導語：如何(he)才能寫(xie)好一(yi)篇長江之歌(ge)教學(xue)設(she)計(ji)，這(zhe)就(jiu)需要搜(sou)集整(zheng)(zheng)理更多的資料(liao)和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由(you)公務員之家整(zheng)(zheng)理的十(shi)篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

“微課(ke)堂”是(shi)指以視頻為主(zhu)要(yao)載體記(ji)錄教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程中圍繞(rao)某個知識(shi)點或教(jiao)(jiao)(jiao)學環節開展(zhan)的(de)(de)精彩(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)與學活動全(quan)過(guo)(guo)程。開通微課(ke)，主(zhu)要(yao)是(shi)考慮到滿足(zu)學生(sheng)和老(lao)師(shi)自主(zhu)學習的(de)(de)興趣。調查發(fa)現，在(zai)網(wang)絡課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程中，學生(sheng)的(de)(de)注意力集中最佳時(shi)間是(shi)在(zai)10分鐘(zhong)(zhong)內。因此，為迎合學生(sheng)的(de)(de)這(zhe)一學習特點，老(lao)師(shi)上傳的(de)(de)“公開課(ke)”不再是(shi)長(chang)達40分鐘(zhong)(zhong)的(de)(de)完整一節課(ke)，而是(shi)只(zhi)有5～8分鐘(zhong)(zhong)的(de)(de)精華內容，在(zai)播放過(guo)(guo)程中可隨時(shi)暫停。

二、《長江的概(gai)況》“微課堂”教學(xue)設(she)計

基于以(yi)上原(yuan)因(yin)，筆者(zhe)對“長江的概況”這(zhe)一(yi)知識點進行了“微(wei)課堂”教學設(she)計，設(she)計內容(rong)如下：

教

學

目

標

知識與技能

1.認識(shi)長江的源流(liu)概況；

2.了(le)解長(chang)江干(gan)流流經的省(sheng)份和地形區(qu)；

3.知道(dao)長江的水系構成和上中下游的劃分。

過程與方法

通(tong)過(guo)讀長(chang)江(jiang)水系圖學(xue)習長(chang)江(jiang)概(gai)況，掌握學(xue)習河流概(gai)況的(de)方(fang)法(fa)。

情感態度價值觀

培(pei)養學生(sheng)學習地(di)理(li)興趣(qu)和合作(zuo)態度。

難點 掌握學習河流(liu)概況的方法

學法指(zhi)導 讀圖(tu)分析法、討論探究法、歸納總結法。

教(jiao)學準備 多媒體課件(jian)、長江板畫

小

組

劃

分 1.四人一小(xiao)組，根據班級情況分成(cheng)若干小(xiao)組

2.四人當(dang)中(zhong)一人為(wei)組長、一人為(wei)記錄(lu)員(yuan)(yuan)、一人為(wei)填圖員(yuan)(yuan)、一人為(wei)發言(yan)員(yuan)(yuan)

3.根據知(zhi)識點的數量、難易程度和小組數量分配(pei)任務

4.如果任(ren)務多，一人可以(yi)擔當多重任(ren)務

教(jiao)學過程 設計意圖

一、導入新課

教師播放歌曲《長江之歌》并(bing)配合自制課件，展示(shi)由發(fa)源地至入海口的沿岸景(jing)觀(guan)圖片，學(xue)生(sheng)聽(ting)歌并(bing)欣賞圖片。

二、各小組(zu)組(zu)長(chang)抽簽，決定(ding)本小組(zu)討論研究的問題

總共有A-G七張簽，每張簽內容如下：

A：閱讀課文(wen)和長江(jiang)(jiang)流(liu)域水系圖(tu)，找出長江(jiang)(jiang)的發源地、源頭、注(zhu)入的海洋 多媒體播(bo)放可以展現(xian)長江(jiang)(jiang)雄(xiong)渾壯觀(guan)、波濤洶涌、奔流(liu)入海、一瀉千里的氣勢，給學生(sheng)視(shi)聽(ting)震撼(han)。

B-C：11個(ge)省、自治(zhi)區、直轄市

D：閱(yue)讀中國地形圖，找出長江干(gan)流流經(jing)的地形區

E：在長(chang)江流(liu)域水(shui)系圖上，找出劃分長(chang)江上、中(zhong)、下游的宜昌、湖口所在的位置及省(sheng)份

F：在長江(jiang)流域水系圖上，找出長江(jiang)支流雅礱江(jiang)、岷江(jiang)、嘉陵江(jiang)、烏江(jiang)、湘江(jiang)和(he)洞庭湖、漢江(jiang)、贛江(jiang)和(he)鄱陽湖

G：找出長(chang)江沿岸四大重要(yao)城市(shi)：重慶、南(nan)京、武漢、上海(hai)

三(san)、各小(xiao)組討(tao)論、研究、總(zong)結、準備發言

1.教師在黑板(ban)上(shang)畫三幅長(chang)江簡圖(tu)，分別為板(ban)圖(tu)1、2、3，以備學生發言時用(yong)，板(ban)圖(tu)1、2、3內容一樣，只是由于概況(kuang)內容比較多(duo)，要在不同的板(ban)圖(tu)中表示，板(ban)圖(tu)如下：

2.教(jiao)師對有疑(yi)問的小組給予幫(bang)助

四、各(ge)小(xiao)組(zu)討論后，選派代表交流總結

1.解決(jue)A問題，小組填(tian)圖員(yuan)在板圖1中填(tian)出長江的發源地(di)、源頭、注入海洋；其他(ta)同學讀(du)長江流域水系圖，檢查填(tian)得是否正確，小組發言(yan)員(yuan)對A問題進行語言(yan)歸(gui)納(na)總結(jie)。

2.解(jie)決B問題，小組發言員(yuan)總(zong)結歸納(na)之(zhi)后，其(qi)他同(tong)學(xue)可以(yi)糾正錯(cuo)誤和補充完善。

3.解決(jue)C問題， 抽到C問題的小組先派(pai)出發言(yan)員(yuan)利用多(duo)媒(mei)體地圖(tu)總結(jie)發言(yan)，然(ran)后派(pai)出填(tian)圖(tu)員(yuan)（一(yi)個或多(duo)個）在(zai)板(ban)圖(tu)2中(zhong)填(tian)出長(chang)江流經的省份(fen)，其他同(tong)學看(kan)多(duo)媒(mei)體中(zhong)國政區圖(tu)檢查填(tian)得是(shi)否正確，之后，可以糾正錯誤和補充完善(shan)。

4.解決D問題(ti)，小組填(tian)圖員在板圖1中填(tian)出長江(jiang)干流流經(jing)的地形(xing)區；其他(ta)同學讀中國地形(xing)圖，檢查填(tian)得是否正確，小組發言員對(dui)D問題(ti)進行語言歸納(na)總(zong)結。 小組抽(chou)簽，激發學生(sheng)的好奇(qi)心和求知欲，提升(sheng)學生(sheng)的學習(xi)興趣。

小組合(he)作(zuo)有利于(yu)培養學生合(he)作(zuo)態度(du)和提(ti)高解決問題的能力，同時有利于(yu)激發學生學習興(xing)趣

小組交流的(de)過程(cheng)，提(ti)高了(le)學生(sheng)讀圖分析能力，建立空間觀念，使學生(sheng)對長(chang)江有一個整(zheng)體(ti)上的(de)認識。同時培(pei)養學生(sheng)語言(yan)表達(da)、概(gai)括思維能力，同時通過活動提(ti)高學生(sheng)對地理(li)信(xin)息的(de)處理(li)能力。

5.解決E問題，小組填圖員(yuan)在板圖1中填得是否正確(que)，小組發言員(yuan)對E問題進行語言歸納總結：閱讀教材總結長江在我國(guo)的(de)之(zhi)最

在中國(guo)政(zheng)區(qu)圖上(shang)，依(yi)次(ci)找出(chu)長江(jiang)干(gan)流流經(jing)區(qu)域(yu)：閱讀教(jiao)材總結(jie)長江(jiang)在我國(guo)的之最

在中(zhong)國政區圖上，依次找(zhao)出長(chang)江干流(liu)(liu)流(liu)(liu)經長(chang)江上、中(zhong)、下游(you)三大河段的分界宜(yi)昌、湖(hu)口；其他同(tong)學讀(du)長(chang)江流(liu)(liu)域水系圖，檢(jian)查填得是(shi)否正確(que)，并說出宜(yi)昌、湖(hu)口所在的省份。

