導語：如何才能(neng)寫(xie)好一篇(pian)初等教育專業，這(zhe)就需要(yao)搜集整理(li)更多(duo)的資料(liao)和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員(yuan)之家整理(li)的十(shi)篇(pian)范文，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

您們好！當您的雙手匆忙的翻開這一頁紙時，祈禱我的文字能夠讓您欣喜，因為一個質樸但又美麗的故事將傾瀉于此。我叫xx，畢業于xx師范學院教育科學學院初等教育專業。

跌入低谷更有(you)騰飛(fei)的(de)(de)力量，錯(cuo)失金榜題名的(de)(de)機會，踏入大(da)學(xue)校門的(de)(de)不(bu)易，這讓(rang)我銘(ming)記我要步伐(fa)堅定而又執著(zhu)的(de)(de)走一步再走一步，直達心中理想的(de)(de)彼岸。選擇初等(deng)教育專業就是為了可以(yi)讓(rang)自(zi)己通過(guo)大(da)學(xue)三年的(de)(de)學(xue)習，我可以(yi)勝任“中小學(xue)語文老(lao)師”這個(ge)(ge)工作，為了實現(xian)這個(ge)(ge)目標(biao)，我從一進入校門就給自(zi)己制定了幾個(ge)(ge)計劃。

第一：勤于課外(wai)閱(yue)讀并做(zuo)好讀書筆記（重點在閱(yue)讀教育教學類，文學名(ming)著類）我深深的(de)沉醉在書的(de)芳香(xiang)中，最大(da)強度的(de)閱(yue)讀是我在一周的(de)時間之內讀完了5本書。

第二：每天堅持(chi)寫(xie)日(ri)記，提(ti)高自己的(de)寫(xie)作能力。每天晚(wan)上(shang)下課的(de)第一件事情(qing)就是(shi)寫(xie)日(ri)記，從而造就了我大一寫(xie)了6本(ben)(ben)日(ri)記本(ben)(ben)。

第三(san)：為(wei)了(le)鍛煉自己(ji)的(de)(de)(de)能力，擔任(ren)班委(wei)，走入社會(hui)（從(cong)(cong)大一(yi)(yi)到大三(san)我當了(le)我們班三(san)年的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習委(wei)員(yuan)，每一(yi)(yi)次換屆都在(zai)同(tong)學(xue)(xue)們強烈的(de)(de)(de)要(yao)求之下繼續擔任(ren)，并獲(huo)得優秀班干(gan)的(de)(de)(de)稱(cheng)號，大二時(shi)擔任(ren)教育(yu)科學(xue)(xue)學(xue)(xue)院公共關系協會(hui)會(hui)長一(yi)(yi)職(zhi)，利用空余(yu)時(shi)間做(zuo)兼職(zhi)，從(cong)(cong)事過(guo)銷售工作，開辦(ban)過(guo)輔導班）第四：學(xue)(xue)生以學(xue)(xue)為(wei)本，學(xue)(xue)好專業知識。

我(wo)抓住每一次訓練自己的(de)(de)機會(hui)，上課(ke)積極發(fa)言，踴躍(yue)參加專業活動，永遠活躍(yue)在第一線，即打(da)磨(mo)好自己的(de)(de)同時(shi)又以(yi)身作則起到(dao)模范(fan)作用（第一學(xue)(xue)年拿(na)到(dao)三等獎學(xue)(xue)金(jin)，第二(er)學(xue)(xue)年拿(na)到(dao)二(er)等獎學(xue)(xue)金(jin)，在此期間(jian)獲得三好學(xue)(xue)生的(de)(de)稱(cheng)號）這就是我(wo)，一個做(zuo)事有(you)始有(you)終有(you)計劃(hua)有(you)目(mu)標的(de)(de)我(wo)，堅信(xin)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)我(wo)定(ding)會(hui)有(you)大大的(de)(de)舞臺(tai)。

篇2

 一、探究式教學以(yi)提高師范生的語文素養為出發點

語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的最終目的是(shi)要讓學(xue)生(sheng)(sheng)的語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)養得(de)以(yi)(yi)形(xing)成和(he)(he)發(fa)展(zhan)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)養,我們(men)可(ke)以(yi)(yi)理解為是(shi)一(yi)種(zhong)包括文(wen)(wen)(wen)學(xue)、語(yu)(yu)(yu)言(yan)、思(si)維、人(ren)文(wen)(wen)(wen)以(yi)(yi)及(ji)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)習方法(fa)(fa)和(he)(he)習慣(guan)等(deng)要素(su)的綜(zong)合(he)素(su)養。探究式教(jiao)學(xue)，以(yi)(yi)提高師范(fan)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素(su)養為出(chu)發(fa)點，能夠更好地(di)踐(jian)行因材施教(jiao)原則。由(you)于漢語(yu)(yu)(yu)在(zai)語(yu)(yu)(yu)音語(yu)(yu)(yu)匯方面有(you)著比其(qi)他語(yu)(yu)(yu)種(zhong)難學(xue)的特點,語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)作為一(yi)門母語(yu)(yu)(yu)教(jiao)育課程(cheng),貫(guan)穿基礎教(jiao)育的全過(guo)程(cheng)。其(qi)間(jian)師生(sheng)(sheng)把大多時間(jian)精(jing)力(li)(li)(li)用在(zai)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知識、語(yu)(yu)(yu)言(yan)積(ji)累上面,學(xue)生(sheng)(sheng)習慣(guan)被動地(di)接受教(jiao)師講解。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力(li)(li)(li)、學(xue)習方法(fa)(fa)和(he)(he)習慣(guan)以(yi)(yi)及(ji)思(si)維能力(li)(li)(li)方面等(deng)方面明(ming)顯存在(zai)不足。

良(liang)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法和(he)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)既是知(zhi)識(shi)轉化(hua)為(wei)能力(li)(li)的(de)(de)(de)橋梁,也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素養(yang)提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)標志。多(duo)年來許多(duo)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)本質缺乏認識(shi),沒(mei)有(you)(you)(you)把養(yang)成良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)首(shou)要(yao)任務(wu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所(suo)研(yan)究的(de)(de)(de)應該是怎樣培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣,進而(er)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語(yu)文(wen),所(suo)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)一切教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)要(yao)盡可(ke)能調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性,充分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性。對(dui)此,大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家葉圣陶說(shuo)(shuo)：“語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)要(yao)做說(shuo)(shuo)書(shu)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。講(jiang)(jiang)課(ke)文(wen),課(ke)前空講(jiang)(jiang)一通之后，接著句句講(jiang)(jiang),段(duan)段(duan)講(jiang)(jiang),越(yue)講(jiang)(jiang)得起(qi)勁(jing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就越(yue)不(bu)(bu)動(dong)(dong)腦筋，自(zi)(zi)(zi)己不(bu)(bu)動(dong)(dong)腦筋怎么會(hui)得益呢？所(suo)以(yi)(yi)要(yao)盡量少(shao)講(jiang)(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)領悟不(bu)(bu)到才(cai)給說(shuo)(shuo)一說(shuo)(shuo)。”‘‘從小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)(shi)到大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，他們的(de)(de)(de)任務(wu)就是幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成良(liang)好習(xi)(xi)(xi)慣(guan)^“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，其最(zui)終目的(de)(de)(de)在達到不(bu)(bu)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能自(zi)(zi)(zi)為(wei)研(yan)究，自(zi)(zi)(zi)求解決。”實施探究式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)由‘‘接受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”轉向‘‘探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”。在語(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展‘‘自(zi)(zi)(zi)主(zhu)探究、主(zhu)動(dong)(dong)發展”活動(dong)(dong)，極大地調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性、積(ji)極性和(he)創(chuang)造性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目的(de)(de)(de)明確，能針(zhen)對(dui)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容和(he)難度有(you)(you)(you)效地調(diao)整學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態(tai)，不(bu)(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、想、問(wen)、議(yi)的(de)(de)(de)意識(shi)和(he)能力(li)(li)，不(bu)(bu)斷(duan)有(you)(you)(you)所(suo)發現,有(you)(you)(you)所(suo)創(chuang)見,有(you)(you)(you)所(suo)超越(yue)，提(ti)高(gao)創(chuang)新能力(li)(li)。

在(zai)實際(ji)的(de)(de)(de)探究(jiu)教(jiao)學實踐中(zhong)，教(jiao)師(shi)可以(yi)從(cong)以(yi)下幾個方面培(pei)養(yang)學生(sheng)學語文的(de)(de)(de)良(liang)好習(xi)慣(guan):在(zai)閱讀(du)方面，可培(pei)養(yang)學生(sheng):1.個性化閱讀(du)的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan);2.知識(shi)檢索的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan);3.理解作(zuo)者思路的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan);4.揣摩(mo)關鍵語句的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan);5.圈點批(pi)注的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。在(zai)寫作(zuo)方面，可培(pei)養(yang)學生(sheng)：

1.留心觀察(cha)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);2.寫日記的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);3.摘抄(chao)名言的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);4.自改(gai)互改(gai)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);5.書寫講求格式的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);6.練習(xi)(xi)(xi)鋼筆(bi)書法的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)。在學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法方(fang)面，可培養學(xue)生:1.科學(xue)用腦的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);2.寫教材分析的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);3.課內外結(jie)合的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);4.在生活(huo)中運用語文(wen)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan);5.讀社(she)會這本書的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)。

二(er)、探究式教學以培(pei)養合(he)格(ge)的基礎教育(yu)人才為目標方向

一(yi)直以(yi)來師范(fan)院校(xiao)初(chu)(chu)等教(jiao)育是以(yi)培養適合基礎教(jiao)育發(fa)展(zhan)的合格教(jiao)師為目標。初(chu)(chu)等教(jiao)育的語文(wen)課不(bu)但要體現人(ren)文(wen)性(xing)(xing)、工具性(xing)(xing),還要突(tu)出師范(fan)性(xing)(xing)特(te)征(zheng)。

當下(xia)，隨(sui)著我國經濟社會的(de)快(kuai)速發展和人們整體生活水平的(de)提高，我國的(de)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育已經進(jin)入(ru)大眾化發展的(de)時代。在這種教(jiao)(jiao)(jiao)育背景(jing)下(xia),師范(fan)初等教(jiao)(jiao)(jiao)育專業的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學也(ye)面臨嚴峻(jun)的(de)挑(tiao)戰。實(shi)施自主探究式教(jiao)(jiao)(jiao)學,對初等教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)人才培養(yang)具(ju)有積極的(de)意義(yi)。

(一)探(tan)究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)現的(de)(de)是(shi)因(yin)材(cai)施教(jiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)o《語文(wen)新課程(cheng)(cheng)標準》對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式作了明確的(de)(de)規定(ding)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和發(fa)展(zhan)的(de)(de)主體(ti)。”語文(wen)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中應(ying)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方面的(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異(yi)和需求,保護(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲、好奇心(xin)，激發(fa)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)勇(yong)于質(zhi)疑、創新,提(ti)倡用自主、合作、探(tan)究的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。新課程(cheng)(cheng)標準確定(ding)了教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)真正做到(dao)(dao)因(yin)材(cai)施教(jiao),教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段不僅要(yao)適合大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識水(shui)平和接受能力，更(geng)要(yao)特別重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性特點、差(cha)異(yi),注意長(chang)善(shan)救(jiu)失,使(shi)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素質(zhi)都能得到(dao)(dao)不同(tong)程(cheng)(cheng)度(du)地充分主動地發(fa)展(zhan)。

(二）探(tan)究式(shi)教(jiao)學(xue)有(you)利于提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)技能。《語(yu)(yu)文(wen)(wen)新課(ke)程標準》已經明確提(ti)出教(jiao)學(xue)過程要(yao)把學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)放到重要(yao)位置，引(yin)導學(xue)生(sheng)主動(dong)獲得(de)知識,科學(xue)地訓(xun)練(lian)技能,從(cong)而全面提(ti)高語(yu)(yu)文(wen)(wen)能力。語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)探(tan)究式(shi)教(jiao)學(xue)具有(you)較(jiao)強的(de)社會(hui)實(shi)踐(jian)性(xing)，學(xue)生(sheng)通過實(shi)踐(jian)獲得(de)知識技能。教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)從(cong)封閉走向開放，實(shi)現課(ke)內外和校(xiao)內外的(de)聯(lian)合。開展積極主動(dong)的(de)探(tan)究實(shi)踐(jian),是初等(deng)教(jiao)育語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)落實(shi)其(qi)人文(wen)(wen)性(xing)、工(gong)具性(xing)、師(shi)范(fan)性(xing)的(de)有(you)效途徑。

三、探(tan)究(jiu)式(shi)教學以(yi)師生(sheng)的(de)良好互動為渠道

(-)樹立人(ren)人(ren)平(ping)(ping)等的(de)(de)思想(xiang)，創建(jian)民主和(he)(he)諧的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系。探究式教學(xue)(xue)能(neng)否成功(gong)的(de)(de)實施,關(guan)鍵(jian)是要(yao)以師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立一種(zhong)平(ping)(ping)等互促的(de)(de)關(guan)系做保障，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可共同制定(ding)、選(xuan)擇教學(xue)(xue)目的(de)(de)、內容、方法和(he)(he)過(guo)程等。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教師(shi)面前可以自由地發(fa)表自己(ji)意(yi)見，可以大膽(dan)質(zhi)疑，教師(shi)要(yao)以平(ping)(ping)等合作的(de)(de)態度和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相處，善于尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)法。教師(shi)要(yao)多鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，盡量以鼓(gu)勵(li)代(dai)替(ti)批評、責(ze)備,不草(cao)率、不輕易否定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)意(yi)見，多給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)—些成功(gong)的(de)(de)體驗。在這(zhe)種(zhong)和(he)(he)諧氛圍中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能(neng)夠(gou)積極(ji)主動(dong)參與教學(xue)(xue)活動(dong),既可以增強(qiang)自信,也能(neng)夠(gou)自覺承(cheng)擔責(ze)任,其主動(dong)性、探究能(neng)力才(cai)能(neng)得到發(fa)揮和(he)(he)提高。教師(shi)真正做到角色(se)轉換，由教學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)操(cao)縱(zong)者(zhe)、主宰者(zhe)轉變(bian)(bian)為引導者(zhe)、激發(fa)者(zhe),使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由被動(dong)的(de)(de)接受者(zhe)轉變(bian)(bian)為學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)者(zhe)。

(二）創(chuang)設(she)(she)情境(jing)(jing)(jing)化(hua)(hua)課(ke)(ke)堂，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習欲望(wang)和熱情。新課(ke)(ke)程倡導(dao)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)以(yi)‘‘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)為本”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念。探究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)正(zheng)是(shi)(shi)(shi)這種依(yi)據這種理(li)念來(lai)進(jin)行的(de)(de)。探究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要保證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)發展(zhan)，最基本的(de)(de)前(qian)提是(shi)(shi)(shi)創(chuang)設(she)(she)多(duo)種情境(jing)(jing)(jing)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)(jing)(jing)，最大(da)限度地(di)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣,形成師(shi)生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間情感上的(de)(de)良好互動(dong)。情境(jing)(jing)(jing)化(hua)(hua)課(ke)(ke)堂可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)問題(ti)情境(jing)(jing)(jing)，也可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)感人氛圍情境(jing)(jing)(jing),也可(ke)能是(shi)(shi)(shi)想象情境(jing)(jing)(jing),更有利用(yong)多(duo)媒體(ti)創(chuang)設(she)(she)的(de)(de)生(sheng)動(dong)情境(jing)(jing)(jing)。

