導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)五年級下冊第四單元作(zuo)文，這就(jiu)需要搜集整理更多的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由(you)公(gong)務員(yuan)之家整理的十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

在我所(suo)認識的(de)感(gan)動(dong)是(shi)幫助別人(ren)，更(geng)是(shi)用自(zi)己的(de)生(sheng)命去冒險(xian)救一(yi)位素不相識的(de)人(ren)，但(dan)還有(you)一(yi)種感(gan)動(dong)是(shi)出自(zi)于(yu)自(zi)己真(zhen)正心聲的(de)感(gan)動(dong)。

今天，胡老師讓我們看了這樣(yang)一則公益廣告(gao)：有(you)一位長的(de)非常(chang)漂亮的(de)小(xiao)姑娘，她(ta)面龐白凈，深(shen)藍(lan)色(se)(se)的(de)眼(yan)睛就像(xiang)一顆深(shen)藍(lan)色(se)(se)的(de)寶石，一張(zhang)面似月圓(yuan)的(de)小(xiao)臉，顯(xian)得(de)她(ta)更(geng)可愛(ai)迷人了，她(ta)擁有(you)一頭金色(se)(se)的(de)頭發給(gei)她(ta)增添(tian)了春天般的(de)明媚。

但是(shi)她(ta)卻用一把剪(jian)子把自己的長發(fa)剪(jian)成了短發(fa)，把剪(jian)下的頭發(fa)送給了一位白(bai)血病兒童。

正是這位幼(you)稚(zhi)的(de)小女孩，用她(ta)那幼(you)稚(zhi)的(de)舉動喚醒了我(wo)心中那顆感動的(de)心。

篇2

打開(kai)記憶的閘門，總有那么一件事令我久久感動(dong)。

那是去年的(de)暑假，我(wo)和(he)媽媽坐著(zhu)火車(che)從北京回濰坊。上車(che)時已經是晚上十點多(duo)鐘(zhong)了(le)。我(wo)們很快的(de)找到了(le)自己(ji)的(de)座位。我(wo)坐在(zai)窗邊欣(xin)賞著(zhu)美麗的(de)夜景(jing)，望著(zhu)這個繁華的(de)城市，我(wo)的(de)心里竟有了(le)一絲留戀之情。

我(wo)(wo)的(de)視(shi)線漸漸轉向了車(che)(che)內。這時，我(wo)(wo)看見一(yi)位(wei)大姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)在火車(che)(che)里走來走去，不停的(de)問著別人(ren)什么。我(wo)(wo)問了周圍人(ren)才(cai)知道，原來那位(wei)大姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)坐于列(lie)車(che)(che)行駛相(xiang)反(fan)的(de)座位(wei)會吐，可(ke)是她買票時就剩這一(yi)張(zhang)了，而她因為家里有急事，必須明天(tian)回去，所以(yi)就買了。可(ke)她沒想到座位(wei)與行駛方向相(xiang)反(fan)，所以(yi)她想和別人(ren)換一(yi)下座位(wei)。

我和(he)媽媽是(shi)不(bu)會換的(de)，因為我們的(de)座(zuo)位(wei)與她的(de)座(zuo)位(wei)方向相同。這時侯，我們對(dui)面(mian)的(de)一個叔(shu)叔(shu)站起(qi)來(lai)，對(dui)那(nei)個姐(jie)姐(jie)說(shuo)：“唉！到我這來(lai)吧(ba)！”那(nei)位(wei)大姐(jie)姐(jie)連說(shuo)謝謝，便(bian)坐(zuo)到了那(nei)里，那(nei)位(wei)叔(shu)叔(shu)也(ye)坐(zuo)到了她的(de)位(wei)子(zi)上。

篇3

發覺(jue)自己像月亮一(yi)般孤寂

有一天

聽說你的(de)成功(gong)你的(de)美(mei)麗

所有為你而開(kai)的鮮(xian)花是那般芬(fen)芳艷(yan)麗

其(qi)實(shi)我一(yi)直都在默默地努力

可為(wei)什么遲遲等不到屬于(yu)我的奇跡？

或許

成與敗我們(men)都需笑(xiao)著忘記

只因我們需(xu)要成長與經歷

喜獲成功我們需要腳踏實地(di)積蓄力量開拓更(geng)廣(guang)闊的天地(di)

苦遇失(shi)敗我們(men)擦(ca)干眼(yan)淚鼓起(qi)勇氣埋頭努力等(deng)待(dai)明天的站立

前方的路依舊荊棘滿(man)地

能夠堅持(chi)的人(ren)才(cai)會擁有(you)勝利

篇4

親愛的四川(chuan)同胞們：

你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)還好嗎？我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)從未相識(shi)，也不(bu)曾相見，因為(wei)一(yi)場突如其來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)災(zai)難(nan)把(ba)遠隔(ge)千里之外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心緊緊地(di)連(lian)在(zai)(zai)(zai)了(le)一(yi)起(qi)。連(lian)日來，我(wo)(wo)(wo)(wo)從電視上(shang)(shang)、網絡上(shang)(shang)、報(bao)紙上(shang)(shang)一(yi)直都(dou)在(zai)(zai)(zai)密切地(di)關(guan)注著(zhu)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)那邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)受災(zai)情況(kuang)。當(dang)我(wo)(wo)(wo)(wo)看到(dao)近(jin)乎一(yi)半(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)房屋(wu)坍塌變成一(yi)片廢墟(xu)時(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)看到(dao)流(liu)離失(shi)所的(de)(de)(de)(de)(de)(de)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)露宿街頭時(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)看到(dao)那持續不(bu)斷上(shang)(shang)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)死亡(wang)人(ren)(ren)數(shu)時(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)看到(dao)被(bei)埋在(zai)(zai)(zai)廢墟(xu)下你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)那孱弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體時(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)看到(dao)苦苦等待(dai)家(jia)(jia)屬(shu)生(sheng)還消(xiao)息而(er)(er)憔悴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面孔時(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)看到(dao)和我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)樣小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小孩(hai)，嗷嗷待(dai)哺哭喊媽(ma)媽(ma)時(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)聽到(dao)那些(xie)失(shi)去親人(ren)(ren)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)而(er)(er)發出撕心裂肺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)哭聲時(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)禁流(liu)下了(le)眼淚(lei)。我(wo)(wo)(wo)(wo)為(wei)那些(xie)在(zai)(zai)(zai)災(zai)難(nan)中遇難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命而(er)(er)傷心，為(wei)那些(xie)失(shi)去親人(ren)(ren)而(er)(er)悲痛(tong)欲絕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友而(er)(er)痛(tong)心，為(wei)那些(xie)至今仍被(bei)埋在(zai)(zai)(zai)廢墟(xu)下面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子而(er)(er)憂(you)心，為(wei)那些(xie)在(zai)(zai)(zai)震災(zai)中失(shi)去父(fu)母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)姑兒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來而(er)(er)擔心，我(wo)(wo)(wo)(wo)知道此(ci)時(shi)(shi)(shi)(shi)此(ci)刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)一(yi)定很辛(xin)苦，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)需要承受來自身體上(shang)(shang)和心靈上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)痛(tong)楚，但(dan)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)想告訴你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)：你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)一(yi)定要堅(jian)強(qiang)(qiang)，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)舉(ju)一(yi)動時(shi)(shi)(shi)(shi)刻(ke)都(dou)在(zai)(zai)(zai)牽動著(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)并不(bu)是(shi)孤單(dan)，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)也并不(bu)是(shi)一(yi)個人(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)戰斗，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)還有我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)背后(hou)默(mo)默(mo)地(di)支持和幫助你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)，此(ci)時(shi)(shi)(shi)(shi)此(ci)刻(ke)我(wo)(wo)(wo)(wo)才(cai)深切地(di)體會到(dao)血濃于水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)大力量(liang)。我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)是(shi)相親相愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)家(jia)(jia)人(ren)(ren)，家(jia)(jia)人(ren)(ren)有難(nan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)絕不(bu)會袖手(shou)旁觀，是(shi)愛(ai)把(ba)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心緊緊地(di)連(lian)在(zai)(zai)(zai)了(le)一(yi)起(qi)。

