導(dao)語：如何(he)才(cai)能寫好(hao)一篇機械工程(cheng)專業(ye)，這就需要搜集整理更(geng)多的(de)資料和文獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公(gong)務(wu)員之家整理的(de)十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

南京航空航天大學機械工程及自動化專業業務培養目(mu)標是(shi)本專業培養具(ju)備機械(xie)設計(ji)、制造、自動(dong)化(hua)基(ji)礎知(zhi)識與應(ying)用能力，能在工(gong)業生產(chan)第一線從事機械(xie)工(gong)程及自動(dong)化(hua)領域內的設計(ji)制造、科技(ji)開發、應(ying)用研究、運行(xing)管理和經(jing)營銷(xiao)售等方面(mian)工(gong)作的高(gao)級技(ji)術人(ren)才。

南京航空航天(tian)大學機械(xie)(xie)工程及自動化(hua)專業業務培養要(yao)求是本專業學生(sheng)主(zhu)要(yao)學習機械(xie)(xie)設(she)(she)計(ji)(ji)、制造(zao)的基礎理論(lun)、受到現代機械(xie)(xie)工程師的基本訓練,具(ju)有從事機構(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)、制造(zao)及生(sheng)產管理、控制的基本能力(li)。

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篇2

機械工(gong)程專(zhuan)業主要課程

主要課(ke)程(cheng)(cheng)：主干學科：力學、機械工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)主要課(ke)程(cheng)(cheng)：工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)力學、機械設計基礎、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)熱力學、現代控制理論(lun)、材料加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝與設備、測試技(ji)術(shu)、計算機系列課(ke)程(cheng)(cheng)、經營與管理、電工(gong)(gong)與電子技(ji)術(shu)基礎理論(lun)課(ke)程(cheng)(cheng)。

主(zhu)要實(shi)(shi)踐性(xing)教學環節：包括軍訓、金工(gong)、電工(gong)、電子(zi)實(shi)(shi)習、認識實(shi)(shi)習、生產實(shi)(shi)習、社會實(shi)(shi)踐、課程(cheng)設計(ji)、畢(bi)業設計(ji)(論文)等，一般(ban)應安排(pai)40周以上。

主(zhu)干學科：力學、機(ji)械工程。

機械工程專業(ye)就業(ye)方(fang)向(xiang)

國家有關部門、科研(yan)院所、高等(deng)(deng)院校、企(qi)業(ye)、高新(xin)技(ji)術公司應用(yong)CAD及(ji)分析軟件從事各(ge)種機電(dian)產(chan)品(pin)及(ji)機電(dian)自(zi)動控制(zhi)系統及(ji)設備的研(yan)究(jiu)(jiu)、設計、制(zhi)造，如：進行工業(ye)機器人(ren)、微機電(dian)系統、智(zhi)能(neng)裝置等(deng)(deng)高新(xin)技(ji)術產(chan)品(pin)與(yu)系統的設計、制(zhi)造、開(kai)發、試驗與(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)工作。

從事行業：

畢業后主要(yao)在機械、儀器儀表、新(xin)能源等行業工作(zuo)，大(da)致如下：

1、機械/設備/重工;

2、儀器儀表/工業自動化;

3、新能源;

4、電子(zi)技術/半(ban)導體/集(ji)成電路;

5、汽車及零配件;

6、其他行業;

7、計算機軟件;

8、原(yuan)材(cai)料和加工。

從事崗位：

畢業(ye)后主要(yao)從事機械工(gong)(gong)(gong)程師(shi)、高(gao)級機械工(gong)(gong)(gong)程師(shi)、結(jie)構(gou)工(gong)(gong)(gong)程師(shi)等工(gong)(gong)(gong)作，大致如下：

1、機械工程師;

2、高(gao)級(ji)機械工(gong)程師;

3、結構工程師;

4、自動(dong)化機械工程師;

5、電氣工程師;

6、機械設計工程師;

7、助理機械工程師(shi);

8、模具工程師。

機械工程專(zhuan)業培養目標

篇3

1.美國高(gao)校。僅為大四學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開設(she)頂(ding)峰（又(you)譯高(gao)峰）體驗課程(cheng)(cheng)，基于(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)開設(she)，絕大數高(gao)校（如麻省(sheng)理工(gong)(gong)、加州(zhou)理工(gong)(gong)等）是（專業）必修(xiu)課，從3學(xue)(xue)(xue)分(fen)到(dao)分(fen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自行選(xuan)擇，有的(de)甚至長達三(san)個學(xue)(xue)(xue)期，學(xue)(xue)(xue)分(fen)也(ye)從分(fen)到(dao)18學(xue)(xue)(xue)分(fen)不等。還有課程(cheng)(cheng)屬于(yu)選(xuan)修(xiu)課，通(tong)(tong)常(chang)能(neng)拿(na)到(dao)3~4個學(xue)(xue)(xue)分(fen)，教師提出課題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解答，不要(yao)求寫畢(bi)業論(lun)文。教學(xue)(xue)(xue)的(de)模式是接(jie)受(shou)（Receive）—聯系（Relate）—反思（Reflect）—提煉（Refine）—建構（Reconstruct）。接(jie)受(shou)指教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)方法。打通(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識和(he)技能(neng)之間的(de)壁(bi)壘。科目(mu)基礎上選(xuan)擇恰(qia)當(dang)的(de)主(zhu)題，整合經驗。專家評估后，編(bian)寫課程(cheng)(cheng)大綱———課程(cheng)(cheng)目(mu)標、考核(he)方案(an)等。

2.德國高校(xiao)。應(ying)用(yong)型大(da)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)置和(he)(he)(he)內(nei)容(rong)多偏重于(yu)應(ying)用(yong)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)以(yi)校(xiao)企(qi)(qi)合作的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)為(wei)主(zhu)。聯邦政府和(he)(he)(he)州政府均提供經(jing)費(fei)、制定(ding)(ding)法規和(he)(he)(he)優惠企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)政策，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)從多種渠(qu)道選(xuan)(xuan)(xuan)擇自己感興趣的(de)(de)(de)(de)題(ti)目。（1）本(ben)(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育分(fen)(fen)兩個階(jie)(jie)段，第一(yi)階(jie)(jie)段一(yi)般為(wei)兩年，通過考(kao)試進(jin)行(xing)(xing)選(xuan)(xuan)(xuan)拔和(he)(he)(he)淘汰(tai)。第二(er)階(jie)(jie)段學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)向，完(wan)(wan)成必修課(ke)(ke)、選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)和(he)(he)(he)任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習任(ren)務，還要(yao)(yao)完(wan)(wan)成規定(ding)(ding)實驗、課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)、專題(ti)報告、實習和(he)(he)(he)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)，第五學(xue)(xue)年，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)花3~6月時間(jian)寫畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)[5]。（2）畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)。①大(da)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在網站或報紙雜志上(shang)貼出課(ke)(ke)題(ti)信息，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)申請企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)擇是否錄取。②小企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)由(you)校(xiao)內(nei)相關部門企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)信息和(he)(he)(he)課(ke)(ke)題(ti)內(nei)容(rong)。③一(yi)些校(xiao)內(nei)課(ke)(ke)題(ti)信息。（3）畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)管理方(fang)式(shi)。①一(yi)旦學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)(xuan)中(zhong)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)會派一(yi)名工程(cheng)師指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)工作，包(bao)括(kuo)給出具體的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)名稱、任(ren)務要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)題(ti)截(jie)止時間(jian)、預(yu)期結果(guo)等。②學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在設(she)(she)(she)(she)計(ji)課(ke)(ke)題(ti)一(yi)段時間(jian)后，要(yao)(yao)找導師審(shen)查課(ke)(ke)題(ti)。（4）畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)基本(ben)(ben)要(yao)(yao)求(qiu)。①大(da)約(yue)100頁的(de)(de)(de)(de)文(wen)字材料(liao)、論文(wen)格(ge)式(shi)、需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)圖表(biao)說明。②對于(yu)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)質量控(kong)制，堅持應(ying)用(yong)為(wei)本(ben)(ben)。即(ji)使課(ke)(ke)題(ti)未能(neng)完(wan)(wan)成，以(yi)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法進(jin)行(xing)(xing)課(ke)(ke)題(ti)研究，也可以(yi)獲(huo)得通過。（5）畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)成績(ji)評(ping)定(ding)(ding)。五分(fen)(fen)制評(ping)定(ding)(ding)。畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)分(fen)(fen)數(shu)加上(shang)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)考(kao)試分(fen)(fen)數(shu)而得出的(de)(de)(de)(de)平均分(fen)(fen)數(shu)是畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)總分(fen)(fen)。評(ping)定(ding)(ding)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)原則上(shang)有兩位(wei)(wei)考(kao)官，其中(zhong)一(yi)位(wei)(wei)是畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)題(ti)目的(de)(de)(de)(de)指定(ding)(ding)者，另(ling)一(yi)位(wei)(wei)（教師或畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)單(dan)位(wei)(wei)工程(cheng)師）由(you)考(kao)試委(wei)員(yuan)會主(zhu)席委(wei)派。兩位(wei)(wei)考(kao)官在評(ping)定(ding)(ding)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)中(zhong)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)意(yi)見分(fen)(fen)歧時，以(yi)地(di)方(fang)性考(kao)試規則的(de)(de)(de)(de)評(ping)分(fen)(fen)辦法為(wei)準。成績(ji)由(you)學(xue)(xue)校(xiao)教授(shou)給出，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)單(dan)位(wei)(wei)不參與成績(ji)評(ping)定(ding)(ding)。

二、機(ji)械工(gong)程(cheng)專業畢業設計(ji)教學模(mo)式(shi)探討及實(shi)踐

提出(chu)畢業設計與(yu)生產、科研(yan)、教學相結合的(de)教學模式。以(yi)指導(dao)老師為(wei)中(zhong)心、學生為(wei)主體管理，對(dui)畢業設計全程質量監控。

1.時(shi)間安排。工科(ke)院校的畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)基本(ben)都(dou)是(shi)(shi)安排在大四下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，16周(zhou)，每(mei)周(zhou)5天，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)天必須保證(zheng)8學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)總數是(shi)(shi)640學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，便于集(ji)中做好畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)，管理(li)與指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。缺(que)點是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有充足自由安排時(shi)間，設(she)(she)計(ji)(ji)質量(liang)得(de)不到保證(zheng)。暑期期間，重點學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)冶金(jin)工藝、相應(ying)重點設(she)(she)備(bei)結(jie)構、傳(chuan)動原理(li)及零件(jian)(jian)或材(cai)(cai)料加工機理(li)。大四上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，基礎知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、夯實及拓展專業(ye)知識、研究及設(she)(she)計(ji)(ji)工具掌(zhang)(zhang)握。如(ru)(ru)本(ben)課(ke)題組研究重要(yao)方(fang)向之一，金(jin)屬材(cai)(cai)料控冷強韌化，就(jiu)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)流體力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、傳(chuan)熱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及材(cai)(cai)料相關(guan)理(li)論(lun)，并且(qie)熟悉研究及設(she)(she)計(ji)(ji)工具，如(ru)(ru)流體仿真軟件(jian)(jian)Fluent、有限元軟件(jian)(jian)ANSYS、設(she)(she)計(ji)(ji)軟件(jian)(jian)CAD二維或三維等(deng)掌(zhang)(zhang)握及熟練應(ying)用。大四下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，進入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校規定的畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)階段，重點是(shi)(shi)研究及設(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)案的創新。

2.結合生(sheng)(sheng)產實際或(huo)者實驗室(shi)建(jian)設(she)任務，努力做到(dao)真題真做。本專業(ye)(ye)(ye)選題絕大多數(shu)仍(reng)然(ran)以(yi)冶金行業(ye)(ye)(ye)中課題進行設(she)計(ji)(ji)(ji)及(ji)研(yan)究。作者所在(zai)的(de)“金屬材料控冷(leng)強韌化”研(yan)究團(tuan)隊，分為鋼(gang)板、鋼(gang)管、棒材及(ji)型鋼(gang)等(deng)方面控冷(leng)題目(mu)的(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)或(huo)研(yan)究，根據(ju)(ju)品種規格，在(zai)一大題目(mu)下，分若干小(xiao)專題。如(ru)“浸(jin)入(ru)式鋼(gang)管淬火(huo)裝置(zhi)研(yan)究與設(she)計(ji)(ji)(ji)”題目(mu)下，有(you)幾小(xiao)專題“浸(jin)入(ru)式鋼(gang)管淬火(huo)裝置(zhi)影響因(yin)素研(yan)究”、“浸(jin)入(ru)式鋼(gang)管淬火(huo)裝置(zhi)上(shang)料裝置(zhi)設(she)計(ji)(ji)(ji)”等(deng)，這樣選題能對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行流體(ti)力學(xue)(xue)(xue)、傳熱學(xue)(xue)(xue)、液壓傳動(dong)及(ji)機械(xie)等(deng)各專業(ye)(ye)(ye)的(de)綜(zong)合訓(xun)練。對于(yu)已經明確就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)意向或(huo)者是找到(dao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)單位的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來講，作為指(zhi)導教師必須要根據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)時的(de)選擇以(yi)及(ji)需要設(she)計(ji)(ji)(ji)相關(guan)的(de)畢業(ye)(ye)(ye)課題，如(ru)準(zhun)備讀研(yan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分配(pei)做論文（研(yan)究）類(lei)題目(mu)，擬(ni)到(dao)公(gong)司就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分配(pei)做設(she)計(ji)(ji)(ji)類(lei)題目(mu)。

3.借鑒國外高校做法，以小組為(wei)單位進行畢業設(she)(she)計(ji)(ji)。培養(yang)團(tuan)隊(dui)合作精神(shen)。如“浸(jin)入式鋼管淬火裝(zhuang)置研究與設(she)(she)計(ji)(ji)”題(ti)(ti)(ti)目(mu)的幾個專題(ti)(ti)(ti)，研究題(ti)(ti)(ti)目(mu)可以為(wei)設(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)(ti)(ti)目(mu)提供(gong)設(she)(she)計(ji)(ji)合理結構參數，設(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)(ti)(ti)目(mu)又(you)可為(wei)液壓設(she)(she)計(ji)(ji)或研究題(ti)(ti)(ti)目(mu)提供(gong)合理結構模型。

