導語：如何才能寫好一篇五年級(ji)上冊(ce)語文(wen)(wen)第二單元作(zuo)文(wen)(wen)，這(zhe)就需要(yao)搜集整(zheng)理(li)(li)更多的資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)(li)的十篇范文(wen)(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

“干(gan)掉了(le)！干(gan)掉了(le)！”是(shi)(shi)(shi)誰這么開心(xin)？當然(ran)是(shi)(shi)(shi)我(wo)了(le)，期末考試結束了(le)，而且每(mei)(mei)科(ke)成績比(bi)期中(zhong)考試都有(you)所進(jin)步。心(xin)想：終于可以放下壓(ya)力，放松幾天，好(hao)好(hao)休(xiu)息休(xiu)息了(le)。作為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)，每(mei)(mei)個(ge)人都盼望(wang)(wang)著(zhu)假期的(de)來到(dao)，尤其是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)這些寄宿制(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)，對于暑(shu)假的(de)盼望(wang)(wang)更是(shi)(shi)(shi)不(bu)可否認。現在暑(shu)假不(bu)期而至地(di)來到(dao)了(le)我(wo)們(men)的(de)身邊，為(wei)了(le)使自己(ji)的(de)假期生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)過得健(jian)康充實，歡樂而有(you)意(yi)義，我(wo)為(wei)自己(ji)的(de)暑(shu)假生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)制(zhi)定了(le)以下計劃。我(wo)的(de)計劃分為(wei)學(xue)習與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)兩個(ge)方面。

第一，學(xue)習計(ji)劃，具體(ti)如下(xia)：

1.爭取7月(yue)份完(wan)成語、數、英三門課的暑假作業本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至(zhi)第三單元(yuan)的日積月累等(deng)詞(ci)語。

3.預習五年級(ji)上冊(ce)第四單元開始的(de)課文。

4.預習五(wu)年級上(shang)冊數(shu)學相關內容。

5.復(fu)習三四年(nian)級的(de)英語課程，跟讀磁帶并聽寫有(you)關(guan)單詞。

6.讓爸(ba)爸(ba)媽媽給我買(mai)幾本好書，每天抽(chou)一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感(gan)。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼(gang)筆字。

第二，生活計劃(hua)，具體如下：

1.合理安排(pai)好生活(huo)作息時間(jian)，每天要(yao)早(zao)起(qi)，不(bu)睡懶(lan)覺(jue)。早(zao)上7：30起(qi)床(chuang)，中(zhong)午(wu)飯后必(bi)須睡一會午(wu)覺(jue)，這樣下午(wu)就會有精神，晚上9：00睡覺(jue)。

2.每天為父母(mu)做(zuo)幾件(jian)力所能(neng)及的(de)家務活，比(bi)如：掃掃地(di)，給父母(mu)捶(chui)捶(chui)背，幫父母(mu)買(mai)點東西等等。

3.要每(mei)(mei)天(tian)鍛煉(lian)身體(ti)，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每(mei)(mei)個星期去游(you)(you)泳(yong)館學游(you)(you)泳(yong)二次。

4.在假期中注意安(an)全，沒(mei)有家人陪同(tong)，不(bu)單獨下河游泳，不(bu)單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌(mao)。

5.讓爸爸媽(ma)媽(ma)有時間帶我(wo)去旅游。

以上這些(xie)就(jiu)是我(wo)這個暑(shu)假(jia)的(de)安(an)排(pai)，我(wo)相(xiang)信只要認(ren)真(zhen)執行這些(xie)計(ji)劃我(wo)就(jiu)一定能過一個充實愉快(kuai)(kuai)的(de)暑(shu)假(jia)！如果(guo)你(ni)也(ye)想有一個快(kuai)(kuai)樂輕松(song)的(de)暑(shu)假(jia)，你(ni)也(ye)快(kuai)(kuai)來(lai)列(lie)一個暑(shu)期安(an)排(pai)表吧！我(wo)祝大(da)家暑(shu)假(jia)快(kuai)(kuai)樂！

篇2

訓練序列 人教版

【中圖分(fen)類號】G 【文獻(xian)標識碼】A

【文(wen)章(zhang)編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語(yu)文(wen)(wen)課程標(biao)準（2011年(nian)(nian)(nian)版）》明(ming)確指出：“寫(xie)作是(shi)運(yun)用(yong)語(yu)言文(wen)(wen)字進行表達和交流的重要方式，是(shi)認(ren)識(shi)世界(jie)、認(ren)識(shi)自我、創(chuang)造性表述的過(guo)程。”小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)習(xi)(xi)(xi)作教學(xue)(xue)的起步在三年(nian)(nian)(nian)級，每學(xue)(xue)期至少安排了18次習(xi)(xi)(xi)作訓(xun)(xun)練（不含(han)小(xiao)練筆），到了六(liu)(liu)年(nian)(nian)(nian)級有(you)(you)將近(jin)200次習(xi)(xi)(xi)作。經(jing)筆者在每年(nian)(nian)(nian)期末考試改卷(juan)時(shi)觀(guan)察發現(xian)，有(you)(you)相當數量(liang)五六(liu)(liu)年(nian)(nian)(nian)級學(xue)(xue)生的習(xi)(xi)(xi)作還停(ting)留在三年(nian)(nian)(nian)級的水平。同時(shi)，筆者通過(guo)多(duo)年(nian)(nian)(nian)聽課調查發現(xian)，部分教師(shi)的習(xi)(xi)(xi)作教學(xue)(xue)明(ming)顯存在缺憾，突出的問題是(shi)重點(dian)把握不準，訓(xun)(xun)練點(dian)設計不合理，訓(xun)(xun)練難度沒(mei)有(you)(you)層次，沒(mei)有(you)(you)引導學(xue)(xue)生形成相應的習(xi)(xi)(xi)作能力。上海師(shi)范大學(xue)(xue)教育科學(xue)(xue)研(yan)究所所長吳立(li)(li)崗教授指出：“探(tan)索和建立(li)(li)作文(wen)(wen)訓(xun)(xun)練的科學(xue)(xue)序列，是(shi)提(ti)高作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)效率(lv)的迫切需(xu)要，是(shi)當今語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)科學(xue)(xue)化的重大課題。”

只要(yao)細心研(yan)讀(du)教(jiao)(jiao)材，我們就會發現教(jiao)(jiao)材在習(xi)(xi)(xi)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)統籌安排(pai)上(shang)有(you)明顯的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)序(xu)(xu)列(lie)，形(xing)成了一(yi)套隱性的(de)(de)體(ti)系。一(yi)些教(jiao)(jiao)師存在習(xi)(xi)(xi)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導困難，正是由于他(ta)們沒有(you)在習(xi)(xi)(xi)作(zuo)課前弄清小學(xue)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)內在的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)序(xu)(xu)列(lie)。以下(xia)，筆者試對人(ren)教(jiao)(jiao)課標(biao)版教(jiao)(jiao)材的(de)(de)寫(xie)人(ren)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)序(xu)(xu)列(lie)進(jin)(jin)(jin)行梳理(li)(li)，并(bing)力(li)求對單(dan)元習(xi)(xi)(xi)作(zuo)具體(ti)要(yao)求、習(xi)(xi)(xi)作(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)點等進(jin)(jin)(jin)行探(tan)究，結合教(jiao)(jiao)學(xue)實際挖掘合理(li)(li)的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)重點，初(chu)步構建(jian)出小學(xue)階段寫(xie)人(ren)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)序(xu)(xu)列(lie)，探(tan)索(suo)小學(xue)各年段寫(xie)人(ren)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)的(de)(de)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)方法，為一(yi)線教(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)(jin)行習(xi)(xi)(xi)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)供參考。

一、人教(jiao)版(ban)語文教(jiao)材人物描寫習作(zuo)一覽表

二、寫人習(xi)作(zuo)訓練序列分析

從(cong)(cong)上表(biao)可(ke)(ke)以看出，中(zhong)年(nian)段(duan)(duan)（三(san)、四(si)年(nian)級）是(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)人(ren)(ren)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)起步(bu)階(jie)段(duan)(duan)，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)自(zi)己熟(shu)悉的(de)人(ren)(ren)的(de)一(yi)(yi)(yi)件(jian)事，并且寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)完(wan)(wan)(wan)后讀(du)給(gei)所寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)人(ren)(ren)聽(ting)。習(xi)(xi)(xi)作(zuo)的(de)目的(de)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)貼近生(sheng)活實際，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于(yu)表(biao)達，易于(yu)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)，旨(zhi)在培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)的(de)興趣和信心。寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)給(gei)所寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)人(ren)(ren)聽(ting)再進(jin)(jin)行修(xiu)改(gai)(gai)(gai)，分享了(le)(le)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)的(de)快(kuai)樂，并不知不覺地修(xiu)改(gai)(gai)(gai)了(le)(le)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)中(zhong)明顯的(de)錯誤；四(si)年(nian)級的(de)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)要(yao)(yao)求是(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)敬(jing)佩的(de)一(yi)(yi)(yi)個人(ren)(ren)，是(shi)在三(san)年(nian)級掌握運(yun)用事例(li)說明人(ren)(ren)物特(te)點(dian)(dian)的(de)基礎上，進(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)通過具(ju)體的(de)事例(li)表(biao)現人(ren)(ren)物的(de)優秀品(pin)質，習(xi)(xi)(xi)作(zuo)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)修(xiu)改(gai)(gai)(gai)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)中(zhong)明顯錯誤的(de)詞句。高(gao)年(nian)段(duan)(duan)（五(wu)(wu)、六年(nian)級）的(de)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)要(yao)(yao)求是(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)特(te)點(dian)(dian)鮮明的(de)人(ren)(ren)，如五(wu)(wu)年(nian)級習(xi)(xi)(xi)作(zuo)提(ti)示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用課(ke)文中(zhong)的(de)方法進(jin)(jin)行表(biao)達；六年(nian)級要(yao)(yao)求通過兩件(jian)事來介紹自(zi)己的(de)小伙伴，描(miao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)對(dui)象沒有(you)大的(de)變化，只是(shi)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)要(yao)(yao)求從(cong)(cong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)件(jian)事增加到(dao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)兩件(jian)事，并且要(yao)(yao)求將人(ren)(ren)物的(de)特(te)點(dian)(dian)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)清楚(chu)。可(ke)(ke)見，三(san)到(dao)六年(nian)級寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)人(ren)(ren)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)的(de)難度逐步(bu)加大，并且都非常重視(shi)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)的(de)修(xiu)改(gai)(gai)(gai)，從(cong)(cong)自(zi)我修(xiu)改(gai)(gai)(gai)的(de)提(ti)高(gao)到(dao)相互修(xiu)改(gai)(gai)(gai)的(de)共同(tong)進(jin)(jin)步(bu)。教師要(yao)(yao)注(zhu)意引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)留心自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)活，在實踐中(zhong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)，說真話、心里話，不寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)空話、假話。雖然高(gao)年(nian)級的(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)人(ren)(ren)習(xi)(xi)(xi)作(zuo)有(you)一(yi)(yi)(yi)定難度，但都是(shi)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以掌握的(de)范圍。

三、初步構建寫人習作(zuo)訓練序列策(ce)略(lve)

要較好地完成寫人習(xi)作教(jiao)學(xue)，初(chu)步(bu)構建起寫人習(xi)作訓練序列，教(jiao)師要善(shan)于將寫作教(jiao)學(xue)與閱讀教(jiao)學(xue)有機融合(he)，注重讀與說、讀與寫的有機結(jie)合(he)。

（一）中(zhong)年段(duan)寫人習作(zuo)訓(xun)練(lian)教(jiao)學策略

1.抓住對(dui)話(hua)描寫，確(que)保寫人習作“言之有(you)物(wu)”

小學生(sheng)第(di)一(yi)次寫(xie)人(ren)習作是“寫(xie)熟悉的(de)(de)人(ren)的(de)(de)一(yi)件事(shi)”。三年級上冊的(de)(de)單元課文(wen)(wen)都是講述名人(ren)的(de)(de)平凡小事(shi)，讓學生(sheng)從一(yi)件件小事(shi)中感受他們的(de)(de)不平凡。課文(wen)(wen)的(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)(hua)描寫(xie)非常多(duo)，四篇課文(wen)(wen)中的(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)(hua)均(jun)占內(nei)容(rong)的(de)(de)一(yi)半左右，故事(shi)情節大多(duo)是通過(guo)對(dui)(dui)話(hua)(hua)描寫(xie)展開。例如(ru)，以下是《灰雀(que)》一(yi)課的(de)(de)人(ren)物對(dui)(dui)話(hua)(hua)片段。

（列寧）問：“孩子，你(ni)看見過一只深紅色(se)胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見(jian)。”

列寧說：“一定是飛(fei)走了或者(zhe)是凍(dong)死(si)了。天氣嚴寒(han)，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有(you)死(si)，但又不敢(gan)講。

