導語：如何(he)才能寫好一篇語文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)方(fang)法，這(zhe)就(jiu)需(xu)要搜集整理更多的資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱(yue)讀(du)由公務員(yuan)之家整理的十篇范文(wen)(wen)，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

關鍵(jian)詞(ci)： 閱讀教學(xue) 愉快教學(xue) 方法與途(tu)徑(jing)

近年來，隨著知識經濟時代的來臨，網絡的速度和共享信息資源的數量迅速提高，對教育教學產生了深遠的影響。面對海量的知識信息，如何閱讀吸收為我所用？學校教育必須指導學生掌握正確的閱讀方法。作為基礎教育的小學教育，如何進行閱讀學法指導也成為當前小學教學的重要課題。根據小學生的心理發展特點，我結合自身體驗來談談如何在語文課堂教學中對學生進行課外閱讀方法的指(zhi)導和提高學(xue)生的閱讀興趣。

一、指導學(xue)生掌握正確的(de)閱讀方法(fa)

閱(yue)讀(du)(du)是小學(xue)生(sheng)自主獲(huo)取(qu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途徑，在(zai)閱(yue)讀(du)(du)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中學(xue)生(sheng)為需要而讀(du)(du)，為興(xing)趣(qu)而讀(du)(du)，他(ta)(ta)們所關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)是文章的(de)(de)(de)(de)內容而非(fei)形(xing)式。常有家長反映說：只要孩(hai)子(zi)喜歡的(de)(de)(de)(de)書(shu)，我(wo)就(jiu)給孩(hai)子(zi)買，他(ta)(ta)也喜歡看，可怎么我(wo)就(jiu)沒覺(jue)得他(ta)(ta)語文成績提(ti)高了呢？我(wo)想問題在(zai)于大部分學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)方法(fa)不(bu)正確，僅(jin)(jin)有興(xing)趣(qu)而毫無目(mu)的(de)(de)(de)(de)、不(bu)求方法(fa)，所以閱(yue)讀(du)(du)吸(xi)收是微(wei)乎其(qi)微(wei)的(de)(de)(de)(de)，課外(wai)閱(yue)讀(du)(du)也就(jiu)失去了它的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)師應教(jiao)(jiao)給學(xue)生(sheng)正確的(de)(de)(de)(de)課外(wai)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，不(bu)僅(jin)(jin)讓他(ta)(ta)們愛讀(du)(du)書(shu)，而且會讀(du)(du)書(shu)，從書(shu)中吸(xi)收所需的(de)(de)(de)(de)營養。

1.精讀文章。

在(zai)閱(yue)讀(du)(du)每(mei)句話(hua)時，先理解每(mei)個字(zi)的(de)意(yi)思，然后(hou)(hou)理解一句之意(yi)，最(zui)(zui)后(hou)(hou)理解一章(zhang)之意(yi)。通(tong)過逐字(zi)逐句逐段(duan)的(de)理解，最(zui)(zui)后(hou)(hou)理解全(quan)文，這是培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)的(de)能力的(de)最(zui)(zui)主要(yao)最(zui)(zui)基本的(de)手段(duan)。教師在(zai)課堂上要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會調(diao)動(dong)全(quan)部感(gan)官(guan)，做到(dao)(dao)五到(dao)(dao)：口到(dao)(dao)、眼到(dao)(dao)、耳到(dao)(dao)、手到(dao)(dao)、心到(dao)(dao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)將課堂上所學(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)方法運(yun)用到(dao)(dao)課外閱(yue)讀(du)(du)中，養成良好的(de)閱(yue)讀(du)(du)好習(xi)慣。

2.不(bu)動筆(bi)墨不(bu)讀(du)(du)書，養成寫讀(du)(du)書筆(bi)記的習(xi)慣。

文(wen)章(zhang)中富(fu)有教育(yu)意義的(de)(de)格(ge)言警句、優美的(de)(de)段落，寫進自己的(de)(de)摘抄(chao)本中，為(wei)(wei)以后的(de)(de)作文(wen)準備(bei)了豐富(fu)的(de)(de)語言積累。學生(sheng)的(de)(de)摘抄(chao)本中的(de)(de)內容和數量(liang)多(duo)少，老師最好不(bu)要有什么硬(ying)性(xing)的(de)(de)規定(ding)，否則，學生(sheng)會因為(wei)(wei)要完(wan)成任務(wu)而忽略摘抄(chao)學習(xi)的(de)(de)質量(liang)，同時也降低閱讀(du)的(de)(de)興趣。為(wei)(wei)此，教師要求真務(wu)實(shi)，切(qie)不(bu)可扼殺(sha)學生(sheng)的(de)(de)天性(xing)和閱讀(du)的(de)(de)興趣。

3.掌握速讀(du)方(fang)法。

在(zai)現代(dai)社(she)會，網(wang)絡速(su)度(du)和(he)共享信息資(zi)源數量呈幾(ji)何(he)級提高(gao)，掌握對(dui)(dui)知(zhi)識信息的(de)篩選能力和(he)篩選速(su)度(du)非常必(bi)要(yao)。如果每篇文章都(dou)逐(zhu)字逐(zhu)句逐(zhu)段地(di)理解吸(xi)收，則很難跟(gen)上時(shi)代(dai)的(de)速(su)度(du)。必(bi)須(xu)讓(rang)學生掌握快速(su)瀏覽選擇網(wang)上的(de)電子(zi)讀(du)物，對(dui)(dui)讀(du)物的(de)內容進行速(su)讀(du)，當然在(zai)速(su)讀(du)的(de)同(tong)時(shi)也要(yao)對(dui)(dui)有用(yong)的(de)知(zhi)識內容進行理解領會，這樣就可以讓(rang)學生用(yong)最少的(de)時(shi)間吸(xi)收更(geng)多的(de)知(zhi)識。

4.通過誦(song)讀，將(jiang)精美(mei)的(de)文學作品化為生動的(de)言(yan)語。

聽(ting)讀(du)結合，聲情并茂(mao)，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)理解，更能培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語感，對詩詞文(wen)(wen)賦的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習多可(ke)使(shi)(shi)用此法。篇(pian)幅較長的(de)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)可(ke)以使(shi)(shi)用默讀(du)的(de)方(fang)法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)(guo)目視，將文(wen)(wen)字符(fu)號快速輸入大腦，進(jin)行(xing)思(si)維理解文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)含義。默讀(du)通(tong)過(guo)(guo)反復看(kan)、快速記(ji)，有助于對文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)理解。閱(yue)讀(du)時教室里安安靜靜，更利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)獨(du)自(zi)思(si)考(kao)。在默讀(du)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以通(tong)過(guo)(guo)對文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中的(de)關(guan)鍵句(ju)進(jin)行(xing)簡單的(de)標注(zhu)，這樣會有助于二次(ci)閱(yue)讀(du)時對標注(zhu)句(ju)的(de)關(guan)注(zhu)理解。

二、培養(yang)學生語文閱讀興趣的途徑

使(shi)學生在(zai)生活中逐漸把(ba)閱讀作為一種獲取知識(shi)的(de)習慣，陶冶其情操(cao)，培(pei)養(yang)其審美能力，提高語文(wen)水平和文(wen)化素(su)養(yang)，是至關重要的(de)。因(yin)而，幫助學生養(yang)成閱讀的(de)習慣是每個(ge)語文(wen)教師的(de)重要責(ze)任，具體可(ke)從(cong)以(yi)下幾方面(mian)做起。

1.課前5分鐘演(yan)講訓練。

在(zai)每(mei)次上語文課前(qian)，利用5分鐘的(de)時間，安排學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)，提(ti)前(qian)排好演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)順序，輪(lun)流進行(xing)(xing)，演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)內容可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生自行(xing)(xing)選(xuan)擇。這(zhe)樣，每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生在(zai)演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)之前(qian)都會進行(xing)(xing)充分的(de)準備，搜集資料，進行(xing)(xing)二次創作，然后熟讀(du)(du)成誦。整(zheng)個課前(qian)演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)過程(cheng)就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)習的(de)過程(cheng)升華(hua)。演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)完之后，請(qing)同學(xue)(xue)(xue)們對演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)者(zhe)的(de)表現(xian)進行(xing)(xing)評價(jia)，然后演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)者(zhe)講(jiang)(jiang)(jiang)自身體會。在(zai)演(yan)(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)和評價(jia)交(jiao)流過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生會發現(xian)問題，表達自己的(de)不同觀點和看法，學(xue)(xue)(xue)生于不知不覺中增加知識，也在(zai)閱(yue)讀(du)(du)中感受到成功的(de)喜悅，從而(er)培養閱(yue)讀(du)(du)興趣(qu)。

2.通過聽(ting)故事(shi)激發學(xue)生的閱讀(du)興趣。

對(dui)(dui)于(yu)那些不愛讀書的(de)孩子(zi)來(lai)說(shuo)，聽(ting)(ting)別人(ren)講故事是沒(mei)有問題的(de)，他們能(neng)從講故事人(ren)的(de)聲情并茂中了解故事的(de)情節，人(ren)物(wu)的(de)品質(zhi)性格，知道事物(wu)的(de)真善美與假惡丑，對(dui)(dui)聽(ting)(ting)過的(de)故事常(chang)常(chang)能(neng)留下極為(wei)深(shen)刻的(de)印象，對(dui)(dui)沒(mei)有聽(ting)(ting)過的(de)故事情節產(chan)生強烈(lie)的(de)好奇心，會有繼續聽(ting)(ting)下去的(de)欲(yu)望(wang)。

小時(shi)(shi)候，每天(tian)(tian)中午(wu)吃飯的(de)(de)時(shi)(shi)間，收音機(ji)里就(jiu)會有說書(shu)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)故(gu)事，記憶最深刻的(de)(de)就(jiu)是著名(ming)(ming)評書(shu)表演藝術大師(shi)單(dan)田芳(fang)老先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)的(de)(de)《隋唐演義》、《三俠五(wu)義》，精彩至極，至今還清楚記得以(yi)秦瓊(qiong)、徐懋功、程(cheng)咬金等人為(wei)首的(de)(de)四十六位英雄好漢(han)歃(sha)血結(jie)盟，決心共同除昏君(jun)，扶明(ming)(ming)主，改(gai)天(tian)(tian)換日。對世界文學(xue)(xue)(xue)名(ming)(ming)著的(de)(de)認識大多先是聽，而后才產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)讀的(de)(de)欲(yu)望(wang)(wang)。我曾給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們講(jiang)海倫?凱特(te)的(de)(de)《假如我有三天(tian)(tian)光(guang)明(ming)(ming)》，先給他們朗讀海倫渴望(wang)(wang)在第一、二天(tian)(tian)得到(dao)光(guang)明(ming)(ming)時(shi)(shi)想(xiang)(xiang)見到(dao)什么，講(jiang)到(dao)第三天(tian)(tian)時(shi)(shi)我假裝說書(shu)讓(rang)我給丟了(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)迫(po)切想(xiang)(xiang)知道結(jie)果，我沒有告(gao)訴他們答案(an)，而是告(gao)訴他們說誰想(xiang)(xiang)知道結(jie)果就(jiu)到(dao)圖書(shu)室(shi)去(qu)借(jie)書(shu)看。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被故(gu)事情(qing)節所吸(xi)引，紛紛要求去(qu)借(jie)書(shu)。這樣(yang)，并沒有要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)看什么書(shu)，而是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在聽故(gu)事的(de)(de)過程(cheng)中產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)讀的(de)(de)欲(yu)望(wang)(wang)，自然(ran)而然(ran)水到(dao)渠成。

3.在(zai)朗誦(song)經典文(wen)學(xue)作品中(zhong)培養(yang)閱讀興趣。

語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)本中的(de)(de)古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)，是中華(hua)民(min)族(zu)文(wen)(wen)化傳承中的(de)(de)經(jing)典作(zuo)品。從(cong)《詩(shi)經(jing)》到(dao)唐(tang)詩(shi)宋詞(ci)元(yuan)曲(qu)，再到(dao)明清的(de)(de)小說，它們猶如一條(tiao)源(yuan)遠流(liu)長的(de)(de)大河，孕育出了(le)多少優(you)秀文(wen)(wen)學(xue)人才。通過朗誦(song)(song)優(you)秀的(de)(de)古(gu)詩(shi)散(san)文(wen)(wen)，學(xue)生能吸收(shou)中華(hua)民(min)族(zu)優(you)秀文(wen)(wen)化的(de)(de)營養，不斷地提高(gao)閱讀能力和閱讀品位(wei)。在語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)中，我(wo)不僅(jin)讓學(xue)生熟(shu)練(lian)背誦(song)(song)課(ke)內的(de)(de)古(gu)詩(shi)詞(ci)，還要求(qiu)學(xue)生每(mei)星(xing)期自主選擇背誦(song)(song)兩(liang)首課(ke)外(wai)的(de)(de)古(gu)詩(shi)詞(ci)。學(xue)生每(mei)天在預習過程中遇見不懂的(de)(de)問題(ti)就寫在紙條(tiao)上，然后由語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)代(dai)表收(shou)集(ji)起(qi)來交(jiao)給我(wo)。我(wo)利用(yong)課(ke)上的(de)(de)空(kong)閑時間解答，及(ji)時指導(dao)學(xue)生，從(cong)而激發了(le)學(xue)生的(de)(de)閱讀興趣。

