五年級數學題范文
時間：2023-03-20 14:10:48
導語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇五年級(ji)數學題，這就(jiu)需(xu)要搜(sou)集整理更多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理的十篇范(fan)文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】小學五年級數學課堂；教學效率；提(ti)高對策(ce)
小學(xue)(xue)(xue)五年級的(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科中，學(xue)(xue)(xue)生已(yi)經具備(bei)了一定的(de)學(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎，因(yin)此(ci)需(xu)要(yao)(yao)給(gei)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)出一定的(de)要(yao)(yao)求，運(yun)用短時(shi)間內(nei)(nei)解決(jue)最(zui)多的(de)問題，以此(ci)獲得最(zui)大(da)化的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)。就需(xu)要(yao)(yao)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行籌劃，把(ba)握好(hao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)心理特點和教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)特點，在此(ci)基(ji)礎上創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，在有(you)限(xian)的(de)時(shi)間內(nei)(nei)拓展知識量，立足于課(ke)堂進行有(you)效的(de)提(ti)(ti)問，提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)。
一、有(you)效的課程導入，激(ji)發學生的學習興趣
課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)關鍵性(xing)環節就(jiu)是課(ke)(ke)(ke)堂導入(ru)，這(zhe)對于提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)具有(you)(you)(you)(you)非(fei)常(chang)大的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想活動(dong)非(fei)常(chang)多(duo)，并(bing)(bing)且難以(yi)約束，如果使用(yong)精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)導入(ru)可(ke)以(yi)集中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全神(shen)貫(guan)注(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)關注(zhu)(zhu)一個問(wen)題，跟上教師(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)進度，在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下就(jiu)需要進行有(you)(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)導入(ru)。有(you)(you)(you)(you)時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于課(ke)(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)內容(rong)不是非(fei)常(chang)清晰，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)會感覺(jue)到有(you)(you)(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)茫然性(xing)，在(zai)教師(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)講(jiang)解(jie)結束以(yi)后也不清楚自己有(you)(you)(you)(you)哪些收獲，掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法比(bi)較少，學(xue)(xue)(xue)習(xi)缺乏目的(de)(de)(de)(de)性(xing)。精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂導入(ru)能(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)思維模式(shi)，并(bing)(bing)且學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)點也在(zai)教師(shi)講(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)之中(zhong)，調動(dong)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)欲(yu)望(wang)，也調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)欲(yu)望(wang)。
小(xiao)學(xue)(xue)(xue)五年級(ji)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)師的(de)(de)導入可以(yi)(yi)使用提問的(de)(de)方式(shi)，在課(ke)堂中使用故事方法或(huo)者情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，讓(rang)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和實驗課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相對(dui)應(ying)，避免數學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習過于抽象和復雜，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)有更多的(de)(de)方案(an)，另外(wai)數學(xue)(xue)(xue)知識和生(sheng)活之間也需要有效地結合(he)在一起(qi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解到(dao)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)重要作用。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)有探索的(de)(de)興趣，多提問幾個為什(shen)么，答案(an)是什(shen)么，以(yi)(yi)這樣的(de)(de)心態去學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維就會(hui)被教(jiao)師打開(kai)，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容上進行反(fan)復性的(de)(de)猜想，學(xue)(xue)(xue)習會(hui)更加輕松。
二(er)、建立起學(xue)生主體性(xing)位(wei)置，啟發學(xue)生進行數(shu)學(xue)學(xue)習
在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)主體，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)處于被動(dong)聽講的(de)(de)(de)(de)(de)位置上(shang)，這樣會對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)產生(sheng)(sheng)(sheng)影(ying)響，并且(qie)課(ke)(ke)堂氛(fen)圍十分壓抑，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)使用(yong)全身解數(shu)也未必能夠讓課(ke)(ke)堂起到良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率不會得到很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)提升，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本是在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求下完(wan)成各種(zhong)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂氣氛(fen)一般比較緊(jin)張(zhang)且(qie)嚴肅。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)特點是理論性(xing)(xing)和抽象性(xing)(xing)非常(chang)強(qiang)，需(xu)(xu)要(yao)(yao)使用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維才能解決更多的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，但是小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)五年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)常(chang)常(chang)會有一種(zhong)懼怕數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)及(ji)躲(duo)藏數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，此(ci)種(zhong)現象嚴重地(di)影(ying)響了下一階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一種(zhong)知識(shi)循環性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)當中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)(xu)要(yao)(yao)了解知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)構成才能對下一階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有更多更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)把握(wo)，因此(ci)在新課(ke)(ke)標的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求以(yi)及(ji)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)背景下，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)主體，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)變化，在授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)能夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與進來，改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動(dong)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)局面(mian)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也需(xu)(xu)要(yao)(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)啟發和引導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極地(di)發言(yan)，不怕說(shuo)錯，只要(yao)(yao)勇敢地(di)說(shuo)出來就(jiu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵。
例如(ru)，在學(xue)(xue)習《多邊(bian)形面積(ji)》的過程中，對于(yu)這個(ge)章節，若是(shi)教(jiao)師直接(jie)讓學(xue)(xue)生死記硬背數(shu)學(xue)(xue)公式(shi)，學(xue)(xue)生不僅(jin)(jin)會遺忘，還會對公式(shi)生硬地使用(yong)，缺少靈活(huo)性(xing)，不了(le)解其中的具體(ti)內(nei)容，因此為了(le)改(gai)變這樣的現象，教(jiao)師可(ke)以讓學(xue)(xue)生通(tong)過鉛(qian)筆(bi)盒(he)來了(le)解多邊(bian)形，對鉛(qian)筆(bi)盒(he)的長度(du)和寬(kuan)度(du)用(yong)自己的尺子測量一下，不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)能(neng)夠(gou)強化學(xue)(xue)生的動手操作(zuo)能(neng)力，還能(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)生參與其中，這對提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生數(shu)學(xue)(xue)認知有良好(hao)(hao)的幫助作(zuo)用(yong)。學(xue)(xue)生在經過探討之后就能(neng)夠(gou)對多邊(bian)形的長寬(kuan)信息(xi)有一定的了(le)解，并且對探討的結果(guo)進(jin)行使用(yong)，以此驗證準確性(xing)，這樣也會收(shou)獲到非常好(hao)(hao)的教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)[1]。
三(san)、教學方(fang)式方(fang)法的創新性(xing)
小學(xue)(xue)(xue)五年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師面(mian)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)困難問題之一(yi)就是(shi)如何讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠對(dui)(dui)抽象性的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)有(you)(you)(you)所(suo)了解，擁有(you)(you)(you)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯和(he)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念。在(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)課堂當中(zhong)，選擇有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率得到有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)提升，并且提升課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效性，事半功倍(bei)。不恰當的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)只能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習更吃力，事倍(bei)功半。教(jiao)師除了使用講(jiang)授法之外(wai)還需(xu)要(yao)使用實(shi)物結合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠對(dui)(dui)一(yi)些抽象的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念有(you)(you)(you)所(suo)理解，例如使用綴甕夾(jia)位蛘呤羌負撾鍰澹給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)感性認(ren)識，進(jin)而讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)理性化的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念[2]。
