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篇1

教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學(xue)模式創新的措施。

關鍵詞：

網(wang)絡教育；案例教學；存在(zai)問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技(ji)能，基(ji)本的經(jing)濟思維(wei)，并學會用經(jing)濟思維(wei)解釋經(jing)濟現(xian)象；第(di)三(san)，促(cu)進學生培養(yang)網絡教育(yu)的職業(ye)性和技(ji)術性，培養(yang)學生解決問題和適應崗(gang)位的能力，培養(yang)創新意識和實際應用能力。

二(er)、傳統網(wang)絡教(jiao)育《西方經濟學(xue)》教(jiao)學(xue)模(mo)式中存在的問題

（一）過度注(zhu)重應試(shi)結(jie)果，忽略了學生的職業能力培(pei)養

《西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)》網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育的(de)(de)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群(qun)體，有著一定的(de)(de)特殊(shu)性(xing)：一方(fang)面，相對于普通(tong)(tong)高(gao)等院校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，其文化基(ji)礎(chu)(chu)較差，入(ru)學(xue)(xue)(xue)成績普遍偏低，因此，其實際的(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識水平尤其是(shi)抽象思維能(neng)力(li)和綜合素質(zhi)遠不(bu)如(ru)普通(tong)(tong)全(quan)日(ri)制大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)扎實。另一方(fang)面，部(bu)分網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)具備良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和方(fang)法(fa)，使(shi)他們掌握知(zhi)識的(de)(de)進(jin)程(cheng)相對緩慢。在(zai)這(zhe)種情(qing)況下，網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)傳統模式以(yi)應(ying)(ying)(ying)試目的(de)(de)為(wei)主，認為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主要是(shi)為(wei)了(le)獲取文憑，課(ke)程(cheng)期末考(kao)核(he)也仍(reng)以(yi)筆試為(wei)主，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往趨向(xiang)于死記硬背，力(li)求考(kao)試過關，缺乏自(zi)主性(xing)、探(tan)討性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極能(neng)動活力(li)，而忽(hu)略(lve)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對基(ji)礎(chu)(chu)理論知(zhi)識的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用，特別(bie)是(shi)西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)理論在(zai)工作(zuo)和生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用引導，使(shi)得多數(shu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《西(xi)方(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)工作(zuo)崗位和日(ri)常生(sheng)(sheng)活中(zhong)不(bu)能(neng)將(jiang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識應(ying)(ying)(ying)用自(zi)如(ru)，相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)職業能(neng)力(li)沒(mei)有得到培養。

（二）教學案例的(de)選(xuan)擇沒有和(he)職業(ye)能力培養(yang)相關聯，缺乏分(fen)類(lei)和(he)層次性

一(yi)方面，《西方經濟(ji)(ji)學(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)的(de)(de)理(li)論知識(shi)內(nei)容豐富、覆蓋(gai)面廣，涉(she)及到的(de)(de)模型分析(xi)較為(wei)抽象(xiang)。另(ling)一(yi)方面，網絡教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)本身的(de)(de)自(zi)(zi)有能(neng)力(li)不(bu)足。因(yin)此，隨著課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)難度的(de)(de)不(bu)斷(duan)深化，會迫使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)受自(zi)(zi)身教(jiao)學(xue)(xue)基礎等(deng)因(yin)素(su)的(de)(de)限制下，壓力(li)不(bu)斷(duan)增加。在(zai)這種對(dui)比鮮明的(de)(de)環境下，傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)過(guo)分注(zhu)重知識(shi)點的(de)(de)傳(chuan)授而忽略社(she)(she)會現實案(an)例(li)的(de)(de)引入，更(geng)缺(que)乏對(dui)來自(zi)(zi)不(bu)同職業層級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)綜合能(neng)力(li)的(de)(de)分類，導致《西方經濟(ji)(ji)學(xue)(xue)》的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容缺(que)乏專業針對(dui)性(xing)(xing)，與社(she)(she)會工(gong)作(zuo)的(de)(de)諸多(duo)現實的(de)(de)操作(zuo)技能(neng)不(bu)相(xiang)匹配，學(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)(xing)化培養特色遠遠不(bu)夠，也正是因(yin)為(wei)缺(que)少相(xiang)應的(de)(de)課程(cheng)(cheng)實踐(jian)訓練(lian)和成人(ren)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職業能(neng)力(li)訓練(lian)，導致許多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)長期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)斷(duan)消磨(mo)興趣，日(ri)益消減學(xue)(xue)習(xi)動力(li)。

 （三）工(gong)學矛盾突出，師(shi)生(sheng)之間有(you)效溝通渠道(dao)不(bu)足

廣大網絡(luo)教(jiao)育的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)來(lai)自社會的各個工作階層，大多數是(shi)在(zai)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)習的起點與基礎(chu)也各不(bu)(bu)(bu)相同。因此，對網絡(luo)教(jiao)育的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，《西方經濟學(xue)(xue)(xue)》課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的目的不(bu)(bu)(bu)應僅停留在(zai)“打(da)基礎(chu)，引(yin)入場”層面，更多的是(shi)要在(zai)督促學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要掌握基礎(chu)內容、鍛煉自主學(xue)(xue)(xue)習技能、培(pei)養學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)下功夫。但面對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習、工作和家庭時(shi)(shi)間上的矛盾，傳統網絡(luo)教(jiao)育模(mo)式中非常(chang)缺(que)乏師(shi)生(sheng)之間有效溝通的渠道，使(shi)得很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇(yu)到問(wen)題時(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)知(zhi)該如(ru)何聯系老師(shi)，老師(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實際情(qing)況不(bu)(bu)(bu)了解，這(zhe)種師(shi)生(sheng)交流“斷層”局面，在(zai)網絡(luo)教(jiao)育課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)有限的限制下變(bian)得更為突出(chu)，是(shi)造(zao)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動接受知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)不(bu)(bu)(bu)高，自主學(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)不(bu)(bu)(bu)高，最(zui)終造(zao)成學(xue)(xue)(xue)習效率低下的關鍵性因素。

（四）課程(cheng)考核方(fang)式單(dan)一，以(yi)終(zhong)結性考核為主

課程(cheng)考(kao)(kao)核(he)是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情況的(de)必備檢驗。在傳統《西方經濟(ji)學(xue)(xue)》網絡教育模式中，雖然也有日(ri)常的(de)形成性考(kao)(kao)核(he)占據(ju)一定比例(li)，但總體(ti)來(lai)看，仍(reng)然堅(jian)持以終結性考(kao)(kao)核(he)為(wei)主。從(cong)客觀角度(du)而(er)(er)言，這種(zhong)考(kao)(kao)核(he)方式側重于考(kao)(kao)核(he)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)理論知(zhi)識的(de)掌握，具有一定的(de)知(zhi)識鞏固作用，但從(cong)長遠(yuan)學(xue)(xue)習及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)身長期可持續發展的(de)角度(du)而(er)(er)言，忽略了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)日(ri)常學(xue)(xue)習評價、知(zhi)識運用能(neng)力，以及(ji)成人學(xue)(xue)生(sheng)最重要的(de)職(zhi)業技能(neng)考(kao)(kao)察。在這樣的(de)考(kao)(kao)核(he)環境(jing)中，學(xue)(xue)生(sheng)通常是依靠(kao)老(lao)師劃(hua)定考(kao)(kao)核(he)范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考(kao)(kao)核(he)，而(er)(er)從(cong)其本身而(er)(er)言，對(dui)所學(xue)(xue)知(zhi)識點的(de)理解程(cheng)度(du)遠(yuan)遠(yuan)不足(zu)，這就導(dao)致網絡教育的(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果大打折(zhe)扣。

三、學(xue)生職業能(neng)力分類體(ti)系(xi)在(zai)《西(xi)方經濟學(xue)》課程中的體(ti)現

關于成人高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)分(fen)類(lei)，安德森和馬歇爾(er)在(zai)(zai)1994年出(chu)(chu)版的(de)(de)(de)《核(he)心(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)與(yu)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)》一(yi)書提出(chu)(chu)核(he)心(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)分(fen)類(lei)，將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)分(fen)為(wei)(wei)基(ji)本(ben)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、概(gai)要能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)三類(lei)。本(ben)文在(zai)(zai)此基(ji)礎(chu)上，根據網絡(luo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)點和培(pei)養目(mu)標，研(yan)究(jiu)、制定(ding)出(chu)(chu)一(yi)套新的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)分(fen)類(lei)指標體系(xi)(xi)。在(zai)(zai)新分(fen)類(lei)體系(xi)(xi)構(gou)(gou)建(jian)中，將網絡(luo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)主要分(fen)成兩大類(lei)：基(ji)本(ben)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。基(ji)本(ben)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)細分(fen)為(wei)(wei)知(zhi)識類(lei)和技(ji)術類(lei)，知(zhi)識類(lei)分(fen)為(wei)(wei)閱讀能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、寫作能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)(deng)，技(ji)術類(lei)分(fen)為(wei)(wei)觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、領導能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)(deng)。專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)又(you)分(fen)數理分(fen)析、經濟(ji)建(jian)模、實(shi)際運用、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規劃四類(lei)，每類(lei)下面(mian)又(you)再細分(fen)相應的(de)(de)(de)小(xiao)類(lei)，從而構(gou)(gou)建(jian)出(chu)(chu)層次更為(wei)(wei)鮮明的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)分(fen)類(lei)體系(xi)(xi)及其在(zai)(zai)《西方經濟(ji)學》課程教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)體現。

四、進(jin)一步提升網(wang)絡(luo)教(jiao)育《西方經(jing)濟(ji)學》案例教(jiao)學效果的措施

《西方經濟(ji)學(xue)》是一門實(shi)用(yong)性課(ke)(ke)程(cheng)，要(yao)求學(xue)生(sheng)充分做(zuo)到(dao)學(xue)以(yi)致用(yong)，對于網絡教(jiao)育的(de)學(xue)生(sheng)，更(geng)應通過課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)習(xi)著重培養自己的(de)綜合(he)性職業能力(li)。本(ben)文(wen)認為(wei)，網絡教(jiao)育《西方經濟(ji)學(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)改革傳(chuan)統的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，推動(dong)線(xian)(xian)下教(jiao)學(xue)與線(xian)(xian)上教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)創(chuang)新，建立起“線(xian)(xian)上學(xue)習(xi)”與“線(xian)(xian)下學(xue)習(xi)”有(you)效(xiao)結合(he)的(de)案例教(jiao)學(xue)新模(mo)式(shi)。

（一(yi)）推動線下教(jiao)(jiao)學模式創新，加(jia)大案例教(jiao)(jiao)學實施力度

在(zai)(zai)(zai)網(wang)絡教育(yu)過(guo)程中(zhong)，線下的(de)(de)(de)(de)面授輔導(dao)環(huan)節可以作(zuo)為網(wang)絡教育(yu)的(de)(de)(de)(de)輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)線學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)補充(chong)，主要(yao)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步深入理解(jie)課程重(zhong)點(dian)和(he)難(nan)點(dian)。首(shou)先，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)線下面授輔導(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)在(zai)(zai)(zai)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對理論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)，缺乏對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業技能(neng)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)。因此，要(yao)在(zai)(zai)(zai)對傳(chuan)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式中(zhong)理論知(zhi)(zhi)識充(chong)分(fen)(fen)梳理的(de)(de)(de)(de)前提下，針對成(cheng)(cheng)人專科學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，選取基(ji)本性(xing)、簡(jian)單(dan)化、貼(tie)近生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)進行(xing)講解(jie)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)探討興(xing)趣，減少對單(dan)純(chun)數學(xue)(xue)(xue)(xue)模型、公式的(de)(de)(de)(de)推(tui)導(dao)；其次(ci)，加(jia)大案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施力度，既(ji)要(yao)廣度延伸，又要(yao)深度研(yan)討。在(zai)(zai)(zai)《西方經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)》課程中(zhong)，傳(chuan)統面授輔導(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)也(ye)夾雜(za)著暫時性(xing)、短效性(xing)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)講解(jie)，但這種非(fei)正式化的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)疏導(dao)成(cheng)(cheng)效甚微。只有緊密(mi)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長、工(gong)作(zuo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，充(chong)分(fen)(fen)考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業能(neng)力素養(yang)情(qing)況，以全面案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理念推(tui)行(xing)有針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，才(cai)能(neng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，加(jia)強其綜合分(fen)(fen)析問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

（二）擴充(chong)案(an)例教學(xue)層(ceng)次(ci)，富化教學(xue)支持方式

1.在案例教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，需要(yao)教(jiao)師進行引導(dao)式(shi)擴(kuo)充(chong)。教(jiao)師要(yao)根據教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)特點(dian)，靈活安排案例組合及闡釋的(de)(de)(de)形式(shi)。例如，教(jiao)師可以(yi)(yi)在在線(xian)課程(cheng)(cheng)頁面每一章(zhang)添(tian)加引導(dao)性案例，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入這一章(zhang)節的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再根據教(jiao)師推薦的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習安排把(ba)握進度(du)(du)，完成(cheng)(cheng)各章(zhang)節的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。如以(yi)(yi)中國石(shi)油公司(si)的(de)(de)(de)油價壟斷為引導(dao)案例，引出“自(zi)(zi)然(ran)壟斷”的(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)，激(ji)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣。同時，線(xian)下的(de)(de)(de)面授輔導(dao)環節可以(yi)(yi)設置(zhi)小(xiao)組討論，擴(kuo)充(chong)其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)與(yu)“自(zi)(zi)然(ran)壟斷”相關(guan)的(de)(de)(de)案例，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在關(guan)注社會熱點(dian)問題的(de)(de)(de)基礎上從經濟學(xue)(xue)的(de)(de)(de)角度(du)(du)形成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)看(kan)法(fa)。教(jiao)師也可以(yi)(yi)通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)由發(fa)言來把(ba)握他(ta)們對知識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)掌握程(cheng)(cheng)度(du)(du)，從而形成(cheng)(cheng)“線(xian)上學(xue)(xue)習”與(yu)“線(xian)下學(xue)(xue)習”的(de)(de)(de)有(you)效結合。

2.教師要充分(fen)利用現(xian)代(dai)化(hua)多(duo)媒體教學(xue)(xue)資源，生活中(zhong)有大量(liang)的經濟學(xue)(xue)現(xian)象，這些經濟學(xue)(xue)現(xian)象都可(ke)以在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)以視(shi)頻案(an)例(li)(li)和音頻案(an)例(li)(li)的形(xing)式呈現(xian)出來。如制作(zuo)視(shi)頻教學(xue)(xue)案(an)例(li)(li)，方(fang)便學(xue)(xue)生線上收(shou)看；制作(zuo)音頻教學(xue)(xue)案(an)例(li)(li)，方(fang)便學(xue)(xue)生在(zai)線下(xia)收(shou)聽，更豐(feng)富了(le)學(xue)(xue)生的“線下(xia)學(xue)(xue)習”。

3.學(xue)(xue)生要提(ti)高(gao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)自覺性和主(zhu)動性，除了個人的(de)努力(li)外，離不開老師(shi)(shi)的(de)及時答疑(yi)。教師(shi)(shi)可以(yi)開展網(wang)上實(shi)(shi)時與非實(shi)(shi)時的(de)教學(xue)(xue)活動，以(yi)某(mou)一(yi)知(zhi)識點或(huo)者某(mou)一(yi)具體案例為話題，進行在線討論，提(ti)升學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。

（三）增強案例集的廣度(du)和深度(du)研討，提升教材實用性(xing)

1.應(ying)增(zeng)強(qiang)案(an)(an)例(li)(li)(li)集內容的(de)(de)(de)(de)廣度(du)和(he)深(shen)度(du)創新。好的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)是實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)重要基礎。《西(xi)方經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)》課程(cheng)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)更(geng)需要結合本研究領(ling)域特點進行精心編(bian)(bian)撰(zhuan)。為有效實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革升級，必須盡其所能(neng)(neng)地繼續填充、完善案(an)(an)例(li)(li)(li)集，讓其在涵蓋西(xi)方經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)各重點板塊知識的(de)(de)(de)(de)基礎上，充分反應(ying)社會經(jing)濟(ji)發展(zhan)現(xian)象，并結合網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)領(ling)域學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)特點側重加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)各項職業(ye)能(neng)(neng)力(li)培養。針(zhen)對經(jing)濟(ji)形勢的(de)(de)(de)(de)日益變化，網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)全局知識體(ti)系(xi)都(dou)急需豐(feng)富和(he)完善，必須著眼于提高(gao)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)育(yu)領(ling)域學(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)能(neng)(neng)力(li)培養的(de)(de)(de)(de)首要目(mu)標，針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎普(pu)遍(bian)較弱、應(ying)試目(mu)的(de)(de)(de)(de)明顯、學(xue)(xue)(xue)習缺乏主動性(xing)的(de)(de)(de)(de)特點進行編(bian)(bian)寫，爭(zheng)取達到實(shi)用性(xing)與趣味(wei)性(xing)的(de)(de)(de)(de)雙重目(mu)標，將案(an)(an)例(li)(li)(li)集建設成高(gao)質量、系(xi)統性(xing)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)庫。

2.要充分提升教材的(de)實(shi)(shi)用性。在擴充案(an)例集內(nei)容(rong)的(de)同(tong)時(shi)，還需要有效考(kao)(kao)慮到網絡教育學生的(de)目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的(de)相(xiang)(xiang)關內(nei)容(rong)進行完善性修改，結合經濟學教材的(de)基本(ben)知識元(yuan)素(su)，融入案(an)例考(kao)(kao)察，做好理論與實(shi)(shi)踐相(xiang)(xiang)輔(fu)相(xiang)(xiang)成(cheng)的(de)交融。

（四）建立科(ke)學的(de)考核方(fang)式，促進考評(ping)體(ti)系優化升級

教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)效(xiao)果(guo)離不開考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，科學(xue)(xue)性(xing)(xing)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)式是(shi)推(tui)動網絡教(jiao)育《西方(fang)(fang)經濟學(xue)(xue)》案例教(jiao)學(xue)(xue)新模(mo)式順利推(tui)行(xing)的(de)(de)重(zhong)要(yao)保證。對(dui)網絡教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，綜(zong)合(he)運用(yong)能(neng)力的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)應(ying)大于對(dui)基(ji)本理論(lun)知識的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)。在考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)法上(shang)，規(gui)范化的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)指標不僅包(bao)括期(qi)末試(shi)卷成(cheng)(cheng)績(ji)，還應(ying)結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)平時學(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)綜(zong)合(he)評(ping)(ping)定，合(he)理調整二者之間的(de)(de)比重(zhong)，為此，應(ying)重(zhong)點改革以往以期(qi)末閉卷方(fang)(fang)式為主的(de)(de)終(zhong)結性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)式，推(tui)進過程(cheng)性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)、形成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)等多(duo)種考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)(fang)式。例如學(xue)(xue)生(sheng)總(zong)成(cheng)(cheng)績(ji)=形成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)+終(zhong)結性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)，形成(cheng)(cheng)性(xing)(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)可以采用(yong)“線(xian)下(xia)(xia)測評(ping)(ping)”和“線(xian)上(shang)測評(ping)(ping)”相(xiang)結合(he)的(de)(de)方(fang)(fang)式，“線(xian)下(xia)(xia)測評(ping)(ping)”主要(yao)是(shi)基(ji)于面授輔導環(huan)節的(de)(de)測評(ping)(ping)，可以設置為“某一情景案例的(de)(de)小組(zu)討(tao)論(lun)式考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)”、“線(xian)上(shang)測評(ping)(ping)”主要(yao)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在線(xian)完成(cheng)(cheng)章(zhang)節作業。

作(zuo)者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學

參考文獻：

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[2]彭光細.試論(lun)講好(hao)導論(lun)這(zhe)一課在《西方經(jing)濟學(xue)》課程(cheng)教學(xue)中的重(zhong)要作用(yong)[J].企業(ye)導報(bao),2016(08).

