導語(yu)：如何才能寫好一篇(pian)機械制造課程設計總結，這(zhe)就需要(yao)搜集(ji)整(zheng)理更多的資料和(he)文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

在第三學年春季學期期末，機械設計制造及其自動化專業的學生利用3周的時間進行機械制造技術基礎課程設計。

1.課程設計目的

機(ji)械制造技(ji)術課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是在學(xue)院機(ji)械制造技(ji)術基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)結束、完成生(sheng)(sheng)產實習之后(hou)(hou)，進(jin)行的(de)(de)一(yi)(yi)項(xiang)綜(zong)合f生(sheng)(sheng)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，是機(ji)械類專業(ye)重要的(de)(de)實踐教學(xue)環節。通過課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)方面獲(huo)得綜(zong)合運用學(xue)過的(de)(de)知(zhi)識進(jin)行工藝(yi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)和夾具設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)基(ji)本能力，另一(yi)(yi)方面能鞏固與擴大工藝(yi)知(zhi)識、結構(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)知(zhi)識，為(wei)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)做(zuo)準備，為(wei)后(hou)(hou)續課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)習及今(jin)后(hou)(hou)從(cong)事科(ke)學(xue)研究、工程(cheng)技(ji)術工作奠定堅實的(de)(de)基(ji)礎(chu)。

通過機(ji)械制(zhi)造(zao)技術基礎課(ke)程設計(ji)實踐環節(jie)，學生(sheng)能夠(gou)運用(yong)機(ji)械制(zhi)圖、機(ji)械設計(ji)、工(gong)(gong)程材料、機(ji)械制(zhi)造(zao)技術基礎等(deng)課(ke)程中(zhong)的(de)基本理論和(he)生(sheng)產實踐知識(shi)正確(que)地解決零(ling)件在加工(gong)(gong)中(zhong)的(de)定(ding)位、夾緊(jin)以及工(gong)(gong)藝路(lu)線安排、工(gong)(gong)藝尺寸(cun)確(que)定(ding)等(deng)問(wen)題，合理完成夾具(ju)設計(ji)的(de)訓練，提高結構(gou)設計(ji)能力(li)，學會(hui)使用(yong)相關的(de)手冊及圖冊資料。

2.課程設計特點

(1)涉及(ji)的知(zhi)識(shi)(shi)面廣。設(she)計過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中涉及(ji)很多(duo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)，包括工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)圖學(xue)、機(ji)(ji)械(xie)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)材料、機(ji)(ji)械(xie)原理、機(ji)(ji)械(xie)設(she)計、互換性(xing)與測量技(ji)術、機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造技(ji)術基(ji)礎(chu)等相(xiang)關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)。機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造技(ji)術基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計是(shi)將綜(zong)合(he)知(zhi)識(shi)(shi)合(he)理運用并有機(ji)(ji)結合(he)起來的訓練過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，一些基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的掌握(wo)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計順利完成至關(guan)重要，應(ying)融會(hui)貫(guan)通。

(2)課程(cheng)設計(ji)實踐性強(qiang)。課程(cheng)設計(ji)是以(yi)機械制造(zao)中的(de)工(gong)藝(yi)問(wen)題和夾具(ju)設計(ji)作為(wei)設計(ji)內容，從培(pei)(pei)養學生應(ying)(ying)用(yong)能(neng)力出(chu)發，以(yi)工(gong)藝(yi)為(wei)主(zhu)線，注重(zhong)機械制造(zao)技術應(ying)(ying)用(yong)能(neng)力的(de)培(pei)(pei)養和工(gong)程(cheng)素質教育，對培(pei)(pei)養學生分析問(wen)題和解決問(wen)題的(de)能(neng)力、創新能(neng)力、實踐能(neng)力等(deng)起著重(zhong)要的(de)作用(yong)。

(3)知識靈活(huo)性(xing)大。工藝(yi)理(li)論(lun)與工藝(yi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的應(ying)用具有(you)很大的靈活(huo)性(xing)，在不(bu)同(tong)的條件甚至(zhi)在相同(tong)條件下可以有(you)不(bu)同(tong)的處(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，必須根據具體情(qing)況進行客觀(guan)的分析。機床夾具設計(ji)可以有(you)多(duo)種設計(ji)方(fang)(fang)(fang)案，需(xu)要對各設計(ji)方(fang)(fang)(fang)案進行比較，分析各方(fang)(fang)(fang)案的優缺點，選出最佳設計(ji)方(fang)(fang)(fang)案。

(4)與企業(ye)(ye)工廠(chang)生(sheng)產(chan)聯(lian)系(xi)密切。設(she)(she)計(ji)(ji)內容與工廠(chang)的(de)實際(ji)加工生(sheng)產(chan)環(huan)境緊密相關，很多設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)題目就是直(zhi)(zhi)接來源于企業(ye)(ye)工廠(chang)，生(sheng)產(chan)實習效果的(de)好壞直(zhi)(zhi)接影響到(dao)課程設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)效果。由此可見，課程設(she)(she)計(ji)(ji)不能局限于書本的(de)知識，更重要(yao)的(de)是與生(sheng)產(chan)實際(ji)聯(lian)系(xi)起來。

(5)需要(yao)設(she)計(ji)(ji)(ji)資料比(bi)較(jiao)多，查找(zhao)難度增大。設(she)計(ji)(ji)(ji)時理論計(ji)(ji)(ji)算和結構繪(hui)圖(tu)要(yao)查找(zhao)相應(ying)教(jiao)材、設(she)計(ji)(ji)(ji)手(shou)冊(ce)和圖(tu)冊(ce)，包括機械制造技(ji)術基(ji)礎(chu)、機床夾(jia)具設(she)計(ji)(ji)(ji)、機械制造工藝(yi)學課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)指導書、機械制造技(ji)術基(ji)礎(chu)課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)指南、機械制造工藝(yi)設(she)計(ji)(ji)(ji)簡明(ming)手(shou)冊(ce)、實(shi)用金屬切削加工簡明(ming)實(shi)用手(shou)冊(ce)、機械零件設(she)計(ji)(ji)(ji)手(shou)冊(ce)、機床專用夾(jia)具圖(tu)冊(ce)等(deng)資料。在這門課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)之(zhi)前學生接(jie)觸設(she)計(ji)(ji)(ji)手(shou)冊(ce)和圖(tu)冊(ce)比(bi)較(jiao)少。

二、機械(xie)制造技術基礎課程(cheng)設計現存(cun)的(de)主要問題和(he)弊(bi)端

1.設計(ji)目(mu)的不(bu)夠明確，對(dui)課程設計(ji)重要性認識不(bu)足

學(xue)生對(dui)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)和(he)重要性普遍(bian)認(ren)識不夠，一(yi)些學(xue)生沒有(you)認(ren)識到這是一(yi)次理論聯系實際和(he)鍛煉實踐能(neng)力的(de)(de)好機(ji)會。課程(cheng)設(she)(she)計(ji)期間大多數學(xue)生不能(neng)將(jiang)學(xue)過的(de)(de)理論知識和(he)設(she)(she)計(ji)內容有(you)機(ji)聯系起來，對(dui)有(you)些問題不能(neng)主動去思考和(he)分析。受傳統教學(xue)思想的(de)(de)影響，將(jiang)此次課程(cheng)設(she)(she)計(ji)與一(yi)些基礎課程(cheng)設(she)(she)計(ji)同樣(yang)對(dui)待，認(ren)為可以對(dui)照設(she)(she)計(ji)指導書設(she)(she)計(ji)步驟(zou)和(he)相關圖(tu)冊(ce)就可以完(wan)成，設(she)(she)計(ji)的(de)(de)自(zi)主性不強，造成設(she)(she)計(ji)效果(guo)不理想，不利于學(xue)生實踐能(neng)力的(de)(de)培養。

2.學生綜合運用(yong)理(li)論(lun)知識和信息資料(liao)的能力較弱

學(xue)生不會從設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)題目(mu)和任務(wu)中發現主要問(wen)題，抓住主要矛盾，主要表現在對(dui)學(xue)過的(de)(de)知識(shi)掌握不夠(gou)扎實，不能(neng)和設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)內(nei)容(rong)結(jie)合(he)起來(lai)，在設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)開始階段無從下手(shou)，等待和依靠(kao)指(zhi)導教(jiao)師來(lai)指(zhi)導。學(xue)生缺(que)乏參閱文獻資料(liao)中有用(yong)(yong)內(nei)容(rong)為(wei)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)提供所用(yong)(yong)的(de)(de)思路(lu)和方法，導致(zhi)了對(dui)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)內(nei)容(rong)、要達(da)到的(de)(de)目(mu)標(biao)不清晰，設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)思路(lu)混亂(luan)，創造性體現不出(chu)來(lai)。

3.學生表(biao)達設(she)計意圖(tu)的能力(li)普遍較差(cha)

大部分(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)設(she)(she)計(ji)(ji)計(ji)(ji)算說(shuo)明書的(de)(de)撰寫極不(bu)(bu)規(gui)范，如對(dui)設(she)(she)計(ji)(ji)思路、原理、方法的(de)(de)闡(chan)述(shu)(shu)條理不(bu)(bu)清，不(bu)(bu)能(neng)對(dui)現已(yi)取得(de)的(de)(de)相關結論(lun)、成績及存在(zai)的(de)(de)問題(ti)作出必要的(de)(de)闡(chan)述(shu)(shu)，目(mu)錄和(he)內(nei)容(rong)對(dui)不(bu)(bu)上，缺少參(can)考文獻等(deng)。部分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)在(zai)答辯中不(bu)(bu)能(neng)在(zai)規(gui)定的(de)(de)自述(shu)(shu)時(shi)間內(nei)恰(qia)到好(hao)處地介紹自己的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)內(nei)容(rong)，論(lun)述(shu)(shu)主(zhu)次不(bu)(bu)分(fen)(fen)，不(bu)(bu)能(neng)將(jiang)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)思路和(he)方法正確表述(shu)(shu)。夾具設(she)(she)計(ji)(ji)時(shi)，零件(jian)裝配(pei)關系漏標(biao)，零件(jian)的(de)(de)制造工(gong)藝(yi)和(he)裝配(pei)工(gong)藝(yi)差，裝配(pei)圖結構(gou)(gou)繪(hui)制不(bu)(bu)規(gui)范，結構(gou)(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)基本功有待提高。

4.缺乏(fa)團隊協(xie)作精神

盡管(guan)學(xue)(xue)生(sheng)們能夠獨(du)立思考，完成設(she)計(ji)任務，但還需要(yao)集思廣益，吸取(qu)別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)正確(que)意見(jian)。在實(shi)際設(she)計(ji)過程中往(wang)往(wang)出現兩種(zhong)不(bu)(bu)良現象(xiang)。一種(zhong)現象(xiang)是部分(fen)同(tong)(tong)學(xue)(xue)對設(she)計(ji)中出現的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)困難容易產生(sheng)畏難情緒、缺乏自(zi)信，不(bu)(bu)愿刻苦鉆研，最后(hou)干脆放棄自(zi)己的(de)(de)(de)嘗(chang)試，等待抄襲別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)成果。另(ling)一種(zhong)現象(xiang)多發生(sheng)在由幾個同(tong)(tong)學(xue)(xue)組成的(de)(de)(de)設(she)計(ji)小組中，在設(she)計(ji)中同(tong)(tong)學(xue)(xue)大(da)多各(ge)自(zi)為(wei)政，各(ge)行(xing)其是，導致同(tong)(tong)學(xue)(xue)間的(de)(de)(de)設(she)計(ji)進度不(bu)(bu)一，無(wu)法按(an)時為(wei)同(tong)(tong)組同(tong)(tong)學(xue)(xue)提供必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)參數而浪費許多不(bu)(bu)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)時間，或者負責總體(ti)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)包攬了(le)大(da)部分(fen)的(de)(de)(de)工作，其他(ta)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)沒有調動起來，顯得(de)無(wu)所(suo)事事。

以上一些(xie)問題暴露出學(xue)生(sheng)(sheng)實際動手解決問題的(de)(de)能力差(cha)，綜(zong)合(he)能力的(de)(de)不(bu)足，主要原因是學(xue)生(sheng)(sheng)長(chang)期(qi)受(shou)到“應試(shi)教育”的(de)(de)影響，以對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)灌輸(shu)現成(cheng)的(de)(de)知識為目的(de)(de)，以卷面(mian)考試(shi)評價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績，由此養成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)會(hui)死記硬背(bei)、不(bu)會(hui)舉一反三。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維處(chu)于(yu)嚴重封閉的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，不(bu)能隨(sui)機應變，獨立(li)地從(cong)事設計工作。

三、探討課程設計(ji)教學(xue)體系的(de)改革發展思路

在機械制(zhi)造技術基礎課程設計教學(xue)環節上，盡(jin)量利用課程設計一些優勢(shi)，培養學(xue)生的創新意識和實(shi)踐能(neng)力(li)，提高學(xue)生的綜合(he)素(su)質。

1.明(ming)確課(ke)程(cheng)設計培養目標。轉變(bian)課(ke)程(cheng)設計理(li)念

機械制造技術基礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)既是(shi)鞏固(gu)學生已(yi)學過的(de)知(zhi)識而進(jin)行的(de)教(jiao)學環節，又是(shi)學生在完成生產(chan)實(shi)習之(zhi)后將生產(chan)實(shi)踐與(yu)理論知(zhi)識很(hen)好結合的(de)一(yi)(yi)次(ci)綜(zong)合訓練過程(cheng)(cheng)(cheng)，可以為畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)打下良好基礎。機械制造技術基礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)不能(neng)被簡單地(di)看成只是(shi)教(jiao)學中(zhong)的(de)一(yi)(yi)個過程(cheng)(cheng)(cheng)，要轉變課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)理念(nian)，充(chong)分(fen)認識到課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是(shi)培養(yang)學生實(shi)踐能(neng)力(li)(li)、創新精神(shen)和綜(zong)合素質的(de)最有效(xiao)途徑，通過課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)來全面培養(yang)并提高其獨(du)立工作(zuo)能(neng)力(li)(li)和主(zhu)動適應(ying)專業(ye)(ye)工作(zuo)環境的(de)素質。

2.加(jia)強課程設計指導教(jiao)師隊伍建設

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能否正確(que)引導(dao)(dao)學(xue)生在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)(ji)中(zhong)發現問(wen)題(ti)，解決問(wen)題(ti)，提高學(xue)生對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)熱情，這對保(bao)證課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)質量至(zhi)關重要。建立(li)一支高素(su)質的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)是提高課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)質量的(de)(de)關鍵。指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)(ji)過程(cheng)中(zhong)處(chu)于(yu)主導(dao)(dao)地(di)位，應重視指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)老師(shi)的(de)(de)培(pei)養工作，盡量多(duo)安排富有(you)經(jing)驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)設(she)(she)計(ji)(ji)。另一方面要加快對年輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培(pei)養，穩定現有(you)的(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)。

3.重(zhong)視課程(cheng)設計題目(mu)的選擇，豐富課

程設計內容

課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)題目(mu)的(de)選擇(ze)是否合(he)(he)理將直(zhi)接影響(xiang)到(dao)學(xue)生完成課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)效果，課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)題目(mu)設(she)(she)(she)置(zhi)既要(yao)符合(he)(he)教(jiao)學(xue)要(yao)求，內容(rong)(rong)上要(yao)有(you)(you)(you)現代意識(shi)和一(yi)定的(de)先(xian)進性(xing)，又要(yao)讓(rang)(rang)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)題目(mu)具有(you)(you)(you)一(yi)定的(de)實用性(xing)、可行(xing)性(xing)，還要(yao)嘗試(shi)題目(mu)的(de)多(duo)(duo)樣化(hua)，擴(kuo)大課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)知識(shi)范圍。讓(rang)(rang)學(xue)生根據個人(ren)能力自(zi)主選擇(ze)給(gei)定的(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)題目(mu)，教(jiao)師對學(xue)生選擇(ze)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)題目(mu)的(de)難易程(cheng)度(du)做到(dao)心(xin)中有(you)(you)(you)數，整體把握。只有(you)(you)(you)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)題目(mu)的(de)多(duo)(duo)樣化(hua)，才可以拓寬知識(shi)范圍，同時加強(qiang)同學(xue)們之間、師生之間的(de)多(duo)(duo)溝通、交流、合(he)(he)作，豐富課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)內容(rong)(rong)和設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)思路，多(duo)(duo)方位培養學(xue)生互助(zhu)精(jing)神和團隊精(jing)神。

4.加強課程設(she)計管理工(gong)作(zuo)，提高設(she)計質量(liang)

由于高(gao)校招(zhao)生(sheng)規模的(de)(de)(de)不(bu)斷擴大(da)。學生(sheng)人(ren)數的(de)(de)(de)增加，勢必給(gei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)組織管理(li)工(gong)作帶(dai)來了一定困難，需要(yao)建立(li)和完(wan)善(shan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計管理(li)制度(du)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計教學大(da)綱要(yao)進行適當的(de)(de)(de)修改與更新，以適應課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計內(nei)容的(de)(de)(de)變(bian)化要(yao)求。制訂嚴(yan)格(ge)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計紀(ji)律，強調遵守課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計紀(ji)律的(de)(de)(de)重要(yao)性，加強課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)工(gong)作。

5.強調(diao)學(xue)生在課程設計中的主體地(di)位

在(zai)課程設計開始前，首(shou)先就要(yao)讓學(xue)生(sheng)們(men)明確(que)自己是這個實踐活動的(de)主(zhu)體，從領會題目、查閱(yue)資料、確(que)定實現方法到(dao)設計、計算(suan)乃至設計說明書完成(cheng)，都要(yao)親歷親為，消除(chu)學(xue)生(sheng)們(men)的(de)依賴心理，更有助于發揮他們(men)的(de)主(zhu)動性(xing)和創(chuang)造(zao)性(xing)，提高(gao)他們(men)的(de)實踐能(neng)力。這樣一來(lai)，在(zai)他們(men)今后遇到(dao)問題時就會獨(du)立分析、思考解決問題的(de)辦(ban)法，這樣也就達到(dao)了課程的(de)目的(de)。