列寧自言自語(yu)地說：“多好的灰雀呀，可惜(xi)再也飛不回來了。”

男孩看看列(lie)寧，說(shuo)：“會(hui)飛(fei)回(hui)來的，一定會(hui)飛(fei)回(hui)來的。它還活(huo)著。”

列寧問：“會(hui)飛回來？”

“一定會飛(fei)回(hui)來！”男(nan)孩(hai)肯定地說。

以(yi)上(shang)文(wen)本(ben)內容(rong)學(xue)生(sheng)(sheng)很容(rong)易(yi)理解和掌(zhang)握(wo)，教(jiao)師(shi)在(zai)課堂教(jiao)學(xue)中不(bu)必將大部分(fen)(fen)時間花在(zai)對(dui)課文(wen)內容(rong)的分(fen)(fen)析上(shang)，只需(xu)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)角色朗讀(du)一兩遍課文(wen)，著重理解人(ren)物對(dui)話(hua)描寫(xie)的幾種表達形式，注意冒號(hao)與(yu)引(yin)號(hao)的正確用法(fa)。然后(hou)，教(jiao)師(shi)可以(yi)在(zai)課堂上(shang)創(chuang)設情境，通過(guo)活用造(zao)句、造(zao)段等方(fang)式讓學(xue)生(sheng)(sheng)進行仿(fang)說(shuo)、仿(fang)寫(xie)。結合本(ben)單元四篇課文(wen)的強化訓(xun)練，再加上(shang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)二年級就有了關于對(dui)話(hua)的專門(men)訓(xun)練，學(xue)生(sheng)(sheng)能夠掌(zhang)握(wo)簡單的寫(xie)人(ren)習作方(fang)法(fa)，即通過(guo)對(dui)話(hua)描寫(xie)把一件事情說(shuo)得比較(jiao)完整。

2.按一定(ding)的順序表達，使學(xue)生寫人習作言之(zhi)有序

第(di)二次(ci)寫(xie)人習(xi)作(zuo)(zuo)訓練(lian)安排在教(jiao)材三年級(ji)下冊第(di)三單(dan)元，要(yao)求“介(jie)紹我(wo)自(zi)己”。本單(dan)元課(ke)文講(jiang)了(le)(le)幾個(ge)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事，告訴(su)我(wo)們(men)應(ying)該怎樣看問(wen)題、怎樣解決問(wen)題。單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)個(ge)重(zhong)點(dian)(dian)是訓練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序(xu)把(ba)事情寫(xie)具體，如在《驚弓之鳥(niao)》一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)可(ke)以組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)更贏怎樣正(zheng)確(que)判斷大雁會(hui)掉下來(lai)展開討論(lun)；在教(jiao)學(xue)(xue)《畫(hua)楊桃》一(yi)課(ke)時，教(jiao)師(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對文中(zhong)最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)話(hua)(hua)進行討論(lun)，并且背誦下來(lai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)容易發現(xian)和(he)掌握課(ke)文描寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序(xu)，從(cong)中(zhong)受(shou)到(dao)啟發。由于(yu)有了(le)(le)上(shang)(shang)次(ci)習(xi)作(zuo)(zuo)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，加上(shang)(shang)教(jiao)師(shi)在課(ke)堂上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提醒，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很容易把(ba)作(zuo)(zuo)文寫(xie)好。教(jiao)師(shi)在習(xi)作(zuo)(zuo)之前可(ke)制(zhi)作(zuo)(zuo)表(biao)(biao)格(ge)，表(biao)(biao)格(ge)內(nei)容包括“姓名、性(xing)(xing)別、年齡、身高、體重(zhong)、長相中(zhong)最滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)、興趣(qu)愛好、喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)食物、最擅長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功課(ke)、性(xing)(xing)格(ge)特點(dian)(dian)”等，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對照自(zi)己填寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)格(ge)在小(xiao)組內(nei)進行匯報(bao)，請同學(xue)(xue)幫忙指(zhi)正(zheng)，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)能夠(gou)(gou)對自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)有了(le)(le)清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。為了(le)(le)達(da)(da)到(dao)“按一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順序(xu)說(shuo)(shuo)（寫(xie)完整）”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)(zuo)目標，教(jiao)師(shi)可(ke)以通過(guo)實物投影介(jie)紹某個(ge)中(zhong)等生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)格(ge)，請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參照表(biao)(biao)格(ge)介(jie)紹自(zi)己，最后師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同參與(yu)，將(jiang)表(biao)(biao)格(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字變成我(wo)們(men)日常說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式。需(xu)要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)依據表(biao)(biao)格(ge)進行介(jie)紹時雖然能夠(gou)(gou)按一(yi)定(ding)順序(xu)說(shuo)(shuo)（寫(xie)），但是這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)述沒有重(zhong)點(dian)(dian)，教(jiao)師(shi)還要(yao)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)著重(zhong)通過(guo)一(yi)件事來(lai)說(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)格(ge)特點(dian)(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)中(zhong)掌握表(biao)(biao)達(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)巧。

3.初步(bu)學習(xi)抓住細節(jie)描寫人物，使寫人習(xi)作言之有情

小(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)第三次寫人(ren)(ren)習(xi)作訓練安排在教材四(si)年級上(shang)冊，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)看圖(tu)習(xi)作或寫一寫生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實故事，圖(tu)片主題為(wei)“勝似親人(ren)(ren)”。通過(guo)對本組(zu)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)了人(ren)(ren)與人(ren)(ren)之間(jian)純真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情，體會到(dao)快樂和幸福(fu)。課文(wen)中的(de)(de)(de)(de)很(hen)多片段(duan)非常感(gan)人(ren)(ren)，如課文(wen)《搭(da)石(shi)》倒數第二自(zi)然段(duan)是(shi)關于大(da)家怎樣(yang)過(guo)搭(da)石(shi)的(de)(de)(de)(de)場面(mian)描(miao)寫，《跨(kua)越海(hai)峽的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命橋》第二自(zi)然段(duan)是(shi)關于小(xiao)錢(qian)躺在病床上(shang)的(de)(de)(de)(de)描(miao)寫等，教師可以訓練學(xue)(xue)生(sheng)由課文(wen)內容(rong)出發，聯系(xi)發生(sheng)在自(zi)己身邊的(de)(de)(de)(de)感(gan)人(ren)(ren)故事，抓(zhua)住(zhu)動作、語言描(miao)寫表達出感(gan)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)場面(mian)。如以下是(shi)教師引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)品讀《橋》中描(miao)寫老(lao)漢的(de)(de)(de)(de)細節(jie)片段(duan)，并指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住(zhu)細節(jie)描(miao)寫人(ren)(ren)物。

（1）出示(shi)句子：老(lao)漢(han)清瘦(shou)的臉上淌(tang)著(zhu)雨水。他不說話，盯著(zhu)亂哄哄的人們(men)。他像一座山。

（神態描(miao)寫；老(lao)漢的沉著、冷靜(jing)）

（2）出(chu)示句(ju)子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后(hou)邊！”

（語言描寫；堅定(ding)、果斷、命令式）

（3）出示(shi)句子(zi)：老(lao)漢突(tu)然(ran)沖上前，從隊伍(wu)里揪出一(yi)個小伙(huo)子(zi)，吼道：“你還算(suan)是個黨員嗎？排(pai)到(dao)后面去！”老(lao)漢兇(xiong)得像只豹子(zi)。（動作描寫；“揪”“吼”說(shuo)明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教(jiao)(jiao)師(shi)小節(jie)：“文章中(zhong)抓(zhua)住(zhu)人物的(de)(de)語(yu)言、動(dong)(dong)作、神(shen)態進(jin)行(xing)描寫(xie)，并適(shi)當地(di)加(jia)入環境描寫(xie)烘(hong)托氣氛。正(zheng)是(shi)(shi)這一處處令人感(gan)動(dong)(dong)的(de)(de)地(di)方，讓我們感(gan)受到(dao)一位產黨員(yuan)無私無畏、不(bu)(bu)徇私情、英(ying)勇獻身的(de)(de)崇(chong)高(gao)精神(shen)。”教(jiao)(jiao)師(shi)出(chu)示一張學(xue)(xue)校舉行(xing)運動(dong)(dong)會或是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)場面(mian)(mian)特寫(xie)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)小練(lian)(lian)筆(bi)，指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)今天學(xue)(xue)習到(dao)的(de)(de)細節(jie)描寫(xie)嘗試在課(ke)堂上說(shuo)一說(shuo)，課(ke)后安排寫(xie)一寫(xie)。這樣的(de)(de)習作訓練(lian)(lian)，加(jia)強了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對場面(mian)(mian)描寫(xie)的(de)(de)運用，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習中(zhong)不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺地(di)滲透學(xue)(xue)著(zhu)關心、幫(bang)助他(ta)人的(de)(de)德育品質(zhi)。

4.抓(zhua)住側面描(miao)寫，使人物描(miao)寫更加精彩(cai)

小(xiao)學(xue)階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)第四次(ci)寫人習作(zuo)訓練安排在(zai)教(jiao)材四年級下(xia)冊，要(yao)(yao)求寫“我敬佩的(de)(de)(de)一個(ge)人”。教(jiao)材中(zhong)本組課(ke)(ke)文(wen)講的(de)(de)(de)都是人們(men)(men)通過(guo)努力獲得成功的(de)(de)(de)故事。教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)要(yao)(yao)注(zhu)意訓練學(xue)生重(zhong)點抓住(zhu)外貌、動作(zuo)、神(shen)態、語(yu)(yu)言等(deng)表現(xian)人物的(de)(de)(de)品(pin)質。本單元的(de)(de)(de)幾篇課(ke)(ke)文(wen)均有(you)從側面描(miao)寫主要(yao)(yao)人物，如(ru)《兩個(ge)鐵球同時(shi)著地》中(zhong)通過(guo)斜(xie)塔(ta)周圍議論的(de)(de)(de)人們(men)(men)突出伽利略的(de)(de)(de)堅定，《全(quan)神(shen)貫注(zhu)》最(zui)后一個(ge)自(zi)然(ran)段(duan)(duan)茨威格回(hui)憶的(de)(de)(de)話語(yu)(yu)突出羅(luo)丹的(de)(de)(de)全(quan)神(shen)貫注(zhu)等(deng)，教(jiao)師只要(yao)(yao)稍微(wei)點撥并加以鼓勵，就會(hui)讓(rang)學(xue)生嘗(chang)試學(xue)習運用。

（二）高年(nian)段(duan)寫人(ren)習作訓練教學(xue)策(ce)略

1.熟練運用外貌、語言(yan)和動作等(deng)細(xi)節描寫

小學(xue)(xue)階(jie)段的(de)第五次(ci)寫(xie)人習作訓練(lian)安排在教材五年級上冊(ce)，習作內(nei)容(rong)是(shi)與(yu)父(fu)母交流、溝通，表(biao)(biao)達自(zi)(zi)己(ji)的(de)心意(yi)。本組課文(wen)展示的(de)是(shi)父(fu)母之(zhi)愛的(de)一(yi)個個側面，通過對課文(wen)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們感受到了(le)父(fu)母之(zhi)愛的(de)深沉(chen)與(yu)寬(kuan)廣。學(xue)(xue)習課文(wen)時，教師要注意(yi)把(ba)握課文(wen)的(de)主要內(nei)容(rong)，繼續引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習作者抓住(zhu)外貌、語言(yan)和動作的(de)描寫(xie)，表(biao)(biao)現(xian)父(fu)母之(zhi)愛的(de)寫(xie)作方(fang)法，并(bing)結合自(zi)(zi)己(ji)的(de)生(sheng)(sheng)活實際關(guan)注生(sheng)(sheng)活細節，抓住(zhu)細節運用外貌、語言(yan)和動作描寫(xie)表(biao)(biao)達父(fu)母的(de)愛。例(li)如，以下(xia)是(shi)課堂教學(xue)(xue)中(zhong)品讀(du)《“精(jing)彩極了(le)”和“糟糕透了(le)”》一(yi)課的(de)細節片段。

（1）出示(shi)句子(zi)：我有個(ge)慈(ci)祥的母親，她常常對我說：“巴(ba)迪(di)，這是(shi)你寫的嗎(ma)？精彩極(ji)了(le)！”我還有個(ge)嚴厲的父親，他(ta)總是(shi)皺著眉頭(tou)，說：“這個(ge)糟(zao)糕透了(le)。”

（2）師：多年(nian)以后，作者經過(guo)深(shen)思感(gan)受(shou)到了(le)什么？

（3）出示投影：一(yi)個(ge)作家(jia)，應該說生活中(zhong)的(de)每一(yi)個(ge)人，都需(xu)要來(lai)自母親的(de)力量(liang)，這(zhe)種愛(ai)的(de)力量(liang)是靈感和創作的(de)源泉。但是僅僅如此是不全面的(de)，它可(ke)能(neng)把人引(yin)入歧途，所以我們還需(xu)要警告的(de)力量(liang)來(lai)平衡(heng)，需(xu)要有人時常提醒你：“小心(xin)，注意(yi)，總結，提高(gao)。”

