kai)合(he)理的(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)，學生(sheng)在作(zuo)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)，要圍繞中(zhong)(zhong)心，展(zhan)(zhan)開(kai)合(he)理的(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)，背離文(wen)(wen)章的(de)中(zhong)(zhong)心，違背事物(wu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)規律(lv)，任(ren)何想(xiang)象(xiang)(xiang)都(dou)是(shi)毫無(wu)意義的(de)。小學生(sheng)年齡小，生(sheng)活閱歷淺(qian)，知識經驗(yan)貧(pin)乏，情緒易激動，對(dui)事物(wu)的(de)考(kao)慮欠周全，往(wang)往(wang)想(xiang)入非非。毫無(wu)根(gen)據地憑空想(xiang)象(xiang)(xiang)，輕則不合(he)情理，重則鬧出笑話。教師在教學中(zhong)(zhong)要引導學生(sheng)樹立正確(que)的(de)人生(sheng)觀(guan)，用科學的(de)眼(yan)光去洞察(cha)事物(wu)，思考(kao)人生(sheng)。還可以(yi)通過(guo)寫《二十年后的(de)我(wo)》《假如我(wo)會飛》《我(wo)的(de)理想(xiang)實(shi)現了》等(deng)暢想(xiang)作(zuo)文(wen)(wen)，啟發(fa)學生(sheng)想(xiang)象(xiang)(xiang)自己未(wei)來的(de)新形象(xiang)(xiang)，寓思想(xiang)教育于其中(zhong)(zhong)。

愛因(yin)斯坦說(shuo)過：“想象力比知識(shi)更重(zhong)(zhong)要，它是知識(shi)進步的源泉。”實踐也(ye)證明，在(zai)小學生習作(zuo)教學中，要想讓學生寫(xie)出(chu)有新意、有活力的文章，就必須注重(zhong)(zhong)培養學生的聯(lian)想和想象力，讓他們插上(shang)想象的翅膀，在(zai)作(zuo)文天(tian)地里自由遨(ao)翔。

參考文獻：

[1]《小學(xue)語文教(jiao)師》.主編：包南麟.上海(hai)教(jiao)育出版社.

篇9

【關鍵詞】 想(xiang)象力；語文；閱讀教學；創新思維

【中圖分類(lei)號(hao)】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號(hao)】2095-3089（2013）33-0-01

愛因(yin)斯坦說過：“想(xiang)象(xiang)力(li)(li)(li)(li)比智力(li)(li)(li)(li)更重要(yao)(yao)，因(yin)為知(zhi)(zhi)識是(shi)有(you)限的(de)(de)(de)，而想(xiang)象(xiang)力(li)(li)(li)(li)是(shi)概括著(zhu)世界上的(de)(de)(de)一(yi)切，推(tui)動著(zhu)進步，是(shi)知(zhi)(zhi)識進步的(de)(de)(de)源泉。”想(xiang)象(xiang)力(li)(li)(li)(li)是(shi)創新思維(wei)的(de)(de)(de)最(zui)基本的(de)(de)(de)和最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)形式(shi)，在(zai)閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，是(shi)發(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)手段——它不但能(neng)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深對課文的(de)(de)(de)理解，提高(gao)(gao)他(ta)們(men)認識世界的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，而且能(neng)為發(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)寫(xie)作中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)(li)(li)(li)，提高(gao)(gao)表(biao)達能(neng)力(li)(li)(li)(li)開拓思路(lu)，對發(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)思維(wei)有(you)著(zhu)重要(yao)(yao)意義，因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)，應充分利(li)用課堂(tang)主陣地(di)，努力(li)(li)(li)(li)挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)各種(zhong)有(you)利(li)因(yin)素(su)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)(li)(li)(li)，是(shi)當前語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究的(de)(de)(de)一(yi)個重要(yao)(yao)課題(ti)。

一(yi)、創設教學情境，啟發學生(sheng)想象(xiang)力(li)