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篇2

1．1學生(sheng)現(xian)有的(de)知(zhi)識體(ti)系不能滿足教學內容的(de)要求

經濟(ji)法涵(han)蓋(gai)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)非常(chang)多(duo)，需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)具有豐富的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)理論體系，但是(shi)高(gao)職院校對經濟(ji)法的(de)(de)開設一般是(shi)在學(xue)生(sheng)(sheng)入學(xue)之(zhi)后的(de)(de)第(di)二(er)年(nian)，學(xue)生(sheng)(sheng)對法學(xue)的(de)(de)前期基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)幾乎(hu)空白。因此學(xue)生(sheng)(sheng)只是(shi)熟讀(du)了(le)(le)課本，卻(que)不(bu)能吃透該法律的(de)(de)內涵(han)。導致學(xue)生(sheng)(sheng)只知(zhi)(zhi)(zhi)其一、不(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)其二(er)，更談不(bu)上靈活(huo)運用(yong)相關法律來處理社會主義市場(chang)經濟(ji)中(zhong)的(de)(de)出現的(de)(de)實際問題(ti)了(le)(le)。

1．2傳(chuan)統應試教育制約教學手(shou)段創新

教(jiao)(jiao)師重理論(lun)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)、輕(qing)實踐(jian)能(neng)力(li)培養；重考試成績(ji)提高(gao)、輕(qing)創新思維(wei)拓(tuo)展。具(ju)體(ti)到實踐(jian)中就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)師采取應試的(de)(de)教(jiao)(jiao)育模(mo)式(shi)，結(jie)果導致教(jiao)(jiao)學(xue)手段被限制，例如基于(yu)課時(shi)的(de)(de)限制，很多教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中得不(bu)得采取講授的(de)(de)方(fang)法，而不(bu)能(neng)應用多種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)策(ce)略的(de)(de)方(fang)法，結(jie)果忽(hu)視了向(xiang)(xiang)學(xue)生闡述相關立法的(de)(de)原則(ze)與初衷。學(xue)生學(xue)到的(de)(de)知(zhi)識(shi)永遠離不(bu)開課本，離不(bu)開教(jiao)(jiao)材，一旦走向(xiang)(xiang)社會就(jiu)會力(li)不(bu)從(cong)心，不(bu)能(neng)將理論(lun)聯系實際，解決實際問題。

1．3教材混(hun)亂(luan)，教師(shi)不精(jing)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)支撐整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要因(yin)素，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要工具，因(yin)此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)(liang)直接(jie)影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)，但是(shi)結(jie)合當前(qian)高職院(yuan)校經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀發現(xian)，目(mu)前(qian)存(cun)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)(xi)中經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)種類比較(jiao)多(duo)(duo)，截止到(dao)目(mu)前(qian)為(wei)止有(you)十幾種版(ban)本(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，過(guo)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)版(ban)本(ben)會(hui)給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶(dai)來系(xi)(xi)列的(de)(de)(de)(de)問題：一是(shi)過(guo)多(duo)(duo)版(ban)本(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，導致(zhi)(zhi)高職院(yuan)校在(zai)選(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)時缺乏針對性(xing)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)不明確。二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)繁瑣，影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。以我(wo)院(yuan)校使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)例，我(wo)院(yuan)應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)多(duo)(duo)則(ze)500多(duo)(duo)頁，大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)依(yi)靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課堂上(shang)講解是(shi)不現(xian)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行，而(er)(er)由于經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)具有(you)非常專業的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識結(jie)構，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又很(hen)難得到(dao)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)效果。三是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)比較(jiao)落后(hou)。近(jin)些年我(wo)國(guo)相關(guan)(guan)法(fa)(fa)律(lv)在(zai)不斷(duan)更(geng)新(xin)，但是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)卻沒(mei)有(you)及時更(geng)新(xin)，結(jie)果導致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)知(zhi)(zhi)識具有(you)滯后(hou)性(xing)。經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)豐富、抽象，理論性(xing)和實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)很(hen)強(qiang)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師知(zhi)(zhi)識全面(mian)。然而(er)(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主要是(shi)從相關(guan)(guan)院(yuan)校畢(bi)業之后(hou)直接(jie)從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)，他們缺乏相應(ying)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經(jing)驗，因(yin)此該部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中也(ye)會(hui)忽視實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

2將案例教學融(rong)入到經(jing)濟法教學中的意義(yi)

2．1有助(zhu)于學生學習興趣的激發(fa)和積極性(xing)的調動

經濟法教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)艱(jian)深晦澀的(de)(de)(de)法律條文會(hui)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)厭倦、抵觸的(de)(de)(de)心理，典型案例則具(ju)有生(sheng)動性、真實(shi)性和具(ju)體性的(de)(de)(de)特點，兩者的(de)(de)(de)有機(ji)結合能(neng)(neng)讓課堂(tang)變得(de)活(huo)躍(yue)、愉快，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入鉆研的(de)(de)(de)求知欲望(wang)和自覺思索、主(zhu)動創(chuang)新的(de)(de)(de)熱情。而(er)(er)興(xing)趣是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)第一(yi)老(lao)師，能(neng)(neng)夠由(you)內(nei)而(er)(er)外充分挖(wa)掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)潛力(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)變成一(yi)件主(zhu)動的(de)(de)(de)事情，實(shi)現從(cong)“讓我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”到“我要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，大(da)大(da)提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績。

2．2有助(zhu)于提高(gao)學生(sheng)綜合(he)分析問題、解決問題的能力

分析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)是經濟法(fa)教學區別于其它課(ke)程(cheng)的(de)(de)一個重(zhong)要(yao)表現。選(xuan)擇(ze)恰(qia)當的(de)(de)案例，讓(rang)學生自(zi)行組(zu)織(zhi)信息，運(yun)用已學的(de)(de)知識(shi)再現真實的(de)(de)情景，優選(xuan)出最佳(jia)的(de)(de)解(jie)決方案，能夠加深(shen)學生對知識(shi)點的(de)(de)記憶和對案例的(de)(de)印象。這樣經濟法(fa)理論知識(shi)才(cai)真正轉化為動手操作能力，才(cai)真正體現出其課(ke)程(cheng)設置的(de)(de)意義所在(zai)。

3經(jing)濟法教(jiao)學應(ying)采取的措施

基于高職(zhi)院校經濟法教(jiao)學中存(cun)在的問題，結合(he)教(jiao)學工作經驗以及(ji)參(can)考相(xiang)關文獻，筆者認(ren)為應(ying)該采取以下(xia)措施：

3．1創新教學方(fang)法(fa)

經濟法教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不同于其他學(xue)科的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，因此在(zai)(zai)進行經濟法教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過程中除了沿用傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法之外(wai)，還(huan)需(xu)(xu)要(yao)創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，建(jian)立多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)相結(jie)合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略，并且根據具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容選擇相應的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法。比如在(zai)(zai)進行概(gai)念教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采取傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法，即重點進行講解式(shi)，而在(zai)(zai)進行相關(guan)(guan)立法方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)知(zhi)識時(shi)，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采取案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，通過真(zhen)實的(de)(de)案例將相應的(de)(de)知(zhi)識融入進去，以此加(jia)深學(xue)生對相關(guan)(guan)知(zhi)識的(de)(de)理解力。

3．2選取合(he)適的案例

案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)可以是(shi)來(lai)自教(jiao)師的(de)司法實踐活動，也可以來(lai)自查閱資料。在(zai)選取案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)時(shi)候，應(ying)遵循(xun)的(de)原(yuan)(yuan)則(ze)：一是(shi)典(dian)型性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)。典(dian)型就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)求教(jiao)師選擇的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)要(yao)(yao)具(ju)有(you)(you)時(shi)代(dai)代(dai)表性(xing)(xing)(xing)，能夠體現出經(jing)濟法的(de)核心內容(rong)。教(jiao)師選擇典(dian)型案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)需要(yao)(yao)教(jiao)師要(yao)(yao)多關心社會(hui)中發生(sheng)(sheng)的(de)具(ju)有(you)(you)社會(hui)影響力(li)(li)的(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，通(tong)過(guo)典(dian)型案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)引入引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行討(tao)論(lun)，提升對(dui)相(xiang)(xiang)關知識的(de)理解(jie)。二是(shi)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)。案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)選擇必須(xu)要(yao)(yao)具(ju)有(you)(you)服務(wu)教(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)的(de)性(xing)(xing)(xing)質，同時(shi)還要(yao)(yao)充分考(kao)慮(lv)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特點，考(kao)慮(lv)如何(he)通(tong)過(guo)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)引入引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行相(xiang)(xiang)關知識的(de)學(xue)習，以此達(da)到教(jiao)學(xue)的(de)目標(biao)。三是(shi)啟發性(xing)(xing)(xing)和(he)疑難(nan)性(xing)(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)。啟發性(xing)(xing)(xing)是(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)引入的(de)最終目的(de)，如果只是(shi)一味的(de)強(qiang)調通(tong)過(guo)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)引入讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習到相(xiang)(xiang)關的(de)知識并不是(shi)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)的(de)真(zhen)實目的(de)，而(er)是(shi)要(yao)(yao)求通(tong)過(guo)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)引入培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思考(kao)能力(li)(li)和(he)質疑能力(li)(li)，提升他們獨立分析案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)能力(li)(li)。

4實施案例教(jiao)學應(ying)注(zhu)意的問題

4．1提高(gao)教師自身素(su)質(zhi)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質的(de)高低，直接影(ying)(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。要(yao)(yao)(yao)講好經濟法(fa)(fa)這門課程，至少需要(yao)(yao)(yao)做到以下兩個方面：（1）構(gou)建(jian)多(duo)元化的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)。實(shi)施案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)除(chu)了要(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具有(you)(you)豐(feng)富的(de)理(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)之外(wai)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)更多(duo)的(de)掌(zhang)握其(qi)他專業知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，尤其(qi)是要(yao)(yao)(yao)具有(you)(you)將多(duo)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)綜(zong)(zong)合應用(yong)(yong)的(de)能力(li)(li)。例(li)如(ru)基(ji)于高職經濟法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)(yao)(yao)，很(hen)多(duo)金融知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、會(hui)(hui)計知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)以及(ji)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)等都會(hui)(hui)應用(yong)(yong)其(qi)中(zhong)(zhong)，因此需要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)具有(you)(you)全面的(de)綜(zong)(zong)合素質。總之經濟法(fa)(fa)包(bao)含的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點比較(jiao)多(duo)，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)綜(zong)(zong)合素質不夠其(qi)勢必會(hui)(hui)影(ying)(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)效果，最終也會(hui)(hui)影(ying)(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)；如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對經濟法(fa)(fa)有(you)(you)聯系的(de)其(qi)他知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)一無所知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)或知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)之甚少，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)滲透力(li)(li)不足(zu)(zu)，無法(fa)(fa)滿足(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)求知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)愿望，打(da)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)視野，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)求知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)欲。（2）豐(feng)富的(de)實(shi)踐(jian)經驗和(he)及(ji)時的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思能力(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在實(shi)施案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應當明確司法(fa)(fa)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)的(de)審判方式(shi)、方法(fa)(fa)和(he)過程，才能靈活、熟練(lian)地運用(yong)(yong)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并能獲得較(jiao)好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

4．2明(ming)確(que)的教學理念

在經濟(ji)管(guan)理(li)學(xue)院給學(xue)生(sheng)講法(fa)(fa)律應(ying)立足管(guan)理(li)、結合(he)管(guan)理(li)講法(fa)(fa)律，這又不(bu)同于給法(fa)(fa)學(xue)專業(ye)的(de)學(xue)生(sheng)講法(fa)(fa)律。課堂內容的(de)組織要結合(he)教(jiao)材，緊(jin)貼(tie)企(qi)業(ye)管(guan)理(li)實踐(jian)，多講企(qi)業(ye)經營中法(fa)(fa)律誤(wu)區和(he)盲點，以往企(qi)業(ye)所犯(fan)錯誤(wu)和(he)付(fu)出的(de)代價。這就要求案(an)(an)例(li)的(de)選擇(ze)要有(you)針對性，多選擇(ze)失(shi)敗型、教(jiao)訓型案(an)(an)例(li)，對學(xue)生(sheng)有(you)舉一反三作用。

4．3課堂講授(shou)中加強互動(dong)，并(bing)與現代教(jiao)學手段相結合

篇3

[關鍵詞] 血(xue)液凈(jing)化護(hu)理； 安(an)全隱患； 對策分析

[中(zhong)圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編(bian)號] 1005-0515（2012）-01-215-01

護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)安(an)全(quan)(quan)作(zuo)為護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)質(zhi)(zhi)量管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)是(shi)指在臨(lin)(lin)床護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)實(shi)踐(jian)中，病人不發生法(fa)定的(de)(de)(de)規章(zhang)制(zhi)度以外(wai)的(de)(de)(de)死亡或功能、機體結(jie)構和心(xin)理(li)(li)上的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)非正常損害[1]。臨(lin)(lin)床護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)促(cu)進患(huan)者(zhe)康(kang)復(fu)，提高其(qi)生存質(zhi)(zhi)量，因此護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)安(an)全(quan)(quan)關(guan)系(xi)到患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)根本利益(yi)，同時也對護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人員自身利益(yi)、醫院的(de)(de)(de)經濟和社(she)會效(xiao)益(yi)產生直接的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。建立護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)廣泛(fan)的(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)監控系(xi)統，加強(qiang)臨(lin)(lin)床護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)安(an)全(quan)(quan)管(guan)理(li)(li)，是(shi)降低臨(lin)(lin)床護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)風險隱(yin)患(huan)，提高臨(lin)(lin)床護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)重要(yao)措(cuo)施。本文筆者(zhe)回顧性審查本院血(xue)液凈化中心(xin)血(xue)液透析臨(lin)(lin)床護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)資(zi)料，分(fen)析護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)工作(zuo)中可(ke)能存在的(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)隱(yin)患(huan)，針對安(an)全(quan)(quan)隱(yin)患(huan)，制(zhi)定了(le)相(xiang)應對策(ce)，現簡要(yao)報告(gao)如下:

1 一般資料 我(wo)科2009年1月至2010年1月臨床血液凈化(hua)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)情況如下：發(fa)生(sheng)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)缺陷70例(li)；發(fa)生(sheng)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)差錯(cuo)(cuo)事故(gu)共16例(li)，其中因(yin)(yin)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)因(yin)(yin)素(su)引起差錯(cuo)(cuo)5例(li)，護(hu)(hu)理(li)(li)(li)技術因(yin)(yin)素(su)5例(li)，病人(ren)因(yin)(yin)素(su)3例(li)，護(hu)(hu)理(li)(li)(li)模式(shi)因(yin)(yin)素(su)2例(li)，內部管理(li)(li)(li)因(yin)(yin)素(su)1例(li)；無事故(gu)發(fa)生(sheng)。對護(hu)(hu)理(li)(li)(li)差錯(cuo)(cuo)產生(sheng)原因(yin)(yin)進行分析(xi)，采(cai)取(qu)相應安全應對策略。

2 潛(qian)在護(hu)理安(an)全(quan)隱患

2.1 護(hu)理人員(yuan)因(yin)素(su) 可(ke)導致潛在護(hu)理安全隱患的人員(yuan)因(yin)素(su)常見(jian)的有以下幾(ji)種：(1)操(cao)作(zuo)人員(yuan)思想(xiang)不集中，應(ying)急(ji)能(neng)力差，業務不熟練。(2)服務意(yi)因(yin)素(su)，長期血液透析病人，易情緒化(hua)，心理壓力大，護(hu)理人員(yuan)應(ying)更注(zhu)重服務，幫助患者緩解壓力。(3)法(fa)律意(yi)識(shi)(shi)(shi)因(yin)素(su)，護(hu)理人員(yuan)在工作(zuo)中自我保(bao)護(hu)意(yi)識(shi)(shi)(shi)和法(fa)律意(yi)識(shi)(shi)(shi)薄弱，往(wang)往(wang)對可(ke)能(neng)導致的護(hu)理糾紛認識(shi)(shi)(shi)不足(zu)[2]。

2.2 病(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)因素 可(ke)能(neng)(neng)造成潛在護理(li)(li)安全(quan)隱患(huan)的(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)因素常見的(de)(de)(de)有以(yi)下幾種情(qing)況：(1)危(wei)重(zhong)(zhong)病(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)多(duo)意識不(bu)清，在臨(lin)床(chuang)具體(ti)護理(li)(li)中可(ke)能(neng)(neng)躁(zao)動不(bu)安，難(nan)(nan)以(yi)有效配合護理(li)(li)；部(bu)分危(wei)重(zhong)(zhong)病(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)并(bing)發如水電解(jie)質紊亂、心(xin)肺功(gong)能(neng)(neng)衰(shuai)竭、生命體(ti)征不(bu)穩定等并(bing)發癥，臨(lin)床(chuang)搶救結果難(nan)(nan)以(yi)預測(ce)。(2)病(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)血(xue)液(ye)透(tou)析(xi)(xi)過程(cheng)存在一定的(de)(de)(de)感染(ran)血(xue)源性(xing)疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)，透(tou)析(xi)(xi)過程(cheng)時(shi)間(jian)越長，被疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)感染(ran)的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)性(xing)越大[3]。(3)血(xue)液(ye)透(tou)析(xi)(xi)患(huan)者(zhe)常需終身進(jin)行(xing)，經(jing)濟負擔沉重(zhong)(zhong)，部(bu)分病(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)及家屬可(ke)能(neng)(neng)產生消極(ji)情(qing)緒，不(bu)能(neng)(neng)配合臨(lin)床(chuang)護理(li)(li)管(guan)理(li)(li)。

