導語(yu)：如何(he)才能(neng)寫好一篇語(yu)文(wen)病句類型(xing)，這就需要搜集整理更多(duo)的資(zi)料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

1、搭配(pei)不(bu)當(dang)。搭配(pei)不(bu)當(dang)是常見語(yu)病，是中(zhong)考考查的重點，幾乎每年(nian)中(zhong)考都有此類語(yu)病題。句子成分的搭配(pei)不(bu)當(dang)包括(kuo)：主謂搭配(pei)不(bu)當(dang)，動賓搭配(pei)不(bu)當(dang)，定語(yu)、狀語(yu)、補語(yu)和中(zhong)心語(yu)搭配(pei)不(bu)當(dang)及關聯詞(ci)搭配(pei)不(bu)當(dang)。

2、成分(fen)殘缺(que)(que)。成分(fen)殘缺(que)(que)，常見的有缺(que)(que)主語(yu)、缺(que)(que)謂(wei)語(yu)、缺(que)(que)賓語(yu)和必要(yao)的修飾(shi)限制語(yu)。

3、重復多余(yu)。句子(zi)結構(gou)完(wan)整(zheng)，句意清(qing)晰(xi)，仍使用了不必要(yao)的詞(ci)語作句子(zi)的成分，也(ye)叫贅(zhui)余(yu)。

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篇2

關(guan)鍵(jian)詞：初中語文；病句修改；教學策略(lve)

在我們(men)初(chu)中的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，語(yu)(yu)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)是一(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)方面。但(dan)在很長的(de)(de)一(yi)段時間內(nei)(nei)，語(yu)(yu)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)卻逐漸(jian)地被淡化，甚至走出了語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)堂。這直接導致了學(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)運用不合語(yu)(yu)法(fa)規(gui)則，作文(wen)(wen)中更是病(bing)句“層出”。近年(nian)來(lai)，語(yu)(yu)法(fa)考試(shi)又(you)被列為考試(shi)內(nei)(nei)容，語(yu)(yu)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)又(you)逐漸(jian)地走進了初(chu)中語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)堂。病(bing)句修(xiu)改(gai)(gai)是語(yu)(yu)法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)內(nei)(nei)容，要(yao)對學(xue)(xue)生進行病(bing)句修(xiu)改(gai)(gai)訓練，我認(ren)為教(jiao)(jiao)師應(ying)做好(hao)四個方面的(de)(de)工(gong)作。

一、從學(xue)生的(de)生活入手，引(yin)導學(xue)生認(ren)識病句(ju)修改的(de)重要性

語法(fa)(fa)教學(xue)枯燥(zao)，這(zhe)是不(bu)爭的(de)(de)事實。在修(xiu)改(gai)病句的(de)(de)教學(xue)中(zhong)(zhong)，我們如(ru)果(guo)(guo)只是單純(chun)地講授修(xiu)改(gai)病句的(de)(de)一(yi)些(xie)技(ji)法(fa)(fa)，學(xue)生只會感(gan)到(dao)枯燥(zao)無(wu)味，對(dui)(dui)(dui)修(xiu)改(gai)病句也(ye)往往不(bu)能引起(qi)足夠的(de)(de)重視。這(zhe)樣教師辛(xin)辛(xin)苦苦地講了許(xu)久，還是達(da)不(bu)到(dao)很好(hao)的(de)(de)效果(guo)(guo)。對(dui)(dui)(dui)此，我們的(de)(de)做法(fa)(fa)是從日常生活出(chu)發創設語言情境，把學(xue)生習作中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)此病句找出(chu)來(lai)讓學(xue)生去分析，從而讓學(xue)生在“真實的(de)(de)語境”中(zhong)(zhong)切身(shen)體會到(dao)病句給語文學(xue)習帶來(lai)的(de)(de)不(bu)良后果(guo)(guo)，從而引起(qi)學(xue)生對(dui)(dui)(dui)病句修(xiu)改(gai)的(de)(de)高度重視。

二、教(jiao)給(gei)學生病句(ju)修改的方法(fa)

修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)(gai)病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)首(shou)先要明確病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)“病(bing)(bing)(bing)癥”在(zai)(zai)什么(me)地方，才(cai)能對(dui)病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)進行修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)(gai)。因此(ci)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)(gai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們(men)教(jiao)師應(ying)當教(jiao)給學(xue)(xue)生修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)(gai)病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)基本方法。對(dui)此(ci)，我們(men)主要從(cong)以(yi)(yi)下(xia)兩個方面引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生 掌(zhang)(zhang)握修(xiu)(xiu)(xiu)改(gai)(gai)病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)方法。首(shou)先要明確病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)類(lei)型。病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)有很(hen)多(duo)不(bu)同(tong)的(de)表現形式，但學(xue)(xue)生只要掌(zhang)(zhang)握了(le)病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)主要類(lei)型，就可以(yi)(yi)觸(chu)類(lei)旁通(tong)。所以(yi)(yi)我們(men)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)過程中(zhong)(zhong)可以(yi)(yi)通(tong)過病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)例子引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握病(bing)(bing)(bing)句(ju)(ju)(ju)(ju)類(lei)型，主要有以(yi)(yi)下(xia)幾類(lei)。

1.成分殘缺。如：由(you)于他學(xue)(xue)習成績(ji)好，被(bei)評為三好學(xue)(xue)生。這(zhe)是學(xue)(xue)生在(zai)語言的運用(yong)中常出現的問題，事實上(shang)如果我們提取句子(zi)的主干，我們就(jiu)很容易(yi)發現，這(zhe)個句子(zi)沒(mei)有主語。

2.搭配(pei)不當。如：在(zai)瀏(liu)覽者(zhe)中(zhong)，常發(fa)(fa)生(sheng)一些傷者(zhe)和病(bing)者(zhe)。認(ren)真(zhen)地分析這個句子的結(jie)構，我們就能發(fa)(fa)現，“發(fa)(fa)生(sheng)”與(yu)“傷者(zhe)、病(bing)者(zhe)”是不能搭配(pei)的。

3.重復嗦。有些句(ju)(ju)子形容詞用得過多，意思重復，甚(shen)至改變了(le)原意。把句(ju)(ju)子多余的(de)(de)詞語刪去(qu)，句(ju)(ju)子就(jiu)明(ming)白簡潔了(le)。如：我一(yi)定要改正不好的(de)(de)缺(que)點(dian)。“缺(que)點(dian)”當然是“不好的(de)(de)”，把“不好的(de)(de)”刪去(qu)，句(ju)(ju)子就(jiu)簡潔了(le)。

4.語(yu)(yu)序(xu)不當。如：大約(yue)過了半小(xiao)時，有人陸續(xu)交卷了。分(fen)析(xi)句子的結構，可(ke)以看到狀(zhuang)語(yu)(yu)的順(shun)序(xu)是不當的，我們(men)應對狀(zhuang)語(yu)(yu)的順(shun)序(xu)進行調整。再(zai)如：頭(tou)上光禿禿的，只剩下(xia)幾根數得清的頭(tou)發飄在腦后(hou)。“數得清”與(yu)“幾根”順(shun)序(xu)應調整位置。同時，在詞語(yu)(yu)的運用(yong)、意思的表達上，修(xiu)(xiu)改(gai)病(bing)句時可(ke)通過添加(jia)成分(fen)、刪去(qu)詞語(yu)(yu)、調整語(yu)(yu)序(xu)、更換(huan)詞語(yu)(yu)等方式進行修(xiu)(xiu)改(gai)，即增、刪、調、換(huan)。再(zai)則掌握修(xiu)(xiu)改(gai)符號(hao)。教給學(xue)生(sheng)常用(yong)的修(xiu)(xiu)改(gai)符號(hao)對學(xue)生(sheng)學(xue)會修(xiu)(xiu)改(gai)病(bing)句有著直接(jie)的幫助(zhu)作用(yong)，而且還可(ke)以提高修(xiu)(xiu)改(gai)病(bing)句的效(xiao)率。

三、通過設計不(bu)同的活(huo)動，提高學生修改病句的興(xing)趣(qu)

由(you)于(yu)病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)(de)表現形式(shi)十分(fen)復雜，因此修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)(de)方(fang)式(shi)也就(jiu)紛(fen)繁復雜，這對學(xue)生(sheng)(sheng)而言是很有(you)難度的(de)(de)。這樣(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)很容易產生(sheng)(sheng)畏難情緒，甚至失去修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)(de)興趣(qu)。因而在修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)教學(xue)中(zhong)，教師(shi)就(jiu)要(yao)注意激發學(xue)生(sheng)(sheng)修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)(de)興趣(qu)，使之能積極主動地修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)。我們在修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)(de)教學(xue)中(zhong)要(yao)重視加深(shen)學(xue)生(sheng)(sheng)修(xiu)改病(bing)(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)(de)興趣(qu)，做法主要(yao)有(you)以下幾點。

1.豐富(fu)修改病句的活動。如自改、互改、競(jing)改等。

2.擴(kuo)大(da)修(xiu)改(gai)病(bing)句的(de)范圍。如在修(xiu)改(gai)病(bing)句的(de)專項練習基礎上增加對板(ban)報、教師(shi)語言(yan)的(de)修(xiu)改(gai)、練習。

3.評選修改(gai)病句(ju)的“明星”。即通過表揚(yang)、獎勵在修改(gai)病句(ju)方(fang)面有進步的同(tong)學來激勵其他學生(sheng)，調(diao)動他們(men)修改(gai)病句(ju)的積極主動性。

四(si)、因材施教，強化學(xue)生病句修(xiu)改的能力(li)。

修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)是引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)，提高(gao)其語言表(biao)達(da)(da)能力。所以在(zai)修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師絕不(bu)可停留(liu)在(zai)修(xiu)改(gai)技巧訓練(lian)上，而要(yao)(yao)重(zhong)視培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)的(de)(de)能力。為此，我們在(zai)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)一方(fang)面要(yao)(yao)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容有目的(de)(de)地創設(she)修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，另一方(fang)面要(yao)(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)練(lian)習(xi)(xi)中(zhong)注重(zhong)將修(xiu)改(gai)病(bing)句(ju)的(de)(de)知識和方(fang)法轉化(hua)成能力，從而逐步(bu)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語言表(biao)達(da)(da)能力。這個過(guo)程我們要(yao)(yao)注意以下兩個方(fang)面。

1.注(zhu)意學段的(de)差異。學習年級不(bu)同，修(xiu)改病句的(de)要求應有所不(bu)同，總體上(shang)是隨著年級的(de)升高而(er)逐步提(ti)高要求。

2.注(zhu)意個(ge)體(ti)的差異。學(xue)生的學(xue)習(xi)基(ji)礎、學(xue)習(xi)能力是有所不(bu)(bu)同的，因而(er)雖然(ran)同在一(yi)個(ge)班，但對(dui)修改病句的個(ge)體(ti)差異往往比較(jiao)大(da)，所以在教學(xue)中不(bu)(bu)可“一(yi)刀(dao)切”，而(er)要根據個(ge)體(ti)差異分層要求。