4.國內設(she)(she)(she)計(ji)成果(guo)主要(yao)有(you)二(er)類：設(she)(she)(she)計(ji)類提供(gong)圖(tu)紙(zhi)，設(she)(she)(she)計(ji)類課(ke)題(ti)的設(she)(she)(she)計(ji)圖(tu)紙(zhi)工作(zuo)量，一般控制在4~7張（折合A1）；機(ji)類專業學生必須有(you)用(yong)計(ji)算機(ji)繪制的圖(tu)紙(zhi)；研究類提供(gong)畢業設(she)(she)(she)計(ji)（論文），要(yao)求使用(yong)計(ji)算機(ji)打印。將(jiang)畢業設(she)(she)(she)計(ji)成果(guo)多樣化。只要(yao)能反映學生的創新成果(guo)，達到學生鍛煉(lian)的目的成果(guo)形式(shi)均(jun)可(ke)。

5.采取“專題講座”、“學(xue)術(shu)匯報”、“個別輔(fu)導(dao)”、“科研(yan)實(shi)踐”、“小(xiao)組討論”等(deng)多種指(zhi)導(dao)方式指(zhi)導(dao)學(xue)生。第三(san)類是(shi)校(xiao)企聯(lian)合指(zhi)導(dao)畢業設計(ji)，提高設計(ji)質量(liang)。但必須(xu)組織得(de)當，在校(xiao)企聯(lian)合中(zhong)“以我(wo)為主(zhu)”，堅(jian)持學(xue)校(xiao)主(zhu)導(dao)作用。

6.畢業答(da)辯時(shi)，一般會根據專業大類分成(cheng)(cheng)幾(ji)個小組，學(xue)(xue)生單獨答(da)辯，答(da)辯組對(dui)學(xue)(xue)生的(de)態度、能力(li)水平(ping)、論文質量及應用價(jia)值給(gei)出評定意見，給(gei)出成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)。以答(da)辯組成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)為最終成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)。建議還(huan)是建立指導教師、評閱教師及答(da)辯組共同給(gei)學(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)(jiao)為合理(li)(li)，當然可以給(gei)答(da)辯組成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)更(geng)高(gao)(gao)的(de)權重，有的(de)高(gao)(gao)校達到50%。作者所指導本科生中(zhong)，優良(liang)率一直較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)，尤其(qi)是在設計方面，圖(tu)紙規范，結構(gou)合理(li)(li)，較(jiao)(jiao)好(hao)地傳承了我們工科院校對(dui)本科生進行良(liang)好(hao)設計綜合訓(xun)練的(de)傳統(tong)。

三、結語

篇4

[關鍵詞(ci)]卓越計劃 聯(lian)合培養 培養模式

教育部“卓越(yue)工(gong)程(cheng)師教育培養(yang)計(ji)(ji)劃”（簡稱“卓越(yue)計(ji)(ji)劃”）旨(zhi)在(zai)培養(yang)造就一大(da)批創新(xin)能力強(qiang)(qiang)、適應經濟社會發展需(xu)要的(de)高(gao)質量各類(lei)型工(gong)程(cheng)技術人才(cai)，為(wei)國(guo)家(jia)走新(xin)型工(gong)業(ye)化(hua)發展道(dao)路、建設創新(xin)型國(guo)家(jia)和(he)人才(cai)強(qiang)(qiang)國(guo)戰略服(fu)務。“卓越(yue)計(ji)(ji)劃”具(ju)有(you)三個特(te)點(dian)：一是行(xing)(xing)業(ye)企業(ye)深度參與培養(yang)過程(cheng)；二是學校按通用標(biao)準和(he)行(xing)(xing)業(ye)標(biao)準培養(yang)工(gong)程(cheng)人才(cai)；三是強(qiang)(qiang)化(hua)培養(yang)學生的(de)工(gong)程(cheng)能力和(he)創新(xin)能力。北京印刷學院(yuan)機(ji)械工(gong)程(cheng)及自動化(hua)專(zhuan)業(ye)在(zai)三個方(fang)面(mian)采取措施推進該(gai)計(ji)(ji)劃的(de)實施：一是創立高(gao)校與行(xing)(xing)業(ye)企業(ye)聯合培養(yang)人才(cai)的(de)新(xin)機(ji)制；二是以強(qiang)(qiang)化(hua)工(gong)程(cheng)能力與創新(xin)能力為(wei)重(zhong)點(dian)改革人才(cai)培養(yang)模式(shi)；三是改革完(wan)善校內實習、實訓。

一、聯合培(pei)養人才(cai)機(ji)制(zhi)的形成

目前，與機械工(gong)程及自動化專業(ye)相關的簽約校外(wai)實習基地有五家可以實施“卓(zhuo)越工(gong)程師”計劃。

機(ji)械工程及自動化(hua)專業的工作重點是創立高(gao)校與行(xing)業企(qi)業聯合(he)培(pei)(pei)養人才的新機(ji)制(zhi)，企(qi)業由單純(chun)的用人單位變為聯合(he)培(pei)(pei)養單位，高(gao)校和(he)企(qi)業共同設計培(pei)(pei)養目標，制(zhi)定(ding)培(pei)(pei)養方(fang)案，共同實施培(pei)(pei)養過程。

二、人才培養模式的改革

以(yi)強化工程能(neng)力與(yu)創新能(neng)力為重點(dian)改革人才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)式。進一步完善“1+2+1”的培(pei)養模(mo)(mo)式。大學(xue)(xue)第四年(nian)學(xue)(xue)生要(yao)進行專業(ye)(ye)實習20周(zhou)、畢業(ye)(ye)設計16周(zhou)，鼓勵學(xue)(xue)生在企業(ye)(ye)學(xue)(xue)習一年(nian)，“真刀(dao)真槍”做畢業(ye)(ye)設計。

機械工程及自動化專業（印刷機械方(fang)向）第四學(xue)年實踐教學(xue)安排如(ru)下：（見表一）

三、是改革(ge)完善(shan)校內(nei)實習、實訓

四、結語

篇5

關鍵詞 機械工程 機械CAD/CAM 教學(xue)體(ti)系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨(sui)著我國制造業(ye)(ye)的(de)(de)快速發展，機械(xie)(xie)CAD/CAM技(ji)術(shu)應用也越來越廣泛(fan)，相(xiang)關行業(ye)(ye)也急需大量掌握此技(ji)術(shu)的(de)(de)人才。根據(ju)我校應用型人才培養目標的(de)(de)定位，結(jie)合我校機械(xie)(xie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)相(xiang)關軟硬件條件，對(dui)機械(xie)(xie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教學體(ti)系進行了相(xiang)關改革，提出(chu)了以機械(xie)(xie)CAD/CAM技(ji)術(shu)為(wei)主(zhu)線的(de)(de)教學體(ti)系改革。

1 專業教學改革背景

1.1 基本情況

我校機械(xie)工程專業(ye)(ye)自(zi)2004年(nian)(nian)開始設(she)置，到(dao)目前為止，已有五屆畢業(ye)(ye)生(sheng)共(gong)737人(ren)。學(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)行業(ye)(ye)主(zhu)要集中在機械(xie)制造業(ye)(ye)等相關行業(ye)(ye)。另外考上研究生(sheng)的人(ren)數逐年(nian)(nian)增多，每(mei)年(nian)(nian)約有10人(ren)左右。

1.2 存在的問題(ti)

在機械專(zhuan)業教(jiao)學(xue)體(ti)系建設(she)過程中，存在些不(bu)足：僅(jin)僅(jin)將(jiang)機械CAD/CAM技術作為(wei)一門課(ke)程，由于學(xue)時的限制，對于機械CAD/CAM技術的學(xue)習并不(bu)充(chong)分(fen)，而(er)且在教(jiao)學(xue)過程中也存在兩個偏向(xiang)的問題(ti)：

一個(ge)偏(pian)向，側重于“CAD/CAM支撐技(ji)(ji)術(shu)”的(de)教學(xue)(xue)，比如(ru)：數據管理(li)(li)技(ji)(ji)術(shu)、計(ji)算(suan)(suan)機(ji)網絡技(ji)(ji)術(shu)、設計(ji)數據的(de)處理(li)(li)技(ji)(ji)術(shu)，計(ji)算(suan)(suan)機(ji)圖形(xing)處理(li)(li)技(ji)(ji)術(shu)等；再就(jiu)是(shi)(shi)這些支撐技(ji)(ji)術(shu)在CAD/CAM技(ji)(ji)術(shu)系統開(kai)發中的(de)應(ying)用，比如(ru)：機(ji)械(xie)CAD/CAM應(ying)用軟件的(de)開(kai)發、CAD/CAM集成技(ji)(ji)術(shu)等。這些內容(rong)理(li)(li)論性很(hen)(hen)強(qiang)，是(shi)(shi)CAD/CAM相(xiang)關應(ying)用軟件的(de)支撐技(ji)(ji)術(shu)，學(xue)(xue)生普遍感到抽象、枯燥，與(yu)機(ji)械(xie)工程(cheng)實踐聯系并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)很(hen)(hen)緊密，使得學(xue)(xue)生對該課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)很(hen)(hen)高。因此(ci)，教學(xue)(xue)效果不(bu)(bu)是(shi)(shi)很(hen)(hen)好。

另一(yi)個偏向是，不少學校在機械(xie)CAD/CAM這門課程(cheng)的教學中選用具體的三維軟件(jian)進行介(jie)紹(shao)，如：SolidWorks、Pro/E、UG等(deng)，教學內(nei)容只是側重介(jie)紹(shao)三維建模、由(you)三維到二維的轉(zhuan)換(huan)等(deng)基本(ben)知識，該(gai)課程(cheng)僅(jin)僅(jin)讓學生多學了一(yi)種軟件(jian)。

對于以(yi)培(pei)養(yang)應用(yong)型人才為目標的獨立學院機械工程類(lei)專業的學生(sheng)而言，上述兩種偏向都不(bu)利(li)于培(pei)養(yang)學生(sheng)的工程實踐能力。

2 人才培養方(fang)案的(de)改革

針(zhen)對上(shang)(shang)述問(wen)題，為(wei)了提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)有所(suo)獲，我們首(shou)先(xian)對人才(cai)培養方(fang)案(an)進行改革(ge)。在(zai)(zai)改革(ge)過程(cheng)中，培養方(fang)案(an)不再是(shi)“大(da)一統”，而是(shi)向(xiang)專業基礎上(shang)(shang)的(de)(de)學(xue)生(sheng)興(xing)趣主導的(de)(de)人才(cai)培養方(fang)式轉變。在(zai)(zai)人才(cai)培養上(shang)(shang)，根據主流(liu)技術的(de)(de)發(fa)展(zhan)，選擇以機械CAD/CAM技術應用為(wei)主線，課程(cheng)圍繞主線進行設置，由淺入深，理(li)論和實踐結合。

考慮社會上對(dui)機(ji)械專業人才的(de)(de)需求，并結合本(ben)校機(ji)械專業相關(guan)條件(jian)，選擇機(ji)械設計(ji)(ji)、材料成型和(he)數(shu)控加工這三(san)個方(fang)向(xiang)，作為培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)重點(dian)方(fang)向(xiang)。即(ji)，學(xue)生(sheng)在學(xue)習了相關(guan)基礎理論(lun)知(zhi)識的(de)(de)基礎上，利用機(ji)械CAD/CAM技(ji)術進行實際操作：利用相關(guan)的(de)(de)機(ji)械CAD/CAM技(ji)術軟件(jian)（常用的(de)(de)有(you)Pro/E、SolidWorks、UG等）完成減速(su)器的(de)(de)設計(ji)(ji)，以及主(zhu)要零部件(jian)的(de)(de)強度校核。

3 教學(xue)(xue)體系和教學(xue)(xue)方案(an)建設

在確立了上(shang)述人才培(pei)養目標(biao)的(de)基(ji)礎上(shang)，制定教學(xue)體系。該工作不是(shi)原來基(ji)礎上(shang)的(de)打補丁或者小修(xiu)小改(gai)，而是(shi)要根據人才培(pei)養目標(biao)，進一步完善課程設置和教學(xue)計劃(hua)。

具體方案就是，機(ji)械專(zhuan)業(ye)的(de)教學就是以機(ji)械CAD/CAM技術的(de)應用為主(zhu)線，在(zai)學生完成基(ji)(ji)礎(chu)課程(cheng)以及(ji)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎(chu)課程(cheng)學習(xi)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，學生結(jie)合自己(ji)的(de)興趣，進一步確立自己(ji)從事哪一個專(zhuan)業(ye)方向(xiang)。教學體系是根據人才(cai)需(xu)求自底向(xiang)上(shang)建立的(de)如圖1所示。

在保證(zheng)學生(sheng)能(neng)(neng)掌握專業知識的基礎上，通過實(shi)(shi)驗實(shi)(shi)訓課程、課程設計(ji)等實(shi)(shi)踐性(xing)課程，以此夯實(shi)(shi)學生(sheng)機(ji)械CAD/CAM技術的實(shi)(shi)踐技能(neng)(neng)和(he)動手能(neng)(neng)力。

機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)CAD/CAM技(ji)術并不是(shi)簡單(dan)的(de)一(yi)門計(ji)算機(ji)(ji)應(ying)用技(ji)術，而(er)是(shi)包含了(le)眾多與(yu)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)知識相關(guan)的(de)一(yi)門應(ying)用技(ji)術。如圖2所示，機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)CAD/CAM技(ji)術其(qi)與(yu)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)專業其(qi)他課程(cheng)(cheng)的(de)關(guan)系(xi)(xi)。所以單(dan)獨在(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)CAD/CAM這(zhe)(zhe)一(yi)門課程(cheng)(cheng)中(zhong)讓學(xue)生掌握CAD/CAM技(ji)術是(shi)不現實的(de)。必(bi)須(xu)要加強(qiang)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)CAD/CAM技(ji)術與(yu)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)專業其(qi)他課程(cheng)(cheng)的(de)橫向(xiang)、縱向(xiang)聯(lian)系(xi)(xi)，將機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)CAD/CAM技(ji)術的(de)訓練融入在(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)專業課程(cheng)(cheng)的(de)教學(xue)中(zhong)。這(zhe)(zhe)就必(bi)須(xu)對課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)的(de)相關(guan)課程(cheng)(cheng)進行改革。

