導語：如何才能寫好一篇大學計算機基礎試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

形考作業3

一、單選題

題目1

1.

計算機網絡的發展過程大致可以分為（

）個階段。

選擇一項：

A.

2

B.

4

C.

5

D.

3

題目2

2.

計算機聯網的主要目的是（

）。

選擇一項：

A.

方便交友

B.

共享軟/硬件和數據資源

C.

增加游戲人數

D.

代替傳統的電話

題目3

3.

不能完成計算機間互連的介質是（

）。

選擇一項：

A.

光線

B.

微波

C.

飛機

D.

銅線

題目4

4.

個人和Internet連接需要一臺計算機、（

）、電話線和通訊軟件。

選擇一項：

A.

UPS

B.

光驅

C.

打印機

D.

調制解調器

題目5

5.

Internet是（

）類型的網絡。

選擇一項：

A.

廣域網

B.

城域網

C.

局域網

D.

企業網

題目6

6.

分離器的主要作用是（

）。

選擇一項：

A.

保證打電話

B.

保證上網

C.

保密

D.

保證上網和打電話兩不誤

題目7

7.

以（

）將網絡劃分為廣域網（WAN）和局域網（LAN）。

選擇一項：

A.

接入的計算機類型

B.

接入的計算機多少

C.

接入的計算機距離和范圍

D.

拓撲類型

題目8

8.

（

）是計算機接入網絡的接口設備。

選擇一項：

A.

網卡

B.

網橋

C.

路由器

D.

網關

題目9

9.

電子郵箱的郵件賬號和郵箱地址之間必須使用（

）連接。

選擇一項：

A.

&

B.

@

C.

#

D.

*

題目10

10.

Outlook

是一款（

）應用程序。

選擇一項：

A.

數據庫管理

B.

文字處理

C.

通信/日程/任務管理

篇2

關鍵詞：信息化進程；計算機公共課；分類教學；網絡教學平臺；無紙化上機考試

 在計算機技術和網絡技術不斷發展，社會信息化程度不斷提高，用人單位對大學畢業生計算機應用能力的要求迅速提高的形勢下，如何對計算機基礎課程的內容體系、教學模式、教學方法與手段進行改革與實施，如何對課程教學資源進行有效整合，以及如何對教學信息化進行有效建設，是大學計算機基礎課程教學改革必須解決的問題。

1研究背景

 自計算機基礎教學進入高等學校各學科本科教學以來，經過多年的研究和實踐，公共計算機基礎教學模式已基本成型。其一，公共計算機基礎教學的研究逐步深入，在教學方法、教學內容和教材建設方面取得一系列成果，形成以計算機基礎為第一級教學內容，程序設計基礎(包括數據庫應用等)作為應用提高的第二級教學內容，實行一級必修、二級分類教學的基本教學模式[1]。其二，教材與教學研究也逐步深化，產生了一系列可供選擇的教材，形成了多種成熟的教學方法。

 在當前社會高度信息化的環境下，我們的教學模式、課程體系、教學內容和教學方法也應隨著信息化程度的不斷提高而相應提高，但當前很多高校在計算機基礎課程教學上并沒有意識到這點。例如，各學校都設置了不同的專業，但是并沒有針對不同專業學生采取不同的教學模式及課程設置。由于不同專業學生對計算機知識和計算機應用能力的要求差異很大，如果都按“一級必修，二級分類”的教學模式開展教學，那么第一學期所有專業的學生都上大學計算機基礎課程，到第二學期，理工類專業的學生上VB或C語言程序設計類課程，文經語言類等專業的學生上數據庫應用類課程。

 從我校多年按這一教學模式開展教學的情況來看，與計算機應用聯系較密切專業(如機電、建筑、化工、電信、數理類等)學生的學習積極性很高，教學取得良好成果，但與計算機知識與應用聯系較少專業(如文、法、語言、藝設類等)的學生學習起來就很吃力，雖經努力，但收效甚微。有的學生從第一學期學學計算機基礎就感到很大的壓力，第二學期開始學習程序設計類課程，從一開始就抱著放棄的念頭，到了期末考試，每次都有一大批學生達不到考核要求。這就使得計算機基礎課程的教學達不到“使學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力”這一教學目標。

 近年來，在高等教育規模擴張和高等教育大眾化辦學理念成為主流的態勢下，大多數高等學校在各學科專業培養方案的制定和執行中采用了外延發展優先的教學模式[2]。專業課程開設門數較多，交叉學科、素質教育類課程門數增加較多，由于受課程學時數總量及學分數的限制，許多學校計算機基礎課程的學時數一減再減，使計算機基礎課程的教學受到一定沖擊。因此，在面對課時少、教學任務重、不同專業對計算機知識及應用能力的要求不同的情況下，怎樣使計算機公共課程教學適應信息化進程，實現計算機基礎教學的目標，將是一個新的研究課題。

2改革措施

 計算機基礎課程是一門集知識性、技能性與應用性為一體的課程，它立足于實踐，要求學生在學習知識中動手，在實踐過程中鞏固知識。我們改革的理念是：從高素質的應用人才培養要求出發，構建完整的理論教學體系和實踐教學體系；把大學生信息素養的提高放在首要位置，讓學生在計算機基礎課程的學習過程中感受信息文化、增強信息意識，以適應信息化進程中社會對人才的需求；掌握相關的計算機技能與應用能力，順利通過計算機二級考試，為今后的就業和從事專業工作打下堅實的基礎。根據這一理念，結合當前我校現有的教學設備以及校園網絡，我們在教學內容、教學模式、教學方法、教學資源和考核方式等方面都作了較大改革，并收到了明顯效果。

2.1實行“分類教學”的教學內容改革

 我校是一所綜合性的本科院校，專業設置一應俱全。考慮到不同專業學生對計算機應用需求的差異，并根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會提出的“大學計算機教學基本要求(2008版)”對不同專業計算機課程教學內容和教學要求的精神，在充分調研和論證分析的基礎上，并結合我校專業設置的特點，我們按不同專業對計算機應用技術的需求，對大學計算機基礎和程序設計語言類課程的教學內容進行分類教學。

 我們采取的具體方法如下：大學計算機基礎課程按理工類、經管類、文法語言類三個專業類別分為大學計算機基礎A、大學計算機基礎B、大學計算機基礎C，每個類別的教學內容和教學要求都有不同側重點。分類充分考慮到學生現有計算機應用能力的差異以及信息化進程中社會對不同專業畢業生計算機能力的要求。例如，理工類側重計算機系統結構、計算機網絡基礎及應用、網頁設計、程序設計基礎、工具軟件應用等內容；經管類側重Windows 操作系統、Office操作與應用、Internet應用、數據庫基礎等內容。在第二學期的程序設計語言類課程中，同樣按理工類、經管類和文法語言類，分為C語言程序設計、VFP數據庫程序設計和辦公軟件高級應用三門課程，每門課程的教學內容都與第一學期的大學計算機基礎相銜接。

 這一改革使計算機基礎課程的教學完全與專業實際相結合，使教學目標和學習目的更加明確，學生的學習積極性和學習興趣較以前有了較大提高。例如，文法語言類專業的程序設計語言類課程由原來的VFP數據庫程序設計改為辦公軟件高級應用，既能使教學內容與專業知識更貼近，又減輕了文科學生學習枯燥程序設計課程的壓力。其次，由于將計算機基礎和程序設計類課程合為一體，使程序設計課程中的基礎知識內容移到第一學期學習，不論是理工類或是經管類專業，第二學期都可以將更多的課時用于學生程序設計能力的培養和提高上。文法語言類專業學生可在第一學期Office操作和應用的基礎上進一步擴展和提高，全面掌握本專業所需的辦公軟件技術。

 這一改革還為學生通過計算機二級考試創造了有利條件。在今年上半年省計算機二級考試中，我校文法語言類專業2009級學生全部自愿報名參加“Office高級應用”二級考試，通過率超過70%，有的班級甚至達到90%，取得了我校參加計算機二級考試以來的最好成績。

2.2實行多環節、立體化、開放式的信息化教學模式改革

 隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來。以網絡為主，利用網絡獲取信息、交流信息、整合信息，已成為現代社會一種最基本的技能。所以，計算機公共課的教學應為學生提供更加廣闊的信息資源空間，培養學生的自主學習和創新學習能力。根據這一理念，我們創建了計算機公共課程群網絡教學平臺，改變了傳統教學方式，為教師的教學和學生的學習提供了豐富的網絡資源，取得良好的教學效果。

 網絡教學平臺建設的核心是資源建設。我們充分發揮計算機公共課教師的主觀能動性，經近一年多的努力，建成了包括教學資源、教學互動、學習與輔導、等級考試和資料下載為主要內容的計算機公共課教學網站。其中，“教學資源”包括課程教學文檔(含教學大綱、實驗大綱、授課計劃)、多媒體教學課件、電子教材、上機實驗指導、教學案例等；“教學互動”包括網上答疑、師生網上交流、作業的布置、提交與批改等；“學習與輔導”包括學習方法介紹(各章學習要點、重點難點、典型題分析與解答)、練習與解題指導(練習題、綜合題、模擬題及解題提示等)；“等級考試”包括計算機等級考試大綱、等級考試相關信息、等級考試模擬題及參考答案、等級考試真題及參考答案、考試經驗交流等；“資料下載”包括工具軟件、參考資料、相關數據及表格等資料的下載，以及課程教學相關內容的外部鏈接。

 利用這一網絡教學平臺，教師可以重新整合教學內容，以更加新穎的教學模式和教學手段組織教學；學生可以根據自己的實際情況獲取相關的課程信息，如在課堂上沒聽懂，學生可在課后登錄該網絡平臺，進一步查找并反復學習相關內容，也可通過交流板與教師網上交流；對作業和實驗操作中不懂的內容，學生可以通過查閱“學習與輔導”欄目中的相關內容將它消化；需要進一步加深和提高的學生，可以通過“參考資料”或“外部鏈接”去網上查閱相關知識，以獲取更多的信息。

 所以，在當前教學過程中，應引導學生充分利用網絡信息化資源，改變傳統教學模式。計算機基礎課程教學網站的建成及應用，打破了教師和學生互動學習在時間和空間上的限制，為學生自主學習、個性化學習和協同學習提供了一個方便快捷的教學平臺，并實現了師生之間、學生之間的學習和交流。網站也擴充了課堂教學的區域和界限，學生可以在任何時間、任何地點與教師保持互動，使學習中遇到的問題及時得到解決，是對課堂教學的很好補充。

