導語(yu)：如(ru)何(he)才能寫(xie)好一(yi)篇(pian)語(yu)文數(shu)字化教學案(an)例，這(zhe)就需(xu)要(yao)搜集整理更(geng)多的(de)資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整理的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

1.改良傳統語文教(jiao)學觀念，增(zeng)強學生的(de)自(zi)主(zhu)性，弱化教(jiao)師的(de)主(zhu)導性

在目前的(de)(de)(de)語文教學中，教師忙(mang)于講解(jie)課(ke)(ke)件，操(cao)作計算機，一味的(de)(de)(de)灌輸教育(yu)，而(er)忽視(shi)課(ke)(ke)堂(tang)師生的(de)(de)(de)交(jiao)流與溝(gou)通，導致學生自主性(xing)參與和能動(dong)性(xing)思考體(ti)驗的(de)(de)(de)缺乏，這樣不(bu)僅不(bu)利課(ke)(ke)堂(tang)教學效果的(de)(de)(de)提高，同時也不(bu)利于學生正確學習(xi)方式的(de)(de)(de)培養(yang)。現代信(xin)息(xi)技術與語文教學的(de)(de)(de)學科整合，有(you)利于發揚(yang)學生的(de)(de)(de)個性(xing)，真正體(ti)現學生的(de)(de)(de)主體(ti)地位(wei)。

學(xue)生(sheng)自動自發的(de)(de)去搜索相關信息，比如電子教(jiao)學(xue)掛圖、其他電子圖書報(bao)刊，講座，報(bao)告，演講等(deng)等(deng)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)數字資源，并(bing)加以(yi)思考和(he)整合。然而學(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)體，并(bing)不意味著弱化教(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導作用。在(zai)信息技術與語文教(jiao)學(xue)整合的(de)(de)新型語文教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)應則是充當學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)引導者(zhe)、組織者(zhe)、促進者(zhe)這樣(yang)的(de)(de)角色(se)。并(bing)且在(zai)教(jiao)學(xue)過程中，實(shi)施隨(sui)機(ji)調控，加以(yi)正(zheng)確的(de)(de)引導和(he)把握。

2.加(jia)大基礎設施(shi)投入，優(you)化校園信息(xi)化環境，構建高品質(zhi)信息(xi)平臺

開放免費的機房，教室接入網際網絡等等為學生的檢索信息提供便利：構建高品質的信息平臺，對語文信息資源進行分類管理，比如按資料的類型分類，包括有音頻和視頻資源、網絡課件、名師說課、教學案例，圖片資料、動畫素材、文獻資科、等；按資源的內容方面分類，包括有文學，歷史，地理，法律，經濟，物理，化學，教材分析，教法切磋，學法指導，教師進修，以及配合各種階段學習的輔導資料，測試題等等。并實現資源共享，與其他語文信息系統建立合作互相檢索關系，以便用戶根據需求，快速方便地檢索、調用更多更有效的共享數字化資源。

3.建立(li)新型(xing)考評(ping)機制(zhi)引導教師與學生信息化

從教(jiao)師到學(xue)(xue)生(sheng)、從教(jiao)學(xue)(xue)到管理(li)、從學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)程度到教(jiao)師引(yin)導方式的(de)全方位的(de)新型(xing)考(kao)(kao)核(he)與(yu)評估以及過程監(jian)控的(de)體系，全面客觀地對新型(xing)整合教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式進行評定(ding)，新型(xing)考(kao)(kao)評機制的(de)建立有助于引(yin)導教(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)信息化(hua)。

從教師角度，在對(dui)教師教學(xue)進行傳統的(de)(de)常規考核與(yu)評(ping)估(gu)之外，還要制定新型整(zheng)合(he)環境下教師的(de)(de)課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)效果和方(fang)法評(ping)估(gu)標準；從學(xue)生角度，在對(dui)學(xue)生成績和作業(ye)情況傳統的(de)(de)考查與(yu)評(ping)估(gu)外，還應當包括學(xue)生自(zi)主自(zi)動參與(yu)教學(xue)過程以及利用信息技術(shu)檢索整(zheng)合(he)的(de)(de)考核與(yu)評(ping)估(gu)。

針對不(bu)同考(kao)評機制，要相(xiang)應的建立(li)起不(bu)同的中(zhong)學(xue)(xue)語文信(xin)息教(jiao)育管(guan)(guan)理系統(tong)(如學(xue)(xue)籍管(guan)(guan)理、成(cheng)績(ji)管(guan)(guan)理、答疑(yi)管(guan)(guan)理等)，并建立(li)組成(cheng)數據庫(ku)系統(tong)，對師(shi)生進行(xing)定性與(yu)定量相(xiang)結合的評估。這樣能激(ji)勵教(jiao)師(shi)在(zai)新型(xing)的信(xin)息技術與(yu)學(xue)(xue)科(ke)整合環(huan)境(jing)下，自覺運用新方法新模(mo)式(shi)，引導和激(ji)發學(xue)(xue)生的求(qiu)知欲和自主性，形成(cheng)優良的予教(jiao)予學(xue)(xue)的良性互動(dong)氛圍。

二、總結

篇2

1 直面數字(zi)化挑(tiao)戰(zhan)

數字(zi)化(hua)技術為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動提供了(le)更(geng)為廣闊的空間，促進了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境的個性化(hua)和(he)情境化(hua)發展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)得到(dao)極(ji)大(da)豐富和(he)拓展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)(duan)更(geng)為多樣化(hua)，推(tui)動傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形態，積(ji)極(ji)向現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形態轉(zhuan)變。手(shou)持移動終端―電子書包(bao)、學(xue)習工具，網絡和(he)云計算(suan)―數字(zi)資(zi)源(yuan)支(zhi)持、學(xue)習平臺(tai)支(zhi)持，虛擬現(xian)實―學(xue)習空間、虛擬實驗(yan)，多媒體―數字(zi)資(zi)源(yuan)，物聯網――通訊和(he)交互技術等信息技術手(shou)段(duan)(duan)快速(su)進入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，也給教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)提出了(le)新的課題和(he)挑戰。

數(shu)字化環境中學(xue)(xue)校決策基準發生(sheng)變化 管(guan)理者(zhe)總是面(mian)臨(lin)三個基本問題：“你每天在哪(na)些方面(mian)花(hua)時間最(zui)多？”“你認(ren)為每天最(zui)重(zhong)要的(de)(de)事情是什(shen)么？”“你在履行職責(ze)時最(zui)困難的(de)(de)是什(shen)么？”數(shu)字化對學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理決策提出(chu)了新挑戰(zhan)，由(you)于數(shu)字化帶來的(de)(de)信息真實、有效、鮮活(huo)的(de)(de)特(te)點(dian)，使(shi)決策基準發生(sheng)了變化。

在(zai)信息(xi)(xi)時代，管理(li)(li)(li)(li)需要更廣(guang)博的(de)知(zhi)識和持續學習能(neng)力，善于理(li)(li)(li)(li)解和接受新事物(wu)。由于管理(li)(li)(li)(li)者(zhe)舊有知(zhi)識的(de)局限性，過程(cheng)常常不能(neng)全(quan)面反映信息(xi)(xi)時代的(de)要求。信息(xi)(xi)化(hua)可以彌補這一不足，為更新管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念提供了良好的(de)支持，我們可在(zai)相對生疏的(de)領域借(jie)助網絡化(hua)及(ji)大數據環境，了解并學習相關專業領域的(de)知(zhi)識，掌握(wo)相關信息(xi)(xi)，并能(neng)方(fang)便地獲(huo)得不同方(fang)面專家的(de)支持，可以快速提升(sheng)決策(ce)能(neng)力和決策(ce)水(shui)平，避(bi)免決策(ce)失(shi)誤。

2 推進(jin)教(jiao)學管理(li)信(xin)息化，主(zhu)動迎(ying)接數字化挑戰

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息化(hua)對于(yu)更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式的(de)轉變、提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量具有重要的(de)作用。我(wo)校(xiao)作為(wei)(wei)海鹽縣現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)實驗學(xue)(xue)校(xiao)，積極推進數字(zi)(zi)(zi)化(hua)建(jian)(jian)設(she)，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)息化(hua)促進學(xue)(xue)校(xiao)的(de)發展，全面提升學(xue)(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管理及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水準。學(xue)(xue)校(xiao)從2000年開(kai)始(shi)校(xiao)園信(xin)息化(hua)建(jian)(jian)設(she)，本(ben)著“頂層設(she)計先行、環(huan)境建(jian)(jian)設(she)奠基、資(zi)源(yuan)建(jian)(jian)設(she)架橋、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)”的(de)原則，大力(li)推進信(xin)息化(hua)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)應用，自主(zhu)開(kai)發了(le)(le)網絡(luo)辦(ban)公平(ping)臺、網絡(luo)學(xue)(xue)習平(ping)臺，建(jian)(jian)立了(le)(le)校(xiao)本(ben)資(zi)源(yuan)庫、開(kai)展網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和校(xiao)本(ben)網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，取得了(le)(le)顯(xian)著成效，2012年被(bei)評為(wei)(wei)嘉興(xing)市首批數字(zi)(zi)(zi)校(xiao)園示范學(xue)(xue)校(xiao)，2013年被(bei)評為(wei)(wei)浙江省第二批數字(zi)(zi)(zi)校(xiao)園示范學(xue)(xue)校(xiao)。

在學(xue)(xue)校管(guan)理(li)中(zhong)，以“五個基(ji)本點(dian)(dian)(dian)”（設備點(dian)(dian)(dian)、管(guan)理(li)點(dian)(dian)(dian)、科研點(dian)(dian)(dian)、特(te)色(se)點(dian)(dian)(dian)、培訓點(dian)(dian)(dian)）為中(zhong)心，我(wo)們(men)通過(guo)創設現代(dai)化(hua)管(guan)理(li)平臺，大膽嘗(chang)試(shi)信息化(hua)管(guan)理(li)，多方(fang)位提高教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)效(xiao)能。

自主開(kai)發網(wang)(wang)絡學習平臺(tai)(tai)，實現(xian)“人人通” 我們自2003年(nian)(nian)便開(kai)始了網(wang)(wang)絡學習平臺(tai)(tai)的(de)開(kai)發與建(jian)(jian)設(she)，2004年(nian)(nian)投入使(shi)用，2006年(nian)(nian)開(kai)展市級課(ke)題(ti)《網(wang)(wang)絡教學評價(jia)平臺(tai)(tai)的(de)搭(da)(da)建(jian)(jian)和應用研(yan)究(jiu)》，2008年(nian)(nian)開(kai)展縣(xian)級課(ke)題(ti)《網(wang)(wang)游化學習評價(jia)平臺(tai)(tai)的(de)搭(da)(da)建(jian)(jian)和應用研(yan)究(jiu)》，2010年(nian)(nian)開(kai)展省(sheng)級課(ke)題(ti)《SNS網(wang)(wang)絡學習評價(jia)平臺(tai)(tai)的(de)搭(da)(da)建(jian)(jian)和應用研(yan)究(jiu)》，填補了省(sheng)市空白，獲得海(hai)鹽縣(xian)2011年(nian)(nian)教科研(yan)成果一(yi)等獎。論(lun)文《基于網(wang)(wang)絡平臺(tai)(tai)的(de)學習評價(jia)》《基于網(wang)(wang)絡平臺(tai)(tai)的(de)成功(gong)教學法》在省(sheng)市內獲獎。

建設功能(neng)強大(da)的(de)數字化(hua)校園(yuan)管(guan)理平(ping)臺(tai) 學校的(de)無紙化(hua)網(wang)(wang)絡(luo)辦公(gong)(gong)平(ping)臺(tai)，基(ji)于需求滾動生成，還自(zi)主開發(fa)了(le)(le)手機APP實(shi)現了(le)(le)移動辦公(gong)(gong)，現已形成了(le)(le)通知公(gong)(gong)文、教(jiao)師(shi)檔案(an)(an)、計劃總(zong)結和考(kao)核評價、工作流轉、教(jiao)研博客和論壇(tan)、成果檔案(an)(an)、公(gong)(gong)用教(jiao)室(shi)排(pai)程、網(wang)(wang)絡(luo)報修、網(wang)(wang)上訂(ding)餐、成績(ji)管(guan)理、消息(xi)收發(fa)、網(wang)(wang)絡(luo)硬(ying)盤、教(jiao)學資(zi)源庫等必備模塊，且能(neng)深入應(ying)用。縣(xian)內外多(duo)所學校均采(cai)用了(le)(le)我們的(de)辦公(gong)(gong)平(ping)臺(tai)，取得良好(hao)反響。

1）提供(gong)校(xiao)務(wu)公(gong)開欄目，重大(da)決策(ce)、重大(da)事項、教(jiao)學管理、后勤、職稱評定、評優評先等，內容更新(xin)及時。

2）教科(ke)研管(guan)理、行政后勤管(guan)理、網絡辦公(gong)系(xi)統等(deng)教育教學管(guan)理平臺，實用性強，應用普遍。

3）教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)檔案管理、專業成長欄目，提供豐(feng)富的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作品和教(jiao)(jiao)(jiao)學成果等。學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都能(neng)使用網絡輔助備課及參與網絡教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)。

配合各科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)資源庫(ku)平臺 學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展了《學(xue)(xue)(xue)(xue)科校(xiao)本(ben)資源體系(xi)(xi)建設的(de)(de)探索與(yu)(yu)實(shi)踐》課(ke)題研究(jiu)，通(tong)過主題化校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研活動，圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)科重點知識內容(rong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計、復習體系(xi)(xi)的(de)(de)構建、課(ke)后跟蹤練習的(de)(de)研究(jiu)與(yu)(yu)編制等，引導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)深(shen)度參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，組(zu)(zu)織備課(ke)組(zu)(zu)、教(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)總結教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐經驗(yan)，規范系(xi)(xi)統的(de)(de)整理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)成果(guo)，逐步形成適合本(ben)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)資源體系(xi)(xi)，開(kai)展有效課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)課(ke)后作業的(de)(de)系(xi)(xi)統研究(jiu)，以促進實(shi)現(xian)減負增(zeng)效的(de)(de)目標。現(xian)已形成了較為完整的(de)(de)資源庫(ku)，體現(xian)了新(xin)課(ke)程要求，內容(rong)豐富，教(jiao)(jiao)師(shi)使用(yong)率90%以上。

數字化服務教師專(zhuan)業(ye)發展

1）建設學習環境。配置了“電(dian)子書包”教室，含有dell平板計算(suan)機50臺(tai)、教學服(fu)務器一(yi)臺(tai)、充(chong)電(dian)柜兩個(ge)、高性(xing)能無線路由兩個(ge)，實現完全無線聯通的數字化學習環境。

2）成立研(yan)(yan)修小組(zu)。為了(le)積極探索數字(zi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺與學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)有效(xiao)整合，逐步推進(jin)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術在學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)應(ying)用與實踐，探索課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)有效(xiao)途徑(jing)，提高(gao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率，學(xue)校成立了(le)以正副校長擔任(ren)(ren)領頭人，各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)長為成員(yuan)的(de)數字(zi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)修領導小組(zu)及各學(xue)科研(yan)(yan)修小組(zu)，帶動(dong)并組(zu)織青年(nian)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師擔任(ren)(ren)主(zhu)力(li)研(yan)(yan)修任(ren)(ren)務。

3）組(zu)織學(xue)習培(pei)訓。我們先后組(zu)織開展了多次各類培(pei)訓活動包括：數字化學(xue)習的(de)相關理論學(xue)習，數字化教學(xue)的(de)課(ke)堂教學(xue)模式學(xue)習，數字化教學(xue)的(de)教師技能(neng)培(pei)訓。

4）開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)實踐(jian)(jian)研究。在(zai)研修(xiu)小組成員引領下，在(zai)初一(yi)(yi)數(shu)學(xue)(xue)、語(yu)(yu)文、科(ke)學(xue)(xue)、英語(yu)(yu)、社會、美術(shu)六門(men)學(xue)(xue)科(ke)開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)數(shu)字化教學(xue)(xue)實驗。各學(xue)(xue)科(ke)每(mei)周至少開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)一(yi)(yi)次(ci)實踐(jian)(jian)，并以備課(ke)組為單(dan)位(wei)開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)討論。每(mei)學(xue)(xue)期各學(xue)(xue)科(ke)開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)一(yi)(yi)次(ci)匯(hui)報公開(kai)(kai)(kai)(kai)課(ke)，納入教研組和教師個人專項考核。研究期間我們一(yi)(yi)共進(jin)行了一(yi)(yi)百多節(jie)的實踐(jian)(jian)課(ke)及匯(hui)報演示課(ke)。

數字(zi)化(hua)推進了學校教學科研

1）科(ke)(ke)研(yan)管理(li)網絡化。學校教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)管理(li)實現了數字化，網絡應(ying)用提(ti)(ti)高了科(ke)(ke)研(yan)管理(li)效(xiao)率，方便了交流指導、服務，可以及時準(zhun)確地提(ti)(ti)供各(ge)種最新的(de)教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)信息;建立教(jiao)育科(ke)(ke)研(yan)專(zhuan)(zhuan)題欄(lan)目，利用專(zhuan)(zhuan)題欄(lan)目促進教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)成果引入教(jiao)學，使研(yan)究成果在教(jiao)學中(zhong)得到反映(ying);教(jiao)師科(ke)(ke)研(yan)信息的(de)收集、處理(li)、存儲(chu)、分析能力得到較大提(ti)(ti)高。

2）科研(yan)(yan)活動網絡化(hua)。學(xue)校充分利用(yong)數字化(hua)校園的(de)(de)優(you)勢，在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研(yan)(yan)方面(mian)持續進行深層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)科整合與資(zi)源(yuan)建設開發的(de)(de)研(yan)(yan)究，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念更新，加大研(yan)(yan)究的(de)(de)深度(du)(du)和力度(du)(du)，建設基于現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術環(huan)境下的(de)(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)系(xi)統，把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術使用(yong)率、使用(yong)效率、使用(yong)效果作為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價(jia)的(de)(de)重要組成部分，從制度(du)(du)上保障現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術運(yun)用(yong)水(shui)平的(de)(de)穩步(bu)提升(sheng)。

