導語(yu)：如何才能寫好一篇(pian)論文(wen)的(de)(de)基本格式，這就需要搜集整(zheng)理(li)更多的(de)(de)資(zi)料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理(li)的(de)(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

論文內容要求：

①立意新穎、論(lun)點(dian)鮮明、內(nei)容(rong)健康積(ji)極；②層次分(fen)明、文字簡練、語言流(liu)暢；③具有真實(shi)(shi)性、科學(xue)性、實(shi)(shi)用性；④資料翔實(shi)(shi)、數據可靠、論(lun)據充分(fen)、結(jie)論(lun)準確；⑤突出報到(dao)研究成果和教學(xue)經驗，具有較高(gao)的(de)學(xue)術(shu)價值和交流(liu)價值。

論文標題要求：

論(lun)(lun)文(wen)(wen)標(biao)題(ti)(ti)(ti)是(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)中(zhong)心論(lun)(lun)點，是(shi)對論(lun)(lun)文(wen)(wen)內容的(de)(de)高度概括，簡明確切反(fan)映論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)特定內容，字數(shu)(shu)以不超過(guo)20字為宜，一般不用副(fu)標(biao)題(ti)(ti)(ti)。如：《在初中(zhong)生(sheng)物教學中(zhong)滲(shen)透生(sheng)態(tai)道德(de)教育》(生(sheng)物學教學，2010.7期)。但也(ye)有極少數(shu)(shu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)標(biao)題(ti)(ti)(ti)字數(shu)(shu)超過(guo)20字符(fu)的(de)(de)，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細(xi)胞臨時裝片”實驗中(zhong)的(de)(de)細(xi)節(jie)問題(ti)(ti)(ti)》(教育與探(tan)索，2010.6期)。

對作者(zhe)姓名、工作單位、郵編書寫的要求：

作者姓名、工作單位、郵編書寫在標題下方，工作單位要(yao)寫明省、市、縣。

論文摘要要求：

摘(zhai)要是介(jie)紹作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)內容、研究(jiu)方法、研究(jiu)過程，研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)、意義(yi)，要求簡明扼要。一般字(zi)數要求100～200字(zi)。經驗介(jie)紹、心得(de)體(ti)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文一般不要求寫摘(zhai)要，科研項目的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)成果報(bao)告(gao)、調(diao)查(cha)分析報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文必須寫摘(zhai)要。如《參(can)與(yu)(yu)式(shi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題及策略探討(tao)》一文的(de)(de)(de)(de)(de)摘(zhai)要：學(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)主動建構(gou)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程。參(can)與(yu)(yu)式(shi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就是學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上自主學(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)、探究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)，主動建構(gou)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程。筆者(zhe)對參(can)與(yu)(yu)式(shi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存(cun)在(zai)(zai)問題的(de)(de)(de)(de)(de)粗淺探討(tao)，目的(de)(de)(de)(de)(de)是進(jin)一步完善參(can)與(yu)(yu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，更好(hao)地發揮(hui)參(can)與(yu)(yu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育功能，提高課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。

論文關鍵詞要求：

關鍵詞是(shi)表述論文中(zhong)心論點的核心詞語(yu)，一般(ban)要(yao)求(qiu)3～6個。如《科學史(shi)教(jiao)育在生物學課(ke)(ke)堂教(jiao)學中(zhong)的作用(yong)》一文的關鍵詞：科學史(shi)教(jiao)育生物課(ke)(ke)堂教(jiao)學作用(yong)。

論文正文要求：

論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)文(wen)(wen)是(shi)對中心論(lun)點的(de)(de)(de)論(lun)證。根據論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)內容，有的(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)有引語(yu)、正(zheng)(zheng)文(wen)(wen)、結語(yu)。

1引語。引語又(you)叫引言，介紹撰寫(xie)論(lun)文(wen)的(de)(de)背(bei)景、原因或目(mu)的(de)(de)、作(zuo)用(yong)，是論(lun)文(wen)內容(rong)的(de)(de)過渡(du)。如：《新(xin)課(ke)標下生物(wu)學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)評(ping)課(ke)》一文(wen)的(de)(de)引語：評(ping)課(ke)就是有關(guan)專家(jia)、領(ling)導或其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對上(shang)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一節課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)總體評(ping)價(jia)(jia)，是對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育藝術的(de)(de)綜合評(ping)價(jia)(jia)。評(ping)課(ke)是校本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研、校際交流、觀摩課(ke)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比賽、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檢查等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動常采用(yong)的(de)(de)一種評(ping)價(jia)(jia)方式。

傳(chuan)統的評(ping)課往往是重(zhong)結(jie)果、輕過程(cheng)；重(zhong)智力、輕情感(gan)；重(zhong)選拔、輕發(fa)展；重(zhong)定理、輕定性(xing)；重(zhong)垂直評(ping)價、輕橫(heng)向評(ping)價。

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)評(ping)價注(zhu)重于(yu)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身能力的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，如教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)態(tai)、語言表達，知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性、重難點的(de)(de)(de)(de)(de)突破，各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間分配以及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)板書(shu)設計(ji)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價。簡單地說，就是對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)“自編、自導、自演(yan)”能力的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價。而作為(wei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)——學(xue)(xue)生(sheng)，在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)表現、作用、地位則被(bei)忽視。一(yi)節課(ke)結束，學(xue)(xue)生(sheng)究竟學(xue)(xue)到了什么，在課(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)表現怎樣，是否積極、主動參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程，則沒有引起評(ping)課(ke)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)重視。評(ping)課(ke)者(zhe)盯著的(de)(de)(de)(de)(de)只是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)配角，成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種襯托。

新課改教育理念的(de)轉變，對課堂教學(xue)評價發(fa)(fa)生了根本性的(de)改變。新課程(cheng)改革的(de)課堂評價是要求教師把著眼點放在發(fa)(fa)現和發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生多方面的(de)潛能上，幫助學(xue)生提高自我效(xiao)能感，全面促(cu)進學(xue)生的(de)發(fa)(fa)展(zhan)。

2論(lun)文的(de)結構層(ceng)次。根據論(lun)文內(nei)容的(de)不同(tong)，有的(de)論(lun)文中(zhong)心論(lun)點(dian)包含幾(ji)個(ge)(ge)分論(lun)點(dian)，每個(ge)(ge)分論(lun)點(dian)屬同(tong)一(yi)(yi)級(ji)(ji)標(biao)題(ti)，稱為一(yi)(yi)級(ji)(ji)標(biao)題(ti)。一(yi)(yi)級(ji)(ji)標(biao)題(ti)下的(de)小標(biao)題(ti)稱為二級(ji)(ji)標(biao)題(ti)，以此類(lei)推。論(lun)文的(de)一(yi)(yi)級(ji)(ji)標(biao)題(ti)不宜(yi)超(chao)過7個(ge)(ge)，一(yi)(yi)般來說以3～5個(ge)(ge)為宜(yi)。論(lun)文標(biao)題(ti)層(ceng)次的(de)劃分，一(yi)(yi)般不宜(yi)超(chao)過4級(ji)(ji)。標(biao)題(ti)層(ceng)次的(de)表示(shi)方法(fa)有下列2種(zhong)方式：

第(di)1級標題——1第(di)1級標題——一

第2級(ji)標題——1.1第2級(ji)標題——(二)

第3級(ji)標(biao)題——1.1.1第3級(ji)標(biao)題——1

第4級(ji)標(biao)題(ti)——1.1.1.1第4級(ji)標(biao)題(ti)——(1)

現以(yi)《觀察植物細胞結構(gou)(gou)的(de)(de)一(yi)種理想替(ti)代材料——火(huo)蔥(cong)》(教育與探索(suo)，2009.12期)一(yi)文的(de)(de)結構(gou)(gou)層次說明如下：

1火蔥的分類地位及生物(wu)學特征-------一級標題

2火蔥作為觀察植物細胞(bao)結構實驗材料的優(you)點(dian)----一級標題

2.1實驗效(xiao)果好---------------------------二級標題

2.1.1物像清晰-----------------------------三(san)級標(biao)題

2.1.2染色效(xiao)果(guo)好--------------------------三級標(biao)題(ti)

2.1.3細(xi)胞(bao)膜、細(xi)胞(bao)壁容易辨認(ren)--------三級標題

2.1.4細胞核顯目(mu)。------------------------三級標(biao)題

2.1.5細胞質、液泡清晰(xi)可見-------------三級標題

2.2操(cao)作方便--------------------------------二級標(biao)題

2.2.1個(ge)體大(da)小恰當--------------------三級標題

2.2.2下(xia)表皮(pi)易剝離--------------------三級標題

2.2.3易染色------------------------------三級標題

2.2.4制(zhi)片(pian)容易(yi)-----------------------------三級標(biao)題(ti)

 2.3材料獲(huo)取容(rong)易--------------------------二級標題

2.4經(jing)濟實惠-------------------------------二級標題

3火蔥與洋蔥實驗(yan)效(xiao)果的對比-----------一級標題

3.1相同點----------------------------------二(er)級(ji)標題

3.2不同點(dian)----------------------------------二級標題

3.2.1染色效果(guo)---------------------------三級標(biao)題

3.2.2細胞(bao)膜-----------------------------三級標(biao)題

3.2.3細(xi)胞質(zhi)-------------------------------三(san)級標題

3.2.4液泡----------------------------------三級標題(ti)

3.2.5細胞核(he)-------------------------------三級(ji)標題

3結(jie)語(yu)。結(jie)語(yu)是對(dui)論文內容(rong)的(de)歸納和總結(jie)，起到前(qian)呼后應、畫龍(long)點睛的(de)作用。如《生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開發(fa)(fa)利用》一(yi)文的(de)結(jie)語(yu)：總之，生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)種類十分豐(feng)富，有著廣闊的(de)開發(fa)(fa)利用前(qian)景，生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)教師(shi)對(dui)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)合理開發(fa)(fa)利用，能夠提高學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)科(ke)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣、學(xue)(xue)習(xi)熱情，能夠促進學(xue)(xue)生(sheng)多方面(mian)潛(qian)能的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，有效(xiao)促進生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)。

字體、字號、字數(shu)要(yao)求

論(lun)文(wen)(wen)的標(biao)題(ti)(ti)一般用(yong)宋(song)體，正文(wen)(wen)用(yong)宋(song)體、仿宋(song)、楷(kai)體等字(zi)(zi)體。標(biao)題(ti)(ti)的字(zi)(zi)號(hao)(hao)根據字(zi)(zi)數(shu)(shu)確定，一般用(yong)一號(hao)(hao)或小一號(hao)(hao)、二(er)(er)號(hao)(hao)；作(zuo)者姓名、工作(zuo)單位、郵編用(yong)小四(si)(si)號(hao)(hao)；摘(zhai)要(yao)、關鍵詞用(yong)五號(hao)(hao)；一級(ji)標(biao)題(ti)(ti)用(yong)四(si)(si)號(hao)(hao)字(zi)(zi)、加粗；二(er)(er)級(ji)標(biao)題(ti)(ti)、三(san)級(ji)標(biao)題(ti)(ti)、四(si)(si)級(ji)標(biao)題(ti)(ti)、正文(wen)(wen)用(yong)小四(si)(si)號(hao)(hao)；參考(kao)文(wen)(wen)獻用(yong)五號(hao)(hao)。不同的刊物(wu)對論(lun)文(wen)(wen)的字(zi)(zi)數(shu)(shu)要(yao)求(qiu)不同，論(lun)文(wen)(wen)的字(zi)(zi)數(shu)(shu)一般要(yao)求(qiu)在1500～4000字(zi)(zi)。1500～3000字(zi)(zi)的短小精悍的論(lun)文(wen)(wen)最受歡迎，論(lun)文(wen)(wen)字(zi)(zi)數(shu)(shu)要(yao)求(qiu)不十(shi)分嚴格。

參考范文：

加強(qiang)生(sheng)物學交叉(cha)學科對生(sheng)物學名的重視(shi)和規范化

摘(zhai)要(yao)：針(zhen)對(dui)一些(xie)生(sheng)物(wu)學(xue)交叉學(xue)科對(dui)物(wu)種學(xue)名(ming)不重(zhong)視和(he)使用不規范(fan)的現象(xiang)，文章(zhang)給予(yu)了總結和(he)評價(jia)，并從(cong)“教”和(he)“用”兩方(fang)面(mian)提出(chu)(chu)改(gai)進措(cuo)施和(he)建議，以期能夠引起各相關領域從(cong)專業教學(xue)到(dao)學(xue)術研究中(zhong)的足夠重(zhong)視，并在今(jin)后的實(shi)踐和(he)應用過程中(zhong)能夠正(zheng)確、規范(fan)的使用物(wu)種學(xue)名(ming)。文中(zhong)給出(chu)(chu)了一些(xie)與(yu)人類生(sheng)活息(xi)息(xi)相關物(wu)種名(ming)稱(cheng)的中(zhong)拉對(dui)照。

關鍵詞：雙名法(fa)；教學(xue)；基(ji)礎研究(jiu)；學(xue)術(shu)期刊；學(xue)術(shu)論文

中(zhong)圖分類號：G642.0文獻標志碼(ma)：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03

在一些生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)交(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科中，有(you)關物(wu)(wu)種學(xue)(xue)(xue)名(ming)的使用(yong)(yong)一直以來都不受重(zhong)視(shi)(shi)，不用(yong)(yong)、錯用(yong)(yong)、混(hun)用(yong)(yong)及不規范(fan)使用(yong)(yong)的現象(xiang)(xiang)比較突出，最典型的如醫學(xue)(xue)(xue)、藥學(xue)(xue)(xue)、食(shi)品科學(xue)(xue)(xue)等。其主(zhu)要原因(yin)來自相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科在基礎教學(xue)(xue)(xue)上、論文撰(zhuan)寫中以及一些學(xue)(xue)(xue)術(shu)期刊(kan)在學(xue)(xue)(xue)術(shu)論文要求上沒有(you)對(dui)物(wu)(wu)種學(xue)(xue)(xue)名(ming)引起重(zhong)視(shi)(shi)，由(you)此極易造成科學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)交(jiao)流及論文撰(zhuan)寫過程中相(xiang)關實(shi)驗材料(liao)或研究(jiu)對(dui)象(xiang)(xiang)的混(hun)淆或模糊不清。

本著“教(jiao)”與“用(yong)(yong)(yong)”相(xiang)結(jie)合的(de)(de)原則，文章對物(wu)種學(xue)名在(zai)(zai)使用(yong)(yong)(yong)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現的(de)(de)問題進行了深入分(fen)析(xi)和(he)總結(jie)，并(bing)提出(chu)了一些(xie)改進措施和(he)建議，最后給出(chu)了一些(xie)與人類生(sheng)活息息相(xiang)關物(wu)種名稱的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)拉對照，以期能夠(gou)(gou)引起各相(xiang)關領域(yu)從(cong)專業教(jiao)學(xue)到學(xue)術研究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)足夠(gou)(gou)重(zhong)視，并(bing)在(zai)(zai)今后的(de)(de)實踐和(he)應用(yong)(yong)(yong)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)能夠(gou)(gou)正(zheng)確、規范的(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)物(wu)種學(xue)名。

一(yi)、為什么(me)要使用科學名(ming)稱

不同(tong)國(guo)家、不同(tong)民(min)族、不同(tong)地區，由于(yu)語言(yan)、文化背景、風(feng)俗等差異，對(dui)于(yu)同(tong)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)可(ke)能有(you)很多不同(tong)的(de)(de)名(ming)(ming)稱或叫法(fa)(fa)，這就需要(yao)在全世(shi)界范(fan)圍(wei)內有(you)一(yi)(yi)個統一(yi)(yi)標(biao)準(zhun)，用來避免(mian)交流和使用過程中引起不必要(yao)的(de)(de)混亂。為(wei)此(ci)，生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)家一(yi)(yi)直探尋世(shi)界通用的(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)命名(ming)(ming)法(fa)(fa)，一(yi)(yi)直都沒有(you)形(xing)成統一(yi)(yi)的(de)(de)意見，直到1735年，瑞典(dian)著名(ming)(ming)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統》（SystemaNaturae）一(yi)(yi)書中正式(shi)提出科學(xue)(xue)的(de)(de)命名(ming)(ming)法(fa)(fa)——雙名(ming)(ming)法(fa)(fa)（binomialnomenclature），此(ci)問題才得以(yi)解決。雙名(ming)(ming)法(fa)(fa)采用拉丁(ding)文雙名(ming)(ming)制最初(chu)開始(shi)于(yu)定植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)名(ming)(ming)，拉丁(ding)文是當時(shi)歐(ou)洲(zhou)流行的(de)(de)書面文字(zi)，變化少，比用英、法(fa)(fa)等文字(zi)記(ji)述物(wu)(wu)(wu)(wu)種(zhong)(zhong)更容易(yi)被各國(guo)科學(xue)(xue)家接受并(bing)廣(guang)泛應用于(yu)各種(zhong)(zhong)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)命名(ming)(ming)[1]。

二、學名使用過程中存(cun)在的一些問題

科研學(xue)術(shu)中(zhong)，學(xue)名的使用常出現的問題概括(kuo)起來有：（1）學(xue)名不用或(huo)省略；（2）同物異(yi)名；（3）拼寫錯誤(wu)；（4）不規范名稱；（5）鑒定錯誤(wu)。

1.學名(ming)不用或省(sheng)(sheng)略(lve)(lve)。除(chu)了(le)極(ji)少數約定俗成的物(wu)種，其學名(ming)可(ke)以(yi)省(sheng)(sheng)略(lve)(lve)外，其他(ta)情(qing)況下(xia)都是不能省(sheng)(sheng)略(lve)(lve)的，以(yi)求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學名(ming)更是不能省(sheng)(sheng)略(lve)(lve)。極(ji)少數的例外，如(ru)：人HomosapiensL.，1758，因當(dang)今人類只有(you)一個物(wu)種，也沒有(you)其他(ta)分類階元（infraspecificname），不存在(zai)名(ming)稱混亂的問(wen)題，這種情(qing)況下(xia)就可(ke)以(yi)省(sheng)(sheng)略(lve)(lve)。

2.同(tong)(tong)物(wu)異(yi)名(ming)（synonym）。任何一(yi)(yi)個物(wu)種，其正確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)只可(ke)能有一(yi)(yi)個，其他都是同(tong)(tong)物(wu)異(yi)名(ming)（synonym）或(huo)無效名(ming)稱（invalidname）[2，3]。由(you)于分類地(di)位的(de)(de)(de)不(bu)完善或(huo)認識的(de)(de)(de)局限性，研究過程中物(wu)種的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)常(chang)常(chang)被修訂（revised），而(er)最后一(yi)(yi)次被合法修訂的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)才是其正確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)。因此，物(wu)種的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)要及時更新最新的(de)(de)(de)分類系統及文獻數(shu)據(ju)。同(tong)(tong)物(wu)異(yi)名(ming)是物(wu)種學(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)比較常(chang)見的(de)(de)(de)問題(ti)。

3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導致的后果常使物種學名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復制粘貼以往文獻或網絡（如百度、搜狗等）上的學名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復制粘貼過程中由于格式的(de)不一樣也(ye)很容易出錯。