 這一教學模式既充分利用了網絡信息化資源，又強化了教學內容，培養了學生的應用能力、自覺學習和自主學習的精神，深受教師和學生的歡迎。

2.3實行“互動”式理論教學方法和“案例”式實驗教學方法改革

 為了調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生潛能，并促進信息化進程，在計算機基礎課程的理論課教學中，我們針對核心內容和難點問題，首先組織教師設計相關題目，用于在課堂教學中引導學生積極思維，展開討論。這樣既活躍了課堂教學氣氛，又達到了預期的教學效果。例如，在講授“計算機系統組成”這一內容時，向學生提出“組裝一臺個人電腦規劃”的要求，要求學生列出各種器件的性能、參數、價格及用途、操作系統、應用軟件等。在交互式的教學與討論中，學生輕松愉快地掌握了教學內容。

 實驗教學是計算機基礎教學的主要環節，也是培養和提高學生計算機應用能力的有效途徑。實驗內容的選取直接影響到實驗效果。我校的實驗內容以自編的實驗指導書為主，并以案例的形式提出，每個實驗都與一個實際應用問題相聯系，有具體的實驗目的、實驗內容、實驗操作提示、實驗總結等，學生根據實驗要求，在教師的指導下完成實驗。先完成實驗內容的學生將獲得展示實驗結果的機會，既使自身得到了鍛煉，又為其他學生作了示范，起到了拋磚引玉的作用。除實驗指導書提供的實驗外，計算機基礎教學網站和計算機基礎教學CAI系統上還有豐富的擴展和提高實驗，供學生選做。

2.4實行“無紙化上機考試”的考核方式改革

 考試是高等教育教學過程的重要環節，是穩定教學秩序、保證教學質量的重要措施，也是評價教學得失和教學工作信息反饋的重要手段。傳統的課程考試往往是教師授課、教師命題考試、教師閱卷，人為因素較多。而計算機公共課程面向全校學生授課，如果還采用傳統的考試方法，會因為試題難易程度不同和一些人為因素，使評分不夠客觀和科學。其次，計算機公共課還具有操作性較強的特點，單憑理論考試還不能真實反映學生的實際水平。所以，從2006年開始，我們先后對大學計算機基礎、VFP數據庫系統、C語言程序設計這三門計算機基礎課程的考試進行了改革。結合當前的信息化水平，我們采用先進的信息化技術，開發了全新的無紙化上機考試，并收到了良好效果。

為實現以上目標，我們做了以下工作。

1) 研制了切實可行的三門基礎課程的上機考試系統，保證了上機考試的順利進行。

 2) 嚴格按課程教學大綱的要求，創建科學、合理、全面的上機考試題庫，考試題型既有理論又有實際操作，并突出對實際操作的檢測，考核知識點可根據考試要求進行設定或調整，考核點涵蓋教學大綱的全部內容，并逐步與省計算機二級考試相接軌。

3) 制作了嚴密、靈活的評分系統，保證考試成績嚴肅、公正、公平、正確。

4) 創建了各門課程與考試題庫相對應的模擬考試題庫，供學生考前復習和練習。

考試系統還具有開放式的試題庫導入和更新功

 能，教師可根據教學內容的調整隨時方便地更新或擴充試題庫的內容。考試還不受考生人數限制，只要服務器和計算機能滿足要求，幾千人可以同場考試。考生登錄考試系統后，通過隨機抽題(也可事先設置為分組隨機抽題)產生試卷，可實現同一場相鄰兩人或前后場之間題目互不相同，保證了考試的公平與公正。

 無紙化考試系統的采用適應了信息化進程，更加速了教學信息化進程。考試方式的改革，使計算機公共課程的教學真正實現了教考分離，達到了對學生計算機實際操作及應用能力考核的目的，使我校計算機基礎課程的教學與改革邁上了新的臺階。

3結語

 信息化進程中的計算機基礎課程的教學研究和教學改革是一項長期而艱巨的任務。如何充分利用現有的信息化技術，建設好對學生和教師有用的教學資源等問題，是今后課程建設中亟待解決的問題[3]。盡管大學計算機基礎課程的教學改革任重道遠，但我們將一如既往，盡我們的力量，作出我們的貢獻。

參考文獻：

 [1] 趙致琢. 公共計算機基礎教學改革的新構想[J]. 學術問題研究,2006(12):44-49.

 [2] 李勇帆. 基于自主創新學習能力培養的計算機基礎課程教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2009(12):68-70.

 [3] 丁照宇. 大學計算機基礎課程教學改革與資料建設[J]. 成都理工大學學報：社會科學版,2007,15(3):81-83.

 Teaching Reform of Computer Elementary Curriculum in Information Process

YE Peisong, CHEN Baoming

 (College of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, China)

篇3

論文關鍵詞：教學模式，信息化，市場化，個性化

 

前言

 二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。

 社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求，但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。

 筆者通過幾年的大學計算機基礎教學 ,以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。

1注重培養學生的計算機意識

 目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。

2 面向專業和學生個性發展，因材施教

 為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量個性化，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論，為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。

 我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導，設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。

 在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發龍源期刊。

3 開設網絡課堂,突出自主學習

 開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。

 使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。

4 教學資源個性化推薦

 教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的，而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況個性化，提供個性化、智能化網絡教學服務。

 學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時，也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后，進行更進一步的個性化教學資源推薦。

系統數據的處理流程如圖1所示。

圖1 系統數據處理流程

 應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現(所有知識點的成績之和/課程知識點總數)及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。

圖2個性化學習導航圖

5 改革考試模式,培養創新能力

 傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平,考試實行：網絡自適應+考試綜合項目訓練+編程競賽（因材施教）自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握綜合項目訓練,只求結果,不限方法,給學生更大的空間,以培養實際應用能力和開發能力,激發學生的研究欲望和創新激情,同時通過編程競賽和課堂答辯,體現因材施教并培養創新。

參考文獻

 [1]熊馨,張鵬.試論高校計算機基礎課程與學生信息素養的培養[J]. 教育與職業,2009(12):181-182.

[2]馮博琴,張龍.邁向計算機基礎教學的新高度.中國大學教學,2009,4:8-11.

[3]李廉.理工類計算機基礎課程建設的思考.中國大學教學,2009,5:4-6.

 [4]何鴻君,鐘廣軍,侯方勇,等.“大學計算機基礎”教學內容及手段改革的調研[J].計算機教育,2009(24):3-5.

 [5]葉惠文,杜炫杰,李麗萍.華南師范大學“大學計算機應用基礎”課程改革效果調查分析報告[J].計算機教育,2009(12): 154-158.

篇4

 獨立學院產生于1999年，是在特殊的背景下出現的新生事物。截止2008年9月，全國已經創辦了三百多所獨立學院，承擔著全國本科教育30%左右本科生的培養任務。獨立學院已經成為我國本科教育中重要的組成成分之一。獨立學院對學生的培養目標是“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才”，即獨立學院對學生的培養目標不同于普通本科院校和高職高專院校，具有特殊性。從目前獨立學院的實際情況來看，因成立時間不長，辦學經驗、教學積累有限，所以教學上多采用一本和二本的教學模式，導致教學針對性不強，質量不高。如何根據獨立學院的特點組織教學，提升教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才是探討的一個重要課題。獨立學院的學生的入學成績要低于普通高校的學生，除了少部分是因為高考發揮失常外，大多數人與一本、二本的學生在綜合素質、基礎知識方面存在一定的差距。但是獨立學院的學生又具有自己鮮明的個性，他們思維活躍，組織能力和創新能力強。所以，如何發揮獨立學院學生自己的長處，引導他們形成自己獨特的學習方法成為我們探討的課題。

1當前獨立學院計算機公共課程的現狀

 各個獨立學院開設的計算機公共課程稍有不同，目前我院開設的計算機公共課程主要有：大學計算機基礎、VFP6.0程序設計、C語言程序設計、VB程序設計。這些課程的教學目前主要采用的是多媒體教學模式。上課的時候教師在多媒體教室用課件加話筒的方式講解課程，學生在下面聽。這種教學模式對于學生入學時計算機水平有差異這個現象，并沒有做到區別對待。多數學生每次上完課后都感覺講課的進度較快，聽得云里霧里的。而計算機類公共課程的課時又較少，大部分都為32+32課時，一周兩個理論課課時和一周兩個實驗課課時。

 目前計算機公共課程在獨立學院的學生眼中是塊燙手的山芋，一方面，他們有足夠的興趣想學好這類課程，另一方面，他們又覺得計算機類公共課程非常的難，課時又少，在這里以VFP這門計算機類公共課程為例，VFP是一門抽象性、理論性很強的課程，對于基礎不是很扎實的獨立學院計算機專業的學生來說，入門難，不易學，課程教學難度大。

2創建獨立學院計算機公共課程網絡資源庫的意義

 網絡信息化為教育的現代化提供了基礎保證，也給教育教學工作者如何有效利用豐富的教育教學資源來支持論文學校開展教育教學活動提出了新的挑戰。教學資源庫是為學科教學服務的，是教育信息化的基礎。每個學科、每個專業，甚至每位教師都可以根據自己的需求，量身定做一個將相關知識高度綜合集成的教學資源庫。教學資源庫對資源的擁有量是衡量學科（或專業）建設的重要標志之一。

 建設獨立學院計算機公共課程網絡資源庫的意義，是為了提高教學質量，使之成為教師教學和學生學習都需要的好助手。資源庫不僅提供給教師授課所需要的信息資料，還可通過網絡為學生提供個性化的學習環境，便于學生在網上自主地進行學習，實現教學互動。同時教學管理人員還可以對教學效果進行跟蹤與測評。獨立學院計算機公共課程網絡資源庫的建立，筆者認為，正好可以符合獨立學院學生思維活躍，具有創新精神的特點，積極調動起他們自主學習的熱情，也可以彌補獨立學院計算機公共課程課時不足的缺點。

3資源庫功能結構的研究

 獨立學院計算機類公共課程網絡資源庫所面對的對象主要是計算機公共課程的相關教師和學生，整個系統功能的確立，決定了該系統的實用意義。筆者認為該系統應包含以下一些基本功能：

該系統能夠完成大學計算機基礎、VFP6.0程序設計、C語言程序設計、VB程序設計課程情況的介紹。

 該系統能提供一個文件上傳/下載的功能。教師可以將各門課程的教學大綱及教學歷、實驗大綱、考試大綱和各門課程的電子教案、歷年等級考試考試真題等資料上傳到資源庫系統上，學生可以瀏覽下載。

 該系統能提供一個在線練習的功能。學生在課堂學習之后，能夠在資源庫系統上進行知識點的練習，自我測試。該系統能提供一個在線答疑的功能模塊，除了課堂以外，學生可以把學習上遇到的問題在資源庫上留言給教師，教師可以回復。