3）教(jiao)(jiao)研(yan)網(wang)(wang)絡化。搭建科(ke)研(yan)數(shu)字化網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)研(yan)平臺(tai)，提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究水平。建立了(le)(le)校(xiao)園博客(ke)網(wang)(wang)，欄(lan)目主要有：教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)故(gu)事、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)、讀書(shu)(shu)沙(sha)龍、在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)、爭鳴探索等。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)形成(cheng)了(le)(le)百花齊放、個性鮮明的(de)(de)(de)(de)“博客(ke)園”。數(shu)字化網(wang)(wang)絡把教(jiao)(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習、工作和生活“鏈接”起來(lai)，產生了(le)(le)無形的(de)(de)(de)(de)凝(ning)聚力(li)。基(ji)于網(wang)(wang)絡，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)已逐步(bu)形成(cheng)了(le)(le)常(chang)態(tai)的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)研(yan)運行機(ji)制，逐步(bu)形成(cheng)了(le)(le)濃厚的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)研(yan)文化，逐步(bu)構建起了(le)(le)網(wang)(wang)絡化的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習型組(zu)織。很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師經常(chang)活躍(yue)在(zai)博客(ke)上(shang)，他們(men)把自己(ji)的(de)(de)(de)(de)讀書(shu)(shu)筆記、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)故(gu)事、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思(si)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例等，放在(zai)網(wang)(wang)上(shang)和老師們(men)互(hu)動(dong)交(jiao)流，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究水平在(zai)交(jiao)流中(zhong)不斷提升。

學(xue)校自2005年啟(qi)動的(de)(de)(de)“基于主題(ti)化三步(bu)曲實踐課校本教(jiao)研(yan)機(ji)制的(de)(de)(de)創新研(yan)究(jiu)”在縣(xian)市兩輪課題(ti)研(yan)究(jiu)中得到(dao)肯定，《教(jiao)師周刊(kan)?教(jiao)育信息(xi)報(bao)》作了(le)《海(hai)鹽(yan)縣(xian)實驗(yan)中學(xue)：種子教(jiao)研(yan)》的(de)(de)(de)專題(ti)介紹(shao)。申報(bao)立(li)項了(le)全國教(jiao)育信息(xi)技術研(yan)究(jiu)“十(shi)二五”規劃專項課題(ti)《基于“數字(zi)(zi)校園”環(huan)境的(de)(de)(de)數字(zi)(zi)化教(jiao)學(xue)模(mo)式研(yan)究(jiu)》，啟(qi)動了(le)數字(zi)(zi)化教(jiao)學(xue)實驗(yan)項目，積極開展(zhan)基于數字(zi)(zi)校園環(huan)境的(de)(de)(de)多(duo)形態數字(zi)(zi)化學(xue)習模(mo)式的(de)(de)(de)探索。

3 努力打造數字校(xiao)園(yuan)，推進學(xue)校(xiao)教育的現代化

學(xue)校將繼續在學(xue)校管(guan)理、教育教學(xue)的環境與過程、校園生活環境等幾(ji)方面，加大數字化建設力度(du)。

科學(xue)規劃、分(fen)步(bu)實施、適度(du)超前(qian) 既要立足(zu)于已有(you)基礎和現(xian)實條件，又要有(you)系統(tong)發展觀念(nian)，要以前(qian)瞻(zhan)的(de)思想和發展的(de)眼光(guang)來(lai)面(mian)對學(xue)校數字(zi)校園建設(she)工作，統(tong)籌(chou)規劃，分(fen)步(bu)實施，逐步(bu)推進。

遵循規(gui)范(fan)，與(yu)縣(xian)、市(shi)、省協同(tong)發(fa)展 目前縣(xian)、市(shi)、省各級都在(zai)大力推(tui)(tui)進數(shu)字校園(yuan)建(jian)設，我們(men)要順(shun)勢(shi)發(fa)展，也特別要注意與(yu)之協同(tong)，很多項目（國家體育(yu)健康達標評測(ce)系(xi)統(tong)(tong)、省教(jiao)育(yu)資源庫、省學籍管理系(xi)統(tong)(tong)、縣(xian)教(jiao)師博客、教(jiao)育(yu)裝(zhuang)備管理系(xi)統(tong)(tong)等）省市(shi)都已(yi)推(tui)(tui)出了統(tong)(tong)一平(ping)臺，我們(men)計(ji)劃將把(ba)相關(guan)工作(zuo)整(zheng)合到(dao)一個(ge)統(tong)(tong)一平(ping)臺中，既實現規(gui)范(fan)發(fa)展，又避免重復建(jian)設。

篇3

關(guan)鍵詞：交互式(shi)電子白(bai)板；學科(ke)教(jiao)師；培訓

中圖(tu)分(fen)類號：TP311 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編號：1009-3044（2016）10-0119-02

交互(hu)式電子白板功能強(qiang)大，整合多(duo)媒(mei)體、網(wang)絡、黑板的(de)(de)功能，增強(qiang)了(le)人-機的(de)(de)交互(hu)性，可方便靈活(huo)(huo)地引入多(duo)種類型的(de)(de)數字化信息資(zi)源(yuan)，并(bing)提(ti)供(gong)靈活(huo)(huo)的(de)(de)多(duo)媒(mei)體材(cai)料編輯、組織、展示和(he)(he)控制功能，使數字化教學(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)呈現更加(jia)靈活(huo)(huo)，也(ye)解決了(le)過(guo)去多(duo)媒(mei)體投影系統環境下，使用(yong)課件和(he)(he)幻燈片等教學(xue)材(cai)料結(jie)構(gou)高(gao)度(du)固化的(de)(de)問題。

正確(que)而有(you)效(xiao)地(di)使用交互式白板(ban)，對激發學(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，調動(dong)學(xue)(xue)生的(de)(de)積極性和參與性有(you)很好的(de)(de)作用，也可(ke)以促使教學(xue)(xue)內容的(de)(de)呈現方(fang)式、學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式、教師的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式和師生互動(dong)方(fang)式產生變(bian)革。目前，越來(lai)越多的(de)(de)大(da)、中、小學(xue)(xue)引(yin)入互動(dong)式電子白板(ban)，學(xue)(xue)校也提出(chu)要(yao)求促使教師應用白板(ban)，但相應的(de)(de)培(pei)訓跟不上，電子白板(ban)的(de)(de)功能沒有(you)發揮出(chu)來(lai)。筆(bi)者調研發現，即使在經(jing)濟欠(qian)發達的(de)(de)西部(bu)農村(cun)中小學(xue)(xue)都配置(zhi)了白板(ban)，而且(qie)規(gui)模開始逐步加大(da)，但是教師只是簡單地(di)當做展示(shi)課件之用，造(zao)成資源的(de)(de)浪費。

如(ru)何有(you)效(xiao)地培訓(xun)教(jiao)師應用互(hu)(hu)動式電(dian)子白板？筆者首先在(zai)(zai)地方院校的學科教(jiao)師和(he)師范生中開(kai)展實踐(jian)探索，然后再到其他學校進行推(tui)廣和(he)深入，目的就是幫助更多的老師在(zai)(zai)教(jiao)學中有(you)效(xiao)地使用交互(hu)(hu)式電(dian)子白板。

1 問題調研

筆者之(zhi)前所在(zai)的學(xue)校(xiao)承(cheng)擔了本地區教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的培(pei)養和培(pei)訓工作。大學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)尤其是(shi)學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)論的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)否(fou)掌握電子(zi)(zi)白(bai)(bai)(bai)板(ban)(ban)的使(shi)用(yong)(yong)？在(zai)培(pei)訓前，我們(men)做了一(yi)些調查(cha)，調查(cha)對象是(shi)來(lai)自相關院系的學(xue)科(ke)論教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和承(cheng)擔教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育的公共課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，有35位。通(tong)過調查(cha)發(fa)現(xian)，46%的學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)沒有聽說(shuo)過交(jiao)(jiao)互(hu)式電子(zi)(zi)白(bai)(bai)(bai)板(ban)(ban)；60%以上(shang)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為交(jiao)(jiao)互(hu)白(bai)(bai)(bai)板(ban)(ban)對促(cu)進(jin)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)作用(yong)(yong)一(yi)般(ban)；70%左右(you)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對交(jiao)(jiao)互(hu)白(bai)(bai)(bai)板(ban)(ban)會(hui)不會(hui)成為未來(lai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中的主(zhu)流技術和媒(mei)體(ti)持(chi)懷疑(yi)態(tai)度。通(tong)過進(jin)一(yi)步的訪談和在(zai)一(yi)些課(ke)題學(xue)校(xiao)的調研，筆者認為在(zai)交(jiao)(jiao)互(hu)式電子(zi)(zi)白(bai)(bai)(bai)板(ban)(ban)的應用(yong)(yong)過程中主(zhu)要存(cun)在(zai)以下三個問題：

1.1 教(jiao)師對新技術的學習有(you)恐懼心理

由于(yu)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)媒(mei)體(ti)發展(zhan)迅速(su)，各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)具層出不(bu)窮，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)作壓力(li)(li)和(he)(he)工(gong)作慣(guan)性，對(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)引入到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)大多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)處于(yu)被動狀態(tai)。當引入新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)或新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)媒(mei)體(ti)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，老師(shi)們(men)的(de)第(di)一反(fan)應(ying)就(jiu)是(shi)：擔心(xin)學(xue)(xue)(xue)不(bu)會，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)出錯，自(zi)己控制(zhi)不(bu)了，還是(shi)慣(guan)用(yong)媒(mei)體(ti)或技(ji)(ji)術(shu)更好(hao)。筆(bi)者發現，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念、對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)態(tai)度、所(suo)任(ren)學(xue)(xue)(xue)科、年(nian)齡(ling)和(he)(he)原有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力(li)(li)等因素(su)都(dou)會影響他們(men)對(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)媒(mei)體(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)應(ying)用(yong)。如講授型的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、理科的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、年(nian)齡(ling)大的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)能(neng)力(li)(li)低的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往更容(rong)易(yi)拒絕新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)的(de)應(ying)用(yong)。這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)由于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務繁(fan)重，沒有更多的(de)時(shi)間和(he)(he)精力(li)(li)去顧及精細的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)，很不(bu)自(zi)信自(zi)己掌控技(ji)(ji)術(shu)的(de)能(neng)力(li)(li)，就(jiu)主觀認為使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術(shu)手(shou)段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅不(bu)能(neng)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，反(fan)而會增加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)負擔。因此(ci)，對(dui)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)的(de)應(ying)用(yong)和(he)(he)培訓存在疑慮，產(chan)生畏(wei)難情緒，寧可讓(rang)交互(hu)式電子白(bai)板閑置(zhi)，也不(bu)愿使用(yong)，造(zao)成了資源的(de)嚴重浪費。

1.2交互白(bai)板功能(neng)的使用局限

臺灣陳惠邦教(jiao)(jiao)(jiao)授經過大(da)(da)量(liang)的(de)(de)(de)研(yan)究分(fen)析，總(zong)結出教(jiao)(jiao)(jiao)室中(zhong)使用(yong)交互(hu)(hu)式(shi)白板(ban)的(de)(de)(de)4個應用(yong)層次：1）代替傳統黑板(ban)的(de)(de)(de)展示或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)呈現(xian)功能；2）以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主導媒體(ti)操作平(ping)(ping)臺；3）以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)展示平(ping)(ping)臺；4）師生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)(dong)學(xue)習(xi)平(ping)(ping)臺[2]。一線的(de)(de)(de)調查也發現(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師對電(dian)(dian)子白板(ban)的(de)(de)(de)使用(yong)也是五(wu)花八門，水平(ping)(ping)參差(cha)不(bu)齊。有的(de)(de)(de)老師可(ke)以(yi)熟練應用(yong)，課堂師生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)(de)(de)效果非(fei)常明顯(xian)；有的(de)(de)(de)老師可(ke)以(yi)通過交互(hu)(hu)式(shi)電(dian)(dian)子白板(ban)操控(kong)電(dian)(dian)腦，開啟相關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)資料或(huo)媒體(ti)，以(yi)配合講解；有些老師把(ba)電(dian)(dian)子白板(ban)當成黑板(ban)或(huo)多(duo)媒體(ti)投影設(she)備(bei)，只使用(yong)板(ban)書功能，或(huo)只是將(jiang)課堂上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)素(su)材(cai)（例如(ru)ppt課件(jian)）進行播放(fang)；但大(da)(da)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)會使用(yong)電(dian)(dian)子白板(ban)相關(guan)(guan)(guan)軟件(jian)功能（如(ru)：聚光燈(deng)、拉幕(mu)、頁面回放(fang)等）和資料庫中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)素(su)材(cai)，以(yi)及通過網絡獲(huo)取(qu)相關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源，對設(she)計符(fu)合師生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)更(geng)是不(bu)知所(suo)措。

1.3 交互式(shi)電子白板的(de)使用(yong)缺乏有效指導

如何在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中有效(xiao)使(shi)用電子(zi)白(bai)板(ban)(ban)(ban)？教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要幫助，如在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中電子(zi)白(bai)板(ban)(ban)(ban)有哪些功能(neng)？在哪些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節應(ying)用這些功能(neng)？如何使(shi)用白(bai)板(ban)(ban)(ban)提供(gong)的(de)資(zi)源？等(deng)(deng)等(deng)(deng)，這些都是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)困惑和(he)迷茫(mang)的(de)問題(ti)(ti)，他(ta)們(men)需(xu)要得到(dao)及時的(de)引導和(he)有效(xiao)的(de)指(zhi)導。單(dan)(dan)(dan)位購置設(she)備(bei)也(ye)沒有系統(tong)地考慮培(pei)(pei)(pei)(pei)訓和(he)應(ying)用推(tui)廣。針對電子(zi)白(bai)板(ban)(ban)(ban)的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓也(ye)存在以下問題(ti)(ti)：1）供(gong)應(ying)商的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓取代專(zhuan)(zhuan)業培(pei)(pei)(pei)(pei)訓：新購置的(de)設(she)備(bei)供(gong)應(ying)商會派(pai)專(zhuan)(zhuan)人(ren)對學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行基(ji)本的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認識(shi)(shi)、了解新設(she)備(bei)，由于培(pei)(pei)(pei)(pei)訓者不(bu)是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究人(ren)員，因此(ci)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓內(nei)容不(bu)具有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)針對性和(he)指(zhi)導性，而只(zhi)是(shi)(shi)(shi)產品功能(neng)的(de)簡(jian)單(dan)(dan)(dan)介紹和(he)基(ji)本操作技(ji)能(neng)訓練(lian)；2）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對多媒體的(de)理解和(he)掌(zhang)握差(cha)異較大：由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)科、年齡、知(zhi)識(shi)(shi)與技(ji)能(neng)的(de)基(ji)礎差(cha)異較大，統(tong)一安排的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓難以滿足個體差(cha)異；3）單(dan)(dan)(dan)純的(de)技(ji)術培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，缺(que)乏與學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)聯(lian)系和(he)信息(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)的(de)關(guan)聯(lian)，難以讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)感受到(dao)電子(zi)白(bai)板(ban)(ban)(ban)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優勢和(he)互動(dong)功能(neng)，不(bu)能(neng)有效(xiao)激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)習興趣；4）培(pei)(pei)(pei)(pei)訓方(fang)式簡(jian)單(dan)(dan)(dan)，沒有相應(ying)活動(dong)設(she)計(ji)，不(bu)能(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將培(pei)(pei)(pei)(pei)訓知(zhi)識(shi)(shi)內(nei)化為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)專(zhuan)(zhuan)業技(ji)能(neng)。

2 實踐探索

為了解決上述(shu)問題(ti)，筆者嘗(chang)試設(she)計和實施了針對(dui)學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和師(shi)(shi)范(fan)生的(de)交互式電子白(bai)板培(pei)訓(xun)(xun)。培(pei)訓(xun)(xun)分(fen)兩個階段進行，先對(dui)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業的(de)學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學論(lun)(lun)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)，然后由學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術專(zhuan)業人員合作在《學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學論(lun)(lun)》或《現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術》公共課上對(dui)師(shi)(shi)范(fan)生進行培(pei)訓(xun)(xun)。培(pei)訓(xun)(xun)內容與相應的(de)活動分(fen)為三個層次：第(di)一層――基(ji)本功能演示；第(di)二(er)層次――教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學案例觀摩；第(di)三層次――教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)計與實踐。

2.1 第一層次(ci)――基本功(gong)能演(yan)示

為了順利(li)地讓(rang)教師掌握交(jiao)互(hu)式(shi)電子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)原理(li)(li)、基(ji)(ji)本(ben)功(gong)(gong)能和基(ji)(ji)本(ben)操(cao)作(zuo)，我們采用(yong)演示(shi)(shi)+講解+實(shi)踐的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)方(fang)式(shi)。首先(xian)，給教師展示(shi)(shi)幾個(ge)簡單的(de)(de)例子(zi)(zi)，調(diao)動(dong)其認識白(bai)(bai)板(ban)的(de)(de)積極性(xing)，如(ru)(ru)：給出(chu)半只蝴蝶，設置問題：如(ru)(ru)何畫(hua)出(chu)整只蝴蝶？老師們積極參與并進入問題情境(jing)，思考并說出(chu)自(zi)己的(de)(de)想(xiang)法(fa)：旋轉，翻轉等，培(pei)訓(xun)(xun)者隨(sui)即告訴老師在交(jiao)互(hu)式(shi)電子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)里(li)很(hen)容易實(shi)現(xian)，然后進行演示(shi)(shi)。所(suo)有例子(zi)(zi)展示(shi)(shi)完后，老師們驚嘆：白(bai)(bai)板(ban)功(gong)(gong)能強大(da)，使(shi)用(yong)簡單、方(fang)便(bian)，既可(ke)(ke)以(yi)自(zi)如(ru)(ru)地操(cao)控(kong)電腦軟(ruan)件(jian)，又可(ke)(ke)以(yi)方(fang)便(bian)地實(shi)現(xian)交(jiao)互(hu)。隨(sui)后，培(pei)訓(xun)(xun)者對交(jiao)互(hu)式(shi)電子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)的(de)(de)常用(yong)功(gong)(gong)能和工具(ju)逐(zhu)一介紹，重點強調(diao)每個(ge)工具(ju)在教學(xue)中(zhong)功(gong)(gong)用(yong)和如(ru)(ru)何實(shi)現(xian)，如(ru)(ru)，電子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)里(li)的(de)(de)紋(wen)理(li)(li)筆工具(ju)，我們建議語文和英語教師在創設情境(jing)時可(ke)(ke)使(shi)用(yong)紋(wen)理(li)(li)筆在白(bai)(bai)板(ban)上(shang)刷(shua)出(chu)各種圖片(pian)以(yi)增(zeng)加教學(xue)的(de)(de)趣味(wei)性(xing)。我們還安排一些活(huo)動(dong)或任務，讓(rang)教師接觸白(bai)(bai)板(ban)并自(zi)己實(shi)踐操(cao)作(zuo)。