4.不規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)名(ming)(ming)(ming)(ming)稱。學名(ming)(ming)(ming)(ming)不規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)使用是最(zui)普遍的(de)(de)(de)現(xian)象，表(biao)(biao)現(xian)出對科(ke)學的(de)(de)(de)不嚴(yan)謹(jin)態度(du)。一(yi)個規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)拉丁學名(ming)(ming)(ming)(ming)除了屬名(ming)(ming)(ming)(ming)（斜(xie)體(ti)，有且僅(jin)有首字(zi)母大(da)寫(xie)）和種(zhong)加詞(ci)（斜(xie)體(ti)，小寫(xie)）外，命(ming)名(ming)(ming)(ming)(ming)人（正(zheng)體(ti)，有且僅(jin)有首字(zi)母大(da)寫(xie)）或（最(zui)初命(ming)名(ming)(ming)(ming)(ming)人）+最(zui)后一(yi)次修(xiu)訂人必(bi)不可(ke)少。一(yi)些(xie)(xie)習慣(guan)上的(de)(de)(de)用法(fa)，如動物(wu)的(de)(de)(de)學名(ming)(ming)(ming)(ming)常(chang)(chang)(chang)只保留最(zui)初的(de)(de)(de)發表(biao)(biao)年代(dai)，植(zhi)物(wu)的(de)(de)(de)學名(ming)(ming)(ming)(ming)常(chang)(chang)(chang)不加發表(biao)(biao)或修(xiu)訂年代(dai)，而(er)真菌卻常(chang)(chang)(chang)只保留最(zui)后一(yi)次發表(biao)(biao)或修(xiu)訂年代(dai)。另外要特別注意括號(hao)的(de)(de)(de)正(zheng)確使用，屬名(ming)(ming)(ming)(ming)及命(ming)名(ming)(ming)(ming)(ming)人的(de)(de)(de)縮寫(xie)以(yi)及一(yi)些(xie)(xie)三(san)名(ming)(ming)(ming)(ming)法(fa)的(de)(de)(de)使用等(deng)，具(ju)體(ti)可(ke)參照表(biao)(biao)1執行(xing)，也(ye)可(ke)參考(kao)《國(guo)際動物(wu)命(ming)名(ming)(ming)(ming)(ming)法(fa)規(gui)(gui)(gui)(gui)》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者(zhe)常(chang)(chang)(chang)思敏（2008）[4]。學名(ming)(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)不規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)不僅(jin)僅(jin)是作者(zhe)的(de)(de)(de)問題，很多(duo)期刊(kan)都表(biao)(biao)現(xian)出不重要或不嚴(yan)謹(jin)的(de)(de)(de)態度(du)，應予以(yi)糾正(zheng)。

5.鑒定錯誤。物(wu)種學(xue)(xue)(xue)名(ming)鑒定錯誤屬(shu)常見現象，一般不容易發現或(huo)無從(cong)考證，有時候通過文獻中提供(gong)的信息（形態描述、圖片、生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)信息等）才能發現。這類(lei)問題最容易出(chu)現在交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科中，常常導致(zhi)“誰都(dou)不知道，一直錯下(xia)去”的局面。實驗材(cai)料以及研究對(dui)象的學(xue)(xue)(xue)名(ming)錯誤往(wang)往(wang)會產生(sheng)比較嚴重的后果，所以在這方面一定要(yao)慎重。

三、怎樣正確、規范使(shi)用物(wu)種學名

結(jie)合(he)多年來(lai)生物學(xue)(xue)研究與實踐中(zhong)的(de)一(yi)些經驗，現給出(chu)一(yi)些具(ju)體的(de)措施和(he)(he)建議(yi)，以期為(wei)正確、規范(fan)使用(yong)物種的(de)拉(la)丁學(xue)(xue)名(ming)提供參(can)考(kao)和(he)(he)借鑒。

1.重(zhong)視(shi)基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)及其各(ge)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)都要從專(zhuan)業基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)層面(mian)上重(zhong)視(shi)雙名法及其使用(yong)的(de)，這(zhe)不僅僅是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)好，更重(zhong)要的(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)沒(mei)教(jiao)(jiao)好。在(zai)這(zhe)方面(mian)，生(sheng)物(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)類、農學(xue)(xue)(xue)(xue)、林學(xue)(xue)(xue)(xue)、植保類、園藝學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)物(wu)地理學(xue)(xue)(xue)(xue)等比較重(zhong)視(shi)，而醫學(xue)(xue)(xue)(xue)、藥學(xue)(xue)(xue)(xue)、食(shi)品科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)類、環境科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)類、生(sheng)物(wu)工(gong)程（技(ji)術）甚至(zhi)生(sheng)態學(xue)(xue)(xue)(xue)都明顯(xian)欠缺或不重(zhong)視(shi)。

2.鼓勵(li)學科之間的(de)(de)(de)合作與交(jiao)流。自然科學的(de)(de)(de)不同學科在研究(jiu)對象上(shang)(shang)、側重點上(shang)(shang)、研究(jiu)方(fang)法與手段上(shang)(shang)以(yi)及(ji)習(xi)慣上(shang)(shang)都難免會(hui)出現分(fen)歧，重要的(de)(de)(de)是要協調一致，達成共識，沒有合作與交(jiao)流，就會(hui)被孤立。

3.分類(lei)學(xue)(xue)是一門(men)嚴謹的學(xue)(xue)科，沒(mei)有(you)一個全(quan)能的分類(lei)學(xue)(xue)家(jia)，甚至跨類(lei)群的專家(jia)都(dou)寥寥無(wu)幾。對物種鑒定要保持(chi)高度的嚴謹性(xing)和責任感(gan)，這一點要向(xiang)我國老一輩(bei)分類(lei)學(xue)(xue)家(jia)們學(xue)(xue)習(xi)。

4.各類自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)術(shu)期(qi)刊應(ying)嚴格把關科(ke)(ke)研(yan)論文(wen)中生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)名的使用和規范問題。對此，相關醫(yi)學(xue)(xue)(xue)、食品科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)類期(qi)刊需(xu)要引起足夠(gou)的重視。

5.目前很多權威(wei)信息機構都提供了相關(guan)物(wu)種的名稱檢索系統。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=

7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網站綜合了全球幾(ji)大重要物種名(ming)稱檢索系統的信息，能提供最新以及最全面(mian)的分類學(xue)數據。

6.為了(le)使用(yong)方便(bian)，表1給出了(le)常(chang)見的、與(yu)人(ren)類息(xi)息(xi)相關的且學名容(rong)易忽視的一些(xie)(xie)物(wu)種名稱的中拉對照，主(zhu)要包括六畜、家禽、經濟農作(zuo)物(wu)及一些(xie)(xie)常(chang)見食、藥用(yong)真菌(jun)，涉及動物(wu)、植物(wu)和真菌(jun)三個類群，以供參考和查閱。

四、結語

生(sheng)物學正深刻影(ying)響著人類的(de)(de)生(sheng)存、健康以及可持續發展，生(sheng)物學早已經(jing)滲透到自然科學的(de)(de)各(ge)個領域中(zhong)，因此人們常說21世紀(ji)是生(sheng)命(ming)科學的(de)(de)世紀(ji)。筆者撰寫此文(wen)，希(xi)望能夠(gou)引起生(sheng)物學及其(qi)交(jiao)(jiao)叉學科、相(xiang)關學術期刊、科研人員(yuan)等對物種(zhong)學名在教學上和使用過程中(zhong)的(de)(de)足(zu)夠(gou)重視，以提高(gao)我國基礎生(sheng)物學研究水平(ping)并能更好的(de)(de)開(kai)展國際合作(zuo)與交(jiao)(jiao)流(liu)。

參考文獻：

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[6]吳興亮(liang)，宋斌，趙友興，等.中國(guo)藥用靈芝及名稱使用商榷(que)[J].貴州科學，2013，31（1）：1-17.

篇2

    2、個案(an)工作的(de)要素:服務對(dui)象是(shi)遇到困難(nan)的(de)個人或家(jia)庭、個別(bie)化的(de)工作方式(shi)(一對(dui)一)、工作目標是(shi)個人與環境的(de)關(guan)系協調。

    3、個(ge)案(an)工作(zuo)的(de)含義:是一門(men)專業(ye)工作(zuo)方法;是一連串的(de)工作(zuo)過程;工作(zuo)目標是增進個(ge)人與社會環境的(de)適應;對人的(de)尊重是個(ge)案(an)工作(zuo)的(de)基本價值觀

    4、尊重和肯定人的價值(zhi)是(shi)社會工作(zuo)的基本(ben)(ben)價值(zhi)觀,也是(shi)個案(an)工作(zuo)幫助服務對象的基本(ben)(ben)原則(ze)。

    個案(an)工作的(de)本質:協調(diao)服(fu)務對(dui)象(xiang)與社(she)會環(huan)境之間的(de)適應狀(zhuang)況,恢復和增(zeng)強個人(ren)或家庭(ting)的(de)社(she)會功能

    1、個人或(huo)家庭具(ju)備了基本處理(li)困境的能(neng)力

篇3

摘要(yao)：基(ji)于“寬口徑、厚基(ji)礎”理(li)(li)(li)念和精英(ying)人才培養目(mu)(mu)標(biao)(biao)，九(jiu)校(xiao)(xiao)聯盟的(de)本科課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)已由專(zhuan)(zhuan)業(ye)必(bi)修(xiu)的(de)單一課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)與(yu)修(xiu)讀模式，逐步向“全校(xiao)(xiao)性(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)（國家課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)/通識(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)）+大類(lei)(lei)/基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)+專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”三(san)大類(lei)(lei)板塊的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)轉變，但(dan)同一類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)具(ju)體課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)構(gou)成及領域(yu)劃(hua)分(fen)(fen)(fen)在(zai)各校(xiao)(xiao)存在(zai)顯著差異。九(jiu)校(xiao)(xiao)聯盟課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置改革仍面臨(lin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)分(fen)(fen)(fen)縮減與(yu)通識(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)分(fen)(fen)(fen)增加、各類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)必(bi)修(xiu)與(yu)選修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)例不(bu)合理(li)(li)(li)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)質定(ding)義及準入標(biao)(biao)準模糊等問題。需重(zhong)新規劃(hua)本科課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，頂層整體設(she)(she)計課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)，合理(li)(li)(li)設(she)(she)置各類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)例及相關(guan)學(xue)分(fen)(fen)(fen)制(zhi)管理(li)(li)(li)規定(ding)；需明確(que)界(jie)定(ding)學(xue)校(xiao)(xiao)、院系、專(zhuan)(zhuan)業(ye)培養目(mu)(mu)標(biao)(biao)與(yu)各類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)關(guan)系；重(zhong)視課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置與(yu)大學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)問題研究；關(guan)注課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施與(yu)評價的(de)實(shi)效性(xing)。

關鍵詞(ci)：九校(xiao)聯(lian)盟(meng)；課(ke)程設置；課(ke)程結構；課(ke)程學(xue)分(fen)比例(li)；問題

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項(xiang)目：全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科學(xue)(xue)“十一五”規劃教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部重(zhong)點課題(ti)“亞洲一流大學(xue)(xue)的通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)及本(ben)科生培養(yang)模式的比較研(yan)(yan)究(jiu)”，項(xiang)目編號：DIA070112；上海市教(jiao)(jiao)委2012年上海高校本(ben)科重(zhong)點教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革項(xiang)目 “本(ben)科課程(cheng)設置(zhi)的整(zheng)體設計(ji)與(yu)人才培養(yang)模式研(yan)(yan)究(jiu)”；復旦大學(xue)(xue)亞洲大學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)中心資助項(xiang)目“亞洲五國(guo)著名大學(xue)(xue)的通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)本(ben)科生培養(yang)模式研(yan)(yan)究(jiu)”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡(jian)介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)博士，復旦(dan)大學(xue)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)(jiu)所副教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授，從事課(ke)程(cheng)管理與評(ping)價、考試與招生制度、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育政策(ce)研究(jiu)(jiu)；王 霞(xia)（1988-），女，山東日照人，復旦(dan)大學(xue)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)(jiu)所碩(shuo)士研究(jiu)(jiu)生，從事課(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論研究(jiu)(jiu)；上海，200433。

近(jin)年(nian)來，我(wo)國(guo)(guo)研(yan)究型(xing)大(da)學(xue)(xue)越(yue)來越(yue)感受到(dao)一種(zhong)壓(ya)力，一種(zhong)來自國(guo)(guo)內(nei)外同(tong)類(lei)大(da)學(xue)(xue)相(xiang)互競爭的(de)(de)(de)(de)壓(ya)力，且(qie)競爭日趨激烈(lie)。眾(zhong)所周(zhou)知，大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)競爭力主(zhu)要(yao)是(shi)通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)來體現(xian)(xian)，其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)關鍵要(yao)素之一就是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)。招生(sheng)、培養、就業(ye)，是(shi)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)三(san)個主(zhu)要(yao)環節(jie)，缺一不(bu)可，而課(ke)(ke)程(cheng)則(ze)是(shi)培養環節(jie)中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容。課(ke)(ke)程(cheng)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)優(you)劣直(zhi)接影響學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習結(jie)果，甚至就業(ye)。這也是(shi)為什么各國(guo)(guo)都注重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)緣故(gu)。本(ben)文(wen)選取首批進(jin)入“985工程(cheng)”建(jian)設的(de)(de)(de)(de)九所高校(xiao)(xiao)（即“九校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)(meng)”）為案例學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，試圖(tu)通(tong)過分析九校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)(meng)本(ben)世紀以來的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設置改革(ge)(ge)及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施現(xian)(xian)狀，去發現(xian)(xian)存在的(de)(de)(de)(de)問題(ti)及(ji)我(wo)國(guo)(guo)研(yan)究型(xing)大(da)學(xue)(xue)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)路(lu)徑(jing)。九校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)(meng)是(shi)國(guo)(guo)家重(zhong)(zhong)(zhong)點支持建(jian)設的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)，各校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)實(shi)(shi)力、課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)相(xiang)對(dui)較強，又各具專業(ye)學(xue)(xue)科特色，都重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)，其(qi)(qi)實(shi)(shi)踐具有參(can)照、借鑒價值和示(shi)范意(yi)義。

一、九校聯盟本(ben)科課程結構的(de)校際比(bi)較：構成要(yao)素、內容(rong)、特點

課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)指學校等教育機構(gou)(gou)對各(ge)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)編制(zhi)、篩(shai)選、設(she)定與(yu)實施計劃。大(da)學的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)涉(she)及(ji)培養目標、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)(gou)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、各(ge)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)(gou)在總學分(fen)中所(suo)占的(de)(de)(de)(de)比(bi)例，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)修讀要求與(yu)學分(fen)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)(de)具體(ti)規定等方面，也(ye)涉(she)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)性質、類(lei)型（如必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)選修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)）的(de)(de)(de)(de)劃分(fen)等，并(bing)通過本科(ke)培養方案(an)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，以文本的(de)(de)(de)(de)形式體(ti)現出來。其中，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)(gou)變化是(shi)大(da)學課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)改革最直觀的(de)(de)(de)(de)體(ti)現，反映了學校對本科(ke)教育的(de)(de)(de)(de)理念和價值取向(xiang)，而(er)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)(gou)則是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)骨架，包括各(ge)類(lei)型課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)（如通識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、大(da)類(lei)平臺基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等）的(de)(de)(de)(de)組織、比(bi)例分(fen)配(pei)、領域范(fan)圍相(xiang)互關(guan)系等內容。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)合理化程(cheng)(cheng)度(du)支(zhi)撐并(bing)影響學校課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)改革的(de)(de)(de)(de)推(tui)進。

（一）九校聯盟(meng)本科課(ke)程(cheng)結構主要由三(san)類課(ke)程(cheng)構成

通過對九(jiu)校(xiao)聯盟的(de)2010-2012年本(ben)科教育(yu)培(pei)(pei)養方案、本(ben)科教學(xue)質量報告、學(xue)校(xiao)本(ben)科生院、教務部/處網站公(gong)布的(de)學(xue)校(xiao)管理、教學(xue)等相關文件分(fen)別進(jin)行搜集(ji)、整(zheng)理、比較、分(fen)析，筆者(zhe)發現九(jiu)校(xiao)聯盟本(ben)科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構主要(yao)由(you)三(san)類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)構成，即全(quan)校(xiao)性課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)（國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)/通識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)）、大類(lei)/基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。其中，“全(quan)校(xiao)性課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”是指面(mian)向(xiang)所(suo)有(you)在(zai)校(xiao)本(ben)科生開設(she)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。雖然有(you)些大學(xue)的(de)結構尚不(bu)太(tai)清晰，有(you)些設(she)置也(ye)存在(zai)重疊，難以簡單(dan)歸類(lei)，但這三(san)大課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)板塊結構還是各校(xiao)所(suo)共有(you)的(de)特征，其構成已逐步取代(dai)了傳統的(de)專(zhuan)才培(pei)(pei)養模(mo)式所(suo)采用(yong)的(de)“思想政治等公(gong)共課(ke)(ke)(ke)+專(zhuan)業必修課(ke)(ke)(ke)”的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構。（見(jian)表1）

從(cong)上表(biao)可看出，九校聯(lian)盟的(de)(de)本(ben)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)不(bu)再單一，相(xiang)對(dui)多元的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)構(gou)(gou)(gou)(gou)建(jian)逐步形成。同(tong)(tong)時，我們還可發現，九校聯(lian)盟課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)呈現出很(hen)大的(de)(de)相(xiang)似(si)性。結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)相(xiang)似(si)，說明了九校聯(lian)盟在(zai)本(ben)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置改(gai)(gai)(gai)革(ge)方面(mian)(mian)都認識(shi)(shi)到(dao)了以往課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)問題，期望通過課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)來達到(dao)大學(xue)所(suo)制定的(de)(de)培(pei)養目標；也意識(shi)(shi)到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置中(zhong)的(de)(de)綱領性意義和(he)框架作用(yong)，以及對(dui)具體課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)編(bian)制和(he)教材編(bian)寫(xie)的(de)(de)影響。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)變(bian)化也必然影響大學(xue)所(suo)希(xi)望本(ben)科(ke)(ke)生獲得的(de)(de)知識(shi)(shi)、能(neng)力結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)要求，這又從(cong)另(ling)一面(mian)(mian)反映了九校聯(lian)盟在(zai)人(ren)才培(pei)養目標方面(mian)(mian)具有共(gong)性、趨同(tong)(tong)性。趨同(tong)(tong)的(de)(de)本(ben)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)表(biao)明，在(zai)建(jian)設(she)世(shi)界(jie)一流大學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，九校聯(lian)盟一方面(mian)(mian)不(bu)斷借鑒國(guo)外(wai)著名高校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)模(mo)式，同(tong)(tong)時也在(zai)相(xiang)互學(xue)習(xi)國(guo)內(nei)同(tong)(tong)類高校的(de)(de)改(gai)(gai)(gai)革(ge)實踐(jian)經驗。

樂毅(yi)王霞 ：試(shi)論(lun)本世紀以(yi)來(lai)“九校(xiao)聯盟”本科課程設置改革的現狀與問題（二(er)）九校(xiao)聯盟各校(xiao)通識課程的具體課程構(gou)成(cheng)存(cun)在差異性

出于(yu)對(dui)(dui)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育重要意義的(de)認(ren)同，九(jiu)校聯(lian)盟各(ge)校均重視設置通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，但具(ju)體課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)名稱及(ji)內(nei)容構成不盡相同。與“通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”名稱相似的(de)有通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)選課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育核心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等。就(jiu)字(zi)面(mian)上來(lai)看，這(zhe)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)都可歸于(yu)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。但通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過對(dui)(dui)九(jiu)校聯(lian)盟的(de)這(zhe)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構進行(xing)對(dui)(dui)比后，筆者發現，其課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構還是(shi)存在諸多不同與問題（見表2）。

從表(biao)2看，九(jiu)校(xiao)聯盟通(tong)(tong)識(shi)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的具體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)構(gou)成差異較(jiao)大(da)(da)，如北京大(da)(da)學(xue)(xue)通(tong)(tong)選課(ke)(ke)(ke)(ke)由(you)七大(da)(da)領域課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)成，而復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)由(you)通(tong)(tong)識(shi)核心、專項、選修和(he)(he)國(guo)際(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)四部分(fen)組(zu)成，中國(guo)科學(xue)(xue)技術大(da)(da)學(xue)(xue)有英語類、物理類、體(ti)育(yu)類等九(jiu)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)成；其(qi)次，各校(xiao)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)領域劃分(fen)不同，如復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)、西安交通(tong)(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)和(he)(he)浙江大(da)(da)學(xue)(xue)同樣是通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)六模塊，但彼此差異顯(xian)著；再(zai)次，除思政、軍事、體(ti)育(yu)、計(ji)算機、外語等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)外，九(jiu)校(xiao)聯盟通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容選擇不同，如清華(hua)大(da)(da)學(xue)(xue)通(tong)(tong)識(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中的新生(sheng)研討(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)，復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)的暑期國(guo)際(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，上海交通(tong)(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)的通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)等。