例如，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)五(wu)年級數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)本中(zhong)，有關于廣角(jiao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。教(jiao)(jiao)師在此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可以(yi)使用探(tan)(tan)究式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，實現更(geng)(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，并且(qie)采用模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對問(wen)題有更(geng)(geng)(geng)多認識，看到(dao)實物(wu)永遠比課(ke)本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)講解更(geng)(geng)(geng)加(jia)客觀，更(geng)(geng)(geng)加(jia)真實，只有帶著(zhu)問(wen)題進行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，才能夠(gou)讓問(wen)題更(geng)(geng)(geng)加(jia)突(tu)出(chu)，才能對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行更(geng)(geng)(geng)加(jia)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究，這對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有非常重大的(de)(de)(de)(de)意義。靈(ling)活地(di)選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，需(xu)要按照教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實際，選擇優異的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)，提升(sheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有一定的(de)(de)(de)(de)感知，更(geng)(geng)(geng)好地(di)應(ying)用數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，了解數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，爭取在數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)道路上(shang)邁向新的(de)(de)(de)(de)開端[3]。
四、使數(shu)學的教學更(geng)加生(sheng)活化
小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特(te)點就(jiu)是(shi)(shi)熱(re)愛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、好(hao)(hao)奇(qi)(qi)心強、對(dui)(dui)于新鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)更感興(xing)趣(qu)(qu)、對(dui)(dui)于枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)抱有(you)(you)(you)抵觸心理。所以(yi)(yi)，當數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂上沒有(you)(you)(you)吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)趣(qu)(qu)地(di)方，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會在課(ke)堂上做一些他們(men)覺得(de)有(you)(you)(you)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)事情，注意力一定會轉(zhuan)移，自(zi)然課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)效率就(jiu)會很(hen)差，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成績也不(bu)會得(de)到(dao)提(ti)升。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇(qi)(qi)心是(shi)(shi)一把雙刃劍，教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)其合(he)理利用就(jiu)會起(qi)到(dao)很(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)大多是(shi)(shi)與他們(men)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)有(you)(you)(you)關系的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)結合(he)起(qi)來，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被其吸引(yin)(yin)，從而提(ti)高課(ke)堂效率。在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)五(wu)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，主要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握分數的(de)(de)(de)(de)性(xing)質，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過引(yin)(yin)入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)來進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行提(ti)問：“同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，假如(ru)你(ni)(ni)(ni)有(you)(you)(you)一瓶(ping)飲(yin)料(liao)，媽(ma)媽(ma)渴(ke)了(le)(le)，你(ni)(ni)(ni)就(jiu)要分給媽(ma)媽(ma)一半，但是(shi)(shi)如(ru)果爸爸也渴(ke)了(le)(le)，也想(xiang)喝飲(yin)料(liao)，你(ni)(ni)(ni)們(men)三個(ge)應(ying)該怎么平分呢？每個(ge)人又可(ke)(ke)以(yi)(yi)喝到(dao)多少呀？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)容易地(di)發現1不(bu)能(neng)被3整除(chu)，但是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)常識上，一瓶(ping)飲(yin)料(liao)是(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)分成三份的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無(wu)法解決這個(ge)問題(ti)就(jiu)會對(dui)(dui)這個(ge)問題(ti)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)，也就(jiu)是(shi)(shi)會有(you)(you)(you)思考(kao)以(yi)(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。教(jiao)(jiao)師(shi)再(zai)引(yin)(yin)出分數的(de)(de)(de)(de)概念(nian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)更快地(di)接受了(le)(le)，課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)效率自(zi)然而然地(di)得(de)到(dao)了(le)(le)提(ti)升。
五、巧(qiao)用練習，鞏固(gu)知識(shi)
練習是鞏固知識重要方式，在練習的過程中學生可以運用自己所學的知識解決具體的問題，也能夠了解知識的運用途徑，進一步鞏固已經學習到的理論。因此教師在給學生設計數學練習題的過程中，就需要展開多種分析，不同基礎和不同學習程度的學生安排不同的練習題，可以有基礎題、提升題和挑戰題，這些題目都能夠讓學生的數學學習能力得到有效的提升，練習題有梯度，才能讓學生在練習過程中有更好的把握，才能夠體現出教學的多樣性以及數學教學的個性化，以此減少一些無用的練習，還能夠讓不同基礎的學生都感受到數學學習的樂趣。課堂上的練習，教師還需要把握知識的認知程度，有效地進行輔導，提升知識的針對性。在一個數學理論中，設置一些具有反饋功能的數學題，給學生(sheng)一定的(de)(de)補(bu)充性(xing)，彌補(bu)教(jiao)學盲點(dian)，提升課堂教(jiao)學效率。另外，知識的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)還需(xu)要凸顯出數(shu)(shu)學和生(sheng)活之間的(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)，幫助學生(sheng)更好地理解(jie)知識，讓學生(sheng)能夠在生(sheng)活中(zhong)運(yun)用數(shu)(shu)學[4]。
例如(ru)，小劉家一(yi)共(gong)購買(mai)了(le)(le)4噸煤(mei)，小劉的媽媽預(yu)計使(shi)用(yong)這(zhe)4噸煤(mei)當作冬日取暖(nuan)的主要燃料(liao)，那么請同學思(si)考，小劉家一(yi)個月要使(shi)用(yong)幾(ji)噸煤(mei)？這(zhe)些煤(mei)占(zhan)據了(le)(le)總煤(mei)量的多(duo)少？
這樣的(de)(de)(de)問題會讓學生有探索(suo)的(de)(de)(de)興趣，和(he)自(zi)己的(de)(de)(de)生活非常貼近，學生能(neng)夠(gou)回答這樣的(de)(de)(de)}目，在(zai)思(si)考的(de)(de)(de)過程中鍛(duan)煉了實際使用數學的(de)(de)(de)能(neng)力(li)[5]。
六、對學生進行(xing)鼓勵(li)教學和進行(xing)合理的評價
對(dui)于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)說(shuo)，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)地(di)位是(shi)(shi)(shi)很(hen)高的(de)(de)(de)(de)，他們會(hui)認為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)都是(shi)(shi)(shi)正確(que)的(de)(de)(de)(de)，他們渴望得到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)表揚和鼓勵(li)，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)這個心(xin)理充分利(li)(li)用起來(lai)(lai)，在課堂上，多對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)使用鼓勵(li)性的(de)(de)(de)(de)語言是(shi)(shi)(shi)很(hen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自信(xin)(xin)心(xin)，之后就會(hui)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)，因為(wei)在數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)永(yong)遠處于(yu)主體地(di)位，教(jiao)師(shi)(shi)起的(de)(de)(de)(de)永(yong)遠只是(shi)(shi)(shi)輔(fu)助作(zuo)用，如果教(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠將自己的(de)(de)(de)(de)“偶像”地(di)位利(li)(li)用好(hao)(hao)(hao)，會(hui)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶來(lai)(lai)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)經常表現出自己對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)情況的(de)(de)(de)(de)滿意程(cheng)度(du)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道自己的(de)(de)(de)(de)努(nu)力老(lao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)看到了的(de)(de)(de)(de)。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問題出現錯誤(wu)時不(bu)應(ying)該(gai)一(yi)(yi)味(wei)地(di)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行批評，而是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行鼓勵(li)性的(de)(de)(de)(de)引導(dao)“你想(xiang)的(de)(de)(de)(de)真棒、回答(da)得也不(bu)錯，但是(shi)(shi)(shi)你再好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)想(xiang)想(xiang)，有沒有別的(de)(de)(de)(de)答(da)案呀？”“回答(da)得真好(hao)(hao)(hao)，但是(shi)(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)相(xiang)信(xin)(xin)，你再好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)思考一(yi)(yi)下一(yi)(yi)定會(hui)得到更好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)答(da)案的(de)(de)(de)(de)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)減(jian)少(shao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)挫敗(bai)感，從而不(bu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)喪(sang)失信(xin)(xin)心(xin)。教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評價也是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較在意的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)評價一(yi)(yi)定要公(gong)正，盡量將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優點(dian)進(jin)行放(fang)大(da)、缺(que)點(dian)反而要一(yi)(yi)帶而過，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)心(xin)，教(jiao)師(shi)(shi)相(xiang)信(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)取得好(hao)(hao)(hao)成(cheng)績就是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行鼓勵(li)的(de)(de)(de)(de)最好(hao)(hao)(hao)方(fang)式，也是(shi)(shi)(shi)提升課堂效率(lv)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要手(shou)段。
七、結束語
綜上(shang)所述，本文(wen)對小學(xue)(xue)五年(nian)級數學(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)提高對策進(jin)行了分析(xi)(xi)和研究。文(wen)章主要從四(si)個方面進(jin)行的(de)(de)探索，分別是有效(xiao)的(de)(de)課程導入(ru)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)、立起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主體性位置，啟發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)、教學(xue)(xue)方式方法的(de)(de)創新性、巧用練習(xi)，鞏(gong)固(gu)知識。這些對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)會起到積極(ji)的(de)(de)促進(jin)性作用，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)產(chan)生(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)興趣(qu)，進(jin)而提升(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。本文(wen)的(de)(de)分析(xi)(xi)和研究希望對于小學(xue)(xue)五年(nian)級的(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)能夠起到一定的(de)(de)啟示和幫作用，提升(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)有效(xiao)性。