五、通過朗讀檢查，確認句子(zi)的(de)準確性

只(zhi)有(you)出(chu)(chu)聲讀，才(cai)能檢查(cha)出(chu)(chu)問(wen)題來，否則，很可能病癥“治療(liao)(liao)”得不夠徹(che)底，或者“治療(liao)(liao)”后(hou)又出(chu)(chu)現(xian)了新(xin)的(de)(de)(de)問(wen)題。比如：“這明(ming)月高懸、繁星(xing)滿(man)(man)天的(de)(de)(de)星(xing)空真美(mei)。”這個句(ju)(ju)子(zi)(zi)乍一(yi)看很難發(fa)現(xian)錯誤，仔細分析會發(fa)現(xian)“明(ming)月高懸”是不可能“繁星(xing)滿(man)(man)天”的(de)(de)(de)，因(yin)為“月朗(lang)星(xing)稀”是一(yi)種自然現(xian)象，將句(ju)(ju)子(zi)(zi)改(gai)成“繁星(xing)滿(man)(man)天的(de)(de)(de)星(xing)空真美(mei)”。再(zai)讀一(yi)讀，復查(cha)一(yi)遍，發(fa)現(xian)句(ju)(ju)中(zhong)還有(you)語(yu)(yu)意重復的(de)(de)(de)問(wen)題，因(yin)此，再(zai)將句(ju)(ju)子(zi)(zi)修改(gai)為“繁星(xing)滿(man)(man)天的(de)(de)(de)夜空真美(mei)”，才(cai)是正(zheng)確的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)(zi)。教師在(zai)平(ping)時(shi)與學生(sheng)交流時(shi)，要留意彼此語(yu)(yu)言表達(da)的(de)(de)(de)規(gui)范性；在(zai)學生(sheng)寫完作文時(shi)，要引導學生(sheng)自己修改(gai)，提(ti)高他們語(yu)(yu)言表達(da)的(de)(de)(de)準確性，或者適時(shi)給孩子(zi)(zi)一(yi)些專項的(de)(de)(de)修改(gai)病句(ju)(ju)練習，對提(ti)高孩子(zi)(zi)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)敏感度能起(qi)到事(shi)半功倍的(de)(de)(de)效(xiao)果。

六、教學時(shi)循序(xu)漸進，逐步深入(ru)

教(jiao)師首先通過縱向比較近幾年(nian)安徽中(zhong)(zhong)考(kao)試(shi)題(ti)情況，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白修改病(bing)(bing)句的(de)重要性。接著教(jiao)師引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)梳理歸(gui)納(na)病(bing)(bing)句的(de)常見類(lei)型(xing)，歸(gui)納(na)成樹狀圖，以便于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)把握(wo)，形成系統。其中(zhong)(zhong)重點是通過實例(li)引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟把握(wo)怎樣(yang)辯析病(bing)(bing)句，掌(zhang)握(wo)修改病(bing)(bing)句的(de)一般方(fang)法(fa)。再次，遷移拓展，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復習(xi)掌(zhang)握(wo)修改文章的(de)基本方(fang)法(fa)。最后(hou)，教(jiao)師選取近幾年(nian)考(kao)試(shi)中(zhong)(zhong)的(de)典型(xing)題(ti)目(mu)，進行集(ji)中(zhong)(zhong)強(qiang)化訓練，以達到語言能力的(de)提高。

篇3

在(zai)(zai)(zai)(zai)高考試題(ti)(ti)的(de)(de)安排上有(you)(you)(you)區別于(yu)傳(chuan)統高考的(de)(de)順序，語(yu)(yu)言基(ji)礎(chu)與(yu)運用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)部分(fen)考查(cha)放在(zai)(zai)(zai)(zai)第二卷表(biao)達(da)部分(fen)，考查(cha)的(de)(de)重點(dian)(dian)主(zhu)要體現(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)熟(shu)練、有(you)(you)(you)效地運用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)常見的(de)(de)語(yu)(yu)言文字。具(ju)體要求是：在(zai)(zai)(zai)(zai)識記方(fang)面，對(dui)于(yu)識記現(xian)代漢語(yu)(yu)普通話常用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)字的(de)(de)字音，識記并(bing)正確書寫現(xian)代常用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)范漢字和(he)(he)正確使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)標點(dian)(dian)符號三(san)個(ge)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)，并(bing)沒有(you)(you)(you)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)傳(chuan)統的(de)(de)選(xuan)擇題(ti)(ti)直接來考查(cha)。而是放在(zai)(zai)(zai)(zai)像作文等主(zhu)觀題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)來間接地測試學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)本素(su)養，難(nan)度系(xi)數(shu)相比傳(chuan)統高考應該說有(you)(you)(you)所降低。這(zhe)其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)是有(you)(you)(you)許多原(yuan)因(yin)的(de)(de)，比如地方(fang)語(yu)(yu)音因(yin)素(su)等。其(qi)(qi)他語(yu)(yu)言基(ji)礎(chu)與(yu)運用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)考點(dian)(dian)的(de)(de)難(nan)度系(xi)數(shu)都在(zai)(zai)(zai)(zai)E級，并(bing)且(qie)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)的(de)(de)考查(cha)分(fen)值適當(dang)(dang)減少，新課標高考只(zhi)重點(dian)(dian)考查(cha)成語(yu)(yu)、語(yu)(yu)病、銜接等三(san)個(ge)方(fang)面，并(bing)且(qie)都是每個(ge)考點(dian)(dian)一(yi)個(ge)選(xuan)擇題(ti)(ti)的(de)(de)形式出現(xian)。這(zhe)三(san)個(ge)試題(ti)(ti)和(he)(he)以(yi)往(wang)的(de)(de)試題(ti)(ti)形式大致一(yi)致，難(nan)度也(ye)相當(dang)(dang)，都是平時(shi)常見常用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識。唯一(yi)要強調的(de)(de)是稍微增加了一(yi)點(dian)(dian)的(de)(de)靈活度。2012年在(zai)(zai)(zai)(zai)考查(cha)正確使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)詞(ci)語(yu)(yu)（包括熟(shu)語(yu)(yu)）時(shi)考了“芝蘭玉樹”“聞過則喜(xi)”“上下(xia)其(qi)(qi)手(shou)”“從(cong)一(yi)而終”四(si)個(ge)詞(ci)語(yu)(yu)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)“芝蘭玉樹”雖然不常用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)，但在(zai)(zai)(zai)(zai)課本《滕王閣序》中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)過，課下(xia)注釋有(you)(you)(you)解釋，也(ye)應該屬于(yu)常見范圍之(zhi)內的(de)(de)詞(ci)語(yu)(yu)，并(bing)且(qie)學(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)要會用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)“聞過則喜(xi)”選(xuan)出使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)恰當(dang)(dang)的(de)(de)也(ye)不是難(nan)事。

新課標高考(kao)語(yu)(yu)文基(ji)礎試(shi)題(ti)(ti)考(kao)查的(de)難點(dian)(dian)依然(ran)是(shi)(shi)辨(bian)析并修改病(bing)(bing)(bing)句(ju)。備考(kao)這一個考(kao)點(dian)(dian)，學生必(bi)須做(zuo)到基(ji)礎知(zhi)(zhi)識過(guo)(guo)關，也就(jiu)是(shi)(shi)要先搞清病(bing)(bing)(bing)句(ju)的(de)六種常(chang)(chang)見類(lei)型：語(yu)(yu)序不(bu)當、搭配不(bu)當、成分殘缺或贅(zhui)余、結構(gou)混(hun)亂、表意不(bu)明(ming)、不(bu)合(he)邏輯。做(zuo)到心中有(you)概(gai)念，出(chu)(chu)手分類(lei)型。對(dui)病(bing)(bing)(bing)句(ju)試(shi)題(ti)(ti)，大(da)可不(bu)必(bi)過(guo)(guo)多地關注試(shi)題(ti)(ti)所(suo)考(kao)查的(de)知(zhi)(zhi)識概(gai)念，學生要明(ming)確(que)知(zhi)(zhi)道有(you)六大(da)病(bing)(bing)(bing)句(ju)類(lei)型即可。但是(shi)(shi)當一個句(ju)子擺放在面(mian)前，卻不(bu)能夠迅速(su)判斷(duan)出(chu)(chu)它是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)病(bing)(bing)(bing)句(ju)，錯在哪里時，那(nei)么學生所(suo)掌握(wo)的(de)專業知(zhi)(zhi)識就(jiu)只能是(shi)(shi)擺設了，沒有(you)一點(dian)(dian)實際(ji)作用(yong)。因此(ci)，應該(gai)有(you)一定量的(de)經典試(shi)題(ti)(ti)積(ji)累，能夠準確(que)掌握(wo)常(chang)(chang)見的(de)病(bing)(bing)(bing)句(ju)類(lei)型和經常(chang)(chang)出(chu)(chu)現的(de)病(bing)(bing)(bing)句(ju)特征，并且(qie)養成一定的(de)語(yu)(yu)病(bing)(bing)(bing)敏感。經常(chang)(chang)閱讀積(ji)累來增加(jia)自己的(de)語(yu)(yu)文素養，只有(you)擁有(you)比(bi)較(jiao)豐厚語(yu)(yu)言積(ji)淀(dian)，比(bi)較(jiao)敏銳感悟的(de)能力(li)，才能讀出(chu)(chu)語(yu)(yu)病(bing)(bing)(bing)。雖然(ran)語(yu)(yu)言運用(yong)題(ti)(ti)考(kao)查逐步趨向于靈活性，但均是(shi)(shi)可以接(jie)受的(de)，只要做(zuo)好語(yu)(yu)文基(ji)本功，搞清語(yu)(yu)病(bing)(bing)(bing)試(shi)題(ti)(ti)的(de)種類(lei)和病(bing)(bing)(bing)因，應對(dui)高考(kao)語(yu)(yu)病(bing)(bing)(bing)試(shi)題(ti)(ti)還是(shi)(shi)可以的(de)。

針對以上高(gao)考語文(wen)基礎知(zhi)識命題規律，就要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生在(zai)平時(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)必須(xu)注重基礎知(zhi)識的(de)(de)積(ji)累(lei)。教(jiao)師在(zai)日常教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)努力使(shi)學(xue)(xue)生每天積(ji)累(lei)易讀錯(cuo)、寫錯(cuo)的(de)(de)字詞；每月額外增加練(lian)習(xi)(xi)習(xi)(xi)作的(de)(de)次數(shu)。堅持在(zai)每節(jie)語文(wen)課(ke)前五(wu)分鐘(zhong)開展詩詞評講(jiang)或(huo)演(yan)講(jiang)小活動，讓學(xue)(xue)生的(de)(de)聽說讀寫等各種(zhong)能(neng)力同(tong)時(shi)得到發(fa)展。教(jiao)師要(yao)關注新課(ke)標高(gao)考語文(wen)新的(de)(de)動向，如(ru)有改(gai)動之(zhi)處，一定要(yao)引起足夠的(de)(de)重視。