在(zai)語(yu)文閱讀教學(xue)中(zhong)，課(ke)文中(zhong)會出(chu)(chu)(chu)現很多(duo)言(yan)簡意(yi)賅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)，但(dan)包(bao)含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)卻很豐富(fu)(fu)，教學(xue)過(guo)程中(zhong)應(ying)充分利用(yong)多(duo)媒體教學(xue)手(shou)段，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到文中(zhong)情(qing)(qing)景，可(ke)(ke)(ke)以(yi)啟發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)力。教學(xue)過(guo)程中(zhong)，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)文中(zhong)詞(ci)(ci)句(ju)和語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)情(qing)(qing)景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)想(xiang)(xiang)(xiang)及各種場面(mian)(mian)、自(zi)然景色等可(ke)(ke)(ke)以(yi)查找一(yi)(yi)(yi)些類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片通(tong)過(guo)多(duo)媒體教學(xue)向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示文中(zhong)所描(miao)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場景，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)文中(zhong)詞(ci)(ci)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)更加具體、生(sheng)(sheng)(sheng)動，更容(rong)易理(li)解(jie)文中(zhong)內容(rong)。如《一(yi)(yi)(yi)面(mian)(mian)五(wu)星(xing)紅旗》一(yi)(yi)(yi)課(ke)描(miao)寫(xie)“我”艱(jian)難處境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場面(mian)(mian)，出(chu)(chu)(chu)示一(yi)(yi)(yi)組(zu)(zu)詞(ci)(ci)語(yu)：筏子(zi)、鼻(bi)子(zi)、無(wu)影無(wu)蹤、荒(huang)無(wu)人(ren)煙、身(shen)無(wu)分文。指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場面(mian)(mian)，到底發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)什(shen)么(me)(me)事？大(da)(da)家猜想(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)下，可(ke)(ke)(ke)以(yi)互相PK。經過(guo)設(she)想(xiang)(xiang)(xiang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)頭腦中(zhong)出(chu)(chu)(chu)現了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)已(yi)經餓(e)了(le)(le)(le)三天(tian)，沒(mei)有(you)(you)了(le)(le)(le)食物(wu)，沒(mei)有(you)(you)了(le)(le)(le)方向感，身(shen)上、頭上還帶著傷(shang)(shang)，拖著沉重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步子(zi)艱(jian)難地行(xing)走(zou)在(zai)荒(huang)蕪人(ren)煙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)山(shan)里(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物(wu)形象(xiang)。他(ta)多(duo)想(xiang)(xiang)(xiang)喝上一(yi)(yi)(yi)杯(bei)水，吃上一(yi)(yi)(yi)頓飯，多(duo)想(xiang)(xiang)(xiang)得到朋友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助啊。于(yu)是(shi)接著出(chu)(chu)(chu)示第二組(zu)(zu)詞(ci)(ci)語(yu)：無(wu)奈、冷漠(mo)、平等交易、趔(lie)趔(lie)趄(ju)(ju)趄(ju)(ju)、出(chu)(chu)(chu)醫療費。接著想(xiang)(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)(xiang)又發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)什(shen)么(me)(me)？看(kan)看(kan)同(tong)學(xue)們想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)(mian)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)三天(tian)三夜沒(mei)有(you)(you)吃東西、身(shen)體還帶著傷(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留(liu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)；一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)看(kan)到老(lao)板手(shou)里(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)包(bao)就(jiu)兩眼(yan)放光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)餓(e)小(xiao)伙(huo)；一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)急需(xu)救命(ming)稻草的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)伙(huo)子(zi)；可(ke)(ke)(ke)就(jiu)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)拒(ju)絕了(le)(le)(le)老(lao)板所說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“平等交易”，也(ye)就(jiu)拒(ju)絕了(le)(le)(le)能(neng)解(jie)決饑餓(e)疲勞(lao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)包(bao)，于(yu)是(shi)趔(lie)趔(lie)趄(ju)(ju)趄(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)走(zou)了(le)(le)(le)。于(yu)是(shi)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)句(ju)“他(ta)是(shi)要(yao)拒(ju)絕生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)嗎？”文章中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點也(ye)就(jiu)迎刃而解(jie)了(le)(le)(le)。這(zhe)種詞(ci)(ci)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)就(jiu)是(shi)再造想(xiang)(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)(xiang)，再造想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)對(dui)(dui)于(yu)豐富(fu)(fu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性知(zhi)識，正(zheng)確(que)理(li)解(jie)語(yu)言(yan)文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義(yi)有(you)(you)很大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助。如《美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)興(xing)安嶺(ling)》一(yi)(yi)(yi)文時，可(ke)(ke)(ke)以(yi)通(tong)過(guo)課(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式利用(yong)多(duo)媒體展(zhan)示小(xiao)興(xing)安嶺(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)產給人(ren)們帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)變化，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受小(xiao)興(xing)安嶺(ling)是(shi)一(yi)(yi)(yi)座(zuo)巨大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寶庫。在(zai)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受小(xiao)興(xing)安嶺(ling)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)美(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)花園時，又分別出(chu)(chu)(chu)示了(le)(le)(le)春(chun)、夏、秋、冬四個(ge)(ge)季節優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)景圖，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如臨其境(jing)，對(dui)(dui)小(xiao)興(xing)安嶺(ling)有(you)(you)了(le)(le)(le)更全面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)。至此，我讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)練習類(lei)比(bi)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)，與我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)風(feng)景名勝進行(xing)比(bi)較，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛國熱情(qing)(qing)。

