導(dao)語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇探究(jiu)性教學(xue)的(de)意義，這(zhe)就需要(yao)搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料(liao)和文獻，歡(huan)迎(ying)閱讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理(li)的(de)十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞：小學數學；探究性教學；意義；策略

1.在小學數學課中進行探究性教學的意義

在(zai)傳統的(de)、單(dan)一的(de)講(jiang)授(shou)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動方式(shi)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生只能學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)接受。為了使學(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)發揮主動性更好的(de)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習，我(wo)們教(jiao)師應該(gai)大力推動探究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，它(ta)在(zai)我(wo)們小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中具有十分(fen)重要的(de)意(yi)義。

1.1.有利于彌補傳統教學方式的不足

數學(xue)探(tan)究(jiu)式教(jiao)學(xue)注重發(fa)揮學(xue)生的(de)主體(ti)(ti)性作用，學(xue)生通過(guo)(guo)對數學(xue)事實(shi)進(jin)(jin)行觀察和(he)分(fen)析(xi)，提出有意義的(de)數學(xue)問(wen)題，針(zhen)對數學(xue)問(wen)題進(jin)(jin)行觀察、實(shi)驗，用歸納、類比等(deng)方法(fa)探(tan)求數學(xue)結論(lun)，用演繹推理的(de)方法(fa)對結論(lun)做出證明，最后對探(tan)究(jiu)結果和(he)解決問(wen)題的(de)思(si)維過(guo)(guo)程(cheng)進(jin)(jin)行反思(si)和(he)交(jiao)流。教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)充分(fen)體(ti)(ti)現了對學(xue)生數學(xue)思(si)維活(huo)動過(guo)(guo)程(cheng)的(de)高度重視(shi)，引領(ling)學(xue)生主動、自主、創造(zao)性地學(xue)習數學(xue)，能夠(gou)彌補傳統(tong)教(jiao)學(xue)方式的(de)不(bu)足。

1.2.有助于(yu)培養農(nong)村小學生的實(shi)踐創新能(neng)力(li)

數(shu)學(xue)(xue)探究式教(jiao)學(xue)(xue)就(jiu)是要鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)敢于提出自己(ji)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，發(fa)表自己(ji)的(de)(de)(de)見解，標新(xin)(xin)立異，不怕失敗，改(gai)變分數(shu)決(jue)定一(yi)(yi)切(qie)的(de)(de)(de)評價學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)方式。只有這樣，才一(yi)(yi)能(neng)充分張揚學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)激(ji)情，真正培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)多種能(neng)力。“要使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習在體驗性、探究性、合作(zuo)性的(de)(de)(de)框(kuang)架下(xia)進行，為培養(yang)他(ta)們的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神(shen)(shen)、創(chuang)(chuang)造(zao)能(neng)力和實踐能(neng)力創(chuang)(chuang)造(zao)一(yi)(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)環境。毫(hao)無疑問(wen)，探究教(jiao)學(xue)(xue)所(suo)強調的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)自主探索、問(wen)題(ti)解決(jue)、發(fa)現學(xue)(xue)習、科學(xue)(xue)精神(shen)(shen)等(deng)必將為創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育開拓新(xin)(xin)的(de)(de)(de)路徑，使創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育能(neng)真正付諸現實。”

1.3.有利于提高農村教(jiao)育教(jiao)學質量

傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)是被動(dong)接受老師(shi)傳(chuan)授的(de)(de)(de)知識，應試(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)“題海戰術”、“機(ji)(ji)械訓(xun)練”使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)器，分(fen)數(shu)(shu)成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)命(ming)根(gen)，升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率成(cheng)為一(yi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)招牌，這些都(dou)完全(quan)背離(li)了(le)素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)要(yao)求，也培養不出現代社會所需要(yao)的(de)(de)(de)人才(cai)。改變(bian)這種(zhong)狀(zhuang)況(kuang)是一(yi)個系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)工程，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式(shi)(shi)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)轉變(bian)是這一(yi)變(bian)革(ge)的(de)(de)(de)關鍵。實施數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從單純“教(jiao)科書”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)引領到走(zou)向(xiang)生(sheng)活的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從注入知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走(zou)向(xiang)開掘智(zhi)能的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從按部(bu)就班的(de)(de)(de)被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走(zou)向(xiang)富于創新精神的(de)(de)(de)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從整齊(qi)劃一(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走(zou)向(xiang)充分(fen)個性化的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從追求考(kao)分(fen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走(zou)向(xiang)追求最佳學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，只(zhi)有實現了(le)這些正確“走(zou)向(xiang)”，農村教(jiao)育才(cai)會有提(ti)升(sheng)，才(cai)能真正步入素(su)質教(jiao)育的(de)(de)(de)正軌(gui)，全(quan)面提(ti)高農村教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

2.在小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)中進行探究性教學(xue)(xue)的策略

倡導自主(zhu)、合作、探究的(de)學(xue)習方(fang)式，是新一(yi)輪課程改革的(de)精髓(sui)所在。這種新的(de)學(xue)習方(fang)式一(yi)經誕生，就立(li)刻成了老師們的(de)“寵兒”，受到老師們的(de)重視和寵愛，在數學(xue)教學(xue)中迅(xun)速得到廣(guang)泛(fan)運用。

2.1.營造寬松的學習(xi)氛圍，為學生創(chuang)設(she)良好的學習(xi)環境

在探(tan)究(jiu)活(huo)動過程中(zhong)(zhong)，教師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)的新(xin)穎(ying)的觀點(dian)，奇(qi)妙的見(jian)解(jie)(jie)，要給(gei)予充分的肯定和(he)表(biao)揚。教師(shi)也許是一(yi)(yi)個(ge)不經意(yi)的贊許目光，一(yi)(yi)個(ge)并不起眼(yan)的手勢，但在無形(xing)中(zhong)(zhong)卻增強了學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)知識(shi)的自信，會更加激發學(xue)(xue)生(sheng)的探(tan)究(jiu)欲望，使(shi)他們樂于(yu)(yu)探(tan)究(jiu)。對于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的“ 越軌”，教師(shi)要坦(tan)然面對，給(gei)予耐心指導，幫助學(xue)(xue)生(sheng)找到解(jie)(jie)決問題的方法。一(yi)(yi)句話，要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)充分享受(shou)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)習的快樂。

2.2.做好課(ke)堂教學優化設計，積極維系探(tan)究(jiu)熱情

數學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)獲取，離不開數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)支撐。有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對于學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)激發(fa)(fa)，缺(que)乏整體意識，僅關注課始、課終等局部環節，而很少關注學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習全程(cheng)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)保持、升華，導致有的(de)(de)(de)環節（如突(tu)出(chu)重點、突(tu)破難點等）出(chu)現學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)“空(kong)白”。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要靈活地根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)情(qing)調控教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)不僅在(zai)局部被激發(fa)(fa)，而且能全程(cheng)“保鮮”。例如，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《平(ping)均(jun)分》內容(rong)時，全課以給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)拜(bai)年為線索，引發(fa)(fa)、維系學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探(tan)究熱(re)情(qing)。課始，通過“6個橘(ju)子(zi)分成3份，可以怎樣(yang)分”的(de)(de)(de)“分橘(ju)子(zi)”情(qing)境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生參(can)與“平(ping)均(jun)分”概念的(de)(de)(de)探(tan)索。

2.3.精選教學內容，引(yin)導(dao)學行(xing)親身體驗(yan)探究過程

在探究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，我們既要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)過程，又(you)要努(nu)力(li)使他們的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)能夠獲(huo)得成(cheng)功。這就要求教(jiao)(jiao)師不僅應(ying)(ying)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡及認知的(de)(de)(de)(de)特點，選擇直觀(guan)性(xing)強(qiang)、遷移性(xing)強(qiang)、規律性(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)(jiu)，把(ba)握探究(jiu)(jiu)內容(rong)設置的(de)(de)(de)(de)度，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)跳一(yi)(yi)跳能摘到果子(zi)。而且應(ying)(ying)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留出(chu)活動(dong)、思考的(de)(de)(de)(de)時間和空間，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)、充分的(de)(de)(de)(de)、較為完整的(de)(de)(de)(de)感性(xing)材料，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手、動(dong)口、動(dong)腦、全(quan)方位參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)，把(ba)接受式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程變(bian)成(cheng)探究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《三(san)角形邊的(de)(de)(de)(de)關系》時，教(jiao)(jiao)師設計一(yi)(yi)幅學(xue)(xue)(xue)(xue)校、公園、小(xiao)明(ming)家(jia)的(de)(de)(de)(de)線路圖，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在輕松(song)愉悅的(de)(de)(de)(de)課堂氛圍中(zhong)(zhong)看一(yi)(yi)看、想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)、算一(yi)(yi)算。充分挖掘、拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)探索過程。培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決問題的(de)(de)(de)(de)能力(li)和一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)精神，并在探究(jiu)(jiu)活動(dong)中(zhong)(zhong)獲(huo)得豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)情感體驗。

2.4.倡導合作交流(liu)，挖掘探究潛能

在合(he)作(zuo)(zuo)交流(liu)中根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)反應及(ji)時調控(kong)教學(xue)(xue)策略，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)、更深入地(di)進行探究，并讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在合(he)作(zuo)(zuo)交流(liu)中學(xue)(xue)會對自(zi)己學(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)調節和(he)學(xue)(xue)習效果的(de)(de)恰(qia)當(dang)的(de)(de)評(ping)價。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體獨立探究的(de)(de)基礎上(shang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在小組內(nei)或(huo)班(ban)級集體范圍內(nei)，充分(fen)展示自(zi)己的(de)(de)思維方法(fa)及(ji)過(guo)程，相互討論分(fen)析，揭示知(zhi)識規律和(he)解決問題的(de)(de)方法(fa)、途徑，這(zhe)就是合(he)作(zuo)(zuo)交流(liu)。教師要(yao)適當(dang)地(di)組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)組，最好(hao)能按學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習能力的(de)(de)強弱交叉分(fen)組，發揮互補優勢，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在合(he)作(zuo)(zuo)交流(liu)中學(xue)(xue)會向別人解釋自(zi)己的(de)(de)想法(fa)，傾聽別人的(de)(de)想法(fa)，善待(dai)批(pi)評(ping)以審視自(zi)己的(de)(de)觀(guan)點，學(xue)(xue)會相互接納、贊賞、分(fen)享、互助，實(shi)現學(xue)(xue)習互補，增強合(he)作(zuo)(zuo)意識，提高交往能力。

綜上所述(shu)，我(wo)(wo)們在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探索(suo)活動貫穿始終，教(jiao)(jiao)師在其中發揮(hui)應有的(de)(de)(de)組織、引導作用，并(bing)親身(shen)參與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探索(suo)過程(cheng)。盡(jin)可能(neng)多地為學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造探究的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，給予充分的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)和放(fang)手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生探究的(de)(de)(de)空間。只(zhi)有這樣，我(wo)(wo)們才能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)在復(fu)雜的(de)(de)(de)環境中運用探究科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)態度(du)去認識、發現、創(chuang)造，以適應未來終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)需要(yao)，實現學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)可持續發展。

參考文獻：

[1] 胡海舟：探究性學(xue)習存在的(de)問題(ti)與應對策略[J].中國(guo)小學(xue)語(yu)文教學(xue)論(lun)壇(tan)，2004（4）

篇2

關鍵詞：小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)；探究性教學(xue)(xue)；意(yi)義；策(ce)略

1.在小學(xue)數(shu)學(xue)課中進行探(tan)究性教學(xue)的意(yi)義

在(zai)傳(chuan)統的、單一的講授的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動方(fang)式(shi)下，學(xue)(xue)生只能(neng)學(xue)(xue)會接受。為了使(shi)學(xue)(xue)生充分發揮主動性更好的探(tan)究學(xue)(xue)習，我們(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師應該大力推動探(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，它(ta)在(zai)我們(men)(men)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中具有(you)十分重(zhong)要(yao)的意義。

1.1.有利于(yu)彌補傳統教(jiao)學方式的不(bu)足

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究式教學(xue)(xue)(xue)注重發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主體性(xing)作(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過對(dui)(dui)(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)事實進(jin)行觀察和(he)分析，提出有意義的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題，針對(dui)(dui)(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題進(jin)行觀察、實驗，用歸納、類比等(deng)方法探(tan)(tan)求數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)結(jie)論(lun)(lun)，用演繹推理的方法對(dui)(dui)(dui)結(jie)論(lun)(lun)做出證明，最后對(dui)(dui)(dui)探(tan)(tan)究結(jie)果(guo)和(he)解決問題的思維過程進(jin)行反思和(he)交(jiao)流。教學(xue)(xue)(xue)過程充(chong)分體現了對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思維活動(dong)過程的高度重視，引領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)、自主、創造(zao)性(xing)地學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)，能夠彌補傳統教學(xue)(xue)(xue)方式的不足。

