導(dao)語：如(ru)何才(cai)能寫好一(yi)篇論文摘要范(fan)例，這就需要搜集(ji)整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理的十篇范(fan)文，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞：摘要(yao)翻譯(yi)；交際(ji)理論；重寫(xie)；英譯(yi)策略

一、引言

摘要是論文的縮影，也是精華部分，從某種意義上講摘要比論文(wen)(wen)更(geng)為(wei)重要，因為(wei)它有(you)可能(neng)決定科研(yan)成果能(neng)否被學術(shu)界認可并廣泛傳播。大部分作(zuo)者進(jin)行(xing)摘要寫作(zuo)時，通常都(dou)是先撰寫中文(wen)(wen)摘要，然后將其翻譯為(wei)英(ying)文(wen)(wen)摘要。中英(ying)文(wen)(wen)摘要的(de)(de)讀者群不(bu)同(tong)(tong)，前(qian)者服(fu)務(wu)于國(guo)內(nei)的(de)(de)中文(wen)(wen)學術(shu)讀者，而后者則服(fu)務(wu)于國(guo)外英(ying)文(wen)(wen)學術(shu)讀者及國(guo)際(ji)(ji)檢索系統的(de)(de)工作(zuo)者。東(dong)西方語(yu)言文(wen)(wen)化(hua)差異較(jiao)大，行(xing)文(wen)(wen)結(jie)構(gou)和習慣(guan)有(you)所不(bu)同(tong)(tong)，都(dou)為(wei)摘要英(ying)譯帶來不(bu)小(xiao)的(de)(de)難度(du)。在此，筆者提出增強摘要英(ying)譯的(de)(de)交際(ji)(ji)性是至關重要的(de)(de)，它是提高翻譯質(zhi)量的(de)(de)有(you)效手段。

二(er)、紐馬克(ke)交(jiao)際翻譯理論與重寫理論概述

1、 紐馬克交際翻譯理論(lun)

英國翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)理論家紐(niu)(niu)馬(ma)克在(zai)《翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)問題探(tan)索》中提出語(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)和(he)(he)交(jiao)際翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)兩(liang)(liang)個核(he)心概(gai)念(nian)，這(zhe)是(shi)他對(dui)(dui)普通翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)理論的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)貢獻。語(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)強調忠實(shi)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)，重在(zai)翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)達(da)形(xing)式及語(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)內容，在(zai)結(jie)構和(he)(he)字詞安排上力求貼近原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)；而(er)交(jiao)際翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)則強調對(dui)(dui)讀(du)(du)者的(de)(de)(de)(de)效果(guo)，注(zhu)重讀(du)(du)者的(de)(de)(de)(de)理解與反(fan)應，使(shi)對(dui)(dui)譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)讀(du)(du)者產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)盡(jin)量等同于原(yuan)作(zuo)對(dui)(dui)原(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)讀(du)(du)者產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)，這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求譯(yi)(yi)(yi)者重新(xin)組織語(yu)(yu)(yu)(yu)言結(jie)構，以使(shi)譯(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)流暢、地道。紐(niu)(niu)馬(ma)克還將(jiang)(jiang)語(yu)(yu)(yu)(yu)言功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)與翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)結(jie)合起(qi)來，提出文(wen)(wen)(wen)(wen)本功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)分類說。根據不同的(de)(de)(de)(de)內容和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)，紐(niu)(niu)馬(ma)克將(jiang)(jiang)文(wen)(wen)(wen)(wen)本分為表(biao)(biao)達(da)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)、信(xin)息功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)呼(hu)喚(huan)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)，譯(yi)(yi)(yi)者應根據不同的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)類型選(xuan)用合適的(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)方法。對(dui)(dui)于表(biao)(biao)達(da)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)文(wen)(wen)(wen)(wen)本，核(he)心是(shi)表(biao)(biao)情達(da)意(yi)，作(zuo)者獨特的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言形(xing)式和(he)(he)內容也是(shi)同等重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此(ci)譯(yi)(yi)(yi)者應選(xuan)擇語(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)手法。對(dui)(dui)于信(xin)息功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)文(wen)(wen)(wen)(wen)本，核(he)心是(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言之外的(de)(de)(de)(de)現實(shi)世界，所以譯(yi)(yi)(yi)者應選(xuan)用交(jiao)際翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)法。對(dui)(dui)于呼(hu)喚(huan)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)文(wen)(wen)(wen)(wen)本，核(he)心是(shi)號召讀(du)(du)者去思考(kao)、去行(xing)動，因(yin)此(ci)應選(xuan)用交(jiao)際翻(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)(yi)法。奈(nai)達(da)對(dui)(dui)此(ci)評述說，紐(niu)(niu)馬(ma)克關注(zhu)到了文(wen)(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)廣泛差異性(xing)，將(jiang)(jiang)兩(liang)(liang)個方法和(he)(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)篇類型相(xiang)結(jie)合，更彰顯(xian)其價值。

2、 重寫理論

譯(yi)意是(shi)(shi)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心問(wen)題，意義的(de)(de)(de)(de)(de)轉換方式則是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)寫(xie)。中國著(zhu)(zhu)名翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)家思果曾(ceng)明確提出(chu)(chu)(chu)“翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)不是(shi)(shi)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)，是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)寫(xie)”，并(bing)認為“翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)是(shi)(shi)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)，不是(shi)(shi)寫(xie)作”是(shi)(shi)“學(xue)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)走不通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)胡同”，并(bing)在(zai)(zai)他的(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)(zhu)作中反復(fu)強調這(zhe)一觀點。傅雷則將(jiang)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)這(zhe)門學(xue)問(wen)比作蠶寶寶造絲，“這(zhe)蠶要是(shi)(shi)吃(chi)了桑(sang)葉(xie)進(jin)去(qu)，盡吐(tu)些桑(sang)葉(xie)渣出(chu)(chu)(chu)來(lai)，就完蛋了。吃(chi)了桑(sang)葉(xie)，吐(tu)出(chu)(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)應該是(shi)(shi)絲嘛。翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)應當把(ba)原(yuan)文(wen)徹(che)底弄(nong)明白了、完全消化了之后，再(zai)重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)寫(xie)出(chu)(chu)(chu)來(lai)。”由此(ci)看來(lai)，翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)是(shi)(shi)基(ji)于(yu)寫(xie)作技巧和語(yu)言知識上一種重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)表(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術。此(ci)時譯(yi)者充當的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)手藝(yi)精巧的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，用不同的(de)(de)(de)(de)(de)形式重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)表(biao)(biao)達(da)文(wen)字，為自己的(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術品重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)塑形以迎合(he)觀眾。在(zai)(zai)此(ci)，“重(zhong)(zhong)(zhong)寫(xie)”的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵與“改寫(xie)”不同，“改寫(xie)”是(shi)(shi)指(zhi)對原(yuan)文(wen)內(nei)容(rong)或意思進(jin)行了更改，而“重(zhong)(zhong)(zhong)寫(xie)”是(shi)(shi)在(zai)(zai)忠實于(yu)原(yuan)文(wen)意思和內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上僅對原(yuan)語(yu)表(biao)(biao)達(da)形式的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)組(zu)合(he)。

3、 交際翻(fan)譯視角下學術論文摘要的英譯

學(xue)術論(lun)文摘(zhai)要是以(yi)傳播信息和知識為(wei)主的非文學(xue)作品，信息性是其一大特(te)點。因此，紐馬克的交際(ji)翻(fan)譯理(li)論(lun)可以(yi)指(zhi)導(dao)論(lun)文摘(zhai)要的翻(fan)譯。交際(ji)翻(fan)譯強(qiang)調的傳遞信息，“量體(ti)裁衣”，對譯文讀(du)(du)者的效果，以(yi)及(ji)表達形式(shi)上(shang)的擺脫原(yuan)語結構束縛，重新組(zu)織(zhi)句法等，不論(lun)從摘(zhai)要寫作和翻(fan)譯的目的來(lai)說，還是從讀(du)(du)者的對象來(lai)看，都符合學(xue)術論(lun)文摘(zhai)要翻(fan)譯的標準。交際(ji)理(li)論(lun)重組(zu)語言的結構，實際(ji)上(shang)與“重寫”有(you)異曲同工之妙。在此我們(men)提出(chu)，在交際(ji)翻(fan)譯理(li)論(lun)指(zhi)導(dao)下，運用(yong)重寫的方(fang)法來(lai)進(jin)行論(lun)文摘(zhai)要的英譯是可行的。

三、交際翻(fan)譯(yi)視(shi)角下學術(shu)論文摘要英譯(yi)的策略

1、詞語意譯, 增強跨文化(hua)意識

文(wen)(wen)(wen)史類(lei)的(de)(de)(de)(de)摘(zhai)要(yao)(yao)常(chang)會(hui)涉及民族及文(wen)(wen)(wen)化(hua)特色詞(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)翻(fan)譯(yi)(yi),可(ke)謂是摘(zhai)要(yao)(yao)翻(fan)譯(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)點之一(yi)。譯(yi)(yi)者應(ying)具(ju)備敏銳的(de)(de)(de)(de)跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)交(jiao)際(ji)意識(shi)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)簡單地將詞(ci)語(yu)(yu)所蘊含的(de)(de)(de)(de)豐富內涵一(yi)筆帶(dai)過，讓讀者不(bu)(bu)明(ming)不(bu)(bu)白。一(yi)些重要(yao)(yao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)典籍的(de)(de)(de)(de)翻(fan)譯(yi)(yi)，如(ru)“山海經”，若簡單音譯(yi)(yi)為(wei)(wei)“Shanhai Jing”則大為(wei)(wei)失(shi)色，并不(bu)(bu)能(neng)(neng)傳(chuan)達出原文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)形象，應(ying)采取意譯(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法將其潤(run)色，譯(yi)(yi)為(wei)(wei)“the Classic of Mountains and Seas”，或是重寫(xie)解(jie)釋(shi)為(wei)(wei)“a work of folk geography in ancient china”。其次(ci)譯(yi)(yi)者在深(shen)刻理(li)解(jie)兩種文(wen)(wen)(wen)化(hua)間差異的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，可(ke)以(yi)對譯(yi)(yi)語(yu)(yu)進行重新創作，目的(de)(de)(de)(de)是為(wei)(wei)了掃清讀者理(li)解(jie)上可(ke)能(neng)(neng)產(chan)(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)障礙。如(ru)漢語(yu)(yu)成語(yu)(yu)“雨后春筍”，用(yong)來(lai)比喻新生(sheng)事物(wu)大量(liang)產(chan)(chan)生(sheng)和迅猛發展，若譯(yi)(yi)為(wei)(wei)“be like bamboo shoots after a spring rain”，由(you)于英(ying)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)中(zhong)“bamboo”是外來(lai)詞(ci)，是不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)產(chan)(chan)生(sheng)相似聯想的(de)(de)(de)(de)。而英(ying)國(guo)受氣候影響多產(chan)(chan)蘑菇，人(ren)們對mushroom也賦予了快速蔓延的(de)(de)(de)(de)意思(si)，因此譯(yi)(yi)為(wei)(wei)“spring up like mushroom”更為(wei)(wei)合適。應(ying)當承(cheng)認，兩種完全不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)異質(zhi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)間進行語(yu)(yu)言溝通交(jiao)流，有時的(de)(de)(de)(de)確是困難(nan)(nan)重重，作為(wei)(wei)譯(yi)(yi)者，有責(ze)任盡量(liang)使譯(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)與原語(yu)(yu)意義(yi)對等，減少交(jiao)際(ji)損失(shi)，提升交(jiao)際(ji)效果，平時還要(yao)(yao)努(nu)力(li)提高(gao)自己的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)功底(di)。

2、句子(zi)重組,提高可讀性(xing)

漢(han)英(ying)(ying)兩種(zhong)語(yu)言在表達形(xing)式上存(cun)在極大的差異(yi)。漢(han)語(yu)采用(yong)意合(he)法造(zao)句(ju)，很少甚至不用(yong)銜接(jie)手(shou)段，注(zhu)重(zhong)隱性連(lian)貫，以(yi)神統形(xing)，所以(yi)漢(han)語(yu)的句(ju)子結(jie)構被比喻(yu)為“碧波萬頃(qing)，層層推進”；而英(ying)(ying)語(yu)重(zhong)形(xing)合(he)，注(zhu)重(zhong)句(ju)子形(xing)式及結(jie)構完整，句(ju)子多用(yong)語(yu)言形(xing)式手(shou)段連(lian)接(jie)，因(yin)而英(ying)(ying)語(yu)句(ju)子仿佛是(shi)“大樹(shu)參(can)天，枝(zhi)葉橫生”。 由于中(zhong)文摘(zhai)要通常信息量(liang)大，結(jie)構松散，邏輯(ji)性強，這無(wu)疑(yi)又為英(ying)(ying)譯增(zeng)加了不少難度。因(yin)此(ci)，在英(ying)(ying)譯過程中(zhong)，必(bi)須要透徹理(li)解(jie)原文的含義，然(ran)后按照英(ying)(ying)語(yu)思維和英(ying)(ying)文行文習(xi)慣來重(zhong)新組織(zhi)譯文，必(bi)要的時候可以(yi)做拆(chai)句(ju)、合(he)句(ju)以(yi)及句(ju)子嵌套(tao)的處理(li)。

篇2

論(lun)文(wen)(wen)一般包(bao)括(kuo)封面、扉頁、目錄、論(lun)文(wen)(wen)摘要(中、外文(wen)(wen))、縮略語表、正文(wen)(wen)、參考文(wen)(wen)獻(xian)、致謝、附錄等幾(ji)個部分。其中正文(wen)(wen)由前言、材料(liao)與(yu)方法(fa)、結果(guo)與(yu)分析(xi)、討(tao)論(lun)等部分組成。化學小論(lun)文(wen)(wen)格式(shi)規范要求有哪(na)些？

1.引言

1.1制定本標準的目的是為(wei)了統一規范漢(han)語(yu)言文(wen)學(xue)類本科畢業論文(wen)的格式，保證畢業論文(wen)質量。

1.2畢業(ye)論(lun)文應采用最新頒布的漢語簡化文字(zi)(zi)，符合《出版物漢字(zi)(zi)使用管(guan)理(li)規定》，由作者在計算(suan)機上輸入、編排與打印完成(cheng)。

 1.3畢業論文(wen)(wen)作者應在選(xuan)題前后閱讀(du)大量(liang)有關文(wen)(wen)獻，文(wen)(wen)獻閱讀(du)量(liang)不少于10篇，將其列入(ru)參(can)考文(wen)(wen)獻表(biao)，并在正文(wen)(wen)中引用(yong)內容處注(zhu)明參(can)考文(wen)(wen)獻編(bian)號(按出現先(xian)后順序編(bian)排)

2.編寫要求

2.1頁面要求：

畢(bi)業(ye)論(lun)文須用A4(210×297mm)標準、70克以(yi)上白紙，一律(lv)采用單(dan)面(mian)打印；畢(bi)業(ye)論(lun)文頁(ye)(ye)邊(bian)(bian)距按以(yi)下(xia)(xia)標準設置：上邊(bian)(bian)距為：30mm；下(xia)(xia)邊(bian)(bian)距30(地(di)腳(jiao))25mm；左邊(bian)(bian)距和右邊(bian)(bian)距為：25mm；裝訂線(xian)：10mm；頁(ye)(ye)眉(mei)：16mm；頁(ye)(ye)腳(jiao)：15mm。

2.2頁眉：

頁眉從摘要頁開始到論(lun)文(wen)最后一頁，均(jun)需設(she)置(zhi)。居中，打印字(zi)號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：

從論(lun)文(wen)主體部分(fen)(引(yin)言(yan)或緒(xu)論(lun))開始，用阿(a)拉伯(bo)數字(zi)連續編頁，頁碼編寫方(fang)法為：頁腳：第x頁共x頁，居中，打印字(zi)號為小5號宋體。

2.4前置部(bu)分從內容摘要起單獨(du)編頁。

2.5字(zi)體(ti)與間距：

畢業論文字體(ti)為(wei)小四號宋體(ti)，字間(jian)距(ju)設(she)置為(wei)標(biao)準字間(jian)距(ju)，行間(jian)距(ju)設(she)置為(wei)固定值(zhi)20磅(bang)

3.編寫格式

3.1畢業(ye)論(lun)文章、節的(de)編號：按阿拉伯數字分級(ji)編號。

3.2畢(bi)業(ye)論(lun)文的構成(按畢(bi)業(ye)論(lun)文中先(xian)后順(shun)序排列)：

前置部分：封面；中文摘要(yao)，關鍵(jian)詞；英文摘要(yao)，關鍵(jian)詞(申請學位者)；目(mu)次頁(ye)(必要(yao)時)主體(ti)部論(lun)(lun)文題目(mu)是(shi)以最(zui)恰當、最(zui)簡(jian)明的詞語反映畢業(ye)論(lun)(lun)文中最(zui)重(zhong)要(yao)的特定內容的邏輯組合(he)；

3.21論文題目

所用每一(yi)詞必(bi)須(xu)考慮到有(you)助于選(xuan)定(ding)(ding)關鍵詞和(he)(he)編(bian)制題(ti)(ti)錄、索引等二次文(wen)獻可以提供(gong)檢索的(de)(de)特(te)定(ding)(ding)實用信(xin)息；論文(wen)題(ti)(ti)目一(yi)般不宜超過(guo)30字。論文(wen)題(ti)(ti)目應該避免(mian)使用不常見的(de)(de)縮(suo)寫詞、首字縮(suo)寫字、字符、代(dai)號和(he)(he)公式等；論文(wen)題(ti)(ti)目語意未盡，可用副標(biao)題(ti)(ti)補充說明論文(wen)中的(de)(de)特(te)定(ding)(ding)內(nei)容。

3.22摘要：

摘(zhai)要(yao)是(shi)論(lun)文(wen)(wen)內容不加注(zhu)釋(shi)和評論(lun)的簡(jian)短陳述，應(ying)以第三人(ren)稱陳述。它應(ying)具有獨立性和自含性，即不閱讀論(lun)文(wen)(wen)的全文(wen)(wen)，就能獲得必要(yao)的信(xin)息。摘(zhai)要(yao)的內容應(ying)包含與論(lun)文(wen)(wen)同等(deng)量的主(zhu)要(yao)信(xin)息，供(gong)(gong)讀者確(que)定(ding)有無必要(yao)閱讀全文(wen)(wen)，也供(gong)(gong)文(wen)(wen)摘(zhai)等(deng)二次文(wen)(wen)獻采用。摘(zhai)要(yao)一般應(ying)說(shuo)明研究(jiu)工(gong)作(zuo)目的、實驗(yan)研究(jiu)方法(fa)、結果和最終結論(lun)等(deng)，而(er)重點是(shi)結果和結論(lun)。

3.23目次頁：

目次(ci)頁(ye)由(you)論文的(de)章、節、條(tiao)、附錄、題錄等的(de)序號、名稱(cheng)和頁(ye)碼組成，另起一頁(ye)排在摘要頁(ye)之(zhi)后，章、節、小節分別(bie)以(yi)1.1.1；1.1.2等數(shu)字依次(ci)標(biao)出，也可不(bu)使用目次(ci)頁(ye)

3.24注：

論文(wen)中對(dui)某一問題、概念、觀點(dian)等(deng)的(de)簡單解(jie)釋、說明、評價、提示等(deng)，如不宜在正(zheng)文(wen)中出(chu)現，可采用(yong)加注的(de)形式。

3.25結論：

結(jie)(jie)(jie)論是最終的，總體的結(jie)(jie)(jie)論，不是正文中各段(duan)的小結(jie)(jie)(jie)的簡單重復，結(jie)(jie)(jie)論應該準確、完(wan)整(zheng)、明確、精煉。

3.26參考(kao)文獻：

參考文(wen)(wen)獻(xian)應(ying)是論文(wen)(wen)作者親自考察過的對(dui)畢業(ye)論文(wen)(wen)有(you)(you)參考價值的文(wen)(wen)獻(xian)。參考文(wen)(wen)獻(xian)應(ying)具有(you)(you)權威性，要(yao)注意引用最新的文(wen)(wen)獻(xian)。

臨(lin)床醫(yi)(yi)用化學論(lun)文(wen)范例賞析(xi)：臨(lin)床醫(yi)(yi)學留學生醫(yi)(yi)用化學全英文(wen)授課探索與實踐

【摘要(yao)】醫用(yong)化學(xue)(xue)課程是醫學(xue)(xue)專業留(liu)學(xue)(xue)生(sheng)必修(xiu)的(de)基礎課程。通過近兩年對(dui)留(liu)學(xue)(xue)生(sheng)醫用(yong)化學(xue)(xue)課程教(jiao)學(xue)(xue)的(de)初步(bu)探索，提出了(le)教(jiao)學(xue)(xue)改革思路：明確培養目標(biao)，合(he)理(li)制定教(jiao)學(xue)(xue)計劃；精心備課，采用(yong)靈(ling)活多樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法；理(li)論聯(lian)系(xi)實際(ji)，加強(qiang)實驗教(jiao)學(xue)(xue)；建立多形式(shi)(shi)的(de)評價模式(shi)(shi)，全面考核(he)學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質；重視(shi)留(liu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)反饋意(yi)見，隨時征求意(yi)見，促進教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)不斷進步(bu)。

【關(guan)鍵詞】醫用化(hua)學；臨床醫學專業；留學生；教(jiao)學實踐

【Abstract】Medicalchemistryisanelementarycourseforforeignstudentsmajoringinclinicalmedicinespecialty.Throughtwoyearsteachingexperienceofmedicalchemistryforforeignstudents，theideasofteachingreformareproposed：makethetrainingobjectiveclear，andformulatereasonableteachingplan；preparethelessonscarefully，andapplydiverseteachingmethods；linktheorywithpractice，andstrengthentheexperimentalteaching；formmultiplestylesofevaluationmodels，andassessthestudents'qualitycomprehensively；payattentiontothestudents’feedback，andimprovetheteachingabilityconstantly.