2.2 第二層次――教學案(an)例觀摩

通過(guo)(guo)第一(yi)層次的(de)培訓(xun)，老師們已經對交互式電子白(bai)(bai)板(ban)有了基(ji)本(ben)的(de)認識，感受到了白(bai)(bai)板(ban)的(de)強大功能。第二層次，我們會展示(shi)不同學(xue)科(ke)的(de)教學(xue)視頻案例讓被培訓(xun)者(zhe)觀(guan)摩，在觀(guan)摩的(de)過(guo)(guo)程中，讓教師基(ji)于問(wen)題思考。這些問(wen)題是常用的(de)：

問題1：展(zhan)示的課(ke)例中，用到交互式電子白板的哪些功能？

問題2：這(zhe)些功能對教學(xue)起到了什么作用？

問(wen)題(ti)3：案例(li)中基于白(bai)板的設計有哪些(xie)值得借鑒，又有哪些(xie)不足？如何(he)改進(jin)？

觀看案例后，通過上(shang)述(shu)問題的(de)(de)思考(kao)和討(tao)論，教(jiao)師對交互式電子白板功能的(de)(de)認(ren)識(shi)會加(jia)深，也間接(jie)地獲得了(le)教(jiao)學(xue)(xue)體驗，這(zhe)種方式對電子白板的(de)(de)功用(yong)遷移到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)中有很(hen)好地促進作用(yong)。

2.3 第(di)三層(ceng)次――教學設計

通過上(shang)面(mian)兩個層次的(de)(de)(de)培訓(xun)，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)電(dian)子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應用(yong)有(you)了(le)非常直(zhi)接(jie)地認(ren)識。為了(le)使教(jiao)(jiao)(jiao)師將(jiang)培訓(xun)知識內化，我們讓(rang)每(mei)位參(can)加培訓(xun)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師自己(ji)設(she)計(ji)一份基于(yu)交(jiao)互(hu)式(shi)電(dian)子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)記錄(lu)下來。接(jie)下來，讓(rang)不同(tong)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師參(can)與到在交(jiao)互(hu)式(shi)電(dian)子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)(ban)上(shang)展示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)活動中(zhong)，共同(tong)完成課(ke)件的(de)(de)(de)制作，利用(yong)電(dian)子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)功能(neng)實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略，加深對(dui)交(jiao)互(hu)式(shi)電(dian)子(zi)(zi)白(bai)(bai)板(ban)(ban)的(de)(de)(de)掌握。

活動結束(shu)后，教師們(men)分享(xiang)了交(jiao)互式電子(zi)白板(ban)學(xue)(xue)習中(zhong)的(de)感受(shou)，并(bing)且重點思考(kao)了交(jiao)互式電子(zi)白板(ban)對(dui)未來(lai)教學(xue)(xue)的(de)幫(bang)助作用。最(zui)后，大家(jia)還對(dui)交(jiao)互式電子(zi)白板(ban)學(xue)(xue)習中(zhong)遇到的(de)問題(ti)進行了交(jiao)流，提出了許多(duo)解決辦(ban)法。

3 培(pei)訓效果(guo)分析及啟示

這樣的(de)培訓(xun)(xun)設計，效(xiao)果明顯(xian)，實(shi)效(xiao)性(xing)強(qiang)。培訓(xun)(xun)結(jie)束后(hou)調查，54%的(de)教(jiao)師(shi)認為交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)白板(ban)(ban)(ban)對促(cu)進課堂教(jiao)學(xue)作用(yong)很大；78%的(de)教(jiao)師(shi)認為使用(yong)交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)白板(ban)(ban)(ban)有助于激發和保持學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習動(dong)(dong)(dong)機和興趣；50%的(de)教(jiao)師(shi)認為使用(yong)交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)白板(ban)(ban)(ban)有助于提高學(xue)生(sheng)對課堂活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)參與(yu)(yu)度且作用(yong)很大；80%的(de)教(jiao)師(shi)認為白板(ban)(ban)(ban)筆書(shu)寫、拖曳、標注等交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)，特殊效(xiao)果功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)（包括屏幕(mu)遮罩、聚光燈、放大鏡等功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)）、資源庫功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)非常實(shi)用(yong)而且使課堂教(jiao)學(xue)比黑板(ban)(ban)(ban)或投(tou)影儀(yi)的(de)課堂教(jiao)學(xue)更(geng)加生(sheng)動(dong)(dong)(dong)有趣。在(zai)培訓(xun)(xun)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)科教(jiao)師(shi)對交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)白板(ban)(ban)(ban)的(de)強(qiang)大功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)表現出了極大的(de)興趣，對這種培訓(xun)(xun)形式(shi)表示稱贊。這種方(fang)式(shi)的(de)培訓(xun)(xun)使交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)式(shi)電子白板(ban)(ban)(ban)由看(kan)似深奧變得簡單易學(xue)，而且也使教(jiao)師(shi)參與(yu)(yu)到每一個活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，體驗(yan)新技術與(yu)(yu)互(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)，共享經驗(yan)與(yu)(yu)感受，獲(huo)得啟發和設計。

通過此次培(pei)訓(xun)的實踐，我們繼(ji)續(xu)完善培(pei)訓(xun)設計，繼(ji)續(xu)在(zai)在(zai)校的師范(fan)生和課題所在(zai)的學(xue)校開展(zhan)互(hu)動式電(dian)子白板的培(pei)訓(xun)和應用推廣工作，都取得了很好(hao)的效果。

相信，通(tong)過我(wo)們的(de)努(nu)力，互動式電子白板在教學中的(de)應用會有新的(de)變化，學校的(de)資金(jin)投入也能(neng)真正發揮效用。

參考文獻：

篇4

2009年的(de)上(shang)(shang)半(ban)年的(de)工作(zuo)已經結束(shu)了(le)，在上(shang)(shang)半(ban)年的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我們(men)學(xue)校的(de)教(jiao)學(xue)成(cheng)績取(qu)得(de)了(le)長遠的(de)進(jin)步，這(zhe)是(shi)(shi)一(yi)直以來不(bu)斷的(de)努(nu)力的(de)結果，現在也該到(dao)(dao)出成(cheng)績的(de)時候了(le)。我們(men)應(ying)該堅持下去，一(yi)直不(bu)斷的(de)努(nu)力下去，這(zhe)才(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)我們(men)要做好(hao)的(de)事情，我們(men)一(yi)定會(hui)在不(bu)斷地(di)成(cheng)長中(zhong)(zhong)得(de)到(dao)(dao)更多的(de)進(jin)步，這(zhe)才(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)我們(men)要做的(de)事情，這(zhe)才(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)一(yi)直以來追求的(de)目(mu)標。在2009年的(de)秋季教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我們(men)會(hui)堅持的(de)之前不(bu)斷的(de)努(nu)力中(zhong)(zhong)取(qu)得(de)更大的(de)進(jin)步。

一、指導思想：

以(yi)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)展觀和黨的(de)(de)十七大精(jing)神為指導，進(jin)一步貫徹(che)落實教(jiao)育(yu)部頒發(fa)的(de)(de)《基礎教(jiao)育(yu)課程改革綱(gang)要》精(jing)神，以(yi)提(ti)高師(shi)資整體(ti)素質(zhi)為核心，以(yi)“農(nong)村小學(xue)(xue)四項規(gui)范達(da)標”為抓手，以(yi)提(ti)高課堂教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)為重(zhong)點，以(yi)強(qiang)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)理為突(tu)破口，推(tui)進(jin)區域學(xue)(xue)科(ke)聯片(pian)教(jiao)研，促進(jin)全校教(jiao)師(shi)專業化(hua)發(fa)展，有(you)效(xiao)提(ti)高我校教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。

二、工作重點：

（一）、做好校(xiao)本教研文章(zhang)，重(zhong)在教研組建設(she)

1、加強教(jiao)研(yan)組建(jian)設和(he)管理，開展(zhan)靈活多樣、講求實效(xiao)的教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究活動。設立語(yu)(yu)(yu)文、數(shu)學(xue)(xue)、英語(yu)(yu)(yu)、科(ke)學(xue)(xue)、綜合等教(jiao)研(yan)組，周二下(xia)午（語(yu)(yu)(yu)文）、周四下(xia)午（數(shu)學(xue)(xue)）、周三下(xia)午（英語(yu)(yu)(yu)）、周三上午（英語(yu)(yu)(yu)）為半日教(jiao)研(yan)活動時間。根據各教(jiao)研(yan)組、教(jiao)師取得成(cheng)績參加片、區(qu)先進(jin)教(jiao)研(yan)組和(he)教(jiao)研(yan)組長(chang)以及(ji)課改先進(jin)教(jiao)師的評選。

2、組(zu)織利(li)用教學開放周或開放日(ri)，上好常態(tai)課(ke)、研(yan)究課(ke)、示范(fan)課(ke)，促進教研(yan)活動(dong)百(bai)科齊(qi)放、百(bai)師(shi)爭鳴(ming)，讓每個教師(shi)都有展示的(de)舞臺。

3、繼續開展作(zuo)文和(he)數學(xue)應(ying)用題教(jiao)學(xue)研究活動，不斷提升教(jiao)師(shi)作(zuo)文教(jiao)學(xue)水平和(he)應(ying)用題教(jiao)學(xue)能力(li)。

4、進(jin)一步(bu)加強指導綜合學(xue)科(ke)教研(yan)(yan)(yan)活動。教研(yan)(yan)(yan)重點要進(jin)一步(bu)轉移到(dao)研(yan)(yan)(yan)究課堂、研(yan)(yan)(yan)究學(xue)生上，促(cu)進(jin)學(xue)生主動、全面、充分地發(fa)展。 （二(er)）、做(zuo)好“各項(xiang)評(ping)比”文(wen)章，重在(zai)提高師生素(su)養

1、繼續組織教(jiao)師參與(yu)瑞安(an)市2009年(nian)優(you)秀教(jiao)學(xue)論文評比活動，提(ti)倡誠信教(jiao)研，嚴(yan)防并杜絕論文抄襲現象(xiang)，不(bu)斷(duan)增強(qiang)實(shi)效(xiao)意識和精品(pin)意識。

2、認真(zhen)做好市二(er)、四(si)年級學生(sheng)規(gui)范漢字書(shu)寫比賽、小學生(sheng)英文書(shu)寫比賽、小學畢業班學生(sheng)科學實驗技能(neng)操作(zuo)設計比賽，促進學生(sheng)書(shu)寫水平和實踐能(neng)力的提高，不斷(duan)豐富學生(sheng)的校(xiao)園文化生(sheng)活。

3、舉辦校級各類(lei)競(jing)賽(sai)活(huo)動，豐富學(xue)生(sheng)課余生(sheng)活(huo)：

（1）、中高年(nian)級作文競賽(sai)比(bi)賽(sai)；

（2）、四年級(ji)學生(sheng)英文書寫比(bi)賽；

（3）、溫州(zhou)市小學(xue)二、四年級書寫競賽；

（4）、一、二年級口(kou)算競賽(sai)；

 （5）、小學(xue)六年級學(xue)生(sheng)實驗(yan)(yan)操(cao)作、實驗(yan)(yan)設計比賽；

（三(san)）、做好新課程實施(shi)文章，重在“三(san)課”建設

1、組織骨干(gan)教師參加市級第十二(er)次新課程(cheng)學科語文、數學備課會，不斷(duan)增強(qiang)培訓活動的針對性和實(shi)效性。

2、圍繞“三課(ke)”（課(ke)程、課(ke)堂、課(ke)外），加強課(ke)程建設，聚(ju)焦(jiao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)，活躍課(ke)外生活，加強教(jiao)材研讀和學(xue)生研究，強化課(ke)型(xing)創新(xin)，力求體現“扎(zha)實、有效、簡潔、靈動”的特色(se)。

3、針對(dui)新課(ke)程(cheng)學(xue)科(ke)教學(xue)研究的重(zhong)點(dian)、熱點(dian)問題(ti)，開展(zhan)多層次、多形式(shi)的專題(ti)教學(xue)研討和課(ke)堂教學(xue)觀摩活動。

4、積極(ji)抓好(hao)必修(xiu)課(ke)(ke)“地(di)(di)方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與學校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”和“綜合實踐活動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)開設與實施(shi)工作。結合實際用(yong)好(hao)省(sheng)編通用(yong)地(di)(di)方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和《話說溫州》地(di)(di)方專題課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，更好(hao)地(di)(di)促進學生綜合素質的(de)提(ti)高。

5、加強(qiang)、深(shen)化聯片校本(ben)教(jiao)研(yan)工作(zuo)。以改變(bian)聯片教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)過程的監督(du)和(he)指導(dao)為(wei)突破口，改變(bian)教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)的形式，強(qiang)化教(jiao)師的參與意識，進(jin)一步提(ti)高校本(ben)教(jiao)研(yan)的實效性。

（四）、做好“四項教(jiao)學規(gui)范達標”文章，重在教(jiao)學常規(gui)管理

1、90%以(yi)上(shang)的(de)教師在備課、上(shang)課、作業(ye)布置與批改、質量(liang)評測、參加(jia)規范活動(dong)等方(fang)面達到(dao)評估標準，學會撰寫教學案例、論(lun)文(wen)、敘事和反思，提(ti)高教師的(de)專業(ye)水平。

2、進行兩次教(jiao)學(xue)常(chang)規檢查，評估(gu)(gu)表(biao)套用《溫州市義務教(jiao)育學(xue)校“教(jiao)學(xue)規范(fan)達標”評估(gu)(gu)表(biao)》，并予以具(ju)體化、數(shu)字(zi)化。

3、學(xue)校在課(ke)程管理、教學(xue)管理和(he)研修管理等方面要規范，開(kai)足開(kai)齊課(ke)程，提高教育教學(xue)質(zhi)量，促進學(xue)生(sheng)全面發展，在2009年上學(xue)期要通過(guo)市級達標驗收。

4、建立學校教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)監控(kong)體系，加強對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)過程評價和教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)的(de)(de)監控(kong)，使學校教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)有明顯的(de)(de)提高，每位教(jiao)(jiao)師要編(bian)擬試卷一份，會(hui)做學科(ke)質(zhi)量(liang)分析報告。

5、加強新教師和(he)中(zhong)老年教師的培養培訓，造就一批骨(gu)干教師和(he)學(xue)科帶頭人(ren)。

6、加強德(de)育工作和(he)校(xiao)園(yuan)文(wen)化建設(she)，推進“書香工程”，創設(she)學(xue)生全面(mian)發展的良(liang)好環境。

7、大力推進教師“教育博(bo)客”建設，創建個人工作室。

（五）、做好師資(zi)提升文章，重在(zai)“素質年”培訓(xun)

1、讀(du)(du)書活動(dong)。全(quan)校教師進(jin)行閱(yue)讀(du)(du)教育名著活動(dong)，每位教師每年閱(yue)讀(du)(du)不低于3本名著，每本理論書籍(ji)名著要有1000字(zi)以上的讀(du)(du)書評論或讀(du)(du)后(hou)感。

2、博(bo)(bo)客開設(she)(she)。學(xue)校(xiao)鼓勵教(jiao)(jiao)師建立個人博(bo)(bo)客網頁，積極撰(zhuan)寫教(jiao)(jiao)學(xue)日(ri)志，將自己的生活(huo)感悟、教(jiao)(jiao)學(xue)手記、教(jiao)(jiao)案設(she)(she)計、課(ke)堂實錄、讀(du)書(shu)心得等(deng)寫進教(jiao)(jiao)育博(bo)(bo)客，教(jiao)(jiao)師每月平均發表日(ri)志不少于6篇(pian)。

篇5

關鍵詞：TPACK 整合技術的學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)知識(shi) 教學(xue)(xue)資源 教師專業發(fa)展(zhan)

中圖分(fen)類(lei)號：G632 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼(ma)：A 文(wen)章編號：1673-9795（2013）08（c）-0023-02

隨著技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)不斷發(fa)展(zhan)，越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)多(duo)的(de)(de)(de)新型技(ji)(ji)(ji)術在(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)領域中得(de)到(dao)應用(yong)，這使得(de)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中更加(jia)需要(yao)靈(ling)活思考(kao)和(he)處理(li)技(ji)(ji)(ji)術和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之間的(de)(de)(de)關系。因此，整合技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）成為近幾年教(jiao)(jiao)師(shi)知識研(yan)究的(de)(de)(de)熱(re)點之一，它是(shi)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)使用(yong)技(ji)(ji)(ji)術開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業知識基礎(chu)。教(jiao)(jiao)育信息化十年發(fa)展(zhan)規劃（2011―2020年）明確提到(dao)要(yao)“建(jian)設各(ge)級各(ge)類優質數字教(jiao)(jiao)育資源(yuan)(yuan)，建(jian)立數字教(jiao)(jiao)育資源(yuan)(yuan)共建(jian)共享機制(zhi)”。[1]隨著教(jiao)(jiao)育信息化進程(cheng)的(de)(de)(de)不斷推(tui)進，中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)需要(yao)優質的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)支持。那么在(zai)TPACK框架(jia)的(de)(de)(de)指(zhi)導下，支持中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)內涵和(he)內容是(shi)什么？教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)結構(gou)又如何呢？