1.2.有助(zhu)于培養農村小(xiao)學生的實(shi)踐(jian)創(chuang)新能力

數學(xue)(xue)(xue)(xue)探究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敢于提出自(zi)己的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，發(fa)表自(zi)己的(de)(de)(de)見解，標新立異，不怕失敗，改變分數決(jue)定一(yi)切的(de)(de)(de)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)方式。只有這樣(yang)，才(cai)一(yi)能充分張揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新激情，真(zhen)正培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多種能力。“要使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在體驗性(xing)、探究性(xing)、合作性(xing)的(de)(de)(de)框(kuang)架下進行，為(wei)培(pei)養他(ta)們(men)的(de)(de)(de)創(chuang)新精神、創(chuang)造能力和實踐(jian)能力創(chuang)造一(yi)個良好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境。毫無疑問(wen)(wen)，探究教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所強調的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主探索、問(wen)(wen)題解決(jue)、發(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)精神等(deng)必將(jiang)為(wei)創(chuang)新教(jiao)育(yu)開(kai)拓新的(de)(de)(de)路徑，使創(chuang)新教(jiao)育(yu)能真(zhen)正付諸(zhu)現(xian)實。”

1.3.有利于(yu)提高農村教(jiao)育教(jiao)學(xue)質量

傳統的(de)數學(xue)學(xue)習，學(xue)生(sheng)只(zhi)是被(bei)動接受老師傳授(shou)的(de)知(zhi)識，應(ying)試教(jiao)育的(de)“題海戰(zhan)術”、“機械訓練”使(shi)學(xue)生(sheng)成(cheng)為考試的(de)機器，分數成(cheng)了學(xue)生(sheng)的(de)命(ming)根，升學(xue)率(lv)成(cheng)為一(yi)所學(xue)校的(de)招(zhao)牌，這些都完全背離(li)了素(su)質教(jiao)育的(de)要求，也培養(yang)不出現代社會(hui)所需要的(de)人才。改(gai)變(bian)這種(zhong)狀況是一(yi)個系統的(de)工程，而(er)學(xue)習方式和教(jiao)學(xue)方式的(de)轉變(bian)是這一(yi)變(bian)革的(de)關鍵。實施數學(xue)探究式教(jiao)學(xue)，把學(xue)生(sheng)從單純“教(jiao)科書(shu)”的(de)學(xue)習引領到走向(xiang)生(sheng)活的(de)學(xue)習，從注入知(zhi)

識的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走向開掘智能的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從(cong)(cong)按部就班的被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走向富(fu)于創新精神的主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從(cong)(cong)整齊劃(hua)一的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走向充分(fen)個(ge)性化的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，從(cong)(cong)追求(qiu)考分(fen)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)走向追求(qiu)最佳學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，只(zhi)有(you)實現了這些正確“走向”，農村教(jiao)育才會(hui)有(you)提升(sheng)，才能真正步入素質(zhi)教(jiao)育的正軌，全面提高農村教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

2.在(zai)小學數學課中進行探究性教學的(de)策略(lve)

倡導自主、合作、探(tan)究(jiu)的學習方(fang)(fang)式，是(shi)新一(yi)輪(lun)課程改革的精(jing)髓所在。這(zhe)種(zhong)新的學習方(fang)(fang)式一(yi)經誕(dan)生(sheng)，就立刻成(cheng)了老(lao)師(shi)們的“寵兒”，受到老(lao)師(shi)們的重視和寵愛，在數(shu)學教學中迅(xun)速得到廣泛運(yun)用。

2.1.營(ying)造寬松的(de)學(xue)習氛圍，為學(xue)生創設良好的(de)學(xue)習環(huan)境

在探究(jiu)(jiu)活動過程中(zhong)，教師對(dui)(dui)學(xue)生提出的(de)(de)(de)新穎的(de)(de)(de)觀點，奇妙的(de)(de)(de)見解，要給(gei)予(yu)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)肯定和表揚。教師也許是(shi)一(yi)個不經意(yi)的(de)(de)(de)贊許目光，一(yi)個并不起(qi)眼(yan)的(de)(de)(de)手勢，但在無形中(zhong)卻增強了學(xue)生探究(jiu)(jiu)知(zhi)識的(de)(de)(de)自信，會更(geng)加(jia)激發學(xue)生的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)欲望，使他們(men)樂(le)于(yu)探究(jiu)(jiu)。對(dui)(dui)于(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)“越軌(gui)”，教師要坦(tan)然面對(dui)(dui)，給(gei)予(yu)耐心(xin)指導，幫助學(xue)生找到解決(jue)問題的(de)(de)(de)方法。一(yi)句話，要讓(rang)學(xue)生充(chong)分(fen)享受探究(jiu)(jiu)學(xue)習的(de)(de)(de)快樂(le)。

2.2.做好(hao)課(ke)堂教學優化設計，積極維系探究(jiu)熱情

數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)獲取，離不開數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)的(de)支(zhi)撐。有(you)的(de)教師對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)的(de)激(ji)發(fa)，缺乏(fa)整體意識(shi)，僅關(guan)注課(ke)(ke)(ke)始、課(ke)(ke)(ke)終等局(ju)部環(huan)(huan)節，而很少(shao)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)全(quan)(quan)程興(xing)(xing)(xing)趣(qu)的(de)保(bao)持、升華，導致(zhi)有(you)的(de)環(huan)(huan)節（如(ru)突出重(zhong)點(dian)、突破難點(dian)等）出現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)“空白”。因(yin)此，教師要靈活地根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情調控(kong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣(qu)不僅在局(ju)部被激(ji)發(fa)，而且(qie)能全(quan)(quan)程“保(bao)鮮”。例如(ru)，教師教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《平均分(fen)》內容時，全(quan)(quan)課(ke)(ke)(ke)以給教師拜年為線索，引發(fa)、維系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)探究(jiu)熱(re)情。課(ke)(ke)(ke)始，通過“6個橘(ju)(ju)子(zi)分(fen)成3份，可以怎樣分(fen)”的(de)“分(fen)橘(ju)(ju)子(zi)”情境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與“平均分(fen)”概念的(de)探索。

2.3.精選教學(xue)內(nei)容，引(yin)導(dao)學(xue)行親身體驗探究(jiu)過(guo)程(cheng)

在(zai)探究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，我們既要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)過程(cheng)，又(you)要(yao)努力使他們的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)能(neng)夠獲得成(cheng)功。這(zhe)就要(yao)求教(jiao)師(shi)不僅應(ying)(ying)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年齡及認知的(de)(de)(de)特(te)點，選擇直觀性強、遷(qian)移性強、規律性強的(de)(de)(de)內容(rong)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究(jiu)(jiu)，把握(wo)探究(jiu)(jiu)內容(rong)設置的(de)(de)(de)度，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跳(tiao)一跳(tiao)能(neng)摘(zhai)到果子(zi)。而且(qie)應(ying)(ying)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留出活(huo)動、思考的(de)(de)(de)時(shi)間和(he)空(kong)間，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供豐(feng)富的(de)(de)(de)、充分的(de)(de)(de)、較(jiao)為完整的(de)(de)(de)感性材料，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手、動口、動腦(nao)、全方位參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，把接受式學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)變成(cheng)探究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)。如，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《三角形邊的(de)(de)(de)關系》時(shi)，教(jiao)師(shi)設計一幅學(xue)(xue)(xue)(xue)校、公園、小(xiao)明家的(de)(de)(de)線路(lu)圖，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)輕松愉悅(yue)的(de)(de)(de)課堂氛(fen)圍(wei)中(zhong)看(kan)一看(kan)、想一想、算(suan)一算(suan)。充分挖掘、拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探索過程(cheng)。培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)決問題的(de)(de)(de)能(neng)力和(he)一定的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)精神(shen)，并在(zai)探究(jiu)(jiu)活(huo)動中(zhong)獲得豐(feng)富的(de)(de)(de)情(qing)感體驗。

2.4.倡導合作交流(liu)，挖掘(jue)探究潛能

在(zai)合作(zuo)交(jiao)(jiao)流中(zhong)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)反應及時(shi)調(diao)控教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好、更深入地進(jin)行探(tan)究，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)合作(zuo)交(jiao)(jiao)流中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)對自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)(de)(de)調(diao)節和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)的(de)(de)(de)(de)恰當的(de)(de)(de)(de)評(ping)價。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體獨立探(tan)究的(de)(de)(de)(de)基礎上，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)小組(zu)內(nei)(nei)或班(ban)級集體范圍內(nei)(nei)，充分(fen)展示自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)思維方法(fa)及過(guo)程，相互(hu)討論(lun)分(fen)析，揭(jie)示知識規律(lv)和解決問題的(de)(de)(de)(de)方法(fa)、途(tu)徑，這就是合作(zuo)交(jiao)(jiao)流。教師要(yao)適當地組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)，最好能(neng)按(an)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)弱交(jiao)(jiao)叉(cha)分(fen)組(zu)，發(fa)揮互(hu)補(bu)優勢，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)合作(zuo)交(jiao)(jiao)流中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)向別人解釋自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，傾(qing)聽(ting)別人的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，善(shan)待批評(ping)以審視(shi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)觀點，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)相互(hu)接(jie)納、贊賞、分(fen)享、互(hu)助(zhu)，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習互(hu)補(bu)，增(zeng)強(qiang)合作(zuo)意(yi)識，提高(gao)交(jiao)(jiao)往(wang)能(neng)力(li)。

綜上(shang)所(suo)述，我們(men)在(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)中要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探(tan)索(suo)活動貫(guan)穿始終，教師(shi)在(zai)其(qi)中發揮應有的(de)(de)(de)組織、引導作用(yong)，并親身參與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探(tan)索(suo)過程。盡可(ke)能多地(di)為學(xue)(xue)(xue)生創造(zao)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，給予(yu)充分(fen)的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)和放手讓學(xue)(xue)(xue)生探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)空間。只有這樣，我們(men)才能使學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)在(zai)復雜的(de)(de)(de)環境(jing)中運用(yong)探(tan)究(jiu)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)態(tai)度去認識(shi)、發現(xian)、創造(zao)，以適應未來(lai)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)需要(yao)，實現(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)可(ke)持續(xu)發展(zhan)。

參考文獻：

[1]胡海(hai)舟：探究性學習存在的問題(ti)與應對(dui)策(ce)略[J].中國小學語文(wen)教(jiao)學論壇，2004（4）

篇3

關(guan)鍵詞： 探究性教學 問題意識 課堂意識

一、理論背景

我(wo)(wo)國(guo)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)課程(cheng)中(zhong)存在(zai)的(de)(de)諸(zhu)多問(wen)題(ti)(ti)：過(guo)于重(zhong)視系統(tong)知識(shi)的(de)(de)傳(chuan)授(shou);過(guo)于強調學(xue)科(ke)本位(wei);課程(cheng)內容(rong)繁、難、偏、舊;教(jiao)學(xue)方式以模(mo)仿加記憶為主(zhu)等。傳(chuan)統(tong)課程(cheng)體系下學(xue)生的(de)(de)自主(zhu)性(xing)(xing)、能(neng)動(dong)性(xing)(xing)、懷疑性(xing)(xing)和創(chuang)造性(xing)(xing)得(de)不(bu)到尊重(zhong)和發展，探究精神被扼殺，實踐能(neng)力(li)也得(de)不(bu)到培養。探究性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)是以其(qi)獨特(te)的(de)(de)類似科(ke)學(xue)研(yan)究的(de)(de)方式進行探究，并(bing)獲取和應用知識(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，彌補了我(wo)(wo)國(guo)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)缺點，成(cheng)為新一輪基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)課程(cheng)改革(ge)的(de)(de)推動(dong)力(li)。探究性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)以活(huo)動(dong)為載體、問(wen)題(ti)(ti)為中(zhong)心，一般包括產(chan)生問(wen)題(ti)(ti)意(yi)識(shi)、形成(cheng)假說、整合資料、得(de)出結(jie)論(lun)、驗證結(jie)論(lun)、反思幾個(ge)階段。在(zai)探究性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)中(zhong)，有利于開展“對話(hua)與交流式教(jiao)學(xue)”、“情景教(jiao)學(xue)”、“問(wen)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)”、“整合式教(jiao)學(xue)”等活(huo)動(dong)。

