導語(yu)：如何才能寫好(hao)一篇經濟本科畢(bi)業論文(wen)，這(zhe)就(jiu)需要搜(sou)集整(zheng)理更多(duo)的資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理的十(shi)篇范(fan)文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

在防(fang)(fang)雷(lei)行(xing)(xing)政執法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中(zhong)，《氣(qi)(qi)象(xiang)災害防(fang)(fang)御條(tiao)例》第四十五條(tiao)規(gui)定，違(wei)反本條(tiao)例規(gui)定，有(you)下列(lie)行(xing)(xing)為(wei)之一(yi)的(de)(de)，由(you)縣(xian)級以(yi)上氣(qi)(qi)象(xiang)主管(guan)(guan)(guan)機(ji)(ji)(ji)構或者(zhe)其他有(you)關(guan)部門按照(zhao)權限責令停止(zhi)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)行(xing)(xing)為(wei)，處5萬(wan)元(yuan)以(yi)上10萬(wan)元(yuan)以(yi)下的(de)(de)罰款;有(you)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所得的(de)(de)，沒收(shou)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所得;給(gei)他人(ren)造成(cheng)損失的(de)(de)，依法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)承擔賠償責任：(一(yi))無資質(zhi)或者(zhe)超越資質(zhi)許可范圍從(cong)事(shi)雷(lei)電防(fang)(fang)護裝置設(she)計、施工、檢測的(de)(de);(二(er))在雷(lei)電防(fang)(fang)護裝置設(she)計、施工、檢測中(zhong)弄虛作(zuo)假的(de)(de)。該(gai)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)條(tiao)將沒收(shou)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所得這一(yi)行(xing)(xing)政處罰授權給(gei)縣(xian)級以(yi)上氣(qi)(qi)象(xiang)主管(guan)(guan)(guan)機(ji)(ji)(ji)構，改變了(le)氣(qi)(qi)象(xiang)主管(guan)(guan)(guan)機(ji)(ji)(ji)構行(xing)(xing)政處罰權只有(you)警告、罰款兩個種(zhong)類的(de)(de)現狀，氣(qi)(qi)象(xiang)主管(guan)(guan)(guan)機(ji)(ji)(ji)構行(xing)(xing)政執法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)手段得到了(le)進(jin)一(yi)步的(de)(de)擴展和完善。但是(shi)，違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所得對于(yu)氣(qi)(qi)象(xiang)行(xing)(xing)政執法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)人(ren)員來(lai)說是(shi)全新的(de)(de)概念(nian)，如(ru)何(he)理解(jie)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所得概念(nian)的(de)(de)內(nei)涵和外延，如(ru)何(he)操作(zuo)沒收(shou)違(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所得，有(you)必要予以(yi)厘清。

一、違法所得概念

由于(yu)《行政處罰(fa)法(fa)》沒有(you)對違法(fa)所得的(de)內涵與外延(yan)作出直(zhi)接界(jie)定，而目前(qian)我國其(qi)它法(fa)規、規章、執(zhi)法(fa)解釋(shi)等也沒有(you)解釋(shi)，當前(qian)把它作為(wei)先(xian)見概念;雖然(ran)有(you)的(de)對這(zhe)一概念有(you)所界(jie)定，但是概念不夠清(qing)晰(xi)，標(biao)準還(huan)不統一;有(you)的(de)雖予界(jie)定，但由于(yu)該法(fa)律規范本身的(de)層(ceng)級較低，不具有(you)普(pu)適(shi)性。下面有(you)幾種解釋(shi)：

一是(shi)(shi)從詞(ci)義上看。違法(fa)(fa)(fa)所(suo)(suo)得(de)(de)(de)由(you)違法(fa)(fa)(fa)與所(suo)(suo)得(de)(de)(de)構成(cheng)，是(shi)(shi)違法(fa)(fa)(fa)與所(suo)(suo)得(de)(de)(de)的合(he)成(cheng)概(gai)念，即為違反法(fa)(fa)(fa)律而取(qu)得(de)(de)(de)。因(yin)此，違法(fa)(fa)(fa)所(suo)(suo)得(de)(de)(de)不(bu)應當包括(kuo)成(cheng)本和投(tou)入(ru)。

二是從目的性(xing)(xing)上(shang)看。沒收(shou)違(wei)法(fa)(fa)所得(de)(de)在于否定以違(wei)法(fa)(fa)的手(shou)段(duan)或(huo)方式取得(de)(de)財產，實現(xian)其剝(bo)奪違(wei)法(fa)(fa)行為人(ren)違(wei)法(fa)(fa)所得(de)(de)之利(li)，以維護公共(gong)利(li)益和社會秩序(xu)，體(ti)現(xian)公平和正義。一般要(yao)求違(wei)法(fa)(fa)所得(de)(de)具有可沒收(shou)、追繳(jiao)和退賠特征(zheng)，對(dui)于非財產性(xing)(xing)的違(wei)法(fa)(fa)所得(de)(de)目前立法(fa)(fa)上(shang)沒有涉及，因(yin)其不(bu)具有可沒收(shou)、追繳(jiao)或(huo)退賠等特征(zheng)而不(bu)符合立法(fa)(fa)的目的性(xing)(xing)。

三(san)是從統(tong)一(yi)性(xing)上看。違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)得(de)屬于(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)概(gai)念，不單是行政法(fa)(fa)(fa)(fa)的概(gai)念。在民(min)法(fa)(fa)(fa)(fa)、刑(xing)法(fa)(fa)(fa)(fa)中關于(yu)違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)得(de)一(yi)般稱違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)得(de)數額，也(ye)就是獲利(li)數額。基于(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的統(tong)一(yi)性(xing)，行政法(fa)(fa)(fa)(fa)應與(yu)民(min)法(fa)(fa)(fa)(fa)、刑(xing)法(fa)(fa)(fa)(fa)等領域的違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)得(de)概(gai)念的內涵和外延保(bao)持一(yi)致。

基(ji)于(yu)上述(shu)特性，認為(wei)防雷行政處(chu)罰(fa)(fa)中(zhong)違(wei)法(fa)所得(de)一(yi)般是指違(wei)法(fa)行為(wei)人(無資(zi)質(zhi)(zhi)(zhi)或者(zhe)超越(yue)資(zi)質(zhi)(zhi)(zhi)許(xu)(xu)可范圍從事(shi)雷電防護(hu)裝置(zhi)設計、施(shi)工(gong)(gong)、檢測的(de)單(dan)(dan)位和個人，在(zai)雷電防護(hu)裝置(zhi)設計、施(shi)工(gong)(gong)、檢測中(zhong)弄(nong)虛作假的(de)單(dan)(dan)位和個人)通(tong)過非法(fa)手段(無資(zi)質(zhi)(zhi)(zhi)或者(zhe)超越(yue)資(zi)質(zhi)(zhi)(zhi)許(xu)(xu)可范圍從事(shi)雷電防護(hu)裝置(zhi)設計、施(shi)工(gong)(gong)、檢測，在(zai)雷電防護(hu)裝置(zhi)設計、施(shi)工(gong)(gong)、檢測中(zhong)弄(nong)虛作假)取(qu)得(de)的(de)扣(kou)除物化成(cheng)本(ben)后(hou)的(de)獲利數(shu)額(e)，以及(ji)其他應(ying)以違(wei)法(fa)所得(de)論處(chu)的(de)財物，是一(yi)種比罰(fa)(fa)款(kuan)相對程度重(zhong)的(de)行政處(chu)罰(fa)(fa)，在(zai)數(shu)額(e)上應(ying)當高于(yu)應(ying)處(chu)罰(fa)(fa)款(kuan)。

二、沒收違法(fa)所得認定(ding)存在(zai)的(de)問題及認定(ding)標準

沒(mei)收違(wei)法(fa)(fa)所得(de)認定是各級(ji)氣(qi)象(xiang)主管機構對防雷(lei)違(wei)法(fa)(fa)行(xing)(xing)為進行(xing)(xing)行(xing)(xing)政(zheng)處(chu)罰(fa)的一個重要環(huan)節，采用什么(me)原則認定違(wei)法(fa)(fa)所得(de)、如何(he)認定違(wei)法(fa)(fa)所得(de)關系到當事人的違(wei)法(fa)(fa)行(xing)(xing)為能否受(shou)到應有的處(chu)罰(fa)，關系到法(fa)(fa)律(lv)能否實現懲處(chu)違(wei)法(fa)(fa)行(xing)(xing)為，關系到行(xing)(xing)政(zheng)處(chu)罰(fa)能否順利進行(xing)(xing)并(bing)有效保(bao)護(hu)合法(fa)(fa)的作用。而現行(xing)(xing)行(xing)(xing)政(zheng)處(chu)罰(fa)立法(fa)(fa)中，沒(mei)有對違(wei)法(fa)(fa)所得(de)作出直接的界定，客觀上也(ye)給防雷(lei)行(xing)(xing)政(zheng)執法(fa)(fa)留下(xia)太多的想象(xiang)和理解空間(jian)，具體存(cun)在以下(xia)幾方面問題：

(一)界定不夠準(zhun)確

最高人民檢察院(yuan)在《關于(yu)(yu)假冒注冊商(shang)標(biao)犯罪立(li)案(an)標(biao)準(zhun)的規定》中(zhong)將違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所得(de)數額解釋為銷售(shou)收入，而1995年最高人民法(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)《關于(yu)(yu)審理生(sheng)產、銷售(shou)偽劣產品形式案(an)件如(ru)何(he)認(ren)定違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所得(de)數額的批復中(zhong)》解釋為獲利的數額。由于(yu)(yu)違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)主(zhu)體、違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)行(xing)為種類太多，同時違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)的動機(ji)也不(bu)盡(jin)相同，相關法(fa)(fa)(fa)(fa)律法(fa)(fa)(fa)(fa)規對違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所得(de)難(nan)以界定，使防雷行(xing)政處罰沒收違(wei)(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)所得(de)界定也不(bu)夠準(zhun)確(que)。

(二)界定標準不(bu)夠(gou)統一

篇2

 

一、經濟(ji)管理類(lei)本(ben)科生畢(bi)業論(lun)文面(mian)臨(lin)的(de)主要問題(ti)

 

畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)被認為(wei)(wei)是大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培養過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，影響著(zhu)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量和人(ren)才(cai)培養水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)。從近年(nian)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況來看，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)認識不(bu)夠(gou)，興趣不(bu)高(gao)(gao)，并且(qie)受(shou)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)制(zhi)變革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)在選(xuan)題(ti)、指導(dao)、寫(xie)作(zuo)、答辯(bian)等各個(ge)環(huan)節(jie)中(zhong)存(cun)(cun)(cun)在著(zhu)諸多問(wen)題(ti)。正如時偉在《大(da)學(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)棄與(yu)存(cun)(cun)(cun)》指出，本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)仍然存(cun)(cun)(cun)在著(zhu)指導(dao)不(bu)力(li)、過(guo)程(cheng)(cheng)不(bu)嚴(yan)(yan)以及質量泡沫等問(wen)題(ti)，正經受(shou)著(zhu)廢除與(yu)續(xu)存(cun)(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輿論(lun)(lun)(lun)(lun)煎熬。吳國杰等在《本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)探討》一文(wen)(wen)中(zhong)認為(wei)(wei)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)約因素在于：畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間安(an)排不(bu)合理、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)(cheng)度(du)不(bu)足、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)物質基礎不(bu)足、畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)師(shi)生(sheng)比不(bu)合理、畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)過(guo)程(cheng)(cheng)管理力(li)度(du)與(yu)考核(he)監控缺乏(fa)等等。再比如，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)理論(lun)(lun)(lun)(lun)研(yan)究(jiu)較多，整(zheng)體(ti)較為(wei)(wei)空洞，缺乏(fa)實踐意義;部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程(cheng)(cheng)度(du)不(bu)夠(gou);個(ge)別教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)求不(bu)嚴(yan)(yan)，部(bu)分青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)經驗不(bu)足;等等。最(zui)為(wei)(wei)突(tu)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是學(xue)(xue)(xue)術不(bu)端，而且(qie)不(bu)端行(xing)為(wei)(wei)在升級。筆者在與(yu)一些外校(xiao)(xiao)(xiao)同(tong)行(xing)進行(xing)交流時，感覺本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)還(huan)存(cun)(cun)(cun)在一個(ge)嚴(yan)(yan)重(zhong)問(wen)題(ti)——學(xue)(xue)(xue)術不(bu)端在本(ben)(ben)科(ke)(ke)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)中(zhong)也(ye)(ye)開始(shi)苗頭漸起，大(da)有泛濫與(yu)升級之勢;甚(shen)至拷貝(bei)網(wang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩士學(xue)(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，或將幾篇碩士學(xue)(xue)(xue)位論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)壓(ya)縮、拼湊、肢解為(wei)(wei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)。同(tong)時，由于本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)擴招，教(jiao)(jiao)師(shi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)壓(ya)力(li)也(ye)(ye)很大(da)。例如天津某(mou)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經濟管理學(xue)(xue)(xue)院(yuan)，2011年(nian)共有約1200名(ming)(ming)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)約160人(ren)，平(ping)均每名(ming)(ming)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)指導(dao)7.5名(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，其中(zhong)某(mou)兩個(ge)系每名(ming)(ming)教(jiao)(jiao)師(shi)平(ping)均要(yao)指導(dao)12人(ren)以上。如果再考慮(lv)部(bu)分教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)要(yao)指導(dao)二學(xue)(xue)(xue)位畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)、二級學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)、夜(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)、研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)指導(dao)任務是比較繁重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

 

二、本科(ke)畢業(ye)論文的廢與立

 

畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)才培養中一(yi)個(ge)綜(zong)合性(xing)(xing)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環節。它集實踐(jian)性(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)與(yu)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)于一(yi)體，對(dui)于培養富有創(chuang)新(xin)精(jing)神和實踐(jian)能(neng)(neng)力的(de)(de)人(ren)才具有重(zhong)要(yao)(yao)(yao)意義。同時(shi)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)生四年所學(xue)(xue)知識綜(zong)合運用能(neng)(neng)力的(de)(de)一(yi)次全(quan)面、系(xi)統的(de)(de)檢測，直(zhi)接反映著一(yi)所高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)整體水(shui)(shui)平。教(jiao)育(yu)部(bu)對(dui)此予(yu)以高(gao)度(du)重(zhong)視(shi)，明確(que)要(yao)(yao)(yao)求確(que)保畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)質(zhi)量(liang)，并(bing)曾經(jing)(jing)(jing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)部(bu)對(dui)普(pu)通高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)(shui)平評估體系(xi)中一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)二級指(zhi)標(biao)。實際上，本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)生要(yao)(yao)(yao)不要(yao)(yao)(yao)撰寫畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由來已(yi)久的(de)(de)一(yi)個(ge)爭論(lun)(lun)(lun)。正(zheng)如(ru)人(ren)們所言(yan)，本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)已(yi)成“雞(ji)肋”，不僅學(xue)(xue)生寫起(qi)來痛苦，指(zhi)導(dao)老師(shi)感(gan)到棘手，而(er)且社會輿論(lun)(lun)(lun)指(zhi)責(ze)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)太水(shui)(shui)，與(yu)其維持目前(qian)這(zhe)種(zhong)尷尬局面，不如(ru)放棄。丁晴雪(xue)在2009年10月14日《光(guang)明日報》撰文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)“本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)存廢值得探(tan)討”，明確(que)贊成取消本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)或(huo)不再(zai)將(jiang)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)作(zuo)為本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)的(de)(de)硬性(xing)(xing)條件。丁晴雪(xue)指(zhi)出(chu)，主要(yao)(yao)(yao)理由并(bing)不在于本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)“摻水(shui)(shui)”問題嚴重(zhong)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在于本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)定位和功能(neng)(neng)已(yi)經(jing)(jing)(jing)發生了(le)轉變——隨著我(wo)國高(gao)等教(jiao)育(yu)呈現(xian)出(chu)大(da)眾化(hua)(hua)趨勢，本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)不再(zai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“精(jing)英教(jiao)育(yu)”，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)半(ban)左右(現(xian)在已(yi)經(jing)(jing)(jing)超(chao)過(guo)這(zhe)個(ge)比率)的(de)(de)高(gao)中畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)生都能(neng)(neng)夠享受到的(de)(de)“平民教(jiao)育(yu)”。相應的(de)(de)，本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)要(yao)(yao)(yao)培養的(de)(de)并(bing)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)英人(ren)才，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)適應社會需求的(de)(de)大(da)眾化(hua)(hua)人(ren)才。正(zheng)因(yin)為我(wo)國高(gao)等教(jiao)育(yu)發生了(le)這(zhe)種(zhong)變化(hua)(hua)，本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)性(xing)(xing)才受到懷(huai)疑。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，取消畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)做法是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有些(xie)過(guo)激或(huo)一(yi)刀切呢?2009年曾經(jing)(jing)(jing)傳(chuan)言(yan)“四川大(da)學(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)與(yu)新(xin)聞(wen)學(xue)(xue)院(yuan)新(xin)聞(wen)系(xi)擬(ni)從2010年起(qi)在教(jiao)學(xue)(xue)計劃中刪(shan)除畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”。僅僅過(guo)了(le)一(yi)天，四川大(da)學(xue)(xue)宣傳(chuan)部(bu)就將(jiang)這(zhe)個(ge)“善意的(de)(de)謊言(yan)”戳破了(le)。可能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)四川大(da)學(xue)(xue)在各方面承受的(de)(de)壓力過(guo)于大(da)了(le)吧!第一(yi)個(ge)吃螃蟹(xie)的(de)(de)人(ren)的(de)(de)確(que)有些(xie)難當啊(a)!