【Keywords】MedicalChemistry；Clinicalmedicinespecialty；Foreignstudents；Teachingpractice

石河子大學(xue)(xue)留(liu)學(xue)(xue)生(sheng)教育自(zi)2002年(nian)首(shou)期(qi)招(zhao)收了18名來(lai)自(zi)巴基(ji)斯(si)(si)坦的臨床醫(yi)學(xue)(xue)專業留(liu)學(xue)(xue)生(sheng)開始(shi)，至今已經累計招(zhao)生(sheng)620名。生(sheng)源主要來(lai)自(zi)：巴基(ji)斯(si)(si)坦、印(yin)度、哈薩克斯(si)(si)坦、俄羅斯(si)(si)、孟加拉、尼泊爾等中亞(ya)(ya)及南亞(ya)(ya)次大陸國家(jia)[1]。

醫(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為臨(lin)床(chuang)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的必修基礎課(ke)之一(yi)，是留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最早接觸的課(ke)程(cheng)(cheng)之一(yi)。分析留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的特(te)點(dian)，做好(hao)醫(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作，使(shi)其在進(jin)入大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的初期階段適應大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點(dian)，養成良好(hao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度至關重(zhong)要。通過(guo)近兩年(nian)對(dui)留(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)醫(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的初步探索，提(ti)出了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革思路。

1明確培養目(mu)標，合(he)理制定(ding)教學(xue)計劃

培養目(mu)(mu)標是根據一定教學(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)約束條件(jian)，對教育(yu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預期結(jie)果(guo)所做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定。考慮到(dao)我(wo)校招收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)留學(xue)生(sheng)來自(zi)不(bu)同國家，專業背景(jing)差(cha)異(yi)顯著，畢業后(hou)服務社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境不(bu)同，我(wo)校制定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養目(mu)(mu)標是，培養與(yu)國際(ji)標準接軌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，符(fu)合世(shi)界衛(wei)生(sheng)組織對醫(yi)學(xue)生(sheng)要求(qiu)標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，適應國際(ji)醫(yi)療工作需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，具(ju)(ju)備較扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)科學(xue)基礎知識(shi)和(he)一定臨床技能，具(ju)(ju)有(you)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業道德(de)和(he)職業價值(zhi)觀，較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通能力和(he)創新(xin)精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級醫(yi)學(xue)專業人才(cai)。

要實現(xian)預期的(de)(de)培(pei)養(yang)目標，需要制(zhi)定合理的(de)(de)教學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)。在充分考(kao)慮留學(xue)(xue)生知識水平的(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，結(jie)合中(zhong)(zhong)(zhong)國學(xue)(xue)生醫用(yong)基礎(chu)(chu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)程(cheng)大(da)綱(gang)和要求(qiu)，制(zhi)定教學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)和教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)。課(ke)程(cheng)內容(rong)分三(san)部分：一(yi)是(shi)緒論(lun)，重(zhong)(zhong)點介紹醫用(yong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)研究內容(rong)及意義；二是(shi)無機(ji)化(hua)(hua)學(xue)(xue)知識，重(zhong)(zhong)點介紹基本的(de)(de)溶液和配合物理論(lun)；三(san)是(shi)有(you)(you)機(ji)化(hua)(hua)學(xue)(xue)知識，重(zhong)(zhong)點介紹常見(jian)的(de)(de)有(you)(you)機(ji)化(hua)(hua)合物結(jie)構、性質及一(yi)些有(you)(you)機(ji)物在人體中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)作用(yong)。通過三(san)個模塊(kuai)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，為臨(lin)床(chuang)醫學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)基礎(chu)(chu)課(ke)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)些問題提供理論(lun)支(zhi)持(chi)，并通過實驗技(ji)能(neng)的(de)(de)培(pei)養(yang)，逐漸提高學(xue)(xue)生的(de)(de)動手能(neng)力，為培(pei)養(yang)實用(yong)型人才，為后續課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)奠定基礎(chu)(chu)。

2精心備課，采用靈(ling)活多樣的教學(xue)方法

醫(yi)(yi)用(yong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)基(ji)礎課(ke)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，注重與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關系密切(qie)的(de)(de)基(ji)本知識、基(ji)礎理論、基(ji)本技能的(de)(de)講(jiang)解(jie)，突出化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)應用(yong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認識到基(ji)礎化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)性，對提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣和求知欲非(fei)常重要(yao)。例如，在(zai)(zai)講(jiang)解(jie)滲透(tou)(tou)壓時，可提出問(wen)題：病人打(da)針輸(shu)液時所用(yong)的(de)(de)生理鹽(yan)水和葡萄糖(tang)溶(rong)液分(fen)別(bie)為(wei)308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高(gao)(gao)一些或低一些？為(wei)什么？這類問(wen)題既跟醫(yi)(yi)用(yong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程內容有(you)關，又與(yu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)密切(qie)關聯(lian)，可以(yi)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)趣，先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極思考(kao)，再由教師引導得出什么是(shi)等滲、高(gao)(gao)滲、低滲溶(rong)液以(yi)及(ji)滲透(tou)(tou)壓在(zai)(zai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)意義[2]。

留學(xue)(xue)生思維(wei)活(huo)躍，喜歡提(ti)問，能(neng)積極參(can)與討論(lun)，并樂于發(fa)表自(zi)己的觀點，將這個(ge)特(te)(te)點充分(fen)應用到(dao)課堂(tang)(tang)中，變灌注式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)啟發(fa)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，變以教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主的課堂(tang)(tang)講授方式(shi)為(wei)師(shi)生互(hu)動的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，對(dui)于提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果很有幫助。充分(fen)應用多媒體課件，將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)圖文并茂地展示出(chu)來，不僅能(neng)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)條理清晰(xi)、生動形象，同(tong)(tong)時(shi)也(ye)能(neng)刺激學(xue)(xue)生的想象力，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生對(dui)信(xin)息的注意力和理解力。在每個(ge)主題(ti)內(nei)(nei)容(rong)(rong)結束之后，有意識地向學(xue)(xue)生提(ti)出(chu)問題(ti)，或者請(qing)同(tong)(tong)學(xue)(xue)來復(fu)述剛(gang)才學(xue)(xue)習(xi)的內(nei)(nei)容(rong)(rong)，對(dui)鞏固當堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)特(te)(te)別奏效(xiao)。

3理論聯系實際(ji)，加(jia)強實驗(yan)教學(xue)，提高學(xue)生(sheng)綜合能力[3]

化(hua)學(xue)(xue)(xue)是一門實踐性(xing)(xing)(xing)(xing)很強的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，良好的(de)(de)實驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)生對醫(yi)用(yong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和探(tan)索(suo)激情。為了提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，達到良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，經反復(fu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和驗(yan)證(zheng)，除了安排(pai)一些驗(yan)證(zheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)實驗(yan)外，設置能(neng)(neng)夠(gou)培養學(xue)(xue)(xue)生積極(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)和綜(zong)合素質的(de)(de)綜(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)、創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)實驗(yan)內(nei)容(rong)，讓學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)親自嘗試(shi)、經歷和體(ti)驗(yan)來獲得知識和結論(lun)，在此過(guo)程中(zhong)，不僅能(neng)(neng)夠(gou)培養學(xue)(xue)(xue)生運用(yong)醫(yi)用(yong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論(lun)知識和實驗(yan)技(ji)能(neng)(neng)解決實際(ji)問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力，讓學(xue)(xue)(xue)生感受(shou)化(hua)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)氛圍(wei)，也能(neng)(neng)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生科研(yan)(yan)創(chuang)新(xin)的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)和主動性(xing)(xing)(xing)(xing)，鍛煉他們的(de)(de)綜(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)和創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)能(neng)(neng)力等。

4建立多形式的評價模式，全面(mian)考核學生綜合素質(zhi)

醫用化學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)內容(rong)繁(fan)雜，邏(luo)輯性差(cha)，涉及面廣。傳統的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核方(fang)式(shi)以單一的(de)(de)閉卷考(kao)(kao)(kao)試(shi)為主(zhu)，不能真實(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)察學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知識的(de)(de)掌(zhang)握。針對(dui)留學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)際情(qing)況，如少數學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)性不高，存在經(jing)常(chang)遲到(dao)、曠課(ke)(ke)(ke)，上課(ke)(ke)(ke)講話等現(xian)象，采取“平(ping)時(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)勤（10%），課(ke)(ke)(ke)堂(tang)參與（10%）、平(ping)時(shi)(shi)測驗（20%）、與閉卷考(kao)(kao)(kao)試(shi)（60%）”相(xiang)結合的(de)(de)綜合評定方(fang)法，將(jiang)平(ping)時(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)勤、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)表現(xian)等情(qing)況與結課(ke)(ke)(ke)考(kao)(kao)(kao)試(shi)相(xiang)結合來，這樣(yang)不僅激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)參與和主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)，也能減輕期末考(kao)(kao)(kao)試(shi)壓力，全面考(kao)(kao)(kao)察學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。實(shi)(shi)踐表明(ming)，多元化考(kao)(kao)(kao)核更強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過程(cheng)和目的(de)(de)，督促(cu)學(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)功夫下在平(ping)時(shi)(shi)，有利于避免(mian)為了應(ying)付考(kao)(kao)(kao)試(shi)而集(ji)中(zhong)記(ji)憶性學(xue)(xue)習(xi)(xi)，提高了學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果[4]。

5重視留學(xue)生的(de)反饋意(yi)見，隨時征求(qiu)意(yi)見，促進(jin)教學(xue)工(gong)作不斷進(jin)步

為(wei)了提(ti)高教學(xue)質量，采取隨時(shi)征求意(yi)(yi)見(jian)，師生中期座談，學(xue)期結束時(shi)，讓學(xue)生自愿交1份對(dui)(dui)本(ben)課(ke)程的(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)，做(zuo)到(dao)邊(bian)授課(ke)邊(bian)反(fan)饋邊(bian)總結邊(bian)改進，以便改善今(jin)后的(de)(de)教學(xue)。有(you)些學(xue)生提(ti)的(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)非常中肯，如：希望教師嚴格考(kao)(kao)勤制度，以利于(yu)考(kao)(kao)評成績的(de)(de)公(gong)平性；建議每節(jie)課(ke)都(dou)留出(chu)時(shi)間(jian)答疑，避免問題堆集太多(duo)，影響知識的(de)(de)接(jie)收，等等。從學(xue)生的(de)(de)建議中汲取可(ke)行的(de)(de)方案不斷改進教學(xue)，對(dui)(dui)提(ti)升工作水平有(you)很大幫助[5]。

綜上(shang)所述，在對留學(xue)(xue)(xue)(xue)生醫(yi)用化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，通過努(nu)力(li)探(tan)索(suo)和(he)總(zong)結留學(xue)(xue)(xue)(xue)生教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的規律(lv)，積極開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，總(zong)結經驗，發揚(yang)優勢，提高英語授(shou)課能力(li)，推(tui)進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，為培養國際(ji)化的醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才盡一份力(li)量。

【參考文獻】

[1]石河子大學(xue)留(liu)學(xue)生教(jiao)育概(gai)況[J].3版.石河子大學(xue)報，2013-11-30，（264）.

[2]程(cheng)(cheng)煜(yu)鳳，姚軍，李改(gai)茹.淺談醫學(xue)專業留學(xue)生醫用化學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)體(ti)會[J].中(zhong)外健康文摘，2012，9（33）：55-56.

[3]鄒燕(yan)，胡宏崗，趙慶(qing)杰(jie).臨床醫學(xue)留學(xue)生《醫用化(hua)學(xue)Ⅱ》教(jiao)學(xue)心得體會[J].新課程(cheng)學(xue)習（中），2014，4：158/160.

篇3

(一)學位論文(wen)內容安排先後次序

1.封面

2.前序部份

(1)口試委員與系(xi)主(zhu)任簽字證書...(以羅馬數(shu)字小寫

在每頁(ye)下置中部位編碼)

(2)授權書………………………(同上(shang))

(3)中文摘要(yao)……………………(同上)

(4)英文摘要……………………(同上)

(5)謝志(詞)……………………(同上)

(6)目次………………………(同上)

(7)表(biao)次………………………(同(tong)上)

(8)圖次………………………(同上)

3.本文部份

(1)第一章緒論(lun)...........(以(yi)阿拉伯數(shu)字小(xiao)寫在

每頁右上(shang)角部位編碼)

(2)第二章相關文(wen)獻探討……….(同(tong)上)

(3)第三章方(fang)法(fa)………………(同(tong)上)

(4)第四章結果...……………..(同上(shang))

(5)第五章討論與結論.………....(同上)

(6)引用文獻............…………….....(同上)

4.後篇部份

(1)附錄...…………..............(同上(shang))

(2)個人小傳...………..............(同上)

(二(er))學位論文(wen)內容說明與書(shu)寫要點

本系(xi)學(xue)位論文一律以橫寫(由左(zuo)而右)方式,以中文

撰寫,紙面大小以(yi)A4(21cm×29.5cm)為標準(zhun).

1.封面(見(jian)附(fu)錄(lu)一)

(1)最(zui)上面一(yi)行是:國立臺灣師范大學體育學系;

第二行(xing)是:碩/博士學位論(lun)文;兩行(xing)均以中央

定位.

(2)題(ti)目在封面之橫中線上(shang)方(fang)約五(wu)公(gong)分處開(kai)始書

寫,以中(zhong)央定位(wei),題(ti)目(mu)字體(ti)是在封面上(shang)最大的.

(3)研(yan)究生姓名先寫,不加「撰(zhuan)字,指導教授姓

名在研究生之下,一(yi)律不加博(bo)士,教授等稱呼.

(4)完成年月寫在封面(mian)下(xia)方,均(jun)以(yi)國字書寫,最下(xia)面(mian)

一行(xing)是「中華民國臺北市(shi).

(5)除(chu)題目有特殊需(xu)要外(wai),封面一律(lv)不(bu)使(shi)用外(wai)文.

2.前序部份

(1)中文摘要:

a.須有題(ti)目(在最上面),完成年(nian)月(在左上

方),研究生,指導教授(shou)姓名(在(zai)右上方)等(deng)

資訊.

b.內(nei)容應簡明(ming)的寫(xie)出研究(jiu)的問題,受試者(zhe),研

究(jiu)方法,有(you)意(yi)義的(de)結果,和結論,資(zi)料的(de)比

較或表達應附上數據.

c.論(lun)文摘要的長度以不超過一(yi)頁(ye)(包括題目(mu),

姓名(ming),年(nian)月等資訊)為原則.

d.不得(de)將結果當(dang)成結論來寫.

e.摘要(yao)底部(bu)應有關鍵詞(keywords),以不超(chao)過

五個為限.

(2)英文摘要:

書寫要點與中(zhong)文摘要完全(quan)相(xiang)同(tong),目的(de)是(shi)讓不懂(dong)中(zhong)

文的(de)(de)外國學者閱(yue)讀(du)的(de)(de),在寫作(zuo)時必須用點心思(si),以

能達意為原則.

(3)謝志(詞):此(ci)部(bu)份可(ke)有可(ke)無,由研(yan)究生決定,

但以一頁為限.

(4)目次:將(jiang)每一(yi)章,節名(ming)稱和其(qi)所在(zai)之頁碼列出.

(5)表次:將每(mei)一(yi)表之(zhi)名稱和其所在之(zhi)頁(ye)碼(ma)列出.

(6)圖次:將每(mei)一圖之(zhi)名(ming)稱和其所(suo)在(zai)之(zhi)頁碼(ma)列出.

3.本文部份

25

mm

#(頁碼)

25mm

25mm

25

mm

本文(wen)規格(A4紙(zhi)張)

論文本文之書寫(xie)格式(shi),請參照臺灣(wan)師(shi)大學報之

「撰(zhuan)稿(gao)原則(ze)(見附錄二),及(ji)參閱較詳細(xi)的(de)「參考(kao)文獻

標(biao)注格式(見附錄三(san)).唯一不同(tong)之處(chu)是(shi)學位論文必(bi)

須增加「相關(guan)文獻探討一(yi)章(zhang).以下(xia)之章(zhang)節(jie)說明(ming)是針

對教育和(he)自(zi)然科學之論文安(an)排,而文學,藝術和(he)人文

科學之論文(wen)可考慮(lv)將方法,結果和討論合(he)并成「本文(wen)

一章來撰(zhuan)寫(xie).本文中文獻引用的方式以作者(年代)

之方式書(shu)寫(xie),例:Lin(1990)曾發現(xian)....如作者是

兩(liang)位(wei)時,此二位(wei)作(zuo)者都得寫出,如果是三位(wei)或更多作(zuo)

者時,可以(yi)「等人文字書寫,例:Lin等人(1991).

第一章緒論

本章包括問(wen)題背景,研究問(wen)題,研究目的,

研究(jiu)假設,研究(jiu)范圍,研究(jiu)限制(zhi),名詞操作性定

義和研究的重要性等.

第二章相關(guan)文(wen)獻探(tan)討

從與(yu)本研究有(you)密切相關之(zhi)文(wen)獻中,找出未(wei)

知,缺失,矛盾(dun),爭議之處(chu),旨(zhi)在導(dao)出研究(jiu)的

問題(ti)和研究(jiu)的必(bi)要性(xing).

第三章方法

本章包括受試者,實驗設計(ji),步(bu)驟,材料方(fang)

法,資料處(chu)理(li)等之描述(shu).本(ben)章書寫之重要原則

是(shi):讓(rang)同行的讀者在必要時能復制(zhi)本(ben)研究.

第四章結果

以(yi)文(wen)字,圖,表等展示出「有意義的結(jie)

果,避免將無重要(yao)意義的(de)圖表(biao)放(fang)在此章.

第五章討論與結論

將觀察到(dao)的結果跟理論架(jia)構和文(wen)獻作比較,

解(jie)析(xi),推論,整(zheng)合(he)等,而導出有意義的結(jie)論,也

就是將結(jie)果(guo)經(jing)過討論後引出結(jie)論.結(jie)論僅(jin)為本章

之一節,如對將來類似之研究有所建(jian)議者,亦(yi)可在

此列出.

4.引用文獻

原則(ze)上以美國心(xin)理學會(APA)的格式(shi)為準:

(1)中文部份:依(yi)作(zuo)者姓氏筆畫由少到多排列.

每一文獻(xian)前不編號碼.

(2)英文部(bu)份:依作者姓氏之字母(mu)由A至Z排(pai)列.

每一文(wen)獻前不編號碼.

(3)僅列出(chu)在本(ben)文(wen)中引用過之文(wen)獻,本(ben)文(wen)中沒引用

者,不應列出.

(4)同一文(wen)獻(xian)之打字是singlespace,而(er)文(wen)獻(xian)與

文獻間是doublespace.

(5)同一(yi)文(wen)獻第二行開始之文(wen)字應保留兩個中(zhong)文(wen)的

空(kong)間(jian).(即第二(er)行(xing)開始右(you)凹兩個中文字空(kong)間(jian))

(6)期刊雜志名稱都得(de)打(da)出全名,不得(de)用縮寫字體.

(7)書(shu)寫方式請參閱附錄(lu)三.

5.後篇部份

(1)附錄

附錄可(ke)包括少有(you)的(de)文件,文獻和非正(zheng)式的(de)證(zheng)

物等,可以(yi)附錄一,附錄二(er)的方式排列,例如:

附錄一,受試者須(xu)知(zhi)與同意書,附錄二,問卷原

稿等.

(2)個人小傳

列(lie)出作者姓名,出生年月日,出生地(di),主要

學(xue)歷,重要工作(zuo)經歷和特(te)殊成(cheng)就(jiu)等.文(wen)字(zi)盡量精

簡,以(yi)不超(chao)過一(yi)頁(ye)為原則.

附錄一論文封面格(ge)式范例

}留3.5cm

國立臺(tai)灣(wan)師范大學(xue)體育學(xue)系

碩/博士學位論文

題目

(中線)

研究生:OOO

指導教授:OOO

中華民國九十年月

中華民國臺北市

}留3.5cm

附錄二,本文書寫格式撰稿原則

一.標點符號

請用新式標點(dian)符號.「(引號)用於平常引號,第

三級(ji)引(yin)號(hao)(hao);『(雙引(yin)號(hao)(hao))用(yong)於第二級(ji)引(yin)號(hao)(hao)(即引(yin)號(hao)(hao)內之

引號(hao));《》用於(wu)書名,如《資治通鑒》;用於(wu)論文(wen)

及(ji)篇名,如(ru);〔〕用(yong)(yong)於詞牌(pai)及(ji)曲牌(pai),如(ru)〔念奴嬌〕;用(yong)(yong)於詞名

及曲(qu)名,如赤壁懷古.唯在正(zheng)文中,古籍書(shu)名與篇(pian)名連(lian)用(yong)

時,可省略篇名符號,如《淮(huai)南子(zi).天文篇》.

二.子目,分段(duan),引(yin)文

(一)篇內各節(jie),如子(zi)目繁多,請依(yi)各級(ji)子(zi)目次序(xu)標明.

(二)每段第(di)一行第(di)一字前空兩(liang)格.文中段落號碼標寫(xie)方

式為:

一,

(一)

1.

(1)

(三)直(zhi)引(yin)原文時,短文可逕(jing)入正(zheng)文,外加引(yin)號(hao).

(四(si))如所引原(yuan)文較長,可另(ling)行(xing)抄錄,每行(xing)之第(di)一字均空(kong)

三格.

附錄三

參考文獻標注格式

(原則采用APA格式)

一,文中引注格式

本(ben)節(jie)「引用一(yi)詞系(xi)指(zhi)「參(can)考(kao)(reference),作者(zhe),年代(dai)之(zhi)

後(hou)不(bu)必加(jia)注頁碼(參見下(xia)文說明).倘系(xi)直接引用(yong)(quotation)

則直接引(yin)用部份(fen)需加引(yin)號(hao)(40字以內時),或全段縮入兩格(ge)

(40字以上時(shi)),并在(zai)作(zuo)者(zhe),年代之後加(jia)注頁碼,如:(艾偉,

民44,頁(ye)3),或(Watson,1918,p.44)

(一)中文資料引(yin)用(yong)方法:

1.引用論文時

(1)根(gen)據艾偉(民(min)44)的研究...

(2)根據(ju)以往中國學(xue)者(艾偉,民44)的研究...

2.引用專書時

(1)艾偉(民36)曾指出(chu)...

(2)有的(de)學者認為(wei)(艾偉,民36)認為(wei)...