6.解決(jue)F問(wen)題，同學(xue)們從長江水(shui)系圖中尋(xun)找(zhao)長江的支流，（用(yong)(yong)筆描(miao)一下，或用(yong)(yong)筆圈(quan)一下），小組填(tian)圖員在板圖3中填(tian)出支流和湖泊，小組發言(yan)員進行適當總結(jie)，教師補充。

7.解決G問(wen)題，小(xiao)組(zu)(zu)填圖員(yuan)在圖1中填出四(si)大(da)城(cheng)市，小(xiao)組(zu)(zu)發言員(yuan)簡單總結。

備注 采取(qu)小組競賽(sai)式：

1.小(xiao)組(zu)填圖加10分，小(xiao)組(zu)總結發言(yan)加10分；

2.如果幾個小(xiao)組同時承擔(dan)一個任務，哪(na)個小(xiao)組搶(qiang)到發言(yan)權和填圖權，就給哪(na)個小(xiao)組加分；

3.其他小組可以進行補(bu)充內容和糾正(zheng)錯誤，同(tong)時也給加分；

4.最后(hou)評出優勝小(xiao)(xiao)組(zu)和落后(hou)小(xiao)(xiao)組(zu)，優勝小(xiao)(xiao)組(zu)提出合理(li)要(yao)(yao)求(qiu)，落后(hou)小(xiao)(xiao)組(zu)滿足其合理(li)要(yao)(yao)求(qiu)。

三、總結

篇2

關鍵詞：初中地理；課堂教學；提高；有效(xiao)方法

一、課前準備

新(xin)課改前提下呼(hu)喚新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，這就意(yi)味著我們(men)要(yao)改革傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)。作為新(xin)時代的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，我們(men)要(yao)不斷學(xue)(xue)習、研究和(he)掌握本學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)體現中對(dui)社會(hui)發(fa)展起重(zhong)要(yao)作用(yong)的(de)(de)(de)新(xin)思想、新(xin)手(shou)段，使自己(ji)專業(ye)知(zhi)識(shi)不斷深(shen)化提高，擴展知(zhi)識(shi)面，提升自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育水(shui)平。與此同時，還要(yao)做好(hao)充分的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計。課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)生學(xue)(xue)的(de)(de)(de)雙邊(bian)活動，所(suo)以課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計應更重(zhong)視對(dui)“學(xue)(xue)法”的(de)(de)(de)研究和(he)設(she)計，那么(me)，怎樣才(cai)能做好(hao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計呢？

（一）深入(ru)研(yan)究教(jiao)材，研(yan)讀(du)新課標(biao)，明確(que)教(jiao)學目標(biao)。

（二(er)）認真分析“學(xue)情”，這(zhe)是教學(xue)設(she)計重要的前期(qi)工作(zuo)，根據本班學(xue)生自身的特點，制定

相適應的教學(xue)(xue)方案(an)，充分發(fa)揮學(xue)(xue)生的個體(ti)差異性，因材(cai)施教，從而促進學(xue)(xue)生發(fa)展。

（三）精(jing)心設(she)(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)，地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)是(shi)地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實施(shi)方案(an)(an)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動必須具(ju)(ju)備的(de)(de)“行動綱領”。那么，怎樣(yang)設(she)(she)計(ji)一份(fen)優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)呢？首先是(shi)導(dao)入部(bu)分(fen)， 每節課(ke)(ke)的(de)(de)導(dao)入是(shi)非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)，好的(de)(de)導(dao)入是(shi)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)的(de)(de)關鍵，也直(zhi)接(jie)影(ying)響到(dao)(dao)一堂課(ke)(ke)的(de)(de)成敗。所(suo)以導(dao)入的(de)(de)選擇最好是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)所(suo)了解而(er)(er)又感興趣(qu)的(de)(de)事物，這樣(yang)有(you)利(li)(li)(li)于(yu)吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習地(di)理(li)(li)活(huo)(huo)動本(ben)身感興趣(qu)，才能(neng)發展為(wei)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習地(di)理(li)(li)內容和(he)結果感興趣(qu)。其次，根據(ju)“學(xue)(xue)(xue)情”制定適合本(ben)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程和(he)方法，合理(li)(li)的(de)(de)選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)(ju)。結合現(xian)行的(de)(de)地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)來(lai)看，課(ke)(ke)本(ben)文字內容較(jiao)少，而(er)(er)圖表資料較(jiao)多(duo)(duo)。所(suo)以，地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)若采用(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)得話就(jiu)比較(jiao)直(zhi)觀，既(ji)有(you)利(li)(li)(li)于(yu)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極性(xing)，又有(you)利(li)(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)讀圖能(neng)力的(de)(de)培養。因此，我們(men)老(lao)師(shi)應(ying)精(jing)心制作(zuo)課(ke)(ke)件(jian)，運(yun)用(yong)靈活(huo)(huo)多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)而(er)(er)不厭。運(yun)用(yong)投影(ying)、幻(huan)燈、計(ji)算機多(duo)(duo)媒體(ti)等現(xian)代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維迅速(su)帶入到(dao)(dao)具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)地(di)理(li)(li)場(chang)景中，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動性(xing)。最后，在現(xian)今的(de)(de)初(chu)中階(jie)段，專業(ye)地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)員奇缺，為(wei)了更好的(de)(de)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，地(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間應(ying)加強研討，充分(fen)發揮集體(ti)智

慧，提高備(bei)課效率和質量。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活(huo)潑，能充(chong)分(fen)調動每(mei)一(yi)位(wei)學生的參與性，發揮學生學習(xi)的

主體性，是有效(xiao)地(di)提高課堂教學效(xiao)率的關鍵。那么，如何組織(zhi)好課堂教學，調動學生(sheng)學

習的積極性呢？

（一）培養學(xue)生的學(xue)習興趣

興趣是(shi)最好(hao)的(de)老師，是(shi)學(xue)習(xi)的(de)一種(zhong)原動力。因此，在教學(xue)中，要提高教學(xue)質量，激發學(xue)

生學習地理的興趣，無(wu)疑會收到好(hao)的效果。如引用歌曲，在(zai)學習“長江的開發”時，我

就(jiu)以視頻《長(chang)江之(zhi)歌(ge)》導入(ru)(ru)，這樣學生就(jiu)在很寬松的(de)氛圍中(zhong)自然而(er)然地進入(ru)(ru)主題學習，

一(yi)改死板直白的引入(ru)模式，激發學(xue)生的興趣和求知(zhi)欲(yu)望。再如，學(xue)習季風概念時，可以

請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬(dong)夏季節風向(xiang)的差異；除此以(yi)外，教(jiao)學中穿插古詩(shi)句、趣

味(wei)性故事等等都是很(hen)好的(de)教(jiao)學方法(fa)，這些猶如調味(wei)劑一般，給(gei)地理課堂教(jiao)學增添了一番

韻味。

（二）充(chong)分(fen)發(fa)揮教與學的(de)雙邊活動

過(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一味地強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)被(bei)動(dong)性強。但(dan)新課(ke)標強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)必須著(zhu)眼(yan)于(yu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)和(he)(he)(he)終(zhong)身(shen)發(fa)展(zhan)。所以，我(wo)們(men)要(yao)把過(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)新理解和(he)(he)(he)定位。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)(he)(he)環境是(shi)(shi)影響課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)基(ji)本、最(zui)(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素。在(zai)(zai)(zai)這四種因素中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)是(shi)(shi)最(zui)(zui)主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，它支配(pei)著(zhu)其他矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)(zai)和(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”是(shi)(shi)矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確定、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織安(an)排(pai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)(he)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)等(deng)都(dou)是(shi)(shi)取決于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)動(dong)力靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來強化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來調動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導。從(cong)這個意義上說，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率是(shi)(shi)提(ti)高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量最(zui)(zui)主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)。除此之外，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還要(yao)重(zhong)視對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激發(fa)，創設不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)參(can)與活動(dong)，加(jia)強師(shi)(shi)生(sheng)相互溝通(tong)與交流，倡(chang)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)民主(zhu)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)創造有利條件(jian)。