九校(xiao)聯盟(meng)(meng)通(tong)識類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)構成的(de)(de)不同，一方面說明各校(xiao)依據自己的(de)(de)理念、價值觀、理解(jie)、辦學(xue)特色來(lai)設(she)置通(tong)識課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，并(bing)非隨波逐流(liu)；另(ling)一方面，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構和領(ling)域劃(hua)分(fen)的(de)(de)不同，在一定(ding)(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度上反映出我(wo)國通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置缺(que)標(biao)準、不規范的(de)(de)現狀(zhuang)。以北京大學(xue)通(tong)選課(ke)為例，就存(cun)在著“未能主動(dong)建設(she)，呈(cheng)(cheng)現自發狀(zhuang)態；課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)數量失衡，教(jiao)學(xue)質量懸(xuan)殊；定(ding)(ding)期審核不嚴(yan)，缺(que)乏(fa)表彰制度”等(deng)問題。［14］為什么九校(xiao)聯盟(meng)(meng)的(de)(de)通(tong)識類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)呈(cheng)(cheng)現出如此(ci)紛(fen)雜的(de)(de)狀(zhuang)況？原因是(shi)多方面的(de)(de)：我(wo)們對(dui)通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)定(ding)(ding)義、內涵和知識領(ling)域等(deng)尚(shang)(shang)缺(que)乏(fa)清晰界定(ding)(ding)，對(dui)通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)培養(yang)目標(biao)尚(shang)(shang)缺(que)乏(fa)明確闡述，對(dui)通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)還(huan)沒有明確的(de)(de)準入界線等(deng)等(deng)。當然(ran)，通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)起步晚，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系構建尚(shang)(shang)未成熟也是(shi)影響因素。

（三）九校聯盟均重視大(da)類/基礎課程的構建

九校(xiao)聯盟(meng)在本科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革都很重(zhong)視大(da)(da)類(lei)(lei)/基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置，但各(ge)(ge)校(xiao)該類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)具體課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)構成(cheng)也(ye)存(cun)在明顯差(cha)異。大(da)(da)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、文(wen)理(li)(li)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)平臺課(ke)(ke)(ke)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)群基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)均(jun)屬于(yu)同(tong)一類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，這(zhe)(zhe)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)通常為一級學(xue)(xue)(xue)科(ke)或跨(kua)一級學(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，面向同(tong)一類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)科(ke)內各(ge)(ge)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生以及(ji)其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)部(bu)分專業(ye)，如復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)文(wen)理(li)(li)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)。為什(shen)么要(yao)(yao)設(she)(she)置這(zhe)(zhe)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)？筆(bi)者認為，開(kai)設(she)(she)這(zhe)(zhe)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)實(shi)施(shi)(shi)(shi)“寬(kuan)(kuan)口徑、厚基(ji)(ji)礎(chu)(chu)”人才培(pei)養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，如實(shi)施(shi)(shi)(shi)大(da)(da)類(lei)(lei)招(zhao)生，就需(xu)要(yao)(yao)這(zhe)(zhe)樣與之相匹配的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)類(lei)(lei)培(pei)養(yang)模式和(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置。另外，一定意(yi)義(yi)上(shang)(shang)，大(da)(da)類(lei)(lei)/基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)為編制和(he)實(shi)施(shi)(shi)(shi)通識(shi)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)創造了(le)前(qian)提(ti)和(he)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。因此，也(ye)可(ke)以說，此類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)可(ke)被視作為介于(yu)專業(ye)教(jiao)育(yu)與通識(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)間領域互(hu)補的(de)(de)(de)(de)“共通性(xing)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”，是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分。例如，2002年復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)開(kai)始實(shi)施(shi)(shi)(shi)《復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)文(wen)理(li)(li)教(jiao)育(yu)方案》，明確提(ti)出課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)目標是(shi)“實(shi)施(shi)(shi)(shi)通識(shi)教(jiao)育(yu)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)寬(kuan)(kuan)口徑專業(ye)教(jiao)育(yu)，并逐步向按文(wen)理(li)(li)大(da)(da)類(lei)(lei)實(shi)施(shi)(shi)(shi)全(quan)校(xiao)性(xing)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)過(guo)渡”［15］。正因有這(zhe)(zhe)種全(quan)校(xiao)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)(shi)經驗(yan)，使得復旦(dan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)能(neng)夠在2006年平穩地實(shi)施(shi)(shi)(shi)面向所有本科(ke)生的(de)(de)(de)(de)通識(shi)教(jiao)育(yu)核(he)心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。九校(xiao)聯盟(meng)目前(qian)均(jun)開(kai)設(she)(she)了(le)該類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，足見其重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)功能(neng)及(ji)意(yi)義(yi)。

從該類課(ke)(ke)程(cheng)的(de)實質意義(yi)和(he)作(zuo)用看，九(jiu)校(xiao)聯盟是基本相(xiang)(xiang)同的(de)，但各校(xiao)劃分此類課(ke)(ke)程(cheng)的(de)學科(ke)領域存在(zai)較(jiao)大差異（如表3所(suo)示）。導致(zhi)這(zhe)些差異的(de)原因既與(yu)各校(xiao)所(suo)依據的(de)具(ju)有本校(xiao)特色大類劃分標(biao)準相(xiang)(xiang)關(guan)，也在(zai)一定程(cheng)度上反映了(le)各自不同的(de)培養(yang)目(mu)標(biao)與(yu)教學目(mu)標(biao)、學科(ke)優勢與(yu)專業側(ce)重。

通(tong)(tong)過比(bi)較(jiao)，我們發現，九(jiu)(jiu)校聯盟(meng)本科課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構(gou)與“寬口徑、厚基礎”的(de)理(li)念和(he)培養(yang)目標具有一致性，是(shi)(shi)達到目標的(de)有效載(zai)體；九(jiu)(jiu)校聯盟(meng)各(ge)校無(wu)論在通(tong)(tong)識類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，還是(shi)(shi)在大類/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)設置和(he)管理(li)方面，都有較(jiao)充分的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)權力。但同一類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)不同課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)構(gou)成和(he)領域(yu)劃分，也使學生(sheng)在理(li)解大學課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)教育內容(rong)方面產生(sheng)困惑。因(yin)此，明確各(ge)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)定義、領域(yu)邊界、培養(yang)目標、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構(gou)，規(gui)范課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)準(zhun)入制(zhi)度，是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置與管理(li)改革(ge)需要考慮的(de)內容(rong)。

（四）九校(xiao)聯盟各(ge)校(xiao)的(de)全校(xiao)性課程(cheng)的(de)設置及存(cun)在問題

第一，全(quan)校(xiao)性課(ke)程內涵與具體構成。

如上(shang)所(suo)述，九校聯盟(meng)本科(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構(gou)主要由(you)全(quan)校性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、大(da)(da)類(lei)(lei)/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)組(zu)成，其中，我們(men)所(suo)指的(de)“全(quan)校性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)”主要包(bao)括思(si)政(zheng)等公(gong)共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)通識(shi)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，有必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)分(fen)。就目(mu)前設置而言(yan)，筆者注(zhu)意到(dao)，大(da)(da)部(bu)分(fen)九校聯盟(meng)高校把(ba)思(si)政(zheng)、外語、體育等公(gong)共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)歸(gui)類(lei)(lei)到(dao)通識(shi)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)之(zhi)中，只(zhi)有少數學校，如北京大(da)(da)學，將(jiang)思(si)政(zheng)等公(gong)共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)通識(shi)類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)分(fen)開列出(chu)。因(yin)大(da)(da)學思(si)政(zheng)等公(gong)共課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)由(you)國家統(tong)(tong)一規定，政(zheng)策(ce)支撐并組(zu)織實(shi)施，所(suo)以，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置各校相同。此類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)統(tong)(tong)一大(da)(da)綱、材、統(tong)(tong)一考試、統(tong)(tong)一管理等特點，充分(fen)體現了國家的(de)意志，國家的(de)要求，國家的(de)標準(zhun)，其實(shi)施面覆(fu)蓋(gai)我國全(quan)部(bu)高校，顯示了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)國家性質。為此，筆者將(jiang)這類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)統(tong)(tong)稱為“國家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)”。

第二，“國(guo)家課(ke)程”在九校(xiao)聯(lian)盟課(ke)程改革(ge)中面臨的挑戰。

本世紀以(yi)來(lai)，“國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”在(zai)九校聯盟高校課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置改革(ge)中(zhong)已面(mian)臨多重挑(tiao)戰(zhan)。挑(tiao)戰(zhan)一是(shi)(shi)(shi)，國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)受到通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)沖擊，主要體(ti)現(xian)在(zai)本科課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構中(zhong)，國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以(yi)從屬于通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)形式存在(zai)。或許是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構分(fen)(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)緣故(gu)，或者(zhe)是(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)日益受到推崇，除北京大(da)(da)學(xue)(xue)和哈(ha)爾濱工業大(da)(da)學(xue)(xue)外，九校聯盟其余(yu)七所高校均把五類(lei)(lei)公共(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)列(lie)入通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)。這似乎隱含(han)(han)這樣的(de)(de)(de)(de)概念界(jie)定(ding)與(yu)劃分(fen)(fen)：通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包含(han)(han)“國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”。但問(wen)題是(shi)(shi)(shi)，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)沒有在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)層面(mian)明確(que)規定(ding)要在(zai)各大(da)(da)學(xue)(xue)實(shi)施通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，它不(bu)是(shi)(shi)(shi)“國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”。不(bu)得不(bu)提的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，在(zai)通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)內涵理解方面(mian)我(wo)們(men)也(ye)存在(zai)認識(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)歧(qi)：有學(xue)(xue)者(zhe)認為(wei)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)即(ji)通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，據此(ci)詮釋，通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)（文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)）也(ye)就包含(han)(han)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。也(ye)有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)觀點，認為(wei)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)兩(liang)個不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)概念，據此(ci)釋義，通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)應(ying)包含(han)(han)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，即(ji)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)從屬于任何一類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)。它們(men)之間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)：大(da)(da)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)滲透于國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)其他課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之中(zhong)。兩(liang)種觀點孰是(shi)(shi)(shi)孰非(fei)值(zhi)得商榷，但由此(ci)引出的(de)(de)(de)(de)問(wen)題是(shi)(shi)(shi)，我(wo)們(men)是(shi)(shi)(shi)否(fou)應(ying)在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)層面(mian)制定(ding)明確(que)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，構建系(xi)統的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，編制相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準等，以(yi)便在(zai)已授權(quan)建立的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)基地以(yi)正式課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)形式參照實(shi)施？

挑戰(zhan)二是國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實(shi)施存在(zai)問(wen)(wen)題頗多，影響(xiang)了(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果和質量提升(sheng)，具體(ti)表現為：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)目標(biao)與(yu)價值意義認識偏差，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動力缺(que)乏；教師(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)單(dan)一(yi)，重(zhong)講輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，缺(que)少方(fang)法(fa)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考評(ping)不(bu)(bu)力，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逃課(ke)(ke)(ke)嚴重(zhong)等現象(xiang)。筆者(zhe)(zhe)在(zai)復(fu)旦(dan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所實(shi)施的(de)課(ke)(ke)(ke)題“本科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置的(de)整體(ti)設(she)(she)計(ji)與(yu)人才培(pei)養(yang)模式(shi)研(yan)究”專項(xiang)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)研(yan)（以(yi)下簡稱《復(fu)旦(dan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)》）的(de)結果也證(zheng)明了(le)這些問(wen)(wen)題的(de)存在(zai)。《復(fu)旦(dan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)》項(xiang)目主持(chi)人為樂(le)毅。2012年12月，筆者(zhe)(zhe)在(zai)復(fu)旦(dan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)采用當場發放填寫(xie)收回的(de)方(fang)式(shi)，對(dui)(dui)大(da)一(yi)至大(da)四(si)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發放了(le)調(diao)(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)，本次調(diao)(diao)查(cha)共(gong)發放236份(fen)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)，收回236份(fen)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)，有效問(wen)(wen)卷(juan)(juan)228份(fen)。問(wen)(wen)卷(juan)(juan)內容共(gong)包括五部分(fen)：課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置、大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研(yan)/創新(xin)、招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)、就業、助教等。本文僅涉及課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置、大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研(yan)/創新(xin)和就業三個方(fang)面的(de)部分(fen)題目。在(zai)問(wen)(wen)及對(dui)(dui)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)持(chi)何改進建議的(de)時候(hou)，《復(fu)旦(dan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)》的(de)統(tong)計(ji)顯示，有48.2%的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)希望縮減國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)中(zhong)所占比重(zhong)。此外(wai)，網(wang)絡及各類媒體(ti)上也不(bu)(bu)時出現大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)諸多不(bu)(bu)滿言論，這也在(zai)一(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)度上說明了(le)我們未能適(shi)時變革課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)模式(shi)，及時更新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容以(yi)滿足90后大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識需求(qiu)。因此，關注國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置與(yu)實(shi)施，改革相應的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)制管(guan)理(li)方(fang)法(fa)，已成為亟待解決(jue)的(de)重(zhong)要(yao)課(ke)(ke)(ke)題，同時，也不(bu)(bu)可忽視系統(tong)思考國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)資(zi)/教材建設(she)(she)等問(wen)(wen)題。

二、九校聯盟各類課(ke)程(cheng)比例的(de)校際比較：課(ke)程(cheng)總(zong)量、學分比例

九(jiu)校聯盟(meng)本(ben)世(shi)紀(ji)以來實施的(de)本(ben)科課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置改(gai)(gai)革(ge)，直接外顯于課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構的(de)變化中，如復旦大學為實施通識(shi)教育，其課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構也隨之作出(chu)調整，目前通識(shi)教育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)板塊已取(qu)(qu)代(dai)原(yuan)綜合教育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)板塊。調整課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構，也就意味著各類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在學校總學分(fen)中所占比(bi)例(li)有所變動。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學分(fen)比(bi)例(li)的(de)變化，在一定(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)上體現出(chu)學校課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置的(de)改(gai)(gai)革(ge)取(qu)(qu)向及(ji)對某類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)的(de)重視程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)。學校各類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構學分(fen)比(bi)例(li)設(she)置的(de)合理性，不僅影響(xiang)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)順(shun)利實施與(yu)管理，而(er)且對學生能力結(jie)(jie)構也產生重要影響(xiang)。

（一）九校聯盟各類課程學分比例的設(she)置狀(zhuang)況

各類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)的變化(hua)，首先(xian)反映在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)的三大(da)(da)(da)(da)板塊(kuai)中(zhong)(zhong)。筆者通過對復(fu)旦大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)64個專業(ye)(ye)的通識(shi)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、文理基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)綜合統(tong)計分(fen)析，又隨(sui)機(ji)抽取八所(suo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)某個專業(ye)(ye)的培養方(fang)案進行相(xiang)(xiang)(xiang)關課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)統(tong)計，整理結果顯示，九(jiu)校(xiao)聯盟(meng)同(tong)(tong)(tong)一類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)(zhong)所(suo)占的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)（如(ru)表(biao)(biao)4所(suo)示）。從表(biao)(biao)格中(zhong)(zhong)我(wo)們可看(kan)出同(tong)(tong)(tong)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)九(jiu)校(xiao)聯盟(meng)各校(xiao)中(zhong)(zhong)的具體比(bi)(bi)(bi)例(li)數值不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)，如(ru)同(tong)(tong)(tong)為專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，復(fu)旦大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)約占47.32%，而哈爾(er)濱工業(ye)(ye)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)國科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)均不(bu)(bu)(bu)超過12%，數值相(xiang)(xiang)(xiang)差較(jiao)大(da)(da)(da)(da)；而哈爾(er)濱工業(ye)(ye)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)國科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的大(da)(da)(da)(da)類(lei)/基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)占學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)，高于(yu)北京大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、南(nan)京大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、復(fu)旦大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。北京大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、南(nan)京大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、復(fu)旦大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、浙江(jiang)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的全校(xiao)性課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)約占校(xiao)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)的30.44%-32.85%之間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)也相(xiang)(xiang)(xiang)差不(bu)(bu)(bu)大(da)(da)(da)(da)。可見，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)設置以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)相(xiang)(xiang)(xiang)關。

表格(ge)中(zhong)的(de)北京大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，是指金(jin)融學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)27學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，以(yi)及光華(hua)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（不(bu)(bu)含大(da)(da)類平臺課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)）39學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，合(he)(he)(he)計(ji)66學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)。筆者依據培養(yang)方(fang)案中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)具(ju)體構成，暫將其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)計(ji)入專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)；南京大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，包括歷史學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)核心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)40學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)30學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)（不(bu)(bu)含跨(kua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、公(gong)共選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、第二課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂），合(he)(he)(he)計(ji)70學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)；上海交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，包括專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)18學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)核心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)15學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，合(he)(he)(he)計(ji)42學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)；西安交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，包括專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)主干(gan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)45.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)必須課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)15學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)進修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，合(he)(he)(he)計(ji)66.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)。

表(biao)4乃針對(dui)三(san)類課程(cheng)研究所(suo)(suo)得，權加不滿100%的(de)(de)高校(xiao)，或因任選、實(shi)踐、論文等課程(cheng)不包含(han)于三(san)類課程(cheng)中的(de)(de)緣故。另外，表(biao)格中復旦大(da)學的(de)(de)校(xiao)總學分、各類課程(cheng)學分是所(suo)(suo)有專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)平均分，而其他(ta)八所(suo)(suo)高校(xiao)因筆(bi)者暫未找到全部相(xiang)關(guan)的(de)(de)公開資(zi)料等原因，所(suo)(suo)以此處均選擇(ze)隨機(ji)抽取的(de)(de)各校(xiao)某一具體專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)培養方案作為(wei)替代進行案例分析，所(suo)(suo)選的(de)(de)各校(xiao)相(xiang)關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)已在表(biao)1的(de)(de)相(xiang)關(guan)注釋中有具體說明。表(biao)5、表(biao)6中的(de)(de)情況(kuang)相(xiang)同(tong)。

基于(yu)(yu)上表(biao)的(de)(de)(de)(de)統計數據，我們可以清晰地(di)發現(xian)，全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、大(da)(da)(da)(da)類(lei)(lei)/基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)這三類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在九(jiu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)盟各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)總學(xue)分中(zhong)所(suo)占(zhan)比例(li)(li)(li)整體上趨于(yu)(yu)相(xiang)似。筆者(zhe)對九(jiu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)盟各類(lei)(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)分比例(li)(li)(li)作(zuo)進一步梳理，發現(xian)全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)占(zhan)比例(li)(li)(li)低(di)(di)于(yu)(yu)30%的(de)(de)(de)(de)有(you)四所(suo)，包括清華大(da)(da)(da)(da)學(xue)、上海交通(tong)大(da)(da)(da)(da)學(xue)、哈爾濱工(gong)業大(da)(da)(da)(da)學(xue)和西安交通(tong)大(da)(da)(da)(da)學(xue)；大(da)(da)(da)(da)類(lei)(lei)/基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)分比例(li)(li)(li)低(di)(di)于(yu)(yu)30%的(de)(de)(de)(de)有(you)五所(suo)；九(jiu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)盟專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)分比例(li)(li)(li)低(di)(di)于(yu)(yu)30%也有(you)四所(suo)高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。也就是(shi)說(shuo)，九(jiu)所(suo)高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)有(you)一半以上的(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，其全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)總學(xue)分中(zhong)所(suo)占(zhan)比例(li)(li)(li)超過30%，大(da)(da)(da)(da)類(lei)(lei)/基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)占(zhan)比例(li)(li)(li)低(di)(di)于(yu)(yu)30%。另(ling)有(you)四所(suo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)占(zhan)比例(li)(li)(li)均低(di)(di)于(yu)(yu)21%。這種比例(li)(li)(li)結構(gou)表(biao)明，九(jiu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)盟各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都比較(jiao)重視全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設，而全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主要包括國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和通(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)分固(gu)定不(bu)變的(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，則反映出各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對通(tong)識教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重視程(cheng)(cheng)度。