四、探究式教(jiao)學以有(you)效完成教(jiao)育教(jiao)學任務(wu)為評價標準

(一)情感標準:語(yu)文教學(xue)以傳承中(zhong)華文化為己任,在培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)人(ren)生觀、世界觀方面有著(zhu)巨(ju)大作用(yong)。我國文學(xue)凝聚(ju)著(zhu)中(zhong)華民(min)族的(de)文化智慧，滲透著(zhu)炎黃子(zi)孫的(de)豐富(fu)情感。努(nu)力挖(wa)掘語(yu)文中(zhong)的(de)情感因素，以情感人(ren),以情育人(ren)，培養(yang)(yang)學(xue)生對中(zhong)華文化的(de)認同感,是(shi)探(tan)究式教學(xue)的(de)情感標準。

篇3

【關鍵詞(ci)】初等教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu) 教(jiao)育(yu)實(shi)習 教(jiao)師(shi)專業(ye)發展

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0003-02

密歇根州立大學(xue)（Michigan State University）自(zi)1994年(nian)(nian)(nian)(nian)起連續19年(nian)(nian)(nian)(nian)獲評(ping)美國(guo)新(xin)聞與世界報道（U.S. News and World Report）初等(deng)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育（Elementary Teacher Education）最佳院校。該校初等(deng)教(jiao)(jiao)育專業實行五(wu)年(nian)(nian)(nian)(nian)制培(pei)養模式，錄取學(xue)生(sheng)在完成前四年(nian)(nian)(nian)(nian)的學(xue)士學(xue)位課程(cheng)后需進(jin)行第五(wu)學(xue)年(nian)(nian)(nian)(nian)的教(jiao)(jiao)育實習，以通(tong)過教(jiao)(jiao)師資格認證。本(ben)文(wen)從基本(ben)設置、實施過程(cheng)、評(ping)價機制三個方面對其教(jiao)(jiao)育實習展(zhan)開論述，以期為我國(guo)教(jiao)(jiao)育實習改革提供有益借鑒。

一 教育實習基本設置

為使實(shi)(shi)習(xi)生養成富有成效的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)習(xi)慣（Productive Habits of Practice），促進其(qi)(qi)專業(ye)化水平及(ji)專業(ye)發展(zhan)能(neng)力(li)的提(ti)升，實(shi)(shi)習(xi)學(xue)年共開(kai)設(she)六門教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育課(ke)程：秋季學(xue)期開(kai)設(she)TE501、TE801、TE802，春季學(xue)期進行(xing)TE502、TE803、TE804。其(qi)(qi)中，TE501/2即教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)習(xi)，每周定期舉行(xing)研討會(hui)，以此作為專業(ye)學(xue)習(xi)的組(zu)織形式(shi)，為實(shi)(shi)習(xi)生提(ti)供實(shi)(shi)踐(jian)(jian)指導。同步課(ke)程TE801/3為專業(ye)角色(se)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)（I/II），TE802/4為教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)反(fan)思與(yu)探究（I/II）。除(chu)每學(xue)期30學(xue)時的課(ke)堂(tang)時間外，四門課(ke)程均設(she)置(zhi)每周3學(xue)時的現場活動(dong)時間，以供實(shi)(shi)習(xi)生回顧、拓展(zhan)所學(xue)知(zhi)識并將(jiang)其(qi)(qi)應用(yong)于當前的課(ke)堂(tang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，以MSU教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育標(biao)準為依據(ju)就其(qi)(qi)教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)踐(jian)(jian)進行(xing)反(fan)思與(yu)評價。

基于(yu)實(shi)習(xi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置特點，MSU初(chu)等教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)生(sheng)將在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)（Course Instructor）、指導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)（Mentor Teacher）、現(xian)(xian)場教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)（Field Teacher）的(de)共同指導(dao)(dao)(dao)(dao)下開展教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)習(xi)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指TE80X任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，以學(xue)校(xiao)集群（School Cluster）為(wei)單位進行(xing)分配；指導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)即(ji)實(shi)習(xi)學(xue)校(xiao)合作教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，為(wei)實(shi)習(xi)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)習(xi)提供全程(cheng)指導(dao)(dao)(dao)(dao)；現(xian)(xian)場教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)則特指課(ke)(ke)(ke)程(cheng)TE501、TE502任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，通過研(yan)討會(hui)的(de)形(xing)式將指導(dao)(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)實(shi)踐指導(dao)(dao)(dao)(dao)與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)理論(lun)指導(dao)(dao)(dao)(dao)有機結合。上述三方在承(cheng)擔規劃及溝通、專(zhuan)業(ye)活動(dong)設計與實(shi)施、實(shi)習(xi)支持(chi)及指導(dao)(dao)(dao)(dao)、實(shi)習(xi)生(sheng)需求管(guan)理等共同責任的(de)前提下，分工(gong)明確(que)、密(mi)切合作，為(wei)初(chu)等教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)實(shi)習(xi)提供全方位指導(dao)(dao)(dao)(dao)。

二 教育(yu)實(shi)習(xi)實(shi)施過程

圍繞了解學(xue)(xue)生、課程、學(xue)(xue)校，開展單元規劃與教學(xue)(xue)，創(chuang)建學(xue)(xue)習共同(tong)體，形(xing)成專業認(ren)同(tong)等中心任務，為期一年的教育實習可劃分為七個不同(tong)階段(duan)（見下表）。①

秋(qiu)季(ji)學(xue)期(qi)共包括三個階段：（1）了(le)解課(ke)堂、學(xue)生及(ji)課(ke)程(cheng)階段（1～7周），以建立(li)學(xue)習(xi)共同(tong)體為中心，舉行首次(ci)實習(xi)生、指(zhi)導老(lao)師、現場教(jiao)(jiao)師三方(fang)會議，確立(li)團(tuan)隊合(he)(he)(he)作規(gui)范，制(zhi)訂(ding)工作計劃(hua)(hua)(hua)，結(jie)合(he)(he)(he)TE801/2課(ke)程(cheng)任務(wu)開展(zhan)合(he)(he)(he)作規(gui)劃(hua)(hua)(hua)與(yu)合(he)(he)(he)作教(jiao)(jiao)學(xue)；（2）語文、數學(xue)科目合(he)(he)(he)作單元教(jiao)(jiao)學(xue)階段（8～14周），同(tong)步(bu)課(ke)程(cheng)TE801/2暫(zan)停，課(ke)堂參與(yu)程(cheng)度逐步(bu)增強，建立(li)實習(xi)生檔案(an)袋，進行期(qi)中評估(gu)會議，與(yu)家長(chang)進行交(jiao)流；（3）回顧、總結(jie)并制(zhi)訂(ding)下一步(bu)計劃(hua)(hua)(hua)階段（15～17周），實習(xi)生將課(ke)程(cheng)與(yu)課(ke)堂經歷相聯系，反思本學(xue)期(qi)課(ke)堂實踐，進行期(qi)末評估(gu)會議，并對春(chun)季(ji)學(xue)期(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)進行規(gui)劃(hua)(hua)(hua)。

春季學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)以(yi)“指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)下(xia)(xia)(xia)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)中心，共(gong)分為(wei)四個(ge)(ge)階(jie)段：（1）準備(bei)(bei)階(jie)段（1～3周(zhou)），在繼續開(kai)(kai)展數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)和語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)前提下(xia)(xia)(xia)，制訂或修(xiu)改(gai)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)下(xia)(xia)(xia)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)渡(du)(du)(du)計(ji)(ji)劃及(ji)常規活動計(ji)(ji)劃；討論并制訂指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)下(xia)(xia)(xia)的(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)社會研究(jiu)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃及(ji)職(zhi)責(ze)分工等(deng)相關調整(zheng)方(fang)(fang)(fang)案，以(yi)為(wei)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)下(xia)(xia)(xia)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段做好準備(bei)(bei)。（2）過(guo)渡(du)(du)(du)階(jie)段（4～6周(zhou)），就實習生增加(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)責(ze)任(ren)的(de)過(guo)渡(du)(du)(du)方(fang)(fang)(fang)式及(ji)過(guo)渡(du)(du)(du)時期(qi)日常活動的(de)開(kai)(kai)展方(fang)(fang)(fang)式進(jin)(jin)行討論，開(kai)(kai)展與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科科目、過(guo)渡(du)(du)(du)階(jie)段相適(shi)應的(de)合作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)或經課程教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)審查后進(jin)(jin)行科學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)社會研究(jiu)科目的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，制訂校長(chang)課堂(tang)觀察計(ji)(ji)劃等(deng)。（3）指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)下(xia)(xia)(xia)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段（7～12周(zhou)），逐步實現全職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，承擔大部分時間(jian)、大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)責(ze)任(ren)，進(jin)(jin)行至少一個(ge)(ge)周(zhou)的(de)單獨(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，進(jin)(jin)行期(qi)中評估

會(hui)議(yi)以(yi)制(zhi)訂主導(dao)(dao)教(jiao)學階(jie)(jie)段后續計劃，同步課程TE803/4暫停。（4）逐步退(tui)出階(jie)(jie)段（13～17周），確定(ding)該階(jie)(jie)段繼續開展合(he)作教(jiao)學的(de)領域，為實習(xi)生建立課堂(tang)教(jiao)學與(yu)TE803/4課程任務之間(jian)的(de)聯系提供支持，完成檔(dang)案(an)袋(dai)材料的(de)組織與(yu)整理(li)工作，反思主導(dao)(dao)教(jiao)學及在(zai)此期間(jian)與(yu)家長交流的(de)有效性，進行期末評估(gu)會(hui)議(yi)，完成退(tui)出性表現(xian)描述(shu)（Exit Performance Description）。

三 教(jiao)育實習評價機(ji)制

MSU初(chu)等教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)習（TE50X）實(shi)行Pass/No grade制(zhi)成績評定方(fang)式，在形式上由(you)初(chu)等教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)習生(sheng)(sheng)協(xie)調員決(jue)定，在實(shi)踐(jian)中則由(you)現場(chang)教(jiao)師及指(zhi)導教(jiao)師協(xie)商確(que)定。同步課程（TE80X）由(you)任課教(jiao)師采(cai)用數(shu)字制(zhi)（Numerical System）就實(shi)習生(sheng)(sheng)課堂及實(shi)踐(jian)表現進行綜合評定。②

除終結性評(ping)(ping)價(jia)外，MSU初等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業注重發(fa)揮(hui)形成(cheng)性評(ping)(ping)價(jia)對(dui)實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)專業發(fa)展的(de)重要作用(yong)。各(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)均召開(kai)期(qi)中、期(qi)末評(ping)(ping)估(gu)會議(yi)，旨在幫(bang)助實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會如何開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐評(ping)(ping)價(jia)，制訂具體的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)長(chang)計(ji)劃，增(zeng)強(qiang)其專業發(fa)展意識(shi)并對(dui)發(fa)展方(fang)法形成(cheng)清晰認(ren)識(shi)。會上(shang)由實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)首先發(fa)言，再(zai)由指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師、現(xian)場教(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行評(ping)(ping)估(gu)。三(san)方(fang)共(gong)同就實(shi)(shi)(shi)習(xi)進(jin)展、成(cheng)長(chang)計(ji)劃進(jin)行討論，探(tan)討教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)優點與不足，明確兩次評(ping)(ping)估(gu)會議(yi)期(qi)間的(de)短期(qi)目標及行動綱要，以(yi)促進(jin)實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)的(de)持(chi)續學(xue)(xue)(xue)習(xi)、激勵其不斷成(cheng)長(chang)。實(shi)(shi)(shi)習(xi)結束時，指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師、現(xian)場教(jiao)(jiao)(jiao)師以(yi)主導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階段為基礎(chu)，結合實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)陳述(shu)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作、課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)共(gong)同體的(de)創建與管理等方(fang)面的(de)發(fa)展情況出具退(tui)出性表現(xian)描(miao)述(shu)報告，用(yong)以(yi)存檔或(huo)供實(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)求職之用(yong)。

四 對(dui)我國教育實習改革的啟(qi)示

MSU五年(nian)制初等教(jiao)師(shi)教(jiao)育模式實現了學士(shi)學位項目(mu)與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)認證項目(mu)的(de)整合(he)與(yu)(yu)創新。現結合(he)該專(zhuan)業教(jiao)育實習特點(dian)，對我國教(jiao)育實習改革提出幾點(dian)建議。

1.以實(shi)習教師(shi)專業發展需求為(wei)依據，建立明確(que)的階段(duan)實(shi)習目(mu)標

以總目標為(wei)基準(zhun)，設(she)置階(jie)段目標，有利于實習生(sheng)掌握各(ge)時期發展(zhan)重心并適時進行調整(zheng)，實現(xian)專業理(li)念(nian)、知(zhi)識(shi)、能力的全面(mian)發展(zhan)，實現(xian)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)由內(nei)化到外現(xian)的轉換(huan)，實現(xian)教(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)由內(nei)容性知(zhi)識(shi)到實踐性知(zhi)識(shi)的轉換(huan)，實現(xian)教(jiao)育(yu)能力由基本技能到教(jiao)育(yu)智慧、創新能力的轉換(huan)。

2.立足于真(zhen)實的教(jiao)育(yu)問題，構(gou)建(jian)教(jiao)育(yu)實習研究共同體(ti)

“教育理論(lun)與教育實(shi)踐(jian)關聯的(de)基點在(zai)于(yu)真實(shi)的(de)教育問題，這是重構理論(lun)與實(shi)踐(jian)互(hu)(hu)動關系的(de)新視角(jiao)。”③ 教育實(shi)習(xi)(xi)在(zai)實(shi)施過程中(zhong)應當基于(yu)真實(shi)的(de)教育問題，以定期(qi)、同步舉行研(yan)討會、建立研(yan)究共同體(ti)的(de)形式為(wei)實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)提(ti)供(gong)全程實(shi)踐(jian)指導，以利于(yu)大學與實(shi)習(xi)(xi)學校開展(zhan)互(hu)(hu)惠(hui)合作，以利于(yu)實(shi)習(xi)(xi)生(sheng)養成批(pi)判精神、培(pei)養其專業發展(zhan)能力并最終成長(chang)為(wei)反思型教師。

3.規(gui)范(fan)合作交流機制，采用(yong)檔案袋評價(jia)法，以多種形式開(kai)展形成性評價(jia)

教(jiao)育實(shi)(shi)習(xi)(xi)應(ying)通過定期舉行評(ping)估會議，監控實(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)專業發(fa)展動(dong)態，及(ji)時調整專業學習(xi)(xi)計劃(hua)。同(tong)(tong)時，通過采(cai)用(yong)檔案袋評(ping)價，收(shou)集多種(zhong)不同(tong)(tong)類型的(de)實(shi)(shi)踐證明材(cai)料，為(wei)實(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)自我評(ping)估與反思提(ti)供素(su)材(cai)，為(wei)指導教(jiao)師準確(que)掌握實(shi)(shi)習(xi)(xi)情況、客觀地進行實(shi)(shi)習(xi)(xi)成績評(ping)定提(ti)供參考。最終建立形成性評(ping)價機(ji)制，與終結(jie)(jie)性評(ping)價結(jie)(jie)合，為(wei)教(jiao)育實(shi)(shi)習(xi)(xi)服務，為(wei)促(cu)進實(shi)(shi)習(xi)(xi)教(jiao)師的(de)專業發(fa)展服務。