2.3 技(ji)術因素 血液凈化護理工(gong)作專業(ye)性強，技(ji)術要求比較高(gao)，隔離消毒(du)條件高(gao)、護理工(gong)作人員工(gong)作存在一(yi)定風險，這些都(dou)可產生潛在護理安全隱患。

2.4 護理(li)模式(shi)因素 血(xue)液透析為終生(sheng)性醫療服務(wu)，透析患者(zhe)需要(yao)以預防并發癥產(chan)生(sheng)，改善生(sheng)存質(zhi)量(liang)為目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)長期(qi)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)化護理(li)服務(wu)。但實(shi)際(ji)護理(li)過(guo)程中(zhong)由(you)于各方面原因如護理(li)人員數量(liang)、素質(zhi)等(deng)，整(zheng)體(ti)化護理(li)模式(shi)常不能很好的(de)(de)(de)貫(guan)徹到病(bing)人的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)護理(li)過(guo)程中(zhong)。

2.5 內(nei)部管理(li)因素 可能(neng)造成(cheng)潛在護理(li)安(an)全隱患(huan)的內(nei)部管理(li)因素常見情況如下：透(tou)析機(ji)、復用機(ji)的使用和消(xiao)毒(du)及機(ji)械維護是否規范；透(tou)析用水的管理(li)；血(xue)透(tou)室的布局不(bu)合(he)理(li)；無沖洗用感應(ying)水龍(long)頭；工作(zuo)人員自身消(xiao)毒(du)意識不(bu)強；未按標準執(zhi)行透(tou)析器(qi)復用操作(zuo)；空(kong)氣質量不(bu)符合(he)要求(qiu)等等。

3 安全應對措施

3.1 加強人(ren)(ren)(ren)員(yuan)培訓及(ji)相關教(jiao)(jiao)育(yu) 護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)培訓及(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)應注意(yi)以下幾個方面。(1)大力加強護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)業(ye)務(wu)學(xue)習(xi)和培訓，提高(gao)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)技術及(ji)臨(lin)床應對病人(ren)(ren)(ren)各種意(yi)外情況的(de)能(neng)力。(2)加強護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)職(zhi)業(ye)道德教(jiao)(jiao)育(yu)，提高(gao)其(qi)責任心(xin)(xin)，使其(qi)熱心(xin)(xin)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)病人(ren)(ren)(ren)并充(chong)滿使命感(gan)和責任感(gan)。(3)加強相關法律法規教(jiao)(jiao)育(yu)，提高(gao)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)自(zi)我保護(hu)(hu)意(yi)識和法律意(yi)識，在維(wei)(wei)護(hu)(hu)患者(zhe)合法權益的(de)同(tong)時(shi)，學(xue)會利用法律維(wei)(wei)護(hu)(hu)自(zi)身利益，減少護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)工作盲(mang)目性[4]。

3.2 建立(li)有(you)效護(hu)(hu)理(li)安(an)全(quan)督(du)查(cha)(cha)體(ti)系 嚴(yan)(yan)格按照[IS09001]護(hu)(hu)理(li)文件精神，建立(li)有(you)效的(de)護(hu)(hu)理(li)安(an)全(quan)督(du)查(cha)(cha)體(ti)系，嚴(yan)(yan)格落實(shi)執行各項護(hu)(hu)理(li)措施(shi)，把護(hu)(hu)理(li)人員(yuan)崗位責任制和(he)嚴(yan)(yan)防差錯事故作為護(hu)(hu)理(li)安(an)全(quan)管理(li)工作的(de)重重之重，在工作實(shi)施(shi)過程(cheng)中(zhong)做(zuo)到授權分類和(he)督(du)促檢查(cha)(cha)等。

3.3 加(jia)強病(bing)(bing)人(ren)管理(li)(li)(li) 在(zai)病(bing)(bing)人(ren)管理(li)(li)(li)方(fang)面應注(zhu)意以(yi)下幾個(ge)方(fang)面。(1)對(dui)每一位病(bing)(bing)人(ren)實行(xing)(xing)住院式管理(li)(li)(li)，為(wei)其(qi)建立(li)起帳戶(hu)戶(hu)口和病(bing)(bing)歷檔案(an)。在(zai)臨床護理(li)(li)(li)過(guo)(guo)程(cheng)中，針對(dui)每位病(bing)(bing)人(ren)具體(ti)情(qing)況制定合理(li)(li)(li)的(de)(de)治(zhi)(zhi)療(liao)和護理(li)(li)(li)方(fang)案(an)。(2)在(zai)進(jin)行(xing)(xing)血液(ye)(ye)(ye)透析治(zhi)(zhi)療(liao)前，應對(dui)患(huan)者(zhe)的(de)(de)疾病(bing)(bing)狀況、并(bing)發癥情(qing)況及(ji)抗凝劑使用情(qing)況等進(jin)行(xing)(xing)充分評估(gu)。在(zai)治(zhi)(zhi)療(liao)過(guo)(guo)程(cheng)中對(dui)患(huan)者(zhe)的(de)(de)各項生命體(ti)征情(qing)況進(jin)行(xing)(xing)嚴密觀察記錄(lu)。同時掌握溝通技巧，加(jia)強服務意識，正確(que)引導患(huan)者(zhe)控制體(ti)重、血壓控制、活動、睡(shui)眠及(ji)各種并(bing)發癥的(de)(de)預防。(3)對(dui)病(bing)(bing)人(ren)血液(ye)(ye)(ye)透析質(zhi)量進(jin)行(xing)(xing)定期評估(gu)，通過(guo)(guo)對(dui)患(huan)者(zhe)血液(ye)(ye)(ye)透析前后腎功能的(de)(de)檢查，鼓勵(li)患(huan)者(zhe)積極配合醫院制定的(de)(de)長期的(de)(de)治(zhi)(zhi)療(liao)及(ji)護理(li)(li)(li)方(fang)案(an)，從而提高患(huan)者(zhe)生存(cun)質(zhi)量。

參考文獻

[1] 左月燃.對加強護理安全(quan)管理的認(ren)識(shi)和(he)思考[J].中(zhong)華護理雜志,2004,39(3):191-192.

[2] 李(li)冀寧.正確(que)認識醫療(liao)訴訟的舉證責任倒置,規范醫務人員的醫療(liao)行為[J].醫學與哲學,2002,23(7):14.

篇4

關鍵詞(ci)：課堂提問;課堂流程;師生對話(hua);預設與(yu)生成

新(xin)課程改革后(hou)，語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)發生(sheng)(sheng)了巨大的(de)(de)變(bian)化，由原(yuan)來(lai)(lai)只注重教(jiao)(jiao)師(shi)單方面的(de)(de)知(zhi)識灌(guan)輸轉變(bian)為(wei)要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)與學(xue)生(sheng)(sheng)在互動中(zhong)教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)合作性學(xue)習、探究(jiu)(jiu)性學(xue)習。課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)改過去(qu)的(de)(de)機械沉悶與程式化，新(xin)的(de)(de)理念(nian)，新(xin)的(de)(de)課標，新(xin)的(de)(de)課程給(gei)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)帶來(lai)(lai)了勃(bo)勃(bo)生(sheng)(sheng)機。許多新(xin)型的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式、先進(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)不斷(duan)產生(sheng)(sheng)，并在語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)得(de)到廣(guang)泛應(ying)用。本文從王崧舟老師(shi)的(de)(de)《長相(xiang)思(si)》課例(li)中(zhong)探究(jiu)(jiu)對于新(xin)課程改革背(bei)景(jing)下語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)應(ying)該(gai)學(xue)習的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)和遵循的(de)(de)原(yuan)則。

一、問題(ti)的設置與流程

教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)是(shi)教師和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)參與的(de)(de)(de)雙(shuang)邊活動(dong)(dong)，在這(zhe)種(zhong)活動(dong)(dong)進程中(zhong)，師生(sheng)(sheng)不(bu)僅存在知識的(de)(de)(de)傳遞，而且(qie)還存在著人的(de)(de)(de)感情交流(liu)。實現師生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)、雙(shuang)向交流(liu)的(de)(de)(de)有效方法就是(shi)恰當地進行課堂(tang)提(ti)問(wen)(wen)。新課程也提(ti)出“應在繼(ji)續(xu)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察、感受、分析、判斷能力的(de)(de)(de)同(tong)時，重點(dian)關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)深度和廣度，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增強探究(jiu)意識和興趣(qu)，學(xue)(xue)習(xi)探究(jiu)的(de)(de)(de)方法，使(shi)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程成為(wei)積(ji)極(ji)主(zhu)動(dong)(dong)探索未(wei)知領域的(de)(de)(de)過程。”

王崧舟老師講授《長相思(si)》一課時，抓住(zhu)了《長相思(si)》能(neng)引起(qi)學生思(si)考的關(guan)鍵點，設(she)置了6個問題：

1.作(zuo)者的“身(shen)”在(zai)(zai)哪(na)里？“身(shen)”在(zai)(zai)何方(fang)？2.納蘭(lan)性德(de)的“心(xin)”在(zai)(zai)哪(na)兒？3.你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情境？4.在(zai)(zai)納蘭(lan)性德(de)的家鄉有著(zhu)怎樣的畫面和情境？5.你是不是應該問(wen)(wen)一(yi)(yi)問(wen)(wen)納蘭(lan)性德(de)。你的腦子里冒出了什么(me)問(wen)(wen)題？6.除了納蘭(lan)性德(de)在(zai)(zai)問(wen)(wen)自(zi)己(ji)之(zhi)外，還有誰要(yao)問(wen)(wen)一(yi)(yi)問(wen)(wen)納蘭(lan)性德(de)“問(wen)(wen)君(jun)何事輕(qing)離別，一(yi)(yi)年(nian)能有幾團(tuan)圓？”？

這(zhe)些(xie)問題(ti)的(de)(de)設(she)置，抓住了《長相思》這(zhe)首詞(ci)(ci)的(de)(de)情感(gan)核心(xin)(xin)――納蘭(lan)性德身在(zai)征(zheng)途，心(xin)(xin)卻在(zai)故園這(zhe)一矛盾點。因此(ci)王崧(song)舟老師在(zai)課堂伊始就設(she)置了第(di)一和(he)第(di)二個問題(ti)，這(zhe)就使得學(xue)生更(geng)快速地(di)深入(ru)到詩詞(ci)(ci)本身的(de)(de)情感(gan)世界中(zhong)。這(zhe)也符合(he)新課程提(ti)出的(de)(de)“應引導(dao)學(xue)生設(she)身處地(di)地(di)去(qu)感(gan)受體驗，重視對作品中(zhong)形象和(he)情感(gan)的(de)(de)整體感(gan)知與(yu)把(ba)握，注意作品內涵的(de)(de)多義性和(he)模糊性，鼓勵學(xue)生積(ji)極地(di)、富有創意地(di)構建文本意義。”

在(zai)課(ke)堂模塊的(de)(de)設(she)置上，王崧舟老師講課(ke)堂設(she)置為三大模塊：首(shou)先，在(zai)朗讀中(zhong)整體感(gan)(gan)知詩詞;其次，解讀詩詞中(zhong)作者身心分離的(de)(de)矛盾;最(zui)后(hou)，引用納蘭性德的(de)(de)“問(wen)君何事輕離別，一年能有幾團圓？”來強化(hua)學生對作者形(xing)象(xiang)和情感(gan)(gan)最(zui)細微的(de)(de)感(gan)(gan)受。

王崧舟老師(shi)不(bu)管(guan)是(shi)在問題(ti)(ti)的(de)(de)設(she)置上(shang)還是(shi)問題(ti)(ti)的(de)(de)流程(cheng)的(de)(de)推進上(shang)，都顯示出高超(chao)的(de)(de)技巧。新課程(cheng)要(yao)求要(yao)“善(shan)于(yu)發(fa)現問題(ti)(ti)、提出問題(ti)(ti)，對(dui)文(wen)本(ben)能作出自己的(de)(de)分(fen)析判斷，努力從不(bu)同的(de)(de)角(jiao)度和(he)層面(mian)進行闡發(fa)、評價和(he)質疑。”從關注文(wen)本(ben)中(zhong)最容(rong)易引起學生情感共鳴的(de)(de)關鍵點入手，通過一個又(you)一個可以引起學生思考對(dui)話的(de)(de)問題(ti)(ti)將學生帶入到文(wen)本(ben)的(de)(de)世界，完成了課堂既(ji)定的(de)(de)目標。

二、師生對話

“閱讀(du)教學(xue)是學(xue)生(sheng)、教師、教科(ke)書編者(zhe)、文本之間多重對(dui)話(hua)(hua)，是思想碰撞和心靈交流(liu)的動態過程。”鼓勵學(xue)生(sheng)以各種不同(tong)的方式與(yu)文本進行對(dui)話(hua)(hua)，是對(dui)話(hua)(hua)的基點(dian)，從而(er)也達到師生(sheng)的對(dui)話(hua)(hua)。王崧(song)舟揮(hui)動著情(qing)(qing)感(gan)的指(zhi)揮(hui)棒，指(zhi)引學(xue)生(sheng)通過自主閱讀(du)感(gan)知文本、理解文本，通過朗讀(du)與(yu)想象(xiang)解讀(du)文本，體驗詞人的情(qing)(qing)感(gan)，感(gan)悟詞中的形(xing)象(xiang)。

王崧舟在(zai)(zai)(zai)《長相(xiang)思》教(jiao)學中充分發揮了讀(du)(du)(du)(du)的(de)功能，讓學生在(zai)(zai)(zai)自主(zhu)閱讀(du)(du)(du)(du)中感受和理(li)解(jie)文本，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師的(de)范(fan)讀(du)(du)(du)(du)中啟動情感，在(zai)(zai)(zai)朗讀(du)(du)(du)(du)和想象中整(zheng)體感悟。《長相(xiang)思》在(zai)(zai)(zai)聲聲朗讀(du)(du)(du)(du)中被(bei)感知、感受、感悟，從讀(du)(du)(du)(du)得(de)“字(zi)正(zheng)腔圓”到“有板有眼”，從讀(du)(du)(du)(du)得(de)“正(zheng)確”、“有節奏(zou)”到讀(du)(du)(du)(du)出“味道(dao)”與“感覺(jue)”，讀(du)(du)(du)(du)出了征(zheng)程的(de)“畫面(mian)”與故園的(de)“情景”。在(zai)(zai)(zai)與“征(zheng)途(tu)”對(dui)話后，王崧舟通過問題將對(dui)話切換到詞人的(de)家鄉和故園。

三、預設與生成

預設(she)是(shi)課前對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)預先設(she)計。生成(cheng)是(shi)指在具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，因學(xue)(xue)情的(de)(de)變化，對目(mu)標(biao)、內容、過(guo)程(cheng)、方法(fa)(fa)的(de)(de)適(shi)當調(diao)整以及在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機智和(he)合理(li)調(diao)控，產生有(you)(you)價值的(de)(de)問題(ti)，解決問題(ti)的(de)(de)思路、方法(fa)(fa)。要想取(qu)得(de)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須進行充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)預設(she)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材是(shi)落實課程(cheng)標(biao)準，實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)重要載體(ti)，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)主要依據。深挖教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容，進行充(chong)分(fen)(fen)預設(she)，既(ji)能使(shi)自己準確把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，有(you)(you)針對性地處理(li)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，又能使(shi)自己的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)如(ru)魚得(de)水、游(you)刃有(you)(you)余(yu)。

新課程要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師“靈活(huo)(huo)運(yun)用多種教(jiao)(jiao)(jiao)學策略(lve)，有(you)針對地(di)(di)組織和引導學生(sheng)在實踐中(zhong)(zhong)學會(hui)學習。在教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)，充(chong)分(fen)發(fa)(fa)揮主動性(xing)，創造性(xing)地(di)(di)使用教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書和其他(ta)有(you)關資料(liao)。”王崧(song)舟老師從《長相思》一(yi)(yi)詞中(zhong)(zhong)詞人納(na)蘭性(xing)德身心分(fen)離的(de)(de)(de)矛盾這(zhe)一(yi)(yi)關鍵點中(zhong)(zhong)出發(fa)(fa)，有(you)效地(di)(di)預設了兩個問(wen)(wen)題，讓學生(sheng)感知詞中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)情感;進(jin)(jin)而又有(you)效地(di)(di)引入納(na)蘭性(xing)德的(de)(de)(de)《菩薩蠻》中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“問(wen)(wen)君(jun)何事輕離別，一(yi)(yi)年能(neng)有(you)幾團圓(yuan)？”詞句，對整個課堂進(jin)(jin)行了充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)預設，這(zhe)也使得課堂能(neng)夠(gou)在活(huo)(huo)躍的(de)(de)(de)生(sheng)成中(zhong)(zhong)得以(yi)完成。

新課程要求我們“精(jing)選(xuan)(xuan)學習(xi)內容，變革學習(xi)方(fang)式，使全(quan)體學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)獲得必須的(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)素養。同時(shi)，必須顧及(ji)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)原(yuan)有基(ji)礎、自(zi)我發(fa)展方(fang)向和(he)學習(xi)需求等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)差異，激(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)潛(qian)能(neng)，增強(qiang)課程的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇性(xing)，為每一個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)條件和(he)更廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)空間，促進學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特長(chang)和(he)個(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。”“在(zai)與學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等對話的(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)互動中(zhong)(zhong)，加(jia)強(qiang)對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)點撥和(he)指導，實現教學相長(chang)。”從王崧舟(zhou)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)(zhong)，語文(wen)教學設計一定要從文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)最能(neng)引起學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵點出發(fa)，設置能(neng)引起學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)、探究、對話的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并且要能(neng)夠有效(xiao)(xiao)地開發(fa)教學資(zi)源，在(zai)教師(shi)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)預設中(zhong)(zhong)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成知識。

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篇5

[中圖(tu)分類號] R9[文獻標識碼(ma)] B[文章編號] 1005-0515（2011）-04-158-01

血液凈(jing)化(hua)(hua)(hua)技術在(zai)我(wo)國發展尚(shang)不平衡,人員培(pei)訓、質量管理(li)、技術標準化(hua)(hua)(hua)等方面仍存在(zai)諸多安全隱(yin)患,包括護(hu)理(li)工作(zuo)安全隱(yin)患和護(hu)理(li)人員安全隱(yin)患。因此,制訂規范(fan)、科學、系統的安全措施是(shi)確保血液凈(jing)化(hua)(hua)(hua)治療安全的根本(ben)保證(zheng)。