災(zai)難(nan)無情人(ren)有情，一(yi)方(fang)有難(nan)八方(fang)援，四川災(zai)區(qu)的(de)(de)兄弟姐妹(mei)們(men)(men)(men)，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)不要(yao)害怕，不要(yao)恐怕，房(fang)屋倒(dao)了，可(ke)(ke)以(yi)(yi)再(zai)蓋(gai)，家園(yuan)沒了，可(ke)(ke)以(yi)(yi)重建(jian)，只要(yao)生命還在(zai)，任何(he)奇跡都能夠再(zai)創造。我希望(wang)那些(xie)還被埋在(zai)地下的(de)(de)人(ren)們(men)(men)(men)，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)一(yi)定(ding)不要(yao)放(fang)棄任何(he)一(yi)絲可(ke)(ke)以(yi)(yi)生還的(de)(de)希望(wang)，你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)一(yi)定(ding)要(yao)堅(jian)持住(zhu)，很快(kuai)我們(men)(men)(men)的(de)(de)救援隊就會(hui)去(qu)解救你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)，只要(yao)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)(men)再(zai)耐心(xin)(xin)的(de)(de)等(deng)待一(yi)下，我想上帝是公平(ping)的(de)(de)，它在(zai)關閉一(yi)扇門的(de)(de)同時，也(ye)會(hui)為你(ni)(ni)(ni)打開另一(yi)扇窗(chuang)。上帝既然把災(zai)難(nan)帶到了我們(men)(men)(men)的(de)(de)面前(qian)，我們(men)(men)(men)就要(yao)用我們(men)(men)(men)的(de)(de)愛去(qu)戰勝災(zai)難(nan)，我們(men)(men)(men)要(yao)手拉手、心(xin)(xin)連心(xin)(xin)去(qu)勇(yong)敢的(de)(de)去(qu)面對，任何(he)困難(nan)在(zai)我們(men)(men)(men)的(de)(de)面前(qian)也(ye)會(hui)顯(xian)得微(wei)不足道。

我(wo)(wo)的兄弟姐(jie)妹們，我(wo)(wo)相信困難(nan)只是暫時的，只要(yao)我(wo)(wo)們堅強勇(yong)敢，總(zong)有一(yi)天(tian)會看(kan)到勝利(li)的曙光(guang)，加油，四川災區的兄弟姐(jie)妹們，我(wo)(wo)會為(wei)你們祈福：愿你們能(neng)夠早(zao)日渡過這個難(nan)關，重建屬于自己的美好家園(yuan)！

我的愿望是：希(xi)望看到(dao)四川(chuan)災(zai)區的人們可(ke)以安全的從災(zai)難中救出`````

篇5

生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，一個(ge)有(you)血有(you)肉(rou)的(de)(de)(de)字(zi)眼；生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，創造了(le)(le)萬物(wu)可(ke)喜(xi)可(ke)悲的(de)(de)(de)一生(sheng)(sheng)(sheng)；生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，留(liu)下了(le)(le)一個(ge)消失(shi)但(dan)又永(yong)不(bu)會磨滅(mie)的(de)(de)(de)痕(hen)跡！生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，是(shi)一個(ge)平(ping)凡而又不(bu)平(ping)凡的(de)(de)(de)標志，是(shi)它造就了(le)(le)今天(tian)的(de)(de)(de)蕓(yun)蕓(yun)眾(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)，大千世界。常聽人(ren)說(shuo)，“這個(ge)世界對(dui)我(wo)太不(bu)公平(ping)了(le)(le)！”“生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)對(dui)于(yu)我(wo)來(lai)說(shuo)已經毫無意義、毫無價值了(le)(le)！”為(wei)什么要這樣說(shuo)呢？大家都是(shi)一樣的(de)(de)(de)，人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)也即便(bian)(bian)如此。誠然，生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)并(bing)不(bu)是(shi)完美的(de)(de)(de)，人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)也并(bing)不(bu)是(shi)完整的(de)(de)(de)。“尺有(you)所(suo)長，寸有(you)所(suo)短。”可(ke)能有(you)的(de)(de)(de)人(ren)一生(sheng)(sheng)(sheng)下來(lai)就是(shi)殘(can)疾的(de)(de)(de)；可(ke)能有(you)的(de)(de)(de)人(ren)遭遇意外屢屢失(shi)敗；可(ke)能有(you)的(de)(de)(de)人(ren)……生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)即便(bian)(bian)如此。但(dan)是(shi)你想過了(le)(le)嗎(ma)？

生(sheng)命(ming)的(de)意義并(bing)不在于(yu)它(ta)(ta)的(de)完美，而在于(yu)它(ta)(ta)的(de)存在、它(ta)(ta)的(de)過程。有(you)了(le)生(sheng)命(ming)，生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)每一(yi)(yi)件事才有(you)可(ke)能(neng)(neng)發(fa)生(sheng)，生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)每一(yi)(yi)個人才有(you)可(ke)能(neng)(neng)相遇(yu)。就(jiu)是(shi)(shi)這(zhe)些平凡(fan)的(de)小(xiao)點、小(xiao)音符，才譜寫了(le)生(sheng)命(ming)這(zhe)首(shou)永(yong)(yong)恒(heng)(heng)的(de)樂章！誰(shui)不能(neng)(neng)說(shuo)(shuo)(shuo)海(hai)倫(lun)·凱勒(le)是(shi)(shi)可(ke)悲(bei)的(de)？誰(shui)又能(neng)(neng)說(shuo)(shuo)(shuo)海(hai)倫(lun)·凱勒(le)是(shi)(shi)可(ke)悲(bei)的(de)？生(sheng)命(ming)對(dui)于(yu)她(ta)來(lai)(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)并(bing)不是(shi)(shi)完美的(de)，但是(shi)(shi)生(sheng)命(ming)對(dui)于(yu)她(ta)來(lai)(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)(shi)永(yong)(yong)恒(heng)(heng)的(de)。她(ta)的(de)生(sheng)命(ming)是(shi)(shi)有(you)限的(de)、渺小(xiao)的(de)，但她(ta)卻用生(sheng)命(ming)譜寫了(le)一(yi)(yi)首(shou)屬于(yu)她(ta)自己永(yong)(yong)恒(heng)(heng)的(de)頌歌

！可能你(ni)會(hui)說(shuo)：“我不(bu)(bu)是名(ming)人(ren)(ren)、偉人(ren)(ren)；我也不(bu)(bu)想成為名(ming)人(ren)(ren)、偉人(ren)(ren)，如(ru)此(ci)平(ping)凡的一生(sheng)，也值得(de)稱頌？”是的，雖然你(ni)不(bu)(bu)像愛迪生(sheng)那樣有(you)(you)所發明，造福人(ren)(ren)類；雖然你(ni)不(bu)(bu)像愛因斯(si)坦那樣發現(xian)“相(xiang)對論”，名(ming)垂千古；但是，你(ni)有(you)(you)為了自己的未來努力奮斗嗎(ma)？你(ni)有(you)(you)關心(xin)他(ta)人(ren)(ren)，給別人(ren)(ren)溫暖(nuan)嗎(ma)？你(ni)有(you)(you)團結他(ta)人(ren)(ren)，共(gong)同進步嗎(ma)？

生命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)不(bu)在于它的(de)(de)(de)(de)偉大，而在于它的(de)(de)(de)(de)平凡(fan)、它的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。宏偉的(de)(de)(de)(de)萬里長城(cheng)是(shi)由千(qian)千(qian)萬萬的(de)(de)(de)(de)人(ren)民用(yong)(yong)(yong)汗水、用(yong)(yong)(yong)勤(qin)勞(lao)(lao)、用(yong)(yong)(yong)生命(ming)(ming)鑄造的(de)(de)(de)(de)輝煌；一間小小的(de)(de)(de)(de)房子也是(shi)由少數(shu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)用(yong)(yong)(yong)汗水、用(yong)(yong)(yong)勤(qin)勞(lao)(lao)、用(yong)(yong)(yong)人(ren)生澆(jiao)鑄的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果。生命(ming)(ming)雖然(ran)平凡(fan)而微不(bu)足道，但(dan)是(shi)，在這(zhe)一生中，你(ni)可(ke)以(yi)(yi)一如(ru)既往(wang)地(di)給(gei)別(bie)(bie)人(ren)以(yi)(yi)微笑；你(ni)可(ke)以(yi)(yi)一如(ru)既往(wang)地(di)給(gei)別(bie)(bie)人(ren)以(yi)(yi)幫助(zhu)；你(ni)可(ke)以(yi)(yi)……這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)生命(ming)(ming)有(you)無盡的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。

生(sheng)命(ming)(ming)無分(fen)貴賤(jian)，只(zhi)要你(ni)做了(le)，縱使(shi)它(ta)并不完(wan)美，縱使(shi)它(ta)依(yi)然平(ping)凡(fan)，它(ta)依(yi)然是一首(shou)美麗的(de)(de)樂章。你(ni)就如一個(ge)個(ge)音(yin)符，人(ren)生(sheng)就如五線譜的(de)(de)痕(hen)跡，穿過(guo)它(ta)，生(sheng)命(ming)(ming)就譜寫了(le)一首(shou)完(wan)整的(de)(de)樂章。有你(ni)生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)存在，有你(ni)生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)過(guo)程，有你(ni)生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)平(ping)凡(fan)，有你(ni)生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)意義。就是生(sheng)命(ming)(ming)，構成了(le)一首(shou)美麗的(de)(de)歌！