注 釋

①Guide to the Elementary & Middle School Internship 2012-2013[EB/OL].http：//education.msu.edu/te/Elementary/ Interns/About-Internships.asp

②數字制共分為八個等(deng)級（4.0/3.5/3.0/2.5/2.0/1.5/1.0/0.0），TE80X課程成績不得低于2.0

③劉德華、付榮(rong).教(jiao)育理論(lun)與教(jiao)育實踐關聯之基點[J].教(jiao)育發展(zhan)研究，2012（9）：6～9、14

參考文獻

篇4

[關鍵詞(ci)]初等教(jiao)育；基礎化學；科(ke)學教(jiao)師

基(ji)礎(chu)化學(xue)(xue)旨在培養學(xue)(xue)生的(de)理學(xue)(xue)思維，積累化學(xue)(xue)相關的(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)以(yi)及(ji)掌(zhang)握實(shi)驗技能實(shi)操能力(li)。教學(xue)(xue)時(shi)，教師可以(yi)將基(ji)礎(chu)化學(xue)(xue)課程與生活中的(de)相關實(shi)例(li)結合起來，加強培養學(xue)(xue)生的(de)科(ke)學(xue)(xue)素養，為學(xue)(xue)生畢業(ye)后(hou)成為優秀(xiu)的(de)小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教師奠定(ding)基(ji)礎(chu)。

一、初等教育基礎化學教學現狀

(一)學(xue)生沒(mei)有養成良好的(de)學(xue)習習慣

據筆者調查(cha)，在(zai)初等教育基(ji)礎(chu)化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)舉一反三(san)的能力和意識比(bi)較薄(bo)弱(ruo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課堂上對知識的吸(xi)收(shou)不扎(zha)實、不牢固(gu)，在(zai)聽(ting)課的過(guo)程(cheng)中(zhong)比(bi)較容易受到外界的影響，有的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想開(kai)小(xiao)差，有的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上課玩手機，還(huan)有的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)課后作(zuo)業抄(chao)襲(xi)的現(xian)象。

(二)學生基礎不扎實，缺乏化學興趣

化學(xue)的(de)學(xue)習(xi)一般是在(zai)(zai)初三的(de)時候第一次(ci)開設，剛剛接觸(chu)到(dao)化學(xue)的(de)學(xue)生如果沒有(you)養成(cheng)良好(hao)的(de)興趣(qu)，就會(hui)(hui)影響到(dao)以后(hou)的(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)。這(zhe)類學(xue)生的(de)成(cheng)績普遍在(zai)(zai)中檔(dang)或(huo)者(zhe)偏下的(de)水平，自(zi)身基礎本不扎實，根基打得不穩，會(hui)(hui)導致他們進入高校后(hou)化學(xue)學(xue)習(xi)不盡如人(ren)意，甚至出現知識(shi)脫(tuo)節的(de)情(qing)況。筆者(zhe)在(zai)(zai)教學(xue)過程中經(jing)常會(hui)(hui)遇到(dao)學(xue)生本該掌握(wo)的(de)基礎知識(shi)并(bing)沒有(you)掌握(wo)好(hao)，在(zai)(zai)課堂上還需要花費大量的(de)時間(jian)來(lai)講(jiang)解基礎知識(shi)。

(三(san))學生化(hua)學實驗(yan)技能(neng)一般，動手能(neng)力不夠

化(hua)學(xue)是(shi)一(yi)門以動(dong)手實(shi)驗(yan)探(tan)究物質性質為主的(de)(de)(de)(de)學(xue)科，因(yin)此(ci)，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)技(ji)能對于化(hua)學(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習是(shi)非常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)。然而，初(chu)中時的(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)實(shi)驗(yan)條件有(you)限，一(yi)些學(xue)生并沒有(you)得到很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)技(ji)能訓練，養(yang)成良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能力。進入高校后，學(xue)生對于化(hua)學(xue)實(shi)驗(yan)室(shi)充滿好(hao)(hao)奇，對于試劑和儀(yi)器設(she)備又重(zhong)新認識(shi)，會導致任(ren)課教師在上(shang)課期(qi)間所講實(shi)驗(yan)理論(lun)和操作安全等知識(shi)均(jun)沒有(you)達到預(yu)期(qi)效果(guo)。部分學(xue)生在動(dong)手實(shi)操的(de)(de)(de)(de)時候不(bu)按規則進行，達不(bu)到鍛煉實(shi)驗(yan)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

(四)學校的(de)獎懲制度(du)不完善

大部分學生(sheng)來自(zi)各地鄉(xiang)村，畢業后(hou)(hou)可以回到當地小學任教，學生(sheng)覺得畢業后(hou)(hou)工作已有保障(zhang)，加之學校(xiao)(xiao)對于(yu)學生(sheng)曠課(ke)、遲(chi)到、作業抄襲(xi)等現象并沒有出(chu)臺明確(que)的獎懲措(cuo)施(shi)，學校(xiao)(xiao)管(guan)理機制不夠完(wan)善(shan)，沒有條款約束學生(sheng)的自(zi)制力，導(dao)致大部分學生(sheng)缺乏(fa)學習積(ji)極性(xing)和主動性(xing)。這種情(qing)況具體反映在學生(sheng)剛剛進入高校(xiao)(xiao)的第一年普遍出(chu)勤率以及聽(ting)課(ke)率還(huan)是不錯的，但是進入大二，學生(sheng)開始陸陸續(xu)續(xu)出(chu)現逃課(ke)現象，即使人到教室聽(ting)課(ke)，心也(ye)在課(ke)堂之外(wai)。

(五)教師授(shou)課及相應(ying)的(de)教材(cai)缺乏針對性

針對不(bu)同(tong)學(xue)校不(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，大部分學(xue)校沒有針對性的(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)方案(an)甚至是(shi)適(shi)合校情的(de)(de)教材。學(xue)生(sheng)的(de)(de)程(cheng)度不(bu)同(tong)，接收知(zhi)識的(de)(de)快(kuai)慢(man)以及舉一反(fan)三的(de)(de)能(neng)力均有差(cha)別(bie)。初等教育(yu)的(de)(de)學(xue)生(sheng)聽講比較認(ren)真，但是(shi)需(xu)要逐細去講解相應(ying)的(de)(de)內容，否(fou)則不(bu)僅達不(bu)到(dao)接受知(zhi)識的(de)(de)效果，可(ke)能(neng)連基(ji)本作(zuo)業(ye)都無法完成。筆(bi)者(zhe)在授(shou)課(ke)(ke)的(de)(de)時候發現(xian)，單一講授(shou)一個知(zhi)識點(dian)，學(xue)生(sheng)比較難接受，但是(shi)，如果結合實例去講解，學(xue)生(sheng)很(hen)容易就理解該(gai)知(zhi)識點(dian)，并可(ke)以達到(dao)活學(xue)活用(yong)的(de)(de)程(cheng)度。

二、改革策略

(一)貼合實際(ji)，提高學生學習興趣(qu)并培(pei)養其良好的學習習慣

全面提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素(su)養，從根本上(shang)來講(jiang)，教(jiao)(jiao)師(shi)應培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，不能只讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在有限的(de)(de)課(ke)(ke)堂時間聽老師(shi)灌輸相(xiang)(xiang)應知(zhi)識。上(shang)課(ke)(ke)前(qian)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布(bu)置相(xiang)(xiang)關預習(xi)工作，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著一(yi)(yi)些問題再(zai)去聽教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)解，這不僅可(ke)以(yi)提(ti)高課(ke)(ke)堂效(xiao)率(lv)，還可(ke)以(yi)提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽課(ke)(ke)的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)。同時，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)在課(ke)(ke)后(hou)布(bu)置一(yi)(yi)些相(xiang)(xiang)關作業及探(tan)究開(kai)放題等，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后(hou)主動(dong)思考，消化理解本節課(ke)(ke)的(de)(de)相(xiang)(xiang)關知(zhi)識。這樣(yang)一(yi)(yi)來，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)得(de)以(yi)改善，也(ye)可(ke)以(yi)培養舉一(yi)(yi)反三(san)的(de)(de)開(kai)闊性(xing)(xing)思維。

(二)更改課堂教學模(mo)式，提高學生(sheng)的(de)學習和(he)從教能力

1.教學方式手(shou)段(duan)現代化，全方位培養人才

教師(shi)可以建(jian)立網(wang)絡平臺，教師(shi)教案、課(ke)(ke)件及課(ke)(ke)外(wai)學習(xi)輔導資料(liao)全部上網(wang)，教學資源(yuan)全面信息化共享。學生在課(ke)(ke)堂上認真學習(xi)的同時，也可以在課(ke)(ke)后上網(wang)仔細研修，線上線下互(hu)相結合，全方位(wei)培育人才。

2.課(ke)前(qian)布置自主學習任(ren)務，培養學生(sheng)合作(zuo)探究能(neng)力(li)

教師在授課之前可以(yi)給(gei)學(xue)生布置自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)任務，提出(chu)相關(guan)問(wen)(wen)題(ti)，由學(xue)生根據(ju)本(ben)次的(de)學(xue)習(xi)(xi)目標及(ji)(ji)學(xue)習(xi)(xi)內容通過圖(tu)書館查閱、網絡(luo)搜集等形式收集相關(guan)資料及(ji)(ji)文獻。小組(zu)先自(zi)主(zhu)討論學(xue)習(xi)(xi)，探(tan)究如(ru)何解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)，形成報告并制(zhi)作(zuo)PPT匯報。教師根據(ju)匯報的(de)結果(guo)及(ji)(ji)形成的(de)報告和是否解決(jue)之前提出(chu)的(de)問(wen)(wen)題(ti)及(ji)(ji)相關(guan)知識的(de)介(jie)紹(shao)給(gei)出(chu)評價，算出(chu)平時(shi)成績，激勵學(xue)生認真(zhen)對(dui)待自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)和小組(zu)合作(zuo)的(de)任務。

(三)加大實踐培訓，提(ti)高學生實踐實驗素養

1.突出創(chuang)(chuang)新實(shi)踐主線(xian)，培(pei)養學生(sheng)創(chuang)(chuang)新精神和(he)實(shi)踐能力

教(jiao)(jiao)師可以(yi)開設教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)調查、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)見習(xi)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)習(xi)等多門實(shi)踐(jian)(jian)課程，實(shi)施“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)五年不(bu)斷線”工程，嚴(yan)格執行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部關于(yu)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的有關規(gui)定。創新(xin)學(xue)院每年立項上百個創新(xin)實(shi)踐(jian)(jian)項目，學(xue)生按項目組建創新(xin)實(shi)踐(jian)(jian)團隊，認真參加(jia)創新(xin)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)，培養(yang)創新(xin)精神(shen)和實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)。

2.優化實驗教學(xue)內容，充分利用有限(xian)時間

教師可(ke)以在有限的(de)(de)實(shi)(shi)踐課時中(zhong)(zhong)提高效率(lv)，合(he)理安排化學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)內(nei)容。化學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)一般歸納(na)為三種類(lei)型(xing)(xing)：驗(yan)證型(xing)(xing)、設計(ji)型(xing)(xing)和綜(zong)合(he)型(xing)(xing)。其中(zhong)(zhong)驗(yan)證型(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)可(ke)以適當減少一些，適當增加設計(ji)型(xing)(xing)和綜(zong)合(he)型(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，此兩類(lei)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)(zhong)一般都會包(bao)含觀察實(shi)(shi)驗(yan)現象和驗(yan)證實(shi)(shi)驗(yan)結果的(de)(de)步驟，這樣(yang)不僅可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生得(de)到基礎實(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)的(de)(de)鍛煉，還可(ke)以培養學(xue)(xue)生自主探究的(de)(de)能力。

3.強化基礎化學(xue)實驗室建設，為(wei)創新人(ren)才培(pei)養提供平臺

基(ji)(ji)礎化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)需要強化的(de)(de)部分(fen)分(fen)為(wei)(wei)硬件(jian)(jian)和(he)軟件(jian)(jian)的(de)(de)建(jian)設，所(suo)謂(wei)軟件(jian)(jian)是指教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊結(jie)構的(de)(de)優化，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建(jian)立一(yi)支專(zhuan)兼職結(jie)合的(de)(de)高素質實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊，承擔實(shi)(shi)驗(yan)(yan)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)教(jiao)師一(yi)般(ban)要求進(jin)校(xiao)(xiao)一(yi)年(nian)以(yi)后，經過在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)崗(gang)位上參與(yu)預備(bei)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)等工作(zuo)的(de)(de)鍛煉之(zhi)后方可(ke)承擔實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，在剛進(jin)校(xiao)(xiao)的(de)(de)一(yi)年(nian)里也(ye)可(ke)以(yi)適當(dang)承擔實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，積累一(yi)定的(de)(de)任(ren)(ren)教(jiao)經驗(yan)(yan)。硬件(jian)(jian)即為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)基(ji)(ji)本條件(jian)(jian)設施。筆者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)現有實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中心下屬化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、準備(bei)室(shi)等8間，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中心還在不斷(duan)擴建(jian)中，其(qi)中對于化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)投入(ru)也(ye)在相應(ying)增(zeng)加。強化基(ji)(ji)礎化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)設可(ke)以(yi)為(wei)(wei)教(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)科研提供物質保障，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提供培養更多(duo)的(de)(de)創新(xin)人才的(de)(de)基(ji)(ji)礎平臺。

(四)更改考核方式，督(du)促學生不臨時抱佛腳(jiao)

1.實(shi)行“學籍預警”，打(da)破“保險(xian)柜(ju)”幻(huan)想

筆者學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每一學(xue)(xue)(xue)(xue)期的考試(shi)成績(ji)都會(hui)作一個(ge)評估，成績(ji)差(cha)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)若達到《學(xue)(xue)(xue)(xue)籍管理(li)制度》中警告、降級、勸(quan)退標準，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)都會(hui)給(gei)予(yu)提(ti)前警告，提(ti)前做思想(xiang)工(gong)作，最終堅決給(gei)予(yu)警告、降級、勸(quan)退處分。如(ru)此一來，可(ke)以(yi)清除(chu)少數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為一經錄取就進入保(bao)險柜(ju)，不認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習，不遵守學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)紀律(lv)，反正可(ke)以(yi)不交學(xue)(xue)(xue)(xue)費，還安(an)排工(gong)作的“保(bao)險柜(ju)”幻想(xiang)。

2.微(wei)調期末(mo)試卷結構，偏向學生知識(shi)綜合應用能(neng)力(li)考核(he)

筆者學(xue)(xue)校調(diao)(diao)整了(le)試(shi)卷的(de)結(jie)構，更改(gai)了(le)以往(wang)的(de)慣性思維(wei)，降低了(le)基礎客觀題的(de)比重，同時提高綜(zong)合(he)知識(shi)應用(yong)(yong)的(de)題目(mu)分值。增(zeng)加主觀開放性試(shi)題，考(kao)核(he)學(xue)(xue)生(sheng)對于知識(shi)的(de)掌握(wo)和(he)運用(yong)(yong)能力。調(diao)(diao)整后的(de)試(shi)卷體現了(le)基礎化學(xue)(xue)課(ke)程體系中專(zhuan)業(ye)基礎知識(shi)的(de)運用(yong)(yong)能力考(kao)核(he)以及舉一反三的(de)能力考(kao)核(he)，更體現了(le)課(ke)程之間的(de)交(jiao)叉融合(he)。