教師小(xiao)結：這份(fen)獨(du)特的感受(shou)源于作者深刻的思考和體會(hui)。我們(men)一起讀這句(ju)話，感受(shou)一下(xia)愛是什(shen)么(me)。（作者的感受(shou)是那么(me)真切、細致(zhi)、獨(du)到，這是最寶貴的）

細節(jie)是(shi)一個(ge)(ge)動作、一個(ge)(ge)眼神、一句話語，學生抓住了人(ren)物(wu)的一個(ge)(ge)個(ge)(ge)細節(jie)，在(zai)習作中(zhong)就能做到言之(zhi)有(you)物(wu)，表達出樸實真摯的情感。

2.綜(zong)合多種方法進行(xing)習作(zuo)訓(xun)練

篇3

一(yi)、在閱讀中交給學生(sheng)讀書(shu)的方法

閱(yue)讀(du)是學(xue)生(sheng)精神成長的(de)(de)引領(ling)，要讓學(xue)生(sheng)充實(shi)自己的(de)(de)知識儲備(bei)，開闊學(xue)生(sheng)的(de)(de)視野(ye)就(jiu)(jiu)必須要閱(yue)讀(du)。但怎樣才能在有(you)限的(de)(de)時間最大程度的(de)(de)增加閱(yue)讀(du)量，達到較好的(de)(de)閱(yue)讀(du)效果，就(jiu)(jiu)需要有(you)好的(de)(de)閱(yue)讀(du)方法(fa)。學(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)了(le)一定的(de)(de)閱(yue)讀(du)方法(fa)，才能提高其(qi)自學(xue)能力，所謂“授(shou)人以魚，不如授(shou)人以漁(yu)”。

1.課外閱讀方面

對淺顯(xian)易懂的(de)(de)書(shu)刊，練習快速瀏覽(lan)法(fa)。或通(tong)讀(du)標題、目錄、內(nei)(nei)容(rong)(rong)提要(yao)(yao)(yao)、故事梗概等這些封皮，首尾頁上的(de)(de)信(xin)息，以(yi)獲取有(you)(you)價(jia)值的(de)(de)東西；或一(yi)(yi)(yi)目十行快速瀏覽(lan)主要(yao)(yao)(yao)內(nei)(nei)容(rong)(rong)以(yi)節約時(shi)間。而對自己(ji)感興(xing)趣的(de)(de)或有(you)(you)價(jia)值的(de)(de)優秀作品，則(ze)要(yao)(yao)(yao)精心閱讀(du)，細細品味，同(tong)時(shi)學(xue)習做讀(du)書(shu)筆記；摘記好詞、好句、好段(duan)；寫心得(de)體會、感受；對精彩片(pian)段(duan)大(da)聲朗讀(du)甚(shen)至背誦。按(an)照《語文課(ke)程標準》的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，中年級學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)量要(yao)(yao)(yao)達到(dao)30―40萬字(zi)(zi)，高年級學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)量要(yao)(yao)(yao)達到(dao)40―60萬字(zi)(zi)，而要(yao)(yao)(yao)做到(dao)這一(yi)(yi)(yi)點僅靠課(ke)內(nei)(nei)閱讀(du)是不(bu)能完成的(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)采(cai)用這些閱讀(du)方法(fa)，同(tong)時(shi)為了(le)提高閱讀(du)效果(guo)，老(lao)師(shi)(shi)還要(yao)(yao)(yao)進行相應的(de)(de)閱讀(du)質量、效果(guo)調(diao)查(cha)。如可以(yi)過(guo)一(yi)(yi)(yi)段(duan)時(shi)間檢查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)讀(du)書(shu)筆記，當然，這些內(nei)(nei)容(rong)(rong)也(ye)可以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)日記的(de)(de)形式呈(cheng)現；也(ye)可以(yi)根據學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進行簡(jian)單(dan)的(de)(de)問卷調(diao)查(cha)，如你讀(du)的(de)(de)書(shu)名？有(you)(you)哪些人物？誰給你留(liu)下(xia)的(de)(de)印象(xiang)最深？為什么等？還可以(yi)采(cai)用于永正老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)做法(fa)獎(jiang)勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)。即一(yi)(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)如果(guo)一(yi)(yi)(yi)學(xue)期積累(lei)了(le)幾十個課(ke)外(wai)閱讀(du)中遇到(dao)的(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)并記了(le)下(xia)來(lai)，就可以(yi)得(de)到(dao)一(yi)(yi)(yi)本課(ke)外(wai)讀(du)物。我們可以(yi)借(jie)鑒一(yi)(yi)(yi)下(xia)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)把自己(ji)讀(du)過(guo)的(de)(de)文章名字(zi)(zi)或書(shu)刊名字(zi)(zi)記錄下(xia)來(lai)，如果(guo)能說出其作者(zhe)和大(da)概內(nei)(nei)容(rong)(rong)就可以(yi)獲得(de)獎(jiang)勵(li)。相信(xin)經(jing)過(guo)一(yi)(yi)(yi)段(duan)時(shi)間的(de)(de)積累(lei)，學(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)師(shi)(shi)都(dou)會有(you)(you)收獲。

2.課內閱讀方面

經過教學實(shi)踐的(de)積累我認為(wei)要抓好三個(ge)環節(jie)，即預習閱讀理(li)解指導鞏固實(shi)踐。而三個(ge)環節(jie)都是(shi)(shi)圍(wei)繞(rao)大致相同(tong)的(de)內(nei)容進(jin)行的(de)，就是(shi)(shi)我們熟知(zhi)的(de)“字(zi)、詞、句、段、篇、章”，我重點談一下(xia)對第(di)一個(ge)方面的(de)拙見。

教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)生預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)是理解(jie)(jie)文章(zhang)內(nei)容和情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，圍(wei)繞這(zhe)一(yi)方法(fa)(fa)，我(wo)們要(yao)讓(rang)學(xue)生根除(chu)生字障礙，把不(bu)(bu)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)通過查(cha)字典等(deng)方法(fa)(fa)解(jie)(jie)決掉(diao)，對文中(zhong)不(bu)(bu)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子或(huo)(huo)認(ren)為能(neng)體現中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子做(zuo)(zuo)出(chu)標記，給文章(zhang)劃分(fen)層(ceng)次(ci)并做(zuo)(zuo)出(chu)簡單標記，了(le)解(jie)(jie)文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容。實踐(jian)證明，如果(guo)(guo)哪(na)一(yi)課(ke)(ke)學(xue)生做(zuo)(zuo)了(le)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)，上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)是不(bu)(bu)太(tai)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)在很多公開課(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)看到老(lao)師在上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)前(qian)給學(xue)生留出(chu)一(yi)段(duan)時間(jian)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)，讀課(ke)(ke)文、學(xue)生字、詞，好像覺得(de)只(zhi)有這(zhe)樣課(ke)(ke)堂程序才(cai)完(wan)整(zheng)。但(dan)我(wo)覺得(de)這(zhe)個(ge)環節讓(rang)學(xue)生在下(xia)面(mian)完(wan)成(cheng)會(hui)(hui)更(geng)好，上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)就(jiu)可(ke)以(yi)直接對學(xue)生預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容進(jin)行考(kao)察，這(zhe)樣既節約時間(jian)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)會(hui)(hui)更(geng)好。但(dan)通常(chang)情況下(xia)，學(xue)生不(bu)(bu)能(neng)自(zi)覺地(di)進(jin)行預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)，自(zi)然也不(bu)(bu)能(neng)達到預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)(guo)。我(wo)覺得(de)下(xia)面(mian)這(zhe)個(ge)方法(fa)(fa)可(ke)以(yi)供老(lao)師們借鑒并批評指正，就(jiu)是把預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)當做(zuo)(zuo)作(zuo)業，要(yao)求學(xue)生熟讀課(ke)(ke)文；在課(ke)(ke)本上(shang)(shang)(shang)寫出(chu)重要(yao)詞語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思(si)；分(fen)段(duan)；試著解(jie)(jie)決思(si)考(kao)練習(xi)(xi)(xi)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題；寫出(chu)一(yi)處或(huo)(huo)幾處含義深刻句子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)；在不(bu)(bu)懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題處打上(shang)(shang)(shang)問(wen)號第二天提問(wen)等(deng)。老(lao)師可(ke)以(yi)讓(rang)組長檢查(cha)，也可(ke)以(yi)上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)時巡視檢查(cha)。當學(xue)生形成(cheng)習(xi)(xi)(xi)慣，預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣也會(hui)(hui)養成(cheng)。

二、注重文章的(de)表達方式，讓學生有(you)意識地學習文章的(de)寫(xie)作方法

篇4

[關(guan)鍵詞(ci)]閱(yue)讀(du)目標(biao) 積累 詞(ci)語 課外(wai)閱(yue)讀(du)

新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)》指出：“九年(nian)(nian)義務(wu)教(jiao)育階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程，必須(xu)面向全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)基本的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素養(yang)。” 一個沒(mei)有(you)(you)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)人，他的(de)(de)(de)(de)(de)理解能力(li)，感悟能力(li)、表達能力(li)都將受到影響。那(nei)么，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)形成，提高(gao)要靠(kao)什么？我認為主要靠(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)。有(you)(you)道是(shi)(shi)“腹有(you)(you)詩書氣自(zi)華(hua)(hua)”。在語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)中(zhong)，也(ye)明確提出了(le)“積(ji)累(lei)自(zi)己喜歡成語(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)格言警(jing)句，背誦優秀詩文(wen)(wen)(wen)(wen)60篇(pian)，積(ji)累(lei)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)優美詞(ci)語(yu)(yu)(yu)(yu)、精(jing)彩(cai)句段(duan)，以及(ji)在課(ke)(ke)(ke)外閱讀(du)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)材(cai)料。”現實(shi)情況怎樣(yang)呢(ni)？原(yuan)中(zhong)央教(jiao)育科學(xue)(xue)研究所朱小(xiao)蔓所長對課(ke)(ke)(ke)改實(shi)驗區調查后坦言：中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)用詞(ci)匯量(liang)大(da)幅度減少，而(er)且很(hen)(hen)不(bu)規(gui)范。也(ye)有(you)(you)人尖銳(rui)批評：今天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)小(xiao)學(xue)(xue)到大(da)學(xue)(xue)本科畢業(ye)，用了(le)16年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)黃金年(nian)(nian)華(hua)(hua)，卻(que)(que)不(bu)及(ji)舊時(shi)只讀(du)了(le)幾(ji)年(nian)(nian)私塾的(de)(de)(de)(de)(de)童(tong)子那(nei)樣(yang)能出口成章，下(xia)筆(bi)成文(wen)(wen)(wen)(wen)，這話(hua)說(shuo)得(de)所有(you)(you)些尖刻，但(dan)我們(men)(men)反過來(lai)想(xiang)一想(xiang)，現在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能大(da)段(duan)大(da)段(duan)地背英語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，而(er)我們(men)(men)母語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)能背誦幾(ji)篇(pian)呢(ni)？英文(wen)(wen)(wen)(wen)對部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)一輩子都用不(bu)上，卻(que)(que)花費了(le)大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和(he)精(jing)力(li)。每(mei)天(tian)都要說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)母語(yu)(yu)(yu)(yu)說(shuo)起(qi)來(lai)語(yu)(yu)(yu)(yu)言干癟，詞(ci)不(bu)達意(yi)。我覺得(de)這與教(jiao)材(cai)編寫(xie)者的(de)(de)(de)(de)(de)設想(xiang)和(he)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)沒(mei)有(you)(you)很(hen)(hen)好(hao)地落實(shi)有(you)(you)關。因此(ci)，我們(men)(men)要對照課(ke)(ke)(ke)標(biao)，努力(li)完(wan)成各學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)任務(wu)，讓積(ji)累(lei)成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)一種習慣，才能使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)基本的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)素養(yang)。