指導教師(shi)從開(kai)始布置設(she)(she)計任務時就要(yao)引導學生了解(jie)設(she)(she)計目的、設(she)(she)計題目產(chan)生的背景、研究意義(yi)與應用(yong)(yong)價(jia)值，解(jie)決遇到的問(wen)題可能需運(yun)用(yong)(yong)哪(na)些(xie)知識(shi)、技(ji)能和方法，發揮學生課程設(she)(she)計主(zhu)體(ti)作(zuo)用(yong)(yong)，讓學生自主(zhu)制定(ding)可行的工(gong)藝路線和結構設(she)(she)計方案，并能正確(que)評(ping)判設(she)(she)計結果。

6.客(ke)觀評定課程設(she)計成績

考核是對學生(sheng)在整個(ge)課程設計階(jie)段的(de)表(biao)現和(he)工作質量的(de)全面評價，也是調動學生(sheng)實(shi)習積極性的(de)一個(ge)措施，要嚴格實(shi)習考核，確(que)保實(shi)習質量。

在過(guo)(guo)去(qu)對某(mou)些個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)方法(fa)，比較多地(di)強(qiang)調(diao)過(guo)(guo)程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)及印(yin)象(xiang)(xiang)分(fen)(fen)，無法(fa)對某(mou)些個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)參加課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)、對問題解決的(de)(de)(de)基本(ben)能(neng)力進行(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，對學生實(shi)際(ji)(ji)動手(shou)能(neng)力的(de)(de)(de)提高關注(zhu)不夠。關注(zhu)過(guo)(guo)程(cheng)、兼顧結果(guo)，強(qiang)調(diao)評(ping)(ping)價(jia)(jia)項目多元，是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)本(ben)質(zhi)的(de)(de)(de)內在要求。從實(shi)踐上看(kan)，如果(guo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)(ti)指標(biao)(biao)體(ti)(ti)(ti)系或評(ping)(ping)價(jia)(jia)要點、評(ping)(ping)價(jia)(jia)制度(du)、評(ping)(ping)價(jia)(jia)方法(fa)不易(yi)落實(shi)或太繁雜，將(jiang)達不到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。通(tong)過(guo)(guo)實(shi)踐證明，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)技術問題可采用將(jiang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)目標(biao)(biao)具體(ti)(ti)(ti)化(hua)，把課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)總(zong)體(ti)(ti)(ti)目標(biao)(biao)具體(ti)(ti)(ti)分(fen)(fen)篇為(wei)若(ruo)干個(ge)(ge)基本(ben)指標(biao)(biao)，每級基本(ben)指標(biao)(biao)對應(ying)具體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績，總(zong)體(ti)(ti)(ti)成(cheng)(cheng)績即為(wei)各(ge)個(ge)(ge)基本(ben)指標(biao)(biao)所(suo)得成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)綜合。各(ge)基本(ben)指標(biao)(biao)的(de)(de)(de)設(she)置應(ying)能(neng)根據(ju)具體(ti)(ti)(ti)實(shi)際(ji)(ji)，設(she)計(ji)(ji)成(cheng)(cheng)可觀察、可測量的(de)(de)(de)項目。通(tong)過(guo)(guo)這樣的(de)(de)(de)方法(fa)來評(ping)(ping)分(fen)(fen)，更能(neng)較真(zhen)實(shi)地(di)反映某(mou)個(ge)(ge)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)過(guo)(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)情況，避免錯誤打分(fen)(fen)和憑印(yin)象(xiang)(xiang)給分(fen)(fen)的(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)，反映學生課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)真(zhen)實(shi)成(cheng)(cheng)績。

在機械制造技術基礎課程設計的成績評定基本指標包括出勤考核(占20分)、繪制圖紙質量(占30分)、設計說明書(占30分)、答辯表現(占20分)四項。出勤考核能客觀反映學生出勤情況，工作態度，有利于調動學生的積極性。繪制圖紙質量能反映夾具結構設計是否緊湊合理，是否具有創造性，是否符合國家制圖標準。設計說明書能反映零件加工工藝規程制訂是否合理，計算是否準確和詳實，說明書撰寫是否規范等等。課程設計完成后，要進行課程設計的答辯，進一步檢查和總結學(xue)生在(zai)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)過程(cheng)中(zhong)對(dui)所用有關(guan)的(de)理論、概念和(he)方法的(de)理解和(he)應(ying)用的(de)情況，進一(yi)步(bu)掌(zhang)握學(xue)生獨立完成(cheng)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)的(de)程(cheng)度和(he)能力，根(gen)據學(xue)生回(hui)答(da)教師提出(chu)的(de)問題(ti)情況，更準確(que)地了解學(xue)生對(dui)設(she)計(ji)的(de)態(tai)度、創新意識及獨立完成(cheng)的(de)能力。

四、發揮課程設計優勢(shi)，提高學(xue)生綜合素質和能力

1.提高學(xue)生資料檢索的(de)能(neng)力，學(xue)會(hui)查找和使用資料

學生(sheng)選定設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)題(ti)目后就要準備合適(shi)的(de)(de)參考書(shu)、手冊和圖(tu)冊，在工藝(yi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過程(cheng)中借助“機(ji)械制(zhi)造工藝(yi)學”、“機(ji)械制(zhi)造工藝(yi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)簡明手冊”、“切削加工簡明實用(yong)手冊”和“實用(yong)金屬切削手冊”等資(zi)(zi)料制(zhi)訂出零件的(de)(de)加工工藝(yi)規(gui)程(cheng)，在夾具結構(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過程(cheng)中借助“機(ji)床夾具設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)”、“機(ji)床專用(yong)具圖(tu)冊”和“機(ji)械制(zhi)造技術(shu)(shu)基礎(chu)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)指南”等資(zi)(zi)料確定零件加工專用(yong)夾具結構(gou)方案。通過設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)資(zi)(zi)料的(de)(de)使用(yong)，學生(sheng)可以(yi)掌握(wo)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)一些數據的(de)(de)查(cha)(cha)找(zhao)方法和查(cha)(cha)找(zhao)過程(cheng)，可以(yi)培養學生(sheng)獨立分(fen)析(xi)和解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能力，進一步熟(shu)悉(xi)和了(le)解(jie)本專業領(ling)域相關的(de)(de)科(ke)學技術(shu)(shu)。

2.鍛煉和提高學生動手(shou)能力

在(zai)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)完(wan)成過程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)時對(dui)(dui)零件(jian)進(jin)行工(gong)(gong)(gong)藝(yi)分析的(de)基礎(chu)上，制(zhi)訂零件(jian)的(de)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)路線和(he)(he)(he)劃分粗(cu)、精加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)階段，分析比(bi)較(jiao)(jiao)零件(jian)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)方(fang)案(an)后(hou)再從中選(xuan)擇比(bi)較(jiao)(jiao)合(he)(he)理(li)的(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)方(fang)案(an)，進(jin)行必(bi)(bi)要的(de)工(gong)(gong)(gong)序尺寸計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算，根(gen)據粗(cu)、精基準(zhun)選(xuan)擇原則(ze)合(he)(he)理(li)選(xuan)定(ding)(ding)各工(gong)(gong)(gong)序的(de)定(ding)(ding)位(wei)基準(zhun)，選(xuan)擇機床(chuang)及夾(jia)(jia)(jia)(jia)具和(he)(he)(he)刀具，確定(ding)(ding)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)余(yu)量(liang)及工(gong)(gong)(gong)序間尺寸與(yu)公差，確定(ding)(ding)切削用(yong)量(liang)和(he)(he)(he)時間定(ding)(ding)額。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)夾(jia)(jia)(jia)(jia)具結構設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)時要能(neng)夠根(gen)據工(gong)(gong)(gong)序卡片規(gui)定(ding)(ding)的(de)定(ding)(ding)位(wei)夾(jia)(jia)(jia)(jia)緊(jin)方(fang)法，正(zheng)確選(xuan)擇夾(jia)(jia)(jia)(jia)具元件(jian)，能(neng)正(zheng)確進(jin)行定(ding)(ding)位(wei)誤差和(he)(he)(he)夾(jia)(jia)(jia)(jia)緊(jin)力計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算，合(he)(he)理(li)布置(zhi)夾(jia)(jia)(jia)(jia)緊(jin)力作(zuo)用(yong)點、作(zuo)用(yong)方(fang)向(xiang)和(he)(he)(he)正(zheng)確確立(li)(li)夾(jia)(jia)(jia)(jia)緊(jin)結構，能(neng)夠根(gen)據國家制(zhi)圖標準(zhun)運用(yong)必(bi)(bi)要的(de)視圖完(wan)整地表達出零件(jian)專用(yong)夾(jia)(jia)(jia)(jia)具結構，能(neng)正(zheng)確標注(zhu)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)尺寸，合(he)(he)理(li)標注(zhu)技(ji)術要求。以上獨(du)立(li)(li)的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)實際動手能(neng)力的(de)提高意義非常重大，為(wei)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)今(jin)后(hou)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)奠定(ding)(ding)了堅實基礎(chu)。

篇2

【關(guan)鍵詞】機械(xie)制造(zao) 實踐教(jiao)學 創新

【中圖分(fen)類號(hao)】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號(hao)】1006-5962（2013）03（b）-0026-01

1 機(ji)械(xie)制造類專業傳統實踐(jian)教學存在的問題(ti)

1.1實踐教學與(yu)方法陳(chen)舊

以(yi)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式為主(zhu)的(de)(de)實踐教(jiao)學(xue)(xue)帶有其固有的(de)(de)弊端性(xing)(xing)：例如應用(yong)陳舊的(de)(de)內容(rong)(rong)教(jiao)學(xue)(xue)且(qie)教(jiao)學(xue)(xue)方法無創新(xin)(xin)性(xing)(xing)、多(duo)樣(yang)性(xing)(xing)，缺乏(fa)工程(cheng)實際(ji)訓練和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業技能的(de)(de)操(cao)練。在(zai)這種傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式熏陶(tao)下，學(xue)(xue)生對于(yu)(yu)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)的(de)(de)學(xue)(xue)習往往卻乏(fa)積極性(xing)(xing)和(he)(he)主(zhu)動性(xing)(xing)，將不利于(yu)(yu)培養學(xue)(xue)生探索新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)和(he)(he)勇于(yu)(yu)創新(xin)(xin)的(de)(de)能力(li)。而且(qie)專(zhuan)(zhuan)業基礎課(ke)及專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)的(de)(de)內容(rong)(rong)設計對于(yu)(yu)創新(xin)(xin)性(xing)(xing)和(he)(he)改(gai)革(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)應用(yong)不夠廣(guang)泛，導致學(xue)(xue)生在(zai)進行事物分析和(he)(he)處(chu)理實際(ji)問題(ti)時所表現(xian)出的(de)(de)能力(li)往往差強人意，難以(yi)達到快(kuai)速發展的(de)(de)現(xian)代制造(zao)業所需人才(cai)的(de)(de)標準。

1.2實(shi)踐(jian)教學基地缺乏，難(nan)提升學生實(shi)踐(jian)能力

基于現代(dai)企業(ye)管理體(ti)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)改革和(he)完善，諸如企業(ye)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)任務(wu)、產(chan)品質量、和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)安全等(deng)因素對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)(shi)習(xi)及畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)習(xi)等(deng)實(shi)(shi)踐(jian)活動產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了越(yue)來越(yue)大(da)的(de)(de)(de)(de)影響。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在進行實(shi)(shi)踐(jian)活動時可觀察到(dao)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息越(yue)來越(yue)少，能夠動手實(shi)(shi)際操作的(de)(de)(de)(de)機會也更加難(nan)(nan)得，因此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)效(xiao)果就難(nan)(nan)以(yi)得到(dao)保障。畢(bi)業(ye)實(shi)(shi)習(xi)及社會實(shi)(shi)踐(jian)活動大(da)多是(shi)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己找(zhao)尋單(dan)位來完成(cheng)這些教(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)，但(dan)并(bing)不(bu)(bu)是(shi)每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能做(zuo)到(dao)如此，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則找(zhao)不(bu)(bu)到(dao)實(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)單(dan)位。即便是(shi)那些有(you)幸(xing)找(zhao)到(dao)實(shi)(shi)習(xi)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，也難(nan)(nan)以(yi)從實(shi)(shi)踐(jian)過程中獲取一些實(shi)(shi)質有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息和(he)經驗，起(qi)不(bu)(bu)到(dao)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)能力的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。可以(yi)說(shuo)，制(zhi)約大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)升其實(shi)(shi)踐(jian)能力的(de)(de)(de)(de)一大(da)阻擋因素就是(shi)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)基地的(de)(de)(de)(de)缺乏。

1.3管理制度不健全，教學評價不科學

隨意性是(shi)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理制度(du)不規范的(de)(de)一個特征，這(zhe)主要是(shi)因(yin)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程監(jian)控(kong)體(ti)系(xi)(xi)缺少制度(du)化，且完(wan)善的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)制度(du)體(ti)系(xi)(xi)還沒有真(zhen)正的(de)(de)形成。傳統(tong)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式中的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價標準主要參照學(xue)(xue)(xue)生理論學(xue)(xue)(xue)習成績的(de)(de)高低，這(zhe)種注重理論成績的(de)(de)考核(he)評價體(ti)系(xi)(xi)區(qu)別(bie)干獨立的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)考核(he)體(ti)系(xi)(xi)，但后者(zhe)尚未(wei)形成，由此，不論是(shi)教(jiao)師的(de)(de)時間能力(li)或者(zhe)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實踐(jian)課成績均不能被公(gong)正而科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)評定。

2 實現機械(xie)制(zhi)造專業教學創(chuang)新的(de)路(lu)徑(jing)選擇

2.1教學(xue)創新(xin)理念和(he)思路

將(jiang)理論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)實踐(jian)操作(zuo)相(xiang)結合(he)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)企業相(xiang)合(he)作(zuo)，以此二者作(zuo)為實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)(xin)的切入(ru)點入(ru)手。具體來說，以機械加工試驗中心作(zuo)為實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)地，借(jie)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師精心設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，從真正意義上實現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)操作(zuo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)生(sheng)產的結合(he)，應用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)(xin)理念設(she)計新(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，從而使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)和(he)條件得到保(bao)證。

2.2基干崗位需(xu)求革(ge)新教學內(nei)容和(he)方法

在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)，課程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學主要(yao)是以真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)產(chan)品加工為基(ji)礎進行(xing)的(de)(de)(de)(de)，集(ji)中(zhong)(zhong)顯現出(chu)了職(zhi)業性(xing)及(ji)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)授(shou)課程的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，用實(shi)(shi)際生產(chan)出(chu)的(de)(de)(de)(de)產(chan)品零件(jian)作為材(cai)料(liao)進行(xing)工藝分析(xi)及(ji)加工制造，重點進行(xing)產(chan)品零件(jian)生產(chan)的(de)(de)(de)(de)核心技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)講解，在(zai)(zai)對理(li)論知識進行(xing)實(shi)(shi)際訓(xun)練操控中(zhong)(zhong)要(yao)以真(zhen)實(shi)(shi)生產(chan)的(de)(de)(de)(de)零件(jian)為實(shi)(shi)訓(xun)材(cai)料(liao)，通過觀察、講解、分析(xi)等(deng)，提取出(chu)和課本內容相關(guan)的(de)(de)(de)(de)知識，使學生能在(zai)(zai)實(shi)(shi)際訓(xun)練中(zhong)(zhong)接(jie)觸到將來在(zai)(zai)職(zhi)業崗位上會面臨的(de)(de)(de)(de)客戶需(xu)求。

教(jiao)學(xue)內容(rong)要(yao)具有針(zhen)對性和(he)適用性，教(jiao)學(xue)內容(rong)覆蓋了有關機械加工制(zhi)造(zao)行業所必備的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)識、基(ji)礎(chu)(chu)內容(rong)以及可能會遇到(dao)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)處理方式，在(zai)學(xue)生學(xue)完本門課程(cheng)后，使其有能力進(jin)行中等復(fu)雜零件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)工藝(yi)設計(ji)，掌握機械制(zhi)造(zao)行業所必備的(de)(de)(de)(de)(de)專業知(zhi)識和(he)技術(shu)。與此同時，為(wei)填充社會對機械制(zhi)造(zao)人才的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空缺，教(jiao)學(xue)還(huan)將相關工種職業資格(ge)取證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)(jian)及需要(yao)加入(ru)到(dao)考慮的(de)(de)(de)(de)(de)因素內，具有較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)適應性。

2.3合并(bing)重組實(shi)驗室，建立(li)一體化的創新(xin)訓練平臺

變更基礎實(shi)驗(yan)(yan)室和專(zhuan)業(ye)實(shi)驗(yan)(yan)室獨為(wei)某(mou)一課程(cheng)或者(zhe)專(zhuan)業(ye)服務的(de)(de)現狀，依(yi)據所(suo)具(ju)備的(de)(de)功能(neng)和專(zhuan)業(ye)特點進行整合(he)(he)、合(he)(he)并(bing)，取消不必要的(de)(de)設(she)置，增設(she)專(zhuan)業(ye)性較(jiao)強、符合(he)(he)地方(fang)產業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)、訓練(lian)(lian)平(ping)臺，諸如先進技(ji)術綜合(he)(he)操練(lian)(lian)平(ping)臺、機電(dian)一體(ti)化系統設(she)計綜合(he)(he)實(shi)訓平(ping)臺等。這些平(ping)臺的(de)(de)建立(li)將有利于學生(sheng)提高獨立(li)設(she)計和開(kai)發(fa)的(de)(de)能(neng)力，并(bing)為(wei)學生(sheng)未來的(de)(de)就(jiu)業(ye)和人生(sheng)發(fa)展(zhan)夯實(shi)基礎。

2.4到校外實(shi)(shi)訓基地進行生(sheng)產實(shi)(shi)習

合理使校外的(de)(de)實訓基(ji)地的(de)(de)企(qi)業設(she)備、技術等發揮(hui)其優(you)勢作用，積極組織學生(sheng)投入到生(sheng)產(chan)(chan)實習(xi)中，使之靈活掌握機械設(she)計制造工藝(yi)的(de)(de)全部技術；更加了解機械加工企(qi)業的(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)經(jing)營、組織管理及技術質(zhi)量控制的(de)(de)基(ji)本程序；增強(qiang)學生(sheng)的(de)(de)實踐能力，使之親身經(jing)歷到見習(xi)工程師的(de)(de)現(xian)場(chang)鍛煉(lian)。