篇2

關鍵詞 閱讀(du)教(jiao)學 求解性 質疑性 創造(zao)性

中圖分(fen)類(lei)號：G623.23 文獻標識碼：A 文章(zhang)編(bian)號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出(chu)：閱(yue)讀是(shi)搜集處(chu)理信息、認(ren)識(shi)世界、發(fa)展(zhan)思維、獲得審美體驗的(de)重(zhong)要途徑。因此閱(yue)讀教(jiao)學(xue)就顯得尤為重(zhong)要。而語文教(jiao)學(xue)的(de)任務之一就是(shi)培養學(xue)生的(de)閱(yue)讀能(neng)力。

閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)的核心是讓(rang)學(xue)生自主個性(xing)化的閱(yue)讀(du)(du)，富有情感創(chuang)造性(xing)的閱(yue)讀(du)(du)。讓(rang)學(xue)生在與(yu)作(zuo)品、作(zuo)者的直接對話(hua)中，發揮聯想與(yu)想象，拓展思(si)維空(kong)間，學(xue)會多角度(du)閱(yue)讀(du)(du)、比較閱(yue)讀(du)(du)、創(chuang)意閱(yue)讀(du)(du)、多元解(jie)讀(du)(du)，從而(er)培養良好(hao)的閱(yue)讀(du)(du)習慣，提高(gao)閱(yue)讀(du)(du)效率。

因此(ci)，在閱(yue)讀(du)教(jiao)學中應給(gei)予學生(sheng)(sheng)(sheng)恰當的引(yin)導(dao)和(he)(he)幫助(zhu)，努力使學生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)(wei)真正的讀(du)者(zhe)。老師對(dui)作品的理解(jie)不能替代學生(sheng)(sheng)(sheng)的閱(yue)讀(du)和(he)(he)理解(jie)，應讓學生(sheng)(sheng)(sheng)與作者(zhe)、作品直接對(dui)話(hua)，在對(dui)話(hua)過(guo)程中引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)發現、質疑(yi)、思(si)考(kao)和(he)(he)探究，以(yi)加深(shen)對(dui)作品的理解(jie)和(he)(he)體驗，獲得(de)思(si)想啟迪和(he)(he)情感熏陶。要達到以(yi)上效果，作者(zhe)認為(wei)(wei)應做好(hao)以(yi)下(xia)幾個(ge)方面(mian)。

一、比較性閱讀

從語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面看，比較(jiao)法是整個學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中不可忽(hu)視的(de)方(fang)法。比較(jiao)可以使學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)新(xin)課時聯系(xi)舊課，實現學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程的(de)正(zheng)遷(qian)移(yi)，收(shou)到開(kai)闊視野，啟(qi)發思路的(de)效果。

例如《小英雄雨來》和《少(shao)年閏(run)土》兩篇課(ke)文(wen)，學生在(zai)進行(xing)比(bi)較(jiao)閱讀后(hou)(hou)，不(bu)難發現(xian)，二(er)者(zhe)(zhe)的(de)體裁都(dou)是(shi)小說，但可(ke)以跨越(yue)時(shi)空，去反(fan)映不(bu)同的(de)主題(ti)。前(qian)者(zhe)(zhe)反(fan)映時(shi)期，表現(xian)的(de)是(shi)抗日(ri)根據地的(de)兒童熱愛祖國(guo)，勇(yong)敢機(ji)智的(de)優(you)秀(xiu)品質；而后(hou)(hou)者(zhe)(zhe)反(fan)映的(de)時(shi)代則比(bi)前(qian)者(zhe)(zhe)早(zao)，表現(xian)的(de)是(shi)農村少(shao)年閏(run)土知識豐富，聰明(ming)能干的(de)品行(xing)。

二、求解性閱讀

教(jiao)師(shi)根據一定(ding)(ding)的(de)目(mu)的(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，向學(xue)生(sheng)明(ming)確(que)提出(chu)(chu)若(ruo)干個(ge)帶啟發(fa)性(xing)的(de)問題，讓學(xue)生(sheng)以(yi)(yi)自(zi)(zi)讀的(de)形式循文(wen)求(qiu)(qiu)義：從(cong)課(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)尋找答案(an)，劃出(chu)(chu)要(yao)點(dian)，以(yi)(yi)便在課(ke)堂中(zhong)(zhong)發(fa)表(biao)自(zi)(zi)己的(de)見解，這是求(qiu)(qiu)解性(xing)閱讀。這種閱讀能否開(kai)辟，關(guan)鍵在于(yu)教(jiao)師(shi)提出(chu)(chu)問題的(de)難易(yi)程(cheng)(cheng)度。過易(yi)，缺乏思考性(xing)；學(xue)生(sheng)往往會覺(jue)得(de)“易(yi)如反掌”；過難，思而不(bu)得(de)，讀而不(bu)知(zhi)所措，學(xue)生(sheng)會產(chan)生(sheng)畏(wei)難情緒，喪失(shi)自(zi)(zi)讀的(de)信心(xin)。因此，一定(ding)(ding)要(yao)掌握難易(yi)程(cheng)(cheng)度。如果(guo)課(ke)文(wen)確(que)實較難理解，則可以(yi)(yi)提出(chu)(chu)幾個(ge)階梯性(xing)的(de)問題，引導學(xue)生(sheng)尋求(qiu)(qiu)正確(que)的(de)答案(an)。最好的(de)方(fang)法是：學(xue)生(sheng)對問題產(chan)生(sheng)興趣(qu)，似有所悟，躍(yue)(yue)躍(yue)(yue)欲試，甚至(zhi)自(zi)(zi)發(fa)展開(kai)討論，這就更能促進求(qiu)(qiu)解性(xing)閱讀的(de)自(zi)(zi)覺(jue)進行(xing)。

例如在教《田忌賽馬》時(shi)，可(ke)以(yi)先板書出幾道(dao)思(si)考題讓(rang)學生自讀：

1.為(wei)什么第(di)一輪比賽田忌輸了，而第(di)二輪比賽卻贏了？

2.本(ben)文的中心句是(shi)什么？

3.你讀(du)了這個故事后有什么啟發？

學生(sheng)根(gen)據思考題，認真閱讀課文，既抓住(zhu)了中心句，又知道(dao)了田(tian)忌先輸后贏的原因是他(ta)能隨(sui)機(ji)應變（調換(huan)馬出場(chang)順序(xu)），還懂得了在對抗性競爭中，勝(sheng)敗的因素有時不(bu)光(guang)在物質(zhi)條件(jian)，策略的優劣也(ye)起重要作用的道(dao)理。

三、質疑性閱讀

質(zhi)疑(yi)性閱讀的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，在于(yu)通過閱讀，發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)。孩子們(men)有著(zhu)成年(nian)人所不(bu)及的(de)(de)(de)(de)(de)鮮活、生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)想象世界(jie)，在閱讀教(jiao)學中應充分發(fa)揮和(he)培養每一(yi)位(wei)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)獨特感受(shou)力(li)。而(er)且小學生(sheng)(sheng)經(jing)過幾年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙教(jiao)育，已(yi)經(jing)走(zou)出了(le)(le)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)沙漠和(he)智能的(de)(de)(de)(de)(de)荒原，他(ta)(ta)們(men)不(bu)僅有了(le)(le)完全屬于(yu)他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)綠洲，智能的(de)(de)(de)(de)(de)園圃，而(er)且具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑(yi)問(wen)難的(de)(de)(de)(de)(de)基本素(su)質(zhi)和(he)判斷是(shi)非的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。因此(ci)，我們(men)每一(yi)位(wei)教(jiao)師都具(ju)有一(yi)種不(bu)可推卸的(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)，想方設法提(ti)高學生(sheng)(sheng)質(zhi)疑(yi)問(wen)難的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)學性的(de)(de)(de)(de)(de)科學性。開始，學生(sheng)(sheng)可能無法提(ti)出什么問(wen)題(ti)(ti)，教(jiao)師可作示范性提(ti)問(wen)；當他(ta)(ta)們(men)能提(ti)一(yi)些問(wen)題(ti)(ti)時(shi)，應積極鼓勵，決不(bu)笑其膚淺(qian)、簡單，挫(cuo)傷他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)讀質(zhi)疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性。學生(sheng)(sheng)經(jing)過一(yi)段(duan)時(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，如果能提(ti)出一(yi)些質(zhi)量較高的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)時(shi)，那(nei)就是(shi)“水到渠成”了(le)(le)。

1.質疑解惑，激趣閱讀

語(yu)文閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)中處(chu)處(chu)有(you)疑，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑問(wen)難可以促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)探(tan)索的創造(zao)思(si)維(wei)，教學(xue)(xue)(xue)中教師(shi)要積極(ji)引導(dao)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)引入問(wen)題的天地，讓他們各(ge)抒(shu)己見，這樣就會激活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創新思(si)維(wei)，提高閱讀(du)教學(xue)(xue)(xue)的效(xiao)益。

例如在教學(xue)《禮(li)物》一文時，學(xue)生(sheng)讀題(ti)后(hou)(hou)質(zhi)疑(yi)：“誰(shui)給誰(shui)送的(de)禮(li)物？”“這是一份什(shen)么禮(li)物？”“收到禮(li)物后(hou)(hou)是什(shen)么樣子的(de)？”問題(ti)提(ti)出后(hou)(hou)，學(xue)生(sheng)有(you)急(ji)于了解課文內容的(de)強烈愿望，為以(yi)后(hou)(hou)的(de)學(xue)習準備(bei)了最佳的(de)心理狀態，閱讀課文后(hou)(hou)，學(xue)生(sheng)很(hen)快便弄清了課文的(de)大概意(yi)思。

又(you)如在(zai)(zai)教學(xue)《小壁虎(hu)(hu)借(jie)尾(wei)巴》一文時，我引導(dao)學(xue)生(sheng)圍繞(rao)“借(jie)”字提出質疑：“小壁虎(hu)(hu)向(xiang)誰借(jie)尾(wei)巴了？”“借(jie)到了嗎？”“為什么？”激起(qi)學(xue)生(sheng)自學(xue)鉆研的(de)興趣(qu)，使他們懂得在(zai)(zai)閱讀課(ke)文時要針對設(she)問捕捉(zhuo)關鍵字眼，反(fan)復(fu)推敲，才能更好地(di)理解(jie)課(ke)文的(de)內容(rong)，并把握整篇(pian)文章的(de)脈絡。

2.情景(jing)交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富(fu)的(de)情(qing)(qing)感因(yin)素，學(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)知作品的(de)過程也是與作者進行思想交流，情(qing)(qing)感逐(zhu)漸(jian)被(bei)認(ren)(ren)同，逐(zhu)漸(jian)被(bei)熏(xun)染的(de)過程。我們應憑借(jie)這些情(qing)(qing)感因(yin)素，引領學(xue)生(sheng)(sheng)感知體悟(wu)豐富(fu)情(qing)(qing)感，表情(qing)(qing)達意，再通過閱讀(du)，使學(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)腦海(hai)中描(miao)繪出畫面來(lai)。

例如在教學(xue)《美麗的小(xiao)路》一文時，我讓學(xue)生扮演故(gu)事中的角色(se)，說說自(zi)己是(shi)怎樣想的？為什么要這樣做？通過(guo)角色(se)體(ti)驗，學(xue)生對愛護環(huan)境有了(le)深(shen)刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊(bian)的小(xiao)路？”

學生各抒己見(jian)，紛紛發表自己的見(jian)解，課堂氣(qi)氛熱(re)烈極了(le)。使孩子們在(zai)與作品交流的過程中(zhong)豐富了(le)情感，拓展了(le)學習，并且(qie)充分發揮了(le)孩子們生動的感受力。

又(you)如(ru)在教學(xue)《王(wang)二(er)小》一文(wen)時，充分利用掛圖、幻燈(deng)片，再現書中(zhong)所(suo)寫的情境，播放(fang)樂曲，視聽(ting)結合，讓孩子(zi)們從具(ju)體鮮明的畫面和生動形象的語言(yan)描述中(zhong)產生如(ru)見(jian)其人，如(ru)聞(wen)其聲，如(ru)臨(lin)其境的感(gan)覺。激(ji)發學(xue)生強烈的閱讀興趣(qu)和情感(gan)，理解(jie)課文(wen)內容(rong)。