一、詞語盤點活起來

從四年(nian)級開始，每個(ge)(ge)單(dan)元的(de)(de)(de)課文學(xue)(xue)完都有詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)盤點，分為(wei)(wei)(wei)讀(du)讀(du)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)和(he)讀(du)讀(du)記記，目的(de)(de)(de)都是(shi)(shi)幫助學(xue)(xue)生積累詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)。以五年(nian)級上(shang)冊第(di)一(yi)單(dan)元的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)盤點為(wei)(wei)(wei)例，讀(du)讀(du)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)有26個(ge)(ge)，讀(du)讀(du)記記的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)有36個(ge)(ge)，合在一(yi)起是(shi)(shi)62個(ge)(ge)，乘以8個(ge)(ge)單(dan)元，總計是(shi)(shi)500個(ge)(ge)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)，五年(nian)級一(yi)年(nian)掌握(wo)1000個(ge)(ge)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)。一(yi)年(nian)就(jiu)積累了這(zhe)(zhe)么多(duo)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)，為(wei)(wei)(wei)什么還(huan)說(shuo)(shuo)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯量大幅度減少了呢(ni)？我(wo)想：根本原因是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)些詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)只停留(liu)在會(hui)(hui)(hui)寫(xie)(xie)會(hui)(hui)(hui)認的(de)(de)(de)層面，他就(jiu)是(shi)(shi)沉(chen)睡的(de)(de)(de)，對促進(jin)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)口(kou)頭表達和(he)書(shu)面表達的(de)(de)(de)作用并(bing)不大。打個(ge)(ge)比方，很多(duo)英語(yu)(yu)(yu)單(dan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)我(wo)都會(hui)(hui)(hui)寫(xie)(xie)，但(dan)你讓我(wo)用英文說(shuo)(shuo)話，我(wo)一(yi)句話也說(shuo)(shuo)不出來。這(zhe)(zhe)些單(dan)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)對我(wo)來說(shuo)(shuo)是(shi)(shi)沉(chen)睡的(de)(de)(de)，我(wo)不會(hui)(hui)(hui)用，無(wu)法喚醒它們。讓這(zhe)(zhe)些詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)成為(wei)(wei)(wei)我(wo)們的(de)(de)(de)口(kou)頭語(yu)(yu)(yu)言和(he)書(shu)面語(yu)(yu)(yu)言，最(zui)簡便(bian)的(de)(de)(de)辦(ban)(ban)法是(shi)(shi)用詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)造句，增加了理(li)解(jie)、運用詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)(hui)。最(zui)好的(de)(de)(de)辦(ban)(ban)法是(shi)(shi)把詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)用到所寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)日記、習作當中去。這(zhe)(zhe)樣學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)才是(shi)(shi)有用的(de)(de)(de)。

二、課內積(ji)累背起來

教材(cai)選用了(le)一(yi)些文(wen)質兼美的(de)文(wen)章來給學(xue)(xue)生閱讀(du)，有(you)(you)的(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)背(bei)誦(song)(song)，這是(shi)(shi)積累(lei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)大好時(shi)機(ji)，老師們(men)都能要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生認真背(bei)誦(song)(song)。每年期末(mo)考試(shi)題中(zhong)肯定會有(you)(you)一(yi)道題是(shi)(shi)考查課內積累(lei)的(de)，內容主(zhu)要(yao)有(you)(you)語(yu)文(wen)園(yuan)地里的(de)讀(du)讀(du)背(bei)背(bei)和(he)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)背(bei)誦(song)(song)的(de)課文(wen)片段。還(huan)有(you)(you)一(yi)些美文(wen)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)背(bei)誦(song)(song)自己(ji)喜歡的(de)部分提(ti)這個要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)目(mu)的(de)是(shi)(shi)尊重學(xue)(xue)生的(de)自主(zhu)選擇。但是(shi)(shi)就(jiu)會出現一(yi)些滑頭(tou)(tou)學(xue)(xue)生挑選最短(duan)的(de)來背(bei)，這對(dui)積累(lei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)沒有(you)(you)好處。我看英語(yu)書上也(ye)沒有(you)(you)背(bei)誦(song)(song)課文(wen)的(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，為什么老師總要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)背(bei)呢(ni)，就(jiu)是(shi)(shi)為了(le)增強語(yu)感，積累(lei)英語(yu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)，做(zuo)到熟能生巧。可是(shi)(shi)我們(men)的(de)母(mu)語(yu)除了(le)每天說(shuo)的(de)口頭(tou)(tou)語(yu)，大白(bai)話以外，我們(men)有(you)(you)又積累(lei)了(le)多(duo)少語(yu)言(yan)(yan)(yan)呢(ni)？像二年級下冊(ce)《北京亮(liang)起來了(le)》：“

每當夜幕降臨北京就亮起來了。整個(ge)北京城變成了燈的海(hai)洋，光的世界。

長安(an)街(jie)華燈(deng)高(gao)照，川流不息的汽車，燈(deng)光閃爍，像銀河從天而(er)降。天安(an)門(men)城樓金碧輝煌，光彩(cai)奪目。廣場四周，彩(cai)燈(deng)勾畫出一幢幢高(gao)大建(jian)筑物(wu)的雄偉輪廓。

······”

文中有多個成語(yu)，還有比喻(yu)句，語(yu)言多么優美(mei)。如果學(xue)生選最后一段，老師也沒(mei)(mei)話說。考(kao)試也沒(mei)(mei)法考(kao)。文中的(de)成語(yu)倒是要求會寫，但學(xue)生普遍不會用，跟沒(mei)(mei)學(xue)也沒(mei)(mei)什么區別。這(zhe)樣的(de)六年(nian)學(xue)習下來，說學(xue)生詞匯量少(shao)也就不奇怪了(le)。

因此要求(qiu)學生全文都(dou)背誦。有人肯定說加重學生負擔了(le)，我覺得(de)把一(yi)些(xie)枯燥的重復練習(xi)的作業量(liang)減少一(yi)些(xie)，學生的負擔反而會輕了(le)。

三、課外閱讀(du)跟進來

在(zai)(zai)(zai)新課(ke)(ke)(ke)程標準中(zhong)，第一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)段要求課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀量(liang)不(bu)(bu)少(shao)于5萬(wan)(wan)字(zi)(zi)，第二(er)學(xue)(xue)(xue)段不(bu)(bu)少(shao)于40萬(wan)(wan)字(zi)(zi)，第三學(xue)(xue)(xue)段不(bu)(bu)少(shao)于100萬(wan)(wan)字(zi)(zi)。可(ke)以(yi)說(shuo)大多數學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)連零頭都(dou)達不(bu)(bu)到(dao)。教材(cai)把字(zi)(zi)分為兩(liang)類(lei)，一(yi)(yi)類(lei)字(zi)(zi)會(hui)(hui)讓會(hui)(hui)寫(xie)，二(er)類(lei)字(zi)(zi)只認不(bu)(bu)寫(xie)，在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)二(er)年(nian)級，二(er)類(lei)字(zi)(zi)的(de)(de)數量(liang)遠遠大于一(yi)(yi)類(lei)字(zi)(zi)。目的(de)(de)就是使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提早閱(yue)(yue)讀，在(zai)(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀中(zhong)鞏固識字(zi)(zi)，積累詞(ci)語(yu)。教材(cai)編者在(zai)(zai)(zai)每單元結束(shu)安排(pai)詞(ci)語(yu)盤點也是這(zhe)個(ge)(ge)目的(de)(de)。所以(yi)，沒(mei)有(you)課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀，教學(xue)(xue)(xue)任務只完成(cheng)了(le)(le)一(yi)(yi)半。因此，老(lao)師(shi)能重視課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀，克服困(kun)難。一(yi)(yi)位優(you)秀的(de)(de)語(yu)文(wen)教師(shi)，她(ta)在(zai)(zai)(zai)講(jiang)到(dao)課(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀時，說(shuo)：“每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)書包里(li)都(dou)有(you)一(yi)(yi)本(ben)課(ke)(ke)(ke)外(wai)書，當課(ke)(ke)(ke)上老(lao)師(shi)布置的(de)(de)任務完成(cheng)時，就可(ke)以(yi)拿出來看。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)一(yi)(yi)個(ge)(ge)筆(bi)記(ji)本(ben)，起名《浪花集》還是《拾貝集》的(de)(de)，專門用來記(ji)好詞(ci)佳(jia)句。有(you)一(yi)(yi)次，老(lao)師(shi)去晚了(le)(le)，進教室一(yi)(yi)看，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)玩鬧的(de)(de)，都(dou)在(zai)(zai)(zai)靜(jing)靜(jing)地(di)看課(ke)(ke)(ke)外(wai)書。”多么(me)令人羨慕的(de)(de)場面(mian)啊(a)！養成(cheng)了(le)(le)閱(yue)(yue)讀習(xi)慣的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必然會(hui)(hui)成(cheng)為有(you)語(yu)文(wen)素(su)養的(de)(de)人。

篇5

“語文(wen)的(de)(de)外延與(yu)生活的(de)(de)外延相等”，這種“大(da)語文(wen)”教育觀充分(fen)說明了(le)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)(nei)容的(de)(de)豐富(fu)性(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習途徑的(de)(de)多樣(yang)性(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)的(de)(de)實踐(jian)性(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習領域的(de)(de)開放性(xing)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目的(de)(de)的(de)(de)綜(zong)合(he)性(xing)。課標(biao)將“綜(zong)合(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”單列（在“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段目標(biao)與(yu)內(nei)(nei)容”中分(fen)段闡述），旨在“加強語文(wen)課程(cheng)與(yu)其他課程(cheng)以及生活的(de)(de)聯(lian)系，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生語文(wen)素養的(de)(de)整體(ti)推進(jin)和協(xie)調發(fa)展(zhan)”，從而有力地摒棄了(le)“課堂(tang)為(wei)中心(xin)、課文(wen)為(wei)中心(xin)、教師為(wei)中心(xin)”的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)，端正(zheng)了(le)作文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沿著“課內(nei)(nei)外銜接、校內(nei)(nei)外結合(he)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科間(jian)溝通(tong)”的(de)(de)前進(jin)方向，為(wei)整合(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)素，建(jian)構新型(xing)作文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式創造了(le)條件。

一(yi)、小學作(zuo)文教學整合的(de)途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構建學校、家庭、社會生活一體化(hua)的大作文課堂

1．整合習(xi)作素材，建立相(xiang)對(dui)穩定的(de)題材體(ti)系(xi)

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)(shi)作(zuo)文的(de)(de)(de)(de)源(yuan)泉。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)和實(shi)踐機會無處不在，無時不有(you)”。也就是(shi)(shi)說，各地都蘊(yun)藏著自(zi)然(ran)、社(she)會、人(ren)文等多(duo)種語(yu)(yu)文資(zi)源(yuan)。自(zi)然(ran)環(huan)境(jing)、文物古跡、風俗民情(qing)、節(jie)日(ri)文化都各具神韻。學(xue)校、家(jia)庭(ting)、社(she)區是(shi)(shi)語(yu)(yu)文學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)搖籃，圖書(shu)報刊、影視(shi)作(zuo)品、網(wang)絡熱文是(shi)(shi)語(yu)(yu)文學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)寶庫。開(kai)(kai)發(fa)寫作(zuo)資(zi)源(yuan)，整(zheng)(zheng)合(he)習(xi)(xi)作(zuo)素(su)材(cai)(cai)(cai)，有(you)利于建立相對穩定的(de)(de)(de)(de)題材(cai)(cai)(cai)體系，形成學(xue)校、家(jia)庭(ting)、社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活一體化的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文大課堂。一是(shi)(shi)整(zheng)(zheng)合(he)節(jie)假日(ri)（傳統民族節(jie)日(ri)、寒(han)暑假等）題材(cai)(cai)(cai)，指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，組織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)作(zuo)；二是(shi)(shi)整(zheng)(zheng)合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和社(she)會的(de)(de)(de)(de)重大活動(dong)事件題材(cai)(cai)(cai)（如校運會、藝術節(jie)、開(kai)(kai)學(xue)典禮、并訓等），讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親身體驗；三是(shi)(shi)整(zheng)(zheng)合(he)人(ren)際交往(wang)題材(cai)(cai)(cai)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)悟同學(xue)、教師、父(fu)母(mu)、長輩、鄰居、朋友的(de)(de)(de)(de)人(ren)文關懷(huai)；四是(shi)(shi)整(zheng)(zheng)合(he)環(huan)境(jing)題材(cai)(cai)(cai)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在校園街景、書(shu)亭小屋、飛(fei)禽走(zou)獸(shou)、風花雪(xue)月、高山(shan)流水、花木蟲(chong)鳥等自(zi)然(ran)環(huan)境(jing)中感(gan)受(shou)美的(de)(de)(de)(de)存(cun)在；五是(shi)(shi)結合(he)不同年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、不同年齡段的(de)(de)(de)(de)身心(xin)特(te)點進行心(xin)理行為(wei)、思維能力題材(cai)(cai)(cai)訓練，從而引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關注生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活為(wei)伴；親近自(zi)然(ran)，與(yu)自(zi)然(ran)為(wei)友；走(zou)進社(she)會，與(yu)社(she)會對話；與(yu)人(ren)為(wei)善，探索美的(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)。

2．整合習作活動(dong)，構建主(zhu)題、個性鮮明的實踐(jian)活動(dong)