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篇2
在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)非常重要(yao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)加(jia)速器，一旦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具備(bei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)以后，就(jiu)會主動(dong)參(can)與到老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)態度也變得更加(jia)積(ji)極，從而提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)效率。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老(lao)師(shi)要(yao)鼓勵同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，不(bu)要(yao)害怕困難，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)是一蹴而就(jiu)的(de)(de)(de)，是一個循序漸進的(de)(de)(de)過程，老(lao)師(shi)可(ke)以先(xian)從簡單的(de)(de)(de)題目入(ru)手，帶(dai)領(ling)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)逐步加(jia)深，再(zai)做一些(xie)探究(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)綜合題目，幫(bang)助同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)樹立(li)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)自信心。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，老(lao)師(shi)可(ke)以給同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)講數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化故事，講數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)發明或者是一些(xie)有意思(si)的(de)(de)(de)實際生活中(zhong)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)覺得數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識是豐富多彩(cai)的(de)(de)(de)，就(jiu)像空氣和陽光一樣充滿于(yu)我們(men)的(de)(de)(de)生活中(zhong)。
二、創(chuang)設(she)合理(li)的教(jiao)學情境和(he)和(he)諧(xie)的課堂(tang)氛圍
在(zai)課堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，和(he)諧融洽的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)氛圍非(fei)常重要，只有在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)氛圍上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)融入(ru)到(dao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，所以(yi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中要站在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)角度思考問(wen)題，了(le)解(jie)此(ci)階段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理特(te)點，使(shi)用(yong)(yong)幽(you)默(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)語言來表達，活(huo)(huo)(huo)躍課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們放下對老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)芥蒂，從(cong)而(er)提(ti)高(gao)課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。另外老(lao)(lao)師(shi)(shi)給同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們創(chuang)(chuang)造合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景(jing)(jing)，讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們把數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)聯系(xi)起(qi)來，掌(zhang)握(wo)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)概念和(he)定理，提(ti)高(gao)課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)。1.創(chuang)(chuang)設(she)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)自然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，同是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)，實際應用(yong)(yong)性也(ye)非(fei)常強，我們之(zhi)所以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就是(shi)(shi)(shi)為了(le)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)解(jie)決(jue)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，所以(yi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)要及時(shi)(shi)(shi)對同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們進行(xing)素質教(jiao)育，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都沒(mei)發(fa)(fa)現數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，這樣能夠拉近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)心(xin)(xin)理上去(qu)(qu)接受(shou)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，主動的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)融入(ru)到(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際應用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。2.創(chuang)(chuang)設(she)探(tan)究性的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)有一定的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中需要探(tan)究。所以(yi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)可以(yi)給同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們創(chuang)(chuang)設(she)探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)情境，讓(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，并且進行(xing)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究。在(zai)打好基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎之(zhi)上逐步提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。比如，教(jiao)師(shi)(shi)給同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們提(ti)問(wen)：1+1=？；3+5=？4-2=？；6-2=？1+2=？；5+6=？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)回答：1+1=2；3+5=8；4-2=2；6-2=4；1+2=3；5+6=11這時(shi)(shi)(shi)候老(lao)(lao)師(shi)(shi)讓(rang)(rang)大家(jia)仔細觀察這些書(shu)發(fa)(fa)現2和(he)4是(shi)(shi)(shi)偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，2和(he)8也(ye)是(shi)(shi)(shi)偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，但是(shi)(shi)(shi)3和(he)11就是(shi)(shi)(shi)奇(qi)(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。而(er)等式中的(de)(de)(de)(de)(de)相加減的(de)(de)(de)(de)(de)項目是(shi)(shi)(shi)奇(qi)(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)還是(shi)(shi)(shi)偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)？利用(yong)(yong)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)對比大家(jia)有沒(mei)有什么(me)發(fa)(fa)現？此(ci)時(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)答：奇(qi)(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)＋奇(qi)(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)＝偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)－偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)＝偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，奇(qi)(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)＋偶數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)=奇(qi)(qi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)。沒(mei)有這種探(tan)究式的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導之(zhi)下逐步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)，他們就學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)發(fa)(fa)現，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們自己總(zong)結出了(le)規律，體會(hui)到(dao)成功的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣，從(cong)而(er)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率(lv)也(ye)就提(ti)高(gao)了(le)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中也(ye)要思考怎(zen)樣創(chuang)(chuang)設(she)合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠進入(ru)到(dao)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中加以(yi)合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)收獲。
篇3
本(ben)次(ci)培訓，分為三個階(jie)段(duan)，第一階(jie)段(duan)為在校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)，第二階(jie)段(duan)為全(quan)縣學(xue)(xue)習(xi)，第三個階(jie)段(duan)為在家(jia)(jia)自(zi)學(xue)(xue)。內(nei)容豐(feng)富，形(xing)(xing)式多(duo)樣，包括(kuo)：網絡(luo)(luo)大(da)集體(ti)備(bei)(bei)課的(de)學(xue)(xue)習(xi)、各校(xiao)(xiao)(xiao)匯報本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)大(da)集體(ti)備(bei)(bei)課、觀(guan)摩課和(he)評課議課。不(bu)但有(you)(you)(you)自(zi)己(ji)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導作報告，也(ye)有(you)(you)(you)外(wai)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)老(lao)師(shi)介紹經(jing)驗；不(bu)但有(you)(you)(you)教育法規的(de)宣傳，備(bei)(bei)課方法的(de)講解，也(ye)有(you)(you)(you)老(lao)師(shi)自(zi)己(ji)的(de)心(xin)(xin)得體(ti)會；不(bu)但有(you)(you)(you)教學(xue)(xue)方法的(de)指導，也(ye)有(you)(you)(you)思想品德的(de)提升(sheng)；不(bu)但有(you)(you)(you)集中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)，也(ye)有(you)(you)(you)小(xiao)組討論和(he)在家(jia)(jia)自(zi)學(xue)(xue)。這次(ci)暑期培訓內(nei)容充實，但是重點突出。老(lao)師(shi)們(men)用自(zi)己(ji)切身的(de)體(ti)驗告訴大(da)家(jia)(jia)，網絡(luo)(luo)大(da)集體(ti)備(bei)(bei)課所展現出來的(de)前(qian)所未有(you)(you)(you)的(de)優(you)勢，極大(da)地(di)鼓舞我們(men)將(jiang)備(bei)(bei)課形(xing)(xing)式改革(ge)進行到底的(de)決心(xin)(xin)。