四、創造性閱讀

如果說，質(zhi)疑性(xing)閱讀(du)(du)是較高(gao)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)，那(nei)么，創造性(xing)閱讀(du)(du)則是更(geng)高(gao)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)。這(zhe)種(zhong)閱讀(du)(du)要求(qiu)教師順應學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)規(gui)律，并加(jia)以(yi)恰當的(de)(de)(de)(de)點撥和(he)引導(dao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)散發，在閱讀(du)(du)中實行再“創造”。這(zhe)種(zhong)既能(neng)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真研(yan)讀(du)(du)課文(wen)，深入理解(jie)作品的(de)(de)(de)(de)習慣，又(you)利(li)于開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發散思維(wei)(wei)，發揮(hui)他們(men)的(de)(de)(de)(de)創造能(neng)力(li)。我在指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用求(qiu)解(jie)法閱讀(du)(du)《田(tian)忌(ji)賽馬(ma)》后，為了(le)進(jin)一步啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)(wei)，培養(yang)他們(men)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象能(neng)力(li)，又(you)板(ban)書(shu)出(chu)一道思考題：假如齊(qi)威王和(he)田(tian)忌(ji)再一次比賽，假如你是齊(qi)威王，你能(neng)贏田(tian)忌(ji)嗎(ma)？一石(shi)激起千(qian)重浪，課堂上立即出(chu)現書(shu)聲朗朗，思潮(chao)滾(gun)滾(gun)，議論紛(fen)紛(fen)的(de)(de)(de)(de)場面。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)爭著(zhu)發表自己(ji)的(de)(de)(de)(de)見解(jie)，最終取得一致的(de)(de)(de)(de)看法：只要隨機應變地調換馬(ma)的(de)(de)(de)(de)出(chu)場順序(xu)，是可以(yi)反敗為勝的(de)(de)(de)(de)。

總之，語(yu)(yu)文是(shi)美好(hao)的(de)，語(yu)(yu)文學(xue)習是(shi)美妙(miao)的(de)，語(yu)(yu)文內(nei)涵是(shi)最博大精深的(de)，可以在學(xue)習中讓學(xue)生(sheng)的(de)情(qing)感得(de)到升華，讓學(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)受到影(ying)響(xiang)，從(cong)而形成正確(que)的(de)價值觀和(he)人生(sheng)觀。

同時，語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門很(hen)深的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)問，具(ju)有極強(qiang)的(de)(de)(de)藝術性。影(ying)響課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)也有很(hen)多，如教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)，教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)，以及(ji)課堂(tang)(tang)環(huan)境的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)素(su)等等，為了提(ti)高(gao)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效性，我們(men)必須以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)作指導，經過自己的(de)(de)(de)不斷(duan)(duan)實踐，不斷(duan)(duan)總結，不斷(duan)(duan)完善和創(chuang)新(xin)，熟(shu)練(lian)地(di)運用課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種方法，真正提(ti)高(gao)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)質(zhi)量，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)質(zhi)量。

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篇3

礎知識

〔中(zhong)圖分(fen)類號〕 G633.33

〔文獻標識碼(ma)〕 A

〔文章(zhang)編號〕 1004―0463（2014）

24―0081―01

當前，伴(ban)隨著新(xin)教(jiao)材的(de)(de)推廣(guang)和(he)新(xin)課程(cheng)標準(zhun)的(de)(de)實(shi)施，語文(wen)界探索閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學新(xin)模式的(de)(de)聲(sheng)音此起彼伏，各種閱(yue)(yue)讀(du)指導(dao)方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地(di)看到(dao)，這些閱(yue)(yue)讀(du)指導(dao)方法并未從根本上(shang)解決閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學長期(qi)以來“少(shao)、慢、差、費”的(de)(de)狀況(kuang)，原(yuan)因何在？筆者認(ren)為，現今(jin)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)指導(dao)方法依然固守在傳統的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)理論框(kuang)架中，表現在：

閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)指導的(de)內容只(zhi)注(zhu)重(zhong)如何(he)獲取文(wen)本知(zhi)識(shi)(shi)，而缺(que)少(shao)指導學生如何(he)更新自(zi)(zi)身的(de)認知(zhi)結構、不(bu)斷調整自(zi)(zi)身的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)狀(zhuang)況。在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)中，學生不(bu)僅應知(zhi)道方法(fa)是(shi)什么、如何(he)運(yun)用，更重(zhong)要的(de)是(shi)應知(zhi)道這種方法(fa)在(zai)什么樣的(de)語境中運(yun)用更有效。換言之，現在(zai)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)指導只(zhi)注(zhu)重(zhong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)方法(fa)的(de)陳(chen)述(shu)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)，而缺(que)少(shao)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)方法(fa)的(de)程(cheng)序(xu)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)和策略性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)。

閱(yue)(yue)(yue)讀指導更多地是把動機、情(qing)緒、意志(zhi)當作影響閱(yue)(yue)(yue)讀的因(yin)素，強(qiang)調從教師的角度出發，如何去激發、調動學生這(zhe)些非智力因(yin)素以促進他們的閱(yue)(yue)(yue)讀。而實際上(shang)，學生作為閱(yue)(yue)(yue)讀的主體，在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀中更需要(yao)學會自我(wo)激勵、自我(wo)調控情(qing)緒及意志(zhi)，從而取得更高的閱(yue)(yue)(yue)讀效率。

閱讀(du)指(zhi)導內容上更多地(di)集中在(zai)閱讀(du)個(ge)別環節的(de)(de)(de)完(wan)善和改進上，只是提(ti)供一(yi)些具體(ti)的(de)(de)(de)外顯的(de)(de)(de)方(fang)法的(de)(de)(de)指(zhi)導，如(ru)怎(zen)樣誦讀(du)、如(ru)何(he)分(fen)層、概括(kuo)文(wen)意(yi)等。語(yu)(yu)(yu)文(wen)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點是：提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)閱讀(du)能力，就要從根本上提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)素養，學(xue)(xue)生在(zai)進行閱讀(du)的(de)(de)(de)過(guo)程中，能從不理解到(dao)理解的(de)(de)(de)過(guo)程是一(yi)個(ge)飛躍的(de)(de)(de)過(guo)程，教(jiao)師(shi)采用的(de)(de)(de)閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)模式應該以閱讀(du)方(fang)法的(de)(de)(de)訓練為基礎(chu)，引導學(xue)(xue)生學(xue)(xue)以致用，通過(guo)大量的(de)(de)(de)自我訓練實(shi)現讀(du)寫能力之間的(de)(de)(de)遷移，有效提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生在(zai)現代文(wen)閱讀(du)過(guo)程中的(de)(de)(de)整體(ti)感(gan)知能力。

引導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)以致用，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言表(biao)(biao)(biao)(biao)達能(neng)(neng)力。在中考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)題(ti)型(xing)中，評(ping)論分(fen)析類的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目占有比較(jiao)重的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)量，在答題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)有效組織(zhi)語(yu)言，表(biao)(biao)(biao)(biao)達出自己對文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)見解。根(gen)據語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)特(te)點，在進行閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，應該注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言表(biao)(biao)(biao)(biao)達能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。在新課程標準的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)中，要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)多角度地(di)解讀(du)(du)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)內涵，這就要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)具有比較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)達能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)夠(gou)(gou)在理解教材中的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，掌握一定的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)技巧，并學(xue)(xue)以致用。

以(yi)豐(feng)富(fu)的(de)(de)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)發散(san)思(si)維能(neng)力(li)。語(yu)文學科(ke)具有豐(feng)富(fu)的(de)(de)外(wai)延，課(ke)堂上的(de)(de)語(yu)文現(xian)(xian)代(dai)文教(jiao)學應該(gai)注重方(fang)法的(de)(de)培養，在(zai)學生(sheng)(sheng)掌握一定的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)技巧之后，教(jiao)師應該(gai)鼓勵學生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)中進(jin)行(xing)感(gan)悟和體會，可以(yi)使(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)理解能(neng)力(li)得到提(ti)升(sheng)。在(zai)課(ke)余時間(jian)進(jin)行(xing)的(de)(de)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，能(neng)夠豐(feng)富(fu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識面(mian)，教(jiao)師在(zai)選擇和推(tui)薦閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)材料時，應該(gai)有針對性，既要(yao)符合(he)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習要(yao)求，又要(yao)使(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)享受到閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)樂趣，合(he)適的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)材料能(neng)夠實現(xian)(xian)培養學生(sheng)(sheng)發散(san)思(si)維能(neng)力(li)的(de)(de)目的(de)(de)，最終使(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)對現(xian)(xian)代(dai)文的(de)(de)感(gan)知力(li)得到提(ti)升(sheng)。

引導(dao)學生做好基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)儲(chu)(chu)備(bei)(bei)(bei)工作(zuo)。要想(xiang)實現閱讀能力(li)的(de)(de)(de)提升(sheng)，首先就要做好語文(wen)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)儲(chu)(chu)備(bei)(bei)(bei)，這(zhe)個(ge)(ge)過程是枯燥而繁(fan)瑣的(de)(de)(de)，教師(shi)應該做好有(you)效地引導(dao)工作(zuo)，儲(chu)(chu)備(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)除了(le)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)字詞知(zhi)識(shi)，還包括必要的(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)體裁知(zhi)識(shi)。根據中考的(de)(de)(de)題型(xing)規律，文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)體裁知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)教學應該貫穿于整個(ge)(ge)的(de)(de)(de)教學過程，如常用的(de)(de)(de)表達方(fang)式(shi)、修(xiu)辭(ci)方(fang)式(shi)、寫作(zuo)手法等，根據文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)類(lei)型(xing)不同(tong)(tong)，也(ye)有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)側重(zhong)點，如說(shuo)明(ming)類(lei)的(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)注(zhu)重(zhong)說(shuo)明(ming)順序(xu)以(yi)及說(shuo)明(ming)方(fang)法，記敘類(lei)的(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)注(zhu)重(zhong)記敘的(de)(de)(de)順序(xu)以(yi)及線索(suo)，議論類(lei)的(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)則關注(zhu)文(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)結構以(yi)及論據。

篇4

我們把閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀分成三(san)種類型：發展(zhan)性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀、功用(yong)性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀和(he)消(xiao)遣性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀。在發展(zhan)性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀中，主要(yao)(yao)目標是(shi)促使(shi)學生(sheng)提高閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀能力――這是(shi)一種以(yi)(yi)學會閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀為(wei)(wei)主要(yao)(yao)目的(de)的(de)活(huo)動(dong)。功用(yong)性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀包括(kuo)以(yi)(yi)獲取信息為(wei)(wei)基本(ben)目的(de)的(de)各種閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀活(huo)動(dong)，換言(yan)之(zhi)，它是(shi)通(tong)過閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀去(qu)學習。消(xiao)遣性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀指(zhi)的(de)是(shi)以(yi)(yi)享(xiang)受(shou)、娛樂和(he)欣賞為(wei)(wei)首要(yao)(yao)目的(de)的(de)各種閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀活(huo)動(dong)。

一、發展性閱讀

閱(yue)讀(du)(du)技巧：①掌握不熟悉的(de)詞匯；②發展(zhan)(zhan)識別生(sheng)詞的(de)能(neng)(neng)力；③形成(cheng)良好的(de)眼(yan)動習(xi)慣；④養(yang)成(cheng)正確的(de)閱(yue)讀(du)(du)姿勢和捧書習(xi)慣；⑤發展(zhan)(zhan)有(you)一定速度的(de)、流暢(chang)的(de)默(mo)讀(du)(du)能(neng)(neng)力；⑥發展(zhan)(zhan)朗讀(du)(du)技能(neng)(neng)，如分短(duan)句讀(du)(du)、表情、音(yin)調(diao)、音(yin)量(liang)、清晰度等。

理(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)(li)：①擁有豐富、廣泛和準確的(de)(de)(de)(de)詞匯量；②領會逐步擴大(da)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義單元（短語、句子、段落和文(wen)章）的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；③尋求特定(ding)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)答案(an)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；④選(xuan)擇和理(li)(li)解(jie)文(wen)章主要思(si)想的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；⑤理(li)(li)清事情(qing)發展順序的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；⑥記錄和回憶(yi)(yi)細節的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；⑦把握作者安排(pai)文(wen)章結(jie)構的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；⑧正確地遵循指導語的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；⑨對閱讀內容(rong)作評(ping)價的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)；⑩記憶(yi)(yi)已讀的(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)材料的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。

二、功用性閱讀

檢(jian)索(suo)材料的能力(li)：①應(ying)用索(suo)引；②應(ying)用目錄(lu)；③應(ying)用詞典；④應(ying)用百科全書；⑤應(ying)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xian)目錄(lu)等其他工具；⑦以(yi)掠讀方式(shi)尋找信息。

資料的理(li)解能力：①應用上述“發(fa)展性閱讀(du)(du)”中的一(yi)般閱讀(du)(du)理(li)解能力；②發(fa)展適(shi)應具體專業材(cai)料的閱讀(du)(du)能力，如閱讀(du)(du)算術題(ti)目、看地圖(tu)(tu)和圖(tu)(tu)表等。

選材(cai)(cai)和組材(cai)(cai)能(neng)力：①概(gai)括能(neng)力；②列提綱(gang)能(neng)力。

三、消遣性閱讀

激(ji)發閱讀(du)的(de)(de)興趣：①把欣賞書籍(ji)作為自由閑暇時(shi)間(jian)的(de)(de)一項活動；②熟(shu)練選擇(ze)娛樂(le)性(xing)的(de)(de)讀(du)物；③閱讀(du)的(de)(de)興致和閱讀(du)鑒(jian)賞的(de)(de)滿(man)足感。