2.5加強設(she)計類環節，提(ti)高學(xue)生(sheng)工程設(she)計能力

篇3

關鍵詞：教(jiao)改(gai)必(bi)要性(xing)；教(jiao)學設計；教(jiao)學實施；教(jiao)改(gai)注意事項(xiang)；教(jiao)學要求

中圖分類號(hao)：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2013）34-0019-03

一、引言

如何提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習效(xiao)果和課堂(tang)學(xue)習效(xiao)率，一(yi)直是(shi)學(xue)校較為(wei)關(guan)注的(de)(de)(de)一(yi)個永恒的(de)(de)(de)主題。高(gao)(gao)職(zhi)教育的(de)(de)(de)培養目(mu)標是(shi)培養技(ji)能型人(ren)才(cai)，機(ji)械專業(ye)的(de)(de)(de)培養目(mu)標是(shi)工(gong)廠一(yi)線的(de)(de)(de)技(ji)術員、工(gong)藝員及(ji)一(yi)線技(ji)術管理人(ren)員。那么(me)，高(gao)(gao)職(zhi)教育機(ji)械專業(ye)課程教學(xue)應該怎(zen)樣(yang)改革(ge)才(cai)會提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習效(xiao)率呢？

二、機械制造工藝與夾具設計課程(cheng)教改的(de)必要性(xing)

職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象理論知(zhi)識相對(dui)薄弱，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍、學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣及學(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性方面存(cun)在(zai)問題，若采用(yong)傳統的理論知(zhi)識貫(guan)穿的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法顯然不合(he)(he)時(shi)宜，這就要(yao)求職(zhi)(zhi)業院(yuan)校的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)。機械制(zhi)造工(gong)藝與夾具(ju)(ju)設(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性質(zhi)為機械專(zhuan)業的專(zhuan)業技(ji)術(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是一(yi)(yi)門以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以獨立或合(he)(he)作的方式來完成工(gong)藝編(bian)制(zhi)、夾具(ju)(ju)設(she)計(ji)專(zhuan)項工(gong)作的任(ren)務能力為目標的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，屬于項目中(zhong)心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)以項目驅動(dong)、熟(shu)練內化的形式為主，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)熟(shu)練運用(yong)技(ji)術(shu)(shu)的基礎(chu)上形成一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度的經驗內化。機械制(zhi)造工(gong)藝與夾具(ju)(ju)設(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識面較寬，涉及到刀(dao)具(ju)(ju)、量(liang)具(ju)(ju)、機床(chuang)、加工(gong)工(gong)藝過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、夾具(ju)(ju)設(she)計(ji)等方面知(zhi)識，且(qie)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)室中(zhong)教(jiao)(jiao)師對(dui)一(yi)(yi)些術(shu)(shu)語難于詳(xiang)細(xi)(xi)描述(shu)或即使能詳(xiang)細(xi)(xi)描述(shu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)卻因知(zhi)識抽象難以理解(jie)，這就迫(po)切(qie)要(yao)求在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段、及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法等方面進行課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)。

三、機械制(zhi)造工(gong)藝與夾具設計課(ke)程教(jiao)學設計方面的教(jiao)改

1.課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)整體(ti)設(she)(she)計(ji)及單元設(she)(she)計(ji)方面的(de)(de)(de)改革(ge)(ge)(ge)。（1）以(yi)任務驅動、行(xing)(xing)動導向的(de)(de)(de)工作過程(cheng)(cheng)為課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)原(yuan)則，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生獲得(de)直接(jie)的(de)(de)(de)知(zhi)識和能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。圍繞(rao)項(xiang)(xiang)目中心設(she)(she)計(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)，注重培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)關鍵能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)——機(ji)械零件的(de)(de)(de)加工工藝編制及某道工序的(de)(de)(de)專用(yong)(yong)機(ji)床(chuang)夾(jia)具(ju)設(she)(she)計(ji)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、工作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、創新能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。（2）課(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)(yang)目標方面的(de)(de)(de)改革(ge)(ge)(ge)。以(yi)培(pei)養(yang)(yang)技術應(ying)用(yong)(yong)性人才(cai)為目標，重點培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生應(ying)用(yong)(yong)知(zhi)識完成機(ji)械零件工藝卡(ka)編制及夾(jia)具(ju)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)；從工廠實際出(chu)發，分析(xi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，以(yi)知(zhi)識“崗位(wei)必需(xu)、知(zhi)識夠(gou)(gou)用(yong)(yong)”為原(yuan)則；以(yi)學(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)(ye)后(hou)面臨的(de)(de)(de)機(ji)械技術員(yuan)、檢驗員(yuan)、機(ji)械工藝員(yuan)、數控編程(cheng)(cheng)員(yuan)崗位(wei)所需(xu)為出(chu)發點，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習3年后(hou)，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)掌握(wo)機(ji)械行(xing)(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)零件加工工藝、夾(jia)具(ju)設(she)(she)計(ji)技術。（3）課(ke)程(cheng)(cheng)單元設(she)(she)計(ji)改革(ge)(ge)(ge)。先(xian)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)單項(xiang)(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，再培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。遵從“知(zhi)識應(ying)用(yong)(yong)、夠(gou)(gou)用(yong)(yong)為度”原(yuan)則，來設(she)(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)單項(xiang)(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，教(jiao)師課(ke)前提出(chu)本次課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習任務，教(jiao)師在課(ke)程(cheng)(cheng)所講授的(de)(de)(de)知(zhi)識點是用(yong)(yong)來完成任務的(de)(de)(de)必備知(zhi)識。

2.課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)體系設計。由于(yu)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)屬項目中心課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，需(xu)要(yao)按(an)機(ji)械(xie)行(xing)業、企業實際完成任務的行(xing)動過程(cheng)(cheng)設計過程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)體系，按(an)機(ji)械(xie)行(xing)業、企業標準及職(zhi)業關鍵能力來構建課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)體系。

3.課程(cheng)基本(ben)環境(jing)設(she)(she)(she)計(ji)。（1）課程(cheng)基本(ben)素材設(she)(she)(she)計(ji)。對機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)零(ling)件工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)卡編制(zhi)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，按(an)照其(qi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)分成機(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、刀(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)、量具(ju)(ju)(ju)(ju)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)特(te)點(dian)和(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)序尺(chi)(chi)(chi)寸、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)件裝夾(jia)等(deng)(deng)(deng)(deng)若(ruo)(ruo)干個(ge)任務來(lai)連接整個(ge)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)；對夾(jia)具(ju)(ju)(ju)(ju)設(she)(she)(she)計(ji)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，按(an)照其(qi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)分成定(ding)位(wei)、夾(jia)緊、夾(jia)具(ju)(ju)(ju)(ju)體設(she)(she)(she)計(ji)、機(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)與(yu)夾(jia)具(ju)(ju)(ju)(ju)的聯系等(deng)(deng)(deng)(deng)若(ruo)(ruo)干個(ge)任務來(lai)連接整個(ge)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)。（2）課程(cheng)基本(ben)情境(jing)設(she)(she)(she)計(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)施、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境(jing)的配(pei)置與(yu)學(xue)(xue)(xue)生今后(hou)的實(shi)際工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)環境(jing)配(pei)置非常接近。①教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)布置模擬工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)廠(chang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)備(bei)有數(shu)(shu)控(kong)車床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、鉆床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、數(shu)(shu)控(kong)銑(xian)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、數(shu)(shu)控(kong)鏜(tang)(tang)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)及劃(hua)(hua)線(xian)用(yong)平板，各(ge)(ge)(ge)機(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)墻上(shang)貼(tie)有操(cao)(cao)作(zuo)程(cheng)、操(cao)(cao)作(zuo)步驟(zou)和(he)操(cao)(cao)作(zuo)要(yao)領(ling)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)四周擺放工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)支架(jia)，以放置各(ge)(ge)(ge)種車刀(dao)(dao)、中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)鉆、銑(xian)刀(dao)(dao)、鉆頭(tou)、鏜(tang)(tang)刀(dao)(dao)等(deng)(deng)(deng)(deng)刀(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)；各(ge)(ge)(ge)種機(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)附(fu)件（如(ru)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)架(jia)、跟刀(dao)(dao)架(jia)、回轉臺、平口鉗、分度頭(tou)等(deng)(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)(deng)）；各(ge)(ge)(ge)種量具(ju)(ju)(ju)(ju)（如(ru)百分尺(chi)(chi)(chi)、千(qian)分尺(chi)(chi)(chi)、百分表(biao)、塞尺(chi)(chi)(chi)、內外卡鉗、環規及塞規、水(shui)平儀、量塊等(deng)(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)(deng)）、各(ge)(ge)(ge)種鉗工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)劃(hua)(hua)線(xian)用(yong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)（如(ru)劃(hua)(hua)針、樣(yang)(yang)沖、劃(hua)(hua)規、鋼尺(chi)(chi)(chi)等(deng)(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)(deng)）。工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)(ju)架(jia)上(shang)也擺放各(ge)(ge)(ge)種機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)手冊、機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)行(xing)業(ye)標(biao)準、夾(jia)具(ju)(ju)(ju)(ju)設(she)(she)(she)計(ji)手冊等(deng)(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)(deng)。另外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)設(she)(she)(she)有砂輪房，以刃(ren)磨刀(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)。②教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)模擬工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)廠(chang)。課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式模擬工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)廠(chang)的師(shi)傅帶(dai)徒弟(di)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)師(shi)帶(dai)技術員的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，采用(yong)分組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，以學(xue)(xue)(xue)生為主體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主導，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)既要(yao)能(neng)(neng)講授理(li)(li)論(lun)知識(shi)(shi)，也要(yao)操(cao)(cao)作(zuo)機(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)，講解實(shi)踐知識(shi)(shi)，如(ru)操(cao)(cao)作(zuo)安全注意事項(xiang)、怎(zen)樣(yang)(yang)安裝刀(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)、操(cao)(cao)作(zuo)設(she)(she)(she)備(bei)、刀(dao)(dao)具(ju)(ju)(ju)(ju)刃(ren)磨等(deng)(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)既注重學(xue)(xue)(xue)生技能(neng)(neng)操(cao)(cao)作(zuo)的培養，同時注重學(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)、與(yu)人交流和(he)合作(zuo)的能(neng)(neng)力(li)、解決(jue)問題能(neng)(neng)力(li)、信息處理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)、創新能(neng)(neng)力(li)、數(shu)(shu)字應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)等(deng)(deng)(deng)(deng)綜合能(neng)(neng)力(li)的培養。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課堂的學(xue)(xue)(xue)部分時間在(zai)(zai)編制(zhi)零(ling)件工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)卡、設(she)(she)(she)計(ji)機(ji)(ji)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)夾(jia)具(ju)(ju)(ju)(ju)、操(cao)(cao)作(zuo)數(shu)(shu)控(kong)車床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、數(shu)(shu)控(kong)銑(xian)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、鉆床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)、加工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，在(zai)(zai)查表(biao)、電腦繪圖(tu)、計(ji)算、查閱機(ji)(ji)械(xie)(xie)(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)手冊等(deng)(deng)(deng)(deng)。③學(xue)(xue)(xue)生考勤(qin)管理(li)(li)模擬工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)廠(chang)，學(xue)(xue)(xue)生上(shang)課前（后(hou)）需要(yao)刷卡進(jin)入（離(li)開）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)。

4.課程(cheng)(cheng)內容(rong)組織(zhi)的(de)(de)(de)設(she)計。（1）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)編寫。機械(xie)制(zhi)造工藝(yi)與夾具(ju)設(she)計課程(cheng)(cheng)不按照傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科系統(tong)化來(lai)(lai)組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，而是按項(xiang)(xiang)目化組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)。整(zheng)門課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)有零(ling)(ling)件(jian)工藝(yi)編制(zhi)和夾具(ju)設(she)計兩個(ge)(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)既有學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)單(dan)元(yuan)也(ye)有訓練(lian)單(dan)元(yuan)，既包括(kuo)認知知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)又包括(kuo)能(neng)力訓練(lian)和職業(ye)態(tai)度的(de)(de)(de)培養，分成(cheng)軸(zhou)類、套類、板(ban)類、箱(xiang)體類零(ling)(ling)件(jian)工藝(yi)編制(zhi)及車(che)床、銑床、鉆床夾具(ju)設(she)計共九個(ge)(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)項(xiang)(xiang)目，每(mei)個(ge)(ge)(ge)項(xiang)(xiang)目中(zhong)包括(kuo)若(ruo)干(gan)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)來(lai)(lai)編寫課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱。課程(cheng)(cheng)考核評(ping)價(jia)采用平時成(cheng)績+實(shi)訓成(cheng)績+期末考試(shi)相結合的(de)(de)(de)方式。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)編寫。對每(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)都要(yao)編寫學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)和關(guan)鍵點(dian)(dian)，以使學(xue)(xue)(xue)(xue)生有目的(de)(de)(de)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

5.課(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)件(jian)及教(jiao)材的(de)(de)設計。據前(qian)面(mian)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容體系、課(ke)程(cheng)(cheng)基本環(huan)境和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)要求，編(bian)(bian)寫單元課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)材或制作能(neng)夠(gou)展示機械技術員、工(gong)藝員、編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)員職(zhi)業場景(jing)，教(jiao)材內(nei)容基于工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)，按項目導向任(ren)務(wu)驅動(dong)來(lai)編(bian)(bian)寫，以(yi)“知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識必需、夠(gou)用(yong)”為原(yuan)則，在(zai)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)中首先引(yin)入任(ren)務(wu)，接著介紹能(neng)力(li)目標、知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識目標及重點(dian)、難點(dian)，再是說(shuo)明解(jie)決任(ren)務(wu)所(suo)需的(de)(de)工(gong)作流程(cheng)(cheng)及任(ren)務(wu)實施所(suo)需的(de)(de)相關知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識，最(zui)后(hou)進行知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識拓(tuo)展。學(xue)(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容都圍繞學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)來(lai)展開，學(xue)(xue)(xue)生所(suo)學(xue)(xue)(xue)理(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識與工(gong)廠實踐緊密相關，可提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生應用(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識來(lai)解(jie)決技術問題的(de)(de)能(neng)力(li)。

課(ke)程(cheng)教材(cai)由階梯實心短(duan)軸(zhou)加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝過(guo)程(cheng)卡(ka)編(bian)(bian)(bian)(bian)制(zhi)、空心軸(zhou)加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝過(guo)程(cheng)卡(ka)編(bian)(bian)(bian)(bian)制(zhi)、套加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝卡(ka)編(bian)(bian)(bian)(bian)制(zhi)、模板加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝過(guo)程(cheng)卡(ka)編(bian)(bian)(bian)(bian)制(zhi)、箱(xiang)體(ti)(ti)加工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝過(guo)程(cheng)卡(ka)編(bian)(bian)(bian)(bian)制(zhi)、油口(kou)法(fa)蘭(lan)車夾具(ju)設(she)計(ji)、殼體(ti)(ti)鉆夾具(ju)設(she)計(ji)、隔離(li)套銑夾具(ju)設(she)計(ji)、泵體(ti)(ti)鏜(tang)夾具(ju)設(she)計(ji)共9個(ge)項目33個(ge)任務組成(cheng)。

采用(yong)(yong)多媒體課件，課件需顯示真實(shi)儀器、設備操作(zuo)使(shi)用(yong)(yong)方(fang)法，應用(yong)(yong)各種(zhong)圖片、動畫、視(shi)頻等。課件與教材(cai)內容、順(shun)序相對應。

四、機械制造工藝與夾具設計課程教學實施方面(mian)的教改(gai)

據課(ke)程(cheng)分(fen)(fen)析(xi)和課(ke)程(cheng)設(she)計，結合(he)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度、學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況(kuang)，將課(ke)程(cheng)設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)內容體系拆分(fen)(fen)成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)單元(yuan)，制(zhi)訂每(mei)個教(jiao)學(xue)(xue)單元(yuan)的任務(wu)實(shi)施方(fang)(fang)案，包括教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法、教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境、教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動組織(zhi)形(xing)式、時間(jian)分(fen)(fen)配、考(kao)核方(fang)(fang)式，就高職學(xue)(xue)生(sheng)理論(lun)偏弱動手(shou)能力強的特點，課(ke)程(cheng)考(kao)評由原來的期(qi)末考(kao)試一次性評價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)改為(wei)平時表(biao)現+實(shi)訓成(cheng)績(ji)+期(qi)末成(cheng)績(ji)綜(zong)合(he)評價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)。

五、機(ji)械(xie)制造工藝與夾(jia)具設計課程(cheng)教改中的注意事項

1.機械制造工(gong)藝(yi)與夾(jia)(jia)(jia)具設計(ji)的關系(xi)。同一零件的機械制造工(gong)藝(yi)與某道工(gong)序(xu)的夾(jia)(jia)(jia)具設計(ji)是相互聯系(xi)的，夾(jia)(jia)(jia)具設計(ji)的定位誤差分析必須以工(gong)序(xu)尺(chi)寸為根據，工(gong)藝(yi)編(bian)制中的某道工(gong)序(xu)編(bian)寫應(ying)(ying)與夾(jia)(jia)(jia)具設計(ji)相互呼應(ying)(ying)。

2.項目的(de)選取。應(ying)考慮(lv)零(ling)件的(de)結構特點和(he)機床(chuang)類型及機床(chuang)與(yu)工件的(de)聯(lian)系，結合(he)不同(tong)的(de)零(ling)件來(lai)拆分不同(tong)的(de)工作(zuo)任(ren)務。

六、課程教改要求

課(ke)程教(jiao)改不僅是教(jiao)師(shi)(shi)一(yi)個人的事，這(zhe)需要(yao)(yao)學(xue)校在(zai)教(jiao)學(xue)設(she)(she)施(shi)、教(jiao)室布(bu)置、教(jiao)材編寫等(deng)方面(mian)給予大力支持。課(ke)程教(jiao)改中教(jiao)師(shi)(shi)的課(ke)程設(she)(she)計是關鍵，教(jiao)師(shi)(shi)既(ji)要(yao)(yao)熟悉課(ke)程設(she)(she)計知識，又要(yao)(yao)能夠動手操作(zuo)設(she)(she)備、安裝刀具，還要(yao)(yao)熟悉課(ke)堂教(jiao)學(xue)管理。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)在(zai)教(jiao)學(xue)過程中起(qi)(qi)“引(yin)導”作(zuo)用，學(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)學(xue)過程中起(qi)(qi)“操作(zuo)主體”的作(zuo)用。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(ye)教育課程教學改革[M].北(bei)京：清華(hua)大學出版(ban)社，2007.