二、問題的提出

探究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)由(you)一(yi)串(chuan)問(wen)(wen)題(ti)(ti)組(zu)成的(de)(de)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中每個問(wen)(wen)題(ti)(ti)都將成為點燃學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)火花的(de)(de)關鍵點。探究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，通常由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)創(chuang)設(she)(she)一(yi)定(ding)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)情境，用頭腦(nao)風暴(bao)法讓學(xue)(xue)生(sheng)積極思考(kao)，然后提出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)探究;低年(nian)級教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)探究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)則按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)預設(she)(she)性(xing)(xing)地提幾個問(wen)(wen)題(ti)(ti)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)探究。由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)(shi)水平的(de)(de)局限性(xing)(xing)，在用原(yuan)有的(de)(de)知識(shi)(shi)和(he)錯誤觀念不(bu)能解(jie)釋眼前現象時，問(wen)(wen)題(ti)(ti)自然會(hui)呈現出(chu)(chu)來(lai)。教(jiao)(jiao)師(shi)預設(she)(she)性(xing)(xing)地提出(chu)(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)大(da)都是(shi)(shi)發(fa)現型問(wen)(wen)題(ti)(ti)，答案大(da)多是(shi)(shi)已知的(de)(de)，這是(shi)(shi)一(yi)種情景創(chuang)造的(de)(de)再創(chuang)，從人類認識(shi)(shi)角度看，未提供新(xin)見解(jie)，但從學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)(shi)的(de)(de)個性(xing)(xing)看，卻是(shi)(shi)獨立的(de)(de)發(fa)現、是(shi)(shi)探索，這種意識(shi)(shi)和(he)思維(wei)發(fa)展(zhan)下去(qu)，就(jiu)是(shi)(shi)真(zhen)正的(de)(de)創(chuang)造和(he)發(fa)現。在這兩個過程不(bu)斷強(qiang)化下，學(xue)(xue)生(sheng)能主(zhu)動提出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，主(zhu)動進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)探究。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發(fa)(fa)現(xian)，農村中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深受傳(chuan)統教(jiao)(jiao)育影響，表現(xian)為(wei)(wei)(wei)在(zai)(zai)課堂(tang)上思維(wei)被動、迷(mi)信教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)權威。探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不能發(fa)(fa)問(wen)(wen)，過分依賴老師(shi)，由此出(chu)(chu)現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)“苦心(xin)(xin)經(jing)營”、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“不解風(feng)情”或(huo)走(zou)形(xing)式主(zhu)(zhu)義等局面。而(er)今人類已進(jin)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)社會，現(xian)有的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育將轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)(wei)持續教(jiao)(jiao)育和(he)(he)終身(shen)教(jiao)(jiao)育。現(xian)代認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)結構(gou)理(li)論(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不是(shi)由教(jiao)(jiao)師(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)遞知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，而(er)是(shi)自己建構(gou)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。它強(qiang)(qiang)調以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，強(qiang)(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動探(tan)索、主(zhu)(zhu)動發(fa)(fa)現(xian)和(he)(he)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)(yi)義的(de)(de)主(zhu)(zhu)動構(gou)建。探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)正是(shi)如(ru)此，它強(qiang)(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式的(de)(de)變(bian)革(ge)。在(zai)(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，問(wen)(wen)題(ti)是(shi)思維(wei)的(de)(de)導(dao)火索、是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內驅力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲由潛在(zai)(zai)狀(zhuang)態(tai)(tai)轉(zhuan)入活躍狀(zhuang)態(tai)(tai)。通(tong)常(chang)(chang)，問(wen)(wen)題(ti)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)表現(xian)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)活動中(zhong)經(jing)常(chang)(chang)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)到(dao)一(yi)(yi)(yi)些難以解決(jue)的(de)(de)、疑惑的(de)(de)實際問(wen)(wen)題(ti)，并產生(sheng)(sheng)懷疑、困惑、焦(jiao)慮和(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)態(tai)(tai)。這種(zhong)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)態(tai)(tai)驅使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思維(wei)，不斷提出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)。為(wei)(wei)(wei)使探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不流于(yu)形(xing)式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不陷入形(xing)式主(zhu)(zhu)義的(de)(de)假(jia)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，應在(zai)(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)營造探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)氣氛。這一(yi)(yi)(yi)切就要從探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力抓起，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極大膽地樂(le)于(yu)發(fa)(fa)問(wen)(wen)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)個真問(wen)(wen)題(ti)。因為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)個真問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)提出(chu)(chu)就是(shi)一(yi)(yi)(yi)次研究(jiu)(jiu)的(de)(de)開始(shi)，是(shi)實施探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)保(bao)證。

三、問題意(yi)識的培養策略(lve)

1.營(ying)造民主、和(he)諧(xie)的課堂氛圍。

學(xue)(xue)生(sheng)能否積極(ji)參與(yu)探(tan)究性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，很大程度上(shang)取(qu)決于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能否營造民主、寬松、和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)課堂氛圍。學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)有(you)在民主和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)氣氛中學(xue)(xue)習，心情舒(shu)暢(chang)，思維才(cai)(cai)會始(shi)終處(chu)于(yu)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)、活躍的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，感想、敢說、敢于(yu)質(zhi)疑問題(ti)，勇于(yu)大膽創新，樂于(yu)發表(biao)(biao)意見(jian)。探(tan)究性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)消除教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)權威效(xiao)應，只(zhi)有(you)這樣，學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)(cai)不怕自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解被老師(shi)(shi)否定，勇于(yu)搶答，爭在老師(shi)(shi)前面下(xia)結論。另外，探(tan)究性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)放下(xia)架子，和(he)學(xue)(xue)生(sheng)一起平等交流，對(dui)表(biao)(biao)現好的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)適當給予(yu)鼓(gu)勵，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)期望、信任(ren)和(he)鼓(gu)勵，可以轉化為學(xue)(xue)生(sheng)發問的(de)(de)(de)(de)(de)動力。

2.善待學生(sheng)的(de)每一個(ge)問題。

古人云(yun)：“小疑(yi)(yi)則小進(jin)，大疑(yi)(yi)則大進(jin)。疑(yi)(yi)者，覺(jue)悟(wu)之機(ji)也，一番覺(jue)悟(wu)，一番長進(jin)。”心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究表(biao)明：學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)問(wen)(wen)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生個體獲取知(zhi)識的心理(li)能(neng)動(dong)狀態的外(wai)部表(biao)現。在探究性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)創設的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境(jing)利用頭腦風暴法，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生集思廣(guang)益，提(ti)(ti)出(chu)的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)可(ke)謂“五花八門”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)出(chu)的每個問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)都(dou)代表(biao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的渴望和心聲，有(you)時教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)了(le)順利完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，就以自(zi)己(ji)預設的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)一帶(dai)而過或(huo)根本不理(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)出(chu)的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)有(you)形無實，這樣做只能(neng)扼殺學(xue)(xue)(xue)(xue)生的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)意(yi)識。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在探究性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中質疑(yi)(yi)后的釋疑(yi)(yi)也很關(guan)鍵，要對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生質疑(yi)(yi)的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)行有(you)效調控，使問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)呈現得更為(wei)(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)。通過引導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生走出(chu)幼稚，培(pei)養較強的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)意(yi)識和能(neng)力。

3.質疑要(yao)科(ke)學(xue)，語言要(yao)藝術。

探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)學中(zhong)預設的(de)(de)問(wen)題(ti)要(yao)根據內容，結合(he)學生(sheng)(sheng)現狀合(he)理地設計，學生(sheng)(sheng)普(pu)遍有(you)好(hao)(hao)(hao)奇、好(hao)(hao)(hao)動(dong)、好(hao)(hao)(hao)勝、好(hao)(hao)(hao)群(qun)的(de)(de)心理，教(jiao)師(shi)設計問(wen)題(ti)時應充分(fen)考慮(lv)這些(xie)因素。探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)教(jiao)學中(zhong)教(jiao)師(shi)呈現的(de)(de)問(wen)題(ti)還要(yao)體(ti)現一(yi)定(ding)的(de)(de)語言藝術(shu)，開(kai)頭(tou)一(yi)問(wen)要(yao)有(you)激(ji)勵性(xing)，調動(dong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性(xing)，投入到(dao)探(tan)究(jiu)(jiu)活動(dong)中(zhong)。探(tan)究(jiu)(jiu)課堂應是生(sheng)(sheng)動(dong)、熱烈的(de)(de)，應該在平等的(de)(de)環境下進行。學生(sheng)(sheng)從探(tan)究(jiu)(jiu)中(zhong)找到(dao)樂趣，有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)成就感，就會主動(dong)質疑、探(tan)究(jiu)(jiu)。

4.加強基礎知(zhi)識訓練和說(shuo)、做、想(xiang)能力訓練。

篇4

【關鍵詞(ci)】探究性學(xue)習 數學(xue)課堂教學(xue) 嘗試

探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自己發(fa)現問題(ti)(ti)、研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)問題(ti)(ti)、解(jie)決問題(ti)(ti)獲取知識的(de)(de)(de)(de)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，能(neng)最(zui)大限度地(di)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)動(dong)(dong)性(xing)，使(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)煥發(fa)勃勃生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機。真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，教(jiao)師(shi)應(ying)敢于放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)，如果過(guo)度引導(dao)而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)缺乏自主的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)則是“假探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)”。我們不能(neng)把探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)簡單理解(jie)為“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)起來(lai)”“教(jiao)師(shi)退出來(lai)”“問題(ti)(ti)包下來(lai)”，而(er)只有善于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)興趣(qu)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)情況予(yu)以(yi)關注，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)困惑指點(dian)迷津，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果進(jin)行(xing)貼切的(de)(de)(de)(de)評(ping)價，才(cai)能(neng)促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提升。下面就本人(ren)在初中數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)一些嘗試，膚(fu)淺(qian)地(di)談談自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)會。

 一、營造課堂氛圍(wei)，保(bao)證探究(jiu)學習活(huo)動的順利(li)展開(kai)

興趣是最(zui)好的(de)老師，教師在(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中要善(shan)于把抽象的(de)內(nei)(nei)容(rong)具體(ti)化(hua)、形象化(hua)，將枯燥的(de)內(nei)(nei)容(rong)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)化(hua)，通過各種途徑創(chuang)設與(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)關又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到真(zhen)實、新(xin)(xin)奇(qi)、有(you)(you)(you)(you)趣的(de)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境，來刺激學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)感(gan)官，催化(hua)啟(qi)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)內(nei)(nei)驅動(dong)系(xi)統，燃(ran)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)興趣的(de)火花，誘發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)(qing)感(gan)上的(de)參與(yu)(yu)意(yi)(yi)識。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識“正數(shu)和負數(shu)”時，我(wo)是這(zhe)(zhe)樣(yang)提出問題(ti)、引入(ru)新(xin)(xin)課的(de)：同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，有(you)(you)(you)(you)誰記得(de)王(wang)菲唱的(de)《明月幾時有(you)(you)(you)(you)》這(zhe)(zhe)首歌呀？其(qi)中有(you)(you)(you)(you)一句是這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)：“人有(you)(you)(you)(you)悲歡離合(he)，月有(you)(you)(you)(you)陰(yin)(yin)晴(qing)圓(yuan)缺(que)。”悲與(yu)(yu)歡、離與(yu)(yu)合(he)、陰(yin)(yin)與(yu)(yu)晴(qing)、圓(yuan)與(yu)(yu)缺(que)，都描(miao)繪了自然界的(de)景(jing)象，這(zhe)(zhe)些(xie)矛盾的(de)景(jing)象融為一體(ti)，營造出了和諧而真(zhen)實的(de)自然氛圍。而在(zai)我(wo)們(men)(men)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)王(wang)國(guo)里，也有(you)(you)(you)(you)一對(dui)對(dui)具有(you)(you)(you)(you)相反(fan)意(yi)(yi)義(yi)的(de)量。

二(er)、精心設計教(jiao)學過程，引導學生自主探索

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識應是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)探索(suo)的(de)過程(cheng)。因(yin)此，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，要向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供一(yi)些(xie)有(you)趣的(de)、富有(you)挑戰性的(de)內(nei)容，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)從事觀察、猜(cai)測、討論、交流等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)，變傳(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)師講、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽，教(jiao)(jiao)師示范、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)模仿的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、探究(jiu)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)知(zhi)(zhi)識的(de)過程(cheng)中要力爭(zheng)做(zuo)到(dao)：新(xin)知(zhi)(zhi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)探索(suo)，簡單(dan)的(de)內(nei)容讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，重點(dian)、難(nan)點(dian)和(he)疑點(dian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論，規律(lv)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尋找，結論讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)概括，知(zhi)(zhi)識結構(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構(gou)建。例如(ru)在解決平面鑲嵌問題的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中就可(ke)做(zuo)如(ru)下(xia)處理：教(jiao)(jiao)師指(zhi)出用(yong)地(di)磚鋪地(di)，用(yong)瓷(ci)磚貼墻，都要求磚與磚嚴絲合縫，不(bu)留空隙，把地(di)面或墻面全部覆蓋。