篇6

生(sheng)(sheng)命(ming)，一個(ge)有(you)(you)血有(you)(you)肉的(de)(de)(de)(de)字(zi)眼；生(sheng)(sheng)命(ming)，創造(zao)了萬物可喜可悲(bei)的(de)(de)(de)(de)一生(sheng)(sheng)；生(sheng)(sheng)命(ming)，留(liu)下了一個(ge)消失但(dan)又永不會磨(mo)滅的(de)(de)(de)(de)痕跡(ji)！生(sheng)(sheng)命(ming)，是(shi)(shi)(shi)一個(ge)平(ping)凡(fan)而又不平(ping)凡(fan)的(de)(de)(de)(de)標志，是(shi)(shi)(shi)它(ta)造(zao)就(jiu)了今(jin)天的(de)(de)(de)(de)蕓(yun)蕓(yun)眾生(sheng)(sheng)，大千世(shi)(shi)界。常聽(ting)人(ren)說，“這個(ge)世(shi)(shi)界對我(wo)(wo)太不公(gong)平(ping)了！”“生(sheng)(sheng)命(ming)對于我(wo)(wo)來說已經毫無意義、毫無價(jia)值了！”為什么(me)要這樣說呢？大家都是(shi)(shi)(shi)一樣的(de)(de)(de)(de)，人(ren)生(sheng)(sheng)也即便如此。誠然，生(sheng)(sheng)命(ming)并不是(shi)(shi)(shi)完美的(de)(de)(de)(de)，人(ren)生(sheng)(sheng)也并不是(shi)(shi)(shi)完整的(de)(de)(de)(de)。“尺有(you)(you)所(suo)長(chang)，寸有(you)(you)所(suo)短(duan)。”可能有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)一生(sheng)(sheng)下來就(jiu)是(shi)(shi)(shi)殘疾(ji)的(de)(de)(de)(de)；可能有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)遭遇意外屢屢失敗；可能有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)……生(sheng)(sheng)命(ming)即便如此。但(dan)是(shi)(shi)(shi)你想(xiang)過(guo)了嗎？

生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)意義并不在(zai)于(yu)(yu)它(ta)的(de)(de)(de)完美，而在(zai)于(yu)(yu)它(ta)的(de)(de)(de)存在(zai)、它(ta)的(de)(de)(de)過程(cheng)。有(you)(you)了生(sheng)(sheng)命(ming)，生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)每一(yi)件事(shi)才有(you)(you)可(ke)能發生(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)每一(yi)個人才有(you)(you)可(ke)能相遇。就是(shi)這些平(ping)凡的(de)(de)(de)小(xiao)點、小(xiao)音符，才譜(pu)寫了生(sheng)(sheng)命(ming)這首永(yong)恒的(de)(de)(de)樂(le)章！誰(shui)不能說(shuo)(shuo)(shuo)海倫·凱勒是(shi)可(ke)悲的(de)(de)(de)？誰(shui)又能說(shuo)(shuo)(shuo)海倫·凱勒是(shi)可(ke)悲的(de)(de)(de)？生(sheng)(sheng)命(ming)對于(yu)(yu)她(ta)來說(shuo)(shuo)(shuo)并不是(shi)完美的(de)(de)(de)，但是(shi)生(sheng)(sheng)命(ming)對于(yu)(yu)她(ta)來說(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)永(yong)恒的(de)(de)(de)。她(ta)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)是(shi)有(you)(you)限(xian)的(de)(de)(de)、渺小(xiao)的(de)(de)(de)，但她(ta)卻用(yong)生(sheng)(sheng)命(ming)譜(pu)寫了一(yi)首屬(shu)于(yu)(yu)她(ta)自己永(yong)恒的(de)(de)(de)頌歌

！可能你會(hui)說：“我不(bu)是(shi)(shi)名(ming)人(ren)(ren)(ren)(ren)、偉人(ren)(ren)(ren)(ren)；我也(ye)不(bu)想成(cheng)為名(ming)人(ren)(ren)(ren)(ren)、偉人(ren)(ren)(ren)(ren)，如此(ci)平凡(fan)的(de)一生(sheng)，也(ye)值(zhi)得稱頌？”是(shi)(shi)的(de)，雖(sui)然你不(bu)像(xiang)愛迪(di)生(sheng)那樣有(you)所發(fa)明，造福人(ren)(ren)(ren)(ren)類；雖(sui)然你不(bu)像(xiang)愛因斯坦那樣發(fa)現“相對論”，名(ming)垂千古；但是(shi)(shi)，你有(you)為了自己的(de)未來努力奮(fen)斗(dou)嗎(ma)？你有(you)關心他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)，給別人(ren)(ren)(ren)(ren)溫暖嗎(ma)？你有(you)團結他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)，共同(tong)進步嗎(ma)？

生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)意義不在(zai)(zai)(zai)于它的(de)偉大，而在(zai)(zai)(zai)于它的(de)平凡、它的(de)意義。宏偉的(de)萬(wan)(wan)里長(chang)城是(shi)由千千萬(wan)(wan)萬(wan)(wan)的(de)人(ren)民用(yong)(yong)汗水、用(yong)(yong)勤勞、用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)命鑄(zhu)造的(de)輝(hui)煌(huang)；一間小小的(de)房子(zi)也(ye)是(shi)由少數的(de)人(ren)用(yong)(yong)汗水、用(yong)(yong)勤勞、用(yong)(yong)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)澆鑄(zhu)的(de)成果。生(sheng)(sheng)(sheng)命雖然平凡而微(wei)不足(zu)道(dao)，但是(shi)，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)一生(sheng)(sheng)(sheng)中，你可(ke)以一如既往(wang)地(di)給別(bie)人(ren)以微(wei)笑；你可(ke)以一如既往(wang)地(di)給別(bie)人(ren)以幫助；你可(ke)以……這(zhe)樣的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命有無盡(jin)的(de)意義。

生(sheng)(sheng)命(ming)無分貴賤(jian)，只要你做了(le)，縱使它(ta)并不完美(mei)(mei)(mei)，縱使它(ta)依然(ran)(ran)平(ping)凡，它(ta)依然(ran)(ran)是一(yi)首(shou)美(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)樂(le)章。你就如一(yi)個個音符(fu)，人生(sheng)(sheng)就如五(wu)線譜(pu)的(de)(de)痕跡(ji)，穿過它(ta)，生(sheng)(sheng)命(ming)就譜(pu)寫了(le)一(yi)首(shou)完整的(de)(de)樂(le)章。有(you)你生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)存在，有(you)你生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)過程，有(you)你生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)平(ping)凡，有(you)你生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)意義。就是生(sheng)(sheng)命(ming)，構成(cheng)了(le)一(yi)首(shou)美(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)歌！

篇7

關(guan)鍵詞(ci)：小學(xue)語文；作文教(jiao)學(xue)；作文能(neng)力；策略

一(yi)、以學生(sheng)為主體，針對學生(sheng)的作文(wen)能力選擇(ze)作文(wen)教(jiao)學策略

作(zuo)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位。新課(ke)程(cheng)理念下，教(jiao)師已經不再是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被放到了課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)前臺，成(cheng)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，教(jiao)師要(yao)(yao)想提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)能(neng)(neng)力(li)(li)，就要(yao)(yao)把握(wo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年(nian)級(ji)(ji)(ji)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)能(neng)(neng)力(li)(li)，選擇適合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。不同的(de)(de)(de)(de)年(nian)級(ji)(ji)(ji)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)能(neng)(neng)力(li)(li)是不同的(de)(de)(de)(de)，作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法也是不相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師要(yao)(yao)緊扣(kou)教(jiao)材，結(jie)(jie)合(he)(he)課(ke)本上(shang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)訓練(lian)，指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)習(xi)(xi)作(zuo)練(lian)習(xi)(xi)。如(ru)，在(zai)(zai)蘇教(jiao)版(ban)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)五(wu)年(nian)級(ji)(ji)(ji)上(shang)冊第三單元的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師要(yao)(yao)緊扣(kou)教(jiao)材把握(wo)這(zhe)一單元的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)訓練(lian)重點和(he)難點，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照(zhao)一定的(de)(de)(de)(de)順序進(jin)行(xing)觀察(cha)，并(bing)將觀察(cha)的(de)(de)(de)(de)順序和(he)寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)順序相(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)物(wu)的(de)(de)(de)(de)基本方(fang)法，寫(xie)出秋天植物(wu)葉子的(de)(de)(de)(de)形狀(zhuang)和(he)色(se)彩的(de)(de)(de)(de)變化。教(jiao)師在(zai)(zai)作(zuo)文(wen)指導(dao)(dao)課(ke)中，不僅要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)結(jie)(jie)果在(zai)(zai)合(he)(he)作(zuo)小(xiao)組(zu)及班級(ji)(ji)(ji)中進(jin)行(xing)交流，還要(yao)(yao)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)寫(xie)出作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)(de)開頭和(he)結(jie)(jie)尾，并(bing)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擬好(hao)中間(jian)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)提綱，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計是根據五(wu)年(nian)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)特點進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)，能(neng)(neng)夠(gou)更好(hao)地切合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)寫(xie)作(zuo)。