3.如同一作者在(zai)同有兩本書或兩篇(pian)文章出版時,請在(zai)年

代後用a,b,c等符號標明(ming),例如(ru):(艾偉(wei),民44),

或(Watson,1918a),文(wen)末參考文(wen)獻寫法亦(yi)同.

(二)英文資料引用方(fang)式:

1.引用論文時

(1)根(gen)據Watson(1913)的(de)研(yan)究(jiu)....

根據以(yi)往學者(Thorndike,1949;Watson,1932)

的研究...

2.引用專書時

(1)Watson(1925)曾指(zhi)出...

(2)有的學者(Watson,1925)認為(wei)...

文末列注格式:

如中英文資料都有,中文在前,英文(或其他外文)在

後.

中文資料之(zhi)排(pai)列以著者(zhe)姓(xing)氏筆(bi)劃為(wei)序,英文則按姓(xing)氏之(zhi)字母先後為(wei)準(zhun).

(三(san))無論中(zhong)外(wai)文資料(liao),必須包括以下各項(xiang):

1.著者

2.專題(ti)全名(或(huo)書名)

3.期刊名稱及(ji)卷,期數

4.出版年度

5.頁碼

請在中文書名,中文期刊論文名稱與(yu)卷(juan)數下(xia)面畫一橫實底

線.請(qing)參(can)閱(九)實例1.(1),2.(2)和3.(1).

外(wai)文(wen)書名與論文(wen)名稱,其全名之(zhi)第(di)一字母須大寫(xie)外(wai),其馀

皆小寫.請(qing)參閱(九)實例1.(2),和2.(2).

請在(zai)外文書名下畫(hua)一橫底線,或排印成斜體字.請參閱(yue)

(九)實例1.(2)和(he)2.(2).

外文期刊須寫(xie)全名,重要(yao)字(zi)母均須大寫(xie),并(bing)請在期刊名稱

及卷數下,畫(hua)一橫實底線或(huo)排印成斜體字.請參(can)閱(九)實

例3.(2)和(3).

關於編輯及(ji)翻譯(yi)的書籍之列注體例(li),請參考(九)實例(li)4.5.

6..

(九)實例:

1.書籍的作者僅(jin)一人時:

(1)蘇薌雨(yu).(民49).心理學新論(lun).臺北:大(da)中國.

Guilford,J.P.(1967).Thenatureofhuman

intelligence.NewYork:McGraw-Hill.

2.書籍的作者(zhe)為二(er)人或二(er)人以上時:

楊國樞.(民(min)67).社會(hui)及行為科學研究(jiu)法.臺北

市:東華書局.

Mussen,P.H.,Conger,J.J.,&Kagan,J.(1974).

Childdevelopmentandpersonality.NewYork:

Harper&Row.

3.期刊論文:

蘇(su)建文(wen).(民67).親(qin)子間態度一致性與青年生活

適應.師大教育心理(li)學報,11期,25-35.

Watson,J.B.(1913).Psychologyasthebehaviorist

viewsit.PsychologicalReview,(20),158-177.

(1)林清江(jiang).(民70).比較(jiao)教育.臺(tai)北市:五南圖(tu)書.

S.Letheridge,&C.R.Cannon,(Eds.).(1980).

Bilingualeducation:TeachingEnglishasa

secondlanguage.NewYork:Praeger.

黃光雄.(民(min)81).英國國定課程評析.載於國立臺

灣師范大(da)學教育研究(jiu)所主編,教育研究(jiu)所集

刊34期,(頁181-201).臺北市:編者.

Kahn,J.V.(1984).Cognitivetrainingandits

relationshiptothelanguageofprofoundly

retartedchildren.InJ.M.Berg(Ed.),

Perspectivesandprogressinmentalretardation

(pp.211-219).Baltimore,MD:UniversityPark.

6.翻譯的書籍:

黃光(guang)雄.(民78).教育評鑒(jian)的模式(D.L.Stufflebeam

和(he)A.J.Shinkfield原著,1985年出版).臺北

市:師大書苑.

Habermas,J.(1984).Thetheoryofcommunicative

action(T.McCarthy,Trans.).Boston:Beacon

Press.(Originalworkpublishedin1981).

體育學系

篇4

具體的實踐教(jiao)學設計可采用：

模式一：教師下(xia)達任(ren)務課(ke)下(xia)學(xue)生討論任(ren)務的(de)要點并查找(zhao)資料和進行研討課(ke)下(xia)演(yan)練(lian)準備課(ke)上學(xue)生演(yan)示（獨立或合作(zuo)）課(ke)上教師點評(ping)并提供參考范例最后根據學(xue)生的(de)模擬練(lian)習提供或補(bu)充完(wan)成任(ren)務所需的(de)相關(guan)專業知識。

模式(shi)二(er)：教(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)(gong)范例課上學(xue)生(sheng)對范例討(tao)論(lun)分析學(xue)生(sheng)參照范例完成(cheng)(cheng)任務(wu)或(huo)(huo)展示學(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)及(ji)教(jiao)師(shi)(shi)點評課下學(xue)生(sheng)查找資(zi)料補(bu)(bu)充(chong)演(yan)示課上學(xue)生(sheng)分析總(zong)結教(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)(gong)或(huo)(huo)補(bu)(bu)充(chong)完成(cheng)(cheng)任務(wu)所需要(yao)的相關知識(shi)。

教(jiao)(jiao)師精心(xin)設置任(ren)務，學生(sheng)在任(ren)務驅動下，在具(ju)體的(de)工(gong)作(zuo)場景(jing)中，身(shen)臨其境地開展職業(ye)英(ying)語(yu)交際(ji)練(lian)(lian)習。這樣的(de)教(jiao)(jiao)學模式把學習與(yu)任(ren)務融(rong)合(he)在一(yi)(yi)起，真正把“教(jiao)(jiao)、學、做”一(yi)(yi)體化，使(shi)(shi)學生(sheng)不再因枯燥的(de)說教(jiao)(jiao)式教(jiao)(jiao)學而無奈。教(jiao)(jiao)學通過案例分析(xi)及情(qing)景(jing)模擬操練(lian)(lian)等方式，不但培(pei)養了(le)學生(sheng)實際(ji)操作(zuo)能力(li)及職業(ye)英(ying)語(yu)應用能力(li)，同時又(you)培(pei)養了(le)學生(sheng)自主學習能力(li)及職業(ye)創新能力(li)，這樣的(de)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)才能真正使(shi)(shi)畢業(ye)生(sheng)盡快適應涉外工(gong)作(zuo)崗(gang)位的(de)需要。

教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐在改革第(di)(di)一課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)同時，當然還要豐富第(di)(di)二(er)課(ke)(ke)堂活動，并(bing)積極開展第(di)(di)三(san)(san)課(ke)(ke)堂實(shi)(shi)踐，給學(xue)(xue)(xue)生提供寬闊的(de)英語(yu)(yu)(yu)能力(li)實(shi)(shi)踐平臺(tai)，讓學(xue)(xue)(xue)生在課(ke)(ke)下不(bu)僅不(bu)知(zhi)不(bu)覺(jue)地提高(gao)了(le)英語(yu)(yu)(yu)水平，而且補充了(le)相關的(de)專業知(zhi)識。可(ke)以(yi)建立校園英語(yu)(yu)(yu)廣播站，辦英語(yu)(yu)(yu)校報，建立英語(yu)(yu)(yu)角(jiao)，進行英語(yu)(yu)(yu)場景(jing)劇表演，舉(ju)辦英語(yu)(yu)(yu)辯論賽、英語(yu)(yu)(yu)演講比賽、英語(yu)(yu)(yu)晚會等(deng)(deng)(deng)來豐富第(di)(di)二(er)課(ke)(ke)堂活動。第(di)(di)三(san)(san)課(ke)(ke)堂為實(shi)(shi)習(xi)課(ke)(ke)堂，要求學(xue)(xue)(xue)生利用假期及(ji)節假日走入外貿(mao)企業、涉外酒店(dian)、涉外旅行社等(deng)(deng)(deng)涉外企事業單位(wei)進行崗位(wei)見習(xi)及(ji)實(shi)(shi)習(xi)，或擔任各種(zhong)(zhong)會議或其他各種(zhong)(zhong)大(da)型(xing)活動的(de)志愿(yuan)者等(deng)(deng)(deng)，零(ling)距離接(jie)觸和應用英語(yu)(yu)(yu)。

通過這種(zhong)立體式(shi)的三堂聯(lian)動形式(shi)，讓學生真(zhen)正體驗和(he)模擬真(zhen)實工作場(chang)景，把所學知識(shi)轉(zhuan)化為職業(ye)技能與職業(ye)素養(yang)，真(zhen)正提(ti)高高職院校在市場(chang)中(zhong)的競爭力。

2.加大(da)投入(ru)，建設實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)校(xiao)企(qi)(qi)協作(zuo)(zuo)。除去開展三(san)堂聯動以(yi)(yi)外，建設實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)也是高職(zhi)院校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)的保障(zhang)。實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)包括(kuo)校(xiao)內(nei)英語教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)，如模(mo)擬商務(wu)談判實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室、模(mo)擬會談室、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)室等，旨(zhi)在讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在仿真的環境(jing)中(zhong)進行語言(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。另(ling)外還(huan)(huan)包括(kuo)與(yu)當地(di)(di)(di)企(qi)(qi)業建立的校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)，不(bu)但(dan)可以(yi)(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)訓(xun)(xun)練(lian)提供可靠的硬件(jian)(jian)保障(zhang)，而(er)且還(huan)(huan)可以(yi)(yi)服務(wu)于當地(di)(di)(di)的經(jing)濟建設，使企(qi)(qi)業和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為培(pei)養合(he)格的人才(cai)而(er)更好地(di)(di)(di)合(he)作(zuo)(zuo)。這樣(yang)，企(qi)(qi)業不(bu)但(dan)可以(yi)(yi)得(de)到自身所需(xu)的人才(cai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)(huan)培(pei)養了(le)(le)合(he)格的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。這些無疑(yi)都(dou)要加大(da)投入(ru)，因為完(wan)備的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)條(tiao)件(jian)(jian)是培(pei)養人才(cai)必需(xu)的硬件(jian)(jian)條(tiao)件(jian)(jian)，否則培(pei)養高職(zhi)院校(xiao)應(ying)用(yong)型人才(cai)就是一句空話(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在完(wan)成具體的實(shi)(shi)(shi)(shi)踐項目過程中(zhong)習(xi)得(de)并內(nei)化了(le)(le)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的語言(yan)知(zhi)識和(he)專業知(zhi)識，掌握并提高了(le)(le)語言(yan)技能(neng)，培(pei)養和(he)提升了(le)(le)在職(zhi)場環境(jing)中(zhong)的英語交際能(neng)力和(he)職(zhi)業能(neng)力，以(yi)(yi)此適應(ying)各(ge)種工(gong)作(zuo)(zuo)崗位需(xu)求。

3.改革考試(shi)方式(shi)，建立以(yi)能(neng)(neng)力為本位(wei)的(de)學(xue)業(ye)(ye)評價體(ti)系。高(gao)職院(yuan)校教(jiao)(jiao)育的(de)培養(yang)(yang)目標有三個顯著特點：一是(shi)(shi)根據(ju)市(shi)場需要調(diao)節專業(ye)(ye)學(xue)習和教(jiao)(jiao)學(xue)內容；二是(shi)(shi)強調(diao)課(ke)程體(ti)系的(de)目的(de)性，課(ke)程設置(zhi)不是(shi)(shi)從學(xue)科出發，而是(shi)(shi)從社會需要的(de)角度設置(zhi)課(ke)程；三是(shi)(shi)突出職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力培養(yang)(yang)，教(jiao)(jiao)學(xue)根據(ju)“因需施(shi)教(jiao)(jiao)，學(xue)以(yi)致(zhi)用”的(de)原則(ze)，組(zu)織課(ke)程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)(shi)驗和實(shi)(shi)習。

篇5

1.目前存在(zai)的問題

渭南師范(fan)學(xue)院有5個化(hua)學(xue)類本科(ke)專(zhuan)業(ye)一化(hua)學(xue)(師范(fan)專(zhuan)業(ye))、應用化(hua)學(xue)、材(cai)料(liao)化(hua)學(xue)、高分子材(cai)料(liao)與工(gong)程以及材(cai)料(liao)科(ke)學(xue)與工(gong)程，每年畢業(ye)學(xue)生約(yue)200~300人，畢業(ye)論(lun)文有綜述和實(shi)驗(yan)(包含設計)兩種類型(xing)。據(ju)作者近5年的畢業(ye)論(lun)文指(zhi)導經驗(yan)，發(fa)現在(zai)論(lun)文完成過(guo)程中主要存在(zai)下述幾個問題(ti)。

1.1論文格式(shi)問題突出(chu)

論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)格式問題集中(zhong)表現在(zai)(zai)中(zhong)英文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)、結(jie)論(lun)(lun)(lun)和(he)(he)(he)參(can)考文(wen)(wen)(wen)獻部分。摘(zhai)要(yao)是(shi)對整個(ge)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)高度(du)概(gai)括(kuo)，必須包括(kuo)研(yan)究的(de)(de)目的(de)(de)、方法(fa)、結(jie)果和(he)(he)(he)結(jie)論(lun)(lun)(lun)4方面的(de)(de)內(nei)(nei)容，然而學生一般對此不甚清楚(chu)，過多(duo)強(qiang)調方法(fa)和(he)(he)(he)結(jie)果，忽略了目的(de)(de)和(he)(he)(he)結(jie)論(lun)(lun)(lun)；而在(zai)(zai)英文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)寫作(zuo)時，多(duo)采(cai)用翻譯(yi)軟件(jian)翻譯(yi)，出現句子不通順、語(yu)法(fa)混(hun)(hun)亂，內(nei)(nei)容與(yu)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)不對應等問題。結(jie)論(lun)(lun)(lun)是(shi)整個(ge)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)總結(jie)，但又不同于摘(zhai)要(yao)，很多(duo)同學不清楚(chu)二者(zhe)(zhe)的(de)(de)差異，直(zhi)接復制(zhi)摘(zhai)要(yao)作(zuo)為結(jie)論(lun)(lun)(lun)。參(can)考文(wen)(wen)(wen)獻則普遍存在(zai)(zai)引用文(wen)(wen)(wen)獻數目偏少(shao)、偏舊、外文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)獻很少(shao)、文(wen)(wen)(wen)獻內(nei)(nei)容不全、英文(wen)(wen)(wen)作(zuo)者(zhe)(zhe)姓名辨認錯誤、外文(wen)(wen)(wen)期刊(kan)題目縮(suo)寫不正確等問題。此外，還(huan)存在(zai)(zai)一些小的(de)(de)格式問題，例如，圖表、反(fan)應方程式和(he)(he)(he)流程圖繪制(zhi)不美觀(guan)、不清晰、Copy文(wen)(wen)(wen)獻的(de)(de)，表格未采(cai)用三(san)線表，化學式中(zhong)上、下角標(biao)混(hun)(hun)亂，以(yi)及單位和(he)(he)(he)物理(li)量(liang)的(de)(de)符(fu)號(hao)標(biao)識不規范等。

1.2 論文的(de)科學性(xing)不強

科(ke)學性是指論(lun)文的(de)立論(lun)要實(shi)(shi)事(shi)求是，論(lun)據要翔實(shi)(shi)充(chong)分(fen)，論(lun)證要合(he)理(li)嚴密、符合(he)邏(luo)(luo)輯(ji)。學生論(lun)文的(de)科(ke)學性不(bu)強的(de)問題主(zhu)要表現有(you)：（1)引言部分(fen)的(de)思(si)路(lu)混亂(luan)、內(nei)容(rong)(rong)邏(luo)(luo)輯(ji)性不(bu)強，未(wei)寫清楚論(lun)文的(de)目的(de)、意(yi)義(yi)以及研究的(de)思(si)路(lu)和方法；（2)對實(shi)(shi)驗過(guo)程的(de)描述沒(mei)有(you)次序和主(zhu)次之(zhi)分(fen)；（3)分(fen)析(xi)(xi)討論(lun)部分(fen)只是數據的(de)羅(luo)列(lie)，結果分(fen)析(xi)(xi)不(bu)深入或(huo)缺(que)失；（4)語句(ju)口(kou)語化、不(bu)準確、不(bu)凝煉；（5)引用文獻時隨(sui)心所欲，斷章取義(yi)；（6)綜述型論(lun)文的(de)題目和內(nei)容(rong)(rong)之(zhi)間的(de)對應關系不(bu)強，各部分(fen)內(nei)容(rong)(rong)之(zhi)間的(de)邏(luo)(luo)輯(ji)性、條理(li)性較(jiao)差。

1.3論(lun)文的創新性(xing)不足

創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)不(bu)(bu)足是(shi)畢業論(lun)文(wen)中(zhong)的(de)普遍問題。在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)型論(lun)文(wen)中(zhong)的(de)主要表(biao)(biao)現是(shi)選題范圍偏小，實(shi)驗(yan)(yan)內容較少，表(biao)(biao)征(zheng)不(bu)(bu)全面，“驗(yan)(yan)證性(xing)”實(shi)驗(yan)(yan)嫌(xian)疑大，研究(jiu)方(fang)向和實(shi)驗(yan)(yan)設計不(bu)(bu)夠新(xin)(xin)穎。而(er)在(zai)綜述(shu)(shu)型論(lun)文(wen)中(zhong)，創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)不(bu)(bu)足的(de)問題表(biao)(biao)現尤為突出，諸如(ru)論(lun)文(wen)的(de)正文(wen)中(zhong)所羅列文(wen)獻內容不(bu)(bu)全面、不(bu)(bu)新(xin)(xin)，對內容的(de)綜述(shu)(shu)和分析過于膚淺，沒有自己獨到(dao)的(de)見解，論(lun)文(wen)的(de)最后一部分大多是(shi)對內容的(de)總結而(er)非研究(jiu)前景展望，文(wen)字復制(zhi)比高(gao)達(da)20~40%，達(da)不(bu)(bu)到(dao)綜述(shu)(shu)全面性(xing)和前瞻(zhan)性(xing)的(de)學術高(gao)度。

2.原因分析

    2.1資源(yuan)有(you)限

作(zuo)為地方高師(shi)院校，資(zi)金(jin)相對短缺，完成畢(bi)業(ye)論文(wen)工作(zuo)可用的(de)(de)資(zi)源極其有(you)(you)限(xian)(xian)。（1)網絡資(zi)源有(you)(you)限(xian)(xian)：在(zai)數據庫尤其是外(wai)文(wen)數據庫的(de)(de)投入(ru)方面(mian)與重點大學(xue)相比遠(yuan)遠(yuan)不(bu)(bu)足，這為師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)了解學(xue)術前沿(yan)和(he)(he)動態帶來了極大的(de)(de)不(bu)(bu)便，導致教(jiao)師(shi)在(zai)設計選(xuan)題和(he)(he)實(shi)驗方案時創新(xin)性受(shou)到限(xian)(xian)制，也使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)引用文(wen)獻時難(nan)以獲得(de)一(yi)次(ci)外(wai)文(wen)文(wen)獻。另(ling)外(wai)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查閱資(zi)料需要在(zai)圖書館或機房進(jin)行，時間和(he)(he)空(kong)間都大大受(shou)限(xian)(xian)。（2)實(shi)驗資(zi)源有(you)(you)限(xian)(xian)：指導教(jiao)師(shi)沒有(you)(you)自己(ji)的(de)(de)實(shi)驗室，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)論文(wen)使(shi)用教(jiao)學(xue)用公共實(shi)驗室和(he)(he)教(jiao)學(xue)實(shi)驗儀(yi)器(qi)(qi)，必(bi)須錯開教(jiao)學(xue)實(shi)驗時段，場地和(he)(he)儀(yi)器(qi)(qi)明顯不(bu)(bu)足，不(bu)(bu)光影響實(shi)驗進(jin)度，也難(nan)以保證所有(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都做實(shi)驗型論文(wen)。另(ling)外(wai)，還有(you)(you)一(yi)些大型表(biao)征(zheng)儀(yi)器(qi)(qi)缺乏，例如：核磁共振儀(yi)、質(zhi)譜、凝(ning)膠滲(shen)透色譜儀(yi)等，這就使(shi)得(de)即使(shi)做出的(de)(de)結果難(nan)以得(de)到及時、有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)表(biao)征(zheng)，影響了論文(wen)的(de)(de)進(jin)度和(he)(he)質(zhi)量。

(3)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)經費(fei)不足：學(xue)校劃撥(bo)給畢業論文(wen)的(de)經費(fei)多年來一直維持80元/生(sheng)的(de)標準，這與(yu)省內外其他高校平均160~300元/生(sheng)[5,6]的(de)標準相差較多，這對需要消耗大(da)量試劑和藥品的(de)化學(xue)類學(xue)科而(er)言(yan)明(ming)顯短缺。而(er)且(qie)畢業論文(wen)經費(fei)捆綁下(xia)撥(bo)，并未明(ming)確規定(ding)經費(fei)的(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)投入比例(li)，導致指導教(jiao)師不能獨(du)立、及(ji)時購(gou)置(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)耗材，影(ying)響實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)進程。再者，地方(fang)高校的(de)地位(wei)決(jue)定(ding)了教(jiao)師的(de)科研經費(fei)很少(shao)，這就使實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)型論文(wen)的(de)比例(li)一直難以得到大(da)幅度提高。

