導語：如何才(cai)能寫好一篇(pian)七(qi)月的天(tian)山(shan)教學反思(si)，這就需(xu)要(yao)搜集整(zheng)理更多的資料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

一(yi)、懸念導入，誘發閱(yue)讀期待(dai)

“良(liang)好(hao)的開端是成功的一(yi)半。”課(ke)堂教學(xue)一(yi)開始(shi)，教師依據小學(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)奇心強、求知欲旺盛等特點，結合教材內容(rong)，精心設計出扣人心弦的課(ke)堂導入，可以(yi)產生(sheng)(sheng)平淡中見神奇的教學(xue)效果，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)主動學(xue)習和樂于(yu)探究的愿望，誘發學(xue)生(sheng)(sheng)的閱讀(du)期待，點亮(liang)語文(wen)課(ke)堂。

如(ru)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)教(jiao)版語文(wen)第十二(er)冊《跨(kua)越百(bai)(bai)年的(de)(de)美(mei)麗》一(yi)課(ke)時(shi)，在(zai)課(ke)堂(tang)導(dao)入環(huan)節(jie)，我這樣(yang)引(yin)導(dao)：“同學(xue)(xue)們，大(da)家都說(shuo)(shuo)美(mei)是最(zui)經不(bu)起時(shi)間考驗的(de)(de)，自古以(yi)來(lai)就有‘朱顏辭鏡花辭樹，最(zui)是人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)間留不(bu)住(zhu)’的(de)(de)說(shuo)(shuo)法。而本(ben)文(wen)卻說(shuo)(shuo)居(ju)里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)形象(xiang)定(ding)(ding)格在(zai)歷史上(shang)，永(yong)遠留在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們心(xin)中，這是為(wei)(wei)什么呢(ni)？難道定(ding)(ding)格在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們心(xin)中的(de)(de)只是居(ju)里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)美(mei)麗的(de)(de)外(wai)表形象(xiang)嗎？請大(da)家認真閱讀課(ke)文(wen)，想想讀了課(ke)文(wen)以(yi)后(hou)你的(de)(de)眼前會(hui)出現哪(na)些(xie)對居(ju)里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)評價的(de)(de)詞語以(yi)及(ji)文(wen)章(zhang)為(wei)(wei)什么以(yi)‘跨(kua)越百(bai)(bai)年的(de)(de)美(mei)麗’為(wei)(wei)題目(mu)。”在(zai)這種充滿懸念(nian)的(de)(de)情境下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀期(qi)待被誘發(fa)出來(lai)，學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣大(da)增。讀完之(zhi)后(hou)，我又讓學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)自己對居(ju)里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)理解、認識。這樣(yang)使學(xue)(xue)生(sheng)深刻體會(hui)到居(ju)里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)“堅定(ding)(ding)的(de)(de)獻身科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)精神，淡泊(bo)名利的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格魅力”，教(jiao)學(xue)(xue)效果顯著。

心理學(xue)研究表明(ming)：人們對(dui)未知(zhi)的(de)事物普遍存在好奇心理。對(dui)小(xiao)學(xue)生(sheng)來說，尤其如此。在這里，就以“為(wei)什(shen)么要以‘跨越百年(nian)的(de)美麗’為(wei)題目”設(she)置懸念，有效地(di)激發了學(xue)生(sheng)的(de)閱讀期待，使學(xue)生(sheng)在深入閱讀中產(chan)生(sheng)柳(liu)暗花(hua)明(ming)的(de)感覺。

二(er)、有效設問，激(ji)發閱讀(du)期待(dai)

在(zai)閱(yue)讀教學(xue)中，抓住(zhu)文章(zhang)的中心(xin)句或者重點句子，創(chuang)設問題(ti)情境，可以有效地(di)激(ji)發學(xue)生(sheng)的閱(yue)讀期待(dai)，引(yin)導學(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)進行(xing)探究(jiu)，由被動(dong)接受知識改為主(zhu)動(dong)獲取，進入教學(xue)情境之中。學(xue)生(sheng)帶著任務出發，探究(jiu)更有針對性，學(xue)習效率更高。