4系統開發工具的選擇

 該資源庫系統采用靜、動相結合的方式，即靜態頁面和動態頁面相結合。靜態頁面主要對所開設的課程進行介紹。靜態頁面主要利用DreamWeaver開發，動態頁面主要利用JSP技術開發。

 Dreamweaver是Macromedia公司推出的網頁編輯工作，是一個所見即所得的網頁編輯器。它采用了多種先進技術，能夠快速、高效地創建極具變現力和動感效果的網頁，使創作過程變得非常簡單，使我們的設計工作能夠起到事半功倍的效果。

 JSP即JavaServerPages,是由SUN公司倡導、許多公司參與一起建立的一種動態網頁技術標準。Web服務器在遇到訪問JSP網頁的請求時，首先執行其中的程序段，然后將執行結果連同JSP文件中的HTML代碼一起返回給客戶。插入的Java程序段可以操作數據庫、重新定向網頁等，以實現建立動態網頁所需要的功能。

5資源后臺的設計

 資源為系統管理員對整個系統的資源安排、重大事件的公布提供個良好的平臺。這個部分由具有系統管理員身份的教師進行操作，學生只具有瀏覽的功能。系統管理員點擊“后臺管理”，輸入用戶名及密碼，進入后臺管理界面，可以根據需要添加、刪除、修改資源。資源板塊共分成五大部分：資源瀏覽：用來顯示最近資源的具體內容。

資源管理：用來處理最近的資源，同時還具備轉入

資源添加、資源刪除和資源修改頁面的功能。

資源添加：添加新的資源。

資源刪除：刪除過期的無效資源。

資源修改：修改相關資源。

6師生互動BBS的設計研究

 師生互動BBS主要包括2個模塊：前臺答疑模塊和后臺管理模塊。學生能夠提出問題或發出帖子，教師能夠對學生提出的問題及時給出相應的回答，而且發帖人還能夠編輯或刪除自己的帖子。無論學生還是教師都可以在此發表看法，形成一個交流的平臺。

 根據用戶身份的不同，用戶所擁有的權限也不相同：管理員身份：管理員可以對師生信息、帖子信息和系統數據庫進行相應的管理。這個管理的權限包括登錄、查看、刪除帖子、添加、刪除師生信息、系統管理、數據備份等。教師身份：教師以教師賬號登錄后，可以解答學生提出的問題，教師的權限包括：登錄、查看帖子、撰寫帖子、刪除自己的帖子、結貼等。

 學生身份：學生以學生賬號登錄后，可以提出在學習課程過程中遇到的難題，由教師對這些問題進行一一解答，學生的權限包括：登錄、查看帖子、撰寫帖子、回復帖子、刪除自己的帖子、修改個人信息等等。

7在線學習系統的設計研究

在線學習系統主要包括以下7個部分的內容：

 （1）練習課程的選擇：本在線練習系統包括大學計算機基礎、VFP6.0程序設計、C語言程序設計、VB程序設計這四門課程的習題練習。學生可根據自己當前學習的課程進行練習課程的選擇。

 （2）知識點介紹：每門課程的知識點介紹都按當前使用的教材對各個章節進行1個主要知識點的羅列，這個部分主要是方便學生進行自學，給學生自主學習提供一些資料。

 （3）章節練習：每門課程根據當前使用的教材都有若干個章節，章節練習列出該門課程的所有章節，章節練習主要針對的是課堂教學后相配套的當堂練習。練習的題型分為填空題，單選題，和操作題。

 （4）綜合練習：綜合練習主要是對該門課程的1個全面考核，綜合練習的題型跟計算機等級考試的題型相接軌，有單選題，術語填空題，程序填空題，綜合程序題。其中單選題和術語填空題是在章節練習中的題庫里面隨機抽取的。

 （5）在線測試：學生通過在線測試，可以隨機在試題庫里抽取1份綜合練習題，為了實現動態隨機不重復的抽取試題，需要在選題過程中每選出一題，就要在試題庫中做相應的標記，以便下次不會重復取出此題。試題出來后要對試題庫中的標記位復原。這樣就會使每次每個考生的試卷都不相同。

 （6）時間提示：在主界面上設置1個時鐘，在進入在線練習系統時開始計時，每半個小時設置自動提示：“該休息啦！”

（7）答案核對：學生練習完成后，可以點擊答案核對來核對參考答案。

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關鍵詞:考試系統;計算機基礎;SQL

 信息社會對人才提出了更高的要求,熟練掌握和使用計算機已經成為信息社會的基本技能。為了培養新時期的合格人才,高職院校開設計算機基礎課程,最直接的目的是培養學生應用計算機進行事務處理的能力,這也是最基本的教學要求。除此之外,計算機基礎教學還承擔著全面提高學生信息素質的任務,以適應社會越來越高的用人要求[1-2]。本文針對上述問題,采用Visual C#和SQL Server開發,該考試系統既可以作為大學一年級分班考試的無紙化測試系統,又可以應用于這門課程的期末考試。

1系統總體設計

1.1系統概述

本系統包括考生網絡綜合考試系統和模擬自測

 試系統。網絡綜合考試系統的功能主要包括:考生信息維護、登陸、在線考試、考場信息管理、教師組卷、教師手動判卷、系統自動判卷、考生成績管理等(如圖1所示)。考生利用學號、姓名等信息登陸系統,開始考試。在規定時間內完成考試后可提交試卷,系統可以自動對試卷判分。另外,為幫助學生自我測試和學習,專門設計了單機版的考生模擬自測試系統,該系統可隨機組卷,自動判分,并能將各考核點的得分情況反饋給學生,方便學生學習。本文重點介紹網絡綜合考試系統的設計,單機版的實現類似。計算機基礎課程考試題型包括傳統的選擇題、判斷題和打字題,另外還包括Word、Excel操作題,本系統開發使用C#語言、SQL Server數據庫,采用C/S模式實現。

圖1網絡綜合考試系統功能結構

1.2系統功能模塊設計

1.2.1信息維護

 考生信息:包含學生信息輸入、修改、刪除、導入等功能。學生基本信息可以通過系統錄入,也可以通過從學校學生基本情況表中導入。學生基本信息錄入后,可以由管理員用戶對學生基本信息中的數據進行修改。

 教師信息:包括評卷教師和監考教師的基本信息。在教師參加評閱試卷前,教師可登陸系統并被系統授予閱卷和查詢成績、分析試卷等權限。教師基本信息包含教師姓名、教師編號、性別、任教科目等。

考場信息:包括考場的人數、數量、計算機編號、A\B卷考生分配等信息。

1.2.2考試過程管理

 考生登錄:當考生登錄到考試系統界面時,根據輸入的學號和密碼進行身份驗證,驗證通過后開始考試,否則給出錯誤提示信息。

考試過程:實現試卷提取、考試答案暫存、時間管理等功能。

交卷管理:實現試卷答案保存、計算機鎖定、特殊情況處理。

1.2.3試卷管理

 組卷與發卷:教師可以從課程難度級別,各種題型的數量等對某份試卷提出一定的要求后由系統自動生成試卷也可由教師指定出卷。同時,教師還可以對庫中已有的試卷進行修改和刪除,添加新試卷等。組卷完成后,在考試開始前按如下規則為每位考生生成試卷:隨機生成試卷、指定單一試卷和A\B卷;

 手動判卷:教師在登錄后,選擇自己所授的課程來閱卷,閱卷時應該挑選出未閱的試卷和試題,點擊學生試卷編號或者點擊已經選擇的考生的某題目后顯示題面和考生的答案以及該題目的標準得分,評閱后給出該題分數后再進行提交;

自動判卷:系統根據考生答案及標準答案,自動判卷并生成成績。

1.2.4成績管理

成績統計:按班級或考場等選定方式統計成績分布情況、各題得分情況。

成績查詢:按考生姓名、學號、班級等信息查詢成績。

1.3數據庫設計

 數據庫設計需要從用戶需求、數據庫性能、對現實世界的模擬程度、開發應用的速度與質量等方面多加以考慮。設計一個合理的數據庫,可為日后數據庫的管理和維護帶來便利,并能縮短系統的開發時間,減少開發成本。本系統主要數據庫表的設計如下。

 1)tb_questions:用于存放題目信息,包括字段qID(試題編號)、catID(類型編號)、KnowledgePoints(知識點)、ChapterID(章節編號)、qText(題目)、havePic(是否有圖片)、qPicture(圖片)等。

 2)tb_answers:用于存放單選、多選和判斷題的標準答案,包括字段qID(試題編號)、selectNum(選項號)、selectText(選項內容)、isRight(正確選項號)。

 3)tb_Student:用于存放學生基本信息,包括字段stuID(學號)、stuName(姓名)、Password(登陸密碼)、stuClass(學生班級)、stuColl(學生所在學院)。

 4)tb_room:用于存放考場信息,包括字段roomID(考場編號)、roomName(考場名稱)、teacher1(監考教師1)、teacher2(監考教師2)、teacher3(監考教師3)、Capacity(考場容量)。

 5)tb_PaperSel:用于存放已出試卷,供學生抽卷使用,包括字段PaperID(試卷編號)、PaperName(試卷名稱)、Danxuan1(單選1ID號),以及各題的ID號。

 6)tb_ExamineeList:用于存放考生的考試情況,包括該考生的試卷信息、登陸信息、考場信息等。

2系統實現

2.1數據庫相關技術

 系統采用ADO技術實現C#與SQL Server的連接[3-4],采用SqlConnection類實現。

 public static SqlConnection sqlconn = new; SqlConnection("server=ibm\\weapon;Uid=sa;pwd=;DataBase=DJKS");

sqlconn.Open();

數據庫的查詢、編輯等操作主要通過SqlDataAdapter和DataSet類實現,如:

//獲得單選題目

 SqlDataAdapter dataadapter = new SqlDataAdapter("select qID,qText from tb_questions where qID=" + tihao, sqlconn);

DataSet dataset = new DataSet();

dataadapter.Fill(dataset, "題目");

 Question = (string)dataset.Tables["題目"].Rows[0]["qText"];

 qID = Convert.ToString(dataset.Tables ["題目"].Rows[0]["qID"]);

2.2系統判分功能的設計

 計算機基礎課程試卷的題目有客觀題和主觀題。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題和打字題,主觀題包括Word、Excel操作題。我們為每種題型設計了相應的類,以單選題為例,單選題類封裝了單選題號、題目、選項、正確答案和用戶答案等字段,封裝了單選題初始化、單選題判分等方法。對于單選題的判分比較簡單,只要將單選題的正確答案和用戶的答案作比較即可(進行字符串的比較)。多選題與判斷題的判分與單選題基本相同。