[2]陳解放，教育(yu)部，全國高職高專(zhuan)校長聯席(xi)會編.教學(xue)相長：高等職業教育(yu)教師基(ji)礎(chu)知識讀本(ben)[M].高等教育(yu)出(chu)版社，2004.

[3]高林，鮑(bao)潔.點擊核(he)心：高等職(zhi)業教(jiao)育專業設置與課(ke)程(cheng)開發導引(yin)[M].高等教(jiao)育出版社，2004.

[4]張堯學.點擊核心：高等(deng)(deng)職業(ye)教育專(zhuan)業(ye)設置與(yu)課程開發導引(yin)[M].高等(deng)(deng)教育出版社，2004.

[5]袁廣(guang).機械制造(zao)工藝(yi)與夾具[M].人民郵電(dian)出版社，2011.

篇4

（一(yi)）鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所畫平(ping)面(mian)零件圖(tu)繪制成三(san)維立體圖(tu)形鼓勵一(yi)些應(ying)用軟件能力比較強(qiang)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所畫的平(ping)面(mian)圖(tu)形轉換為三(san)維立體圖(tu)形。圖(tu)1、圖(tu)2是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的一(yi)些作品(pin)。這樣的教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)有一(yi)個(ge)融會貫(guan)通的機(ji)會，計算機(ji)輔助(zhu)繪圖(tu)的技能得到熟練應(ying)用。

（二(er)）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)能力(li)得(de)到(dao)培(pei)養和提(ti)高通(tong)過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)播放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)影像和圖(tu)(tu)片資(zi)料，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)得(de)到(dao)了(le)(le)更多的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)方面的(de)(de)(de)(de)(de)感性認識(shi)，為同步(bu)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)，特別是(shi)(shi)方案(an)設(she)(she)計(ji)創造了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件。參與本次課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)均被要(yao)(yao)求(qiu)采用(yong)AutoCAD繪(hui)制(zhi)零(ling)(ling)件圖(tu)(tu)，并用(yong)Word編寫設(she)(she)計(ji)說明書(shu)，完(wan)成若干(gan)張(zhang)工(gong)(gong)序圖(tu)(tu)。答(da)辯時(shi)看到(dao)打(da)印出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)紙后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)都(dou)感到(dao)“很有(you)成就感”。這種更接近于(yu)現(xian)實(shi)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)，對(dui)他們(men)將來迅(xun)速適應(ying)(ying)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)是(shi)(shi)大有(you)裨益的(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)實(shi)踐環節(jie)，給每組同學(xue)(xue)(xue)(xue)發一(yi)二(er)張(zhang)零(ling)(ling)件圖(tu)(tu)紙，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)設(she)(she)計(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)讀懂圖(tu)(tu)樣(yang)，逐(zhu)步(bu)完(wan)成材料的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)和加(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，通(tong)過(guo)這樣(yang)一(yi)個綜合(he)性的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)，使(shi)他們(men)在(zai)實(shi)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)更加(jia)自(zi)覺(jue)認真(zhen)，同時(shi)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)已學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，應(ying)(ying)用(yong)到(dao)實(shi)際生(sheng)(sheng)產中(zhong)，讓(rang)他們(men)真(zhen)正感覺(jue)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所用(yong)，從(cong)而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論(lun)(lun)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺(jue)性，同時(shi)又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)(le)解了(le)(le)機(ji)械(xie)(xie)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術人(ren)員日常應(ying)(ying)做的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些工(gong)(gong)作(zuo)。最(zui)后階段，抽出(chu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間進(jin)行小組討(tao)(tao)論(lun)(lun)，通(tong)過(guo)討(tao)(tao)論(lun)(lun)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步(bu)掌握材料選(xuan)擇(ze)、加(jia)工(gong)(gong)技術要(yao)(yao)求(qiu)、工(gong)(gong)藝規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)定、機(ji)加(jia)工(gong)(gong)精度要(yao)(yao)求(qiu)等(deng)內容，同時(shi)對(dui)零(ling)(ling)件檢(jian)測標準、工(gong)(gong)時(shi)定額、廢品率、工(gong)(gong)具消(xiao)耗、經(jing)濟效(xiao)益等(deng)都(dou)作(zuo)出(chu)對(dui)比(bi)介紹，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)獲得(de)一(yi)個完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)加(jia)工(gong)(gong)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)概(gai)念，不(bu)僅鞏固(gu)了(le)(le)已學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，強(qiang)化了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)思想，也為后續課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)打(da)下(xia)良好的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

（三）培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意識(shi)(shi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)活(huo)動首先來(lai)自于強烈(lie)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意識(shi)(shi)，鼓勵學(xue)(xue)生破除迷(mi)信，放開思(si)(si)想(xiang)，相(xiang)信“人(ren)(ren)人(ren)(ren)都有創(chuang)(chuang)造力(li)”。敢于綜(zong)(zong)合(he)應用各方面的(de)知(zhi)識(shi)(shi)去解決實際問題，走創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)之路(lu)。（六）培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)團(tuan)隊(dui)精神團(tuan)隊(dui)精神是人(ren)(ren)才(cai)綜(zong)(zong)合(he)素質(zhi)體現的(de)一(yi)個方面，學(xue)(xue)生自由(you)組合(he)成設計小組，較易形(xing)成多向性思(si)(si)維和發(fa)散性思(si)(si)維，可以取長補短、相(xiang)互啟發(fa)、共同尋找解決問題的(de)方法和途徑。同一(yi)小組內既有分工(gong)(gong)(gong)，又(you)有合(he)作(zuo)，共享資源(yuan)。零(ling)件(jian)圖獨立繪制，工(gong)(gong)(gong)序(xu)安排(pai)分工(gong)(gong)(gong)來(lai)做。以此來(lai)體會團(tuan)隊(dui)協同作(zuo)業(ye)的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)方式。

二、教改應用效果評價(jia)

從2008年開始(shi)對(dui)三屆材料成(cheng)型與控制(zhi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)機(ji)械制(zhi)造(zao)基礎課程(cheng)設(she)(she)計(ji)中(zhong)(zhong)應用本成(cheng)果。課程(cheng)設(she)(she)計(ji)改(gai)革前后(hou)情況對(dui)比見表(biao)1。這(zhe)種(zhong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)方(fang)式使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們得(de)到(dao)了更(geng)多的(de)(de)(de)機(ji)械方(fang)面的(de)(de)(de)感(gan)(gan)性認(ren)識(shi)，為同(tong)步進(jin)行的(de)(de)(de)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)，特(te)別是(shi)工(gong)(gong)(gong)藝方(fang)案設(she)(she)計(ji)創造(zao)了良好的(de)(de)(de)條件(jian)。參與課程(cheng)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)均被要求采用AutoCAD繪制(zhi)零件(jian)圖(tu)，并用Word編(bian)寫(xie)設(she)(she)計(ji)說(shuo)明(ming)書，完成(cheng)若(ruo)干(gan)張工(gong)(gong)(gong)序(xu)圖(tu)。答辯時(shi)看到(dao)打印出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)圖(tu)紙(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們都感(gan)(gan)到(dao)“很有(you)成(cheng)就感(gan)(gan)”。課程(cheng)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)創造(zao)實(shi)(shi)踐活動使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)有(you)很大(da)提(ti)高(gao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)總結中(zhong)(zhong)說(shuo)：“利用典型零件(jian)機(ji)械加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)流(liu)程(cheng)的(de)(de)(de)三維動畫教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，難以理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)過程(cheng)變得(de)容易了”；“老師給了充(chong)分的(de)(de)(de)自(zi)由度，有(you)了充(chong)分的(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)余地和(he)更(geng)廣闊的(de)(de)(de)想象空間。我們沒有(you)照抄書本，照搬(ban)公式，而(er)是(shi)應用原理(li)自(zi)己(ji)(ji)設(she)(she)計(ji)，感(gan)(gan)到(dao)很有(you)成(cheng)就感(gan)(gan)。”“在(zai)(zai)復雜的(de)(de)(de)思考(kao)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，不(bu)斷改(gai)進(jin)，不(bu)斷否定自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)，再不(bu)斷完善。在(zai)(zai)終于完成(cheng)設(she)(she)計(ji)后(hou)，心中(zhong)(zhong)有(you)一(yi)種(zhong)輕松的(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺和(he)說(shuo)不(bu)出(chu)的(de)(de)(de)高(gao)興(xing)”；“通(tong)過課程(cheng)設(she)(she)計(ji)，首先讓我認(ren)識(shi)到(dao)什么是(shi)設(she)(she)計(ji)，能(neng)夠將所學(xue)(xue)(xue)(xue)課本知(zhi)識(shi)、實(shi)(shi)習(xi)經驗結合起來(lai)(lai)；第二，教會我如何(he)去思考(kao)和(he)創新(xin)(xin)。第三，在(zai)(zai)思考(kao)中(zhong)(zhong)查詢資料、更(geng)豐富的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)來(lai)(lai)支持自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)”；“課件(jian)直接展示出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)成(cheng)果，使自(zi)己(ji)(ji)有(you)一(yi)種(zhong)成(cheng)就感(gan)(gan)”。通(tong)過對(dui)機(ji)械制(zhi)造(zao)基礎課程(cheng)設(she)(she)計(ji)這(zhe)一(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節進(jin)行改(gai)革，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛在(zai)(zai)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)能(neng)力(li)得(de)到(dao)了挖掘、培(pei)養和(he)提(ti)高(gao)；為如何(he)解(jie)(jie)決好工(gong)(gong)(gong)程(cheng)能(neng)力(li)培(pei)養的(de)(de)(de)理(li)論(lun)和(he)實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)相脫節的(de)(de)(de)問題以及如何(he)準確(que)、全面地評判學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)能(neng)力(li)做了有(you)益的(de)(de)(de)探(tan)索。

三、教改的創新點

加(jia)強創(chuang)造實(shi)踐，改變(bian)(bian)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是進(jin)行(xing)驗證(zheng)性(xing)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，呈現(xian)“復述(shu)型”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)征。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新思維(wei)得(de)(de)不(bu)(bu)到(dao)發展，創(chuang)造能(neng)力(li)和(he)(he)綜合(he)運用能(neng)力(li)得(de)(de)不(bu)(bu)到(dao)培(pei)養(yang)和(he)(he)鍛煉，乃至于出現(xian)“高(gao)分(fen)低(di)(di)能(neng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。利用多媒(mei)體技術把課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、金(jin)工(gong)(gong)(gong)實(shi)訓以(yi)及課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)有機地(di)結合(he)到(dao)一(yi)起(qi)，圖(tu)片、文字、視頻、動(dong)畫資(zi)料(liao)齊全，基本概括了(le)(le)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)所需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)體現(xian)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)(bian)，通過課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)使(shi)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力(li)得(de)(de)以(yi)挖掘和(he)(he)發揮。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容易(yi)接受。課(ke)(ke)件(jian)中(zhong)(zhong)大(da)部分(fen)圖(tu)片是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)金(jin)工(gong)(gong)(gong)實(shi)習中(zhong)(zhong)見到(dao)和(he)(he)用到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)備，有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，很容易(yi)接受。視頻和(he)(he)動(dong)畫是要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)藝規(gui)程(cheng)零(ling)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)(gong)過程(cheng)，吸引(yin)了(le)(le)注意力(li)，激(ji)發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣與熱情，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為實(shi)踐者(zhe)(zhe)、探(tan)索者(zhe)(zhe)、創(chuang)造者(zhe)(zhe)、合(he)作者(zhe)(zhe)、快樂(le)者(zhe)(zhe)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)能(neng)力(li)得(de)(de)到(dao)培(pei)養(yang)和(he)(he)提高(gao)。課(ke)(ke)件(jian)以(yi)靜動(dong)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多媒(mei)體技術，特(te)(te)(te)別是用三維(wei)動(dong)畫生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、準(zhun)確(que)地(di)展示完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機械加(jia)工(gong)(gong)(gong)過程(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習難(nan)度降低(di)(di)，真正處于學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導地(di)位(wei)。通過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)播放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影像(xiang)和(he)(he)圖(tu)片資(zi)料(liao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們得(de)(de)到(dao)了(le)(le)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機械方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)認識(shi)，為同步進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，特(te)(te)(te)別是方(fang)案設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)創(chuang)造了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)。

四、結束語

篇5

關鍵詞： 中職機械制造專業 問題 對(dui)策(ce)

目(mu)前，中等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育在我(wo)國仍然屬于新型教育類型，新事物的發展總是伴(ban)隨各種(zhong)問題(ti)，因此，在中職(zhi)(zhi)機(ji)械制(zhi)(zhi)(zhi)造專業(ye)(ye)(ye)的教學過(guo)程(cheng)中，還(huan)需要(yao)(yao)我(wo)們(men)不斷探索(suo)，并在此過(guo)程(cheng)中逐漸總結出(chu)最適合的教學方法。作為一種(zhong)與我(wo)們(men)的生(sheng)活、社(she)會(hui)的發展都(dou)緊(jin)密(mi)相(xiang)關的專業(ye)(ye)(ye)，機(ji)械制(zhi)(zhi)(zhi)造的重(zhong)要(yao)(yao)性自然不言而喻(yu)。下面，我(wo)就針對(dui)中職(zhi)(zhi)機(ji)械制(zhi)(zhi)(zhi)造專業(ye)(ye)(ye)中存在的問題(ti)談談自己(ji)的看法并提出(chu)對(dui)策。

一、中職機械制造專(zhuan)業(ye)存(cun)在的問題

新(xin)(xin)(xin)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展突飛猛進，日(ri)新(xin)(xin)(xin)月異，更新(xin)(xin)(xin)速(su)度非常快(kuai)，新(xin)(xin)(xin)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)特點，導致機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育對(dui)(dui)新(xin)(xin)(xin)產品信息的(de)(de)(de)(de)(de)了解匱(kui)乏，教(jiao)(jiao)師不能(neng)及(ji)時(shi)給學(xue)(xue)生信息反饋，知(zhi)識系(xi)統(tong)(tong)陳舊，并且滯(zhi)留在(zai)原來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)(tong)模(mo)式上，不能(neng)與制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展水平(ping)相(xiang)適應(ying)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)落后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識系(xi)統(tong)(tong)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)弊端就(jiu)是導致教(jiao)(jiao)育與實踐脫節，不能(neng)滿(man)足企(qi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求。這(zhe)(zhe)就(jiu)需(xu)(xu)要開啟訂單式培(pei)養(yang)(yang)，對(dui)(dui)機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生進行有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育和(he)培(pei)養(yang)(yang)。另外，目前我國出現了高新(xin)(xin)(xin)技術(shu)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)缺(que)和(he)高新(xin)(xin)(xin)技術(shu)迅速(su)發(fa)(fa)展不相(xiang)適應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，人(ren)力資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)流動更加(jia)市場化(hua)，更多企(qi)業(ye)(ye)以(yi)雄(xiong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)實力和(he)優越(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)待遇吸引大(da)批(pi)機(ji)(ji)電人(ren)才(cai)，這(zhe)(zhe)就(jiu)使得中職學(xue)(xue)校機(ji)(ji)電類教(jiao)(jiao)師數量(liang)緊(jin)缺(que)。中職機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題不僅在(zai)于(yu)教(jiao)(jiao)師資源(yuan)短(duan)缺(que)，教(jiao)(jiao)師知(zhi)識水平(ping)落后(hou)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式枯燥(zao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法單調，還(huan)(huan)在(zai)于(yu)課程設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)不合(he)理及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)硬件(jian)設(she)施的(de)(de)(de)(de)(de)不足。受種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)因素限(xian)制(zhi)(zhi)，中職機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)面臨(lin)各種(zhong)(zhong)問(wen)題，它的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展還(huan)(huan)存在(zai)很(hen)大(da)阻礙(ai)。針(zhen)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)現象，需(xu)(xu)要不斷加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)中職機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，根(gen)據其存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題想出合(he)理對(dui)(dui)策，以(yi)提高機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)，促(cu)進制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展。

二、完善中(zhong)職機械(xie)制造專業的(de)對策(ce)

要提高我(wo)國制造業的發展(zhan)(zhan)水平(ping)，追趕發達國家，盡(jin)快形(xing)成(cheng)規模效益(yi)，實現跨越式發展(zhan)(zhan)，需要對(dui)中職機械教育進行完(wan)善。具體(ti)來說，我(wo)認為可以(yi)從以(yi)下幾個方面入手。

1.中職教(jiao)(jiao)育(yu)中最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)環節就是實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂上親身操(cao)作(zuo)，對(dui)于(yu)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決問題能(neng)(neng)力、提(ti)升專(zhuan)(zhuan)業(ye)水平至關重要(yao)。機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)我們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活息(xi)息(xi)相關，因此(ci)，機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)立足實(shi)(shi)際，只(zhi)有將(jiang)理論(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)相結合，才能(neng)(neng)有效提(ti)升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正掌(zhang)握和(he)應用所(suo)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識。機(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)本(ben)身的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)方向就要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)本(ben)學(xue)(xue)科領域內(nei)具(ju)有扎實(shi)(shi)系(xi)統的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)知識和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識及實(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力，對(dui)此(ci)，教(jiao)(jiao)師要(yao)在(zai)(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)課堂上為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)動手操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會，讓(rang)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)機(ji)(ji)械(xie)課上得到鍛煉(lian)，機(ji)(ji)械(xie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)不同于(yu)其他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)要(yao)求很(hen)高(gao)，不進(jin)(jin)行實(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)，就很(hen)難(nan)進(jin)(jin)行靈活運用，它需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)備熟練的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗技能(neng)(neng)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動時要(yao)注意引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)，在(zai)(zai)(zai)操(cao)作(zuo)過程中提(ti)升專(zhuan)(zhuan)業(ye)技術(shu)水平。

