導語：如何才能寫好一篇(pian)探究式教學，這就需要搜集整(zheng)(zheng)理更(geng)多的資料和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員(yuan)之(zhi)家整(zheng)(zheng)理的十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

所謂探究式課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue),就是(shi)以探(tan)究為主(zhu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。具體(ti)說它(ta)是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)啟(qi)發(fa)誘導下(xia),以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)和合作討(tao)論為前(qian)提,以現行教(jiao)(jiao)(jiao)材為基(ji)本(ben)探(tan)究內容,以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)周圍世(shi)界和生(sheng)(sheng)(sheng)活實際(ji)(ji)為參照對象,為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)充(chong)分自(zi)由表達、質(zhi)疑、探(tan)索、討(tao)論問(wen)題的(de)機(ji)會,讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過個人、小組、集(ji)體(ti)等多種(zhong)解難釋疑嘗試(shi)活動,將自(zi)己所(suo)學(xue)(xue)知識應用于解決(jue)實際(ji)(ji)問(wen)題的(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式。探(tan)究式課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特別重視(shi)開(kai)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)智力(li),發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創造性思(si)維,培養自(zi)學(xue)(xue)能力(li),力(li)圖通過自(zi)我探(tan)究引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)和掌握(wo)科學(xue)(xue)方法,為終身學(xue)(xue)習(xi)和工作奠(dian)定基(ji)礎(chu)。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)為探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)導師(shi),其(qi)任務(wu)是調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性,促(cu)使(shi)他們自己去(qu)獲取知識、發展能力(li),做到自己能發現問(wen)(wen)(wen)題、提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題、分析(xi)問(wen)(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)(wen)題;與此(ci)同時,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習設置探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing),建立探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)氛圍,促(cu)進(jin)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)開展,把握探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)深(shen)度,評(ping)價探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)成(cheng)敗。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)主人,自然是根據教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)條件(jian),明確探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)目標,思考探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題,掌握探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方法(fa),敞(chang)開探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)思路,交流探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)內容,總結探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)結果(guo)。由(you)此(ci)可(ke)知,探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雙方都(dou)參與的(de)(de)(de)活(huo)動。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)選用(yong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi),就(jiu)可(ke)以讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自主學(xue)習中(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),在(zai)(zai)質疑問(wen)(wen)(wen)難(nan)中(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),在(zai)(zai)觀(guan)察比較中(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),在(zai)(zai)矛盾沖突(tu)中(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),在(zai)(zai)問(wen)(wen)(wen)題解決中(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),在(zai)(zai)實踐活(huo)動中(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),等(deng)等(deng)。這些都(dou)是改革班級(ji)授(shou)課(ke)制的(de)(de)(de)有效做法(fa),若能結合實際去(qu)應用(yong),將可(ke)以使(shi)班級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)煥發出生(sheng)(sheng)(sheng)機勃勃的(de)(de)(de)情(qing)景(jing),使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合素質得到全(quan)面發展。

一、提出探(tan)究的問題(ti),激發學習動(dong)機(ji)

“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)乃學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主人”由此可見,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否(fou)積極(ji)主動的(de)投(tou)入是教學(xue)(xue)成敗的(de)關鍵(jian)。教學(xue)(xue)時應(ying)提出(chu)探(tan)究(jiu)性問題(ti)(ti),使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)究(jiu)的(de)樂趣中(zhong)(zhong)激發學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機(ji),積極(ji)主動的(de)投(tou)入到學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動中(zhong)(zhong)來。例如:我教《死(si)海(hai)(hai)不(bu)死(si)》一課,提問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng):是否(fou)見過或聽說過不(bu)會(hui)游(you)泳(yong)的(de)人可以在(zai)海(hai)(hai)里悠閑自得的(de)游(you)泳(yong)而不(bu)被(bei)淹(yan)死(si)?在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置疑(yi)時,又(you)告訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)確實有這(zhe)樣的(de)事,那個地方(fang)叫(jiao)“死(si)海(hai)(hai)”(板書)。并提出(chu)問題(ti)(ti):為(wei)什(shen)么這(zhe)個海(hai)(hai)叫(jiao)“死(si)海(hai)(hai)”?為(wei)什(shen)么不(bu)會(hui)游(you)泳(yong)的(de)人在(zai)死(si)海(hai)(hai)里淹(yan)不(bu)死(si)呢(ni)?學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽到這(zhe)一系列奇怪的(de)事和需(xu)要(yao)探(tan)究(jiu)的(de)問題(ti)(ti),就馬(ma)上把(ba)精力(li)投(tou)入到學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動中(zhong)(zhong)了(le)。

二、在(zai)探究的過程中培養能力,提高素質

分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵,也是整(zheng)個教(jiao)學(xue)活動(dong)的核(he)心。教(jiao)師要發揮學(xue)生(sheng)的主體(ti)地位,采用多種探(tan)(tan)究方(fang)法,考(kao)慮到學(xue)生(sheng)的實(shi)(shi)際能(neng)力(li),分(fen)層教(jiao)學(xue),給每個學(xue)生(sheng)探(tan)(tan)究的權利和(he)機會,使(shi)每個學(xue)生(sheng)都能(neng)在(zai)探(tan)(tan)究中顯示自己的才華(hua)。使(shi)之在(zai)教(jiao)師的激勵、啟發和(he)誘導(dao)之下(xia),通過“學(xue)、思、疑、問、探(tan)(tan)”等(deng)多種方(fang)式,去(qu)挖掘(jue)自己的內在(zai)潛力(li),獲得新(xin)知、增長能(neng)力(li)、體(ti)驗解(jie)決問題后的成功(gong)的喜悅。否則只(zhi)是單(dan)單(dan)地幾個優生(sheng)“你方(fang)答罷,我登場”,長期只(zhi)“出”不“進”,就會喪失積(ji)極性(xing);組員只(zhi)是被動(dong)參與,鸚鵡學(xue)舌,沒(mei)有主動(dong)精(jing)神,沒(mei)有成功(gong)感,長久下(xia)去(qu),也會興味索(suo)然,如此以(yi)來,提高全體(ti)學(xue)生(sheng)素(su)質的目標也就難(nan)以(yi)實(shi)(shi)現。

具(ju)體操作上(shang)有(you)(you)兩種處理(li)(li)方法:對(dui)于較簡單的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti),沒有(you)(you)必(bi)要進行討論(lun)(lun),就要求(qiu)學(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考(kao),當堂抽查;對(dui)于難(nan)度較大(da)、需要共(gong)同研究(jiu)才能(neng)解(jie)(jie)決的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti),先(xian)讓(rang)學(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考(kao),個人擬出初步(bu)答案,然后再在同組內交流,討論(lun)(lun)解(jie)(jie)決。經(jing)過認真獨立思(si)(si)考(kao)后,學(xue)生(sheng)討論(lun)(lun)時才有(you)(you)話可說,有(you)(you)內容爭論(lun)(lun),形成真正的(de)(de)討論(lun)(lun)研究(jiu)的(de)(de)氣氛,學(xue)生(sheng)也(ye)自然會有(you)(you)所收獲。或教(jiao)師將探究(jiu)性問(wen)題(ti)(ti)分(fen)為必(bi)答題(ti)(ti)和選(xuan)答提(ti),讓(rang)學(xue)生(sheng)根據自己的(de)(de)能(neng)力,量力而行。但是(shi)不(bu)管那種方法,都要注意時間(jian)(jian)的(de)(de)調控(kong),即合理(li)(li)安排好獨立思(si)(si)考(kao)與相互(hu)研究(jiu)的(de)(de)時間(jian)(jian)。既要讓(rang)學(xue)生(sheng)有(you)(you)充(chong)分(fen)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)余地(di),又要略有(you)(you)緊張,以培養敏捷(jie)的(de)(de)思(si)(si)維能(neng)力,但不(bu)能(neng)逼學(xue)生(sheng)到只有(you)(you)時間(jian)(jian)抄答案的(de)(de)地(di)步(bu)。這(zhe)樣(yang)才會發揮出相互(hu)研究(jiu)的(de)(de)最(zui)佳效益。

另外教(jiao)師在(zai)(zai)設(she)計問(wen)題和(he)抽樣(yang)檢查提問(wen)時(shi)注意(yi)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求異思(si)維。教(jiao)師應明確(que)學(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)不(bu)(bu)(bu)是(shi)為了找出正(zheng)確(que)答(da)案,而(er)是(shi)為了培養能力(li)。要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)盡情地去想,盡情去說(shuo),只要(yao)能自(zi)圓(yuan)其(qi)說(shuo),都不(bu)(bu)(bu)算錯。要(yao)多給(gei)以鼓勵(li)表(biao)揚(yang)甚至(zhi)獎勵(li),不(bu)(bu)(bu)要(yao)簡單粗暴的(de)(de)(de)給(gei)以批語或懲罰。這樣(yang)學(xue)生(sheng)才會沒有(you)(you)壓力(li)的(de)(de)(de)自(zi)由的(de)(de)(de)積極的(de)(de)(de)思(si)考,以至(zhi)想出別人(ren)(ren)想不(bu)(bu)(bu)到的(de)(de)(de)答(da)案來。例如,我(wo)在(zai)(zai)教(jiao)授《驛路(lu)梨花》時(shi),讓(rang)學(xue)生(sheng)思(si)考討(tao)論(lun)“小茅屋(wu)的(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)到底(di)是(shi)誰?”當時(shi)出現(xian)了好幾種不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)答(da)案,特別是(shi)不(bu)(bu)(bu)少基(ji)礎較(jiao)差的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)也(ye)敢于大膽(dan)答(da)題,且答(da)案大都言之有(you)(you)理。最(zui)終在(zai)(zai)激烈爭論(lun)之后,他們得出了“所有(you)(you)建造者和(he)照(zhao)料(liao)者都是(shi)茅屋(wu)主(zhu)人(ren)(ren)”這一全面(mian)、正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)答(da)案。

三、在(zai)實踐探究中鞏固知識,體(ti)驗(yan)成功的快樂(le)

實驗既是對探究成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)鞏固,又是對探究效果的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗,其作用(yong)(yong)在于幫助(zhu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會方法(fa)。首先,教(jiao)師要根據(ju)教(jiao)材要求(qiu)和(he)學(xue)(xue)生合作探究情況,簡要歸(gui)納、概括要點,掌握什(shen)(shen)么(me)方法(fa),理(li)(li)清(qing)什(shen)(shen)么(me)概念,明(ming)白(bai)什(shen)(shen)么(me)道理(li)(li),幾句畫龍點睛(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)話,就給學(xue)(xue)生以明(ming)明(ming)白(bai)白(bai)、清(qing)清(qing)楚楚的(de)(de)(de)(de)(de)交待。然后(hou)(hou),要求(qiu)學(xue)(xue)生運用(yong)(yong)自學(xue)(xue)和(he)討(tao)論探究獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識,學(xue)(xue)會舉一反(fan)三,解(jie)決類似或相關的(de)(de)(de)(de)(de)問題。例如:學(xue)(xue)習了說(shuo)明(ming)文(wen)單元后(hou)(hou),讓(rang)學(xue)(xue)生討(tao)論:學(xue)(xue)會哪些閱讀說(shuo)明(ming)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)方法(fa)?然后(hou)(hou)教(jiao)師進行歸(gui)納總結例如:判別事物(wu)性說(shuo)明(ming)文(wen)方法(fa),1、可從(cong)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)標題入手(shou)。2、看文(wen)章內容是否有關該說(shuo)明(ming)對象的(de)(de)(de)(de)(de)性質、功用(yong)(yong)、構造(zao)、作用(yong)(yong)等。并做相關練習,讓(rang)學(xue)(xue)生當堂演練,使(shi)其通(tong)過實踐探究理(li)(li)解(jie)、鞏固知(zhi)識,更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是使(shi)學(xue)(xue)生從(cong)中(zhong)獲(huo)得解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就感(gan)。

總而言(yan)之(zhi),探究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)是(shi)(shi)以(yi)(yi)解決問題為(wei)重點,以(yi)(yi)充分調(diao)(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動性、積極性為(wei)前提,以(yi)(yi)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維能(neng)(neng)力和創(chuang)造能(neng)(neng)力,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習為(wei)目的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。它強調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)參與性、自主(zhu)性、創(chuang)造性及(ji)合作精神,這(zhe)與素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育要求(qiu)(qiu)我們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)會(hui)求(qiu)(qiu)知”、“學(xue)(xue)(xue)會(hui)做事”、“學(xue)(xue)(xue)會(hui)共同生(sheng)(sheng)活”、“學(xue)(xue)(xue)會(hui)生(sheng)(sheng)存”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念是(shi)(shi)完全符合的(de),我相信在今(jin)后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中,探究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)必(bi)將發揮它更大的(de)作用(yong)。

參考文獻:

篇2

探(tan)究(jiu)(jiu)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)以課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，有時需(xu)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)下(xia)做準備工作。像初三思想政治課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)第四課(ke)第二節“我(wo)國的(de)(de)(de)社會主(zhu)義正(zheng)處在初級階段”，是進行探(tan)究(jiu)(jiu)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)好材(cai)料。但因其內容理(li)論性、政策性和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育性強，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)引導、總(zong)結概括決(jue)定著探(tan)究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效果。探(tan)究(jiu)(jiu)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不但需(xu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師營(ying)造出較(jiao)高水平(ping)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得以充分體驗、表現(xian)和(he)創造，成為探(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)體和(he)核心；同時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)把握好參與的(de)(de)(de)程度，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以研討者的(de)(de)(de)身(shen)份，適時平(ping)等地參與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)討論，依據探(tan)究(jiu)(jiu)步驟控制學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)過程，充分發揮(hui)好引導者、支(zhi)持者、促進者的(de)(de)(de)角色作用(yong)。下(xia)面，本(ben)人想就初中政治課(ke)探(tan)究(jiu)(jiu)式課(ke)堂某一實(shi)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，談談教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作用(yong)的(de)(de)(de)發揮(hui)。