4 課(ke)程(cheng)及教(jiao)學環節的改革

4.1 課程改革

針對前文(wen)中提到的(de)機械CAD/CAM這門(men)課(ke)程存(cun)在的(de)問題(ti)，對這門(men)課(ke)程進行改革，改革之后的(de)教學內容如圖(tu)3所示，有(you)以下(xia)特點：

（1）緒論階(jie)段主要給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講述機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)CAD/CAM技(ji)(ji)(ji)術(shu)在(zai)機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)設計(ji)和(he)加工(gong)制造這些機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)產品生(sheng)(sheng)產環(huan)節中(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)：以(yi)軸(zhou)的(de)(de)(de)設計(ji)、強度(du)校核、以(yi)及(ji)輔助數控編程(cheng)為案例(li)(li)，介紹一些簡單連桿機(ji)(ji)(ji)(ji)構的(de)(de)(de)運(yun)動(dong)(dong)分析(xi)，及(ji)實際工(gong)程(cheng)案例(li)(li)視頻(pin)演示(shi)。相比整合以(yi)前，極(ji)大地(di)激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)(qu)。（2）在(zai)提高篇階(jie)段，結(jie)合在(zai)基(ji)礎(chu)篇中(zhong)建立的(de)(de)(de)模型(xing)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行機(ji)(ji)(ji)(ji)構運(yun)動(dong)(dong)分析(xi)以(yi)及(ji)零(ling)件強度(du)分析(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。此內容(rong)能加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)輔助設計(ji)的(de)(de)(de)理(li)解，并為后(hou)(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)打(da)下基(ji)礎(chu)。（3）CAM技(ji)(ji)(ji)術(shu)過(guo)渡篇，此階(jie)段主要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解CAM技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)情況，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一步學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。（4）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革以(yi)前，機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)CAD/CAM課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，只是為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打(da)開了(le)一扇門(men)，而改(gai)革之(zhi)后(hou)(hou)，不僅為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打(da)開了(le)門(men)，還引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)進(jin)房間對(dui)里面(mian)的(de)(de)(de)工(gong)具(ju)進(jin)行了(le)了(le)解和(he)使用(yong)(yong)。（5）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革以(yi)前，在(zai)機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)CAD/CAM課(ke)程(cheng)之(zhi)后(hou)(hou)，很少(shao)繼(ji)續(xu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)CAD/CAM技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)；而改(gai)革后(hou)(hou)，機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)CAD/CAM課(ke)程(cheng)只是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習相關技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)開始，在(zai)后(hou)(hou)續(xu)的(de)(de)(de)專業課(ke)程(cheng)中(zhong)還有大量的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)實踐(jian)來提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)CAD/CAM技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)水(shui)平。

4.2 教學環節的改革

學生(sheng)畢業后找工作(zuo)的(de)(de)資(zi)本是“會(hui)什(shen)么(me)，能(neng)做什(shen)么(me)”，即實踐技(ji)能(neng)和動手(shou)(shou)能(neng)力(li)的(de)(de)培養。為(wei)了(le)強化學生(sheng)的(de)(de)踐技(ji)能(neng)和動手(shou)(shou)能(neng)力(li)，筆者所在學校對相關(guan)教學環節進行了(le)改革。

（1）實(shi)訓教學(xue)(xue)(xue)加強與機(ji)(ji)械CAD/CAM應用(yong)技術(shu)的(de)(de)(de)結合。機(ji)(ji)械專業的(de)(de)(de)實(shi)訓教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節很多(duo)，如：制圖(tu)測繪、機(ji)(ji)械原(yuan)理課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計、機(ji)(ji)械設(she)計課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計、數控(kong)機(ji)(ji)床實(shi)訓等等。在制圖(tu)測繪環(huan)節中強化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)計算機(ji)(ji)繪圖(tu)的(de)(de)(de)能力，并(bing)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少自(zi)己(ji)出(chu)圖(tu)一(yi)張，學(xue)(xue)(xue)校計算機(ji)(ji)房(fang)提供了(le)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)軟硬件支持；在機(ji)(ji)械原(yuan)理課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計中，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)機(ji)(ji)械CAD相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)軟件（Pro/E或者SolidWorks軟件）完(wan)成相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)運(yun)動分(fen)析，這樣使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既(ji)鞏固了(le)理論知識，又加強了(le)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)軟件的(de)(de)(de)操作(zuo)技能培訓；同(tong)樣，機(ji)(ji)械設(she)計課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計過程(cheng)(cheng)中，也要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)機(ji)(ji)械CAD相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)軟件完(wan)成某些零件的(de)(de)(de)設(she)計，并(bing)進行強度分(fen)析以及優化(hua)設(she)計。

（2）強化學生(sheng)示范作(zuo)用，做到(dao)以點帶面。組織(zhi)學生(sheng)積(ji)極參(can)加大(da)學生(sheng)機械(xie)創新設計大(da)賽、全國(guo)3D建模大(da)賽等(deng)。學生(sheng)利用機械(xie)CAD/CAM技(ji)術完成(cheng)設計、動畫演示，極大(da)提升了學生(sheng)的(de)實踐(jian)動手能力。近幾年，我校(xiao)學生(sheng)在相關賽事中都取得了不錯成(cheng)績。以此帶動更(geng)多的(de)學生(sheng)積(ji)極地(di)加入(ru)到(dao)機械(xie)CAD/CAM技(ji)術的(de)團隊(dui)中來(lai)。

（3）完(wan)善評價體(ti)系，促進人才培養的(de)(de)(de)良(liang)性(xing)(xing)循(xun)環。機械專業(ye)(ye)是個傳統專業(ye)(ye)，但機械CAD/CAM技術(shu)的(de)(de)(de)發展很快(kuai)，充滿活(huo)力。為了保證學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)數量和(he)質量，必須根據企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需求以及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)期(qi)望(wang)，選擇合(he)適的(de)(de)(de)機械CAD/CAM技術(shu)，完(wan)成對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)培養。因此，建立了企業(ye)(ye)、學(xue)(xue)校(xiao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)三方良(liang)性(xing)(xing)互動的(de)(de)(de)人才培養評價體(ti)系，可以始終保持(chi)人才培養的(de)(de)(de)合(he)理性(xing)(xing)。

5 結語

獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)院唯有在(zai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)“特色(se)、質量、創新(xin)”三個方面下功夫(fu)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)真正地在(zai)社(she)會(hui)上立(li)(li)穩腳跟，才(cai)(cai)(cai)能(neng)培(pei)養出社(she)會(hui)所需的(de)(de)(de)(de)合格人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。只有通過不斷地對教學(xue)(xue)(xue)內容和教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)進行(xing)改革(ge)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)技(ji)能(neng)得到很(hen)大的(de)(de)(de)(de)提高，同時提高了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)從業競(jing)爭力。很(hen)好(hao)地實現了(le)獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)院培(pei)養應用型人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)目標。

課題(ti)來源：（1）湖北省(sheng)(sheng)教育科(ke)學“十一五”規劃(hua)課題(ti)（2010B274），（2）湖北省(sheng)(sheng)高等學校省(sheng)(sheng)級教學研究項目（20114 77）（3）武漢工業學院(yuan)工商學院(yuan)教研課題(ti)（2010JY001一般(ban)）

參考文獻

[1] 王偉.“機(ji)械(xie)原理”實踐(jian)教學環節的改革與探(tan)索(suo)[J].中國(guo)教育(yu)研究論壇(tan)，2009（11）：20-21.

[2] 張融(rong)，文友先，劉漢霞.獨立(li)學(xue)院(yuan)機械類本科人才培養(yang)模式的(de)研究與(yu)實(shi)踐[C].武漢工(gong)業學(xue)院(yuan)工(gong)商學(xue)院(yuan)文集，2010：28-31.

篇6

關鍵(jian)詞：中國；新加坡；高(gao)等(deng)工程教育；機械工程

一、引言

經(jing)濟(ji)全球化(hua)背(bei)景下，科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)成(cheng)為(wei)21世紀的(de)關鍵詞。各國(guo)政府漸漸開始意識到本(ben)國(guo)的(de)科(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)實力很大(da)程度決定著國(guo)與國(guo)之間(jian)在(zai)政治(zhi)、經(jing)濟(ji)、文化(hua)、軍事等領(ling)域的(de)競爭結(jie)果。工(gong)程制造業(ye)是國(guo)民經(jing)濟(ji)的(de)支(zhi)柱(zhu)產(chan)業(ye)，相對應的(de)專業(ye)建設應成(cheng)為(wei)國(guo)與國(guo)競爭籌碼(ma)。作(zuo)為(wei)亞洲的(de)發達國(guo)家，新(xin)(xin)加(jia)坡在(zai)高等教育(yu)方面發展卓越，其模式值得(de)我們(men)深入探討(tao)。本(ben)文將(jiang)以(yi)新(xin)(xin)加(jia)坡南洋理工(gong)大(da)學(xue)(xue)和中國(guo)上海交通大(da)學(xue)(xue)為(wei)例(li)，從課程設置(zhi)、專業(ye)劃分、學(xue)(xue)位等方面對比研究兩所(suo)學(xue)(xue)校的(de)機械工(gong)程專業(ye)。

二、新加坡(po)高等工(gong)程教(jiao)育機(ji)械工(gong)程專業――以南洋理工(gong)大學為例

作為(wei)工科領頭羊的(de)南洋理工大學(xue)(xue)，其工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業有(you)著悠久的(de)發展歷史。機械(xie)工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業是(shi)工程學(xue)(xue)院下設(she)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業。在新(xin)加坡(po)，絕大部分學(xue)(xue)生(sheng)畢業后，進入初級學(xue)(xue)院或高級中學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，少(shao)部分學(xue)(xue)生(sheng)則進入工藝教育學(xue)(xue)院進行技能培訓為(wei)主(zhu)的(de)學(xue)(xue)習。

機(ji)械工程專業的培養方案

如我國許多高(gao)校一(yi)樣(yang)，該(gai)學(xue)校的教(jiao)學(xue)系統也(ye)是學(xue)分制。本文將以機械工程專業為(wei)例，分別分析(xi)其專業劃分、學(xue)位授予、課程設(she)置等部分。

在南洋(yang)理工(gong)大學，所有工(gong)科類學生(sheng)在第(di)一年(nian)的(de)課程完全相(xiang)同(tong)，相(xiang)當于國內的(de)基(ji)礎課。他們可以(yi)在一年(nian)的(de)學習后再決(jue)定選擇(ze)哪(na)一個專業進行學習。

新生(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)的第二年(nian)，隨著工科分(fen)(fen)流(liu)(liu)的落實，機(ji)(ji)械(xie)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)會從主源(yuan)(yuan)(yuan)流(liu)(liu)中分(fen)(fen)化出一些新的源(yuan)(yuan)(yuan)流(liu)(liu)。這時的“源(yuan)(yuan)(yuan)流(liu)(liu)”有點類似國(guo)內的模(mo)塊，通用(yong)機(ji)(ji)械(xie)工程(cheng)是其(qi)主源(yuan)(yuan)(yuan)流(liu)(liu)，產品設計(ji)則是設計(ji)源(yuan)(yuan)(yuan)流(liu)(liu)等。到(dao)第三年(nian)，隨著基(ji)礎課(ke)和專(zhuan)業(ye)基(ji)礎課(ke)的完成，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要(yao)參加(jia)工業(ye)方(fang)面的實習。到(dao)大學(xue)(xue)四年(nian)級，部分(fen)(fen)專(zhuan)科應運而(er)生(sheng)(sheng)，核心課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)分(fen)(fen)共(gong)(gong)計(ji)109，占比768%。主要(yao)指(zhi)定選(xuan)修課(ke)共(gong)(gong)計(ji)12學(xue)(xue)分(fen)(fen)，占比77%。基(ji)礎教育(yu)指(zhi)定選(xuan)修課(ke)共(gong)(gong)計(ji)15學(xue)(xue)分(fen)(fen)，占比97%。基(ji)礎教育(yu)自(zi)由(you)選(xuan)修課(ke)共(gong)(gong)計(ji)分(fen)(fen)，占比58%。總學(xue)(xue)分(fen)(fen)共(gong)(gong)計(ji)155。

國內高(gao)校大(da)多分學(xue)年開(kai)設(she)(she)課(ke)程，而新加坡(po)南洋(yang)理工大(da)學(xue)則按(an)(an)照學(xue)期(qi)開(kai)設(she)(she)課(ke)程。根(gen)據自身(shen)情況自主選(xuan)課(ke)是(shi)其最大(da)的特征(zheng)。例如：某一門課(ke)因(yin)故沒有修或者出(chu)現掛科，這(zhe)位同學(xue)下學(xue)期(qi)可以(yi)繼(ji)續(xu)選(xuan)修這(zhe)門課(ke)程。學(xue)年并不是(shi)按(an)(an)自然年齡劃分，而是(shi)按(an)(an)每個人(ren)所完成的學(xue)分來劃分。

實驗安排(pai)方(fang)面(mian)，頭兩(liang)學(xue)年(nian)(nian)每年(nian)(nian)安排(pai)基礎實驗課，在(zai)第三(san)學(xue)年(nian)(nian)再安排(pai)一門專門的(de)實驗課。除(chu)此之外，學(xue)生(sheng)可(ke)以在(zai)專業(ye)課程(cheng)學(xue)習(xi)的(de)同時，選擇部分輔(fu)修課程(cheng)。最后的(de)學(xue)士學(xue)位(wei)由學(xue)生(sheng)的(de)分數(shu)和(he)學(xue)分數(shu)綜(zong)合劃(hua)定等級。

三、中國高等工(gong)程教育機械工(gong)程專業――以上海交通大學為例

上海(hai)交通(tong)大(da)(da)學(xue)作為中國首(shou)批七(qi)所(suo)“211工(gong)程”、首(shou)批九(jiu)所(suo)“985工(gong)程重點建設”院校之一，入選(xuan)“珠峰計(ji)劃”、“卓越工(gong)程師教(jiao)育(yu)培養計(ji)劃”等。根據教(jiao)育(yu)部(bu)學(xue)位與研究生(sheng)教(jiao)育(yu)發展中心(xin)公布的一級學(xue)科評(ping)估排名結果，上海(hai)交通(tong)大(da)(da)學(xue)機械(xie)動(dong)力學(xue)院機械(xie)工(gong)程學(xue)科排名第一。