網(wang)(wang)絡(luo)大集(ji)體(ti)備(bei)課時我(wo)(wo)縣改革實(shi)行的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)備(bei)課形式，可(ke)謂是(shi)集(ji)思廣益的(de)(de)(de)(de)(de)突出表(biao)現(xian)(xian)形式。在以往的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)備(bei)課中(zhong)，也有(you)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題及困惑，如何把傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)與(yu)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)緊密結合起來(lai)(lai)，打破(po)過(guo)去(qu)一(yi)(yi)個人(ren)獨立思考，靠一(yi)(yi)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)一(yi)(yi)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)參(can)書來(lai)(lai)完(wan)成課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，今天已(yi)不(bu)能滿足現(xian)(xian)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要了(le)。怎樣根據不(bu)同年齡階段(duan)(duan)孩子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心理特點，采取(qu)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)，設(she)計趣味教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)來(lai)(lai)吸引孩子的(de)(de)(de)(de)(de)注意力，成功的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。而今，通(tong)過(guo)網(wang)(wang)絡(luo)模式，多(duo)(duo)人(ren)合作，共同探討(tao)，將一(yi)(yi)項任務分(fen)開化，我(wo)(wo)們(men)有(you)了(le)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)力，從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，在閑的(de)(de)(de)(de)(de)時間里，通(tong)過(guo)互聯網(wang)(wang)獲取(qu)了(le)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)資料和(he)信息。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)主、合作、探究(jiu)，形成研(yan)討(tao)氛圍，發揮“集(ji)團效應(ying)”的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，以前我(wo)(wo)們(men)都(dou)是(shi)“各(ge)(ge)備(bei)各(ge)(ge)課”每個老師在平(ping)時都(dou)是(shi)專注于自(zi)(zi)己(ji)備(bei)課，而縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局在本(ben)學(xue)(xue)年暑期組織了(le)“網(wang)(wang)絡(luo)大集(ji)體(ti)備(bei)課”的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)，利用網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢和(he)平(ping)臺，集(ji)大家之思路，達到(dao)資源共享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。各(ge)(ge)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)積極參(can)與(yu)，各(ge)(ge)抒已(yi)見，從中(zhong)學(xue)(xue)了(le)不(bu)少經驗，可(ke)以在平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)少走很(hen)多(duo)(duo)彎(wan)路，個人(ren)素質將會得到(dao)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)展現(xian)(xian)與(yu)提高。
各校代(dai)(dai)表(biao)講(jiang)授自己(ji)學(xue)校的(de)(de)大(da)集體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)經驗總結(jie)(jie)，給(gei)大(da)家指(zhi)引(yin)了(le)(le)正確的(de)(de)方(fang)(fang)向，提出了(le)(le)合(he)理的(de)(de)方(fang)(fang)法。以里莊為代(dai)(dai)表(biao)的(de)(de)各學(xue)校講(jiang)解了(le)(le)自己(ji)學(xue)校在(zai)以往(wang)多年(nian)里總結(jie)(jie)的(de)(de)大(da)集體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)的(de)(de)形式、方(fang)(fang)法、分工、優化等(deng)各個環節，通(tong)(tong)過個人(ren)初備(bei)(bei)(bei)、集體(ti)研討、個性化備(bei)(bei)(bei)課(ke)、課(ke)后(hou)教(jiao)案修訂意(yi)見等(deng)步驟把一個備(bei)(bei)(bei)課(ke)通(tong)(tong)過集思廣益，做到(dao)最好。
篇4
新加坡中學(xue)奧數題：中國，五年級水平
——近日，新加坡，一道中學(xue)奧(ao)數題(ti)被放上網，引發了網友的(de)吐槽(cao)，該(gai)題(ti)的(de)大致意(yi)思為“阿(a)爾(er)(er)貝茨、貝爾(er)(er)納德這(zhe)兩個(ge)小伙子想要(yao)知道謝麗爾(er)(er)姑(gu)娘的(de)生日，于是謝麗爾(er)(er)給(gei)了他倆(lia)10個(ge)日期，然后分(fen)別悄悄向兩人透露了月(yue)和日的(de)確切(qie)信息。題(ti)目要(yao)求學(xue)生們通過分(fen)析兩個(ge)小伙子的(de)幾句(ju)對話，最終推(tui)理出(chu)謝麗爾(er)(er)的(de)生日。”
這道(dao)題(ti)(ti)(ti)出現在4月(yue)8日的(de)一(yi)(yi)(yi)次考試里，11日被放上網(wang)(wang)，吸(xi)引了一(yi)(yi)(yi)眾網(wang)(wang)友競(jing)相答題(ti)(ti)(ti)，一(yi)(yi)(yi)名叫(jiao)戴維·梁的(de)網(wang)(wang)民深感(gan)“腦(nao)筋(jin)打結”，干脆抱怨道(dao)：“謝麗(li)爾(er)顯然不想讓阿(a)爾(er)貝(bei)茨、貝(bei)爾(er)納德(de)這兩個(ge)家(jia)伙參加她(ta)的(de)生日派對。當謝麗(li)爾(er)決定讓他(ta)倆猜題(ti)(ti)(ti)時，他(ta)倆就(jiu)該明(ming)白這姑(gu)娘的(de)心思啊！”與(yu)國外網(wang)(wang)民圍繞(rao)答案吵成(cheng)一(yi)(yi)(yi)片的(de)慘狀形成(cheng)鮮明(ming)對比的(de)是(shi)，北京一(yi)(yi)(yi)位媽媽看到題(ti)(ti)(ti)目后表示：“其(qi)實(shi)，這在咱國內是(shi)一(yi)(yi)(yi)道(dao)小學五(wu)年級奧(ao)數題(ti)(ti)(ti)！新加坡還(huan)搞個(ge)為十五(wu)六歲設計的(de)。唉，中國的(de)孩兒好可憐。”
篇5
關鍵詞：山村小學(xue)；五年級；數學(xue)教學(xue)方式
在(zai)小學(xue)學(xue)習(xi)(xi)階段進入五年級時，就要適(shi)時地改(gai)(gai)變對學(xue)生數(shu)學(xue)教學(xue)的方法(fa)，適(shi)應當(dang)前新課(ke)改(gai)(gai)的要求(qiu)，為初中數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)打好堅實的基(ji)礎，逐步培養學(xue)生的實踐學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力和思維能(neng)力。
一、相關(guan)聯內容導入的教學方式
目前，在山村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)往往教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關系會受到傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總是被動(dong)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，因此良好的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系很重要(yao)。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)五年(nian)級數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)積極(ji)參與實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，才有(you)利于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以借助與課堂有(you)關內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)趣(qu)味(wei)性(xing)導入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更加(jia)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力(li)，并且(qie)能夠在短時間內(nei)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，對圖(tu)(tu)形，如圓、長方形或是矩形等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)初步了解，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以運用具有(you)圖(tu)(tu)形特質的(de)(de)(de)(de)(de)事物進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分發(fa)揮(hui)想象(xiang)力(li)，對圖(tu)(tu)形有(you)直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)認識。這樣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)課堂氣(qi)氛(fen)才會更加(jia)活躍。同(tong)時，也要(yao)慢慢地引進(jin)新(xin)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)感受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，并且(qie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己尋找一些生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形事物，在課堂上(shang)展開(kai)討論，更能激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能動(dong)性(xing)和(he)創新(xin)性(xing)。
二(er)、開放式(shi)教(jiao)學(xue)，培養(yang)學(xue)生(sheng)的思(si)維能力
在(zai)(zai)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)的培(pei)養很重(zhong)要，如大(da)量的應(ying)用(yong)題(ti)(ti)學(xue)(xue)習，需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成正確(que)的思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)式(shi)，只有(you)理解(jie)(jie)(jie)應(ying)用(yong)題(ti)(ti)，才能(neng)更好地(di)解(jie)(jie)(jie)答應(ying)用(yong)題(ti)(ti)。因此，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)要靈(ling)活(huo)、開放(fang)才能(neng)進(jin)一步激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對問題(ti)(ti)解(jie)(jie)(jie)析(xi)的潛力(li)，從而提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習能(neng)力(li)。開放(fang)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要教(jiao)(jiao)師培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的數學(xue)(xue)邏輯(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)，要合理分析(xi)數學(xue)(xue)題(ti)(ti)目以及解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)思(si)(si)(si)路(lu)。在(zai)(zai)解(jie)(jie)(jie)答一道應(ying)用(yong)題(ti)(ti)前，首(shou)先要把題(ti)(ti)目進(jin)行分解(jie)(jie)(jie)，一步步推(tui)進(jin)，找出(chu)題(ti)(ti)目表(biao)達的重(zhong)點，理清(qing)了解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)思(si)(si)(si)路(lu)，才能(neng)正確(que)地(di)解(jie)(jie)(jie)答問題(ti)(ti)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的邏輯(ji)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)在(zai)(zai)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)思(si)(si)(si)路(lu)中(zhong)(zhong)得到了培(pei)養和加強，而教(jiao)(jiao)師應(ying)該注重(zhong)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。在(zai)(zai)應(ying)用(yong)題(ti)(ti)解(jie)(jie)(jie)析(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師可以進(jin)行改編，然后(hou)再讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行解(jie)(jie)(jie)答，兩種解(jie)(jie)(jie)析(xi)方(fang)式(shi)進(jin)行比較分析(xi)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜合學(xue)(xue)習能(neng)力(li)。
總(zong)之，提高山村小(xiao)學(xue)(xue)五年級數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)質量，需要教(jiao)師改(gai)變傳統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，并(bing)做好課后鞏(gong)固(gu)(gu)和(he)點(dian)評(ping)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)積極參與到實踐學(xue)(xue)習中，這樣才(cai)能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)數學(xue)(xue)知識(shi)得到鞏(gong)固(gu)(gu)和(he)加(jia)強，才(cai)能(neng)有效地(di)提高數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)效率。
篇6
姓(xing)名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶(dai)上你一(yi)段(duan)時間(jian)的學(xue)習成果，一(yi)起(qi)來做(zuo)個自(zi)我(wo)檢測吧，相(xiang)信(xin)你一(yi)定(ding)是最棒的!
一、直接寫出得數。
（8分）
(共(gong)1題(ti)；共(gong)8分)
1.
（8分）直接寫出計算結果．
20×4＝
33+27＝
400×6
53﹣26＝
14×2＝
＝
＝
＝
二(er)、計算下面各題。
（12分）
(共1題；共12分)
2.
（12分）用(yong)遞(di)等式(shi)計算。
（1）
=
（2）
=
（3）
=
（4）
=
三、解方程。
（9分）
(共1題；共9分)
3.
（9分）解方程
（1）
（2）x-
=
四、填空。
（25分）
(共9題；共25分)
4.
（2分(fen)）一個(ge)數的最大因(yin)數是18，這(zhe)個(ge)數的最小倍數是_______；它的因(yin)數還有_______．
5.
（1分）能同(tong)時被稱2、3和5整除的最小(xiao)的三位數是(shi)_______，把它分解質因數是(shi)_______．
6.
（2分）8和15的最大(da)公因數是(shi)_______，最小公倍數是(shi)_______。
7.
（6分）0.45m3=_______dm3
900mL=_______L=_______cm3
8.
（2分(fen)）如圖，將七巧板經過平移或旋轉(zhuan)后得(de)到了“魚(yu)圖”，其中(zhong)拼成魚(yu)尾（陰影部(bu)分(fen)）的(de)(de)(de)七巧板序號(hao)分(fen)別是_______。魚(yu)尾的(de)(de)(de)面積占整個魚(yu)圖的(de)(de)(de)
_______。
9.
（2分）如(ru)圖平均(jun)分成_______份(fen)，每份(fen)是它的(de)
_______，陰影部分(fen)是_______個
_______，是它的
_______。
10.