由(you)此引(yin)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)是(shi)，九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)這三大板塊(kuai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)例(li)結構設(she)(she)置(zhi)(zhi)是(shi)否(fou)合理？如(ru)果說，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求是(shi)衡(heng)量(liang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)例(li)設(she)(she)置(zhi)(zhi)合理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要標準之(zhi)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，那(nei)么(me)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)又贊同怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)結構呢？針對九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)目(mu)前課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)中(zhong)一半以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)全校(xiao)(xiao)性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)高于(yu)30%，大類/基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)例(li)小(xiao)于(yu)或接近30%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，筆(bi)者在(zai)《復旦(dan)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)卷》中(zhong)設(she)(she)置(zhi)(zhi)了(le)(le)相關(guan)題(ti)目(mu)，獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)分(fen)(fen)(fen)析結果與(yu)各校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)現狀(zhuang)似(si)有(you)相悖：希(xi)(xi)望(wang)增加(jia)(jia)(jia)通識(shi)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)占15.4%，希(xi)(xi)望(wang)增加(jia)(jia)(jia)文理基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)占9.2%，希(xi)(xi)望(wang)增加(jia)(jia)(jia)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)占53.1%，希(xi)(xi)望(wang)三類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)例(li)均衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)占21.4%。歸而(er)納之(zhi)，一半以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)希(xi)(xi)望(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)今(jin)后增加(jia)(jia)(jia)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)。雖(sui)然(ran)筆(bi)者所實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)(yang)本(ben)較小(xiao)，但(dan)管中(zhong)窺豹，相信(xin)其他(ta)同類高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也有(you)類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求，即希(xi)(xi)望(wang)增加(jia)(jia)(jia)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)重。然(ran)而(er)，九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)改(gai)革(ge)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，大多表現為壓縮總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，減少專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)重，增加(jia)(jia)(jia)通識(shi)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)，如(ru)北(bei)京(jing)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)2002-2003年(nian)將畢(bi)業(ye)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)數由(you)150學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)壓縮到140學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)以(yi)內；清華大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自80年(nian)代以(yi)來，進(jin)行本(ben)科課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表層特征(zheng)為減少專(zhuan)業(ye)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)總(zong)量(liang)，增加(jia)(jia)(jia)通識(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容與(yu)份量(liang)。［17］由(you)此得出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)改(gai)革(ge)措施(shi)似(si)乎與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求背道(dao)而(er)馳。這一現象反映了(le)(le)什么(me)問(wen)(wen)題(ti)？是(shi)結構及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)例(li)調整不(bu)合理？是(shi)專(zhuan)業(ye)教(jiao)育影響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根深蒂(di)固(gu)，還是(shi)社會需(xu)求、就業(ye)要求強(qiang)化了(le)(le)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用使然(ran)？

（二）必修(xiu)課與選修(xiu)課的比例之爭

本世紀(ji)以來我國高校課(ke)程(cheng)存在(zai)三大主要矛盾(dun)(dun)，“專業性和(he)(he)綜合性的(de)(de)矛盾(dun)(dun)、規定性和(he)(he)選(xuan)擇(ze)性的(de)(de)矛盾(dun)(dun)、學(xue)術性和(he)(he)實踐(jian)性的(de)(de)矛盾(dun)(dun)”。［18］就(jiu)“規定性和(he)(he)選(xuan)擇(ze)性”而(er)言(yan)，問(wen)題(ti)就(jiu)主要集中體現(xian)在(zai)必(bi)(bi)修課(ke)與(yu)(yu)選(xuan)修課(ke)的(de)(de)設置(zhi)中。從課(ke)程(cheng)分(fen)類的(de)(de)角度(du)看，各(ge)(ge)類課(ke)程(cheng)學(xue)分(fen)比(bi)例的(de)(de)變化，同樣(yang)也(ye)反映(ying)在(zai)必(bi)(bi)修課(ke)與(yu)(yu)選(xuan)修課(ke)的(de)(de)比(bi)重中。增加選(xuan)修課(ke)，給學(xue)生(sheng)更多的(de)(de)自由選(xuan)擇(ze)的(de)(de)機會是課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)一(yi)大趨勢。但(dan)課(ke)程(cheng)總量不變的(de)(de)情況下(xia)，達到這一(yi)目標的(de)(de)做(zuo)法只能是減(jian)少(shao)必(bi)(bi)修課(ke)的(de)(de)學(xue)時(shi)。因此，由于各(ge)(ge)種客觀因素與(yu)(yu)各(ge)(ge)方利益等原(yuan)因，必(bi)(bi)修課(ke)與(yu)(yu)選(xuan)修課(ke)的(de)(de)所占學(xue)分(fen)比(bi)例增減(jian)就(jiu)成為(wei)九(jiu)校聯盟各(ge)(ge)校課(ke)程(cheng)設置(zhi)改革(ge)中一(yi)個(ge)亟(ji)待解決的(de)(de)難題(ti)。學(xue)校、院系和(he)(he)教(jiao)師都各(ge)(ge)有各(ge)(ge)的(de)(de)訴求，致(zhi)使博弈難分(fen)伯(bo)仲(zhong)。

第一(yi)，九校(xiao)聯盟本科全(quan)校(xiao)必修(xiu)課程學(xue)分相對選(xuan)修(xiu)課占絕對優(you)勢(shi)地位。

九校(xiao)(xiao)聯盟本(ben)(ben)世(shi)紀以來雖(sui)重視(shi)選(xuan)修(xiu)(xiu)課建設，但必(bi)修(xiu)(xiu)課仍(reng)然占主導地位。筆者對九校(xiao)(xiao)聯盟各校(xiao)(xiao)的必(bi)修(xiu)(xiu)課與選(xuan)修(xiu)(xiu)課學(xue)分進行(xing)統計(ji)整理，發現其(qi)必(bi)修(xiu)(xiu)課比(bi)例均高于60%（見表(biao)5），在一定(ding)程度上說(shuo)明學(xue)校(xiao)(xiao)更加重視(shi)必(bi)修(xiu)(xiu)課。實際上，九校(xiao)(xiao)聯盟在本(ben)(ben)世(shi)紀的課程設置(zhi)改革中，正逐步提(ti)高選(xuan)修(xiu)(xiu)課在校(xiao)(xiao)總學(xue)分中所占比(bi)例，如浙江大學(xue)提(ti)高選(xuan)修(xiu)(xiu)學(xue)分比(bi)例至(zhi)25%-30%。［19］

學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置改革(ge)應(ying)在一定程(cheng)度上(shang)反映(ying)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習需求，據(ju)此推理(li)，學(xue)校(xiao)必修課(ke)(ke)學(xue)分(fen)(fen)比(bi)例占絕對優(you)勢的(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置現狀(zhuang)，也(ye)應(ying)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)期待的(de)結果。筆者(zhe)在《復旦大學(xue)問卷》中設(she)置相關題目(mu)驗證這一假設(she)，對所獲(huo)數據(ju)進行統計分(fen)(fen)析：僅有14%的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)希望(wang)(wang)減少選修課(ke)(ke)比(bi)例，大部分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都表達了希望(wang)(wang)增加選修課(ke)(ke)的(de)意愿，甚至有10.5%的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)希望(wang)(wang)全校(xiao)選修課(ke)(ke)學(xue)分(fen)(fen)高(gao)于必修課(ke)(ke)學(xue)分(fen)(fen)。但有趣的(de)是，統計顯示(shi)，總體上(shang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)依然對學(xue)校(xiao)必修課(ke)(ke)相對選修課(ke)(ke)占絕對優(you)勢地(di)位的(de)現狀(zhuang)表示(shi)滿意。

第(di)二，九(jiu)校聯盟各類課(ke)(ke)程中的(de)必修(xiu)課(ke)(ke)學分相對選修(xiu)課(ke)(ke)占優勢(shi)地(di)位。

通識類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)與必(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)分比例設(she)置，是大(da)學(xue)(xue)本科(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)編制中(zhong)的(de)(de)一(yi)個關鍵問題。這不(bu)單(dan)顯示了(le)大(da)學(xue)(xue)培養目標的(de)(de)價(jia)值取向和(he)(he)理念，也(ye)反(fan)映出一(yi)所大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理和(he)(he)師資水平。九(jiu)校(xiao)(xiao)(xiao)聯盟不(bu)僅(jin)總(zong)的(de)(de)全校(xiao)(xiao)(xiao)必(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)分相對選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)占(zhan)絕(jue)對優(you)勢，其他各類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)（全校(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、大(da)類/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)）中(zhong)的(de)(de)必(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)分也(ye)均(jun)(jun)超過選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，雖然同(tong)(tong)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)必(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)在不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)的(de)(de)具體比例數值不(bu)同(tong)(tong)，但均(jun)(jun)高于50%（詳見表(biao)6）。

從下表可(ke)以(yi)看出，九校聯盟(meng)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)分相(xiang)對選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)占絕對優勢(shi)的(de)(de)(de)(de)結論(lun)是(shi)(shi)有案(an)可(ke)稽的(de)(de)(de)(de)。這也是(shi)(shi)目(mu)前我國大學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)仍然(ran)存在的(de)(de)(de)(de)普(pu)遍現(xian)象。那么，除了全校性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)設(she)置，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對其(qi)他類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程中(zhong)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分比(bi)重(zhong)(zhong)也占優勢(shi)地位的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)又(you)是(shi)(shi)怎(zen)么看的(de)(de)(de)(de)呢？從筆(bi)者所(suo)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)《復旦大學(xue)(xue)(xue)(xue)問卷》數據統(tong)計(ji)分析，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對通(tong)識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程和專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程中(zhong)選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)期待持相(xiang)反的(de)(de)(de)(de)兩種觀點，即(ji)希(xi)望增(zeng)加通(tong)識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)重(zhong)(zhong)，同時卻希(xi)望增(zeng)加專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)重(zhong)(zhong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生對專(zhuan)業選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度與通(tong)識選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度截然(ran)不(bu)同。

綜(zong)上，九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟各校(xiao)(xiao)的三大(da)(da)板塊課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（本(ben)科(ke)全(quan)(quan)(quan)校(xiao)(xiao)性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、大(da)(da)類/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)）的學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)設(she)置整體上趨(qu)(qu)于(yu)相似。相對(dui)而言，全(quan)(quan)(quan)校(xiao)(xiao)性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)差異不大(da)(da)，有增加的趨(qu)(qu)勢；大(da)(da)類/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)差異略大(da)(da)；而同一類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)不同學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)中所占(zhan)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)的具體數值不同；全(quan)(quan)(quan)校(xiao)(xiao)必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以及各類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中的必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)均占(zhan)絕(jue)對(dui)優勢地(di)位(wei)，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)目前(qian)全(quan)(quan)(quan)校(xiao)(xiao)必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)高于(yu)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)的設(she)置表示認可，但同時又希望增加通識教(jiao)育(yu)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和專業(ye)教(jiao)育(yu)必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。當然，這(zhe)里(li)也(ye)僅是(shi)《復(fu)旦大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)問卷》所涉(she)及的部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)生的意見，九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟全(quan)(quan)(quan)部在(zai)校(xiao)(xiao)本(ben)科(ke)生是(shi)否持同樣觀點(dian)，還有待進(jin)一步了(le)解。九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)例(li)(li)的現(xian)狀，一方面(mian)體現(xian)了(le)九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟本(ben)世紀以來增加并重(zhong)視通識教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置，縮減專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)重(zhong)，注重(zhong)大(da)(da)類/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)的課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革走向；另一方面(mian)，雖(sui)九(jiu)(jiu)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟正(zheng)試圖提(ti)高選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比(bi)(bi)重(zhong)，但依然不能改(gai)變(bian)必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中占(zhan)主(zhu)導地(di)位(wei)的局面(mian)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革任重(zhong)道遠。

三、九校聯盟課程改(gai)革(ge)實踐中的(de)問題及對策(ce)建議

課程(cheng)結(jie)構(gou)(gou)及(ji)課程(cheng)學分(fen)比例的變化(hua)清晰(xi)地反映了(le)九(jiu)(jiu)校聯盟本世紀以來在(zai)不(bu)同程(cheng)度上進行的課程(cheng)設(she)置改革(ge)，而其中(zhong)暴露出來的問題也不(bu)可(ke)小覷：如全校性課程(cheng)中(zhong)“國家課程(cheng)”與通識課程(cheng)關系模糊對深化(hua)結(jie)構(gou)(gou)改革(ge)會造成困(kun)難(nan)；同一類(lei)課程(cheng)中(zhong)的具體課程(cheng)構(gou)(gou)成及(ji)領域劃分(fen)在(zai)各校存在(zai)顯著(zhu)差異(yi)，課程(cheng)性質定(ding)義及(ji)準入標(biao)(biao)(biao)準不(bu)清既影響課程(cheng)質量，也不(bu)利(li)學生選課及(ji)校際交(jiao)流；專業課程(cheng)學分(fen)縮減與通識學分(fen)增加之間(jian)的博(bo)弈可(ke)能導致課程(cheng)權力難(nan)以劃分(fen)；大學院系培養目(mu)標(biao)(biao)(biao)與各類(lei)課程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)(biao)缺(que)乏一致性會使得改革(ge)目(mu)標(biao)(biao)(biao)失效(xiao)等(deng)等(deng)。針對九(jiu)(jiu)校聯盟本科課程(cheng)結(jie)構(gou)(gou)與各類(lei)課程(cheng)所(suo)占學分(fen)比例等(deng)問題，我們以為可(ke)嘗試如下改進舉措(cuo)：

（一）重新規劃本科課(ke)程，頂層整體設計(ji)課(ke)程結(jie)構

破除二元組織結構中的(de)(de)(de)(de)壁壘，理(li)(li)順(shun)大學(xue)(xue)(xue)與(yu)院系之間(jian)的(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)職能與(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)權力，協調各(ge)方的(de)(de)(de)(de)權利和需(xu)求，打(da)通(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)科與(yu)專(zhuan)(zhuan)業之間(jian)的(de)(de)(de)(de)隔閡(he)，是頂層設計(ji)本(ben)科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)組織保證和制度環境。大學(xue)(xue)(xue)層面本(ben)科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)頂層整體設計(ji)，應基(ji)(ji)于“寬口徑、厚基(ji)(ji)礎”理(li)(li)念，統(tong)籌通(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)結合(he)，堅持(chi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)原則，倡導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主與(yu)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習能力培養。重新規劃本(ben)科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，應闡明國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、文化素(su)質教(jiao)(jiao)育三者關(guan)系，明確國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)互不隸屬，均可包含于全(quan)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，明確界定(ding)通(tong)(tong)識教(jiao)(jiao)育與(yu)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵、區別及聯系，強(qiang)調大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育應滲透到全(quan)校(xiao)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、大類(lei)/基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中；應調整課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構與(yu)各(ge)類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)例，合(he)理(li)(li)設置通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)例，按照學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)求和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特點調整各(ge)類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中必修課(ke)(ke)(ke)與(yu)選修課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)比(bi)重，以(yi)及課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式、學(xue)(xue)(xue)分(fen)制管理(li)(li)等相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)修讀規定(ding)。限(xian)于篇幅，僅擇如(ru)下闡述之。

就(jiu)合理設置通識(shi)課程與(yu)專(zhuan)業(ye)課程比例而言(yan)，涉及的問題就(jiu)頗(po)多：

由于九校(xiao)(xiao)聯(lian)盟重視通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)大(da)(da)(da)類/基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)，通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)斷增加(jia)，原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)受(shou)到影(ying)響(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)減(jian)少。在(zai)國(guo)家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)增加(jia)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)本應隨之(zhi)增加(jia)；若總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)變，專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)必(bi)然相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)縮減(jian)。擠(ji)壓專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，則會(hui)(hui)引發抵觸，在(zai)一(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上影(ying)響(xiang)專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)質量。因此(ci)，通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比例問題，就(jiu)是(shi)需(xu)要(yao)(yao)解決的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)之(zhi)一(yi)。這(zhe)里首先應確定合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。那么，什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)比例才是(shi)合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)？哈(ha)佛大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)（Havard University）本科(ke)總(zong)(zong)(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)數為(wei)32門(men)(men)，通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)8門(men)(men)，占(zhan)總(zong)(zong)(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)數的(de)(de)(de)(de)(de)25%（新的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)8個分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)類的(de)(de)(de)(de)(de)8門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，另外第一(yi)年必(bi)修寫(xie)作一(yi)門(men)(men)）。通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、寫(xie)作課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)語言要(yao)(yao)求(qiu)總(zong)(zong)(zong)計9-11門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，占(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)(zong)(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)數的(de)(de)(de)(de)(de)30%-35%。［20］而芝加(jia)哥(ge)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)（University of Chicago）要(yao)(yao)求(qiu)本科(ke)生(sheng)畢業前(qian)修滿42門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（42學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)），其(qi)中(zhong)通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)15門(men)(men)（人類、文(wen)明研(yan)究(jiu)與(yu)藝(yi)術6門(men)(men)，自然與(yu)數學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)6門(men)(men)，社會(hui)(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)3門(men)(men)），學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)修的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)約占(zhan)畢業總(zong)(zong)(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)數的(de)(de)(de)(de)(de)35.7%。［21］他們的(de)(de)(de)(de)(de)比例顯然比我們大(da)(da)(da)。這(zhe)是(shi)一(yi)種參(can)照；我國(guo)香港中(zhong)文(wen)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)123個學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)中(zhong)，通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)占(zhan)21個學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)（不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)含中(zhong)英文(wen)、體育(yu)(yu)(yu)等(deng)(deng)）；［22］香港科(ke)技大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)120學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)中(zhong)，共同核心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)占(zhan)36個學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。［23］這(zhe)是(shi)又(you)一(yi)參(can)照。九校(xiao)(xiao)聯(lian)盟受(shou)“國(guo)家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”（思政與(yu)軍訓課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等(deng)(deng)）23個學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)居高難下；若除去“國(guo)家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)相(xiang)對較(jiao)少，如北京大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)12學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)（通(tong)(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)），復(fu)旦大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)12學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)（通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)核心(xin)六模(mo)塊），均低于列(lie)舉(ju)對比的(de)(de)(de)(de)(de)上述其(qi)他一(yi)流大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)。顯然，適度提高通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)似乎(hu)必(bi)要(yao)(yao)，但根據國(guo)情和(he)(he)目(mu)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)政策，又(you)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)太現實(shi)。需(xu)指出的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，高通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)并不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能說(shuo)明就(jiu)是(shi)合(he)理設(she)置(zhi)標準。因此(ci)，充分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)利用通(tong)(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)(you)限學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，重視課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)與(yu)管(guan)理，抓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式改革，建立(li)健全助教(jiao)(jiao)(jiao)制，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)失(shi)為(wei)解決矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效舉(ju)措。