一、提(ti)供調查范圍，注(zhu)重學(xue)生的實踐探(tan)究

以(yi)初(chu)三(san)思(si)想政治課(ke)教(jiao)材(cai)第四課(ke)第二節(jie)第二框題“我國社會主義初(chu)級階段的人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)問(wen)題”為(wei)例(li)，教(jiao)學重(zhong)點是我國的人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)問(wen)題，難點是讓學生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)我國的人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)政策。教(jiao)師在啟(qi)動(dong)探究式教(jiao)學之前，要給學生(sheng)(sheng)提供調查(cha)范圍，做一些(xie)問(wen)題陳述，列(lie)出(chu)問(wen)題清單，如，我國人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)與世界人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)橫向比較，我國五次人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)普查(cha)情況，我國人(ren)(ren)(ren)(ren)口(kou)(kou)特(te)點、現狀及其給社會各方面發(fa)展帶來的影(ying)響等等。學生(sheng)(sheng)以(yi)小組為(wei)單位(wei)，以(yi)查(cha)閱(yue)資料、調查(cha)訪(fang)(fang)問(wen)及專家采訪(fang)(fang)等形式，在課(ke)下進行一段時間的自(zi)主探究。

二、做學生探究活動的引導者

（一(yi)）巧設起始(shi)情境，激發(fa)探究興趣

任何能夠形成一個(ge)(ge)疑(yi)惑情境(jing)的(de)(de)(de)題目(mu)(mu)都可以進(jin)行探(tan)究(jiu)訓(xun)練。探(tan)究(jiu)式學習(xi)，往往以提出一個(ge)(ge)令人(ren)(ren)疑(yi)惑的(de)(de)(de)事件為(wei)開端(duan)。以上面提到的(de)(de)(de)教學實例(li)(li)為(wei)例(li)(li)，在(zai)課(ke)堂(tang)開始階段，教師可以展(zhan)示我國(guo)(guo)春運期間鐵路客(ke)運人(ren)(ren)滿為(wei)患的(de)(de)(de)錄像材料。這個(ge)(ge)現(xian)實問(wen)題一下子就引出了我國(guo)(guo)人(ren)(ren)口眾多的(de)(de)(de)現(xian)狀帶來的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)負面問(wen)題。學生面對這樣的(de)(de)(de)問(wen)題，會產(chan)生疑(yi)惑，進(jin)而會想(xiang)去解決它。教師可利用這種(zhong)內在(zai)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)渴(ke)望，激發(fa)學生對探(tan)究(jiu)對象的(de)(de)(de)興趣(qu)和(he)動機，達到順利教會學生科(ke)學研究(jiu)的(de)(de)(de)程序的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。

（二）注意總結，升華認識

政(zheng)治學(xue)(xue)科(ke)不(bu)(bu)同(tong)于(yu)自然科(ke)學(xue)(xue)，其探究(jiu)問題(ti)的(de)(de)結(jie)(jie)論有(you)政(zheng)策傾向(xiang)性。像初三(san)思想政(zheng)治課第四課，是對我國社會主(zhu)義初級階段有(you)關(guan)理(li)論、政(zheng)策的(de)(de)理(li)解和(he)(he)把握，具有(you)時代(dai)特征(zheng)。學(xue)(xue)生在(zai)(zai)認(ren)識上會存在(zai)(zai)差距。如果探究(jiu)的(de)(de)結(jie)(jie)論較(jiao)科(ke)學(xue)(xue)和(he)(he)全面(mian)，教(jiao)(jiao)師(shi)可做簡單概括性總結(jie)(jie)。如果學(xue)(xue)生在(zai)(zai)結(jie)(jie)論性的(de)(de)問題(ti)上達不(bu)(bu)到(dao)對真理(li)性知識的(de)(de)認(ren)識，認(ren)識不(bu)(bu)完整，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)高瞻遠矚，注意(yi)總結(jie)(jie)和(he)(he)強調(diao)(diao)。教(jiao)(jiao)師(shi)對探究(jiu)問題(ti)所得出(chu)(chu)的(de)(de)結(jie)(jie)論的(de)(de)強調(diao)(diao)是其主(zhu)導作用發(fa)揮的(de)(de)關(guan)鍵階段，其作用至關(guan)重(zhong)要(yao)(yao)。有(you)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)忽視了這一(yi)點。德國教(jiao)(jiao)育家第斯多惠指出(chu)(chu)：“只教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生最本質(zhi)、最主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)東西，才能(neng)切(qie)切(qie)實(shi)實(shi)地(di)(di)掌(zhang)握這種教(jiao)(jiao)材，使它不(bu)(bu)可磨(mo)滅地(di)(di)銘(ming)記在(zai)(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)意(yi)識里。”[另外，教(jiao)(jiao)師(shi)應注意(yi)升華問題(ti)，深層次(ci)地(di)(di)把握關(guan)鍵點。

三、做學生探究活(huo)動的支持者(zhe)

（一）倡導協作(zuo)和(he)平等的精神

探(tan)究式(shi)課堂學(xue)(xue)習是(shi)全體學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參與的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)探(tan)究。合(he)作(zuo)性(xing)(xing)(xing)探(tan)究能(neng)豐富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想，有(you)(you)助于培養(yang)他們合(he)作(zuo)精神和(he)(he)相互尊重的(de)(de)(de)(de)品質，并且使他們能(neng)夠理解(jie)并接受不(bu)同的(de)(de)(de)(de)解(jie)釋。教(jiao)(jiao)師(shi)以平等身份參與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)，給予學(xue)(xue)生(sheng)較多的(de)(de)(de)(de)自(zi)由和(he)(he)寬容，同時教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)要培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成尊重他人(ren)(ren)、遵(zun)守規(gui)則的(de)(de)(de)(de)良好習慣(guan)，學(xue)(xue)會(hui)做人(ren)(ren)與處世。一(yi)個(ge)在(zai)探(tan)究過程方面(mian)有(you)(you)著(zhu)高度技(ji)(ji)巧的(de)(de)(de)(de)靈(ling)活的(de)(de)(de)(de)引導(dao)者(zhe)，會(hui)建立起融洽、和(he)(he)諧探(tan)究氣氛(fen)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)環境和(he)(he)平臺，教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)傾聽(ting)和(he)(he)提問的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)巧，對別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)言深思后，再提出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)見解(jie)。使學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)言機(ji)會(hui)盡量保持(chi)平衡。既要避免(mian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)具有(you)(you)極大熱情而(er)又缺(que)乏人(ren)(ren)際交(jiao)往的(de)(de)(de)(de)敏感(gan)性(xing)(xing)(xing)，滔滔不(bu)絕(jue)阻礙別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)言；也(ye)要避免(mian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)寥(liao)寥(liao)數語，什么(me)也(ye)沒說清楚的(de)(de)(de)(de)現象；使學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)(tao)論(lun)保持(chi)平衡。當學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到有(you)(you)同等的(de)(de)(de)(de)權(quan)力參與討(tao)(tao)論(lun)或者(zhe)在(zai)延長(chang)的(de)(de)(de)(de)沉(chen)默里也(ye)感(gan)到心情舒暢時，探(tan)究討(tao)(tao)論(lun)會(hui)保持(chi)平衡。

篇3

關鍵詞:探究式教學法?搖理論依據?搖特征?搖步驟?搖應注意的問題

探(tan)(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)是以探(tan)(tan)究為基本特征的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)活動形式(shi)。它是在教(jiao)(jiao)師啟迪下,把教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)交給學(xue)生(sheng),讓學(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)(guo)感(gan)性認識提(ti)出問(wen)題(ti),進行(xing)探(tan)(tan)究得出結論,并(bing)加以驗證使學(xue)生(sheng)能力得到提(ti)高的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)。其優點是能激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣,把學(xue)生(sheng)的(de)課堂(tang)學(xue)習由被(bei)動轉變(bian)為主(zhu)動,讓學(xue)生(sheng)體驗科學(xue)探(tan)(tan)究的(de)樂趣。近(jin)幾(ji)年來,在我國教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)改革實踐過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中,探(tan)(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)已(yi)逐漸被(bei)采(cai)納和推廣。本文主(zhu)要介紹探(tan)(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)理論依(yi)據(ju)、教(jiao)(jiao)學(xue)特征、教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)以及(ji)探(tan)(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)注意的(de)問(wen)題(ti)。

一、探究(jiu)式教學(xue)法的理論依據

探(tan)究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是(shi)(shi)從(cong)上個世(shi)紀(ji)50年代末期美國教(jiao)(jiao)育家布(bu)魯納(na)積極(ji)倡導(dao)的(de)(de)發現(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)法(fa)逐漸(jian)發展而(er)來的(de)(de)。布(bu)魯納(na)的(de)(de)發現(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)法(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論認(ren)為(wei):認(ren)識(shi)是(shi)(shi)一(yi)個過程(cheng),而(er)不是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)產(chan)品,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要讓學(xue)(xue)生自己去發現(xian),自己得出(chu)答案,學(xue)(xue)會《如(ru)何學(xue)(xue)習(xi)(xi)》。這是(shi)(shi)從(cong)青少年的(de)(de)好(hao)奇(qi)、好(hao)問(wen)(wen)、好(hao)動(dong)的(de)(de)心理特(te)點(dian)出(chu)發,在教(jiao)(jiao)師的(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia),以(yi)學(xue)(xue)生獨立自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)和合作(zuo)討(tao)論為(wei)前提,以(yi)現(xian)行教(jiao)(jiao)材為(wei)基本(ben)內(nei)容(rong),為(wei)學(xue)(xue)生提供充分自由表達,質疑(yi)探(tan)究,討(tao)論問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)機會,讓學(xue)(xue)生通過個人、小組、集體等多種(zhong)解難釋疑(yi)嘗試活動(dong),把自己所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)應用于(yu)解決實際問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式。

二、探(tan)究式教學法的特(te)征

探(tan)究式(shi)教學法(fa)是一(yi)種強調學生(sheng)自主(zhu)積極主(zhu)動獲得知識的學習方式(shi),主(zhu)要有以下三個特(te)征(zheng):

1.以問題為(wei)中(zhong)心,激(ji)發學生(sheng)思維

探究(jiu)是(shi)從問(wen)(wen)題(ti)(ti)開始的(de),發現(xian)和提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)探究(jiu)式學(xue)(xue)習的(de)開端。在教學(xue)(xue)中(zhong),教師(shi)要(yao)善于(yu)創設問(wen)(wen)題(ti)(ti),通過各種途徑引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti),以問(wen)(wen)題(ti)(ti)為中(zhong)心(xin)組織教學(xue)(xue),把新(xin)知識置于(yu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)當中(zhong),使獲得新(xin)知識的(de)過程(cheng)成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)(ti)、分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)和解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)過程(cheng)。

2.學生自(zi)主參與(yu),獲得(de)新知(zhi)和能力培養(yang)

探究式教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過各式各樣(yang)(yang)的(de)探究活(huo)動(dong)(如(ru)化(hua)學(xue)(xue)課中的(de)實驗、觀察、調查、收集資(zi)料等),親(qin)自得(de)出結論。這種通過多樣(yang)(yang)、復雜的(de)活(huo)動(dong)情(qing)境(jing)來獲得(de)知(zhi)識(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法,可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)多角度深入地理解知(zhi)識(shi),建立知(zhi)識(shi)間的(de)聯(lian)系(xi),從(cong)而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在面對(dui)實際問題時(shi),能更(geng)容易靈活(huo)地運用知(zhi)識(shi)解決(jue)問題。也只有(you)這樣(yang)(yang),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)才(cai)是(shi)積(ji)極主動(dong)的(de),才(cai)能夠真(zhen)正激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)內(nei)在動(dong)力,達到事(shi)半功倍的(de)效果。

3.重視團隊精神和合(he)作意識

在探(tan)究(jiu)式教學(xue)中,常常需(xu)要(yao)分(fen)組實驗和(he)分(fen)組調查,需(xu)要(yao)討論(lun)、爭論(lun)和(he)意見綜合。這樣團隊精神和(he)合作(zuo)意識(shi)就(jiu)顯得(de)特別重(zhong)要(yao),通(tong)過合作(zuo)學(xue)習,能(neng)擴展(zhan)學(xue)生的(de)視野,使(shi)學(xue)生看到問題的(de)不同側面,對自己和(he)他(ta)人的(de)觀(guan)點進行反(fan)思(si),從而鞏(gong)固對新知識(shi)的(de)掌握(wo)以及更深(shen)層(ceng)次的(de)理解。

三、探究式教(jiao)學法的一(yi)般步(bu)驟

1.準備階段

這一階段(duan)主(zhu)要是教師根據教材內(nei)容(rong)、自己的(de)(de)(de)教學(xue)經(jing)驗(yan)、學(xue)生已有的(de)(de)(de)知(zhi)識以(yi)及學(xue)生的(de)(de)(de)智力水平(ping)等因(yin)素,準備(bei)引導(dao)學(xue)生探究的(de)(de)(de)內(nei)容(rong),提出探究目的(de)(de)(de)、要求,設疑質(zhi)疑,皆在激(ji)發學(xue)生的(de)(de)(de)好奇(qi)心,調(diao)動學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習積極性,求知(zhi)欲。

2.提出問題階段

提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti),是整個(ge)學(xue)習過程的核心和(he)關鍵(jian)。在(zai)這一(yi)階(jie)段教師應(ying)鼓(gu)勵學(xue)生在(zai)探(tan)究(jiu)中積極大(da)膽地用(yong)眼睛(jing)看(kan)、用(yong)腦子想(xiang)、不斷(duan)地猜想(xiang)與假(jia)設,提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。不能提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的探(tan)究(jiu)就無從談起,提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti)是科學(xue)探(tan)究(jiu)的重要環(huan)節,它不僅(jin)僅(jin)存在(zai)于探(tan)究(jiu)活(huo)動的開始(shi),在(zai)整個(ge)探(tan)究(jiu)過程中,都會不斷(duan)地發現問(wen)題(ti)(ti)(ti),提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)(ti),然后想(xiang)辦法解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)。