1 整(zheng)合技術的學科(ke)教(jiao)學知識（TPACK）

要促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)發展，首先必須了解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)到底(di)是怎(zen)樣的(de)。Mishra和(he)(he)Koehler在舒爾曼的(de)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)（PCK）基礎上，于2006年正式提出了“整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)技術(shu)的(de)學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)（TPACK）”這一教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)框架。他們認為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)中(zhong)應該包(bao)括以(yi)下(xia)七個(ge)方面的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)基礎：CK（Content Knowledge，學(xue)(xue)(xue)科內容知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）、PK（Pedagogical Knowledge，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）和(he)(he)TK（Technology Knowledge，技術(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）。還包(bao)括由以(yi)上三個(ge)獨立元(yuan)素(su)交互(hu)形成的(de)四個(ge)復合(he)元(yuan)素(su)TCK（Technology Content Knowledge，整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)技術(shu)的(de)學(xue)(xue)(xue)科內容知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）、TPK（Technology Pedagogical Knowledge，整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)技術(shu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）、PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）和(he)(he)TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)技術(shu)的(de)學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（CK）指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)具體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)自己所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)有深入的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)把(ba)握(wo)。技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（TK）是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中最(zui)(zui)具變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)因素，它(ta)包括傳(chuan)統技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)和(he)數字化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（PK）指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)、普適性的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（PCK）與(yu)舒爾曼的(de)(de)(de)(de)(de)適用于具體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點是(shi)(shi)(shi)一(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)相似的(de)(de)(de)(de)(de)[2]。它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵是(shi)(shi)(shi)立足于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)轉化(hua)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可以(yi)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。整(zheng)(zheng)合(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（TCK）是(shi)(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)交(jiao)互(hu)(hu)整(zheng)(zheng)合(he)(he)形成的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道哪些技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)適合(he)(he)表達本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也(ye)要(yao)(yao)了解(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)對(dui)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)影響和(he)改變(bian)。整(zheng)(zheng)合(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（TPK）是(shi)(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動形成的(de)(de)(de)(de)(de)。當二者交(jiao)互(hu)(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，一(yi)方(fang)面可以(yi)最(zui)(zui)大限度(du)地開發(fa)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)創造性和(he)靈活性；另一(yi)方(fang)面，也(ye)可以(yi)結(jie)合(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)使(shi)用多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略。整(zheng)(zheng)合(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（TPACK）是(shi)(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)(he)，是(shi)(shi)(shi)關于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)素的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)調動態發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)復雜理(li)解(jie)。它(ta)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)中最(zui)(zui)核心和(he)最(zui)(zui)關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)部分。

TPACK框(kuang)架為中小學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)基(ji)(ji)于(yu)信息(xi)技(ji)術(shu)與(yu)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實踐提供(gong)了理(li)論指導，在這個框(kuang)架指導下開發的(de)教(jiao)學(xue)(xue)資源必然會對教(jiao)師(shi)基(ji)(ji)于(yu)技(ji)術(shu)的(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)提供(gong)強大的(de)支(zhi)撐作(zuo)用，也必然會促進中小學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)的(de)專業發展。

2 TPACK框架下(xia)教學資源(yuan)的(de)內(nei)涵(han)與內(nei)容

TPACK是(shi)一(yi)種實踐性知識，需要(yao)教(jiao)師在實踐中自主構建。反(fan)(fan)復實踐，反(fan)(fan)復反(fan)(fan)思，是(shi)中小(xiao)學(xue)教(jiao)師發展TPACK的重要(yao)途徑。結合中小(xiao)學(xue)教(jiao)師的實際情況，我們(men)認為由教(jiao)學(xue)案例資源(yuan)(yuan)、教(jiao)學(xue)內容材(cai)料(liao)、教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思材(cai)料(liao)、教(jiao)學(xue)評價材(cai)料(liao)構成的一(yi)體化教(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)是(shi)支(zhi)持(chi)他(ta)們(men)專業(ye)發展的強大資源(yuan)(yuan)。

案例(li)資(zi)源(yuan)主要是用視頻(pin)的(de)(de)形式(shi)記錄的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相關背景。[3]對(dui)案例(li)資(zi)源(yuan)的(de)(de)研(yan)究是中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)TPACK的(de)(de)一(yi)種有效(xiao)方式(shi)。TPACK是一(yi)種復雜(za)的(de)(de)綜合知識，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)賴以(yi)(yi)靈活處理(li)學(xue)(xue)科(ke)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和技術以(yi)(yi)及其(qi)他各要素(su)的(de)(de)關系的(de)(de)基礎。案例(li)資(zi)源(yuan)詳細(xi)地記錄了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在研(yan)究案例(li)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，可以(yi)(yi)通過以(yi)(yi)下(xia)幾(ji)個(ge)方面(mian)促進專(zhuan)業的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)：（1）能夠清楚地了(le)解到基于TPACK框架(jia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念是如何貫穿到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)每個(ge)環節的(de)(de)，同時體(ti)(ti)會(hui)(hui)TPACK的(de)(de)動(dong)態發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)過程(cheng)(cheng)。（2）會(hui)(hui)結合具體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)研(yan)究T、P、C這三個(ge)元(yuan)素(su)到底(di)是如何交互的(de)(de)；TCK、TPK、PCK三者又是如何復雜(za)互動(dong)的(de)(de)。（3）會(hui)(hui)考慮TPACK的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)途(tu)(tu)徑問題(ti)……TPACK是一(yi)種個(ge)體(ti)(ti)內隱知識，中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過對(dui)案例(li)資(zi)源(yuan)的(de)(de)不斷研(yan)究，主動(dong)建構自己的(de)(de)TPACK，從(cong)而促進了(le)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。因此，案例(li)資(zi)源(yuan)是支持中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)一(yi)種有效(xiao)途(tu)(tu)徑。

教(jiao)學(xue)內容材料(liao)包括教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計方案和開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)的(de)過(guo)(guo)程中用到的(de)所有素(su)材。教(jiao)學(xue)設(she)計方案中記錄了(le)教(jiao)師開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)的(de)過(guo)(guo)程和詳(xiang)細步驟，體現了(le)教(jiao)師信息化(hua)教(jiao)學(xue)的(de)設(she)計思想(xiang)。教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中用到的(de)所有素(su)材指的(de)是(shi)支持教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程開(kai)展(zhan)的(de)所有素(su)材類資(zi)源，包括課件、圖片、視頻、聲(sheng)音、資(zi)源目錄索引等。

教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)材料是教(jiao)師(shi)通過(guo)(guo)對基(ji)于技術的(de)教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程和教(jiao)學(xue)效果的(de)反(fan)思(si)，結合收(shou)集的(de)教(jiao)學(xue)反(fan)饋信息所形成(cheng)(cheng)的(de)論文或者敘事材料。它記錄了教(jiao)師(shi)成(cheng)(cheng)長的(de)過(guo)(guo)程，通過(guo)(guo)它我們可(ke)以了解(jie)教(jiao)師(shi)個體(ti)是怎樣逐(zhu)步(bu)積累和建構TPACK的(de)。

3 TPACK框(kuang)架下教(jiao)學資源的(de)結(jie)構(gou)組成

研(yan)究整合(he)技(ji)術(shu)(shu)的(de)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)知識(shi)（TPACK）時，Bull[4]認為可以從(cong)三(san)個不同的(de)角度去考(kao)察：一是關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，看(kan)它如(ru)何和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容和技(ji)術(shu)(shu)去交互；二是關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容，然后去考(kao)慮如(ru)何使(shi)用適(shi)當的(de)技(ji)術(shu)(shu)和合(he)適(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法去傳(chuan)達內(nei)(nei)容，使(shi)學(xue)生能夠(gou)得到(dao)最好的(de)理解；三(san)是關(guan)注(zhu)技(ji)術(shu)(shu)，研(yan)究特(te)定(ding)技(ji)術(shu)(shu)的(de)功效以及它如(ru)何去和內(nei)(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)交互。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源的(de)結構(gou)組成要分成以下三(san)個層次。

3.1 具體到學科的TPACK資源(yuan)

從TPACK本身發展的(de)(de)(de)需要來講，它需要深入(ru)到學(xue)科(ke)(ke)(ke)，在具體(ti)學(xue)科(ke)(ke)(ke)中(zhong)去研究(jiu)和細化。而(er)在某一種具體(ti)學(xue)科(ke)(ke)(ke)中(zhong)，結合(he)不同的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)內容和不同的(de)(de)(de)技術(shu)（比(bi)如，交互(hu)白板(ban)、Mp_Lab、播客……），可(ke)以(yi)設計和開發基于(yu)多(duo)種不同技術(shu)的(de)(de)(de)教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)。Harri等(deng)人(ren)就(jiu)建立了(le)一個關于(yu)學(xue)習活(huo)(huo)動(dong)類型(xing)的(de)(de)(de)網站(zhan)，在這個網站(zhan)資源中(zhong)列出了(le)針對不同學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)類型(xing)以(yi)及與活(huo)(huo)動(dong)類型(xing)相匹配(pei)的(de)(de)(de)技術(shu)。[5]

3.2 具體到技術的TPACK資(zi)源(yuan)

技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用會(hui)(hui)隨(sui)著學(xue)科內容和教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同而有所(suo)(suo)不(bu)(bu)同。即使(shi)是同一種技(ji)術(shu)(shu)在不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)科中(zhong)也會(hui)(hui)有不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用方(fang)式(shi)。比(bi)如交互(hu)白(bai)板這種技(ji)術(shu)(shu)在語文(wen)和數學(xue)這兩個(ge)學(xue)科的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用方(fang)式(shi)可能(neng)就(jiu)不(bu)(bu)同。中(zhong)小學(xue)教(jiao)師TPACK的(de)(de)(de)發展(zhan)過(guo)程中(zhong)，T、P、C這三(san)個(ge)元(yuan)素始終(zhong)處于一種動態(tai)的(de)(de)(de)發展(zhan)的(de)(de)(de)平(ping)衡狀態(tai)中(zhong)。當P、C發生變化時，T的(de)(de)(de)功能(neng)也會(hui)(hui)相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)發生變化。所(suo)(suo)以(yi)，當我們以(yi)技(ji)術(shu)(shu)為主線去檢(jian)索教(jiao)學(xue)資源時，應(ying)(ying)該檢(jian)索到大(da)量(liang)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同學(xue)科的(de)(de)(de)TPACK資源。

3.3 具(ju)體到知識點的TPACK資源

這類(lei)資(zi)源最能夠支持中小學教師(shi)(shi)TPACK的發展(zhan)。中小學教師(shi)(shi)教師(shi)(shi)如果(guo)對具體(ti)知(zhi)識點(dian)有了(le)很好的把握和理(li)解，能夠靈活地(di)處理(li)具體(ti)知(zhi)識點(dian)和教學法以及技術的整(zheng)合關系。那么他們(men)的TPACK能力就會(hui)得到(dao)飛速(su)發展(zhan)。這類(lei)資(zi)源可(ke)以以案例片段的形式呈現(xian)。

4 TPACK框架下教學資源的開發途徑

4.1 自主開發(fa)，自主建(jian)設

中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師在日常(chang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，經(jing)常(chang)需要開發適(shi)合(he)課程(cheng)內容的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源開發的(de)(de)過程(cheng)本身就是發展教(jiao)師TPACK的(de)(de)過程(cheng)，這種(zhong)邊開發邊建(jian)設資源庫的(de)(de)方式是一種(zhong)經(jing)濟適(shi)用的(de)(de)方式。

4.2 教育技術培(pei)訓(xun)資源庫(ku)的(de)改造利(li)用

我國(guo)的(de)(de)教育(yu)技(ji)術培(pei)訓進行了很多年，積(ji)累了大量的(de)(de)信息技(ji)術與(yu)課程整合的(de)(de)資(zi)源(yuan)。這些資(zi)源(yuan)整合調整后，可(ke)以為中小學教師的(de)(de)專業發展(zhan)提供(gong)支持。

4.3 專業人員(yuan)開發教學(xue)資源

隨著TPACK研究的(de)不斷(duan)深(shen)入(ru)，由專業人員(yuan)開發(fa)的(de)基于(yu)技(ji)術教學的(de)資(zi)源(yuan)(yuan)必然會越(yue)來越(yue)豐(feng)富。這些教學資(zi)源(yuan)(yuan)可以通過各種方式被中(zhong)小學教師使用，支持教師的(de)專業發(fa)展(zhan)。

參考文獻

[1] 中華人民共(gong)和國教(jiao)(jiao)育部.教(jiao)(jiao)育信(xin)息化十(shi)年發展(zhan)規劃(hua)（2011―2020年）[EB/OL]. http：///html/info/10plan/ghfb.shtml.

[2] 全美(mei)教師教育學(xue)院(yuan)協(xie)會(hui)創(chuang)新與教育委員會(hui).整合技術的學(xue)科(ke)教學(xue)知識(shi)教育者手(shou)冊[M].北京：教育科(ke)學(xue)出版社，2011.

[3] 王世純(chun).基于交互(hu)白板的(de)教學資源(yuan)開發與應(ying)用研究報告[J].中國電化教育，2011 （5）：69-78.

篇6

1互(hu)聯網信息資源的特點

1·1內容廣泛(fan),形式(shi)多樣

互聯(lian)網(wang)信息(xi)資源(yuan)豐(feng)富,覆蓋(gai)面(mian)廣,種類繁多(duo)(duo),有中(zhong)學(xue)教(jiao)學(xue)所需要的(de)各種教(jiao)育(yu)資源(yuan),如教(jiao)學(xue)案例、教(jiao)學(xue)課件、教(jiao)學(xue)軟件等。網(wang)絡資源(yuan)類型多(duo)(duo)樣、形式眾多(duo)(duo),既有傳統文(wen)(wen)獻文(wen)(wen)本(ben)信息(xi)和圖(tu)表,還有圖(tu)像、聲音(yin)、動畫等多(duo)(duo)媒體信息(xi),豐(feng)富了信息(xi)內容的(de)表現(xian)力。

1·2信(xin)息資(zi)源時效性強

網絡信(xin)(xin)息資源與(yu)傳(chuan)統文獻(xian)相比減少(shao)了編審出版過程的(de)時(shi)間,使信(xin)(xin)息更新周期短(duan),傳(chuan)輸速度高(gao),保(bao)證了信(xin)(xin)息的(de)及時(shi)性,有利于(yu)教研教學成果交流(liu)。

1·3資源的開(kai)放性、共享性

網絡信(xin)息資源以開放式的(de)網絡為載體(ti),提(ti)供了許多極(ji)具價(jia)值的(de)免(mian)費信(xin)息資源,供人(ren)(ren)們隨時隨地獲(huo)取,成為人(ren)(ren)們獲(huo)取信(xin)息的(de)一條經(jing)濟、便捷(jie)的(de)渠道。

1·4資源分布(bu)無序,質量良莠不齊(qi)

由(you)于網(wang)絡信(xin)(xin)(xin)息的(de)隨意性和自(zi)由(you)度強,幾乎任(ren)何人都(dou)可以到網(wang)上自(zi)由(you)言(yan)論和信(xin)(xin)(xin)息,缺乏有效的(de)質量監控與管理機(ji)制,使得網(wang)絡信(xin)(xin)(xin)息資(zi)源質量不一,真偽難辯(bian),阻礙了人們的(de)利用(yong)。面對(dui)紛繁復雜的(de)互聯網(wang)信(xin)(xin)(xin)息資(zi)源,中學(xue)(xue)圖書館應從(cong)學(xue)(xue)校教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實際情(qing)況和師生的(de)需(xu)求(qiu)出發(fa),確(que)立信(xin)(xin)(xin)息資(zi)源開(kai)發(fa)、利用(yong)的(de)原則,明確(que)開(kai)發(fa)、利用(yong)的(de)方法(fa),確(que)保這項工(gong)作能夠真正推進中學(xue)(xue)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)發(fa)展。

2中學(xue)圖書館開發、利用(yong)互聯(lian)網信(xin)息資(zi)源(yuan)的(de)原則

2·1內容的正確性(xing)、實用性(xing)原(yuan)則

開發網絡信(xin)(xin)息資源(yuan)是(shi)為中學師(shi)(shi)生(sheng)教育、教研所用,必須客(ke)觀(guan)、真實地提(ti)供信(xin)(xin)息,在信(xin)(xin)息采集過程中應(ying)本(ben)著認真負責的態度進行篩選(xuan),保(bao)證其正(zheng)確、可用。信(xin)(xin)息開發要緊密聯系教學和教研實際,堅持“以人為本(ben)”,以本(ben)校師(shi)(shi)生(sheng)需(xu)求重(zhong)點為核心收(shou)集信(xin)(xin)息,重(zhong)點采集各種中學教育、教研信(xin)(xin)息資源(yuan),更好地為教學服務。

2·2資源的時效性、穩定性原則

時效(xiao)性是(shi)數(shu)字圖書館信息(xi)資源建設的目(mu)標(biao)之一。

中學圖(tu)書館應針對(dui)師生不同階段(duan)的信息需求(qiu),選擇(ze)內容更新及時(shi)的網站(zhan)對(dui)相關信息資源(yuan)進行整序、開發(fa)。

對網站的(de)選擇還應注(zhu)意信(xin)息(xi)(xi)源的(de)固(gu)定(ding)性,即指選擇那些(xie)能長期(qi)提供(gong)信(xin)息(xi)(xi)、內(nei)容(rong)較為穩定(ding)、經常進行維護(hu)、不(bu)斷增加新信(xin)息(xi)(xi)的(de)網站,如政府(fu)機(ji)構、學(xue)術(shu)團體(ti)、圖書館、出版社(she)等(deng)。對已開發(fa)的(de)信(xin)息(xi)(xi)資(zi)源要經常核查(cha),防(fang)止死鏈出現(xian)。