2.師(shi)(shi)(shi)資力(li)量是教(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)保證。中(zhong)職學(xue)校(xiao)要不斷提升機械制(zhi)造(zao)專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)水平，打造(zao)一(yi)(yi)支高素質的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資隊伍。首先，可以在學(xue)校(xiao)開展(zhan)培訓(xun)課，提高教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)素質，更新陳舊的(de)(de)(de)知(zhi)識系統，把(ba)握新技(ji)術的(de)(de)(de)發展(zhan)方向，對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)機械技(ji)能(neng)進(jin)行強化。其次，學(xue)校(xiao)應(ying)該(gai)有計(ji)劃地(di)從企業(ye)中(zhong)引(yin)進(jin)一(yi)(yi)批(pi)具有豐(feng)富實(shi)踐經驗的(de)(de)(de)技(ji)工，激活(huo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍，傳授給學(xue)生(sheng)實(shi)踐經驗，實(shi)現一(yi)(yi)體化教(jiao)學(xue)，逐步縮小學(xue)生(sheng)所學(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識技(ji)能(neng)和企業(ye)實(shi)際要求之間的(de)(de)(de)差距，為機械制(zhi)造(zao)專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)育奠定良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資基礎。

3.機械(xie)(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是一門(men)(men)綜合性(xing)(xing)很強的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，需要建立完整的(de)課(ke)程(cheng)體系，劃分專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方向。機械(xie)(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)覆蓋(gai)了(le)多個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方向，包括機械(xie)(xie)設(she)(she)計(ji)(ji)理(li)論，機械(xie)(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)工藝及設(she)(she)備，材料成型，模具(ju)(ju)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)與設(she)(she)計(ji)(ji)，以(yi)及機械(xie)(xie)電子工程(cheng)，等等。它(ta)融合了(le)相關學科的(de)最新發展，是一門(men)(men)先進(jin)的(de)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)模式的(de)學科。為(wei)了(le)培養出(chu)高水平的(de)機械(xie)(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)(zao)人才，中職(zhi)學校可以(yi)建立完善的(de)課(ke)程(cheng)體系，設(she)(she)置合理(li)課(ke)程(cheng)，既不能(neng)負擔(dan)過(guo)重(zhong)，阻(zu)礙學生實踐能(neng)力培養，又不能(neng)不具(ju)(ju)備任何挑戰(zhan)性(xing)(xing)，讓學生在動手操(cao)作實踐過(guo)程(cheng)中掌握(wo)知識(shi)，應用知識(shi)，讓學生在機械(xie)(xie)課(ke)堂(tang)上體驗(yan)機械(xie)(xie)的(de)先進(jin)性(xing)(xing)和技術性(xing)(xing)。具(ju)(ju)體來說，學校可以(yi)抽(chou)調部(bu)分骨干優(you)秀教(jiao)師對課(ke)程(cheng)進(jin)行構建，并在教(jiao)學活(huo)動開展過(guo)程(cheng)中加以(yi)完善，逐步形(xing)成獨特(te)的(de)教(jiao)學風格。

4.職業(ye)教(jiao)(jiao)育培(pei)養的(de)(de)(de)是(shi)應用型人才，由于機(ji)械制(zhi)(zhi)造專業(ye)的(de)(de)(de)自身(shen)特點，對于學生實(shi)際操作能力(li)要(yao)求較高，這就(jiu)需要(yao)學校為(wei)其(qi)提供完善的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學設備，保證教(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)(de)(de)實(shi)施，為(wei)學生提供硬件(jian)條件(jian)，加大對機(ji)械制(zhi)(zhi)造專業(ye)硬件(jian)設施的(de)(de)(de)投入，強化(hua)機(ji)械制(zhi)(zhi)造專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學效果。

5.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)學(xue)(xue)會運用現代信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)輔(fu)助課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，為機(ji)械課(ke)堂增添魅力(li)，敢(gan)于(yu)顛覆(fu)傳統的(de)機(ji)械教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。身(shen)處信息(xi)(xi)時代，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也要(yao)跟上時代腳步，順(shun)應時展(zhan)潮流。單純依靠傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，很難(nan)使學(xue)(xue)生真正理解機(ji)械科各(ge)種(zhong)繁雜(za)內容(rong)(rong)，運用現代信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)，將枯(ku)燥難(nan)懂的(de)內容(rong)(rong)以圖(tu)文并茂的(de)形(xing)式展(zhan)示出(chu)來，更能夠(gou)吸引學(xue)(xue)生注意(yi)力(li)，激發學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，這(zhe)要(yao)比單純的(de)講述有意(yi)思得多，能營造一(yi)種(zhong)良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)充分發揮多媒體直觀(guan)形(xing)象的(de)特點，把抽象的(de)內容(rong)(rong)、復(fu)雜(za)的(de)過程轉化(hua)成具體的(de)圖(tu)片、動畫、影像等(deng)，并且可以通過投影設備(bei)等(deng)，讓學(xue)(xue)生反復(fu)觀(guan)察(cha)，使學(xue)(xue)生更容(rong)(rong)易地理解所學(xue)(xue)內容(rong)(rong)，加(jia)深印象。

三、結語

機(ji)械(xie)專(zhuan)業是制造(zao)業的核心，也是中職(zhi)教(jiao)育(yu)的重要(yao)內容，針對目前中職(zhi)機(ji)械(xie)制造(zao)專(zhuan)業中存在的問(wen)題(ti)，還需要(yao)教(jiao)師不斷進行探索和研究，充分(fen)運用現代教(jiao)育(yu)手段，發揮學生的聰明才智(zhi)，提升學生的專(zhuan)業技(ji)術水平，為國家培養一批高素質應(ying)用型人(ren)才，增強(qiang)我國制造(zao)業的競爭力。

參考文獻：

篇6

數控機床

課程體系

論(lun)(lun)文(wen)摘(zhai)要:本文(wen)根據當前社會需(xu)隸的(de)(de)數控人(ren)才(cai)所需(xu)的(de)(de)知識(shi)結(jie)構，對機(ji)械(xie)制造及(ji)自動化專業(ye)“金屬切(qie)削機(ji)床與(yu)數控機(ji)慶.課程的(de)(de)教(jiao)學內容進行(xing)了重組和優化，構建了理論(lun)(lun)教(jiao)學為(wei)引導，實驗教(jiao)學為(wei)補充，實訓教(jiao)學為(wei)提高的(de)(de)“教(jiao)學一體化”的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模式，通過采(cai)用(yong)專職(zhi)教(jiao)師與(yu)兼職(zhi)教(jiao)師相結(jie)合(he)，來改變師資隊(dui)伍的(de)(de)結(jie)構.

1前言

數控技(ji)術(shu)是(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)實(shi)現自(zi)動化，柔性化、集成(cheng)化生(sheng)產的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎.數控技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)應用(yong)是(shi)提高(gao)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)產品(pin)質里和勞(lao)動生(sheng)產率必不可少(shao)的(de)(de)(de)重要手(shou)段;加人(ren)(ren)(ren)世貿組織后，中國正在(zai)逐(zhu)步變成(cheng)“世界(jie)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)中心”，為了增強競爭(zheng)能力(li).中國制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)業(ye)(ye)開始廣泛使用(yong)先(xian)進的(de)(de)(de)數控技(ji)術(shu)。這迫切(qie)需(xu)要既能利用(yong)計(ji)(ji)算機(ji)進行機(ji)械(xie)(xie)產品(pin)的(de)(de)(de)輔助設計(ji)(ji)，又能應用(yong)數控技(ji)術(shu)進行制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，作為培養具備(bei)機(ji)械(xie)(xie)設計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)基(ji)(ji)礎知識與(yu)應用(yong)能力(li)，能在(zai)工業(ye)(ye)生(sheng)產第(di)一線(xian)從事(shi)機(ji)械(xie)(xie)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)領域內的(de)(de)(de)設計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)、科技(ji)開發(fa)、應用(yong)研(yan)究(jiu)(jiu)、運行管理和經營銷售等方(fang)面工作的(de)(de)(de)高(gao)級工程(cheng)技(ji)術(shu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)設計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)及其自(zi)動化專業(ye)(ye)如(ru)何適應發(fa)展的(de)(de)(de)需(xu)要，根據社會對數控技(ji)術(shu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)需(xu)求進行余屬切(qie)削機(ji)床與(yu)數控機(ji)床課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學改革(ge)，這是(shi)我們必須要深(shen)入研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)問題。

z數控人(ren)才的需求(qiu)和知(zhi)識結構

當前社會需求(qiu)的(de)(de)(de)數(shu)控(kong)(kong)(kong)人(ren)(ren)(ren)才(cai)主要(yao)有三種(zhong)類(lei)型(xing):，>0藍領層”數(shu)控(kong)(kong)(kong)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)才(cai):承擔(dan)數(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床的(de)(de)(de)具體操作(zuo)及(ji)(ji)日常簡單維(wei)(wei)護(hu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術工(gong)人(ren)(ren)(ren)，z>0灰(hui)領層’數(shu)控(kong)(kong)(kong)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)才(cai):承擔(dan)數(shu)控(kong)(kong)(kong)編(bian)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)工(gong)藝員(yuan)(yuan)(yuan)和(he)數(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床維(wei)(wei)護(hu)、維(wei)(wei)修(xiu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan);3)“金(jin)領層，數(shu)控(kong)(kong)(kong)技(ji)(ji)(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)才(cai):具備(bei)井精(jing)通數(shu)控(kong)(kong)(kong)操作(zuo)、數(shu)控(kong)(kong)(kong)工(gong)藝編(bian)程(cheng)(cheng)和(he)數(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床維(wei)(wei)護(hu)維(wei)(wei)修(xiu)所需要(yao)的(de)(de)(de)繪合知(zhi)識，積累了大(da)量實(shi)際經(jing)驗(yan)，知(zhi)識面廣。這(zhe)三種(zhong)類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)數(shu)控(kong)(kong)(kong)人(ren)(ren)(ren)才(cai)所要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)知(zhi)識結構也各不(bu)相同，“藍領型(xing).:以傳統的(de)(de)(de)機(ji)械(xie)制(zhi)造技(ji)(ji)(ji)(ji)術為(wei)墓礎(chu)，掌(zhang)握(wo)“數(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床原理(li)及(ji)(ji)應用基(ji)礎(chu)’和(he)“數(shu)控(kong)(kong)(kong)加工(gong)編(bian)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術’，掌(zhang)握(wo)"CAD/CAM’軟件(jian).‘灰(hui)領型(xing)編(bian)程(cheng)(cheng)工(gong)藝員(yuan)(yuan)(yuan)，:應具有良好的(de)(de)(de)數(shu)學基(ji)礎(chu)，熟悉產品的(de)(de)(de)三維(wei)(wei)設計，產品的(de)(de)(de)加工(gong)工(gong)藝:“灰(hui)領型(xing)維(wei)(wei)修(xiu)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)(yuan)，:以機(ji)、電、光和(he)液(氣(qi))控(kong)(kong)(kong)制(zhi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術為(wei)基(ji)礎(chu)，掌(zhang)握(wo)數(shu)控(kong)(kong)(kong)機(ji)床維(wei)(wei)護(hu)與維(wei)(wei)修(xiu)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能。“金(jin)領型(xing)”:有較扎實(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)基(ji)礎(chu)，較全面地(di)掌(zhang)握(wo)數(shu)控(kong)(kong)(kong)設備(bei)的(de)(de)(de)相關原理(li)與技(ji)(ji)(ji)(ji)術，具備(bei)數(shu)控(kong)(kong)(kong)設備(bei)研制(zhi)與開發能力，掌(zhang)握(wo)網絡技(ji)(ji)(ji)(ji)術，有較高的(de)(de)(de)外語水平(ping)。

3構建與(yu)社會需求(qiu)相適應的寬口徑課程體系

根據“金屬切削機床(chuang)(chuang)與數控機床(chuang)(chuang).在系列課(ke)程(cheng)中(zhong)的地位和作用，從社會需(xu)求出發，對教學(xue)(xue)內容(rong)進行了重組(zu)和優化(hua)。課(ke)程(cheng)采取理論教學(xue)(xue)為引導(dao)，實驗(yan)教學(xue)(xue)為補充，實訓教學(xue)(xue)為提高(gao)的“教學(xue)(xue)一體化(hua)”模式.

(1)

通用機床(chuang)突出(chu)重點，貫徹少(shao)而(er)精的原則

通(tong)(tong)用機(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)部分(fen)，我們重點講(jiang)授車(che)(che)床(chuang)(chuang)、銑床(chuang)(chuang)和滾(gun)齒(chi)機(ji)(ji)(ji)的傳動原(yuan)理，傳動系統的分(fen)析(xi)和主要結(jie)構.磨床(chuang)(chuang)和其(qi)它類(lei)型(xing)通(tong)(tong)用機(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)部分(fen)通(tong)(tong)過布置思考題，讓學生自學然后通(tong)(tong)過課堂討(tao)論，使學生弄清磨床(chuang)(chuang)和其(qi)它類(lei)型(xing)通(tong)(tong)用機(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)與車(che)(che)床(chuang)(chuang)、鐵(tie)床(chuang)(chuang)和滾(gun)齒(chi)機(ji)(ji)(ji)在結(jie)構上的主要差別，進而熟悉通(tong)(tong)用機(ji)(ji)(ji)房的工藝(yi)(yi)范(fan)圍，為(wei)制訂零件的加工工藝(yi)(yi)和機(ji)(ji)(ji)床(chuang)(chuang)的維(wei)護，維(wei)修和產品的開發奠定(ding)一(yi)定(ding)的基(ji)礎(chu)。

(z)數控機(ji)床突出實踐性

在(zai)數(shu)(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)理論教(jiao)學中(zhong)不過(guo)于(yu)強調(diao)系統(tong)性和(he)(he)完整(zheng)性，重在(zai)其(qi)應用(yong)。簡要地講述數(shu)(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)(de)基本組成(cheng)及(ji)(ji)其(qi)工(gong)(gong)(gong)作原理，介紹數(shu)(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)主傳動(dong)系統(tong)、進(jin)給(gei)傳動(dong)系統(tong)典型(xing)結構及(ji)(ji)附(fu)件，著重講述數(shu)(shu)(shu)控(kong)加(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝設(she)計(ji)，CNC車(che)床(chuang)及(ji)(ji)其(qi)車(che)削中(zhong)心、CNC鉸鐵床(chuang)及(ji)(ji)其(qi)加(jia)工(gong)(gong)(gong)中(zhong)心，CNC線切(qie)割機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)(de)手(shou)工(gong)(gong)(gong)編程技術及(ji)(ji)其(qi)操作，采(cai)用(yong)多煤體(ti)或錄像進(jin)行教(jiao)學，最大限度的(de)(de)(de)(de)展示生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)一線的(de)(de)(de)(de)環(huan)境，將(jiang)數(shu)(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)圖(tu)(tu)片、所(suo)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)刀(dao)具圖(tu)(tu)片，機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)附(fu)件、加(jia)工(gong)(gong)(gong)過(guo)程等展示給(gei)學生(sheng)(sheng)，將(jiang)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)枯燥的(de)(de)(de)(de)概念和(he)(he)技術要領(ling)用(yong)形象(xiang)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程模擬來表現(xian)，使(shi)課(ke)堂教(jiao)學更(geng)加(jia)生(sheng)(sheng)動(dong)和(he)(he)形象(xiang)，便(bian)于(yu)學生(sheng)(sheng)理解和(he)(he)掌握所(suo)學的(de)(de)(de)(de)知識。 為了培養學生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)控(kong)設(she)備的(de)(de)(de)(de)檢修、調(diao)試、故隆分析能力(li)和(he)(he)數(shu)(shu)(shu)控(kong)加(jia)工(gong)(gong)(gong)現(xian)場解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，將(jiang)數(shu)(shu)(shu)控(kong)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)床(chuang)的(de)(de)(de)(de)安裝、調(diao)試、保養與(yu)維修作為一個專(zhuan)題(ti)來學習(xi)，借助大盤現(xian)實案例教(jiao)學來闡述常(chang)見故障(zhang)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)原因及(ji)(ji)排除方(fang)法，或采(cai)用(yong)現(xian)場教(jiao)學等靈活的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進(jin)行。

(3)課程設計，加強綜(zong)合性

課程(cheng)(cheng)設(she)計是理論(lun)教學(xue)(xue)中重要(yao)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)實(shi)踐性環(huan)節(jie)，其目的(de)(de)是對所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)概(gai)括和應用，是對學(xue)(xue)生(sheng)各個(ge)方(fang)面(mian)能(neng)(neng)力的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)綜合評價(jia)，為了真正使同學(xue)(xue)們具(ju)(ju)備編制數(shu)控(kong)機床(chuang)加(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)規程(cheng)(cheng)的(de)(de)能(neng)(neng)力;具(ju)(ju)備選擇工(gong)(gong)藝(yi)參數(shu)、編制數(shu)控(kong)機床(chuang)加(jia)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)的(de)(de)能(neng)(neng)力，具(ju)(ju)備操縱、調(diao)試和維護(hu)數(shu)控(kong)機床(chuang)的(de)(de)能(neng)(neng)力，我(wo)們要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)利用一(yi)(yi)周時間先進(jin)行程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)編制工(gong)(gong)作(zuo)，然后上(shang)(shang)機操作(zuo)，親自進(jin)行程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)的(de)(de)輸入，調(diao)試、運行，把課堂學(xue)(xue)習的(de)(de)知(zhi)識(shi)在模書(shu)墩作(zuo)軟件上(shang)(shang)加(jia)以(yi)驗證(zheng)，使實(shi)際操作(zuo)能(neng)(neng)力得到鍛煉和提高。課程(cheng)(cheng)設(she)計完成后要(yao)求每(mei)人上(shang)(shang)交(jiao)一(yi)(yi)份總結報告(gao)，包含工(gong)(gong)藝(yi)過程(cheng)(cheng)分(fen)析(路線安(an)排+程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)原點+工(gong)(gong)裝十切(qie)削用量)、數(shu)控(kong)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)清單及設(she)計心得等內容。

(4)依托職業學(xue)校資(zi)源(yuan)，加強實訓教學(xue)