二(er)、續編文中故事(shi)情節，展開想象

語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)(you)些課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結尾言猶未(wei)盡(jin)，十(shi)分(fen)含蓄(xu)，可(ke)根(gen)(gen)據文(wen)中(zhong)內容(rong)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)開(kai)(kai)(kai)想象(xiang)，對文(wen)末未(wei)直接(jie)表達出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)節讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)開(kai)(kai)(kai)想象(xiang)寫(xie)出(chu)(chu)以后會(hui)(hui)(hui)出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，這樣會(hui)(hui)(hui)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯翩浮(fu)想。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這些課文(wen)時(shi)，我會(hui)(hui)(hui)因勢利導(dao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)發(fa)揮想象(xiang)能(neng)力(li)(li)，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)(gen)據過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識經(jing)(jing)驗想象(xiang)出(chu)(chu)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。如在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《窮人》一課時(shi)，文(wen)章結尾是桑娜(na)拉開(kai)(kai)(kai)帳子(zi)(zi)(zi)，告訴(su)丈夫：她已(yi)經(jing)(jing)把(ba)西蒙(meng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)個孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)抱過(guo)(guo)來(lai)了(le)(le)。故(gu)事到(dao)(dao)此結束，已(yi)經(jing)(jing)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)(hui)(hui)到(dao)(dao)了(le)(le)漁夫和桑娜(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寧可(ke)自己受苦也要(yao)幫助別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好品質(zhi)。為(wei)了(le)(le)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)能(neng)力(li)(li)，我特地安排了(le)(le)續編(bian)《窮人》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事這一環節，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論“西蒙(meng)死(si)后，兩(liang)個孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)被(bei)桑娜(na)夫婦(fu)(fu)收養，他(ta)(ta)們(men)能(neng)不能(neng)長大(da)成(cheng)人？長大(da)后他(ta)(ta)們(men)將(jiang)過(guo)(guo)著怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)等(deng)等(deng)？”讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)(gen)據課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)展(zhan)開(kai)(kai)(kai)想象(xiang)，進行創(chuang)(chuang)造(zao)性地表達。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引導(dao)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)(jing)過(guo)(guo)討(tao)論思(si)考，都認為(wei)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一定(ding)會(hui)(hui)(hui)健(jian)康成(cheng)長，長大(da)成(cheng)人，為(wei)社(she)會(hui)(hui)(hui)創(chuang)(chuang)造(zao)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財富(fu)。然后就(jiu)以作文(wen)題目《孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)》為(wei)題要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)開(kai)(kai)(kai)想象(xiang)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)膽(dan)想象(xiang)和創(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)會(hui)(hui)(hui)是一種怎么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)？讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)故(gu)事續編(bian)得合(he)情(qing)(qing)合(he)理。根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作文(wen)內容(rong)看(kan)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)各不相同，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)比較活(huo)躍(yue)，想象(xiang)十(shi)分(fen)突出(chu)(chu)，寫(xie)出(chu)(chu)了(le)(le)桑娜(na)夫婦(fu)(fu)勤勞(lao)、善良，無(wu)微不至的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照顧孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)節，在他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照顧下孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)長大(da)成(cheng)人，而(er)他(ta)(ta)們(men)逐(zhu)漸老了(le)(le)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都很孝(xiao)順，友愛；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長大(da)成(cheng)人功成(cheng)名就(jiu)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)當起了(le)(le)大(da)老板(ban)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擔負了(le)(le)社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)角(jiao)色(se)，他(ta)(ta)們(men)不僅把(ba)桑娜(na)夫婦(fu)(fu)接(jie)到(dao)(dao)了(le)(le)城里(li)，還為(wei)兒童捐助了(le)(le)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物資設備等(deng)等(deng)。通過(guo)(guo)對故(gu)事情(qing)(qing)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)續編(bian)，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)膽(dan)想象(xiang)能(neng)力(li)(li)，更有(you)(you)利于(yu)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)創(chuang)(chuang)新思(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。