1一般資料

我院血(xue)(xue)液(ye)凈化中心(xin)擁有血(xue)(xue)液(ye)透(tou)(tou)析機29臺,平均每天完成血(xue)(xue)液(ye)透(tou)(tou)析58人次。編制護(hu)士8名(ming)(ming),年(nian)齡29～47歲。職稱:護(hu)師(shi)4名(ming)(ming),占50%;主(zhu)管護(hu)師(shi)4名(ming)(ming),占50%。學歷:中專1名(ming)(ming),大專7名(ming)(ming),工作(zuo)年(nian)限(xian)(進入血(xue)(xue)液(ye)凈化中心(xin)工作(zuo)為準)0.5～22年(nian),工作(zuo)經驗1年(nian)以下2名(ming)(ming),1～5年(nian)4名(ming)(ming),6～22年(nian)2名(ming)(ming)。

2安全隱患(huan)問題(ti)分析

2.1環境因素

血液(ye)凈化(hua)(hua)(hua)中心布局不(bu)合理,人(ren)力(li)資(zi)源配置不(bu)合理,研究顯示高達60%的(de)血液(ye)凈化(hua)(hua)(hua)中心未做到(dao)乙(yi)型肝炎、丙型肝炎病人(ren)專用(yong)血透機(ji)。化(hua)(hua)(hua)學(xue)消(xiao)毒(du)(du)劑為血液(ye)凈化(hua)(hua)(hua)中心常用(yong)的(de)消(xiao)毒(du)(du)劑,如:過氧乙(yi)酸、次氯酸鈉、冰醋酸等,用(yong)于透析(xi)器、透析(xi)機(ji)、水處理機(ji)的(de)消(xiao)毒(du)(du),這些揮發性的(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)消(xiao)毒(du)(du)劑對(dui)人(ren)體(ti)的(de)呼吸(xi)道、皮(pi)膚(fu)、眼睛、神經系(xi)統等都有不(bu)良影響。

2.2人員因素

2.2.1患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)有(you)文獻報道(dao),患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)在(zai)透(tou)析(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)存(cun)在(zai)透(tou)析(xi)(xi)管(guan)路系統及潛在(zai)透(tou)析(xi)(xi)并(bing)發癥等不安(an)全因素(su),如:各管(guan)道(dao)銜接不緊密造成管(guan)道(dao)脫落(luo)、漏血(xue)、空氣報警、穿刺(ci)針脫落(luo)等;透(tou)析(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)有(you)發生(sheng)腦血(xue)管(guan)意外(wai)、心力衰竭、心律失(shi)常(chang)、出(chu)血(xue)、低(di)血(xue)壓、透(tou)析(xi)(xi)器(qi)反(fan)應(ying)、失(shi)衡(heng)綜(zong)合征(zheng)、空氣栓塞、惡心嘔吐、抽搐等并(bing)發癥的危險。陳小(xiao)清等[1]認為,跌倒是透(tou)析(xi)(xi)患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)最常(chang)見的機(ji)械損傷,跌倒易致骨折,嚴(yan)重危及患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)生(sheng)命安(an)全,甚至(zhi)影響(xiang)患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)生(sheng)活質量。何東娟等[2]認為,絕(jue)大部分患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)普(pu)遍存(cun)在(zai)著心理(li)問題,如:抑郁、焦慮、悲觀、絕(jue)望、個性改變和行為反(fan)常(chang)等,甚至(zhi)有(you)些患(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)容易產生(sheng)絕(jue)望而拔除穿刺(ci)針自殺。

2.2.2工(gong)作人(ren)員血液(ye)凈化是(shi)血液(ye)的(de)體(ti)外循環(huan),任何(he)疏忽大意(yi)及技術水平欠(qian)缺,都(dou)會(hui)引發醫患(huan)糾(jiu)紛(fen),對患(huan)者病情變化要有預見性,對可能(neng)出(chu)現的(de)問題及時采取預防和補(bu)救措施,確保(bao)患(huan)者安全(quan)不(bu)(bu)受(shou)到威脅;另外,護理(li)人(ren)員配置不(bu)(bu)到位、服務意(yi)識欠(qian)缺、法律和自我保(bao)護意(yi)識淡薄也是(shi)誘發醫療糾(jiu)紛(fen)的(de)隱患(huan)。

2.3技(ji)術因(yin)素:血(xue)液凈化(hua)中心護理(li)工作專業性強、我(wo)院配置的透析(xi)機型號(hao)多樣,醫療儀器(qi)種(zhong)類(lei)多、技(ji)術操作和消毒隔離要求(qiu)高、工作風險(xian)大。

2.4職(zhi)責不(bu)(bu)(bu)明確，分(fen)(fen)工(gong)不(bu)(bu)(bu)合理(li)一(yi)些小型血(xue)透中心職(zhi)責不(bu)(bu)(bu)明確，分(fen)(fen)工(gong)不(bu)(bu)(bu)合理(li)，有許多應(ying)由(you)技術人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)工(gong)作(zuo)，由(you)護理(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)來(lai)完成(cheng)(cheng)。如水(shui)機(ji)(ji)日(ri)常(chang)保(bao)養，活性炭的(de)(de)反沖，濾芯的(de)(de)更(geng)換、再生、碳(tan)酸鹽透析時(shi)透析液的(de)(de)配(pei)置(zhi)，透析機(ji)(ji)的(de)(de)日(ri)常(chang)維護、監測(ce)等(deng)保(bao)養超出了護理(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)職(zhi)責范疇，且很(hen)難保(bao)證設(she)備的(de)(de)正常(chang)運轉。部分(fen)(fen)護理(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)自護意識淡薄，也是(shi)出現糾紛的(de)(de)常(chang)見原因(yin)，護理(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)為(wei)滿足病人(ren)(ren)需要(yao)，在(zai)病人(ren)(ren)未經醫師體檢(jian)的(de)(de)情況下(xia)直(zhi)接上機(ji)(ji)，執行(xing)治療時(shi)不(bu)(bu)(bu)認真核對床(chuang)號、姓名，護理(li)文書書寫不(bu)(bu)(bu)規范，有涂(tu)改(gai)，簽字潦草，不(bu)(bu)(bu)能客觀體現病情變化等(deng)是(shi)常(chang)見的(de)(de)原因(yin)。

2.5護(hu)理(li)(li)(li)模式(shi)因(yin)素:透(tou)析患者長(chang)期以家庭和醫院為軸心(xin),需要以提高生活質(zhi)量,預防并(bing)發癥為目的的整體化護(hu)理(li)(li)(li)服務。但由于護(hu)理(li)(li)(li)人員(yuan)素質(zhi)或數量方面的原因(yin),不能將整體護(hu)理(li)(li)(li)模式(shi)很好地運用到護(hu)理(li)(li)(li)實際工作中,因(yin)此潛(qian)伏(fu)著(zhu)護(hu)理(li)(li)(li)工作不完整而引起(qi)的不穩定(ding)因(yin)素。

2.6服務(wu)意識因素:護(hu)理(li)人員(yuan)(yuan)角色因素和(he)功能定位存在偏差。患(huan)者(zhe)的(de)生存完(wan)(wan)全(quan)依賴血液凈化,心理(li)壓(ya)力(li)大(da)、易情(qing)緒化,因此(ci)護(hu)理(li)不(bu)單是完(wan)(wan)成治(zhi)療,更應注(zhu)重服務(wu),幫助(zhu)患(huan)者(zhe)緩(huan)解(jie)壓(ya)力(li),不(bu)斷提高其生存質量。在與患(huan)者(zhe)的(de)交流中,護(hu)理(li)人員(yuan)(yuan)的(de)語言表達、語速(su)快慢、語調高低和(he)儀態儀表都能體現護(hu)理(li)服務(wu)的(de)優劣(lie),劣(lie)質的(de)服務(wu)必然會使患(huan)者(zhe)感到(dao)壓(ya)抑(yi)、孤獨(du)和(he)不(bu)安,從而容易引(yin)起醫療糾紛。

3安全隱患對策

3.1對環境、設施的改進(jin)與管理

3.1.1環境安(an)(an)全(quan)(quan)管理建立(li)全(quan)(quan)面(mian)質(zhi)量管理體系(xi):做(zuo)好(hao)設(she)備(bei)(bei)(bei)和水、電的(de)防護工作,配置(zhi)安(an)(an)裝(zhuang)穩(wen)壓器,確保(bao)水路(lu)安(an)(an)裝(zhuang)嚴(yan)密(mi)(mi)無泄(xie)漏;血液透析(xi)機、水處理設(she)備(bei)(bei)(bei)及(ji)精密(mi)(mi)儀器設(she)專人負責管理,定期檢修(xiu)與保(bao)養。確保(bao)化(hua)學試劑的(de)使用(yong)安(an)(an)全(quan)(quan):根(gen)據安(an)(an)全(quan)(quan)、經(jing)濟的(de)原則規定最適宜的(de)存儲(chu)量,在配置(zhi)化(hua)學試劑時有防護用(yong)具,且有明顯(xian)的(de)標識(shi),勿混放,防止錯取(qu)錯用(yong)。用(yong)于(yu)配置(zhi)消毒劑的(de)容器應清(qing)潔專用(yong),避(bi)(bi)免劇烈震蕩。合理布局，嚴(yan)格控制人員(yuan)的(de)出入,避(bi)(bi)免交(jiao)叉感染(ran);透析(xi)室地面(mian)保(bao)持清(qing)潔、干燥,配備(bei)(bei)(bei)防滑(hua)(hua)拖鞋,并設(she)有防滑(hua)(hua)標識(shi);透析(xi)床應偏(pian)低設(she)置(zhi),方便患者上下(xia)床。

3.1.2加強(qiang)對(dui)透析(xi)機、水處理(li)系(xi)統的(de)管理(li)。制(zhi)定透析(xi)機、水處理(li)系(xi)統的(de)定期(qi)維修、保(bao)養、消毒(du)、監測制(zhi)度,由專人負責(ze)管理(li),定期(qi)檢修和保(bao)養,每月對(dui)透析(xi)機出(chu)入(ru)透析(xi)液(ye)口進行(xing)細菌培養;每季對(dui)反滲水進行(xing)內毒(du)素(su)的(de)監測、對(dui)水處理(li)系(xi)統進行(xing)消毒(du),每周監測水質2次,包括電導(dao)度、硬度、氯等,以確保(bao)透析(xi)用水的(de)安全。

3.2.3患(huan)者(zhe)(zhe)管理嚴(yan)格執行(xing)透(tou)(tou)析(xi)室的(de)各(ge)項規章制度,減少交(jiao)(jiao)叉感染:透(tou)(tou)析(xi)患(huan)者(zhe)(zhe)常規檢(jian)查肝(gan)功(gong)能(neng)及艾滋(zi)(zi)病病毒。設立HBV和HCV陽性(xing)患(huan)者(zhe)(zhe)專用血液透(tou)(tou)析(xi)機及隔離治療室,避免交(jiao)(jiao)叉感染。透(tou)(tou)析(xi)患(huan)者(zhe)(zhe)每半年(nian)復查肝(gan)功(gong)能(neng)及艾滋(zi)(zi)病病毒。設立小組(zu)長負責制,各(ge)組(zu)人員相(xiang)對(dui)固定,負責本組(zu)患(huan)者(zhe)(zhe)的(de)透(tou)(tou)析(xi)護理,干體重的(de)設定,血壓情況(kuang)、透(tou)(tou)析(xi)充分(fen)性(xing)、生活質(zhi)量、心理狀態(tai)的(de)追蹤,掌握患(huan)者(zhe)(zhe)的(de)病情變(bian)化。

3.3完善各(ge)種管理(li)制度，職責明(ming)確(que)，分工合理(li)

制(zhi)定(ding)合理(li)嚴(yan)(yan)謹的各(ge)班職責(ze)、各(ge)級(ji)人(ren)員職責(ze)，明確分工，責(ze)任明確，制(zhi)定(ding)嚴(yan)(yan)格的管(guan)理(li)制(zhi)度，提高護理(li)人(ren)員嚴(yan)(yan)格遵守各(ge)項制(zhi)度的意識，保(bao)證護理(li)工作(zuo)全程中的環節管(guan)理(li)，做到有章可(ke)循、有據可(ke)查。

3.4注重培養護理人員的法(fa)律意識

將法(fa)律(lv)法(fa)規(gui)學(xue)習(xi)納入(ru)日常(chang)學(xue)習(xi)范疇(chou)中，只(zhi)有(you)具(ju)備了一定(ding)的法(fa)律(lv)意識，護士才(cai)能在護理(li)(li)過程中依法(fa)行(xing)(xing)使護理(li)(li)行(xing)(xing)為，減(jian)少護理(li)(li)工作盲目性，正確對(dui)待護理(li)(li)文件化(hua)(hua)的書(shu)寫，客(ke)觀準確及(ji)時記(ji)錄(lu)HD記(ji)錄(lu)單，當(dang)病人(ren)病情(qing)變化(hua)(hua)及(ji)時與當(dang)班醫(yi)師取得聯系，正確處理(li)(li)。

3.5加強業(ye)務培(pei)(pei)訓(xun),提高(gao)整體(ti)素質(zhi):重(zhong)視人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)素質(zhi)及(ji)培(pei)(pei)養(yang),以(yi)提高(gao)服務水平。血透中心(xin)(xin)的(de)(de)(de)護理人(ren)員(yuan)應選擇素質(zhi)高(gao)、責任心(xin)(xin)強且有5年以(yi)上內外科病房工作(zuo)經驗(yan)的(de)(de)(de)人(ren)員(yuan),經培(pei)(pei)訓(xun)后,并由經驗(yan)豐富的(de)(de)(de)具有高(gao)尚(shang)醫療道德的(de)(de)(de)護士帶教,考核合格(ge)后,方能獨立工作(zuo)。合理的(de)(de)(de)排(pai)班也是預防差錯(cuo)的(de)(de)(de)方法之(zhi)一,排(pai)班要(yao)老中青搭配,保證每班有一個經驗(yan)豐富、責任心(xin)(xin)強的(de)(de)(de)資深護士。經常舉辦講座、進行考核、外出培(pei)(pei)訓(xun)與進修等方法,提高(gao)護理人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)專業(ye)理論及(ji)技術操作(zuo)水平。

3.6改(gai)善護(hu)(hu)(hu)(hu)患(huan)(huan)關系,減少(shao)(shao)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)糾(jiu)紛(fen):提高護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)質量是預防和減少(shao)(shao)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)糾(jiu)紛(fen)的前提。根據血液凈化工作的特點,培訓(xun)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)員(yuan)分(fen)析、判斷和解決問題的能力(li)以及(ji)預見能力(li),推(tui)進全(quan)方位整(zheng)體護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)服務理(li)(li)念。在護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)服務過程中要充(chong)分(fen)體現(xian)人(ren)本觀(guan)和人(ren)文(wen)精神,以患(huan)(huan)者(zhe)的信任(ren)度(du)為基(ji)準(zhun),重(zhong)視患(huan)(huan)者(zhe)的生(sheng)命與健康、權利與需(xu)(xu)求、人(ren)格與尊嚴(yan);以患(huan)(huan)者(zhe)的需(xu)(xu)求為導向,愛(ai)護(hu)(hu)(hu)(hu)和尊重(zhong)患(huan)(huan)者(zhe);以精湛的技術、優質的服務、舒適(shi)的環境、建立和諧的護(hu)(hu)(hu)(hu)患(huan)(huan)關系,盡可能減少(shao)(shao)糾(jiu)紛(fen)的發生(sheng)。

通過安(an)(an)全(quan)隱(yin)患(huan)(huan)分析及(ji)(ji)完(wan)善措施后,我院血液(ye)凈化(hua)中心對護理不(bu)(bu)安(an)(an)全(quan)因素有(you)了更全(quan)面的(de)認識,從根本上杜絕(jue)了不(bu)(bu)安(an)(an)全(quan)事件(jian)的(de)發生,安(an)(an)全(quan)隱(yin)患(huan)(huan)事件(jian)得到控制。醫(yi)療(liao)糾紛及(ji)(ji)差錯事故(gu)為零。血液(ye)透(tou)析是一門專業(ye)技(ji)術,只有(you)不(bu)(bu)斷(duan)完(wan)善各(ge)種制度,提高自身理論技(ji)術水(shui)平和安(an)(an)全(quan)防范意識,做好各(ge)方面服務,才能不(bu)(bu)斷(duan)降低透(tou)析風險,在(zai)提高患(huan)(huan)者透(tou)析質量的(de)基礎上提高患(huan)(huan)者的(de)生活質量,從而讓(rang)患(huan)(huan)者重返社會。

參考文獻

[1]陳(chen)小清,常克,秀(xiu)艾麗蓉,等.血液(ye)透析病人的安全管理[J].中國醫(yi)師雜志,2003(增刊):339.