（4分）
=
_______=8÷_______?=_______（填(tian)小數）
11.
（4分）在橫線(xian)上(shang)填上(shang)“>”、“
_______
_______
4_______
_______3.4
12.
（2分(fen)）一個(ge)正方(fang)休(xiu)禮(li)品盒，棱長2.5dm，小(xiao)美在這個(ge)禮(li)品盒的(de)四周涂(tu)上顏色（上、下面不涂(tu)），需要(yao)涂(tu)色的(de)面積(ji)是_______平方(fang)分(fen)米。
五、我是小法官。
（5分）
(共(gong)(gong)5題(ti)；共(gong)(gong)5分)
13.
（1分(fen)）自然數(shu)可以分(fen)成(cheng)質數(shu)和合數(shu)。（
）
14.
（1分(fen)）帶分(fen)數比(bi)假分(fen)數大。
15.
（1分）長方(fang)體的6個面不可能有正方(fang)形。（
）
16.
（1分）把
的(de)分子除(chu)(chu)以6，分母也除(chu)(chu)以6，分數的(de)大小不變
。（
）
17.
（1分）兩(liang)根一(yi)樣長的彩帶，第(di)一(yi)根用去它的
，第二根用去
米，剩下的(de)一樣長(chang)。（
）
六、選一選。
（5分）
(共(gong)5題；共(gong)5分)
18.
（1分）已知
+2x=
，則4x-
=（
）。
A
.
B
.
C
.
19.
（1分）等底等高(gao)的(de)圓(yuan)柱(zhu)、正方(fang)體、長方(fang)體的(de)體積相比較，（
）
A
.
正方體體積大
B
.
長方體體積大
C
.
圓柱體體積大
D
.
一樣大
20.
（1分(fen)）一個(ge)數(shu)(shu)(shu)既有因數(shu)(shu)(shu)2，又有因數(shu)(shu)(shu)3，這個(ge)數(shu)(shu)(shu)最小是（
）
A
.
4
B
.
6
C
.
8
21.
（1分(fen)）把一個棱(leng)長4分(fen)米的正方(fang)體(ti)切(qie)成(cheng)兩(liang)個完全一樣(yang)的長方(fang)體(ti)，表面(mian)積會增加(jia)（
）
A
.
4平方分米
B
.
8平方分米
C
.
16平方分米
D
.
32平方分米
22.
（1分）既(ji)是(shi)2的(de)(de)倍(bei)數，又是(shi)3和5的(de)(de)倍(bei)數的(de)(de)最大兩位(wei)數是(shi)（
）。
A
.
90
B
.
96
C
.
99
七、操作題。
（12分）
(共2題；共12分)
23.
（6分(fen)）下(xia)面的圖形分(fen)別是從哪個方向看到(dao)的，請你連(lian)一連(lian)．
24.
（6分(fen)）仔細思考，畫(hua)(hua)一畫(hua)(hua)
（1）畫(hua)出(chu)①向上(shang)平移3格的圖(tu)形(xing)。
（2）畫出①向下平移(yi)4格(ge)，再向右平移(yi)4格(ge)的圖(tu)形。
（3）畫(hua)出對稱(cheng)圖形②的另一半(ban)。
八、解決問題。
（24分）
(共5題；共24分)
25.
（4分）工程隊(dui)修一條路，第一天修了全長(chang)的(de)
，第二天修了全(quan)長的
（1）兩天(tian)一(yi)共修了(le)全長的幾(ji)分(fen)之幾(ji)？
（2）第二天比第一天多修了全長(chang)的幾分之幾？
（3）還剩下(xia)全長的幾分(fen)之(zhi)幾沒有(you)修？
26.
（5分）下面有8個長方(fang)形，哪幾(ji)個能(neng)圍成一個長方(fang)體(ti)，寫出你的理由(you)。
27.
（5分）求如圖的表面積和(he)體積．單位cm
（1）
（2）
28.
（5分(fen)）求下面長方(fang)體(ti)和正方(fang)體(ti)的表面積和體(ti)積。（單位：cm）
（1）
（2）
29.
（5分）一個正方(fang)體玻(bo)璃容(rong)(rong)器，從里面量棱長(chang)是(shi)(shi)20cm，向容(rong)(rong)器中倒入6L水(shui)，再把(ba)一個蘋果放入水(shui)中，這時(shi)量得容(rong)(rong)器中的(de)水(shui)深16cm。這個蘋果的(de)體積是(shi)(shi)多少(shao)立方(fang)厘米？
參考答案
一、直接寫出得數。
（8分）
(共(gong)1題；共(gong)8分)
1-1、
二、計算下(xia)面(mian)各題。
（12分）
(共1題；共12分)
2-1、
2-2、
2-3、
2-4、
三、解方程。
（9分）
(共1題；共9分)
3-1、
3-2、
四、填空。
（25分）
(共9題；共25分)
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
五、我是小法官。
（5分）
(共5題(ti)；共5分)
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
六、選一選。
（5分）
(共5題(ti)；共5分)
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
七、操作題。
（12分）
(共2題(ti)；共12分)
23-1、
24-1、
24-2、
24-3、
八、解決問題。
（24分）
(共5題；共24分)
25-1、
25-2、
25-3、
26-1、
27-1、
27-2、
28-1、
篇7
關(guan)鍵詞：教(jiao)育(yu)均衡發展；數學應用題；教(jiao)學應用
教育均衡發展是根據學(xue)(xue)(xue)生的(de)不(bu)同個性(xing)特點，采(cai)取(qu)不(bu)同的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)各種意(yi)識(shi)、思(si)(si)維(wei)和能力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生有所成功、有所成就、有所發展。而五年級數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)應用題(ti)教學(xue)(xue)(xue)是一至四年級的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習后，利用這些知識(shi)解(jie)決(jue)實際(ji)問題(ti)的(de)能力(li)，在解(jie)決(jue)實際(ji)問題(ti)中(zhong)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新意(yi)識(shi)、多向思(si)(si)維(wei)、解(jie)決(jue)實際(ji)問題(ti)能力(li)和反(fan)思(si)(si)能力(li)，進而促進學(xue)(xue)(xue)生人人能成功，個個有成就，方方面面均衡發展。具體做法如下：
一、設置(zhi)問題情境(jing)激(ji)發學生創新(xin)意識，誘(you)導學生成功
數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中首先應喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)，使之(zhi)想創(chuang)(chuang)造。而只有(you)在強烈的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)引(yin)導(dao)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)會(hui)產生(sheng)強烈的(de)(de)(de)成(cheng)功感。要喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)，須樹立創(chuang)(chuang)新(xin)目(mu)標(biao)，充分(fen)發(fa)揮創(chuang)(chuang)新(xin)潛力和聰明(ming)才(cai)智，釋放創(chuang)(chuang)新(xin)激(ji)情。問(wen)(wen)題(ti)是(shi)(shi)思維(wei)的(de)(de)(de)起點，有(you)了(le)(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)，思維(wei)才(cai)有(you)方向。有(you)了(le)(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)，思維(wei)才(cai)有(you)動(dong)力。而小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中常常用“問(wen)(wen)題(ti)情境”激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)，使他們產生(sheng)探索新(xin)問(wen)(wen)題(ti)、解決新(xin)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)傾向和愿望，最后達到(dao)成(cheng)功。例如，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)(le)長(chang)方形(xing)和正(zheng)方形(xing)的(de)(de)(de)面(mian)積后，我出了(le)(le)(le)這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)題(ti)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論：一(yi)(yi)(yi)個長(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)長(chang)增加了(le)(le)(le)3厘米，寬減少3厘米，所得(de)的(de)(de)(de)長(chang)方形(xing)面(mian)積與原來面(mian)積一(yi)(yi)(yi)樣嗎？這(zhe)一(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)，充分(fen)引(yin)起了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)，大家議論紛紛，爭著(zhu)(zhu)回答。一(yi)(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說一(yi)(yi)(yi)樣大，另一(yi)(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖然覺得(de)這(zhe)個答案不對，但又不知怎樣才(cai)能說明(ming)，便(bian)都把眼(yan)睛看(kan)著(zhu)(zhu)老師(shi)，迫切想得(de)知結果(guo)。這(zhe)時，教師(shi)不要急(ji)于表態(tai)，因(yin)為(wei)此(ci)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大腦產生(sheng)興奮(fen)，大腦在興奮(fen)期(qi)里(li)最容易(yi)爆發(fa)出思維(wei)的(de)(de)(de)火花。所以(yi)，要把握時機，讓他們在練習(xi)紙上畫(hua)畫(hua)拼拼比較，很快就得(de)出了(le)(le)(le)自己的(de)(de)(de)正(zheng)確答案。結果(guo)并不重要，而過程卻是(shi)(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)能力的(de)(de)(de)經驗。因(yin)此(ci)，要進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)地引(yin)導(dao)。提問(wen)(wen)：你(ni)們發(fa)現了(le)(le)(le)什么規律？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)很高(gao)，繼續動(dong)手、動(dong)腦、討(tao)論、探索。紛紛成(cheng)功地答道：所得(de)到(dao)長(chang)方形(xing)的(de)(de)(de)周長(chang)相等。如果(guo)長(chang)與寬之(zhi)差越小的(de)(de)(de)長(chang)方形(xing)面(mian)積越大；當長(chang)、寬相等時，便(bian)成(cheng)了(le)(le)(le)正(zheng)方形(xing)，正(zheng)方形(xing)的(de)(de)(de)面(mian)積最大。
