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2022關(guan)于(yu)(yu)教師(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康心(xin)(xin)(xin)(xin)得體會優秀(xiu)范文   此次，我再次學(xue)(xue)習了《班主任心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教育》，深深感受到(dao)教師(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康對于(yu)(yu)教師(shi)(shi)的(de)重要(yao)作(zuo)用。教師(shi)(shi)是一(yi)個普通的(de)社會人(ren)(ren)(ren)、自然人(ren)(ren)(ren)，也同(tong)樣會有不同(tong)程度的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問題，但教師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)的(de)特殊性又(you)要(yao)求(qiu)教師(shi)(shi)必須是心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康的(de)人(ren)(ren)(ren)。因為教師(shi)(shi)要(yao)用高尚(shang)的(de)師(shi)(shi)德和良好的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質去感染和熏陶學(xue)(xue)生，而高尚(shang)的(de)師(shi)(shi)德和良好的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質源于(yu)(yu)教師(shi)(shi)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康。而幼兒(er)教師(shi)(shi)應該怎樣維(wei)護和增進(jin)幼兒(er)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康呢?

  (一)讓教(jiao)師正(zheng)確認(ren)識(shi)自(zi)己(ji)(ji)、接納自(zi)己(ji)(ji)：正(zheng)確認(ren)識(shi)自(zi)己(ji)(ji)、接納自(zi)己(ji)(ji)是一個心理健康教(jiao)師應(ying)具有(you)的特點(dian)(dian)。只(zhi)有(you)坦誠地(di)承(cheng)認(ren)自(zi)己(ji)(ji)的缺(que)陷與不足，并肯定自(zi)己(ji)(ji)、尊(zun)重(zhong)自(zi)己(ji)(ji)的優點(dian)(dian)，才能獲得別人對自(zi)己(ji)(ji)相應(ying)的尊(zun)重(zhong)。

  (二)不(bu)斷改善(shan)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)環境：一個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)具有樂觀積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)自身(shen)心(xin)理(li)(li)環境，就會(hui)對教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)(gong)作(zuo)充滿信心(xin)，對幼兒感興趣，以工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)勞苦為歡樂。反(fan)之，當一個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)環境處于消極(ji)(ji)狀態，她的(de)(de)情緒、教(jiao)(jiao)育行為就會(hui)異常表現，對教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)作(zuo)會(hui)產生負面影響(xiang)。在(zai)(zai)工(gong)(gong)作(zuo)評價(jia)方(fang)面，重視(shi)客觀、公(gong)開(kai)、公(gong)平、公(gong)正(zheng)，為教(jiao)(jiao)師(shi)積(ji)極(ji)(ji)地工(gong)(gong)作(zuo)創(chuang)設良好的(de)(de)精神氛圍。同(tong)時(shi)，注意將“獎(jiang)懲(cheng)性(xing)評價(jia)”逐步轉(zhuan)變為“發(fa)展性(xing)評價(jia)”，使每(mei)位教(jiao)(jiao)師(shi)看到自己每(mei)個(ge)階段的(de)(de)進步與發(fa)展，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)工(gong)(gong)作(zuo)中找到努力(li)的(de)(de)方(fang)向，看到了成(cheng)功、感受成(cheng)就感，從而激勵教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)斷努力(li)進取。

  (三)重視改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)人(ren)(ren)際關(guan)系：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)其他各(ge)行(xing)各(ge)業(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)一樣，都生活(huo)在一定的(de)(de)(de)人(ren)(ren)際關(guan)系之中。幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)際關(guan)系主要(yao)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)幼(you)兒(er)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)領導(dao)等之間的(de)(de)(de)關(guan)系。這(zhe)些人(ren)(ren)際關(guan)系構成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工作、生活(huo)的(de)(de)(de)特殊環境也是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)理健康的(de)(de)(de)重要(yao)條件。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)家長是(shi)(shi)(shi)“平(ping)(ping)等”的(de)(de)(de)，他們是(shi)(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)合作伙伴”;領導(dao)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)“平(ping)(ping)等”的(de)(de)(de)，他們是(shi)(shi)(shi)一個學習(xi)的(de)(de)(de)共(gong)同體;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)“平(ping)(ping)等”的(de)(de)(de)，他們是(shi)(shi)(shi)同一條戰(zhan)(zhan)豪里的(de)(de)(de)“戰(zhan)(zhan)友”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)用兒(er)童的(de)(de)(de)眼光去分析(xi)幼(you)兒(er)，改(gai)善自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間應建立(li)互(hu)幫(bang)互(hu)學制度(du)，互(hu)相取長補(bu)短、共(gong)同提(ti)高，形成一個團結、健康的(de)(de)(de)學習(xi)工作氛圍，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)心(xin)態處于(yu)“平(ping)(ping)穩(wen)”的(de)(de)(de)狀態。