如，人(ren)教版第(di)(di)七冊《觀(guan)潮(chao)(chao)》這一(yi)(yi)課，文(wen)(wen)章的(de)開頭(tou)這樣(yang)寫(xie)道：“錢塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)，自古以(yi)來(lai)(lai)被(bei)稱(cheng)為(wei)天下奇(qi)觀(guan)。”這句(ju)(ju)話是全文(wen)(wen)的(de)中(zhong)心(xin)句(ju)(ju)。在教學時，我(wo)就(jiu)抓(zhua)住這句(ju)(ju)話進行(xing)(xing)(xing)設(she)問(wen)：“錢塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)為(wei)什么(me)被(bei)稱(cheng)為(wei)天下奇(qi)觀(guan)？錢塘(tang)江(jiang)大(da)潮(chao)(chao)潮(chao)(chao)來(lai)(lai)前、潮(chao)(chao)來(lai)(lai)時、潮(chao)(chao)退后各是怎樣(yang)的(de)情(qing)境(jing)呢？讓(rang)我(wo)們一(yi)(yi)起(qi)走(zou)進文(wen)(wen)本(ben)(ben)，去(qu)感(gan)(gan)受一(yi)(yi)下那(nei)雄偉壯觀(guan)的(de)場面。”抓(zhua)住文(wen)(wen)章的(de)中(zhong)心(xin)句(ju)(ju)或者過渡句(ju)(ju)進行(xing)(xing)(xing)設(she)問(wen)，可(ke)以(yi)直接抓(zhua)住探究文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)根本(ben)(ben)，起(qi)到(dao)“牽(qian)一(yi)(yi)發而動(dong)全身”的(de)教學效果。再如，在教學人(ren)教版第(di)(di)十一(yi)(yi)冊《窮人(ren)》一(yi)(yi)課時，可(ke)以(yi)抓(zhua)住文(wen)(wen)中(zhong)的(de)重點句(ju)(ju)子(zi)“桑娜臉色蒼白，神情(qing)激(ji)動(dong)……揍(zou)我(wo)一(yi)(yi)頓也好”進行(xing)(xing)(xing)設(she)問(wen)：“桑娜為(wei)什么(me)會感(gan)(gan)到(dao)忐忑(te)不安，不就(jiu)是把鄰居的(de)孩子(zi)抱過來(lai)(lai)嗎？有(you)那(nei)么(me)嚴重嗎？她為(wei)什么(me)害怕(pa)成這個樣(yang)子(zi)？”這個問(wen)題情(qing)境(jing)的(de)創設(she)極大(da)地(di)激(ji)發學生(sheng)的(de)閱讀(du)期待，使學生(sheng)想深(shen)入文(wen)(wen)本(ben)(ben)探個究竟，為(wei)學生(sheng)深(shen)切體(ti)會桑娜夫婦(fu)勤勞、善(shan)良的(de)性(xing)格，學習他們寧(ning)可(ke)自己吃苦也要幫助別人(ren)的(de)美好品質奠(dian)定基礎。

在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，如果(guo)學(xue)(xue)生發現(xian)自(zi)己對(dui)課文思考探(tan)究的(de)(de)(de)(de)結果(guo)得到(dao)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)肯定(ding)，那么他們學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)信心會(hui)有大幅度(du)的(de)(de)(de)(de)提高。可(ke)見，激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀期待(dai)(dai)，使學(xue)(xue)生主動深入地探(tan)究，不僅(jin)可(ke)以(yi)加(jia)深學(xue)(xue)生對(dui)課文內容的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，而(er)且還可(ke)以(yi)提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)信心，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)語文能力。因(yin)此，在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師要真(zhen)正走進文本，設(she)計出最能激(ji)發學(xue)(xue)生閱(yue)讀期待(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)問題，使學(xue)(xue)生在探(tan)究、期待(dai)(dai)中(zhong)體(ti)驗到(dao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。