二、抓住典(dian)型題材發(fa)展學(xue)生多向思維，培養學(xue)生成就(jiu)感
發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)多向思維，要落實在(zai)具體的(de)課堂教學(xue)(xue)之中，五年級數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)也是如此(ci)。教學(xue)(xue)中，教師如能抓住(zhu)一些典型(xing)題型(xing)，分(fen)層遞進，對發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)多向思維，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)成就感是十分(fen)有(you)益的(de)。
如：學(xue)(xue)習(xi)了(le)分(fen)數的(de)意義和性(xing)質后，老(lao)師在講解應(ying)(ying)用(yong)題(ti)(ti)型：“一個三(san)角(jiao)(jiao)形三(san)個內角(jiao)(jiao)度數的(de)比是3∶2∶1，按角(jiao)(jiao)分(fen)這個三(san)角(jiao)(jiao)形是（ ）角(jiao)(jiao)的(de)三(san)角(jiao)(jiao)形。”這一類應(ying)(ying)用(yong)題(ti)(ti)時，通過分(fen)層遞進(jin)，既引導(dao)學(xue)(xue)生自己(ji)(ji)解決了(le)問(wen)題(ti)(ti)，發展了(le)學(xue)(xue)生的(de)多向思維(wei)，讓學(xue)(xue)生感(gan)到了(le)自己(ji)(ji)有了(le)成(cheng)就。
第一向層(ceng)次(ci)思維(wei)：求出三個內角(jiao)判斷法(fa)。這是學生開始(shi)時常(chang)用的(de)方法(fa)。
第二向層(ceng)次思維(wei)：求一(yi)個角(jiao)(jiao)判斷法(fa)。“我們能不(bu)能只(zhi)求出一(yi)個角(jiao)(jiao)就能判斷出這(zhe)個三角(jiao)(jiao)形是什么(me)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)三角(jiao)(jiao)形呢？”學生(sheng)通過思考(kao)懂得：只(zhi)要(yao)求出最(zui)大的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)，因為最(zui)大的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)是90°，所以這(zhe)個三角(jiao)(jiao)是直(zhi)角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形。這(zhe)一(yi)層(ceng)次比第一(yi)層(ceng)次學生(sheng)思維(wei)上進了一(yi)層(ceng)。
第(di)三(san)(san)向層(ceng)(ceng)次思(si)維：直接判斷(duan)法。“我們能不能不求出任何一個(ge)角(jiao)，直接從(cong)三(san)(san)個(ge)角(jiao)的(de)(de)比份上(shang)判斷(duan)這個(ge)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)是什(shen)么角(jiao)的(de)(de)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)呢(ni)？”一石(shi)激起(qi)千(qian)層(ceng)(ceng)浪，學(xue)生的(de)(de)思(si)維一下子被調動(dong)起(qi)來。通(tong)過討(tao)論，學(xue)生懂得：因為3=2+1，最大的(de)(de)角(jiao)的(de)(de)度(du)數(shu)等于其他兩個(ge)銳角(jiao)的(de)(de)和，所以可以判斷(duan)這個(ge)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)是直角(jiao)三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)。在此基(ji)礎上(shang)，教(jiao)師(shi)可讓學(xue)生自(zi)己(ji)總結出自(zi)己(ji)的(de)(de)成就：
（1）如果最大角(jiao)的比份等于其他兩個(ge)角(jiao)的比份之和，則這(zhe)個(ge)三(san)角(jiao)形(xing)為(wei)直角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)。
（2）如果最(zui)大角(jiao)(jiao)的比份大于(yu)其他兩個角(jiao)(jiao)的比份之和(he)，則(ze)這個三角(jiao)(jiao)形為鈍角(jiao)(jiao)三角(jiao)(jiao)形。
（3）如果最大(da)角(jiao)的(de)(de)比(bi)份小于(yu)其(qi)他兩個角(jiao)的(de)(de)比(bi)份之(zhi)和，則(ze)這個三角(jiao)形為銳角(jiao)三角(jiao)形。
學生的(de)多向思維，是(shi)(shi)靠(kao)教師的(de)指導，學生的(de)自主探(tan)索(suo)得出(chu)結果，不(bu)是(shi)(shi)教師的(de)直(zhi)接(jie)說出(chu)，關鍵要讓學生動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦(nao)、動(dong)(dong)口。
三、用好現有教材提高學生解決實際問題的能力(li)和反(fan)思能力(li)，促進學生發展
現行的小學數學教(jiao)材(cai)(cai)已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行五年級數學現有(you)教(jiao)材(cai)(cai)的作用，提高學生的解決實際問題能(neng)力(li)和反思能(neng)力(li)呢(ni)？實踐證(zheng)明，通(tong)過改編例題或習題，引導學生思考(kao)、辨析，可以起到事半功倍之(zhi)效(xiao)。
（一）改編例題引發思維，培養學生解(jie)決實際問題的能力(li)。
要(yao)培養學生用(yong)所學知識解決(jue)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，在(zai)五年級數學教(jiao)學中，如果能真正把“用(yong)教(jiao)材(cai)教(jiao)”落(luo)實(shi)到(dao)實(shi)處，通(tong)過(guo)改編例(li)題(ti)(ti)(ti)、習(xi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式發(fa)散(san)學生的(de)(de)(de)(de)思維，對(dui)培養學生分(fen)(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和(he)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)將會(hui)起到(dao)積極的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。如在(zai)教(jiao)學應用(yong)題(ti)(ti)(ti)“一(yi)段(duan)公(gong)路(lu)，甲(jia)隊(dui)(dui)(dui)單(dan)(dan)(dan)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)10天(tian)(tian)(tian)完成，乙(yi)(yi)隊(dui)(dui)(dui)單(dan)(dan)(dan)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)15天(tian)(tian)(tian)完成。兩(liang)隊(dui)(dui)(dui)合(he)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)幾(ji)天(tian)(tian)(tian)可(ke)(ke)以完成？”這(zhe)一(yi)工程(cheng)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)時，在(zai)學生掌握了此道(dao)題(ti)(ti)(ti)解題(ti)(ti)(ti)思路(lu)和(he)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，可(ke)(ke)以將“乙(yi)(yi)隊(dui)(dui)(dui)單(dan)(dan)(dan)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)15天(tian)(tian)(tian)完成”改成：①乙(yi)(yi)隊(dui)(dui)(dui)單(dan)(dan)(dan)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)比甲(jia)隊(dui)(dui)(dui)多用(yong)5天(tian)(tian)(tian)。②乙(yi)(yi)隊(dui)(dui)(dui)單(dan)(dan)(dan)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)是甲(jia)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)1.5倍(bei)。③乙(yi)(yi)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)工作效率是甲(jia)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)2/3。還可(ke)(ke)將問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)改為：①兩(liang)隊(dui)(dui)(dui)合(he)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)幾(ji)天(tian)(tian)(tian)完成這(zhe)段(duan)公(gong)路(lu)的(de)(de)(de)(de)？②兩(liang)隊(dui)(dui)(dui)合(he)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)幾(ji)天(tian)(tian)(tian)后還剩(sheng)這(zhe)段(duan)路(lu)的(de)(de)(de)(de)？③甲(jia)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)2天(tian)(tian)(tian)后，剩(sheng)下的(de)(de)(de)(de)乙(yi)(yi)獨(du)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)還需幾(ji)天(tian)(tian)(tian)？這(zhe)樣(yang)圍繞例(li)題(ti)(ti)(ti)這(zhe)一(yi)中心發(fa)散(san)，例(li)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)得(de)到(dao)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)。“源于教(jiao)材(cai)，高(gao)于教(jiao)材(cai)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學機制，在(zai)本堂課得(de)到(dao)充分(fen)(fen)體(ti)現，促進學生的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。