打字題的設計和判分與上者稍有不同,在設計時主要考慮以下問題:

1) 提示考生當前的打字位置;

2) 已完成的輸入應能判別出正確的字符和錯誤的字符,并以不同的顏色顯示;

3) 關閉控件的復制粘貼功能,防止考生通過復制粘貼完成打字題;

4) 根據考生答題正確率給分。

 系統使用兩個 RichTextBox控件分別用來顯示打字題目和接受考生輸入。前兩個問題通過RichTextBox控件的TextChanged事件編程解決。在TextChanged事件中,首先利用RichTextBox. SelectionStart屬性獲得考生輸入點,在顯示題目的RichTextBox控件中使用RichTextBox. Select()方法選中對應字符,然后修改RichTextBox.SelectionBackColor屬性,

 改變打字題目中待打字符的顏色,以提示考生當前的打字位置。在TextChanged事件中,以字符為單位依次比較兩個控件中對應字符是否相等,利用RichTextBox.Selection- Color屬性,在接受考生輸入的RichTextBox中修改正確和錯誤字符的顏色。將RichTextBox的ShortCutsEnable屬性設為False,可關閉控件的快捷方式菜單,防止學生利用復制粘貼功能答題。最后將考生答案字符串和打字題目字符串進行比較,按正確率給出分數。

 對于主觀題的判分是通過VBA技術實現的。以Word操作題為例,.Net將Word操作封裝成了類,使用動態鏈接庫文件向用戶提供接口[5-6],使用前需添加引用COM組件中的Microsoft Word 11.0 Object Library組件,另外在項目中添加引用Using Word。操作步驟如圖2所示。

圖2VBA操作步驟

 Word應用程序及文檔的打開需要實例化Word.Application 類和Word.Document類的兩個對象。利用Application.Documents.Open()方法打開Word及應用程序;利用Document對象的子對象實現文件操作;利用Application.Quit()方法實現文檔及程序的關閉。文件具體操作都被封裝在了Word.Document類以及其子類中,結構圖如圖3所示。

 操作題判分的依據是各得分點,系統將每道題目的得分點記錄在該題的對象中。判分時,采用VBA技術讀出文檔的屬性,比較得分點,實現判分。

3題庫設計

 考試系統中,題庫設計是其關鍵。本系統在題庫的設計過程中主要考慮了考試試卷組成時試題的合理性和學生考試中重復抽取題目的情況。具體設計如下:

 1) 為了讓考試題目能覆蓋整個教材,數據庫在設計的時候把教材按章節分為很多知識點,數據庫中每個題目都具有知識點和章節字段。

2) 專門為知識點建立數據表,教師出題時,可以通過知識點查找試題。

3) 為了將每一個考生的試題單獨存檔,考生成功登陸后,會自動建立一個以考生學號命名的文件

 夾,所有考生的答案均保存在該文件夾下。考試結束后,文件會以二進制流的形式存入SQL Server數據庫。

4運行效果

 考試系統可以安裝在標準的機房(30臺機器)。考試系統自動組卷、閱卷可以重復使用。大大減輕了教師的工作量,同時評分和成績、做試題分析也可很快完成,大大提高了考試效率。另外試卷的保存在性價比低、占地空間小的磁介質上,節省了學校的財力、物力。我校4000多人的學生的計算機信息基礎的試卷的保存(包括學生的試卷及其答題內容和評分細節)只需要4張光盤。考試系統還有配套的單機版練習和模擬考試軟件方便學生課下練習。系統實施一學期,提高了學生的考試通過率,為計算機基礎課程培養學生能力和分班教學提供有利幫助。

參考文獻:

 [1] 林川. 大學計算機基礎課程網絡考試系統的開發與應用[J]. 貴州大學學報:自然科學版,2009(26):55-59.

[2] 胡斌. 在線考試系統的設計和實現[J]. 教育信息化,2006(2):43-44.

 [3] 明日科技. Visual C# 開發技術大全[M]. 北京:人民郵電出版社,2007:300-302.

 [4] 張奇. Visual C# 2005 數據庫項目案例導航[M]. 北京:清華大學出版社,2007:150-156.

 [5] 李小軍. VBA實現EXCEL數據錄入有效性檢查[J]. 電腦學習,2009(6):44-46.

 [6] 劉新偉,王遂纏,楊曉軍,等. C#對Surfer及Word的接口及應用[J]. 甘肅科技,2009(23):19-22.

 Exploration and Application of Exam System for the Course of University Computer Basis

XIE Li-li, LI Qin, ZHANG Rong-xin, FU Chun

 (School of Information and Electronic Engineer, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)

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[關鍵詞]計算機基礎教學 “以考促改”課程考試 教學改革

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0144-02

 廣西高校的計算機基礎教學經過20年持續不懈的努力，堅持以組織高校非計算機專業學生參加全國高校計算機聯合考試（廣西考區）的一級考試作為計算機基礎課程考試的制度，狠抓教育教學質量的提高和計算機設備的投入，不斷完善和規范教學內容和要求，不斷修訂教材大綱和改進教學方式、方法，使計算機基礎課程教學從帶有普及性質的初級階段，開始步入更加科學、合理，更具大學教育特征和專業應用特征，更加符合高校人才培養目標的創新階段。計算機基礎課程教學質量的提高為全面提升高等教育教學質量和培養高層次人才素質提供了重要的支撐。

一、計算機基礎課程考試概述

 為了促進廣西高校非計算機專業計算機基礎課程的教學工作，提高非計算機專業大學生的計算機應用能力，1995年廣西教育廳出臺了廣西高等學校計算機基礎知識和應用能力等級考試制度，即全國高校計算機聯合考試（廣西考區）制度，考試類型分別有一級考試、二級考試。廣西大部分高校把全國高校計算機聯合考試（廣西考區）一級考試作為計算機基礎課程考試，課程考試包含筆試和機試，課程考試包括：A、B兩份規范試卷；兩份試卷的標準答案；考試結果與成績分析（含成績段總結、試題難易程度、知識點覆蓋面、學生掌握情況等）；對任課教師完全保密的統一命題；教師集中同時評閱試卷。考試的科學性、可靠性、公正性得到了各個高校和社會的普遍認同。

 全國高校計算機聯合考試（廣西考區）一級考試（以下統稱課程考試）每年舉行兩次，廣西教育廳高教處通報每次考試的情況，課程考試的考試大綱、內容與時俱進，每兩年修訂一次。實施統一課程標準，統一課程考試，實施教考分離，對廣西高校的計算機基礎教學改革起到了積極的推動作用，促進了教學質量的提高。

二、廣西高校計算機基礎教學“以考促改”的實踐

（一）課程考試促進計算機基礎教學條件建設

 在高校人才培養工作水平評估達標的指標中，計算機基礎課程考試通過率是一個主要指標，這就說明了計算機基礎教學在人才培養的重要地位，也使高校更加關注和重視計算機基礎教育。在課程考試的推動作用下，各高校計算機基礎教學在管理機制、實驗室建設、師資隊伍建設、課程建設等方面都有了長足的發展。

 1.促進管理機制建設。規范計算機基礎教學。在課程考試的推動作用下，多數高校改變了計算機基礎教學各自為戰、要求不一的局面，建立計算機基礎教學管理機制，成立計算機基礎教學部，由學校教務部門直管或計算機系（學院）統一負責。在制定計算機基礎教學大綱時，充分參考課程考試大綱，為讓學生更好地參加并通過課程考試，學校結合本校學生情況，組織各相關教學單位和部門統一了教學大綱、教學內容，改變了原來課程設置不同、教學質量評判標準不一、教學自由度大的模式，規范了計算機基礎教學。

 2.促進計算機基礎教學硬件環境建設。經費不足，設備有限，一直是各高校計算機基礎教學面臨的難題之一。在考試的推動下，各高校不斷增加對實驗室硬件的投入，實驗室硬件環境有了明顯改善，教學條件得到了提高。如購置計算機、大屏幕投影儀等設備，建立多媒體教學系統，建設校園網等，使計算機教學、考試等都能在很好的環境下進行。這些措施為學生學習計算機基礎課創造了良好的硬件環境。據2012年不完全統計，廣西高校用于計算機基礎教學的計算機平均臺數為770臺，計算機與學生的比例為1：10.3，均有校園網。

 非計算機專業的計算機基礎教學是面向應用的，而在計算機的應用能力培養中，實踐教學不可或缺，設備集中、資源共享、層次清晰的實驗中心，為計算機基礎實踐教學提供了良好的條件。教學手段和教學方法改革是提高教學質量的一個重要環節，多媒體教學系統、網絡教學平臺的使用，為計算機基礎教學手段和教學方法的改進提供了可能。

 3.促進計算機基礎教學師資隊伍建設。計算機基礎課程教師隊伍龐大，人員組成復雜，教學水平參差不齊，是在各高校中普遍存在的問題。課程考試的通過率可從一個側面來檢查學校計算機基礎教學的質量，這無形中對學校產生壓力，對教師也會產生壓力。為此，多數高校成立了計算機基礎教學部，計算機基礎教學工作統一由計算機基礎教研室承擔，并且承擔計算機基礎的主講教師相對固定，改變了計算機基礎教學教師各自為戰、要求不一、教學質量參差不齊的狀況。同時，加大師資隊伍建設力度，通過引進、培訓和進修，提高任課教師專業水平和授課水平，鼓勵相關專業的教師承擔計算機基礎教學課程，或與專業教師共同開設計算機基礎教學課程，構建一支專兼結合、多專業結合、相對穩定、業務素質好的教師隊伍。以課程考試的通過率來衡量教師的教學能力和水平，使任課教師將壓力化為動力，不斷改進教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。到2012年，廣西高校從事計算機基礎教學的專職教師中，研究生學歷和高級職稱教師人數的比例分別為60%和25%，教師的學歷結構、職稱結構趨向合理，師資隊伍素質大大提高。

 4.促進計算機基礎教材建設。教材是教學培養目標、指導思想、教學要求的具體體現，教材對教學質量的影響是很大的，教材建設是計算機基礎教學中的一項基本建設。廣西教育廳計算機基礎考試指導委員會對課程考試每兩年修訂一次考試大綱，考試內容緊跟計算機技術發展，新修訂的大綱中，出臺了新的計算機基礎教學內容的知識結構，這必然對計算機基礎教學的教材修訂提供指導依據，從而也促進了計算機基礎課程教材建設。