三、創(chuang)設(she)情境，激活閱(yue)讀期待

德國教(jiao)育家(jia)第斯多惠說(shuo)過：“教(jiao)育的藝術，不(bu)在(zai)于傳授本(ben)領，而在(zai)于激勵、喚醒(xing)、鼓舞。”現(xian)代信(xin)息技(ji)術集(ji)聲音(yin)、圖像、文(wen)字、畫面于一(yi)體，具有直觀形象的特(te)點。它可以充分(fen)調動起學(xue)生的各種(zhong)感官，使學(xue)生產生一(yi)種(zhong)積極的心理體驗以及迫切(qie)希望欣賞文(wen)章的閱讀(du)期(qi)待(dai)，并在(zai)“課(ke)未始，情已(yi)濃(nong)”的學(xue)習狀態中走(zou)進文(wen)本(ben)，點亮語文(wen)課(ke)堂。

如，在教學人教版第八冊《七月的天山》這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)時，我(wo)先利用多媒(mei)體創設情境：展示天(tian)(tian)山雪(xue)水(shui)融(rong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面，播放(fang)雪(xue)水(shui)融(rong)化(hua)后的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音;然后說：“同學(xue)們(men)，七月的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)山是最美的(de)(de)(de)(de)(de)，讓我(wo)們(men)跟隨作者一(yi)(yi)起到(dao)(dao)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)山去轉(zhuan)一(yi)(yi)轉(zhuan)吧，看誰找(zhao)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)山景色最美！”在多媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)輔助(zhu)下，學(xue)生(sheng)很快進入學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)情境。我(wo)接著引導：“作者是抓住(zhu)了(le)哪些景物的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)來(lai)描(miao)寫(xie)天(tian)(tian)山的(de)(de)(de)(de)(de)呢(ni)？讓我(wo)們(men)仔細讀(du)一(yi)(yi)讀(du)。”學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)期待被(bei)激(ji)活了(le)，他們(men)紛紛打開(kai)課(ke)本積極(ji)地讀(du)了(le)起來(lai)。經過閱(yue)讀(du)，學(xue)生(sheng)找(zhao)到(dao)(dao)了(le)文章(zhang)主要是抓住(zhu)“雪(xue)峰”“雪(xue)水(shui)”“溪流”“森林”等來(lai)描(miao)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)又追問：“作者描(miao)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)森林給你什(shen)么感覺？（多媒(mei)體播放(fang)森林畫面）美，那么你們(men)能把它美美地讀(du)一(yi)(yi)讀(du)嗎(ma)？”多媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)形象直觀，激(ji)發了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)期待，為有感情朗讀(du)奠定(ding)了(le)基礎(chu)。

這種教學情境的(de)(de)(de)創設，開(kai)啟了學生(sheng)閱讀(du)期(qi)待之門，從而將學生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)引向深層，起(qi)到了“未有曲(qu)調(diao)先有情”的(de)(de)(de)教(jiao)學效果。在這(zhe)種自(zi)讀(du)自(zi)悟(wu)的(de)(de)(de)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)(zhong)，學生(sheng)不僅發現了美，讀(du)出了美，欣(xin)賞(shang)了美，感悟(wu)到了課文動(dong)靜結合的(de)(de)(de)描寫方法，并在反(fan)復閱讀(du)中(zhong)(zhong)形成了閱讀(du)積(ji)淀，有效實現了言語的(de)(de)(de)內化。