（三）注(zhu)(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質疑(yi)能力，提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效性，注(zhu)(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質疑(yi)能力，愛因斯坦說過，“提出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，往往比(bi)解決(jue)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)更(geng)為(wei)重(zhong)要(yao)”。在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應注(zhu)(zhu)重(zhong)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)識”，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設(she)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)研究現實未知問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、思(si)考問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)過程中，實現發(fa)現、理解、創造與(yu)應用，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這(zhe)正是素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心和靈魂。要(yao)創設(she)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情(qing)(qing)境，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“想(xiang)問(wen)(wen)(wen)”問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情(qing)(qing)景是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識經驗一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)時(shi)無法解決(jue)，從而(er)(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種努(nu)力探究問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心需要(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應努(nu)力營造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)置身于(yu)(yu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)情(qing)(qing)境中，以激(ji)發(fa)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲望，使之樂于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、樂于(yu)(yu)發(fa)問(wen)(wen)(wen)。例如，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)(di)(di)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動時(shi)，先邀請兩位(wei)(wei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)臺演示(shi)地(di)(di)(di)球(qiu)自(zi)轉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)順撥地(di)(di)(di)球(qiu)儀(yi)（自(zi)西(xi)向東），另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)逆撥地(di)(di)(di)球(qiu)儀(yi)（自(zi)東向西(xi)），然后教(jiao)(jiao)(jiao)師提示(shi)：顯然，二種轉動方向，只有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種是對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。究竟哪(na)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種是正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？再(zai)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察地(di)(di)(di)球(qiu)儀(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)造型(xing)，想(xiang)想(xiang)看(kan)：地(di)(di)(di)軸為(wei)什么(me)不是垂直于(yu)(yu)底座而(er)(er)是傾(qing)斜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)且(qie)所有地(di)(di)(di)球(qiu)儀(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)軸傾(qing)斜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度都是一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)造型(xing)是不是為(wei)了(le)設(she)計上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美觀？通過一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)、觀察、設(she)疑(yi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次又一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次地(di)(di)(di)激(ji)發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心理，進而(er)(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲望。

參考文獻：

篇3

一、借助直觀方法，設(she)置問(wen)題情境

1　利(li)用實(shi)物教具(ju)創設情境。

自然地(di)(di)理(li)現(xian)象及(ji)(ji)其演變過(guo)程(cheng)大多(duo)是宏觀(guan)的。利用實物、模(mo)型、標本等(deng)可(ke)形象地(di)(di)再現(xian)地(di)(di)理(li)現(xian)象及(ji)(ji)其演變過(guo)程(cheng)，形成(cheng)觀(guan)察研(yan)究的環境，從而(er)激發學生感知(zhi)、體驗(yan)、研(yan)究和發現(xian)的興趣(qu)。如(ru)通(tong)(tong)過(guo)地(di)(di)理(li)學科的第二語言――地(di)(di)圖，可(ke)以讓學生了解地(di)(di)理(li)事物的位置、分(fen)布(bu)和相關要素等(deng)，記憶其中的點(如(ru)城(cheng)鎮、礦產地(di)(di))、線(如(ru)交通(tong)(tong)線、分(fen)界(jie)線)、面(如(ru)工業區、農業區)、帶(dai)(如(ru)氣候帶(dai)、自然帶(dai))等(deng)的地(di)(di)理(li)分(fen)布(bu)，分(fen)析其特征、規(gui)律和成(cheng)因等(deng)。

2　通過地理(li)實驗創設問題情境。

如說明構(gou)造(zao)地震的產生(sheng)時，可用雙(shuang)手(shou)緊壓一(yi)根(gen)竹(zhu)條使其(qi)彎曲直至斷裂，再結合使用褶皺、斷層(ceng)模型(xing)進行說明，這樣的情境(jing)創設既形象又生(sheng)動(dong)，能夠有效調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習的積極性。

3　利用多媒體創設情境。

多媒(mei)體(ti)是集(ji)圖、文(wen)、聲、像于一體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)現代化信息載體(ti)，多媒(mei)體(ti)課件能把許多靜(jing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字、圖片、資料設(she)(she)計成動態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面，能喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意、激起其探究欲望，從而(er)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。如在“新(xin)疆(jiang)”內容的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，可通過視(shi)頻教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創設(she)(she)情境：新(xin)疆(jiang)音樂舞蹈(dao)、風情；天山雪峰；沙漠駝影；森林、草場；新(xin)疆(jiang)水果(guo)；樓蘭古城；沙漠油田等。在此基礎上設(she)(she)置問題，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同參與討(tao)論。這(zhe)樣，在整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有身(shen)臨其境的(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，其積極意義(yi)不言而(er)喻。

二、變“被動接(jie)受”為(wei)“主動探究”，付(fu)設質疑情境

孔(kong)子曾(ceng)說：“學而不思(si)則罔，思(si)而不學則殆。”學生有了疑(yi)問才會進一步思(si)考問題，才能有所發現和(he)創新。

1　設疑引思，創設問題情境。

例如：教師可先通過豐(feng)富、生動的(de)(de)材料說(shuo)明(ming)我(wo)國水資源緊(jin)張而又浪(lang)費嚴重(zhong)的(de)(de)情(qing)(qing)況，然后提問：“作(zuo)為(wei)祖國大家(jia)庭的(de)(de)一(yi)員，你認為(wei)我(wo)國政府應從哪些(xie)方(fang)面(mian)做(zuo)好節水工作(zuo)?(從法(fa)規、科(ke)技、道德等方(fang)面(mian)聯系實際展開討論)我(wo)們能做(zuo)些(xie)什么(me)呢?”無論利用哪種途徑設疑，都必(bi)須(xu)調(diao)動學生原有(you)的(de)(de)知識，教師可適當(dang)補充相關的(de)(de)課外資料來完善問題情(qing)(qing)境(jing)，使(shi)學生在(zai)此基(ji)礎上很快產生解決問題的(de)(de)沖動和(he)需要。

當然，要注意所提問(wen)題的(de)難(nan)度，因為適當難(nan)度的(de)問(wen)題對學生最具吸引力(li)：過(guo)難(nan)，易使學生喪失信心；過(guo)易，難(nan)以引起學生的(de)興趣，都不能達到(dao)啟發引思(si)的(de)效果。

2　利用辯論、游戲、競(jing)賽等(deng)形式創設問題情境。

這(zhe)種方法可以滿足學生(sheng)愛(ai)玩好動、好表(biao)現、好勝心(xin)強的(de)(de)心(xin)理需求，能激(ji)活學生(sheng)的(de)(de)思維，提(ti)高學生(sheng)辯證(zheng)地分(fen)(fen)析和解決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)能力。如一位教(jiao)師(shi)在(zai)講授“大(da)洲(zhou)與大(da)洋”一節內(nei)容(rong)時，就采用了(le)辯論(lun)式教(jiao)學。具體如下：設一宇宙法庭(ting)，課前將學生(sheng)分(fen)(fen)成(cheng)三組，法官、原告(gao)(gao)(海洋)、被(bei)告(gao)(gao)(陸(lu)地)。原告(gao)(gao)訴狀：地球(qiu)不應叫地球(qiu)，應叫水球(qiu)。讓原告(gao)(gao)組和被(bei)告(gao)(gao)組在(zai)課前搜集資(zi)料，在(zai)課堂上(shang)為自己辯護。這(zhe)樣(yang)，就營造了(le)氣(qi)氛活躍的(de)(de)課堂，使(shi)學生(sheng)對(dui)課本知識的(de)(de)理解更(geng)為深(shen)刻，學生(sheng)的(de)(de)表(biao)達能力也(ye)得到了(le)提(ti)高。

3　抓住典(dian)型(xing)性錯誤創設問題情境。

如在“地(di)(di)(di)(di)質(zhi)作用和(he)地(di)(di)(di)(di)質(zhi)構(gou)造”的(de)(de)(de)教學(xue)中，學(xue)生很容易(yi)將地(di)(di)(di)(di)質(zhi)構(gou)造和(he)地(di)(di)(di)(di)貌的(de)(de)(de)概念混淆起來(lai)。針(zhen)對此問題(ti)，教師可以設(she)計出一(yi)些圖像讓學(xue)生進行地(di)(di)(di)(di)質(zhi)構(gou)造和(he)地(di)(di)(di)(di)貌的(de)(de)(de)識別(bie)，通過識別(bie)學(xue)生可直(zhi)觀地(di)(di)(di)(di)認(ren)識兩者的(de)(de)(de)區別(bie)：地(di)(di)(di)(di)質(zhi)構(gou)造指褶(zhe)皺(向斜、背斜)、斷層(ceng)(地(di)(di)(di)(di)塹、地(di)(di)(di)(di)壘)，而地(di)(di)(di)(di)貌指山(shan)脈、平原、高(gao)原、盆地(di)(di)(di)(di)、丘陵等(deng)。