 

三、經濟管理類本科畢業論文改(gai)革的若干設想

 

有鑒于此，本科畢(bi)業論(lun)文有必(bi)要進(jin)行改革。針對(dui)經濟管(guan)理類(lei)本科生的專業特點(dian)和培養(yang)目標，其畢(bi)業論(lun)文改革可(ke)以分為近期(qi)和中長(chang)期(qi)兩(liang)步走。

 

1.近期設(she)想。近期就是(shi)嚴(yan)(yan)格(ge)規范畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)管(guan)理，具體設(she)想有兩點：第(di)一(yi)(yi)，對(dui)那些畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)不(bu)合格(ge)、第(di)一(yi)(yi)次沒(mei)(mei)有通(tong)過(guo)答辯的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)，即(ji)使以后答辯通(tong)過(guo)，應適(shi)當(dang)延(yan)遲畢(bi)(bi)業(ye)證(zheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)位證(zheng)的(de)(de)(de)發放時間，直至取消(xiao)。筆者所在(zai)單位，為了(le)提高(gao)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量，出(chu)臺了(le)一(yi)(yi)些制(zhi)度(du)與措(cuo)施(shi)，如開題報告制(zhi)度(du)、指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)背對(dui)背答辯制(zhi)度(du)、二(er)次答辯制(zhi)度(du)，等(deng)等(deng)。但是(shi)，措(cuo)施(shi)的(de)(de)(de)實施(shi)效果(guo)依然(ran)難以令人滿意。不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)私下反應，現在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導是(shi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)急、老(lao)師(shi)(shi)(shi)急”。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心目中論(lun)文(wen)(wen)寫作答辯只是(shi)一(yi)(yi)個過(guo)程，早晚(wan)得(de)(de)通(tong)過(guo)，即(ji)使進行了(le)N次答辯。通(tong)過(guo)推遲發放畢(bi)(bi)業(ye)證(zheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)位證(zheng)來(lai)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重視。當(dang)然(ran)，為了(le)慎重起見，維護(hu)和諧校園，而(er)且(qie)更(geng)具有權威性，不(bu)合格(ge)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)確定應該(gai)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)術委員(yuan)會(hui)或學(xue)(xue)(xue)(xue)位委員(yuan)會(hui)組織(zhi)進行。第(di)二(er)，對(dui)本(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)進行查新(xin)。現在(zai)，本(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)是(shi)否存在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)術不(bu)端的(de)(de)(de)任務一(yi)(yi)般(ban)由(you)指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)負責，明顯沒(mei)(mei)有權威性;而(er)且(qie)也不(bu)現實，因為指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)資源(yuan)有限、時間有限。只能通(tong)過(guo)非正(zheng)規的(de)(de)(de)方(fang)式確認，如上下文(wen)(wen)的(de)(de)(de)行文(wen)(wen)、直覺、交流談話等(deng)，或者是(shi)根據電子版(ban)文(wen)(wen)件中回車符(fu)、逗號、分號是(shi)不(bu)是(shi)半角提出(chu)質(zhi)疑。建議由(you)教(jiao)(jiao)務處(chu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)院和學(xue)(xue)(xue)(xue)工部等(deng)部門出(chu)頭，組織(zhi)對(dui)本(ben)科生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)查新(xin)工作。對(dui)不(bu)符(fu)合要(yao)求的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)律(lv)延(yan)期畢(bi)(bi)業(ye)，甚至更(geng)嚴(yan)(yan)厲的(de)(de)(de)措(cuo)施(shi)。此(ci)舉即(ji)可(ke)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)校嚴(yan)(yan)謹的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)又可(ke)以起到對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)起保(bao)護(hu)作用，免得(de)(de)出(chu)現“秋后成名算(suan)賬”事件。

 

2.中長期(qi)(qi)設(she)想。本(ben)(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期(qi)(qi)間必經(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，撰寫畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識和技能(neng)，理論(lun)(lun)(lun)聯系實(shi)際、獨(du)立分(fen)析、解決(jue)實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得到從(cong)事本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)基(ji)(ji)本(ben)(ben)訓(xun)練。所(suo)以(yi)，筆者(zhe)覺得對于經(jing)濟管理類(lei)本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，只(zhi)要(yao)有(you)某種方(fang)式(shi)或手(shou)(shou)段(duan)能(neng)夠(gou)達到相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)不(bu)是(shi)就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)用其代(dai)(dai)替(ti)(ti)或部分(fen)代(dai)(dai)替(ti)(ti)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。替(ti)(ti)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)或手(shou)(shou)段(duan)有(you)以(yi)下(xia)四種：第(di)一(yi)(yi)(yi)，用綜(zong)合(he)實(shi)習(xi)替(ti)(ti)代(dai)(dai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)可(ke)(ke)以(yi)選(xuan)定一(yi)(yi)(yi)些信譽良好(hao)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)對口，愿意(yi)與高校(xiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)司、企事業(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)作(zuo)為(wei)實(shi)習(xi)基(ji)(ji)地，只(zhi)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這些基(ji)(ji)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)部門(men)從(cong)事與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)、期(qi)(qi)滿(man)合(he)格就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)認(ren)為(wei)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)通過。第(di)二，有(you)些專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)引入(ru)類(lei)似工科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)。比如工程(cheng)管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)使用純(chun)粹意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計，營銷(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)不(bu)是(shi)可(ke)(ke)以(yi)用某企業(ye)(ye)(ye)(ye)某產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)營銷(xiao)策劃方(fang)案替(ti)(ti)代(dai)(dai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。第(di)三，用獲獎作(zuo)品(pin)替(ti)(ti)代(dai)(dai)，如“挑(tiao)戰杯大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創業(ye)(ye)(ye)(ye)大賽”、天津(jin)市大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化創意(yi)競賽以(yi)及校(xiao)級(ji)一(yi)(yi)(yi)定等級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲獎作(zuo)品(pin)代(dai)(dai)替(ti)(ti)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。不(bu)僅(jin)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高更(geng)有(you)促進作(zuo)用，而且還能(neng)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)獲獎數量，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與指導教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)名度(du)。第(di)四，用高水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)開發表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)替(ti)(ti)代(dai)(dai)。比如，以(yi)第(di)一(yi)(yi)(yi)作(zuo)者(zhe)在(zai)CSSCI期(qi)(qi)刊發表(biao)與所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，EI檢索(suo)、SCI檢索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。這一(yi)(yi)(yi)措(cuo)施對于那(nei)些有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究能(neng)力(li)和致力(li)于考研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，既是(shi)一(yi)(yi)(yi)種促進與鼓勵措(cuo)施，又是(shi)一(yi)(yi)(yi)種檢驗手(shou)(shou)段(duan)。

篇3

一、畢業設計（論文)質量不高(gao)的(de)主要(yao)原因

(一)制度管理不(bu)到位

相當一(yi)部分(fen)院校對畢業(ye)(ye)設(she)計(論(lun)文)對于人才(cai)培養的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用認識不(bu)夠(gou)，只把畢業(ye)(ye)設(she)計(論(lun)文)作(zuo)為一(yi)般性(xing)的(de)實踐教(jiao)學環(huan)節(jie)，未在整個教(jiao)學工(gong)作(zuo)中給予足夠(gou)的(de)地位和(he)重(zhong)(zhong)視，工(gong)作(zuo)思路不(bu)夠(gou)明確，甚至(zhi)沒有有關本(ben)科畢業(ye)(ye)設(she)計工(gong)作(zuo)管理(li)的(de)相關規定，對畢業(ye)(ye)設(she)計(論(lun)文)工(gong)作(zuo)規范、檢查制(zhi)度和(he)質量評價(jia)標準，缺乏對畢業(ye)(ye)設(she)計全(quan)過程的(de)有效監控。

(二)重(zhong)視(shi)程度(du)不(bu)足

目(mu)前(qian)，大部(bu)(bu)分(fen)武警院校對于學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)畢業設計(ji)(ji)(論(lun)(lun)文(wen)(wen))環(huan)節沒(mei)有(you)(you)淘汰制，畢業設計(ji)(ji)結果對工作分(fen)配沒(mei)有(you)(you)什(shen)么影響(xiang)。不管學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)否(fou)真正自己動手完(wan)(wan)成(cheng)還(huan)是(shi)敷衍(yan)了事，只(zhi)要能(neng)交出一份論(lun)(lun)文(wen)(wen)就可以完(wan)(wan)成(cheng)答辯，對完(wan)(wan)成(cheng)過(guo)程考慮得較少(shao)，并(bing)且目(mu)前(qian)網(wang)絡發達，導致一部(bu)(bu)分(fen)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)照抄或在大部(bu)(bu)分(fen)搬(ban)用(yong)原有(you)(you)文(wen)(wen)章的(de)基礎(chu)上(shang)完(wan)(wan)成(cheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，所以畢業設計(ji)(ji)(論(lun)(lun)文(wen)(wen))不通過(guo)的(de)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)很少(shao)。因此有(you)(you)相當一部(bu)(bu)分(fen)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)并(bing)未把畢業設計(ji)(ji)論(lun)(lun)文(wen)(wen)當回(hui)事，在此期間的(de)大部(bu)(bu)分(fen)時間里學(xue)習、工作、生活懶散(san)，主動性(xing)和積極性(xing)未充分(fen)調動起(qi)來。

（三(san)）課題針對性不強

目前(qian)，大部分本科生(sheng)的(de)(de)課題(ti)(ti)主要是教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)提(ti)出的(de)(de)，有些教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)所定課題(ti)(ti)和自(zi)己(ji)的(de)(de)科研課題(ti)(ti)結合(he)不(bu)(bu)(bu)緊(jin)密(mi)，這就(jiu)導致在指導過程中教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)積極性不(bu)(bu)(bu)高，影響了(le)學員(yuan)(yuan)的(de)(de)完(wan)成情況；有些教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)為(wei)了(le)圖方便存(cun)在題(ti)(ti)目幾(ji)年不(bu)(bu)(bu)變的(de)(de)問題(ti)(ti)，缺乏創新；一些教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)，特別是一些青年教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)由于自(zi)己(ji)本身的(de)(de)實踐機會很少(shao)，對部隊了(le)解少(shao)，選題(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)能與企業的(de)(de)實際充分結合(he)起來(lai)，不(bu)(bu)(bu)能很好地和學員(yuan)(yuan)今后的(de)(de)部隊工作任務緊(jin)密(mi)結合(he)，達(da)不(bu)(bu)(bu)到畢業設計(ji)(論文)的(de)(de)真實目的(de)(de)。

(四(si))師(shi)生(sheng)比例失衡(heng)

武警(jing)院校由于師資力量(liang)缺乏，導(dao)致普遍(bian)存在師生(sheng)比例失(shi)衡(heng)現(xian)象(xiang)，許多院校存在著一個教(jiao)員(yuan)帶(dai)十(shi)幾個甚至二十(shi)幾個學(xue)(xue)員(yuan)的現(xian)象(xiang)，也(ye)有(you)人戲(xi)稱“放羊式(shi)”的模式(shi)；教(jiao)員(yuan)在指導(dao)畢業設計(ji)(論文(wen))的同時，還(huan)承(cheng)擔其他班級專業課程的講授任務(wu)，實際指導(dao)學(xue)(xue)員(yuan)的時間嚴重不足，也(ye)是造成學(xue)(xue)員(yuan)畢業設計(ji)(論文(wen))質(zhi)量(liang)滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業設計(論(lun)文)質量(liang)的建(jian)議(yi)

(一)落實制度，抓好管理，做好引導(dao)工(gong)作(zuo)

教(jiao)學(xue)管理(li)單位在畢業設(she)(she)計開(kai)始初(chu)期(qi)應明確下(xia)達(da)論文(wen)格式，制定(ding)嚴(yan)格的(de)(de)(de)范例。畢業設(she)(she)計不僅僅是要完(wan)成論文(wen)的(de)(de)(de)撰寫和答(da)辯，其中(zhong)還要經(jing)歷很(hen)多環(huan)(huan)節(jie)，比如開(kai)題、中(zhong)期(qi)檢查、保密審查等。各(ge)個環(huan)(huan)節(jie)一(yi)定(ding)要抓好(hao)管理(li)，確保落實。而由于(yu)武警(jing)院校(xiao)的(de)(de)(de)特殊性，保密審查尤為重要。其中(zhong)任何一(yi)個環(huan)(huan)節(jie)出現問題，不但會(hui)影響畢業論文(wen)最終的(de)(de)(de)順利(li)完(wan)成，甚至(zhi)有(you)可能造成無法(fa)預想的(de)(de)(de)嚴(yan)重后果。因(yin)此(ci)，教(jiao)學(xue)單位還要嚴(yan)格督促教(jiao)研(yan)室對(dui)畢業設(she)(she)計各(ge)個階段的(de)(de)(de)檢查，對(dui)不符合要求的(de)(de)(de)及時(shi)采取措施給予解決，確保畢業設(she)(she)計工(gong)作(zuo)圓滿完(wan)成。同(tong)時(shi)，指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)員要做好(hao)學(xue)員總(zong)體規(gui)劃的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)工(gong)作(zuo)，讓學(xue)員對(dui)課題有(you)一(yi)個明確清晰的(de)(de)(de)思路，從而使其做到心中(zhong)有(you)數，自己積極主動著手畢業論文(wen)設(she)(she)計。

(二)適當為學員更(geng)高畢業設計(論文)質量加壓(ya)

由(you)于部(bu)隊院(yuan)校的(de)(de)特殊(shu)性(xing)質，學(xue)員(yuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)之后，不(bu)存在找工作的(de)(de)問題，就此有相當一部(bu)分學(xue)員(yuan)沒有學(xue)習(xi)的(de)(de)動力，很多畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)覺得(de)無論(lun)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(論(lun)文(wen))做(zuo)得(de)好與壞(huai)都能畢(bi)(bi)業(ye)(ye)，這樣(yang)就使一部(bu)分懶(lan)惰(duo)的(de)(de)學(xue)員(yuan)應付了事。學(xue)校應該(gai)加大(da)對(dui)本科生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(論(lun)文(wen))的(de)(de)管理(li)力度，根據學(xue)校對(dui)本科生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(論(lun)文(wen))的(de)(de)管理(li)政策(ce)，院(yuan)系應該(gai)制定出在這方面配(pei)合學(xue)校的(de)(de)實施(shi)策(ce)略，而具體到每個(ge)負(fu)責實施(shi)的(de)(de)教員(yuan)本人也應該(gai)根據校、院(yuan)、系、專業(ye)(ye)而制定符(fu)合相應畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(論(lun)文(wen))的(de)(de)規范標準。對(dui)質量(liang)不(bu)能達到要求的(de)(de)學(xue)員(yuan)實行推遲(chi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)或二次(ci)答辯等措(cuo)施(shi)，使學(xue)員(yuan)有壓(ya)力，才能認真完(wan)成畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(論(lun)文(wen))環節，來提高質量(liang)。

(三)適當拓(tuo)寬畢(bi)(bi)業(ye)生畢(bi)(bi)業(ye)設計(論(lun)文)的完(wan)成途徑

大部分畢(bi)業(ye)生只能(neng)(neng)在(zai)學(xue)(xue)校有限的(de)(de)條(tiao)件下完(wan)成(cheng)畢(bi)業(ye)設計(論文)，學(xue)(xue)校、教員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)應發(fa)揮自己(ji)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)拓寬途徑。學(xue)(xue)校、教員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)應該(gai)利用積極為學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)創造(zao)條(tiao)件，使學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)(neng)夠到(dao)部隊結合實踐完(wan)成(cheng)畢(bi)業(ye)設計(論文)。有能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)教員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)將學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)帶入(ru)到(dao)自己(ji)的(de)(de)課題(ti)中去。指(zhi)導教員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)自己(ji)的(de)(de)科(ke)研(yan)方(fang)向(xiang)上本身就具備(bei)較高的(de)(de)造(zao)詣，所以(yi)(yi)對(dui)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)這一科(ke)研(yan)領(ling)域的(de)(de)分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)、解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養方(fang)面(mian)就很深入(ru)，同時使學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)對(dui)這一領(ling)域的(de)(de)知(zhi)識也有了(le)一個較高層次的(de)(de)掌握(wo)。這樣(yang)做既可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)解決(jue)了(le)學(xue)(xue)校經費問(wen)(wen)題(ti)和(he)師生比例(li)過(guo)大問(wen)(wen)題(ti)，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)基礎理論與(yu)實踐相結合和(he)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究能(neng)(neng)力(li)及(ji)團隊合作精神，使學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)了(le)解和(he)掌握(wo)實際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)設計和(he)科(ke)研(yan)的(de)(de)全過(guo)程。能(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)工作熱情和(he)主動性，增強學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)事業(ye)心和(he)責任感。