2.2學生(sheng)不重視，基(ji)本功差

當前大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)擴招導(dao)(dao)致(zhi)(zhi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)水平普遍(bian)降(jiang)低，而(er)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)壓力導(dao)(dao)致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)將就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)放在了(le)第(di)一(yi)位。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文工(gong)作(zuo)(zuo)在大(da)四展開(kai)(kai)，第(di)7學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)有數(shu)周理論課，緊接著(zhu)是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產實(shi)習，這期(qi)間學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又(you)忙于找(zhao)工(gong)作(zuo)(zuo)、考公(gong)務員、考教(jiao)師(shi)資(zi)格證、考研(yan)甚(shen)至考駕照，無暇顧及(ji)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文；而(er)第(di)8學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)3月了(le)，5月底至6月初答辯(bian)，實(shi)際用于完成畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文的(de)時間不足兩(liang)個月。時間緊迫，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想上卻并不重視(shi)此項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)，總覺(jue)得有了(le)工(gong)作(zuo)(zuo)或考上了(le)研(yan)究生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還能不讓畢(bi)(bi)業(ye)(ye)？還有些人覺(jue)得自己以后(hou)不從事專業(ye)(ye)相關的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，于是(shi)(shi)抱著(zhu)混的(de)態度做(zuo)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文。現(xian)狀(zhuang)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)，多數(shu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)能寫(xie)綜述絕對(dui)不做(zuo)實(shi)驗；而(er)做(zuo)實(shi)驗的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)又(you)以研(yan)究生(sheng)(sheng)復試、工(gong)作(zuo)(zuo)面試等理由將實(shi)驗時間一(yi)再縮短(duan)。如此狀(zhuang)況，為了(le)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文的(de)選題(ti)質與(yu)量都(dou)只能被迫下(xia)降(jiang)。

在做畢業論文(wen)的(de)過程(cheng)中(zhong)，大部(bu)分同學(xue)缺乏積(ji)極主動性，對(dui)選題(ti)一知(zhi)半解(jie)，等老師給文(wen)獻、給實(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案，對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)和實(shi)(shi)驗(yan)結果不(bu)加思考，很浮(fu)躁。半數以上同學(xue)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)基(ji)本功較差，例如(ru)，基(ji)本的(de)稱量、玻(bo)璃儀器洗滌、減壓蒸餾裝置搭建等操作都不(bu)過關。答辯中(zhong)基(ji)本概念不(bu)清楚(chu)，甚至(zhi)出(chu)現(xian)自己(ji)寫的(de)納(na)米材料(liao)(liao)方(fang)面的(de)綜述，說不(bu)清楚(chu)納(na)米材料(liao)(liao)的(de)概念。

2.3 指導教師不足

地方(fang)高師(shi)院(yuan)校(xiao)普遍存在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)師(shi)比過高的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。渭南師(shi)范學院(yuan)化學類學生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)比例約18:1，即(ji)卩，畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)承(cheng)擔著繁重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學任(ren)(ren)務(wu)(wu)、完(wan)成個人(ren)科(ke)研任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，還需(xu)要指導(dao)(dao)8~12個以上(shang)同(tong)學的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)。在(zai)(zai)這(zhe)種情(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)，學生(sheng)(sheng)和指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)基本沒(mei)有(you)選擇權(quan)利，畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)任(ren)(ren)務(wu)(wu)都(dou)是分配的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)這(zhe)種情(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)，很難兼顧(gu)選題(ti)(ti)創新性、選題(ti)(ti)數量以及學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)方(fang)向，更難一對一指導(dao)(dao)每個學生(sheng)(sheng)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)全過程。況(kuang)(kuang)且，畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成過于集中(zhong)，指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)精力和水平有(you)限，想要在(zai)(zai)短(duan)短(duan)幾天內將(jiang)問題(ti)(ti)百出的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)修改(gai)得可(ke)圈(quan)可(ke)點(dian)那是難上(shang)加難。與重(zhong)(zhong)點(dian)大(da)學相比，地方(fang)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)很多老師(shi)沒(mei)有(you)研究生(sheng)(sheng)經歷(li)，這(zhe)也(ye)對指導(dao)(dao)本科(ke)生(sheng)(sheng)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)造成一定的(de)(de)(de)(de)不利影響。

2.4管理不到位

在畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)“選題一(yi)開題一(yi)做實驗一(yi)寫論(lun)文(wen)(wen)一(yi)修改(gai)一(yi)答(da)(da)辯一(yi)提交論(lun)文(wen)(wen)及(ji)表格”的整個過程(cheng)中，學(xue)校和(he)(he)學(xue)院(yuan)雖然(ran)制(zhi)定了畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)工(gong)作(zuo)實施細(xi)則和(he)(he)手(shou)冊，但僅限于對畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)完(wan)成時間和(he)(he)類(lei)型的要(yao)求(qiu)和(he)(he)督促，缺乏細(xi)化的規范，例如：畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)格式(shi)(shi)規范、重(zhong)復(fu)率檢測細(xi)則、優秀畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)范本以及(ji)答(da)(da)辯形式(shi)(shi)要(yao)求(qiu)等。開題和(he)(he)論(lun)文(wen)(wen)評閱工(gong)作(zuo)流于形式(shi)(shi)，論(lun)文(wen)(wen)的質量(liang)全(quan)憑指導(dao)教(jiao)師把關，而論(lun)文(wen)(wen)答(da)(da)辯還是以板書為(wei)主。在信(xin)息(xi)化程(cheng)度(du)很好的現代社會，計算(suan)機展(zhan)示工(gong)作(zuo)成果的方式(shi)(shi)已(yi)非常普遍(bian)，以板書為(wei)主的答(da)(da)辯方式(shi)(shi)顯然(ran)不(bu)適應社會需(xu)求(qiu)，也對學(xue)生(sheng)的能力培養不(bu)夠全(quan)面。

3.改革對策

3.1 重視技能培養(yang)

在(zai)畢業論文(wen)中(zhong)反應(ying)(ying)出來的(de)(de)學(xue)(xue)生基本功較差的(de)(de)問題源(yuan)于對基礎(chu)知識(shi)、實(shi)(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)(neng)、計算(suan)機操作和(he)(he)科技(ji)論文(wen)寫作等掌握的(de)(de)不熟練，這(zhe)需要加強理論教學(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)。尤其(qi)在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)(ying)該(gai)嚴格考(kao)勤(qin)制度、實(shi)(shi)驗(yan)報告的(de)(de)批閱(yue)以及(ji)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)考(kao)試，讓學(xue)(xue)生從(cong)思想上、行動上重(zhong)視(shi)實(shi)(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)養，學(xue)(xue)會寫實(shi)(shi)驗(yan)報告，學(xue)(xue)著思考(kao)，學(xue)(xue)著發現問題、分析(xi)問題、解決問題。關于計算(suan)機技(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)論文(wen)寫作能(neng)(neng)力的(de)(de)問題，除了開設相(xiang)關的(de)(de)課(ke)程(cheng)，還應(ying)(ying)該(gai)在(zai)諸如專業英語、文(wen)獻檢索、科研訓練等課(ke)程(cheng)中(zhong)都應(ying)(ying)涉(she)及(ji)相(xiang)關知識(shi)的(de)(de)教授，不斷強化學(xue)(xue)生的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養。

    3.2優化選題，科學指導

畢業論(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)首先(xian)需要考(kao)(kao)(kao)慮的(de)就是(shi)的(de)科學性(xing)(xing)(xing)、可(ke)行性(xing)(xing)(xing)和新穎性(xing)(xing)(xing)，這(zhe)(zhe)其實(shi)是(shi)對(dui)(dui)指導教師科研水平的(de)考(kao)(kao)(kao)驗(yan)(yan)。其次(ci)，在設(she)(she)計(ji)(ji)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)時還(huan)應考(kao)(kao)(kao)慮學生(sheng)(sheng)自身的(de)實(shi)驗(yan)(yan)基礎(chu)(chu)，據此確定選(xuan)題(ti)(ti)(ti)的(de)難度和工作(zuo)量。指導教師應充分(fen)了(le)解學生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣、實(shi)習、就業或(huo)考(kao)(kao)(kao)研方向，以便據此設(she)(she)計(ji)(ji)出(chu)與學生(sheng)(sheng)后續發展相(xiang)關的(de)畢業論(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目，讓學生(sheng)(sheng)切身體驗(yan)(yan)到“學以致(zhi)用”，提高(gao)做畢業論(lun)文(wen)的(de)興(xing)趣和積極(ji)性(xing)(xing)(xing)，這(zhe)(zhe)對(dui)(dui)順利完(wan)成畢業論(lun)文(wen)有很大的(de)促進作(zuo)用。對(dui)(dui)于(yu)基礎(chu)(chu)較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)學生(sheng)(sheng),教師可(ke)設(she)(she)計(ji)(ji)與自己科研方向貼近、相(xiang)對(dui)(dui)較(jiao)(jiao)難、創新性(xing)(xing)(xing)好(hao)的(de)題(ti)(ti)(ti)目；而對(dui)(dui)于(yu)基礎(chu)(chu)較(jiao)(jiao)差的(de)學生(sheng)(sheng)，教師則可(ke)從教學實(shi)驗(yan)(yan)和生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活實(shi)際出(chu)發，設(she)(she)計(ji)(ji)較(jiao)(jiao)小、較(jiao)(jiao)淺的(de)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)。這(zhe)(zhe)樣既能保證學生(sheng)(sheng)都完(wan)成論(lun)文(wen)，同時也(ye)能夠培養出(chu)不同層次(ci)的(de)人才。

在論(lun)文的(de)指導(dao)(dao)過程中(zhong)，教師(shi)的(de)責任重大，必須把握(wo)好指導(dao)(dao)的(de)“度”。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)指導(dao)(dao)要“多(duo)引(yin)(yin)導(dao)(dao)，少包辦”，避免直(zhi)接幫(bang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)，盡量采用啟發式教學(xue)(xue)(xue)(xue)法，多(duo)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己通過網(wang)絡(luo)、查閱資料解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗不順利的(de)時(shi)候(hou)，多(duo)給予(yu)鼓勵，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)。定(ding)期檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)驗記錄，指出其(qi)中(zhong)的(de)不足(zu)；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)定(ding)期匯報實(shi)(shi)(shi)驗進(jin)展(zhan)，一方(fang)面可督促實(shi)(shi)(shi)驗進(jin)度，另(ling)一方(fang)面可幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成定(ding)期總結的(de)良好科(ke)研習慣(guan)。另(ling)外，指導(dao)(dao)教師(shi)應以自(zi)己淵博的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)識和(he)嚴謹(jin)求實(shi)(shi)(shi)的(de)科(ke)研作風感染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育的(de)最后階段學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)誠實(shi)(shi)(shi)做人(ren)、老(lao)老(lao)實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)做學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)，切記弄虛作假、抄襲(xi)和(he)剽竊他人(ren)研究成果，杜絕學(xue)(xue)(xue)(xue)術不斷行(xing)為的(de)發生(sheng)。

3.3鼓勵(li)學生盡早介入科研(yan)

科(ke)研(yan)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養并非一夕之功，也遠非一個畢業論(lun)文(wen)(wen)能(neng)夠大幅提高(gao)的(de)(de)，必須(xu)經過(guo)(guo)長期系統的(de)(de)訓練。這對(dui)實(shi)驗(yan)條(tiao)件(jian)相對(dui)不足的(de)(de)地(di)方(fang)(fang)院校而言的(de)(de)確比較困難(nan)。當(dang)前(qian)國家和(he)(he)各學(xue)校推行(xing)的(de)(de)“大學(xue)生創新創業計劃項(xiang)目(mu)”是個很好的(de)(de)方(fang)(fang)式，可(ke)以(yi)讓學(xue)生盡早介(jie)入(ru)到科(ke)研(yan)中(zhong)，通過(guo)(guo)項(xiang)目(mu)的(de)(de)方(fang)(fang)式得到系統的(de)(de)實(shi)驗(yan)技能(neng)訓練，同時可(ke)將成果(guo)作為(wei)畢業論(lun)文(wen)(wen)，可(ke)以(yi)緩解集中(zhong)完成畢業論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)場地(di)、儀器和(he)(he)經費(fei)壓(ya)力。希(xi)望學(xue)校能(neng)夠增加項(xiang)目(mu)的(de)(de)批準數量，同時降低此類(lei)項(xiang)目(mu)的(de)(de)準入(ru)門(men)檻和(he)(he)成果(guo)考核標(biao)準，使得更(geng)多的(de)(de)學(xue)生可(ke)以(yi)參(can)與(yu)并從中(zhong)了解科(ke)研(yan)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)、提高(gao)實(shi)驗(yan)技能(neng)。

3.4進行教師(shi)隊伍建設(she)

國(guo)內重點高(gao)校的(de)(de)(de)教授在有研(yan)(yan)究(jiu)生協作的(de)(de)(de)情況下也不過指(zhi)(zhi)導2~4人(ren)的(de)(de)(de)本(ben)(ben)科(ke)(ke)論(lun)文[7]，與之(zhi)相(xiang)比，地(di)方(fang)高(gao)校的(de)(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)本(ben)(ben)身(shen)科(ke)(ke)研(yan)(yan)水平(ping)(ping)不高(gao)且指(zhi)(zhi)導畢(bi)業論(lun)文的(de)(de)(de)人(ren)數過多。從長(chang)遠(yuan)發展的(de)(de)(de)角度(du)講，地(di)方(fang)高(gao)校需(xu)要進(jin)(jin)行(xing)教師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍建設，走(zou)“引(yin)進(jin)(jin)”和“培養”相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)道路，以(yi)提(ti)(ti)高(gao)教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)水平(ping)(ping)，從而達到(dao)提(ti)(ti)高(gao)指(zhi)(zhi)導論(lun)文水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。在適當引(yin)進(jin)(jin)數名(ming)高(gao)層次科(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)才充實(shi)教師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)同時，給予在崗教師(shi)(shi)(shi)多一些外出參加學(xue)術會議以(yi)及在國(guo)內國(guo)際(ji)知名(ming)大學(xue)訪學(xue)的(de)(de)(de)支持和機會，可以(yi)增加教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)見識(shi)，提(ti)(ti)高(gao)教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)水平(ping)(ping)，并學(xue)習(xi)先(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)學(xue)生管理經驗，為提(ti)(ti)高(gao)畢(bi)業論(lun)文質(zhi)量奠(dian)定基礎。

3.5增(zeng)加(jia)投入，加(jia)強過程管理

篇6

一、封面

題目：小二號黑體加粗居中(zhong)。

各項(xiang)內容：四號宋(song)體居(ju)中。

二、目錄

目錄：二號黑體(ti)加粗居(ju)中。

章節條(tiao)目：五號宋(song)體。

行距：單倍行距。

三(san)、論文題目：小一號黑體加粗居中。

四、中文摘要

1、摘要：小(xiao)二(er)號(hao)黑體加粗居中(zhong)。

2、摘要內容字(zi)體(ti)：小四號(hao)宋體(ti)。

3、字(zi)數：300字(zi)左右。

4、行距：20磅

5、關(guan)鍵(jian)詞：四(si)號(hao)宋體，加粗。詞3-5個(ge)，每個(ge)詞間空一格。

五、英文摘要

1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.

2、內(nei)容字體：小(xiao)四號(hao)TimesNewRoman.

3、單倍行距。

4、Keywords：四號加粗。詞(ci)(ci)3-5個，小四號TimesNewRoman.詞(ci)(ci)間空一格。

六、緒論小二號黑體(ti)加粗居中(zhong)。內(nei)容500字左右，小四號宋體(ti)，行距：20磅

七、正文

(一(yi))正(zheng)文用小(xiao)四號宋體

(二(er))安保、管理類畢業(ye)論(lun)文各章節按照一、二(er)、三、四、五級標題(ti)序號字體格式

章：標題小二號(hao)黑體，加(jia)粗，居中。

節：標題小三號黑體，加粗，居中。

一(yi)級(ji)標(biao)題(ti)序號如(ru)：一(yi)、二、三、標(biao)題(ti)四號黑體，加(jia)粗(cu)，頂格。

二(er)級標(biao)題(ti)序號如：(一)(二(er))(三(san))標(biao)題(ti)小四號宋體，不加(jia)粗，頂格。

三級標題序號如：1.2.3.標題小四號宋體，不加粗，縮進(jin)二個字。

四級標題序號(hao)如：(1)(2)(3)標題小四號(hao)宋體，不(bu)加粗(cu)，縮進二個字。

五級標題序號如：①②③標題小四號宋體，不加(jia)粗(cu)，縮進(jin)二(er)個字。

醫學、體育類畢業論文各章序號(hao)用(yong)阿拉伯(bo)數字編碼，層(ceng)次格式(shi)為(wei)：

1××××(小2號(hao)黑體，居中)

××××××××××××××××××××××(內(nei)容(rong)用(yong)4號宋體)。

1.1××××(3號(hao)黑(hei)體，居左)

×××××××××××××××××××××(內容用4號(hao)宋(song)體)。

1.1.1××××(小3號(hao)黑(hei)體，居(ju)左(zuo))

××××××××××××××××××××(內(nei)容用4號宋體)。

①××××(用與內容同樣大小的宋體)

a.××××(用與內(nei)容同樣(yang)大小的(de)宋體(ti))

(三)表格

每(mei)個表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)格應(ying)有自己(ji)的表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)序和(he)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)題(ti)，表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)序和(he)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)題(ti)應(ying)寫(xie)在表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)格上方正中(zhong)。表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)序后空一格書寫(xie)表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)題(ti)。表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)格允許(xu)下頁(ye)接續寫(xie)，表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)題(ti)可省略，表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)頭應(ying)重復寫(xie)，并在右上方寫(xie)“續表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)××”。

(四)插圖

每(mei)幅(fu)圖(tu)應(ying)有(you)圖(tu)序和圖(tu)題(ti)(ti)，圖(tu)序和圖(tu)題(ti)(ti)應(ying)放在圖(tu)位下方(fang)居中處。圖(tu)應(ying)在描圖(tu)紙(zhi)或(huo)在潔(jie)白紙(zhi)上用(yong)墨線繪成，也可以(yi)用(yong)計算機繪圖(tu)。

(五)論文中(zhong)的圖、表(biao)、公(gong)式、算(suan)式等，一(yi)律用阿拉(la)伯數字(zi)分別(bie)依序(xu)連編編排序(xu)號。序(xu)號分章依序(xu)編碼，其標注形(xing)式應便(bian)于互相區別(bie)，可(ke)分別(bie)為：圖2.1、表(biao)3.2、公(gong)式(3.5)等。

文中的阿拉伯數字一律用半(ban)角(jiao)標示。

八、結(jie)束語小二號(hao)黑體加(jia)粗居中(zhong)。內容300字左(zuo)右，小四號(hao)宋體，行(xing)距：20磅。

九、致(zhi)謝(xie)小二號(hao)黑體加粗居中。內容小四(si)號(hao)宋體，行距：20磅

十、參考文獻

(一(yi))小二號(hao)黑體(ti)加粗居中。內(nei)容8—10篇，五號(hao)宋體(ti)，行距：20磅。參考文(wen)獻以文(wen)獻在(zai)整個論文(wen)中出現(xian)的次序用[1]、[2]、[3]……形(xing)式統一(yi)排序、依(yi)次列出。

(二)參考文(wen)獻的格式(shi)：

著作：[序號]作者.譯者.書名.版(ban)(ban)本.出版(ban)(ban)地(di).出版(ban)(ban)社.出版(ban)(ban)時(shi)間.引用部分(fen)起止(zhi)頁

期(qi)刊：[序號]作者.譯者.文章題(ti)目.期(qi)刊名.年份(fen).卷號(期(qi)數).引用部(bu)分起(qi)止頁

會議論文(wen)(wen)集(ji)：[序(xu)號]作者.譯者.文(wen)(wen)章名(ming).文(wen)(wen)集(ji)名(ming).會址(zhi).開會年.出(chu)(chu)版地.出(chu)(chu)版者.出(chu)(chu)版時(shi)間(jian).引用部分起止頁

十一、附錄(可略去)

小二號黑(hei)體加粗居中(zhong)。英(ying)文內(nei)容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中(zhong)文字數不少于500字內(nei)容五號宋體，行距：20磅。

十二、提示

論文用A4紙(zhi)縱向單(dan)面(mian)打(da)印(yin)。頁邊距設(she)置：上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右(you)2.0cm。

能(neng)(neng)源(yuan)化工論文范例欣賞：我(wo)國能(neng)(neng)源(yuan)化工面臨的(de)問題及解決策略

摘要：隨著“十一五”期間我國經濟的(de)(de)(de)(de)高速發(fa)(fa)展(zhan)，市場對以煤炭、石油、天(tian)然氣等為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)化工(gong)能(neng)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)需求增長迅猛(meng)，但是(shi)各能(neng)源(yuan)化工(gong)基地(di)在(zai)開采、加(jia)工(gong)、使(shi)用(yong)能(neng)源(yuan)和(he)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)過程中也暴(bao)露(lu)出(chu)(chu)一些(xie)諸如(ru)認識、環境、技(ji)術、管理等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，需要我們正視。因此，注重質量與速度，突(tu)出(chu)(chu)和(he)諧發(fa)(fa)展(zhan)、環保發(fa)(fa)展(zhan)和(he)節約(yue)發(fa)(fa)展(zhan)，強化技(ji)術進步和(he)資(zi)源(yuan)整合和(he)結構調整，實(shi)現可持續發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)時展(zhan)的(de)(de)(de)(de)訴求。

關(guan)鍵詞：能(neng)源；化工；可持(chi)續發展

中圖(tu)分(fen)類號：F407.2文獻標(biao)識碼：A文章編號：1001-828X（2012）06-000-01

在能源開發經濟戰(zhan)略的(de)影(ying)(ying)響(xiang)下(xia)，迄今為(wei)止，我國正在并已經建成(cheng)(cheng)包括隴東(dong)能源化(hua)工(gong)基(ji)(ji)地(di)(di)、寧東(dong)能源化(hua)工(gong)基(ji)(ji)地(di)(di)、陜北能源化(hua)工(gong)基(ji)(ji)地(di)(di)等在內的(de)全(quan)國重要的(de)能源集聚地(di)(di)，形成(cheng)(cheng)了以煤炭(tan)、石油、天(tian)然氣(qi)為(wei)原材料，以電力(li)、化(hua)工(gong)、材料為(wei)主導的(de)產業(ye)體系的(de)基(ji)(ji)本(ben)格局，力(li)求達到(dao)低消耗、低排放、高效率的(de)目標(biao)，但從我國目前(qian)的(de)實際情況(kuang)來看，總體上粗(cu)放式的(de)經濟發展(zhan)模式依然主導，并嚴重影(ying)(ying)響(xiang)了經濟、資源、環境、人口的(de)可持續發展(zhan)。

一(yi)、我國能源化工(gong)基(ji)地面臨的問題

(一)生態(tai)環境破(po)壞(huai)