2·3資源(yuan)的(de)系統性、連(lian)續性原則

中學圖書館對于網絡信(xin)息資源的(de)開發,應結合實體館藏(zang),系統地(di)、連續(xu)地(di)收集和組織各種信(xin)息資源。

特別是(shi)針(zhen)對本(ben)館特色資源的開(kai)發,應力求保(bao)持系統、連貫和完整(zheng),時斷時續、不成系統將會大大降低信息資源的實(shi)用(yong)價值。由于主要(yao)(yao)服(fu)務對象是(shi)中學(xue)生(sheng)讀者,在信息資源開(kai)發過程中,還要(yao)(yao)由淺到深(shen),循序漸進,滿足中學(xue)生(sheng)不同發展階段的具體需求。

2·4資(zi)源的易(yi)用性、多樣性原則

中學(xue)(xue)圖(tu)書館信息資(zi)源的(de)使用(yong)對象主要(yao)(yao)是學(xue)(xue)生,所(suo)以要(yao)(yao)考慮(lv)到(dao)他們的(de)理解能力和(he)思維(wei)方(fang)(fang)(fang)式,針對中學(xue)(xue)生讀者的(de)閱讀習慣(guan),對網絡資(zi)源進行組織、分(fen)類。界面要(yao)(yao)友好,容易(yi)讓學(xue)(xue)生接受,方(fang)(fang)(fang)便他們獲取自己(ji)所(suo)需要(yao)(yao)的(de)內容。同時還要(yao)(yao)注意資(zi)源的(de)多樣性,提供傳統(tong)圖(tu)書館所(suo)欠缺的(de)聲音、視頻、動(dong)畫等方(fang)(fang)(fang)面的(de)資(zi)源,滿足(zu)中學(xue)(xue)生讀者的(de)各類需求。

2·5資(zi)源(yuan)費用的經濟實惠性原則

經(jing)費問題也(ye)很重要,特(te)別是(shi)在(zai)當(dang)前中學(xue)(xue)圖(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)經(jing)費短(duan)缺的(de)情況下,在(zai)選(xuan)擇(ze)網(wang)站時,要注意選(xuan)擇(ze)既(ji)有(you)價值而又免費的(de)網(wang)站。對(dui)于付(fu)費資(zi)源(yuan),可針(zhen)對(dui)教學(xue)(xue)與教研的(de)需求,配合(he)圖(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)實體館(guan)(guan)藏,合(he)理調(diao)配圖(tu)(tu)書(shu)館(guan)(guan)經(jing)費。

3互(hu)聯網資源開發、利用的途徑和方法

為(wei)了(le)有(you)效地利用(yong)網(wang)絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)資(zi)源,就必須采(cai)用(yong)一定的(de)方式,從龐雜(za)分散(san)的(de)互聯網(wang)信(xin)(xin)息(xi)資(zi)源中采(cai)集(ji)有(you)價(jia)值(zhi)的(de)信(xin)(xin)息(xi)資(zi)源,并進行科學的(de)組織、轉換(huan),成為(wei)符合(he)讀(du)者需求、方便讀(du)者查詢(xun)的(de)信(xin)(xin)息(xi)。

3·1網絡信息資(zi)源采集的有(you)效途徑

3·1·1通(tong)過網絡檢索(suo)(suo)工(gong)具(ju)搜(sou)集(ji)信息資(zi)(zi)(zi)源。為了迅速、準確地查找互聯網上的(de)信息資(zi)(zi)(zi)源,應熟悉(xi)、掌握各種類型的(de)檢索(suo)(suo)工(gong)具(ju)。檢索(suo)(suo)工(gong)具(ju)按類型可(ke)分為:①Web資(zi)(zi)(zi)源檢索(suo)(suo)工(gong)具(ju)。因特(te)網絕大部分網站都是(shi)采用(yong)超(chao)文本標(biao)記語言(HTML)方式的(de)Web網頁(ye),從如此龐(pang)大的(de)網絡資(zi)(zi)(zi)源中尋找特(te)定的(de)有用(yong)信息無異(yi)于(yu)大海撈針(zhen)。

Web檢(jian)索(suo)工(gong)(gong)具利用超文本(或超媒體)技術(shu)提供網上信息資源導航、檢(jian)索(suo)服務,它(ta)們(men)操作簡單,檢(jian)索(suo)速度快,成為目前發(fa)展(zhan)最為迅速、最受人們(men)歡迎(ying)的信息檢(jian)索(suo)工(gong)(gong)具———搜(sou)索(suo)引(yin)擎,如Google、Yahoo、百度等(deng)。

熟練掌(zhang)握(wo)各種搜索(suo)(suo)引擎的(de)方法技巧和(he)特色(se)功能(neng),將能(neng)極(ji)大(da)地提升(sheng)中學圖書館挖掘信(xin)(xin)息的(de)能(neng)力。②非Web資源(yuan)(yuan)(yuan)檢(jian)(jian)(jian)索(suo)(suo)工(gong)具,指以非Web資源(yuan)(yuan)(yuan)為檢(jian)(jian)(jian)索(suo)(suo)對(dui)象的(de)檢(jian)(jian)(jian)索(suo)(suo)工(gong)具。因特網信(xin)(xin)息資源(yuan)(yuan)(yuan)除了Web資源(yuan)(yuan)(yuan)外還包括(kuo)其他多(duo)種形(xing)式(shi),如基于(yu)文件傳(chuan)輸協(xie)議(FTP)的(de)信(xin)(xin)息資源(yuan)(yuan)(yuan),用戶服務(wu)組信(xin)(xin)息資源(yuan)(yuan)(yuan)、Gopher信(xin)(xin)息資源(yuan)(yuan)(yuan)和(he)基于(yu)遠(yuan)程登錄(Telnet)的(de)信(xin)(xin)息資源(yuan)(yuan)(yuan)。對(dui)于(yu)這些信(xin)(xin)息資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)檢(jian)(jian)(jian)索(suo)(suo)則要依靠相應的(de)檢(jian)(jian)(jian)索(suo)(suo)工(gong)具,如Archie、WAIS、Veronica等,了解(jie)掌(zhang)握(wo)它們,才能(neng)擴大(da)資源(yuan)(yuan)(yuan)采集(ji)范(fan)圍(wei),提升(sheng)開(kai)發能(neng)力。

3·1·2通過E-mail搜集信(xin)息(xi)(xi)。E-mail(電子(zi)郵件)作為互(hu)聯網上收發(fa)電子(zi)信(xin)函的工具,使用(yong)(yong)方便(bian)快(kuai)捷,是(shi)因(yin)特網上使用(yong)(yong)最(zui)(zui)廣(guang)泛、最(zui)(zui)受歡迎的服(fu)務之一。中(zhong)(zhong)學圖書館開發(fa)網絡信(xin)息(xi)(xi)資源時,運用(yong)(yong)好(hao)E-mail將是(shi)一個重要的途徑。借(jie)助E-mail加入各種教育論壇,利用(yong)(yong)電子(zi)郵件訂閱各種電子(zi)期刊等,可在較快(kuai)時間內獲(huo)得各種信(xin)息(xi)(xi)。因(yin)特網上還有(you)許多信(xin)息(xi)(xi)服(fu)務中(zhong)(zhong)心向用(yong)(yong)戶(hu)提供免費信(xin)息(xi)(xi)查詢服(fu)務,只(zhi)需要向其(qi)提交一系列查詢請(qing)求,它就(jiu)會向你的電子(zi)郵箱發(fa)送(song)查詢結果獲(huo)得相應服(fu)務。

3·1·3通過權威站點(dian)推(tui)薦和媒體的(de)(de)介紹。由科(ke)研(yan)機構、學(xue)術團(tuan)體等建立的(de)(de)在相應學(xue)科(ke)中頗有建樹的(de)(de)網站,以及(ji)報紙、雜志(zhi)和相關媒體推(tui)薦的(de)(de)網站,都具有一(yi)定的(de)(de)質量(liang)和專業(ye)水準,可靠(kao)性與參(can)考價(jia)值都較高,是中學(xue)圖書館可固定挖掘(jue)的(de)(de)對象(xiang)。

3·2網絡信息資源利用的有效方法

3·2·1開展網絡(luo)信(xin)息導(dao)(dao)航,建(jian)立(li)(li)重(zhong)點學(xue)(xue)(xue)科(ke)導(dao)(dao)航。對網絡(luo)信(xin)息資(zi)(zi)源(yuan)利用的(de)(de)(de)(de)最直接辦法就(jiu)是通過鏈(lian)接技(ji)術建(jian)立(li)(li)信(xin)息導(dao)(dao)航,廣泛收集高質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)信(xin)息資(zi)(zi)源(yuan)網址,在(zai)(zai)此(ci)基(ji)礎上(shang)建(jian)立(li)(li)導(dao)(dao)航站。由于網絡(luo)信(xin)息豐富多(duo)樣,不可(ke)能對所有(you)網絡(luo)信(xin)息進(jin)(jin)行(xing)完全組織,因此(ci)最有(you)效的(de)(de)(de)(de)方(fang)法就(jiu)是在(zai)(zai)本(ben)校網頁上(shang)建(jian)立(li)(li)重(zhong)點學(xue)(xue)(xue)科(ke)導(dao)(dao)航庫。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)圖書館可(ke)根據讀者的(de)(de)(de)(de)需求和本(ben)校的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況,選擇重(zhong)點學(xue)(xue)(xue)科(ke),將互(hu)聯網上(shang)與(yu)本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)信(xin)息資(zi)(zi)源(yuan)進(jin)(jin)行(xing)序化(hua)處(chu)理,并附簡要內容介(jie)紹(相(xiang)當于文(wen)章(zhang)摘要),然后對其進(jin)(jin)行(xing)動(dong)態鏈(lian)接。例(li)如針對中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)科(ke)導(dao)(dao)航,建(jian)立(li)(li)包括中(zhong)(zhong)國(guo)文(wen)學(xue)(xue)(xue)、外國(guo)文(wen)學(xue)(xue)(xue)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)寫作等主題,每個主題下包含許多(duo)小類(lei)目,每個類(lei)目再與(yu)許多(duo)網站相(xiang)鏈(lian)接。這樣讀者在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)導(dao)(dao)航系(xi)統的(de)(de)(de)(de)指引(yin)下,層(ceng)層(ceng)搜(sou)索,就(jiu)能迅速、準確地找到自己需要的(de)(de)(de)(de)信(xin)息。#p#分(fen)頁標題#e#

3·2·2下載信息資(zi)(zi)源(yuan)(yuan),建立特(te)(te)(te)色(se)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)(ku)。在不(bu)侵犯知(zhi)識產權的前提(ti)(ti)下,根據中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)研的特(te)(te)(te)點與發展動態,對(dui)網(wang)絡信息資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)進(jin)行瀏(liu)覽(lan),重點收(shou)集、下載各種高品質的信息資(zi)(zi)源(yuan)(yuan),對(dui)其(qi)進(jin)行加工、組織、標引、分類,再與本館(guan)(guan)(guan)原(yuan)有(you)(you)(you)的相關資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)有(you)(you)(you)機結(jie)合(he),形成具有(you)(you)(you)本館(guan)(guan)(guan)特(te)(te)(te)色(se)的各種教(jiao)(jiao)(jiao)育特(te)(te)(te)色(se)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)(ku),如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課件(jian)庫(ku)(ku)(ku)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)案庫(ku)(ku)(ku)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)音(yin)(yin)視頻(pin)庫(ku)(ku)(ku)、各種專題文(wen)摘(zhai)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育剪報庫(ku)(ku)(ku)等。以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)音(yin)(yin)視頻(pin)庫(ku)(ku)(ku)為例(li),針對(dui)中學(xue)(xue)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)科,圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)可(ke)將互聯網(wang)上收(shou)集到的中學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材配套錄音(yin)(yin)帶和(he)(he)眾(zhong)多英(ying)語(yu)聽(ting)(ting)力(li)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan),統一轉換成mp3格式,結(jie)合(he)本館(guan)(guan)(guan)原(yuan)有(you)(you)(you)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan),建立英(ying)語(yu)聽(ting)(ting)力(li)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)(ku)(ku),提(ti)(ti)供(gong)學(xue)(xue)生在線(xian)試聽(ting)(ting)和(he)(he)下載。這些特(te)(te)(te)色(se)數據庫(ku)(ku)(ku)的建設不(bu)僅豐富了本館(guan)(guan)(guan)館(guan)(guan)(guan)藏(zang),同時(shi)也使圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)(guan)服(fu)務(wu)趨于多元化。

3·2·3針對網(wang)上數(shu)據庫(ku)(ku)(ku),提(ti)供“一站式”檢索。互聯(lian)網(wang)上各種類型的(de)(de)資(zi)源(yuan)數(shu)據庫(ku)(ku)(ku)繁(fan)多,中學(xue)圖書館(guan)由于自身原因最多只能購置1-2種數(shu)據庫(ku)(ku)(ku),對于本校沒有的(de)(de)其他數(shu)據庫(ku)(ku)(ku),讀者(zhe)無(wu)法(fa)得知各個數(shu)據庫(ku)(ku)(ku)的(de)(de)收錄(lu)范圍,也不知道能否(fou)滿(man)足自己的(de)(de)需要。針對這個問題,中學(xue)圖書館(guan)可以提(ti)供“一站式”檢索服務,對穩定的(de)(de)網(wang)絡(luo)信息數(shu)據庫(ku)(ku)(ku)進(jin)行評價,選出符合本校師(shi)生需求的(de)(de)有代(dai)表性(xing)的(de)(de)網(wang)絡(luo)數(shu)據庫(ku)(ku)(ku),由技(ji)術(shu)人員分析它們的(de)(de)查詢(xun)(xun)接口,為每個數(shu)據庫(ku)(ku)(ku)編制查詢(xun)(xun)構(gou)造器,當(dang)讀者(zhe)提(ti)出查詢(xun)(xun)請求時,同時對各個數(shu)據庫(ku)(ku)(ku)進(jin)行查詢(xun)(xun),將查詢(xun)(xun)結果(guo)進(jin)行整理,去重后顯示給讀者(zhe)。

3·2·4通(tong)過(guo)(guo)E-mail信(xin)息,提供代(dai)檢服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)。人性化服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)是現(xian)代(dai)圖(tu)書(shu)館(guan)發(fa)(fa)(fa)展所(suo)追求(qiu)的一種新(xin)型服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)理念,中(zhong)學(xue)圖(tu)書(shu)館(guan)也應(ying)強(qiang)化網(wang)上服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)功(gong)能,提供各種現(xian)代(dai)化服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)方(fang)式。例(li)如針對當前中(zhong)學(xue)“新(xin)課改(gai)”、學(xue)校進(jin)行(xing)研究性學(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)的現(xian)狀,中(zhong)學(xue)圖(tu)書(shu)館(guan)可(ke)收集全校教(jiao)(jiao)師的E-mail,在(zai)(zai)進(jin)行(xing)網(wang)絡信(xin)息開(kai)發(fa)(fa)(fa)時(shi),遇到(dao)新(xin)的教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)研信(xin)息資源(yuan),在(zai)(zai)第一時(shi)間通(tong)過(guo)(guo)E-mial群發(fa)(fa)(fa)給相(xiang)關學(xue)科的教(jiao)(jiao)師。還可(ke)提供網(wang)絡代(dai)檢服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu),教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)學(xue)需要(yao),向圖(tu)書(shu)館(guan)申請代(dai)檢服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu),圖(tu)書(shu)館(guan)利用自身(shen)的文獻(xian)檢索(suo)優(you)勢,通(tong)過(guo)(guo)互(hu)聯(lian)網(wang)檢索(suo)、收集研究性課程的相(xiang)關資源(yuan),結合本館(guan)館(guan)藏(zang)進(jin)行(xing)組(zu)織(zhi)、篩選后,通(tong)過(guo)(guo)E-mail發(fa)(fa)(fa)送給教(jiao)(jiao)師。通(tong)過(guo)(guo)這些(xie)多樣化的服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)方(fang)式,使(shi)圖(tu)書(shu)館(guan)在(zai)(zai)中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)發(fa)(fa)(fa)揮更大的作用。

4互聯網資源開發、利用時應注意(yi)的幾個問題

4·1網絡環境(jing)與(yu)安全

互聯網(wang)是(shi)一(yi)把“雙刃劍”,在提(ti)供(gong)信息的(de)同時也存在著(zhu)許(xu)多污染社會的(de)東西。在進行網(wang)站鏈接和提(ti)供(gong)下載時,要(yao)仔(zi)細檢查其中(zhong)是(shi)否含有不健康(kang)的(de)內容或(huo)木(mu)馬(ma)、病毒等,為師生提(ti)供(gong)一(yi)個安全、綠(lv)色的(de)網(wang)絡(luo)環境。

4·2注意版權問題

版(ban)權問題貫(guan)穿于數字(zi)資(zi)源(yuan)建設的全過程,中學圖書館進行網上資(zi)源(yuan)開發、利(li)用(yong)時(shi)也應注意(yi)避免侵權,如鏈接(jie)網站時(shi)不要采(cai)用(yong)內(nei)鏈形式,開發、制作數據庫時(shi)要有獨創(chuang)性(xing)。同時(shi)增強法律(lv)(lv)意(yi)識,掌握(wo)相關的法律(lv)(lv)知識,以保證網絡(luo)信息資(zi)源(yuan)開發利(li)用(yong)的順利(li)進行。