 (四)加強(qiang)相(xiang)互聯(lian)系與溝通(tong)，提高指(zhi)導效(xiao)率

在畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)進(jin)(jin)行(xing)(xing)階(jie)段，要加強教(jiao)研室、學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)隊與學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)三者(zhe)間(jian)的(de)相(xiang)互聯系與溝通(tong)。在交(jiao)流(liu)方面，學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)隊與教(jiao)研室之(zhi)間(jian)應該有(you)(you)(you)相(xiang)互的(de)溝通(tong)與合理安排，避免學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在接受畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)指導(dao)與訓練時間(jian)上(shang)的(de)沖突；學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)與學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)間(jian)也應當有(you)(you)(you)密切聯系與交(jiao)流(liu)，互相(xiang)了解(jie)(jie)其設(she)計(ji)(ji)進(jin)(jin)展動(dong)態(tai)，共同發(fa)現問(wen)題，探(tan)討問(wen)題。另外，指導(dao)教(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)應及時了解(jie)(jie)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)動(dong)態(tai)，定(ding)期(qi)檢(jian)查學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)進(jin)(jin)展進(jin)(jin)度以(yi)及工(gong)作的(de)質量。通(tong)過讓學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)以(yi)總結(jie)匯報(bao)形式進(jin)(jin)行(xing)(xing)答疑，指導(dao)教(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)對(dui)其在畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)過程中(zhong)遇到的(de)問(wen)題進(jin)(jin)行(xing)(xing)解(jie)(jie)答，給予(yu)正確(que)引導(dao)，由此，學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)迅速(su)調整(zheng)研究方向(xiang)與進(jin)(jin)度。總結(jie)匯報(bao)的(de)方式又可以(yi)讓學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)提(ti)(ti)前熟(shu)悉答辯(bian)流(liu)程，增強口頭(tou)表述能力。通(tong)過進(jin)(jin)行(xing)(xing)口頭(tou)表述，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會如何對(dui)自己的(de)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)項目進(jin)(jin)行(xing)(xing)總結(jie)和提(ti)(ti)煉(lian)，如何在短(duan)時間(jian)內向(xiang)聽眾解(jie)(jie)釋和講解(jie)(jie)他們(men)的(de)設(she)計(ji)(ji)內容，這對(dui)他們(men)今(jin)后的(de)工(gong)作是非常(chang)有(you)(you)(you)益的(de)。

綜上(shang)所述(shu)，軍校(xiao)(xiao)有(you)著(zhu)地方院校(xiao)(xiao)不(bu)(bu)可比擬(ni)的優(you)勢。首先，軍校(xiao)(xiao)管理制(zhi)度嚴格，其學(xue)(xue)(xue)習氛圍整(zheng)體較濃厚，對(dui)本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)采取封(feng)閉式(shi)管理，在教(jiao)(jiao)研室更有(you)優(you)異的研究(jiu)生帶(dai)動本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)深入開展科(ke)研的氛圍。其次(ci)，教(jiao)(jiao)研室為本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)提供的工(gong)作(zuo)機與上(shang)網機分地分區(qu)，這既解(jie)決保(bao)密問題，也避免出現學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)自制(zhi)力不(bu)(bu)夠強而長(chang)時間上(shang)網等(deng)問題。另外(wai)，隨著(zhu)武警院校(xiao)(xiao)改革的進一(yi)步深入，武警院校(xiao)(xiao)的師(shi)資(zi)力量(liang)逐漸得(de)到加強，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)自身知識豐富，而且師(shi)生比例(li)較大，基本(ben)上(shang)能做到1名指(zhi)導教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)只負責2名左右的學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)。相(xiang)信在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理單位、教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)三方的共同努力下，本(ben)科(ke)畢業設計論文質(zhi)量(liang)一(yi)定會(hui)不(bu)(bu)斷提高，畢業設計的作(zuo)用(yong)也將會(hui)發揮(hui)得(de)淋漓盡致。

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【關(guan)鍵詞】本(ben)科畢業論文；過程管(guan)理；成績(ji)評定

本(ben)(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)是本(ben)(ben)科生(sheng)在校的(de)最后(hou)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)節(jie)，也是至關重要的(de)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)節(jie)。它是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在系(xi)統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基礎(chu)課(ke)、專業(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)和(he)專業(ye)(ye)課(ke)程的(de)基礎(chu)上，綜(zong)(zong)合運用(yong)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)基礎(chu)理(li)論(lun)、專業(ye)(ye)知識(shi)和(he)基本(ben)(ben)技能，按照科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)思維方法和(he)規范(fan)化的(de)研(yan)究進程，系(xi)統(tong)完成的(de)一(yi)項具有綜(zong)(zong)合性和(he)創新性的(de)科研(yan)活動(dong)。[1]因此，畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)質(zhi)量(liang)也成為(wei)(wei)衡量(liang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位資格(ge)認證的(de)重要依據。[2]然而(er)，教(jiao)育(yu)部(bu)本(ben)(ben)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作水(shui)平(ping)評(ping)估檢查(cha)(cha)和(he)國家教(jiao)育(yu)行政部(bu)門開展的(de)一(yi)系(xi)列專項調(diao)查(cha)(cha)顯示(shi)，近年來本(ben)(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)質(zhi)量(liang)普遍(bian)呈下降趨勢(shi)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)整(zheng)體水(shui)平(ping)不高已(yi)成為(wei)(wei)不爭的(de)事實(shi)。[3-4]造成這一(yi)現象(xiang)的(de)原因是多方面的(de)，但筆者(zhe)認為(wei)(wei)根本(ben)(ben)原因是缺乏一(yi)套科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)成績(ji)評(ping)定體系(xi)。

評價(jia)(jia)(jia)是關鍵(jian)，如(ru)果(guo)不能評價(jia)(jia)(jia)，你就(jiu)(jiu)不能控(kong)制(zhi)；如(ru)果(guo)不能控(kong)制(zhi)，你就(jiu)(jiu)不能管理；如(ru)果(guo)不能管理，你就(jiu)(jiu)不能提(ti)高(gao)。任何活動領域要(yao)保持較高(gao)水平的(de)(de)成就(jiu)(jiu)，評價(jia)(jia)(jia)就(jiu)(jiu)不可或缺，本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)當然也(ye)不例外。[5]本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)成績評定是本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)一(yi)個關鍵(jian)性環節(jie)，這一(yi)環節(jie)的(de)(de)工作直(zhi)接影響(xiang)教師指導本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)責任度(du)和學生撰寫畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)認真度(du)，從而直(zhi)接影響(xiang)本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)質量，因(yin)此，一(yi)套科(ke)學合理的(de)(de)本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)成績評定體系對于(yu)提(ti)高(gao)本(ben)科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)(wen)質量來說是至關重要(yao)的(de)(de)。

一、現有本科畢業(ye)論文成績評(ping)定體(ti)系分析

當前各所(suo)高校都對本科畢業論文的(de)成(cheng)績(ji)評定(ding)設定(ding)了一整套形式上(shang)比(bi)較完備(bei)的(de)程序，但缺(que)乏合理性(xing)(xing)和科學性(xing)(xing)。主要表(biao)現在以下(xia)幾個(ge)方面：

（1）評(ping)價主體(ti)(ti)單一。有(you)些高校(xiao)由指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)直接評(ping)定成績(ji)，有(you)些高校(xiao)由指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的成績(ji)綜合答(da)辯(bian)成績(ji)，由指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)、評(ping)閱教(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)答(da)辯(bian)小組綜合評(ping)價的方(fang)式相對(dui)較少。評(ping)價主體(ti)(ti)單一在(zai)畢業論文成績(ji)評(ping)定過程中比(bi)較容易操作，但結果(guo)不(bu)夠(gou)客(ke)觀。

（2）評(ping)(ping)價內(nei)(nei)容(rong)不(bu)全面。當前本(ben)科畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)成績評(ping)(ping)定涉及內(nei)(nei)容(rong)不(bu)夠(gou)全面，很多高校只是單一的評(ping)(ping)價畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)本(ben)身的質量及答辯的質量，而(er)忽視(shi)對畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)撰(zhuan)寫過程的評(ping)(ping)價。評(ping)(ping)價內(nei)(nei)容(rong)不(bu)全面在實踐中也(ye)引發了另外一個問題，即畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)成績評(ping)(ping)定指標不(bu)科學(xue)。

（3）權(quan)重的(de)(de)確定(ding)(ding)存在(zai)隨意(yi)性(xing)。高校在(zai)確定(ding)(ding)本科畢業(ye)論文成(cheng)績評定(ding)(ding)體系的(de)(de)權(quan)重過程中存在(zai)隨意(yi)性(xing)，一(yi)般(ban)由(you)教(jiao)務科直接給(gei)出，缺乏科學的(de)(de)調查(cha)，缺乏精確的(de)(de)測(ce)算(suan)。

（4）評(ping)判標準模糊。對(dui)于本科畢業(ye)論文成績(ji)評(ping)定，很多高校(xiao)只有指(zhi)標和權(quan)重，但是沒有評(ping)判標準，有些(xie)高校(xiao)雖(sui)然有評(ping)判標準但是也比較模糊，給予了評(ping)定教師太大的(de)操作空間，易于因主觀(guan)(guan)因素妨(fang)礙(ai)他們做出客(ke)觀(guan)(guan)公正的(de)評(ping)價。

正因(yin)為當前本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)的(de)成績(ji)評(ping)(ping)定(ding)體系缺(que)乏科(ke)(ke)(ke)學(xue)性和合理性，才使(shi)得有太多價值不大的(de)論(lun)文(wen)得以僥(jiao)幸(xing)通過，從而導致本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)整體質量的(de)滑坡，因(yin)此，設計一套科(ke)(ke)(ke)學(xue)合理的(de)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)成績(ji)評(ping)(ping)定(ding)體系，更好地(di)控(kong)制(zhi)和管理本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)學(xue)環(huan)節工作是當前迫切需要解決(jue)的(de)問題。

二(er)、本科(ke)畢業論文成(cheng)績(ji)評定(ding)體系構建思(si)路(lu)

本科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)是(shi)一個綜合(he)性和系統性很強的教(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)，是(shi)一個循序漸進的過程(cheng)。包括選題(ti)、前期材(cai)料準備、開(kai)題(ti)、撰寫論(lun)文(wen)、答辯等環(huan)節(jie)，如圖1所示(shi)。如果某一環(huan)節(jie)出(chu)現(xian)問題(ti)，就會給畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的最(zui)終(zhong)完成情況造成影響。畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的質量(liang)取決(jue)于各個環(huan)節(jie)的質量(liang)，畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)應(ying)(ying)該注重全程(cheng)化(hua)的管理(li)，因此科學(xue)的畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)成績評定體系應(ying)(ying)對每(mei)一名學(xue)生畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)的全過程(cheng)進行全面考(kao)(kao)核，根(gen)據考(kao)(kao)核結果確定每(mei)名學(xue)生的畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)成績，即通過控制過程(cheng)提高本科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)教(jiao)學(xue)質量(liang)。

因此(ci)本(ben)文對于本(ben)科(ke)畢業(ye)論文成(cheng)績評定體系的(de)構(gou)建(jian)思路(lu)是基(ji)于本(ben)科(ke)畢業(ye)論文的(de)過程管(guan)理構(gou)建(jian)本(ben)科(ke)畢業(ye)論文成(cheng)績評定體系，同時兼顧以下原則：

（1）評(ping)價主(zhu)(zhu)體(ti)多元化。本科畢(bi)業論文的成(cheng)績由三部分(fen)(fen)主(zhu)(zhu)體(ti)給出，指導教(jiao)師、評(ping)閱教(jiao)師和答辯小組教(jiao)師，減少指導教(jiao)師評(ping)分(fen)(fen)所占份額，這(zhe)樣可在一定程(cheng)度上保證畢(bi)業論文成(cheng)績的客觀性。

（2）評價內(nei)容(rong)全面性。本(ben)科畢(bi)業論(lun)(lun)文成績評定內(nei)容(rong)全面性，涉及學生(sheng)在畢(bi)業論(lun)(lun)文整個過程中的工作態度(du)、開題(ti)質量(liang)(liang)、畢(bi)業論(lun)(lun)文本(ben)身的質量(liang)(liang)及答辯的質量(liang)(liang)等。

（3）權重確(que)(que)定的科學(xue)性(xing)。本文在(zai)廣泛調(diao)查的基(ji)礎上，采用(yong)科學(xue)的方(fang)法確(que)(que)定權重。

（4）評(ping)判標準的明確性(xing)。盡量(liang)使成(cheng)績(ji)評(ping)判標準明確化，以(yi)(yi)使成(cheng)績(ji)評(ping)定體系可以(yi)(yi)更好地控制和(he)管理(li)學(xue)生在撰寫畢(bi)業論(lun)文過程中的行為(wei)，也便(bian)于成(cheng)績(ji)評(ping)定教師(shi)做出客觀公正的評(ping)價。

三、基于過(guo)程管理的本科畢(bi)業(ye)論文成績(ji)評定(ding)體系(xi)

1.本科畢(bi)業論文成績評定的指標(biao)

基于本(ben)(ben)(ben)科畢業(ye)論文成(cheng)績評定體系(xi)的(de)構建思路，本(ben)(ben)(ben)文確定了(le)本(ben)(ben)(ben)科畢業(ye)論文成(cheng)績評定的(de)指(zhi)標，由四(si)個部分組成(cheng)，即(ji)前期成(cheng)績、態(tai)度及表(biao)現、論文成(cheng)績和答辯成(cheng)績。具體如圖2所(suo)示。

2.確定(ding)本科畢(bi)業論文成(cheng)績(ji)評定(ding)指標的權重系數(shu)

本(ben)文(wen)采(cai)用強(qiang)制確定(ding)(ding)法(fa)(Forced Decision)確定(ding)(ding)指(zhi)(zhi)標的(de)權(quan)重系(xi)數，根據各層次評(ping)價指(zhi)(zhi)標對于上一層次指(zhi)(zhi)標的(de)重要性程度，給予一定(ding)(ding)的(de)權(quan)重。本(ben)文(wen)選擇(ze)高校15位(wei)本(ben)科畢(bi)業(ye)論文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師（有5年以上指(zhi)(zhi)導(dao)經驗(yan)）用（0-4）強(qiang)制確定(ding)(ding)法(fa)進行各層次指(zhi)(zhi)標的(de)重要度比(bi)(bi)較。將15位(wei)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師的(de)評(ping)分(fen)(fen)值作(zuo)綜合統計(ji)，可計(ji)算出(chu)指(zhi)(zhi)標的(de)權(quan)重。0－4打(da)分(fen)(fen)方法(fa)為：A1和A2比(bi)(bi)較，如(ru)(ru)果(guo)A1非常重要，則(ze)A1的(de)分(fen)(fen)值是4，A2得0分(fen)(fen)；如(ru)(ru)果(guo)A1比(bi)(bi)較重要，則(ze)A1得3分(fen)(fen)，A2得1分(fen)(fen)，如(ru)(ru)果(guo)同樣重要，就各得2分(fen)(fen)。

如對于(yu)本科畢業論文(wen)成績(ji)評(ping)定一級(ji)指(zhi)標(biao)有四個(ge)，前期成績(ji)A1，態度及表(biao)現(xian)A2，論文(wen)成績(ji)A3，答辯成績(ji)A4，表(biao)1是某位(wei)指(zhi)導教師的評(ping)分值(zhi)，表(biao)2是15位(wei)指(zhi)導教師評(ping)分值(zhi)的綜合統(tong)計結(jie)果及權重系數，同理可求(qiu)出其他指(zhi)標(biao)的權重，如圖2所示。

3.確定本科畢業論文成績評定的判定標準

本科畢業論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)成(cheng)績(ji)分(fen)為(wei)(wei)5檔(dang)(dang)，優秀：90-100分(fen)；良好(hao)：80-90分(fen)；中(zhong)等(deng)：70-80分(fen)；及格：60-70分(fen)；不(bu)及格：60分(fen)以(yi)下。各(ge)個指(zhi)標的(de)(de)評(ping)定(ding)也(ye)分(fen)為(wei)(wei)5檔(dang)(dang)，這樣使(shi)得(de)成(cheng)績(ji)評(ping)定(ding)有(you)據可(ke)依，比較好(hao)地指(zhi)導教師評(ping)定(ding)成(cheng)績(ji)，可(ke)在(zai)一(yi)定(ding)程度上保證(zheng)畢業論(lun)(lun)文(wen)(wen)成(cheng)績(ji)評(ping)定(ding)的(de)(de)客觀性。這里(li)我們以(yi)“論(lun)(lun)文(wen)(wen)成(cheng)績(ji)”這一(yi)指(zhi)標展開分(fen)析，其(qi)判定(ding)標準(zhun)如表3所示(shi)，其(qi)他(ta)指(zhi)標的(de)(de)評(ping)定(ding)標準(zhun)這里(li)限于篇幅不(bu)再贅述。