已(yi)有(you)(you)(you)研究(jiu)對(dui)化解(jie)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)增加(jia)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)銳(rui)減這一(yi)矛(mao)盾提(ti)出(chu)了設(she)想：一(yi)是(shi)(shi)“從課(ke)(ke)程(cheng)視(shi)角(jiao)找(zhao)尋(xun)普通(tong)教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)最佳結(jie)(jie)合”［24］。實(shi)現兩(liang)者(zhe)(zhe)“最佳結(jie)(jie)合”的(de)(de)(de)措施有(you)(you)(you)兩(liang)種：一(yi)是(shi)(shi)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)融合通(tong)識(shi)性(xing)”［25］，將通(tong)識(shi)精神融入到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)中。但兩(liang)者(zhe)(zhe)結(jie)(jie)合實(shi)施起來有(you)(you)(you)較大(da)難(nan)度(du)，對(dui)授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求高(gao)(gao)，教(jiao)(jiao)師(shi)即需(xu)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方面的(de)(de)(de)“良知”，又需(xu)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)崇高(gao)(gao)的(de)(de)(de)“良心”；［26］因此，這里(li)就(jiu)需(xu)要(yao)(yao)考(kao)慮(lv)如何整(zheng)合兩(liang)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)問(wen)題。“強調人文教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)是(shi)(shi)對(dui)的(de)(de)(de)，但以什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)人文來教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)生，這卻(que)是(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)特別慎重的(de)(de)(de)”。論及課(ke)(ke)程(cheng)整(zheng)合，我(wo)們不能顧此失(shi)彼，同(tong)時“應(ying)防止出(chu)現對(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)輕視(shi)”。［27］此外，難(nan)以量化考(kao)評教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)等也是(shi)(shi)現實(shi)問(wen)題。二是(shi)(shi)實(shi)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)(yu)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)交叉開課(ke)(ke)的(de)(de)(de)方式。如賓夕法(fa)尼(ni)(ni)亞大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)（University of Pennsylvania）實(shi)行獨(du)具一(yi)格的(de)(de)(de)雙(shuang)計(ji)分(fen)(fen)政策(ce)，即同(tong)一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)修得(de)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)可同(tong)時分(fen)(fen)別計(ji)入兩(liang)門不同(tong)類(lei)型的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)。例如通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育基本能力課(ke)(ke)程(cheng)“交叉文化分(fen)(fen)析(xi)課(ke)(ke)”所獲學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)即可作為(wei)通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)育基本能力課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，也可計(ji)入通(tong)識(shi)模塊(kuai)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)或者(zhe)(zhe)滿足某主修課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)要(yao)(yao)求。［28］賓夕法(fa)尼(ni)(ni)亞大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)這種協調通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置措施，值得(de)研究(jiu)借鑒。

同樣需(xu)考慮(lv)的(de)，是(shi)(shi)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)例的(de)合理(li)設置(zhi)問(wen)題。提及增加選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，人們(men)往(wang)往(wang)會(hui)想(xiang)到減少專(zhuan)(zhuan)業(ye)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。但對九校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯盟這(zhe)樣的(de)大學(xue)(xue)，是(shi)(shi)否存在(zai)可能(neng)？有研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)通(tong)(tong)過(guo)比(bi)較發現(xian)“理(li)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)并沒有很大的(de)削減空間”，而“人文社會(hui)科學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)可以適(shi)當精簡(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”，［29］這(zhe)只是(shi)(shi)一(yi)種意見。改變只關注專(zhuan)(zhuan)業(ye)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)的(de)傳統，要加強(qiang)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設，尤其(qi)增加通(tong)(tong)識教育選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。其(qi)他研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)也(ye)表(biao)明：“我國(guo)(guo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型大學(xue)(xue)通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所占(zhan)比(bi)例小于美(mei)(mei)國(guo)(guo)大學(xue)(xue)”，但“必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)例遠遠超過(guo)美(mei)(mei)國(guo)(guo)大學(xue)(xue)，選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)則(ze)比(bi)例非常(chang)小”。［30］在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)總學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)、“國(guo)(guo)家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)保持基本不(bu)變的(de)情況下，如何增加通(tong)(tong)識教育選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)呢？增加通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)是(shi)(shi)一(yi)種方(fang)法(fa)(fa)。有研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)表(biao)明，美(mei)(mei)國(guo)(guo)［31］、韓國(guo)(guo)［32］的(de)著名高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)比(bi)例均(jun)在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)總學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)中占(zhan)20%左右。通(tong)(tong)過(guo)設置(zhi)通(tong)(tong)識與專(zhuan)(zhuan)業(ye)交叉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，改革學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)制也(ye)是(shi)(shi)一(yi)種辦法(fa)(fa)。這(zhe)樣做(zuo)可擴(kuo)大通(tong)(tong)識選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)范(fan)(fan)圍(wei)，即對本專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，對其(qi)他專(zhuan)(zhuan)業(ye)同學(xue)(xue)來(lai)講是(shi)(shi)通(tong)(tong)識課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)（即采(cai)用雙代碼管(guan)理(li)）。專(zhuan)(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)也(ye)可采(cai)用相(xiang)似舉措，利(li)用學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源，擴(kuo)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)范(fan)(fan)圍(wei)。但需(xu)充分(fen)(fen)(fen)考慮(lv)該專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源權(quan)利(li)，避(bi)免(mian)其(qi)遭遇選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)失敗(bai)現(xian)象。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與院系要協調(diao)，適(shi)度開放，并做(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發。

 （二(er)）明確界定學校、院(yuan)系(xi)、專業(ye)培(pei)養目(mu)標(biao)與各(ge)類(lei)課程目(mu)標(biao)的關(guan)系(xi)

人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)達成(cheng)(cheng)(cheng)有(you)賴于課(ke)程設(she)(she)置(zhi)和(he)課(ke)程實施。“創(chuang)新人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)使命(ming)最終要(yao)靠‘課(ke)程系(xi)(xi)統創(chuang)新’的(de)(de)(de)踐(jian)履來達成(cheng)(cheng)(cheng)”，課(ke)程系(xi)(xi)統創(chuang)新涉及課(ke)程理(li)念、內容、制度和(he)技術等(deng)(deng)多方(fang)面(mian)。［33］因此，在(zai)(zai)(zai)課(ke)程設(she)(she)置(zhi)改革過(guo)程中(zhong)，我們應(ying)首先明(ming)確(que)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、院(yuan)系(xi)(xi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)、各(ge)類(lei)課(ke)程等(deng)(deng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，以及各(ge)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)間的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，并以文(wen)本的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)明(ming)確(que)體現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)及院(yuan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)案中(zhong)。然而，我們在(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)中(zhong)普遍存(cun)在(zai)(zai)(zai)“培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)與實現(xian)(xian)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)手(shou)段脫節”等(deng)(deng)現(xian)(xian)象，“對人(ren)(ren)才整體素質(zhi)要(yao)求細節不清(qing)楚(chu)”，即(ji)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)模糊(hu)不清(qing)是問題根源之一(yi)。［34］只有(you)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)清(qing)晰，才能有(you)合理(li)的(de)(de)(de)課(ke)程設(she)(she)置(zhi)體系(xi)(xi)；只有(you)明(ming)確(que)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本科人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)總目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，院(yuan)系(xi)(xi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)才能制定(ding)具(ju)體的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)；只有(you)明(ming)確(que)國家課(ke)程、通識課(ke)程、專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程等(deng)(deng)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，才能圍繞目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)合理(li)設(she)(she)置(zhi)課(ke)程，并選(xuan)擇實現(xian)(xian)該目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)最優教(jiao)學(xue)(xue)(xue)范(fan)式(shi)。這是世界一(yi)流大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)經驗，亞洲一(yi)流大(da)學(xue)(xue)(xue)（如我國臺灣香港地區著名大(da)學(xue)(xue)(xue)）在(zai)(zai)(zai)推(tui)行通識教(jiao)育時(shi)，也都(dou)制訂了(le)極其(qi)詳細的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，并在(zai)(zai)(zai)院(yuan)系(xi)(xi)逐(zhu)級分解，形成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)比(bi)較理(li)想(xiang)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)院(yuan)系(xi)(xi)三級目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)分類(lei)體系(xi)(xi)。這些(xie)大(da)學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)課(ke)程設(she)(she)置(zhi)、選(xuan)修、學(xue)(xue)(xue)分等(deng)(deng)方(fang)面(mian)都(dou)滲透這樣的(de)(de)(de)理(li)念和(he)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)，并體現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)修讀規定(ding)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實施方(fang)法中(zhong)。目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)是綱，直接關系(xi)(xi)到大(da)學(xue)(xue)(xue)本科課(ke)程設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)與人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)規格(ge)。大(da)學(xue)(xue)(xue)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)達成(cheng)(cheng)(cheng)有(you)賴于一(yi)套(tao)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)分類(lei)體系(xi)(xi)。

（三）關注課程設(she)置與大學生就(jiu)業的(de)關系問(wen)題研究

大學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)難(nan)問題(ti)日益突(tu)顯。從外(wai)部因素看，主要原因是國家(jia)產業(ye)(ye)(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)調整導致社會(hui)對人才需求發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)變化(hua)，大學專業(ye)(ye)(ye)(ye)也隨(sui)之(zhi)冷熱變化(hua)，影響了就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)選擇(ze)；從大學內部看，學科(ke)和專業(ye)(ye)(ye)(ye)調整、課(ke)程(cheng)設置相(xiang)對滯(zhi)后是一個因素，而課(ke)程(cheng)與(yu)(yu)培(pei)養具有綜合(he)(he)能(neng)力(li)(li)(li)和專業(ye)(ye)(ye)(ye)素養的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，提高競爭力(li)(li)(li)直接相(xiang)關(guan)(guan)。學生(sheng)(sheng)(sheng)終身(shen)學習能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)開(kai)發(fa)，可(ke)通(tong)過大學課(ke)程(cheng)設置與(yu)(yu)實施來達到(dao)(dao)。課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)構(gou)可(ke)塑造人的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)結(jie)(jie)構(gou)，能(neng)力(li)(li)(li)結(jie)(jie)構(gou)是否合(he)(he)理(li)則可(ke)影響學生(sheng)(sheng)(sheng)日后的(de)(de)科(ke)研與(yu)(yu)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)，甚至個人的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)(yu)社會(hui)活(huo)動(dong)。因此(ci)，如(ru)何(he)協調通(tong)識課(ke)程(cheng)與(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)的(de)(de)關(guan)(guan)系，合(he)(he)理(li)設置必修(xiu)課(ke)程(cheng)與(yu)(yu)選修(xiu)課(ke)程(cheng)比例等問題(ti)，直接或間接影響到(dao)(dao)培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)科(ke)研兩種能(neng)力(li)(li)(li)問題(ti)。

在就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)培養方面，有研究(jiu)者對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程設置(zhi)與各專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)相關(guan)性進(jin)行(xing)了實證研究(jiu)，認(ren)為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程設置(zhi)比率應該(gai)與該(gai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)從事專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)工作(zuo)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率正相關(guan)。［35］但(dan)同樣需指出(chu)的(de)(de)是，我(wo)們(men)不(bu)僅要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程，也要(yao)(yao)重視(shi)提高(gao)通識(shi)教(jiao)育、文化(hua)素質課(ke)程的(de)(de)質量(liang)，更(geng)需設置(zhi)有針對(dui)(dui)性的(de)(de)大學(xue)生(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯類課(ke)程，并成立具有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門(men)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導(dao)教(jiao)師隊伍。培養大學(xue)生(sheng)的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)固然(ran)重要(yao)(yao)，但(dan)就(jiu)(jiu)研究(jiu)型(xing)大學(xue)而言，科(ke)研能(neng)(neng)(neng)力(li)更(geng)不(bu)可忽視(shi)。筆(bi)者對(dui)(dui)九校(xiao)聯盟(meng)部分高(gao)校(xiao)本科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與讀(du)研情況進(jin)行(xing)統計，發(fa)現超過(guo)一半(ban)的(de)(de)本科(ke)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后選(xuan)擇繼續深造，而非直接就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。如浙江大學(xue)近(jin)五年來(lai)國內(nei)、國外讀(du)研人數占(zhan)本科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)總(zong)人數的(de)(de)50%左右，［36］而中國科(ke)學(xue)技(ji)術大學(xue)近(jin)五年來(lai)一直保持在60%以上(shang)。［37］

如(ru)何有效(xiao)培養就業(ye)與科研兩種能力(li)？值得借鑒的國際(ji)經(jing)驗有：

一是設置(zhi)(zhi)頂峰體(ti)驗(yan)課(ke)程。美(mei)國在(zai)研究(jiu)(jiu)總結(jie)(jie)了十年本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育改革之后，設置(zhi)(zhi)并實施了“頂峰體(ti)驗(yan)課(ke)程”，即“以一個頂峰體(ti)驗(yan)來完(wan)成(cheng)對(dui)大(da)學(xue)生(sheng)本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育的終(zhong)結(jie)(jie)”。［38］從該課(ke)程的實施途(tu)徑和培養目標(biao)上來看，這類(lei)課(ke)程不僅具有專業性(xing)強的特點，且著重培養學(xue)生(sheng)的研究(jiu)(jiu)能力(li)、交流等(deng)能力(li)。在(zai)本科(ke)(ke)(ke)大(da)四學(xue)年設置(zhi)(zhi)該類(lei)課(ke)程，不僅能夠彌(mi)補縮減(jian)專業課(ke)程對(dui)專業教(jiao)育質(zhi)量產生(sheng)的影響，而(er)且有助(zhu)于提升學(xue)生(sheng)的研究(jiu)(jiu)、交流等(deng)能力(li)，為研究(jiu)(jiu)生(sheng)階段(duan)的學(xue)習做(zuo)好基礎準備。

二是(shi)設(she)(she)置科研創新課(ke)程(cheng)(cheng)。本科生(sheng)(sheng)參與科研是(shi)提高本科生(sheng)(sheng)質(zhi)量(liang)的(de)(de)一(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)重(zhong)要舉措。九校(xiao)聯(lian)盟似(si)有(you)共識并已開始這方面(mian)的(de)(de)實(shi)踐探索，主(zhu)要通過(guo)設(she)(she)置各類創新計(ji)(ji)劃，資助并鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)參與項(xiang)(xiang)(xiang)目等(deng)方法，如(ru)清華(hua)大學(xue)推出的(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)計(ji)(ji)劃（Students Research Training ），復(fu)旦大學(xue)的(de)(de)復(fu)旦大學(xue)學(xue)術研究資助計(ji)(ji)劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等(deng)。遺(yi)憾的(de)(de)是(shi)，目前無論何種科研創新計(ji)(ji)劃/項(xiang)(xiang)(xiang)目都有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)申請限制(zhi)條(tiao)件，設(she)(she)置門檻在一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度上影響了參與科研創新的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)數量(liang)。同樣，學(xue)生(sheng)(sheng)對科研創新項(xiang)(xiang)(xiang)目信息的(de)(de)獲取和了解(jie)程(cheng)(cheng)度也是(shi)重(zhong)要影響因素之(zhi)一(yi)。我們不妨與耶魯大學(xue)（Yale University）、麻省理工大學(xue)（Massachusetts of Technology）等(deng)一(yi)流大學(xue)一(yi)樣，嘗試(shi)面(mian)向全校(xiao)本科生(sheng)(sheng)開設(she)(she)科研創新課(ke)程(cheng)(cheng)，并規定(ding)相應學(xue)分，實(shi)施(shi)嚴(yan)格(ge)的(de)(de)學(xue)分制(zhi)管理。

（四(si)）特別關注(zhu)課程實施，注(zhu)重課程評價的實效性

本世紀(ji)以來(lai)，九(jiu)校聯盟各校都比較重視本科課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置改(gai)革(ge)，相對而言，對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施關注不(bu)夠，一定程(cheng)(cheng)(cheng)度上忽視了同步實(shi)施不(bu)同環節(jie)的(de)(de)(de)改(gai)革(ge)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施所涵(han)蓋的(de)(de)(de)內容既(ji)包括學(xue)校層面(mian)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)方(fang)案的(de)(de)(de)執行與(yu)效(xiao)果評(ping)(ping)價(jia)(jia)，也涉及微觀層面(mian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)和方(fang)法、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)（包括教(jiao)(jiao)學(xue)和考試評(ping)(ping)價(jia)(jia)）等(deng)等(deng)。它是(shi)檢驗課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置有效(xiao)性、合理性和可操(cao)作性的(de)(de)(de)重要(yao)手段與(yu)方(fang)式。單一的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)已暴露出(chu)諸(zhu)多問題，如學(xue)生(sheng)評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)中的(de)(de)(de)走形(xing)式、缺(que)反饋、輕問責、管理權邊界(jie)不(bu)清等(deng)。因此，我們應強化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)忠實(shi)取向，關注課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標的(de)(de)(de)達(da)成度；應讓(rang)教(jiao)(jiao)師明晰(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，獲得其認同及廣泛支持，發揮課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)導向功(gong)能。

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施也(ye)(ye)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)范式的(de)(de)(de)改革密切相關(guan)(guan)，涉及諸多領域：包括助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)制(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價、學(xue)生考(kao)評規定和(he)學(xue)分(fen)(fen)制(zhi)改革等(deng)(deng)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置影響(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式的(de)(de)(de)選擇。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式的(de)(de)(de)采用需(xu)結(jie)合不(bu)同類(lei)型的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行。目前(qian)九校(xiao)聯盟已(yi)在積極探索(suo)，如中國(guo)科學(xue)技術大學(xue)、清(qing)華大學(xue)的(de)(de)(de)新生研(yan)(yan)討(tao)(tao)課(ke)，復旦大學(xue)的(de)(de)(de)通識教(jiao)(jiao)(jiao)育核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)討(tao)(tao)論(lun)課(ke)、助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)制(zhi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。［39］但遇到的(de)(de)(de)問題也(ye)(ye)頗具(ju)挑戰性，如小(xiao)班(ban)化的(de)(de)(de)師(shi)資與物理空間，大班(ban)授課(ke)與小(xiao)班(ban)討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)組(zu)織實(shi)施評價，研(yan)(yan)究生助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)管理權分(fen)(fen)割的(de)(de)(de)不(bu)利(li)影響(xiang)(xiang)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)范式改革，旨在更有效地(di)實(shi)現預(yu)定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標；關(guan)(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)，充分(fen)(fen)發揮主講教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習引導作用，使學(xue)生養成探究性學(xue)習所必需(xu)的(de)(de)(de)批判思維、獨立研(yan)(yan)究與創新能力。

總之(zhi)，有比較才有鑒(jian)別，才能(neng)發現我(wo)(wo)們(men)(men)與世(shi)(shi)界(jie)(jie)一流(liu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)差距。尋找縮小(xiao)差距的(de)(de)(de)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)路徑(jing)與方法，是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)創建世(shi)(shi)界(jie)(jie)一流(liu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)需要做的(de)(de)(de)功課。我(wo)(wo)們(men)(men)既要關注世(shi)(shi)界(jie)(jie)一流(liu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)動向，也(ye)要了(le)解其改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)發展的(de)(de)(de)歷程(cheng)(cheng)(cheng)與經(jing)驗。事實上，世(shi)(shi)界(jie)(jie)一流(liu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)從未停(ting)止過(guo)本(ben)(ben)科(ke)(ke)課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)步(bu)伐(fa)，博耶報告（Boyer Report ）即是(shi)(shi)例證。本(ben)(ben)世(shi)(shi)紀以來(lai)，美國本(ben)(ben)科(ke)(ke)教育(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)尤(you)其重(zhong)視課程(cheng)(cheng)(cheng)結構的(de)(de)(de)調(diao)整(zheng)(zheng)（如增(zeng)加通識教育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)比例），強調(diao)“本(ben)(ben)科(ke)(ke)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系的(de)(de)(de)完(wan)整(zheng)(zheng)性(xing)”，將“人文學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習作為本(ben)(ben)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)戰(zhan)略的(de)(de)(de)基(ji)礎”，把“學(xue)(xue)(xue)(xue)習跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課程(cheng)(cheng)(cheng)”作為本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)要求，等(deng)等(deng)。［40］提(ti)出并實施(shi)這些改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)舉(ju)措之(zhi)目(mu)的(de)(de)(de)，歸根結蒂，還(huan)是(shi)(shi)為了(le)探索提(ti)高本(ben)(ben)科(ke)(ke)教育(yu)(yu)質(zhi)量的(de)(de)(de)途徑(jing)與方法，追求卓越。而(er)所有這些方面都值得我(wo)(wo)們(men)(men)進行跟蹤研究。學(xue)(xue)(xue)(xue)習、研究、借鑒(jian)其改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)實踐的(de)(de)(de)成敗，有利于我(wo)(wo)們(men)(men)早(zao)日達到預設的(de)(de)(de)目(mu)標。