上海交通(tong)大學機(ji)械工程(cheng)專(zhuan)業(ye)培養方案

上(shang)海交通(tong)(tong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)一級學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)創建于1952年，是我(wo)國(guo)首(shou)批有(you)權授予(yu)碩士學(xue)(xue)(xue)(xue)位學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之(zhi)一。機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)動(dong)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)分(fen)為五個(ge)(ge)方向：機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)動(dong)力(li)試點(dian)班，機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)動(dong)力(li)類(lei)，工(gong)(gong)業(ye)(ye)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)，核工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)核技術(shu)以(yi)(yi)及新能(neng)(neng)源科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)。在進校第三年，機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)動(dong)力(li)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生還會進行一次專業(ye)(ye)細分(fen)，分(fen)為四個(ge)(ge)小方向，分(fen)別為機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、能(neng)(neng)源與(yu)(yu)動(dong)力(li)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)動(dong)力(li)類(lei)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)和(he)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)動(dong)力(li)類(lei)能(neng)(neng)源與(yu)(yu)動(dong)力(li)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)。上(shang)海交通(tong)(tong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的整個(ge)(ge)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)由(you)人文社科(ke)、公共基礎、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基礎、專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)和(he)實踐環節等教學(xue)(xue)(xue)(xue)模塊所組(zu)成。上(shang)海交通(tong)(tong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)由(you)以(yi)(yi)下幾個(ge)(ge)部分(fen)構成。通(tong)(tong)識教育共計48學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，占(zhan)比(bi)24%，專業(ye)(ye)教育課(ke)程(cheng)(cheng)共計985學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，占(zhan)比(bi)497%。專業(ye)(ye)實踐類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)共計52學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，占(zhan)比(bi)263%。

通識教育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，必修(xiu)課(ke)包含(han)和(he)所有中(zhong)國高校(xiao)相同的公共(gong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，共(gong)計27學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。通識核(he)心(xin)類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，對于工科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說，就是人文社(she)科(ke)類選修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，其(qi)主要目標是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)后具有較好(hao)的人文、藝(yi)術和(he)社(she)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎及(ji)良好(hao)的文字表達能力(li)。和(he)新(xin)加坡南洋(yang)理(li)工大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從第一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期就可以開始選修(xiu)這類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期限選兩門。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間，三個模塊(kuai)必須修(xiu)滿15學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分。

四、中(zhong)國和新加坡(po)機(ji)械(xie)工程專業課程設置比(bi)較

（一）公共課程方(fang)面

在(zai)(zai)國(guo)內，大學生在(zai)(zai)入學后，被(bei)分(fen)配到所(suo)在(zai)(zai)院(yuan)(yuan)(yuan)系、系、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)各學院(yuan)(yuan)(yuan)。很(hen)(hen)多國(guo)內高校現在(zai)(zai)已經采用“平臺+模塊”這(zhe)種(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，但是(shi)(shi)實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)并(bing)不(bu)如人意，學院(yuan)(yuan)(yuan)和學院(yuan)(yuan)(yuan)之間仍然是(shi)(shi)相互獨立(li)，實(shi)現資源的(de)共享實(shi)屬不(bu)易。按(an)照學院(yuan)(yuan)(yuan)、系別(bie)組(zu)織(zhi)教學工作(zuo)把學生按(an)照專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人為地分(fen)成幾類，這(zhe)并(bing)不(bu)能很(hen)(hen)好(hao)地促進(jin)(jin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)之間相互的(de)溝通交(jiao)流。所(suo)以，跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)交(jiao)流能夠促進(jin)(jin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)交(jiao)叉融合，以便更好(hao)地解決(jue)現實(shi)中(zhong)的(de)實(shi)際問題。

（二）學期課程分配方(fang)面

當(dang)下，中(zhong)國(guo)高(gao)(gao)校所開設的課程(cheng)大都(dou)按(an)照學年(nian)開設。學生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)完全(quan)按(an)照學院或系里的安(an)排。學生(sheng)(sheng)(sheng)一旦某門課程(cheng)不及格，就(jiu)需要等到一年(nian)之后才能(neng)重修(xiu)。在這一問(wen)題(ti)上(shang)，新加(jia)坡高(gao)(gao)校所采(cai)取(qu)的做(zuo)(zuo)法(fa)值得我們學習。采(cai)取(qu)按(an)照學期開課，能(neng)夠使得學生(sheng)(sheng)(sheng)根據自己的實(shi)際(ji)情(qing)況進行學習調(diao)整，更(geng)(geng)加(jia)具有自主性。雖(sui)然這一做(zuo)(zuo)法(fa)看起來(lai)會(hui)占用(yong)更(geng)(geng)多的教育資(zi)源，但是(shi)(shi)對于學生(sheng)(sheng)(sheng)數量龐大的工科專業(ye)來(lai)說，并不是(shi)(shi)問(wen)題(ti)。

（三(san)）輔(fu)修、跨專業課(ke)程方面

國(guo)內高(gao)校(xiao)大(da)多也為在校(xiao)大(da)學生(sheng)開設輔修(xiu)專業，但(dan)數(shu)量(liang)較少選(xuan)(xuan)擇余(yu)地小。再者，國(guo)內普遍采取學年選(xuan)(xuan)課制度，導致學生(sheng)在選(xuan)(xuan)擇少的情況下(xia)還(huan)出現(xian)選(xuan)(xuan)擇難的情況。很多學生(sheng)在進行(xing)選(xuan)(xuan)修(xiu)課方(fang)面積極性并不高(gao)。但(dan)不管在開設課程(cheng)數(shu)量(liang)種類(lei)和課程(cheng)安排時間上(shang)，新(xin)加坡高(gao)校(xiao)都給予學生(sheng)更大(da)的自去(qu)選(xuan)(xuan)擇他(ta)們感(gan)興趣(qu)的課程(cheng)。國(guo)內高(gao)校(xiao)在近(jin)幾年也紛(fen)紛(fen)開始(shi)注重(zhong)工(gong)科學生(sheng)通識教育(yu)的培養。但(dan)從對比中可以看出，國(guo)內高(gao)校(xiao)在這方(fang)面的投(tou)入力度和方(fang)式方(fang)法還(huan)落后于新(xin)加坡高(gao)校(xiao)。

（四(si)）榮譽學位(wei)、分級學位(wei)制(zhi)度

在(zai)(zai)國內，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)授予要求，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)普遍采取的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)分制(zhi)。只要不(bu)存在(zai)(zai)掛科情況(kuang)(kuang)，無論成(cheng)績(ji)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們都(dou)可(ke)以(yi)順利拿到學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)且沒(mei)有區(qu)別。而在(zai)(zai)新加坡(po)則不(bu)同(tong)，由(you)于采取英(ying)聯邦國家的(de)(de)(de)普遍做法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績(ji)、在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)表現等會被分為不(bu)同(tong)等級(ji)(ji)，相(xiang)應的(de)(de)(de)，獲(huo)得的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)也(ye)是不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)。這(zhe)個(ge)(ge)(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)等級(ji)(ji)代(dai)表他們在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)期間各個(ge)(ge)(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)表現。所(suo)以(yi)，想要拿到更(geng)(geng)好(hao)等級(ji)(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們就需(xu)要在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、實踐等方(fang)面付出更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)努力。這(zhe)種(zhong)做法(fa)不(bu)僅能夠(gou)(gou)促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們重視課程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，而且能夠(gou)(gou)形成(cheng)一種(zhong)積極向上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)乃至學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)發展(zhan)有很大的(de)(de)(de)促(cu)進作(zuo)(zuo)用。新加坡(po)高(gao)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)制(zhi)度的(de)(de)(de)另一個(ge)(ge)(ge)優點就是，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)根據自身情況(kuang)(kuang)更(geng)(geng)加自主地選(xuan)擇課程進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，對(dui)于基礎較(jiao)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，可(ke)以(yi)選(xuan)擇放(fang)慢(man)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)速(su)度，根據自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)(kuang)調整(zheng)選(xuan)修的(de)(de)(de)課程。所(suo)以(yi)，新加坡(po)榮譽學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)、分級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)制(zhi)度對(dui)于培(pei)養本科人才，順應市(shi)場實際需(xu)求有著重要的(de)(de)(de)意義。（作(zuo)(zuo)者單位(wei)(wei)：南京理(li)工大學(xue)(xue)(xue)(xue)公共事務學(xue)(xue)(xue)(xue)院）

參考文獻：

[1]上海(hai)交通大學(xue)(xue)機(ji)械動力學(xue)(xue)院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2

篇7

關鍵詞：機(ji)械工程(cheng)；多(duo)媒體課件；多(duo)媒體教(jiao)學；多(duo)媒體教(jiao)學效果；評價方式(shi)

引言：

機(ji)(ji)械工程(cheng)專(zhuan)業具有(you)實(shi)用性強(qiang)、操作性強(qiang)等(deng)特點，其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段必須將(jiang)現代化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段與傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段有(you)機(ji)(ji)結合(he)，建立了掛(gua)圖、模型(xing)、視頻、多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體、實(shi)物(wu)裝(zhuang)備(bei)等(deng)多(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段，才能保(bao)證良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是當前現代化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一種新(xin)形式，多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)包(bao)括(kuo)音(yin)像(xiang)視頻、多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體課(ke)件(jian)(jian)和素材庫等(deng)建設，通過開(kai)展(zhan)多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，可以將(jiang)課(ke)堂(tang)實(shi)物(wu)模型(xing)與多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體課(ke)件(jian)(jian)演示相結合(he)揚長避短、相得(de)益彰，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對工程(cheng)問(wen)題的(de)(de)感(gan)性認(ren)識，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)時間內獲取(qu)更多(duo)(duo)的(de)(de)知識。多(duo)(duo)媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)課(ke)堂(tang)中扮(ban)演著越來越重(zhong)要的(de)(de)角色。

一(yi)、機械工(gong)程專業多媒體(ti)資源(yuan)建(jian)設

1、建立全功能的(de)多媒體教室(shi)

在施教(jiao)制(zhi)圖(tu)、機(ji)械設(she)計基礎(chu)、機(ji)械制(zhi)造及工程訓練(lian)等課(ke)程時，建立多媒(mei)體教(jiao)室，可以(yi)利(li)用教(jiao)室內的先進電化手段，教(jiao)師(shi)不僅可以(yi)播放視頻，而且可以(yi)通過投影儀將各種多媒(mei)體課(ke)件和實物對(dui)比圖(tu)像展示給學生[1]。應用現(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)技術可以(yi)提(ti)高(gao)教(jiao)學效果。

2、建設開放式(shi)的網絡化(hua)計算機教室

建(jian)立計算(suan)機的網絡機房(fang)，可(ke)以預(yu)裝Solidworks、UG、MASTCAM等先進的工程設計與(yu)分(fen)析軟件，向學(xue)生(sheng)提(ti)供計算(suan)機輔助計算(suan)與(yu)分(fen)析功能，為學(xue)生(sheng)進行(xing)課堂教學(xue)與(yu)創新實踐提(ti)供有利(li)條件。

3、建設音像視頻(pin)、多媒體課件和素(su)材庫

建(jian)立多媒體資源庫(ku)須(xu)從積累教學(xue)視頻、多媒體課件(jian)及素材等入(ru)手，同時必(bi)須(xu)根據各(ge)校(xiao)具體情況研(yan)制系列(lie)多媒體教學(xue)課件(jian)。通過(guo)開展多媒體輔助教學(xue)，增加(jia)學(xue)生對(dui)工程問題的感性認識，使學(xue)生在有限的時間內獲取更多的知(zhi)識。

4、應用仿真實踐教(jiao)學軟件(jian)與硬件(jian)

將虛擬現(xian)(xian)實、計算(suan)(suan)機仿真(zhen)等先進(jin)技術(shu)應用(yong)到(dao)實踐(jian)教學中去，引進(jin)或研發系列軟件和(he)硬(ying)件平(ping)臺，可(ke)實現(xian)(xian)在(zai)計算(suan)(suan)機虛擬環境(jing)下模擬傳統(tong)和(he)現(xian)(xian)代制造工藝(yi)的(de)(de)(de)加(jia)工過程，有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)提高實踐(jian)學習的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。應用(yong)半實物仿真(zhen)訓(xun)練系統(tong)可(ke)提供(gong)更具真(zhen)實感(gan)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)場實踐(jian)環境(jing)，這在(zai)數控加(jia)工技術(shu)的(de)(de)(de)教學與實踐(jian)中可(ke)以取(qu)得更好的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。

5、建設網絡(luo)教(jiao)學(xue)環境(jing)

建立機械工程(cheng)多(duo)媒體(ti)教學(xue)(xue)網(wang)站(zhan)，通過(guo)網(wang)站(zhan)進行課(ke)程(cheng)的(de)說明與(yu)(yu)(yu)選(xuan)擇(ze)、實踐(jian)教材(cai)與(yu)(yu)(yu)課(ke)件下載與(yu)(yu)(yu)虛擬教學(xue)(xue)，支持網(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)、網(wang)絡(luo)答疑，提供中心(xin)空閑資源(yuan)與(yu)(yu)(yu)課(ke)外實踐(jian)需求的(de)預(yu)約。

6、建設計算機(ji)考試系統(tong)

建立機(ji)械工程多媒體考(kao)(kao)試(shi)題庫，學(xue)生可(ke)以(yi)在計(ji)算(suan)機(ji)網(wang)絡教(jiao)室內(nei)完成專業綜合(he)考(kao)(kao)試(shi)。學(xue)生試(shi)卷(juan)由計(ji)算(suan)機(ji)系統按照既定的(de)規則隨機(ji)產生，任(ren)意兩(liang)份試(shi)卷(juan)都基(ji)本(ben)不(bu)同，由計(ji)算(suan)機(ji)自動閱(yue)卷(juan)。計(ji)算(suan)機(ji)考(kao)(kao)試(shi)系統大(da)(da)大(da)(da)提高了工作效率，可(ke)以(yi)滿足教(jiao)學(xue)規模擴張的(de)需要(yao)，實現統一的(de)成績評定標準。