4.本科(ke)畢業論文成績評定體系的說明

（1）體系操(cao)作說明。本科(ke)畢業(ye)(ye)論文成(cheng)績評(ping)(ping)定(ding)過程(cheng)中(zhong)，“前(qian)期成(cheng)績”，“態度及表現(xian)”得(de)分由(you)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)單獨(du)評(ping)(ping)分；“論文成(cheng)績”由(you)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)和評(ping)(ping)閱教(jiao)師(shi)分別(bie)評(ping)(ping)分，各占50%，取(qu)加權得(de)分；“答(da)辯成(cheng)績”由(you)答(da)辯小組教(jiao)師(shi)綜合(he)評(ping)(ping)分。各個二級指(zhi)標按照評(ping)(ping)判標準打(da)分后，依(yi)據層次分析法計(ji)算總評(ping)(ping)分，確定(ding)每(mei)位本科(ke)畢業(ye)(ye)生的畢業(ye)(ye)論文等級。

（2）體系(xi)(xi)實施(shi)的(de)(de)(de)保(bao)障措(cuo)施(shi)說明。一套科學(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)本(ben)科畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)成績(ji)評定體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)成功(gong)實施(shi)離不(bu)開相應的(de)(de)(de)激勵(li)措(cuo)施(shi)作(zuo)保(bao)障。①教師方(fang)(fang)面(mian)(mian)，適當增加(jia)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)工作(zuo)量(liang)，使(shi)(shi)教師愿(yuan)意在(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)方(fang)(fang)面(mian)(mian)下(xia)功(gong)夫。同時，把指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)成績(ji)作(zuo)為(wei)教師評選優(you)(you)秀教學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)獎(jiang)、職(zhi)稱晉升和年(nian)度(du)(du)考(kao)核等的(de)(de)(de)重要(yao)依據，使(shi)(shi)教師負起指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)和督促的(de)(de)(de)責(ze)任，真正地承擔起畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)把關(guan)人的(de)(de)(de)角色。②學(xue)(xue)生(sheng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，建立嚴格的(de)(de)(de)獎(jiang)懲制度(du)(du)。畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)優(you)(you)秀的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)，可(ke)采取(qu)(qu)提前(qian)參加(jia)答(da)辯、推薦免(mian)試(shi)研究生(sheng)、評選優(you)(you)秀畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)、頒發物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)獎(jiang)勵(li)等措(cuo)施(shi)；畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)差的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)，可(ke)采取(qu)(qu)推遲答(da)辯時間、取(qu)(qu)消優(you)(you)秀畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)、免(mian)試(shi)研究生(sheng)資格等措(cuo)施(shi)；答(da)辯不(bu)合格的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)安排二次答(da)辯，甚至參加(jia)下(xia)一屆畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)環節；學(xue)(xue)術不(bu)端的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，不(bu)能(neng)參加(jia)正常答(da)辯并(bing)給予處分。這樣(yang)一方(fang)(fang)面(mian)(mian)可(ke)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)撰寫畢(bi)(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)積極性(xing)，另一方(fang)(fang)面(mian)(mian)也能(neng)對那些態度(du)(du)不(bu)端正，存有僥幸心理的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)起到警示作(zuo)用(yong)。

四、結束語

質(zhi)量是(shi)教學(xue)的(de)(de)(de)生命線，本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)質(zhi)量在很大程(cheng)(cheng)度(du)上反映一所(suo)學(xue)校(xiao)教學(xue)水平和(he)管(guan)理水平的(de)(de)(de)高低，也(ye)從(cong)整(zheng)(zheng)體(ti)上反映高校(xiao)人才培養水平的(de)(de)(de)高低。本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量涉及畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，包(bao)括(kuo)選題、開題、撰(zhuan)寫(xie)、答辯等環(huan)節。因此，基于過程(cheng)(cheng)管(guan)理完善本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)成績評定體(ti)系，在實際操作(zuo)過程(cheng)(cheng)中(zhong)堅(jian)持執行本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)評判標準，規范本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)成績的(de)(de)(de)評定，可(ke)以充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)生撰(zhuan)寫(xie)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)積極性，可(ke)以增強教師(shi)指導的(de)(de)(de)責任心，可(ke)以對本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)成績加(jia)以客觀、科(ke)(ke)(ke)學(xue)地(di)評價，從(cong)而更好地(di)控制(zhi)和(he)管(guan)理本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)工作(zuo)，最終實現本科(ke)(ke)(ke)畢(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)整(zheng)(zheng)體(ti)質(zhi)量的(de)(de)(de)提升。

參考文獻：

[1]孫潔等(deng).畢業論文(wen)寫(xie)作(zuo)與(yu)規范[M].北京(jing):高(gao)等(deng)教育出版社(she),2007.1.

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[3]教育部(bu).關于進(jin)一步深化本科教學(xue)(xue)改革全面提(ti)高教學(xue)(xue)質量的若(ruo)干意見[Z].教高廳(ting)[2007]2號,2007-2-17.

[4]郭登峰,潘劍波.高(gao)校本科畢業(ye)論文質量下降(jiang)原因剖析(xi)及對策[J].江蘇(su)工(gong)業(ye)學院學報.2009,10(4):107-109.

[5]希爾斯.學術的秩序[M].李家永,譯.北京:商務印(yin)書館,2007:36,68.

作者簡介：

篇5

[關鍵詞]本科 畢業設計（論文） 問卷調查 影響因素

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼(ma)] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0034-03

本(ben)科畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）是高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)，是培養學(xue)生運用專業(ye)知識和(he)(he)(he)技能去分析、研(yan)究(jiu)和(he)(he)(he)解(jie)決問題(ti)(ti)的重(zhong)要(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式，同時也是評(ping)價(jia)和(he)(he)(he)檢閱學(xue)生在校期間(jian)學(xue)習成果、衡量教(jiao)(jiao)學(xue)質量的重(zhong)要(yao)方式。[1]進入21世紀以(yi)來，隨著(zhu)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)校擴招(zhao)，本(ben)科畢(bi)業(ye)生人數(shu)持續增長，2008年至2012年本(ben)科畢(bi)業(ye)生累計(ji)超(chao)1000萬(wan)。隨著(zhu)辦學(xue)規(gui)模的不(bu)斷擴大，有(you)經(jing)驗的指(zhi)導教(jiao)(jiao)師數(shu)量顯得(de)不(bu)足，學(xue)校不(bu)得(de)不(bu)讓(rang)許多沒(mei)有(you)工作經(jing)驗的新教(jiao)(jiao)師參與畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的指(zhi)導工作。[2]同時，論(lun)文(wen)(wen)(wen)購買(mai)、、偽造(zao)數(shu)據等問題(ti)(ti)的曝光，使畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)訓練和(he)(he)(he)培養學(xue)生理論(lun)思(si)維和(he)(he)(he)實踐(jian)能力的作用受(shou)到社會(hui)質疑。[3]如何有(you)效開展畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）教(jiao)(jiao)學(xue)工作、提高(gao)(gao)學(xue)生畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）水(shui)平和(he)(he)(he)科學(xue)研(yan)究(jiu)能力，成為高(gao)(gao)校和(he)(he)(he)社會(hui)關注的熱點問題(ti)(ti)。為此，我(wo)們對南京市高(gao)(gao)校畢(bi)業(ye)生畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）寫作情況進行調查研(yan)究(jiu)。

一、研究對象與方(fang)法

研究對象(xiang)為南(nan)京市近年來(lai)本科(ke)(ke)畢業(ye)的(de)人員，包(bao)含(han)已工作(zuo)和本科(ke)(ke)畢業(ye)后讀研深造(zao)的(de)兩(liang)部(bu)分(fen)人群。自行設(she)計調查(cha)(cha)問(wen)卷，問(wen)卷內容包(bao)括調查(cha)(cha)對象(xiang)基本情況、學(xue)(xue)生和教師在(zai)畢業(ye)設(she)計（論(lun)文）上(shang)時間精(jing)力投入、溝通(tong)交流(liu)、認(ren)知態度以及學(xue)(xue)校提供的(de)保障等(deng)。

采用(yong)(yong)判(pan)斷抽樣(yang)方(fang)(fang)法，于2013年11月-2014年2月在南京(jing)市企業(ye)(ye)、高校進行問(wen)卷調(diao)查(cha)(cha)。共發(fa)放問(wen)卷480份，回收有(you)效(xiao)(xiao)問(wen)卷448份，問(wen)卷有(you)效(xiao)(xiao)回收率(lv)為(wei)93.3%。調(diao)查(cha)(cha)樣(yang)本(ben)中，46.0%為(wei)男(nan)性(xing)；90.6%是(shi)近5年畢(bi)業(ye)(ye)的學生；從(cong)專業(ye)(ye)分(fen)(fen)布來看，32.3%是(shi)理工類(lei)，28.9%為(wei)經管類(lei)，25.1%為(wei)文(wen)史法哲教育(yu)類(lei)，11.7%為(wei)農林醫(yi)藥類(lei)，2.0%為(wei)藝體類(lei)，農林醫(yi)藥類(lei)和(he)藝體類(lei)調(diao)查(cha)(cha)樣(yang)本(ben)很少。運(yun)用(yong)(yong)SPSS17.0建(jian)數據庫，采用(yong)(yong)描述性(xing)統(tong)計(ji)(ji)方(fang)(fang)法分(fen)(fen)析(xi)(xi)本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)（論文(wen)）寫作狀況；采用(yong)(yong)列聯分(fen)(fen)析(xi)(xi)、卡方(fang)(fang)檢(jian)驗和(he)方(fang)(fang)差(cha)分(fen)(fen)析(xi)(xi)的方(fang)(fang)法，探討影響本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)（論文(wen)）寫作質量(liang)的因素(su)。

三、討論與建議

本次調查研究結果表明(ming)：第(di)(di)一，畢業(ye)設(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）成(cheng)(cheng)(cheng)績為優秀的(de)(de)(de)(de)對(dui)象平均花(hua)費的(de)(de)(de)(de)時間較(jiao)多(duo)，即學生增(zeng)加時間的(de)(de)(de)(de)投入有(you)助(zhu)于論(lun)文(wen)(wen)(wen)成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)提高。第(di)(di)二(er)，不同職稱的(de)(de)(de)(de)導師(shi)指導的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)設(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）成(cheng)(cheng)(cheng)績有(you)顯(xian)著差(cha)異，高級職稱教師(shi)指導的(de)(de)(de)(de)學生畢業(ye)設(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）成(cheng)(cheng)(cheng)績較(jiao)好。第(di)(di)三，調查對(dui)象參加過畢業(ye)設(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）寫作指導課程的(de)(de)(de)(de)比例較(jiao)低，同時，大(da)多(duo)數人認為指導課程對(dui)畢業(ye)設(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）有(you)幫(bang)助(zhu)。第(di)(di)四，絕大(da)多(duo)數調查對(dui)象認為畢業(ye)設(she)計(ji)（論(lun)文(wen)(wen)(wen)）寫作有(you)收獲。

為(wei)(wei)提高本科畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）質量，結合(he)相關文獻研究結果，提出對策(ce)建(jian)(jian)議(yi)如(ru)下：首先(xian)，找工(gong)作(zuo)和(he)實(shi)習與(yu)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）寫作(zuo)時(shi)(shi)間沖突，它(ta)們(men)成(cheng)為(wei)(wei)影響本科畢業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文質量下降(jiang)的(de)(de)時(shi)(shi)間因(yin)素(su)。[4]建(jian)(jian)議(yi)學(xue)(xue)(xue)校將(jiang)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）開展(zhan)的(de)(de)時(shi)(shi)間提前(qian)，保證畢業(ye)(ye)生(sheng)有(you)充足的(de)(de)時(shi)(shi)間完成(cheng)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）。其(qi)次，畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji) （論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）是由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)指導和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐構成(cheng)的(de)(de)雙(shuang)邊(bian)活動。[5]指導畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）任(ren)務過重(zhong)會使(shi)(shi)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）質量受到影響。[6]因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)校要(yao)合(he)理(li)安排師(shi)(shi)資、加強對年輕導師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓，使(shi)(shi)得每一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能與(yu)導師(shi)(shi)充分交流并獲得教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)指導。再次，學(xue)(xue)(xue)校還應(ying)(ying)全面(mian)組織開展(zhan)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）工(gong)作(zuo)，一方面(mian)加強思想教(jiao)(jiao)育(yu)，端正學(xue)(xue)(xue)生(sheng)態度(du)；另一方面(mian)提供畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）指導課程，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣。最后，學(xue)(xue)(xue)校還應(ying)(ying)高度(du)重(zhong)視(shi)畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）工(gong)作(zuo)，提供畢業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)（論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文）所(suo)必需(xu)的(de)(de)調研經費和(he)實(shi)驗(yan)設(she)(she)(she)(she)施保障。

[ 注 釋 ]

[1] 董康軍，王菊(ju)霞.本科(ke)畢業(ye)論(lun)文（設(she)計）在教學管理過程中存在的問題及建議[J].硅谷，2009（10）：114-192.

[2] 劉美，徐小玲.從畢業論文的不足談教(jiao)學(xue)環節的改進[J].實驗科學(xue)與(yu)技(ji)術，2013（11）：80-94.

[3] 劉海(hai)英，趙源.管理類專業(ye)畢(bi)業(ye)論文(wen)質量提升的(de)路徑研究[J].Magnifieent Writing，2013（7）：199.

[4] 王云(yun)芳，宇.財經(jing)類本(ben)科(ke)畢業論文(wen)質量提(ti)升的探討(tao)――以延(yan)安大學(xue)財經(jing)學(xue)院為例[J].經(jing)濟研究(jiu)導(dao)刊，2013（5）：240-241.

篇6

關鍵詞：新形勢；畢業論文質量(liang)；提高(gao)；途徑

畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)在本(ben)(ben)科教(jiao)學(xue)(xue)體系中占有十分重要的(de)(de)(de)(de)地位，本(ben)(ben)科畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)寫作是學(xue)(xue)生所學(xue)(xue)知識和(he)能力的(de)(de)(de)(de)重組和(he)發展的(de)(de)(de)(de)過程，是重新(xin)認識和(he)匯(hui)聚(ju)大(da)(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)(de)過程。但是，由于近幾年高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)規模擴招和(he)學(xue)(xue)生就業壓力的(de)(de)(de)(de)增大(da)(da)，本(ben)(ben)科畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)工作面臨著諸(zhu)多困難，畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體質(zhi)(zhi)量面臨著嚴峻的(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰，在一定(ding)程度上也直接影響到(dao)整(zheng)個本(ben)(ben)科教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體質(zhi)(zhi)量。因此，如何提(ti)高大(da)(da)學(xue)(xue)本(ben)(ben)科生畢(bi)業論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量已經成(cheng)(cheng)為當(dang)前各高校(xiao)面臨的(de)(de)(de)(de)一個刻(ke)不容緩的(de)(de)(de)(de)課題。

一.影響本科生畢業(ye)論文質量的(de)因(yin)素

（一）高校擴招后，論文指導師資不足

由于高(gao)校近幾年來連續大規模擴招，學(xue)生多，師(shi)資嚴重(zhong)欠缺(que)。由于缺(que)乏符合要(yao)求的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)，有的(de)(de)(de)學(xue)校不(bu)得增(zeng)加教(jiao)師(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)論(lun)文的(de)(de)(de)數(shu)量，或者(zhe)將指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)要(yao)求降低，一(yi)些專(zhuan)業水(shui)平(ping)有限、經驗不(bu)足，缺(que)乏實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)也擔(dan)任了論(lun)文指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)任務(wu)。另外有經驗的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)師(shi)由于教(jiao)學(xue)和科研指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)任務(wu)繁重(zhong)，精力(li)投入(ru)不(bu)夠(gou)，這些都嚴重(zhong)影響了對(dui)學(xue)生實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養，制約了畢(bi)業論(lun)文質量的(de)(de)(de)提高(gao)。

（二）學生(sheng)對畢業論文不(bu)重視，精力投入不(bu)夠

近年(nian)來越(yue)來越(yue)大的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)力，早已(yi)讓畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生們“心(xin)不(bu)在(zai)焉(yan)”。不(bu)少學生沒有認識到畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)重要(yao)(yao)性，沒有投入足夠的(de)時間和(he)精力做(zuo)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)。由于(yu)做(zuo)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)時間與就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、考(kao)(kao)研相(xiang)沖突，不(bu)少學生把主要(yao)(yao)精力都(dou)放(fang)在(zai)找(zhao)工(gong)(gong)作和(he)考(kao)(kao)研上，將畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)看成(cheng)是就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)考(kao)(kao)研過程中(zhong)的(de)一個包(bao)袱，認為畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)的(de)成(cheng)績對找(zhao)工(gong)(gong)作和(he)考(kao)(kao)研沒有直接(jie)影響(xiang)，因(yin)此，采取消(xiao)極(ji)應付(fu)的(de)態度。