篇7

關鍵詞： 基于問(wen)題的(de)學(xue)習(xi) 教(jiao)學(xue)資源 教(jiao)學(xue)資源觀

一、引言

隨著社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷發(fa)(fa)展和(he)(he)進步，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)從(cong)最初的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“言傳身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)”（只(zhi)有(you)語言和(he)(he)生活(huo)實(shi)踐作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)）發(fa)(fa)展到今天集(ji)數字化(hua)(hua)、網絡化(hua)(hua)、多媒化(hua)(hua)、超(chao)媒化(hua)(hua)、共享化(hua)(hua)、互動性(xing)、便捷性(xing)、時(shi)效性(xing)于(yu)一(yi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，人們對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)秉持的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點亦隨之而不斷發(fa)(fa)展變化(hua)(hua)。經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究者認(ren)為自(zi)然資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)存(cun)(cun)在著“富饒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貧窮”①的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況，John Naisbitt曾(ceng)說，“我們淹沒(mei)在數據的(de)(de)(de)(de)(de)(de)海洋中，卻又(you)忍受(shou)著知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)饑渴”②，二(er)者體(ti)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)在于(yu)我們缺乏對資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織和(he)(he)有(you)效利(li)用。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統中各種(zhong)新(xin)型支持整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程達(da)到一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，實(shi)現一(yi)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)客觀(guan)存(cun)(cun)在形(xing)式(shi)或存(cun)(cun)在物。③不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)涌(yong)現給了人們更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)角去思(si)考教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，起源(yuan)(yuan)(yuan)于(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“基(ji)于(yu)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”已滲(shen)透(tou)到其他各個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)(ling)域(yu)，成(cheng)為一(yi)種(zhong)具有(you)普遍意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)。因此，樹(shu)立基(ji)于(yu)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)觀(guan)，以“基(ji)于(yu)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)設和(he)(he)應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)視(shi)(shi)角，以問題(ti)(ti)(ti)解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路整合各種(zhong)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)促進資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效利(li)用，已成(cheng)為開(kai)展問題(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必修一(yi)課。

二、樹立基于問題(ti)的(de)教學資源觀(guan)

基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，或譯為“問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)本(ben)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”，這是(shi)近年(nian)來(lai)受到廣泛重(zhong)(zhong)視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，它強調把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)置于(yu)(yu)(yu)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情境(jing)中(zhong)，通過(guo)(guo)(guo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者合作解(jie)決(jue)真實(shi)性(xing)(xing)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)隱含于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)背后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能，并形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)有兩條相互交織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要線索(suo)，其一(yi)為分析問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)假(jia)設(she)、檢驗假(jia)設(she)和(he)(he)修正假(jia)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)；其二(er)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)及由此(ci)(ci)引發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查(cha)詢(xun)和(he)(he)探索(suo)活(huo)(huo)動，是(shi)圍繞著問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)活(huo)(huo)動而(er)(er)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知活(huo)(huo)動。④教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)在問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)貫穿始終，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者理解(jie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)至(zhi)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)方(fang)案(an)提(ti)供支(zhi)持；與此(ci)(ci)同(tong)時在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要點形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)及由此(ci)(ci)引發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查(cha)詢(xun)和(he)(he)探索(suo)活(huo)(huo)動中(zhong)，經過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收集、分析、整(zheng)理等(deng)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加工活(huo)(huo)動后又生成(cheng)(cheng)了面向具體問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，如問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)，在問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)被(bei)引用、被(bei)批判、被(bei)補充(chong)、被(bei)討論和(he)(he)深化和(he)(he)重(zhong)(zhong)新組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，等(deng)等(deng)，進而(er)(er)可為同(tong)類或相似問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)提(ti)供支(zhi)持和(he)(he)參(can)考。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)在“基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”中(zhong)呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)種循環的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)組(zu)織形(xing)(xing)式，而(er)(er)不(bu)是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)手包辦(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僵死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)。簡言之(zhi)，基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)觀認為：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)為問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)而(er)(er)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)顯(xian)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)，還包括隱性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，如問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師創設(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力等(deng)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)是(shi)靜(jing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)成(cheng)(cheng)不(bu)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)是(shi)在靜(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎上(shang)不(bu)斷地豐(feng)富和(he)(he)完(wan)善(shan)，除由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初始教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)決(jue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)建構和(he)(he)生成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“活(huo)(huo)水”，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)斷地更(geng)新和(he)(he)完(wan)善(shan)。以下我將從資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織建設(she)、類型、作用等(deng)幾個方(fang)面闡釋基(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)觀。

（一）資源的組織建設(she)

首先(xian)，資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織建(jian)(jian)設(she)者(zhe)(zhe)(zhe)不宜只是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)其中亦扮演著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色。傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)多數是(shi)(shi)由(you)教(jiao)(jiao)師及(ji)其他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)來建(jian)(jian)設(she)和(he)(he)開發，學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)只是(shi)(shi)一(yi)個資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)接受(shou)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色。學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)所(suo)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)都(dou)是(shi)(shi)已經固定化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，按照資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設(she)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路和(he)(he)認知組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此(ci)(ci)(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中就會出(chu)現是(shi)(shi)否(fou)適用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，由(you)此(ci)(ci)(ci)引(yin)發研究者(zhe)(zhe)(zhe)們關于(yu)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二(er)次開發和(he)(he)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)本(ben)土(tu)化(hua)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)研究。因此(ci)(ci)(ci)，基于(yu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織建(jian)(jian)設(she)者(zhe)(zhe)(zhe)除(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)之外，參與(yu)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)亦是(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織和(he)(he)建(jian)(jian)設(she)不可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成員之一(yi)。資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)費(fei)和(he)(he)生產不是(shi)(shi)獨(du)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條線(xian)，學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)消(xiao)費(fei)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)也生產資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)構與(yu)應(ying)用(yong)是(shi)(shi)和(he)(he)諧(xie)統(tong)(tong)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

其次，資源(yuan)的(de)(de)(de)組織(zhi)建(jian)設(she)不宜再(zai)簡(jian)單地基(ji)(ji)于學(xue)科課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識點來組織(zhi)，而(er)是(shi)(shi)基(ji)(ji)于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求(qiu)解的(de)(de)(de)思路(lu)來組織(zhi)。問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求(qiu)解的(de)(de)(de)一(yi)般(ban)(ban)過程(cheng)(cheng)包括四個階段(duan)(duan)：問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)定義階段(duan)(duan)；問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)建(jian)模（理解）階段(duan)(duan)；問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求(qiu)解階段(duan)(duan)；評價階段(duan)(duan)。基(ji)(ji)于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資源(yuan)觀(guan)應考慮從學(xue)習者(zhe)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)需要(yao)出發，基(ji)(ji)于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求(qiu)解的(de)(de)(de)一(yi)般(ban)(ban)過程(cheng)(cheng)來組織(zhi)原有的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資源(yuan)，且要(yao)注重整合在(zai)(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解決(jue)(jue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)所生(sheng)成的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資源(yuan)。由于基(ji)(ji)于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)學(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)是(shi)(shi)師生(sheng)共同互動的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，期間會產生(sheng)許多不可(ke)預知(zhi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，而(er)這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)學(xue)習者(zhe)獲得最終問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解決(jue)(jue)方案的(de)(de)(de)關鍵所在(zai)(zai)，因此(ci)(ci)作(zuo)為(wei)資源(yuan)組織(zhi)建(jian)設(she)者(zhe)之一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)師應該具有“生(sheng)成”的(de)(de)(de)意識，具備良好的(de)(de)(de)洞察和引導能力，抓(zhua)住課程(cheng)(cheng)知(zhi)識點，融(rong)合問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求(qiu)解的(de)(de)(de)思路(lu)讓學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)成為(wei)有效(xiao)教(jiao)學(xue)資源(yuan)。此(ci)(ci)外，為(wei)有效(xiao)捕捉教(jiao)學(xue)資源(yuan)，教(jiao)師還(huan)應具備一(yi)種開放的(de)(de)(de)心態，學(xue)會傾聽學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)需求(qiu)，師生(sheng)共同收集和優化促進(jin)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)資源(yuan)。

（二）資源的類型

根據不同的分(fen)類標準(zhun)，教(jiao)學(xue)資源(yuan)有不同的分(fen)類方式(shi)。如可從資源(yuan)所屬(shu)的學(xue)科門類、資源(yuan)素材、資源(yuan)作(zuo)用對象、資源(yuan)形態等不同的角度去劃分(fen)資源(yuan)的種類。常規的教(jiao)學(xue)資源(yuan)分(fen)類基(ji)本上已達成(cheng)共(gong)識，基(ji)于問題的教(jiao)學(xue)資源(yuan)觀主要從資源(yuan)的呈(cheng)現狀態和形成(cheng)方式(shi)上作(zuo)進一步(bu)的闡述。

1.按照(zhao)資(zi)源的(de)(de)(de)呈現(xian)狀(zhuang)態可分(fen)顯(xian)顯(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)資(zi)源、隱(yin)性(xing)(xing)(xing)(xing)資(zi)源。顯(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)資(zi)源一般(ban)表(biao)現(xian)為通過媒介能(neng)展(zhan)現(xian)給學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)材料和工具，即物化的(de)(de)(de)資(zi)源。如在(zai)定義問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)和理解問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)階段(duan)為學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)提供的(de)(de)(de)各種(zhong)材料及促進問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解決(jue)的(de)(de)(de)輔工具等。隱(yin)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源主要是(shi)存在(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)師、學(xue)生(sheng)及師生(sheng)互動過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)過程(cheng)(cheng)，如在(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求解過程(cheng)(cheng)中(zhong)創設的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)情境、學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)對問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)不同(tong)看法、問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求解的(de)(de)(de)思(si)路等。葉瀾(lan)教(jiao)(jiao)授(shou)曾(ceng)說，教(jiao)(jiao)師“要把孩子們的(de)(de)(de)思(si)維看成(cheng)是(shi)豐富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源，要收攏學(xue)生(sheng)頭(tou)腦中(zhong)發(fa)出的(de)(de)(de)‘波’，集‘波’成(cheng)‘瀾(lan)’，再推(tui)給學(xue)生(sheng)，這便是(shi)生(sheng)動的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源”。教(jiao)(jiao)師要善于(yu)捕捉學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)求解過程(cheng)(cheng)中(zhong)生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)一些瞬時即逝的(de)(de)(de)思(si)維，促成(cheng)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解決(jue)思(si)維過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)外化、顯(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)化。

2.按照資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)形成方式可(ke)分為(wei)自(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)型(xing)(xing)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、自(zi)(zi)為(wei)型(xing)(xing)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。借鑒(jian)祝智庭教(jiao)授對學(xue)習資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)分類(lei)⑤，將基于問(wen)題(ti)的(de)教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分為(wei)自(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和自(zi)(zi)為(wei)型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。自(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)型(xing)(xing)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)指(zhi)整個人(ren)類(lei)環(huan)境、物(wu)質環(huan)境中(zhong)(zhong)已經(jing)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)、可(ke)直(zhi)接利(li)用的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。如在(zai)(zai)(zai)問(wen)題(ti)求解(jie)過程中(zhong)(zhong)可(ke)利(li)用的(de)人(ren)力(li)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)（教(jiao)師，學(xue)友(you)，教(jiao)輔人(ren)員(yuan)，教(jiao)學(xue)管理者及與(yu)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)相關的(de)其他人(ren)員(yuan)）、設(she)(she)備(bei)工具、物(wu)化材料及電子(zi)化材料等。自(zi)(zi)為(wei)型(xing)(xing)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)指(zhi)專(zhuan)門為(wei)達(da)成一(yi)定的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)而設(she)(she)計的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。如針對具體問(wen)題(ti)而創設(she)(she)的(de)問(wen)題(ti)情境、問(wen)題(ti)預設(she)(she)、問(wen)題(ti)表(biao)征(zheng)、問(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)方案評(ping)價量規等，此外還包(bao)括對生(sheng)成性資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)預估和整合(he)。

總而言之，基于問題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習是(shi)凸(tu)顯學(xue)(xue)習者主體(ti)性的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式，其教學(xue)(xue)資(zi)源是(shi)師生共同(tong)構建(jian)的(de)(de)(de)，具有生成(cheng)性、交(jiao)互性、動態性、主體(ti)性和建(jian)構性。

（三）資源的作用

基于(yu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以問(wen)(wen)(wen)題(ti)為中(zhong)心組織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)驅動力(li)，旨在發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)運(yun)用(yong)知(zhi)識的(de)(de)能(neng)力(li)、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)，提(ti)高思(si)維(wei)能(neng)力(li)及整(zheng)體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)水平。有研究者(zhe)認為資(zi)(zi)源實現了(le)媒(mei)體(ti)(ti)傳播(bo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)改(gai)變、促進和遷移的(de)(de)功(gong)能(neng)，因此資(zi)(zi)源是媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)延伸。⑥換言之(zhi)，在媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)推動作用(yong)下，資(zi)(zi)源從內容、組織、功(gong)能(neng)等(deng)多個(ge)方面(mian)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動提(ti)供(gong)了(le)更全面(mian)的(de)(de)支持。基于(yu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源其作用(yong)不再(zai)是僅支持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課程(cheng)(cheng)內容的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，更注重的(de)(de)是如(ru)何(he)支持問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)求解(jie)。基于(yu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源的(de)(de)作用(yong)主(zhu)要(yao)(yao)體(ti)(ti)現在兩(liang)個(ge)方面(mian)：一(yi)(yi)是促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)對相關知(zhi)識點(dian)的(de)(de)把握；二是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在基于(yu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)資(zi)(zi)源建構過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，提(ti)高了(le)問(wen)(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)能(neng)力(li)、信(xin)息處理(li)能(neng)力(li)和高級思(si)維(wei)能(neng)力(li)。因為伴(ban)隨著問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)分析討論(lun)和解(jie)決(jue)，首先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)會在分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)、討論(lun)解(jie)決(jue)方案、確(que)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)點(dian)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)各抒己見，形(xing)成不同(tong)的(de)(de)觀點(dian)與思(si)路(lu)，其思(si)維(wei)在此經(jing)歷了(le)一(yi)(yi)個(ge)發散的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)；其次通過(guo)(guo)討論(lun)、爭辯、妥協，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)點(dian)、解(jie)決(jue)方案等(deng)方面(mian)達(da)成共識，其思(si)維(wei)再(zai)經(jing)歷了(le)一(yi)(yi)個(ge)聚合、收斂(lian)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)；最后(hou)通過(guo)(guo)資(zi)(zi)源的(de)(de)搜集、篩選、梳理(li)，完成資(zi)(zi)源的(de)(de)挖掘和建構過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。

三、基于問(wen)題的教學資源建設的幾(ji)點建議(yi)

（一）加(jia)深教學活(huo)動參(can)與者(zhe)對基于問(wen)題學習的認識

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動參與者（包括教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者）對(dui)基于(yu)問(wen)題(ti)(ti)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的認識和(he)對(dui)基于(yu)問(wen)題(ti)(ti)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)觀的認同(tong)是資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)構(gou)建(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動有效開展的前提。首先，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要了解(jie)(jie)基于(yu)問(wen)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的內涵和(he)意(yi)(yi)義，掌(zhang)握其(qi)(qi)要領與技巧(qiao)，具備(bei)良好(hao)(hao)的問(wen)題(ti)(ti)意(yi)(yi)識，設計有效問(wen)題(ti)(ti)，能(neng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者創設良好(hao)(hao)的問(wen)題(ti)(ti)情境，提供(gong)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者認識問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的多樣化問(wen)題(ti)(ti)表征(zheng)方式。在此基礎上教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)才(cai)能(neng)更好(hao)(hao)地根據問(wen)題(ti)(ti)求解(jie)(jie)的思路來組織(zhi)和(he)構(gou)建(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。其(qi)(qi)次，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者了解(jie)(jie)問(wen)題(ti)(ti)求解(jie)(jie)的一(yi)般(ban)過(guo)程和(he)基于(yu)問(wen)題(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的目(mu)的和(he)意(yi)(yi)義，可促(cu)進(jin)其(qi)(qi)積極參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，消費和(he)生產教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。

（二(er)）充分(fen)挖掘學習者這一具有(you)主觀能動性的(de)教(jiao)學資源

基于(yu)(yu)問題的(de)(de)新的(de)(de)資源(yuan)觀(guan)包括對資源(yuan)的(de)(de)生成性(xing)、動(dong)態(tai)性(xing)、建構性(xing)的(de)(de)認(ren)識。學習(xi)者(zhe)即是(shi)這幾(ji)種(zhong)特性(xing)的(de)(de)關鍵源(yuan)泉所在(zai)。我國著名的(de)(de)教育(yu)家(jia)先(xian)生認(ren)為(wei)：教育(yu)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)幫(bang)助。學習(xi)者(zhe)本身處于(yu)(yu)一(yi)(yi)種(zhong)自我發展的(de)(de)狀態(tai)，具有主觀(guan)能動(dong)性(xing)，我們的(de)(de)教育(yu)、教學都只是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)外在(zai)的(de)(de)推動(dong)力量(liang)。因此，要充分發揮學習(xi)者(zhe)的(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性(xing)和創造(zao)性(xing)，用科學理性(xing)的(de)(de)思(si)維去分析問題、解決問題。在(zai)學習(xi)者(zhe)思(si)維從發散到(dao)聚斂的(de)(de)過(guo)程中，挖掘學習(xi)者(zhe)攜帶的(de)(de)潛在(zai)教學資源(yuan)，促成生成性(xing)、動(dong)態(tai)性(xing)資源(yuan)的(de)(de)構建。

（三）用信息技術促進資(zi)源構(gou)建平(ping)臺的建設

信息化時代的(de)(de)(de)(de)到(dao)來為基于問題(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)提供了更好的(de)(de)(de)(de)實施環(huan)境(jing)。信息化教育對傳(chuan)統(tong)教學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)提出了挑戰(zhan)，呼喚(huan)資(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)變革(ge)，要求建(jian)(jian)(jian)構(gou)起與之相適應的(de)(de)(de)(de)教學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)。利(li)用信息技術容易將(jiang)(jiang)大(da)量的(de)(de)(de)(de)數(shu)字化教學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)整合成連貫(guan)一致的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)環(huan)境(jing)，滿(man)足學(xue)生對問題(ti)進行分析、思考(kao)、解決時不斷變化的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)需求，自(zi)始至(zhi)終為學(xue)生的(de)(de)(de)(de)問題(ti)解決過程(cheng)提供支持(chi)。信息技術支撐的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)構(gou)建(jian)(jian)(jian)平臺，既是(shi)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)開展的(de)(de)(de)(de)信息環(huan)境(jing)，又是(shi)資(zi)源(yuan)(yuan)整合的(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)(jian)環(huan)境(jing)，其核心優勢是(shi)將(jiang)(jiang)活(huo)動(dong)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)軌跡(ji)和思維(wei)痕跡(ji)記錄下來，同時實現資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)收集(ji)、整理、加工、共享、協作和討論等功能，集(ji)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)消費和生產(chan)于一體，學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)完成即(ji)資(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)完成。

四、結語

關于基于問(wen)(wen)題(ti)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)已不再(zai)是(shi)新穎的(de)(de)(de)(de)話題(ti)，從(cong)理論到(dao)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)受到(dao)越來越多(duo)研究(jiu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)關注(zhu)。本文從(cong)基于問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)視(shi)角出發，重新審視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)組織和建設，讓教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)在教(jiao)(jiao)學(xue)活動過(guo)程中發揮更大的(de)(de)(de)(de)效用，突破教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)是(shi)知(zhi)識點再(zai)現的(de)(de)(de)(de)舊思(si)路，從(cong)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)出發，沿著問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)思(si)維軌(gui)跡，以使資(zi)(zi)源(yuan)成為學(xue)習者(zhe)知(zhi)識建構、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)、發展高階(jie)思(si)維能力的(de)(de)(de)(de)基石。

注釋：

①王敏正.傳統資源觀(guan)的反思與新資源觀(guan)的構建(jian)［J］.云(yun)南師范大學(xue)學(xue)報（哲學(xue)社會科(ke)學(xue)版(ban)），2008.01：31-35.