陶行(xing)知先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說：“給(gei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)以教育，用(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)來(lai)教育，為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)向(xiang)前向(xiang)上的(de)(de)(de)需要而教育。”據此，小(xiao)學(xue)(xue)作(zuo)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)必須整合其習作(zuo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動，認真(zhen)審視、探索“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)”的(de)(de)(de)內在(zai)聯系，培養具有(you)鮮(xian)明(ming)個(ge)性，并能(neng)創造和(he)享(xiang)受文(wen)(wen)明(ming)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)代(dai)，促(cu)進兒(er)(er)童(tong)(tong)將來(lai)有(you)質量地生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)。整合習作(zuo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動時，應凸(tu)現主題和(he)個(ge)性鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動：“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)社會”——負責任(ren)、有(you)愛心的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)自然”——自然和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)康(kang)”——健(jian)康(kang)、安全的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)”——求真(zhen)、探究、有(you)創意的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)藝術(shu)”——感(gan)受、欣賞、崇尚美的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)明(ming)”——文(wen)(wen)明(ming)、雅致的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)；“兒(er)(er)童(tong)(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)自我”——愉快、積極、自信(xin)、自主的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)，從而引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)體驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命，指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫作(zuo)出富有(you)鮮(xian)明(ming)時代(dai)精神、積極向(xiang)前向(xiang)上的(de)(de)(de)作(zuo)品。

（二）樹立“整體作文”觀(guan)，強(qiang)化低、中、高年(nian)級教學一體化的作文新思路

1．明確“有機整體”與“部分”的密切聯系

黑格爾在(zai)解(jie)釋什(shen)么是(shi)“有(you)(you)(you)(you)機(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)”時說：“有(you)(you)(you)(you)機(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)官能和肢體(ti)(ti)(ti)并不(bu)能僅(jin)視作(zuo)有(you)(you)(you)(you)機(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)各部分(fen)(fen)，惟有(you)(you)(you)(you)在(zai)它們(men)的(de)統一(yi)里，它們(men)才是(shi)它們(men)那樣，它們(men)對那有(you)(you)(you)(you)機(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)統一(yi)體(ti)(ti)(ti)互(hu)有(you)(you)(you)(you)影(ying)響，部分(fen)(fen)之間(jian)如果有(you)(you)(you)(you)協同(tong)作(zuo)用，整體(ti)(ti)(ti)就可(ke)能大于部分(fen)(fen)之和，而不(bu)僅(jin)是(shi)各部分(fen)(fen)的(de)相(xiang)加……”（黑格爾《自然哲(zhe)學(xue)》）。“口語交際(ji)”“閱(yue)讀”“寫話”“習作(zuo)”正(zheng)是(shi)新教材一(yi)貫(guan)九年(nian)、學(xue)生學(xue)貫(guan)一(yi)生的(de)“有(you)(you)(you)(you)機(ji)(ji)(ji)整體(ti)(ti)(ti)”，它們(men)之間(jian)的(de)整合，正(zheng)是(shi)提(ti)高學(xue)生語文素(su)養的(de)關鍵(jian)和核心所在(zai)。

2．“口語(yu)交際(ji)”與“習作”（寫話）的整合

口(kou)(kou)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)是(shi)在一(yi)定情境中(zhong)，人(ren)們(men)運用口(kou)(kou)頭語(yu)(yu)言，我(wo)(wo)(wo)說(shuo)(shuo)你聽、你說(shuo)(shuo)我(wo)(wo)(wo)聽、交(jiao)(jiao)流思(si)想、溝通感情、傳遞信息的雙(shuang)向互動(dong)的語(yu)(yu)言活動(dong)。在交(jiao)(jiao)際(ji)過程中(zhong)，不僅要察(cha)言觀色(se)，傾聽領會，還要準確判斷，快速(su)反(fan)應，適時接話，恰(qia)當(dang)表(biao)達(da)，因(yin)此(ci)口(kou)(kou)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)是(shi)一(yi)個人(ren)觀察(cha)能(neng)力(li)、理解(jie)能(neng)力(li)、表(biao)達(da)能(neng)力(li)、待人(ren)處事(shi)能(neng)力(li)的綜合表(biao)現。從其表(biao)達(da)內(nei)容(rong)上看(kan)，就是(shi)“我(wo)(wo)(wo)口(kou)(kou)說(shuo)(shuo)我(wo)(wo)(wo)心，我(wo)(wo)(wo)口(kou)(kou)說(shuo)(shuo)我(wo)(wo)(wo)見(jian)（聞(wen)），我(wo)(wo)(wo)口(kou)(kou)說(shuo)(shuo)我(wo)(wo)(wo)想”；而“習作”（寫(xie)(xie)話）從其表(biao)達(da)內(nei)容(rong)上看(kan)也是(shi)寫(xie)(xie)“我(wo)(wo)(wo)”的所(suo)(suo)見(jian)、所(suo)(suo)聞(wen)、所(suo)(suo)感等。因(yin)此(ci)，“口(kou)(kou)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)”與“習作”（寫(xie)(xie)話）的整(zheng)合重(zhong)點：一(yi)是(shi)訓練內(nei)容(rong)上必須加以整(zheng)合；二是(shi)著(zhu)力(li)放在培養(yang)學生的觀察(cha)能(neng)力(li)、感悟能(neng)力(li)和(he)表(biao)達(da)能(neng)力(li)上。

3．“閱讀”教學(xue)與“習作”教學(xue)的(de)整合

“閱讀”教學(xue)(xue)(xue)(xue)與“習作”教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)整合(he)是樹立(li)“整體(ti)作文(wen)(wen)”觀(guan)，強(qiang)化低、中(zhong)、高作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)一體(ti)化新思路(lu)的(de)(de)“重中(zhong)之(zhi)(zhi)重”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生寫(xie)作技(ji)能的(de)(de)形成除(chu)了(le)對其生活(huo)(huo)直接感(gan)悟、體(ti)驗(yan)外，重要的(de)(de)是通過(guo)“閱讀”來實(shi)現(xian)的(de)(de)。“閱讀”重在(zai)吸收(shou)，作文(wen)(wen)重在(zai)傾(qing)吐，作文(wen)(wen)所(suo)需要的(de)(de)遣詞造(zao)句、布局(ju)謀篇以(yi)(yi)及(ji)觀(guan)察(cha)事(shi)物(wu)和分析事(shi)物(wu)的(de)(de)能力(li)，在(zai)很大程度(du)上依賴于閱讀。因(yin)(yin)此必須(xu)把“習作”教學(xue)(xue)(xue)(xue)融入“閱讀”教學(xue)(xue)(xue)(xue)，滲透“閱讀”教學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)(zhi)中(zhong)。現(xian)代(dai)教育家們強(qiang)調人性(xing)(xing)的(de)(de)完善，強(qiang)調人應該參與感(gan)情(qing)活(huo)(huo)動，因(yin)(yin)為(wei)(wei)感(gan)情(qing)活(huo)(huo)動更(geng)為(wei)(wei)天然，更(geng)訴諸直覺，個性(xing)(xing)可以(yi)(yi)密切(qie)介(jie)入。因(yin)(yin)此，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)性(xing)(xing)地(di)揣摩課(ke)文(wen)(wen)——體(ti)驗(yan)情(qing)感(gan)、感(gan)受形象、觸摸語言，是一切(qie)理(li)解、探究的(de)(de)基礎。課(ke)標強(qiang)調，“閱讀”是學(xue)(xue)(xue)(xue)生個性(xing)(xing)化行(xing)為(wei)(wei)，應引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生鉆研文(wen)(wen)體(ti)，在(zai)主動積極的(de)(de)思維(wei)和情(qing)感(gan)活(huo)(huo)動中(zhong)，加深(shen)理(li)解和體(ti)驗(yan)，有(you)所(suo)感(gan)悟和思考，有(you)所(suo)吸收(shou)和積累。這正是“閱讀”教學(xue)(xue)(xue)(xue)與“習作”教學(xue)(xue)(xue)(xue)整合(he)的(de)(de)關(guan)鍵。

（三） 樹立“學(xue)科(ke)作(zuo)文(wen)”觀，建立多學(xue)科(ke)立體互通(tong)的(de)作(zuo)文(wen)綠色通(tong)道

1．尋求(qiu)、挖(wa)掘學科中(zhong)的(de)習(xi)作素材(cai)

小學(xue)(xue)“思品”“數(shu)學(xue)(xue)”“科學(xue)(xue)”“音(yin)樂”“美術”等(deng)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)材中(zhong)蘊藏(zang)著豐富的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)(zuo)素材。例如，浙(zhe)版(ban)“美術”教(jiao)(jiao)材四年(nian)(nian)級“風(feng)箏(zheng)飛(fei)上天(tian)”，是(shi)在搜集、了(le)(le)解、制作(zuo)(zuo)、放飛(fei)等(deng)活動(dong)(dong)中(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)美術興趣(qu)和審美趣(qu)味的(de)(de)(de)(de)(de)。顯(xian)然，那樣的(de)(de)(de)(de)(de)一些活動(dong)(dong)同時也(ye)(ye)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)素材。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)觀察，動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦的(de)(de)(de)(de)(de)親身操作(zuo)(zuo)、體(ti)驗，催生(sheng)(sheng)了(le)(le)寫(xie)作(zuo)(zuo)動(dong)(dong)機的(de)(de)(de)(de)(de)萌發(fa)，也(ye)(ye)為寫(xie)作(zuo)(zuo)內容奠定了(le)(le)有話可說(shuo)、真心傾(qing)吐(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。又如浙(zhe)教(jiao)(jiao)版(ban)《品德與(yu)社會》五(wu)年(nian)(nian)級上冊第二單元中(zhong)，“難(nan)忘的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園(yuan)生(sheng)(sheng)活”“園(yuan)丁(ding)贊(zan)歌(ge)”“我(wo)為校(xiao)(xiao)園(yuan)添光彩”，哪一課都(dou)極(ji)易激(ji)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)漣(lian)漪(yi)，引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)校(xiao)(xiao)園(yuan)生(sheng)(sheng)活豐富的(de)(de)(de)(de)(de)感懷。特別是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)從思想品德教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加深了(le)(le)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，增進(jin)了(le)(le)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)高尚(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)育人(ren)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，更激(ji)發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表達心情(qing)、傾(qing)吐(tu)思緒的(de)(de)(de)(de)(de)欲望。

2．從其(qi)他學科教(jiao)學中汲取作文之法

語(yu)文(wen)教(jiao)師要注意了解其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，及其(qi)與(yu)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可能的關(guan)聯、潛在(zai)的語(yu)文(wen)教(jiao)育意義，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“一科(ke)(ke)多(duo)識”，將其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到的知識和方(fang)法遷移(yi)到語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中(zhong)來，提(ti)高自己(ji)的寫作(zuo)(zuo)(zuo)素養。例如，社科(ke)(ke)版“科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)”三年級(ji)上冊中(zhong)的“植物的生(sheng)(sheng)長變化”“動物的生(sheng)(sheng)命(ming)周期(qi)”“植物新生(sheng)(sheng)命(ming)的開始”等等，告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要注意觀(guan)(guan)察(cha)(cha)、如何觀(guan)(guan)察(cha)(cha)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)植物的特征和生(sheng)(sheng)長變化，對于教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)方(fang)法、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)習(xi)慣，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)能力(li)具有突出(chu)的成(cheng)效(xiao)，這正好與(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重視培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)能力(li)不謀而(er)合，對作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是很有助力(li)的。

二、小(xiao)學作文教學整合應(ying)該注意(yi)的問題

小學(xue)作文(wen)教學(xue)整合(he)除必須貫徹上述(shu)要求外(wai)，還必須注意如(ru)下(xia)幾個(ge)問題。

1．把握整(zheng)合要(yao)素(su)，找準(zhun)整(zheng)合切(qie)入(ru)點

小學語文教師要深入研究教材(cai)(cai)和課標，把握好(hao)學生(sheng)習作與(yu)(yu)學生(sheng)生(sheng)活、口(kou)語交(jiao)際(ji)與(yu)(yu)“習作”（寫話）、“閱讀”與(yu)(yu)“習作”、學科習作素材(cai)(cai)與(yu)(yu)作文教學指導等要素整合的內在(zai)聯系，找準整合切入點。這(zhe)是小學作文教學整合的關鍵。

2．整(zheng)合不是“課(ke)標”的隨意“拔高(gao)”

整(zheng)(zheng)合(he)(he)必(bi)須以(yi)課(ke)程教(jiao)育(yu)理念為指導，樹(shu)立“大語(yu)文”“大作(zuo)文”觀，整(zheng)(zheng)合(he)(he)的目的不是(shi)對(dui)“課(ke)標(biao)”的隨意“拔高”，而是(shi)科學(xue)地將(jiang)“課(ke)標(biao)”的理念和(he)要(yao)(yao)求前后(hou)滲(shen)透(tou)、逐步相融，使要(yao)(yao)素結合(he)(he)成為一個“有機整(zheng)(zheng)體”，以(yi)提高小學(xue)作(zuo)文教(jiao)學(xue)的質(zhi)量和(he)效(xiao)益。

3．以人為(wei)本(ben)，以學生為(wei)主體(ti)，多讓學生習作和感悟

篇6

關鍵詞：古詩；積累；寫(xie)作運用

如(ru)何幫助學生積(ji)(ji)累古(gu)詩(shi)，并將古(gu)詩(shi)運用(yong)(yong)到習作(zuo)中呢？我從自(zi)身教學經驗出發(fa)，總結了從古(gu)詩(shi)積(ji)(ji)累到寫作(zuo)運用(yong)(yong)的“三部曲”。