（三）網(wang)絡技術的(de)普及，為論文抄(chao)襲提供了(le)便利條件

過去沒有網(wang)絡(luo)，現成的(de)(de)(de)可(ke)以(yi)照(zhao)搬照(zhao)抄(chao)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)少(shao)，畢(bi)業(ye)生做論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)只能查閱紙質的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻資料和書籍，以(yi)積累論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫作的(de)(de)(de)素材。進入網(wang)絡(luo)時代(dai)，網(wang)絡(luo)上有大量的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)可(ke)以(yi)查閱到，不少(shao)畢(bi)業(ye)生干脆從網(wang)絡(luo)上東抄(chao)西摘，“復制加粘貼”拼湊(cou)成畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，有的(de)(de)(de)甚至直(zhi)接整篇下載或(huo)者尋找“”。這些(xie)現象(xiang)對畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫作質量影響極大。

（四）過程監控不(bu)夠到位

幾(ji)乎所有學(xue)校(xiao)(xiao)都(dou)有明確和(he)具體的本科畢業(ye)論文管(guan)(guan)理制度(du)，但缺乏對畢業(ye)論文全過程的有效(xiao)監控機(ji)制，這也(ye)是導(dao)致(zhi)畢業(ye)論文質量下(xia)滑的原因之一。有些學(xue)校(xiao)(xiao)檢查(cha)考核工作偏(pian)“軟”，制度(du)多、要(yao)求多，但對教(jiao)師的指導(dao)工作和(he)學(xue)生做畢業(ye)論文的要(yao)求不能落實到位(wei)，缺乏對指導(dao)教(jiao)師在指導(dao)畢業(ye)論文過程中的檢查(cha)和(he)監督，甚至存在管(guan)(guan)理環節薄弱的現象。

（五）畢業論文選題不當

有(you)些學生的(de)論文題(ti)目過大、過深，不適合本(ben)科生來完成，也(ye)有(you)些畢業論文內容過舊，僅是(shi)對以前的(de)課題(ti)進行簡單的(de)重復。

（六）學生寫作基本功(gong)不(bu)扎(zha)實，文(wen)字綜(zong)合能力較差

盡(jin)管有的(de)(de)學生能(neng)(neng)夠在(zai)完(wan)成畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)過(guo)程中發現實際問題(ti)，也能(neng)(neng)找(zhao)到解決問題(ti)的(de)(de)方法，但卻不能(neng)(neng)把它很(hen)好地組(zu)織成文(wen)(wen)，論(lun)(lun)文(wen)(wen)各(ge)部分(fen)之間(jian)缺乏邏輯(ji)上的(de)(de)有機聯系(xi)，對論(lun)(lun)文(wen)(wen)整體結構(gou)的(de)(de)構(gou)建存在(zai)困難，較(jiao)難掌握論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)重點和創(chuang)新點。

二.提高畢業論文質量的措施

（一(yi)）進(jin)一(yi)步(bu)統一(yi)思想，提高認(ren)識

1.要(yao)(yao)使指(zhi)導(dao)老師充分(fen)認(ren)識到本科畢業論(lun)文的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性，明確指(zhi)導(dao)思想，把(ba)畢業論(lun)文指(zhi)導(dao)工作(zuo)擺到和理論(lun)教學同(tong)樣重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)高度，認(ren)真對待。

2.是使學(xue)生(sheng)明確畢業論文(wen)的目的、意(yi)義和要(yao)求(qiu)，激發學(xue)生(sheng)做好畢業論文(wen)的主(zhu)動性和自覺性。

3.嚴格(ge)執行對論文管(guan)理的過程(cheng)管(guan)理，真正讓學(xue)生通(tong)過畢業(ye)論文的寫作提高能力，努力將社會不良影(ying)響降到最低(di)。

（二）強化畢業論文指(zhi)導過程的規范化管理

1.建立切實可行的(de)畢業論(lun)文工作(zuo)組織(zhi)管理(li)、操作(zuo)程序(xu)、指導(dao)教師(shi)職責(ze)、答辯(bian)及(ji)評分規(gui)則，明確職責(ze)，理(li)順關系(xi)，制訂并完(wan)善規(gui)章制度(du)，使管理(li)科學(xue)規(gui)范，減少盲目性(xing)和隨意(yi)性(xing)。

2.畢業論文(wen)指導過程中(zhong)組織管(guan)理(li)是(shi)保障。

3.指導教師須樹立過程決定(ding)質量(liang)的思想，加強對(dui)畢業(ye)論文的過程控制(zhi)。

（三）建立無紙化論文提交審查系統，全程監(jian)控

建立無(wu)紙(zhi)(zhi)化論(lun)文(wen)提交審查系統，不僅為(wei)師生的交流(liu)提供便(bian)利，節約了大量的紙(zhi)(zhi)張，減少了碳排(pai)放（符合當前低碳經濟發展(zhan)的理(li)念），而且在論(lun)文(wen)過程(cheng)管理(li)上充分(fen)利用了現(xian)代化技術進(jin)行監控的高效性(xing)和(he)便(bian)捷(jie)性(xing)，使得畢(bi)業論(lun)文(wen)指導流(liu)程(cheng)和(he)撰寫(xie)過程(cheng)的監控得到落實，給畢(bi)業論(lun)文(wen)工作的每(mei)個(ge)環(huan)節都(dou)裝上質量安全(quan)閘門。

（四）重視論(lun)文選題的開(kai)發(fa)，做(zuo)到一人一題

從(cong)本科畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)的選(xuan)題(ti)(ti)(ti)上，倡導和鼓勵(li)學生自主(zhu)選(xuan)擇和擬(ni)定畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目。在(zai)倡導和鼓勵(li)學生自主(zhu)選(xuan)擇和擬(ni)定畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目的同時，還要根據學生自選(xuan)題(ti)(ti)(ti)目的情況，由指導老(lao)師提出(chu)一些題(ti)(ti)(ti)目，供未能自主(zhu)選(xuan)擇畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)題(ti)(ti)(ti)目的學生選(xuan)擇。

（五）將開題報告工作進(jin)行統(tong)管，指定專業負責人

鑒于未進行開題(ti)報(bao)(bao)告(gao)直接(jie)寫論(lun)文和事后“造(zao)”開題(ti)報(bao)(bao)告(gao)的(de)做法(fa)給(gei)畢(bi)業論(lun)文寫作(zuo)質量埋(mai)下(xia)的(de)隱患(huan)，高校相關管(guan)理部門(men)可以將開題(ti)報(bao)(bao)告(gao)工作(zuo)進行統管(guan)，將由指(zhi)導(dao)老師各自審(shen)核開題(ti)報(bao)(bao)告(gao)過(guo)渡到交由指(zhi)定的(de)專業負(fu)責人進行統一審(shen)查(cha)，未通過(guo)審(shen)查(cha)的(de)不予安排指(zhi)導(dao)老師，直至(zhi)開題(ti)報(bao)(bao)告(gao)審(shen)查(cha)通過(guo)為止(zhi)。

（六）加強指導教師在畢業論文指導中的作用

教(jiao)師的(de)指(zhi)導對畢(bi)業論(lun)文的(de)質(zhi)量有著重要(yao)影響，學生畢(bi)業論(lun)文質(zhi)量的(de)好(hao)壞，在很大程度上取(qu)決于教(jiao)師的(de)水平和責(ze)任(ren)心。為此應(ying)抓好(hao)三項工作(zuo)，即加(jia)強指(zhi)導教(jiao)師隊伍的(de)建設，對教(jiao)師的(de)指(zhi)導工作(zuo)提(ti)出具體要(yao)求，建立制(zhi)度和獎(jiang)懲機制(zhi)，從制(zhi)度層面予以保障(zhang)落實。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞(ci)】管理(li)專業(ye)本科畢業(ye)論文質量控制

【中圖分類號】G642【文獻標識(shi)碼】A【文章編(bian)號】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)寫作(zuo)與答辯是本(ben)科(ke)教學與實(shi)踐(jian)環節中不可或缺的(de)(de)部分(fen)。其目的(de)(de)在(zai)(zai)于總結、消化學生(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)期(qi)間的(de)(de)學習成果，培(pei)養(yang)綜合(he)(he)運(yun)用(yong)所(suo)學知識(shi)分(fen)析(xi)問題和解決(jue)問題的(de)(de)能力(li)，并(bing)使學生(sheng)受到科(ke)學研究的(de)(de)基本(ben)訓練(lian)，也(ye)是培(pei)養(yang)大學生(sheng)創造(zao)性(xing)綜合(he)(he)思維能力(li)及文(wen)(wen)字綜合(he)(he)表達能力(li)的(de)(de)一種手段(duan)和方法。但現(xian)實(shi)情況是，在(zai)(zai)管(guan)(guan)(guan)理(li)學科(ke)研究與實(shi)踐(jian)中定量分(fen)析(xi)、數學模(mo)型運(yun)用(yong)越來(lai)越多，管(guan)(guan)(guan)理(li)類(lei)本(ben)科(ke)生(sheng)的(de)(de)數學分(fen)析(xi)能力(li)逐漸(jian)增強的(de)(de)同時，其創新思維和文(wen)(wen)字綜合(he)(he)表達能力(li)卻(que)越來(lai)越差，開題盲目，寫作(zuo)抄(chao)襲，答辯走場的(de)(de)現(xian)象越來(lai)越嚴(yan)重，提(ti)高畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量已成為(wei)當務之急。本(ben)文(wen)(wen)即以管(guan)(guan)(guan)理(li)類(lei)專(zhuan)業(ye)本(ben)科(ke)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)教學管(guan)(guan)(guan)理(li)為(wei)例，提(ti)出建(jian)立以學校(xiao)制度(du)(du)安(an)排、導(dao)師智(zhi)力(li)支持以及企業(ye)的(de)(de)實(shi)踐(jian)接口等3個(ge)維度(du)(du)為(wei)核心的(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量保(bao)障“3I”模(mo)型，從而加強對(dui)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)全過程質(zhi)量控(kong)制。

二、“3I”模型

畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)中過(guo)(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)每個環(huan)(huan)節(jie)出現(xian)質(zhi)(zhi)量問(wen)題都會(hui)對(dui)最終(zhong)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量產(chan)生(sheng)直(zhi)接(jie)影(ying)響(xiang)。為(wei)此課題組多(duo)(duo)年來(lai)對(dui)管(guan)(guan)理類(lei)本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)全(quan)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)管(guan)(guan)理進(jin)行了(le)深入(ru)的(de)(de)思考和研析(xi)，在(zai)指(zhi)導的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)地對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行了(le)訪談和問(wen)卷調查。課題組對(dui)管(guan)(guan)理類(lei)本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)從開題、撰寫到(dao)答辯的(de)(de)諸多(duo)(duo)環(huan)(huan)節(jie)中所涉(she)及的(de)(de)各(ge)類(lei)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)進(jin)行了(le)分(fen)析(xi)，對(dui)若(ruo)干典(dian)型(xing)質(zhi)(zhi)量問(wen)題進(jin)行了(le)深入(ru)的(de)(de)剖析(xi)，發現(xian)有(you)效(xiao)提(ti)高(gao)管(guan)(guan)理類(lei)本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)因素除去學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身的(de)(de)主(zhu)(zhu)客(ke)觀因素外，還有(you)賴于畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)撰寫過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中與(yu)此密切相(xiang)關的(de)(de)各(ge)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)共同努力(li)。若(ruo)將(jiang)質(zhi)(zhi)量良(liang)好的(de)(de)管(guan)(guan)理類(lei)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)看作是一只穩固的(de)(de)板(ban)凳的(de)(de)話，那么支(zhi)撐(cheng)其站立的(de)(de)三個腿柱則(ze)分(fen)別為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提(ti)供的(de)(de)健全(quan)的(de)(de)制度(du)（Institution）、導師(shi)提(ti)供的(de)(de)智力(li)支(zhi)持（Intellect）和企(qi)業(ye)(ye)(ye)所提(ti)供的(de)(de)理論(lun)(lun)切入(ru)實踐的(de)(de)接(jie)口（Interface），這(zhe)就構成了(le)管(guan)(guan)理類(lei)本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量保障(zhang)(zhang)的(de)(de)“3I”板(ban)凳模型(xing)（見(jian)圖(tu)1）。由(you)此可見(jian)，要(yao)保證畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)質(zhi)(zhi)量得到(dao)顯著提(ti)高(gao)，就必須從各(ge)環(huan)(huan)節(jie)中最典(dian)型(xing)的(de)(de)問(wen)題入(ru)手，建(jian)立學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)制度(du)安(an)排、導師(shi)智力(li)支(zhi)持以及企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)實踐接(jie)口密切配合的(de)(de)多(duo)(duo)維立體(ti)(ti)化質(zhi)(zhi)量保障(zhang)(zhang)體(ti)(ti)系。

圖(tu)1管(guan)理(li)類(lei)本科畢(bi)業(ye)論文質(zhi)量保障(zhang)的3I板凳模型

三、畢(bi)業論文教(jiao)學(xue)過程管理中典型的質量問題

本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)是一個(ge)完整(zheng)的(de)(de)(de)教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，它由多個(ge)必不可少的(de)(de)(de)環節構成(cheng)。為摸清和(he)了解管(guan)理類本(ben)科畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中存在的(de)(de)(de)問題，課題組于(yu)2010年6月(yue)份(fen)對安(an)徽財經大學(xue)管(guan)理學(xue)院(yuan)四個(ge)本(ben)科專業(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)撰寫(xie)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文(wen)(wen)情(qing)況進行了調(diao)研。問卷通(tong)過(guo)(guo)郵件方式向學(xue)院(yuan)6個(ge)班級(ji)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)發放，共回收問卷137份(fen)，其(qi)中有效(xiao)問卷134份(fen)。調(diao)研報告對選(xuan)題來源、選(xuan)題與企業(ye)(ye)(ye)接軌、學(xue)生(sheng)和(he)指導(dao)教師作用和(he)態度以及論文(wen)(wen)答(da)辯的(de)(de)(de)重視程(cheng)度等方面出現(xian)的(de)(de)(de)典型(xing)問題作了具體(ti)分(fen)析。

1．論文(wen)開題(ti)(ti)階段的質量問題(ti)(ti)

開題是畢業(ye)論(lun)(lun)文工作(zuo)的(de)龍頭，一(yi)般(ban)包(bao)括畢業(ye)論(lun)(lun)文寫作(zuo)輔(fu)導(dao)、論(lun)(lun)文選題、論(lun)(lun)文開題報告、論(lun)(lun)文寫作(zuo)提綱，其中(zhong)選題質量是畢業(ye)論(lun)(lun)文質量的(de)起(qi)點。

（1）畢業論文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)原因(yin)。論文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)應能切(qie)實(shi)解決實(shi)際工(gong)作(zuo)中存在(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，適應大(da)學本科生(sheng)所(suo)學知識程度的(de)(de)承受能力，選(xuan)(xuan)擇那些能結合自(zi)(zi)己(ji)工(gong)作(zuo)、發(fa)揮(hui)自(zi)(zi)己(ji)業務(wu)專長的(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)。沒有一個(ge)思路清晰、可查(cha)相關資料充(chong)實(shi)的(de)(de)畢業論文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)是很難最終獲得成功的(de)(de)。然而(er)，根據圖2，受調查(cha)者中，近(jin)1/3的(de)(de)學生(sheng)認(ren)為選(xuan)(xuan)擇自(zi)(zi)己(ji)畢業論文(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)目主要基于是否好(hao)寫的(de)(de)角度出發(fa)的(de)(de)，同時(shi)，還(huan)有16%的(de)(de)學生(sheng)選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)居然是隨(sui)便挑選(xuan)(xuan)的(de)(de)，選(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)隨(sui)意(yi)性由此可見(jian)一斑（見(jian)圖2）。

圖2畢業論文選題原因

（2）選題(ti)與企(qi)業(ye)接軌情況(kuang)。通常本科畢業(ye)論文(wen)撰(zhuan)寫(xie)時(shi)間和畢業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習是(shi)(shi)結合在一起的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)習過(guo)程中(zhong)可以發現專業(ye)領域內有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)研(yan)究意義(yi)的(de)(de)(de)論文(wen)選題(ti)，同時(shi)管理(li)專業(ye)尤其要(yao)求理(li)論和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐密切結合，所(suo)(suo)(suo)培養的(de)(de)(de)人才(cai)直接面向生(sheng)產(chan)經營(ying)和技術(shu)推(tui)廣第(di)一線，所(suo)(suo)(suo)以通過(guo)增(zeng)加學(xue)生(sheng)論文(wen)撰(zhuan)寫(xie)中(zhong)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)習環節是(shi)(shi)十分必要(yao)的(de)(de)(de)。而根據(ju)調研(yan)結果（見圖3），多數論文(wen)僅將所(suo)(suo)(suo)實(shi)(shi)(shi)(shi)習企(qi)業(ye)用作簡單的(de)(de)(de)例子來佐證(zheng)論點(dian)（42%），而選擇兩者之(zhi)間的(de)(de)(de)關系是(shi)(shi)“無關”的(de)(de)(de)也達(da)到25%。由此(ci)得知，當前學(xue)生(sheng)論文(wen)撰(zhuan)寫(xie)中(zhong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)習企(qi)業(ye)所(suo)(suo)(suo)提(ti)