三、提供廣闊的(de)問題，放飛學(xue)生的(de)探究欲

現代教(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)表明：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新意識的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)、創(chuang)新能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高，不是(shi)(shi)通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)講解、灌輸達到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)，而更多的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通(tong)過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)和體驗得來的(de)(de)(de)(de)(de)。因此教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)例、習(xi)題(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供自(zi)己(ji)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)空，盡可能放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“動”起來，才能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“活”起來。有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)辦法是(shi)(shi)：變(bian)“先講后練”為(wei)“不講先試(shi)(shi)”。可能有(you)許多教(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)顧慮：連(lian)例題(ti)(ti)(ti)都不講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能嘗試(shi)(shi)嗎？嘗試(shi)(shi)能成功(gong)(gong)(gong)嗎？蘇霍(huo)姆林斯(si)基說：人的(de)(de)(de)(de)(de)內心有(you)一(yi)(yi)種根深蒂固的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)――總感到(dao)自(zi)己(ji)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個發(fa)(fa)現者(zhe)、研究(jiu)者(zhe)、探(tan)索(suo)者(zhe)，年齡越小，這種欲望愈(yu)強(qiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)在(zai)嘗試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)(xing)小組(zu)討論交(jiao)流(liu)，交(jiao)流(liu)各自(zi)獨立探(tan)究(jiu)中的(de)(de)(de)(de)(de)成敗(bai)體驗，相互提(ti)(ti)問(wen)(wen)，對疑惑處(chu)共同探(tan)討，力(li)求借(jie)助小組(zu)智慧合作(zuo)解決。在(zai)這個過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)加強(qiang)巡(xun)視，及時(shi)捕捉(zhuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各種信息，如(ru)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)塞點(dian)(dian)(dian)、遺漏(lou)點(dian)(dian)(dian)等(deng)，做適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)(dian)(dian)撥，從而讓(rang)更多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗到(dao)成功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)愉悅。當(dang)然，解完(wan)題(ti)(ti)(ti)后，要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對解題(ti)(ti)(ti)過程進行(xing)(xing)小結、反(fan)思(si)，概括解題(ti)(ti)(ti)規律、提(ti)(ti)煉數學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法；同時(shi)，亦要(yao)對題(ti)(ti)(ti)目(mu)進行(xing)(xing)拓(tuo)展，如(ru)削弱、強(qiang)化(hua)已知條件，變(bian)換幾(ji)何圖形(xing)(xing)位置，改變(bian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)結論等(deng)，從而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知識融會(hui)貫通(tong)，思(si)維得到(dao)進一(yi)(yi)步發(fa)(fa)散。比如(ru)“連(lian)結任(ren)意四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)各邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)中點(dian)(dian)(dian)所得的(de)(de)(de)(de)(de)四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)是(shi)(shi)什么(me)四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)”可讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)畫圖并(bing)完(wan)成證(zheng)明過程，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)并(bing)有(you)成功(gong)(gong)(gong)愉悅之時(shi)，順勢引導拓(tuo)展：將“一(yi)(yi)般四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)”分別(bie)改為(wei)矩形(xing)(xing)、菱形(xing)(xing)，結論有(you)什么(me)變(bian)化(hua)？為(wei)什么(me)？讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畫圖觀察(cha)探(tan)求后，推出三組(zu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)：順次連(lian)結平行(xing)(xing)四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)、等(deng)腰梯形(xing)(xing)、正方形(xing)(xing)各邊(bian)中點(dian)(dian)(dian)，得到(dao)四(si)(si)邊(bian)形(xing)(xing)分別(bie)是(shi)(shi)___、 ___、___。通(tong)過變(bian)式習(xi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)，對培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展與創(chuang)新能力(li)大(da)有(you)裨益，既使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，又有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)，比單純的(de)(de)(de)(de)(de)計算與求解更富有(you)變(bian)化(hua)，并(bing)且(qie)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂于探(tan)究(jiu)。

四(si)、及(ji)時激勵評價，讓(rang)學生體驗探(tan)究(jiu)的樂趣

篇5

關鍵詞 物理(li)復習探究性(xing)學習

一、高三(san)物理復(fu)習中探究性學習的實(shi)施策略(lve)

1、分析教材，確定探究(jiu)必(bi)要性

高三學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)間緊，任務重(zhong)，在實施(shi)高三物(wu)理(li)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)只有注重(zhong)問(wen)題探(tan)究的(de)必(bi)要(yao)性(xing)，才能(neng)(neng)防止探(tan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)影響(xiang)學(xue)生的(de)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效率。在物(wu)理(li)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師應(ying)該(gai)針對(dui)具體(ti)的(de)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內容，確(que)定(ding)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)重(zhong)點和(he)(he)難點，把握復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)要(yao)點，注重(zhong)學(xue)生的(de)能(neng)(neng)力(li)提高。特別是在第一(yi)輪復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要(yao)注重(zhong)學(xue)生對(dui)教(jiao)學(xue)大綱基(ji)礎(chu)知(zhi)識的(de)講解(jie)和(he)(he)把握，防止學(xue)生在高考(kao)基(ji)礎(chu)題和(he)(he)中(zhong)(zhong)檔題中(zhong)(zhong)丟分。例如，在學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)電(dian)(dian)磁(ci)場(chang)問(wen)題的(de)時(shi)候，可以從電(dian)(dian)場(chang)和(he)(he)磁(ci)場(chang)的(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識開始分析起，進而確(que)定(ding)帶電(dian)(dian)粒子在電(dian)(dian)場(chang)磁(ci)場(chang)中(zhong)(zhong)的(de)應(ying)用問(wen)題為(wei)探(tan)究性(xing)問(wen)題，并(bing)設立(li)探(tan)究專題。

2、目標(biao)定位，注重教(jiao)學統一

當教師對(dui)教材內容作了分析之后，確定了某一(yi)專(zhuan)題(ti)的(de)(de)(de)研(yan)究必(bi)要(yao)性(xing)，就應該(gai)積極設立(li)研(yan)究的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，并將教學(xue)統(tong)一(yi)起來，促(cu)進(jin)課復(fu)習效(xiao)率(lv)得(de)到提高。例如，針對(dui)帶(dai)電(dian)粒子在(zai)電(dian)磁場(chang)中(zhong)的(de)(de)(de)運(yun)動問(wen)(wen)題(ti)，應該(gai)從問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)研(yan)究目(mu)的(de)(de)(de)、意義、深度、時間、效(xiao)果等進(jin)行(xing)定位，通過有(you)計(ji)劃有(you)層(ceng)次地進(jin)行(xing)探究提升探究的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性(xing)，讓學(xue)生掌握與電(dian)磁場(chang)相關(guan)的(de)(de)(de)知識，提高解決有(you)關(guan)電(dian)磁場(chang)知識的(de)(de)(de)能(neng)力。此外(wai)，在(zai)課堂復(fu)習過程中(zhong)，教師應該(gai)注重教學(xue)統(tong)一(yi)，讓多(duo)樣的(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)自主學(xue)習統(tong)一(yi)起來，促(cu)進(jin)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習積極性(xing)得(de)到激發，課堂熱情得(de)到高漲，課堂復(fu)習效(xiao)率(lv)得(de)到提高。例如，針對(dui)帶(dai)電(dian)粒子在(zai)電(dian)磁場(chang)中(zhong)的(de)(de)(de)運(yun)動問(wen)(wen)題(ti)，可以從自主學(xue)習、合作探究和(he)學(xue)生展(zhan)示(shi)和(he)教師總結來實現。

3、創設問題情境，提出問題

探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)離不開(kai)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創設(she)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生融入(ru)到(dao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境中去(qu)，能(neng)(neng)夠調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生通過自(zi)主思考、合作探(tan)究(jiu)(jiu)，實(shi)現對問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)。愛因(yin)斯坦曾經說過：“提(ti)出一個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)比解決(jue)一個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)更(geng)重要”。教師(shi)營造(zao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境，提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)意(yi)識(shi)、問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)力培養更(geng)為(wei)重要。因(yin)此，創設(she)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)在(zai)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下提(ti)出，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)以(yi)(yi)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)提(ti)出，是否能(neng)(neng)激發起學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)和求知欲等(deng)(deng)等(deng)(deng)，都(dou)是高(gao)三物(wu)理教師(shi)應該思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。例(li)如(ru)，帶電(dian)粒(li)子在(zai)電(dian)磁(ci)場中運(yun)動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)探(tan)究(jiu)(jiu)，可以(yi)(yi)以(yi)(yi)多媒體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)引入(ru)，展示例(li)題(ti)(ti)(ti)和分析例(li)題(ti)(ti)(ti)，對于(yu)復習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性具有重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。此外，在(zai)提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，應該注重問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)性，讓(rang)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)具有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)價值，例(li)如(ru)在(zai)物(wu)理情(qing)景設(she)置和相(xiang)關(guan)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出可以(yi)(yi)由學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)來完成，這樣大(da)大(da)提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，促進了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力。

4、分組(zu)合(he)作，討(tao)論探究(jiu)

探(tan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)應(ying)該發(fa)揮團隊的(de)(de)力量(liang)(liang)，充分發(fa)揮每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)特長和優勢，促進學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)分組合(he)作(zuo)中增強體驗，獲得知(zhi)識(shi)和技能。在(zai)和諧的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)情境創設(she)中，問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)開(kai)放性(xing)(xing)給問(wen)題(ti)(ti)本身帶來了一(yi)定的(de)(de)復(fu)雜(za)性(xing)(xing)和綜(zong)合(he)性(xing)(xing)，再加(jia)上答案具(ju)有多樣性(xing)(xing)，單憑一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)力量(liang)(liang)是很難思(si)考全面的(de)(de)，因此需(xu)要引入(ru)小(xiao)組合(he)作(zuo)探(tan)究的(de)(de)模(mo)式(shi)。在(zai)復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)過(guo)程中引入(ru)小(xiao)組合(he)作(zuo)探(tan)究，首先應(ying)該先將學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)分組，給學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)定的(de)(de)時間(jian)進行(xing)自由討(tao)論。因為問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)多樣化(hua)嚴重，難易程度不同，一(yi)開(kai)始問(wen)題(ti)(ti)比較(jiao)簡單，課堂(tang)氣(qi)氛(fen)是熱火朝天(tian)的(de)(de)，到了探(tan)究的(de)(de)最后(hou)階(jie)段(duan)因為研(yan)究難度的(de)(de)提(ti)高，學(xue)(xue)生(sheng)就已經(jing)進入(ru)了研(yan)究階(jie)段(duan)了，學(xue)(xue)習(xi)(xi)氣(qi)氛(fen)也就調動起來了。

5、體驗過程，體驗成功

探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動是一(yi)種(zhong)探(tan)究(jiu)性(xing)極強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動，強(qiang)調的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)體驗和(he)感知(zhi)(zhi)，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)能(neng)力和(he)探(tan)究(jiu)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會思考、合作和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。新(xin)課程(cheng)標準中(zhong)指(zhi)出，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)三個維(wei)度是知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)能(neng)、過(guo)程(cheng)方(fang)法和(he)態度情感價(jia)值觀。在高(gao)三物理復習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)注(zhu)重探(tan)究(jiu)過(guo)程(cheng)，正(zheng)是響(xiang)應了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)要求。因此(ci)，在探(tan)究(jiu)式復習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自參(can)與到(dao)實驗、討論、思考和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)去，體驗到(dao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)形成過(guo)程(cheng)和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)由簡(jian)單到(dao)困難(nan)，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)具有重要意義。

6、綜合分(fen)析，總結提升

在高三物理的(de)(de)復習(xi)(xi)過程(cheng)中，強(qiang)調的(de)(de)是知(zhi)(zhi)識的(de)(de)習(xi)(xi)得(de)和解(jie)決(jue)問(wen)題能力的(de)(de)提(ti)升(sheng)，因此合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)之后(hou)(hou)的(de)(de)總結(jie)提(ti)升(sheng)，構建知(zhi)(zhi)識框(kuang)架尤為重(zhong)(zhong)要。合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)過程(cheng)體驗和感知(zhi)(zhi)之后(hou)(hou)，教(jiao)師(shi)(shi)應該加強(qiang)結(jie)果的(de)(de)分析(xi)和提(ti)升(sheng)，注重(zhong)(zhong)問(wen)題得(de)到有效地解(jie)決(jue)，實現探(tan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)效果的(de)(de)繼續優化。例如，針對帶電粒子(zi)在電磁場(chang)中的(de)(de)運動，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)在學(xue)生合作(zuo)(zuo)探(tan)究(jiu)之后(hou)(hou)，讓學(xue)生根據本組的(de)(de)結(jie)論(lun)進(jin)行總結(jie)，并派一名代表在班級面前進(jin)行結(jie)果展(zhan)示，分享(xiang)合作(zuo)(zuo)結(jie)果。最后(hou)(hou)，再由教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行綜合分析(xi)，總結(jie)提(ti)升(sheng)，構建起(qi)知(zhi)(zhi)識模型，提(ti)升(sheng)合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)效果。

二、高三物理復習探究(jiu)性學(xue)習模式中的(de)注意(yi)事項

首先(xian)，高(gao)三物理課堂(tang)復習應(ying)該堅(jian)持(chi)以(yi)學(xue)(xue)生的知(zhi)識水平作為基礎，促進(jin)(jin)復習有效性得以(yi)體(ti)現。設(she)計好一門復習課，應(ying)該先(xian)掌握學(xue)(xue)生的知(zhi)識水平和(he)理解能(neng)力，從學(xue)(xue)生的實際情況出發精心設(she)計復習課堂(tang)流程，為學(xue)(xue)生搭建符(fu)合(he)學(xue)(xue)生認知(zhi)規律的思(si)維水平的問題(ti)情境，并思(si)考(kao)出在(zai)課堂(tang)中可能(neng)發生的不確(que)定(ding)因素和(he)應(ying)對(dui)策(ce)略，促進(jin)(jin)課堂(tang)有效性。