三、采取不同的(de)措施豐富學生(sheng)的(de)想象

創造性(xing)讀(du)(du)(du)寫(xie)結(jie)合由閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)引發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)想、想象(xiang)，激發(fa)創造思維，主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)形式有(you)(you)(you)續寫(xie)、擴(kuo)寫(xie)、改(gai)寫(xie)、讀(du)(du)(du)后感、文(wen)章評(ping)論等。課(ke)內(nei)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，還要(yao)加(jia)強課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)指導，在(zai)課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)并(bing)非遇文(wen)便(bian)讀(du)(du)(du)，要(yao)將作(zuo)文(wen)與課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)結(jie)合起(qi)來，把閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)材料作(zuo)為寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象(xiang)，如涉(she)及(ji)日常生(sheng)(sheng)活(huo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)、涉(she)及(ji)文(wen)化(hua)生(sheng)(sheng)活(huo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)、涉(she)及(ji)國內(nei)外(wai)(wai)中(zhong)重(zhong)大(da)新(xin)聞方面的(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)刊時文(wen)。要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)古今(jin)中(zhong)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)名著，包括文(wen)學(xue)，哲學(xue)，歷(li)史，科學(xue)著作(zuo)等。這對(dui)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)精神品質和(he)文(wen)化(hua)修(xiu)養是大(da)有(you)(you)(you)益處的(de)(de)(de)(de)(de)。利(li)用(yong)課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)可擴(kuo)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識面，豐(feng)富學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各種表象(xiang)，如果說，想象(xiang)是表象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)新(xin)安排(pai)和(he)組合，那么觀察(cha)和(he)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)就(jiu)是表象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)吸取。教師應經(jing)常帶(dai)領學(xue)生(sheng)(sheng)開展各種有(you)(you)(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動，如觀察(cha)大(da)自然的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，參觀、訪(fang)問(wen)、游覽，組織學(xue)生(sheng)(sheng)進行有(you)(you)(you)意的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)等。通過課(ke)外(wai)(wai)活(huo)動培養小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)想象(xiang)力的(de)(de)(de)(de)(de)途徑很多(duo)，主(zhu)要(yao)有(you)(you)(you)課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、寫(xie)作(zuo)、繪畫、手工、雕刻、科技(ji)制作(zuo)等。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)精神品質和(he)文(wen)化(hua)素質提(ti)(ti)高(gao)了，就(jiu)會有(you)(you)(you)獨立(li)思考的(de)(de)(de)(de)(de)能力，想象(xiang)力也會隨之提(ti)(ti)高(gao)。

四、結束語

培養學生(sheng)(sheng)的(de)想(xiang)象力方(fang)法很多，語言(yan)是思(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)載體，思(si)維(wei)(wei)(wei)是語言(yan)的(de)內(nei)容，因此(ci)，在語文(wen)教學實踐中應(ying)充(chong)分利(li)用教學主陣地，綜(zong)合利(li)用多種方(fang)法，抓住課堂教學的(de)每一個環(huan)節，積極(ji)啟發(fa)引導，激發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)思(si)維(wei)(wei)(wei)，充(chong)分調動學生(sheng)(sheng)的(de)想(xiang)象，給(gei)思(si)維(wei)(wei)(wei)插上想(xiang)象的(de)翅膀(bang)，讓他們翱翔于藍天(tian)，未來更輝煌，明天(tian)更美好。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】兒童；精(jing)神(shen)成長；繪(hui)本閱讀；教學策略(lve)

中圖分類號(hao)：G623.2 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章(zhang)編(bian)號(hao)：1671-0568（2016）33-0047-02