二、多媒體課件的評(ping)價

我院多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)貫穿理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)全過程，建立多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的評價機制(zhi)，可(ke)以使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能夠更(geng)好地(di)把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律，不斷提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，更(geng)好地(di)發(fa)揮(hui)出多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的優勢，進而更(geng)好地(di)服務于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐。多媒體課件(jian)評價包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)性(xing)、技術(shu)(shu)型(xing)、藝(yi)術(shu)(shu)性(xing)三個方面(mian)。

1、教學性

課件的(de)教學性主要(yao)反映教學意圖的(de)程(cheng)度[2]，具體表現在：

⑴教學(xue)(xue)目(mu)標要明確，所有媒體的使用要符合教學(xue)(xue)規律，突出先進的教學(xue)(xue)思想和學(xue)(xue)習理論。

⑵適(shi)應教(jiao)學對象需要(yao)，內容(rong)正確“精練(lian)”，多媒體課件可以重(zhong)組資源，針對不同的(de)教(jiao)學要(yao)求匹配不同的(de)教(jiao)學程序。

⑶課件要突(tu)出(chu)重(zhong)點(dian)，圖片(pian)要分散(san)難點(dian)，能用多(duo)媒體深刻剖析原(yuan)理(li)，點(dian)明教學關鍵；

⑷課件(jian)媒(mei)體布局能(neng)體現教(jiao)學設計(ji)的合理性，注(zhu)重能(neng)力和創新(xin)思(si)維的培(pei)養，把(ba)握教(jiao)學策(ce)略和學習策(ce)略的整合。

⑸提供多種教(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)工具和典型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)資料，全(quan)方位示教(jiao)(jiao)。

2、技術性

課件(jian)的技術性(xing)是指(zhi)課件(jian)運行中的可維護性(xing)和(he)穩(wen)定性(xing)以及操作中的易用性(xing)。技術特(te)征(zheng)的評價遵循一般的軟件(jian)工(gong)程質量(liang)的標準[3]。具體包括：

⑴課件用戶界(jie)面(mian)友好；

⑵課件維護和(he)管理(li)的(de)方便性；

⑶課件操(cao)作簡單、控制靈活(huo)；

⑷具(ju)有合理多樣的交互性和導航功能；

⑸存儲的安全性好、軟件運(yun)行的兼容(rong)性強；

⑹ 軟件(jian)運行穩定、可靠。

3、藝術性

課件的藝術性(xing)主要是指課件的美感和布局協調性(xing)。具體包括：

⑴課件界面布局合理，整(zheng)體風格協調統一；

⑵版面(mian)設計簡潔(jie)、可觀看(kan)，按照三色(se)原則，避免(mian)審(shen)美疲勞；

⑶多媒體演示平(ping)滑(hua)自然，效果(guo)真實；

⑷信息結構的組(zu)織符(fu)合流程操(cao)作(zuo)方式(shi)；

⑸文字應該盡量簡略(lve)，課(ke)件配(pei)音(yin)清晰。

三(san)、多媒體教學過程的(de)評價

多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程評價(jia)包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒體等(deng)方面(mian)。

1、教學內容

教學(xue)內容(rong)主(zhu)要表(biao)現(xian)在[4]：

⑴符合(he)課程大綱的(de)要求，教學內容有一定的(de)深(shen)度和(he)廣度，應反映機械工程領域發(fa)展(zhan)的(de)最新成果，做到知識性(xing)和(he)引領性(xing)結合(he)。

⑵觀點正確、概念(nian)清晰，重(zhong)點突出，列舉應(ying)用(yong)案例(li)驗(yan)證(zheng)所述原理與方法。

⑶結構嚴謹、條理清晰，符合人機(ji)工程邏(luo)輯思(si)維。

2、教學能力

教學能力考察(cha)教師課前(qian)準備情況，主要表現在：

⑴語言表(biao)達準確、簡明、生(sheng)動；

⑵采用啟(qi)發式(shi)教學和交互(hu)式(shi)教學，重(zhong)點突出；

⑶教(jiao)師的(de)學術水(shui)平高(gao)，做到深(shen)入淺出；

⑷教(jiao)學方(fang)法的(de)多樣化，能充分吸引和調(diao)節學生注意(yi)力。

3、教學組織

課堂教學組織主(zhu)要表現在：

⑴能運用(yong)有效的教學(xue)(xue)方式，激(ji)發學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣，培養學(xue)(xue)生的創新思維能力，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性和(he)積極(ji)性；

⑵課堂(tang)組(zu)織管理(li)有序，把握(wo)與(yu)控制教學節拍；

⑶授(shou)課生動活潑，課堂(tang)氛圍(wei)良好。

4、教學媒體

⑴媒體(ti)選擇(ze)合理性，媒體(ti)安裝與攜帶是否方便(bian)；

⑵媒(mei)體界(jie)面組合(he)方式、呈現(xian)方式是否(fou)恰當，看(kan)能否(fou)展現(xian)設計(ji)效果；

⑶教師與媒(mei)體的融合(he)情況。

四、多媒體教學效果評價(jia)

多(duo)媒(mei)體課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的評(ping)價(jia)從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反(fan)饋(kui)和督導專(zhuan)家評(ping)價(jia)兩個方面(mian)進行(xing)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反(fan)饋(kui)必(bi)須設(she)計科(ke)學(xue)(xue)(xue)合(he)理的調查表格，也可以向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做問(wen)卷調查，要(yao)求(qiu)每(mei)名參加(jia)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都認真、客觀地填寫“多(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)饋(kui)表”，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分別對教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課件(jian)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果等方面(mian)進行(xing)評(ping)價(jia)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)角度對課程建設(she)提出建議。學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督導組評(ping)價(jia)既要(yao)評(ping)價(jia)多(duo)媒(mei)體課件(jian)，也要(yao)考察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果、知識運(yun)用反(fan)饋(kui)能力等。

五、結束語

為了(le)培養創新型機械工程(cheng)專業本科人(ren)才，必(bi)須采(cai)用(yong)形式多(duo)樣的(de)多(duo)媒體教學評價方式。近些(xie)年來，我院在(zai)學生多(duo)媒體教學效(xiao)果評價方式上(shang)進行(xing)了(le)大膽嘗試(shi)，在(zai)很大程(cheng)度上(shang)鞏固(gu)了(le)機械工程(cheng)課堂效(xiao)果。

參考文獻：

[1] 范(fan)大(da)鵬等(deng)(deng).關于(yu)高(gao)校(xiao)機械(xie)電子工(gong)程專業(ye)創新教育的思(si)索.全(quan)國高(gao)等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)制造自動化研究會(hui)中(zhong)南分會(hui)2007年(nian)年(nian)會(hui)交(jiao)流(liu)論文，2007年(nian)8月，湘(xiang)潭(tan)

[2] 盧耀暉.機械類課程(cheng)教學改革(ge)，工程(cheng)圖學與機械設計(ji)及創新實(shi)踐論文集，2005年

篇8

關鍵詞：機械(xie)工程 校企聯合 人才培養模式 研究(jiu)

中(zhong)圖分類號：G64 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1674-098X（2015）08（a）-0208-02

“厚基礎(chu)、高(gao)素質、強能力”的(de)高(gao)層(ceng)次人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)是當今高(gao)校(xiao)研究(jiu)生培養(yang)(yang)教育的(de)主要目標定位(wei)。在我國(guo)高(gao)校(xiao)研究(jiu)生培養(yang)(yang)過程中，普遍存在著重學術(shu)理論(lun)、輕(qing)應用(yong)的(de)現(xian)象(xiang)，增強研究(jiu)生適應崗(gang)位(wei)的(de)能力，滿(man)足企業對應用(yong)型或復(fu)合型人(ren)才(cai)的(de)需求(qiu)，一直是企業和高(gao)校(xiao)共同(tong)面臨的(de)問題[1]。

2009年之前(qian)我國高校(xiao)研(yan)(yan)(yan)究生培養(yang)以學(xue)術(shu)型為(wei)主，隨(sui)著我國經濟社會的(de)快速發(fa)展，社會在工程等(deng)專業領域(yu)對(dui)高層次、應用型專門人才的(de)需(xu)求越(yue)來越(yue)強烈，學(xue)術(shu)型研(yan)(yan)(yan)究生不能(neng)完全滿足(zu)社會需(xu)求。為(wei)此，教育(yu)部于(yu)2009年推出了(le)“全日制專業型碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)”，作(zuo)為(wei)一種全新的(de)研(yan)(yan)(yan)究生培養(yang)形式，并頒(ban)布了(le)《關于(yu)做(zuo)好全日制碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)專業學(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究生培養(yang)工作(zuo)的(de)若(ruo)干意見》（教研(yan)(yan)(yan)【2009】1號），次年，國務(wu)院學(xue)位(wei)委員頒(ban)布了(le)《碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)、博士(shi)(shi)(shi)專業學(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究生教育(yu)發(fa)展總體方案》（學(xue)位(wei)【2010】49號）。2011―2014年近4年來從我國碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究生招(zhao)生情況來看，碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究生招(zhao)生結構進一步(bu)優，專業型碩(shuo)士(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究生招(zhao)生規模及(ji)比例(li)逐步(bu)增(zeng)大，學(xue)位(wei)類型結構日趨合理。

專(zhuan)業(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)的擴大招收(shou)，研究(jiu)生(sheng)的生(sheng)源結構調整，需(xu)要重新定位碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)和(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方式，積極推進(jin)和(he)發展具有鄭(zheng)州大學(xue)(xue)特色(se)的專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位教育，使得專(zhuan)業(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)研究(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)更加密切地(di)滿(man)足社(she)會的需(xu)求。

1 專業型碩士(shi)校企聯合培養的涵義及(ji)意義

鄭州大學“機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工程”專(zhuan)業(ye)(ye)是(shi)在機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)制造、電子(zi)工程和計算(suan)機(ji)(ji)(ji)科學等(deng)(deng)學科的(de)(de)基(ji)礎上建(jian)立起來(lai)的(de)(de)。“機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工程”專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養具(ju)有(you)機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工程專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎知識與專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)，能(neng)在生產(chan)(chan)一線從事機(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)工程專(zhuan)業(ye)(ye)產(chan)(chan)品的(de)(de)設計制造、控制開發、應(ying)用研究和生產(chan)(chan)管理等(deng)(deng)工作的(de)(de)應(ying)用型高(gao)級專(zhuan)門人才。

針(zhen)對(dui)“機械工(gong)程”專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)型碩士研究(jiu)生的(de)特點，校(xiao)企(qi)聯合培(pei)養(yang)模式(shi)是人才培(pei)養(yang)的(de)有效途(tu)徑。校(xiao)企(qi)聯合培(pei)養(yang)以國內(nei)高(gao)校(xiao)為(wei)主導(dao)，在行業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)支持下(xia)，科學(xue)預測行業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)人才資(zi)源的(de)前瞻要求，校(xiao)企(qi)雙方共同參與工(gong)程碩士培(pei)養(yang)方案設(she)計(ji)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)踐基地(di)建設(she)和(he)管理(li)、學(xue)位(wei)論(lun)文(wen)設(she)計(ji)指(zhi)導(dao)等，提高(gao)實(shi)踐訓(xun)練(lian)針(zhen)對(dui)性，堅持把實(shi)踐創新能力(li)作為(wei)實(shi)現人才培(pei)養(yang)目標的(de)核(he)心，堅持理(li)論(lun)與實(shi)踐的(de)相(xiang)互融通，突出(chu)能力(li)培(pei)養(yang)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)型碩士研究(jiu)生實(shi)行課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)踐訓(xun)練(lian)和(he)論(lun)文(wen)研究(jiu)的(de)三段式(shi)培(pei)養(yang)模式(shi)[2-3]。

校企(qi)聯合(he)培養能夠(gou)向專(zhuan)業(ye)型碩士研(yan)(yan)究(jiu)生教(jiao)育(yu)提供良(liang)好的(de)實(shi)踐(jian)(jian)機會、需(xu)求信息、政(zheng)策支持和(he)(he)財政(zheng)資源(yuan)，為(wei)提高(gao)研(yan)(yan)究(jiu)生的(de)科研(yan)(yan)及實(shi)踐(jian)(jian)能力創造更(geng)多的(de)機會；有利于(yu)校企(qi)資源(yuan)共享(xiang)，形成“產(chan)(chan)學(xue)研(yan)(yan)”結合(he)，實(shi)現企(qi)業(ye)的(de)產(chan)(chan)品、技術(shu)更(geng)新，優勢互(hu)補(bu)；通過校企(qi)合(he)作采用雙導師制(zhi)，有利于(yu)學(xue)生就業(ye)及企(qi)業(ye)引進高(gao)技術(shu)人(ren)才，可(ke)以同時(shi)滿足高(gao)校培養和(he)(he)企(qi)業(ye)需(xu)求的(de)目標，實(shi)現“三贏”。

2 現有專業型研(yan)究生培養模式存在(zai)的(de)問(wen)題

從目前專(zhuan)業(ye)型(xing)碩士生的(de)培養來看(kan)，學生的(de)實踐能力、創新(xin)能力及適應(ying)崗位(wei)的(de)能力仍未達到滿足高校培養和企業(ye)需求的(de)目的(de)，存在的(de)主要(yao)問題(ti)包括。