  (四)加強(qiang)教師(shi)(shi)心(xin)理(li)健(jian)康防衛：雖然學(xue)生(sheng)教育工(gong)作與其他職業相比性(xing)質較單純(chun)，園內(nei)的人(ren)際(ji)關系(xi)也相對簡(jian)單，但教師(shi)(shi)心(xin)理(li)健(jian)康水平(ping)的高低也不是一成不變(bian)的。因(yin)為人(ren)的內(nei)部心(xin)理(li)狀(zhuang)態是在(zai)客觀世界(jie)的作用下逐步形成的，并隨(sui)外界(jie)因(yin)素的變(bian)化而(er)變(bian)化。特(te)別是在(zai)社(she)會大變(bian)革(ge)的今天，教師(shi)(shi)更容(rong)(rong)易被一系(xi)列不容(rong)(rong)回避(bi)的社(she)會問題所困擾，容(rong)(rong)易造成心(xin)理(li)狀(zhuang)態失衡，導致心(xin)理(li)健(jian)康水平(ping)下降。應(ying)該開展心(xin)理(li)健(jian)康咨詢、心(xin)理(li)健(jian)康講座，組織一些社(she)會活動，通過“走(zou)出去、請進(jin)來”等形式，提高教師(shi)(shi)心(xin)理(li)健(jian)康水平(ping)。

   2022關于(yu)教師心(xin)理健(jian)康心(xin)得體會優秀范(fan)文

  通過這(zhe)次學(xue)(xue)習，作為一名(ming)班主(zhu)任，我深深感到做學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)工作的重要(yao)性(xing)，不(bu)能(neng)把學(xue)(xue)生(sheng)的任何(he)問題都定(ding)位在表面處(chu)理(li)上，而且應該透(tou)過現象(xiang)看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)行為的心理(li)因素，從根本上指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康地(di)發展。

   在這(zhe)里，我談(tan)一下自己這(zhe)次學(xue)習的(de)心得(de)感(gan)受：

  感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心(xin)理(li)健康(kang)教師只(zhi)有通過自己(ji)的(de)努(nu)力、發(fa)揮自己(ji)的(de)作用(yong)(yong)，贏得學生、家長、學校的(de)認(ren)同，才能(neng)更(geng)好的(de)發(fa)揮中學心(xin)理(li)健康(kang)教育的(de)作用(yong)(yong)。

  感受之二：這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)次培訓幫助(zhu)我(wo)重(zhong)(zhong)新認識(shi)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、認識(shi)了(le)(le)(le)自己(ji)、認識(shi)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。可以(yi)說每(mei)一位教(jiao)(jiao)(jiao)師都是(shi)(shi)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)，正是(shi)(shi)有(you)(you)了(le)(le)(le)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)份愛(ai)，我(wo)們才對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)付出了(le)(le)(le)很多，可結(jie)(jie)果(guo)卻是(shi)(shi)我(wo)們常常感慨：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)怎么會(hui)(hui)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)？真(zhen)是(shi)(shi)一代(dai)不如(ru)一代(dai)了(le)(le)(le)。而(er)我(wo)現在真(zhen)正體(ti)味(wei)到：沒(mei)(mei)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)不會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，只(zhi)有(you)(you)不會(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)老師這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一句話的(de)(de)(de)(de)內在含義(yi)，那就是(shi)(shi)我(wo)們沒(mei)(mei)有(you)(you)真(zhen)正了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、沒(mei)(mei)有(you)(you)把握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)需(xu)(xu)要(yao)，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)愛(ai)再多卻都偏離了(le)(le)(le)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)預期，簡言之我(wo)們的(de)(de)(de)(de)愛(ai)不是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)，那結(jie)(jie)果(guo)就可想(xiang)而(er)知了(le)(le)(le)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)怎能(neng)談到教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)？也(ye)(ye)正因為如(ru)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)(ye)無法體(ti)味(wei)到自己(ji)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，沉重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)負(fu)擔壓得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師沒(mei)(mei)有(you)(you)也(ye)(ye)不可能(neng)體(ti)味(wei)到應(ying)屬于自己(ji)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)(ye)許就是(shi)(shi)不懂心理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、不會(hui)(hui)運用心理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)必然(ran)結(jie)(jie)果(guo)吧！讓我(wo)們每(mei)個(ge)人都學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)去(qu)觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、去(qu)了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、去(qu)把握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)需(xu)(xu)求，再循序(xu)漸進、因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)。