在小(xiao)學低年級語文教(jiao)(jiao)學中(zhong)，開設繪本(ben)(ben)(ben)閱(yue)讀(du)課，組(zu)織學生閱(yue)讀(du)高(gao)水準的(de)(de)圖和(he)(he)文，給(gei)學生以視覺上(shang)的(de)(de)美感(gan)(gan)體驗，有助于(yu)提(ti)高(gao)他(ta)們的(de)(de)觀察、想象、表達等認知能力。同時，繪本(ben)(ben)(ben)故(gu)事所蘊(yun)含的(de)(de)情感(gan)(gan)、事理(li)，也會(hui)給(gei)兒童帶來(lai)心(xin)靈的(de)(de)愉悅，讓兒童獲得精(jing)神層(ceng)面的(de)(de)成長(chang)，并有助于(yu)他(ta)們人(ren)格(ge)的(de)(de)形(xing)成和(he)(he)健全。基于(yu)兒童精(jing)神成長(chang)的(de)(de)繪本(ben)(ben)(ben)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學，是指在閱(yue)讀(du)繪本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師以兒童的(de)(de)精(jing)神成長(chang)為立足點，使他(ta)們在理(li)解繪本(ben)(ben)(ben)故(gu)事內容(rong)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，與繪本(ben)(ben)(ben)進行(xing)精(jing)神對話，促進其(qi)精(jing)神的(de)(de)豐盈(ying)、靈魂的(de)(de)凈化和(he)(he)人(ren)格(ge)素養的(de)(de)提(ti)升。

一、繪本閱讀對(dui)兒童精(jing)神(shen)成(cheng)長(chang)的重要(yao)意義

繪(hui)本中的(de)圖(tu)畫(hua)生(sheng)動形象，內涵(han)豐富，通過(guo)圖(tu)畫(hua)來敘(xu)述(shu)故(gu)事，表達(da)情感(gan)(gan)體驗。對于兒童而言，在(zai)閱(yue)讀繪(hui)本故(gu)事的(de)過(guo)程(cheng)中。他們(men)能夠潛移默(mo)化地得(de)到情感(gan)(gan)的(de)熏染和精神的(de)浸潤(run)。筆者認為，繪(hui)本閱(yue)讀對于兒童的(de)精神成長具有如下意義：

1.提升(sheng)兒童(tong)的認(ren)知(zhi)能力.促(cu)進兒童(tong)對自然生(sheng)活的理解

在閱(yue)讀繪(hui)本(ben)的(de)(de)過程中(zhong)，兒(er)童的(de)(de)觀察、想象、思(si)維能力等(deng)認知(zhi)(zhi)以(yi)及語(yu)言、審美能力都會(hui)得到發(fa)展。此外，繪(hui)本(ben)中(zhong)豐富的(de)(de)自然(ran)(ran)生(sheng)活(huo)資源還可以(yi)增進兒(er)童對(dui)自然(ran)(ran)生(sheng)活(huo)的(de)(de)理解，豐富其對(dui)自然(ran)(ran)生(sheng)活(huo)的(de)(de)整體認知(zhi)(zhi)。

2.喚醒(xing)兒童(tong)的生(sheng)命(ming)意識，豐(feng)富(fu)兒童(tong)對自身生(sheng)活的體驗

繪本閱讀不(bu)僅(jin)可(ke)以提升學生(sheng)的(de)(de)認知能力，還可(ke)以引導他們(men)浸潤在具體(ti)的(de)(de)故事情境中(zhong)，獲得心靈的(de)(de)啟迪和(he)(he)教育，豐富兒童(tong)對自身生(sheng)活的(de)(de)體(ti)驗。事實上，閱讀故事就是兒童(tong)經(jing)(jing)歷別(bie)人所經(jing)(jing)歷過的(de)(de)事情，這種經(jing)(jing)歷的(de)(de)理(li)解(jie)和(he)(he)內(nei)化需(xu)要(yao)兒童(tong)結合自己的(de)(de)生(sheng)活經(jing)(jing)驗展開，兒童(tong)在繪本閱讀中(zhong)獲得的(de)(de)認識和(he)(he)理(li)解(jie)反過來(lai)又會促進其對自然生(sheng)活的(de)(de)理(li)解(jie)。