（二）改編例題促(cu)思辨(bian)，提高(gao)反(fan)思能力。
反思是一(yi)(yi)種學(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)活的策略。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習新知的過程中(zhong)(zhong)總會發生(sheng)這樣(yang)那樣(yang)的錯誤。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，如能(neng)適時地運用改編例題、習題促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行思考(kao)、辨(bian)析，進(jin)行前(qian)饋(kui)控(kong)制或反饋(kui)矯(jiao)正，一(yi)(yi)方(fang)面可(ke)(ke)以(yi)達到有(you)效防治(zhi)錯誤的目(mu)的，另一(yi)(yi)方(fang)面還可(ke)(ke)以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我反思的能(neng)力。
（1）前饋控制。即教師根據教學規律或班(ban)級的(de)實際情況，將學生在解答有關問題時易錯的(de)一些(xie)情況，通(tong)過改編(bian)例題、習題的(de)方式讓學生進行對比、辨析，防患于未然(ran)。
篇8
一、選擇題
1、鐵(tie)、銅等金屬可拉成(cheng)絲或軋成(cheng)薄片，是(shi)因為(wei)它們具有良好的(de)
(
)
A
導電性
B
傳熱性
C
延展性
D
密度小
2、下列關于鐵的(de)敘(xu)述正確的(de)是
(
)
A
鐵(tie)是地殼中含量(liang)最多的元素
B
純鐵具(ju)有銀白色的金(jin)屬光澤
C
鐵器可用來盛放酸性物質
D
鐵與鹽酸反(fan)應生(sheng)成氯化鐵和氫氣
3、下列有關鐵在氧氣(qi)中(zhong)燃燒現象的敘述中(zhong)，不正確(que)的是(shi)
(
)
A
火星四射
B
產生大量的熱
C
生成黑色固體
D
生成紅色固體
4、下列四種物(wu)質中(zhong)有(you)一種在適當條件下能跟(gen)其它三(san)種反應，這種物(wu)質是
(
)
A
氧氣
B
鐵
C
硫酸
D
硫酸銅
5、世(shi)界衛生組織把鋁確定(ding)為儀(yi)器污(wu)染源之一，鋁的下列應用(yong)必須加以控(kong)制的是(
)
A
用鋁合金制門窗
B
有金屬鋁(lv)制裝碳酸飲料的易拉罐
C
用鋁合金作(zuo)飛機、火(huo)箭材料
D
用金屬鋁制電線
6、人體中(zhong)化學元素(su)含量的多(duo)少會直接影(ying)響人體健康。下列元素(su)中(zhong)，因攝入不足容(rong)易導致人患有(you)骨質(zhi)疏松癥(zheng)的是
(
)
A
鈉
B
鐵
C
鈣
D
鋅
7、西漢劉(liu)安所蓍的(de)《淮南(nan)萬畢術》中(zhong)有“曾青得鐵則化(hua)為(wei)銅”的(de)記載(“曾青”指的(de)是(shi)如(ru)硫酸銅之類的(de)化(hua)合(he)物(wu))，它(ta)的(de)反應(ying)原理屬于
(
)
A
化合反應
B
置換反應
C
分解反應
D
無法確定
8、下列屬(shu)于(yu)鐵的物理性質(zhi)的是(shi)
（
）
A
鐵(tie)投入(ru)稀硫酸中有氣(qi)泡冒出
B
鐵(tie)在純氧(yang)中能(neng)劇烈燃燒，火(huo)星四(si)射
C
鐵具有良好的導電導熱性能
D
鐵(tie)在(zai)潮濕的空氣(qi)中能生銹
9、將(jiang)鐵片放(fang)入下列溶液(ye)(ye)中，過一會(hui)兒(er)取(qu)出，溶液(ye)(ye)的質量不會(hui)發生變化的是
（
）
A
稀鹽酸
B
硫酸銅
C
稀硫酸
D
硫酸亞鐵溶液
10、以下不屬(shu)于金屬(shu)共同性質的是
（
）
A
有銀白色金屬光澤
B
有良好的延展性
C
導熱性較好
D
導電性能好
11、聯合國衛生組織經過嚴密的(de)科學分析，認為我(wo)國的(de)鐵鍋是最理想的(de)炊具，并(bing)向(xiang)全世界(jie)大力推廣(guang)，其(qi)主要原因是
（
）
A
價格便宜
B
烹飪(ren)的(de)食物中留有人體需要的(de)鐵元素
C
傳熱性能好
D
硬度高
12、鐵(tie)、鋁(lv)、銅三種金屬的活(huo)動性順序(xu)是(shi)
（
）
A
Fe>Al>Cu
B
Al>Fe>Cu
C
Cu>Fe>Al
D
Fe>Cu>Al
13、社(she)會(hui)上(shang)一些不法(fa)分子以(yi)銅鋅合金(jin)（金(jin)黃(huang)色，俗稱黃(huang)銅）假冒黃(huang)金(jin)進行詐騙活(huo)動，為了鑒別(bie)黃(huang)銅，以(yi)下方法(fa)不可(ke)行的(de)是
（
）
A
觀察顏色
B
放在火上燒烤
C
加入硝酸銀溶液中
D
放入稀硫酸溶液中
14、地殼中(zhong)含量(liang)最多的金(jin)屬(shu)元素與非金(jin)屬(shu)元素組(zu)成的氧化(hua)物的化(hua)學式(shi)為
（
）
A
Fe2O3
B
CuO
C
Al2O3
D
FeO
15、11．2克某(mou)金屬和足量的稀硫酸(suan)充分反應后，生成0.4克的氫氣，該金屬是
（
）
A
鐵
B
鋁
C
銅
D
鎂
二、連線題
16、用(yong)連線表示下列金屬(shu)的用(yong)途(左邊)與性(xing)質(zhi)(右邊)的對應關系(xi)。
A
鐵鍋
(1)導電
B
金箔畫
(2)導熱
C
銅電纜
(3)耐腐蝕
D
磁鐵制作磁卡電話
(4)機械強度大
E
銅鏡
(5)磁性
F
金屬材料
(6)金屬光澤
三、填空題
17、日常生活中(zhong)，用(yong)于鐵欄(lan)桿外層涂料的“銀粉”大(da)多是金(jin)屬
的(de)粉末；家用(yong)熱(re)水瓶內膽壁的(de)銀色金屬是(shi)
；溫度計中填充的金(jin)屬是
；燈(deng)泡(pao)里做燈(deng)絲的金(jin)屬是
18、已知鋁(lv)粉和氧化(hua)鐵(tie)粉混合物在高(gao)溫引燃(ran)條件下(xia)發生反應(ying)，生成鐵(tie)和氧化(hua)鋁(lv)，同時放出大量(liang)的熱，該(gai)反應(ying)屬于
反應，寫出反應方程式
19、硫酸亞鐵(tie)溶液中混有少(shao)量(liang)硫酸銅，為了除去其中的硫酸銅，可加(jia)入足(zu)量(liang)的
(填化學式)，反應的化學方程(cheng)式是
20、把(ba)一根銅(tong)絲在酒精燈(deng)上(shang)加熱(re)，使其表面變(bian)黑(hei)，該反應(ying)的化學方程式為(wei)
，然后將其浸入稀硫酸中，充分(fen)反應(ying)后，溶液變為藍色，試寫出(chu)該反應(ying)的化學(xue)方程式
四、實驗探究題
21、用兩種不(bu)同(tong)的方法證明(ming)鐵比銅的金屬活動(dong)性強(簡(jian)要寫出(chu)步(bu)驟、現(xian)象、結(jie)論(lun))
篇9
1、一個直(zhi)角三角形,它的兩條直(zhi)角邊分(fen)別是5cm和12cm,它的面積是(
)cm2。
2、一個三角(jiao)形的(de)面積是20cm2,和它等(deng)底等(deng)高(gao)的(de)平行四邊形的(de)面積是(
)cm2。
3、一個梯(ti)形的上底(di)是(shi)5cm,下底(di)是(shi)10cm,高是(shi)4cm,它(ta)的面積是(shi)(
)cm2。
4、一個(ge)平行(xing)四(si)邊形的底和高都是(shi)10dm，它的面(mian)積是(shi)(
)dm2。和它(ta)等(deng)底等(deng)高的三(san)角形的面(mian)積是(shi)（
）dm2。
5、一個平行(xing)四邊(bian)形(xing)的面積是(shi)60cm2,底(di)是(shi)10cm,高是(shi)(
)cm。
6、一(yi)個三角形的(de)高(gao)擴大(da)到(dao)原來的(de)3倍,底不變,則面(mian)積擴大(da)到(dao)原來的(de)(
)倍。
7、從一個(ge)(ge)面積是(shi)60平方米的平行四邊形中，剪去一個(ge)(ge)最大的三角形，這個(ge)(ge)三角形的面積是(shi)（
）平方米。
8、一個等腰直(zhi)(zhi)角(jiao)三(san)角(jiao)形，兩條直(zhi)(zhi)角(jiao)邊的(de)和是10米，它的(de)面積是（
）平方米
9、一個三角形的面積(ji)是(shi)12.5m2，底是(shi)2.5m，高是(shi)（
）。
10、6
m2
5
dm2=（
）
m2
1公頃=（
）平方米
6300平方米=（
）公頃
2.1
dm2=(
)
cm2
二、判斷題（對的(de)打“√”，錯的(de)打“×”）（10分）
1、兩個(ge)平(ping)行四邊形的面積相(xiang)等，它們的高一定相(xiang)等。
（
）
2、周(zhou)長相等的梯形,面積一(yi)定相等。
（
）
3、面(mian)積相(xiang)等(deng)的兩個梯形(xing)，一(yi)(yi)定能拼成一(yi)(yi)個平行四邊形(xing)。
（
）
①
4、三(san)條小棒(bang)分別長12cm,7cm,20cm,這(zhe)三(san)個小棒(bang)能圍成一個三(san)角形。
（
）
②
5、右圖是一個平行四邊形，陰影部分①和②的(de)面積相(xiang)等(deng)
（
）
三(san)、選擇題。(10分)
1、一個三角形的面積是48cm2,底是8cm,高是(
)cm。
A.6
B.3
C.12
2、
一個(ge)平(ping)行四(si)邊形，底不(bu)變(bian)，高擴大5倍，它的面積（
）。
A、擴大5倍
B、擴大25倍
C、縮小5倍
D、縮小25倍
3、右(you)圖中平行(xing)線中三個圖形面積相比較，（
）。
A
平行四邊形面積大
B
三角形面積大
C
梯形面積大
D都有相等
4、一個三角形與一個平行四邊形的面積(ji)相等,底也相等。如果(guo)三角形的高是(shi)6cm,那么平行四邊形的高是(shi)(
)cm。
A.3
B.6
C.12
5、
在右(you)圖(tu)中(zhong)，平行(xing)四邊形的(de)面積是(shi)陰影部(bu)分面積的(de)（
）
中點
A.