3.強化(hua)基(ji)礎(chu)化(hua)學實驗部分的考核，提高學生動手操作的主動性

目前大部(bu)分學(xue)(xue)校(xiao)基礎(chu)化(hua)學(xue)(xue)的考(kao)(kao)(kao)核(he)方式(shi)比較單一，只用期(qi)末試卷來考(kao)(kao)(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)知識(shi)的掌握(wo)的情(qing)況(kuang)。為了更好(hao)地讓學(xue)(xue)生(sheng)重視實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作，提高學(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主(zhu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)能力，基礎(chu)化(hua)學(xue)(xue)的考(kao)(kao)(kao)核(he)需要增加實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的部(bu)分。首先，學(xue)(xue)生(sheng)需要進行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)安全(quan)知識(shi)培訓，通過相應考(kao)(kao)(kao)試后方可進入實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)進行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作。其次，筆者學(xue)(xue)校(xiao)每(mei)學(xue)(xue)期(qi)增加實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作技能考(kao)(kao)(kao)試，占期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試成績的30%～50%，教師(shi)根(gen)據每(mei)位(wei)同(tong)學(xue)(xue)操(cao)作的規范(fan)性(xing)和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果及數(shu)(shu)據處理(li)的情(qing)況(kuang)給出分數(shu)(shu)。最后，期(qi)末考(kao)(kao)(kao)試試卷中(zhong)增加實(shi)(shi)驗(yan)(yan)理(li)論試題，考(kao)(kao)(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)基礎(chu)理(li)論及相關知識(shi)的掌握(wo)。

(五)全面優化(hua)課(ke)程體系，培養(yang)師范生核(he)心素養(yang)

1.固守(shou)教育專業本位，認真調整課程(cheng)結構(gou)

筆者學校堅(jian)持“面向鄉村，面向小學，面向教育(yu)(yu)”三(san)個面向，合理調整課(ke)程體系，大(da)幅增加教育(yu)(yu)理論和教師(shi)技能(neng)課(ke)的(de)課(ke)時，開齊開足教師(shi)教育(yu)(yu)類課(ke)程，從根本上解(jie)決(jue)“如果教”的(de)問題；本著“夠(gou)用、適用、能(neng)用”原則，優化學科課(ke)程結構，穩妥(tuo)地解(jie)決(jue)“教什么(me)”的(de)問題。

2.大力開發隱(yin)性課(ke)(ke)程，將(jiang)專(zhuan)業(ye)學習(xi)延伸到課(ke)(ke)堂(tang)外

筆(bi)者學(xue)(xue)校通過第二課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動、校園文化活(huo)動、教師職業技能(neng)課(ke)(ke)(ke)外(wai)訓練活(huo)動創新(xin)項目及學(xue)(xue)科競賽活(huo)動等形式，開發(fa)大(da)量隱性課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，為學(xue)(xue)生創造(zao)鍛煉機會，拓展學(xue)(xue)習領域(yu)，延(yan)伸訓練時間，全面快速(su)提高學(xue)(xue)生的核心素養。

(六)結合學生自(zi)身特(te)點，補充擴展教(jiao)材(cai)

篇5

【關鍵詞】項目化教(jiao)(jiao)學綜合性教(jiao)(jiao)育(yu)實施

【中(zhong)圖(tu)分類號(hao)】G64【文獻(xian)標識碼】A【文章(zhang)編號(hao)】2095-3089（2014）09-0245-02

1.師范類院(yuan)校的教育(yu)現狀

現(xian)如今的(de)(de)師(shi)范類教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大多(duo)以理論為基(ji)礎(chu)(chu)，以課本為主(zhu)導(dao)(dao)(dao)(dao)，傳授(shou)學(xue)(xue)生最基(ji)本的(de)(de)知識和技能，這是從(cong)廣義(yi)(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)角度(du)來說，那么(me)從(cong)狹(xia)義(yi)(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)技能來說，來時也教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)導(dao)(dao)(dao)(dao)入技能、講解技能以及板書(shu)的(de)(de)運用(yong)和多(duo)媒體的(de)(de)結合(he)等(deng)等(deng)。但是盡(jin)管很多(duo)高(gao)校(xiao)都看是注(zhu)重(zhong)師(shi)范生的(de)(de)技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，但從(cong)當今的(de)(de)市(shi)場(chang)需(xu)要來看還(huan)不全面，現(xian)如今的(de)(de)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)都趨于綜(zong)合(he)性(xing)，而我(wo)們師(shi)范類的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)還(huan)停留在單一理論的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)課程上(shang)。這就導(dao)(dao)(dao)(dao)致了高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)科設置的(de)(de)不科學(xue)(xue)，培養的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)不能滿足教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)市(shi)場(chang)的(de)(de)需(xu)求。除此之外，對學(xue)(xue)生實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)不重(zhong)視同樣引起(qi)學(xue)(xue)生單一的(de)(de)強(qiang)項，卻不能培養綜(zong)合(he)性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)。尤(you)其是在理科這樣看似單一科目(mu)，實(shi)則每段知識都有一定的(de)(de)聯系(xi)，所以面對這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)狀，我(wo)們師(shi)范類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應該側重(zhong)培養適應市(shi)場(chang)需(xu)要的(de)(de)綜(zong)合(he)性(xing)人(ren)(ren)才(cai)。

2.師(shi)范類課程研(yan)究的意義(yi)

研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)科(ke)(ke)學課(ke)程(cheng)的內容(rong)統整(zheng)需要(yao)兩(liang)個核(he)心思路(lu)：一(yi)為當前課(ke)程(cheng)內容(rong)統整(zheng)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)現狀(zhuang)，尤(you)其是科(ke)(ke)學課(ke)程(cheng)內容(rong)統整(zheng)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)現狀(zhuang)；二為科(ke)(ke)學課(ke)程(cheng)內容(rong)統整(zheng)設計的現實狀(zhuang)態研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。而且從科(ke)(ke)學課(ke)程(cheng)實施的角度(du)出(chu)發，對科(ke)(ke)學教(jiao)師課(ke)程(cheng)實施中內容(rong)統整(zheng)的認識和使用(yong)都是教(jiao)學革新(xin)的重點(dian)，我們也能夠通過課(ke)程(cheng)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)來考(kao)察(cha)科(ke)(ke)學教(jiao)師內容(rong)統整(zheng)的水平。

師(shi)范院校初等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)課程大多是(shi)指物理、化學(xue)、地(di)理、生物學(xue)科(ke)(ke)以(yi)及與之相關的(de)(de)實踐、技(ji)能(neng)訓練教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)等(deng)理科(ke)(ke)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程，那(nei)么從古至(zhi)今(jin)的(de)(de)理科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育都(dou)是(shi)分類明確(que)，單一(yi)培養，這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式可能(neng)會(hui)造就(jiu)一(yi)些在單一(yi)專業(ye)上的(de)(de)優勢(shi)人才，例(li)如生物或是(shi)物理。但我們都(dou)知道，理科(ke)(ke)一(yi)家親(qin)，誰也離不(bu)開誰，在生物學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)研究中(zhong)一(yi)定(ding)會(hui)用到(dao)化學(xue)，在物理的(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)學(xue)習中(zhong)也一(yi)定(ding)能(neng)應(ying)用到(dao)其他學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)知識，所(suo)以(yi)現如今(jin)的(de)(de)初等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育開始注重理科(ke)(ke)的(de)(de)綜合性培養。對課程研究的(de)(de)一(yi)大重要意義就(jiu)是(shi)能(neng)夠(gou)解(jie)決標準內容統整的(de)(de)預設(she)不(bu)夠(gou)具體，不(bu)適應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容的(de)(de)統整方式以(yi)及對內容統整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)能(neng)的(de)(de)缺失(shi)導(dao)致了課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)內容統整頻率不(bu)高等(deng)問(wen)題。

3.實行師范(fan)院校初(chu)等(deng)教育(yu)專業科學(xue)(xue)課(ke)程項目化(hua)教學(xue)(xue)

3.1項目化教學法

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化，是根據(ju)(ju)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)需要，密(mi)切聯系地方(fang)(fang)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展實(shi)際，將專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容設計成(cheng)具(ju)體技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)訓練項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)，根據(ju)(ju)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)組(zu)織(zhi)實(shi)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)考核，使專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標得以實(shi)現。所(suo)謂項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，則是指師(shi)生通(tong)過(guo)(guo)共同(tong)實(shi)施(shi)一個(ge)完整的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)作而進行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動。它屬于“行(xing)(xing)(xing)為(wei)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)應注意的(de)(de)(de)(de)問題項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)管理(li)是一種(zhong)(zhong)以項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)為(wei)對象的(de)(de)(de)(de)系統(tong)管理(li)方(fang)(fang)法(fa)。使項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)選(xuan)擇具(ju)有(you)典型(xing)性(xing)、代(dai)表性(xing)，盡可能(neng)(neng)將所(suo)需專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識融入(ru)到項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)之中(zhong)。在師(shi)范類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)綜合培(pei)(pei)養；課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容是與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)密(mi)切聯系的(de)(de)(de)(de)科目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)則是強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)性(xing)、師(shi)生互動性(xing)與(yu)(yu)成(cheng)果應用性(xing)緊(jin)密(mi)結合。實(shi)行(xing)(xing)(xing)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是造就職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資隊伍的(de)(de)(de)(de)需要。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有(you)通(tong)過(guo)(guo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)研究開發(fa)、項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)成(cheng)果轉化才能(neng)(neng)做到了解行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)詳情，與(yu)(yu)駕馭行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求接軌。項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)實(shi)行(xing)(xing)(xing)，不僅能(neng)(neng)夠提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授水平，也(ye)能(neng)(neng)提(ti)(ti)高同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習素質，真正做到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致用。

3.2探索師范院校(xiao)項目化教學形式(shi)

探(tan)索師(shi)(shi)范院(yuan)校項(xiang)(xiang)目化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)，首先要(yao)根(gen)據(ju)專(zhuan)(zhuan)業定(ding)(ding)(ding)位分(fen)析來確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)人才(cai)培養(yang)知識寬度以及(ji)能(neng)力素質結(jie)構目標方(fang)案；其次(ci)要(yao)根(gen)據(ju)側重于專(zhuan)(zhuan)業知識的(de)(de)深(shen)入和相關能(neng)力結(jie)構的(de)(de)全面提(ti)高，從而形成(cheng)“一(yi)科精，全面通”的(de)(de)能(neng)力；再(zai)次(ci)，要(yao)廣泛(fan)了解(jie)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育行業的(de)(de)改(gai)革、需求及(ji)建議，結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)校、社會與(yu)(yu)企業的(de)(de)師(shi)(shi)資與(yu)(yu)資源情(qing)況，確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)具(ju)體課(ke)程(cheng)的(de)(de)職業技能(neng)培養(yang)與(yu)(yu)核(he)(he)心(xin)技能(neng)目標；第(di)四，要(yao)根(gen)據(ju)人才(cai)培養(yang)與(yu)(yu)總體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)要(yao)求，確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)課(ke)程(cheng)項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)的(de)(de)多科目綜合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以及(ji)相應考(kao)核(he)(he)方(fang)法；最(zui)后，根(gen)據(ju)課(ke)程(cheng)項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)評價體系，實施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)評價，并將其推(tui)廣、應用。項(xiang)(xiang)目化(hua)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實踐性、自主性、發展(zhan)性、綜合(he)性以及(ji)開(kai)放性都是當今教(jiao)育形式(shi)所欠缺的(de)(de)，我(wo)們應該利用好這(zhe)一(yi)資源，為(wei)我(wo)們師(shi)(shi)范類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)開(kai)啟一(yi)個師(shi)(shi)范類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)榜樣的(de)(de)先鋒。

3.3突出項目化教學的(de)重點，培養綜合理科人(ren)才(cai)

篇6

一、頂崗(gang)實(shi)習是教師專業化和基礎教育改革發展的要求

（一）頂崗實習(xi)的理論基礎(chu)

1.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業化理論。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)質量(liang)的(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)，離不開教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業化發(fa)展。自(zi)20世紀(ji)60年代以后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業化已成為(wei)(wei)一(yi)種世界(jie)(jie)性的(de)(de)思想(xiang)浪潮，極大地(di)推(tui)動了許多國家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育新觀(guan)念的(de)(de)形成和(he)新制(zhi)度的(de)(de)建(jian)(jian)立。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具(ju)有(you)(you)(you)所教(jiao)(jiao)(jiao)學科知(zhi)識(shi)，還(huan)應(ying)具(ju)有(you)(you)(you)作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)具(ju)備(bei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)、專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)和(he)實踐創(chuang)新能(neng)力。1966年，聯合(he)國教(jiao)(jiao)(jiao)科文組(zu)織發(fa)表的(de)(de)《關(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)地(di)位(wei)(wei)的(de)(de)建(jian)(jian)議》明確提出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業是一(yi)種“專(zhuan)(zhuan)業”，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育質量(liang)，必須提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業化水平。一(yi)個合(he)格的(de)(de)現代教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)知(zhi)識(shi)和(he)學問，還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業相應(ying)的(de)(de)品格和(he)技能(neng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)律和(he)兒童成長規(gui)律的(de)(de)深刻認(ren)識(shi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)不斷(duan)思考(kao)和(he)改進教(jiao)(jiao)(jiao)育工作的(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)能(neng)力。正如有(you)(you)(you)學者(zhe)指出(chu)的(de)(de)那(nei)樣(yang)——“專(zhuan)(zhuan)業化：挑戰21世紀(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”①。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業化已成為(wei)(wei)促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展和(he)提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)社會地(di)位(wei)(wei)的(de)(de)策(ce)略，成為(wei)(wei)世界(jie)(jie)各(ge)國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)(de)共同目標。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業化需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業實踐能(neng)力和(he)創(chuang)新能(neng)力則需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)師(shi)(shi)范生通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐，在真(zhen)實教(jiao)(jiao)(jiao)育情境(jing)中獲(huo)得。

2.建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學習(xi)理(li)論。建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)學習(xi)理(li)論認為(wei)知識的(de)(de)學習(xi)不是(shi)簡(jian)單的(de)(de)由外而內的(de)(de)授受過程，它是(shi)學習(xi)者在(zai)一定的(de)(de)情(qing)景(jing)下(xia)，借(jie)助(zhu)他人（教師(shi)和伙伴）幫助(zhu)，以個(ge)體(ti)已有經驗(yan)為(wei)基礎積極(ji)地建(jian)構(gou)(gou)過程，即學習(xi)者是(shi)信息加工的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)和知識意義(yi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動建(jian)構(gou)(gou)者。據此(ci)，高師(shi)院校(xiao)應重(zhong)視(shi)教學情(qing)境的(de)(de)真實(shi)(shi)性(xing)，強調教學的(de)(de)實(shi)(shi)踐性(xing)環節對個(ge)體(ti)職業能力的(de)(de)形(xing)成和發展的(de)(de)意義(yi)，使師(shi)范生(sheng)在(zai)真實(shi)(shi)的(de)(de)職業情(qing)境中建(jian)構(gou)(gou)知識、能力。而傳統職業教育的(de)(de)模式是(shi)重(zhong)理(li)論輕實(shi)(shi)踐，對于(yu)實(shi)(shi)踐在(zai)形(xing)成緘默知識、個(ge)體(ti)的(de)(de)教育信念、專業情(qing)意和專業能力方面的(de)(de)價值沒(mei)有足夠的(de)(de)重(zhong)視(shi)。