二、教師要教會學生作文(wen)修改(gai)的方法(fa)

在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，隨著新課程(cheng)理念的(de)(de)(de)深入人心，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)已(yi)(yi)經(jing)不(bu)僅僅是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)人評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)能(neng)力(li)，選擇適合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)高低，分成若干個合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)，以每組(zu)4～6人為(wei)宜，并選拔作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)能(neng)力(li)強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擔(dan)任作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)組(zu)長。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)告知學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)中要(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)事(shi)項，如教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)首(shou)先要(yao)指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)錯別字，不(bu)通(tong)順的(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)(ju)子或者將(jiang)平常的(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)(ju)子修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)成比喻句(ju)(ju)(ju)(ju)、擬人句(ju)(ju)(ju)(ju)，運用各(ge)種修(xiu)辭(ci)方法(fa)(fa)(fa)讓(rang)文(wen)(wen)章增色。如，在(zai)(zai)蘇教(jiao)(jiao)(jiao)版小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)六年級上冊第四單元作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)《有(you)趣的(de)(de)(de)剪紙(zhi)》的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)(yi)經(jing)完成了(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)之后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就可(ke)(ke)以讓(rang)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中每一(yi)個同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，互相換作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)進(jin)行(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)。首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中是否(fou)采用了(le)(le)(le)首(shou)尾呼應的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方法(fa)(fa)(fa)，如果沒有(you)采用，是否(fou)采用了(le)(le)(le)更好(hao)地讓(rang)文(wen)(wen)章增色的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方法(fa)(fa)(fa)。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)讀同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，看(kan)一(yi)看(kan)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)中是否(fou)有(you)錯別字，是否(fou)有(you)語(yu)句(ju)(ju)(ju)(ju)不(bu)通(tong)順的(de)(de)(de)句(ju)(ju)(ju)(ju)子，哪些句(ju)(ju)(ju)(ju)子可(ke)(ke)以采用修(xiu)辭(ci)方法(fa)(fa)(fa)，哪些句(ju)(ju)(ju)(ju)子可(ke)(ke)以采用動作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)描寫(xie)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中交流作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)應該怎樣修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)才能(neng)讓(rang)人閱讀起來愛不(bu)釋手。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)之后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)整合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)，不(bu)僅對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)進(jin)行(xing)點(dian)評(ping)(ping)，還要(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)進(jin)行(xing)點(dian)評(ping)(ping)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)提(ti)(ti)出建設性意(yi)見，全(quan)面(mian)提(ti)(ti)升(sheng)全(quan)班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)(ping)改(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)能(neng)力(li)提(ti)(ti)升(sheng)了(le)(le)(le)，寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)也會得(de)到相應的(de)(de)(de)提(ti)(ti)升(sheng)。

三、多媒(mei)體輔助學(xue)生進行作(zuo)文訓練(lian)，更好地(di)提升(sheng)學(xue)生的作(zuo)文能力

在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)采用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件輔(fu)(fu)助作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。因為作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面比(bi)較廣，單(dan)憑教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口授(shou)，有時(shi)(shi)很(hen)難開發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)。在(zai)這種(zhong)情(qing)況(kuang)下，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能夠用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件展(zhan)示(shi)(shi)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)指導(dao)課(ke)以(yi)(yi)及作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)評改(gai)課(ke)上(shang)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)能力(li)將會(hui)(hui)提升(sheng)得更(geng)快。如(ru)，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)六年級下冊第(di)一單(dan)元“童年趣事(shi)(shi)”作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)指導(dao)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)首(shou)先用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件展(zhan)示(shi)(shi)本次作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)：（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)記事(shi)(shi)，要把事(shi)(shi)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)過寫(xie)清(qing)楚，也可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)寫(xie)這件事(shi)(shi)使你明白(bai)了什么(me)。（2）通過事(shi)(shi)情(qing)表達(da)童年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好(hao)，旨(zhi)在(zai)突出“趣”，選(xuan)擇自(zi)己印(yin)象(xiang)最(zui)深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)，體(ti)(ti)現個性化。（3）記事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容要具體(ti)(ti)，要說真話、實(shi)話、心(xin)里話，中心(xin)明確。多媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)(shi)使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)更(geng)加直觀(guan)形象(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)時(shi)(shi)會(hui)(hui)更(geng)好(hao)地注意(yi)怎樣寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)才能達(da)到這個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成習作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)采用(yong)多媒(mei)體(ti)(ti)展(zhan)示(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，讓(rang)大(da)家(jia)共同欣賞佳作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，同時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)展(zhan)示(shi)(shi)有共性錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)，讓(rang)大(da)家(jia)了解什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)是好(hao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)，正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)點應該如(ru)何點等等。而在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)評改(gai)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)展(zhan)臺上(shang)展(zhan)示(shi)(shi)已經(jing)評改(gai)完的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)或者在(zai)評改(gai)過程中進(jin)行展(zhan)示(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)(hui)更(geng)加懂得如(ru)何進(jin)行作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)評改(gai)。多媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件輔(fu)(fu)助作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地提升(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)能力(li)。

總之，在(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教學(xue)過(guo)程中(zhong)，教師要緊(jin)扣新課程教育理念，把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)已經具備的(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)能(neng)力，選擇適合學(xue)生(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教學(xue)方法進行(xing)教學(xue)。在(zai)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)教學(xue)的(de)過(guo)程中(zhong)，教師不僅(jin)要對學(xue)生(sheng)在(zai)寫作(zuo)(zuo)以及作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)判(pan)中(zhong)的(de)不足之處進行(xing)強(qiang)化(hua)指導，還要在(zai)學(xue)生(sheng)習作(zuo)(zuo)之后教會學(xue)生(sheng)如(ru)何進行(xing)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)評(ping)改，從不同的(de)角度提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)能(neng)力。

參考文獻：

篇8

1、值日班長

本(ben)著每(mei)個孩子都有機會的原則(ze)，每(mei)天(tian)由兩(liang)位同學合(he)作擔任值日(ri)班長(chang)(chang)，負(fu)責處理(li)班級中的一切事務，特別是檢查眼保(bao)健操狀(zhuang)和維持課間(jian)紀律(lv)。趕(gan)赴(fu)專(zhuan)用教(jiao)室上課時，正班長(chang)(chang)在前帶隊，副(fu)班長(chang)(chang)在后，保(bao)證(zheng)隊伍(wu)的整(zheng)齊。放學時寫(xie)好班長(chang)(chang)日(ri)志，對一天(tian)的工(gong)作總結，交班主任過目。

2、自主晨會

值日班(ban)(ban)長每(mei)天按(an)規范的(de)儀式抽出每(mei)日一句(ju)。班(ban)(ban)主(zhu)任老師根據簽(qian)條(tiao)的(de)提(ti)示作出解讀，并聯(lian)系班(ban)(ban)級實(shi)際情況(kuang)，提(ti)醒學習中的(de)注意事項(xiang)。周三時，值日班(ban)(ban)長抽出簽(qian)條(tiao)后，在(zai)自主(zhu)晨會記載(zai)本上寫出按(an)照老師的(de)慣例解釋意思，聯(lian)系實(shi)際情況(kuang)解讀。晨會課上討論辨析后，作好記載(zai)。

3、課間值日

班(ban)級(ji)內公(gong)開(kai)設立(li)工作(zuo)崗位(wei)，標出勞作(zuo)酬勞，由各人根(gen)據(ju)自身特長競(jing)聘上(shang)崗。響應學校(xiao)開(kai)展的“ 給廢紙(zhi)安(an)個家，給桌椅(yi)排個隊”的主題活動，班(ban)級(ji)中收(shou)集廢紙(zhi)所得酬勞以十倍(bei)轉(zhuan)成薪酬均(jun)分。突出貢獻(xian)者另外獎(jiang)勵(li)，倡(chang)導(dao)低碳生活。