其次，高三物理(li)課堂復(fu)習應(ying)該(gai)堅持以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本的原則，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提供一些(xie)自主(zhu)活動空間，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感受到知識的形成過程，充(chong)分(fen)滿足(zu)自己(ji)的求欲望和表(biao)現(xian)欲，突出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)的個性(xing)，從而(er)發(fa)展提高自己(ji)的創新能力。在課堂探(tan)究性(xing)氛圍中(zhong)，只有平等和諧民主(zhu)的教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)境才能讓學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)主(zhu)人(ren)翁的作用(yong)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)揮(hui)組織者(zhe)、設計者(zhe)的作用(yong)，真正體現(xian)每一個學(xue)生(sheng)(sheng)的真實水(shui)平。

篇6

一、差(cha)異教學的概念

差異(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是指在(zai)(zai)班集體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中立足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)差異(yi)(yi)(yi)(yi)，滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個別(bie)的(de)需要(yao)，以促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)原有(you)(you)(you)基礎上得到充分(fen)發展的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。差異(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)核心思想是，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個別(bie)差異(yi)(yi)(yi)(yi)視為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)組成要(yao)素(su)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)準備水(shui)平、興趣(qu)和(he)風格出發來設計差異(yi)(yi)(yi)(yi)化的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、過程與結果(guo)，最(zui)終促(cu)進所有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)原有(you)(you)(you)水(shui)平上得到應(ying)有(you)(you)(you)的(de)發展；實(shi)施差異(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)意指教(jiao)(jiao)師改(gai)變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)速度、水(shui)平或類(lei)型，以適應(ying)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)的(de)需要(yao)、學(xue)(xue)(xue)習風格或興趣(qu)。強調要(yao)立足于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性差異(yi)(yi)(yi)(yi)，不以同一標準要(yao)求所有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)學(xue)(xue)(xue)習風格、興趣(qu)等需要(yao)，要(yao)使(shi)所有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到充分(fen)的(de)發展。

二(er)、課堂教學的差異性

課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)雙(shuang)向交流，調動雙(shuang)邊活動的(de)(de)積極性是(shi)(shi)完(wan)成差(cha)異(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關(guan)鍵所(suo)在，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)努力完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，同(tong)時(shi)又要(yao)照(zhao)顧到(dao)不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，保證不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所(suo)得。在實(shi)施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，應以中(zhong)等生(sheng)(sheng)為(wei)基準，同(tong)時(shi)兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)優生(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)，要(yao)注(zhu)意調動他們參與數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)比(bi)率，不(bu)(bu)至于(yu)受(shou)冷落。一(yi)(yi)(yi)些深難的(de)(de)問(wen)題，課(ke)堂上可(ke)以不(bu)(bu)講(jiang)，課(ke)后(hou)再給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)優生(sheng)(sheng)講(jiang)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)始(shi)終遵守循(xun)序漸進，由(you)易到(dao)難，由(you)簡到(dao)繁，螺旋上升的(de)(de)規律，要(yao)求不(bu)(bu)宜過高，層(ceng)次落差(cha)不(bu)(bu)宜太大。例如，在講(jiang)“函(han)數的(de)(de)概念”這一(yi)(yi)(yi)節課(ke)時(shi)，首先，可(ke)設(she)計如下一(yi)(yi)(yi)組問(wen)題：① 初(chu)中(zhong)階(jie)段(duan)，我們學(xue)(xue)(xue)(xue)過哪些函(han)數？②初(chu)中(zhong)階(jie)段(duan)，我們是(shi)(shi)如何定(ding)(ding)義(yi)(yi)函(han)數的(de)(de)？③為(wei)什么說：“自變量x有(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)取(qu)值范(fan)圍(wei)？”④為(wei)什么說：“因(yin)變量y有(you)確(que)定(ding)(ding)的(de)(de)范(fan)圍(wei)與之對應？”⑤x、y的(de)(de)取(qu)值范(fan)圍(wei)可(ke)分別(bie)構成集(ji)合嗎(ma)？它們有(you)何特(te)點與關(guan)系？然后(hou)，在講(jiang)解函(han)數的(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)種定(ding)(ding)義(yi)(yi)后(hou)，再設(she)計問(wen)題：⑥函(han)數記(ji)號是(shi)(shi)什么？新定(ding)(ding)義(yi)(yi)與原(yuan)定(ding)(ding)義(yi)(yi)相同(tong)嗎(ma)？

上課過程中(zhong)，讓學(xue)困生(sheng)(sheng)回答(da)(da)問(wen)題①②，中(zhong)等(deng)生(sheng)(sheng)回答(da)(da)問(wen)題③④⑤，學(xue)優(you)生(sheng)(sheng)回答(da)(da)問(wen)題⑥通過提問(wen)分(fen)析，既復習(xi)了(le)舊知識，充分(fen)暴露出概念(nian)(nian)的(de)形(xing)成過程。又可調動各個層次學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極性，使全體學(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)本上搞清(qing)函數的(de)概念(nian)(nian)，從而在“成功的(de)體驗”中(zhong)，不知不覺中(zhong)突破這一難點(dian)。

同時，對新知識(shi)的(de)(de)(de)理(li)解、知識(shi)點的(de)(de)(de)應用和題(ti)型(xing)的(de)(de)(de)變換等，每個層次的(de)(de)(de)設計都要(yao)照顧各類(lei)學(xue)生的(de)(de)(de)思維能力。例如，講解了函數概念后，又可設計如下一組問題(ti)：

⑦函數(shu)由哪三個要素組成？兩個函數(shu)相同的條(tiao)件是什么？

⑧如(ru)何(he)求自變量x取a時的函數(shu)值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異(yi)同(tong)。

⑨自(zi)變量是否一定用x表示？

⑩說(shuo)出(chu)二次函數f（x）=x2+2x+1的定義域、對應(ying)法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是(shi)x的函數嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列(lie)各組中(zhong)是否表示同一函數？為什(shen)么(me)？

（1）y=x2與(yu)z=u2 （2）y=x與(yu)y= （3）y=與(yu)y=（）2

先讓學優生(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答問(wen)題⑦⑧后，請中等生(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答問(wen)題⑨⑩，再(zai)由(you)學困生(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答問(wen)題。從而(er)使全體(ti)學生(sheng)(sheng)悟出道理，學會方法，掌握規律(lv)，提高了信心。此外，還(huan)要安排好數(shu)學教(jiao)學節奏，消除“滿堂灌”，做(zuo)到(dao)精講多練(lian)。在此基礎上也可適當補充些趣味數(shu)學，以便活躍課(ke)堂，努力做(zuo)到(dao)全體(ti)學生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口、動(dong)(dong)手參與教(jiao)學全過程(cheng)。

三、布置作業的(de)差(cha)異性(xing)

在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中，針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異，設計靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)、符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)難(nan)度(du)、層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)任務供(gong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇。讓所有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)體(ti)會成功的(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)充滿興趣和信心，并(bing)能(neng)做到學(xue)(xue)(xue)有(you)所用。為此根(gen)據不(bu)同層次(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，布置不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)課后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，一(yi)般可分為三個(ge)層次(ci)：第(di)一(yi)層次(ci)是(shi)基(ji)礎(chu)性(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)（課后(hou)練(lian)習(xi)）（適(shi)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)）；第(di)二層次(ci)以基(ji)礎(chu)性(xing)為主，同時配有(you)少(shao)量(liang)略有(you)提(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)（課后(hou)習(xi)題(ti)(ti)(ti)）（適(shi)合(he)(he)中等生(sheng)(sheng)(sheng)）；第(di)三層次(ci)是(shi)基(ji)礎(chu)性(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)和有(you)一(yi)定靈活(huo)、綜合(he)(he)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)（課后(hou)復習(xi)題(ti)(ti)(ti)）各半（適(shi)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)）。布置作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)要精心安(an)排，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)般在(zai)30至40分鐘(zhong)內完成。這樣具有(you)差(cha)異性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)充分考慮到了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，并(bing)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇適(shi)應自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)題(ti)(ti)(ti)組，使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維都處于“跳一(yi)跳，夠得(de)著”的(de)(de)(de)(de)(de)境地，從而充分調動了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)，對學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)也沒(mei)有(you)過大的(de)(de)(de)(de)(de)壓力，可以減少(shao)抄襲作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)現象，減輕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課業(ye)負擔，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

四(si)、實施(shi)差(cha)異性評價(jia)

對于數學的(de)學習(xi)，一(yi)定量的(de)考試或(huo)練習(xi)是必不(bu)可少的(de)，筆者認(ren)為在考試中應該注意到學生(sheng)的(de)差異性，這(zhe)樣(yang)的(de)考試應以(yi)課本習(xi)題為主，著重基本概念和基本技能(neng)的(de)考核，但同(tong)一(yi)份試卷也可擬(ni)定出(chu)一(yi)些不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)次的(de)測試題，提出(chu)不(bu)同(tong)的(de)要求，供不(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)次的(de)學生(sheng)按規定要求自(zi)由選擇完成(cheng)。

篇7

一、研(yan)究性學習概念的界定

國家教育部2000年1月頒布(bu)的(de)(de)《全(quan)日(ri)制普(pu)通高(gao)級(ji)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)劃（試驗(yan)修訂(ding)稿(gao)）》中對研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作了如下(xia)說明：研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主(zhu)性(xing)(xing)、探索(suo)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為基礎(chu)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活和(he)(he)社會生(sheng)(sheng)活中選(xuan)取(qu)研(yan)究(jiu)(jiu)專(zhuan)題，通過親身實(shi)踐去獲取(qu)直接經(jing)驗(yan)，養成(cheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神和(he)(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度，掌(zhang)握(wo)基本(ben)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，提高(gao)綜合運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識去解(jie)決(jue)(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)能力。可(ke)見，研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)是問(wen)題解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。由此可(ke)以作出如下(xia)概念界(jie)定(ding)：研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一(yi)定(ding)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活情(qing)境中發(fa)(fa)現問(wen)題、選(xuan)取(qu)專(zhuan)題、設計(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)方案，通過主(zhu)動的(de)(de)探索(suo)和(he)(he)研(yan)究(jiu)(jiu)而求得(de)問(wen)題的(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)，從而了解(jie)和(he)(he)體驗(yan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探索(suo)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，養成(cheng)自主(zhu)探究(jiu)(jiu)、勇于創新的(de)(de)意識和(he)(he)習(xi)慣，形成(cheng)和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合實(shi)踐能力、創造性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力，增長知識和(he)(he)積累情(qing)感體驗(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動過程(cheng)(cheng)(cheng)。

在研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學習中，教(jiao)師是(shi)組織(zhi)者、指(zhi)導者和(he)參與者。一定的(de)生活情境、學生自(zi)主(zhu)探究(jiu)活動和(he)問題解決的(de)過程(cheng)是(shi)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學習的(de)三大要(yao)素(su)。研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學習最重(zhong)要(yao)、最突出(chu)的(de)屬性(xing)(xing)(xing)是(shi)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)、探索性(xing)(xing)(xing)。此外，還具(ju)有開(kai)放性(xing)(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)(xing)、專題性(xing)(xing)(xing)、學生自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)(xing)和(he)實踐性(xing)(xing)(xing)等等。

二、研究性(xing)學習的(de)理論基礎

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行(xing)動綱領(ling)》指(zhi)出：研究性學習(xi)課(ke)程(cheng)是在基(ji)礎型課(ke)程(cheng)和(he)(he)拓展型課(ke)程(cheng)的基(ji)礎上，著(zhu)重在專題(ti)性與(yu)綜合性的研究或探究過程(cheng)中培養學生的創(chuang)造性學力(li)，以及實(shi)現知識遷移能(neng)力(li)和(he)(he)相(xiang)應的創(chuang)新精神與(yu)實(shi)踐能(neng)力(li)。