3.陶行(xing)知(zhi)的(de)(de)(de)“教(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)(zuo)合(he)一(yi)(yi)”思(si)想(xiang)。“教(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)(zuo)合(he)一(yi)(yi)”思(si)想(xiang)是(shi)陶行(xing)知(zhi)生(sheng)活(huo)教(jiao)育(yu)理(li)(li)論中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)論，是(shi)最富有(you)創造性的(de)(de)(de)現(xian)代教(jiao)育(yu)方法(fa)論之一(yi)(yi)。它(ta)的(de)(de)(de)含義是(shi)“教(jiao)的(de)(de)(de)法(fa)子要根據學(xue)(xue)的(de)(de)(de)法(fa)子，學(xue)(xue)的(de)(de)(de)法(fa)子要根據做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)法(fa)子。教(jiao)法(fa)、學(xue)(xue)法(fa)、做(zuo)(zuo)法(fa)應當是(shi)合(he)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)。我們(men)對這個問題所建議的(de)(de)(de)答語是(shi)：事情怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)做(zuo)(zuo)就怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)就怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)教(jiao)，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)教(jiao)就怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)訓(xun)練(lian)教(jiao)師”。②也(ye)就是(shi)說教(jiao)與學(xue)(xue)都(dou)應以“做(zuo)(zuo)”為(wei)中(zhong)(zhong)心，要在“做(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)活(huo)動中(zhong)(zhong)獲(huo)得知(zhi)識，以“行(xing)”求知(zhi)，“行(xing)”是(shi)獲(huo)得知(zhi)識的(de)(de)(de)源泉(quan)。“教(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)(zuo)合(he)一(yi)(yi)”思(si)想(xiang)充(chong)分體(ti)現(xian)了理(li)(li)論與實(shi)踐(jian)結合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)原則(ze)，為(wei)高師培養(yang)服務基礎教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)實(shi)用型人(ren)才，進行(xing)實(shi)踐(jian)環節的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)改革提供(gong)了重要的(de)(de)(de)理(li)(li)論依據。

（二）頂崗實習(xi)是服務(wu)基礎教(jiao)育改(gai)革發(fa)展的需要

1.頂(ding)崗實(shi)習是(shi)(shi)(shi)實(shi)現(xian)高專實(shi)用型人才(cai)培養目(mu)標(biao)的(de)需要。高師(shi)(shi)院校(xiao)的(de)培養目(mu)標(biao)是(shi)(shi)(shi)培養具有(you)實(shi)踐能(neng)力(li)、創(chuang)造能(neng)力(li)、就業(ye)(ye)能(neng)力(li)和(he)創(chuang)業(ye)(ye)能(neng)力(li)的(de)高素(su)質實(shi)用型人才(cai)。初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)(ye)則主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)為小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)培養合格的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，即具有(you)從事小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)工作必要專業(ye)(ye)知識的(de)“反(fan)思(si)型”“研究型”的(de)教(jiao)師(shi)(shi)。這(zhe)就需要為師(shi)(shi)范生充分提供以真(zhen)實(shi)教(jiao)師(shi)(shi)身(shen)份接觸小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的(de)鍛(duan)煉機會和(he)實(shi)踐平臺。

2.頂崗實習(xi)(xi)是基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)轉型提出(chu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。隨著知識(shi)(shi)經(jing)濟時代的(de)(de)(de)(de)到來，知識(shi)(shi)更新(xin)、創新(xin)的(de)(de)(de)(de)速(su)度越來越快，要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)出(chu)能“生(sheng)(sheng)(sheng)產、創新(xin)”知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)人才，因而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要(yao)傳遞知識(shi)(shi)，而(er)且要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、學(xue)(xue)會(hui)思考，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)不斷創新(xin)的(de)(de)(de)(de)能力。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)要(yao)從過(guo)去那個復制知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書匠(jiang)”，轉變(bian)為(wei)(wei)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中根(gen)據(ju)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)需求、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，能不斷調整、改進、更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，使(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雙方(fang)都獲得長(chang)足發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家”。面(mian)對基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)變(bian)革對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)轉型的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，高(gao)師(shi)院(yuan)校(xiao)在人才培(pei)養(yang)方(fang)面(mian)，就需要(yao)轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念，通過(guo)緊密(mi)聯系中小學(xue)(xue)，產學(xue)(xue)結合，從封閉(bi)單一轉變(bian)為(wei)(wei)開放多元(yuan)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)模式，全(quan)面(mian)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職業能力和(he)綜合素質，服務并(bing)促(cu)進基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)。

二、初等教育專業頂(ding)崗實習的(de)實施

（一(yi)）分階段、漸進式的全程教育(yu)實踐

在反思(si)、總結過(guo)去師范(fan)教育得失的(de)(de)(de)基礎上，我們認(ren)識到原來的(de)(de)(de)教育實(shi)(shi)習時間太短、太集中，不利于師范(fan)生(sheng)職業能(neng)力(li)特別是實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)和(he)創新(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)形成和(he)發展。因此自(zi)2005年以來，我校(xiao)教育與管理系初(chu)等教育專業進行了(le)全(quan)(quan)程(cheng)教育實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)探(tan)(tan)索(suo)和(he)研(yan)究。該探(tan)(tan)索(suo)研(yan)究主要是把原來安排在大(da)學最后一(yi)(yi)學期的(de)(de)(de)一(yi)(yi)星期的(de)(de)(de)集中見習和(he)一(yi)(yi)個(ge)月的(de)(de)(de)畢業實(shi)(shi)習，改(gai)為(wei)貫穿大(da)學三年的(de)(de)(de)具有過(guo)程(cheng)性、階段(duan)性和(he)漸進累積性的(de)(de)(de)全(quan)(quan)程(cheng)教育實(shi)(shi)踐。具體(ti)實(shi)(shi)施步(bu)驟(zou)為(wei)：

1.第一、二學(xue)(xue)(xue)期是認識性實習(xi)，進行教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業感(gan)受教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)。聘請(qing)(qing)優(you)秀小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)長、優(you)秀小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)到(dao)校(xiao)開展(zhan)講座活動(dong)；帶領(ling)師(shi)范生(sheng)到(dao)小學(xue)(xue)(xue)進行參(can)觀，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)狀況等(deng)，以(yi)“請(qing)(qing)進來”“走(zou)出去”的形式讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受一線教(jiao)(jiao)師(shi)熱愛教(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業、熱愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、為人師(shi)表、教(jiao)(jiao)書育(yu)人等(deng)良好職(zhi)業意識。

2.第三(san)、四、五學期(qi)每學期(qi)進(jin)行30個課時的(de)專業性實習。組織師(shi)(shi)范生(sheng)到小(xiao)學當教師(shi)(shi)的(de)助手，進(jin)行參與性觀察，觀察小(xiao)學教育的(de)諸環節(jie)、班級活動(dong)(dong)的(de)開展、師(shi)(shi)生(sheng)的(de)一(yi)日生(sheng)活等，并深入課堂聽(ting)課，學會評(ping)課，嘗(chang)試組織班級活動(dong)(dong)，進(jin)一(yi)步(bu)體會教師(shi)(shi)職業的(de)特點。

3.第(di)六學期進行8周240個課時的(de)(de)畢(bi)業(ye)集中(zhong)實(shi)習。畢(bi)業(ye)集中(zhong)實(shi)習在原有認識性(xing)實(shi)習、專業(ye)實(shi)習等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐的(de)(de)基(ji)(ji)礎上，在大學教(jiao)(jiao)師和(he)一線小學教(jiao)(jiao)師的(de)(de)指(zhi)導下，以真實(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)身(shen)份全面擔(dan)任教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學和(he)班級(ji)管理(li)工(gong)作(zuo)，親身(shen)體驗、了解和(he)掌握教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學和(he)班級(ji)管理(li)工(gong)作(zuo)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)環節和(he)一般過程。

（二）頂崗實(shi)習(xi)的(de)具體實(shi)施

通過(guo)認識性實(shi)習(xi)、專業(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)集中實(shi)習(xi)，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)有(you)了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本能力，有(you)了對教(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識和(he)(he)(he)(he)體(ti)驗(yan)，因此，在(zai)第六學期七周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)集中實(shi)習(xi)結(jie)束之后，按照(zhao)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)意向，愿意今(jin)后當老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)，在(zai)學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)下聯系小(xiao)學，進行近十三周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習(xi)。頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習(xi)有(you)兩種形式(shi)，一(yi)種是(shi)(shi)在(zai)缺少(shao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城市小(xiao)學進行頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習(xi)，有(you)經濟報酬(chou)；另一(yi)種是(shi)(shi)到比(bi)較偏僻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺少(shao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農村小(xiao)學去頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習(xi)，沒有(you)經濟報酬(chou)。頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習(xi)要求師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)以真實(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份全面(mian)參(can)與(yu)(yu)(yu)所(suo)在(zai)學校、班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)工作，獨立處理(li)(li)工作中碰到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。這(zhe)種工學結(jie)合(he)方式(shi)，有(you)利于師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)將所(suo)學到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學實(shi)際相結(jie)合(he)，激發其研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)(he)(he)能力。頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習(xi)延長了實(shi)習(xi)時間，讓師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)以真實(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份參(can)與(yu)(yu)(yu)整個教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)，突出(chu)了師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性和(he)(he)(he)(he)探索性，使其體(ti)驗(yan)了教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隱性知識，實(shi)現理(li)(li)論與(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)相結(jie)合(he)，有(you)利于師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)更(geng)好地完成由生(sheng)(sheng)到師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色轉變。

三、頂崗實習的效果

經過幾年(nian)來實踐與探索(suo)，初等(deng)教育專業(ye)的(de)頂崗(gang)實習，取得(de)了較(jiao)好的(de)效(xiao)果。主(zhu)要(yao)表現在(zai)以下兩個方面：

（一）工學結(jie)合，提高了學生(sheng)的職業能力

師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)在認識性實(shi)習(xi)、專業(ye)實(shi)習(xi)、畢業(ye)集(ji)中(zhong)實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上進(jin)行頂崗實(shi)習(xi)，做到了工學深度(du)結合。這種實(shi)習(xi)改(gai)變(bian)了以往(wang)師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)易(yi)脫離(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)際、“臨床經驗(yan)”少的(de)(de)(de)(de)局面，而(er)且師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)還有機(ji)會在沒(mei)(mei)有任(ren)何指導(dao)的(de)(de)(de)(de)情況下進(jin)行“沒(mei)(mei)有依靠”的(de)(de)(de)(de)獨立實(shi)習(xi)。因而(er)每(mei)個師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)需要以“主(zhu)人翁”的(de)(de)(de)(de)責任(ren)感和(he)(he)態(tai)度(du)來對待教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)(he)班級管(guan)理(li)工作(zuo)，碰(peng)到問題時(shi)必須獨立面對和(he)(he)處理(li)，遇到困(kun)難(nan)(nan)還得主(zhu)動向(xiang)一線老(lao)師(shi)(shi)請教(jiao)(jiao)(jiao)。通過與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)際工作(zuo)百分之百的(de)(de)(de)(de)“面對面”、經歷碰(peng)到疑難(nan)(nan)問題的(de)(de)(de)(de)質疑、思考以及反復鉆研，師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)不僅能(neng)(neng)較(jiao)快、較(jiao)熟練地掌握教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)技能(neng)(neng)，培養了班級管(guan)理(li)能(neng)(neng)力，而(er)且還培養了創(chuang)新(xin)意識和(he)(he)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力。

工學(xue)(xue)(xue)結合方式的(de)頂崗實(shi)習(xi)提(ti)高了(le)師范(fan)生(sheng)職業(ye)能力，促(cu)進了(le)師范(fan)生(sheng)的(de)職前教(jiao)師專業(ye)發展(zhan)，也提(ti)升了(le)他們的(de)就業(ye)競爭力。很多畢業(ye)生(sheng)由于擁(yong)有(you)較強的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力順利走上了(le)工作崗位。特(te)別是2007屆(jie)(jie)畢業(ye)生(sheng)譚(tan)凌強和麥茜(qian)，參加桂(gui)林(lin)市(shi)秀峰區小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師錄用考試，均以(yi)優異成績被正式錄用。譚(tan)凌強工作后獲得2007年桂(gui)林(lin)市(shi)和廣(guang)西小(xiao)學(xue)(xue)(xue)美術(shu)課現場(chang)執教(jiao)比賽一等(deng)獎，自治區教(jiao)學(xue)(xue)(xue)論文(wen)一等(deng)獎；麥茜(qian)在2008年廣(guang)西全區小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀摩(mo)研討(tao)暨首屆(jie)(jie)教(jiao)師教(jiao)科(ke)書美文(wen)誦讀評比活動中獲得一等(deng)獎。

（二(er)）產學結合，服務基礎教育

當前(qian)我國基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程改(gai)革取得的(de)(de)(de)成果與一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重視(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)行(xing)研究與反思是分不(bu)開(kai)的(de)(de)(de)。頂崗實習讓師(shi)范生(sheng)全面真實地參與、體驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐，有(you)利(li)于(yu)培養他們的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)情感、實踐能力(li)和創新(xin)精神，有(you)利(li)于(yu)師(shi)范生(sheng)職(zhi)業(ye)核心(xin)能力(li)的(de)(de)(de)形成，促(cu)進(jin)職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)發(fa)展。同時也有(you)利(li)于(yu)實現高師(shi)院校(xiao)以就業(ye)為導向(xiang)、服務基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革、促(cu)進(jin)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)(de)(de)目標。

在我國(guo)全面建(jian)(jian)設(she)和諧社(she)會，統(tong)籌(chou)城鄉發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)(sheng)到偏僻農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)小學(xue)(xue)去頂崗(gang)(gang)(gang)實(shi)習(xi)，有利于促(cu)進(jin)(jin)(jin)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，促(cu)進(jin)(jin)(jin)社(she)會主義(yi)(yi)新(xin)(xin)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)建(jian)(jian)設(she)。由于農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)費緊(jin)張，農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)接受(shou)繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)和培訓的(de)(de)(de)(de)(de)機會不多，流(liu)動也比較少。同時(shi)(shi)，農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)過一(yi)段時(shi)(shi)間后容易形成“高(gao)原”現象。相(xiang)對而言，頂崗(gang)(gang)(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)(sheng)擁有較新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念，較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論水平，能(neng)彌補農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)不足，促(cu)進(jin)(jin)(jin)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業發(fa)展。同時(shi)(shi)頂崗(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)不計報酬在一(yi)定(ding)程度上也可緩解(jie)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)費緊(jin)張的(de)(de)(de)(de)(de)問題。頂崗(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠運用新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，能(neng)激發(fa)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和愿望(wang)，改變部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于厭學(xue)(xue)而輟學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)現象，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。同時(shi)(shi)通(tong)過對農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)育(yu)情況的(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)，頂崗(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還可對學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)建(jian)(jian)設(she)提出(chu)可行性建(jian)(jian)議，進(jin)(jin)(jin)而促(cu)進(jin)(jin)(jin)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過頂崗(gang)(gang)(gang)實(shi)習(xi)，產生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)感情，進(jin)(jin)(jin)而也可能(neng)留在崗(gang)(gang)(gang)位上繼(ji)續(xu)從事教(jiao)(jiao)育(yu)事業，這對于解(jie)決(jue)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)缺乏教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，促(cu)進(jin)(jin)(jin)社(she)會主義(yi)(yi)新(xin)(xin)農(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)(cun)(cun)建(jian)(jian)設(she)意義(yi)(yi)重大。

總的來說(shuo)(shuo)，工學深度(du)結合的頂崗實習有利(li)于提高(gao)(gao)師(shi)范(fan)生的實踐能力(li)、創造能力(li)，提升就業(ye)競(jing)爭力(li)；對于高(gao)(gao)等師(shi)范(fan)院校(xiao)說(shuo)(shuo)，也有利(li)于促進教學改革，促進專業(ye)內涵建設和(he)發展，提高(gao)(gao)學校(xiao)的教學質量，適應并服務社(she)會(hui)和(he)基礎教育發展。

［注釋］

①劉捷.專業化(hua)：挑戰21世紀的教師(shi)［M］.北(bei)京：教育科(ke)學出版社(she)，2002：99.