通過平時的語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)我們發現學(xue)生的失分點主(zhu)要(yao)集中在以(yi)(yi)下(xia)幾個(ge)面：語(yu)言運用的成語(yu)病句(ju)試(shi)題(ti)、文言文翻譯試(shi)題(ti)、詩(shi)歌(ge)鑒賞試(shi)題(ti)、選考試(shi)題(ti)中的文字表述部分以(yi)(yi)及作文。針對以(yi)(yi)上(shang)問(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)調整(zheng)自己的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思路、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程管理，掌握每一個(ge)學(xue)生出錯(cuo)的原因，并(bing)即時加以(yi)(yi)改正，掌握避免差錯(cuo)的規律。在適應學(xue)生實際(ji)情況的前(qian)提(ti)下(xia)，把(ba)基(ji)礎(chu)(chu)運用考點盡量講詳做(zuo)細(xi)，爭取在平時的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中夯實基(ji)礎(chu)(chu)，為高考在語(yu)言基(ji)礎(chu)(chu)運用上(shang)拿到高分做(zuo)好鋪墊。

語言表達剩余的(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)題(ti)是(shi)(shi)對長短句變(bian)換(huan)和修辭仿寫(xie)知識點的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)查，都是(shi)(shi)傳(chuan)統(tong)高(gao)考(kao)常見的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)題(ti)類型(xing)，沒有出現太大的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，只要按試(shi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)要求認真(zhen)去(qu)落實每一(yi)個(ge)細節就可以拿到高(gao)分。這部分也屬(shu)寫(xie)作(zuo)(zuo)范(fan)疇(chou)，在作(zuo)(zuo)文訓(xun)練(lian)(lian)(lian)時(shi)可努力(li)加(jia)(jia)強擴展語句和壓縮語段的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習，有目的(de)(de)(de)(de)(de)性地進行選用、仿用、變(bian)換(huan)句式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)強化訓(xun)練(lian)(lian)(lian)。特別(bie)注意正確(que)運用常用的(de)(de)(de)(de)(de)修辭方法，包括：比喻、比擬、借代、夸(kua)張(zhang)、對偶、排(pai)比、反復、設問、反問，只有平時(shi)常加(jia)(jia)練(lian)(lian)(lian)習，反復演練(lian)(lian)(lian)，加(jia)(jia)以揣摩，熟悉掌(zhang)握各(ge)種類型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體要求和變(bian)化，考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候才能駕輕就熟。

高(gao)(gao)考語(yu)文在語(yu)言基礎運用的(de)(de)考查上也(ye)是花樣百出(chu)的(de)(de)，總(zong)是會(hui)出(chu)現一些(xie)意想不(bu)到的(de)(de)形式，因此，我(wo)們在平時的(de)(de)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)同時，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)關心時事，使他們積(ji)(ji)極從生(sheng)活中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，不(bu)斷(duan)地豐富和提高(gao)(gao)自己認識事物(wu)的(de)(de)能力，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率，做好基礎知識的(de)(de)積(ji)(ji)累。當然也(ye)要注(zhu)意對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)堅(jian)持正(zheng)面(mian)教(jiao)育，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動去積(ji)(ji)累，充分調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)自覺性和主(zhu)觀能動性，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展奠定堅(jian)實的(de)(de)基礎。

篇4

關(guan)鍵詞：語文高考；語言文字(zi)；考點

中(zhong)圖分類號(hao)：G632 文獻標識碼：B 文章編號(hao)：1002-7661（2015）19-366-01

高(gao)考(kao)語(yu)(yu)文(wen)題(ti)目(mu)(mu)的命制(zhi)并不(bu)是(shi)毫無章法的，它不(bu)會超出(chu)中學(xue)《教學(xue)大綱》的要(yao)求(qiu)，也不(bu)會超出(chu)《考(kao)試(shi)說明》的范圍。作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)考(kao)的“試(shi)驗田”，語(yu)(yu)言文(wen)字(zi)運用試(shi)題(ti)是(shi)所有題(ti)型(xing)中變化最大的一道，但同時作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)考(kao)語(yu)(yu)文(wen)的重(zhong)要(yao)組成部分，這道題(ti)目(mu)(mu)的命制(zhi)也必須符合(he)我國的教育(yu)政策和高(gao)考(kao)語(yu)(yu)文(wen)《考(kao)試(shi)說明》的考(kao)點。

一、正(zheng)確(que)使用字(zi)、詞的考點分析

1、字音、字形類和標點(dian)類試(shi)題的考點(dian)分(fen)析

字(zi)(zi)音(yin)、字(zi)(zi)形(xing)(xing)題(ti)主(zhu)要(yao)是(shi)針對(dui)于(yu)(yu)當時在時期(qi)大部(bu)分青年由于(yu)(yu)某些(xie)原因而荒廢(fei)學(xue)業(ye)，國(guo)民(min)整體文化水平下(xia)(xia)降，連最(zui)基(ji)本的(de)(de)字(zi)(zi)音(yin)、字(zi)(zi)形(xing)(xing)都(dou)出現了問題(ti)，給工作和(he)生(sheng)活造成了很大的(de)(de)障礙的(de)(de)背景(jing)下(xia)(xia)命(ming)(ming)制(zhi)的(de)(de)。另一方面，也為了進(jin)一步推廣普通(tong)話，因此在1978年之初(chu)便(bian)在高考(kao)(kao)語文中設置了字(zi)(zi)音(yin)、字(zi)(zi)形(xing)(xing)題(ti)，每題(ti)3分，放在整張試卷(juan)的(de)(de)開頭，以引(yin)起廣大考(kao)(kao)生(sheng)對(dui)字(zi)(zi)音(yin)、字(zi)(zi)形(xing)(xing)的(de)(de)重(zhong)(zhong)視。這(zhe)兩(liang)道題(ti)一直(zhi)沿(yan)用至2007年，在“寧(ning)海卷(juan)”中第(di)一次被取消。同時，在全國(guo)新課標(biao)（實驗）卷(juan)中，這(zhe)兩(liang)道題(ti)都(dou)已被取消。字(zi)(zi)形(xing)(xing)題(ti)被放在作文中考(kao)(kao)查，錯一字(zi)(zi)扣(kou)1分，不重(zhong)(zhong)復計分，最(zui)高扣(kou)5分。但(dan)在很多自(zi)主(zhu)命(ming)(ming)題(ti)的(de)(de)省份和(he)使用傳統(tong)全國(guo)卷(juan)的(de)(de)省份中，這(zhe)道題(ti)仍舊是(shi)被列為考(kao)(kao)查的(de)(de)對(dui)象。

字(zi)(zi)音(yin)、字(zi)(zi)形(xing)題所(suo)選取的(de)內容(rong)往(wang)往(wang)是在(zai)教材中出現的(de)、學(xue)生應該(gai)掌握但(dan)又很容(rong)易混淆的(de)詞語或成語。字(zi)(zi)音(yin)題主要(yao)是通過(guo)以(yi)下幾(ji)個(ge)方(fang)面來(lai)考查(cha)易錯讀(du)(du)音(yin)的(de)辨析(xi)能(neng)力：形(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)、多音(yin)字(zi)(zi)、形(xing)近(jin)字(zi)(zi)、難讀(du)(du)字(zi)(zi)的(de)誤讀(du)(du)。字(zi)(zi)形(xing)題主要(yao)考查(cha)以(yi)下幾(ji)個(ge)方(fang)面：辨認音(yin)同形(xing)近(jin)字(zi)(zi)；音(yin)近(jin)形(xing)近(jin)字(zi)(zi)；音(yin)同形(xing)異；音(yin)近(jin)形(xing)異字(zi)(zi)。

2、正(zheng)確使用(yong)詞(ci)語類試題(ti)考(kao)點分析

正確使(shi)用(yong)成語(yu)(yu)這道題(ti)(ti)屬(shu)于高(gao)考語(yu)(yu)文(wen)中比(bi)較傳(chuan)統的(de)一(yi)道題(ti)(ti)，在近10年的(de)試(shi)卷中各(ge)個自主命題(ti)(ti)的(de)省份和全國(guo)卷幾(ji)乎都有(you)涉及。出現在語(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)字運(yun)用(yong)試(shi)題(ti)(ti)的(de)第(di)二小題(ti)(ti)，分值(zhi)為(wei)3分。縱觀歷年高(gao)考試(shi)卷，考查(cha)范圍(wei)一(yi)般是(shi)一(yi)下三種(zhong)情況(kuang)：實(shi)詞(ci)的(de)辨(bian)析(xi)、虛(xu)詞(ci)的(de)辨(bian)析(xi)，特別是(shi)關(guan)聯詞(ci)的(de)用(yong)法、熟(shu)語(yu)(yu)（包括(kuo)成語(yu)(yu)）的(de)使(shi)用(yong)。能力層級為(wei)E級――表達應用(yong)，考查(cha)是(shi)在識記(ji)、理(li)解和分析(xi)綜(zong)合等基本(ben)能力的(de)基礎上，運(yun)用(yong)多(duo)種(zhong)語(yu)(yu)文(wen)知識和能力構成的(de)表達方面(mian)的(de)能力。在題(ti)(ti)干中，大多(duo)要(yao)(yao)求考生選(xuan)出使(shi)用(yong)正確的(de)一(yi)項，除了(le)要(yao)(yao)求學生掌握詞(ci)語(yu)(yu)本(ben)身的(de)含義之外，也要(yao)(yao)求考生能夠(gou)結合句子的(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)環境來正確辨(bian)析(xi)其使(shi)用(yong)恰當與否。

二(er)、辨析(xi)(xi)并修改(gai)病(bing)句考點分析(xi)(xi)

1、辨(bian)析(xi)病句考(kao)點分析(xi)

辨析病句同(tong)詞語（包括熟語）的(de)考(kao)(kao)查(cha)一樣，屬于高(gao)考(kao)(kao)語文(wen)的(de)“常青樹”。題干要(yao)求考(kao)(kao)生選(xuan)出選(xuan)項(xiang)中不正確的(de)一項(xiang)，因此，也同(tong)樣是注重對考(kao)(kao)生結合(he)語境使(shi)用的(de)能力的(de)考(kao)(kao)查(cha)。主(zhu)要(yao)考(kao)(kao)點(dian)涉(she)及六(liu)種常見的(de)病句類(lei)型：語序不當、搭(da)配不當、成(cheng)分殘缺(que)或贅余、結構(gou)混亂、表(biao)意(yi)不明、不合(he)邏輯(ji)。其(qi)中，語料主(zhu)要(yao)涉(she)及政治、經濟、軍(jun)事(shi)、文(wen)化、外交、科技(ji)等當下熱(re)點(dian)題材(cai)。同(tong)樣以客觀(guan)選(xuan)擇題的(de)形式出現(xian)，分值3分。

2、修改病句考點(dian)分析

修改(gai)病句(ju)這個考點不僅(jin)要求學生(sheng)能夠(gou)準確辨析句(ju)子的(de)語病，同時要求學生(sheng)能夠(gou)正(zheng)確地改(gai)正(zheng)這些語病。所以(yi)(yi)，這種類型(xing)的(de)考題(ti)的(de)難度比辨析病句(ju)的(de)難度要大，所以(yi)(yi)在近幾(ji)年的(de)考題(ti)中出現的(de)頻(pin)率(lv)相對較低，但(dan)在某些自主命題(ti)的(de)省份考題(ti)中仍有(you)考查(cha)。