 根據考試大綱的要求和大學生計算機基礎知識的要求，結合學生實際，許多高校組織有經驗的骨干教師團隊，編寫了適合學生使用的理論教材和實訓教材，相應的教案、習題和教材以電子版本形式在網站上公開，使廣西高校計算機基礎教材形成了一種開放式、多層次并可動態更新的模式。廣西構建了涵蓋各個高等教育層次（本科、專科、高職、成人高等教育）、各個非計算機專業、各個知識模塊、理論教學和實訓教學教材。根據不同高等教育層次的實際情況，結合考試大綱和教學大綱，先后編寫出版了《計算機基礎》（高職版）、《計算機應用基礎》（成人高等教育版）、《大學計算機基礎教程》（本科版）、《計算機與信息技術基礎》（高職版）、《計算機基礎上機操作指導》（高職版）、《計算機基礎學習指導與考試指南》（成人高等教育版）、《大學計算機基礎上機操作指導》（本科版）等一系列教材。教材符合“理論知識必須夠用，通俗易懂，可操作性強”的目標。

（二）課程考試及其質量分析促進計算機基礎教學改革

 課程考試實施了教考分離，以統一的標準來檢驗教學效果和教學水平，課程考試的通過率從側面反映了學校在計算機基礎教學方面的效果，促使學校和教師不斷改進教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。

 統一課程考試的實施，建立了教考分離，以考促建、以考促改、以考促教、以考促學的教與學的課程體系，規范了各個高校的計算機基礎教學，以統一的標準來檢驗教學效果和教學水平，促進教師總結教學經驗、更新教學內容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量。以課程考試為標準，制定和完善適合于各個高校層次、各種非計算機專業學生的教學大綱和考試大綱，來規范各個高校的教學，最后以統一的課程考試來衡量各個高校的計算機基礎教學水平和教學質量。

 此外，每次課程考試后，教育廳都組織相關專家和教師對試卷和試題進行質量分析，分析考試成績及格率、平均分和標準差；分析試卷的難度、試題的區分度；分析每個知識點的得失分情況，并在每年的廣西計算機基礎教學研究會年會上宣講。通過課程考試試卷分析結果。教師可以了解自己的教與學生的學之間的差距，掌握學生的知識水平與教學內容的差異，這有利于教師找出計算機基礎教學中的薄弱環節，為教學改革提供了很好的指導作用。

三、結語

 通過實踐可知，計算機基礎教學與課程考試，其內部是相互協調和相互促進的，課程考試是檢測和推動學生基本知識和應用能力的一個策略和手段，統一課程考試對計算機基礎教學改革起到了積極的推動作用，促進了教學質量的提高。

 計算機技術的發展很快，計算機基礎教育面臨新的問題和挑戰：如何有效提升計算機基礎教育的教學質量，使學生具備較強的計算機技術實踐能力、應用能力和創新能力？如何更好地實現計算機技術與學科專業交叉與融合，使學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題？這些問題都有待進一步研究和探討，計算機基礎教學和考試改革的任務仍然艱巨。

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 Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關鍵詞： 計算機基礎教學；課程體系；師資

 Key words: computer-based teaching；course system；teachers

 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計算機基礎課教學改革現狀

 隨著計算機基礎教學的基礎性地位越來越受重視，大學計算機基礎教學本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。計算機基礎教學將成為以計算機基礎為核心的信息技術教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養大學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素養，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。民辦本科院校在計算機基礎教學中注重學生實踐能力的培養，在計算機基礎教學的改革中有一定的經驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。

 1.1 計算機基礎教學與相關專業教育之間的相互關系問題 大學階段各相關專業的教育對信息技術的要求越來越高，同時不同專業之間對信息技術的要求也越來越高。同時，不同專業之間對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學公共計算機基礎課程的計算機基礎教學，如何適應各類專業要求，與專業教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。

 1.2 計算機基礎教學本身存在的問題 計算機基礎教學“成熟度”較低，“規范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學沉淀少；二是計算機基礎發展快，技術的快速更新換代使計算機基礎的教學內容難以穩定；三是計算機基礎教學缺乏國際化的學術交流環境，國際上沒有專業從事計算機基礎教學研究的學術組織，因此國外有關計算機基礎教學體系方面的研究成果十分鮮見。

 1.3 為學生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養，有利于學生的個性發展。由于民辦院校資源條件的限制，數據庫課程僅向全校部分院專學生開放，各專業學生能選修計算機專業核心課程的人數較少；沒有設立計算機與其他學科交叉的課程組供選修；沒有開設實用性、技能性培訓課程等。

 1.4 教學環境建設與教學方法、手段改革效果甚微 計算機基礎教學發展到現在的“網絡化教學平臺”。該平臺為學生提供了理想的數字化學習環境，有利于同學創新能力的培養和個性化發展。目前民辦本科院校的計算機基礎教學仍然局限于計算機+大屏幕，網絡教學環境得不到充分應用。同時，教學方法和手段的改革存在局限性，缺乏創新性。需要著眼于人才培養，從教學內容選取上采取有利于發揮教師主導作用和激發學生的學習主動性的教學手段。

 1.5 高素質的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求也應與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。而目前的民辦院校計算機基礎課程師資力量主要來自外聘教師，內部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學習時間短，在崗教師的業務素質亟待提高。

2 計算機基礎課程體系建設和改革模式

 2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》我校計算機課程體系的建設和改革模式依據《白皮書》在計算機基礎教學的定位、知識結構和課程體系開展。

 2.1 課程組織體系 課程的教學要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學生對計算機有一個系統的認識，重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關計算機更深入的課程。通過引導入門的作用，將這些理論知識運用于現實之中。

 由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學實驗過程，利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業學生不能占用太多學時，同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。

 2.2 教學目標的重新定位 正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標，在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，它是計算機課程教學改革首先要解決的問題。應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應用基礎教學目標和要求應該隨著改革的要求同步發展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，必須結合計算機技術發展的新特點，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。

 2.3 課程體系建設目標 以社會需求和專業本身需求為導向，培養大學生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎知識，以及與他人交流的能力，具備通過網絡對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應用的能力，以滿足社會對大學生在計算機應用能力方面的基本要求。為了使學生具備在實際應用中解決專業問題的能力，培養其計算機相關技術及工具、特別是專業軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網絡平臺。

2.4 課程環境體系

 2.4.1 網絡教學平臺的研制 研制功能齊全的網絡教學平臺。充分考慮教學過程中的師生行為，融入傳統教學的主要環節。為學生提供課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。

 2.4.2 計算機考試系統的研制 作為課題的重要組成部分，開發智能化程度較高的考試系統。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。

 2.4.3 計算機輔助教學系統的研制 在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊伍改革

 在高素質的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優化師資資源，是計算機基礎課程體系改革的一個關鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎教學的深層次教學內容將與各專業緊密結合。一方面應統籌全校教師資源，特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量；另一方面，計算機基礎教學在大學教育中有其基礎性的一面，因此也需要有一個相對穩定、熱心于基礎教學和教學研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎教學團隊建設，要形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質量監控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎教學核心，并以他們為基礎，形成多專業教師共同參與的計算機基礎教學隊伍。

4 結束語

 我們在深化計算機基礎課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎課程體系建設和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續加深教學方法和教學手段方面的改革，打造良好的計算機學習氛圍和專業學習需求。

參考文獻：

[1]趙建峰,張迎春.應用型本科計算機基礎教學與實踐[J].新西部,2008.12.

篇8

關鍵詞:基礎教育;考試改革;理工科

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

 考試是高等學校教學活動中不可缺少的重要組成部分,是高校評測體系中檢驗教學效果和人才培養質量的重要手段之一。隨著素質教育、創新教育的實施和不斷推進,高校現行的考試制度、考試模式已成為實施素質教育、創新教育的最大“瓶頸”。

 近年來,高等教育界對高校現行考試制度和考試模式存在的弊端、高校考試改革的方向、改革的措施與對策等進行了大量的研究,取得了大量的研究成果,對高校考試改革的方向形成了清晰的思路并基本達成了共識。但是,當前高校考試改革仍停留在紙面上,考試改革的實踐仍舉步維艱,沒有取得有價值的實踐經驗和成果。其原因是多方面的,有教學管理者的管理理念、教師對教育觀念轉變還不夠,對考試改革還缺乏足夠的理性認識方面的原因;有高校現行的管理制度的制約,如缺少鼓勵教師實施考試改革的激勵機制、缺乏有效的評價機制和評價標準方面的原因等;一個更主要的原因在于多數高校還未形成結合學校實際的考試改革的頂層設計與整體規劃,對考試改革的目標、對學校不同類型課程可行的考試模式選擇與界定、各種考試模式的評價與反饋機制建立、對學校考試改革的實施計劃等沒有形成系統的改革方案,特別是缺少針對不同類型課程特點、可操作性強的考試模式的探索與實踐。

本文結合目前在我校已實施的計算機基礎類課程的考試改革,介紹考試模式的改革方案與實踐的具體情況。

2當前考試模式存在的問題

 當前高校基礎科目學習一般要求學生掌握三個方面的內容:一是基本知識、基本理論和基本技能;二是綜合分析問題、解決問題的能力;三是創新意識和創新能力。在目前的許多課程考試中,一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測,對于分析問題和解決問題的能力涉及較少,而評價學生的創新意識與創新能力往往被忽視。具體體現在以下幾個方面:

 (1) 考試目的定位不當。大多數考試管理者僅把考試作為決定學生是否能夠獲得學分、獎勵、學位及能否畢業的依據;不少教師僅僅把考試當作教學的一個環節,認為考試的目的主要是為了給學生某門課程的成績;學生則認為考試的目的就是為了得到分數、取得學分,獲得畢業文憑。

 (2) 試卷命題不科學、不嚴謹和不規范。任課教師在命題時,試題的深度、廣度是按照自己的標準設定的,隨意性較大,很難準確地診斷出學生的實際能力和水平,導致考試失去了應有的作用。

 (3) 考試內容片面。大多數考試只注重對知識、領會和運用的測查,而忽視了分析、綜合和評價的測查。大學所培養的人才,除了要具有扎實的理論知識外,更重要的是要有創新意識和創新能力以及正確做出價值判斷的能力。考試內容的片面,是造成當前大學畢業生素質不高、工作能力不強、動手操作能力較低的主要原因之一。

 (4) 試后分析反饋不夠。許多教師僅把考試當作課程結論性評價,不重視考試的反饋功能。多數高校試后做的分析,僅是簡單地進行了及格率、優秀率、各分數段分布的統計;而由教研室組織教師進行認真、科學地分析試卷的則較少,尤其對每道試題的分析就更少。因此,考試對教學內容、方法和教學質量的促動作用無從發揮。

 (5) 考試方式單調。當前考試方式極為單調,主要表現為閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試、論文寫作或其他方式少;理論知識考試多,能力、素質考察少;總結性考試多,過程性考試少。這種單調的考試方式,既不能準確反映教學質量和教學效果,也無法準確測試出學生的真實能力和素質,更窒息了學生的主動學習精神和創造能力。