②陶行(xing)知.陶行(xing)知全集（第1卷）［M］.重(zhong)慶：四川教育出版社，1991：91.

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篇7

本研(yan)究選取(qu)高安師(shi)范五年(nian)制初(chu)等教育專(zhuan)業(ye)學生(sheng)為(wei)研(yan)究對象（下面分(fen)別簡稱“高師(shi)”和(he)“初(chu)教專(zhuan)業(ye)”）。高師(shi)是(shi)一(yi)所百年(nian)師(shi)范學校，辦(ban)學歷史(shi)悠久(jiu)，具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)代表(biao)性。本研(yan)究通過(guo)資料研(yan)究和(he)調查(cha)問卷（訪談(tan)）的(de)形式，對五年(nian)制初(chu)教專(zhuan)業(ye)學生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)問卷調查(cha)，對初(chu)教專(zhuan)業(ye)課(ke)程設置情況進(jin)行(xing)(xing)研(yan)究，并就結果展(zhan)開分(fen)析和(he)討論。具(ju)體的(de)研(yan)究問題(ti)是(shi)：對現行(xing)(xing)課(ke)程設置的(de)現狀調查(cha)，現行(xing)(xing)課(ke)程設置是(shi)否滿足社會實踐和(he)市場(chang)檢(jian)驗，目前課(ke)程設置存在(zai)的(de)問題(ti)以(yi)及(ji)改進(jin)的(de)建議。

本研究的調(diao)查(cha)(cha)對象是高師(shi)初教專業(ye)一至(zhi)五年(nian)級學生(sheng)，共505人，其中(zhong)(zhong)女生(sheng)占(zhan)90.69%，男生(sheng)占(zhan)9.31%，被訪者在各年(nian)級中(zhong)(zhong)分布均勻，通(tong)過問(wen)卷(juan)網讓調(diao)查(cha)(cha)對象完成電(dian)子問(wen)卷(juan)，回收率為100%。

二、研究結果

在(zai)“你選擇初等教(jiao)育專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)原因(yin)排(pai)(pai)(pai)序”一(yi)題中，排(pai)(pai)(pai)名第(di)(di)一(yi)的(de)(de)(de)選擇是(shi)“不知道為什(shen)么選擇初教(jiao)”；排(pai)(pai)(pai)第(di)(di)二的(de)(de)(de)是(shi)“其他喜(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)因(yin)客觀條件（如身高）無法填報(bao)”；排(pai)(pai)(pai)第(di)(di)三的(de)(de)(de)是(shi)“認(ren)為小學教(jiao)育就業(ye)前景好(hao)”；排(pai)(pai)(pai)第(di)(di)四的(de)(de)(de)是(shi)“對小學教(jiao)育的(de)(de)(de)熱(re)愛”；排(pai)(pai)(pai)第(di)(di)五的(de)(de)(de)是(shi)“喜(xi)歡(huan)和孩子在(zai)一(yi)起”，排(pai)(pai)(pai)最后(hou)的(de)(de)(de)是(shi)“親(qin)朋好(hao)友的(de)(de)(de)意見(jian)”。總結起來，原因(yin)有三個方(fang)面：第(di)(di)一(yi)，缺乏必要的(de)(de)(de)報(bao)考(kao)指導；第(di)(di)二，初教(jiao)專(zhuan)業(ye)沒有自(zi)己的(de)(de)(de)特色；第(di)(di)三，功利性強(qiang)，“認(ren)為小學教(jiao)育就業(ye)前景好(hao)”。

在“你(ni)認為(wei)小教專業(ye)開設(she)的(de)課(ke)程多(duo)嗎？”一(yi)題中，多(duo)數(shu)人認為(wei)開設(she)的(de)課(ke)程“合適”或“多(duo)”。其(qi)中，認為(wei)開設(she)課(ke)程多(duo)的(de)學生(sheng)更多(duo)，這說明(ming)學生(sheng)認為(wei)專業(ye)課(ke)程總量偏多(duo)。

在(zai)“你對(dui)(dui)專(zhuan)業的(de)現行培(pei)養(yang)(yang)方案了解情況如何？”一題中，50%的(de)學(xue)生(sheng)“一般(ban)”了解現行的(de)培(pei)養(yang)(yang)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不(bu)了解和完全不(bu)了解”占27%；“非(fei)常了解”的(de)學(xue)生(sheng)約占1.4%，非(fei)常少。這說明(ming)學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)校實行的(de)人才培(pei)養(yang)(yang)方案不(bu)太了解，無法(fa)有針對(dui)(dui)性地學(xue)習。

在“你認為安排在各學(xue)年里(li)的(de)學(xue)習(xi)任務(wu)分(fen)配(pei)合理(li)嗎？”一題中，認為“合理(li)”（47.13%）的(de)人(ren)數比“不合理(li)”（52.87%）的(de)少10.74%，這說明學(xue)生不太滿意現行的(de)課程任務(wu)分(fen)配(pei)情況。

在“你(ni)認(ren)為(wei)目前的(de)(de)(de)課(ke)程設(she)置是(shi)否體(ti)現(xian)初等教育的(de)(de)(de)專業特色？”一題中，57.82%的(de)(de)(de)學生選擇了(le)“一般”，27.72%選擇了(le)“比較體(ti)現(xian)”，12.48%選擇了(le)“幾(ji)乎不(bu)(bu)體(ti)現(xian)和完全不(bu)(bu)體(ti)現(xian)”，1.98%選擇了(le)“完全體(ti)現(xian)”。由此可(ke)見，學生不(bu)(bu)認(ren)可(ke)現(xian)行的(de)(de)(de)專業課(ke)程設(she)置方案，認(ren)為(wei)開設(she)的(de)(de)(de)課(ke)程沒(mei)有緊(jin)緊(jin)圍繞初教專業的(de)(de)(de)特點(dian)。

在“學校(xiao)實(shi)際開(kai)設的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)性課(ke)程(cheng)可(ke)以(yi)(yi)滿足實(shi)踐(jian)(jian)需要嗎(ma)？”一(yi)題中，58.02%的(de)(de)學生(sheng)認為“一(yi)般”可(ke)以(yi)(yi)滿足；“幾乎(hu)不(bu)可(ke)以(yi)(yi)”和(he)(he)“完全不(bu)可(ke)以(yi)(yi)”的(de)(de)占25.94%；“幾乎(hu)可(ke)以(yi)(yi)”和(he)(he)“完全可(ke)以(yi)(yi)”的(de)(de)占16.04%。這(zhe)說明學生(sheng)對開(kai)設的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)性課(ke)程(cheng)不(bu)太滿意，希望得到更多的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)機會(hui)。

在“你覺得(de)小(xiao)學(xue)教(jiao)育的實(shi)習(xi)(xi)應該從什么(me)時候開始(shi)？”一題中，26.53%的學(xue)生認為“三年(nian)(nian)(nian)級”就應開始(shi)實(shi)習(xi)(xi)，同時每(mei)個年(nian)(nian)(nian)級都有學(xue)生選擇(ze)。?@說(shuo)明學(xue)生希(xi)望每(mei)個學(xue)年(nian)(nian)(nian)都能去小(xiao)學(xue)見習(xi)(xi)，將理論和實(shi)踐相結合。

在“你認為(wei)職(zhi)前(qian)小學(xue)(xue)教師(shi)(shi)最重要的是(shi)培(pei)養什么(me)？”一題中，學(xue)(xue)生把“教師(shi)(shi)職(zhi)業道德(de)和(he)素質”擺(bai)在第一位，“教師(shi)(shi)基本技(ji)能(neng)的教育(yu)理念”擺(bai)第二位，“課(ke)程(cheng)開發能(neng)力、學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)法”擺(bai)在第三位。這說明學(xue)(xue)生最想學(xue)(xue)的是(shi)如何成為(wei)一名(ming)合格的小學(xue)(xue)教師(shi)(shi)，如何掌握教學(xue)(xue)技(ji)能(neng)。

在“你認為(wei)哪類(lei)課(ke)程(cheng)對自己(ji)的就業最有(you)幫(bang)助”一題(ti)中，學(xue)生(sheng)把“教(jiao)(jiao)師技能課(ke)程(cheng)”擺在首位，“教(jiao)(jiao)育實踐”（“見(jian)習和實習”）擺其次，“從教(jiao)(jiao)方向的學(xue)科專業課(ke)程(cheng)（如數學(xue)、語文等）”擺第三，“教(jiao)(jiao)學(xue)法課(ke)程(cheng)”擺第四，“教(jiao)(jiao)育理論(lun)課(ke)程(cheng)”擺第五，“通識類(lei)課(ke)程(cheng)”擺末位。

最后兩道題(ti)是訪(fang)談題(ti)，學(xue)生的訴(su)求包括(kuo)：開設國考(kao)和教師(shi)招(zhao)聘(pin)培訓(xun)班等；增加學(xue)時的有三筆一畫(hua)一話訓(xun)練(lian)等；刪減的有高數(shu)、文學(xue)鑒賞等。

三、研究結(jie)論與建(jian)議

根據《教師(shi)教育課程標(biao)準(zhun)（試行）》和對初(chu)教專業(ye)課程設置的調(diao)查研究(jiu)，我(wo)們可以(yi)得出以(yi)下結論(lun)。

第一，傳統的師(shi)范課程設置過(guo)于強調(diao)學(xue)(xue)術性(xing)，忽視了教(jiao)師(shi)教(jiao)育的專業(ye)性(xing)。建議學(xue)(xue)校重視三筆一畫一話的基本(ben)功考核(he)，訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)生的教(jiao)學(xue)(xue)基本(ben)功。

篇8

【關(guan)鍵(jian)詞】初(chu)等教育專業全國計算(suan)機(ji)過級率

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）27-0225-02

從(cong)2015年開始，國(guo)(guo)家教(jiao)育(yu)(yu)部(bu)進行(xing)改革，教(jiao)師(shi)(shi)資格證(zheng)由國(guo)(guo)家統一(yi)(yi)(yi)制定大(da)綱，統一(yi)(yi)(yi)命題，師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)和非師(shi)(shi)范生(sheng)(sheng)都(dou)必(bi)須通過(guo)(guo)國(guo)(guo)家統考(kao)(kao)才能(neng)取得(de)教(jiao)師(shi)(shi)資格證(zheng)，教(jiao)師(shi)(shi)資格證(zheng)考(kao)(kao)試(shi)制度的(de)(de)(de)(de)(de)改革對(dui)初等教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)挑戰，這就迫(po)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)須在(zai)(zai)大(da)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)上半(ban)年三月份就考(kao)(kao)完計算機一(yi)(yi)(yi)級考(kao)(kao)試(shi)，否則(ze)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)大(da)二第(di)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期要考(kao)(kao)教(jiao)師(shi)(shi)資格證(zheng)、全國(guo)(guo)計算機一(yi)(yi)(yi)級證(zheng)、普通話證(zheng)等，這對(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說壓(ya)力太大(da)，所以他(ta)們必(bi)須在(zai)(zai)大(da)一(yi)(yi)(yi)上半(ban)年開始參加等級考(kao)(kao)試(shi)，如果(guo)沒有通過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，下半(ban)年再考(kao)(kao)，這樣來(lai)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計算機等級考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)通過(guo)(guo)率。通過(guo)(guo)本人多年來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)和實踐驗(yan)證(zheng)，總結出提高初等教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全國(guo)(guo)計算機等級一(yi)(yi)(yi)級考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)策略。

一(yi)、借助“知到”APP指導學生線上學習(xi)

 在“互聯網+”的(de)大環境之(zhi)下，為(wei)教學(xue)方(fang)法(fa)的(de)改(gai)革和(he)創新(xin)提供了可能。[2]根據考試的(de)要求和(he)學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際情況，為(wei)教學(xue)錄制相(xiang)應的(de)視頻、設計案例，可以為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)習提供有力的(de)學(xue)習支持，讓學(xue)生(sheng)隨(sui)(sui)時隨(sui)(sui)地進行學(xue)習，打破了學(xue)習的(de)時空(kong)限(xian)制。

“知(zhi)(zhi)(zhi)到”是智慧(hui)樹(shu)網(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)子品牌，智慧(hui)樹(shu)網(wang)(wang)是全球大型的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分課(ke)(ke)程運營服(fu)務平臺，知(zhi)(zhi)(zhi)到APP提供了(le)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程，覆(fu)蓋范圍(wei)廣泛，本課(ke)(ke)程主(zhu)要(yao)選(xuan)用(yong)海南聯盟的(de)(de)(de)(de)《大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)算機(ji)基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)程》進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。2018年(nian)下半年(nian)有12周(zhou)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)，從第(di)(di)一周(zhou)到第(di)(di)四周(zhou)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，教師用(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)到APP進行線上教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，用(yong)教師圈APP進行監(jian)控(kong)和答疑。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)計(ji)算機(ji)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和Windows操(cao)作(zuo)(zuo)系統，通(tong)過(guo)線上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了(le)解計(ji)算機(ji)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，識(shi)記一級(ji)等級(ji)考試選(xuan)擇題(ti)部分的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，掌(zhang)握基(ji)本操(cao)作(zuo)(zuo)題(ti)的(de)(de)(de)(de)做法(fa)。通(tong)過(guo)這種線上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方式，主(zhu)要(yao)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們適應新時(shi)(shi)代信息(xi)化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方式，掌(zhang)握網(wang)(wang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)途徑，他(ta)們可以隨時(shi)(shi)隨地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《計(ji)算機(ji)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)》，解決課(ke)(ke)時(shi)(shi)不足的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，同時(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)終生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)做鋪墊。

二、在課(ke)堂上(shang)，改變教(jiao)學方法(fa)，利用(yong)項目教(jiao)學法(fa)結(jie)合案例(li)進行教(jiao)學

通過(guo)實踐發(fa)(fa)現，在(zai)《大學(xue)計算機基礎(chu)》課程中，利用(yong)傳統的(de)(de)(de)(de)程序教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)很難發(fa)(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)也不高(gao)，因此(ci)，可(ke)(ke)以采用(yong)項目教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)。首(shou)先將(jiang)學(xue)生(sheng)按(an)照學(xue)習知識水平的(de)(de)(de)(de)高(gao)低(di)和(he)性(xing)格構成進行(xing)搭(da)(da)配(pei)，盡量使每個小(xiao)組知識水平平衡，性(xing)格內(nei)向的(de)(de)(de)(de)和(he)外向的(de)(de)(de)(de)進行(xing)搭(da)(da)配(pei)。再選擇合適的(de)(de)(de)(de)案例，通過(guo)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)協(xie)作，和(he)老師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)，找到問題解決的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)。通過(guo)項目教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，可(ke)(ke)以培養學(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)習慣，激發(fa)(fa)他們(men)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣，還(huan)可(ke)(ke)以增進他們(men)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊意識和(he)協(xie)作能(neng)力。[2]