三、擴(kuo)展語句(ju)、壓縮語段考點分析

1、擴展(zhan)語句考(kao)點(dian)分析

擴展(zhan)(zhan)語(yu)(yu)句(ju)(ju)的(de)考查要(yao)求考生在已有(you)信息的(de)基(ji)礎(chu)上運用想象、聯想等手段，使語(yu)(yu)句(ju)(ju)更加(jia)充實豐(feng)富，目的(de)是為了(le)將句(ju)(ju)子說得具體、生動(dong)、形象、精確。擴展(zhan)(zhan)語(yu)(yu)句(ju)(ju)類試題的(de)解答，要(yao)求考生不(bu)僅要(yao)有(you)扎實的(de)語(yu)(yu)言(yan)基(ji)礎(chu)知識，如豐(feng)富的(de)詞匯、多彩的(de)語(yu)(yu)句(ju)(ju)，而且要(yao)有(you)多維(wei)的(de)表(biao)達、敏銳的(de)語(yu)(yu)感，要(yao)具有(you)綜合(he)運用多種語(yu)(yu)文知識、采用合(he)理的(de)聯想和想象、運用多種表(biao)達技(ji)巧的(de)能力。

擴展語句題型(xing)包含有以(yi)下幾種考試類型(xing)：（1）附加(jia)成分，修飾(shi)限制；（2）根據要求，描寫渲染(ran)；（3）瞻(zhan)前(qian)顧后，填補空白；（4）多用手法，增強意(yi)蘊。

2、壓縮語段(duan)考(kao)點分析

“壓縮語(yu)段(duan)(duan)(duan)”就是(shi)(shi)將內容豐(feng)富(fu)的(de)(de)長(chang)語(yu)段(duan)(duan)(duan)，按要求濃縮成語(yu)言簡潔、意思明了的(de)(de)短(duan)語(yu)段(duan)(duan)(duan)。其(qi)(qi)最(zui)基本的(de)(de)要求是(shi)(shi)在(zai)把握文段(duan)(duan)(duan)主旨的(de)(de)基礎上篩選(xuan)出語(yu)段(duan)(duan)(duan)主要的(de)(de)信息(xi)，并將其(qi)(qi)按要求概(gai)括表達出來。壓縮語(yu)段(duan)(duan)(duan)是(shi)(shi)將長(chang)文讀(du)短(duan)的(de)(de)基礎，是(shi)(shi)語(yu)文閱讀(du)的(de)(de)重要能力(li)。主要是(shi)(shi)考(kao)查考(kao)生的(de)(de)提煉、概(gai)括、壓縮的(de)(de)能力(li)及表述能力(li)。

具體表(biao)現為三(san)點：（1）對材料(liao)的(de)理解(jie)；（2）對材料(liao)中(zhong)相關信(xin)息的(de)篩選；（3）語言概括與(yu)表(biao)達

此考(kao)點(dian)的(de)考(kao)查方(fang)式較(jiao)多，如概括主要內容，擬寫(xie)(xie)一(yi)(yi)句(ju)話(hua)新聞或標題，擬寫(xie)(xie)導語，給概念下定義(yi)等。這(zhe)類試(shi)題一(yi)(yi)般與社會生活結(jie)合較(jiao)緊密，反映了學以致用(yong)的(de)原則；另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，現代社會信息量(liang)大，對(dui)信息準確、全面(mian)的(de)提取與概括更顯重(zhong)要。在命題上，壓縮(suo)語段綜合考(kao)查了理解、分析、篩選、概括、語言表達等項能力，也(ye)有較(jiao)好的(de)區分度，是近年高考(kao)考(kao)查的(de)一(yi)(yi)項重(zhong)點(dian)。

總(zong)之，語(yu)言文字運(yun)用試(shi)題歷(li)來被成(cheng)為是(shi)高(gao)考(kao)語(yu)文的(de)(de)“試(shi)驗(yan)田”，具有常考(kao)常新的(de)(de)特點。不(bu)僅題目的(de)(de)形式(shi)層出不(bu)窮(qiong)，愈(yu)來愈(yu)新穎，考(kao)查的(de)(de)內容跨度(du)也(ye)囊括了古今中外的(de)(de)各個方面。這(zhe)就要(yao)(yao)(yao)求考(kao)生不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)有扎實(shi)的(de)(de)語(yu)言文字基礎知識，同樣(yang)也(ye)要(yao)(yao)(yao)有運(yun)用知識去運(yun)用到實(shi)踐的(de)(de)能力(li)。

參考文獻：

[1] 胡 君.基于新課標的語文教學[M].杭(hang)州：浙(zhe)江大學出(chu)版社，2006.

篇5

高中語文選擇(ze)題分為(wei)三部(bu)分，針對不同題型選擇(ze)給予以下(xia)建議(yi)：

1、基(ji)礎題(ti)(ti)(ti)。包(bao)括字(zi)詞(ci)、字(zi)音、病句、成(cheng)語(yu)題(ti)(ti)(ti)。對于(yu)這類問(wen)題(ti)(ti)(ti)，主要靠(kao)積累(lei)。準備(bei)摘抄本，將平(ping)時做題(ti)(ti)(ti)中一些遇(yu)到(dao)的(de)錯字(zi)錯詞(ci)錯音、常見(jian)成(cheng)語(yu)、常出現的(de)病句錯誤(wu)類型的(de)記下來，并(bing)且養成(cheng)查字(zi)典的(de)習慣(guan)。

2、文(wen)言文(wen)。文(wen)言文(wen)類(lei)型題離不(bu)開(kai)課本，把課本上常見的(de)實(shi)詞、虛詞的(de)意思融會貫通(tong)。以(yi)及詞類(lei)活(huo)用、文(wen)言句式、古今異義等常考句式的(de)充分掌握(wo)。

3、閱(yue)讀理解。多做歷年真題及(ji)模擬(ni)，做題時從多方面分析問題，不(bu)可拘于(yu)單一段落，應放眼全文對比分析，認真斟酌。

（來源：文章(zhang)屋網 ）

篇6

在平時復(fu)習中(zhong)，雖(sui)也反復(fu)強調這六(liu)種病(bing)句(ju)的特點以及臨場應試的技巧，如，語(yu)感審(shen)讀法(fa)(fa)、筋(jin)脈梳理法(fa)(fa)、造句(ju)類比法(fa)(fa)及邏輯分析法(fa)(fa)等，可(ke)是一(yi)到做(zuo)題(ti)時，學生就很難(nan)運用具體可(ke)行的判斷方法(fa)(fa)。因此，無法(fa)(fa)擺脫一(yi)種困境：師(shi)生花(hua)費了(le)很多工(gong)夫進行訓練，但語(yu)病(bing)題(ti)的得(de)分率仍然非常低(di)。

究其原因(yin)(yin)，還是(shi)教師的指導思想存在(zai)問(wen)題(ti)，操作流程也僅(jin)限于題(ti)海戰術(shu)。也就(jiu)(jiu)是(shi)說，在(zai)帶領學生復習語病(bing)這個專題(ti)的時候，沒有從根本上解(jie)決問(wen)題(ti)。就(jiu)(jiu)如中醫所說的，只治標未治本，因(yin)(yin)而(er)無論搞多少輪(lun)的題(ti)海戰術(shu)，都只能是(shi)效率(lv)低下的結果。經過反復論證和實(shi)踐，摸索出判斷語病(bing)的有效途徑(jing)，那就(jiu)(jiu)是(shi)分級訓練法。

所(suo)謂的分(fen)(fen)(fen)級(ji)(ji)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)法，就是將語(yu)病判斷分(fen)(fen)(fen)為四個級(ji)(ji)別進行訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)的方法：第(di)一級(ji)(ji)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)為詞性判斷訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，第(di)二級(ji)(ji)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)為短語(yu)類型劃分(fen)(fen)(fen)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，第(di)三級(ji)(ji)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)為句子(zi)成分(fen)(fen)(fen)劃分(fen)(fen)(fen)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，第(di)四級(ji)(ji)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)是語(yu)病專題綜合訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)。下(xia)面就這四級(ji)(ji)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，作具(ju)體(ti)闡述。

一(yi)、一(yi)級訓練(lian)：12種詞(ci)性判斷訓練(lian)

凡是在一線教(jiao)(jiao)學的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)都知道(dao)，通行的(de)蘇教(jiao)(jiao)版初中(zhong)(zhong)語(yu)文教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)，是沒有關于詞(ci)法和句法知識(shi)(shi)的(de)專(zhuan)題內(nei)容(rong)的(de)，初中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)自然也不會就(jiu)此刻意去設計和訓練。所(suo)以(yi)(yi)，接手的(de)初中(zhong)(zhong)畢業(ye)生(sheng)的(de)語(yu)法知識(shi)(shi)，其(qi)實(shi)相當于零(ling)起步。因(yin)而在實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)，很多(duo)學生(sheng)甚至不能準確地區分形(xing)容(rong)詞(ci)與動(dong)詞(ci)、副詞(ci)與介詞(ci)、部分介詞(ci)與連詞(ci)，也就(jiu)不足為奇了。而語(yu)病判(pan)斷，正(zheng)是比較集中(zhong)(zhong)、概(gai)括(kuo)地考查學生(sheng)的(de)語(yu)法知識(shi)(shi)的(de)一道(dao)題目。所(suo)以(yi)(yi)在高(gao)一的(de)時候，就(jiu)有必要補上詞(ci)法知識(shi)(shi)這一課。其(qi)要點步驟可以(yi)(yi)這樣(yang)安排：1、分清實(shi)詞(ci)六類、虛(xu)詞(ci)六類；2、重點區分動(dong)詞(ci)與形(xing)容(rong)詞(ci)、副詞(ci)與介詞(ci)；3、適(shi)當練習。

二、二級訓練：短語類(lei)型劃分訓練

短(duan)語(yu)是構(gou)成句子(zi)的(de)語(yu)言(yan)單位，實(shi)(shi)踐中，學生(sheng)劃(hua)分(fen)句子(zi)成分(fen)最大的(de)困難其實(shi)(shi)就是對短(duan)語(yu)的(de)了解不夠(gou)，因(yin)而準確快速(su)地辨(bian)別短(duan)語(yu)類型顯得尤(you)其重要。短(duan)語(yu)劃(hua)分(fen)訓練的(de)具(ju)體操作方法步驟，可以(yi)這樣(yang)安排：

第一(yi)步，講解短語(yu)(yu)(yu)的(de)有關知識。要讓學(xue)生(sheng)明(ming)確短語(yu)(yu)(yu)的(de)概(gai)念，并(bing)能識記短語(yu)(yu)(yu)結構類型（這個過程(cheng)也(ye)是對(dui)詞性判(pan)斷的(de)一(yi)個具體運用(yong)的(de)過程(cheng)）。

第二步(bu)：要有一定量的(de)(de)(de)短(duan)語(yu)(yu)類型(xing)(xing)判斷(duan)訓練(lian)。先由(you)學(xue)生對(dui)教(jiao)師給(gei)定的(de)(de)(de)短(duan)語(yu)(yu)進(jin)行(xing)快速判斷(duan)，再由(you)學(xue)生隨意(yi)制造短(duan)語(yu)(yu)給(gei)同桌(zhuo)來判斷(duan)；還(huan)可以(yi)進(jin)行(xing)一次(ci)課堂小檢(jian)測，以(yi)提(ti)升學(xue)生對(dui)短(duan)語(yu)(yu)類型(xing)(xing)的(de)(de)(de)熟悉度。短(duan)語(yu)(yu)類型(xing)(xing)判斷(duan)的(de)(de)(de)質量直接決定著句子成(cheng)分劃(hua)分的(de)(de)(de)質量，因而可以(yi)反復多加練(lian)習，力爭人(ren)人(ren)過關。