三、利用(yong)社(she)會(hui)熱點(dian)和典(dian)型的地理事件，激發(fa)探究(jiu)熱情

如(ru)在進行(xing)“西(xi)(xi)北(bei)地區(qu)”的(de)教學(xue)設計時，可首先問：“西(xi)(xi)部(bu)開(kai)發(fa)(fa)專題電視欄目(mu)中(zhong)有一欄為《東(dong)(dong)(dong)西(xi)(xi)對話》，東(dong)(dong)(dong)西(xi)(xi)對話的(de)目(mu)的(de)是什(shen)么?”在學(xue)生(sheng)自(zi)由(you)發(fa)(fa)言后(hou)，教師歸納(na)：“西(xi)(xi)部(bu)開(kai)發(fa)(fa)中(zhong)，西(xi)(xi)部(bu)需(xu)(xu)要東(dong)(dong)(dong)部(bu)的(de)技(ji)術、人才(cai)和資(zi)(zi)金，而東(dong)(dong)(dong)部(bu)需(xu)(xu)要西(xi)(xi)部(bu)豐富的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)和廣闊的(de)市場。西(xi)(xi)北(bei)地區(qu)在《東(dong)(dong)(dong)西(xi)(xi)對話》欄目(mu)中(zhong)提出本地區(qu)發(fa)(fa)展的(de)最(zui)大資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)為：羊(畜(chu)牧(mu)業)、煤、土(tu)(稀土(tu))、氣(石油(you)、天然氣)(這樣的(de)總結與(yu)成語“揚眉吐(tu)氣”諧音，有利于學(xue)生(sheng)記憶)，今天我們每位同學(xue)都以東(dong)(dong)(dong)部(bu)某企(qi)業集團CEO的(de)身份，利用資(zi)(zi)料進行(xing)市場調查，論證西(xi)(xi)部(bu)開(kai)發(fa)(fa)優勢及其制約因素，確(que)定投資(zi)(zi)西(xi)(xi)部(bu)方案。”這樣，通(tong)過創設問題情境，激發(fa)(fa)了(le)學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)的(de)熱情。

四、聯系生活(huo)實際，拓寬生活(huo)情境

地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)課程標準的(de)一個(ge)重要(yao)理(li)(li)(li)(li)念就(jiu)是(shi)“學習(xi)(xi)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)有(you)用(yong)的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)”、“學習(xi)(xi)對終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)有(you)用(yong)的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)”。因(yin)此，地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學“走(zou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，走(zou)向(xiang)(xiang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”是(shi)時代的(de)呼喚(huan)，也是(shi)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)必(bi)然(ran)。其必(bi)然(ran)性在于(yu)(yu)：生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)“活(huo)”，利(li)(li)于(yu)(yu)激發(fa)(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)；生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)“真(zhen)”，利(li)(li)于(yu)(yu)培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情感；生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)“實”，利(li)(li)于(yu)(yu)體現知(zhi)識的(de)價值(zhi)；生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)“廣”，利(li)(li)于(yu)(yu)提(ti)高學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)素質。因(yin)此，地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)走(zou)向(xiang)(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，必(bi)須在學習(xi)(xi)內(nei)容(rong)上(shang)(shang)向(xiang)(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)滲透(tou)，在學習(xi)(xi)空(kong)間上(shang)(shang)向(xiang)(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)拓展(zhan)(zhan)，在學習(xi)(xi)時間上(shang)(shang)向(xiang)(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)延伸，在學習(xi)(xi)形式(shi)上(shang)(shang)向(xiang)(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)貼近，在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中學習(xi)(xi)身邊的(de)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)理(li)(li)(li)(li)。

五(wu)、利用音樂、諺語(yu)、風俗等，激發學(xue)習熱(re)情

如在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)借(jie)助音樂(le)，烘托、渲染課文內(nei)容，不僅能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)得到美的享受，還有(you)助于學(xue)生(sheng)對(dui)課文的理(li)解，培(pei)養學(xue)生(sheng)的情趣。在音樂(le)的選(xuan)擇(ze)上，要注意音樂(le)與教(jiao)學(xue)內(nei)容的和諧(xie)統一。如講(jiang)授“長(chang)江”這部(bu)分(fen)內(nei)容時可(ke)播(bo)放《長(chang)江之歌》，在講(jiang)授“民族(zu)”的內(nei)容時可(ke)播(bo)放《愛我中(zhong)(zhong)華》等。

篇4

【關鍵詞(ci)】 地理課堂 高效教學 途徑

【中圖(tu)分類號(hao)(hao)】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號(hao)(hao)】 1992-7711（2014）03-023-02

課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)校優(you)質發展的(de)(de)(de)基礎，是學(xue)(xue)生終(zhong)身發展的(de)(de)(de)搖(yao)籃，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可持續(xu)發展的(de)(de)(de)成長地，是全面(mian)推(tui)進素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)主渠道。而(er)課堂(tang)高效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)最大價值(zhi)在于(yu)引導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生變革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式，提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)率和(he)效(xiao)益，使課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)煥(huan)發出新(xin)的(de)(de)(de)活力(li)。高效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能夠有效(xiao)地促進學(xue)(xue)生發展、有效(xiao)地實現預(yu)期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)。

一、做好“學程設(she)計”是(shi)高效(xiao)教學的起(qi)點

1. 制定高效的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，是高效教學(xue)(xue)的(de)根本

地(di)(di)(di)(di)理(li)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)的設(she)計是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計的重要(yao)組成部分(fen)。其(qi)功(gong)能(neng)是通過(guo)明確教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的目標(biao)，提(ti)示旨在達到目標(biao)的最優內容和方法，并成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的一(yi)種(zhong)標(biao)準。只(zhi)有認識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)的重要(yao)性，科學(xue)地(di)(di)(di)(di)研究，縝密設(she)計，才能(neng)比較理(li)想地(di)(di)(di)(di)實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)。地(di)(di)(di)(di)理(li)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)不能(neng)只(zhi)按(an)照(zhao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)來(lai)制定，而要(yao)依據(ju)地(di)(di)(di)(di)理(li)課(ke)程(cheng)標(biao)準，準確把(ba)握地(di)(di)(di)(di)理(li)內容的深度和廣(guang)度，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)與(yu)方法的選擇(ze)和組合，情感(gan)與(yu)價值觀的內涵，并以(yi)此來(lai)處理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。

對于(yu)《日(ri)本(ben)》的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，課標(biao)要(yao)求(qiu)在這(zhe)節課的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)掌(zhang)握國家地(di)理學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)一(yi)般方(fang)法，而(er)教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)并沒有(you)有(you)關(guan)日(ri)本(ben)地(di)形(xing)、河流的(de)(de)描述。為了(le)(le)國家地(di)理學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)完整，我在學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)制定(ding)中(zhong)就涉及了(le)(le)有(you)關(guan)讀圖了(le)(le)解(jie)日(ri)本(ben)的(de)(de)地(di)形(xing)、河流狀況(kuang)的(de)(de)內容。這(zhe)樣無形(xing)中(zhong)就給學(xue)(xue)生一(yi)個清晰的(de)(de)思路(lu)，國家地(di)理我們應該怎么(me)學(xue)(xue)，從哪(na)些方(fang)面來學(xue)(xue)。教(jiao)材(cai)(cai)只是(shi)完成學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)材(cai)(cai)料，我們是(shi)用“教(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)”而(er)不是(shi)“教(jiao)教(jiao)材(cai)(cai)”。學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)合理和實現，是(shi)高(gao)效教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)根本(ben)。

2. 設計(ji)高效作業，進行高效訓練

作業是課堂教學活動過程的重(zhong)要環節之一。高效的作業有利于學生有效提取所學的知識規律，做(zuo)到(dao)鞏固與靈活運(yun)用相(xiang)結(jie)合。

作業(ye)(ye)內(nei)容(rong)要(yao)講(jiang)求實用(yong)性和趣味性，讓他們感覺到做作業(ye)(ye)不(bu)是(shi)一件苦差事(shi)而(er)(er)是(shi)一種(zhong)生(sheng)(sheng)存的(de)(de)需(xu)要(yao)。在作業(ye)(ye)布置(zhi)上(shang)，不(bu)要(yao)搞“一刀切”、全班(ban)統一，而(er)(er)應(ying)(ying)對(dui)各層次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)置(zhi)難易(yi)程度(du)不(bu)同的(de)(de)作業(ye)(ye)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主選擇(ze)不(bu)同數(shu)量、不(bu)同內(nei)容(rong)的(de)(de)作業(ye)(ye)去做。作業(ye)(ye)內(nei)容(rong)形式(shi)要(yao)有開(kai)放性，地理新課(ke)標提出要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)生(sheng)(sheng)活有用(yong)的(de)(de)地理，所(suo)以(yi)我們在設(she)計作業(ye)(ye)的(de)(de)內(nei)容(rong)時，就應(ying)(ying)該充分開(kai)發課(ke)程資源，力求把課(ke)本上(shang)的(de)(de)地理轉換為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)地理。