三、每周課(ke)后(hou)布置學習(xi)新(xin)知識的(de)任務(wu)，讓學生(sheng)利用課(ke)余時間學習(xi)，并做(zuo)練習(xi)題(ti)

初等教育專業的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)學習(xi)(xi)基礎(chu)好，從第五周開始，講解文(wen)(wen)字處(chu)(chu)(chu)理(li)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)，主要包括Word文(wen)(wen)檔的(de)(de)(de)(de)排(pai)版、Word文(wen)(wen)檔的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)級排(pai)版、Word表(biao)格(ge)制作(zuo)美化、Word表(biao)格(ge)中的(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)和(he)處(chu)(chu)(chu)理(li)大(da)型(xing)表(biao)格(ge)、表(biao)格(ge)的(de)(de)(de)(de)圖文(wen)(wen)混(hun)排(pai)、Word圖文(wen)(wen)混(hun)排(pai)、Word頁面設置(zhi)等內(nei)(nei)容(rong)(rong)。文(wen)(wen)字處(chu)(chu)(chu)理(li)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)總共利用(yong)八(ba)周，也就是十六(liu)節課的(de)(de)(de)(de)時間。在每個星期上完新課后，布置(zhi)Excel和(he)PPT部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)題。Excel部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)主要包括Excel2010的(de)(de)(de)(de)創(chuang)建、基本操作(zuo)、格(ge)式(shi)化工(gong)作(zuo)表(biao)、格(ge)式(shi)化工(gong)作(zuo)表(biao)、格(ge)式(shi)化工(gong)作(zuo)表(biao)、sum、average、count、rank函數的(de)(de)(de)(de)運用(yong)、介紹sumif、countif以及時間函數、數據排(pai)序及分(fen)(fen)(fen)類匯總、自動(dong)篩選、高(gao)(gao)級篩選的(de)(de)(de)(de)運用(yong)等，每周要求學生(sheng)(sheng)做一部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)數據處(chu)(chu)(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)題，再利用(yong)上課的(de)(de)(de)(de)時間和(he)在微信中幫(bang)助學生(sheng)(sheng)解答疑(yi)問。學生(sheng)(sheng)自己還可以通過(guo)知到APP進行這部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)自學，通過(guo)這種(zhong)方(fang)式(shi)，在下半(ban)年上課期間就可以讓學生(sheng)(sheng)掌握(wo)文(wen)(wen)字處(chu)(chu)(chu)理(li)和(he)數據處(chu)(chu)(chu)理(li)部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)。

在寒假，給學生布(bu)置PPT部分內容(rong)(rong)的學習(xi)任務，PPT主要(yao)包(bao)括(kuo)Powerpoint2010的創(chuang)建、版式(shi)的運用(yong)、模(mo)板的使(shi)用(yong)、配色(se)方(fang)案(an)的基本(ben)操作……等內容(rong)(rong)，同(tong)樣，學生可以通過(guo)(guo)知到APP進(jin)行學習(xi)，也可以通過(guo)(guo)微信和(he)老師交流，這部分內容(rong)(rong)比(bi)較簡(jian)單，學生通過(guo)(guo)這些學習(xi)方(fang)式(shi)完全可以自己(ji)掌握新知識點。

四(si)、利(li)用(yong)考(kao)試輔助教學

考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)是任何教(jiao)育中檢(jian)(jian)測完(wan)成情(qing)況的標準(zhun)。[3]既能檢(jian)(jian)測學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)完(wan)成的情(qing)況，還能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的內在動(dong)機(ji)(ji)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極主動(dong)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)的投入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中去。未(wei)來(lai)教(jiao)育是一家專門研究計算(suan)機(ji)(ji)等(deng)級(ji)(ji)(ji)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)、英語等(deng)級(ji)(ji)(ji)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)等(deng)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)的教(jiao)育機(ji)(ji)構(gou)，能夠給考(kao)(kao)生(sheng)提(ti)(ti)供最新的考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)資訊。計算(suan)機(ji)(ji)等(deng)級(ji)(ji)(ji)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)屬于無紙化考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)，利(li)用未(wei)來(lai)教(jiao)育的一級(ji)(ji)(ji)模擬考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)軟(ruan)件可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)余的時間進行(xing)練(lian)習(xi)和(he)(he)模擬考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)，可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟練(lian)掌握考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)內容和(he)(he)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)形式，為等(deng)級(ji)(ji)(ji)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)準(zhun)備。利(li)用未(wei)來(lai)教(jiao)育軟(ruan)件進行(xing)模擬考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)，既能檢(jian)(jian)測學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)完(wan)成情(qing)況，也(ye)能提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)操作(zuo)能力(li)和(he)(he)應試(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)。

篇9

關鍵(jian)詞: 中(zhong)等幼兒(er)教育(yu)專業英語口語教學原則方法

現在中等職業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)是(shi)開放式(shi)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)政策,幼(you)兒教育專(zhuan)業也不例外。一般選擇(ze)就讀職業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),大多數是(shi)初(chu)中時(shi)成(cheng)績在中下(xia)等水平,或是(shi)無法完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)(de),所(suo)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進校時(shi)的(de)(de)(de)整(zheng)體素質很差,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣也不好(hao)。幼(you)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看重的(de)(de)(de)是(shi)五項全(quan)能的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),她們(men)認(ren)為英(ying)語(yu)是(shi)一門公共(gong)課(ke)(ke)程(cheng),且今后的(de)(de)(de)幼(you)兒園(yuan)工(gong)作中也派不上(shang)什(shen)么(me)用場,因此思(si)想上(shang)極不重視英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),加之大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)基礎很差,興趣全(quan)無,所(suo)以(yi)(yi)有(you)90%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)放棄(qi)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)。面對這種困境,要(yao)(yao)搞好(hao)英(ying)語(yu)口語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所(suo)獲,就要(yao)(yao)求(qiu)任課(ke)(ke)教師(shi)必須探索適合(he)現在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和方法。應該(gai)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽得懂(dong)、感興趣的(de)(de)(de)內容(rong)入手(shou),不要(yao)(yao)一味追求(qiu)傳授(shou)知識的(de)(de)(de)多少,而更應側重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度的(de)(de)(de)變化和能力的(de)(de)(de)提高,側重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可持續發展品質的(de)(de)(de)培養。

英語口(kou)語即英語學習中(zhong)“聽、說、讀、寫(xie)”四大技(ji)能中(zhong)的“說”。在教(jiao)學中(zhong),只有(you)讓形式操(cao)練向意(yi)義操(cao)練過(guo)渡,才可能真正形成口(kou)語交際(ji)的能力,實現(xian)交際(ji)的目的。

一、口語訓練原則

1.培(pei)養開口(kou)習慣,正確(que)處理準確(que)與流暢的關系。

很(hen)多學(xue)生對說(shuo)英(ying)語(yu)(yu)(yu)感到(dao)困難(nan),從(cong)而產生一種怕說(shuo)錯的(de)(de)心理(li)障(zhang)礙。學(xue)生說(shuo)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)過程就是一個不(bu)斷(duan)出現錯誤,不(bu)斷(duan)認識錯誤,不(bu)斷(duan)自糾錯誤,并不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)口語(yu)(yu)(yu)能力的(de)(de)過程。因此(ci),教(jiao)師應先(xian)教(jiao)會(hui)學(xue)生聽說(shuo)簡單的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu),鼓勵她(ta)們(men)學(xue)了就用,不(bu)要怕說(shuo)錯,要鼓勵學(xue)生多開(kai)口,不(bu)要“見錯就糾”打斷(duan)她(ta)們(men),這(zhe)樣會(hui)挫(cuo)傷(shang)她(ta)們(men)的(de)(de)積極性,甚至會(hui)使(shi)學(xue)生產生自卑(bei)心理(li),以致不(bu)敢開(kai)口。因此(ci),多給學(xue)生積極的(de)(de)評價和(he)鼓勵,對提(ti)高(gao)學(xue)生說(shuo)的(de)(de)自信心和(he)口語(yu)(yu)(yu)能力是極為重(zhong)要和(he)極其有效的(de)(de)。

2.重視句型(xing)操練,以增加句子(zi)量來提高口語(yu)能力。

句(ju)(ju)(ju)子是(shi)人們交流的(de)基本單(dan)(dan)位。有(you)些(xie)學生的(de)單(dan)(dan)詞量并不少,但在(zai)說和寫英語(yu)時,能正確表達出來的(de)詞和句(ju)(ju)(ju)卻很(hen)少。一是(shi)因(yin)為很(hen)多(duo)單(dan)(dan)詞在(zai)不同的(de)語(yu)境(jing)中有(you)不同的(de)意(yi)義,還(huan)有(you)些(xie)單(dan)(dan)詞只有(you)在(zai)特定的(de)句(ju)(ju)(ju)子里(li)才有(you)明(ming)確的(de)含(han)義。二是(shi)因(yin)為因(yin)為有(you)些(xie)意(yi)思的(de)表達在(zai)英語(yu)里(li)有(you)固定的(de)句(ju)(ju)(ju)型。如(ru):“某(mou)地有(you)某(mou)物/某(mou)人”常用“There be+某(mou)物/某(mou)人+某(mou)地”句(ju)(ju)(ju)型來表達。所以(yi)重視(shi)句(ju)(ju)(ju)型教學,讓(rang)學生掌(zhang)握一定量的(de)詞匯和句(ju)(ju)(ju)型,是(shi)提高(gao)口語(yu)能力的(de)有(you)效途徑。

3.交(jiao)際性(xing)、趣味性(xing)和多(duo)層性(xing)相結合。

在口(kou)語(yu)訓練時(shi),教師應考慮學(xue)習內(nei)容的(de)趣(qu)味(wei)性,結合學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)基礎(chu)差異(yi),設計(ji)一些既能面(mian)向全體(ti)又能針對(dui)不同學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際情況的(de)練習。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)親身(shen)體(ti)會到英語(yu)作為(wei)交(jiao)際工具的(de)價(jia)值,體(ti)會到用英語(yu)解決問題的(de)成(cheng)就感(gan)和樂趣(qu),從而進(jin)一步提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習英語(yu)的(de)動力(li)和學(xue)好(hao)英語(yu)的(de)信(xin)心。

二(er)、口語訓(xun)練的(de)方法

1.對教材(cai)內容進行適當的取舍和調整。

幼兒教(jiao)(jiao)育的(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)目前還沒有統一(yi)(yi)的(de)標(biao)準教(jiao)(jiao)材(cai)(cai),由(you)高等(deng)教(jiao)(jiao)育出(chu)版社發行(xing)的(de)《幼師英語(yu)(yu)》教(jiao)(jiao)材(cai)(cai),我(wo)校使(shi)用了(le)兩(liang)年(nian),學生普遍反映太難,現改(gai)用中職英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。我(wo)在教(jiao)(jiao)學過程中,增加(jia)語(yu)(yu)音知識的(de)復習(xi)和鞏固,實現音標(biao)過關,同時還增加(jia)基礎的(de)日常(chang)會話(hua)(hua)內容;堅持每周教(jiao)(jiao)會一(yi)(yi)句格言和掌握關于一(yi)(yi)個話(hua)(hua)題的(de)會話(hua)(hua)基本句型(xing);適當刪(shan)減教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中的(de)語(yu)(yu)法(fa)講練及寫作練習(xi)。

2.英語(yu)口語(yu)訓練與其它(ta)學科相(xiang)結合。

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong),要改變以(yi)前(qian)那種過分強調學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)體系的(de)(de)(de)觀念,教(jiao)師可根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專業特(te)點,巧妙地把(ba)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)訓練與(yu)音(yin)樂、美(mei)術(shu)、舞蹈等學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)有機地結(jie)合起來,以(yi)便(bian)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性,培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合能力和文化素養(yang)。例如:平時教(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一些簡單的(de)(de)(de)曲調、小(xiao)詩、口(kou)訣、繞(rao)口(kou)令(ling)等,幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鞏固記憶單詞和句型,辨(bian)析詞匯。如:Well,since you got well again,you should go on pumping water from the well and do it well.(好(hao)啦,既然你恢復健康了(le),你就得繼續從井(jing)里往外抽水,并把(ba)它(ta)做(zuo)好(hao)。)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)辨(bian)析well的(de)(de)(de)詞義。還(huan)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據所學(xue)(xue)(xue)(xue)句型或詞匯配上(shang)某些耳(er)熟能詳的(de)(de)(de)音(yin)樂節奏(zou),用歌曲的(de)(de)(de)形式表達出來。這樣讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自創英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)歌曲,并在班上(shang)進行(xing)演(yan)唱表演(yan),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對此興趣濃厚。又(you)如:有些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)礎差,但畫畫的(de)(de)(de)興趣濃,教(jiao)師就可布置用英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)描(miao)述自己的(de)(de)(de)畫或根據別人(ren)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)描(miao)述作畫的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)練習(xi)。這樣既練習(xi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)和聽力,又(you)結(jie)合了(le)繪(hui)畫基(ji)本(ben)功,激發了(le)那些擅長美(mei)術(shu)而英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)礎差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)興趣。

3.訓練形式多樣化。

在英語教學中,口語訓練的形(xing)式多種多樣(yang),常用的有(you)朗讀、對話、問答、復(fu)述課(ke)文、看(kan)圖說話、講(jiang)故事等。下面介紹兩種新(xin)形(xing)式。

(1)錄制磁帶(dai)。為了讓學生掌握標準的(de)語(yu)(yu)音(yin)語(yu)(yu)調(diao),教師常要學生課(ke)后跟讀(du)錄音(yin),但(dan)如(ru)果只(zhi)是(shi)一味地(di)讓學生單(dan)調(diao)機械地(di)重復聽讀(du),就容易(yi)使(shi)學生產生厭(yan)倦心理,難以達(da)到理想的(de)學習效(xiao)果。我讓學生模仿課(ke)文朗讀(du)并制作錄音(yin)磁帶(dai),不(bu)定期(qi)抽(chou)查錄制效(xiao)果,定期(qi)進行班級評比。這種(zhong)口語(yu)(yu)練(lian)習更具有(you)趣味性,不(bu)僅能使(shi)學生在潛移默化中形成良好的(de)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)感,而且能培養學生的(de)競爭意識(shi)。

篇10

【關鍵詞】工科高(gao)職 ；高(gao)等數(shu)學； 專(zhuan)業特色

在高職學(xue)(xue)生心中數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科被逐步邊緣化(hua)，數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中蘊含的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)文化(hua)對人的(de)(de)(de)綜(zong)合素質培養(yang)的(de)(de)(de)重(zhong)要性一直(zhi)被忽(hu)視(shi)，將“以人為本”的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)發展觀融入數學(xue)(xue)教(jiao)育中，將高等數學(xue)(xue)教(jiao)育與高職專(zhuan)業結(jie)合起來，對職業能力和(he)職業素養(yang)的(de)(de)(de)養(yang)成，終身