3倍
B.
4倍
C.6倍
D.2倍
四(si)．算(suan)一(yi)算(suan)，求出下面每個圖形的面積。（12分）
五(wu)、求下(xia)列每(mei)組圖(tu)形(xing)(xing)的(de)面積(直接寫在圖(tu)上)。觀(guan)察從(cong)左往右對應的(de)圖(tu)形(xing)(xing)面積你發現了什(shen)么？（每(mei)個(ge)小方格的(de)邊長表(biao)示1cm）（10分）
我的發現是：
六(liu)、解(jie)決問題(ti)。（每題(ti)6分，共
30
分）
1、在公路旁邊有一塊三角形的(de)菜地，底8米(mi)，高6米(mi)，如(ru)果每平方米(mi)種白菜50棵(ke)(ke)，這塊菜地可以種菜多少棵(ke)(ke)？
2、有一(yi)個(ge)梯形果園(yuan)，上(shang)底為(wei)24米(mi)，下底為(wei)30米(mi)，高12米(mi)，如果每(mei)棵(ke)(ke)果樹(shu)占(zhan)地(di)面積為(wei)5平方米(mi)，這(zhe)個(ge)果園(yuan)一(yi)共可(ke)以種多少棵(ke)(ke)樹(shu)？
3、
一(yi)塊平行四邊形(xing)麥地，底40米，高18米，如(ru)果每平方米收小麥45千克(ke)，這(zhe)塊麥地一(yi)共可以收小麥多少千克(ke)？
篇10
第三單元(yuan)課題5《解決問題》
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段(duan)時間的學習(xi)成果，一起(qi)來做個(ge)自我檢測吧(ba)，相(xiang)信你一定是(shi)最棒的!
一、應用題
(共15題；共74分)
1.
（5分）服裝小組用21.45米(mi)的布料做了15件短袖(xiu)(xiu)衫(shan)，平(ping)均每件短袖(xiu)(xiu)衫(shan)用布料多少米(mi)？
2.
（5分）笑笑買(mai)了一支圓(yuan)珠筆(bi),花了2.45元(yuan)。淘氣(qi)買(mai)了4支同(tong)樣的(de)圓(yuan)珠筆(bi),淘氣(qi)花了多少錢?
3.
（5分）在(zai)下(xia)圖中，已(yi)知(zhi)正方形的面積是(shi)40平(ping)方厘(li)米，這個圓的面積是(shi)多少平(ping)方厘(li)米？
4.
（5分）我國有五大淡水湖(hu)，其中鄱(po)(po)陽湖(hu)最大，面(mian)積(ji)為2933平(ping)(ping)方(fang)千米，巢湖(hu)居第五，面(mian)積(ji)為770平(ping)(ping)方(fang)千米。鄱(po)(po)陽湖(hu)的(de)面(mian)積(ji)約(yue)是巢湖(hu)面(mian)積(ji)的(de)多少倍?(得數保留兩(liang)位(wei)小數。)
5.
（5分）媽媽買(mai)來兩大袋方(fang)(fang)便(bian)(bian)(bian)面，共用去32.4元，每(mei)大袋方(fang)(fang)便(bian)(bian)(bian)面有6包，每(mei)大袋方(fang)(fang)便(bian)(bian)(bian)面多(duo)少(shao)元？每(mei)包方(fang)(fang)便(bian)(bian)(bian)面多(duo)少(shao)元？
6.
（4分）在橫線上填上“＜”、“＞”或“＝”號(hao)．
（1）0.18÷0.09_______0.18×0.09
（2）0.7×0.7_______0.7+0.7
（3）3.07×0.605_______0.307×6.05
（4）4.35×10_______0.8×43.5
7.
（5分）張明家(jia)養的3頭奶(nai)(nai)牛(niu)上周的產(chan)奶(nai)(nai)量是220.5千(qian)克，每(mei)頭奶(nai)(nai)牛(niu)一天產(chan)奶(nai)(nai)多少千(qian)克？
8.
（5分）小強的(de)媽媽要(yao)將2.5千(qian)克香(xiang)油分裝在最多(duo)可盛0.4千(qian)克油一些玻璃瓶(ping)里，需要(yao)準備幾(ji)個瓶(ping)？
9.
（5分）車庫(ku)里有一根長(chang)56.28米的(de)(de)鐵絲，現在(zai)根據需(xu)要，要截成0.67米長(chang)的(de)(de)小段.這(zhe)根長(chang)鐵絲能截出(chu)多少段？
10.
（5分）奶奶讓小(xiao)莫去超(chao)市(shi)買大米(mi)．某(mou)品牌(pai)大米(mi)原來的單(dan)價是每千(qian)克4.8元，奶奶給小(xiao)莫準備(bei)好(hao)買30千(qian)
克(ke)的錢．小(xiao)莫(mo)來到(dao)超市(shi)，發現這種大米(mi)(mi)正在促銷(xiao)，單價(jia)為每千克(ke)4.5元．這樣可以多(duo)買多(duo)少千克(ke)大米(mi)(mi)？
11.
（5分）張師傅8小(xiao)時做零件617個，平(ping)均(jun)每小(xiao)時約做零件多少(shao)個?(得數(shu)保留(liu)整數(shu)。)
12.
（5分）木工(gong)師傅做(zuo)一(yi)個方(fang)桌(zhuo)面，需木板0.65平(ping)方(fang)米。現有6.34平(ping)方(fang)米的木板，可以做(zuo)多少個這樣的方(fang)桌(zhuo)面?(得數(shu)保留(liu)整數(shu)。)
13.
（5分）有一根鋼管長4.9米(mi)，現在要把它鋸成長0.5米(mi)的小段，問(wen)：最多可以(yi)鋸成多少段？(別(bie)忘了四(si)舍(she)五入法)
14.
（5分(fen)）如果鴕鳥每(mei)(mei)小(xiao)時跑(pao)40.8km，一只羚(ling)羊每(mei)(mei)小(xiao)時跑(pao)的路程是(shi)鴕鳥的1.3倍．這(zhe)只羚(ling)羊每(mei)(mei)小(xiao)時跑(pao)多少(shao)千米？（得數保留(liu)整(zheng)數）
15.
（5分）某(mou)玩(wan)具(ju)廠42天(tian)共生產1634個玩(wan)具(ju)，平均每天(tian)生產多(duo)少個玩(wan)具(ju)？（得數(shu)保留整數(shu)）
參考答案
一、應用題
(共15題；共74分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
6-3、
6-4、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