 基于以上原因,導致學生為了考試而學習,為了分數而考試,難以起到培養能力和素質的作用;教師則為了考試而教,改完試卷得出分數后,即認為課程結束,教學任務完成。很少教師對照教學大綱的要求,對考試情況做認真仔細的分析,并及時反饋給學生以及有針對地對下屆相同課程給出對應的調整。因而根本起不到優化教學內容、改進教學方法和提高教學質量的作用。

3注重過程考核和創新能力的考試改革

 針對以上的一些弊端,我們在本校計算機基礎教學中逐步開展注重過程考核和創新能力考試的改革。在實施改革過程中,最為關心的問題如下:一是實施考試內容和考試方式改革過程中,如何客觀、公正、有效地評價教師的教學效果和學生的學習效果;二是實施考試內容和考試方式改革后,如果教師的工作量大大增加,將會嚴重影響教師投身考試改革的積極性與主動性。三是考試后如何能快速、科學地分析試卷的每道試題,得出客觀的反饋數據后,能自動地指導今后的教學內容的調整以及今后的測試。實踐中能否解決好這三個問題,是關系改革是否能順利的關鍵。

 對于第一個問題,我們通過教學評價模式的改變來給予解決。評價模式從“一次性總結考試”向“重過程考核”進行改革。從以往“期末考試(80%)+平時成績(到勤情況20%)”轉變為“平時成績(單元測試為主20%)+期末考試(60%)+綜合設計(總結20%)”模式。

 教學是一個動態的持續過程,考試作為教學質量的評價手段,要達到客觀評價的目的,其評價活動應該貫穿整個教學過程。以往的評價模式強調考試的過程化,更加重視平時成績的考核,對教學過程進行質量控制,防止期末考試“一考定成敗”,導致學生學習的目的只是為了考過考試,而不注重自身知識的積累。新的評價模式把考試作為教學過程的重要組成部分,將考試貫穿于整個教學過程中,能夠促進學生將功夫下在平時,把精力用在對課程內容的掌握上;有利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題,以便及時采取措施,調整教與學的努力方向,順利實現教學目標。目前許多高校都采用了這種考試模式,我們在改革過程中也采用該模式。并在實踐過程中通過作業、提問、課堂討論、小測驗、習題等多種方式了解學生的掌握程度,培養學生學習的自覺性和創造性,使學生充分利用平時時間努力學習,向創新意識的養成和創新能力的發展奮進。

 考試方式從“閉卷考試為主”的單一模式向閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、個人研究項目、小組研究項目、自評、計算機自動評價、課堂表現、口試、筆試+口試、操作考試、筆試+操作考試、撰寫小論文和調查報告等多種考試形式并存改革。

 考試內容從“重知識考核、輕能力考核”向“知識、能力考核并重”的改革。在課程教學的后期,要求學生通過所學知識,自選題目,分小組完成該課程的綜合設計。通過課程的綜合設計,提高學生主動學習、相互合作的精神以及創造能力。而對整個綜合設計過程的評價,采用自評,學生互評,教師評價并重的方式。這種評價不僅使得評價更為客觀,也較大提高了學生參與的積極性。

 對于第二個教師關心工作量增大的現實問題,實踐中借助現代教育技術和信息技術加以解決。建立通用性強的網絡考試平臺,將一些知識點的考核、基本能力的考核、過程中的階段性的檢測(測驗)等適合于利用計算機網絡考試平臺的考試和測試由網絡考試平臺來完成,減輕教師批改試卷和作業的工作負擔,調動教師參與考試改革的積極性,增強考試改革實踐的可操作性。同時,使用考試系統還能加大“教考分離”,避免考試內容與教學大綱脫節,減少任課教師命題的隨意性和主觀性。

 考試系統的建立主要為標準、科學的試題庫(或試卷庫)建設。實踐過程中,由課程負責人組織題庫的錄入,并認真審核試題的題型、題量、難易度、區分度、內容等是否符合命題要求,參考或標準答案、評分標準是否規范、合格。為提高考試質量,確保考試的權威性,在組卷時,以計算機自動為主,人工為輔助,以盡量確保考試更科學、合理、公正和可靠。同時,根據教學考核的不同階段,調整主觀性試題和客觀性試題的分配比例。例如,在單元測試中,客觀題為重點,強調學生對基本概念、基本理念的識記能力;而在期中/期末考試中,重點考核學生分析、綜合和應用知識和信息的能力,使考試能夠真正地全面測試評價學生的知識、能力和素質。

 通過建立試卷分析及評價模型、做到考試后自動分析和調整試題的難易度、區分度,來解決第三個問題。試卷(試題)的分析有定性分析和定量分析兩種。定性分析是指對試題題目內容、教學過程與試卷的相關性、學生學習情況等進行定性的分析。定量分析是指對題目的難度、區分度等數量指標的估計。對于具體一道試題來說,其定量的靜態參數有知識點、試題類型、分值比例等,而定量的動態參數主要有兩個,即試題難度系數和區分度。

 定量動態參數的數據是考試后分析反饋并指導教學的重點,然而這類參數的設定以往是以出題者的經驗獲得,在實際的題庫建設的過程中,往往簡化為相對靜態,即將所有的題目設計成為難度相同,區分度相同,或粗略設成3-5檔,并且一旦設定好就固定下來,在以后的考試過程中也就難以再進行修改。由于動態參數的設定是事先人為固定設置的,在現實操作過程中也無法做到人為地根據每次考試的分析來進行手動的計算并進行調整,那么也就很難真正做到試題的動態性、客觀性和科學性,也就無法達到指導教學的功能。我們由此設計出一種智能自我學習功能的考試系統,它能針對主、客觀試題的不同特點采用了不同的統計算法,自動學習并獲得以往各次考試中每道試題的實際難度系數和區分度,達到逐步趨向于真實的數據,為教學內容的調整和下次試卷的組卷提供參考。

 同時,通過計算機自動對考試后分數的特征量數(算數平均值、標準方差、最大值、最小值、極差、相關系數等)的統計分析,通過“正態分布擬合優度檢驗法”考察分數是否分布規律的檢驗,以此來判定教學內容是否達到教學大綱的預期目的。

4改革效果

 我校的考試改革依托網絡教學平臺和智能化考試系統,首先在一個校區的“大學計算機基礎”課程進行一個學期的小范圍試點改革。通過該次改革實踐提高了學生基本理論、基本知識和基本技能的掌握,增強了學生的創新意識和創新能力,減輕了教師的教學負擔,明確了今后教學內容調整的方向,受到多數學生和任課教師的歡迎。依托改革取得的成功經驗,經過兩年多的深化,已在全校順利實施了“大學計算機基礎”、“程序設計(C語言)”、“程序設計(C雙語)”、“程序設計(VFP語言)”、“程序設計(VB語言)”、“網絡技術與應用基礎”、“多媒體技術”等多門課程的考試改革。

 該項改革成果不僅取得了校教學成果一等獎,相關的課程也取得了云南省“精品課程”稱號,同時該項改革的成功經驗也推廣到其他學校的相關課程改革中。實踐證明,該項考試改革思路能為其他的理工科基礎課程的考試改革,提供一些經驗以及實踐的范例。

參考文獻:

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篇9

 摘要：本文從政策支持、課程規劃、教學內容、教學條件和教學方法等各個方面介紹了煙臺大學在建設“數據結構”省級精品課程過程中的一些體會。

關鍵詞：數據結構；精品課程；課程規劃

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

 煙臺大學“數據結構”課程組在多年的教學實踐中踏踏實實地做了許多有益的工作，取得了一定的成績。課程組承擔的“‘數據結構’課程的教學改革創新與實踐”課題，獲得了2004年煙臺大學優秀教學成果一等獎，并獲得2005年山東省優秀教學成果二等獎；“數據結構”課程在2002年被煙臺大學評為首批校級優秀課，并于2004年被山東省教育廳評為煙臺大學首批三門省級精品課之一；2007年又被煙臺大學作為學校唯一一門推薦課程參加國家精品課的評選。在精品課程的建設過程中，我們有如下一些體會。

1學校各級各部門高度重視

 各級領導高度重視和支持是精品課程建設的關鍵。在一系列相關文件的基礎上，早在2004年學校又出臺了《煙臺大學關于開展精品課程建設工作實施意見》。在此基礎上，制訂了國家、省、校、院(系)四級精品課程十年建設規劃，積極組織精品課程建設立項，全面推進精品課程建設工作，以精品課程建設全面帶動課程建設，推進教學改革，為本科教學提供高水平的課程教學平臺。

 根據精品課程建設規劃，學校有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作，形成并執行了行之有效的政策和措施。學校對各級精品課程建設項目實行目標管理，定期聘請專家評估。精品課程重點建設項目實行激勵滾動機制。學校投入大量的專項經費，支持精品課程建設特別是精品課的網絡建設、網絡維護與資源共享。此外學校在職稱評聘、崗位津貼等各個方面也向精品課教師做出傾斜，學校的這一系列相關政策，充分調動了教師參加精品課建設的積極性。

2抓住切入點及早規劃

 “數據結構”是計算機科學專業的一門核心課程，在80年代初，“數據結構”課程才逐步在國內高校計算機專業開設，并成為國內計算機專業教學計劃中的核心課程。ACM/IEEE CC-2004仍將“數據結構”課程列為核心課程之首，“數據結構”愈顯出其在計算機學科中的重要地位。正是在這樣的背景下，在學校的支持下計算機系把“數據結構”課程確立為計算機專業的重點課程之一，并有計劃、有目的的給予重點扶持。

“數據結構”課程在我校的發展沿革可以分為以下幾個階段：

 學習、初創階段：煙臺大學是一所80年代在清華大學、北京大學的支援下新創建的地方性綜合大學，1984年開始招生。“數據結構”是煙臺大學計算機系成立伊始即開設的課程。當時計算機專業的核心主干課程都由清華大學的骨干教師擔任。在此期間，煙臺大學計算機系就有目的選擇了具有敬業精神、教學效果優良的本系幾位年輕教師組成了“數據結構”課程組，全面接受清華老師的幫助，接受他們的教學新理念、好經驗和好方法。

 初始發展階段：1990年清華援建老師返回清華后，“數據結構”課的全面教學由煙臺大學教師擔任。由于學習、初創階段的良好基礎，這一階段基本上形成了我校“數據結構”的課程體系結構，從教學大綱的制定、教學內容和實驗內容的確定等一系列教學環節上都認真嚴格按照計算機人才培養的高標準要求。