篇6

1 重要地位

首(shou)先，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)檔(dang)(dang)案(an)管理是(shi)對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)歷程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)完整(zheng)真實記(ji)(ji)錄。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)檔(dang)(dang)案(an)記(ji)(ji)錄了學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)歷史(shi)變遷和(he)(he)不同階段(duan)建(jian)設成(cheng)(cheng)果，并羅列(lie)了學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)所取得的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績和(he)(he)成(cheng)(cheng)就(jiu)。中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)檔(dang)(dang)案(an)可以說完美(mei)總結(jie)了一個中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)的(de)(de)(de)歷史(shi)，而這些(xie)歷史(shi)檔(dang)(dang)案(an)資料也能夠(gou)為學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)提(ti)供(gong)指(zhi)導和(he)(he)支持。在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)進程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，檔(dang)(dang)案(an)管理的(de)(de)(de)存(cun)在，讓學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以回顧歷史(shi)，總結(jie)經驗(yan)，不斷(duan)完善教(jiao)育中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)各(ge)環節，進而實現中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)教(jiao)育和(he)(he)管理水平(ping)的(de)(de)(de)持續提(ti)升。

其次(ci)，檔案(an)管理有利于(yu)中(zhong)學良(liang)(liang)好形(xing)象的建(jian)立。中(zhong)學檔案(an)系統總結(jie)了中(zhong)學的發(fa)(fa)展(zhan)歷史(shi)(shi)，并真實記錄中(zhong)學在(zai)發(fa)(fa)展(zhan)過程中(zhong)所取的成就，這為中(zhong)學奠定了深(shen)厚(hou)的歷史(shi)(shi)文化底蘊，有助于(yu)中(zhong)學良(liang)(liang)好形(xing)象的塑(su)造。通過檔案(an)管理回顧歷史(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)軌跡，中(zhong)學可從中(zhong)獲取歷史(shi)(shi)素(su)材，用于(yu)指導中(zhong)學良(liang)(liang)好形(xing)象的進一(yi)步鞏固和發(fa)(fa)展(zhan)。

最后，檔(dang)案管(guan)理(li)對中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)塑(su)造(zao)有著積極(ji)作用。在中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)檔(dang)案管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀是始終保持(chi)一致的(de)(de)(de)，從中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)成立(li)(li)之(zhi)初，其發(fa)展是建(jian)(jian)立(li)(li)在科學(xue)(xue)(xue)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀基礎上的(de)(de)(de)。在中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，良好口碑的(de)(de)(de)塑(su)造(zao)與整(zheng)體(ti)服務形象的(de)(de)(de)提升都(dou)必須堅持(chi)科學(xue)(xue)(xue)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)觀。同(tong)時，隨(sui)著中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)設(she)加快，招生范(fan)圍擴大(da)，師資力(li)量(liang)不(bu)斷加強，檔(dang)案管(guan)理(li)之(zhi)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)現(xian)代化發(fa)展愈(yu)發(fa)重要。中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)模式的(de)(de)(de)改(gai)進、合法權益的(de)(de)(de)維護、教育手(shou)段的(de)(de)(de)創新，都(dou)離不(bu)開檔(dang)案管(guan)理(li)。

2 有效途徑

2.1 提高重(zhong)視程度

學(xue)(xue)校檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)包括了教(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)、會(hui)計檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)、科技檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)、聲像檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)、文書檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)等多種形式(shi)，是學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)科研活(huo)動(dong)、黨政管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等方面的(de)(de)歷史記錄。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)作(zuo)為國(guo)家(jia)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)重要(yao)組成，在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)日(ri)常管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、使用(yong)以及設計過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，都必(bi)須(xu)遵循統一管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)原則，不允許任何機構或人(ren)員擅自更改和(he)使用(yong)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)，關于(yu)這(zhe)一點(dian)在(zai)國(guo)家(jia)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)法(fa)律中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)明確(que)條例規定。因而中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)在(zai)建(jian)立(li)和(he)使用(yong)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)須(xu)確(que)保(bao)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)保(bao)密(mi)性和(he)安(an)全性，同時學(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者和(he)領(ling)導者必(bi)須(xu)重視(shi)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)，明確(que)認識檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)功能(neng)(neng)，完(wan)善(shan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制度。在(zai)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)使用(yong)上要(yao)有(you)計劃性，應監督和(he)檢查檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)具體使用(yong)過(guo)程，并在(zai)規定期限內完(wan)成對檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)使用(yong)情況(kuang)的(de)(de)總結(jie)。提(ti)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)水平(ping)的(de)(de)關鍵在(zai)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者和(he)領(ling)導者是否對檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)足夠(gou)重視(shi)，只有(you)充分認識檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)重要(yao)性，才能(neng)(neng)夠(gou)在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，不斷對檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)員專業(ye)水平(ping)進行提(ti)升，優化(hua)和(he)完(wan)善(shan)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)部門組織，逐(zhu)步建(jian)立(li)和(he)完(wan)善(shan)符合(he)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制度和(he)規范。這(zhe)樣才能(neng)(neng)夠(gou)真正(zheng)發(fa)(fa)(fa)揮檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)對于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)現代化(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)促(cu)進作(zuo)用(yong)，保(bao)證檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)高效、有(you)序、安(an)全的(de)(de)開(kai)展(zhan)。

2.2 完善管理機制(zhi)

檔(dang)案(an)(an)管理(li)(li)(li)是中學日常(chang)管理(li)(li)(li)中的(de)關鍵環節之(zhi)一(yi)，中學檔(dang)案(an)(an)管理(li)(li)(li)工作(zuo)正常(chang)開展(zhan)的(de)保障是科學合理(li)(li)(li)的(de)管理(li)(li)(li)機制(zhi)。中學檔(dang)案(an)(an)管理(li)(li)(li)機制(zhi)和相關規范(fan)制(zhi)度(du)是否(fou)完善科學，在很大程(cheng)度(du)上決定了中學檔(dang)案(an)(an)管理(li)(li)(li)水平以(yi)及檔(dang)案(an)(an)使用效果。在完善中學檔(dang)案(an)(an)管理(li)(li)(li)機制(zhi)過程(cheng)中需從以(yi)下幾方(fang)面(mian)著手。

第一(yi)，從整(zheng)體角度，制定檔(dang)案(an)(an)(an)(an)案(an)(an)(an)(an)卷形成相關(guan)過程的(de)(de)(de)具體實施細則(ze)，以(yi)及使用(yong)過程的(de)(de)(de)相關(guan)規范(fan)條例(li)。同時(shi)規范(fan)各環節(jie)具體細節(jie)，比如檔(dang)案(an)(an)(an)(an)案(an)(an)(an)(an)卷的(de)(de)(de)格式、用(yong)紙(zhi)，檔(dang)案(an)(an)(an)(an)內容的(de)(de)(de)收集、整(zheng)理、編(bian)輯(ji)都(dou)應制定明確規范(fan)，并(bing)嚴格執(zhi)行。對檔(dang)案(an)(an)(an)(an)進行科學分類，組卷應合理規范(fan)，目錄編(bian)輯(ji)必(bi)須一(yi)目了然，方便查詢。

第二，實現(xian)有序化管(guan)理，不同檔案(an)的分(fen)(fen)類可(ke)根據(ju)中學自身特(te)點和(he)實際需(xu)要而定，分(fen)(fen)類體系的構建需(xu)向(xiang)系統化、標準(zhun)化方(fang)向(xiang)發展(zhan)，并(bing)確保(bao)分(fen)(fen)類的完整性。在檔案(an)工(gong)作的處(chu)理方(fang)面，應對“移交(jiao)”和(he)“接收”之間的關系進行妥善解決。

第三，開發和(he)編制系(xi)統檢(jian)(jian)索(suo)工(gong)(gong)具，檔(dang)(dang)案檢(jian)(jian)索(suo)體系(xi)的(de)(de)構建應科學完整，為確(que)保檢(jian)(jian)索(suo)體系(xi)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)規范(fan)化(hua)，應制定專(zhuan)門的(de)(de)規章(zhang)制度。綜合以上三點，逐步完善中學檔(dang)(dang)案管(guan)理(li)(li)機制，使中學檔(dang)(dang)案管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作向系(xi)統化(hua)、標(biao)準(zhun)化(hua)、規范(fan)化(hua)、科學化(hua)方向發展。

2.3 提升(sheng)管理隊伍專業素質

任何管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作的(de)核心都是人(ren)(ren)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)也不例外。管(guan)理(li)(li)(li)部門人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)多少和素質(zhi)的(de)高低直接決定了(le)管(guan)理(li)(li)(li)水平。在(zai)(zai)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)應(ying)建立科學(xue)(xue)(xue)的(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)選拔制(zhi)度，最大程(cheng)度保證檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)部門人(ren)(ren)員(yuan)組(zu)成的(de)專(zhuan)業能(neng)力。在(zai)(zai)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作中(zhong)，除了(le)扎實的(de)專(zhuan)業基礎(chu)和能(neng)力外，還應(ying)具備良(liang)好的(de)職業道德和思想政治水平，這樣在(zai)(zai)檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作中(zhong)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)夠自(zi)覺遵守(shou)相關規(gui)范，擔負起檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)責任。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)選拔的(de)檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)首先應(ying)具有從(cong)業資格證，其次對于在(zai)(zai)職人(ren)(ren)員(yuan)和新(xin)進人(ren)(ren)員(yuan)，可定期組(zu)織安排專(zhuan)業知識培訓，促進相互之間(jian)經驗交流，全面提升檔(dang)案(an)管(guan)理(li)(li)(li)隊伍的(de)整體專(zhuan)業素質(zhi)和管(guan)理(li)(li)(li)水平。

2.4 運用先進(jin)技術(shu)

信息時代來臨，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)檔(dang)案(an)管(guan)(guan)理工作應與時俱進(jin)，積極運用計算機技(ji)術(shu)、網絡技(ji)術(shu)等(deng)(deng)先進(jin)技(ji)術(shu)手(shou)段，提升中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)檔(dang)案(an)管(guan)(guan)理效率。中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)應盡快構建信息化檔(dang)案(an)管(guan)(guan)理體系，相較于傳(chuan)統的(de)紙質檔(dang)案(an)，信息化檔(dang)案(an)具有(you)安全性高、易保存、占用空(kong)間(jian)小(xiao)等(deng)(deng)諸(zhu)多(duo)優(you)勢。

篇7

【關鍵(jian)詞】案例(li)教學法(fa) 經濟(ji)類教學 應用分析

【中圖分類號】G71 【文(wen)獻標識(shi)碼】A 【文(wen)章編號】2095-3089（2016）32-0255-01

不難發(fa)現在經(jing)濟(ji)法(fa)(fa)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中，相(xiang)當多的(de)專(zhuan)業經(jing)濟(ji)類基(ji)礎性理(li)論，特(te)別(bie)是基(ji)礎性原則理(li)論是十分抽(chou)象的(de)，學(xue)生一(yi)般對(dui)于(yu)這方(fang)面(mian)的(de)實踐(jian)經(jing)歷又極(ji)其匱乏(fa)，使得(de)在上這些內容時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講授(shou)的(de)枯燥乏(fa)味而(er)(er)學(xue)生聽(ting)的(de)無法(fa)(fa)理(li)解，課程的(de)效率值低(di)下。因此(ci)，要(yao)想將(jiang)抽(chou)象的(de)專(zhuan)業經(jing)濟(ji)類知識(shi)(shi)通透、具體(ti)(ti)的(de)講授(shou)出來，便于(yu)學(xue)生認識(shi)(shi)、理(li)解與應用，就(jiu)顯得(de)異(yi)常重要(yao)，就(jiu)當前(qian)而(er)(er)論，案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式便是一(yi)種極(ji)好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式。此(ci)篇文章將(jiang)從案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)起(qi)源解述該方(fang)法(fa)(fa)的(de)優點，進一(yi)步(bu)分析經(jing)濟(ji)類實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)具體(ti)(ti)存在的(de)問(wen)題并針對(dui)這些問(wen)題提出相(xiang)應的(de)解決措施。

一、案例(li)教學法的(de)起源

對于案例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，牽涉到至(zhi)關(guan)重要的(de)(de)一(yi)個人物(wu)Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)托弗.哥(ge)倫布(bu)斯.蘭(lan)代(dai)爾(er)教授）。其(qi)實在蘭(lan)代(dai)爾(er)教授正式(shi)使用(yong)案例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)之前，其(qi)主(zhu)打(da)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)是利(li)用(yong)講述、理解、背(bei)誦與練(lian)習相(xiang)配合“Dwight Method”（即：德維特(te)方式(shi)）來(lai)進(jin)行(xing)這些方面的(de)(de)課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)。這樣(yang)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)更加側重于鍛(duan)煉(lian)和測試(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)背(bei)誦與記憶(yi)能(neng)力，不能(neng)夠達到培養學(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)實踐技能(neng)，而案例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)則有(you)這樣(yang)的(de)(de)作用(yong)。

蘭代爾(er)教(jiao)(jiao)授(shou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)轉變(bian)之(zhi)后(hou)，最為突出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)點便是(shi)在(zai)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習當(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，堅(jian)持不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)閱讀相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原案(an)例(li)，針對(dui)這些原案(an)例(li)發(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同給出(chu)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷總結(jie)，并(bing)且收集了(le)相當(dang)(dang)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關案(an)例(li)作(zuo)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材，使得課程效率(lv)值大大提(ti)高(gao)，以此證明(ming)了(le)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)是(shi)適合(he)當(dang)(dang)前經濟類專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。蘭代爾(er)教(jiao)(jiao)授(shou)堅(jian)信，若是(shi)法(fa)律家可以像科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家一(yi)樣(yang)步步深入了(le)解其(qi)(qi)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)或原則，再利用具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律判斷(duan)推理(li)其(qi)(qi)發(fa)展過程，如(ru)此對(dui)最終(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多。單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)從極少數案(an)例(li)中(zhong)(zhong)總結(jie)出(chu)普遍性原理(li)并(bing)不(bu)容易，為此蘭代爾(er)教(jiao)(jiao)授(shou)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)策是(shi)運用“蘇格拉底式(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，抓住案(an)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)，圍繞其(qi)(qi)結(jie)果結(jie)合(he)當(dang)(dang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景環境進(jin)行(xing)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推導，對(dui)案(an)例(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭論點進(jin)行(xing)重點教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，再與相似案(an)例(li)進(jin)行(xing)比較(jiao)分析教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)在(zai)課堂中(zhong)(zhong)圍繞案(an)例(li)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題闡述自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，并(bing)回(hui)答(da)教(jiao)(jiao)授(shou)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，為以后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)遇(yu)到(dao)這類問(wen)題培(pei)養其(qi)(qi)解決(jue)方式(shi)。

當然(ran)就(jiu)現今而(er)言(yan)，許多教(jiao)師在(zai)利用(yong)蘭代爾教(jiao)授(shou)教(jiao)學(xue)模式的(de)同(tong)時(shi)也(ye)與時(shi)俱進(jin)將其進(jin)行(xing)完善，有(you)針對性的(de)選(xuan)擇那些(xie)富有(you)爭(zheng)論(lun)并容易混淆只(zhi)有(you)細微差(cha)異的(de)案例進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)，這樣的(de)案例作用(yong)其一是為了加深學(xue)者對易混淆原則(ze)的(de)辨別，其次是認為一些(xie)原則(ze)性規定存在(zai)一定的(de)出入，是學(xue)者值得(de)關注的(de)地方，而(er)法律自身存在(zai)的(de)沖(chong)突也(ye)要(yao)求學(xue)者要(yao)靈活理解應用(yong)其法律原則(ze)。

二、案例教學法(fa)的特點

總的(de)來說，案(an)(an)例教學(xue)法(fa)最為突出(chu)的(de)特點(dian)即為圍繞案(an)(an)例的(de)核心(xin)結合課(ke)程內容進(jin)行(xing)探討(tao)(tao)，在探討(tao)(tao)中(zhong)理解、學(xue)習、掌握其(qi)基本(ben)的(de)經濟法(fa)律原(yuan)則。教師通(tong)過(guo)案(an)(an)例進(jin)行(xing)步(bu)步(bu)深入式的(de)提問，使得學(xue)者在理解基本(ben)的(de)經濟類法(fa)律事實(shi)(shi)的(de)基礎之(zhi)上，明白案(an)(an)例爭論(lun)點(dian)產(chan)生的(de)原(yuan)由以及法(fa)官判決的(de)依據進(jin)而推(tui)演出(chu)案(an)(an)件的(de)各個重要環節(jie)，并找到(dao)案(an)(an)例之(zhi)中(zhong)暗含的(de)法(fa)律原(yuan)則。事實(shi)(shi)上，在這所有的(de)環節(jie)當中(zhong)有一個共同的(de)目的(de)，便是讓學(xue)者能夠如律師般思(si)考問題(ti)，事物往往不(bu)止一面，學(xue)會從多(duo)個角度探討(tao)(tao)分析問題(ti)。

三、經(jing)濟(ji)類專業教(jiao)學中存在的主(zhu)要問(wen)題

（1）無視專業(ye)的(de)差(cha)異性與教學(xue)受(shou)眾的(de)特別性

教(jiao)師(shi)在(zai)授課(ke)過程中往(wang)往(wang)會忽(hu)略經濟(ji)(ji)類專業同法律(lv)類專業的(de)(de)(de)差異性(xing)，雖(sui)然在(zai)很多方面經濟(ji)(ji)類與法律(lv)類基本原理是相(xiang)通的(de)(de)(de)，但課(ke)程內(nei)容(rong)還是不能以偏概(gai)全，將相(xiang)同的(de)(de)(de)案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)當做“萬能”。于(yu)(yu)學(xue)(xue)者(zhe)而言，鑒于(yu)(yu)這樣的(de)(de)(de)案(an)例分析和本專業的(de)(de)(de)關(guan)聯性(xing)相(xiang)對較小，并且枯燥的(de)(de)(de)課(ke)程內(nei)容(rong)也使得很難產(chan)生(sheng)濃厚的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，因此教(jiao)師(shi)更要(yao)吸收新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)素材，重視(shi)學(xue)(xue)者(zhe)主動(dong)性(xing)與創新性(xing)學(xue)(xue)習。案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實施必須建(jian)立于(yu)(yu)理論(lun)知識之上，這就要(yao)求教(jiao)師(shi)要(yao)把握好講授的(de)(de)(de)力度，致(zhi)力于(yu)(yu)達到“透徹”的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，提高學(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)課(ke)堂討論(lun)參與度，避免冷場的(de)(de)(de)發生(sheng)。

（2）理論(lun)知識(shi)與實(shi)踐(jian)經驗(yan)之(zhi)間的(de)斷(duan)層

對(dui)于(yu)(yu)經濟(ji)法(fa)而言是(shi)非常重(zhong)視理論(lun)運用于(yu)(yu)實(shi)際當(dang)中的(de)，注重(zhong)實(shi)踐性，然在實(shi)際的(de)教學過(guo)程(cheng)中卻(que)是(shi)將(jiang)大量的(de)時間用于(yu)(yu)課(ke)(ke)本(ben)的(de)理論(lun)講述，這樣的(de)方式極易造成“紙上談(tan)兵(bing)”的(de)效果，與此同時，經濟(ji)專業的(de)學者一(yi)般在開課(ke)(ke)之(zhi)前可謂沒有(you)任何直(zhi)接(jie)(jie)性的(de)接(jie)(jie)觸法(fa)律類課(ke)(ke)程(cheng)，僅依(yi)賴于(yu)(yu)一(yi)周兩三節課(ke)(ke)來學習廣泛(fan)深奧(ao)的(de)經濟(ji)法(fa)內容(rong)，對(dui)于(yu)(yu)學生而言是(shi)一(yi)項很有(you)挑戰(zhan)性的(de)課(ke)(ke)程(cheng)。

（3）課堂講授的(de)案(an)例陳(chen)舊且單一

其實(shi)在(zai)(zai)案例教學模式之中至關重要的就(jiu)是(shi)課程的案例選擇，選擇具有(you)典型性并貼(tie)近實(shi)際生活(huo)的在(zai)(zai)一定程度上，學生理解與體會將(jiang)更(geng)加全面，也方(fang)便學者(zhe)在(zai)(zai)遇到(dao)問題時(shi)將(jiang)理論(lun)運(yun)用于實(shi)際當中。