增(zeng)進和提高讀書(shu)興趣：①形成(cheng)更廣泛閱讀的興趣；②形成(cheng)更成(cheng)熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發(fa)展(zhan)。

評價和(he)(he)鑒賞(shang)作品(pin)的精益(yi)求精：①建立一個分辨小說(shuo)(shuo)和(he)(he)非小說(shuo)(shuo)作品(pin)、散文和(he)(he)詩歌以(yi)及劇本的標準(zhun)(zhun)；②發展(zhan)對語言(yan)風格(ge)和(he)(he)優美性(xing)的欣賞(shang)水準(zhun)(zhun)；③學會發掘更深的符號信息。

以上三類閱(yue)讀(du)是不能截然(ran)分開的(de)。合理(li)的(de)閱(yue)讀(du)過程務必使三種(zhong)閱(yue)讀(du)保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人(ren)們(men)需(xu)要(yao)的(de)閱(yue)讀(du)情趣，那么閱(yue)讀(du)教學(xue)的(de)基(ji)本目(mu)的(de)就會遭致挫折。

閱讀中的思考

 一、通讀(du)全文，疏通文字，了解全貌，掌握中(zhong)心。想一想：這篇文章主(zhu)要講(jiang)什么？即是了解作品(pin)的主(zhu)題。

二、瞻前顧后，上下聯系(xi)，明確(que)本(ben)文在全書中(zhong)所處的(de)地位。想一想：編(bian)者選(xuan)用(yong)這篇(pian)文章的(de)目的(de)是(shi)什么(me)？為什么(me)要選(xuan)這篇(pian)文章？

三、精讀，從(cong)章法上掌(zhang)握。細細精讀，逐段分析，看(kan)作者先(xian)寫什么(me)、再寫什么(me)、最后寫什么(me)。想(xiang)一想(xiang)：作者的思(si)路怎樣？

四、寫法上進行把握，從(cong)標(biao)題到(dao)課文(wen)(wen)，從(cong)課文(wen)(wen)到(dao)插圖(tu)，從(cong)插圖(tu)到(dao)作(zuo)業，聯系怎樣(yang)？想一想：各部(bu)分的(de)作(zuo)用如(ru)(ru)何(he)(he)？課文(wen)(wen)是如(ru)(ru)何(he)(he)按上述思路展開，如(ru)(ru)何(he)(he)呼應、如(ru)(ru)何(he)(he)過渡的(de)？

五(wu)、分(fen)清文章的主干和枝葉。想(xiang)一想(xiang)：課文的重點是什么(me)？通過什么(me)（重點段、中心句、關鍵詞）來體現(xian)的？

六(liu)、注(zhu)意與(yu)表(biao)達(da)中心密(mi)切相關的字、詞、句(ju)、段等，想(xiang)一想(xiang)：本課(ke)在表(biao)達(da)中心、用詞造(zao)句(ju)、標(biao)點(dian)使用、布局謀篇(pian)、修(xiu)辭手法等方面有何精(jing)到之處(chu)？

七、根據課標要求(qiu)和教(jiao)材特點，想一想：通過本課教(jiao)學，我要學到什么？

八(ba)、設身處地地想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)：我(wo)學懂了(le)嗎？難(nan)點是否已經掌握(wo)？重點內容有哪些突破？

九、為真正理解內(nei)容，結合必要的讀(du)寫訓練(lian)，想一(yi)想：哪(na)些訓練(lian)我會做，哪(na)些不會？問題出(chu)在(zai)哪(na)里？

十、學習還得要會讀(du)(du)，想一想：這課應怎(zen)樣讀(du)(du)？讀(du)(du)通、讀(du)(du)順，讀(du)(du)出感情，讀(du)(du)出味道，達到愛不釋手(shou)的境地。

閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世(shi)紀(ji)末，英(ying)國散文大(da)家(jia)(jia)培(pei)根在《談(tan)(tan)讀書(shu)》中就談(tan)(tan)及了(le)此法。他說，少(shao)數書(shu)“須(xu)(xu)嘴嚼消化……讀時(shi)須(xu)(xu)全(quan)神貫注(zhu)，孜孜不(bu)倦(juan)”。老作(zuo)家(jia)(jia)孫犁(li)有一次在談(tan)(tan)到讀書(shu)時(shi)說：“我讀書(shu)很慢，只(zhi)要決定(ding)讀，就一定(ding)認真讀完它。有時(shi)一個字(zi)、一個標點(dian)都要琢磨良(liang)久，力(li)求尋明(ming)作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)意圖。遇(yu)到一些哲理深、文辭美的(de)(de)句子，不(bu)厭其煩地抄下(xia)來(lai)。”這(zhe)種方(fang)(fang)法即(ji)在閱讀時(shi)要求把速度放(fang)得(de)很慢，一段一段甚至(zhi)逐詞逐句地讀。其間，要仔細品(pin)味(wei)，反復揣測；必要時(shi)，停(ting)下(xia)來(lai)掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再(zai)分析、再(zai)綜合，既見樹木(mu)，又見森(sen)林(lin)，就這(zhe)樣慢條(tiao)斯理地讀下(xia)去，以求得(de)從作(zuo)品(pin)的(de)(de)字(zi)里行間窺視作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)思路(lu)，領會作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)思想，看透(tou)作(zuo)者(zhe)(zhe)所潛(qian)下(xia)的(de)(de)苦心(xin)，進(jin)而把握作(zuo)品(pin)的(de)(de)“精(jing)髓”。這(zhe)種方(fang)(fang)法的(de)(de)好(hao)處在于：它可以培(pei)養我們的(de)(de)獨(du)立思考(kao)能力(li)，開拓我們的(de)(de)創造視野。

2.五步閱讀法

①初讀(du)講大意。首先要從頭到尾完整地(di)朗讀(du)一(yi)遍，默讀(du)一(yi)遍。然后(hou)想一(yi)想，這篇文章(zhang)講了(le)一(yi)件(jian)什(shen)么事(shi)？寫了(le)一(yi)個什(shen)么人(ren)？

②細讀(du)懂詞句。在了解全(quan)文(wen)梗概的基礎(chu)上，進一(yi)步(bu)細讀(du)，邊讀(du)邊想(xiang)，對生字新詞要作出(chu)記號，能聯系(xi)上下(xia)文(wen)，運用詞典等工具書，掌(zhang)握(wo)正確的讀(du)音(yin)和意義(yi)，并記下(xia)自己不懂的問題(ti)。

③精讀明中(zhong)(zhong)心。對文章(zhang)逐(zhu)字逐(zhu)句逐(zhu)段地精心思(si)考，理解上下句之間、上下段之間的關系(xi)，搞清文章(zhang)的結構；歸納(na)段意，概括中(zhong)(zhong)心思(si)想(xiang)。

④熟讀(du)記細(xi)節。對那(nei)些名(ming)篇(pian)佳作中的(de)精(jing)彩(cai)段(duan)落要多讀(du)、熟讀(du)，以(yi)至(zhi)背(bei)誦(song)。

篇5

1、盡量利(li)用原(yuan)文(wen)(wen)語(yu)句(ju)。注意(yi)摘(zhai)取原(yuan)文(wen)(wen)，離(li)開了原(yuan)材(cai)料(liao)恐怕誰也答(da)(da)(da)不(bu)準,答(da)(da)(da)不(bu)全(quan)。因此,準確解答(da)(da)(da)閱讀題最(zui)重要最(zui)有效的方法是(shi)在原(yuan)文(wen)(wen)中找答(da)(da)(da)案(an)。大多(duo)數題目在文(wen)(wen)章(zhang)里是(shi)能夠摳出(chu)答(da)(da)(da)案(an)的。

2、當然，找出的語句不一定能(neng)夠直接使(shi)用，還必須(xu)根據(ju)題目要求(qiu)進行加工，或(huo)(huo)(huo)摘取詞語或(huo)(huo)(huo)壓縮主干或(huo)(huo)(huo)抽取要點(dian)或(huo)(huo)(huo)重新(xin)組織。即使(shi)是歸納概括整段整篇文(wen)意也必須(xu)充分利用原文(wen)。

3、沒有原文語句可利用時(shi),要注意概括(kuo)得全面(mian)、準確,不(bu)要漏(lou)掉(diao)答題點(dian)。

（來(lai)源：文章(zhang)屋網 ）

篇6

關鍵詞：閱(yue)讀(du)方法　課堂模式　自(zi)主(zhu)合(he)作

實踐(jian)研究證(zheng)明，改(gai)變閱(yue)讀課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，體現以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體的原則，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主觀能(neng)動性，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有效的閱(yue)讀能(neng)力，進而達(da)到(dao)全面(mian)提高(gao)閱(yue)讀題準確(que)率，全面(mian)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語文素(su)養的目標(biao)。具(ju)體內容如(ru)下：

一.改革(ge)課(ke)(ke)堂模(mo)式：由單一課(ke)(ke)型轉化為多(duo)種課(ke)(ke)型

語(yu)(yu)文是一門實踐(jian)性、人文性很強的(de)(de)工具(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。這種性質(zhi)決定(ding)了我們在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中必須以“人”（學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)）為本(ben)，語(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科強調培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“聽(ting)、說(shuo)、讀、寫(xie)”四大(da)能(neng)力，具(ju)體而(er)言(yan)：鍛(duan)(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看（閱讀和觀察(cha)），多讀好書并及時了解和關注(zhu)身邊及社會的(de)(de)熱點、焦點問題；鍛(duan)(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)耳(er)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)（聞），認真聽(ting)別(bie)人交談、聽(ting)新聞等(deng)(deng)；鍛(duan)(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)口，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)（討論、交流、誦讀），鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)膽參(can)與(yu)到大(da)家上課(ke)的(de)(de)討論、辯論等(deng)(deng)鍛(duan)(duan)煉(lian)口才的(de)(de)活(huo)動中；鍛(duan)(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)手，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做（寫(xie)），可以限時的(de)(de)寫(xie)片段(duan)隨(sui)筆等(deng)(deng)；從而(er)實現讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人，從根本(ben)上培養他們的(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力。語(yu)(yu)文知(zhi)識(shi)包羅萬象，它要靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日積(ji)月累；語(yu)(yu)文能(neng)力也(ye)決不是一張嘴“講”出來的(de)(de)，它是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教師的(de)(de)引導下，通(tong)過自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)逐步(bu)形成的(de)(de)。

因此傳統的(de)單純講方法課可以(yi)改為師生(sheng)討論課、點評(ping)課、學(xue)生(sheng)交(jiao)(jiao)流反饋課等有序系統，各有側(ce)重地(di)進行教學(xue)。改變思(si)維的(de)模(mo)式化和(he)機械(xie)化，讓學(xue)生(sheng)通過各個(ge)渠(qu)道的(de)交(jiao)(jiao)流增長見識，改變思(si)維，從(cong)而(er)提高閱讀能(neng)力和(he)改變整個(ge)人(ren)生(sheng)觀(guan)。這無論是(shi)對于語(yu)文還(huan)是(shi)人(ren)生(sheng)都是(shi)受(shou)益匪(fei)淺的(de)。

二.注(zhu)重(zhong)學(xue)生的(de)自主學(xue)習與合(he)作(zuo)精神

學(xue)生(sheng)是學(xue)習的(de)(de)主體(ti)，要改變教(jiao)師的(de)(de)“滿堂灌”“填鴨式”教(jiao)學(xue)模(mo)式，否則，學(xue)生(sheng)毫無閱(yue)(yue)讀(du)、思(si)考(kao)的(de)(de)時(shi)間(jian)，只是機械的(de)(de)，毫無主見的(de)(de)等(deng)標準答案(an)，并進行認(ren)真細致的(de)(de)筆記，形成依賴心理和(he)思(si)維的(de)(de)情緒(xu)。這(zhe)樣不(bu)僅(jin)不(bu)利于閱(yue)(yue)讀(du)水平的(de)(de)提(ti)高，長此以(yi)往還會降(jiang)低語文的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)及表(biao)達的(de)(de)能力(li)。因此，課堂上(shang)必須還時(shi)間(jian)給學(xue)生(sheng)，養成其自主、獨立的(de)(de)思(si)考(kao)習慣和(he)能力(li)，激發(fa)學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)興趣和(he)潛能，充分(fen)發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)地位和(he)作用(yong)。高中(zhong)生(sheng)的(de)(de)思(si)維已較(jiao)靈(ling)活，多鼓勵他們(men)在合(he)作中(zhong)相互(hu)取長補短，相互(hu)激勵，進而提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)能力(li)。

新課(ke)標也強調要(yao)改變學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，積極倡導建立具有“主動(dong)參與、樂于探究(jiu)、交流合作”特(te)(te)征的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，而語(yu)文課(ke)程就必須根(gen)據學(xue)(xue)生身心發展和語(yu)文學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，關注學(xue)(xue)生的(de)(de)個體(ti)差異(yi)和不同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)需求，愛護學(xue)(xue)生的(de)(de)好(hao)奇心，求知欲，充分激發學(xue)(xue)生的(de)(de)主動(dong)意識和進(jin)取精神(shen)，倡導自(zi)主、合作、探究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式。