＊ 本文得到了安(an)徽省教(jiao)育廳(ting)人文社(she)會科學研(yan)究項目（編號(hao)：2009sk147）、安(an)徽財經大(da)學2009年度教(jiao)學研(yan)究重點項目（編號(hao)：ACJ YZD200902）的共同(tong)資(zi)助

供的(de)研究(jiu)素材所占比重微乎其微，使得管(guan)理(li)類專(zhuan)業學(xue)生的(de)專(zhuan)業理(li)論與實踐之間出現了較為(wei)嚴重的(de)脫節(jie)現象(xiang)。

圖3實(shi)習企業在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的(de)質量問題

從學(xue)生層面看(kan)，畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)寫作是一個獨(du)立學(xue)習(xi)(xi)、自(zi)覺(jue)學(xue)習(xi)(xi)和積極學(xue)習(xi)(xi)的自(zi)主化學(xue)習(xi)(xi)過程。從教(jiao)(jiao)師(shi)層面看(kan)畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)指導就是一個依據教(jiao)(jiao)學(xue)設計方案引導學(xue)生獨(du)立學(xue)習(xi)(xi)、自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)，對學(xue)生進(jin)行個別教(jiao)(jiao)學(xue)的過程。因此(ci)，論文(wen)(wen)質量的高(gao)低直接取決于學(xue)生和老師(shi)對論文(wen)(wen)完成的態度。

（1）學(xue)(xue)生論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)完(wan)成態度。據課題組成員了解，相當部(bu)分的(de)學(xue)(xue)生不(bu)太重視畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)撰寫任務(wu)，他(ta)們認為(wei)學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)部(bu)門和(he)指導教師并(bing)不(bu)會根據他(ta)們撰寫論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)質量而(er)給出(chu)差異較(jiao)大的(de)評(ping)判結果(guo)。這一點(dian)可(ke)以從調(diao)研結果(guo)中證實：69%的(de)受(shou)訪者對(dui)他(ta)們完(wan)成論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)評(ping)價(jia)是“閉門造(zao)車，網上搜(sou)集資料(liao)，東(dong)拼西湊完(wan)成”，甚至(zhi)有11%的(de)學(xue)(xue)生采(cai)用(yong)“交給他(ta)人完(wan)成”的(de)方式來寫畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)（見圖4）。另外，從論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)完(wan)成所(suo)用(yong)時(shi)間(jian)來看，在(zai)四(si)周(zhou)以內完(wan)成論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)比(bi)例達到(dao)82%，其(qi)中兩周(zhou)以內完(wan)成的(de)比(bi)例也達到(dao)48%，可(ke)以看出(chu)，學(xue)(xue)生用(yong)在(zai)畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)時(shi)間(jian)和(he)精力是非(fei)常短促的(de)。

圖4論(lun)文完成(cheng)過程情況

（2）指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)作(zuo)用(yong)和態度。論文(wen)指(zhi)導(dao)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)師(shi)既(ji)不(bu)能(neng)放(fang)羊式指(zhi)導(dao)，也(ye)不(bu)能(neng)手(shou)把(ba)手(shou)進行。在(zai)教(jiao)師(shi)的主導(dao)作(zuo)用(yong)這一選項的認(ren)(ren)知上，23%的學生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為其導(dao)師(shi)在(zai)指(zhi)導(dao)論文(wen)上起到(dao)了嚴格(ge)監督，主動指(zhi)導(dao)的作(zuo)用(yong)；而31%的學生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)比較(jiao)認(ren)(ren)真，能(neng)正確引(yin)導(dao)；只有13%的學生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為老(lao)師(shi)不(bu)負責任，得過(guo)且過(guo)（見(jian)圖5）。

圖5學生對于教師主導(dao)作用評價情況

3．論(lun)文答辯階段的質量問題(ti)

圖6學(xue)生對教師答辯提問(wen)的評價情況

在答(da)(da)(da)(da)辯(bian)過程(cheng)中，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)是考察論文(wen)的(de)(de)(de)真實性、學生(sheng)對(dui)選題(ti)(ti)的(de)(de)(de)把(ba)握程(cheng)度以及學生(sheng)快速反(fan)應能(neng)力和(he)獨(du)立處(chu)理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力的(de)(de)(de)重要手段。在老(lao)(lao)師答(da)(da)(da)(da)辯(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)作用這(zhe)一(yi)選項的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知上(shang)，48%的(de)(de)(de)學生(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)指(zhi)導老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)非常合適，能(neng)正確引導學生(sheng)對(dui)論文(wen)的(de)(de)(de)把(ba)握；23%的(de)(de)(de)學生(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)比較合適，對(dui)論文(wen)內容有一(yi)定了解；20%的(de)(de)(de)學生(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)答(da)(da)(da)(da)辯(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)過難，自己無法回答(da)(da)(da)(da)；9%的(de)(de)(de)學生(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)老(lao)(lao)師不負責(ze)任(ren)，沒(mei)有答(da)(da)(da)(da)辯(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)（見圖(tu)6）。

四、以(yi)“3I”體系為基(ji)礎，加強(qiang)論文(wen)教學全過程質量管理。

針(zhen)(zhen)對(dui)上述(shu)各環節(jie)典型的質量(liang)問(wen)題，最(zui)切實可行的解決辦法(fa)就(jiu)是建(jian)立(li)基于全過程管(guan)理的“3I”質量(liang)保障(zhang)體系，從(cong)學校(xiao)、導(dao)師(shi)以及企(qi)業等3個維度(du)有針(zhen)(zhen)對(dui)性地加(jia)強對(dui)各個環節(jie)的管(guan)理與監控，形成最(zui)大合力，切實保障(zhang)管(guan)理類本科畢業論文(wen)的質量(liang)。

1．強化過(guo)程管理，健(jian)全學校制度保(bao)障。

要提高畢業論文(wen)的質量，高校教學管(guan)理(li)部門不能(neng)只在(zai)布置上嚴格(ge)要求(qiu)，而(er)疏(shu)于過程管(guan)理(li)，應對論文(wen)每一個環(huan)節制定相關的制度和(he)具(ju)體要求(qiu)，使論文(wen)管(guan)理(li)更加規范。

在做(zuo)畢業(ye)論文(wen)前應(ying)組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)相關的規章制(zhi)度(du)讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生都明確自己(ji)的任(ren)務、職責(ze)，提高對(dui)其(qi)(qi)重要性的認識，同時做(zuo)好學(xue)(xue)(xue)生的誠(cheng)信教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，杜(du)絕(jue)抄襲(xi)現象；在選題階段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)部門要精心安排師(shi)生見面會，組(zu)織好開(kai)題之前的畢業(ye)論文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔導(dao)，督促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的認真指(zhi)(zhi)導(dao)、鼓勵師(shi)生間的定期交流；在寫(xie)作階段，通(tong)過(guo)訂(ding)立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度(du)表和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)手冊(ce)等規章讓(rang)(rang)師(shi)生明晰相應(ying)時間節(jie)點，對(dui)畢業(ye)論文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行期中檢查，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)過(guo)程的進度(du)和質量進行監控(kong)，發現問題馬上令其(qi)(qi)改(gai)(gai)正，并(bing)檢查整改(gai)(gai)效(xiao)果；在答辯階段，要規范答辯程序，必須成立畢業(ye)論文(wen)答辯指(zhi)(zhi)導(dao)委員會并(bing)實(shi)行論文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)回避(bi)制(zhi)度(du)、嚴格答辯程序、撰(zhuan)寫(xie)答辯評語等。

2．加強引(yin)導作用，完善導師智力(li)支持。

畢(bi)業論文指(zhi)(zhi)導(dao)是一個依據教(jiao)學(xue)設計方案引(yin)導(dao)學(xue)生獨立學(xue)習(xi)、自主學(xue)習(xi)的過程，教(jiao)師既不能(neng)放羊式指(zhi)(zhi)導(dao)，也不能(neng)手把手進行。教(jiao)師應明確(que)各階段的要求，檢(jian)查(cha)進行情況，并及時將總(zong)結出現(xian)的問題加以指(zhi)(zhi)導(dao)。

在(zai)選題(ti)(ti)階(jie)(jie)段，教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)嚴把命題(ti)(ti)關，完善(shan)選題(ti)(ti)管理辦(ban)法，有針對性的(de)(de)(de)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)查閱相關資料(liao)，了解社(she)會(hui)發展(zhan)在(zai)本(ben)專業、本(ben)領域的(de)(de)(de)情況，啟發學(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合(he)專業特(te)點確定(ding)(ding)論文(wen)(wen)題(ti)(ti)目；在(zai)寫作(zuo)階(jie)(jie)段，教師(shi)(shi)應(ying)著力啟發、循(xun)循(xun)善(shan)誘(you)，啟發學(xue)(xue)生(sheng)獨立思考(kao)問題(ti)(ti)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)分析和解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力，要(yao)(yao)(yao)一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)深入分析論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)觀(guan)點，確立研究方法和研究步(bu)(bu)驟，形(xing)成研究思路(lu)，擬定(ding)(ding)論文(wen)(wen)提(ti)綱，制(zhi)定(ding)(ding)寫作(zuo)計劃，完成寫作(zuo)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)；在(zai)答辯階(jie)(jie)段，教師(shi)(shi)可以組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)正(zheng)式(shi)答辯前(qian)，預先進行1～2次小范圍的(de)(de)(de)試(shi)講，幫助學(xue)(xue)生(sheng)熟悉答辯程序，克(ke)服緊張心理，教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)對答辯學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)論文(wen)(wen)仔細閱讀，準(zhun)(zhun)備合(he)適(shi)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)(de)(de)把握選題(ti)(ti)，更準(zhun)(zhun)確的(de)(de)(de)考(kao)核論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)真(zhen)實性。

3．強調論文案例化，拓寬企業實踐的(de)接(jie)口。

由(you)于管(guan)(guan)理專業所培養的(de)人才直接面(mian)向(xiang)生(sheng)產經營(ying)和(he)技術推廣第一線，因(yin)此，對理論密(mi)切聯系實踐的(de)要求很高。而如(ru)果采(cai)用案例化的(de)論文形式，將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)畢(bi)業實習與畢(bi)業論文很好的(de)結(jie)合起來，不僅可(ke)以提高管(guan)(guan)理類(lei)學(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)和(he)解決問(wen)題的(de)能力，提升論文研究的(de)現(xian)實價值而不致(zhi)選題空洞(dong)乏味，還有益于增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)就業機會。

在(zai)(zai)選題階段，對(dui)于處在(zai)(zai)實(shi)習(xi)階段的畢業生(sheng)(sheng)，要求其結合所在(zai)(zai)實(shi)習(xi)工作崗位特點和情況，針對(dui)工作中遇到的典型和具體的問(wen)題及解決辦法，確定選題，整理(li)(li)并形成畢業設計；在(zai)(zai)寫(xie)作階段，鼓勵學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)能力和條件(jian)允許(xu)情況下，盡可(ke)能的收集(ji)、整理(li)(li)案(an)例資(zi)料，并在(zai)(zai)教師指導(dao)下進(jin)行案(an)例研究相關(guan)的數據測算；在(zai)(zai)答辯階段，引導(dao)學生(sheng)(sheng)對(dui)其所寫(xie)案(an)例進(jin)行更深(shen)層次的探究。

綜上所(suo)述，提(ti)高管理類專業(ye)(ye)本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)質(zhi)量(liang)是一項復雜的(de)(de)多維立(li)體化的(de)(de)任(ren)務，必須敢于(yu)創新和改(gai)革，針(zhen)對可(ke)能出現的(de)(de)典型(xing)的(de)(de)質(zhi)量(liang)問題，從論(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)全(quan)過程出發，建立(li)以學(xue)校制度(du)安排、導師智(zhi)力支持以及(ji)企業(ye)(ye)的(de)(de)實踐接(jie)口等3個維度(du)為核心(xin)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)保障“3I”模型(xing)。只有這樣，才能保證不斷提(ti)高畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)質(zhi)量(liang)。

參考文獻

1 周文(wen)忠.對創新(xin)視角下的高校(xiao)本科(ke)畢業論文(wen)撰寫(xie)工作的思考(kao)［J］.內(nei)蒙古師范大學學報（教育科(ke)學版），2006（11）：134～136

2 劉冬華、劉福成.管理類本科畢業論(lun)文(wen)質量提升的3I策略研究(jiu)［J］.管理觀察，2009（6）：176～178

篇8

關鍵詞：菏澤學院 畢業論文質量 影響因素 灰色關聯度

中圖分類(lei)號：G642.477 文獻標識碼(ma)：A 文章編碼(ma)：1672-3791（2015）08（c）-0205-03

要(yao)提升(sheng)地方院校本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文質(zhi)量(liang)，首(shou)先要(yao)明確(que)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文影(ying)(ying)響因(yin)(yin)素(su)(su)之間的相(xiang)(xiang)互(hu)關(guan)系。但(dan)迄今為止，對(dui)本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文質(zhi)量(liang)影(ying)(ying)響因(yin)(yin)素(su)(su)的分析(xi)僅停留在靜態(tai)質(zhi)量(liang)方面，對(dui)靜態(tai)質(zhi)量(liang)與動態(tai)質(zhi)量(liang)相(xiang)(xiang)結合(he)的綜合(he)質(zhi)量(liang)影(ying)(ying)響因(yin)(yin)素(su)(su)的灰色關(guan)聯(lian)度(du)、相(xiang)(xiang)關(guan)及通徑(jing)分析(xi)鮮有研(yan)究(jiu)。為明確(que)各(ge)因(yin)(yin)素(su)(su)對(dui)本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文綜合(he)質(zhi)量(liang)影(ying)(ying)響的相(xiang)(xiang)對(dui)重要(yao)性(xing)，針對(dui)菏(he)澤學院2013屆某專業(ye)(ye)本科(ke)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文（33份），對(dui)綜合(he)質(zhi)量(liang)的影(ying)(ying)響因(yin)(yin)素(su)(su)分別(bie)進行灰色關(guan)聯(lian)分析(xi)、相(xiang)(xiang)關(guan)分析(xi)及通徑(jing)分析(xi)，從而為綜合(he)質(zhi)量(liang)的提高提供(gong)理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)依據。

1 數據與方法

1.1 數據

抽取菏澤學(xue)(xue)院2013屆某(mou)專業本科畢業論(lun)(lun)(lun)文共(gong)33份(fen)，論(lun)(lun)(lun)文成績為(wei)靜(jing)態(tai)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)與動態(tai)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)相(xiang)結(jie)合的綜合質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)價結(jie)果，影響因素分別選取影響靜(jing)態(tai)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)的7個因素：論(lun)(lun)(lun)文字(zi)數、參(can)考文獻(xian)(xian)格式(shi)、參(can)考文獻(xian)(xian)篇數、錯別字(zi)、論(lun)(lun)(lun)文選題、研(yan)究方法(fa)和論(lun)(lun)(lun)文結(jie)論(lun)(lun)(lun)，以及影響動態(tai)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)的7個因素：答辯陳述、答辯過程、教師指導(dao)(dao)態(tai)度(du)、教師指導(dao)(dao)效(xiao)率(lv)、教師指導(dao)(dao)細節、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)撰寫態(tai)度(du)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)撰寫效(xiao)率(lv)。

1.2 方法

采用分別對學(xue)生和指(zhi)導(dao)教師進行問卷調查和訪談的方法，得到影響動(dong)態(tai)質量的7個因素。

1.3 數據處理

數(shu)據運用Excel 2010、SPSS 22和matlab2013進行灰色關(guan)聯度分析(xi)、相關(guan)分析(xi)和通(tong)徑分析(xi)。

2 結果與分析

2.1 灰色關聯度分析

運用灰色關聯(lian)度分析法[1，2]對(dui)本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)合質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)因(yin)(yin)素(su)進行分析，明確其作用的(de)(de)(de)主次(ci)和依存關系(xi)，旨在從量(liang)(liang)的(de)(de)(de)角度揭(jie)示各因(yin)(yin)素(su)對(dui)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)合質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)，為提(ti)高(gao)本(ben)(ben)科畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)合質(zhi)量(liang)(liang)提(ti)供理(li)論(lun)(lun)依據。灰色關聯(lian)度分析結果中，各因(yin)(yin)素(su)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)以論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題(ti)、學(xue)生(sheng)(sheng)撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)效(xiao)率(lv)、答辯(bian)過程(cheng)為最大，可(ke)知，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)合質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)關鍵因(yin)(yin)素(su)在于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)題(ti)的(de)(de)(de)敏銳、撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)的(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)和論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)透(tou)徹(che)(che)以及答辯(bian)的(de)(de)(de)機智；其次(ci)為論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)結論(lun)(lun)、研究方(fang)法、答辯(bian)陳述、論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)數、學(xue)生(sheng)(sheng)撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)態(tai)度、教師指導效(xiao)率(lv)、教師指導態(tai)度、教師指導細節，可(ke)知，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)合質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)次(ci)要因(yin)(yin)素(su)在于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)具體(ti)撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)內容以及指導教師是否負(fu)責；最后是錯別(bie)字(zi)、參考文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻篇數、參考文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻格式，可(ke)知，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)合質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)要素(su)在于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)是否按(an)照(zhao)規范撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。因(yin)(yin)此，在學(xue)生(sheng)(sheng)撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)畢(bi)(bi)業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)過程(cheng)中，應著重提(ti)高(gao)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)選(xuan)題(ti)的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)效(xiao)撰(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)寫(xie)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)能力和對(dui)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)透(tou)徹(che)(che)、深入(ru)理(li)解，同時對(dui)于(yu)(yu)(yu)指導教師的(de)(de)(de)嚴格把關給予獎勵。