3.激活兒童的情感體(ti)驗.促(cu)進兒童精神成長

普(pu)希金(jin)說過，書籍是我們的(de)精神食(shi)糧。兒(er)童(tong)在進(jin)行繪本閱(yue)讀時(shi)，不(bu)僅有(you)相(xiang)關(guan)認知的(de)參與(yu)，同時(shi)還伴隨產生(sheng)相(xiang)關(guan)的(de)情(qing)感體驗，如愉(yu)悅、興奮、難過、失(shi)落、同情(qing)等，這些情(qing)感的(de)參與(yu)不(bu)僅有(you)助于學生(sheng)對繪本內(nei)涵的(de)理(li)解和解讀，還能培養兒(er)童(tong)豁(huo)達樂觀、進(jin)取向上等積極的(de)心理(li)品(pin)質，進(jin)而(er)推動兒(er)童(tong)的(de)精神成(cheng)長，豐盈兒(er)童(tong)的(de)心靈。

二、基(ji)于兒童精神(shen)成長的繪(hui)本(ben)閱讀教學(xue)策略

1.在敏(min)銳觀察中全面感(gan)知.豐富兒(er)童的情感(gan)體驗

繪本中的(de)圖畫(hua)具有(you)豐富的(de)內涵，一冊好繪本，必須(xu)在限定的(de)篇幅內把(ba)故事講得清晰(xi)明了。繪本的(de)畫(hua)者要善于運用分鏡(jing)頭語言，控(kong)制好故事的(de)敘述節奏(zou)，同時，繪本的(de)封(feng)(feng)面、扉頁、正(zheng)文(wen)、封(feng)(feng)底的(de)設計(ji)均應有(you)獨具匠(jiang)心的(de)意蘊，只有(you)這樣，才值得教師帶領(ling)兒童細細品味。

瑪(ma)格麗特(te)?懷茲?布朗(lang)的(de)(de)《逃家(jia)小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)》中(zhong)講(jiang)述(shu)了(le)(le)(le)一只小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)子和(he)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)玩語言(yan)捉迷藏(zang)的(de)(de)故事。W生(sheng)(sheng)閱讀繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)時(shi)，教(jiao)師(shi)可(ke)引導(dao)學生(sheng)(sheng)細(xi)(xi)致、深入地觀察(cha)圖(tu)面中(zhong)的(de)(de)人、物、場景，讓兒(er)童用(yong)(yong)自己的(de)(de)語言(yan)表達(da)畫(hua)面所(suo)描述(shu)的(de)(de)內(nei)容，理(li)解(jie)繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)含義(yi)。如繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)中(zhong)有(you)一頁是兔(tu)(tu)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)在河里用(yong)(yong)胡蘿卜釣(diao)(diao)小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)子，畫(hua)面中(zhong)沒有(you)一個字，教(jiao)師(shi)可(ke)引導(dao)學生(sheng)(sheng)觀察(cha)：“從畫(hua)面中(zhong)你看到了(le)(le)(le)什(shen)么？兔(tu)(tu)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)變(bian)成了(le)(le)(le)一個怎樣(yang)的(de)(de)漁夫(fu)？她又(you)想用(yong)(yong)什(shen)么辦法(fa)抓住(zhu)小(xiao)(xiao)兔(tu)(tu)子呢(ni)？”這樣(yang)，通過有(you)效引導(dao)，孩子們就會嘗(chang)試(shi)用(yong)(yong)稚嫩的(de)(de)言(yan)語表達(da)這幅畫(hua)面。此外，教(jiao)師(shi)還可(ke)以(yi)引導(dao)學生(sheng)(sheng)關注(zhu)細(xi)(xi)節：“你從畫(hua)面中(zhong)還看出了(le)(le)(le)什(shen)么？媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)去(qu)釣(diao)(diao)的(de)(de)是小(xiao)(xiao)鱒魚，可(ke)她為什(shen)么用(yong)(yong)胡蘿卜去(qu)釣(diao)(diao)呢(ni)？”實(shi)踐證明，敏(min)銳地觀察(cha)使學生(sheng)(sheng)對(dui)繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)圖(tu)畫(hua)有(you)更(geng)全面的(de)(de)感知和(he)理(li)解(jie)，有(you)助于(yu)學生(sheng)(sheng)感受和(he)體(ti)驗繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)中(zhong)所(suo)蘊含的(de)(de)濃濃親情，促使學生(sheng)(sheng)真正進入繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)情境中(zhong)，進而(er)理(li)解(jie)繪(hui)(hui)本(ben)(ben)(ben)所(suo)表達(da)的(de)(de)情感和(he)思想，受到精神上的(de)(de)熏陶(tao)和(he)浸潤。