3.探索論證階段

在探(tan)索階段(duan),學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)根(gen)據提出的(de)(de)(de)問題、猜想(xiang)與假設,查閱資料,收集(ji)信息,制定方(fang)案進行論證或驗證。如化學(xue)課中探(tan)究鎂(mei)、鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)金屬活(huo)動(dong)性。學(xue)生(sheng)(sheng)甲提出假設:鎂(mei)的(de)(de)(de)金屬活(huo)動(dong)性比鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)強(qiang),制定試驗探(tan)究方(fang)案1:讓(rang)鎂(mei)、鐵(tie)(tie)分別與稀鹽酸反(fan)應置換出氫氣,比較反(fan)應的(de)(de)(de)劇烈程(cheng)度,反(fan)應越(yue)劇烈,金屬的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)性越(yue)強(qiang)。探(tan)究方(fang)案2:讓(rang)鎂(mei)片(pian)與硫酸亞(ya)鐵(tie)(tie)溶液反(fan)應,如生(sheng)(sheng)成單(dan)質鐵(tie)(tie),說明鎂(mei)的(de)(de)(de)金屬活(huo)動(dong)性比鐵(tie)(tie)的(de)(de)(de)強(qiang)。通過(guo)實驗探(tan)究得出正確結論:鎂(mei)比鐵(tie)(tie)活(huo)潑。

4.總結與評(ping)價(jia)階段

一(yi)次探究式(shi)教(jiao)學(xue)活動結束后(hou),無(wu)論是教(jiao)師還是學(xue)生都(dou)應該進行分析(xi)、總結與(yu)評(ping)價。總結與(yu)評(ping)價探究者提出的(de)(de)猜想或假(jia)設是否(fou)被事實(shi)所證實(shi),設計(ji)的(de)(de)方案是否(fou)合理,收集的(de)(de)證據是否(fou)準確(que),給(gei)出的(de)(de)結論是否(fou)正(zheng)確(que),表達是否(fou)科學(xue)等。這不但有利于以后(hou)提高使用(yong)探究式(shi)教(jiao)學(xue)法的(de)(de)有效性,而(er)且是確(que)保(bao)學(xue)習質量的(de)(de)一(yi)種(zhong)主要機制。

四、探究式教學法應注意(yi)的問題

1.探究內容難易要適度

教學實(shi)踐表明(ming),過于簡單(dan)的(de)(de)(de)學習材料(liao),學生只要(yao)通過已有(you)知識(shi)(shi)同化吸收便能掌(zhang)握(wo),不具有(you)探究的(de)(de)(de)價值。而(er)難度過大的(de)(de)(de)學習材料(liao),學生的(de)(de)(de)認(ren)知水(shui)平和探究能力未達到相應的(de)(de)(de)程度,就會望而(er)生畏,既(ji)提(ti)不起探究的(de)(de)(de)興趣也不能進(jin)行有(you)效的(de)(de)(de)探究。所以探究的(de)(de)(de)學習材料(liao)既(ji)要(yao)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)難度,又要(yao)適(shi)(shi)應學生的(de)(de)(de)實(shi)際水(shui)平,做到難易適(shi)(shi)度,實(shi)現問題的(de)(de)(de)解決,并形(xing)成新的(de)(de)(de)認(ren)知結構,達到完(wan)全掌(zhang)握(wo)新知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

2.要以學(xue)生的學(xue)習活動為中(zhong)心

探(tan)究(jiu)(jiu)式教(jiao)(jiao)學法與以往傳(chuan)統(tong)的(de)以講授為主的(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)式有很大的(de)不(bu)同。探(tan)究(jiu)(jiu)式教(jiao)(jiao)學更注重(zhong)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)過程,而不(bu)是把結果直接告訴學生。因此,教(jiao)(jiao)師要(yao)以學生的(de)認知(zhi)水平(ping)為基礎,精心創(chuang)設有利于學生探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)情(qing)境(jing),激起學生對客體提問質疑、實驗、推理、預測等活動(dong)的(de)興趣(qu),引導學生饒有興趣(qu)、充(chong)滿激情(qing)地(di)投入探(tan)究(jiu)(jiu)活動(dong)中。

3.要充分發揮教師的指導作用

探(tan)究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)強調學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主性,但(dan)也(ye)不(bu)能忽視教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)指導(dao)作用(yong)。教(jiao)(jiao)師(shi)適時(shi)的(de)(de)、有(you)效(xiao)的(de)(de)指導(dao),能使學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正的(de)(de)從探(tan)究中獲得(de)更多的(de)(de)知識。不(bu)過(guo)在指導(dao)過(guo)程中要注(zhu)意多傾聽學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)想(xiang)法(fa),洞(dong)察他們這些(xie)想(xiang)法(fa)的(de)(de)由(you)來(lai),要鼓勵生(sheng)與師(shi)之(zhi)間(jian)、生(sheng)與生(sheng)之(zhi)間(jian)相互(hu)交流,加深彼(bi)此(ci)的(de)(de)了(le)解,從而判斷學(xue)(xue)生(sheng)理解的(de)(de)偏差,并決定要做哪些(xie)指導(dao)。

4.探究方式要(yao)多樣化

探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)教學要根(gen)據探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)內容決(jue)定探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)式(shi),由于探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內容的(de)(de)不同,探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)方(fang)式(shi)也應該做相應調整,才(cai)能激發學生興趣,比如根(gen)據探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內容、探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)重點、探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)類(lei)型不同可以分(fen)為部(bu)分(fen)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)整體(ti)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),個人獨立探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)小組探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)或集體(ti)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),課內探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)課外探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)等(deng)等(deng)。注意探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)式(shi)的(de)(de)多樣化,是(shi)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能夠持續鮮活(huo),取得實質(zhi)性效果的(de)(de)關鍵(jian)。

探究(jiu)式(shi)教學為學生的學習搭建了良好的操作平(ping)臺。讓學生主(zhu)動(dong)地、有興趣地、愉(yu)快地獲得(de)知識(shi),使學生的智(zhi)慧潛力得(de)到開發(fa),學習能(neng)力得(de)到提高,并且增加了團(tuan)隊精神(shen)和(he)合作意識(shi),有利(li)于學生的身心健康、全(quan)面(mian)發(fa)展。

篇4

關鍵(jian)詞：化(hua)學 激發(fa) 探究(jiu)

在化學(xue)探究(jiu)(jiu)性教學(xue)中教師(shi)可以(yi)通過創設問題(ti)情境(jing)，引領并(bing)激發學(xue)生的探究(jiu)(jiu)精神。下面是一堂化學(xue)探究(jiu)(jiu)課的實錄(lu)。

課(ke)一開(kai)始，教師引(yin)入課(ke)題：我們(men)(men)在初中時已經學過電解(jie)水的(de)知識，今天我們(men)(men)通(tong)過探(tan)究電解(jie)飽和(he)食鹽水來研究以食鹽為基礎原(yuan)料的(de)工業——氯堿工業的(de)生產原(yuan)理。

教師指導學生(sheng)實施實驗，觀察現(xian)(xian)象。結果(guo)發現(xian)(xian)在陰(yin)陽兩極(ji)上都有氣(qi)泡產(chan)生(sheng)。]接下(xia)來教師通過一(yi)系列環(huan)環(huan)相(xiang)扣的(de)(de)問題情境，引導學生(sheng)探究(jiu)電解飽和食鹽(yan)水(shui)的(de)(de)產(chan)物。

問題1：你們認為兩電(dian)極上(shang)產生的(de)氣體可(ke)能是什么物質？

學(xue)生經過討論(lun)，獲得的結論(lun)是它們(men)可能是氫氣、氧氣、氯氣。

教師讓(rang)學生再一次(ci)討論，看(kan)看(kan)有(you)沒有(you)可能還(huan)有(you)其他(ta)氣體生成。結果又有(you)同(tong)學說還(huan)可能有(you)氯(lv)化氫(qing)氣體。

問題2：根據已有的(de)知識經驗，能不能將(jiang)上述四種(zhong)氣體中的(de)一種(zhong)或幾(ji)種(zhong)給排除掉(diao)？

學生經過(guo)研(yan)究，提(ti)出其中的(de)氯化(hua)氫(qing)氣(qi)體可(ke)以(yi)排除(chu)掉(diao)。在說(shuo)明原因時，有(you)同學說(shuo)，根據電解水的(de)方(fang)程式，其生成的(de)產物(wu)只(zhi)有(you)單質，而氯化(hua)氫(qing)是(shi)化(hua)合物(wu)，所以(yi)不可(ke)能；也(ye)有(you)同學說(shuo)氯化(hua)氫(qing)是(shi)一種極易溶于水的(de)氣(qi)體，不可(ke)能以(yi)氣(qi)體逸出。

此時學生(sheng)議論紛紛，感到他們說(shuo)的(de)理由不充分(fen)。

接著又有同(tong)學站起來說，根據電(dian)(dian)解(jie)水(shui)的(de)方程式(shi)，兩(liang)電(dian)(dian)極(ji)上生成(cheng)的(de)氫氣、氧氣中(zhong)(zhong)元(yuan)素(su)的(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)價(jia)跟(gen)原反(fan)應(ying)物(wu)中(zhong)(zhong)元(yuan)素(su)的(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)價(jia)均(jun)不相同(tong)，所以在電(dian)(dian)極(ji)上產生的(de)氣體，其元(yuan)素(su)的(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)價(jia)在反(fan)應(ying)前(qian)后(hou)應(ying)該是不同(tong)的(de)，而氯化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)氫中(zhong)(zhong)兩(liang)種元(yuan)素(su)的(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)合(he)價(jia)跟(gen)原反(fan)應(ying)物(wu)中(zhong)(zhong)價(jia)態沒有差別，所以氯化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)氫不可能生成(cheng)。

最后又有兩個同(tong)(tong)學起來闡述(shu)自己的(de)觀點，他們(men)(men)相(xiang)互補充，形成的(de)共識是：電解時，溶液(ye)中氫離(li)子向陰極(ji)運動(dong)，氯離(li)子向陽極(ji)運動(dong)，如果兩種(zhong)離(li)子都參與反(fan)應的(de)話，它們(men)(men)不可能在同(tong)(tong)一(yi)電極(ji)上生成，所以不可能產生HCl（此時，同(tong)(tong)學們(men)(men)面露欽佩的(de)神色）。

問題3：可以用什么方(fang)法證明(ming)它(ta)們存在與否(fou)？其中至少采用幾種(zhong)檢驗方(fang)法？

學生通過研(yan)究，認為至少需采用(yong)兩種(zhong)不同的方(fang)法檢(jian)驗(yan)它們(men)。

[學(xue)生(sheng)(sheng)實施實驗，發(fa)現(xian)陰極產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)氣(qi)體能發(fa)生(sheng)(sheng)爆鳴現(xian)象，陽極上產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)氣(qi)體能使濕潤(run)的(de)(de)KI——淀粉試(shi)紙變藍，從而得出電解產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)氣(qi)體是(shi)氫氣(qi)和(he)氯(lv)氣(qi)的(de)(de)結論。]問題4：假如溶液中Cl-全(quan)部(bu)轉化為(wei)(wei)Cl2逸出，此時溶液中大量存在的(de)(de)溶質微粒是(shi)什(shen)么（學(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)(wei)是(shi)Na+）？

（1）溶(rong)液中溶(rong)質微粒是否只有Na+？

（2）跟(gen)Na+共(gong)存的陰(yin)離(li)子可能是什(shen)么？

（3）怎(zen)樣證明電(dian)解后的(de)溶液中存在NaOH？

在上述問(wen)題的探究(jiu)過程中(zhong)(zhong)，學生認為溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)中(zhong)(zhong)溶(rong)(rong)(rong)質微粒(li)不可(ke)(ke)能只有(you)Na+，因為如果這樣，溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)就會帶電，所(suo)以(yi)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)中(zhong)(zhong)一定有(you)陰(yin)(yin)離子中(zhong)(zhong)和Na+的電性。根據原溶(rong)(rong)(rong)液(ye)(ye)的元素組(zu)成，認為這種陰(yin)(yin)離子只可(ke)(ke)能是(shi)OH-，而Na+、OH-的組(zu)合即NaOH，此(ci)時很自然地想到(dao)檢(jian)驗有(you)NaOH生成的方法可(ke)(ke)用(yong)酚酞(tai)試液(ye)(ye)。

[學生實驗(yan)：向電解(jie)后的(de)溶(rong)(rong)(rong)液滴(di)加無色(se)酚酞溶(rong)(rong)(rong)液，結(jie)果發現溶(rong)(rong)(rong)液顯紅(hong)色(se)。]問題5：電解(jie)液能(neng)使酚酞變紅(hong)，能(neng)否證明電解(jie)產物中(zhong)一定有NaOH？

學生(sheng)在探究過程中(zhong)出(chu)現爭論：有(you)(you)(you)的認為(wei)(wei)不能證(zheng)(zheng)明(ming)，因(yin)為(wei)(wei)是電解(jie)(jie)液使酚(fen)酞(tai)變(bian)紅(hong)只(zhi)能說(shuo)明(ming)其顯堿(jian)性，而不能證(zheng)(zheng)明(ming)這種(zhong)(zhong)堿(jian)一(yi)定(ding)是NaOH.也有(you)(you)(you)的認為(wei)(wei)可以證(zheng)(zheng)明(ming)，因(yin)為(wei)(wei)電解(jie)(jie)飽和食(shi)鹽(yan)水時(shi)(shi)，溶(rong)液中(zhong)的金屬陽離子只(zhi)有(you)(you)(you)Na+，如果有(you)(you)(you)堿(jian)生(sheng)成，它只(zhi)能是NaOH.又經學生(sheng)的討論，絕大多數(shu)同(tong)(tong)學同(tong)(tong)意上述(shu)第二種(zhong)(zhong)觀點(dian)(dian)。此(ci)時(shi)(shi)有(you)(you)(you)一(yi)個(ge)同(tong)(tong)學提(ti)出(chu)了與眾不同(tong)(tong)的觀點(dian)(dian)，他認為(wei)(wei)：電解(jie)(jie)液使酚(fen)酞(tai)變(bian)紅(hong)，只(zhi)能說(shuo)明(ming)它顯堿(jian)性，其中(zhong)含(han)NaOH，而不能說(shuo)明(ming)這種(zhong)(zhong)堿(jian)是由電解(jie)(jie)產生(sheng)的，因(yin)為(wei)(wei)有(you)(you)(you)可能食(shi)鹽(yan)水在電解(jie)(jie)前本(ben)身就有(you)(you)(you)可能已經顯堿(jian)性了。這個(ge)同(tong)(tong)學陳述(shu)的觀點(dian)(dian)，使大家有(you)(you)(you)了一(yi)種(zhong)(zhong)豁然開朗(lang)的感覺(jue)，紛紛點(dian)(dian)頭贊(zan)許(xu)。