三、三級訓(xun)練：句子(zi)成分劃分訓(xun)練

句子(zi)成分的(de)(de)劃分，特別是快速提(ti)取句子(zi)主干的(de)(de)能力(li)是語病判斷的(de)(de)基本能力(li)，同時也是核心能力(li)。實踐證明，倘(tang)若短語類(lei)型的(de)(de)相關知識掌握得(de)比較牢靠，那么劃分句子(zi)成分就(jiu)會顯得(de)輕車(che)熟路。這一級的(de)(de)訓(xun)練步驟，可(ke)分為(wei)以(yi)下(xia)四步：

第一步(bu)，講清基(ji)本知識(shi)，可(ke)以首先(xian)要求學生記住句子成(cheng)分的公式。

第二步，教師示范講解(jie)，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領學生(sheng)學會分析句子成(cheng)分。

第三步，大量實踐練習，為(wei)保證質量，教師在選編練習題的時候(hou)，要注(zhu)意(yi)由易到難，循序(xu)漸(jian)進地進行。

第四(si)步(bu)，專題性(xing)效(xiao)果(guo)檢(jian)測(ce)，句子成分(fen)劃分(fen)的專題檢(jian)測(ce)，可以檢(jian)驗學(xue)生的學(xue)習效(xiao)果(guo)。

四、四級訓練：語病專(zhuan)題綜合(he)訓練

語病(bing)專題綜合訓練，是(shi)高考語病(bing)判斷(duan)有效訓練的最高一級訓練，它(ta)必須(xu)以前面三個(ge)級別的訓練為(wei)(wei)基礎。這個(ge)階(jie)段的訓練，又可以分為(wei)(wei)以下三步進行：

第(di)一步，明確(que)概念(nian)。實踐中，許多學(xue)生對高(gao)考規定(ding)的語病類型(xing)不甚了解，概念(nian)也不太清(qing)晰(xi)，這(zhe)種(zhong)狀況(kuang)當然會(hui)影(ying)響判斷質量。所以，強行要求學(xue)生識記(ji)考綱規定(ding)的那6種(zhong)常(chang)見語病類型(xing)非常(chang)有必(bi)要。

篇7

關鍵詞：中學語文；語法教(jiao)學；建議；應試(shi)教(jiao)學

當前，中學(xue)(xue)語法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)處于"考試不(bu)(bu)涉及、學(xue)(xue)校不(bu)(bu)重(zhong)視、教(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)愿教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)生不(bu)(bu)愿學(xue)(xue)"的(de)尷尬(ga)境地。語法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是中學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要組(zu)成部(bu)分(fen)，為提高學(xue)(xue)生理解和運用語言文字的(de)實(shi)際能力服務。因此，筆者不(bu)(bu)提倡淡化語法(fa)(fa)(fa)知識，在中學(xue)(xue)階段學(xue)(xue)習語法(fa)(fa)(fa)具有一(yi)定的(de)現實(shi)意義。

前人研究以論(lun)述為何要重(zhong)視語法(fa)(fa)教學(xue)，深(shen)究了其意義和地位為主，本(ben)文就不再(zai)贅述，筆者將重(zhong)點結合廣(guang)州中考、廣(guang)東高考涉及的語法(fa)(fa)知識和考點來(lai)探究如(ru)何加(jia)強中學(xue)語法(fa)(fa)教學(xue)。

一、新課標下(xia)的初中語法教學

2011年頒布的(de)(de)《全日(ri)制義務(wu)教育語(yu)(yu)(yu)文課程(cheng)標準》在(zai)(zai)附錄三對(dui)語(yu)(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識要點作(zuo)出了(le)明確規定：1.詞的(de)(de)分類；2.短語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)結(jie)構；3.單(dan)句的(de)(de)成分；4.復(fu)句的(de)(de)類型。此(ci)外，還添加了(le)對(dui)常(chang)見修辭(ci)格的(de)(de)要求：比喻、擬人、夸張、排比、對(dui)偶、反(fan)復(fu)、設(she)問、反(fan)問。可(ke)見，語(yu)(yu)(yu)法(fa)和(he)修辭(ci)是不可(ke)分割(ge)的(de)(de)。可(ke)語(yu)(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識卻零散地安排在(zai)(zai)人教版(ban)七到九年級(ji)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文書里，如七年級(ji)下冊附錄2是"漢語(yu)(yu)(yu)詞類表(biao)（實詞）"，八(ba)年級(ji)上冊后(hou)附錄2"漢語(yu)(yu)(yu)詞類表(biao)（虛詞）" ，八(ba)下附錄分別(bie)是"句子成分簡表(biao)"、"短語(yu)(yu)(yu)結(jie)構類型表(biao)"、"標點符號用法(fa)"。此(ci)外，教師期末趕課時連正常(chang)的(de)(de)課文也未(wei)必能講完，這些安排在(zai)(zai)附錄里的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識就更難以(yi)(yi)教給學生(sheng)(sheng)。很(hen)少(shao)學生(sheng)(sheng)會自(zi)覺去接收、理解和(he)學習應用，以(yi)(yi)致現在(zai)(zai)的(de)(de)初中(zhong)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)法(fa)意識淡(dan)漠，無論在(zai)(zai)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)際還是寫(xie)作(zuo)中(zhong)容易犯語(yu)(yu)(yu)法(fa)錯誤。

病句(ju)(ju)是(shi)中(zhong)考(kao)必考(kao)的語(yu)(yu)法(fa)選擇(ze)題，盡管它只出(chu)現(xian)在基礎(chu)知(zhi)識部分(fen)，但學(xue)(xue)生卻(que)常在分(fen)值(zhi)最大的作文上犯(fan)語(yu)(yu)病。因此，如何(he)正確地(di)遣詞(ci)造句(ju)(ju)就(jiu)顯得尤為(wei)重要，且極具實用性。我們不(bu)(bu)(bu)(bu)能把語(yu)(yu)言知(zhi)識和文學(xue)(xue)知(zhi)識割(ge)裂來看(kan)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能把語(yu)(yu)言當(dang)成(cheng)是(shi)一(yi)張皮，文學(xue)(xue)又(you)是(shi)另一(yi)張皮。教師需要系統性地(di)教授(shou)語(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識，與(yu)此同時，還(huan)要告訴學(xue)(xue)生常見(jian)的語(yu)(yu)法(fa)錯誤，避(bi)免在寫(xie)作時出(chu)錯。如修改病句(ju)(ju)中(zhong)的詞(ci)類誤用、搭(da)(da)配不(bu)(bu)(bu)(bu)當(dang)、成(cheng)分(fen)殘缺或累贅、語(yu)(yu)序不(bu)(bu)(bu)(bu)當(dang)、句(ju)(ju)式雜糅、歧義(yi)；再進一(yi)步分(fen)析，如詞(ci)類誤用方面(mian)是(shi)誤用了(le)詞(ci)性還(huan)是(shi)感彩(cai)等(deng)、而(er)在搭(da)(da)配不(bu)(bu)(bu)(bu)當(dang)方面(mian)則是(shi)動賓搭(da)(da)配不(bu)(bu)(bu)(bu)當(dang)還(huan)是(shi)主謂搭(da)(da)配不(bu)(bu)(bu)(bu)當(dang)等(deng)；最后總(zong)結出(chu)各種類型的病句(ju)(ju)錯誤，讓學(xue)(xue)生在腦海中(zhong)形成(cheng)一(yi)個(ge)知(zhi)識網絡，層(ceng)次分(fen)明(ming)，邏輯清晰，那么在做題或寫(xie)作時就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)易出(chu)錯了(le)。

例：2014年廣(guang)州(zhou)中考(kao)4.下列句(ju)子(zi)中，沒有語病的一(yi)項(xiang)是（ ）

A.通(tong)(tong)過使用"電子往(wang)來港澳通(tong)(tong)行證"自助通(tong)(tong)關，使旅客大大縮(suo)短了排隊等候過關的時間(jian)。

B.新(xin)建(jian)的廣州兒童(tong)公園為小(xiao)朋(peng)友提供了觀魚(yu)池、滑梯(ti)、迷宮、超市等海爾設施。

C.有的(de)寵(chong)物狗因其事跡和(he)照(zhao)片(pian)在網上傳播而成為明(ming)星(xing)，這(zhe)樣(yang)的(de)寵(chong)物狗被稱為"汪星(xing)人"。

D.如(ru)果考(kao)生考(kao)前吃得(de)太(tai)飽或者太(tai)油膩，就會延(yan)長消化時間，降低復(fu)習效(xiao)率和考(kao)試狀(zhuang)態。

【解析(xi)】選C。A"通(tong)過...使..."導致(zhi)句子沒有(you)主語。B"超市(shi)"不(bu)是"游(you)樂設(she)施"，歸類(lei)不(bu)當。D"降低考試狀態"搭配不(bu)當。

二、高考考綱下的(de)語法教(jiao)學(xue)

由于大部分學(xue)生(sheng)(sheng)在初中(zhong)(zhong)階段(duan)忽(hu)略了(le)語(yu)法(fa)這(zhe)一方面的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)習，所(suo)以(yi)會(hui)出現(xian)難以(yi)銜(xian)接高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)法(fa)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)現(xian)象。而(er)中(zhong)(zhong)學(xue)語(yu)法(fa)教學(xue)中(zhong)(zhong)又(you)涉及語(yu)用(yong)、語(yu)義、語(yu)法(fa)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，才能完成(cheng)高(gao)考對(dui)語(yu)法(fa)的(de)考察要求"E.表(biao)達(da)應用(yong)：指對(dui)語(yu)文知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)能力的(de)運用(yong)，是以(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)記、理解和(he)分析綜合為(wei)基礎，在表(biao)達(da)方面發展了(le)的(de)能力層級"。故教師在傳授(shou)承接初中(zhong)(zhong)語(yu)文的(de)語(yu)法(fa)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)外，還要把語(yu)用(yong)（語(yu)言表(biao)達(da)簡明(ming)、連貫(guan)(guan)、得體、準(zhun)確、鮮明(ming)、生(sheng)(sheng)動）、選(xuan)用(yong)仿用(yong)變換句式方法(fa)等知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)詳細教給學(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)融會(hui)貫(guan)(guan)通、學(xue)以(yi)致用(yong)。

如(ru)2013年廣(guang)東高(gao)考 4.在文中橫線處填入下列(lie)語(yu)句，銜接最恰當的一項(xiang)是（ ） 生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)能(neng)(neng)力(li)的增強(qiang)，加上與生(sheng)(sheng)(sheng)俱(ju)來的動物(wu)性，使(shi)人(ren)(ren)類對生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)形成(cheng)了過(guo)分(fen)的優(you)越感(gan)，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了過(guo)度的欲望(wang)， 。 ，更使(shi)一些人(ren)(ren)誤以(yi)(yi)為可(ke)(ke)以(yi)(yi)無視生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)的生(sheng)(sheng)(sheng)存權， 。但(dan)對自(zi)然(ran)(ran)界造成(cheng)危害(hai)的不(bu)是生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)能(neng)(neng)力(li)和科(ke)學技術， ， 。 ，可(ke)(ke)以(yi)(yi)使(shi)資(zi)源得到充分(fen)利(li)用，從而使(shi)人(ren)(ren)類能(neng)(neng)夠在盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)少(shao)地影響自(zi)然(ran)(ran)的情(qing)況下生(sheng)(sheng)(sheng)存，并且能(neng)(neng)不(bu)斷改(gai)善自(zi)己的物(wu)質生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，還(huan)可(ke)(ke)更有效地保護(hu)物(wu)種和自(zi)然(ran)(ran)環(huan)境。