化工(gong)能源開(kai)發與生(sheng)態環(huan)境保護是(shi)我國工(gong)業(ye)發展過程中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)對突出矛盾(dun)，由于長期的(de)(de)(de)粗放(fang)式開(kai)采(cai)，基地(di)(di)的(de)(de)(de)周圍生(sheng)態環(huan)境已令人堪憂，主要表(biao)(biao)現在水資源短(duan)缺(que)及污(wu)染嚴(yan)重、土(tu)地(di)(di)資源退(tui)化及地(di)(di)質(zhi)(zhi)災(zai)害(hai)頻發、空氣(qi)污(wu)染這三個(ge)方面。由于資源開(kai)采(cai)可(ke)直(zhi)接(jie)導致(zhi)土(tu)地(di)(di)裂縫、塌陷(xian)，可(ke)引(yin)發陷(xian)落(luo)地(di)(di)震(zhen)和沖擊地(di)(di)震(zhen)，同時，損害(hai)地(di)(di)表(biao)(biao)水質(zhi)(zhi)量(liang)，加劇地(di)(di)下(xia)水資源的(de)(de)(de)流失，嚴(yan)重影響(xiang)該區域的(de)(de)(de)地(di)(di)質(zhi)(zhi)生(sheng)態環(huan)境以(yi)及人均水資源占有量(liang)。此外，工(gong)業(ye)排放(fang)的(de)(de)(de)有害(hai)物質(zhi)(zhi)也給人類和城市的(de)(de)(de)發展埋下(xia)了隱患。

(二)集約(yue)化(hua)水平低(di)

國(guo)(guo)(guo)際上公認(ren)集約化供(gong)應能源是節能減排的最有效(xiao)途(tu)徑，但由于(yu)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)在技術、體制(zhi)、產業(ye)結(jie)構(gou)等方面的桎梏，實施(shi)難度很大，因(yin)此，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)目前(qian)基本上仍(reng)(reng)在走以(yi)犧(xi)牲環(huan)境為代價(jia)的粗放式發(fa)展的老路，資源利(li)用(yong)率低(di)、產品(pin)附加值低(di)、經濟效(xiao)益低(di)仍(reng)(reng)是困擾(rao)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)產業(ye)發(fa)展及國(guo)(guo)(guo)際競爭(zheng)力(li)的首(shou)要因(yin)素。

(三)產業(ye)布局(ju)不合理

同(tong)類產業的開發(fa)項目一擁而上，也是(shi)我國能源(yuan)化(hua)工基地所面(mian)臨的困難之(zhi)一，這不(bu)(bu)利(li)于(yu)產業間(jian)的互利(li)發(fa)展，影響循(xun)環經濟的形成(cheng)和區域的可持(chi)續(xu)發(fa)展。據統計，榆林(lin)地區到2008年上半年，穩步進(jin)展的項目共9項，其中8項為(wei)電、煤電一體化(hua)，一項為(wei)石油(you)、天然氣，這種(zhong)重(zhong)復建設不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)能提(ti)高(gao)經濟效益，而且嚴重(zhong)浪費(fei)了社會(hui)人力、物力、財力資(zi)源(yuan)。

(四)企業管理脫(tuo)節

就企(qi)業內(nei)部來說，管理體制形同虛設、各(ge)項防(fang)護治理措(cuo)施相(xiang)互脫節、各(ge)部門之間(jian)缺乏協調和合作等問題(ti)普遍存在(zai)，這(zhe)種剝離有效科學指導(dao)和長遠發展(zhan)計劃的具體操作，更多的只(zhi)是注重眼前的經濟效益，似一(yi)盤散沙，大大降低了能源化工基地的綜合效益。

二、我(wo)國能源化工基(ji)地謀求可持(chi)續(xu)發展的策(ce)略選(xuan)擇

(一)構建生態補償機制，明確環保權(quan)責

生態(tai)補償(chang)機制(zhi)就(jiu)是指改善(shan)、維護(hu)和(he)恢(hui)復生態(tai)系(xi)統服務功(gong)能(neng)，調整相關利(li)益者(zhe)因(yin)保護(hu)或(huo)破壞(huai)生態(tai)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)活(huo)動的(de)(de)利(li)益分配(pei)關系(xi)，以外部成本內部化為原則的(de)(de)一(yi)種具(ju)有經(jing)濟(ji)激勵特征的(de)(de)制(zhi)度(du)。[1]一(yi)方面(mian)，通過對破壞(huai)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)企(qi)業或(huo)者(zhe)個人(ren)進行收費，將環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)保護(hu)的(de)(de)責任納入到(dao)經(jing)濟(ji)利(li)潤當中；另一(yi)方面(mian)，對企(qi)業或(huo)個人(ren)保護(hu)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)或(huo)者(zhe)放棄發展機會(hui)的(de)(de)行為給予補償(chang)，能(neng)夠(gou)使資源(yuan)和(he)環(huan)(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)適(shi)度(du)、適(shi)量、適(shi)宜地開(kai)發、利(li)用和(he)建設，從而(er)達到(dao)經(jing)濟(ji)發展與生態(tai)平(ping)衡持續共生的(de)(de)目標。

(二)建立高效的(de)能源化工基地監管執(zhi)法體制

加(jia)強(qiang)資(zi)源開采(cai)的(de)(de)(de)過程中的(de)(de)(de)動態(tai)監控與指(zhi)導，力(li)圖提(ti)高當地(di)的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)承載力(li)，完善基地(di)區(qu)域地(di)質(zhi)、水質(zhi)以及(ji)(ji)空氣質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)分(fen)析報(bao)告(gao)及(ji)(ji)存(cun)檔，進而統(tong)籌安排(pai)，重點(dian)布(bu)局，可為資(zi)源的(de)(de)(de)開發和節(jie)約提(ti)供有力(li)的(de)(de)(de)保障。同時(shi)，要(yao)建立健全防災(zai)減(jian)災(zai)體系，加(jia)強(qiang)建設基地(di)區(qu)域災(zai)害的(de)(de)(de)危險性評估(gu)及(ji)(ji)預警(jing)，制定(ding)合理(li)的(de)(de)(de)自(zi)然(ran)災(zai)害防治(zhi)預案，層層落實災(zai)害防治(zhi)責任制，對已經遭到破壞的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)及(ji)(ji)時(shi)治(zhi)理(li)，如地(di)質(zhi)塌陷(xian)，要(yao)做好(hao)土地(di)修復和生(sheng)態(tai)恢(hui)復工作。

(三)采用先(xian)進(jin)的機械設備

隨著科學技(ji)術的(de)進(jin)步，以計(ji)算機領(ling)銜的(de)高(gao)性能(neng)、大功(gong)率(lv)(lv)開采和處理技(ji)術裝備(bei)能(neng)夠(gou)實現自動化(hua)、集(ji)約化(hua)生產，這不僅能(neng)夠(gou)提(ti)高(gao)工作效(xiao)率(lv)(lv)，也能(neng)有效(xiao)提(ti)高(gao)資(zi)源(yuan)(yuan)利用(yong)率(lv)(lv)、減少損失(shi)。以寧波化(hua)工區為(wei)例，該區建成了48條“鋼質(zhi)長廊”率(lv)(lv)先實現了能(neng)源(yuan)(yuan)供應的(de)集(ji)約化(hua)，大大降低了原(yuan)來汽車運輸的(de)成本。

(四)延長(chang)產業鏈，大力發展(zhan)循環經(jing)濟

針對我國產業(ye)結構單一(yi)的(de)現(xian)狀(zhuang)，依據(ju)循環經濟的(de)理念，在(zai)不同企業(ye)之(zhi)間實(shi)現(xian)資源(yuan)共享和(he)再利用(yong)是實(shi)現(xian)資源(yuan)的(de)優化(hua)(hua)配置(zhi)的(de)重(zhong)要(yao)途(tu)徑，具體來講就是力圖形成一(yi)個能源(yuan)循環高(gao)效利用(yong)的(de)產業(ye)鏈(lian)。產業(ye)鏈(lian)主要(yao)是基于(yu)各個地區客觀存在(zai)的(de)區域(yu)差異，著眼發揮(hui)區域(yu)比較(jiao)優勢，借助區域(yu)市場(chang)協(xie)調(diao)地區間專(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)分(fen)工和(he)多(duo)(duo)維性需求(qiu)的(de)矛盾(dun)，以產業(ye)合作作為(wei)實(shi)現(xian)形式和(he)內容的(de)區域(yu)合作載體。[2]其實(shi)質就是以共同的(de)原料為(wei)基礎(chu)的(de)不同企業(ye)之(zhi)間的(de)協(xie)調(diao)，它囊括了技(ji)術研發、開(kai)采處(chu)理、市場(chang)投放三大環節。如寧(ning)東能源(yuan)化(hua)(hua)工基地，已具備(bei)了煤(mei)(mei)炭(tan)-電力、煤(mei)(mei)炭(tan)-煤(mei)(mei)化(hua)(hua)工等產業(ye)鏈(lian)，在(zai)今(jin)后的(de)發展(zhan)中可盡量將煤(mei)(mei)炭(tan)、電力、建(jian)材、化(hua)(hua)工接合成一(yi)整套的(de)生產鏈(lian)，增加(jia)煤(mei)(mei)炭(tan)的(de)多(duo)(duo)重(zhong)附加(jia)值，回收(shou)利用(yong)工業(ye)廢水和(he)生活污水，將能耗降(jiang)到最低，污染物排放也降(jiang)到最低點，實(shi)現(xian)工業(ye)發展(zhan)與環境和(he)諧共處(chu)。[3]

隨著(zhu)新(xin)一批(pi)的(de)能源(yuan)開發(fa)和轉化項目(mu)的(de)投產，在今后的(de)開發(fa)和建(jian)設中必須要考(kao)慮(lv)環(huan)境的(de)容量以及(ji)資(zi)源(yuan)的(de)持續、合理(li)利用，從而在經濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)中建(jian)立資(zi)源(yuan)、環(huan)境、經濟(ji)三(san)者的(de)和諧共生的(de)長(chang)效(xiao)機制是能源(yuan)化工實現可持續發(fa)展(zhan)(zhan)最佳選(xuan)擇。

參考文獻：

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篇7

論文關鍵(jian)詞：可持(chi)續發展 生態建筑 自然(ran)資(zi)源(yuan) 再(zai)生資(zi)源(yuan) 能源(yuan)

持續(xu)一(yi)詞來源(yuan)于拉丁語，意思是(shi)“維持下去”或“保(bao)持繼續(xu)提高”。可持續(xu)發(fa)展(zhan)的概念來源(yuan)于生(sheng)態學，針對資(zi)源(yuan)與環(huan)境，可以理解為(wei)保(bao)持或延(yan)長(chang)資(zi)源(yuan)的生(sheng)產使(shi)用性和資(zi)源(yuan)基礎的完整(zheng)性，意味著使(shi)自(zi)然資(zi)源(yuan)能夠永遠為(wei)人類所利用，不至于因(yin)其(qi)耗竭(jie)而(er)影響后(hou)代人的生(sheng)產和生(sheng)活。

可(ke)持續(xu)發(fa)展思想源(yuan)于(yu)人們(men)對環(huan)境問(wen)題的(de)(de)認識(shi)及關注。其產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)背景是人類賴(lai)以生(sheng)(sheng)(sheng)存的(de)(de)環(huan)境、資(zi)源(yuan)遭到越(yue)來(lai)越(yue)嚴重(zhong)的(de)(de)破壞(huai)(huai)，人類已不(bu)(bu)(bu)同程(cheng)度(du)(du)地嘗(chang)到了環(huan)境破壞(huai)(huai)所帶來(lai)的(de)(de)苦(ku)果(guo)。例如全(quan)球(qiu)氣候變(bian)暖(nuan)、沙(sha)塵暴、赤潮、嚴重(zhong)水(shui)災等等。可(ke)持續(xu)性由三部分組成(cheng)：使用可(ke)再生(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)速(su)度(du)(du)不(bu)(bu)(bu)超(chao)過其再生(sheng)(sheng)(sheng)速(su)度(du)(du)；使用不(bu)(bu)(bu)可(ke)再生(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)速(su)度(du)(du)不(bu)(bu)(bu)超(chao)過可(ke)再生(sheng)(sheng)(sheng)替代物的(de)(de)開發(fa)速(su)度(du)(du)；污染物的(de)(de)排放速(su)度(du)(du)不(bu)(bu)(bu)超(chao)過環(huan)境的(de)(de)自凈容量。

1987年，聯(lian)合國世(shi)界環(huan)境與發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)委(wei)員會(hui)在《我們(men)共同的(de)未來(lai)》中提出(chu)了(le)可持(chi)續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)概念：“既滿足當代(dai)人(ren)的(de)需求(qiu)，又不損害(hai)后代(dai)人(ren)滿足其(qi)需求(qiu)能力的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。”這(zhe)個(ge)定義表達了(le)兩個(ge)觀點(dian)：一是(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)觀點(dian)，人(ren)類要發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，尤(you)其(qi)是(shi)窮人(ren)要發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)；二是(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)有限度的(de)觀點(dian)，不能危及后代(dai)人(ren)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

可(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)觀追(zhui)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)是(shi)人(ren)與(yu)自(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)的(de)(de)(de)和諧。其核(he)心(xin)思想是(shi)關注(zhu)各種(zhong)經(jing)濟活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)生態合(he)理(li)性。與(yu)注(zhu)重生態的(de)(de)(de)建筑設計理(li)論(lun)相關的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)基本思想是(shi)：①可(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需要審計使用能源和原料的(de)(de)(de)方式，力求(qiu)(qiu)減(jian)(jian)少(shao)損失、杜絕浪費，并盡量不讓廢物進入(ru)環境(jing)，從(cong)而減(jian)(jian)少(shao)單位經(jing)濟活(huo)動(dong)造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)環境(jing)壓力；②可(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)以提高(gao)生活(huo)質量為(wei)目標，同社會(hui)(hui)進步(bu)相適應。而社會(hui)(hui)進步(bu)是(shi)以自(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)資(zi)源為(wei)基礎，同環境(jing)承載能力相協調，減(jian)(jian)少(shao)自(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)資(zi)源的(de)(de)(de)耗竭速(su)(su)率，使之低(di)于資(zi)源再生速(su)(su)率；③可(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)承認自(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)環境(jing)的(de)(de)(de)價(jia)值。這種(zhong)價(jia)值體現在環境(jing)對(dui)(dui)經(jing)濟系統(tong)的(de)(de)(de)支撐(cheng)和服務方面(mian)，也體現在環境(jing)對(dui)(dui)生命系統(tong)的(de)(de)(de)不可(ke)(ke)(ke)缺少(shao)的(de)(de)(de)存在方面(mian)；④可(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)實(shi)施強調“綜合(he)決策”和“公眾參與(yu)”。

綜上所(suo)述，可(ke)持(chi)(chi)續(xu)發(fa)(fa)(fa)展是(shi)一(yi)種(zhong)特別(bie)從生(sheng)態系統(tong)環境(jing)和自然資源(yuan)角度提出的(de)(de)關于人類長期(qi)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)戰(zhan)略和模式(shi)。它(ta)(ta)特別(bie)指出環境(jing)和自然資源(yuan)的(de)(de)長期(qi)承載(zai)能力(li)對(dui)發(fa)(fa)(fa)展進程的(de)(de)重要(yao)性(xing)以(yi)及(ji)發(fa)(fa)(fa)展對(dui)改善生(sheng)活(huo)質(zhi)量的(de)(de)重要(yao)性(xing)。可(ke)持(chi)(chi)續(xu)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)概念從理論(lun)上結束了長期(qi)以(yi)來把發(fa)(fa)(fa)展經濟同保(bao)護環境(jing)與資源(yuan)相互對(dui)立起來的(de)(de)錯誤觀(guan)點，并明確(que)提出了它(ta)(ta)們應(ying)當是(shi)相互聯系和互為因(yin)果的(de)(de)。也是(shi)可(ke)以(yi)統(tong)一(yi)、協調(diao)的(de)(de)。

篇8

關鍵詞： 化學(xue)(xue)教學(xue)(xue) 雙語教學(xue)(xue) 教學(xue)(xue)管理(li)

根據《朗曼應(ying)用語(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)詞典》，雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)為immersion、maintenance和transitional，即“浸入型”、“保持型”、“過(guo)渡(du)型”3種類型，而我(wo)們通常進行的是保持型雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即在稍高年(nian)級(ji)，一(yi)般是二年(nian)級(ji)以后使用第(di)二語(yu)(yu)(yu)(yu)言進行部(bu)分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沖破(po)了原有的外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(一(yi)般指英語(yu)(yu)(yu)(yu))教(jiao)(jiao)育模(mo)式和專(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能有效掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)術語(yu)(yu)(yu)(yu)和英語(yu)(yu)(yu)(yu)表達特點，培養英語(yu)(yu)(yu)(yu)思維(wei)能力(li)，閱讀(du)和翻譯英文(wen)專(zhuan)業(ye)(ye)資料，并在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)英語(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)運(yun)用自如［1］。2004年(nian)以來，我(wo)們結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況，在化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、應(ying)用化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)與工藝等專(zhuan)業(ye)(ye)開展雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課程(cheng)涉及分(fen)(fen)析(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、儀器分(fen)(fen)析(xi)、結構化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、綠色化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)英語(yu)(yu)(yu)(yu)等。通過(guo)加強(qiang)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節管理(li)，強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節中(zhong)課前預習、課堂練習、課后作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)各(ge)步的訓(xun)練，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)和專(zhuan)業(ye)(ye)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)翻譯能力(li)，也提(ti)高了畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)實驗創新、寫作(zuo)(zuo)能力(li)。

一、選擇合適課程開展雙(shuang)語教(jiao)學

雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對于新升本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，是“陽春白雪”，曲高(gao)(gao)和寡。但是為了(le)(le)發展，為了(le)(le)適(shi)應(ying)(ying)人才國際化(hua)的(de)(de)要(yao)求，有必(bi)要(yao)不斷進(jin)行(xing)探索。首先可以(yi)選擇(ze)(ze)較高(gao)(gao)年(nian)級(ji)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)進(jin)行(xing)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。年(nian)級(ji)太低(di)，一方面，學(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)較差(cha)，正在學(xue)(xue)(xue)(xue)習公共英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)，會(hui)(hui)覺(jue)得(de)基(ji)(ji)礎(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)還(huan)沒(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)就學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)，不符合一般(ban)的(de)(de)邏輯。另(ling)一方面，許多學(xue)(xue)(xue)(xue)生還(huan)在復習英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)以(yi)迎接英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)四、六(liu)級(ji)考(kao)試(shi)(shi)，會(hui)(hui)認為自己(ji)的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習負擔(dan)本(ben)(ben)身(shen)已(yi)經(jing)很重(zhong)，如(ru)再增加(jia)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，會(hui)(hui)覺(jue)得(de)負擔(dan)過重(zhong)。其次應(ying)(ying)該(gai)(gai)考(kao)慮到雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)師(shi)資(zi)問題。新升本(ben)(ben)院校(xiao)剛從(cong)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)層次升入本(ben)(ben)科(ke)(ke)，本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)育的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系尚未完(wan)全建立(li)，公共課(ke)(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)資(zi)力量還(huan)相對不足，科(ke)(ke)研水平高(gao)(gao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力強、外語(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)礎(chu)好(hao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)更少，所以(yi)應(ying)(ying)該(gai)(gai)選擇(ze)(ze)師(shi)資(zi)力量強相對較強的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程進(jin)行(xing)試(shi)(shi)點。在實(shi)踐中，我們選擇(ze)(ze)了(le)(le)二年(nian)級(ji)以(yi)后開設的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程，如(ru)分析化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、結構化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、綠色化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)等課(ke)(ke)(ke)程首先進(jin)行(xing)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，收到了(le)(le)較好(hao)的(de)(de)效果(guo)。

二(er)、進行課(ke)程(cheng)內容和教學方式改革，強化創新能力培養

雙(shuang)語(yu)(yu)教學課程(cheng)需要擔負(fu)起學科(ke)專業英(ying)語(yu)(yu)的(de)部(bu)分教學任務，為(wei)(wei)了讓(rang)學生(sheng)的(de)總(zong)體學習負(fu)擔不增(zeng)(zeng)加太(tai)大，有必要對(dui)原有的(de)非雙(shuang)語(yu)(yu)教學內容(rong)進行(xing)調整(zheng)，比如對(dui)相關學科(ke)的(de)專業詞匯進行(xing)學習，在應用(yong)部(bu)分以畢業論(lun)文(wen)實(shi)踐(jian)教學為(wei)(wei)導向，增(zeng)(zeng)加相應的(de)外文(wen)學術論(lun)文(wen)范(fan)例的(de)講解，對(dui)知識性的(de)內容(rong)主要由學生(sheng)進行(xing)自學，等(deng)等(deng)，以此優化課程(cheng)結構(gou)。

不(bu)少課(ke)程雖然專(zhuan)業師(shi)資力(li)量(liang)得到(dao)加強，教(jiao)師(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術水平也不(bu)斷提(ti)高，甚至(zhi)由(you)(you)外語(yu)(yu)(yu)基礎較好(hao)的(de)(de)博士、碩士擔(dan)任教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，但(dan)是(shi)由(you)(you)于國內英(ying)語(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不(bu)足，專(zhuan)業課(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)大(da)(da)都(dou)不(bu)盡人意(yi)，利用多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)展現需要教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)大(da)(da)量(liang)外語(yu)(yu)(yu)詞(ci)匯(hui)乃(nai)至(zhi)關鍵句子，可(ke)以(yi)避免單純由(you)(you)教(jiao)師(shi)宣讀(du)所引起的(de)(de)誤(wu)解，提(ti)高雙語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)準確度和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。雙語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要掌握(wo)大(da)(da)量(liang)的(de)(de)專(zhuan)業英(ying)語(yu)(yu)(yu)詞(ci)匯(hui)，而一般的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)工辭典一些最新(xin)的(de)(de)專(zhuan)業詞(ci)匯(hui)無法(fa)查(cha)到(dao)，而且普遍沒有發音。網絡詞(ci)典恰(qia)恰(qia)克服了這些缺點，利用網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)可(ke)以(yi)有效地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)查(cha)找專(zhuan)業英(ying)語(yu)(yu)(yu)詞(ci)匯(hui)特別是(shi)搜(sou)索查(cha)找新(xin)詞(ci)、生(sheng)僻詞(ci)的(de)(de)能力(li)。