  感受之三：每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作(zuo)上產生了(le)(le)許(xu)多(duo)的困惑。正是(shi)這次學(xue)(xue)習它幫我才開(kai)始認識到心理(li)學(xue)(xue)的重要，更幫我認識到心理(li)健(jian)康的重要。原來我們(men)在不經意之(zhi)中雖運(yun)用(yong)著心理(li)學(xue)(xue)，我們(men)的困惑也正是(shi)源于不了(le)(le)解學(xue)(xue)生、不了(le)(le)解心理(li)學(xue)(xue)啊！只有每一名教(jiao)師都成為合格的心理(li)健(jian)康教(jiao)師，我們(men)才會更了(le)(le)解自己、更了(le)(le)解學(xue)(xue)生，從而更好的做好教(jiao)育工作(zuo)。

  感受之四：通過(guo)培(pei)訓我(wo)學(xue)到了(le)更多(duo)的進行心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的方法。以往，自己(ji)將心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)課看的過(guo)于神秘，原因就在于沒有真正(zheng)的懂得小學(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的實(shi)質，而忽視了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)理(li)(li)感受和心(xin)(xin)理(li)(li)需求(qiu)，通過(guo)培(pei)訓我(wo)明白(bai)了(le)小學(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的實(shi)質，那就是(shi)：源于學(xue)生(sheng)(sheng)，服務學(xue)生(sheng)(sheng)；引導學(xue)生(sheng)(sheng)，把(ba)握人(ren)生(sheng)(sheng)！

  感(gan)受(shou)(shou)之五：這次培訓幫(bang)助我(wo)明白了學(xue)無止(zhi)境的道理，人非(fei)生而知之者(zhe)，不(bu)學(xue)習(xi)，不(bu)及時(shi)(shi)充電(dian)，不(bu)及時(shi)(shi)改變自己的知識結構，我(wo)們就將(jiang)被(bei)時(shi)(shi)代所淘汰。 有(you)太多(duo)(duo)的感(gan)受(shou)(shou)，溢于言表；有(you)太多(duo)(duo)的工作(zuo)，等著我(wo)們去做。作(zuo)為班主任，我(wo)們始終(zhong)應該把心理和德育工作(zuo)放在首位，以其來促進(jin)智育的發展，使(shi)得學(xue)校能培養出健康的學(xue)生。

  2022關于教師心理健康心得體會優秀范文

  帶著(zhu)一份(fen)(fen)憧憬，帶著(zhu)一份(fen)(fen)喜(xi)悅(yue)，帶著(zhu)一份(fen)(fen)期待與(yu)責(ze)任，我有(you)幸參加(jia)了xx區的心理(li)健康(kang)的培訓(xun)，不僅有(you)理(li)論的學習(xi)(xi)，充實我們的大腦，同(tong)時還深(shen)入(ru)教育教學第一線參觀學習(xi)(xi)和(he)調(diao)研，使(shi)我在思想理(li)念和(he)工(gong)作能力等方面都有(you)了較(jiao)大程(cheng)度的提升(sheng)，真是感受頗深(shen)，受益匪淺。

  感受一：認識心理健(jian)康重(zhong)要，促(cu)發展(zhan)

  通過本次的(de)學(xue)習，我(wo)認識到了(le)教(jiao)師心(xin)理健康的(de)重要(yao)性。我(wo)認為，教(jiao)師是學(xue)校(xiao)心(xin)理健康教(jiao)育的(de)推行者(zhe)、具體實(shi)施者(zhe)，一(yi)個成功(gong)的(de)教(jiao)師，除(chu)了(le)要(yao)有淵(yuan)博的(de)學(xue)識和(he)(he)優良(liang)的(de)教(jiao)學(xue)技能，還要(yao)有健全的(de)人格和(he)(he)高尚(shang)的(de)品(pin)德。