（1）受傳統研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育觀念(nian)和(he)科(ke)研(yan)(yan)(yan)實(shi)驗條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)(xing)(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)概念(nian)認同度(du)較高(gao)但(dan)實(shi)際認同度(du)較低，較多地(di)照搬了(le)學(xue)(xue)(xue)術學(xue)(xue)(xue)位研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式，特(te)別是在(zai)(zai)制(zhi)訂培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)案、教學(xue)(xue)(xue)計劃、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論文(wen)選題、論文(wen)評價等方(fang)面，沒(mei)有進行(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)綜合改革，缺少一套偏(pian)重于應(ying)用(yong)(yong)性(xing)和(he)實(shi)踐性(xing)的(de)(de)(de)(de)課程體系。以致專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育人(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)特(te)色不能凸顯，未(wei)能達到培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)高(gao)層次應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。（2）鄭州大學(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)(ji)械(xie)類(lei)學(xue)(xue)(xue)術型(xing)(xing)(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)包括了(le)機(ji)(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造及自動化、機(ji)(ji)(ji)械(xie)設計及理(li)論等四個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，每個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)下有4～6個(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)。而機(ji)(ji)(ji)械(xie)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)(xing)(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)僅有“機(ji)(ji)(ji)械(xie)工程”一個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，一個(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)，隨著(zhu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)(xing)(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比例(li)的(de)(de)(de)(de)快速增加，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)細化問題日(ri)漸突出。（3）專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)(xing)(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)不完善，現(xian)有培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式雖然采用(yong)(yong)校(xiao)內、校(xiao)外(wai)雙導師(shi)(shi)制(zhi)，但(dan)在(zai)(zai)實(shi)際運行(xing)中校(xiao)外(wai)導師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)選聘方(fang)式、合作培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程及導師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)等環節沒(mei)有系統化，統一化[4-5]。（4）現(xian)有培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式雖然建立在(zai)(zai)校(xiao)企雙方(fang)配合的(de)(de)(de)(de)基礎上，但(dan)由于各種客(ke)觀條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)影響，實(shi)際培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)過(guo)程中校(xiao)企未(wei)能緊密(mi)有機(ji)(ji)(ji)地(di)配合，校(xiao)外(wai)導師(shi)(shi)溝通(tong)和(he)指導不足(zu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不能保證至少一年的(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)時間(jian)，未(wei)能有效地(di)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性(xing)和(he)綜合性(xing)能力。

綜上(shang)所述，調(diao)整優化專業型(xing)碩士研究生培(pei)(pei)養(yang)目標，積極推進(jin)校企聯合培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式改革，建(jian)立(li)高校、企業、學(xue)生“三贏”的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)實(shi)踐(jian)新模(mo)式，從(cong)而(er)實(shi)現加強應(ying)用型(xing)高層次人才(cai)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)力(li)度，促(cu)進(jin)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)與社會需求的(de)(de)有效(xiao)銜(xian)接，變得(de)更為迫(po)切。

3 校(xiao)企聯(lian)合培養模式的改革與實(shi)踐

“機(ji)械工程(cheng)(cheng)”專(zhuan)業(ye)型(xing)碩士研究(jiu)生校(xiao)企(qi)聯合(he)(he)培(pei)(pei)養模式的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)(ge)(ge)，以培(pei)(pei)養機(ji)械工程(cheng)(cheng)領域高層次(ci)應(ying)用型(xing)專(zhuan)門人(ren)才為對象，改(gai)革(ge)(ge)(ge)全日制專(zhuan)業(ye)型(xing)碩士研究(jiu)生的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養和管(guan)理(li)方案(an)，拓展研究(jiu)方向(xiang)，建(jian)立高校(xiao)與企(qi)業(ye)聯合(he)(he)培(pei)(pei)養人(ren)才的(de)(de)(de)(de)新模式，使(shi)得專(zhuan)業(ye)型(xing)研究(jiu)生成(cheng)為具(ju)(ju)有堅實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)論和寬廣的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識、具(ju)(ju)有較強的(de)(de)(de)(de)解決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力，能夠承擔(dan)專(zhuan)業(ye)術(shu)或管(guan)理(li)工作、具(ju)(ju)有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)素(su)養的(de)(de)(de)(de)高層次(ci)人(ren)才。通過專(zhuan)業(ye)型(xing)研究(jiu)生校(xiao)企(qi)聯合(he)(he)培(pei)(pei)養模式的(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)(ge)(ge)，實現在符合(he)(he)高校(xiao)培(pei)(pei)養目標的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，又滿足(zu)企(qi)業(ye)對應(ying)用型(xing)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)需求。

針對原(yuan)有培(pei)養(yang)(yang)模式存在的(de)問題，結(jie)合專(zhuan)業型研究生校(xiao)企聯(lian)合培(pei)養(yang)(yang)改革的(de)目(mu)標，校(xiao)企聯(lian)合培(pei)養(yang)(yang)模式的(de)實踐主要有以下幾個方面。

（1）校企(qi)(qi)(qi)建(jian)立雙方(fang)對(dui)(dui)口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理部門，通過(guo)廣泛(fan)調(diao)研(yan)(yan)(yan)，收集意見和(he)(he)建(jian)議，了(le)解企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)“機(ji)械(xie)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，共(gong)同(tong)(tong)修改(gai)和(he)(he)制(zhi)定(ding)(ding)(ding)(ding)機(ji)械(xie)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案和(he)(he)管理制(zhi)度(du)，其主要(yao)(yao)包括(kuo)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)基(ji)(ji)本要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)（素質(zhi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、知識結構、能(neng)力(li)(li)結構）、學(xue)(xue)(xue)制(zhi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)、學(xue)(xue)(xue)分(fen)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置（根(gen)(gen)據企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)開(kai)(kai)設(she)特色課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)）及學(xue)(xue)(xue)時(shi)分(fen)配(pei)(pei)、課(ke)外培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃(hua)、綜(zong)合(he)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)及畢業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)等(deng)。這(zhe)既保(bao)(bao)(bao)證了(le)保(bao)(bao)(bao)持和(he)(he)加強(qiang)校企(qi)(qi)(qi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)和(he)(he)溝通，也保(bao)(bao)(bao)證了(le)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)[6]。（2）“機(ji)械(xie)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置以(yi)(yi)“實(shi)(shi)(shi)(shi)際應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)”為(wei)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)，以(yi)(yi)“企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)”為(wei)目(mu)(mu)標(biao)，健全與(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案相配(pei)(pei)套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建(jian)設(she)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理制(zhi)度(du)。在(zai)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校企(qi)(qi)(qi)聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方(fang)案中，更加注重(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)環節，在(zai)保(bao)(bao)(bao)證專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)掌握(wo)好(hao)學(xue)(xue)(xue)科基(ji)(ji)礎(chu)理論(lun)(lun)和(he)(he)系(xi)統專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，保(bao)(bao)(bao)證至少有1年在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，以(yi)(yi)促(cu)進實(shi)(shi)(shi)(shi)際應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。校企(qi)(qi)(qi)雙方(fang)聯(lian)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)(xing)(xing)三(san)(san)段式(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)：第(di)(di)(di)一(yi)(yi)階段在(zai)學(xue)(xue)(xue)校進行(xing)(xing)(xing)1.5學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)（入學(xue)(xue)(xue)年9月至第(di)(di)(di)二年4月）；第(di)(di)(di)二階段在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)(xing)一(yi)(yi)年以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)訓(xun)練（第(di)(di)(di)二年5月至第(di)(di)(di)三(san)(san)年9月）；第(di)(di)(di)三(san)(san)階段根(gen)(gen)據現場(chang)課(ke)題(ti)進展情況，可以(yi)(yi)返回學(xue)(xue)(xue)校或繼續在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)(xing)論(lun)(lun)文(wen)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工作(zuo)(zuo)（第(di)(di)(di)三(san)(san)年10月至第(di)(di)(di)四(si)年6月）。這(zhe)種三(san)(san)段式(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)可以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)現理論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)訓(xun)練3年不(bu)(bu)斷(duan)線，學(xue)(xue)(xue)校與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)協同(tong)(tong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)3年不(bu)(bu)斷(duan)線。（3）聯(lian)合(he)設(she)立專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)基(ji)(ji)地，把高校與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)聯(lian)合(he)在(zai)一(yi)(yi)起，充分(fen)利(li)用(yong)(yong)各方(fang)優勢，實(shi)(shi)(shi)(shi)現優勢互(hu)補，為(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)提高科研(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)等(deng)提供(gong)重(zhong)要(yao)(yao)科研(yan)(yan)(yan)平臺。以(yi)(yi)校企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)項目(mu)(mu)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)科研(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)地為(wei)依托建(jian)立新(xin)型(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)，針對(dui)(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)產品技(ji)(ji)術及創(chuang)新(xin)需(xu)(xu)要(yao)(yao)提出研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)題(ti)和(he)(he)項目(mu)(mu)，雙方(fang)提供(gong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)共(gong)同(tong)(tong)成立項目(mu)(mu)攻關小組，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)直接參(can)與(yu)。科研(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)地由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)擔任企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)(dao)師(shi)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)基(ji)(ji)地為(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)提供(gong)大量具(ju)有實(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)性(xing)、適應(ying)(ying)(ying)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術攻關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)選題(ti)，使研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)科研(yan)(yan)(yan)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)及實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)得(de)到保(bao)(bao)(bao)證。（4）面向(xiang)“機(ji)械(xie)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)(ji)劃(hua)，聘請合(he)作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才到我校兼(jian)任碩(shuo)士(shi)(shi)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)師(shi)，改(gai)善研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)導(dao)(dao)(dao)師(shi)隊(dui)伍。加強(qiang)校內外導(dao)(dao)(dao)師(shi)聯(lian)合(he)指導(dao)(dao)(dao)碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)負責制(zhi)，共(gong)同(tong)(tong)完成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)(lun)文(wen)選題(ti)、開(kai)(kai)題(ti)、評審和(he)(he)答辯(bian)。制(zhi)定(ding)(ding)(ding)(ding)嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)師(shi)考核標(biao)準和(he)(he)制(zhi)度(du)，對(dui)(dui)于考核不(bu)(bu)合(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)，要(yao)(yao)給(gei)予警告或取消(xiao)導(dao)(dao)(dao)師(shi)資格(ge)，對(dui)(dui)于優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校內外導(dao)(dao)(dao)師(shi)設(she)立獎勵(li)機(ji)制(zhi)，促(cu)進校企(qi)(qi)(qi)之間人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，建(jian)立起校企(qi)(qi)(qi)聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)模(mo)(mo)(mo)式(shi)。（5）構建(jian)基(ji)(ji)于“訂(ding)(ding)制(zhi)+聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”協議的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)(ding)(ding)向(xiang)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)新(xin)模(mo)(mo)(mo)式(shi)。學(xue)(xue)(xue)校根(gen)(gen)據用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)單(dan)(dan)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)和(he)(he)標(biao)準要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，與(yu)用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)單(dan)(dan)位(wei)(wei)共(gong)同(tong)(tong)確立培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)，供(gong)需(xu)(xu)雙方(fang)簽訂(ding)(ding)用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)及人(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)協議，訂(ding)(ding)制(zhi)并實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)型(xing)碩(shuo)士(shi)(shi)定(ding)(ding)(ding)(ding)向(xiang)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育模(mo)(mo)(mo)式(shi)，形成一(yi)(yi)種合(he)乎法定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)委托培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)關系(xi)，保(bao)(bao)(bao)證了(le)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)，提高了(le)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)性(xing)。從(cong)信譽、業(ye)(ye)(ye)(ye)績、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)口等(deng)多方(fang)面對(dui)(dui)參(can)與(yu)“訂(ding)(ding)制(zhi)+聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)事業(ye)(ye)(ye)(ye)單(dan)(dan)位(wei)(wei)進行(xing)(xing)(xing)綜(zong)合(he)考察，以(yi)(yi)保(bao)(bao)(bao)證“訂(ding)(ding)制(zhi)+聯(lian)合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量和(he)(he)效益。同(tong)(tong)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)校與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)根(gen)(gen)據訂(ding)(ding)制(zhi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)(mu)標(biao)，協調(diao)落實(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)，檢查培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，及時(shi)作(zuo)(zuo)出修改(gai)和(he)(he)完善，保(bao)(bao)(bao)證碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)質(zhi)量[7-8]。

4 校(xiao)企聯合培養(yang)中的典型案例

鄭州(zhou)大(da)(da)學(xue)(xue)機(ji)械工(gong)(gong)(gong)(gong)程學(xue)(xue)院(yuan)與三門(men)峽中原(yuan)精(jing)密(mi)有限公(gong)司(si)近來保持(chi)著密(mi)切的(de)(de)(de)產(chan)學(xue)(xue)研(yan)(yan)合(he)作關(guan)系，該公(gong)司(si)作為鄭州(zhou)大(da)(da)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生創(chuang)(chuang)新(xin)實(shi)踐基(ji)(ji)地，通過(guo)雙方在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生培養(yang)模(mo)式(shi)、管理體制、運行模(mo)式(shi)等方面的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)，已順利聯合(he)培養(yang)兩屆數名“機(ji)械工(gong)(gong)(gong)(gong)程”專業(ye)(ye)型碩士(shi)。專業(ye)(ye)型碩士(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生直接參(can)與該公(gong)司(si)磨(mo)加工(gong)(gong)(gong)(gong)主動量儀產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)發(fa)和(he)調試(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作，解決了(le)公(gong)司(si)原(yuan)量儀只(zhi)能夠(gou)監控簡單(dan)的(de)(de)(de)孔(kong)、軸和(he)平面的(de)(de)(de)加工(gong)(gong)(gong)(gong)過(guo)程等系列(lie)問題，通過(guo)開展(zhan)大(da)(da)量面向不同特征工(gong)(gong)(gong)(gong)件的(de)(de)(de)磨(mo)加工(gong)(gong)(gong)(gong)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)采集與分析(xi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作，積累了(le)大(da)(da)量的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)數據庫(ku)資料，為完善的(de)(de)(de)磨(mo)加工(gong)(gong)(gong)(gong)主動量儀功能提供(gong)了(le)理論基(ji)(ji)礎，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成果(guo)受到企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)好評，同時，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)思維、創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)和(he)綜(zong)合(he)動手能力(li)都(dou)得到了(le)鍛(duan)煉和(he)提高。

5 結語

創新(xin)能(neng)(neng)力(li)、實踐能(neng)(neng)力(li)是“機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)”專業型碩(shuo)士(shi)校(xiao)企聯合(he)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)的核心。該模(mo)式(shi)的改革(ge)將為(wei)全面提高(gao)研究生的實踐能(neng)(neng)力(li)和(he)社會能(neng)(neng)力(li)提供更多的機(ji)(ji)(ji)(ji)會。相關(guan)建設成果亦可在院“機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)及自動化”“機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)設計及理(li)論等學術型碩(shuo)士(shi)研究生培(pei)(pei)養(yang)中得到共(gong)享。通過校(xiao)企聯合(he)培(pei)(pei)養(yang)新(xin)模(mo)式(shi)的實施和(he)改進，“機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)”專業培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)將在相關(guan)專業型碩(shuo)士(shi)研究生培(pei)(pei)養(yang)中起(qi)到示(shi)范(fan)性作用，為(wei)社會輸送高(gao)層次(ci)應用型的機(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)技術人才。