①生產力的(de)發(fa)達和(he)科學(xue)技術的(de)進(jin)步 ②是人類的(de)觀念

③科學技(ji)術的發達 ④看不到生物對人類的重要作用

⑤以(yi)至(zhi)對(dui)生物的破(po)壞和干(gan)預遠遠超出了維持(chi)生存(cun)的需要(yao)

⑥是人類怎樣運用它(ta)們(men)的問題

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】選D 。解答關(guan)鍵要注(zhu)(zhu)意橫線前后的(de)(de)語(yu)義銜(xian)接，并關(guan)注(zhu)(zhu)橫線后的(de)(de)標點(dian)符號提示的(de)(de)總分關(guan)系。根據第一(yi)空前的(de)(de)"欲望(wang)"與⑤中的(de)(de)"超出生(sheng)存(cun)需(xu)求"相照應(ying)，第一(yi)空為(wei)⑤。排除(chu)AB。接著，從(cong)"生(sheng)產能力""科學技術"等關(guan)鍵詞得出第二空為(wei)③，最(zui)后一(yi)空為(wei)①，排除(chu)C。

連貫(guan)題(ti)的(de)難度比病(bing)句題(ti)大(da)，六個空之間都包含不同的(de)層級語(yu)義關系及(ji)邏輯順序(xu)，因(yin)此教(jiao)師可適當滲透現代漢語(yu)語(yu)法學的(de)句法分析(xi)當中的(de)成(cheng)分分析(xi)法、層次分析(xi)法及(ji)變換分析(xi)法入高中語(yu)法教(jiao)學中，讓學生更好理(li)清思路和掌(zhang)握(wo)答(da)題(ti)的(de)要(yao)領。

又如2012年廣(guang)東高考22.以下是一家公(gong)司的(de)招聘信(xin)息(xi)，請將這一信(xin)息(xi)改寫(xie)成正式的(de)招聘啟事（以"本公(gong)司"開頭），要求內容準確、層次清晰、表達(da)得(de)體。不超過(guo)75個字（含標點符(fu)號，電話(hua)號碼占(zhan)兩格）。

帥(shuai)哥(ge)靚女，你大學本科(ke)畢業(ye)(ye)不？辦公室軟件使(shi)用熟練不？英語交流順溜不？有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)駕照？會(hui)不會(hui)粵語？快來看哦，我(wo)這兒找人(ren)啦(la)！這是(shi)個中日(ri)(ri)韓(han)三(san)國合資公司，馬(ma)上要在"2010亞運(yun)會(hui)"舉辦的(de)地(di)方廣州開業(ye)(ye)咯。現需要行政秘書(shu)3名。機不可失，時不再來哦！要是(shi)有(you)(you)(you)意，可以電話(hua)168168，8月31日(ri)(ri)面(mian)試，海心(xin)大廈(sha)908，不見不散哦。

【示例】本公司(si)系合資公司(si)，即(ji)將開業，現(xian)擬聘行(xing)政秘(mi)書3名，要求(qiu)會操作辦(ban)公軟件和粵語，英語口(kou)語流暢(chang)，有駕照，本科，性別(bie)不限，待(dai)遇面談，有意者請撥打168168。

這考查學(xue)生對現有信息(xi)(xi)進(jin)行概括(kuo)歸納提(ti)煉(lian)表達(da)的能力。雖然招(zhao)聘(pin)啟事(shi)很少涉及，但教師(shi)也應教授各(ge)種文體的寫作方法。招(zhao)聘(pin)啟事(shi)正文包括(kuo)用人的單位、對象、詢問事(shi)宜、聯系辦(ban)法等內容(rong)，要(yao)實事(shi)求是。高考還考察學(xue)生如何將長句(ju)轉換成短(duan)句(ju)短(duan)語，或從零散的語言中(zhong)提(ti)取有用的信息(xi)(xi)，這些知識和(he)技能都需要(yao)日積月(yue)累，不能因為(wei)應試而讓(rang)學(xue)生去臨時抱佛腳而缺乏系統性條(tiao)理性的學(xue)習和(he)應用。

題目的(de)用語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)夠莊重(zhong)，太口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)化，宜改(gai)為(wei)較正式的(de)書面語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表達。口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交際也是(shi)(shi)中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文的(de)重(zhong)要(yao)一(yi)環，在(zai)綜合性學(xue)(xue)習的(de)口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)也要(yao)重(zhong)視語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法。當學(xue)(xue)生嘴里說出(chu)"好(hao)好(hao)耶"這(zhe)個詞時，他們錯將(jiang)"好(hao)"重(zhong)疊，把它(ta)看作是(shi)(shi)表示性質(zhi)的(de)形容詞。珠三(san)角的(de)學(xue)(xue)生以講廣州(zhou)話為(wei)主，受粵語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)影響(xiang)，"好(hao)"往往充(chong)當了"很"的(de)角色，變(bian)成了程度副詞。實際上，現代(dai)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)沒有"好(hao)"這(zhe)個副詞。因此，教(jiao)師還需(xu)注意區(qu)分(fen)方言詞和漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法上的(de)異(yi)同，給學(xue)(xue)生厘(li)清(qing)界限(xian)，避(bi)免混淆。

結論

中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文語(yu)(yu)法教(jiao)學(xue)(xue)要與應試教(jiao)育結合起來，引起師生(sheng)的(de)關注。初中(zhong)(zhong)階段掌(zhang)握詞、短(duan)語(yu)(yu)、單(dan)句(ju)、復句(ju)；高(gao)中(zhong)(zhong)階段掌(zhang)握多重復句(ju)、句(ju)群。語(yu)(yu)法的(de)學(xue)(xue)習，對理解詞義(yi)句(ju)義(yi)、修(xiu)改病句(ju)、做語(yu)(yu)用(yong)題及寫作都有(you)很大幫助。教(jiao)師應在日常的(de)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)和(he)語(yu)(yu)言(yan)知識教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不斷教(jiao)授(shou)系統(tong)性的(de)語(yu)(yu)法知識，并讓學(xue)(xue)生(sheng)多積累總結，提高(gao)其語(yu)(yu)法水平(ping)，達到學(xue)(xue)以致用(yong)的(de)目的(de)。

參考文獻：

[1]胡明揚.中學(xue)語(yu)法(fa)教學(xue)芻議[J].語(yu)文建(jian)設(she)，1995.

[2]邵敬(jing)敏.現代漢(han)語通(tong)論[M].上海(hai)教育出版社，2007.

篇8

一、實施(shi)“學(xue)本導(dao)學(xue)”，提升(sheng)學(xue)生能力

“學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)導學(xue)(xue)(xue)(xue)”是以(yi)教(jiao)師(shi)(shi)預先(xian)設(she)計(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)為載體，以(yi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)主(zhu)動導學(xue)(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思(si)考、實踐(jian)為方(fang)法，不缺失教(jiao)師(shi)(shi)的(de)指導，絕對(dui)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同協作(zuo)(zuo)完(wan)(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。“學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)導學(xue)(xue)(xue)(xue)”大致(zhi)包涵了以(yi)下環節即(ji)：制定學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)――自主(zhu)預習――合(he)作(zuo)(zuo)探究――展示評(ping)價(jia)――點撥提(ti)升――復習反饋。在這種(zhong)模式中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認真預習教(jiao)師(shi)(shi)設(she)置的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)，深(shen)入吃透(tou)學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)依托(tuo)的(de)教(jiao)材，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)(ben)要求完(wan)(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容，討論互(hu)(hu)動，思(si)辨爭鳴，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同研究學(xue)(xue)(xue)(xue)習。所以(yi)，自主(zhu)是前提(ti)，互(hu)(hu)動是過(guo)程，思(si)考是關鍵，落實為重(zhong)要，提(ti)高為目的(de)，能(neng)力為最(zui)佳(jia)。

以高三語文“病句辨析(xi)專題(ti)”學習(xi)為例，學生在(zai)(zai)學本(ben)的(de)導學下，通過自(zi)主(zhu)預(yu)(yu)習(xi)有以下收獲：①借助(zhu)相(xiang)關(guan)例句，發(fa)現病句的(de)出錯(cuo)之處;②在(zai)(zai)多個病句出現的(de)問(wen)題(ti)中(zhong)歸納類(lei)型(xing)性錯(cuo)誤特(te)征(zheng);③運用(yong)句子(zi)結構、語法成分(fen)深入分(fen)析(xi)常見病句的(de)錯(cuo)誤類(lei)型(xing)。自(zi)主(zhu)預(yu)(yu)習(xi)環(huan)節開始時可能收效甚微，因為學生習(xi)慣了“現成飯”和(he)“夾生飯”，所以，我們需(xu)要給足時間、給足情(qing)感、給足包容(rong)讓他們預(yu)(yu)習(xi)、讓他們自(zi)學。久而久之，學生必定明白“授人以魚不如(ru)授人以漁(yu)”，他們對(dui)教師也(ye)充分(fen)理解，對(dui)知識也(ye)絕對(dui)敬畏(wei)，對(dui)自(zi)己也(ye)不容(rong)遲(chi)疑(yi)。就會認真(zhen)地預(yu)(yu)習(xi)、主(zhu)動地思(si)考、自(zi)發(fa)地探究就會由偶然走向必然。學生在(zai)(zai)自(zi)主(zhu)預(yu)(yu)習(xi)和(he)合作探究中(zhong)，結合學本(ben)和(he)復習(xi)資(zi)料(liao)已(yi)基本(ben)了解病句的(de)類(lei)型(xing)，教師在(zai)(zai)點(dian)撥(bo)提升環(huan)節就要進一(yi)步明確病句的(de)類(lei)型(xing)及(ji)規律，進一(yi)步細化和(he)強調容(rong)易(yi)混淆(xiao)與模(mo)糊之處，不失時機、恰到好(hao)處地點(dian)撥(bo)提升。