由于教學過程(cheng)中所創(chuang)(chuang)設(she)的問題情境(jing)具(ju)有可探究性和(he)發散(san)性，使(shi)學生(sheng)在提出假設(she)、對(dui)假設(she)證實或證偽、獲得正確結(jie)論的過程(cheng)中，邏輯思維能(neng)力(li)、創(chuang)(chuang)新精神、科學方(fang)法、科學態度、實踐能(neng)力(li)等方(fang)面有所發展。

在(zai)開(kai)展探究活動(dong)之前，教師看似無意地回顧了(le)電(dian)解水(shui)的知(zhi)(zhi)識，但從(cong)后來(lai)(lai)的探究過(guo)程來(lai)(lai)看，其(qi)目的是(shi)為學生探究電(dian)解飽和食鹽水(shui)的活動(dong)提供(gong)知(zhi)(zhi)識的固著點(dian)和出發點(dian)。

在(zai)(zai)否(fou)(fou)定氯(lv)化(hua)(hua)氫(qing)氣體(ti)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)探究活(huo)動中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生一(yi)開(kai)始僅(jin)僅(jin)將電解(jie)(jie)水（產物(wu)均(jun)為單質）的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識進行簡單遷移(yi)，獲得不(bu)可能生成氯(lv)化(hua)(hua)氫(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)結論，但說服力不(bu)強。隨(sui)著(zhu)(zhu)探究的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入，學(xue)(xue)(xue)生否(fou)(fou)定氯(lv)化(hua)(hua)氫(qing)氣體(ti)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)由也(ye)越(yue)來(lai)越(yue)多，越(yue)來(lai)越(yue)深(shen)刻(ke)。比(bi)如有同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)從(cong)(cong)電解(jie)(jie)水中(zhong)產物(wu)元(yuan)素(su)化(hua)(hua)合(he)價(jia)發生變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)角度否(fou)(fou)定了氯(lv)化(hua)(hua)氫(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)，雖(sui)然他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識固(gu)著(zhu)(zhu)點也(ye)還是(shi)跟第一(yi)個(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)相同(tong)(tong)，但理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次明(ming)顯不(bu)同(tong)(tong)，第一(yi)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)僅(jin)僅(jin)從(cong)(cong)產物(wu)是(shi)單質這(zhe)一(yi)表象進行知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)遷移(yi)，而后面的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)個(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)則將電解(jie)(jie)水的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質原理(li)（元(yuan)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)合(he)價(jia)發生變化(hua)(hua)）遷移(yi)到電解(jie)(jie)飽(bao)和食(shi)鹽水中(zhong)來(lai)，體(ti)現出其(qi)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻(ke)性。而最后兩位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)則從(cong)(cong)電解(jie)(jie)飽(bao)和食(shi)鹽水時微(wei)粒(li)移(yi)動方(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)觀(guan)角度解(jie)(jie)釋(shi)了氯(lv)化(hua)(hua)氫(qing)不(bu)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)原因，可見他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)探究活(huo)動已從(cong)(cong)宏觀(guan)物(wu)質深(shen)入到了微(wei)觀(guan)世(shi)界，其(qi)思(si)維品(pin)質達到了更高的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次。他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)探究結果將課堂教學(xue)(xue)(xue)氣氛推(tui)向了，無論是(shi)提出這(zhe)種假設的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)本(ben)身或是(shi)其(qi)他(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，還是(shi)老師(shi)都(dou)沉浸(jin)在(zai)(zai)一(yi)種愜(qie)意和美的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)。

在對問題(ti)5的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究過程中(zhong)，正當(dang)大(da)家通(tong)過爭論趨(qu)于一致地認為電(dian)(dian)解液能使酚酞(tai)變紅(hong)可(ke)以(yi)證(zheng)明電(dian)(dian)解產(chan)物中(zhong)有NaOH的(de)(de)(de)時(shi)候，有同(tong)學提出(chu)(chu)了電(dian)(dian)解液的(de)(de)(de)堿性(xing)(xing)是否(fou)有可(ke)能在原飽和(he)食鹽水中(zhong)就已經存在了，這(zhe)種觀點的(de)(de)(de)提出(chu)(chu)馬(ma)上將(jiang)大(da)家即將(jiang)獲(huo)得的(de)(de)(de)結(jie)論了，大(da)家從(cong)心(xin)底(di)地感謝(xie)這(zhe)位同(tong)學，感謝(xie)他(ta)將(jiang)大(da)家從(cong)思維定勢中(zhong)拉了回來。接著(zhu)不約而(er)同(tong)地探(tan)(tan)究起如(ru)何證(zheng)明溶液的(de)(de)(de)堿性(xing)(xing)究竟是原飽和(he)食鹽水具有的(de)(de)(de)還是電(dian)(dian)解產(chan)生的(de)(de)(de)。

篇5

關鍵詞：初(chu)中歷史 探究(jiu)式教學 自主學習

一、確定探究內容

在教(jiao)(jiao)學中(zhong)，要(yao)做到(dao)(dao)目(mu)的(de)明(ming)確(que)，一步(bu)到(dao)(dao)位(wei)，不必走(zou)彎(wan)路，這就要(yao)求在課堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)要(yao)針對教(jiao)(jiao)學內容，擬定(ding)探究目(mu)標，對歷史(shi)(shi)事件、歷史(shi)(shi)現象(xiang)或歷史(shi)(shi)人(ren)物的(de)分析和評價，做到(dao)(dao)有的(de)放矢，使學生(sheng)能(neng)夠有目(mu)的(de)地(di)參與到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學活動中(zhong)，并充分發揮自己(ji)學習的(de)主動性和積極性，以培養探究精(jing)神。

二、培養持續探究(jiu)的興(xing)趣，這是開展“探究(jiu)性學習”的前提

興趣是(shi)(shi)學(xue)習(xi)和(he)(he)研究(jiu)的(de)源泉。保(bao)持獨特持續的(de)探究(jiu)興趣是(shi)(shi)一個人在(zai)學(xue)生時代(dai)乃至(zhi)長大成人后發現問題、解決(jue)問題時，有(you)(you)所(suo)創新和(he)(he)成就的(de)重要(yao)心(xin)理(li)品質。教(jiao)師有(you)(you)責任保(bao)持和(he)(he)發展學(xue)生與生俱(ju)來(lai)的(de)探究(jiu)興趣。在(zai)歷史課上，主要(yao)有(you)(you)以(yi)下三種做法來(lai)培養學(xue)生探究(jiu)興趣：

1．虛擬歷史情境，培養情感(gan)體驗，激發(fa)探究興趣(qu)

例(li)如(ru)，在學(xue)習《第二次》一課(ke)時，為(wei)讓(rang)學(xue)生(sheng)理(li)解列強在中國犯下的種種罪(zui)行(xing)，我讓(rang)學(xue)生(sheng)分(fen)組收(shou)集(ji)資料，以戰地記者的身份在進行(xing)報道。這樣(yang)既培養了(le)學(xue)生(sheng)信息收(shou)集(ji)與整(zheng)理(li)、口頭表述等能(neng)力，同(tong)時通過角(jiao)色扮演(yan)，體驗了(le)情境(jing)，激發了(le)學(xue)生(sheng)對列強侵(qin)略的憤慨之情，還激發學(xue)生(sheng)對歷史探(tan)究的興(xing)趣。

2．搭建(jian)辯論(lun)舞臺，創設探究空間，激發探究興趣

在中(zhong)國歷(li)史(shi)(shi)上，有很多戰爭史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容或(huo)(huo)重(zhong)(zhong)大(da)的(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)事件，講這一(yi)類內(nei)(nei)容時，我打破以前的(de)(de)(de)(de)常規(gui)思路。即先分(fen)析原因（或(huo)(huo)背景），再講過程（或(huo)(huo)內(nei)(nei)容），然(ran)后分(fen)析結果，影響這種(zhong)單一(yi)被動接(jie)受的(de)(de)(de)(de)授課(ke)模式。我讓(rang)學(xue)(xue)生以當時大(da)臣(chen)或(huo)(huo)謀士的(de)(de)(de)(de)身份，開展辯(bian)論，拿出決策。這符合心理學(xue)(xue)“當學(xue)(xue)生被鼓舞和被信(xin)任能做重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)事情時學(xue)(xue)得最好”的(de)(de)(de)(de)原則。

例(li)如，在學《赤壁之戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)》時，我(wo)讓(rang)學生先預習(xi)，然(ran)后搭建一(yi)個“殿(dian)前(qian)辯論(lun)(lun)舞臺”，我(wo)扮(ban)演(yan)曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)，學生演(yan)大(da)臣(chen)，然(ran)后請各位“大(da)臣(chen)”就(jiu)(jiu)“我(wo)”能否打(da)這(zhe)(zhe)一(yi)仗發表自己的(de)(de)意見。課堂中(zhong)形成了(le)(le)主戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)反戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)兩種(zhong)力(li)量，唇(chun)槍舌(she)戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，展開激烈(lie)的(de)(de)辯論(lun)(lun)。我(wo)從中(zhong)歸納，主戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)派有以(yi)下4個理(li)由：曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)本人能謀(mou)善(shan)斷，胸懷大(da)志，又善(shan)于用人，身邊有很(hen)多(duo)(duo)(duo)謀(mou)士；官渡之戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)以(yi)少勝多(duo)(duo)(duo)，就(jiu)(jiu)顯示了(le)(le)實力(li)；如果天下不統一(yi)，那戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)就(jiu)(jiu)不會結束。所以(yi)曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)有愿望統一(yi)天下是好事(shi)，因為順(shun)應歷史潮流；曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)兵多(duo)(duo)(duo)，最(zui)近又攻(gong)克了(le)(le)荊州等(deng)地，士氣(qi)正旺。學生說，如果曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)能利(li)(li)用好這(zhe)(zhe)些優(you)勢(shi)，這(zhe)(zhe)仗定能打(da)贏(ying)。發戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)派則(ze)列舉了(le)(le)許多(duo)(duo)(duo)不利(li)(li)的(de)(de)因素：如：劉(liu)備有諸(zhu)葛亮等(deng)謀(mou)士，而曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)的(de)(de)謀(mou)土(tu)中(zhong)沒有一(yi)個能抵得上諸(zhu)葛亮；孫權手下有許多(duo)(duo)(duo)有勇有謀(mou)的(de)(de)猛將；孫權、劉(liu)備聯合，力(li)量更大(da)；曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)的(de)(de)北(bei)方兵不習(xi)水性(xing)；曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)軍隊長途跋涉，且水土(tu)不服(fu)；曹(cao)(cao)(cao)(cao)操(cao)(cao)本人也(ye)開始驕傲輕敵。學生爭(zheng)(zheng)論(lun)(lun)的(de)(de)過(guo)程，就(jiu)(jiu)是對這(zhe)(zhe)場(chang)戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)背(bei)景的(de)(de)利(li)(li)弊關系、戰(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)爭(zheng)(zheng)勝負原(yuan)因等(deng)的(de)(de)分析、思考及主動探(tan)究的(de)(de)過(guo)程，這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)激發了(le)(le)學生學習(xi)的(de)(de)興趣(qu)。

三(san)、精心選擇問題，引導學生質疑，培(pei)養探究精神(shen)

愛因(yin)斯坦認為：“提(ti)(ti)出一個(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)，往往比解(jie)決(jue)一個(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)更為重要(yao)(yao)。因(yin)為解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)(ti)也(ye)許僅僅是一個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學上或(huo)實驗中的(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)而已，而提(ti)(ti)出新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性，從(cong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)看舊的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，都需(xu)要(yao)(yao)創(chuang)造(zao)性的(de)(de)(de)(de)想象力(li)，而且(qie)標志著(zhu)科學的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正進步。”因(yin)此，在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學中，我們(men)要(yao)(yao)鼓勵(li)(li)學生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出問題(ti)(ti)(ti)，培養學生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。如，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學《世界(jie)歷史(shi)》、《新(xin)(xin)航(hang)(hang)路的(de)(de)(de)(de)開辟》時(shi)，通過(guo)引導，學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)提(ti)(ti)出：當(dang)時(shi)西方的(de)(de)(de)(de)冒(mao)險(xian)家為什么要(yao)(yao)進行遠(yuan)洋航(hang)(hang)行然后(hou)又提(ti)(ti)出：當(dang)時(shi)他們(men)能(neng)(neng)夠完成這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)冒(mao)險(xian)之(zhi)旅應(ying)具備哪些遠(yuan)航(hang)(hang)條(tiao)件？這(zhe)樣，問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)可以給(gei)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學起到導航(hang)(hang)的(de)(de)(de)(de)作用，對遇到的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)通過(guo)思(si)考、分析、合(he)作、探究，就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)夠迎刃而解(jie)，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)鼓勵(li)(li)學生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)思(si)考后(hou)大(da)膽提(ti)(ti)問，踴躍發表自己的(de)(de)(de)(de)不同(tong)見解(jie)、觀(guan)點、看法(fa)，也(ye)可以標新(xin)(xin)立異，培養創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)。

四、組(zu)織歷史活動，搭建學生主動探究的平臺(tai)

新課(ke)標(biao)歷(li)史(shi)實(shi)驗教材中(zhong)安排了不少活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)課(ke)及“活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)與(yu)(yu)探究(jiu)”思考(kao)題。如有培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語言(yan)表達能(neng)力(li)的故事(shi)會、成語大賽(sai)等；有培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手能(neng)力(li)的小(xiao)制作、填圖；有培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐能(neng)力(li)和與(yu)(yu)其他學(xue)(xue)(xue)科交叉、與(yu)(yu)現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)聯系學(xue)(xue)(xue)習(xi)的能(neng)力(li)調查、辯論(lun)會等。它們的目(mu)的就是通過(guo)比較集(ji)中(zhong)的課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，系統地培養和強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的探究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，同時(shi)也為教師(shi)設計和組(zu)織(zhi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)提供參考(kao)。我們可以(yi)采用(yong)教科書中(zhong)的活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，也可以(yi)根據(ju)課(ke)程(cheng)標(biao)準的要求(qiu)，教材內容圍(wei)繞一(yi)定(ding)的主題，自(zi)己組(zu)織(zhi)歷(li)史(shi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。