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篇9

關鍵詞：機械工程(cheng)；實踐教(jiao)學體系；構建

中圖分(fen)類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0205-02

為(wei)了(le)適應(ying)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)國家和(he)(he)人(ren)(ren)力(li)資(zi)源(yuan)強(qiang)國建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)要(yao)求，要(yao)全面實(shi)施高(gao)等(deng)教(jiao)育質量工程(cheng)，加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精(jing)神和(he)(he)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)，加快(kuai)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革與(yu)建(jian)(jian)設(she)，充分(fen)(fen)發揮(hui)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)中的(de)(de)重要(yao)作(zuo)用，提高(gao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)質量。實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是本(ben)科(ke)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)(fen)，在(zai)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面掌握理論(lun)(lun)知識(shi)、增強(qiang)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)方法、培(pei)養(yang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精(jing)神和(he)(he)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質等(deng)方面具有(you)十分(fen)(fen)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用；加強(qiang)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，要(yao)以(yi)轉變觀念(nian)為(wei)先導，以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革為(wei)核心，以(yi)隊伍建(jian)(jian)設(she)為(wei)根本(ben)，以(yi)完(wan)善條件為(wei)基礎，以(yi)制(zhi)度建(jian)(jian)設(she)為(wei)保障，以(yi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)為(wei)目標，積極探索人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)新(xin)(xin)模(mo)式，不斷提高(gao)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)；同時要(yao)處理好理論(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關(guan)系，改(gai)(gai)變重理論(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)設(she)輕實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)狀況，克(ke)服重分(fen)(fen)數輕能(neng)力(li)的(de)(de)傾向。

一、機械工程專業實踐教學(xue)的總體發(fa)展目標

具(ju)(ju)有行業或地域特(te)色的(de)高(gao)校(xiao)，從(cong)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程專業的(de)定位(wei)上應該(gai)是(shi)(shi)立(li)足本行業或區域，面向全國，培養適應國家(jia)和地方(fang)經濟(ji)發展和技(ji)(ji)術(shu)進步需要，掌握系統的(de)機(ji)(ji)械(xie)學(xue)科(ke)基(ji)礎理(li)論(lun)和基(ji)本技(ji)(ji)能，在機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程領域內(nei)(nei)從(cong)事機(ji)(ji)械(xie)設計、制(zhi)造、控(kong)(kong)制(zhi)、檢測等(deng)(deng)技(ji)(ji)術(shu)開發、應用(yong)(yong)研究等(deng)(deng)科(ke)技(ji)(ji)及管理(li)工(gong)作的(de)創(chuang)(chuang)新型(xing)(xing)應用(yong)(yong)型(xing)(xing)高(gao)級人(ren)才(cai)。實(shi)踐教(jiao)學(xue)的(de)總體發展目(mu)標是(shi)(shi)以培養具(ju)(ju)有“厚基(ji)礎、寬口徑、強能力、高(gao)素質”的(de)應用(yong)(yong)型(xing)(xing)創(chuang)(chuang)新型(xing)(xing)人(ren)才(cai)為目(mu)標；以深(shen)化(hua)(hua)(hua)實(shi)驗(yan)(yan)課程體系改革、合理(li)設置實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容為核心(xin)(xin)；以建設一(yi)支觀念新、素質高(gao)、能力強的(de)教(jiao)師(shi)團(tuan)隊為保(bao)障；以實(shi)施教(jiao)學(xue)、競賽、科(ke)研相結合的(de)發展為導向；實(shi)現實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)“設計、制(zhi)造、控(kong)(kong)制(zhi)、檢測”四位(wei)一(yi)體的(de)教(jiao)學(xue)平臺(tai)；形成(cheng)立(li)體化(hua)(hua)(hua)、模塊(kuai)化(hua)(hua)(hua)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)體系；建立(li)信息化(hua)(hua)(hua)、網(wang)絡化(hua)(hua)(hua)、多(duo)方(fang)位(wei)、開放式實(shi)驗(yan)(yan)中心(xin)(xin)。

二、實(shi)踐(jian)教學體系的構成(cheng)

實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)建(jian)立要(yao)以(yi)能力培養(yang)為(wei)核心，堅(jian)持(chi)知識、能力、素質全面發展，按照辦學(xue)(xue)(xue)(xue)定位(wei)和(he)人才培養(yang)目(mu)標(biao)，統籌(chou)規劃理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。科學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)、課程設(she)計、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)習、實(shi)訓、工程（社會）實(shi)踐(jian)、畢業(ye)設(she)計（論文）和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科技創(chuang)新活動等實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節。對專業(ye)核心理論與(yu)技術，要(yao)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合利用相關知識的(de)能力訓練，增加必要(yao)的(de)課程設(she)計、專業(ye)綜合實(shi)驗(yan)和(he)獨立設(she)置的(de)實(shi)驗(yan)課程比(bi)例。機械工程專業(ye)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)以(yi)“課內外”結合作為(wei)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)總體(ti)構成；分基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習兩個階段；專業(ye)技術實(shi)踐(jian)能力培養(yang)貫穿(chuan)始(shi)終。如(ru)圖1所示。

三、實踐教(jiao)學體系的特色

1.傳(chuan)統(tong)專(zhuan)業現代(dai)(dai)化。應用現代(dai)(dai)技(ji)(ji)術改造(zao)傳(chuan)統(tong)機(ji)械(xie)專(zhuan)業。控制(zhi)、信息、測(ce)試(shi)、網絡與制(zhi)造(zao)技(ji)(ji)術的(de)(de)不(bu)斷融合、發(fa)展，貫穿于機(ji)械(xie)產品從設計、制(zhi)造(zao)到應用整個過程(cheng)，成為(wei)現代(dai)(dai)企業不(bu)可(ke)或缺(que)的(de)(de)支撐技(ji)(ji)術，實(shi)驗中(zhong)心(xin)設備緊跟科(ke)技(ji)(ji)的(de)(de)發(fa)展，培養出符合時展的(de)(de)高質量人(ren)才。

2.實踐(jian)(jian)教學(xue)體(ti)(ti)系立體(ti)(ti)化。在機械工程及(ji)自動化平臺上進行(xing)各個實驗課程的整合、改(gai)造、提(ti)高(gao)，以四個實驗類別(bie)為(wei)層次，以提(ti)高(gao)學(xue)生的工程實踐(jian)(jian)能力為(wei)主線，構(gou)成實驗教學(xue)新體(ti)(ti)系。新體(ti)(ti)系打破(po)原有機、電(dian)分離(li)的實踐(jian)(jian)教學(xue)模式，將單一的訓練項(xiang)目整合為(wei)4個層次10個模塊。如圖2所示(shi)。

3.實(shi)驗內容(rong)模塊(kuai)化。以學(xue)(xue)生為主自主選擇訓(xun)練(lian)模塊(kuai)的(de)機械(xie)工程實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)新體系。新體系把(ba)基礎型、綜(zong)合設(she)計型與研究創新型實(shi)踐(jian)有機地整(zheng)合在一起，針對不同專業方(fang)向的(de)學(xue)(xue)生，不同階段訓(xun)練(lian)的(de)需(xu)要，按照(zhao)模塊(kuai)化的(de)方(fang)式，開設(she)不同層次的(de)訓(xun)練(lian)項(xiang)目(mu)。

4.實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)(wang)絡(luo)化(hua)(hua)。（1）實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)化(hua)(hua)：實(shi)(shi)(shi)現由單機(ji)(ji)向網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)綜合實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)發展，現已(yi)建(jian)有(you)CAD/CAM局(ju)域(yu)網(wang)(wang)，虛擬制造網(wang)(wang)絡(luo)平(ping)臺(tai)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)網(wang)(wang)絡(luo)平(ping)臺(tai)互通(tong)，有(you)效地促進(jin)了機(ji)(ji)電工程實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)由單機(ji)(ji)技能教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)向部分實(shi)(shi)(shi)現局(ju)域(yu)網(wang)(wang)的(de)(de)集成技術教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)轉化(hua)(hua)。（2）實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)管(guan)理(li)的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)化(hua)(hua)：中心將(jiang)建(jian)設(she)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)示范(fan)中心網(wang)(wang)站，將(jiang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課件、網(wang)(wang)上(shang)預約實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、各種儀器(qi)的(de)(de)使用方法等內(nei)容都放在網(wang)(wang)上(shang)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能通(tong)過(guo)信(xin)息平(ping)臺(tai)進(jin)行網(wang)(wang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、與實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)互動(dong)。目前部分實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室的(de)(de)計(ji)算機(ji)(ji)已(yi)聯(lian)網(wang)(wang)運行，供學(xue)(xue)(xue)(xue)生預習。

篇10

關鍵詞：專業學位(wei)研究(jiu)生；人才培養；導師作用

作者簡介：王筱蓉（1982-），女(nv)，河(he)北(bei)灤縣人，江(jiang)蘇科(ke)技大學機械(xie)工程學院(yuan)，講師。（江(jiang)蘇 鎮(zhen)江(jiang) 212003）

中(zhong)圖分類(lei)號：G645 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1007-0079（2013）19-0169-02

一、專業(ye)學位研(yan)究生導(dao)師隊伍概況

《教(jiao)育部關于(yu)做好(hao)全日制碩(shuo)(shuo)士(shi)專業學位研(yan)究(jiu)(jiu)生培養(yang)工(gong)作的(de)(de)(de)若干意見》指出(chu)：為(wei)促進(jin)我國(guo)研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)育的(de)(de)(de)更好(hao)發(fa)展，必須重新審視和(he)定位我國(guo)碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)標，進(jin)一(yi)步調整和(he)優化碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)類型(xing)結(jie)構(gou)，逐(zhu)漸將碩(shuo)(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)育從以培養(yang)學術(shu)型(xing)人(ren)才為(wei)主向以培養(yang)應(ying)用型(xing)人(ren)才為(wei)主轉變，實(shi)現(xian)研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)育在規模、質量、結(jie)構(gou)、效益等方(fang)面的(de)(de)(de)協調、可(ke)持(chi)續發(fa)展。[1]

全日制(zhi)碩士專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)要求建(jian)立(li)(li)(li)健全校(xiao)內(nei)外雙(shuang)導(dao)師(shi)(shi)制(zhi)，以校(xiao)內(nei)導(dao)師(shi)(shi)指導(dao)為(wei)主(zhu)，校(xiao)外導(dao)師(shi)(shi)參(can)與(yu)實踐過程(cheng)、項目研(yan)究(jiu)(jiu)、課程(cheng)與(yu)論文等多個(ge)(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)指導(dao)工作。目前(qian)各高校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)(jing)驗普遍(bian)不足，有的(de)(de)(de)高校(xiao)甚至(zhi)剛剛開始招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)，各方面(mian)都沒(mei)有現成(cheng)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗可循，特(te)別是指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)建(jian)設(she)，多數(shu)高校(xiao)還未能建(jian)立(li)(li)(li)有效的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)隊伍，這嚴重影響了(le)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)質量(liang)。導(dao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設(she)的(de)(de)(de)好(hao)壞直接關(guan)系(xi)到專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目的(de)(de)(de)能否實現，甚至(zhi)關(guan)系(xi)到國家關(guan)于專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)政(zheng)策的(de)(de)(de)成(cheng)敗。現實中，導(dao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設(she)暴露出許多問題，這要求各高校(xiao)必須高度(du)重視，盡快建(jian)立(li)(li)(li)一支適(shi)應專(zhuan)(zhuan)業(ye)學位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標的(de)(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)隊伍，推動(dong)整個(ge)(ge)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發展。

二、在(zai)培(pei)養過程中導(dao)師(shi)存在(zai)的問題

以江(jiang)蘇科(ke)技大學(xue)(xue)(xue)機械工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究生(sheng)指導教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)現狀(zhuang)為(wei)基礎，分析在全日制(zhi)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位研(yan)究生(sheng)培(pei)養過(guo)程(cheng)(cheng)中存在的(de)一(yi)些(xie)比較(jiao)突出(chu)的(de)問題，對加快該學(xue)(xue)(xue)科(ke)導師(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)建設有著重要的(de)參(can)考(kao)意義。表(biao)1為(wei)2011年江(jiang)蘇科(ke)技大學(xue)(xue)(xue)機械工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)指導教(jiao)(jiao)師(shi)聘任隊(dui)伍(wu)(wu)的(de)現狀(zhuang)。

表1 機械工(gong)程(cheng)專業導師構(gou)成

導師(shi)總數(shu)(shu) 博士學(xue)位(wei)導師(shi)數(shu)(shu) 新(xin)聘導師(shi)數(shu)(shu) 外聘企(qi)業導師(shi)數(shu)(shu)

學(xue)術型 29 20 3 0

專業型 30 8 8 2

從表1可(ke)以看出，專(zhuan)(zhuan)業型導師(shi)數(shu)量(liang)雖(sui)多，但是73.3%都(dou)屬于(yu)學(xue)術(shu)型轉聘(pin)，只有約27%的(de)導師(shi)屬于(yu)純(chun)專(zhuan)(zhuan)業型導師(shi)。此(ci)外，外聘(pin)導師(shi)數(shu)量(liang)嚴(yan)重(zhong)不足，無(wu)法滿足當前(qian)培養專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位研究生的(de)需要。總體(ti)上，機械工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業導師(shi)隊(dui)伍(wu)基本能夠滿足當前(qian)指(zhi)導研究生的(de)需要，但是其中也存在一些急需解決的(de)問(wen)題，具體(ti)如下(xia)：

1.對專業(ye)學(xue)位研究(jiu)生的培養政策(ce)把握不(bu)清(qing)