 ②［美］Priscilla Norton & KarinM.Wiburg著.吳(wu)洪建，倪男奇(qi)譯.信息技術與教(jiao)學創新［M］.北京：中(zhong)國輕(qing)工業(ye)出(chu)版社，2002.

③項國雄，魏丹(dan)丹(dan).教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)的資源(yuan)觀――對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)資源(yuan)內涵的重新審視［J］.中國電(dian)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，2005.01：68-71.

④張建偉.基于(yu)問題式學習［J］.教育研究(jiu)與實驗，2000.03：55-61.

⑤祝(zhu)智庭，鐘志賢.現代教育技(ji)術――促進多(duo)元智能(neng)發(fa)展［M］.上海：華東師(shi)范大學出版社，2002：150-155.

⑥沈書生.資(zi)源是媒體的(de)延伸［J］.中國電化(hua)教(jiao)育，2000.07：13-16.

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［15］劉偉花(hua).課堂資源生成在何方［J］.廣東教育（教研(yan)版(ban)），2006.01：41.

篇8

一、能者居之――起點高，才(cai)能至更高

每個教(jiao)師都有自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)個性和潛能(neng)(neng)，只要不(bu)(bu)(bu)斷學習(xi)與研究，實(shi)(shi)踐與歷練(lian)，就能(neng)(neng)發揮(hui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)長處，實(shi)(shi)現自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)價值。但(dan)(dan)在強調教(jiao)師專(zhuan)業化發展(zhan)的(de)(de)(de)今天，很多(duo)人可(ke)能(neng)(neng)評不(bu)(bu)(bu)上(shang)特(te)級教(jiao)師、成(cheng)為(wei)不(bu)(bu)(bu)了名教(jiao)師，但(dan)(dan)完全可(ke)以做一個有特(te)點的(de)(de)(de)教(jiao)師。據此(ci)，我們想方(fang)設法促(cu)進教(jiao)師努力(li)以“能(neng)(neng)者”居于學校的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學實(shi)(shi)踐之(zhi)中，教(jiao)有思想，教(jiao)有所(suo)長。

建設高的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)平臺，引領教(jiao)師有特(te)點(dian)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。設立一個高目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，就(jiu)等于實現了(le)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)一部分。絕大多數教(jiao)師“最近(jin)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)區”目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)就(jiu)是(shi)成為合格教(jiao)師的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，努力(li)做(zuo)一個有特(te)點(dian)的(de)(de)教(jiao)師。長期(qi)以來，我(wo)們堅(jian)持用學校的(de)(de)辦學目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)以及(ji)管理目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，引領教(jiao)師進一步明確(que)自身崗位目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，進一步調整個人發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)；用先進的(de)(de)教(jiao)育理念幫助教(jiao)師確(que)定近(jin)期(qi)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)、發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)期(qi)待的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，引領教(jiao)師積(ji)極向上(shang)，著力(li)前行，從有特(te)點(dian)地發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)走向專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。于是(shi)，我(wo)們學校總體擬訂(ding)(ding)了(le)《新(xin)課程背景下教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)行動計劃》，教(jiao)師也每三年(nian)制訂(ding)(ding)一個周(zhou)期(qi)的(de)(de)個人成長計劃，并與學校簽訂(ding)(ding)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)責任(ren)書。

打造實的專業(ye)(ye)(ye)平臺，為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)揮特點提(ti)供動力。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的專業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不斷接受新(xin)知識(shi)、增長專業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力的過程，也(ye)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)個體專業(ye)(ye)(ye)不斷發(fa)展(zhan)的歷程。我(wo)們根(gen)據學校自有(you)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)結構情況，把(ba)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)為(wei)首(shou)席教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和合格教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)三種團隊，分(fen)模塊管(guan)理，分(fen)梯次引領，分(fen)能(neng)(neng)級推(tui)(tui)進。建設學科(ke)課程基地，成立“名師(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作室”，推(tui)(tui)行“首(shou)席教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)制”，實施(shi)“青藍工(gong)程”，期望(wang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)上或(huo)能(neng)(neng)形成技能(neng)(neng)熟練模式，或(huo)能(neng)(neng)形成反思性實踐(jian)模式，長處更加突出，特點更為(wei)鮮(xian)明。并(bing)通過校本課程開(kai)(kai)發(fa)，大力開(kai)(kai)展(zhan)校本培訓和校本教(jiao)(jiao)研，推(tui)(tui)動各個層(ceng)次教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學實踐(jian)中(zhong)實現專業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)。

構建新的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)平臺，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)師更高水(shui)平有特(te)點地發(fa)展。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)發(fa)展又(you)是(shi)一個不(bu)斷變化的(de)(de)過(guo)程(cheng)，對其評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)也應該(gai)是(shi)動態的(de)(de)、多元(yuan)化的(de)(de)、發(fa)展性的(de)(de)。新時期的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)機制核心內容為(wei)考核和(he)(he)鼓勵(li)，從評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方法以及(ji)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主體等多角度進行了有益的(de)(de)探索，重(zhong)點指(zhi)向(xiang)發(fa)展性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)(he)合作(zuo)性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。即重(zhong)在教(jiao)(jiao)師內在專業(ye)結構不(bu)斷更新、演進和(he)(he)豐富的(de)(de)過(guo)程(cheng)，重(zhong)在與(yu)(yu)同事、與(yu)(yu)學(xue)(xue)生、與(yu)(yu)學(xue)(xue)校合力共進、合作(zuo)共贏等諸多方面。例如，就教(jiao)(jiao)師課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，我們設計(ji)和(he)(he)使用(yong)了《課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)表(biao)》和(he)(he)《課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀察檢(jian)核表(biao)》。就是(shi)供大家聽課用(yong)的(de)(de)筆記，欄目也設計(ji)為(wei)“教(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)特(te)色過(guo)程(cheng)”“聽課隨想”和(he)(he)“總體評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)意見”等。

先生(sheng)(sheng)說過，有特(te)點(dian)(dian)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)學校的(de)寶貴財富。我們所說的(de)“能者居(ju)之(zhi)”，就是(shi)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育理(li)念新、教(jiao)(jiao)學水平高和教(jiao)(jiao)研能力(li)強，有擔當的(de)高素質和真(zhen)本(ben)領，為推(tui)進學校特(te)色發(fa)展、學生(sheng)(sheng)特(te)長發(fa)展而有特(te)點(dian)(dian)地發(fa)展，以至更(geng)(geng)多教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“能者”形成合力(li)，更(geng)(geng)多“能者”型教(jiao)(jiao)師(shi)形成團隊，彰顯“整(zheng)體(ti)大于部分之(zhi)和”的(de)效益，贏(ying)得更(geng)(geng)廣泛的(de)發(fa)展和成功(gong)。

二(er)、能(neng)者多(duo)勞――有(you)所能(neng)，盡(jin)其所有(you)能(neng)

能(neng)者多勞，其(qi)意為能(neng)干的(de)(de)(de)人多勞累一些(xie)，常用來(lai)勸(quan)勉或(huo)贊賞能(neng)力強的(de)(de)(de)人多承擔工作。誠然(ran)，長期以來(lai)我(wo)們正是重視形成競(jing)爭(zheng)機(ji)制和激勵(li)機(ji)制，給能(neng)干的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師以更多的(de)(de)(de)責任和壓力，并(bing)且凸現過(guo)程中的(de)(de)(de)按勞分(fen)配(pei)、終端性的(de)(de)(de)優(you)績優(you)酬(chou)，促進他(ta)們領跑學校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學和教(jiao)(jiao)研，使學校整體加快步伐向前發展。

量(liang)(liang)化(hua)(hua)出(chu)中(zhong)(zhong)層干(gan)部(bu)、班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，努(nu)力踐行“班(ban)(ban)之為(wei)戰”的(de)(de)教(jiao)育思想。就是(shi)各個教(jiao)學(xue)班(ban)(ban)級(ji)為(wei)基層組(zu)織，一(yi)(yi)個班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)任(ren)課(ke)教(jiao)師由班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)牽頭，集體運行，共同擔(dan)當。年(nian)級(ji)則是(shi)“塊”上的(de)(de)整體調控，協(xie)調管理(li)。其中(zhong)(zhong)的(de)(de)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)、年(nian)級(ji)主(zhu)任(ren)，每學(xue)年(nian)都得接(jie)受學(xue)校多維度的(de)(de)“表式”量(liang)(liang)化(hua)(hua)，這(zhe)就是(shi)既(ji)(ji)看(kan)起點(dian)，又(you)比進(jin)步(bu)；既(ji)(ji)看(kan)競爭(zheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)合作度，又(you)看(kan)合作中(zhong)(zhong)的(de)(de)競爭(zheng)力；既(ji)(ji)看(kan)過程管理(li)的(de)(de)一(yi)(yi)招(zhao)一(yi)(yi)式，又(you)看(kan)最終結果的(de)(de)一(yi)(yi)屏一(yi)(yi)幕(mu)。這(zhe)樣以三年(nian)一(yi)(yi)屆學(xue)生為(wei)一(yi)(yi)個周(zhou)期，不斷(duan)(duan)量(liang)(liang)化(hua)(hua)考核，不斷(duan)(duan)優勝劣汰，由班(ban)(ban)級(ji)到年(nian)級(ji)再到學(xue)校，不僅涌現出(chu)更多的(de)(de)“能者”，而且“能者”的(de)(de)層次(ci)和水(shui)平又(you)在“多勞”中(zhong)(zhong)不斷(duan)(duan)攀升。

考評(ping)出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能手(shou)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)帶(dai)頭人，認真(zhen)落實“科(ke)(ke)(ke)之為戰”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略。學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有十(shi)多(duo)門必修和(he)選(xuan)(xuan)修學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，三個(ge)年級的(de)(de)(de)(de)備課(ke)組(zu)是其基本單位(wei)，又由學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)備課(ke)組(zu)形(xing)成整體學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校堅持分年級、分學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)而有能級、有重(zhong)點地(di)進行目標設計，著(zhu)力(li)個(ge)性化(hua)、團體中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“捆綁”考核。特別是實施(shi)新一(yi)輪課(ke)程改革以來，我們更加注(zhu)重(zhong)發揮骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)“近(jin)距離”榜樣引(yin)領作用(yong)。先(xian)后(hou)評(ping)選(xuan)(xuan)出16位(wei)首席教(jiao)(jiao)(jiao)師，在(zai)給(gei)予他(ta)們榮譽、經(jing)(jing)濟待遇的(de)(de)(de)(de)同時，提出相關的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)調研、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量監(jian)控(kong)和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)示范(fan)等(deng)“多(duo)勞”的(de)(de)(de)(de)要求，參加學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)頂(ding)層設計和(he)整體規(gui)劃，平時則(ze)是讓他(ta)們堅守在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)第一(yi)線，重(zhong)點發揮傳、幫、帶(dai)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)，經(jing)(jing)常性地(di)上好指(zhi)導課(ke)、示范(fan)課(ke)和(he)觀摩課(ke)等(deng)。

推薦(jian)出先“富(fu)”起(qi)來(lai)的(de)(de)科研(yan)(yan)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，帶動大(da)多(duo)數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)兩手(shou)都(dou)能硬。這(zhe)些(xie)年(nian)(nian)(nian)我們更加(jia)認識到(dao)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量要(yao)(yao)持續高位運行，唯有(you)大(da)力開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)。于是，適時(shi)提(ti)(ti)出了(le)“站穩講臺，寫好文(wen)章(zhang)”雙向要(yao)(yao)求，著力解決學(xue)(xue)(xue)校(xiao)現(xian)實中相當(dang)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“述而不作”的(de)(de)問題(ti)(ti)。出臺多(duo)層次(ci)獎(jiang)勵政策，鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)多(duo)撰寫文(wen)章(zhang)、多(duo)發表(biao)文(wen)章(zhang)。每學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)舉(ju)辦學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)究(jiu)節，圍繞諸如“與新課(ke)程(cheng)同行”“做一(yi)個(ge)有(you)特點的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”“培養有(you)特長的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生”等(deng)主題(ti)(ti)，開展“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論壇”“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育論壇”，其中的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)、主持者(zhe)(zhe)(zhe)，多(duo)為有(you)一(yi)定專(zhuan)長的(de)(de)甘愿“多(duo)勞”的(de)(de)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。在(zai)此基礎上(shang)，請校(xiao)內的(de)(de)“專(zhuan)家”“學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)”，修改、潤飾有(you)一(yi)定質(zhi)量的(de)(de)文(wen)稿，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)組織(zhi)推介(jie)到(dao)報刊(kan)發表(biao)。近些(xie)年(nian)(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)年(nian)(nian)(nian)文(wen)章(zhang)發表(biao)數(shu)量逐步(bu)(bu)上(shang)升(sheng)，質(zhi)量也(ye)得到(dao)了(le)同步(bu)(bu)提(ti)(ti)升(sheng)。

當然，能者多(duo)(duo)勞是我們(men)辦學(xue)過程中外部競爭的適時需求，也是我們(men)努(nu)力(li)攀升高水(shui)平(ping)教(jiao)學(xue)質量(liang)的舉措之(zhi)一，其意(yi)義和價值又不僅僅在此，還在于(yu)通過現(xian)有(you)的“能者”，引領更(geng)多(duo)(duo)的教(jiao)師強行入軌(gui)，盡快進步，主動發(fa)展，也成(cheng)為“多(duo)(duo)勞”的“能者”，成(cheng)為特(te)點鮮明的教(jiao)師，形成(cheng)學(xue)校(xiao)可持續(xu)發(fa)展的更(geng)大動力(li)。

三、能者(zhe)為師(shi)――“道之所(suo)存(cun)，師(shi)之所(suo)存(cun)也”

唐(tang)朝韓愈在(zai)《師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)說》中(zhong)表達的(de)(de)“無(wu)貴無(wu)賤，無(wu)長(chang)無(wu)少，道之所(suo)存，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之所(suo)存也”的(de)(de)“師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)道觀”，具有積(ji)極的(de)(de)時代意義。相比較于(yu)在(zai)競爭機制下(xia)的(de)(de)“能者多勞”，“能者為(wei)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”則(ze)需強調合作(zuo)中(zhong)的(de)(de)“揚長(chang)”與“取長(chang)”。學校(xiao)大家庭里的(de)(de)每一個(ge)教師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都要(yao)努(nu)力珍視(shi)自(zi)己的(de)(de)特(te)點(dian)，發揮自(zi)身的(de)(de)作(zuo)用(yong)，又(you)能善于(yu)“轉(zhuan)益多師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是吾師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”，吸取他人(ren)優(you)點(dian)，豐富(fu)和增(zeng)值自(zi)身長(chang)處。

學(xue)(xue)(xue)科間(jian)優勢(shi)互(hu)補，嘗試分教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)塊(kuai)(kuai)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單元或學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識點進行(xing)合(he)(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。我們學(xue)(xue)(xue)校一(yi)個年(nian)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)科備課(ke)(ke)組多(duo)至十幾(ji)人(ren)，少則三五個，每(mei)學(xue)(xue)(xue)年(nian)都(dou)得經過全校的整體(ti)選配，優化組合(he)(he)。基礎年(nian)級(ji)(ji)(ji)曾(ceng)在(zai)理(li)科班級(ji)(ji)(ji)、畢業年(nian)級(ji)(ji)(ji)多(duo)在(zai)文科組合(he)(he)運(yun)行(xing)了(le)大學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。各人(ren)根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)科優點、擅長分工合(he)(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，即一(yi)人(ren)備課(ke)(ke)，多(duo)班上(shang)課(ke)(ke)，共同批(pi)閱作(zuo)業，集體(ti)落實(shi)責任(ren)。例如，高三年(nian)級(ji)(ji)(ji)語文組按照“語言文字運(yun)用”“古代詩文閱讀”“現代文閱讀”和“寫作(zuo)”等(deng)四大板塊(kuai)(kuai)，甚至細分到知(zhi)識點的各個能級(ji)(ji)(ji)上(shang)，進行(xing)幾(ji)人(ren)一(yi)組的復習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。高一(yi)年(nian)級(ji)(ji)(ji)數(shu)學(xue)(xue)(xue)組則粗(cu)線條就“幾(ji)何(he)”“三角”兩塊(kuai)(kuai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，進行(xing)一(yi)組兩人(ren)的切塊(kuai)(kuai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。這(zhe)些(xie)合(he)(he)作(zuo)都(dou)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)實(shi)踐中，凸顯了(le)有效、增效以至高效。

跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)強(qiang)強(qiang)聯手，“打通(tong)(tong)”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，文理滲透，實現(xian)多(duo)(duo)科(ke)(ke)(ke)綜合提(ti)速增效。這(zhe)些(xie)年我們(men)促(cu)進教(jiao)師(shi)(shi)們(men)與新(xin)課程同行，在提(ti)高(gao)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)同時，精力更多(duo)(duo)放在課程資源開發和課題(ti)研究(jiu)協作(zuo)上(shang)，期望“人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)是實踐者(zhe)，人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)是受(shou)益者(zhe)”。課程研究(jiu)方面(mian)，擁有(you)了(le)包括(kuo)“海鹽文化”“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)：名人(ren)(ren)風流，學(xue)(xue)子足(zu)跡”等(deng)在內(nei)的(de)上(shang)百(bai)門校本課程；課題(ti)研究(jiu)方面(mian)，“十(shi)五”期間完成(cheng)了(le)“現(xian)代教(jiao)育技術(shu)背景下推進學(xue)(xue)校創新(xin)教(jiao)育的(de)研究(jiu)”等(deng)六項省(sheng)市級(ji)課題(ti)研究(jiu)；“十(shi)一五”期間，形(xing)成(cheng)了(le)多(duo)(duo)層次的(de)課題(ti)研究(jiu)結(jie)構，承擔著(zhu)八項國家級(ji)和省(sheng)市級(ji)課題(ti)研究(jiu)。研究(jiu)人(ren)(ren)員毫無疑問都(dou)來自(zi)于(yu)校內(nei)的(de)多(duo)(duo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)多(duo)(duo)職(zhi)級(ji)的(de)“能者(zhe)”教(jiao)師(shi)(shi)，有(you)些(xie)通(tong)(tong)過牽頭者(zhe)點將，有(you)些(xie)通(tong)(tong)過學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)推薦(jian)，更多(duo)(duo)的(de)是通(tong)(tong)過自(zi)己的(de)申請。

多(duo)層面“長(chang)處(chu)”疊(die)加，開(kai)展有(you)數(shu)量(liang)(liang)的(de)(de)質量(liang)(liang)和有(you)質量(liang)(liang)的(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)活(huo)動(dong)。其(qi)活(huo)動(dong)有(you)以學(xue)(xue)科為主的(de)(de)三個年(nian)級(ji)(ji)全部教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加的(de)(de)，有(you)以年(nian)級(ji)(ji)為主的(de)(de)多(duo)門學(xue)(xue)科全體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展的(de)(de)。近些年(nian)諸(zhu)如開(kai)展了“講自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)故事”“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題會(hui)診”“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例分(fen)析”“同(tong)課導構(gou)”“微格教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”等活(huo)動(dong)，其(qi)主題源于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際，來自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)內需，力求(qiu)將教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)(men)置身(shen)于(yu)真(zhen)實(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情景(jing)中(zhong)(zhong)和集體研(yan)討中(zhong)(zhong)展現自(zi)我，碰撞(zhuang)思維。必要(yao)時我們(men)(men)(men)還邀請(qing)一些專家學(xue)(xue)者、外校同(tong)行甚或我們(men)(men)(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)生參加活(huo)動(dong)，請(qing)他(ta)們(men)(men)(men)給(gei)予“聞道有(you)先后，術業有(you)專攻”的(de)(de)評(ping)點(dian)、指向，進而(er)他(ta)山(shan)之石，可以攻玉。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在多(duo)層面的(de)(de)“長(chang)處(chu)”疊(die)加活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)，引領自(zi)身(shen)成長(chang)、發(fa)展，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)(liang)，推動(dong)學(xue)(xue)校內涵(han)發(fa)展。

篇9

【關(guan)鍵詞】 開封市; 金明中小(xiao)學(xue); 校園文化; 課程(cheng)改革

The development of the campus culture to promote the curriculum reform

Li Zhihui

【Abstract】As the Henan province and Kaifeng City campus culture is advanced unit, Kaifeng City Ming School to "create a humane environment, constructing harmonious school " for the target, insist on "taking students as the foundation, the teacher-oriented, school-based" school concept, pay attention to the traditional culture and modern civilization of the combination, make rich the spirit of the times and the bright characteristic campus culture. Jin Ming School campus culture embodied in the management culture, environment culture, humanistic culture in all aspects, with rich and colorful campus culture development of quality education, deepen the reform of the course of denotation connotation, creating a school of vigor and vitality, express students humanistic mien.

【Keywords】Kaifeng city; Jin Ming School; campus culture; curriculum reform

開封市金明(ming)(ming)中小(xiao)學座落于北宋皇家名苑“金明(ming)(ming)池”遺址(zhi)之(zhi)上(shang)，獨特的地理環境和深厚的歷史積淀為(wei)學校奠(dian)定了(le)鮮明(ming)(ming)的文(wen)化(hua)底蘊。在(zai)課程改革熱潮(chao)中，金明(ming)(ming)中小(xiao)學將傳統文(wen)化(hua)與現代文(wen)明(ming)(ming)相結合，打造出富有時代精(jing)神和金明(ming)(ming)特色的校園文(wen)化(hua)，被評(ping)為(wei)河南省和開封市校園文(wen)化(hua)先(xian)進單位。

校(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)是以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)、以(yi)課(ke)外(wai)文化(hua)(hua)活(huo)動(dong)為(wei)主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)、以(yi)校(xiao)園(yuan)(yuan)為(wei)主(zhu)要(yao)(yao)空間、以(yi)校(xiao)園(yuan)(yuan)精(jing)(jing)神為(wei)主(zhu)要(yao)(yao)特(te)征的(de)群體(ti)文化(hua)(hua)。金明中小學(xue)(xue)的(de)校(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)建設既包括(kuo)建筑設計、校(xiao)園(yuan)(yuan)景觀、綠化(hua)(hua)美化(hua)(hua)等物化(hua)(hua)形態，也包括(kuo)校(xiao)風、學(xue)(xue)風、人文環境等精(jing)(jing)神文化(hua)(hua)內涵，體(ti)現(xian)于管理文化(hua)(hua)、環境文化(hua)(hua)、人文文化(hua)(hua)等各個(ge)層面(mian)。

1 創設科學的管理文(wen)化

科學(xue)(xue)的(de)(de)辦學(xue)(xue)方略才能(neng)衍生(sheng)(sheng)出先進的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，才能(neng)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)可持續發(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)創(chuang)新性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)奠(dian)定根基(ji)。為(wei)順應(ying)課程改革和(he)(he)素質教育的(de)(de)要求(qiu)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理(li)(li)層在理(li)(li)論與實踐相(xiang)結合的(de)(de)基(ji)礎上對學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)進行了認(ren)真分析和(he)(he)科學(xue)(xue)定位(wei)，逐(zhu)步形成了一套(tao)具(ju)有金(jin)(jin)明特色(se)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)堅(jian)持“以生(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)，以師為(wei)本(ben)，以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)”的(de)(de)辦學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，以“實施精細化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)，實現內(nei)涵(han)(han)式(shi)發(fa)(fa)展(zhan)，弘(hong)揚金(jin)(jin)明特色(se)，拓展(zhan)品(pin)牌效應(ying)，創(chuang)建(jian)(jian)(jian)人文(wen)環境(jing)，構建(jian)(jian)(jian)和(he)(he)諧學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”為(wei)辦學(xue)(xue)目標，以“外(wai)塑形象，內(nei)強素質求(qiu)發(fa)(fa)展(zhan)；強化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)，激活機制走特色(se)；提升文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，豐厚內(nei)涵(han)(han)創(chuang)品(pin)牌”為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)(jian)設總體(ti)要求(qiu)，軟(ruan)硬兼顧、內(nei)外(wai)兼修，充分發(fa)(fa)掘(jue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)外(wai)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)資源，增強校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)(jian)設的(de)(de)內(nei)涵(han)(han)，注重師德師風(feng)和(he)(he)學(xue)(xue)風(feng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)鳳建(jian)(jian)(jian)設，大力開展(zhan)師生(sheng)(sheng)讀書(shu)活動和(he)(he)各(ge)種文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)藝術活動，提高師生(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)明素養(yang)和(he)(he)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)修養(yang)，創(chuang)建(jian)(jian)(jian)平安(an)型、文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)型、書(shu)香型的(de)(de)和(he)(he)諧學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，營造文(wen)明化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、秩序化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、數字化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)溫馨校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)。

一系(xi)列科學(xue)(xue)的辦學(xue)(xue)理(li)念，一整套規范的管理(li)機制(zhi)，構(gou)成(cheng)了(le)鮮活而濃郁(yu)的金明(ming)(ming)特色和金明(ming)(ming)文化(hua)，為金明(ming)(ming)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)的校園文化(hua)建設指明(ming)(ming)了(le)方向、奠定了(le)根基、提(ti)供了(le)保障。

2 創立優美(mei)的環境文化

金(jin)(jin)明中(zhong)小學(xue)注重(zhong)自然景觀和(he)人文景觀的功能性(xing)、美(mei)觀性(xing)、文化(hua)(hua)性(xing)和(he)教(jiao)育(yu)(yu)性(xing)，大力開展(zhan)綠化(hua)(hua)、美(mei)化(hua)(hua)、教(jiao)育(yu)(yu)化(hua)(hua)、藝術化(hua)(hua)工程，陸續(xu)建成布(bu)局(ju)合理、風(feng)格多元的中(zhong)學(xue)教(jiao)學(xue)區(qu)(qu)、小學(xue)教(jiao)學(xue)區(qu)(qu)和(he)體藝中(zhong)心區(qu)(qu)三(san)大景區(qu)(qu)。金(jin)(jin)明校(xiao)園兼具傳(chuan)統風(feng)韻與現(xian)代(dai)風(feng)格，陽(yang)春桃李鮮艷(yan)、盛夏楊柳蒼(cang)翠、金(jin)(jin)秋紅(hong)葉洇(yin)染、嚴冬臘梅飄香(xiang)，亭臺(tai)樓榭(xie)、小橋流水(shui)、草坪花壇、雕(diao)塑小品……每一處景點都流淌著美(mei)、波動著情，呈現(xian)出生機勃勃、情趣(qu)盎然的景象(xiang)。

校園文化建設既需要(yao)營造(zao)聲勢、渲(xuan)染氛圍，也(ye)需要(yao)潛移默化、潤(run)物(wu)無聲。校園內建有宣傳(chuan)欄(lan)(lan)和教(jiao)育欄(lan)(lan)，教(jiao)室及(ji)走廊內掛有名(ming)人名(ming)言(yan)牌(pai)匾及(ji)優秀學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)名(ming)言(yan)牌(pai)匾“金(jin)(jin)明(ming)學(xue)子(zi)(zi)風采錄”，就連(lian)上(shang)下課(ke)鈴(ling)聲也(ye)改為悅耳動聽的(de)(de)音(yin)樂(le)，著(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)營造(zao)出適宜學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長的(de)(de)文化環(huan)境，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)時每(mei)刻都能(neng)感受(shou)文化的(de)(de)影響(xiang)、享受(shou)文化的(de)(de)熏(xun)陶。精靈(ling)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)綠葉(xie)亭、童真(zhen)野趣的(de)(de)蘑菇亭、高(gao)潔馥郁的(de)(de)荷葉(xie)亭，不僅(jin)是(shi)金(jin)(jin)明(ming)校園的(de)(de)標志，更是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長的(de)(de)搖(yao)籃。“呦呦鹿鳴”雕塑，蘊(yun)含著(zhu)(zhu)(zhu)渴慕賢才之(zhi)意(yi)；“月下靜(jing)讀(du)”雕塑，寄(ji)托著(zhu)(zhu)(zhu)志存高(gao)遠之(zhi)情；實驗樓東(dong)墻上(shang)《奔向未來》現代浮雕與階梯教(jiao)室外壁(bi)《金(jin)(jin)池夜雨》古典浮雕遙相呼應(ying)，共同(tong)舒展著(zhu)(zhu)(zhu)“借金(jin)(jin)池之(zhi)靈(ling)氣，駕長風而飛騰”的(de)(de)心聲；掩映在濃蔭綠波(bo)之(zhi)中(zhong)的(de)(de)三角亭，融“三聲”、“三樂(le)”、“三省”為一(yi)體，彰(zhang)顯(xian)著(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)子(zi)(zi)“聲聲入耳，事事關心”的(de)(de)志趣，抒發(fa)著(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)師(shi)“得天(tian)下英才而教(jiao)之(zhi)”的(de)(de)樂(le)趣，寄(ji)寓著(zhu)(zhu)(zhu)金(jin)(jin)明(ming)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)“三省吾身”、奮發(fa)圖強(qiang)的(de)(de)意(yi)趣。

一(yi)磚一(yi)瓦(wa)皆表意，一(yi)草(cao)一(yi)木總關情。校園環(huan)境文化體現出(chu)金明中小學環(huan)境育(yu)人(ren)的理念(nian)，使這(zhe)所花園式學校滋養師生(sheng)、享譽全(quan)市。

3 創建多彩(cai)的人(ren)文(wen)文(wen)化

校(xiao)園(yuan)文(wen)化建(jian)設(she)是物的(de)建(jian)設(she)，更是人的(de)建(jian)設(she)。金(jin)明(ming)(ming)中小學注重兩(liang)個文(wen)明(ming)(ming)一起(qi)抓，加強師德師風和(he)學風校(xiao)鳳建(jian)設(she)，提高師生(sheng)的(de)文(wen)明(ming)(ming)素養(yang)(yang)和(he)文(wen)化修養(yang)(yang)，教師敬業愛生(sheng)、為人師表(biao)，學生(sheng)素質全面、發展均衡，師生(sheng)共(gong)同(tong)成為校(xiao)園(yuan)文(wen)化的(de)建(jian)設(she)者和(he)受益者。

近年來，金明中小學(xue)開展(zhan)(zhan)了內容(rong)豐富、形式多樣的師(shi)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)書(shu)(shu)活(huo)動(dong)：在教(jiao)師(shi)中開展(zhan)(zhan)讀(du)(du)書(shu)(shu)心得交流(liu)、開放個人(ren)(ren)讀(du)(du)書(shu)(shu)博客、詩文朗讀(du)(du)比(bi)賽(sai)，舉辦讀(du)(du)書(shu)(shu)節、假(jia)期讀(du)(du)書(shu)(shu)沙龍，組織與讀(du)(du)書(shu)(shu)相關的教(jiao)學(xue)案(an)例撰寫、研討(tao)、課堂教(jiao)學(xue)跟蹤(zong)等活(huo)動(dong)，在學(xue)生(sheng)(sheng)中開展(zhan)(zhan)讀(du)(du)書(shu)(shu)匯報(bao)(bao)會(hui)、故事會(hui)、演講賽(sai)、國學(xue)誦(song)讀(du)(du)、知識(shi)競(jing)賽(sai)、作文競(jing)賽(sai)、主題班會(hui)、手抄報(bao)(bao)展(zhan)(zhan)評、讀(du)(du)書(shu)(shu)游(you)園會(hui)等活(huo)動(dong)，引導師(shi)生(sheng)(sheng)養成熱愛(ai)讀(du)(du)書(shu)(shu)、博覽群書(shu)(shu)的好(hao)習慣，讓書(shu)(shu)香(xiang)型校(xiao)園成為孕(yun)育學(xue)校(xiao)人(ren)(ren)文文化(hua)的搖籃。

金明中小(xiao)學充(chong)分發掘校內外文(wen)化(hua)(hua)(hua)資(zi)源，全力營(ying)造特色文(wen)化(hua)(hua)(hua)。學校組建(jian)了(le)(le)《汴(bian)梁晚報》小(xiao)記者團、“金太(tai)(tai)陽”廣播站、“金太(tai)(tai)陽”電視臺、銅管(guan)樂(le)(le)(le)隊、詩社(she)、文(wen)學社(she)、演(yan)講與(yu)主持社(she)等(deng)(deng)多(duo)種學生社(she)團，成立了(le)(le)籃球(qiu)、排球(qiu)、足(zu)球(qiu)、羽(yu)毛球(qiu)、乒乓球(qiu)、棋(qi)類(lei)、體操、航模、建(jian)模、聲樂(le)(le)(le)、器(qi)樂(le)(le)(le)、舞蹈、美術(shu)(shu)(shu)、書(shu)法、攝影、陶藝(yi)等(deng)(deng)體育(yu)、藝(yi)術(shu)(shu)(shu)類(lei)興趣小(xiao)組，建(jian)立了(le)(le)校級(ji)體育(yu)運動隊及(ji)文(wen)藝(yi)演(yan)出(chu)隊，常(chang)年堅持訓(xun)練與(yu)活(huo)動，積極參加各級(ji)各類(lei)體育(yu)比賽(sai)和文(wen)藝(yi)比賽(sai)。學校每年都要(yao)舉(ju)(ju)辦各種大型文(wen)體活(huo)動，如元(yuan)旦聯歡(huan)會、清明經典詩文(wen)朗誦會、藝(yi)術(shu)(shu)(shu)節、春季田徑(jing)運動會、秋季達標(biao)運動會、冬(dong)季“金明杯(bei)”系(xi)列體育(yu)活(huo)動等(deng)(deng)，每逢重大節日更(geng)要(yao)舉(ju)(ju)辦學生喜聞樂(le)(le)(le)見的各類(lei)活(huo)動。近年來，學校相繼(ji)舉(ju)(ju)辦了(le)(le)校園文(wen)化(hua)(hua)(hua)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)節、體育(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)節及(ji)豐富多(duo)彩(cai)的學科活(huo)動和體藝(yi)比賽(sai)，使學生在活(huo)動中嘗到快樂(le)(le)(le)、受(shou)到教育(yu)、得到收(shou)獲。