工科(ke)專業(ye)學生(sheng)理應(ying)(ying)姓“工’，應(ying)(ying)面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)工程(cheng)(cheng)，面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)生(sheng)產(chan)，面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)經(jing)濟建設實(shi)際，因此，所培養的(de)人除了具備應(ying)(ying)有的(de)專業(ye)知識外，還(huan)必須具備應(ying)(ying)有的(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力包括必要(yao)(yao)的(de)操作技(ji)能(neng)(neng)(neng)，既生(sheng)產(chan)技(ji)能(neng)(neng)(neng)與實(shi)驗技(ji)能(neng)(neng)(neng)，這是工科(ke)專業(ye)學生(sheng)所必需的(de)工程(cheng)(cheng)素質。而(er)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學及基(ji)地建設往往對硬件(jian)(jian)設施和(he)軟(ruan)件(jian)(jian)條件(jian)(jian)提出嚴格要(yao)(yao)求，受財力、人力等辦學條件(jian)(jian)方面(mian)(mian)的(de)限制，機械制造及自動化專業(ye)數(shu)控(kong)硬件(jian)(jian)設施和(he)軟(ruan)件(jian)(jian)條件(jian)(jian)一般比高職(zhi)數(shu)控(kong)專業(ye)相對要(yao)(yao)薄弱一些，我(wo)們充分(fen)利用職(zhi)業(ye)學校(xiao)資源(yuan)進行實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學.通(tong)過與安徽省蚌埠(bu)市機械高級技(ji)工學校(xiao)合作，做到資源(yuan)共(gong)享，開展實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學。各訓(xun)練項目按照(zhao)相應(ying)(ying)的(de)職(zhi)業(ye)資格標準實(shi)施，通(tong)過考核評定成(cheng)績，實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學結束時(shi)組織(zhi)學生(sheng)參與加勞動與社會保障部門組織(zhi)的(de)考核，取得相應(ying)(ying)的(de)職(zhi)業(ye)資格證書，同時(shi)取得相應(ying)(ying)的(de)課程(cheng)(cheng)成(cheng)績和(he)學分(fen)。

篇7

一、構(gou)建研討型案例(li)教學模式,優化(hua)機制方向專業課教學體系

(一(yi))加強(qiang)校企聯合,優化案例(li)教學內容,構(gou)建(jian)案例(li)教學資源庫

教(jiao)學(xue)中所選案(an)例(li)多來源于學(xue)生熟悉(xi)的(de)(de)周邊企業(ye),并將(jiang)收集到的(de)(de)素材(cai)整理,歸類(lei)構(gou)建制造加工現場案(an)例(li)集、夾具應(ying)用(yong)案(an)例(li)照片集、機械(xie)制造方向(xiang)專(zhuan)業(ye)課(ke)網絡教(jiao)學(xue)平臺、機械(xie)制造方向(xiang)專(zhuan)業(ye)課(ke)網絡實踐教(jiao)學(xue)平臺、機械(xie)制造方向(xiang)專(zhuan)業(ye)課(ke)網絡創新教(jiao)學(xue)平臺,結合相關網絡教(jiao)學(xue)系統,應(ying)用(yong)于具體(ti)的(de)(de)實際教(jiao)學(xue)中。逐漸(jian)形成以學(xue)生為中心、以教(jiao)師(shi)為主導的(de)(de)教(jiao)學(xue)體(ti)系。

(二)優化基于研討型(xing)案(an)例教學模式的機械(xie)制造方向專業課程教學體系

應用案例時,首先需優化理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)和(he)課(ke)程設(she)計、生產(chan)實習(xi)、課(ke)程試驗(yan)等(deng)實踐教(jiao)學(xue)環節的(de)(de)(de)組織過程,使(shi)分散的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容合理(li)配置和(he)有機結合,保證(zheng)教(jiao)學(xue)全過程的(de)(de)(de)相對(dui)完整和(he)連貫。其次通過一(yi)些開發性(xing)綜(zong)合實驗(yan),對(dui)理(li)論(lun)知(zhi)識進(jin)行(xing)綜(zong)合應用。最終使(shi)機制方向專(zhuan)業課(ke)教(jiao)學(xue)體系不斷得到優化。

二(er)、優化教(jiao)學手段,落實研討型案例教(jiao)學模式(shi)的實施應用(yong),提高課程教(jiao)學質量

針對傳統的教師“滿堂灌”式教學(xue)方式,優化研討(tao)(tao)型案例(li)教學(xue)模式,主要采取案例(li)分(fen)析法(fa)、討(tao)(tao)論法(fa)、模擬法(fa)等教學(xue)方法(fa),并結合網絡(luo)平臺,充(chong)分(fen)調動學(xue)生的主觀(guan)能動性(xing),解(jie)決課程實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)強、學(xue)生實(shi)踐(jian)(jian)經驗少(shao)、理解(jie)困(kun)難(nan)的矛盾。

(一)用(yong)案例驅動法,展開教學內容

用案例(li)驅動(dong)法逐步(bu)展開(kai)教學(xue)內容,一環扣一環提(ti)出(chu)問題、解決問題,把學(xue)生吸引(yin)到問題中去,可充分(fen)調動(dong)學(xue)生思考的(de)積極(ji)性,從而(er)提(ti)高課堂(tang)教學(xue)效率。例(li)如,六點定(ding)位(wei)原(yuan)理、加工原(yuan)始誤差的(de)組成、定(ding)位(wei)誤差的(de)分(fen)析等知識點的(de)引(yin)入,先通(tong)過生活中的(de)實例(li),引(yin)導學(xue)生思考為什么桌子大多是(shi)四(si)條腿(tui)的(de),而(er)三角架總(zong)是(shi)三條腿(tui),且腳很尖?從而(er)引(yin)出(chu)定(ding)位(wei)原(yuan)理的(de)概念。

(二)用案例模擬法,加強學(xue)生大(da)工程意識的培(pei)養

通過(guo)機(ji)械制造過(guo)程中的(de)加(jia)工(gong)安全案例、經濟(ji)糾紛案例、工(gong)程產品質量(liang)案例,讓(rang)學生(sheng)模擬其中某個企業的(de)身(shen)份,討論分析機(ji)械加(jia)工(gong)過(guo)程中會出現的(de)問題,如利用汽車(che)質量(liang)不過(guo)關導致市場流失(shi)事(shi)件、水(shui)污染(ran)事(shi)件等案例,培(pei)養學生(sheng)的(de)安全意識(shi)、經濟(ji)意識(shi)、質量(liang)意識(shi)及環保意識(shi)。

(三(san))用案(an)例討論法,加強學(xue)生綜合(he)素質的提高

將機械制造(zao)工藝學教(jiao)學難(nan)點分(fen)成若干討論課題,在網絡教(jiao)學平臺中布置討論任(ren)務,學生(sheng)(sheng)采用合作(zuo)小組(zu)的形(xing)式,在任(ren)務中發(fa)現問(wen)題、思考問(wen)題、解(jie)決問(wen)題,在教(jiao)師與(yu)學生(sheng)(sheng)、學生(sheng)(sheng)與(yu)學生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)展開討論,最后(hou)教(jiao)師總結,使學生(sheng)(sheng)由(you)傾(qing)聽者(zhe)變成了思考者(zhe)和參與(yu)者(zhe),達到良(liang)好的教(jiao)學效果。

篇8

關鍵(jian)詞：CDIO 卓越(yue)工程師(shi) 項目化(hua)教學

中圖分類(lei)號：G642.0 文獻(xian)標識(shi)碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-176-02

根據(ju)CDIO大綱及(ji)本科層次卓(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)程師培(pei)(pei)養的(de)(de)通用標準，項(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)(xue)即(ji)(ji)為機械類專業CDIO工(gong)(gong)程教育(yu)模式與“卓(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)程師教育(yu)培(pei)(pei)養計劃”的(de)(de)切入點。項(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)(xue)既體(ti)現(xian)了(le)CDIO“做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)”和“基于項(xiang)目(mu)教育(yu)和學(xue)(xue)(xue)習”的(de)(de)理念，又符合“卓(zhuo)越(yue)計劃”的(de)(de)主(zhu)要(yao)目(mu)標三個面(mian)向(xiang)，即(ji)(ji)面(mian)向(xiang)工(gong)(gong)業界(jie)(jie)、面(mian)向(xiang)未來、面(mian)向(xiang)世界(jie)(jie)，培(pei)(pei)養造就(jiu)一大批(pi)具有工(gong)(gong)程意(yi)識的(de)(de)高(gao)質量各類型工(gong)(gong)程技術人才，為祖國的(de)(de)現(xian)代(dai)化建設事業奠(dian)定堅實的(de)(de)基礎(chu)，增(zeng)強我國的(de)(de)綜合競(jing)爭實力。故本文的(de)(de)主(zhu)要(yao)介紹項(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)(xue)對工(gong)(gong)程教育(yu)的(de)(de)重要(yao)性，并根據(ju)現(xian)有項(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)(xue)在實踐中(zhong)的(de)(de)應用獲(huo)取參考經驗，以逐步完善項(xiang)目(mu)化教學(xue)(xue)(xue)方式方法。

1 根據(ju)CDIO課程(cheng)大綱的(de)解(jie)讀CDIO工程(cheng)教育的(de)內容(rong)

什么(me)(me)是(shi)(shi)CDIO工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育？CDIO課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)臺為CDIO工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育提供(gong)了(le)一(yi)個(ge)(ge)(ge)指導性(xing)文(wen)件，在CDIO課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)綱(gang)中，詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)釋了(le)什么(me)(me)是(shi)(shi)CDIO工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)以及CDIO工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容是(shi)(shi)什么(me)(me)，并闡述(shu)了(le)在具(ju)體(ti)(ti)實(shi)現時應該如何操作。根(gen)(gen)據(ju)對CDIO課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三級目(mu)(mu)標(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研讀，CDIO工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)就(jiu)是(shi)(shi)首先(xian)使(shi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)具(ju)備全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，并且有(you)(you)一(yi)定解(jie)決實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力及職業素(su)養。CDIO課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)綱(gang)包含了(le)四個(ge)(ge)(ge)層(ceng)(ceng)面(mian)：第一(yi)個(ge)(ge)(ge)層(ceng)(ceng)面(mian)是(shi)(shi)技術(shu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，即(ji)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)(ti)系(xi)，從(cong)(cong)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)到高級工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)，都是(shi)(shi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)所必須要掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第二個(ge)(ge)(ge)層(ceng)(ceng)面(mian)是(shi)(shi)從(cong)(cong)個(ge)(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出(chu)(chu)發(fa)，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)應該具(ju)有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業素(su)養，具(ju)有(you)(you)成熟、系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維。第三個(ge)(ge)(ge)層(ceng)(ceng)面(mian)是(shi)(shi)從(cong)(cong)團(tuan)隊交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出(chu)(chu)發(fa)，根(gen)(gen)據(ju)個(ge)(ge)(ge)人(ren)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際交往(wang)能(neng)力里，建(jian)立(li)(li)起一(yi)支基于工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代團(tuan)隊。第四個(ge)(ge)(ge)層(ceng)(ceng)面(mian)從(cong)(cong)是(shi)(shi)CDIO模(mo)式(shi)(shi)(shi)出(chu)(chu)發(fa)，建(jian)立(li)(li)在真實(shi)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、強(qiang)調(diao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品和系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構思(si)-設計-實(shi)現-運行(xing)（CDIO）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。當然，CDIO大(da)(da)(da)綱(gang)作為一(yi)個(ge)(ge)(ge)通(tong)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)，并沒有(you)(you)設定什么(me)(me)界限，換言(yan)之，并沒有(you)(you)什么(me)(me)固定模(mo)式(shi)(shi)(shi)，而(er)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，各個(ge)(ge)(ge)學校應該根(gen)(gen)據(ju)本校實(shi)際進(jin)行(xing)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)整，使(shi)CDIO課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)綱(gang)所提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)(ge)普遍人(ren)才(cai)標(biao)(biao)準(zhun)逐步改變成自身(shen)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特定標(biao)(biao)準(zhun)，才(cai)能(neng)使(shi)大(da)(da)(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可行(xing)性(xing)得到提高。總之，調(diao)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不是(shi)(shi)一(yi)蹴而(er)就(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，需(xu)要經過長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)研分析，他(ta)山之石(shi)可以攻玉(yu)，根(gen)(gen)據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學校已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗對本校人(ren)才(cai)培(pei)養方進(jin)行(xing)完善。

2 卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)師(shi)培養標準體系(xi)及本科(ke)層次工程(cheng)師(shi)培養的通(tong)用標準

實(shi)(shi)施卓越(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)教育培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計劃首先要(yao)確定(ding)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目標，也就是培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)哪(na)種(zhong)類型(xing)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)。在本科層次(ci)，教學(xue)(xue)研究型(xing)院(yuan)校(xiao)主(zhu)要(yao)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目標是現(xian)場(chang)（制造、施工(gong)和(he)維護）工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)。其次(ci)根(gen)據(ju)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)目標，確定(ding)合(he)(he)(he)適的(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案。最后根(gen)據(ju)專(zhuan)業(ye)標準(zhun)(zhun)，確定(ding)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案。專(zhuan)業(ye)標準(zhun)(zhun)根(gen)據(ju)卓越(yue)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)標準(zhun)(zhun)體系而來，由通(tong)用標準(zhun)(zhun)、行業(ye)標準(zhun)(zhun)以及學(xue)(xue)校(xiao)標準(zhun)(zhun)三(san)者(zhe)整合(he)(he)(he)而來。根(gen)據(ju)通(tong)用標準(zhun)(zhun)，要(yao)求本科畢(bi)業(ye)生主(zhu)要(yao)具(ju)(ju)備以下三(san)個方面的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)：（1）知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)方面，包(bao)括(kuo)基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、技術標準(zhun)(zhun)與(yu)(yu)政(zheng)策法(fa)規。學(xue)(xue)生應(ying)該具(ju)(ju)有扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)體系，出來本專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以外，還(huan)需掌(zhang)握相關學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，并(bing)了(le)解(jie)(jie)本專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展動態及趨(qu)勢及相關法(fa)律政(zheng)策。（2）能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)方面，包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、分析解(jie)(jie)決(jue)問題能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、創新意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)開發(fa)(fa)設計能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、管理(li)與(yu)(yu)溝通(tong)合(he)(he)(he)作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、危機處理(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、國際(ji)交(jiao)流合(he)(he)(he)作能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。學(xue)(xue)生應(ying)具(ju)(ju)有自學(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，不斷提高自身能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，并(bing)具(ju)(ju)有根(gen)據(ju)所(suo)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)(jie)決(jue)實(shi)(shi)際(ji)問題以及創新的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，還(huan)需具(ju)(ju)備良好的(de)(de)(de)溝通(tong)和(he)處理(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，以適應(ying)各種(zhong)環境下的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作與(yu)(yu)競爭。（3）素質方面，包(bao)括(kuo)基本素質和(he)現(xian)代工(gong)程(cheng)(cheng)意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)生應(ying)具(ju)(ju)有良好的(de)(de)(de)職業(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)及工(gong)程(cheng)(cheng)意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

3 項目化教學(xue)法簡述

美國是(shi)項目教學(xue)(xue)(xue)法起源地，但是(shi)最(zui)終(zhong)(zhong)在德國才得到盛行。項目化教學(xue)(xue)(xue)法作(zuo)為“行為導向”的(de)(de)一種，是(shi)老師和(he)學(xue)(xue)(xue)生共同實施一個(ge)項目的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。在這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中首(shou)先確定與(yu)現(xian)實緊密接觸的(de)(de)項目主(zhu)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生根(gen)據自(zi)身情況選擇合(he)適的(de)(de)任務(wu)，并(bing)在決策過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，自(zi)主(zhu)的(de)(de)、自(zi)由(you)的(de)(de)、有針(zhen)對性(xing)的(de)(de)進行學(xue)(xue)(xue)習，在學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，逐步實現(xian)教育目標(biao)，使學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合(he)能力得到一定的(de)(de)運用并(bing)得到提(ti)高(gao)，最(zui)終(zhong)(zhong)的(de)(de)評價方(fang)式綜(zong)合(he)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和(he)最(zui)終(zhong)(zhong)成果，兩方(fang)面并(bing)重，與(yu)傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生被(bei)動(dong)教學(xue)(xue)(xue)模式相(xiang)比，學(xue)(xue)(xue)生全程(cheng)(cheng)參與(yu)整(zheng)個(ge)任務(wu)的(de)(de)完成過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，使綜(zong)合(he)能力得到提(ti)高(gao)。

因(yin)此，采用項目化教(jiao)學(xue)，符(fu)合(he)(he)CDIO工程教(jiao)育(yu)和卓越工程師(shi)培養理(li)念，在學(xue)習過程中可以將理(li)論知(zhi)識(shi)融(rong)入項目，讓學(xue)生體會到知(zhi)識(shi)的(de)運用過程，逐(zhu)步使學(xue)生提(ti)高實(shi)踐能(neng)力和綜合(he)(he)應(ying)用能(neng)力。故本文(wen)主要(yao)介紹將項目化教(jiao)學(xue)方法(fa)引入到教(jiao)學(xue)環節中的(de)應(ying)用，并(bing)總結這些已有經驗，對日后課程進行(xing)的(de)項目化教(jiao)學(xue)時能(neng)有所幫助(zhu)。