4、書香班級

以(yi)“綠(lv)書(shu)香”圖(tu)(tu)書(shu)館為基礎，開展“從列兵到將軍”的讀書(shu)晉級活動(dong)。圖(tu)(tu)書(shu)館管理員做好圖(tu)(tu)書(shu)的推薦(jian)和(he)借閱登(deng)記工作。“上(shang)尉”以(yi)上(shang)讀書(shu)，照規則(ze)獎勵。學期評選“供書(shu)英雄”、“讀書(shu)英雄”。綠(lv)書(shu)香組織(zhi)征文活動(dong)一次。

一(yi)(yi)個(ge)學期開展精讀一(yi)(yi)本(ben)書活動，本(ben)學期初定(ding)書目為《小王(wang)子》。

5、單項競賽

本班(ban)不定期(qi)開(kai)展學科(ke)單項競賽(sai)(sai)，視班(ban)級整體學風而定。按照慣例(li)講進行(xing)：10分鐘(zhong)寫(xie)字速度賽(sai)(sai)，背(bei)誦古詩50計時賽(sai)(sai)，作文競賽(sai)(sai)，詩朗誦比賽(sai)(sai)，10分鐘(zhong)口算賽(sai)(sai)、10分鐘(zhong)看拼音寫(xie)詞語賽(sai)(sai)……應(ying)時不定。至少組織十項以(yi)上，評(ping)出優勝者。

6、守護天使

歷史(shi)傳承，每兩周抽出五位(wei)同學(xue)擔任本班(ban)守護(hu)天使。天使掛(gua)牌(pai)上(shang)崗，和(he)善友(you)好，守護(hu)班(ban)級(ji)，守護(hu)每一位(wei)后進的同學(xue)，在(zai)功德本上(shang)寫下天使心語(yu)，分享快樂和(he)成長。

7、生日誦詩

根(gen)據每(mei)位生日學生的(de)不(bu)同(tong)特點，贈送(song)一(yi)(yi)首生日祝福的(de)詩歌。誦(song)詩中用(yong)圖片對學生在班(ban)級中的(de)表現作一(yi)(yi)個回顧(gu)，同(tong)學們(men)的(de)祝福和詩歌一(yi)(yi)起復印兩份，一(yi)(yi)份班(ban)級公示，一(yi)(yi)份學生珍(zhen)藏。

二、特色課程

1、晨誦課程

承接“詩(shi)歌開(kai)啟(qi)閃亮一(yi)天”后(hou)，20xx年的(de)晨誦(song)主題為“20xx，聆聽(ting)清晨的(de)問候(hou)”。二月(yue)份(fen)誦(song)讀(du)詩(shi)人(ren)顧(gu)(gu)城，三月(yue)份(fen)誦(song)讀(du)詩(shi)人(ren)泰戈爾，四月(yue)份(fen)誦(song)讀(du)詩(shi)人(ren)海(hai)子，五月(yue)份(fen)誦(song)讀(du)詩(shi)人(ren)惠特曼(man)，六(liu)月(yue)份(fen)回顧(gu)(gu)唐人(ren)的(de)離愁別(bie)恨(hen)。

晨誦(song)為減輕學習壓力(li)，分享(xiang)文學喜悅而努力(li)，在音與畫的配合(he)下(xia)，共(gong)同(tong)編織美好(hao)的學校生活。

2、電影課程

根據(ju)蘇教版五(wu)年(nian)級下(xia)冊(ce)教材(cai)的特點，開展電影觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)綜(zong)合活動(dong)：第(di)(di)(di)一單(dan)(dan)元“春(chun)光無限”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《暖(nuan)春(chun)》和(he)《天空之(zhi)城》；第(di)(di)(di)二單(dan)(dan)元“科技之(zhi)光”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《火星任務》和(he)《第(di)(di)(di)六日》；第(di)(di)(di)三單(dan)(dan)元“有志竟(jing)成”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《阿甘(gan)正傳(chuan)(chuan)》和(he)《海倫·凱勒的故(gu)事(shi)》；第(di)(di)(di)四單(dan)(dan)元“世(shi)界各地(di)”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《博物館奇妙夜(ye)》和(he)《莫(mo)扎特傳(chuan)(chuan)》；第(di)(di)(di)五(wu)單(dan)(dan)元“親情依(yi)依(yi)”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《飛躍(yue)巔(dian)峰》和(he)《草房(fang)子(zi)》；第(di)(di)(di)六單(dan)(dan)元“八(ba)一壯(zhuang)歌”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《驚濤駭浪》 和(he)《驚天動(dong)地(di)》；第(di)(di)(di)七單(dan)(dan)元“人與(yu)自然”，觀(guan)(guan)賞(shang)(shang)《大(da)白(bai)鯊的長(chang)途冒險》 和(he)《可可西里(li)》。

3、養蠶課程

養(yang)蠶(can)課程進入第(di)三年。在(zai)“養(yang)出(chu)一條(tiao)金蠶(can)來”的(de)基(ji)礎上，設定(ding)主題(ti)為(wei)“飛吧(ba)，蠶(can)寶寶”。觀察自然，枯枝時(shi)節辨認桑(sang)樹；分(fen)組養(yang)蠶(can)，認識遺傳改(gai)良(liang)蠶(can)種；貼心(xin)喂養(yang)，觀蠶(can)畫(hua)蠶(can)說蠶(can)童話(hua)；尋根問底(di)，探討絲綢文(wen)化底(di)蘊。

桑出養蠶(can)，溫習桑蠶(can)詩詞，成就班級文(wen)化。

三、學期慶典

1、編排文藝節目

根據本學期中(zhong)所學，編(bian)排(pai)(pai)文(wen)藝節目(mu)，準備六一慶典。中(zhong)隊活(huo)動時，進行文(wen)藝節目(mu)選拔，確定慶典節目(mu)后，重點排(pai)(pai)練(lian)。

2、表彰榜樣同學

推薦(jian)表(biao)彰各科學(xue)習活動(dong)中(zhong)的榜樣(yang)同學(xue)；表(biao)彰單項競賽中(zhong)的優勝(sheng)同學(xue)；表(biao)彰班級活動(dong)中(zhong)的優秀同學(xue)。其他卓越同學(xue)。

3、家校親情匯演

（待(dai)定）邀請(qing)家長參加學(xue)(xue)期(qi)慶(qing)典(dian)，展示一學(xue)(xue)期(qi)來的(de)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習成績和各方面健康成長的(de)情(qing)況。

四、深度關注

1、學校春(chun)游安排。

篇9

在現(xian)階(jie)段的(de)小學(xue)語(yu)文(wen)閱(yue)(yue)讀(du)教學(xue)中，非(fei)(fei)連續(xu)性文(wen)本的(de)閱(yue)(yue)讀(du)指導(dao)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非(fei)(fei)連續(xu)性文(wen)本教學(xue)的(de)教學(xue)策略(lve)：一是(shi)開(kai)展課題(ti)實驗(yan)，以學(xue)習共(gong)同體的(de)形式促進研究；二是(shi)尋找和開(kai)發教學(xue)資(zi)源，引導(dao)學(xue)生運用非(fei)(fei)連續(xu)性文(wen)本進行有效學(xue)習；三(san)是(shi)開(kai)展閱(yue)(yue)讀(du)策略(lve)指導(dao)，培養(yang)學(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)非(fei)(fei)連續(xu)性文(wen)本的(de)能力。

[關鍵詞]

非連續(xu)性文本；挖掘；開發；整合；資源

當今是一(yi)個數字化(hua)、信(xin)息化(hua)、網絡化(hua)時代(dai)，非(fei)連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信(xin)息量大、易于比較等(deng)特(te)點，在各種媒(mei)體(ti)中(zhong)廣(guang)泛(fan)應用，生活中(zhong)隨處可見。閱讀(du)非(fei)連續性文本，從中(zhong)提(ti)取信(xin)息、篩(shai)選信(xin)息、整(zheng)合信(xin)息，得出有意義的結(jie)論，是現代(dai)公民必須(xu)具(ju)備的閱讀(du)能力之一(yi)，它將為學(xue)生的終身發展(zhan)打下堅實的基礎。

一、現狀(zhuang)分析與理性思(si)考

《義務(wu)教(jiao)育語(yu)文課程(cheng)標準（2011年版(ban)）》明確(que)提出(chu)：第三學(xue)段(duan)學(xue)生(sheng)“閱(yue)讀(du)簡單的非連續性文本，能從(cong)圖(tu)文等(deng)組(zu)合材料中找出(chu)有價(jia)值的信息”。可(ke)見，閱(yue)讀(du)簡單的非連續性文本是小(xiao)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)的重(zhong)要組(zu)成部分(fen)。但(dan)是，在(zai)現階段(duan)的小(xiao)學(xue)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)中，非連續性文本的閱(yue)讀(du)指導還比較(jiao)薄弱(ruo)，甚至缺失。