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篇4

論文(wen)關鍵詞：高校(xiao)內部審計體系(xi)

 

隨(sui)著高(gao)等教育(yu)的規模的擴大(da)，國家對(dui)高(gao)校資金投入逐年加(jia)大(da)，經濟活動領域也(ye)隨(sui)之拓寬，作(zuo)為(wei)高(gao)校經濟問(wen)題的護衛者，內部審計(ji)的地位也(ye)變得越(yue)來越(yue)重(zhong)要(yao)(yao)。高(gao)校的內部審計(ji)工(gong)作(zuo)，在(zai)高(gao)校規范經濟秩序，教育(yu)經費的管理，保障教育(yu)經費足(zu)額到位，減少損失(shi)浪(lang)費、保障國有資產的完整、維(wei)護高(gao)校的權益(yi)(yi)，提高(gao)教育(yu)經費的使(shi)用(yong)(yong)效益(yi)(yi)等方面發揮了重(zhong)要(yao)(yao)的作(zuo)用(yong)(yong)。現就(jiu)我國高(gao)校內部審計(ji)工(gong)作(zuo)面臨(lin)的問(wen)題提出(chu)一些觀(guan)點。 一、高(gao)校內部審計(ji)存在(zai)的問(wen)題

1、機構(gou)設置的(de)問題

內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)具有(you)(you)獨(du)立(li)性(xing)(xing)。其(qi)(qi)獨(du)立(li)性(xing)(xing)是(shi)(shi)內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)(men)能很好(hao)的(de)履行其(qi)(qi)職(zhi)責的(de)基本條件,一(yi)是(shi)(shi)，內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)有(you)(you)其(qi)(qi)專門(men)(men)(men)的(de)工(gong)作，需要(yao)(yao)設置專門(men)(men)(men)的(de)機構;二(er)是(shi)(shi)內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作的(de)獨(du)立(li)性(xing)(xing)使其(qi)(qi)不(bu)能與其(qi)(qi)他(ta)部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)(men)職(zhi)責相混淆(xiao)。內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)獨(du)立(li)性(xing)(xing)主要(yao)(yao)表現在(zai)內審(shen)的(de)負(fu)責人可以直接向學校領導報告與內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作有(you)(you)關(guan)的(de)一(yi)切內容;根據內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)準則(ze)和(he)國家(jia)相關(guan)的(de)法(fa)律法(fa)規要(yao)(yao)求，客觀、公正的(de)形式其(qi)(qi)權(quan)利(li)。現階(jie)段(duan),縱觀高(gao)校內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)，高(gao)校的(de)內部(bu)(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)有(you)(you)的(de)與財(cai)務部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)(men)設在(zai)一(yi)起,有(you)(you)的(de)與紀(ji)檢監(jian)察部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)(men)合署辦公,也(ye)有(you)(you)與其(qi)(qi)他(ta)別的(de)職(zhi)能部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)(men)設在(zai)一(yi)起的(de),比較復雜。

2、制度還不完善

高校內部(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)度(du)還不(bu)(bu)健(jian)全，工作(zuo)不(bu)(bu)夠規范。一是(shi)(shi)對(dui)于(yu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)方案、審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)底稿、審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)談話記錄、審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)取(qu)證方法(fa)(fa)等方面沒有(you)相關的(de)法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規制(zhi)(zhi)度(du)做出嚴(yan)(yan)格(ge)的(de)規定；二是(shi)(shi)對(dui)于(yu)一些重大(da)經(jing)濟事項(xiang)、異常事項(xiang)未能(neng)(neng)引(yin)起足夠關注，對(dui)于(yu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)深度(du)也(ye)沒有(you)嚴(yan)(yan)格(ge)的(de)要(yao)求。有(you)些高校財務管理(li)松散，賬(zhang)務處理(li)不(bu)(bu)規范，提供給審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)部(bu)門(men)(men)的(de)材(cai)料(liao)(liao)不(bu)(bu)完整(zheng)，甚(shen)至有(you)意識的(de)逃(tao)避審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)，隱(yin)匿相關資料(liao)(liao)，致使內部(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)無法(fa)(fa)得到(dao)真實(shi)的(de)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)結論。還有(you)些高校內控制(zhi)(zhi)度(du)不(bu)(bu)健(jian)全或有(you)健(jian)全的(de)內控制(zhi)(zhi)度(du)，但(dan)是(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)(neng)按(an)其要(yao)求得到(dao)有(you)效的(de)執(zhi)行，使得高校的(de)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)部(bu)門(men)(men)不(bu)(bu)能(neng)(neng)很好的(de)發揮其職能(neng)(neng)作(zuo)用(yong)。

3、內部審計人員自身的問題

高(gao)校內(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)人員的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質還(huan)有待(dai)加強，高(gao)校內(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)要求內(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)(ji)(ji)人員會(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)畢(bi)業(ye)論文本(ben)科畢(bi)業(ye)論文格式，應具(ju)有綜(zong)合的(de)(de)(de)(de)素(su)質，首先其業(ye)務水平和能(neng)力(li)要滿(man)足開展財務審(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，懂得資產、負債(zhai)、所有者權益(yi)、損益(yi)、成(cheng)本(ben)等(deng)財務會(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識，其次還(huan)要對國家的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)、法(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)和會(hui)計(ji)(ji)(ji)制度及(ji)(ji)財務政策了解，關注相關法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)法(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)更(geng)新(xin)，以便用最(zui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)法(fa)(fa)(fa)規(gui)(gui)來維護學校自身的(de)(de)(de)(de)利益(yi)，能(neng)夠在管理(li)(li)方面存在的(de)(de)(de)(de)風險(xian)及(ji)(ji)時告知(zhi)管理(li)(li)層，減少風險(xian)的(de)(de)(de)(de)發生，把損失(shi)將(jiang)為最(zui)小。第三，還(huan)要具(ju)有開展工程決算(suan)審(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li),要了解物資的(de)(de)(de)(de)市場(chang)行情,工程的(de)(de)(de)(de)結構、材料(liao)的(de)(de)(de)(de)性能(neng)、工程的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)量標準(zhun)和計(ji)(ji)(ji)價方法(fa)(fa)(fa)等(deng)有關物資與工程方面的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識和測算(suan)專(zhuan)業(ye)技術。

4、內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)技術(shu)本身存(cun)在(zai)(zai)缺陷高(gao)校(xiao)的內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)有別于政(zheng)府審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)和外部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)，高(gao)校(xiao)內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)在(zai)(zai)開展(zhan)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)時，審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)手段和方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法(fa)容(rong)易受外界條件的限制。當前內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)技術(shu)和方(fang)(fang)法(fa)，大部(bu)(bu)(bu)分(fen)還停留在(zai)(zai)紙質(zhi)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)的階(jie)段，對于計(ji)(ji)(ji)算機(ji)的使(shi)用(yong)還很少，致(zhi)使(shi)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)效率(lv)低下。一些已被(bei)政(zheng)府審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)和外部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)廣泛應用(yong)的提(ti)高(gao)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)質(zhi)量、降低審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)風險(xian)的科(ke)學方(fang)(fang)法(fa)，如以概率(lv)論為基礎的審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)抽樣方(fang)(fang)法(fa)，對于內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)來說很少在(zai)(zai)實際工(gong)作(zuo)中應用(yong)論文(wen)服(fu)務。另外內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)受審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)成本制約，取得充分(fen)適當的審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)證據存(cun)在(zai)(zai)一定困難，致(zhi)使(shi)內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)獨立客觀(guan)的監督和評(ping)價作(zuo)用(yong)很難發揮。　二、完善內(nei)部(bu)(bu)(bu)體系的幾(ji)點(dian)思考

1、要增(zeng)強內部審(shen)計(ji)的獨立性

高校(xiao)要增強內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)獨立性及權威性，保(bao)證其(qi)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)工(gong)作能過正(zheng)常(chang)有序的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)，同(tong)事高校(xiao)領導也要對(dui)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)工(gong)作給予(yu)一定的(de)(de)(de)(de)(de)重視，在(zai)(zai)機構設置(zhi)方面給予(yu)合理的(de)(de)(de)(de)(de)配置(zhi)，有助(zhu)于審(shen)計(ji)部(bu)(bu)門跟有效的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)工(gong)作，為學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)保(bao)駕護航，從源頭上制止舞弊現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生，在(zai)(zai)規定的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)限內(nei)(nei)(nei)完成審(shen)計(ji)任務，保(bao)證審(shen)計(ji)質量(liang)，在(zai)(zai)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)控(kong)制的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理上，認(ren)真分析高校(xiao)及二級學(xue)院等其(qi)他部(bu)(bu)門在(zai)(zai)管(guan)(guan)理活(huo)動(dong)中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)漏洞，從而(er)為高校(xiao)管(guan)(guan)理者(zhe)提供決策依據。2、進一步完善內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)審(shen)計(ji)制度

眾所周(zhou)知，社(she)會經濟的(de)(de)行(xing)為(wei)是(shi)靠法(fa)律規范(fan)的(de)(de)，法(fa)律法(fa)規的(de)(de)健全(quan)不(bu)但是(shi)對(dui)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)員進行(xing)約束，對(dui)其他與經濟活(huo)動有(you)(you)(you)(you)關的(de)(de)部(bu)門(men)(men)，也(ye)是(shi)一(yi)種約束。制度(du)(du)不(bu)是(shi)萬能(neng)的(de)(de)，但沒有(you)(you)(you)(you)制度(du)(du)是(shi)萬萬不(bu)能(neng)的(de)(de)。對(dui)于(yu)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)來(lai)說也(ye)是(shi)如此，只有(you)(you)(you)(you)建立健全(quan)其內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)制度(du)(du)，才(cai)(cai)能(neng)用(yong)制度(du)(du)來(lai)約束職能(neng)部(bu)門(men)(men)的(de)(de)行(xing)為(wei)，避免重要(yao)崗(gang)位(wei)重要(yao)人員利用(yong)職務的(de)(de)便利出現一(yi)些(xie)違法(fa)亂紀的(de)(de)行(xing)為(wei)，有(you)(you)(you)(you)了制度(du)(du)先行(xing)，內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)工作(zuo)才(cai)(cai)會更好(hao)的(de)(de)開展。對(dui)于(yu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)項(xiang)目應(ying)重點(dian)建立主審(shen)(shen)負責(ze)、審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)底稿三級(ji)復核等(deng)方面的(de)(de)制度(du)(du)，以(yi)把好(hao)每(mei)個(ge)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)項(xiang)目的(de)(de)質量和風險關，確保審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)結果公平公正。同時，國家應(ying)提(ti)早(zao)制定、頒布一(yi)些(xie)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)法(fa)規和內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)業(ye)務準(zhun)則(ze)，以(yi)統一(yi)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)執業(ye)規范(fan)，以(yi)便內(nei)部(bu)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)部(bu)門(men)(men)有(you)(you)(you)(you)法(fa)可(ke)依，有(you)(you)(you)(you)章可(ke)循(xun)，更有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)降低(di)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)風險。

3、提高審計(ji)人(ren)員的(de)綜合素質(zhi)

高(gao)校內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質直(zhi)接影響(xiang)到內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量。因(yin)此(ci)，審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)不僅需要(yao)(yao)(yao)具備豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗和專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)，而且要(yao)(yao)(yao)有(you)一(yi)笑為家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)(ren)(ren)(ren)翁意識(shi)(shi)、遵守審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)廉政準則和職業(ye)(ye)道德(de)。面(mian)(mian)對(dui)目前高(gao)校內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)素質普(pu)遍較低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況會計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)論文(wen)本科畢業(ye)(ye)論文(wen)格式，應(ying)該從以(yi)下幾方面(mian)(mian)做起(qi)：一(yi)是(shi)(shi)高(gao)校領導(dao)本身要(yao)(yao)(yao)對(dui)，審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)部(bu)(bu)(bu)門(men)高(gao)度重(zhong)視，不能(neng)(neng)(neng)(neng)將隨隨便便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)放在審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)位置，在人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)引進(jin)、聘任(ren)上要(yao)(yao)(yao)把(ba)好關，選擇具有(you)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)資格和業(ye)(ye)務能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)上崗。二是(shi)(shi)對(dui)于(yu)內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)要(yao)(yao)(yao)加強其(qi)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)和相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓，拓寬內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)層(ceng)面(mian)(mian)，提高(gao)其(qi)處理不同問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力；三是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)求審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)具有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，協(xie)調能(neng)(neng)(neng)(neng)力，有(you)效地防范審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)風險；四是(shi)(shi)內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)要(yao)(yao)(yao)發(fa)揮其(qi)主觀能(neng)(neng)(neng)(neng)動性，在思(si)路上創新，接受審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)，只有(you)這樣才能(neng)(neng)(neng)(neng)與(yu)時俱(ju)進(jin)，在特殊任(ren)務面(mian)(mian)前，發(fa)揮內(nei)部(bu)(bu)(bu)設計(ji)(ji)(ji)部(bu)(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵作(zuo)用。4、引進(jin)內(nei)部(bu)(bu)(bu)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)進(jin)技術

要與時俱進(jin)(jin)，積(ji)極尋(xun)求和探(tan)索適應新形(xing)勢下(xia)，有(you)利于高(gao)(gao)校(xiao)發展的(de)(de)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)技(ji)(ji)(ji)術與方法(fa)(fa)(fa)(fa)。先(xian)(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術和方法(fa)(fa)(fa)(fa)是提(ti)高(gao)(gao)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)質(zhi)量(liang)的(de)(de)先(xian)(xian)決(jue)條件，是內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)人(ren)員能(neng)圓滿的(de)(de)完成(cheng)學校(xiao)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務的(de)(de)重要保證。作(zuo)(zuo)為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)人(ren)員應積(ji)極學習(xi)先(xian)(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)技(ji)(ji)(ji)術和方法(fa)(fa)(fa)(fa)，通過對先(xian)(xian)進(jin)(jin)技(ji)(ji)(ji)術和方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)學習(xi)，更有(you)效(xiao)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)質(zhi)量(liang)，降低審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)風險。內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)部(bu)門要大力推(tui)行(xing)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算機(ji)輔助(zhu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，來(lai)提(ti)高(gao)(gao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)效(xiao)率，減少人(ren)為(wei)干預(yu)，提(ti)高(gao)(gao)技(ji)(ji)(ji)術含量(liang)。同時要不斷的(de)(de)完善審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)抽樣、風險評估等審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，采取有(you)效(xiao)的(de)(de)措施(shi)，探(tan)索適合我(wo)國高(gao)(gao)校(xiao)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)先(xian)(xian)進(jin)(jin)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，提(ti)高(gao)(gao)內(nei)部(bu)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)水平。

參考文獻：

【1】吳曉(xiao)巍;牛學坤，論內部審計(ji)制度的完(wan)善(shan)，財經問(wen)題研(yan)究

【2】王海波，論現代企業(ye)制度下(xia)的內部審計制度，遼寧廣(guang)播電視大學學報

篇5

論(lun)文(wen)簡(jian)介300字左右就差(cha)不(bu)多(duo)了(le)。不(bu)足之(zhi)處(chu)可以寫(xie)由于時間(jian)有限還(huan)有什么不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以后會(hui)繼續(xu)努(nu)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如果做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)本來就很長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話就盡量不(bu)要寫(xie)了(le)，免得讓(rang)老師(shi)沒(mei)想到，反而(er)讓(rang)你提(ti)(ti)醒(xing)了(le)。你做了(le)一(yi)啥(sha)東西(xi)？另(ling)起一(yi)行，排在“提(ti)(ti)要”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)左下(xia)方(fang)。 主題詞(ci)是經(jing)過規范化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)，在確定主題詞(ci)時，要對論(lun)文(wen)進行主題分析，依照標引和組(zu)配規則轉換成主題詞(ci)表中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范詞(ci)語。（參見《漢(han)語主題詞(ci)表》和《世(shi)界漢(han)語主題詞(ci)表》）。 5、論(lun)文(wen)格(ge)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)正(zheng)文(wen)： （1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用(yong)在論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開頭。引言一(yi)般要概括地寫(xie)出作(zuo)者意(yi)圖，說明選題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和意(yi)義, 并(bing)指出論(lun)文(wen)．我想問一(yi)下(xia)我在寫(xie)論(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)論(lun)文(wen)格(ge)式如下(xia)：一(yi)、論(lun)文(wen)題目二、論(lun)文(wen)簡(jian)介（多(duo)少字比較合適）三(san)、關鍵詞(ci)四、正(zheng)文(wen)1、課(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)由來2、研究方(fang)案(an)（方(fang)法、步驟、材料••••••）3、研究過程(cheng)（實驗、觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)．

新(xin)聞學的(de)畢業(ye)論文格式是怎么(me)樣的(de)？

如果你要(yao)，我(wo)可以給你我(wo)們(men)現在(zai)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)標準格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)（最起(qi)碼是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)標準）汗啊！我(wo)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)寫(xie)新(xin)聞(wen)(wen)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。學(xue)(xue)習了我(wo)把(ba)我(wo)的(de)(de)(de)(de)賣給你吧，我(wo)的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)聞(wen)(wen)史(shi)的(de)(de)(de)(de)，題目(mu)(mu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)鄒(zou)韜奮的(de)(de)(de)(de)新(xin)聞(wen)(wen)活(huo)動和(he)政治思想的(de)(de)(de)(de)流變QQ論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主要(yao)格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)封(feng)面(mian)，包(bao)(bao)括：題目(mu)(mu)，作(zuo)者姓名，學(xue)(xue)院，指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)目(mu)(mu)錄(lu)中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)摘要(yao)關鍵(jian)詞(ci)英文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)摘要(yao)英文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)關鍵(jian)詞(ci)正文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，包(bao)(bao)括：緒論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，問(wen)題的(de)(de)(de)(de)提出，研(yan)究現狀，研(yan)究方法，研(yan)究結果和(he)研(yan)究結論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)參考文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)致謝格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)一般學(xue)(xue)校都有模(mo)(mo)板的(de)(de)(de)(de)，根(gen)據模(mo)(mo)板來(lai)就行參考資料：自考畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)又(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)？畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)怎(zen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)啊？最近開始寫(xie)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)感覺論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)聽復雜的(de)(de)(de)(de)，老(lao)達(da)求畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)，平面(mian)設計專業(ye)要(yao)寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)了，可是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不太清楚一個完整的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)都需要(yao)哪些部分，還有格(ge)(ge)式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)，最好能從封(feng)面(mian)說起(qi)哈，呵呵，好心人啦(la)．

論文的言下之意及格式(shi)