那(nei)么，在語文教學中(zhong)應如何引導學生(sheng)自主、合作、探究學習呢？我們在教學實踐中(zhong)做了以下幾點(dian)嘗試：

首先，要真正(zheng)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀能(neng)力，老師還需大膽(dan)鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)下水，在水中學(xue)會“游(you)泳”。教師要走(zou)出(chu)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)“滿堂灌”“填鴨式”的(de)(de)(de)窠臼(jiu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)放出(chu)目光，用自(zi)己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)閱(yue)歷(li)、知識結構、甚至(zhi)是(shi)(shi)文化背景來(lai)解讀文本。再說，世界是(shi)(shi)豐富多(duo)(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)，答案是(shi)(shi)多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)，世界充(chong)(chong)滿了迷離變數，尤其是(shi)(shi)一(yi)些現(xian)當(dang)(dang)代(dai)的(de)(de)(de)文學(xue)作品，主(zhu)題多(duo)(duo)元，我(wo)們(men)可以是(shi)(shi)“橫看成嶺側成峰，遠近高低(di)各不同”，讓學(xue)生(sheng)(sheng)讀出(chu)他心中的(de)(de)(de)那個獨特的(de)(de)(de)它(ta)。當(dang)(dang)然，開始(shi)的(de)(de)(de)時候，學(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)不習(xi)慣(guan)(guan)，可是(shi)(shi)習(xi)慣(guan)(guan)是(shi)(shi)慢慢形成的(de)(de)(de)，我(wo)們(men)作為老師要大膽(dan)放手，讓學(xue)生(sheng)(sheng)形成一(yi)種個性閱(yue)讀，擺脫依賴心理和單一(yi)化的(de)(de)(de)思維的(de)(de)(de)模式。養成自(zi)主(zhu)、獨立的(de)(de)(de)思考習(xi)慣(guan)(guan)，激(ji)發閱(yue)讀興趣和潛(qian)能(neng)，充(chong)(chong)分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)和作用。

其次(ci)，授(shou)人(ren)以漁，引(yin)領學生自主探究質疑(yi)。

培根曾言：“疑(yi)而能(neng)問(wen)，已得(de)知(zhi)識之半”，若“疑(yi)難能(neng)自(zi)(zi)決(jue)，是非能(neng)自(zi)(zi)辨”，則標志著(zhu)我(wo)們(men)的(de)(de)閱(yue)讀教學(xue)(xue)已進入了(le)一個(ge)較高(gao)的(de)(de)境界(jie)，因此，語(yu)文教學(xue)(xue)應積極創(chuang)設(she)條件，引導學(xue)(xue)生(sheng)敢疑(yi)、善疑(yi)、樂(le)疑(yi)，以達到(dao)自(zi)(zi)主解決(jue)問(wen)題的(de)(de)目的(de)(de)。如在學(xue)(xue)習《致西伯(bo)利亞的(de)(de)囚徒》時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)圍繞四節詩(shi)的(de)(de)內(nei)容(rong)，自(zi)(zi)然會產生(sheng)以下疑(yi)問(wen)：（1）囚徒為什么(me)(me)還(huan)要向他致敬？　（2）使人(ren)為什么(me)(me)把“希望”稱作“災難的(de)(de)忠實的(de)(de)姊妹”？（3）詩(shi)人(ren)寫(xie)此詩(shi)時(shi)已受到(dao)監視，為什么(me)(me)還(huan)把自(zi)(zi)己的(de)(de)詩(shi)作稱為“我(wo)的(de)(de)自(zi)(zi)由的(de)(de)歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別(bie)象征什么(me)(me)？這四個(ge)問(wen)題很好的(de)(de)從背(bei)景到(dao)思想(xiang)內(nei)容(rong)再到(dao)作者情感(gan)都進行了(le)很好的(de)(de)設(she)計，解決(jue)了(le)這些問(wen)題，這篇文章的(de)(de)閱(yue)讀理解也就輕(qing)而易舉地完(wan)成了(le)。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀和認知(zhi)水平也會得(de)到(dao)相應的(de)(de)提高(gao)。

再次，創設良(liang)好的(de)閱讀教學(xue)情境(jing)，促進學(xue)生間(jian)的(de)互動合(he)作。

新課(ke)標明確指(zhi)出(chu)：“語(yu)(yu)文課(ke)程(cheng)應(ying)該(gai)是(shi)開放而富有活力的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，語(yu)(yu)文教(jiao)學應(ying)激發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)興趣，注重培養學生(sheng)(sheng)(sheng)自主學習(xi)的(de)(de)(de)意識和習(xi)慣，為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)創設良(liang)好的(de)(de)(de)自主學習(xi)情境(jing)，尤其是(shi)綜合(he)性學習(xi)中的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)精神。”閱(yue)讀教(jiao)學除了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)獨立思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)外(wai)，還需(xu)要學生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間平時的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)學習(xi)，因(yin)為(wei)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)是(shi)在(zai)碰撞中會產生(sheng)(sheng)(sheng)絢爛的(de)(de)(de)火花(hua)，雖然(ran)有的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)意見相(xiang)異，但也(ye)不(bu)妨礙他們在(zai)交(jiao)流過程(cheng)中閱(yue)讀能(neng)力的(de)(de)(de)提高。因(yin)為(wei)有了討論(lun)，他們就會再次思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)，從(cong)而對作(zuo)品、對人生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)深入的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)。如(ru)上外(wai)國小(xiao)說或做相(xiang)關的(de)(de)(de)閱(yue)讀題時，學生(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)本能(neng)的(de)(de)(de)想(xiang)到(dao)單元(yuan)話題知(zhi)識要點(dian)，但怎(zen)么具(ju)體(ti)聯(lian)系到(dao)本閱(yue)讀材(cai)料(liao)時語(yu)(yu)言組織時，學生(sheng)(sheng)(sheng)卻(que)無(wu)從(cong)下(xia)手(shou)。這時我讓每個人先自己寫答案要點(dian)，再四人一(yi)(yi)組來討論(lun)，相(xiang)互思(si)(si)(si)(si)想(xiang)碰撞中使(shi)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)更深入，表達的(de)(de)(de)能(neng)力也(ye)得(de)到(dao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)鍛煉，趁機再由一(yi)(yi)人寫下(xia)本組討論(lun)的(de)(de)(de)成果，最(zui)后(hou)由各組派代表在(zai)全班同學面前發(fa)言，使(shi)合(he)作(zuo)探(tan)究的(de)(de)(de)活動進(jin)一(yi)(yi)步(bu)深入下(xia)去(qu)，老師只需(xu)稍(shao)加點(dian)撥和指(zhi)導(dao)，同學便可輕松而真正掌握了此知(zhi)識要點(dian)。

作(zuo)為教師(shi)，我們(men)只要(yao)做好(hao)一些操作(zuo)性的(de)內(nei)容就(jiu)好(hao)了(le)，至(zhi)于(yu)他們(men)迥(jiong)然不同的(de)文(wen)本解(jie)讀，我們(men)可(ke)以不置可(ke)否，一笑了(le)之，因(yin)(yin)為只要(yao)不關乎政(zheng)治性的(de)事情，“百(bai)家爭鳴”又何嘗不可(ke)，百(bai)花(hua)齊放不是(shi)更好(hao)嗎？因(yin)(yin)此多(duo)鼓勵學生進行(xing)個性化的(de)解(jie)讀文(wen)學作(zuo)品是(shi)很(hen)有必要(yao)的(de)。

三.以閱讀方法指(zhi)導為(wei)主，注重讀寫(xie)結合

閱(yue)(yue)讀(du)(du)教學以(yi)(yi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)為(wei)核心，但閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力(li)和學生的寫(xie)作能力(li)又息息相(xiang)關，課內(nei)(nei)的閱(yue)(yue)讀(du)(du)訓練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力(li)，特別是更加(jia)偏重(zhong)考察閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力(li)，教師必(bi)須體現(xian)“以(yi)(yi)讀(du)(du)帶(dai)寫(xie)，以(yi)(yi)寫(xie)促讀(du)(du)，讀(du)(du)寫(xie)結合，相(xiang)關促進”的原則(ze)。同時(shi)，要體現(xian)以(yi)(yi)課內(nei)(nei)為(wei)本，以(yi)(yi)課外(wai)為(wei)輔(fu)，提倡“課內(nei)(nei)課外(wai)相(xiang)結合”原則(ze)，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成，全面提高閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力(li)。

不管做什么事情，我(wo)(wo)們都要(yao)(yao)一(yi)(yi)個總體(ti)的(de)(de)規劃和具(ju)體(ti)的(de)(de)措施。在知道閱(yue)讀時(shi)，我(wo)(wo)們自己要(yao)(yao)有(you)(you)一(yi)(yi)個大致(zhi)(zhi)計(ji)劃。這樣(yang)才能高(gao)屋建瓴(ling)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行俯瞰。故(gu)，我(wo)(wo)們可(ke)(ke)以把要(yao)(yao)讀的(de)(de)文(wen)本(ben)先(xian)教給學(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)選擇有(you)(you)重點地讀。然后，我(wo)(wo)們給學(xue)生(sheng)(sheng)在閱(yue)讀上(shang)可(ke)(ke)以授予一(yi)(yi)些方法。比(bi)如說對(dui)于(yu)(yu)文(wen)言可(ke)(ke)以是細致(zhi)(zhi)的(de)(de)圈劃式的(de)(de)，而白話就(jiu)可(ke)(ke)以瀏覽(lan)式的(de)(de)；對(dui)于(yu)(yu)外國的(de)(de)可(ke)(ke)以是領(ling)略一(yi)(yi)番(fan)就(jiu)罷，而中(zhong)國的(de)(de)一(yi)(yi)些重點作者還必須知人論世(shi)，因為，我(wo)(wo)們可(ke)(ke)能在實際過程中(zhong)更多地接(jie)觸他們，更重要(yao)(yao)的(de)(de)時(shi)候(hou)，一(yi)(yi)些作品還可(ke)(ke)能作為考(kao)題出現(xian)；對(dui)于(yu)(yu)詩歌、散文(wen)、小說、劇本(ben)等(deng)等(deng)可(ke)(ke)以具(ju)體(ti)問題具(ju)體(ti)分析。所以如何激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)讀興(xing)趣，開始時(shi)候(hou)的(de)(de)方法指導顯得(de)尤(you)為重要(yao)(yao)。

語文無非是培養學(xue)生聽、說(shuo)、讀、寫的(de)(de)能(neng)力(li)，古語說(shuo)“熟(shu)讀唐詩(shi)(shi)三百首，不會(hui)(hui)吟詩(shi)(shi)也(ye)會(hui)(hui)吟”，這(zhe)分明就是讀多(duo)了(le)(le)會(hui)(hui)作詩(shi)(shi)了(le)(le)、會(hui)(hui)寫詩(shi)(shi)了(le)(le)。這(zhe)就說(shuo)明。我(wo)們如果能(neng)在(zai)讀的(de)(de)同時(shi)讓(rang)學(xue)生多(duo)寫，這(zhe)對學(xue)生文字組織能(neng)力(li)和寫作水平無疑會(hui)(hui)有(you)很(hen)大的(de)(de)幫助。寫的(de)(de)過程(cheng)可以分以下幾(ji)步走：

1、先(xian)讓學生(sheng)抄寫文(wen)(wen)本中的一(yi)些優美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整(zheng)齊。這一(yi)階段目的是培養他(ta)們(men)對文(wen)(wen)本的、了解、感知。

2、在(zai)能抄寫(xie)的基(ji)礎上，培養學生對文(wen)本(ben)中某一個片段的概括，要(yao)求(qiu)是間斷、明了，能一語中的。

3、學生學會(hui)了第二階段的篩選(xuan)能(neng)力后，接下來讓(rang)學生針對第一個階段摘(zhai)抄下來的內容進行分析(xi)、鑒(jian)賞。

4、在了(le)解了(le)整個文(wen)本之(zhi)后(hou)，要求學生選取(qu)文(wen)中(zhong)某(mou)一個人物(wu)或(huo)某(mou)一種理念(nian)做點評，然后(hou)交流，這樣就回應了(le)我們(men)上(shang)文(wen)中(zhong)的思想(xiang)碰撞后(hou)出火花。

語(yu)文(wen)是(shi)大(da)語(yu)文(wen)教育，生(sheng)(sheng)(sheng)活中處(chu)(chu)處(chu)(chu)有語(yu)文(wen)，處(chu)(chu)處(chu)(chu)有文(wen)化(hua)(hua)。作為(wei)語(yu)文(wen)教師，要讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)打開閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)視野(ye)，從(cong)而(er)打開人生(sheng)(sheng)(sheng)視野(ye)。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)萬卷書的(de)同(tong)時，領會語(yu)文(wen)的(de)無窮魅力。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在讀(du)(du)(du)的(de)同(tong)時學(xue)會思考，學(xue)會寫(xie)(xie)下自己的(de)思考。這種以讀(du)(du)(du)帶寫(xie)(xie)，以寫(xie)(xie)促讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)寫(xie)(xie)結合，相關促進的(de)做法(fa)，無疑是(shi)一種能(neng)力的(de)逐步提高。最后，就讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)人生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)一大(da)需要，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)是(shi)能(neng)夠凈(jing)化(hua)(hua)我們被(bei)塵垢(gou)蒙昧了(le)的(de)心靈，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)讓(rang)我們豐富、讓(rang)我們寧靜……