在雙語教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科專業(ye)外語訓練閱讀或翻(fan)譯(yi)(yi)訓練中(zhong)，初(chu)見生詞(ci)時(shi)，可(ke)(ke)(ke)(ke)根(gen)據它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構詞(ci)形(xing)式，上下文關(guan)系和(he)情景關(guan)系對它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)含義(yi)作出假設。詞(ci)綴(zhui)可(ke)(ke)(ke)(ke)提供(gong)語法(fa)(fa)意義(yi)，詞(ci)根(gen)往往可(ke)(ke)(ke)(ke)提供(gong)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際意義(yi)。上下文也可(ke)(ke)(ke)(ke)作為(wei)提供(gong)詞(ci)匯(hui)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)線索(suo)。學(xue)生可(ke)(ke)(ke)(ke)據此學(xue)會正確地猜測詞(ci)義(yi)［2］。但是猜測畢竟是猜測，一定意義(yi)上和(he)嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)精神相悖。對于雙語教學(xue)中(zhong)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外語專業(ye)術語，如(ru)果不能(neng)準(zhun)確地翻(fan)譯(yi)(yi)，有時(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以不翻(fan)譯(yi)(yi)。隨著互聯網(wang)科技(ji)論(lun)文數據庫和(he)搜索(suo)網(wang)站的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，可(ke)(ke)(ke)(ke)以有多種方法(fa)(fa)在網(wang)上解決生詞(ci)查(cha)找的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。比如(ru)可(ke)(ke)(ke)(ke)以利(li)用“愛詞(ci)霸”、“海詞(ci)”、百度詞(ci)典等在線英漢(han)詞(ci)典進(jin)行查(cha)找(圖1)。

還有一(yi)種更(geng)強大的查找方法，即利用百度、谷歌等互(hu)聯網(wang)(wang)搜索網(wang)(wang)站，通過搜索科(ke)技論文(wen)(wen)數(shu)據庫(ku)網(wang)(wang)頁(ye)進行相(xiang)關內(nei)容對(dui)照，可以準(zhun)確(que)地翻(fan)譯外語專(zhuan)業詞匯(圖2)，其(qi)根據是科(ke)技論文(wen)(wen)數(shu)據庫(ku)論文(wen)(wen)中文(wen)(wen)獻的中英文(wen)(wen)標(biao)題(ti)、中英文(wen)(wen)關鍵(jian)詞和(he)中英文(wen)(wen)摘要內(nei)容上的互(hu)相(xiang)對(dui)應。

三、加強對雙(shuang)語(yu)教學的支持和(he)教學管(guan)理工作(zuo)

雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)推行(xing)業給教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理提(ti)出(chu)了(le)新(xin)課題。目前大家對外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)別(bie)是(shi)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在諸多質疑，一(yi)(yi)種觀(guan)點(dian)認(ren)(ren)為(wei)我(wo)中華泱(yang)泱(yang)大國(guo)，沒有(you)(you)必(bi)要全民學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)，浪費教(jiao)(jiao)(jiao)育資源去培養(yang)市場(chang)不必(bi)需(xu)(xu)的(de)億(yi)萬英語(yu)(yu)人(ren)才。這種觀(guan)點(dian)我(wo)們也(ye)贊同(tong)。但是(shi)另一(yi)(yi)方面，有(you)(you)些人(ren)才群體卻需(xu)(xu)要加強外語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，特(te)(te)別(bie)是(shi)科(ke)(ke)技(ji)人(ren)才。為(wei)了(le)追趕國(guo)際(ji)(ji)科(ke)(ke)技(ji)水(shui)平，他們需(xu)(xu)要準確(que)、快速地閱讀外語(yu)(yu)科(ke)(ke)技(ji)論文，與國(guo)際(ji)(ji)科(ke)(ke)技(ji)同(tong)行(xing)進(jin)行(xing)交流，掌(zhang)握國(guo)際(ji)(ji)上(shang)科(ke)(ke)技(ji)研發的(de)最新(xin)信息，促進(jin)我(wo)國(guo)科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)能力的(de)提(ti)高(gao)。因(yin)此，相關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理者需(xu)(xu)要積極鼓勵和支持(chi)雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)開展。比如，加強雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)相關(guan)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)檔案(an)建設，做到(dao)一(yi)(yi)門一(yi)(yi)檔案(an)，把各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)各(ge)(ge)門雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、課件、考核材(cai)料等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料認(ren)(ren)真歸(gui)檔，做好(hao)傳承，使得(de)以后從(cong)事相關(guan)課程(cheng)雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)特(te)(te)別(bie)是(shi)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)案(an)可(ke)查。此外，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)量計算系數(shu)，對從(cong)事雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)適當的(de)精神和物質鼓勵。

雙語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)既能(neng)促進相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)師提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力，又能(neng)增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對專業學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)外(wai)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)的興趣，通過強化查找、閱讀(du)和(he)(he)翻譯(yi)(yi)外(wai)文(wen)文(wen)獻的訓練，為畢(bi)業論(lun)文(wen)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)打(da)下基礎(chu)。在雙語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程中安排大(da)量(liang)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)查詞、自主(zhu)(zhu)翻譯(yi)(yi)，以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講解(jie)課文(wen)的自主(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不僅“授(shou)之以(yi)魚”，而且可以(yi)達到“授(shou)之以(yi)漁(yu)”的目的，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師都能(neng)增強雙語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的信心，使教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)的積(ji)極性都得以(yi)提高(gao)。

參考文獻：

［1］談(tan)多嬌．高等學校雙(shuang)語教學的關鍵環節［J］．教育研究，2010，(10)：91．

［2］劉紅(hong)英(ying)．分(fen)析化學專業英(ying)語教學方法(fa)芻議［J］．職業技術教育，1997，(11)：41．

篇9

論文格(ge)式規范全攻略(lve)

（一(yi)）題(ti)(ti)目論(lun)(lun)文（設(she)計(ji)）題(ti)(ti)目應(ying)簡短、明(ming)確，把畢(bi)業論(lun)(lun)文的內容(rong)、專業特點概括(kuo)出來(lai)。題(ti)(ti)目主標(biao)(biao)題(ti)(ti)字(zi)(zi)數(shu)一(yi)般不(bu)宜超過20個字(zi)(zi)，可以設(she)副(fu)標(biao)(biao)題(ti)(ti)。主標(biao)(biao)題(ti)(ti)用(yong)宋體三號字(zi)(zi)加粗；副(fu)標(biao)(biao)題(ti)(ti)用(yong)宋體小(xiao)三號字(zi)(zi)，均(jun)在文本(ben)居中位(wei)置。

（二）摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)及關(guan)(guan)鍵詞（中(zhong)文(wen)(wen)在前，英(ying)(ying)文(wen)(wen)在后）論(lun)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)字(zi)數要(yao)(yao)(yao)(yao)適(shi)當，中(zhong)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)一般以(yi)300字(zi)左右為宜(yi)(yi)，“中(zhong)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)”字(zi)樣為黑(hei)體(ti)四號(hao)(hao)字(zi)，居中(zhong)格(ge)式。另(ling)起(qi)(qi)一行(xing)(xing)打(da)印(yin)(yin)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容。關(guan)(guan)鍵詞是反映論(lun)文(wen)(wen)（設計(ji)）主題概念(nian)的(de)(de)詞或詞組，一般每篇可選3～5個(ge)，多(duo)(duo)個(ge)關(guan)(guan)鍵詞之(zhi)間用(yong)分(fen)號(hao)(hao)分(fen)隔。摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)內(nei)容和(he)關(guan)(guan)鍵詞與正文(wen)(wen)字(zi)體(ti)字(zi)號(hao)(hao)相同，均(jun)為宋體(ti)小(xiao)四號(hao)(hao)字(zi)，行(xing)(xing)距為1.5倍(bei)，但“關(guan)(guan)鍵詞”三個(ge)字(zi)字(zi)樣要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)黑(hei)，其后要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)冒號(hao)(hao)，左對齊。另(ling)起(qi)(qi)一頁打(da)印(yin)(yin)英(ying)(ying)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)和(he)關(guan)(guan)鍵詞，英(ying)(ying)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)內(nei)容應與中(zhong)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)相符(fu)，一般以(yi)200個(ge)英(ying)(ying)文(wen)(wen)單詞左右為宜(yi)(yi)。空一行(xing)(xing)后打(da)印(yin)(yin)英(ying)(ying)文(wen)(wen)標題，再空一行(xing)(xing)居中(zhong)位置打(da)印(yin)(yin)四號(hao)(hao)加(jia)黑(hei)“ABSTRACT”字(zi)樣，另(ling)起(qi)(qi)一行(xing)(xing)小(xiao)四號(hao)(hao)打(da)英(ying)(ying)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)(yao)(yao)(yao)。使用(yong)的(de)(de)英(ying)(ying)文(wen)(wen)應該準(zhun)確(que)、通順。“KeyWords”加(jia)黑(hei)并加(jia)冒號(hao)(hao)，左對齊，多(duo)(duo)個(ge)關(guan)(guan)鍵詞之(zhi)間用(yong)分(fen)號(hao)(hao)分(fen)隔。英(ying)(ying)文(wen)(wen)全(quan)部采用(yong)TimesNewRoman字(zi)體(ti)。

（三）正(zheng)文(wen)(wen)畢業論文(wen)(wen)正(zheng)文(wen)(wen)中各(ge)級(ji)標(biao)題(ti)順(shun)序(xu)(xu)為：一(yi)、（一(yi)）、1、（1）、①。畢業設計可采(cai)用(yong)(yong)下列標(biao)題(ti)順(shun)序(xu)(xu)：1、1.1、1.1.1、①。一(yi)級(ji)標(biao)題(ti)即“一(yi)”用(yong)(yong)四(si)號(hao)(hao)(hao)黑體(ti)打印(yin)，每一(yi)部(bu)分結束后(hou)另起一(yi)頁開始下一(yi)部(bu)分。正(zheng)文(wen)(wen)內小(xiao)(xiao)標(biao)題(ti)力求簡短、明確，題(ti)末不(bu)用(yong)(yong)標(biao)點符號(hao)(hao)(hao)。。二級(ji)標(biao)題(ti)（一(yi)）用(yong)(yong)黑體(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。三級(ji)標(biao)題(ti)1后(hou)用(yong)(yong)點“.”，宋體(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)加黑。四(si)級(ji)標(biao)題(ti)（1），字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)號(hao)(hao)(hao)同(tong)正(zheng)文(wen)(wen)，為宋體(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)(hao)(hao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，行距(ju)為1.5倍。文(wen)(wen)中如(ru)(ru)有(you)插(cha)圖(tu)和照片，應(ying)比例適當，清楚美(mei)觀(guan)；插(cha)圖(tu)應(ying)標(biao)明圖(tu)序(xu)(xu)和圖(tu)題(ti)，序(xu)(xu)號(hao)(hao)(hao)和圖(tu)題(ti)之間空(kong)一(yi)格(ge)(ge)；圖(tu)序(xu)(xu)以(yi)阿(a)拉伯數字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)連續編(bian)號(hao)(hao)(hao)，圖(tu)題(ti)一(yi)般(ban)居(ju)中位于圖(tu)的(de)下方。文(wen)(wen)中如(ru)(ru)有(you)表(biao)(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)，應(ying)結構(gou)簡潔，表(biao)(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)應(ying)有(you)表(biao)(biao)(biao)(biao)序(xu)(xu)和表(biao)(biao)(biao)(biao)題(ti)。序(xu)(xu)號(hao)(hao)(hao)和表(biao)(biao)(biao)(biao)題(ti)居(ju)中位于表(biao)(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)上方，兩者之間空(kong)一(yi)格(ge)(ge)。表(biao)(biao)(biao)(biao)序(xu)(xu)以(yi)阿(a)拉伯數字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)連續編(bian)號(hao)(hao)(hao)。如(ru)(ru)果表(biao)(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)引用(yong)(yong)別處(chu)，要注(zhu)明表(biao)(biao)(biao)(biao)格(ge)(ge)的(de)出處(chu)和相(xiang)關(guan)信息。文(wen)(wen)中一(yi)行不(bu)占(zhan)頁，一(yi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不(bu)占(zhan)行。

（四(si)）注(zhu)(zhu)釋(shi)畢業(ye)論文注(zhu)(zhu)釋(shi)統(tong)一采(cai)用頁(ye)下注(zhu)(zhu)的(de)方(fang)式，在(zai)所(suo)需引用或(huo)注(zhu)(zhu)釋(shi)處用上標①、②、③……表示，注(zhu)(zhu)釋(shi)內容包括作者、出(chu)處、出(chu)版年份、頁(ye)碼(ma)等信息。注(zhu)(zhu)釋(shi)也可是(shi)解(jie)釋(shi)性語句(ju)。所(suo)有注(zhu)(zhu)釋(shi)采(cai)用小五號宋(song)體。

（五）參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)按正文(wen)參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)出現(xian)的(de)先(xian)后(hou)順序用阿拉(la)伯數(shu)字(zi)(zi)(zi)在(zai)方括號中連續編號。文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)中如果有(you)三位(wei)以上作(zuo)者時，只列舉(ju)前三位(wei)作(zuo)者，中間以逗號隔(ge)開(kai)，其余以“等”字(zi)(zi)(zi)表示。在(zai)正文(wen)后(hou)另起一(yi)頁采(cai)用四(si)號黑體打印“參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)”四(si)字(zi)(zi)(zi)，空(kong)一(yi)行，采(cai)用小(xiao)四(si)號宋體打印參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)內(nei)容(rong)。“參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)”字(zi)(zi)(zi)樣和(he)內(nei)容(rong)均采(cai)取左對(dui)齊(qi)格式(shi)。每(mei)篇論(lun)文(wen)的(de)參考(kao)文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)不得少于15條，要注(zhu)重文(wen)獻(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)時效性和(he)權威性。

（六）頁眉論文(wen)的頁眉內容為論文(wen)題目，宋體小五號字，居中(zhong)。

（七）附(fu)錄(lu)(lu)（必要(yao)時(shi)可加，不必要(yao)時(shi)，無需(xu)附(fu)錄(lu)(lu)）對于(yu)一(yi)些不宜放(fang)在正文(wen)(wen)中(zhong)，但又具有(you)參考價值的內容(rong)可以編入(ru)畢(bi)業論文(wen)(wen)（設(she)計）的附(fu)錄(lu)(lu)中(zhong)。按照文(wen)(wen)中(zhong)出現(xian)的順序依次(ci)列出附(fu)錄(lu)(lu)的內容(rong)。

（八(ba)）頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)論(lun)文頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)一律采(cai)(cai)用(yong)頁(ye)(ye)下居中形式。正(zheng)(zheng)文前的目錄和摘要部分單獨(du)編排(pai)頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)，頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)采(cai)(cai)用(yong)羅馬文字(zi)“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”等標示，正(zheng)(zheng)文獨(du)立(li)編排(pai)頁(ye)(ye)碼(ma)(ma)，用(yong)阿拉伯數字(zi)“1、2、3、4、5……”等標記。

（九）電子文檔要求畢業(ye)論文的(de)電子文檔，學(xue)(xue)生(sheng)應存成以學(xue)(xue)號(hao)和姓名為名字的(de).doc文件(jian)，如一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)號(hao)035272001叫(jiao)王波(bo)(bo)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，其文件(jian)名為035272001王波(bo)(bo).doc。

論文格式模板范(fan)文：民生科技(ji)與第六次(ci)科技(ji)革命

〔摘要(yao)〕近代以來(lai)(lai)，世(shi)(shi)界上大致發生了(le)五次科技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)命，這五次科技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)命具有一(yi)(yi)些規律性機(ji)理：發生領域從(cong)單個學科走向(xiang)學科群(qun)，科學技(ji)(ji)術從(cong)分化走向(xiang)更高(gao)層(ceng)次的(de)綜合；動(dong)力(li)來(lai)(lai)源于科技(ji)(ji)內(nei)(nei)部(bu)發展需(xu)(xu)要(yao)和社會外部(bu)需(xu)(xu)求；其影(ying)響(xiang)促進人(ren)類思維方(fang)(fang)式、生產方(fang)(fang)式和生活方(fang)(fang)式的(de)變革(ge)(ge)(ge)，并使世(shi)(shi)界科技(ji)(ji)中(zhong)(zhong)心(xin)與(yu)(yu)經濟中(zhong)(zhong)心(xin)不斷發生轉移；其趨勢越來(lai)(lai)越走向(xiang)科學革(ge)(ge)(ge)命、技(ji)(ji)術革(ge)(ge)(ge)命與(yu)(yu)產業(ye)(ye)革(ge)(ge)(ge)命一(yi)(yi)體(ti)化。民生科技(ji)(ji)作為第(di)六次科技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)命的(de)重(zhong)要(yao)領域，解(jie)決健康(kang)、環保、安全等民生問題是重(zhong)要(yao)動(dong)力(li)，將(jiang)引起人(ren)類觀念、生產方(fang)(fang)式、生活方(fang)(fang)式的(de)變革(ge)(ge)(ge)及世(shi)(shi)界科技(ji)(ji)中(zhong)(zhong)心(xin)和經濟中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)轉移，與(yu)(yu)產業(ye)(ye)的(de)一(yi)(yi)體(ti)化將(jiang)成為重(zhong)要(yao)趨勢。迎接第(di)六次科技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)命，大力(li)發展民生科技(ji)(ji)，要(yao)樹(shu)立(li)以人(ren)為本的(de)和諧科技(ji)(ji)觀，加強民生科技(ji)(ji)內(nei)(nei)部(bu)發展需(xu)(xu)要(yao)與(yu)(yu)外部(bu)需(xu)(xu)求的(de)耦合，提高(gao)民生科技(ji)(ji)與(yu)(yu)相關產業(ye)(ye)的(de)融(rong)合度等。

〔關(guan)鍵詞(ci)〕民(min)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)，第六(liu)(liu)次(ci)(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)，機理，走向，重要(yao)維度，現實路(lu)徑關(guan)于(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)，學(xue)界有三次(ci)(ci)(ci)(ci)說、四次(ci)(ci)(ci)(ci)說、五(wu)次(ci)(ci)(ci)(ci)說，比較(jiao)能夠達到共識的是(shi)五(wu)次(ci)(ci)(ci)(ci)說。“第一次(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)近代物(wu)理學(xue)誕生(sheng)，第二次(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)蒸汽(qi)機和(he)機械(xie)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)，第三次(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)電(dian)力(li)和(he)運輸革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)，第四次(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)相(xiang)對論(lun)(lun)和(he)量子力(li)學(xue)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)，第五(wu)次(ci)(ci)(ci)(ci)是(shi)電(dian)子和(he)信息革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)。”〔1〕2011年以來，《科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)時報》《人民(min)日報》《光(guang)明日報》《學(xue)習時報》《中國科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)基金》《決策》等(deng)報刊(kan)發(fa)表了一系列(lie)關(guan)于(yu)第六(liu)(liu)次(ci)(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)的論(lun)(lun)文、調(diao)查報告和(he)人物(wu)專訪。根(gen)據(ju)前五(wu)次(ci)(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)的機理以及(ji)專家學(xue)者(zhe)對第六(liu)(liu)次(ci)(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)的猜測，我認為民(min)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)是(shi)第六(liu)(liu)次(ci)(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)的重要(yao)維度。“民(min)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)指(zhi)涉及(ji)民(min)生(sheng)改善的科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)技(ji)(ji)術(shu)，是(shi)圍(wei)繞人民(min)群眾(zhong)最關(guan)心、最直接(jie)、最現實的社會發(fa)展重大(da)需求，開(kai)展的科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)、產(chan)品開(kai)發(fa)、成果轉(zhuan)換(huan)和(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)服務。”〔2〕為了迎(ying)接(jie)第六(liu)(liu)次(ci)(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)，我們必須大(da)力(li)發(fa)展民(min)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)。

一、前(qian)五(wu)次(ci)科技革命發生的機(ji)理及其走向

前五次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)過程具有(you)一定的(de)(de)(de)(de)規(gui)律，把握科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律有(you)助于預測第(di)(di)(di)六次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)。(一)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)領域從(cong)單個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)走(zou)(zou)向(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)從(cong)分化(hua)走(zou)(zou)向(xiang)(xiang)(xiang)更高(gao)層次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)。第(di)(di)(di)一次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)于16～17世紀(ji)(ji)，是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)日(ri)心說、牛頓(dun)力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)近(jin)代物(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，促(cu)(cu)進近(jin)代化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐步從(cong)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)分化(hua)出(chu)來；第(di)(di)(di)二次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)于18世紀(ji)(ji)中(zhong)后期(qi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)蒸汽機(ji)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)蒸汽機(ji)和機(ji)械革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，促(cu)(cu)進了(le)當時英國(guo)冶金業、紡織業等產業的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)；第(di)(di)(di)三次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)于19世紀(ji)(ji)中(zhong)后期(qi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)發(fa)(fa)(fa)電(dian)機(ji)、內燃(ran)機(ji)、電(dian)訊技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)等為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)電(dian)力技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，促(cu)(cu)進了(le)汽車、無線(xian)電(dian)、航空(kong)等行(xing)業的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)；第(di)(di)(di)四(si)次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)于20世紀(ji)(ji)上半葉，是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)相(xiang)(xiang)對論和量子(zi)力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，促(cu)(cu)進了(le)天文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。前四(si)次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)表(biao)征為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)體(ti)(ti)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)在發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)滲透或(huo)帶(dai)動了(le)與其相(xiang)(xiang)關科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)從(cong)綜(zong)合(he)(he)走(zou)(zou)向(xiang)(xiang)(xiang)分化(hua)。第(di)(di)(di)五次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)于20世紀(ji)(ji)中(zhong)后期(qi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)信息技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)先導包括生(sheng)(sheng)物(wu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)、新(xin)(xin)能源技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)、新(xin)(xin)材(cai)料(liao)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)、空(kong)間技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)、海洋技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)在內的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)。第(di)(di)(di)五次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)不同于前四(si)次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，它是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)某主(zhu)體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)先導形成(cheng)相(xiang)(xiang)互(hu)聯系、相(xiang)(xiang)互(hu)作用的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)。從(cong)前五次(ci)(ci)(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)軌跡(ji)看，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)不僅體(ti)(ti)現了(le)從(cong)某學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)走(zou)(zou)向(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群革(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)，而(er)且體(ti)(ti)現了(le)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)從(cong)綜(zong)合(he)(he)走(zou)(zou)向(xiang)(xiang)(xiang)分化(hua)，再從(cong)分化(hua)走(zou)(zou)向(xiang)(xiang)(xiang)更高(gao)層次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)。