在(zai)活動中，學(xue)生(sheng)不僅(jin)增(zeng)進了(le)對知識的(de)了(le)解，也學(xue)會(hui)了(le)活動的(de)基本(ben)方法(fa)，本(ben)身也接受了(le)教育。更主要(yao)的(de)是學(xue)生(sheng)的(de)探究能(neng)力、歷(li)史(shi)思維能(neng)力得到鍛煉。

五(wu)、授人“以(yi)漁(yu)”，培養學(xue)生探(tan)究方法

要(yao)讓學(xue)生順利(li)進行(xing)探究性學(xue)習，對(dui)方法(fa)的了解是必不可少的。

1．培(pei)養學生選(xuan)題的能力

選題應本著自主的原則，題目(mu)(mu)不(bu)能(neng)太大，盡可能(neng)與所學內容吻合，題目(mu)(mu)盡可能(neng)有教育(yu)意義(yi)，學術性不(bu)必太高(gao)。

2．培養學生資料(liao)收集與整理能(neng)力

學(xue)生不僅應學(xue)習在圖書室查(cha)找資料(liao)、上網查(cha)找資料(liao)、社(she)會調(diao)查(cha)等收(shou)集(ji)資料(liao)的(de)方法(fa)，還應學(xue)習作筆記，建資料(liao)庫的(de)方法(fa)。

3．培養學生(sheng)撰寫(xie)論文(wen)或報告的方(fang)法(fa)

例如(ru)，中(zhong)(zhong)國歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上有許(xu)多重要的(de)(de)歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)物和重大的(de)(de)歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)件，我(wo)在(zai)教學過程中(zhong)(zhong)積(ji)極鼓勵學生就(jiu)此撰寫論(lun)文(wen)的(de)(de)方法（史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)論(lun)結合），到(dao)(dao)哪兒去尋找歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)推薦(jian)有關書(shu)目（這些書(shu)到(dao)(dao)什么(me)(me)地方可以(yi)找到(dao)(dao)），推薦(jian)可以(yi)搜(sou)集到(dao)(dao)有關資料(liao)的(de)(de)網站或(huo)網址(zhi)，學習近現代的(de)(de)歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)還可采訪一(yi)些人(ren)(ren)物（重視口述歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)）。在(zai)學習唐朝歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時，我(wo)讓學生評(ping)價武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)的(de)(de)論(lun)文(wen)，我(wo)對(dui)學生說：“對(dui)武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)有一(yi)段評(ping)價，武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)確(que)是(shi)個治國天(tian)(tian)才，她既有容人(ren)(ren)之量，又有識人(ren)(ren)之智，還有用人(ren)(ren)之術，你覺得(de)(de)(de)武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)不簡(jian)(jian)單，我(wo)也覺得(de)(de)(de)她不簡(jian)(jian)單，簡(jian)(jian)直就(jiu)是(shi)了不起。”從古至今，歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上對(dui)武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)褒貶(bian)不一(yi)，她能成為中(zhong)(zhong)國歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上唯一(yi)的(de)(de)女皇帝，與她本身的(de)(de)才能、智慧、手段分不開(kai)，我(wo)覺得(de)(de)(de)與唐朝這樣(yang)一(yi)個相對(dui)開(kai)放的(de)(de)社(she)會(hui)背景也分不開(kai)。世(shi)界上有三(san)個著名的(de)(de)女君(jun)主，英國的(de)(de)伊麗莎(sha)白女王、俄(e)國的(de)(de)葉卡(ka)捷琳娜(na)二世(shi)，還有一(yi)個就(jiu)是(shi)中(zhong)(zhong)國的(de)(de)武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)。有興趣(qu)的(de)(de)同(tong)學可以(yi)將(jiang)她們做(zuo)個對(dui)比，武(wu)則(ze)(ze)天(tian)(tian)自己(ji)給(gei)自己(ji)死(si)后立了塊(kuai)無(wu)字碑，千秋功過自有后人(ren)(ren)評(ping)說，那么(me)(me)我(wo)們今天(tian)(tian)也來對(dui)她評(ping)價一(yi)下。

篇6

關鍵(jian)詞(ci):探究式教學 認識誤(wu)區

現(xian)在(zai),我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育正處在(zai)一(yi)個大轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)時(shi)期,從應試教(jiao)(jiao)(jiao)育向素質教(jiao)(jiao)(jiao)育大轉(zhuan)變的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)課改(gai)正如(ru)(ru)火如(ru)(ru)荼(tu)地進(jin)行。廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將(jiang)面臨(lin)理念的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)等一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)(hua)。新(xin)課程標準(zhun)要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)再(zai)過(guo)(guo)分(fen)(fen)注重知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)(yu)技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程,同(tong)時(shi)成為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)形成正確價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。不(bu)再(zai)過(guo)(guo)分(fen)(fen)強(qiang)調學(xue)(xue)科(ke)本(ben)位,不(bu)再(zai)偏重書本(ben)知(zhi)(zhi)識(shi),加(jia)強(qiang)了課程內容(rong)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)以(yi)及現(xian)代(dai)社會發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系,關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)(he)經驗(yan),注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)必備的(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)技能(neng)(neng)(neng)。倡導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)(yu),樂(le)于(yu)探(tan)(tan)究,勤于(yu)動(dong)(dong)手,培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集和(he)(he)處理信息的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li),獲(huo)取新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li),分(fen)(fen)析和(he)(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)交流(liu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。因此,在(zai)初中物理教(jiao)(jiao)(jiao)材中,編排了很多探(tan)(tan)究式(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)。探(tan)(tan)究式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也被廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所采用。探(tan)(tan)究式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就(jiu)是在(zai)開放的(de)(de)(de)(de)(de)情境中充分(fen)(fen)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)性,引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)身(shen)經歷(li)和(he)(he)體(ti)驗(yan),來主(zhu)動(dong)(dong)建構知(zhi)(zhi)識(shi),同(tong)時(shi)通(tong)過(guo)(guo)體(ti)驗(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程來提高創新(xin)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)。與(yu)(yu)在(zai)過(guo)(guo)去教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)他行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)相(xiang)比(bi),探(tan)(tan)究式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是一(yi)種全(quan)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa),需要(yao)在(zai)實(shi)踐(jian)中推進(jin),交流(liu)和(he)(he)總(zong)結,在(zai)推進(jin)中發展(zhan)。相(xiang)信它定能(neng)(neng)(neng)成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終(zhong)身(shen)受益的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)方(fang)(fang)(fang)法(fa)之一(yi)。

探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)“讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維,動(dong)手實驗(yan),查(cha)閱文獻等,體(ti)(ti)驗(yan)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)曲折和樂(le)趣,發展(zhan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li),增強對(dui)(dui)(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解”。因此,探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種過(guo)程(cheng),是(shi)(shi)(shi)(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“發現(xian)(xian)知(zhi)識(shi)(shi)”能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)包(bao)括“提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問題(ti)(ti)(ti),猜想與(yu)(yu)假設(she)(she),制(zhi)訂計劃(hua)與(yu)(yu)設(she)(she)計實驗(yan),進(jin)行(xing)實驗(yan)和搜集數據,分(fen)析與(yu)(yu)認(ren)(ren)證,評估,合(he)(he)作與(yu)(yu)交流”七個要素(su)。其(qi)(qi)中(zhong)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)首要要素(su)。科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)始于問題(ti)(ti)(ti),問題(ti)(ti)(ti)源于發現(xian)(xian),發現(xian)(xian)源于情(qing)景(jing)(jing)(jing)。為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設(she)(she)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)情(qing)景(jing)(jing)(jing),組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)真觀察,對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大腦產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)刺激(ji)(ji),引(yin)(yin)發認(ren)(ren)識(shi)(shi)沖(chong)突(tu),進(jin)而(er)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)(xian)并提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂,是(shi)(shi)(shi)(shi)成功地(di)進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)符合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點和認(ren)(ren)識(shi)(shi)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)以在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong),教(jiao)師(shi)要竭力(li)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)情(qing)景(jing)(jing)(jing),引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多角度地(di)認(ren)(ren)真觀察,激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti),并提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問題(ti)(ti)(ti)。組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)評價比較,提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)煉(lian)出(chu)有(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。發現(xian)(xian)是(shi)(shi)(shi)(shi)創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu),發現(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti)也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)理(li)知(zhi)識(shi)(shi)應該形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)之一(yi)(yi)。教(jiao)師(shi)在(zai)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供物(wu)(wu)理(li)情(qing)景(jing)(jing)(jing)時,可包(bao)括以下三類:一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)實物(wu)(wu)展(zhan)示(shi)(操作或演示(shi));二是(shi)(shi)(shi)(shi)多媒(mei)體(ti)(ti)展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模擬(ni)情(qing)景(jing)(jing)(jing);三是(shi)(shi)(shi)(shi)由語言描(miao)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)情(qing)景(jing)(jing)(jing)。其(qi)(qi)中(zhong)以實物(wu)(wu)展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)(jing)為(wei)(wei)最理(li)想,因為(wei)(wei)這樣(yang)更能(neng)引(yin)(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)和興趣,引(yin)(yin)起(qi)更強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺激(ji)(ji)和認(ren)(ren)識(shi)(shi)沖(chong)突(tu)。實物(wu)(wu)展(zhan)示(shi)或演示(shi)時要慢(man)一(yi)(yi)點,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)思(si)考余地(di),尤(you)其(qi)(qi)在(zai)用多媒(mei)體(ti)(ti)呈(cheng)現(xian)(xian)時,最好慢(man)放(fang)兩次(ci),以克服多媒(mei)體(ti)(ti)“瞬時性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足。在(zai)情(qing)景(jing)(jing)(jing)呈(cheng)現(xian)(xian)時,教(jiao)師(shi)還(huan)要適時地(di)激(ji)(ji)疑和質(zhi)疑,誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti),并提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)值(zhi)得(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti),鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)問題(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)歸納。這是(shi)(shi)(shi)(shi)創設(she)(she)情(qing)景(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)源泉。當然(ran),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問題(ti)(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)也(ye)(ye)有(you)一(yi)(yi)個循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng),要從情(qing)景(jing)(jing)(jing)加問號逐(zhu)步推進(jin),不能(neng)操之過(guo)急,試圖(tu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)下就能(neng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)中(zhong)肯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti),那樣(yang)適得(de)其(qi)(qi)反(fan),會(hui)挫傷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。

猜(cai)(cai)(cai)想與(yu)假設是(shi)(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想方(fang)法(fa),是(shi)(shi)根(gen)據已(yi)有(you)經驗(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)體驗(yan)(yan)(yan)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些設想、推測和(he)(he)(he)判(pan)斷,是(shi)(shi)在(zai)特定條件下對某一(yi)(yi)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析和(he)(he)(he)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu),是(shi)(shi)一(yi)(yi)種科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。不是(shi)(shi)沒根(gen)據地瞎猜(cai)(cai)(cai)假想。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)也不是(shi)(shi)每個探究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動都體現(xian)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對于初學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)八(ba)年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來講,由于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)剛剛接(jie)觸(chu)這門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke),對物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣很高,但缺乏科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本能力(li),在(zai)起始階段。因此,重點(dian)(dian)培養他(ta)們(men)(men)提(ti)出(chu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)(he)能力(li),而對猜(cai)(cai)(cai)想與(yu)假設則盡量要求(qiu)簡(jian)(jian)單明了(le)(le),最好是(shi)(shi)可直接(jie)預見結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。包括(kuo)制(zhi)訂計(ji)劃和(he)(he)(he)設計(ji)實驗(yan)(yan)(yan)都應在(zai)教(jiao)師(shi)找準切入(ru)點(dian)(dian)時(shi),對簡(jian)(jian)單易行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)現(xian)象進行(xing),且不要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計(ji)劃是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴密,表述(shu)是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確,操作(zuo)是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan),讓(rang)他(ta)們(men)(men)通過簡(jian)(jian)單有(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)慢慢步入(ru)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)殿堂。例如(ru)在(zai)《聲音的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)傳播》這一(yi)(yi)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中,在(zai)課堂上先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)他(ta)們(men)(men)想研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti),在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)(jiu)環節(jie)上,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設計(ji)一(yi)(yi)個實驗(yan)(yan)(yan)驗(yan)(yan)(yan)證聲音是(shi)(shi)由物(wu)體振動產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),在(zai)此基礎(chu)上逐步推進。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)(cai)(cai)想設計(ji),進行(xing)一(yi)(yi)系列探究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動,使他(ta)們(men)(men)在(zai)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中掌握了(le)(le)知識,了(le)(le)解了(le)(le)獲(huo)得知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。

探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型(xing)大(da)致(zhi)可分為:結構(gou)型(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、指(zhi)導(dao)(dao)型(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)開放(fang)型(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)三(san)種(zhong)。在這三(san)種(zhong)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong),教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)和(he)幫助要(yao)(yao)(yao)求越(yue)來(lai)越(yue)少,學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)活(huo)動(dong)和(he)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)考要(yao)(yao)(yao)求越(yue)來(lai)越(yue)多。而開放(fang)型(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與科學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)非(fei)常接近,對(dui)(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求較(jiao)高,對(dui)(dui)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生來(lai)講難度較(jiao)大(da),對(dui)(dui)八年(nian)級學(xue)(xue)生來(lai)講更是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)太合(he)(he)適(shi)(shi),而結構(gou)型(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)又比較(jiao)呆板。因此,在探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)所(suo)確(que)立(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)(yao)素(su)也(ye)應(ying)根(gen)據(ju)實驗要(yao)(yao)(yao)求和(he)學(xue)(xue)生實際而有(you)(you)所(suo)不(bu)(bu)同。初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)以(yi)指(zhi)導(dao)(dao)型(xing)為主(zhu),適(shi)(shi)當輔(fu)以(yi)開放(fang)型(xing)。在學(xue)(xue)生進行(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)前(qian)和(he)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程中(zhong)(zhong),教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面上指(zhi)導(dao)(dao)和(he)個(ge)別指(zhi)導(dao)(dao),絕不(bu)(bu)能放(fang)任(ren)自(zi)由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“牧(mu)羊(yang)式(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),否則學(xue)(xue)生在探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)就會沒有(you)(you)目(mu)標(biao)地盲(mang)目(mu)活(huo)動(dong),達(da)不(bu)(bu)到探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。產生錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),另外在進行(xing)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時,也(ye)要(yao)(yao)(yao)防止將(jiang)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)化(hua)、機械地把探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)七要(yao)(yao)(yao)素(su)格式(shi)(shi)(shi)化(hua)或環節化(hua)。有(you)(you)些(xie)要(yao)(yao)(yao)素(su)有(you)(you)時是(shi)(shi)(shi)(shi)隱性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)每(mei)個(ge)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)一定體現(xian)出全部“七要(yao)(yao)(yao)素(su)”,要(yao)(yao)(yao)靈活(huo)把握、靈活(huo)應(ying)用(yong)。但每(mei)個(ge)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)必須有(you)(you)“提出問(wen)題、合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)”三(san)個(ge)要(yao)(yao)(yao)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現(xian)。因為提出問(wen)題是(shi)(shi)(shi)(shi)科學(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提,合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)生合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)意(yi)識和(he)語言表達(da)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)途(tu)徑,評(ping)(ping)價(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)生甄別判斷和(he)創新能力(li)以(yi)及(ji)交(jiao)(jiao)流(liu)互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效手段(duan)。并(bing)且,合(he)(he)作交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)伴隨整(zheng)個(ge)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)始終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)游離(li)于(yu)各要(yao)(yao)(yao)素(su)之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立(li)(li)(li)程序。