四、針對教(jiao)學過程中的問題提出(chu)幾點建議

（1）將因材施教的(de)理(li)念貫徹于經濟類教學當(dang)中

由(you)于教學(xue)內(nei)容(rong)的(de)相(xiang)似，很(hen)多教師直接將法(fa)(fa)學(xue)專業體(ti)系應用于經濟類專業中，比(bi)如《經濟法(fa)(fa)概論》的(de)內(nei)容(rong)十分廣闊包(bao)含了(le)十幾種法(fa)(fa)律(lv)，這(zhe)些(xie)內(nei)容(rong)從客(ke)觀上加大了(le)學(xue)生自學(xue)的(de)難度(du)，因此，因材施(shi)教的(de)貫徹是極其(qi)必(bi)要(yao)的(de)。

（2）合理分(fen)配(pei)基礎理論的講授同案例教學的時間

基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)講授是(shi)案(an)例(li)教學(xue)開展的(de)(de)(de)必要條(tiao)件與(yu)基礎(chu)，而案(an)例(li)教學(xue)的(de)(de)(de)進行是(shi)基礎(chu)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)加深與(yu)應用，但不可(ke)否(fou)認的(de)(de)(de)是(shi)案(an)例(li)教學(xue)模式是(shi)以案(an)例(li)的(de)(de)(de)設計為(wei)重點(dian)來進行拓展，因此代表性案(an)例(li)的(de)(de)(de)講解不僅需要透徹的(de)(de)(de)分析更需要學(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)主動參(can)與(yu)，將對理(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)理(li)解提升到(dao)應用上去，簡(jian)化實際案(an)例(li)內容，掌控(kong)好(hao)理(li)論(lun)與(yu)實際的(de)(de)(de)結合，教學(xue)效果會(hui)更佳。

（3）教師要積(ji)極收集(ji)新型(xing)案例(li)

結合如今的(de)現(xian)實情況(kuang)，關注經濟生活當中(zhong)的(de)熱點話題，與(yu)時俱(ju)進的(de)更新(xin)課堂講解(jie)(jie)案(an)例，比如在(zai)講解(jie)(jie)“公(gong)司法”這一部分內容時，可聯系近(jin)年來爭論的(de)熱點“歸真堂”上市(shi)事(shi)例，便可以很好的(de)將理論知識與(yu)實際案(an)例相(xiang)銜(xian)接(jie)，應用于現(xian)實的(de)生活之中(zhong)，減少“空(kong)洞”的(de)產生。

綜(zong)上所述，在(zai)當前的(de)(de)經濟類專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)中合理運用案例(li)教(jiao)學(xue)法是提高學(xue)者理解度的(de)(de)有(you)力手段，教(jiao)導(dao)學(xue)生要因時(shi)因地而變，靈活(huo)看待(dai)法律原(yuan)則性問題，培養學(xue)者獨立思(si)考(kao)，理性分析問題的(de)(de)能(neng)力是案例(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)。

參考文獻：

[1]陳(chen)麗麗.高校實踐教學(xue)(xue)改革與(yu)探索研究(jiu)――以福建江夏學(xue)(xue)院(yuan)經(jing)管類專(zhuan)業為例(li)[J]. 天津(jin)商務職業學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)報. 2016（02）

[2]鄭峰.應用(yong)型本科高校經管(guan)類專(zhuan)業雙師同堂教(jiao)學模(mo)式研究――以滁州學院為例[J]. 教(jiao)育教(jiao)學論壇. 2016（24）

篇8

100%通過

考(kao)試說明：2020年秋期電大(da)把該(gai)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)納(na)入到“國開(kai)平臺”進行考(kao)核，該(gai)課(ke)程共有(you)4個(ge)形考(kao)任(ren)務，針對(dui)該(gai)門課(ke)程，本人匯總了該(gai)科所有(you)的題(ti)，形成一(yi)個(ge)完整(zheng)的標準題(ti)庫(ku)，并且以后會不斷更新(xin)，對(dui)考(kao)生(sheng)的復(fu)習(xi)、作業和考(kao)試起著(zhu)非常(chang)重要的作用，會給您節省大(da)量的時間。做(zuo)考(kao)題(ti)時，利用本文檔中的查(cha)找工具(ju)(ju)，把考(kao)題(ti)中的關鍵(jian)字輸到查(cha)找工具(ju)(ju)的查(cha)找內容框內，就可迅(xun)速查(cha)找到該(gai)題(ti)答案。本文庫(ku)還(huan)有(you)其他網(wang)(wang)核及教學考(kao)一(yi)體化(hua)答案，敬請查(cha)看。?

課程總成績

=

形(xing)成(cheng)性考核×50%

+

終結(jie)性(xing)考(kao)試×50%

形(xing)考任(ren)務1：客觀測驗題（10分(fen)）

判斷正誤（每小題(ti)1分(fen)(fen)，共(gong)10分(fen)(fen)）

題目1

管(guan)理案例(li)寫(xie)作計劃的(de)主要內容就是(shi)安排案例(li)撰(zhuan)寫(xie)的(de)時間。（

）

選擇一項：

錯

題目2

在(zai)案例學習的過程中，我們只需(xu)要把(ba)握住4個(ge)關鍵環節，即分(fen)析形(xing)勢、提(ti)出方案、預測結果和做出決策。（

）

選擇一項：

錯

題目3

案例的結構安(an)排通(tong)常可以遵循兩種順序(xu)：一是時間(jian)順序(xu)，二是內容順序(xu)。（

）

選擇一項：

錯

題目4

案(an)(an)例寫作原(yuan)則的中立原(yuan)則要求案(an)(an)例作者在(zai)對案(an)(an)例進行(xing)描述(shu)時，盡量使用(yong)中立性的語(yu)言(yan)，不進行(xing)評論(lun)或者使用(yong)帶有傾向(xiang)性的觀點(dian)。（

）

選擇一項：

對

題目5

案例有(you)其特定的(de)(de)文體(ti)和(he)書寫(xie)規(gui)范，是為特殊的(de)(de)教學目(mu)的(de)(de)服務(wu)的(de)(de)；而實例以(yi)寫(xie)實為主，一般是對(dui)所(suo)發生的(de)(de)客觀(guan)事實的(de)(de)介紹和(he)描(miao)述，沒有(you)固定的(de)(de)格式和(he)書寫(xie)規(gui)范。（

）

選擇一項：

對

題目6

案例寫作(zuo)原則中的前瞻原則是指案例作(zuo)者根(gen)據企(qi)業實際發(fa)生(sheng)的事件，推斷未來可能產(chan)生(sheng)的后果，啟發(fa)人們思考(kao)。（

）

選擇一項：

錯

題目7

案(an)例(li)(li)(li)寫作(zuo)原(yuan)則(ze)中的(de)仿真原(yuan)則(ze)是指案(an)例(li)(li)(li)作(zuo)者(zhe)根據企業實際自己杜撰案(an)例(li)(li)(li)中的(de)人物(wu)和內(nei)容，設計(ji)案(an)例(li)(li)(li)作(zuo)者(zhe)關(guan)心的(de)問題。（

）

選擇一項：

錯

題目8

在案例學(xue)習中，談判法是指定學(xue)生分別扮演談判各方，設立談判規(gui)則，陳述(shu)須要交涉的(de)內容，確定談判的(de)結果。（

）

選擇一項：

對

題目9

管(guan)理(li)案例就(jiu)是圍繞著一定的管(guan)理(li)問題而對(dui)某(mou)一真實的管(guan)理(li)情景(jing)所作的文(wen)字描述(shu)。不(bu)包括(kuo)聲像等其(qi)他媒介采編撰寫方式。（

）

選擇一項：

錯

題目10

案(an)例(li)內(nei)容的表述(shu)涉及很多方面，第一個(ge)就是寫好案(an)例(li)的開頭(tou)和(he)結(jie)尾，即指案(an)例(li)的開頭(tou)必(bi)須要和(he)結(jie)尾相呼應。（

）

選擇一項：

錯

形考任務2：案例(li)補(bu)充（20分）

請自選（或由本課程輔導教(jiao)師指(zhi)定）文(wen)字教(jiao)材中(zhong)案(an)例(li)(li)(li)篇第五(wu)章-第十三(san)章中(zhong)的(de)任意一章的(de)【示范案(an)例(li)(li)(li)】中(zhong)的(de)案(an)例(li)(li)(li)，對案(an)例(li)(li)(li)正文(wen)進行(xing)資料(liao)補充。

答(da)：所謂(wei)平(ping)臺(tai)型組(zu)織，是(shi)一種由(you)用(yong)戶(hu)需求“拉動(dong)”的組(zu)織，企(qi)業的動(dong)力(li)是(shi)接(jie)觸(chu)(chu)用(yong)戶(hu)的前臺(tai)項目(mu)。從狀(zhuang)態上(shang)(shang)講(jiang)，應該是(shi)“創客聽用(yong)戶(hu)的”。而科層制組(zu)織，是(shi)一種由(you)領導者“推動(dong)”的組(zu)織，企(qi)業的動(dong)力(li)是(shi)在不(bu)接(jie)觸(chu)(chu)用(yong)戶(hu)的后臺(tai)職能(neng)部門。從狀(zhuang)態上(shang)(shang)講(jiang)，應該是(shi)“員工聽領導的”。

在平(ping)臺(tai)型組織里，前臺(tai)是最接近用戶的

，它們負責交互用(yong)戶(hu)并理解用(yong)戶(hu)的(de)(de)剛需；而后(hou)組織企業內部的(de)(de)資(zi)源(yuan)，形成對(dui)應的(de)(de)產品、服務(wu)或解決方案。后(hou)臺(tai)(tai)是提(ti)供(gong)資(zi)源(yuan)和(he)機制保(bao)障(zhang)的(de)(de)，要確(que)保(bao)平臺(tai)(tai)具備“資(zi)源(yuan)洼地”和(he)“共(gong)享機制”，即要有質優價廉的(de)(de)資(zi)源(yuan)和(he)公(gong)平分配(pei)的(de)(de)政(zheng)策(ce)，能夠吸引創客過來。說簡單點(dian)，人家到你的(de)(de)平臺(tai)(tai)上來創業，一(yi)是圖(tu)你這里(li)資(zi)源(yuan)好，自己(ji)更(geng)容易成功；二是圖(tu)你這里(li)政(zheng)策(ce)好，自己(ji)更(geng)容易致(zhi)富。當然(ran)，后(hou)臺(tai)(tai)也需要對(dui)整(zheng)個平臺(tai)(tai)進行“兜(dou)底”

，設置(zhi)一些產品(pin)品(pin)質、法律風險(xian)、內控風險(xian)的底線，并進行監督(du)。畢(bi)竟，項目由于追求短期(qi)收益，長期(qi)看(kan)有(you)可能帶來(lai)一些對(dui)于平臺的系統風險(xian)。

按理說，前臺因為接近(jin)用(yong)戶而能夠洞察(cha)市場(chang)需(xu)求，后臺又能提供相(xiang)應的資源和(he)政策支持，應該(gai)會不斷有創客前赴后繼地充當項目負(fu)責人(ren)，讓一(yi)個(ge)又一(yi)個(ge)的項目“冒出來”。但事實(shi)上，這只是(shi)一(yi)種天真的想象，后臺的資源只是(shi)在理論(lun)上可以做到(dao)隨需(xu)調用(yong)，但現實(shi)中還(huan)需(xu)要中臺作為連接器。

中臺，既是后(hou)臺的(de)代言人，又是前(qian)臺的(de)業務伙伴，其本身的(de)利益也應該與前(qian)臺綁定在一起(qi)（相(xiang)當于項目(mu)“強制跟投”）——負責甄選出(chu)好的(de)項目(mu)注(zhu)入資源，并對(dui)項目(mu)進(jin)行(xing)投后(hou)管理。

形考任(ren)務3：案例分析（30分）

請分析產品(pin)(pin)品(pin)(pin)質問(wen)題對SH精工公(gong)司發展的影響。

請(qing)結合案例，提煉(lian)該企業產品出現品質問題的具(ju)體(ti)原(yuan)因。

如果你是該公(gong)司的品保部經理，你會怎樣(yang)做？

答：請分析產品品質問題對SH精工公司發展的影響(xiang)。

1、造(zao)成許(xu)多客戶撤單

2、丟失許多客戶

3、造成巨大金額損失

4、對(dui)公(gong)司產品質量(liang)問題增加了黑點(dian)

請結合(he)案例，提煉該企業產(chan)品(pin)出(chu)現品(pin)質問題的具體原(yuan)因：

1、員工(gong)產品質量意識放(fang)松

2、項目部(bu)沒(mei)有給予(yu)重視(shi)

3、生產部培訓考核過于放松

4、品保部工(gong)作過于放松。

如果你是該公司的品保部(bu)經理，你會怎(zen)樣做(zuo)：

1、調整員工工作心態

2、增加(jia)員工培(pei)訓和(he)考核(he)

形考任務4：案例撰寫(xie)（40分）

海爾洗衣機

創立于1984年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)集(ji)團，經(jing)過19年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)續發(fa)展，現已成為享(xiang)譽(yu)海(hai)(hai)(hai)(hai)內外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)型國際化企業集(ji)團。1984年(nian)(nian)海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)只生產單一的(de)(de)(de)(de)(de)電冰箱，而(er)目(mu)前(qian)它(ta)擁有(you)(you)白(bai)色家(jia)電、黑色家(jia)電、米色家(jia)電在內的(de)(de)(de)(de)(de)96大(da)(da)門類15100多個規格的(de)(de)(de)(de)(de)產品(pin)群。海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)的(de)(de)(de)(de)(de)產品(pin)出口到世(shi)界(jie)160多個國家(jia)和地區。2003年(nian)(nian)，海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)全(quan)球營業額實現806億元。2003年(nian)(nian)，海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)蟬聯中(zhong)(zhong)國最(zui)有(you)(you)價(jia)值(zhi)品(pin)牌(pai)第一名(ming)。2004年(nian)(nian)1月(yue)31日，世(shi)界(jie)五(wu)大(da)(da)品(pin)牌(pai)價(jia)值(zhi)評(ping)估機構之(zhi)一的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界(jie)品(pin)牌(pai)實驗室編制的(de)(de)(de)(de)(de)《世(shi)界(jie)最(zui)具影響力的(de)(de)(de)(de)(de)100個品(pin)牌(pai)》報告揭曉，海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)排在第95位，是唯一入(ru)選的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國企業。2003年(nian)(nian)12月(yue)，全(quan)球著名(ming)戰略(lve)調(diao)查公(gong)(gong)司(si)(si)Euromonitor公(gong)(gong)布了2002年(nian)(nian)全(quan)球白(bai)色家(jia)電制造商排序(xu)，海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)以3.79%的(de)(de)(de)(de)(de)市場(chang)分額躍升至全(quan)球第二大(da)(da)白(bai)色家(jia)電品(pin)牌(pai)。2004年(nian)(nian)8月(yue)號(hao)《財富》中(zhong)(zhong)文版評(ping)出最(zui)新“中(zhong)(zhong)國最(zui)受贊(zan)賞的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)司(si)(si)”，海(hai)(hai)(hai)(hai)爾(er)集(ji)團緊隨IBM中(zhong)(zhong)國有(you)(you)限公(gong)(gong)司(si)(si)之(zhi)后，排名(ming)第二位。

冰箱、空調(diao)、洗衣機等產品(pin)屬(shu)于白色家電(dian)。作為在白色家電(dian)領(ling)域最具(ju)核心(xin)競爭力(li)的企(qi)業之一，海爾有許多令人感(gan)慨和感(gan)動的營銷故事。

1996年(nian)，一(yi)(yi)(yi)位四(si)川成都的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)位農(nong)(nong)民投(tou)訴海(hai)(hai)(hai)爾洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)排(pai)水(shui)(shui)管老是被(bei)堵，服(fu)務人(ren)員上(shang)門維修(xiu)時(shi)發現，這位農(nong)(nong)民用洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)地瓜（南方又稱紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)），泥土(tu)大，當(dang)(dang)然容(rong)易堵塞。服(fu)務人(ren)員并不推卸(xie)自己的(de)(de)(de)責任(ren)，而(er)是幫顧客加粗了(le)(le)排(pai)水(shui)(shui)管。顧客感激之余，埋怨自己給(gei)海(hai)(hai)(hai)爾人(ren)添了(le)(le)麻煩(fan)，還說如果能有(you)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)，就不用煩(fan)勞海(hai)(hai)(hai)爾人(ren)了(le)(le)。農(nong)(nong)民兄(xiong)弟的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)句話，被(bei)海(hai)(hai)(hai)爾人(ren)記在(zai)(zai)了(le)(le)心(xin)上(shang)。海(hai)(hai)(hai)爾營銷人(ren)員調查四(si)川農(nong)(nong)民使用洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)狀況時(shi)發現，在(zai)(zai)盛產(chan)紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)成都平(ping)原，每當(dang)(dang)紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)大豐(feng)收的(de)(de)(de)時(shi)節，許多(duo)農(nong)(nong)民除(chu)了(le)(le)賣(mai)掉(diao)一(yi)(yi)(yi)部(bu)分(fen)新鮮紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)，還要將大量的(de)(de)(de)紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)凈后加工(gong)成薯(shu)(shu)(shu)條(tiao)。但紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)上(shang)沾帶的(de)(de)(de)泥土(tu)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)起(qi)來費時(shi)費力，于是農(nong)(nong)民就動用了(le)(le)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)。更深(shen)一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)調查發現，在(zai)(zai)四(si)川農(nong)(nong)村(cun)有(you)不少(shao)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)用過(guo)一(yi)(yi)(yi)段時(shi)間(jian)后，電機(ji)(ji)(ji)轉速減(jian)弱、電機(ji)(ji)(ji)殼體(ti)發燙(tang)。向農(nong)(nong)民一(yi)(yi)(yi)打聽，才知道他們冬天(tian)用洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)，夏(xia)天(tian)用它(ta)來洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)服(fu)。這令(ling)張(zhang)瑞敏萌生一(yi)(yi)(yi)個大膽的(de)(de)(de)想法：發明(ming)一(yi)(yi)(yi)種洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)紅(hong)(hong)(hong)薯(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)。1997年(nian)海(hai)(hai)(hai)爾為(wei)該洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)立(li)項，成立(li)以工(gong)程師李(li)崇正為(wei)組長的(de)(de)(de)4人(ren)課(ke)題組，1998年(nian)4月(yue)投(tou)入批量生產(chan)。洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)型號(hao)為(wei)XPB40-DS，不僅(jin)具有(you)一(yi)(yi)(yi)般雙桶洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)全部(bu)功能，還可以洗(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)地瓜、水(shui)(shui)果甚至蛤(ha)蜊，價格僅(jin)為(wei)848元。首次生產(chan)了(le)(le)1萬(wan)臺投(tou)放農(nong)(nong)村(cun)，立(li)刻被(bei)一(yi)(yi)(yi)搶而(er)空(kong)。