參考理論及文獻：

1.《教育學心理(li)學》

2.《浙江(jiang)省普通(tong)高中新(xin)課程實(shi)驗語文學科(ke)教學指導意見》

篇7

一、創(chuang)設(she)思(si)維式(shi)教(jiao)學(xue)情境

鑒于小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我約束能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)普(pu)遍較弱，在(zai)進(jin)行(xing)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)指導(dao)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)采用生(sheng)動有(you)趣的(de)(de)方(fang)法(fa)，巧妙(miao)地(di)(di)指導(dao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，潛(qian)移默化地(di)(di)提(ti)高(gao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。部分小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不能(neng)(neng)靈活教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就以“自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”為借口(kou)，罔顧課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，盲目(mu)追求(qiu)“自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”，這導(dao)致(zhi)了小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)難以得(de)到提(ti)高(gao)，影響小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)培養。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)在(zai)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)用情境模式(shi)，通過對思維式(shi)情境的(de)(de)創建，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)“身(shen)臨其境”之感(gan)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)、活躍(yue)地(di)(di)進(jin)行(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)方(fang)法(fa)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導(dao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)進(jin)行(xing)探究，充分的(de)(de)發小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課堂(tang)主(zhu)題作用，以便于得(de)到提(ti)高(gao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

二、總結學習方法

想要提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水(shui)平(ping)(ping)，良好的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)十(shi)分重(zhong)要，采用(yong)正(zheng)確的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，在進(jin)行(xing)課文閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時可以取得事半功倍(bei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)，對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水(shui)平(ping)(ping)提高和課堂效率的(de)(de)(de)提高都有很大益處。教師可以引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)深入閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)句子的(de)(de)(de)理解(jie)能力(li)，通過(guo)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)句子含義(yi)的(de)(de)(de)理解(jie)和掌握，從而(er)達到揣摩作者所表達的(de)(de)(de)感情以及(ji)句子深入內涵的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。教師通過(guo)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)斷增(zeng)加閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)實踐(jian)，累積閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)量，促(cu)使小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成良好的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過(guo)程中不(bu)斷的(de)(de)(de)總(zong)結經驗(yan)，并找出(chu)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)規律(lv)，在這(zhe)個過(guo)程中，教師應充分發揮指導(dao)(dao)(dao)作用(yong)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能力(li)，提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣，從而(er)促(cu)使小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)語(yu)文課文的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，并積極地總(zong)結經驗(yan)和規律(lv)，找到真正(zheng)適合的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，以便于(yu)提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水(shui)平(ping)(ping)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在進(jin)行(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)時，教師應針對(dui)課文中容易忽(hu)視的(de)(de)(de)問題，以及(ji)較強的(de)(de)(de)概括性的(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)具體(ti)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)，教師可以和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)同閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，共同總(zong)結規律(lv)，通過(guo)提高規律(lv)實用(yong)性，提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)重(zhong)要性的(de)(de)(de)認識。

三(san)、提(ti)高學(xue)習實效性

篇8

【關 鍵 詞】 初中語文(wen)；閱(yue)讀教學；方法

閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要組成部分(fen)，是(shi)(shi)實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主渠道之一(yi)。在目前中(zhong)考試卷中(zhong)，閱(yue)讀題占據(ju)了(le)語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)半壁江山。成功的(de)(de)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不(bu)僅(jin)能(neng)拓寬學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識(shi)面，積累(lei)豐富的(de)(de)語言材料(liao)，增強語言表達能(neng)力(li)，為寫(xie)作打下(xia)堅實(shi)基礎，還(huan)能(neng)怡情養(yang)性(xing)，發展個(ge)性(xing)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習習慣(guan)。然而在語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，農村初(chu)中(zhong)語文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)現狀是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀時間(jian)少，閱(yue)讀資(zi)源嚴重匱乏，課外(wai)閱(yue)讀涉獵面窄，缺乏正確的(de)(de)目標與方法。由此導致農村學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀量小、理解(jie)能(neng)力(li)差、視野狹窄、基礎薄弱，給語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)帶來了(le)較大困難，影(ying)響了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合能(neng)力(li)的(de)(de)提高。根據(ju)本(ben)人(ren)長期的(de)(de)農村語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐經(jing)驗，探索出以(yi)下(xia)有效的(de)(de)方法：

一、樹立(li)大(da)語文(wen)教學(xue)觀，將課內閱讀延伸到課外(wai)，提(ti)高語文(wen)整體水平

一(yi)位著名的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)特級教(jiao)(jiao)師(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)：“對一(yi)個孩子來(lai)說(shuo)(shuo)(shuo)，他不(bu)可能有(you)很多直接經(jing)(jing)驗，大(da)量的(de)(de)是(shi)間接經(jing)(jing)驗，而(er)(er)閱(yue)讀(du)(du)就是(shi)積(ji)累(lei)、儲蓄、汲取前人(ren)認(ren)(ren)識生(sheng)(sheng)活、認(ren)(ren)識自(zi)然、改造自(zi)然的(de)(de)精華，然后化為自(zi)己的(de)(de)營(ying)養(yang)。”教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，樹立新型的(de)(de)大(da)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀，將(jiang)(jiang)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、社會、家(jia)庭、自(zi)然這(zhe)個大(da)環境結(jie)合(he)(he)起(qi)來(lai)。將(jiang)(jiang)課(ke)內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與課(ke)外(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)機結(jie)合(he)(he)，互相促進，從(cong)而(er)(er)達到(dao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)成績的(de)(de)目的(de)(de)。在(zai)西方(fang)教(jiao)(jiao)育中(zhong)，把(ba)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)培養(yang)看得(de)(de)十分重要，認(ren)(ren)為養(yang)成良好的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)是(shi)一(yi)個人(ren)成功乃至(zhi)決定(ding)人(ren)生(sheng)(sheng)命運的(de)(de)重要因素(su)(su)。葉圣(sheng)陶先生(sheng)(sheng)曾(ceng)說(shuo)(shuo)(shuo)：“語(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，就理解方(fang)面(mian)說(shuo)(shuo)(shuo)，是(shi)得(de)(de)到(dao)一(yi)種知識，就運用方(fang)面(mian)說(shuo)(shuo)(shuo)，是(shi)養(yang)成一(yi)種習(xi)(xi)慣(guan)。”盡管學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備一(yi)定(ding)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)素(su)(su)質，但不(bu)從(cong)事(shi)持續的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)實踐，相應的(de)(de)能力和習(xi)(xi)慣(guan)是(shi)不(bu)會得(de)(de)到(dao)發展的(de)(de)。因此在(zai)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我會講(jiang)一(yi)些與課(ke)文(wen)(wen)(wen)有(you)關(guan)的(de)(de)課(ke)外(wai)故事(shi)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹一(yi)些優秀的(de)(de)課(ke)外(wai)讀(du)(du)物，如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《出(chu)(chu)師(shi)表》時，介紹并(bing)推薦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看《劉備三顧茅廬(lu)》，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《范進中(zhong)舉》時向他們推薦《儒林(lin)外(wai)史》等，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)揣(chuai)摩字(zi)詞，品優美的(de)(de)句子，感悟人(ren)物形象(xiang)并(bing)寫出(chu)(chu)自(zi)己的(de)(de)心得(de)(de)體會，將(jiang)(jiang)課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)知識靈活運用到(dao)閱(yue)讀(du)(du)習(xi)(xi)慣(guan)中(zhong)去，從(cong)而(er)(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)整體閱(yue)讀(du)(du)能力。

二、教給學生閱讀方法，使其能舉一(yi)反(fan)三

在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生正確(que)的閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)方(fang)(fang)法和(he)技能是(shi)(shi)“授之(zhi)以漁”，這(zhe)遠遠比教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生某一(yi)正確(que)答案更(geng)有價值。那么(me)，怎樣才(cai)算教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)呢？實際上(shang)就是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)實踐(jian)，在(zai)實踐(jian)中(zhong)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)。閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)由多種心理因素參(can)與的心智活動(dong)，必須講究方(fang)(fang)法。葉老還說過：“教(jiao)材無非是(shi)(shi)個(ge)例子(zi)，憑(ping)這(zhe)個(ge)例子(zi)要使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠舉一(yi)反三。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生只有掌握了最(zui)基本(ben)的閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)方(fang)(fang)法，才(cai)能充(chong)分地獲取閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)信息，也才(cai)能在(zai)課外自由而有效地閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)。

新課(ke)標中(zhong)要求(qiu)(qiu)學生掌握精(jing)讀(du)(du)、略讀(du)(du)、瀏(liu)覽三種基(ji)本閱讀(du)(du)方法。所(suo)謂精(jing)讀(du)(du)就是(shi)(shi)通過粗讀(du)(du)、細(xi)讀(du)(du)、反(fan)復(fu)讀(du)(du)、一(yi)字(zi)一(yi)句地(di)讀(du)(du)，直到(dao)熟(shu)(shu)讀(du)(du)成誦(song)，爛熟(shu)(shu)于(yu)(yu)心。朱熹(xi)說：“讀(du)(du)書之法，在循序而(er)(er)漸進，熟(shu)(shu)讀(du)(du)而(er)(er)精(jing)思(si)。先須(xu)熟(shu)(shu)讀(du)(du)，使(shi)其(qi)言皆若出于(yu)(yu)吾之口，繼以(yi)精(jing)思(si)，使(shi)其(qi)意皆若出于(yu)(yu)吾之心。”著名學者程千(qian)帆說：“背(bei)誦(song)名篇，非常必(bi)要。這種方法看似(si)笨拙，實巧妙。”不(bu)(bu)僅(jin)要熟(shu)(shu)讀(du)(du)，而(er)(er)且要背(bei)誦(song)。熟(shu)(shu)讀(du)(du)、精(jing)思(si)、背(bei)誦(song)，這就是(shi)(shi)精(jing)讀(du)(du)。所(suo)謂略讀(du)(du)，是(shi)(shi)指(zhi)以(yi)較快的速度粗略閱讀(du)(du)，以(yi)獲得(de)對(dui)讀(du)(du)物大體印象或有關信息。略讀(du)(du)不(bu)(bu)是(shi)(shi)漫不(bu)(bu)經(jing)心，而(er)(er)是(shi)(shi)快中(zhong)求(qiu)(qiu)知，以(yi)攝(she)其(qi)要點為目的。

三(san)、合作探究，充分發揮集體智(zhi)慧

在閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)受閱(yue)讀(du)知識和(he)生(sheng)(sheng)活(huo)體驗等限(xian)制，會存在許(xu)多(duo)疑(yi)難(nan)問(wen)題。教(jiao)師(shi)應準確(que)把握(wo)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)，對(dui)(dui)于(yu)這些(xie)疑(yi)難(nan)問(wen)題，可(ke)以(yi)采(cai)用(yong)合(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)加以(yi)解(jie)決(jue)。探(tan)討(tao)遵循的(de)(de)(de)(de)原則是：一(yi)要有(you)探(tan)討(tao)的(de)(de)(de)(de)價值；二要能(neng)解(jie)決(jue)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)。如在教(jiao)學(xue)《范(fan)進(jin)中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)》一(yi)文(wen)(wen)時，可(ke)結合(he)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)，設計這樣三個問(wen)題供學(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)：①從(cong)范(fan)進(jin)中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)前(qian)后(hou)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)看封(feng)建(jian)科(ke)舉(ju)(ju)制度對(dui)(dui)讀(du)書(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)；②從(cong)眾人(ren)(ren)(ren)(ren)對(dui)(dui)范(fan)進(jin)中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)前(qian)后(hou)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現看世態炎涼；③從(cong)重(zhong)(zhong)點(dian)人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)（范(fan)進(jin)、胡屠戶）的(de)(de)(de)(de)言(yan)行分(fen)析人(ren)(ren)(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)(de)(de)性格(ge)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)選取自(zi)己感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)一(yi)兩(liang)個問(wen)題分(fen)小組(zu)加以(yi)討(tao)論(lun)，每(mei)小組(zu)選取一(yi)個中(zhong)(zhong)(zhong)心發(fa)言(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)進(jin)行交流(liu)（要求每(mei)人(ren)(ren)(ren)(ren)輪流(liu)做中(zhong)(zhong)(zhong)心發(fa)言(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)），以(yi)發(fa)揮集體的(de)(de)(de)(de)智慧。看完課(ke)文(wen)(wen)后(hou)，同學(xue)們(men)開始踴躍發(fa)言(yan)，有(you)的(de)(de)(de)(de)小組(zu)發(fa)言(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)說：范(fan)進(jin)中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)前(qian)窮得(de)揭不開鍋，母親餓得(de)兩(liang)眼昏(hun)花(hua)，中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)后(hou)有(you)了(le)銀子、房(fang)宅，難(nan)怪人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)總(zong)是說：書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)(zhong)自(zi)有(you)黃金屋(wu)，書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)(zhong)自(zi)有(you)顏如玉。可(ke)見，中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)對(dui)(dui)讀(du)書(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)度有(you)多(duo)深(shen)。有(you)的(de)(de)(de)(de)小組(zu)發(fa)言(yan)人(ren)(ren)(ren)(ren)說：范(fan)進(jin)中(zhong)(zhong)(zhong)舉(ju)(ju)前(qian)，連老(lao)丈人(ren)(ren)(ren)(ren)都瞧不起他(ta)，嬉(xi)笑怒罵，百般(ban)嘲(chao)弄(nong)，范(fan)進(jin)受盡了(le)人(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)侮辱(ru)，飽(bao)受人(ren)(ren)(ren)(ren)間心酸。討(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)除了(le)科(ke)學(xue)地設置(zhi)問(wen)題外，應著(zhu)重(zhong)(zhong)激勵學(xue)生(sheng)(sheng)積極主動思考，感(gan)悟課(ke)文(wen)(wen)，善于(yu)表(biao)達(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)見解(jie)。當學(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)備一(yi)定的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)后(hou)，要逐步(bu)培(pei)養(yang)其(qi)自(zi)行設置(zhi)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