在(zai)完成(cheng)了(le)《土(tu)(tu)地(di)(di)(di)資源》的(de)學(xue)習(xi)后，可以(yi)布置一(yi)個(ge)這樣的(de)作業：各(ge)小組對所在(zai)自(zi)然(ran)村的(de)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)利(li)用狀況做一(yi)次調(diao)查(cha)(cha)并寫(xie)出調(diao)查(cha)(cha)報告。同學(xue)們通(tong)(tong)過調(diao)查(cha)(cha)了(le)解到本村耕地(di)(di)(di)面(mian)積(ji)和人口數的(de)變化(hua)，通(tong)(tong)過具(ju)體(ti)的(de)數字總結(jie)出人均耕地(di)(di)(di)面(mian)積(ji)急(ji)劇減少的(de)情(qing)況。圍繞(rao)該村土(tu)(tu)地(di)(di)(di)利(li)用出現(xian)的(de)問(wen)題進(jin)(jin)行農(nong)業調(diao)查(cha)(cha)。讓學(xue)生深入到田間村頭開展土(tu)(tu)地(di)(di)(di)、人口數量調(diao)查(cha)(cha)，采訪村主(zhu)任、會(hui)計、農(nong)民(min)代表等(deng)，記錄(lu)有關事實，詢問(wen)農(nong)業存在(zai)的(de)主(zhu)要問(wen)題，然(ran)后在(zai)匯總資料的(de)基礎上，進(jin)(jin)行分析(xi)、討(tao)論家(jia)鄉(xiang)土(tu)(tu)地(di)(di)(di)利(li)用中(zhong)存在(zai)的(de)主(zhu)要問(wen)題，理解我(wo)國把保護(hu)耕地(di)(di)(di)作為基本國策的(de)必要性，培養學(xue)生保護(hu)耕地(di)(di)(di)、保護(hu)環境、建設家(jia)鄉(xiang)的(de)意識(shi)，達到了(le)高效訓練的(de)目的(de)。

二、引導(dao)學生進行“自主(zhu)――合作――探(tan)究”是地(di)理高效教學的最佳(jia)途徑

新的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)標準指出：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主人，教師是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)和(he)合(he)作(zuo)者(zhe)。教師應引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)探索中激起(qi)興趣，從(cong)發現(xian)中尋求快樂，主動地獲取知識，幫助他們在(zai)自主探索和(he)合(he)作(zuo)交流的(de)(de)(de)過程(cheng)中真(zhen)正理解和(he)掌握基本的(de)(de)(de)知識技能、方(fang)法(fa)，獲得廣泛的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)體驗(yan)。因此，在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，最高效(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)就(jiu)是(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己去發現(xian)，主動去探究。

1. 重視對(dui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)過程和(he)學(xue)(xue)習(xi)方法的指導，提高(gao)學(xue)(xue)習(xi)的時(shi)效性

一(yi)個優(you)秀的教(jiao)師(shi)不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)多少知識(shi)，而是(shi)(shi)教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的方法。教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)應對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的過程和方法進行指導，讓(rang)他們(men)學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習(xi)，有(you)針對性(xing)地注(zhu)意(yi)解決問題(ti)的過程，提高學(xue)(xue)習(xi)的時(shi)效性(xing)。

如在(zai)學(xue)(xue)(xue)習“經(jing)度(du)(du)(du)變(bian)化規律”時，教師鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察經(jing)度(du)(du)(du)圖，總結(jie)判斷東(dong)、西(xi)經(jing)的(de)方法(fa)。有的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說找零度(du)(du)(du)經(jing)線；有的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說在(zai)度(du)(du)(du)數(shu)最小的(de)那根(gen)經(jing)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左(zuo)西(xi)右東(dong)”來判斷；也有的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)觀察得到：經(jing)度(du)(du)(du)越向(xiang)(xiang)哪個方向(xiang)(xiang)變(bian)大，就是該(gai)方向(xiang)(xiang)上的(de)經(jing)度(du)(du)(du)。每一種(zhong)方法(fa)教師都給予客觀、積極的(de)評價，并引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意從思(si)維的(de)角(jiao)度(du)(du)(du)總結(jie)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興致很高，學(xue)(xue)(xue)習效果也很好(hao)。

2. 用心設計問(wen)題情境，追求探究活(huo)動的高效性

根(gen)據地(di)(di)(di)(di)理(li)探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內涵，其(qi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略是：創(chuang)設(she)情(qing)境(jing)，發(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；選(xuan)擇(ze)方(fang)(fang)法(fa)，解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；運用語(yu)言，表(biao)述成(cheng)(cheng)果(guo)；合作交流(liu)，感悟(wu)成(cheng)(cheng)果(guo)。例如，在(zai)(zai)進行(xing)“地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)上(shang)的(de)(de)比(bi)例尺、方(fang)(fang)向和(he)(he)大小”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時有幾個(ge)步驟：第(di)一，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根(gen)據本節課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，將本節課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)確定(ding)為“我是校(xiao)園(yuan)(yuan)規劃(hua)師(shi)(shi)”活動。第(di)二，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)前布置(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)繪(hui)(hui)制(zhi)簡易(yi)的(de)(de)“綠(lv)色(se)校(xiao)園(yuan)(yuan)平(ping)(ping)面(mian)圖(tu)(tu)(tu)”，然(ran)后在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)利用多媒體投影(ying)，分別展示(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繪(hui)(hui)制(zhi)的(de)(de)“綠(lv)色(se)平(ping)(ping)面(mian)圖(tu)(tu)(tu)”，通(tong)(tong)過(guo)(guo)對比(bi)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：一幅地(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)要有比(bi)例尺、方(fang)(fang)向和(he)(he)大小這三個(ge)要素。通(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境(jing)的(de)(de)創(chuang)設(she)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)趣(qu)味中發(fa)現(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。第(di)三，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在(zai)(zai)對比(bi)的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次到(dao)校(xiao)園(yuan)(yuan)內進行(xing)實(shi)地(di)(di)(di)(di)測量(liang)，確定(ding)校(xiao)園(yuan)(yuan)各(ge)(ge)(ge)建筑(zhu)物(wu)(wu)與各(ge)(ge)(ge)植物(wu)(wu)所處的(de)(de)位置(zhi)(zhi)；測量(liang)各(ge)(ge)(ge)建筑(zhu)物(wu)(wu)與各(ge)(ge)(ge)植物(wu)(wu)之間(jian)的(de)(de)實(shi)地(di)(di)(di)(di)距離(li)(li)和(he)(he)它(ta)們所占的(de)(de)面(mian)積。通(tong)(tong)過(guo)(guo)搜(sou)集到(dao)的(de)(de)第(di)一手(shou)(shou)資料(liao)，確定(ding)校(xiao)園(yuan)(yuan)平(ping)(ping)面(mian)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)比(bi)例尺和(he)(he)各(ge)(ge)(ge)建筑(zhu)物(wu)(wu)和(he)(he)各(ge)(ge)(ge)植物(wu)(wu)之間(jian)的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)上(shang)距離(li)(li)；確定(ding)各(ge)(ge)(ge)建筑(zhu)物(wu)(wu)和(he)(he)各(ge)(ge)(ge)植物(wu)(wu)用什么圖(tu)(tu)(tu)例、何(he)種顏色(se)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次動手(shou)(shou)繪(hui)(hui)制(zhi)“綠(lv)色(se)校(xiao)園(yuan)(yuan)平(ping)(ping)面(mian)圖(tu)(tu)(tu)”。通(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習探(tan)究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)思維方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)探(tan)究(jiu)中解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。第(di)四，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)述成(cheng)(cheng)果(guo)。各(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組派(pai)代表(biao)利用實(shi)物(wu)(wu)投影(ying)儀展示(shi)(shi)并介(jie)紹“綠(lv)色(se)校(xiao)園(yuan)(yuan)平(ping)(ping)面(mian)圖(tu)(tu)(tu)”，并說(shuo)出它(ta)的(de)(de)創(chuang)新(xin)點、需要改(gai)善(shan)的(de)(de)地(di)(di)(di)(di)方(fang)(fang)及綠(lv)化設(she)計師(shi)(shi)的(de)(de)合理(li)性。通(tong)(tong)過(guo)(guo)文字語(yu)言和(he)(he)口(kou)頭語(yu)言的(de)(de)概括(kuo)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)表(biao)述中形(xing)成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)己的(de)(de)結論或觀點。第(di)五，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感悟(wu)成(cheng)(cheng)果(guo)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)交流(liu)在(zai)(zai)測量(liang)和(he)(he)繪(hui)(hui)制(zhi)“綠(lv)色(se)校(xiao)園(yuan)(yuan)平(ping)(ping)面(mian)圖(tu)(tu)(tu)”的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中小組同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是如何(he)合作的(de)(de)、碰(peng)到(dao)了哪些(xie)困(kun)難、有何(he)感想。通(tong)(tong)過(guo)(guo)各(ge)(ge)(ge)種形(xing)式(shi)的(de)(de)合作，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)交流(liu)中反思結論或觀點。通(tong)(tong)過(guo)(guo)地(di)(di)(di)(di)理(li)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠獲(huo)得初中地(di)(di)(di)(di)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)中相關的(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)和(he)(he)區(qu)域(yu)地(di)(di)(di)(di)理(li)的(de)(de)知識，同時提高解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力、實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力、合作能(neng)(neng)力和(he)(he)綜合能(neng)(neng)力及培養求新(xin)求異的(de)(de)創(chuang)新(xin)精(jing)神、求善(shan)求美的(de)(de)道德(de)情(qing)操。