 一般來(lai)講，每(mei)年的(de)(de)(de)6至(zhi)8月是(shi)洗(xi)(xi)衣(yi)機銷售的(de)(de)(de)淡(dan)季。每(mei)到(dao)這(zhe)段時間(jian)，很多(duo)廠家就(jiu)把促銷員(yuan)從商場(chang)里(li)撤(che)回去了。張(zhang)瑞(rui)敏(min)納悶兒：難道天(tian)氣越(yue)熱，出(chu)汗(han)越(yue)多(duo)，老(lao)百姓越(yue)不(bu)(bu)(bu)(bu)洗(xi)(xi)衣(yi)裳(shang)？調查(cha)發現，不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)老(lao)百姓不(bu)(bu)(bu)(bu)洗(xi)(xi)衣(yi)裳(shang)，而是(shi)夏天(tian)里(li)5公(gong)斤的(de)(de)(de)洗(xi)(xi)衣(yi)機不(bu)(bu)(bu)(bu)實用，既浪費(fei)(fei)水又(you)(you)浪費(fei)(fei)電。于是(shi)，海(hai)爾的(de)(de)(de)科研人(ren)(ren)員(yuan)很快設計出(chu)一種(zhong)洗(xi)(xi)衣(yi)量只有1.5公(gong)斤的(de)(de)(de)洗(xi)(xi)衣(yi)機——小(xiao)小(xiao)神(shen)童(tong)。小(xiao)小(xiao)神(shen)童(tong)投(tou)產后先(xian)在(zai)(zai)上(shang)海(hai)試(shi)銷，因為張(zhang)瑞(rui)敏(min)認為上(shang)海(hai)人(ren)(ren)消費(fei)(fei)水平高又(you)(you)愛挑剔。結果(guo)，上(shang)海(hai)人(ren)(ren)馬上(shang)認可了這(zhe)種(zhong)世界(jie)上(shang)最(zui)小(xiao)的(de)(de)(de)洗(xi)(xi)衣(yi)機。該產品在(zai)(zai)上(shang)海(hai)熱銷之后，很快又(you)(you)風靡(mi)全(quan)國(guo)。在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)兩年的(de)(de)(de)時間(jian)里(li)，海(hai)爾的(de)(de)(de)小(xiao)小(xiao)神(shen)童(tong)在(zai)(zai)全(quan)國(guo)賣了100多(duo)萬臺，并出(chu)口到(dao)日(ri)本和韓國(guo)。張(zhang)瑞(rui)敏(min)告誡(jie)員(yuan)工說：“只有淡(dan)季的(de)(de)(de)思想，沒(mei)有淡(dan)季的(de)(de)(de)市(shi)場(chang)。”

在(zai)西(xi)藏，海(hai)爾洗(xi)衣(yi)機(ji)甚至可以(yi)合格地(di)打(da)(da)酥(su)(su)油(you)。2000年7月，海(hai)爾集團研制(zhi)開發的一(yi)種(zhong)(zhong)既(ji)可洗(xi)衣(yi)又可打(da)(da)酥(su)(su)油(you)的高(gao)原(yuan)型“小小神童”洗(xi)衣(yi)機(ji)在(zai)西(xi)藏市(shi)場(chang)一(yi)上市(shi)，便受到消(xiao)費者歡迎，從而開辟出(chu)自己獨有的市(shi)場(chang)。這(zhe)種(zhong)(zhong)洗(xi)衣(yi)機(ji)3個小時打(da)(da)制(zhi)的酥(su)(su)油(you)，相當于一(yi)名藏族(zu)(zu)婦(fu)女三天的工作量。藏族(zu)(zu)同(tong)胞購買(mai)這(zhe)種(zhong)(zhong)洗(xi)衣(yi)機(ji)后，從此可以(yi)告別手工打(da)(da)酥(su)(su)油(you)的繁(fan)重家務勞(lao)動。

在2002年舉辦的(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)屆合肥“龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)節(jie)”上(shang)(shang)，海爾(er)推出的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)款“洗(xi)(xi)(xi)(xi)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)機”引發了難(nan)得一(yi)(yi)(yi)見的(de)(de)搶購熱潮，上(shang)(shang)百臺“洗(xi)(xi)(xi)(xi)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)機”不到一(yi)(yi)(yi)天就(jiu)被當(dang)地(di)消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)搶購一(yi)(yi)(yi)空(kong)，更(geng)有許(xu)多龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)店(dian)經營者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)紛紛交定金(jin)預約(yue)購買。這款海爾(er)“洗(xi)(xi)(xi)(xi)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)機”因(yin)其巨(ju)大(da)的(de)(de)市場潛(qian)力被安徽衛(wei)視(shi)評為“市場前(qian)景(jing)獎”。5月(yue)的(de)(de)安徽，是當(dang)地(di)特產龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)上(shang)(shang)市的(de)(de)季節(jie)，龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)是許(xu)多消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)喜愛的(de)(de)美味。每到這個(ge)季節(jie)，各(ge)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)店(dian)大(da)小(xiao)(xiao)排擋生意異常火爆，僅(jin)合肥大(da)小(xiao)(xiao)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)店(dian)就(jiu)有上(shang)(shang)千家，每天要消(xiao)費(fei)(fei)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)近5萬斤(jin)。但(dan)(dan)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)好吃清洗(xi)(xi)(xi)(xi)難(nan)的(de)(de)問題(ti)一(yi)(yi)(yi)直(zhi)困繞著當(dang)地(di)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)店(dian)的(de)(de)經營者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。因(yin)為龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)生長在泥(ni)(ni)灣里，捕撈(lao)時渾身是泥(ni)(ni)，清洗(xi)(xi)(xi)(xi)異常麻煩(fan)，一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)店(dian)一(yi)(yi)(yi)天要用(yong)2-3人(ren)(ren)專門手工(gong)(gong)刷(shua)(shua)洗(xi)(xi)(xi)(xi)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，但(dan)(dan)常常一(yi)(yi)(yi)天洗(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，不及幾個(ge)小(xiao)(xiao)時賣的(de)(de)多，并且，人(ren)(ren)工(gong)(gong)洗(xi)(xi)(xi)(xi)刷(shua)(shua)費(fei)(fei)時又費(fei)(fei)力，還增加了人(ren)(ren)工(gong)(gong)成本。針對(dui)這一(yi)(yi)(yi)潛(qian)在的(de)(de)市場需求(qiu)，海爾(er)洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣機事(shi)業(ye)部利(li)用(yong)自(zi)己擁有的(de)(de)“大(da)地(di)瓜洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣機”技術，迅(xun)速推出了一(yi)(yi)(yi)款采(cai)用(yong)全塑(su)一(yi)(yi)(yi)體(ti)桶、寬電壓設計(ji)的(de)(de)可以(yi)洗(xi)(xi)(xi)(xi)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)的(de)(de)“洗(xi)(xi)(xi)(xi)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)機”，不但(dan)(dan)省時省力、洗(xi)(xi)(xi)(xi)滌效果非常好，而且價格定位也較合理，極大(da)地(di)滿足了當(dang)地(di)消(xiao)費(fei)(fei)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)需求(qiu)。過(guo)去洗(xi)(xi)(xi)(xi)2公斤(jin)龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)需要10-15分鐘(zhong)，現在用(yong)“龍(long)(long)(long)(long)(long)蝦(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)機”只需三分鐘(zhong)就(jiu)可以(yi)搞掂。

“聽說你們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)能為(wei)(wei)牧(mu)民打酥(su)油，還給合肥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飯(fan)店洗(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)龍蝦，真是神了(le)(le)(le)！能洗(xi)(xi)(xi)(xi)蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)嗎？”2003年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一天，一個來(lai)自(zi)北方某枕(zhen)(zhen)頭廠(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電話打進了(le)(le)(le)海(hai)爾(er)(er)總部。海(hai)爾(er)(er)洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)公司在(zai)接到用(yong)(yong)戶需求(qiu)(qiu)后，僅(jin)用(yong)(yong)了(le)(le)(le)24小(xiao)時，就(jiu)在(zai)已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)模塊技(ji)術(shu)上(shang)，創新地推出了(le)(le)(le)一款可(ke)洗(xi)(xi)(xi)(xi)蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)枕(zhen)(zhen)頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)，受到用(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)極(ji)力(li)稱贊(zan)，更(geng)成為(wei)(wei)繼海(hai)爾(er)(er)洗(xi)(xi)(xi)(xi)地瓜機(ji)(ji)(ji)、打酥(su)油機(ji)(ji)(ji)、洗(xi)(xi)(xi)(xi)龍蝦機(ji)(ji)(ji)之(zhi)后，在(zai)滿(man)(man)足市(shi)場個性化需求(qiu)(qiu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)又(you)一經典(dian)之(zhi)作。明(ming)代(dai)醫(yi)學(xue)家(jia)李時珍在(zai)《本(ben)草綱(gang)目》中有(you)(you)一則(ze)“明(ming)目枕(zhen)(zhen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)載(zai)：“蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)、綠豆(dou)皮(pi)(pi)……同作枕(zhen)(zhen)，至老明(ming)目。”在(zai)我國(guo)，人(ren)們(men)歷來(lai)把蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)枕(zhen)(zhen)芯視(shi)為(wei)(wei)枕(zhen)(zhen)中上(shang)品。蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)屬生谷類，具有(you)(you)油性，而且硬度較高，如(ru)果不常洗(xi)(xi)(xi)(xi)或者曬(shai)不干(gan)又(you)容易滋生細菌，但(dan)蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)洗(xi)(xi)(xi)(xi)與干(gan)燥(zao)特別費勁，因為(wei)(wei)“蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)”自(zi)身(shen)體積微小(xiao)，重量(liang)極(ji)輕，很難晾(liang)曬(shai)，如(ru)果在(zai)戶外晾(liang)曬(shai)更(geng)容易被風(feng)刮(gua)走(zou)。“蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)洗(xi)(xi)(xi)(xi)和晾(liang)曬(shai)問題(ti)(ti)就(jiu)成了(le)(le)(le)“蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)”枕(zhen)(zhen)頭廠(chang)(chang)家(jia)及消費者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一大難題(ti)(ti)。海(hai)爾(er)(er)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這款既可(ke)以家(jia)庭洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)，又(you)可(ke)以用(yong)(yong)來(lai)洗(xi)(xi)(xi)(xi)蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)枕(zhen)(zhen)頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“爽(shuang)神童(tong)”洗(xi)(xi)(xi)(xi)衣(yi)機(ji)(ji)(ji)，除(chu)了(le)(le)(le)洗(xi)(xi)(xi)(xi)滌、脫(tuo)水等基本(ben)功能外，還獨有(you)(you)高效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)PTC轉動烘干(gan)、自(zi)然風(feng)晾(liang)干(gan)兩(liang)種(zhong)干(gan)燥(zao)技(ji)術(shu)，同時專門設計了(le)(le)(le)蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)包裝(zhuang)洗(xi)(xi)(xi)(xi)滌袋，加(jia)上(shang)海(hai)爾(er)(er)獨有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“抗菌”技(ji)術(shu)，非常圓(yuan)滿(man)(man)地解決了(le)(le)(le)蕎(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)(qiao)麥(mai)(mai)皮(pi)(pi)枕(zhen)(zhen)頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)洗(xi)(xi)(xi)(xi)、干(gan)燥(zao)難題(ti)(ti)。

篇9

關鍵詞 西方(fang)經濟學(xue)(xue) 案例教學(xue)(xue) 本土化(hua)

中圖分類(lei)號：G424 文獻標(biao)識碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西(xi)方經(jing)濟學(xue)是我國高(gao)等院校財(cai)經(jing)類(lei)和管(guan)理(li)類(lei)專業(ye)必開的一門專業(ye)基(ji)礎課，主要介紹流行于西(xi)方市(shi)場經(jing)濟國家(jia)的現代經(jing)濟理(li)論(lun)與(yu)經(jing)濟政策，是一門理(li)論(lun)性很(hen)強，但與(yu)現實(shi)聯系也很(hen)密切的學(xue)科。由于案例教學(xue)能(neng)夠啟發學(xue)生進行獨立(li)思考，提(ti)高(gao)學(xue)生的實(shi)踐(jian)能(neng)力，因此在(zai)西(xi)方經(jing)濟學(xue)的教學(xue)中(zhong)也日(ri)漸受到重視。

所謂案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，就是在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)指導下(xia)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)典型事例的(de)(de)閱讀思(si)考(kao)分析討(tao)論(lun)和(he)交流中，建立起一套適合自(zi)己(ji)的(de)(de)邏輯思(si)維方(fang)法(fa)和(he)思(si)考(kao)問題(ti)方(fang)式，以加深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)對基本(ben)概(gai)念和(he)原理的(de)(de)理解，進而培育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)獨立分析問題(ti)、解決問題(ti)能力的(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)。早在(zai)20世紀(ji)20年代，哈(ha)佛商學(xue)(xue)院就已經(jing)開始了案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在(zai)工商管理教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)應(ying)用，并取得了巨(ju)大的(de)(de)成功。

但是，由于西方(fang)經(jing)濟學(xue)和案(an)例(li)教學(xue)法都(dou)是舶來品(pin)，難免有些方(fang)面會(hui)“水(shui)土不服”，因此(ci)本(ben)(ben)(ben)文(wen)將探討西方(fang)經(jing)濟學(xue)案(an)例(li)教學(xue)本(ben)(ben)(ben)土化的必(bi)要性、途徑，并提供(gong)西方(fang)經(jing)濟學(xue)案(an)例(li)教學(xue)本(ben)(ben)(ben)土化的對策建議(yi)。

1 西(xi)方(fang)經濟(ji)學案例教學本土化(hua)的必(bi)要性

西(xi)方經濟學案(an)例(li)教(jiao)學本土化(hua)，是(shi)指在西(xi)方經濟學的案(an)例(li)教(jiao)學的內容和方式等方面更注意適應我國的國情。西(xi)方經濟學案(an)例(li)教(jiao)學的本土化(hua)目(mu)前做(zuo)得還很(hen)不夠(gou)，主(zhu)要(yao)是(shi)體(ti)現在：

第一(yi)，國(guo)(guo)(guo)內教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)，輕案(an)例。國(guo)(guo)(guo)內西(xi)方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)大(da)(da)多(duo)以理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)論(lun)(lun)(lun)述為主，案(an)例比較(jiao)(jiao)(jiao)少(shao)。而(er)講授(shou)(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)仍然是(shi)西(xi)方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)主流(liu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法，注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識傳授(shou)(shou)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)講授(shou)(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，能(neng)夠(gou)讓學(xue)生掌握一(yi)些(xie)經(jing)濟(ji)學(xue)的(de)(de)(de)(de)原理(li)(li)(li)、圖表(biao)、公(gong)式和計算(suan)，但是(shi)很(hen)難(nan)將這(zhe)些(xie)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)應用于實(shi)際(ji)，解決實(shi)際(ji)經(jing)濟(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力較(jiao)(jiao)(jiao)差。而(er)且(qie)，我國(guo)(guo)(guo)高(gao)校中(zhong)(zhong)開設的(de)(de)(de)(de)西(xi)方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)學(xue)主要(yao)面(mian)對的(de)(de)(de)(de)是(shi)低(di)年(nian)級(ji)學(xue)生，大(da)(da)多(duo)數學(xue)生的(de)(de)(de)(de)社會實(shi)踐經(jing)驗(yan)比較(jiao)(jiao)(jiao)少(shao)，平時對經(jing)濟(ji)現象(xiang)關注也(ye)比較(jiao)(jiao)(jiao)少(shao)，枯燥的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)難(nan)免(mian)會造成理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)脫(tuo)節。第二(er)，本土(tu)化(hua)案(an)例資源的(de)(de)(de)(de)匱(kui)乏。國(guo)(guo)(guo)外的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)案(an)例分析非常多(duo)，而(er)且(qie)經(jing)常每隔幾年(nian)就會再版，除了理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)新(xin)，更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)案(an)例的(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)新(xin)。遺憾的(de)(de)(de)(de)是(shi)這(zhe)些(xie)國(guo)(guo)(guo)外案(an)例都(dou)是(shi)以西(xi)方(fang)(fang)國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)生活為背景(jing)，與我國(guo)(guo)(guo)實(shi)際(ji)情(qing)況差距大(da)(da)，很(hen)難(nan)適(shi)應國(guo)(guo)(guo)內教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需要(yao)。在案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，本土(tu)化(hua)案(an)例資源基本上只能(neng)靠(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)師極其有限(xian)的(de)(de)(de)(de)個(ge)人積(ji)累(lei)。

因此，在西(xi)方經濟學的教學過程中，進行“本土化”的案例教學，引(yin)起學生(sheng)們對身邊的經濟現象(xiang)的思考和(he)討論，這對提高學生(sheng)解(jie)決現實經濟問題(ti)的能力是非常有意義的。

2 西(xi)方(fang)經濟學案例教學本土化的途徑

西方經濟(ji)學(xue)案例教(jiao)學(xue)的本土(tu)化，應該從案例內(nei)容和教(jiao)學(xue)方法(fa)的本土(tu)化兩個(ge)方面入手(shou)。

（1）案(an)例(li)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)本土化。案(an)例(li)材(cai)料選(xuan)取上，無論(lun)(lun)是(shi)微觀層面(mian)還是(shi)宏觀層面(mian)，首先應該選(xuan)擇國內(nei)經濟生(sheng)活中的(de)(de)實例(li)，其(qi)次(ci)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)通過新(xin)聞(wen)媒體(ti)、互聯網等(deng)渠(qu)道(dao)容(rong)易(yi)接觸到的(de)(de)國外實例(li)等(deng)。例(li)如，中國的(de)(de)“春運”問(wen)題，新(xin)聞(wen)媒體(ti)常(chang)報道(dao)的(de)(de)農(nong)產品價格波動問(wen)題等(deng)。把真實性、具(ju)有時(shi)(shi)效性的(de)(de)經濟事件作(zuo)為案(an)例(li)，與西(xi)方經濟學(xue)(xue)理論(lun)(lun)相聯系，能(neng)(neng)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性，同時(shi)(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)敏銳的(de)(de)觀察力(li)，對提高(gao)發現、分析、解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)是(shi)非常(chang)有幫助(zhu)的(de)(de)。