四、把(ba)課堂(tang)(tang)還(huan)給學(xue)生，讓(rang)教師獨霸課堂(tang)(tang)的現象退出歷史

傳統教學(xue)中那(nei)種居高(gao)臨下的(de)(de)教師(shi)地(di)位在新(xin)課(ke)程(cheng)理念的(de)(de)指引下已在課(ke)堂教學(xue)中逐漸消失，取而(er)(er)代之的(de)(de)是教師(shi)與學(xue)生雙方的(de)(de)平等對話(hua)與交流(liu)。教師(shi)的(de)(de)職責不再只是授業(ye)、訓導和教育，而(er)(er)是要更多(duo)地(di)去(qu)激勵(li)、引導和幫扶(fu)學(xue)生。教師(shi)的(de)(de)責任不再是去(qu)灌輸知識，而(er)(er)是要點燃火炬，激發學(xue)生的(de)(de)興趣和求(qiu)知欲望(wang)。教學(xue)中，要大膽放手(shou)，給學(xue)生充(chong)足的(de)(de)時間，讓學(xue)生成(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)角，成(cheng)(cheng)為(wei)探索知識的(de)(de)主(zhu)動者。

總之，只(zhi)要方(fang)法(fa)得當，了解農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)特點(dian)，充分(fen)激(ji)發他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣和激(ji)情，充分(fen)發揮“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體(ti)，教師(shi)為(wei)主(zhu)導(dao)”的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)，多形式(shi)、多渠道地提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)閱讀能(neng)力(li)，最(zui)終達到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用，從而(er)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)能(neng)力(li)。

【參考文獻】

[1] 蔡林森. 教學革命―蔡林森與(yu)先學后教[M]. 北京：首都師范大學出版社，2010.

篇9

一、課內閱讀的(de)復習方法

1.落實(shi)(shi)背誦和默寫(xie)。把課(ke)本中要求背誦和默寫(xie)的(de)段落交給學(xue)生(sheng)，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯(cuo)字、重點(dian)詞(ci)語或中心詞(ci)句進行按原文填空的(de)練習。默寫(xie)一定要落實(shi)(shi)在筆頭上，可以經(jing)常性(xing)進行一些小型的(de)突擊性(xing)、趣味性(xing)地默寫(xie)比賽。這(zhe)樣背誦與默寫(xie)能使學(xue)生(sheng)基本做到人(ren)人(ren)過(guo)關(guan)。

2.把握(wo)每個單元的(de)(de)(de)(de)閱讀重(zhong)點(dian)。在復(fu)習時，學生(sheng)對已(yi)學的(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)有些模(mo)糊，教師有必要幫助他們回憶一下(xia)課(ke)本的(de)(de)(de)(de)單元、課(ke)文(wen)和(he)重(zhong)點(dian)訓練項目。根據(ju)單元重(zhong)點(dian)把典型(xing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)例再溫習一遍，特別是要求(qiu)背誦的(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)，我們要做到完全學透(tou)、吃(chi)透(tou)。如字詞的(de)(de)(de)(de)理解、段(duan)落的(de)(de)(de)(de)分層、段(duan)落大意的(de)(de)(de)(de)歸(gui)納、結(jie)構的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)、中心思想的(de)(de)(de)(de)領(ling)會等，都是復(fu)習的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。

3.善于利用(yong)教材閱讀復(fu)習(xi)(xi)。要(yao)(yao)(yao)以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)復(fu)習(xi)(xi)為(wei)(wei)主(zhu)，并做適當的(de)(de)擴展，以(yi)達到(dao)舉(ju)一反(fan)三(san)，堅決摒(bing)棄拋開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)搞復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)做法(fa)。以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)為(wei)(wei)主(zhu)，一是(shi)通(tong)過復(fu)習(xi)(xi)，加強對(dui)字詞句的(de)(de)掌握(wo)，對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)熟(shu)記，讓學(xue)生做到(dao)溫故而知新；二是(shi)通(tong)過復(fu)習(xi)(xi)，把(ba)方(fang)(fang)法(fa)轉化(hua)為(wei)(wei)比(bi)較熟(shu)練(lian)的(de)(de)技能(neng)。復(fu)習(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)要(yao)(yao)(yao)防止炒冷飯，要(yao)(yao)(yao)給學(xue)生以(yi)新鮮感(gan)。因此(ci)，在方(fang)(fang)法(fa)上，一是(shi)可遷移重(zhong)點訓(xun)練(lian)項目(mu)，二是(shi)要(yao)(yao)(yao)變(bian)換課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)類(lei)型的(de)(de)訓(xun)練(lian)。如把(ba)略讀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)變(bian)為(wei)(wei)精讀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，從中訓(xun)練(lian)學(xue)生理解字詞句的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，整體把(ba)握(wo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)思想內(nei)容(rong)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)和(he)學(xue)習(xi)(xi)表達方(fang)(fang)法(fa)；把(ba)精讀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)變(bian)為(wei)(wei)略讀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，復(fu)習(xi)(xi)搜索信息(xi)和(he)處理信息(xi)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。閱讀訓(xun)練(lian)要(yao)(yao)(yao)側(ce)重(zhong)整體把(ba)握(wo)思想內(nei)容(rong)的(de)(de)能(neng)力、探究重(zhong)點字詞句的(de)(de)能(neng)力和(he)從內(nei)容(rong)中進行(xing)延伸的(de)(de)能(neng)力。同(tong)時，通(tong)過閱讀復(fu)習(xi)(xi)，提高閱讀速度。

二、課外(wai)閱讀的(de)復(fu)習(xi)方(fang)法

1.閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力的(de)培養(yang)落實于平時(shi)的(de)教(jiao)學(xue)積累中，小學(xue)生(sheng)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)包(bao)括課(ke)內和課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，課(ke)內閱(yue)(yue)(yue)讀(du)即語(yu)文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)，它(ta)是(shi)(shi)培養(yang)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力的(de)主要(yao)途徑。但是(shi)(shi)單(dan)(dan)單(dan)(dan)重(zhong)視(shi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)還是(shi)(shi)遠遠不夠的(de)，那樣(yang)的(de)話(hua)學(xue)生(sheng)所(suo)得的(de)知(zhi)識無疑是(shi)(shi)偏狹的(de)，要(yao)想(xiang)提高閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能力，還必須(xu)擴(kuo)大(da)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)量，如(ru)古(gu)詩、歇(xie)后語(yu)和成語(yu)等。

2.復習(xi)時進行(xing)簡要歸納

（1）關于古詩(shi)詞(ci)的(de)(de)(de)誦讀，要善于幫助(zhu)歸(gui)(gui)類。在復習(xi)時可進行(xing)歸(gui)(gui)納，如把以前學過的(de)(de)(de)詩(shi)句按描寫四(si)季景色的(de)(de)(de)，反映作(zuo)者(zhe)思(si)念家(jia)鄉(xiang)的(de)(de)(de)，抒發(fa)作(zuo)者(zhe)豪(hao)情壯志的(de)(de)(de)等進行(xing)分類。又如讓學生(sheng)搜集數(shu)字(zi)開頭(tou)的(de)(de)(de)成語(yu)、有關動物的(de)(de)(de)成語(yu)等等。

（2）根據單元(yuan)重(zhong)(zhong)點(dian)選擇典(dian)型材(cai)料——導中有練(lian)，練(lian)中有導。為(wei)了配合單元(yuan)的閱讀重(zhong)(zhong)點(dian)，鞏固并(bing)提升學生的閱讀能力，我們有意識(shi)地選擇了較為(wei)典(dian)型的閱讀材(cai)料。

3.鼓勵自(zi)主復習，形成(cheng)復習能力。《課程標(biao)準》指出“閱讀(du)是學(xue)生個(ge)性化行為，不應以教師的分析來(lai)代(dai)替學(xue)生的閱讀(du)實踐(jian)”。為促進學(xue)生真(zhen)正(zheng)掌(zhang)握閱讀(du)的方法，并能夠做到(dao)靈活(huo)運用于閱讀(du)實踐(jian)活(huo)動之中，可以著重從三個(ge)方面來(lai)引導：

（1）從自主復習(xi)中引導(dao)感(gan)知(zhi)方法(fa)。讓學(xue)生(sheng)選擇(ze)自己最感(gan)興趣的(de)課(ke)文或(huo)短(duan)文，讀(du)一(yi)讀(du)、想(xiang)一(yi)想(xiang)，引導(dao)學(xue)生(sheng)通(tong)過認真讀(du)書思考，梳理學(xue)習(xi)的(de)過程(cheng)，從中感(gan)知(zhi)整體把握課(ke)文內容和思想(xiang)的(de)方法(fa)。

（2）從自(zi)主交流(liu)中引(yin)(yin)導(dao)領(ling)會(hui)方法(fa)。學(xue)生(sheng)通過自(zi)主復習(xi)，對(dui)概括主要(yao)內(nei)容和從內(nei)容體(ti)會(hui)文(wen)章思想(xiang)的(de)(de)方法(fa)已(yi)有(you)初步(bu)了解。在此基礎上，我(wo)們及時(shi)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)開展小組和班級的(de)(de)合作(zuo)討(tao)論、交流(liu)，增強學(xue)生(sheng)獲取(qu)有(you)關整(zheng)體(ti)把握課(ke)文(wen)思想(xiang)內(nei)容的(de)(de)信(xin)息量，并(bing)通過引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)評價(jia)、歸納、梳理，對(dui)有(you)效的(de)(de)信(xin)息進行加工處理，從而幫助學(xue)生(sheng)領(ling)會(hui)整(zheng)體(ti)把握課(ke)文(wen)思想(xiang)內(nei)容的(de)(de)基本(ben)方法(fa)。

三、做語文閱讀題的(de)一些(xie)方法

1.我先讓學(xue)生閱讀試(shi)卷上的(de)(de)文(wen)字(zi)材(cai)料，粗讀全(quan)文(wen)內容(rong)，把(ba)握文(wen)章(zhang)(zhang)主(zhu)題。了解(jie)(jie)材(cai)料的(de)(de)基本大意，理清材(cai)料的(de)(de)層(ceng)次和(he)(he)段落。在瀏覽全(quan)文(wen)，了解(jie)(jie)全(quan)文(wen)的(de)(de)大致內容(rong)之(zhi)后，記住(zhu)文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)要點，重(zhong)要的(de)(de)結論以(yi)及一(yi)些關鍵(jian)性的(de)(de)人名、地(di)點、定義和(he)(he)數字(zi)，不同的(de)(de)人名、地(di)點可用鉛筆在試(shi)卷上分(fen)別打上不同的(de)(de)記號(hao)，以(yi)便查找。

可以用“順讀(du)(du)(du)(du)法”，就(jiu)是(shi)(shi)先讀(du)(du)(du)(du)短(duan)文后(hou)讀(du)(du)(du)(du)題目，然后(hou)再讀(du)(du)(du)(du)短(duan)文尋找正確(que)(que)答(da)(da)案。也可以用“倒讀(du)(du)(du)(du)法”，就(jiu)是(shi)(shi)先讀(du)(du)(du)(du)題目后(hou)讀(du)(du)(du)(du)短(duan)文， 最后(hou)尋找答(da)(da)案。我比較贊(zan)成(cheng)“倒讀(du)(du)(du)(du)法”，因(yin)為這種閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方法是(shi)(shi)帶著問題閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，目的(de)明確(que)(que)，容(rong)易集中(zhong)，能及時抓住文中(zhong)與解(jie)題關系密切(qie)的(de)信息(xi)，從而節省了(le)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)時間(jian)。因(yin)此，解(jie)答(da)(da)這類(lei)題的(de)中(zhong)心步驟就(jiu)是(shi)(shi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，既要閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)短(duan)文，又(you)要閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)題目。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)時要注意閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)技巧(qiao)，提(ti)高閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)效率。