大(da)多數專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)是由原學(xue)(xue)(xue)術型研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)轉聘，學(xue)(xue)(xue)術型研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育的(de)特點以(yi)及規律把握上存在欠缺。[2]盡(jin)管學(xue)(xue)(xue)術學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)在指導(dao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方面(mian)具有相當水平(ping)，但其(qi)主要側重于理論。目前，大(da)多數專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)培(pei)養(yang)(yang)政策等缺乏掌握，不(bu)清楚(chu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)術型研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)培(pei)養(yang)(yang)有何不(bu)同(tong)，只知(zhi)道專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有一定的(de)實(shi)踐要求(qiu)，其(qi)他(ta)就按照學(xue)(xue)(xue)術型研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來對(dui)(dui)待了(le)。這種情況(kuang)短期內如果(guo)得不(bu)到改變，必(bi)將影(ying)響專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)培(pei)養(yang)(yang)。

2.校內導師(shi)普遍缺乏實(shi)踐經驗

校(xiao)內(nei)導(dao)師(shi)(shi)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的主要(yao)力量，由于長(chang)期受培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)術型(xing)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的影(ying)響，許(xu)多校(xiao)內(nei)導(dao)師(shi)(shi)缺乏培(pei)(pei)養(yang)(yang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的實(shi)踐經驗(yan)，雖(sui)然(ran)在實(shi)踐培(pei)(pei)養(yang)(yang)方面主要(yao)依靠校(xiao)外導(dao)師(shi)(shi)，但是校(xiao)內(nei)導(dao)師(shi)(shi)實(shi)踐經驗(yan)的缺乏勢必(bi)影(ying)響其對研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的指(zhi)(zhi)導(dao)，甚至(zhi)有(you)的導(dao)師(shi)(shi)依然(ran)按照指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)術型(xing)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的方法(fa)來指(zhi)(zhi)導(dao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)，這就(jiu)在一定程度上混淆了專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)術型(xing)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的培(pei)(pei)養(yang)(yang)。[3]特別是新聘任(ren)為專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的年輕(qing)導(dao)師(shi)(shi)，他們雖(sui)都具有(you)博士學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)，且大多畢業(ye)于國(guo)內(nei)外的重點大學(xue)(xue)(xue)，具有(you)一定的理(li)論水平，但是機(ji)械工程領(ling)域的實(shi)踐經驗(yan)比較缺乏，而這些都將(jiang)阻礙專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標的實(shi)現(xian)。

3.校外導師質量(liang)不高

由于專業(ye)(ye)學位研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)培(pei)養剛剛起步，校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)隊伍(wu)的(de)(de)建(jian)設難度(du)更大(da)。目前機械工程(cheng)專業(ye)(ye)相當數量的(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)達不(bu)到學校(xiao)(xiao)對導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)要(yao)求，有的(de)(de)高校(xiao)(xiao)甚至連校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)數量都(dou)嚴(yan)重不(bu)足。一些高校(xiao)(xiao)急于建(jian)設導(dao)(dao)(dao)師(shi)隊伍(wu)，降低了對校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)評(ping)聘(pin)要(yao)求，有的(de)(de)甚至聘(pin)請一些企業(ye)(ye)的(de)(de)經理或者(zhe)高管作為(wei)專業(ye)(ye)學位研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)，他們雖善于管理企業(ye)(ye)，但大(da)多(duo)不(bu)具備專業(ye)(ye)技術方面所要(yao)求的(de)(de)實(shi)(shi)踐經驗，無法對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)進行實(shi)(shi)踐指導(dao)(dao)(dao)，以致于使校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)導(dao)(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)踐指導(dao)(dao)(dao)流(liu)于形式。

4.校(xiao)內外導師職責不清

專(zhuan)業(ye)學(xue)位(wei)研(yan)(yan)究(jiu)生的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)實(shi)行校(xiao)內(nei)外(wai)雙導師(shi)制(zhi)，這不僅(jin)要求校(xiao)內(nei)外(wai)導師(shi)具有各自(zi)相應的(de)(de)理(li)論知識(shi)與實(shi)踐經驗，更要求在指(zhi)導專(zhuan)業(ye)學(xue)位(wei)研(yan)(yan)究(jiu)生的(de)(de)過(guo)程中，兩者積極交流(liu)、共同培(pei)養(yang)(yang)。現實(shi)培(pei)養(yang)(yang)中，一些專(zhuan)業(ye)學(xue)位(wei)研(yan)(yan)究(jiu)生的(de)(de)校(xiao)內(nei)外(wai)導師(shi)對(dui)于研(yan)(yan)究(jiu)生的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)缺乏溝(gou)通，造成各自(zi)為(wei)政，人為(wei)地割(ge)裂(lie)了(le)對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)生的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程，甚至存在校(xiao)內(nei)外(wai)導師(shi)都互不認(ren)識(shi)的(de)(de)情(qing)況(kuang)。顯(xian)而(er)易見，校(xiao)內(nei)外(wai)導師(shi)工作上的(de)(de)交流(liu)缺失(shi)是(shi)做不好全日制(zhi)專(zhuan)業(ye)學(xue)位(wei)研(yan)(yan)究(jiu)生培(pei)養(yang)(yang)工作的(de)(de)，這種(zhong)培(pei)養(yang)(yang)方式也嚴重(zhong)違(wei)背(bei)了(le)教育規律，對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)生培(pei)養(yang)(yang)非常不利。

三、充分發揮導師(shi)作用(yong)的對策與措(cuo)施

1.加強校內外(wai)導師培訓(xun)

校(xiao)內導(dao)(dao)師(shi)特別(bie)是(shi)從(cong)廣大學(xue)(xue)術(shu)型研(yan)究(jiu)(jiu)生導(dao)(dao)師(shi)隊伍中(zhong)擇優(you)遴選(xuan)來充實(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生導(dao)(dao)師(shi)隊伍的(de)部分導(dao)(dao)師(shi)，必須(xu)對其(qi)(qi)進行科(ke)學(xue)(xue)務實(shi)(shi)且富有(you)針(zhen)對性(xing)的(de)培訓，包括不(bu)同于(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)型研(yan)究(jiu)(jiu)生培養(yang)(yang)或者培養(yang)(yang)學(xue)(xue)術(shu)型研(yan)究(jiu)(jiu)生過程(cheng)中(zhong)所沒有(you)的(de)各個方(fang)面，這既(ji)有(you)國家(jia)關(guan)于(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生教育的(de)政策與文件，也(ye)有(you)全日制(zhi)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)特點(dian)及其(qi)(qi)培養(yang)(yang)環節、培養(yang)(yang)方(fang)案等，特別(bie)是(shi)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)實(shi)(shi)踐(jian)環節及其(qi)(qi)學(xue)(xue)位(wei)論文的(de)要(yao)求。對于(yu)(yu)校(xiao)外導(dao)(dao)師(shi)，同樣需(xu)要(yao)對其(qi)(qi)進行國家(jia)和學(xue)(xue)校(xiao)關(guan)于(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)培養(yang)(yang)政策等的(de)學(xue)(xue)習與培訓。只有(you)充分掌握了專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)生教育的(de)不(bu)同特點(dian)，才能對其(qi)(qi)進行有(you)針(zhen)對性(xing)的(de)培養(yang)(yang)。

2.提升校內導師實踐經驗

要改善校內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)實踐經(jing)驗(yan)相對(dui)(dui)缺乏的(de)(de)境況，一方面，實踐經(jing)驗(yan)缺乏的(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)要主動增強(qiang)(qiang)指導(dao)(dao)專業(ye)學(xue)位研究(jiu)生所需(xu)(xu)的(de)(de)實踐能(neng)力，積(ji)極學(xue)習(xi)，加強(qiang)(qiang)鍛煉。另(ling)一方面，高校必須利(li)用現有(you)的(de)(de)實驗(yan)室條件(jian)(jian)，為(wei)需(xu)(xu)要的(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)供良好(hao)的(de)(de)實踐環境，對(dui)(dui)于自(zi)身不(bu)具備實踐條件(jian)(jian)的(de)(de)，要鼓勵導(dao)(dao)師(shi)(shi)積(ji)極聯(lian)系具有(you)條件(jian)(jian)的(de)(de)相關(guan)企(qi)業(ye)、科研院所，必要時高校要提(ti)(ti)供便利(li)幫助。只有(you)這樣才(cai)能(neng)提(ti)(ti)升校內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)整體能(neng)力，提(ti)(ti)高校內(nei)導(dao)(dao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)專業(ye)學(xue)位研究(jiu)生實踐培養環節的(de)(de)參與度(du)，才(cai)能(neng)更好(hao)地指導(dao)(dao)專業(ye)學(xue)位研究(jiu)生。

3.嚴把(ba)校外導師(shi)質量(liang)關

根(gen)據《教育部關(guan)于(yu)做好全日制(zhi)碩士專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)位研究生培養工作的(de)(de)若干意見》要(yao)(yao)求(qiu)，校(xiao)(xiao)外(wai)導師業(ye)務(wu)水平要(yao)(yao)從過(guo)去的(de)(de)注重(zhong)(zhong)理論水平轉變到(dao)現(xian)在(zai)的(de)(de)注重(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)能力上來。為此，校(xiao)(xiao)外(wai)導師的(de)(de)評(ping)(ping)聘(pin)(pin)環節尤(you)為重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。一(yi)(yi)方面，高校(xiao)(xiao)在(zai)評(ping)(ping)聘(pin)(pin)校(xiao)(xiao)外(wai)導師時(shi)，要(yao)(yao)改(gai)變以(yi)往(wang)的(de)(de)評(ping)(ping)聘(pin)(pin)條件，注重(zhong)(zhong)對遴選者(zhe)實(shi)踐(jian)能力的(de)(de)考察(cha)，建(jian)立健全學(xue)校(xiao)(xiao)層面的(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)導師遴選制(zhi)度，嚴(yan)格按照(zhao)相關(guan)要(yao)(yao)求(qiu)進行評(ping)(ping)選與聘(pin)(pin)任(ren)。另一(yi)(yi)方面，在(zai)評(ping)(ping)聘(pin)(pin)過(guo)程中，對于(yu)不了(le)解國家相關(guan)政策(ce)或(huo)者(zhe)不具備相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技術(shu)實(shi)踐(jian)經(jing)驗的(de)(de)人員不予聘(pin)(pin)任(ren)。另外(wai)，對于(yu)已經(jing)聘(pin)(pin)任(ren)但不符合要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)導師，能通過(guo)培訓或(huo)者(zhe)學(xue)習達到(dao)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)繼續聘(pin)(pin)任(ren)，如(ru)采取(qu)措施(shi)后(hou)仍達不到(dao)要(yao)(yao)求(qiu)，則(ze)要(yao)(yao)堅決予以(yi)解聘(pin)(pin)。

4.盡快落實(shi)校內外導(dao)師職責

（1）完善專業學(xue)(xue)位研(yan)究生導師相關制度(du)。高(gao)校要高(gao)度(du)重視，從學(xue)(xue)校層面(mian)建(jian)立、完善關于校內外導師在培(pei)養(yang)專業學(xue)(xue)位研(yan)究生過(guo)程中職責的政(zheng)策和(he)文(wen)件，做到分(fen)工(gong)明(ming)確，職責清晰。

（2）要加強對校(xiao)(xiao)內(nei)外導(dao)(dao)師的(de)監管(guan)。缺乏對導(dao)(dao)師的(de)監管(guan)勢必會影響研究生(sheng)(sheng)的(de)培養(yang)(yang)質量，通過文件(jian)和(he)協議(yi)讓校(xiao)(xiao)、企(qi)雙方導(dao)(dao)師明(ming)確各(ge)自在專(zhuan)(zhuan)業學位(wei)研究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)過程中的(de)權利與責任，才能(neng)進一步加強校(xiao)(xiao)企(qi)雙方導(dao)(dao)師合(he)作，才能(neng)讓校(xiao)(xiao)內(nei)外導(dao)(dao)師在專(zhuan)(zhuan)業學位(wei)研究生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)中發揮積極作用。在互(hu)利合(he)作的(de)基礎上，同(tong)時要求企(qi)業和(he)學校(xiao)(xiao)對自己(ji)所屬的(de)導(dao)(dao)師制(zhi)定相應的(de)監督(du)管(guan)理措施，從(cong)而保證校(xiao)(xiao)內(nei)外導(dao)(dao)師的(de)職責能(neng)夠(gou)真正得到落(luo)實(shi)。

（3）加強校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)外(wai)導(dao)師(shi)(shi)和研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)。除完善上述措施外(wai)，還要充(chong)分發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)橋梁、紐帶作用，加強校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)外(wai)導(dao)師(shi)(shi)和研(yan)究(jiu)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)交流。這(zhe)不僅要求研(yan)究(jiu)生(sheng)在企(qi)業(ye)工作中(zhong)積極利用校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)導(dao)師(shi)(shi)來解決企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)關鍵技術難(nan)點，還要爭取讓校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)導(dao)師(shi)(shi)參(can)與到研(yan)究(jiu)生(sheng)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)各個環節，如論文選題和實踐培(pei)(pei)養環節等，以(yi)實現(xian)(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)企(qi)業(ye)導(dao)師(shi)(shi)、校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)導(dao)師(shi)(shi)和研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)有效(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)，充(chong)分發揮學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)(de)優勢，真正(zheng)實現(xian)(xian)三方共(gong)贏。

四、結論

全日制(zhi)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位研究(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)是一(yi)項復(fu)雜(za)的(de)系(xi)統工程，要使(shi)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位研究(jiu)生(sheng)教育健康(kang)持續發展，導(dao)(dao)(dao)師作用(yong)至(zhi)關(guan)重要。只有(you)完善(shan)相關(guan)導(dao)(dao)(dao)師制(zhi)度，建(jian)設(she)一(yi)流(liu)的(de)導(dao)(dao)(dao)師隊伍，使(shi)校內外導(dao)(dao)(dao)師的(de)作用(yong)貫(guan)穿于全日制(zhi)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位研究(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)整個過程，才能不(bu)斷提高專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位研究(jiu)生(sheng)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)質(zhi)量，促進(jin)我國(guo)研究(jiu)生(sheng)教育事(shi)業跨上(shang)一(yi)個新(xin)臺(tai)階。

參考文獻：

[1]鄭剛，李宗(zong)惠.全日制(zhi)專業學位研究(jiu)生導(dao)師工作(zuo)的幾(ji)點思考[J].科技創新導(dao)報，2011，（27）：238.