2.2 相關分析

相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)分析(xi)[3，4]結(jie)果表明：研究方法(fa)、論文(wen)選題、論文(wen)結(jie)論與論文(wen)成績呈極顯著(zhu)正相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)；論文(wen)字數(shu)、參(can)考(kao)文(wen)獻格式(shi)、參(can)考(kao)文(wen)獻篇(pian)數(shu)、錯別(bie)字、學(xue)生撰寫(xie)效率、學(xue)生撰寫(xie)態(tai)度(du)、答(da)辯(bian)過程、答(da)辯(bian)陳述、教師(shi)指(zhi)導態(tai)度(du)、教師(shi)指(zhi)導效率與論文(wen)成績呈顯著(zhu)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)；教師(shi)指(zhi)導細節(jie)與論文(wen)成績相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)但顯著(zhu)性比前面因素(su)低。相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)分析(xi)和灰色(se)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)聯度(du)的分析(xi)不(bu)一(yi)致，可能(neng)與影響因素(su)相(xiang)互之間(jian)的相(xiang)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)有(you)關(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)。

相(xiang)關(guan)分析說明學生(sheng)在撰(zhuan)寫畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)過程中(zhong)，從各影(ying)(ying)響因素與(yu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)的(de)(de)相(xiang)關(guan)性來看，應該更(geng)注重(zhong)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)本身(shen)靜態(tai)的(de)(de)效應，即(ji)研(yan)究方(fang)法、論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)題和論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)結(jie)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)。從相(xiang)關(guan)系(xi)數上看，研(yan)究方(fang)法與(yu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)的(de)(de)相(xiang)關(guan)系(xi)數最大(da)（r=0.957），其(qi)次依次為(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)題、論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)結(jie)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)字數、參考文(wen)(wen)(wen)獻格式(shi)(shi)、參考文(wen)(wen)(wen)獻篇數、錯(cuo)別(bie)字等。論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)與(yu)教(jiao)師(shi)指導細節相(xiang)關(guan)性沒(mei)有(you)別(bie)的(de)(de)影(ying)(ying)響因素大(da)，說明學生(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)主(zhu)要是由研(yan)究方(fang)法、論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)題、論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)結(jie)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)這些主(zhu)要的(de)(de)靜態(tai)質(zhi)量(liang)指標(biao)決定，即(ji)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)顯(xian)在的(de)(de)表現形式(shi)(shi)，而與(yu)教(jiao)師(shi)指導細節等隱含的(de)(de)動態(tai)質(zhi)量(liang)指標(biao)關(guan)系(xi)不是很顯(xian)著。各影(ying)(ying)響因素之間除個別(bie)之外(wai)，幾乎均(jun)相(xiang)互(hu)相(xiang)關(guan)，故既(ji)應高度(du)重(zhong)視論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)本身(shen)的(de)(de)靜態(tai)質(zhi)量(liang)，還要結(jie)合動態(tai)的(de)(de)過程質(zhi)量(liang)，才能(neng)更(geng)好地提高學生(sheng)畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)水(shui)平。

2.3 通徑分析[5，6]

由(you)表(biao)1可看出論(lun)(lun)文成績(ji)直接通徑系數的(de)大小(xiao)排列，即(ji)各(ge)影響因素對論(lun)(lun)文成績(ji)直接貢獻的(de)大小(xiao)依次為(wei)：研究方法（0.184） > 論(lun)(lun)文選題（0.177） > 論(lun)(lun)文結論(lun)(lun)（0.170） > 答辯(bian)陳述（0.094） > 學生撰寫(xie)(xie)態(tai)度(du)（0.089） > 學生撰寫(xie)(xie)效(xiao)率（0.086） > 教師(shi)指導效(xiao)率（0.080） > 參考文獻篇(pian)數（0.076）=答辯(bian)過程（0.076） > 參考文獻格(ge)式（0.071） > 論(lun)(lun)文字數（0.069） > 錯別(bie)字（0.057） > 教師(shi)指導態(tai)度(du)（0.056） > 教師(shi)指導細節（0.033）。

3 結語

對(dui)本(ben)科畢業論文(wen)的論文(wen)成績和14個主要(yao)影響因素進行灰色關(guan)聯度(du)分(fen)析(xi)、相關(guan)分(fen)析(xi)和通徑分(fen)析(xi)，可(ke)得出如下結(jie)論。

常(chang)規論(lun)(lun)(lun)文(wen)質量(liang)評價(jia)的三(san)要素：論(lun)(lun)(lun)文(wen)選題、研(yan)(yan)究(jiu)方法(fa)(fa)和論(lun)(lun)(lun)文(wen)結(jie)論(lun)(lun)(lun)，與論(lun)(lun)(lun)文(wen)成(cheng)績的相(xiang)(xiang)關(guan)程(cheng)度均(jun)(jun)達(da)到了(le)極顯著(zhu)正相(xiang)(xiang)關(guan)，除均(jun)(jun)直接影(ying)響(xiang)論(lun)(lun)(lun)文(wen)成(cheng)績外，三(san)者之(zhi)間相(xiang)(xiang)互間接影(ying)響(xiang)效(xiao)應也較(jiao)大。論(lun)(lun)(lun)文(wen)格(ge)式方面的論(lun)(lun)(lun)文(wen)字(zi)數、參考(kao)文(wen)獻格(ge)式、參考(kao)文(wen)獻篇數和錯別字(zi)，與論(lun)(lun)(lun)文(wen)成(cheng)績的相(xiang)(xiang)關(guan)程(cheng)度均(jun)(jun)大，但主要通過論(lun)(lun)(lun)文(wen)選題、研(yan)(yan)究(jiu)方法(fa)(fa)和論(lun)(lun)(lun)文(wen)結(jie)論(lun)(lun)(lun)間接影(ying)響(xiang)論(lun)(lun)(lun)文(wen)成(cheng)績。

影(ying)響(xiang)論(lun)(lun)文(wen)動態(tai)質量(liang)的學生(sheng)(sheng)撰寫(xie)效(xiao)率(lv)、學生(sheng)(sheng)撰寫(xie)態(tai)度(du)(du)、答辯(bian)過(guo)(guo)程、答辯(bian)陳述、教(jiao)師(shi)指(zhi)導態(tai)度(du)(du)和(he)教(jiao)師(shi)指(zhi)導效(xiao)率(lv)均主要(yao)通(tong)過(guo)(guo)自身直(zhi)接(jie)，論(lun)(lun)文(wen)選題(ti)、研究方法和(he)論(lun)(lun)文(wen)結論(lun)(lun)間接(jie)影(ying)響(xiang)論(lun)(lun)文(wen)成績。教(jiao)師(shi)指(zhi)導細節與(yu)(yu)論(lun)(lun)文(wen)成績的相關程度(du)(du)不大，與(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)撰寫(xie)態(tai)度(du)(du)容易產生(sheng)(sheng)對立，故(gu)在論(lun)(lun)文(wen)質量(liang)評價過(guo)(guo)程中(zhong)，不考慮(lv)其影(ying)響(xiang)。

為提高本科畢業論(lun)(lun)文(wen)(wen)質量，應加強對學生(sheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)選(xuan)題、研究方法和(he)(he)論(lun)(lun)文(wen)(wen)結論(lun)(lun)的(de)指導，并(bing)注(zhu)重論(lun)(lun)文(wen)(wen)格式的(de)規范和(he)(he)撰寫論(lun)(lun)文(wen)(wen)過(guo)程中學生(sheng)和(he)(he)指導教師的(de)表現(xian)。

參考文獻

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篇9

 

工(gong)商(shang)管理(li)類(lei)專業本(ben)科(ke)畢(bi)業論(lun)文(wen)在其本(ben)科(ke)教(jiao)學(xue)體系中占有十分重(zhong)要(yao)的位置，是(shi)工(gong)商(shang)管理(li)類(lei)專業本(ben)科(ke)生培(pei)養計劃中的一個重(zhong)要(yao)環節，也是(shi)衡量(liang)學(xue)校教(jiao)學(xue)質量(liang)的重(zhong)要(yao)指標。同時畢(bi)業論(lun)文(wen)是(shi)大學(xue)生大學(xue)4年學(xue)習成(cheng)果的重(zhong)要(yao)檢驗。但近(jin)年來工(gong)商(shang)管理(li)類(lei)本(ben)科(ke)畢(bi)業論(lun)文(wen)質量(liang)呈現出不斷下降的趨勢。作(zuo)為(wei)工(gong)商(shang)類(lei)教(jiao)師，應(ying)認真(zhen)思考工(gong)商(shang)類(lei)學(xue)生畢(bi)業論(lun)文(wen)質量(liang)的現狀，有針(zhen)對性地(di)提出改良措(cuo)施(shi)，有效發(fa)揮畢(bi)業論(lun)文(wen)的作(zuo)用。

 

一、工商管理本科(ke)畢業(ye)生論文特點

 

教(jiao)育部1998年頒布的(de)(de)(de)《普通高等學(xue)校本科(ke)(ke)專業(ye)目(mu)錄(lu)》中工(gong)(gong)商(shang)(shang)管理類(lei)本科(ke)(ke)專業(ye)(不含目(mu)錄(lu)外)包括工(gong)(gong)商(shang)(shang)管理( 110201 )、市場營銷( 110202 )、會(hui)(hui)計(ji)學(xue)( 110203 )、財務管理( 110204 )、人力資源(yuan)管理(110205)、旅游管理(110206)。工(gong)(gong)商(shang)(shang)類(lei)本科(ke)(ke)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)與其他類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)相(xiang)(xiang)比(bi)，具有(you)以(yi)下特點：一(yi)是(shi)從(cong)選(xuan)(xuan)題的(de)(de)(de)角度，工(gong)(gong)商(shang)(shang)類(lei)本科(ke)(ke)畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選(xuan)(xuan)題主要涉及(ji)到(dao)我國經濟發(fa)展(zhan)中所(suo)面(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)題，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)時效性、應(ying)用性;二是(shi)從(cong)研究的(de)(de)(de)方法上來看(kan)，工(gong)(gong)商(shang)(shang)類(lei)研究屬于(yu)人文(wen)(wen)(wen)社(she)會(hui)(hui)科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)范疇，與自然科(ke)(ke)學(xue)相(xiang)(xiang)比(bi)，論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)以(yi)定(ding)(ding)性分析為主，定(ding)(ding)量的(de)(de)(de)內容相(xiang)(xiang)對比(bi)較(jiao)少。這在一(yi)定(ding)(ding)程度上使學(xue)生(sheng)產生(sheng)了一(yi)種工(gong)(gong)商(shang)(shang)類(lei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)比(bi)較(jiao)簡單的(de)(de)(de)錯(cuo)覺，學(xue)生(sheng)臨(lin)時拼湊現象比(bi)較(jiao)嚴重，論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)質(zhi)量難(nan)以(yi)保證。

 

二、全面質(zhi)量(liang)管(guan)理(li)的理(li)念及其在本科畢業論(lun)文質(zhi)量(liang)管(guan)理(li)中(zhong)的應用

 

全(quan)(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)代(dai)表了(le)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)發展的(de)(de)(de)最新階段(duan)20世紀80年代(dai)后期以來，全(quan)(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)得(de)到(dao)了(le)進一(yi)(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)擴(kuo)(kuo)展和(he)(he)深化(hua)(hua)，其含義(yi)已經超出了(le)一(yi)(yi)(yi)般意(yi)義(yi)上的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)領域，成(cheng)為一(yi)(yi)(yi)種綜合(he)的(de)(de)(de)、全(quan)(quan)面的(de)(de)(de)經營管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方(fang)(fang)(fang)式和(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)念，也得(de)到(dao)了(le)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)界(jie)廣泛共(gong)識。實施全(quan)(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)TQM(Total Quality Management)已經成(cheng)為全(quan)(quan)球企(qi)業的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個熱(re)點，并逐步(bu)從(cong)工商企(qi)業擴(kuo)(kuo)展到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)育行業。TQM體現(xian)了(le)現(xian)代(dai)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)精華思想，其管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念、模式和(he)(he)方(fang)(fang)(fang)法(fa)對高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)具有重要的(de)(de)(de)借鑒價值。全(quan)(quan)面質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)核心思想集中(zhong)體現(xian)為"三全(quan)(quan)"和(he)(he)"一(yi)(yi)(yi)多(duo)(duo)"。"三全(quan)(quan)" 即全(quan)(quan)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、全(quan)(quan)方(fang)(fang)(fang)位的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、全(quan)(quan)員(yuan)參與的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li);"一(yi)(yi)(yi)多(duo)(duo)" 體現(xian)在管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)。學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)如(ru)同企(qi)業的(de)(de)(de)產品質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)一(yi)(yi)(yi)樣，也需要以全(quan)(quan)方(fang)(fang)(fang)位、全(quan)(quan)員(yuan)、全(quan)(quan)過(guo)(guo)程及多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)作保(bao)證。在本科畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen) 管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)過(guo)(guo)程中(zhong)，"全(quan)(quan)方(fang)(fang)(fang)位"是(shi)(shi)指(zhi)與畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)有關(guan)的(de)(de)(de)部門(men)(學(xue)校(xiao)和(he)(he)學(xue)院教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)部門(men)等)以質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)體系來保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)，并用(yong)多(duo)(duo)種方(fang)(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)保(bao)障措(cuo)施進行全(quan)(quan)面管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)。"全(quan)(quan)員(yuan)" 是(shi)(shi)指(zhi)畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)生和(he)(he)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人員(yuan)，通(tong)過(guo)(guo)全(quan)(quan)員(yuan)動員(yuan)，進行質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)意(yi)識教(jiao)(jiao)(jiao)育，使他們明確自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)職責，為提高畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)而圓(yuan)滿(man)完(wan)成(cheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)任務。"全(quan)(quan)過(guo)(guo)程" 是(shi)(shi)指(zhi)從(cong)畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)選題(ti)、教(jiao)(jiao)(jiao)師下任務書、學(xue)生做開(kai)題(ti)報告(gao)、中(zhong)期檢查、撰寫論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)到(dao)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)答辯、論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)歸檔的(de)(de)(de)全(quan)(quan)過(guo)(guo)程控制(zhi)。此外，還(huan)應當(dang)注意(yi)豐富質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)手段(duan)，實現(xian)畢業論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)。

 

三(san)、工(gong)商管理專(zhuan)業(ye)本科畢業(ye)論文存在的問題和原因(yin)分析(xi)

 

本(ben)(ben)文主要(yao)采用了網上問(wen)卷(juan)投放和(he)(he)(he)實地采訪(fang)填寫問(wen)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)形式，對與本(ben)(ben)科(ke)(ke)論(lun)文工(gong)(gong)作有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)教師(shi)進行取樣研究。取樣的(de)(de)(de)(de)(de)對象(xiang)是2009級工(gong)(gong)商(shang)管理(li)(li)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)。具體專業(ye)(ye)(ye)涉及(ji)工(gong)(gong)商(shang)管理(li)(li)專業(ye)(ye)(ye)、市場營銷(xiao)專業(ye)(ye)(ye)、旅游管理(li)(li)專業(ye)(ye)(ye)。本(ben)(ben)研究共發放問(wen)卷(juan)260份(fen)，回(hui)(hui)收248份(fen)， 回(hui)(hui)收率95.4%， 剔(ti)除無效(xiao)問(wen)卷(juan)22份(fen)， 回(hui)(hui)收有效(xiao)問(wen)卷(juan)226份(fen)，有效(xiao)問(wen)卷(juan)回(hui)(hui)收率為91.1%。對于(yu)調查(cha)結果采用可靠性分析(xi)(xi)、效(xiao)度(du)(du)分析(xi)(xi)和(he)(he)(he)多元(yuan)回(hui)(hui)歸分析(xi)(xi)等方(fang)法進行綜合分析(xi)(xi)，發現工(gong)(gong)商(shang)管理(li)(li)專業(ye)(ye)(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文在(zai)(zai)以下相關(guan)問(wen)題(ti)上存(cun)在(zai)(zai)較(jiao)為嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量問(wen)題(ti)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)思想和(he)(he)(he)態度(du)(du)上對畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文重視程(cheng)度(du)(du)不(bu)(bu)(bu)夠、部分教師(shi)對論(lun)文指導投入不(bu)(bu)(bu)夠，把(ba)關(guan)不(bu)(bu)(bu)嚴、論(lun)文選(xuan)題(ti)偏空(kong)泛，難以深(shen)入、論(lun)文寫作方(fang)法不(bu)(bu)(bu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、內容(rong)不(bu)(bu)(bu)夠充(chong)實，工(gong)(gong)作量不(bu)(bu)(bu)足、論(lun)文意識薄(bo)弱，寫作功底(di)較(jiao)差、管理(li)(li)制度(du)(du)松散(san)。造成上述情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)是多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)，從環(huan)境來說，由于(yu)就業(ye)(ye)(ye)壓力(li)(li)，許多高校(xiao)都是將畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文安排(pai)在(zai)(zai)第七學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)末(mo)和(he)(he)(he)第八學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)之前，而(er)這(zhe)段時間恰恰是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)備考研究生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)高峰時期(qi)(qi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)壓力(li)(li)使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)主要(yao)精力(li)(li)放在(zai)(zai)尋找工(gong)(gong)作上，而(er)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)文只是次(ci)要(yao)問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教務部門(men)和(he)(he)(he)指導教師(shi)為了保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)率在(zai)(zai)論(lun)文質(zhi)量把(ba)關(guan)上也形成了寬(kuan)容(rong)處理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)慣例(li)。但(dan)是根本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)還是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、教師(shi)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)三個主體方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)以及(ji)制度(du)(du)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)造成的(de)(de)(de)(de)(de)。