2.找到(dao)閱讀(du)理(li)(li)解(jie)上(shang)(shang)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)關鍵字(zi)、詞(ci)或句(ju)子所在(zai)(zai)的(de)(de)段落，要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生在(zai)(zai)閱讀(du)文(wen)字(zi)材料(liao)(liao)時(shi)(shi)有重點地圈(quan)下(xia)來(lai)(lai)(lai)，然后再來(lai)(lai)(lai)重點理(li)(li)解(jie)與分析(xi)(xi)。在(zai)(zai)通讀(du)全文(wen)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，將(jiang)要(yao)回答的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)放到(dao)閱讀(du)試(shi)(shi)卷(juan)上(shang)(shang)的(de)(de)文(wen)字(zi)材料(liao)(liao)中來(lai)(lai)(lai)，再去瀏覽所要(yao)回答的(de)(de)試(shi)(shi)題(ti)，經(jing)過初步的(de)(de)思(si)考，確(que)(que)定(ding)(ding)解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)閱讀(du)空間。對短文(wen)進行理(li)(li)解(jie)，然后分析(xi)(xi)句(ju)子結構(gou)，確(que)(que)定(ding)(ding)該詞(ci)的(de)(de)詞(ci)性和在(zai)(zai)句(ju)子中的(de)(de)成(cheng)分。同時(shi)(shi)利(li)用(yong)句(ju)子提供的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)，這樣(yang)我們可(ke)(ke)以從(cong)(cong)文(wen)章中或文(wen)字(zi)材料(liao)(liao)中直(zhi)接的(de)(de)提取有效信(xin)(xin)息(xi)。有些試(shi)(shi)題(ti)要(yao)求(qiu)(qiu)用(yong)文(wen)中原話來(lai)(lai)(lai)回答，我們就(jiu)可(ke)(ke)以用(yong)文(wen)中的(de)(de)原話來(lai)(lai)(lai)作答，這時(shi)(shi)就(jiu)可(ke)(ke)以“從(cong)(cong)文(wen)章中直(zhi)接提取信(xin)(xin)息(xi)”來(lai)(lai)(lai)回答問(wen)(wen)題(ti)。如(ru)果它沒(mei)有明確(que)(que)要(yao)求(qiu)(qiu)用(yong)文(wen)中的(de)(de)原話來(lai)(lai)(lai)作答，我們也可(ke)(ke)以“從(cong)(cong)文(wen)章中直(zhi)接提取信(xin)(xin)息(xi)”來(lai)(lai)(lai)回答問(wen)(wen)題(ti)。如(ru)若它指(zhi)定(ding)(ding)必須要(yao)使用(yong)自己的(de)(de)話來(lai)(lai)(lai)回答的(de)(de)話，我們也可(ke)(ke)以讓學(xue)生將(jiang)文(wen)中的(de)(de)原話加以概(gai)括，找到(dao)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)答案。

篇10

摘(zhai) 要(yao)：語(yu)(yu)(yu)文(wen)，是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)華民族(zu)文(wen)化的(de)(de)載體，涵蓋了我(wo)國上下(xia)五千年的(de)(de)歷史和文(wen)化，同樣(yang)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種民族(zu)精神(shen)的(de)(de)傳承。閱讀(du)(du)不僅是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教學的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)組成部(bu)分(fen)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教學中(zhong)(zhong)一(yi)種十分(fen)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)教學方法。因此(ci)，在初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)課堂教學中(zhong)(zhong)，如何巧(qiao)妙(miao)地利用(yong)(yong)閱讀(du)(du)方法提(ti)高學生的(de)(de)閱讀(du)(du)能(neng)力成為我(wo)們教師(shi)必須要(yao)關注的(de)(de)課題。主要(yao)從(cong)個性(xing)化閱讀(du)(du)、探究性(xing)閱讀(du)(du)和目的(de)(de)性(xing)閱讀(du)(du)三個方面簡(jian)要(yao)談(tan)談(tan)自己在當前初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)閱讀(du)(du)中(zhong)(zhong)采用(yong)(yong)的(de)(de)一(yi)些(xie)基本方法。

關鍵詞：初中語(yu)文；閱讀教學(xue)；個性(xing)化(hua)；探究性(xing)；目(mu)的(de)性(xing)

閱讀(du)(du)是(shi)(shi)初(chu)(chu)中(zhong)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)中(zhong)心環節，是(shi)(shi)語文(wen)知識(shi)和其(qi)他(ta)知識(shi)全面綜合(he)運用(yong)的(de)過(guo)程，是(shi)(shi)語言能力(li)、思維(wei)能力(li)及(ji)思想認識(shi)水平的(de)綜合(he)反映。通過(guo)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不僅能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在聽、說、讀(du)(du)、寫各個方面得到發(fa)展，開闊視野，發(fa)展智(zhi)力(li)，得到文(wen)學(xue)(xue)(xue)修養的(de)提升，而(er)且還能為成(cheng)長中(zhong)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供精(jing)神食糧，幫助他(ta)們形成(cheng)正確的(de)人(ren)生(sheng)觀(guan)、價(jia)值觀(guan)和世界(jie)觀(guan)，在潛移默(mo)化中(zhong)雕塑學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)靈(ling)魂，豐滿學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)血(xue)肉。既然閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)好處如此多(duo)，那么，在初(chu)(chu)中(zhong)語文(wen)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應該如何操作并落實呢？以(yi)下，談(tan)談(tan)我在初(chu)(chu)中(zhong)語文(wen)閱讀(du)(du)中(zhong)的(de)一些(xie)做(zuo)法，拋磚(zhuan)引玉。

一(yi)、根據自(zi)己班(ban)級的(de)具體(ti)情(qing)況，采用個(ge)性(xing)化閱讀，調動每一(yi)位學生(sheng)的(de)積(ji)極性(xing)

“興(xing)趣是最好(hao)的(de)老師(shi)。”在(zai)(zai)閱(yue)讀教學(xue)(xue)中，想(xiang)要(yao)(yao)調動全體(ti)(ti)學(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀積極性，就(jiu)必須(xu)想(xiang)方(fang)設(she)法(fa)地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀興(xing)趣。在(zai)(zai)組織教學(xue)(xue)時，要(yao)(yao)根(gen)據學(xue)(xue)生的(de)年(nian)齡特點、認知規律(lv)和主體(ti)(ti)需要(yao)(yao)，設(she)置開(kai)放性的(de)閱(yue)讀內容和范(fan)圍，讓學(xue)(xue)生按照自己(ji)的(de)喜好(hao)和優勢來選擇閱(yue)讀的(de)內容和方(fang)法(fa)。為了能夠有效(xiao)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)閱(yue)讀興(xing)趣，在(zai)(zai)實際閱(yue)讀教學(xue)(xue)中，我主要(yao)(yao)從以下(xia)三個方(fang)面著手。

1.做(zuo)好課內(nei)外的閱讀結(jie)合

課堂(tang)(tang)是語文(wen)學習(xi)的(de)主陣地，在(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)，我會(hui)充分挖(wa)掘(jue)語文(wen)教材(cai)的(de)優勢，幫(bang)助(zhu)學生(sheng)生(sheng)成閱(yue)讀興趣；課外則是語文(wen)課堂(tang)(tang)的(de)延續和補充，我會(hui)根據課堂(tang)(tang)教學內容的(de)需要，介紹一些其他相關(guan)的(de)經典作品，帶動學生(sheng)的(de)課下閱(yue)讀，幫(bang)助(zhu)他們開闊眼界。

2.開展多形式的閱讀(du)活(huo)動

“龍生(sheng)九子(zi)，各有不同。”學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)個(ge)體(ti)差異是客觀存在(zai)的(de)，單一的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式難免會(hui)(hui)照顧不到(dao)很多人，因此，教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我會(hui)(hui)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)個(ge)性特點和(he)差異，開展形式多樣的(de)閱讀(du)(du)活動，如朗誦比賽、辯論會(hui)(hui)、征文比賽、讀(du)(du)書筆(bi)記交流會(hui)(hui)等，讓學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)(hui)到(dao)閱讀(du)(du)的(de)樂趣，充分(fen)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)(du)積極性和(he)自主性。

3.營造(zao)歡樂多的閱讀氛圍

“昔孟母，擇(ze)鄰處。”良好的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)氛圍(wei)對于(yu)提高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)能力有積(ji)極(ji)的(de)(de)促進作用。因(yin)此，我在教學中(zhong)會想方設法(fa)給學生(sheng)(sheng)創(chuang)設一種濃厚(hou)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)氛圍(wei)，如閱(yue)(yue)讀(du)(du)競賽等，讓學生(sheng)(sheng)在其中(zhong)潛移默(mo)化地受影(ying)響和感染，從而不知(zhi)不覺地進入閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)狀態，產生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣。

二(er)、根據教(jiao)(jiao)材(cai)大綱的(de)實際要求(qiu)，進(jin)行探究(jiu)性(xing)閱讀，提高課堂閱讀的(de)教(jiao)(jiao)學質量

任(ren)何教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生都帶有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)和(he)任(ren)務性(xing)，尤其是(shi)(shi)初中(zhong)學(xue)生，他們(men)(men)懷(huai)揣著美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想，面臨著升(sheng)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)，這更使他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)帶有很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)利性(xing)。學(xue)生想要(yao)如愿以償地考入理(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)，為將來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)考打(da)好基礎，單純依靠第一階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)化閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還需要(yao)進(jin)行探(tan)究(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)，將閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)上升(sheng)為自(zi)覺化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為。所謂“探(tan)究(jiu)性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)，就是(shi)(shi)要(yao)將學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)和(he)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)撥結(jie)合在(zai)一起。薩特曾經說過(guo)，“閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)是(shi)(shi)一種被引(yin)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)。”學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)并(bing)不(bu)是(shi)(shi)消極(ji)、被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接收(shou)和(he)索取，而且(qie)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現(xian)和(he)創(chuang)造(zao)。因此，教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)，既要(yao)教(jiao)給學(xue)生各類文體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)方法，提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)和(he)感悟能(neng)力(li)，讓他們(men)(men)能(neng)夠自(zi)主地閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)，還應給予(yu)學(xue)生正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導，讓他們(men)(men)把閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視線放在(zai)指(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍，并(bing)將自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)興趣和(he)經驗加(jia)進(jin)去，實現(xian)高(gao)效化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)。

此外，不(bu)同的年級、不(bu)同的對象，采用的方(fang)(fang)法(fa)不(bu)同。教(jiao)師必須(xu)根(gen)據教(jiao)材的特點和學生(sheng)的實(shi)際，創造性地使用教(jiao)學方(fang)(fang)法(fa)，引導學生(sheng)自主參與閱讀(du)(du)，經歷并體驗閱讀(du)(du)過程，有(you)效改變(bian)純接收式(shi)的學習(xi)方(fang)(fang)式(shi)，實(shi)現各(ge)種各(ge)樣的探究性閱讀(du)(du)，得到知識的不(bu)斷積累。

三、根據教(jiao)學目的需要，指導(dao)目的性閱(yue)讀，提(ti)升每一堂課(ke)的教(jiao)學效(xiao)率

為了更好地應對(dui)中(zhong)考(kao)(kao)，學(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)要掌握(wo)很多閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀技(ji)能，因(yin)此，教師(shi)要選(xuan)擇具有針對(dui)性和目(mu)(mu)的(de)(de)(de)性的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀訓練，以此來為中(zhong)考(kao)(kao)服務(wu)。通過對(dui)多年中(zhong)考(kao)(kao)試題(ti)(ti)的(de)(de)(de)研究(jiu)，不難發現，其中(zhong)雖然開放性試題(ti)(ti)比較多，但是文章的(de)(de)(de)中(zhong)心思想、觀點(dian)態度都有一(yi)定的(de)(de)(de)局(ju)限性，這就需(xu)要教師(shi)在閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀中(zhong)指導(dao)(dao)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)性的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀。實施目(mu)(mu)的(de)(de)(de)性閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀可以分(fen)(fen)為四(si)步(bu)：首先，明確問題(ti)(ti)，確立閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。利(li)用(yong)具有涵(han)蓋性、綜(zong)合性的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)為學(xue)生(sheng)(sheng)確立閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。其次，指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)自主探索，通過對(dui)相關信息(xi)的(de)(de)(de)采集(ji)、分(fen)(fen)析、綜(zong)合、歸納、提煉，篩(shai)選(xuan)出(chu)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)信息(xi)。再(zai)次，指導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)組討論，集(ji)思廣益、取長補(bu)短，提升課(ke)堂的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀效率。最后(hou)，設(she)置(zhi)交流平臺，讓學(xue)生(sheng)(sheng)展示自己的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀成果，收集(ji)反(fan)饋信息(xi)，再(zai)有針對(dui)性地進(jin)行評價(jia)和指導(dao)(dao)。

總之(zhi)，閱讀是語(yu)文教學中最(zui)重要也最(zui)馱擁(yong)幕方冢對于(yu)提高學生的學習(xi)能力至關重要，不容忽視。

參考文獻：