(二(er))科(ke)(ke)技(ji)革(ge)(ge)(ge)命發(fa)(fa)(fa)生的(de)動力(li)(li)來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于科(ke)(ke)技(ji)內部(bu)發(fa)(fa)(fa)展需(xu)(xu)(xu)要(yao)和(he)社(she)會(hui)(hui)外部(bu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)。科(ke)(ke)學革(ge)(ge)(ge)命主要(yao)來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于科(ke)(ke)學內部(bu)發(fa)(fa)(fa)展需(xu)(xu)(xu)要(yao)，技(ji)術革(ge)(ge)(ge)命更多(duo)來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于社(she)會(hui)(hui)外部(bu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)。“發(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)(guo)家的(de)科(ke)(ke)技(ji)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)與科(ke)(ke)技(ji)革(ge)(ge)(ge)命的(de)關系更緊(jin)密。”〔1〕蒸汽(qi)機和(he)機械革(ge)(ge)(ge)命來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于英國(guo)(guo)解(jie)決棉紡織品(pin)質量(liang)低劣、競爭(zheng)(zheng)力(li)(li)低問(wen)題，因(yin)急需(xu)(xu)(xu)采(cai)用新技(ji)術提高競爭(zheng)(zheng)力(li)(li)的(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)而產(chan)生；電(dian)力(li)(li)革(ge)(ge)(ge)命起(qi)(qi)源(yuan)(yuan)于歐洲，發(fa)(fa)(fa)生于美國(guo)(guo)，“原因(yin)在于當時美國(guo)(guo)人(ren)少(shao)地(di)多(duo)，勞力(li)(li)不足(zu)，需(xu)(xu)(xu)要(yao)發(fa)(fa)(fa)展節約勞力(li)(li)的(de)機械技(ji)術。”〔3〕第(di)五(wu)次(ci)科(ke)(ke)技(ji)革(ge)(ge)(ge)命來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)于解(jie)放腦力(li)(li)勞動和(he)解(jie)決第(di)二(er)次(ci)、第(di)三(san)次(ci)科(ke)(ke)技(ji)革(ge)(ge)(ge)命引起(qi)(qi)的(de)能源(yuan)(yuan)、生態(tai)、環境等(deng)危機的(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)。美國(guo)(guo)在20世紀中后期具(ju)有人(ren)才、資金、技(ji)術等(deng)優(you)勢(shi)，成(cheng)為第(di)五(wu)次(ci)科(ke)(ke)技(ji)革(ge)(ge)(ge)命的(de)發(fa)(fa)(fa)生地(di)。因(yin)此，科(ke)(ke)技(ji)革(ge)(ge)(ge)命是否發(fa)(fa)(fa)生需(xu)(xu)(xu)要(yao)科(ke)(ke)技(ji)內部(bu)發(fa)(fa)(fa)展需(xu)(xu)(xu)要(yao)和(he)社(she)會(hui)(hui)外部(bu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)的(de)推(tui)動。

(三)科(ke)技(ji)(ji)革(ge)命(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的影響促進人類思(si)維(wei)方式(shi)(shi)、生(sheng)(sheng)(sheng)產方式(shi)(shi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方式(shi)(shi)的變(bian)革(ge)，并(bing)使(shi)世界科(ke)技(ji)(ji)中(zhong)心(xin)與(yu)經(jing)(jing)濟(ji)中(zhong)心(xin)不斷發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)轉移。一般來講(jiang)，科(ke)學革(ge)命(ming)引起人類思(si)維(wei)方式(shi)(shi)、思(si)想觀念變(bian)革(ge)，技(ji)(ji)術(shu)革(ge)命(ming)引起人類生(sheng)(sheng)(sheng)產方式(shi)(shi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方式(shi)(shi)的變(bian)革(ge)。兩次(ci)科(ke)學革(ge)命(ming)產生(sheng)(sheng)(sheng)了機械(xie)唯物(wu)觀和(he)辯證唯物(wu)觀；三次(ci)技(ji)(ji)術(shu)革(ge)命(ming)實現了生(sheng)(sheng)(sheng)產方式(shi)(shi)機械(xie)化、電(dian)氣(qi)化和(he)自動(dong)化，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方式(shi)(shi)電(dian)氣(qi)化和(he)信息化，使(shi)人類逐步從體(ti)力(li)勞動(dong)和(he)腦力(li)勞動(dong)中(zhong)解放出來。與(yu)此同時，科(ke)技(ji)(ji)革(ge)命(ming)促進世界科(ke)技(ji)(ji)中(zhong)心(xin)和(he)經(jing)(jing)濟(ji)中(zhong)心(xin)的轉移，科(ke)技(ji)(ji)中(zhong)心(xin)與(yu)經(jing)(jing)濟(ji)中(zhong)心(xin)的轉移路線基本(ben)是一致的，即意大利-英國-法國-德國-美國和(he)日本(ben)。

(四)科技革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的趨勢越來越走(zou)向科學(xue)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)、技術(shu)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)與產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)一(yi)體(ti)化(hua)。一(yi)方(fang)(fang)面，科學(xue)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)與技術(shu)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)隔的時(shi)間(jian)越來越短，不(bu)斷走(zou)向一(yi)體(ti)化(hua)。第(di)一(yi)次(ci)(ci)科學(xue)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)于16～17世(shi)紀(ji)，第(di)一(yi)次(ci)(ci)技術(shu)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)于18世(shi)紀(ji)中(zhong)后(hou)期，相隔近200年；第(di)二次(ci)(ci)科學(xue)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)于20世(shi)紀(ji)上半(ban)葉(xie)，第(di)二次(ci)(ci)技術(shu)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)于20世(shi)紀(ji)中(zhong)后(hou)期，相隔僅(jin)幾(ji)十年。另一(yi)方(fang)(fang)面，科技革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)與產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)越來越走(zou)向一(yi)體(ti)化(hua)。第(di)一(yi)次(ci)(ci)產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)于1763～1870年，第(di)一(yi)次(ci)(ci)技術(shu)與第(di)一(yi)次(ci)(ci)產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)幾(ji)乎同時(shi)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)；第(di)三次(ci)(ci)產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)于1946～1970年，第(di)三次(ci)(ci)技術(shu)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)與第(di)三次(ci)(ci)產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)幾(ji)乎同時(shi)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)。所以，從發(fa)展趨勢看，總體(ti)上科學(xue)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)、技術(shu)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)與產(chan)(chan)業(ye)革(ge)(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)走(zou)向一(yi)體(ti)化(hua)。

二、民生科技成(cheng)為(wei)第(di)六次科技革命發生的(de)重(zhong)要維度

第(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)什么時(shi)候發(fa)生(sheng)(sheng)？一(yi)些專家認為(wei)(wei)可能發(fa)生(sheng)(sheng)于2020～2050年(nian)(nian)(nian)(nian)。中(zhong)國科(ke)學(xue)院(yuan)(yuan)中(zhong)國現代化研究(jiu)中(zhong)心主任何傳啟認為(wei)(wei)，“第(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)(約(yue)2020～2050年(nian)(nian)(nian)(nian))有(you)(you)可能以生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)學(xue)為(wei)(wei)基礎(chu)，融(rong)合信(xin)息(xi)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)和納(na)米科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)，提供解(jie)決和滿足(zu)人(ren)類精神生(sheng)(sheng)活(huo)和生(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量需要(yao)的(de)(de)(de)最新科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)。”〔4〕他提出(chu)三個方面原因，每次(ci)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)周期(qi)(qi)約(yue)70年(nian)(nian)(nian)(nian)，第(di)五(wu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)從(cong)20世紀(ji)中(zhong)后期(qi)(qi)到(dao)21世紀(ji)20～50年(nian)(nian)(nian)(nian)代近(jin)70年(nian)(nian)(nian)(nian)，此后將會發(fa)生(sheng)(sheng)新的(de)(de)(de)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)；分子生(sheng)(sheng)物學(xue)從(cong)1953年(nian)(nian)(nian)(nian)誕生(sheng)(sheng)到(dao)2020年(nian)(nian)(nian)(nian)近(jin)70年(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)積(ji)累，有(you)(you)從(cong)量變(bian)到(dao)質(zhi)變(bian)的(de)(de)(de)潛(qian)能；還有(you)(you)2020年(nian)(nian)(nian)(nian)有(you)(you)可能是(shi)經濟增長周期(qi)(qi)的(de)(de)(de)一(yi)個拐點。中(zhong)科(ke)院(yuan)(yuan)通過對300多名專家研究(jiu)形成“面向2050年(nian)(nian)(nian)(nian)中(zhong)科(ke)院(yuan)(yuan)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展路線圖”指出(chu)10～20年(nian)(nian)(nian)(nian)很(hen)有(you)(you)可能發(fa)生(sheng)(sheng)一(yi)場新的(de)(de)(de)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)。通過對科(ke)學(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)發(fa)展趨(qu)勢的(de)(de)(de)把握及綜合考(kao)慮(lv)專家學(xue)者的(de)(de)(de)觀點，我認為(wei)(wei)民生(sheng)(sheng)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)第(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)重要(yao)維度，具有(you)(you)相應的(de)(de)(de)動(dong)力機制，并對人(ren)類觀念、生(sheng)(sheng)產(chan)方式(shi)、生(sheng)(sheng)活(huo)方式(shi)等產(chan)生(sheng)(sheng)重要(yao)的(de)(de)(de)影響。這種討論具有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)“科(ke)學(xue)猜想”性(xing)質(zhi)。

(一)民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)可(ke)能領(ling)域(yu)(yu)(yu)。從(cong)目前世(shi)界科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)視角看，“許(xu)多(duo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家認為(wei)(wei)(wei)(wei)21世(shi)紀是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)世(shi)紀，許(xu)多(duo)國家對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)投入(ru)比較大。”〔1〕生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)對(dui)人口健(jian)康(kang)等(deng)民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)具有變革(ge)力(li)。從(cong)我(wo)國科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)情況(kuang)看，2011年5月，中(zhong)國科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)中(zhong)國現代化研究中(zhong)心曾(ceng)收回108位院(yuan)士(shi)(shi)關(guan)于迎接(jie)世(shi)界第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)看法與(yu)對(dui)策建議。從(cong)統(tong)計(ji)資(zi)料看，“信息和仿生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工程的(de)(de)(de)(de)支持率最(zui)高(gao)，達(da)到72%；部(bu)分院(yuan)士(shi)(shi)認為(wei)(wei)(wei)(wei)，第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體部(bu)分應包括：生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)、環境科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、防災(zai)(zai)減災(zai)(zai)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)；有院(yuan)士(shi)(shi)認為(wei)(wei)(wei)(wei)，21世(shi)紀人類最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)應該是(shi)綠(lv)色(se)能源問題(ti)。”〔5〕從(cong)面向2050年中(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)路線圖來看，圍繞民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綠(lv)色(se)、智能和可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)等(deng)有望成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)維度(du)。所以(yi)，第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)將以(yi)與(yu)民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直(zhi)接(jie)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)(wei)先(xian)導，包括健(jian)康(kang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態環境科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、公共安全科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、防災(zai)(zai)減災(zai)(zai)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群(qun)革(ge)命(ming)(ming)。民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)可(ke)能領(ling)域(yu)(yu)(yu)。(二)解決健(jian)康(kang)、環保、安全等(deng)民生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問題(ti)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)動力(li)。從(cong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)部(bu)發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)看，學(xue)(xue)(xue)(xue)術界多(duo)認為(wei)(wei)(wei)(wei)“第(di)(di)六(liu)(liu)次(ci)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)革(ge)命(ming)(ming)有可(ke)能主(zhu)要(yao)(yao)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域(yu)(yu)(yu)或(huo)者以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)(yu)(yu)。”〔5〕

從社會(hui)需求看，21世紀發(fa)(fa)達國(guo)家及發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)國(guo)家把(ba)解決民(min)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題(ti)、提高人(ren)類生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量(liang)(liang)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)國(guo)家科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)規(gui)劃(hua)(hua)的重要選(xuan)擇。美國(guo)把(ba)“改善人(ren)民(min)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)健康(kang)(kang)”作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)重要維(wei)度之一；歐盟把(ba)“提高生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量(liang)(liang)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)資源(yuan)的管理”作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)四個(ge)主題(ti)計劃(hua)(hua)之一；日本把(ba)建設“人(ren)民(min)安居樂業且生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量(liang)(liang)高的國(guo)家”作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)三個(ge)目標之一；我國(guo)《國(guo)家“十(shi)二五”科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)(hua)》把(ba)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)惠及民(min)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)本質(zhi)要求，大力發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)惠及民(min)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的人(ren)口健康(kang)(kang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、公共(gong)(gong)安全科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、綠色城鎮關鍵技(ji)(ji)(ji)(ji)術等(deng)。《國(guo)家中(zhong)長(chang)期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)劃(hua)(hua)綱(gang)要(2006-2020年)》中(zhong)將與民(min)眾健康(kang)(kang)、環(huan)(huan)保、安全等(deng)民(min)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題(ti)緊密(mi)相(xiang)關的能源(yuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、環(huan)(huan)境科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、人(ren)口與健康(kang)(kang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、公共(gong)(gong)安全科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)我國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的重點(dian)領(ling)域(yu)(yu)。“信息科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學、能源(yuan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)、納米技(ji)(ji)(ji)(ji)術和(he)新材(cai)料科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)，以及與公共(gong)(gong)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、環(huan)(huan)境和(he)可持(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)相(xiang)關的領(ling)域(yu)(yu)多成為(wei)(wei)(wei)各國(guo)重點(dian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的領(ling)域(yu)(yu)。而這些重點(dian)領(ling)域(yu)(yu)往(wang)往(wang)是(shi)多學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉的、有廣泛(fan)影響的領(ling)域(yu)(yu)。”〔6〕

所以，從(cong)科技(ji)發(fa)(fa)展(zhan)內部(bu)發(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要和外部(bu)需(xu)求看，解決(jue)健(jian)康(kang)環保、安全(quan)等(deng)民生問題為己任的人口健(jian)康(kang)科技(ji)、公共安全(quan)科技(ji)、環保科技(ji)等(deng)民生科技(ji)將成為第六次科技(ji)革命(ming)發(fa)(fa)生的重要領(ling)域。

(三)民生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)作為第六(liu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)革命(ming)發(fa)生(sheng)的(de)重要(yao)領(ling)域將(jiang)(jiang)引起人(ren)類(lei)觀(guan)(guan)念(nian)、生(sheng)產方(fang)(fang)式、生(sheng)活(huo)方(fang)(fang)式的(de)變(bian)革及世界(jie)科(ke)技(ji)(ji)中心和(he)(he)(he)經濟中心的(de)轉移。從觀(guan)(guan)念(nian)變(bian)革看，第六(liu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)革命(ming)將(jiang)(jiang)體(ti)現(xian)以(yi)(yi)人(ren)為本的(de)和(he)(he)(he)諧觀(guan)(guan)。18～20世紀科(ke)技(ji)(ji)發(fa)展的(de)重點是認識自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)和(he)(he)(he)改(gai)造自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)，“21世紀的(de)科(ke)技(ji)(ji)重點將(jiang)(jiang)是人(ren)類(lei)認識自(zi)(zi)(zi)(zi)己、改(gai)變(bian)自(zi)(zi)(zi)(zi)己和(he)(he)(he)適(shi)應太空環境，全(quan)面提(ti)高(gao)生(sheng)活(huo)質量，提(ti)高(gao)人(ren)類(lei)可持續性和(he)(he)(he)適(shi)應宇航時代的(de)需要(yao)”〔1〕，體(ti)現(xian)為以(yi)(yi)人(ren)為本，人(ren)類(lei)與(yu)環境、人(ren)類(lei)與(yu)社會、人(ren)類(lei)自(zi)(zi)(zi)(zi)身的(de)和(he)(he)(he)諧發(fa)展。第六(liu)次(ci)科(ke)技(ji)(ji)革命(ming)將(jiang)(jiang)使人(ren)類(lei)生(sheng)產方(fang)(fang)式走向(xiang)人(ren)性化，生(sheng)活(huo)方(fang)(fang)式走向(xiang)休閑(xian)化和(he)(he)(he)創新化，以(yi)(yi)實現(xian)人(ren)的(de)全(quan)面自(zi)(zi)(zi)(zi)由發(fa)展。

第(di)六(liu)次科技革(ge)(ge)(ge)命將引起世(shi)界(jie)科技中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)和經(jing)濟(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)轉移到何處(chu)？從目前國際(ji)發(fa)展趨向看，誰(shui)抓住機(ji)(ji)遇(yu)，搶占第(di)六(liu)次科技革(ge)(ge)(ge)命的(de)有(you)(you)利位置和制高點，誰(shui)就有(you)(you)可能(neng)(neng)成為新(xin)的(de)世(shi)界(jie)科技中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)和經(jing)濟(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。“1700～1950年(nian)(nian)期(qi)間中(zhong)(zhong)(zhong)國從世(shi)界(jie)強國降為半殖民地國家(jia)，從發(fa)達國家(jia)降為欠發(fa)達國家(jia)。”〔4〕1950年(nian)(nian)以來，中(zhong)(zhong)(zhong)國社會(hui)生產力(按購買(mai)力平價計算的(de)人(ren)均國內生產總值)水(shui)平不(bu)斷提升，1978年(nian)(nian)中(zhong)(zhong)(zhong)國GDP總值世(shi)界(jie)排(pai)名第(di)15位，1980年(nian)(nian)第(di)7位，2011年(nian)(nian)躍升為第(di)2位。第(di)六(liu)次科技革(ge)(ge)(ge)命使中(zhong)(zhong)(zhong)國再次面臨選(xuan)擇，我們(men)是從第(di)六(liu)次科技革(ge)(ge)(ge)命中(zhong)(zhong)(zhong)抓住機(ji)(ji)遇(yu)獲(huo)得巨大發(fa)展，還(huan)是付出高額(e)代(dai)價，關鍵看我們(men)的(de)行動。我們(men)只有(you)(you)主動解決(jue)民生問題(ti)，積極迎接第(di)六(liu)次科技革(ge)(ge)(ge)命，才有(you)(you)可能(neng)(neng)創造新(xin)的(de)輝煌。

(四)民生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)技與(yu)產業的(de)一(yi)體化(hua)將(jiang)(jiang)(jiang)成為第六次科(ke)技革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)重要趨勢。從前五次科(ke)技革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)機理看，科(ke)學(xue)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)與(yu)技術(shu)(shu)(shu)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)是交替(ti)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)，技術(shu)(shu)(shu)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)與(yu)產業革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)幾乎是同(tong)時發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)。第六次科(ke)技革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)將(jiang)(jiang)(jiang)實(shi)現(xian)科(ke)學(xue)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、技術(shu)(shu)(shu)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)和產業革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)的(de)交叉融合，并走(zou)各一(yi)體化(hua)。原因(yin)在于：其一(yi)，科(ke)學(xue)發(fa)(fa)現(xian)到技術(shu)(shu)(shu)發(fa)(fa)明(ming)再到產業化(hua)時間越(yue)來越(yue)短。電動機從發(fa)(fa)明(ming)到應用(yong)共用(yong)了65年(nian)，電話用(yong)了56年(nian)，真空管用(yong)了5年(nian)。科(ke)學(xue)與(yu)技術(shu)(shu)(shu)、產業的(de)融合趨勢，預示著科(ke)學(xue)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)與(yu)技術(shu)(shu)(shu)革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)、產業革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)將(jiang)(jiang)(jiang)走(zou)向一(yi)體化(hua)。其二，第六次科(ke)技革(ge)命(ming)(ming)(ming)(ming)(ming)將(jiang)(jiang)(jiang)圍繞提(ti)高人類(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)活質量而(er)展開，它從一(yi)開始就同(tong)社會(hui)需求緊密聯(lian)系，一(yi)旦有科(ke)學(xue)或技術(shu)(shu)(shu)上的(de)重大突破，必(bi)然會(hui)很快轉化(hua)為現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產力。

總之(zhi)，第六次科(ke)(ke)技(ji)革(ge)命將是一場(chang)圍(wei)繞解決(jue)人類(lei)自身健康、環保、安全(quan)等(deng)民生(sheng)(sheng)問題而引發的，以生(sheng)(sheng)物學為先導，包括(kuo)生(sheng)(sheng)態(tai)環境(jing)科(ke)(ke)技(ji)、公共安全(quan)科(ke)(ke)技(ji)、人口(kou)健康科(ke)(ke)技(ji)等(deng)民生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技(ji)在內的學科(ke)(ke)群革(ge)命，并將引起人類(lei)觀念(nian)、生(sheng)(sheng)產方式(shi)、生(sheng)(sheng)活(huo)方式(shi)、世界科(ke)(ke)技(ji)中心和經濟中心等(deng)變(bian)革(ge)。

三、發(fa)展民生科(ke)技(ji)，迎(ying)接第(di)(di)六(liu)次(ci)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)的(de)現實路徑(jing)從(cong)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)發(fa)展歷程(cheng)看，中國錯過了前(qian)四(si)次(ci)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)的(de)機會，第(di)(di)五次(ci)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)收(shou)獲不是特別多。所以(yi)，對第(di)(di)六(liu)次(ci)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)倍受學界關注。為了迎(ying)接第(di)(di)六(liu)次(ci)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)，我們必(bi)須創新民生科(ke)技(ji)發(fa)展路徑(jing)。