4 項目化教學法的應用現狀

項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現在(zai)已經引入(ru)很多(duo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，不論(lun)(lun)是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，專業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，還是(shi)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。在(zai)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)《機(ji)(ji)械(xie)制圖》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，邵娟琴(qin)從(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式、考(kao)核(he)方(fang)(fang)式等(deng)方(fang)(fang)面說明(ming)機(ji)(ji)械(xie)制圖項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)與策略，但(dan)并(bing)沒(mei)有給(gei)出(chu)(chu)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)例(li)。李曉紅等(deng)則(ze)根據(ju)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)、職(zhi)業(ye)(ye)活動(dong)導向(xiang)、突出(chu)(chu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)為(wei)載(zai)體(ti)(ti)、用(yong)任務訓(xun)練職(zhi)業(ye)(ye)崗位(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、理(li)論(lun)(lun)實(shi)(shi)踐(jian)一體(ti)(ti)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)原(yuan)則(ze)，確定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序是(shi)：課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)定位(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)面向(xiang)崗位(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)表和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，并(bing)給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。在(zai)專業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)《機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)技術》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，段穎以(yi)(yi)刻(ke)理(li)解專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標和行(xing)(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)要求為(wei)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)，明(ming)確課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標，合(he)理(li)選(xuan)取規劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，以(yi)(yi)“6+2”原(yuan)則(ze)為(wei)指導思想(xiang)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)(xing)整(zheng)體(ti)(ti)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，并(bing)給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)方(fang)(fang)法(fa)。田先(xian)亮則(ze)根據(ju)以(yi)(yi)往教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)弊(bi)端給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)與任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施與過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并(bing)給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，為(wei)應(ying)用(yong)型高(gao)校機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)技術基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)(zuo)了(le)(le)有益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討。王道林將(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容以(yi)(yi)真實(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務及(ji)(ji)其工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)(xing)整(zheng)合(he)，設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)5個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境按認知規律和能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)遞進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)規律分成若(ruo)干個(ge)基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)（任務）對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)訓(xun)練，把“是(shi)什么(me)(me)”和“為(wei)什么(me)(me)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)知識融入(ru)到(dao)“怎么(me)(me)做(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)行(xing)(xing)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生做(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)做(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)(zuo)合(he)一，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)和主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)較項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施之前有了(le)(le)很大提(ti)高(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、方(fang)(fang)法(fa)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和社會能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)得到(dao)了(le)(le)全面提(ti)升。在(zai)專業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)《機(ji)(ji)械(xie)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，郝智秀等(deng)以(yi)(yi)機(ji)(ji)械(xie)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)為(wei)案(an)例(li)，采用(yong)CDIO的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念與標準，以(yi)(yi)基(ji)(ji)于(yu)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)原(yuan)則(ze)，以(yi)(yi)基(ji)(ji)于(yu)問(wen)(wen)題(ti)解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式，通過(guo)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標、內(nei)容設(she)置和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)，從(cong)低(di)年級(ji)開(kai)始引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)探究(jiu)、分析解決問(wen)(wen)題(ti)，激(ji)發其研究(jiu)興趣并(bing)促(cu)進其工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，探索(suo)高(gao)校低(di)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)方(fang)(fang)式，最后給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)總結。在(zai)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)《機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，鹿玲(ling)等(deng)首(shou)先(xian)闡述了(le)(le)“機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗，分析總結該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要特點(dian)，反思目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)前課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)和手段存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要問(wen)(wen)題(ti)，以(yi)(yi)面向(xiang)應(ying)用(yong)、重視實(shi)(shi)踐(jian)為(wei)基(ji)(ji)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，結合(he)機(ji)(ji)械(xie)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標，提(ti)出(chu)(chu)以(yi)(yi)零件工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)線，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)張(zhang)采用(yong)先(xian)進手段發揮課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，構建整(zheng)體(ti)(ti)優化(hua)(hua)(hua)(hua)、結構合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)新(xin)體(ti)(ti)系(xi)，以(yi)(yi)更好培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)用(yong)分析能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、知識拓展能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，并(bing)給(gei)出(chu)(chu)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際(ji)案(an)例(li)及(ji)(ji)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。齊繼(ji)陽(yang)則(ze)從(cong)“機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)出(chu)(chu)發，針(zhen)對卓越工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)要求，提(ti)出(chu)(chu)“機(ji)(ji)械(xie)制造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一系(xi)列措施，以(yi)(yi)期提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，為(wei)卓越工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現奠定基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)。

5 總結

通過(guo)項(xiang)目化教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)，學(xue)(xue)生從原來的(de)(de)(de)被動教(jiao)育模式――教(jiao)師課(ke)堂講(jiang)授，學(xue)(xue)生聽課(ke)，課(ke)后答疑逐步轉變為(wei)主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)式，使學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)動的(de)(de)(de)參(can)與教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，有(you)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)獲(huo)取有(you)用(yong)的(de)(de)(de)信(xin)息，并在(zai)一個團(tuan)隊中發(fa)(fa)揮自己的(de)(de)(de)作用(yong)，最大地發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)生自身的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀能動性，這樣有(you)利于培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)意識，工(gong)程(cheng)(cheng)素質和工(gong)程(cheng)(cheng)實踐(jian)能力。

（資助項目：教育(yu)部人(ren)文(wen)社會(hui)科學(xue)研(yan)究(jiu)青(qing)年基(ji)金項目（11YJC880133）“基(ji)于(yu)CDIO的(de)項目化教學(xue)改革探索與實踐”；南京(jing)工(gong)程學(xue)院教學(xue)改革項目（JG201011）；南京(jing)工(gong)程學(xue)院高等教育(yu)研(yan)究(jiu)課(ke)題（GY201007））

參考文獻：

[1] 王碩旺，洪成文.CDIO：美國(guo)麻省理(li)工(gong)學院(yuan)工(gong)程教(jiao)育的(de)經典模式――基(ji)于(yu)對CDIO課程大綱的(de)解讀[J].理(li)工(gong)高教(jiao)教(jiao)育，2009，（28）4：116-119.

[2] 林健.“卓(zhuo)越(yue)工程(cheng)師教育(yu)培養計(ji)劃(hua)”通(tong)用標(biao)準研(yan)制[J].高(gao)等(deng)工程(cheng)教育(yu)研(yan)究，2010（4）：21-29.

[3] 陳荷燕，汪木蘭，劉(liu)樹青.項(xiang)目教學(xue)法在機(ji)床電氣(qi)與PLC課程教學(xue)中的運用[J].中國現代教育裝(zhuang)備，2010（13）：12-14.

[4] 邵(shao)娟琴.機械制圖項目化(hua)課(ke)程(cheng)改革的思路與策(ce)略[J].科技信(xin)息，2009（35）：147-148.

[5] 李(li)曉紅(hong)，羅芬.高職“機械制圖”課程項目化(hua)改造(zao)實踐(jian)[J].中國電力教育，2010（4）：72-72.

[6] 段穎. 《機械制造技術》課程項目化教學的探索與實踐[J].電大(da)理(li)工，2012（2）：147-148.

[7] 田先亮(liang)，張曉東(dong).《機(ji)械制造技術》課(ke)程(cheng)項目(mu)化教學研究[J].裝備制造技術，2008（11）：188-190.

[8] 王道林.基于項目化教(jiao)學(xue)的《機(ji)械制造技(ji)術》課程(cheng)建設與實踐[J].南京(jing)工業(ye)職業(ye)技(ji)術學(xue)院學(xue)報，2012，（12）2：71-73.

[9] 郝智秀，季林紅，馮涓(juan).基(ji)于CDIO的低年級(ji)學生(sheng)工程能(neng)力培養(yang)探索――機械基(ji)礎實踐教(jiao)學案例[J].高(gao)等工程教(jiao)育研究，2009（5）：36-40.

篇9

1 教學內容方面

首先，在(zai)(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，應(ying)(ying)(ying)當牢牢抓(zhua)住各個(ge)章節和知識點(dian)間的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)聯(lian)系，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識結(jie)(jie)構和中心內(nei)容做到全(quan)面認識，融(rong)會(hui)貫通。例如，在(zai)(zai)講(jiang)解機(ji)床知識時(shi)，應(ying)(ying)(ying)當把(ba)其他章節的(de)(de)(de)(de)刀具(ju)(ju)和夾具(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關知識結(jie)(jie)合起來說明，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)機(ji)床可(ke)以(yi)使(shi)用(yong)何種夾具(ju)(ju)進行裝夾，何種刀具(ju)(ju)進行加(jia)工(gong)(gong)。這(zhe)樣在(zai)(zai)具(ju)(ju)體(ti)涉及到刀具(ju)(ju)、夾具(ju)(ju)章節的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識結(jie)(jie)構就會(hui)比較系統(tong)，也更(geng)容易掌(zhang)握(wo)機(ji)械(xie)加(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)?O計。此外，也應(ying)(ying)(ying)注(zhu)意不同(tong)方向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)側重(zhong)點(dian)。對非機(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)方向(xiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，該(gai)門課(ke)程(cheng)(cheng)是一門提供了加(jia)工(gong)(gong)原理和方法的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具(ju)(ju)類課(ke)程(cheng)(cheng)，類似于高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)和物(wu)理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。因此其內(nei)容重(zhong)在(zai)(zai)應(ying)(ying)(ying)用(yong)，不應(ying)(ying)(ying)讓定(ding)理、推(tui)論等(deng)證明過(guo)程(cheng)(cheng)占據教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)較大份(fen)額。這(zhe)不僅會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)畏難情(qing)緒，同(tong)時(shi)也會(hui)忽略對重(zhong)點(dian)內(nei)容及知識結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)理解和掌(zhang)握(wo)。應(ying)(ying)(ying)當針對其專(zhuan)業方向(xiang)選(xuan)(xuan)擇(ze)一部(bu)分(fen)(fen)重(zhong)點(dian)內(nei)容詳細講(jiang)解，比如對機(ji)電(dian)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在(zai)(zai)講(jiang)解制(zhi)(zhi)造(zao)質量(liang)(liang)分(fen)(fen)析與(yu)控制(zhi)(zhi)這(zhe)部(bu)分(fen)(fen)內(nei)容時(shi)，應(ying)(ying)(ying)更(geng)注(zhu)重(zhong)分(fen)(fen)析的(de)(de)(de)(de)方法，可(ke)以(yi)采(cai)用(yong)哪些測(ce)試(shi)技術測(ce)量(liang)(liang)加(jia)工(gong)(gong)質量(liang)(liang)、不同(tong)加(jia)工(gong)(gong)質量(liang)(liang)傳感器的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)用(yong)等(deng)；而對機(ji)械(xie)制(zhi)(zhi)造(zao)與(yu)機(ji)械(xie)設計方向(xiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，則(ze)應(ying)(ying)(ying)把(ba)工(gong)(gong)藝(yi)系統(tong)剛度、引起加(jia)工(gong)(gong)質量(liang)(liang)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝(yi)方法等(deng)問(wen)題作(zuo)為重(zhong)點(dian)。這(zhe)樣才能使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)業方向(xiang)更(geng)好地融(rong)合起來，真正學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong)。

其次(ci)，在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)方(fang)(fang)面，應當充分考(kao)慮不(bu)同專業(ye)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)學(xue)生的(de)(de)(de)差(cha)異性，針(zhen)對(dui)(dui)不(bu)同方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)選擇對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)。例如我(wo)校的(de)(de)(de)機(ji)械制造(zao)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)學(xue)生，我(wo)們(men)開(kai)設的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)為(wei)車刀(dao)角度(du)的(de)(de)(de)測量實(shi)驗(yan)(yan)、軸類零(ling)件(jian)工(gong)藝(yi)規程的(de)(de)(de)編寫，更注(zhu)(zhu)重課程基本(ben)知識和原理的(de)(de)(de)掌握(wo)；而對(dui)(dui)于機(ji)電專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生，我(wo)們(men)選擇的(de)(de)(de)試驗(yan)(yan)項目(mu)為(wei)切削力的(de)(de)(de)測量實(shi)驗(yan)(yan)、CA6140車床幾(ji)何精度(du)的(de)(de)(de)檢測實(shi)驗(yan)(yan)，更加(jia)注(zhu)(zhu)重學(xue)生對(dui)(dui)于檢測技術以及電路原理的(de)(de)(de)掌握(wo)。

此外，設(she)立必(bi)修(xiu)與選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)教學模塊(kuai)。在(zai)(zai)把傳統的(de)(de)重、難點內(nei)容作為必(bi)修(xiu)模塊(kuai)的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，將(jiang)(jiang)部分知識點設(she)立為選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)模塊(kuai)。將(jiang)(jiang)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)內(nei)容相同(tong)(tong)的(de)(de)學生(sheng)進行(xing)分組(zu)，在(zai)(zai)講授選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)內(nei)容時(shi)應(ying)當充(chong)分發(fa)揮學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)觀能動性(xing)，多提出開放性(xing)問題，讓學生(sheng)在(zai)(zai)組(zu)中各司其職，共同(tong)(tong)討論和研究并最(zui)終解決問題，達到對(dui)知識的(de)(de)靈(ling)活運用。

2 教學方法方面

在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，由(you)于本(ben)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)章節、內(nei)容較多但課(ke)(ke)(ke)時(shi)量較少，因此(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇尤(you)其重要(yao)(yao)。尤(you)其是現在(zai)地(di)方(fang)(fang)更強調應用型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創建，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革也(ye)應突出課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用性，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)也(ye)要(yao)(yao)隨之調整。本(ben)人經過(guo)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)總結，認(ren)為以下(xia)幾(ji)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)較適用于本(ben)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)授：一是，強調”以直接感官為主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)”，包括演(yan)示法(fa)(fa)(fa)和(he)(he)參(can)觀法(fa)(fa)(fa)等[1]。例如(ru)(ru)在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)刀(dao)具(ju)幾(ji)何角(jiao)度及參(can)考系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，可(ke)采用教(jiao)(jiao)師(shi)手持(chi)刀(dao)具(ju)演(yan)示，并給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)發放刀(dao)具(ju)共(gong)同(tong)查找的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式。其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)相對(dui)于枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)和(he)(he)畫圖要(yao)(yao)好(hao)得(de)多。再比(bi)如(ru)(ru)在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)機床時(shi)，可(ke)以組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到校(xiao)辦工廠或實(shi)驗室(shi)進行(xing)參(can)觀，也(ye)比(bi)照(zhao)本(ben)宣(xuan)科(ke)地(di)介(jie)紹機床結構和(he)(he)功能教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)要(yao)(yao)好(hao)。二是，堅持(chi)“以引(yin)導(dao)探究為主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)”，如(ru)(ru)發現法(fa)(fa)(fa)、探究法(fa)(fa)(fa)等。教(jiao)(jiao)師(shi)應在(zai)備課(ke)(ke)(ke)時(shi)根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)路線，逐步引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)發散思(si)維，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主動(dong)思(si)考和(he)(he)探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)掌握課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)權(quan)[2]。例如(ru)(ru)在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)工藝系統(tong)(tong)剛度這部分(fen)內(nei)容時(shi)，可(ke)以先(xian)拋(pao)出問題：加(jia)工細長軸和(he)(he)粗短軸時(shi)哪(na)個更容易出現加(jia)工誤(wu)差？通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)答和(he)(he)對(dui)答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析說明正確答案，同(tong)時(shi)說明回(hui)(hui)答錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，從而引(yin)出工藝系統(tong)(tong)剛度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念。在(zai)此(ci)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)了(le)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考，因此(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)要(yao)(yao)好(hao)于平(ping)鋪直敘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)(tong)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。再比(bi)如(ru)(ru)，在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)先(xian)進制(zhi)造技(ji)術章節內(nei)容時(shi)，本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)研組(zu)采用讓各選修(xiu)模塊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜(sou)集(ji)資(zi)料，派(pai)代表上(shang)講(jiang)(jiang)(jiang)臺講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)本(ben)組(zu)負責模塊，教(jiao)(jiao)師(shi)及其他(ta)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。類似于畢業設計和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)自主研究和(he)(he)答辯討論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。這種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)在(zai)很大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度上(shang)激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)主觀能動(dong)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群策群力搜(sou)集(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料顯得(de)更為全(quan)面(mian)和(he)(he)翔(xiang)實(shi)，也(ye)增強了(le)（下(xia)轉(zhuan)第(di)27頁(ye)）（上(shang)接第(di)46頁(ye)）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體意(yi)識和(he)(he)合作意(yi)識。

3 成績評定方面

傳統(tong)工科院校機械制造基礎課程(cheng)成(cheng)(cheng)績(ji)評定方式(shi)以(yi)期末(mo)閉卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)為主，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經常產(chan)生(sheng)(sheng)不必(bi)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)，只(zhi)需(xu)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)前臨時抱佛腳的(de)(de)(de)(de)想法。實(shi)際上，對于(yu)(yu)這(zhe)門注重(zhong)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)來說，這(zhe)種(zhong)想法容易造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)會死記硬背所(suo)謂考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)點(dian)，而(er)實(shi)踐應用(yong)能(neng)力(li)(li)差的(de)(de)(de)(de)現象。針對這(zhe)一問(wen)題，我們從兩個(ge)方面著手解決：一是(shi)(shi)，增加(jia)(jia)(jia)(jia)實(shi)驗在(zai)(zai)(zai)成(cheng)(cheng)績(ji)評定中的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)，加(jia)(jia)(jia)(jia)強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐實(shi)驗能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)。在(zai)(zai)(zai)評定實(shi)驗成(cheng)(cheng)績(ji)時教(jiao)(jiao)師應當著重(zhong)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際操作(zuo)能(neng)力(li)(li)進行評分，而(er)不是(shi)(shi)簡單(dan)地給實(shi)驗報告打(da)分。而(er)是(shi)(shi)采用(yong)開卷(juan)(juan)(juan)與閉卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)相結合的(de)(de)(de)(de)方式(shi)。除(chu)傳統(tong)期末(mo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)外，增加(jia)(jia)(jia)(jia)隨堂(tang)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)注意力(li)(li)更加(jia)(jia)(jia)(jia)集(ji)中，提(ti)(ti)升課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，延續傳統(tong)閉卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對概念、理論的(de)(de)(de)(de)理解和(he)掌握程(cheng)度(du)，新增開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)和(he)思(si)維創造能(neng)力(li)(li)。比如工藝規(gui)程(cheng)設(she)計這(zhe)一章內(nei)容，由于(yu)(yu)本(ben)章知(zhi)識(shi)涉及到很(hen)多需(xu)要查(cha)(cha)表的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，所(suo)以(yi)不適(shi)用(yong)于(yu)(yu)閉卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，因(yin)此可以(yi)在(zai)(zai)(zai)章節結束時提(ti)(ti)出一個(ge)零件的(de)(de)(de)(de)工藝規(gui)程(cheng)設(she)計問(wen)題作(zuo)為一次小型的(de)(de)(de)(de)開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)查(cha)(cha)閱書本(ben)和(he)資料的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)會知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際運用(yong)，同時也起(qi)到了階(jie)段性考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)與查(cha)(cha)漏補缺的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。此外，由于(yu)(yu)設(she)立了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容中的(de)(de)(de)(de)必(bi)修與選修模(mo)(mo)塊，應當強調對于(yu)(yu)必(bi)修模(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)放在(zai)(zai)(zai)期末(mo)閉卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)中進行考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)，而(er)對于(yu)(yu)選修模(mo)(mo)塊的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)則應根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)選修內(nei)容分組，并以(yi)分組課題研究、交(jiao)大作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)方式(shi)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)(cha)。