 

四(si)、基于TQM全面提升工商管理類本科畢業論文(wen)質量的(de)對策

 

(一) 構(gou)建全方位的質量管理體系

 

1、專業(ye)課程教學環節

 

(1)在(zai)專業課程教(jiao)(jiao)學(xue)各環節培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)問題(ti)(ti)意識和發現、思考問題(ti)(ti)的(de)(de)能力。必須(xu)改(gai)(gai)革"一(yi)言(yan)堂"的(de)(de)做法(fa)，改(gai)(gai)革填鴨式教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)，采用(yong)啟發式、探討式教(jiao)(jiao)學(xue)，以(yi)及其他(ta)能使學(xue)生(sheng)積(ji)極參與，調動學(xue)生(sheng)發現問題(ti)(ti)、思考問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)主動性的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)。

 

(2)從(cong)(cong)專業課(ke)程教學(xue)開始培養學(xue)生(sheng)的論文(wen)(wen)意識。強化學(xue)生(sheng)論文(wen)(wen)意識，應從(cong)(cong)專業課(ke)程教學(xue)開始。在(zai)運用啟(qi)發(fa)式、探討(tao)式教學(xue)過程中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)為了解(jie)決問題(ti)，必然(ran)主動檢(jian)索查閱(yue)相關論文(wen)(wen)資料(liao)，并在(zai)這種檢(jian)索查閱(yue)中(zhong)(zhong)學(xue)習專業論文(wen)(wen)的寫作方法，并發(fa)現更(geng)多的問題(ti)。

 

(3)適當(dang)增加與(yu)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)相關的寫作(zuo)課(ke)程。應當(dang)在三年(nian)(nian)級或四年(nian)(nian)級由經驗豐(feng)富的專業(ye)課(ke)教師開設專業(ye)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)課(ke)程，課(ke)時(shi)不必多，可以采取(qu)講座(zuo)的形(xing)式(shi)，介紹(shao)常用的論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)步驟、技巧和注意(yi)事(shi)項。

 

2、實踐教學環節

 

(1)重視實踐教學(xue)環節。師(shi)應當鼓勵學(xue)生撰(zhuan)寫調研(yan)報告(gao)、結合實習單位(wei)需要(yao)寫作策(ce)劃書、論證報告(gao)等(deng)，以增強學(xue)生的(de)實踐素(su)質和(he)能(neng)力(li)。

 

(2)強化學年論(lun)(lun)文、實踐報(bao)告等相關(guan)訓練環節。在(zai)課(ke)程論(lun)(lun)文的(de)基礎上，應要(yao)求三年級的(de)學生(sheng)撰寫學年論(lun)(lun)文。學年論(lun)(lun)文在(zai)專業性(xing)、理(li)論(lun)(lun)性(xing)、綜合性(xing)和篇幅的(de)要(yao)求上應當明(ming)顯高于課(ke)程論(lun)(lun)文。這(zhe)個環節的(de)管理(li)應當參(can)照畢業論(lun)(lun)文，從(cong)導(dao)師指導(dao)、論(lun)(lun)文評價到學分(fen)計(ji)算都應當從(cong)嚴要(yao)求。

 

3、學校保障體系

 

(1)制度(du)保障(zhang)。學(xue)校(xiao)應(ying)該增強(qiang)保證制度(du)。學(xue)校(xiao)和(he)(he)(he)學(xue)院應(ying)利用各種校(xiao)企合作的機(ji)會(hui)，為畢業生(sheng)進入企業實踐(jian)和(he)(he)(he)實習(xi)搭建平臺，切實增加學(xue)生(sheng)的實踐(jian)機(ji)會(hui)和(he)(he)(he)過程。

 

(2)條件(jian)保(bao)障。條件(jian)保(bao)障體(ti)系是(shi)畢(bi)業(ye)論文(wen)進行的物質基(ji)礎，是(shi)畢(bi)業(ye)論文(wen)開展的載體(ti)，為提高(gao)畢(bi)業(ye)論文(wen)質量提供(gong)良好(hao)的客(ke)觀(guan)條件(jian)。主要有實驗(yan)室(shi)、實驗(yan)材料(liao)、圖書資料(liao)、計算機上機及其(qi)他條件(jian)的使(shi)用及管(guan)理(li)規(gui)定等(deng)。

 

(二)實行全員參(can)與(yu)質量管理辦(ban)法(fa)

 

1、教(jiao)務處方(fang)面。作(zuo)為學(xue)校主要的教(jiao)學(xue)職(zhi)能部門教(jiao)務處應負(fu)責全校畢業論文的宏觀管理工作(zuo)及相關教(jiao)學(xue)研究和改革;應對整個教(jiao)學(xue)過程(cheng)進(jin)行規范化要求，制定有(you)關畢業論文安排、檢查、評優等(deng)方(fang)面的管理文件。

 

2、學(xue)院方面。學(xue)院要起(qi)到承(cheng)上啟下、組織(zhi)落實(shi)(shi)的作用。學(xue)院負(fu)責全過程管理，貫徹、落實(shi)(shi)學(xue)校有關文件精神并根據學(xue)院自(zi)身情況，擬訂本院工(gong)作計(ji)劃和實(shi)(shi)施細(xi)則，向各(ge)教(jiao)研(yan)室布置(zhi)畢業論文工(gong)作任務，定期檢查(cha)各(ge)教(jiao)研(yan)室工(gong)作進(jin)度(du)和質量。

 

3、教研室方面。教研室負責(ze)學(xue)生(sheng)畢業論文(wen)的(de)具體(ti)組織和實(shi)施，做好(hao)(hao)學(xue)生(sheng)選題和指導老師的(de)選擇工(gong)作(zuo)(zuo)，按學(xue)校文(wen)件(jian)指導畢業論文(wen)，安(an)排(pai)答辯(bian)，做好(hao)(hao)論文(wen)評(ping)閱、成績(ji)評(ping)定工(gong)作(zuo)(zuo)。

 

4、教師方面。首先(xian)，能否(fou)正確的(de)選題是(shi)畢(bi)業論文(wen)教學成功與否(fou)的(de)首要一(yi)環。其次，加強質量過程控制(zhi)。最后，每周(zhou)還應該(gai)安(an)排一(yi)到兩(liang)次的(de)小(xiao)組討論和匯報(bao)會(hui)。

 

5、學生方面。學生應端正對本科畢(bi)業論文的寫作態度(du)，增(zeng)強畢(bi)業論文的自主(zhu)思(si)考性和(he)創新性。

篇10

[關鍵(jian)詞]財會專業；畢業論文(wen)；選題

畢(bi)業論文(wen)是本科教學(xue)(xue)中的一個重要教學(xue)(xue)環節(jie)，直接影響著(zhu)本科人才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量和(he)(he)學(xue)(xue)校總體教學(xue)(xue)水(shui)平[[]]。它不(bu)僅關系(xi)到能否培(pei)養(yang)出合格的創新性(xing)的人才(cai)，還(huan)關系(xi)到學(xue)(xue)生未來的發(fa)展(zhan)[[]]。但(dan)隨著(zhu)我(wo)國近年來國民經(jing)濟的快(kuai)速發(fa)展(zhan)和(he)(he)教育(yu)教學(xue)(xue)方(fang)式的逐(zhu)漸改(gai)變，現有的畢(bi)業論文(wen)選題及(ji)其指導(dao)(dao)方(fang)法存在針對性(xing)不(bu)強、監管不(bu)到位等問題。本文(wen)從(cong)現有畢(bi)業生未來發(fa)展(zhan)方(fang)向(xiang)的角度出發(fa)，分析了(le)現有本科畢(bi)業論文(wen)在選題和(he)(he)指導(dao)(dao)方(fang)面存在的問題，并提出了(le)一些建設性(xing)的意見。

一、當前畢業論文選題與(yu)指導中存在的(de)問(wen)題

1.選題針(zhen)對性不強

隨著我國教育事業(ye)(ye)的(de)快速發展(zhan)，現在本科生(sheng)中(zhong)繼續讀(du)研(yan)的(de)比例(li)越來(lai)越高(gao)，原有的(de)僅(jin)以流程訓練為(wei)主的(de)畢業(ye)(ye)論文(wen)選題(ti)，已經不(bu)能適(shi)應繼續從事研(yan)究工作的(de)需求(qiu)。除此之外，一部(bu)分(fen)走向工作崗位的(de)學生(sheng)，其后(hou)續的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知識需求(qiu)也與所學專(zhuan)業(ye)(ye)有較大出入。因此畢業(ye)(ye)論文(wen)選題(ti)必須適(shi)應時代的(de)變化。

2.選題(ti)與實際問題(ti)結合不(bu)夠緊密

雖然(ran)現在(zai)部(bu)分院(yuan)系(xi)對(dui)畢業論文已(yi)經進(jin)行了分類，允許一些研(yan)究型的論文題(ti)目，但這些題(ti)目中不(bu)乏有(you)些重復性、強理(li)論性，以及虛擬性題(ti)目。從事這些題(ti)目的研(yan)究，對(dui)于學校(xiao)來(lai)講是一種資(zi)源浪費，對(dui)于本科(ke)生來(lai)講也(ye)很(hen)難達(da)到有(you)效的訓練效果。

3.教師指(zhi)導不到位

在畢業(ye)論文教(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)師(shi)(shi)對教(jiao)學(xue)質量的影響至關重要。教(jiao)師(shi)(shi)指導不(bu)(bu)到位既有(you)客觀因素，也有(you)主觀因素。學(xue)校擴招和承擔(dan)科研項(xiang)目，使教(jiao)師(shi)(shi)指導每個學(xue)生的有(you)效時間降(jiang)(jiang)低，導致了畢業(ye)論文質量下(xia)降(jiang)(jiang)。除此之外，部分青年教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)不(bu)(bu)足，題目理論性太強等(deng)也會導致學(xue)生的工作(zuo)積(ji)極性下(xia)降(jiang)(jiang)。

4.畢業論文指導過(guo)程(cheng)要求(qiu)不嚴格

臨近(jin)畢業，擇(ze)業、補考以(yi)及其它事情(qing)使(shi)得學(xue)生(sheng)從(cong)事畢業論文的(de)時間和精(jing)力得不到保證。遲到、早(zao)退甚(shen)(shen)至不到場的(de)現(xian)象屢見不鮮(xian)，個別學(xue)生(sheng)甚(shen)(shen)至數周不與指導老師(shi)(shi)聯系，以(yi)致(zhi)部分學(xue)生(sheng)不能按照論文進度要求完成論文任務，出現(xian)抄襲現(xian)象。這(zhe)與指導教師(shi)(shi)的(de)要求關(guan)系很大。

二、提高畢業論文質量(liang)的途徑和方(fang)法

針對現有本科畢業論文在選(xuan)題和教師指導方面出現的(de)問題，本文以培養(yang)學生綜合素質(zhi)，提高解(jie)決實(shi)際問題、增強創新能力為(wei)目標(biao)，提出了一些建議供以討論。

1.合理選擇畢業論文題(ti)目(mu)

畢(bi)業論文題目的(de)選(xuan)擇(ze)是畢(bi)業論文關(guan)鍵(jian)的(de)第(di)一步。選(xuan)題必(bi)須(xu)兼顧畢(bi)業生(sheng)的(de)后續學(xue)(xue)(xue)習和(he)工作計劃，同(tong)時還(huan)(huan)需(xu)要結合一定的(de)研(yan)究性題目，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)研(yan)究問(wen)題、解決問(wen)題的(de)能力。題目的(de)選(xuan)擇(ze)還(huan)(huan)必(bi)須(xu)注重與實(shi)際問(wen)題的(de)結合，特別是與科研(yan)項目的(de)結合。這樣才能真正做(zuo)到(dao)(dao)解決實(shi)際問(wen)題與提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力的(de)統一、科研(yan)與教學(xue)(xue)(xue)的(de)統一，做(zuo)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)資源利用的(de)最大(da)化。

2.加強教師指導

教師指導(dao)是學生畢業論文順利(li)完成的(de)最有利(li)保障。因此必須加強教師指導(dao)，可以采用如(ru)下方法加強指導(dao)：

（1）強相關性論文(wen)題目。可以采用集體指導方法，制(zhi)定詳細、明確的授(shou)課內容進行(xing)基礎知(zhi)識和操作技(ji)能(neng)培(pei)訓，有效提高指導效率。

（2）增加(jia)(jia)學(xue)生(sheng)的(de)實踐環節。通(tong)過多參與(yu)實驗研(yan)究、課題組(zu)內(nei)的(de)學(xue)術討(tao)論(lun)等形式，加(jia)(jia)強學(xue)生(sheng)對問題討(tao)論(lun)和(he)解(jie)決過程的(de)認識和(he)理解(jie)，建立對研(yan)究和(he)進行創新的(de)興趣。

（3）加強時間(jian)管理。建立比較(jiao)嚴(yan)格工作(zuo)時間(jian)制度(du)，讓學生(sheng)熟悉在日(ri)后工作(zuo)崗(gang)位(wei)上的生(sheng)活方式，同時也(ye)保障了進行畢業(ye)論(lun)文(wen)的時間(jian)。

3.加強畢(bi)業論文的管理和(he)監督(du)

需要(yao)做到畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)文科學化和規范化管理及監督，根據畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)文進程(cheng)進行階段(duan)性(xing)檢查(cha)，實施質量控(kong)制，建立科學的畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)文（論(lun)(lun)(lun)文）考核辦(ban)法是非常必要(yao)的。畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)文過程(cheng)需要(yao)落實三個階段(duan)（前期(qi)(qi)、中期(qi)(qi)和后期(qi)(qi)）的檢查(cha)，主要(yao)是為了保證畢業(ye)論(lun)(lun)(lun)文管理目標的實現。

三、結論

本文針對現有本科畢業(ye)論(lun)文選題和指導過程進(jin)行(xing)了(le)分(fen)析，并(bing)針對存(cun)在的各種問題提出了(le)相應(ying)(ying)的解(jie)決(jue)(jue)辦(ban)法。總之，在畢業(ye)論(lun)文的指導過程中，應(ying)(ying)注意(yi)學生綜(zong)合素質的培養，以培養解(jie)決(jue)(jue)實際問題能力(li)、創(chuang)新能力(li)為核心，對學生進(jin)行(xing)全面專業(ye)素質訓練。

總之，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)是(shi)(shi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)其功(gong)于一(yi)役之事，而應(ying)(ying)(ying)該(gai)是(shi)(shi)落實和貫徹在整(zheng)個(ge)(ge)本(ben)科教(jiao)(jiao)(jiao)育期間的(de)(de)全(quan)程性論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，要(yao)徹底改變(bian)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與平時的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)脫節(jie)(jie)的(de)(de)局(ju)面(mian)(mian)。不(bu)能只將畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)寫作(zuo)看作(zuo)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)可有可無的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)(jie)，而要(yao)看作(zuo)是(shi)(shi)全(quan)面(mian)(mian)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)思維能力、寫作(zuo)能力、分析解(jie)決問題(ti)能力等各方(fang)面(mian)(mian)綜合能力的(de)(de)必要(yao)手(shou)段，這樣才能充分體(ti)現畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)價值(zhi)，培(pei)養(yang)出符(fu)合社會(hui)(hui)經濟發展需要(yao)的(de)(de)合格人(ren)才。在畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)指導(dao)過程中，應(ying)(ying)(ying)注意學(xue)(xue)(xue)生綜合素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)，以培(pei)養(yang)解(jie)決實際問題(ti)能力、創新(xin)能力為核(he)心，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行全(quan)面(mian)(mian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)訓(xun)練。我(wo)們(men)應(ying)(ying)(ying)抓(zhua)住財會(hui)(hui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)特點，通過轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，不(bu)斷改革(ge)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導(dao)的(de)(de)內容和方(fang)法，不(bu)斷提高(gao)(gao)新(xin)形(xing)勢下財會(hui)(hui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量，建(jian)立高(gao)(gao)素(su)質(zhi)(zhi)人(ren)才培(pei)養(yang)體(ti)系，真正(zheng)使財會(hui)(hui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生成為厚基礎、寬口徑的(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質(zhi)(zhi)創造型人(ren)才。

（本文系黑龍江省高等教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革項目（JG2012010110）研究成果(guo)）

參考文獻：