2.在大膽想象中進(jin)行自我(wo)構建，深入理(li)解繪本內涵

繪本(ben)與純文字故(gu)(gu)事(shi)相比，純文字故(gu)(gu)事(shi)需要(yao)兒(er)童(tong)(tong)借助較強的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)去理解(jie)文本(ben)，而繪本(ben)閱(yue)讀(du)對(dui)兒(er)童(tong)(tong)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)的(de)(de)(de)要(yao)求沒有純文字故(gu)(gu)事(shi)高，它能夠通(tong)過(guo)具體(ti)可(ke)感(gan)的(de)(de)(de)畫面啟迪兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)。同時(shi)，因(yin)為每一個兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)生活經歷不同，因(yin)此，在閱(yue)讀(du)繪本(ben)時(shi)，教師要(yao)充分尊(zun)重兒(er)童(tong)(tong)對(dui)繪本(ben)的(de)(de)(de)不同理解(jie)，引導他們(men)結合畫面展(zhan)開想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)，猜想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)故(gu)(gu)事(shi)情節的(de)(de)(de)發展(zhan)和變化。事(shi)實上，想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)就是(shi)學生依托畫面進行(xing)繪本(ben)內容自(zi)我建(jian)構的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，要(yao)鼓勵學生表達(da)不同的(de)(de)(de)猜想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，而非(fei)抑制學生自(zi)由想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)空間。

貝絲(si)?修姍的(de)《小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)等月亮》是一則充滿(man)想(xiang)象(xiang)(xiang)力和(he)創造力的(de)童(tong)話。故事內容為(wei)：當(dang)月亮還沒有出(chu)來的(de)時(shi)(shi)候(hou)，小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)去問(wen)小(xiao)(xiao)(xiao)花、湖水、小(xiao)(xiao)(xiao)路時(shi)(shi)，都沒有得到它想(xiang)要聽到的(de)答案。此時(shi)(shi)，教師就(jiu)可(ke)(ke)以引導(dao)學生展開(kai)想(xiang)象(xiang)(xiang)：“小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)還可(ke)(ke)能去問(wen)誰呢？它們又會(hui)怎樣回答小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)呢？”由(you)此，學生就(jiu)會(hui)進入繪(hui)(hui)本情(qing)境中(zhong)，進行大膽想(xiang)象(xiang)(xiang)，學習(xi)創造性(xing)地表達，在想(xiang)象(xiang)(xiang)和(he)表達過(guo)程中(zhong)豐富和(he)深入自(zi)己對繪(hui)(hui)本內涵的(de)理解(jie)。再如，教師還可(ke)(ke)以借助繪(hui)(hui)本中(zhong)的(de)圖畫，啟發學生想(xiang)象(xiang)(xiang)：“當(dang)小(xiao)(xiao)(xiao)兔(tu)子(zi)(zi)睡著了，夢見月亮時(shi)(shi)，它會(hui)和(he)月亮說些什么？”通過(guo)這樣的(de)拓展性(xing)想(xiang)象(xiang)(xiang)，就(jiu)為(wei)兒童(tong)提供了自(zi)由(you)的(de)空(kong)間及個性(xing)化表達的(de)機會(hui)。

3.置身情境中探究思考，積蓄精(jing)神成長的力(li)量

在(zai)閱讀繪(hui)本(ben)的過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，有效的情境(jing)創設可以將兒童(tong)帶(dai)進繪(hui)本(ben)所(suo)描述(shu)的情境(jing)中(zhong)(zhong)，讓(rang)兒童(tong)置身其中(zhong)(zhong)，從而(er)幫助(zhu)他們豐富(fu)對故事的情感體(ti)驗(yan)。同(tong)時，教師還(huan)應關注兒童(tong)在(zai)繪(hui)本(ben)閱讀過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的思維訓練，通過(guo)懸念設置、自主探(tan)究等多種方式引導學生(sheng)(sheng)對繪(hui)本(ben)進行深入(ru)地意義解讀，以活躍學生(sheng)(sheng)的思維。實(shi)踐證明，學生(sheng)(sheng)對繪(hui)本(ben)的深入(ru)探(tan)究還(huan)會帶(dai)來豐富(fu)的情感體(ti)驗(yan)，滌蕩學生(sheng)(sheng)的心靈，促進其精(jing)神成長(chang)。