現狀(zhuang)一：無論是(shi)哪種版本的小學(xue)語文(wen)教材，所(suo)選的課文(wen)幾乎都(dou)是(shi)文(wen)質兼美的連(lian)續性文(wen)本，非連(lian)續性文(wen)本所(suo)占的比例微(wei)乎其(qi)微(wei)。

現狀二：非連續(xu)性文(wen)本沒有引起教師足夠的關注和重視(shi)，教師自身(shen)對這種(zhong)文(wen)本缺乏研(yan)究(jiu)，課(ke)堂(tang)上較(jiao)少開展(zhan)非連續(xu)性文(wen)本的閱讀實踐活(huo)動。

現狀三：高年級學生已具備(bei)一定的閱(yue)讀連(lian)(lian)續性文(wen)本(ben)的能力(li)，但對于圖表、表格、清(qing)單(dan)、徽標、說明(ming)書(shu)等非連(lian)(lian)續性文(wen)本(ben)的閱(yue)讀能力(li)較(jiao)(jiao)為薄弱，表現在(zai)不習(xi)慣于閱(yue)讀圖表類(lei)的文(wen)本(ben)，提取信息、整合信息及(ji)分(fen)析判(pan)斷的能力(li)較(jiao)(jiao)差(cha)。

反(fan)觀以上的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)現狀，應如何(he)提高(gao)教(jiao)(jiao)師對非(fei)連續性(xing)(xing)文本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)重(zhong)視度(du)？應如何(he)充分運用(yong)現行的(de)(de)教(jiao)(jiao)材，充分發掘教(jiao)(jiao)材中的(de)(de)非(fei)連續性(xing)(xing)文本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源？怎(zen)(zen)樣(yang)將非(fei)連續性(xing)(xing)文本(ben)(ben)(ben)和(he)(he)連續性(xing)(xing)文本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)閱讀相融合？非(fei)連續性(xing)(xing)文本(ben)(ben)(ben)閱讀怎(zen)(zen)樣(yang)沿著(zhu)《課標(biao)》指(zhi)引的(de)(de)方(fang)向促進學(xue)生語文素(su)養的(de)(de)提升？這些都是值得我們(men)思考和(he)(he)探(tan)索的(de)(de)課題(ti)。

二、實踐(jian)探索與教學策略

（一）開(kai)展課題實驗，以(yi)學習共(gong)同體(ti)的(de)形式(shi)促進(jin)研究

許多(duo)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對“非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)”的(de)認識比較模糊，有關非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)界定、實踐價值、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略及命題方(fang)向等都(dou)不夠清晰。我們可以開(kai)展(zhan)有關“非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)”的(de)課題研(yan)(yan)究，如《小學(xue)(xue)生非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)偏低的(de)原因(yin)分(fen)析》《非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)閱(yue)(yue)讀(du)目標的(de)探索(suo)》《非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)閱(yue)(yue)讀(du)指導策略研(yan)(yan)究》《小學(xue)(xue)高(gao)年級非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)行動(dong)研(yan)(yan)究》《非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)命題策略探析》《非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)課堂高(gao)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究》等。通過專(zhuan)題講座、案例分(fen)析、課例研(yan)(yan)討、課堂觀(guan)察、主題辯(bian)論(lun)課、開(kai)發(fa)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材等多(duo)種方(fang)式，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)共同(tong)體的(de)實踐探索(suo)與(yu)提升總(zong)結之中，加強對非(fei)連(lian)(lian)續(xu)(xu)性文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)閱(yue)(yue)讀(du)指導水平，培養學(xue)(xue)生的(de)閱(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)。

（二）尋找和開發(fa)教學資源，引導學生運用非連續性文(wen)本進行有效學習

1.挖掘語文(wen)教材資源，從(cong)連續(xu)性文(wen)本(ben)中設計非連續(xu)性文(wen)本(ben)閱讀

連續性文本和非連續性文本雖然(ran)是(shi)(shi)兩種不(bu)同類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文本，但在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上(shang)(shang)是(shi)(shi)相(xiang)輔相(xiang)承的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我們(men)可以(yi)利用(yong)(yong)現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材資源(yuan)，運用(yong)(yong)圖(tu)表(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提取信(xin)息(xi)，表(biao)(biao)達信(xin)息(xi)，進行語(yu)言(yan)文字運用(yong)(yong)練習。例如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)(ban)五(wu)年級上(shang)(shang)冊(ce)《開國大典(dian)》一(yi)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二自(zi)然(ran)段，可讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓住表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)方(fang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)，畫出天(tian)安(an)門廣(guang)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平面示(shi)(shi)(shi)意圖(tu)，然(ran)后根據示(shi)(shi)(shi)意圖(tu)復述這(zhe)段話。這(zhe)一(yi)設計不(bu)僅(jin)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)清晰地了解了會場布局，還訓練了按方(fang)位順序表(biao)(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。再如，人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)(ban)四年級上(shang)(shang)冊(ce)《飛(fei)向(xiang)藍天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐(kong)龍》一(yi)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)四自(zi)然(ran)段重點寫恐(kong)龍飛(fei)向(xiang)藍天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)化(hua)過(guo)程，可以(yi)采用(yong)(yong)列圖(tu)表(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將“恐(kong)龍演(yan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間”“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)息(xi)繁衍情況”“特點”及(ji)“作者(zhe)說明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度”等(deng)分別填入表(biao)(biao)格，通(tong)過(guo)對比(bi)、朗(lang)讀、復述等(deng)，直觀感受恐(kong)龍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)化(hua)過(guo)程，體(ti)會說明文采用(yong)(yong)各種說明方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好處及(ji)用(yong)(yong)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確性，達到內化(hua)吸收語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。又如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)人(ren)教(jiao)(jiao)版(ban)(ban)五(wu)年級上(shang)(shang)冊(ce)《七律?》一(yi)課，可以(yi)出示(shi)(shi)(shi)線(xian)路圖(tu)，與(yu)課后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料袋內容相(xiang)結合，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)口述經歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)省份及(ji)重大戰(zhan)役，談(tan)談(tan)體(ti)會，以(yi)加深對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解，為體(ti)會戰(zhan)士大無畏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英雄氣概做(zuo)鋪墊。

在課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，還可(ke)以通過(guo)(guo)多種方法(fa)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)非連續性文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。例如，開學(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)一(yi)天(tian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)拿到新的(de)(de)(de)課(ke)(ke)本(ben)(ben)，可(ke)指導(dao)他們(men)閱讀目(mu)錄，了解整冊(ce)書(shu)的(de)(de)(de)編(bian)排，對(dui)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)心中有數；學(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)文(wen)，可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)自己喜歡(huan)的(de)(de)(de)方式(shi)設(she)計(ji)板(ban)書(shu)；期(qi)末復習時，可(ke)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)圖表的(de)(de)(de)形式(shi)整理知識(shi)點(dian)。通過(guo)(guo)這(zhe)些(xie)方式(shi)，提(ti)煉課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)取、篩選與整合(he)信息的(de)(de)(de)能力。