篇10

關鍵詞：職教師資教育；機電一(yi)體化(hua)；人才(cai)培養

中(zhong)圖分類號：G642.0 文獻標(biao)志碼(ma)：A？搖 文章(zhang)編(bian)號：1674-9324（2013）14-0208-02

機電一(yi)(yi)體化專業(ye)作為(wei)高(gao)等工(gong)科(ke)(ke)院校(xiao)常設(she)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個專業(ye)或方(fang)向，每年為(wei)我國(guo)培(pei)養(yang)(yang)了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)技(ji)術類(lei)畢業(ye)生，這(zhe)些(xie)(xie)學生就業(ye)在各行各業(ye)，包括進(jin)入緊缺教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)中職(zhi)(zhi)院校(xiao)當職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)師(shi)教(jiao)師(shi)[1]。職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術師(shi)范院校(xiao)作為(wei)專門培(pei)養(yang)(yang)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)資(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)中堅力(li)量(liang)，肩負著為(wei)中職(zhi)(zhi)院校(xiao)培(pei)養(yang)(yang)理論、技(ji)能兼并(bing)的(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)任，但目前其在專業(ye)課(ke)程(cheng)上，仍參照普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)行系(xi)(xi)統(tong)性(xing)、完(wan)整性(xing)專業(ye)教(jiao)學，沒有形成(cheng)自己獨具特色的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式(shi)。主要原因(yin)有兩(liang)點：一(yi)(yi)是(shi)教(jiao)學計劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定者(zhe)并(bing)不指望(wang)這(zhe)些(xie)(xie)課(ke)程(cheng)結構和(he)(he)教(jiao)學內容與職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)勞動(dong)世界建(jian)立(li)起直接聯系(xi)(xi)；二是(shi)課(ke)程(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)指導思想不是(shi)來源于(yu)企業(ye)現實(shi)需求，而是(shi)“對(dui)應(ying)”的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)科(ke)(ke)學[2]。因(yin)此，如何發揮職(zhi)(zhi)技(ji)院校(xiao)在職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)師(shi)資(zi)(zi)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)優勢，設(she)置本(ben)(ben)專業(ye)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)、科(ke)(ke)學的(de)(de)(de)(de)專業(ye)課(ke)程(cheng)體系(xi)(xi)和(he)(he)教(jiao)學模(mo)式(shi)，是(shi)機電一(yi)(yi)體化專業(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)師(shi)資(zi)(zi)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)重(zhong)大挑戰。

一、機電一體化職教師資人才培養與普通本科教育的差異

職教(jiao)師(shi)(shi)資人才培養的關鍵，是讓職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)師(shi)(shi)具(ju)備(bei)兩類能(neng)力(li)，即專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)和(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)指掌握某一學(xue)科扎實的理(li)(li)論知(zhi)識，而教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)一般包括專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)法(fa)、教(jiao)育學(xue)和(he)(he)(he)心理(li)(li)學(xue)知(zhi)識等。此(ci)外，作為職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)師(shi)(shi)，還應(ying)(ying)當具(ju)備(bei)促進學(xue)生思(si)想品德、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)和(he)(he)(he)身(shen)心健(jian)康發展(zhan)的能(neng)力(li)。與普通的高(gao)等院校機(ji)電(dian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相比，職教(jiao)師(shi)(shi)資人才培養應(ying)(ying)具(ju)有專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性、應(ying)(ying)用(yong)性和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性的特點。

首先(xian)，從專業(ye)(ye)的(de)(de)定位出(chu)發，職(zhi)業(ye)(ye)師(shi)資(zi)人(ren)才培(pei)養和(he)普通(tong)本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)一致的(de)(de)，即培(pei)養學(xue)生“既懂(dong)機(ji)又會電(dian)(dian)”的(de)(de)專業(ye)(ye)能(neng)力。但對(dui)于職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育師(shi)資(zi)的(de)(de)學(xue)生來說，本(ben)專業(ye)(ye)的(de)(de)基(ji)本(ben)理論知識(shi)只是(shi)(shi)他們需要掌握的(de)(de)主要技能(neng)之(zhi)(zhi)一。除此之(zhi)(zhi)外，還需學(xue)習教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)專業(ye)(ye)知識(shi)。因(yin)此，在同樣的(de)(de)4年時間中，簡(jian)單(dan)的(de)(de)參照普通(tong)本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育進行專業(ye)(ye)課(ke)程系統性(xing)、完(wan)整性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容局(ju)限于對(dui)相應工程學(xue)科(ke)的(de)(de)篩選、調(diao)整和(he)重組，教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)結果往往是(shi)(shi)出(chu)現學(xue)生“機(ji)不太懂(dong)，電(dian)(dian)也不太懂(dong)”的(de)(de)局(ju)面[3]。

其(qi)次，從(cong)職業教育的(de)(de)目標出發，職業教育師資在其(qi)人才培養上比普(pu)(pu)通(tong)高(gao)等院校(xiao)(xiao)更加(jia)注重實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養，以(yi)實(shi)現教學(xue)內容的(de)(de)“應用性”。對于(yu)機(ji)電一(yi)體化專業，實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養除了利用校(xiao)(xiao)內實(shi)踐(jian)基地（例(li)如金工實(shi)習(xi)），還(huan)需跟(gen)校(xiao)(xiao)外(wai)企業建立良好合(he)作(zuo)關系，給予(yu)學(xue)生更多(duo)的(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)企業實(shi)習(xi)機(ji)會，加(jia)強(qiang)其(qi)動(dong)手能(neng)(neng)力(li)、實(shi)際操作(zuo)水平和(he)培養工作(zuo)場(chang)景(jing)經驗。所以(yi)在職業教育師資培養中(zhong)，實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)和(he)理論(lun)基礎同樣(yang)重要，甚至在某些課程設置(zhi)中(zhong)，實(shi)訓課時可以(yi)多(duo)于(yu)理論(lun)學(xue)習(xi)的(de)(de)課時，這跟(gen)普(pu)(pu)通(tong)高(gao)等院校(xiao)(xiao)重學(xue)術理論(lun)，輕實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)有著很大的(de)(de)區別。

再次，從職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)定(ding)位出發，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育師(shi)資(zi)培養是以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)為導(dao)向(xiang)，且就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)第(di)一目標到(dao)中職(zhi)院校擔任職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)。基(ji)(ji)于(yu)此，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)師(shi)資(zi)人(ren)(ren)才培養應該是教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)一種，其學(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須(xu)掌(zhang)握師(shi)范教(jiao)(jiao)育的(de)(de)基(ji)(ji)本理論和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)。對于(yu)同樣是在(zai)短(duan)短(duan)的(de)(de)四年學(xue)(xue)(xue)習時間里(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既要掌(zhang)握專業(ye)(ye)(ye)理論基(ji)(ji)礎，加強實踐(jian)鍛煉，同時具備教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育能(neng)力，對職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)人(ren)(ren)才培養的(de)(de)課程(cheng)設(she)計(ji)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)來說，無非是一個系(xi)統(tong)的(de)(de)、長期的(de)(de)改(gai)革探(tan)索和實踐(jian)任務(wu)[4]。

二(er)、機(ji)電一體化(hua)職教師資人才培養的課(ke)程設計(ji)

（一）課程設置基本(ben)原則

根據就業(ye)需求，學生需在專業(ye)知識、實(shi)操技能和職(zhi)業(ye)教(jiao)育幾(ji)方面協調發展(zhan)。

1.針對(dui)企(qi)業就業方向，學生需(xu)有扎實的機電類專(zhuan)業理(li)(li)論知識，著重(zhong)掌握機械(xie)設計制造、電子、計算機和控制技術等基礎理(li)(li)論。此外，在實踐(jian)能(neng)力上，學生還有具備數(shu)控機床編程及加工應(ying)用(yong)(yong)(yong)、機電系(xi)統設計維護等綜合動手能(neng)力，使其達到學以致用(yong)(yong)(yong)，用(yong)(yong)(yong)以促學，以實現和企(qi)業對(dui)人才的實際需(xu)要(yao)相(xiang)對(dui)接。

2.針對職(zhi)(zhi)業(ye)發展方向，學(xue)生(sheng)需要獲得更多的實踐實訓機會(hui)，并獲取本專業(ye)的中(zhong)級技(ji)能職(zhi)(zhi)業(ye)資格(ge)證(zheng)(zheng)書，例如數控車工(gong)（銑(xian)工(gong)）中(zhong)級技(ji)能職(zhi)(zhi)業(ye)資格(ge)證(zheng)(zheng)書等(deng)。此外，學(xue)生(sheng)通(tong)過接受師(shi)(shi)范(fan)教(jiao)育，在掌握師(shi)(shi)范(fan)教(jiao)育理論和教(jiao)師(shi)(shi)技(ji)能的基礎上(shang)，獲取中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育教(jiao)師(shi)(shi)資格(ge)證(zheng)(zheng)書，從而體現職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育師(shi)(shi)資培養的新特色。

（二）專業核心課程設置

1.課程結構(gou)與學分分布比例。根據人才培養目標，課程結構(gou)主要分為通識素質教(jiao)育、學科(ke)專業教(jiao)育、教(jiao)師資格(ge)教(jiao)育和集中實(shi)踐教(jiao)學四大塊，其中學科(ke)專業教(jiao)育為重點(dian)，同時(shi)加強了(le)實(shi)踐教(jiao)育，如表1所示。

2.學科專業課程設置：

（1）理論課(ke)程設(she)(she)置[5]。在學科專(zhuan)業(ye)課(ke)程上(shang)，機(ji)(ji)(ji)電一(yi)(yi)(yi)體化專(zhuan)業(ye)職(zhi)教(jiao)學生(sheng)的(de)主要課(ke)程和普通(tong)本(ben)科教(jiao)育從(cong)學科的(de)系統上(shang)來說是一(yi)(yi)(yi)致(zhi)的(de)。考慮到職(zhi)教(jiao)師(shi)資人(ren)才培(pei)養目標跟普通(tong)本(ben)科的(de)差(cha)異，在機(ji)(ji)(ji)電一(yi)(yi)(yi)體化專(zhuan)業(ye)的(de)理論課(ke)程設(she)(she)置上(shang)，可以嘗(chang)試使用一(yi)(yi)(yi)些綜合(he)(he)性較好的(de)教(jiao)材，或者嘗(chang)試幾(ji)門(men)理論課(ke)合(he)(he)并成一(yi)(yi)(yi)門(men)課(ke)程（如圖1）。例如，可以選(xuan)擇(ze)《AtuoCAD》和《機(ji)(ji)(ji)械(xie)制(zhi)圖》融合(he)(he)、《機(ji)(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造基礎》和《機(ji)(ji)(ji)械(xie)制(zhi)造工藝(yi)學》融合(he)(he)的(de)一(yi)(yi)(yi)些綜合(he)(he)性教(jiao)材，而《公差(cha)與(yu)配合(he)(he)》與(yu)《機(ji)(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)計》、《零件測繪》與(yu)《機(ji)(ji)(ji)械(xie)制(zhi)圖》則可以進行合(he)(he)并。

（2）實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)程(cheng)設置。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)培(pei)養是職業教育師資核心能力(li)培(pei)養的重要(yao)組成部(bu)分，職業教育師資培(pei)學生的學科專(zhuan)業實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)程(cheng)主要(yao)包括課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)驗、專(zhuan)業課(ke)程(cheng)設計、見習、實(shi)(shi)習等。

①課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗。課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗主(zhu)要(yao)是教學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗部分，例如電子電工實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、單片機(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、CAD工程(cheng)制圖上機(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐等，是對理論(lun)課程(cheng)學(xue)習的一種補(bu)充和深入(ru)。

②專(zhuan)業課(ke)(ke)程設計(ji)。專(zhuan)業課(ke)(ke)程設計(ji)包括機電一體(ti)化(hua)系統設計(ji)和畢業設計(ji)，是一種綜合性較強(qiang)實訓(xun)。

③專(zhuan)業(ye)(ye)見習(xi)與實習(xi)。專(zhuan)業(ye)(ye)見習(xi)是指(zhi)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)入學(xue)(xue)初期，帶(dai)領學(xue)(xue)生(sheng)到相關(guan)企業(ye)(ye)或中(zhong)職院(yuan)校參觀訪問，對本專(zhuan)業(ye)(ye)有個初步了解。實習(xi)一般設置在(zai)最(zui)后一學(xue)(xue)年(nian)，比如專(zhuan)業(ye)(ye)實習(xi)可以放在(zai)大(da)三(san)暑假，由(you)學(xue)(xue)院(yuan)統一安排到合作(zuo)企業(ye)(ye)（機械(xie)制(zhi)造類）進行8周左右的實習(xi)，也可以由(you)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)尋(xun)找實習(xi)單位

④考證培(pei)訓。針對學生(sheng)專業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技能需(xu)要(yao)，學院在學生(sheng)參(can)與職(zhi)業(ye)(ye)技能資(zi)格考試前，還需(xu)安排(pai)相應的工種操(cao)作技能培(pei)訓，以幫助學生(sheng)順利獲得相應的中級職(zhi)業(ye)(ye)技能資(zi)格證書。

三、機電一體化(hua)職教(jiao)師資人(ren)才培養的課程教(jiao)法(fa)[6]

在職業(ye)教(jiao)育教(jiao)法(fa)上，德國職業(ye)教(jiao)育專(zhuan)家曾經總結出5條主(zhu)要(yao)的授課(ke)模(mo)式，即(ji)項目教(jiao)學(xue)法(fa)、發現法(fa)、案例分析法(fa)、角色扮(ban)演法(fa)和(he)微觀(guan)教(jiao)學(xue)法(fa)。對于機電一體化(hua)專(zhuan)業(ye)職教(jiao)師資人才(cai)培(pei)養，微觀(guan)教(jiao)學(xue)法(fa)和(he)角色扮(ban)演法(fa)也許更加合適。

微觀教學法的(de)(de)要(yao)點是確定(ding)題(ti)目(mu)(mu)、獨(du)(du)立工(gong)(gong)(gong)作、伙(huo)伴工(gong)(gong)(gong)作、小組合(he)作和結束，主要(yao)培(pei)養學生(sheng)針對(dui)實(shi)際的(de)(de)問題(ti)中的(de)(de)獨(du)(du)立思考(kao)、實(shi)際動手(shou)、信息(xi)(xi)共享和合(he)作能(neng)力，是一個(ge)多維(wei)的(de)(de)學習過程(cheng)。例如在《機械制造基(ji)礎(chu)》的(de)(de)實(shi)踐教學課(ke)程(cheng)中，設計(ji)題(ti)目(mu)(mu)“根據實(shi)際生(sheng)產，制定(ding)馬桶把手(shou)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)”。由學生(sheng)分組完成(cheng)，分工(gong)(gong)(gong)合(he)作，學生(sheng)課(ke)通過各種(zhong)手(shou)段來(lai)獲(huo)得所需的(de)(de)信息(xi)(xi)來(lai)確定(ding)最合(he)適的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)。

角色扮演法更多的是(shi)講(jiang)究如(ru)(ru)何(he)將所學(xue)(xue)的知識進行應用，例如(ru)(ru)將自己定位為數控(kong)車床的一(yi)線操作工(gong)(gong)人，如(ru)(ru)何(he)進行數控(kong)車床編(bian)程(cheng)和(he)控(kong)制其(qi)進行加工(gong)(gong)。或者是(shi)模(mo)擬把(ba)自己當做職(zhi)業(ye)院校(xiao)的教(jiao)師(shi)，面(mian)對(dui)你(ni)的學(xue)(xue)生(sheng)，你(ni)如(ru)(ru)何(he)把(ba)你(ni)所學(xue)(xue)的知識傳(chuan)授(shou)給他們(men)。在國外(wai)，教(jiao)學(xue)(xue)更多的是(shi)思考如(ru)(ru)何(he)活教(jiao)活用，調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的積極性和(he)主動性。

四、總結

目前(qian)來看，在機(ji)電一體(ti)化專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)教師資人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)上，大多職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)師范院校已經開始探(tan)索更加適合(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育發展的課程(cheng)體(ti)系(xi)和(he)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，而(er)不(bu)是(shi)局限于對應的工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)內容進行(xing)篩選(xuan)和(he)修改，或(huo)者簡(jian)單的增加實(shi)(shi)(shi)訓課時。但總(zong)體(ti)上，這些(xie)改革(ge)仍(reng)處于起步階段，大多學(xue)(xue)(xue)校的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)設置與教學(xue)(xue)(xue)仍(reng)是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)科理(li)論知識(shi)為主，以(yi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)能力為輔，用來增加實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)經驗的課程(cheng)和(he)教法(fa)(fa)仍(reng)然很少。本文基于實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)，提(ti)出了(le)機(ji)電一體(ti)化專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)教師資人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)課程(cheng)設置和(he)課程(cheng)教法(fa)(fa)上的一些(xie)思(si)路，當然，這些(xie)方(fang)法(fa)(fa)和(he)思(si)路還需要在今后的學(xue)(xue)(xue)習(xi)、研究和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中不(bu)斷完善(shan)。

參考文獻：

[1]張(zhang)建榮，王建初.論職業教育師資的專業化培(pei)養[J].教育發展研究[J].2010，（01）：38-41.

[2]菲利普.葛洛(luo)曼，菲利克斯(si).勞耐爾.國際視(shi)野下的(de)職(zhi)業教育師資培養[M].石(shi)偉(wei)平，譯(yi).北京：外語教學(xue)與研究出版社，2011：60-70.

[3]閆金(jin)友(you).關于職(zhi)業院(yuan)校加強機(ji)電專業建設的認識(shi)和(he)思(si)考.河南機(ji)電高等專科學(xue)校學(xue)報[J].2006，14（5）：98-99.

[4]季月(yue)琴.職業(ye)教育師(shi)資隊伍職業(ye)化與(yu)專業(ye)化研究[J].職教論(lun)壇[J].2009，（17）：73-74.