3. 正確處(chu)理好學生(sheng)自主(zhu)合(he)作學習(xi)后(hou)的結論、成(cheng)果等，培養學生(sheng)自主(zhu)合(he)作學習(xi)的能力

老師(shi)平時(shi)盡量為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提供自(zi)我(wo)表(biao)現的(de)(de)(de)空(kong)間和機會，為(wei)他(ta)們創造和諧的(de)(de)(de)氣(qi)氛(fen)(fen)，鼓勵他(ta)們在課堂上發(fa)(fa)言，將(jiang)本組(zu)討論的(de)(de)(de)意見、成(cheng)果，以宣讀論文形式來(lai)表(biao)達(da)，這樣(yang)既達(da)到了(le)交流的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，又(you)使學(xue)生(sheng)(sheng)品嘗(chang)到自(zi)主(zhu)、合作探(tan)究、成(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅。還可以用競賽的(de)(de)(de)形式組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)交流討論的(de)(de)(de)結論，以競爭來(lai)渲染氣(qi)氛(fen)(fen)，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣。這時(shi)教師(shi)必(bi)須作出(chu)(chu)適當的(de)(de)(de)評價，指出(chu)(chu)優(you)劣，也可以讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)評價。在地理教學(xue)中，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)果特別多，如：收集的(de)(de)(de)各種資料、撰寫(xie)的(de)(de)(de)小論文、自(zi)制的(de)(de)(de)模(mo)型、自(zi)制的(de)(de)(de)地理課件、地理小報等，作為(wei)地理老師(shi)應該充分發(fa)(fa)揮學(xue)科優(you)勢，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習興趣，培養學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)合作學(xue)習的(de)(de)(de)能力。

三、合理運(yun)用多媒體(ti)輔助(zhu)教學是(shi)地理高效教學的根(gen)本保證

多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)種現(xian)代的教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，它利(li)(li)用(yong)文(wen)字(zi)、實物、圖(tu)像、聲(sheng)音(yin)等多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體向學(xue)(xue)(xue)(xue)生傳遞信息，具(ju)有(you)(you)直(zhi)觀(guan)形象、動(dong)(dong)感(gan)豐富(fu)、新(xin)穎有(you)(you)趣(qu)、交(jiao)互便利(li)(li)、音(yin)樂優(you)美、感(gan)染力強等諸多(duo)(duo)(duo)優(you)點(dian)，因而(er)能(neng)夠(gou)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生多(duo)(duo)(duo)種感(gan)官(guan)參與教學(xue)(xue)(xue)(xue)。有(you)(you)效運用(yong)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體輔(fu)助教學(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)(you)利(li)(li)于(yu)優(you)化(hua)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，提高(gao)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量；能(neng)增加課堂容量，有(you)(you)效地(di)解(jie)決教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的重點(dian)和難(nan)點(dian)，降低教學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)度，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，培養思(si)維能(neng)力，增強情感(gan)體驗等。例(li)如(ru)在《中國降水》一(yi)節中，可(ke)通(tong)過(guo)動(dong)(dong)畫(hua)模擬(ni)“鋒面雨帶移(yi)動(dong)(dong)”的全過(guo)程，同時(shi)配(pei)樂朗誦：夏季(ji)風，雨祖宗(zong)。五月(yue)在南嶺，六月(yue)江淮中。七八向北(bei)去(qu)，入黃(huang)進(jin)遼松(song)。九月(yue)回江南，十月(yue)去(qu)無蹤(zong)。這樣(yang)就能(neng)把雨帶移(yi)動(dong)(dong)的時(shi)間、路線(xian)深深地(di)刻在學(xue)(xue)(xue)(xue)生的腦(nao)海里(li)。通(tong)過(guo)這些模擬(ni)演示，能(neng)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生難(nan)以理解(jie)的現(xian)象變得直(zhi)觀(guan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生印(yin)象深刻、經久不忘。

又如在(zai)學(xue)(xue)(xue)習“地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)運動(dong)”時，課(ke)件展(zhan)示如下：伴隨(sui)著悅(yue)耳(er)的(de)(de)(de)(de)音樂，茫(mang)茫(mang)宇宙中一(yi)(yi)(yi)顆藍色的(de)(de)(de)(de)星球(qiu)(qiu)(qiu)由遠及近向(xiang)我們“走(zou)”來，一(yi)(yi)(yi)下就引起了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)。隨(sui)著地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)旋轉(zhuan)，地(di)軸(zhou)及地(di)軸(zhou)傾斜的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)和角度(du)的(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)(chu)現(xian)，太(tai)陽在(zai)中心位置放射出(chu)(chu)(chu)光芒，晝半球(qiu)(qiu)(qiu)和夜(ye)半球(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)替閃現(xian)等一(yi)(yi)(yi)幅幅動(dong)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)展(zhan)開，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力被集(ji)中到感興趣的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面上，隨(sui)著字幕：“由于地(di)球(qiu)(qiu)(qiu)自(zi)轉(zhuan)，產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)晝夜(ye)交(jiao)替現(xian)象”的(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)(chu)現(xian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣高漲，積(ji)極思考，踴躍發言。之后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師鼠(shu)標一(yi)(yi)(yi)點，馬上出(chu)(chu)(chu)現(xian)一(yi)(yi)(yi)卡通(tong)人物有節奏的(de)(de)(de)(de)送入正確答案(an)……在(zai)這(zhe)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)中通(tong)過恰當利用多媒體動(dong)畫(hua)、結合有趣的(de)(de)(de)(de)圖像和絕妙的(de)(de)(de)(de)聲音輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，激發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，吸引了(le)(le)(le)注意(yi)(yi)力，使他們產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)動(dong)機，從而自(zi)覺(jue)、主動(dong)、積(ji)極地(di)去獲(huo)取知識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)輕松(song)、愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)地(di)理知識(shi)，培養了(le)(le)(le)空間想象能(neng)力，優(you)化(hua)了(le)(le)(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。

又如在在學(xue)(xue)(xue)習(xi)《長江(jiang)》、《黃(huang)河(he)》等內容時，可在講課(ke)之(zhi)前播(bo)放《長江(jiang)之(zhi)歌(ge)(ge)》、《黃(huang)河(he)頌》等歌(ge)(ge)曲，用悠(you)揚的音樂(le)、悅耳的歌(ge)(ge)聲、美麗的畫面，吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的注意力，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分散的心立刻(ke)匯(hui)聚到課(ke)堂上(shang)來(lai)，也為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設了一(yi)個輕松(song)、愉快(kuai)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)。用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉的歌(ge)(ge)曲來(lai)導(dao)入(ru)新課(ke)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)既(ji)輕松(song)又新穎，他們會興(xing)趣倍增。

由于多媒體特(te)點的(de)多樣(yang)性，用它作為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段非常具有優越性。它是中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一個重要的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，可以(yi)促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和(he)觀(guan)念的(de)轉變，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)更新，也形成師生角色的(de)新轉化。它不僅(jin)培(pei)養和(he)提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)創新能力，更能提(ti)高(gao)教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)合水平。通(tong)過多媒體技術輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能實現教(jiao)懂(dong)、教(jiao)準、教(jiao)活、教(jiao)精，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達到樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、勤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進入最佳狀態(tai)，達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)最高(gao)效。