艾茲拉?杰(jie)克?季茲在《彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)的(de)(de)(de)椅(yi)子(zi)(zi)》中(zhong)(zhong)講述了(le)(le)一個男孩的(de)(de)(de)自我成(cheng)長故事(shi)。當爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)把彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)睡過的(de)(de)(de)搖籃(lan)、高腳椅(yi)漆成(cheng)粉(fen)紅色給(gei)妹(mei)妹(mei)用時(shi)，彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)感到(dao)不(bu)安，擔心(xin)父母不(bu)再愛他(ta)。于(yu)是他(ta)帶(dai)著藍椅(yi)子(zi)(zi)、狗和一些點心(xin)等(deng)離(li)開了(le)(le)家(jia)，走到(dao)房子(zi)(zi)的(de)(de)(de)外面(mian)。閱(yue)讀(du)時(shi)，教師可(ke)(ke)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考：“當彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)發(fa)現自己(ji)想坐(zuo)那把小(xiao)(xiao)椅(yi)子(zi)(zi)時(shi)，才發(fa)現自己(ji)坐(zuo)不(bu)進去了(le)(le)，他(ta)太大了(le)(le)。此時(shi)，小(xiao)(xiao)彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)會怎(zen)么想呢？”接著，教師可(ke)(ke)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)進耐(nai)人尋(xun)味的(de)(de)(de)畫面(mian)中(zhong)(zhong)，他(ta)們(men)(men)會發(fa)現，畫面(mian)上的(de)(de)(de)所有視線都集中(zhong)(zhong)到(dao)了(le)(le)尷尬萬(wan)分(fen)的(de)(de)(de)彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)身上。讓人啞(ya)然失(shi)笑(xiao)的(de)(de)(de)是，廊柱(zhu)上的(de)(de)(de)玩具綠鱷魚也(ye)探(tan)著頭注視著彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)。再如，在彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)對爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)說：“我們(men)(men)來把小(xiao)(xiao)椅(yi)子(zi)(zi)漆成(cheng)粉(fen)紅色，給(gei)蘇西坐(zuo)吧！”這(zhe)(zhe)頁畫面(mian)中(zhong)(zhong)，教師可(ke)(ke)以組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探(tan)究(jiu)：“從(cong)這(zhe)(zhe)句話(hua)中(zhong)(zhong)，你(ni)覺(jue)得(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)有怎(zen)樣的(de)(de)(de)變(bian)化呢？從(cong)畫面(mian)中(zhong)(zhong)，你(ni)還有什么新(xin)的(de)(de)(de)發(fa)現？”細心(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還會發(fa)現，彼(bi)(bi)得(de)(de)(de)在爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的(de)(de)(de)懷里(li)，而妹(mei)妹(mei)在媽媽的(de)(de)(de)懷抱里(li)，正舞動著一只小(xiao)(xiao)手。在思(si)維火花的(de)(de)(de)碰撞中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)領悟到(dao)那是妹(mei)妹(mei)在感謝哥哥呢！這(zhe)(zhe)樣，教師就引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在無(wu)聲的(de)(de)(de)畫面(mian)中(zhong)(zhong)進行感悟和體(ti)驗(yan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)分(fen)享、合作(zuo)等(deng)品質，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打開了(le)(le)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)另一扇窗(chuang)戶，也(ye)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)精神成(cheng)長積蓄了(le)(le)力量。

4.在“讀寫繪”中延伸繪本(ben)，豐盈兒童的精神(shen)世界

在引導兒(er)童(tong)閱讀繪本時(shi)，教師可(ke)以(yi)在閱讀后(hou)組織學生進行寫繪創(chuang)作，讓他們用自己(ji)的語言、圖(tu)畫來表(biao)達自己(ji)的閱讀感悟和體驗，在模仿與續寫、創(chuang)作、繪畫日記(ji)等創(chuang)新表(biao)達形式中促進兒(er)童(tong)精神世(shi)界的豐盈(ying)，由此了(le)解兒(er)童(tong)在心理(li)、情感、道(dao)德等方面的成長。