*出(chu)版社(she)(she)，2001（三(san)）文(wen)(wen)稿最后應有附件頁，注(zhu)(zhu)明作者個人信(xin)息，內容(rong)見下表：作者基本(ben)(ben)情況表姓名性別職稱 工作單位職務 聯系電話 （固定電話請注(zhu)(zhu)明本(ben)(ben)地(di)區號） 傳(chuan)真 通信(xin)地(di)址(zhi)郵編(bian) E－mail 總書記(ji)同志4日看望(wang)出(chu)席全(quan)國(guo)政協十屆(jie)四(si)次會(hui)(hui)議(yi)的(de)委員時提出(chu)，要(yao)(yao)引導廣大(da)干(gan)部(bu)群(qun)眾特別是青少年(nian)樹(shu)立社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)榮(rong)辱觀(guan)。兩會(hui)(hui)人大(da)代表、政協委員對這一重要(yao)(yao)論述的(de)熱烈反響表明，廣大(da)人民(min)群(qun)眾急切盼望(wang)樹(shu)立良好的(de)社(she)(she)會(hui)(hui)風(feng)氣。以“八榮(rong)八恥”為具體內容(rong)的(de)社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)榮(rong)辱觀(guan)，為我國(guo)公民(min)道德(de)建(jian)設樹(shu)起(qi)了新的(de)標(biao)桿，將對加強社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)思想道德(de)建(jian)設產(chan)生積(ji)極的(de)影響。以熱愛祖國(guo)為榮(rong)．初中政治(zhi)論文(wen)(wen)可選題材及(ji)(ji)格(ge)(ge)式(shi)(shi)碩(shuo)士論文(wen)(wen)的(de)具體格(ge)(ge)式(shi)(shi)及(ji)(ji)英文(wen)(wen)格(ge)(ge)式(shi)(shi)論文(wen)(wen)的(de)標(biao)準格(ge)(ge)式(shi)(shi)及(ji)(ji)應該注(zhu)(zhu)意的(de)問題求(qiu)(qiu)科技論文(wen)(wen)的(de)基本(ben)(ben)格(ge)(ge)式(shi)(shi)及(ji)(ji)寫(xie)作方法山東濟南(nan)2010年(nian)下半年(nian)自考行政管(guan)理專(zhuan)業(ye)畢業(ye)論文(wen)(wen)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)及(ji)(ji)格(ge)(ge)式(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)？

篇6

正文字體

表格、圖形、公式

(3)公式一般居(ju)中對(dui)齊(qi)，公式編號(hao)用(yong)小(xiao)括號(hao)括起，右對(dui)齊(qi)，其間不(bu)加線(xian)條。

注釋

一律(lv)采(cai)用頁下注(zhu)(zhu)(腳注(zhu)(zhu))。注(zhu)(zhu)釋(shi)序(xu)號用①，②，③ 標識，每(mei)頁重(zhong)新(xin)排序(xu)。引(yin)文注(zhu)(zhu)釋(shi)的具體(ti)格式按《中國社會科學雜志社關于引(yin)文注(zhu)(zhu)釋(shi)的規定(ding)(試行)》執行，見附(fu)件四(si)。

一(yi)律放在正文之后，不(bu)得放在各章之后。可不(bu)編(bian)序(xu)號(hao)。著錄項目及次(ci)序(xu)與(yu)引文注(zhu)釋基本相同(tong)，但(dan)不(bu)注(zhu)頁碼。

中(zhong)文(wen)著作和論文(wen)、電子文(wen)獻按作者姓(xing)氏的漢語(yu)拼音升序(xu)排列，外(wai)文(wen)按作者姓(xing)氏的英(ying)文(wen)字母(mu)升序(xu)排列。外(wai)文(wen)著作、論文(wen)用原(yuan)文(wen)列出。

頁眉、頁腳文字

均采用小五(wu)號宋體，頁(ye)眉左側為(wei) 中國青年政治學院碩士學位(wei)論文 ，右側為(wei)一級標(biao)題(ti)名(ming)稱;頁(ye)眉下橫線(xian)為(wei)上粗下細文武線(xian)(3磅);單面復印，頁(ye)碼排在頁(ye)腳居中位(wei)置。

頁碼

從(cong)第(di)一(yi)章開始(shi)按阿拉伯數字(zi)連續(xu)編排。第(di)一(yi)章之前(qian)的(de)頁(ye)碼用羅馬數字(zi)單獨編排。均置(zhi)于右下(xia)腳。

寫作基本要求

語言表述

篇7

1、題目。

應能概括整(zheng)個論文最重要的內容(rong)，言簡(jian)意(yi)賅，引(yin)人(ren)注目，一般(ban)不(bu)宜超過20個字。

例(li)(題(ti)目：大葉藻移植(zhi)技術的(de)初(chu)步(bu)研究(jiu))

2、論文摘要和關鍵詞。

論(lun)文(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)應闡述學位論(lun)文(wen)(wen)的(de)主要(yao)觀(guan)點。說明(ming)本論(lun)文(wen)(wen)的(de)目的(de)、研究方法(fa)、成果和結論(lun)。盡可能(neng)保(bao)留(liu)原(yuan)論(lun)文(wen)(wen)的(de)基本信息，突出論(lun)文(wen)(wen)的(de)創造性成果和新見解。而(er)不(bu)應是各章(zhang)節(jie)標題(ti)的(de)簡單羅列(lie)。摘(zhai)要(yao)以500字左(zuo)右為宜。

關(guan)鍵詞(ci) 是能反映論(lun)文(wen)主旨最關(guan)鍵的詞(ci)句，一(yi)般3-5個。

3、目錄。

既是論文(wen)(wen)的提(ti)綱，也是論文(wen)(wen)組成(cheng)部(bu)分的小標題(ti)，應標注相(xiang)應頁碼。

4、引(yin)言(yan)(或序(xu)言(yan))。

內(nei)容應包括(kuo)本研(yan)究(jiu)領域(yu)的(de)(de)國內(nei)外(wai)現(xian)狀，本論(lun)(lun)文所(suo)要解決的(de)(de)問題(ti)及這項研(yan)究(jiu)工作在經濟建設、科技進步和社會(hui)發展等方面(mian)的(de)(de)理論(lun)(lun)意義與(yu)實用(yong)價值。

5、正文。

是(shi)畢業論文的主體。

6、結論

論文結論要求明確、精煉、完整，應闡(chan)明自己的(de)創造(zao)性成果或新見解，以(yi)及(ji)在本領域(yu)的(de)意義。

7、參考文獻和注釋。

按論文(wen)(wen)(wen)中所引用(yong)文(wen)(wen)(wen)獻或(huo)注釋(shi)編(bian)號的順序(xu)列在論文(wen)(wen)(wen)正(zheng)文(wen)(wen)(wen)之后(hou)，參考文(wen)(wen)(wen)獻之前。圖表或(huo)數據必須(xu)注明(ming)來源和出處。

(參考(kao)文獻是期刊時，書(shu)寫格式為：

[編號(hao)]、作者(zhe)、文章題目、期(qi)刊名(外文可縮寫)、年份、卷號(hao)、期(qi)數、頁碼。

參考(kao)文獻是(shi)圖書時，書寫(xie)格式為：

[編(bian)號]、作(zuo)者(zhe)、書名、出版(ban)單位、年份、版(ban)次、頁碼(ma)。)

8、附錄。

篇8

一(yi)、學位論文的一(yi)般格(ge)式

學(xue)位(wei)論(lun)文一般(ban)應依次包括下述幾部分：

 1.封(feng)(feng)面：封(feng)(feng)面和封(feng)(feng)底在(zai)大(da)家(jia)交(jiao)費的時(shi)候已經發給大(da)家(jia)，按照上(shang)面所列(lie)項目打印或者填寫。

2.論文(wen)評語：已經發給大(da)家(jia)。

3.版權聲明：根據教(jiao)務的要(yao)求看(kan)是否應當附上，如(ru)果需(xu)要(yao)教(jiao)務會給出(chu)統一格式和內容(rong)。

4.內(nei)容(rong)摘(zhai)要：內(nei)容(rong)摘(zhai)要要求(qiu)在300字(zi)左右，應簡(jian)要說明本論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、內(nei)容(rong)、方法、成果(guo)和(he)結論(lun)(lun)。要突出論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)創新之(zhi)處。語言力求(qiu)精煉、準確。在本頁的(de)(de)最下方另起一行，注明本文(wen)的(de)(de)關鍵詞（一般3—5個）。本頁不應有題目(mu)。

5.目(mu)(mu)錄(lu)：既是(shi)論文(wen)的提綱，也是(shi)論文(wen)組成部(bu)分的小(xiao)標題。應當有(you)頁(ye)(ye)碼(ma)，最少具體(ti)到二級(ji)目(mu)(mu)錄(lu)。可以根據(ju)情(qing)況具體(ti)到三級(ji)或四(si)級(ji)目(mu)(mu)錄(lu)。目(mu)(mu)錄(lu)頁(ye)(ye)也不要出現題目(mu)(mu)。

6.正(zheng)(zheng)文(wen)：A、題(ti)目，放在第(di)一(yi)頁(ye)（前述(shu)2、3、4單獨編頁(ye)，正(zheng)(zheng)文(wen)重新編頁(ye)）正(zheng)(zheng)中間。注意，這個題(ti)目是(shi)除了(le)封面外整篇論文(wen)中惟一(yi)出現題(ti)目的地方，另外，這一(yi)頁(ye)不要寫作(zuo)者名(ming)稱，整篇論文(wen)中僅(jin)僅(jin)出現的作(zuo)者姓名(ming)就是(shi)在封面上。

B、引(yin)言(yan)（或序言(yan)、導言(yan)）：內(nei)容應包括本課題對學術發(fa)展、經濟(ji)建設、社會進(jin)步(bu)的理(li)論(lun)(lun)意義(yi)和(he)(he)現實意義(yi)，國內(nei)外相(xiang)關研(yan)究(jiu)成果述評，本論(lun)(lun)文(wen)所要解決的問題，論(lun)(lun)文(wen)運用的主要理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)方法(fa)、基本思路和(he)(he)行(xing)文(wen)結構等。引(yin)言(yan)放在題目下。本科(ke)論(lun)(lun)文(wen)也(ye)可以沒有引(yin)言(yan)，根(gen)據老師要求具體調整。

C、論文主(zhu)體(ti)：注意，一(yi)般一(yi)級標(biao)題(ti)為(wei)(wei)“一(yi)、”“二、”“三(san)、”……，二級標(biao)題(ti)為(wei)(wei)“（一(yi)）”“（二）”“（三(san)）”……，三(san)級標(biao)題(ti)為(wei)(wei)“1、”“2、”“3、”……，四級標(biao)題(ti)為(wei)(wei)“（1）”“（2）”“（3）”……。注意，有括號不要出現頓(dun)號，反之亦(yi)然。

7.結語：論(lun)文結論(lun)要明確(que)、精煉、完整、準確(que)，突出(chu)自(zi)己的(de)創造性成(cheng)果(guo)(guo)或新見解。應嚴格(ge)區(qu)分(fen)本人的(de)研究成(cheng)果(guo)(guo)與他人的(de)科研成(cheng)果(guo)(guo)的(de)界限。建議大(da)家一般(ban)不要寫結論(lun)，因為有(you)(you)時候我們的(de)論(lun)文常常沒有(you)(you)很簡潔(jie)的(de)結論(lun)，所以(yi)用結語較好。另外結語部分(fen)也可沒有(you)(you)。

8.注(zhu)(zhu)釋(shi)：可采(cai)用腳注(zhu)(zhu)或(huo)尾注(zhu)(zhu)的(de)方式(shi)，按(an)照(zhao)本學科(ke)國內外(wai)通行的(de)范式(shi)，逐一(yi)注(zhu)(zhu)明本文引用或(huo)參考、借用的(de)資(zi)料數據(ju)出(chu)處及他人的(de)研究成果和觀點(dian)，嚴禁掠人之美和抄襲剽(piao)竊。一(yi)般要(yao)求(qiu)大家采(cai)用腳注(zhu)(zhu)而(er)不要(yao)采(cai)用尾注(zhu)(zhu)。很多(duo)同(tong)學不會用word中自(zi)動插入的(de)方式(shi)加腳注(zhu)(zhu)，會讓自(zi)己走些彎路，要(yao)多(duo)問同(tong)學，多(duo)問老師。

9.參(can)考文(wen)獻列于(yu)文(wen)末（通篇正(zheng)文(wen)之后(hou)）。外文(wen)用原文(wen)，不必譯成中文(wen)。

文獻是期刊時(shi)，一般書寫格式(shi)為：作者、篇名、期刊名、年(nian)月、卷號、期數。

文獻是圖書(shu)時，一(yi)般書(shu)寫格(ge)式為：作者、書(shu)名、出(chu)版單位、年月、版次。

參考文獻不同于腳注和尾注。

10.作者(zhe)的致(zhi)謝(xie)、后(hou)記(ji)(ji)或說明等：一律(lv)列于論文末尾(wei)。后(hou)記(ji)(ji)可有(you)可無，我問的幾個老師(shi)都建議打擊沒(mei)有(you)后(hou)記(ji)(ji)。

11.封底

二(er)、學位(wei)論文的(de)打印和裝訂要求

論文定稿一定不(bu)要(yao)自己(ji)用訂書釘等方(fang)式自行裝(zhuang)訂，而要(yao)找專門(men)的裝(zhuang)訂地方(fang)。比如北(bei)(bei)大校內幾十家(jia)復(fu)印店，基(ji)本都可以。特別(bie)提醒一些不(bu)在北(bei)(bei)京(jing)寫論文的同學，不(bu)妨讓(rang)在北(bei)(bei)京(jing)同學幫幫忙或者親自來(lai)北(bei)(bei)京(jing)。

1.學位論文要(yao)用規范的漢字打印。封面統一(yi)用北大統一(yi)印制(zhi)的封面。

論(lun)文一律打印（封(feng)面部分請參考各老師(shi)要求），用(yong)A4紙張。

2.學位論文一律在左側裝訂。要求裝訂、剪切(qie)整齊，便于使用。

3.文章題目一(yi)般為(wei)三號黑體字，可以分為(wei)1或2行(xing)居中打(da)印。

注釋一般為(wei)小五，正文等采(cai)用四(si)號或小四(si)號宋體字，具體參(can)照各老師要求。

4.頁面設置：

頁邊距：上：3.0cm，下：2.0cm，左：2.8cm，右：2.2cm.

行(xing)間距：22磅(bang)（操作(zuo)：格(ge)式段落行(xing)距固定值設置(zhi)值22磅(bang)）

字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）

頁眉根(gen)據各(ge)專業(ye)老師的(de)要(yao)(yao)求設(she)置，如(ru)果沒(mei)(mei)有要(yao)(yao)求最好什(shen)么都(dou)沒(mei)(mei)有。

篇9

一(yi)、碩士畢業論(lun)文的基本要求

1.封面

碩士畢業論文(wen)(wen)的封面(mian)由論文(wen)(wen)題目、指導教師、學科門類、專(zhuan)業名稱/研(yan)究方向、日期(qi)、封面(mian)顏色(se)等部分(fen)組成，其中(zhong)：

（1）論文題目

論文(wen)題目字數不應超(chao)過26個漢字，可以分(fen)兩行排列，及中英文(wen)對(dui)照。

（2）指導教師

填寫論(lun)文作(zuo)者的(de)指導教(jiao)師。沒(mei)有經過(guo)學校相(xiang)關規定批準的(de)合作(zuo)指導教(jiao)師，是不(bu)允許在論(lun)文上署名的(de)，且署名的(de)合作(zuo)指導教(jiao)師人數不(bu)超過(guo)2人。

（3）學科門(men)類(lei)：論文編寫者(zhe)的專業所屬(shu)的學科門(men)類(lei)，例如工(gong)學、文學、哲學、經濟學、法(fa)學、理學、管理學等(deng)。

（4）專業名稱/研究方向：必須與論文(wen)作者的專業目錄表(biao)和培(pei)養方案書一致。

（5）日期：畢(bi)業論文的完(wan)成時間。

（6）封面(mian)顏(yan)色(se)：論(lun)文(wen)的(de)(de)封面(mian)顏(yan)色(se)可由各個專業自(zi)行擬定，每(mei)個專業可以(yi)選擇不同的(de)(de)顏(yan)色(se)以(yi)示區別(bie)。

2.獨創聲明及授權說明

獨創性聲(sheng)明(ming)及授權說(shuo)明(ming)頁附于(yu)論文的摘要之(zhi)前(qian)，需(xu)要由研(yan)究生和指導(dao)教師本人簽(qian)字后(hou)方(fang)可有效。

3.摘要

碩士論文(wen)(wen)的(de)(de)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)由中(zhong)外(wai)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)和英文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)兩(liang)部分組成(cheng)。其中(zhong)中(zhong)外(wai)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)一(yi)般為500-1000字。內容包括本論文(wen)(wen)的(de)(de)課題的(de)(de)研究目的(de)(de)、研究方法(fa)、研究成(cheng)果及得出(chu)的(de)(de)結論。摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)應本著突(tu)出(chu)本論文(wen)(wen)的(de)(de)創造性(xing)成(cheng)果或創新點，語言精(jing)煉，言簡(jian)意賅。摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)應當具自我解釋性(xing)，在不(bu)閱(yue)讀論文(wen)(wen)全文(wen)(wen)的(de)(de)前提下，讀者就能(neng)夠獲取論文(wen)(wen)所(suo)闡述的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)論點及提供的(de)(de)信息。

英文(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)與中(zhong)外摘(zhai)要(yao)(yao)對應(ying)，它是(shi)是(shi)以英文(wen)(wen)形式(shi)對文(wen)(wen)章(zhang)的(de)概述，需(xu)要(yao)(yao)注(zhu)意的(de)是(shi)，英文(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)不是(shi)對中(zhong)文(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)的(de)簡單翻譯，英文(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)頁置于中(zhong)文(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)(yao)頁之后。

在論(lun)(lun)文(wen)摘要(yao)后，另起一(yi)行用(yong)于(yu)標明本論(lun)(lun)文(wen)的(de)關鍵(jian)詞(ci)(ci)（3－5個(ge)）。用(yong)以(yi)表示全文(wen)主題內容(rong)信息(xi)款目的(de)單詞(ci)(ci)或術語，便于(yu)文(wen)獻(xian)標引工作從論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)選(xuan)取。關鍵(jian)詞(ci)(ci)間用(yong)逗號分隔(ge)，最(zui)后1個(ge)詞(ci)(ci)后不打標點符號。以(yi)顯著的(de)字(zi)符排在同種語言摘要(yao)的(de)下方(fang)，盡量以(yi)《漢語主題詞(ci)(ci)表》等詞(ci)(ci)表提供的(de)規范(fan)詞(ci)(ci)作為依據。

4.目錄

目(mu)(mu)錄(lu)(lu)(lu)一般列(lie)(lie)至二級標題(ti)(ti)，即(ji)列(lie)(lie)出(chu)(chu)到三(san)級目(mu)(mu)錄(lu)(lu)(lu)。目(mu)(mu)錄(lu)(lu)(lu)的(de)(de)內(nei)容必須與正文(wen)標題(ti)(ti)及各個章節(jie)的(de)(de)標題(ti)(ti)一致。目(mu)(mu)錄(lu)(lu)(lu)頁(ye)(ye)由論文(wen)的(de)(de)章、節(jie)、條(tiao)、附(fu)錄(lu)(lu)(lu)、題(ti)(ti)錄(lu)(lu)(lu)等(deng)的(de)(de)序號(hao)(hao)、名稱和(he)頁(ye)(ye)碼組成，需(xu)要(yao)另起1頁(ye)(ye)排在摘(zhai)要(yao)頁(ye)(ye)之后，章、節(jie)、小節(jie)分別以1、1.1、1.1.1、1.1.2、2、2.1等(deng)數(shu)字依次標出(chu)(chu)，一二級目(mu)(mu)錄(lu)(lu)(lu)用(yong)小四(si)宋體，三(san)級目(mu)(mu)錄(lu)(lu)(lu)用(yong)5號(hao)(hao)宋體，數(shu)字及英文(wen)字符采(cai)用(yong)timesnewroman格式。

5.插圖及表格

論文(wen)中如果涉及到較(jiao)多的圖、表，可以給出一(yi)個清(qing)單，附(fu)于目錄頁之后(hou)。圖表的清(qing)單應有序號(hao)、圖表名稱和頁碼。