(一(yi))樹立以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)本的(de)和(he)諧(xie)科(ke)(ke)技(ji)觀。科(ke)(ke)技(ji)觀是引領科(ke)(ke)學技(ji)術(shu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)重要指(zhi)示燈(deng)。蒸汽機(ji)革(ge)命和(he)電(dian)力(li)革(ge)命大大促進社會生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)力(li)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，不(bu)斷改變(bian)人(ren)(ren)(ren)類的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)方式和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活方式，在此期間產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)以(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)類中心主義(yi)為(wei)(wei)特征(zheng)的(de)科(ke)(ke)技(ji)樂觀主義(yi)，科(ke)(ke)技(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)以(yi)(yi)滿足人(ren)(ren)(ren)類需求為(wei)(wei)價(jia)(jia)值(zhi)取向，不(bu)惜以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)和(he)環境(jing)破(po)(po)壞為(wei)(wei)代(dai)價(jia)(jia)。20世(shi)紀(ji)50年代(dai)，隨著科(ke)(ke)技(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)帶來的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)環境(jing)破(po)(po)壞、資源危機(ji)、人(ren)(ren)(ren)口(kou)過剩等問題越(yue)來越(yue)突出(chu)，科(ke)(ke)技(ji)悲觀主義(yi)越(yue)來越(yue)盛(sheng)行，給世(shi)人(ren)(ren)(ren)以(yi)(yi)警示，喚(huan)醒(xing)了(le)人(ren)(ren)(ren)們的(de)憂(you)患意(yi)識。20世(shi)紀(ji)70年代(dai)以(yi)(yi)來，環境(jing)保護運(yun)動不(bu)斷掀起。20世(shi)紀(ji)80年代(dai)，可持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)觀體現(xian)了(le)人(ren)(ren)(ren)類與自然和(he)諧(xie)相處的(de)理(li)念。

進入21世(shi)紀，樹(shu)立(li)以人為本的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)觀(guan)成為科(ke)(ke)(ke)學技(ji)(ji)術(shu)發展(zhan)(zhan)(zhan)應遵循(xun)的(de)(de)(de)理(li)念。首先，體現以人為本，即以解決(jue)民(min)(min)生(sheng)問題為根本，以發展(zhan)(zhan)(zhan)成果(guo)由民(min)(min)眾共享理(li)念來發展(zhan)(zhan)(zhan)科(ke)(ke)(ke)學技(ji)(ji)術(shu)；其次，體現人與(yu)自然(ran)、人與(yu)社會(hui)及人自身的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧發展(zhan)(zhan)(zhan)。從世(shi)界范圍(wei)看，目前生(sheng)態(tai)(tai)環境(jing)(jing)危機、能源危機并沒有從根本上得到(dao)解決(jue)，大(da)力發展(zhan)(zhan)(zhan)生(sheng)態(tai)(tai)環境(jing)(jing)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)和(he)(he)(he)新(xin)能源科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)，實(shi)現人與(yu)自然(ran)和(he)(he)(he)諧發展(zhan)(zhan)(zhan)仍是(shi)未(wei)來第(di)(di)六次科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革命的(de)(de)(de)主(zhu)要內容之(zhi)一；進入21世(shi)紀，公共安全(quan)事件呈上升(sheng)趨勢，大(da)力發展(zhan)(zhan)(zhan)公共安全(quan)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)，實(shi)現人與(yu)社會(hui)和(he)(he)(he)諧發展(zhan)(zhan)(zhan)也是(shi)未(wei)來第(di)(di)六次科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革命的(de)(de)(de)主(zhu)要內容之(zhi)一；隨著民(min)(min)眾對健康需求的(de)(de)(de)不斷提升(sheng)，實(shi)現人自身和(he)(he)(he)諧發展(zhan)(zhan)(zhan)也成為新(xin)時期(qi)科(ke)(ke)(ke)學技(ji)(ji)術(shu)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)重要理(li)念。總(zong)之(zhi)，為了迎接第(di)(di)六次科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)革命，我們必須樹(shu)立(li)以人為本的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)觀(guan)。

(二)加強民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)內部發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需要與(yu)(yu)外部發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需求的(de)耦合。從(cong)科(ke)技(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)內部需要看(kan)，近年來生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)得到了(le)我國(guo)政府和學(xue)(xue)(xue)術(shu)界的(de)高度重(zhong)視。在《國(guo)家中長(chang)期科(ke)學(xue)(xue)(xue)和技(ji)術(shu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃綱要(2006-2020年)》中，生(sheng)物(wu)(wu)技(ji)術(shu)被列(lie)入(ru)國(guo)家科(ke)技(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)五(wu)個戰(zhan)略重(zhong)點(dian)之(zhi)一(yi)。在國(guo)家“十一(yi)五(wu)”、“十二五(wu)”基礎研究發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃中也(ye)將生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)列(lie)入(ru)了(le)重(zhong)點(dian)支持(chi)領域。“2002-2012年(截(jie)止(zhi)11月(yue)1日(ri))10年間，我國(guo)發(fa)(fa)(fa)(fa)表的(de)國(guo)際論(lun)文中有14個學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)論(lun)文被引(yin)用次數進入(ru)世(shi)(shi)(shi)界前10位(wei)。其中，藥學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)毒(du)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)居世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)6位(wei)，生(sheng)物(wu)(wu)與(yu)(yu)生(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)居世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)8位(wei)，微(wei)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)居世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)10位(wei)。此外，分子生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)遺傳(chuan)學(xue)(xue)(xue)居世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)12位(wei)，神經(jing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)行為學(xue)(xue)(xue)居世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)13位(wei)，臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)仍保持(chi)世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)14位(wei)，精神病學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)心理學(xue)(xue)(xue)居世(shi)(shi)(shi)界第(di)(di)(di)16位(wei)。”〔7〕這些學(xue)(xue)(xue)科(ke)多是與(yu)(yu)解決民(min)眾健康等(deng)民(min)生(sheng)問題緊密相關(guan)的(de)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)領域。

從(cong)民(min)眾(zhong)需(xu)求(qiu)看(kan)(kan)，解(jie)決(jue)健康、安全(quan)、環保等民(min)生(sheng)問題(ti)成為(wei)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)發展的(de)(de)重要外部(bu)需(xu)求(qiu)。“”以來以解(jie)決(jue)民(min)生(sheng)問題(ti)為(wei)己(ji)任(ren)的(de)(de)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)越(yue)來越(yue)得到政府的(de)(de)重視。《國家(jia)“十二五”科(ke)學(xue)和(he)技(ji)術發展規劃(hua)》和(he)《關(guan)于加(jia)快發展民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)的(de)(de)意見》對“十二五”期間我國重點發展的(de)(de)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)從(cong)資金、人(ren)才、管理、科(ke)普等方面進行規劃(hua)，體現了民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)對解(jie)決(jue)民(min)生(sheng)問題(ti)的(de)(de)支撐(cheng)功能。從(cong)目前看(kan)(kan)，科(ke)技(ji)發展內部(bu)發展需(xu)要與外部(bu)需(xu)求(qiu)是一(yi)致(zhi)的(de)(de)，都集中于解(jie)決(jue)民(min)眾(zhong)健康、安全(quan)、環保等民(min)生(sheng)問題(ti)相關(guan)的(de)(de)生(sheng)物(wu)學(xue)、生(sheng)態環境科(ke)技(ji)、公共安全(quan)科(ke)技(ji)等，二者的(de)(de)耦合(he)有助(zhu)于加(jia)快民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)的(de)(de)轉(zhuan)化與應用。

(三)提高民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)與(yu)相關(guan)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)融合(he)度(du)。第六次科(ke)技(ji)(ji)革(ge)命將使(shi)科(ke)學(xue)革(ge)命、技(ji)(ji)術革(ge)命和(he)(he)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)革(ge)命走(zou)向一體(ti)化。我(wo)們(men)應創造條件加(jia)快(kuai)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)與(yu)其相關(guan)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)融合(he)。一方面(mian)，在(zai)機制上進一步深化政(zheng)(zheng)產(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)研(yan)用一體(ti)化，充分建立(li)起(qi)以(yi)政(zheng)(zheng)府主(zhu)(zhu)導，企業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)(zhu)體(ti)，科(ke)研(yan)院所(suo)、大學(xue)與(yu)民(min)眾參與(yu)五位一體(ti)的(de)管理(li)機制，加(jia)強不同(tong)主(zhu)(zhu)體(ti)之間的(de)協(xie)同(tong)性，充分發(fa)揮不同(tong)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)功能(neng)；另一方面(mian)，在(zai)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)上加(jia)快(kuai)環保(bao)、健(jian)(jian)康、醫藥衛生(sheng)、安(an)全(quan)等民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)布局(ju)，為(wei)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展提供資金、人才、制度(du)等保(bao)障。目前(qian)我(wo)國(guo)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)處于起(qi)步階段，資金、人才和(he)(he)制度(du)等支撐(cheng)都比較(jiao)缺乏，民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)學(xue)科(ke)建設比較(jiao)滯后，這些嚴(yan)重(zhong)(zhong)影響(xiang)了民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化水平(ping)；再者，提高民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)對傳統農業(ye)(ye)(ye)(ye)、工業(ye)(ye)(ye)(ye)等改造力度(du)，實現傳統產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)健(jian)(jian)康化、安(an)全(quan)化、生(sheng)態化發(fa)展。農業(ye)(ye)(ye)(ye)、工業(ye)(ye)(ye)(ye)等傳統產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)能(neng)耗高、環境污染(ran)嚴(yan)重(zhong)(zhong)、安(an)全(quan)系數低(di)等問題(ti)，要實現傳統產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)健(jian)(jian)康、安(an)全(quan)和(he)(he)環保(bao)發(fa)展，必須加(jia)快(kuai)民(min)生(sheng)科(ke)技(ji)(ji)對傳統產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)變(bian)革(ge)，實現傳統產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)優化升級。

(四)加(jia)快民生科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)對人(ren)類(lei)(lei)觀念(nian)(nian)、生產方(fang)式(shi)(shi)、生活(huo)方(fang)式(shi)(shi)的(de)變革(ge)步伐。每一次科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)革(ge)命都引(yin)(yin)起人(ren)類(lei)(lei)觀念(nian)(nian)、生產方(fang)式(shi)(shi)、生活(huo)方(fang)式(shi)(shi)的(de)變革(ge)，民生科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)作為第六次科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)革(ge)命的(de)重要(yao)領域，它將使人(ren)類(lei)(lei)從(cong)觀念(nian)(nian)上越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)重視健(jian)康、安(an)全(quan)(quan)、環(huan)保(bao)，人(ren)類(lei)(lei)觀念(nian)(nian)的(de)變革(ge)反過來(lai)會成為民生科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)重要(yao)推動(dong)力；民生科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)也會使人(ren)類(lei)(lei)生產方(fang)式(shi)(shi)更加(jia)注重健(jian)康、環(huan)保(bao)、安(an)全(quan)(quan)，人(ren)類(lei)(lei)生活(huo)方(fang)式(shi)(shi)越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)走向人(ren)性(xing)(xing)化(hua)和(he)休閑化(hua)。人(ren)類(lei)(lei)生產方(fang)式(shi)(shi)和(he)生活(huo)方(fang)式(shi)(shi)的(de)變革(ge)往往反映(ying)了一個新(xin)時代的(de)到來(lai)。所以(yi)，我們有理由相信(xin)，在未來(lai)隨著(zhu)民生科(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)不(bu)斷(duan)深入，人(ren)類(lei)(lei)的(de)觀念(nian)(nian)、生產方(fang)式(shi)(shi)和(he)生活(huo)方(fang)式(shi)(shi)將越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)人(ren)性(xing)(xing)化(hua)，不(bu)斷(duan)走向健(jian)康、安(an)全(quan)(quan)和(he)環(huan)保(bao)，引(yin)(yin)領人(ren)類(lei)(lei)走向更高層次的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)。

總之(zhi)，“科(ke)(ke)學革命是不同時展的產物(wu)。”〔8〕民(min)生(sheng)科(ke)(ke)技(ji)作為(wei)第六(liu)次科(ke)(ke)技(ji)革命的重要維度，我(wo)們必須(xu)樹立以人(ren)為(wei)本的和(he)諧科(ke)(ke)技(ji)觀，加快(kuai)解決健(jian)康(kang)、安全和(he)環(huan)保等民(min)生(sheng)問題，大力(li)發展健(jian)康(kang)、環(huan)保和(he)安全等環(huan)保產業，實現人(ren)類觀念、生(sheng)產方式(shi)和(he)生(sheng)活方式(shi)的變革。

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論文(wen)摘(zhai)要:對本(ben)科(ke)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生加強教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)、業(ye)余訓練能(neng)力(li)、體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)研能(neng)力(li)、組織管理能(neng)力(li)和(he)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)社會活(huo)能(neng)力(li)的培養，有利(li)于學(xue)生就業(ye)，有利(li)于學(xue)校體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作和(he)社會體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動的開展;有利(li)于素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的實施。

1、教學能力的培養(yang)

    教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力，是(shi)中學體育(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)首要能(neng)(neng)力，它包括(kuo)編寫教(jiao)(jiao)案、語言表達、動作示范(fan)、選(xuan)擇教(jiao)(jiao)法、教(jiao)(jiao)書育(yu)人等方面的(de)能(neng)(neng)力。

    (1)編寫教(jiao)案。教(jiao)案是(shi)教(jiao)師(shi)在授(shou)課前準備(bei)的教(jiao)學(xue)方案，內容包括教(jiao)學(xue)目的、時間、方法(fa)、步驟、檢查(cha)以及教(jiao)材(cai)的組(zu)織(zhi)等等。

    (2)語言(yan)表(biao)達能力的培養。在(zai)體育教學過程中，體育教師使用簡(jian)練(lian)準確的語言(yan)進行深人淺出(chu)、生(sheng)動(dong)活潑的講解，有(you)利于啟迪學生(sheng)的思維，使學生(sheng)更快的理解動(dong)作結構和形成動(dong)作技(ji)能。

    (3)動作(zuo)示(shi)范能力的(de)培養。動作(zuo)示(shi)范是教師以具(ju)體的(de)動作(zuo)范例，使學(xue)生(sheng)了解所要(yao)學(xue)習的(de)動作(zuo)形(xing)象、結構、要(yao)領和方法(fa)。正確的(de)示(shi)范，不僅(jin)可(ke)使學(xue)生(sheng)建立正確的(de)動作(zuo)形(xing)象，還可(ke)提高學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習自覺(jue)性。

    (4)選擇教(jiao)法(fa)能(neng)力的培(pei)養。教(jiao)學(xue)方法(fa)的正確(que)使用，是(shi)掌握教(jiao)學(xue)藝術的先決條(tiao)件。同(tong)樣(yang)的教(jiao)學(xue)內容，教(jiao)師(shi)采用的教(jiao)學(xue)方法(fa)不(bu)(bu)同(tong)，其(qi)最終(zhong)的教(jiao)學(xue)效果也不(bu)(bu)同(tong)。

    (5)糾正(zheng)(zheng)錯(cuo)誤能(neng)力的(de)培(pei)養。在體育教學(xue)中，學(xue)生難免產(chan)生這樣(yang)或那樣(yang)的(de)錯(cuo)誤動作，如果(guo)不及時糾正(zheng)(zheng)，就(jiu)會影(ying)響學(xue)生正(zheng)(zheng)確掌(zhang)握(wo)和提高技術(shu)技能(neng)，甚至(zhi)會產(chan)生傷害事故。

    (6)教育能(neng)力的(de)培(pei)養。體(ti)育是一種行(xing)動的(de)教育，有利于培(pei)養學生的(de)高尚情(qing)操和堅強的(de)意志，使之成為有理(li)想(xiang)、守紀律(lv)的(de)一代新人。

2、業余訓練能力的(de)培養

    眾所(suo)周知，業余訓練對于培(pei)養競(jing)技體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)后(hou)(hou)備(bei)人才有著重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)用和意義，特別在普及和推動全民體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)健身(shen)活動的(de)(de)開展，豐富學(xue)校(xiao)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)文(wen)化(hua)方面(mian)起(qi)著不(bu)可忽視的(de)(de)作(zuo)用學(xue)校(xiao)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)是發展體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)人口的(de)(de)基礎(chu)、只有通(tong)過業余訓練，才能養成學(xue)生(sheng)參加體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)活動的(de)(de)習慣(guan)、學(xue)有所(suo)長，為畢業后(hou)(hou)從事社會(hui)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)活動打下堅實的(de)(de)基礎(chu)。

3、體育科研能力(li)的培(pei)養

    為(wei)培養適(shi)應時代要(yao)求(qiu)，具(ju)有(you)基(ji)礎扎(zha)實、知識(shi)(shi)(shi)(shi)面寬(kuan)、能力強的(de)(de)(de)(de)(de)高素質創新人才、必須對本(ben)科(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)知識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教育和體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養為(wei)此，我們在(zai)本(ben)科(ke)(ke)二(er)年級(ji)(即第三(san)學(xue)(xue)期)就開設了《體(ti)育科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)》必選課。在(zai)沒開設這門課程之前(qian)，我們曾(ceng)以問(wen)卷的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)進(jin)行過調(diao)查，結果絕大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)不懂得(de)什么(me)是體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)方法(fa)?更不明白體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用是什么(me)?等(deng)等(deng)通過將體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)法(fa)納八(ba)課堂教學(xue)(xue)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)到(dao)體(ti)育科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)在(zai)于:它(ta)(ta)是實現對體(ti)育客(ke)觀(guan)規律(lv)科(ke)(ke)學(xue)(xue)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)工具(ju)，它(ta)(ta)所提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)步(bu)驟和操作(zuo)步(bu)驟，能夠引導研(yan)究(jiu)(jiu)者沿著正(zheng)確途徑前(qian)進(jin)，并按照它(ta)(ta)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)一定程序，有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)達到(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de);使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)到(dao)體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用在(zai)于:它(ta)(ta)是正(zheng)確反映研(yan)究(jiu)(jiu)對象的(de)(de)(de)(de)(de)通道，為(wei)體(ti)育科(ke)(ke)研(yan)定向開路(lu)，是運(yun)用科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)橋梁，使(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)程序規范化(hua)、最優化(hua)。

如何培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)體(ti)(ti)育科研(yan)(yan)能力，我們(men)采取的(de)(de)做法:一是(shi)請科研(yan)(yan)能力較強(qiang)的(de)(de)教(jiao)師(shi)與專家做體(ti)(ti)育科研(yan)(yan)知識系列講座，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從事體(ti)(ti)育科學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究的(de)(de)興趣和熱情，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人門;二(er)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習掌(zhang)握各種文(wen)獻資料的(de)(de)收集和整理方法，初(chu)步學(xue)(xue)(xue)會撰寫(xie)小文(wen)章，要求文(wen)章寫(xie)得(de)要有(you)一定(ding)(ding)的(de)(de)理論(lun)歸納能力，體(ti)(ti)會深刻;三是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習掌(zhang)握實(shi)驗性、調查(cha)性論(lun)文(wen)和綜合性論(lun)文(wen)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)方法，并要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)指定(ding)(ding)的(de)(de)科研(yan)(yan)論(lun)文(wen)精讀，領會其寫(xie)作(zuo)(zuo)特點;四是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握實(shi)驗與調查(cha)研(yan)(yan)究的(de)(de)基本(ben)方法、途徑及過程;五(wu)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高科研(yan)(yan)論(lun)文(wen)撰寫(xie)能力。

4、組織管理能力的(de)培養

    組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)管理(li)能(neng)(neng)力(li)，是(shi)指在組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)群體活(huo)(huo)動時，能(neng)(neng)向一(yi)個(ge)目標奮斗，按照一(yi)定的(de)(de)計劃，充(chong)分發揮個(ge)人的(de)(de)積(ji)極(ji)性，協調地(di)進(jin)行工作(zuo)，并達到預期(qi)目的(de)(de)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。為了培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)管理(li)能(neng)(neng)力(li)，在體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學、運(yun)動訓練和(he)(he)各種比(bi)賽(sai)(sai)中，我們(men)常(chang)常(chang)安(an)排學生(sheng)(sheng)去做，教(jiao)(jiao)(jiao)師只做適當(dang)的(de)(de)指導和(he)(he)幫助。如(ru)在術科教(jiao)(jiao)(jiao)學中，讓學生(sheng)(sheng)自(zi)己組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)作(zuo)準備活(huo)(huo)動;又如(ru)學院(yuan)每年舉辦的(de)(de)田徑(jing)運(yun)動會、冬季舉行的(de)(de)越野賽(sai)(sai)、踢蹬、跳繩、拔河比(bi)賽(sai)(sai)、夏季舉行的(de)(de)游泳比(bi)賽(sai)(sai)，以(yi)及(ji)普通大(da)(da)學生(sheng)(sheng)每年舉行的(de)(de)各項球(qiu)類(lei)比(bi)賽(sai)(sai)等，均安(an)排學生(sheng)(sheng)去組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)和(he)(he)承擔。所有(you)這些活(huo)(huo)動，都以(yi)舊生(sheng)(sheng)帶新(xin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)形式，一(yi)屆一(yi)屆地(di)往下傳，形成自(zi)然規(gui)律(lv)，對學生(sheng)(sheng)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)管理(li)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養幫助非(fei)常(chang)大(da)(da)。

5、體(ti)育社會活動(dong)能力的培養

    體(ti)(ti)(ti)育社(she)(she)會(hui)活(huo)動能(neng)力，主(zhu)要是指組(zu)織(zhi)群(qun)眾(zhong)體(ti)(ti)(ti)育活(huo)動、組(zu)織(zhi)競賽裁判、人(ren)際交往等方面的(de)(de)能(neng)力。為了(le)培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)體(ti)(ti)(ti)育活(huo)動能(neng)力，系領(ling)導和(he)教(jiao)師主(zhu)動去附近縣、市(shi)的(de)(de)廠礦、企(qi)業(ye)、機(ji)關、學(xue)校(xiao)進行聯系，創造(zao)條件讓學(xue)生(sheng)參加這些(xie)單位的(de)(de)各種運(yun)動比賽的(de)(de)裁判工作。對培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)活(huo)動能(neng)力非常見效。而且(qie)這種舉措也(ye)得到了(le)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)認可和(he)良好的(de)(de)評價。

6、小結

    (1)多年(nian)來，我(wo)們注意學生能(neng)力的(de)培養，為學生畢業(ye)后就業(ye)打下了堅(jian)實的(de)基礎，據統計，從1986一1996年(nian)連續10年(nian)中，體育專業(ye)學生的(de)就業(ye)率均達(da)到100%。