二(er)、師生角色互(hu)換，小組合作加強

由于(yu)受傳(chuan)統思維和教學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)影響，教師往往不(bu)敢放(fang)手(shou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。而在學(xue)(xue)(xue)本課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)改(gai)革背景下，我(wo)們(men)需(xu)要(yao)(yao)轉變教學(xue)(xue)(xue)觀念，改(gai)變課(ke)堂(tang)(tang)(tang)角(jiao)色(se)，相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、依靠學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。必須真正(zheng)地(di)擺脫過(guo)去(qu)的(de)(de)滿堂(tang)(tang)(tang)灌、一(yi)言(yan)堂(tang)(tang)(tang)，徹底發動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、真真切切地(di)搞好(hao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)。教師的(de)(de)傳(chuan)道授(shou)業解惑固然不(bu)可(ke)或缺，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)探究、創(chuang)新、提高更為(wei)重要(yao)(yao)。學(xue)(xue)(xue)本課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)構建需(xu)要(yao)(yao)團(tuan)隊合(he)作、共同(tong)探討(tao)、一(yi)起進步(bu)，所以，無(wu)論(lun)是(shi)(shi)過(guo)去(qu)教師“單打獨斗”的(de)(de)獨角(jiao)戲(xi)，還是(shi)(shi)個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)深情(qing)忘我(wo)的(de)(de)“表(biao)演場”都不(bu)再適(shi)宜學(xue)(xue)(xue)本課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)展(zhan)開。學(xue)(xue)(xue)本課(ke)堂(tang)(tang)(tang)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)中的(de)(de)每一(yi)個人（包括教師）盡心竭力(li)地(di)參與、激情(qing)而又不(bu)失理性控制地(di)互(hu)動，這(zhe)樣不(bu)但行之(zhi)有效(xiao)地(di)落實了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任務，更在各個環(huan)節(jie)中增強了小(xiao)組(zu)的(de)(de)凝聚(ju)力(li)，培養了小(xiao)組(zu)的(de)(de)創(chuang)造力(li)，于(yu)小(xiao)組(zu)間也提升了他(ta)們(men)的(de)(de)競爭力(li)，無(wu)論(lun)對(dui)小(xiao)組(zu)、對(dui)同(tong)學(xue)(xue)(xue)、對(dui)教師而言(yan)都是(shi)(shi)收獲頗豐、皆大(da)歡喜的(de)(de)。

在(zai)師(shi)生(sheng)角(jiao)色(se)互換(huan)、小(xiao)組合作加強(qiang)的過程中必須有(you)一套科學(xue)(xue)規(gui)(gui)范的預(yu)備體系(xi)，起碼是(shi)約(yue)定規(gui)(gui)則(ze)。客觀(guan)地根據學(xue)(xue)生(sheng)的性(xing)格特點(dian)、學(xue)(xue)習(xi)能力、表(biao)達習(xi)慣，并結(jie)合個人意愿，讓(rang)他們(men)分別扮演發言者(zhe)(zhe)、代言者(zhe)(zhe)、辯駁者(zhe)(zhe)、總(zong)結(jie)者(zhe)(zhe)、督促者(zhe)(zhe)等若(ruo)干角(jiao)色(se)。做到人人有(you)事(shi)干，事(shi)事(shi)有(you)人做。教師(shi)在(zai)預(yu)習(xi)、討(tao)論、點(dian)撥、總(zong)結(jie)、復習(xi)的每一個環(huan)節又帶著針對性(xing)、指(zhi)導(dao)性(xing)和幫去(qu)深入觀(guan)察(cha)、仔細輔導(dao)、搞好落(luo)實，我們(men)的學(xue)(xue)本課(ke)堂就(jiu)可(ke)以日趨高效。

以高二語(yu)文“詩歌(ge)(ge)鑒賞(shang)專題”學(xue)(xue)(xue)習為(wei)例(li)，實(shi)施(shi)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)課堂(tang)以前，我(wo)們總(zong)是(shi)自以為(wei)是(shi)，從頭至尾，不厭其煩(fan)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解、闡釋，提(ti)問效果不佳(jia)，考試成(cheng)績亦差。自己(ji)苦惱，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)煩(fan)惱。實(shi)施(shi)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)課堂(tang)以后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先預習，讀(du)出詩歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)大(da)概，讀(du)出自己(ji)的(de)(de)(de)簡單(dan)感受(shou);隨后(hou)，在學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)指引(yin)下明白要讀(du)什么、怎樣讀(du)、獲(huo)取方法、聯系步(bu)驟(zou);在課堂(tang)的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)互動中詩歌(ge)(ge)閱讀(du)、文本(ben)(ben)鑒賞(shang)就不再(zai)是(shi)干巴巴的(de)(de)(de)枯(ku)燥的(de)(de)(de)說教(jiao)，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們帶(dai)著感情、帶(dai)著思想的(de)(de)(de)領悟和闡釋;接著，不同觀點的(de)(de)(de)交(jiao)鋒(feng)，不同理解的(de)(de)(de)碰撞就是(shi)對(dui)詩歌(ge)(ge)文本(ben)(ben)“去(qu)魅”、“解謎”的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，這(zhe)一環節，筆者認(ren)為(wei)爭論可以、爭吵(chao)也無妨，因為(wei)這(zhe)是(shi)求(qiu)真務實(shi)的(de)(de)(de)體現;最后(hou)，教(jiao)師(shi)必須對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)質疑和困惑進行輔導、用心解答(da)，雖然詩無達詁，但課堂(tang)的(de)(de)(de)指導性不能(neng)丟(diu)失(shi)，學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)獲(huo)得(de)性不能(neng)拋卻。在這(zhe)一過(guo)(guo)程中，筆者通過(guo)(guo)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)共同實(shi)踐達成(cheng)了(le)(le)共識，積淀了(le)(le)方法，找(zhao)到了(le)(le)規律，大(da)大(da)提(ti)升了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

三、嘗試同(tong)課異(yi)構（同(tong)題異(yi)解(jie)），大(da)膽進行(xing)解(jie)構

學(xue)(xue)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂強調的(de)(de)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂中的(de)(de)主體性，強調的(de)(de)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于問題的(de)(de)理解力、判斷力和(he)解決(jue)力。每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、每一(yi)(yi)個(ge)小組(zu)、每一(yi)(yi)個(ge)班(ban)級都具有其不(bu)(bu)(bu)(bu)可爭辯(bian)的(de)(de)存在性和(he)“生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)位”，這就需(xu)(xu)要我(wo)們在學(xue)(xue)本(ben)的(de)(de)設置、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)開展(zhan)、問題的(de)(de)解答、知(zhi)識(shi)的(de)(de)梳(shu)理等環節考慮并尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多(duo)元性思維、多(duo)角度思考;同(tong)(tong)時，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容也(ye)(ye)需(xu)(xu)要我(wo)們采取(qu)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂模式，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)教學(xue)(xue)班(ban)級也(ye)(ye)需(xu)(xu)要我(wo)們采取(qu)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)活動策略。

作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，我(wo)們(men)經常(chang)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動中(zhong)借(jie)鑒他(ta)人(ren)學(xue)(xue)術的(de)創新，總(zong)結他(ta)人(ren)嘗試(shi)的(de)經驗(yan)。在講課(ke)賽、說課(ke)賽、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研會時(shi)常(chang)常(chang)會有“同(tong)(tong)課(ke)異構(gou)”一詞的(de)使用。但(dan)是，在自我(wo)的(de)課(ke)堂(tang)實踐中(zhong)，無(wu)論(lun)是由(you)于時(shi)間關系還是個人(ren)學(xue)(xue)識所限，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一般都極少采取“同(tong)(tong)課(ke)異構(gou)”的(de)思(si)維解讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、處理題目。參考答(da)案模式(shi)化(hua)(hua)、固(gu)定(ding)化(hua)(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)維僵硬化(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)條(tiao)化(hua)(hua)，這不(bu)(bu)但(dan)壓(ya)抑(yi)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)個性的(de)成長(chang)，也(ye)無(wu)形中(zhong)挫傷了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)靈性與悟性。實施學(xue)(xue)本課(ke)堂(tang)改革之后，筆者大(da)膽地(di)嘗試(shi)同(tong)(tong)課(ke)異構(gou)、同(tong)(tong)題異解的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，充分發動學(xue)(xue)生，讓他(ta)們(men)輪番上臺推(tui)動課(ke)堂(tang)，雖說是學(xue)(xue)生主(zhu)導(dao)但(dan)絕對不(bu)(bu)主(zhu)宰(zai)。

以(yi)(yi)(yi)高三“材(cai)料(liao)作(zuo)文(wen)(wen)專題”學(xue)習為(wei)例，實施學(xue)本課堂(tang)以(yi)(yi)(yi)前，筆(bi)者自(zi)己(ji)總是樂在其中地(di)分(fen)析材(cai)料(liao)、闡釋內涵、提供(gong)范(fan)文(wen)(wen)“一灌(guan)到底”，每次都是信心滿(man)懷，每次又(you)不盡(jin)如人意。之后(hou)的調整(zheng)、修(xiu)補也不過是隔靴搔癢，無甚改觀(guan)。實施學(xue)本課堂(tang)以(yi)(yi)(yi)后(hou)，學(xue)生(sheng)們(men)自(zi)己(ji)選(xuan)取(qu)(qu)材(cai)料(liao)，自(zi)己(ji)進行解讀，觀(guan)點進行交鋒，思想不斷升華。枯(ku)燥的作(zuo)文(wen)(wen)材(cai)料(liao)分(fen)析課仿佛一潭靜(jing)水(shui)泛(fan)起了(le)波瀾(lan)，一發(fa)而(er)不可收拾(shi)，以(yi)(yi)(yi)往死氣(qi)沉沉的課堂(tang)被生(sheng)龍活虎和下筆(bi)有神所取(qu)(qu)代。久之，借鑒到其他題目，學(xue)生(sheng)們(men)不再滿(man)足(zu)于答(da)案(an)是什么，而(er)是計較于答(da)案(an)如何生(sheng)成(cheng)，題目如何變形，設(she)問如何換樣(yang)。學(xue)生(sheng)們(men)樂此不疲，教師從(cong)中也受益匪淺。

篇9

[關鍵詞]初中語文 語法(fa)教學 語法(fa)定位

新課標對“語(yu)(yu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)：了解基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)知(zhi)識(shi)，用來幫助理(li)(li)解課文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言難點。”并(bing)明(ming)確提(ti)出(chu)“語(yu)(yu)法(fa)(fa)”不(bu)作為考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)。于是(shi)，在教學(xue)(xue)中忽視了語(yu)(yu)法(fa)(fa)知(zhi)識(shi)教學(xue)(xue)。我們了解，初中語(yu)(yu)法(fa)(fa)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義是(shi)：語(yu)(yu)法(fa)(fa)可以加大學(xue)(xue)生對母(mu)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確認識(shi)，激發(fa)他們運用母(mu)語(yu)(yu)并(bing)維護母(mu)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神圣(sheng)地位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)其(qi)一；其(qi)二(er)可以使學(xue)(xue)生掌握基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)知(zhi)識(shi)和(he)相關語(yu)(yu)言技能(neng)，提(ti)高理(li)(li)解語(yu)(yu)言知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確性(xing)以及規范(fan)使用語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，加快學(xue)(xue)生抽象思(si)維能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。對此，筆者談(tan)一談(tan)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)粗淺看法(fa)(fa)。

一、 語法教學的地(di)位

《初(chu)中語(yu)(yu)(yu)文(wen)新課(ke)程標準》提出：“可以引導(dao)學(xue)生(sheng)隨文(wen)學(xue)習必要(yao)的語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識(shi)，但不(bu)必進(jin)行系統(tong)、集中的語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)。” 同(tong)時，從人教(jiao)版的課(ke)本(ben)教(jiao)學(xue)內容的設置看，只是在課(ke)本(ben)后(hou)面有一(yi)個“語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)修辭知(zhi)識(shi)要(yao)點(dian)”的附錄。語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識(shi)只是在書后(hou)的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知(zhi)識(shi)要(yao)點(dian)和(he)例題鞏固。這樣的課(ke)程要(yao)求和(he)課(ke)本(ben)設置，明確地把(ba)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)“踢(ti)出”初(chu)中語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)體系，也導(dao)致一(yi)線(xian)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)師對語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)基本(ben)上不(bu)講(jiang)、不(bu)上。