6.正文

論文(wen)正文(wen)的字數一般至少3萬，它是文(wen)章(zhang)的主(zhu)體(ti)，分為標題、文(wen)字敘述、圖表、公式(shi)和數據(ju)等部分，文(wen)章(zhang)組織形式(shi)可結合學科實際的要求(qiu)和研究課題的特點而(er)定。

7.參考文獻

參考文獻是在研究本(ben)課(ke)題的(de)過程中，對某一著作或者(zhe)論文的(de)整體(ti)參考與引用。

8.附錄

在(zai)論文(wen)的(de)編寫過程中，對于不適宜放入(ru)正文(wen)中的(de)部分，但確(que)實與本論文(wen)研究有關的(de)過程或資料(liao)均(jun)應該放在(zai)附錄中，以免影(ying)響到論文(wen)主(zhu)體的(de)結(jie)構或者論點。

9.致謝

致謝部分主要用于(yu)答謝對課題研究、畢(bi)業論文完成等方面有較重要幫(bang)助(zhu)的人(ren)員(yuan)。

二、碩士畢業論(lun)文的基本(ben)格式

1.標題

（1）論文的標題一(yi)般分為三級，具體(ti)的格(ge)式要(yao)求(qiu)為：

1級標題：中文(wen)(wen)黑(hei)體，三(san)號（21px），段(duan)(duan)前、段(duan)(duan)后(hou)間(jian)距均為(wei)(wei)(wei)1行；英文(wen)(wen)為(wei)(wei)(wei)timesnewroman.2級標題：中文(wen)(wen)黑(hei)體，四(si)號（19px），段(duan)(duan)前、段(duan)(duan)后(hou)間(jian)距為(wei)(wei)(wei)1行；英文(wen)(wen)為(wei)(wei)(wei)timesnewroman.3級標題：中文(wen)(wen)黑(hei)體，小四(si)號或（16px），段(duan)(duan)前、段(duan)(duan)后(hou)間(jian)距為(wei)(wei)(wei)1行；英文(wen)(wen)為(wei)(wei)(wei)timesnewroman。

段前、段后的間距可根據(ju)文章的實際(ji)情況做適(shi)當(dang)的調節，以(yi)便于(yu)控制正(zheng)文合適(shi)的換頁位(wei)置。

（2）標題(ti)的表述可(ke)以用“章、節”、“一(yi)(yi)、（一(yi)(yi)）”、“1、1.1”等形式(shi)。其(qi)格(ge)式(shi)如下：“第一(yi)(yi)章（一(yi)(yi)級標題(ti)，居(ju)中，單列一(yi)(yi)行(xing)）”“第一(yi)(yi)節（二級標題(ti)，空兩格(ge)左對(dui)齊(qi)，單列一(yi)(yi)行(xing)）”“一(yi)(yi)、（三級標題(ti)，同(tong)二級標題(ti)）”對(dui)于其(qi)他樣(yang)式(shi)的格(ge)式(shi)，要(yao)求不(bu)變(bian)。

對于其他級次的標題或(huo)者需要(yao)突出(chu)的重點部分，可用五(wu)號黑(hei)體字體進行(xing)標示，也可單列一行(xing)，或(huo)者放在段(duan)首。

2.正文字體

（1）碩士論文(wen)的正文(wen)中(zhong)(zhong)，如無特殊要求中(zhong)(zhong)文(wen)一律采用(yong)簡(jian)體(ti)(ti)，特殊情況可用(yong)繁體(ti)(ti)，字號為(wei)五號宋體(ti)(ti)，行間距為(wei)18磅(bang)；

（2）圖、表(biao)標題采(cai)(cai)用小五號黑體；表(biao)格中文(wen)字、圖例說明采(cai)(cai)用小五號宋(song)體；表(biao)注采(cai)(cai)用六號宋(song)體；

（3）英文(wen)、羅馬(ma)字符(fu)一般采(cai)用TimesNewRoman字體(ti)(ti)，按規定應采(cai)用斜體(ti)(ti)的采(cai)用斜體(ti)(ti)；

（4）阿(a)拉伯文(wen)(wen)、日文(wen)(wen)等其他文(wen)(wen)字使用該(gai)文(wen)(wen)字的(de)慣用字體。

3.圖表、公式

（1）碩(shuo)士(shi)論文中(zhong)(zhong)的(de)表(biao)(biao)格均采用標(biao)(biao)準(zhun)表(biao)(biao)格形式。表(biao)(biao)中(zhong)(zhong)的(de)參數應(ying)標(biao)(biao)明量(liang)和單(dan)位。表(biao)(biao)序、標(biao)(biao)題居(ju)中(zhong)(zhong)置(zhi)于(yu)表(biao)(biao)的(de)上方。表(biao)(biao)的(de)備(bei)注置(zhi)于(yu)表(biao)(biao)的(de)下方。表(biao)(biao)格一般放(fang)在同(tong)一頁內顯示，一般不要分(fen)頁顯示。

（2）圖(tu)中(zhong)的術(shu)語、符號、單位等應與正文中(zhong)的表述一致(zhi)。圖(tu)序、標題、圖(tu)例說明居中(zhong)置于圖(tu)的下(xia)方。圖(tu)形(xing)不(bu)能跨頁顯示。照(zhao)片不(bu)得直接粘(zhan)貼，須(xu)掃(sao)描后以圖(tu)片形(xing)式插入。

（3）論文中的公式為居中對(dui)齊(qi)，編(bian)號(hao)用小括號(hao)括起，右對(dui)齊(qi)，其間不需要加線條。

（4）文中的圖、表、公式、附注等一律用阿拉伯數字按(an)章節連(lian)續編號，例如：圖1-1，表2-2，公式（3-10）等。

4.注釋

注(zhu)(zhu)釋一律采用頁(ye)(ye)下注(zhu)(zhu)（腳注(zhu)(zhu)）的形式。注(zhu)(zhu)釋的序號(hao)形式為①，②，③……類(lei)型的標識，每頁(ye)(ye)需(xu)要重新(xin)排序，不(bu)得與上頁(ye)(ye)累計。

5.參考文獻

參考文(wen)獻(xian)(xian)頁一律放在正文(wen)后(hou)面，可(ke)不編序號，但不得放在各章(zhang)之后(hou)。參考文(wen)獻(xian)(xian)編號項目及次序與引文(wen)注釋的格式(shi)基本相同，但不不要(yao)標注頁碼。

中(zhong)文參考文獻(xian)的(de)排(pai)(pai)列順(shun)序按照引用(yong)(yong)著(zhu)作(zuo)、論(lun)文、電(dian)子文獻(xian)的(de)作(zuo)者姓氏的(de)漢語(yu)拼音升(sheng)序排(pai)(pai)列，外文按作(zuo)者姓氏的(de)英文字(zi)母升(sheng)序排(pai)(pai)列。外文著(zhu)作(zuo)、論(lun)文用(yong)(yong)原(yuan)文羅列，無需(xu)翻(fan)譯(yi)。

6.頁眉、頁腳(jiao)文字(zi)

頁(ye)(ye)眉、頁(ye)(ye)腳均采(cai)用(yong)小五號宋(song)體，頁(ye)(ye)眉左側為論(lun)文(wen)題名(ming)，右側為一級(ji)標題名(ming)稱；頁(ye)(ye)眉下(xia)橫線(xian)為上粗(cu)下(xia)細(xi)文(wen)武線(xian)（3磅）；如果論(lun)文(wen)采(cai)用(yong)單面(mian)印刷，則頁(ye)(ye)碼排在頁(ye)(ye)腳居中位(wei)置。

7.頁碼

頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)的(de)起始(shi)編碼(ma)(ma)頁(ye)(ye)為第一章(zhang)，按按阿拉伯數(shu)字連續編排。第一章(zhang)之前的(de)頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)用羅馬數(shu)字單獨編排。所有(you)的(de)頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)均(jun)置(zhi)于右(you)下腳。

三、碩士畢業論文(wen)的頁面(mian)設置要求

1）開本

篇10

醫學論(lun)文寫作(zuo)一(yi)般有幾種(zhong)類型：綜述、個案報道、病例分析、臨床研究、科(ke)研課題論(lun)著、學位論(lun)文等(deng)等(deng)。

醫學論(lun)文的(de)撰寫要看你的(de)經歷和年資，這決定了您對問題理解、了解的(de)深度(du)和廣度(du)，也(ye)就是能力，簡要建議如下：

1、在校學生，一(yi)般只能寫綜(zong)述(shu)等理論探討型的論文；

2、低(di)年(nian)資者(zhe)，綜述、病(bing)例個案報(bao)道、回顧性病(bing)例分析等。

3、高年資者(zhe)哪一種類型的(de)論文都(dou)可以。

至于怎(zen)么寫醫學論文，以下步驟供參考：

結(jie)合自己平時的(de)(de)工作和學習，借助數據庫查找(zhao)相(xiang)關的(de)(de)參(can)考資(zi)料(liao)，大量參(can)閱相(xiang)關文獻，篩選(xuan)自己喜歡的(de)(de)、熟悉的(de)(de)內容，找(zhao)出具有科學性(xing)、實用性(xing)的(de)(de)論點，著手(shou)撰寫。以下內容供參(can)考：

醫學(xue)論文的(de)基本格式及(ji)寫作方(fang)法。

1、標題(title)

標題要求：

1.闡述(shu)具體、用語(yu)簡(jian)潔：一般(ban)不超過20個字。

2.文(wen)題相稱、確切鮮明：標(biao)題體現內(nei)(nei)容，內(nei)(nei)容說明標(biao)題。

3.重(zhong)點突出、主題明確：突出論(lun)文主題，高(gao)度(du)概括(kuo)(kuo)，一目了然(ran)。不(bu)足以(yi)概括(kuo)(kuo)論(lun)文內容(rong)時，可加副標題(破折號(hao)、括(kuo)(kuo)號(hao)或加序碼(ma))。

2、作者署名(author)

1.作者署名(ming)的意義

(1)明(ming)確論文責任(ren)：文責自負

(2)獲得(de)應有的榮(rong)譽：載入科(ke)技發展的史冊

(3)文獻檢索的需要：著者檢索

(4)明確(que)著作權(quan)：人身權(quan)和財產(chan)權(quan)

2.作者(zhe)署名的(de)原(yuan)則

署名(ming)的(de)個人作者(zhe)，只限于選定(ding)研(yan)究課題和制定(ding)研(yan)究方(fang)案，直接參加(jia)全部(bu)或主要部(bu)分研(yan)究工作并做出(chu)貢(gong)獻，以(yi)及參加(jia)撰寫論文(wen)并對內(nei)容負責(ze)的(de)人。(GB7713-87《科(ke)學技術報告、學位論文(wen)和學術論文(wen)的(de)編寫格式(shi)》)

3.作者(zhe)署名(ming)的要求(qiu)

(1)分為集體署(shu)名和個人署(shu)名。

(2)第一作(zuo)者(zhe)應是論文(wen)課(ke)題的創意者(zhe)、設計(ji)者(zhe)、執(zhi)行者(zhe)，是論文(wen)的執(zhi)筆(bi)者(zhe)。

(3)多人合寫(xie)時(shi)(shi)，主在(zai)前(qian)，次在(zai)后；多單位(wei)合寫(xie)時(shi)(shi)，用腳注標明。

(4)作者(zhe)人數不易過多(duo)，一般不超過6人。

(5)指導、協(xie)作、審閱者可列入致謝中(zhong)。

3、摘要(abstract)

1.摘要內容(rong)和格式(shi)

一般格式：

(1)目的(de)(objective)：說(shuo)明論文要(yao)解決的(de)問題及其(qi)起(qi)源、由來。

(2)方法(fa)(methods)：說明研(yan)究時(shi)間、參加完成研(yan)究的(de)患(huan)者(zhe)(zhe)或受試者(zhe)(zhe)的(de)人數和(he)研(yan)究的(de)主要方法(fa)。

(3)結果(results)：說明研究內容中主要結果，包括數據和統(tong)計學檢(jian)驗結果。

(4)結論(conclusions)：說明主要結論，包(bao)括(kuo)直接的臨床應(ying)用。

其它格式

(1)目的(objective，purpose，aim，background)：論文要解決的問題及(ji)其(qi)起(qi)源、由來、研(yan)究背景。

(2)設(she)(she)計(design)：論文基本研究設(she)(she)計。

(3)地點(dian)(dian)(setting)：研究(jiu)地點(dian)(dian)、單位、等級(ji)。

(4)對象(subjects，patients)：論文(wen)研究的(de)(de)時(shi)間、參加完(wan)成研究的(de)(de)患者或(huo)受試(shi)者的(de)(de)人數(shu)和研究的(de)(de)主(zhu)要方法。

(5)處理(intervention)：論文的(de)臨(lin)床治療和其(qi)它處理方法。

(6)檢(jian)測(ce)(measures)：論文為評定結果而進行(xing)的(de)主(zhu)要測(ce)試項目。

(7)結(jie)果(results)：說明研(yan)究內容(rong)中(zhong)主要結(jie)果和數(shu)據。

(8)結(jie)論(lun)(conclusions)：說明主要(yao)結(jie)論(lun)，包括(kuo)直(zhi)接的臨床應用(yong)。

2.摘(zhai)要的(de)寫作要求

(1)連續寫(xie)出，不(bu)分段落，不(bu)加(jia)小標題，不(bu)舉例證。

(2)格式規范化(hua)。

(3)簡(jian)短、完整，一般占全文文字的(de)10%左(zuo)右。

(4)文字性資料(liao)，不用圖、表、化學結構式(shi)。

(5)內容(rong)基本一致的英(ying)文(wen)摘要。

4、關(guan)鍵詞(keywords)

關鍵(jian)詞(ci)是表達(da)科技文獻的(de)要素特征，是具(ju)有實際意義的(de)詞(ci)或詞(ci)組。

主(zhu)題(ti)詞(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)規范化的(de)(de)關(guan)鍵詞(ci)(ci)(ci)(ci)，關(guan)鍵詞(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)具有靈活(huo)性(xing)和廣泛(fan)性(xing)的(de)(de)自由語言(yan)。現階段關(guan)鍵詞(ci)(ci)(ci)(ci)和主(zhu)題(ti)詞(ci)(ci)(ci)(ci)都作為(wei)檢索語言(yan)使用(yong)。由于關(guan)鍵詞(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)自然(ran)語言(yan)，同義(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)、近義(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)、多意詞(ci)(ci)(ci)(ci)未統一，造(zao)成檢索誤差，故目前(qian)多采用(yong)從(cong)醫學主(zhu)題(ti)詞(ci)(ci)(ci)(ci)表(MeSH)中選(xuan)擇。

1.關鍵詞格式

3-8個詞(ci)(ci)或(huo)詞(ci)(ci)組(zu)，之間空(kong)一格書寫，不加標點符(fu)號。外文字(zi)符(fu)之間

可(ke)加(jia)逗號，除專有名詞的字首外，余均小(xiao)寫。

2.選擇關(guan)鍵詞的方法

(1)可(ke)從標題、摘要和(he)全文內(nei)容(rong)中(zhong)選擇(ze)，以從標題中(zhong)選擇(ze)最常用。

(2)要嚴格篩(shai)選，充分、準確、全面(mian)地反(fan)映文章的中心(xin)內容。

(3)查(cha)閱醫學主題詞表確認。

5、引言(yan)(introduction)

1.引言的基本內容

(1)簡要敘述研究此項(xiang)工作的(de)起因和目的(de)

(2)研究此項(xiang)工作(zuo)的歷史背(bei)景(jing)

(3)國內(nei)外(wai)對(dui)研(yan)(yan)(yan)究此項工作的(de)研(yan)(yan)(yan)究現(xian)狀和研(yan)(yan)(yan)究動(dong)態

(4)強調此項工作的重要性(xing)(xing)、必(bi)要性(xing)(xing)和(he)研究(jiu)意義

(5)適當(dang)說明(ming)研究此項工作的時間、材料和方法

2.引言(yan)的寫作(zuo)要(yao)求

(1)簡(jian)明扼(e)要(yao)，重點(dian)突出：一般為200-500字，約占全(quan)文(wen)的1/8-1/10。

(2)實事求是、客觀評價：不(bu)能蓄意貶(bian)低前人，切忌妄下斷言。

(3)少(shao)用(yong)套話：水平如何，自有共論。

(4)勿(wu)與摘要相同，避免(mian)與正(zheng)文重復：不涉及(ji)結果(guo)或結論。

(5)一般不(bu)寫“引言”字樣標題。

6、材(cai)料與方法(materialsandmethods)

1.材料(liao)與方法的主要內容

(1)實驗對象：

①動物：名稱、品種、數量、來源、年齡(ling)、性別、分組標準與(yu)方法。

②微生物(wu)或細(xi)胞：種、型、株(zhu)、系、培養條(tiao)件(jian)和實驗室條(tiao)件(jian)。

③臨床病(bing)例：來源、數量(liang)、性別、年齡、病(bing)因、病(bing)程、病(bing)理診斷、分型(xing)標準(zhun)、選擇標準(zhun)。

(2)實驗儀器：儀器設備名稱、生產(chan)廠家、型號、操作方法、改進之(zhi)點。

(3)實驗材料：藥品和試劑的(de)名稱、成份、規格、純度、來源、出廠時間、批號、濃度、劑量(liang)、給藥方法、途徑、用藥總量(liang)。

(4)實驗(yan)方(fang)法與(yu)條件(jian)：

①臨(lin)床病例：觀察方(fang)法、指(zhi)標、治療(liao)方(fang)法、藥物名(ming)稱(cheng)、劑(ji)量(liang)、使用方(fang)法、療(liao)程。

②手(shou)(shou)術(shu)與標(biao)本(ben)：手(shou)(shou)術(shu)名稱、術(shu)式、麻(ma)醉方法、標(biao)本(ben)制備過程(cheng)。

③實驗室：實驗與記(ji)錄(lu)手(shou)段、觀(guan)察步(bu)驟、指標、注意事項、方法改進及依據。

(5)統計學方(fang)法：

7、結果(results)

結(jie)果是論文價(jia)值所在，是研究(jiu)成(cheng)果的結(jie)晶。全文的結(jie)論由(you)此得(de)出，討論由(you)此引(yin)發(fa)，判斷推(tui)理和建議由(you)此導出。

1.結果的內容

(1)數(shu)據：不用原(yuan)始數(shu)據，要經統計(ji)學處理。

(2)圖表(biao)：用于顯示(shi)規律(lv)性和對比(bi)性。

(3)照片：能形象(xiang)客觀地表達研究(jiu)結(jie)果。

(4)文字：對數據、圖表、照片(pian)加以(yi)說明。

2.結(jie)果的寫(xie)作要求

(1)按實(shi)驗所(suo)得到的(de)事實(shi)材料進行安排，可分段、分節(jie)，可加小標題。

(2)解釋客(ke)觀結果，不要外加作者的評價、分析和推理(li)。

(3)結果(guo)要真實性，不(bu)可將不(bu)符(fu)合主觀設想的數據或其(qi)它結果(guo)隨(sui)意(yi)刪除。

(4)因圖(tu)表(biao)和(he)照片所(suo)占篇幅較大(da)，能用文字說明(ming)的(de)問題，盡可能少用或不用圖(tu)表(biao)或照片。

8、討論(discussion)

討(tao)論是(shi)論文(wen)的重要(yao)主(zhu)體部分，是(shi)作者對(dui)所進行的研究中所得到(dao)的資料進行歸納、概括(kuo)和探討(tao)，提(ti)出自己的見解，評(ping)價其(qi)意義。

1.討論的內容

(1)對實驗(yan)觀察過程(cheng)中各(ge)種數據(ju)或現象的理論分析(xi)和(he)解釋。

(2)評估自己結果的正(zheng)確(que)性和可靠性，與他人結果比較異(yi)同，并解釋其原因。

(3)實(shi)(shi)驗結果的(de)理論意義(yi)及對實(shi)(shi)踐(jian)的(de)指導作用和應用價值。