研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是以建(jian)(jian)構主義為基礎的(de)(de)(de)。建(jian)(jian)構主義作為一種新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理論，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提出(chu)一系列的(de)(de)(de)解釋。在知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)觀上強調(diao)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)動(dong)態性，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀上強調(diao)經驗(yan)世界的(de)(de)(de)豐(feng)(feng)富性和(he)差異性，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)觀上強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)構性。建(jian)(jian)構主義認(ren)(ren)為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)個(ge)(ge)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)時(shi)，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)獲得是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)個(ge)(ge)體(ti)與外部環境(jing)交互(hu)作用(yong)(yong)中自行建(jian)(jian)構的(de)(de)(de)結(jie)果而不(bu)是被(bei)動(dong)灌輸(shu)的(de)(de)(de)結(jie)果。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)單(dan)是知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)由外到內的(de)(de)(de)轉移和(he)傳遞，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者主動(dong)地建(jian)(jian)構自己的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經驗(yan)的(de)(de)(de)過程，即(ji)通過新經驗(yan)與原有知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經驗(yan)的(de)(de)(de)相互(hu)作用(yong)(yong)，來充(chong)實(shi)(shi)、豐(feng)(feng)富和(he)改造自己的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經驗(yan)。建(jian)(jian)構主義最突出(chu)的(de)(de)(de)一點就是通過高(gao)水平的(de)(de)(de)思(si)維來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。在真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)情境(jing)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)個(ge)(ge)體(ti)如何運用(yong)(yong)自身的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構進行思(si)維，是衡量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成功與否的(de)(de)(de)關鍵。研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)重視聯(lian)系生(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際去(qu)尋找學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)課題，強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過主體(ti)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)獲得體(ti)驗(yan)，注(zhu)重思(si)維的(de)(de)(de)開發，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)過程而不(bu)是行為產品或結(jie)果。

三、研(yan)究性(xing)學習的實踐意義

20世(shi)紀40年代，控制論創始(shi)人維(wei)納(na)(na)首先給學(xue)(xue)習(xi)下了一(yi)(yi)個(ge)明(ming)確的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)定(ding)義，即能(neng)在(zai)(zai)過去(qu)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)基(ji)礎上改變自己的(de)(de)(de)行為(wei)模式，完成(cheng)反饋的(de)(de)(de)特(te)定(ding)目(mu)的(de)(de)(de)，使個(ge)體或系統行為(wei)模式能(neng)更加有(you)效地對(dui)付其未(wei)來環(huan)境。他(ta)指出：“人種之所以是強有(you)力(li)的(de)(de)(de)，只是因為(wei)它利用了天賦的(de)(de)(de)適應(ying)環(huan)境的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。”基(ji)于這一(yi)(yi)理念(nian)，維(wei)納(na)(na)強烈攻擊課堂(tang)中扼殺創造性(xing)的(de)(de)(de)形式主(zhu)義教(jiao)育(yu)。貝塔朗非特(te)別警告防(fang)止使人成(cheng)為(wei)“博學(xue)(xue)的(de)(de)(de)”；即在(zai)(zai)某一(yi)(yi)狹窄的(de)(de)(de)專業領(ling)域中受過高度(du)訓(xun)練，而在(zai)(zai)另一(yi)(yi)方(fang)面人僅僅成(cheng)為(wei)機器的(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分。他(ta)大聲呼吁：“教(jiao)師要(yao)致(zhi)力(li)于培養每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自然(ran)的(de)(de)(de)好奇心和(he)創造力(li)，對(dui)于探索(suo)的(de)(de)(de)欲(yu)望及其對(dui)成(cheng)功的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)愉悅(yue)。”他(ta)指出，“合格的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)總是并(bing)且總將是在(zai)(zai)揭示人類(lei)(lei)潛(qian)能(neng)的(de)(de)(de)意(yi)義上進行，純粹功利性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)最終與人類(lei)(lei)的(de)(de)(de)目(mu)標背道而馳(chi)。”研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)就(jiu)是培養學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)師指導下，充分挖掘學(xue)(xue)習(xi)個(ge)體的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)潛(qian)力(li)，從身邊的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活和(he)社會生(sheng)活環(huan)境中發(fa)現問題、選取專題，以自主(zhu)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式主(zhu)動(dong)地獲取知(zhi)識、應(ying)用知(zhi)識、解決問題。這對(dui)于培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新精神(shen)和(he)實(shi)踐能(neng)力(li)、創造能(neng)力(li)和(he)終身學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，都具(ju)有(you)十分重要(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義。

高中化學(xue)研究性(xing)學(xue)習內(nei)容的特(te)點

研究(jiu)性學習(xi)的內容(rong)應體現開放性、綜(zong)合性、社會性、等諸(zhu)多特點。

（1）開(kai)(kai)放性：研究(jiu)性學(xue)(xue)習在(zai)內(nei)容上要注意聯(lian)系(xi)(xi)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習生活實(shi)際(ji)、聯(lian)系(xi)(xi)實(shi)際(ji)、社會和人自身發展(zhan)的(de)實(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)，要從學(xue)(xue)科(ke)領域(yu)開(kai)(kai)放輻射(she)到聯(lian)系(xi)(xi)生活中的(de)事件、現象和情(qing)境。研究(jiu)性專題(ti)的(de)內(nei)容是(shi)(shi)(shi)(shi)廣域(yu)性的(de)，既(ji)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)單學(xue)(xue)科(ke)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)跨學(xue)(xue)科(ke)；既(ji)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)科(ke)技的(de)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)人文的(de)；既(ji)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)偏重于實(shi)踐活動，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)偏重于思辯性的(de)；既(ji)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)社會的(de)現實(shi)問(wen)(wen)題(ti)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)術(shu)前(qian)瞻性的(de)問(wen)(wen)題(ti)；既(ji)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)前(qian)沒(mei)有結論(lun)的(de)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)暫時不作(zuo)結論(lun)的(de)。

（2）綜合(he)(he)性：環境系統是復雜(za)的(de)(de)，每一個實際問題都涉及到(dao)人(ren)文科(ke)學(xue)(xue)方面的(de)(de)知(zhi)(zhi)識結合(he)(he)。這就要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)組織多方面的(de)(de)跨學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識問題，從而使學(xue)(xue)生(sheng)激活各科(ke)學(xue)(xue)習中的(de)(de)知(zhi)(zhi)識儲備，嘗試相關知(zhi)(zhi)識的(de)(de)綜合(he)(he)運用。

（3）社會性(xing)(xing)：研究性(xing)(xing)學(xue)習內(nei)容(rong)上(shang)注重(zhong)聯(lian)系(xi)自(zi)(zi)然界、社會生活和人自(zi)(zi)身發展的現實問題(ti)，具有現實社會性(xing)(xing)特點。

四、研究性學(xue)習對現階段中學(xue)教師的影(ying)響

1.研究性(xing)學(xue)習對(dui)教(jiao)師的素(su)質提出了挑(tiao)戰

過去，當(dang)教(jiao)(jiao)師(shi)談(tan)到教(jiao)(jiao)書育人時，常(chang)說(shuo)要給學生“一(yi)杯水”，教(jiao)(jiao)師(shi)自己首先要有(you)“一(yi)桶(tong)(tong)水”。可是，教(jiao)(jiao)師(shi)到底應該有(you)一(yi)桶(tong)(tong)什么樣的“水”呢？是一(yi)桶(tong)(tong)“自然水”？一(yi)桶(tong)(tong)“純凈水”？一(yi)桶(tong)(tong)“污水”？還(huan)是一(yi)桶(tong)(tong)“淚水”？以前我們總是從數量上強調(diao)要有(you)“一(yi)桶(tong)(tong)水”，卻往(wang)往(wang)忽視最根本的乃是“水”質。

從研究(jiu)性學習(xi)的內容來看，教師要(yao)重視相關(guan)資料(liao)的積累，逐步豐富適合本地區本學校實際條件、受學生歡迎的研究(jiu)專題的綜(zong)合性資料(liao)儲備。要(yao)特別關(guan)注與人類共(gong)存、社會經濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、科學技術發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、人自身發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)等方面的問題。

從研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的目標來看，教師必須(xu)具(ju)備(bei)(bei)實事求是的科學(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)精神，必須(xu)具(ju)備(bei)(bei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的思想方(fang)法(fa)和(he)(he)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生開展研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動的具(ju)體(ti)方(fang)法(fa)，必須(xu)具(ju)備(bei)(bei)正(zheng)確的對科學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)道德等方(fang)面(mian)的評價能力(li)。

篇8

1.創設問題情境，激發(fa)探究欲望

學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究學(xue)習的(de)(de)積極性(xing)、主動性(xing)，往往來自于(yu)一個充滿疑問(wen)(wen)和問(wen)(wen)題的(de)(de)情(qing)境(jing)。創(chuang)設問(wen)(wen)題情(qing)境(jing)，就是(shi)在(zai)教材內(nei)容和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求知心(xin)理(li)之間(jian)制造一種不(bu)協調，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引入一種與(yu)問(wen)(wen)題有關的(de)(de)情(qing)境(jing)的(de)(de)過(guo)程。通過(guo)問(wen)(wen)題情(qing)境(jing)的(de)(de)創(chuang)設，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確目標，給(gei)思(si)(si)維以(yi)方向；同時(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)欲望，給(gei)思(si)(si)維以(yi)動力(li)。設計問(wen)(wen)題情(qing)境(jing)，力(li)求體現障礙性(xing)、趣味性(xing)、開放性(xing)、差異性(xing)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)。對于(yu)問(wen)(wen)題情(qing)境(jing)中所隱含的(de)(de)問(wen)(wen)題，不(bu)是(shi)簡(jian)單地(di)直接給(gei)出(chu)，而是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)習實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動中自己去發(fa)現、去提出(chu)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己發(fa)現問(wen)(wen)題更貼近其思(si)(si)維實(shi)(shi)際，更能引發(fa)其探究欲望。

例如：在進行《乘(cheng)加乘(cheng)減》教學時，我(wo)用故(gu)事(shi)引入(ru)，創設情(qing)景(jing)：星期天，小(xiao)(xiao)狗(gou)家來(lai)了三位客人（依次出(chu)示動物圖片），有(you)小(xiao)(xiao)猴、小(xiao)(xiao)熊、小(xiao)(xiao)兔，小(xiao)(xiao)狗(gou)很熱(re)情(qing)地招待這些朋(peng)友(you)，拿出(chu)一筐最好(hao)(hao)(hao)吃的(de)桃(tao)(tao)(tao)子(zi)請它們(men)吃（出(chu)示桃(tao)(tao)(tao)子(zi)圖片），每(mei)人分到3個(ge)桃(tao)(tao)(tao)子(zi)，朋(peng)友(you)們(men)看到這么多(duo)既好(hao)(hao)(hao)吃又好(hao)(hao)(hao)看的(de)桃(tao)(tao)(tao)子(zi)都舍不得吃。正在說說笑笑，外面傳來(lai)敲門聲，誰來(lai)了？哦！是聰明(ming)的(de)小(xiao)(xiao)豬(zhu)。小(xiao)(xiao)狗(gou)把(ba)筐里(li)的(de)桃(tao)(tao)(tao)子(zi)拿給(gei)小(xiao)(xiao)豬(zhu)，只有(you)2個(ge)桃(tao)(tao)(tao)子(zi)，但是小(xiao)(xiao)豬(zhu)沒有(you)生(sheng)氣，并(bing)想出(chu)一個(ge)問(wen)題(ti)：“這里(li)一共有(you)多(duo)少個(ge)桃(tao)(tao)(tao)子(zi)”。通過故(gu)事(shi)的(de)形式，能更好(hao)(hao)(hao)地激發學生(sheng)的(de)興趣，調動學生(sheng)探究問(wen)題(ti)的(de)積極性。

如：在(zai)學習《按比例分(fen)(fen)(fen)(fen)配的應用題(ti)(ti)》時，我(wo)創設(she)了(le)這(zhe)樣的情境(jing)：四（二）班有(you)男同(tong)(tong)(tong)學32人，女同(tong)(tong)(tong)學24人。體(ti)育課上，李老師要(yao)把28個(ge)實(shi)心球(qiu)分(fen)(fen)(fen)(fen)給男女同(tong)(tong)(tong)學，讓他們分(fen)(fen)(fen)(fen)成兩(liang)(liang)大組進行練習，可(ke)以怎樣分(fen)(fen)(fen)(fen)？學生(sheng)(sheng)中出現了(le)兩(liang)(liang)種意(yi)見，一(yi)(yi)種是平均分(fen)(fen)(fen)(fen)，另一(yi)(yi)種是按男女同(tong)(tong)(tong)學的人數(shu)來分(fen)(fen)(fen)(fen)，然后引導學生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)析哪一(yi)(yi)種分(fen)(fen)(fen)(fen)法更合(he)理，在(zai)學生(sheng)(sheng)的討論分(fen)(fen)(fen)(fen)析中產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)探究的問題(ti)(ti)。

2.鼓勵質疑問難，促(cu)進主動探究(jiu)

“讀書無疑(yi)(yi)(yi)者，須教(jiao)有(you)疑(yi)(yi)(yi)，有(you)疑(yi)(yi)(yi)者卻(que)要(yao)無疑(yi)(yi)(yi)，到這里(li)方是長進(jin)。”（朱熹）這就是說我們(men)在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中，設(she)計教(jiao)學(xue)環節，安排教(jiao)學(xue)活動時，要(yao)創設(she)生“疑(yi)(yi)(yi)”的情境(jing)，鼓勵(li)學(xue)生在(zai)“疑(yi)(yi)(yi)境(jing)”質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)，在(zai)“疑(yi)(yi)(yi)境(jing)”中促進(jin)學(xue)生主動探索(suo)。使學(xue)生經(jing)歷一個從“生疑(yi)(yi)(yi)質(zhi)疑(yi)(yi)(yi)議疑(yi)(yi)(yi)解(jie)疑(yi)(yi)(yi)無疑(yi)(yi)(yi)應用與創新”的過程。