 初級提高階段：1999年學校提出了百門優秀課建設規劃，“數據結構”課程進入了一個全面建設和提高的階段。首先從教師隊伍建設著手，一方面派教師出去攻讀博士學位，另一方面吸取教學認真、效果好的老師進入到課程組，進一步充實課程組教師隊伍。其次從教材建設和實驗體系結構等方面做了精心的準備，并把課程建設的目標定位在：2002年達到校優秀。在此階段，課程組進行了一系列教學內容和教學法的研究，發表了多篇課程教改論文，取得了優異的成績，實現了2002年達到校優秀課程的目標。

 提高階段：隨著“數據結構”的發展，算法在“數據結構”中的重要作用越來越被人們認識。為了把算法與數據結構緊密聯系，2004年課程組教師在多年使用的教材和講義的基礎上編寫了系列教材(《算法與數據結構》、《算法與數據結構實驗與習題》、《算法與數據結構考研試題精析》)3部，2004年9月由機械工業出版社出版。教材把算法放在了“數據結構”教學中的重要位置。該系列教材覆蓋了從課堂授課、課后復習和練習到考研復習材料等多個方面，滿足了我校“數據結構”課程的各層次學生的需要，因此2005年至今開始采用自編教材。

 從1984年至2003年，采用課堂講授和實習相結合的方式，實習時間為16個機時。從2004年開始，增加了“數據結構”課程設計，學時為24學時。在授課學期結束后采用集中的形式用一周的時間讓學生設計一個綜合性的數據結構設計題，通過此環節讓學生對數據結構的應用有了更為深刻和良好的理解，效果較為顯著。從2002年開始，制作電子教案，采用多媒體教學方式教學，并在每一輪授課過程中進行更新，確保在課件中體現新的技術和理論。從2004年開始，使用自編教材配備的多媒體課件。同時在學校多方幫助下建立了“數據結構”教學網站，網址為，將課程的教學大綱、教案、習題、網絡課程、網絡課件、考研試題等教學資料上網開放，實現優質教學資源共享。同時設立了網上答疑系統，為學生自主學習、個性化學習提供了方便的平臺。

 2006年，在學校各級單位的支持下，64學時的全程教學錄像工作完畢，并且全部都掛到網上，實現了教學資源的全方位共享。

這一階段又吸收更加年輕的教師進入課程組，使教學隊伍進一步壯大和年輕化。

 通過各階段不斷的改革和建設努力，課程組取得了顯著的成績。“‘數據結構’課程的教學改革創新與實踐”獲得2004年煙臺大學優秀教學成果一等獎，并獲得2005年山東省優秀教學成果二等獎。在此期間，課程負責人被評為“數據結構”課程群首席教師。2004年“數據結構”課程被評為我校首屆山東省精品課立項課程，2007年該課程被推薦參評國家級精品課立項。

 縱觀“數據結構”課程在煙臺大學的發展歷程，可以明顯的看到正是由于首先選好了切入點并及早做好長期規劃，課程組有計劃地從一開始就得到了名校高水平教師的傳、幫、帶，課程組基本功扎實，師資隊伍力量雄厚，為課程改革和建設的進一步發展和提高奠定了堅實的基礎。

3重點抓好課程教學內容的改革

 “數據結構”課程一直是計算機科學與技術專業的一門理論性和實踐性并重的核心課程。課程的目標是使學生掌握數據的基本的邏輯結構和存儲結構、一些典型的數據結構算法及程序設計方法和技巧，要求學會分析數據對象特征，掌握數據組織方法和計算機的表示方法，為數據選擇適當的邏輯結構、存儲結構以及相應的處理算法；要求具備算法分析的基本技術和能力，并培養良好的程序設計風格，掌握開發復雜、高效程序的技能。課程組主要從課程內容體系結構、教學內容組織方式和實踐性教學的設計等幾個方面進行了重點建設。

 根據課程的重點(如線性表、二叉樹、排序等)和課程的難點(如圖、集合等)，課程組提出了相應的解決辦法：采用多媒體授課的方法，將算法思想通過CAI課件進行動態的演示，使學生通過直觀的認識掌握抽象的理論。堅持理論聯系實際，觀察分析實例，讓學生通過各章的基本實驗理解抽象數據類型的概念，在此基礎上設計復雜的程序，培養學生的學習興趣和實踐動手能力，從而激發創造力和想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。課程組進一步提出了“以理論學習為主線，以課程實驗、項目設計為補充”的數據結構課程體系的構建方案，讓學生學會如何把書上學到的知識用于解決實際問題，培養軟件工作所需要的動手能力。為了便于學生掌握基本知識，實踐活動通過兩個環節來實現，第一個環節為課程實驗(16機時)，較偏重于對課程內容的理解，實驗題目與章節內容相呼應，隨課堂授課內容分散在整個學期進行。第二個環節為課程設計實習，用集中的一周時間(24學時)進行。課程設計是進行軟件設計的綜合訓練的第一門課，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧，以至一整套軟件工作規范的訓練和科學作風的培養。課程設計規定若干難度較大的題目，學生可在這些題目中任選一題或兩題完成。

 通過實驗實踐內容的訓練，提高了學生組織數據和編寫較大型程序的能力；更好地理解和掌握了算法設計所需的技術，為整個專業學習打下了良好的基礎。課程設計課從設立以來，受到了學生的普遍歡迎，學生普遍反映通過課程設計才更加真正了解了數據結構，對課程期末考試的算法設計題目也更加胸中有數。

4積極創造良好的教學條件

 學校和院系各級部門為本課程提供了大力支持，從教材、配套實驗教材、實驗設備以及實踐性教學環境和網絡教學環境等各方面都為課程建設提供了良好的條件。

 本課程在教材的選擇上，一直選用獲國家級優秀教材獎的教材。對于應用型高等學校，教材的應用性和實踐性尤為重要。本著有利于培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力和科學創新能力的原則，課程組根據多年教學經驗的總結和教學實際編寫了“數據結構”系列教材三部。其中的《算法與數據結構(C語言版)》在每章最后都單獨增加一節算法設計舉例，這個內容實際上把本章進行了一個高度的概括，使得學生能夠從更高層次理解本章的內容。三部教材是課題組多年教學研究結果的結晶，在教材教學的內容安排及順序以及所選的例子等方面都做了精心的安排，覆蓋了從課堂理論授課和學習、課后練習和作業、實驗課到考研復習材料等有關教學的各個方面，把理論學習和實踐環節融為一體，滿足了我校“數據結構”課程各層次學生的需要。通過三年的教學實踐和考研成績的檢驗，證明我們所編寫教材的科學性。通過不斷的教學實踐，課程組教師對所編教材多次開會進行研究，對教材中出現的疏漏之處進行了修訂，到目前為止教材均已重印多次，并于2008年出版了第一部教材的第二版。

 實驗環節采用自編教材《數據結構實驗與習題》，該教材詳細列出了具體的實驗要求和內容，使學生充分了解每次課的實驗目的和步驟，消除了學生實驗的盲目性，使學生有預習和編寫靜態代碼的時間，增強了知識的系統性。同時將每次的實驗內容上網，在實驗結束后將程序代碼放到網上供學生參考。經過各學期的教學檢驗表明教學效果良好。

 實踐教學一直在我校的實驗中心機房進行，做到了人手一臺機器，指導實驗采取教師加實驗員加學生小教員相結合的方法，盡最大程度保證指導的時間和質量。2005年計算機學院創建了本院的開放性實驗室，該課程的實驗采取了在開放性實驗室進行的方法，提高了實驗的效果和質量。

 網絡建設方面，在學校、學院和網絡中心的大力支持下，課程的網絡建設有了一定的成效。課程網絡主頁的內容十分豐富，包含了教學文件、教學系統、輔助教學系統、考研輔導、遠程教學系統等不同的模塊。目前課程的全程教學錄像也已經上網，學生可以隨時在線或者下載收看學習。該課程網站的訪問點擊率已經達到近16萬人次。經常有不少兄弟院校的教師或學生通過不同的渠道向課程組教師索取相應資料并進行探討。該課程網絡主頁在學校服務器無故障的情況下全天24小時對校內外開放。這些網絡資源對增加學生學習的主動性和實現個性化學習起到了非常重要的作用。

 課程組同時還創造條件讓學生進行各種實踐活動。計算機學院與大型企業東方電子集團公司合作建立了“東方電子實習基地”，通過在基地的參觀和實習，使學生學到了很多在課本上學不到的東西。盡管或許和課程內容看上去沒有什么直接的聯系，但通過參觀學習開拓了他們的視野，豐富了他們的想象，進一步激發了他們的學習興趣。

5充分應用多種教學方法和教學手段

 在教學方法上：從傳統的粉筆+黑板模式為主過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開始時使用以靜態文字為主的Powerpoint幻燈片方式提供，現在采用以動態算法演示為主的CAI和多媒體課件；對于一些重點和難點算法用形象的動畫在屏幕上展示這些抽象算法的執行過程，輔之以板書交流，大大增加了從教師到學生傳遞的信息量和信息種類，有助于建立從感性到理性的深入理解與掌握。

 在教學手段上：通過研制和引入課程輔助教學軟件CAI，融入新的教學理念。通過采用模擬方法、單步顯示、自動演示多種方式，突出實質觀察算法實現過程。在CAI個性、針對性和交互性的基礎上，滲透模塊化、抽象和信息隱蔽等新觀點、新技術，使教師在講課中可以對內容進行重新組合，為教師教學的個性化發揮提供基礎。課件和CAI教學已在我校5屆學生的教學中應用，課件作為遠程教育的教學工具，便于學生課后的學習和答疑，使授課過程突出重點，發揮傳統教學與多媒體教學的能力優勢，提高了教學質量、效率與效果。

 此外課程組還開發了計算機輔助教學系統――基于Internet的數據結構試題庫系統。根據教學的需要，自主開發和建設了標準化試題庫，將多年搜集的各個高校的考試試題和考研試題加入到該系統之中。該系統可以根據教師的需要，進行隨機抽題或手工選題，能夠生成完整的試卷和試卷答案。

 教學輔導方式上：從傳統的輔導老師面對面的輔導教學逐步過渡到教師輔導與通過校園網進行實時聯網輔導相結合的方式。答疑系統開通后，收到了很好的效果，在同學中的影響也很大，現在許多同學都將自己的疑問提交到網上，教師基本上都能在第一時間給出問題的解答。網上答疑也是精品課建設的一個重點，讓同學們將自己在學習過程中遇到的一些疑難問題提交到答疑系統，教師統一作出回答。開通答疑系統有三個好處：消除學生提問時的恐懼心理；避免重復回答；不受時間地點限制。