[ 參 考 文 獻(xian) ]

篇5

關鍵詞: 地(di)理(li)課堂 教學效果 教學方(fang)法

一(yi)、轉變教育(yu)觀念是(shi)提高課(ke)堂效果的(de)根(gen)本

課(ke)(ke)堂不是(shi)(shi)教師表演的(de)(de)場所(suo)(suo)(suo)(suo),而是(shi)(shi)師生(sheng)(sheng)之間(jian)交流、互動的(de)(de)場所(suo)(suo)(suo)(suo),是(shi)(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)(de)場所(suo)(suo)(suo)(suo)。課(ke)(ke)堂不能只注(zhu)(zhu)重教師傳授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識,而更應該(gai)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動地探(tan)究知識。現代教育(yu)思想(xiang)更關注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活、心理世界,打(da)破書本知識和(he)生(sheng)(sheng)活實踐“兩張皮”的(de)(de)現狀,給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以主(zhu)動探(tan)索、自主(zhu)支配(pei)的(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian),創(chuang)設對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有挑戰性問題的(de)(de)情景,從(cong)而使教師的(de)(de)所(suo)(suo)(suo)(suo)教與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)所(suo)(suo)(suo)(suo)學(xue)(xue)、所(suo)(suo)(suo)(suo)需有機地結合(he)。所(suo)(suo)(suo)(suo)以課(ke)(ke)堂效果如何(he),教師的(de)(de)教育(yu)觀念至(zhi)關重要。

二、做好教(jiao)學準備(bei)是獲得課(ke)堂最佳效果的關鍵

備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)課要(yao)(yao)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)內容、備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)材料、備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)具、備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)學(xue)(xue)生(sheng)、備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)法等(deng),我認為(wei)最關(guan)鍵(jian)的(de)(de)是(shi)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)學(xue)(xue)生(sheng)、備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)法。提(ti)高地理課堂(tang)效果的(de)(de)前(qian)提(ti)是(shi)了解學(xue)(xue)生(sheng),首(shou)先要(yao)(yao)了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)環(huan)境(jing)、心(xin)理狀況,為(wei)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)選擇(ze)和實施(shi)做(zuo)好準備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)。多數教(jiao)師(shi)在地理基本(ben)知(zhi)識方面(mian)不(bu)會存(cun)在大(da)的(de)(de)問題,但也正因為(wei)如此(ci),一(yi)些教(jiao)師(shi)在課前(qian)備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)課時只(zhi)注重備(bei)(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)材內容的(de)(de)系統(tong)化、全(quan)面(mian)化,只(zhi)關(guan)注自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程而忽視學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)法,殊(shu)不(bu)知(zhi)我們的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)已經發生(sheng)了極大(da)的(de)(de)變化。我們必須研究學(xue)(xue)生(sheng),只(zhi)有根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況,根據(ju)現代教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)要(yao)(yao)求,采用恰當的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法和手段才能取得較(jiao)好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。

三、科學(xue)的教(jiao)學(xue)方法是提高地(di)理課堂教(jiao)學(xue)的有(you)效途徑

1.全(quan)力(li)激發學生對地理(li)學科的興趣。

“興趣(qu)是(shi)(shi)最好的(de)(de)老師”。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)對學(xue)(xue)生(sheng)失(shi)去(qu)吸(xi)(xi)引力(li)原因(yin)有二:一是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)知(zhi)識過于(yu)抽(chou)象空(kong)洞、難以理解(jie)(jie);二是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)覺得(de)知(zhi)識過于(yu)簡單淺顯,沒有學(xue)(xue)習(xi)(xi)意義,從而失(shi)去(qu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。具(ju)有挑戰(zhan)欲望、逆反心(xin)(xin)理強烈(lie)是(shi)(shi)當代中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)普遍(bian)存(cun)在(zai)的(de)(de)共性,抓住(zhu)這一心(xin)(xin)理特征,在(zai)地(di)理課(ke)堂上有效地(di)巧設情(qing)景,吸(xi)(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)堂注(zhu)意力(li),激發他們(men)征服(fu)困難、解(jie)(jie)決問題的(de)(de)決心(xin)(xin),從而調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性,是(shi)(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)地(di)理興趣(qu)眾多因(yin)素中(zhong)(zhong)的(de)(de)關鍵。

好的(de)(de)開頭是成(cheng)功的(de)(de)一半(ban)。地(di)理(li)(li)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)中新課(ke)導入在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中起(qi)著承上啟下、穿針引線(xian)的(de)(de)作用,在每(mei)節地(di)理(li)(li)課(ke)始設計出(chu)形式多樣(yang)、巧妙有(you)趣的(de)(de)導語有(you)利于迅速(su)調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)好奇(qi)心,使之集中注意力(li),培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣,使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情緒進入興奮狀態,從(cong)而提高地(di)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。多年(nian)來(lai),我在授課(ke)前都會提出(chu)一些引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生思(si)考和(he)聯想的(de)(de)問題,以起(qi)到激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習地(di)理(li)(li)的(de)(de)好奇(qi)心的(de)(de)目的(de)(de),實踐(jian)證(zheng)明,此法對教學(xue)(xue)(xue)有(you)事半(ban)功倍的(de)(de)作用。

2.建(jian)立良好的師生關系是提高教學效果的重要(yao)途徑。

中學(xue)(xue)生(sheng)處在(zai)特定(ding)的(de)(de)(de)(de)年齡階段(duan),其(qi)(qi)人生(sheng)觀(guan)、世界觀(guan)和價值觀(guan)尚未形成(cheng),向師(shi)性強,教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)言行(xing)舉止對學(xue)(xue)生(sheng)具有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導和示范(fan)意(yi)(yi)義(yi)。“親其(qi)(qi)師(shi),信其(qi)(qi)道”,他們往往會因(yin)喜歡一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)而去喜歡這(zhe)(zhe)個教(jiao)(jiao)師(shi)所教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)科目(mu),課堂上(shang)注(zhu)意(yi)(yi)力也會比較(jiao)集中。教(jiao)(jiao)師(shi)詼諧的(de)(de)(de)(de)語言、優雅的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)儀態、淵博的(de)(de)(de)(de)專業(ye)知識、高尚的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)素養(yang)及某(mou)方(fang)向的(de)(de)(de)(de)特長等,這(zhe)(zhe)些都可成(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)崇拜的(de)(de)(de)(de)地方(fang),也是良好師(shi)生(sheng)關系建(jian)立的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)注(zhu)重提高自身素養(yang),發(fa)揮(hui)特長,形成(cheng)人格魅力,這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)可讓學(xue)(xue)生(sheng)由(you)崇拜到愿(yuan)意(yi)(yi)和你接近,愿(yuan)意(yi)(yi)上(shang)你的(de)(de)(de)(de)課,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)自然(ran)會達到最佳效果(guo)。

3.運(yun)用現(xian)代教學手段讓地理課堂貼近學生的生活。

現代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)可(ke)使(shi)課(ke)堂(tang)生(sheng)動(dong)、形(xing)象地再(zai)現生(sheng)活,使(shi)課(ke)本內容與現實有(you)機結合。現代(dai)教(jiao)(jiao)育媒體如(ru)(ru)幻燈、投影、錄音、錄像、電(dian)影、計算機、激光視盤等,具有(you)形(xing)象性(xing)(xing)、再(zai)現性(xing)(xing)和(he)先進(jin)性(xing)(xing)的(de)(de)特點。它們主(zhu)要以圖像和(he)聲音的(de)(de)形(xing)式傳遞信(xin)息,可(ke)使(shi)學(xue)生(sheng)真正做到眼耳并用、視聽同步,使(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)傳遞、接受、記憶變得比較容易,有(you)利于激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣。如(ru)(ru)在教(jiao)(jiao)學(xue)《長(chang)江》、《黃(huang)河(he)》時,播(bo)放《長(chang)江之歌(ge)(ge)》、《黃(huang)河(he)頌》等歌(ge)(ge)曲,寫(xie)厚悠(you)遠和(he)氣勢磅(bang)礴的(de)(de)歌(ge)(ge)聲深(shen)深(shen)吸引了學(xue)生(sheng),歌(ge)(ge)曲中(zhong)包含的(de)(de)大量豐富(fu)地理知(zhi)(zhi)識(shi),使(shi)學(xue)生(sheng)感到親切(qie),興致一(yi)下子(zi)被(bei)調動(dong)起來了,課(ke)堂(tang)氣氛自然(ran)十分活躍,這樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)可(ke)把學(xue)生(sheng)帶入(ru)特定的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)情景中(zhong),形(xing)成一(yi)種(zhong)崇(chong)尚知(zhi)(zhi)識(shi)、努力探求(qiu)地球知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)一(yi)種(zhong)良好氛圍,進(jin)一(yi)步調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)和(he)積極性(xing)(xing)。