學(xue)習意識的樹立及(ji)可持續發(fa)展能力的培(pei)養發(fa)揮潛移默化(hua)的深(shen)遠影響。

在高(gao)等數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)能(neng)熟練地(di)解題，卻(que)不能(neng)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法解決(jue)自己專(zhuan)業(ye)中的(de)(de)(de)實際(ji)問題，即把數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課看(kan)成是純粹的(de)(de)(de)基礎課，孤立地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。就曾經不只一次地(di)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)什(shen)么用(yong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不明(ming)白為什(shen)么要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，也不知道數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課與本專(zhuan)業(ye)之間的(de)(de)(de)聯系。我國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在飛速發展，但高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏自身鮮(xian)明(ming)特(te)色，達不到高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目的(de)(de)(de)，需要有(you)(you)全新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，從事(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)老(lao)師存在義不容辭的(de)(de)(de)責任(ren)，應結合傳(chuan)統教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗和特(te)點，取長補短，改革創新(xin)，將傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與專(zhuan)業(ye)課進行有(you)(you)機結合。這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)積極性才能(neng)提(ti)高(gao)。可以說(shuo)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)脫節、分離較嚴重，沒有(you)(you)有(you)(you)機地(di)結合起來。

1 目前(qian)現(xian)有高職(zhi)院校(xiao)高等數(shu)學教學現(xian)狀

1.1 注重(zhong)高等數學(xue)(xue)(xue)基礎(chu)概念學(xue)(xue)(xue)習，缺乏(fa)技能(neng)性培(pei)訓(xun)，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中強化了對基本(ben)概念、定理(li)、公理(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)推(tui)證，強化學(xue)(xue)(xue)生對高等數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)習題(ti)的(de)(de)(de)(de)求(qiu)解(jie)方法和(he)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)訓(xun)練，但卻缺乏(fa)對工程(cheng)具體(ti)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)分析能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，特別(bie)是(shi)數據(ju)的(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)。學(xue)(xue)(xue)生對具體(ti)的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)化能(neng)力不夠，對專業知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)提高沒有發揮作用，多數學(xue)(xue)(xue)生反映高等數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習以后(hou)只(zhi)會(hui)解(jie)題(ti)，不會(hui)分析實際工程(cheng)問題(ti)。

1.2 教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)(he)(he)手(shou)段與信息(xi)技術發展脫(tuo)節計算機技術和(he)(he)(he)網(wang)絡技術已經日益(yi)影響著現(xian)(xian)代人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)生活，雖然在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中也曾采(cai)用多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段進行嘗試(shi)，但(dan)現(xian)(xian)有(you)的(de)(de)高(gao)等數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)和(he)(he)(he)知識下，多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)踐表明，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果遠不及傳統的(de)(de)黑板(ban)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)和(he)(he)(he)知識不改(gai)變的(de)(de)情況下，高(gao)等數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)信息(xi)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革很(hen)難推進。

1.3 與專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)特色(se)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成不配(pei)套數學(xue)課程對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)教(jiao)學(xue)是非常重要的(de)(de)(de)(de)，但(dan)在(zai)現行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)體制下(xia)，多(duo)(duo)數情(qing)況(kuang)下(xia)是將人學(xue)生分為工(gong)科、文科兩個(ge)不同的(de)(de)(de)(de)層次雖然(ran)各專(zhuan)(zhuan)業(ye)對(dui)(dui)高等數學(xue)課程進行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)活動(dong)，至于(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)特色(se)和需求在(zai)這個(ge)階(jie)段基本上不能兼顧的(de)(de)(de)(de)，這樣就出(chu)現許多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)高等數學(xue)的(de)(de)(de)(de)難題和內容，對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)習沒有任(ren)何的(de)(de)(de)(de)幫助，不久也就遺(yi)忘了。因(yin)此數學(xue)教(jiao)師(shi)要不斷(duan)深入地了解專(zhuan)(zhuan)業(ye)。

同(tong)時，數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師要(yao)與專(zhuan)業(ye)教(jiao)師經常交(jiao)流(liu)，深入專(zhuan)業(ye)了解情況，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上結合(he)專(zhuan)業(ye)實例進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，通過問題對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解學(xue)(xue)(xue)習(xi)的目的，學(xue)(xue)(xue)了有什么用，用在什么地方，學(xue)(xue)(xue)以致用，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提(ti)高其學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動性。

2 應用型高職高等數學課程教學改(gai)革構思

針對上述的問題，我院在開(kai)展高等數(shu)學(xue)精品課程的建(jian)設過程，我們教(jiao)研室走訪各專業負責人(ren)和(he)專業課程教(jiao)師(shi)、學(xue)生、廣泛(fan)收(shou)集相關的信息(xi)。發現(xian)學(xue)生存在的問題和(he)反(fan)思(si)教(jiao)學(xue)中的不足和(he)問題，結合學(xue)校應用型教(jiao)學(xue)的需(xu)求(qiu)，開(kai)展高等數(shu)學(xue)的教(jiao)學(xue)改革實踐和(he)體會。

2.1 應用(yong)型高(gao)等數(shu)學教師(shi)隊伍的觀念和教學思想的改(gai)革

應用型(xing)院校(xiao)教(jiao)師隊(dui)伍(wu)的(de)(de)建設與傳統的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)科(ke)、本科(ke)院校(xiao)相比(bi)較(jiao)，存在著一此(ci)先天(tian)性的(de)(de)缺陷和(he)(he)不足。首先師資隊(dui)伍(wu)不完整，各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)隊(dui)伍(wu)人(ren)員有(you)限，對(dui)于專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)應用型(xing)人(ren)才的(de)(de)培(pei)養缺乏(fa)經(jing)驗。以高(gao)(gao)等數(shu)學(xue)課程教(jiao)師隊(dui)伍(wu)為例，多數(shu)是一般院校(xiao)的(de)(de)數(shu)學(xue)系數(shu)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)理科(ke)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，對(dui)高(gao)(gao)等數(shu)學(xue)的(de)(de)學(xue)習(xi)和(he)(he)理解比(bi)較(jiao)深刻，但對(dui)所(suo)培(pei)養的(de)(de)學(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)理解就很薄弱，完全按照(zhao)自己在本科(ke)學(xue)習(xi)階段(duan)的(de)(de)習(xi)慣和(he)(he)要(yao)求進行教(jiao)學(xue)，導致教(jiao)學(xue)內容(rong)與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養嚴重脫節。

因此，應(ying)(ying)用型(xing)高(gao)(gao)(gao)(gao)職高(gao)(gao)(gao)(gao)等數學(xue)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)，首先(xian)要從高(gao)(gao)(gao)(gao)等數學(xue)的任(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)的改(gai)革(ge)(ge)入手，承擔某(mou)專業(ye)(ye)的高(gao)(gao)(gao)(gao)等數學(xue)課(ke)程(cheng)的教(jiao)師(shi)到相應(ying)(ying)的專業(ye)(ye)教(jiao)研室進行調研，了解該(gai)專業(ye)(ye)的人才培養方案、市場定(ding)位、就業(ye)(ye)去(qu)向、專業(ye)(ye)特色、知(zhi)識(shi)構成、高(gao)(gao)(gao)(gao)等數學(xue)知(zhi)識(shi)的需求等內(nei)容，改(gai)革(ge)(ge)自己的教(jiao)學(xue)思想與觀念(nian)，然后與專業(ye)(ye)教(jiao)研室的老(lao)師(shi)一(yi)起準備該(gai)專業(ye)(ye)的高(gao)(gao)(gao)(gao)等數學(xue)的教(jiao)學(xue)大綱。

2.2 改革高等(deng)數學教學大(da)綱，為專業特色形(xing)成奠定基礎

作為高(gao)職院校，原有(you)的(de)(de)專科特色(se)在新的(de)(de)形(xing)勢下，必須形(xing)成新的(de)(de)專業(ye)(ye)特色(se)才能(neng)在市場競爭中取得立足之(zhi)地。高(gao)等數學的(de)(de)改革首先從專業(ye)(ye)建設(she)的(de)(de)教學大(da)綱開始(shi)。

根(gen)據(ju)各專(zhuan)(zhuan)業的(de)人才培(pei)養要求，制定(ding)其專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)結構和基(ji)礎知(zhi)識(shi)構成，擬定(ding)各專(zhuan)(zhuan)業的(de)高等數(shu)學課程(cheng)(cheng)的(de)教學基(ji)本內容(rong)，形成相應的(de)教學大綱，強(qiang)調高等數(shu)學課程(cheng)(cheng)為(wei)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)學習服務和奠定(ding)基(ji)礎，培(pei)養學生專(zhuan)(zhuan)業工程(cheng)(cheng)問題(ti)的(de)數(shu)學分析能力和技(ji)巧的(de)訓(xun)練(lian)，減少(shao)那此(ci)不要和繁瑣的(de)解題(ti)方法訓(xun)練(lian)，做到學以致用(yong)，因專(zhuan)(zhuan)業施教的(de)目(mu)的(de)。

基于此，在制定教學(xue)大綱時(shi)，要努力(li)突破原有(you)(you)課程(cheng)的(de)(de)界限(xian)，根據各專(zhuan)(zhuan)業特(te)點靈活(huo)選用(yong)教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，達到(dao)數學(xue)與相(xiang)關課程(cheng)和(he)相(xiang)關內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)有(you)(you)機結合(he)，使學(xue)生能在較(jiao)少的(de)(de)學(xue)時(shi)內(nei)(nei)學(xue)到(dao)較(jiao)多(duo)的(de)(de)知識，編(bian)寫(xie)出符(fu)合(he)應用(yong)型人才培養要求和(he)具有(you)(you)專(zhuan)(zhuan)業特(te)色的(de)(de)各專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)高等(deng)數學(xue)教學(xue)大綱。

2.3 應用型本科高等數學教學方法的改革

現(xian)(xian)有的(de)高(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)內(nei)容體系(xi)是傳統而(er)完整的(de)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法幾十年沒有改變，老師課堂(tang)講(jiang)(jiang)述基(ji)本概(gai)念、基(ji)本定(ding)理、推證公式(shi)、講(jiang)(jiang)解例(li)題(ti)。因此我們(men)發現(xian)(xian)有85%的(de)學(xue)(xue)(xue)生認為學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)高(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)枯(ku)燥(zao)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法呆板，學(xue)(xue)(xue)生被置(zhi)于被動地位，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)被老師牽著走(zou)，課堂(tang)上昏(hun)昏(hun)欲睡，作業模(mo)擬(ni)和模(mo)仿例(li)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生背公式(shi)和猜題(ti)，馬(ma)馬(ma)虎虎的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，得(de)過且過，完全尚失了(le)高(gao)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)樂趣和意義。

究其原(yuan)因(yin)(yin)分析，我們發現(xian)(xian)傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)過分重(zhong)視(shi)演繹法，重(zhong)視(shi)對基(ji)本原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)推(tui)論和推(tui)廣，而(er)缺乏對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神和創新(xin)能力的(de)(de)(de)(de)培養。現(xian)(xian)在的(de)(de)(de)(de)人學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)活躍(yue)，觀念多(duo)樣(yang)化(hua)，強調(diao)自我和獨立性，喜(xi)歡個性化(hua)。因(yin)(yin)此，必須(xu)針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，改革現(xian)(xian)有的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。同時課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)例題應(ying)該(gai)選(xuan)擇與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)專業有關的(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)實際問(wen)題。抓從數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角度(du)逐(zhu)漸地將工(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題抽象(xiang)(xiang)為物理(li)(li)問(wen)題再轉化(hua)為數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題，在用數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)分析結果去解釋(shi)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)與工(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題，這(zhe)樣(yang)不僅(jin)(jin)將數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)與專業知識(shi)相結合，同時也加(jia)強了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對專業的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和認識(shi)到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，從而(er)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對高等數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，以體會到高等數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)(jin)是(shi)基(ji)礎理(li)(li)論，更是(shi)解決工(gong)程(cheng)(cheng)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要工(gong)具，增強數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實用性，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。

2.4 利用網(wang)(wang)絡(luo)平(ping)臺進(jin)行網(wang)(wang)上(shang)輔導(dao)、答疑高(gao)(gao)等數學(xue)的(de)教學(xue)內容較多(duo)(duo)，題目靈活多(duo)(duo)變(bian)，為(wei)使學(xue)生(sheng)能(neng)及時了解高(gao)(gao)等數學(xue)學(xue)習的(de)效(xiao)果，我們充分利用所(suo)建立的(de)網(wang)(wang)絡(luo)平(ping)臺高(gao)(gao)等數學(xue)課程網(wang)(wang)站(zhan)，在(zai)校園網(wang)(wang)上(shang)進(jin)行高(gao)(gao)等數學(xue)網(wang)(wang)上(shang)輔導(dao)、答疑和自(zi)(zi)(zi)測。學(xue)生(sheng)可以通(tong)過(guo)該系統對(dui)學(xue)習情況進(jin)行自(zi)(zi)(zi)測，通(tong)過(guo)自(zi)(zi)(zi)測查補自(zi)(zi)(zi)己知識(shi)的(de)弱點，明確(que)自(zi)(zi)(zi)己應加強和注(zhu)意的(de)知識(shi)點，培養學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)習和創新思維能(neng)力。

3 結論

教學(xue)工作中，我(wo)們還(huan)體會(hui)到要做(zuo)好上述工作，要求(qiu)我(wo)們數學(xue)課(ke)老(lao)師能(neng)和(he)專業課(ke)老(lao)師密切配(pei)合，還(huan)要得到校(xiao)教務部門及其它院、系的(de)支持。

此外，還要求我們要自(zi)身(shen)學(xue)習一(yi)定(ding)的(de)(de)相關專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知識，花(hua)費一(yi)定(ding)的(de)(de)時間(jian)，投入一(yi)定(ding)的(de)(de)精(jing)力(li)，工(gong)(gong)作量是(shi)比較大的(de)(de)。但通(tong)過這(zhe)些工(gong)(gong)作，不僅使我們搞(gao)好了教(jiao)學(xue)，也提高(gao)了自(zi)身(shen)的(de)(de)業(ye)(ye)務水平(ping)，同(tong)時認為根據專(zhuan)業(ye)(ye)特色和定(ding)位，有針對性地制定(ding)數學(xue)教(jiao)學(xue)大綱，轉變高(gao)等數學(xue)課教(jiao)師(shi)的(de)(de)思想(xiang)觀(guan)念，將(jiang)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)創新精(jing)神(shen)和能力(li)放在高(gao)等數學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)首(shou)位。

伴(ban)隨著(zhu)科學(xue)(xue)(xue)技術(shu)水平發展(zhan)，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)將(jiang)成為終(zhong)身(shen)教(jiao)(jiao)育(yu)，因(yin)此數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)目標要(yao)立足(zu)于學(xue)(xue)(xue)生的(de)終(zhong)身(shen)教(jiao)(jiao)育(yu)和終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)習需要(yao)。因(yin)此，將(jiang)高(gao)職數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與專業相結合(he)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生逐步認(ren)識到高(gao)度(du)理性(xing)思維源于數學(xue)(xue)(xue)，懂得擁有較高(gao)的(de)數學(xue)(xue)(xue)素質才(cai)能順(shun)利融入社會發展(zhan)大潮(chao)中(zhong)去，這是職業機遇把(ba)握關鍵，也是自我實現的(de)必(bi)有之(zhi)路。

參考文獻

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