  教師的(de)言行(xing)對學(xue)生有很大影響。教師的(de)衣著(zhu)舉止，言談風(feng)度，以及待人接物等，都會使(shi)(shi)學(xue)生受到(dao)深刻的(de)影響。人格健全的(de)教師，能在課(ke)堂中(zhong)創造一(yi)種和諧(xie)與溫馨的(de)氣氛(fen)(fen)，使(shi)(shi)學(xue)生如沐春風(feng)，輕松(song)愉快(kuai)，而人格不(bu)健全的(de)教師，只(zhi)能在課(ke)堂上造成(cheng)一(yi)種緊張或恐怖的(de)氣氛(fen)(fen)，使(shi)(shi)學(xue)生如坐針氈，惶惑不(bu)安。

  所以新的(de)教(jiao)育實踐(jian)要求每一位教(jiao)師都(dou)應(ying)該從(cong)自身(shen)的(de)心理健康(kang)的(de)角(jiao)度(du)，完善自己的(de)人(ren)(ren)格，提升自己的(de)人(ren)(ren)格魅(mei)力。

  感(gan)受(shou)二：和(he)諧的團(tuan)隊精神，助進(jin)步

  作為一(yi)個(ge)xx區的骨干班成員，覺得自己非常(chang)榮幸。因(yin)為我(wo)(wo)們有一(yi)個(ge)非常(chang)貼心的團(tuan)隊(dui)。在老師(shi)的帶領下，我(wo)(wo)們學(xue)員的熱情都非常(chang)高漲。這(zhe)次去(qu)xx我(wo)(wo)們給組(zu)配備了一(yi)個(ge)非常(chang)貼心的指導師(shi)---xx老師(shi)，老師(shi)非常(chang)轉(zhuan)到心理這(zhe)個(ge)行(xing)業只有短(duan)短(duan)的兩年時間，但是她對于(yu)教學(xue)的熱情和對教學(xue)的研(yan)究都是值得我(wo)(wo)們學(xue)習的。

  這一周來，我(wo)(wo)虛心的(de)向x老(lao)師請(qing)教，學習。x老(lao)師還親自給我(wo)(wo)們(men)上課，聽了x老(lao)師的(de)課后(hou)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)感受頗深。同時，x老(lao)師真的(de)是非常的(de)無(wu)私熱心，每(mei)次聽完她的(de)課，我(wo)(wo)有什么不(bu)解之處(chu)，她都耐心細(xi)致的(de)向我(wo)(wo)講解，說明她為什么如(ru)此處(chu)理(li)教材，毫無(wu)保(bao)留(liu)。碰上我(wo)(wo)們(men)組要開公開課，更是熱心地幫我(wo)(wo)們(men)指導，指出不(bu)足(zu)之處(chu)。

  在外(wai)面學習(xi)的每天晚上我(wo)們小(xiao)組的成(cheng)員都能互(hu)相(xiang)幫助(zhu)和支持，互(hu)相(xiang)學習(xi)，共(gong)同(tong)提高，遇(yu)到(dao)問(wen)題主動(dong)自找原因，坦誠交流(liu)(liu)解決(jue)。在學習(xi)期間我(wo)看到(dao)他們的教(jiao)師在遇(yu)到(dao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學問(wen)題時(shi)都能與其他成(cheng)員共(gong)同(tong)交流(liu)(liu)，一同(tong)解決(jue)問(wen)題，同(tong)伴互(hu)助(zhu)活動(dong)開展的非常好。

  感受三：提(ti)高自(zi)身(shen)素質，助成(cheng)長

  通過培訓，自身有(you)(you)了(le)(le)提(ti)高。我對心(xin)理調(diao)適的(de)(de)技能，提(ti)供(gong)維護心(xin)理健康和提(ti)高心(xin)理素質的(de)(de)方法有(you)(you)了(le)(le)一定的(de)(de)了(le)(le)解；通過對個別典型的(de)(de)案(an)例的(de)(de)分析學(xue)習，對認識與識別心(xin)理異常現象有(you)(you)了(le)(le)認識，而且有(you)(you)了(le)(le)一定的(de)(de)輔導(dao)思路。教學(xue)活動是師(shi)生雙向互動的(de)(de)過程。

  心理素質良好的(de)教(jiao)師，會(hui)憑借自(zi)己的(de)語言(yan)、行(xing)為(wei)和情緒，潛移默化地(di)(di)感(gan)染學(xue)生(sheng)，促使學(xue)生(sheng)積極主(zhu)動地(di)(di)投入學(xue)習；學(xue)生(sheng)在教(jiao)師的(de)感(gan)召(zhao)下(xia)，會(hui)表現出(chu)強烈的(de)求知欲，體驗到愉悅、滿足的(de)情感(gan)，并(bing)流露(lu)出(chu)對(dui)教(jiao)師的(de)尊敬和愛(ai)戴。