 目前，學校已經投入專項資金建立起了Blackboard教學平臺，學校將分期分批地把學校各級各類精品課和優秀課接入到該教學平臺上，以實現真正意義上的網絡教學和優秀教學資源的共享。”數據結構”課程將被首批接入到網絡教學平臺，課程組將很快在該平臺上創建在線課程，并將使用該平臺和學生開展在線討論。該教學平臺的使用必將為課程建設水平的提高提供強有力的支持。

6教學法研究常抓不懈

 教學法研究在課程建設中始終不斷線。課程組除了在教學過程中定期討論、交流教學心得，共同探討某個章節某個內容的教學方法以外，課程組在有關方面的支持下于2005年成功的舉辦了山東省高校首屆“數據結構”課程建設研討會，來自29所高校的教師代表們熱烈的討論了“數據結構”的教學內容和教學手段的改革、課程的教材建設、課程的課件建設、課程的實驗教學改革、課程的考試改革以及建設精品課程的經驗。大家普遍反映這次會議開得好，問題討論得透徹，希望今后能定期召開。課程組也通過此次會議的成功舉辦在一定程度上擴大了該精品課的影響，同時也為該課程的進一步建設吸取了很多兄弟院校的很多有益的經驗。此外，通過課程組積極協調，于2007年11月專門邀請全國“數據結構”課程知名教授、國家《數據結構》教材特等獎獲得者、清華大學嚴蔚敏教授，到我院講授了6學時的“數據結構”(集合一章)課，課程組全體教師全程聆聽了嚴教授的講課，課程組還和嚴教授進行了多次直接的面對面的交流，這對課程組的教學工作是一個巨大的促進。

篇10

1 引言

 研究性教學作為一種開放式教學模式，是本科院校培養人才的重要途徑。各高校積極將研究性教學理念融入教學改革中，積極探討研究性教學的理論與實踐模式。我校近幾年已在多個專業開展研究性教學改革，計算機公共課也在改革之列。[1]在實踐計算機公共課教學改革中，我們充分利用MOOC的優質名師資源及本校計算機教師的資源，在傳統教學中使用雨課堂這一智慧線上教學工具，開展“MOOC+微課+雨課堂+傳統教學”混合教學模式，收獲了一些啟示。

2 混合教學模式的優勢

2.1 共享優質資源，拓展學生視野

 2012年美國一些名校率先提供了免費的MOOC課程，任何人都能從MOOC平臺上免費獲取名校名師的優質教學資源。2015年中國成立了高校計算機教育MOOC聯盟工作組。[2]目前，在中國高校計算機教育MOOC聯盟平臺“愛課程”網上，提供了9門大學計算機基礎類課程、15門程序設計類課程等；在“學堂在線”MOOC平臺上提供了100多門計算機大類課程。教師可以借助MOOC資源，從中精心選擇相關內容，使用“雨課堂”將帶有MOOC視頻、語音、練習題的課前預習和課后復習資料推送至學生手機。學生不僅學習到國內外優質的學習資源，與教師共同研討，還能直接借助手機表達觀點，提出疑惑。

 教師向學生推送的各種教學資源，包括教學大綱、視頻、教案、課件、習題、課后拓展知識等，其中不乏名師大家編寫、講解、設計的。名師知識淵博、站在學科前沿、教學經驗豐富、語言幽默風趣、表達精準到位，從而使學生領略到所學的知識不再是枯燥無味、單調孤立的。有了名師的栩栩如生地描述，不僅擴充了學生的知識面，而且拓寬了解題思路，拓展了學生視野。

2.2 觀看微課視頻，理清課程要點

 微課是一種基于網絡的新型輔助教學模式。以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。[3]它主要圍繞課程的重點、難點、易錯點等進行選題，以時間短、內容精、質量高為特征，向學生傳遞精華內容。這種形式是適合現代大學生的行為習慣的，用碎片時間刷機，因而容易被他們認可采納。

 教師將課程中的重點、難點等內容進行創意設計，錄制微課視頻，使用“雨課堂”推送給學生。學生觀看微課視頻時，遇到問題可以結合自身情況進行反復觀看，這樣有利于實現知識的內化和鞏固；學生也可以將問題反饋給教師，教師可以及時個別解答，也可以將問題帶入課堂教學，師生就這些問題展開交流、深入討論，達到答疑解惑之目的，真正理清課程要點，從而取得良好的教學效果。

2.3增強師生互動，提高學習興趣

 通過“雨課堂”把教師與學生的手機連接起來，師生實時互動。教師將設計好的手機版課件、預習任務、復習任務和練習題，推送到學生的手機上，便于學生課上課下隨時隨地進行移動學習。借助手機，學生將學習過程延伸至任何時間、任何地點，學習過程變得更加輕松、自由，學生的學習興趣也會變得更加濃厚。[4]

 混合教學模式打破了傳統教學模式受時間、場地等因素的限制，能夠滿足學生個性化的需求。對于那些不善表達、慢熱型的學生，借助手機也能參與到交流討論中，能夠讓問題得到及時解答，提高了學習效率，也提高了學生的學習積極性。

 在教師課堂教學過程中，學生還可以利用“雨課堂”的??幕功能，匿名提出疑問、觀點和想法，教師會根據課堂實際情況進行解答，如遇到共性問題，教師還可實時調整授課內容。彈幕，不僅為教學提供了一個實時反饋的平臺，也賦予了課堂趣味性。在課間開啟彈幕，讓學生聊天吐槽，放松緊張的情緒，這樣也能使學生以愉悅的心情投入到后續的學習中。

2.4 實時數據分析，獲取過程評價

 在傳統教學模式中，教師一般通過課堂個別回答問題、課后作業、測驗考試來獲取教學效果的反饋。具體操作時存在不夠科學、準確、客觀的數據，課堂回答問題覆蓋人數少，課后作業抄襲復制現象多，測驗考試成績反饋滯后，很難真正反映某一課堂的教學狀況及學生的學習效果。而在混合教學模式中，“雨課堂”從課前預習、課內互動、課內限時測試、課后作業等層面采樣數據，為師生提供全方位、多維度的數據支持，提供反映學生的學習進度和學習情況的個性化報表。[5]

 “雨課堂”的立體化數據分析，讓教師了解到每個學生的學習進度、用時長短、易錯點、測試成績、互動情況，既可以實時給學生反饋學習狀況，同時也讓過程性評價有了較客觀、準確的數據。“雨課堂”的立體化數據分析，也讓教師了解到教學過程中哪些內容需要調整，哪些方法需要改進，哪個環節需要加強等，使得教師的教學獲得實時反饋。同時，教師還可以投票功能，允許學生匿名投票，收集學生對課程內容、教學方法、效果等方面最真實的想法，有利于促進整個教學過程形成一個良性循環。

3 基于混合教學模式的教學初探

 我們在計算機公共課教學中積極實踐，旨在探索一條適合本校學生實際的教學改革之路。以《C語言程序設計》課程為例，將MOOC、微課、雨課堂和傳統教學融合在一起，實踐混合教學模式。我們在開課前及教學過程做了大量的工作，力圖在教學過程中將課前――課內――課后的每一個環節都給予學生全新的學習體驗。[6]

 首先原有傳統教學使用的材料已經遠不能滿足混合教學模式之所需，其次教師“單槍匹馬”幾乎很難完成教學任務，需要組織教學團隊。我們計算機公共課教師聯合計算機專業部教師，通力合作對《C語言程序設計》課程內容實現二次整合，對各章節的教學重難點進行整理，拆解知識點，對教學內容進行適度增刪、選用和加工，以更加適合于混合教學的授課模式。精選各MOOC平臺上的《C語言程序設計》課程的教學視頻及資料；從課程的所有知識點中挑選出重點難點，設計、錄制微課視頻，編制教學案例、討論問題等；專門制作適合手機屏幕的手機版PPT，既有適合學生自主學習的PPT還有教師課堂面授的PPT，導入習題、測試題等。

 C語言課程中重點知識有選擇結構、循環結構、函數、數組、指針、結構等；難點知識有語義符號化、數組應用（查找、刪除、插入、排序）、字符串處理、函數遞歸調用、指針應用等。比如針對循環結構，錄制了for循環、while循環、do-while循環的微課視頻，研究枚舉和迭代算法，編寫教學案例A趣數求解（水仙花數、黑洞數、回文數、陷阱數等）、案例B[π]近似值求解、案例C猴子吃桃。

3.1 課前準備

 根據現在大學生手機不離身的特點，我們除了在學校網絡教學平臺上，上傳教學團隊精心制作的教案、微課視頻，教學團隊精心挑選的MOOC資料、思考題、測試題，教學團隊精心準備的教學大綱、閱讀資料等外，利用“雨課堂”，通過微信平臺向學生手機推送課前導學資料，其中包括手機版PPT、學習指導、擬討論的知識點及MOOC視頻、微課視頻等。學生根據導學材料要求，自主學習、小組合作討論，并將疑問標注“不懂”，教師通過“雨課堂”直接掌握學生預習的進展及存在的問題，提前做好教學內容的微調整。[7]

3.2 課內實施

 實施課內教學時，會自動生成本次課程二維碼，學生通過微信掃描進班。教師首先將課前預習的內容進行貫穿式梳理，并針對學生存在的共性問題進行集中講授。教師邊播放PPT，邊講解，引導學生面對面討論，打開彈幕讓學生匿名表達觀點想法，以提高學生學習的參與度，在討論中學習了新知識，在討論中解決了疑惑，在討論中給出了解題新思路。

 為了方便學生學習，推送了適用手機版的C程序編譯器，以滿足學生隨時編寫、調試程序的需求。課堂教學過程中，教師將課堂PPT逐頁發送到學生手機，幫助學生保存課件及課程回顧；課堂教學過程中，恰當引入“雨課堂”的限時測試，一般是選擇題、閱讀程序或完善程序題，讓學生在規定時間（5-10分鐘）內完成。現場統計學生的答題正確率、答案分布，及時檢驗學習效果，發現存在的問題，調整授課節奏。對課內學習的知識進行測試和評價，有利于集中學生的注意力，提高學生參與的積極性。[8]

3.3 課后總結

 課堂講授結束，教學過程并未停止。教師課后向學生推送復習任務，讓學生借此檢驗課堂學習效果，引導學生總結、鞏固課堂所學。學生完成復習任務后上傳結果、參與討論，教師對其進行監控、答疑、評價。對尚未解決的疑難問題，學生隨時可查看上課的PPT，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。

 教師將學生測試結果的詳細數據發送到個人郵箱，利用課后時間對學生的具體參與情況和答案等進行仔細的研究，既可以對所獲取的反饋信息進行總結，從而優化課程教學方案，改進教學策略；還可以個性化地指導學生。