2.整合其他學科(ke)資源，提高非連續性文本(ben)閱(yue)讀實效

雖然小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)難覓非(fei)連續(xu)(xu)(xu)性文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蹤影(ying)，但數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、品(pin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)品(pin)社(she)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科里存在(zai)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖表(biao)類非(fei)連續(xu)(xu)(xu)性文(wen)(wen)本(ben)，我(wo)們應注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)，有意識(shi)地(di)(di)選(xuan)取(qu)一些其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“非(fei)連續(xu)(xu)(xu)性文(wen)(wen)本(ben)”內容，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)圖表(biao)與(yu)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)比(bi)表(biao)達，在(zai)將“圖”意或(huo)“表(biao)”意用(yong)語言文(wen)(wen)字表(biao)述(shu)中(zhong)(zhong)，知(zhi)曉圖表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功用(yong)與(yu)價值。例(li)如，人教(jiao)版(ban)六年(nian)級上冊第二組課文(wen)(wen)是圍繞(rao)“祖(zu)國(guo)在(zai)我(wo)心(xin)中(zhong)(zhong)”這個專題(ti)編排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)開展綜合(he)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時，可(ke)(ke)與(yu)人教(jiao)版(ban)六年(nian)級上冊《品(pin)德與(yu)社(she)會》第二單元“不屈(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)人”進行(xing)整(zheng)(zheng)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。通過(guo)觀(guan)察三幅地(di)(di)圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，了(le)(le)解(jie)(jie)中(zhong)(zhong)國(guo)近(jin)代國(guo)土被列強強行(xing)租借、巧取(qu)豪奪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況；通過(guo)閱(yue)(yue)讀條(tiao)形統計圖，了(le)(le)解(jie)(jie)1800～1838年(nian)列強向中(zhong)(zhong)國(guo)輸入(ru)鴉片牟取(qu)暴利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)增情況；通過(guo)閱(yue)(yue)讀表(biao)格，了(le)(le)解(jie)(jie)中(zhong)(zhong)國(guo)在(zai)一百多(duo)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)中(zhong)(zhong)，割取(qu)或(huo)強租中(zhong)(zhong)國(guo)領土的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)家及(ji)我(wo)國(guo)被列強侵(qin)占或(huo)強行(xing)租借的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方……這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)閱(yue)(yue)讀，省(sheng)時高效，可(ke)(ke)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)運用(yong)非(fei)連續(xu)(xu)(xu)性文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。又(you)如，人教(jiao)版(ban)四年(nian)級下冊習作(zuo)三的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)是“大自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟示”，因(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活體驗較為單薄，不少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到無(wu)從下筆，可(ke)(ke)結合(he)人教(jiao)版(ban)四年(nian)級下冊《科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》第二單元“新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命”進行(xing)作(zuo)文(wen)(wen)指導。布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察各種花(hua)，用(yong)表(biao)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)記(ji)錄花(hua)“萼片”“花(hua)瓣”“雄(xiong)蕊(rui)(rui)”“雌蕊(rui)(rui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量、顏色、氣味；布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察青蛙(wa)卵孵(fu)(fu)化(hua)過(guo)程(cheng)或(huo)小(xiao)雞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孵(fu)(fu)化(hua)過(guo)程(cheng)，填寫(xie)在(zai)表(biao)格中(zhong)(zhong)，了(le)(le)解(jie)(jie)它們孵(fu)(fu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)秘密。之后(hou)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把觀(guan)察記(ji)錄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)有條(tiao)理(li)地(di)(di)寫(xie)下來。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀圖表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)及(ji)圖表(biao)與(yu)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)運用(yong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升都很有益處。

3.活(huo)用生(sheng)活(huo)資源，重視“真實的”“實用的”語文學(xue)習

臺灣的(de)(de)李(li)玉貴老師說：“為什么非(fei)(fei)(fei)(fei)連(lian)續(xu)性(xing)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)會長期被我(wo)們(men)(men)集體忽視(shi)而不(bu)自知？這是因為小學語文(wen)(wen)(wen)教學長久以(yi)來(lai)與(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)真實生(sheng)(sheng)活(huo)脫了節(jie)。”的(de)(de)確(que)，非(fei)(fei)(fei)(fei)連(lian)續(xu)性(xing)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)中比(bi)比(bi)皆是，導(dao)游圖(tu)、樓房設計(ji)圖(tu)、汽車(che)(che)站牌、列車(che)(che)時刻表(biao)、合(he)同、產品使用說明書、藥(yao)品說明書、旅游行程安排表(biao)等(deng)，這些文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)與(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)緊密(mi)相(xiang)關(guan)，我(wo)們(men)(men)可以(yi)將(jiang)其(qi)與(yu)語文(wen)(wen)(wen)綜合(he)性(xing)學習及社會實踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)相(xiang)結(jie)合(he)。例如(ru)，人教版(ban)五年(nian)級(ji)下冊(ce)綜合(he)性(xing)學習《走(zou)進信息世界》，可布(bu)(bu)置(zhi)學生(sheng)(sheng)以(yi)小組合(he)作(zuo)的(de)(de)形(xing)式對高(gao)年(nian)級(ji)學生(sheng)(sheng)上網情況進行調查，將(jiang)“上網的(de)(de)男女比(bi)率”“每天上網的(de)(de)時間、地(di)點”“上網目的(de)(de)”“上網活(huo)動(dong)”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等(deng)數據(ju)和(he)資料(liao)，以(yi)表(biao)格、條形(xing)統計(ji)圖(tu)、扇(shan)形(xing)統計(ji)圖(tu)的(de)(de)方式呈現(xian)，并(bing)寫出結(jie)論。布(bu)(bu)置(zhi)寒(han)暑假(jia)社會實踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)作(zuo)業(ye)時，可嘗試布(bu)(bu)置(zhi)此類作(zuo)業(ye)：和(he)父母去旅行，設計(ji)一個幾日(ri)游的(de)(de)旅行計(ji)劃，到達旅游目的(de)(de)地(di)，學會使用地(di)圖(tu)，看(kan)地(di)鐵線路圖(tu)；到科技館、博(bo)物館擔任小導(dao)游，學會看(kan)導(dao)游圖(tu)，能根據(ju)導(dao)游圖(tu)為游客做講(jiang)解；學會看(kan)列車(che)(che)時刻表(biao)，通過互(hu)聯(lian)網訂票，等(deng)等(deng)。只有讓學生(sheng)(sheng)感受(shou)到非(fei)(fei)(fei)(fei)連(lian)續(xu)性(xing)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)與(yu)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)息息相(xiang)關(guan)，能給生(sheng)(sheng)活(huo)帶來(lai)便利，在(zai)(zai)閱(yue)(yue)讀(du)實踐(jian)(jian)中體會到成功(gong)的(de)(de)喜悅，才能激(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)興(xing)趣(qu)，提高(gao)他們(men)(men)閱(yue)(yue)讀(du)非(fei)(fei)(fei)(fei)連(lian)續(xu)性(xing)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)能力。

（三）開展閱讀(du)策略指導(dao)，培養(yang)學生閱讀(du)非連續性文本的(de)能力

如何閱(yue)(yue)讀非連續性(xing)文(wen)(wen)本從中獲取(qu)有效信息(xi)(xi)？怎(zen)(zen)樣聯系(xi)已有的(de)(de)知識經驗(yan)及生活體驗(yan)去感受文(wen)(wen)本表達的(de)(de)內涵？怎(zen)(zen)樣利用非連續性(xing)文(wen)(wen)本呈現的(de)(de)信息(xi)(xi)進行(xing)語言文(wen)(wen)字表述？這些都需要教師加強對學(xue)生閱(yue)(yue)讀策略的(de)(de)指導(dao)：一(yi)是(shi)訓(xun)練學(xue)生快速閱(yue)(yue)讀、敏銳地(di)捕捉關鍵信息(xi)(xi)的(de)(de)能力；二是(shi)根(gen)據題目給出(chu)的(de)(de)問題進行(xing)“定位”，找到信息(xi)(xi)源，再進行(xing)“分析”；三是(shi)學(xue)會“圖(tu)(tu)文(wen)(wen)轉化”，靈活提取(qu)信息(xi)(xi)，學(xue)會比較、歸納、綜(zong)合；四是(shi)分類(lei)閱(yue)(yue)讀，各個擊破，對于文(wen)(wen)字類(lei)、圖(tu)(tu)形類(lei)、表格類(lei)等非連續性(xing)文(wen)(wen)本，采用不同的(de)(de)閱(yue)(yue)讀策略。

總之，語(yu)文教師應(ying)充分認識非(fei)(fei)連(lian)(lian)續性文本(ben)閱讀的(de)(de)價值，通過(guo)“研讀教材、開(kai)發(fa)資源(yuan)、整合(he)資源(yuan)、聯系生活”等途徑，積極探索非(fei)(fei)連(lian)(lian)續性文本(ben)的(de)(de)教學(xue)對策，尋求“非(fei)(fei)連(lian)(lian)續性文本(ben)”與“連(lian)(lian)續性文本(ben)”相互轉換或相互結(jie)合(he)的(de)(de)訓練(lian)點，更好地突顯語(yu)文課程綜合(he)性及實踐性的(de)(de)特質。

[參 考 文 獻]

篇10

我根據語(yu)文學科的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)和自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教學實際，借鑒一(yi)些學校(xiao)進(jin)行嘗試(shi)教學的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功經(jing)驗(yan)，并在邱老(lao)師七步(bu)教學法(fa)的(de)(de)(de)(de)基礎上，結合語(yu)文教學的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)和學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)基本情(qing)況，形成(cheng)了(le)在語(yu)文教學中“三(san)模塊、六環節”的(de)(de)(de)(de)教學模式，其(qi)中，三(san)模塊是(shi)指“預習、展示、反饋”，六環節的(de)(de)(de)(de)基本步(bu)驟(zou)是(shi)：預習交流(liu)―出示嘗試(shi)題―嘗試(shi)自(zi)學―小組討論―精講點(dian)撥―練習鞏固。下面以人教版小學語(yu)文五年(nian)級(ji)下冊(ce)第五單元19課《草船借箭》的(de)(de)(de)(de)教學為例，談一(yi)談六步(bu)驟(zou)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)實施及注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)問題。