一、“問渠那得清(qing)如(ru)許(xu)，為(wei)有源(yuan)頭活水來”――化(hua)整為(wei)零，豐富(fu)積累(lei)

1.開辟陣地(di)，營造氛圍(wei)

創造機會，搭建平臺，讓學生(sheng)每天與古(gu)詩文(wen)見面。我在(zai)黑板左側(ce)開辟了“每周(zhou)一(yi)詩”欄目，將每一(yi)周(zhou)必(bi)須積累的(de)(de)古(gu)詩抄(chao)在(zai)這個(ge)欄目中。這樣(yang)做有兩個(ge)好處：一(yi)是黑板上的(de)(de)內容(rong)容(rong)易引起(qi)學生(sheng)的(de)(de)重視；二(er)是學生(sheng)玩(wan)耍之余，抬眼一(yi)瞥，無意間(jian)誦讀，會加深對這首詩的(de)(de)印象。

此外，在教室的(de)學(xue)習園地里貼一些后續(xu)要積(ji)累(lei)的(de)古詩，并定(ding)期更新(xin)，讓(rang)學(xue)生既好奇又感到新(xin)鮮，樂意主動去誦讀(du)、記憶(yi)。通過營造(zao)古詩文(wen)閱讀(du)的(de)良(liang)好氛圍(wei)，讓(rang)學(xue)生在與古詩“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩文(wen)成為(wei)一種自覺的(de)學(xue)習行為(wei)。

2.精選古詩，靈活延伸

俗語(yu)說得(de)好：“讀書破萬卷(juan)，下筆如有神(shen)”“厚積(ji)(ji)(ji)薄發(fa)(fa)”。但我發(fa)(fa)現，在(zai)“厚積(ji)(ji)(ji)”的(de)(de)過程中，尤其在(zai)新課程大(da)力倡導語(yu)言積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)提高學生(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素(su)養的(de)(de)今天(tian)，有的(de)(de)教師一股腦(nao)地把好詞、佳句(ju)，名段(duan)、名篇(pian)、名作等(deng)提供(gong)給學生(sheng)(sheng)，大(da)量的(de)(de)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)材料使“亂(luan)花(hua)漸欲迷人眼(yan)”。沸(fei)沸(fei)揚(yang)揚(yang)的(de)(de)閱讀和背(bei)誦中，學生(sheng)(sheng)未必能收獲多(duo)多(duo)。有可能是打開積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)本(ben)(ben)，積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)在(zai)眼(yan)前，合上積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)本(ben)(ben)，積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)就為“0”。所以，要精選古詩(shi)(shi)(shi)文(wen)！我以新課標規(gui)定的(de)(de)《小學生(sheng)(sheng)必背(bei)古詩(shi)(shi)(shi)詞70首》為藍本(ben)(ben)，又在(zai)詩(shi)(shi)(shi)文(wen)海(hai)洋(yang)中精選了“季(ji)節詩(shi)(shi)(shi)”“壯志(zhi)詩(shi)(shi)(shi)”“抒情詩(shi)(shi)(shi)”“思鄉詩(shi)(shi)(shi)”“愛國詩(shi)(shi)(shi)”等(deng)作為中高年段(duan)學生(sheng)(sheng)詩(shi)(shi)(shi)文(wen)積(ji)(ji)(ji)累(lei)(lei)的(de)(de)重點。

二、“欲把西(xi)湖比(bi)西(xi)子，淡妝濃抹總相(xiang)宜”――激活(huo)庫存，靈活(huo)運用

1.在(zai)閱(yue)讀情境中回(hui)憶(yi)

在小學教材中有(you)不少課文(wen)(wen)與古詩(shi)(shi)具有(you)相(xiang)(xiang)似(si)的情境(jing)(jing)，教師(shi)可靈活借助其(qi)聯系點，引(yin)(yin)導學生(sheng)回憶詩(shi)(shi)句。既(ji)幫助學生(sheng)深入(ru)理解課文(wen)(wen)內容，又調動學生(sheng)的積累，強(qiang)化了學生(sheng)的記憶。如，閱讀《第一(yi)次抱母(mu)親》時，引(yin)(yin)導學生(sheng)回憶“誰(shui)言寸草心，報(bao)得三(san)春暉”；閱讀《黃(huang)果樹(shu)瀑布》時，引(yin)(yin)導學生(sheng)回憶“飛流(liu)直下三(san)千尺，疑是銀河落九天(tian)”。這樣，課文(wen)(wen)情境(jing)(jing)與詩(shi)(shi)句的情境(jing)(jing)互為補(bu)充，相(xiang)(xiang)得益彰(zhang)；課文(wen)(wen)情感與古詩(shi)(shi)情感相(xiang)(xiang)互促進，情意(yi)共生(sheng)，更有(you)效地幫助了學生(sheng)理解和感悟課文(wen)(wen)內容。

2.在生活語(yu)境中(zhong)運用

生(sheng)(sheng)活中許多情(qing)境(jing)與(yu)(yu)古(gu)(gu)(gu)詩(shi)描(miao)寫的(de)(de)內容、表達(da)的(de)(de)情(qing)感相(xiang)關(guan)聯(lian)，教師要(yao)善于(yu)捕(bu)捉其關(guan)聯(lian)點(dian)，有意為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設運用的(de)(de)語境(jing)。如，春(chun)天(tian)到了(le)，百花爭(zheng)艷，用一(yi)句古(gu)(gu)(gu)詩(shi)描(miao)寫校園的(de)(de)一(yi)角；中秋之際，用一(yi)句古(gu)(gu)(gu)詩(shi)來(lai)(lai)表達(da)你(ni)的(de)(de)感受(shou)……在(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)活中，教師還可以創造(zao)與(yu)(yu)利用相(xiang)關(guan)的(de)(de)語境(jing)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用古(gu)(gu)(gu)詩(shi)。記(ji)得有一(yi)次(ci)早讀課(ke)進(jin)教室，我正要(yao)講古(gu)(gu)(gu)詩(shi)，發(fa)現黑板上還殘留著昨天(tian)寫的(de)(de)板書。于(yu)是，我開始找(zhao)黑板擦，在(zai)教室里前(qian)(qian)前(qian)(qian)后后找(zhao)了(le)兩圈都(dou)沒(mei)找(zhao)到，正當著急時，數學(xue)(xue)老師手拿(na)黑板擦進(jin)來(lai)(lai)了(le)，順手放在(zai)講臺上。我靈機(ji)一(yi)動，問(wen)道：“誰能用詩(shi)句形(xing)容一(yi)下(xia)剛才(cai)的(de)(de)整個(ge)過程(cheng)？”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)毫不猶豫(yu)地回答(da)：“踏破鐵(tie)鞋(xie)無覓處(chu)，得來(lai)(lai)全不費工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊，文(wen)有(you)詩(shi)詞(ci)言自華”――沁入詩(shi)香(xiang)，文(wen)采斐(fei)然

在積累古(gu)詩的(de)過程中，教師可以要求學生靈活運(yun)用(yong)相(xiang)關(guan)詩句嵌入作文，給作文增輝(hui)添色。想(xiang)讓學生習得引(yin)用(yong)古(gu)詩的(de)方法，要有一個循序漸進的(de)過程。

1.片段(duan)練(lian)習，填(tian)寫詩句

先讓學(xue)生(sheng)在片段練習中嘗試運用古(gu)詩。教(jiao)師可以選取一些(xie)片段，用填(tian)空的(de)方式要求學(xue)生(sheng)填(tian)入相關的(de)詩句(ju)。

例如，春雨常(chang)常(chang)是歷代詩人們吟誦的(de)對象。“沾衣欲濕(shi)杏花雨，吹(chui)面不寒楊柳(liu)風。”你(ni)(ni)像牛毛，像花針，伴(ban)著溫和(he)的(de)春風，打(da)在身(shen)上將濕(shi)未(wei)濕(shi)。春雨，悄(qiao)無聲(sheng)息，細細密密。你(ni)(ni)如同甘甜(tian)的(de)乳汁，滋潤(run)著廣袤大(da)地上的(de)一切生(sheng)物。

此類片(pian)段(duan)練習(xi)把現代文和古(gu)詩(shi)結合了起來，與我們的(de)習(xi)作十分相似。教師可引導學生(sheng)從寫這(zhe)樣的(de)片(pian)段(duan)入手，讓(rang)學生(sheng)“摸著石頭過河”，逐步領會引用古(gu)詩(shi)的(de)方法。

2.課內作文，選(xuan)用詩句

利(li)用課文(wen)中的(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)，在習(xi)作(zuo)前提(ti)供與本次習(xi)作(zuo)主題相關的(de)(de)(de)詩(shi)(shi)句，有目的(de)(de)(de)地引(yin)導學生(sheng)引(yin)用古詩(shi)(shi)句。如，以(yi)蘇教版五年級上(shang)冊第三單(dan)元觀察樹葉寫(xie)“秋(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)樹葉”為例(li)，要(yao)(yao)求學生(sheng)在習(xi)作(zuo)中或者引(yin)用親自實踐、觀察耐(nai)心的(de)(de)(de)詩(shi)(shi)句，或者引(yin)用描寫(xie)秋(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)詩(shi)(shi)句，并提(ti)供了(le)兩組參(can)(can)考詩(shi)(shi)句。第一組是(shi)：“紙(zhi)上(shang)得來終覺(jue)淺，絕(jue)知此事要(yao)(yao)躬(gong)行。”“山重水復疑無(wu)路，柳暗花明又一村。”“只要(yao)(yao)工夫深，鐵(tie)杵磨(mo)成針。”等。第二組是(shi)：“停車坐(zuo)楓林晚，霜葉紅(hong)于二月花。”等。這(zhe)樣提(ti)供詩(shi)(shi)句作(zuo)為參(can)(can)考并加以(yi)選用，如同給(gei)了(le)學生(sheng)“一根拐杖”，讓他(ta)們嘗(chang)試(shi)著(zhu)自己行走。

篇7

那么怎樣引導孩子們寫(xie)詩呢？我提出的(de)(de)四個字是：先仿后創。仿寫(xie)是第一學段孩子學習寫(xie)詩的(de)(de)最重(zhong)要的(de)(de)一種方法。

說到仿(fang)寫，我(wo)想起了(le)一件(jian)事。我(wo)曾給一位非常(chang)有名的(de)兒童(tong)文學作(zuo)家寄過(guo)我(wo)編輯的(de)一年級孩子(zi)(zi)的(de)詩(shi)歌仿(fang)寫集(ji)，結果，他在(zai)回信中對我(wo)提出了(le)嚴厲的(de)批評，認為孩子(zi)(zi)們的(de)詩(shi)作(zuo)純粹是(shi)對名家名作(zuo)（包括他自己的(de)詩(shi)作(zuo)也被我(wo)們的(de)孩子(zi)(zi)仿(fang)寫了(le)）改(gai)頭換面的(de)抄(chao)襲，然(ran)后(hou)冠冕堂皇地署上自己的(de)名字。他說：我(wo)們都是(shi)教育者，我(wo)們首(shou)先(xian)要誠實，要讓(rang)我(wo)們的(de)孩子(zi)(zi)學會誠實。

我在(zai)回信中也提(ti)出(chu)了(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)觀(guan)點：首先，我是誠實(shi)的(de)(de)，我在(zai)序(xu)中就(jiu)明確(que)指出(chu)這(zhe)本(ben)詩(shi)(shi)(shi)集是仿寫(xie)集；其次，我的(de)(de)孩子(zi)們(men)也是誠實(shi)的(de)(de)，他們(men)仿寫(xie)的(de)(de)過程(cheng)，不(bu)帶一丁點兒的(de)(de)功利性，他們(men)的(de)(de)詩(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)是在(zai)反復(fu)咀嚼品讀名(ming)家詩(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)基礎上（在(zai)這(zhe)里，讀名(ming)作(zuo)(zuo)成了(le)詩(shi)(shi)(shi)意的(de)(de)生發點，是不(bu)可忽略的(de)(de)環節），然后(hou)再在(zai)老師精心創設(she)的(de)(de)仿寫(xie)情境中，在(zai)生生思(si)維交流、碰撞的(de)(de)一剎那捕(bu)捉(zhuo)(zhuo)到的(de)(de)。對于一年級的(de)(de)孩子(zi)來說，他們(men)只是在(zai)蹣(man)跚學步(bu)、牙牙學詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)最初階段，因為自(zi)(zi)身言語儲備不(bu)足，借(jie)助了(le)名(ming)家的(de)(de)語言句式而(er)已，而(er)其間充滿童稚的(de)(de)想象(xiang)(xiang)與(yu)意趣(qu)卻是孩子(zi)們(men)自(zi)(zi)己(ji)發現并捕(bu)捉(zhuo)(zhuo)到的(de)(de)，這(zhe)想象(xiang)(xiang)、這(zhe)意趣(qu)往往比名(ming)家的(de)(de)原作(zuo)(zuo)更有童趣(qu)、童味。