例如(ru)：在教(jiao)學(xue)(xue)《圓的周長(chang)(chang)》時，揭示課題(ti)后，我引導學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)課本，并且提出(chu)這節課你要(yao)學(xue)(xue)習的知識(shi)，課本中有哪些問題(ti)不理解。結(jie)果學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)如(ru)下問題(ti)：1.怎樣測量(liang)圓的周長(chang)(chang)？2.圓的周長(chang)(chang)與什(shen)么有關？3.用什(shen)么方法來檢(jian)驗你的猜想(xiang)？學(xue)(xue)生(sheng)可以根據自(zi)(zi)己的數(shu)學(xue)(xue)現(xian)實(shi)，用自(zi)(zi)己的思維(wei)方式自(zi)(zi)由地(di)思考，作出(chu)各種猜想(xiang)，并進行動手實(shi)驗，自(zi)(zi)己主動探究、發現(xian)、總結(jie)求(qiu)圓的周長(chang)(chang)的方法。

3.開展合(he)作(zuo)交流，培養集體探究(jiu)

所(suo)謂(wei)合(he)作(zuo)(zuo)交流，是指在學生獨(du)立探(tan)究(jiu)的基(ji)礎上(shang)，讓學生在小組內或全班范圍內，充分(fen)展示(shi)自己(ji)的思維(wei)方法(fa)及過程(cheng)，相(xiang)互討論分(fen)析，揭示(shi)知識規律和解決問題的方法(fa)、途(tu)徑(jing)。在合(he)作(zuo)(zuo)交流中學會(hui)相(xiang)互幫助，實現學習互補，增強合(he)作(zuo)(zuo)意識，提高交往(wang)能力，培養集(ji)體探(tan)究(jiu)精神。

例如：在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)面(mian)積(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)計算》時，我讓每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)前準備(bei)好(hao)24個1平(ping)方(fang)(fang)(fang)厘米的(de)(de)(de)(de)正方(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)紙片(pian)。上課(ke)時要(yao)求小組內成(cheng)員每(mei)人用這(zhe)24張(zhang)紙片(pian)拼(pin)成(cheng)一(yi)個長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)（每(mei)人拼(pin)的(de)(de)(de)(de)都(dou)不相(xiang)同(tong)）。拼(pin)好(hao)后逐一(yi)按(an)長(chang)(chang)、寬(kuan)、面(mian)積(ji)(ji)等(deng)數(shu)(shu)據填在一(yi)張(zhang)表格上，再(zai)研究：1.這(zhe)些(xie)圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)和寬(kuan)各(ge)是(shi)多少厘米？2.這(zhe)些(xie)圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)是(shi)多少平(ping)方(fang)(fang)(fang)厘米？3.每(mei)個圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)、寬(kuan)和面(mian)積(ji)(ji)之間有(you)什么關系？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過動手操(cao)作(zuo)，動腦思考(kao)，合作(zuo)交(jiao)流(liu)(liu)，共同(tong)發現了每(mei)個長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)都(dou)等(deng)于長(chang)(chang)和寬(kuan)的(de)(de)(de)(de)乘積(ji)(ji)，于是(shi)得出“長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)面(mian)積(ji)(ji)=長(chang)(chang)×寬(kuan)”的(de)(de)(de)(de)計算公式。再(zai)如在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)》的(de)(de)(de)(de)復習課(ke)時，以火(huo)柴盒為載體(ti)(ti)，通過小組合作(zuo)交(jiao)流(liu)(liu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主歸納(na)整理長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)知識，同(tong)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會用觀察(cha)、測(ce)量、計算等(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)(fang)法(fa)。

篇9

【關鍵(jian)詞】醫(yi)學(xue) 教育 心(xin)理健(jian)康

一(yi)、醫學教育(yu)的概述

1.醫(yi)(yi)學教育(yu)的(de)(de)(de)總體觀(guan)(guan)。隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)社(she)會經(jing)濟的(de)(de)(de)快速發(fa)(fa)展(zhan)，我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學教育(yu)面臨著(zhu)(zhu)人才(cai)競(jing)爭(zheng)和(he)科(ke)學技術(shu)發(fa)(fa)展(zhan)、社(she)會問題和(he)衛(wei)生事業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)雙重挑戰，在(zai)這種(zhong)新形勢下的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學教育(yu)要更加(jia)注(zhu)重人才(cai)素質的(de)(de)(de)培(pei)養和(he)教育(yu)的(de)(de)(de)質量。隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)分(fen)子生物(wu)(wu)學的(de)(de)(de)出現和(he)發(fa)(fa)展(zhan)及(ji)其(qi)(qi)在(zai)醫(yi)(yi)學領域中(zhong)的(de)(de)(de)不斷(duan)滲透，目(mu)前我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學主要有以(yi)下幾方面的(de)(de)(de)內容。（1）隨(sui)(sui)著(zhu)(zhu)基礎醫(yi)(yi)學在(zai)宏觀(guan)(guan)和(he)微觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)雙向(xiang)深(shen)入發(fa)(fa)展(zhan)，生物(wu)(wu)學已經(jing)從以(yi)前的(de)(de)(de)分(fen)子水平發(fa)(fa)展(zhan)到了(le)(le)量子水平，同(tong)時用(yong)分(fen)子水平的(de)(de)(de)相關研(yan)究(jiu)結(jie)果(guo)(guo)說明(ming)了(le)(le)人體結(jie)構及(ji)其(qi)(qi)功(gong)能(neng)，并仔細闡明(ming)了(le)(le)有關疾病的(de)(de)(de)機制和(he)療效(xiao)。（2）預防醫(yi)(yi)學在(zai)生物(wu)(wu)技術(shu)和(he)分(fen)子生物(wu)(wu)學的(de)(de)(de)引導(dao)下，研(yan)發(fa)(fa)出了(le)(le)一種(zhong)新且高(gao)效(xiao)安全的(de)(de)(de)預防藥物(wu)(wu)和(he)疫苗(miao)。（3）很多的(de)(de)(de)臨床醫(yi)(yi)學開(kai)始應用(yong)一些高(gao)科(ke)技成果(guo)(guo)，更新和(he)發(fa)(fa)展(zhan)各(ge)種(zhong)診(zhen)斷(duan)、檢測、治(zhi)療手段和(he)設備(bei)，使(shi)醫(yi)(yi)學逐漸走向(xiang)了(le)(le)綜合化、多元化和(he)整體化。

2.醫(yi)(yi)(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)觀。隨著(zhu)(zhu)科學(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)進(jin)步以及醫(yi)(yi)(yi)學(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)快速發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)緊跟醫(yi)(yi)(yi)學(xue)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，樹立相應(ying)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)觀，特別要注(zhu)意的(de)(de)(de)是(shi)創造性思(si)維(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，這(zhe)對于創造性思(si)維(wei)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提高(gao)和(he)智能(neng)(neng)的(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)有著(zhu)(zhu)十(shi)分重要的(de)(de)(de)作用。根據科學(xue)技(ji)術方(fang)法(fa)論的(de)(de)(de)相關內容(rong)，從(cong)科學(xue)技(ji)術方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)角度來認識醫(yi)(yi)(yi)學(xue)創新中的(de)(de)(de)想象和(he)靈感，同時教(jiao)(jiao)師還(huan)應(ying)做(zuo)好(hao)創造性思(si)維(wei)的(de)(de)(de)培養，鼓勵學(xue)生積極、自主地探究問題，充分發(fa)(fa)(fa)揮學(xue)生的(de)(de)(de)主觀能(neng)(neng)動性。

3.醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)平衡(heng)觀。由于傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式是以學(xue)(xue)(xue)生能夠快(kuai)速適應(ying)崗(gang)位(wei)為目標(biao)，重視(shi)的(de)(de)是醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)技能和(he)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，導致(zhi)在(zai)培(pei)養(yang)人(ren)才的(de)(de)過程(cheng)中成(cheng)為重專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)、身體(ti)建(jian)設、專(zhuan)業建(jian)設，輕社會(hui)知(zhi)(zhi)識(shi)、心理素(su)質(zhi)、個性發(fa)展，長(chang)期下(xia)來造成(cheng)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式都(dou)處于一(yi)種比(bi)較單(dan)一(yi)的(de)(de)狀態。然而隨著社會(hui)市場競爭日益(yi)激(ji)烈，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)該(gai)將人(ren)才綜合(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)放在(zai)首(shou)位(wei)，其醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)應(ying)該(gai)和(he)人(ren)文科學(xue)(xue)(xue)、自然科學(xue)(xue)(xue)相結合(he)，培(pei)養(yang)新(xin)時代的(de)(de)新(xin)型醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)人(ren)才，推動醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)平衡(heng)發(fa)展。

二、醫學心理健(jian)康教育的概述

1.心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)和(he)醫(yi)學之(zhi)間(jian)的(de)關系。隨著(zhu)(zhu)社會(hui)市場競爭的(de)加(jia)大、各種社會(hui)矛盾(dun)的(de)增多(duo)以及工作節奏的(de)加(jia)速等因素造成了人(ren)們的(de)心(xin)理(li)存在著(zhu)(zhu)很多(duo)的(de)問題(ti)，也(ye)致使醫(yi)學心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)變得尤為重要。因此，在醫(yi)學教育(yu)過程中，必(bi)須要高度重視(shi)醫(yi)學心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)，作為一(yi)名醫(yi)學生，除了要具(ju)備一(yi)定的(de)專(zhuan)業理(li)論知(zhi)識(shi)和(he)技能，同(tong)時(shi)還要具(ju)備良好的(de)心(xin)理(li)素質(zhi)，確保其(qi)能夠克服當代社會(hui)所面臨的(de)各種心(xin)理(li)問題(ti)，推(tui)動醫(yi)學生的(de)全面發展。

2.醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)方(fang)法。（1）系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)知(zhi)識。將提高(gao)(gao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質與心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)理(li)論(lun)知(zhi)識相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點以(yi)及(ji)變化規律(lv)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)保健(jian)方(fang)法，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)自我(wo)控制和調節(jie)情(qing)(qing)緒，以(yi)此(ci)(ci)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質。由于醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)比較(jiao)特殊(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群體，教(jiao)(jiao)師必須要(yao)重(zhong)視其(qi)(qi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，通過(guo)(guo)一(yi)(yi)些專(zhuan)(zhuan)題講座，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)掌(zhang)握相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)理(li)論(lun)知(zhi)識、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預防知(zhi)識以(yi)及(ji)保持心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)途(tu)(tu)徑等，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)進(jin)(jin)行自我(wo)調節(jie)，從而提高(gao)(gao)其(qi)(qi)適應力(li)和心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質。（2）積(ji)極開展社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)。利用社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)樹立(li)一(yi)(yi)個(ge)(ge)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想觀(guan)(guan)念，并能(neng)(neng)(neng)夠(gou)正(zheng)確(que)地(di)(di)評(ping)價(jia)自我(wo)。同時(shi)(shi)在社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常交往，實(shi)(shi)(shi)施情(qing)(qing)感(gan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，深入貫徹(che)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)能(neng)(neng)(neng)力(li)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供一(yi)(yi)個(ge)(ge)和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環境。此(ci)(ci)外，通過(guo)(guo)社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界觀(guan)(guan)、價(jia)值觀(guan)(guan)、人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)自我(wo)調節(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)。比如在進(jin)(jin)行護理(li)科目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，教(jiao)(jiao)師應該通過(guo)(guo)其(qi)(qi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示，在進(jin)(jin)行護理(li)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，可(ke)以(yi)設(she)計一(yi)(yi)個(ge)(ge)場(chang)景，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入到(dao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)較(jiao)為(wei)(wei)真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)(zhong)，盡(jin)量做到(dao)準確(que)、規范(fan)和語言清晰，同時(shi)(shi)還(huan)要(yao)將心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫穿(chuan)到(dao)整個(ge)(ge)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)去(qu)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人際溝(gou)通能(neng)(neng)(neng)力(li)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)搭建(jian)一(yi)(yi)個(ge)(ge)平臺，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)積(ji)極、主動(dong)(dong)地(di)(di)掌(zhang)握專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)(neng)(neng)和溝(gou)通知(zhi)識，并且(qie)能(neng)(neng)(neng)在實(shi)(shi)(shi)際臨床中(zhong)(zhong)自覺(jue)地(di)(di)運用。（3）開展心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)工作(zuo)。心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)咨(zi)詢(xun)不(bu)僅是解決醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途(tu)(tu)徑之(zhi)一(yi)(yi)，同時(shi)(shi)也(ye)是高(gao)(gao)校心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理(li)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)組成(cheng)部分。心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)咨(zi)詢(xun)教(jiao)(jiao)師通過(guo)(guo)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)理(li)論(lun)知(zhi)識和方(fang)法，采取電話咨(zi)詢(xun)、網絡咨(zi)詢(xun)或者個(ge)(ge)別咨(zi)詢(xun)等形式，緩(huan)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)壓(ya)力(li)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)良(liang)情(qing)(qing)緒進(jin)(jin)行疏導，改變其(qi)(qi)不(bu)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)，以(yi)此(ci)(ci)來提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質。（4）醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面對著繁重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)和激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)競爭，難免會(hui)造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)負(fu)擔(dan)過(guo)(guo)重(zhong)，心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)壓(ya)力(li)較(jiao)大(da)等狀(zhuang)況(kuang)，這就要(yao)求教(jiao)(jiao)師必須要(yao)根據這些情(qing)(qing)況(kuang)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行定點聯系，通過(guo)(guo)語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流或者談心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，幫助(zhu)其(qi)(qi)樹立(li)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)。此(ci)(ci)外，還(huan)應該根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)情(qing)(qing)況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)況(kuang)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)情(qing)(qing)況(kuang)等構(gou)建(jian)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)檔(dang)案(an)，及(ji)時(shi)(shi)地(di)(di)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)問題，防范(fan)于未然，從而提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)素(su)質，確(que)保其(qi)(qi)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)更好地(di)(di)面對社(she)(she)會(hui)各種壓(ya)力(li)，增強其(qi)(qi)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

參考文獻：

[1]黃(huang)蕾，趙旭東(dong)，姚玉(yu)紅等.構建(jian)醫(yi)學(xue)生全程心理健康教(jiao)育模(mo)式的(de)研究[J].中華醫(yi)學(xue)教(jiao)育雜志.2012（01）.