（2）案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)本土(tu)化。國外的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)主(zhu)體對(dui)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)進(jin)行(xing)分(fen)析討論(lun)，并得出自己(ji)的(de)(de)(de)結論(lun)，重在(zai)分(fen)析過程，有(you)的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)沒(mei)有(you)標準(zhun)答(da)案(an)(an)(an)(an)。這對(dui)國內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)講操作(zuo)起來(lai)可能會(hui)比較(jiao)(jiao)有(you)難(nan)度。剛(gang)剛(gang)進(jin)入大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)長期以來(lai)適應了有(you)標準(zhun)答(da)案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)(de)講授式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，對(dui)開(kai)放式(shi)的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)討論(lun)不(bu)敢說，也不(bu)會(hui)說，參(can)與(yu)討論(lun)的(de)(de)(de)積極性不(bu)高。而教(jiao)師(shi)在(zai)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中缺乏評(ping)分(fen)標準(zhun)，較(jiao)(jiao)難(nan)掌握案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)討論(lun)的(de)(de)(de)進(jin)度，加上學(xue)(xue)(xue)時緊張(zhang)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容多、考核方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)限制等(deng)等(deng)這些因素(su)往往使(shi)“西化”的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)打折(zhe)扣。因此，面向在(zai)低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)西方(fang)經濟學(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)上應該(gai)考慮到這些因素(su)，適應國內(nei)(nei)(nei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)特點。

3 西(xi)方經(jing)濟學案例教(jiao)學方式(shi)本土化的(de)一(yi)種(zhong)探(tan)索

在我校西(xi)方經濟學課程的案(an)例教(jiao)學過程中(zhong)，摸索了一種較適應目前教(jiao)學情況的案(an)例教(jiao)學方式，具體如(ru)下：

3.1 簡單課堂(tang)舉(ju)例與綜(zong)合案(an)例討論相結合

在目前的教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)況下，學(xue)(xue)時緊張，教(jiao)學(xue)(xue)內容多，低年級學(xue)(xue)生們的知識結(jie)構也比較單(dan)薄，不(bu)可(ke)能大量地進(jin)行案例討(tao)論(lun)。因此(ci)，采(cai)用(yong)簡單(dan)課堂舉例和綜(zong)合(he)案例討(tao)論(lun)相(xiang)結(jie)合(he)的方式。分(fen)章節教(jiao)學(xue)(xue)過程中以(yi)課堂舉例為主(zhu);在積累一定的專業知識以(yi)后再進(jin)行綜(zong)合(he)案例討(tao)論(lun)。

課堂舉例(li)，適(shi)用(yong)于簡單知(zhi)識點(dian)的講解。例(li)如，分析NBA明(ming)星姚明(ming)上(shang)大學(xue)(xue)機會成(cheng)本(ben)。這種方(fang)(fang)式(shi)非(fei)常靈活(huo)，能夠將抽象的知(zhi)識具體(ti)化，便(bian)于學(xue)(xue)生理解，較受歡迎(ying)。但這種方(fang)(fang)法類(lei)似(si)于講授教學(xue)(xue)，教師是(shi)主導(dao)，學(xue)(xue)生被動(dong)學(xue)(xue)習。

綜合案例(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，安(an)排在學生掌(zhang)握了一定經濟學理論(lun)(lun)之后進行，以(yi)(yi)復雜一些的現實(shi)經濟現象為案例(li)，要(yao)求學生能(neng)運用多方(fang)面的理論(lun)(lun)知識(shi)，經過討(tao)(tao)論(lun)(lun)和總結，獨(du)立尋找解決(jue)(jue)問題的辦(ban)法。例(li)如，在掌(zhang)握供求理論(lun)(lun)以(yi)(yi)后討(tao)(tao)論(lun)(lun)“春運”問題的解決(jue)(jue)方(fang)案。在案例(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)的過程中，學生們可以(yi)(yi)集思廣(guang)益，深入挖掘，從而(er)鍛煉(lian)分(fen)析、解決(jue)(jue)問題的綜合能(neng)力。

3.2 小組案(an)例討論與個人案(an)例分析報(bao)告相結合

在綜合案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)論課中(zhong)，仍然要對案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)論的(de)過程進行精密的(de)組織，否則也難以達(da)到應有的(de)效果(guo)。在組織學生案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)論的(de)過程中(zhong)，發現(xian)以小組案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)論與(yu)個人撰寫(xie)案例(li)(li)(li)分析報告有機結(jie)合的(de)方法效果(guo)較好。

具(ju)體程序是(shi)這樣的(de)：提前一(yi)星期給出案(an)例(li)材料進行(xing)小(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論，4～6人(ren)(ren)(ren)(ren)一(yi)個小(xiao)組(zu)(zu)，小(xiao)組(zu)(zu)利用課下時間自(zi)由(you)討(tao)論;然(ran)后(hou)進行(xing)班級(ji)討(tao)論，小(xiao)組(zu)(zu)代(dai)表(biao)(biao)在班級(ji)討(tao)論中(zhong)發表(biao)(biao)本小(xiao)組(zu)(zu)的(de)討(tao)論結果，之后(hou)該(gai)小(xiao)組(zu)(zu)接受其他同學自(zi)由(you)提問，最后(hou)其他小(xiao)組(zu)(zu)代(dai)表(biao)(biao)根據發言(yan)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)表(biao)(biao)現，給發言(yan)小(xiao)組(zu)(zu)評(ping)(ping)出“小(xiao)組(zu)(zu)得(de)分(fen)(fen)(fen)”。“個人(ren)(ren)(ren)(ren)得(de)分(fen)(fen)(fen)”以(yi)(yi)“小(xiao)組(zu)(zu)得(de)分(fen)(fen)(fen)”為(wei)基(ji)礎，提問和發言(yan)的(de)同學有加分(fen)(fen)(fen)，這部(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)“個人(ren)(ren)(ren)(ren)得(de)分(fen)(fen)(fen)”占個人(ren)(ren)(ren)(ren)案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)析總成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)70%。在班級(ji)討(tao)論之后(hou)，每個人(ren)(ren)(ren)(ren)撰寫案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)析報告，由(you)教師評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)，占個人(ren)(ren)(ren)(ren)案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)析總成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)30%。個人(ren)(ren)(ren)(ren)案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)析總成(cheng)(cheng)績(ji)以(yi)(yi)個人(ren)(ren)(ren)(ren)平時成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)方(fang)式(shi)計入(ru)該(gai)課程的(de)個人(ren)(ren)(ren)(ren)最終成(cheng)(cheng)績(ji)中(zhong)。

這個方(fang)法雖然很(hen)復雜，可(ke)是效果不(bu)錯，大部分同學們(men)在(zai)(zai)討論過程中(zhong)都比(bi)較(jiao)積(ji)極，有(you)問有(you)答，思想碰撞(zhuang)比(bi)較(jiao)多。例(li)如(ru)，在(zai)(zai)“春運”問題(ti)的分析中(zhong)，同學們(men)不(bu)僅用到(dao)(dao)了(le)課本上(shang)講的供求關系、需求彈(dan)性理論來解(jie)釋，而(er)(er)且涉及到(dao)(dao)了(le)火(huo)車(che)票(piao)價(jia)格(ge)該(gai)不(bu)該(gai)漲(zhang)價(jia)、車(che)票(piao)實名(ming)制能不(bu)能解(jie)決問題(ti)、農民工如(ru)何在(zai)(zai)城市安家從而(er)(er)不(bu)回家過年等方(fang)面(mian)的問題(ti)。

而(er)且，在班級討(tao)(tao)論(lun)之后，需要(yao)每個人完成書面(mian)的案例分(fen)析報告，讓學(xue)生們在充(chong)分(fen)考慮他人意(yi)見的基礎上，得出自(zi)己(ji)(ji)的觀點。一(yi)方面(mian)讓同(tong)學(xue)們學(xue)會(hui)傾聽和融(rong)合別的同(tong)學(xue)的觀點，另一(yi)方面(mian)也給那些在案例討(tao)(tao)論(lun)過程(cheng)中沒有機會(hui)發言的同(tong)學(xue)一(yi)個表(biao)達(da)自(zi)己(ji)(ji)觀點的渠道，盡(jin)量減少“免(mian)費搭車”現象。

這(zhe)種案(an)例討(tao)(tao)論方式的(de)(de)缺(que)點是(shi)計分復雜，比較(jiao)(jiao)費時間，也不(bu)可能在人數太多的(de)(de)班級中進行。而且，案(an)例討(tao)(tao)論對案(an)例內容的(de)(de)選擇要求比較(jiao)(jiao)高，既(ji)要適合學生們的(de)(de)知(zhi)識結構，又要來(lai)自現實生活(huo)(huo)，最好與學生們的(de)(de)生活(huo)(huo)密切(qie)相關。

4 西(xi)方經濟學案(an)例教學本土化的(de)對策(ce)建(jian)議(yi)

西方經濟學的(de)(de)案例教(jiao)學本土(tu)化離不開學校和教(jiao)師的(de)(de)共同努力，就(jiu)如何進行本土(tu)化案例教(jiao)學的(de)(de)建議(yi)如下(xia)：

第一，學(xue)(xue)校要認識到(dao)本(ben)(ben)土化案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)對人才培養的(de)(de)(de)(de)重要性，加強全方(fang)位(wei)支持。案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)，尤其是本(ben)(ben)土化的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)，對人才培養的(de)(de)(de)(de)好(hao)處雖然(ran)不(bu)能立即(ji)反映在表(biao)面的(de)(de)(de)(de)分數(shu)或(huo)者就業率上，但(dan)是本(ben)(ben)土化案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果是積極(ji)的(de)(de)(de)(de)、長遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)。因此應該對案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)本(ben)(ben)土化進行全方(fang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)支持和鼓勵(li)。首先，學(xue)(xue)校要制定激(ji)勵(li)措施，鼓勵(li)教(jiao)師積極(ji)實踐;對效(xiao)果良好(hao)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)組織總結和交(jiao)流。其次，學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)安排、班級(ji)編制、案(an)例(li)(li)搜集等(deng)環節都要給予支持。

第二，提高(gao)教師(shi)素質(zhi)(zhi)。案(an)例(li)教學(xue)對教師(shi)素質(zhi)(zhi)要(yao)求非(fei)常高(gao)：需(xu)要(yao)從講(jiang)授法(fa)的(de)(de)(de)以教師(shi)為(wei)(wei)主(zhu)轉變成師(shi)生互動，甚至學(xue)生為(wei)(wei)主(zhu);案(an)例(li)編寫和選(xuan)擇要(yao)考慮案(an)例(li)典(dian)型(xing)性和學(xue)生興趣;案(an)例(li)討(tao)論要(yao)給予學(xue)生引導，但不能給予強勢的(de)(de)(de)控制(zhi);案(an)例(li)分析報(bao)告要(yao)允許多(duo)種意見的(de)(de)(de)表達(da)等(deng)等(deng)。因此要(yao)通過(guo)培訓(xun)、觀摩、研討(tao)交流會等(deng)多(duo)種途徑轉變教師(shi)的(de)(de)(de)思想(xiang)，提高(gao)教師(shi)的(de)(de)(de)素質(zhi)(zhi)。

第三，重視本(ben)土(tu)化案(an)(an)(an)例(li)庫的建設。西方經(jing)濟學案(an)(an)(an)例(li)教學的本(ben)土(tu)化，首先是案(an)(an)(an)例(li)內容的本(ben)土(tu)化。案(an)(an)(an)例(li)源于社會實踐，但(dan)并不是社會中的任何經(jing)濟事件都可以成為(wei)教學案(an)(an)(an)例(li)，在案(an)(an)(an)例(li)庫建設時必須考慮(lv)到案(an)(an)(an)例(li)的典(dian)型(xing)性(xing)和時效性(xing)。對案(an)(an)(an)例(li)庫的建設不是幾個(ge)老師(shi)一朝一夕就(jiu)能完成的，而且隨(sui)著經(jing)濟形勢的發展(zhan)，案(an)(an)(an)例(li)的更新在所(suo)難免，這需要全體經(jing)濟學人的共(gong)同努力。

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篇10

1.宏觀經(jing)濟學(xue)(xue)一(yi)般(ban)是在大一(yi)或者(zhe)大二(er)開課，這個時(shi)間段正是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)態度(du)和學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)形成的關鍵時(shi)期，案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)法可(ke)以讓學(xue)(xue)生產生濃厚(hou)的興趣(qu)，積(ji)極(ji)參與案(an)例資料收集、案(an)例問題思考。案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)法不會(hui)告訴(su)學(xue)(xue)生應該怎么辦，而是要學(xue)(xue)生自(zi)己(ji)去思考、創造(zao)，每位(wei)學(xue)(xue)員都要就自(zi)己(ji)和他人(ren)的方案(an)發(fa)表見解(jie)。一(yi)是可(ke)取長(chang)補(bu)短、促進人(ren)際交流能(neng)力(li)的提高；二(er)是起(qi)到一(yi)種激(ji)勵的效果。長(chang)期落后者(zhe)，必然(ran)會(hui)產生奮發(fa)向上、超越別(bie)人(ren)的內(nei)動力(li)，從而刻苦(ku)學(xue)(xue)習(xi)、積(ji)極(ji)進取。

2.有(you)助于理論(lun)知識(shi)(shi)的(de)(de)理解，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)把宏觀(guan)(guan)經濟理論(lun)應用到實際(ji)(ji)中客觀(guan)(guan)生(sheng)動的(de)(de)教學(xue)(xue)模式(shi)把抽象生(sheng)澀的(de)(de)理論(lun)知識(shi)(shi)簡單化、明了(le)化，有(you)助于知識(shi)(shi)的(de)(de)理解。同時，真實可(ke)信的(de)(de)典(dian)型(xing)案例能(neng)(neng)夠使學(xue)(xue)生(sheng)感覺到學(xue)(xue)有(you)所用。比如，在學(xue)(xue)習(xi)通貨膨(peng)脹理論(lun)過程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以查閱歷來通貨膨(peng)脹的(de)(de)案例，分析背(bei)景原因，發現(xian)規律，把規律應用到現(xian)實通貨膨(peng)脹分析中去(qu)。知識(shi)(shi)不等于能(neng)(neng)力(li)，只有(you)把知識(shi)(shi)應用到實際(ji)(ji)工作(zuo)中，才(cai)能(neng)(neng)把知識(shi)(shi)用活、用好。學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)味地通過學(xue)(xue)習(xi)書本的(de)(de)死知識(shi)(shi)而忽視(shi)實際(ji)(ji)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養(yang)，不僅對(dui)自身(shen)以后的(de)(de)發展有(you)著巨大的(de)(de)影響，也(ye)喪失(shi)了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意義(yi)。

二、宏觀(guan)經濟學(xue)案例教學(xue)法存在(zai)的問題及解決(jue)辦法

1.案例(li)(li)(li)的(de)來(lai)源往往不能(neng)滿(man)足培訓的(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)研(yan)究和(he)編(bian)制(zhi)一(yi)個好的(de)案例(li)(li)(li)至少需(xu)要(yao)(yao)(yao)兩、三個月(yue)的(de)時間(jian)。同時，編(bian)寫一(yi)個經(jing)典的(de)案例(li)(li)(li)需(xu)要(yao)(yao)(yao)技能(neng)和(he)經(jing)驗(yan)，案例(li)(li)(li)可以通過各種媒體，如(ru)：報紙、雜志、網絡、電視(shi)等(deng)進行選(xuan)擇，盡力(li)選(xuan)擇能(neng)夠反映我國經(jing)濟(ji)熱(re)點問(wen)題的(de)案例(li)(li)(li)，教(jiao)學內容和(he)教(jiao)學目的(de)要(yao)(yao)(yao)有針對性，要(yao)(yao)(yao)突出(chu)宏觀經(jing)濟(ji)學的(de)實(shi)用(yong)性。因(yin)此，案例(li)(li)(li)可能(neng)不適(shi)合現實(shi)情況的(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，這是阻礙案例(li)(li)(li)教(jiao)學法推廣和(he)普(pu)及的(de)一(yi)個主(zhu)要(yao)(yao)(yao)原因(yin)。案例(li)(li)(li)討(tao)論(lun)中盡量摒棄主(zhu)觀臆(yi)想的(de)成分(fen)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)掌握(wo)好課堂氣(qi)氛，正確引導討(tao)論(lun)方向，要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重培養(yang)解(jie)決問(wen)題的(de)能(neng)力(li)，不要(yao)(yao)(yao)擺花架子、走過場。

2.缺乏相應的(de)宏(hong)觀(guan)經濟(ji)學(xue)案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)法教(jiao)(jiao)材案(an)(an)例法需要較(jiao)(jiao)多(duo)的(de)培訓時(shi)(shi)間，對(dui)教(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)的(de)要求(qiu)也比較(jiao)(jiao)高。案(an)(an)例陳(chen)舊落后，缺乏系統(tong)性(xing)(xing)和完(wan)整(zheng)性(xing)(xing)，沒有(you)與時(shi)(shi)俱進(jin)。宏(hong)觀(guan)經濟(ji)學(xue)要根據時(shi)(shi)政(zheng)熱點(dian)、經濟(ji)政(zheng)策法規設計(ji)，保(bao)證案(an)(an)例的(de)新(xin)穎性(xing)(xing)與創新(xin)性(xing)(xing)。同時(shi)(shi)，不(bu)要完(wan)全依(yi)靠案(an)(an)例教(jiao)(jiao)育(yu)法，忽視(shi)基礎理論(lun)知(zhi)識的(de)學(xue)習(xi)，缺乏討論(lun)基礎。教(jiao)(jiao)師課(ke)前(qian)要認真(zhen)選擇和設計(ji)宏(hong)觀(guan)經濟(ji)學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)(an)例，上課(ke)時(shi)(shi)采取多(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)配合宏(hong)觀(guan)經濟(ji)學(xue)的(de)案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)，課(ke)后要做(zuo)好案(an)(an)例總結反(fan)饋工作。案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)法改變(bian)了傳(chuan)統(tong)的(de)“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)，這種由淺入深(shen)、由易到(dao)難、循(xun)序漸進(jin)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)，提高了學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)自(zi)主性(xing)(xing)、積(ji)極性(xing)(xing)，轉(zhuan)變(bian)了學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)思路，對(dui)我國高校教(jiao)(jiao)育(yu)事業的(de)發(fa)展有(you)著(zhu)重(zhong)要的(de)意義。

三、結語