我(wo)曾經教(jiao)孩(hai)子們(men)(men)(men)仿(fang)寫《搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)》， 原詩(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣的(de)(de)(de)：藍天是(shi)(shi)(shi)搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)，搖(yao)(yao)著(zhu)(zhu)(zhu)星寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)。白(bai)云輕(qing)輕(qing)飄，星寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)睡(shui)(shui)著(zhu)(zhu)(zhu)了(le)(le)。大海是(shi)(shi)(shi)搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)，搖(yao)(yao)著(zhu)(zhu)(zhu)魚寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)。浪花(hua)輕(qing)輕(qing)翻，魚寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)睡(shui)(shui)著(zhu)(zhu)(zhu)了(le)(le)。花(hua)園是(shi)(shi)(shi)搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)，搖(yao)(yao)著(zhu)(zhu)(zhu)花(hua)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)。風兒(er)(er)(er)(er)輕(qing)輕(qing)吹(chui)，花(hua)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)睡(shui)(shui)著(zhu)(zhu)(zhu)了(le)(le)。媽媽的(de)(de)(de)手是(shi)(shi)(shi)搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)，搖(yao)(yao)著(zhu)(zhu)(zhu)小(xiao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)。歌兒(er)(er)(er)(er)輕(qing)輕(qing)唱(chang)，小(xiao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)睡(shui)(shui)著(zhu)(zhu)(zhu)了(le)(le)。在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)啟發引導下，孩(hai)子們(men)(men)(men)寫出了(le)(le)：鍋兒(er)(er)(er)(er)是(shi)(shi)(shi)搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)，搖(yao)(yao)著(zhu)(zhu)(zhu)米寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)。水兒(er)(er)(er)(er)輕(qing)輕(qing)翻，米寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)睡(shui)(shui)著(zhu)(zhu)(zhu)了(le)(le)。書(shu)(shu)柜是(shi)(shi)(shi)搖(yao)(yao)籃(lan)(lan)，搖(yao)(yao)著(zhu)(zhu)(zhu)書(shu)(shu)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)。門兒(er)(er)(er)(er)輕(qing)輕(qing)關，書(shu)(shu)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)睡(shui)(shui)著(zhu)(zhu)(zhu)了(le)(le)……這(zhe)米寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)、書(shu)(shu)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)(bao)是(shi)(shi)(shi)那么地(di)活靈(ling)活現，那么地(di)可愛！我(wo)認為，語言、句式對兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)詩(shi)(shi)(shi)來講固然重要(yao)，而童(tong)(tong)稚的(de)(de)(de)想象與(yu)意(yi)趣才(cai)是(shi)(shi)(shi)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)靈(ling)魂所在(zai)，對生(sheng)活的(de)(de)(de)敏(min)銳感(gan)悟與(yu)發現，對讀(du)詩(shi)(shi)(shi)、寫詩(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)熱(re)愛才(cai)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)(men)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)詩(shi)(shi)(shi)教(jiao)學培養的(de)(de)(de)一個重要(yao)目標。如(ru)果能夠站(zhan)在(zai)這(zhe)一立場(chang)上看待孩(hai)子們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)仿(fang)作，看待仿(fang)作下面歪歪扭扭卻(que)寫滿自信與(yu)向往的(de)(de)(de)小(xiao)詩(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)(de)大名，我(wo)們(men)(men)(men)偉大的(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)文學家、我(wo)們(men)(men)(men)睿智的(de)(de)(de)教(jiao)育研(yan)究者(zhe)，我(wo)們(men)(men)(men)對孩(hai)子是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)該有更多的(de)(de)(de)寬容與(yu)鼓勵呢？

前(qian)晚在(zai)家(jia)里(li)準(zhun)備行(xing)(xing)裝的(de)時候，我(wo)家(jia)先生(sheng)塞給我(wo)三本(ben)書，要(yao)我(wo)在(zai)此次行(xing)(xing)程中看(kan)完。我(wo)看(kan)的(de)第一(yi)本(ben)書是(shi)韓(han)國前(qian)總(zong)理張澤相的(de)三女兒張炳慧博士寫的(de)《好孩(hai)子(zi)的(de)成功(gong)來自媽媽1% 的(de)改變》。她在(zai)談到基礎教(jiao)育的(de)三個原(yuan)則時，這(zhe)樣描述：創造力(li)(li)和(he)理解力(li)(li)是(shi)孩(hai)子(zi)重要(yao)的(de)基本(ben)能力(li)(li)，像(xiang)這(zhe)些基本(ben)能力(li)(li)是(shi)要(yao)靠持續(xu)的(de)努力(li)(li)和(he)反復(fu)的(de)學習(xi)形成的(de)。其方(fang)法可以從現在(zai)我(wo)們認(ren)為不好而遺棄的(de)教(jiao)育方(fang)法里(li)找到。其中的(de)第一(yi)點(dian)就(jiu)談到，要(yao)通過模仿培(pei)養創造力(li)(li)。

她說，“模(mo)(mo)仿”這個字(zi)眼，在大家的(de)認知里(li)，總被(bei)認為(wei)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)好的(de)，可是(shi)(shi)(shi)，沒有模(mo)(mo)仿，人就不(bu)(bu)能發展(zhan)。世界上所有的(de)一切(qie)(qie)都始于模(mo)(mo)仿。從小孩(hai)子看到大人使用湯(tang)勺(shao)吃飯，會跟著學習，甚至畫畫、寫(xie)小說等，這一切(qie)(qie)都是(shi)(shi)(shi)從模(mo)(mo)仿開始的(de)，而且模(mo)(mo)仿并不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)單純地只限于跟著別人做而已。

由于通過模仿，學到了能力，并(bing)提高了自己的實力，最后加上自己的想(xiang)法，善于模仿的人(ren)終于走出了一條(tiao)創新之路。

所謂(wei)的(de)(de)創(chuang)造力(li)，并不是想的(de)(de)那么(me)簡單(dan)形成(cheng)的(de)(de)，但也不是多么(me)了不起、多么(me)困難的(de)(de)事(shi)。其實，它是在模(mo)仿別人的(de)(de)過程中逐漸形成(cheng)的(de)(de)。

因此，在(zai)第一學(xue)段的(de)作(zuo)文教學(xue)中，我們的(de)老師千萬不要(yao)害怕重復，要(yao)鼓勵創新。

今天的(de)(de)詩歌寫(xie)作(zuo)(zuo)課，孩(hai)子們(men)完全開始于模仿，但從(cong)最后展示的(de)(de)四首(shou)孩(hai)子們(men)的(de)(de)詩作(zuo)(zuo)中我們(men)可(ke)以看出，孩(hai)子們(men)已經在(zai)仿寫(xie)的(de)(de)基礎上加(jia)入了自己的(de)(de)創造。第一(yi)首(shou)和(he)第二首(shou)在(zai)結(jie)構上有相似，又有不同。

第一首：云(yun)兒寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)變(bian)魔術(shu)(shu)，變(bian)成(cheng)小魚(yu)吐泡泡。云(yun)兒寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)變(bian)魔術(shu)(shu)，變(bian)成(cheng)小豬打(da)呼嚕……云(yun)呀，云(yun)呀，你(ni)真會變(bian)魔術(shu)(shu)。

第二首(shou)：云(yun)兒寶(bao)寶(bao)變(bian)魔術，變(bian)成(cheng)小(xiao)花噴噴香(xiang)，變(bian)成(cheng)小(xiao)兔蹦(beng)(beng)蹦(beng)(beng)跳，變(bian)成(cheng)小(xiao)鳥喳喳叫……云(yun)呀(ya)，云(yun)呀(ya)，你(ni)真會變(bian)魔術。

第三首(shou)(shou)是整(zheng)合老師出(chu)示的(de)第一首(shou)(shou)和第三首(shou)(shou)范詩寫(xie)作而成：云(yun)兒(er)寶(bao)寶(bao)變魔術，變成小豬打呼(hu)嚕。小豬啊，快下來吧！地(di)上美食(shi)多，地(di)上朋友好，地(di)上才是你的(de)家(jia)。

第四(si)首孩子的創造(zao)力就更(geng)強了，她是這樣編的：云兒寶寶變(bian)魔術，變(bian)來變(bian)去變(bian)大(da)樹(shu)。叫來小(xiao)猴蕩秋千，請來小(xiao)鳥唱支歌。云兒寶寶變(bian)魔術，變(bian)來變(bian)去變(bian)汽車……

由此我們可以(yi)看出(chu)，孩子(zi)們的(de)潛力是無窮的(de)。只(zhi)要老師(shi)善于激發，是完全可以(yi)通過模仿(fang)來培(pei)養孩子(zi)的(de)創新(xin)能力的(de)。

再者，仿(fang)寫(xie)是在仿(fang)說的(de)基礎(chu)上進行的(de)。課堂(tang)上，孩子(zi)們你一句(ju)、我一句(ju)地相互啟發，連綴成(cheng)詩，寫(xie)詩就(jiu)變成(cheng)了(le)一種非常有(you)趣的(de)文(wen)字排列游(you)戲，對孩子(zi)們來(lai)講又有(you)什么難呢？

另外，試教的(de)時候，有老師擔心地向(xiang)我提出了這樣的(de)問題：現(xian)在都(dou)在講(jiang)語用(yong)，語文課都(dou)要對文章的(de)寫(xie)法進行(xing)分析(xi)揣摩，講(jiang)究一課一得，而你(ni)這節課，只(zhi)是(shi)(shi)讓學生(sheng)讀了幾遍范(fan)詩，什(shen)么詩歌特(te)點都(dou)沒(mei)講(jiang)，學生(sheng)只(zhi)是(shi)(shi)練了仿寫(xie)，其他(ta)的(de)什(shen)么都(dou)沒(mei)學到啊！

語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)強調(diao)語用真的(de)(de)(de)(de)沒(mei)錯(cuo)，我(wo)們長期(qi)地(di)積(ji)累(lei)語言(yan)(yan)為的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)能靈活自如(ru)地(di)運(yun)用語言(yan)(yan)。但是(shi)(shi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)節課(ke)(ke)里就(jiu)要學(xue)(xue)會某種(zhong)方(fang)(fang)法，達成一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)目(mu)標(biao)，我(wo)認為太過(guo)(guo)(guo)功(gong)利了(le)(le)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)對語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)很(hen)(hen)漫(man)長的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程，運(yun)用語言(yan)(yan)更需要切(qie)合的(de)(de)(de)(de)場景、心境等。所(suo)以我(wo)認為，時(shi)(shi)下很(hen)(hen)多(duo)閱讀課(ke)(ke)不(bu)管有沒(mei)有必要，上到最后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)定有這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)環節：作(zuo)者是(shi)(shi)怎么寫(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)？運(yun)用的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么方(fang)(fang)法？然后(hou)(hou)不(bu)管學(xue)(xue)生原(yuan)先(xian)有沒(mei)有學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)法，這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)法讓這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)習運(yun)用合不(bu)合適(shi)，最后(hou)(hou)都會設計一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)相應的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)話練習。更加離譜的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，我(wo)曾經聽過(guo)(guo)(guo)這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)例(li)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)（該老師在(zai)(zai)講此課(ke)(ke)例(li)時(shi)(shi)還當做精彩范例(li)來講）：五年級(ji)上冊課(ke)(ke)文(wen)《釣魚的(de)(de)(de)(de)啟(qi)示(shi)》，其中運(yun)用了(le)(le)借景抒情(qing)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，于是(shi)(shi)老師讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們好(hao)(hao)好(hao)(hao)地(di)體會了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)番這(zhe)(zhe)樣寫(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)妙處。學(xue)(xue)了(le)(le)之(zhi)后(hou)(hou)不(bu)是(shi)(shi)要用嗎(ma)？這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)單元的(de)(de)(de)(de)園地(di)里有一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)看圖寫(xie)(xie)(xie)(xie)話的(de)(de)(de)(de)練習，內容寫(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)兩個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)走在(zai)(zai)放學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)路上，經過(guo)(guo)(guo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)垃(la)(la)(la)圾(ji)桶(tong)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，看到很(hen)(hen)多(duo)垃(la)(la)(la)圾(ji)掉(diao)在(zai)(zai)了(le)(le)垃(la)(la)(la)圾(ji)桶(tong)的(de)(de)(de)(de)外面，于是(shi)(shi)他們一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)撿垃(la)(la)(la)圾(ji)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)寫(xie)(xie)(xie)(xie)標(biao)語：文(wen)明(ming)只(zhi)差一(yi)(yi)(yi)步。這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)內容本身就(jiu)不(bu)切(qie)合現在(zai)(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)生活與認知，是(shi)(shi)應該刪掉(diao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內容，老師卻拿來大(da)(da)做文(wen)章(zhang)，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)運(yun)用借景抒情(qing)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法――開始兩個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)走在(zai)(zai)路上，天(tian)氣是(shi)(shi)陽光(guang)明(ming)媚(mei)的(de)(de)(de)(de)；接著，兩個(ge)(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)看到垃(la)(la)(la)圾(ji)桶(tong)外面的(de)(de)(de)(de)垃(la)(la)(la)圾(ji)后(hou)(hou)，瞬間烏云密(mi)布，連(lian)老天(tian)都生氣了(le)(le)；最后(hou)(hou)兩個(ge)(ge)(ge)小朋友(you)做完了(le)(le)好(hao)(hao)事，天(tian)更藍了(le)(le)，陽光(guang)也更明(ming)媚(mei)了(le)(le)。老師引導(dao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)大(da)(da)肆抒發虛假(jia)情(qing)感(gan)，學(xue)(xue)生方(fang)(fang)法用得越到位(wei)，離我(wo)們作(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)本真目(mu)標(biao)就(jiu)越遠(yuan)。