四(si)、拓(tuo)展視(shi)野，延(yan)伸閱讀(du)期待

閱讀期待是一種迫切(qie)求知(zhi)的(de)心理狀態，是學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)探究未知(zhi)領域(yu)的(de)渴望。語(yu)文(wen)新課(ke)(ke)程標準指出：要(yao)培養學(xue)(xue)生(sheng)廣泛的(de)閱讀興趣。因此(ci)，閱讀期待不(bu)能僅僅局限于教(jiao)(jiao)材文(wen)本(ben)，要(yao)通過課(ke)(ke)內的(de)學(xue)(xue)習把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀期待有效地延伸到課(ke)(ke)外。這樣不(bu)僅可(ke)(ke)以加深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)文(wen)本(ben)的(de)認識，還可(ke)(ke)以使課(ke)(ke)外閱讀成為鞏固和深(shen)化文(wen)本(ben)教(jiao)(jiao)材的(de)“精(jing)神家園”。

如，人(ren)教版第十(shi)一冊《少(shao)年(nian)閏(run)土》一文，主要寫(xie)“我(wo)”對三(san)十(shi)年(nian)前閏(run)土童年(nian)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)回憶，為讀者(zhe)(zhe)刻畫了(le)一個知識豐富、活(huo)潑可(ke)愛、聰(cong)明能干(gan)的(de)(de)(de)(de)海邊少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)(de)形(xing)象。在(zai)教學(xue)(xue)快要結束(shu)時，我(wo)是(shi)這(zhe)(zhe)樣引導學(xue)(xue)生(sheng)：“三(san)十(shi)年(nian)后(hou)作者(zhe)(zhe)和閏(run)土又見(jian)了(le)面。見(jian)面后(hou)的(de)(de)(de)(de)景象又是(shi)如何呢(ni)？請大家(jia)找(zhao)《故鄉》這(zhe)(zhe)篇文章來讀讀。相信讀了(le)以后(hou)，你(ni)會(hui)有(you)著不(bu)同的(de)(de)(de)(de)感受。”在(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)情(qing)境下，學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)了(le)新的(de)(de)(de)(de)閱讀期待，迫(po)切地(di)想(xiang)看到他們再次見(jian)面的(de)(de)(de)(de)情(qing)境。《少(shao)年(nian)閏(run)土》選自魯(lu)迅的(de)(de)(de)(de)小說《故鄉》。在(zai)課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)結尾處這(zhe)(zhe)樣處理，不(bu)僅(jin)可(ke)以加深學(xue)(xue)生(sheng)對教材的(de)(de)(de)(de)理解，還可(ke)以開拓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)視野，發(fa)展思維(wei)，培養能力。

要想真正發(fa)揮(hui)閱(yue)(yue)讀期(qi)待(dai)在語文教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)(de)作用，教(jiao)(jiao)師必(bi)須重視這種期(qi)待(dai)視野與教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)文本(ben)之間的(de)(de)(de)有機(ji)聯(lian)系。“期(qi)待(dai)視野”的(de)(de)(de)過(guo)(guo)高或者過(guo)(guo)低(di)都(dou)可能(neng)直接影響閱(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)效果。因此(ci)，“閱(yue)(yue)讀期(qi)待(dai)”的(de)(de)(de)運用應(ying)使學生跳一跳能(neng)摘到桃(tao)子(zi)。在教(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)中，結合(he)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)文本(ben)和(he)學生的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀期(qi)待(dai)，把課堂內(nei)外有機(ji)地結合(he)起來，使學生在閱(yue)(yue)讀《故(gu)鄉》的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，更加深刻地感受(shou)到作者對童年生活的(de)(de)(de)向(xiang)往以及舊社會給人(ren)們(men)生活和(he)精神帶來的(de)(de)(de)雙(shuang)重壓(ya)迫。這種閱(yue)(yue)讀是對課堂教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)有效補充和(he)延(yan)續，是符合(he)閱(yue)(yue)讀規律的(de)(de)(de)，也是新(xin)課程(cheng)標(biao)準極力提倡的(de)(de)(de)。