一(yi)、運用(yong)嘗試(shi)教學法(fa)的六步驟

第一步：預習交流

教師(shi)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)設計好預(yu)(yu)習(xi)的(de)學(xue)(xue)案(an)，并發給學(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)根據學(xue)(xue)案(an)預(yu)(yu)習(xi)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，先整體粗略地感知課(ke)(ke)(ke)文(wen)。上課(ke)(ke)(ke)后，先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)組內交流預(yu)(yu)習(xi)的(de)成果和體會，教師(shi)巡視(shi)，了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)預(yu)(yu)習(xi)情況，并根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)預(yu)(yu)習(xi)情況準備(bei)好嘗試題。

第二步：出示嘗試題

教(jiao)師根據教(jiao)材(cai)的需要及學生的預習情況提(ti)出嘗(chang)試問(wen)題：

1.諸葛亮的(de)才干怎(zen)樣？周(zhou)瑜(yu)妒(du)(du)忌諸葛亮是一(yi)般的(de)妒(du)(du)忌嗎？文中哪些詞可說明，請(qing)畫出(chu)來。

2.認真讀課文，請按(an)照故(gu)事的起(qi)因、經過(guo)和結果(guo)的順序，用自己(ji)的話說說故(gu)事的主要內容。

3.你怎樣(yang)評(ping)價《草(cao)船借箭》中的(de)“四大人物”：諸(zhu)葛亮(liang)、周瑜、魯(lu)肅、曹(cao)操呢？請大膽地說出(chu)自己的(de)看法，可以(yi)是(shi)一個詞，可以(yi)是(shi)一句話，也(ye)可以(yi)是(shi)其他你所想到的(de)方式。相信你是(shi)一個有自己獨特(te)見解(jie)的(de)孩子。

4.“諸(zhu)葛亮(liang)神機(ji)妙算，我真比不上他！”“神機(ji)妙算”是什么意思(si)？諸(zhu)葛亮(liang)的(de)神機(ji)妙算，表現在哪些地方？請在文中畫出相關語句(ju)，讀一(yi)讀，在一(yi)旁(pang)寫(xie)一(yi)寫(xie)自(zi)己的(de)體(ti)會。

（關于(yu)嘗(chang)試題(ti)的(de)(de)設計，要因文(wen)而(er)異(yi)，要充分體(ti)現課(ke)文(wen)的(de)(de)重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)、特(te)點(dian)(dian)、疑點(dian)(dian)，問題(ti)宜少而(er)精，且能(neng)(neng)貫穿(chuan)整個(ge)教學過(guo)程，又(you)能(neng)(neng)將新(xin)舊知(zhi)識融會貫通，是學習課(ke)文(wen)內容的(de)(de)“綱(gang)”，并能(neng)(neng)激(ji)發學生嘗(chang)試學習的(de)(de)興趣。）

第三步：嘗試自學

這(zhe)一步驟要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生圍繞(rao)嘗(chang)試題深讀課文。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的過(guo)程(cheng)中，教師要教給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生恰當的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，如，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生讀、拼、圈(quan)、劃、注、查、問(wen)、練(lian)，并(bing)鼓勵他們敢于發問(wen)，質疑問(wen)難，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的思(si)(si)維(wei)，使其思(si)(si)維(wei)過(guo)程(cheng)逐步清(qing)晰化。為(wei)保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)，這(zhe)一步驟要切實給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以充足的自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間，相(xiang)信其自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力，不可(ke)淺嘗(chang)輒止。

第四步：討論交流

學生進行小組交(jiao)流，就自學與嘗試練(lian)習中的得與疑，自由發表意見，展開討論。重點解(jie)決(jue)3、4題(ti)。

在第三、四(si)兩環節的(de)(de)(de)進行(xing)中(zhong)，教(jiao)師要(yao)(yao)充(chong)分發揮穿針引線的(de)(de)(de)導引作用，要(yao)(yao)想方(fang)設法(fa)激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)能動思維，讓學(xue)生(sheng)充(chong)分發表自己的(de)(de)(de)見解(jie)，對(dui)出現的(de)(de)(de)問題(ti)和疑問不做(zuo)(zuo)包(bao)辦代替(ti)，又(you)要(yao)(yao)以解(jie)決教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)重、難點為(wei)目的(de)(de)(de)，適時(shi)調控各學(xue)習小(xiao)組的(de)(de)(de)討論(lun)學(xue)習進程，并(bing)集(ji)合各小(xiao)組在學(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)疑難，為(wei)精講(jiang)點撥做(zuo)(zuo)準備，力求(qiu)體現“以教(jiao)師為(wei)主導，學(xue)生(sheng)為(wei)主體”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)原則。

第五步：精講點撥

重點(dian)(dian)就諸葛亮的(de)神機妙算和(he)(he)文(wen)中出現的(de)人物特點(dian)(dian)進(jin)行講解(jie)。（教師(shi)的(de)講解(jie)要精煉(lian)，它(ta)不是對課(ke)文(wen)的(de)復述，不是對學生答案的(de)復述，而(er)是緊扣(kou)教材(cai)的(de)重點(dian)(dian)和(he)(he)難點(dian)(dian)，對學生理(li)解(jie)不準、理(li)解(jie)不深、認(ren)識片面的(de)地方加以辯證、點(dian)(dian)撥和(he)(he)明確(que)，起點(dian)(dian)石(shi)成金、畫龍點(dian)(dian)睛的(de)作用。）

第六步：練習鞏固

完成(cheng)教(jiao)師設計的訓練(lian)案。（這一環節(jie)既是對整堂(tang)課學生嘗(chang)試學習的一個鞏(gong)固，又是用(yong)延(yan)伸性的練(lian)習使學生嘗(chang)試獲得知識的學習能力得以提高(gao)。）

二、運(yun)用嘗試教學(xue)法要注意的問題

嘗試(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)實(shi)質就是教(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)嘗試(shi)(shi)(shi)活動(dong)，嘗試(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)基本精神是“先(xian)練后(hou)講”，一開始要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行嘗試(shi)(shi)(shi)練習，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)到主體的(de)(de)(de)地位。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)嘗試(shi)(shi)(shi)以教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)為前提，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)嘗試(shi)(shi)(shi)為目標。這(zhe)就要求(qiu)教(jiao)師(shi)要做到三點：

1.在學(xue)(xue)(xue)生嘗試前，教師要認真制訂(ding)課時計劃，規定學(xue)(xue)(xue)生嘗試的(de)步驟，編(bian)擬準備題和嘗試題，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue)課本，要設計指(zhi)導語(yu)或提出(chu)自學(xue)(xue)(xue)思考提綱。

2.在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嘗試(shi)中，教師要為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設嘗試(shi)條件，如(ru)，發揮舊知識的(de)遷移作用(yong)(yong)(yong)、準備題(ti)的(de)作用(yong)(yong)(yong)、課本的(de)示范作用(yong)(yong)(yong)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)互補作用(yong)(yong)(yong)等(deng)。并且教師要巡回(hui)指導，了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嘗試(shi)的(de)情況，特別對學(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)要耐心輔導，幫助他(ta)們完成嘗試(shi)任(ren)務(wu)。

3.在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)嘗試后，教(jiao)師可以(yi)組織學(xue)(xue)生(sheng)討論，判斷嘗試的正(zheng)誤(wu)，對正(zheng)確答案進(jin)行強化，對錯誤(wu)答案進(jin)行矯(jiao)正(zheng)。根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)嘗試練習的反饋情(qing)況，教(jiao)師針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)探索中(zhong)感(gan)到困難和教(jiao)材關鍵的地(di)方(fang)進(jin)行重點講解，以(yi)確保(bao)學(xue)(xue)生(sheng)系統掌握(wo)知識(shi)。

總之，嘗(chang)(chang)試(shi)教(jiao)學(xue)(xue)法在(zai)語文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)運用可以(yi)改(gai)變以(yi)往“教(jiao)師講(jiang)―學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)”的(de)“滿(man)(man)堂(tang)灌”或(huo)“滿(man)(man)堂(tang)問”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，摒棄(qi)繁瑣(suo)無味(wei)的(de)講(jiang)解、分(fen)析，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性得(de)以(yi)回(hui)歸與(yu)凸顯，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)得(de)主動(dong)、學(xue)(xue)得(de)愉快(kuai)，教(jiao)學(xue)(xue)效果十分(fen)顯著。因此(ci)，在(zai)語文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中，要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)嘗(chang)(chang)試(shi)學(xue)(xue)習(xi)、嘗(chang)(chang)試(shi)成功，學(xue)(xue)會(hui)主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)，自主獲得(de)知(zhi)識與(yu)能力，為其將來的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)、終身學(xue)(xue)習(xi)打下堅實的(de)基礎(chu)。

參考文獻：