并且(qie)，我(wo)認(ren)為(wei)，對一(yi)、二年級的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)講詩(shi)歌有什么特(te)點，然后記住那些很抽象的(de)特(te)點，對寫(xie)詩(shi)是一(yi)點幫(bang)助都沒有的(de)。寫(xie)詩(shi)就(jiu)(jiu)像學(xue)游泳，你扎(zha)扎(zha)實實地一(yi)步一(yi)個腳印地帶(dai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)去寫(xie)了，隨著年級的(de)升高，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)自然慢慢地就(jiu)(jiu)會心領神會的(de)；然后你再跟孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)講講詩(shi)歌寫(xie)作(zuo)其實也是有一(yi)些方法的(de)，可以試著用這些方法寫(xie)一(yi)寫(xie)，對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)寫(xie)作(zuo)也是有幫(bang)助的(de)。

今天這節課，我什(shen)么詩歌特點都沒(mei)講，但是孩子(zi)們(men)已經(jing)有了初(chu)步(bu)的感(gan)知。

在根據第一(yi)首范詩進行(xing)仿說的(de)時候(hou)，一(yi)個學(xue)生這樣說：小(xiao)蝴蝶啊，下來吧(ba)。地上(shang)花兒(er)香(xiang)，地上(shang)蜜(mi)兒(er)多，地上(shang)朋友(you)多，地上(shang)才是你真正的(de)家(jia)鄉。

我(wo)聽了，馬上告訴(su)她(ta)：我(wo)們(men)寫詩的時(shi)候，用詞最好(hao)不要重復。“地(di)(di)上蜜兒多”和“地(di)(di)上朋(peng)友(you)多”“多”字(zi)重復了，可以換一個字(zi)，最后孩子們(men)改(gai)成“地(di)(di)上朋(peng)友(you)好(hao)”。

根據第二(er)首范詩仿說(shuo)的時候，一個孩子這樣說(shuo)：風兒吹(chui)過，跟它(ta)招(zhao)手。鳥兒飛過，和它(ta)玩耍(shua)。我聽了(le)(le)，夸獎了(le)(le)她，說(shuo)她已經注意用(yong)詞不重復了(le)(le)，很有詩人的潛質。

孩(hai)(hai)子(zi)們初次學習作詩(shi)，所(suo)以很多(duo)孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)說的(de)(de)時候習慣于說長句子(zi)，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)告訴(su)他(ta)，可以把句子(zi)說得(de)簡(jian)潔一點。一個孩(hai)(hai)子(zi)說：“云兒寶(bao)寶(bao)變(bian)(bian)(bian)魔(mo)術(shu)，變(bian)(bian)(bian)成了(le)一棵(ke)大(da)樹(shu)，小(xiao)猴(hou)(hou)子(zi)在(zai)樹(shu)上(shang)蕩起了(le)秋(qiu)千(qian)。”我(wo)(wo)(wo)將(jiang)它改成“云兒寶(bao)寶(bao)變(bian)(bian)(bian)魔(mo)術(shu)，變(bian)(bian)(bian)成大(da)樹(shu)，猴(hou)(hou)子(zi)樹(shu)上(shang)蕩秋(qiu)千(qian)”。而班里的(de)(de)一個小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)改得(de)比我(wo)(wo)(wo)還好，就(jiu)是(shi)上(shang)文展示(shi)過的(de)(de)：云兒寶(bao)寶(bao)變(bian)(bian)(bian)魔(mo)術(shu)，變(bian)(bian)(bian)來變(bian)(bian)(bian)去變(bian)(bian)(bian)大(da)樹(shu)，叫來小(xiao)猴(hou)(hou)蕩秋(qiu)千(qian)，請來小(xiao)鳥唱支歌。說明孩(hai)(hai)子(zi)們已經(jing)開(kai)始注意錘煉自己的(de)(de)語言了(le)。

所有(you)這(zhe)些所謂的詩(shi)歌寫作知識，應該讓(rang)孩(hai)子們有(you)一個自(zi)悟的過程(cheng)。因此，我認為第一學段的詩(shi)歌仿寫教學應該多關注(zhu)內容的開發，少(shao)關注(zhu)形式的習得。

在來(lai)這兒的(de)路上，我唯(wei)一(yi)擔心的(de)是，我有(you)沒有(you)能力打開孩(hai)子的(de)想象(xiang)之(zhi)門(men)，孩(hai)子們(men)(men)會不會大膽(dan)想象(xiang)，踴躍發(fa)言，我有(you)沒有(you)把(ba)課上到孩(hai)子們(men)(men)的(de)心里去，孩(hai)子們(men)(men)的(de)小眼睛(jing)有(you)沒有(you)因為(wei)我的(de)課閃閃發(fa)光。今(jin)天，我很高興，孩(hai)子們(men)(men)的(de)表現是那樣出色。

在這(zhe)春光明媚的日(ri)子(zi)(zi)里，在這(zhe)么美的興(xing)義市，我在孩子(zi)(zi)們的心田播下了一顆(ke)詩的種(zhong)子(zi)(zi)，然(ran)后期待(dai)著它發芽、長(chang)葉、開花！

附教學設計：

云兒寶寶變魔術

一、教學目標

引導學生展開豐富(fu)的想象，感受(shou)云的千變萬(wan)化，仿(fang)照(zhao)詩(shi)歌(ge)范(fan)例創作詩(shi)歌(ge)。

二、教學流程

1.激發單一(yi)想象(xiang)仿寫詩(shi)歌

師：小朋友(you)們(men)， 有一(yi)個小寶寶特別(bie)喜(xi)歡變(bian)戲法，他是(shi)誰呢？快(kuai)看，是(shi)――

（以下環節師逐幅出示畫面。）

生：云寶寶。

師：云一(yi)會兒變(bian)成――

生：山羊。

師(shi)：一會兒變成――

生：鞋子。

師：一會兒(er)變(bian)成(cheng)――

生：蝴蝶。

師(shi)：一會兒又(you)變成(cheng)――

生：風箏。

師：云(yun)這么(me)會變(bian)，所以(yi)，許多詩(shi)人都特別喜歡寫(xie)云(yun)。當(dang)云(yun)兒(er)變(bian)成一群小白羊，在藍天上自由(you)嬉(xi)戲的時候，詩(shi)人就這樣寫(xie)――

出示(shi)詩歌(ge)：天上一群(qun)小白羊，/有的(de)站(zhan)著(zhu)(zhu)有的(de)躺。/ 小白羊啊下來吧，/ 不(bu)要在天上著(zhu)(zhu)了涼。/ 地(di)上水兒(er)清，/ 地(di)上草(cao)兒(er)肥，/ 地(di)上才是你們(men)的(de)家鄉。

（指導學生讀(du)好詩句。）

師：當(dang)云兒變成(cheng)一雙雙鞋子(zi)的時候，詩人又這樣寫――

出示(shi)詩(shi)歌：云是走(zou)(zou)動的鞋子。/走(zou)(zou)過(guo)高山，/ 走(zou)(zou)過(guo)大海，/ 走(zou)(zou)過(guo)草地(di)，/ 走(zou)(zou)過(guo)果(guo)園(yuan)。/ 輕(qing)飄(piao)飄(piao)的鞋子，/ 走(zou)(zou)過(guo)的路，/ 一點痕跡也(ye)沒有。

（指(zhi)導學生讀好詩歌(ge)。）

師：當云兒(er)變成(cheng)一只小蝴(hu)蝶，在天上飛來(lai)飛去找不到(dao)同(tong)伴的時候，小朋(peng)友(you)們，猜(cai)一猜(cai)，詩(shi)人又會怎樣寫它(ta)呢？這是(shi)詩(shi)人寫的詩(shi)，誰來(lai)把(ba)它(ta)補充完(wan)整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飛呀飛。

小蝴蝶(die)啊，下來吧(ba)，

――――――――――――――，

――――――――――――――，

――――――――――――――，

――――――――――――――。

（師生合作編詩。）

師(shi)：當(dang)云兒(er)變(bian)成一個風(feng)箏在天

上慢悠悠地飄動的時候，詩(shi)人又(you)要寫

詩了――

云像飄動的風箏。

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――。

風兒吹過，

――――――――――――――。

鳥兒飛過，

――――――――――――――。

（師(shi)生合作編詩。）

師：小朋友們說(shuo)的詩句多(duo)美啊！現在(zai)請你選一(yi)首連起來說(shuo)一(yi)說(shuo)。

【評：在這個環節的(de)(de)教學(xue)中，老師讓(rang)云寶(bao)寶(bao)變了四次(ci)，分別是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)白羊、鞋(xie)(xie)子、小(xiao)(xiao)蝴(hu)蝶和風(feng)箏。其中寫(xie)(xie)小(xiao)(xiao)白羊和鞋(xie)(xie)子的(de)(de)詩作是(shi)(shi)范(fan)例(li)，是(shi)(shi)學(xue)生閱讀欣賞的(de)(de)對象；寫(xie)(xie)小(xiao)(xiao)蝴(hu)蝶和風(feng)箏的(de)(de)這兩首詩不完整，類似(si)填空(kong)，是(shi)(shi)老師有意降低坡(po)度讓(rang)學(xue)生仿寫(xie)(xie)詩句，初嘗創作的(de)(de)快樂，增強作詩的(de)(de)信心。】

2.激發多(duo)重想象仿寫詩(shi)歌

師：小朋(peng)友們，云一會(hui)兒(er)變(bian)群(qun)山羊，一會(hui)兒(er)變(bian)只蝴蝶，一會(hui)兒(er)變(bian)雙鞋子，一會(hui)兒(er)又變(bian)個風箏，它真是(shi)一個魔術師啊！老(lao)師也寫了一首詩，誰來幫我讀讀？

出示詩句(ju)：云兒寶(bao)寶(bao)變(bian)魔術。/變(bian)群山羊，/ 吃吃青(qing)草散散步。/ 變(bian)只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變(bian)雙(shuang)鞋子，/親親腳丫探探路(lu)。/ 變(bian)個(ge)風(feng)箏，/ 搖搖腦袋耍(shua)(shua)耍(shua)(shua)酷。/ 云呀，云呀，/ 你(ni)真會變(bian)魔術。

（指(zhi)導學生朗讀。）

師：小朋友們讀得(de)真(zhen)好(hao)，表(biao)演得(de)也很不錯。其實云(yun)兒不止會(hui)變這(zhe)四(si)樣東西，它(ta)還(huan)會(hui)變好(hao)多(duo)好(hao)多(duo)東西呢！看(kan)，云(yun)兒都變成(cheng)什么了？

（師出示四幅圖，分別是：小(xiao)魚(yu)、小(xiao)花、小(xiao)豬、小(xiao)鳥。讓學生仿說詩句。）

師：現(xian)在(zai)咱們開始說說這(zhe)圖上沒有的(de)東西。云兒還(huan)會變成什么在(zai)干什么呢？看誰最會想象。

（激發學生大膽想象(xiang)，仿說詩句。）

師：我們一(yi)口氣(qi)說了那么多，大家說累(lei)了吧？說累(lei)了，咱們就開(kai)始(shi)寫。請大家拿出詩歌創(chuang)作紙，開(kai)頭與結(jie)尾老師已經幫你寫好(hao)了。中間這(zhe)幾句，請小朋(peng)友們展開(kai)想象的翅(chi)膀來寫一(yi)寫。

云兒寶寶變魔術。

――――――――――――――

――――――――――――――

――――――――――――――

――――――――――――――

――――――――――――――

――――――――――――――

――――――――――――――

――――――――――――――

云呀，云呀，

你真會變魔術。

（生(sheng)寫(xie)作，寫(xie)好的(de)學(xue)生(sheng)站起來練讀(du)自己寫(xie)的(de)詩(shi)，隨后指(zhi)名幾位學(xue)生(sheng)配樂朗誦自己寫(xie)的(de)詩(shi)。）