探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)(shang)存在(zai)誤(wu)(wu)區。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行制訂計(ji)(ji)劃和(he)設計(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、并對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)案(an)進(jin)行優(you)(you)化后(hou)(hou)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)。因(yin)此,探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)后(hou)(hou)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)都(dou)(dou)離(li)不(bu)(bu)(bu)開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)全程(cheng)參與。然而(er)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)課程(cheng)應(ying)完全探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)獲(huo)得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。他(ta)們認(ren)(ren)為(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)核(he)心是(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),而(er)且在(zai)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)也(ye)安(an)排(pai)了大(da)量的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。因(yin)此,科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。這是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)走極端(duan)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)是(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)萬能(neng)論(lun)者(zhe)(zhe)。這種(zhong)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)誤(wu)(wu)區在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)體(ti)現為(wei)事(shi)事(shi)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),一(yi)(yi)些(xie)根本不(bu)(bu)(bu)用(yong)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)走探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主義道路。事(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)(shang)后(hou)(hou)人都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)在(zai)前(qian)人的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)(shang)前(qian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)。有(you)(you)些(xie)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)以定論(lun)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)出現的(de)(de)(de)(de),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要(yao)(yao)直接(jie)接(jie)受這些(xie)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),并作為(wei)基礎(chu),進(jin)而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)習探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。不(bu)(bu)(bu)能(neng)一(yi)(yi)味地用(yong)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)代替其他(ta)一(yi)(yi)些(xie)有(you)(you)效(xiao)(xiao)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。而(er)應(ying)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji),采用(yong)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。也(ye)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)能(neng)接(jie)受知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)打(da)好基礎(chu),而(er)根本談不(bu)(bu)(bu)上(shang)(shang)(shang)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。這是(shi)(shi)(shi)上(shang)(shang)(shang)一(yi)(yi)種(zhong)誤(wu)(wu)區的(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)個極端(duan),或者(zhe)(zhe)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)從字面上(shang)(shang)(shang)對(dui)(dui)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)“求(qiu)真”的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong);是(shi)(shi)(shi)收集、研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、調(diao)查、檢(jian)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong);是(shi)(shi)(shi)提問和(he)置疑、釋疑的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)。從小引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)就是(shi)(shi)(shi)從小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想(xiang)方(fang)(fang)法(fa)和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度,發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力。還(huan)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率低(di),會(hui)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成績(ji)。這部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)搞探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)器材不(bu)(bu)(bu)足,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)花大(da)量時間(jian)去準備(bei)器材,有(you)(you)時甚(shen)至要(yao)(yao)自制器材;學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)時間(jian)長、效(xiao)(xiao)率低(di),往往課內完不(bu)(bu)(bu)成預定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務,不(bu)(bu)(bu)利(li)于提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績(ji)。持這種(zhong)觀點(dian)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)往往忽(hu)略了一(yi)(yi)個事(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi):即任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)都(dou)(dou)有(you)(you)它的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢和(he)不(bu)(bu)(bu)足。我們不(bu)(bu)(bu)能(neng)拿探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足和(he)傳授式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢相比,探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢在(zai)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神,科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。通過探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習,鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力和(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力,提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣,體(ti)會(hui)獲(huo)得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)途徑和(he)求(qiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)規范(fan)。所獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)遠比從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)口(kou)中(zhong)(zhong)得(de)到(dao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)牢固得(de)多(duo),意義深(shen)遠得(de)多(duo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)終身受益更勝硬記知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)千百倍。這正是(shi)(shi)(shi)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢之所在(zai)。再者(zhe)(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無定法(fa),并不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)說用(yong)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)就不(bu)(bu)(bu)能(neng)用(yong)其他(ta)方(fang)(fang)法(fa)。可以根據(ju)具體(ti)情況,具體(ti)條件,在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采取切實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可行的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。即探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)并不(bu)(bu)(bu)排(pai)斥任(ren)何(he)有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa),只(zhi)是(shi)(shi)(shi)特別提醒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi),不(bu)(bu)(bu)能(neng)因(yin)在(zai)中(zhong)(zhong)考(kao)指揮棒下想(xiang)多(duo)考(kao)幾分(fen)而(er)放棄探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)嘗試,使自己落后(hou)(hou)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)大(da)潮(chao),要(yao)(yao)以民族未來,孩子的(de)(de)(de)(de)前(qian)途而(er)不(bu)(bu)(bu)辭辛(xin)苦,努力實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐。

總(zong)之,探究式教(jiao)學是新課改的一個重(zhong)要(yao)改革,是教(jiao)育(yu)改革、教(jiao)育(yu)發展的重(zhong)大舉措(cuo),全(quan)體(ti)教(jiao)師(shi)都(dou)在做(zuo)積(ji)極(ji)地推動,這關系(xi)到(dao)國家(jia)的將(jiang)來,我們要(yao)認真(zhen)對待,積(ji)極(ji)嘗試,不斷研究,總(zong)結經驗。使這一新生事物(wu)能茁(zhuo)壯成長,結出豐(feng)碩的果(guo)實。

篇7

情(qing)(qing)境(jing)式教(jiao)學(xue)是(shi)現(xian)代化教(jiao)育的必然發展，也(ye)是(shi)改變課(ke)本(ben)面貌的一(yi)(yi)個結(jie)構要素。情(qing)(qing)境(jing)式教(jiao)學(xue)法突破了以往(wang)原始(shi)教(jiao)學(xue)中“灌(guan)輸式”教(jiao)學(xue)的框(kuang)框(kuang)，將(jiang)“情(qing)(qing)”與“境(jing)”融為(wei)一(yi)(yi)體，駐足(zu)于學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的興趣(qu)、情(qing)(qing)緒、情(qing)(qing)感體驗、美(mei)感等方面，讓學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)、求知的欲望，主動(dong)去(qu)(qu)探討、去(qu)(qu)學(xue)，使學(xue)生(sheng)(sheng)聽其(qi)言(yan)，入(ru)其(qi)境(jing)，動(dong)其(qi)情(qing)(qing)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)(qing)，并使學(xue)生(sheng)(sheng)心理技能得到(dao)發展的一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)方法。

一、初中(zhong)數學情境式教學的創設形式

“數學(xue)情(qing)境(jing)(jing)問(wen)題(ti)(ti)”不僅包含與(yu)數學(xue)知識有(you)關的信息，還包括那(nei)些與(yu)問(wen)題(ti)(ti)聯(lian)系(xi)在一起的生活(huo)背景。它是溝通(tong)現(xian)實生活(huo)與(yu)數學(xue)學(xue)習之(zhi)(zhi)間、具體(ti)問(wen)題(ti)(ti)與(yu)抽象概(gai)念(nian)之(zhi)(zhi)間聯(lian)系(xi)的橋梁。新(xin)(xin)教材特別(bie)重視情(qing)境(jing)(jing)問(wen)題(ti)(ti)的創(chuang)(chuang)設，把(ba)它作(zuo)為掌握數學(xue)知識、形成能力、發(fa)展心理品質的重要(yao)源泉。學(xue)生通(tong)過情(qing)境(jing)(jing)問(wen)題(ti)(ti)去發(fa)現(xian)新(xin)(xin)的數學(xue)知識與(yu)方法(fa)，形成個體(ti)認識，再通(tong)過自(zi)己的發(fa)現(xian)解(jie)決新(xin)(xin)的情(qing)境(jing)(jing)問(wen)題(ti)(ti)，使學(xue)生在解(jie)決現(xian)實問(wen)題(ti)(ti)活(huo)動中，不知不覺地(di)進入數學(xue)學(xue)習世界(jie)。那(nei)么，在課(ke)堂教學(xue)中如何創(chuang)(chuang)設愉快的問(wen)題(ti)(ti)情(qing)境(jing)(jing)呢？下面我們就(jiu)討論幾種創(chuang)(chuang)設情(qing)境(jing)(jing)的形式：

1.創設趣味(wei)性(xing)、數學典故性(xing)及(ji)生活性(xing)情(qing)境——以培養興趣為前提

“興(xing)趣是(shi)最好的(de)老師(shi)。”創(chuang)設趣味性(xing)或是(shi)數學(xue)(xue)(xue)典故性(xing)情境，對于初中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說，能(neng)調動他們的(de)課堂集中(zhong)力，學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣度，以及積極(ji)的(de)求知欲望。數學(xue)(xue)(xue)來(lai)源于生(sheng)(sheng)活，當創(chuang)設的(de)情境與實際生(sheng)(sheng)活相結合時，數學(xue)(xue)(xue)是(shi)活的(de)，更(geng)能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習和解決問(wen)題的(de)興(xing)趣。

2.創設問題情境，激(ji)勵學生(sheng)探索新(xin)知——以(yi)培養創新(xin)為前提(ti)

“學(xue)(xue)(xue)(xue)起于(yu)(yu)思(si)，思(si)源于(yu)(yu)疑(yi)(yi)。”只(zhi)有(you)(you)“設(she)(she)疑(yi)(yi)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能產(chan)生(sheng)“疑(yi)(yi)問(wen)”，有(you)(you)了疑(yi)(yi)問(wen)，才能激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲望，思(si)維的(de)(de)積極(ji)性得到充分發(fa)揮，從而(er)以(yi)疑(yi)(yi)激(ji)(ji)情，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)(yu)想解(jie)決問(wen)題(ti)，但靠自(zi)己原有(you)(you)的(de)(de)知(zhi)識和技能又無(wu)法解(jie)決的(de)(de)矛盾中。考慮到初(chu)中生(sheng)的(de)(de)年(nian)齡特(te)征，他(ta)們在(zai)課(ke)堂上思(si)想集(ji)中的(de)(de)時間比較短，所以(yi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師設(she)(she)置一些與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容有(you)(you)關(guan)的(de)(de)問(wen)題(ti)情境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)疑(yi)(yi)問(wen)，由疑(yi)(yi)激(ji)(ji)思(si)，以(yi)疑(yi)(yi)求知(zhi)，從而(er)有(you)(you)效地激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探求知(zhi)識的(de)(de)積極(ji)性。

3.創(chuang)設探究，情(qing)境感(gan)悟——以培養能力(li)為前提

在數(shu)(shu)學課堂中(zhong)，感悟(wu)數(shu)(shu)學知識(shi)是學生(sheng)掌握(wo)數(shu)(shu)學知識(shi)和(he)(he)技能的(de)重要途徑，作為數(shu)(shu)學教師要為學生(sheng)感悟(wu)數(shu)(shu)學創設和(he)(he)諧(xie)的(de)情境，觸(chu)

動學生的生活(huo)積累，使學生能有所悟，并(bing)能在實踐活(huo)動中深化感悟，培(pei)養(yang)創新意識。

4.類比挖掘(jue)，展示(shi)困境——以(yi)啟迪發散(san)性(xing)思維為目的

學習方(fang)式(shi)(shi)的(de)核(he)(he)心是(shi)思維(wei)方(fang)式(shi)(shi)，思維(wei)方(fang)式(shi)(shi)關系到(dao)(dao)人的(de)生(sheng)活方(fang)式(shi)(shi)、生(sheng)存(cun)方(fang)式(shi)(shi)。而思維(wei)能(neng)力又是(shi)數(shu)學的(de)核(he)(he)心能(neng)力。在(zai)探究過(guo)程中(zhong)設計開放性的(de)數(shu)學問(wen)題(ti)情境，并逐步展示困境，可以從多個角(jiao)度(du)訓練學生(sheng)思維(wei)，使學生(sheng)有“數(shu)學化思維(wei)”，最終(zhong)達到(dao)(dao)提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)思維(wei)品質的(de)目的(de)。例如：在(zai)教學不等式(shi)(shi)性質時，讓(rang)學生(sheng)觀察下列過(guo)程：因(yin)為，3>-5，兩(liang)邊(bian)都(dou)乘以-2得(de)：-6>10對(dui)嗎？學生(sheng)都(dou)知道不對(dui)，但(dan)問(wen)題(ti)出在(zai)哪(na)里？經過(guo)學生(sheng)的(de)思考，加深(shen)了(le)對(dui)不等式(shi)(shi)的(de)性質三的(de)認識(shi)：不等式(shi)(shi)的(de)兩(liang)邊(bian)都(dou)乘以（或除以）同一個負數(shu)，不等號的(de)方(fang)向改(gai)變。