再從初(chu)中語(yu)文試卷(juan)題型的(de)(de)(de)(de)設計來看，語(yu)法已(yi)經不(bu)被列入考試的(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容，頂多就是仿寫句(ju)子和(he)病句(ju)的(de)(de)(de)(de)修改，而(er)這些并不(bu)需要系統的(de)(de)(de)(de)語(yu)法知識，花(hua)一定的(de)(de)(de)(de)時間進行(xing)強(qiang)化(hua)訓練即(ji)可。既然(ran)不(bu)考，那教師和(he)學生(sheng)就更不(bu)會(hui)去上(shang)繁瑣(suo)的(de)(de)(de)(de)語(yu)法課。再加上(shang)，現(xian)在各種理(li)論和(he)研討會(hui)對人文性(xing)的(de)(de)(de)(de)提(ti)倡，平時的(de)(de)(de)(de)語(yu)文教學中教師更多的(de)(de)(de)(de)是倡導學生(sheng)對文學作品(pin)主體的(de)(de)(de)(de)感悟。從而(er)使初(chu)中語(yu)法教學徹底陷入了低谷(gu)。

二、語法教(jiao)學(xue)的(de)尷(gan)尬

但一個非常尷尬(ga)的(de)現狀(zhuang)就是(shi)，語(yu)文(wen)教師在具體的(de)語(yu)文(wen)教學中(zhong)并(bing)不(bu)能回避語(yu)法知(zhi)識。

考試盡管(guan)不(bu)考語(yu)法，但要考病句(ju)(ju)的(de)(de)修改，修辭手(shou)法的(de)(de)仿寫(xie)等。這些(xie)并不(bu)難(nan)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)在九年級(ji)語(yu)文總復習(xi)課的(de)(de)教學中卻成了難(nan)點(dian)。因(yin)為(wei)學生一直沒有系統的(de)(de)接觸過詞、短語(yu)、句(ju)(ju)子等語(yu)法知(zhi)識點(dian)。面對病句(ju)(ju)修改上的(de)(de)一些(xie)術語(yu)往往是(shi)不(bu)知(zhi)老師講(jiang)的(de)(de)是(shi)什么。從基礎開(kai)始(shi)重新(xin)講(jiang)語(yu)法，那是(shi)不(bu)現實的(de)(de)，但是(shi)不(bu)講(jiang)，讓學生憑語(yu)感(gan)。憑語(yu)感(gan)，學生是(shi)會改但不(bu)知(zhi)錯誤(wu)的(de)(de)原因(yin)，誤(wu)人子弟。

不教(jiao)語法(fa)帶來(lai)的弊病不僅(jin)僅(jin)是病句修改，還有很(hen)多方面。如：考(kao)試中(zhong)句子的仿寫(xie)，就(jiu)涉及到修辭的知識(shi)；閱讀中(zhong)句子的賞析，就(jiu)涉及到修辭的作用；綜(zong)合(he)性學(xue)習(xi)中(zhong)的對聯，也離(li)不開語法(fa)知識(shi)；文言文學(xue)習(xi)中(zhong)更離(li)不開語法(fa)知識(shi)，一個詞類活用就(jiu)會讓學(xue)生分不清東南西北。

三、語法(fa)教(jiao)學不(bu)能淡(dan)出

那么，到(dao)底要(yao)(yao)不要(yao)(yao)教(jiao)語(yu)法(fa)？我覺得淡化語(yu)法(fa)是有(you)道理(li)和應該的，那些過于繁(fan)瑣的語(yu)法(fa)知識，過于機械化的語(yu)法(fa)訓(xun)練(lian)是應該淡化，但淡化并不等于淡出(chu)，常用語(yu)法(fa)知識的學習是有(you)助于學生語(yu)文能力的提高(gao)的。

首先可(ke)(ke)(ke)以減(jian)少(shao)學生的(de)(de)錯別(bie)字(zi)，了解了中國漢字(zi)集聲音、形象、詞義于一(yi)體的(de)(de)特性(xing)(xing)，學生就(jiu)不會因(yin)為形近、音近而寫錯字(zi)了。其次可(ke)(ke)(ke)以幫助學生更好的(de)(de)修(xiu)改病句(ju)(ju)，學生了解了詞性(xing)(xing)，句(ju)(ju)子(zi)(zi)成(cheng)分以及(ji)句(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)構成(cheng)后(hou)，就(jiu)能分析出句(ju)(ju)子(zi)(zi)錯在哪。三(san)是可(ke)(ke)(ke)以更好地理解句(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)含(han)義，掌握了修(xiu)辭的(de)(de)用(yong)法后(hou)，閱讀(du)中句(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)賞析，就(jiu)能針對修(xiu)辭手法的(de)(de)特點加(jia)以分析。四(si)能提高學生學習古文、對聯等內容的(de)(de)興(xing)趣。

因(yin)此，初中(zhong)語文教學并不(bu)能(neng)完全不(bu)要(yao)語法，需要(yao)的是去建構合理的初中(zhong)語文語法知識體系。

四、構建(jian)合理的語法教學(xue)體系

首先可(ke)以根據學生知(zhi)識梯度和具體的(de)(de)教學需要，采用專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)的(de)(de)形(xing)式(shi)，系統地向學生介紹應該掌握的(de)(de)語(yu)法知(zhi)識要點。在專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)之前，可(ke)以讓學生閱讀語(yu)法知(zhi)識短(duan)文(wen)的(de)(de)文(wen)本材(cai)料，先自己探究、分析。接著教師采用講(jiang)(jiang)解、啟(qi)發、點撥的(de)(de)形(xing)式(shi)進行專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座(zuo)(zuo)。采用這(zhe)種方式(shi)教學可(ke)以包括這(zhe)些(xie)知(zhi)識點：形(xing)聲字、實詞、虛詞、短(duan)語(yu)的(de)(de)基本類型、常見的(de)(de)四(si)種句(ju)式(shi)、常見的(de)(de)單(dan)句(ju)、復雜的(de)(de)單(dan)句(ju)、常見的(de)(de)復句(ju)。

同時，結合學(xue)(xue)生(sheng)和教材的(de)(de)實際，倡導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)具體的(de)(de)語言環(huan)境中，在(zai)活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)語言中隨文(wen)強(qiang)化(hua)。例如(ru)：可以在(zai)文(wen)言文(wen)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中學(xue)(xue)習(xi)詞(ci)(ci)性和詞(ci)(ci)類(lei)活用。如(ru)《童趣》中的(de)(de)“捉蝦蟆，鞭(bian)數十(shi)”中的(de)(de)“鞭(bian)”，學(xue)(xue)了詞(ci)(ci)性知識后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)就很容(rong)易知道它是名詞(ci)(ci)用做動詞(ci)(ci)，做“鞭(bian)打(da)”解(jie)釋。在(zai)教學(xue)(xue)中，我(wo)就根(gen)據(ju)不(bu)同的(de)(de)文(wen)言句子，適當的(de)(de)引入詞(ci)(ci)類(lei)活用的(de)(de)現象，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)對實詞(ci)(ci)、虛(xu)詞(ci)(ci)的(de)(de)理解(jie)。這樣既完成了語法教學(xue)(xue)，也完成了文(wen)言文(wen)重點字(zi)詞(ci)(ci)的(de)(de)落實。

再(zai)如(ru)：在(zai)(zai)詩歌(ge)中(zhong)的(de)對仗學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，可(ke)以強(qiang)化(hua)(hua)短語(yu)和詞性的(de)語(yu)法知識(shi)。如(ru)《過故(gu)人山莊》中(zhong)的(de)“開軒面場(chang)圃，把酒話(hua)桑麻”，這句(ju)話(hua)就是(shi)對偶句(ju)。告訴學(xue)(xue)生對偶的(de)基本要求：字數一致，詞性相同，意思(si)相近或相反(fan)，還有短語(yu)上下一致。在(zai)(zai)詩歌(ge)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，有機的(de)補充(chong)強(qiang)化(hua)(hua)詞性、短語(yu)的(de)基本知識(shi)。

篇10

□語音(yin)(yin)。中考雖然考查的(de)是常用字(zi)，但也不絕對排除一些疑難(nan)讀(du)(du)音(yin)(yin)的(de)字(zi)。其實字(zi)音(yin)(yin)復習(xi)重在落實三個方面(mian)的(de)內容(rong)：生活(huo)中常誤讀(du)(du)字(zi)的(de)讀(du)(du)音(yin)(yin)；形(xing)近字(zi)的(de)讀(du)(du)音(yin)(yin)；多(duo)音(yin)(yin)字(zi)的(de)讀(du)(du)音(yin)(yin)。

□詞語(yu)。復習時(shi)重在掌握詞語(yu)的(de)運用。同學們要學會從(cong)語(yu)境中(zhong)找(zhao)詞、找(zhao)答案，在復習中(zhong)要結合(he)試題的(de)情況，有針對性地做“換詞”訓練。

□句子(zi)(zi)。這(zhe)部(bu)分內(nei)容(rong)包括病(bing)句和句子(zi)(zi)的(de)表(biao)達(da)。中(zhong)考對病(bing)句的(de)考查一(yi)向不是很難，而且(qie)對這(zhe)個知識點(dian)的(de)訓練(lian)最易(yi)見成(cheng)效。復習(xi)時(shi)重點(dian)掌(zhang)握六種病(bing)句類型：成(cheng)分殘缺、搭配不當(dang)、語(yu)序不當(dang)、表(biao)意不明、結(jie)構(gou)混亂、不符邏輯(ji)。句子(zi)(zi)的(de)表(biao)達(da)則重在進(jin)行以一(yi)定內(nei)容(rong)為范圍的(de)歸(gui)納訓練(lian)，要注重平時(shi)的(de)訓練(lian)，促(cu)使語(yu)感的(de)形成(cheng)。

□名言警句(含詩句)。這是考(kao)查學生的(de)語(yu)文積(ji)累，平時(shi)同學們要多讀、多記。

□文言文的(de)閱讀。文言文的(de)復(fu)習(xi)(xi)一定(ding)要(yao)以課(ke)本(ben)做基(ji)礎(chu)、做根本(ben)。復(fu)習(xi)(xi)時要(yao)注(zhu)意掌(zhang)握(wo)好(hao)實(shi)虛詞的(de)用法，對(dui)通假字、古今異義字的(de)理(li)解(jie)，又要(yao)注(zhu)意自己翻譯能力的(de)提高。

□現(xian)代文的閱讀。現(xian)代文的閱讀是當今中考(kao)的一個重(zhong)要組成部分，由于中考(kao)的現(xian)代文閱讀文段是課(ke)外材料，沒有死記硬背的成分，就更加(jia)注重(zhong)于對方法與技(ji)巧的靈(ling)活運用。同學們在平時的復習中應(ying)使用課(ke)本的現(xian)例去拓展思維，達到以一變應(ying)萬(wan)應(ying)。