4.鼓勵學(xue)生(sheng)發現問題,質(zhi)疑問難。

古人(ren)云(yun):“學(xue)貴(gui)有(you)疑(yi),小(xiao)疑(yi)則(ze)小(xiao)進,大疑(yi)則(ze)大進。”發(fa)現問(wen)(wen)題,大膽懷疑(yi),尋(xun)根問(wen)(wen)底是創造性思維的(de)開端,也是創造性人(ren)才(cai)所具有(you)的(de)重要品格(ge)。因此(ci)在教(jiao)學(xue)中(zhong)我們一定要鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)質疑(yi)問(wen)(wen)難,并盡力助其解決(jue)心(xin)中(zhong)的(de)疑(yi)問(wen)(wen),并以(yi)(yi)此(ci)為突(tu)破口,捕捉學(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)慧(hui)的(de)火花和靈感,及時給予鼓勵和肯定,以(yi)(yi)此(ci)推動學(xue)生(sheng)(sheng)不斷發(fa)現新問(wen)(wen)題,探(tan)索新知(zhi)識。

如教學(xue)(xue)(xue)“南極(ji)洲(zhou)(zhou)(zhou)中(zhong)(zhong)冰雪(xue)覆蓋的(de)大陸”這(zhe)一(yi)部分,通過學(xue)(xue)(xue)習得(de)出(chu)了結論(lun):南極(ji)洲(zhou)(zhou)(zhou)是冰雪(xue)高(gao)(gao)原,是七(qi)大洲(zhou)(zhou)(zhou)中(zhong)(zhong)海拔最高(gao)(gao)的(de)一(yi)個洲(zhou)(zhou)(zhou)。我(wo)并(bing)沒有(you)就此擱(ge)筆,并(bing)繼(ji)續設置疑問(wen)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考:南極(ji)洲(zhou)(zhou)(zhou)冰體積占世(shi)界(jie)多少(shao)?如果(guo)全部融化將會造成(cheng)什么樣的(de)后(hou)果(guo)?學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過思(si)考,看地(di)圖(tu),查資料互相(xiang)討論(lun)得(de)出(chu)結論(lun),我(wo)給予及(ji)時的(de)表揚與(yu)鼓(gu)勵。在我(wo)的(de)鼓(gu)勵下,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情緒高(gao)(gao)漲,也試著提出(chu)了新的(de)問(wen)題:如果(guo)世(shi)界(jie)洋面升高(gao)(gao)50―70米(mi),我(wo)們居住的(de)平輿縣城(海拔僅50米(mi)左右)及(ji)沿海一(yi)些(xie)地(di)方,將毫無疑問(wen)地(di)陷入(ru)一(yi)片大海之中(zhong)(zhong),我(wo)們應該采取怎樣的(de)行動防止此事的(de)發生(sheng)(sheng)?于是他(ta)們自問(wen)自答(da),進入(ru)積極(ji)思(si)考狀態(tai),想象(xiang)著各(ge)種(zhong)措施和(he)手(shou)段防止南極(ji)冰的(de)融化。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在質(zhi)疑問(wen)難的(de)過程中(zhong)(zhong),創造性的(de)想象(xiang)和(he)思(si)維能力(li)得(de)到了鍛煉。

由此(ci)看來(lai)(lai),我們(men)的教(jiao)學(xue)(xue)活動并不是通(tong)過(guo)傳授知(zhi)識來(lai)(lai)消(xiao)滅問題,恰(qia)恰(qia)相反,是通(tong)過(guo)傳授知(zhi)識來(lai)(lai)引發更(geng)多的新(xin)的問題,為此(ci)我們(men)要始終把引導學(xue)(xue)生發現問題作為教(jiao)學(xue)(xue)的首(shou)要環節,只有(you)這樣學(xue)(xue)生才會有(you)所創新(xin)有(you)所發現,才會得到發展和(he)提高。

5.抓住熱點,結合實際。

地(di)(di)理(li)教學(xue)與(yu)社(she)會(hui)(hui)熱點(dian)(dian)相(xiang)結(jie)合是(shi)地(di)(di)理(li)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢,更是(shi)抓(zhua)住學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興奮(fen)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要手段。如(ru),在講解社(she)會(hui)(hui)環(huan)(huan)境與(yu)自(zi)然環(huan)(huan)境對(dui)(dui)(dui)人口(kou)死亡(wang)(wang)(wang)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響時(shi)就抓(zhua)住當前正在發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)熱點(dian)(dian)來講述,起到了較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果:泰國紅衫軍與(yu)政(zheng)(zheng)府軍發(fa)生(sheng)(sheng)激烈(lie)交火(huo)已造(zao)成(cheng)幾百(bai)人傷亡(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),伊拉(la)克戰(zhan)爭(zheng)、阿(a)富汗(han)戰(zhan)爭(zheng)屢見不(bu)鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈(lie)地(di)(di)佐證了政(zheng)(zheng)治因(yin)素(su)對(dui)(dui)(dui)死亡(wang)(wang)(wang)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響是(shi)絕對(dui)(dui)(dui)不(bu)能忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在全(quan)球范圍(wei)內(nei)地(di)(di)自(zi)然災害(hai)可能是(shi)現在影(ying)響人口(kou)死亡(wang)(wang)(wang)率最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)了。2008年(nian)5.12汶川地(di)(di)震(zhen)和剛(gang)剛(gang)2010年(nian)4.14青海玉樹地(di)(di)震(zhen)造(zao)成(cheng)數萬人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)死亡(wang)(wang)(wang)和近(jin)期南方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雷暴天氣造(zao)成(cheng)80多(duo)人死亡(wang)(wang)(wang)等,這些都說明了自(zi)然災害(hai)對(dui)(dui)(dui)人口(kou)死亡(wang)(wang)(wang)率影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)發(fa)性及(ji)危害(hai)性。通過當前發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鮮(xian)活(huo)例子(zi)進行講解,課堂上能抓(zhua)住學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮(fen)點(dian)(dian),并能形成(cheng)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)震(zhen)撼,中學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握和學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣都會(hui)(hui)隨之增強(qiang)。

四、課后及時總(zong)結,加強科學教育研究

課(ke)(ke)后一定做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反思(si):教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目標是否(fou)達到(dao)?預設(she)(she)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)(she)計(ji)與(yu)實際(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)程之(zhi)間有何區別?課(ke)(ke)堂存在(zai)的(de)(de)問題有哪些?下次(ci)課(ke)(ke)中如何克服(fu)?等等。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程中學生(sheng)(sheng)會遇到(dao)很(hen)多這(zhe)樣(yang)那(nei)樣(yang)的(de)(de)問題,我們也(ye)會對很(hen)多問題不(bu)一定能(neng)夠圓(yuan)滿地(di)解(jie)決,在(zai)課(ke)(ke)后要及時(shi)地(di)回(hui)顧總結,不(bu)斷地(di)調(diao)整、改進(jin),以期下一節課(ke)(ke)時(shi)能(neng)夠更好地(di)指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)達到(dao)更好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效果。這(zhe)一環節對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學尤(you)其重(zhong)要,但卻是大多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中沒有注意(yi)的(de)(de)方面。

總之(zhi),在(zai)地理教學中(zhong),教師必須不斷地學習(xi)國(guo)內外教育理論,密(mi)切注視教育發(fa)展的(de)新動(dong)向,認真研究教學中(zhong)存在(zai)的(de)問(wen)題,把精力集中(zhong)在(zai)課(ke)堂教學上,最大限(xian)度地提高(gao)每堂課(ke)的(de)教學效率(lv)(lv),實現輕“負擔”、高(gao)質量。同時還要(yao)有較高(gao)的(de)教育科(ke)研水平,把課(ke)堂教學當作一門(men)科(ke)學藝術(shu)來研究,改(gai)向經驗(yan)要(yao)效率(lv)(lv)為(wei)向教育科(ke)研要(yao)效率(lv)(lv);改(gai)向題海戰術(shu)要(yao)質量為(wei)向教學改(gai)革要(yao)質量。

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