篇10

一(yi)、在教學(xue)理念上，給學(xue)生創(chuang)設自(zi)主(zhu)學(xue)習、合作的環境

讓(rang)學生自(zi)主的學習(xi)，可以較(jiao)好地(di)提高當前學生的學習(xi)效率(lv)，從(cong)而更好地(di)轉換(huan)當前語文教(jiao)學的方式，從(cong)而跳(tiao)出舊式古板的教(jiao)育中教(jiao)師占主導地(di)位(wei)的枯(ku)燥局面(mian)。

1.自(zi)主(zhu)的(de)學習(xi)環境

英國教育家洛(luo)克曾說(shuo)：人無(wu)(wu)法(fa)(fa)在戰(zhan)栗的(de)(de)(de)情緒中書寫(xie)工整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)文(wen)字，與(yu)你(ni)無(wu)(wu)法(fa)(fa)在震(zhen)動的(de)(de)(de)紙張上平整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)書寫(xie)同(tong)樣(yang)。在教學(xue)(xue)活動過程中，唯有將平等和自由投(tou)放到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心，他們方能夠全心的(de)(de)(de)投(tou)入學(xue)(xue)習(xi)。所以，我們需要給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一個自由平等的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)空間(jian)。教師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立(li)情感最(zui)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)方式(shi)則是用言行、情感來(lai)獲得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)尊(zun)重和親切的(de)(de)(de)信(xin)(xin)任，從而與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)溝通(tong)，幫助學(xue)(xue)習(xi)良(liang)好(hao)(hao)氛圍(wei)的(de)(de)(de)建立(li)。此外，教師(shi)要對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不吝(lin)鼓勵，對于有困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多多給予(yu)耐心和支(zhi)持，給予(yu)更多的(de)(de)(de)肯定(ding)和贊美，這(zhe)樣(yang)更有助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立(li)自信(xin)(xin)心，從而走(zou)向成功。

2.自主的合作環境(jing)

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)，自(zi)由進行探究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)時間與空(kong)間在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)顯(xian)得尤為重要。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要自(zi)由地、開放地用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)思(si)維方式(shi)去發現、去探究(jiu)(jiu)(jiu)、去創造。蘇霍姆林(lin)斯基說：“每(mei)個(ge)人都有(you)一種(zhong)最本源的(de)(de)(de)(de)需(xu)要潛藏在(zai)(zai)內心深(shen)處(chu)，就是希望自(zi)己(ji)是一個(ge)未知(zhi)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)偉大研究(jiu)(jiu)(jiu)者和(he)發現者，兒童(tong)時期這(zhe)種(zhong)需(xu)要尤為強烈”課(ke)文有(you)足夠的(de)(de)(de)(de)空(kong)間去發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主動性學(xue)(xue)習(xi)，通過(guo)與他人合作(zuo)(zuo)加(jia)深(shen)探究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)程度。因(yin)此(ci)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們勇于發表自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)意見和(he)看法，在(zai)(zai)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極性的(de)(de)(de)(de)同時，還能讓他們更好的(de)(de)(de)(de)理解課(ke)文，深(shen)刻感(gan)受環境保護中(zhong)森(sen)林(lin)的(de)(de)(de)(de)重要作(zuo)(zuo)用。將課(ke)堂中(zhong)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)信息頻繁地在(zai)(zai)小組之間展開相互討(tao)論，加(jia)深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究(jiu)(jiu)(jiu)能力的(de)(de)(de)(de)互提(ti)高。

二(er)、在教學方式(shi)上(shang)，以興趣和體驗成功(gong)為(wei)驅動

1.興趣――探(tan)究學習的內驅力

興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習最重要(yao)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)條件，只(zhi)有(you)(you)內(nei)(nei)在(zai)充滿對(dui)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，才會(hui)有(you)(you)主動閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)欲望并且獲(huo)得較多的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)內(nei)(nei)容(rong)。然而(er)傳統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)使學(xue)(xue)生(sheng)處于被動接受的(de)(de)(de)狀態，沒(mei)有(you)(you)將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)培養作(zuo)為重要(yao)對(dui)象來(lai)培養，一味的(de)(de)(de)發展“一言(yan)堂”，學(xue)(xue)生(sheng)脫離社會(hui)背(bei)景和作(zuo)者的(de)(de)(de)思想情感，不能(neng)與文章情感產生(sheng)共鳴(ming)，毫無興(xing)(xing)趣(qu)(qu)而(er)言(yan)。對(dui)關(guan)鍵(jian)字詞教師(shi)也不加以引(yin)導、理(li)解，學(xue)(xue)生(sheng)與讀(du)(du)起來(lai)無法(fa)正確(que)理(li)解作(zuo)者所(suo)傳遞的(de)(de)(de)情感，所(suo)以閱(yue)讀(du)(du)顯得味同嚼蠟。長(chang)此(ci)以往，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)只(zhi)有(you)(you)不斷降低這一種趨勢。激發學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)書興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)內(nei)(nei)因(yin)的(de)(de)(de)推動下自主地展開全程自讀(du)(du)。如今能(neng)夠激發學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)途徑有(you)(you)很多，但教師(shi)要(yao)根據教材內(nei)(nei)容(rong)和學(xue)(xue)生(sheng)實際情況、特征來(lai)制定相應的(de)(de)(de)方法(fa)和流(liu)程。但切記(ji)不可在(zai)次耗(hao)費過長(chang)的(de)(de)(de)時間，否則會(hui)功(gong)虧一簣(kui)造成相反的(de)(de)(de)效果(guo)。

2.體驗成(cheng)功――探究(jiu)學習(xi)的催(cui)化劑

尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)對象，努力創造一(yi)個和(he)諧(xie)平等的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)氛圍(wei)，讓(rang)初中生(sheng)(sheng)在(zai)充滿(man)愛心與熱情(qing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂中受到積極地教(jiao)導，能(neng)夠大膽地發表自己的(de)(de)(de)(de)言論和(he)觀點(dian)，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想法，承(cheng)認學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)性差(cha)異(yi)并給予理解和(he)包容，及時給予他(ta)們鼓(gu)勵(li)，使他(ta)們敢于表現自己的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)和(he)才(cai)能(neng)，讓(rang)每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)夠得到相應的(de)(de)(de)(de)具體(ti)指導，最大限度的(de)(de)(de)(de)滿(man)足各類學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)性需求，讓(rang)每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)夠收獲(huo)自信和(he)成功的(de)(de)(de)(de)體(ti)會(hui)。

三、在學習方式上，重能力(li)的養成

1.閱讀目的(de)的(de)確定是探究學習(xi)的(de)引擎

要讓學(xue)生(sheng)明確閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)中，老師一(yi)(yi)定要給學(xue)生(sheng)們留出較為(wei)充足的(de)(de)(de)(de)時間進行(xing)閱讀(du)(du)，這(zhe)(zhe)其中就(jiu)包括瀏覽、朗讀(du)(du)、默(mo)讀(du)(du)全(quan)班(ban)齊讀(du)(du)、小組(zu)內輪讀(du)(du)等等形式(shi)。雖然有(you)(you)時候給學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)看書(shu)讀(du)(du)書(shu)時間很多，但是(shi)往往效(xiao)(xiao)果(guo)不(bu)佳，這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)因為(wei)：讀(du)(du)書(shu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)不(bu)明確，很多時候讀(du)(du)書(shu)都沒有(you)(you)用(yong)心，也沒有(you)(you)去認真思(si)考，所以在(zai)低效(xiao)(xiao)率學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況下，在(zai)學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)果(guo)上就(jiu)不(bu)會有(you)(you)提升，更談不(bu)上探究發現了(le)(le)。因此，在(zai)初(chu)中語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)把握(wo)上，一(yi)(yi)定要有(you)(you)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)性，只(zhi)有(you)(you)在(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)中有(you)(you)了(le)(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)和學(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，才能(neng)更好的(de)(de)(de)(de)保(bao)證學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)向，才能(neng)更好的(de)(de)(de)(de)進行(xing)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來，抓(zhua)住了(le)(le)全(quan)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，進行(xing)有(you)(you)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)和有(you)(you)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，就(jiu)能(neng)很好的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)精(jing)髓和主題思(si)想，達到了(le)(le)初(chu)中語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)。

2.以(yi)問題意識(shi)促進探究閱讀

“教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)心臟就(jiu)是(shi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)”，如果要想(xiang)做(zuo)好(hao)(hao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)，就(jiu)要抓好(hao)(hao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。在(zai)傳統教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)主要就(jiu)是(shi)回(hui)答老師指定的(de)(de)一些問(wen)(wen)題(ti)(ti)，這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)有時(shi)候并非(fei)是(shi)自己需要的(de)(de)。因此當(dang)(dang)前很(hen)多(duo)語文(wen)課堂上(shang)我們(men)看(kan)到的(de)(de)都是(shi)老師們(men)的(de)(de)獨自表演(yan)，想(xiang)要看(kan)到學(xue)(xue)生(sheng)們(men)舉手提問(wen)(wen)就(jiu)比較難(nan)。愛因斯坦就(jiu)曾(ceng)經說過：提問(wen)(wen)題(ti)(ti)永遠比解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)更加具有價值。這是(shi)因為提問(wen)(wen)題(ti)(ti)可(ke)(ke)以(yi)(yi)激(ji)發想(xiang)象力和(he)解決能力，這樣就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)更好(hao)(hao)的(de)(de)鍛(duan)煉當(dang)(dang)前學(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)思維能力和(he)表達能力。所以(yi)(yi)在(zai)進行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中，可(ke)(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)多(duo)朗讀課文(wen)，從(cong)而(er)來引導學(xue)(xue)生(sheng)們(men)不(bu)斷的(de)(de)思考(kao)課文(wen)和(he)相關問(wen)(wen)題(ti)(ti)，從(cong)而(er)逐漸(jian)培養他(ta)們(men)思考(kao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)和(he)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力。

綜(zong)上(shang)，探(tan)究新型的(de)(de)學習方(fang)式對(dui)(dui)目前的(de)(de)語文教(jiao)學來(lai)說顯得(de)(de)十分(fen)(fen)必要(yao)，但是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)對(dui)(dui)傳統教(jiao)學方(fang)式的(de)(de)否(fou)定。在這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)過程中不斷開展探(tan)究性(xing)的(de)(de)教(jiao)學，可以(yi)更(geng)好的(de)(de)體現出學習中的(de)(de)主(zhu)體，可以(yi)使得(de)(de)學生(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)思(si)維(wei)和(he)(he)個(ge)性(xing)得(de)(de)到充分(fen)(fen)的(de)(de)發展和(he)(he)培養，還(huan)可以(yi)較好的(de)(de)提(ti)高學生(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)語文素養，這(zhe)(zhe)(zhe)樣就會有著較高的(de)(de)文化延續特色，具有較鮮明(ming)的(de)(de)時(shi)代(dai)特征。所(suo)以(yi)在這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)過程中，老師們(men)(men)(men)一定要(yao)把學生(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)積極性(xing)充分(fen)(fen)的(de)(de)調動起(qi)來(lai)。

【參考文獻】

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