二、情境式教(jiao)(jiao)學在初中數學教(jiao)(jiao)學中的價值

《義(yi)務(wu)教(jiao)育數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標(biao)準》中(zhong)倡導：人人都能(neng)獲得(de)必需的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不同的(de)(de)(de)(de)人在數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)得(de)到(dao)不同的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。教(jiao)師應激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供充分從事(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，幫助(zhu)他(ta)們在自主探索和合作交流的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)真正理(li)解(jie)(jie)和掌握數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識與(yu)技(ji)能(neng)，讓教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)有效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有意義(yi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動真正放到(dao)課堂(tang)中(zhong)去(qu)(qu)。情境的(de)(de)(de)(de)創設要與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實(shi)際(ji)相結合、與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)際(ji)相統一，把所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識放在問題中(zhong)，以實(shi)際(ji)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)觀點去(qu)(qu)解(jie)(jie)決(jue)問題，建(jian)構知(zhi)(zhi)識本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)技(ji)能(neng)。同時，良(liang)好課堂(tang)情境的(de)(de)(de)(de)創設，可以引發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)新鮮(xian)感，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大腦皮(pi)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)奮，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思維能(neng)力(li)，從而提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

三、創設(she)成(cheng)功情境，品嘗(chang)勝(sheng)利的(de)喜悅

成功(gong)感能(neng)使學生(sheng)產生(sheng)巨大的喜悅和滿足，增添(tian)學數學的信心，是激發學生(sheng)學習動力的關(guan)鍵，進而取得一(yi)次又一(yi)次成功(gong)。為(wei)讓學生(sheng)得到(dao)成功(gong)體驗，創設(she)成功(gong)情境時應注意做到(dao)：

1.根據學生基礎的(de)上、中、下不同層(ceng)次(ci)，創設難、中、易不同層(ceng)次(ci)的(de)問題(ti)情境，使他(ta)們“跳一(yi)跳，就能摘到(dao)桃子(zi)”。

2.創(chuang)設與(yu)本課堂內容(rong)緊密相關的歷(li)屆“中考(kao)題”（原題），使他們對解題正確后(hou)體會到我(wo)也會做中考(kao)題。

篇8

生物(wu)學(xue)(xue)在當代科(ke)(ke)技和(he)(he)經濟發展(zhan)中(zhong)具(ju)有非常(chang)重(zhong)要的(de)(de)地位。現在我國中(zhong)學(xue)(xue)生物(wu)新(xin)課程(cheng)標準將“倡導(dao)探究式學(xue)(xue)習”作為課程(cheng)理(li)念和(he)(he)生物(wu)學(xue)(xue)課程(cheng)改革的(de)(de)出發點，在生物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)引導(dao)學(xue)(xue)生理(li)解(jie)STS，即：科(ke)(ke)學(xue)(xue)（Science）、技術（Technology）、社會(hui)（Society）的(de)(de)關系，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養(yang)(yang)，教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)不再簡單地看成是給予(yu)和(he)(he)接(jie)受的(de)(de)靜態過(guo)(guo)程(cheng)，重(zhong)要的(de)(de)是要讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會(hui)怎樣學(xue)(xue)習生物(wu)學(xue)(xue)，提高自主解(jie)決問題的(de)(de)能力；了解(jie)生物(wu)學(xue)(xue)研究的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)方法，發展(zhan)動(dong)手能力及創新(xin)能力；培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生積極(ji)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)態度和(he)(he)價值觀，提高他們的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養(yang)(yang)。

一、什么是探(tan)究式教學

探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)教學(xue)(xue)（探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)），是(shi)指從(cong)學(xue)(xue)科領(ling)域或現實生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)選擇和確立主題(ti)，在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)創設類(lei)似于(yu)學(xue)(xue)術研究(jiu)(jiu)的(de)(de)情(qing)境，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過獨(du)立自(zi)主地發現問(wen)題(ti)、實驗、操作(zuo)、調(diao)查、收集與(yu)(yu)處理信息、表達(da)與(yu)(yu)交流等探(tan)索活動，獲得知識，培(pei)養能力，發展(zhan)情(qing)感與(yu)(yu)態度，特別是(shi)發展(zhan)探(tan)索精神與(yu)(yu)創新能力。它倡導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動參與(yu)(yu)。探(tan)究(jiu)(jiu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)一種(zhong)積極的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過程，主要指的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在科學(xue)(xue)課中(zhong)(zhong)自(zi)己探(tan)索問(wen)題(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。在這個過程中(zhong)(zhong)，通過調(diao)節師(shi)生(sheng)(sheng)關系及(ji)其相互(hu)作(zuo)用，形(xing)成和諧的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動，以(yi)產生(sheng)(sheng)教學(xue)(xue)共振(zhen)，達(da)到提(ti)高教學(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)一種(zhong)教學(xue)(xue)手段。

二、探究的方法

1.以問題(ti)為(wei)主(zhu)(zhu)線，培養(yang)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力為(wei)重點。生(sheng)(sheng)物課堂，問題(ti)貫(guan)穿教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，問題(ti)即(ji)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)起點和(he)主(zhu)(zhu)線，也(ye)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)終點和(he)延伸(shen)。探(tan)究(jiu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)提出(chu)(chu)應(ying)符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)水平和(he)能(neng)力，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)順利完(wan)成探(tan)究(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。若(ruo)探(tan)究(jiu)目(mu)標(biao)(biao)太難，就(jiu)很(hen)難啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)，達不到提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)(wei)、發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力這一目(mu)標(biao)(biao)。如果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)太深太難時，教(jiao)師應(ying)給以指(zhi)導與幫助。當然探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)也(ye)不能(neng)太容易。問題(ti)的(de)(de)(de)(de)提出(chu)(chu)和(he)解決不僅僅是(shi)(shi)為(wei)了增(zeng)進(jin)知識，而且更主(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為(wei)了引(yin)(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)新問題(ti)，從(cong)而引(yin)(yin)發(fa)思(si)(si)維(wei)(wei)，激(ji)發(fa)創新。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，既是(shi)(shi)對信息進(jin)行篩選(xuan)整合、重組的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。

2.師生(sheng)角色轉換(huan)。探究式生(sheng)物(wu)課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)師不再是(shi)知識(shi)的(de)(de)講解者、傳(chuan)授者。教(jiao)師的(de)(de)作用體現于精心設計問題的(de)(de)情景；觸發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，巧妙設置(zhi)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考的(de)(de)問題，使每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)有所(suo)思(si)，探有所(suo)得；教(jiao)師還要喚醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛能(neng)，排除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)障礙、啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考，提出問題、解決問題。立足于學(xue)(xue)(xue)法指導，善(shan)于總(zong)結評價，發(fa)散延伸問題。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由知識(shi)的(de)(de)被動建構(gou)者轉變為信(xin)息加工(gong)的(de)(de)主體，主動探索，獲取(qu)知識(shi)的(de)(de)創造性能(neng)力(li)。

3.探究模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)開放性和交(jiao)互性。傳(chuan)統生(sheng)(sheng)物課的(de)(de)(de)教學(xue)活動(dong)(dong)(dong)是(shi)一個封(feng)閉的(de)(de)(de)單向流動(dong)(dong)(dong)過(guo)程，缺少學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主能動(dong)(dong)(dong)性。往(wang)往(wang)是(shi)先由教師(shi)講解理論知識，邊(bian)講解邊(bian)演(yan)示，反復強(qiang)(qiang)調實驗過(guo)程的(de)(de)(de)操作要領，然(ran)后要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)按此(ci)正確(que)方法去做，這樣不僅(jin)過(guo)多占去了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實踐時(shi)間(jian)，還(huan)限(xian)制了學(xue)生(sheng)(sheng)發揮(hui)自主創造力的(de)(de)(de)空間(jian)和余(yu)地，最(zui)終導致(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)思維能力下降(jiang)。教師(shi)應讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)充分地進(jin)行實踐，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性和主動(dong)(dong)(dong)性，減少對教師(shi)的(de)(de)(de)依賴(lai)。長此(ci)以往(wang)，養成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)自覺、主動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)探究習慣，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)意識。

三、探究模式的(de)教學策略

1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習觀(guan)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)。生物課(ke)新課(ke)程(cheng)(cheng)標準要求教師轉(zhuan)變(bian)(bian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)(nian)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去發現(xian)問題，做課(ke)程(cheng)(cheng)資源的(de)(de)(de)開發者，教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)者。教師要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習觀(guan)念(nian)(nian)，由單(dan)一、被動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)向探究(jiu)式(shi)、自主式(shi)多樣化的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)轉(zhuan)變(bian)(bian)。

2.提出探(tan)究的(de)(de)問(wen)題(ti)有一定(ding)的(de)(de)情(qing)(qing)景和空間(jian)。探(tan)究式教學(xue)是以解決問(wen)題(ti)的(de)(de)形式出現的(de)(de)，教師要把學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)內容巧妙(miao)地轉化為問(wen)題(ti)情(qing)(qing)景，使學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)相應(ying)的(de)(de)問(wen)題(ti)意識(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)只有意識(shi)到問(wen)題(ti)的(de)(de)存在，才(cai)能著手探(tan)究和解決問(wen)題(ti)。教師的(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)(qing)景應(ying)該有深度空間(jian)，學(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)思維的(de)(de)碰撞，才(cai)能從中得到更(geng)多的(de)(de)創造成果。

篇9

一、什么是探究式課堂教學(xue)

所謂(wei)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)式課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)，是指教(jiao)學(xue)過(guo)程在教(jiao)師(shi)的啟發(fa)(fa)誘導(dao)下，以學(xue)生(sheng)獨立自(zi)(zi)主學(xue)習和合作討(tao)論為前提(ti)(ti)，以現(xian)行教(jiao)材為基本(ben)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)內容，以學(xue)生(sheng)周圍世界和生(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際為參(can)照對象，為學(xue)生(sheng)提(ti)(ti)供充分自(zi)(zi)由的表達、質疑、探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)、討(tao)論問題(ti)的機(ji)會(hui)，讓學(xue)生(sheng)通過(guo)個人(ren)、小組(zu)、集體(ti)等多種解難釋疑的活(huo)(huo)動，將(jiang)所學(xue)知識應用于解決(jue)實(shi)際問題(ti)的一種教(jiao)學(xue)形式。這樣的課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)特別重視開(kai)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的智(zhi)力，發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的創(chuang)造性思維，培養(yang)自(zi)(zi)學(xue)能(neng)力，為終(zhong)身學(xue)習和工作奠定基礎。教(jiao)師(shi)作為探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)式課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的導(dao)師(shi)，其(qi)任務是調動學(xue)生(sheng)的積(ji)極(ji)性，促使他們自(zi)(zi)己去獲取知識，發(fa)(fa)展(zhan)能(neng)力，做到自(zi)(zi)己能(neng)發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)、提(ti)(ti)出問題(ti)、分析問題(ti)、解決(jue)問題(ti)。

二、探究式課堂教學的(de)意義

當前教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革要(yao)打破傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中束縛學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)手腳的(de)做法，遵(zun)循以人為本(ben)的(de)觀(guan)念，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新精神(shen)和實踐能(neng)力。相當于(yu)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)而言，探究(jiu)式(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是要(yao)探究(jiu)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)途(tu)徑(jing)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，去獲得更好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)用探究(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)法符合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)實際，并能(neng)滿足改(gai)革者(zhe)的(de)心理需要(yao)。在探究(jiu)式(shi)地理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，通(tong)過創設問題(ti)情境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)――提出問題(ti)――解決問題(ti)――發(fa)(fa)現(xian)新問題(ti)的(de)過程中，發(fa)(fa)展思維，激發(fa)(fa)創新能(neng)力。

如教(jiao)材中涉及到的(de)“野(ye)外定(ding)向(xiang)”、“熱島效應”、“全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)變(bian)(bian)(bian)暖(nuan)(nuan)”等(deng)問(wen)題，課前布置學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集材料(liao)，課上進行討(tao)論。“全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)變(bian)(bian)(bian)暖(nuan)(nuan)”有(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)認為(wei)是(shi)人(ren)類活(huo)動引起(qi)的(de)二氧化碳增多，溫室(shi)效應加劇的(de)結果；也(ye)有(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)認為(wei)是(shi)地球(qiu)(qiu)(qiu)氣候(hou)同(tong)(tong)期變(bian)(bian)(bian)動所致。有(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)提出“全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)變(bian)(bian)(bian)暖(nuan)(nuan)”會帶來海(hai)平面上升，沿海(hai)城市淹沒等(deng)一系列生(sheng)(sheng)態環(huan)境問(wen)題；也(ye)有(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)提出“全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)變(bian)(bian)(bian)暖(nuan)(nuan)”可使(shi)南極大陸冰雪融(rong)化，植物得以生(sheng)(sheng)長，海(hai)面蒸發加強，水(shui)循環(huan)更加活(huo)躍(yue)。對(dui)教(jiao)材中已有(you)的(de)定(ding)論，可采用逆(ni)向(xiang)思維和發散思維的(de)方法進行教(jiao)學(xue)(xue)。如假設(she)在我(wo)國西南部地形崎嶇的(de)山林里，人(ren)們常可以看到以竹(zhu)樓(lou)(lou)為(wei)主要材料(liao)的(de)主樓(lou)(lou)房即竹(zhu)樓(lou)(lou)，在我(wo)國北方能否將窯(yao)洞改為(wei)“竹(zhu)樓(lou)(lou)”？事(shi)實證(zheng)明，逆(ni)向(xiang)思維和發散思維的(de)訓練有(you)利(li)于培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新精(jing)神和創(chuang)新能力(li)。

三(san)、如何進行探(tan)究式課堂教學

1.激趣引題自學(xue)探究

激趣(qu)引題是指教師的(de)(de)課堂導入，這(zhe)一(yi)環(huan)節起(qi)著影響教學(xue)效果的(de)(de)關鍵作用。一(yi)堂課的(de)(de)開頭雖然只有短短幾分(fen)鐘，但要像(xiang)一(yi)塊無形的(de)(de)“磁鐵”深(shen)深(shen)吸引學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力，調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)緒，打動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)靈，成為(wei)營造良好課堂氣氛的(de)(de)切入點(dian)。

如(ru)講“地(di)球自(zi)轉的(de)地(di)理(li)意(yi)義(yi)”時，可以用三個懸念(nian)引(yin)入：2008年(nian)北京奧(ao)運會(hui)期間，晚上(shang)8時的(de)開幕式在美國收看(kan)時是白天；妹妹的(de)年(nian)齡比姐姐小，但也有(you)(you)比姐姐大的(de)妹妹；中國第(di)三大島(dao)崇明島(dao)與南通(tong)(tong)的(de)啟(qi)東逐漸(jian)靠攏。你想知道(dao)這是怎(zen)么回事(shi)嗎(ma)？通(tong)(tong)過簡短的(de)導入，學(xue)(xue)生有(you)(you)了濃厚(hou)的(de)興趣，就會(hui)主動進入自(zi)學(xue)(xue)探(tan)究階段(duan)。學(xue)(xue)生在自(zi)學(xue)(xue)探(tan)究中，能把學(xue)(xue)、思(si)、疑(yi)(yi)、問四(si)個相互聯系的(de)學(xue)(xue)習要素連接起來，把傳(chuan)統教學(xue)(xue)養成的(de)學(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)，思(si)而(er)不(bu)疑(yi)(yi)，疑(yi)(yi)而(er)不(bu)問的(de)惡習扭轉過來，真(zhen)正養成學(xue)(xue)有(you)(you)所思(si)，思(si)有(you)(you)所疑(yi)(yi)，疑(yi)(yi)有(you)(you)所問的(de)良好學(xue)(xue)習習慣。

2.解疑點撥合作探究

學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)探(tan)(tan)究是學(xue)(xue)中(zhong)有探(tan)(tan)，探(tan)(tan)中(zhong)有學(xue)(xue)，一(yi)般問題均可(ke)以在邊學(xue)(xue)邊探(tan)(tan)中(zhong)自行(xing)解決(jue)，不理解或解決(jue)不了的(de)(de)疑(yi)難問題，可(ke)集中(zhong)在這一(yi)階段解決(jue)。面對學(xue)(xue)生的(de)(de)疑(yi)問，教師不必(bi)過早(zao)解釋(shi)，而要組織學(xue)(xue)生進行(xing)合作探(tan)(tan)究，采用(yong)“兵(bing)教兵(bing)”的(de)(de)合作方式，即讓(rang)同(tong)桌或同(tong)班(ban)同(tong)學(xue)(xue)發揮各自的(de)(de)學(xue)(xue)探(tan)(tan)優勢，就(jiu)相(xiang)關(guan)疑(yi)難問題，相(xiang)互啟發，相(xiang)互研(yan)討(tao)，交(jiao)流(liu)相(xiang)互探(tan)(tan)討(tao)的(de)(de)結果。

這種“兵(bing)教(jiao)(jiao)(jiao)兵(bing)”的(de)合(he)(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)使學(xue)生(sheng)(sheng)集思(si)廣益，思(si)維互補，思(si)路開(kai)闊，分析透徹，使獲得(de)的(de)概念(nian)更(geng)清楚、結(jie)論更(geng)準確。需(xu)(xu)要(yao)注(zhu)意的(de)是(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)生(sheng)(sheng)面對(dui)面，切不(bu)可搞成(cheng)問答(da)式(shi)(shi)的(de)對(dui)話(hua)形式(shi)(shi)，要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)之間對(dui)話(hua)、答(da)辯、爭論，教(jiao)(jiao)(jiao)師只需(xu)(xu)在關鍵處加(jia)以指點或導(dao)撥，要(yao)避(bi)免教(jiao)(jiao)(jiao)師牽著學(xue)生(sheng)(sheng)鼻子(zi)走，教(jiao)(jiao)(jiao)師主要(yao)是(shi)眼觀六路，耳聽八方，做(zuo)巡視工(gong)作(zuo)，不(bu)斷點撥強化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合(he)(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)。合(he)(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)還(huan)能促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想情感交(jiao)流，培養團結(jie)協(xie)作(zuo)精神(shen)，構建民主和諧氣氛(fen)，養成(cheng)良好個性品質(zhi)。

3.激(ji)勵評價(jia)引深探究

激勵(li)評(ping)價是探究(jiu)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的重要組(zu)成(cheng)部分(fen)。通(tong)過(guo)適時恰(qia)當的激勵(li)評(ping)價，教(jiao)師(shi)不僅(jin)可以(yi)把握學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態以(yi)便調(diao)控教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，更重要的是教(jiao)師(shi)的信賴(lai)、期(qi)待、鼓勵(li)、賞識。對于(yu)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自信心，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的積極性，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入探究(jiu)的精(jing)神，效果非常顯著(zhu)。

在探究式地(di)理(li)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中，對于學生(sheng)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)各種問題(ti)(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)都應認(ren)真對待，認(ren)真聽取(qu)，而且要鼓勵學生(sheng)善于提出(chu)問題(ti)(ti)。對離題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)作適當的(de)(de)(de)(de)引導，而不(bu)(bu)能(neng)做生(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)訓斥。對于學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，正確(que)的(de)(de)(de)(de)要充分(fen)肯定(ding)，有(you)(you)獨特(te)認(ren)識的(de)(de)(de)(de)要大加(jia)鼓勵。評價時多使(shi)用這樣的(de)(de)(de)(de)語言：“你的(de)(de)(de)(de)看法(fa)有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)道理(li)”、“你可(ke)能(neng)是對的(de)(de)(de)(de)”、“你再考慮(lv)考慮(lv)”、“有(you)(you)沒有(you)(you)不(bu)(bu)同意(yi)見”、“有(you)(you)沒有(you)(you)更好的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)”等(deng)。這樣可(ke)以(yi)使(shi)許多學生(sheng)不(bu)(bu)會因為錯而丟(diu)面(mian)子，相反，還(huan)會有(you)(you)學生(sheng)千方百計提出(chu)類似(si)的(de)(de)(de)(de)反對意(yi)見，這表明他在不(bu)(bu)斷地(di)變換思維角度，尋找漏(lou)洞，這是訓練思維變通性和(he)嚴密(mi)性很(hen)好的(de)(de)(de)(de)契機，也(ye)是不(bu)(bu)斷培養學生(sheng)自信心和(he)主(zhu)動性的(de)(de)(de)(de)良好機會。

篇10

關鍵詞(ci)： 初中地(di)理 探究式教學 方法研究

初中(zhong)階段的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)具有綜合性(xing)(xing)和區域(yu)性(xing)(xing)，對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言，還有很強的(de)(de)探(tan)究實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)(xing)。在傳(chuan)統地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)方法中(zhong)，往往以理(li)(li)(li)論基(ji)礎講解較多，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主探(tan)究實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)機會，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，只能被(bei)動地(di)(di)(di)接(jie)受知識，死記課本上的(de)(de)規律性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)和興趣(qu)收(shou)到了極(ji)大(da)的(de)(de)打擊(ji)，阻礙(ai)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)達(da)到應有的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)。筆者(zhe)在多年的(de)(de)初中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)發(fa)現(xian)，在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)引入探(tan)究式教學(xue)(xue)(xue)，可以引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)論聯(lian)系實(shi)際，將書(shu)本上的(de)(de)理(li)(li)(li)論知識聯(lian)系到生(sheng)(sheng)活實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)，從而培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集信息、探(tan)究問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)及(ji)應用(yong)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)能力(li)等。下面，筆者(zhe)就談一(yi)下對初中(zhong)地(di)(di)(di)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)探(tan)究式教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)些看法。

一、探(tan)究式(shi)教學的實踐

任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)運用，如果(guo)充(chong)分發揮教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有效性，就(jiu)(jiu)必須明確教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)，否則教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段就(jiu)(jiu)不能達(da)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)，是(shi)盲(mang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)、事倍功半的(de)(de)，同時還會延誤學(xue)(xue)生的(de)(de)自我學(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)生無法建立起完整的(de)(de)知(zhi)識體(ti)系。因此，在(zai)初中物(wu)理(li)學(xue)(xue)科上運用探究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，就(jiu)(jiu)必須明確教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標，相應地提(ti)高課堂效率，使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動能夠順利(li)進行。

在(zai)探究(jiu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同(tong)學(xue)(xue)(xue)展示(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)關(guan)內容，創(chuang)設(she)地理情境(jing)，從而激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習地理學(xue)(xue)(xue)科的(de)好奇心(xin)和(he)興趣，打(da)破教(jiao)(jiao)師的(de)神圣(sheng)化，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生敢于質(zhi)疑權威、大膽猜(cai)測，積極探究(jiu)問(wen)題(ti)(ti)，透過(guo)問(wen)題(ti)(ti)的(de)表象看本質(zhi)，從中(zhong)提出(chu)新問(wen)題(ti)(ti)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)緊貼(tie)教(jiao)(jiao)材(cai)，善于創(chuang)設(she)意境(jing)、設(she)置問(wen)題(ti)(ti)，通過(guo)教(jiao)(jiao)師的(de)引導，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)情境(jing)中(zhong)發現矛盾、提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，然后根據問(wen)題(ti)(ti)，自(zi)主探究(jiu)，搜(sou)集材(cai)料(liao)，實現對答(da)案(an)的(de)尋(xun)求，培養學(xue)(xue)(xue)生搜(sou)集信息的(de)能力和(he)自(zi)主探究(jiu)能力，幫助學(xue)(xue)(xue)生構建完整(zheng)的(de)知識體系。

探(tan)(tan)究(jiu)式教(jiao)學(xue)(xue)是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)團隊合(he)作、主(zhu)動學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程中，構建(jian)自身(shen)知(zhi)(zhi)識體系(xi)，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個體經驗和知(zhi)(zhi)識。教(jiao)師(shi)可以(yi)安排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小(xiao)組為單位，設置相應的(de)(de)任(ren)務(wu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)小(xiao)組隊員之間(jian)的(de)(de)合(he)作完成任(ren)務(wu)。以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創造性，調動起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動性，在(zai)探(tan)(tan)究(jiu)過(guo)程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)思維交流(liu)有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互(hu)學(xue)(xue)習、取長補(bu)短。教(jiao)師(shi)發現(xian)新奇想(xiang)法時(shi)，不(bu)要一味否定，要給予保護和引(yin)導，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己發現(xian)錯誤(wu)，激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發揚創新精(jing)神。

教(jiao)(jiao)師應提(ti)(ti)出(chu)一(yi)些符(fu)合學(xue)生(sheng)學(xue)習程度(du)的(de)(de)地理(li)理(li)論和(he)知識(shi)，引導學(xue)生(sheng)對其(qi)進(jin)行提(ti)(ti)問和(he)分(fen)析，并對學(xue)生(sheng)有困(kun)惑的(de)(de)地方進(jin)行解(jie)答。培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)辯證(zheng)地看待問題，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)科學(xue)嚴謹的(de)(de)學(xue)習態度(du)和(he)思維。教(jiao)(jiao)師本身也要(yao)加強學(xue)習地理(li)知識(shi)，學(xue)習其(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)功案例，開拓教(jiao)(jiao)學(xue)思維，尋求適合自己課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)策略，引導學(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)探究任務。

探究學習結(jie)束(shu)后，教(jiao)師應讓學生(sheng)對小(xiao)(xiao)組(zu)結(jie)論進(jin)(jin)行書面(mian)表達，然(ran)后總結(jie)歸納，將各個小(xiao)(xiao)組(zu)的結(jie)論總結(jie)起來，結(jie)合(he)教(jiao)材歸納為科(ke)學合(he)理(li)的知識體(ti)系。在小(xiao)(xiao)組(zu)討(tao)論過程中，要讓每(mei)一名同學都參與進(jin)(jin)來，讓學生(sheng)相互(hu)交流，并鍛煉自身的表達能力(li)。

二、探究(jiu)式教學的注意要點(dian)

首先教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)該(gai)轉(zhuan)變自(zi)身的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念，盡職盡責。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)組織者(zhe)，有責任對學(xue)(xue)生(sheng)進行探(tan)究性(xing)引導。隨著(zhu)時(shi)代的(de)(de)(de)進步、知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)更新，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)不斷(duan)更新自(zi)己的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)體系，學(xue)(xue)習(xi)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念，并運用在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)將自(zi)己定位(wei)為(wei)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳播者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)是學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)雙方的(de)(de)(de)互動(dong)，因此教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)作為(wei)探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)合作者(zhe)、指導者(zhe)來(lai)參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)。

進行探究(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，首先要明(ming)確師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)關(guan)系，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)為主(zhu)(zhu)體地(di)位。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在創設(she)意境(jing)時，要營造(zao)輕(qing)松(song)、和(he)諧、平(ping)等的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)。建立師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系時，要本著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)引導者的(de)(de)(de)原則(ze)，改變傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念(nian)，破除教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)神(shen)圣化。另(ling)外教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)膽質(zhi)疑，不懼(ju)權威，與自(zi)己(ji)平(ping)等交(jiao)流，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同進行探究(jiu)學(xue)(xue)習，并對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行適當的(de)(de)(de)引導和(he)評價(jia)。

在傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，往往會(hui)發生(sheng)地理(li)理(li)論知(zhi)識(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)應用(yong)分離的現(xian)象，使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很難消化課堂知(zhi)識(shi)。不(bu)同階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的認識(shi)水平(ping)和知(zhi)識(shi)積累(lei)都有(you)著差異，探究(jiu)(jiu)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)情提出(chu)相(xiang)應的探究(jiu)(jiu)問題(ti)，達到“跳(tiao)一跳(tiao)，夠得(de)到”的效果。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到地理(li)知(zhi)識(shi)的重要(yao)性，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)應用(yong)能力，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創新(xin)精神。

地(di)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不應局限于課堂，教(jiao)(jiao)師要鼓勵學(xue)(xue)生利(li)用課余(yu)時間進行考(kao)察(cha)探究活(huo)動，讓學(xue)(xue)生在實(shi)(shi)踐過(guo)程中學(xue)(xue)習知識(shi)，發現問題，掌(zhang)握(wo)實(shi)(shi)踐能(neng)力。利(li)用學(xue)(xue)生生活(huo)中的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)，與教(jiao)(jiao)材內容結合，可以有效(xiao)提高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習地(di)理學(xue)(xue)科的積極性(xing)和主觀能(neng)動性(xing)。這樣既(ji)完善了學(xue)(xue)生的知識(shi)框架，又為學(xue)(xue)生解答(da)了生活(huo)中的問題。

總(zong)之，探究式(shi)教學(xue)還處于(yu)(yu)起步(bu)階段，待于(yu)(yu)我國廣(guang)大教學(xue)工作者(zhe)不(bu)斷挖掘創新，總(zong)結(jie)成(cheng)功經驗。尋找適合自己教學(xue)環境(jing)及學(xue)生特點(dian)的教學(xue)方(fang)式(shi)，為我國培養(yang)更多的優秀人才。

參考文獻：